s í s i f o / r e v i s t a d e c i ê n c i a s d a e d u c a ç ã o · n .

º 1 1 · j a n / a b r 1 0 issn 1646-4990

(In)Sucessos da Escola Normal da Corte:

Dos relatos oficiais às crônicas estudantis (1880-1881)
Sonia de Castro Lopes
sm.lopes@globo.com
Universidade Federal do Rio de Janeiro — UFRJ, Brasil

Resumo:
Este artigo1 procura recuperar a história do primeiro núcleo escolarizado para formar
professores na cidade do Rio de Janeiro: a Escola Normal da Corte (1880-1889). Busca-se
aqui focalizar o momento da criação e o início das atividades dessa escola (1880-1881) por
meio das notícias veiculadas no jornal estudantil Pharol. Por entender que a maioria das
pesquisas sobre essa temática tem concentrado suas análises prioritariamente sobre os re-
gistros oficiais, este trabalho propõe deslocar o foco de análise para o pólo receptor dessas
iniciativas, procurando entender de que forma as estratégias de ação do poder instituído
eram apropriadas por seus destinatários — os alunos normalistas. Inferiu-se, pelo cruza-
mento das fontes que houve resistência dos estudantes à cultura escolar que se impunha
como estratégia do Estado para promover a instrução do povo e superar a situação de
atraso do país.

Palavras-chave:
Profissão docente, Formação de professores, Escola Normal da Corte, Jornal Pharol.

Lopes, Sonia de Castro (2010). (In) Sucessos da Escola Normal da Corte: Dos relatos oficiais às crô-
nicas estudantis (1880-1881). Sísifo. Revista de Ciências da Educação, 11, pp. 75-84.
Consultado em [mês, ano] em http://sisifo.fpce.ul.pt

75
O processo de modernização que caracterizou o
Brasil no último quartel do século XIX demandou
esforços no sentido de se construir uma nação civi-
lizada, condição que só seria alcançada se houvesse
um investimento prioritário na instrução do povo.
Na ânsia de perseguir a passos largos a concretiza-
ção desse ideal, adquire centralidade a preocupação
com a formação do magistério. É nesse contexto que
se verifica a emergência de uma instituição destinada
à formação de professores para atuar nas escolas pri-
márias da cidade do Rio de Janeiro: a Escola Normal
da Corte, solenemente inaugurada em abril de 1880.
Por entender que o aspecto formativo é parte
integrante da temática profissão docente, adota-se
como um dos pressupostos teóricos a matriz in-
terpretativa construída por António Nóvoa (1987),
para quem a demanda social por educação acaba
impondo, no século XIX, um modelo escolarizado
para essa formação. Para este autor, o processo de
profissionalização do magistério envolve o domínio
de um corpo de saberes adquirido através de uma for-
mação específica, especializada e longa que deve ser
oferecida no interior de um quadro acadêmico e ins-
titucionalizado. As escolas normais transformam-se
em espaços de produção e reprodução de saberes e
de sistemas de normas próprias à profissão docen-
te e acabarão por favorecer o desenvolvimento do
campo profissional do magistério, que será cada vez
mais controlado por parte do Estado, impulsiona-
dor da obra civilizadora.
Por muito tempo secundarizada pela produção
acadêmica, a história do ensino normal no Brasil
76 sísifo 11 | sonia de castro lopes | (in)sucessos da escola normal da corte: dos relatos oficiais…
vem despertando o interesse de pesquisadores que
se dedicam a investigar instituições de ensino des-
tinadas à formação docente. Entretanto, na maior
parte dos trabalhos sobre a história do magistério
carioca, este primeiro modelo escolarizado é quase
sempre retratado em linhas gerais, servindo de pre-
âmbulo a análises sobre períodos mais prestigiados,
especialmente quando se dá a transformação da Es-
cola Normal em Instituto de Educação, sob a ação
dos educadores ligados ao movimento da Educação
Nova (Accácio, 1993; Castro, 1986).
De outro lado, as recentes pesquisas que se de-
bruçam sobre a Escola Normal da Corte (Mancini,
2005; Uekane, 2004) têm concentrado suas análises,
prioritariamente, sobre os registros oficiais: decre-
tos, regulamentos, relatórios e programas de ensino.
Minha proposta, nos limites deste artigo, será
focalizar o momento inicial das atividades desta
escola, demarcado cronologicamente pelo biênio
1880-1881, na tentativa de discutir uma questão já
levantada em trabalhos anteriores (Lopes, 2008;
Lopes & Martínez, 2007). Por que uma escola re-
conhecidamente necessária, propagada de forma re-
corrente nos discursos parlamentares e que acabou
por se estabelecer tardiamente na capital do país,
apresentou resultados iniciais tão desanimadores?
Se levarmos em conta o impacto causado por sua
inauguração, que atraiu quase trezentos candidatos
à matrícula questiona-se por que tão poucos alunos
prestaram exames e prosseguiram seus estudos com
o intento de concluir o curso. Ao examinar a relação
de alunos aprovados até o ano letivo 1883, em pelo
menos três matérias da primeira série, constam os
nomes de apenas 43 estudantes, dos quais 42 eram
moças e um único rapaz2.
Para alcançar o objetivo proposto, optei por tra-
balhar com duas espécies de fontes: a primeira, de
caráter oficial, refere-se ao “relatório dos sucessos
notáveis da Escola Normal no ano de 1880” do pro-
fessor Carlos Pimenta de Laet, encarregado desta
tarefa pela Congregação da Escola Normal. Num
segundo momento, tento deslocar o foco de análise
para o pólo receptor da iniciativa, procurando en-
tender de que forma as estratégias de ação do poder
instituído eram apropriadas (Chartier, 1990) por
seus destinatários — os alunos normalistas.
Nesse sentido, foram selecionados alguns núme-
ros do jornal Pharol publicado por alunos da Escola
Normal. Por meio desse impresso, o redator Militi-
no Pinto tece comentários e registra, quase sempre
com críticas ácidas, suas impressões sobre a insti-
tuição. Evidentemente, a representação estudantil
acerca da escola contrastava com o tom otimista
dos relatórios oficiais encaminhados ao Ministro
dos Negócios do Império, nos quais se procurava
destacar os “sucessos” da Escola Normal, ainda que
reconhecessem as dificuldades iniciais do empreen-
dimento. O cruzamento destas fontes permitiu in-
ferir que houve resistência dos estudantes à cultura
escolar (Julià, 2001) que se impunha como estraté-
gia do Estado para promover a instrução do povo e
superar a situação de atraso do país.
As referências teóricas do presente estudo incor-
poram as categorias de estratégia e tática, segundo
visão de Michel de Certeau (1994). Em seu entender,
a estratégia seria o resultado das relações de forças
que se estruturam a partir do momento em que um
indivíduo ou grupo detém o poder e passa a ocu-
par um espaço próprio. Já a tática configura a ação
de quem não pode contar com esse espaço próprio,
mas se insinua através das brechas, “jogando com
os acontecimentos para transformá-los em situações
de oportunidade” (De Certeau, 1994, pp. 46-47).
A perspectiva da micro-análise proposta por Ja-
cques Revel (1998) também nos ajuda a compreen-
der a complexidade e as contradições da realidade
social examinada, pela tentativa de perceber o com-
portamento dos indivíduos nas relações com seus
semelhantes, as experiências vividas e as práticas
culturais por eles desenvolvidas como situações
sísifo 11 | sonia de castro lopes | (in)sucessos da escola normal da corte: dos relatos oficiais…
capazes de explicar as escolhas realizadas no inte-
rior do campo de possibilidades de uma determina-
da configuração social.
Nesse sentido, tomamos por objeto de análise
a produção discursiva de um professor, legitima-
mente autorizado pela Congregação da Escola, bem
como de um aluno que transita por esse espaço ins-
titucional e cujas normas critica através de um jornal
onde desenvolve suas práticas, tece suas relações e
faz circular informações às quais confere sentido e
lógica particulares.
O exame deste documento permitiu levantar
questões relevantes que dizem respeito à profissão
docente no final do século XIX. Uma delas refere-
-se ao processo de feminização do magistério, já
em franca ascensão; outra se relaciona ao impacto
provocado pela implantação de um modelo esco-
larizado que busca suplantar a forma usual de re-
crutamento de docentes para a rede escolar pública.
A emergência e valorização das escolas normais nes-
te momento têm como características marcantes o
enriquecimento de seu currículo, especialmente no
que se refere ao incremento de disciplinas científi-
cas, além de uma prática mais sistemática e exigente
em relação às formas de avaliação. Em função dessa
realidade, repleta de prescrições emanadas do poder
legalmente instituído, os estudantes se posicionam,
construindo um contradiscurso que se materializa
por meio de crônicas publicadas no Pharol.
DOS RELATOS OFICIAIS
É oportuno observar que a consulta às fontes ofi-
ciais, especialmente os relatórios produzidos por
autoridades escolares, nem sempre foram suficien-
tes para responder às questões colocadas. Após exa-
minar a legislação e boa parte das obras consagradas
sobre o assunto, selecionei o relatório do professor
Carlos de Laet, que narra os “sucessos notáveis” da
Escola Normal em seu primeiro ano de funciona-
mento (1880-1881)3.
Neste documento destaca-se a preocupação do
autor com o fato de até aquela data não haver na
capital do país uma escola na qual “fossem conve-
nientemente doutrinados (…) os professores pri-
mários”, responsáveis pelas bases sólidas nas quais
deveria “firmar-se a instrucção popular” (p.  1).
77
Acima de tudo, defendia a responsabilidade do go-
verno em formar bons professores como a única solu-
ção para elevar o nível da instrução primária no país.
Em razão da demanda reprimida por uma escola
desta natureza na capital, houve enorme afluência
de candidatos ao curso. Inscreveram-se 282 candi-
datos para o ano letivo de 1880, dos quais 105 ra-
pazes e 177 moças. Destes, cerca de 200 obtiveram
dispensa das provas de admissão; alguns por já ocu-
parem cargos de professores adjuntos nas escolas
primárias da cidade, outros por exibirem atestados
que comprovavam a escolaridade mínima exigida4.
De acordo com o relator, os exames foram bran-
dos e a escola acabou sendo franqueada a todos com
o objetivo de “apanhar as inteligências menos cul-
tivadas” (p. 4). Assim, matricularam-se 281 alunos5
nas matérias da primeira série e devido à grande de-
manda foi impossível reuni-los nas salas que o Ex-
ternato Pedro II cedera à Escola Normal. Em pouco
menos de um mês a nova instituição foi transferida
para o edifício da Escola Politécnica, no Largo de
São Francisco6.
Na opinião do professor Laet diversas razões
justificariam tamanha procura. Em primeiro lugar,
o “louvável desejo de aprender” por parte dos as-
pirantes ao magistério, além da adequação do ho-
rário noturno que facilitaria o estudo aos alunos
trabalhadores. De outra parte, o renomado profes-
sor atribuía o grande movimento à novidade que tal
empreitada despertava entre os jovens por ser esta a
primeira escola mista da capital, além da curiosida-
de do público para “ver como se desempenhariam
do seu encargo os professores interinos, recém no-
meados pelo governo”7. Na opinião do autor:
(…) a Escola Normal saiu-se bem desta prova, pois
a quase totalidade dos alunos e assistentes demons-
trou educação esmerada; manteve-se o professorado
na altura de sua missão e mui sensatamente se houve
o Sr. Diretor, sabendo aliar, em certas emergências,
a maior prudência e energia (…) Firmou-se então a
mais severa disciplina e a experiência demonstra a
possibilidade de uma escola normal mista, noturna e
tão concorrida (p. 6).
Mas diante do pífio resultado apresentado pelos
alunos nos exames de final de ano e do esvaziamento
que já se fazia sentir após cessarem as “novidades”
78 sísifo 11 | sonia de castro lopes | (in)sucessos da escola normal da corte: dos relatos oficiais…
iniciais, Laet aponta para a necessidade de mudan-
ças no currículo, como por exemplo, o encurtamen-
to do curso de seis para quatro séries, a supressão de
algumas disciplinas e a transformação de outras em
matérias facultativas, bem como um maior destaque
para aquelas de teor científico8. Segundo o parecer,
um curso por demais longo, pouco a pouco despo-
voará a Escola, à medida que se for patenteando a
desigualdade entre os sacrifícios para a obtenção
do diploma e as vantagens, tão poucas e minguadas
(…) de uma profissão tão modesta e mal remunerada
como é entre nós o magistério primário (p. 9).
Para se ter uma ideia do mau resultado das pro-
vas, dos 25 alunos inscritos para o exame de por-
tuguês, apenas três tiveram êxito e dos 19 inscritos
em aritmética, somente cinco lograram aprovação.
Contudo, na visão oficial “professores e mestres
desempenharam suas funções com o máximo de
dedicação e assiduidade” (p. 11) sugerindo que a
falta de compromisso dos estudantes e a fragilidade
do sistema de instrução pública da capital foram as
principais razões do insucesso.
A Escola Normal, como outros estabelecimentos
de instrução secundária, eram regidos pelos estatu-
tos da reforma Leôncio de Carvalho (1879), que de-
fendia a livre frequência às aulas. Para o relator, essa
seria uma das prováveis causas do insucesso de seus
alunos. Acrescentava a esse fato o mau preparo inte-
lectual destes, viciados em decorar as lições, hábito
inculcado desde cedo pelas escolas primárias que
frequentaram. Assim, em nome da Congregação da
Escola, por quem fora incumbido de relatar os “su-
cessos notáveis do ano de 1880”, o professor Laet
eximia a instituição de qualquer responsabilidade
e reafirmava o profissionalismo do corpo docente,
verdadeiros “operários” que haviam colaborado
para “elevar, formando bons professores, o nível da
instrução primária no município da Corte, e talvez,
em todo o Império” (p. 13).
Percebe-se neste discurso a retórica dos discur-
sos institucionais, ou seja, a fala autorizada que se
exprime em situação solene e que dispõe da legiti-
midade que lhe foi conferida pela própria institui-
ção. De acordo com Bourdieu (1996), o porta-voz
assume relevância em relação a outros agentes e age
com palavras “na medida em que sua fala concentra
o capital simbólico acumulado pelo grupo que lhe
conferiu o mandato e do qual ele é, por assim dizer,
o procurador” (p. 89). O discurso da autoridade não
precisa ser claro e compreensível, bastando o reco-
nhecimento de seus receptores para que se torne le-
gítimo. Em contrapartida, qualquer outro discurso
estará condenado ao fracasso se pronunciado por al-
guém que não disponha de poder para pronunciá-lo.
A LÓGICA ESTUDANTIL
Na contramão desse discurso há outro, de nature-
za diversa, produzido pelos alunos9. Trata-se do
jornal estudantil Pharol, um pequeno tablóide de
quatro páginas, cuja redação cabia ao jovem nor-
malista Militino Pinto, com a colaboração de outros
dois colegas10. Em meio a uma produção literária
de qualidade duvidosa, destaca-se uma coluna fixa,
cujo objetivo era registrar notícias da recém-criada
Escola Normal (Pharol, nº 1, p. 4).
Os comentários sobre a instituição despertariam
preocupações na Congregação da Escola. Em ofício
ao Ministro e Secretário de Estado, o diretor Ben-
jamin Constant reconhece o mau procedimento do
aluno ao fazer circular o jornal dentro da escola e
indaga sobre a possibilidade de aplicar-lhe a respec-
tiva pena disciplinar11.
As crônicas irreverentes de Militino eram espe-
cialmente dirigidas às colegas que, apesar de mais
assíduas às aulas, entretinham-se em conversas “ab-
solutamente fúteis”, ao contrário dos rapazes que
circulavam em grupos, dedicando-se a debater as-
suntos “reconhecidamente úteis” (Pharol, nº 2, p. 1).
Vale observar que o momento de criação da Esco-
la Normal coincidiu com a deflagração do processo
de feminização do magistério, fenômeno atribuído ao
alargamento do setor industrial e à conseqüente urba-
nização que, por ampliar a oportunidade de trabalho
para os homens, deixaria às mulheres os ofícios menos
rentáveis. Erguiam-se também muitas vozes a promo-
ver a identificação da mulher com a atividade docen-
te, defendendo a ideia de que elas possuíam “por
natureza” uma inclinação para o ofício, pela maior
delicadeza no trato com crianças e por entenderem
o magistério como “extensão da maternidade”. Além
disso, a necessidade da educação feminina vinculava-
-se à modernização da sociedade e higienização da
sísifo 11 | sonia de castro lopes | (in)sucessos da escola normal da corte: dos relatos oficiais…
família. Nesse sentido, o ideário positivista defendia
o ensino das moças para que estas incorporassem as
contribuições da ciência às funções de mãe, esposa e
dona de casa (Louro, 1997).
O debate em torno da questão não passaria des-
percebido aos estudantes. A edição de setembro
(1880) reproduz declaração feita pelo ministro do
Império, Barão Homem de Mello, de que a Escola
Normal estaria prestando “bons serviços a muitas
moças” (Pharol, nº 7, p. 2). Ao comentar a baixa fre-
quência dos alunos às lições, devido ao escasso nú-
mero de aulas semanais ou mesmo pelo expressivo
número de estudantes que desistiam da empreitada,
a pena ferina do editor atinge mais uma vez as cole-
gas: “a aula de maior frequência é a da 1ª turma, por-
que é somente do sexo feminino”. Mais adiante, ao
comentar o grande número de inscrições femininas
para os primeiros exames, volta à carga: “vê-se que
as nossas colegas querem ter o gosto da maioria en-
tre os alunos (…) elas que se emendem e não sirvam
de pretexto a que os professores digam das suas,
ofendendo a uns e a outros” (Pharol, nº 9, p. 2).
A revolta crescia e os rapazes, visivelmente deslo-
cados no espaço escolar, passaram a queixar-se que
os professores “lhes davam as costas”. Levando-se
em conta o contexto e a época dos fatos acima men-
cionados, que outras vozes, além das masculinas,
teriam condições de se erguer para criticar a ordem
instituída? Em tempos de maior controle do Esta-
do sobre a atividade docente, fato que por si só já
justificaria a resistência dos alunos em relação às in-
tervenções do novo modelo formativo, arriscamos a
hipótese de que dificilmente as vozes femininas se
fariam ouvir, porque mesmo majoritárias, respeita-
vam os limites que lhes eram impostos. Talvez por
isso, as jovens, apesar de “fúteis e faladeiras”, ame-
açassem os rapazes, por se mostrarem predispostas
a acatar as normas escolares, correspondendo as-
sim ao investimento nelas depositado pelo Estado.
Dessa forma, pode-se entender o apelo à educação
feminina e os “bons serviços” prestados às moças
naquele estabelecimento, enquanto os rapazes, por
sua maior capacidade de mobilização, não passa-
vam de “perturbadores da ordem”.
Em maio de 1880 foram publicadas as Instru-
ções que regulamentavam a realização dos exames.
O documento dispunha sobre a organização das
bancas examinadoras, horários, modalidade das
79
provas (escritas, orais e práticas), bem como as
providências a serem tomadas para a inscrição e
para o caso de faltas justificadas. Além disso, de-
terminava os critérios de avaliação das provas, que
seriam expressos pelos conceitos “ótima, boa, so-
frível ou má”12.
Após a correção dos trabalhos, os três membros
da banca pronunciavam o resultado final, conside-
rando aprovado simplesmente o aluno que obtivesse
pelo menos a aprovação de dois examinadores e re-
provado em caso contrário. Quando a aprovação era
unânime e o candidato tivesse obtido maior núme-
ro de notas boas, o aluno era considerado aprova-
do plenamente. Finalmente, seriam aprovados com
distinção os que além da unanimidade recebessem
notas máximas de todos os examinadores.
Na verdade, todo esse rigor parece justificar-se
pelas prerrogativas que os estudos na Escola Nor-
mal conferiam aos futuros professores, muitos dos
quais já eram, na realidade, adjuntos das escolas
primárias da Corte, pois desde a Reforma Couto
Ferraz (17/2/1854) os professores adjuntos efetivos
tinham garantida a sua nomeação sem concurso13.
Entretanto, corria o mês de agosto e muitas ques-
tões relacionadas aos exames ainda não tinham sido
decididas como, por exemplo, os pontos do progra-
ma ou a bibliografia a ser consultada. Este fato ense-
jou uma série de críticas estampadas no Pharol, das
quais retiro alguns trechos:
Os livros não são pela maior parte a contento do
programa de ensino, os próprios professores decla-
ram. Porém, não se apresenta uma medida que mais
garantia ofereça senão aquela restrita obrigação de o
aluno tomar nota de tudo quanto o professor disser a
fim de seguir o seu intento. O aluno tem que se apre-
sentar por esta forma pronto a ser examinado no que
o professor souber e quiser perguntar (…) É assim
que há liberdade de ensino? (Pharol, nº 5, p. 1).
À medida que o tempo passava, o editor tornava-
-se mais ousado, denunciando a desorganização da
escola e a falta de concursos para preencher as vagas
para docentes. Ainda em relação aos professores, as
acusações se dirigiam tanto aos que “davam poucas
aulas e faltam outras tantas”, deixando os alunos
em completo abandono, quanto aos que obrigavam
seus alunos a acompanhar as aulas exclusivamente
80 sísifo 11 | sonia de castro lopes | (in)sucessos da escola normal da corte: dos relatos oficiais…
pelos livros de sua autoria, indicando, inclusive, a
loja onde estariam à venda (Pharol, nº 14, p. 2).
As irregularidades apontadas, naturalmente, não
eram confirmadas pelos dados oficiais encontrados
no relatório já examinado. O cotejo entre os dois
documentos pode sugerir que a estratégia traçada
pelo governo para impor um modelo escolarizado
de formação aos futuros docentes provocava uma
resistência entre os estudantes, captada pelos críti-
cos do Pharol. Se levarmos em conta as reprovações
que, inclusive, excediam as aprovações, somos leva-
dos a supor que os métodos de ensino e as formas
de avaliação tenham, de fato, deixado a desejar, o
que justificaria outra observação que não escapou
ao perspicaz cronista:
Não compreendemos a atitude tomada pelos pro-
fessores em formular programas d’esta natureza,
quando exigem somente, para matrícula na 1ª serie
as quatro operações praticas de aritmética, ler e
escrever, atestado de moralidade (coitado do vi-
gário!), para depois querer, no fim do ano, que o
aluno responda em que lugar foi que Judas perdeu
as botas! (Pharol, nº 14, p. 3).
Ainda que rotulados de vadios por alguns pro-
fessores, os responsáveis pelo Pharol insistiam nas
denúncias sobre “a instituição que teve um resulta-
do infeliz e contrario ás aspirações do governo, tan-
to que já precisou de reforma”. Numa das últimas
edições, Militino Pinto deseja “pêsames ao profes-
sorado da escola a ao governo na pessoa do Sr. Mi-
nistro do Império” e encerra a questão utilizando-se
do célebre provérbio: “quem semeia ventos, colhe
tempestades” (Pharol, nº 14, p.1).
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Sem desconsiderar a contribuição da Escola Nor-
mal em sua missão de transmitir conhecimentos e
prescrever um repertório de normas que constitui-
riam o saber-fazer distintivo da categoria, este tra-
balho buscou ultrapassar essa perspectiva, ao tentar
demonstrar o jogo de forças presente nos embates
travados entre as ações desempenhadas pelo poder
instituído e as formas de resistência esboçadas por
nossos protagonistas.
 Sabe-se que a Escola Normal recém-criada ain-
da teria muitos desafios a enfrentar. Basta examinar
o relatório oficial sobre o ano letivo de 1880, no
qual o redator, apesar de reconhecer que não havia
motivos para “sedutoras esperanças”, tampouco
via motivos para “tristonhos desalentos” e atribuía
o desempenho sofrível dos estudantes à crise pela
qual a escola passava, justificando ser aquele um di-
fícil “momento de transição”.
Ao confrontar os dados desse primeiro relatório
com documentos relativos ao período de 1882-83,
conclui-se que muitas dificuldades iniciais perma-
neciam sem solução e que a escola apresentava,
desde sua origem, problemas estruturais, como por
exemplo, a falta de concurso para docentes e a ma-
nutenção do horário noturno que prejudicava as au-
las práticas14. A evidência que mais se destaca diz
respeito ao rendimento dos alunos, ainda que pese a
inadequação dos critérios de avaliação ou a exagera-
da quantidade de pontos a serem estudados.
Alguns anos depois, o jornal de maior circula-
ção na Corte — O Paiz — trazia na primeira página
uma crítica à Escola Normal. Em meio às denúncias,
uma, em especial, chama a atenção: devido às fre-
quentes faltas de um determinado professor — que,
na verdade, já era substituto — um grupo de rapazes
tentou assistir aula na turma feminina, esta sim re-
gida por professores efetivos, segundo informaram
sísifo 11 | sonia de castro lopes | (in)sucessos da escola normal da corte: dos relatos oficiais…
os alunos. O que aconteceu pode-se imaginar, mas
ouçamos a voz do cronista:
Repelidos pelos vigilantes da escola, (…) resultou
que um dos alunos fosse chamado à secretaria, e re-
ceando os seus colegas que as autoridades o quises-
sem responsabilizar isoladamente pelo delito em que
incorreram, (…) dirigiram-se á secretaria para darem
as explicações necessárias. Os alunos, porém, foram
mal recebidos pelo Sr. Secretário da escola, que lhes
dirigiu palavras severas. Ao ilustrado e prudente di-
retor da Escola Normal e ao Governo Imperial pedi-
mos as providencias que os fatos reclamam (O Paiz,
22/05/1886, p. 1).
Ao que parece, as marolas provocadas pelo reda-
tor do Pharol transformaram-se em ondas de maior
impacto. Nada se conseguiu apurar sobre a trajetó-
ria de Militino Pinto, seja como professor ou jor-
nalista. De concreto, só confirmamos seu nome no
registro de matrículas da Escola Normal em 1880,
1881 e 1882, sempre na primeira série15. Entretanto,
os vestígios dessa experiência, recuperados por in-
termédio dessa “poeira de acontecimentos” (Revel,
1998, p. 31), permanecem como indícios da resistên-
cia dos normalistas no embate travado com o Esta-
do para que se cumprissem as normas destinadas
a instruir e civilizar o povo da capital do Império.
81
Notas
1. Este artigo resulta de uma pesquisa sobre a
história da profissão docente na cidade do Rio de
Janeiro (1880-1920) que realizo junto ao Programa
de Estudos e Documentação Educação e Sociedade
(PROEDES/ UFRJ). O referido estudo integra o
projeto História da Profissão Docente em Portugal e
no Brasil: aproximações e distanciamentos.
2. Relatório de José M. Garcia ao Ministro dos
Negócios do Império, Conselheiro Pedro Leão Velloso,
em 17/03/1883 (Arquivo Nacional, Pasta IE5 30).
3. Documento redigido pelo professor Carlos de
Laet ao Ministro dos Negócios do Império, Barão
Homem de Mello (Arquivo Nacional, Pasta IE5 29).
4. Conforme artigo 6º do Decreto nº. 7.684 de
6/3/1880 que cria a Escola Normal da Corte. Coleção
de Leis do Império Brasileiro. Rio de Janeiro: Typo-
graphia Nacional, 1874.
5. Além dos alunos regularmente matriculados
frequentavam a Escola cerca de 700 ouvintes e 150
pessoas a quem se concedia entrada franca (respon-
sáveis pelas alunas). Relatório dos sucessos mais notá-
veis da Escola Normal em 1880, p. 6.
6. Ofício do Diretor da Escola Normal ao Minis-
tro dos Negócios do Império, em 30/04/1880.
Arquivo Nacional, pasta IE5 28. Em 1888, houve
nova transferência para a Escola Rivadávia Correia e
daí para a Escola Estácio de Sá, onde se manteve até
1930, quando foi inaugurado o prédio da Rua Mariz
e Barros, feito especialmente para abrigá-la.
7. O primeiro problema enfrentado pela nova
instituição foi a carência de pessoal docente espe-
cializado, sendo então nomeados, em caráter inte-
rino, professores que se encontravam em disponi-
bilidade devido à extinção de várias cadeiras no
Imperial Colégio de Pedro II e no Instituto Comer-
cial. Relatório dos sucessos mais notáveis da escola
Normal em 1880, p. 2.
8. Tornam-se disciplinas facultativas Francês e
Instrução Religiosa, esta devido ao Decreto n. 7.247
de 19/04/1879 (reforma Leôncio de Carvalho) que já
dispusera sobre a não obrigatoriedade dessa maté-
ria aos “acatholicos”. Sobre um currículo mais
científico, proposto pelo Regulamento de 1881, ver
Uekane (2004).
9. Há no Arquivo Nacional apenas os três primei-
ros números do citado jornal. O conjunto completo
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foi localizado na seção de Periódicos Raros da Biblio-
teca Nacional.
10. Pharol, ano I, n. 1, p.2. O jornal era publicado
quinzenalmente e as assinaturas custavam 500 réis
por mês ou 1$000 (um conto de réis) por trimestre.
A redação ficava na Rua General Camara, nº 361 e os
serviços de impressão eram realizados na Typogra-
phia do Brazil Catholico, à rua Sete de Setembro, 65.
11. Pelo disposto no artigo 34 do Regulamento
anexo ao decreto n. 7.684, o aluno que procedesse mal
nas aulas ou no recinto do estabelecimento seria adver-
tido pelo respectivo professor ou pelo diretor, e, em
caso de reincidência, ficaria sujeito a ser por este repre-
endido publicamente (Arquivo Nacional, pasta IE5 28).
12. Artigo 17 das Instruções para a Escola Normal de
12 de maio de 1880 (Arquivo Nacional, pasta IE5 28).
13. Em termos de acesso à carreira, o artigo 86
do decreto de criação da Escola Normal assegurava
que, aos indivíduos aprovados em todas as matérias
do curso, seriam conferidos diplomas de habilitação
que lhes dariam preferência para ocupar os lugares
do magistério primário. Já os que, havendo obtido
aprovações plenas em todas as séries, fossem julga-
dos pela Congregação “distintos por suas habilita-
ções e procedimento moral” teriam direito à nomea-
ção para professores adjuntos efetivos, por ordem de
classificação, independentemente de concurso (art.
87 do decreto n. 7.684/1880).
14. Relatório apresentado ao Congresso de Ins-
trução pelo Dr. Antonio Herculano de Souza Ban-
deira, Inspetor Geral da Instrução Pública da Capi-
tal do Império, em 1883 (Arquivo Geral da Cidade
do Rio de Janeiro — Inspetoria Geral da Instrução
(1874-1893). Códice: 11— 4-22).
15. Documento localizado no Centro de Memória
do Instituto Superior de Educação do Rio de Janeiro
(ISERJ). Livro da Porta, n. 55.
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