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aprovao automtica
Maria de Lourdes Rangel Tura
Maria Ins Marcondes
Resumo
O texto aborda a questo da promoo automtica, fazendo articulao com o
debate em torno do fracasso escolar e do trabalho docente. Em uma
perspectiva histrica, discute as vrias dimenses que o fracasso escolar foi
assumindo; analisa os desafios apresentados ao trabalho docente, a partir das
mltiplas tentativas de soluo para esse problema; e indica que a promoo
automtica no um tema novo. Esta se liga preocupao com a macia
reprovao dos alunos da educao bsica. Retomando a questo em tempos
recentes, discutimos a promoo automtica como um significante
privilegiado, que esteve no centro de uma disputa que envolveu diferentes
atores da vida social carioca, no momento da implantao do 2 e 3 Ciclos de
Formao na rede pblica municipal do Rio de Janeiro.
Palavras-chave: promoo automtica; fracasso escolar; polticas curriculares.
Introduo
Para tratar da questo da aprovao automtica, que tem sido
apresentada no bojo de de muitos projetos educacionais e tem,
tambm, sido objeto de vrios questionamentos, este texto ir retornar
digamos assim - a um tema que esteve muito presente, muito
debatido, muito ressignificado no campo da educao. a questo do
fracasso escolar e seu impacto nas polticas curriculares e no trabalho
docente.
Entendemos que, no correr do sculo XX e nas vrias sociedades do
ocidente, a discusso sobre o fracasso escolar foi-se tornando muito
presente e o centro do interesse de muitos pesquisadores do campo da
educao escolar.
O sentido que adotamos neste texto para o termo mito, que
antecede no ttulo a ideia de fracasso escolar, precisa ser esclarecido de
pronto para se ter um balizamento para a nossa argumentao. Williams
(2007), na apresentao desse significante, lembra que ele foi
adquirindo, a partir do sculo XIX, o sentido no apenas de uma
narrativa fabulosa, mas tambm de uma enunciao enganosa e esse
significado muito recorrente, especialmente dentro do contexto
racionalista do pensamento moderno. No entanto, os estudos da
Antropologia, que tiveram tambm incio no sculo XIX, entenderam os
mitos no interior de diversas significaes, mas, no contexto do relato
das origens, ele percebido como uma forma ativa de organizao
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Isso foi corroborado por Freitas (2003), que afirma que o sistema de
ciclos tem contrariado o que tradicionalmente se instituiu na
organizao do trabalho pedaggico. O que se v, ento, que a forma
de enfrentar os problemas continua a mesma que j vinha sendo
utilizada no regime seriado.
Para fazer uma anlise desse acontecimento na Escola Aberta (EA) -
nome fictcio que daremos escola que foi o lcus de nossa observao
-, cabe destacar que nessa escola s havia turmas da 5 8 srie, que
passaram a ser conhecidas como turmas do 6 ao 9 ano no novo
sistema. Ou seja, era uma escola que se organizava s com o segundo
segmento do Ensino Fundamental, como muitas outras desse
municpio. Com isso, aconteceu de a EA ter s o ltimo ano o 6 ano
do 2 Ciclo. Os outros dois anos 4 e 5 eram etapas que estavam
sendo cursadas em outras escolas, muito frequentemente aquelas que
se organizavam tendo s o primeiro segmento do Ensino Fundamental.
A EA uma escola de amplas dimenses, est construda num
centro de terreno e localizada na zona sul da cidade.3 L estavam
matriculados, no ano de 2007, cerca de 670 alunos, divididos em dois
turnos de funcionamento um matutino e outro vespertino.
No ano de 2008, foram abertas seis novas turmas: duas no 7 ano,
duas no 8 ano, e mais uma turma de 4 ano e outra de 5 ano passaram
a fazer parte do conjunto de turmas da escola. Estas ltimas
correspondiam s antigas 3 e 4 srie do Ensino Fundamental e, como
essa escola tradicionalmente s tinha turmas do que era conhecido
como o segundo segmento do Ensino Fundamental, isso se tornou uma
novidade para os/as professores/as. Essa novidade, no entanto, j havia
sido anunciada pela diretora no final do ano letivo de 2007 e estava
ligada questo de haver escolas na rede municipal que s tinham o
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A zona sul da cidade do Rio de Janeiro o local onde esto situadas as praias e a
regio mais beneficiada pelos servios urbanos.
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Consideraes Finais
Constatamos, ento, atravs de nossas observaes, que a discusso
sobre a aprovao automtica polarizou e mesmo impossibilitou a
implantao dos 2 e 3 Ciclos de Formao na rede municipal do Rio
de Janeiro. Pensando na rede escolar da SME, verificamos que
professores/as e responsveis se mobilizaram conjuntamente para
suspender a nova proposta de avaliao do desempenho escolar. Com
isso, as novas perspectivas da prtica pedaggica em uma escola que se
organiza de forma ciclada foram deixadas de lado e a discusso sobre
avaliao ou, mais especificamente, sobre a aprovao automtica
tornou-se o centro do interesse dos discursos sobre a escola pblica do
municpio do Rio de Janeiro nos anos de 2007 e 2008.
Ao que parece, os/as professores/as, sentindo-se desautorizados
como os principais avaliadores do desempenho dos/as alunos/as,
optaram por rejeitar com veemncia a implantao daquilo que
distinguiram como a aprovao automtica.
Este fato deixou muito clara a articulao entre os contextos
polticos de produo das polticas educacionais e os diversos
momentos de produo da poltica. Deixou muito evidente, tambm,
que se estava diante de uma luta em torno de um significante que
condensou interesses e princpios de diferentes espaos polticos e as
diversas interpretaes/ reinterpretaes possveis em relao ao que
deve embasar o trabalho docente e as atividades pedaggicas.
Nas escolas, a aprovao automtica parecia estar em confronto
com a cultura escolar e os habitus profissionais dos/as professores/as.
Nesse sentido, no se pode deixar de levar em conta o poder de
articulao em torno das questes da qualidade do ensino e do
desempenho dos/as alunos/as, que o significante aprovao
automtica mostrou ter naquele momento. Afora isso, ficou muito
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