REPRODUÇÃO PROIBIDA

HL
CO L E Ç ÃO DO UG LA S PL ET SC H PU

3
F o rm a çã o d e V a lo r

RESPEITANDO

R
A DIVERSIDADE

A
RELIGIOSA

IN
ENSINO FUNDAMENTAL

M
ANOS INICIAIS

LI
E
R
P
O
Ã
S
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E
V

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 REPRODUÇÃO PROIBIDA

EDITORA BOM JESUS

R
Presidente da Associação Franciscana de Ensino Senhor Bom Jesus
Frei João Mannes

Diretor-Geral

A
Jorge Apóstolos Siarcos

Gerente Pedagógico do Centro de Estudos e Pesquisas (CEP)

IN
e da Editora Bom Jesus
Marcelo Bianchini Favaro

Coordenação da Editora Bom Jesus

Márcia Teresinha Schmidt

M
Assessoria Pedagógica
Claudino Gilz

Edição
Ricardo de Castilho Selke

Ilustração
LI
E
Laís Bicudo (capa)

Projeto Gráfico, Diagramação e Revisão

R
Editora Bom Jesus

Imagens do Projeto Gráfico

Shutterstock
P

Todos os direitos desta edição estão reservados à Editora Bom Jesus. Nenhuma parte desta obra poderá ser
reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico ou mecânico, incluindo
fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissão escrita da Editora.
O
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EDITORA BOM JESUS

Rua Anselmo de Lima Filho, 242
81290-250 – Curitiba-PR

w w w.editorabomjesus.com.br

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 REPRODUÇÃO PROIBIDA

R
APRESENTAÇÃO

A
IN
M
Caro Professor,

O Ensino Religioso é um componente curricular que busca atingir diferentes

LI
estudos, pesquisas e aprendizagens sobre o legado histórico, espiritual, ético e
simbólico das culturas e das Religiões.
E
Este livro tem por objetivo contribuir para o desenvolvimento das atividades
propostas no material didático da Coleção Formação de Valor – Respeitando a
R
Diversidade Religiosa. Por meio dele, será possível conhecer um pouco da
proposta teórica e inter-religiosa que fundamenta esta obra e que justifica as
P

opções nela adotadas. Além disso, oferece sugestões de encaminhamentos

metodológicos, leituras complementares a respeito dos temas de estudo para
o professor, links de pesquisa que podem ser utilizados no aprofundamento
O

dos assuntos abordados, gabaritos das atividades, comentários a respeito das

propostas complementares, entre outras possibilidades.
Ã

Na obra, destaca-se também que algumas das propostas indicadas por meio
das seções no livro do aluno contribuem para a interação de diferentes áreas do
S

conhecimento, bem como dos componentes curriculares.

Por fim, é importante ressaltar que, embora uma proposta de trabalho tenha
R

sido sugerida, o professor tem autonomia para adaptá-la ao currículo da escola

em que atuar e definir quais dos encaminhamentos sugeridos serão utilizados,
E

pois é por meio da ação do docente que este material será vivenciado e percebi-
do pelos alunos e pela comunidade escolar.
V

Bom trabalho!

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 REPRODUÇÃO PROIBIDA

SUMÁRIO

R
A
Fundamentação metodológica da coleção.......................... 5

IN
PROPOSTA DA COLEÇÃO.................................................................................................. 6

OBJETIVOS GERAIS DE APRENDIZAGEM .......................................................................... 7

M
AVALIAÇÃO EM ENSINO RELIGIOSO.................................................................................. 7

COMPONENTES PEDAGÓGICOS DA COLEÇÃO .................................................................... 8

LI
Introdução da unidade temática de estudo....................................................................8
Desenvolvimento do capítulo..............................................................................................8
E
Temas de estudo................................................................ 9
R
Habilidades de Ensino Religioso na BNCC - 3.O ano............ 10
P

Seções...............................................................................11

Como usar este livro......................................................... 12

O

Orientações metodológicas............................................... 13
Ã

UNIDADE 1 – LUGARES RELIGIOSOS.............................................................................. 13

S

UNIDADE 2 – RELIGIÕES E SUAS PRÁTICAS CELEBRATIVAS............................................. 15

R

UNIDADE 3 – ROUPAS NAS RELIGIÕES........................................................................... 21

Referências.......................................................................26
E
V

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 REPRODUÇÃO PROIBIDA

Fundamentação
metodológica da coleção

R
A Coleção Formação de Valor – Respeitando a Diversidade A organização espiralada de objetos de conhecimento visa a

A
Religiosa tem como objetivo contribuir para a formação integral promover momentos diferentes em que os mesmos objetos
do indivíduo ao longo de sua vida escolar, centralizando o poderão ser sistematizados e retomados, ou seja, os alunos vão
debate na excelência humana e religiosa, propondo o exercício revisitar o que já aprenderam ao longo do Ensino Fundamental,

da convivência fraterna e o respeito com o que é plural.
O Ensino Religioso é, na atualidade, uma área do conheci-
mento e um componente curricular voltado ao estudo e
à compreensão da vida como emanação do Sagrado em
IN
com diferentes níveis de complexidade, sendo estimulados a
absorver, ampliar e aprofundar o conhecimento.
Entre outros exemplos, os mais evidentes nessa progressão
espiralada são a história, os líderes, os ensinamentos, os ritos,

M
suas mais diversas manifestações. Ele se constituiu a partir
os costumes, os espaços, os alimentos, os Textos Sagrados, os
da diversidade de Religiões existentes em diferentes cul-
mitos e os símbolos das diferentes Religiões, que são desen-
turas, nas diferentes crenças religiosas e filosofias de vida
volvidos nas unidades temáticas que tratam das manifesta-
que estão presentes no dia a dia das pessoas e com base
na concepção religiosa de que a vida transcende o mundo
da funcionalidade, característica bastante evidente na
sociedade atual. LI
ções, das crenças religiosas e da filosofia de vida.

Por meio de desafios e pesquisas com questionamentos

E
De acordo com a Constituição Federal de 1988 (artigo 210)
e a legislação educacional vigente (Lei de Diretrizes e Bases
n.º 9.394/1996 – artigo 33, alterado pela lei n.º 9.475/1997),
R
o Ensino Religioso se apresenta como parte integrante da
formação básica do indivíduo, incumbido de contemplar a
diversidade cultural religiosa do Brasil e isento de qualquer
P
relacionados com a dimensão religiosa da vida, busca-
mos desenvolver competências por meio da mobiliza-
ção dos conhecimentos (conceitos) prévios, bem como
o desenvolvimento de habilidades (valores e atitudes)
que desencadeiam o processo de ensino-aprendizagem.
É importante destacar o respeito e a compreensão do
conhecimento religioso, objeto de estudo do componente

forma de proselitismo em sala de aula. O desenvolvimento
do Ensino Religioso ao longo do Ensino Fundamental tem
foco, portanto, na diversidade religiosa.
Dessa forma, a principal contribuição do Ensino Religioso
O
curricular de Ensino Religioso, e de suas diversas formas de
manifestação no dia a dia das pessoas.
A intenção do Ensino Religioso proposto aqui é salvaguardar
o estudo e o respeito à diversidade religiosa com o desafio

é acolher o aluno e educá-lo para o desenvolvimento da de ir além da sala de aula, compreendendo, assim, a dimen-
dimensão religiosa, com base no diálogo e no mútuo res-
são desse componente curricular, auxiliando os alunos a
peito, ensinando-o a exercer a própria cidadania e intensifi-
encontrar respostas aos diferentes tipos de questionamento
Ã

cando a busca e a construção da paz no meio em que vive.

que já tenham ou possam vir a ter sobre a própria existência.
Para a elaboração deste material didático, consideramos
Segundo a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2018),
a referida lei e o contexto escolar, além de permeá-lo de
S

diversidade em múltiplas dimensões, de modo especial

à religiosa, presente em turmas de alunos que confessam
R

diferentes Religiões. [...] o ser humano se constrói a partir de um

conjunto de relações tecidas em determinado
A exploração das vivências, dos saberes e dos interesses dos contexto histórico-social, em um movimento
alunos a respeito do conhecimento religioso se torna primor-
E

ininterrupto de apropriação e produção cultural.

dial durante a prática pedagógica. Portanto, os livros didáticos Nesse processo, o sujeito se constitui enquanto ser
desta coleção, além de apresentarem objetos de conheci- de imanência (dimensão concreta, biológica) e de
mento organizados para a manutenção e posterior verifi-
V

transcendência (dimensão subjetiva, simbólica).

cação da aprendizagem, apresentam também textos que
trazem conceitos e informações articuladas com o cotidiano.

É dessa forma que se busca alcançar a compreensão da É com base nessas dimensões que se constitui o trabalho
relação do ser humano com o Sagrado, sempre por meio com as relações entre as pessoas, das pessoas com a natu-
do acesso ao conhecimento fundamentado na diversidade reza e com o Divino e, assim, reconhecer-se ou diferenciar-
de Religiões de forma gradativa e em progressão espiralada. -se em cada dimensão.

Livro do professor 5

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 REPRODUÇÃO PROIBIDA
PROPOSTA DA COLEÇÃO
O encaminhamento para a escrita dos livros seguiu os pres-
supostos curriculares estabelecidos na BNCC, documento
normativo estabelecido em 2018. Segundo a documentação,
historicamente a humanidade elaborou pelo menos quatro res-
postas possíveis sobre o sentido da vida para além da morte: a
ressurreição, o nada (niilismo), a ancestralidade e a reencarnação.
Foi com base nessas quatro respostas possíveis que pessoas de
diferentes Religiões, educadores e pesquisadores estabeleceram
critérios para a proposição e o desenvolvimento de temas de
estudo em sala de aula (Fórum Nacional Permanente do Ensino
Religioso, 1998). Vejamos a seguir alguns deles.
• Culturas e Religiões.
• Escrituras Sagradas e/ou tradições orais.
• Teologias.
• cultura imprescindíveis para seu desenvolvimento pes-
•
Ritos.
Ethos*.
* caracteriza-se como um conjunto de hábitos, costumes, valores
ou crenças de uma coletividade de determinado lugar ou deter-
E
minada época.
Em relação à BNCC, documento contemporâneo que guiou
R
nosso trabalho, podemos indicar que o material didático foi
planejado e construído com base nas seis competências
específicas de Ensino Religioso para o Ensino Fundamental.
P
Vejamos a seguir.
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes
O
tradições/movimentos religiosos e filosofias de
vida, a partir de pressupostos científicos, filosófi-
cos, estéticos e éticos.
Ã
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações
religiosas e filosofias de vida, suas experiências e
saberes, em diferentes tempos, espaços e territórios.
S
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletivi-
dade e da natureza, enquanto expressão de valor
da vida.
R
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensa-
mentos, convicções, modos de ser e viver.
E
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e
os campos da cultura, da política, da economia, da
V
saúde, da ciência, da tecnologia e do meio ambiente.
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos
discursos e às práticas de intolerância, discrimina-
ção e violência de cunho religioso, de modo a asse-
gurar os direitos humanos no constante exercício
da cidadania e da cultura de paz. (BRASIL, 2018).
6 Livro do professor
ef1_rel_3a.indb 6
Além disso, respeitamos as unidades temáticas, os objetos
de conhecimento e as habilidades indicadas ao longo da
Educação Básica.
A seguir, destacamos as principais propostas da Coleção
Formação de Valor – Respeitando a Diversidade Religiosa
R
que são apresentadas aos alunos ao longo do Ensino
Fundamental.
A
• Possibilitar a construção de noções abstratas a respeito
do que é natural, manipulável, prático, cultural e religioso.
•
IN
Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de
consciência e de crença, com a finalidade de promover
os direitos humanos.
• Vivenciar a passagem da heteronomia para a autono-
mia que se dá por meio do desenvolvimento do juízo
M
moral e do senso de cidadania.
• Alcançar acesso ao conhecimento dos elementos da
LI
•
soal e para a vida em sociedade.
Desenvolver reflexões sobre a disposição do tempo e
do espaço.
• Constatar o desdobramento dos fatos.
•
Elaborar conhecimentos a respeito da dimensão reli-
giosa inerente a cada ser humano com base na rela-
ção com o Transcendente ou nas representações do
Transcendente das mais diversas Religiões.
• Contribuir para a construção do sentido da vida por
meio de valores, princípios éticos e cidadania.
• Oportunizar o estudo do conhecimento religioso de
maneira gradativa, contextualizada, pedagógica e pro-
cessual em consonância com cada faixa etária.
• Auxiliar na compreensão das diferenças existentes
entre as manifestações religiosas e aprender a con-
viver de modo respeitoso, pacífico e fraterno com as
pessoas de diferentes Religiões ou com aquelas que
não seguem uma Religião.
Portanto, este material didático foi elaborado com base no
conhecimento sistemático oriundo do universo religioso, na
sensibilidade à dimensão religiosa da vida, na consonância
legislativa, no respeito à diversidade, na impostação meto-
dológica propositiva, no estímulo e na iniciação à pesquisa.
O desenvolvimento dos objetos de conhecimento foi pen-
sado com base em uma estrutura didática objetiva por
meio de linguagem clara, fazendo uso de imagens, figuras,
infográficos ou outros elementos gráficos que permitam o
estabelecimento de relações e a complementação à parte
textual, além de atividades diversificadas para que a teoria e
a prática possam ser aplicadas com o objetivo da manuten-
ção e da consolidação da aprendizagem.
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 REPRODUÇÃO PROIBIDA
Por essas razões, a Coleção Formação de Valor –
Respeitando a Diversidade Religiosa se apresenta com
uma intencionalidade formativa resultante da identidade
e dos anseios da sociedade brasileira, respeitadas suas
identidades culturais e religiosas, “[...] uma vez que pensar
a identidade é pensar, também, a diferença.” (FERREIRA,
2002, p. 18). Apresenta-se também com um processo de
pesquisa e discussão de diferentes temas que podem
contribuir para a formação integral dos alunos.
OBJETIVOS GERAIS
DE APRENDIZAGEM
Os objetos de conhecimento, propostos de modo que se
conectem aos conhecimentos prévios dos alunos, com
objetivo de ampliação e atualização desses conhecimentos
e no desenvolvimento de habilidades, expõem a finalidade
e a aplicabilidade de cada um desses objetos.
A proposta da obra também está atrelada às competências
específicas estabelecidas pela BNCC para a área de Ensino
Religioso e, consequentemente, para o componente curri-
cular de Ensino Religioso.
E
Os objetivos de aprendizagem, que são articulados ao
longo do material didático de Ensino Religioso, estão vin-
R
culados às competências e às habilidades propostas pela
BNCC que consideram
P
• as vivências dos alunos nas manifestações religiosas;
• o direito à liberdade de consciência e de crença;
• o respeito entre as diferentes perspectivas religiosas;
O
• os princípios éticos e de cidadania.
Assim sendo, elencamos nossos objetivos gerais de aprendi-
Ã
zagem para o Ensino Religioso, que correspondem a
• despertar o interesse dos alunos para estudos sistemáti-
S
cos a respeito das manifestações religiosas no cotidiano;
• conduzir o acesso dos alunos aos conhecimentos que
R
formam a base para o estudo dos objetos propostos;
• perceber as manifestações religiosas na promoção de
E
uma cultura de paz no mundo;
• sensibilizar a comunidade escolar para o desenvolvi-
V
mento de uma convivência com base no respeito ao
pluralismo de ideias, sejam elas religiosas, sejam étnicas,
sejam quaisquer outras;
• desenvolver livre e criativamente as diversas possibi-
lidades de compreensão no estudo dos objetos de
conhecimento.
ef1_rel_3a.indb 7
Além disso, a coleção foi desenvolvida para atender à
mudança na legislação sobre o Ensino Religioso, que passou
a ser oferecido no âmbito da Educação Básica como um dos
componentes curriculares e apresenta foco não confessio-
nal. Corresponde, portanto, a um componente curricular
que faz parte da formação básica dos alunos para o exercí-
R
cio da cidadania.
A
AVALIAÇÃO EM ENSINO RELIGIOSO
Os pressupostos de avaliação no Ensino Religioso têm o
IN
desafio de associar os objetos de conhecimento desse
componente curricular ao cotidiano dos alunos e, con-
sequentemente, a uma avaliação que permita essa asso-
ciação e que cumpra o que se espera para a formação
integral deles.
M
Segundo Abreu e Masetto (1990, p. 108), o procedimento
de avaliar é uma importante atividade pedagógica, pois
por meio dela é possível obter um diagnóstico do processo
LI
de ensino-aprendizagem. Decorre daí a importância de se
organizar um processo avaliativo bem planejado para ser
colocado em prática, que seja coerente com a forma e os
objetivos traçados para o desenvolvimento dos objetos
de conhecimento.
É importante considerar que o processo avaliativo deverá
nos dar respostas a perguntas relacionadas com o alcance
dos objetivos, o tempo para o desenvolvimento dos objetos
de conhecimento e o cumprimento da proposta curricular.
Além disso, pode-se identificar também objetivos e habili-
dades, desenvolvidos indiretamente, que ora se sucedem,
ora se intercalam, de acordo com as necessidades requeri-
das pelo exercício educativo.
Uma avaliação deverá contemplar os objetos de conheci-
mento desenvolvidos com base na proposta curricular e,
por isso, é diagnóstica, processual e cumulativa, formada
por momentos que podem ser sucessivos ou intercalados
às necessidades de cada processo.
A avaliação no estudo de Ensino Religioso está presente,
portanto, nas diversas etapas da relação de ensino-aprendi-
zagem, apresentando também momentos em que os alunos
participam da análise da própria aprendizagem e percebem
como está seu desenvolvimento e sua compreensão.
Em processo de autoavaliação das atividades desenvolvidas,
pretende-se que os alunos reflitam a respeito do que estão
estudando e aprendendo, compreendendo seus acertos e
percebendo, principalmente, o porquê de seus erros.
O resultado de uma avaliação prevê também um momento
de orientação para identificar o que pode melhorar no pro-
cesso de ensino-aprendizagem, na expectativa de alterar os
métodos de estudo, a proposta de aula, de rever e reajustar
Livro do professor 7
22/06/2022 08:43:13
 REPRODUÇÃO PROIBIDA
o planejamento. Nesse contexto, é importante que sejam
analisadas diferentes formas de percepção da construção
do conhecimento pelos alunos, indo além da aplicação de
testes e provas formais, tendo um olhar constante e pre-
sente em todo o processo de ensino-aprendizagem.
O encaminhamento proposto pelo material didático de
Ensino Religioso considera que o erro faz parte do pro-
cesso da aprendizagem ativa, uma vez que os alunos são
incentivados a correr riscos e a se desafiar. Além disso, o
erro também se constitui em uma chance para reflexão
sobre as próprias estratégias, resoluções e finalizações
de atividades, e de, consequentemente, realizarem a
autoavaliação.
COMPONENTES
PEDAGÓGICOS DA COLEÇÃO
O material didático está organizado em unidades, subdivi-
didas em capítulos, os quais apresentam estruturas seme-
lhantes, auxiliando na sistematização dos temas de estudo
abordados. Para isso, são utilizados textos explicativos e
seções diferentes em cada capítulo para motivar e levar os
E
alunos à reflexão, análise, síntese e apropriação de novos
conhecimentos.
Por meio de textos propostos, são feitos esclarecimentos
R
importantes para a ampliação do vocabulário, a apreensão
ou a complementação conceitual. As aberturas de unida-
des e capítulos têm o intuito de atrair a atenção dos alunos
P
para o tema proposto, por meio de questões intrigantes e
interessantes para cada faixa etária, além de permitirem a
troca de ideias e a verificação, pelo professor, dos conheci-
mentos prévios.
O
O texto principal apresenta o desenvolvimento do tema
de estudo em temas menores (subdivisões do capítulo)
Ã
e o tema de estudo é explicado de forma clara e objetiva,
sempre atentando para o nível de compreensão da faixa
etária. Assim, os alunos são conduzidos a fim de compreen-
S
der tecnicamente os temas de estudo e de associá-los ao
cotidiano. Por isso, textos complementares e atividades prá-
ticas são apresentados, buscando aproximar a ciência ao dia
R
a dia dos estudantes, proporcionando a eles a transforma-
ção dos saberes cotidianos em conhecimentos com base
científica. Procuramos, também, alcançar maior interação
E
entre os alunos e o texto, utilizando questionamentos e pro-
postas de reflexão que permitam aos discentes colaborar no
desenvolvimento do tema de estudo.
V
As unidades temáticas, que são divididas em capítulos, apre-
sentam as seguintes características.
8 Livro do professor
ef1_rel_3a.indb 8
Introdução da
unidade temática de estudo
A introdução da unidade temática prevê um diálogo, o qual
compreende ler e interpretar informações com o uso de dife-
R
rentes linguagens, como imagens, gráficos, tabelas e desenhos.
Essa introdução leva os alunos a fazer relações entre o tema
A
de estudo e seu cotidiano e a criar hipóteses que poderão
se confirmar ou não, ao longo dos capítulos, visando à pro-
dução do conhecimento por meio da investigação. O obje-
IN
tivo principal é a motivação dos alunos para o estudo do
tema proposto.
Desenvolvimento do capítulo
M
Com o objetivo principal de auxiliar a sistematização do tema
de estudo abordado, cada capítulo dispõe dos seguintes
recursos.
LI
1. Contextualização e desenvolvimento – compreende
uma parte do capítulo que apresenta o texto para os
alunos, o qual diz respeito aos objetos de conhecimento
propostos no tema de estudo e dá subsídio para a forma-
ção da base conceitual do nível/ano.
2. Uso e aplicação dos elementos do texto/página –
texto que se interliga aos outros elementos disponíveis
na página. Ao mesmo tempo, conduz os alunos a utilizar
as informações por meio de atividades rápidas, de refle-
xão, de análise e de síntese. Também são feitos esclare-
cimentos de palavras e termos/conceitos, importantes
para a ampliação do vocabulário deles.
3. Aplicação – apresenta propostas de atividades que
abordam a aplicação dos conceitos estudados e
que estimulam o uso e o desenvolvimento de diferentes
habilidades ao longo dos capítulos, como
• leitura, observação, descrição, identificação etc. –
atividades de autoavaliação e objetivas.
• operacionalização dos conceitos (classificar, sele-
cionar, conceituar, sintetizar etc.) – atividades de
reflexão a respeito da aprendizagem.
• aplicação, dedução, análise, crítica etc. – atividades
de aplicação da aprendizagem.
4. Fechamento das unidades – espaço que oportuniza
uma retomada dos objetos de conhecimento trabalhados
na unidade temática por meio de reflexões e/ou diferentes
tipos de atividade para a manutenção da aprendizagem.
22/06/2022 08:43:13
 REPRODUÇÃO PROIBIDA

Temas de estudo

R
PLANEJAMENTO

BIMESTRE TRIMESTRE

A
UNIDADES CAPÍTULOS TEMAS
1.O 2.O 3.O 4.O 1.O 2.O 3.O

Quantos

IN
• Significado de lugar
lugares X X
diferentes! • Lugares de convivência em sociedade
Lugares
religiosos
Lugares
• Características dos lugares de encontro
Sagrados das X X X

M
com o Sagrado nas Religiões
Religiões

• Significado de peregrinação
Peregrinações X X
Religiões e
suas práticas
celebrativas Festas
religiosas
LI
• Lugares de peregrinação religiosa

• Festas religiosas e seus significados X X

E
Roupas em • Vestimentas de acordo com os espaços sociais
diferentes X X X
R
ocasiões • Solidariedade
Roupas nas
Religiões Roupas
P

religiosas • Vestimentas religiosas

X X
e seus • Respeito à diversidade
significados
O
Ã
S
R
E
V

Livro do professor 9

ef1_rel_3a.indb 9 22/06/2022 08:43:13

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

Habilidades de Ensino Religioso

na BNCC - 3.O ano

R
UNIDADES OBJETOS DE

A
HABILIDADES CAPÍTULOS
TEMÁTICAS CONHECIMENTO

IN
(EF03ER01) Identificar e respeitar os diferentes espaços e territórios
1
religiosos de diferentes tradições e movimentos religiosos.
Espaços e
Identidades e
territórios
alteridades
religiosos
(EF03ER02) Caracterizar os espaços e territórios religiosos como locais
2
de realização das práticas celebrativas.

M
(EF03ER03) Identificar e respeitar práticas celebrativas (cerimônias,
orações, festividades, peregrinações, entre outras) de diferentes tradições 3
religiosas.

Manifestações
Práticas
celebrativas

LI
(EF03ER04) Caracterizar as práticas celebrativas como parte integrante
do conjunto das manifestações religiosas de diferentes culturas e
sociedades.
4
E
religiosas
(EF03ER05) Reconhecer as indumentárias (roupas, acessórios, símbolos,
pinturas corporais) utilizadas em diferentes manifestações e tradições 5
R
religiosas.
Indumentárias
religiosas
(EF03ER06) Caracterizar as indumentárias como elementos integrantes
6
P

das identidades religiosas.

O
Ã
S
R
E
V

10 Livro do professor

ef1_rel_3a.indb 10 22/06/2022 08:43:13

 REPRODUÇÃO PROIBIDA
Seções
Professor, as seções a seguir são padrão da Coleção
Formação de Valor – Respeitando a Diversidade Religiosa e
podem ser encontradas neste volume.
APLICANDO CONHECIMENTOS
Esta seção propicia atividades de diversos tipos/mode-
los que levem o aluno a desenvolver múltiplas habilida-
des, a aplicar os conceitos, envolvendo contextos com
base no domínio da linguagem e na produção de textos
curtos/longos, aperfeiçoando a capacidade de se expressar
e complementar ideias propostas, além de desenvolver a
clareza na escrita.
COMPARTILHANDO IDEIAS
E
É o momento de o aluno apresentar ao grupo seu ponto
de vista e conhecer o dos colegas. Envolve a discussão de
R
ideias, que tem como objetivo a construção colaborativa
de conhecimentos. As propostas apresentadas nessa seção
possibilitam, ainda, aproximar os conhecimentos prévios
P
ou os conceitos já trabalhados com os que serão vistos
no texto que vem a seguir. Os alunos são convidados
a resgatar ideias pessoais a respeito do tema ou texto
em questão, contribuindo para potencializar a aquisição
O
de conhecimento.
DESAFIO
Ã
Consiste em uma atividade em que os alunos são desafia-
S
dos a desenvolver uma estratégia pessoal e/ou resposta, por
meio de uma situação-problema ou de uma proposta que
R
vai além do que já foi estudado até o momento.
E
V
ef1_rel_3a.indb 11
R
MOMENTO DE INVESTIGAÇÃO
A
Tem como finalidade despertar no aluno o interesse pelos
objetos de conhecimento que serão abordados ao longo da
unidade temática ou capítulo e aproveitar as informações
IN
que ele já sabe a respeito do que será estudado − o resgate
de conhecimentos prévios.
PESQUISA
M
Consiste em uma atividade que oferece aos alunos a opor-
tunidade de buscar, fora do contexto de sala de aula ou do
LI
livro didático, mais informações sobre determinado objeto
de conhecimento.
REGISTRANDO DESCOBERTAS
Apresenta uma atividade para o aluno registrar aquilo que
foi apreendido por ele durante as discussões e os debates
em sala sobre os objetos de conhecimento abordados.
A seção tem por objetivo a reflexão do capítulo e/ou uni-
dade e a organização de uma breve síntese pelo aluno.
SAIBA MAIS
Corresponde à seção que permite o aprofundamento dos
conhecimentos em algum dos temas de estudo aborda-
dos ao longo do capítulo ou da unidade, por meio de um
texto que pode ser licenciado ou autoral, contendo curio-
sidades, descobertas ou informações adicionais sobre o
assunto, com o objetivo de despertar ainda mais o interesse
dos alunos.
Livro do professor 11
22/06/2022 08:43:23
 REPRODUÇÃO PROIBIDA

Como usar este livro

R
Orientações metodológicas
Estão indicadas pelo ícone OM 014

A
e trazem também a página do livro do
aluno em que se encontram.

IN
Trata-se de uma conversa com o professor
que tem como objetivo contribuir com
seu planejamento de aula.

Sugestão de atividade

M
Propostas de atividades complementares.

LISugestões
Livros, sites, textos, vídeos e filmes que
E
abordam o tema de estudo e que vão
além do que é proposto pelo livro didático.
R
P
O

Exercícios resolvidos
Ã

Resolução dos exercícios, sempre na cor magenta,

que poderá vir acompanhada de uma orientação
específica descrita em forma de OM.
S
R
E
V

12 Livro do professor

ef1_rel_3a.indb 12 22/06/2022 08:43:24

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

Orientações metodológicas

R
UNIDADE 1 • LUGARES RELIGIOSOS OM 002
Página 7
OM 001

A
Nesta unidade, os alunos vão conhecer os Lugares Sagrados
Página 6 das Religiões e suas principais características. Aprenderão
também a respeito da diversidade de locais que existem no

IN
Objetivos da unidade mundo e os motivos pelos quais alguns deles são conside-
rados Sagrados. A diversidade de lugares religiosos cons-
Capítulo 1
truídos e naturais será analisada pelo grupo, confirmando a
importância da valorização e do respeito às diferenças entre
• Conceituar “lugar”.
as Religiões. As respostas dos questionamentos presentes

M
• Identificar que no mundo existem diferentes lugares de na abertura da unidade são pessoais.
convivência.
Capítulo 1 – Quantos lugares diferentes!
• Explicar os motivos pelos quais um lugar pode ser con-
siderado Sagrado.

• Distinguir Lugares Sagrados de outros lugares. LI

OM 003
Página 8
E
• Identificar lugares considerados Sagrados para as Ao analisar as imagens de abertura do capítulo, conduza a
Religiões. discussão para que os alunos observem as diferenças entre
os locais, como as características próprias de cada um e o
R
• Constatar que os Lugares Sagrados podem ser naturais
país onde estão localizados. Incentive os alunos a pensar
ou construídos.
o que normalmente as pessoas fazem nesses espaços, a
importância para a sociedade e qual deles pode ser visto
P

Capítulo 2
como Sagrado. Considerando essas informações, faça os
• Reconhecer a importância dos Lugares Sagrados para questionamentos propostos na abertura do capítulo. As res-
as Religiões. postas são pessoais.
O

• Identificar a existência de um Lugar Sagrado para cada OM 004

Religião. Página 10
Ã

• Compreender os Lugares Sagrados como locais de Professor, leve para a sala de aula imagens retiradas de revis-
encontro do ser humano com o Transcendente. tas, de jornais, da internet ou de outras fontes que apresen-
tam diferentes locais de convivência existentes no mundo,
S

• Descrever o que é possível encontrar nos Lugares

como a Torre Eiffel, o monumento do Cristo Redentor, a pró-
Sagrados.
pria escola, uma Igreja ou Templo Sagrado, um parque local
• Citar as características de um Lugar Sagrado do da cidade, entre tantas outras possibilidades.
R

Cristianismo, do Islamismo, do Budismo, do Candomblé Faça os alunos trocarem as imagens entre si a fim de que
e da Umbanda. observem as características de cada um dos lugares. Após
E

observar uma das imagens, o aluno deve entregá-la para

• Explicar como os muçulmanos se preparam para entrar
o próximo colega. Ao final de um tempo, suficiente para
no Lugar Sagrado.
que todos possam ver todas as figuras, apresente cada uma
V

• Descrever o Lugar Sagrado dos povos indígenas
guaranis.
• Identificar a Sinagoga como Lugar Sagrado do Judaísmo.
• Compreender que os Lugares Sagrados das Religiões
merecem ser respeitados por todos.
delas, de modo que fiquem visíveis para toda a turma.
Permita aos alunos que falem espontaneamente qual
impressão tiveram ao olhar para as diferentes figuras. Nesse
momento, aproveite para realizar uma reflexão conside-
rando aspectos como os evidenciados nos questionamen-
tos a seguir:

Livro do professor 13

ef1_rel_3a.indb 13 22/06/2022 08:43:25

 REPRODUÇÃO PROIBIDA
• Todos os lugares são iguais em nosso mundo?
• As diferenças que existem entre os lugares deixam o
mundo mais bonito?
• Como seria se todos os lugares tivessem as mesmas
características?
• A atitude do respeito é importante nos lugares que fre-
quentamos? Por quê?
• Além dos lugares que vimos nas imagens apresentadas,
quais outros conhecemos e em quais gostamos de estar?
Professor, ao fim dessa reflexão, os alunos devem estar aptos
a realizar a atividade proposta no livro do aluno, na seção
Compartilhando Ideias – escolher um lugar que mais gosta
de estar e conviver com as pessoas; representá-lo por meio
do desenho; escrever o nome do lugar; justificar a escolha.
OM 005 Página 20
Página 14
Professor, permita aos alunos que observem as imagens e
concluam quais são os lugares considerados Sagrados para
as Religiões.
E
Após o momento de observação, a comparação entre as
atividades é essencial para os alunos compreenderem que
R
as escolhas com relação aos Lugares Sagrados podem ser
diferentes entre as pessoas dependendo da Religião da qual
participam.
P
É esperado que os alunos concluam que alguns lugares
de convivência podem ser considerados Sagrados para as
Religiões e conhecê-los é muito importante para a prática
O
do respeito às diferenças.
OM 006 cada Religião tem uma forma de Lugar Sagrado.
Ã
Página 18
Professor, para finalizar o momento de desafio, sugere-se
utilizar uma canção que aborda o tema da diversidade
S
de lugares existentes no mundo, especialmente os luga-
res considerados Sagrados para as Religiões. Proporcione
um momento reflexivo durante o qual os alunos possam
R
expressar opiniões a respeito do tema. Uma possibilidade
de registro dessa atividade é a criação de um texto ou dese-
nho, para que os alunos possam se manifestar a favor de
E
atitudes de respeito nos lugares religiosos ou não religiosos.
V
Capítulo 2 – Lugares Sagrados das Religiões
OM 007 durante a unidade. Recorde com eles os assuntos mais impor-
Página 19
Professor, incentive os alunos a observar os Lugares Sagrados
das imagens e a identificar cada um deles. O objetivo é
14 Livro do professor
ef1_rel_3a.indb 14
refletir com eles a importância dos Lugares Sagrados, pois
são locais construídos para acolher e reunir os seguido-
res das Religiões, favorecendo, assim, o encontro do ser
humano com o Transcendente.
Reforce que nesses lugares muitas atividades são desenvol-
R
vidas, como a oração, a meditação, as celebrações, as festas,
as oferendas etc.
A
Esse é um bom momento para incentivar os alunos a prati-
car bons comportamentos no interior dos Lugares Sagrados,
por exemplo, fazer silêncio, prestar atenção na leitura dos
IN
Textos Sagrados, não realizar brincadeiras, entre outras ati-
tudes que demonstram zelo e reverência.
Considerando essas informações, faça os questionamentos
propostos na abertura do capítulo. As respostas são pessoais.
M
OM 008
LI
Na lousa, faça uma lista de Lugares Sagrados que os alunos
conhecem ou têm curiosidade em conhecer. Solicite a parti-
cipação deles para compor essa lista. Os alunos devem citar
Lugares Sagrados que já visitaram ou que algum familiar já
visitou, aqueles que normalmente conseguem ver no cami-
nho de casa até a escola ou, ainda, aqueles que já viram pela
televisão, na internet e em livros.
OM 009
Página 27
O funcionamento da atividade tem como base a monta-
gem de um quebra-cabeça. As peças devem ser retiradas
do Anexo 2 de modo que cada aluno cole-as no espaço
indicado e forme a mesma figura. Com essa atividade, os
alunos vão aplicar conhecimentos e reforçar a ideia de que
Outra sugestão, como variação da atividade, é confeccionar
quebra-cabeças coletivos com a turma utilizando ilustra-
ções de Lugares Sagrados retiradas da internet e que são
apresentados no livro didático: Igreja, Sinagoga, Mesquita,
Terreiro, Templo Budista e Opy. Solicite a impressão das
ilustrações em formato adequado e, depois de recortadas,
plastifique-as, visando à maior durabilidade.
OM 010
Página 30
Professor, a seção Registrando Descobertas é um momento
para os alunos relembrarem os temas de estudo trabalhados
tantes que aprenderam e peça que analisem as sombras,
identificando os diferentes Lugares Sagrados das Religiões. Os
alunos vão finalizar a atividade escrevendo o nome de cada um
dos lugares no espaço adequado do livro didático.
22/06/2022 08:43:25
 REPRODUÇÃO PROIBIDA

• Descrever os acontecimentos da festa da Chanuca para

UNIDADE 2 • RELIGIÕES a Religião do Judaísmo.
E SUAS PRÁTICAS CELEBRATIVAS
• Descrever a festa do Círio de Nazaré realizada pelos cris-
OM 011 tãos católicos.
Página 34

R
• Explicar o significado da festa de Iemanjá para o
Objetivos da unidade Candomblé e para a Umbanda.

• Explicar o que é comemorado pelos povos indígenas

A
Capítulo 3
no Toré.
• Conceituar “peregrinação”.
OM 012

• Citar alguns locais de peregrinação.
• Relatar sentimentos e percepções sobre viagens ou
passeios realizados a Lugares Sagrados com a família ou
com os amigos.
IN
Página 35
Professor, conduza a discussão para que os alunos percebam
qual festa religiosa está sendo representada na imagem.

• Explicar o motivo de o caminho de Santiago de
Compostela ser considerado um lugar de peregrinação
para o Cristianismo.
M
Comente com eles que, nas diferentes Religiões, os aconteci-
mentos importantes são relembrados e comemorados festi-
vamente. Destaque que, em geral, cada Religião possui uma
festa com um significado especial, além de outras práticas cele-

• Identificar a Basílica da Natividade como um local de

peregrinação para os cristãos.

• Relatar o significado do Muro das Lamentações para a

LI
brativas, como as peregrinações religiosas. Faça uso da lousa
da sala de aula para registrar as sugestões de respostas apre-
sentadas pelos alunos ao longo do momento de investigação
e do questionamento a respeito do conhecimento que eles
E
Religião do Judaísmo. possuem sobre o tema. As respostas são pessoais.

• Descrever o ritual de peregrinação a Meca para a Capítulo 3 – Peregrinações

R
Religião do Islamismo.

• Descrever a importância do Rio Ganges para a Religião OM 013

P

do Hinduísmo. Página 36

• Conhecer locais de peregrinação dos seguidores do Professor, explore os lugares representados nas imagens de
Budismo. abertura do capítulo. Leve os alunos a observar os detalhes
de cada um deles e levante hipóteses a respeito de quais
O

• Representar Lugares Sagrados de peregrinação das atividades as pessoas praticam nesses lugares. Se conside-
Religiões. rar oportuno, faça outros questionamentos aos alunos para
Capítulo 4 complementar a discussão e a observação das imagens.
Ã

• Relatar o que é comemorado em uma festa religiosa. Ouça as considerações dos alunos e liste as hipóteses
relacionadas com os Lugares Sagrados e com a prática da
• Explicar os objetivos que levam as pessoas a participar
S

peregrinação.
de uma festa religiosa.
Promova uma discussão sobre os lugares representados nas
• Identificar os elementos comuns nas festas das Religiões.
R

imagens e solicite que relatem aos colegas alguns Lugares

• Citar elementos das festas religiosas presentes no calen- Sagrados que já foram visitados por eles e seus familiares ou
dário anual brasileiro. observados em diferentes cidades, estados e países do mundo.
E

• Explicar, tendo como base o calendário anual, de que As respostas dos questionamentos presentes na abertura
modo as festas religiosas influenciam a vida das pessoas. do capítulo são pessoais.
V

• Pesquisar sobre as festas religiosas comemoradas no Brasil

em âmbito local, regional e com expressão nacional. OM 014
Página 37
• Explicar o significado da festa budista Hana Matsuri.
Sugere-se o uso do dicionário da língua portuguesa para os
• Relatar o que os budistas buscam ao celebrar o Hana alunos pesquisarem o significado apresentado para a pala-
Matsuri. vra peregrinação.

Livro do professor 15

ef1_rel_3a.indb 15 22/06/2022 08:43:25

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

OM 015 OM 017
Página 38 Página 42

Professor, para iniciar a atividade, promova uma roda de

conversa. Sugestões

R
• Organize a sala de aula formando um círculo com as
O site a seguir apresenta um apanhado histórico de diver-
cadeiras. sas formas de peregrinação que acontecem em diferentes

A
partes do mundo.
• Solicite aos alunos que se sentem de modo organizado,
para que todos possam olhar uns para os outros. INFOESCOLA. Peregrinação. Disponível em: http://www.
infoescola.com/religiao/peregrinacao/. Acesso em: 7 mar.

IN
• A seguir, solicite aos alunos que conversem entre si, 2021.
falando a respeito da viagem mais longa que fizeram.
Oriente-os a falar sobre o local, o que viram, o que mais
chamou a atenção deles. Em seguida, deixe que falem
OM 018
com o grupo todo.

M
Página 48
• Peça aos alunos que conversem a respeito de Lugares
Como sugestão, organize os alunos em grupos de quatro
Sagrados que tenham observado em viagem, relatando
a cinco integrantes e sorteie para cada grupo um local de
para os colegas por quais deles já tiveram a oportu-
nidade de passar. Esses lugares podem ser cidades,
Templos Religiosos, rios etc.
Após esse bate-papo com os colegas, incentive-os a relatar
LI
peregrinação a ser pesquisado.

O roteiro de pesquisa poderá conter:

• o nome do local;
E
as próprias experiências, a descrever os locais e, posterior-
mente, as sensações que cada um teve ao realizar tal viagem. • o país em que se encontra;
R
Também é possível organizar com os alunos uma pes- • o motivo da peregrinação;
quisa de lugares de peregrinação próximo à casa onde
moram, na própria cidade, no estado, no país ou em • o período do ano em que se realiza a peregrinação;
P

outra parte do mundo. Esteja atento à necessidade de

• a quantidade de pessoas que se dirigem ao local
realizar anteriormente a mesma pesquisa, uma vez que
durante um ano;
as figuras encontradas na internet, por exemplo, nem
sempre são fidedignas. Para isso, realize uma seleção • as fotos do local;
O

de endereços eletrônicos ou outras fontes, em que os

alunos vão encontrar, com maior segurança, os lugares • as atividades desenvolvidas pelos peregrinos;
de peregrinação.
• curiosidades gerais a respeito do local.
Ã

Essas informações poderão ser retiradas da internet ou de

OM 016 livros e revistas. Os alunos deverão anotar essas informações
Página 41
S

nos espaços adequados do livro didático e, ao final, compar-

A imagem refere-se ao Santuário Nacional de Nossa Senhora tilhar com os colegas as informações a respeito dos lugares
Aparecida, localizado na cidade de Aparecida, em São Paulo. de peregrinação.
R

Após a execução da atividade, sugira aos alunos que pes- Sugestão de atividade
quisem informações e curiosidades a respeito do Santuário Organize a montagem de um painel com o título “Lugares
E

Nacional de Nossa Senhora Aparecida e também ouçam de Peregrinação no Brasil”. Para a criação desse painel, pode-
uma música relacionada a ele, chamada Romaria, de Renato -se fazer uso dos conteúdos obtidos a partir da pesquisa
Teixeira. A letra e o vídeo da canção podem ser encontrados realizada pelos alunos.
V

na internet.
Em seguida à pesquisa, pergunte aos alunos, com base na
letra da canção Romaria, se já realizaram alguma peregrina-
ção religiosa com a família nesse local. Solicite a eles que
partilhem as informações a respeito do motivo, do local, da
data e do que aprenderam durante a peregrinação.
Forneça a cada grupo um papel-cartaz com tamanho sufi-
ciente para conter as informações e as imagens.
Valorize e incentive os alunos a trazer várias imagens de
Lugares Sagrados, principalmente dos santuários vincula-
dos à Religião do Cristianismo católico. Coloque os cartazes

16 Livro do professor

ef1_rel_3a.indb 16 22/06/2022 08:43:25

 REPRODUÇÃO PROIBIDA
HL
CO L E Ç ÃO DO UG LA S PL ET SC H PU

3
F o rm a çã o d e V a lo r

RESPEITANDO

R
A DIVERSIDADE

A
RELIGIOSA

IN
ENSINO FUNDAMENTAL

M
ANOS INICIAIS

LI
E
R
P
O
Ã
S
R
E
V

ef1_rel_3a.indb 1 22/06/2022 08:43:38

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

EDITORA BOM JESUS

Presidente da Associação Franciscana de Ensino Senhor Bom Jesus

R
Frei João Mannes

Diretor-Geral

A
Jorge Apóstolos Siarcos

Gerente Pedagógico do Centro de Estudos e Pesquisas (CEP)

IN
e da Editora Bom Jesus
Marcelo Bianchini Favaro

Coordenação da Editora Bom Jesus

Márcia Teresinha Schmidt

M
Assessoria Pedagógica
Claudino Gilz

Edição
Ricardo de Castilho Selke

Ilustração
LI
E
Laís Bicudo (capa)
Ivan Sória

Projeto Gráfico, Diagramação e Revisão

R

Editora Bom Jesus

Imagens do Projeto Gráfico

P

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Todos os direitos desta edição estão reservados à Editora Bom Jesus. Nenhuma parte desta obra poderá ser
reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer meios (eletrônico ou mecânico, incluindo
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fotocópia e gravação) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permissão escrita da Editora.
Ã
S
R
E
V

EDITORA BOM JESUS

Rua Anselmo de Lima Filho, 242
81290-250 – Curitiba-PR

w w w.editorabomjesus.com.br

ef1_rel_3a.indb 2 22/06/2022 08:43:41

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

R
APRESENTAÇÃO

A
IN
M
Caro Aluno,

LI
Este livro se caracteriza como um dos instrumentos de leitura e
de registro que serão utilizados por você durante seu processo de
E
aprendizagem acerca do fenômeno religioso.
R

Para elaborá-lo, realizamos diferentes pesquisas e organizamos

propostas de trabalho que estimulam e favorecem a estruturação de
P

hipóteses, a reflexão, a análise e a pesquisa, o trabalho em grupo e a

síntese das descobertas. Ressaltamos que este livro foi desenvolvido
de acordo com o principal documento norteador da Educação Básica
O

no Brasil, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As habilidades

da BNCC estão citadas em cada abertura de unidade.
Ã

Esperamos que os temas de estudo e a metodologia apresentados

S

nas próximas páginas contribuam de fato para sua aprendizagem e

para que possa compreender uma das mais importantes lições do
R

componente curricular de Ensino Religioso: o respeito às diferenças,

principalmente àquelas relacionadas com as Religiões. O respeito
E

constrói um mundo de paz e bem a todos.

V

ef1_rel_3a.indb 3 22/06/2022 08:43:49

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

SUMÁRIO

R
UNIDADE 1 - LUGARES RELIGIOSOS..................................... 6

A
CAPÍTULO 1 – QUANTOS LUGARES DIFERENTES!.............................................................. 8

IN
Meu lugar no mundo.............................................................................................................9
Qual lugar é Sagrado?..........................................................................................................15

M
CAPÍTULO 2 – LUGARES SAGRADOS DAS RELIGIÕES ...................................................... 19
Lugares para o encontro com o Sagrado........................................................................20
Igreja............................................................................................................................................................... 20

LI
Mesquita........................................................................................................................................................ 23
Terreiro........................................................................................................................................................... 24
Opy.................................................................................................................................................................. 25
E
Templo Budista............................................................................................................................................ 26
R

UNIDADE 2 - RELIGIÕES E SUAS

PRÁTICAS CELEBRATIVAS..................................................34
P

CAPÍTULO 3 – PEREGRINAÇÕES..................................................................................... 36
Peregrinação: o que é?.........................................................................................................37
O

Lugares de peregrinação.....................................................................................................42
Basílica da Natividade................................................................................................................................ 42
Ã

Muro das Lamentações.............................................................................................................................. 43

Caaba.............................................................................................................................................................. 44
S

Rio Ganges.................................................................................................................................................... 45
R
E
V areetham | Shutterstock

ef1_rel_3a.indb 4 22/06/2022 08:44:07

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

R
CAPÍTULO 4 – FESTAS RELIGIOSAS ................................................................................ 50
Motivos para festejar............................................................................................................51

A
Religiões e suas festas..........................................................................................................55
Hana Matsuri ou Festival das Flores........................................................................................................ 55
Chanuca ou Festa das Luzes..................................................................................................................... 56

IN
Festa do Círio de Nazaré............................................................................................................................ 57
Festa de Iemanjá.......................................................................................................................................... 58

M
UNIDADE 3 - ROUPAS NAS RELIGIÕES.................................68
CAPÍTULO 5 – ROUPAS EM DIFERENTES OCASIÕES......................................................... 70

LI
Modos de se vestir.................................................................................................................71
Roupas de acordo com as estações do ano.......................................................................................... 71
E
Roupas em diferentes períodos da história.......................................................................................... 72
Roupas em ambientes diferentes............................................................................................................ 72
Roupas nas Religiões.................................................................................................................................. 73
R

Roupas segundo a cultura do país.......................................................................................................... 73

Vestindo solidariedade........................................................................................................80
P

CAPÍTULO 6 – ROUPAS RELIGIOSAS E SEUS SIGNIFICADOS............................................. 84

Religiões e suas vestimentas..............................................................................................85
O

REFERÊNCIAS....................................................................97
Ã

ANEXOS.......................................................................... 105
S

SunsetPaper|Shutterstock
R
E
V

ef1_rel_3a.indb 5 22/06/2022 08:44:22

 Framalicious | Shutterstock

REPRODUÇÃO PROIBIDA

1
LUGARES
UNIDADE

RELIGIOSOS

R
OM 001

A milosk50 | Shutterstock
IN
HABILIDADES BNCC

M
(EF03ER01),
(EF03ER02)

LI
E
Assis, Itália.
Basílica de São Francisco de Assis, na cidade de
R

Jerusalém, Israel.
P
O
Ã
S
R
E
V

ef1_rel_3a.indb 6 22/06/2022 08:44:31

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

Ayman Zaid | Shutterstock

R
A
IN
M
Caaba, na cidade de Meca, Ará
bia Saudita.

LI
E
R
P
O
Ã
S
R

OM 002
E

1. Que lugares são esses?

2. Você já visitou algum desses lugares?
V

3. Quais são as diferenças e as semelhanças que há entre os lugares?

4. Quais são as características de um Lugar Sagrado?

ef1_rel_3a.indb 7 22/06/2022 08:44:35

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

QUANTOS LUGARES
DIFERENTES!
C A P Í T U LO 1

R
optimarc | Shutterstock

A
IN
tterstock

Interior da Mesqu
ita de Santa
Artur Bogacki | Shu

Sofia, Istambul, Tu

M
rquia.

LI
Tanongsak Sangthong | Shutterstock

E
R
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| Shutterst

P
va

Pagode (Templo Budista)

Eva Prucho

em Bagan, Mianmar.
O
Ã

Igreja na Sicília, Itália.

S
R

OM 003
E

1. Quais dos lugares mais chamaram sua atenção? Por quê?

2. O que normalmente as pessoas fazem nesses lugares?
V

3. Qual é a importância desses lugares?

4. O que faz um lugar ser considerado Sagrado?

8 Unidade 1 Lugares religiosos

ef1_rel_3a.indb 8 22/06/2022 08:44:54

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

MEU LUGAR NO MUNDO

R
Lugar pode significar um espaço que se torna familiar para a pessoa, é o local onde acon-
tecem as relações do cotidiano, isto é, a convivência com o outro. Estabelecemos nossa com-
preensão de lugar à medida que nos identificamos e construímos sentimentos com relação

A
a determinados espaços.
Sendo assim, espaço pode ser qualquer local ou porção da superfície terrestre. E lugar é

IN
onde há acolhida, bem-estar e sentimento de pertença.
No mundo existem vários lugares, como praças, ruas, parques, escolas, hospitais, mora-
dias, supermercados, Templos Religiosos, entre outros.

M
Você já parou para pensar qual é seu lugar preferido no mundo?

LI
tterstock
ss Images | Shu

E
Monkey Busine

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R

fizkes | Shutt
P

Escola.
O

Casa.
Ã
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Iakov Filimonov | Shut

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R

Robert Kneschke | Shut

E

Rua.
V

Parque.

Capítulo 1 Quantos lugares diferentes! 9

ef1_rel_3a.indb 9 22/06/2022 08:45:05

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

COMPARTILHANDO IDEIAS
OM 004
1. Qual é o lugar onde você mais gosta de estar e de conviver com as pessoas? Por quê?
Compartilhe suas ideias com os colegas e com o professor descrevendo as características

R
do lugar escolhido.
2. Agora, represente o lugar que você escolheu por meio de desenho.

A
IN
M
LI
E
R
P
O

3. Escreva o nome do lugar representado.

Ã

Resposta pessoal.

4. Descreva por que esse lugar é importante para você.

S

Resposta pessoal.
Sunset Paper | Shutterstock
R
E
V

10

ef1_rel_3a.indb 10 22/06/2022 08:45:07

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

APLICANDO CONHECIMENTOS

1. Escolha e recorte de revistas e jornais vários lugares diferentes: casas, escolas, hospitais,
mercados, Templos Religiosos, entre outros.

R
2. Em seguida, cole os recortes na ilustração a seguir a fim de completar a cidade com os
lugares diferentes que recortou.

A
IN
M
LI
E
R
P
O
Ã
S
R

3. Analise as produções das cidades feitas pelos colegas na atividade anterior e verifique
quais são as características de cada um dos lugares escolhidos. Em seguida, responda às
E

questões.
V

a) Escreva os nomes dos lugares que você escolheu para completar a cidade.
Resposta pessoal.

Capítulo 1 Quantos lugares diferentes! 11

ef1_rel_3a.indb 11 22/06/2022 08:45:10

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

b) Identifique alguns lugares semelhantes e diferentes entre você e os colegas. Depois,

preencha o quadro a seguir, escrevendo o nome desses lugares.

Lugares semelhantes Lugares diferentes

R
Resposta pessoal.

A
IN
M
4. Destaque, do Anexo 1, imagens para compor o painel dos diferentes lugares que existem

LI
no mundo. Depois, cole-as nos espaços a seguir.
E
R
P
O
Ã

1 – Pirâmides de Gizé, Egito. 2 – Templo do Sol, Peru.

S
R
E
V

3 – Cristo Redentor, Brasil. 4 – Catedral de Notre-Dame, França.

12 Unidade 1 Lugares religiosos

ef1_rel_3a.indb 12 22/06/2022 08:45:12

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

PESQUISA

1. Pesquise a imagem de algum lugar do mundo que você considera especial. Pode ser a
casa onde você mora, um local que gostaria de conhecer com sua família, um Templo

R
Religioso, um monumento simbólico de uma cultura ou de um país etc.

A
IN
M
LI
E
R
P
O
Ã
S
R
E
V

2. Escreva o nome do lugar pesquisado.

Resposta pessoal.

3. Apresente a pesquisa final para a turma. Em seguida, conte para os colegas o que apren-
deu com relação aos diferentes lugares existentes no mundo.

Capítulo 1 Quantos lugares diferentes! 13

ef1_rel_3a.indb 13 22/06/2022 08:45:14

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

MOMENTO DE INVESTIGAÇÃO
OM 005
1. Observe as imagens a seguir e assinale aquelas que representam lugares conside-
rados Sagrados para as Religiões.

R
A
elesi | Shutterstock

Steve Photography | Shutterstock

IN
M
Parque de diversões. Mesquita.

LI
iPhoto-Thailand | Shutterstock

Stevan Kasiba | Shutterstock

E
R
P

Templo. Sinagoga.
O
Ã
LightField Studios | Shutterstock

Egon Zitter | Shutterstock

S
R

Circo.
E

Campo de futebol. Circo.

V

2. Agora, compare sua atividade com as dos colegas e conversem sobre suas escolhas.
3. Que outros lugares podem ser considerados Sagrados para as Religiões?
4. Quais lugares são considerados Sagrados para você?

14 Unidade 1 Lugares religiosos

ef1_rel_3a.indb 14 22/06/2022 08:45:25

 REPRODUÇÃO PROIBIDA

QUAL LUGAR É SAGRADO?

O que torna um lugar Sagrado são as manifestações do

Transcendente que nele ocorreram ou ocorrem, ou seja, experiên- • Cripta é o espaço no

R
cias marcantes de fé vivenciadas naquele local. qual são enterrados
os mortos e onde são
Geralmente, é entendido também como Sagrado o lugar em realizados os cultos e

A
rituais em reverência
que nasceu ou morreu determinado líder religioso, onde foram ao Divino.
construídos Templos de oração, Igrejas, Sinagogas, cemitérios,
criptas, entre outros.

IN
Em diversas partes do mundo existem Lugares Sagrados. Eles são locais dedicados às
práticas religiosas, como a oração, a meditação, a contemplação, o agradecimento, o louvor,
a ceia, a leitura de Textos Sagrados, as oferendas, entre outras atividades. É onde as pessoas

M
realizam experiências para aproximarem-se do Sagrado.
Em muitas Religiões também existem cidades, rios, montanhas, grutas e monumentos
considerados como Lugares Sagrados.
LI Mulheres no
E
Rio Ganges, Ín
dia.

Regien Paassen | Shutterstock

R
P
O
Ã
S
R
E
V

Conhecer a diversidade qu
e
se expressa nos Lugares
Sagrados é muito importa
nte
para a prática do respeito
às
diferenças!

Capítulo 1 Quantos lugares diferentes! 15

ef1_rel_3a.indb 15 22/06/2022 08:45:27

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SAIBA MAIS

Os Lugares Sagrados podem ser naturais ou construídos.

R
• Lugares naturais – montanhas, grutas, rios, lagos, cachoeiras etc.

A
• Lugares construídos – Igrejas, Templos, Mesquitas, Casas de Oração,
Terreiros, Sinagogas, cemitérios etc.

IN
O Monte Kailash está localizado na
tock

região do Tibete, na China. A pirâmide

utters

M
nevada do Monte Kailash é considerada um
Almazoff | Sh

Lugar Sagrado para as Religiões do Budismo

e do Hinduísmo. Para os  hindus, o ponto

LI
mais alto do Monte Kailash é considerado a
casa de Shiva e de sua esposa Parvati, ambos
deuses do Hinduísmo. Para os  budistas, a
E
montanha é o centro do Universo.
R
P

ock
A Catedral Basílica Menor de Nossa

Det-anan | Shutterst
Senhora da Luz dos Pinhais está localizada
em Curitiba, no Paraná. Catedral é o Lugar
Sagrado do Cristianismo católico, onde se
O

encontra a sede de um Bispo. A palavra

“catedral” tem origem no latim cathedra,
Ã

que faz referência à cadeira ou ao trono

do Bispo.
S
R

O Monte Sinai está localizado na Península do Sinai, no Egito. Ele representa um

Lugar Sagrado para os judeus e para os cristãos, pois se atribui que foi nesse lugar
que o profeta Moisés recebeu as tábuas da Lei de Deus, conhecidas como os Dez
E Mountains Hunter | Shutterstock

Mandamentos.
V

16

ef1_rel_3a.indb 16 22/06/2022 08:45:42

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PESQUISA

1. Pesquise um Lugar Sagrado localizado em sua cidade, estado ou país. Em seguida, res-

R
ponda às questões.
a) Qual é o nome do Lugar Sagrado pesquisado?

A
Resposta pessoal.

IN
b) A qual Religião ele pertence?
Resposta pessoal.

M
c) Onde está localizado esse Lugar Sagrado?
Resposta pessoal.

LI
d) Agora, represente o Lugar Sagrado pesquisado por meio de desenho ou colagem de
uma imagem.
E
R
P
O
Ã
S
R
E
V

2. Apresente a pesquisa final para a turma. Converse com o professor e com os colegas sobre
o que aprendeu com relação aos Lugares Sagrados das Religiões.

Capítulo 1 Quantos lugares diferentes! 17

ef1_rel_3a.indb 17 22/06/2022 08:45:47

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DESAFIO
OM 006

R
1. Encontre no caça-palavras alguns dos lugares considerados Sagrados para
as Religiões.

A
MESQUITA SINAGOGA IGREJA TERREIRO TEMPLO

IN
CASA DE ORAÇÃO MONTANHA GRUTA

M
J H N B V G F C D S X E R T
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G F B H Y T U J I O K V L K
S C A S A D E O R A Ç Ã O K

18 Unidade 1 Lugares religiosos

ef1_rel_3a.indb 18 22/06/2022 08:45:55

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REFERÊNCIAS

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Respeitando a Diversidade Religiosa 97

ef1_rel_3a.indb 97 22/06/2022 08:54:38

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V

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98 Respeitando a Diversidade Religiosa

ef1_rel_3a.indb 98 22/06/2022 08:54:41

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por-que-freiras-usam-habito/. Acesso em: 4 abr. 2021.

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Disponível em: http://www.yogabrasil.org/cultura-indiana/costumes-da-india/314-mais-do-que-moda
-as-vestimentas-indianas-carregam-significados-e-estilos-variados. Acesso em: 3 abr. 2021.

Respeitando a Diversidade Religiosa 99

ef1_rel_3a.indb 99 22/06/2022 08:54:44