TRIÂNGULOS AMIGOS

Coleção: Matemática fora da caixa

Aniura Milanés Barrientos
Leandro Augusto Rodrigues Araújo
Leticia de Meira Figueiredo
Projeto Visitas
Departamento de Matemática da UFMG
2020
Este trabalho está licenciado sob uma Licença c b aAtribuição-CompartilhaIgual 4.0 Internacional. Para ver uma
cópia desta licença, visite https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/

Edição digital: Junho 2020

UFMG - Belo Horizonte
Apoio: Edital PROEX No. 05-2020.

Título: Triângulos Amigos

Coleção: Matemática fora da caixa
Imagens da capa: triangle background e
cartoon basic geometric shapes em www.freepik.com
Revisão: Claudia Lemos
ISBN 978-65-00-04497-3 (Versão Impressa)
ISBN 978-65-00-06394-3 (Versão Digital)
Sumário
Prefácio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii

1 Triângulos Amigos I 1
1.1 Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Triângulos Amigos II 4
2.1 Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
2.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3 Resolução das atividades 6

3.1 Resoluções dos exercícios da seção 1.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2 Resoluções dos exercícios da seção 2.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Modelos para os quebra-cabeças 11

iii
iv

Prefácio
Prezada leitora, prezado leitor,
Neste volume da Coleção Matemática fora da caixa apresentamos algumas ideias matemáticas
envolvidas em jogos e em atividades lúdicas apropriados para as crianças e os adolescentes. Trata-se
também de um material suplementar, já que nos diversos eventos de divulgação da Matemática que
temos organizado, como, nos Festivais de Matemática realizados na UFMG e nas visitas realizadas
pelos grupos de alunos ao espaço do Projeto Visitas, não temos a oportunidade de debater com
maior detalhamento e profundidade sobre os conceitos e os aspectos didáticos adotados na aplicação
dos jogos no processo de ensino e aprendizagem da Matemática.
De modo mais específico, escolhemos, como recurso pedagógico, dois quebra-cabeças que fazem
parte do acervo do Projeto Visitas e do Museu da Matemática UFMG: Triângulos Amigos I e
Triângulos Amigos II. Dentre as possibilidades metodológicas, elaboramos um roteiro com estratégias
focadas na investigação matemática e na resolução de problemas. O capítulo 1 é dedicado ao quebra-
cabeça Triângulos Amigos I. A seção 1.1 apresenta a descrição da atividade. A seção 1.2 traz algumas
questões que direcionam as ações dos alunos a fim de solucionar o desafio proposto. No capítulo 2
abordamos o quebra-cabeça Triângulos Amigos II. A estrutura desse capítulo é similar à do capítulo
1. No capítulo 3 apresentamos as resoluções de todos os exercícios com bastante detalhe. Além
disso, no final da cartilha, disponibilizamos os modelos para a confecção das peças e dos tabuleiros
dos quebra-cabeças. Recomendamos recortar esses moldes e colá-los sobre um papel de gramatura
alta como papel Paraná, por exemplo.
Sobre o conteúdo desenvolvido, ele pode ser aplicado nas aulas de Matemática, em estudos
dirigidos ou como referência para trabalhos indicados aos alunos. As figuras geométricas apresentadas
nas fichas dos quebra-cabeças, por exemplo, podem ser usadas para refletir sobre seus nomes, formas,
propriedades, etc. Esta cartilha também pode ser indicada como material de apoio e desenvolvimento
de projetos escolares e feiras de ciências. Nesses casos, os alunos podem empregá-la para auxiliar o
público durante a resolução dos quebra-cabeças. Fica a dica para você, professora ou professor!
Por fim, não deixe de conferir os nossos contatos no final da apostila. Esperamos receber comen-
tários, críticas e sugestões sobre este material, bem como relatos sobre sua utilização em sala de
aula. Isso nos ajudará a aperfeiçoar as nossas próximas publicações. Esperamos também, com este
conteúdo, ter contribuído para a construção do saber matemático por meio de jogos e atividades
lúdicas.

Aniura Milanés
Belo Horizonte, Junho de 2020.
 Triângulos Amigos I

1.1 Apresentação
Nesta seção descreveremos o quebra-cabeça.

Figura 1.1: Peças do Triângulos Amigos I

Ele tem nove peças triangulares (Figura 1.1), que juntas cobrem um tabuleiro com formato de
triângulo equilátero como mostrado na figura 1.2.

Figura 1.2: Tabuleiro do Triângulos Amigos I

O desafio consiste em cobrir o tabuleiro com todas as peças, de modo que as pontas que se
tocam sempre tenham o mesmo desenho.

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2 Triângulos Amigos I

1.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa

Esta atividade é muito bem acolhida pelo público em geral. No entanto, como é sua característica
apresentar uma situação-problema, algumas pessoas podem se sentir mais desafiadas do que outras.
Nesse sentido, por que usar uma abordagem investigativa como metodologia de intervenção e não
revelar simplesmente a solução? Porque o objetivo principal do jogo não é a resolução do problema
em si, mas sim;

• estimular o pensamento matemático de forma crítica e provocadora para que o público, por
meio de seus acertos, erros e dúvidas crie a possibilidade de construção do saber de modo
significativo e criativo;

• explorar certos aspectos matemáticos no jogo que nem sempre são percebidos;

• criar possibilidades para que as pessoas percebam, na medida que são capazes de resolver o
quebra-cabeça, que a Matemática não é algo inatingível e que a sua apreensão pode ser algo
divertido e prazeroso.

A seguir, apresentamos o roteiro com as questões em ordem cronológica. Elas podem ser aplicadas
em uma aula investigativa, assim como em uma mostra de jogos ou feira de Matemática. As
perguntas apresentadas abaixo podem ser exploradas para orientar o desenvolvimento do raciocínio
lógico e do pensamento crítico na resolução do problema.
Para começar, observe que cada peça do quebra-cabeça tem três figuras geométricas de cores

diferentes. Por exemplo, a peça tem um triângulo vermelho, um quadrado verde e um

hexágono amarelo.
Exercício 1.1 Liste todas as figuras que estão nas pontas das peças do quebra-cabeça.

Exercício 1.2 No tabuleiro do quebra-cabeça há dois tipos de encontros de peças conforme mostra
a figura 1.3.

Figura 1.3: Dois tipos de encontros de peças

1.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa 3

Identifique quantas figuras iguais há no encontro central de peças num quebra-cabeça montado.
Levando em conta a resposta do exercício 1.1, analise quais figuras não podem ficar nesse encontro.
Exercício 1.3 Descubra quantas figuras iguais há num encontro lateral de peças num quebra-
cabeça montado. A partir dessa informação e de sua resposta ao exercício 1.2, deduza quais são as
figuras que devem estar necessariamente nas pontas do tabuleiro.
Exercício 1.4

(a) Monte um hexágono com seis peças de forma que os quadrados verdes fiquem no centro. De
quantas maneiras distintas você consegue fazer isso?

(b) Verifique se em algum dos hexágonos que você montou é possível colocar a peça de

forma que a ponta com o quadrado verde fique para fora.

(c) O que você pode concluir a partir de suas observações?

Exercício 1.5

(a) Monte agora um hexágono com seis peças de forma que os triângulos vermelhos fiquem no
centro. De quantas maneiras distintas você consegue organizar isso?

(b) Verifique se em algum dos hexágonos que você montou é possível colocar a peça de

forma que a ponta com o triângulo vermelho fique para fora.

(c) O que você pode concluir a partir de suas observações?

Exercício 1.6

(a) Monte um hexágono com seis peças de forma que os círculos azuis fiquem no centro. De quantas
maneiras diferentes você consegue fazer isso?

(b) Agora, tente colocar as três peças que faltam para completar o quebra-cabeça. De quantas
maneiras ele pode ser armado?
 Triângulos Amigos II

2.1 Apresentação
Nesta seção descreveremos um quebra-cabeça que é uma modificação do Triângulos Amigos I.

Figura 2.1: Peças do Triângulos Amigos II

Ele tem 16 peças (veja a figura 2.1) que cobrem o tabuleiro mostrado na figura 2.2.

Figura 2.2: Tabuleiro do Triângulos Amigos II

4
2.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa 5

2.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa

Com o mesmo objetivo da atividade com o quebra-cabeça Triângulos Amigos I, esta seção apre-
senta um roteiro com questões que podem ser aplicadas para a orientação e o desenvolvimento do
raciocínio lógico e do pensamento crítico na resolução do desafio.
Exercício 2.1 Liste todas as figuras que estão nas pontas das peças do quebra-cabeça.
Exercício 2.2 Quantos encontros centrais e quantos encontros laterais tem o tabuleiro?
Exercício 2.3 Reflita sobre as possibilidades de disposição de cada uma das figuras nas peças num
quebra-cabeça montado.

(a) Especifique quais cores devem ocupar as pontas do tabuleiro.

(b) Quais conclusões você consegue estabelecer analisando as figuras nos encontros centrais?

(c) Quais conclusões você consegue estabelecer analisando as figuras nos encontros laterais?

Realizada esta etapa da atividade, você é capaz de perceber que, diferentemente do Triângulos
Amigos I, este caminho não facilita tanto a tarefa de resolver o desafio.
É preciso buscar outra estratégia.

Exercício 2.4 Na figura 2.3 aparecem as peças do quebra-cabeça Triângulos Amigos I e algumas
das peças do Triângulos Amigos II.

(a) Peças do Triângulos Amigos I (b) Algumas peças do Triângulos Amigos II

Figura 2.3: Peças dos dois quebra-cabeças

Examine cuidadosamente essas peças. Existe uma relação entre elas que pode lhe ajudar a montar
o quebra-cabeça Triângulos Amigos II utilizando as soluções que você já conhece do Triângulos
Amigos I.
 Resolução das atividades

3.1 Resoluções dos exercícios da seção 1.2

Resolução 1.1 As figuras que estão nas pontas das peças do quebra-cabeça são:

• 3 pentágonos de cor rosa;

• 4 hexágonos amarelos;

• 6 círculos azuis;

• 7 quadrados verdes;

• 7 triângulos vermelhos.

Resolução 1.2 No centro há 6 peças triangulares, portanto haverá 6 figuras iguais nesse encontro. Pela
listagem realizada, não estarão nesse encontro nem os pentágonos de cor rosa, nem os hexágonos amarelos,
pois nesses dois casos há menos de 6 figuras.
Poderiam ser então:

• ou os 6 círculos azuis;

• ou 6 dos 7 quadrados verdes;

• ou 6 dos 7 triângulos vermelhos.

Resolução 1.3 Em um encontro lateral há três peças que precisam ter 3 figuras iguais. Isto permite
concluir que:

• Como há 4 hexágonos amarelos, um deles deve ficar em uma das pontas do tabuleiro, pois 4 tem
resto 1 na divisão por 3. Os outros 3 hexágonos amarelos precisam estar dispostos em um encontro
lateral.

• Há 7 quadrados verdes. Como 7 tem resto 1 na divisão por 6 e também por 3, um desses quadrados
deve ficar numa ponta. Os outros 6 podem ficar no encontro central ou em dois encontros laterais.

• Em relação aos 7 triângulos vermelhos, pode-se aplicar o mesmo raciocínio que foi usado com os
quadrados verdes.

Portanto, nas três pontas do tabuleiro teremos 1 hexágono amarelo, 1 quadrado verde e 1 triângulo
vermelho.
Resolução 1.4

(a) Há duas formas de montar um hexágono com os quadrados verdes no centro, representadas na figura
1.1.

6
3.1 Resoluções dos exercícios da seção 1.2 7

Figura 1.1: Duas maneiras de montar o hexágono com quadrados verdes no centro

(b) Não é possível juntar a peça em nenhum dos hexágonos acima de forma que o quadrado

verde aponte para fora.

(c) Não é possível montar o quebra-cabeça com os quadrados verdes no centro, pois não há mais peças
contendo o quadrado verde, o qual deve ficar em uma das pontas do tabuleiro.

Resolução 1.5

(a) Há duas formas de montar um hexágono com os triângulos vermelhos no centro, representadas na
figura 1.2.

Figura 1.2: Duas maneiras de montar o hexágono com triângulos vermelhos no centro

(b) Não é possível juntar a peça em nenhum dos hexágonos acima de forma que o triângulo

vermelho aponte para fora.

(c) Não é possível montar o quebra-cabeça com os triângulos vermelhos no centro, pois não há mais peças
contendo o triângulo vermelho, o qual deve ficar em uma das pontas do tabuleiro.

Resolução 1.6

(a) Há duas maneiras de montar um hexágono com os círculos azuis no centro conforme mostra a figura
1.3.
8 Resolução das atividades

Figura 1.3: Duas maneiras de montar o hexágono com círculos azuis no centro

(b) Para cada um dos hexágonos acima, é possível completar o triângulo de uma forma única. Com isso,
apresenta-se duas maneiras de montar o quebra-cabeça, mostradas na figura 1.4.

Figura 1.4: As duas soluções do Triângulos Amigos I

3.2 Resoluções dos exercícios da seção 2.2

Resolução 2.1 As figuras que estão nas pontas das peças do quebra-cabeça são:

• 6 pentágonos de cor roxa;

• 9 hexágonos vermelhos;

• 10 triângulos amarelos;

• 11 círculos verdes;

• 12 quadrados azuis.

Resolução 2.2 O novo tabuleiro tem 3 encontros centrais e 9 laterais.

3.2 Resoluções dos exercícios da seção 2.2 9

Resolução 2.3

(a) Há 10 = 3 × 3 + 1 triângulos amarelos e 11 = 3 × 3 + 2 círculos verdes. Portanto, deve ter um triângulo

amarelo e dois círculos verdes nas pontas do tabuleiro.

(b) As figuras nos três encontros centrais devem ser diferentes, pois todas as figuras dispostas em uma
mesma peça são diferentes.

(c) Desconsiderando as figuras que devem estar nas pontas, teremos

• 6 pentágonos de cor roxa;

• 9 hexágonos vermelhos;
• 9 triângulos amarelos;
• 9 círculos verdes;
• 12 quadrados azuis.

Como 9 não é múltiplo de 6, as laterais devem conter pelo menos um grupo de hexágonos vermelhos,
um de triângulos amarelos e um de círculos verdes.
Também deve haver pelo menos dois grupos de quadrados azuis nas laterais, pois há 12 quadrados
azuis e não pode haver mais de um grupo da mesma figura em encontros centrais.

Resolução 2.4 Note que a única diferença entre as peças que aparecem nas figuras 2.3a e 2.3b são as
cores. Isso significa que, as peças na figura 2.3b, permitem construir dois triângulos similares aos mostrados
na figura 1.4, como ilustrado a seguir.

Figura 2.5: Triângulos montados com as peças do Triângulos Amigos II

10 Resolução das atividades

Ainda resta encaixar as peças restantes e, só é possível fazer isso no triângulo da esquerda na figura
2.5. Veja a seguir a solução do quebra-cabeça.

Figura 2.6: Solução do Triângulos Amigos II

Modelos para os quebra-cabeças

Figura A.1: Peças do Triângulos Amigos I

Figura A.2: Tabuleiro do Triângulos Amigos I
Figura A.3: Peças do Triângulos Amigos II
Figura A.4: Tabuleiro do Triângulos Amigos II
 Equipe do Projeto Visitas - 2020

Aniura Milanés Barrientos (Coordenadora)

Gabriela Chaltein de Almeida Borba
Ingrid Oliveira Barbosa
Isabella Lazzarini Moreira
Jéssica Rodrigues Ribeiro
Marlon Matheus Guimarães Ferreira
Patrícia Gomes Laranjo Stockler de Mello
Pedro Henrique Fernandes Santos de Lima
Renato Gonçalves Pereira

Informações para contato:

www.mat.ufmg.br/visitas
projetovisitas@gmail.com
facebook.com/projetovisitas
Instagram @projetovisitas
youtube.com/c/projetovisitas

Agradecimento Especial:

Ao professor Fabio Brochero, do Departamento de Matemática da

UFMG. Ele criou os Triângulos Amigos I e II a partir de um quebra-
cabeça do acervo do projeto. Obrigada Fabio!!
 O Projeto Visitas desenvolve suas atividades no Departamento de
Matemática da UFMG desde 1997. Este projeto tem construído, ao longo
dos anos, um rico acervo de atividades lúdicas e jogos matemáticos que
são apresentados a turmas de estudantes do Ensino Básico em visitas
programadas e a docentes em oficinas organizadas pela equipe.
As publicações da coleção: Matemática fora da caixa abordam tópicos
sobre a matemática envolvida em jogos e atividades que fazem parte do
acervo de nosso projeto.
Esta coleção pode ser utilizada por docentes e estudantes do Ensino
Básico por exemplo, em feiras de ciências e no desenvolvimento de
projetos escolares. Esperamos que sejam úteis.