SHOW DE PRIMOS

Coleção: Matemática fora da caixa

Aniura Milanés Barrientos
Leandro Augusto Rodrigues Araújo
Pedro Henrique Pereira Salgado
Projeto Visitas
Departamento de Matemática da UFMG
2020
Este trabalho está licenciado sob uma Licença c b aAtribuição-CompartilhaIgual 4.0 Internacional. Para ver uma
cópia desta licença, visite https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.pt_BR

Primeira edição: Junho 2020

UFMG - Belo Horizonte
Apoio: Edital PROEX No. 05-2020.

Show de Primos
Coleção: Matemática fora da caixa
Imagens da capa: vector isolated spotlight e
cute funny numbers set em www.freepik.com
ISBN 978-65-00-04622-9 (Versão Impressa)
ISBN 978-65-00-08079-7 (Versão Digital)
Sumário
Prefácio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii

1 Desafio dos Primos 1

1.1 Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa . . . . . . . . . . . . . . . . 2
1.3 Alguns comentários sobre o desafio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

2 Par de Primos 3
2.1 Apresentação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
2.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa . . . . . . . . . . . . . . . . 5

3 Sobre os números primos 6

3.1 Algumas perguntas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
3.2 Números pares e somas de primos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

4 Resolução das atividades 11

4.1 Resoluções dos exercícios da seção 1.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
4.2 Resoluções dos exercícios da seção 2.2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

iii
iv

Prefácio
Prezada leitora, prezado leitor,
Neste volume da Coleção Matemática fora da caixa apresentamos algumas ideias matemáticas
envolvidas em jogos e em atividades lúdicas apropriados para as crianças e os adolescentes. Trata-se
também de um material suplementar, já que nos diversos eventos de divulgação da Matemática que
temos organizado, como, nos Festivais de Matemática realizados na UFMG e nas visitas realizadas
pelos grupos de alunos ao espaço do Projeto Visitas, não temos a oportunidade de debater com
maior detalhamento e profundidade sobre os conceitos e os aspectos didáticos adotados na aplicação
dos jogos no processo de ensino e aprendizagem da Matemática.
De modo mais específico, escolhemos, como recurso pedagógico, duas atividades que fazem
parte do acervo do Projeto Visitas: Desafio dos Primos e Par de Primos. Dentre as possibilidades
metodológicas, elaboramos um roteiro com estratégias focadas na investigação matemática e na
resolução de problemas. O capítulo 1 é dedicado ao Desafio dos Primos. No capítulo 2 abordamos
o jogo Par de Primos. Esse jogo foi criado pelo Pedro Henrique Pereira Salgado, um dos autores
desta cartilha, quando trabalhou de forma voluntária fazendo parte da equipe do Projeto Visitas. As
resoluções das atividades propostas se encontram no capítulo 4.
Sobre o conteúdo desenvolvido, ele pode ser aplicado nas aulas de Matemática, em estudos
dirigidos ou como referência para trabalhos indicados aos alunos. Antes da utilização dos jogos,
pode ser conveniente fazer uma revisão sobre os números primos e sobre como eles podem ser
identificados. Uma referência pode ser o capítulo 3 desta cartilha. Além disto, podem ser propostos
outros temas interessantes e atuais sobre os números primos. Para isto, também pode ser útil
consultar esse capítulo.
Esta cartilha também pode ser indicada como material de apoio e desenvolvimento de projetos
escolares e feiras de ciências. Nesses casos, os alunos podem empregá-la para auxiliar o público na
resolução dos desafios. Fica a dica para você, professora ou professor!
Por fim, não deixe de conferir os nossos contatos no final da apostila. Esperamos receber comen-
tários, críticas e sugestões sobre este material, bem como relatos sobre sua utilização em sala de
aula. Isso nos ajudará a aperfeiçoar as nossas próximas publicações. Esperamos também, com este
conteúdo, ter contribuído para a construção do saber matemático por meio de jogos e atividades
lúdicas.

Aniura Milanés
Belo Horizonte, Junho de 2020.
 Desafio dos Primos

1.1 Apresentação
Nesta seção descreveremos como aplicar esta atividade.
Materiais: Fichas numeradas de 1 a 10, como se vê na figura 1.1.

Figura 1.1: Fichas do jogo

Objetivo do Jogo: Organizar todas as fichas em um formato circular, de modo que a soma dos
números de quaisquer duas fichas que se encostarem seja um número primo.
Por exemplo:

Figura 1.2: Somas que devem resultar em números primos

1
2 Desafio dos Primos

1.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa

Apresentaremos a seguir uma sequência de atividades que revelam diferentes aspectos significa-
tivos do desafio facilitando dessa maneira sua resolução.
Exercício 1.1 O número 2 é o menor dos números primos. Você conhece algum outro número
primo que seja par?
Exercício 1.2 Explique por que, uma vez resolvido o desafio, a soma dos números em duas fichas
que se encostam deve dar como resultado um número ímpar.
Exercício 1.3 A partir da afirmação anterior, explique por que no desafio resolvido não pode haver
duas fichas com números pares que se encostam nem duas fichas com números ímpares que se
encostam.
Exercício 1.4 Escreva todas as somas de dois números entre 1 e 10 cujo resultado seja um número
primo.
Exercício 1.5 Abaixo apresentamos uma tabela com
• todos números naturais entre 1 e 10;
• a quantidade de somas, dentre as que foram obtidas na questão anterior, onde aparece esse
número como uma das parcelas.
Número Em quantas somas aparece? Número Em quantas somas aparece?
1 6 3
2 4 7
3 8 3
4 4 9
5 10 4
Complete a tabela.
Exercício 1.6 Observe com cuidado a tabela que você completou na questão anterior e responda
por que é conveniente começar a resolver o desafio colocando a ficha de número 5, ou a de número
6, ou a de número 7 ou a de número 8.
Exercício 1.7 Comece por alguma das fichas 5, 6, 7 ou 8 e tente resolver o desafio. A tabela que
você preencheu no exercício 1.5 e as somas que você encontrou no exercício 1.4 podem ajudar.
Exercício 1.8 Tente obter diferentes soluções do desafio.

1.3 Alguns comentários sobre o desafio

Nas atividades do Projeto Visitas, se utiliza também uma versão do desafio com fichas numeradas
de 1 a 20. Nesse caso, a resolução é um pouco mais trabalhosa, mas pode ser realizada usando as
mesmas orientações discutidas aqui. Seria uma boa ideia utilizar essa outra versão com estudantes
mais experientes ou que já conheçam a versão mais simples.
“Desafio dos Primos” é uma atividade do acervo do Projeto Visitas que foi construída a partir do
desafio “Sempre Primos”, do livro Desafios 9 - Problemas e Histórias da Matemática no Público,
Edições Afrontamento, 2006, de José Paulo Viana. Ele também é um dos quebra-cabeças disponíveis
no Portal Quebra-cabeças de Matemática (http://qcm.portaldosaber.obmep.org.br/) que se
encontra hospedado no Portal da OBMEP (http://portaldaobmep.impa.br/).
 Par de Primos

2.1 Apresentação
Nesta seção explicaremos como aplicar esta atividade.
Materiais:
• Fichas vermelhas rotuladas com os números 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19 e 23.

Figura 2.1: Fichas vermelhas do jogo

• Fichas azuis rotuladas com os mesmos números.

Figura 2.2: Fichas azuis do jogo

• Dois cubos com espaço para inserir uma ficha em cada face. Os cubos podem ser produzidos
encapando cubos de isopor com plástico transparente para toalha de mesa.

3
4 Par de Primos

Figura 2.3: Fotos de cubos para inserir as fichas

Objetivo do Jogo: Depositar 6 fichas vermelhas nas faces de um cubo e 6 fichas azuis nas faces
do outro, de modo que todos os números pares maiores ou iguais a 4 e menores ou iguais a 42, ou
seja, os números:

4, 6, 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40 e 42,

possam ser obtidos somando um número em uma face de um cubo com um outro número em uma
face do outro cubo.
Por exemplo, suponha que escolhemos as fichas:

2 3 5 7 11 13
5 7 11 13 19 23
e que colocamos cada uma das fichas vermelhas em cada face de um cubo e cada uma das fichas
azuis em cada face do outro cubo.
Desta maneira o objetivo não será atingido porque não é possível escrever o número 4 como
soma de um número numa ficha vermelha mais um outro numa ficha azul. Para isso, precisaríamos
ter uma ficha azul com o número 2.
2.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa 5

2.2 Uma proposta de roteiro com abordagem investigativa

Com o mesmo objetivo das atividades apresentadas na seção 1.2, propomos a seguir um roteiro
com questões que podem ser aplicadas para a orientação e o desenvolvimento do raciocínio lógico
e do pensamento crítico na resolução do desafio.
Para resolvermos a situação-problema colocada, devemos escolher 6 fichas azuis e 6 vermelhas
de modo que todos os números pares maiores ou iguais a 4 e menores ou iguais a 42 possam ser
obtidos somando o número de uma das fichas azuis escolhidas com o número de uma das fichas
vermelhas escolhidas.
Exercício 2.1 Encontre todas as maneiras possíveis de escrever cada número par maior ou igual
a 4 e menor ou igual a 42 como soma de dois números do conjunto {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23}.
Perceba que as duas parcelas na soma podem ser iguais e que para um mesmo número par pode
haver várias somas diferentes. Por exemplo, 26 = 3 + 23 = 7 + 19 = 13 + 13.
Exercício 2.2 Na sua resposta do exercício 2.1, observe as somas correspondentes aos números
pares 4, 6 e 38. Analise as parcelas nessas somas e identifique a partir dai 3 fichas vermelhas e 3
azuis que estarão no grupo das 12 fichas que solucionará o desafio.
Após concluir este exercício, você poderá dispor as fichas já identificadas conforme a tabela a
seguir.

Exercício 2.3 Examine a soma que você obteve para o número 12 no exercício 2.1. A partir dai,
descubra mais uma ficha vermelha e uma azul.
Após concluir este exercício, as fichas já identificadas poderão ser dispostas como mostrado na
tabela a seguir.

Exercício 2.4 Na lista de somas que você escreveu no exercício 2.1, identifique os números pares
que não foram analisados ainda e que são representados através de uma única soma. A seguir,
determine mais 3 números que precisarão estar nas fichas escolhidas.
Exercício 2.5 Volte na solução do exercício 2.1 e examine cuidadosamente as somas que você
obteve para os números 14 e 34. Deduza a partir dai quais são as 2 fichas vermelhas e as 2 fichas
azuis que faltam para resolver o desafio.
Exercício 2.6 Refaça a questão 2.1, mas utilizando apenas as fichas que você obteve no exercício
anterior. Perceba que esta é a única maneira de conferirmos que o desafio foi resolvido.
 Sobre os números primos

3.1 Algumas perguntas

Antes de aplicar alguns dos dois desafios em sala de aula pode ser conveniente revisar algumas
noções básicas sobre esses números.

O que é um número primo?

Os números primos são aqueles números naturais, maiores do que 1, que são divisíveis apenas
por 1 e por eles próprios. Todos os outros números naturais, diferentes de 1, se chamam números
compostos.

Por exemplo, consideremos os números naturais entre 1 e 6:

• 2, 3 e 5 são primos porque qualquer um desses números, dividido pelos números menores que
ele (exceto o 1), deixa resto não nulo.

• 4 = 2 × 2 e 6 = 2 × 3, portanto 4 e 6 são números compostos.

Se desenharmos os números de forma adequada, poderemos perceber a diferença entre números

primos e compostos.

Figura 3.1: Desenhos representando números primos (em azul) e números compostos (em vermelho)
Autor: David Eppstein. CC0, https://commons.wikimedia.org/w/index.php?curid=
65637510

Na figura 3.1, os números compostos são representados por arranjos retangulares de pontos com
altura igual ao menor dos divisores, excluindo o 1. Como 4 = 2 × 2, 6 = 2 × 3 e 10 = 2 × 5, os três

6
3.1 Algumas perguntas 7

retângulos que representam esses números têm 2 pontos de altura. Como 9 = 3 × 3 e 12 = 3 × 4,

os retângulos que representam esses números têm 3 pontos de altura.
Como 2 é um número primo, ele não tem um menor divisor diferente dele que não seja 1. Por isso
ele é representado através de um arranjo horizontal com 2 pontos. De forma similar, os números 3, 5, 7
e 11 são representados através de arranjos horizontais com 3, 5, 7 e 11 pontos, respectivamente.

Como podemos descobrir todos os números primos menores que um certo

valor fixado?
Para fazer isto podemos utilizar o procedimento seguinte. Suponha que queremos encontrar todos
os números primos entre 2 e 30. Primeiro escrevemos estes números:

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 30

O primeiro número da lista é o 2, que sabemos que é primo. Agora, vamos pulando na lista de
dois em dois e riscamos todos esses número. Esses são os números divisíveis por 2:

2, 3, 4
A , 5, 6
A , 7, 8
A , 9, 

10,
 11, 
Z
Z 12,
 13, 
Z
Z 14,
 15, 
Z
Z 16,
 17, 
Z
Z 18,
 19, 
Z
Z 20,
 21, 
Z
Z 22,
 23, Z
Z
Z 24,
 25, 

Z 26,
 27, 
Z
Z 28,
 29, 
Z
Z 30.
Z

Z

O próximo número da lista é o 3. Vamos pular na lista agora de três em três a partir do número
3 e riscaremos esses números. Esses são os números divisíveis por 3:

2, 3, 4
A , 5, 6
A , 7, 8
A , 9
A , 

10,
Z 11, 
Z
 12,
Z 13, 
Z
 14,
Z

Z  15,
Z

Z  16,
Z 17, 
Z
 18,
Z 19, 
Z
 20,
Z

Z  21,
Z

Z  22,
Z 23, 
Z
 24,
Z 25, 
Z
 26,
Z

Z  27,
Z

Z  28,
Z 29, 
Z
 30.
Z

Z

Faremos o mesmo com o 5:

2, 3, 4
A , 5, 6
A , 7, 8
A , 9
A , 

10,
Z 11, 
Z
 12,
Z 13, 
Z
 14,
Z

Z  15,
Z

Z  16,
Z 17, 
Z
 18,
Z 19, 
Z
 20,
Z

Z  21,
Z

Z  22,
Z 23, 
Z
 24,
Z

Z  25,
Z

Z  26,
Z

Z  27,
Z

Z  28,
Z 29, 
Z
 30.
Z

Z

Agora, teríamos que fazer o mesmo com o número 7, mas todos os múltiplos de 7 já foram
riscados pois eram múltiplos de primos menores que 7. Como 7 × 7 > 30, na lista não pode haver
números compostos não riscados com divisores primos maiores do que 7. Sendo assim, podemos
terminar o processo e como resultado obtemos a lista de todos os primos menores que 30:

2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23.

Quantos números primos existem?

Esta é uma pergunta que os matemáticos se fizeram há muitos séculos. O primeiro registro escrito
sobre a resposta a essa pergunta, aparece no segundo livro mais editado da história, depois da Bíblia:
“Os Elementos” de Euclides.
8 Sobre os números primos

Figura 3.2: Papiro de Oxirrinco (P.Oxy I 29) que mostra um fragmento dos Elementos de Euclides

A ideia é a seguinte. Suponhamos que temos muitos cadernos, muitas canetas e muita paciência e
que conseguimos anotar todos os números primos nos nossos cadernos. Euclides sempre conseguiria
encontrar um outro número primo que ficou de fora da nossa lista.
Com isso, fica provado que não é possível construir uma lista com todos os números primos. Em
outras palavras, que existem infinitos números primos.

Por que os números primos se chamam assim?

O nome “número primo” que utilizamos nos dias de hoje pode soar estranho a primeira vista.
Por que falarmos em números primos? Números têm parentes?
Na verdade, esse nome não tem nada a ver com relações de parentesco. Ele provém da primeira
tradução em inglês dos Elementos de Euclides feita por Sir Henry Billingsley em 1570. Ele traduziu
o termo grego “prôtos” como “prime” em inglês, no sentido de primeiro ou primário, ou “primus”
em latim (veja http://primes.utm.edu/).
Os números primos são como os tijolos que constroem todos os números naturais, desde um
ponto de vista multiplicativo. Isto porque além do 1, os números naturais que não são primos,
são compostos e se escrevem como produto de números primos. Em outras palavras: usando a
multiplicação e todos os números primos, podemos construir todos os números naturais, com a
única exceção do número 1.
Por exemplo, 34 não é primo, mas podemos escrevê-lo como produto de primos na forma 34 =
2×17. 629 também não é primo, mas é um produto de primos 629 = 17×37. Um número composto
também pode ser o produto de mais de dois números primos, como 90 = 2 × 32 × 5.
3.2 Números pares e somas de primos 9

Por que tem tantos números primos nas camisas de jogadores famosos do
Real Madrid?

Figura 3.3: Fonte: The Music of Primes, palestra de Marcus do Sautoy, MIT, 2008

Não saberia dizer!

3.2 Números pares e somas de primos

Para um matemático, uma afirmação não é verdadeira até ela ter sido demonstrada rigorosamente.
Isto, porque ela poderia ser verdadeira em muitos casos e em outros não.
Por exemplo, um matemático bastante famoso, chamado Pierre de Fermat, que viveu no século
XVII na França, pensava que todos os números da forma
n
Fn = 22 + 1

eram números primos. Alguns destes números são:

0 3
F0 = 22 + 1 = 21 + 1 = 3, F3 = 22 + 1 = 28 + 1 = 257,
1 4
F1 = 22 + 1 = 22 + 1 = 5, F4 = 22 + 1 = 216 + 1 = 65537,
2 5
F2 = 22 + 1 = 24 + 1 = 17, F5 = 22 + 1 = 232 + 1 = 4294967297.

De fato, F0 , F1 , F2 , F3 e F4 são números primos. No entanto, 4294967297 = 641 × 6700417, ou

seja, F5 não é primo.
Os matemáticos chamam às propriedades que parecem ser verdadeiras, mas ainda não foram
provadas, de conjecturas. O jogo Par de Primos está relacionado com uma conjectura bastante
famosa.
10 Sobre os números primos

No século XVIII, os matemáticos discutiam seus problemas através de cartas. No ano 1742, um
dos matemáticos mais importantes de todos os tempos: Leonard Euler e o matemático Christian
Goldbach, trocaram ideias em várias cartas sobre uma propriedade dos números primos que parecia
ser verdadeira. A propriedade, chamada hoje em dia de “Conjectura de Goldbach”, diz que:

“Todo número par maior ou igual a 4, se escreve como a soma de dois números primos”.

Na resolução do jogo Par de Primos aparecem vários exemplos dessa conjectura, pois os números
nas fichas são primos e os resultados das somas são números pares. Alguns exemplos a mais:

44 = 3 + 41 = 7 + 37 = 13 + 31,
46 = 3 + 43 = 5 + 41 = 17 + 29 = 23 + 23,
48 = 5 + 43 = 7 + 41 = 11 + 37 = 17 + 31 = 19 + 29,
100 = 3 + 97 = 11 + 89 = 17 + 83 = 29 + 71 = 41 + 59 = 47 + 53.

Desde junho de 1742 até agora, ninguém tem conseguido demonstrar que essa propriedade é
verdadeira, embora existam vários resultados que indiquem isto (1) .
Com ajuda de computadores, até 26 de maio de 2013, tinha sido verificado que a conjectura vale
para todos os números pares até

400.000.000.000.000.000.
Esse é um número bastante grande, mas isto não prova a conjectura porque, pelo menos por
enquanto, ninguém garante que ela vale também para o número 400.000.000.000.000.002, por
exemplo.
Se você gostou do tema, recomendamos a leitura do livro Tio Petros e a Conjectura de Goldbach,
de Apostolos Doxiadis, publicado pela Editora 34 em 2010. O romance conta a história de um jovem
que descobre que seu tio foi um brilhante matemático que dedicara sua vida ao estudo da Conjectura
de Goldbach.

(1) Este mês a conjectura faz 278 anos!

 Resolução das atividades

4.1 Resoluções dos exercícios da seção 1.2

Resolução 1.1 2 é o único número primo par.
Resolução 1.2 Uma vez resolvido o desafio, a soma dos números em duas fichas que se encostam deve
dar como resultado um número primo. Porém, o único primo par é 2 e a menor soma possível de números
nas fichas do jogo é 3. Assim, nenhuma soma dos números em duas fichas que se encostam pode dar como
resultado um número par.
Resolução 1.3 Se houver duas fichas com números pares que se encostam no desafio resolvido, ao
somarmos, obteremos um resultado par. O mesmo acontecerá se os dois números forem ímpares. Pelo
exercício anterior, sabemos que isso não é possível.
Resolução 1.4

1 + 2 = 3, 2 + 3 = 5, 3 + 4 = 7, 4 + 7 = 11, 5 + 6 = 11,
1 + 4 = 5, 2 + 5 = 7, 3 + 8 = 11, 4 + 9 = 13, 5 + 8 = 13,
1 + 6 = 7, 2 + 9 = 11, 3 + 10 = 13,
1 + 10 = 11,

6 + 7 = 13, 7 + 10 = 17, 8 + 9 = 17, 9 + 10 = 19.

Resolução 1.5

Número Em quantas somas aparece? Número Em quantas somas aparece?

1 4
2 4
3 4
4 4
5 3
6 3
7 3
8 3
9 4
10 4

Resolução 1.6 Na tabela do exercício 1.5 podemos ver que os números entre 1 e 10 aparecem como
parcelas em 3 ou em 4 somas que resultam em um número primo. Os números 5, 6, 7 e 8 são os que
aparecem em 3 somas. Portanto, se começarmos a montar o quebra-cabeça com uma ficha contendo
algum desses números, teremos menos opções possíveis para escolhermos as fichas que encostam nela.
Por exemplo, se escolhermos a ficha de número 5 para começar a montar o quebra-cabeças, teremos
apenas as opções:

, e .

Como os números 6 e 8 também aparecem em 3 somas, parece uma boa ideia escolher a terceira
sequência para começarmos a resolver o desafio.
Resolução 1.7 Na figura 4.1 apresentamos uma solução.

11
12 Resolução das atividades

Figura 4.1: Uma solução do desafio

Resolução 1.8
Na figura 4.1 poderíamos colocar as fichas ordenadas em sentido contrário ou também girar a roda de
fichas. Os resultados de cada um desses procedimentos são ilustrados nas figuras 4.2 e 4.3, respectivamente.

Figura 4.2: Fichas colocadas no sentido contrário Figura 4.3: Rotação da figura 4.1

Vamos considerar que as três figuras 4.1, 4.2 e 4.3 representam a mesma a mesma solução.
Para obtermos novas soluções, precisaremos de um pouquinho de paciência e/ou da ajuda de um
computador.
É possível verificar que este desafio tem 48 soluções. Além da solução apresentada na figura 4.1 há 7
outras soluções onde as fichas com os números 1, 2 e 3 aparecem juntas. Essas soluções são apresentadas
a seguir.
4.1 Resoluções dos exercícios da seção 1.2 13
14 Resolução das atividades

4.2 Resoluções dos exercícios da seção 2.2

Resolução 2.1

4 = 2 + 2, 24 = 5 + 19 = 7 + 17 = 11 + 13,
6 = 3 + 3, 26 = 3 + 23 = 7 + 19 = 13 + 13,
8 = 3 + 5, 28 = 5 + 23 = 11 + 17,
10 = 3 + 7 = 5 + 5, 30 = 7 + 23 = 11 + 19 = 13 + 17,
12 = 5 + 7, 32 = 13 + 19,
14 = 3 + 11 = 7 + 7, 34 = 11 + 23 = 17 + 17,
16 = 3 + 13 = 5 + 11, 36 = 13 + 23 = 17 + 19,
18 = 5 + 13 = 7 + 11, 38 = 19 + 19,
20 = 3 + 17 = 7 + 13, 40 = 17 + 23,
22 = 3 + 19 = 5 + 17 = 11 + 11, 42 = 19 + 23.

Resolução 2.2 O número 4 se escreve de forma única como

4 = 2 + 2.

Como as duas parcelas da soma são iguais, precisaremos ter uma ficha azul e também uma ficha vermelha
com o número 2.
Fazendo uma análise similar com o número 6 e também com o número 38, concluimos que precisaremos
ter fichas azuis e vermelhas com os números 2, 3 e 19. Ou seja, devemos separar as fichas:

2 3 19
.
2 3 19

Com isto, restam 3 fichas azuis e 3 vermelhas a serem escolhidas.

Resolução 2.3 12 = 5 + 7. Como esta é a única maneira de obter o número par 12, o número 5 teria
que estar em uma ficha de uma cor e o 7 teria que estar em uma ficha da outra cor. Por exemplo, podemos
dizer que 5 estará em uma ficha vermelha e 7, em uma azul. Desta forma, até este momento, as fichas
separadas serão:

2 3 19 5
.
2 3 19 7

Resolução 2.4 Abaixo apresentamos todos os números pares da lista feita no exercício 2.1 que não
foram analisados ainda e que foram decompostos numa única soma.

8 = 3 + 5, 40 = 17 + 23,
32 = 13 + 19, 42 = 19 + 23.

Com as fichas que separamos até o momento, podemos montar apenas o número 8. Portanto, preci-
saremos que os números 13, 17 e 23 também estejam nas fichas. Eles deverão ser distribuídos em três ou
quatro fichas mas ainda não dispomos de informação suficiente para completar esta tarefa.
4.2 Resoluções dos exercícios da seção 2.2 15

Resolução 2.5 Para resolvermos o desafio, precisaremos rotular as 2 fichas azuis e as 2 fichas vermelhas
que faltam com os números 13, 17 e 23 e talvez com algum outro número a mais.
Devemos examinar as somas

14 = 3 + 11 = 7 + 7,
34 = 11 + 23 = 17 + 17.

Suponha que não escolhemos uma ficha com o número 11. Nesse caso precisaríamos ter uma ficha
vermelha e uma azul com o número 17. Com isso, já teríamos as 4 fichas mas com elas não poderíamos
obter o número 14. Portanto, o número 11 precisa estar em uma ficha.
Além disso, ela teria que ser de cor diferente da ficha com o número 23. Como 40 = 17 + 23, a ficha
de número 17 deveria ser da mesma cor da ficha de número 11. Nossas possibilidades seriam

11 17 13 23
e .
13 23 11 17

Analisando a decomposição 28 = 5 + 23 = 11 + 17, por exemplo, a segunda opção fica descartada, pois,
como 11 e 17 estarão em fichas com a mesma cor, 5 e 23 deverão estar em fichas com cores diferentes.
Por fim, uma escolha possível para as fichas seria:

2 3 19 5 11 17
.
2 3 19 7 13 23

Se tivéssemos escolhido uma ficha azul com o número 5 e uma ficha vermelha com o número 7,
chegaríamos nas fichas:

2 3 19 7 13 23
.
2 3 19 5 11 17

Resolução 2.6

4 = 2 + 2, 24 = 7 + 17 = 11 + 13,
6 = 3 + 3, 26 = 3 + 17 = 7 + 19,
8 = 3 + 5, 28 = 5 + 23,
10 = 3 + 7, 30 = 11 + 19 = 13 + 17,
12 = 5 + 7, 32 = 13 + 19,
14 = 3 + 11, 34 = 11 + 23,
16 = 3 + 13, 36 = 17 + 19,
18 = 5 + 13 = 7 + 11, 38 = 19 + 19,
20 = 3 + 17, 40 = 17 + 23,
22 = 3 + 19, 42 = 19 + 23.
 Equipe do Projeto Visitas - 2020

Aniura Milanés Barrientos (Coordenadora)

Gabriela Chaltein de Almeida Borba
Ingrid Oliveira Barbosa
Isabella Lazzarini Moreira
Jéssica Rodrigues Ribeiro
Marlon Matheus Guimarães Ferreira
Patrícia Gomes Laranjo Stockler de Mello
Pedro Henrique Fernandes Santos de Lima
Renato Gonçalves Pereira

Informações para contato:

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 O Projeto Visitas desenvolve suas atividades no Departamento de
Matemática da UFMG desde 1997. Este projeto tem construído, ao longo
dos anos, um rico acervo de atividades lúdicas e jogos matemáticos que
são apresentados a turmas de estudantes do Ensino Básico em visitas
programadas e a docentes em oficinas organizadas pela equipe.
As publicações da coleção: Matemática fora da caixa abordam tópicos
sobre a matemática envolvida em jogos e atividades que fazem parte do
acervo de nosso projeto.
Esta coleção pode ser utilizada por docentes e estudantes do Ensino
Básico por exemplo, em feiras de ciências e no desenvolvimento de
projetos escolares. Esperamos que sejam úteis.