A didtica da matemtica: Reflexes

Psicopedaggicas
PARRA, CECLIA & SAIZ IRM [ET AL]
(ORGS.).
PARRA, C. Clculo mental na escola primria.
In: PARRA, C.; SAIZ, C. (Org.). Didtica da
Matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto
Alegre, Artes Mdicas, 1996.
Captulo 1. Matemtica para no-matemticos
Captulo 2. A didtica da matemtica
Captulo 3. Aprendendo (com) a resoluo de problemas
Captulo 4. Os diferentes papis do professor
Captulo 5. O sistema de numerao: um problema didtico
Captulo 6. Dividir com dificuldade ou dificuldade de dividir
Captulo 7. Clculo mental na escola primria
Captulo 8. A geometria, a psicognese das naes
espaciais e o ensino da geometria na escola primria
3

Porque ensinar
clculo mental?
Ceclia Parra e Irma Saiz

1. As aprendizagens no terreno do clculo
mental influem na capacidade de
resolver problemas.

4

2. Em nosso enfoque, as noes
matemticas (nmeros e operaes)
devem atuar, em princpio, como
ferramentas teis para resolver
problemas. S ento elas podero ser
estudadas em si mesmas, tomadas
como objetivo.

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3. O trabalho com o clculo mental habilita
para uma maneira de construo do
conhecimento que, ao nosso entender,
favorece uma melhor relao do aluno
com a Matemtica.
6

4. O trabalho com clculo pensado deve ser
acompanhado de um aumento
progressivo de clculo automtico.

7

A aquisio de destrezas de clculo
mental
Promove o desenvolvimento da
compreenso numrica porque encoraja a
procura de processos mais fceis
baseados nas propriedades dos nmeros
e das operaes.
(Abrantes)

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Caractersticas
So variveis: os procedimentos utilizados
podem ser diversos;
So flexveis e adaptam-se de acordo com os
nmeros;
So ativos: os alunos escolhem um mtodo
consciente ou inconscientemente;

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So holsticos, no sentido de que usam o
nmero como um todo, e no como
dgitos;
Comeam freqentemente com o
primeiro nmero;
Exigem compreenso;
Do uma aproximao inicial da
resposta porque os dgitos da esquerda
so considerados
primeiro.
1
0

No trabalho com os fatos fundamentais
da multiplicao deve-se levar em conta:
A regularidade das tabuadas do 5 e do 10;
A facilidade de dobrar;
Multiplicar por 4 dobrar duas vezes
seguidas;

1
1

Multiplicar por 8 dobrar trs vezes;
A comutatividade;
As curiosidades da tabuada do nove.

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Exemplos
1
3

Uso da calculadora
A calculadora como instrumento, e no
como substituio do clculo escrito;
Mesmo com o uso da calculadora,
preciso desafiar o aluno a raciocinar e a
fazer clculos mentais.

1
4

Tarefa 3 - Interao
Agora voc vai usar a calculadora e:
Analisar quais os objetivos de cada
situao;
Para que srie vocs indicariam essa
proposta;
Quais variaes seriam possveis.

1
5

Tarefa 3 - Interao
Agora voc vai usar a calculadora e analisar
quais os objetivos das situaes:

1. No visor da calculadora est
o nmero 529. Que nmero
aparecer se adicionarmos 1?

1
6

2. Usando apenas as teclas 1 e 0 e as teclas
das operaes, faa aparecer no visor os
seguintes nmeros: 347, 444 e 5398.
3. No visor de uma calculadora est o
nmero 374309. Como substituir esse
nmero por 324309 sem "apag-lo"?
1
7

4. Quatro passos para o zero
Material: calculadora
N de participantes: duplas
Desenvolvimento:
Escolha um nmero de 4 algarismos
para os alunos colocarem em suas
calculadoras.

1
8

- A tarefa deles reduzir esse nmero a zero
em apenas quatro passos.
- Eles podem usar todas as quatro operaes
(+, -, x ou :) e nmero de dois algarismos.
- Ganha quem primeiro atingir o zero.
1
9

5. Usando sua calculadora, determinar o
quociente inteiro e o resto da diviso:
1325 : 12.
2
0

6. Coloque o 1 no visor; agora, usando a
mesma diviso sucessivas vezes, faa
aparecer no visor 0,5; 0,25; 0,125. Por
quanto dividiu? Quantas vezes?

2
1

Sobre o uso da calculadora
At o final da dcada de 1970, fazamos
todas as contas no papel e, quando
possvel, as resolvamos de cabea.
2
2

Para construir uma calculadora foi preciso
dispor de componentes eletrnicos de
tamanhos muito pequenos.
A partir dos anos 80, as calculadoras
eletrnicas foram se tornando cada vez
menores e mais rapidamente difundidas.

2
3

O teclado de uma calculadora simples
constitudo de pequenas teclas nas quais se
inscrevem diferentes smbolos:
- os algarismos de 0 a 9;
- o ponto que toma o lugar da
vrgula nas representaes de
nmeros decimais;

2
4

- os smbolos das operaes
aritmticas: +, - , x e :;
- outros smbolos.
Embora as calculadoras facilitem nossa vida
hoje, elas no podem substituir nossa
capacidade de fazer contas por escrito e,
principalmente, mentalmente.

2
5

Muitas vezes, professores das sries iniciais
sentem-se receosos em usar a calculadora
por temerem que seus alunos fiquem
"preguiosos" para realizarem clculos
escritos ou mentais.

2
6

Esse problema se resolve quando
combinamos com as crianas em que
momentos vamos usar a calculadora e em
que momentos vamos prescindir dela.
Alm disso, importante criar atividades
desafiadoras de uso da calculadora.

2
7

Tarefa 4 - Interao
As prximas telas apresentam alguns
procedimentos de clculo.

2
8

As DEs faro a anlise de um procedimento de
acordo com a indicao do formador e depois
a apresentaro. As outras DEs podem
concordar ou no com a explicao dos
colegas e apresentar sua posio.
Tempo: 5 minutos para discusso e 20 minutos
para apresentao

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1. Explique os procedimentos utilizados no
clculo de 957 198
DEs:
8 4
9 5 7
_
1 9 8
7 5 9
30
2. Explique os procedimentos utilizados no
clculo de 2000 458
DEs:
2 0 0 0 1 9 9 9
_ 4 5 8 _ 4 5 8
1 5 4 2 1 5 4 1
- 1
+1
31
3. Explique os procedimentos utilizados no
clculo do produto de 96 por 28.
DEs:
90 + 6
20 + 8
720 + 48
1800 + 120
1800 + 840 + 48
2688
32
4. Explique os procedimentos utilizados
no clculo do produto 96 x 28
DEs:
9 6
x 2 8
4 8
+ 7 2 0
1 2 0
1 8 0 0
2 6 8 8
3
3

Com relao ao clculo
escrito
Quando tratamos de clculo
escrito, nos referimos a
procedimentos usados para se
chegar ao resultado de uma
operao.

3
4

Exemplo: 426 + 385

400 20 6
+300 80 5
700 100 11

3
5

Em seguida, so feitas as converses, ou
seja, 11 unidades correspondem a uma
dezena e uma unidade, e 110 dezenas
correspondem a uma centena e uma
dezena.
Converso das unidades em dezenas: 700 +
100 +10 + 1 = 700 +110+ 1.

3
6

Converso das dezenas em centenas: 700 +
100 + 10 + 1 = 800 + 11
Visualizando com material dourado:

3
7

345 158
300 40 5
-100 50 8

Ou seja:
300 30 15
- 100 50 8
7
3
8

Ou seja
200 130 15
- 100 50 8
100 80 7

Visualizando com material dourado:

3
9

3 4 5
- 1 5 8
Ou seja
3 4 15 (acrescentaram-se 10 unidades)
- 1 6 8 (acrescentaram-se 1 dezena)
- 7

3 14 15 (acrescentaram-se 10 dezenas)
- 2 6 8 (acrescentaram-se 1 centena)
- 1 8 7

4
0

14 x 13=
10 + 4
X 10 + 3
30 + 12
100 + 40
100 + 70 + 12

182
1 4
X 1 3
4 2
1 4 0

1 8 2
4
1

623 5
500 100
123 20
100 4
23 124
20
3
4
2

Uso do material dourado
A importncia do quadro de valor de
posio.
A importncia do registro aps o uso do
material.
Uso do material dourado no sentido da
compreenso do algoritmo e do SND.
4
3

Outra demanda atual
Problema: Os alunos de uma
escola participaram de uma
pesquisa. Em uma das questes
eles tiveram que escolher o
esporte favorito. O grfico, a
seguir, indica as preferncias
pelos esportes indicados. Veja:
44

0
10
20
30
40
50
futebol basquete volei outros
n

d
e

a
l
u
n
o
s
vlei outros basquete futebol
45
Agora responda s questes:
Quantos alunos participaram da pesquisa?
Quantos alunos escolheram o vlei?
Qual a porcentagem dos alunos que
escolheram o vlei?
4
6

Retomando o Problema
Que outras questes voc faria aos seus
alunos a respeito desse grfico?

4
7

Como essa atividade pode levar os alunos a
compreender a correspondncia entre
o nmero de alunos e o
percentual?
E se o nmero de pessoas fosse 1200 em
vez de 100, como vocs calculariam 20%?

4
8

O uso de um grfico permite:
Comunicar mais facilmente os dados de
uma pesquisa;
Apresentar globalmente uma informao;

4
9

Possibilidade de leitura rpida;
O destaque de aspectos relevantes da
informao;
A produo de textos escritos.

5
0

Para ensinar porcentagem
O significado de 10% como a dcima
parte de ...

Se calculados 10%, como determinar
20%, 30% ou 5%?
5
1

Como calcular 50%? e 25%?

O significado de 1% como a centsima
parte de...

E para calcular 3%?