O PROGRAMA DE BADMINTON

ESCOLAR DA
GUIA DE INCLUSÃO PARA PROFESSORES
O PROGRAMA DE BADMINTON
ESCOLAR DA
GUIA DE INCLUSÃO PARA PROFESSORES

Published by:
BADMINTON WORLD FEDERATION [1983-05-5]
Unit No.1 Level 29
Naza Tower, Platinum Park
10 Persiaran KLCC
50088 Kuala Lumpur
Tel: +603 2631 9188
Fax: +603 2631 9688
Email: bwf@bwf.sport
Website: www.bwf.sport

© BADMINTON WORLD FEDERATION

First Edition Published February 2021

ISBN National Centre – National Library of Malaysia

ISBN 978-967-2788-21-8

All rights reserved.

No part of this book may be used, stored in, transmitted or reproduced
in any form or manner whatsoever without the prior written permission
of the Publisher, BADMINTON WORLD FEDERATION.
O PROGRAMA DE BADMINTON ESCOLAR DA GUIA DE INCLUSÃO PARA PROFESSORES

Reconhecimento
BWF deseja reconhecer e agradecer às seguintes pessoas e organizações que fizeram importantes
contribuições para a elaboração do “Shuttle Time“.

Desenvolvedores de materiais e projetos

Desenvolvimento do Recurso Edição do Recurso

David Cabello Stuart Borrie
Heinz Kelzenberg Sharon Springer
Mike Woodward Ian Wright
Ian Wright                                
Sharon Springer                         
Kaitlyn Hall (Inclusão)      
Lyndon Williams (Inclusão)        

Tradução

Keiko V.O. Fonseca

Confederações Continentais

Badminton Africa www.badmintonafrica.com

Badminton Asia www.badmintonasia.org
Badminton Europe www.badmintoneurope.com
Badminton Pan Am www.badmintonpanam.org
Badminton Oceania www.badmintonoceania.org

Para mais informações

Os recursos para o Shuttle Time estão disponíveis em diferentes línguas. O material pode ser obtido a
partir do website Shuttle Time da BWF.

Badminton World Federation

Unit 1 Level 29 Naza Tower, Platinum Park 10 Persiaran KLCC, 50088 Kuala Lumpur Malaysia
www.shuttletime.sport | shuttletime@bwf.sport
Conteudos
1. Introdução – Visão Geral do Shuttle Time���������������������������������������������������������� 2
2. Inclusão������������������������������������������������������������������������������������������ 3
3. Desenvolvendo a Prática Inclusiva���������������������������������������������������������������� 4
4. Introdução ao Badminton para Deficientes�������������������������������������������������������� 7
5. Deficiência Intelectual����������������������������������������������������������������������������� 8
6. Deficiência Física���������������������������������������������������������������������������������� 9
7. Incapacidades Sensoriais������������������������������������������������������������������������ 11
8. FAQs – Perguntas mais frequentes��������������������������������������������������������������� 12
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1. Introdução – Visão Geral do Shuttle Time

Shuttle Time é o Programa BWF de Badminton Escolar. Este programa visa tornar o badminton um dos
esportes escolares mais populares do mundo.

Shuttle Time visa:

• habilitar professores para apresentar uma imagem e experiência positivas do badminton;

• ajudar os professores a planejar aulas de badminton seguras, divertidas e inclusivas;

• assegurar que todas as crianças possam experimentar sucesso no badminton;

• atingir os objetivos gerais da educação física por meio das atividades de badminton;

• equipar as crianças com habilidades esportivas para a vida toda.

O programa de ensino do badminton contém técnicas, táticas e elementos físicos do badminton.

Isso significa que as crianças vão experimentar a natureza do badminton, sem complicar o conteúdo
para professores ou crianças que são novos no badminton.

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2. Inclusão

A inclusão pode ser definida como:

“A prática ou política de fornecer igual acesso às oportunidades e recursos para pessoas que poderiam de
alguma forma serem excluídas ou marginalizadas, como aqueles que têm deficiências físicas ou mentais
e membros de outros grupos minoritários”.

Em outras palavras, inclusão significa tornar as atividades disponíveis e acessíveis a todos os que
desejem participar. Como praticamos a inclusão dentro Shuttle Time?

• Levando todos em consideração – ninguém fica de fora

• Fornecendo apoio e incentivo: “você pode fazer isso”

• Focando na capacidade, não na deficiência

• Valorizando que cada aluno é diferente

• Focando na realização e sucesso

• Ajudando os alunos a formar seu próprio caminho dentro do badminton

• Modificando atividades para atender às necessidades e habilidades dos alunos

Em suma, professores positivos e confiantes são a chave para sessões efetivas que ajudam todos a
ter sucesso.

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3. Desenvolvendo uma prática inclusiva

Alguns alunos podem não ser capazes de se mover ou atingir (a peteca) como os alunos sem
deficiência fariam, então professores e alunos precisarão explorar alternativas. Os seguintes elementos
podem ser muito úteis no trabalho conjunto para encontrar boas soluções.

• Comunicação – O que os alunos podem fazer? Como você sabe quais são suas habilidades e
quão longe pressioná-los?

• Observação – Observe-os quando estão fazendo uma atividade e quando não estão, para ver
como são seus movimentos.

• Adaptação – Como você pode usar os recursos e conhecimentos que já possui e modificá-los
para os adequar aos alunos com deficiência?

• Criatividade – Pense fora da caixa para ajudar os alunos em seu desenvolvimento, sejam eles
iniciantes ou alunos de nível nacional.

• Realimentação – Converse com os alunos, tanto para ouvir suas idéias quanto para apresentar
as suas.

• Análise – Examine cada prática e movimento para ajudar os alunos a se desenvolverem da melhor
maneira possível.

Praticar a inclusão em uma aula de Educação Física exige que os professores:

• onheçam seus alunos – Os professores devem ter conhecimento de seus alunos e de

C
quaisquer necessidades adicionais que possam ter; isso os permitirá que planejem para suas
capacidades.

• Planejem para gerenciamento de grupo – Isto inclui movimentação ao redor do espaço.

As crianças têm espaço suficiente se usarem equipamentos adaptativos ou cadeiras de rodas?

• lanejem para diferenciação – Os professores podem assegurar que todos os níveis sejam
P
atendidos usando a coluna ‘Variação’, bem como sua própria criatividade para desenvolver práticas
que permitirão que todos tenham sucesso.

• sem equipamento adaptativo – E possível, os professores devem ter equipamentos

U
adaptativos, incluindo balões, raquetes de tamanhos diferentes, etc.

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Ao adaptar práticas para habilidades diferentes, você pode usar o modelo STEP para ajudá-lo a decidir
o que e como adaptar

PRINCÍPIO EXEMPLOS

S = eSpaço Modificações possíveis:

Alterar o espaço permitirá que você torne a • aumentar ou diminuir o espaço em que os
atividade mais fácil ou mais difícil, o que pode alunos estão
realmente apoiar seu planejamento para
• mudar a distância entre os alunos
garantir que todos os níveis sejam atendidos.
(para tornar as atividades mais / menos
Idealmente, isso pode permitir que você faça
desafiadoras)
a mesma atividade com todos, apenas com o
espaço sendo alterado.

T = Tarefa Tipos potenciais de tarefas:

Assegurar que você tenha uma variedade de • baseado em resultados
tarefas ao longo da aula irá mantê-la agradável,
• técnico
inclusiva e interessante para os alunos.
• definição de metas em grupo
• feedback ponto a ponto

E = Equipamento Exemplos de equipamentos adaptativos:

O uso de uma variedade de equipamentos • raquetes curtas ou sem raquetes (mãos)
adaptativos apoiará todos os alunos em seu
• balões
desenvolvimento. A adaptação do equipamento
pode permitir que você ensine a mesma • bolas de papel
lição, atividade ou habilidades para todos na • alvos
classe, com a única diferença sendo o tipo
de equipamento que cada aluno usa. Isso • cones
pode permitir que ambos, os menos capazes • aros
e os mais capazes, tenham sucesso e sejam
desafiados. • cadeiras
• rede / sem rede

P = Pessoas Dinâmica possível:

Mudar o número de pessoas para diferentes • tarefas individuais
atividades ajudará no seu planejamento para
• trabalho em dupla
a inclusão. Algumas crianças podem precisar
de apoio extra de seus colegas ou podem lidar • trabalho em pequenos grupos
melhor com tarefas individuais. A variação • rotação de parceiros
do número de pessoas para cada atividade
também ajudará os alunos no desenvolvimento • uso de alunos capazes como “alimentadores”
de suas habilidades.

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Planejando para Inclusão

Passo 1 – Escolha seu tema Shuttle Time. Pode ser útil considerar:

• Quantas crianças há na classe?

• Qual a idade e estágio estão as crianças?

• Eles já participaram anteriormente de aulas do Shuttle Time ou do badminton?

• Há alguma criança com deficiência ou alguma criança que tenha dificuldades com educação física?

• Você precisa usar diferentes atividades para níveis variados?

Passo 2 – Escolha um plano de aula ou partes da aula para construir sua sessão.

• A aula requer alguma adaptação das atividades para garantir que seja inclusiva?

• Existem atividades que você pode fazer na classe sem grandes adaptações?

• A aula requer equipamento que pode precisar ser adaptado para sua classe?
(Por exemplo, há crianças que teriam mais sucesso usando um balão em vez de uma peteca?)

• Você é capaz de dividir a classe em grupos de habilidades e gerenciar os vários níveis?

• Você pode fazer rodízios nos níveis de habilidade? (Por exemplo, você pode usar alunos mais
hábeis para ajudar os alunos menos hábeis em sua aula?)

• Você pode querer usar os vídeos do Shuttle Time para ajudar a decidir como construir sua aula, e
você também pode usá-los mais tarde para ajudar nas demonstrações.

Passo 3 – Planeje sua aula. Ao revisar seu plano, pode ser útil considerar o seguinte:

• Você verificou as variações sugeridas para a atividade nos planos de aula?

• Existem outras adaptações que você precisa fazer além das sugeridas nas variações?

• Como a aula funcionará no espaço que você tem? Como você mapeará esse espaço e o usará de
maneira eficaz para cada um dos grupos?

Passo 4 – Ministre sua aula.

• Certifique-se de que todas as crianças estão na sua frente e podem vê-lo quando você estiver
dando instruções. Mantenha as instruções claras e simples.

• Incorpore demonstrações bem como instruções verbais.

• Certifique-se de ter qualquer equipamento adaptável de que possa precisar.

• Aproveite a sessão e faça-a divertida!

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4. Introdução ao Badminton para Deficientes

O badminton é um esporte para todos e deve ser acessível a qualquer pessoa que queira jogar.
Ter uma deficiência não exclui ninguém de praticar este esporte; na verdade, o badminton se presta
a quase todos os tipos de deficiência.

Existem três categorias principais de deficiência: intelectual, física e sensorial.

TIPOS DE DEFICIÊNCIASS PRINCIPAIS IMPLICAÇÕES PARA A INSTRUÇÃO

Intelectual: • As habilidades podem levar mais tempo para serem aprendidas.

Autismo
Síndrome de Asperger
Síndrome de Down
• A comunicação pode ser um desafio.
• Trabalhar em grupos grandes ou com muito barulho pode ser
difícil para eles.
• Eles podem ter diferentes mecanismos de enfrentamento devido à
incapacidade de ler emoções.
• Eles podem ter dificuldades com habilidades de coordenação e
percepção.
• Existe um amplo espectro com grandes diferenças de habilidade
entre os indivíduos.

Físicas: • Eles podem ter dificuldades com equilíbrio e movimento,

bem como com coordenação.
Polio
• As habilidades podem levar mais tempo para serem aprendidas
Paralisia cerebral
e ajustadas.
Amputações
• Existe um amplo espectro com grandes diferenças de capacidade
(inferior e superior)
entre os indivíduos, dependendo da gravidade de sua deficiência.
Acondroplasia (nanismo)

Usuários de cadeiras • O movimento em uma cadeira de rodas enquanto segura uma

de rodas – devido a raquete é o maior desafio.
amputações, paralisia
• Também haverá desafios em relação ao equilíbrio e estabilidade,
ou condições médicas
seja se os alunos usam cadeiras de rodas devido a amputações,
debilitantes
paralisia ou se por outras condições debilitantes.
• Eles precisarão se concentrar no desenvolvimento de habilidades
básicas com movimentos limitados.

Sensorial: • Eles podem não conseguir ver a peteca corretamente.

Deficiências visuais • Pode haver implicações para a comunicação.
Deficiências auditivas • Pode haver problemas de coordenação e equilíbrio.
Problemas com toque e • Eles podem não conseguir sentir a raquete ou a peteca
sensação adequadamente.

Cada uma das afirmações na coluna “Principais implicações para a instrução” é explorada em maior
profundidade nas seções abaixo.

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5. Deficiência Intelectual

• As habilidades podem levar mais tempo para serem aprendidas – É importante considerar
que pode levar mais tempo para os alunos com deficiência intelectual aprenderem tanto as
habilidades básicas quanto as complicadas. Seja paciente com eles, elogie continuamente o sucesso
e não tenha medo de mudar / adaptar atividades para permitir que tenham sucesso. Continue com
o que está funcionando para eles e gradualmente leve as atividades a níveis mais elevados.

• Comunicação pode ser um desafio – Alguns alunos não querem se comunicar com
você ou são incapazes de se comunicar. Isso pode tornar muito difícil para os professores
avaliar sua compreensão. Nesse caso, é importante usar muita comunicação não verbal,
como demonstrações, cartões de ação e linguagem corporal positiva. Alguns alunos podem
eventualmente se comunicar e outros não, mas o importante é que eles estejam gostando e
ganhando habilidades com o esporte.

• Trabalhando em grandes grupos ou com muito barulho pode ser difícil para eles –
Nesse caso, os professores devem ter como objetivo controlar o controlável. Por exemplo,
isso pode incluir a formação de pequenos grupos ou, se possível, a mudança para uma área
diferente. No entanto, se o único espaço disponível for uma área particularmente barulhenta ou
movimentada, você deve fazer o que puder para que os alunos em questão se sintam o mais
confortáveis possível. Isso pode significar colocá-los em um grupo no ponto mais distante ou usar
protetores de ouvido e mantê-los com seus amigos.

• Eles podem ter diferentes mecanismos de enfrentamento devido à incapacidade de ler

as emoções – um dos sinais do autismo e particularmente do de Asperger é que os alunos podem
ter dificuldades para ler emoções ou controlar as suas próprias, e assim cada criança desenvolve
seu próprio mecanismo de enfrentamento para ajudar sobre isso. Assim que você tenha tido
tempo de conhecer a criança, será mais fácil identificar esses mecanismos de enfrentamento e
criar um sistema para ajudá-los. Além disso, a comunicação com os pais ou responsáveis ajudará
sobre isso.

• Eles podem ter dificuldades com habilidades de coordenação e percepção – Conforme

mencionado na seção sobre desenvolvimento de habilidades, paciência é muito importante, assim
como elogios e identificação do nível correto de atividade para ajudar a desenvolvê-las.

• Existe um amplo espectro com grandes diferenças de capacidade entre os indivíduos –

Com a compreensão de que todos são diferentes e terão necessidades diferentes, os professores
precisarão se adaptar a essas necessidades e tentar atender a todos.

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6. Deficiências Físicas

Deficiências em pé (Standing):

• Eles podem ter dificuldades com

equilíbrio e movimento – Para a maioria
dos alunos com dificuldades de ficar em
pé, equilíbrio e movimento sempre serão
uma área de fraqueza (ou uma área que
levará muito tempo para se desenvolver).
Isso se deve às fraquezas que eles terão
como resultado de sua deficiência, e
haverão problemas com as partes inferior
e superior do corpo. Mais uma vez, ser
flexível e estar pronto para adaptar o que
pode ser considerado a maneira “normal”
de se mover para esses alunos é muito
importante, avaliando o que eles podem
ou não fazer e, em seguida, adaptar a
prática ao que podem fazer.
• Eles podem ter dificuldades de
coordenação – Os alunos com
deficiência de um ou mais membros
enfrentam dificuldades de coordenação
e movimento. O equipamento adaptado
(balões, raquetes menores, etc.) tornará
mais fácil ajudá-los a desenvolver
habilidades de coordenação. Como
mencionado antes, paciência e elogios
são muito importantes aqui, assim como
mudar ou adaptar a atividade para
permitir mais oportunidades de sucesso.
• As habilidades podem levar mais
tempo para aprender e se ajustar –
Devido às dificuldades que os alunos
podem ter com movimento e coordenação,
demorará mais para os alunos
aprenderem e ajustarem os movimentos.
Este é outro lugar onde a paciência é vital.

• Existe um amplo espectro com

grandes diferenças de capacidade entre os indivíduos, dependendo da gravidade de sua
deficiência – Como mencionado antes, nem todo mundo vai se mover da mesma maneira ou
aprender da mesma maneira. Os professores devem levar isso em consideração e tentar atender
a todos os participantes da atividade.

• Eles podem nem sempre ser capazes de usar técnicas padrão – Os alunos com membros
superiores amputados, por exemplo, podem não ser capazes de realizar um serviço padrão.
Para mais detalhes sobre as possíveis variações, consulte as Leis do Badminton, disponíveis na
página de Statutes do site da BWF.

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Cadeira de Rodas (Wheelchair):

• O movimento em uma cadeira de rodas enquanto segura uma raquete é o maior

desafio – O segredo para se mover em uma cadeira de rodas é ser capaz de acertar a peteca e
colocar as mãos de volta nas rodas o mais rápido possível para permitir um melhor movimento.
As crianças podem ter dificuldade em segurar a raquete e a roda, pois têm mãos menores do
que as dos adultos. Nesse caso, as habilidades de movimento e rebatida podem ser praticadas
separadamente. Em outras palavras, você pode praticar o movimento sem a raquete na mão e
pode praticar o golpe com movimentos limitados. Os usuários de cadeiras de rodas empregam
movimentos de “empurrar e puxar” para ir para frente e para trás da quadra. Desde o estágio
inicial, é útil ensinar pequenos movimentos e focar principalmente na técnica antes de avançar
para os movimentos maiores e mais complicados.

• Haverá também desafios em relação ao equilíbrio e estabilidade (se os alunos usam

cadeiras de rodas devido a amputações, paralisia ou outras condições debilitantes) –
Os professores precisarão estar cientes de quais movimentos e posições corporais os alunos
podem realizar ou manter, levando em consideração seu equilíbrio e estabilidade. Isso é
especialmente importante com alunos com paralisia, que podem não usar totalmente os músculos
centrais. Comunicação e observação são fundamentais aqui. O que eles podem fazer e onde está
seu limite? Como você pode adaptar a atividade para dar conta disso?

• Eles precisarão se concentrar no desenvolvimento de habilidades básicas com

movimentos limitados – Alguns alunos podem ter movimentos muito limitados, portanto,
desenvolver as habilidades básicas pode ser bastante difícil. O uso de equipamentos adaptados é
fundamental aqui, para se ter sucesso com a raquete, sem a pressão de muitos movimentos.

• Existem algumas regras específicas sobre sacar e se movimentar para jogadores em

cadeira de rodas – Há um vídeo educacional sobre serviço para cadeira de rodas mencionado
no Manual do Professor e é importante ter em mente que geralmente é mais fácil para os alunos
aprenderem a sacar de revés (backhand) do que do lado dominante (forehand). Para informações
mais detalhadas sobre regulamentos específicos, consulte as Leis do Badminton, disponíveis na
página Statutes do site da BWF.

Mais informações sobre Parabadminton podem ser encontradas em:

https://corporate.bwfbadminton.com/para‑badminton/

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7. Incapacidades Sensoriais

• Eles podem não ser capazes de ver a peteca corretamente – O uso de equipamentos
adaptados é recomendado aqui. Balões de cores vivas ou petecas coloridas tornarão mais fácil
para os alunos verem a peteca.

• Pode haver implicações para a comunicação – É importante usar demonstrações, bem

como comunicação não verbal (gestos com as mãos, etc.), para ajudar a estabelecer a
comunicação básica.

• Pode haver problemas de coordenação e equilíbrio – Como os alunos podem não ser capazes
de ver muito bem a peteca ou não ouvir a peteca saindo da raquete, o equilíbrio e a coordenação
provavelmente serão um problema. Novamente, o uso de equipamento adaptado (para desacelerar
a peteca ou permitir mais tempo para atingir o alvo) ajudará no desenvolvimento desta área.

• Eles podem não conseguir sentir a raquete ou peteca adequadamente – Se os tiver

disponíveis, você pode usar diferentes tipos de empunhaduras para ajudar a “sentir” a raquete ou
pode usar bolas de feltro ou balões para ajudar no desenvolvimento da coordenação isso pode no
final ajudar a compensar a falta de sensação.

Por meio do Shuttle Time, esperamos assegurar que todas as crianças sejam incluídas no badminton e
tenham a oportunidade de jogar na escola e fora dela.
Confira as páginas da web de nossos parceiros (Special Olympics, Comitê Paraolímpico Internacional e
Comitê Internacional de Esportes para Surdos) junto com nossa página de Parabadminton para obter
mais informações sobre cada tipo de deficiência.
https://www.specialolympics.org/?n
https://www.paralympic.org/
http://www.ciss.org/
https://corporate.bwfbadminton.com/para-badminton/

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8. FAQs – Perguntas Mais Frequentes

Deficiência Intelectual (ID)

• Como faço para lidar com uma gama tão ampla de habilidades?
Use o seu conhecimento da classe para alocar os alunos em grupos e diferenciar ou adaptar
as atividades para cada grupo (por exemplo, usar níveis diferentes da mesma rotina, ajustar
objetivos / metas). Se você tiver apoio disponível em sala de aula, eles também podem ajudar
no trabalho com vários níveis e grupos.

• Alguns alunos não me entendem. O que devo fazer?

Use mais sinais visuais, cartões de dicas e histórias sociais para se envolver diretamente com os
alunos, ou use um ajudante ou cuidador. Seja positivo e otimista e use muita linguagem corporal e
sinais com as mãos para apoiar a entrega do conteúdo.

• Alguns alunos não deixam o lado de seus cuidadores / ajudantes. O que eu posso fazer?
Tente envolver os cuidadores / ajudantes também; eles também podem apoiá-lo na própria aula.
Apenas lembre-se de garantir que eles tenham sido informados sobre quaisquer protocolos de
segurança, bem como quaisquer regras de classe ou medidas relevantes.

• Devo falar com o jogador ou o cuidador / ajudante se precisar de alguma informação?

Sim, conforme apropriado.

Deficiências em pé (Standing)

• Devo ensinar todos os movimentos de quadra como os dos alunos sem deficiências?
Você deve ser capaz de ensinar a maioria das lições do Shuttle Time sem precisar mudar muito.
No entanto, isso pode depender da deficiência e mobilidade dos jogadores, portanto, pode ser
necessário fazer alguns ajustes ao movimento.

• As pessoas com uma perna ‘fraca’ ou protética podem mover-se como alunos normais?
Sim, embora possam exigir ajustes ou adaptações aos padrões clássicos de movimento.

• Devo ensinar os alunos o lunge (investida com passo longo) com o pé correto?
Sim, se a deficiência deles for na perna do lado sem empunhar a raquete. Se a deficiência
for na perna da raquete, dependendo da deficiência, às vezes você pode ensiná-los a atacar
‘corretamente’. Se isso não funcionar, adapte o movimento para que eles avancem com a perna
mais forte.

• Devo ensiná-los a girar na parte de trás da quadra?

Sim, se sua deficiência permitir. Caso contrário, adapte o movimento conforme necessário.

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Cadeira de Rodas (Wheelchair)

• Existe uma cadeira de rodas

específica de que os alunos possam
precisar (e se eles não a tiverem)?
Existem cadeiras esportivas que são mais
adequadas para a atividade física. Essas
cadeiras têm rodízios traseiros e rodas
curvas, o que impede que os alunos
tombem a cadeira e permite que eles
se movam em diferentes direções com
mais facilidade. Se não houver acesso a
essas cadeiras, os alunos poderão usar
a cadeira diária, mas haverá restrições
de movimento. Você precisará ter
cuidado com os alunos que se esticam e
derrubam a cadeira.

• É seguro não ser amarrado à cadeira?

Sim, mas apenas com movimentos muito
restritos. O fato de ser amarrado fará
com que o aluno se sinta mais seguroa
e permitirá uma melhor movimentação.
Se você tiver correias disponíveis, então
as correias devem ser usadas nos pés e
nas coxas, além de qualquer outro lugar
que mantenha o aluno seguro. Se tiver
apenas uma alça, converse com o aluno e
veja o que é melhor para ele para garantir
segurança e conforto.

• É correto / seguro que os alunos

usem cadeiras de rodas de tamanhos
diferentes?
Sim, mas pode haver restrições ao
movimento. É muito importante garantir
que os alunos estejam presos e que haja
uma roda traseira, sempre que possível.

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 O PROGRAMA DE BADMINTON ESCOLAR DA GUIA DE INCLUSÃO PARA PROFESSORES

Sensorial

• O que posso fazer com alguém que não pode realmente ver a peteca e há algum
equipamento específico que possa ajudar?
Use objetos maiores e mais coloridos e / ou qualquer coisa que faça barulho. Mantenha as
distâncias curtas e certifique-se de que a área esteja livre. Você pode usar grandes petecas, balões,
bolas, etc. (qualquer coisa que retarde o objeto a ser atingido). Os alunos com deficiência visual
variam em sua capacidade de ver e, portanto, pode ser necessário mais ou menos equipamento
adaptativo. Certifique-se de falar com os alunos e descobrir suas capacidades visuais, que o
orientarão se eles podem usar petecas ou podem exigir outros tipos de equipamentos.

• Qual é a progressão para alunos com deficiência visual (VI)?

É importante conhecer os alunos e suas habilidades e planejar atividades que lhes sejam
adequadas. Se sentir que esgotou todas as atividades e opções, pode voltar a uma atividade de
que gostaram e na qual tiveram sucesso ou conversar com os alunos e ver que outras opções
podem estar disponíveis para eles.

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