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Quantas espécies existem? Compreensão Pública e Conscientização da Biodiversidade em

Suíça
Autor(es): Petra Lindemann-Matthies e Elisabeth Bose
Fonte: Ecologia humana, Vol. 36, nº. 5 (outubro de 2008), pp. 101-1 731-7
Publicado por: Springer
Stable URL: http://www.jstor.org/stable/40343947 .
Acesso: 22/06/2014 10:49

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http://www.jstor.org
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Hum Ecol (2008) 36:73 1-742

DOI 10.1007/sl0745-008-9194-l

Quantas espécies existem? Compreensão pública e

conscientização sobre a biodiversidade na Suíça
Petra Lindemann-M atthies • Elisabeth Bose

Publicado online: 17
Setembro de
2008 © Springer Science + Business Media, LLC 2008

Resumo isso exótico alterar a natureza

O artigo apresenta os resultados de entrevistas e espécies foram e continuam
a
estudo de questionário sobre o conhecimento público do conceito em escalas locais e globais (Trombulak et al. 2004; Hooper et al.
de biodiversidade e da riqueza de espécies vegetais na Suíça. 2005). Muitas dessas alterações estão levando a uma perda de
Apesar de seu uso extensivo na ciência e na formulação de políticas, biodiversidade (Hooper et al. 2005). O termo biodiversidade
o conceito de biodiversidade não é amplamente reconhecido ou conhecido de forma
pessoas na ampla pelas espectro de escalas bióticas, de espécies
Suíça. No geral, 60% de toda a variação do estudo dentro dos participantes genéticos (161 alunos do a distribuição de biomas em
ensino
fundamental, 110 do planeta (Wilson 1988; Purvis epode,
Hector 2000). não
portanto, ser graduados, no Cantão de Zurique) nunca tiveram Biodiversidade
e 96 descrita em termos de o número de graduados ouviu o termo biodiversidade, enquanto os outros vieram de entidades
(quantos
genótipos, espécies ou ecossistemas), através dele principalmente na mídia. Poucos participantes estudam a uniformidade de sua distribuição,
as diferenças em seus traços funcionais e suas interações (ver discussão detalhada em Hooper et al. 2005). Em uma rigorosa ciência
consideravam sua educação escolar uma fonte relevante de

informações sobre a biodiversidade. Os participantes do estudo senso,

O termo
referiram-se com mais frequência à diversidade de plantas e animais biodiversidade significa a variabilidade entre os organismos
quando
definindo a biodiversidade, mas que muitas vezes acreditavam
vivos, incluindo, inter alia, terrestre, marinho e outros ecossistemas
também que a biodiversidade tinha algo a ver com o ecológico, como aquáticos e os complexos ecológicos dos quais fazem parte: isso
componentes
o equilíbrio entreTanto
da natureza. todosos
osjovens
conceitos
como os adultos tinham inclui a diversidade dentro das espécies,entre espécies e de
ideias amplamente
imprecisas sobre a riqueza de espécies de plantas ecossistemas (CBD 1992). A biodiversidade alterada, seja pela perda
das comunidades. Particularmente para a Suíça, a riqueza de de espécies ou pela introdução de espécies, levou a uma
exótico
espécies de plantas foi fortemente superestimada. preocupação generalizada por vários
de mercado (por exemplo, para medicamentos) e não comercial (por
exemplo, ética e estética) (ver discussão em Hooper et al. 2005). Isso
• Planta leva à noção de que a biodiversidade não apenas abrange uma visão
Palavras-chave Diversidade
•
biológica riqueza de espécies •
Conhecimento públicoEnquete científica do mundo, mas também econômica, ética, espiritual e
cultural (McLeish 1997; Kassas 2002; Van Weelie e Wals 2002).
Como vários valores são atribuídos à biodiversidade e à sua
Introdução
consequência, conservação (ver Saunders 2003), pode ser - muitas
vezes controverso - que muitas maneiras
discutido em
Atividades humanas, como colheita, destruição e modificação de
habitat, superexploração e introdução de torna um desafio para a educação para a conservação (Trombulak et
al. 2004).
A biodiversidade está em forte declínio em todo o mundo (Thomas
•
E.Bose et al. 2004a, b) e na Europa (Thomas et al. 2004a, b). Das 40.177
P. Lindemann-Matthies (El)
Universidade de espécies avaliadas em todo o mundo pela IUCN Red usando os
critérios
Zurique, Zurique, da Lista, 16.119 estão atualmente listadas como ameaçadas de
Suíça e-mail: petral@uwinst.uzh.ch extinção. Isso inclui um em cada três anfíbios e um

&
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um quarto das árvores coníferas do mundo, uma das

e oito maiores aves espécies são necessárias. Os principais objetivos do nosso estudo foram
para
um em cada quatro mamíferos conhecidos como ameaçados (IUCN investigar: (1) como
2006). Na Suíça, mais de 200 alunos da escola, não graduados, se
a gramática
tornaram ou familiar
se presume que se tornaram e graduados ou estudantes no Cantão de
espécies Zurique são anos e, dependendo do termo biodiversidade e
extintas nos últimos 150 onde receberam 31% a 79% de todas as plantas e animais suas informações;
as espécies estão atualmente incluídas
grupo nas Listas Vermelhas (BAFU (2) quão precisas são suas estimativas do
taxonômico, número de plantas em 2006). A conservação da biodiversidade é, portanto, espécie em
todo o mundo, na Suíça, e em particular considerada uma das questões
ambientais mais urgentes globalmente e na Suíça (UNEP/CBD/COP/8/14
2006). Na Cúpula Mundial sobre Sustentabilidade em Joanesburgo, África
reduzir significativamente a atual taxa de perda de biodiversidade até 2010do Sul, em 2002, os líderes mundiais do Desenvolvimento concordaram em
(ONU habitats na Suíça são; (3) se a
2002, artigo 44). Isso não pode ser feito efetivamente sem a participação
idade, o gênero ea botânica influenciam a familiaridade
a das pessoas com
da sociedade como um todo, que deve ser convencida da importância da
biodiversidade e seu conhecimento das espécies de plantas
implementação de biodiversidade para que haja uma esperança real de riqueza.
medidas significativas de coleta de dados (Hanski 2005).

qualquer

ao declínio do biodiver
No entanto, as respostas das
locais,pessoas,
espéciesou
e suas
seja, medidas
a extinção
delocal,
conservação
regional ou
dependerão
global de do Os dados foram coletados em 2003 e 2005 em vários locais do cantão
conhecimento
espécies
de suporte sobre a biodiversidade, suas concepções das de Zurique usando duas abordagens. Na primeira, foram realizadas
deles entrevistas orais com 41 adultos, enquanto na segunda foi aplicada uma
presentes e uma consciência da gravidade da ameaça de extinção.
número de entrevista escrita a 161 alunos do ensino médio e a 165 adultos. o
aprofundamento
Embora a entrevistas
gramaticais nos permitiram
conscientização pública sobre a necessidade de preservar a investigar o entendimento e a familiaridade
biodiversidade seja política oficial desde a convenção de assinatura da das pessoas com o termo biodiversidade passo a passo em perguntas
biodiversidade (WRI, IUCN e UNEP 1992; UNEP/CBD/ COP/8/14 2006), abertas, para esclarecer dúvidas e anotar observações, enquanto o
estudos indicam que o público em geral tem um conceito de questionário escrito que consistia principalmente em perguntas
pequeno
conhecimento do Erfort biodiversidade (Torneiro fechadas nos permitiu coletar dados
de um grande número de pessoas.
1997; Hunter e Brehm 2003). Além disso, a pesquisa de que as pessoas
As entrevistas de 25 minutos foram realizadas em um parque bastante
espécies têm ideias amplamente imprecisas sobre a riqueza de
das comunidades (Dunning 1997). Além disso, vários estudos mostraram visitado no centro de Zurique, nas universidades e em um museu de
que a capacidade do público de identificar espécies é limitada (por história natural da cidade. O questionário escrito de 10 minutos foi
exemplo, Lindemann Matthies 2002; muito
Balmford et al. 2002; Bebbington aplicado no jardim botânico da Universidade de
Zurique e em três escolas do Cantão de Zurique.
2005). gramáticas
Quando, por exemplo, na Suíça, mais de 6.000 jovens entre oito e 18 Os participantes do estudo foram escolhidos aleatoriamente. No entanto,
anos foram questionadosidades de
sobre organismos, plantas e seis animais foram focamos em um público potencialmente mais 'conhecedor da biodiversidade',
nomeados e em seu ambiente imediato, em cinco
média também ou seja, visitantes de jardins botânicos e segmento, mas
táxons não especificados como 'pássaros', 'árvores' e 'gramas' foram museus,estudantes
caso que
pode ter ouvido
no ou,
o mais entre de
comumente listados em todo o ano de 2002) . gramática alunos da escola, deveriam ter ouvido falar sobre
Jardim e plantas decorativas biodiversidade.
também grupos etários (Lindemann-Matthies questionam Procurámos
as pessoas nos seus momentos de lazer, quando não estão
com flores grandes e coloridas e animais de estimação, como cães e stressadas e dispostas a dedicar o seu tempo ao cumprimento das
gatos, foram os organismos
frequentemente percebidos, e também os tarefas exigidas. Por isso, abordámos o público em parques e locais de
que os entrevistados mais gostaram (Lindemann-Matthies 2005). Se for aprendizagem de livre escolha, à hora do almoço em frente alunos em
aos refeitórios e alunos durante
verdade isso sessões de trabalho da tarde na escola.
as pessoas se preocupam apenas com o que sabem (Balmford
et al 2002), tais descobertas não encorajama conservação em termos de
da biodiversidade. Os instrumentos
Conservar
biodiversidade, mais esforços devem ser
empreendidos para educar as pessoas nesse sentido. No entanto, para Nas entrevistas orais, os participantes foram inicialmente questionados se
identificar áreas para maiores esforços de educação pública, uma melhor já haviam se deparado com a palavra 'biodiversidade' e, em caso
compreensão do conhecimento do público sobre o conceitode então,
afirmativo, onde. Eles foram então solicitados a especificar suas
biodiversidade, sua importância e o número real de fontes de informação com mais detalhes. Eles foram então solicitados a

£}
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Hum Ecol (2008) 36:731-742 733

fornecer uma definição de biodiversidade. O entrevistador poderia gramática 58% 16 alunos da escola, 39% meninas, média (161
cumprir a tarefa, apenas a partir dos anos), não graduados (64 pessoas, idade: mulheres, média
registrado se as pessoas 43 anos) e 56% sujeitos (101 pessoas, No geral,
deduziu o 12% dos adultos
significado com termos 'bio' e 'diversidade', idade, graduados ou estudantes de diferentes 38 anos).
ou não apresentar uma definição. Se os entrevistados pudessem
uma definição, eles foram informados de que formação profissional emtinham mulheres, média de idade,
em
se essa biodiversidade não é outra palavra para apenas registrar biologia ou botânica, ou seja, eram jardineiros, agricultores, arquitetos
informação extra foi
útil diversidade Biológica. O entrevistador paisagistas, professores de biologia, biólogos ou estudantes dessas
ou não. disciplinas. Tanto os graduados quanto os não graduados consideraram
Finalmente, todos os entrevistados receberam a'Biodiversidade
seguinte definição: sua taxonomia de plantas como conhecimento do público
geral (pontuação em 3,1 em
média
é definida como a diversidade de animais e plantas e a diversidade de média
ao da escala de
Em seguida, foram questionados habitats.' espécies, diversidade genética classificação
se achavam importante conservar a biodiversidade
motivos. ou não e explicar os de cinco etapas comparada). e
Nove 32 não
graduados 35 graduados (51% mulheres,
significar nas entrevistas orais. De
Eles também foram questionados sobre seu interesse em questões de anos) idade dos participantes:
de em
biodiversidade com a ajuda de uma escala de classificação de cinco destes, 29% tinham formação profissional biologia ou
etapas, variando de 1: nenhum interesse, 5: interesse. Todas as respostas Ambos e consideraram seus
para muitoa forte de não graduados em graduados
o entrevistador e botânica. taxonômico
perguntas abertas foram registradas pelas plantas do conhecimento na média (pontuações médias 3,6
posteriormente para o de
categorizado de acordo com o tipo de resposta dada. como e 3,3, respectivamente, na escala de classificação de cinco etapas).
No primeiro questionário escrito, os participantes do estudo

solicitados a assinalar se já haviam se deparado com a palavra Análise estatística

o
'biodiversidade' e, se as então, para indicar onde, escolhendo os. Eles
Diferenças entre gramática
fossem então respostas de sete pré-construídas apropriadas e escolares, adultos não graduados ou
a
solicitadas a escolher entre sete definições pré-construídas de biodiversidade foram analisados por universitários, com o termo biodiversidade,
(falsas e verdadeiras) aquelas que eles achavam adequadas. familiaridade por meio de testes do qui-quadrado1.

Tanto nas entrevistas quanto no questionário, Para testar se idade, e no caso de

todos estudam sexo, adultos
feitas perguntas para estimar foram
participantes abertas aos participantes, conhecimento botânico (medido como conhecimento
em todo o mundo
plantas em uma área de 100 e na Suíça, e número de espécies de taxonômico de plantas auto-estimado pelas pessoas e experiência
profissional
x 100 m de um prado alpino, um gramado, uma floresta de faias e um em biologia/botânica) influenciaram a familiaridade das pessoas com a
floresta. Pedimos o
abeto norueguês biodiversidade e quais fontes de informação elas usaram, os dados foram
de números de espécies em habitats de tamanho padrão (100* número analisados por vários Um modelo final mínimo adequado foram as
espécies e Harral 2001).aumentam com a área (espécie 100 m) porque retrógrada de variáveis nãoregressões logísticas2. obtido por eliminação
Para todas as curvas de área de números, por
exemplo, Crawley perguntou, significativas (p>0,05).
dados reais estavam disponíveis (por exemplo, Groombridge 1992;
nós o presente
Heywood 1995; Lauber e pode ser Wagner 2001) para os quais intervalo (mínimo e máximo) e a estimativa das
estimativas dos riqueza. Como
participantes e comparado. pessoas de quartis de espécies de plantas
profissionais
Para testar se o conhecimento botânico (1997), estudos
log- anteriores, de Meffe
incluímos (1994)
dados com eoutliers
Dunning removidos nas análises
sobre a biodiversi transformadas.
das pessoas e influenciou o histórico de conhecimento
Para testar se e no caso de idade,
suas estimativas de riqueza de espécies de plantas, todos os adultos sexo,
em a riqueza
foram solicitados a auto-estimar seu conhecimento comparação botânica
pessoas influenciadas em diferentes dosos
habitats, participantes adultos de
é a do de plantas3. Inicialmente, os modelos lineares estimados de espécies
taxonômico público em geral marcando uma das
1, bastante todos
respostas de uma classificação de escalas possíveis (muito ruim = pobre = gerais que foram incluídas nodados foram analisados por variáveis
modelo.
em vez de O final independente
cinco etapas 2, nem ruim
nem bom = 3, bom=4, muito bom=5).
Participantes Atambém foram solicitados a anotar sua profissão ou,
partir desses dados, no caso de estudantes, seu objeto
de estudo. foram criadas duas variáveis que indicavam 1
O teste qui-quadrado é um teste estatístico que calcula a probabilidade
se um participante era graduado (incluindo estudantes) ou não, e se ele ou de diferentes
de que as diferenças na proporção grupos
ela tinha experiência profissional participantes são devidos ao
em
biologia ou não. todo estudo acaso. 2 é uma forma da qual é utilizada quando a dependente da
regressão logística é uma variável dicotômica
foram ainda questionados sobre a sua e
idade gênero. e as independentes são de qualquer tipo. 3 Modelos lineares gerais

(GLMs) são um conjunto de modelos que compreendem regressão,

Respondentes linear
ANOVA e ANCOVA. O GLM fundamenta a maioria das análises
estatísticas que são usadas em pesquisa aplicada e social (para uma
Para poder analisar as respostas por idade em e educação, nós
explicação simples, consulte http://www.socialresearchmethods.net/kb/genlin.php).
dividimos três grupos,
nossos grupos: amostra de questionário para jovens

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o modelo mínimo adequado foi obtido pela eliminação retrógrada de as aulas de rapia também contribuíram para o conhecimento das
variáveis não significativas (p>0,05) (Crawley 2005). Todas as análises pessoas sobre a biodiversidade (relatado por 24% dos entrevistados,
foram feitas com SPSS para todos formados ou estudantes).
Windows 12.0.1. A familiaridade das pessoas com a biodiversidade e suas fontes
Com
idade. informações não foram influenciadas pelo de mas por
do estudo com gênero, a probabilidade diminuiu de que uma parte
Resultados idade crescente estava familiarizada com o termo
biodiversidade (6=-0,03, ipant X2=20,17,/?<0,001; Fig. 2a) ou tinha
Familiaridade com o termo biodiversidade e fontes ouvido falar sobre isso na escola ( 6=-0,03, x2=6,33,/?=0,025; Fig. 2b).
de informação tinha ouvido falar
No entanto, a probabilidade de que a biodiversidade
de um participante na mídia aumentasse com a idade (TV: 6=0,02,
nunca tinha ouvido o termo
No geral, 60% de todos os participantes do estudo X2=6,88, /?=0,007, Fig. 2c; rádio: 6=0,03, x2=9,54, biodiversidade, enquanto o lembrete
tinha ouvido falar sobre isso principalmente /?=0,001, Fig. 2d; jornais diários: 6=0,03, x2=20,09, na mídia (Fig. 1). Embora um p<0,001, Fig. 2e;
de bem-grupo
diários: 6=0,04, x2=22,08, /?<0,001, alunos jovem, escolar
educados da eFig.
um2f).
considerável
gramática
de alunos e egressos do biodi foi tinha respondido à pergunta, Também testamos se a familiaridade das pessoas com o número
em
influenciada por
versão relevante sobre plantas (autoestimada). Comsuafonte
formação profissional,
de informação apenas alguns consideraram sua formação escolar como uma
sobre
biodiversidade.
probabilidade aumentou Os alunos do ensino fundamental não estavam particularmente biologia ou conhecimento sobre plantas a
familiarizados
biodiversidade de um participante do estudo (6=0,79, x2= 16,71, /?<0,001). com o aumento do conhecimento sobre a
estava familiarizado com o termo
o termo biodiversidade (Tabela 1). Assim, não é de estranhar
apenas 16%que
dos alunos indiquem a sua formação escolar como fonte de
informação sobre a biodiversidade. Tanto os graduados quanto os não
graduados consideram os jornais diários e periódicos importantes Conhecimentosobre biodiversidade
como
fornecedores de informações sobre biodiversidade, mas fizeram
definiram
graduados um uso significativamente maior da mídia do que os Nas entrevistas orais, 1 1 dos 41 participantes do estudo
não graduados. biodiversidade como a diversidade de plantas e animais, que é da
não definição. Apenas quatro, mas
Os participantes das entrevistas orais também indicaram que os errado apenas parte
entrevistados
era a mídia como sua principal fonte de informação sobre biodiversidade. impressos sabiam que o conceito de biodiversidade também
inclui
e diversidade
que leram artigos sobre genética da biodiversidade, sabiam que 'bio' significa do ecossistema. Outros oito declararam explicitamente
vida e deduziram
em seu local que os participantes são a diversidade de organismos
jornais (44%), em revistas de membros de ONGs ou, mais
populares, como Pro Natura (Organização Suíça de Conservação), biodiversidade pode ser a diversidade
entrevistados de formas de vida. Onze
WWF ou Greenpeace, ou em revistas de fácil leitura (32%). Além disso, ecologia ou geralmente, que a biodiversidade tinha algo a ver com
para
documentários e filmes de natureza em canais de TV nacionais e habitats parainterconectividade
animais. Seis de conceitos ecológicos ou com
internacionais (22%) e rádios locais tais como o
entrevistados biodiversidade para a diversidade de
de
programas (20%) forneciam-lhes assuntos biológicos ouorganismos, ciclos biológicos, cadeias alimentares
e confundido
informações sobre a biodiversidade. biologia escolar geog pensaram outra palavra para a diversidade de vegetais
(orgânicos). apenas Os resultados do estudo do questionário foram
isto
semelhantes aos das entrevistas. Mais uma vez, as pessoas se
referiram com mais frequência à diversidade de plantas e animais
ao pensar em biodiversidade (Tabela 2). Apenas 9% dos jovens e 8%
dos adultos conheciam os três elementos da biodiversidade (combinação
de respostas corretas na Tabela 2). Como nas entrevistas, os
participantes frequentemente acreditavam que a biodiversidade tinha
algo a ver com os conceitos ecológicos, a relação entre ou os
organismos de equilíbrio da natureza. No entanto, significativamente
mais não
componentes do que graduados ou estudantes
entre
realizaram esses equívocos graduados
disso, os não- ções (Tabela 2). Além
todos
biodiversidade graduados foram os menos graduados e sobre a
No 1 Familiaridade com o termo biodiversidade e fontes de informação Fig. (corretamente graduados mais bem informados respondem
à combinação:
geral, 367 pessoas (jovens, não graduados, graduados ou estudantes) no 7,3% não-graduados, 18,9% alunos e 33,3% graduados ou
Cantão de Zurique foram questionadas se já o haviam feito, para indicar suas
estudantes; x2=9,03,/?=0,01).
biodiversidade e, se Cerca de 9,5% de todas as fontes de acesso ao termo
eram possíveis. participantes informações. Múltiplas respostas
tinha ouvido o termo em
universidade (graduados ou estudantes)

&
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Hum Ecol (2008) 36:73 1-742 735

Tabela 1 Familiaridade com o termo biodiversidade e fontes de informação

Fontes de informação Juventude (%) Graduados ou estudantes (%) x2*valor e sinal.

Não graduados (%)

77,0 59,4 29,7 44.18***

Nunca ouvi falar em biodiversidade
6.2 20.8 46,9 50,20***
Jornais diários
Diários 4.3 20.8 32,8 32,86***
Televisão 7.5 16.8 29,7 18h55***
Rádio 3.1 8.9 20.3 17.93***
- - -
29.1
Universidade
Outros (trabalho, amigos, ONGs) 3.7 7.9 14.1 7,63*
Escola 15,5 3.0 17.2 11.36**

Com a ajuda de uma escola escrita, alunos

gramática («= 161),
(w=64) adultos sem diploma universitário («= 101) e graduados ou estudantes de questionário, diferentes disciplinas de
no cantão
de Zurique, na Suíça, foram questionados se eles estavam familiarizados com o termo biodiversidade e, em caso afirmativo, indicar suas fontes de informação sobre
o
apropriado
biodiversidade, escolhendo respostas entre sete pré-contratadas. Respostas múltiplas foram analisadas por meio de testes do qui-quadrado.
foram permitidos. Diferenças entre os três de
tipos de participantes
*/?<0,05, **/?<0,01, ***/><0,001

Se a estava familiarizado com os três elementos da pessoa

previne a depressão endogâmica' (engenheiro, homem, 35 anos). anos
biodiversidade ou não, não foi influenciada pelo sexo nem pela idade O grande pool genético
contra de 'uma
estudante, doença'
homem, 22 protege
anos). (biologia
(estudo por questionário). No entanto, cerca de 50% das calças partido
em Outros participantes éticos avançados colocam
com formação profissional biologia mas só a todas as respostas): argumentos (10% de
sabia sobre os três
16% sem tais elementos de fundo da 'Talvez seja possível viver com espécies. Porém, por questões apenas alguns
biodiversidade (*2= 10,00, /?=0,002). éticas temos que manter a natureza como ela é' (agricultor, sexo masculino,
42 anos). 'A natureza em si tem um valor que não deve ser destruído pelo

Importância da biodiversidade homem' (engenheira, 32 anos). No entanto, alguns alunos

também foram críticos sobre a

Os entrevistados mostraram um interesse considerável em questões de biodiversidade (7% de proteção
biodiversidade (estimativa média de 4,0 na escala de classificação de cinco etapas)todas
e as respostas) e argumentado,por exemplo: 'Devemos realmente de
todos eles ao ser considerado
importante deve ser preservar a biodiversidade. conservar habitats feitos pelo homem? Os habitats eram naturalmente muito
por que a biodiversidade da preservado, parte Quando perguntado menos diversos do que são hoje em dia' (doutorando ciências ambientais,
interconectividade
referiu-se aos ipants entre todos ou os sexo masculino, 29 anos).
com frequência componentes do
equilíbrio organismos natureza
estético da (31% de todas as respostas), mas também para o valor
riqueza
biodiversidade (24% das respostas). Eles argumentaram, por exemplo: Estimativa de espécies de plantas
para
'Tudo está conectado e a perda de biodi
foram solicitados a estimar o número de
Todos os participantes do
ter versidade Se os habitats são
séria pode consequências. estudo plantam espécies em todo o mundo, na Suíça e em 100*
certo existem, mas outros Área de 100 m de quatro habitats diferentes na Suíça.
destruídas, organismos não podem mais
que resultam em muitos Porque o mesmo foi feito de maneira semelhante às perguntas
tornar-se-ão mais frequentes os anos de fortemente
tanto nas entrevistas quanto nas
sistemas desequilibrados' (dona de casa, 57 anos idade). 'O estudo de questionário, os dados
extinção de terá organismos graves Ao mas
que são consequências todo foram combinados e analisados em conjunto. regiões
subestimados. Além disso, a biodiversidade presente vive e deve ser
aproveitada na Suíça, a diversidade de plantas foi superestimada
especialmente
em vez de (Tabela 3).
destruídos' (contador, enriquece nosso cotidiano de
homem, 35 anos). 'Cada função no tem suas espécies de ciclo específico estudo emcombiologia
um respaldo
de soloprofissional
estimada No entanto, os participantes do
para olhar e colorido da vida. de riqueza em
lindos. Além disso, as plantas são prados agradáveis são espécies de plantas na Suíça com mais
precisão (diferença
Uma floresta diversificada é muito mais atraente do que uma
monocultura' (dona de casa, 31 anos). absoluta entre a diversidade estimada e real) do que as pessoas com um
sem tal
histórico (F1J43=44,62,/?<0,001). Eles também estimaram
a riqueza de espécies de plantas em habitats específicos na Suíça com
'Apenas trigo no seria agrícola e enfadonho; anos). referiu-se a mais precisão (prado alpino: Fu5O=3,95, /?=0,049; floresta: /ri,i42=4,79, /?
vários participantes genéticos importantes, por
diversidade é importante' (engenheiro, homem, 45 exemplo: =0,030; floresta de faias: Fltl44= abeto 10,56, / ?=0,001). Além disso, com
o aumento taxonômico das plantas (autoestimado), as pessoas

diversidade (29% de todas as respostas). Eles estimaram o conhecimento do número de espécies de plantas
gramado de em um
diversas formas de vida são, o mais forma
argumentaram, 'Quanto mais mais correta (r= 0,27, F,,144= 10,97,^=0,001).
primários eles são contra anosgeneticamente doenças e extinção' (resistentes
diversidade genética, mulher, 34
deanos
idade). 'Professora de escola de

&
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Hum Ecol (2008) 36:731-742

2O
Fig. relação entre a Conheceu a biodiversidade na escola
o Nunca se deparou com o termo biodiversidade 0,8
probabilidade de que parte do estudo 0,8
com o não estavam familiarizados
termo
biodiversidade ou tinha
encontrá-lo na escola e o
0,6 ^S. 0,6
mídia e os ticipantes do par

de idade. No total, 367 pessoas

(jovens, não graduados e
H 0,4 \^ 0,4
graduados ou estudantes) no
cantão de Zurique responderam ao questionário

questões. Múltiplas respostas

0,2 0,2
eram possíveis. Os dados foram
analisados por regressões logísticas

1 1 1 1 1 1 1 . 1 1 1 1 r
0,0 De 1 a 10 20 30 40 50 60 70 80 0,0 J- i
10 20 30 40 50 60 70 80

Conheceu a biodiversidade na televisão Conheceu a biodiversidade no rádio

0,8 -I 0,8 -I

0,6 0,6

£ 0,4 0,4

0,2 ^^^*^^ 0,2 ^«^

-
e - QUE , , 1 , , , , o,o -Que . . 1 1 1 1 .-
10 20 30 40 50 60 70 80 10 20 30 40 50 60 70 80

Deparou-se com a biodiversidade

nos jornais 0,8 Deparei com a biodiversidade em revistas
0,8 eu

0,6 0,6

ÿ
5 0,4 0,4 jr
yS

•
0,2 ^^^ 0,2
^s'

'
0,0 ÿ . , , , , r- J- . . , , , , r
0,0 ,
10 20 30 40 50 60 70 80 10 20 30 40 50 60 70 80

Anos de idade) Anos de idade)

Discussão 12
nos EUA
parece (Turner-Erfort
bastante 1997),
resistente o público geral
a informações sobrehábiodiversidade.
anos
Esse
conhecimento limitado do público sobre a biodiversidade pode explicar
Nossos resultados demonstram claramente que 11 a depois que
por que a espécie é consideradaapenas um problema ambiental menor
Convenção sobre
Biodiversidade entrou em vigor (Suíça: depois de anos (Gigliotti 1994; Ayres 1998). pesquisasa perda de
assinado em 1992, ratificado em 1994), e mais de 20 do
termo
o primeiro biodiversidade
uso (Wilson 1988), as pessoas na Suíça,
pelo menos no Cantão de Zurique, ainda não estão familiarizadas com Nós esperávamos que jovens, pessoas bem-educadas fariam
seu significado. Quase dois apontam sua educação escolar como principal fonte de
terços dos participantes de nosso estudo conhecimento
nunca tinha ouvido falar em biodiversidade, mas a familiaridade com o sobre
da biodiversidade. No entanto, embora a educação escolar cada
seu significado aumentou com a educação era
vez mais nomeada com ela dificilmente
consideradadiminuísse
uma a idade, era
nível de
respondentes (mas veja Colton e Alpert 1998). À luz de fonte séria de informações sobre a biodiversidade. Uma razão pode ser
descobertas semelhantes de um estudo realizado quase que, na última década, o

ser
saltador
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Hum Ecol (2008) 36:731-742 737

41 adultos sem diploma universitário e 45 graduados

Tabela 2 Definições do termo biodiversidade escolhido por 37 alunos de gramática alunos da escola, ou
de diferentes disciplinas no Cantãode Zurique, Suíça

Definições de biodiversidade Juventude (%) Não graduados (%) Graduados ou estudantes (%) x2"valor e sinal.

75,7 82,9 88,9 2,50

Diversidade de plantas e animais3
32.4 39,0 60,0 7,05*
Diversidade de ecossistemas3
32.4 24.4 48,9 5.86
Diversidade genética3
entre toda a natureza 8.1 48,8 22.2 17.16**
componentes de equilíbrio
e espécies 0,0 39,0 20,0 18.29**
Relação entre planta animais
0,0 2.4 0,0 2.02
Variedade de alimentos orgânicos
0,0 0,0 0,0
Sabão em pó biológico

Os participantes do definições pré-construídas apropriadas. Apenas participantesdefinições

entre de biodiversidade foi solicitado aos participantes que escolhessem sete
estudo afirmaram estar familiarizados com o termo biodiversidade foram
incluídos. */?<0,05, **/><0,001
3 meio
de Denota a combinação
de testes de resposta
do qui-quadrado. correta.
tipos de As diferenças entre os três foram analisadas por
participantes

moleque se o termo for para

biologia (Greene 2004) e, dominado consequência, de biologia ções da perda de biodiversidade. Eles explicou
escolar em
mais e genética (Hershey 1996; pela fisiologia, tornou-se cada vez notavelmente argumentaram que por termos ecológicos, provavelmente
Yore porque há muito tempo nas escolas
BES 2002). e Boyer biologia ular, professores hoje 1997; FSC e ecologia um longo ensinou
também queria
experiênciaPortanto, muitos com trabalho
e muito biodiversidade (FSC ede campo,
BES 2002;ecologia, têm pouca na Suíça. Participantes do estudo por razões preservar senti
todo estéticas ou pela diversidade que
Lindemann-Matthies
2006). e Kadji-Beltran biologia de organismos, de espécies apenas paisagem diversa
elementos contribuem para o de
Em
ensinar, podem consequência de não poderem ou mesmo quererem
ensinar bem-estar
humanos. A para diversos também tem forte
sobre a biodiversidade. preferência vegetação foi encontrada em outros
estudos. Nesses estudos experimentalmente
investimentos baseados na natureza matrizes de plantas de diferentes níveis de
Em um estudo recente, dispostas em prado, mas também diversidade
que são vistos como uma de componentes importantes natural,
questão de parcelas de vegetação ao longo das
educação em biodiversidade (McLeish 1997; Van Weelie e Wals 2002), estradas para mais de 1.000 selecionados
aleatoriamente foram apresentados
o
foram considerados particularmente restritos pela crença
dos professores de pessoas. Quanto mais rica em espécies for uma comunidade de plantas,
seria mais para
que eles precisam ser mais especializados (Brewer
conhecem
2002). do que eles também
as pessoas (Junge et al.9 2004). Além disso, a riqueza apelada
característica de
abrange um amplo O termo
biodiversidade plantas altas que asera um prado ideal típico de espécies de
variação de espectro dentro de escalas bióticas de biomas, de pessoas foram solicitadas a criar por
espécies genéticas descritas em termos de números do planeta e é
indicado como principal
UNEP e WWF 1991; Hooper et alfreqüentemente ecossistemas (IUCN,
2005). Em nosso estudo, os eles mesmos, e a diversidade foi um critério explícito
participantes se referiram à diversidade
de plantas com mais frequência ao assembléia do (Lindemann-Matthies e Bose 2007). as estimativas da
de ou número de espécies ásperas na terra variam de 10 a 100
genótipos, espécies, definir a biodiversidade, mas também as milhões de espécies (visão geral em Heywood
espécies acreditavam que a biodiversidade entre todos, como os conceitos
e animal 14 milhões
entanto, como os ecológicos de equilíbrio da natureza. No 1995), com uma estimativa média de aproximadamente a
muitas espécie (Purvis e
com o dados dos componentes atuais familiarizados vezes Hector 2000). Para a diversidade vegetal, as estimativas são muito
muito a ver com maiores do que para a diversidade animal. estimativas precisas com reais
dificilmente
termopelo
biodi
menos
indicam
sabem
que mesmo
algo as pessoas Para
sobre a implicação, a versidade pode grosseiramente poder, pelo menos, comparar

números, nós apenas investigamos as estimativas das pessoas sobre plantas

riqueza. Os resultados
espécies indicam que as pessoas têm ideias
amplamente
imprecisas sobre o número de espécies de plantas

Tabela 3 Número estimado de espécies de plantas em todo o mundo, na Suíça, e em áreas de 100 x 100 m de diferentes habitats na Suíça por 367 pessoas
no Cantão de Zurique, Suíça

Mundo Suíça Grama floresta floresta de faias

prado alpino abeto

Mínimo 200 100 10 12 2

Máximo l*1015 4*109 l*109 2xlO9 l*106 l*108

Percentil25 8.000 60 10 20 30
400.000
Mediana 94.000 120 20 50 70
3.000.000
Percentil75 712.500 598 100 200 200
66.981.623
número real 3.000 <100 <10 <20 <40
285.000
10,5 31,3 1.2 2.0 2.5 1.8
Superestimação (mediana/real)

£} Springer
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738 Hum Ecol (2008) 36:73 1-742

nas comunidades. Particularmente paraa Suíça, a riqueza de espécies de 2000; Kollmus e Cushing 2007), e foram
Agyeman tiradas
2002; conclusões
Chawla e para a educação.
plantas foi fortemente superestimada por jovens e adultos. Infelizmente, Conforme e Volk (1990), os educadores frequentemente citados por Hungerford

convencer as pessoas sobre o problema da perda da diversidade vegetal pode mais capazes de conhecer o meio assumem que simplesmente tornar os alunos
seja mais
ambiente e seus problemas
difícil quando o do número atual é tão diferente da Seu comportamento
percepção Na
Suíça, por exemplo, 1.000 da realidade. as 3.000 espécies de plantas pode ser é baseado na
superiores mudou. que Essa abordagem suposição
aumentou consciente
ameaçadas e estão atualmente na Lista Vermelha
for quantidade
(Moser et al 2002). Se esta conhecimento leva diretamente a uma maioridade
comunicada a um público que, conforme nossos dados do ambiente e, consequentemente, comportamento pró-ambiental. No entanto,

sugerir, a a pesquisa não suporta este modelo simples para o comportamento

(por humano
estima que existam 31 vezes mais espécies, percebidas perda
como um exemplo, Iozzi 1989; mudança et al 1993). The e Volk 1990; Leeming
Hungerford,
não
pode ser problema sério. ao dado ninguém ecologistao americano Michael Soule apontou que
devido à atenção que está aumentando preservar a
diversidade
preciso pode convencer seu sogro da necessidade de preservá-lo do quão
biológica desde o início da assinatura Educa surpreendente.
melhoradoter ruim é a diversidade biológica,
e simplesmente contando
convenção da biodiversidade, nossos resultados são consciência o estado atual do meio ambiente. Tal 'sala de aula'
esforços nacionais não o nível de de educação é contraproducente, pode realmente e não motiva porque faz com
aparecem sobre a biodiversidade
que as pessoas
lugar (ver Colton e muito conhecimento público na Suíça ou em outro caminho deprimidas tratem do assunto (Soule 1988). eles para
ativamente
conhecido do

Albert 1998). A mídia. conceito é apenas vagamente

No entanto, a mídia muitas vezes apresenta uma visão tendenciosa do mundo os antecedentes da ação para o meio ambiente
natural, Embora para
serem visualizados sejam muito
concentrando-se em cenário impressionante, complexos através de uma única estrutura ou diagrama (Kollmus e
habitats e animais. Na maioria das conseqüências do ambiente natural, os
elementos devem Agyeman 2002),
ficar opacos e parecer e, portanto, de pouco
insignificante, fatores como conhecimento profundo e pessoal em relação às questões
valor para de
pessoas (Hanski 2005). Nossos resultados são particularmente habilidades ambientais e sentimentos, ação ambiental e
conhecimento
são no uso foram identificados como têm
notáveis porque os participantes do nosso estudo muito estratégias
do que o de força para promover a autoconfiança
botânico mais experiente provavelmente público em geral. Visitantes de importante na questão ambiental
e jardins altamente de e resolução (ver participação
educados museus propensos
de grama,
a alunos de escolas de mar são mais revisão e Volk 1990; Chawla e Cushing 2007).
se interessar e em
Hungerford, que
é definido como
em relação ao meio ambiente, um Além disso, a sensibilidade ambiental,
temsido
conhecedores da biodiversidade do que os pessoa mediana. uma
nas entrevistas orais teve perspectiva empática identificada como sendo
Além disso, os participantes tiveram tempo para o desenvolvimento de
suficiente para indicar que tinham
e atéalgum
mesmoconhecimento sobre a biodiversidade
pistas. No entanto, maior significado de preocupação com a natureza e um compromisso com a
natureza
cautela dada
deve ser exercido em os resultados do conservação (Tanner 1980; visão geral da pesquisa em Chawla 1998). O
presente estudo generalizante, uma vez que os
resultados são baseados em investigações envolvendo pessoas em um cantão ambiental demonstrou ser umaindivíduo
função de sensibilidade do contato de um
com
geral
apenas 400 da Suíça. a natureza e é principalmente na infância (por exemplo, Tanner 1980; Palmer e
Como a perda da
podem, portanto,
biodiversidade não afeta oum
não ser consideradas presente,
problemaas sério.
pessoasNo entanto, 1998). O que foi desenvolvido durante Suggate 1996; Palmer et al
na Suíça e sua redução
medidas para a biodiversidade mencionado acima
são urgentemente fatores para agir pelo meio ambiente estão relacionados com a disposição
necessárias, e o preservar também refletida na mais
recente norma de valor-crença
para a necessidade teoria de
mobilizar
popular e por suasido
conservação, apoio político e uso sustentável tem
frequentemente Stern et al (1999). De acordo com esta teoria, as pessoas precisam (1) valorizar
apontado (CBD 2002; Hanski
2005; UNEP/CBD/COP/8/14 2006). Em o meio ambiente para sua própria proteção ou porque
particular, tem sido eles entendem seus benefícios para a sociedade humana, (2) o
postulou que a educação em ser
biodiversidade saber sobre questões ambientais para entender
deveria de alta suficiente
para a integração para si mesmos e para as
prioridade na universidade (UNEP/ consequências pessoas e lugares que as
currículos fornecidos do jardim de infância
COP/8/14 2006, p. CBD/ são importantes para eles e (3) acreditam que podem ter um efeito sobre essas
24). No entanto, tais recomendações questões e que as normas sociais prescrevem que eles devem agir (ver
são muitas
vezes expressas no leitor em termos hipotéticos, deixando discussão em Chawla e Cushing 2007). educação em conservação/
para decidir qual O que isso significa para
as abordagens devem ser mais bem utilizadas para biodiversidade? Nós três abordagens:
fazer com que os leigos entendam a relevância da biodiversidade para suas sugerir

vidas cotidianas.
Uma extensa pesquisa tem sido realizada para avaliar a relevante
(1) Reconectar as pessoas à natureza, por meio da escola, do
principal
preditores para comportamento pró-ambiental responsável (ver experiência para trabalho e da recreação, é visto como uma tarefa de
referências em como um
por exemplo Hines et ai. 1986; Hungerford e a educação conservacionista (Brewer, major
Popular 1990; Leeming e cols. 1993; Leeming e cols. 1997; popa 2002; Balmford e
Cowling, 2006). Para uma promoção

&
saltador
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Hum Ecol (2008) 36:73 1-742 739

de conexões emocionais com a natureza, formação de valores deles é visto como vital (Balmford et al 2002; Barker et al 2002;
e o desenvolvimento de uma ética ambiental, a educação para Bebbington 2005). presente,
a conservação deve encorajar as No
pessoas a se relacionarem os alunos têm um conhecimento deficiente(Lock
os organismos sobre
1995; Balmford
com os elementos da natureza, sejam esses elementos et al 2002; Bebbington 2005; Lindemann-Matthies 2002, 2005), e a
animais, plantas, espécies, lugares ou ecossistemas diminuição da biologia do organismo como um todo, especialmente
específicos (Saunders 2003). Crianças em primário no ensino
uma crença secundário importante, também resulta em
as escolas são um porque
importante grupo-alvo, as crianças pequenas de muitos alunos podem simplesmente não ser organismos
estão particularmente interessadas em organismos vivos e Resultados de um grande estudo de
plantas e nome
reconhecer
é
gostam de atividades práticas e do estudo de plantas e silvestres e animais importantes (Bebbington 2005). na
animais, particularmente fora da sala de aula (Kenney et al que as crianças observaramSuíça mostram que quanto mais
2003; Malone e Tranter 2003; Lindemann Matthies 2006). No em seu local
entanto, crianças de 6 a 10 anos também ambiente e poderia nomear,
as foram consideradas mais eles apreciavam os
e esses
mais exploradoras e insensíveis organismos. Além disso, quanto mais plantas silvestres adicionais
desinformados de todas as crianças em suas atitudes em relação
e animais que eles notaram devido a um aumento programa,
educacional dessas espécies de maior apreciação
organismos vivos (Kellert 1985). Assim, a transição (Lindemann-Matthies 2005). Esta hipótese suporta
do primeiro ao quinto parece ser o tempo mais importante
para a
essa
preocupação enfatizando afetivo, emocional percepção e e as preferências estão intimamente ligadas (Kaplan
oportuna com
espécies vivas (Kellert 1985; Orr 1992; Chawla Kaplan 1989), e que as crianças podem apreciar e até
1998). animais que não sejam e exótico
animais de estimação espécies
imperceptíveis, plantas silvestres conclusões
se conhecê-los. Ao chegarem a
atividades que admiram e admiram Ao tanto a promoção da preocupação
introduzir um mundo vivo e cuidar de valiosa e ambiental quanto a provisão
do sobre espécies de
organismos sensíveis eassociação
seus habitats,
pessoal
uma com a natureza conhecimento podem ser abordagens
pode ser desenvolvida (Kassas 2002). Isso destaca o valor do complementares na conservação
campo em termos mais gerais, educação na natureza ao ar livre educação (ver Hunter e Rinner 2004).
trabalho ou,
Uma educação eficaz (para a biodiversidade) depende fortemente
que garante o contato com e seus habitats. organismos Promovendo dos professores, da sua motivação e da qualidade
a da sua formação
conscientização sobre a biodiversidade na escola primária de (Kassas 2002). O treinamento em trabalho de campo em serviço
nível deve incluir uma ampla
as habilidades pode ajudarde
de professores e melhorar
aprendizagem exploratória de fornecer investigaçõesconhecimento
baseadas na e sua capacidade
atividades de alcance e métodos para educação da natureza ao ar natureza
livre (Mayer 1992; Barker e Slingsby 1998; Barker et al 2002). Tal na escola (exemplos em Brewer 2002; Bebbington
tem-se revelado uma 2005). Além disso, um forte enfoque metodológico na natureza
abordagem fortemente apreciada tanto pelos alunos como pelos
investigações baseadas em professores durante o pré- era
seus professores (Lindemann-Matthies 2006). serviço mostraram influenciar treinamento
Crianças e adultos estão mais interessados em animais
positivamente a capacidade dos alunos vontade e boa
do que em
plantas (Wandersee e Schussler 2001), e tendem a de aplicar tais atividades mais tarde na escola (Lindemann-Matthies
como animais com tamanho ea
inteligência e Kadji-Beltran 2006). Além disso, os professores devem fazer mais
uso de áreas
1966;considerável para vínculo social (por exemplo, Morris e Morris facilmente acessíveis,
arredores de como terrenos escolares ou
capacidade Kellert 1993a) ou, nas palavras de Kellert (1985), escolas para educação ao ar livre
et al na natureza (exemplos em Kenney
tendem a evitar invertebrados como
animais adoráveis”. Em 2003; Malone e Tranter 2003; Rowe e Humphries 2004; Lindemann-
contraste, eles são insetos e aranhas porque são pequenos e Matthies 2006) . Uma curta distância entre a escola e o local de
morfologicamente e comportamentalmente diferentes dos humanos estudo não só economiza
(Morris e Morris 1965; Kellert 1993b). Tendo em vista a perda de
ea para mas também valioso
reconhecimentovalor da biodiversidade (Avaliação de dois transporte, dinheiro tempo de ensino,
do Ecossistema do Milênio 2005), sugerido que a educação em fatores que
pode de outra forma restringir a vontade
educaçãodeao
tem sido a escola deveria engendrar uma maior valorização professores para
das espécies que não as adoráveis, e que os envolver ar livre (Keown 1986;
esforços educacionais Bloqueio 1998; Até 2004).
melhor foco no reino afetivo para aumentar a preocupação
para um amplo (2) Soluções efetivas para problemas ambientaisrequerem a
emocional e a simpatia do intervalo de 1992; Kellert espécies (Orr
1996).
Resultados de uma pesquisa americana participação ativa de cidadãos
(Brewer 2002). cientificamente alfabetizados
sugerir que a educação para a conservação é mais eficaz por Os resultados dos estudos atuais e relacionados
o público mostram que
preocupação
gerais sobre espéciesambiental do que por fornecer informações leigo expressa
preocupação com problemas
No entanto, ao específicas (Hunter e Rinnering Knowledge 2004). ambientais como a biodiversidade,
ensinar os alunos a se preocuparem com os biodiversos perda de
mas pouco aprofundamento
possui da questão (Tumer-
pelo menos do comum em torno de um local de
organismos
conhecimento, Erfort 1997; conhecimento de Ayres

£)
saltador
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740 Hum Ecol (2008) 36:73 1-742

ambiental
1998; Hunter e Brehm 2003). No entanto, em grande escala 2004; Saunders e outros 2006). Promover a
enquete nos Estados Unidos, o principal determinante da alfabetização é um objetivo essencial para os educadores
era um é a crença de que um corpo
intenções comportamentais para enfrentar o ambientais. Central para transmitindo
aquecimento global compreensão correta das causas do esse objetivo de conhecimento das ciências ambientais para os
aquecimento global (Bord et al. 2000). Assim, é necessário decisão e alunos leva a tipos específicos de tomada de
um conhecimento mais aprofundado, ou seja, uma cidadania ativa (Cole 2007). No entanto, como o autor discute criticamente em
- no nosso caso a perda de o que
compreensão da causa e papel dela,é um corpo culturalmente específico de conhecimento
no mundo.
ambientais - prováveis efeitos dos problemas
e complexidade promove modos particulares de pensar e agir. Os
de que
com toda a incerteza da biodiversidade incluída, (Bord et educadores devem, portanto, olhar criticamente maneiras
1999). al. 2000; ver também e Volk 1990; Stern et al para a tradição ocidental dominante de conhecimento científico e
que na educação escolar e em outros lugares
Hungerford comportamentos de tomada metodologias de investigação de
do tamanho da perda Em
tem argumentado que há mais de decisão, moldar métodos e práticas de educação ambiental.
questão controversa e carregada de valor de
necessário
conceituações gráficas da biodiversidade e que mais tempo Em nossa opinião, a
deveria ser necessário para tornar os números relevantes e compreensíveis
alta biodiversidade (Van Weelie e Wals 2002) o torna um
ser gasto
(Dunning 1997). É provável que um aumento ecológico excelente tópico para abordar por meio de estruturas multidisciplinares
sobre a diversidaderesulte em concepções mais realistas e de diferentes pontos de vista culturais.
ea
de habitats naturais. Finalmente, a falta de conhecimento ecológico público
(3) Indivíduos tarefa da educação para a conservação é
principais equívocos
relacionado com os princípios ecológicos são os
importantes ou para atuar em mais grupos encorajam constrangimentos na conservação da biodiversidade, particularmente
onde estado
ambientalmente amigáveis (Saunders 2003). No entanto, as abordagens de gestão são distintas das
ação para o meio ambiente é preocupações
a simples promoção de uma e 2008).
das pessoas locais (Pilgrim et al capacidades
seria assim sábio
privadas e distinção foi proposta entre insuficiente. ações Especialistas como terra gerentes
ser
públicas com ênfase naquelas consciente de narrativas e preocupações de não especialistas
ações que são mais
estratégico (Stern 2000). Em (Hunter e Brehm 2003; A comunicação dos locais et al 2008). O
ações
relacionada a termos de conservação da peregrinos sobre questões de biodiversidade deve estar
e deve ser feito em
biodiversidade, o privado pode ser plantar um jardim de flores silvestres ou oferecer experiências
selvagensas. pessoas e a natureza é um local para abelhas cotidianas das pessoas em termos mais populares. Reconectar
ações de pequena escala ao nível dos anos,
Na pré-escola e no ensino fundamental, o principal desafio para a biologia da conservação futura (Balmford e Cowling 2006). Para
escola e o ambiente local pode ser o mais apropriado (Chawla conseguir isso, mais uso deve ser a sala de aula, o pátio da
o que faz biodi
e Cushing fizeram da pesquisa pessoal das pessoas experiências: 2007). No entanto, uma análise dos
problemas ambientais mais graves do mundo, por exemplo, para versidade
sua saúde e qualidade, sugere que se sabe o que há
que o da vida?
Atualmente, quase nada que
efeito de
as ações privadas são limitadas, a menos que as pessoas (jovens e adultos) considerem significativo para
sejam combinadas homenagens a
públicas
com a organização coletiva de mudanças preservar a biodiversidade e o que são
contribuir.
(Gardner e Stern 2002). Além disso, se as pessoas sentem realmente disposto
que suas (pequenas) ações não têm os efeitos pretendidos
ou que não podem implementar as soluções propostas, elas Agradecimentos Os autores agradecem a todos os participantes do
em
estudo por seu tempo, Michael Ruppeiner e Philipp Marty por sua
passividadese sentem impotentes, o que pode levá-las à ajuda na coleta de dados e um
revisor para comentários.
ambiental (Kaplan anônimos estimular
2000). Assim, foi proposto que os alunos
mais velhos aprendam como os governos funcionam e
como os cidadãos podem desempenhar um papel ativo na
tomada de decisões responsável
(Van Weelie e Wals 2002; Referências
Chawla e Cushing 2007).

Ayres, E. (1998). Relatório WorldWatch: A extinção em massa mais

A conservação implica interações com
ativas da gestão humana
a natureza
e, portanto, diz respeito tanto às pessoas quanto às
sobre
ecossistemas
2001; (Kaplan et al. 1998; espécie Horwitz ou et al.
Mascia et al. 2003). No entanto, as pessoas valorizam
natureza por diferentes razões-intrínseco, econômico, emocional,
espiritual ou psicológico (Trombulak et al 2004). Esses
valores não são ambos dentro
mutuamente exclusivos, maspodem variar
e Slingsby, D. (1998). Da Mesa da Natureza ao Nicho:
entre as culturas, que devem ser levados em conta para
alcançar a conservação (Mascia et al 2003; Trombulak et al
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