Reuna Diagnostica MAT C1 3ano

Avalia e
Aprende
01
02 Descrições de
aprendizagem
Avaliações
Diagnósticas
Avalia e
Aprende
Avaliações 02
Diagnósticas 03
Avaliações
MATEMÁTICA Formativas
Ano 3 | Caderno 1
Avalia e Avaliações MATEMÁTICA
Aprende 02 Diagnósticas Ano 3 | Caderno 1
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
APOIADORES EQUIPE DE PRODUÇÃO

Fundação Lemann
Imaginable Futures
DESCRIÇÕES DE APRENDIZAGEM Equipe - Cadernos Diagnósticos
Tinker Foundation
Matemática e Língua Portuguesa
Matemática Beatriz Raimundo Araújo Balbino
Coordenação Clemene de Ávila Neves Câmara
REALIZAÇÃO Cristiana Gonçalves Silveira
Cristiane Rodrigues Chica (Mathema)
Instituto Reúna Glenda Gonçalves Cardoso
Equipe Maria Cibele Aguiar Santos
Carla S. Moreno Battaglioli (Mathema) Tatiana Gonçalves Caillaux Filho
Direção executiva
Katia Stocco Smole Língua Portuguesa
Coordenação Leitura Crítica
Direção do projeto Eliane Aguiar Débora Mallet
Glauker Amorim
Filomena Siqueira Equipe Hilda Micarello
Isabele Veronese Luciana Tenuta
Gerenciamento do projeto Edição

Beatriz Nunes Mariane Genaro
Dija Santos DIAGNÓSTICAS E FORMATIVAS
Nathaly Corrêa de Sá Revisão
Matemática Beatriz Simões Araujo
Stefanny Lopes Fernandes
Coordenação Stephanie Guerra
Aline dos Reis Matheus
Diagramação e Design
Comunicação e Equipe - Cadernos Formativos Araciara Teixeira
Relações Institucionais Maria Cibele Aguiar Santos Mariana Libardi
Milena Emilião Maria Virgínia Ferrara de Carvalho Barbosa
Roberto Martinez Ilustrações
Tainá Rodrigues Língua Portuguesa Laura Loyola
Vinicius Pinto Coordenação Talita Holffmann
Cláudia Naves Innecco
Equipe de Direitos Autorais
Equipe - Cadernos Formativos Glair Bender
Claudia Seixas Rosa Maria Rodrigues Castello
Isabel Cristina Rodrigues de Castro
“As imagens sem créditos contidas neste documento são de autoria própria ou banco de imagens gratuito.”
Avalia e Aprende: São Paulo, Instituto Reúna, 2021. Não é permitida a reprodução total ou parcial deste material.
Índice
Avalia e Aprende - Conheça o projeto pág. 04
Avaliações Diagnósticas - MATEMÁTICA

Ano 3 - Caderno 1 0
Item 1 pág. 07 Item 6 pág. 17

ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Avalia e Aprende
Conheça o projeto
O Avalia e Aprende oferece propostas avaliativas que apoiam o processo de ensino e aprendi-
zagem a partir dos Mapas de Foco da BNCC, disponíveis para download de maneira gratuita. O
projeto está organizado em três conteúdos avaliativos para cada ano do Ensino Fundamental
em Língua Portuguesa e Matemática. O primeiro são descrições de aprendizagens, que reúnem
uma síntese das aprendizagens que se espera que os estudantes mobilizem ao final de cada
ano escolar. O segundo conteúdo reúne avaliações diagnósticas para apoiar na identificação
das aprendizagens consolidadas ou possíveis defasagens. O terceiro oferece atividades formati-
vas para apoiar o desenvolvimento das habilidades da BNCC. Assim, o Avalia e Aprende ajudará
na implementação de um processo avaliativo processual e a favor da aprendizagem.
4
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Você está aqui:
Etapa 2 - avaliações
diagnósticas
01
Conjunto de itens em diferentes
formatos que apoiam na identificação
das aprendizagens consolidadas ou
Referências técnicas para apoiar possíveis defasagens, contribuindo
na identificação das aprendizagens para a construção de um diagnóstico
esperadas de serem consolidadas ao que auxilie na priorização das inter-
término de cada ano escolar, con- venções pedagógicas.
tribuindo para tornar mais visíveis a
observação da mobilização dessas
aprendizagens pelos estudantes. As Descrições de Avaliações
descrições estão organizadas por ano aprendizagem Diagnósticas
escolar e componente curricular.
Avalia e As atividades formativas são um
Aprende conjunto de tarefas a serem intro-

duzidas no planejamento das aulas,
02
que viabilizam a utilização da ava-
liação formativa enquanto prática
pedagógica. As atividades trazem
03
rubricas para orientar a interpreta-
ção das ações realizadas pelos es-
tudantes em determinada tarefa. Os
exemplos de atividades formativas
estão organizados por ano escolar e
Avaliações componente curricular.
Formativas
5
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Apresentação das avaliações diagnósticas

Uma vez que as redes de ensino e as escolas tenham domínio do que os estudantes devem saber (conhecimen-
to) e saber fazer (competência) ao término de cada ano escolar, conforme as Descrições de Aprendizagem apre-
sentam, é essencial fornecer instrumentos que permitam aos professores identificar o nível de domínio de seus
estudantes em relação às aprendizagens esperadas. As avaliações diagnósticas incentivam uma cultura avaliativa
centrada na aprendizagem, pois a partir delas é possível revelar os conhecimentos e as habilidades prévias dos
estudantes e, assim, identificar defasagens e ajustar o planejamento que antecede as ações didáticas. As ava-
liações diagnósticas do Avalia e Aprende foram desenvolvidas a partir das habilidades da BNCC, priorizando as
aprendizagens focais dos Mapas de Foco, oferecendo, assim, itens que refletem a priorização curricular tão ne-
cessária neste contexto de impactos da pandemia na aprendizagem. O projeto disponibiliza 200 itens diagnósti-
cos em diferentes formatos (seleção de resposta única, seleção de múltiplas respostas, resposta construída curta
(escrita) e resposta construída oral), organizados em dois cadernos variando de 5 a 13 itens cada, por ano escolar
e por componente curricular: o caderno 1 olha para as habilidades pregressas, por isso recomendamos que sua
aplicação seja feita no início do ano; e o caderno 2 olha para as habilidades do ano em questão, o que torna sua
aplicação mais apropriada no decorrer do ano.
Cada caderno também conta com duas versões para download:
Æ caderno do professor, com: itens, materiais necessários para aplicação, parâmetros de interpretação das res-
postas e gabarito comentado; e
Æ caderno do estudante, um material consumível e desmembrável para impressão e aplicação com os alunos,
favorecendo diferentes formas de aplicação. É possível baixar o caderno do estudante com todos os itens de
um ano e componente ou navegar item a item e fazer o download de cada um separadamente. Essa flexi-
bilidade na disponibilização dos itens permite que o usuário selecione conforme suas prioridades, podendo
escolher itens que estejam mais próximos do seu planejamento.
6
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 1
A rua de Cláudio tem casas com números em ordem crescente, que aumentam de duas em duas unida-
des. A casa dele é a primeira da rua, no número 801.
Habilidade da BNCC: EF02MA09
Descritor: Construir sequências de números

naturais em ordem crescente ou decrescente, a
partir de um número qualquer, utilizando uma 801
regularidade estabelecida.
Tipo de item: Resposta construída curta.
Escreva os números das próximas casas.
7
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gabarito comentado: Resposta 3

Æ 802, 803, 804, 805.
803, 805, 807 e 809. O estudante que completa a sequência entende a ordem crescente, mas
deixa de atentar-se à regularidade proposta, que é o aumento de duas
O estudante que acerta a questão compreende que a ordem crescente é
em duas unidades. Isso pode significar que o estudante não leu com
do menor para o maior e que há uma regularidade de aumento de duas em
atenção o enunciado, tendo apenas usado sua hipótese prévia/conhe-
duas unidades, a partir do primeiro número da sequência, como proposto.
cimento de mundo sobre a numeração das casas, que aumentariam de
um em um. Além disso, o aluno pode não ter entendido a regularidade
proposta, tendo, então, recorrido a uma regularidade conhecida. Vale
aprofundar a investigação, perguntando ao aluno como ele pensou.
Parâmetros para a interpretação de respostas
Resposta 1
Æ 803, 805, 806, 807 ou 803, 804, 805, 806.
O estudante entende que, na ordem crescente, cada número subse-
quente aumenta uma quantidade em relação ao número que o ante-
cede, a partir do primeiro da sequência. Entretanto, ele não manteve
a regularidade proposta, retomando a sequência padrão dos números
naturais, que aumentam de um em um. Nesse caso, é importante propor
situações e atividades ao estudante que tragam sequências com regula-
ridades diversas.
Resposta 2
Æ 802, 804, 806, 808.
O estudante entende a ordem crescente, atentou-se à regularidade
proposta, mas iniciou sem acrescentar duas unidades ao 801. O início
foi incorreto, impactando toda a sequência posterior. É possível que
esse erro revele um lapso de atenção, mas que não indique ausência da
habilidade avaliada.
8
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 2
Circule o maior número apresentado abaixo e marque um X no menor.
Descritor: Comparar e ordenar números

naturais (até a ordem de centenas) pela
compreensão de características do sistema de
110 101 109 190
numeração decimal (valor posicional e função
do zero).
Tipo de item: Resposta construída curta.
9
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
110 101 109 190

110 101 109 190
Æ O estudante que marca esta resposta evidencia que é capaz de ler e de
interpretar enunciados de problemas, uma vez que a relação de maior
O estudante que responde dessa forma mostra reconhecer as ordens do e menor entre os números marcados seguiu o comando. Mas, no que
sistema de numeração e o valor que os algarismos assumem de acordo se refere ao sistema de numeração, talvez ainda não tenha consolidado
com a posição que ocupam no número. Reconhece, inclusive, que o zero a noção de ordem e de valor posicional. Ele identifica corretamente o
serve para indicar uma ordem vazia, apenas ocupando a posição para menor número, mas não o maior. Vale investigar se foi apenas um lapso
assegurar a quantidade de ordens. de atenção, que o fez ignorar o 190, ou se o erro neste item se repete
em outras situações.
Resposta 3
110 101 109 190
Resposta 1
Æ O estudante que assinalou esta alternativa parece ter comparado ape-

110 101 109 190 nas o 9 e o 10, do 109 e do 110, mas ignorou os demais números que são
compostos pelos mesmos algarismos (101 e 190). Isso sugere que ele
não consolidou o conhecimento sobre o valor posicional dos algarismos
Æ O estudante que marca esta alternativa provavelmente identifica o na escrita dos números no sistema de numeração.
maior e o menor número, porém não se atenta ao comando de circular
o maior e de fazer um X no menor. Ele faz o inverso. Observação: caso o estudante apenas circule um número, isso indica
que ele atendeu à primeira demanda. E, se ele fizer somente o X, indica
que ele seguiu apenas o último comando. Nesse caso, ou o estudante
não lê completamente o enunciado, ou lhe falta atenção.
10
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 3
Amanda formou um número utilizando o material dourado.
Descritor: Compor e decompor números

naturais de até três ordens, com suporte de
material manipulável, por meio de diferentes
adições.
Tipo de item: Seleção de resposta única com

quatro alternativas.
O número formado por Amanda é:
A) 108.
B) 135.
C) 153.
D) 180.
11
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gabarito: alternativa B.
Alternativa O estudante que assinala esta alternativa ...
... entende que a placa do material dourado indica uma centena, mas
A
considera dezena como unidade na hora de contar. 1 CENTENA 3 DEZENAS
... mostra-se capaz de compreender que o sistema de numeração é 5 UNIDADES

posicional e que, pela figura, identifica a representação de 1 centena, 3
B
dezenas e 5 unidades, concluindo que o número formado por Amanda,
representado pelo material dourado, é o 135.
... entende que o material dourado representa as ordens do número, mas

C
inverte a dezena com a unidade na hora de compô-lo.
... entende que uma placa indica a presença de uma centena, mas considera
D
as unidades como dezenas.
12
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 4
Laura tem uma coleção de 45 livros. Em seu aniversário, ela ganhou de seu tio a coleção de livros do Har-
ry Potter, com os volumes representados na imagem.
Descritor: Resolver problemas de adição e

de subtração, envolvendo números de até
três ordens, com os significados de juntar,
acrescentar, separar, retirar, utilizando
estratégias pessoais ou convencionais.
Tipo de item: Resposta curta registrada.
1 2 3 4
5 6 7 8
Com quantos livros a coleção de Laura ficou?
13
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gabarito comentado: Nesse caso, é preciso assegurar que o estudante entenda que, no sistema
de numeração, quando temos mais de dez unidades de uma certa ordem,
O estudante que responde corretamente à questão é capaz de ler e de é preciso compor uma unidade da ordem imediatamente superior.
interpretar o problema, entendendo que a operação necessária é de adição,
cuja ideia é a de acrescentar. Ele conserva os 45 livros que a menina já
possuía e acrescenta os 8 recebidos de presente, utilizando estratégias Resposta 3
diversas para a realização do cálculo 45 + 8, chegando à resposta 53. Æ 45 + 8 = 48 45
+ 8
48
O estudante desenvolve o raciocínio correto para chegar ao resultado,
Parâmetros para a interpretação de respostas porém, ao se deparar com 8 + 5 na unidade, não sabendo como realizar
a operação, opta por deixar apenas o 8 na unidade. Nesse caso, é preci-
Resposta 1 so assegurar que o estudante entende que, no sistema de numeração,
quando temos mais de dez unidades de certa ordem, é preciso compor
Æ O estudante que marca esta alternativa provavelmente identifica o uma unidade da ordem imediatamente superior.
maior e o menor número, porém não se atenta ao comando de circular
o maior e de fazer um X no menor. Ele faz o inverso.
Resposta 4
Æ O estudante desenvolve o raciocínio correto para chegar ao resultado,
Resposta 2
porém erra ao empregar o algoritmo da adição, pois alinha as duas
Æ 45 + 8 = 43 Não reagrupa a dezena: parcelas à esquerda na estrutura do algoritmo e, com isso, obtém 125,
1 conforme a seguir.
5 + 8 = 13
45 45
+ 8 + 8
43 125
Nesse caso, é preciso revisitar o algoritmo da adição, por meio de ou-

O estudante desenvolve o raciocínio correto para chegar ao resultado,
tros exemplos, reforçando as características do sistema de numeração
porém erra o cálculo com reagrupamento: soma 45 ao 8 e não reagrupa
decimal e chamando a atenção dele para o fato de que, nesse proce-
a dezena. Encontra como resposta 43, pois sabe que 8 + 5 é igual a 13,
dimento adotado, ele está somando 45 com 80, e não 45 com 8, como
mas não passa a dezena para somar com o 40.
era o esperado.
14
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 5
Nas operações a seguir, faltam alguns números. Preencha as estrelas com os números que faltam para
que a operação fique correta.
Descritor: Resolver adições com soma até 20 e

subtrações com minuendo até 20.

13 + 7 = 18 - =9
20 - 8 = + 6 = 20
15
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Æ 13 + 7 = 18 - 8 =9
13 + 7 = 20 18 - 9 =9
20 - 8 = 4 + 6 = 20
20 - 8 = 12 14 + 6 = 20
O estudante que erra os números das estrelas à direita demonstra que
ainda não é capaz de resolver operações que tenham uma de suas partes
O estudante que responde corretamente à questão sugere conhecer os faltantes, mesmo que se refiram aos fatos básicos da adição e da subtração
fatos fundamentais da adição e da subtração até 20, bem como demostra até 20. Esse estudante ainda não desenvolveu a percepção da reversibili-
compreender as partes que compõem cada uma destas operações. dade dessas duas operações. Se ele acertar os resultados à esquerda, essa
hipótese fica reforçada. No entanto, se ele também os errar, isso demons-
tra que ele não domina os fatos básicos da adição e da subtração até 20.
Parâmetros para a interpretação de respostas Nesse caso, o estudante precisa ser exposto a diversas situações que esti-
mulem o desenvolvimento do senso numérico, tais como jogos e discussão
de estratégias de cálculo mental.
Resposta 1
Æ 13 + 7 = 18 - =9 Resposta 3
Æ 13 + 7 = 19 18 - 1 =9
20 - 8 = 28 + 6 = 20
20 - 8 = 28 20 + 6 = 20
O estudante que responde que 20 – 8 é igual a 28 talvez tenha tentado
realizar a operação pelo algoritmo tradicional. Isso revela que não conhece
ou que não tem prática com os fatos da adição e da subtração até 20. Além O estudante que responde dessa maneira demonstra não ter se apropriado
disso, ao realizar a subtração via algoritmo tradicional, talvez ele ainda não ainda dos fatos da adição e da subtração nem mesmo de fazer uma esti-
tenha adquirido a habilidade de reverter uma dezena em 10 unidades para mativa simples das respostas. Ele precisa ser exposto a diversas situações
efetuar a subtração, calculando, então, a diferença entre o maior e o menor que estimulem o desenvolvimento do senso numérico, tais como jogos e
algarismo (8 – 0, em vez de 0 – 8) discussão de estratégias de cálculo mental.
16
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 6
Circule o objeto que se parece com um cilindro.
Descritor: Relacionar os sólidos geométricos

a objetos do mundo físico, fazendo uso de
sua nomenclatura ou de representações em
perspectiva.

1 2 3 4
17
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Æ O estudante responde que a figura que se assemelha ao cilindro é a 4.
Espera-se que o estudante consiga estabelecer uma relação entre a pilha Neste caso, ainda é possível que o aluno apenas desconheça a nomen-
e um cilindro, reconhecendo a forma arredondada com duas bases planas clatura. Mas é interessante notar o fato de que a imagem selecionada
circulares. por ele é um poliedro, com pouca similaridade com os corpos arredon-
dados. É importante investigar se o estudante distingue poliedros e
corpos redondos.
Resposta 1
Æ O estudante responde que a imagem 1 é o cilindro. Percebe-se que ele
associou a forma arredondada ao cilindro, porém, ainda confunde a
quantidade de bases e a forma do cone. Pode ser que não tenha se-
gurança com a nomenclatura relacionada a essas formas geométricas
espaciais, que, usualmente, são estudadas conjuntamente.
Resposta 2
Æ O estudante responde que a imagem 2 é o cilindro. Sendo a esfera uma
forma com a qual as crianças rapidamente se familiarizam, ainda que in-
formalmente, por meio do termo “bola”, o equívoco com o cilindro pode
indicar desconhecimento da nomenclatura matemática. Percebe-se, ain-
da, que entre a forma demandada e a respondida existe como atributo
comum a presença de faces arredondadas, o que talvez esteja na base
do engano entre ambas, a depender de como o assunto foi introduzido
na escola.
Nos dois casos (resposta 1 e resposta 2), pode ser importante ressaltar as
diferenças entre os corpos redondos.
18
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 7
Os alunos do 3º ano resolveram medir, com a régua, o comprimento de alguns materiais escolares.
Descritor: Medir comprimentos que possam

ser expressos por números naturais, utilizando
uma régua comum.
Crédito da imagem: Alexandre R/M10. Extraída de: <http://aquarelamatematica.com.br/DIGITAL_F/MATEMATICA_L2_3B.PDF>.

Acesso: 1º nov. 2021.
Registre o comprimento, em centímetros (cm), de cada objeto medido:
A) LÁPIS: ____________________
B) BORRACHA: __________________
C) CLIPE: _________________
19
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gabarito comentado: Parâmetros para a interpretação de respostas
Espera-se que o estudante consiga ler corretamente as medidas na régua Resposta 1

representada. Respostas: lápis: 13 cm, borracha: 4 cm, clipe: 2 cm.
Æ Lápis: 12 cm, borracha: 3 cm, clipe: 1 cm.
Observação: no processo “real” de medição com a régua, ainda seria Ainda que os objetos já estejam posicionados corretamente na régua,
preciso que o estudante atendesse à necessidade de posicionar o objeto talvez o estudante esteja contando os centímetros a partir do 1, fazendo
corretamente, com uma das extremidades ajustada ao zero da régua com que a medição não coincida com o número alinhado à extremida-
e com o comprimento a ser medido paralelo à régua. Nessa questão, a de do objeto. Nesse caso, vale esclarecer o procedimento correto de
exigência se restringe à leitura da régua, uma vez que os objetos já estão medição com a régua, sempre em conexão com o significado do ato de
posicionados. medir.
Resposta 2
Æ Lápis: 9 cm, borracha: 2 cm, clipe: 2 cm.
O estudante talvez inicie a contagem dos centímetros de um objeto a
partir do final do outro. Então, conta o clipe como 2 cm. A partir dos 2
cm, conta os centímetros até a borracha, que, assim, também teria 2 cm.
A partir do final da borracha, conta os centímetros até o final do lápis, do
4 cm aos 13 cm, de modo que esse objeto ficaria com medida 9 cm.
Resposta 3
Æ Lápis: 13, borracha: 4, clipe: 2.
O estudante lê corretamente as medidas na régua, mas não registra a
unidade de medida. Talvez ele não compreenda a necessidade desse
dado, achando que basta que esteja subentendido. Nesse caso, pode ser
importante debater o risco de imprecisões, quando não nos habituamos
a indicar as unidades.
20
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 8
A professora de Vítor passou uma lição de casa no dia 6 de agosto e disse: “Vocês devem entregar essa
lição daqui a 10 dias!”.
Descritor: Indicar a duração de intervalos de

tempo entre duas datas, como dias da semana
e meses do ano, utilizando calendário, para
planejamentos e organização de agenda.

Assinale o calendário em que está circulada a data em que a lição deve ser entregue.
A) B)
C) D)
21
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gabarito: alternativa B.
... possivelmente conta os dez dias no calendário começando a partir do próprio dia 6 de
agosto. É importante que ele observe, por exemplo, que se fosse para entregar um dia depois,
A
não faria sentido prever o dia 6 como data de entrega, mas o dia 7. Essa observação pode fazer
com que o estudante perceba a regularidade da contagem do tempo entre duas datas.
... reconhece a regularidade da contagem do tempo entre duas datas e usa o calendário
B
corretamente para estimar a data de um prazo estabelecido.
... possivelmente contou o próprio dia 6 e, ainda, descontou os finais de semana. Isso pode
sinalizar a seguinte hipótese: só seriam válidos, no contexto, os dias de aula. Nesse caso, é
C necessário que o significado da expressão “daqui a 10 dias” seja esclarecido. Se o professor
achar adequado, pode introduzir as expressões “dias úteis” e “dias corridos”. É necessário que o
estudante observe que, na contagem desse prazo, é preciso começar pelo dia seguinte.
... começa a contagem corretamente, a partir do dia subsequente a 6 de agosto. Mas despreza
os finais de semana, possivelmente, por considerar que, tratando-se de uma tarefa escolar,
D só seria válido contar os dias de aula. Nesse caso, vale esclarecer o significado da expressão
“daqui a dez dias”. Se o professor achar adequado, pode, ainda, introduzir as expressões “dias
úteis” e “dias corridos”.
22
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 9
Valdir trabalha em uma loja. Para dar troco aos fregueses, ele precisará ir ao banco para trocar a nota a
seguir por notas de valores menores.
Descritor: Estabelecer a equivalência de

valores entre moedas e cédulas do sistema
monetário brasileiro.

A alternativa que representa uma possibilidade de troca, para Valdir, é:
A) Duas notas de 25 reais mais cinco de 10 reais.
B) Uma nota de 50 reais mais duas notas de 20 reais.
C) Quatro notas de 10 reais mais uma nota de 50 reais.
D) Seis notas de 10 reais mais duas notas de 20 reais.
23
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gabarito: alternativa D.
... entende que dois grupos de 25 mais cinco grupos de 10

formam 100. Porém, demonstra desconhecer as cédulas do
A
sistema monetário brasileiro vigente, no qual não existe nota
de 25 reais.
... conhece as cédulas do sistema monetário brasileiro

B
vigente, mas erra o cálculo: 50 + 20 + 20 = 90.
... entende as cédulas do sistema monetário brasileiro

C
vigente, mas erra o cálculo: 50 + 10 + 10 + 10 + 10 = 90.
... entende tanto a equivalência de valores entre cédulas do

sistema monetário brasileiro quanto conhece as que circulam
D
no sistema vigente. Além disso, é capaz de realizar o cálculo:
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 20 + 20 = 100.
24
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
CADERNO 1
ITEM
Item 10
Os alunos das turmas de 3º ano de um colégio fizeram uma votação para saber qual era a fruta preferida
entre eles. Cada aluno só podia escolher uma fruta.
Veja o resultado na tabela.
Descritor: Ler dados expressos em tabelas
simples ou de dupla entrada e em gráficos de TABELA: FRUTAS PREFERIDAS
barras ou de colunas simples.
FRUTAS MENINAS MENINOS TOTAL
MELANCIA 13 12 25
BANANA 7 3 10
MAÇÃ 30 15 45
UVA 10 30 40
Entre os meninos, a fruta mais escolhida foi:
A) Melancia.
B) Banana.
C) Maçã.
D) Uva.
25
ITENS: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Gabarito: alternativa D.
... pode não ter compreendido o enunciado. Talvez ele tenha indicado
A sua fruta de preferência. Vale investigar o que o aluno pensou,
perguntando diretamente.
... pode ter entendido, equivocadamente, que deveria assinalar a fruta

B menos escolhida. De fato, a banana é a menos escolhida, quer se
observe meninas, meninos ou o total de alunos.
TABELA: FRUTAS PREFERIDAS

... pode ter identificado a fruta mais escolhida pelas meninas ou
pela totalidade dos alunos. Isso indica que, ou ele leu o enunciado FRUTAS MENINAS MENINOS TOTAL
C de forma equivocada (trocando menino por menina), ou ele não
consegue localizar uma informação explícita em uma tabela de dupla MELANCIA 13 12 25
entrada.
BANANA 7 3 10
... demonstra que consegue interpretar a tabela de dupla entrada, pois
localiza a coluna com os quantitativos dos meninos, identifica que
MAÇÃ 30 15 45
D o maior valor presente nessa coluna é o 30 e, me seguida, localiza
UVA 10 30 40
na coluna que apresenta as frutas (1ª coluna) qual é a fruta que se
encontra na mesma linha do valor 30, que, no caso, é uva.
26

Reuna Diagnostica MAT C1 3ano

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Reuna Diagnostica MAT C1 3ano

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Avalia e

APOIADORES EQUIPE DE PRODUÇÃO

Gerenciamento do projeto Edição

Avalia e Aprende - Conheça o projeto pág. 04

Avaliações Diagnósticas - MATEMÁTICA

Item 1 pág. 07 Item 6 pág. 17

Item 2 pág. 09 Item 7 pág. 19

Item 3 pág. 11 Item 8 pág. 21

Item 4 pág. 13 Item 9 pág. 23

Item 5 pág. 15 Item 10 pág. 25

Você está aqui:

Aprende conjunto de tarefas a serem intro-

Apresentação das avaliações diagnósticas

Cada caderno também conta com duas versões para download:

Descritor: Construir sequências de números

Tipo de item: Resposta construída curta.

Escreva os números das próximas casas.

Gabarito comentado: Resposta 3

Habilidade da BNCC: EF02MA01

Descritor: Comparar e ordenar números

Tipo de item: Resposta construída curta.

Gabarito comentado: Resposta 2

110 101 109 190

Æ O estudante que assinalou esta alternativa parece ter comparado ape-

Habilidade da BNCC: EF02MA04

Descritor: Compor e decompor números

Tipo de item: Seleção de resposta única com

O número formado por Amanda é:

Parâmetros para a interpretação de respostas

Alternativa O estudante que assinala esta alternativa ...

... mostra-se capaz de compreender que o sistema de numeração é 5 UNIDADES

... entende que o material dourado representa as ordens do número, mas

Descritor: Resolver problemas de adição e

Tipo de item: Resposta curta registrada.

Com quantos livros a coleção de Laura ficou?

Nesse caso, é preciso revisitar o algoritmo da adição, por meio de ou-

Descritor: Resolver adições com soma até 20 e

Tipo de item: Resposta curta registrada.

Gabarito comentado: Resposta 2

Habilidade da BNCC: EF02MA14

Descritor: Relacionar os sólidos geométricos

Tipo de item: Resposta curta registrada.

Gabarito comentado: Resposta 3

Parâmetros para a interpretação de respostas

Habilidade da BNCC: EF02MA16

Descritor: Medir comprimentos que possam

Tipo de item: Resposta curta registrada.

Crédito da imagem: Alexandre R/M10. Extraída de: <http://aquarelamatematica.com.br/DIGITAL_F/MATEMATICA_L2_3B.PDF>.

Registre o comprimento, em centímetros (cm), de cada objeto medido:

Gabarito comentado: Parâmetros para a interpretação de respostas

Espera-se que o estudante consiga ler corretamente as medidas na régua Resposta 1

Descritor: Indicar a duração de intervalos de

Tipo de item: Seleção de resposta única com

Parâmetros para a interpretação de respostas

Alternativa O estudante que assinala esta alternativa ...

Descritor: Estabelecer a equivalência de

Tipo de item: Seleção de resposta única com

A alternativa que representa uma possibilidade de troca, para Valdir, é:

A) Duas notas de 25 reais mais cinco de 10 reais.

B) Uma nota de 50 reais mais duas notas de 20 reais.

C) Quatro notas de 10 reais mais uma nota de 50 reais.

D) Seis notas de 10 reais mais duas notas de 20 reais.

Parâmetros para a interpretação de respostas