SD3 Mat Vol1

Fortalecimento da
Aprendizagem
Material do
professor
matemática
fortalecimento da aprendizagem 2
realizadores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Equipe de Avaliação Especialista de avaliação Instituto Unibanco Moises João do Nascimento
Idealização Beatriz Nunes Tadeu da Ponte Paulo Sérgio Miron caixa de ferramenta
Instituto Reúna CONSELHO DE
Filomena Siqueira Valéria Aparecida Marretto do professor
Nathaly Corrêa de Sá Leitora Crítica com foco ADMINISTRAÇÃO
Realização Stefanny Lopes Fernandes em Projeto de Vida, Presidente EQUIPE TÉCNICA abertura das sequências
Instituto Reúna juventudes e competências Pedro Moreira Salles Superintendente Executivo sequência 1
Instituto Unibanco Equipe de Relações socioemocionais Ricardo Henriques orientações de estudo
Institucionais Carolina Rodrigues Miranda Vice-Presidente

Roberto Martinez Pedro Sampaio Malan Gerentes sequência 2
Milena Emilião Leitora Crítica de Língua Maria Julia Azevedo Gouveia orientações de estudo
Instituto Reúna Conselheiros
Portuguesa Mirela de Carvalho
Diretora-executiva Antonio Jacinto Matias
sequência 3
EQUIPE DE PRODUÇÃO Paula Cristina Marques Núbia Freitas Silva Souza
Katia Stocco Smole Claudia Costin orientações de estudo
Coordenadora de Cardoso Mathias Pinto Tiago Borba
matemática Cláudio de Moura Castro
Conselho Consultivo
Maria Ignez Diniz Revisão de texto: Cláudio Luiz da Silva Haddad EQUIPE DE PRODUÇÃO
Camila Pereira Cardoso anexos do professor
Heloísa Orsi Koch Delgado Marcelo Luis Orticelli Coordenação de
Marisa de Santana da Costa
Autoras de Língua Rebeca Martinez Américo Marcos de Barros Lisboa Desenvolvimento da Gestão avaliação inicial
Priscila Fonseca da Cruz
Portuguesa Ricardo Paes de Barros Daniela Arai matemática
Wilson Martins Poit Edição de Texto
Taila Virgine Costa Rodolfo Villela Marino propostas de intervenção na
Cláudia Barros Lima Beatriz Vichessi Equipe forma de orientação de estudos
Conselho Fiscal
Diretoria Bruna Nunes
Alex Rodrigues Projeto gráfico e protocolo para
Coordenadora de Língua Cláudio José Coutinho Fernanda Arantes avaliação formativa
Camila Anker diagramação
Portuguesa Arromatte Letícia Daidone
Emilio Carlos Morais Martos Caronte Design: análise das habilidades
Eliane Aguiar Jânio Gomes Lisandra Saltini
Renata Borges La Guardia Beatriz Marassi descritores
Leila Cristiane Barboza Braga
Autoras de Matemática Felipe Portella
de Melo sugestões de práticas
Coordenação da Iniciativa
Sandra Regina Corrêa Amorim
Cléa Ferreira Marcelo Luis Orticelli
Carla S. Moreno Battaglioli Ilustrações
Priscila Oliveira (Jornadas e produtos)
Isabela Chiferi Vanelli Humaaans/Pablo Stanley
realizadores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
abertura das sequências

sequência 1
orientações de estudo
Instituto Reúna Instituto Unibanco sequência 2

Educação é um direito de todas as crianças, adolescen- Criado em 1982, o Instituto Unibanco atua para a melho- orientações de estudo
tes e jovens do Brasil. Mas não qualquer educação. O Insti- ria da educação pública no Brasil por meio da gestão educa-
tuto Reúna acredita em uma educação transformadora que cional para o avanço contínuo. O Instituto apoia e desenvolve
sequência 3
prepara para a vida, para a cidadania e para a formação so- soluções de gestão para aumentar a eficiência do ensino nas
cial e humana. Uma organização sem fins lucrativos funda- escolas públicas. Além de resultados sustentáveis de apren-
da por Katia Smole, educadora e ex-secretária de Educação dizagem, trabalha pela equidade no ensino, tanto entre as
anexos do professor
Básica do MEC. escolas, como no interior de cada uma delas, com base em
quatro valores fundamentais: conectar ideias, acelerar trans- avaliação inicial
O objetivo do Reúna é garantir uma educação mais sig-
formações, valorizar a diversidade e ser fundamentado em matemática
nificativa, de qualidade e com equidade. Para isso, reunimos
evidências. propostas de intervenção na
ferramentas técnicas e conteúdos práticos alinhados à Base forma de orientação de estudos
Nacional Comum Curricular. São materiais que ajudam a es-

protocolo para
truturar e alinhar as diferentes frentes de ensino –dos currí- avaliação formativa
culos aos materiais didáticos, passando pelas avaliações e
análise das habilidades
pelas práticas pedagógicas. Reunindo o que há de melhor
descritores
nas experiências e referências educacionais. Reunindo co-
nhecimentos para a secretaria de educação, a escola e o sugestões de práticas
professor. Reunindo oportunidades e caminhos para a edu-
cação avançar.
índice início índice estrutura realizadores
Índice Abertura das

sequências
Clique nas indicações para ser
Sequência 1 matemática
redirecionado ou, se preferir,
busque pela página indicada.
Caixa de orientações de estudo
Introdução ferramenta Sequência 2 matemática

Estrutura
do ciclo página 06 do professor Sequência 3 matemática
página 24 orientações de estudo
Jornadas e produtos
Avaliação inicial
matemática
propostas de intervenção na
Anexos do
forma de orientação de estudos
início
página 01
Protocolo para
professor avaliação formativa
estrutura
página 120 Análise das habilidades página 05
descritores
Sugestões de Práticas realizadores

página 02
estrutura início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Estrutura
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Este documento é um PDF interativo, para acessar abertura das sequências

os conteúdos, basta clicar sobre o capítulo no menu sequência 1
lateral ou no menu superior. orientações de estudo
sequência 2
menu superior menu lateral orientações de estudo
Ele está presente em todas sequência 3

INÍCIO ÍNDICE ESTRUTURA REALIZADORES as páginas e tem como orientações de estudo
função um direcionamento
rápido para o capítulo de seu
Ao clicar em Em índice, você Você está aqui. Ao clicar em
interesse. anexos do professor
início, você é volta para a Pode voltar a realizadores, terá
redirecionado página 4, uma qualquer momento informações sobre Você também pode acessar avaliação inicial
para a capa outra maneira clicando neste as instituições os capítulos no botão índice matemática
deste guia. de acessar os botão. que viabilizaram do menu superior. propostas de intervenção na
capítulos é o a produção deste forma de orientação de estudos
menu lateral. conteúdo.
protocolo para
avaliação formativa

descritores
sugestões de práticas
Ao longo do texto você encontrará este ícone.
Ele indica a presença de um link que você pode
clicar para ser redirecionado.
introdução início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Vamos conversar?
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Se muitas foram as dificuldades impostas à educação Para contribuir com todo esse movimento o Reúna e o A iniciativa, na forma de parceria com as redes, envolve a
nos anos de 2020 e 2021, muitas também foram as refle- Instituto Unibanco são parceiros na iniciativa FORTALECI- formação dos professores e material de apoio aos docentes
xões suscitadas por esse período e ações colocadas em MENTO DA APRENDIZAGEM, um verdadeiro convite para para aprofundar habilidades que englobam os descritores anexos do professor
prática na educação, Brasil afora. Em um curto espaço de todas as redes de ensino do país. O objetivo principal desta identificados como prioritários nas avaliações diagnósticas avaliação inicial
tempo, redes de ensino concretizaram oportunidades de co- proposta é a de mapear e reduzir as defasagens de aprendi- realizadas. A iniciativa tem como foco, também, resgatar os matemática
laboração entre si e com outras instâncias da gestão públi- zagem dos jovens matriculados na 3a série do Ensino Médio, jovens que não vêem sentido em seguir estudando, a fim de propostas de intervenção na
ca e da sociedade civil; práticas didáticas foram revisitadas, uma vez que, apesar dos esforços feitos, os resultados ain- levá-los a concluir o ano letivo. Para isso, os materiais ofere-
revitalizadas e criadas; estudantes tiveram espaço para for- da se demonstram insuficientes no SAEB ou nas avaliações cem pautas formativas para que coordenadores pedagógi- protocolo para
diagnósticas realizadas pelo estado ou pela rede. cos possam orientar os professores no uso e na aplicação avaliação formativa
talecer sua autonomia, assumindo maior protagonismo e
ampliando suas habilidades de autogestão; ferramentas tec- de sequências didáticas exemplares. Todas podem ser com- análise das habilidades
Os materiais produzidos também podem ser utilizados
nológicas foram mais utilizadas; e as famílias se esforçaram plementadas de acordo com as necessidades identificadas descritores
com estudantes de novas turmas da 3ª série e de outras
na integração com a comunidade escolar. Sem dúvida, ficou pelos professores em cada turma.
séries do Ensino Médio, pois as metodologias e atividades sugestões de práticas
evidente o compromisso dos educadores com os estudan- propostas apoiam no fortalecimento de aprendizagens es- Vale destacar que as habilidades priorizadas nas sequên-
tes, assim como sua criatividade e competência na busca senciais para o avanço nos estudos em qualquer momento cias didáticas foram selecionadas da etapa do Ensino Médio
por soluções para assegurar a formação de todos. dessa etapa de ensino. da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Isso sig-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
nifica que o material está alinhado aos novos currículos refe- avaliações formativas, e de atividades e orientações de pla-
renciais para o Ensino Médio que serão implementados nas nos de estudo aos estudantes nos momentos de autogestão. caixa de ferramenta
redes a partir de 2022. do professor
Como não poderia deixar de ser quando falamos em En-
É essencial deixar claro que a iniciativa FORTALECIMEN- sino Médio, a iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDIZA- abertura das sequências
TO DA APRENDIZAGEM respeita a autonomia de cada rede GEM tem relação com o projeto de vida dos alunos. Isso fica sequência 1
de ensino e dos professores e se propõe a complementar o evidente na escolha das habilidades comunicação, autoco- orientações de estudo
trabalho que já vem sendo realizado por esses atores. Com
nhecimento e autoconfiança (significativas para a constru-
foco nos componentes curriculares de Língua Portuguesa sequência 2
ção da identidade dos jovens) e das habilidades persistência
e Matemática, as sequências didáticas e pautas formativas orientações de estudo
e capacidade de enfrentar e buscar soluções para as mais
também oferecem recursos para a realização de avaliações
diversas situações-problema (mais voltadas para a continui- sequência 3
para compreender como os estudantes iniciam e finalizam
dade dos estudos e para inserção no mundo do trabalho). orientações de estudo
o percurso de estudos. Para tal acompanhamento da apren-
dizagem, a proposta apresenta protocolos de elaboração de Vamos embarcar nessa jornada juntos?
anexos do professor
avaliação inicial
Conheça os institutos envolvidos na iniciativa matemática
Instituto Reúna: a organização zela pela qualidade técnico- Instituto Unibanco: desde 1982, o Instituto sem fins
pedagógica da implementação da BNCC e das inovações do lucrativos apoia e desenvolve soluções para a melhoria da forma de orientação de estudos
Ensino Médio. Desde 2019, tem como foco criar referências qualidade da educação pública no Ensino Médio. Seu objetivo
nacionais para a construção de um sistema educacional é contribuir para a permanência dos estudantes na escola, protocolo para
coerente. Seu propósito é construir bases consistentes para melhoria da aprendizagem e redução das desigualdades
aprendizagens efetivas, mobilizadoras e para todos. Com educacionais. Além de resultados sustentáveis de
uma abordagem que procura entender e antecipar desde aprendizagem, trabalha pela equidade no ensino, tanto entre descritores
as necessidades específicas das redes educacionais até as escolas quanto no interior de cada uma delas, com base
as questões mais amplas dos sistemas de educação, o em quatro valores fundamentais: conectar ideias, acelerar sugestões de práticas
Instituto produz ferramentas que se adequem aos diferentes transformações, valorizar a diversidade e ser fundamentado
contextos e inspirem crianças e jovens. em evidências.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Para compreender o Fortalecimento

da Aprendizagem
caixa de ferramenta
do professor

Como se trata de uma nova iniciativa a ser realizada junto Sobre as habilidades da BNCC (2018), consideradas es- zz Favorecimento à inclusão de temas do mundo do traba- sequência 1
aos jovens estudantes, a sugestão é criar um ciclo de acolhi- senciais, presentes nas atividades das sequências didáticas, lho, disparadores de saberes que permitam maior proprie- orientações de estudo
mento e melhoria, propondo ações contínuas e interligadas a vale explicar que elas foram selecionadas levando em conta dade em processos seletivos.
fim de criar um ambiente de aprendizagem acolhedor e que a urgência no fortalecimento da relação entre os estudantes sequência 2
zz Possibilidade de desenvolvimento de saberes tecnológi-
estimule a motivação e o engajamento estudantil. e o conhecimento e o tempo limitado para uma ação efetiva orientações de estudo
cos e digitais.
de aprendizagem.
sequência 3
atenção , professores e gestores ! Sendo assim, para a priorização curricular, foram primei- Critérios relacionados aos componentes orientações de estudo
ramente consideradas três dimensões que se articulam mu- específicos
Dicas para mobilizar os jovens a participar da iniciativa. tuamente: (i) o engajamento dos estudantes e as exigências
zz Abrangência de diferentes campos de atuação social da
● Destaque a característica mão na massa das propostas! da vida em sociedade, (ii) os componentes curriculares de anexos do professor
Língua Portuguesa e diferentes unidades temáticas de
Língua Portuguesa e Matemática, e (iii) as demandas das avaliação inicial
● Apresente as habilidades e os objetivos que serão Matemática
avaliações nacionais. Com base em cada uma delas, foram matemática
explorados pelos alunos e como as aprendizagens zz Favorecimento de relações entre conceitos, processos e
considerados, então, alguns critérios para a seleção das ha- propostas de intervenção na
conquistadas podem prepará-los para os processos
bilidades, reunidos em três grupos: representações. forma de orientação de estudos
seletivos que vêm pela frente!
zz Possibilidade de retomada de conhecimentos já adquiri- protocolo para
● Indique as competências que serão desenvolvidas com
Critérios relacionados ao engajamento dos, para que o estudante avance. avaliação formativa
as propostas de estudo e requisitadas no mundo do
trabalho!
dos estudantes e às exigências da vida
em sociedade Critérios relacionados às avaliações descritores
● Converse com a turma sobre as atividades, deixando
claro que elas sempre consideram o ponto de partida
zz Favorecimento de atividades mais motivadoras, que per- nacionais sugestões de práticas
mitam protagonismo dos estudantes. Compatibilidade com descritores com baixo resultado
em que a classe está. A intenção é respeitar o ritmo zz
de cada um, sem sobrecarregar ninguém, mas visando zz Permissão do trabalho transversal com uma abordagem nas avaliações SAEB para a 3ª série do Ensino Médio
sempre a aprendizagem de todos! de 2019.
socioemocional, inclusiva e socialmente diversa.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Compatibilidade com descritores com baixo resultado nas As habilidades selecionadas foram distribuídas em três de itens, vídeos e questões que podem compor tarefas
avaliações da rede que realizou as avaliações diagnósticas. sequências didáticas exemplares para Língua Portuguesa estabelecidas pelo professor, para auxiliar os alunos em caixa de ferramenta
e três para Matemática, sendo a primeira de cada compo- momentos de estudo individual e de autogestão. do professor
zz Compatibilidade com conteúdos mais cobrados no Exa-
me Nacional do Ensino Médio (Enem). nente sempre associada a conteúdos e contextos em que zz o Protocolo de Avaliação Formativa, documento com re- abertura das sequências
os jovens possuem algum conhecimento. Com isso, a ideia
Articulando os critérios dos três grupos acima, a expec-
cursos estruturados para o acompanhamento e o registro sequência 1
é justamente engajá-los na aprendizagem. Já as demais se- sobre o processo de aprendizagem, além de orientações
tativa é promover o desenvolvimento integral dos estudantes, orientações de estudo
quências tem como foco habilidades nas quais os estudan- para compartilhar essas informações com os jovens e
permitindo que continuem estudando, trilhem um percurso de
tes demonstram mais dificuldades tendo como referências com a gestão da escola. sequência 2
aprendizagem mais efetivo e adentrem no mundo do trabalho.
as lacunas identificadas nas avaliações diagnósticas. orientações de estudo
E, para apoiar o trabalho da equipe pedagógica, a Caixa
habilidades : por que trabalhar com elas ? As propostas apresentadas como exemplares possuem de Ferramentas do Formador apresenta orientações para a sequência 3
uma lógica em seu desenvolvimento e apresentam atividades realização dos momentos formativos, na forma de pautas, orientações de estudo
A opção de organizar os conteúdos lançando mão das
habilidades da BNCC (2018) diz respeito ao fato de que os com resultados comprovados de aprendizagem. No entanto, textos de apoio, conteúdos anexos e apresentações para
descritores identificados como lacunas de aprendizagem elas são sugestões, modelos que podem ser adaptados para apoiar os momentos formativos. As pautas formativas con-
na matriz diagnóstica e no SAEB são expectativas o trabalho com os alunos e integradas a outras habilidades, templam oito horas de formação para cada um dos com- anexos do professor
de aprendizagem dessas habilidades. Assim, o seu
respeitando as necessidades específicas identificadas em ponentes e têm como objetivo facilitar a compreensão das avaliação inicial
desenvolvimento favorece que os estudantes revelem o
cada turma e a cultura de cada unidade escolar. O tempo de sequências didáticas, da metodologia proposta para o de-
que indica cada descritor. matemática
duração sugerido para cada proposta é de 16 horas/aula. senvolvimento das habilidades essenciais. As pautas forma- propostas de intervenção na
Os resultados das avaliações diagnósticas realizadas pelo tivas têm, ainda, as Instruções de uso do Protocolo de Ava- forma de orientação de estudos
estado, bem como os resultados do SAEB (2019), estão Além das sequências didáticas apresentadas no FORTA-
liação Formativa, que auxilia a compreensão do Protocolo protocolo para
presentes no documento Análise habilidades x Descritores LECIMENTO DA APRENDIZAGEM, faz parte da iniciativa um
de Avaliação Formativa (este, por sua vez, está na Caixa de avaliação formativa
da avaliação diagnóstica . conjunto organizado especialmente para os docentes, a Caixa
Ferramenta do Professor).
de Ferramentas do Professor, com os seguintes materiais: análise das habilidades
Cada sequência didática apresenta a relação entre os
descritores
descritores das avaliações e as habilidades tratadas. zz uma sugestão de avaliação inicial e outra de avaliação fi-
Porém, as primeiras sequências de Língua Portuguesa e de sugestões de práticas
nal para acompanhar os jovens desde o ponto em que se
Matemática (por terem como objetivo mobilizar novamente os
encontram até a aquisição das aprendizagens esperadas;
estudantes para o conhecimento e resgatar a autoconfiança),
não endereçam os descritores mais críticos. Eles serão zz o documento Orientações ao professor para elabora-
trabalhados com maior ênfase nas sequências seguintes.
ção e execução de planos de estudos com sugestões
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Como formar e engajar uma

comunidade de aprendizagem?
caixa de ferramenta
do professor

A ideia de comunidade de aprendizagem parte do princí- a. o ciclo de aprendizagem, detalhado em papéis; Conheça mais a fundo cada uma das etapas do ciclo de sequência 1
pio de que todos são responsáveis, todos aprendem, todos b. as jornadas de cada um dos agentes educativos: aprendizagem e as expectativas/funções de cada um dos ges- orientações de estudo
ensinam. Então, para formar uma comunidade de aprendiza- estudantes, professores e gestores escolares. tores, coordenadores e professores de cada unidade escolar.
gem, é fundamental que todos os agentes do processo educa- sequência 2
Para saber mais sobre comunidades de aprendizagem, a. Avaliação inicial: ferramenta que permite a coleta de orientações de estudo
cional entendam que seus esforços precisam convergir para
acesse a trilha elaborada pelo Nosso Ensino Médio. informações sobre quanto os estudantes sabem a res-
o resultado, de modo que a integração seja um pré-requisito.
peito de determinados conteúdos, procedimentos e ha- sequência 3
Em uma comunidade de aprendizagem, saberes e ex- bilidades esperadas para a série escolar em que estão. orientações de estudo
periências individuais são valorizados, mas é no comparti- a. O ciclo de aprendizagem do O resultado dessa avaliação fornece subsídios para o
lhamento e na conexão que surgem as aprendizagens mais Fortalecimento da Aprendizagem planejamento docente e para se fazer intervenções pe-
enriquecedoras — e, para construí-las, todos podem contri- anexos do professor
A sugestão é que essa proposta seja realizada de forma dagógicas adequadas. O valor dessa avaliação inicial é
buir. Por isso mesmo, na iniciativa FORTALECIMENTO DA permitir conhecer o ponto de partida dos estudantes a avaliação inicial
cíclica, com as seguintes etapas:
APRENDIZAGEM, é importante que secretarias de educa- matemática
a. avaliação inicial; fim de não sobrecarregá-los, exigindo níveis iniciais mui-
ção, professores, coordenadores, diretores, estudantes e, propostas de intervenção na
to altos, nem subestimá-los, exigindo níveis mais baixos.
sempre que possível, familiares se considerem parte de uma b. planejamento e desenvolvimento das atividades de forma de orientação de estudos
comunidade de aprendizagem que deseja contribuir para a acolhimento e fortalecimento;

Papéis protocolo para
formação integral e o desenvolvimento de cada estudante. c. avaliação formativa, avaliação formativa
Diretor: sua função se estende desde antes da apli-
Para o pleno funcionamento de uma comunidade de d. devolutiva. cação do levantamento inicial até o momento poste- análise das habilidades
rior. É importante que os estudantes e as famílias se- descritores
aprendizagem, é esperado que cada um tenha a percepção Vale destacar que as equipes especializadas das Secretarias
de si próprio e de sua função. Isso faz com que todos se sin- de Educação são parceiras desta iniciativa e portanto têm pa- jam mobilizados para a realização da avaliação, para sugestões de práticas
tam mobilizados e cumpram com suas responsabilidades. pel importante para viabilizar a proposta. As secretarias podem que seja possível sistematizar e analisar os resulta-
Para fazer isso acontecer na prática, é possível usar dois re- coordenar as ações, definir as formações a serem realizadas e dos obtidos. É essencial também promover o plane-
cursos como apoio: acompanhar docentes e estudantes, se e quando necessário. jamento do ciclo e pactuar, com a equipe pedagó-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
gica, as estratégias de acompanhamento. A relação b. Atividades de acolhimento e fortalecimento: sequ- viço, orientando, acompanhando e apoiando o grupo
estreita entre a direção e os demais atores deve ge- ências didáticas orientadas por habilidades previa- de docentes. Para tal, a Caixa de Ferramentas do caixa de ferramenta
rar coerência e confiabilidade na avaliação realizada. mente priorizadas, para acolher o estudante de modo Formador apresenta orientações para compreender do professor
integral — de forma cognitiva e socioemocional —, e como o professor se apropria, planeja e põe em práti-
Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: abertura das sequências
fortalecer as aprendizagens. As primeiras propostas ca as sequências didáticas que contemplam o acolhi-
sua responsabilidade é formar os professores para sequência 1
de atividades têm como foco conteúdos mais básicos mento do estudante e o fortalecimento das aprendiza-
a aplicação das provas. Para isso, na Caixa de Fer- orientações de estudo
e propõem fazer retomadas do conhecimento para gens em Língua Portuguesa e em Matemática.
ramentas do Formador está disponível um conjun-
to de recursos para cada momento formativo junto
que os jovens reconheçam o que sabem e se sintam
Professor: como agente central dessa proposta, sua
sequência 2
motivados para continuar aprendendo. As demais se- orientações de estudo
aos docentes da escola. Também é esperado que o função é participar da formação continuada, de olho
quências têm como foco novos conhecimentos, sem-
coordenador apoie a análise e a discussão dos resul- no currículo a ser usado no desenvolvimento de ha-
pre considerando o desenvolvimento de habilidades sequência 3
tados, para a definição dos passos. bilidades essenciais, planejar e executar sequências
prioritárias para aprender mais e a preparação para orientações de estudo
Professor: sua função é participar da formação con- didáticas de forma adequada. Para isso, os docen-
desafios futuros na continuidade dos estudos ou no
tinuada, com disposição para reavaliar suas práticas tes têm como apoio materiais direcionados às au-
mundo do trabalho. Nessas atividades, é possível en-
pedagógicas, aplicar a avaliação, analisar os resulta- las com os estudantes na Caixa de Ferramentas do anexos do professor
contrar ainda sugestões não obrigatórias de práticas
dos e retomar as habilidades priorizadas. Seu con- Professor, além de orientações para propor planos avaliação inicial
com foco em gênero, relações étnico-raciais, inclusão
tato direto com os jovens é uma grande oportunidade estudos individualizados ( e poder acompanhar
e acessibilidade, mundo do trabalho e tecnologia, a fim matemática
de para estabelecer vínculos e reunir as evidências e analisar o percurso de aprendizagem de cada jo-
de contribuir para a formação integral dos estudantes. propostas de intervenção na
vem). Para aperfeiçoar a avaliação, encontra-se, na forma de orientação de estudos
e necessidades que podem passar despercebidas
para outros agentes, aprimorando ainda mais o ci- Papéis Caixa de Ferramentas, o documento “Protocolo de protocolo para
clo proposto. Esses dados podem orientar melhor a Diretor: sua função é planejar e executar estratégias Avaliação Formativa”. Ele reúne recursos estrutura- avaliação formativa
proposição de planos de estudos específicos e indi- de engajamento e de articulação com os estudantes dos para o acompanhamento e o registro sobre o
vidualizados para os alunos. e com as famílias, organizando agendas, espaços e processo de aprendizagem, além de orientações descritores
recursos para as ações previstas e apoiar os atores para compartilhar essas informações com os jovens
Estudante: é esperado que a avaliação seja realizada sugestões de práticas
envolvidos sempre que necessário. e com a gestão da escola.
por ele da melhor forma possível, para que os resulta-
dos possam oferecer visibilidade de seus pontos for- Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: Estudante: orientado pelo professor e na companhia
tes e pontos para desenvolvimento de forma assertiva. sua responsabilidade é formar os professores em ser- dos colegas, é esperado que o jovem vivencie ativi-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
dades estruturadas nas sequências didáticas exem- cessário. Os docentes podem ser incentivados a es- Jornada do Estudante
plares, gerenciando seu próprio tempo, e acompa- tudar o Protocolo de avaliação formativa, tendo em A palavra-chave é VIVENCIAR. caixa de ferramenta
nhe seu desenvolvimento na apropriação de novos vista que é um documento orientador para persona- A jornada do estudante começa com uma avaliação do professor
conhecimentos e referências. lizar os momentos de aula. inicial para identificar o ponto de partida do aprendizado, abertura das sequências
c. Protocolo de avaliação formativa: documento par- Professor: ao conhecer o Protocolo, sua função é permitindo a análise de seus pontos fortes e de seus pon- sequência 1
te da Caixa de Ferramentas do Professor e expli- identificar momentos de avaliação conforme as sitos de desenvolvimento. Para que esse início seja tranquilo, orientações de estudo
ca as formas de registrar a avaliação, como propor tuações de aula, planejá-los e realizá-los, assim como é importante que o jovem se sinta motivado em realizar a
apoiar os planos de estudo dos jovens com base nas sequência 2
a autoavaliação e como usar as práticas avaliativas avaliação, tendo clareza de seu propósito. Por isso, a su-
autoavaliações e nas devolutivas das atividades de orientações de estudo
conforme as situações de aula. O objetivo do proto- gestão é realizar a avaliação depois da segunda semana de
colo é ser um suporte para o acompanhamento das avaliação realizadas.
aula. Assim, o jovem se sente mais familiarizado e confian- sequência 3
aprendizagens dos jovens, sempre respeitando a au- Estudante: é esperado que vivencie as avaliações e te com as atividades e com a participação nas aulas e faz a orientações de estudo
tonomia docente. O documento é composto por um reflita sobre a devolutiva dada pelo professor, de olho avaliação com mais envolvimento e responsabilidade, sem
quadro com referências para observação de conhe- em ajustes a serem feitos em seus planos de estudo, receio de se expor ou de ser julgado.
cimentos que os estudantes já têm, sugestões para no gerenciamento do tempo e na sua dedicação aos anexos do professor
motivá-los a continuar aprendendo e três práticas de Depois disso, o estudante vai vivenciar as três sequên-
estudos. Assim, ele pode ser corresponsável pelo avaliação inicial
avaliação formativa: i) autoavaliação e socialização; cias didáticas e acompanhar seu próprio desenvolvimento
seu processo de aprendizagem, conforme as dificul- matemática
ii) avaliação da turma pelo professor; iii) devolutiva pelas atividades de avaliação formativa que se encontram
dades ou possibilidades de avançar apontadas. propostas de intervenção na
estruturada. Elas podem ser escolhidas e combina- em cada sequência. forma de orientação de estudos
das pelo docente em função dos momentos de aula

b. As jornadas previstas para os protocolo para
e das sequências didáticas organizadas.
agentes educativos atenção avaliação formativa
Papéis Propor jornadas para cada agente educativo (estudante, análise das habilidades
é importante que os estudantes entrem em contato
Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: professor, coordenador pedagógico da escola ou pedagogo e descritores
com as temáticas antes de que seja proposto realizar as
seu papel é orientar e apoiar os professores para que diretor) tem como objetivo evidenciar, detalhadamente, quais os sequências didáticas. Se o professor optar pela construção sugestões de práticas
realizem as atividades e as devolutivas, fazendo uma papéis e qual o percurso sob responsabilidade de cada um na de novas sequências, a sugestão é atualizar os temas de
ponte entre eles e a direção escolar, sempre que ne- iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM. Confira: estudo nas aulas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do professor: Ao final de cada sequência didática sugerida, o docente Durante sua jornada, o coordenador pedagógico pode
As palavras-chave são PROMOVER, PLANEJAR e ACOMPA- vai encontrar também sugestões de práticas com foco em contar sempre com a Caixa de Ferramentas do Formador, caixa de ferramenta
NHAR. gênero, relações étnico-raciais, inclusão e acessibilidade, com as pautas formativas estruturadas e apresentações do professor
mundo do trabalho e tecnologia. Essas sugestões podem para os encontros formativos e com o material Instruções abertura das sequências
A jornada do professor engloba a jornada do estudante,
ser trabalhadas como novas atividades, caso haja disponibi- de uso do Protocolo de Avaliação Formativa. Este item, es-
já que as atividades de ambos estão diretamente relaciona- sequência 1
lidade de tempo ou funcionar como adaptações do que a se- pecificamente, apresenta o Protocolo de Avaliação Forma-
das, ainda que tenham perspectivas diferentes. orientações de estudo
quência propõe. A ideia é usá-las para explorar os momentos tiva a ser utilizado pelos docentes, além de alguns anexos
Ao professor, cabe aplicar as avaliações inicial e final. A
da vida em sociedade, contribuir com o projeto de vida dos que devem ser reproduzidos para o formador trabalhar com sequência 2
primeira delas é proposta na primeira sequência didática e,
estudantes e fortalecer a formação cidadã de cada um deles. os professores. orientações de estudo
a segunda, prevista para o fim da terceira sequência didá-
tica. É importante que ele também realize as atividades de Vale ressaltar que atividades de acolhimento socioemo- Para o formador, é fundamental avaliar de forma crítica sequência 3
acolhimento, aplique as avaliações formativas e oriente os cional estão presentes nas sequências didáticas iniciais e o contexto em que a escola está inserida e as práticas que orientações de estudo
estudantes na realização dos planos de estudos individuais acompanham toda a jornada do estudante. O objetivo é que formam seu cotidiano a fim de fortalecer o trabalho dos pro-
em momentos de autogestão. Outro ponto de diferenciação ele desenvolva o autoconhecimento, a autoconfiança e a per- fessores. Coordenadores pedagógicos e diretores podem
é que, para entender a proposta e se apropriar do conjunto de sistência, além de aumentar sua autoestima em relação à apoiar nas ações de busca e acolhimento dos jovens. As- anexos do professor
ferramentas oferecido pela iniciativa FORTALECIMENTO DA capacidade de aprender. sim, quando o docente entra em ação, ele amplia e fortale- avaliação inicial
APRENDIZAGEM, a jornada docente começa no momento ce o acolhimento por meio do trabalho realizado em sala. matemática
da formação, junto com a coordenação pedagógica. Jornada do coordenador pedagógico da Como sugestão para apoiar a tarefa do formador de organi- propostas de intervenção na
Durante ou ao final da exploração de cada sequência didá- escola ou pedagogo zar ações de acolhimento, vale conhecer os protocolos de
tica, o jovem pode ser orientado pelo professor na elaboração As palavras-chave são FORMAR e ACOMPANHAR. acolhimento ao estudante e implementar uma rotina de protocolo para
de um plano autônomo de estudos . O estudo individual é uma prevenção ao abandono, propostas elaboradas pelo Insti-
A jornada do coordenador pedagógico ou pedagogo é
das formas de exercício de protagonismo do jovem em seu tuto Unibanco . análise das habilidades
fundamental para o sucesso de toda a iniciativa, pois é ele o
percurso de aprendizagem. As devolutivas do docente, após as descritores
agente educativo que apoia e forma os professores para rea- E, ainda sobre acolhimento, durante os momentos for-
avaliações formativas, ajudam os estudantes a organizar me- lizarem o acolhimento socioemocional dos jovens, usarem mativos dos docentes, são essenciais também a prática de sugestões de práticas
lhor a gestão do tempo e a dedicação aos estudos. Para isso, novas metodologias de ensino em classe, compreenderem a escuta e o cuidado do outro, considerando a legitimidade do
o professor encontra orientações específicas ao final de cada
priorização curricular e prepararem as devolutivas de avalia- que é dito pela pessoa acolhida, a criação de vínculos e a
sequência didática e no Protocolo de Avaliação Formativa.
ção dos estudantes. construção de sentido nas atividades junto aos jovens.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A formação docente sugerida para ser realizada tem oito -se nas temáticas e envolver os estudantes nesta proposta, ta de uma priorização curricular, apoiada em acolhimento so-
horas de duração por componente, divididas, por sua vez, em um clima de motivação e de engajamento. cioemocional e em um ciclo de avaliação - ação - avaliação. caixa de ferramenta
em quatro pautas formativas com momentos de mobiliza- Destaque o apoio à formação e o acompanhamento próximo, do professor
As rotinas de acolhimento e de prevenção de abandono para tranquilizar a engajar os professores nessa iniciativa.
ção, engajamento, revisão das práticas pedagógicas, siste- abertura das sequências
escolar, propostas pelo Instituto Unibanco, são materiais
matização e avaliação (não obrigatoriamente nessa ordem).
que podem apoiar a jornada do diretor na volta às aulas Depois, converse com os estudantes e os familiares e sequência 1
As pautas formativas reúnem conhecimentos específicos e após o período de suspensão das aulas presenciais. responsáveis. Explique que a iniciativa FORTALECIMENTO orientações de estudo
conhecimentos didáticos e podem ser adaptadas à realidade DA APRENDIZAGEM será colocada em prática com uma
Para colocar as propostas em prática, não deixe de
de cada escola. priorização curricular a fim de favorecer a continuidade dos sequência 2
analisar de forma crítica o cenário em que a escola está
estudos dos jovens e a sua inserção no mundo do trabalho, orientações de estudo
A jornada do coordenador pedagógico não se encerra e suas práticas cotidianas. É recomendável também
consultar os protocolos de acolhimento ao estudante e sem descuidar da formação integral de cada um. Para au-
com o término da formação. Acompanhar o percurso dos sequência 3
implementar uma rotina de prevenção ao abandono . mentar a motivação, uma boa estratégia é revelar alguns dos
professores, apoiando o grupo sempre que necessário, com- orientações de estudo
Também é essencial que a jornada do diretor contemple a temas e o tom “mão na massa” das atividades.
preender as priorizações curriculares e a análise de resulta-
dos das avaliações são ações fundamentais. Fazendo isso, escuta e o cuidado do outro, considerando a legitimidade No desenrolar do projeto, mantenha o canal aberto para
do que é dito pela pessoa acolhida, a criação de vínculos
é mais fácil identificar as práticas que funcionam bem, retirar dúvidas e acolher sugestões. Vale também divulgar os anexos do professor
e a construção de sentido nas atividades junto aos jovens.
tomá-las em outros momentos e sugeri-las para o trabalho avanços e os sucessos das ações para toda a comunida- avaliação inicial
Essa é uma ação que precisa acontecer em parceria com
com outros componentes. os docentes, de forma que a gestão fortaleça o trabalho de escolar, sempre cuidando para que as dificuldades indi- matemática
dos professores e vice-versa. viduais sejam conversadas com a equipe da escola, sempre propostas de intervenção na
de modo respeitoso.
Jornada do Diretor Organizar a comunicação sobre o que será desenvolvido
protocolo para
As palavras-chave são MOBILIZAR e VIABILIZAR. na escola com a iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDI- Vamos seguir em frente? avaliação formativa
A jornada do diretor consiste em organizar agendas, es- ZAGEM é outra função importante da direção escolar. Confi- Agora que você já conhece as motivações e justificati- análise das habilidades
paços e recursos para apoiar a coordenação pedagógica es- ra uma sugestão de passo a passo para engajar a comunida- vas por trás da iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDI- descritores
colar e os professores, investindo, principalmente, na forma- de escolar e motivar todos a participarem ativamente. ZAGEM os objetivos e a estrutura de trabalho proposta, é
ção e no acompanhamento dos docentes. chegada a hora de mergulhar nos materiais e de explorar os
Para começar, convide a equipe docente para apresentar
recursos apresentados para os próximos passos.
Quando a equipe se sente apoiada e valorizada, fica mais a proposta FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM e con-
tranquila para colocar em cena novas práticas, aprofundar- versar sobre o que virá pela frente: deve ficar claro que se tra- Mãos à obra e bom trabalho!
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Pautas Formativas
caixa de ferramenta
do professor

Considerando as dificuldades, o esforço e o comprometi- Vamos manter os docentes motivados a fazer o acom- espaço, do material que será usado e estudar para desenvol- sequência 1
mento das redes públicas de ensino para não deixar ninguém panhamento dos estudantes! Para isso, use e abuse das pau- ver as ações formativas gera segurança, demonstra preocu- orientações de estudo
para trás, sem aprender, a iniciativa FORTALECIMENTO DA tas formativas para apoio de cada formação. Outra sugestão pação com a equipe de professores e ajuda a fazer uma boa
APRENDIZAGEM para a 3a série do Ensino Médio tem tudo a é utilizar as apresentações, textos de apoio e anexos, que sequência 2
gestão do tempo. Por isso, formador:
ver com o momento da pandemia e os resultados negativos orientações de estudo
tematizam:
de aprendizagem.
zz o levantamento das lacunas de aprendizagem e prioriza- 1 Leia com atenção a pauta formativa do começo sequência 3
Todos os materiais disponíveis têm como foco apoiar as ção curricular: o que, por que e como fazer; ao fim. orientações de estudo
redes de ensino nas ações pedagógicas realizadas para a
zz a jornada do estudante para o fortalecimento das apren-
aprendizagem dos jovens. Outro objetivo é o combate à eva-
dizagens; Providencie um espaço adequado,
são escolar. Da mesma forma, a iniciativa oferece oportuni- 2 considerando a quantidade de docentes
anexos do professor
dades para que os jovens possam concluir o ano letivo e, ao zz a forma como o professor se apropria e executa as sequ-
presentes em cada encontro formativo. avaliação inicial
mesmo tempo, desenvolver habilidades essenciais da etapa ências didáticas que contemplam o acolhimento do es-
matemática
do Ensino Médio selecionadas entre as competências e ha- tudante e o fortalecimento das aprendizagens em Língua propostas de intervenção na
Separe antecipadamente todo o material
bilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular Portuguesa e Matemática. 3 necessário proposto em cada pauta formativa.
(BNCC, 2018). Para ficar por dentro dos recursos a serem explorados protocolo para
Caro formador, com os professores da escola e se sentir preparado, vamos
Bem-vindo a sua jornada de trabalho com profissionais

falar sobre como organizar os momentos formativos. Confi- 4 Ensaie o que você vai falar e fazer durante as análise das habilidades
ra, abaixo, uma sugestão de trabalho. reuniões formativas, para se apropriar do passo descritores
de Língua Portuguesa e de Matemática. Você tem um papel a passo.
fundamental de apoio para que eles compreendam as se- sugestões de práticas
quências didáticas e as metodologias sugeridas para explo- Antes da formação: Prepare-se!
rar com os alunos em sala de aula, bem como as avaliações Organizar tudo antes de começar a formação é um dos As pautas que você vai receber para realizar as forma-
inicial e final do ciclo e as avaliações formativas. grandes segredos de uma formação de sucesso. Cuidar do ções estão organizadas assim:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
1. foco; Outro recurso que você vai encontrar nas pautas é o mo- Se você conseguiu responder às perguntas, está mais
2. objetivos específicos; mento reflexivo, de autoavaliação do docente. É importante do que preparado para realizar a formação. caixa de ferramenta
3. evidências de apropriação dos professores; que todos os professores sintam liberdade para falar sobre o do professor
Vamos nessa?
4. estimativa de tempo; que estão vivenciando durante a formação, suas dúvidas, re-
ceios, etc. Então, prepare-se para incentivá-los a se manifestar
5. orientações;
sempre. Para quebrar o gelo, dê o pontapé inicial, apresentan-
Durante a formação sequência 1
6. práticas: orientações de estudo
do as suas reflexões se ninguém se voluntariar para começar. Os momentos formativos a serem realizados estão or-
a. momentos mão na massa; ganizados em quatro encontros com professores de Língua
Ainda sobre seu momento de preparação prévia, vale sequência 2
b. momentos de autoavaliação; Portuguesa e quatro encontros com professores de Mate-
destacar que uma das temáticas que também será retomada orientações de estudo
c. momentos de sistematização. mática. Durante as reuniões, serão abordados tópicos como
durante a formação é a análise das múltiplas juventudes, que
“O jovem que chega e como o receberemos”, “Como habilida- sequência 3
Note, formador, que as pautas apresentam recursos das leva à formalização de um perfil do alunado. Para saber mais
des se desenvolvem: a importância da metodologia”, e “Ava- orientações de estudo
aulas e sequências didáticas sugeridas para serem conver- sobre o perfil do estudante brasileiro, vale ler a reportagem
liar é preciso: antes, durante e depois de cada aula”.
sadas com os professores. Então, se prepare para promover Qual é o perfil do estudante de Ensino Médio no Brasil?
momentos práticos, convidando todo o time para colocar a Pode ficar tranquilo, formador, caso você não seja es-
Por fim, para se sentir confiante e realizar a formação, anexos do professor
mão na massa, lançando mão de metodologias ativas duran- escolha uma pauta, leia as informações gerais e explore al- pecialista em Língua Portuguesa e/ou em Matemática. Sa-
avaliação inicial
te a formação. gumas das atividades propostas, buscando responder às bemos que você tem uma visão sistêmica sobre práticas
matemática
Trabalhando na perspectiva da homologia de processos, questões abaixo. em sala de aula e isso é essencial, bem como todo o con-
as metodologias ativas serão levadas pelos professores para teúdo dos materiais de apoio que você estudou antes da forma de orientação de estudos
zz Qual estratégia de mobilização é utilizada nesta pauta?
o trabalho em sala de aula com os estudantes. Por isso, é formação.
protocolo para
zz De que forma é feito o engajamento do grupo de professo-
fundamental que os docentes se apropriem delas e se sin- avaliação formativa
Lembre-se de ocupar a posição de mediador durante as
res com os temas propostos?
tam seguros para preparar e orientar as aulas. reuniões com os professores e valorize as falas de cada um, análise das habilidades
zz Como é realizado o aprofundamento teórico em cada ati- descritores
Vale reforçar que as metodologias ativas têm como fun- afinal os professores conhecem os jovens e a prática em sala
vidade, em conexão com a prática docente?
ção manter os estudantes em constante reflexão, ou seja, de aula. Dê espaço também para a tematização da prática, sugestões de práticas
ativos do ponto de vista cognitivo. Para isso, professor e alu- zz Quais sistematizações de conhecimento são propostas isto é, para a retomada das concepções que sustentam o
nos precisam ocupar posições de companheiros de jornada, na pauta? fazer cotidiano docente, para que possam ser modificadas,
e juntos, construir o conhecimento. zz Como é realizada a avaliação? aperfeiçoadas ou reafirmadas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
É interessante, ainda, observar os educadores e registrar Por fim, não se esqueça de fazer anotações na pauta
o que os professores evidenciam como expectativas de apro- para você se lembrar de fazer ajustes importantes nas eta- caixa de ferramenta
priação desta proposta de fortalecimento da aprendizagem. pas seguintes ou mesmo em formações posteriores. do professor
Você pode fazer anotações breves em um caderno. Esse
material, organizado ao longo dos encontros, será de grande Momentos finais da formação sequência 1
ajuda para se ter uma visão do percurso formativo de cada
Converse com os professores sobre a importância de to- orientações de estudo
professor. Considere fotografar os painéis ou outras produ-
dos estudarem as sequências didáticas propostas, buscan-
ções coletivas e os registros feitos ao final de cada encontro,
do identificar os aspectos vivenciados durante a formação. sequência 2
no momento de avaliação. Esses últimos, aliás, podem ser orientações de estudo
Retome e anote as perguntas que, por algum motivo, ficaram
retomados durante os encontros formativos, para revisitar
sem respostas, para buscar as informações necessárias.
tópicos e aperfeiçoá-los. sequência 3
Sempre que possível, no desenrolar das atividades de Depois da formação
cada pauta, destaque o que está sendo feito pelos professo-
Finalizado o momento, avalie como foi o desenvolvimen-
res. E lembre-se: é desejável que eles proponham o mesmo
to da pauta, considerando as falas dos professores, as refle- anexos do professor
para os estudantes fazerem. Isso vale, por exemplo, para o
xões ao final do encontro, suas observações e anotações. avaliação inicial
uso de uma metodologia ativa durante a formação ou um
Analise o processo vivenciado e considere o que é preciso matemática
momento reflexivo de autoavaliação.
fazer para que a próxima formação seja ainda melhor e mais propostas de intervenção na
Enfatize também a importância de os professores man- produtiva.
terem no radar o bem-estar dos estudantes, seu desenvol- protocolo para
O trabalho de um formador não se encerra quando o en-
vimento socioemocional, a investigação de temáticas do avaliação formativa
contro formativo finaliza! É importante retomar os objetivos
mundo do trabalho e da sociedade em relação à inclusão e
da formação, os objetivos desta iniciativa FORTALECIMEN- análise das habilidades
à diversidade, e do empoderamento dos jovens como prota- descritores
TO DA APRENDIZAGEM, para melhor acompanhar a execu-
gonistas de seus projetos de vida. Em breve, com a implan-
ção, e, se preciso, planejar novos encontros com os docen- sugestões de práticas
tação dos currículos referenciais do Ensino Médio pautados
tes, tendo sempre como meta o sucesso da aprendizagem
pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC, 2018), esses
dos jovens estudantes.
aspectos serão cada vez mais incentivados.
estrutura do ciclo início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Avaliação inicial e final Avaliação Atividades de fortalecimento

O que é inicial da aprendizagem
Permite a coleta de informações sobre quanto os O que é
estudantes sabem a respeito de determinados Sequências didáticas para o desenvolvimento de
conteúdos, procedimentos e habilidades habilidades previamente priorizadas, para acolher o
esperadas para a série escolar em que estão. estudante de modo integral — cognitiva e socioemocional
O resultado dessas avaliações fornecem — e fortalecer as aprendizagens.
subsídios para o planejamento docente e para Atividades de Protocolo de
intervenções pedagógicas adequadas no ínicio fortalecimento avaliação
e no final do trabalho realizado por meio das da aprendizagem formativa
sequências.
Protocolo de avaliação formativa

O que é
Explica as formas de registrar a avaliação, como propor a
Avaliação autoavaliação e como usar as práticas avaliativas conforme
final as situações de aula. O objetivo do protocolo é ser um
suporte para o acompanhamento das aprendizagens dos
jovens, sempre respeitando a autonomia docente.
jornadas e produtos início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Jornadas e produtos
jornadas e produtos
Jornada do Estudante
A palavra-chave é VIVENCIAR
Jornada do Professor
As palavras-chave são PROMOVER, PLANEJAR e ACOMPANHAR
Jornada do coordenador pedagógico / formador

As palavras-chave são FORMAR e ACOMPANHAR
Jornada do Diretor
As palavras-chave são MOBILIZAR e VIABILIZAR.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Estudante Palavra-chave: Vivenciar
Atividades de Fortalecimento
Avaliação Inicial / final Protocolo de Avaliação Formativa
da Aprendizagem
O que faz Orientado pelo professor e na companhia dos Vivencia as avaliações formativas, realiza sua
Realiza as avaliações iniciais e finais para que os colegas, o jovem vivencia atividades estruturadas autoavaliação e reflete sobre a devolutiva dada pelo
resultados possam oferecer ao professor nas sequências didáticas exemplares, gerencia seu professor. Efetiva as orientações recebidas em seus
a visibilidade de seus pontos fortes e próprio tempo em momentos de estudos, e acompanha planos de estudo e no gerenciamento da dedicação e do
pontos para desenvolvimento o seu desenvolvimento na apropriação de novos tempo para estudo. É corresponsável pelo seu processo
conhecimentos e referências de aprendizagem
O que vivencia
Que o jovem se sinta motivado em realizar a avaliação,
Que ele desenvolva o autoconhecimento, a autoconfiança
tendo clareza de seu propósito e mais familiarizado e
e a persistência, além de aumentar sua autoestima em
confiante para participar das aulas e atividades
relação à capacidade de aprender
Ao que tem acesso

Plano de estudos construído com o Professor
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Professor Palavras-chave: Promover, planejar e acompanhar
da Aprendizagem
O que faz Participa da formação continuada para apropriação das Sequências

Ao professor, cabe aplicar as avaliações inicial e final. Identifica momentos de avaliação conforme as
Didáticas. Planeja e executa as aulas com apoio das Sequências
A primeira delas é proposta na primeira Sequência situações de aula. Planeja e realiza as avaliações.
Didáticas. Complementa as Sequências com planos de estudos
Didática e, a segunda, prevista para o fim da terceira Organiza os planos de estudo dos jovens com
individualizados para momentos de autogestão dos estudantes e os
Sequência Didática. Ele também realiza a análise dos base nas autoavaliações e nas devolutivas das
acompanha. Acompanha, analisa e compartilha com a gestão da
resultados e retoma as habilidades priorizadas. atividades de avaliação realizadas
escola o percurso de aprendizagem de cada jovem.
O que promove A jornada docente começa no momento da formação, junto com a

O objetivo é que o professor consiga diagnosticar As devolutivas do docente, após as avaliações
coordenação pedagógica, momento em que entende a proposta
o estágio dos estudantes e orientar melhor a formativas, ajudam os estudantes a realizarem
e se apropria do conjunto de ferramentas. Ao longo de toda a
proposição de planos de estudos específicos e a autoavaliação, a organizar melhor a gestão
sua jornada, o professor realiza com os estudantes atividades de
individualizados para eles. do tempo e a dedicação aos estudos.
acolhimento socioemocional.
Materiais que terá Anexos do Professor – Avaliação Inicial Matemática Sequências Didáticas de Matemática 1, 2 e 3
acesso Anexos do Professor – Avaliação Inicial Língua Portuguesa Sequências Didáticas de Língua Portuguesa 1, 2 e 3 Protocolo de Avaliação Formativa
Plataforma de apoio á Aprendizagem Orientações para elaboração de planos de estudos

em momentos de autogestão do estudante
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do coordenador pedagógico / formador Palavras-chave: Formar e Acompanhar
Atividades de Fortalecimento Protocolo de Avaliação

Avaliação Inicial / final
da Aprendizagem Formativa
O que faz Forma os professores em serviço, orientando,

Forma os professores para a aplicação das provas de acompanhando e apoiando o grupo de docentes. Para
Forma os professores para o
avaliação inicial e final. Apoia a análise e a discussão tal, compreende como o professor se apropria, planeja e
acompanhamento das aprendizagens dos
dos resultados, e colabora na definição de ações põe em prática as Sequências Didáticas que contemplam
estudantes e incentiva o uso do protocolo
para a aprendizagem dos jovens. o acolhimento do estudante e o fortalecimento das
aprendizagens em Língua Portuguesa e em Matemática.
O que promove Coordenadores pedagógicos juntamente com os Apoia e forma os professores para realizarem o acolhimento Realiza o acompanhamento do
Diretores apoiam nas ações de busca e acolhimento socioemocional dos jovens, usarem novas metodologias de ensino, trabalho do professor no dia a dia com
dos jovens. Assim, quando o docente entra em ação, em classe, compreenderem a priorização curricular e prepararem, as o objetivo de traçar, conjuntamente, as
ele amplia e fortalece o acolhimento por meio do devolutivas de avaliação dos estudantes, considerando o contexto em estratégias de intervenção pedagógica
trabalho realizado em sala. que a escola está inserida e as práticas que formam seu cotidiano. e planejamento das aulas e atividades.
Ao que tem acesso Pautas Formativas de Matemática 1, 2, 3 e 4 Instruções de uso do Protocolo de

Pautas Formativas de Língua Portuguesa 1, 2, 3 e 4 Avaliação Formativa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Diretor Palavras-chave: Mobilizar e Viabilizar tempo, espaços e recursos de aprendizagem
da Aprendizagem
O que faz Antes da aplicação do levantamento inicial até o

Planeja e executa estratégias de engajamento
momento posterior, mobiliza os estudantes e as
e de articulação com os estudantes e com Acompanha os dados de avaliação
famílias para a realização da avaliação, e sistematiza
as famílias. Organiza agendas, espaços e provenientes da utilização do Protocolo de
e analisa os resultados obtidos. Planeja com a equipe
recursos para as ações previstas. Apoia os atores avaliação formativa
pedagógica, as estratégias de acompanhamento desde
envolvidos sempre que necessário
os resultados iniciais ate os finais
O que promove Sua jornada contempla a escuta e o cuidado do outro, Ajuda a equipe a se sentir apoiada e valorizada, assim
considerando a legitimidade do que é dito pela pessoa ficam mais tranquilos para colocar em cena novas práticas,
acolhida, a criação de vínculos e a construção de sentido nas aprofundar-se nas temáticas e envolver os estudantes nesta
atividades junto aos jovens. Realiza essa ação em parceria com proposta, em um clima de motivação e de engajamento. Para
os docentes, de forma que a gestão fortaleça o trabalho dos colocar as propostas em prática, analisa de forma crítica o
professores e vice-versa cenário em que a escola está e suas práticas cotidianas
Ao que tem acesso Protocolos de acolhimento Instruções de uso do Protocolo de

Rotina de prevenção ao abandono Avaliação Formativa
abertura das sequências início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Caixa de ferramenta
sequência 1
do professor sequência
sequência
2
3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
protocolo para

descritores
introdução
estrutura do ciclo
Abertura das sequências

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Neste arquivo você também vai encontrar estes recursos:
anexos do professor
atenção para a avaliação !
avaliação inicial
matemática
para se aprofundar forma de orientação de estudos
protocolo para
# borasepreparar ?! análise das habilidades

descritores
introdução
estrutura do ciclo
Uma palavra sobre as

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
Sequências Didáticas
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Para contextualizar a existência dos materiais que aqui dio têm por objetivo apoiar a rede nas ações pedagógicas bilidades para organizar os conteúdos, passa pelo entendi-
apresentamos, é preciso reconhecer as dificuldades trazidas previstas e que estão sendo realizadas para a continuida- mento de que os descritores identificados como gargalos de
pela pandemia para a aprendizagem das crianças e jovens de da aprendizagem. Além disso, destina-se também a re- aprendizagem da matriz da avaliação inicial e do SAEB são
nas diferentes etapas da Educação Básica. Ao mesmo tem- conectar os estudantes que encontram-se em ameaça de componentes dessas habilidades, de forma que o seu desen- anexos do professor
po, é preciso reconhecer o esforço e o comprometimento abandono escolar, oferecendo oportunidades para que eles volvimento proporciona a aprendizagem destes descritores. avaliação inicial
das redes públicas de ensino no sentido de intervir para o consigam concluir o ano letivo. Dentre essas oportunida-
Nos materiais, é possível consultar também a relação entre matemática
Fortalecimento da Aprendizagem de todos que vivenciaram des, encontra-se a disponibilização de recursos de apren-
os descritores das avaliações e as habilidades tratadas em propostas de intervenção na
a escola neste contexto. dizagem para se trabalharem habilidades essenciais, como forma de orientação de estudos
cada uma das três sequências didáticas.
O Fortalecimento da Aprendizagem para os estudantes um currículo priorizado para os objetivos desta proposta. protocolo para
do Ensino Médio se insere nesse contexto, juntamente com Nesse ponto, é importante enfatizar que a sequência di- avaliação formativa
Os critérios de escolha que nortearam a definição des-
o compromisso da rede para criar condições e mecanismos, dática 1 possui alguns propósitos a mais, que são o de reen-
sas habilidades foram tanto o resultado das avaliações diag- análise das habilidades
assegurando aos estudantes a continuidade de suas rotinas nósticas realizadas pelo Estado, bem como os resultados do gajar os estudantes no processo de aprender, contribuir para descritores
de estudos e o desenvolvimento das habilidades essenciais e SAEB 2019, conforme é possível observar no quadro geral de seu sentimento de confiança na aprendizagem e criar as ba-
necessárias para a formação integral desses jovens. ses para as próximas atividades. Por essa razão, as habilida-
habilidades previstas e expectativas de aprendizagem apre-
Nesse sentido, os materiais que compõem o Fortaleci- sentado ao longo da Sequência Didática. Sobre este aspecto, des dessa unidade não endereçam os descritores mais críti-
mento da Aprendizagem para os estudantes do Ensino Mé- vale destacar que a opção por incorporar a dimensão de ha- cos, que serão trabalhados nas sequências seguintes.
sequência 3 — matemática início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Sequência didática 3 — Matemática

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Medidas e Geometria e suas aplicações abertura das sequências

sequência 1
des e se tornem melhores leitores e resolvedores de problemas. de aprendizagem propostas para as atividades sugeridas. sequência 2
Olá, professor/a,
Essas informações podem auxiliar no acompanhamento das orientações de estudo
Além disso, essa área da matemática é propícia para a retoma-
seja bem-vindo/a à sequência didática 3 de matemática.
da de conhecimentos anteriores sobre números e álgebra, uma aprendizagens dos estudantes ao longo do desenvolvimento
sequência 3
No percurso até aqui, priorizamos o engajamento do jo- vez que ao medir é necessário utilizar e operar em diferentes de cada atividade.
vem no processo de aprender matemática e investimos na campos numéricos, e muitos do problemas recaem na resolu-
Ao final das atividades, como na sequência anterior, en-
unidade temática álgebra, que representa uma das maiores ção de equações polinomiais, em especial as de 2º grau. contram-se indicações para que você organize a ampliação
dificuldades de aprendizagem neste componente. No entan-
Escolhemos também dar aos estudantes mais protago- de estudos do jovem em seus momentos de autogestão. anexos do professor
to, antes de passarmos às medidas e à geometria, gostaría-
nismo, na medida em que muitos dos conteúdos dessa área avaliação inicial
mos de refletir com você sobre uma habilidade em especial, Vale lembrar que o Protocolo de Avaliação Formativa pode
vêm sendo estudados desde o ensino fundamental. Assim, ser utilizado dando continuidade às práticas que você utilizou matemática
a competência de resolução de problemas.
uma das atividades é proposta no formato de sala de aula propostas de intervenção na
para acompanhar a aprendizagem dos estudantes. Essas prá- forma de orientação de estudos
Apesar de termos escolhido a problematização como
invertida, entregando aos jovens a responsabilidade por tra- ticas podem ser utilizadas em cada indicação no decorrer e ao
metodologia básica, os jovens podem ainda ter dificuldades protocolo para
zer, para o momento presencial, sínteses do que estudaram final das atividades para que você avalie, observando e regis-
na resolução de situações-problema mais complexas, aque- avaliação formativa
anteriormente, sempre com a orientação do professor. trando. As orientações para momentos de autoavaliação dos
las que envolvem várias etapas e relacionam conteúdos de
estudantes fazem total sentido nesta sequência, uma vez que análise das habilidades
diferentes unidades temáticas. Por isso, ao longo desta se- Como nas sequências anteriores, vamos manter os estudan-
os estudantes estão mais familiarizados com a estrutura das descritores
quência, além dos conceitos e procedimentos específicos, tes sempre desafiados, investigativos e reflexivos, assim como
atividades, com a metodologia e o formato das aulas. Aprovei-
não vamos descuidar das competências socioemocionais de sugestões de práticas
queremos ter como foco o desenvolvimento da habilidade de
te os roteiros com a indicação de uso das práticas avaliativas,
resolver problemas diversos. comunicação, colaboração, autoconfiança e persistência.
conforme as situações de aula, para incluir gradualmente os
A unidade temática Medidas e Geometria foi escolhida para No início desta sequência, encontra-se um quadro com jovens no processo de avaliação de suas aprendizagens.
atuarmos de modo que os jovens mobilizem diversas habilida- as habilidades priorizadas e suas respectivas expectativas Bom trabalho!
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quadro geral de habilidades previstas e expectativas de aprendizagem
caixa de ferramenta
do professor
Habilidades Expectativas de aprendizagem
EM13MAT307 • D1 – Identificar figuras semelhantes mediante conhecimento de relações de sequência 1
Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da área de uma superfície (reconfigurações, proporcionalidade. orientações de estudo
aproximação por cortes, etc.) e deduzir expressões de cálculo, para aplicá-las em situações reais (como o
• D2 – Reconhecer aplicações das relações métricas do triângulo retângulo
remanejamento e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias digitais. sequência 2
em um problema que envolva figuras planas ou espaciais.
EM13MAT308 • Calcular a área de figuras planas por composição e decomposição em
Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do cosseno ou as noções de congruência e figuras mais simples. sequência 3
semelhança, para resolver e elaborar problemas que envolvem triângulos, em variados contextos. orientações de estudo
• Diferenciar os conceitos de perímetro e área.
EM13MAT309 • Calcular o volume de paralelepípedos, pirâmides, cilindros e cones.

Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas totais e de volumes de prismas, pirâmides anexos do professor
• D3 – Relacionar diferentes poliedros ou corpos redondos com suas
e corpos redondos em situações reais (como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas
planificações ou vistas. avaliação inicial
de objetos, cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de tecnologias
matemática
digitais. • D4 – Identificar a relação entre o número de vértices, faces e/ou arestas de
poliedros expresso em um problema. forma de orientação de estudos
EM13MAT504
• Resolver problemas com mais complexidade (problemas de processos protocolo para
Investigar processos de obtenção da medida do volume de prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o
avaliativos diversos). avaliação formativa
princípio de Cavalieri, para a obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras.
descritores
Tempo sugerido: 16 (dezesseis) horas/aula

introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Livros didáticos que contenham os temas de área e volume.
Orientações gerais zz
Momento 2
Materiais necessários
Preparando uma aula invertida (30 min) caixa de ferramenta
do professor
Momento 1
Acesso a algum software de geometria dinâmica, como Com o objetivo de retomada ou de primeira aprendiza-
zz
Acolhimento/ Sensibilização para o tema (30 min) abertura das sequências
geogebra, caso esteja disponível na escola, ou impressão gem, organize a turma em cinco grupos de 3 (três) a 4 (qua-
Professor/a, anuncie aos estudantes que essa é a tercei-
de materiais para grupos de estudantes em propostas de sequência 1
tro) estudantes em cada um. Se o número de estudantes
ra sequência didática desta proposta de Fortalecimento da
trabalho colaborativo. for maior, você pode propor que dois grupos se dediquem a
Aprendizagem. Em uma roda de conversa, para motivar os
zz Réguas e papel quadriculado para todos os estudantes, estudantes, apresente novamente as respostas anotadas por um dos temas de trabalho propostos a seguir. Cada grupo sequência 2
caso não tenham acesso aos recursos tecnológicos para você para a questão inicial das aulas: “Por que você está deve ser orientado em relação aos materiais para consulta, orientações de estudo
a construção das figuras em estudo nesta sequência. aqui hoje?” para, em seguida, perguntar como eles se sen- e o que se espera que apresentem para a classe:
sequência 3
Leituras indicadas para o professor tem em relação à aprendizagem de matemática e o que mu-
dariam em suas ideias iniciais. Grupo 1 – Área de triângulos orientações de estudo
zz Para conhecer o recurso tecnológico indicado nas ativida-
O que se espera do grupo é que:
des para análise de propriedades de figuras planas e espa- Faça as anotações que julgar pertinentes, especialmente,
ciais e o cálculo das medidas de área, comprimento e volu- em relação aos estudantes que mantêm uma visão negativa zz explique o que é altura de um triângulo; anexos do professor
me em sala de aula, acesse e explore https://www.geoge de seu percurso até aqui. Dessa forma, você poderá acompa- avaliação inicial
zz mostre como calcular a área de um triângulo qualquer;
bra.org/t/functions – acesso em 11 de outubro de 2021. nhá-los mais de perto no decorrer das próximas atividades.
matemática
zz apresente um exemplo de dois triângulos com mesma
Apresente o tema que será abordado nas próximas ati- propostas de intervenção na
área e perímetros diferentes e um exemplo de dois triân- forma de orientação de estudos
ATIVIDADE 1 vidades “Medidas e Geometria e suas aplicações” e verifique
Os conceitos de área e de volume gulos com mesmo perímetro e áreas diferentes.
a reação deles a esse assunto que os acompanha na escola protocolo para
Foco: retomar os conceitos de área e de volume e as fór- avaliação formativa
desde o ensino fundamental.
Grupo 2 - Área de quadriláteros
mulas de cálculo da área das principais figuras planas e do
De fato, o estudo das medidas é recorrente no compo- análise das habilidades
O que se espera do grupo é que:
volume de paralelepípedos e cilindros. descritores
nente de matemática em todas as séries, por isso, estudar
Tempo sugerido: 4 (quatro) aulas zz explique como calcular a área de quadrados, retângulos,
novamente pode parecer um simples ver de novo algo já sugestões de práticas
paralelogramos, trapézios e losangos;
Materiais sugeridos aprendido. Cabe a você desafiá-los. Se de fato já sabem so-
zz Acesso a internet para consulta aos sites indicados na ati- bre esse tema, é o momento deles apresentarem esses co- zz apresente justificativas/explicações sobre as fórmulas
vidade. nhecimentos aos colegas. para esses cálculos.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Grupo 3 - Área do círculo e de suas partes bramos a medida de seu raio e mantemos a medida de Os sites trazem parte do que foi solicitado ao grupo 4:
O que se espera do grupo é que: sua altura? E o que acontece quando mantemos a medida caixa de ferramenta
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-
do raio da base e dobramos sua altura? do professor
zz explique como calcular a área de um círculo; volume-sa/volume-rect-prism/a/volume-of-rectangular-
prisms-review . abertura das sequências
zz apresente justificativa para a fórmula para esse cálculo;
Possibilidades de fontes de pesquisa para cada grupo sequência 1
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-
zz mostre como calcular a área de um setor de círculo com O site traz quase tudo que foi solicitado ao grupo 1: orientações de estudo
volume-sa/volume-rect-prism/v/volume-of-a-rectangular-
ângulo central de 45o, 60o ou 90o.
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo- prism-or-box-examples sequência 2
area-and-perimeter/area-triangle/v/intuition-for-area-of-a-
Grupo 4 - Volume de paralelepípedos O site apresenta parte do que foi solicitado ao grupo 5: orientações de estudo
triangle
O que se espera do grupo é que :
Os sites trazem parte do que foi solicitado ao grupo 2:
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo- sequência 3
zz explique como calcular o volume de paralelepípedo; volume-sa/volume-cones/v/cylinder-volume-and-surface- orientações de estudo
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-ar area
zz apresente uma justificativa para a fórmula de cálculo des-
ea-and-perimeter/area-trap-composite/v/area-of-a-trape
se volume; Organizados os grupos e os materiais, propomos que
zoid-1 anexos do professor
zz responda e apresente suas respostas para as questões: oriente uma sala de aula invertida, ou seja, os estudantes
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-area fora do tempo presencial estudam e registram o que encon- avaliação inicial
o que acontece com o volume de um paralelepípedo se
-and-perimeter/area-trap-composite/v/area-comparisons traram para, na próxima aula, apresentar o tema de seu gru- matemática
todas as suas dimensões são dobradas? Ou triplicadas?
Ou divididas ao meio? Os sites trazem parte do que foi solicitado ao grupo 3: po aos colegas.
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo- protocolo para

Grupo 5 - Volume de cilindros Momento 3
area-and-perimeter/area-circumference-circle/v/relating- avaliação formativa
O que se espera do grupo é que :
circumference-and-area
Mão na massa - 2 (duas) aulas
Em aula, os estudantes, em grupos, preparam uma apre- análise das habilidades
zz explique como calcular o volume de um cilindro; descritores
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo-area-
sentação aos colegas de forma colaborativa e respeitosa.
zz apresente uma justificativa para a fórmula de cálculo des- and-perimeter/area-circumference-circle/v/area-of-a-circle sugestões de práticas
Durante o trabalho dos grupos, observe e registre o que eles
te volume;
https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo- sabem ou aprenderam sobre a área ou volume das figuras
zz responda e apresente suas respostas para as questões: area-and-perimeter/area-circumference-circle/v/partial- pesquisadas, e, especialmente, como resolveram as ques-
o que acontece com o volume de um cilindro quando do- circle-area-and-arc-length tões e elaboraram as justificativas propostas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Nesta etapa de preparação dos grupos, sugerimos que sário com as fórmulas e as conclusões da turma. Esse glos- ID DA QUESTÃO: 2292 CÓDIGO DO DESCRITOR: M749
você, professor: sário pode ser feito de modo virtual com o recurso de uma 1. Um jardim de uma casa, representado pelo retângulo caixa de ferramenta
ferramenta como o Padlet (no Padlet, as interações podem ABCD, será dividido em três partes, sendo que, em duas do professor
zz acompanhe as explicações e traga colaborações para ga-
ser apresentadas com qualquer tipo de conteúdo, como tex- delas serão plantadas flores e em outra, representada abertura das sequências
rantir a precisão das informações que o grupo apresenta-
to, imagens, vídeo, hiperlinks). Disponível em https://pt-br. pelo triângulo ABE, será plantada gramada.
rá aos colegas; sequência 1
padlet.com/ - Acesso em 28 jul. 2021.
zz solicite que cada grupo destaque, no começo da apresen- D E C
tação, quais as ideias centrais que abordarão e sugira que
Momento 4 sequência 2
peçam aos colegas para anotarem essas ideias em seus
Conscientização da própria aprendizagem - orientações de estudo
cadernos na forma de um glossário, organizando em se- 1 (uma) aula
parado os temas abordados por cada grupo. Incentive o Para finalizar a aula invertida, é conveniente propor aos
3m sequência 3
registro para consulta posterior durante a resolução de estudantes uma lista de atividades para ser realizada em orientações de estudo
problemas; sala. Nesse processo, você pode avaliar quais estudantes

zz oriente os estudantes que apresentam dúvidas após as merecem retomar algum conceito ou procedimento relativo
A B anexos do professor
explicações de cada grupo a estudarem, assistindo e con- aos cálculos das medidas. 4m
sultando os mesmos sites desses grupos. avaliação inicial
Para isso, sugerimos uma aula de resolução de proble- A área da parte gramada, em m², é:
matemática
Defina com os estudantes o tempo de cada apresenta- mas, para que os estudantes possam aplicar os conheci-
a. 3 propostas de intervenção na
ção e combine com a classe para que durante a apresenta- mentos que retomaram e, ao mesmo tempo, refletir sobre forma de orientação de estudos
b. 4
ção anotem se, de fato, o grupo alcançou os objetivos pro- diferentes tipos de problemas.
c. 6 protocolo para
postos. Cada estudante também pode fazer suas anotações avaliação formativa
A escolha dos problemas é bem importante para que pos-
sobre os conhecimentos adquiridos. Ao final, o grupo que fez d. 7
sam identificar a diferença entre questões que exigem o cál- análise das habilidades
a apresentação recebe os comentários dos colegas para re- e. 8
culo direto e aquelas que são mais complexas, que solicitam descritores
fletir se pode aperfeiçoar seus registros e a forma de apre-
etapas e outros conhecimentos. Sugerimos que os estudan-
sentar o que aprenderam. sugestões de práticas
ID DA QUESTÃO: 1936 CÓDIGO DO DESCRITOR: M200
tes leiam os problemas individualmente e pensem em como
Retome a importância do registro, solicitando, mais uma resolvê-los antes de se reunir com um ou dois colegas, para 2. Calcule a área do octógono da figura abaixo, inscrito em
vez, que cada estudante registre em seu caderno um glos- a troca de ideias e resolução. Uma proposta de problemas é: um quadrado de lados medindo 6 cm.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
2 cm 2 cm 2 cm 4. Uma caixa d ‘água tem a forma de um paralelepípedo A figura mostra as dimensões da placa e dos círculos,
retangular com 12 metros de comprimento, 6 metros de que são todos do mesmo tamanho. Qual é a área da caixa de ferramenta
2 cm 2 cm
largura e 2 metros de profundidade. Ela está cheia até placa que sobra após o corte dos círculos? Considere do professor
75% de sua altura. Quantos litros de água estão nessa π = 3. abertura das sequências
caixa?
2 cm 2 cm 27 cm
sequência 1
Lembre-se de que 1 L = 1 dm³ orientações de estudo
a. 54 L d. 108000 L
sequência 2
2 cm 2 cm b. 108 L e. 192000 L
c. 54000 L
18 cm
2 cm 2 cm 2 cm sequência 3
a. 16 cm²
b. 36 cm² 5. Uma praça tem a forma de um círculo de raio de 4000
c. 8 cm² cm. Qual a área dessa praça em metros quadrados? anexos do professor
Considere = 3. a. 90 cm²
d. 20 cm² avaliação inicial
e. 28 cm² a. 480. b. 45 cm² matemática
c. 162 cm² propostas de intervenção na
b. 4800.
ID DA QUESTÃO: 1942 CÓDIGO DO DESCRITOR: M216 c. 48000. d. 324 cm²
protocolo para
3. Se a área total de um cubo é igual a 96 cm², então o seu d. 480000. e. 486 cm² avaliação formativa
volume é igual a:
e. 48000000.
a. 64 cm³ ID DA QUESTÃO: 1944 CÓDIGO DO DESCRITOR: M212 descritores
b. 108 cm³ ID DA QUESTÃO: 1933 CÓDIGO DO DESCRITOR: M195 7. Um reservatório de água tem um formato cilíndrico. As sugestões de práticas
c. 36 cm³ 6. Uma fábrica utiliza peças circulares de metal em seus suas dimensões são mostradas na figura abaixo. Qual o
d. 24 cm³ produtos. Para isso, uma máquina corta os círculos de volume de água que esse reservatório comporta? Consi-
e. 96 cm³ uma placa retangular. dere π = 3.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
primeira coluna do quadro e dos que estão na segunda colu- conclusões ou ideias que produziram juntos para a resolu-
na, estes mais elaborados e complexos. ção de problemas. A proposta é que nesse último registro caixa de ferramenta
eles expliquem para o grupo (?) os cuidados e pontos de do professor
É importante que os estudantes se conscientizem das
especificidades dos problemas, para não se depararem com atenção para serem bons resolvedores de problemas en- abertura das sequências
5m elas apenas em situações de avaliação, quando têm que lidar volvendo medidas sequência 1
com a pressão de notas ou de classificação. orientações de estudo
Para isso, propomos uma reflexão mais aprofundada

sequência 2
sobre os problemas na forma de uma conversa coletiva, orientações de estudo
Professor/a, observe que, no decorrer desta atividade,
orientada por algumas perguntas, para que os estudantes você tem muitas oportunidades para acompanhar a
identifiquem pontos centrais que apoiaram a resolução dos aprendizagem dos estudantes. sequência 3
4m
problemas, por exemplo: orientações de estudo
O que
� eles já sabiam ou não sobre área e volume das
Resposta: 60 m³ zz quais dicas vocês dariam para colegas que fossem resolver principais figuras.
esses problemas? O que eles não podem deixar de fazer? anexos do professor
8. Prova Brasil (2015) Um copo cilíndrico, com 4 cm de raio e 12 A capacidade
� de estudar de modo autônomo com
cm de altura, está com água até a altura de 8 cm. Foram então zz o que vocês precisaram fazer de comum no problema da responsabilidade e determinação para a preparação avaliação inicial
colocadas, em seu interior, n bolas de gude, e o nível da água caixa d’água e da praça circular? Em algum problema foi das apresentações. matemática
atingiu a boca do copo, sem derramamento. preciso fazer a conversão entre unidades de medida? Por- propostas de intervenção na
A habilidade
� de organizar conceitos e procedimentos forma de orientação de estudos
Qual é o volume, em cm³, de todas as n bolas de gude juntas? que isso é importante?
(as fórmulas) que, de fato, são importantes em relação
ao tema de cada grupo que se revela na apresentação protocolo para
a. 32π zz o que se espera do estudante quanto a problemas que
para os demais colegas da classe.
b. 48π trazem o valor aproximado do número π e em outros, em
que esse valor é apenas π? análise das habilidades
c. 64π Na
� resolução de problemas, além dos conhecimentos descritores
d. 80π zz quais as 5 (cinco) dicas vocês registrariam para resolver específicos, verifique se persistem frente a problemas
mais elaborados, e se desistem investigando o motivo: sugestões de práticas
e. 96π problemas de medidas e geometria?
ainda não aprenderam, sabem mas não conseguem
Na socialização das resoluções, destaque a diferença de Finalizando, solicite que os estudantes voltem aos re- explicar para os colegas ou não encontram espaço no
grupo para se posicionar.
raciocínio exigida na resolução dos problemas propostos na gistros que fizeram sobre as medidas e acrescentem as
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
cativo no computador ou celular, para que os estudantes o desempenho tenha sido satisfatório, a sugestão é realizar
Nessa etapa das aulas, você conhece a turma e a proposta
suficientemente bem para fazer intervenções mais possam trabalhar off-line. apenas a roda de conversa para retomar e formalizar o con- caixa de ferramenta
assertivas, tais como propor mais alguns problemas para ceito de semelhança e, logo em seguida, propor a resolução do professor
Caso não seja possível trabalhar com o aplicativo, o pro-
os estudantes resolverem revendo os vídeos indicados de problemas. Caso contrário, faz-se necessário realizar na
fessor pode entregar triângulos congruentes impressos abertura das sequências
na atividade. Outra sugestão é propor a organização íntegra a proposta a seguir. No entanto lembre-se: maioria
de estações de trabalho com duas ou três propostas para que os estudantes recortem e realizem a proposta sequência 1
não é todo mundo, por isso, caso haja estudantes (ainda que
relacionadas a cada um dos temas da aula invertida, apresentada no momento 1. orientações de estudo
seja um) que tenha mostrado dúvida na avaliação inicial, você
para que os jovens façam um rodízio pelas estações, em
Uma terceira opção é realizar a proposta em uma malha
grupos, resolvendo as propostas, sendo que, em cada pode propor a eles uma retomada e acompanhá-los mais de sequência 2
quadriculada. perto nos grupos de trabalho durante a realização das ativi-
estação, deve estar pelo menos um representante do time orientações de estudo
que estudou o tema, para ajudar a tirar dúvidas. zz Malha quadriculada para a atividade proposta no Mo- dades. Algumas vezes, será preciso fazer momentos espe-
mento 2. ciais de “mergulho” com quem sabe menos, para apoiar que sequência 3
Lembre-se também de que você pode utilizar o
o avanço seja maior na etapa seguinte. Isso pode ser feito orientações de estudo
Protocolo de Avaliação Formativa para acompanhar as zz Tesoura e régua.
aprendizagens dos estudantes e organizar seus registros em aula, ou em algum momento especial, como meia hora
sobre eles. zz Questões do “Bora se preparar”?, que podem ser encami- em turno invertido, antes ou depois da aula.
nhadas para os estudantes por e-mail, por whatsapp ou anexos do professor
Para iniciar a atividade e conhecer os saberes dos estu-
mesmo ser impressas. avaliação inicial
ATIVIDADE 2 dantes a respeito da semelhança de figuras, proponha uma
matemática
Figuras Semelhante e Teorema de Pitágoras roda de conversa para falar sobre alguma situação que envol-
Momento 1 va esse tópico, por exemplo, as maquetes. Pergunte se já vi- forma de orientação de estudos
Foco: o foco desta atividade é construir o conceito de figuras
Explorando figuras semelhantes ram uma maquete, em que situações elas são utilizadas, o que
semelhantes, para resolver problemas em variados contex- protocolo para
Professor/a, nesta etapa da atividade 2, temos como elas representam. Você pode dar como exemplo um edifício
tos e compreender o teorema de Pitágoras como uma das avaliação formativa
foco explorar as figuras semelhantes. Vale lembrar que este em construção que terá 30 m de altura e que foi representado
relações métricas do triângulo retângulo. tema foi contemplado na 3ª questão da avaliação inicial des- análise das habilidades
por uma maquete que possui 1 m de altura. Questione qual a
descritores
Tempo sugerido: 4 (quatro) aulas te projeto realizada pelos estudantes. É importante analisar relação entre a altura da maquete com a do prédio construído.
os resultados obtidos nesse item antes de seguir com esta Espera-se que os estudantes concluam que essa relação é de sugestões de práticas
Materiais sugeridos
parte da sequência, para ter uma ideia do que eles sabem e, 1 para 30 metros, o que significa que as medidas na maquete
zz Internet para acesso ao endereço https://www.geogebra. principalmente, quais as dúvidas que têm. Isso auxilia você a 1
correspondem a das medidas do prédio real.
org/classic?lang=pt . Outra opção é baixar esse apli- dar mais ênfase nos pontos em que precisam de apoio. Caso 30
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Em seguida, apresente um desafio: como calcular a lar- guinte desafio: quantos triângulos iguais a esse você pode de triângulo diferente, mas que todos conseguiram ampliá-lo,
gura real de uma porta do prédio se na maquete ela corres- combinar para ampliar o triângulo original? Lembre-se que utilizando o mesmo número de triângulos originais: na figura 2, caixa de ferramenta
ponde a 3 cm? Espera-se que o estudante conclua que a lar- é preciso manter o mesmo formato (Figura 2). Após ampliar há 4 (quatro) triângulos originais e na figura 3, há 9 (nove). do professor
gura da porta será de 90cm ou 0,90m. o triângulo, peça que repitam a proposta e ampliem ainda Professor, questione se existe alguma relação entre as abertura das sequências
mais a figura original. (Figura 3). Caso estejam trabalhando
Explore também a medida dos ângulos. Questione se a medidas dos lados da figura 2 e os da figura 1; entre os la- sequência 1
abertura dos ângulos existentes no edifício são mantidos na com papel quadriculado, a proposta é a mesma, apenas a dos da figura 3 e os da figura 1; e os da figura 3 em relação orientações de estudo
maquete. Garanta que os estudantes observem que a ma- solução será desenhada por eles no papel. à figura 1. Espera-se que percebam que os lados são propor-
quete e o prédio possuem a mesma forma, ângulos corres- cionais: na figura 2, os lados medem o dobro e na figura 3, o sequência 2
Exemplo de resposta esperada:
pondentes com a mesma medida (congruentes) e lados ho- orientações de estudo
triplo do que na figura original.
mólogos (correspondentes) proporcionais.
Fonte: autor
Questione, ainda, a medida dos ângulos: solicite que so- sequência 3
Caso os resultados do item da avaliação inicial deste breponham a figura 1 sobre as outras para comparar a aber- orientações de estudo
projeto sobre semelhança de triângulos não tenham sido sa- tura dos ângulos (para movimentar a figura 1, selecionar a
Figura 1
tisfatórios, amplie as discussões. Anuncie que os estudantes opção mover disponível no 1º ícone da barra de ferramentas,
farão uma investigação sobre figuras planas semelhantes. que aparece na parte superior da tela). Espera-se que os estu- anexos do professor
Figura 2
Para realizar a proposta, peça que acessem o site https:// dantes observem que os ângulos do triângulo da Figura 1, 2 avaliação inicial
www.geogebra.org/classic?lang=pt . e 3 são, respectivamente, congruentes. Caso eles estejam fa- matemática
zendo no papel quadriculado, podem recortá-lo para sobrepor. propostas de intervenção na
Atenção professor/a: caso os estudantes não tenham acesso forma de orientação de estudos
ao aplicativo, você pode entregar triângulos congruentes Professor/a, aproveite o momento para definir triângulos
impressos, para que recortem e realizem a proposta, ou protocolo para
semelhantes:
mesmo disponibilizar uma malha quadriculada, para que avaliação formativa
realizem a proposta desenhando os triângulos. Dois triângulos são semelhantes quando possuem os três análise das habilidades
Figura 3 ângulos respectivamente congruentes (mesma medida) e descritores
Se estiverem trabalhando com o aplicativo, peça que,
os lados correspondentes proporcionais com um mesmo
utilizando a opção polígono rígido (disponível no 4º ícone fator de proporcionalidade. sugestões de práticas
da barra de ferramentas que aparece na parte superior da Em seguida, peça que compartilhem suas produções e
tela), construam, na malha quadriculada, um triângulo qual- identifiquem semelhanças e diferenças. Espera-se que os estu- E para ampliar as discussões, considere os triângulos
quer (Figura 1). Em seguida, apresente aos estudantes o se- dantes percebam que cada grupo pode ter utilizado um formato semelhantes a seguir:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A Sempre que em um triângulo ABC tivermos uma reta pa-
ralela a um de seus lados, interceptando os outros dois lados, 1. Identifique os dois triângulos apresentados na fi-
caixa de ferramenta
como na figura em que a reta r é paralela ao lado BC e inter- gura. do professor
F
c cepta os lados AB e AC nos pontos E e F, respectivamente,
b 2. Quais as medidas dos lados do triângulo menor
e abertura das sequências
g temos um novo triângulo AEF. Que relações existem entre os você conhece?
sequência 1
E G ângulos desses dois triângulos? Podemos afirmar que eles
3. Considere que ainda faltam x metros para o pacien- orientações de estudo
B C f são semelhantes? Espera-se que os estudantes concluam
a
te alcançar o topo da rampa. Quais as medidas dos
que os triângulos AEF e ABC são semelhantes.
lados do triângulo maior você conhece?
sequência 2
Para saber quais são os lados proporcionais, primeiro orientações de estudo
devemos identificar os ângulos de mesma medida. No caso, 4. Esses dois triângulos são semelhantes? Explique
# borasepreparar ?! sua resposta. sequência 3
temos Â ≈ Ê e ≈ e ≈ .
Os lados opostos aos ângulos congruentes são propor- 5. Se você respondeu sim à pergunta anterior, quais são
Para ampliar as aprendizagens dos estudantes, e permitir
cionais, assim temos: os lados a e e, b e g , c e f são os lados os lados homólogos desses triângulos? Explique.
que resolvam problemas envolvendo triângulos semelhantes
proporcionais, também chamados de lados homólogos. em diferentes contextos, proponha que resolvam o problema 6. A distância em metros que o paciente ainda deve anexos do professor
Desta forma, a razão de proporcionalidade K é obtida pela a seguir para a próxima aula. caminhar para atingir o ponto mais alto da rampa é
avaliação inicial
proporção:
a b c a. 1,16 metros. d. 5,6 metros. matemática
= = =k (Enem, 2009 – adaptado) A rampa de um hospital tem
e g f b. 3 metros. e. 7,04 metros. propostas de intervenção na
na sua parte mais elevada uma altura de 2,2 metros. forma de orientação de estudos
Um paciente ao caminhar sobre a rampa percebe que c. 5,4 metros.
Explore também a seguinte situação:
protocolo para
se deslocou 3,2 metros e alcançou uma altura de 0,8
A avaliação formativa
metro, conforme figura a seguir: Na aula seguinte, proponha uma roda de conversa e con-
vide alguns estudantes para apresentar a resolução deste análise das habilidades
x descritores
r E F problema e suas conclusões. Peça que os demais colegas
2,2 m analisem as resoluções apresentadas. Faça os encaminha- sugestões de práticas

3,2 m mentos necessários para se assegurar de que todos con-
0,8
seguiram avançar com esta proposta; em especial, reserve
um momento para analisar com os estudantes os possíveis
B C
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
erros (porque aconteceram, quais foram eles). Analisar solu- envolviam o tema. Partir do que já pensaram, do que reali-
Depois, proponha que resolvam os quatro problemas que
ções erradas é tão importante quanto as corretas, uma vez se encontram em zaram, é ter a memória deles aquecida para ampliar conhe- caixa de ferramenta
que permite que todos possam fazer um aprofundamento do cimentos, analisar seus pensamentos e a forma como che- do professor
https://pt.khanacademy.org/math/geometry-home/
conceito e dos procedimentos utilizados. Pensar sobre o erro garam à resolução. Será inclusive possível perceber quem
similarity/solving-similar-triangles/e/solving_similar_ abertura das sequências
permite ampliar o conhecimento e a compreensão do que selecionou a alternativa aleatoriamente sem ter clareza do
triangles_1?modal=1 acesso em 19 de outubro de 2021. sequência 1
está envolvido no problema. que fez, mas que, com a retomada e análise do item, obterá
e anotem seus erros, buscando entender a razão de seus a justificativa para a resposta escolhida.
equívocos.
Organize a sala em pequenos grupos e entregue uma sequência 2
Depois, esses estudantes podem relatar a você como cópia impressa dos triângulos a seguir. orientações de estudo
Professor/a, lembre-se que toda produção dos estudantes
se saíram e se agora entendem o significado de dois
é um instrumento de avaliação. Assim, considere o que
triângulos serem semelhantes. Figura 1 A sequência 3
trouxeram como resolução ao problema da seção “Bora”
se preparar?, analisando-se:
c b
� todos tentaram resolver a questão? Momento 2 h
� o que eles demonstram ter aprendido e quais dúvidas Explorando figuras semelhantes para retomar o anexos do professor
revelaram? teorema de Pitágoras
avaliação inicial
m n
� quais foram as justificativas dos estudantes que não Professor/a, nesta etapa da atividade, temos como foco B C matemática
H
realizaram a tarefa? O que você pode propor a eles explorar o teorema de Pitágoras. Vale lembrar que este tema a propostas de intervenção na
como nova oportunidade para aprender? forma de orientação de estudos
foi contemplado na 10ª questão da avaliação inicial realizada
Figura 2 Figura 3
Sugerimos que, para os jovens que desistiram ou pelos estudantes. Analise os resultados obtidos nesse item. protocolo para
A A
apresentaram dificuldade, você proponha que assistam avaliação formativa
Caso o desempenho tenha sido satisfatório, a sugestão é
ao vídeo indicado a seguir, fazendo paradas sempre que
realizar apenas uma retomada com a turma e formalizar teo- análise das habilidades
tiverem dúvida e voltando a cada explicação.
c b descritores
rema e, logo em seguida, propor a resolução de problemas. h h
https://pt.khanacademy.org/math/geometry-home/
Caso contrário, faz-se necessário realizar, na íntegra, a pro- sugestões de práticas
similarity/intro-to-triangle-similarity/v/similar-triangle-
basics?modal=1 acesso em 19 de outubro de 2021.
posta apresentada a seguir. Ambas as propostas podem ser,
m n
inicialmente, feitas a partir dos itens da avaliação inicial que B C
H H
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Diga que os triângulos das figuras 2 e 3 foram obtidos a Em seguida, abra uma roda de conversa para discutir as 19 de outubro de 2021. Em caso de dificuldade de acesso, es-
partir da altura do triângulo ABC da figura 1. Peça que repro- conclusões dos estudantes. Aproveite o momento para fazer colha e proponha alguns problemas que envolvem o teorema caixa de ferramenta
duzam as figuras apresentadas, em uma malha quadricula- os alinhamentos necessários. Observe se os estudantes ain- de Pitágoras. do professor
da, recortem e investiguem as relações entre os três triângu- da apresentam alguma dúvida sobre semelhança de triângu-
los, respondendo aos seguintes questionamentos: los e aproveite o momento para solucioná-la. Se necessário, # borasepreparar ?! sequência 1
retome os seus registros da atividade anterior e veja se os
a. explore cada um dos triângulos abaixo. Como eles po- orientações de estudo
estudantes avançaram com suas aprendizagens e complete Para sistematizar as aprendizagens dos estudantes e
dem ser classificados em relação à medida de seus
as suas observações. permitir que resolvam problemas envolvendo o Teorema de sequência 2
ângulos?
Convide-os a, coletivamente, somar as duas expressões Pitágoras em diferentes contextos, proponha que resolvam a orientações de estudo
b. qual a hipotenusa e quais os catetos em cada triângu-
destacadas, obtidas nos itens e) e h) questão a seguir para a próxima aula.
lo? Registre essas informações. sequência 3
b² = n . a orientações de estudo
c. os ângulos dos triângulos 1 e 2 são congruentes? Se 1. (Enem, 2019) Construir figuras de diversos tipos,
+
a sua resposta for sim, pinte-os com a mesma cor. c² = m . a apenas dobrando e cortando papel, sem cola e
d. os triângulos 1 e 2 são semelhantes? Explique sua b² + c² = n .a + m . a sem tesoura, é a arte do origami (ori = dobrar; kami
anexos do professor
resposta. b² + c² = a . (n + m) = papel), que tem um significado altamente simbó-
b² + c² = a . a avaliação inicial
e. se você respondeu sim para a semelhança dos triân- lico no Japão. A base do origami é o conhecimento
b² + c² = a² do mundo pelo tato. Uma jovem resolveu construir matemática
gulos, classifique como verdadeira ou falsa a expres-
a c E, com isso, chegamos ao teorema de Pitágoras: um cisne usando a técnica do origami, utilizando
são: = c² = a . m e explique sua resposta forma de orientação de estudos
c m uma folha de papel de 12 por 18 cm. Assim, come-
b² + c² = a² protocolo para
f. os ângulos dos triângulos 1 e 3 são congruentes? Se çou por dobrar a folha conforme a figura.
onde: avaliação formativa
a sua resposta for sim, pinte-os com a mesma cor. A 18 cm B
a = hipotenusa b = cateto c = cateto análise das habilidades
g. os triângulos 1 e 3 são semelhantes? Explique sua
descritores
resposta. Para sistematizar as aprendizagens, proponha que os es-
tudantes resolvam os sete exercícios envolvendo o teorema de D 12 cm sugestões de práticas
h. se você respondeu sim para a semelhança dos triân-
gulos, classifique como verdadeira ou falsa a expres- Pitágoras disponível em https://pt.khanacademy.org/math/
a b basic-geo/basic-geometry-pythagorean-theorem/geo-pyth
são: = b² = a . n e explique sua resposta. E 12 cm C
b n agorean-theorem/e/pythagorean_theorem_1 - acesso em
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ção da relação do teorema de Pitágoras, o resolvedor pre-
Após essa primeira dobradura, a medida do seg-
Momento 1
cisa identificar o triângulo retângulo e as medidas de seus Explorando planificação de prismas e pirâmides caixa de ferramenta
mento AE é do professor
catetos, pois elas não são dadas imediatamente, depois, sim, Inicie a proposta com uma roda de conversa, para co-
a. 2 √22 cm. d. 6 √5 cm. basta aplicar a relação de Pitágoras. nhecer os saberes dos estudantes a respeito de figuras geo- abertura das sequências
b. 6 √3 cm. e. 12 √2 cm. métricas espaciais. Peça que identifiquem cubos, pirâmides, sequência 1
c. 12 cm. ATIVIDADE 3 cilindros e cones em objetos de seu cotidiano. Retome os ele- orientações de estudo
Figuras espaciais: seus elementos e suas mentos dos sólidos que possuem: vértices, arestas e faces
Na aula seguinte, peça que os estudantes troquem suas planificações (apenas os poliedros possuem esses elementos porque faces sequência 2
resoluções. Disponibilize a solução comentada e peça que a são polígonos e arestas são segmentos de reta, e vértices são orientações de estudo
Foco: o foco desta atividade é explorar as figuras espaciais
comparem com os registros feitos pelos colegas, fazendo a pontos formados pelo encontro de duas ou mais arestas).
prismas, pirâmides, cilindros e cones, identificando seus ele- sequência 3
retomada do problema e, caso necessário, contribuindo com
Anuncie que, neste primeiro momento da atividade, eles
mentos e suas planificações. orientações de estudo
pistas para a correção. Em caso de dúvidas, eles podem so-
irão investigar relações entre prismas e pirâmides, seus ele-
licitar sua ajuda, no entanto não responda certo ou errado, Tempo sugerido: 2 (duas) aulas mentos e suas planificações. Se necessário, retome o sig-
mas sim faça boas perguntas como: explique para mim por-
Materiais sugeridos: nificado das planificações como moldes planos das figuras anexos do professor
que você discorda da resolução de seu colega? Como você
espaciais.
Internet para acesso ao endereço https://www.geogebra. avaliação inicial
resolveria essa questão? zz
org/classic?lang=pt . Outra opção é baixar esse apli- Organize os estudantes em pequenos grupos e solicite matemática
Professor/a, acompanhe os estudantes enquanto analisam
cativo no computador ou celular, para que os estudantes que acessem https://www.geogebra.org/classic?lang=pt . propostas de intervenção na
as soluções para ter ideia das dúvidas, do que não conseguem forma de orientação de estudos
possam trabalhar off-line. Obs: professor/a, caso o estudante não tenha acesso
perceber, dos erros que não identificam, do que sabem, etc. Ano- protocolo para
ao aplicativo, entregue moldes planificados das figuras
te isso e, ao final, antes de os autores revisarem suas produções, zz Caso não seja possível trabalhar com o aplicativo, o pro- avaliação formativa
envolvidas na proposta e solicite que construa as figuras
retome os pontos que achar importantes para que avancem. fessor pode entregar moldes dos sólidos geométricos. espaciais a partir dos moldes e realizem as explorações
propostas na atividade.
No final, os estudantes “destrocam” as resoluções, e zz Um molde do cone e um do cilindro para cada grupo para descritores
cada um verifica os comentários que recebeu e faz os ajus- a atividade proposta no Momento 2. Caso o estudante tenha acesso ao aplicativo, solicite que sugestões de práticas
tes necessários. zz Questões do “Bora” se preparar: elas podem ser encami- sigam as seguintes instruções:
Após essa correção, analise com os estudantes a com- nhadas para os estudantes por e-mail ou whatsapp ou zz assim que acessar o software, selecione a janela 3D que
plexidade dessa questão. Apesar de exigir apenas a aplica- mesmo ser impressas. aparece no lado direito;
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz em seguida, escolha a opção cubo disponível no 9º íco- Professor/a, enquanto os estudantes realizam a propos- zz observe as características da planificação do prisma;
ne da barra de ferramentas que está na parte superior da ta, circule pela sala e observe se os grupos estão utilizando caixa de ferramenta
zz repita o processo para construir a pirâmide de base qua-
tela. Clique em dois pontos quaisquer do eixo vermelho, a tecnologia com tranquilidade. Se necessário, reagrupe os do professor
drada e sua planificação. A única mudança é selecionar
definindo, assim, a medida do lado do cubo e, automatica- estudantes de modo a formar grupos produtivos, ou seja,
extrusão para pirâmide; abertura das sequências
mente, a figura espacial será construída. aqueles que têm mais facilidade auxiliam os que ainda não
zz explore a figura construída e preencha a tabela 1 com as sequência 1
têm muita familiaridade com esse recurso.
zz selecione mover no 1º ícone da barra de ferramentas, cli- orientações de estudo
propriedades da pirâmide de base quadrada.
que em qualquer ponto da área construída e, segurando a Anuncie que a próxima etapa tem como objetivo a cons-
sequência 2
Fonte: autor (2021)

figura, faça movimentos com ela para explorá-la. Identifi- trução de um prisma e uma pirâmide de base quadrada.
que o número de faces, de arestas e de vértices e comple- Peça que os estudantes acessem uma nova tela do software orientações de estudo
te a primeira linha da tabela 1. e disponibilize o seguinte passo a passo:

sequência 3
zz selecione a opção planificação disponível no 9º ícone da zz selecione a opção polígono regular disponível no 4º íco- orientações de estudo
barra de ferramentas que está na parte superior da tela ne da barra de ferramentas;
e depois clique sobre o cubo. Imediatamente, aparece a
zz clique em dois pontos sobre o eixo vermelho, definindo
planificação do cubo e para movimentá-la basta deslocar, anexos do professor
assim a medida do lado do polígono;
para a direita e para a esquerda, o controle deslizante que avaliação inicial
zz em seguida, abrirá uma caixa perguntando o número de
aparece na área de álgebra (lado esquerdo da tela). Após a exploração das figuras espaciais, peça que os matemática
lados do polígono. Digite 4 (quatro). Imediatamente será
zz observe as características dessa planificação. estudantes preencham as linhas da tabela que envolvem o propostas de intervenção na
construída a base do prisma; forma de orientação de estudos
prisma e a pirâmide de base triangular. Se acharem necessá-
Fonte: autor (2021)
zz selecione a opção extrusão para prisma disponível no 9º rio, eles podem construir e explorar as figuras com o auxílio protocolo para
ícone da barra de ferramentas, clique sobre o quadrado e do software utilizado até aqui. avaliação formativa
arraste-o para cima, construindo assim o prisma de base
Em seguida, peça que considerem somente as linhas da análise das habilidades
quadrada; descritores
tabela que envolvem os prismas e identifique se existe alguma
zz explore a figura construída e preencha a segunda linha da regularidade entre o número de lados do polígono da base e o sugestões de práticas
tabela 1;
número de faces, vértices e arestas da figura espacial. A partir
zz planifique o prisma, seguindo as mesmas orientações uti- das regularidades observadas, os jovens podem completar as
lizadas para a planificação do quadrado; informações dos prismas, cuja base é um polígono de n lados.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Em seguida, apresente a exploração e o convite para preen-
Pirâmide, cujo
cher a linha da pirâmide com n lados na base. polígono da caixa de ferramenta
base possui n do professor
Para sistematizar as aprendizagens, os estudantes po-
lados
dem elaborar um pequeno texto contando tudo que apren- abertura das sequências
deram com essa proposta. Convide os estudantes para rea- Completada a tabela, proponha alguns problemas no co- sequência 1
lizarem uma conversa final, contando o que escreveram. letivo da turma, como, os que seguem. orientações de estudo
Oriente-os a, se necessário, completar a sua escrita em fun- zz Um prisma pode ter um número ímpar de vértices? Por quê?
ção dos relatos dos colegas. sequência 2
zz Quando uma pirâmide possui um número ímpar de vérti-
ces? Dê exemplos.
Tabela 1 zz Se uma pirâmide possui 8 faces, quantos lados têm o po- sequência 3
Figura Número de Número Número Número lígono de sua base? orientações de estudo
espacial lados do de faces de de zz Se um prisma tem 12 faces, quantos vértices e quantas Se for necessário, incentive os estudantes a construírem
polígono vértices arestas as figuras espaciais a partir dos moldes, para validar suas
arestas ele possui?
da face
hipóteses. anexos do professor
Cubo
Momento 2 zz Aproveite o momento para explorar nas planificações al- avaliação inicial
Prisma de Explorando planificações de cilindros e cones gumas medidas e figuras como: matemática
base quadrada
Professor/a, inicie com a retomada das características propostas de intervenção na
Prisma de zz no cilindro: o comprimento da circunferência (base) e a forma de orientação de estudos
do cilindro. Em seguida, apresente algumas perguntas nor-
base triangular medida do lado do retângulo (superfície lateral);
teadoras para saber o que os estudantes já conhecem a res- protocolo para
Prisma, cujo avaliação formativa
peito dos cones, por exemplo: o que são cones? Quais ob- zz no cone: a superfície lateral do cone como um setor circu-
polígono da
base possui n jetos do cotidiano são semelhantes a cones? Quais são as lar e o comprimento do arco desse setor é igual ao com- análise das habilidades
lados características de um cone? Quais as semelhanças e diferen- primento da circunferência da base do cone. descritores
Pirâmide de ças entre os cilindros e os cones?
Para sistematizar as aprendizagens, os estudantes po- sugestões de práticas
base quadrada
Em seguida, apresente os moldes abaixo e proponha al- dem retomar o texto elaborado no momento 1 desta propos-
Prisma de
gumas provocações: qual deles é a planificação de um cilin- ta e completá-lo, registrando tudo que aprenderam a respei-
base quadrada
dro e qual é de um cone? Explique sua resposta. to dos cilindros, dos cones e das planificações dos sólidos.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
# borasepreparar ?! atenção para a avaliação !
caixa de ferramenta
Professor/a, apesar dos sólidos geométricos estarem do professor
Para finalizar essa etapa, proponha que, em grupos, os
presentes nas aulas de matemática desde as séries
estudantes resolvam as seguintes questões. Em outro mo- iniciais, a capacidade de visualização de partes dessas abertura das sequências
mento, apresente a resolução comentada, para que realizem figuras é sempre um obstáculo na resolução de problemas sequência 1
a correção. Em caso de dúvida, eles deverão procurar por mais elaborados. Por isso, observe se os estudantes orientações de estudo
você, professor/a. podem avançar para a atividade seguinte ou se é preciso
que tenham mais contato e tempo de observação dos sequência 2
sólidos geométricos, suas planificações e as relações
1. A planificação de uma pirâmide cuja base é um orientações de estudo
envolvendo faces, arestas e vértices, assim como medidas
pentágono regular será formada por: de circunferência ou partes dela. Nesse último caso, sequência 3
a. dois pentágonos e cinco retângulos congruentes. verifique se é preciso incluir nos Planos de Estudos, em
a. Qual a medida do lado maior do retângulo? Jus- orientações de estudo
momentos de autogestão, vídeos ou atividades extras de
b. dois pentágonos e cinco retângulos. tifique sua resposta. Lembre-que que o compri- modo que os estudantes se sintam mais confiantes em
c. um pentágono e cinco triângulos congruentes. mento da circunferência é dado por C=.Raio. suas aprendizagens.
anexos do professor
b. Sabendo que a faixa deu 6 voltas completas no
Com os estudos feitos até agora, é interessante propor
d. um pentágono e cinco triângulos. cilindro, qual a medida da faixa (diagonal do re- avaliação inicial
aos estudantes uma autoavaliação, e, para isso, você pode
tângulo)? utilizar as orientações contidas no Protocolo de Avaliação matemática
e. um pentágono e cinco triângulos equiláteros.
Formativa deste projeto. propostas de intervenção na
c. O valor da medida da altura do cilindro, em cen- forma de orientação de estudos
2. (Enem, 2018 – adaptado) Para decorar um cilindro tímetro, é:
circular reto, será usada uma faixa retangular de protocolo para
a. 36 avaliação formativa
papel transparente na qual está desenhada em ne- ATIVIDADE 4
grito uma diagonal. O raio da base do cilindro mede
b. 36 √3 Explorando o Volume de Prismas, Pirâmides e Cones análise das habilidades
c. 24 √3 Focos: compreender o Princípio de Cavalieri. Compreender descritores
6
cm, e ao enrolar a faixa, obtém-se uma linha em
π d. 4 √3 as fórmulas de cálculo de volume de poliedros e de corpos sugestões de práticas
formato de hélice, como na figura. redondos usuais e resolver problemas envolvendo cálculo de
e. 72
volumes.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Tempo sugerido: 3 (três) aulas as aprendizagens e calcular o volume de outros sólidos geo-
sim, uma área era formada de linhas posicionadas uma
métricos: pirâmides e cones. caixa de ferramenta
Materiais sugeridos: ao lado da outra de modo contínuo, enquanto que um ob-
do professor
Solicite então que, em trios, leiam o texto disponível a se- jeto seria formado de figuras planas justapostas.
zz uma cópia para cada grupo do texto: “Um cientista do sé-
guir. Durante a leitura, oriente que busquem esclarecer suas abertura das sequências
culo 17 – Bonaventura Cavalieri (1598-1647)”. Outra opção
dúvidas com seus colegas e marquem as palavras desco- sequência 1
é projetá-lo ou mesmo enviá-la por mensagem ou por
nhecidas e dúvidas não resolvidas no grupo, para discussão orientações de estudo
e-mail para os estudantes;
coletiva com os demais colegas da classe.
zz acesso à internet para resolver os exercícios virtuais (mo- sequência 2
mentos 1 e 3). Caso o estudante não tenha acesso, projete Um cientista do século 17 –
esses exercícios e solicite que os resolvam no caderno ou, Bonaventura Cavalieri (1598-1647)
sequência 3
então, providencie uma cópia impressa; O matemático italiano Cavalieri era admirado por Galileu orientações de estudo
Segundo Cavalieri, o quadrado é formado por uma infini-
que disse dele: poucos, se é que algum desde Arquime-
zz acesso à internet para assistir ao vídeo (momento 2). Caso dade de segmentos com medida igual ao lado do quadra-
des, mergulharam tão longe e tão profundamente na ci-
os estudantes não tenham acesso à internet, providencie do, um ao lado do outro, e o paralelepípedo é composto de
ência da geometria.
um texto impresso (uma cópia para cada grupo) que abor- infinitos retângulos com as mesmas medidas da base do anexos do professor
da a relação entre o volume de um cilindro e de um cone Essa admiração fez com que Galileu auxiliasse Cavalieri paralelepípedo. avaliação inicial
de mesma base e mesma altura; a obter uma cátedra na renomada Universidade de Bolo- matemática
O resultado importante proposto por Cavalieri foi o de
nha em 1629, posição que esse matemático ocupou até a propostas de intervenção na
zz um molde impresso das pirâmides para cada grupo (mo- comparar indivisíveis de um objeto geométrico com os forma de orientação de estudos
sua morte.
mento 2). de outro e estabelecer relações entre áreas de figuras pla-
Cavalieri escreveu dez livros sobre matemática e ciência nas e volumes de sólidos. Essa ideia foi comprovada mais protocolo para
e publicou uma tabela de logaritmos, mas sua obra mais adiante quando os recursos matemáticos avançaram,
Momento 1 importante foi um texto de Geometria, no qual apresen- mas é conhecida até hoje pelo nome de seu idealizador análise das habilidades
Explorando volume de outros prismas: Princípio tava um método para desenvolver uma nova geometria como Princípio de Cavalieri, que pode ser descrito assim: descritores
de Cavalieri
de indivisíveis contínuos, publicada em 1635.
Inicialmente, peça que os estudantes retomem suas Se duas figuras planas estão entre as mesmas retas pa- sugestões de práticas
Vamos entender isso! ralelas e toda reta paralela a essas cruza as duas figuras
anotações da atividade 1 desta sequência didática, para re-
Cavalieri considerava que os objetos eram formados por em linhas de mesma medida, então as duas figuras têm
cordar como se calcula o volume de um bloco retangular e
objetos com uma dimensão a menos, os indivisíveis. As- a mesma área.
o volume de um cilindro. Anuncie que o foco agora é ampliar
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Professor/a, observe os estudantes trabalhando e ano-
Isso nos permite concluir que:
te as principais dificuldades de compreensão, evite dar as caixa de ferramenta
não importa se o sólido é um paralelepípedo reto retângulo, respostas, mas incentive-os com boas perguntas para que do professor
um prisma de base triangular, pentagonal, ou outra qual-
resolvam suas dificuldades no trio. abertura das sequências
quer, ou ainda, se se trata de um cilindro, se ele tem a mes-
ma área de base e a mesma altura, tem o mesmo volume. Para finalizar, proponha uma nova roda de conversa, so- sequência 1
cialize o que eles compreenderam da leitura sobre a relação orientações de estudo
entre os volumes de cilindros e de prismas, incluindo o para-

sequência 2
lelepípedo reto retângulo, do qual já sabem calcular o volume
Se dois sólidos geométricos estão entre dois planos pa- orientações de estudo
β e sistematize o resultado final, pedindo que registrem as fór-
ralelos e todo plano paralelo a esses cruza os dois sólidos
Ab Ab Ab
em figuras planas de mesma área, então os dois sólidos
mulas de cálculo de volume para prismas e cilindros. Para sis- sequência 3
h h
têm o mesmo volume. tematizar as aprendizagens, proponha que resolvam os qua- orientações de estudo
α tro exercícios disponíveis em https://pt.khanacademy.org/
Ab Ab Ab
math/geometry/hs-geo-solids/xff63fac4:hs-geo-cavalieri-
β anexos do professor
s-principle/e/explain-related-volumes - acesso em 27
A1 A2 β//α
Então, como já sabemos calcular o volume do paralelepí- de outubro de 2021. avaliação inicial
h pedo reto retângulo, que é igual ao produto da área de matemática

S1 S2 Caso os estudantes não tenham acesso à internet, você
sua base pela sua altura, a mesma relação vale para os propostas de intervenção na
α pode projetar esses exercícios e solicitar que resolvam no forma de orientação de estudos
demais sólidos que estejam relacionados a este parale-
caderno ou, ainda, providenciar uma cópia impressa de
lepípedo com a mesma área de base e mesma altura. O protocolo para
alguns exercícios envolvendo o princípio de Cavalieri. avaliação formativa
volume desses sólidos é igual a:
Outra forma de pensar é imaginar dois sólidos de mes- Volume = área da base × altura análise das habilidades
ma altura apoiados no mesmo plano, sendo cheios com V=Ab×h # borasepreparar ?! descritores
água, de tal modo que, a cada altura, as áreas da lâmina
Fonte: Espaço e forma – Figuras não planas: Ensino Fundamental I / Coordenação sugestões de práticas
de água em cada sólido tenha a mesma área. Pelo Prin- geral de Kátia Cristina Stocco Smole, Maria Ignez Vieira Diniz / Coordenação
Para a próxima aula, solicite que os estudantes realizem
cípio de Cavalieri, podemos concluir que os dois sólidos pedagógica de Patrícia Cândido, Cristiane Chica/ Texto-base de Heliete Meira C. A.
Aragão, Mirela Mendes – São Paulo: Ed. Mathema, 2015. 136p. : il. 23 cm. – (Coleção a montagem dos seguintes sólidos, cujas planificações eles
têm o mesmo volume. Caderno de Formação; v. 1) ISBN: 978-85-62944-86-4
devem receber de você, professor/a.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Eles podem se organizar em trios de modo que cada um D Aproveite o momento para generalizar o que foi observa-
F F
D F
tenha que recortar o molde de apenas uma das três pirâmi- E do experimentalmente para esse prisma e essas pirâmides, caixa de ferramenta
E
des, fazer a montagem e levar para a classe no prazo estipu- E para qualquer outra pirâmide. O volume de qualquer pirâmi- do professor
2
lado por você. 3 de é igual a um terço do produto da área de sua base por sua
E abertura das sequências
altura em relação a esta base.
1
E
3
E
F A
sequência 1
E A B
A B Assim: orientações de estudo
1 .
A B C Volume da pirâmide = Volume do prisma
A 1
3 sequência 2
A B C
C A 1 . orientações de estudo
2 B Fonte : disponível em https://www.rpm.org.br/cdrpm/
1 Volume da pirâmide = Área da base . altura
13/11.htm - adaptado
3
sequência 3
Para sistematizar essas aprendizagens, peça que os es-
F D Agora, conduza uma reflexão da turma, orientada pelas orientações de estudo
E tudantes retomem o glossário elaborado na atividade 1 des-
E E seguintes questões: qual a figura espacial formada com as
ta sequência didática e o completem inserindo as fórmulas e
três pirâmides? Quais pirâmides possuem a mesma base
as conclusões desta etapa da atividade.
que o prisma? Qual a relação entre os volumes das três pi- anexos do professor
A
râmides? Qual a relação entre o volume das pirâmides e o avaliação inicial
A
volume do prisma?
Momento 3 matemática
Explorando o volume de cones
Momento 2 Cuide para que percebam também que as pirâmides 1 O próximo passo é conhecer como calcular o volume forma de orientação de estudos
Explorando volume de pirâmides e 2 têm a mesma base e a mesma altura do prisma. Já a do cone.
protocolo para
terceira pirâmide tem a mesma base e a mesma altura que
Conhecida a forma de calcular o volume de prismas, Caso os estudantes tenham acesso à internet, peça que avaliação formativa
uma das outras duas pirâmides. Espera-se que os estudan-
anuncie que o objetivo agora é identificar a relação entre vo- assistam ao vídeo disponível em https://pt.khanacademy.
tes concluam que o volume do prisma equivale ao volume análise das habilidades
lumes de prismas e de pirâmides. org/math/basic-geo/basic-geo-volume-sa/volume-cones/ descritores
das três pirâmides, e, pelo Princípio de Cavalieri, as três pirâ-
Organize os estudantes em trios com os moldes das três v/volume-cone-example?modal=1 - acesso em 21 de ou-
mides têm o mesmo volume. sugestões de práticas
pirâmides e oriente-os a encaixar as pirâmides construídas, tubro de 2021.
de modo a obter um prisma de base triangular, conforme fi- 1 Maria José Wanderlinde. Revista do Professor de Oriente-os a anotar suas aprendizagens, dúvidas e pala-
gura a seguir. Matemática. Seção Artefatos, Vol. 13, 1988. vras desconhecidas enquanto assistem ao vídeo.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Caso não seja possível acesso à internet, você pode pro- Caso o estudante não tenha acesso à internet, projete alizem um sorteio. Cada problema pode ser colado em
videnciar um texto que aborda a relação entre o volume de esses exercícios e solicite que os resolvam no caderno, ou um pedaço de cartolina, para que possa ser manuseado caixa de ferramenta
um cilindro e de um cone de mesma base e mesma altura. então providencie uma cópia impressa para cada grupo. várias vezes. do professor
Eles estão disponíveis nos livros didáticos de matemática do
Professor/a, ao propor os problemas a seguir, observe abertura das sequências
ensino médio. atenção para a avaliação !
com os estudantes que eles são mais complexos, ou seja, sequência 1
Após o vídeo, conduza uma discussão, questionando exigem mais do que a simples aplicação de fórmulas. Nos orientações de estudo
A atividade proposta foi pautada por uma investigação
quais as dúvidas encontradas, as palavras desconhecidas, simples, mas que em geral é surpreendente para os problemas, eles terão que relacionar ideias e estabelecer uma
os pontos do vídeo que não entenderam e as aprendizagens. estudantes. Nesse percurso, observe as falas durante estratégia em busca da solução. Solicite que os estudantes
sequência 2
a verificação da relação entre os volumes de prismas orientações de estudo
Espera-se que os estudantes concluam que o volume do tenham por perto o glossário elaborado durante a sequência
e pirâmides e entre volumes de cilindros e cones.
didática. Esses registros serão muito úteis neste momento.
cone equivale a
1
do volume do cilindro de mesma base e Registre avanços no uso da linguagem matemática, na sequência 3
3 argumentação lógica e consistente. Organize os estudantes em grupos. Cada grupo sorteia orientações de estudo
mesma altura. Aproveite o momento para sistematizar: um dos problemas apresentados a seguir e o resolve. Em se-
Verifique, no Protocolo de Avaliação Formativa, o
1 recurso de avaliação pautado no conhecimento guida, os grupos trocam os problemas e suas resoluções. O
Volume do cone = . Volume do cilindro
3 específico. Você pode utilizá-lo adaptando os itens grupo que recebe o problema resolvido pelos colegas corrige anexos do professor
1 para os conhecimentos sobre volume e as relações a solução apresentada e, em caso de erro, escreve pistas ou avaliação inicial
Volume do cone = . Área da base . altura
3 estudadas nessas aulas. comentários para que o grupo resolvedor, em outro momen- matemática
1 to, retome a resolução. propostas de intervenção na
Volume do cone = . π . r² . h forma de orientação de estudos
3
Havendo tempo, o processo se repete por 2 ou 3 vezes.
ATIVIDADE 5 protocolo para
Proponha que todos retomem o glossário elaborado na Resolvendo problemas: área e volume 1. (OBMEP, 2016) O retângulo ABCD foi dividido em nove avaliação formativa
atividade 1 desta sequência didática e registrem as fórmulas
Foco: resolução de problemas envolvendo os temas estuda- retângulos menores, alguns deles com seus perímetros
e as conclusões desta etapa da atividade. análise das habilidades
dos nesta sequência didática. indicados na figura. O perímetro do retângulo ABCD é 54 descritores
Para ampliar seus estudos sobre esse tema, os estudan- cm. Qual é o perímetro do retângulo cinza?
Tempo sugerido: 3 (três) aulas
tes podem resolver os quatro exercícios que envolvem vo-
Materiais sugeridos: a. 15 cm d. 22 cm
lume de cone, disponíveis em https://pt.khanacademy.org/
math/basic-geo/basic-geo-volume-sa/volume-cones/e/ zz problemas impressos, separados um a um, e armazena- b. 19 cm e. 24 cm
volume-of-cones - acesso em 21 de outubro de 2021. dos em uma sacola escura, para que os estudantes re- c. 20 cm
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A B 3. (Enem, 2016) Em regiões agrícolas, é comum a presen- 4. (Uerj, 2021) Um recipiente com a forma de uma pirâmide
16 cm ça de silos para armazenamento e secagem da produ- de base quadrada foi completamente preenchido com caixa de ferramenta
ção de grãos, no formato de um cilindro reto, sobreposto um líquido. Sua aresta da base mede 4cm e a altura, 9 do professor
18 cm 14 cm por um cone, e dimensões indicadas na figura. O silo fica cm. Em seguida, todo esse líquido foi transferido para abertura das sequências
cheio e o transporte dos grãos é feito em caminhões de outro recipiente, com a forma de um prisma reto, sendo sequência 1
carga cuja capacidade é de 20 m³. Uma região possui sua base um triângulo retângulo isósceles cujos catetos orientações de estudo
26 cm um silo cheio e apenas um caminhão para transportar
medem 4 cm. Observe as imagens:
os grãos para a usina de beneficiamento. sequência 2
4 cm
D C
sequência 3
2. (OBMEP, 2019) O quadrado abaixo está dividido em dois
3m orientações de estudo
triângulos e um quadrilátero. O triângulo amarelo tem o 9 cm h
dobro da área do triângulo azul. Qual é a área do quadri-
látero rosa?
anexos do professor
12 m 4 cm
avaliação inicial
2 cm
Considere que as espessuras dos recipientes são des- matemática
prezíveis e que as bases estão em planos horizontais, propostas de intervenção na
3m sendo as alturas definidas em relação às bases.
A altura, em centímetros, que o líquido atingirá no segun- protocolo para
Utilize 3 como aproximação para π. avaliação formativa
do recipiente é
O número mínimo de viagens que o caminhão precisará
fazer para transportar todo o volume de grãos armaze- a. 10. c. 6.
8 cm descritores
nados no silo é b. 8. d. 4.
a. 36 cm² d. 56 cm² a. 6. d. 18. 5. (Enem, 2014) Uma lata de tinta, com a forma de um pa-
b. 48 cm² e. 60 cm² b. 16. e. 21. ralelepípedo retangular reto, tem as dimensões, em cen-
c. 52 cm² c. 17. tímetros, mostradas na figura.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Supondo que o custo da vela seja diretamente propor- Na figura acima, que representa o projeto de uma esca-
cional ao volume da parafina empregado, o custo da vela da com degraus de mesma altura, o comprimento total caixa de ferramenta
do tipo I, em relação ao custo da vela do tipo II, será do corrimão é igual a do professor
40 a. o triplo. a. 1,8 m. d. 2,1 m. abertura das sequências
b. o dobro. sequência 1
b. 1,9 m. e. 2,2 m.
24
24 c. igual. orientações de estudo
c. 2,0 m.
Será produzida uma nova lata, com os mesmos formato d. a metade.
sequência 2
e volume, de tal modo que as dimensões de sua base e. a terça parte. 9. (Enem, 2016) Um senhor, pai de dois filhos, deseja com-
sejam 25% maiores que as da lata atual. prar dois terrenos, com áreas de mesma medida, um para
7. (Ueg, 2021) O volume de uma pirâmide, cuja altura mede
Para obter a altura da nova lata, a altura da lata atual cada filho. Um dos terrenos visitados já está demarcado sequência 3
20 cm e a base é formada por um quadrado de lado igual
deve ser reduzida em e, embora não tenha um formato convencional (como se orientações de estudo
a 4 cm é
a. 14,4%. c. 32%. e. 64%. observa na Figura B), agradou ao filho mais velho e, por
a. 101,20 cm³. d. 88,20 cm³. isso, foi comprado. O filho mais novo possui um projeto
b. 20%. d. 36%.
b. 106,66 cm³. e. 92,66 cm³. arquitetônico de uma casa que quer construir, mas, para anexos do professor
6. (Enem, 2006) Uma artesã confecciona dois diferentes ti- c. 98,66 cm³. isso, precisa de um terreno na forma retangular (como avaliação inicial
pos de vela ornamental a partir de moldes feitos com car- mostrado na Figura A), cujo comprimento seja 7 m maior matemática
tões de papel retangulares de 20 m x 10 cm (conforme 8. (Enem, 2006) do que a largura. propostas de intervenção na
ilustram as figuras abaixo). Unindo dois lados opostos do
30 cm
cartão, de duas maneiras, a artesã forma cilindros e, em protocolo para
21 m
seguida, os preenche completamente com parafina. avaliação formativa
15 m
corrimão
90 cm
x
Tipo II análise das habilidades
10 cm descritores
Tipo I 24 cm
30 cm
3m
20 cm x+7 15 m
24 cm sugestões de práticas
24 cm Figura A Figura B
90 cm
10 cm 20 cm
24 cm
24 cm Para satisfazer o filho mais novo, esse senhor precisa
encontrar um terreno retangular cujas medidas, em me-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
tro, do comprimento e da largura sejam iguais, respecti- Finalmente, incentive os estudantes a voltar ao glossário
Agora, você pode acessar com o seu login e navegar
vamente, a produzido e aos comentários que registraram nele, para que pelas seções através do botão amarelo no canto caixa de ferramenta
a. 7,5 e 14,5. escrevam livremente sobre sua trajetória nas aulas de mate- superior direito chamado “Minha Página”. Ao visualizar do professor
mática com apoio das atividades desta sequência didática. as diferentes seções da plataforma, você irá clicar na
b. 9,0 e 16. abertura das sequências
terceira janela chamada “Atividades de Verificação da
Esse registro pode ser compartilhado com você, para auxiliá-
c. 9,3 e 16,3. Aprendizagem”. Agora, é só clicar na etapa do Ensino sequência 1
-lo na preparação da devolutiva final proposta a seguir.
d. 10 e 17. Médio para o componente de Matemática e fazer o orientações de estudo
download do documento M1101, link aqui . Você deve
e. 13,5 e 20,5.
atenção para a avaliação ! incentivar a participação de todos os estudantes, para sequência 2
que possa fazer mais e melhor pela aprendizagem das orientações de estudo
No final da atividade, os grupos devolvem os problemas A avaliação final deste percurso deve ser dividido em duas próximas turmas de estudantes como eles.
corrigidos e os estudantes realizam a leitura dos comentá- etapas: sequência 3
rios dos colegas e, se necessário, ajustam as resoluções. Em orientações de estudo
1. uma devolutiva sua para os estudantes, resumindo o
caso de dúvida, eles podem conversar com você, professor.
que se esperava das aprendizagens e como as aulas
Terminadas as rodadas de sorteio de problemas e corre- aconteceram: os temas e conhecimentos estudados, a
ção entre grupos, proponha uma roda de conversa para que forma de trabalho entre eles e com você professor/a, as anexos do professor
habilidades socioemocionais envolvidas e as atitudes
todos possam expressar como foi enfrentar problemas mais avaliação inicial
que foram desenvolvidas pelos estudantes. Esse é o
complexos. Oriente a conversa com perguntas como: matemática
momento de valorização das contribuições de cada
zz os problemas envolviam algum conhecimento novo, dife- um e de todos no processo de aprender matemática
rente daqueles que estudamos nas aulas desta sequência e de se desenvolver como pessoas mais capazes e
colaborativas. protocolo para
didática?
2. aplicação de uma prova estruturada de conhecimentos
zz os problemas eram difíceis ou eram exigentes em termos
específicos de matemática e da capacidade de análise das habilidades
de estratégia para sua resolução? descritores
resolver problemas, proposta na Plataforma de Apoio
zz como vocês agiram frente a esses problemas? Enfrenta- à Aprendizagem. Para acessar o caderno de atividades
ram ou desistiram? Por quê? da 2ª série, é simples, rápido e gratuito: você precisa
acessar a área de cadastro da Plataforma aqui ,
zz o apoio dos colegas foi importante? Qual foi a colabora- preencher seus dados e pronto!
ção de cada um para o sucesso do grupo?
orientações de estudo – sequência 3 início índice estrutura realizadores
orientações de estudo matemática

introdução
estrutura do ciclo
Orientações de estudo para o estudante

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
em momentos de autogestão do professor
Matemática sequência
1
Sequência didática 3 sequência 2

sequência 3
anexos do professor
Caro professor/a, dizagem. Nesses momentos, o estudante se depara com o
avaliação inicial
que sabe e o que falta aprender, favorecendo que busque
O plano de estudo de cada estudante pode ser individua- matemática
orientação para continuar engajado nas aulas presenciais.
lizado em função de suas observações sobre o percurso de propostas de intervenção na
As questões apresentadas podem ser propostas ao final forma de orientação de estudos
cada jovem de sua turma. Selecionar questões ou leituras
em função das dificuldades identificadas por você ou pela de cada atividade vivenciada em sala, uma vez que estão di- protocolo para
avaliação inicial permite esse cuidado mais efetivo para o retamente relacionadas ao tema desenvolvido em cada parte avaliação formativa
avanço do/a estudante. desta sequência didática.

Incentive o estudante a consultar as anotações e mate- descritores
Para auxiliar essa orientação de estudos, encontram-se
a seguir atividades para que o estudante possa aprender um riais produzidos nas aulas, bem como oriente-o a registrar
pouco mais sobre os temas que foram desenvolvidos em uma justificativa para as questões de múltipla-escolha, lem-
sala de aula. Lembramos que estudar individualmente é uma brando-o de que o importante não é a resposta certa em si,
As alternativas corretas
parte importante do processo de fortalecimento da apren- mas saber como chegar a ela. estão em destaque.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Bloco de questões referentes à ID DA QUESTÃO: 1935 CÓDIGO DO DESCRITOR: M198 Resposta para o texto do problema:
Atividade 1 3. O texto do problema a seguir está todo desorganizado.

A figura abaixo mostra as dimensões de um cartaz.
caixa de ferramenta
Reconstrua o texto do problema e depois o resolva. do professor
1. O perímetro de um salão retangular é 3 vezes o períme- Para aumentar a durabilidade desse cartaz, Juliano
tro de um quarto quadrado de lado igual a 6 metros. Sa- Para aumentar a durabilidade desse cartaz irá plastificá-lo a um custo de R$400,00 a cada metro abertura das sequências
bendo-se que o comprimento do salão é 6 metros maior quadrado. Se o custo da plastificação é proporcional à sequência 1
a cada metro quadrado.
que sua largura, assinale a alternativa que representa a área, qual será o custo para plastificar esse cartaz? orientações de estudo
área desse salão. qual será o custo para plastificar esse cartaz?
sequência 2
a. 21 m² A figura abaixo mostra as dimensões de um cartaz.
ID DA QUESTÃO: 1676 CÓDIGO DO DESCRITOR: M205 orientações de estudo
b. 72 m² Juliano irá plastificá-lo a um custo de R$400,00
4. Calcule a área do terreno representado abaixo: sequência 3
c. 300 m² Se o custo da plastificação é proporcional à área,
d. 315 m² 5m
e. 480 cm² 45 cm
anexos do professor
2. Qual é a área do terreno cujas medidas estão indicadas
na figura? 6m avaliação inicial
30 cm matemática
9m protocolo para
60 m
a. 9 m2
a. R$120,00. análise das habilidades
30 m b. 14 m 2
b. R$54,00. descritores
c. R$200,00. c. 42 m2 sugestões de práticas
50 m d. R$400,00. d. 5 m2
Resposta: 2250 m². e. R$180,00. e. 84 m2

introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
5. Qual é a metade da área do círculo cujo diâmetro mede c.
Bloco de questões referentes à
45 metros? (π = 3,14).
Atividade 2 4 cm
caixa de ferramenta
do professor
a. 6358,5 m 2
b. 1589,62 m2 ID DA QUESTÃO: 2282 CÓDIGO DO DESCRITOR: M738 abertura das sequências
10 cm
c. 794,81 m2 1. O retângulo abaixo tem 16 cm de comprimento e 8 cm sequência 1
de largura. orientações de estudo
d. 1028,25 m2 d.
e. 93,14 m2 sequência 2
6. A área onde será construído um jardim é circular e tem orientações de estudo
medida igual a 70650 m2. Qual é o raio do círculo deste 8 cm

sequência 3
jardim? (π = 3,14).
a. 22500 m
Qual das figuras abaixo é semelhante ao retângulo acima? 8 cm
b. 120 m
a.
c. 100 m anexos do professor
e.
d. 150 m 5 cm avaliação inicial
matemática
e. 200 m
8 cm forma de orientação de estudos
7. Qual é a medida da aresta de um cubo cujo volume é de
125 cm³? protocolo para
16 cm
Resposta: 5 cm. b. avaliação formativa

8. Um reservatório de formato cilíndrico possui volume 4 cm descritores
igual a 7850 m³ e seu diâmetro mede 10 metros. Qual é
a medida da altura desse cilindro? (Considere π = 3,14).
Resposta 100 m.
16 cm
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 1823 CÓDIGO DO DESCRITOR: M009 3. Na figura, o segmento DE é paralelo ao segmento BC. Se c. Determine a medida do lado AC
2. Observe a figura. Se o segmento DE é paralelo ao seg- os pontos D e E são pontos médios dos segmentos AB e Resp: 36cm
caixa de ferramenta
mento BC, então: AC, respectivamente, qual é a medida do segmento DE? do professor
a. 5. abertura das sequências
A 5. Determine o perímetro do triângulo retângulo abaixo:
b. 8. sequência 1
c. 1. orientações de estudo
D E d. 4. 34 cm
sequência 2
e. 2. orientações de estudo
B C sequência 3
ID DA QUESTÃO: 1832 CÓDIGO DO DESCRITOR: M030 (ADAPTADO)
30 cm orientações de estudo
a. ∆ADE é semelhante ao ∆BDC 4. Os triângulos ABC e CDE da figura são semelhantes.
a. 34 cm.
b. ∆ABC é semelhante ao ∆DBC
B
b. 16 cm.
c. ∆DEC é semelhante ao ∆ABC anexos do professor
39 cm c. 80 cm.
d. ∆ADE é semelhante ao ∆ABC avaliação inicial
15 cm d. 64 cm.
e. ∆DBC é semelhante ao ∆DEC matemática
e. 50 cm. propostas de intervenção na
D
ID DA QUESTÃO: 1826 CÓDIGO DO DESCRITOR: M013 A C
6. A diagonal de um retângulo mede 10 cm, e um de seus protocolo para
A 13 cm avaliação formativa
lados mede 8 cm. A área desse retângulo é igual a:
E a. 40 cm² análise das habilidades
descritores
b. 48 cm²
D E a. Determine a medida do lado DE
Resp: 5cm c. 60 cm²
d. 70 cm²
b. Determine a medida do lado DC
B C Resp: 12cm e. 80 cm²
10 cm
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
7. (PM SP 2014 – Vunesp) Duas estacas de madeira, per- Bloco de questões referentes à Parte 3 ID DA QUESTÃO: 1504 CÓDIGO DO DESCRITOR: M021
pendiculares ao solo e de alturas diferentes, estão dis- Figuras espaciais: seus elementos e suas 2. A figura abaixo composta por um quadrado e quatro tri- caixa de ferramenta
tantes uma da outra, 1,5 m. Será colocada entre elas planificações ângulos é uma planificação de um sólido geométrico. do professor
uma outra estaca de 1,7 m de comprimento, que ficará Esse sólido geométrico tem quantos vértices? abertura das sequências
apoiada nos pontos A e B, conforme mostra a figura.
ID DA QUESTÃO: 1503 CÓDIGO DO DESCRITOR: M018 sequência 1
B 1. A figura abaixo representa a planificação de qual sólido
geométrico? sequência 2
1,7 m orientações de estudo
A
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
a. 5.
matemática
b. 4. propostas de intervenção na
1,5 m forma de orientação de estudos
c. 7.
A diferença entre a altura da maior estaca e a altura da protocolo para
d. 6.
menor estaca, nessa ordem, em cm, é:
e. 8.
a. 95. a. cilindro. análise das habilidades
descritores
b. 75. b. prisma hexagonal. ID DA QUESTÃO: 1506 CÓDIGO DO DESCRITOR: M023
c. pirâmide hexagonal. 3. A planificação de um cilindro pode ser composta por: sugestões de práticas
c. 85.
d. 80. d. pirâmide pentagonal. a. 1 retângulo.
e. 90. e. prisma pentagonal. b. 2 círculos.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
c. 2 círculos e 2 retângulos. ID DA QUESTÃO: 1846 CÓDIGO DO DESCRITOR: M049 2. A base de um cone reto é formada por um círculo cujo
d. 2 círculos e 1 triângulo. 5. A figura abaixo, composta por um círculo e um setor cir- raio mede 42 cm. Calcule o volume do cone sabendo caixa de ferramenta
cular, representa a planificação de um(a): que a altura mede 50 cm. do professor
e. 2 círculos e 1 retângulo.
Resp 29400 π cm³
ID DA QUESTÃO: 1505 CÓDIGO DO DESCRITOR: M020 3. Qual o volume de uma pirâmide regular com 9 m de altu-
sequência 1
4. A figura abaixo mostra a planificação de um sólido geo- ra e base quadrada com perímetro de 8 m?
Resp: 12 m³
métrico. Quantas arestas tem esse sólido? sequência 2
4. (Vunesp) O prefeito de uma cidade pretende colocar em
frente à prefeitura um mastro com uma bandeira, que sequência 3
será apoiado sobre uma pirâmide de base quadrada fei- orientações de estudo
ta de concreto maciço, como mostra a figura.
a. tronco de cilindro.
b. cilindro.
anexos do professor
c. esfera.
avaliação inicial
d. cone.
matemática
e. tronco de cone. propostas de intervenção na
Bloco de questões referentes à Parte 4 protocolo para

Explorando o Volume de Prismas, avaliação formativa
a. 28.
Pirâmides e Cones
b. 8.
1. Um cone circular reto possui raio da base medindo 4 cm descritores
c. 16. e altura igual a 10 cm. Qual o volume deste sólido?
d. 24. 160 π
Resp v= cm³
e. 20. 3
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Sabendo-se que a aresta da base da pirâmide terá 3 a. 140 cm³
Bloco de questões referentes à Parte 5
m e que a altura da pirâmide será de 4 m, o volume de
Resolvendo problemas: área e volume b. 265 cm³ caixa de ferramenta
concreto (em m³) necessário para a construção da pido professor
c. 175 cm³
râmide será: 1. Você gosta de bolacha recheada?
d. 225 cm³ abertura das sequências
a. 36 Que tal calcular o volume aproximado de um pacote de
e. 125 cm³ sequência 1
bolachas recheadas redondas que tem 30 bolachas cir-
b. 27 orientações de estudo
culares no pacote (tamanho gigante!) com 4 cm de diâ-
c. 18
metro e altura igual a 0,8 cm cada uma? Considere sequência 2
d. 12
Resposta: 301,44 cm³ orientações de estudo
e. 4
5. Um prisma reto possui 6 cm de altura e sua base é um sequência 3
triângulo retângulo cujos cateros medem 3 cm e 4 cm. ID DA QUESTÃO: 1684 CÓDIGO DO DESCRITOR: M222 orientações de estudo
Qual o volume deste prisma? 2. Determine o volume do sólido abaixo:
3 anexos do professor
4 α = 90º 4 cm avaliação inicial
matemática
5 cm protocolo para
7 cm avaliação formativa
5 cm análise das habilidades

β = 90º descritores
Resposta: 36 cm³
anexos do professor início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Anexos do professor
sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
protocolo para

descritores
avaliação inicial — matemática início índice estrutura realizadores
introdução
Avaliação inicial estrutura do ciclo
Matemática
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
observações
ID DA QUESTÃO: 2184 CÓDIGO DO DESCRITOR: M592 Quais são os pares ordenados do triângulo da Marina? sequência 2
1. Durante a aula de Matemática, a professora propôs aos a. A(5, -5), B(6, 4) e C(1, 3) orientações de estudo
• As questões que contém o código ID alunos uma atividade que deveria ser realizada no pá- b. A(-5, 5), B(4, 6) e C(3, 1) sequência 3
foram extraídas do material Conexão tio da escola. Cada aluno irá receber uma bússola e um
c. A(6, 4), B(5, -5) e C(1, 3) orientações de estudo
Aprendizagem - Questões - Matemática | mapa, representado em um sistema cartesiano, e deve-
Fase 1 e Fase 2 d. A(-6, 5), B(3, 6) e C(3, 1)
rá marcar no pátio os vértices do triângulo representado
nesse mapa, a partir de um ponto de início. Marina rece- e. A(5, -5), B(4, 6) e C(1, 3)
• As intervenções indicadas estão anexos do professor
disponíveis no material Conexão beu o seguinte mapa:
Aprendizagem - Matemática - Fichas de avaliação inicial
norte (m)
Conteúdo - Fase 1 e Fase 2 matemática
2. Dona Joana teve 2 filhos. Cada filho lhe deu 3 netos e
B cada neto lhe deu 3 bisnetos. Quantos são os descen- forma de orientação de estudos
6
A dentes de dona Joana?
5
protocolo para
4
a. 18. avaliação formativa
3
2 b. 10. análise das habilidades
As alternativas corretas
1 leste (m) c. 36. descritores
estão em destaque. C
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 d. 12. sugestões de práticas
Ponto de início
e. 8.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 1826 CÓDIGO DO DESCRITOR: M013 ID DA QUESTÃO: 1777 CÓDIGO DO DESCRITOR: M450 Ela deseja cercar todo o contorno da plantação. Quan-
3. Na figura, o segmento DE é paralelo ao segmento BC. Se 5. Na embalagem de um tipo de semente há uma reco- tos metros de cerca ela vai precisar construir? caixa de ferramenta
os pontos D e E são pontos médios dos segmentos AB e mendação de aplicar 1 kg de semente a cada 20 m² de a. 18,9 m d. 41,2 m do professor
AC, respectivamente, qual é a medida do segmento DE? terreno. Quantos quilos de semente serão necessários b. 20,6 m e. 75,2 m abertura das sequências
para plantar em 120 m²?
A c. 37,8 m sequência 1
a. 6 kg. orientações de estudo
b. 12 kg. ID DA QUESTÃO: 1761 CÓDIGO DO DESCRITOR: M407

sequência 2
D E c. 1 kg. 7. Uma estrada será totalmente recapeada em 3 etapas: orientações de estudo
d. 2 kg. na primeira etapa será recapeado um terço da estrada
e na segunda etapa dois quintos da estrada. Qual fra- sequência 3
e. 10 kg.
B C ção da estrada será recapeada na terceira etapa? orientações de estudo
10 cm

a. 3
a. 5. c. 1. e. 2. 6. Dona Lourdes pretende utilizar todo o espaço disponí- 5 anexos do professor
b. 8. d. 4. vel em seu quintal para construir uma horta conforme
avaliação inicial
figura abaixo. b. 11
5 matemática
ID DA QUESTÃO: 1784 CÓDIGO DO DESCRITOR: M467 9,20 m propostas de intervenção na
9 forma de orientação de estudos
4. Utilizamos a equação F = x + 32 para converter a c. 2
1,70 m
5
Horta 3 protocolo para
temperatura de graus Fahrenheit (°F) para graus Cel- avaliação formativa
5,70 m
sius (°C) ou vice-versa. Qual o valor de 50 °C em graus d. 4

15 análise das habilidades
Fahrenheit?
descritores
a. 32°. d. 90°.
e. 13 sugestões de práticas
b. 50°. e. 45°. 15
c. 122°.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 1770 CÓDIGO DO DESCRITOR: M434 ID DA QUESTÃO: 2258 CÓDIGO DO DESCRITOR: M597
8. Em uma prova, 6 alunos, dentre os 40 da sala, obtiveram 10. Alberto comprou uma escada e encostou o topo da es- caixa de ferramenta
nota acima de 9,0. Nessa turma, a porcentagem de alu- cada em uma parede, como mostra a figura. do professor
nos que obteve notas superior a 9,0 é: abertura das sequências
muro
a. 40%. sequência 1
b. 9,0%. orientações de estudo
escada
c. 60%.
24 dm
sequência 2
d. 15%. orientações de estudo
e. 6,0%.
sequência 3
chão orientações de estudo
10 dm
9. Uma bicicleta custa R$540,00. Se a bicicleta for paga à
vista, há um desconto de 20%. Qual o valor à vista da Qual o comprimento da escada comprada por Alberto? anexos do professor
bicicleta? a. 10 dm avaliação inicial
a. R$ 648,00. b. 14 dm matemática
c. 24 dm propostas de intervenção na
b. R$ 376,00.
c. R$ 108,00. d. 26 dm
protocolo para
d. R$ 432,00. e. 36 dm avaliação formativa
e. R$ 520,00.
descritores
propostas de intervenção início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Propostas de intervenção na forma jornadas e produtos
de orientação de estudos
caixa de ferramenta
do professor

Matemática sequência 1
Os eixos se interseccionam na origem das retas numé- A esse registro damos o nome de par ordenado. sequência 2
No caso de erros na questão 1
ricas e o sentido de crescimento das retas numéricas é indi- orientações de estudo
A partir dessas informações, podemos concluir que:
Para saber mais sobre o plano cartesiano e como cado pelas setas. Assim, os valores acima e para a direita da
representar pares ordenados neste plano realize a O par ordenado (0, 0) está associado à origem. Pontos sequência 3
origem são positivos e os valores abaixo e para a esquerda
leitura das páginas 100 à 102 do eixo da abscissa têm ordenada igual a zero. Pontos do orientações de estudo
da origem são negativos.
eixo da ordenada têm abscissa igual a zero.
ID DO CARTÃO: 1503 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09A y
material Conexão Aprendizagem - p. 100 à 102 3 1. Observe os pares ordenados dos pontos A, B, C e D. anexos do professor
2 y avaliação inicial
1 3
x matemática
ID DO CARTÃO: 1503 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09A
2 A(1;2)
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 propostas de intervenção na
-1 1 forma de orientação de estudos
origem B(-4;0) x
Sistema cartesiano -2
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 protocolo para
Em muitas situações, quando precisamos localizar pon- -3 -1 avaliação formativa
tos em um plano, como em um mapa ou em um gráfico, uti- -2 C(0;-2)
lizamos um sistema cartesiano. análise das habilidades
-3 D(4;-3)
ID DO CARTÃO: 1504 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09B descritores
O sistema cartesiano é um sistema composto por 2 ei-
Cada ponto do sistema de coordenadas é representado
xos perpendiculares entre si. Cada eixo é representado por sugestões de práticas
por um par de números registrados entre parênteses, em uma ID DO CARTÃO: 1505 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09C
uma reta numérica, horizontal, chamada de abscissa (repre-
ordem específica:
sentada por x), e outra vertical, chamada de ordenada (repre- 2. Determine os pares ordenados dos pontos A, B, C e D.
(valor da abscissa; valor da ordenada)
sentada por y).
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
y 8 2 5
3 8 caixa de ferramenta
2 A(1;2) Para retomar a resolução comentada de alguns 8 5 2 do professor
problemas que envolvem o princípio multiplicativo
1
B(-4;0) x realize a leitura das páginas 212 - 216 abertura das sequências
Resposta:
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 ID DO CARTÃO: 1564 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16E sequência 1
-1 Podem ser escritos 6 números: 258, 285, 582, 528, 825, 852.
material Conexão Aprendizagem - Questões - orientações de estudo
-2 C(0;-2)
Matemática | Fase 2
-3 D(4;-3) sequência 2
ID DO CARTÃO: 1565 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16F
Resolução: ID DO CARTÃO: 1564 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16E
2. Considere um número formado por 4 algarismos distin-
O par ordenado de um ponto P consiste em um par
1. Considere os algarismos 2, 5, 8. Quais números de três tos. sequência 3
de números, em que o primeiro, representa o valor da
algarismos distintos podem ser escritos com esses al- orientações de estudo
abcissa do ponto e, o segundo, o valor da ordenada. a. Qual é o maior número formado com o algarismo 9
Assim: P(x; y). Da figura, verificamos que:
garismos?
na casa das centenas?
Resolução:
eixo das b. Qual é o menor número formado com o algarismo 2
y Primeiro, vamos formar os números com 3 algarismos anexos do professor
ordenadas
na casa das dezenas?
3 que começam com o algarismo 2. avaliação inicial
Resolução:
2 A(3;2) eixo das 2 5 8 matemática
B(-4;1) abcissas a. Primeiro, vamos montar um número com 4 algarismos,
1 2 propostas de intervenção na
x com o algarismo 9 na casa das centenas. forma de orientação de estudos
2 8 5
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1 protocolo para
casa das centenas

casa das unidades
casa das unidades

casa das dezenas
-2 D(5;-2) Em seguida, vamos formar os números com 3 algarismos avaliação formativa
C(-3;-2) que começam com o algarismo 5.
-3 análise das habilidades
de milhar
5 8 2 descritores
Resposta: 5
Ponto A: (3,2) 5 2 8
9
Ponto B: (-4,1)
Ponto C: (-3, -2) Por fim, vamos formar os números com 3 algarismos que
Ponto D: (5, -2) começam com o algarismo 8. 4 algarismos
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quando comparamos 2 números com 4 algarismos, Comparando 2 números cujos algarismos da casa da Em seguida, comparamos o algarismo na casa das
primeiro comparamos o algarismo da casa das unidades unidades de milhar, das centenas e das dezenas sejam centenas. Comparando 2 números cujo algarismo da casa
caixa de ferramenta
de milhar. Assim, o maior deles será aquele que possui o iguais, o maior será aquele que possui o maior algarismo da unidades de milhar sejam iguais, o menor será aquele que do professor
maior algarismo nessa casa. Como o número é formado na casa das unidades: possui o menor algarismo na casa das centenas. Assim, o
por algarismos distintos, não podemos mais utilizar o menor número deve ter o algarismo 0 na casa das centenas. abertura das sequências
8 9 7 5
algarismo 9. Assim, o maior número deve ter o algarismo sequência 1
8 na da casa das unidades de milhar. 8 9 7 4 1 3 2
8 9 7 3 1 4 2
7 9 8 9 7 6
6 9
8 9 7 2 1 5 2 sequência 2
8 9 7 1 1 0 2 1 6 2 orientações de estudo
5 9
8 9 7 0 1 7 2
4 9
8 9 1 8 2 sequência 3
3 9
Portanto, o maior número formado com o algarismo 9 na 1 9 2 orientações de estudo
2 9 casa das centenas é o número 8976.
1 9
Comparando 2 números cujos algarismos da casa
b. Quando comparamos 2 números com 4 algarismos,
da unidades de milhar, das centenas e das dezenas anexos do professor
Em seguida, comparamos o algarismo na casa das primeiro comparamos o algarismo da casa das unidades
sejam iguais, o menor será aquele que possui o menor
dezenas, pois o algarismo da casa das centenas será de milhar. Assim, o menor deles será aquele que possui o avaliação inicial
algarismo na casa das unidades:
sempre 9. Comparando 2 números cujos algarismos da menor algarismo nessa casa. Entretanto, não pode ser o matemática
casa da unidades de milhar e das centenas sejam iguais, algarismo zero, pois seria formado um número com três, 1 0 2 4 propostas de intervenção na
ao invés de quatro algarismos. Assim, o menor número forma de orientação de estudos
o maior será aquele que possui o maior algarismo na 1 0 2 5
casa das dezenas: deve ter o algarismo 1 na casa das unidades de milhar.
1 0 2 6 protocolo para
3 2 1 0 2 3 avaliação formativa
8 9 6 1 0 2 7
8 9 5 4 2 1 0 2 8 análise das habilidades
8 9 4 5 2 1 0 2 9 descritores
8 9 3 1 2 6 2
8 9 7 sugestões de práticas
8 9 2 7 2 Portanto, o menor número formado com o algarismo 2 na
8 9 1 8 2 casa das dezenas é o número 1023.
8 9 0 9 2
Resposta: a. 8976. b. 1023.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Felizmente, para saber se dois triângulos são semelhan- ID DO CARTÃO: 1765 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02H
tes, basta verificar algumas condições que chamamos de 1. Considerando que os triângulos abaixo são semelhan- caixa de ferramenta
Para retomar o estudo sobre semelhança de triângulos do professor
“casos de semelhança”. tes, calcule o valor de x e y em cada caso.
o estudante pode realizar a leitura do texto e resolver
os exercícios propostos nas páginas 24 à 29. a. abertura das sequências
A 14
ID DO CARTÃO: 1753 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02D FASE 2 ID DO CARTÃO: 1754 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02E
C sequência 1
x orientações de estudo
Casos de semelhança
ID DO CARTÃO: 1753 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02D
1º Caso: Dois ângulos congruentes (AA)
12
D 7
sequência 2
F orientações de estudo
B s
Semelhança de triângulos
y
Quando dois ou mais triângulos são parecidos, pode ser E sequência 3
que sejam semelhantes, ou seja, isso significa que seus ân- orientações de estudo
gulos internos possuem a mesma medida (são congruentes) A 18

b. C
e os lados correspondentes são proporcionais. Será que os
triângulos abaixo são semelhantes? anexos do professor
12
15 avaliação inicial
D x
B F matemática
4 propostas de intervenção na
y forma de orientação de estudos
E
protocolo para
C
c. avaliação formativa
12
A F análise das habilidades
3
Repare que, visualmente, esse pode ser um trabalho que Observe que em ambos os triângulos os ângulos da base D
descritores
x
são congruentes e, nesse caso, os triângulos acima são se- 4
causa muitas dúvidas. Por outro lado, medir todos os ângu- 12 y sugestões de práticas
los e verificar se todos os lados são proporcionais podem melhantes. Essa conclusão acaba nos levando ao segundo E
dar muito trabalho. caso. B
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. A 12 B Para obter o valor numérico de uma expressão algébrica, Resolvendo a adição e subtração:
devemos: 16 – 6+ (7 – 4) – 5 = caixa de ferramenta
20 y do professor
1º. Substituir as letras por números reais fornecidos. 10+ 3 – 5 = 8
C 2º. Efetuar as operações indicadas, devendo obedecer à se-
15 guinte ordem: sequência 1
12 ID DO CARTÃO: 1667 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30C
Potenciação e radiação; Divisão e multiplicação; Adição e
E x D 2. Considerando 2 = 1,4 , o valor numérico da expressão
subtração. sequência 2
Resposta: (a + b) × 2 para a = 15, b = 5, é: orientações de estudo
3º. Caso as expressões tenham sinais de associação, primei-
2
a. x = 10 e y = 6 c. x = 16 e y = 3 ro devem ser resolvidas as operações que estão dentro
sequência 3
dos parênteses ( ), em seguida, as que estiverem dentro Resposta:
b. x=6ey=5 d. x = 9 e y = 16 orientações de estudo
dos colchetes [ ] e, por fim, as operações que estiverem
(a + b) × 2 = (15 + 5) × 1,4 = 14
dentro das chaves { }.
2 2
Exemplo: anexos do professor
Para retomar o cálculo do valor numérico de
1. Resolva a expressão ID DO CARTÃO: 1670 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30D avaliação inicial
expressões algébricas sugerimos a proposta
24 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 25 matemática
apresentada nas páginas 371 - 375 3. Dada a expressão
ID DO CARTÃO: 1666 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30A forma de orientação de estudos
x = – b – b – 4 • a • c , o valor numérico de x para a = 1,
2
ID DO CARTÃO: 1672 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30B 2•a

protocolo para
ID DO CARTÃO: 1666 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30A Resolução: b=–5ec=6é: avaliação formativa
Observe os dois tipos de expressões matemáticas: Resolvendo a potência e a raiz: análise das habilidades
Resposta: descritores
Expressões algébricas 24 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 25 =
Expressões numéricas
possuem números e letras 16 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 5 x= –b+ b –4•a•c
2
possuem apenas números. sugestões de práticas
ou apenas letras.
2•a
Exemplos: Exemplos: Resolvendo a divisão e a multiplicação:
a. 8 – 4 + 2 a. 2x – 3y -1 16 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 5 = x = – (–5) + (–5) – 4 • (1) • (6)
2
x=3
b. 12 + 6 × 2 b. x + y + 3z 16 – 6+ (7 – 4) – 5 2 • (1)
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1669 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30E por hora trabalhada, relacionamos tempo e dinheiro. Quando Assim, se a costureira quiser saber quantos botões são
Para converter uma temperatura de graus Fahrenheit viajamos, relacionamos a distância percorrida e o tempo de necessários para produzir 56 camisas: caixa de ferramenta
(ºF) para graus Celsius (ºC) ou vice-versa, podemos utilizar a viagem; quando fazemos mais de um bolo, relacionamos a do professor
seguinte fórmula: quantidade de ovos de uma receita e o número de bolos que nº botões = 4 nº botões = 4
nº camisas 56
9 se pretende fazer; quando uma fábrica produz peças para
F= × C + 32 sequência 1
5 carros, relacionamos o número de empregados da fábrica e nº botões = 56 × 4 = 224 orientações de estudo
Se a temperatura indicada por um termômetro é de 80 ºC, a quantidade de peças produzidas.
o valor da temperatura em graus Fahrenheit (ºF) é: Portanto, serão necessários 224 botões. sequência 2
Veremos que essas grandezas podem ser direta ou in-
Ou se a costureira quiser saber quantas camisas ela con- orientações de estudo
Resposta: versamente proporcionais.
seguirá fazer com 328 botões:
9 Duas grandezas são diretamente proporcionais quando a razão sequência 3
F= × C + 32
5 entre elas é constante, ou seja, é sempre a mesma. A essa orientações de estudo
nº botões = 4 328 = 4
razão damos o nome de constante de proporcionalidade (k).
9 nº camisas nº camisas
F= × 80 + 32 F = 176
5
ID DO CARTÃO: 1658 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29B nº camisas = 328 = 82 anexos do professor
4
No caso de erros na questão 5 A tabela abaixo mostra a relação entre a quantidade de avaliação inicial
botões que uma costureira utiliza na produção de camisas e matemática
Para saber mais sobre grandezas diretamente ID DO CARTÃO: 1660 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29E
o número de camisas produzidas. propostas de intervenção na
proporcionais o estudante pode realizar as forma de orientação de estudos
1. Um vendedor de picolé trabalha na praia e tem um lucro
propostas apresentadas nas páginas 361 - 368
Número de botões 4 8 12 16 20 24 de R$ 1,20 por picolé vendido. Quantos picolés esse ven- protocolo para
Número de camisas 1 2 3 4 5 6 dedor deve vender para ter um lucro de R$ 336,00? avaliação formativa
Resolução: análise das habilidades

A razão entre o número de botões e o número de cami- descritores
sas produzidas será: Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “lucro” e
Em muitas situações do nosso cotidiano, precisamos re- “número de picolés”. E essas grandezas são diretamente sugestões de práticas
solver alguns problemas relacionando duas grandezas dife- nº botões = 4 = 8 = 12 = 16 = 20 = 24 = k = 4 proporcionais. Seja x o número de picolés vendidos para
rentes. Por exemplo, no caso de um empregado que recebe nº camisas 1 2 3 4 5 6 ter um lucro de R$ 336,00. Assim:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Grandezas diretamente proporcionais: se o valor de uma Multiplicando em linha, temos:
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza também aumenta. No caso de erros na questão 6
60 x = 40 2
caixa de ferramenta
x = 1,33 h ou 1 h e 20 minutos. Para saber mais sobre o perímetro de polígonos do professor
Lucro (R$) número de picolés realize a leitura e resolva os exercícios propostas
nas páginas 118 à 125 abertura das sequências
1,20 1 ID DO CARTÃO: 1662 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29G ID DO CARTÃO: 1510 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12A P. 118 À 125 sequência 1
Para retomar as operações com números decimais, orientações de estudo
336 x 3. O carro de Marcelo tem autonomia de 8 km para cada
realize a leitura e as propostas apresentadas nas
litro de combustível. Quantos litros de combustível se- sequência 2
Multiplicando em cruz, temos: páginas 323 - 345.
1,20 – x = 336 – 1 x = 280 picolés. rão necessários para Marcelo fazer uma viagem de orientações de estudo
ID DO CARTÃO: 1628 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25A P. 323 À 345
896 km?
sequência 3
Resposta: ID DO CARTÃO: 1510 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12A orientações de estudo
2. Um trem, com velocidade média de 40 km/h, vai da ci-
Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “distância
Perímetro de um polígono
dade A para a cidade B em 2 h. Se a velocidade média percorrida” e “volume de combustível”. E essas grandezas
O perímetro de uma figura geométrica corresponde ao
fosse de 60 km/h, qual seria o tempo de viagem? são diretamente proporcionais. Seja x o volume de anexos do professor
comprimento do contorno dessa figura.
combustível necessário para uma viagem de 896 km.
Resolução: avaliação inicial
Assim: No caso dos polígonos, o perímetro corresponde à soma
Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “velocidade” matemática
das medidas dos lados.
e “tempo”. E essas grandezas são inversamente Grandezas diretamente proporcionais: se o valor de uma propostas de intervenção na
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza aumenta. Veja uma situação prática: Danilo construiu um campo de forma de orientação de estudos
proporcionais. Seja x o tempo de viagem a uma
velocidade de 60 km/h. Assim: futebol society no seu sítio. Em volta do campo, Danilo instalou
protocolo para
distância (km) volume (litros) uma cerca em todo o contorno do campo, como mostra a figura. avaliação formativa
Grandezas inversamente proporcionais: se o valor de uma
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza diminui. 60m
8 1 cerca
descritores
Fonte: Tamashiro Conteúdo Digital

velocidade
(km/h) tempo (h) 896 x
40 2 Multiplicando em cruz, temos: 35m
60 x 8 x = 896 1 x = 112 litros

introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quantos metros de tela foram necessários? Para res- Chamamos de perímetro essa medida do contorno que O perímetro da figura 3 será:
ponder a essa pergunta devemos determinar o perímetro obtemos com a soma de todos os lados da sala. No caso caixa de ferramenta
perímetro = 2 + 3 + 4 + 5 + 5 = 19.
do contorno desse campo. Como o contorno do campo dos polígonos, podemos definir perímetro como: do professor
possui 60 m de comprimento por 35 m de largura, o perí-
Perímetro é a soma das medidas dos comprimentos de abertura das sequências
metro será igual a: ID DO CARTÃO: 1513 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12F
todos os lados. sequência 1
Perímetro = 60 m + 35 m + 60 m + 35 m = 190 m 1. O perímetro é expresso sempre por uma unidade de me- orientações de estudo
dida de comprimento. Considere os polígonos desenha-
Portanto, foram necessários 190 m de tela. ID DO CARTÃO: 2113 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12E
dos com as medidas indicadas e determine o seu perí- sequência 2
Considere cada uma das figuras abaixo e as respectivas orientações de estudo
metro.
medidas de cada lado:
sequência 3
Imagine que você vá reformar uma sala, onde será ne- 2 a. 4cm 4cm
cessário trocar os pisos e também os rodapés. Para isso, 3
4 4
precisamos saber a quantidade de pisos e rodapés que de- 4cm 4cm
4
vemos comprar.
4 5cm anexos do professor
5
Para saber quantos rodapés devemos comprar, devemos avaliação inicial
2 5
medir o comprimento e a largura de todos os lados da sala (a 5
figura 1 figura 2 matemática
borda preta do desenho abaixo), somar os valores medidos b.
e, em seguida, subtrair a medida da largura da porta. figura 3 4m 4m forma de orientação de estudos
4m protocolo para
Comprimento Podemos definir o perímetro de cada figura somados os avaliação formativa
lados. Assim:
c. 6dm descritores
O perímetro da figura 1 será:
Largura
perímetro = 2 + 5 + 4 = 11; sugestões de práticas
6dm 6dm
O perímetro da figura 2, que é um quadrado, será:

Porta 6dm
perímetro = 4 + 4 + 4 + 4 = 16;
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
O perímetro de uma figura geométrica corresponde à 3,600 2º. Efetue a divisão das frações;
soma das medidas dos lados. + 2,450
55 ÷ 25 = 55 × 100 = 550 caixa de ferramenta
0,638 do professor
d. P = 4 cm + 4 cm + 4 cm + 4 cm + 5 cm = 21 cm 10 100 10 25 25
e. P = 4 m + 4 m + 4 m = 12 m 3º. Efetue as operações (adição ou subtração) com os alga- 3º. Utilize o algoritmo da divisão para dividir o numerador pelo abertura das sequências
f. P = 6 dm + 6 dm + 6 dm + 6 dm = 24 dm rismos que possuem uma mesma ordem. denominador do resultado. sequência 1

Resposta: 3,600 3,600 3,600
1
3,600
1 550 25
– 50 22
+ 2,450 + 2,450 + 2,450 + 2,450
sequência 2
a. 21 cm; b. 12 m; c. 24 dm.
0,638 0,638 0,638 0,638 50
– orientações de estudo
8 88 688 6 688 50
0
ID DO CARTÃO: 1628 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25A sequência 3
4º. No resultado, coloque a vírgula seguindo o mesmo alinha- orientações de estudo
Operações de números decimais mento.
2. (Fuvest) Dos números abaixo, o que está mais próximo
Adição e subtração 3,600
1
+ 2,450 de (5,2) 4
× (10,3) 3
é: anexos do professor
Para adicionar ou subtrair números decimais é impor- 0,638 (9,9) 2
avaliação inicial
tante seguir alguns passos. Vamos efetuar a soma 3,6 + 2,45 6,688
a. 0,625 c. 62,5 e. 6250 matemática
+ 0,638 seguindo esses passos:
b. 6,25 d. 625 propostas de intervenção na
1º. Alinhe vírgula embaixo de vírgula, isso fará com que os
ID DO CARTÃO: 1629 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25C Resposta: e).
algarismos de mesma ordem fiquem posicionados um protocolo para
embaixo do outro. Como a questão pede o valor mais próximo de avaliação formativa
Divisão
3,6 (5,2)4 × (10,3)3 , vamos arredondar os valores para efetuar análise das habilidades
Considere a seguinte divisão: 5,5 ÷ 0,25. Para efetuar a
+ 2,45 (9,9)2 descritores
0,638 divisão de números decimais, siga os seguintes passos:
os cálculos. O número 5,2 será arredondado para 5,0, 10,3
1º. Transforme os números decimais em frações decimais; será arredondado para 10 e 9,9, para 10,0. Assim:
2º. Acrescente, caso necessário, zeros à direita da partes de-
cimais dos números para igualar a quantidade de casas (5,0)4 × (10,0)3 = 625 × 1000 = 6250
5,5 ÷ 0,25 = 55 ÷ 25
decimais. 10 100 (10)2 100
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1635 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25H Propriedades da potenciação de adquirir aquele que tenha o diâmetro mais próximo
3. Resolva as seguintes operações: do que precisa. Nessa condição, o dono da oficina deve- caixa de ferramenta
zz Toda potência de expoente nulo e base diferente de zero é
rá comprar o pistão de diâmetro: do professor
a. (2,5)2 + 3,56 – 2,3 = igual a 1. Exemplo:
a. 68,21 mm. abertura das sequências
b. 4 x 3,5 + 6,25 – 2,22 = (3,2)0 = 1
c. 3,5 x 2,5 x 4,1 – 4,56 = b. 68,102 mm. sequência 1
zz Em um produto de potências de mesma base, conserva-
d. 2,5 x 6,4 + 4,58 + (1,2)3 = -se a base e somam-se os expoentes. Exemplo: c. 68,02 mm.
e. 10,8 + 6,45 – 7,36 – (2,35)2 = (6,4)3 × (6,4)4 = (6,4)7

d. 68,012 mm. sequência 2
e. 68,001 mm. orientações de estudo
Resposta: zz Em um quociente de potências de mesma base (base não
nula), conserva-se a base e subtraem-se os expoentes. Resolução: sequência 3
a. (2,5)2 + 3,56 – 2,3 = 7,51
Exemplo: A medida mais próxima de 68 mm será aquela que possui orientações de estudo
b. 4 x 3,5 + 6,25 – 2,22 = 18,03
(0,2)8 = (0,2)8-3 = (0,2)5 a menor diferença em relação a 68 mm.
c. 3,5 x 2,5 x 4,1 – 4,56 = 31,315 (0,2)3
- 68,21 mm – 68 mm = 0,21 mm
d. 2,5 x 6,4 + 4,58 + (1,2)3 = 22,308 anexos do professor
zz Quando uma potência é elevada a um expoente, conser- - 68,102 mm – 68 mm = 0,102 mm
e. 10,8 + 6,45 – 7,36 – (2,35)2 = 4,3675 - 68,001 mm – 68 mm = 0,001 mm avaliação inicial
vamos a base e multiplicamos os expoentes. Exemplo:
- 68,02 mm – 68 mm = 0,02 mm matemática
[ (1,3) ] = (1,3)
2 3 6
- 68,012 mm – 68 mm = 0,012 mm
ID DO CARTÃO: 1639 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26D propostas de intervenção na
Verifica-se que a menor diferença encontrada é de 0,001
Potenciação de números decimais ID DO CARTÃO: 1637 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26F mm. Portanto, a medida 68,001 mm está mais próximo protocolo para
A potenciação de números decimais é trabalhada da de 68 mm. avaliação formativa
4. (Enem, 2011) O dono de uma oficina mecânica precisa
mesma forma que os números inteiros. Veja: análise das habilidades
de um pistão das partes de um motor, de 68 mm de diâ- Resposta: e).
descritores
quantidade de fatores metro, para o conserto de um carro. Para conseguir um,
(expoente)
esse dono vai até um ferro velho e lá encontra pistões sugestões de práticas
ID DO CARTÃO: 1640 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26G
2,8 × 2,8 × 2,8 × 2,8 × 2,8 = (2,8)5 com diâmetros iguais a 68,21 mm; 68,102 mm; 68,001
mm; 68,02 mm e 68,012 mm. Para colocar o pistão no 5. (Enem, 2010) Existe uma cartilagem entre os ossos que
fator que se repete
(base) motor que está sendo consertado, o dono da oficina terá vai crescendo e se calcificando desde a infância até a
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
idade adulta. No fim da puberdade, os hormônios sexu- Fração como número
ais (testosterona e estrógeno) fazem com que essas ex- Altura mínima 3 caixa de ferramenta
tremidades ósseas (epífises) se fechem e o crescimento 0,27m + 1,45m = 1,72m 4 do professor
seja interrompido. Assim, quanto maior a área não calci- Se ganhar 27cm As frações também podem ser interpretadas como nú- abertura das sequências
ficada entre os ossos, mais a criança poderá crescer ain- 1,45m meros e serem representadas por pontos em uma reta nu- sequência 1
da. A expectativa é que durante os quatro ou cinco anos Se ganhar 30cm merada. É importante lembrar que as frações também po- orientações de estudo
da puberdade, um garoto ganhe de 27 a 30 centímetros.
Altura máxima dem ser representadas por números decimais. Por exemplo:
Revista Cláudia. Abr. 2010 (adaptado).
sequência 2
0,30m + 1,45m = 1,75m o número também pode ser escrito como 0,75.
De acordo com essas informações, um garoto que inicia orientações de estudo
a puberdade com 1,45 m de altura poderá chegar ao fi- 1 1 3

sequência 3
nal dessa fase com uma altura: 0 4 2 4 1
a. mínima de 1,458 m.
0 0,25 0,5 0,75 1
Para saber mais sobre os significados da fração
b. mínima de 1,477 m.
sugerimos a leitura das páginas 285 - 293
c. máxima de 1,480 m. anexos do professor
ID DO CARTÃO: 1598 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21B
Fração como medida avaliação inicial
d. máxima de 1,720 m.
Para saber mais sobre adição de frações e resolver
Algumas frações podem ser utilizadas para comparar matemática
e. máxima de 1,750 m.
mais alguns exercícios sugerimos a leitura das duas medidas de mesma natureza. Veja o exemplo: consi- propostas de intervenção na
Resolução: forma de orientação de estudos
propostas apresentadas na nas páginas 244 e 245 derando a barra A como unidade de medida, quanto mede a
A altura mínima será determinada somando o valor ID DO CARTÃO: 1583 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D18H barra B? protocolo para
mínimo esperado de crescimento (27 cm ou 0,27 m) avaliação formativa
com a altura atual de 1,45 m e a altura máxima será A
determinada somando o valor máximo esperado de análise das habilidades
ID DO CARTÃO: 1598 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21B B descritores
crescimento (30 cm ou 0,30 m) com a altura atual de 1,45
m. Assim: As frações podem apresentar diferentes significados. Va- sugestões de práticas
Nesse caso a barra B mede 1 da medida da barra A.
Resposta: e). mos analisar algumas situações e conhecer as aplicações. 3
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1604 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21C Em seguida, 24, dos 36 retângulos menores foram pinta- linhas são verdes? Para responder a essa pergunta, devemos
Dentro desse significado das frações podemos também dos de vermelho e 12, dos 36 retângulos, foram pintados de
multiplicar a fração 5 pela quantidade de bolinhas. Assim: caixa de ferramenta
incluir a fração como uma representação de uma probabili- verde. 8 do professor
dade de ocorrer um determinado evento. Por exemplo: Em
A B 5 × 80 = 400 = 50 abertura das sequências
uma urna há 4 bolas verdes e 6 amarelas. Retirando uma 8 8 sequência 1
bola ao acaso, qual a probabilidade (P) de retirar uma bola
Portanto, 50 bolinhas de gude de João são verdes. orientações de estudo
amarela? A probabilidade de ocorrer um evento é a razão
entre o número de casos favoráveis de ocorrer o evento, no sequência 2
Fração como resultado de uma divisão
caso, 6, e o número de casos totais, no caso, 10 bolas (4 ver- orientações de estudo
O resultado de algumas divisões pode ser indicado por
des + 6 amarelas). Assim: D C
frações. Exemplo: Dois litros de suco foram divididos igual- sequência 3
P (retirar bola amarela) = 6
10 mente para 8 crianças. Quanto cada criança recebeu? Nesse orientações de estudo
Podemos representar essa informação da seguinte forma:
caso, temos um quociente entre duas variáveis: quantidade
24
Fração como representação de parte de dos retângulos menores são vermelhos; de suco, em litros, e número de crianças. Dividindo 2 litros
36
um todo dividido em partes iguais
de suco por 8 crianças, tem-se 2 = 1 , o que significa que anexos do professor
Uma fração também pode representar parte de um todo 12 8 4
dos retângulos menores são verdes. avaliação inicial
36 cada criança receberá um quarto de litro ou 250 mL de suco.
que foi dividido em partes iguais. Considere o retângulo ABCD,
matemática
como na figura abaixo, dividido em 36 retângulos, menores ID DO CARTÃO: 1601 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21E propostas de intervenção na
e iguais. ID DO CARTÃO: 1600 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21D forma de orientação de estudos
1. Resolva:
A B 1 ÷ 1 = protocolo para
Fração como operador multiplicativo a. avaliação formativa
5 5
As frações também podem fazer o papel de um multipli-
cador de quantidades. Nesse caso, a fração terá um papel de análise das habilidades
b. 1 ÷ 3 ÷ 4 =
descritores
transformação de quantidades, podendo reduzir ou ampliar 3 4 5
uma quantidade no processo. Por exemplo: João possui 80 sugestões de práticas
c. 12 – 1 =
D C bolinhas de gude e 5 das bolinhas são verdes. Quantas bo- 5 3
8
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. 3 × 1 = ID DO CARTÃO: 1656 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28A Se nessa convenção 60% são mulheres, então, 40%
4 2 As frações decimais são aquelas em que o denominador são homens. Assim: 40% de 350 pessoas é o mesmo que caixa de ferramenta
do professor
5 ÷ 1 = 40 × 350 = 0,4 × 350 =140.
e. é uma potência de base 10. Lemos a fração 30 como “trin-
2 3 100 100 abertura das sequências
ta centésimos”. Existe um termo que representa uma divisão Portanto, do total de pessoas, 140 são homens. sequência 1
Resposta:
a. 1 ÷ 1 = 2 por 100, como na fração 40 , que é a porcentagem. Em

5 5 5 100 sequência 2
vez de representarmos a divisão por 100, podemos utilizar o orientações de estudo
b. 1 ÷ 3 ÷ 4 = 20 + 45 + 48 = 113
Para estudar o cálculo de juros e descontos o
3 4 5 60 60 3
símbolo %. Assim, 30 também poderia ser representado estudante pode realizar a leitura e resolver as sequência
100 propostas apresentadas nas páginas 355- 360 orientações de estudo
c. 12 – 1 = 36 × 5 = 31
5 3 15 15 por 30% (lê-se trinta por cento). Portanto:
d. 3 × 1 = 3 160 = 160% = 1,6 anexos do professor

4 2 8 100
avaliação inicial
5 ÷ 1 = 5 × 3 = 15 5 = 5% = 0,05 matemática
e.
2 3 2 2 100 propostas de intervenção na
Aumentos e descontos forma de orientação de estudos
82 = 82% = 0,82 Em muitas situações o aumento ou a diminuição de cer- protocolo para

No caso de erros na questão 8 100 avaliação formativa
ta quantidade é representado(a) em porcentagem. Assim, de-
Para retomar o tema porcentagem o estudante pode Agora, veja como esse conceito pode ser aplicado no vemos determinar qual valor corresponde a essa quantidade análise das habilidades
realizar a leitura e resolver as propostas apresentadas exemplo abaixo: descritores
e somar (quando ocorrer um aumento) ou subtrair (quando
na página 353
Em uma convenção há 350 participantes, sendo que 60% ocorrer uma diminuição) do valor inicial para obter o valor sugestões de práticas
são mulheres. Quantos homens há nessa convenção? final. Veja alguns exemplos:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Exemplo 1 Resolução: Resolução:
Primeiro, vamos calcular o valor do desconto e, em Do enunciado, tem-se que: caixa de ferramenta
1. Uma blusa custa R$520,00 e sofrerá um aumento de do professor
seguida, determinar o valor final do casaco.
10%. Qual será o valor final, após o aumento? 2º jogo
Resolução: 60% de R$600,00 é o mesmo que 60 × R$ 600,00 =
100 30% de 46.800 sequência 1
assistiram
Primeiro, vamos calcular o valor desse aumento e, em 0,6 × R$ 600,00 = R$ 360,00. Então, o casaco terá um 70% de 46.800 orientações de estudo
não assistiram
seguida, determinar o valor final da blusa. desconto de R$ 360,00. O valor final (Vf) do casaco será
o valor inicial (Vi) menos o valor do desconto. Assim: sequência 2
10% de R$ 520,00 é o mesmo que 10 × R$ 520,00 = orientações de estudo
100 Valor inicial desconto Valor final
Vf = R$ 600,00 – R$ 360,00 = R$ 240,00 Assim:
0,1 × R$ 520,00 = R$ 52,00. Então, a blusa sofrerá um sequência 3
0,6 × R$ 600,00 30 × 46800 = 14040 assistiram ao 2º jogo
aumento de R$ 52,00. O valor final (Vf) da blusa será a orientações de estudo
100
soma do valor inicial (Vi) com o aumento. Assim:
Portanto, com o desconto, o casaco passará a custar
R$ 240,00. 30% do total
Valor inicial aumento Valor final
ou anexos do professor
Vf = R$ 520,00 + R$ 52,00 = R$ 572,00
0,1 × R$ 520,00 ID DO CARTÃO: 1650 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28D avaliação inicial
46800 – 70 × 46800 = 14040 assistiram ao 2º jogo
3. Em um campeonato de futebol as equipes disputam o tí- 100 matemática
Portanto, com o aumento, a blusa passará a custar tulo no sistema de pontos corridos, ou seja, ganha quem propostas de intervenção na
R$572,00. conseguir mais pontos. Cada time fará jogos divididos em total – 70 % do total = 30% do total
(32720)
turno e returno, sendo um jogo como mandante e outro protocolo para
como visitante, com o mesmo adversário. Em um primeiro Resposta:
ID DO CARTÃO: 1652 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28C
jogo como mandante, 46800 torcedores do time A foram análise das habilidades
46800 – 46800 × 0,7 = 46800 – 32760 = 14040 descritores
2. Um casaco custa R$600,00. Com a chegada da prima- ao estádio assistir ao jogo. No segundo jogo, como visitan-
vera, esse casaco terá um desconto de 60%. Qual será o te, o número de torcedores do time A diminuiu 70%. Quan- No segundo jogo, 14040 torcedores do time A foram ao
valor final desse casaco, após o desconto? tos torcedores do time A assistiram ao segundo jogo? estádio.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Resposta: Resposta:
4. Uma televisão custa R$2850,00. Se o pagamento for fei- caixa de ferramenta
2850 – 2850 × 0,3 = 2850 – 855 = 1995 4850 + 4850 × 0,32 = 4850 + 1552 = 6402
to à vista há um desconto de 30%. Qual o preço da tele- do professor
A televisão com o desconto custa R$ 1995,00. O novo salário de Rogério será de R$ 6402,00.
visão com o desconto? abertura das sequências
Resolução: No caso de erros na questão 10 sequência 1
ID DO CARTÃO: 1655 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28G
Do enunciado, temos a seguinte situação: Para conhecer o Teorema de Pitágoras e as demais orientações de estudo
5. O salário de Rogério é de R$ 4850,00. Ele vai receber relações métricas de um triângulo retângulo
Preço da Preço da televisão sequência 2
televisão com desconto uma promoção e o seu salário irá aumentar 32%. Qual sugerimos leitura das páginas 104 - 109
será o novo salário de Rogério? ID DO CARTÃO: 1506 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10A
30%
Resolução:
R$ 2.850,00 70% de sequência 3
2.850,00 Do enunciado, temos que o cálculo do salário do Rogério orientações de estudo
com o aumento, pode ser representado pelo seguinte ID DO CARTÃO: 1506 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10A
gráfico:
Assim, o valor da televisão com desconto será de: Salário de Rogério com aumento Relações Métricas no Triângulo Retângulo anexos do professor
Considere um triângulo retângulo em A.
R$2850 – 30 R$2850 = R$1955 avaliação inicial
100 A matemática
Fonte: Tamashiro Conteúdo Digital

32%
100%
+ propostas de intervenção na
total – 30 % do total = 70% do total
β α forma de orientação de estudos
( 100 )
(R$855) 70
R$ 2850 a h b
protocolo para
R$ 4.850,00 + 32% de R$4.850,00 avaliação formativa
Esse valor com desconto poderia ser determinado de um α β
outro modo, calculando 70% do valor: B C
D análise das habilidades
Portanto, o valor do salário do Rogério com o aumento p q descritores
70 R$2850 = R$1955 será: c
100 sugestões de práticas
32
Valor = R$ 4850,00 + R$ 4850,00 =
100 Do triângulo ABC, tem-se que:
70% do total
(R$2850)
R$ 4850,00 + R$ 1552,00 = R$ 6402,00 AB : cateto de medida a;
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
AC : cateto de medida b; Portanto, tem-se que: AC2 + AB2 = BC2 402 + AB2 = 502 AB = 30 m
BC : hipotenusa de medida b; caixa de ferramenta

(hipotenusa)2 = (cateto)2 + (cateto)2 =
do professor
AD : altura do triângulo relativa à hipotenusa de medida c; Teorema de Pitágoras ID DO CARTÃO: 1509 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10C
BD : projeção, de medida p, do cateto 2. Nos triângulos abaixo, determine as medidas x e y.
sequência 1
AB sobre a hipotenusa; a. orientações de estudo
1. No triângulo abaixo, determine as medidas dos segmen-
DC : projeção, de medida q, do cateto
tos BC, BD, AB e AD. sequência 2
AC sobre a hipotenusa; 9cm orientações de estudo
C
Como os triângulos ABC, ABD e ADC são semelhantes, sequência 3
verifica-se que: 12cm orientações de estudo
32cm
a2 = c × p
x
b2 = c × q
40cm anexos do professor
h2 = p × q D 15cm avaliação inicial
a×b=c×h y matemática
Somando as duas primeiras equações, temos que: forma de orientação de estudos
a2 = c × p protocolo para

A B
+ b2 = c × q Resposta: avaliação formativa
a2 + b2 = c × p + c × q
Resposta: b. 92 = 15. x x = 5,4 cm análise das habilidades
122 = 15. y y = 9,6 cm descritores
AD2 + 322 = 402 AD = 24 cm
a2 + b2 = c (p + q) sugestões de práticas
AD2 = CD. BD 242 = 32. BD BD = 18 cm c. 242 = 30. y y = 19,2 cm
a2 + b2 = c × c
18. 24 = 30. x x = 14,4 cm
a +b =c
2 2 2 BC = BD + DC BC = 18 + 32 BC = 50 cm
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
3. No triângulo abaixo, determine as medidas x, y e z. caixa de ferramenta

do professor

sequência 1
26cm z
sequência 2
24cm
sequência 3
x 18cm
y
anexos do professor
Resposta: avaliação inicial
242 + x2 = 262 x = 10 cm matemática

Portanto: y = 10 + 10 = 20 cm forma de orientação de estudos
242 + 102 = z2 z = 30 cm protocolo para


descritores
introdução
estrutura do ciclo
Protocolo para avaliação

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
formativa
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Apresentamos a seguir um quadro de referência e três zz Prática 2 — Avaliação da turma pelo professor: propõe uso delas conforme a necessidade identificada em cada
anexos do professor
práticas de avaliação formativa, que podem ser escolhidas e apoiar o professor para poder mapear e intervir nas princi- aula. Para apoiá-los na identificação de quando utilizá-las,
combinadas pelo professor em função do momento da aula e/ pais lacunas observadas na turma e nos alunos que este- este protocolo também oferece um roteiro para a aplicação avaliação inicial
ou da sequência didática, conforme os roteiros subsequentes. jam avançando menos na sequência didática. das práticas avaliativas. matemática
No anexo, consta o referencial metodológico, cuja leitura zz Prática 3 — Devolutiva estruturada: propõe ações aos Por fim, para tornar ainda mais concreta a aplicação des- forma de orientação de estudos
é recomendada como preparação do professor para aplicar docentes para apoiarem orientações de estudo ao final de ses instrumentos, são oferecidos exemplos e casos de uso protocolo para
as práticas avaliativas deste protocolo. cada aula; favorecerem a motivação dos estudantes; pro- dessas práticas. Em cada uma das sequências didáticas, há avaliação formativa
moverem estratégias para ajudá-los a aprender melhor e quadros indicando “Atenção para Avaliação!”. Essas indica-
Este protocolo está organizado em três práticas avaliati- análise das habilidades
desenvolver as habilidades relacionadas às atividades de ções ajudam o professor a prever quando e de que forma
vas para serem utilizadas ao longo das sequências didáticas: descritores
aprendizagem com que estiverem envolvidos; fecharem o poderão aplicar uma prática avaliativa no planejamento de
zz Prática 1 — Autoavaliação e Socialização: propõe uma processo, com revisão e ajuste no ensino. sugestões de práticas
cada uma de suas aulas. Ao final deste documento, (ou Pro-
ação de reflexão dialogada entre os estudantes e o pro-
As práticas avaliativas sugeridas não possuem uma se- tocolo) constam alguns exemplos de aplicação dos roteiros
fessor sobre a própria aprendizagem e com base no
quência específica e, portanto, os professores podem fazer relacionados às indicações apontadas acima.
Quadro de Referência.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quadro de Referência
caixa de ferramenta
Para descrever o aprendizado dos estudantes na dimensão do conhecimento, assim como a motivação e o uso de estra-
do professor
tégias para aprender, propõe-se a seguinte escala sintética, apresentada na tabela a seguir. As práticas avaliativas terão como
objeto tarefas desempenhadas em uma aula, em uma parte da sequência didática ou mesmo na sequência didática em sua to- abertura das sequências
talidade. O termo “atividade” denota, portanto, este objeto da prática avaliativa. sequência 1
Quadro de Referência sequência 2

Dimensão Nível 1 Nível 2 Nível 3
sequência 3
Não conseguiu realizar a atividade ou realizou sem Conseguiu realizar a atividade de aula, com o apoio do Consegue realizar as atividades de estudo individual com
Conhecimento orientações de estudo
compreendê-la. professor e/ou com a colaboração do grupo. base no que realizou em aula.
Ao longo da atividade, teve motivação para realizar

Não teve motivação para (efetuar) a atividade ou a
Motivação algumas tarefas, mas faltou motivação para a A motivação se manteve alta ao longo de toda atividade. anexos do professor
realizou sem se envolver.
realização de outras.
avaliação inicial
Não conseguiu organizar suas anotações e nem o Organizou o raciocínio e realizou anotações ao longo Criou uma lógica de pensamento para a atividade que o/a matemática
Estratégias
raciocínio para realizar a atividade. da atividade, para compreendê-la. ajudou a aprender o que foi ensinado. propostas de intervenção na
protocolo para
Para realizar as práticas avaliativas, o professor deve dimensão e verifique o entendimento inicial deles sobre seu zz Motivação: poderão pensar sobre a motivação na ativida- avaliação formativa
compartilhar com os estudantes o quadro de referência e conteúdo, conforme orientações a seguir: de, o quanto estão se envolvendo e mantendo o interesse
combinar com eles que mantenham esse registro em seu Este quadro ajudará vocês a avaliar a própria aprendiza- em aprender. descritores
material para usos posteriores. Pode-se imprimir e distribuir gem e vai me ajudar a conversar com vocês sobre isso. Ve- zz Estratégias: registrarão como estão organizando seu ra- sugestões de práticas
cópias ou reproduzi-lo no quadro e pedir que todos copiem. jam que temos nele três partes: ciocínio, sua forma de pensar e considerar as anotações
Sugere-se que, assim que os estudantes estiverem com o zz Conhecimento: poderão pensar sobre o quanto estão en- nos cadernos para realizar a atividade.
quadro em seus materiais, o professor faça a leitura de cada tendendo e conseguindo realizar cada atividade.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
O objetivo de pensarmos sobre isso é que este exercí- zz Vamos. agora, pensar um pouco sobre a atividade1 que Em outro exemplo, se um estudante avalia seu conheci-
cio ajuda a gente a melhorar o nosso próprio jeito de apren- estamos realizando. Reflitam sobre o quanto vocês pude- mento no nível 1, motivação no nível 2, mas estratégias no caixa de ferramenta
der, e vocês também poderão compartilhar comigo e com ram aprender e qual o nível de motivação de vocês.. nível 1, apresentará a seguinte representação: do professor
os colegas dúvidas e ideias interessantes que surgirem ao
Concretizada a reflexão, o professor propõe aos estudan- abertura das sequências
refletir sobre a atividade. N1 N2 N3
tes que construam uma grade para representar sua autoava- sequência 1
liação, conforme modelo abaixo. Conhecimento
Prática 1: N1 N2 N3
Motivação
sequência 2
autoavaliação e socialização Conhecimento Estratégias
Esta prática corresponde a uma atividade metacognitiva,
Motivação
em que os estudantes, em poucos minutos, são convidados a: Sugere-se a orientação a seguir para que todos os estu- sequência 3
Estratégias dantes realizem o preenchimento do quadro. orientações de estudo
a. refletir sobre a própria aprendizagem;
A proposta é que cada jovem possa desenhar esta pe- zz Montem agora o quadro no caderno de vocês e preen-
b. sistematizar essa reflexão em um quadro simples;
quena malha em suas próprias folhas de caderno e pintar ou cham conforme o quadro de referência.
c. dialogar com o professor, revelando alguns destaques anexos do professor
marcar um para representar sua autoavaliação. Por exem-
de sua autoavaliação. Essa sistematização ativa processos metacognitivos dos
plo, um estudante que avalia seu conhecimento no nível 2, avaliação inicial
estudantes, os quais estabelecem para eles uma linguagem
Para que os estudantes possam efetuar essa reflexão, motivação no nível 3, mas estratégias no nível 1, apresentará matemática
para representarem seus pensamentos, bem como susci- propostas de intervenção na
devem conhecer, desde o começo das sequências didáticas, a seguinte representação:
tam ideias para dialogarem com o professor (como proposto
o quadro de referência apresentado anteriormente. As pri-
N1 N2 N3 no item c anterior). Para além dos níveis representados nos
meiras práticas desta autoavaliação exigirão um diálogo do protocolo para
Conhecimento quadros, o porquê da avaliação em cada dimensão ajudará o avaliação formativa
professor com todos da turma para que se apropriem das
escalas, bem como construam os significados metacogniti- Motivação estudante a explicitar ao professor sua experiência naquela análise das habilidades
vos para utilizá-las. etapa de cada sequência didática. descritores
Estratégias
Sugere-se a orientação a seguir para que os estudantes Dependendo do foco do professor no momento da au- sugestões de práticas
realizem a reflexão sobre a atividade. 1 O professor pode especificar a atividade para deixar mais toavaliação, pode-se solicitar aos estudantes que escrevam
claro aos estudantes sobre o que estão fazendo a reflexão. o que pensaram para preencher a grade. Por exemplo, se no
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
momento da ação avaliativa o professor faz uma verificação Prática 2: O professor pode usar os próprios objetos da atividade
mais rápida dos entendimentos e dúvidas relacionados à di- Avaliação da turma pelo professor em que os estudantes trabalharam para especificar as per- caixa de ferramenta
mensão do conhecimento, ele pode pedir que os estudantes guntas acima. Este mapeamento deve ser feito de maneira do professor
A avaliação do professor terá dois objetivos: intervir so-
escrevam abaixo da grade sua dúvida ou o que não com- coletiva, com atenção aos pontos de maior frequência de en-
bre as principais lacunas coletivas da turma e propor ações abertura das sequências
preenderam. O mesmo vale se o foco estiver na motivação tendimento ou dúvida da turma.
específicas para aqueles que estejam perdendo o vínculo de sequência 1
ou nas estratégias para aprendizagem.
aprendizagem nas atividades da sequência didática. Sugere-se que o professor organize no quadro ou em uma orientações de estudo
A seguir apresentam-se duas sugestões para a sociali- folha, da maneira que for mais conveniente, os pontos comen-
Em termos práticos, o professor coleta os dados para
zação das autoavaliações dos estudantes. tados pelos estudantes, conforme exemplo a seguir, baseado sequência 2
sua avaliação de duas maneiras:
na parte 4 da primeira sequência didática de Matemática. orientações de estudo
Caso os estudantes estejam realizando a atividade em
1. Na observação dos estudantes enquanto realizam as ta-
grupo, o professor pode sugerir que façam a socialização de
refas propostas. O que foi aprendido? O que ainda é dúvida? sequência 3
suas autoavaliações entre os colegas, enquanto circula para orientações de estudo
2. Na socialização das autoavaliações realizadas por eles . 2 Cálculo da média O que é “bimodal”
interagir com cada grupo. Sugere-se que sejam dadas as se-
aritmética
guintes orientações a eles. Como calcular mediana
Nas duas situações, recomenda-se ao professor questio-
nar os estudantes sobre tópicos específicos da atividade sen- Conceito de moda anexos do professor
zz Compartilhe no grupo de vocês o que cada um preencheu Como resolver os problemas
em seu quadro. do realizada, cujos objetivos estão no planejamento do profes- de média no gráfico avaliação inicial
sor, permitindo que se oriente pelas seguintes perguntas: matemática
zz Verifique os pontos diferentes entre os colegas e conver- É interessante que este registro possa ser observado pe-
sem sobre estes itens. Se você teve alguma ideia interes- � O que foi aprendido?
los estudantes, o que favorecerá o momento de devolutiva e forma de orientação de estudos
sante, conte para seu colega. zz Qual é dúvida ainda? o resgate das dúvidas.
protocolo para
zz Circularei pelos grupos para solucionarmos as dúvidas. O professor também deve abordar com os estudantes avaliação formativa
2
A autoavaliação é um processo novo para a maioria
Pode-se repetir a sequência de interações acima para nesta etapa as dimensões de motivação e das estratégias análise das habilidades
dos alunos e requer prática, bem como a construção
a dimensão de Motivação ou Estratégias. Conforme o mo- de vínculos de confiança com o professor para que a para a aprendizagem. Para isso, apresentam-se no quadro a descritores
mento da aula, a categoria de atividade e a intenção do pro- socialização de suas reflexões não possa ser motivo de seguir algumas perguntas que podem ser feitas aos estudan-
fessor, pode-se começar por qualquer uma delas. exposição. Ao usar esses dados, o professor deve fazê-lo tes. Não é necessário fazer todas, pode-se escolher uma de
coletivamente sem expor individualmente qualquer aluno. cada dimensão em cada momento de avaliação. O professor
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
também pode formular perguntas similares a estas, mas que Recomenda-se que interação com os estudantes em Estes registros devem ser guardados para acesso exclu-
estejam mais adequadas ao contexto e momento de diálogo relação às dimensões de motivação e estratégias para sivo do professor e podem ter duas finalidades: caixa de ferramenta
com os estudantes. aprendizagem seja oral e dinâmica, estimulando que pen- do professor
zz possibilitar ao professor uma ação mais imediata, pro-
sem sobre o que e como estão aprendendo.
pondo uma conversa individual com o estudante, seja de abertura das sequências
Motivação Estratégias
Por fim, é importante que o professor circule entre os maneira reservada ao longo da aula enquanto os demais sequência 1
Vocês
� acham esse Que
� ideia ou raciocínio desse
estudantes buscando identificar aqueles que atribuíram ní- efetuam alguma atividade, seja em algum momento logo orientações de estudo
conhecimento conteúdo vocês acharam
importante? Como interessante? Por quê? vel 1 nas três dimensões da autoavaliação. Se possível, é após a aula em que ambos tenham disponibilidade. Es-
importante que o professor pergunte de maneira mais in- sas conversas podem ser mobilizadoras e o mecanismo sequência 2
você pode usá-lo?
Houve
� alguma parte que dividual a estes estudantes porque atribuíram estes níveis que rege a mudança de comportamento do jovem, após orientações de estudo
Qual
� foi a parte mais vocês não entendiam, mas
nas suas autoavaliações. Estas informações podem ser essa situação, é a sua percepção de que o professor se
interessante do que depois ficou clara? O que sequência 3
registradas pelo professor em uma folha, como mostra o importa com sua aprendizagem. A crença do estudante
que acabamos de “destravou” o entendimento? orientações de estudo
exemplo a seguir. que ninguém se importa se ele aprende ou não reside
aprender? Por quê?
Houve
� alguma parte que entre as causas raízes de baixa motivação e ausência de
Qual
� foi a parte mais você não estava entendendo estratégias para aprendizagem.
desafiadora? Por quê? e ficou mais fácil com a anexos do professor
explicação de um colega? zz acompanhar comportamentos recorrentes em diferen- avaliação inicial

Esse
� conhecimento tes aulas, o que pode ser um sinal de desengajamento
Como foi? Aluno 1: não consegue entender os gráficos, matemática
se relaciona com algo
e levar à evasão ou ao abandono escolar. A consolida- propostas de intervenção na
que você já conhecia? De
� que maneira vocês ficou chateado por não conseguir fazer as
ção dessa informação de um estudante ao longo de um
Quais relações você organizaram as ideias dessa atividades com o grupo.
mês de aula, por exemplo, pode ser discutida com a co- protocolo para
percebeu? atividade que acabaram de
realizar? ordenação e/ou direção da escola, para a busca de solu- avaliação formativa
Aluna 2: ficou confusa com a média e a
Vocês
� sentem ções mais sistêmicas, eventualmente com atendimento
mediana e não entende por que precisa análise das habilidades
algum temor sobre Houve
� alguma parte em psicopedagógico, se for algo possível, ou mesmo com o descritores
o que acabamos que você estava lendo ou aprender isso.
envolvimento da família.
de aprender? Como fazendo sem entender? sugestões de práticas
podemos lidar com Como percebeu e o que você Aluna 3: diz não entender nada.
isso? fez para entendê-la?
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Prática 3: no tempo e com os recursos disponíveis na aula. O pro- significados sobre os pontos apresentados com suas pró-
devolutiva estruturada. fessor pode também usar tais informações para sugerir prias ideias também favorece que se apropriem de maneira caixa de ferramenta
aos estudantes uma priorização de estudos em casa. mais efetiva dos encaminhamentos, conteúdo e habilidades, do professor
Visto que as práticas avaliativas descritas anteriormente
cujo desenvolvimento se propõe nesta devolutiva.
são processos dialogados com os estudantes, a devolutiva zz [ajustar o ensino]: caso o professor avalie que alguns pon- abertura das sequências
deve cumprir alguns papéis: tos de dúvida devem ser solucionados em uma aula ou sequência 1
momento posterior, seja por sua importância na sequên- Roteiros para práticas avaliativas. orientações de estudo
zz [orientar para o estudo individual]: o professor pode es-
cia didática, seja por alguma interdependência com outro As práticas avaliativas podem ser aplicadas pelo pro-
clarecer as dúvidas (ou de atenção, aqui, não está claro)
conteúdo subsequente, o professor pode planejar como fessor de forma conjunta, conjuntamente, em sequência, ou sequência 2
ao final da aula, para que os estudantes superem even-
abordar esses pontos em outra aula, apresentando e de- separadamente, conforme o momento da aula ou parte da orientações de estudo
tuais dificuldades por meio de roteiros de estudo em mo-
senvolvendo com os estudantes explicações e estratégias sequência didática que está realizando.
mentos de autogestão de seu conhecimento. sequência 3
alternativas.
Os objetivos diferentes do professor em suas aulas po- orientações de estudo
zz [favorecer a motivação] nas situações em que o profes-
As conversas individuais com os estudantes com triplo dem requerer usos diferentes de combinações das práticas.
sor percebe que os estudantes estão perdendo o interes-
nível 1 na autoavaliação também são momentos essenciais Nos roteiros a seguir, apresentam-se quatro possibilidades
se na atividade. O professor pode apresentar-lhes infor-
de devolutiva. que podem ser convenientes ao professor: anexos do professor
mações ou argumentos que reforcem a importância de
aprenderem o conteúdo e desenvolverem as habilidades Para ser efetiva, a prática da devolutiva estruturada deve avaliação inicial
a. verificação rápida: ocorre em situações em que o
relacionadas à atividade. se dar em dois passos: professor ensinou por uma atividade e gostaria de matemática
zz [promover estratégias] nas situações em que o professor 1. preparo do professor de dois ou três pontos a serem co- saber o que os estudantes compreenderam e quais forma de orientação de estudos
percebe que pode ajudar os estudantes a aprender me- municados aos estudantes; dúvidas surgiram. Tipicamente, o professor está mais
protocolo para
lhor o conteúdo ou desenvolver as habilidades relaciona- interessado na dimensão do conhecimento, embora
2. certeza de que os estudantes registrarão as informações avaliação formativa
das à atividade. Por exemplo, o professor pode apresentar informações sobre motivação e estratégias também
para que possam se apropriar melhor delas.
alguma sugestão de esquema para organização das ano- possam surgir. análise das habilidades
O professor pode comunicar os pontos preparados aos descritores
tações ou dar alguma dica de como se aprimorar naquele
b. retomada da atenção: ocorrem em situações em que
conteúdo. estudantes da maneira que lhe for conveniente. É importante sugestões de práticas
a atenção da turma para a atividade diminui e a disper-
que ele solicite aos estudantes que tomem nota dos pontos
zz [Concluir o processo]: o professor revisa com os estudan- são aumenta. Essencialmente, o professor usa a prá-
e, posteriormente, detalhe cada um com a turma, verificando
tes os principais pontos de dúvida e busca esclarecê-los tica avaliativa para fazer uma pausa com os estudan-
se os compreenderam. Pedir aos estudantes que construam
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
tes em seus esforços cognitivos e falar sobre eles, ou Os roteiros para cada categoria de situação acima são apresentados a seguir.
seja, realizar um exercício metacognitivo. Essa pausa caixa de ferramenta
A. Verificação rápida
tem como efeito a retomada da atenção para continu- do professor
ar a atividade com a energia dos estudantes em alta. Em algumas partes das sequências didáticas, uma rápida reflexão com os estudantes é apropriada, praticando-se
prioritariamente a autoavaliação, conforme os três passos a seguir:
c. fechamento de etapa: marca o fechamento de cada sequência 1
1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação;
etapa da sequência didática com uma prática ava- orientações de estudo
liativa, especialmente contemplando uma devolutiva 2. pedir que reflitam sobre a atividade que acabaram de realizar e registrem na grade;
3. pedir que anotem sua dúvida e o que não entenderam;

sequência 2
estruturada, visto que os estudantes deverão cumprir
os roteiros de estudos individuais, para consolidar sua 4. escutar os pontos levantados e dialogar com eles trazendo os esclarecimentos necessários.
aprendizagem sobre eles. A devolutiva pode contem- sequência 3
À medida que os estudantes se acostumam a efetuar a autoavaliação, essa verificação se torna um procedimento mais
plar dicas que os ajudem nas atividades de estudos
rápido, devendo tomar de 5 a 10 minutos. orientações de estudo
individuais.
B. Retomada da atenção
d. fechamento de sequência didática: marca o fe-
Em outras partes da sequência didática, durante sua execução em sala com os estudantes, podem ocorrer momentos em anexos do professor
chamento de uma sequência didática, em que uma
devolutiva estruturada pode ser utilizada para ex- que a atenção geral da turma se dispersa. Uma prática de autoavaliação pode ajudar a quebrar ciclos contraproducentes, avaliação inicial
plicitar aos estudantes o que aprenderam e avaliar conforme passos a seguir: matemática
com eles como a motivação e as estratégias para 1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação; propostas de intervenção na
aprender evoluíram. Essa conversa de fechamento 2. pedir que reflitam sobre a atividade que estão realizando e registrarem na grade;
ajuda a consolidar significados sobre o que apren- protocolo para
3. pedir que escrevam porque acham que sua atenção e a atenção da turma caiu nos últimos instantes; avaliação formativa
deram na sequência didática e desenvolver uma vi-
4. escutar os pontos levantados pelos estudantes e incentivá-los a propor soluções.
são mais sistêmica de seu conteúdo e das habilida- análise das habilidades
des desenvolvidas. A própria discussão sobre as razões da diminuição da atenção deverá trazer ao professor e aos estudantes um estado mais descritores
favorável de retomada da sequência didática.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
C. Fechamento de etapa Exemplos e casos de uso
Em cada parte ou momento das sequências didáticas, caixa de ferramenta
Ao fechar uma etapa de uma sequência didática, é recomendado que o professor realize o ciclo completo proposto neste
do professor
protocolo, conforme passos a seguir: há quadros indicando “Atenção para Avaliação!” Essas indi-
cações ajudam o professor a prever quando e de que forma abertura das sequências
1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação, reflitam sobre aquela etapa e efetuem o registro;
aplicar uma prática avaliativa, no planejamento de cada uma sequência 1
2. dialogar com os estudantes levantando oralmente as dúvidas e pontos relacionados à motivação e estratégia;
de suas aulas. A seguir, apresentam-se alguns exemplos de orientações de estudo
3. fazer a avaliação do professor, coletiva, com registro das principais dúvidas e lacunas da turma;
aplicação dos roteiros relacionados a essas indicações.
4. registrar os casos dos estudantes que atribuíram nível 1 nas três dimensões de sua autoavaliação; sequência 2
5. sistematizar uma devolutiva para os estudantes, indicando os próximos passos para o resgate das dúvidas e lacunas. Sequência didática 1
Como é um processo marcado principalmente por interação oral, mesmo que a discussão seja densa, é possível realizá-lo Língua Portuguesa — Momento 2 sequência 3
em um tempo razoável da aula, entre 15 min e 20 min, aproximadamente. (Desenvolvimento — 5 aulas) orientações de estudo
Ao longo de cinco aulas, o professor realizará com os
D. Fechamento de sequência didática estudantes a leitura e análise de cinco textos diferentes no
No fechamento de uma sequência didática, a abordagem do professor pode se pautar prioritariamente por uma devolutiva campo jornalístico-midiático. As leituras ocorrerão confor- anexos do professor
estruturada, visto que acumulou os registros das ações avaliativas de fechamento das etapas. Sugerem-se os passos a me a dinâmica realizada pelo professor com os grupos e, in- avaliação inicial
seguir: dependentemente da ordem em que ocorerem, o professor matemática
1. retomar os objetivos de aprendizagem da sequência didática; pode incluir em seu planejamento práticas avaliativas, con- propostas de intervenção na
forme exemplos a seguir:
2. apresentar aos estudantes os resumos sobre as dúvidas e lacunas registradas nas etapas;
zz ao término da leitura e análise do primeiro texto pelos es- protocolo para
3. dialogar com os estudantes para investigar o que já foi solucionado e o que permanece como dúvida; avaliação formativa
tudantes pode-se aplicar uma verificação rápida (roteiro
4. apresentar os objetivos da próxima sequência didática e comentar sobre eventuais conexões com os objetos de
A), para que se possa levantar as dúvidas e dificuldades análise das habilidades
conhecimento da sequência didática que se conclui.
descritores
iniciais, buscando meios de solucioná-las nas próximas
Este processo também deve ser realizado entre 15 min e 20 min, aproximadamente.
leituras; sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz alguns textos podem ser mais densos e cansativos para zz ao término da atividade de analisar e completar o gráfico para lidar com os problemas contextualizados, com razo-
os estudantes do que outros; ao perceber que os estudan- sem informações, o professor pode aplicar uma verifica- ável carga de leitura; caixa de ferramenta
tes estão se dispersando na leitura de um material especí- ção rápida (roteiro A), o que ajudará a identificar com a do professor
zz ao final das três aulas, pode-se aplicar o fechamento de
fico, o professor pode aplicar uma retomada da atenção turma qual elemento da composição de um gráfico ainda etapa (roteiro C), incluindo dicas e direcionamentos para abertura das sequências
(roteiro B), em que o próprio conteúdo da sequência di- não está bem compreendido. Essa será provavelmente a os estudantes realizarem a resolução das questões de es- sequência 1
dática, relacionado à importância de se elevar a capaci- primeira aplicação da autoavaliação com socialização, de tudo individual. orientações de estudo
dade de cada um de compreender as informações com modo que é necessário passar aos estudantes o quadro
que tem contato, pode constituir argumento ou ponto de de referência no início da atividade. Deve-se prever um Anexo: referencial metodológico sequência 2
debate sobre a motivação; tempo adequado para aplicar o roteiro, explicando aos es- orientações de estudo
Neste anexo, apresenta-se um referencial metodológico
zz ao final das 5 aulas, pode-se aplicar o fechamento de eta- tudantes o preenchimento do quadro e o significado de
sobre os quais foram elaborados os roteiros e as práticas sequência 3
pa (roteiro C), incluindo dicas e direcionamentos para os escada dimensão ali presente.
avaliativas deste protocolo. Sua leitura é recomendada para orientações de estudo
tudantes resolverem as questões do “#Borasepreparar?!”. zz alternativamente, no mesmo momento de conclusão a aplicação em sala de aula, pois o entendimento pelo pro-
da atividade de completar o gráfico sem informações, fessor dos conceitos aqui apresentados deve conferir-lhe au-
Sequência Didática 1 pode-se aplicar a retomada da atenção (roteiro B). Essa tonomia para a escolha e o uso efetivo do protocolo em sala anexos do professor
Matemática – Parte 1: Gráficos para quê? escolha pode ser feita pelo professor se ele perceber que de aula com suas turmas.
avaliação inicial
(3 aulas)
é mais importante naquele momento tratar das dimen- Este Protocolo para Avaliação Formativa é parte de um matemática
Nesta parte, os estudantes analisarão um gráfico sem
sões de motivação e estratégias para aprendizagem conjunto de materiais elaborados para os professores pro- propostas de intervenção na
informações e, com as orientações do professor, buscarão forma de orientação de estudos
do que manter o foco na dimensão do conhecimento. moverem aprendizagens específicas em um tempo determi-
compreender os elementos que o compõem, a partir da
Como é uma atividade em que os estudantes são esti- nado para seus estudantes. Sua elaboração foi feita junta- protocolo para
identificação analítica do que está faltando. Em seguida, re-
mulados a construir conhecimento sobre o gráfico, eles mente com as Sequências Didáticas e com os Roteiros de avaliação formativa
solverão problemas que envolvem interpretações de gráficos
naturalmente desenvolvem estratégias próprias, o que Estudos. análise das habilidades
e desenvolverão a capacidade de interpretar as informações
pode tornar particularmente interessante a discussão descritores
neles apresentadas por meio dos elementos constituintes Consequentemente, o professor deve pensar nestes três
sobre esta dimensão;
do gráfico aprendidos na atividade anterior. Tal sequência recursos de maneira integrada, pois o protocolo foi desenha- sugestões de práticas
proporciona ao professor, conforme indicado nos quadros zz ao longo da resolução dos problemas propostos, pode ser do para ser aplicado ao longo da execução das sequências
“Atenção para a avaliação!”, oportunidades de aplicação dos necessário também aplicar a retomada da atenção (rotei- didáticas, considerando que os estudantes estarão concomi-
roteiros de práticas avaliativas, conforme exemplos a seguir: ro B), dado o esforço cognitivo necessário aos estudantes tantemente cumprindo os roteiros de estudo.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
As partes e os momentos das sequências didáticas indicam a realização de avaliações Apesar de importante na dinâmica de ensino e aprendiza-
e as práticas e os roteiros previstos neste protocolo se propõem a instrumentalizar o pro- gem presente nas escolas, esse processo avaliativo guarda caixa de ferramenta
fessor em como realizá-las. O esquema a seguir representa esta integração: algumas limitações: do professor
I. o professor corrige as respostas dadas pelo estudante em abertura das sequências

1
Did ência a
um momento anterior, sem acesso ao como este condu- sequência

d
Seq par te
um o de
par ima
Did ência
ziu as suas construções;
Seq da
x
i
a
te
Iníc
Pró
a
átic
átic
u
u
II. não há interação do professor com o estudante ao longo sequência 2
da atividade de respostas às questões propostas para que orientações de estudo
as dúvidas e lacunas de conhecimento sejam compreen-
didas e solucionadas; sequência 3
III. não se proporciona ao estudante a oportunidade de pen-
ava ática
rote o
rote o
rote o
ham va
iva s
rote do
ava ática
ava ática
a
com ual d
com ual d
com ual d
iva
iro
s...
..
iro
iro
o
iva
iva
fec aliati
ava rátic
iro.
e nt
com idual
sar e falar sobre o conhecimento que está tentando de-
liat
liat
liat
r
r
ep
ep
ep
d
ep
av
liat
alu indivi
alu indivi
alu indivi
v
monstrar, ficando a expectativa que se forma e o significa-
alu o indi
a1
a2
a3
tica anexos do professor
as
Aul
Aul
Aul
Aul
udo
udo
udo
do que se atribui à avaliação apenas relacionados à nota.

no
no
no
Prá
de
ud
avaliação inicial
no
Est
Est
Est
Est
IV. Admitindo que cada escola já tem bem definidos os pro- matemática
cessos avaliativos que cumprem a finalidade somativa propostas de intervenção na
Dessa forma, ao aplicar um roteiro de práticas avaliati- Qual a diferença das provas tradicionais para descrita acima, este protocolo propõe ao professor que
vas, o professor deve sempre considerar o que o estudante as práticas avaliativas deste protocolo? conduza com seus estudantes o que denominamos aqui protocolo para
já fez nas atividades realizadas em aula, mas também os di- O termo avaliação na sala de aula normalmente remete avaliação formativa
por práticas avaliativas com finalidade formativa. Es-
recionamentos para o estudo individual. a uma prova que os estudantes respondem e, posteriormen- sencialmente, como o próprio termo formativo declara, análise das habilidades
te, o professor corrige. Uma nota é atribuída e ela vai para o esta finalidade tem como consequência a avaliação que descritores
Em seu desenho, as práticas avaliativas foram conce-
bidas para que a transição entre as atividades de ensino e registro escolar, tendo consequências para aprovação. Esse retroalimenta a dinâmica de ensino e aprendizagem em sugestões de práticas
aprendizagem e a aplicação dos roteiros que a realizam seja processo tem como finalidade quantificar de maneira sin- que não há a atribuição e o registro escolar de uma nota,
suave ao professor e aos estudantes, diluindo a pressão de tética o conhecimento acumulado pelo estudante durante mas sim do estabelecimento de uma linguagem para que
avaliação para gerar uma nota. um período e, por essa razão, é denominada de somativa. professor e estudante formulem e resolvam os problemas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
que emergem nessa dinâmica. Em termos mais especí- 1. [autoavaliação]: possibilitar aos estudantes refletir sobre
ficos, as três limitações apresentadas acima devem ser o que estão aprendendo; Alunos fazem autoavalialção caixa de ferramenta
superadas para assegurar a finalidade formativa o profes- (individual) do professor
1. [avaliação do professor]: descrever o que e como os
sor realiza a ação avaliativa durante o processo de apren-
estudantes estão aprendendo, bem como as lacunas abertura das sequências
dizagem do estudante, coletando informações sobre sua
que ficaram no processo e as barreiras que limitam as sequência 1
estrutura de pensamento, entendimentos e dúvidas
aprendizagens. Professor fornece Professor coleta orientações de estudo
V. o estudante interage com o professor ao longo da ação devolutivas coletivas e informações individuais
avaliativa, deixando evidente suas dúvidas e lacunas; 1. [devolutiva]: possibilitar ao professor dar devolutivas aos individuais aos alunos e faz avaliação coletiva sequência 2
estudantes. orientações de estudo
VI. o estudante é estimulado a pensar sobre as ideias e os co-
nhecimento com os quais está tendo contato e descrevê- Tais ações devem ser realizadas junto com as sequên- sequência 3
-los, bem como as estruturas que constrói em sua mente cias didáticas e encontram espaço para serem realizadas nos Em termos das dimensões a serem avaliadas, propõe-se orientações de estudo
para aprendê-las. momentos devidamente indicados. Os momentos de avaliar que permitam a professor e estudantes identificar a conse-
não são apenas ao final das sequências didáticas ou de cada cução das aprendizagens, contemplando, portanto, a dimen-
Este protocolo tem por objetivo propor aos professores a
uma de suas partes, mas sim ao longo das atividades, diluí- anexos do professor
são do conhecimento; mas também que coloquem luz sobre
estrutura e o roteiro para a realização de ações avaliativas com
das no processo. Os ajustes que o professor promove junto os mecanismos que podem promovê-las ou, eventualmente, avaliação inicial
finalidade formativa ou, simplesmente, avaliações formati-
às turmas e nas atividades de ensino devem ser contínuos, representar barreiras, especificamente a motivação e estra- matemática
vas. O protocolo foi elaborado considerando que sua aplicação
o que torna necessário que a avaliação esteja imersa no pro- tégias para aprender. propostas de intervenção na
acontecerá ao longo de sequências didáticas bem definidas, forma de orientação de estudos
cesso de aprendizagem, com as reflexões dos estudantes e
nas quais se indicam inclusive os momentos para sua prática.
a sistematizações do professor. protocolo para
Fundamentação sobre as dimensões avaliação formativa
Estrutura para a avaliação formativa deste Neste protocolo, as dimensões são definidas e os instru- A avaliação da dimensão do conhecimento estará dire-
protocolo mentos para que as três ações acima sejam realizadas em tamente ligada ao conteúdo ministrado na respectiva parte
descritores
A avaliação formativa proposta aqui deve representar três ciclos contínuos pelos professores são propostos conforme da sequência didática em que houver a ação avaliativa. Me-
ações concretas na prática do professor com os estudantes: ilustra a imagem a seguir. diados pelo professor, os estudantes deverão refletir sobre sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
as ideias e conceitos com que trabalharam e avaliar o que do e processando simultaneamente novos eventos.” (Badde- rede complexa de inter-relações, ou seja, pode-se dizer que é
aprenderam e em que tiveram dificuldade. Com base nos ob- ley & Hitch, 1974) o conjunto de tudo o que uma pessoa sabe. caixa de ferramenta
jetivos de aprendizagem daquela parte da sequência didáti- do professor
Esse tipo de memória apresenta dois componentes prin- A transição da memória de trabalho para a memória de
ca, o professor registra e sistematiza as principais lacunas
cipais: longo do prazo acontece através de conexões que se estabe- abertura das sequências
evidenciadas na turma, de maneira coletiva.
zz uma área de armazenamento de memória de trabalho lecem entre as novas ideias e aquelas conhecidas, destacan- sequência 1
As dimensões da motivação e das estratégias para do-se os seguintes efeitos: orientações de estudo
temporária, que brevemente sustenta inputs sensoriais e/
aprendizagem têm por objeto a relação do estudante com o
ou resgata conhecimento da memória de longo prazo; [efeito atenção]: algo que “chama a atenção” na memória
conhecimento e o professor. Com base no referencial teórico
zz
sequência 2
zz um sistema de processamento que combina atenção e de trabalho; orientações de estudo
que aqui se adota (Duncan & McKeachie, 2015), estas não são
características fixas entre os estudantes, mas sim assumi- outras ações cognitivas que modificam o conteúdo dos zz [efeito repetição]: algo que ocupa a memória de trabalho
elementos armazenados temporariamente.
sequência 3
mos que a “motivação é dinâmica e relacionada ao contexto” em ciclos repetidos;
do estudante, bem como as estratégias para aprendizagem Os primeiros estudos que sistematizaram esse conceito zz [efeito processamento]: algo que já foi suficientemente
“podem ser aprendidas e colocados sob o controle dos es- apontaram para uma capacidade limite humana de armaze- processado na memória trabalho;
tudantes”. Ambas as dimensões são, portanto, dependentes nar 7±2 unidades de informação simultaneamente. Estudos anexos do professor
da disciplina em que a experiência de aprendizagem do estu- zz [efeito conexão ou associação]: algo que esteja junto na
mais recentes chegam a limitar estes números para 4.
memória trabalho. avaliação inicial
dante se insere;, consequentemente, um mesmo estudante
A capacidade de memória de trabalho de um indivíduo matemática
pode ter altos níveis de motivação e aprendizagem em uma No outro sentido, a transição da memória de longo prazo
depende de: propostas de intervenção na
disciplina do que em outra. para a memória de trabalho se dá, principalmente, pelo efei- forma de orientação de estudos
zz alcance: o número de elementos que se conseguem ar- to de reconhecimento e associação de padrões: algo que
Para seguir com o detalhamento da motivação e das es- protocolo para
mazenar; seja identificado como igual ou pertencente ao mesmo con-
tratégias para aprendizagem, é necessário sistematizar um avaliação formativa
modelo para os mecanismos por meio dos quais acontece a zz velocidade: o quão rápido se consegue processar os ele- junto, ou categoria de algo que está na memória de trabalho
aprendizagem, ou seja, sobre o funcionamento da memória mentos na memória de trabalho para substituí-los por no- é resgatado da memória de longo prazo. descritores
de trabalho e da memória de longo prazo. vos elementos.
A motivação para aprendizagem é composta pelas
A memória de trabalho é definida como “Capacidade de A memória de longo prazo contempla o repertório de crenças do estudante sobre o valor que ele atribui à discipli-
sustentar na mente representações em transição, assimilan- objetos de conhecimento, ideias e seus significados em uma na, sobre sua capacidade de ser bem-sucedido nela e sobre
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a expectativa ou ansiedade em relação a potenciais resul- zz controle de crenças negativas sobre aprendizagem: é da memória de trabalho dos estudantes. Literalmente, baixa
tados nas avaliações que realizará. Em termos analíticos, o frequente os estudantes não entenderem algum objeto ou alta motivação pode, respectivamente, fechar ou abrir as caixa de ferramenta
professor pode entender a motivação para a aprendizagem de conhecimento específico, ou parte de seu conteúdo, portas do cérebro para o conhecimento. do professor
composta pelos seguintes atributos: e realizarem inferências mais gerais para si mesmos, por
As estratégias para aprendizagem correspondem aos abertura das sequências
exemplo, de que não conseguem aprender nada relacio-
zz orientação a objetivos intrínsecos: reflete as razões recursos cognitivos e metacognitivos que o estudante conti- sequência 1
mais internas do estudante para desejar aprender, inde- nado com tal objeto. O estudante não compreende as nuamente desenvolve para aprender na disciplina. Analitica- orientações de estudo
pendentemente de eventuais consequências para o não definições iniciais dos logaritmos e assume que nunca mente, podemos elencar as seguintes estratégias:
aprendizado. aprenderá nada relacionado a logaritmos; sequência 2
zz autorregulação: corresponde à habilidade do estudante
zz orientação a objetivos extrínsecos: contempla as ra- zz ansiedade em provas: parte significativa dos estudantes de monitorar o próprio pensamento durante as atividades
zões para aprender que o estudante atribui em função têm uma experiência muito aflitiva em provas porque an- que realiza. O estudante pensar no que está aprendendo, sequência 3
de consequências de seu processo, como, por exemplo, tecipam de maneira desproporcional um resultado negati- e em como seu pensamento se desenvolve tem como orientações de estudo
desejar uma nota alta ou obter aprovação dos pais e/ou vo, comportamento de ansiedade em relação ao que está consequências o aprimoramento do próprio processo de
do professor; por vir. Ocorre em grau de intensidade que limita a própria aprender representa a essência da prática metacognitiva.
capacidade do estudante de responder adequadamente Em termos práticos, a auto-regulação permite ao estu- anexos do professor
zz valor atribuído à tarefa: reflete o quanto o estudante con-
às questões e obter um resultado satisfatório. A ansieda- dante identificar em que ponto da leitura de um texto sua avaliação inicial
sidera importante ou útil a atividade que está realizando
para aprender, seja decorrente do valor que atribui ao ob- de em provas acaba se tornando uma profecia auto-reali- compreensão foi perdida, e retornar e retomar, bem como matemática
jeto de conhecimento em pauta, seja pela formulação de zável, o estudante está convicto de que seu resultado será efetuar uma operação matemática pensando no significa- propostas de intervenção na
uma teoria positiva de esforço-resultado, ou seja, o estu- ruim, que seu nervosismo gerará essa consequência. Ao do de seu resultado e avaliando sua razoabilidade. A autor-
dante enxerga significado e sentido no que está fazendo e antecipar que a experiência de prova representará esse regulação também pode ser entendida como o estudante protocolo para
grau de sofrimento, o estudante também se desmobiliza avaliação formativa
percebe que está aprendendo; tomar o controle sobre as associações e conexões feitas
nas atividades de sala de aula. entre memória de trabalho e memória de longo prazo. análise das habilidades
zz autoeficácia para aprendizagem e desempenho: tra-
descritores
duz a crença do estudante em sua própria capacidade Os itens acima podem ser direcionadores da motivação zz reprodução e elaboração: algumas aprendizagens de-
de aprender, um desdobramento individual da mentalida- de diferentes estudantes de maneiras diferentes, ou seja, po- mandam, dos estudantes, prática por meio da reprodução sugestões de práticas
de de crescimento, ou seja, o estudante assume para si dem se motivar ou desmotivar por razões e de maneiras mui- de sequências de procedimentos apresentados pelo pro-
a capacidade de aprimorar sua inteligência e aprender o to distintas. A relevância de se monitorar a motivação decor- fessor o que, por si só, não constitui uma aprendizagem
que lhe é apresentado; re do fato de que ela é a principal responsável pela alocação significativa, permanecendo mais restrita à memória de
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
trabalho. No entanto, a reprodução pode levar a uma ela- é diferente para diferentes estudantes e o esforço para
boração de significados conceituais pelo estudante, sus- o mesmo estudante aprender diferentes coisas também caixa de ferramenta
citando pensamentos mais abstratos e generalização das varia consideravelmente. Aliada à autorregulação meta- do professor
ideias, bem como conexões na memória de longo prazo. cognitiva, o controle do estudante sobre possíveis fontes
Alguns estudantes demandam mais prática do que ou- de distração e sobre a manutenção da própria atenção
sequência 1
tros, assim como apresentam diferentes níveis de resiliên- compõem este atributo. Uma prática mais efetiva pelos
cia para se manterem na atividade. estudantes da regulação do esforço está relacionada ao
zz organização: corresponde à capacidade do estudante

entendimento que desenvolvem sobre seus objetivos de sequência 2
aprendizagem, ou seja, visto que o estudante sabe qual é orientações de estudo
de selecionar e categorizar adequadamente as informa-
a sua meta em uma atividade, colocar energia para con-
ções para (efetuar) uma gestão eficiente de sua memó-
trolar tudo o que é necessário para realizá-la acontece sequência 3
ria de trabalho tanto para decidir o que incluir em seu
de maneira mais natural. orientações de estudo
processamento quanto para conseguir abranger infor-
mações que transcendem sua capacidade. Por exemplo, zz busca por ajuda: para além da ideia mais imediata
se o estudante criar uma tabela ou esquema para orga- de que é importante o estudante procurar ajuda para
anexos do professor
nizar as ideias de uma atividade, ele está organizando as aprender algo que não sabe, fazê-lo de maneira efetiva
avaliação inicial
informações para conseguir colocar na memória de tra- decorre do desenvolvimento de algumas habilidades:
matemática
balho uma parte de cada vez. Práticas de indexar ou re- perceber quando não sabe e o que não sabe com pre-
sumir também expressam a organização; por exemplo, o cisão, formular e descrever a ajuda de que precisa, bem forma de orientação de estudos
estudante pode anotar o tópico ao qual uma passagem como identificar entre professor e colegas de turma
protocolo para
está relacionada ou destacar sua ideia principal. A orga- quem pode ajudar.
nização se revela por técnicas, geralmente explícitas, às
quais os estudantes usualmente denominam como “mé- análise das habilidades
descritores
todo de estudo”.
zz regulação do esforço: para cada estudante executar
cada atividade cognitiva demanda um nível único de es-
forço, ou seja, o esforço para aprender a mesma coisa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Referências
caixa de ferramenta
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sequência 3
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ment (ED).
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tional Psychologist, 40, 117-128. análise das habilidades
descritores
análise das habilidades descritores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Análise de habilidades
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
descritores
do professor

sequência 1
Priorização das habilidades orientações de estudo
da BNCC (2018) sequência

2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
Os critérios de escolha que nortearam a definição des- este aspecto, vale destacar que a opção por incorporar a di-
sas habilidades foram tanto o resultado das avaliações diag- mensão de habilidades para organizar os conteúdos, passa protocolo para
nósticas realizadas pelo Estado em parceria com o CAED, pelo entendimento de que os descritores identificados com
bem como os resultados do SAEB 2019. O quadro abaixo baixos resultados de aprendizagem na matriz diagnóstica e análise das habilidades
detalha as habilidades da etapa da BNCC do Ensino Médio no SAEB são componentes dessas habilidades, de forma que descritores
priorizadas na sequência didática 1, os descritores da matriz o seu desenvolvimento proporciona a aprendizagem destes sugestões de práticas
Saeb e os descritores encontrados nas matrizes das provas descritores. Nos materiais, é possível consultar também a
diagnósticas realizadas pelo Estado, cujo resultados se en- relação entre os descritores das avaliações e as habilidades
contram na plataforma FOCO do Instituto Unibanco. Sobre tratadas em cada uma das três sequências didáticas.
fortalecimento da aprendizagem
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Língua Portuguesa caixa de ferramenta

do professor
Priorização das habilidades abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
Critérios de priorização: avaliação inicial
zz contemplar os descritores das avaliações Saeb 2019 e zz contemplar conteúdos de Língua Portuguesa matemática
diagnóstica da FOCO com resultados baixos ou críticos; que são comumente cobrados no Enem; forma de orientação de estudos
zz contemplar os campos de atuação social da língua - zz diversificar os gêneros textuais, de acordo

protocolo para
eixos estruturantes da BNCC os quais organizam as com cada campo de atuação social, de modo avaliação formativa
práticas de linguagem (leitura, análise linguística e se- a ampliar o repertório do estudante.
miótica, produção textual escrita e oralidade);
zz assegurar habilidades que apresentem as descritores
zz assegurar habilidades voltadas ao desenvolvimento competências socioemocionais relacionadas
das práticas de linguagem que promovam a análise de às linguagens.
textos e obras significativas para o Ensino Médio;
Sequência de atividades 1 - 16 aulas

introdução
Campo jornalístico-midiático
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Habilidades BNCC * Matriz SAEB
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha D01 – L
ocalizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, do professor
D05 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). abertura das sequências
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas sequência 1
D06 – Identificar o tema de um texto.
tecnologias digitais de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem orientações de estudo
da informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, D07 – Identificar a tese de um texto.
adotando atitude analítica e crítica diante dos textos jornalísticos.
sequência 2
D08 – E
stabelecer relação entre a tese e os orientações de estudo
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não argumentos oferecidos para sustentá-la.
neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte sequência 3
feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do D09 – Diferenciar as partes principais das orientações de estudo
texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das secundárias em um texto.
escolhas feitas como produtor.

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
anexos do professor
gêneros.
(EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e
avaliação inicial
questões de relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por D14 – D
istinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
matemática
meio do uso de ferramentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços
e fontes de checagem e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos forma de orientação de estudos
determinado fato ou questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de variados.
protocolo para
forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a coletividade.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma avaliação formativa
(EM13LP43) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital e peças de informação na comparação de textos que
campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, tratam do mesmo tema, em função das descritores
spots, jingles etc.), explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido. sugestões de práticas
pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros,
gestuais e espaciais, entre outros, e destacando valores e representações de situações, grupos e
D21 – R
econhecer posições distintas entre duas ou
configurações sociais veiculadas, a fim de desconstruir eventuais estereótipos e proceder a uma
mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
avaliação crítica da publicidade e das práticas de consumo.
mesmo tema.

introdução
Práticas de leitura no Campo artístico-literário
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13LP51) Analisar obras significativas da literatura brasileira e da literatura de outros países D1 – Localizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em do professor
D2 – Estabelecer relações entre partes de um
ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos), considerando
texto, identificando repetições ou substituições que abertura das sequências
o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos
contribuem para a continuidade de um texto. sequência 1
estéticos e culturais etc.) e o modo como elas dialogam com o presente.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e
gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
sequência 2
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
(EM13LP20) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de preferências sequência 3
culturais e de entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os orientações de estudo
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos elementos que constroem a narrativa.
de dança etc., de forma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
anexos do professor
gêneros.
(EM13LP46) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras
avaliação inicial
culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
matemática
inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e escolha de uma determinada palavra ou expressão. propostas de intervenção na
microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, forma de orientação de estudos
inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do protocolo para
(EM13LP48) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a avaliação formativa
mesmo tema, em função das condições em que ele
apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do foi produzido e daquelas em que será recebido. análise das habilidades
mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política descritores
e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de D21 – Reconhecer posições distintas entre duas
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao sugestões de práticas
apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
mesmo tema.
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes,
discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e
artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.

introdução
Práticas de Linguagem no Campos de Atuação da Vida Pública
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, D01 – Localizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento do professor
adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
D07 – Identificar a tese de um texto
(EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, sequência 1
D08 – Estabelecer relação entre a tese e os
considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social orientações de estudo
argumentos oferecidos para sustentá-la.
a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao
veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico D09 – Diferenciar as partes principais das secundárias
sequência 2
mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse em um texto.
contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada,
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes sequência 3
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
gêneros. orientações de estudo
(EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e o locutor e o interlocutor de um texto.
jovens – aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, Reconhecer o contexto de produção e circulação dos anexos do professor
como forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres. gêneros do campo de atuação na vida pública avaliação inicial
matemática
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e forma de orientação de estudos
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas
debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de
presentes no texto, marcadas por conjunções, protocolo para
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo
advérbios etc. avaliação formativa
consumo consciente e pela consciência socioambiental
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma análise das habilidades
informação na comparação de textos que tratam do descritores
mesmo tema, em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido.
* A
priorização das habilidades se dá olhando para todo o ensino médio, considerando as D21- Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
habilidades essenciais que os estudantes têm o direito de aprender até o final do 3º ano do EM opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Matemática caixa de ferramenta

do professor
Priorização das habilidades abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
Critérios:
matemática
zz contemplar os descritores das avaliações Saeb 2019 e zz priorizar habilidades que, pela sua complexidade, favore- propostas de intervenção na
diagnóstica da FOCO com resultados baixos ou críticos; cem a mobilização de conhecimentos e a relação entre
conceitos e representações; protocolo para
zz considerar as habilidades essenciais para a continuidade
dos estudos ou entrada no mundo do trabalho; zz contemplar diferentes unidades temáticas da BNCC;
zz contemplar habilidades adequadas para a retomada de zz contemplar conteúdos de Matemática que são comumen-
descritores
conhecimentos anteriores; te cobrados no Enem
zz otimizar esforços agrupando habilidades que podem ser zz assegurar habilidades que apresentem as competências
desenvolvidas em conjunto; socioemocionais relacionadas à matemática, em espe-
cial: persistência, autoconhecimento e autoconfiança.

introdução
Análise de dados
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas D21 – Identificar o gráfico que caixa de ferramenta
estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por representa uma situação do professor
diferentes meios de comunicação, identificando, quando descrita em um texto.
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
D33 – C
alcular a probabilidade de um sequência 1
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
evento. orientações de estudo
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica

(índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação,
D34 – R
esolver problemas envolvendo sequência 2
informações apresentadas em orientações de estudo
entre outros), investigando os processos de cálculo desses
tabelas e/ou gráficos.
números, para analisar criticamente a realidade e produzir
sequência 3
argumentos. D35 – associar informações
apresentadas em listas e/ou
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas
tabelas simples aos gráficos que
determinadas pela razão ou pelo produto de outras
as representam e vice-versa.
(velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). anexos do professor
avaliação inicial
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que
matemática
envolvem cálculo e interpretação das medidas de tendência
central (média, moda, mediana) e das medidas de dispersão forma de orientação de estudos
(amplitude, variância e desvio padrão).
protocolo para
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo avaliação formativa
de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios

sucessivos. descritores
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços sugestões de práticas

amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou
não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades.
.

Álgebra das funções e suas aplicações introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que (EM13MAT402) Converter representações algébricas D7 – Interpretar geometricamente os caixa de ferramenta
envolvam juros simples com as que envolvem juros compostos, de funções polinomiais de 2º grau em representações coeficientes da equação de uma reta. do professor
por meio de representações gráficas ou análise de planilhas, geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos
D19 – Resolver problemas abertura das sequências
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso. quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado
envolvendo uma função do 1º grau. sequência 1
da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com orientações de estudo
álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais. D20 – Analisar crescimento /
funções exponenciais nos quais seja necessário compreender
e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em (EM13MAT502) Investigar relações entre números
decrescimento, zeros de funções sequência 2
reais apresentadas em gráficos. orientações de estudo
contextos como o da Matemática Financeira, entre outros. expressos em tabelas para representá-los no plano
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para D22 – Resolver problema
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou sequência 3
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, envolvendo PA/PG dada a fórmula
mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, orientações de estudo
reconhecendo quando essa representação é de função do termo geral.
água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica,
polinomial de 2º grau do tipo y = ax².
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e D23 – Reconhecer o gráfico de uma
decrescimento, e convertendo essas representações de uma (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo função polinomial de 1º grau por anexos do professor
para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais. de funções quadráticas em contextos envolvendo superfícies, meio de seus coeficientes. avaliação inicial
Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, com matemática
(EM13MAT401) Converter representações algébricas D24 – Reconhecer a representação
apoio de tecnologias digitais. propostas de intervenção na
de funções polinomiais de 1º grau em representações algébrica de uma função polinomial forma de orientação de estudos
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos (EM13MAT507) Identificar e associar progressões de 1º grau dado o seu gráfico.
protocolo para
quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, para
D25 – Resolver problemas que avaliação formativa
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
envolvam os pontos de máximo ou análise das habilidades
resolução de problemas.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números de mínimo no gráfico de uma função descritores
expressos em tabelas para representá-los no plano (EM13MAT508) Identificar e associar progressões polinomial de 2º grau.
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
reconhecendo quando essa representação é de função fórmulas e resolução de problemas.
polinomial de 1º grau.

Medidas e Geometria e suas aplicações introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da D1 – Identificar figuras semelhantes caixa de ferramenta
área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir mediante conhecimento de relações de do professor
expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento proporcionalidade.
e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias
D2 – Reconhecer aplicações das sequência 1
digitais.
relações métricas do triângulo retângulo orientações de estudo
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do em um problema que envolva figuras
cosseno ou as noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar planas ou espaciais. sequência 2
problemas que envolvem triângulos, em variados contextos.
Calcular área de figuras planas por
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas composição e decomposição em sequência 3
totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais figuras mais simples. orientações de estudo
(como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos

D3 – Relacionar diferentes poliedros
cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de
ou corpos redondos com suas
tecnologias digitais. anexos do professor
planificações ou vistas.
avaliação inicial
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de
D4 – Identificar a relação entre o número matemática
prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a
de vértices, faces e/ou arestas de propostas de intervenção na
obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. forma de orientação de estudos
poliedros expressa em um problema.
Foco dessa sequência didática é a habilidade de Resolver problemas com mais
protocolo para
complexidade (problemas de processos avaliativos diversos)

descritores
* A
priorização das habilidades se dá olhando para todo o ensino médio,
considerando as habilidades essenciais que os estudantes têm o direito de
aprender até o final do 3º ano do EM

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Fortalecimento da

Institucionais Carolina Rodrigues Miranda Vice-Presidente

abertura das sequências

Instituto Reúna Instituto Unibanco sequência 2

Nacional Comum Curricular. São materiais que ajudam a es-

Índice Abertura das

Introdução ferramenta Sequência 2 matemática

Sugestões de Práticas realizadores

Este documento é um PDF interativo, para acessar abertura das sequências

Ele está presente em todas sequência 3

análise das habilidades

abertura das sequências

Para compreender o Fortalecimento

abertura das sequências

Como formar e engajar uma

abertura das sequências

comunidade de aprendizagem que deseja contribuir para a acolhimento e fortalecimento;

das pelo docente em função dos momentos de aula

abertura das sequências

Bem-vindo a sua jornada de trabalho com profissionais

Avaliação inicial e final Avaliação Atividades de fortalecimento

Protocolo de avaliação formativa

Jornada do coordenador pedagógico / formador

Jornada do Estudante Palavra-chave: Vivenciar

Ao que tem acesso

Jornada do Professor Palavras-chave: Promover, planejar e acompanhar

O que faz Participa da formação continuada para apropriação das Sequências

O que promove A jornada docente começa no momento da formação, junto com a

Plataforma de apoio á Aprendizagem Orientações para elaboração de planos de estudos

Jornada do coordenador pedagógico / formador Palavras-chave: Formar e Acompanhar

Atividades de Fortalecimento Protocolo de Avaliação

O que faz Forma os professores em serviço, orientando,

Ao que tem acesso Pautas Formativas de Matemática 1, 2, 3 e 4 Instruções de uso do Protocolo de

Jornada do Diretor Palavras-chave: Mobilizar e Viabilizar tempo, espaços e recursos de aprendizagem

O que faz Antes da aplicação do levantamento inicial até o

Ao que tem acesso Protocolos de acolhimento Instruções de uso do Protocolo de

análise das habilidades

Abertura das sequências

abertura das sequências

Neste arquivo você também vai encontrar estes recursos:

# borasepreparar ?! análise das habilidades

Uma palavra sobre as

abertura das sequências

Sequência didática 3 — Matemática

Medidas e Geometria e suas aplicações abertura das sequências

EM13MAT309 • Calcular o volume de paralelepípedos, pirâmides, cilindros e cones.

Tempo sugerido: 16 (dezesseis) horas/aula

https://pt.khanacademy.org/math/basic-geo/basic-geo- protocolo para

problemas; sala. Nesse processo, você pode avaliar quais estudantes

Para isso, propomos uma reflexão mais aprofundada

2,2 m analisem as resoluções apresentadas. Faça os encaminha- sugestões de práticas

Fonte: autor (2021)

te a primeira linha da tabela 1. e disponibilize o seguinte passo a passo:

entre os volumes de cilindros e de prismas, incluindo o para-

h pedo reto retângulo, que é igual ao produto da área de matemática

orientações de estudo matemática

Orientações de estudo para o estudante

em momentos de autogestão do professor

abertura das sequências

Sequência didática 3 sequência 2

avanço do/a estudante. desta sequência didática.

Atividade 1 3. O texto do problema a seguir está todo desorganizado.

c. R$200,00. c. 42 m2 sugestões de práticas

EM13MAT309 • Calcular o volume de paralelepípedos, pirâmides, cilindros e cones.

b. 12 kg. ID DA QUESTÃO: 1761 CÓDIGO DO DESCRITOR: M407

ID DO CARTÃO: 1672 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30B 2•a

3. pedir que anotem sua dúvida e o que não entenderam;

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços sugestões de práticas