SD1 Mat Vol1

Fortalecimento da
Aprendizagem
Material do
professor
matemática
fortalecimento da aprendizagem 2
realizadores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Equipe de Avaliação Especialista de avaliação Instituto Unibanco Moises João do Nascimento
Idealização Beatriz Nunes Tadeu da Ponte Paulo Sérgio Miron caixa de ferramenta
Instituto Reúna CONSELHO DE
Filomena Siqueira Valéria Aparecida Marretto do professor
Nathaly Corrêa de Sá Leitora Crítica com foco ADMINISTRAÇÃO
Realização Stefanny Lopes Fernandes em Projeto de Vida, Presidente EQUIPE TÉCNICA abertura das sequências
Instituto Reúna juventudes e competências Pedro Moreira Salles Superintendente Executivo sequência 1
Instituto Unibanco Equipe de Relações socioemocionais Ricardo Henriques orientações de estudo
Institucionais Carolina Rodrigues Miranda Vice-Presidente

Roberto Martinez Pedro Sampaio Malan Gerentes sequência 2
Milena Emilião Leitora Crítica de Língua Maria Julia Azevedo Gouveia orientações de estudo
Instituto Reúna Conselheiros
Portuguesa Mirela de Carvalho
Diretora-executiva Antonio Jacinto Matias
sequência 3
EQUIPE DE PRODUÇÃO Paula Cristina Marques Núbia Freitas Silva Souza
Katia Stocco Smole Claudia Costin orientações de estudo
Coordenadora de Cardoso Mathias Pinto Tiago Borba
matemática Cláudio de Moura Castro
Conselho Consultivo
Maria Ignez Diniz Revisão de texto: Cláudio Luiz da Silva Haddad EQUIPE DE PRODUÇÃO
Camila Pereira Cardoso anexos do professor
Heloísa Orsi Koch Delgado Marcelo Luis Orticelli Coordenação de
Marisa de Santana da Costa
Autoras de Língua Rebeca Martinez Américo Marcos de Barros Lisboa Desenvolvimento da Gestão avaliação inicial
Priscila Fonseca da Cruz
Portuguesa Ricardo Paes de Barros Daniela Arai matemática
Wilson Martins Poit Edição de Texto
Taila Virgine Costa Rodolfo Villela Marino propostas de intervenção na
Cláudia Barros Lima Beatriz Vichessi Equipe forma de orientação de estudos
Conselho Fiscal
Diretoria Bruna Nunes
Alex Rodrigues Projeto gráfico e protocolo para
Coordenadora de Língua Cláudio José Coutinho Fernanda Arantes avaliação formativa
Camila Anker diagramação
Portuguesa Arromatte Letícia Daidone
Emilio Carlos Morais Martos Caronte Design: análise das habilidades
Eliane Aguiar Jânio Gomes Lisandra Saltini
Renata Borges La Guardia Beatriz Marassi descritores
Leila Cristiane Barboza Braga
Autoras de Matemática Felipe Portella
de Melo sugestões de práticas
Coordenação da Iniciativa
Sandra Regina Corrêa Amorim
Cléa Ferreira Marcelo Luis Orticelli
Carla S. Moreno Battaglioli Ilustrações
Priscila Oliveira (Jornadas e produtos)
Isabela Chiferi Vanelli Humaaans/Pablo Stanley
realizadores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
abertura das sequências

sequência 1
orientações de estudo
Instituto Reúna Instituto Unibanco sequência 2

Educação é um direito de todas as crianças, adolescen- Criado em 1982, o Instituto Unibanco atua para a melho- orientações de estudo
tes e jovens do Brasil. Mas não qualquer educação. O Insti- ria da educação pública no Brasil por meio da gestão educa-
tuto Reúna acredita em uma educação transformadora que cional para o avanço contínuo. O Instituto apoia e desenvolve
sequência 3
prepara para a vida, para a cidadania e para a formação so- soluções de gestão para aumentar a eficiência do ensino nas
cial e humana. Uma organização sem fins lucrativos funda- escolas públicas. Além de resultados sustentáveis de apren-
da por Katia Smole, educadora e ex-secretária de Educação dizagem, trabalha pela equidade no ensino, tanto entre as
anexos do professor
Básica do MEC. escolas, como no interior de cada uma delas, com base em
quatro valores fundamentais: conectar ideias, acelerar trans- avaliação inicial
O objetivo do Reúna é garantir uma educação mais sig-
formações, valorizar a diversidade e ser fundamentado em matemática
nificativa, de qualidade e com equidade. Para isso, reunimos
evidências. propostas de intervenção na
ferramentas técnicas e conteúdos práticos alinhados à Base forma de orientação de estudos
Nacional Comum Curricular. São materiais que ajudam a es-

protocolo para
truturar e alinhar as diferentes frentes de ensino –dos currí- avaliação formativa
culos aos materiais didáticos, passando pelas avaliações e
análise das habilidades
pelas práticas pedagógicas. Reunindo o que há de melhor
descritores
nas experiências e referências educacionais. Reunindo co-
nhecimentos para a secretaria de educação, a escola e o sugestões de práticas
professor. Reunindo oportunidades e caminhos para a edu-
cação avançar.
índice início índice estrutura realizadores
Índice Abertura das

sequências
Clique nas indicações para ser
Sequência 1 matemática
redirecionado ou, se preferir,
busque pela página indicada.
Caixa de orientações de estudo
Introdução ferramenta Sequência 2 matemática

Estrutura
do ciclo página 06 do professor Sequência 3 matemática
página 24 orientações de estudo
Jornadas e produtos
Avaliação inicial
matemática
propostas de intervenção na
Anexos do
forma de orientação de estudos
início
página 01
Protocolo para
professor avaliação formativa
estrutura
página 120 Análise das habilidades página 05
descritores
Sugestões de Práticas realizadores

página 02
estrutura início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Estrutura
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Este documento é um PDF interativo, para acessar abertura das sequências

os conteúdos, basta clicar sobre o capítulo no menu sequência 1
lateral ou no menu superior. orientações de estudo
sequência 2
menu superior menu lateral orientações de estudo
Ele está presente em todas sequência 3

INÍCIO ÍNDICE ESTRUTURA REALIZADORES as páginas e tem como orientações de estudo
função um direcionamento
rápido para o capítulo de seu
Ao clicar em Em índice, você Você está aqui. Ao clicar em
interesse. anexos do professor
início, você é volta para a Pode voltar a realizadores, terá
redirecionado página 4, uma qualquer momento informações sobre Você também pode acessar avaliação inicial
para a capa outra maneira clicando neste as instituições os capítulos no botão índice matemática
deste guia. de acessar os botão. que viabilizaram do menu superior. propostas de intervenção na
capítulos é o a produção deste forma de orientação de estudos
menu lateral. conteúdo.
protocolo para
avaliação formativa

descritores
sugestões de práticas
Ao longo do texto você encontrará este ícone.
Ele indica a presença de um link que você pode
clicar para ser redirecionado.
introdução início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Vamos conversar?
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Se muitas foram as dificuldades impostas à educação Para contribuir com todo esse movimento o Reúna e o A iniciativa, na forma de parceria com as redes, envolve a
nos anos de 2020 e 2021, muitas também foram as refle- Instituto Unibanco são parceiros na iniciativa FORTALECI- formação dos professores e material de apoio aos docentes
xões suscitadas por esse período e ações colocadas em MENTO DA APRENDIZAGEM, um verdadeiro convite para para aprofundar habilidades que englobam os descritores anexos do professor
prática na educação, Brasil afora. Em um curto espaço de todas as redes de ensino do país. O objetivo principal desta identificados como prioritários nas avaliações diagnósticas avaliação inicial
tempo, redes de ensino concretizaram oportunidades de co- proposta é a de mapear e reduzir as defasagens de aprendi- realizadas. A iniciativa tem como foco, também, resgatar os matemática
laboração entre si e com outras instâncias da gestão públi- zagem dos jovens matriculados na 3a série do Ensino Médio, jovens que não vêem sentido em seguir estudando, a fim de propostas de intervenção na
ca e da sociedade civil; práticas didáticas foram revisitadas, uma vez que, apesar dos esforços feitos, os resultados ain- levá-los a concluir o ano letivo. Para isso, os materiais ofere-
revitalizadas e criadas; estudantes tiveram espaço para for- da se demonstram insuficientes no SAEB ou nas avaliações cem pautas formativas para que coordenadores pedagógi- protocolo para
diagnósticas realizadas pelo estado ou pela rede. cos possam orientar os professores no uso e na aplicação avaliação formativa
talecer sua autonomia, assumindo maior protagonismo e
ampliando suas habilidades de autogestão; ferramentas tec- de sequências didáticas exemplares. Todas podem ser com- análise das habilidades
Os materiais produzidos também podem ser utilizados
nológicas foram mais utilizadas; e as famílias se esforçaram plementadas de acordo com as necessidades identificadas descritores
com estudantes de novas turmas da 3ª série e de outras
na integração com a comunidade escolar. Sem dúvida, ficou pelos professores em cada turma.
séries do Ensino Médio, pois as metodologias e atividades sugestões de práticas
evidente o compromisso dos educadores com os estudan- propostas apoiam no fortalecimento de aprendizagens es- Vale destacar que as habilidades priorizadas nas sequên-
tes, assim como sua criatividade e competência na busca senciais para o avanço nos estudos em qualquer momento cias didáticas foram selecionadas da etapa do Ensino Médio
por soluções para assegurar a formação de todos. dessa etapa de ensino. da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Isso sig-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
nifica que o material está alinhado aos novos currículos refe- avaliações formativas, e de atividades e orientações de pla-
renciais para o Ensino Médio que serão implementados nas nos de estudo aos estudantes nos momentos de autogestão. caixa de ferramenta
redes a partir de 2022. do professor
Como não poderia deixar de ser quando falamos em En-
É essencial deixar claro que a iniciativa FORTALECIMEN- sino Médio, a iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDIZA- abertura das sequências
TO DA APRENDIZAGEM respeita a autonomia de cada rede GEM tem relação com o projeto de vida dos alunos. Isso fica sequência 1
de ensino e dos professores e se propõe a complementar o evidente na escolha das habilidades comunicação, autoco- orientações de estudo
trabalho que já vem sendo realizado por esses atores. Com
nhecimento e autoconfiança (significativas para a constru-
foco nos componentes curriculares de Língua Portuguesa sequência 2
ção da identidade dos jovens) e das habilidades persistência
e Matemática, as sequências didáticas e pautas formativas orientações de estudo
e capacidade de enfrentar e buscar soluções para as mais
também oferecem recursos para a realização de avaliações
diversas situações-problema (mais voltadas para a continui- sequência 3
para compreender como os estudantes iniciam e finalizam
dade dos estudos e para inserção no mundo do trabalho). orientações de estudo
o percurso de estudos. Para tal acompanhamento da apren-
dizagem, a proposta apresenta protocolos de elaboração de Vamos embarcar nessa jornada juntos?
anexos do professor
avaliação inicial
Conheça os institutos envolvidos na iniciativa matemática
Instituto Reúna: a organização zela pela qualidade técnico- Instituto Unibanco: desde 1982, o Instituto sem fins
pedagógica da implementação da BNCC e das inovações do lucrativos apoia e desenvolve soluções para a melhoria da forma de orientação de estudos
Ensino Médio. Desde 2019, tem como foco criar referências qualidade da educação pública no Ensino Médio. Seu objetivo
nacionais para a construção de um sistema educacional é contribuir para a permanência dos estudantes na escola, protocolo para
coerente. Seu propósito é construir bases consistentes para melhoria da aprendizagem e redução das desigualdades
aprendizagens efetivas, mobilizadoras e para todos. Com educacionais. Além de resultados sustentáveis de
uma abordagem que procura entender e antecipar desde aprendizagem, trabalha pela equidade no ensino, tanto entre descritores
as necessidades específicas das redes educacionais até as escolas quanto no interior de cada uma delas, com base
as questões mais amplas dos sistemas de educação, o em quatro valores fundamentais: conectar ideias, acelerar sugestões de práticas
Instituto produz ferramentas que se adequem aos diferentes transformações, valorizar a diversidade e ser fundamentado
contextos e inspirem crianças e jovens. em evidências.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Para compreender o Fortalecimento

da Aprendizagem
caixa de ferramenta
do professor

Como se trata de uma nova iniciativa a ser realizada junto Sobre as habilidades da BNCC (2018), consideradas es- zz Favorecimento à inclusão de temas do mundo do traba- sequência 1
aos jovens estudantes, a sugestão é criar um ciclo de acolhi- senciais, presentes nas atividades das sequências didáticas, lho, disparadores de saberes que permitam maior proprie- orientações de estudo
mento e melhoria, propondo ações contínuas e interligadas a vale explicar que elas foram selecionadas levando em conta dade em processos seletivos.
fim de criar um ambiente de aprendizagem acolhedor e que a urgência no fortalecimento da relação entre os estudantes sequência 2
zz Possibilidade de desenvolvimento de saberes tecnológi-
estimule a motivação e o engajamento estudantil. e o conhecimento e o tempo limitado para uma ação efetiva orientações de estudo
cos e digitais.
de aprendizagem.
sequência 3
atenção , professores e gestores ! Sendo assim, para a priorização curricular, foram primei- Critérios relacionados aos componentes orientações de estudo
ramente consideradas três dimensões que se articulam mu- específicos
Dicas para mobilizar os jovens a participar da iniciativa. tuamente: (i) o engajamento dos estudantes e as exigências
zz Abrangência de diferentes campos de atuação social da
● Destaque a característica mão na massa das propostas! da vida em sociedade, (ii) os componentes curriculares de anexos do professor
Língua Portuguesa e diferentes unidades temáticas de
Língua Portuguesa e Matemática, e (iii) as demandas das avaliação inicial
● Apresente as habilidades e os objetivos que serão Matemática
avaliações nacionais. Com base em cada uma delas, foram matemática
explorados pelos alunos e como as aprendizagens zz Favorecimento de relações entre conceitos, processos e
considerados, então, alguns critérios para a seleção das ha- propostas de intervenção na
conquistadas podem prepará-los para os processos
bilidades, reunidos em três grupos: representações. forma de orientação de estudos
seletivos que vêm pela frente!
zz Possibilidade de retomada de conhecimentos já adquiri- protocolo para
● Indique as competências que serão desenvolvidas com
Critérios relacionados ao engajamento dos, para que o estudante avance. avaliação formativa
as propostas de estudo e requisitadas no mundo do
trabalho!
dos estudantes e às exigências da vida
em sociedade Critérios relacionados às avaliações descritores
● Converse com a turma sobre as atividades, deixando
claro que elas sempre consideram o ponto de partida
zz Favorecimento de atividades mais motivadoras, que per- nacionais sugestões de práticas
mitam protagonismo dos estudantes. Compatibilidade com descritores com baixo resultado
em que a classe está. A intenção é respeitar o ritmo zz
de cada um, sem sobrecarregar ninguém, mas visando zz Permissão do trabalho transversal com uma abordagem nas avaliações SAEB para a 3ª série do Ensino Médio
sempre a aprendizagem de todos! de 2019.
socioemocional, inclusiva e socialmente diversa.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Compatibilidade com descritores com baixo resultado nas As habilidades selecionadas foram distribuídas em três de itens, vídeos e questões que podem compor tarefas
avaliações da rede que realizou as avaliações diagnósticas. sequências didáticas exemplares para Língua Portuguesa estabelecidas pelo professor, para auxiliar os alunos em caixa de ferramenta
e três para Matemática, sendo a primeira de cada compo- momentos de estudo individual e de autogestão. do professor
zz Compatibilidade com conteúdos mais cobrados no Exa-
me Nacional do Ensino Médio (Enem). nente sempre associada a conteúdos e contextos em que zz o Protocolo de Avaliação Formativa, documento com re- abertura das sequências
os jovens possuem algum conhecimento. Com isso, a ideia
Articulando os critérios dos três grupos acima, a expec-
cursos estruturados para o acompanhamento e o registro sequência 1
é justamente engajá-los na aprendizagem. Já as demais se- sobre o processo de aprendizagem, além de orientações
tativa é promover o desenvolvimento integral dos estudantes, orientações de estudo
quências tem como foco habilidades nas quais os estudan- para compartilhar essas informações com os jovens e
permitindo que continuem estudando, trilhem um percurso de
tes demonstram mais dificuldades tendo como referências com a gestão da escola. sequência 2
aprendizagem mais efetivo e adentrem no mundo do trabalho.
as lacunas identificadas nas avaliações diagnósticas. orientações de estudo
E, para apoiar o trabalho da equipe pedagógica, a Caixa
habilidades : por que trabalhar com elas ? As propostas apresentadas como exemplares possuem de Ferramentas do Formador apresenta orientações para a sequência 3
uma lógica em seu desenvolvimento e apresentam atividades realização dos momentos formativos, na forma de pautas, orientações de estudo
A opção de organizar os conteúdos lançando mão das
habilidades da BNCC (2018) diz respeito ao fato de que os com resultados comprovados de aprendizagem. No entanto, textos de apoio, conteúdos anexos e apresentações para
descritores identificados como lacunas de aprendizagem elas são sugestões, modelos que podem ser adaptados para apoiar os momentos formativos. As pautas formativas con-
na matriz diagnóstica e no SAEB são expectativas o trabalho com os alunos e integradas a outras habilidades, templam oito horas de formação para cada um dos com- anexos do professor
de aprendizagem dessas habilidades. Assim, o seu
respeitando as necessidades específicas identificadas em ponentes e têm como objetivo facilitar a compreensão das avaliação inicial
desenvolvimento favorece que os estudantes revelem o
cada turma e a cultura de cada unidade escolar. O tempo de sequências didáticas, da metodologia proposta para o de-
que indica cada descritor. matemática
duração sugerido para cada proposta é de 16 horas/aula. senvolvimento das habilidades essenciais. As pautas forma- propostas de intervenção na
Os resultados das avaliações diagnósticas realizadas pelo tivas têm, ainda, as Instruções de uso do Protocolo de Ava- forma de orientação de estudos
estado, bem como os resultados do SAEB (2019), estão Além das sequências didáticas apresentadas no FORTA-
liação Formativa, que auxilia a compreensão do Protocolo protocolo para
presentes no documento Análise habilidades x Descritores LECIMENTO DA APRENDIZAGEM, faz parte da iniciativa um
de Avaliação Formativa (este, por sua vez, está na Caixa de avaliação formativa
da avaliação diagnóstica . conjunto organizado especialmente para os docentes, a Caixa
Ferramenta do Professor).
de Ferramentas do Professor, com os seguintes materiais: análise das habilidades
Cada sequência didática apresenta a relação entre os
descritores
descritores das avaliações e as habilidades tratadas. zz uma sugestão de avaliação inicial e outra de avaliação fi-
Porém, as primeiras sequências de Língua Portuguesa e de sugestões de práticas
nal para acompanhar os jovens desde o ponto em que se
Matemática (por terem como objetivo mobilizar novamente os
encontram até a aquisição das aprendizagens esperadas;
estudantes para o conhecimento e resgatar a autoconfiança),
não endereçam os descritores mais críticos. Eles serão zz o documento Orientações ao professor para elabora-
trabalhados com maior ênfase nas sequências seguintes.
ção e execução de planos de estudos com sugestões
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Como formar e engajar uma

comunidade de aprendizagem?
caixa de ferramenta
do professor

A ideia de comunidade de aprendizagem parte do princí- a. o ciclo de aprendizagem, detalhado em papéis; Conheça mais a fundo cada uma das etapas do ciclo de sequência 1
pio de que todos são responsáveis, todos aprendem, todos b. as jornadas de cada um dos agentes educativos: aprendizagem e as expectativas/funções de cada um dos ges- orientações de estudo
ensinam. Então, para formar uma comunidade de aprendiza- estudantes, professores e gestores escolares. tores, coordenadores e professores de cada unidade escolar.
gem, é fundamental que todos os agentes do processo educa- sequência 2
Para saber mais sobre comunidades de aprendizagem, a. Avaliação inicial: ferramenta que permite a coleta de orientações de estudo
cional entendam que seus esforços precisam convergir para
acesse a trilha elaborada pelo Nosso Ensino Médio. informações sobre quanto os estudantes sabem a res-
o resultado, de modo que a integração seja um pré-requisito.
peito de determinados conteúdos, procedimentos e ha- sequência 3
Em uma comunidade de aprendizagem, saberes e ex- bilidades esperadas para a série escolar em que estão. orientações de estudo
periências individuais são valorizados, mas é no comparti- a. O ciclo de aprendizagem do O resultado dessa avaliação fornece subsídios para o
lhamento e na conexão que surgem as aprendizagens mais Fortalecimento da Aprendizagem planejamento docente e para se fazer intervenções pe-
enriquecedoras — e, para construí-las, todos podem contri- anexos do professor
A sugestão é que essa proposta seja realizada de forma dagógicas adequadas. O valor dessa avaliação inicial é
buir. Por isso mesmo, na iniciativa FORTALECIMENTO DA permitir conhecer o ponto de partida dos estudantes a avaliação inicial
cíclica, com as seguintes etapas:
APRENDIZAGEM, é importante que secretarias de educa- matemática
a. avaliação inicial; fim de não sobrecarregá-los, exigindo níveis iniciais mui-
ção, professores, coordenadores, diretores, estudantes e, propostas de intervenção na
to altos, nem subestimá-los, exigindo níveis mais baixos.
sempre que possível, familiares se considerem parte de uma b. planejamento e desenvolvimento das atividades de forma de orientação de estudos
comunidade de aprendizagem que deseja contribuir para a acolhimento e fortalecimento;

Papéis protocolo para
formação integral e o desenvolvimento de cada estudante. c. avaliação formativa, avaliação formativa
Diretor: sua função se estende desde antes da apli-
Para o pleno funcionamento de uma comunidade de d. devolutiva. cação do levantamento inicial até o momento poste- análise das habilidades
rior. É importante que os estudantes e as famílias se- descritores
aprendizagem, é esperado que cada um tenha a percepção Vale destacar que as equipes especializadas das Secretarias
de si próprio e de sua função. Isso faz com que todos se sin- de Educação são parceiras desta iniciativa e portanto têm pa- jam mobilizados para a realização da avaliação, para sugestões de práticas
tam mobilizados e cumpram com suas responsabilidades. pel importante para viabilizar a proposta. As secretarias podem que seja possível sistematizar e analisar os resulta-
Para fazer isso acontecer na prática, é possível usar dois re- coordenar as ações, definir as formações a serem realizadas e dos obtidos. É essencial também promover o plane-
cursos como apoio: acompanhar docentes e estudantes, se e quando necessário. jamento do ciclo e pactuar, com a equipe pedagó-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
gica, as estratégias de acompanhamento. A relação b. Atividades de acolhimento e fortalecimento: sequ- viço, orientando, acompanhando e apoiando o grupo
estreita entre a direção e os demais atores deve ge- ências didáticas orientadas por habilidades previa- de docentes. Para tal, a Caixa de Ferramentas do caixa de ferramenta
rar coerência e confiabilidade na avaliação realizada. mente priorizadas, para acolher o estudante de modo Formador apresenta orientações para compreender do professor
integral — de forma cognitiva e socioemocional —, e como o professor se apropria, planeja e põe em práti-
Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: abertura das sequências
fortalecer as aprendizagens. As primeiras propostas ca as sequências didáticas que contemplam o acolhi-
sua responsabilidade é formar os professores para sequência 1
de atividades têm como foco conteúdos mais básicos mento do estudante e o fortalecimento das aprendiza-
a aplicação das provas. Para isso, na Caixa de Fer- orientações de estudo
e propõem fazer retomadas do conhecimento para gens em Língua Portuguesa e em Matemática.
ramentas do Formador está disponível um conjun-
to de recursos para cada momento formativo junto
que os jovens reconheçam o que sabem e se sintam
Professor: como agente central dessa proposta, sua
sequência 2
motivados para continuar aprendendo. As demais se- orientações de estudo
aos docentes da escola. Também é esperado que o função é participar da formação continuada, de olho
quências têm como foco novos conhecimentos, sem-
coordenador apoie a análise e a discussão dos resul- no currículo a ser usado no desenvolvimento de ha-
pre considerando o desenvolvimento de habilidades sequência 3
tados, para a definição dos passos. bilidades essenciais, planejar e executar sequências
prioritárias para aprender mais e a preparação para orientações de estudo
Professor: sua função é participar da formação con- didáticas de forma adequada. Para isso, os docen-
desafios futuros na continuidade dos estudos ou no
tinuada, com disposição para reavaliar suas práticas tes têm como apoio materiais direcionados às au-
mundo do trabalho. Nessas atividades, é possível en-
pedagógicas, aplicar a avaliação, analisar os resulta- las com os estudantes na Caixa de Ferramentas do anexos do professor
contrar ainda sugestões não obrigatórias de práticas
dos e retomar as habilidades priorizadas. Seu con- Professor, além de orientações para propor planos avaliação inicial
com foco em gênero, relações étnico-raciais, inclusão
tato direto com os jovens é uma grande oportunidade estudos individualizados ( e poder acompanhar
e acessibilidade, mundo do trabalho e tecnologia, a fim matemática
de para estabelecer vínculos e reunir as evidências e analisar o percurso de aprendizagem de cada jo-
de contribuir para a formação integral dos estudantes. propostas de intervenção na
vem). Para aperfeiçoar a avaliação, encontra-se, na forma de orientação de estudos
e necessidades que podem passar despercebidas
para outros agentes, aprimorando ainda mais o ci- Papéis Caixa de Ferramentas, o documento “Protocolo de protocolo para
clo proposto. Esses dados podem orientar melhor a Diretor: sua função é planejar e executar estratégias Avaliação Formativa”. Ele reúne recursos estrutura- avaliação formativa
proposição de planos de estudos específicos e indi- de engajamento e de articulação com os estudantes dos para o acompanhamento e o registro sobre o
vidualizados para os alunos. e com as famílias, organizando agendas, espaços e processo de aprendizagem, além de orientações descritores
recursos para as ações previstas e apoiar os atores para compartilhar essas informações com os jovens
Estudante: é esperado que a avaliação seja realizada sugestões de práticas
envolvidos sempre que necessário. e com a gestão da escola.
por ele da melhor forma possível, para que os resulta-
dos possam oferecer visibilidade de seus pontos for- Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: Estudante: orientado pelo professor e na companhia
tes e pontos para desenvolvimento de forma assertiva. sua responsabilidade é formar os professores em ser- dos colegas, é esperado que o jovem vivencie ativi-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
dades estruturadas nas sequências didáticas exem- cessário. Os docentes podem ser incentivados a es- Jornada do Estudante
plares, gerenciando seu próprio tempo, e acompa- tudar o Protocolo de avaliação formativa, tendo em A palavra-chave é VIVENCIAR. caixa de ferramenta
nhe seu desenvolvimento na apropriação de novos vista que é um documento orientador para persona- A jornada do estudante começa com uma avaliação do professor
conhecimentos e referências. lizar os momentos de aula. inicial para identificar o ponto de partida do aprendizado, abertura das sequências
c. Protocolo de avaliação formativa: documento par- Professor: ao conhecer o Protocolo, sua função é permitindo a análise de seus pontos fortes e de seus pon- sequência 1
te da Caixa de Ferramentas do Professor e expli- identificar momentos de avaliação conforme as sitos de desenvolvimento. Para que esse início seja tranquilo, orientações de estudo
ca as formas de registrar a avaliação, como propor tuações de aula, planejá-los e realizá-los, assim como é importante que o jovem se sinta motivado em realizar a
apoiar os planos de estudo dos jovens com base nas sequência 2
a autoavaliação e como usar as práticas avaliativas avaliação, tendo clareza de seu propósito. Por isso, a su-
autoavaliações e nas devolutivas das atividades de orientações de estudo
conforme as situações de aula. O objetivo do proto- gestão é realizar a avaliação depois da segunda semana de
colo é ser um suporte para o acompanhamento das avaliação realizadas.
aula. Assim, o jovem se sente mais familiarizado e confian- sequência 3
aprendizagens dos jovens, sempre respeitando a au- Estudante: é esperado que vivencie as avaliações e te com as atividades e com a participação nas aulas e faz a orientações de estudo
tonomia docente. O documento é composto por um reflita sobre a devolutiva dada pelo professor, de olho avaliação com mais envolvimento e responsabilidade, sem
quadro com referências para observação de conhe- em ajustes a serem feitos em seus planos de estudo, receio de se expor ou de ser julgado.
cimentos que os estudantes já têm, sugestões para no gerenciamento do tempo e na sua dedicação aos anexos do professor
motivá-los a continuar aprendendo e três práticas de Depois disso, o estudante vai vivenciar as três sequên-
estudos. Assim, ele pode ser corresponsável pelo avaliação inicial
avaliação formativa: i) autoavaliação e socialização; cias didáticas e acompanhar seu próprio desenvolvimento
seu processo de aprendizagem, conforme as dificul- matemática
ii) avaliação da turma pelo professor; iii) devolutiva pelas atividades de avaliação formativa que se encontram
dades ou possibilidades de avançar apontadas. propostas de intervenção na
estruturada. Elas podem ser escolhidas e combina- em cada sequência. forma de orientação de estudos
das pelo docente em função dos momentos de aula

b. As jornadas previstas para os protocolo para
e das sequências didáticas organizadas.
agentes educativos atenção avaliação formativa
Papéis Propor jornadas para cada agente educativo (estudante, análise das habilidades
é importante que os estudantes entrem em contato
Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: professor, coordenador pedagógico da escola ou pedagogo e descritores
com as temáticas antes de que seja proposto realizar as
seu papel é orientar e apoiar os professores para que diretor) tem como objetivo evidenciar, detalhadamente, quais os sequências didáticas. Se o professor optar pela construção sugestões de práticas
realizem as atividades e as devolutivas, fazendo uma papéis e qual o percurso sob responsabilidade de cada um na de novas sequências, a sugestão é atualizar os temas de
ponte entre eles e a direção escolar, sempre que ne- iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM. Confira: estudo nas aulas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do professor: Ao final de cada sequência didática sugerida, o docente Durante sua jornada, o coordenador pedagógico pode
As palavras-chave são PROMOVER, PLANEJAR e ACOMPA- vai encontrar também sugestões de práticas com foco em contar sempre com a Caixa de Ferramentas do Formador, caixa de ferramenta
NHAR. gênero, relações étnico-raciais, inclusão e acessibilidade, com as pautas formativas estruturadas e apresentações do professor
mundo do trabalho e tecnologia. Essas sugestões podem para os encontros formativos e com o material Instruções abertura das sequências
A jornada do professor engloba a jornada do estudante,
ser trabalhadas como novas atividades, caso haja disponibi- de uso do Protocolo de Avaliação Formativa. Este item, es-
já que as atividades de ambos estão diretamente relaciona- sequência 1
lidade de tempo ou funcionar como adaptações do que a se- pecificamente, apresenta o Protocolo de Avaliação Forma-
das, ainda que tenham perspectivas diferentes. orientações de estudo
quência propõe. A ideia é usá-las para explorar os momentos tiva a ser utilizado pelos docentes, além de alguns anexos
Ao professor, cabe aplicar as avaliações inicial e final. A
da vida em sociedade, contribuir com o projeto de vida dos que devem ser reproduzidos para o formador trabalhar com sequência 2
primeira delas é proposta na primeira sequência didática e,
estudantes e fortalecer a formação cidadã de cada um deles. os professores. orientações de estudo
a segunda, prevista para o fim da terceira sequência didá-
tica. É importante que ele também realize as atividades de Vale ressaltar que atividades de acolhimento socioemo- Para o formador, é fundamental avaliar de forma crítica sequência 3
acolhimento, aplique as avaliações formativas e oriente os cional estão presentes nas sequências didáticas iniciais e o contexto em que a escola está inserida e as práticas que orientações de estudo
estudantes na realização dos planos de estudos individuais acompanham toda a jornada do estudante. O objetivo é que formam seu cotidiano a fim de fortalecer o trabalho dos pro-
em momentos de autogestão. Outro ponto de diferenciação ele desenvolva o autoconhecimento, a autoconfiança e a per- fessores. Coordenadores pedagógicos e diretores podem
é que, para entender a proposta e se apropriar do conjunto de sistência, além de aumentar sua autoestima em relação à apoiar nas ações de busca e acolhimento dos jovens. As- anexos do professor
ferramentas oferecido pela iniciativa FORTALECIMENTO DA capacidade de aprender. sim, quando o docente entra em ação, ele amplia e fortale- avaliação inicial
APRENDIZAGEM, a jornada docente começa no momento ce o acolhimento por meio do trabalho realizado em sala. matemática
da formação, junto com a coordenação pedagógica. Jornada do coordenador pedagógico da Como sugestão para apoiar a tarefa do formador de organi- propostas de intervenção na
Durante ou ao final da exploração de cada sequência didá- escola ou pedagogo zar ações de acolhimento, vale conhecer os protocolos de
tica, o jovem pode ser orientado pelo professor na elaboração As palavras-chave são FORMAR e ACOMPANHAR. acolhimento ao estudante e implementar uma rotina de protocolo para
de um plano autônomo de estudos . O estudo individual é uma prevenção ao abandono, propostas elaboradas pelo Insti-
A jornada do coordenador pedagógico ou pedagogo é
das formas de exercício de protagonismo do jovem em seu tuto Unibanco . análise das habilidades
fundamental para o sucesso de toda a iniciativa, pois é ele o
percurso de aprendizagem. As devolutivas do docente, após as descritores
agente educativo que apoia e forma os professores para rea- E, ainda sobre acolhimento, durante os momentos for-
avaliações formativas, ajudam os estudantes a organizar me- lizarem o acolhimento socioemocional dos jovens, usarem mativos dos docentes, são essenciais também a prática de sugestões de práticas
lhor a gestão do tempo e a dedicação aos estudos. Para isso, novas metodologias de ensino em classe, compreenderem a escuta e o cuidado do outro, considerando a legitimidade do
o professor encontra orientações específicas ao final de cada
priorização curricular e prepararem as devolutivas de avalia- que é dito pela pessoa acolhida, a criação de vínculos e a
sequência didática e no Protocolo de Avaliação Formativa.
ção dos estudantes. construção de sentido nas atividades junto aos jovens.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A formação docente sugerida para ser realizada tem oito -se nas temáticas e envolver os estudantes nesta proposta, ta de uma priorização curricular, apoiada em acolhimento so-
horas de duração por componente, divididas, por sua vez, em um clima de motivação e de engajamento. cioemocional e em um ciclo de avaliação - ação - avaliação. caixa de ferramenta
em quatro pautas formativas com momentos de mobiliza- Destaque o apoio à formação e o acompanhamento próximo, do professor
As rotinas de acolhimento e de prevenção de abandono para tranquilizar a engajar os professores nessa iniciativa.
ção, engajamento, revisão das práticas pedagógicas, siste- abertura das sequências
escolar, propostas pelo Instituto Unibanco, são materiais
matização e avaliação (não obrigatoriamente nessa ordem).
que podem apoiar a jornada do diretor na volta às aulas Depois, converse com os estudantes e os familiares e sequência 1
As pautas formativas reúnem conhecimentos específicos e após o período de suspensão das aulas presenciais. responsáveis. Explique que a iniciativa FORTALECIMENTO orientações de estudo
conhecimentos didáticos e podem ser adaptadas à realidade DA APRENDIZAGEM será colocada em prática com uma
Para colocar as propostas em prática, não deixe de
de cada escola. priorização curricular a fim de favorecer a continuidade dos sequência 2
analisar de forma crítica o cenário em que a escola está
estudos dos jovens e a sua inserção no mundo do trabalho, orientações de estudo
A jornada do coordenador pedagógico não se encerra e suas práticas cotidianas. É recomendável também
consultar os protocolos de acolhimento ao estudante e sem descuidar da formação integral de cada um. Para au-
com o término da formação. Acompanhar o percurso dos sequência 3
implementar uma rotina de prevenção ao abandono . mentar a motivação, uma boa estratégia é revelar alguns dos
professores, apoiando o grupo sempre que necessário, com- orientações de estudo
Também é essencial que a jornada do diretor contemple a temas e o tom “mão na massa” das atividades.
preender as priorizações curriculares e a análise de resulta-
dos das avaliações são ações fundamentais. Fazendo isso, escuta e o cuidado do outro, considerando a legitimidade No desenrolar do projeto, mantenha o canal aberto para
do que é dito pela pessoa acolhida, a criação de vínculos
é mais fácil identificar as práticas que funcionam bem, retirar dúvidas e acolher sugestões. Vale também divulgar os anexos do professor
e a construção de sentido nas atividades junto aos jovens.
tomá-las em outros momentos e sugeri-las para o trabalho avanços e os sucessos das ações para toda a comunida- avaliação inicial
Essa é uma ação que precisa acontecer em parceria com
com outros componentes. os docentes, de forma que a gestão fortaleça o trabalho de escolar, sempre cuidando para que as dificuldades indi- matemática
dos professores e vice-versa. viduais sejam conversadas com a equipe da escola, sempre propostas de intervenção na
de modo respeitoso.
Jornada do Diretor Organizar a comunicação sobre o que será desenvolvido
protocolo para
As palavras-chave são MOBILIZAR e VIABILIZAR. na escola com a iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDI- Vamos seguir em frente? avaliação formativa
A jornada do diretor consiste em organizar agendas, es- ZAGEM é outra função importante da direção escolar. Confi- Agora que você já conhece as motivações e justificati- análise das habilidades
paços e recursos para apoiar a coordenação pedagógica es- ra uma sugestão de passo a passo para engajar a comunida- vas por trás da iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDI- descritores
colar e os professores, investindo, principalmente, na forma- de escolar e motivar todos a participarem ativamente. ZAGEM os objetivos e a estrutura de trabalho proposta, é
ção e no acompanhamento dos docentes. chegada a hora de mergulhar nos materiais e de explorar os
Para começar, convide a equipe docente para apresentar
recursos apresentados para os próximos passos.
Quando a equipe se sente apoiada e valorizada, fica mais a proposta FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM e con-
tranquila para colocar em cena novas práticas, aprofundar- versar sobre o que virá pela frente: deve ficar claro que se tra- Mãos à obra e bom trabalho!
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Pautas Formativas
caixa de ferramenta
do professor

Considerando as dificuldades, o esforço e o comprometi- Vamos manter os docentes motivados a fazer o acom- espaço, do material que será usado e estudar para desenvol- sequência 1
mento das redes públicas de ensino para não deixar ninguém panhamento dos estudantes! Para isso, use e abuse das pau- ver as ações formativas gera segurança, demonstra preocu- orientações de estudo
para trás, sem aprender, a iniciativa FORTALECIMENTO DA tas formativas para apoio de cada formação. Outra sugestão pação com a equipe de professores e ajuda a fazer uma boa
APRENDIZAGEM para a 3a série do Ensino Médio tem tudo a é utilizar as apresentações, textos de apoio e anexos, que sequência 2
gestão do tempo. Por isso, formador:
ver com o momento da pandemia e os resultados negativos orientações de estudo
tematizam:
de aprendizagem.
zz o levantamento das lacunas de aprendizagem e prioriza- 1 Leia com atenção a pauta formativa do começo sequência 3
Todos os materiais disponíveis têm como foco apoiar as ção curricular: o que, por que e como fazer; ao fim. orientações de estudo
redes de ensino nas ações pedagógicas realizadas para a
zz a jornada do estudante para o fortalecimento das apren-
aprendizagem dos jovens. Outro objetivo é o combate à eva-
dizagens; Providencie um espaço adequado,
são escolar. Da mesma forma, a iniciativa oferece oportuni- 2 considerando a quantidade de docentes
anexos do professor
dades para que os jovens possam concluir o ano letivo e, ao zz a forma como o professor se apropria e executa as sequ-
presentes em cada encontro formativo. avaliação inicial
mesmo tempo, desenvolver habilidades essenciais da etapa ências didáticas que contemplam o acolhimento do es-
matemática
do Ensino Médio selecionadas entre as competências e ha- tudante e o fortalecimento das aprendizagens em Língua propostas de intervenção na
Separe antecipadamente todo o material
bilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular Portuguesa e Matemática. 3 necessário proposto em cada pauta formativa.
(BNCC, 2018). Para ficar por dentro dos recursos a serem explorados protocolo para
Caro formador, com os professores da escola e se sentir preparado, vamos
Bem-vindo a sua jornada de trabalho com profissionais

falar sobre como organizar os momentos formativos. Confi- 4 Ensaie o que você vai falar e fazer durante as análise das habilidades
ra, abaixo, uma sugestão de trabalho. reuniões formativas, para se apropriar do passo descritores
de Língua Portuguesa e de Matemática. Você tem um papel a passo.
fundamental de apoio para que eles compreendam as se- sugestões de práticas
quências didáticas e as metodologias sugeridas para explo- Antes da formação: Prepare-se!
rar com os alunos em sala de aula, bem como as avaliações Organizar tudo antes de começar a formação é um dos As pautas que você vai receber para realizar as forma-
inicial e final do ciclo e as avaliações formativas. grandes segredos de uma formação de sucesso. Cuidar do ções estão organizadas assim:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
1. foco; Outro recurso que você vai encontrar nas pautas é o mo- Se você conseguiu responder às perguntas, está mais
2. objetivos específicos; mento reflexivo, de autoavaliação do docente. É importante do que preparado para realizar a formação. caixa de ferramenta
3. evidências de apropriação dos professores; que todos os professores sintam liberdade para falar sobre o do professor
Vamos nessa?
4. estimativa de tempo; que estão vivenciando durante a formação, suas dúvidas, re-
ceios, etc. Então, prepare-se para incentivá-los a se manifestar
5. orientações;
sempre. Para quebrar o gelo, dê o pontapé inicial, apresentan-
Durante a formação sequência 1
6. práticas: orientações de estudo
do as suas reflexões se ninguém se voluntariar para começar. Os momentos formativos a serem realizados estão or-
a. momentos mão na massa; ganizados em quatro encontros com professores de Língua
Ainda sobre seu momento de preparação prévia, vale sequência 2
b. momentos de autoavaliação; Portuguesa e quatro encontros com professores de Mate-
destacar que uma das temáticas que também será retomada orientações de estudo
c. momentos de sistematização. mática. Durante as reuniões, serão abordados tópicos como
durante a formação é a análise das múltiplas juventudes, que
“O jovem que chega e como o receberemos”, “Como habilida- sequência 3
Note, formador, que as pautas apresentam recursos das leva à formalização de um perfil do alunado. Para saber mais
des se desenvolvem: a importância da metodologia”, e “Ava- orientações de estudo
aulas e sequências didáticas sugeridas para serem conver- sobre o perfil do estudante brasileiro, vale ler a reportagem
liar é preciso: antes, durante e depois de cada aula”.
sadas com os professores. Então, se prepare para promover Qual é o perfil do estudante de Ensino Médio no Brasil?
momentos práticos, convidando todo o time para colocar a Pode ficar tranquilo, formador, caso você não seja es-
Por fim, para se sentir confiante e realizar a formação, anexos do professor
mão na massa, lançando mão de metodologias ativas duran- escolha uma pauta, leia as informações gerais e explore al- pecialista em Língua Portuguesa e/ou em Matemática. Sa-
avaliação inicial
te a formação. gumas das atividades propostas, buscando responder às bemos que você tem uma visão sistêmica sobre práticas
matemática
Trabalhando na perspectiva da homologia de processos, questões abaixo. em sala de aula e isso é essencial, bem como todo o con-
as metodologias ativas serão levadas pelos professores para teúdo dos materiais de apoio que você estudou antes da forma de orientação de estudos
zz Qual estratégia de mobilização é utilizada nesta pauta?
o trabalho em sala de aula com os estudantes. Por isso, é formação.
protocolo para
zz De que forma é feito o engajamento do grupo de professo-
fundamental que os docentes se apropriem delas e se sin- avaliação formativa
Lembre-se de ocupar a posição de mediador durante as
res com os temas propostos?
tam seguros para preparar e orientar as aulas. reuniões com os professores e valorize as falas de cada um, análise das habilidades
zz Como é realizado o aprofundamento teórico em cada ati- descritores
Vale reforçar que as metodologias ativas têm como fun- afinal os professores conhecem os jovens e a prática em sala
vidade, em conexão com a prática docente?
ção manter os estudantes em constante reflexão, ou seja, de aula. Dê espaço também para a tematização da prática, sugestões de práticas
ativos do ponto de vista cognitivo. Para isso, professor e alu- zz Quais sistematizações de conhecimento são propostas isto é, para a retomada das concepções que sustentam o
nos precisam ocupar posições de companheiros de jornada, na pauta? fazer cotidiano docente, para que possam ser modificadas,
e juntos, construir o conhecimento. zz Como é realizada a avaliação? aperfeiçoadas ou reafirmadas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
É interessante, ainda, observar os educadores e registrar Por fim, não se esqueça de fazer anotações na pauta
o que os professores evidenciam como expectativas de apro- para você se lembrar de fazer ajustes importantes nas eta- caixa de ferramenta
priação desta proposta de fortalecimento da aprendizagem. pas seguintes ou mesmo em formações posteriores. do professor
Você pode fazer anotações breves em um caderno. Esse
material, organizado ao longo dos encontros, será de grande Momentos finais da formação sequência 1
ajuda para se ter uma visão do percurso formativo de cada
Converse com os professores sobre a importância de to- orientações de estudo
professor. Considere fotografar os painéis ou outras produ-
dos estudarem as sequências didáticas propostas, buscan-
ções coletivas e os registros feitos ao final de cada encontro,
do identificar os aspectos vivenciados durante a formação. sequência 2
no momento de avaliação. Esses últimos, aliás, podem ser orientações de estudo
Retome e anote as perguntas que, por algum motivo, ficaram
retomados durante os encontros formativos, para revisitar
sem respostas, para buscar as informações necessárias.
tópicos e aperfeiçoá-los. sequência 3
Sempre que possível, no desenrolar das atividades de Depois da formação
cada pauta, destaque o que está sendo feito pelos professo-
Finalizado o momento, avalie como foi o desenvolvimen-
res. E lembre-se: é desejável que eles proponham o mesmo
to da pauta, considerando as falas dos professores, as refle- anexos do professor
para os estudantes fazerem. Isso vale, por exemplo, para o
xões ao final do encontro, suas observações e anotações. avaliação inicial
uso de uma metodologia ativa durante a formação ou um
Analise o processo vivenciado e considere o que é preciso matemática
momento reflexivo de autoavaliação.
fazer para que a próxima formação seja ainda melhor e mais propostas de intervenção na
Enfatize também a importância de os professores man- produtiva.
terem no radar o bem-estar dos estudantes, seu desenvol- protocolo para
O trabalho de um formador não se encerra quando o en-
vimento socioemocional, a investigação de temáticas do avaliação formativa
contro formativo finaliza! É importante retomar os objetivos
mundo do trabalho e da sociedade em relação à inclusão e
da formação, os objetivos desta iniciativa FORTALECIMEN- análise das habilidades
à diversidade, e do empoderamento dos jovens como prota- descritores
TO DA APRENDIZAGEM, para melhor acompanhar a execu-
gonistas de seus projetos de vida. Em breve, com a implan-
ção, e, se preciso, planejar novos encontros com os docen- sugestões de práticas
tação dos currículos referenciais do Ensino Médio pautados
tes, tendo sempre como meta o sucesso da aprendizagem
pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC, 2018), esses
dos jovens estudantes.
aspectos serão cada vez mais incentivados.
estrutura do ciclo início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Avaliação inicial e final Avaliação Atividades de fortalecimento

O que é inicial da aprendizagem
Permite a coleta de informações sobre quanto os O que é
estudantes sabem a respeito de determinados Sequências didáticas para o desenvolvimento de
conteúdos, procedimentos e habilidades habilidades previamente priorizadas, para acolher o
esperadas para a série escolar em que estão. estudante de modo integral — cognitiva e socioemocional
O resultado dessas avaliações fornecem — e fortalecer as aprendizagens.
subsídios para o planejamento docente e para Atividades de Protocolo de
intervenções pedagógicas adequadas no ínicio fortalecimento avaliação
e no final do trabalho realizado por meio das da aprendizagem formativa
sequências.
Protocolo de avaliação formativa

O que é
Explica as formas de registrar a avaliação, como propor a
Avaliação autoavaliação e como usar as práticas avaliativas conforme
final as situações de aula. O objetivo do protocolo é ser um
suporte para o acompanhamento das aprendizagens dos
jovens, sempre respeitando a autonomia docente.
jornadas e produtos início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Jornadas e produtos
jornadas e produtos
Jornada do Estudante
A palavra-chave é VIVENCIAR
Jornada do Professor
As palavras-chave são PROMOVER, PLANEJAR e ACOMPANHAR
Jornada do coordenador pedagógico / formador

As palavras-chave são FORMAR e ACOMPANHAR
Jornada do Diretor
As palavras-chave são MOBILIZAR e VIABILIZAR.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Estudante Palavra-chave: Vivenciar
Atividades de Fortalecimento
Avaliação Inicial / final Protocolo de Avaliação Formativa
da Aprendizagem
O que faz Orientado pelo professor e na companhia dos Vivencia as avaliações formativas, realiza sua
Realiza as avaliações iniciais e finais para que os colegas, o jovem vivencia atividades estruturadas autoavaliação e reflete sobre a devolutiva dada pelo
resultados possam oferecer ao professor nas sequências didáticas exemplares, gerencia seu professor. Efetiva as orientações recebidas em seus
a visibilidade de seus pontos fortes e próprio tempo em momentos de estudos, e acompanha planos de estudo e no gerenciamento da dedicação e do
pontos para desenvolvimento o seu desenvolvimento na apropriação de novos tempo para estudo. É corresponsável pelo seu processo
conhecimentos e referências de aprendizagem
O que vivencia
Que o jovem se sinta motivado em realizar a avaliação,
Que ele desenvolva o autoconhecimento, a autoconfiança
tendo clareza de seu propósito e mais familiarizado e
e a persistência, além de aumentar sua autoestima em
confiante para participar das aulas e atividades
relação à capacidade de aprender
Ao que tem acesso

Plano de estudos construído com o Professor
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Professor Palavras-chave: Promover, planejar e acompanhar
da Aprendizagem
O que faz Participa da formação continuada para apropriação das Sequências

Ao professor, cabe aplicar as avaliações inicial e final. Identifica momentos de avaliação conforme as
Didáticas. Planeja e executa as aulas com apoio das Sequências
A primeira delas é proposta na primeira Sequência situações de aula. Planeja e realiza as avaliações.
Didáticas. Complementa as Sequências com planos de estudos
Didática e, a segunda, prevista para o fim da terceira Organiza os planos de estudo dos jovens com
individualizados para momentos de autogestão dos estudantes e os
Sequência Didática. Ele também realiza a análise dos base nas autoavaliações e nas devolutivas das
acompanha. Acompanha, analisa e compartilha com a gestão da
resultados e retoma as habilidades priorizadas. atividades de avaliação realizadas
escola o percurso de aprendizagem de cada jovem.
O que promove A jornada docente começa no momento da formação, junto com a

O objetivo é que o professor consiga diagnosticar As devolutivas do docente, após as avaliações
coordenação pedagógica, momento em que entende a proposta
o estágio dos estudantes e orientar melhor a formativas, ajudam os estudantes a realizarem
e se apropria do conjunto de ferramentas. Ao longo de toda a
proposição de planos de estudos específicos e a autoavaliação, a organizar melhor a gestão
sua jornada, o professor realiza com os estudantes atividades de
individualizados para eles. do tempo e a dedicação aos estudos.
acolhimento socioemocional.
Materiais que terá Anexos do Professor – Avaliação Inicial Matemática Sequências Didáticas de Matemática 1, 2 e 3
acesso Anexos do Professor – Avaliação Inicial Língua Portuguesa Sequências Didáticas de Língua Portuguesa 1, 2 e 3 Protocolo de Avaliação Formativa
Plataforma de apoio á Aprendizagem Orientações para elaboração de planos de estudos

em momentos de autogestão do estudante
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do coordenador pedagógico / formador Palavras-chave: Formar e Acompanhar
Atividades de Fortalecimento Protocolo de Avaliação

Avaliação Inicial / final
da Aprendizagem Formativa
O que faz Forma os professores em serviço, orientando,

Forma os professores para a aplicação das provas de acompanhando e apoiando o grupo de docentes. Para
Forma os professores para o
avaliação inicial e final. Apoia a análise e a discussão tal, compreende como o professor se apropria, planeja e
acompanhamento das aprendizagens dos
dos resultados, e colabora na definição de ações põe em prática as Sequências Didáticas que contemplam
estudantes e incentiva o uso do protocolo
para a aprendizagem dos jovens. o acolhimento do estudante e o fortalecimento das
aprendizagens em Língua Portuguesa e em Matemática.
O que promove Coordenadores pedagógicos juntamente com os Apoia e forma os professores para realizarem o acolhimento Realiza o acompanhamento do
Diretores apoiam nas ações de busca e acolhimento socioemocional dos jovens, usarem novas metodologias de ensino, trabalho do professor no dia a dia com
dos jovens. Assim, quando o docente entra em ação, em classe, compreenderem a priorização curricular e prepararem, as o objetivo de traçar, conjuntamente, as
ele amplia e fortalece o acolhimento por meio do devolutivas de avaliação dos estudantes, considerando o contexto em estratégias de intervenção pedagógica
trabalho realizado em sala. que a escola está inserida e as práticas que formam seu cotidiano. e planejamento das aulas e atividades.
Ao que tem acesso Pautas Formativas de Matemática 1, 2, 3 e 4 Instruções de uso do Protocolo de

Pautas Formativas de Língua Portuguesa 1, 2, 3 e 4 Avaliação Formativa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Diretor Palavras-chave: Mobilizar e Viabilizar tempo, espaços e recursos de aprendizagem
da Aprendizagem
O que faz Antes da aplicação do levantamento inicial até o

Planeja e executa estratégias de engajamento
momento posterior, mobiliza os estudantes e as
e de articulação com os estudantes e com Acompanha os dados de avaliação
famílias para a realização da avaliação, e sistematiza
as famílias. Organiza agendas, espaços e provenientes da utilização do Protocolo de
e analisa os resultados obtidos. Planeja com a equipe
recursos para as ações previstas. Apoia os atores avaliação formativa
pedagógica, as estratégias de acompanhamento desde
envolvidos sempre que necessário
os resultados iniciais ate os finais
O que promove Sua jornada contempla a escuta e o cuidado do outro, Ajuda a equipe a se sentir apoiada e valorizada, assim
considerando a legitimidade do que é dito pela pessoa ficam mais tranquilos para colocar em cena novas práticas,
acolhida, a criação de vínculos e a construção de sentido nas aprofundar-se nas temáticas e envolver os estudantes nesta
atividades junto aos jovens. Realiza essa ação em parceria com proposta, em um clima de motivação e de engajamento. Para
os docentes, de forma que a gestão fortaleça o trabalho dos colocar as propostas em prática, analisa de forma crítica o
professores e vice-versa cenário em que a escola está e suas práticas cotidianas
Ao que tem acesso Protocolos de acolhimento Instruções de uso do Protocolo de

Rotina de prevenção ao abandono Avaliação Formativa
abertura das sequências início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Caixa de ferramenta
sequência 1
do professor sequência
sequência
2
3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
protocolo para

descritores
introdução
estrutura do ciclo
Abertura das sequências

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Neste arquivo você também vai encontrar estes recursos:
anexos do professor
atenção para a avaliação !
avaliação inicial
matemática
para se aprofundar forma de orientação de estudos
protocolo para
# borasepreparar ?! análise das habilidades

descritores
introdução
estrutura do ciclo
Uma palavra sobre as

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
Sequências Didáticas
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Para contextualizar a existência dos materiais que aqui dio têm por objetivo apoiar a rede nas ações pedagógicas bilidades para organizar os conteúdos, passa pelo entendi-
apresentamos, é preciso reconhecer as dificuldades trazidas previstas e que estão sendo realizadas para a continuida- mento de que os descritores identificados como gargalos de
pela pandemia para a aprendizagem das crianças e jovens de da aprendizagem. Além disso, destina-se também a re- aprendizagem da matriz da avaliação inicial e do SAEB são
nas diferentes etapas da Educação Básica. Ao mesmo tem- conectar os estudantes que encontram-se em ameaça de componentes dessas habilidades, de forma que o seu desen- anexos do professor
po, é preciso reconhecer o esforço e o comprometimento abandono escolar, oferecendo oportunidades para que eles volvimento proporciona a aprendizagem destes descritores. avaliação inicial
das redes públicas de ensino no sentido de intervir para o consigam concluir o ano letivo. Dentre essas oportunida-
Nos materiais, é possível consultar também a relação entre matemática
Fortalecimento da Aprendizagem de todos que vivenciaram des, encontra-se a disponibilização de recursos de apren-
os descritores das avaliações e as habilidades tratadas em propostas de intervenção na
a escola neste contexto. dizagem para se trabalharem habilidades essenciais, como forma de orientação de estudos
cada uma das três sequências didáticas.
O Fortalecimento da Aprendizagem para os estudantes um currículo priorizado para os objetivos desta proposta. protocolo para
do Ensino Médio se insere nesse contexto, juntamente com Nesse ponto, é importante enfatizar que a sequência di- avaliação formativa
Os critérios de escolha que nortearam a definição des-
o compromisso da rede para criar condições e mecanismos, dática 1 possui alguns propósitos a mais, que são o de reen-
sas habilidades foram tanto o resultado das avaliações diag- análise das habilidades
assegurando aos estudantes a continuidade de suas rotinas nósticas realizadas pelo Estado, bem como os resultados do gajar os estudantes no processo de aprender, contribuir para descritores
de estudos e o desenvolvimento das habilidades essenciais e SAEB 2019, conforme é possível observar no quadro geral de seu sentimento de confiança na aprendizagem e criar as ba-
necessárias para a formação integral desses jovens. ses para as próximas atividades. Por essa razão, as habilida-
habilidades previstas e expectativas de aprendizagem apre-
Nesse sentido, os materiais que compõem o Fortaleci- sentado ao longo da Sequência Didática. Sobre este aspecto, des dessa unidade não endereçam os descritores mais críti-
mento da Aprendizagem para os estudantes do Ensino Mé- vale destacar que a opção por incorporar a dimensão de ha- cos, que serão trabalhados nas sequências seguintes.
sequência 1 — matemática início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Sequênica didática 1
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
Matemática
do professor

sequência 1
Análise de dados orientações de estudo
sequência 2
sequência 3
Olá professor! dos. Para finalizar o percurso, estudaremos a probabilidade da Vale ainda mais um lembrete importante. A iniciativa orientações de estudo
ocorrência de alguns eventos aleatórios sucessivos. Fortalecimento da Aprendizagem contém um Protocolo de

Seja bem-vindo(a) à 1ª sequência didática de Matemática
Avaliação Formativa que indica práticas de apoio ao acom-
Além disso, tais atividades também propiciam a amplia-
O foco desta sequência é a análise de dados. A escolha panhamento da aprendizagem dos jovens. Essas práticas anexos do professor
ção das competências socioemocionais, tais como a comu-
desse tema se deve ao fato de ele ser mais simples e familiar podem ser utilizadas em cada indicação nas atividades para avaliação inicial
nicação, a colaboração,a autoconfiança e a persistência, as
aos estudantes como revelam os resultados das avaliações que você avalie os estudantes, assim como orientações para matemática
quais serão indicadas ao longo das orientações.
diagnósticas e do Saeb 2019. Assim, começamos por onde momentos de autoavaliação dos jovens. No protocolo, en- propostas de intervenção na
eles se sintam desafiados, mas sem que conhecimentos mui- No quadro a seguir, são apresentadas as habilidades forma de orientação de estudos
contram-se também roteiros com a indicação de uso das
to específicos possam se revelar como obstáculos iniciais. priorizadas com suas respectivas expectativas de aprendiza- práticas avaliativas conforme as situações de aula. protocolo para
gem. Essas informações são úteis para o acompanhamento avaliação formativa
Inicialmente, voltaremos nosso olhar para os gráficos, iden- Ainda nesta sequência 1, após a segunda atividade há
das aprendizagens dos estudantes ao longo do desenvolvi-
tificando a importância de seus elementos, reconhecendo qual uma indicação de que você proponha uma avaliação inicial análise das habilidades
mento de cada atividade. descritores
o gráfico mais indicado para representar uma determinada si- para identificar o ponto em que seus estudantes se encon-
tuação e detectando possíveis erros de interpretação por conta As atividades, por sua vez, são organizadas em momentos tram em relação a conhecimentos básicos esperados para sugestões de práticas
da escala, por exemplo. Em seguida, estudaremos as medidas de sensibilização, desenvolvimento e síntese. Ao final, encon- estudantes do Ensino Médio.
de tendência central: moda, média e mediana, identificando tram-se também indicações para que você organize a ampliação
qual delas melhor representa um determinado conjunto de dade estudos do estudante em seus momentos de autogestão.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quadro geral de habilidades previstas e expectativas de aprendizagem
caixa de ferramenta
do professor
Habilidades Expectativas de aprendizagem
EM13MAT102 • D34 – Resolver problemas envolvendo informações apresentadas em sequência 1
Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por diferentes tabelas e/ou gráficos. orientações de estudo
meios de comunicação, identificando, quando for o caso, inadequações que possam induzir a erros de interpretação, • D35 – associar informações apresentadas em listas e/ou tabelas
como escalas e amostras não apropriadas. simples aos gráficos que as representam e vice-versa. sequência 2
• D21 – Identificar o gráfico que representa uma situação descrita em um orientações de estudo
EM13MAT104
texto.
Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica (índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação, entre
• Interpretar diferentes tipos de gráficos.
sequência 3
outros), investigando os processos de cálculo desses números, para analisar criticamente a realidade e produzir orientações de estudo
• Formular conclusões e fazer escolhas mais assertivas a partir da
argumentos.
interpretação de gráficos.
EM13MAT314 • Identificar, caso existam, problemas nos gráficos que podem gerar
interpretações incorretas. anexos do professor
Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas determinadas pela razão ou pelo produto de outras
(velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). avaliação inicial
matemática
EM13MAT316 • Calcular a média, a moda e a mediana de um conjunto de dados. propostas de intervenção na
Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que envolvem cálculo e interpretação das medidas de • Identificar qual ou quais medida(s) de tendência central melhor forma de orientação de estudos
tendência central (média, moda, mediana) e das medidas de dispersão (amplitude, variância e desvio padrão). representam um conjunto de dados.
protocolo para
EM13MAT312 • D33 – Calcular a probabilidade de um evento.
Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios • Determinar a probabilidade da ocorrência de eventos simples e de análise das habilidades
sucessivos. eventos simultâneos. descritores
EM13MAT511
Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou
não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Orientações gerais zz para saber mais sobre o painel de soluções e a importân- gem ou multiplicados por uma potência de 10 em geral 100
cia da comunicação nas aulas de matemática, sugerimos ou 1000 para facilitar a interpretação do resultado; caixa de ferramenta
as seguintes leituras: do professor
Materiais necessários: zz para saber mais sobre histogramas sugerimos os víde-
zz post it ou pedaços de papel, papel pardo ou cartolina e fita EXPLORANDO
� PROBLEMAS NO PAINEL DE SOLU- os disponíveis em: https://pt.khanacademy.org/math/ abertura das sequências
adesiva para a atividade “Acolhimento e apresentações“; ÇÕES, de Cristiane Chica, disponível em https://ma statistics-probability/displaying-describing-data/ sequência 1
thema.com.br/jogos-e-atividades/explorando-pro quantitative-data-graphs/v/histograms-intro e https: orientações de estudo
zz um dado para cada estudante, para o jogo “Role os da-
blemas-no-painel-de-solucoes/ - acesso em 17 //pt.khanacademy.org/math/statistics-probability/
dos’’. Se os estudantes tiverem acesso à internet, eles po-
displaying-describing-data/quantitative-data-graphs/v/
sequência 2
de setembro de 2021;
dem utilizar dados virtuais, como, por exemplo, os dispo- orientações de estudo
interpreting-histograms que abordam a construção e
níveis em https://morrer.virtuworld.net/ (acesso em COMUNICAÇÃO
� EM MATEMÁTICA: INSTRUMEN-
a interpretação de histogramas.
20/09/2021); TO DE ENSINO E APRENDIZAGEM, de Katia Stocco
sequência 3
zz Além dos vídeos, sugerimos a leitura do texto disponível orientações de estudo
Smole e Maria Ignez Diniz, disponível em https://ma
zz projetor, caso esteja disponível na escola, ou impressão em https://pt.khanacademy.org/math/statistics-proba
thema.com.br/artigos/comunicacao-em-matema
de materiais para grupos de estudantes em propostas de bility/displaying-describing-data/quantitative-data-
trabalho colaborativo. tica-instrumento-de-ensino-e-aprendizagem/ -
graphs/a/histograms-review anexos do professor
acesso em 17 de setembro de 2021;
Observe que alguns desses materiais, em especial os ví- avaliação inicial
Leituras indicadas para o professor: zz para saber mais sobre índices, taxas e coeficientes, suge- deos, podem ser indicados aos estudantes como preparação matemática
sugerimos que, além do estudo da pauta, você retome rimos a leitura do texto a seguir: ou retomada dos temas propostos nas aulas nesta sequên- propostas de intervenção na
alguns conteúdos e procedimentos que podem auxiliá-lo na Quando há necessidade de se fazer comparações entre cia de atividades.
orientação das atividades. Para isso, sugerimos as seguintes protocolo para
duas grandezas, pode-se obter tanto um índice quanto um avaliação formativa
leituras antes de trabalhar as atividades propostas: coeficiente ou uma taxa.
ATIVIDADE 1: Gráficos para quê?
Foco: Para que serve um gráfico? Quais os elementos que de- análise das habilidades
zz para uma reflexão sobre a resolução de problemas na aula descritores
O índice é a razão entre valores de naturezas distintas, por vem estar presentes em um gráfico? Interpretando gráficos.
de matemática, sugerimos o texto Aprender Matemática nº de habitantes
exemplo: Índice de densidade populacional ( área em quilômetros quadrados ). Tempo sugerido: 3 aulas sugestões de práticas
através de resolução de problemas, disponível em https://
O coeficiente é a razão entre valores de mesma natureza, por
novaescola.org.br/conteudo/15759/aprender-matema Possíveis materiais: tiras de papel, folha de papel pardo ou car-
nº de estudantes evadidos
tica-atraves-de-resolucao-de-problemas - acesso em exemplo: Coeficiente de Evasão Escolar ( nº de estudantes matriculados
) tolina, cópias dos textos das fichas da plataforma FOCO indi-
20 de setembro de 2021; e taxas são coeficientes apresentados na forma de porcenta- cadas, questões do Enem propostas e quadro e/ou projetor.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Momento 1 quência para avaliar se as expectativas iniciais estão ou não ou entender um fenômeno incerto por meio da análise de
Acolhimento e apresentações (20min) sendo atingidas ou modificadas. tendências, médias e outras medições. caixa de ferramenta
Professor(a), para iniciar o percurso e conhecer o que os do professor
Após esse momento, apresente a sequência 1 aos estu- O próximo passo é uma situação-problema com o ob-
estudantes esperam desta iniciativa, sugerimos uma ativida-
dantes. Fale sobre os temas que serão abordados e sobre as jetivo de mostrar que nem sempre o gráfico cumpre o seu abertura das sequências
de de acolhimento/apresentação.
expectativas de aprendizagem. Aproveite o momento para papel. Projete o gráfico a seguir ou providencie uma cópia sequência 1
Para começar, propomos uma roda de conversa, para ressaltar a importância da realização das atividades do roteiro para que os estudantes possam analisá-lo com os colegas orientações de estudo
que cada um se apresente a você e busque responder à se- de estudos e sinalize que eles serão avaliados por você e por ao lado na roda de conversa. Questione:
guinte pergunta norteadora: “Por que você está aqui hoje?”. eles mesmos durante todo o percurso (avaliação formativa). sequência 2
Observe o seguinte gráfico e responda: quais são as in-
Organize os estudantes em um círculo de modo que todos formações que ele apresenta?
possam se ver, com você ocupando uma posição como a dos Momento 2 sequência 3
Aquecimento/sensibilização para o tema (30min)
Fonte: autor
estudantes nessa roda. Assim, todos podem se conhecer e ou- orientações de estudo
Mantenha os estudantes organizados em círculo agora 50
vir melhor, sempre respeitando o tempo e voz de cada colega.
em torno do quadro ou do local no qual será projetado o grá-
Prepare-se para respostas bem diversas, algumas das
fico a seguir. anexos do professor
quais negativas. Anote-as, sem qualquer julgamento de valor, 25 25 25
e desafie-os a construir com você um percurso que possa Para conhecer os saberes dos estudantes a respeito de avaliação inicial
responder às boas expectativas deles e modificar as visões gráficos, inicie a proposta propondo algumas questões nor- 10 matemática
pessimistas sobre o percurso com a Matemática que viven- teadoras, tais como: certamente vocês já viram vários tipos de propostas de intervenção na
ciarão nos próximos meses. gráficos na televisão, internet, jornais ou revistas. Mas o que
são os gráficos? Para que servem? Quais são os seus tipos? protocolo para
Para registro dessas expectativas (positivas ou não), su- Agora eles devem ter um tempo para analisar a imagem
gerimos que distribua um pedaço de papel para cada parti- Após essa conversa inicial, se necessário, complemen- do gráfico e discutir suas percepções com os colegas ao seu
cipante e peça que escrevam o nome e uma expectativa em te as informações. É importante que os estudantes tenham lado. Retome na roda de conversa o que eles concluíram. análise das habilidades
descritores
relação a essa iniciativa. Em seguida, cole um papel pardo clareza que os gráficos são recursos utilizados para repre- Espera-se que os estudantes concluam que esse gráfico não
ou uma cartolina em um local visível da sala, peça que cada sentar um fenômeno que possa ser medido, quantificado ou apresenta as informações claras, visto que não possui título, sugestões de práticas
estudante leia em voz alta o seu registro e o cole no papel ilustrado de forma organizada, proporcionando fácil leitura e legenda, escala, rótulos nos eixos, etc. ou seja, ele não permi-
pardo. Você pode guardar esses registros e retomá-los em compreensão. Já os gráficos relacionados a pesquisas, pro- te comunicar nenhuma ideia sobre as variáveis que podem
alguns momentos, como por exemplo, no final de cada se- duzidos com uso de ferramentas estatísticas, buscam saber estar nos eixos da imagem.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Professor/a, a partir da exploração acima, você pode fa- Acompanhe os estudantes durante a resolução do pro-
zer uma lista, com os estudantes, do que eles acham que pios (I, II, III, IV, V) de uma mesma região estadual.
blema e, se for preciso, faça boas perguntas que possam caixa de ferramenta
falta na imagem para que ela represente um gráfico. Essa Em reunião entre o governo do estado e os prefei- do professor
orientar os estudantes em relação à resolução, ou seja, ques-
lista pode estar incompleta e ser utilizada como um primeiro tos desses municípios, ficou acordado que o muni-
tões como: abertura das sequências
registro sobre o que os estudantes sabem sobre gráficos. cípio com maior taxa de urbanização receberá um
investimento extra em infraestrutura. zz Você(s) pode(m) explicar o problema para mim? sequência 1
Após a próxima etapa, eles podem voltar a essa lista e com-
plementá-la. População urbana zz Como você pode chegar a essa informação ou conteúdo
20.000 do qual você não se lembra ou não sabe? Quem na dupla
18.000
16.000
18.000 17.000 sequência 2
ou trio pode auxiliá-lo?
Momento 3 14.000
12.000 10.000 11.000 orientações de estudo
Ampliando a leitura de gráficos (50 min) 10.000
8.000
8.000
zz Você(s) pode(m) me explicar como pensou (pensaram)
Optamos por um exercício do Enem que envolve análise,
6.000
4.000
sequência 3
2.000
para fazer dessa forma?
0 orientações de estudo
leitura e interpretação de dados contidos em gráficos. Estes I II III IV V Atenção professor, uma dificuldade possível é o fato de
gráficos podem ser a referência para que os estudantes, no
o exercício envolver o conceito de taxa de urbanização de
momento 4 a seguir, complementem a lista dos elementos População rural
24.000
12.000
um município. Se for preciso, promova uma discussão cole- anexos do professor
de um gráfico iniciada no momento 2 desta atividade. 12.000
10.000
10.000 tiva e apresente o significado de o que é um Índice, o que é avaliação inicial
8.000
Projete ou distribua cópias para que os estudantes, em 8.000
uma taxa, e quando eles são usados (veja o texto sugerido
6.000 5.000 matemática
duplas ou trios, resolvam a seguinte questão, e determine o 4.000
4.000
para leitura e preparação dessa atividade). Proponha que fa- propostas de intervenção na
2.000
tempo de no máximo 20 minutos para que eles resolvam o lem sobre outros indicadores, índices e taxas que conhecem forma de orientação de estudos
0
problema: I II III IV V
(IDH, taxas de juros em contas e boletos, índices de analfabe- protocolo para
Segundo o acordo, qual município receberá o in- tismo, mortalidade, infecção por um vírus, entre outras). Para avaliação formativa
1. (Enem, 2019 – aplicação regular) A taxa de urba- vestimento extra? cada exemplo trazido por eles, explicite o porquê se trata de
nização de um município é dada pela razão entre a a. I c. III e. V uma taxa ou de um índice. descritores
população urbana e a população total do município b. II d. IV
Ao final, promova a socialização das resoluções, convi- sugestões de práticas
(isto é, a soma das populações rural e urbana). Os Disponível em - https://download.inep.gov.br/educacao_ dando algumas duplas para explicar a todos como pensa-
gráficos apresentam, respectivamente, a popula- basica/enem/provas/2019/caderno_de_questoes%20
_2_dia_caderno_5_amarelo_aplicacao_regular.pdf - ram para resolver a questão. Incentive a troca e a contribui-
ção urbana e a população rural de cinco municí- acesso em 08 de setembro de 2021.
ção de todos que pensaram de forma diferente ou que não
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
entenderam a explicação dos colegas. Observe e registre as ve relato do que entenderam do gráfico analisado. Finalize a # borasepreparar ?!
argumentações dos estudantes para compor seus registros proposta com um painel no qual cada grupo apresenta seu caixa de ferramenta
para a avaliação ao final da sequência e intervir junto aos estu- gráfico e o texto da interpretação de sua produção feita pelo do professor
Para ampliar as aprendizagens dos estudantes e permitir
dantes que mostram mais dificuldade. A resposta correta é c). outro grupo que o analisou.
que pensem mais sobre os gráficos, sugerimos que resol- abertura das sequências
vam as questões que se encontram a seguir e tragam as sequência 1
Momento 4 atenção para a avaliação ! resoluções para a próxima aula. orientações de estudo
De volta ao gráfico incompleto (50 min)
Observe e registre o que os estudantes demonstram
Proponha que os estudantes retomem a lista dos ele- saber sobre os elementos de um gráfico e se conseguem sequência 2
1. (Enem, 2020 –DIGITAL) O isopor é um material
mentos de um gráfico que foi iniciada no momento 2 e, se completar o gráfico do desafio proposto por você. orientações de estudo
composto por um polímero chamado poliestireno.
for preciso, a complementem com elementos que observa-
Considere também se eles desistem facilmente ou se Todos os produtos de isopor são 100% recicláveis, sequência 3
ram nos gráficos da questão do Enem que resolveram no
persistem na tentativa de criar as informações para o assim como os plásticos em sua totalidade. O grá- orientações de estudo
Momento 3. gráfico incompleto. Analise se colaboram uns com os fico mostra a quantidade de isopor, em tonelada,
outros e se alguém fica para trás.
Discuta quais são os elementos de um gráfico e qual a que foi reciclada no Brasil nos anos de 2007, 2008
importância de cada um deles: Título, Fonte, Escala, Legen- Nesse último caso, intervenha perguntando ao grupo e 2009. Considere que o aumento da quantidade anexos do professor
da, Eixos, Rótulos e Linhas de grade. Todas essas informa- porque um deles não está incluído na tarefa, ou porque de isopor reciclado ocorrida de 2008 para 2009 re-
avaliação inicial
ções são de grande importância na representação de dados suas contribuições não são consideradas. Nesse caso,
pita-se ano a ano de 2009 até 2013 e, a partir daí, a
questione como podem resolver essa questão, uma vez que, matemática
em um gráfico e merecem destaque para que ele possa ser quantidade total reciclada anualmente permaneça
ao contribuir para que um colega aprenda, cada um aprende propostas de intervenção na
lido e compreendido. inalterada por um período de 10 anos. forma de orientação de estudos
novamente ao explicar e argumentar com o outro. Continue
Em seguida, desafie os estudantes a “consertar” o gráfi- observando o grupo para analisar se a composição, de fato, protocolo para
Quantidade de isopor reciclado (tonelada)
ajuda a aprendizagem de todos; caso isso não aconteça, avaliação formativa
co incompleto do início dessa atividade. Agora em pequenos 9.000 8.400
reveja a composição dos grupos, em uma próxima 8.000
7.200
grupos, eles podem criar um tema e colocar no gráfico ante- 7.000
atividade, de modo que todos tenham espaço e voz em cada 6.000
rior os elementos que estão faltando. Em seguida, os grupos oportunidade de aprendizagem colaborativa. 5.000
5.040 descritores
trocam os gráficos entre si, para que sejam interpretados e 4.000
Investigue no Protocolo de Avaliação Formativa, que se 3.000 sugestões de práticas
eventualmente corrigidos se faltar algo que não permita a 2.000
encontra entre os recursos em sua caixa de ferramentas, 1.000
leitura. Essa interpretação do gráfico dos colegas deve gerar
se existe uma estratégia de avaliação que deseja 0
um pequeno texto explicando do que trata o gráfico, um bre- 2007 2008 2009
implementar desde esse primeiro momento.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Qual é a quantidade prevista para reciclagem de b. mesmo dia ou demorarem mais de um dia para
caixa de ferramenta
isopor, em tonelada, para o ano de 2020? 12,5% serem resolvidas. do professor
Ensino Fundamental
a. 21 840 30
25,0% 62,5% Ensino Médio abertura das sequências
b. 21 600
Ensino Superior 20 sequência 1
c. 13 440 orientações de estudo
d. 13 200 c. 10
10,0% sequência 2
e. 9 800 Ensino Fundamental
25,0% 65,0% Ensino Médio Qui Sex Sáb Dom Seg Ter Qua
Disponível em https://static.mundoeducacao.uol.com.br/
4.
vestibular/2021/02/prova-enem-digital-2020-dia2-azul. Ensino Superior sequência 3
pdf - acesso em 08 de setembro de 2021.
O gerente de atendimento deseja identificar os dias orientações de estudo
d. da semana em que o nível de eficiência pode ser
2. A tabela abaixo mostra a quantidade de funcioná-
considerado muito bom, ou seja, os dias em que
rios de uma empresa de acordo com o grau de ins- 25,0% Ensino Fundamental
o número de reclamações resolvidas excede o nú- anexos do professor
trução: 65,0% Ensino Médio
25,0% mero de reclamações recebidas.
Ensino Superior avaliação inicial
Grau de Ensino Ensino Ensino O gerente de atendimento pôde concluir, baseado
instrução Fundamental Médio Superior
matemática
Fonte: Exercício extraído de “Fichas Matemática - no conceito de eficiência utilizado na empresa e
Conexão Aprendizagem - fase 2 - p. 605” propostas de intervenção na
Número de nas informações do gráfico, que o nível de eficiên- forma de orientação de estudos
125 50 25
funcionários
3. (Enem) A figura a seguir apresenta dois gráficos cia foi muito bom na
protocolo para
O gráfico que melhor representa os dados dessa ta- com informações sobre as reclamações diárias a. segunda e na terça-feira. avaliação formativa
bela é: recebidas e resolvidas pelo Setor de Atendimento b. terça e na quarta-feira.
a. ao Cliente (SAC) de uma empresa, em uma dada c. terça e na quinta-feira. descritores
10,5% semana. O gráfico de linha tracejada informa o nú- d. quinta-feira, no sábado e no domingo.
Ensino Fundamental sugestões de práticas
mero de reclamações recebidas no dia, o de linha e. segunda, na quinta e na sexta-feira.
29,5% 60,0% Ensino Médio
contínua é o número de reclamações resolvidas Disponível em https://vestibular.mundoeducacao.uol.
Ensino Superior com.br/enem/interpretacao-graficos-no-enem.htm -
no dia. As reclamações podem ser resolvidas no
acesso em 15 de setembro de 2021.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Para discutir as propostas realizadas para esta aula, disponibili- ATIVIDADE 2: Momento 2
ze a resolução comentada dos exercícios propostos e peça que Quantos gráficos! Qual é o gráfico mais adequado? (45 min) caixa de ferramenta
os estudantes, em grupos, realizem a autocorreção. Enquanto Depois dessa conversa inicial, apresente um estudo de caso: do professor
Foco: Quais os tipos de gráfico? Qual o gráfico mais indicado
realizam a proposta, circule pelos grupos para solucionar pos- diga que em outra turma você pediu que os estudantes fizessem
para representar uma determinada situação? abertura das sequências
síveis dúvidas. Selecione aquele problema que os estudantes uma pesquisa sobre a utilização de aparelhos smartphones e que
sequência 1
apresentaram mais dúvidas para resolver no coletivo da classe. Tempo sugerido: 4 aulas representassem, por meio de um gráfico, as informações obtidas.
Apresente os registros obtidos (registros a seguir) e diga que o
Possíveis materiais: cópias do problema resolvido por dife-
rentes personagens, quadro e/ou projetor.
desafio é discutir, em pequenos grupos, se os gráficos utilizados sequência 2
são os mais adequados para representar a situação proposta.
Toda produção dos estudantes é um instrumento de Enquanto os estudantes trabalham, circule pela sala e incentive-
avaliação. Seus erros são na verdade a expressão do que
Momento 1 -os a justificar suas respostas. Observe também se relacionam o sequência 3
sabem naquele momento e revelam que é preciso que
Retomada (15 min) texto verbal que descreve cada situação ao gráfico apresentado, orientações de estudo
você intervenha para alterar esse saber momentâneo. Boas
Para iniciar a proposta, retome com os estudantes os uma vez que esse é um indicador de aprendizagem esperado ao
perguntas podem gerar esse movimento de aprendizagem,
como por exemplo: Explica para mim como você pensou objetivos e os elementos de um gráfico. Traga uma reflexão longo dessa sequência de atividades.
para responder (ou calcular ou escrever) isso? A resposta a sobre os tipos de gráficos que apareceram nas aulas ante- anexos do professor
Arthur: eu pesquisei quantas horas por dia os brasileiros
essa questão é (apresente a alternativa correta) , o que será riores e pergunte se eles conhecem outros tipos de gráficos
utilizam o smartphone e descobri que 12% dos brasileiros avaliação inicial
que você fez ou pensou que o levou a escolher a alternativa
utilizados em estatística. Se possível, escreva no quadro utilizam o aparelho menos de 2 horas por dia, 28% utilizam matemática
(apresente a alternativa errada escolhida pelo estudante)?
os tipos que os estudantes forem falando: linha, colunas, entre 2 e 4 horas e 60% utilizam o aparelho mais de 4 ho- propostas de intervenção na
Registre suas observações sobre os estudantes, essa é uma forma de orientação de estudos
barras, setores (ou de pizza). Você pode dizer também que ras diárias. Eu escolhi representar essas informações em um
forma simples de acompanhar os avanços e diagnosticar
existem outros tipos de gráficos: colunas múltiplas ou so- gráfico de setores porque quando a informação está em % é protocolo para
o que já sabem, assim como propor grupos de trabalho avaliação formativa
produtivos nas próximas atividades de modo que todos
brepostas, pictóricos, histogramas. Para ampliar as refle- melhor usar esse tipo de gráfico.
possam aprender. xões, pergunte se eles saberiam dizer em quais situações análise das habilidades
Fonte: autor
Tempo diário de utilização do celular descritores
cada tipo de gráfico é mais indicado, por exemplo: quando
Novamente, considere a possibilidade de utilizar uma das 12,0%
é mais indicado utilizar o gráfico de linhas? E o de setores? menos de 2 horas por dia sugestões de práticas
estratégias do Protocolo de Avaliação Formativa, que se
encontra entre os recursos em sua caixa de ferramentas, Anote no quadro as hipóteses levantadas pelos estudantes.
60,0% 28,0% de 2 a 4 horas por dia
selecionando aquela que melhor se adequa a este momento Elas poderão ser retomadas, validadas ou ampliadas no fi-
mais de 4
do percurso de aprendizagem dos estudantes. nal da próxima atividade.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
William: eu pesquisei o número de aparelhos existentes e Kelly: eu pesquisei com que finalidade os brasileiros uti- no final da discussão, você pode voltar ao registro feito a
descobri que em 2015 foram registrados 281 milhões de apare- lizam os smartphones e descobri que 95,7% deles utilizam partir das hipóteses iniciais dos estudantes, completar as caixa de ferramenta
lhos; esse número passou para 242 milhões em 2017, 234 mi- os smartphones para enviar ou receber mensagens de texto, informações e sistematizar alguns conceitos, tais como: o do professor
lhões em 2018 e finalizou 2019 com 228 milhões de aparelhos. 88,1%, para fazer ligações de voz ou de vídeo e 63,2%, para gráfico de linhas é utilizado, em geral, para representar a abertura das sequências
Escolhi um histograma para representar essas informações. enviar e receber e-mail. Eu escolhi o gráfico de setores por- evolução dos valores de uma variável no decorrer do tem-
sequência 1
que os dados estão em porcentagem. po, sendo assim o gráfico da Glória é mais adequado do
Fonte: autor
281
que o do Arthur. Já o gráfico de setores é indicado quando
234 228
2
Fonte: autor
queremos mostrar a relação de cada parte com o todo, por sequência
Brasileiros que acessa a internet com o celular isso o gráfico escolhido por Arthur é o mais indicado para orientações de estudo
representar a situação.
enviar ou receber sequência 3
63,2%
mensagens de texto,
2015-2017 2017-2019 2019-2021 orientações de estudo
88,1% 95,7%
fazer ligações de voz Momento 3
ou de vídeo Ampliação (45 min)
Glória: eu também pesquisei o número de aparelhos exis-
enviar e Para ampliar essa exploração, organize os estudantes
tentes e obtive os mesmos dados que o William. Porém, esco- anexos do professor
receber e-mail.
em pequenos grupos e proponha que pesquisem (em jor-
lhi um gráfico de linhas para indicar o tempo passando. Ana- avaliação inicial
nais, revistas ou mesmo na internet) outros tipos de gráfi-
lisando o gráfico, pude perceber que, considerando o período matemática
cos, por exemplo: gráficos de colunas sobrepostas, histogra-
contemplado, a maior queda de número de celulares, num pe- O próximo passo é convidar os estudantes a apresenta- propostas de intervenção na
mas, gráficos pictóricos e infográficos. Peça que analisem forma de orientação de estudos
ríodo de 12 meses, com certeza ocorreu entre 2016 e 2017. rem suas conclusões e suas justificativas. Explore as seme-
as informações neles contidas e escrevam um pequeno
lhanças e diferenças entre os gráficos de William e Glória, protocolo para
texto a respeito dos dados analisados. Para a realização da
Fonte: autor
Número de aparelhos celulares ativos no Brasil (em milhões) avaliação formativa

do Arthur e da Kelly. É importante que os estudantes perce-
281
pesquisa, os estudantes podem consultar o site do IBGE
300
242 bam que o gráfico da Kelly e o do William não são os mais análise das habilidades
250
234 228 (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística) que é muito
adequados. Aproveite esse momento para discutir os da- descritores
200 importante para visualizar os gráficos e seus elementos.
150 dos obtidos na pesquisa de Kelly, questionando: é possível sugestões de práticas
100 Outra possibilidade é você apresentar propostas como:
obter a soma dos dados pesquisados maior do que 100%?
50
0 Em que situação isso pode ocorrer? Qual seria o gráfico Os gráficos de Colunas Sobrepostas são muito utili-
2015 2017 2018 2019 2020
mais indicado para representar essa situação? Professor/a, zados quando se deseja comparar informações de forma
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
simples. Este tipo de gráfico é mais comum de ser utilizado leitor. Esse recurso é elaborado por meio de imagens (ilus-
do quando no gráfico de barras a simples comparação entre trações, gráficos, ícones) e textos, permitindo mostrar muitas caixa de ferramenta
colunas não é suficiente. As alturas de todas as colunas são informações simultaneamente em um pequeno espaço. do professor
iguais, ou ainda, quando se deseja comparar a variação de
Em grupos, os estudantes podem analisar as informações abertura das sequências
informações em relação a um total.
apresentadas no infográfico ao lado e escrever um pequeno sequência 1
texto sobre sua análise e suas conclusões. Para finalizar, os orientações de estudo
grupos trocam os textos elaborados e identificam semelhan-
ças e diferenças entre o texto produzido e o texto recebido. sequência 2
Fonte: PNAD-Contínua
- Características gerais
dos moradores e dos
sequência 3
domicílios - 2017 - orientações de estudo
Agência IBGE notícias
Analise o gráfico pictórico acima e responda:

anexos do professor
zz Qual o assunto tratado?
avaliação inicial
Fonte: PNAD-Contínua zz O título está visível? Como ele está escrito?
- Características gerais matemática
dos moradores e dos zz A representação dos valores está em uma escala? propostas de intervenção na
domicílios - 2017 - forma de orientação de estudos
Agência IBGE notícias zz Qual imagem foi utilizada para chamar a atenção das con-
dições dos domicílios no Brasil? protocolo para
É comum em publicações como revistas, jornais e sites avaliação formativa
zz João “emprestou” por um tempo a sua casa para sua filha
de internet, ilustrar os vários tipos de gráficos com figuras re-
Mariana. Em qual categoria a casa de Mariana consta no análise das habilidades
lacionadas ao assunto, tornando-os mais atraentes. Os grá-
gráfico? descritores
ficos Pictóricos são aqueles que utilizam figuras ou conjun-
tos de figuras representativas dos dados pesquisados, tendo O infográfico é uma forma visual de apresentar muitas sugestões de práticas
como principal vantagem o fato de despertar a atenção do informações e dados, geralmente complexos e relacionados
Fonte: <http://seedsdesign.com.br/quais-redes-sociais-o-seu-
público leitor. uns com os outros, com o objetivo de auxiliar a compreensão publico-habita/> . acesso em 08 de setembro de. 2021
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Momento 4 Suponha que, durante o ano de 2015, a tarifa básica (nor- Professor/a, retome com os estudantes as respostas de-
Aplicando (30 min) mal) de energia seja R$0,40 o kWh consumido e que o les às questões sobre os tipos de gráficos e para que eles caixa de ferramenta
Para completar o estudo de gráficos (análise, interpre- gráfico a seguir mostre o consumo de energia de uma servem, aquelas que foram respondidas por eles no início do professor
tação e inferências), sugerimos que os estudantes resolvam residência durante o ano de 2015. desta atividade, incentive-os a comparar o que disseram
o item abaixo. Inicialmente, eles devem ler e pensar sobre a com o que viram e aprenderam até agora.
sequência 1
questão individualmente, para depois conversar com um co- Histórico do Consumo de 2015
lega e, colaborativamente, buscarem a resolução.
# borasepreparar ?!
300
260
250 240
220
2
Consumo em kWh
Essa questão aborda um tema atual: o Sistema de Tari- 200 190 190 190 200 sequência
200 180 180
160 170
fas com Bandeiras Tarifárias nas contas de energia elétrica. orientações de estudo
150 Neste momento, consideramos importante que os estu-
100
dantes realizem algumas propostas para ampliar suas apren-
1. (UFU) A partir de 2015, as contas de energia terão uma 50
sequência 3
dizagens.
novidade: o Sistema de Tarifas com Bandeiras Tarifárias. 0 orientações de estudo
jan/15
fev/15
mar/15
abr/15
mai/15
jun/15
jul/15
ago/15
set/15
out/15
nov/15
dez/15
Esse sistema possui três tipos de tarifação: O ideal é que as sugestões apresentadas a seguir, de
Bandeira
� verde: condições favoráveis de geração de leitura e videoaulas, sejam realizadas antes da próxima
energia. A tarifa não sofre nenhum acréscimo em rela- aula presencial. anexos do professor
Neste ano, o mês com menor e maior custo com energia
ção à tarifa básica; Observação: caso o estudante não tenha acesso à inter- avaliação inicial
elétrica para esse consumidor será, respectivamente,
net, você poderá entregar os textos e os exercícios impressos. matemática
Bandeira
� amarela: condições de geração menos favo- a. abril e dezembro.
ráveis. A tarifa sofre acréscimo de R$ 0,15 para cada 1 b. maio e janeiro. forma de orientação de estudos
quilowatt-hora (kWh) consumido; 1. ler o texto disponível no site do IBGE (Instituto Brasi-
c. maio e dezembro. protocolo para
� Bandeira vermelha: condições mais custosas de gera- leiro de Geografia e Estatística) no endereço https:// avaliação formativa
d. abril e janeiro.
ção. A tarifa sofre acréscimo de R$0,30 para cada 1 educa.ibge.gov.br/professores/educa-recursos/
Disponível em https://app.planejativo.com/q/31177/ análise das habilidades
kWh consumido. 20773-tipos-de-graficos-no-ensino.html
matematica-3/estatistica-visao-geral-organizacao-e- descritores
representacao-de-dados - acesso em 20 de setembro de 2021.
Admita, hipoteticamente, que no período de estiagem, 2. assistir à videoaula disponível em https://pt.khana- sugestões de práticas
que vai de maio a setembro, vigore a bandeira amarela Socialize as resoluções das duplas, novamente no for- cademy.org/math/pt-9-ano/probabilidade-e-es-
e que, nos meses de outubro, novembro e dezembro, mato de uma roda em torno do quadro para que possam tistica-9ano/graficos-e-tabelas-9ano/v/escolher-
vigore a bandeira vermelha, sendo que nos demais me- apresentar suas resoluções e discutir sua solução com seus -e-construir-graficos-mais-adequados ,
ses a tarifa é a verde. colegas.

introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Em seguida, para abordar os gráficos que podem dar ori- datos subiu mais na pesquisa de intenção de votos? Con-
3. resolver os sete problemas disponíveis em https:// gem a uma interpretação incorreta, apresente, por exemplo, vide-os a socializar suas conclusões. É bem provável que, caixa de ferramenta
pt.khanacademy.org/math/pt-9-ano/probabilidade o gráfico abaixo como o resultado de uma pesquisa de inten- do professor
pela imagem, respondam que foi o candidato B. Peça que
-e-estistica-9ano/graficos-e-tabelas-9ano/a/ ção de votos em uma determinada eleição. analisem novamente, com mais cautela, considerando in- abertura das sequências
escolher-e-construir-graficos-mais-adequados
clusive os rótulos de dados. Convide-os a socializar nova- sequência 1
Esses problemas são autoinstrucionais e o estudan- Candidatos recorrem a pedalada gráfica
mente. Se necessário, complemente os comentários dos orientações de estudo
te só avança após encontrar a resposta correta. para maquiar desempenho
estudantes, ressaltando que é importante observar como
Após realizar as propostas, registre os pontos im- o crescimento de 2 pontos na intenção de votos é repre- sequência 2
sentado nas linhas de cada candidato gerando a impres- orientações de estudo
portantes dos textos e dos vídeos e suas aprendiza-
gens. Anote as dúvidas para apresentá-las ao professor são de que a intenção de voto no candidato B cresce em
sequência 3
em um momento oportuno. preferência mais rapidamente que a intenção de voto em
A. Alterar as escalas nos eixos é um recurso para induzir
uma informação conveniente para quem apresenta os da-
Momento 5 dos, ainda que falsa. anexos do professor
Avaliando (45 min) avaliação inicial
Na aula seguinte, proponha um exercício de metacogni- IMPORTANTE: sistematize o significado de crescimento
matemática
ção para o estudante: refletir sobre quais suas aprendizagens ou decrescimento, perceptíveis no gráfico proposto, de
a respeito de gráficos. Proponha a elaboração de um mapa modo que os estudantes possam identificar, em outras forma de orientação de estudos
situações, esse comportamento do conjunto de informações
de ideias em grupo. Eles podem utilizar um recurso tecnoló-
representadas graficamente. Assim, como associar um protocolo para
gico (como o Padlet disponível em padlet.com) ou mesmo Fonte: Disponível em https://oglobo.globo.com/ avaliação formativa
politica/no-rio-candidatos-recorrem-pedalada- patamar no gráfico a um valor constante da variável em
apenas lápis e papel para construir esse mapa. No final da grafica-para-maquiar-desempenho-20198224 - um intervalo de tempo. Sempre que possível, nos próximos análise das habilidades
proposta, convide os grupos a fixarem seus mapas no qua- adaptado - acesso em 20 de setembro de 2021
gráficos de linhas, analise com os jovens os intervalos descritores
dro, assim cada um pode ver todos os mapas elaborados. de crescimento, decrescimento e de valor constante, e
Esses registros também podem ser utilizados como instru- Essa análise pode ser orientada com perguntas como: sugestões de práticas
interprete cada um desses comportamentos no contexto
mentos de avaliação. considerando o período de 14/09 à 22/09, qual dos candi- que o gráfico representa.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
b. Quais as semelhanças e diferenças? Percebeu? Eles apresentam as mesmas informa-
caixa de ferramenta
Professor/a, em sua caixa de ferramentas encontra-se c. Será que algum deles pode gerar um erro de in- ções, porém em um deles o eixo vertical não começa do professor
uma proposta de avaliação inicial com 10 questões em zero, fazendo com que o crescimento e decresci-
terpretação? Qual? Por que isso pode acontecer?
sobre conhecimentos básicos esperados para estudantes abertura das sequências
mento de valores seja superestimado. Sempre que pos-
do Ensino Médio. A realização dessa avaliação trará
sível, o melhor é fixar o eixo no valor zero. sequência 1
evidências importantes para que você possa orientar os Faturamento 2015
1.800 orientações de estudo
estudantes com planos de estudos mais individualizados, Outro fator que pode comprometer a representa-
1.700
Em milhares de reais
em função das dificuldades que apresentarem ou porque 1.600 ção de gráfico é a escala inadequada. Veja um exemplo: sequência 2
podem avançar. Os dados dessa avaliação servirão 1.500
também para comparar o desenvolvimento de cada 1.400
Errado
estudante com seu resultado, em uma avaliação de 1.300
1.200
sequência 3
impacto que será proposta ao final das três sequências 5
1.100 Espaçamentos diferentes orientações de estudo
didáticas desta proposta de Fortalecimento da para cada unidade
1.000 4
Aprendizagem. jul/15 ago/15 set/15 out/15 nov/15 dez/15
3
2
1 anexos do professor
# borasepreparar ?! avaliação inicial
Faturamento 2015
2.000
Sempre que representamos os dados em um grá- matemática
Para ampliar as reflexões a respeito de gráficos que po- 1.800 fico, a distância entre os números deve seguir um pa- propostas de intervenção na
Em milhares de reais
1.600
dem gerar problemas na interpretação do leitor, apresenta- 1.400 drão, um mesmo espaçamento, para que o gráfico seja
1.200
mos a proposta abaixo. Ela pode ser inserida no roteiro de 1.000 representado de maneira uniforme. protocolo para
estudos dos jovens em seus momentos de autogestão. 800 avaliação formativa
600 Gráficos sem títulos, sem rótulo, sem a fonte,
400
200
com escalas erradas, barras de diferentes larguras análise das habilidades
1. Observe os gráficos abaixo e responda às seguin- 0 são considerados errados porque a informação não descritores
jul/15 ago/15 set/15 out/15 nov/15 dez/15
tes questões: pode ser entendida, ou os dados não são confiáveis, sugestões de práticas
a. eles representam as mesmas informações? Foi Fonte: disponível em https://posgraduando.com/exemplos- ou ainda, porque pode haver a intenção clara de en-
grande a variação no faturamento em 2015? de-graficos/ acesso em 08 de setembro de 2021 ganar o leitor.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
indicado. Em seguida, organize os estudantes em grupos e Essa é uma oportunidade para apresentar à classe a es-
Para saber mais sobre gráficos sugerimos a lei- anuncie que realizarão uma pesquisa na sala de aula, cujo crita de intervalos abertos, fechados ou semiabertos. Nesse caixa de ferramenta
tura dos textos disponíveis em enem2016/anais/ tema é a altura dos estudantes dessa turma (essa é apenas do professor
caso,vamos supor que as alturas variem de 1,45m a 1,85m,
pdf/4764_2271_ID.pdf e em https://pt.khanaca uma sugestão de tema, pois você, professor/a, pode trocá-lo temos que a amplitude dos dados é de 1,85 - 1,45 = 0,40 m. abertura das sequências
demy.org/math/pt-9-ano/probabilidade-e-estistica-9 desde que se trate de pesquisa sobre uma variável contínua Esse intervalo pode ser subdividido em 4 intervalos com 10
ano/graficos-e-tabelas-9ano/a/erro-de-leitura-em- sequência 1
com grande dispersão de dados). Oriente-os a discutir sobre cm de amplitude em cada um com a organização dos dados
-graficos orientações de estudo
a organização da pesquisa: qual será a pergunta/questão de por intervalo, assim:
Após realizar essa proposta, escreva um pequeno pesquisa? Uma vez que o público alvo são os estudantes da sequência 2
texto contando suas aprendizagens e o envie para seu turma, como farão a coleta de dados? Como registrarão as [1,45; 1,55[ , [1,55; 1,65[ , [1,65; 1,75[ , [1,75; 1,85] orientações de estudo
professor. respostas obtidas no momento da coleta de dados?
Há outras possibilidades para estabelecer as classes, sequência 3
Após a coleta de dados, os estudantes precisam decidir
como por exemplo, 5 intervalos com amplitude de 8 cm cada orientações de estudo
como organizar os dados obtidos. Neste momento, é bem
um, ou ainda, 10 intervalos com amplitude de 5 cm cada.
ATIVIDADE 3 provável que os estudantes observem que são muitos valo-
No entanto, com o aumento de classes, talvez o número de
Nossa pesquisa estatística res diferentes e que gráficos de colunas ou linhas não fazem
estudantes em cada classe fique muito pequeno. Isso deve anexos do professor
sentido para representar os dados. A ideia é orientar os es-
Foco: realizar uma pesquisa estatística que envolva uma variá- ser discutido com os jovens, de modo que percebam que a avaliação inicial
tudantes de modo que percebam que é preciso organizar os
vel contínua (como, por exemplo, a altura dos estudantes ou a definição das classes depende do conjunto de dados. matemática
dados em classes (conjuntos de dados agrupados em inter-
distância, em Km, entre a casa e a escola) e, em qualquer des- propostas de intervenção na
valos de mesma amplitude). De volta ao nosso exemplo, o próximo passo é a escolha forma de orientação de estudos
sas duas possibilidades, identificar a necessidade de agrupar
do gráfico mais adequado: o histograma. Esse é o tipo de
os dados e escolher o histograma para representá-los. Para isso, enquanto os estudantes organizam os dados protocolo para
gráfico mais adequado, porque, quando os dados estão or-
coletados, circule entre eles e faça boas perguntas para aju- avaliação formativa
Tempo sugerido: duas (2) aulas ganizados em classes em que o ponto final de uma é o início
dá-los nessa conclusão, por exemplo: vocês estão sentindo
da outra, as barras devem ser traçadas juntas, uma ao lado análise das habilidades
Materiais possíveis: quadro, papel pardo, fita métrica para dificuldade de representar todos os dados em uma tabe- descritores
grupos de estudantes da outra, sem qualquer espaçamento entre elas.
la? Por quê? Seria possível trabalhar com grupos de dados,
Sugerimos que você inicie a aula com uma roda de con- como por exemplo, jovens com altura inferior a 1m50, com Eles podem utilizar uma planilha eletrônica ou, então, uti-
versa, retomando o tema do encontro anterior: os diferentes altura maior ou igual a 1m50 e menor que 1m60? Como vo- lizar uma malha quadriculada para construir o gráfico. Obten-
tipos de gráficos e em quais situações cada um deles é mais cês poderiam representar essas informações? do para a tabela como por exemplo a tabela e gráfico abaixo.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
preciso analisar mais do que uma para interpretar o conjunto
sobre histogramas. Esses são, sem dúvida, elementos
Alturas Frequência para sua avaliação. No entanto, considere também como de dados, tomar decisões e fazer escolhas. caixa de ferramenta
se deu a organização da pesquisa na classe: como eles se do professor
1,45-1,55 5
organizaram? Quais argumentos usaram em suas escolhas?
1,55-1,65 7 Momento 1 abertura das sequências
Como foi feita a produção do histograma? Qual foi a
Mobilização inicial (15 min) sequência 1
1,65-1,75 10 contribuição de cada um nos momentos coletivos?
Para iniciar o tema e conhecer os saberes dos estudan-
1,75-1,85 4 orientações de estudo
Tudo isso revela informações que você pode comparar tes a respeito das medidas de tendência central, organize
com seus registros anteriores e identificar conquistas, uma roda de conversa. Você pode utilizar algumas pergun- sequência 2
Altura dos estudantes avaliar a persistência frente aos obstáculos, a colaboração,
Fonte: autor
tas norteadoras, como por exemplo: em alguma situação do orientações de estudo
12 a autoconfiança daqueles que estão se expondo mais,
10 seu cotidiano, você já calculou média aritmética? Qual foi a
assim como revelar aqueles que precisam de você mais
10
situação? Como efetuou o cálculo? (Se necessário, apresente
sequência 3
próximo a eles.
8 7 orientações de estudo
também algumas ideias: costumamos calcular, por exemplo,
6 5 Faça anotações sobre as aprendizagens dos estudantes.
4 a média dos resultados dos testes, a média de quilômetros
4 No Protocolo de Avaliação Formativa, você encontra
rodados por um automóvel com um litro de combustível, a
2 recursos para orientar esse registro. anexos do professor
média de temperaturas, a média de salários, etc.).
0
avaliação inicial
1,45-1,55 1,55-1,65 1,65-1,75 1,75-1,85
Professor/a, anote no quadro as explicações dos jovens
ATIVIDADE 4: Medindo o incerto e volte a elas no final da atividade.
matemática
Foco: análise das medidas Média, Moda e Mediana com apli- forma de orientação de estudos
Para encerrar a proposta, peça que cada estudante es-
cação na pesquisa da Atividade 3 e no histograma gerado.
creva um pequeno bilhete para um amigo contando tudo o Momento 2 protocolo para
que ele aprendeu sobre os histogramas com essa atividade. Tempo sugerido: três (3) aulas Problematização (45 min) avaliação formativa
Apresente a seguinte situação: em uma família, os 5 ir-
Materiais possíveis: Produções dos estudantes geradas na análise das habilidades
Atividade 3, quadro e/ou projetor
mãos têm as seguintes idades: 14, 12, 15, 18 e 16. Qual é a descritores
média de idade desses jovens?
Ao longo dessa atividade, os estudantes voltaram a Professor/a, é bem importante lembrar que o estudo das me- sugestões de práticas
Espera-se que os estudantes proponham o cálculo da
discutir os elementos de um gráfico, agora com foco na didas de tendência central não pode ficar restrito a cálculos.
observação das escalas nos eixos para não induzir a erro de soma das idades:
A aprendizagem esperada é que o estudante entenda o signi-
interpretação dos dados. Eles também produziram o bilhete
ficado de cada uma dessas medidas e saiba que, às vezes, é 12 + 14 + 15 + 16 + 18 = 75
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
e a divisão desse valor pelo número total de irmãos, para ob- na tabela abaixo estão relacionados os salários dos funcio- dados, pois a Moda estatística é o valor que possui maior fre-
ter a média aritmética das idades: nários de uma empresa. quência absoluta, ou seja, o valor que ocorre mais vezes. caixa de ferramenta
do professor
Apresente outras situações para exemplificar conjuntos
média: 75 = 15 anos
5 Número de funcionários Salário (em reais) de dados que não possuem moda (amodal) ou que possuem abertura das sequências
É importante que os estudantes concluam que a média 10 1480 mais do que uma moda (bimodal, trimodal, etc.), como por sequência 1
8 1600
exemplo: orientações de estudo
aritmética de um conjunto de números é o valor que se ob-
tém dividindo a soma de seus elementos pelo número de 5 2200
Moda (Valores sequência 2
elementos do conjunto a média aritmética é em geral repre- 8 3000 Conjunto de dados
mais frequentes) orientações de estudo
sentada por ). 4 5000
7 9 9 9 10 10 15 9
Total 35 sequência 3
Dando sequência à roda de conversa, questione: se eu
3 5 8 10 12 15 16 não há
dissesse que a média dos estudantes desta turma, na última
Qual a média de salários? Essa medida representa bem 3 4 4 4 5 5 7 7 7 4 e 7 (bimodal)
prova de matemática, foi 7. O que isso significa? Indica que
todos os estudantes tiraram 7? esse conjunto de dados? Por quê?
Para abordar o conceito de mediana, você pode con- anexos do professor
Finalize a discussão sistematizando que o fato da média É importante que percebam que a média de salário da
vidar alguns estudantes para formar uma fila por ordem avaliação inicial
aritmética de uma turma ser 7,0 não significa que todos tira- empresa é 2360 reais, mas que a maioria dos funcionários
de tamanho (inicie com um número ímpar de estudantes). matemática
ram 7,0, mas sim que todas as notas se distribuem em torno não recebe esse salário.
Anote a altura de cada um deles no quadro e questione: propostas de intervenção na
de 7,0, ou seja, que se todos os estudantes tivessem tirado a Proponha então retomar as outras medidas de tendên- forma de orientação de estudos
qual deles está bem no centro da fila? Chame a atenção
mesma nota, essa nota seria 7,0. Esse é o conceito de média cia de um conjunto de dados. da importância do termo central da distribuição e forma- protocolo para
aritmética: é o valor que resume o conjunto de dados. avaliação formativa
Professor/a, para abordar a Moda, peça para os estudan- lize o que segue: em um conjunto de dados, quando eles
O próximo passo é propor uma reflexão sobre a impor- tes voltarem à tabela anterior de salários e questione: qual dos estão ordenados (em ordem crescente ou decrescente), a análise das habilidades
tância das outras medidas de tendência central, visto que, salários tem maior frequência, ou seja, qual é o salário mais mediana é o termo que ocupa a posição central, sendo as- descritores
muitas vezes, a média aritmética não é a medida que melhor comum entre os funcionários? Certifique-se que todos obser- sim, esse é um valor muito importante, pois 50% dos dados
representa um conjunto de dados. Você pode, por exemplo, varam que o salário que aparece mais vezes é 1480 reais e do conjunto são menores ou iguais a esse valor e 50% são
propor essa reflexão a partir da seguinte situação: sistematize que essa é a Moda estatística desse conjunto de maiores ou iguais à mediana.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Desafie a turma a encontrar o salário mediano no caso Em seguida, para observar os estudantes na resolução de
Fonte: autor
142 145
da situação anterior. Observe como eles se organizam para uma situação-problema, proponha que resolvam o problema caixa de ferramenta
140
138 colocar os valores dos salários em ordem crescente ou de- a seguir, mas com a orientação de que busquem ler e resol- do professor
137
crescente até identificarem que, se colocarem em ordem os ver sozinhos, para depois discutir em pequenos grupos como
135 abertura das sequências
35 salários, aquele que ocupa a posição 18a corresponde à pensaram e a resposta obtida. Nesse processo, se houver dis-
133
cordância nas respostas, o desafio é investigar o que levou ao
sequência 1
mediana, ou seja, o valor dessa medida é de 1600 reais. Isso
significa que 50% dos salários estão abaixo de 1600 reais e erro: foi a leitura do gráfico? Foi não colocar os dados em or-
dem crescente corretamente (6,8; 7,5; 7,6; 7,6; 7,7; 7,9; 7,9; 8,1; 8,2;
50% dos salários são maiores do que este valor. sequência 2
8,5; 8,5; 8,6; 8,9; 9,0)? Foi esquecer que, no caso de um número
Peça para um dos estudantes sair da fila, escrever a nova orientações de estudo
Finalmente, incentive os jovens a comparar os valores
par de dados (14 valores), é preciso calcular a média dos valo-
sequência de alturas obtida e identifique semelhanças e di-
da média, moda e mediana dos salários da empresa, para
ferenças entre as duas situações. Questione como calcular
res centrais (média entre 7,9 e 8,1)? A alternativa correta é b). sequência 3
concluir que a média sozinha não é suficiente para entender
a mediana nesse segundo conjunto de dados. Em seguida, orientações de estudo
a distribuição dos salários, mas que as três medidas com-
formalize que, para calcular a mediana quando o número de 1. (Enem, 2017) O gráfico apresenta a taxa de desem-
põem um conjunto mais significativo para entender como os
termos é par, e os dados estão em ordem crescente ou de- prego (em %) para o período de março de 2008 a abril
salários se distribuem, ou seja, para entender a tendência do
de 2009, obtida com base nos dados observados nas anexos do professor
crescente, é preciso encontrar a média aritmética dos dois
conjunto de dados. Por isso, em estatística, essas três medi-
termos centrais. regiões metropolitanas de Recife, Salvador, Belo Hori- avaliação inicial
das, média, moda e mediana, são chamadas de medidas de
zonte, Rio de Janeiro, São Paulo e Porto Alegre. matemática
tendência central.
Fonte: autor
142 propostas de intervenção na

Taxa de desemprego (%) forma de orientação de estudos
140 10
137
138 Momento 3 9,0 8,9
protocolo para
135 Organizando e avaliando (45 min) 9 8,6 8,5
8,1 8,2
8,5
7,9 7,9
Para encerrar essa etapa, peça que, em grupos, os es- 8 7,6 7,7 7,5 7,6
133
tudantes escrevam um pequeno texto com suas aprendiza- 6,8
7 descritores
gens sobre medidas de tendência central. Se houver tempo,
6
peça que enviem uma foto do seu texto para um outro gru- sugestões de práticas
mar/08
abr/08
mai/08
jun/08
jul/08
ago/08
set/08
out/08
nov/08
dez/08
jan/09
fev/09
mar/09
abr/09
Na situação acima, temos que a mediana é obtida por po e que cada grupo identifique semelhanças e diferenças
entre os textos, e, se necessário, ampliem o texto inicial-
mediana = 137 + 138 = 137,5. IBGE. Pesquisa mensal de emprego. Disponível em:
www.ibge.gov.br . Acesso em: 30 jul. 2012 (adaptado)
2 mente elaborado.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Momento 4
A mediana dessa taxa de desemprego, no período
Dia do mês Temperatura (em ºC) Avançando (30 min) caixa de ferramenta
de março de 2008 a abril de 2009, foi de Para concluir o estudo desse tema, explique para os estudo professor
1 15,5
a. 8,1% d. 7,7% 3 14 dantes que, quando os dados de uma distribuição estão agru-
b. 8,% e. 7,6% 5 13,5 pados, é possível construir um polígono de frequências para
sequência 1
melhor interpretá-los. Sugerimos retomar o histograma cons-
c. 7,9% 7 18 orientações de estudo
truído no momento 3 dessa sequência, quando foi realizada a
9 19,5
pesquisa das alturas dos estudantes. Retome como se chama sequência 2
11 20
Em função de suas observações durante a resolução do esse tipo de gráfico e quando ele deve ser utilizado. Diga que,
13 13,5 orientações de estudo
problema anterior, avalie se é preciso ampliar as reflexões a para construir o polígono de frequência, eles deverão calcular o
15 13,5
respeito das medidas de tendência central, apresentamos a ponto médio de cada classe, ou seja, a média entre os valores sequência 3
17 18
proposta abaixo, para ser inserida no roteiro de estudos. extremos de cada uma. Em seguida, cada grupo socializa os orientações de estudo
19 20
Professor/a, prepare um gabarito com a resolução co- resultados obtidos, todos validam e marcam em seu gráfico o
21 18,5
mentada e o disponibilize para o estudante que solicitá-lo. Se ponto médio de cada classe e o ponto com o valor dos dados
23 13,5 anexos do professor
achar adequado, utilize essa atividade como mais um instru- sobre a linha superior de cada barra. Peça também que mar-
25 21,5
mento avaliativo. quem sobre o eixo x a menor e a maior altura encontradas na avaliação inicial
27 20
pesquisa. Peça que construam o polígono de frequência unindo, matemática
29 16
por segmentos, todos os pontos marcados. Veja um exemplo: propostas de intervenção na
2. Uma equipe de especialistas do centro meteoroló- forma de orientação de estudos
gico de uma cidade mediu a temperatura do am- Em relação à temperatura nesses dias, qual a
Fonte: autor
Histograma e polígono de frequência protocolo para
biente sempre no mesmo horário, durante 15 dias moda estatística das temperaturas registradas? avaliação formativa
50
35
intercalados, a partir do primeiro dia de um mês. Essa seria a medida que melhor representa essas
Esse tipo de procedimento é frequente, uma vez temperaturas? Ou será que a média ou a media-
descritores
que os dados coletados servem de referência para na representaria melhor? Em seguida, peça para o Frequência
30 70
estudos e verificação de tendências climáticas ao seu professor a resolução comentada do proble- 10 sugestões de práticas
20
longo dos meses e anos. As medições ocorridas ma e compare com a sua resolução. Em caso de 80
[0-20] [20-40] [40-60] [60-80] [80-100] [100-120]

nesse período estão indicadas no quadro. dúvidas, converse com seu professor.
Idade dos pesquisados
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Comente também que a amplitude do conjunto de da- ATIVIDADE 5: Provável ou não? Jogador Y joga com os números 3, 4 e 5
dos é obtido pela diferença entre o maior e o menor valor. No Foco: retomada do conceito de probabilidade e a terminolo- caixa de ferramenta
3. os jogadores lançam seus dados e calculam a diferença
caso do exemplo acima, a amplitude é 80 - 20 = 60 anos. do professor
gia relativa, por meio de um jogo (Role os dados). dos valores obtidos nas faces superiores dos dados. De-
atenção para a avaliação ! Tempo sugerido: três (3) aulas pendendo do valor obtido na subtração, um dos jogado-
Materiais possíveis: dados comuns, dois para cada dupla de

res marcará 1 ponto, ou seja, se o resultado da diferença sequência 1
Com essa última atividade, terminamos a retomada sobre for 0, 1 ou 2, o jogador X marca um ponto; se o resultado orientações de estudo
os principais conhecimentos relacionados à estatística. Por estudantes
for 3, 4 ou 5, o jogador Y marca um ponto.
isso, antes de passar adiante, sugerimos que analise suas Para iniciar o estudo de probabilidades, sugerimos o jogo sequência 2
anotações sobre os estudantes, considere as produções deles, 4. após 10 rodadas, o jogador que marcou mais pontos é
“Role os dados”. Ele possui muitas vantagens para além da orientações de estudo
inclusive o último histograma e o correspondente polígono de declarado o vencedor.
ludicidade e motivação implícitas no ato de jogar. Ao longo
frequências, para elaborar uma devolutiva à classe. sequência 3
da descrição da atividade, faça anotações sobre o que os es- Estabeleça um tempo de 20 a 30 minutos para que jo-
Para a preparação dessa devolutiva, considere as orientações de estudo
tudantes desenvolvem em cada etapa, e não se esqueça de guem várias partidas, sempre anotando qual dos jogadores
expectativas de aprendizagem. Lembre-se de que espera-
incluir aspectos do desenvolvimento socioemocional, como foi o vencedor.
se que o estudante:
colaboração, persistência e autoconfiança.
interprete
� diferentes tipos de gráficos, formule conclusões Após o jogo, peça para cada dupla dizer quantas vezes o anexos do professor
e faça escolhas mais assertivas a partir dessas vencedor foi o jogador X ou o Y. No quadro, registre o total de
avaliação inicial
interpretações e identifique, caso existam, problemas nos Momento 1 vezes em que X venceu e quantas vezes Y foi o vencedor. É pro-
O jogo (45 min) matemática
gráficos que podem gerar interpretações incorretas. vável que o ganhador X tenha vencido mais vezes do que o Y.
Apresente o foco desta atividade e incentive os estudantes forma de orientação de estudos
calcule
� a média, a moda e a mediana de um conjunto Pergunte aos estudantes se eles julgam o jogo justo para
a participar de um jogo muito simples. Organize a turma em
de dados e identifique qual ou quais delas melhor
ambos os membros. Se for necessário, peça que registrem em protocolo para
representa esse conjunto. duplas e apresente as regras do jogo no quadro ou projete-as.
seus cadernos suas hipóteses iniciais. Pode ser que em um pri- avaliação formativa
Inicie destacando as conquistas da turma e confirme com Jogo “Role os dados”
meiro momento eles acreditem que sim, pois há 3 opções de análise das habilidades
eles se percebem que estão avançando na aprendizagem Regras:
resultados para cada jogador e, por isso, ambos teriam a mes- descritores
dos conteúdos e na motivação para continuar aprendendo.
1. os jogadores podem disputar no “par ou ímpar” quem co- ma probabilidade de vencer. Então, questione o que acham so-
Por fim, relacione as falas positivas com as considerações sugestões de práticas
meça o jogo; bre o que ocorreu: foi a aleatoriedade presente no lançamento
feitas por eles na primeira aula quando responderam
à pergunta “Por que estou aqui hoje?”. Registre os 2. o vencedor também pode escolher se prefere ser o jogador dos dados? Foi uma questão de “sorte”? Existe uma explica-
estudantes que se mantêm apáticos ou inseguros para X ou o jogador Y e o seu oponente fica com a outra opção; ção matemática para o que aconteceu? Que explicação seria
intensificar ações para seu envolvimento e aprendizagem. essa?” “Será que esse jogo é de fato um jogo justo?”
Jogador X joga com os números 0, 1 e 2 e o
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Registre no quadro as hipóteses para justificar o resulta- experimento aleatório. Neste exemplo, o número de elemen-
n possibilidade de se obter determinada diferença
do ocorrido. tos do espaço amostral é 36. N número total de possibilidades caixa de ferramenta
do professor
Solicite aos estudantes que quantifiquem as possibilida-
Momento 2 des de cada jogador marcar 1 ponto. Na tabela abaixo, as pos-
E proponha o cálculo da probabilidade de cada um dos abertura das sequências
Análise matemática do jogo (45 min) jogadores:
sibilidades do ganhador X ganhar estão marcadas de azul e as sequência 1
Em seguida, anuncie que todos farão uma análise mais 24 2
possibilidades do jogador Y vencer estão marcadas de branco. zz Probabilidade de X marcar ponto = = orientações de estudo
aprofundada deste jogo. Para isso, peça que indiquem todas 36 3
as diferenças possíveis para cada lançamento dos dados. É
1 2 3 4 5 6
12 1 sequência 2
zz Probabilidade de X marcar ponto = =
provável que alguns dos estudantes afirmem que havia 36 36 3 orientações de estudo
1 0 1 2 3 4 5
possibilidades de resultados (espaço amostral) contando to-
das as possibilidades exibidas em uma tabela, e que outros
2 1 0 1 2 3 4 Essas conclusões permitem concluir que o jogo não é sequência 3
3 2 1 0 1 2 3 justo, e que o jogador X tem o dobro de chances para vencer orientações de estudo
utilizem o Princípio Multiplicativo:
4 3 2 1 0 1 2 o jogo.
6 . 6 = 36 possibilidades
5 4 3 2 1 0 1
Em seguida, proponha algumas situações para mostrar
ou 6 5 4 3 2 1 1 anexos do professor
que a probabilidade de um evento pode ser representada na
avaliação inicial
1 2 3 4 5 6 forma de fração ou na forma de porcentagem.
Aproveite esse momento para definir eventos: todos os matemática
1 0 1 2 3 4 5
Sugerimos também que proponha aos estudantes a ela- propostas de intervenção na
2 1 0 1 2 3 4 resultados favoráveis dentro de um espaço amostral possí- forma de orientação de estudos
boração de uma situação onde um ganhador tenha 100% de
3 2 1 0 1 2 3 vel. No caso do jogo, temos dois eventos: o jogador X ganhar
chance de ganhar e o seu oponente não tenha chance al- protocolo para
com 24 possibilidades favoráveis a ele e o evento do Jogador
4 3 2 1 0 1 2 guma, por exemplo :o jogador M ganha quando a diferença avaliação formativa
Y vencer com 12 possibilidades a seu favor.
5 4 3 2 1 0 1 entre os dois dados for menor do que 6 e o jogador N ganha análise das habilidades
6 5 4 3 2 1 1 Retome a discussão inicial: esse jogo é justo? Qual a pro- quando a diferença for maior ou igual a 6. Formalize que exis- descritores
babilidade de cada jogador ganhar? tem eventos certos, cuja probabilidade de ocorrência é 1 ou
Essa é uma boa oportunidade para trazer a terminologia Aguarde e anote as justificativas dos estudantes e ao 100%, e outros que são impossíveis, cuja probabilidade de
específica da probabilidade. Formalize o conceito de Espaço final aproveite o momento para formalizar o cálculo de pro- ocorrência é zero, e que a probabilidade de qualquer evento
Amostral: conjunto com todos os possíveis resultados de um babilidade: A é um número que varia de 0% a 100% ou de 0 a 1.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Momento 3 3. Em uma caixa de chocolates, Renato tem 8 trufas de moda para a resolução. Esses registros poderão ser utilizados
Organizando as ideias e avaliando o que foi rango, 5 de doce de leite e 9 de nozes. Ao retirar uma como instrumentos avaliativos. caixa de ferramenta
aprendido (45 min) trufa da caixa, qual a probabilidade de que seja: do professor
Com o objetivo de sistematizar as ideias e conceitos pre-
a. de morango? Estudante, para ampliar seus estudos sobre proba- abertura das sequências
sentes no jogo, proponha a elaboração de um resumo coleti-
vo que contemple o significado e um exemplo para cada um b. de doce de leite? bilidade, resolva os exercícios e assista ao vídeo propos- sequência 1
to. Enquanto realiza as atividades, você pode consultar orientações de estudo
dos termos. Para isso, no quadro, escreva os termos: espaço c. de nozes?
o mapa de ideias construído no momento presencial e,
amostral, evento, princípio multiplicativo e probabilidade de
Nessa experiência, dê um exemplo a sua escolha de: se considerar oportuno, complete esse mapa registran- sequência 2
um evento; a partir das falas dos estudantes, componha uma
a. um acontecimento certo; do suas novas aprendizagens. orientações de estudo
breve definição para cada termo e incentive-os a incluir um
b. um acontecimento impossível.
exemplo para cada um deles. Peça que todos anotem essa zz Para retomar o conceito de espaço amostral, resol- sequência 3
síntese para utilizá-la no roteiro de estudos individuais e na va os 4 exercícios disponíveis em https://pt.khan orientações de estudo
próxima etapa dessa atividade. # borasepreparar ?! academy.org/math/pt-5-ano/probabilidade-e-est

atistica-5ano/eventos-aleatorios-5ano/e/espaco-
Em seguida, proponha que os estudantes resolvam, em
Professor/a, apresentamos a seguir algumas atividades amostral - acesso em 16 de setembro de 2021 anexos do professor
grupos, alguns problemas que envolvam o cálculo de proba-
que retomam o conceito de espaço amostral, abordam o avaliação inicial
bilidade de eventos simples, como por exemplo, os apresen- zz Para compreender os eventos equiprováveis, assis-
conceito de eventos equiprováveis e mais alguns exercícios
tados a seguir. No final, faça uma discussão coletiva sobre ta ao vídeo disponível em https://pt.khanacademy. matemática
envolvendo probabilidade de eventos simples. Elas podem propostas de intervenção na
os problemas resolvidos. org/math/pt-5-ano/probabilidade-e-estatistica-
compor o roteiro de estudos do estudante. forma de orientação de estudos
5ano/eventos-aleatorios-5ano/v/eventos-equipro
1. No lançamento de um dado, calcular a probabilidade de vveis - acesso em 16 de setembro de 2021 protocolo para
Obs: caso o estudante não tenha acesso à internet, você
ocorrer uma face par. poderá entregar os textos e os exercícios impressos. avaliação formativa
zz Para calcular a probabilidade de eventos simples,
2. Numa caixa, há fichas numeradas de 1 a 25. Qual a pro- Os exercícios são auto instrucionais, e o estudante
acesse https://pt.khanacademy.org/math/pt-5-a- análise das habilidades
só consegue avançar para o próximo após acertar a descritores
babilidade de sair o número um? Qual a probabilidade de no/probabilidade-e-estatistica-5ano/eventos-ale-
resolução.
sair um número entre 10 e 18, incluindo esses números? atorios-5ano/e/determinar-a-probabilidade - sugestões de práticas
Qual a probabilidade de sair um número entre 10 e 18, Você poderá solicitar que o estudante escolha um ou acesso em 16 de setembro de 2021
sem incluir esses números? dois dos exercícios propostos e registre a estratégia utiliza-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
branca e a segunda azul? Para responder essa situação, tenham percebido essas diferenças, faça boas perguntas
ATIVIDADE 6: Calculando probabilidades
pense nas seguintes questões: para conduzir essas descobertas. Observe que essa ativida- caixa de ferramenta
Foco: estudar a probabilidade de eventos simples e consecu-
de exige formulação de hipóteses, discussões, análises e, por do professor
tivos ou sucessivos, sem uso de fórmulas a. qual o espaço amostral inicial?
isso, destine um tempo adequado a sua realização.
Tempo sugerido: três (3) aulas b. Quantos e quais são os eventos envolvidos? Quantos
elementos possui cada um desses conjuntos?
Após o término da proposta, promova uma roda de conver- sequência 1
Materiais possíveis: cópias para cada grupo dos problemas sa em torno do quadro para que os grupos possam apresen- orientações de estudo
c. Qual a probabilidade de Marcos retirar a primeira bola
apresentados a seguir, quadro e/ou projetor. tar suas resoluções e discutir sobre as estratégias utilizadas,
branca?
as hipóteses formuladas e as conclusões obtidas. Incentive sequência 2
Professor/a, diga aos estudantes que continuarão os es-
d. Marcos recolocou a bola azul na sacola e está se pre- os estudantes a explicar como pensaram e a justificar suas orientações de estudo
tudos sobre probabilidade e que podem consultar a síntese
parando para retirar a segunda bola. Houve alguma escolhas e suas conclusões. Selecione com eles uma das for-
de ideias contendo os conceitos de probabilidade elaborada sequência 3
mudança no espaço amostral ou no evento? Explique. mas que escolheram para representar o espaço amostral para
na atividade anterior. orientações de estudo
e. Qual a probabilidade de Marcos retirar a segunda bola fazer a contagem de todas as possibilidades de retirar uma
azul? bola e recolocá-la na sacola para, em seguida, retirar outra e
Momento 1
apresente a contagem pelo Princípio multiplicativo:
Problemas e probabilidade(45 min) f. Agora responda: qual a probabilidade de Marcos reti- anexos do professor
Para trabalhar o tema “probabilidade da intersecção de rar a primeira bola branca e a segunda azul? Possibilidades possibilidades Total de avaliação inicial
dois eventos” ou “eventos sucessivos”, organize os estudan- para a 1a bola para a 2a bola possibilidades matemática
Professor/a, enquanto os estudantes realizam as pro-
tes em pequenos grupos e proponha que reflitam sobre as 10 10 10 . 10 = 100 propostas de intervenção na
postas, circule pelos grupos, solucione as possíveis dúvidas, forma de orientação de estudos
situações apresentadas a seguir. Incentive-os a fazer regis-
mas evite respostas prontas. Aproveite o momento para veri- Use o mesmo princípio para a contagem de casos favo-
tros, identificar semelhanças e diferenças entre as situações protocolo para
ficar se os estudantes já construíram os conceitos de espaço ráveis, ou seja, do evento desejado: avaliação formativa
apresentadas e explicar suas respostas.
amostral, evento e probabilidade e para fazer os alinhamen- Possibilidades possibilidades Total de
1. Em uma sacola, há 4 bolas brancas e 6 azuis. Qual a proba- análise das habilidades
tos necessários. Verifique também se eles percebem que, na para a 1a bola para a 2a bola possibilidades
bilidade de Marcos retirar uma bola branca dessa sacola? descritores
primeira situação, só existe um evento, já na segunda, exis- 4 6 4 . 6 = 24
2. Agora considere uma outra situação: Marcos vai retirar, tem dois eventos consecutivos, porém a ocorrência do se- sugestões de práticas
sucessivamente, duas bolas dessa sacola, com reposi- gundo evento não depende do resultado do primeiro evento, Essa conversa permite concluir que a probabilidade des-
ção. Qual é a probabilidade de ele retirar a primeira bola visto que houve reposição da bola. Caso os estudantes não te evento é 24/100 = 24 %.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Professor/a, proponha mais uma situação envolvendo o Em seguida, peça que identifiquem: Em seguida, diga que considerem outra situação: a dire-
cálculo de probabilidades, mas agora com dois eventos si- tora vai escolher, aleatoriamente, um dos estudantes dessa caixa de ferramenta
a. quantos e quais são os estudantes que pertencem ao
multâneos. Antes de começar, é preciso escolher caracterís- classe e pergunte: qual a probabilidade dela escolher um es- do professor
evento A (por exemplo, os estudantes 1, 2, 4, 8, 16 es-
ticas que possam ser utilizadas com o grupo, por exemplo, tudante que está de óculos ou de camiseta branca?
tão de óculos, ou seja, 5 possibilidades). abertura das sequências
estar de óculos, boné, de camiseta preta, ou tênis, etc. Esco-
b. quantos e quais são os estudantes que pertencem ao
Se necessário, discuta o caráter do ou em linguagens sequência 1
lha duas delas, e certifique-se que tenha alunos que apresen-
(excludente, uma coisa ou outra) e a concepção do ou em orientações de estudo
tem somente uma delas, outros, as duas e outros, nenhuma. evento B (por exemplo, os estudantes 1, 2, 3, 6, 9, 18
matemática (só uma das coisas ou ambas).
estão com camiseta branca, ou seja, 6 possibilidades).
sequência 2
c. se a diretora entrar na sala e escolher, aleatoriamente, Para discutir a resolução, faça uma dramatização: cha-
Momento 2 - Novos problemas (45 min) orientações de estudo
um desses estudantes, qual a probabilidade de ele es- me à frente da sala os estudantes que estão de óculos (5
O objetivo agora é que os estudantes vivenciem uma si-
tar de camisa branca? estudantes) e calcule a probabilidade do evento A. sequência 3
tuação para a discussão sobre a probabilidade da intersec-
d. e de óculos? orientações de estudo
ção e da união de eventos em um mesmo espaço amostral, Verifique se os estudantes observam que:
sem o uso de qualquer fórmula, mas orientados pela proble- 5 1
Veja um exemplo de representação utilizando os núme- P (óculos) = ou ou 0,167 ou 16,7%
matização. 30 6
ros de chamada dos estudantes: anexos do professor
Professor/a, para isso, anuncie que coletivamente eles Em seguida, peça que voltem para seus lugares e convide
avaliação inicial
farão uma brincadeira envolvendo probabilidade e que, para os estudantes que estão com camiseta branca para irem até
matemática
isso, deverão formar grupos de acordo com as solicitações 17 19 a frente (6 estudantes) e calcule a probabilidade do evento B.
5 20 propostas de intervenção na
30
desta proposta. 22 21 Verifique se os estudantes observam que:
23 26
Diga que vão considerar todos os estudantes da sala e 3 6 1 protocolo para
4 1 24 P(camisa branca)= ou ou 0,2=20% avaliação formativa
que, nesse momento, já podem determinar o número de ele- 27 6 30 5
A 8 2 B
mentos do espaço amostral (Se há 30 alunos presentes na 9 Em seguida, chame os estudantes que pertencem ao análise das habilidades
16 10
aula, então o número de elementos do espaço amostral é 30). 18 evento A ou ao B e calcule a probabilidade P(AUB). Formalize descritores
11 28
Depois defina os dois eventos, por exemplo: que “ou” está relacionado à união. sugestões de práticas
13 14 7
12 15
Evento A: estar de óculos
29 25 Verifique se os estudantes observam que agora são 9
9
estudantes e a probabilidade é igual a .
Evento B: estar de camiseta branca. 30
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Agora, escreva a seguinte afirmação: P(AUB)=P(A)+P(B) contribuir com os colegas para que todos conquistem os
% domicílios segundo a velocidade
e peça para eles discutirem se a afirmação é verdadeira ou pontos dessa atividade. caixa de ferramenta
de conexão à internet
falsa e justificar a resposta. É importante que eles percebam do professor
Organize a sala em, no máximo, cinco grupos de três 40
que como existem estudantes que estão de óculos e tam-
a quatro estudantes em cada um. Cada grupo recebe um 35
34 abertura das sequências
bém com camiseta branca e que estes são contabilizados
dos problemas apresentados abaixo e o resolve. Os proble- 30
24 sequência 1
tanto no evento A tanto no evento B, temos que: 25
mas podem ser sorteados. Se a classe for mais numerosa, 20
20
15
9 inclua outros problemas semelhantes aos problemas apre- 15
P(AUB) =
30 sentados a seguir. 10
5
sequência 2
5 1 1
P(A)= Assim que todos terminarem, os grupos trocam os pro- 0
30 Até Entre De 1 Entre 2 De 4 Acima Não
blemas e um corrige o problema do outro. Caso o problema 256
kbps
256 e 1
Mbps
Mbps a
2 Mbps
Mbps e
4 Mbps
Mbps a
8 Mbps
de 8
Mbps
sabe/Não
responde
sequência 3
6 esteja correto, o grupo que resolveu corretamente recebe um
P(B)= orientações de estudo
30
ponto. Caso o problema esteja incorreto, o grupo que corrigiu Escolhendo-se, aleatoriamente, um domicílio pes-
Espera-se que os estudantes percebam que, neste caso, e identificou o erro recebe o ponto. Caso surja alguma dúvi- quisado, qual a chance de haver banda larga de co-
P(AUB) é diferente de P(A)+P(B): após concluírem que essa da no momento da correção, o professor pode dar os escla- anexos do professor
nexão de pelo menos 1 Mbps neste domicílio?
afirmação é falsa, pergunte qual ajuste precisa ser feito para recimentos necessários. Havendo tempo, o professor pode
a. 0,45 avaliação inicial
torná-la verdadeira. Ainda na roda de conversa, incentive a propor mais uma rodada da batalha, cuidando para que cada matemática
formulação de hipóteses até que percebam que os estudan- b. 0,42
grupo receba um problema ainda não explorado. A equipe propostas de intervenção na
tes que estão de óculos e com camiseta branca são conta- vencedora é aquela que obtiver maior número de pontos. c. 0,30 forma de orientação de estudos
dos duas vezes quando se faz a soma P(A) + P(B). d. 0,22 protocolo para
e. 0,15 avaliação formativa
Problemas para a Batalha de Probabilidades
Momento 3 análise das habilidades
Conscientização da própria 1. (Enem) O gráfico mostra a velocidade de conexão 2. Uma urna contém bolas verdes e azuis. Sabe-se descritores
aprendizagem (45 min) à internet utilizada em domicílios no Brasil. Esses que a probabilidade de se retirar uma bola azul é
Essa atividade foi planejada para encerrar o estudo do dados são resultado da mais recente pesquisa, de sugestões de práticas
de . A probabilidade de ser retirada, em uma única
tema probabilidade e ser um momento de autoavaliação do 2009, realizada pelo Comitê Gestor da Internet (CGI). tentativa, uma bola verde é de
estudante quando identifica o que aprendeu e como pode
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
proposta, circule pela sala e aproveite o momento para observar
a. 1 5. Dois dados idênticos e sem qualquer vício foram quais as aprendizagens e dúvidas, se houver, e retome, no co-
d. 5 caixa de ferramenta
11 11 lançados simultaneamente, e o resultado apresenta- letivo, as dificuldades ou questionamentos que forem comuns do professor
2 do pela face superior de cada um deles foi anotado. e, no individual, as dúvidas pontuais. Se achar adequado, você
b. e. 6 abertura das sequências
11 Assinale a alternativa correta: pode utilizar essa atividade como um instrumento avaliativo.
11
sequência 1
4 a. a probabilidade de as duas faces superiores apre-
c.
11 sentarem um número menor que três é de 50%;
atenção para a avaliação ! orientações de estudo
3. Em dois lançamentos sucessivos de um mesmo b. o lançamento dos dois dados é um evento; Na última etapa desta sequência, retomamos os sequência 2
dado, qual a probabilidade de ocorrer um número conceitos de espaço amostral, evento e o cálculo de orientações de estudo
c. o espaço amostral desse experimento contém 12
probabilidade. Por isso, antes de passar adiante, sugerimos
maior que 3 no primeiro lançamento e o número 2 elementos;
que considere as produções dos estudantes, inclusive sequência 3
no segundo? d. a chance de sair números ímpares nos dois da- o que você observou durante e após o jogo da batalha orientações de estudo
dos é de 50%; de probabilidades, para elaborar mais uma devolutiva à
a. 1 d. 1
2 classe. Lembre-se da expectativa de aprendizagem que
8 e. a chance de sair dois números iguais no lançamen-
era o objetivo dessa parte da atividade: espera-se que o
to dos dados é de aproximadamente 16,6%. anexos do professor
b. 1 e. 1 estudante determine a probabilidade da ocorrência de um
6 12 evento simples ou de eventos consecutivos ou sucessivos. avaliação inicial
c. 1 # borasepreparar ?! Esse é o momento de finalização de uma etapa, por

matemática
isso, além de sua devolutiva, incentive que os jovens se forma de orientação de estudos
Para ampliar as reflexões a respeito de espaço amostral, posicionem sobre como se percebem após esse tempo
4. Numa classe há 16 homens e 20 mulheres, dos
de estudo e dedicação às aulas. Questione como está protocolo para
quais metade dos homens e metade das mulheres eventos e cálculos de probabilidades, propomos que você, pro-
a motivação deles para iniciar a próxima sequência e, avaliação formativa
têm cabelos castanhos. Ao escolher um estudante fessor/a, apresente novamente os problemas da Batalha de pro-
finalmente, convide-os a escrever para si mesmos como
babilidade e convide cada estudante para resolver os problemas análise das habilidades
dessa classe ao acaso, a probabilidade de que seja eles se veem agora em relação ao estudo de matemática.
que não resolveram e nem corrigiram na batalha realizada em descritores
homem ou tenha cabelos castanhos é igual a:
sala de aula. Peça que registrem como pensaram para encon- Esse processo de reflexão é mais um momento de
a. 22, 2 % d. 75 % trar cada resposta. Em outro momento, organize os mesmos aprendizagem. Embora ainda possam se perceber com
b. 36 % e. 94,4 % grupos da batalha, entregue um gabarito com a resolução co- dificuldade em relação ao conteúdo, espera-se que se
c. 72,2 % mentada para os estudantes. Peça que identifiquem semelhan- sintam mais confiantes e persistentes frente aos desafios
ças e diferenças entre as resoluções. Enquanto eles realizam a e ao seu processo de aprendizagem.
orientações de estudo – sequência 1 início índice estrutura realizadores
orientações de estudo matemática

introdução
estrutura do ciclo
Orientações de estudo para o estudante

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
em momentos de autogestão do professor
Matemática sequência
1
Sequência didática 1 sequência 2

sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
Caro professor/a, matemática
O plano de estudo de cada estudante pode ser individua- sala de aula. Lembramos que estudar individualmente é uma Incentive o estudante a consultar as anotações e mate- propostas de intervenção na
lizado em função de suas observações sobre o percurso de parte importante do processo de Fortalecimento da Apren- riais produzidos nas aulas, bem como oriente-o a registrar
cada um dos jovens de sua turma. Selecionar questões ou dizagem. Nesses momentos, o estudante se depara com o uma justificativa para as questões de múltipla escolha, lem- protocolo para
leituras em função das dificuldades identificadas por você ou que sabe e o que falta aprender, favorecendo a busca por sua brando-o de que o importante não é a resposta certa, mas
pela avaliação inicial permite um cuidado mais efetivo para o orientação para continuar engajado nas aulas presenciais. saber como chegar a ela. análise das habilidades
avanço na aprendizagem de cada estudante. descritores
As questões podem ser propostas ao final de cada ativi-
Para auxiliar essa orientação de estudos, encontram-se, dade vivenciada em sala, uma vez que elas estão diretamen- sugestões de práticas
a seguir, atividades para que os estudantes possam aprender te relacionadas ao tema desenvolvido em cada parte desta
um pouco mais sobre os temas que foram desenvolvidos em sequência didática. As alternativas corretas
estão em destaque.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Bloco de questões referentes à
Parte 1: Gráficos para quê? caixa de ferramenta
do professor

QUESTÃO DO CONEXÃO APRENDIZAGEM M550
a. c. e.
1. Jorge é vendedor em uma concessionária de carros. O Nº de carros Mês
Nº de carros Nº de carros sequência 1
Mês vendidos Mês
vendidos vendidos orientações de estudo
gráfico abaixo mostra o número de carros vendidos por Agosto 55
Agosto 45 Agosto 25
Jorge entre os meses de agosto e dezembro.
Setembro 63 Setembro 68 Setembro 40 sequência 2
Outubro 43 Outubro 48 Outubro 43 orientações de estudo
Carros vendidos Novembro 45
Fonte: Tamashiro Conteúdo Digital

Novembro 40 Novembro 63
70 Dezembro 30 sequência 3
Dezembro 25 Dezembro 50
Número de carros
50
40
30 b. d.
20 Nº de carros Nº de carros anexos do professor
Mês Mês
10 vendidos vendidos
0 Agosto 30 avaliação inicial
Agosto 60
agosto setembro outubro novembro dezembro
Setembro 45 matemática
Setembro 73
Outubro 53 Outubro 48 forma de orientação de estudos
A tabela que pode representar a situação descrita no Novembro 50 Novembro 68
gráfico é: Dezembro 55 protocolo para
Dezembro 35

descritores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
QUESTÃO DO CONEXÃO APRENDIZAGEM M547 QUESTÃO DO CONEXÃO APRENDIZAGEM M534
2. A tabela abaixo mostra o resultado de uma pesquisa c. Animal preferido 3. A tabela abaixo mostra as temperaturas registradas em caixa de ferramenta
com crianças que estavam visitando um zoológico, na uma manhã de inverno. do professor
10% leão
qual elas deveriam citar qual era o animal preferido. abertura das sequências
12% elefante Temperatura (ºC) -5 -4,5 -2 1 2 2,5
36%
Animal Número de votos girafa Hora 6:00 7:00 8:00 9:00 10:00 11:00 sequência 1
18%
Leão 120 onça orientações de estudo
24% outros
O gráfico que representa essa situação é:
Elefante 360
Girafa 240
sequência 2
a. Temperatura (ºC)

Onça 180
5
Outros 100
4 sequência 3
d. Animal preferido
O gráfico que representa os dados da tabela é:
2
a. leão
Animal preferido 18% 1
24%
elefante
0
12% anexos do professor
girafa 06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00
10% 12% leão
10% onça avaliação inicial
elefante 36%
18% outros matemática
girafa
36% propostas de intervenção na
onça forma de orientação de estudos
24%
outros b. Temperatura (ºC)
Animal preferido 3 protocolo para

2
e. 1
b. Animal preferido 0
leão 06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 análise das habilidades
18% 24%
-1
elefante -2 descritores
12% 10% leão 12% -3
girafa -4
elefante sugestões de práticas
18% 10% onça -5
girafa 36% -6
36% outros
onça
24%
outros
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
c. Temperatura (ºC) QUESTÃO DO CONEXÃO APRENDIZAGEM M546 c.
6 Atividades
5
4. Em uma pesquisa com 500 pessoas perguntou-se quais 300 caixa de ferramenta
Número de pessoas
250 do professor
4 eram as atividades preferidas a serem realizadas nas ho-
200
3 ras de lazer. O gráfico abaixo mostra o resultado dessa 150 abertura das sequências
2 pesquisa. 100
50
sequência 1
1
Atividades 0 orientações de estudo
0 esportes ler ir ao cinema/ outros
06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 teatro
10%
praticar esportes sequência 2
15% d.
ler Atividades orientações de estudo
50%
ir ao cinema/teatro 300
d. 25%
3
Número de pessoas
Temperatura (ºC) outros 250 sequência
0 200
06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00 orientações de estudo
150
-1
O gráfico de barras que representa essa situação é: 100
-2
50
a.

-3 Atividades 0
esportes ler ir ao cinema/ outros anexos do professor
-4 Número de pessoas 300 teatro
-5 250 avaliação inicial
200 e.
-6
150 Atividades matemática
Número de pessoas
50 250
0 200
e. esportes ler ir ao cinema/ outros 150 protocolo para
Temperatura (ºC) teatro
100 avaliação formativa
3
2
b. 50
Atividades 0 análise das habilidades
1
300 esportes ler ir ao cinema/ outros
0
teatro
descritores
06:00 07:00 08:00 09:00 10:00 11:00
Número de pessoas
-1 250
-2 200 sugestões de práticas
-3
150
-4
100
-5
-6 50
0
esportes ler ir ao cinema/ outros
teatro
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Bloco de questões referentes à Parte 2: Bloco de questões referentes à Parte 3:
Quantos gráficos! Nossa pesquisa estatística caixa de ferramenta
do professor

c. Pesquisa –Operadora de celular preferida sequência 1
5. Em uma determinada pesquisa de opinião, homens e mu- 500 6. (Enem, 2018 - adaptado) De acordo com um relatório re-
lheres opinaram sobre a operadora de celular preferida. O 400 cente da Agência Internacional de Energia (AIE), o mer-
300
resultado dessa pesquisa é mostrado na tabela abaixo: cado de veículos elétricos atingiu um novo marco em sequência 2
200
2016, quando foram vendidos mais de 750 mil automó- orientações de estudo
Operadora Homens Mulheres 100 homens
0 mulheres veis da categoria. Com isso, o total de carros elétricos
A 250 350
A B C vendidos no mundo alcançou a marca de 2 milhões de sequência 3
B 150 200
unidades desde que os primeiros modelos começaram orientações de estudo
C 300 400 d.
Pesquisa –Operadora de celular preferida a ser comercializados em 2011.
500 No Brasil, a expansão das vendas também se verifica. A
O gráfico que melhor representa os dados da tabela é: 400 anexos do professor
marca A, por exemplo, expandiu suas vendas no ano de
a. Pesquisa –Operadora de celular preferida 300
2016, superando em 360 unidades as vendas de 2015, avaliação inicial
500 200
100 homens conforme representado no gráfico. matemática
400
0 mulheres propostas de intervenção na
300 forma de orientação de estudos
A B C Ano
200
100 homens e. protocolo para
2016
0 mulheres avaliação formativa
A B C Pesquisa –Operadora de celular preferida
500
b. análise das habilidades
Pesquisa –Operadora de celular preferida 400 2015
descritores
500 300
400 200 sugestões de práticas
300 100 homens 2014
200 0 mulheres
100 homens A B C Número de carros
0 mulheres Disponível em: www.tecmundo.com.br . Acesso em:5 dez. 3017.
A B C
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
De acordo com as informações contidas no texto e com Analise as informações contidas no gráfico e responda:
Bloco de questões referentes Parte 4:
as informações apresentadas no gráfico acima, é possí- a. Qual o tipo de gráfico escolhido para representar os Medindo o incerto caixa de ferramenta
vel afirmar que o número de carros da marca A vendido dados obtidos na pesquisa? Esse gráfico é adequado do professor
em 2014 é para representar a situação? Explique. abertura das sequências
a. 360. O gráfico escolhido foi o histograma e ele é adequado sequência 1
pois representa situações agrupadas em classes. 8. Uma escola de desenho fez uma pesquisa da idade de
b. 240. orientações de estudo
seus alunos. O gráfico abaixo mostra o resultado dessa
c. 120.
b. Quantos estudantes foram pesquisados? Explique pesquisa. sequência 2
d. 320. sua resposta. orientações de estudo
18
e. 420.
20 estudantes 16
14
sequência 3
Número de alunos
c. Quantos estudantes medem entre 1,60m e 1,70m? 12 orientações de estudo
10
3 estudantes
8
7. (UERJ, 2014 - adaptado) Após serem medidas as alturas
6
dos estudantes de uma turma, elaborou-se o seguinte d. É correto afirmar que exatamente 2 estudantes 4 anexos do professor
histograma medem 1,90m? Por quê? 2 avaliação inicial
0
Não, não é possível concluir quantos estudantes 15 16 17 18 matemática
medem 1,90 visto que os dados estão organizados propostas de intervenção na
9
número de alunos
Idade (ano) forma de orientação de estudos

em classes. O que é possível afirmar é que 2
estudantes têm entre 1,90 e 2m. protocolo para
A moda das idades desses alunos, em anos, é:
6
e. É correto afirmar que a maioria dos estudantes pos- a. 14;
suem altura entre 1,70m e 1,80m? b. 15; descritores
3 Sim, a frequência nessa classe é 9 estudantes, sendo c. 16;
a maior de todas as frequências. sugestões de práticas
2 d. 17;
e. 18.
1,60 1,70 1,80 1,90 2,00 altura (m)
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
QUESTÃO DO CONEXÃO APRENDIZAGEM M520 a. apenas o aluno Y Bloco de questões referentes à Parte 6:
9. Em uma olimpíada escolar, os finalistas para a prova de b. apenas o aluno Z Calculando probabilidades caixa de ferramenta
100 m rasos de corrida obtiveram os seguintes tempos: do professor
c. apenas os alunos X e Y
d. apenas os alunos Y e Z QUESTÃO DO CONEXÃO APRENDIZAGEM M508 abertura das sequências
Atleta A B C D E F
e. os alunos X e Z 13. Em uma urna há 8 bolas brancas e 12 bolas pretas. Sor-
sequência 1
Tempo (s) 24,6 23,2 25,5 22,2 25,3 24,8
teando uma bola ao acaso, qual a probabilidade de ser
A mediana dos tempos apresentados é:
Bloco de questões referentes à Parte 5: sorteada uma bola preta?
sequência 2
a. 23,2; d. 24,8;
Provável ou não? a. 8%; c. 40%; e. 80%. orientações de estudo
b. 24,5; e. 25,3.
b. 12%; d. 60%;
c. 24,7; sequência 3
11. Qual a probabilidade de, ao lançar um dado de jogo de 6 QUESTÃO DO CONEXÃO APRENDIZAGEM M510
faces, saia um valor múltiplo de 3?

14. Em uma urna há 4 bolas vermelhas, 6 bolas verdes, 10
10. (Enem, 2017) Três alunos, X, Y e Z e estão matriculados 1 1 1 brancas e 10 bolas amarelas. Sorteando uma bola ao anexos do professor
a. c. e.
em um curso de inglês. Para avaliar esses alunos, o pro- 2 4 6 acaso, qual a probabilidade de ser sorteada uma bola avaliação inicial
fessor optou por fazer cinco provas. Para que seja apro- vermelha ou uma bola branca? matemática
b. 1 d. 1
vado nesse curso, o aluno deverá ter a média aritmética propostas de intervenção na
3 5 1
das notas das cinco provas maior ou igual a 5. Na tabela, a. forma de orientação de estudos
3
estão dispostas as notas que cada aluno tirou em cada QUESTÃO DO CONEXÃO APRENDIZAGEM M507 protocolo para
1
prova. b. avaliação formativa
12. Em uma escola há 200 meninos e o número de meninas 5
Aluno 1ª Prova 2ª Prova 3ª Prova 4ª Prova 5ª Prova é o dobro do número de meninos. Sorteando um aluno ao análise das habilidades
2
c. descritores
X 5 5 5 10 6 acaso, qual a probabilidade de ser sorteada uma menina? 15
Y 4 9 3 9 5 sugestões de práticas
a. 1 c. 1 e. 1 7
d.
Z 5 5 8 5 6 3 2 6 15
Com base nos dados da tabela e nas informações da-

b. 2 d. 3 e. 14
das, ficará(ão) reprovado(s) 3 2 15
anexos do professor início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Anexos do professor
sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
protocolo para

descritores
avaliação inicial — matemática início índice estrutura realizadores
introdução
Avaliação inicial estrutura do ciclo
Matemática
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
observações
ID DA QUESTÃO: 2184 CÓDIGO DO DESCRITOR: M592 Quais são os pares ordenados do triângulo da Marina? sequência 2
1. Durante a aula de Matemática, a professora propôs aos a. A(5, -5), B(6, 4) e C(1, 3) orientações de estudo
• As questões que contém o código ID alunos uma atividade que deveria ser realizada no pá- b. A(-5, 5), B(4, 6) e C(3, 1) sequência 3
foram extraídas do material Conexão tio da escola. Cada aluno irá receber uma bússola e um
c. A(6, 4), B(5, -5) e C(1, 3) orientações de estudo
Aprendizagem - Questões - Matemática | mapa, representado em um sistema cartesiano, e deve-
Fase 1 e Fase 2 d. A(-6, 5), B(3, 6) e C(3, 1)
rá marcar no pátio os vértices do triângulo representado
nesse mapa, a partir de um ponto de início. Marina rece- e. A(5, -5), B(4, 6) e C(1, 3)
• As intervenções indicadas estão anexos do professor
disponíveis no material Conexão beu o seguinte mapa:
Aprendizagem - Matemática - Fichas de avaliação inicial
ID DA QUESTÃO: 2115 CÓDIGO DO DESCRITOR: M494
norte (m)
Conteúdo - Fase 1 e Fase 2 matemática
2. Dona Joana teve 2 filhos. Cada filho lhe deu 3 netos e
B cada neto lhe deu 3 bisnetos. Quantos são os descen- forma de orientação de estudos
6
A dentes de dona Joana?
5
protocolo para
4
a. 18. avaliação formativa
3
2 b. 10. análise das habilidades
As alternativas corretas
1 leste (m) c. 36. descritores
estão em destaque. C
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 d. 12. sugestões de práticas
Ponto de início
e. 8.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 1826 CÓDIGO DO DESCRITOR: M013 ID DA QUESTÃO: 1777 CÓDIGO DO DESCRITOR: M450 Ela deseja cercar todo o contorno da plantação. Quan-
3. Na figura, o segmento DE é paralelo ao segmento BC. Se 5. Na embalagem de um tipo de semente há uma reco- tos metros de cerca ela vai precisar construir? caixa de ferramenta
os pontos D e E são pontos médios dos segmentos AB e mendação de aplicar 1 kg de semente a cada 20 m² de a. 18,9 m d. 41,2 m do professor
AC, respectivamente, qual é a medida do segmento DE? terreno. Quantos quilos de semente serão necessários b. 20,6 m e. 75,2 m abertura das sequências
para plantar em 120 m²?
A c. 37,8 m sequência 1
a. 6 kg. orientações de estudo
b. 12 kg. ID DA QUESTÃO: 1761 CÓDIGO DO DESCRITOR: M407

sequência 2
D E c. 1 kg. 7. Uma estrada será totalmente recapeada em 3 etapas: orientações de estudo
d. 2 kg. na primeira etapa será recapeado um terço da estrada
e na segunda etapa dois quintos da estrada. Qual fra- sequência 3
e. 10 kg.
B C ção da estrada será recapeada na terceira etapa? orientações de estudo
10 cm

a. 3
a. 5. c. 1. e. 2. 6. Dona Lourdes pretende utilizar todo o espaço disponí- 5 anexos do professor
b. 8. d. 4. vel em seu quintal para construir uma horta conforme
avaliação inicial
figura abaixo. b. 11
5 matemática
ID DA QUESTÃO: 1784 CÓDIGO DO DESCRITOR: M467 9,20 m propostas de intervenção na
9 forma de orientação de estudos
4. Utilizamos a equação F = x + 32 para converter a c. 2
1,70 m
5
Horta 3 protocolo para
temperatura de graus Fahrenheit (°F) para graus Cel- avaliação formativa
5,70 m
sius (°C) ou vice-versa. Qual o valor de 50 °C em graus d. 4

15 análise das habilidades
Fahrenheit?
descritores
a. 32°. d. 90°.
e. 13 sugestões de práticas
b. 50°. e. 45°. 15
c. 122°.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 1770 CÓDIGO DO DESCRITOR: M434 ID DA QUESTÃO: 2258 CÓDIGO DO DESCRITOR: M597
8. Em uma prova, 6 alunos, dentre os 40 da sala, obtiveram 10. Alberto comprou uma escada e encostou o topo da es- caixa de ferramenta
nota acima de 9,0. Nessa turma, a porcentagem de alu- cada em uma parede, como mostra a figura. do professor
nos que obteve notas superior a 9,0 é: abertura das sequências
muro
a. 40%. sequência 1
b. 9,0%. orientações de estudo
escada
c. 60%.
24 dm
sequência 2
d. 15%. orientações de estudo
e. 6,0%.
sequência 3
chão orientações de estudo
ID DA QUESTÃO: 1772 CÓDIGO DO DESCRITOR: M438
10 dm
9. Uma bicicleta custa R$540,00. Se a bicicleta for paga à
vista, há um desconto de 20%. Qual o valor à vista da Qual o comprimento da escada comprada por Alberto? anexos do professor
bicicleta? a. 10 dm avaliação inicial
a. R$ 648,00. b. 14 dm matemática
c. 24 dm propostas de intervenção na
b. R$ 376,00.
c. R$ 108,00. d. 26 dm
protocolo para
d. R$ 432,00. e. 36 dm avaliação formativa
e. R$ 520,00.
descritores
propostas de intervenção início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Propostas de intervenção na forma jornadas e produtos
de orientação de estudos
caixa de ferramenta
do professor

Matemática sequência 1
Os eixos se interseccionam na origem das retas numé- A esse registro damos o nome de par ordenado. sequência 2
No caso de erros na questão 1
ricas e o sentido de crescimento das retas numéricas é indi- orientações de estudo
A partir dessas informações, podemos concluir que:
Para saber mais sobre o plano cartesiano e como cado pelas setas. Assim, os valores acima e para a direita da
representar pares ordenados neste plano realize a O par ordenado (0, 0) está associado à origem. Pontos sequência 3
origem são positivos e os valores abaixo e para a esquerda
leitura das páginas 100 à 102 do eixo da abscissa têm ordenada igual a zero. Pontos do orientações de estudo
da origem são negativos.
eixo da ordenada têm abscissa igual a zero.
ID DO CARTÃO: 1503 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09A y
material Conexão Aprendizagem - p. 100 à 102 3 1. Observe os pares ordenados dos pontos A, B, C e D. anexos do professor
2 y avaliação inicial
1 3
x matemática
ID DO CARTÃO: 1503 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09A
2 A(1;2)
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 propostas de intervenção na
-1 1 forma de orientação de estudos
origem B(-4;0) x
Sistema cartesiano -2
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 protocolo para
Em muitas situações, quando precisamos localizar pon- -3 -1 avaliação formativa
tos em um plano, como em um mapa ou em um gráfico, uti- -2 C(0;-2)
lizamos um sistema cartesiano. análise das habilidades
-3 D(4;-3)
ID DO CARTÃO: 1504 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09B descritores
O sistema cartesiano é um sistema composto por 2 ei-
Cada ponto do sistema de coordenadas é representado
xos perpendiculares entre si. Cada eixo é representado por sugestões de práticas
por um par de números registrados entre parênteses, em uma ID DO CARTÃO: 1505 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09C
uma reta numérica, horizontal, chamada de abscissa (repre-
ordem específica:
sentada por x), e outra vertical, chamada de ordenada (repre- 2. Determine os pares ordenados dos pontos A, B, C e D.
(valor da abscissa; valor da ordenada)
sentada por y).
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
y 8 2 5
3 8 caixa de ferramenta
2 A(1;2) Para retomar a resolução comentada de alguns 8 5 2 do professor
problemas que envolvem o princípio multiplicativo
1
B(-4;0) x realize a leitura das páginas 212 - 216 abertura das sequências
Resposta:
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 ID DO CARTÃO: 1564 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16E sequência 1
-1 Podem ser escritos 6 números: 258, 285, 582, 528, 825, 852.
material Conexão Aprendizagem - Questões - orientações de estudo
-2 C(0;-2)
Matemática | Fase 2
-3 D(4;-3) sequência 2
ID DO CARTÃO: 1565 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16F
Resolução: ID DO CARTÃO: 1564 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16E
2. Considere um número formado por 4 algarismos distin-
O par ordenado de um ponto P consiste em um par
1. Considere os algarismos 2, 5, 8. Quais números de três tos. sequência 3
de números, em que o primeiro, representa o valor da
algarismos distintos podem ser escritos com esses al- orientações de estudo
abcissa do ponto e, o segundo, o valor da ordenada. a. Qual é o maior número formado com o algarismo 9
Assim: P(x; y). Da figura, verificamos que:
garismos?
na casa das centenas?
Resolução:
eixo das b. Qual é o menor número formado com o algarismo 2
y Primeiro, vamos formar os números com 3 algarismos anexos do professor
ordenadas
na casa das dezenas?
3 que começam com o algarismo 2. avaliação inicial
Resolução:
2 A(3;2) eixo das 2 5 8 matemática
B(-4;1) abcissas a. Primeiro, vamos montar um número com 4 algarismos,
x com o algarismo 9 na casa das centenas. forma de orientação de estudos
2 8 5
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1 protocolo para
casa das centenas

casa das unidades
casa das unidades

casa das dezenas
-2 D(5;-2) Em seguida, vamos formar os números com 3 algarismos avaliação formativa
C(-3;-2) que começam com o algarismo 5.
-3 análise das habilidades
de milhar
5 8 2 descritores
Resposta: 5
Ponto A: (3,2) 5 2 8
9
Ponto B: (-4,1)
Ponto C: (-3, -2) Por fim, vamos formar os números com 3 algarismos que
Ponto D: (5, -2) começam com o algarismo 8. 4 algarismos
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quando comparamos 2 números com 4 algarismos, Comparando 2 números cujos algarismos da casa da Em seguida, comparamos o algarismo na casa das
primeiro comparamos o algarismo da casa das unidades unidades de milhar, das centenas e das dezenas sejam centenas. Comparando 2 números cujo algarismo da casa
caixa de ferramenta
de milhar. Assim, o maior deles será aquele que possui o iguais, o maior será aquele que possui o maior algarismo da unidades de milhar sejam iguais, o menor será aquele que do professor
maior algarismo nessa casa. Como o número é formado na casa das unidades: possui o menor algarismo na casa das centenas. Assim, o
por algarismos distintos, não podemos mais utilizar o menor número deve ter o algarismo 0 na casa das centenas. abertura das sequências
8 9 7 5
algarismo 9. Assim, o maior número deve ter o algarismo sequência 1
8 na da casa das unidades de milhar. 8 9 7 4 1 3 2
8 9 7 3 1 4 2
7 9 8 9 7 6
6 9
8 9 7 2 1 5 2 sequência 2
8 9 7 1 1 0 2 1 6 2 orientações de estudo
5 9
8 9 7 0 1 7 2
4 9
8 9 1 8 2 sequência 3
3 9
Portanto, o maior número formado com o algarismo 9 na 1 9 2 orientações de estudo
2 9 casa das centenas é o número 8976.
1 9
Comparando 2 números cujos algarismos da casa
b. Quando comparamos 2 números com 4 algarismos,
da unidades de milhar, das centenas e das dezenas anexos do professor
Em seguida, comparamos o algarismo na casa das primeiro comparamos o algarismo da casa das unidades
sejam iguais, o menor será aquele que possui o menor
dezenas, pois o algarismo da casa das centenas será de milhar. Assim, o menor deles será aquele que possui o avaliação inicial
algarismo na casa das unidades:
sempre 9. Comparando 2 números cujos algarismos da menor algarismo nessa casa. Entretanto, não pode ser o matemática
casa da unidades de milhar e das centenas sejam iguais, algarismo zero, pois seria formado um número com três, 1 0 2 4 propostas de intervenção na
ao invés de quatro algarismos. Assim, o menor número forma de orientação de estudos
o maior será aquele que possui o maior algarismo na 1 0 2 5
casa das dezenas: deve ter o algarismo 1 na casa das unidades de milhar.
1 0 2 6 protocolo para
3 2 1 0 2 3 avaliação formativa
8 9 6 1 0 2 7
8 9 5 4 2 1 0 2 8 análise das habilidades
8 9 4 5 2 1 0 2 9 descritores
8 9 3 1 2 6 2
8 9 7 sugestões de práticas
8 9 2 7 2 Portanto, o menor número formado com o algarismo 2 na
8 9 1 8 2 casa das dezenas é o número 1023.
8 9 0 9 2
Resposta: a. 8976. b. 1023.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Felizmente, para saber se dois triângulos são semelhan- ID DO CARTÃO: 1765 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02H
tes, basta verificar algumas condições que chamamos de 1. Considerando que os triângulos abaixo são semelhan- caixa de ferramenta
Para retomar o estudo sobre semelhança de triângulos do professor
“casos de semelhança”. tes, calcule o valor de x e y em cada caso.
o estudante pode realizar a leitura do texto e resolver
os exercícios propostos nas páginas 24 à 29. a. abertura das sequências
A 14
ID DO CARTÃO: 1753 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02D FASE 2 ID DO CARTÃO: 1754 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02E
C sequência 1
x orientações de estudo
Casos de semelhança
ID DO CARTÃO: 1753 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02D
1º Caso: Dois ângulos congruentes (AA)
12
D 7
sequência 2
F orientações de estudo
B s
Semelhança de triângulos
y
Quando dois ou mais triângulos são parecidos, pode ser E sequência 3
que sejam semelhantes, ou seja, isso significa que seus ân- orientações de estudo
gulos internos possuem a mesma medida (são congruentes) A 18

b. C
e os lados correspondentes são proporcionais. Será que os
triângulos abaixo são semelhantes? anexos do professor
12
15 avaliação inicial
D x
B F matemática
y forma de orientação de estudos
E
protocolo para
C
c. avaliação formativa
12
A F análise das habilidades
3
Repare que, visualmente, esse pode ser um trabalho que Observe que em ambos os triângulos os ângulos da base D
descritores
x
são congruentes e, nesse caso, os triângulos acima são se- 4
causa muitas dúvidas. Por outro lado, medir todos os ângu- 12 y sugestões de práticas
los e verificar se todos os lados são proporcionais podem melhantes. Essa conclusão acaba nos levando ao segundo E
dar muito trabalho. caso. B
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. A 12 B Para obter o valor numérico de uma expressão algébrica, Resolvendo a adição e subtração:
devemos: 16 – 6+ (7 – 4) – 5 = caixa de ferramenta
20 y do professor
1º. Substituir as letras por números reais fornecidos. 10+ 3 – 5 = 8
C 2º. Efetuar as operações indicadas, devendo obedecer à se-
15 guinte ordem: sequência 1
12 ID DO CARTÃO: 1667 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30C
Potenciação e radiação; Divisão e multiplicação; Adição e
E x D 2. Considerando 2 = 1,4 , o valor numérico da expressão
subtração. sequência 2
Resposta: (a + b) × 2 para a = 15, b = 5, é: orientações de estudo
3º. Caso as expressões tenham sinais de associação, primei-
2
a. x = 10 e y = 6 c. x = 16 e y = 3 ro devem ser resolvidas as operações que estão dentro
sequência 3
dos parênteses ( ), em seguida, as que estiverem dentro Resposta:
b. x=6ey=5 d. x = 9 e y = 16 orientações de estudo
dos colchetes [ ] e, por fim, as operações que estiverem
(a + b) × 2 = (15 + 5) × 1,4 = 14
dentro das chaves { }.
2 2
Exemplo: anexos do professor
Para retomar o cálculo do valor numérico de
1. Resolva a expressão ID DO CARTÃO: 1670 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30D avaliação inicial
expressões algébricas sugerimos a proposta
24 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 25 matemática
apresentada nas páginas 371 - 375 3. Dada a expressão
ID DO CARTÃO: 1666 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30A forma de orientação de estudos
x = – b – b – 4 • a • c , o valor numérico de x para a = 1,
2
ID DO CARTÃO: 1672 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30B 2•a

protocolo para
ID DO CARTÃO: 1666 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30A Resolução: b=–5ec=6é: avaliação formativa
Observe os dois tipos de expressões matemáticas: Resolvendo a potência e a raiz: análise das habilidades
Resposta: descritores
Expressões algébricas 24 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 25 =
Expressões numéricas
possuem números e letras 16 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 5 x= –b+ b –4•a•c
2
possuem apenas números. sugestões de práticas
ou apenas letras.
2•a
Exemplos: Exemplos: Resolvendo a divisão e a multiplicação:
a. 8 – 4 + 2 a. 2x – 3y -1 16 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 5 = x = – (–5) + (–5) – 4 • (1) • (6)
2
x=3
b. 12 + 6 × 2 b. x + y + 3z 16 – 6+ (7 – 4) – 5 2 • (1)
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1669 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30E por hora trabalhada, relacionamos tempo e dinheiro. Quando Assim, se a costureira quiser saber quantos botões são
Para converter uma temperatura de graus Fahrenheit viajamos, relacionamos a distância percorrida e o tempo de necessários para produzir 56 camisas: caixa de ferramenta
(ºF) para graus Celsius (ºC) ou vice-versa, podemos utilizar a viagem; quando fazemos mais de um bolo, relacionamos a do professor
seguinte fórmula: quantidade de ovos de uma receita e o número de bolos que nº botões = 4 nº botões = 4
nº camisas 56
9 se pretende fazer; quando uma fábrica produz peças para
F= × C + 32 sequência 1
5 carros, relacionamos o número de empregados da fábrica e nº botões = 56 × 4 = 224 orientações de estudo
Se a temperatura indicada por um termômetro é de 80 ºC, a quantidade de peças produzidas.
o valor da temperatura em graus Fahrenheit (ºF) é: Portanto, serão necessários 224 botões. sequência 2
Veremos que essas grandezas podem ser direta ou in-
Ou se a costureira quiser saber quantas camisas ela con- orientações de estudo
Resposta: versamente proporcionais.
seguirá fazer com 328 botões:
9 Duas grandezas são diretamente proporcionais quando a razão sequência 3
F= × C + 32
5 entre elas é constante, ou seja, é sempre a mesma. A essa orientações de estudo
nº botões = 4 328 = 4
razão damos o nome de constante de proporcionalidade (k).
9 nº camisas nº camisas
F= × 80 + 32 F = 176
5
ID DO CARTÃO: 1658 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29B nº camisas = 328 = 82 anexos do professor
4
No caso de erros na questão 5 A tabela abaixo mostra a relação entre a quantidade de avaliação inicial
botões que uma costureira utiliza na produção de camisas e matemática
Para saber mais sobre grandezas diretamente ID DO CARTÃO: 1660 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29E
o número de camisas produzidas. propostas de intervenção na
proporcionais o estudante pode realizar as forma de orientação de estudos
1. Um vendedor de picolé trabalha na praia e tem um lucro
propostas apresentadas nas páginas 361 - 368
Número de botões 4 8 12 16 20 24 de R$ 1,20 por picolé vendido. Quantos picolés esse ven- protocolo para
Número de camisas 1 2 3 4 5 6 dedor deve vender para ter um lucro de R$ 336,00? avaliação formativa
Resolução: análise das habilidades

A razão entre o número de botões e o número de cami- descritores
sas produzidas será: Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “lucro” e
Em muitas situações do nosso cotidiano, precisamos re- “número de picolés”. E essas grandezas são diretamente sugestões de práticas
solver alguns problemas relacionando duas grandezas dife- nº botões = 4 = 8 = 12 = 16 = 20 = 24 = k = 4 proporcionais. Seja x o número de picolés vendidos para
rentes. Por exemplo, no caso de um empregado que recebe nº camisas 1 2 3 4 5 6 ter um lucro de R$ 336,00. Assim:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Grandezas diretamente proporcionais: se o valor de uma Multiplicando em linha, temos:
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza também aumenta. No caso de erros na questão 6
60 x = 40 2
caixa de ferramenta
x = 1,33 h ou 1 h e 20 minutos. Para saber mais sobre o perímetro de polígonos do professor
Lucro (R$) número de picolés realize a leitura e resolva os exercícios propostas
nas páginas 118 à 125 abertura das sequências
1,20 1 ID DO CARTÃO: 1662 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29G ID DO CARTÃO: 1510 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12A P. 118 À 125 sequência 1
Para retomar as operações com números decimais, orientações de estudo
336 x 3. O carro de Marcelo tem autonomia de 8 km para cada
realize a leitura e as propostas apresentadas nas
litro de combustível. Quantos litros de combustível se- sequência 2
Multiplicando em cruz, temos: páginas 323 - 345.
1,20 – x = 336 – 1 x = 280 picolés. rão necessários para Marcelo fazer uma viagem de orientações de estudo
ID DO CARTÃO: 1628 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25A P. 323 À 345
896 km?
sequência 3
Resposta: ID DO CARTÃO: 1510 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12A orientações de estudo
2. Um trem, com velocidade média de 40 km/h, vai da ci-
Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “distância
Perímetro de um polígono
dade A para a cidade B em 2 h. Se a velocidade média percorrida” e “volume de combustível”. E essas grandezas
O perímetro de uma figura geométrica corresponde ao
fosse de 60 km/h, qual seria o tempo de viagem? são diretamente proporcionais. Seja x o volume de anexos do professor
comprimento do contorno dessa figura.
combustível necessário para uma viagem de 896 km.
Resolução: avaliação inicial
Assim: No caso dos polígonos, o perímetro corresponde à soma
Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “velocidade” matemática
das medidas dos lados.
e “tempo”. E essas grandezas são inversamente Grandezas diretamente proporcionais: se o valor de uma propostas de intervenção na
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza aumenta. Veja uma situação prática: Danilo construiu um campo de forma de orientação de estudos
proporcionais. Seja x o tempo de viagem a uma
velocidade de 60 km/h. Assim: futebol society no seu sítio. Em volta do campo, Danilo instalou
protocolo para
distância (km) volume (litros) uma cerca em todo o contorno do campo, como mostra a figura. avaliação formativa
Grandezas inversamente proporcionais: se o valor de uma
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza diminui. 60m
8 1 cerca
descritores

velocidade
(km/h) tempo (h) 896 x
40 2 Multiplicando em cruz, temos: 35m
60 x 8 x = 896 1 x = 112 litros

introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quantos metros de tela foram necessários? Para res- Chamamos de perímetro essa medida do contorno que O perímetro da figura 3 será:
ponder a essa pergunta devemos determinar o perímetro obtemos com a soma de todos os lados da sala. No caso caixa de ferramenta
perímetro = 2 + 3 + 4 + 5 + 5 = 19.
do contorno desse campo. Como o contorno do campo dos polígonos, podemos definir perímetro como: do professor
possui 60 m de comprimento por 35 m de largura, o perí-
Perímetro é a soma das medidas dos comprimentos de abertura das sequências
metro será igual a: ID DO CARTÃO: 1513 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12F
todos os lados. sequência 1
Perímetro = 60 m + 35 m + 60 m + 35 m = 190 m 1. O perímetro é expresso sempre por uma unidade de me- orientações de estudo
dida de comprimento. Considere os polígonos desenha-
Portanto, foram necessários 190 m de tela. ID DO CARTÃO: 2113 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12E
dos com as medidas indicadas e determine o seu perí- sequência 2
Considere cada uma das figuras abaixo e as respectivas orientações de estudo
metro.
medidas de cada lado:
sequência 3
Imagine que você vá reformar uma sala, onde será ne- 2 a. 4cm 4cm
cessário trocar os pisos e também os rodapés. Para isso, 3
4 4
precisamos saber a quantidade de pisos e rodapés que de- 4cm 4cm
4
vemos comprar.
4 5cm anexos do professor
5
Para saber quantos rodapés devemos comprar, devemos avaliação inicial
2 5
medir o comprimento e a largura de todos os lados da sala (a 5
figura 1 figura 2 matemática
borda preta do desenho abaixo), somar os valores medidos b.
e, em seguida, subtrair a medida da largura da porta. figura 3 4m 4m forma de orientação de estudos
4m protocolo para
Comprimento Podemos definir o perímetro de cada figura somados os avaliação formativa
lados. Assim:
c. 6dm descritores
O perímetro da figura 1 será:
Largura
perímetro = 2 + 5 + 4 = 11; sugestões de práticas
6dm 6dm
O perímetro da figura 2, que é um quadrado, será:

Porta 6dm
perímetro = 4 + 4 + 4 + 4 = 16;
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
O perímetro de uma figura geométrica corresponde à 3,600 2º. Efetue a divisão das frações;
soma das medidas dos lados. + 2,450
55 ÷ 25 = 55 × 100 = 550 caixa de ferramenta
0,638 do professor
d. P = 4 cm + 4 cm + 4 cm + 4 cm + 5 cm = 21 cm 10 100 10 25 25
e. P = 4 m + 4 m + 4 m = 12 m 3º. Efetue as operações (adição ou subtração) com os alga- 3º. Utilize o algoritmo da divisão para dividir o numerador pelo abertura das sequências
f. P = 6 dm + 6 dm + 6 dm + 6 dm = 24 dm rismos que possuem uma mesma ordem. denominador do resultado. sequência 1

Resposta: 3,600 3,600 3,600
1
3,600
1 550 25
– 50 22
+ 2,450 + 2,450 + 2,450 + 2,450
sequência 2
a. 21 cm; b. 12 m; c. 24 dm.
0,638 0,638 0,638 0,638 50
– orientações de estudo
8 88 688 6 688 50
0
ID DO CARTÃO: 1628 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25A sequência 3
4º. No resultado, coloque a vírgula seguindo o mesmo alinha- orientações de estudo
Operações de números decimais mento.
2. (Fuvest) Dos números abaixo, o que está mais próximo
Adição e subtração 3,600
1
+ 2,450 de (5,2) 4
× (10,3) 3
é: anexos do professor
Para adicionar ou subtrair números decimais é impor- 0,638 (9,9) 2
avaliação inicial
tante seguir alguns passos. Vamos efetuar a soma 3,6 + 2,45 6,688
a. 0,625 c. 62,5 e. 6250 matemática
+ 0,638 seguindo esses passos:
b. 6,25 d. 625 propostas de intervenção na
1º. Alinhe vírgula embaixo de vírgula, isso fará com que os
ID DO CARTÃO: 1629 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25C Resposta: e).
algarismos de mesma ordem fiquem posicionados um protocolo para
embaixo do outro. Como a questão pede o valor mais próximo de avaliação formativa
Divisão
3,6 (5,2)4 × (10,3)3 , vamos arredondar os valores para efetuar análise das habilidades
Considere a seguinte divisão: 5,5 ÷ 0,25. Para efetuar a
+ 2,45 (9,9)2 descritores
0,638 divisão de números decimais, siga os seguintes passos:
os cálculos. O número 5,2 será arredondado para 5,0, 10,3
1º. Transforme os números decimais em frações decimais; será arredondado para 10 e 9,9, para 10,0. Assim:
2º. Acrescente, caso necessário, zeros à direita da partes de-
cimais dos números para igualar a quantidade de casas (5,0)4 × (10,0)3 = 625 × 1000 = 6250
5,5 ÷ 0,25 = 55 ÷ 25
decimais. 10 100 (10)2 100
introdução
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jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1635 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25H Propriedades da potenciação de adquirir aquele que tenha o diâmetro mais próximo
3. Resolva as seguintes operações: do que precisa. Nessa condição, o dono da oficina deve- caixa de ferramenta
zz Toda potência de expoente nulo e base diferente de zero é
rá comprar o pistão de diâmetro: do professor
a. (2,5)2 + 3,56 – 2,3 = igual a 1. Exemplo:
a. 68,21 mm. abertura das sequências
b. 4 x 3,5 + 6,25 – 2,22 = (3,2)0 = 1
c. 3,5 x 2,5 x 4,1 – 4,56 = b. 68,102 mm. sequência 1
zz Em um produto de potências de mesma base, conserva-
d. 2,5 x 6,4 + 4,58 + (1,2)3 = -se a base e somam-se os expoentes. Exemplo: c. 68,02 mm.
e. 10,8 + 6,45 – 7,36 – (2,35)2 = (6,4)3 × (6,4)4 = (6,4)7

d. 68,012 mm. sequência 2
e. 68,001 mm. orientações de estudo
Resposta: zz Em um quociente de potências de mesma base (base não
nula), conserva-se a base e subtraem-se os expoentes. Resolução: sequência 3
a. (2,5)2 + 3,56 – 2,3 = 7,51
Exemplo: A medida mais próxima de 68 mm será aquela que possui orientações de estudo
b. 4 x 3,5 + 6,25 – 2,22 = 18,03
(0,2)8 = (0,2)8-3 = (0,2)5 a menor diferença em relação a 68 mm.
c. 3,5 x 2,5 x 4,1 – 4,56 = 31,315 (0,2)3
- 68,21 mm – 68 mm = 0,21 mm
d. 2,5 x 6,4 + 4,58 + (1,2)3 = 22,308 anexos do professor
zz Quando uma potência é elevada a um expoente, conser- - 68,102 mm – 68 mm = 0,102 mm
e. 10,8 + 6,45 – 7,36 – (2,35)2 = 4,3675 - 68,001 mm – 68 mm = 0,001 mm avaliação inicial
vamos a base e multiplicamos os expoentes. Exemplo:
- 68,02 mm – 68 mm = 0,02 mm matemática
[ (1,3) ] = (1,3)
2 3 6
- 68,012 mm – 68 mm = 0,012 mm
ID DO CARTÃO: 1639 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26D propostas de intervenção na
Verifica-se que a menor diferença encontrada é de 0,001
Potenciação de números decimais ID DO CARTÃO: 1637 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26F mm. Portanto, a medida 68,001 mm está mais próximo protocolo para
A potenciação de números decimais é trabalhada da de 68 mm. avaliação formativa
4. (Enem, 2011) O dono de uma oficina mecânica precisa
mesma forma que os números inteiros. Veja: análise das habilidades
de um pistão das partes de um motor, de 68 mm de diâ- Resposta: e).
descritores
quantidade de fatores metro, para o conserto de um carro. Para conseguir um,
(expoente)
esse dono vai até um ferro velho e lá encontra pistões sugestões de práticas
ID DO CARTÃO: 1640 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26G
2,8 × 2,8 × 2,8 × 2,8 × 2,8 = (2,8)5 com diâmetros iguais a 68,21 mm; 68,102 mm; 68,001
mm; 68,02 mm e 68,012 mm. Para colocar o pistão no 5. (Enem, 2010) Existe uma cartilagem entre os ossos que
fator que se repete
(base) motor que está sendo consertado, o dono da oficina terá vai crescendo e se calcificando desde a infância até a
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
idade adulta. No fim da puberdade, os hormônios sexu- Fração como número
ais (testosterona e estrógeno) fazem com que essas ex- Altura mínima 3 caixa de ferramenta
tremidades ósseas (epífises) se fechem e o crescimento 0,27m + 1,45m = 1,72m 4 do professor
seja interrompido. Assim, quanto maior a área não calci- Se ganhar 27cm As frações também podem ser interpretadas como nú- abertura das sequências
ficada entre os ossos, mais a criança poderá crescer ain- 1,45m meros e serem representadas por pontos em uma reta nu- sequência 1
da. A expectativa é que durante os quatro ou cinco anos Se ganhar 30cm merada. É importante lembrar que as frações também po- orientações de estudo
da puberdade, um garoto ganhe de 27 a 30 centímetros.
Altura máxima dem ser representadas por números decimais. Por exemplo:
Revista Cláudia. Abr. 2010 (adaptado).
sequência 2
0,30m + 1,45m = 1,75m o número também pode ser escrito como 0,75.
De acordo com essas informações, um garoto que inicia orientações de estudo
a puberdade com 1,45 m de altura poderá chegar ao fi- 1 1 3

sequência 3
nal dessa fase com uma altura: 0 4 2 4 1
a. mínima de 1,458 m.
0 0,25 0,5 0,75 1
Para saber mais sobre os significados da fração
b. mínima de 1,477 m.
sugerimos a leitura das páginas 285 - 293
c. máxima de 1,480 m. anexos do professor
ID DO CARTÃO: 1598 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21B
Fração como medida avaliação inicial
d. máxima de 1,720 m.
Para saber mais sobre adição de frações e resolver
Algumas frações podem ser utilizadas para comparar matemática
e. máxima de 1,750 m.
mais alguns exercícios sugerimos a leitura das duas medidas de mesma natureza. Veja o exemplo: consi- propostas de intervenção na
Resolução: forma de orientação de estudos
propostas apresentadas na nas páginas 244 e 245 derando a barra A como unidade de medida, quanto mede a
A altura mínima será determinada somando o valor ID DO CARTÃO: 1583 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D18H barra B? protocolo para
mínimo esperado de crescimento (27 cm ou 0,27 m) avaliação formativa
com a altura atual de 1,45 m e a altura máxima será A
determinada somando o valor máximo esperado de análise das habilidades
ID DO CARTÃO: 1598 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21B B descritores
crescimento (30 cm ou 0,30 m) com a altura atual de 1,45
m. Assim: As frações podem apresentar diferentes significados. Va- sugestões de práticas
Nesse caso a barra B mede 1 da medida da barra A.
Resposta: e). mos analisar algumas situações e conhecer as aplicações. 3
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1604 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21C Em seguida, 24, dos 36 retângulos menores foram pinta- linhas são verdes? Para responder a essa pergunta, devemos
Dentro desse significado das frações podemos também dos de vermelho e 12, dos 36 retângulos, foram pintados de
multiplicar a fração 5 pela quantidade de bolinhas. Assim: caixa de ferramenta
incluir a fração como uma representação de uma probabili- verde. 8 do professor
dade de ocorrer um determinado evento. Por exemplo: Em
A B 5 × 80 = 400 = 50 abertura das sequências
uma urna há 4 bolas verdes e 6 amarelas. Retirando uma 8 8 sequência 1
bola ao acaso, qual a probabilidade (P) de retirar uma bola
Portanto, 50 bolinhas de gude de João são verdes. orientações de estudo
amarela? A probabilidade de ocorrer um evento é a razão
entre o número de casos favoráveis de ocorrer o evento, no sequência 2
Fração como resultado de uma divisão
caso, 6, e o número de casos totais, no caso, 10 bolas (4 ver- orientações de estudo
O resultado de algumas divisões pode ser indicado por
des + 6 amarelas). Assim: D C
frações. Exemplo: Dois litros de suco foram divididos igual- sequência 3
P (retirar bola amarela) = 6
10 mente para 8 crianças. Quanto cada criança recebeu? Nesse orientações de estudo
Podemos representar essa informação da seguinte forma:
caso, temos um quociente entre duas variáveis: quantidade
24
Fração como representação de parte de dos retângulos menores são vermelhos; de suco, em litros, e número de crianças. Dividindo 2 litros
36
um todo dividido em partes iguais
de suco por 8 crianças, tem-se 2 = 1 , o que significa que anexos do professor
Uma fração também pode representar parte de um todo 12 8 4
dos retângulos menores são verdes. avaliação inicial
36 cada criança receberá um quarto de litro ou 250 mL de suco.
que foi dividido em partes iguais. Considere o retângulo ABCD,
matemática
como na figura abaixo, dividido em 36 retângulos, menores ID DO CARTÃO: 1601 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21E propostas de intervenção na
e iguais. ID DO CARTÃO: 1600 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21D forma de orientação de estudos
1. Resolva:
A B 1 ÷ 1 = protocolo para
Fração como operador multiplicativo a. avaliação formativa
5 5
As frações também podem fazer o papel de um multipli-
cador de quantidades. Nesse caso, a fração terá um papel de análise das habilidades
b. 1 ÷ 3 ÷ 4 =
descritores
transformação de quantidades, podendo reduzir ou ampliar 3 4 5
uma quantidade no processo. Por exemplo: João possui 80 sugestões de práticas
c. 12 – 1 =
D C bolinhas de gude e 5 das bolinhas são verdes. Quantas bo- 5 3
8
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. 3 × 1 = ID DO CARTÃO: 1656 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28A Se nessa convenção 60% são mulheres, então, 40%
4 2 As frações decimais são aquelas em que o denominador são homens. Assim: 40% de 350 pessoas é o mesmo que caixa de ferramenta
do professor
5 ÷ 1 = 40 × 350 = 0,4 × 350 =140.
e. é uma potência de base 10. Lemos a fração 30 como “trin-
2 3 100 100 abertura das sequências
ta centésimos”. Existe um termo que representa uma divisão Portanto, do total de pessoas, 140 são homens. sequência 1
Resposta:
a. 1 ÷ 1 = 2 por 100, como na fração 40 , que é a porcentagem. Em

5 5 5 100 sequência 2
vez de representarmos a divisão por 100, podemos utilizar o orientações de estudo
b. 1 ÷ 3 ÷ 4 = 20 + 45 + 48 = 113
Para estudar o cálculo de juros e descontos o
3 4 5 60 60 3
símbolo %. Assim, 30 também poderia ser representado estudante pode realizar a leitura e resolver as sequência
100 propostas apresentadas nas páginas 355- 360 orientações de estudo
c. 12 – 1 = 36 × 5 = 31
5 3 15 15 por 30% (lê-se trinta por cento). Portanto:
d. 3 × 1 = 3 160 = 160% = 1,6 anexos do professor

4 2 8 100
avaliação inicial
5 ÷ 1 = 5 × 3 = 15 5 = 5% = 0,05 matemática
e.
2 3 2 2 100 propostas de intervenção na
Aumentos e descontos forma de orientação de estudos
82 = 82% = 0,82 Em muitas situações o aumento ou a diminuição de cer- protocolo para

No caso de erros na questão 8 100 avaliação formativa
ta quantidade é representado(a) em porcentagem. Assim, de-
Para retomar o tema porcentagem o estudante pode Agora, veja como esse conceito pode ser aplicado no vemos determinar qual valor corresponde a essa quantidade análise das habilidades
realizar a leitura e resolver as propostas apresentadas exemplo abaixo: descritores
e somar (quando ocorrer um aumento) ou subtrair (quando
na página 353
Em uma convenção há 350 participantes, sendo que 60% ocorrer uma diminuição) do valor inicial para obter o valor sugestões de práticas
são mulheres. Quantos homens há nessa convenção? final. Veja alguns exemplos:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Exemplo 1 Resolução: Resolução:
Primeiro, vamos calcular o valor do desconto e, em Do enunciado, tem-se que: caixa de ferramenta
1. Uma blusa custa R$520,00 e sofrerá um aumento de do professor
seguida, determinar o valor final do casaco.
10%. Qual será o valor final, após o aumento? 2º jogo
Resolução: 60% de R$600,00 é o mesmo que 60 × R$ 600,00 =
100 30% de 46.800 sequência 1
assistiram
Primeiro, vamos calcular o valor desse aumento e, em 0,6 × R$ 600,00 = R$ 360,00. Então, o casaco terá um 70% de 46.800 orientações de estudo
não assistiram
seguida, determinar o valor final da blusa. desconto de R$ 360,00. O valor final (Vf) do casaco será
o valor inicial (Vi) menos o valor do desconto. Assim: sequência 2
10% de R$ 520,00 é o mesmo que 10 × R$ 520,00 = orientações de estudo
100 Valor inicial desconto Valor final
Vf = R$ 600,00 – R$ 360,00 = R$ 240,00 Assim:
0,1 × R$ 520,00 = R$ 52,00. Então, a blusa sofrerá um sequência 3
0,6 × R$ 600,00 30 × 46800 = 14040 assistiram ao 2º jogo
aumento de R$ 52,00. O valor final (Vf) da blusa será a orientações de estudo
100
soma do valor inicial (Vi) com o aumento. Assim:
Portanto, com o desconto, o casaco passará a custar
R$ 240,00. 30% do total
Valor inicial aumento Valor final
ou anexos do professor
Vf = R$ 520,00 + R$ 52,00 = R$ 572,00
0,1 × R$ 520,00 ID DO CARTÃO: 1650 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28D avaliação inicial
46800 – 70 × 46800 = 14040 assistiram ao 2º jogo
3. Em um campeonato de futebol as equipes disputam o tí- 100 matemática
Portanto, com o aumento, a blusa passará a custar tulo no sistema de pontos corridos, ou seja, ganha quem propostas de intervenção na
R$572,00. conseguir mais pontos. Cada time fará jogos divididos em total – 70 % do total = 30% do total
(32720)
turno e returno, sendo um jogo como mandante e outro protocolo para
como visitante, com o mesmo adversário. Em um primeiro Resposta:
ID DO CARTÃO: 1652 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28C
jogo como mandante, 46800 torcedores do time A foram análise das habilidades
46800 – 46800 × 0,7 = 46800 – 32760 = 14040 descritores
2. Um casaco custa R$600,00. Com a chegada da prima- ao estádio assistir ao jogo. No segundo jogo, como visitan-
vera, esse casaco terá um desconto de 60%. Qual será o te, o número de torcedores do time A diminuiu 70%. Quan- No segundo jogo, 14040 torcedores do time A foram ao
valor final desse casaco, após o desconto? tos torcedores do time A assistiram ao segundo jogo? estádio.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Resposta: Resposta:
4. Uma televisão custa R$2850,00. Se o pagamento for fei- caixa de ferramenta
2850 – 2850 × 0,3 = 2850 – 855 = 1995 4850 + 4850 × 0,32 = 4850 + 1552 = 6402
to à vista há um desconto de 30%. Qual o preço da tele- do professor
A televisão com o desconto custa R$ 1995,00. O novo salário de Rogério será de R$ 6402,00.
visão com o desconto? abertura das sequências
Resolução: No caso de erros na questão 10 sequência 1
ID DO CARTÃO: 1655 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28G
Do enunciado, temos a seguinte situação: Para conhecer o Teorema de Pitágoras e as demais orientações de estudo
5. O salário de Rogério é de R$ 4850,00. Ele vai receber relações métricas de um triângulo retângulo
Preço da Preço da televisão sequência 2
televisão com desconto uma promoção e o seu salário irá aumentar 32%. Qual sugerimos leitura das páginas 104 - 109
será o novo salário de Rogério? ID DO CARTÃO: 1506 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10A
30%
Resolução:
R$ 2.850,00 70% de sequência 3
2.850,00 Do enunciado, temos que o cálculo do salário do Rogério orientações de estudo
com o aumento, pode ser representado pelo seguinte ID DO CARTÃO: 1506 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10A
gráfico:
Assim, o valor da televisão com desconto será de: Salário de Rogério com aumento Relações Métricas no Triângulo Retângulo anexos do professor
Considere um triângulo retângulo em A.
R$2850 – 30 R$2850 = R$1955 avaliação inicial
100 A matemática

32%
100%
+ propostas de intervenção na
total – 30 % do total = 70% do total
β α forma de orientação de estudos
( 100 )
(R$855) 70
R$ 2850 a h b
protocolo para
R$ 4.850,00 + 32% de R$4.850,00 avaliação formativa
Esse valor com desconto poderia ser determinado de um α β
outro modo, calculando 70% do valor: B C
D análise das habilidades
Portanto, o valor do salário do Rogério com o aumento p q descritores
70 R$2850 = R$1955 será: c
100 sugestões de práticas
32
Valor = R$ 4850,00 + R$ 4850,00 =
100 Do triângulo ABC, tem-se que:
70% do total
(R$2850)
R$ 4850,00 + R$ 1552,00 = R$ 6402,00 AB : cateto de medida a;
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
AC : cateto de medida b; Portanto, tem-se que: AC2 + AB2 = BC2 402 + AB2 = 502 AB = 30 m
BC : hipotenusa de medida b; caixa de ferramenta

(hipotenusa)2 = (cateto)2 + (cateto)2 =
do professor
AD : altura do triângulo relativa à hipotenusa de medida c; Teorema de Pitágoras ID DO CARTÃO: 1509 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10C
BD : projeção, de medida p, do cateto 2. Nos triângulos abaixo, determine as medidas x e y.
sequência 1
AB sobre a hipotenusa; a. orientações de estudo
1. No triângulo abaixo, determine as medidas dos segmen-
DC : projeção, de medida q, do cateto
tos BC, BD, AB e AD. sequência 2
AC sobre a hipotenusa; 9cm orientações de estudo
C
Como os triângulos ABC, ABD e ADC são semelhantes, sequência 3
verifica-se que: 12cm orientações de estudo
32cm
a2 = c × p
x
b2 = c × q
40cm anexos do professor
h2 = p × q D 15cm avaliação inicial
a×b=c×h y matemática
Somando as duas primeiras equações, temos que: forma de orientação de estudos
a2 = c × p protocolo para

A B
+ b2 = c × q Resposta: avaliação formativa
a2 + b2 = c × p + c × q
Resposta: b. 92 = 15. x x = 5,4 cm análise das habilidades
122 = 15. y y = 9,6 cm descritores
AD2 + 322 = 402 AD = 24 cm
a2 + b2 = c (p + q) sugestões de práticas
AD2 = CD. BD 242 = 32. BD BD = 18 cm c. 242 = 30. y y = 19,2 cm
a2 + b2 = c × c
18. 24 = 30. x x = 14,4 cm
a +b =c
2 2 2 BC = BD + DC BC = 18 + 32 BC = 50 cm
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
3. No triângulo abaixo, determine as medidas x, y e z. caixa de ferramenta

do professor

sequência 1
26cm z
sequência 2
24cm
sequência 3
x 18cm
y
anexos do professor
Resposta: avaliação inicial
242 + x2 = 262 x = 10 cm matemática

Portanto: y = 10 + 10 = 20 cm forma de orientação de estudos
242 + 102 = z2 z = 30 cm protocolo para


descritores
introdução
estrutura do ciclo
Protocolo para avaliação

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
formativa
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Apresentamos a seguir um quadro de referência e três zz Prática 2 — Avaliação da turma pelo professor: propõe uso delas conforme a necessidade identificada em cada
anexos do professor
práticas de avaliação formativa, que podem ser escolhidas e apoiar o professor para poder mapear e intervir nas princi- aula. Para apoiá-los na identificação de quando utilizá-las,
combinadas pelo professor em função do momento da aula e/ pais lacunas observadas na turma e nos alunos que este- este protocolo também oferece um roteiro para a aplicação avaliação inicial
ou da sequência didática, conforme os roteiros subsequentes. jam avançando menos na sequência didática. das práticas avaliativas. matemática
No anexo, consta o referencial metodológico, cuja leitura zz Prática 3 — Devolutiva estruturada: propõe ações aos Por fim, para tornar ainda mais concreta a aplicação des- forma de orientação de estudos
é recomendada como preparação do professor para aplicar docentes para apoiarem orientações de estudo ao final de ses instrumentos, são oferecidos exemplos e casos de uso protocolo para
as práticas avaliativas deste protocolo. cada aula; favorecerem a motivação dos estudantes; pro- dessas práticas. Em cada uma das sequências didáticas, há avaliação formativa
moverem estratégias para ajudá-los a aprender melhor e quadros indicando “Atenção para Avaliação!”. Essas indica-
Este protocolo está organizado em três práticas avaliati- análise das habilidades
desenvolver as habilidades relacionadas às atividades de ções ajudam o professor a prever quando e de que forma
vas para serem utilizadas ao longo das sequências didáticas: descritores
aprendizagem com que estiverem envolvidos; fecharem o poderão aplicar uma prática avaliativa no planejamento de
zz Prática 1 — Autoavaliação e Socialização: propõe uma processo, com revisão e ajuste no ensino. sugestões de práticas
cada uma de suas aulas. Ao final deste documento, (ou Pro-
ação de reflexão dialogada entre os estudantes e o pro-
As práticas avaliativas sugeridas não possuem uma se- tocolo) constam alguns exemplos de aplicação dos roteiros
fessor sobre a própria aprendizagem e com base no
quência específica e, portanto, os professores podem fazer relacionados às indicações apontadas acima.
Quadro de Referência.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quadro de Referência
caixa de ferramenta
Para descrever o aprendizado dos estudantes na dimensão do conhecimento, assim como a motivação e o uso de estra-
do professor
tégias para aprender, propõe-se a seguinte escala sintética, apresentada na tabela a seguir. As práticas avaliativas terão como
objeto tarefas desempenhadas em uma aula, em uma parte da sequência didática ou mesmo na sequência didática em sua to- abertura das sequências
talidade. O termo “atividade” denota, portanto, este objeto da prática avaliativa. sequência 1
Quadro de Referência sequência 2

Dimensão Nível 1 Nível 2 Nível 3
sequência 3
Não conseguiu realizar a atividade ou realizou sem Conseguiu realizar a atividade de aula, com o apoio do Consegue realizar as atividades de estudo individual com
Conhecimento orientações de estudo
compreendê-la. professor e/ou com a colaboração do grupo. base no que realizou em aula.
Ao longo da atividade, teve motivação para realizar

Não teve motivação para (efetuar) a atividade ou a
Motivação algumas tarefas, mas faltou motivação para a A motivação se manteve alta ao longo de toda atividade. anexos do professor
realizou sem se envolver.
realização de outras.
avaliação inicial
Não conseguiu organizar suas anotações e nem o Organizou o raciocínio e realizou anotações ao longo Criou uma lógica de pensamento para a atividade que o/a matemática
Estratégias
raciocínio para realizar a atividade. da atividade, para compreendê-la. ajudou a aprender o que foi ensinado. propostas de intervenção na
protocolo para
Para realizar as práticas avaliativas, o professor deve dimensão e verifique o entendimento inicial deles sobre seu zz Motivação: poderão pensar sobre a motivação na ativida- avaliação formativa
compartilhar com os estudantes o quadro de referência e conteúdo, conforme orientações a seguir: de, o quanto estão se envolvendo e mantendo o interesse
combinar com eles que mantenham esse registro em seu Este quadro ajudará vocês a avaliar a própria aprendiza- em aprender. descritores
material para usos posteriores. Pode-se imprimir e distribuir gem e vai me ajudar a conversar com vocês sobre isso. Ve- zz Estratégias: registrarão como estão organizando seu ra- sugestões de práticas
cópias ou reproduzi-lo no quadro e pedir que todos copiem. jam que temos nele três partes: ciocínio, sua forma de pensar e considerar as anotações
Sugere-se que, assim que os estudantes estiverem com o zz Conhecimento: poderão pensar sobre o quanto estão en- nos cadernos para realizar a atividade.
quadro em seus materiais, o professor faça a leitura de cada tendendo e conseguindo realizar cada atividade.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
O objetivo de pensarmos sobre isso é que este exercí- zz Vamos. agora, pensar um pouco sobre a atividade1 que Em outro exemplo, se um estudante avalia seu conheci-
cio ajuda a gente a melhorar o nosso próprio jeito de apren- estamos realizando. Reflitam sobre o quanto vocês pude- mento no nível 1, motivação no nível 2, mas estratégias no caixa de ferramenta
der, e vocês também poderão compartilhar comigo e com ram aprender e qual o nível de motivação de vocês.. nível 1, apresentará a seguinte representação: do professor
os colegas dúvidas e ideias interessantes que surgirem ao
Concretizada a reflexão, o professor propõe aos estudan- abertura das sequências
refletir sobre a atividade. N1 N2 N3
tes que construam uma grade para representar sua autoava- sequência 1
liação, conforme modelo abaixo. Conhecimento
Prática 1: N1 N2 N3
Motivação
sequência 2
autoavaliação e socialização Conhecimento Estratégias
Esta prática corresponde a uma atividade metacognitiva,
Motivação
em que os estudantes, em poucos minutos, são convidados a: Sugere-se a orientação a seguir para que todos os estu- sequência 3
Estratégias dantes realizem o preenchimento do quadro. orientações de estudo
a. refletir sobre a própria aprendizagem;
A proposta é que cada jovem possa desenhar esta pe- zz Montem agora o quadro no caderno de vocês e preen-
b. sistematizar essa reflexão em um quadro simples;
quena malha em suas próprias folhas de caderno e pintar ou cham conforme o quadro de referência.
c. dialogar com o professor, revelando alguns destaques anexos do professor
marcar um para representar sua autoavaliação. Por exem-
de sua autoavaliação. Essa sistematização ativa processos metacognitivos dos
plo, um estudante que avalia seu conhecimento no nível 2, avaliação inicial
estudantes, os quais estabelecem para eles uma linguagem
Para que os estudantes possam efetuar essa reflexão, motivação no nível 3, mas estratégias no nível 1, apresentará matemática
para representarem seus pensamentos, bem como susci- propostas de intervenção na
devem conhecer, desde o começo das sequências didáticas, a seguinte representação:
tam ideias para dialogarem com o professor (como proposto
o quadro de referência apresentado anteriormente. As pri-
N1 N2 N3 no item c anterior). Para além dos níveis representados nos
meiras práticas desta autoavaliação exigirão um diálogo do protocolo para
Conhecimento quadros, o porquê da avaliação em cada dimensão ajudará o avaliação formativa
professor com todos da turma para que se apropriem das
escalas, bem como construam os significados metacogniti- Motivação estudante a explicitar ao professor sua experiência naquela análise das habilidades
vos para utilizá-las. etapa de cada sequência didática. descritores
Estratégias
Sugere-se a orientação a seguir para que os estudantes Dependendo do foco do professor no momento da au- sugestões de práticas
realizem a reflexão sobre a atividade. 1 O professor pode especificar a atividade para deixar mais toavaliação, pode-se solicitar aos estudantes que escrevam
claro aos estudantes sobre o que estão fazendo a reflexão. o que pensaram para preencher a grade. Por exemplo, se no
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
momento da ação avaliativa o professor faz uma verificação Prática 2: O professor pode usar os próprios objetos da atividade
mais rápida dos entendimentos e dúvidas relacionados à di- Avaliação da turma pelo professor em que os estudantes trabalharam para especificar as per- caixa de ferramenta
mensão do conhecimento, ele pode pedir que os estudantes guntas acima. Este mapeamento deve ser feito de maneira do professor
A avaliação do professor terá dois objetivos: intervir so-
escrevam abaixo da grade sua dúvida ou o que não com- coletiva, com atenção aos pontos de maior frequência de en-
bre as principais lacunas coletivas da turma e propor ações abertura das sequências
preenderam. O mesmo vale se o foco estiver na motivação tendimento ou dúvida da turma.
específicas para aqueles que estejam perdendo o vínculo de sequência 1
ou nas estratégias para aprendizagem.
aprendizagem nas atividades da sequência didática. Sugere-se que o professor organize no quadro ou em uma orientações de estudo
A seguir apresentam-se duas sugestões para a sociali- folha, da maneira que for mais conveniente, os pontos comen-
Em termos práticos, o professor coleta os dados para
zação das autoavaliações dos estudantes. tados pelos estudantes, conforme exemplo a seguir, baseado sequência 2
sua avaliação de duas maneiras:
na parte 4 da primeira sequência didática de Matemática. orientações de estudo
Caso os estudantes estejam realizando a atividade em
1. Na observação dos estudantes enquanto realizam as ta-
grupo, o professor pode sugerir que façam a socialização de
refas propostas. O que foi aprendido? O que ainda é dúvida? sequência 3
suas autoavaliações entre os colegas, enquanto circula para orientações de estudo
2. Na socialização das autoavaliações realizadas por eles . 2 Cálculo da média O que é “bimodal”
interagir com cada grupo. Sugere-se que sejam dadas as se-
aritmética
guintes orientações a eles. Como calcular mediana
Nas duas situações, recomenda-se ao professor questio-
nar os estudantes sobre tópicos específicos da atividade sen- Conceito de moda anexos do professor
zz Compartilhe no grupo de vocês o que cada um preencheu Como resolver os problemas
em seu quadro. do realizada, cujos objetivos estão no planejamento do profes- de média no gráfico avaliação inicial
sor, permitindo que se oriente pelas seguintes perguntas: matemática
zz Verifique os pontos diferentes entre os colegas e conver- É interessante que este registro possa ser observado pe-
sem sobre estes itens. Se você teve alguma ideia interes- � O que foi aprendido?
los estudantes, o que favorecerá o momento de devolutiva e forma de orientação de estudos
sante, conte para seu colega. zz Qual é dúvida ainda? o resgate das dúvidas.
protocolo para
zz Circularei pelos grupos para solucionarmos as dúvidas. O professor também deve abordar com os estudantes avaliação formativa
2
A autoavaliação é um processo novo para a maioria
Pode-se repetir a sequência de interações acima para nesta etapa as dimensões de motivação e das estratégias análise das habilidades
dos alunos e requer prática, bem como a construção
a dimensão de Motivação ou Estratégias. Conforme o mo- de vínculos de confiança com o professor para que a para a aprendizagem. Para isso, apresentam-se no quadro a descritores
mento da aula, a categoria de atividade e a intenção do pro- socialização de suas reflexões não possa ser motivo de seguir algumas perguntas que podem ser feitas aos estudan-
fessor, pode-se começar por qualquer uma delas. exposição. Ao usar esses dados, o professor deve fazê-lo tes. Não é necessário fazer todas, pode-se escolher uma de
coletivamente sem expor individualmente qualquer aluno. cada dimensão em cada momento de avaliação. O professor
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
também pode formular perguntas similares a estas, mas que Recomenda-se que interação com os estudantes em Estes registros devem ser guardados para acesso exclu-
estejam mais adequadas ao contexto e momento de diálogo relação às dimensões de motivação e estratégias para sivo do professor e podem ter duas finalidades: caixa de ferramenta
com os estudantes. aprendizagem seja oral e dinâmica, estimulando que pen- do professor
zz possibilitar ao professor uma ação mais imediata, pro-
sem sobre o que e como estão aprendendo.
pondo uma conversa individual com o estudante, seja de abertura das sequências
Motivação Estratégias
Por fim, é importante que o professor circule entre os maneira reservada ao longo da aula enquanto os demais sequência 1
Vocês
� acham esse Que
� ideia ou raciocínio desse
estudantes buscando identificar aqueles que atribuíram ní- efetuam alguma atividade, seja em algum momento logo orientações de estudo
conhecimento conteúdo vocês acharam
importante? Como interessante? Por quê? vel 1 nas três dimensões da autoavaliação. Se possível, é após a aula em que ambos tenham disponibilidade. Es-
importante que o professor pergunte de maneira mais in- sas conversas podem ser mobilizadoras e o mecanismo sequência 2
você pode usá-lo?
Houve
� alguma parte que dividual a estes estudantes porque atribuíram estes níveis que rege a mudança de comportamento do jovem, após orientações de estudo
Qual
� foi a parte mais vocês não entendiam, mas
nas suas autoavaliações. Estas informações podem ser essa situação, é a sua percepção de que o professor se
interessante do que depois ficou clara? O que sequência 3
registradas pelo professor em uma folha, como mostra o importa com sua aprendizagem. A crença do estudante
que acabamos de “destravou” o entendimento? orientações de estudo
exemplo a seguir. que ninguém se importa se ele aprende ou não reside
aprender? Por quê?
Houve
� alguma parte que entre as causas raízes de baixa motivação e ausência de
Qual
� foi a parte mais você não estava entendendo estratégias para aprendizagem.
desafiadora? Por quê? e ficou mais fácil com a anexos do professor
explicação de um colega? zz acompanhar comportamentos recorrentes em diferen- avaliação inicial

Esse
� conhecimento tes aulas, o que pode ser um sinal de desengajamento
Como foi? Aluno 1: não consegue entender os gráficos, matemática
se relaciona com algo
e levar à evasão ou ao abandono escolar. A consolida- propostas de intervenção na
que você já conhecia? De
� que maneira vocês ficou chateado por não conseguir fazer as
ção dessa informação de um estudante ao longo de um
Quais relações você organizaram as ideias dessa atividades com o grupo.
mês de aula, por exemplo, pode ser discutida com a co- protocolo para
percebeu? atividade que acabaram de
realizar? ordenação e/ou direção da escola, para a busca de solu- avaliação formativa
Aluna 2: ficou confusa com a média e a
Vocês
� sentem ções mais sistêmicas, eventualmente com atendimento
mediana e não entende por que precisa análise das habilidades
algum temor sobre Houve
� alguma parte em psicopedagógico, se for algo possível, ou mesmo com o descritores
o que acabamos que você estava lendo ou aprender isso.
envolvimento da família.
de aprender? Como fazendo sem entender? sugestões de práticas
podemos lidar com Como percebeu e o que você Aluna 3: diz não entender nada.
isso? fez para entendê-la?
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Prática 3: no tempo e com os recursos disponíveis na aula. O pro- significados sobre os pontos apresentados com suas pró-
devolutiva estruturada. fessor pode também usar tais informações para sugerir prias ideias também favorece que se apropriem de maneira caixa de ferramenta
aos estudantes uma priorização de estudos em casa. mais efetiva dos encaminhamentos, conteúdo e habilidades, do professor
Visto que as práticas avaliativas descritas anteriormente
cujo desenvolvimento se propõe nesta devolutiva.
são processos dialogados com os estudantes, a devolutiva zz [ajustar o ensino]: caso o professor avalie que alguns pon- abertura das sequências
deve cumprir alguns papéis: tos de dúvida devem ser solucionados em uma aula ou sequência 1
momento posterior, seja por sua importância na sequên- Roteiros para práticas avaliativas. orientações de estudo
zz [orientar para o estudo individual]: o professor pode es-
cia didática, seja por alguma interdependência com outro As práticas avaliativas podem ser aplicadas pelo pro-
clarecer as dúvidas (ou de atenção, aqui, não está claro)
conteúdo subsequente, o professor pode planejar como fessor de forma conjunta, conjuntamente, em sequência, ou sequência 2
ao final da aula, para que os estudantes superem even-
abordar esses pontos em outra aula, apresentando e de- separadamente, conforme o momento da aula ou parte da orientações de estudo
tuais dificuldades por meio de roteiros de estudo em mo-
senvolvendo com os estudantes explicações e estratégias sequência didática que está realizando.
mentos de autogestão de seu conhecimento. sequência 3
alternativas.
Os objetivos diferentes do professor em suas aulas po- orientações de estudo
zz [favorecer a motivação] nas situações em que o profes-
As conversas individuais com os estudantes com triplo dem requerer usos diferentes de combinações das práticas.
sor percebe que os estudantes estão perdendo o interes-
nível 1 na autoavaliação também são momentos essenciais Nos roteiros a seguir, apresentam-se quatro possibilidades
se na atividade. O professor pode apresentar-lhes infor-
de devolutiva. que podem ser convenientes ao professor: anexos do professor
mações ou argumentos que reforcem a importância de
aprenderem o conteúdo e desenvolverem as habilidades Para ser efetiva, a prática da devolutiva estruturada deve avaliação inicial
a. verificação rápida: ocorre em situações em que o
relacionadas à atividade. se dar em dois passos: professor ensinou por uma atividade e gostaria de matemática
zz [promover estratégias] nas situações em que o professor 1. preparo do professor de dois ou três pontos a serem co- saber o que os estudantes compreenderam e quais forma de orientação de estudos
percebe que pode ajudar os estudantes a aprender me- municados aos estudantes; dúvidas surgiram. Tipicamente, o professor está mais
protocolo para
lhor o conteúdo ou desenvolver as habilidades relaciona- interessado na dimensão do conhecimento, embora
2. certeza de que os estudantes registrarão as informações avaliação formativa
das à atividade. Por exemplo, o professor pode apresentar informações sobre motivação e estratégias também
para que possam se apropriar melhor delas.
alguma sugestão de esquema para organização das ano- possam surgir. análise das habilidades
O professor pode comunicar os pontos preparados aos descritores
tações ou dar alguma dica de como se aprimorar naquele
b. retomada da atenção: ocorrem em situações em que
conteúdo. estudantes da maneira que lhe for conveniente. É importante sugestões de práticas
a atenção da turma para a atividade diminui e a disper-
que ele solicite aos estudantes que tomem nota dos pontos
zz [Concluir o processo]: o professor revisa com os estudan- são aumenta. Essencialmente, o professor usa a prá-
e, posteriormente, detalhe cada um com a turma, verificando
tes os principais pontos de dúvida e busca esclarecê-los tica avaliativa para fazer uma pausa com os estudan-
se os compreenderam. Pedir aos estudantes que construam
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
tes em seus esforços cognitivos e falar sobre eles, ou Os roteiros para cada categoria de situação acima são apresentados a seguir.
seja, realizar um exercício metacognitivo. Essa pausa caixa de ferramenta
A. Verificação rápida
tem como efeito a retomada da atenção para continu- do professor
ar a atividade com a energia dos estudantes em alta. Em algumas partes das sequências didáticas, uma rápida reflexão com os estudantes é apropriada, praticando-se
prioritariamente a autoavaliação, conforme os três passos a seguir:
c. fechamento de etapa: marca o fechamento de cada sequência 1
1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação;
etapa da sequência didática com uma prática ava- orientações de estudo
liativa, especialmente contemplando uma devolutiva 2. pedir que reflitam sobre a atividade que acabaram de realizar e registrem na grade;
3. pedir que anotem sua dúvida e o que não entenderam;

sequência 2
estruturada, visto que os estudantes deverão cumprir
os roteiros de estudos individuais, para consolidar sua 4. escutar os pontos levantados e dialogar com eles trazendo os esclarecimentos necessários.
aprendizagem sobre eles. A devolutiva pode contem- sequência 3
À medida que os estudantes se acostumam a efetuar a autoavaliação, essa verificação se torna um procedimento mais
plar dicas que os ajudem nas atividades de estudos
rápido, devendo tomar de 5 a 10 minutos. orientações de estudo
individuais.
B. Retomada da atenção
d. fechamento de sequência didática: marca o fe-
Em outras partes da sequência didática, durante sua execução em sala com os estudantes, podem ocorrer momentos em anexos do professor
chamento de uma sequência didática, em que uma
devolutiva estruturada pode ser utilizada para ex- que a atenção geral da turma se dispersa. Uma prática de autoavaliação pode ajudar a quebrar ciclos contraproducentes, avaliação inicial
plicitar aos estudantes o que aprenderam e avaliar conforme passos a seguir: matemática
com eles como a motivação e as estratégias para 1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação; propostas de intervenção na
aprender evoluíram. Essa conversa de fechamento 2. pedir que reflitam sobre a atividade que estão realizando e registrarem na grade;
ajuda a consolidar significados sobre o que apren- protocolo para
3. pedir que escrevam porque acham que sua atenção e a atenção da turma caiu nos últimos instantes; avaliação formativa
deram na sequência didática e desenvolver uma vi-
4. escutar os pontos levantados pelos estudantes e incentivá-los a propor soluções.
são mais sistêmica de seu conteúdo e das habilida- análise das habilidades
des desenvolvidas. A própria discussão sobre as razões da diminuição da atenção deverá trazer ao professor e aos estudantes um estado mais descritores
favorável de retomada da sequência didática.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
C. Fechamento de etapa Exemplos e casos de uso
Em cada parte ou momento das sequências didáticas, caixa de ferramenta
Ao fechar uma etapa de uma sequência didática, é recomendado que o professor realize o ciclo completo proposto neste
do professor
protocolo, conforme passos a seguir: há quadros indicando “Atenção para Avaliação!” Essas indi-
cações ajudam o professor a prever quando e de que forma abertura das sequências
1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação, reflitam sobre aquela etapa e efetuem o registro;
aplicar uma prática avaliativa, no planejamento de cada uma sequência 1
2. dialogar com os estudantes levantando oralmente as dúvidas e pontos relacionados à motivação e estratégia;
de suas aulas. A seguir, apresentam-se alguns exemplos de orientações de estudo
3. fazer a avaliação do professor, coletiva, com registro das principais dúvidas e lacunas da turma;
aplicação dos roteiros relacionados a essas indicações.
4. registrar os casos dos estudantes que atribuíram nível 1 nas três dimensões de sua autoavaliação; sequência 2
5. sistematizar uma devolutiva para os estudantes, indicando os próximos passos para o resgate das dúvidas e lacunas. Sequência didática 1
Como é um processo marcado principalmente por interação oral, mesmo que a discussão seja densa, é possível realizá-lo Língua Portuguesa — Momento 2 sequência 3
em um tempo razoável da aula, entre 15 min e 20 min, aproximadamente. (Desenvolvimento — 5 aulas) orientações de estudo
Ao longo de cinco aulas, o professor realizará com os
D. Fechamento de sequência didática estudantes a leitura e análise de cinco textos diferentes no
No fechamento de uma sequência didática, a abordagem do professor pode se pautar prioritariamente por uma devolutiva campo jornalístico-midiático. As leituras ocorrerão confor- anexos do professor
estruturada, visto que acumulou os registros das ações avaliativas de fechamento das etapas. Sugerem-se os passos a me a dinâmica realizada pelo professor com os grupos e, in- avaliação inicial
seguir: dependentemente da ordem em que ocorerem, o professor matemática
1. retomar os objetivos de aprendizagem da sequência didática; pode incluir em seu planejamento práticas avaliativas, con- propostas de intervenção na
forme exemplos a seguir:
2. apresentar aos estudantes os resumos sobre as dúvidas e lacunas registradas nas etapas;
zz ao término da leitura e análise do primeiro texto pelos es- protocolo para
3. dialogar com os estudantes para investigar o que já foi solucionado e o que permanece como dúvida; avaliação formativa
tudantes pode-se aplicar uma verificação rápida (roteiro
4. apresentar os objetivos da próxima sequência didática e comentar sobre eventuais conexões com os objetos de
A), para que se possa levantar as dúvidas e dificuldades análise das habilidades
conhecimento da sequência didática que se conclui.
descritores
iniciais, buscando meios de solucioná-las nas próximas
Este processo também deve ser realizado entre 15 min e 20 min, aproximadamente.
leituras; sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz alguns textos podem ser mais densos e cansativos para zz ao término da atividade de analisar e completar o gráfico para lidar com os problemas contextualizados, com razo-
os estudantes do que outros; ao perceber que os estudan- sem informações, o professor pode aplicar uma verifica- ável carga de leitura; caixa de ferramenta
tes estão se dispersando na leitura de um material especí- ção rápida (roteiro A), o que ajudará a identificar com a do professor
zz ao final das três aulas, pode-se aplicar o fechamento de
fico, o professor pode aplicar uma retomada da atenção turma qual elemento da composição de um gráfico ainda etapa (roteiro C), incluindo dicas e direcionamentos para abertura das sequências
(roteiro B), em que o próprio conteúdo da sequência di- não está bem compreendido. Essa será provavelmente a os estudantes realizarem a resolução das questões de es- sequência 1
dática, relacionado à importância de se elevar a capaci- primeira aplicação da autoavaliação com socialização, de tudo individual. orientações de estudo
dade de cada um de compreender as informações com modo que é necessário passar aos estudantes o quadro
que tem contato, pode constituir argumento ou ponto de de referência no início da atividade. Deve-se prever um Anexo: referencial metodológico sequência 2
debate sobre a motivação; tempo adequado para aplicar o roteiro, explicando aos es- orientações de estudo
Neste anexo, apresenta-se um referencial metodológico
zz ao final das 5 aulas, pode-se aplicar o fechamento de eta- tudantes o preenchimento do quadro e o significado de
sobre os quais foram elaborados os roteiros e as práticas sequência 3
pa (roteiro C), incluindo dicas e direcionamentos para os escada dimensão ali presente.
avaliativas deste protocolo. Sua leitura é recomendada para orientações de estudo
tudantes resolverem as questões do “#Borasepreparar?!”. zz alternativamente, no mesmo momento de conclusão a aplicação em sala de aula, pois o entendimento pelo pro-
da atividade de completar o gráfico sem informações, fessor dos conceitos aqui apresentados deve conferir-lhe au-
Sequência Didática 1 pode-se aplicar a retomada da atenção (roteiro B). Essa tonomia para a escolha e o uso efetivo do protocolo em sala anexos do professor
Matemática – Parte 1: Gráficos para quê? escolha pode ser feita pelo professor se ele perceber que de aula com suas turmas.
avaliação inicial
(3 aulas)
é mais importante naquele momento tratar das dimen- Este Protocolo para Avaliação Formativa é parte de um matemática
Nesta parte, os estudantes analisarão um gráfico sem
sões de motivação e estratégias para aprendizagem conjunto de materiais elaborados para os professores pro- propostas de intervenção na
informações e, com as orientações do professor, buscarão forma de orientação de estudos
do que manter o foco na dimensão do conhecimento. moverem aprendizagens específicas em um tempo determi-
compreender os elementos que o compõem, a partir da
Como é uma atividade em que os estudantes são esti- nado para seus estudantes. Sua elaboração foi feita junta- protocolo para
identificação analítica do que está faltando. Em seguida, re-
mulados a construir conhecimento sobre o gráfico, eles mente com as Sequências Didáticas e com os Roteiros de avaliação formativa
solverão problemas que envolvem interpretações de gráficos
naturalmente desenvolvem estratégias próprias, o que Estudos. análise das habilidades
e desenvolverão a capacidade de interpretar as informações
pode tornar particularmente interessante a discussão descritores
neles apresentadas por meio dos elementos constituintes Consequentemente, o professor deve pensar nestes três
sobre esta dimensão;
do gráfico aprendidos na atividade anterior. Tal sequência recursos de maneira integrada, pois o protocolo foi desenha- sugestões de práticas
proporciona ao professor, conforme indicado nos quadros zz ao longo da resolução dos problemas propostos, pode ser do para ser aplicado ao longo da execução das sequências
“Atenção para a avaliação!”, oportunidades de aplicação dos necessário também aplicar a retomada da atenção (rotei- didáticas, considerando que os estudantes estarão concomi-
roteiros de práticas avaliativas, conforme exemplos a seguir: ro B), dado o esforço cognitivo necessário aos estudantes tantemente cumprindo os roteiros de estudo.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
As partes e os momentos das sequências didáticas indicam a realização de avaliações Apesar de importante na dinâmica de ensino e aprendiza-
e as práticas e os roteiros previstos neste protocolo se propõem a instrumentalizar o pro- gem presente nas escolas, esse processo avaliativo guarda caixa de ferramenta
fessor em como realizá-las. O esquema a seguir representa esta integração: algumas limitações: do professor
I. o professor corrige as respostas dadas pelo estudante em abertura das sequências

1
Did ência a
um momento anterior, sem acesso ao como este condu- sequência

d
Seq par te
um o de
par ima
Did ência
ziu as suas construções;
Seq da
x
i
a
te
Iníc
Pró
a
átic
átic
u
u
II. não há interação do professor com o estudante ao longo sequência 2
da atividade de respostas às questões propostas para que orientações de estudo
as dúvidas e lacunas de conhecimento sejam compreen-
didas e solucionadas; sequência 3
III. não se proporciona ao estudante a oportunidade de pen-
ava ática
rote o
rote o
rote o
ham va
iva s
rote do
ava ática
ava ática
a
com ual d
com ual d
com ual d
iva
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s...
..
iro
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o
iva
iva
fec aliati
ava rátic
iro.
e nt
com idual
sar e falar sobre o conhecimento que está tentando de-
liat
liat
liat
r
r
ep
ep
ep
d
ep
av
liat
alu indivi
alu indivi
alu indivi
v
monstrar, ficando a expectativa que se forma e o significa-
alu o indi
a1
a2
a3
tica anexos do professor
as
Aul
Aul
Aul
Aul
udo
udo
udo
do que se atribui à avaliação apenas relacionados à nota.

no
no
no
Prá
de
ud
avaliação inicial
no
Est
Est
Est
Est
IV. Admitindo que cada escola já tem bem definidos os pro- matemática
cessos avaliativos que cumprem a finalidade somativa propostas de intervenção na
Dessa forma, ao aplicar um roteiro de práticas avaliati- Qual a diferença das provas tradicionais para descrita acima, este protocolo propõe ao professor que
vas, o professor deve sempre considerar o que o estudante as práticas avaliativas deste protocolo? conduza com seus estudantes o que denominamos aqui protocolo para
já fez nas atividades realizadas em aula, mas também os di- O termo avaliação na sala de aula normalmente remete avaliação formativa
por práticas avaliativas com finalidade formativa. Es-
recionamentos para o estudo individual. a uma prova que os estudantes respondem e, posteriormen- sencialmente, como o próprio termo formativo declara, análise das habilidades
te, o professor corrige. Uma nota é atribuída e ela vai para o esta finalidade tem como consequência a avaliação que descritores
Em seu desenho, as práticas avaliativas foram conce-
bidas para que a transição entre as atividades de ensino e registro escolar, tendo consequências para aprovação. Esse retroalimenta a dinâmica de ensino e aprendizagem em sugestões de práticas
aprendizagem e a aplicação dos roteiros que a realizam seja processo tem como finalidade quantificar de maneira sin- que não há a atribuição e o registro escolar de uma nota,
suave ao professor e aos estudantes, diluindo a pressão de tética o conhecimento acumulado pelo estudante durante mas sim do estabelecimento de uma linguagem para que
avaliação para gerar uma nota. um período e, por essa razão, é denominada de somativa. professor e estudante formulem e resolvam os problemas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
que emergem nessa dinâmica. Em termos mais especí- 1. [autoavaliação]: possibilitar aos estudantes refletir sobre
ficos, as três limitações apresentadas acima devem ser o que estão aprendendo; Alunos fazem autoavalialção caixa de ferramenta
superadas para assegurar a finalidade formativa o profes- (individual) do professor
1. [avaliação do professor]: descrever o que e como os
sor realiza a ação avaliativa durante o processo de apren-
estudantes estão aprendendo, bem como as lacunas abertura das sequências
dizagem do estudante, coletando informações sobre sua
que ficaram no processo e as barreiras que limitam as sequência 1
estrutura de pensamento, entendimentos e dúvidas
aprendizagens. Professor fornece Professor coleta orientações de estudo
V. o estudante interage com o professor ao longo da ação devolutivas coletivas e informações individuais
avaliativa, deixando evidente suas dúvidas e lacunas; 1. [devolutiva]: possibilitar ao professor dar devolutivas aos individuais aos alunos e faz avaliação coletiva sequência 2
estudantes. orientações de estudo
VI. o estudante é estimulado a pensar sobre as ideias e os co-
nhecimento com os quais está tendo contato e descrevê- Tais ações devem ser realizadas junto com as sequên- sequência 3
-los, bem como as estruturas que constrói em sua mente cias didáticas e encontram espaço para serem realizadas nos Em termos das dimensões a serem avaliadas, propõe-se orientações de estudo
para aprendê-las. momentos devidamente indicados. Os momentos de avaliar que permitam a professor e estudantes identificar a conse-
não são apenas ao final das sequências didáticas ou de cada cução das aprendizagens, contemplando, portanto, a dimen-
Este protocolo tem por objetivo propor aos professores a
uma de suas partes, mas sim ao longo das atividades, diluí- anexos do professor
são do conhecimento; mas também que coloquem luz sobre
estrutura e o roteiro para a realização de ações avaliativas com
das no processo. Os ajustes que o professor promove junto os mecanismos que podem promovê-las ou, eventualmente, avaliação inicial
finalidade formativa ou, simplesmente, avaliações formati-
às turmas e nas atividades de ensino devem ser contínuos, representar barreiras, especificamente a motivação e estra- matemática
vas. O protocolo foi elaborado considerando que sua aplicação
o que torna necessário que a avaliação esteja imersa no pro- tégias para aprender. propostas de intervenção na
acontecerá ao longo de sequências didáticas bem definidas, forma de orientação de estudos
cesso de aprendizagem, com as reflexões dos estudantes e
nas quais se indicam inclusive os momentos para sua prática.
a sistematizações do professor. protocolo para
Fundamentação sobre as dimensões avaliação formativa
Estrutura para a avaliação formativa deste Neste protocolo, as dimensões são definidas e os instru- A avaliação da dimensão do conhecimento estará dire-
protocolo mentos para que as três ações acima sejam realizadas em tamente ligada ao conteúdo ministrado na respectiva parte
descritores
A avaliação formativa proposta aqui deve representar três ciclos contínuos pelos professores são propostos conforme da sequência didática em que houver a ação avaliativa. Me-
ações concretas na prática do professor com os estudantes: ilustra a imagem a seguir. diados pelo professor, os estudantes deverão refletir sobre sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
as ideias e conceitos com que trabalharam e avaliar o que do e processando simultaneamente novos eventos.” (Badde- rede complexa de inter-relações, ou seja, pode-se dizer que é
aprenderam e em que tiveram dificuldade. Com base nos ob- ley & Hitch, 1974) o conjunto de tudo o que uma pessoa sabe. caixa de ferramenta
jetivos de aprendizagem daquela parte da sequência didáti- do professor
Esse tipo de memória apresenta dois componentes prin- A transição da memória de trabalho para a memória de
ca, o professor registra e sistematiza as principais lacunas
cipais: longo do prazo acontece através de conexões que se estabe- abertura das sequências
evidenciadas na turma, de maneira coletiva.
zz uma área de armazenamento de memória de trabalho lecem entre as novas ideias e aquelas conhecidas, destacan- sequência 1
As dimensões da motivação e das estratégias para do-se os seguintes efeitos: orientações de estudo
temporária, que brevemente sustenta inputs sensoriais e/
aprendizagem têm por objeto a relação do estudante com o
ou resgata conhecimento da memória de longo prazo; [efeito atenção]: algo que “chama a atenção” na memória
conhecimento e o professor. Com base no referencial teórico
zz
sequência 2
zz um sistema de processamento que combina atenção e de trabalho; orientações de estudo
que aqui se adota (Duncan & McKeachie, 2015), estas não são
características fixas entre os estudantes, mas sim assumi- outras ações cognitivas que modificam o conteúdo dos zz [efeito repetição]: algo que ocupa a memória de trabalho
elementos armazenados temporariamente.
sequência 3
mos que a “motivação é dinâmica e relacionada ao contexto” em ciclos repetidos;
do estudante, bem como as estratégias para aprendizagem Os primeiros estudos que sistematizaram esse conceito zz [efeito processamento]: algo que já foi suficientemente
“podem ser aprendidas e colocados sob o controle dos es- apontaram para uma capacidade limite humana de armaze- processado na memória trabalho;
tudantes”. Ambas as dimensões são, portanto, dependentes nar 7±2 unidades de informação simultaneamente. Estudos anexos do professor
da disciplina em que a experiência de aprendizagem do estu- zz [efeito conexão ou associação]: algo que esteja junto na
mais recentes chegam a limitar estes números para 4.
memória trabalho. avaliação inicial
dante se insere;, consequentemente, um mesmo estudante
A capacidade de memória de trabalho de um indivíduo matemática
pode ter altos níveis de motivação e aprendizagem em uma No outro sentido, a transição da memória de longo prazo
depende de: propostas de intervenção na
disciplina do que em outra. para a memória de trabalho se dá, principalmente, pelo efei- forma de orientação de estudos
zz alcance: o número de elementos que se conseguem ar- to de reconhecimento e associação de padrões: algo que
Para seguir com o detalhamento da motivação e das es- protocolo para
mazenar; seja identificado como igual ou pertencente ao mesmo con-
tratégias para aprendizagem, é necessário sistematizar um avaliação formativa
modelo para os mecanismos por meio dos quais acontece a zz velocidade: o quão rápido se consegue processar os ele- junto, ou categoria de algo que está na memória de trabalho
aprendizagem, ou seja, sobre o funcionamento da memória mentos na memória de trabalho para substituí-los por no- é resgatado da memória de longo prazo. descritores
de trabalho e da memória de longo prazo. vos elementos.
A motivação para aprendizagem é composta pelas
A memória de trabalho é definida como “Capacidade de A memória de longo prazo contempla o repertório de crenças do estudante sobre o valor que ele atribui à discipli-
sustentar na mente representações em transição, assimilan- objetos de conhecimento, ideias e seus significados em uma na, sobre sua capacidade de ser bem-sucedido nela e sobre
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a expectativa ou ansiedade em relação a potenciais resul- zz controle de crenças negativas sobre aprendizagem: é da memória de trabalho dos estudantes. Literalmente, baixa
tados nas avaliações que realizará. Em termos analíticos, o frequente os estudantes não entenderem algum objeto ou alta motivação pode, respectivamente, fechar ou abrir as caixa de ferramenta
professor pode entender a motivação para a aprendizagem de conhecimento específico, ou parte de seu conteúdo, portas do cérebro para o conhecimento. do professor
composta pelos seguintes atributos: e realizarem inferências mais gerais para si mesmos, por
As estratégias para aprendizagem correspondem aos abertura das sequências
exemplo, de que não conseguem aprender nada relacio-
zz orientação a objetivos intrínsecos: reflete as razões recursos cognitivos e metacognitivos que o estudante conti- sequência 1
mais internas do estudante para desejar aprender, inde- nado com tal objeto. O estudante não compreende as nuamente desenvolve para aprender na disciplina. Analitica- orientações de estudo
pendentemente de eventuais consequências para o não definições iniciais dos logaritmos e assume que nunca mente, podemos elencar as seguintes estratégias:
aprendizado. aprenderá nada relacionado a logaritmos; sequência 2
zz autorregulação: corresponde à habilidade do estudante
zz orientação a objetivos extrínsecos: contempla as ra- zz ansiedade em provas: parte significativa dos estudantes de monitorar o próprio pensamento durante as atividades
zões para aprender que o estudante atribui em função têm uma experiência muito aflitiva em provas porque an- que realiza. O estudante pensar no que está aprendendo, sequência 3
de consequências de seu processo, como, por exemplo, tecipam de maneira desproporcional um resultado negati- e em como seu pensamento se desenvolve tem como orientações de estudo
desejar uma nota alta ou obter aprovação dos pais e/ou vo, comportamento de ansiedade em relação ao que está consequências o aprimoramento do próprio processo de
do professor; por vir. Ocorre em grau de intensidade que limita a própria aprender representa a essência da prática metacognitiva.
capacidade do estudante de responder adequadamente Em termos práticos, a auto-regulação permite ao estu- anexos do professor
zz valor atribuído à tarefa: reflete o quanto o estudante con-
às questões e obter um resultado satisfatório. A ansieda- dante identificar em que ponto da leitura de um texto sua avaliação inicial
sidera importante ou útil a atividade que está realizando
para aprender, seja decorrente do valor que atribui ao ob- de em provas acaba se tornando uma profecia auto-reali- compreensão foi perdida, e retornar e retomar, bem como matemática
jeto de conhecimento em pauta, seja pela formulação de zável, o estudante está convicto de que seu resultado será efetuar uma operação matemática pensando no significa- propostas de intervenção na
uma teoria positiva de esforço-resultado, ou seja, o estu- ruim, que seu nervosismo gerará essa consequência. Ao do de seu resultado e avaliando sua razoabilidade. A autor-
dante enxerga significado e sentido no que está fazendo e antecipar que a experiência de prova representará esse regulação também pode ser entendida como o estudante protocolo para
grau de sofrimento, o estudante também se desmobiliza avaliação formativa
percebe que está aprendendo; tomar o controle sobre as associações e conexões feitas
nas atividades de sala de aula. entre memória de trabalho e memória de longo prazo. análise das habilidades
zz autoeficácia para aprendizagem e desempenho: tra-
descritores
duz a crença do estudante em sua própria capacidade Os itens acima podem ser direcionadores da motivação zz reprodução e elaboração: algumas aprendizagens de-
de aprender, um desdobramento individual da mentalida- de diferentes estudantes de maneiras diferentes, ou seja, po- mandam, dos estudantes, prática por meio da reprodução sugestões de práticas
de de crescimento, ou seja, o estudante assume para si dem se motivar ou desmotivar por razões e de maneiras mui- de sequências de procedimentos apresentados pelo pro-
a capacidade de aprimorar sua inteligência e aprender o to distintas. A relevância de se monitorar a motivação decor- fessor o que, por si só, não constitui uma aprendizagem
que lhe é apresentado; re do fato de que ela é a principal responsável pela alocação significativa, permanecendo mais restrita à memória de
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
trabalho. No entanto, a reprodução pode levar a uma ela- é diferente para diferentes estudantes e o esforço para
boração de significados conceituais pelo estudante, sus- o mesmo estudante aprender diferentes coisas também caixa de ferramenta
citando pensamentos mais abstratos e generalização das varia consideravelmente. Aliada à autorregulação meta- do professor
ideias, bem como conexões na memória de longo prazo. cognitiva, o controle do estudante sobre possíveis fontes
Alguns estudantes demandam mais prática do que ou- de distração e sobre a manutenção da própria atenção
sequência 1
tros, assim como apresentam diferentes níveis de resiliên- compõem este atributo. Uma prática mais efetiva pelos
cia para se manterem na atividade. estudantes da regulação do esforço está relacionada ao
zz organização: corresponde à capacidade do estudante

entendimento que desenvolvem sobre seus objetivos de sequência 2
aprendizagem, ou seja, visto que o estudante sabe qual é orientações de estudo
de selecionar e categorizar adequadamente as informa-
a sua meta em uma atividade, colocar energia para con-
ções para (efetuar) uma gestão eficiente de sua memó-
trolar tudo o que é necessário para realizá-la acontece sequência 3
ria de trabalho tanto para decidir o que incluir em seu
de maneira mais natural. orientações de estudo
processamento quanto para conseguir abranger infor-
mações que transcendem sua capacidade. Por exemplo, zz busca por ajuda: para além da ideia mais imediata
se o estudante criar uma tabela ou esquema para orga- de que é importante o estudante procurar ajuda para
anexos do professor
nizar as ideias de uma atividade, ele está organizando as aprender algo que não sabe, fazê-lo de maneira efetiva
avaliação inicial
informações para conseguir colocar na memória de tra- decorre do desenvolvimento de algumas habilidades:
matemática
balho uma parte de cada vez. Práticas de indexar ou re- perceber quando não sabe e o que não sabe com pre-
sumir também expressam a organização; por exemplo, o cisão, formular e descrever a ajuda de que precisa, bem forma de orientação de estudos
estudante pode anotar o tópico ao qual uma passagem como identificar entre professor e colegas de turma
protocolo para
está relacionada ou destacar sua ideia principal. A orga- quem pode ajudar.
nização se revela por técnicas, geralmente explícitas, às
quais os estudantes usualmente denominam como “mé- análise das habilidades
descritores
todo de estudo”.
zz regulação do esforço: para cada estudante executar
cada atividade cognitiva demanda um nível único de es-
forço, ou seja, o esforço para aprender a mesma coisa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Referências
caixa de ferramenta
Baddeley AD, Hitch GJ. Working Memory. In: Bower G, editor. Fredricks, J.A., Blumenfeld, P.C., & Paris, A.H. (2004). School Pintrich, R. R., & DeGroot, E. V. (1990). Motivational and Self-
do professor
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gton, DC.: Office of Educational Research and Improve- protocolo para
Duncan, T. G., & McKeachie, W. J. (2005). The Making of the avaliação formativa
ment (ED).
Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Educa-
tional Psychologist, 40, 117-128. análise das habilidades
descritores
análise das habilidades descritores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Análise de habilidades
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
descritores
do professor

sequência 1
Priorização das habilidades orientações de estudo
da BNCC (2018) sequência

2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
Os critérios de escolha que nortearam a definição des- este aspecto, vale destacar que a opção por incorporar a di-
sas habilidades foram tanto o resultado das avaliações diag- mensão de habilidades para organizar os conteúdos, passa protocolo para
nósticas realizadas pelo Estado em parceria com o CAED, pelo entendimento de que os descritores identificados com
bem como os resultados do SAEB 2019. O quadro abaixo baixos resultados de aprendizagem na matriz diagnóstica e análise das habilidades
detalha as habilidades da etapa da BNCC do Ensino Médio no SAEB são componentes dessas habilidades, de forma que descritores
priorizadas na sequência didática 1, os descritores da matriz o seu desenvolvimento proporciona a aprendizagem destes sugestões de práticas
Saeb e os descritores encontrados nas matrizes das provas descritores. Nos materiais, é possível consultar também a
diagnósticas realizadas pelo Estado, cujo resultados se en- relação entre os descritores das avaliações e as habilidades
contram na plataforma FOCO do Instituto Unibanco. Sobre tratadas em cada uma das três sequências didáticas.
fortalecimento da aprendizagem
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Língua Portuguesa caixa de ferramenta

do professor
Priorização das habilidades abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
Critérios de priorização: avaliação inicial
zz contemplar os descritores das avaliações Saeb 2019 e zz contemplar conteúdos de Língua Portuguesa matemática
diagnóstica da FOCO com resultados baixos ou críticos; que são comumente cobrados no Enem; forma de orientação de estudos
zz contemplar os campos de atuação social da língua - zz diversificar os gêneros textuais, de acordo

protocolo para
eixos estruturantes da BNCC os quais organizam as com cada campo de atuação social, de modo avaliação formativa
práticas de linguagem (leitura, análise linguística e se- a ampliar o repertório do estudante.
miótica, produção textual escrita e oralidade);
zz assegurar habilidades que apresentem as descritores
zz assegurar habilidades voltadas ao desenvolvimento competências socioemocionais relacionadas
das práticas de linguagem que promovam a análise de às linguagens.
textos e obras significativas para o Ensino Médio;
Sequência de atividades 1 - 16 aulas

introdução
Campo jornalístico-midiático
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Habilidades BNCC * Matriz SAEB
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha D01 – L
ocalizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, do professor
D05 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). abertura das sequências
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas sequência 1
D06 – Identificar o tema de um texto.
tecnologias digitais de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem orientações de estudo
da informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, D07 – Identificar a tese de um texto.
adotando atitude analítica e crítica diante dos textos jornalísticos.
sequência 2
D08 – E
stabelecer relação entre a tese e os orientações de estudo
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não argumentos oferecidos para sustentá-la.
neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte sequência 3
feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do D09 – Diferenciar as partes principais das orientações de estudo
texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das secundárias em um texto.
escolhas feitas como produtor.

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
anexos do professor
gêneros.
(EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e
avaliação inicial
questões de relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por D14 – D
istinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
matemática
meio do uso de ferramentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços
e fontes de checagem e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos forma de orientação de estudos
determinado fato ou questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de variados.
protocolo para
forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a coletividade.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma avaliação formativa
(EM13LP43) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital e peças de informação na comparação de textos que
campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, tratam do mesmo tema, em função das descritores
spots, jingles etc.), explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido. sugestões de práticas
pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros,
gestuais e espaciais, entre outros, e destacando valores e representações de situações, grupos e
D21 – R
econhecer posições distintas entre duas ou
configurações sociais veiculadas, a fim de desconstruir eventuais estereótipos e proceder a uma
mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
avaliação crítica da publicidade e das práticas de consumo.
mesmo tema.

introdução
Práticas de leitura no Campo artístico-literário
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13LP51) Analisar obras significativas da literatura brasileira e da literatura de outros países D1 – Localizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em do professor
D2 – Estabelecer relações entre partes de um
ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos), considerando
texto, identificando repetições ou substituições que abertura das sequências
o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos
contribuem para a continuidade de um texto. sequência 1
estéticos e culturais etc.) e o modo como elas dialogam com o presente.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e
gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
sequência 2
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
(EM13LP20) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de preferências sequência 3
culturais e de entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os orientações de estudo
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos elementos que constroem a narrativa.
de dança etc., de forma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
anexos do professor
gêneros.
(EM13LP46) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras
avaliação inicial
culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
matemática
inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e escolha de uma determinada palavra ou expressão. propostas de intervenção na
microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, forma de orientação de estudos
inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do protocolo para
(EM13LP48) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a avaliação formativa
mesmo tema, em função das condições em que ele
apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do foi produzido e daquelas em que será recebido. análise das habilidades
mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política descritores
e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de D21 – Reconhecer posições distintas entre duas
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao sugestões de práticas
apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
mesmo tema.
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes,
discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e
artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.

introdução
Práticas de Linguagem no Campos de Atuação da Vida Pública
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, D01 – Localizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento do professor
adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
D07 – Identificar a tese de um texto
(EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, sequência 1
D08 – Estabelecer relação entre a tese e os
considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social orientações de estudo
argumentos oferecidos para sustentá-la.
a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao
veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico D09 – Diferenciar as partes principais das secundárias
sequência 2
mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse em um texto.
contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada,
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes sequência 3
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
gêneros. orientações de estudo
(EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e o locutor e o interlocutor de um texto.
jovens – aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, Reconhecer o contexto de produção e circulação dos anexos do professor
como forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres. gêneros do campo de atuação na vida pública avaliação inicial
matemática
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e forma de orientação de estudos
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas
debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de
presentes no texto, marcadas por conjunções, protocolo para
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo
advérbios etc. avaliação formativa
consumo consciente e pela consciência socioambiental
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma análise das habilidades
informação na comparação de textos que tratam do descritores
mesmo tema, em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido.
* A
priorização das habilidades se dá olhando para todo o ensino médio, considerando as D21- Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
habilidades essenciais que os estudantes têm o direito de aprender até o final do 3º ano do EM opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Matemática caixa de ferramenta

do professor
Priorização das habilidades abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
Critérios:
matemática
zz contemplar os descritores das avaliações Saeb 2019 e zz priorizar habilidades que, pela sua complexidade, favore- propostas de intervenção na
diagnóstica da FOCO com resultados baixos ou críticos; cem a mobilização de conhecimentos e a relação entre
conceitos e representações; protocolo para
zz considerar as habilidades essenciais para a continuidade
dos estudos ou entrada no mundo do trabalho; zz contemplar diferentes unidades temáticas da BNCC;
zz contemplar habilidades adequadas para a retomada de zz contemplar conteúdos de Matemática que são comumen-
descritores
conhecimentos anteriores; te cobrados no Enem
zz otimizar esforços agrupando habilidades que podem ser zz assegurar habilidades que apresentem as competências
desenvolvidas em conjunto; socioemocionais relacionadas à matemática, em espe-
cial: persistência, autoconhecimento e autoconfiança.

introdução
Análise de dados
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas D21 – Identificar o gráfico que caixa de ferramenta
estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por representa uma situação do professor
diferentes meios de comunicação, identificando, quando descrita em um texto.
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
D33 – C
alcular a probabilidade de um sequência 1
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
evento. orientações de estudo
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica

(índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação,
D34 – R
esolver problemas envolvendo sequência 2
informações apresentadas em orientações de estudo
entre outros), investigando os processos de cálculo desses
tabelas e/ou gráficos.
números, para analisar criticamente a realidade e produzir
sequência 3
argumentos. D35 – associar informações
apresentadas em listas e/ou
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas
tabelas simples aos gráficos que
determinadas pela razão ou pelo produto de outras
as representam e vice-versa.
(velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). anexos do professor
avaliação inicial
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que
matemática
envolvem cálculo e interpretação das medidas de tendência
central (média, moda, mediana) e das medidas de dispersão forma de orientação de estudos
(amplitude, variância e desvio padrão).
protocolo para
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo avaliação formativa
de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios

sucessivos. descritores
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços sugestões de práticas

amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou
não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades.
.

Álgebra das funções e suas aplicações introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que (EM13MAT402) Converter representações algébricas D7 – Interpretar geometricamente os caixa de ferramenta
envolvam juros simples com as que envolvem juros compostos, de funções polinomiais de 2º grau em representações coeficientes da equação de uma reta. do professor
por meio de representações gráficas ou análise de planilhas, geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos
D19 – Resolver problemas abertura das sequências
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso. quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado
envolvendo uma função do 1º grau. sequência 1
da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com orientações de estudo
álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais. D20 – Analisar crescimento /
funções exponenciais nos quais seja necessário compreender
e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em (EM13MAT502) Investigar relações entre números
decrescimento, zeros de funções sequência 2
reais apresentadas em gráficos. orientações de estudo
contextos como o da Matemática Financeira, entre outros. expressos em tabelas para representá-los no plano
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para D22 – Resolver problema
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou sequência 3
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, envolvendo PA/PG dada a fórmula
mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, orientações de estudo
reconhecendo quando essa representação é de função do termo geral.
água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica,
polinomial de 2º grau do tipo y = ax².
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e D23 – Reconhecer o gráfico de uma
decrescimento, e convertendo essas representações de uma (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo função polinomial de 1º grau por anexos do professor
para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais. de funções quadráticas em contextos envolvendo superfícies, meio de seus coeficientes. avaliação inicial
Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, com matemática
(EM13MAT401) Converter representações algébricas D24 – Reconhecer a representação
apoio de tecnologias digitais. propostas de intervenção na
de funções polinomiais de 1º grau em representações algébrica de uma função polinomial forma de orientação de estudos
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos (EM13MAT507) Identificar e associar progressões de 1º grau dado o seu gráfico.
protocolo para
quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, para
D25 – Resolver problemas que avaliação formativa
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
envolvam os pontos de máximo ou análise das habilidades
resolução de problemas.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números de mínimo no gráfico de uma função descritores
expressos em tabelas para representá-los no plano (EM13MAT508) Identificar e associar progressões polinomial de 2º grau.
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
reconhecendo quando essa representação é de função fórmulas e resolução de problemas.
polinomial de 1º grau.

Medidas e Geometria e suas aplicações introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da D1 – Identificar figuras semelhantes caixa de ferramenta
área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir mediante conhecimento de relações de do professor
expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento proporcionalidade.
e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias
D2 – Reconhecer aplicações das sequência 1
digitais.
relações métricas do triângulo retângulo orientações de estudo
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do em um problema que envolva figuras
cosseno ou as noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar planas ou espaciais. sequência 2
problemas que envolvem triângulos, em variados contextos.
Calcular área de figuras planas por
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas composição e decomposição em sequência 3
totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais figuras mais simples. orientações de estudo
(como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos

D3 – Relacionar diferentes poliedros
cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de
ou corpos redondos com suas
tecnologias digitais. anexos do professor
planificações ou vistas.
avaliação inicial
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de
D4 – Identificar a relação entre o número matemática
prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a
de vértices, faces e/ou arestas de propostas de intervenção na
obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. forma de orientação de estudos
poliedros expressa em um problema.
Foco dessa sequência didática é a habilidade de Resolver problemas com mais
protocolo para
complexidade (problemas de processos avaliativos diversos)

descritores
* A
priorização das habilidades se dá olhando para todo o ensino médio,
considerando as habilidades essenciais que os estudantes têm o direito de
aprender até o final do 3º ano do EM

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Fortalecimento da

Institucionais Carolina Rodrigues Miranda Vice-Presidente

abertura das sequências

Instituto Reúna Instituto Unibanco sequência 2

Nacional Comum Curricular. São materiais que ajudam a es-

Índice Abertura das

Introdução ferramenta Sequência 2 matemática

Sugestões de Práticas realizadores

Este documento é um PDF interativo, para acessar abertura das sequências

Ele está presente em todas sequência 3

análise das habilidades

abertura das sequências

Para compreender o Fortalecimento

abertura das sequências

Como formar e engajar uma

abertura das sequências

comunidade de aprendizagem que deseja contribuir para a acolhimento e fortalecimento;

das pelo docente em função dos momentos de aula

abertura das sequências

Bem-vindo a sua jornada de trabalho com profissionais

Avaliação inicial e final Avaliação Atividades de fortalecimento

Protocolo de avaliação formativa

Jornada do coordenador pedagógico / formador

Jornada do Estudante Palavra-chave: Vivenciar

Ao que tem acesso

Jornada do Professor Palavras-chave: Promover, planejar e acompanhar

O que faz Participa da formação continuada para apropriação das Sequências

O que promove A jornada docente começa no momento da formação, junto com a

Plataforma de apoio á Aprendizagem Orientações para elaboração de planos de estudos

Jornada do coordenador pedagógico / formador Palavras-chave: Formar e Acompanhar

Atividades de Fortalecimento Protocolo de Avaliação

O que faz Forma os professores em serviço, orientando,

Ao que tem acesso Pautas Formativas de Matemática 1, 2, 3 e 4 Instruções de uso do Protocolo de

Jornada do Diretor Palavras-chave: Mobilizar e Viabilizar tempo, espaços e recursos de aprendizagem

O que faz Antes da aplicação do levantamento inicial até o

Ao que tem acesso Protocolos de acolhimento Instruções de uso do Protocolo de

análise das habilidades

Abertura das sequências

abertura das sequências

Neste arquivo você também vai encontrar estes recursos:

# borasepreparar ?! análise das habilidades

Uma palavra sobre as

abertura das sequências

abertura das sequências

ocorrência de alguns eventos aleatórios sucessivos. Fortalecimento da Aprendizagem contém um Protocolo de

Número de aparelhos celulares ativos no Brasil (em milhões) avaliação formativa

Analise o gráfico pictórico acima e responda:

ses a tarifa é a verde. colegas.

142 propostas de intervenção na

[0-20] [20-40] [40-60] [60-80] [80-100] [100-120]

Materiais possíveis: dados comuns, dois para cada dupla de

próxima etapa dessa atividade. # borasepreparar ?! academy.org/math/pt-5-ano/probabilidade-e-est

c. 1 # borasepreparar ?! Esse é o momento de finalização de uma etapa, por

orientações de estudo matemática

Orientações de estudo para o estudante

em momentos de autogestão do professor

abertura das sequências

Sequência didática 1 sequência 2

abertura das sequências

Fonte: Tamashiro Conteúdo Digital

análise das habilidades

Fonte: Tamashiro Conteúdo Digital

Animal preferido 3 protocolo para

faces, saia um valor múltiplo de 3?

b. 12 kg. ID DA QUESTÃO: 1761 CÓDIGO DO DESCRITOR: M407

ID DO CARTÃO: 1672 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30B 2•a

3. pedir que anotem sua dúvida e o que não entenderam;

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços sugestões de práticas