SD2 Mat Vol1

Fortalecimento da
Aprendizagem
Material do
professor
matemática
fortalecimento da aprendizagem 2
realizadores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Equipe de Avaliação Especialista de avaliação Instituto Unibanco Moises João do Nascimento
Idealização Beatriz Nunes Tadeu da Ponte Paulo Sérgio Miron caixa de ferramenta
Instituto Reúna CONSELHO DE
Filomena Siqueira Valéria Aparecida Marretto do professor
Nathaly Corrêa de Sá Leitora Crítica com foco ADMINISTRAÇÃO
Realização Stefanny Lopes Fernandes em Projeto de Vida, Presidente EQUIPE TÉCNICA abertura das sequências
Instituto Reúna juventudes e competências Pedro Moreira Salles Superintendente Executivo sequência 1
Instituto Unibanco Equipe de Relações socioemocionais Ricardo Henriques orientações de estudo
Institucionais Carolina Rodrigues Miranda Vice-Presidente

Roberto Martinez Pedro Sampaio Malan Gerentes sequência 2
Milena Emilião Leitora Crítica de Língua Maria Julia Azevedo Gouveia orientações de estudo
Instituto Reúna Conselheiros
Portuguesa Mirela de Carvalho
Diretora-executiva Antonio Jacinto Matias
sequência 3
EQUIPE DE PRODUÇÃO Paula Cristina Marques Núbia Freitas Silva Souza
Katia Stocco Smole Claudia Costin orientações de estudo
Coordenadora de Cardoso Mathias Pinto Tiago Borba
matemática Cláudio de Moura Castro
Conselho Consultivo
Maria Ignez Diniz Revisão de texto: Cláudio Luiz da Silva Haddad EQUIPE DE PRODUÇÃO
Camila Pereira Cardoso anexos do professor
Heloísa Orsi Koch Delgado Marcelo Luis Orticelli Coordenação de
Marisa de Santana da Costa
Autoras de Língua Rebeca Martinez Américo Marcos de Barros Lisboa Desenvolvimento da Gestão avaliação inicial
Priscila Fonseca da Cruz
Portuguesa Ricardo Paes de Barros Daniela Arai matemática
Wilson Martins Poit Edição de Texto
Taila Virgine Costa Rodolfo Villela Marino propostas de intervenção na
Cláudia Barros Lima Beatriz Vichessi Equipe forma de orientação de estudos
Conselho Fiscal
Diretoria Bruna Nunes
Alex Rodrigues Projeto gráfico e protocolo para
Coordenadora de Língua Cláudio José Coutinho Fernanda Arantes avaliação formativa
Camila Anker diagramação
Portuguesa Arromatte Letícia Daidone
Emilio Carlos Morais Martos Caronte Design: análise das habilidades
Eliane Aguiar Jânio Gomes Lisandra Saltini
Renata Borges La Guardia Beatriz Marassi descritores
Leila Cristiane Barboza Braga
Autoras de Matemática Felipe Portella
de Melo sugestões de práticas
Coordenação da Iniciativa
Sandra Regina Corrêa Amorim
Cléa Ferreira Marcelo Luis Orticelli
Carla S. Moreno Battaglioli Ilustrações
Priscila Oliveira (Jornadas e produtos)
Isabela Chiferi Vanelli Humaaans/Pablo Stanley
realizadores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
abertura das sequências

sequência 1
orientações de estudo
Instituto Reúna Instituto Unibanco sequência 2

Educação é um direito de todas as crianças, adolescen- Criado em 1982, o Instituto Unibanco atua para a melho- orientações de estudo
tes e jovens do Brasil. Mas não qualquer educação. O Insti- ria da educação pública no Brasil por meio da gestão educa-
tuto Reúna acredita em uma educação transformadora que cional para o avanço contínuo. O Instituto apoia e desenvolve
sequência 3
prepara para a vida, para a cidadania e para a formação so- soluções de gestão para aumentar a eficiência do ensino nas
cial e humana. Uma organização sem fins lucrativos funda- escolas públicas. Além de resultados sustentáveis de apren-
da por Katia Smole, educadora e ex-secretária de Educação dizagem, trabalha pela equidade no ensino, tanto entre as
anexos do professor
Básica do MEC. escolas, como no interior de cada uma delas, com base em
quatro valores fundamentais: conectar ideias, acelerar trans- avaliação inicial
O objetivo do Reúna é garantir uma educação mais sig-
formações, valorizar a diversidade e ser fundamentado em matemática
nificativa, de qualidade e com equidade. Para isso, reunimos
evidências. propostas de intervenção na
ferramentas técnicas e conteúdos práticos alinhados à Base forma de orientação de estudos
Nacional Comum Curricular. São materiais que ajudam a es-

protocolo para
truturar e alinhar as diferentes frentes de ensino –dos currí- avaliação formativa
culos aos materiais didáticos, passando pelas avaliações e
análise das habilidades
pelas práticas pedagógicas. Reunindo o que há de melhor
descritores
nas experiências e referências educacionais. Reunindo co-
nhecimentos para a secretaria de educação, a escola e o sugestões de práticas
professor. Reunindo oportunidades e caminhos para a edu-
cação avançar.
índice início índice estrutura realizadores
Índice Abertura das

sequências
Clique nas indicações para ser
Sequência 1 matemática
redirecionado ou, se preferir,
busque pela página indicada.
Caixa de orientações de estudo
Introdução ferramenta Sequência 2 matemática

Estrutura
do ciclo página 06 do professor Sequência 3 matemática
página 24 orientações de estudo
Jornadas e produtos
Avaliação inicial
matemática
propostas de intervenção na
Anexos do
forma de orientação de estudos
início
página 01
Protocolo para
professor avaliação formativa
estrutura
página 120 Análise das habilidades página 05
descritores
Sugestões de Práticas realizadores

página 02
estrutura início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Estrutura
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Este documento é um PDF interativo, para acessar abertura das sequências

os conteúdos, basta clicar sobre o capítulo no menu sequência 1
lateral ou no menu superior. orientações de estudo
sequência 2
menu superior menu lateral orientações de estudo
Ele está presente em todas sequência 3

INÍCIO ÍNDICE ESTRUTURA REALIZADORES as páginas e tem como orientações de estudo
função um direcionamento
rápido para o capítulo de seu
Ao clicar em Em índice, você Você está aqui. Ao clicar em
interesse. anexos do professor
início, você é volta para a Pode voltar a realizadores, terá
redirecionado página 4, uma qualquer momento informações sobre Você também pode acessar avaliação inicial
para a capa outra maneira clicando neste as instituições os capítulos no botão índice matemática
deste guia. de acessar os botão. que viabilizaram do menu superior. propostas de intervenção na
capítulos é o a produção deste forma de orientação de estudos
menu lateral. conteúdo.
protocolo para
avaliação formativa

descritores
sugestões de práticas
Ao longo do texto você encontrará este ícone.
Ele indica a presença de um link que você pode
clicar para ser redirecionado.
introdução início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Vamos conversar?
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Se muitas foram as dificuldades impostas à educação Para contribuir com todo esse movimento o Reúna e o A iniciativa, na forma de parceria com as redes, envolve a
nos anos de 2020 e 2021, muitas também foram as refle- Instituto Unibanco são parceiros na iniciativa FORTALECI- formação dos professores e material de apoio aos docentes
xões suscitadas por esse período e ações colocadas em MENTO DA APRENDIZAGEM, um verdadeiro convite para para aprofundar habilidades que englobam os descritores anexos do professor
prática na educação, Brasil afora. Em um curto espaço de todas as redes de ensino do país. O objetivo principal desta identificados como prioritários nas avaliações diagnósticas avaliação inicial
tempo, redes de ensino concretizaram oportunidades de co- proposta é a de mapear e reduzir as defasagens de aprendi- realizadas. A iniciativa tem como foco, também, resgatar os matemática
laboração entre si e com outras instâncias da gestão públi- zagem dos jovens matriculados na 3a série do Ensino Médio, jovens que não vêem sentido em seguir estudando, a fim de propostas de intervenção na
ca e da sociedade civil; práticas didáticas foram revisitadas, uma vez que, apesar dos esforços feitos, os resultados ain- levá-los a concluir o ano letivo. Para isso, os materiais ofere-
revitalizadas e criadas; estudantes tiveram espaço para for- da se demonstram insuficientes no SAEB ou nas avaliações cem pautas formativas para que coordenadores pedagógi- protocolo para
diagnósticas realizadas pelo estado ou pela rede. cos possam orientar os professores no uso e na aplicação avaliação formativa
talecer sua autonomia, assumindo maior protagonismo e
ampliando suas habilidades de autogestão; ferramentas tec- de sequências didáticas exemplares. Todas podem ser com- análise das habilidades
Os materiais produzidos também podem ser utilizados
nológicas foram mais utilizadas; e as famílias se esforçaram plementadas de acordo com as necessidades identificadas descritores
com estudantes de novas turmas da 3ª série e de outras
na integração com a comunidade escolar. Sem dúvida, ficou pelos professores em cada turma.
séries do Ensino Médio, pois as metodologias e atividades sugestões de práticas
evidente o compromisso dos educadores com os estudan- propostas apoiam no fortalecimento de aprendizagens es- Vale destacar que as habilidades priorizadas nas sequên-
tes, assim como sua criatividade e competência na busca senciais para o avanço nos estudos em qualquer momento cias didáticas foram selecionadas da etapa do Ensino Médio
por soluções para assegurar a formação de todos. dessa etapa de ensino. da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Isso sig-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
nifica que o material está alinhado aos novos currículos refe- avaliações formativas, e de atividades e orientações de pla-
renciais para o Ensino Médio que serão implementados nas nos de estudo aos estudantes nos momentos de autogestão. caixa de ferramenta
redes a partir de 2022. do professor
Como não poderia deixar de ser quando falamos em En-
É essencial deixar claro que a iniciativa FORTALECIMEN- sino Médio, a iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDIZA- abertura das sequências
TO DA APRENDIZAGEM respeita a autonomia de cada rede GEM tem relação com o projeto de vida dos alunos. Isso fica sequência 1
de ensino e dos professores e se propõe a complementar o evidente na escolha das habilidades comunicação, autoco- orientações de estudo
trabalho que já vem sendo realizado por esses atores. Com
nhecimento e autoconfiança (significativas para a constru-
foco nos componentes curriculares de Língua Portuguesa sequência 2
ção da identidade dos jovens) e das habilidades persistência
e Matemática, as sequências didáticas e pautas formativas orientações de estudo
e capacidade de enfrentar e buscar soluções para as mais
também oferecem recursos para a realização de avaliações
diversas situações-problema (mais voltadas para a continui- sequência 3
para compreender como os estudantes iniciam e finalizam
dade dos estudos e para inserção no mundo do trabalho). orientações de estudo
o percurso de estudos. Para tal acompanhamento da apren-
dizagem, a proposta apresenta protocolos de elaboração de Vamos embarcar nessa jornada juntos?
anexos do professor
avaliação inicial
Conheça os institutos envolvidos na iniciativa matemática
Instituto Reúna: a organização zela pela qualidade técnico- Instituto Unibanco: desde 1982, o Instituto sem fins
pedagógica da implementação da BNCC e das inovações do lucrativos apoia e desenvolve soluções para a melhoria da forma de orientação de estudos
Ensino Médio. Desde 2019, tem como foco criar referências qualidade da educação pública no Ensino Médio. Seu objetivo
nacionais para a construção de um sistema educacional é contribuir para a permanência dos estudantes na escola, protocolo para
coerente. Seu propósito é construir bases consistentes para melhoria da aprendizagem e redução das desigualdades
aprendizagens efetivas, mobilizadoras e para todos. Com educacionais. Além de resultados sustentáveis de
uma abordagem que procura entender e antecipar desde aprendizagem, trabalha pela equidade no ensino, tanto entre descritores
as necessidades específicas das redes educacionais até as escolas quanto no interior de cada uma delas, com base
as questões mais amplas dos sistemas de educação, o em quatro valores fundamentais: conectar ideias, acelerar sugestões de práticas
Instituto produz ferramentas que se adequem aos diferentes transformações, valorizar a diversidade e ser fundamentado
contextos e inspirem crianças e jovens. em evidências.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Para compreender o Fortalecimento

da Aprendizagem
caixa de ferramenta
do professor

Como se trata de uma nova iniciativa a ser realizada junto Sobre as habilidades da BNCC (2018), consideradas es- zz Favorecimento à inclusão de temas do mundo do traba- sequência 1
aos jovens estudantes, a sugestão é criar um ciclo de acolhi- senciais, presentes nas atividades das sequências didáticas, lho, disparadores de saberes que permitam maior proprie- orientações de estudo
mento e melhoria, propondo ações contínuas e interligadas a vale explicar que elas foram selecionadas levando em conta dade em processos seletivos.
fim de criar um ambiente de aprendizagem acolhedor e que a urgência no fortalecimento da relação entre os estudantes sequência 2
zz Possibilidade de desenvolvimento de saberes tecnológi-
estimule a motivação e o engajamento estudantil. e o conhecimento e o tempo limitado para uma ação efetiva orientações de estudo
cos e digitais.
de aprendizagem.
sequência 3
atenção , professores e gestores ! Sendo assim, para a priorização curricular, foram primei- Critérios relacionados aos componentes orientações de estudo
ramente consideradas três dimensões que se articulam mu- específicos
Dicas para mobilizar os jovens a participar da iniciativa. tuamente: (i) o engajamento dos estudantes e as exigências
zz Abrangência de diferentes campos de atuação social da
● Destaque a característica mão na massa das propostas! da vida em sociedade, (ii) os componentes curriculares de anexos do professor
Língua Portuguesa e diferentes unidades temáticas de
Língua Portuguesa e Matemática, e (iii) as demandas das avaliação inicial
● Apresente as habilidades e os objetivos que serão Matemática
avaliações nacionais. Com base em cada uma delas, foram matemática
explorados pelos alunos e como as aprendizagens zz Favorecimento de relações entre conceitos, processos e
considerados, então, alguns critérios para a seleção das ha- propostas de intervenção na
conquistadas podem prepará-los para os processos
bilidades, reunidos em três grupos: representações. forma de orientação de estudos
seletivos que vêm pela frente!
zz Possibilidade de retomada de conhecimentos já adquiri- protocolo para
● Indique as competências que serão desenvolvidas com
Critérios relacionados ao engajamento dos, para que o estudante avance. avaliação formativa
as propostas de estudo e requisitadas no mundo do
trabalho!
dos estudantes e às exigências da vida
em sociedade Critérios relacionados às avaliações descritores
● Converse com a turma sobre as atividades, deixando
claro que elas sempre consideram o ponto de partida
zz Favorecimento de atividades mais motivadoras, que per- nacionais sugestões de práticas
mitam protagonismo dos estudantes. Compatibilidade com descritores com baixo resultado
em que a classe está. A intenção é respeitar o ritmo zz
de cada um, sem sobrecarregar ninguém, mas visando zz Permissão do trabalho transversal com uma abordagem nas avaliações SAEB para a 3ª série do Ensino Médio
sempre a aprendizagem de todos! de 2019.
socioemocional, inclusiva e socialmente diversa.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Compatibilidade com descritores com baixo resultado nas As habilidades selecionadas foram distribuídas em três de itens, vídeos e questões que podem compor tarefas
avaliações da rede que realizou as avaliações diagnósticas. sequências didáticas exemplares para Língua Portuguesa estabelecidas pelo professor, para auxiliar os alunos em caixa de ferramenta
e três para Matemática, sendo a primeira de cada compo- momentos de estudo individual e de autogestão. do professor
zz Compatibilidade com conteúdos mais cobrados no Exa-
me Nacional do Ensino Médio (Enem). nente sempre associada a conteúdos e contextos em que zz o Protocolo de Avaliação Formativa, documento com re- abertura das sequências
os jovens possuem algum conhecimento. Com isso, a ideia
Articulando os critérios dos três grupos acima, a expec-
cursos estruturados para o acompanhamento e o registro sequência 1
é justamente engajá-los na aprendizagem. Já as demais se- sobre o processo de aprendizagem, além de orientações
tativa é promover o desenvolvimento integral dos estudantes, orientações de estudo
quências tem como foco habilidades nas quais os estudan- para compartilhar essas informações com os jovens e
permitindo que continuem estudando, trilhem um percurso de
tes demonstram mais dificuldades tendo como referências com a gestão da escola. sequência 2
aprendizagem mais efetivo e adentrem no mundo do trabalho.
as lacunas identificadas nas avaliações diagnósticas. orientações de estudo
E, para apoiar o trabalho da equipe pedagógica, a Caixa
habilidades : por que trabalhar com elas ? As propostas apresentadas como exemplares possuem de Ferramentas do Formador apresenta orientações para a sequência 3
uma lógica em seu desenvolvimento e apresentam atividades realização dos momentos formativos, na forma de pautas, orientações de estudo
A opção de organizar os conteúdos lançando mão das
habilidades da BNCC (2018) diz respeito ao fato de que os com resultados comprovados de aprendizagem. No entanto, textos de apoio, conteúdos anexos e apresentações para
descritores identificados como lacunas de aprendizagem elas são sugestões, modelos que podem ser adaptados para apoiar os momentos formativos. As pautas formativas con-
na matriz diagnóstica e no SAEB são expectativas o trabalho com os alunos e integradas a outras habilidades, templam oito horas de formação para cada um dos com- anexos do professor
de aprendizagem dessas habilidades. Assim, o seu
respeitando as necessidades específicas identificadas em ponentes e têm como objetivo facilitar a compreensão das avaliação inicial
desenvolvimento favorece que os estudantes revelem o
cada turma e a cultura de cada unidade escolar. O tempo de sequências didáticas, da metodologia proposta para o de-
que indica cada descritor. matemática
duração sugerido para cada proposta é de 16 horas/aula. senvolvimento das habilidades essenciais. As pautas forma- propostas de intervenção na
Os resultados das avaliações diagnósticas realizadas pelo tivas têm, ainda, as Instruções de uso do Protocolo de Ava- forma de orientação de estudos
estado, bem como os resultados do SAEB (2019), estão Além das sequências didáticas apresentadas no FORTA-
liação Formativa, que auxilia a compreensão do Protocolo protocolo para
presentes no documento Análise habilidades x Descritores LECIMENTO DA APRENDIZAGEM, faz parte da iniciativa um
de Avaliação Formativa (este, por sua vez, está na Caixa de avaliação formativa
da avaliação diagnóstica . conjunto organizado especialmente para os docentes, a Caixa
Ferramenta do Professor).
de Ferramentas do Professor, com os seguintes materiais: análise das habilidades
Cada sequência didática apresenta a relação entre os
descritores
descritores das avaliações e as habilidades tratadas. zz uma sugestão de avaliação inicial e outra de avaliação fi-
Porém, as primeiras sequências de Língua Portuguesa e de sugestões de práticas
nal para acompanhar os jovens desde o ponto em que se
Matemática (por terem como objetivo mobilizar novamente os
encontram até a aquisição das aprendizagens esperadas;
estudantes para o conhecimento e resgatar a autoconfiança),
não endereçam os descritores mais críticos. Eles serão zz o documento Orientações ao professor para elabora-
trabalhados com maior ênfase nas sequências seguintes.
ção e execução de planos de estudos com sugestões
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Como formar e engajar uma

comunidade de aprendizagem?
caixa de ferramenta
do professor

A ideia de comunidade de aprendizagem parte do princí- a. o ciclo de aprendizagem, detalhado em papéis; Conheça mais a fundo cada uma das etapas do ciclo de sequência 1
pio de que todos são responsáveis, todos aprendem, todos b. as jornadas de cada um dos agentes educativos: aprendizagem e as expectativas/funções de cada um dos ges- orientações de estudo
ensinam. Então, para formar uma comunidade de aprendiza- estudantes, professores e gestores escolares. tores, coordenadores e professores de cada unidade escolar.
gem, é fundamental que todos os agentes do processo educa- sequência 2
Para saber mais sobre comunidades de aprendizagem, a. Avaliação inicial: ferramenta que permite a coleta de orientações de estudo
cional entendam que seus esforços precisam convergir para
acesse a trilha elaborada pelo Nosso Ensino Médio. informações sobre quanto os estudantes sabem a res-
o resultado, de modo que a integração seja um pré-requisito.
peito de determinados conteúdos, procedimentos e ha- sequência 3
Em uma comunidade de aprendizagem, saberes e ex- bilidades esperadas para a série escolar em que estão. orientações de estudo
periências individuais são valorizados, mas é no comparti- a. O ciclo de aprendizagem do O resultado dessa avaliação fornece subsídios para o
lhamento e na conexão que surgem as aprendizagens mais Fortalecimento da Aprendizagem planejamento docente e para se fazer intervenções pe-
enriquecedoras — e, para construí-las, todos podem contri- anexos do professor
A sugestão é que essa proposta seja realizada de forma dagógicas adequadas. O valor dessa avaliação inicial é
buir. Por isso mesmo, na iniciativa FORTALECIMENTO DA permitir conhecer o ponto de partida dos estudantes a avaliação inicial
cíclica, com as seguintes etapas:
APRENDIZAGEM, é importante que secretarias de educa- matemática
a. avaliação inicial; fim de não sobrecarregá-los, exigindo níveis iniciais mui-
ção, professores, coordenadores, diretores, estudantes e, propostas de intervenção na
to altos, nem subestimá-los, exigindo níveis mais baixos.
sempre que possível, familiares se considerem parte de uma b. planejamento e desenvolvimento das atividades de forma de orientação de estudos
comunidade de aprendizagem que deseja contribuir para a acolhimento e fortalecimento;

Papéis protocolo para
formação integral e o desenvolvimento de cada estudante. c. avaliação formativa, avaliação formativa
Diretor: sua função se estende desde antes da apli-
Para o pleno funcionamento de uma comunidade de d. devolutiva. cação do levantamento inicial até o momento poste- análise das habilidades
rior. É importante que os estudantes e as famílias se- descritores
aprendizagem, é esperado que cada um tenha a percepção Vale destacar que as equipes especializadas das Secretarias
de si próprio e de sua função. Isso faz com que todos se sin- de Educação são parceiras desta iniciativa e portanto têm pa- jam mobilizados para a realização da avaliação, para sugestões de práticas
tam mobilizados e cumpram com suas responsabilidades. pel importante para viabilizar a proposta. As secretarias podem que seja possível sistematizar e analisar os resulta-
Para fazer isso acontecer na prática, é possível usar dois re- coordenar as ações, definir as formações a serem realizadas e dos obtidos. É essencial também promover o plane-
cursos como apoio: acompanhar docentes e estudantes, se e quando necessário. jamento do ciclo e pactuar, com a equipe pedagó-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
gica, as estratégias de acompanhamento. A relação b. Atividades de acolhimento e fortalecimento: sequ- viço, orientando, acompanhando e apoiando o grupo
estreita entre a direção e os demais atores deve ge- ências didáticas orientadas por habilidades previa- de docentes. Para tal, a Caixa de Ferramentas do caixa de ferramenta
rar coerência e confiabilidade na avaliação realizada. mente priorizadas, para acolher o estudante de modo Formador apresenta orientações para compreender do professor
integral — de forma cognitiva e socioemocional —, e como o professor se apropria, planeja e põe em práti-
Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: abertura das sequências
fortalecer as aprendizagens. As primeiras propostas ca as sequências didáticas que contemplam o acolhi-
sua responsabilidade é formar os professores para sequência 1
de atividades têm como foco conteúdos mais básicos mento do estudante e o fortalecimento das aprendiza-
a aplicação das provas. Para isso, na Caixa de Fer- orientações de estudo
e propõem fazer retomadas do conhecimento para gens em Língua Portuguesa e em Matemática.
ramentas do Formador está disponível um conjun-
to de recursos para cada momento formativo junto
que os jovens reconheçam o que sabem e se sintam
Professor: como agente central dessa proposta, sua
sequência 2
motivados para continuar aprendendo. As demais se- orientações de estudo
aos docentes da escola. Também é esperado que o função é participar da formação continuada, de olho
quências têm como foco novos conhecimentos, sem-
coordenador apoie a análise e a discussão dos resul- no currículo a ser usado no desenvolvimento de ha-
pre considerando o desenvolvimento de habilidades sequência 3
tados, para a definição dos passos. bilidades essenciais, planejar e executar sequências
prioritárias para aprender mais e a preparação para orientações de estudo
Professor: sua função é participar da formação con- didáticas de forma adequada. Para isso, os docen-
desafios futuros na continuidade dos estudos ou no
tinuada, com disposição para reavaliar suas práticas tes têm como apoio materiais direcionados às au-
mundo do trabalho. Nessas atividades, é possível en-
pedagógicas, aplicar a avaliação, analisar os resulta- las com os estudantes na Caixa de Ferramentas do anexos do professor
contrar ainda sugestões não obrigatórias de práticas
dos e retomar as habilidades priorizadas. Seu con- Professor, além de orientações para propor planos avaliação inicial
com foco em gênero, relações étnico-raciais, inclusão
tato direto com os jovens é uma grande oportunidade estudos individualizados ( e poder acompanhar
e acessibilidade, mundo do trabalho e tecnologia, a fim matemática
de para estabelecer vínculos e reunir as evidências e analisar o percurso de aprendizagem de cada jo-
de contribuir para a formação integral dos estudantes. propostas de intervenção na
vem). Para aperfeiçoar a avaliação, encontra-se, na forma de orientação de estudos
e necessidades que podem passar despercebidas
para outros agentes, aprimorando ainda mais o ci- Papéis Caixa de Ferramentas, o documento “Protocolo de protocolo para
clo proposto. Esses dados podem orientar melhor a Diretor: sua função é planejar e executar estratégias Avaliação Formativa”. Ele reúne recursos estrutura- avaliação formativa
proposição de planos de estudos específicos e indi- de engajamento e de articulação com os estudantes dos para o acompanhamento e o registro sobre o
vidualizados para os alunos. e com as famílias, organizando agendas, espaços e processo de aprendizagem, além de orientações descritores
recursos para as ações previstas e apoiar os atores para compartilhar essas informações com os jovens
Estudante: é esperado que a avaliação seja realizada sugestões de práticas
envolvidos sempre que necessário. e com a gestão da escola.
por ele da melhor forma possível, para que os resulta-
dos possam oferecer visibilidade de seus pontos for- Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: Estudante: orientado pelo professor e na companhia
tes e pontos para desenvolvimento de forma assertiva. sua responsabilidade é formar os professores em ser- dos colegas, é esperado que o jovem vivencie ativi-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
dades estruturadas nas sequências didáticas exem- cessário. Os docentes podem ser incentivados a es- Jornada do Estudante
plares, gerenciando seu próprio tempo, e acompa- tudar o Protocolo de avaliação formativa, tendo em A palavra-chave é VIVENCIAR. caixa de ferramenta
nhe seu desenvolvimento na apropriação de novos vista que é um documento orientador para persona- A jornada do estudante começa com uma avaliação do professor
conhecimentos e referências. lizar os momentos de aula. inicial para identificar o ponto de partida do aprendizado, abertura das sequências
c. Protocolo de avaliação formativa: documento par- Professor: ao conhecer o Protocolo, sua função é permitindo a análise de seus pontos fortes e de seus pon- sequência 1
te da Caixa de Ferramentas do Professor e expli- identificar momentos de avaliação conforme as sitos de desenvolvimento. Para que esse início seja tranquilo, orientações de estudo
ca as formas de registrar a avaliação, como propor tuações de aula, planejá-los e realizá-los, assim como é importante que o jovem se sinta motivado em realizar a
apoiar os planos de estudo dos jovens com base nas sequência 2
a autoavaliação e como usar as práticas avaliativas avaliação, tendo clareza de seu propósito. Por isso, a su-
autoavaliações e nas devolutivas das atividades de orientações de estudo
conforme as situações de aula. O objetivo do proto- gestão é realizar a avaliação depois da segunda semana de
colo é ser um suporte para o acompanhamento das avaliação realizadas.
aula. Assim, o jovem se sente mais familiarizado e confian- sequência 3
aprendizagens dos jovens, sempre respeitando a au- Estudante: é esperado que vivencie as avaliações e te com as atividades e com a participação nas aulas e faz a orientações de estudo
tonomia docente. O documento é composto por um reflita sobre a devolutiva dada pelo professor, de olho avaliação com mais envolvimento e responsabilidade, sem
quadro com referências para observação de conhe- em ajustes a serem feitos em seus planos de estudo, receio de se expor ou de ser julgado.
cimentos que os estudantes já têm, sugestões para no gerenciamento do tempo e na sua dedicação aos anexos do professor
motivá-los a continuar aprendendo e três práticas de Depois disso, o estudante vai vivenciar as três sequên-
estudos. Assim, ele pode ser corresponsável pelo avaliação inicial
avaliação formativa: i) autoavaliação e socialização; cias didáticas e acompanhar seu próprio desenvolvimento
seu processo de aprendizagem, conforme as dificul- matemática
ii) avaliação da turma pelo professor; iii) devolutiva pelas atividades de avaliação formativa que se encontram
dades ou possibilidades de avançar apontadas. propostas de intervenção na
estruturada. Elas podem ser escolhidas e combina- em cada sequência. forma de orientação de estudos
das pelo docente em função dos momentos de aula

b. As jornadas previstas para os protocolo para
e das sequências didáticas organizadas.
agentes educativos atenção avaliação formativa
Papéis Propor jornadas para cada agente educativo (estudante, análise das habilidades
é importante que os estudantes entrem em contato
Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: professor, coordenador pedagógico da escola ou pedagogo e descritores
com as temáticas antes de que seja proposto realizar as
seu papel é orientar e apoiar os professores para que diretor) tem como objetivo evidenciar, detalhadamente, quais os sequências didáticas. Se o professor optar pela construção sugestões de práticas
realizem as atividades e as devolutivas, fazendo uma papéis e qual o percurso sob responsabilidade de cada um na de novas sequências, a sugestão é atualizar os temas de
ponte entre eles e a direção escolar, sempre que ne- iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM. Confira: estudo nas aulas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do professor: Ao final de cada sequência didática sugerida, o docente Durante sua jornada, o coordenador pedagógico pode
As palavras-chave são PROMOVER, PLANEJAR e ACOMPA- vai encontrar também sugestões de práticas com foco em contar sempre com a Caixa de Ferramentas do Formador, caixa de ferramenta
NHAR. gênero, relações étnico-raciais, inclusão e acessibilidade, com as pautas formativas estruturadas e apresentações do professor
mundo do trabalho e tecnologia. Essas sugestões podem para os encontros formativos e com o material Instruções abertura das sequências
A jornada do professor engloba a jornada do estudante,
ser trabalhadas como novas atividades, caso haja disponibi- de uso do Protocolo de Avaliação Formativa. Este item, es-
já que as atividades de ambos estão diretamente relaciona- sequência 1
lidade de tempo ou funcionar como adaptações do que a se- pecificamente, apresenta o Protocolo de Avaliação Forma-
das, ainda que tenham perspectivas diferentes. orientações de estudo
quência propõe. A ideia é usá-las para explorar os momentos tiva a ser utilizado pelos docentes, além de alguns anexos
Ao professor, cabe aplicar as avaliações inicial e final. A
da vida em sociedade, contribuir com o projeto de vida dos que devem ser reproduzidos para o formador trabalhar com sequência 2
primeira delas é proposta na primeira sequência didática e,
estudantes e fortalecer a formação cidadã de cada um deles. os professores. orientações de estudo
a segunda, prevista para o fim da terceira sequência didá-
tica. É importante que ele também realize as atividades de Vale ressaltar que atividades de acolhimento socioemo- Para o formador, é fundamental avaliar de forma crítica sequência 3
acolhimento, aplique as avaliações formativas e oriente os cional estão presentes nas sequências didáticas iniciais e o contexto em que a escola está inserida e as práticas que orientações de estudo
estudantes na realização dos planos de estudos individuais acompanham toda a jornada do estudante. O objetivo é que formam seu cotidiano a fim de fortalecer o trabalho dos pro-
em momentos de autogestão. Outro ponto de diferenciação ele desenvolva o autoconhecimento, a autoconfiança e a per- fessores. Coordenadores pedagógicos e diretores podem
é que, para entender a proposta e se apropriar do conjunto de sistência, além de aumentar sua autoestima em relação à apoiar nas ações de busca e acolhimento dos jovens. As- anexos do professor
ferramentas oferecido pela iniciativa FORTALECIMENTO DA capacidade de aprender. sim, quando o docente entra em ação, ele amplia e fortale- avaliação inicial
APRENDIZAGEM, a jornada docente começa no momento ce o acolhimento por meio do trabalho realizado em sala. matemática
da formação, junto com a coordenação pedagógica. Jornada do coordenador pedagógico da Como sugestão para apoiar a tarefa do formador de organi- propostas de intervenção na
Durante ou ao final da exploração de cada sequência didá- escola ou pedagogo zar ações de acolhimento, vale conhecer os protocolos de
tica, o jovem pode ser orientado pelo professor na elaboração As palavras-chave são FORMAR e ACOMPANHAR. acolhimento ao estudante e implementar uma rotina de protocolo para
de um plano autônomo de estudos . O estudo individual é uma prevenção ao abandono, propostas elaboradas pelo Insti-
A jornada do coordenador pedagógico ou pedagogo é
das formas de exercício de protagonismo do jovem em seu tuto Unibanco . análise das habilidades
fundamental para o sucesso de toda a iniciativa, pois é ele o
percurso de aprendizagem. As devolutivas do docente, após as descritores
agente educativo que apoia e forma os professores para rea- E, ainda sobre acolhimento, durante os momentos for-
avaliações formativas, ajudam os estudantes a organizar me- lizarem o acolhimento socioemocional dos jovens, usarem mativos dos docentes, são essenciais também a prática de sugestões de práticas
lhor a gestão do tempo e a dedicação aos estudos. Para isso, novas metodologias de ensino em classe, compreenderem a escuta e o cuidado do outro, considerando a legitimidade do
o professor encontra orientações específicas ao final de cada
priorização curricular e prepararem as devolutivas de avalia- que é dito pela pessoa acolhida, a criação de vínculos e a
sequência didática e no Protocolo de Avaliação Formativa.
ção dos estudantes. construção de sentido nas atividades junto aos jovens.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A formação docente sugerida para ser realizada tem oito -se nas temáticas e envolver os estudantes nesta proposta, ta de uma priorização curricular, apoiada em acolhimento so-
horas de duração por componente, divididas, por sua vez, em um clima de motivação e de engajamento. cioemocional e em um ciclo de avaliação - ação - avaliação. caixa de ferramenta
em quatro pautas formativas com momentos de mobiliza- Destaque o apoio à formação e o acompanhamento próximo, do professor
As rotinas de acolhimento e de prevenção de abandono para tranquilizar a engajar os professores nessa iniciativa.
ção, engajamento, revisão das práticas pedagógicas, siste- abertura das sequências
escolar, propostas pelo Instituto Unibanco, são materiais
matização e avaliação (não obrigatoriamente nessa ordem).
que podem apoiar a jornada do diretor na volta às aulas Depois, converse com os estudantes e os familiares e sequência 1
As pautas formativas reúnem conhecimentos específicos e após o período de suspensão das aulas presenciais. responsáveis. Explique que a iniciativa FORTALECIMENTO orientações de estudo
conhecimentos didáticos e podem ser adaptadas à realidade DA APRENDIZAGEM será colocada em prática com uma
Para colocar as propostas em prática, não deixe de
de cada escola. priorização curricular a fim de favorecer a continuidade dos sequência 2
analisar de forma crítica o cenário em que a escola está
estudos dos jovens e a sua inserção no mundo do trabalho, orientações de estudo
A jornada do coordenador pedagógico não se encerra e suas práticas cotidianas. É recomendável também
consultar os protocolos de acolhimento ao estudante e sem descuidar da formação integral de cada um. Para au-
com o término da formação. Acompanhar o percurso dos sequência 3
implementar uma rotina de prevenção ao abandono . mentar a motivação, uma boa estratégia é revelar alguns dos
professores, apoiando o grupo sempre que necessário, com- orientações de estudo
Também é essencial que a jornada do diretor contemple a temas e o tom “mão na massa” das atividades.
preender as priorizações curriculares e a análise de resulta-
dos das avaliações são ações fundamentais. Fazendo isso, escuta e o cuidado do outro, considerando a legitimidade No desenrolar do projeto, mantenha o canal aberto para
do que é dito pela pessoa acolhida, a criação de vínculos
é mais fácil identificar as práticas que funcionam bem, retirar dúvidas e acolher sugestões. Vale também divulgar os anexos do professor
e a construção de sentido nas atividades junto aos jovens.
tomá-las em outros momentos e sugeri-las para o trabalho avanços e os sucessos das ações para toda a comunida- avaliação inicial
Essa é uma ação que precisa acontecer em parceria com
com outros componentes. os docentes, de forma que a gestão fortaleça o trabalho de escolar, sempre cuidando para que as dificuldades indi- matemática
dos professores e vice-versa. viduais sejam conversadas com a equipe da escola, sempre propostas de intervenção na
de modo respeitoso.
Jornada do Diretor Organizar a comunicação sobre o que será desenvolvido
protocolo para
As palavras-chave são MOBILIZAR e VIABILIZAR. na escola com a iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDI- Vamos seguir em frente? avaliação formativa
A jornada do diretor consiste em organizar agendas, es- ZAGEM é outra função importante da direção escolar. Confi- Agora que você já conhece as motivações e justificati- análise das habilidades
paços e recursos para apoiar a coordenação pedagógica es- ra uma sugestão de passo a passo para engajar a comunida- vas por trás da iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDI- descritores
colar e os professores, investindo, principalmente, na forma- de escolar e motivar todos a participarem ativamente. ZAGEM os objetivos e a estrutura de trabalho proposta, é
ção e no acompanhamento dos docentes. chegada a hora de mergulhar nos materiais e de explorar os
Para começar, convide a equipe docente para apresentar
recursos apresentados para os próximos passos.
Quando a equipe se sente apoiada e valorizada, fica mais a proposta FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM e con-
tranquila para colocar em cena novas práticas, aprofundar- versar sobre o que virá pela frente: deve ficar claro que se tra- Mãos à obra e bom trabalho!
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Pautas Formativas
caixa de ferramenta
do professor

Considerando as dificuldades, o esforço e o comprometi- Vamos manter os docentes motivados a fazer o acom- espaço, do material que será usado e estudar para desenvol- sequência 1
mento das redes públicas de ensino para não deixar ninguém panhamento dos estudantes! Para isso, use e abuse das pau- ver as ações formativas gera segurança, demonstra preocu- orientações de estudo
para trás, sem aprender, a iniciativa FORTALECIMENTO DA tas formativas para apoio de cada formação. Outra sugestão pação com a equipe de professores e ajuda a fazer uma boa
APRENDIZAGEM para a 3a série do Ensino Médio tem tudo a é utilizar as apresentações, textos de apoio e anexos, que sequência 2
gestão do tempo. Por isso, formador:
ver com o momento da pandemia e os resultados negativos orientações de estudo
tematizam:
de aprendizagem.
zz o levantamento das lacunas de aprendizagem e prioriza- 1 Leia com atenção a pauta formativa do começo sequência 3
Todos os materiais disponíveis têm como foco apoiar as ção curricular: o que, por que e como fazer; ao fim. orientações de estudo
redes de ensino nas ações pedagógicas realizadas para a
zz a jornada do estudante para o fortalecimento das apren-
aprendizagem dos jovens. Outro objetivo é o combate à eva-
dizagens; Providencie um espaço adequado,
são escolar. Da mesma forma, a iniciativa oferece oportuni- 2 considerando a quantidade de docentes
anexos do professor
dades para que os jovens possam concluir o ano letivo e, ao zz a forma como o professor se apropria e executa as sequ-
presentes em cada encontro formativo. avaliação inicial
mesmo tempo, desenvolver habilidades essenciais da etapa ências didáticas que contemplam o acolhimento do es-
matemática
do Ensino Médio selecionadas entre as competências e ha- tudante e o fortalecimento das aprendizagens em Língua propostas de intervenção na
Separe antecipadamente todo o material
bilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular Portuguesa e Matemática. 3 necessário proposto em cada pauta formativa.
(BNCC, 2018). Para ficar por dentro dos recursos a serem explorados protocolo para
Caro formador, com os professores da escola e se sentir preparado, vamos
Bem-vindo a sua jornada de trabalho com profissionais

falar sobre como organizar os momentos formativos. Confi- 4 Ensaie o que você vai falar e fazer durante as análise das habilidades
ra, abaixo, uma sugestão de trabalho. reuniões formativas, para se apropriar do passo descritores
de Língua Portuguesa e de Matemática. Você tem um papel a passo.
fundamental de apoio para que eles compreendam as se- sugestões de práticas
quências didáticas e as metodologias sugeridas para explo- Antes da formação: Prepare-se!
rar com os alunos em sala de aula, bem como as avaliações Organizar tudo antes de começar a formação é um dos As pautas que você vai receber para realizar as forma-
inicial e final do ciclo e as avaliações formativas. grandes segredos de uma formação de sucesso. Cuidar do ções estão organizadas assim:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
1. foco; Outro recurso que você vai encontrar nas pautas é o mo- Se você conseguiu responder às perguntas, está mais
2. objetivos específicos; mento reflexivo, de autoavaliação do docente. É importante do que preparado para realizar a formação. caixa de ferramenta
3. evidências de apropriação dos professores; que todos os professores sintam liberdade para falar sobre o do professor
Vamos nessa?
4. estimativa de tempo; que estão vivenciando durante a formação, suas dúvidas, re-
ceios, etc. Então, prepare-se para incentivá-los a se manifestar
5. orientações;
sempre. Para quebrar o gelo, dê o pontapé inicial, apresentan-
Durante a formação sequência 1
6. práticas: orientações de estudo
do as suas reflexões se ninguém se voluntariar para começar. Os momentos formativos a serem realizados estão or-
a. momentos mão na massa; ganizados em quatro encontros com professores de Língua
Ainda sobre seu momento de preparação prévia, vale sequência 2
b. momentos de autoavaliação; Portuguesa e quatro encontros com professores de Mate-
destacar que uma das temáticas que também será retomada orientações de estudo
c. momentos de sistematização. mática. Durante as reuniões, serão abordados tópicos como
durante a formação é a análise das múltiplas juventudes, que
“O jovem que chega e como o receberemos”, “Como habilida- sequência 3
Note, formador, que as pautas apresentam recursos das leva à formalização de um perfil do alunado. Para saber mais
des se desenvolvem: a importância da metodologia”, e “Ava- orientações de estudo
aulas e sequências didáticas sugeridas para serem conver- sobre o perfil do estudante brasileiro, vale ler a reportagem
liar é preciso: antes, durante e depois de cada aula”.
sadas com os professores. Então, se prepare para promover Qual é o perfil do estudante de Ensino Médio no Brasil?
momentos práticos, convidando todo o time para colocar a Pode ficar tranquilo, formador, caso você não seja es-
Por fim, para se sentir confiante e realizar a formação, anexos do professor
mão na massa, lançando mão de metodologias ativas duran- escolha uma pauta, leia as informações gerais e explore al- pecialista em Língua Portuguesa e/ou em Matemática. Sa-
avaliação inicial
te a formação. gumas das atividades propostas, buscando responder às bemos que você tem uma visão sistêmica sobre práticas
matemática
Trabalhando na perspectiva da homologia de processos, questões abaixo. em sala de aula e isso é essencial, bem como todo o con-
as metodologias ativas serão levadas pelos professores para teúdo dos materiais de apoio que você estudou antes da forma de orientação de estudos
zz Qual estratégia de mobilização é utilizada nesta pauta?
o trabalho em sala de aula com os estudantes. Por isso, é formação.
protocolo para
zz De que forma é feito o engajamento do grupo de professo-
fundamental que os docentes se apropriem delas e se sin- avaliação formativa
Lembre-se de ocupar a posição de mediador durante as
res com os temas propostos?
tam seguros para preparar e orientar as aulas. reuniões com os professores e valorize as falas de cada um, análise das habilidades
zz Como é realizado o aprofundamento teórico em cada ati- descritores
Vale reforçar que as metodologias ativas têm como fun- afinal os professores conhecem os jovens e a prática em sala
vidade, em conexão com a prática docente?
ção manter os estudantes em constante reflexão, ou seja, de aula. Dê espaço também para a tematização da prática, sugestões de práticas
ativos do ponto de vista cognitivo. Para isso, professor e alu- zz Quais sistematizações de conhecimento são propostas isto é, para a retomada das concepções que sustentam o
nos precisam ocupar posições de companheiros de jornada, na pauta? fazer cotidiano docente, para que possam ser modificadas,
e juntos, construir o conhecimento. zz Como é realizada a avaliação? aperfeiçoadas ou reafirmadas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
É interessante, ainda, observar os educadores e registrar Por fim, não se esqueça de fazer anotações na pauta
o que os professores evidenciam como expectativas de apro- para você se lembrar de fazer ajustes importantes nas eta- caixa de ferramenta
priação desta proposta de fortalecimento da aprendizagem. pas seguintes ou mesmo em formações posteriores. do professor
Você pode fazer anotações breves em um caderno. Esse
material, organizado ao longo dos encontros, será de grande Momentos finais da formação sequência 1
ajuda para se ter uma visão do percurso formativo de cada
Converse com os professores sobre a importância de to- orientações de estudo
professor. Considere fotografar os painéis ou outras produ-
dos estudarem as sequências didáticas propostas, buscan-
ções coletivas e os registros feitos ao final de cada encontro,
do identificar os aspectos vivenciados durante a formação. sequência 2
no momento de avaliação. Esses últimos, aliás, podem ser orientações de estudo
Retome e anote as perguntas que, por algum motivo, ficaram
retomados durante os encontros formativos, para revisitar
sem respostas, para buscar as informações necessárias.
tópicos e aperfeiçoá-los. sequência 3
Sempre que possível, no desenrolar das atividades de Depois da formação
cada pauta, destaque o que está sendo feito pelos professo-
Finalizado o momento, avalie como foi o desenvolvimen-
res. E lembre-se: é desejável que eles proponham o mesmo
to da pauta, considerando as falas dos professores, as refle- anexos do professor
para os estudantes fazerem. Isso vale, por exemplo, para o
xões ao final do encontro, suas observações e anotações. avaliação inicial
uso de uma metodologia ativa durante a formação ou um
Analise o processo vivenciado e considere o que é preciso matemática
momento reflexivo de autoavaliação.
fazer para que a próxima formação seja ainda melhor e mais propostas de intervenção na
Enfatize também a importância de os professores man- produtiva.
terem no radar o bem-estar dos estudantes, seu desenvol- protocolo para
O trabalho de um formador não se encerra quando o en-
vimento socioemocional, a investigação de temáticas do avaliação formativa
contro formativo finaliza! É importante retomar os objetivos
mundo do trabalho e da sociedade em relação à inclusão e
da formação, os objetivos desta iniciativa FORTALECIMEN- análise das habilidades
à diversidade, e do empoderamento dos jovens como prota- descritores
TO DA APRENDIZAGEM, para melhor acompanhar a execu-
gonistas de seus projetos de vida. Em breve, com a implan-
ção, e, se preciso, planejar novos encontros com os docen- sugestões de práticas
tação dos currículos referenciais do Ensino Médio pautados
tes, tendo sempre como meta o sucesso da aprendizagem
pela Base Nacional Curricular Comum (BNCC, 2018), esses
dos jovens estudantes.
aspectos serão cada vez mais incentivados.
estrutura do ciclo início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Avaliação inicial e final Avaliação Atividades de fortalecimento

O que é inicial da aprendizagem
Permite a coleta de informações sobre quanto os O que é
estudantes sabem a respeito de determinados Sequências didáticas para o desenvolvimento de
conteúdos, procedimentos e habilidades habilidades previamente priorizadas, para acolher o
esperadas para a série escolar em que estão. estudante de modo integral — cognitiva e socioemocional
O resultado dessas avaliações fornecem — e fortalecer as aprendizagens.
subsídios para o planejamento docente e para Atividades de Protocolo de
intervenções pedagógicas adequadas no ínicio fortalecimento avaliação
e no final do trabalho realizado por meio das da aprendizagem formativa
sequências.
Protocolo de avaliação formativa

O que é
Explica as formas de registrar a avaliação, como propor a
Avaliação autoavaliação e como usar as práticas avaliativas conforme
final as situações de aula. O objetivo do protocolo é ser um
suporte para o acompanhamento das aprendizagens dos
jovens, sempre respeitando a autonomia docente.
jornadas e produtos início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Jornadas e produtos
jornadas e produtos
Jornada do Estudante
A palavra-chave é VIVENCIAR
Jornada do Professor
As palavras-chave são PROMOVER, PLANEJAR e ACOMPANHAR
Jornada do coordenador pedagógico / formador

As palavras-chave são FORMAR e ACOMPANHAR
Jornada do Diretor
As palavras-chave são MOBILIZAR e VIABILIZAR.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Estudante Palavra-chave: Vivenciar
Atividades de Fortalecimento
Avaliação Inicial / final Protocolo de Avaliação Formativa
da Aprendizagem
O que faz Orientado pelo professor e na companhia dos Vivencia as avaliações formativas, realiza sua
Realiza as avaliações iniciais e finais para que os colegas, o jovem vivencia atividades estruturadas autoavaliação e reflete sobre a devolutiva dada pelo
resultados possam oferecer ao professor nas sequências didáticas exemplares, gerencia seu professor. Efetiva as orientações recebidas em seus
a visibilidade de seus pontos fortes e próprio tempo em momentos de estudos, e acompanha planos de estudo e no gerenciamento da dedicação e do
pontos para desenvolvimento o seu desenvolvimento na apropriação de novos tempo para estudo. É corresponsável pelo seu processo
conhecimentos e referências de aprendizagem
O que vivencia
Que o jovem se sinta motivado em realizar a avaliação,
Que ele desenvolva o autoconhecimento, a autoconfiança
tendo clareza de seu propósito e mais familiarizado e
e a persistência, além de aumentar sua autoestima em
confiante para participar das aulas e atividades
relação à capacidade de aprender
Ao que tem acesso

Plano de estudos construído com o Professor
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Professor Palavras-chave: Promover, planejar e acompanhar
da Aprendizagem
O que faz Participa da formação continuada para apropriação das Sequências

Ao professor, cabe aplicar as avaliações inicial e final. Identifica momentos de avaliação conforme as
Didáticas. Planeja e executa as aulas com apoio das Sequências
A primeira delas é proposta na primeira Sequência situações de aula. Planeja e realiza as avaliações.
Didáticas. Complementa as Sequências com planos de estudos
Didática e, a segunda, prevista para o fim da terceira Organiza os planos de estudo dos jovens com
individualizados para momentos de autogestão dos estudantes e os
Sequência Didática. Ele também realiza a análise dos base nas autoavaliações e nas devolutivas das
acompanha. Acompanha, analisa e compartilha com a gestão da
resultados e retoma as habilidades priorizadas. atividades de avaliação realizadas
escola o percurso de aprendizagem de cada jovem.
O que promove A jornada docente começa no momento da formação, junto com a

O objetivo é que o professor consiga diagnosticar As devolutivas do docente, após as avaliações
coordenação pedagógica, momento em que entende a proposta
o estágio dos estudantes e orientar melhor a formativas, ajudam os estudantes a realizarem
e se apropria do conjunto de ferramentas. Ao longo de toda a
proposição de planos de estudos específicos e a autoavaliação, a organizar melhor a gestão
sua jornada, o professor realiza com os estudantes atividades de
individualizados para eles. do tempo e a dedicação aos estudos.
acolhimento socioemocional.
Materiais que terá Anexos do Professor – Avaliação Inicial Matemática Sequências Didáticas de Matemática 1, 2 e 3
acesso Anexos do Professor – Avaliação Inicial Língua Portuguesa Sequências Didáticas de Língua Portuguesa 1, 2 e 3 Protocolo de Avaliação Formativa
Plataforma de apoio á Aprendizagem Orientações para elaboração de planos de estudos

em momentos de autogestão do estudante
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do coordenador pedagógico / formador Palavras-chave: Formar e Acompanhar
Atividades de Fortalecimento Protocolo de Avaliação

Avaliação Inicial / final
da Aprendizagem Formativa
O que faz Forma os professores em serviço, orientando,

Forma os professores para a aplicação das provas de acompanhando e apoiando o grupo de docentes. Para
Forma os professores para o
avaliação inicial e final. Apoia a análise e a discussão tal, compreende como o professor se apropria, planeja e
acompanhamento das aprendizagens dos
dos resultados, e colabora na definição de ações põe em prática as Sequências Didáticas que contemplam
estudantes e incentiva o uso do protocolo
para a aprendizagem dos jovens. o acolhimento do estudante e o fortalecimento das
aprendizagens em Língua Portuguesa e em Matemática.
O que promove Coordenadores pedagógicos juntamente com os Apoia e forma os professores para realizarem o acolhimento Realiza o acompanhamento do
Diretores apoiam nas ações de busca e acolhimento socioemocional dos jovens, usarem novas metodologias de ensino, trabalho do professor no dia a dia com
dos jovens. Assim, quando o docente entra em ação, em classe, compreenderem a priorização curricular e prepararem, as o objetivo de traçar, conjuntamente, as
ele amplia e fortalece o acolhimento por meio do devolutivas de avaliação dos estudantes, considerando o contexto em estratégias de intervenção pedagógica
trabalho realizado em sala. que a escola está inserida e as práticas que formam seu cotidiano. e planejamento das aulas e atividades.
Ao que tem acesso Pautas Formativas de Matemática 1, 2, 3 e 4 Instruções de uso do Protocolo de

Pautas Formativas de Língua Portuguesa 1, 2, 3 e 4 Avaliação Formativa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Diretor Palavras-chave: Mobilizar e Viabilizar tempo, espaços e recursos de aprendizagem
da Aprendizagem
O que faz Antes da aplicação do levantamento inicial até o

Planeja e executa estratégias de engajamento
momento posterior, mobiliza os estudantes e as
e de articulação com os estudantes e com Acompanha os dados de avaliação
famílias para a realização da avaliação, e sistematiza
as famílias. Organiza agendas, espaços e provenientes da utilização do Protocolo de
e analisa os resultados obtidos. Planeja com a equipe
recursos para as ações previstas. Apoia os atores avaliação formativa
pedagógica, as estratégias de acompanhamento desde
envolvidos sempre que necessário
os resultados iniciais ate os finais
O que promove Sua jornada contempla a escuta e o cuidado do outro, Ajuda a equipe a se sentir apoiada e valorizada, assim
considerando a legitimidade do que é dito pela pessoa ficam mais tranquilos para colocar em cena novas práticas,
acolhida, a criação de vínculos e a construção de sentido nas aprofundar-se nas temáticas e envolver os estudantes nesta
atividades junto aos jovens. Realiza essa ação em parceria com proposta, em um clima de motivação e de engajamento. Para
os docentes, de forma que a gestão fortaleça o trabalho dos colocar as propostas em prática, analisa de forma crítica o
professores e vice-versa cenário em que a escola está e suas práticas cotidianas
Ao que tem acesso Protocolos de acolhimento Instruções de uso do Protocolo de

Rotina de prevenção ao abandono Avaliação Formativa
abertura das sequências início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Caixa de ferramenta
sequência 1
do professor sequência
sequência
2
3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
protocolo para

descritores
introdução
estrutura do ciclo
Abertura das sequências

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Neste arquivo você também vai encontrar estes recursos:
anexos do professor
atenção para a avaliação !
avaliação inicial
matemática
para se aprofundar forma de orientação de estudos
protocolo para
# borasepreparar ?! análise das habilidades

descritores
introdução
estrutura do ciclo
Uma palavra sobre as

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
Sequências Didáticas
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Para contextualizar a existência dos materiais que aqui dio têm por objetivo apoiar a rede nas ações pedagógicas bilidades para organizar os conteúdos, passa pelo entendi-
apresentamos, é preciso reconhecer as dificuldades trazidas previstas e que estão sendo realizadas para a continuida- mento de que os descritores identificados como gargalos de
pela pandemia para a aprendizagem das crianças e jovens de da aprendizagem. Além disso, destina-se também a re- aprendizagem da matriz da avaliação inicial e do SAEB são
nas diferentes etapas da Educação Básica. Ao mesmo tem- conectar os estudantes que encontram-se em ameaça de componentes dessas habilidades, de forma que o seu desen- anexos do professor
po, é preciso reconhecer o esforço e o comprometimento abandono escolar, oferecendo oportunidades para que eles volvimento proporciona a aprendizagem destes descritores. avaliação inicial
das redes públicas de ensino no sentido de intervir para o consigam concluir o ano letivo. Dentre essas oportunida-
Nos materiais, é possível consultar também a relação entre matemática
Fortalecimento da Aprendizagem de todos que vivenciaram des, encontra-se a disponibilização de recursos de apren-
os descritores das avaliações e as habilidades tratadas em propostas de intervenção na
a escola neste contexto. dizagem para se trabalharem habilidades essenciais, como forma de orientação de estudos
cada uma das três sequências didáticas.
O Fortalecimento da Aprendizagem para os estudantes um currículo priorizado para os objetivos desta proposta. protocolo para
do Ensino Médio se insere nesse contexto, juntamente com Nesse ponto, é importante enfatizar que a sequência di- avaliação formativa
Os critérios de escolha que nortearam a definição des-
o compromisso da rede para criar condições e mecanismos, dática 1 possui alguns propósitos a mais, que são o de reen-
sas habilidades foram tanto o resultado das avaliações diag- análise das habilidades
assegurando aos estudantes a continuidade de suas rotinas nósticas realizadas pelo Estado, bem como os resultados do gajar os estudantes no processo de aprender, contribuir para descritores
de estudos e o desenvolvimento das habilidades essenciais e SAEB 2019, conforme é possível observar no quadro geral de seu sentimento de confiança na aprendizagem e criar as ba-
necessárias para a formação integral desses jovens. ses para as próximas atividades. Por essa razão, as habilida-
habilidades previstas e expectativas de aprendizagem apre-
Nesse sentido, os materiais que compõem o Fortaleci- sentado ao longo da Sequência Didática. Sobre este aspecto, des dessa unidade não endereçam os descritores mais críti-
mento da Aprendizagem para os estudantes do Ensino Mé- vale destacar que a opção por incorporar a dimensão de ha- cos, que serão trabalhados nas sequências seguintes.
sequência 2 — matemática início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Sequência didática 2 — Matemática

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Álgebra das funções e suas aplicações abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
Olá, professor/a! orientações de estudo
Iniciaremos o percurso retomando a definição e as represen- No final das atividades, como na sequência anterior, en-
Novamente, seja bem-vindo(a) à 2ª sequência didática tações de uma função. Em seguida, a partir da investigação e da contram-se indicações para que você organize a ampliação sequência 3
de Matemática. análise de gráficos, vamos estudar as funções afins e quadráti- de estudos do estudante em seus momentos de autogestão. orientações de estudo
cas. O próximo passo é estudar as funções definidas por várias
O foco dessa sequência é o estudo das funções, objeto Vale lembrar que o Protocolo de Avaliação Formativa pode
sentenças também em contextos do cotidiano. Para encerrar o
importante da matemática do Ensino Médio, necessário para ser empregado para dar continuidade às práticas que você uti-
percurso, analisaremos as funções exponenciais associadas a anexos do professor
a aprendizagem desta e de outras áreas do conhecimento, lizou, e apoiar o seu acompanhamento da aprendizagem dos
situações de matemática financeira, no cálculo de juros. avaliação inicial
e, por esse motivo, muito exigido em avaliações externas e jovens, podendo ser utilizado em cada indicação das ativida-
em processos seletivos. Por outro lado, sabemos que a álge- Esta sequência se assemelha à anterior, na medida em des de avalição propostas a seguir, de modo quqe possa ob- matemática
bra, incluindo as funções, é uma das maiores dificuldades de que a metodologia utilizada, que desafia o estudante cons- servar e registrar o desenvolvimento, o progresso e inclusive propostas de intervenção na
aprendizagem desde os anos finais do Ensino Fundamental. tantemente a manter-se reflexivo e crítico, permite a conti- as dúvidas de cada estudante. As orientações para momen-
Por isso, escolhemos uma abordagem simples, na qual os nuidade do desenvolvimento dos jovens em competências tos de autoavaliação dos estudantes serão bem importantes protocolo para
estudantes passam a ser investigadores dos usos e das re- socioemocionais, como a comunicação, a colaboração, a nesta sequência, em especial, agora que os estudantes estão
presentações de funções. autoconfiança e a persistência. mais familiarizados com a estrutura das atividades, com a análise das habilidades
metodologia e o formato das aulas. Aproveite os roteiros com descritores
Assim, as atividades têm como objetivo que o estudante No início desta sequência há um quadro com as habilida-
a indicação de uso das práticas avaliativas conforme as situa-
conheça diferentes representações das funções, investigue e des priorizadas e suas respectivas expectativas de aprendi- sugestões de práticas
ções de aula, e, deste modo, incluir cada vez mais os jovens no
formule suas propriedades em contexto de resolução de pro- zagem propostas para as atividades sugeridas, para auxiliar
processo de avaliação de suas aprendizagens.
blemas e suas aplicações no cotidiano, como por exemplo, no acompanhamento das aprendizagens dos estudantes ao
na matemática financeira. longo do desenvolvimento de cada atividade. Bom trabalho!
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quadro geral de habilidades previstas e expectativas de aprendizagem
caixa de ferramenta
do professor
Habilidades Expectativas de aprendizagem
EM13MAT303 • Identificar funções polinomiais do 1º ou do 2º grau, sequência 1
Interpretar e comparar situações que envolvam juros simples com as que envolvem juros compostos, por meio de representações exponenciais em suas diferentes representações orientações de estudo
gráficas ou análise de planilhas, destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso. (algébrica, tabela, diagramas e gráfica).
• Interpretar gráficos de funções. sequência 2
EM13MAT304
• D7 – Interpretar geometricamente os coeficientes da orientações de estudo
Resolver e elaborar problemas com funções exponenciais nos quais seja necessário compreender e interpretar a variação das
equação de uma reta.
grandezas envolvidas, em contextos como o da Matemática Financeira, entre outros.
• D19 – Resolver problemas envolvendo uma função do
sequência 3
EM13MAT404 1º grau.
Analisar funções definidas por uma ou mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, água, gás etc.), em suas • D20 – Analisar crescimento/ decrescimento, zeros de
representações algébrica e gráfica, identificando domínios de validade, imagem, crescimento e decrescimento, e convertendo essas funções reais apresentadas em gráficos.
• D23 – Reconhecer o gráfico de uma função polinomial anexos do professor
representações de uma para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais.
de 1º grau por meio de seus coeficientes. avaliação inicial
EM13MAT401 • D24 – Reconhecer a representação algébrica de uma matemática
Converter representações algébricas de funções polinomiais de 1º grau em representações geométricas no plano cartesiano, função polinomial de 1º grau dado o seu gráfico. propostas de intervenção na
distinguindo os casos nos quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de álgebra e forma de orientação de estudos
• D25 – Resolver problemas que envolvam os pontos
geometria dinâmica. de máximo ou de mínimo no gráfico de uma função protocolo para
polinomial de 2º grau. avaliação formativa
EM13MAT501
• Formular conclusões a partir da interpretação de
Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando análise das habilidades
gráficos de funções. descritores
conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função
polinomial de 1º grau.
continua
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
EM13MAT402 • Resolver problemas do cotidiano que possam ser
Converter representações algébricas de funções polinomiais de 2º grau em representações geométricas no plano cartesiano, modelados por funções polinomiais do 1º ou do 2º grau,
distinguindo os casos nos quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado da outra, recorrendo ou não a softwares ou e por funções exponenciais. sequência 1
aplicativos de álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais. orientações de estudo
EM13MAT502 sequência 2
Investigar relações entre números expressos em tabelas para representá-los no plano cartesiano, identificando padrões e criando orientações de estudo
conjecturas para generalizar e expressar algebricamente essa generalização, reconhecendo quando essa representação é de função
polinomial de 2º grau do tipo y = ax².
sequência 3
EM13MAT503
Investigar pontos de máximo ou de mínimo de funções quadráticas em contextos envolvendo superfícies, Matemática Financeira ou
Cinemática, entre outros, com apoio de tecnologias digitais. anexos do professor
EM13MAT507 • Determinar o termo geral de uma PA ou PG. avaliação inicial
Identificar e associar progressões aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, para análise de propriedades, dedução de • Diferenciar PA e PG. matemática
algumas fórmulas e resolução de problemas. • D22 – Resolver problema envolvendo PA/PG dada a propostas de intervenção na
fórmula do termo geral.
EM13MAT508
• Relacionar PA e funções afins. protocolo para
Identificar e associar progressões geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios discretos, para análise de propriedades, avaliação formativa
• Relacionar PG e funções exponenciais.
dedução de algumas fórmulas e resolução de problemas.
descritores
Tempo sugerido: 16 (dezesseis) horas/aula
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Orientações Gerais Tempo sugerido: 2 (duas) aulas podem fazer registros pessoais com suas conclusões para po-
Possíveis materiais: der retomá-los durante todo o percurso. Ou vocês podem fazer caixa de ferramenta
Materiais necessários: combinados coletivos que serão utilizados por todos. do professor
zz acesso a algum software plotador de gráficos ou uma pla- zz planilha eletrônica ou papel quadriculado e régua. (Caso
Comente com os estudantes que, diante do contexto que abertura das sequências
nilha eletrônica, para a construção de gráficos, caso esteja a escola tenha acesso a planilhas eletrônicas como Excel
disponível na escola, ou impressão de materiais para gru- ou Planilha Google, os estudantes poderão utilizá-las para viveram nos últimos meses (Pandemia) e com a volta ao en- sequência 1
construir os gráficos. Caso contrário, eles podem utilizar sino presencial, é esperado que enfrentem alguns desafios de orientações de estudo
pos de estudantes em propostas de trabalho colaborativo;
papel quadriculado para a construção.) adaptação. Peça que sejam persistentes, e reforce que cada
zz papel quadriculado e régua para todos os estudantes, caso um tem um tempo de aprendizagem e que, de maneira colabo-
sequência 2
o estudante não tenha acesso aos recursos tecnológicos zz cópias das questões do “Bora se preparar?”. Elas podem orientações de estudo
rativa, conseguirão conquistar os objetivos de aprendizagem.
para a construção dos gráficos. ser encaminhadas para os estudantes por e-mail, por
whatsapp ou serem impressas.
Em seguida, sugerimos apresentar o tema que será sequência 3
Leituras indicadas para o professor: abordado nas próximas atividades “a álgebra das funções e orientações de estudo
para saber mais sobre as ideias sobre o ensino de álgebra, suas aplicações”, e explique que esse estudo será pautado
Momento 1
zz
sugerimos a leitura do texto “Uma reflexão sobre o ensino em exemplos relacionados a temas relevantes não só para
Acolhimento
a vida acadêmica, mas, principalmente, para a vida pessoal anexos do professor
de álgebra”, de Maria Ignez Diniz. Disponível em: <https:// Professor/a para iniciar a segunda sequência didática su-
drive.google.com/file/d/1OrsIyWowCGT-wCGYzicxhPh e profissional dos estudantes como: imposto de renda, juros, avaliação inicial
gerimos uma roda de conversa para motivar a reflexão sobre
gSW8U2x_o/view?usp=sharing >. Acessado em 11 de pagamento da tarifa de energia, etc. Essa informação pode matemática
o percurso com a primeira Sequência Didática. Pergunte quais
outubro de 2021. contribuir com maior interesse e engajamento do estudante. propostas de intervenção na
as dificuldades que os alunos encontraram para acompanhar forma de orientação de estudos
zz para ter a possibilidade de analisar gráficos de funções em as atividades até este momento, e peça que eles pensem a res-
protocolo para
sala de aula, com apoio de recurso tecnológico, acesse e peito dos ajustes necessários que precisam fazer para com- Momento 2 avaliação formativa
explore site: https://www.geogebra.org/t/functions . preender a segunda sequência de maneira mais tranquila. Por Aquecimento/sensibilização para o tema
Acessado em 11 de outubro de 2021. análise das habilidades
exemplo, questione se é importante evitarem faltar às aulas Para iniciar o trabalho com o tema funções, proponha
descritores
presenciais; se precisam organizar melhor o tempo destinado à que em duplas eles conversem para escrever uma explica-
ATIVIDADE 1 autogestão das atividades propostas; se é importante ter aten- ção a respeito do que sabem sobre o conceito de grandeza. sugestões de práticas
Função: a dependência entre grandezas ção na leitura da proposta de cada atividade; o quanto analisar Em seguida, algumas duplas podem ler o que escreveram
Foco: a definição de função, suas diferentes representações o que está sendo perguntado e identificar as partes fundamen- (uma dupla lê se a sua explicação for diferente das explica-
e seu conjunto de domínio. tais de um problema auxiliam em sua resolução; etc.. Os jovens ções que já apareceram) e você pode anotar no quadro pala-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
vras-chave para, então, retomarem juntos a ideia de grandeza Após apresentar a proposta, peça aos estudantes que, Para ampliar as discussões, apresente a continuação do
como algo que pode ser medido (em um objeto ou em uma em duplas, identifiquem quais as grandezas envolvidas na problema anterior: caixa de ferramenta
situação). Solicite que os estudantes apresentem exemplos situação apresentada e que expliquem por que João pagou do professor
A notícia da promoção realizada no posto de gasolina se
de grandezas. Se necessário, apresente algumas situações 40 reais pelo abastecimento.
espalhou pela cidade, e o dono do posto viu o movimento abertura das sequências
para alinhar as aprendizagens.
Em seguida, amplie a situação: crescer. Complete a tabela a seguir, mostrando quanto sequência 1
zz Grandezas associadas a uma pessoa: massa, idade, altu- um cliente pagaria se fosse abastecer um carro com a orientações de estudo
Ao chegar em casa, João contou para sua filha, Aline, a quantidade de litros de gasolina indicada:
ra, comprimento dos pés, etc.
promoção do litro de gasolina no posto e, então, indicou sequência 2
Grandezas associadas a uma figura geométrica: medida Quantidade de litros Valor a ser pago (em R$)
zz para ela abastecer o carro o mais rápido possível para
dos ângulos, comprimento dos lados, perímetro, área. aproveitar a oportunidade do preço promocional. 10 40,00
Em seguida proponha situações para que decidam se Seguindo a dica de seu pai, Aline imediatamente foi ao
15 60,00 sequência 3
20 80,00 orientações de estudo
há ou não dependência entre duas grandezas presentes em posto e abasteceu o seu veículo com 15 litros da gasolina
com o preço promocional. Quanto ela gastou? 30 120,00
algumas situações, como por exemplo, a altura de uma pes-
soa depende da sua idade? A área de um quadrado depende
Provavelmente os estudantes não terão dúvida para con- Explique que a tabela é uma das formas de representar anexos do professor
do tamanho do lado do quadrado?
cluir que Aline pagou R$60. Peça que eles expliquem como esta relação entre a quantidade de litros e o valor a ser pago avaliação inicial
Para ampliar as discussões a respeito da dependência chegaram a essa conclusão, e pergunte qual a relação entre em função do preço do combustível. matemática
entre grandezas, conceituar função e abordar diferentes for- as grandezas envolvidas. Garanta que os estudantes identi- propostas de intervenção na
mas de representar essa situação (expressão algébrica, dia- Existem outras, como por meio de um diagrama ou por
fiquem que o valor pago depende da quantidade de litros de forma de orientação de estudos
gramas, tabelas, pares ordenados e gráficos), apresente uma pares ordenados:

gasolina abastecidos no carro. protocolo para
situação problema, como por exemplo: Quantidade de litros Valor a ser pago (em R$)
Aproveite para sistematizar que a relação de dependên-
Nesta semana, o posto de combustíveis da cidade fez uma cia entre duas grandezas é chamada de função. Este é um 10 40 análise das habilidades
promoção e cobrou apenas R$ 4,00 o litro de gasolina. bom momento para definir também o conceito de variável, 15 60 descritores
João, cliente do posto, abasteceu 10 litros de gasolina e
como sendo a representação da medida de grandezas, que 20 80 sugestões de práticas
pagou R$ 40,00.
pode assumir diferentes valores de acordo com a situação. 30 120
Obs.: professor, você pode adaptar o preço do litro de Defina também os conceitos de variáveis independentes e
gasolina de acordo com a sua região.
dependentes. ou (10,40), (15,60), (20, 80), (30, 120)
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Em seguida, amplie as discussões e questione se todas Quantidade de gasolina (em litros) x Valor (em reais)
Fonte: autor
QUESTÕES_MAT_FASE2 ID DA QUESTÃO: 2298
as possibilidades foram contempladas nessa tabela. Um 360
caixa de ferramenta
320
cliente poderia comprar 20,5 litros de gasolina? E 17,3 litros? 1. A tabela abaixo mostra a quantidade de pães pro- do professor
280
Existem outras possibilidades? Quais? Existe algum núme-

240 duzidos por uma padaria, em função do tempo t.
200 abertura das sequências
ro que não poderia ser colocado na coluna de quantidade 160
nº pães 0 150 300 450
120 sequência 1
de litros? Para experimentar valores com quantidades não 80 t (h) 0 1 2 3
40
inteiras os estudantes podem utilizar a calculadora, uma
0
A expressão que permite determinar a quantidade
vez que, neste momento o foco está em analisar o campo 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
sequência 2
numérico, e não fazer contas. É importante que o estudante Quantidade (em litros) de pães (n), em função de t é:
perceba que a quantidade de litros não pode ser um núme- a. n = t + 150 c. n = t
Para encerrar a proposta, solicite que os estudantes ela-
ro negativo. sequência 3
borem um mapa mental contendo os temas estudados nes- b. n = 150t d. n = 150 – t
Professor/a, neste momento você pode formalizar que o sa primeira atividade da sequência 2. Os mapas possibilitam 2. (Enem 2019) Uma empresa tem diversos funcioná-
campo de existência de uma função é chamado de domí- que todos possam contribuir com suas ideias para a cons- rios. Um deles é o gerente, que recebe R$1.000,00
nio da função. trução de pensamentos sobre o temas diversos. Construir por semana. Os outros funcionários são diaristas. anexos do professor
Aproveite as discussões e desafie os estudantes a en- um mapa de ideias é excelente exercício de metacognição. Cada um trabalha 2 dias por semana, recebendo avaliação inicial
contrar, a partir da tabela, uma expressão matemática que Para saber o que é e como fazer um mapa mental você R$80,00 por dia trabalhado. matemática
represente o preço pago pelo cliente em função da quanti- pode consultar este site: https://www.stoodi.com.br/blog/ Chamando de x a quantidade total de funcionários propostas de intervenção na
dade de litros de gasolina abastecida (generalização). Pro- dicas-de-estudo/como-fazer-um-mapa-mental/ (aces- da empresa, a quantia y em reais, que esta empre-
ponha também que construam um gráfico para representar sado em outubro de 2021) sa gasta semanalmente para pagar seus funcioná- protocolo para
essa situação, e discuta a necessidade de ligar os pontos do rios é expressa por avaliação formativa
gráfico para representar todos os possíveis valores decimais
# borasepreparar ?! a. Y = 80 x + 920 análise das habilidades
não negativos que representam essa situação. descritores
b. Y = 80 x + 1000
V=4.x Para ampliar as aprendizagens dos estudantes, e permi- c. Y = 80 x + 1080 sugestões de práticas
em que V é o valor a ser pago em reais, e x é a quantida- tir que eles pensem mais sobre os gráficos, sugerimos que d. Y = 160 x + 840
de de gasolina (em litros) resolvam as questões a seguir e tragam as resoluções para
e. Y = 160 x + 1080
a próxima aula.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Professor/a, sugerimos explorar as possíveis dificulda-
Lembre-se de que no Protocolo de Avaliação Formativa,
3. (Enem, 2013) A temperatura T de um forno (em des apresentadas no exercício 3. Por exemplo, ao resolver que se encontra em seu material, estão propostas caixa de ferramenta
graus centígrados) é reduzida por um sistema a parcialmente a equação: do professor
estruturadas para esse acompanhamento da
partir do instante de seu desligamento (t = 0) e va- - t2 aprendizagem dos jovens. Recomendamos que tenha isso
39 = + 400 obtém-se t2= 1444. abertura das sequências
4 como uma possibilidade para apoiar a avaliação neste
t2
ria de acordo com a expressão T (t) = – + 400 Proponha que analisem a situação para identificar as momento e nos demais citados ao longo desta sequência sequência 1
4
possíveis respostas, por exemplo, é fácil observar que o nú- de atividades. orientações de estudo
com t em minutos. Por motivos de segurança, a
mero procurado deve estar entre 30 e 40, cujos quadrados
trava do forno só é liberada para abertura quando sequência 2
são 900 e 1600. Desta forma, eliminamos 3 (três) alternati-
o forno atinge a temperatura de 39°. ATIVIDADE 2 orientações de estudo
vas e restam apenas duas opções: 38 e 39. Outro fato impor-
Qual o tempo mínimo de espera, em minutos, após Funções afins e quadráticas:
tante para observar é que o resultado de 392 termina com o sequência 3
se desligar o forno, para que a porta possa ser muitos gráficos!
algarismo 1 pois 9 . 9=81, já 382 termina com o algarismo 4 orientações de estudo
aberta?
pois 8 . 8 = 64. A partir da análise apresentada o estudante Foco: o foco aqui é, a partir da análise de vários gráficos,
a. 19,0 d. 38,0 encontra a alternativa correta, sem efetuar cálculos compli- formalizar a definição das funções do 1º e do 2º grau, sua
cados e, ao mesmo tempo, aprende com você uma estraté- representação gráfica e suas raízes. anexos do professor
b. 19,8 e. 39,0
c. 20,0 gia para o cálculo aproximado de raízes quadradas. Tempo sugerido: 6 aulas (seis) avaliação inicial
Possíveis materiais: matemática

atenção para a avaliação ! propostas de intervenção na
Para discutir as atividades realizadas, convide dois ou forma de orientação de estudos
zz acesso à internet para ingresso no endereço https://www.
três estudantes para explicarem quais estratégias utilizaram Durante a conversa para a resolução dos problemas,
geogebra.org/classic?lang=pt . Outra opção é baixar
observe quais são as aprendizagens dos estudantes a protocolo para
para resolver a primeira proposta. Se necessário faça comen-
esse aplicativo no computador ou celular, desta forma, os avaliação formativa
tários, proponha que os colegas comentem caso tenham respeito de funções e em que pontos eles ainda precisam
avançar. Registre suas observações sobre os conceitos ou estudantes podem trabalhar off-line. Caso não seja pos-
utilizado estratégias diferentes, ou se conseguiram respos- análise das habilidades
procedimentos que merecem atenção e planeje retomá-los sível, o professor pode entregar uma cópia impressa dos descritores
tas diferentes e por quê. Este momento é importante para
durante a realização das próximas atividades. gráficos que serão analisados,
analisar com os estudantes que não há problemas em errar, sugestões de práticas
que errar faz parte do processo de aprendizagem, e que para Analise também a composição dos grupos, verificando se zz questões do “Bora se preparar?” Elas podem ser encami-
cada agrupamento é de fato o mais indicado para que todos nhadas para os estudantes por e-mail, por whatsapp ou
aprender devemos analisar o que erramos e o porquê. Repita
aprendam e tenham espaço para falar e serem ouvidos.
a proposta para os problemas 2 e 3. impressas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a. 3
Momento 1 d.
Fonte: autor
1
Retomada e primeiras definições 2 caixa de ferramenta
do professor
Para iniciar ou retomar o estudo das funções polino- -2 -1 0 1 2 3
1
miais do 1º e do 2º grau, apresente a escrita algébrica de abertura das sequências
-1
algumas funções, e peça que os estudantes, organizados
-3 -2 -1 0 1 2
sequência 1
em pequenos grupos, representem graficamente essas -2
-1
funções. A ideia é que eles utilizem algum software plotador
de gráficos (como o geogebra já mencionado) ou inclusive
-3
sequência 2
-2
uma planilha eletrônica para construir esses gráficos. -4
5
b.
Professor/a, caso os estudantes não tenham acesso a 3
sequência 3
4 e.
esses recursos tecnológicos, você pode entregar uma cópia orientações de estudo
impressa de todos os gráficos, ou então peça que eles esbo- 3

2
cem os gráficos em uma malha quadriculada. 1

2
anexos do professor
Nesta proposta é importante contemplar diferentes fun-
1 -3 -2 -1 0 1 2 avaliação inicial
ções afim e quadrática, cujos gráficos possuam caracterís-
matemática
ticas diferentes: retas ou parábolas, crescente, decrescente, -1
-3 -2 -1 0 1 2 propostas de intervenção na
concavidade para cima, concavidade para baixo, duas raí- forma de orientação de estudos
zes distintas, nenhuma raiz real. Exemplos de funções que 3
c. protocolo para
podem ser propostas, e suas respectivas representações 1
2
f.
gráficas.
-3 -2 -1 0 1 2 análise das habilidades
1
a. f(x) = - 3x e. f(x) = -3x + 2 descritores
-1
b. f(x) = x2 + 2 f. f(x) = - x2 -2 -1 0 1 2 sugestões de práticas
-2
c. f(x) = x g. f(x) = x + 1 -1
d. f(x) = x2 - 4 h. f(x) = 2x -3
-2
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
g.
3 renças. E depois, repita a proposta para a análise das funções eles analisem. Caso tenham acesso, é sugerido que agrupe
que são representadas por parábolas. Enquanto os grupos estudantes que já conheçam o software com aqueles que caixa de ferramenta
2
realizam as propostas, acompanhe de perto os estudantes e não estão familiarizados com o recurso. Dessa forma, os que do professor
verifique se eles associam as parábolas às funções que pos- já dominam essa tecnologia poderão ajudar os demais. Se
1 abertura das sequências
suem x e as retas às funções que possuem x em suas escri-
2 necessário, disponibilize um tempo para que explorem esse
aplicativo antes de iniciar a proposta.
sequência 1
-3 -2 -1 0 1
tas algébricas.
Após a realização da proposta, organize a turma para Inicie a proposta solicitando que o estudante acesse o
-1
que os grupos apresentem suas conclusões e aproveite o aplicativo e que, na caixa de entrada, digite a função y = ax + b. sequência 2
momento para formalizar as definições das funções afins e Peça para observar que os parâmetros “a” e “b” podem ser orientações de estudo
alterados através dos controles deslizantes e que, conforme
h. 3 quadráticas
alteram esses valores o gráfico também sofre alterações. sequência 3
A função afim ou polinomial do 1º grau é expressa da Veja um exemplo quando se atribui a=2 e b=4, obtendo-se a orientações de estudo
2
seguinte forma: y = ax + b, onde a e b são números reais e a 0. função y = 2x + 4 cuja representação gráfica é
1
6
Fonte: autor
A função quadrática ou polinomial do 2º grau é expressa da f : y = 2x + 4 anexos do professor
-2 -1 0 1 seguinte forma: y = a x2 + b x + c onde a , b e c são números 5
avaliação inicial
reais e a ≠ 0.
-1 4 matemática
3 forma de orientação de estudos
Momento 2
Em seguida, peça que identifiquem semelhanças e dife- Investigação 2
protocolo para
renças entre os gráficos. Espera-se que os estudantes iden- avaliação formativa
Professor/a, em outro momento anuncie que os estudan-
tifiquem que alguns gráficos são representados por retas e tes irão ampliar o estudo das funções afins, e que, para isso,
1
outros não. Aproveite o momento para definir o nome dessa utilizarão um software de geometria dinâmica disponível em: descritores
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
curva: parábola. https://www.geogebra.org/classic?lang=pt .
-1
Para que os estudantes avancem em suas aprendizagens, Caso não seja possível acesso a este recurso, eles po-
proponha que analisem as escritas algébricas das funções, derão esboçar os gráficos em uma malha quadriculada ou Após essas observações, proponha que explorem as se-
cujos gráficos são retas, e identifiquem semelhanças e dife- então você poderá entregar os gráficos impressos para que guintes situações:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
1. utilizando o controle deslizante, fixe um valor para o “b”, por 3. Utilizando o controle deslizante, altere o valor de “a” e de
Considere também, se eles desistem facilmente, ou se
exemplo b = 2 ou b = –1 e altere o valor de “a”, de forma que: “b”. Observe a função obtida, a sua representação gráfica persistem na tentativa de investigar, analisar e formular/ caixa de ferramenta
e a abscissa do ponto onde o gráfico cruza o eixo x. Pre- validar hipóteses. Continue observando se os grupos do professor
atribua
� para “a” diferentes valores negativos (a<0) e ob-
encha a tabela abaixo para organizar seus registros: trabalham de forma produtiva e colaborativa, caso isso não
serve a expressão algébrica de cada função obtida, e o abertura das sequências
esteja ocorrendo, faça as intervenções adequadas e, se
seu respectivo gráfico. Quais as semelhanças e as di- abscissa do ponto onde o necessário, proponha uma reorganização dos grupos. sequência 1
a b y = ax + b
ferenças entre esses gráficos? Anote suas conclusões, gráfico cruza o eixo x. orientações de estudo
Esses registros podem ser retomados em um momento
atribua para “a” diferentes valores positivos (a>0) e coletivo de alinhamento das aprendizagens. 2
�
sequência
observe cada função obtida, e o seu respectivo grá-
No Protocolo de Avaliação Formativa há proposta orientações de estudo
fico. Quais as semelhanças e as diferenças entre
específica para a avaliação do trabalho em grupo.
esses gráficos? Anote suas conclusões, sequência 3
atribua
� para “a” o valor zero (a=o) e observe a fun- orientações de estudo
Analise a tabela construída e verifique se existe alguma
ção obtida, e o seu respectivo gráfico. Quais as se-
regularidade entre o valor de a, de b e da abscissa do Momento 3
melhanças e as diferenças entre esses gráficos e os Sistematização
ponto onde o gráfico cruza o eixo x. Escreva um peque- anexos do professor
gráficos obtidos nos casos anteriores? Anote suas
no texto para explicar suas conclusões. Para encerrar essa proposta, chegou o momento de ali-
conclusões, avaliação inicial
nhar as aprendizagens e de sistematizar todos os concei-
matemática
redija
� um pequeno texto explicando qual a relação en-
atenção para a avaliação ! tos que foram envolvidos nessa atividade. Convide alguns
tre o valor de “a” e o gráfico da função afim y = ax + b. grupos para apresentar as suas conclusões a respeito da forma de orientação de estudos
Professor/a, enquanto os estudantes realizam relação entre o valor de “a” e o gráfico da função do 1º grau
2. Utilizando o controle deslizante, fixe um valor para o “a”, por protocolo para
as propostas, observe e acompanhe os grupos. y = ax + b (proposta apresentada no item 1). Aproveite o mo-
exemplo a = 2 ou a = –1 e altere o valor de “b”. Em cada caso avaliação formativa
Registre o que eles demonstram saber sobre funções
observe a função obtida, o seu respectivo gráfico e o ponto mento para fazer as intervenções necessárias. Suas ano-
polinomiais do 1º grau, e analise em quais pontos eles análise das habilidades
onde esse gráfico cruza o eixo y. Você observa alguma re- ainda precisam avançar. Ao verificar como os grupos tações realizadas enquanto acompanhava o trabalho dos
descritores
lação entre o valor atribuído para “b” e a ordenada do ponto trabalham, incentive a participação e incentive o grupos, podem nortear as discussões. Aproveite para siste-
interesse de cada estudante na atividade, perceba se há matizar as aprendizagens: o parâmetro “a” recebe o nome sugestões de práticas
onde o gráfico cruza o eixo y? Redija um pequeno texto ex-
alguém que demonstra mais dificuldade em entender o de coeficiente angular, pois está relacionado à inclinação da
plicando qual a relação entre o valor de “b” e a ordenada do
tema trabalhado e em obter as respostas.
ponto onde o gráfico da função y = ax + b cruza o eixo y. reta que representa a função. Quando a>0 a função é cres-
introdução
estrutura do ciclo
6
jornadas e produtos
cente, quando a<0 a função é decrescente. Defina também f
Momento 4
Fonte: autor
que se a=0 a função é denominada como constante e o seu Nova investigação f(x) = x2 + 4x + 3 5
caixa de ferramenta
gráfico é uma reta paralela ao eixo x. do professor
Professor/a, em outro momento anuncie que os estu- 4
Após este momento, peça que os estudantes retomem dantes vão ampliar o estudo da função polinomial do 2º 3
os textos produzidos por eles e, se necessário, o completem. grau, e que para isso irão utilizar o mesmo software de geo- sequência 1
2
Em seguida, repita a apresentação no quadro, agora com metria dinâmica que utilizaram no estudo da função do 1º orientações de estudo
1
os registros da parte 2 da atividade. Aproveite para sistemati- grau, disponível em: https://www.geogebra.org/classic?
sequência 2
zar que o parâmetro “b” recebe o nome de coeficiente linear e lang=pt . -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
que ele indica a ordenada do ponto onde o gráfico da função
Caso não seja possível utilizar o aplicativo, nossa suges- -1
intercepta o eixo y, o ponto (0, b). sequência 3
tão é que em grupos eles construam o esboço do gráfico
Na mesma organização da turma, proponha que outros Após essas observações, proponha que explorem as se- orientações de estudo
das funções em um mesmo par de eixos coordenados, com
grupos apresentem suas conclusões para a parte 3 da ativi- guintes situações:
você propondo as mudanças que no aplicativo são feitas
dade. Aproveite para sistematizar que a abscissa do ponto 1. utilizando o controle deslizante, fixe um valor para o “b” e
com os controles deslizantes. anexos do professor
onde o gráfico cruza o eixo x é obtida pela relação -b/a e esse para o “c” , por exemplo b = 2 e c = –1 e altere o valor de “a”:
valor recebe o nome de raiz da função. Inicie a proposta solicitando que o estudante acesse o avaliação inicial
atribua
� para “a” diferentes valores negativos (a<0) e
aplicativo e que, na caixa de entrada, digite a função do 2º matemática
Professor(a), observe a mudança na forma de ensinar observe cada função obtida, e o seu respectivo grá-
grau y = a 2
+ bx + c. Peça que observe que os parâmetros propostas de intervenção na
e aprender nesta proposta, a descoberta é feita pelos estu- fico. Quais as semelhanças e as diferenças entre es- forma de orientação de estudos
dantes. Ele participa do processo de forma ativa e com au- “a”, “b” e “c” podem ser alterados através dos controles desli- ses gráficos? Anote suas conclusões,
zantes, e que conforme alteram esses valores o gráfico tam- protocolo para
tonomia, pois tem a oportunidade de investigar, estabelecer atribua para “a” diferentes valores positivos (a>0) e ob-
�
relações, formular e validar hipóteses. Nós, professores, os bém sofre alterações. Veja, no exemplo, quando se atribui serve cada função obtida, e o seu respectivo gráfico.
ajudamos apenas na organização e na sistematização das a=1, b=4 e c=3, obtemos a função y = 2
+ 4x + 3, cuja repre- Quais as semelhanças e as diferenças entre esses análise das habilidades
descritores
aprendizagens. sentação gráfica está na figura a seguir: gráficos? Anote suas conclusões,
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
atribua
� para “a” o valor zero (a=o) e observe a função Soma das Produto necessários. Garanta que todos os estudantes percebam que:
Função a b c raíz(es)
raízes das raízes se a>0 a concavidade da parábola é para cima, se a<0 a conca-
obtida, e o seu respectivo gráfico. Quais as seme- caixa de ferramenta
y= 2
−4 +3 vidade é para baixo e, se a=0 a função é uma função do 1º grau, do professor
lhanças e as diferenças entre esses gráficos e os
y= 2
−3 +2 portanto o seu gráfico é uma reta. Após as discussões, peça que
gráficos obtidos nos casos anteriores? Anote suas abertura das sequências
conclusões, y=- 2
+ 7 − 10 retomem o texto produzido no item 1 da atividade de investiga-
sequência 1
y=2 2
−8 +8 ção, e realizem os ajustes ou complementos necessários.
redija
� suas conclusões em um pequeno texto expli- orientações de estudo
y=2 2
− 8 − 10 Em seguida, repita esse processo, agora com os regis-
cando qual a relação entre o valor de “a” e o gráfico da
tros para o item 2 da atividade. Aproveite para sistematizar sequência 2
função do 2º grau y = a 2
+ bx + c. Analise a tabela construída e verifique se existe alguma que o parâmetro “c” indica a ordenada do ponto (0, c) onde o orientações de estudo
2. utilizando o controle deslizante, fixe um valor para o “a” regularidade entre o valor de a, b e c com a soma e o produto gráfico da função intercepta o eixo y.
e para o “b”, por exemplo, a = 1 e b = –2 e altere o valor das raízes da função de 2º grau y = ax ² + bx + c. Escreva um sequência 3
Na continuidade, incentive que os estudantes apresentem
pequeno texto para explicar suas conclusões. orientações de estudo
de “c”. Em cada caso, observe a função obtida, o seu suas conclusões para o item 3 da atividade de investigação,
respectivo gráfico e o ponto onde esse gráfico cruza atenção para a avaliação ! e, ao final, sistematize que em uma função y = ax² + bx + c,
o eixo y. Você observa alguma relação entre o valor a soma das raízes é dada por -b/2a e o produto é dado por
anexos do professor
atribuído para “c” e a ordenada do ponto onde o gráfico Durante essa atividade é possível observar e registrar o c/a. Amplie a discussão salientando que, a partir dessas rela-
que os estudantes demonstram saber sobre as funções avaliação inicial
cruza o eixo y? Redija um pequeno texto, explicando ções, os estudantes poderão encontrar as raízes da função.
quadráticas, e em que pontos eles ainda precisam avançar. matemática
qual a relação entre o valor de “c” e a ordenada do pon- Pergunte qual o processo que eles utilizam para resolver uma
Esses registros podem ser retomados em um momento propostas de intervenção na
to onde o gráfico da função do 2º grau y = ax² + bx + c equação do 2º grau (fatoração, fórmula de Báskara) e, se con- forma de orientação de estudos
coletivo de alinhamento das aprendizagens.
siderar necessário, proponha que resolvam as equações que
cruza o eixo y.
definem as funções apresentadas na tabela anterior, para vali- protocolo para
3. utilizando o controle deslizante, altere o valor de “a”, de avaliação formativa
Momento 5 – Nova sistematização dar os resultados obtidos e comparar com as raízes da função
“b” e de “c”, conforme as funções apresentadas na ta- Para alinhar as aprendizagens e sistematizar todos os con- que podem ser lidas interpretando o gráfico da parábola. análise das habilidades
bela abaixo. Observe o gráfico obtido e as suas raízes descritores
ceitos que foram envolvidos nessa atividade, utilize os encami-
(lembre-se que este valor pode ser obtido pela(s) abs- nhamentos sugeridos anteriormente. Convide alguns grupos para # borasepreparar ?! sugestões de práticas
cissa(s) do(s) ponto(s) onde o gráfico cruza o eixo x, e apresentar as conclusões sobre a relação entre o valor de “a” e o
que estes valores são as raízes da função. Em seguida, gráfico da função quadrática y = a + bx + c (proposta apresenta- Para ampliar as aprendizagens dos estudantes, e per-
preencha a tabela abaixo para organizar seus registros: da no item 1). Aproveite o momento para fazer os alinhamentos mitir que pensem mais sobre as funções afim e quadrática,
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
sugerimos que resolvam as questões que encontram-se a
2. (G1 - ifsul 2020) Uma função quadrática é qualquer c.
seguir, e tragam as resoluções para a próxima aula. 2 caixa de ferramenta
função f: R ⇒ R cuja lei de formação é f(x)= ax2 + do professor
1. (Enem, 2011) As frutas que antes se compravam b x + c, onde a, b e c são números reais, e a ≠ 0. 1
por dúzias, hoje em dia, podem ser compradas por Considere a função f(x)= – x2 + 2 x + 2. Identifique,
entre os itens a seguir, o gráfico da função f(x). -2 -1 0 1 2 3 4 sequência 1
quilogramas, existindo também a variação dos pre-
ços de acordo com a época de produção. Consi- -1
a.
dere que, independente da época ou variação de 3
sequência 2
-2
preço, certa fruta custa o quilograma. Dos gráficos orientações de estudo
2
a seguir, o que representa o preço m pago em reais -3
pela compra de n quilogramas desse produto é 1 sequência 3

a. m d. m -2 -1 0 1 2 3 4 d.
2
-1
1 anexos do professor
1,75 1,75
-2
n n avaliação inicial
1 1 -4 -3 -2 -1 0 1 2
matemática
b. m e. m b. -1 propostas de intervenção na
-2
1,75 1,75
2 protocolo para
n n -3 avaliação formativa
1 1 1
c. m
descritores
-3 -2 -1 0 1 2 3 3. Para uma experiência de sua escola, um rapaz re-
-1 aliza o lançamento de um peso, que tem seu mo- sugestões de práticas
1,75
vimento descrito pela função h(x) = – 2x2 + 50, na
n -2
1
qual h(x) é a altura do peso.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. qual é a lei da função que modela o lucro da em-
Além disso, o ponto de lançamento e o ponto onde
Momento 6
Um pouco mais sobre as funções quadráticas presa? caixa de ferramenta
o peso caiu são os pontos de encontro do gráfico da do professor
Para ampliar o estudo das funções quadráticas, chegou e. esboce o gráfico da função lucro.
função com o eixo x, ou seja, são suas raízes. A que
o momento de conhecer mais atentamente o vértice da pará- abertura das sequências
distância do ponto onde foi lançado o peso caiu? Obs.: para realizar essa proposta os estudantes podem
bola, e interpretá-lo como ponto máximo ou mínimo da fun- utilizar um software plotador de gráficos ou mesmo uma sequência 1
a. 5 metros
ção. Propor situações em contextos econômicos pode ser planilha eletrônica. Caso isso não seja possível, eles orientações de estudo
b. – 5 metros uma boa opção. Organize os estudantes em pequenos gru- podem esboçar o gráfico em uma malha quadriculada. É
c. 10 metros pos, e apresente a seguinte situação: importante que observem o domínio da função. sequência 2
d. 15 metros
Um fabricante vende, mensalmente, x unidades de uma f. quantas máquinas devem ser comercializadas para
e. 9 metros determinada máquina e a receita das vendas é modelada sequência 3
se obter lucro máximo. Qual é o valor desse lucro
por R(x) = x² – x. O custo da produção dessas máquinas orientações de estudo
é dado por C(x) = 2x² – 7x + 8 e o lucro da empresa é máximo?
Para discutir as atividades realizadas, convide dois ou
calculado por L(x) = R(x) – C(x).
três estudantes para que possam explicar qual a alternativa Após a realização da proposta, converse com os estu-
escolhida e suas justificativas, porque as demais alternati- Obs.: receita e custos em mil reais dantes a respeito das estratégias utilizadas e das conclusões anexos do professor
vas não estão corretas e como decidiram por uma ao invés obtidas. avaliação inicial
de outra. Ao analisar as alternativas incorretas, os estudan- Para interpretar a situação apresentada, pede-se:
Aproveite para formalizar que o vértice é o ponto onde matemática
tes desenvolvem a oralidade, a argumentação, além de or- a. qual é o valor da receita se forem comercializadas 2 propostas de intervenção na
a parábola inverte o crescimento/decrescimento e que na forma de orientação de estudos
ganizarem seus pensamentos, ampliam a compreensão dos máquinas?
função y = ax² + bx + c, quando a<0 a concavidade é para
conceitos matemáticos envolvidos na proposta. É bastante b. qual o custo para produzir 5 máquinas? protocolo para
baixo e o vértice é ponto de máximo valor da função. Peça
importante analisar com eles os possíveis erros, de forma avaliação formativa
c. esboce o gráfico da função Custo C(x).
que aprendam a partir da análise dos procedimentos usados que observem o gráfico da função Custo C(x) e que anali-
Obs.: para realizar essa proposta os estudantes podem análise das habilidades
nas resoluções. Eles devem perceber que não é uma escolha sem se o vértice é ponto de máximo. Formalize que se a>0
utilizar um software plotador de gráficos ou mesmo uma descritores
aleatória, por “chute”, mas por uma análise das próprias al- a concavidade da parábola é para cima e o vértice é ponto
planilha eletrônica. Caso isso não seja possível, eles
de mínimo valor da função. Explore também que é possível sugestões de práticas
ternativas em conjunto com a utilização dos conhecimentos podem esboçar o gráfico em uma malha quadriculada.
que eles têm das funções. É importante que observem o domínio da função. obter as coordenadas do vértice algebricamente.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
atenção para a avaliação ! ATIVIDADE 3 pode optar por trazer uma única conta de água para que todos
examinem antes de analisar as de suas residências.
Enquanto os estudantes realizam as propostas, observe
Uma função com várias partes caixa de ferramenta
do professor
e registre o que eles demonstram saber sobre função Foco: estudar as funções definidas por várias sentenças e Após a discussão, desafie os estudantes a representarem
polinomial do 2º grau e em que pontos eles ainda precisam analisar gráficos definidos por essas funções em situações o valor da conta em cada intervalo utilizando escritas algébri- abertura das sequências
avançar. Verifique se eles:
do cotidiano. cas de funções. Você pode solicitar que representem as duas sequência 1
primeiras sentenças em pequenos grupos, e depois, no cole- orientações de estudo
calculam
� corretamente os valores numéricos Tempo sugerido: 2 (duas) aulas
tivo, elaborem as demais sentenças, visto que elas são mais
solicitados nos itens a e b,
Materiais possíveis: complexas. Aproveite o momento para fazer boas perguntas sequência 2
identificam
� a lei da função lucro, de modo que conduza o processo de aprendizagem. Este mo- orientações de estudo
zz solicitar que os estudantes tragam contas que trazem o
mento, é uma excelente oportunidade para retomar as caracte-
constroem
� os gráficos solicitados, identificando consumo mensal de água e o valor a ser pago, sequência 3
rísticas da função constante e da função afim. Proponha que
inclusive que não é possível produzir 1 máquina e meia orientações de estudo
zz acesso para utilização de planilhas eletrônicas, caso isso
ou 2,3 máquinas ou mesmo -4 máquinas. Desta forma, organizem as informações em uma tabela e esbocem o gráfico
não seja possível, providencie papel quadriculado,
identificam que o domínio das funções é o conjunto para representar essa situação. Se possível, sugira que utilizem
dos números naturais e o gráfico é formado por pontos, zz questões do “Bora se preparar?” podem ser encaminha- uma planilha eletrônica, mas se esse recurso não estiver dispo-
anexos do professor
das para os estudantes por e-mail, por whatsapp ou im- nível em sua escola, eles podem esboçar o gráfico utilizando
reconhecem
� o ponto máximo da função lucro. avaliação inicial
pressas. lápis, papel quadriculado e calculadora. Veja um exemplo:
matemática
Suas anotações podem gerar intervenções mais assertivas
Nesta proposta, o foco é estudar as funções definidas por Conta de água: propostas de intervenção na
no momento coletivo da socialização das resoluções
feitas pelos estudantes, uma vez que você problematiza várias sentenças. Este tema pode ser abordado a partir do va- Companhia de Saneamento
exatamente os pontos que merecem maior atenção dos lor pago pelo consumo de água na residência dos estudantes. protocolo para
Tarifas de água/m3
estudantes. Uma boa opção é solicitar que tragam cópias das contas de avaliação formativa
faixa de consumo (m³) tarifa ( R$ )
água, e que analisem juntos alguns pontos importantes: qual o
Em função de sua avaliação, oriente os estudantes a até 10 5,5 análise das habilidades
resolver algumas questões propostas no documento valor mínimo a ser pago? esse valor está relacionado ao con- descritores
de 10 a 20 2,36 por m³ que exceder 10m³
“Orientações de estudo para o estudante em momentos sumo de até quantos m³ de água? como a segunda faixa de
de 20 a 50 2,13 por m³ que exceder 20m³ e for sugestões de práticas
de autogestão”. Você pode também incluir a leitura preços está associada ao consumo de m³ de água? e as de-
menor ou igual a 50m³
de algumas Fichas de estudo do material “Conexão mais faixas? Explique sobre o valor cobrado na conta de água
Aprendizagem”, da plataforma FOCO. acima de 50 2,36 por m³ que exceder 50m³
analisada, em função do consumo (em m³). Você também
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Tabela: Se houver tempo, a atividade pode ser ampliada com ou- # borasepreparar ?!
tros exemplos como as tabelas das contas de energia elétri- caixa de ferramenta
x (consumo lei que modela o valor a Valor a ser pago
em m³) ser pago (em reais) ca ou do imposto de renda retido na fonte. Uma sugestão é Para ampliar as aprendizagens dos estudantes, e per- do professor
propor que eles pesquisem os percentuais de desconto do mitir que pensem mais sobre funções definidas por várias
0 – 10 y = 5,50 5,50 abertura das sequências
imposto de renda retido na fonte, relacionados a diferentes sentenças, peça que eles resolvam a questão a seguir, e tra-
10 . – 20 y = 0,85 . (x-10) + 5,5 5,50 - 14,00
sequência 1
faixas salariais, e que organizem essas informações em uma gam a resolução para a próxima aula. Além de encontrar a
20 – 50 y = 2,13 (x-20) + 14 14,00 - 77,90 tabela, como a apresentada a seguir: alternativa correta, peça que expliquem porque as demais al-
acima de 50 y = 2,36 . (x-50) + 77,90 acima de 77,90 ternativas são incorretas. É muito importante que registrem sequência 2
Salário Desconto Parcela dedutível suas justificativas. orientações de estudo
Valor da conta de água Até R$1.903,98 0% R$ 0

Fonte: autor
1. (Enem, 2019) Uma empresa presta serviço de abas- sequência 3
120 De R$1.903,99 até orientações de estudo
110 7,50% R$142,80 tecimento de água em uma cidade. O valor mensal
100 R$2.826,65
90 a pagar por esse serviço é determinado pela apli-
80
70
De R$ 2.826,66 a cação de tarifas, por faixas de consumo de água,
15,00% R$354,80
60
R$ 3.751,05 anexos do professor
50 sendo obtido pela adição dos valores correspon-
40
30 De R$ 3.751,06 a dentes a cada faixa. avaliação inicial
20 22,50% R$636,13
10 R$ 4.664,68 � F
aixa 1: para consumo de até 6 m³, valor fixo de matemática
0
40 50 60 propostas de intervenção na
0 10 20 30
Acima de R$4.664,68 27,50% R$869,36 R$12,00; forma de orientação de estudos
Consumo (m3) � F
aixa 2: para consumo superior a 6 m³ e até 10
Fonte: https://www.pontotel.com.br/calcular-irrf/ - protocolo para
Aproveite para sistematizar que a situação apresenta- acessado em 16 de outubro de 2021. m³, tarifa de R$ 3,00 por metro cúbico ao que avaliação formativa
exceder a 6m³;
da pode ser modelada por uma função definida por dife- Peça que analisem as informações apresentadas na tabe- análise das habilidades
rentes sentenças algébricas, conhecida como função de- � F
aixa 3: para consumo superior a 10 m³, tarifa descritores
la, e que esbocem um gráfico para representar o exemplo aci-
finida por partes, e pergunte se os estudantes conhecem ma. Se ainda existir tempo disponível, desafie os estudantes a de R$6,00 por metro cúbico ao que exceder a 10
em seu cotidiano outras situações que estão associadas escreverem na forma algébrica as funções que representam m³. Sabe-se que nessa cidade o consumo máxi-
cada um dos intervalos salariais apresentados na tabela. mo de água por residência é de 15 m³ por mês.
a esse tipo de função.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Em outro momento, organize os estudantes em grupos
O gráfico que melhor descreve o valor em real, a c. P (R$)
e proponha que discutam qual a alternativa correta no exer- caixa de ferramenta
ser pago por mês, em função do volume de água cício proposto, e quais as justificativas que utilizaram para do professor
consumido, em metro cúbico, é explicar as alternativas incorretas. Disponibilize a resolução
comentada e as justificativas. Peça que os estudantes iden-
sequência 1
a. P (R$) tifiquem as semelhanças e diferenças entre os registros que
elaboraram e os que receberam e, se necessário, comple-
V(m3) mentem suas justificativas. sequência 2
0 15 orientações de estudo
atenção para a avaliação !
d. P (R$)
sequência 3
Professor(a), mais uma vez, sugerimos que durante a orientações de estudo
realização da proposta acompanhe de perto os grupos
V(m )
3
e, se necessário, solucione possíveis dúvidas, mas
0 15 evite dar as respostas, faça boas perguntas que levem
anexos do professor
os estudantes a refletir, analisar, formular e validar as
hipóteses. Desta forma, eles serão os protagonistas avaliação inicial
b. P (R$)
e você conduzirá de forma eficiente o processo de
V(m3) matemática
0 15
aprendizagem. propostas de intervenção na
e. P (R$) Fique de olho nos jovens que podem estar ficando para
trás. O que pode ser feito por eles? Pense em um plano de protocolo para
estudos especial para eles, ou em qual grupo de trabalho
eles teriam mais oportunidade de aprender com os análise das habilidades
colegas. descritores
V(m3)
Enfatize a importância dos momentos individuais de sugestões de práticas
0 15 estudos, e oriente os estudantes a realizar alguns dos
V(m3) problemas propostas no documento “Orientações de
0 15 estudo para o estudante em momentos de autogestão”.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
estão no espaço Instruções?, o que elas significam?, o juros
ATIVIDADE 4 Momento 1
Vamos calcular Juros simples Explorando um boleto: juros simples e as cobrado é de 15 reais, qual o valor desses juros em porcenta- caixa de ferramenta
e compostos? progressões aritméticas gem?, qual o valor cobrado por dia de atraso?, se o boleto for do professor
Professor/a, com antecedência solicite que os jovens tra- pago com 2 dias de atraso, qual o valor da multa e qual o valor abertura das sequências
Foco: compreender o cálculo de juros simples, associando-o
gam de suas casas boletos, contas de água e luz, folhas de total a ser pago? sequência 1
às progressões aritméticas e às funções afins. Compreender
carnês. Outra opção é utilizar um site de busca e digitar bole- orientações de estudo
o cálculo de juros compostos, associando-o às progressões Para avançar com a proposta, peça que os estudantes
tos,e selecionar em imagens para encontrar exemplos.
geométricas e às funções exponenciais. escolham um dos boletos que trouxeram. É importante que
sequência 2
Outra possibilidade é utilizar o modelo disponibilizado a o documento escolhido contenha alguma multa por atraso
Tempo sugerido: 6 (seis) aulas orientações de estudo
seguir: de pagamento e mais os juros de mora por dia de atraso.
Possíveis materiais: sequência 3
Peça que os estudantes elaborem uma tabela com o va-
Fonte: autor
zz boletos, contas de água e luz, folhas de carnês. Solicite orientações de estudo
lor do boleto se ele for pago com 1, 2, 3, 4…, 10 dias de atraso.
aos estudantes com antecedência. Outra opção é utilizar
O uso da planilha eletrônica ou mesmo de uma calculadora
o boleto disponibilizado no texto da atividade, nesse caso,
pode agilizar a atividade. Em seguida, peça que identifiquem anexos do professor
é necessário providenciar uma cópia para cada grupo ou
se existe alguma regularidade nesta tabela.
então projetar a imagem, avaliação inicial
Caso você esteja trabalhando com o boleto apresenta- matemática
zz problemas propostos nos momentos 2 e 3 da atividade.
do acima, espera-se que os estudantes obtenham uma ta- propostas de intervenção na
Eles podem ser projetados para todo o grupo, ou entre- forma de orientação de estudos
bela como a apresentada a seguir, e que identifiquem que
gues impressos, sendo necessário pelo menos 1 cópia de
os valores V(x) formam uma sequência onde, a partir do 2º, protocolo para
cada problema para cada grupo, avaliação formativa
Inicie a aula com os estudantes em roda, de modo a vi- cada termo é obtido somando-se 0,50 centavos ao valor an-
zz acesso a planilha eletrônica ou papel quadriculado, terior. Se necessário, discuta com os estudantes que esse análise das habilidades
sualizar a imagem do boleto. Conduza a conversa sempre pro-
descritores
zz questões do “Bora se preparar?”, elas podem ser encami- blematizando os dados do documento, como por exemplo: o valor representa o valor do juros cobrados por dia, também
nhadas para os estudantes por e-mail, por whatsapp ou que significa cedente?, e sacado?, quando essa conta deveria conhecido como juros de mora e associe esse tipo de juros sugestões de práticas
impressas. ser paga?, qual o valor a ser pago?, quais as informações que aos juros simples.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Este é um excelente momento para retomar o estudo do Professor/a, organize novamente os estudantes em uma
x V(x)
(número de dias valor a ser pago pelo domínio da função: questione se na vida real cobra-se juros roda de conversa e convide alguns grupos para socializarem caixa de ferramenta
de atraso) boleto (em reais) seus registros e suas conclusões, e faça os alinhamentos ne- do professor
1
por 2 dias e meio de atraso, ou por atraso de 5 dias e ou cessários.
1 715,50 4 abertura das sequências
2 716,00 mesmo por -2 dias de atraso. É importante que os estudan-

Em seguida, explore os valores numéricos apresentados sequência 1
nas duas colunas da tabela anterior, e aproveite esse momen- orientações de estudo
3 716,50 tes concluam que o domínio da função, que define o valor a
to para definir Progressões Aritméticas (P.A.) como sequên-
4 717,00 ser pago com multa, é o conjunto dos números Naturais não sequência 2
cias numéricas em que cada termo, a partir do 2º, é obtido
nulos, e que por isso o gráfico é formado por pontos isolados orientações de estudo
5 717,50 somando-se um número fixo ao valor do termo anterior e
e não por uma reta ou uma semirreta.
esse número fixo é chamado de razão da P.A. O importante é
6 718,00 sequência 3
Para o boleto do exemplo, a resposta esperada é: que os estudantes identifiquem a relação entre essa progres-
7 718,50 orientações de estudo
são e uma função afim com domínio discreto.
8 719,00 V(x) = 700 + 15 + 0,5 . x ⇒ V(x) = 715 + 0,5 . x
Apresente a nomenclatura usual para representar um ter-
9 719,50 e espera-se que os estudante associem essa função à anexos do professor
mo qualquer de uma P.A., utilizando a situação do exemplo:
10 720,00
função afim estudada anteriormente. O gráfico é:
avaliação inicial
an = 715 + 0,5. n, sendo n um número natural, o termo
quando n=0 é chamado de termo inicial da PA e representado matemática
Valor a ser pago pelo boleto após o vencimento
Desafie os estudantes a escreverem a expressão mate- propostas de intervenção na
720,5 como a0, enquanto a razão de uma PA é usualmente represen- forma de orientação de estudos
Fonte: autor
mática que representa o valor V(x) pago pelo boleto em fun-
720 tada pela letra r. No caso do exemplo, temos a0 = 715 e r = 0,5
ção do número de dias de atraso (x) e questione se a função 719,5 protocolo para
obtida está relacionada a alguma das funções estudadas na 719 Para concluir a proposta, peça que os estudantes ela- avaliação formativa
781,5
ATIVIDADE 2. Solicite também que eles esbocem um grá- borem um texto contando o que aprenderam nessa Ativida-
718 análise das habilidades
fico que represente essa função. Se possível, eles podem 717,5 de 4. Em seguida, proponha que socializem seus textos e, descritores
717
utilizar uma planilha eletrônica ou um plotador de gráficos, quando necessário, completem o que produziram a partir
716,5
caso contrário, podem trabalhar com papel quadriculado. Es- 716 do que foi exposto pelos colegas. Oriente-os a utilizar esse
715,5
pera-se que, nesta situação, os estudantes identifiquem uma texto para realizar a proposta do “Bora se preparar?” apre-
715
função afim. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 sentada a seguir.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Enquanto os estudantes realizam as propostas em gru-
Identifique quais estudantes já desenvolveram as
pos ou socializam suas estratégias e suas conclusões, suge- a. M(x)= 500 + 0,4x d. M(x)= 510 + 40x
aprendizagens esperadas. Eles podem ser líderes ou caixa de ferramenta
rimos que registre as aprendizagens e os pontos em que eles b. M(x)= 500 + 10x monitores em situações em que esses conhecimentos se do professor
ainda precisam avançar. fizerem necessários.
c. M(x)= 510 + 0,4x e. M(x)= 510 + 10,4x abertura das sequências
2. Escreva um pequeno texto para explicar qual estra- sequência 1

# borasepreparar ?! tégia você utilizou para escolher uma alternativa e Momento 2 orientações de estudo
excluir as outras. Explorando formas de pagamento do cartão

sequência 2
Para ampliar as aprendizagens dos estudantes a respeito de crédito: juros compostos e as progressões
3. Escreva a progressão aritmética que representa o geométricas orientações de estudo
de juros simples, proponha que realizem as atividades apre-
sentadas a seguir. Peça que registrem todas as estratégias valor pago pelo boleto com 1, 2, 3, 4, ..., 10 dias de Para começar, propomos um diagnóstico para com- sequência 3
utilizadas e que encaminhe para você esses registros, que atraso. preender como os estudantes, seus familiares ou ainda orientações de estudo
podem ser utilizados como instrumento avaliativo. 4. Construa um gráfico para representar a situação conhecidos próximos a eles, lidam com o pagamento do
apresentada. cartão de crédito. Para isso, realize uma breve enquete
1. (Enem 2008) A figura a seguir representa o boleto com a turma sobre quem usa cartão de crédito, ele ou al- anexos do professor
5. Sabendo que uma pessoa pagou 518 reais pelo bo-
de cobrança da mensalidade de uma escola, refe- gum familiar. Verifique também se, mesmo os estudantes avaliação inicial
rente ao mês de junho de 2008. leto, qual foi a data desse pagamento? Justifique
que não o utilizam, têm algum conhecimento sobre essa matemática
sua resposta.
forma de pagamento. propostas de intervenção na
Proponha uma discussão nos grupos sobre os benefí-
protocolo para
atenção para a avaliação ! cios e os cuidados para usar do cartão de crédito, justifican-
do seus argumentos.
Para finalizar o trabalho com juros simples, prepare uma análise das habilidades
Em seguida, apresente uma fatura do cartão de crédi-
devolutiva para seus estudantes. Utilize os registros que descritores
você realizou durante esta atividade e os registros dos to, para explorar alguns campos importantes: valor da fatura,
despesas listadas, data de vencimento e o valor a ser pago. sugestões de práticas
estudantes. É muito importante orientar cada jovem sobre
o que é preciso retomar para que estejam familiarizados Questione também: quais são as opções de pagamento?, ao
Se é o valor, em reais, da mensalidade a ser paga,
com os termos e cálculos presentes em situações escolher uma dessas opções, quais são as implicações? Es-
em que é o número de dias em atraso, então
envolvendo juros simples e progressões aritméticas.
pera-se que os estudantes observem que as opções de pa-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
gamento são valor integral, valor mínimo, valor parcelado e e o diário de 0,0082%. Some todos os valores, resultando a Pergunte o que os estudantes já conhecem sobre juros
que, exceto para a opção do pagamento integral na data de quantia devida a ser paga na próxima fatura. Chame a aten- compostos, se eles já vivenciaram alguma situação envol- caixa de ferramenta
vencimento, incidem multa, taxas e juros. ção para a próxima fatura, além desses valores, serão conta- vendo juros compostos e o que diferencia juros simples de do professor
bilizados os gastos desse período e as compras parceladas. juros compostos. Aproveite o momento para sistematizar o
Destaque que as atividades que irão realizar na sequên- abertura das sequências
conceito de juros compostos, relacionando-o com o paga-
cia poderão ajudá-los a tomar melhores decisões de consu- Apresente como exemplo a seguinte situação: uma sequência 1
mento do cartão de crédito apresentado na situação anterior.
mo e investimento no presente e no futuro. pessoa recebeu sua fatura do cartão de crédito no valor orientações de estudo
de R$1.000,00. O valor mínimo para pagamento indicado é Para dar sequência à proposta, apresente o seguinte pro-
para se aprofundar R$150,00 e juros de 12% a.m. Se ela optar pelo pagamento blema: sequência 2
O Banco Central do Brasil produziu uma série de vídeos mínimo, qual será o valor da próxima fatura? Veja que ao
Jorge emprestou para um amigo R$500,00 por 4 meses,
explicando sobre o uso dos cartões de crédito. São descontar o valor mínimo, obtemos R$850,00. No quadro,
com juros compostos de 10% ao mês. Qual será o sequência 3
vídeos curtos, divididos em vários temas que envolvem monte a tabela para que a turma possa acompanhar esse
montante da dívida após esse período? orientações de estudo
tópicos sobre o assunto, que podem contribuir para o processo:
desenvolvimento da aula:
Operação Cálculo Total Peça que os estudantes elaborem uma tabela com o
Pílulas É DA SUA CONTA. Disponível em: https://www. valor a ser pago ao final de 1, 2, 3 ou 4 meses para res- anexos do professor
youtube.com/watch?v=sjDUzW07QsU&list=PLhqfgkxuH Juros sobre o
850,00 (1 + 0,12) R$ 952,00 ponder o problema, e depois ampliem essa tabela consi- avaliação inicial
Xh66-3377vp2L88dbxUXCAtX&index=3 . Acessado em rotativo
16 de outubro de 2021 derando 5, 7, …, 10 meses. O uso da planilha eletrônica ou matemática
IOF mensal 850,00 + 0,0038 R$ 3,23
mesmo de uma calculadora pode agilizar essa atividade. propostas de intervenção na
IOF diário para forma de orientação de estudos
850,00 × 0,000038 × 30 R$ 2,09 Em seguida peça que identifiquem se existe alguma regu-
Apresente o ciclo das cobranças que são geradas quan- 30 dias
laridade nesta tabela. protocolo para
do o pagamento do cartão de crédito não é realizado de for-
Valor da avaliação formativa
ma integral, na data de vencimento. O montante é o valor 952,00 + 102,00 + 3,23 + 2,09 R$ 1 059,32 É muito importante que os estudantes tenham clareza
próxima fatura
total da fatura. Se o cliente devedor optar pelo pagamento que o valor V(x) de cada mês é obtido somando-se o valor análise das habilidades
Comente com os estudantes que para saberem o quanto descritores
mínimo, esse valor deve ser subtraído do montante e o saldo do mês anterior mais 10% desse valor, isso é, espera-se que
retorna como crédito rotativo na fatura do próximo mês. So- pagaram de juros, temos o seguinte: R$952,00 – R$850,00 = os estudantes obtenham uma tabela conforme a apresenta- sugestões de práticas
bre esse valor, multiplique pela porcentagem referente aos ju- R$102,00. Nessa discussão, comente que a maioria das pes- da a seguir, e que identifiquem que os valores V(x) formam
ros (de acordo com a indicação na fatura). Calcule também o soas comparam o total, mas é preciso analisar de que forma uma sequência onde, a partir do 2, cada termo é obtido
IOF (Imposto sobre Operações Financeiras) mensal de 0,38% esses juros e as taxas impactam no orçamento doméstico. multiplicando-se o valor anterior por 1,10. É importante que
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
compreendam que o número 1,10 representa valor da dívida zz qual a expressão matemática que representa o pagamen- Solicite que esbocem um gráfico que represente essa
do mês anterior (que representa 1 inteiro) somado com seus to com um mês de atraso? função. Se possível, eles podem utilizar uma planilha ele- caixa de ferramenta
10%, (0,1 desse valor), ou seja, 1 + 0,1 = 1,1 trônica ou um plotador de gráficos, caso contrário, podem do professor
Resposta: 500 . 1,10 = 550
trabalhar com papel quadriculado.
x V(x) valor a ser e com dois meses de atraso? Basta pegar o valor anterior
Valor da multa zz
(número de pago pelo empréstimo Esse é um excelente momento para retomar o estudo do sequência 1
(em reais) e multiplicar por 1,10,
meses de atraso) (em reais) domínio da função: comente que caso a dívida fosse paga orientações de estudo
1 50,00 550,00 500 . 1,10 . 1,10 = 605,00 com 2 meses e meio de atraso, é possível calcular os juros
de dois meses completos mais os juros proporcionais a meio sequência 2
2 55,00 605,00 e com 3 meses?
mês por isso, o domínio é da função é o conjunto dos núme- orientações de estudo
3 60,50 665,50 Resposta: Basta pegar o valor anterior e multiplicar por 1,10,
ros reais positivos e que por isso o gráfico é formado por
500 . 1,10 . 1,10 . 1,10 = 665,50 sequência 3
4 66,55 732,05 uma linha e não por pontos isolados.
5 73,21 805,26 zz e com 4 meses? V(x) valor a ser pago pelo empréstimo (em reais)
Fonte: autor
1400
6 80,53 885,78 Resposta: Basta pegar o valor anterior e multiplicar por 1,10, 1300
1200
500 . 1,10 . 1,10 . 1,10 . 1,10 = 732,05 1100
anexos do professor
7 88,58 974,36 1000
900 avaliação inicial
8 97,44 1071,79 zz qual a regularidade obtida? 800
700 matemática
Resposta: O valor a ser pago é obtido por um produto onde 600
9 107,18 1178,97 500 propostas de intervenção na
o primeiro fator é 500 e os demais fatores são iguais a 1,10 400 forma de orientação de estudos
10 117,90 1296,87 300
sendo que o número de vezes que esse valor se repete é 200
100 protocolo para
igual ao número de meses de atraso, por exemplo, 3 meses 0
Desafie os estudantes a escreverem a expressão algébri- de atraso então
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
ca que representa o valor V(x) pago pela dívida em função do 1,10 . 1,10 . 1,10 = 1,103 análise das habilidades
Aproveite o momento para definir a função exponencial:
número de meses de atraso (x). Como a função exponencial descritores
pode não ser conhecida, faça algumas perguntas norteado- zz e qual a expressão matemática que representa o valor do pa- A função f, de R em R, que a cada número x associa
ras para conduzir os estudantes a utilizar potências, a cada gamento V(x) em função do número de meses de atraso x? o número ax, com a > 0 e a ≠ 1, é denominada função
exponencial de base a.
pergunta anote no quadro as respostas obtidas: Resposta V(x)= 500. 1,10x.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Em uma roda de conversa, retome a sequência numéri- solver o problema elaborado pelo outro grupo. A próxima eta-
1. (Enem 2015) O sindicato de trabalhadores de uma
ca observada na terceira coluna da tabela anterior e a regu- pa é destrocar os registros para que os problemas possam caixa de ferramenta
empresa sugere que o piso salarial da classe seja
laridade observada e, a partir destas observações, defina as ser corrigidos e aperfeiçoados pelos autores. Esses registros do professor
de R$1800,00, propondo um aumento percentual
progressões geométricas como a sequência numérica em podem ser utilizados como instrumento avaliativo. abertura das sequências
fixo por cada ano dedicado ao trabalho. A expres-
que cada termo, a partir do 2º, é obtido multiplicando-se o
são que corresponde à proposta salarial (s), em No final do processo, organize uma roda de conversa sequência 1
termo anterior por um número fixo, chamado razão da PG.
função do tempo de serviço (t), em anos, é para que os estudantes comentem como foi realizar essa orientações de estudo
Relacione essas progressões às funções exponenciais de
s(t) = 1800 . (1,03)t proposta: quais as dificuldades e quais as aprendizagens.
domínio discreto. sequência 2
De acordo com a proposta do sindicato, o salário Aproveite para explorar as informações contidas no proble-
Professor/a, para encerrar a proposta, elabore um mapa orientações de estudo
de um profissional dessa empresa com 2 anos de ma. Pergunte qual o aumento percentual para cada ano de-
de ideias coletivo. Convide os estudantes a contar suas apren-
tempo serviço será, em reais, dicado ao trabalho? Peça que expliquem como chegaram a sequência 3
dizagens a respeito de cartão de crédito, dos juros compos-
a. 7 416,00. essa conclusão. É importante que identifiquem que multipli- orientações de estudo
tos, das progressões geométricas e das funções exponen-
b. 3 819,24. car por 1,03 significa 3% de aumento. Pergunte também se a
ciais, estabelecendo conexões entre esses temas.
situação apresenta juros simples ou compostos, e peça que
c. 3 709,62.
Peça que registrem o mapa obtido e anuncie que esses justifiquem sua resposta. anexos do professor
d. 3 708,00.
registros serão muito importantes para a realização da próxi- avaliação inicial
ma proposta. e. 1 909,62.
atenção para a avaliação ! matemática
Lembre-se que os mapas possibilitam que todos partici- propostas de intervenção na
Orientações para realizar a proposta: Tanto os registros das atividades quanto o momento forma de orientação de estudos
pem e que essa produção é um exercício de metacognição.
de elaboração do mapa de ideias coletivo podem ser
zz os estudantes deverão resolver o problema, registrando protocolo para
utilizados para avaliar as aprendizagens dos estudantes, e
suas estratégias e escrevendo um pequeno texto para ex- avaliação formativa
Momento 3 identificar os pontos em que eles ainda precisam avançar.
plicar como pensaram resolvê-lo,
Resolvendo, elaborando e corrigindo problemas Registre suas observações e faça também uma reflexão análise das habilidades
sobre o trabalho realizado e responda para si mesmo: o descritores
Professor/a, chegou o momento de sistematizar as apren- zz logo abaixo dos registros anteriores, deverão elaborar um
que ainda é preciso fazer para que os estudantes estejam
dizagens sobre juros compostos e funções exponenciais. novo problema a partir do problema proposto, alterando sugestões de práticas
familiarizados com os termos e cálculos presentes em
apenas a pergunta e uma das informações apresentadas.
Inicialmente, organize os estudantes em duplas, apre- situações envolvendo juros compostos, progressões
sente o problema a seguir e as orientações para a realização Depois que os grupos realizarem a proposta, peça que aritméticas e geométricas e funções exponenciais ? e que
pontos ainda precisam ser retomados?
desta proposta: troquem os problemas que criaram e, cada grupo deverá re-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
# borasepreparar ?! atenção para a avaliação !
caixa de ferramenta
Este é o momento de finalização de uma etapa, por isso, do professor
Para ampliar as aprendizagens dos estudantes a respeito além de sua devolutiva, incentive que os jovens realizem
de juros compostos proponha que realizem as atividades a uma autoavaliação sobre como foi seu envolvimento com as abertura das sequências
seguir. Em outro momento, disponibilize o gabarito comenta- propostas apresentadas, quais as aprendizagens realizadas sequência 1
do e peça que identifiquem semelhanças e diferenças entre e quais os pontos que eles ainda precisam avançar.
suas resoluções e o gabarito. Em caso de dúvidas, os jovens Pode ser interessante compartilhar com os jovens
deverão procurar por você. a sua percepção, como professor/a, do quanto eles
sequência 2
avançaram nos conhecimentos e aprendizagens sobre os orientações de estudo
1. Um cliente solicitou um empréstimo a um banco no temas trabalhados, fortalecendo o desenvolvimento da

autoconfiança de cada um. sequência 3
valor de R$5000,00, para a compra de uma moto,
o empréstimo foi feito a juros compostos de 7% ao Estimule-os a continuar dedicados e persistentes frente
mês, para serem pagos em 10 meses. Qual será o aos desafios e ao seu processo de aprendizagem.
montante da dívida se ele quiser quitar o emprésti-
Retome a importância dos momentos individuais de anexos do professor
mo após 5 meses? estudos e incentive-os a realizar propostas apresentadas
avaliação inicial
2. Escreva um pequeno texto para explicar qual estra- no documento “ Orientações de estudo para o estudante
matemática
em momentos de autogestão”.
tégia você utilizou para resolver o problema. propostas de intervenção na
3. Escreva a progressão geométrica que representa o
valor pago pelo empréstimo depois de 1, 2, 3, 4, …., protocolo para
10 meses.
4. Construa um gráfico para representar a situação análise das habilidades

descritores
apresentada.
orientações de estudo – sequência 2 início índice estrutura realizadores
orientações de estudo matemática

introdução
estrutura do ciclo
Orientações de estudo para o estudante

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
em momentos de autogestão do professor
Matemática sequência
1
Sequência didática 2 sequência 2

sequência 3
anexos do professor
Caro professor/a, zagem. Nesse momento, o estudante se depara com o que
avaliação inicial
sabe e o que falta aprender, o que favorece que busque orien-
O plano de estudo de cada estudante pode ser individua- matemática
tação para continuar engajado nas aulas presenciais.
lizado em função de suas observações sobre o percurso de propostas de intervenção na
cada um dos jovens de sua turma. Selecionar questões ou As questões a seguir podem ser propostas ao final de
leituras em função das dificuldades identificadas por você cada atividade vivenciada em sala, uma vez que elas estão protocolo para
ou pela avaliação inicial permite esse cuidado efetivo para o diretamente relacionadas ao tema desenvolvido em cada avaliação formativa
avanço de cada estudante. parte desta sequência didática. análise das habilidades
descritores
Para auxiliar essa orientação de estudos, encontram-se Incentive o estudante a consultar as anotações e mate-
a seguir atividades para que os estudantes possam aprender riais produzidos nas aulas, bem como oriente-o a registrar sugestões de práticas
um pouco mais sobre os temas que foram desenvolvidos em uma justificativa para as questões de múltipla escolha, lem-
sala de aula. Lembramos que estudar individualmente é uma brando-o de que o importante não é a resposta certa, mas As alternativas corretas
parte importante do processo de fortalecimento da aprendi- saber como chegar a ela. estão em destaque.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Bloco de questões referentes à Parte 1 - a. f(x) = x + 6 b.
C
Função: a dependência entre grandezas b. f(x) = 2x +12 caixa de ferramenta
do professor
x
c. f(x) = – + 7
M324
2 53,3 abertura das sequências
d. f(x) = –5x –2 sequência 1
1. O gráfico abaixo mostra a variação da temperatura em
e. f(x) = x + 10 orientações de estudo
uma cidade.
10 d
t (ºC) Bloco de questões referentes à Parte sequência 2
2 - Funções do 1º e do 2º grau: muitos c.
C
10 gráficos!
8
sequência 3
5 orientações de estudo
53,3
2 M372
5 10 13 17 20 24
tempo (h)
1. O custo (C) de uma corrida de táxi em função da distân-
cia (d) percorrida é dado pela função C = 4,8d + 5,3. Qual anexos do professor
De acordo com o gráfico, a temperatura diminui apenas dos gráficos abaixo representa essa função? avaliação inicial
no período de: 10 d matemática
a.
a. 5 h e 10 h; d. 17 h a 20h; propostas de intervenção na
C
b. 10 h a 13 h; e. 17 h a 24h.
d. C protocolo para
c. 13 h a 17 h; avaliação formativa
53,3

M 294 53,3
descritores
2. Das equações abaixo, a que melhor representa a tabela é: 10 d
X -2 0 3 -5,3
f(x) 8 -2 -17 5,3
10 d
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
e. M370
y
d.
C
3. Quando um objeto é solto de uma certa altura e cai em 40 caixa de ferramenta
35
queda livre, a sua velocidade durante a queda pode ser 30 do professor
25
expressa pela função v = g . t, em que v é a velocidade do 20
53,3 15 abertura das sequências
corpo, t é o tempo de queda e g = 10 m/s é a aceleração
2 10
5
x
sequência 1
da gravidade. Qual é o gráfico que melhor ilustra a velo- -1
-5
1 2 3 4 5
-10 orientações de estudo
10 d cidade da pedra em função do tempo?
a. y sequência 2
40 e. y orientações de estudo
35
30 40
M368 35
25
20 30
25
sequência 3
2. A função que representa o gráfico abaixo é: 15
20
10
15
5
10
y -1 1 2 3 4 5 x 5
-5
-10 -1 1 2 3 4 5 x
-5
10 -10
anexos do professor
x b. y
-10 40 avaliação inicial
35
30 M312 matemática
25
20 propostas de intervenção na
15 4. O preço de uma viagem de táxi é uma composição de forma de orientação de estudos
10
5 um preço fixo (chamada bandeirada) mais um valor va-
-60 -1 1 2 3 4 5 x protocolo para
-5 riável, que depende da distância percorrida. Se a ban-
-10 avaliação formativa
deirada custa R$4,50 e o valor variável é de R$3,50 por
c. y quilômetro percorrido, qual o valor de uma viagem que análise das habilidades
a. y = x – 10 ; 40 descritores
35 percorre 2 km?
b. y = 5x – 10; 30
25 sugestões de práticas
20 a. R$ 3,80; d. R$ 11,50;
c. y = – 5x + 10; 15
d. y = – 5x - 10;
10
5
b. R$ 4,50; e. R$ 22,00.
-1 1 2 3 4 5 x
e. y = 5x + 10. -5 c. R$ 7,00;
-10
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
M330 O par ordenado do ponto de mínimo dessa parábola é: Bloco de questões referentes à Parte 3 -
5. O gráfico abaixo mostra o deslocamento vertical de um a. (1;0); Uma função com várias partes caixa de ferramenta
projétil em função do tempo. do professor
b. (2;0);
y (m) abertura das sequências
c. (0;2); M323
30
3 1 1. Uma função y = f(x) é crescente para 0 ≤ x < 4, decres-
sequência 1
d. , orientações de estudo
2 4 cente para 4≤ x ≤ 6 e constante para 6< x < 8. O gráfico
3 -1 que pode representar a função y = f(x) é:
e. , sequência 2
2 4
a. y orientações de estudo
t (s)
0 20 40
M325
sequência 3
7. O gráfico abaixo mostra uma função de R em R. orientações de estudo
Pode-se afirmar que a(s) raiz(es) dessa função são: y
a. 20; d. 0 e 40; x
4 6 8
b. 30; e. 40; anexos do professor

b. y avaliação inicial
c. 0 e 20;
1 matemática
x propostas de intervenção na
M397 -1 3
-4
6. Considere a seguinte parábola:
x protocolo para
y 4 6 8
O intervalo em que essa função é decrescente é:
a. ]-∞, 1]; c. y análise das habilidades
2 descritores
b. ]1, ∞];
c. [-1, 1]; sugestões de práticas
d. ]-∞, ∞[;
x
1 2
e. ]-∞, -1]. x
4 6 8
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. y O gráfico que representa o valor da corrida, em real, em Bloco de questões referentes à Parte
função da distância percorrida, em metro, é 4 - Juros simples e compostos, PA, PG e caixa de ferramenta
a. R$ funções exponenciais do professor
1. Considere uma aplicação de R$10000,00 corrigida a abertura das sequências

12,50
4 6 8
x uma taxa de juros simples de 2,6% ao mês. Qual será o sequência 1
4,50
m valor do montante após 6 meses? orientações de estudo
0 600
Resp: 11560,00
e. b. R$ sequência 2
y
16,50 ID DA QUESTÃO: 2027 CÓDIGO DO DESCRITOR: M342 orientações de estudo
2. Renato emprestou R$ 10 000,00 de um amigo a uma sequência 3

4,50
m
taxa de juros simples de 10% ao mês. O gráfico que re-
0 600
presenta a evolução do montante da dívida de Renato
x c. R$
4 6 8 em função do tempo é:
a. montante anexos do professor

2. (Enem PPL 2020) O valor cobrado por uma corrida de 8,00 avaliação inicial
4,50
táxi é calculado somando-se a bandeirada, um valor fixo m matemática
0 200 600
que é cobrado em qualquer corrida, a um valor variável propostas de intervenção na
d. R$ 10.000 forma de orientação de estudos
que depende da distância percorrida.
Uma empresa de táxi cobra pela bandeirada no valor tempo protocolo para
12,50
de R$ 4,50. Para corridas de até 200 metros, é cobra-
4,50
da somente a bandeirada, e para corridas superiores a m
b. análise das habilidades
0 200 600 montante
200 metros é cobrado o valor de R$ 0,02 para cada me- descritores
e. R$
tro adicional percorrido. Para analisar o valor cobrado, sugestões de práticas
16,50 10.000
em real, em função da distância percorrida, em metro, a
empresa elaborou um gráfico, com uma simulação para
4,50
uma distância de 600 metros. 0 200 600
m
tempo
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
c. montante a. d. montante (R$)
montante (R$)
caixa de ferramenta
10.000 do professor
5.000 5.000
sequência 1
tempo
tempo
tempo sequência 2
d. montante
e. montante (R$)
b. montante (R$)
sequência 3
10.000
tempo
5.000
anexos do professor
5.000
e. avaliação inicial
montante tempo
tempo matemática
M455
10.000 c. protocolo para
montante (R$) 4. Qual função representa o gráfico abaixo?
tempo y
5.000 análise das habilidades
descritores
ID DA QUESTÃO: 2028 CÓDIGO DO DESCRITOR: M343
5
3. Sérgio emprestou R$ 5000,00 de um banco a uma taxa 3
de juros compostos de 5% ao mês. O gráfico que ilustra 2
tempo
a evolução do montante dessa dívida é: x
1 2
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a. y = x + 2; M456
b. y = 2x + 1 6. Em uma cultura de bactérias, o número (N) de bactérias caixa de ferramenta

é dado pela expressão N(t) = 300.22t, em que t é medido do professor
c. y = 2x ;
em horas. Qual é o tempo necessário para se ter 19200 abertura das sequências
d. y = logx2
bactérias?
1
sequência 1
e. y = x
a. 1h; orientações de estudo
2
b. 2h;
M460
sequência 2
c. 3h;
5. Em uma cultura de bactérias, o número (N) de bactérias
d. 4h;
é dado pela expressão N(t) = 50.2t, em que t é o tempo sequência 3
e. 5h.
em dias. Quantas bactérias haverá nessa cultura em 5 orientações de estudo
dias?
a. 250;
anexos do professor
b. 320;
avaliação inicial
c. 500;
matemática
d. 1020;
e. 1600.
protocolo para

descritores
anexos do professor início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Anexos do professor
sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
protocolo para

descritores
avaliação inicial — matemática início índice estrutura realizadores
introdução
Avaliação inicial estrutura do ciclo
Matemática
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
observações
ID DA QUESTÃO: 2184 CÓDIGO DO DESCRITOR: M592 Quais são os pares ordenados do triângulo da Marina? sequência 2
1. Durante a aula de Matemática, a professora propôs aos a. A(5, -5), B(6, 4) e C(1, 3) orientações de estudo
• As questões que contém o código ID alunos uma atividade que deveria ser realizada no pá- b. A(-5, 5), B(4, 6) e C(3, 1) sequência 3
foram extraídas do material Conexão tio da escola. Cada aluno irá receber uma bússola e um
c. A(6, 4), B(5, -5) e C(1, 3) orientações de estudo
Aprendizagem - Questões - Matemática | mapa, representado em um sistema cartesiano, e deve-
Fase 1 e Fase 2 d. A(-6, 5), B(3, 6) e C(3, 1)
rá marcar no pátio os vértices do triângulo representado
nesse mapa, a partir de um ponto de início. Marina rece- e. A(5, -5), B(4, 6) e C(1, 3)
• As intervenções indicadas estão anexos do professor
disponíveis no material Conexão beu o seguinte mapa:
Aprendizagem - Matemática - Fichas de avaliação inicial
norte (m)
Conteúdo - Fase 1 e Fase 2 matemática
2. Dona Joana teve 2 filhos. Cada filho lhe deu 3 netos e
B cada neto lhe deu 3 bisnetos. Quantos são os descen- forma de orientação de estudos
6
A dentes de dona Joana?
5
protocolo para
4
a. 18. avaliação formativa
3
2 b. 10. análise das habilidades
As alternativas corretas
1 leste (m) c. 36. descritores
estão em destaque. C
-6 -5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 6 d. 12. sugestões de práticas
Ponto de início
e. 8.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 1826 CÓDIGO DO DESCRITOR: M013 ID DA QUESTÃO: 1777 CÓDIGO DO DESCRITOR: M450 Ela deseja cercar todo o contorno da plantação. Quan-
3. Na figura, o segmento DE é paralelo ao segmento BC. Se 5. Na embalagem de um tipo de semente há uma reco- tos metros de cerca ela vai precisar construir? caixa de ferramenta
os pontos D e E são pontos médios dos segmentos AB e mendação de aplicar 1 kg de semente a cada 20 m² de a. 18,9 m d. 41,2 m do professor
AC, respectivamente, qual é a medida do segmento DE? terreno. Quantos quilos de semente serão necessários b. 20,6 m e. 75,2 m abertura das sequências
para plantar em 120 m²?
A c. 37,8 m sequência 1
a. 6 kg. orientações de estudo
b. 12 kg. ID DA QUESTÃO: 1761 CÓDIGO DO DESCRITOR: M407

sequência 2
D E c. 1 kg. 7. Uma estrada será totalmente recapeada em 3 etapas: orientações de estudo
d. 2 kg. na primeira etapa será recapeado um terço da estrada
e na segunda etapa dois quintos da estrada. Qual fra- sequência 3
e. 10 kg.
B C ção da estrada será recapeada na terceira etapa? orientações de estudo
10 cm

a. 3
a. 5. c. 1. e. 2. 6. Dona Lourdes pretende utilizar todo o espaço disponí- 5 anexos do professor
b. 8. d. 4. vel em seu quintal para construir uma horta conforme
avaliação inicial
figura abaixo. b. 11
5 matemática
ID DA QUESTÃO: 1784 CÓDIGO DO DESCRITOR: M467 9,20 m propostas de intervenção na
4. Utilizamos a equação F = x + 32 para converter a c. 2
1,70 m
5
Horta 3 protocolo para
temperatura de graus Fahrenheit (°F) para graus Cel- avaliação formativa
5,70 m
sius (°C) ou vice-versa. Qual o valor de 50 °C em graus d. 4

15 análise das habilidades
Fahrenheit?
descritores
a. 32°. d. 90°.
e. 13 sugestões de práticas
b. 50°. e. 45°. 15
c. 122°.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 1770 CÓDIGO DO DESCRITOR: M434 ID DA QUESTÃO: 2258 CÓDIGO DO DESCRITOR: M597
8. Em uma prova, 6 alunos, dentre os 40 da sala, obtiveram 10. Alberto comprou uma escada e encostou o topo da es- caixa de ferramenta
nota acima de 9,0. Nessa turma, a porcentagem de alu- cada em uma parede, como mostra a figura. do professor
nos que obteve notas superior a 9,0 é: abertura das sequências
muro
a. 40%. sequência 1
b. 9,0%. orientações de estudo
escada
c. 60%.
24 dm
sequência 2
d. 15%. orientações de estudo
e. 6,0%.
sequência 3
chão orientações de estudo
10 dm
9. Uma bicicleta custa R$540,00. Se a bicicleta for paga à
vista, há um desconto de 20%. Qual o valor à vista da Qual o comprimento da escada comprada por Alberto? anexos do professor
bicicleta? a. 10 dm avaliação inicial
a. R$ 648,00. b. 14 dm matemática
c. 24 dm propostas de intervenção na
b. R$ 376,00.
c. R$ 108,00. d. 26 dm
protocolo para
d. R$ 432,00. e. 36 dm avaliação formativa
e. R$ 520,00.
descritores
propostas de intervenção início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Propostas de intervenção na forma jornadas e produtos
de orientação de estudos
caixa de ferramenta
do professor

Matemática sequência 1
Os eixos se interseccionam na origem das retas numé- A esse registro damos o nome de par ordenado. sequência 2
No caso de erros na questão 1
ricas e o sentido de crescimento das retas numéricas é indi- orientações de estudo
A partir dessas informações, podemos concluir que:
Para saber mais sobre o plano cartesiano e como cado pelas setas. Assim, os valores acima e para a direita da
representar pares ordenados neste plano realize a O par ordenado (0, 0) está associado à origem. Pontos sequência 3
origem são positivos e os valores abaixo e para a esquerda
leitura das páginas 100 à 102 do eixo da abscissa têm ordenada igual a zero. Pontos do orientações de estudo
da origem são negativos.
eixo da ordenada têm abscissa igual a zero.
ID DO CARTÃO: 1503 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09A y
material Conexão Aprendizagem - p. 100 à 102 3 1. Observe os pares ordenados dos pontos A, B, C e D. anexos do professor
2 y avaliação inicial
1 3
x matemática
ID DO CARTÃO: 1503 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09A
2 A(1;2)
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 propostas de intervenção na
-1 1 forma de orientação de estudos
origem B(-4;0) x
Sistema cartesiano -2
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 protocolo para
Em muitas situações, quando precisamos localizar pon- -3 -1 avaliação formativa
tos em um plano, como em um mapa ou em um gráfico, uti- -2 C(0;-2)
lizamos um sistema cartesiano. análise das habilidades
-3 D(4;-3)
ID DO CARTÃO: 1504 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09B descritores
O sistema cartesiano é um sistema composto por 2 ei-
Cada ponto do sistema de coordenadas é representado
xos perpendiculares entre si. Cada eixo é representado por sugestões de práticas
por um par de números registrados entre parênteses, em uma ID DO CARTÃO: 1505 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D09C
uma reta numérica, horizontal, chamada de abscissa (repre-
ordem específica:
sentada por x), e outra vertical, chamada de ordenada (repre- 2. Determine os pares ordenados dos pontos A, B, C e D.
(valor da abscissa; valor da ordenada)
sentada por y).
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
y 8 2 5
3 8 caixa de ferramenta
2 A(1;2) Para retomar a resolução comentada de alguns 8 5 2 do professor
problemas que envolvem o princípio multiplicativo
1
B(-4;0) x realize a leitura das páginas 212 - 216 abertura das sequências
Resposta:
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5 ID DO CARTÃO: 1564 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16E sequência 1
-1 Podem ser escritos 6 números: 258, 285, 582, 528, 825, 852.
material Conexão Aprendizagem - Questões - orientações de estudo
-2 C(0;-2)
Matemática | Fase 2
-3 D(4;-3) sequência 2
ID DO CARTÃO: 1565 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16F
Resolução: ID DO CARTÃO: 1564 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D16E
2. Considere um número formado por 4 algarismos distin-
O par ordenado de um ponto P consiste em um par
1. Considere os algarismos 2, 5, 8. Quais números de três tos. sequência 3
de números, em que o primeiro, representa o valor da
algarismos distintos podem ser escritos com esses al- orientações de estudo
abcissa do ponto e, o segundo, o valor da ordenada. a. Qual é o maior número formado com o algarismo 9
Assim: P(x; y). Da figura, verificamos que:
garismos?
na casa das centenas?
Resolução:
eixo das b. Qual é o menor número formado com o algarismo 2
y Primeiro, vamos formar os números com 3 algarismos anexos do professor
ordenadas
na casa das dezenas?
3 que começam com o algarismo 2. avaliação inicial
Resolução:
2 A(3;2) eixo das 2 5 8 matemática
B(-4;1) abcissas a. Primeiro, vamos montar um número com 4 algarismos,
1 2 propostas de intervenção na
x com o algarismo 9 na casa das centenas. forma de orientação de estudos
2 8 5
-5 -4 -3 -2 -1 1 2 3 4 5
-1 protocolo para
casa das centenas

casa das unidades
casa das unidades

casa das dezenas
-2 D(5;-2) Em seguida, vamos formar os números com 3 algarismos avaliação formativa
C(-3;-2) que começam com o algarismo 5.
-3 análise das habilidades
de milhar
5 8 2 descritores
Resposta: 5
Ponto A: (3,2) 5 2 8
9
Ponto B: (-4,1)
Ponto C: (-3, -2) Por fim, vamos formar os números com 3 algarismos que
Ponto D: (5, -2) começam com o algarismo 8. 4 algarismos
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quando comparamos 2 números com 4 algarismos, Comparando 2 números cujos algarismos da casa da Em seguida, comparamos o algarismo na casa das
primeiro comparamos o algarismo da casa das unidades unidades de milhar, das centenas e das dezenas sejam centenas. Comparando 2 números cujo algarismo da casa
caixa de ferramenta
de milhar. Assim, o maior deles será aquele que possui o iguais, o maior será aquele que possui o maior algarismo da unidades de milhar sejam iguais, o menor será aquele que do professor
maior algarismo nessa casa. Como o número é formado na casa das unidades: possui o menor algarismo na casa das centenas. Assim, o
por algarismos distintos, não podemos mais utilizar o menor número deve ter o algarismo 0 na casa das centenas. abertura das sequências
8 9 7 5
algarismo 9. Assim, o maior número deve ter o algarismo sequência 1
8 na da casa das unidades de milhar. 8 9 7 4 1 3 2
8 9 7 3 1 4 2
7 9 8 9 7 6
6 9
8 9 7 2 1 5 2 sequência 2
8 9 7 1 1 0 2 1 6 2 orientações de estudo
5 9
8 9 7 0 1 7 2
4 9
8 9 1 8 2 sequência 3
3 9
Portanto, o maior número formado com o algarismo 9 na 1 9 2 orientações de estudo
2 9 casa das centenas é o número 8976.
1 9
Comparando 2 números cujos algarismos da casa
b. Quando comparamos 2 números com 4 algarismos,
da unidades de milhar, das centenas e das dezenas anexos do professor
Em seguida, comparamos o algarismo na casa das primeiro comparamos o algarismo da casa das unidades
sejam iguais, o menor será aquele que possui o menor
dezenas, pois o algarismo da casa das centenas será de milhar. Assim, o menor deles será aquele que possui o avaliação inicial
algarismo na casa das unidades:
sempre 9. Comparando 2 números cujos algarismos da menor algarismo nessa casa. Entretanto, não pode ser o matemática
casa da unidades de milhar e das centenas sejam iguais, algarismo zero, pois seria formado um número com três, 1 0 2 4 propostas de intervenção na
ao invés de quatro algarismos. Assim, o menor número forma de orientação de estudos
o maior será aquele que possui o maior algarismo na 1 0 2 5
casa das dezenas: deve ter o algarismo 1 na casa das unidades de milhar.
1 0 2 6 protocolo para
3 2 1 0 2 3 avaliação formativa
8 9 6 1 0 2 7
8 9 5 4 2 1 0 2 8 análise das habilidades
8 9 4 5 2 1 0 2 9 descritores
8 9 3 1 2 6 2
8 9 7 sugestões de práticas
8 9 2 7 2 Portanto, o menor número formado com o algarismo 2 na
8 9 1 8 2 casa das dezenas é o número 1023.
8 9 0 9 2
Resposta: a. 8976. b. 1023.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Felizmente, para saber se dois triângulos são semelhan- ID DO CARTÃO: 1765 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02H
tes, basta verificar algumas condições que chamamos de 1. Considerando que os triângulos abaixo são semelhan- caixa de ferramenta
Para retomar o estudo sobre semelhança de triângulos do professor
“casos de semelhança”. tes, calcule o valor de x e y em cada caso.
o estudante pode realizar a leitura do texto e resolver
os exercícios propostos nas páginas 24 à 29. a. abertura das sequências
A 14
ID DO CARTÃO: 1753 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02D FASE 2 ID DO CARTÃO: 1754 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02E
C sequência 1
x orientações de estudo
Casos de semelhança
ID DO CARTÃO: 1753 CÓDIGO DO DESCRITOR: M2D02D
1º Caso: Dois ângulos congruentes (AA)
12
D 7
sequência 2
F orientações de estudo
B s
Semelhança de triângulos
y
Quando dois ou mais triângulos são parecidos, pode ser E sequência 3
que sejam semelhantes, ou seja, isso significa que seus ân- orientações de estudo
gulos internos possuem a mesma medida (são congruentes) A 18

b. C
e os lados correspondentes são proporcionais. Será que os
triângulos abaixo são semelhantes? anexos do professor
12
15 avaliação inicial
D x
B F matemática
4 propostas de intervenção na
y forma de orientação de estudos
E
protocolo para
C
c. avaliação formativa
12
A F análise das habilidades
3
Repare que, visualmente, esse pode ser um trabalho que Observe que em ambos os triângulos os ângulos da base D
descritores
x
são congruentes e, nesse caso, os triângulos acima são se- 4
causa muitas dúvidas. Por outro lado, medir todos os ângu- 12 y sugestões de práticas
los e verificar se todos os lados são proporcionais podem melhantes. Essa conclusão acaba nos levando ao segundo E
dar muito trabalho. caso. B
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. A 12 B Para obter o valor numérico de uma expressão algébrica, Resolvendo a adição e subtração:
devemos: 16 – 6+ (7 – 4) – 5 = caixa de ferramenta
20 y do professor
1º. Substituir as letras por números reais fornecidos. 10+ 3 – 5 = 8
C 2º. Efetuar as operações indicadas, devendo obedecer à se-
15 guinte ordem: sequência 1
12 ID DO CARTÃO: 1667 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30C
Potenciação e radiação; Divisão e multiplicação; Adição e
E x D 2. Considerando 2 = 1,4 , o valor numérico da expressão
subtração. sequência 2
Resposta: (a + b) × 2 para a = 15, b = 5, é: orientações de estudo
3º. Caso as expressões tenham sinais de associação, primei-
2
a. x = 10 e y = 6 c. x = 16 e y = 3 ro devem ser resolvidas as operações que estão dentro
sequência 3
dos parênteses ( ), em seguida, as que estiverem dentro Resposta:
b. x=6ey=5 d. x = 9 e y = 16 orientações de estudo
dos colchetes [ ] e, por fim, as operações que estiverem
(a + b) × 2 = (15 + 5) × 1,4 = 14
dentro das chaves { }.
2 2
Exemplo: anexos do professor
Para retomar o cálculo do valor numérico de
1. Resolva a expressão ID DO CARTÃO: 1670 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30D avaliação inicial
expressões algébricas sugerimos a proposta
24 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 25 matemática
apresentada nas páginas 371 - 375 3. Dada a expressão
ID DO CARTÃO: 1666 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30A forma de orientação de estudos
x = – b – b – 4 • a • c , o valor numérico de x para a = 1,
2
ID DO CARTÃO: 1672 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30B 2•a

protocolo para
ID DO CARTÃO: 1666 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30A Resolução: b=–5ec=6é: avaliação formativa
Observe os dois tipos de expressões matemáticas: Resolvendo a potência e a raiz: análise das habilidades
Resposta: descritores
Expressões algébricas 24 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 25 =
Expressões numéricas
possuem números e letras 16 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 5 x= –b+ b –4•a•c
2
possuem apenas números. sugestões de práticas
ou apenas letras.
2•a
Exemplos: Exemplos: Resolvendo a divisão e a multiplicação:
a. 8 – 4 + 2 a. 2x – 3y -1 16 – 3 × 2 + (7 – 12 ÷ 3) – 5 = x = – (–5) + (–5) – 4 • (1) • (6)
2
x=3
b. 12 + 6 × 2 b. x + y + 3z 16 – 6+ (7 – 4) – 5 2 • (1)
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1669 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30E por hora trabalhada, relacionamos tempo e dinheiro. Quando Assim, se a costureira quiser saber quantos botões são
Para converter uma temperatura de graus Fahrenheit viajamos, relacionamos a distância percorrida e o tempo de necessários para produzir 56 camisas: caixa de ferramenta
(ºF) para graus Celsius (ºC) ou vice-versa, podemos utilizar a viagem; quando fazemos mais de um bolo, relacionamos a do professor
seguinte fórmula: quantidade de ovos de uma receita e o número de bolos que nº botões = 4 nº botões = 4
nº camisas 56
9 se pretende fazer; quando uma fábrica produz peças para
F= × C + 32 sequência 1
5 carros, relacionamos o número de empregados da fábrica e nº botões = 56 × 4 = 224 orientações de estudo
Se a temperatura indicada por um termômetro é de 80 ºC, a quantidade de peças produzidas.
o valor da temperatura em graus Fahrenheit (ºF) é: Portanto, serão necessários 224 botões. sequência 2
Veremos que essas grandezas podem ser direta ou in-
Ou se a costureira quiser saber quantas camisas ela con- orientações de estudo
Resposta: versamente proporcionais.
seguirá fazer com 328 botões:
9 Duas grandezas são diretamente proporcionais quando a razão sequência 3
F= × C + 32
5 entre elas é constante, ou seja, é sempre a mesma. A essa orientações de estudo
nº botões = 4 328 = 4
razão damos o nome de constante de proporcionalidade (k).
9 nº camisas nº camisas
F= × 80 + 32 F = 176
5
ID DO CARTÃO: 1658 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29B nº camisas = 328 = 82 anexos do professor
4
No caso de erros na questão 5 A tabela abaixo mostra a relação entre a quantidade de avaliação inicial
botões que uma costureira utiliza na produção de camisas e matemática
Para saber mais sobre grandezas diretamente ID DO CARTÃO: 1660 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29E
o número de camisas produzidas. propostas de intervenção na
proporcionais o estudante pode realizar as forma de orientação de estudos
1. Um vendedor de picolé trabalha na praia e tem um lucro
propostas apresentadas nas páginas 361 - 368
Número de botões 4 8 12 16 20 24 de R$ 1,20 por picolé vendido. Quantos picolés esse ven- protocolo para
Número de camisas 1 2 3 4 5 6 dedor deve vender para ter um lucro de R$ 336,00? avaliação formativa
Resolução: análise das habilidades

A razão entre o número de botões e o número de cami- descritores
sas produzidas será: Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “lucro” e
Em muitas situações do nosso cotidiano, precisamos re- “número de picolés”. E essas grandezas são diretamente sugestões de práticas
solver alguns problemas relacionando duas grandezas dife- nº botões = 4 = 8 = 12 = 16 = 20 = 24 = k = 4 proporcionais. Seja x o número de picolés vendidos para
rentes. Por exemplo, no caso de um empregado que recebe nº camisas 1 2 3 4 5 6 ter um lucro de R$ 336,00. Assim:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Grandezas diretamente proporcionais: se o valor de uma Multiplicando em linha, temos:
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza também aumenta. No caso de erros na questão 6
60 x = 40 2
caixa de ferramenta
x = 1,33 h ou 1 h e 20 minutos. Para saber mais sobre o perímetro de polígonos do professor
Lucro (R$) número de picolés realize a leitura e resolva os exercícios propostas
nas páginas 118 à 125 abertura das sequências
1,20 1 ID DO CARTÃO: 1662 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D29G ID DO CARTÃO: 1510 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12A P. 118 À 125 sequência 1
Para retomar as operações com números decimais, orientações de estudo
336 x 3. O carro de Marcelo tem autonomia de 8 km para cada
realize a leitura e as propostas apresentadas nas
litro de combustível. Quantos litros de combustível se- sequência 2
Multiplicando em cruz, temos: páginas 323 - 345.
1,20 – x = 336 – 1 x = 280 picolés. rão necessários para Marcelo fazer uma viagem de orientações de estudo
ID DO CARTÃO: 1628 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25A P. 323 À 345
896 km?
sequência 3
Resposta: ID DO CARTÃO: 1510 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12A orientações de estudo
2. Um trem, com velocidade média de 40 km/h, vai da ci-
Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “distância
Perímetro de um polígono
dade A para a cidade B em 2 h. Se a velocidade média percorrida” e “volume de combustível”. E essas grandezas
O perímetro de uma figura geométrica corresponde ao
fosse de 60 km/h, qual seria o tempo de viagem? são diretamente proporcionais. Seja x o volume de anexos do professor
comprimento do contorno dessa figura.
combustível necessário para uma viagem de 896 km.
Resolução: avaliação inicial
Assim: No caso dos polígonos, o perímetro corresponde à soma
Nesse caso, as grandezas envolvidas são: “velocidade” matemática
das medidas dos lados.
e “tempo”. E essas grandezas são inversamente Grandezas diretamente proporcionais: se o valor de uma propostas de intervenção na
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza aumenta. Veja uma situação prática: Danilo construiu um campo de forma de orientação de estudos
proporcionais. Seja x o tempo de viagem a uma
velocidade de 60 km/h. Assim: futebol society no seu sítio. Em volta do campo, Danilo instalou
protocolo para
distância (km) volume (litros) uma cerca em todo o contorno do campo, como mostra a figura. avaliação formativa
Grandezas inversamente proporcionais: se o valor de uma
grandeza aumenta, o valor da outra grandeza diminui. 60m
8 1 cerca
descritores
Fonte: Tamashiro Conteúdo Digital

velocidade
(km/h) tempo (h) 896 x
40 2 Multiplicando em cruz, temos: 35m
60 x 8 x = 896 1 x = 112 litros

introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quantos metros de tela foram necessários? Para res- Chamamos de perímetro essa medida do contorno que O perímetro da figura 3 será:
ponder a essa pergunta devemos determinar o perímetro obtemos com a soma de todos os lados da sala. No caso caixa de ferramenta
perímetro = 2 + 3 + 4 + 5 + 5 = 19.
do contorno desse campo. Como o contorno do campo dos polígonos, podemos definir perímetro como: do professor
possui 60 m de comprimento por 35 m de largura, o perí-
Perímetro é a soma das medidas dos comprimentos de abertura das sequências
metro será igual a: ID DO CARTÃO: 1513 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12F
todos os lados. sequência 1
Perímetro = 60 m + 35 m + 60 m + 35 m = 190 m 1. O perímetro é expresso sempre por uma unidade de me- orientações de estudo
dida de comprimento. Considere os polígonos desenha-
Portanto, foram necessários 190 m de tela. ID DO CARTÃO: 2113 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D12E
dos com as medidas indicadas e determine o seu perí- sequência 2
Considere cada uma das figuras abaixo e as respectivas orientações de estudo
metro.
medidas de cada lado:
sequência 3
Imagine que você vá reformar uma sala, onde será ne- 2 a. 4cm 4cm
cessário trocar os pisos e também os rodapés. Para isso, 3
4 4
precisamos saber a quantidade de pisos e rodapés que de- 4cm 4cm
4
vemos comprar.
4 5cm anexos do professor
5
Para saber quantos rodapés devemos comprar, devemos avaliação inicial
2 5
medir o comprimento e a largura de todos os lados da sala (a 5
figura 1 figura 2 matemática
borda preta do desenho abaixo), somar os valores medidos b.
e, em seguida, subtrair a medida da largura da porta. figura 3 4m 4m forma de orientação de estudos
4m protocolo para
Comprimento Podemos definir o perímetro de cada figura somados os avaliação formativa
lados. Assim:
c. 6dm descritores
O perímetro da figura 1 será:
Largura
perímetro = 2 + 5 + 4 = 11; sugestões de práticas
6dm 6dm
O perímetro da figura 2, que é um quadrado, será:

Porta 6dm
perímetro = 4 + 4 + 4 + 4 = 16;
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
O perímetro de uma figura geométrica corresponde à 3,600 2º. Efetue a divisão das frações;
soma das medidas dos lados. + 2,450
55 ÷ 25 = 55 × 100 = 550 caixa de ferramenta
0,638 do professor
d. P = 4 cm + 4 cm + 4 cm + 4 cm + 5 cm = 21 cm 10 100 10 25 25
e. P = 4 m + 4 m + 4 m = 12 m 3º. Efetue as operações (adição ou subtração) com os alga- 3º. Utilize o algoritmo da divisão para dividir o numerador pelo abertura das sequências
f. P = 6 dm + 6 dm + 6 dm + 6 dm = 24 dm rismos que possuem uma mesma ordem. denominador do resultado. sequência 1

Resposta: 3,600 3,600 3,600
1
3,600
1 550 25
– 50 22
+ 2,450 + 2,450 + 2,450 + 2,450
sequência 2
a. 21 cm; b. 12 m; c. 24 dm.
0,638 0,638 0,638 0,638 50
– orientações de estudo
8 88 688 6 688 50
0
ID DO CARTÃO: 1628 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25A sequência 3
4º. No resultado, coloque a vírgula seguindo o mesmo alinha- orientações de estudo
Operações de números decimais mento.
2. (Fuvest) Dos números abaixo, o que está mais próximo
Adição e subtração 3,600
1
+ 2,450 de (5,2) 4
× (10,3) 3
é: anexos do professor
Para adicionar ou subtrair números decimais é impor- 0,638 (9,9) 2
avaliação inicial
tante seguir alguns passos. Vamos efetuar a soma 3,6 + 2,45 6,688
a. 0,625 c. 62,5 e. 6250 matemática
+ 0,638 seguindo esses passos:
b. 6,25 d. 625 propostas de intervenção na
1º. Alinhe vírgula embaixo de vírgula, isso fará com que os
ID DO CARTÃO: 1629 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25C Resposta: e).
algarismos de mesma ordem fiquem posicionados um protocolo para
embaixo do outro. Como a questão pede o valor mais próximo de avaliação formativa
Divisão
3,6 (5,2)4 × (10,3)3 , vamos arredondar os valores para efetuar análise das habilidades
Considere a seguinte divisão: 5,5 ÷ 0,25. Para efetuar a
+ 2,45 (9,9)2 descritores
0,638 divisão de números decimais, siga os seguintes passos:
os cálculos. O número 5,2 será arredondado para 5,0, 10,3
1º. Transforme os números decimais em frações decimais; será arredondado para 10 e 9,9, para 10,0. Assim:
2º. Acrescente, caso necessário, zeros à direita da partes de-
cimais dos números para igualar a quantidade de casas (5,0)4 × (10,0)3 = 625 × 1000 = 6250
5,5 ÷ 0,25 = 55 ÷ 25
decimais. 10 100 (10)2 100
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1635 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D25H Propriedades da potenciação de adquirir aquele que tenha o diâmetro mais próximo
3. Resolva as seguintes operações: do que precisa. Nessa condição, o dono da oficina deve- caixa de ferramenta
zz Toda potência de expoente nulo e base diferente de zero é
rá comprar o pistão de diâmetro: do professor
a. (2,5)2 + 3,56 – 2,3 = igual a 1. Exemplo:
a. 68,21 mm. abertura das sequências
b. 4 x 3,5 + 6,25 – 2,22 = (3,2)0 = 1
c. 3,5 x 2,5 x 4,1 – 4,56 = b. 68,102 mm. sequência 1
zz Em um produto de potências de mesma base, conserva-
d. 2,5 x 6,4 + 4,58 + (1,2)3 = -se a base e somam-se os expoentes. Exemplo: c. 68,02 mm.
e. 10,8 + 6,45 – 7,36 – (2,35)2 = (6,4)3 × (6,4)4 = (6,4)7

d. 68,012 mm. sequência 2
e. 68,001 mm. orientações de estudo
Resposta: zz Em um quociente de potências de mesma base (base não
nula), conserva-se a base e subtraem-se os expoentes. Resolução: sequência 3
a. (2,5)2 + 3,56 – 2,3 = 7,51
Exemplo: A medida mais próxima de 68 mm será aquela que possui orientações de estudo
b. 4 x 3,5 + 6,25 – 2,22 = 18,03
(0,2)8 = (0,2)8-3 = (0,2)5 a menor diferença em relação a 68 mm.
c. 3,5 x 2,5 x 4,1 – 4,56 = 31,315 (0,2)3
- 68,21 mm – 68 mm = 0,21 mm
d. 2,5 x 6,4 + 4,58 + (1,2)3 = 22,308 anexos do professor
zz Quando uma potência é elevada a um expoente, conser- - 68,102 mm – 68 mm = 0,102 mm
e. 10,8 + 6,45 – 7,36 – (2,35)2 = 4,3675 - 68,001 mm – 68 mm = 0,001 mm avaliação inicial
vamos a base e multiplicamos os expoentes. Exemplo:
- 68,02 mm – 68 mm = 0,02 mm matemática
[ (1,3) ] = (1,3)
2 3 6
- 68,012 mm – 68 mm = 0,012 mm
ID DO CARTÃO: 1639 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26D propostas de intervenção na
Verifica-se que a menor diferença encontrada é de 0,001
Potenciação de números decimais ID DO CARTÃO: 1637 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26F mm. Portanto, a medida 68,001 mm está mais próximo protocolo para
A potenciação de números decimais é trabalhada da de 68 mm. avaliação formativa
4. (Enem, 2011) O dono de uma oficina mecânica precisa
mesma forma que os números inteiros. Veja: análise das habilidades
de um pistão das partes de um motor, de 68 mm de diâ- Resposta: e).
descritores
quantidade de fatores metro, para o conserto de um carro. Para conseguir um,
(expoente)
esse dono vai até um ferro velho e lá encontra pistões sugestões de práticas
ID DO CARTÃO: 1640 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D26G
2,8 × 2,8 × 2,8 × 2,8 × 2,8 = (2,8)5 com diâmetros iguais a 68,21 mm; 68,102 mm; 68,001
mm; 68,02 mm e 68,012 mm. Para colocar o pistão no 5. (Enem, 2010) Existe uma cartilagem entre os ossos que
fator que se repete
(base) motor que está sendo consertado, o dono da oficina terá vai crescendo e se calcificando desde a infância até a
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
idade adulta. No fim da puberdade, os hormônios sexu- Fração como número
ais (testosterona e estrógeno) fazem com que essas ex- Altura mínima 3 caixa de ferramenta
tremidades ósseas (epífises) se fechem e o crescimento 0,27m + 1,45m = 1,72m 4 do professor
seja interrompido. Assim, quanto maior a área não calci- Se ganhar 27cm As frações também podem ser interpretadas como nú- abertura das sequências
ficada entre os ossos, mais a criança poderá crescer ain- 1,45m meros e serem representadas por pontos em uma reta nu- sequência 1
da. A expectativa é que durante os quatro ou cinco anos Se ganhar 30cm merada. É importante lembrar que as frações também po- orientações de estudo
da puberdade, um garoto ganhe de 27 a 30 centímetros.
Altura máxima dem ser representadas por números decimais. Por exemplo:
Revista Cláudia. Abr. 2010 (adaptado).
sequência 2
0,30m + 1,45m = 1,75m o número também pode ser escrito como 0,75.
De acordo com essas informações, um garoto que inicia orientações de estudo
a puberdade com 1,45 m de altura poderá chegar ao fi- 1 1 3

sequência 3
nal dessa fase com uma altura: 0 4 2 4 1
a. mínima de 1,458 m.
0 0,25 0,5 0,75 1
Para saber mais sobre os significados da fração
b. mínima de 1,477 m.
sugerimos a leitura das páginas 285 - 293
c. máxima de 1,480 m. anexos do professor
ID DO CARTÃO: 1598 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21B
Fração como medida avaliação inicial
d. máxima de 1,720 m.
Para saber mais sobre adição de frações e resolver
Algumas frações podem ser utilizadas para comparar matemática
e. máxima de 1,750 m.
mais alguns exercícios sugerimos a leitura das duas medidas de mesma natureza. Veja o exemplo: consi- propostas de intervenção na
Resolução: forma de orientação de estudos
propostas apresentadas na nas páginas 244 e 245 derando a barra A como unidade de medida, quanto mede a
A altura mínima será determinada somando o valor ID DO CARTÃO: 1583 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D18H barra B? protocolo para
mínimo esperado de crescimento (27 cm ou 0,27 m) avaliação formativa
com a altura atual de 1,45 m e a altura máxima será A
determinada somando o valor máximo esperado de análise das habilidades
ID DO CARTÃO: 1598 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21B B descritores
crescimento (30 cm ou 0,30 m) com a altura atual de 1,45
m. Assim: As frações podem apresentar diferentes significados. Va- sugestões de práticas
Nesse caso a barra B mede 1 da medida da barra A.
Resposta: e). mos analisar algumas situações e conhecer as aplicações. 3
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1604 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21C Em seguida, 24, dos 36 retângulos menores foram pinta- linhas são verdes? Para responder a essa pergunta, devemos
Dentro desse significado das frações podemos também dos de vermelho e 12, dos 36 retângulos, foram pintados de
multiplicar a fração 5 pela quantidade de bolinhas. Assim: caixa de ferramenta
incluir a fração como uma representação de uma probabili- verde. 8 do professor
dade de ocorrer um determinado evento. Por exemplo: Em
A B 5 × 80 = 400 = 50 abertura das sequências
uma urna há 4 bolas verdes e 6 amarelas. Retirando uma 8 8 sequência 1
bola ao acaso, qual a probabilidade (P) de retirar uma bola
Portanto, 50 bolinhas de gude de João são verdes. orientações de estudo
amarela? A probabilidade de ocorrer um evento é a razão
entre o número de casos favoráveis de ocorrer o evento, no sequência 2
Fração como resultado de uma divisão
caso, 6, e o número de casos totais, no caso, 10 bolas (4 ver- orientações de estudo
O resultado de algumas divisões pode ser indicado por
des + 6 amarelas). Assim: D C
frações. Exemplo: Dois litros de suco foram divididos igual- sequência 3
P (retirar bola amarela) = 6
10 mente para 8 crianças. Quanto cada criança recebeu? Nesse orientações de estudo
Podemos representar essa informação da seguinte forma:
caso, temos um quociente entre duas variáveis: quantidade
24
Fração como representação de parte de dos retângulos menores são vermelhos; de suco, em litros, e número de crianças. Dividindo 2 litros
36
um todo dividido em partes iguais
de suco por 8 crianças, tem-se 2 = 1 , o que significa que anexos do professor
Uma fração também pode representar parte de um todo 12 8 4
dos retângulos menores são verdes. avaliação inicial
36 cada criança receberá um quarto de litro ou 250 mL de suco.
que foi dividido em partes iguais. Considere o retângulo ABCD,
matemática
como na figura abaixo, dividido em 36 retângulos, menores ID DO CARTÃO: 1601 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21E propostas de intervenção na
e iguais. ID DO CARTÃO: 1600 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D21D forma de orientação de estudos
1. Resolva:
A B 1 ÷ 1 = protocolo para
Fração como operador multiplicativo a. avaliação formativa
5 5
As frações também podem fazer o papel de um multipli-
cador de quantidades. Nesse caso, a fração terá um papel de análise das habilidades
b. 1 ÷ 3 ÷ 4 =
descritores
transformação de quantidades, podendo reduzir ou ampliar 3 4 5
uma quantidade no processo. Por exemplo: João possui 80 sugestões de práticas
c. 12 – 1 =
D C bolinhas de gude e 5 das bolinhas são verdes. Quantas bo- 5 3
8
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. 3 × 1 = ID DO CARTÃO: 1656 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28A Se nessa convenção 60% são mulheres, então, 40%
4 2 As frações decimais são aquelas em que o denominador são homens. Assim: 40% de 350 pessoas é o mesmo que caixa de ferramenta
do professor
5 ÷ 1 = 40 × 350 = 0,4 × 350 =140.
e. é uma potência de base 10. Lemos a fração 30 como “trin-
2 3 100 100 abertura das sequências
ta centésimos”. Existe um termo que representa uma divisão Portanto, do total de pessoas, 140 são homens. sequência 1
Resposta:
a. 1 ÷ 1 = 2 por 100, como na fração 40 , que é a porcentagem. Em

5 5 5 100 sequência 2
vez de representarmos a divisão por 100, podemos utilizar o orientações de estudo
b. 1 ÷ 3 ÷ 4 = 20 + 45 + 48 = 113
Para estudar o cálculo de juros e descontos o
3 4 5 60 60 3
símbolo %. Assim, 30 também poderia ser representado estudante pode realizar a leitura e resolver as sequência
100 propostas apresentadas nas páginas 355- 360 orientações de estudo
c. 12 – 1 = 36 × 5 = 31
5 3 15 15 por 30% (lê-se trinta por cento). Portanto:
d. 3 × 1 = 3 160 = 160% = 1,6 anexos do professor

4 2 8 100
avaliação inicial
5 ÷ 1 = 5 × 3 = 15 5 = 5% = 0,05 matemática
e.
2 3 2 2 100 propostas de intervenção na
Aumentos e descontos forma de orientação de estudos
82 = 82% = 0,82 Em muitas situações o aumento ou a diminuição de cer- protocolo para

No caso de erros na questão 8 100 avaliação formativa
ta quantidade é representado(a) em porcentagem. Assim, de-
Para retomar o tema porcentagem o estudante pode Agora, veja como esse conceito pode ser aplicado no vemos determinar qual valor corresponde a essa quantidade análise das habilidades
realizar a leitura e resolver as propostas apresentadas exemplo abaixo: descritores
e somar (quando ocorrer um aumento) ou subtrair (quando
na página 353
Em uma convenção há 350 participantes, sendo que 60% ocorrer uma diminuição) do valor inicial para obter o valor sugestões de práticas
são mulheres. Quantos homens há nessa convenção? final. Veja alguns exemplos:
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Exemplo 1 Resolução: Resolução:
Primeiro, vamos calcular o valor do desconto e, em Do enunciado, tem-se que: caixa de ferramenta
1. Uma blusa custa R$520,00 e sofrerá um aumento de do professor
seguida, determinar o valor final do casaco.
10%. Qual será o valor final, após o aumento? 2º jogo
Resolução: 60% de R$600,00 é o mesmo que 60 × R$ 600,00 =
100 30% de 46.800 sequência 1
assistiram
Primeiro, vamos calcular o valor desse aumento e, em 0,6 × R$ 600,00 = R$ 360,00. Então, o casaco terá um 70% de 46.800 orientações de estudo
não assistiram
seguida, determinar o valor final da blusa. desconto de R$ 360,00. O valor final (Vf) do casaco será
o valor inicial (Vi) menos o valor do desconto. Assim: sequência 2
10% de R$ 520,00 é o mesmo que 10 × R$ 520,00 = orientações de estudo
100 Valor inicial desconto Valor final
Vf = R$ 600,00 – R$ 360,00 = R$ 240,00 Assim:
0,1 × R$ 520,00 = R$ 52,00. Então, a blusa sofrerá um sequência 3
0,6 × R$ 600,00 30 × 46800 = 14040 assistiram ao 2º jogo
aumento de R$ 52,00. O valor final (Vf) da blusa será a orientações de estudo
100
soma do valor inicial (Vi) com o aumento. Assim:
Portanto, com o desconto, o casaco passará a custar
R$ 240,00. 30% do total
Valor inicial aumento Valor final
ou anexos do professor
Vf = R$ 520,00 + R$ 52,00 = R$ 572,00
0,1 × R$ 520,00 ID DO CARTÃO: 1650 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28D avaliação inicial
46800 – 70 × 46800 = 14040 assistiram ao 2º jogo
3. Em um campeonato de futebol as equipes disputam o tí- 100 matemática
Portanto, com o aumento, a blusa passará a custar tulo no sistema de pontos corridos, ou seja, ganha quem propostas de intervenção na
R$572,00. conseguir mais pontos. Cada time fará jogos divididos em total – 70 % do total = 30% do total
(32720)
turno e returno, sendo um jogo como mandante e outro protocolo para
como visitante, com o mesmo adversário. Em um primeiro Resposta:
ID DO CARTÃO: 1652 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28C
jogo como mandante, 46800 torcedores do time A foram análise das habilidades
46800 – 46800 × 0,7 = 46800 – 32760 = 14040 descritores
2. Um casaco custa R$600,00. Com a chegada da prima- ao estádio assistir ao jogo. No segundo jogo, como visitan-
vera, esse casaco terá um desconto de 60%. Qual será o te, o número de torcedores do time A diminuiu 70%. Quan- No segundo jogo, 14040 torcedores do time A foram ao
valor final desse casaco, após o desconto? tos torcedores do time A assistiram ao segundo jogo? estádio.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Resposta: Resposta:
4. Uma televisão custa R$2850,00. Se o pagamento for fei- caixa de ferramenta
2850 – 2850 × 0,3 = 2850 – 855 = 1995 4850 + 4850 × 0,32 = 4850 + 1552 = 6402
to à vista há um desconto de 30%. Qual o preço da tele- do professor
A televisão com o desconto custa R$ 1995,00. O novo salário de Rogério será de R$ 6402,00.
visão com o desconto? abertura das sequências
Resolução: No caso de erros na questão 10 sequência 1
ID DO CARTÃO: 1655 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D28G
Do enunciado, temos a seguinte situação: Para conhecer o Teorema de Pitágoras e as demais orientações de estudo
5. O salário de Rogério é de R$ 4850,00. Ele vai receber relações métricas de um triângulo retângulo
Preço da Preço da televisão sequência 2
televisão com desconto uma promoção e o seu salário irá aumentar 32%. Qual sugerimos leitura das páginas 104 - 109
será o novo salário de Rogério? ID DO CARTÃO: 1506 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10A
30%
Resolução:
R$ 2.850,00 70% de sequência 3
2.850,00 Do enunciado, temos que o cálculo do salário do Rogério orientações de estudo
com o aumento, pode ser representado pelo seguinte ID DO CARTÃO: 1506 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10A
gráfico:
Assim, o valor da televisão com desconto será de: Salário de Rogério com aumento Relações Métricas no Triângulo Retângulo anexos do professor
Considere um triângulo retângulo em A.
R$2850 – 30 R$2850 = R$1955 avaliação inicial
100 A matemática
Fonte: Tamashiro Conteúdo Digital

32%
100%
+ propostas de intervenção na
total – 30 % do total = 70% do total
β α forma de orientação de estudos
( 100 )
(R$855) 70
R$ 2850 a h b
protocolo para
R$ 4.850,00 + 32% de R$4.850,00 avaliação formativa
Esse valor com desconto poderia ser determinado de um α β
outro modo, calculando 70% do valor: B C
D análise das habilidades
Portanto, o valor do salário do Rogério com o aumento p q descritores
70 R$2850 = R$1955 será: c
100 sugestões de práticas
32
Valor = R$ 4850,00 + R$ 4850,00 =
100 Do triângulo ABC, tem-se que:
70% do total
(R$2850)
R$ 4850,00 + R$ 1552,00 = R$ 6402,00 AB : cateto de medida a;
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
AC : cateto de medida b; Portanto, tem-se que: AC2 + AB2 = BC2 402 + AB2 = 502 AB = 30 m
BC : hipotenusa de medida b; caixa de ferramenta

(hipotenusa)2 = (cateto)2 + (cateto)2 =
do professor
AD : altura do triângulo relativa à hipotenusa de medida c; Teorema de Pitágoras ID DO CARTÃO: 1509 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D10C
BD : projeção, de medida p, do cateto 2. Nos triângulos abaixo, determine as medidas x e y.
sequência 1
AB sobre a hipotenusa; a. orientações de estudo
1. No triângulo abaixo, determine as medidas dos segmen-
DC : projeção, de medida q, do cateto
tos BC, BD, AB e AD. sequência 2
AC sobre a hipotenusa; 9cm orientações de estudo
C
Como os triângulos ABC, ABD e ADC são semelhantes, sequência 3
verifica-se que: 12cm orientações de estudo
32cm
a2 = c × p
x
b2 = c × q
40cm anexos do professor
h2 = p × q D 15cm avaliação inicial
a×b=c×h y matemática
Somando as duas primeiras equações, temos que: forma de orientação de estudos
a2 = c × p protocolo para

A B
+ b2 = c × q Resposta: avaliação formativa
a2 + b2 = c × p + c × q
Resposta: b. 92 = 15. x x = 5,4 cm análise das habilidades
122 = 15. y y = 9,6 cm descritores
AD2 + 322 = 402 AD = 24 cm
a2 + b2 = c (p + q) sugestões de práticas
AD2 = CD. BD 242 = 32. BD BD = 18 cm c. 242 = 30. y y = 19,2 cm
a2 + b2 = c × c
18. 24 = 30. x x = 14,4 cm
a +b =c
2 2 2 BC = BD + DC BC = 18 + 32 BC = 50 cm
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
3. No triângulo abaixo, determine as medidas x, y e z. caixa de ferramenta

do professor

sequência 1
26cm z
sequência 2
24cm
sequência 3
x 18cm
y
anexos do professor
Resposta: avaliação inicial
242 + x2 = 262 x = 10 cm matemática

Portanto: y = 10 + 10 = 20 cm forma de orientação de estudos
242 + 102 = z2 z = 30 cm protocolo para


descritores
introdução
estrutura do ciclo
Protocolo para avaliação

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
formativa
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Apresentamos a seguir um quadro de referência e três zz Prática 2 — Avaliação da turma pelo professor: propõe uso delas conforme a necessidade identificada em cada
anexos do professor
práticas de avaliação formativa, que podem ser escolhidas e apoiar o professor para poder mapear e intervir nas princi- aula. Para apoiá-los na identificação de quando utilizá-las,
combinadas pelo professor em função do momento da aula e/ pais lacunas observadas na turma e nos alunos que este- este protocolo também oferece um roteiro para a aplicação avaliação inicial
ou da sequência didática, conforme os roteiros subsequentes. jam avançando menos na sequência didática. das práticas avaliativas. matemática
No anexo, consta o referencial metodológico, cuja leitura zz Prática 3 — Devolutiva estruturada: propõe ações aos Por fim, para tornar ainda mais concreta a aplicação des- forma de orientação de estudos
é recomendada como preparação do professor para aplicar docentes para apoiarem orientações de estudo ao final de ses instrumentos, são oferecidos exemplos e casos de uso protocolo para
as práticas avaliativas deste protocolo. cada aula; favorecerem a motivação dos estudantes; pro- dessas práticas. Em cada uma das sequências didáticas, há avaliação formativa
moverem estratégias para ajudá-los a aprender melhor e quadros indicando “Atenção para Avaliação!”. Essas indica-
Este protocolo está organizado em três práticas avaliati- análise das habilidades
desenvolver as habilidades relacionadas às atividades de ções ajudam o professor a prever quando e de que forma
vas para serem utilizadas ao longo das sequências didáticas: descritores
aprendizagem com que estiverem envolvidos; fecharem o poderão aplicar uma prática avaliativa no planejamento de
zz Prática 1 — Autoavaliação e Socialização: propõe uma processo, com revisão e ajuste no ensino. sugestões de práticas
cada uma de suas aulas. Ao final deste documento, (ou Pro-
ação de reflexão dialogada entre os estudantes e o pro-
As práticas avaliativas sugeridas não possuem uma se- tocolo) constam alguns exemplos de aplicação dos roteiros
fessor sobre a própria aprendizagem e com base no
quência específica e, portanto, os professores podem fazer relacionados às indicações apontadas acima.
Quadro de Referência.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quadro de Referência
caixa de ferramenta
Para descrever o aprendizado dos estudantes na dimensão do conhecimento, assim como a motivação e o uso de estra-
do professor
tégias para aprender, propõe-se a seguinte escala sintética, apresentada na tabela a seguir. As práticas avaliativas terão como
objeto tarefas desempenhadas em uma aula, em uma parte da sequência didática ou mesmo na sequência didática em sua to- abertura das sequências
talidade. O termo “atividade” denota, portanto, este objeto da prática avaliativa. sequência 1
Quadro de Referência sequência 2

Dimensão Nível 1 Nível 2 Nível 3
sequência 3
Não conseguiu realizar a atividade ou realizou sem Conseguiu realizar a atividade de aula, com o apoio do Consegue realizar as atividades de estudo individual com
Conhecimento orientações de estudo
compreendê-la. professor e/ou com a colaboração do grupo. base no que realizou em aula.
Ao longo da atividade, teve motivação para realizar

Não teve motivação para (efetuar) a atividade ou a
Motivação algumas tarefas, mas faltou motivação para a A motivação se manteve alta ao longo de toda atividade. anexos do professor
realizou sem se envolver.
realização de outras.
avaliação inicial
Não conseguiu organizar suas anotações e nem o Organizou o raciocínio e realizou anotações ao longo Criou uma lógica de pensamento para a atividade que o/a matemática
Estratégias
raciocínio para realizar a atividade. da atividade, para compreendê-la. ajudou a aprender o que foi ensinado. propostas de intervenção na
protocolo para
Para realizar as práticas avaliativas, o professor deve dimensão e verifique o entendimento inicial deles sobre seu zz Motivação: poderão pensar sobre a motivação na ativida- avaliação formativa
compartilhar com os estudantes o quadro de referência e conteúdo, conforme orientações a seguir: de, o quanto estão se envolvendo e mantendo o interesse
combinar com eles que mantenham esse registro em seu Este quadro ajudará vocês a avaliar a própria aprendiza- em aprender. descritores
material para usos posteriores. Pode-se imprimir e distribuir gem e vai me ajudar a conversar com vocês sobre isso. Ve- zz Estratégias: registrarão como estão organizando seu ra- sugestões de práticas
cópias ou reproduzi-lo no quadro e pedir que todos copiem. jam que temos nele três partes: ciocínio, sua forma de pensar e considerar as anotações
Sugere-se que, assim que os estudantes estiverem com o zz Conhecimento: poderão pensar sobre o quanto estão en- nos cadernos para realizar a atividade.
quadro em seus materiais, o professor faça a leitura de cada tendendo e conseguindo realizar cada atividade.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
O objetivo de pensarmos sobre isso é que este exercí- zz Vamos. agora, pensar um pouco sobre a atividade1 que Em outro exemplo, se um estudante avalia seu conheci-
cio ajuda a gente a melhorar o nosso próprio jeito de apren- estamos realizando. Reflitam sobre o quanto vocês pude- mento no nível 1, motivação no nível 2, mas estratégias no caixa de ferramenta
der, e vocês também poderão compartilhar comigo e com ram aprender e qual o nível de motivação de vocês.. nível 1, apresentará a seguinte representação: do professor
os colegas dúvidas e ideias interessantes que surgirem ao
Concretizada a reflexão, o professor propõe aos estudan- abertura das sequências
refletir sobre a atividade. N1 N2 N3
tes que construam uma grade para representar sua autoava- sequência 1
liação, conforme modelo abaixo. Conhecimento
Prática 1: N1 N2 N3
Motivação
sequência 2
autoavaliação e socialização Conhecimento Estratégias
Esta prática corresponde a uma atividade metacognitiva,
Motivação
em que os estudantes, em poucos minutos, são convidados a: Sugere-se a orientação a seguir para que todos os estu- sequência 3
Estratégias dantes realizem o preenchimento do quadro. orientações de estudo
a. refletir sobre a própria aprendizagem;
A proposta é que cada jovem possa desenhar esta pe- zz Montem agora o quadro no caderno de vocês e preen-
b. sistematizar essa reflexão em um quadro simples;
quena malha em suas próprias folhas de caderno e pintar ou cham conforme o quadro de referência.
c. dialogar com o professor, revelando alguns destaques anexos do professor
marcar um para representar sua autoavaliação. Por exem-
de sua autoavaliação. Essa sistematização ativa processos metacognitivos dos
plo, um estudante que avalia seu conhecimento no nível 2, avaliação inicial
estudantes, os quais estabelecem para eles uma linguagem
Para que os estudantes possam efetuar essa reflexão, motivação no nível 3, mas estratégias no nível 1, apresentará matemática
para representarem seus pensamentos, bem como susci- propostas de intervenção na
devem conhecer, desde o começo das sequências didáticas, a seguinte representação:
tam ideias para dialogarem com o professor (como proposto
o quadro de referência apresentado anteriormente. As pri-
N1 N2 N3 no item c anterior). Para além dos níveis representados nos
meiras práticas desta autoavaliação exigirão um diálogo do protocolo para
Conhecimento quadros, o porquê da avaliação em cada dimensão ajudará o avaliação formativa
professor com todos da turma para que se apropriem das
escalas, bem como construam os significados metacogniti- Motivação estudante a explicitar ao professor sua experiência naquela análise das habilidades
vos para utilizá-las. etapa de cada sequência didática. descritores
Estratégias
Sugere-se a orientação a seguir para que os estudantes Dependendo do foco do professor no momento da au- sugestões de práticas
realizem a reflexão sobre a atividade. 1 O professor pode especificar a atividade para deixar mais toavaliação, pode-se solicitar aos estudantes que escrevam
claro aos estudantes sobre o que estão fazendo a reflexão. o que pensaram para preencher a grade. Por exemplo, se no
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
momento da ação avaliativa o professor faz uma verificação Prática 2: O professor pode usar os próprios objetos da atividade
mais rápida dos entendimentos e dúvidas relacionados à di- Avaliação da turma pelo professor em que os estudantes trabalharam para especificar as per- caixa de ferramenta
mensão do conhecimento, ele pode pedir que os estudantes guntas acima. Este mapeamento deve ser feito de maneira do professor
A avaliação do professor terá dois objetivos: intervir so-
escrevam abaixo da grade sua dúvida ou o que não com- coletiva, com atenção aos pontos de maior frequência de en-
bre as principais lacunas coletivas da turma e propor ações abertura das sequências
preenderam. O mesmo vale se o foco estiver na motivação tendimento ou dúvida da turma.
específicas para aqueles que estejam perdendo o vínculo de sequência 1
ou nas estratégias para aprendizagem.
aprendizagem nas atividades da sequência didática. Sugere-se que o professor organize no quadro ou em uma orientações de estudo
A seguir apresentam-se duas sugestões para a sociali- folha, da maneira que for mais conveniente, os pontos comen-
Em termos práticos, o professor coleta os dados para
zação das autoavaliações dos estudantes. tados pelos estudantes, conforme exemplo a seguir, baseado sequência 2
sua avaliação de duas maneiras:
na parte 4 da primeira sequência didática de Matemática. orientações de estudo
Caso os estudantes estejam realizando a atividade em
1. Na observação dos estudantes enquanto realizam as ta-
grupo, o professor pode sugerir que façam a socialização de
refas propostas. O que foi aprendido? O que ainda é dúvida? sequência 3
suas autoavaliações entre os colegas, enquanto circula para orientações de estudo
2. Na socialização das autoavaliações realizadas por eles . 2 Cálculo da média O que é “bimodal”
interagir com cada grupo. Sugere-se que sejam dadas as se-
aritmética
guintes orientações a eles. Como calcular mediana
Nas duas situações, recomenda-se ao professor questio-
nar os estudantes sobre tópicos específicos da atividade sen- Conceito de moda anexos do professor
zz Compartilhe no grupo de vocês o que cada um preencheu Como resolver os problemas
em seu quadro. do realizada, cujos objetivos estão no planejamento do profes- de média no gráfico avaliação inicial
sor, permitindo que se oriente pelas seguintes perguntas: matemática
zz Verifique os pontos diferentes entre os colegas e conver- É interessante que este registro possa ser observado pe-
sem sobre estes itens. Se você teve alguma ideia interes- � O que foi aprendido?
los estudantes, o que favorecerá o momento de devolutiva e forma de orientação de estudos
sante, conte para seu colega. zz Qual é dúvida ainda? o resgate das dúvidas.
protocolo para
zz Circularei pelos grupos para solucionarmos as dúvidas. O professor também deve abordar com os estudantes avaliação formativa
2
A autoavaliação é um processo novo para a maioria
Pode-se repetir a sequência de interações acima para nesta etapa as dimensões de motivação e das estratégias análise das habilidades
dos alunos e requer prática, bem como a construção
a dimensão de Motivação ou Estratégias. Conforme o mo- de vínculos de confiança com o professor para que a para a aprendizagem. Para isso, apresentam-se no quadro a descritores
mento da aula, a categoria de atividade e a intenção do pro- socialização de suas reflexões não possa ser motivo de seguir algumas perguntas que podem ser feitas aos estudan-
fessor, pode-se começar por qualquer uma delas. exposição. Ao usar esses dados, o professor deve fazê-lo tes. Não é necessário fazer todas, pode-se escolher uma de
coletivamente sem expor individualmente qualquer aluno. cada dimensão em cada momento de avaliação. O professor
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
também pode formular perguntas similares a estas, mas que Recomenda-se que interação com os estudantes em Estes registros devem ser guardados para acesso exclu-
estejam mais adequadas ao contexto e momento de diálogo relação às dimensões de motivação e estratégias para sivo do professor e podem ter duas finalidades: caixa de ferramenta
com os estudantes. aprendizagem seja oral e dinâmica, estimulando que pen- do professor
zz possibilitar ao professor uma ação mais imediata, pro-
sem sobre o que e como estão aprendendo.
pondo uma conversa individual com o estudante, seja de abertura das sequências
Motivação Estratégias
Por fim, é importante que o professor circule entre os maneira reservada ao longo da aula enquanto os demais sequência 1
Vocês
� acham esse Que
� ideia ou raciocínio desse
estudantes buscando identificar aqueles que atribuíram ní- efetuam alguma atividade, seja em algum momento logo orientações de estudo
conhecimento conteúdo vocês acharam
importante? Como interessante? Por quê? vel 1 nas três dimensões da autoavaliação. Se possível, é após a aula em que ambos tenham disponibilidade. Es-
importante que o professor pergunte de maneira mais in- sas conversas podem ser mobilizadoras e o mecanismo sequência 2
você pode usá-lo?
Houve
� alguma parte que dividual a estes estudantes porque atribuíram estes níveis que rege a mudança de comportamento do jovem, após orientações de estudo
Qual
� foi a parte mais vocês não entendiam, mas
nas suas autoavaliações. Estas informações podem ser essa situação, é a sua percepção de que o professor se
interessante do que depois ficou clara? O que sequência 3
registradas pelo professor em uma folha, como mostra o importa com sua aprendizagem. A crença do estudante
que acabamos de “destravou” o entendimento? orientações de estudo
exemplo a seguir. que ninguém se importa se ele aprende ou não reside
aprender? Por quê?
Houve
� alguma parte que entre as causas raízes de baixa motivação e ausência de
Qual
� foi a parte mais você não estava entendendo estratégias para aprendizagem.
desafiadora? Por quê? e ficou mais fácil com a anexos do professor
explicação de um colega? zz acompanhar comportamentos recorrentes em diferen- avaliação inicial

Esse
� conhecimento tes aulas, o que pode ser um sinal de desengajamento
Como foi? Aluno 1: não consegue entender os gráficos, matemática
se relaciona com algo
e levar à evasão ou ao abandono escolar. A consolida- propostas de intervenção na
que você já conhecia? De
� que maneira vocês ficou chateado por não conseguir fazer as
ção dessa informação de um estudante ao longo de um
Quais relações você organizaram as ideias dessa atividades com o grupo.
mês de aula, por exemplo, pode ser discutida com a co- protocolo para
percebeu? atividade que acabaram de
realizar? ordenação e/ou direção da escola, para a busca de solu- avaliação formativa
Aluna 2: ficou confusa com a média e a
Vocês
� sentem ções mais sistêmicas, eventualmente com atendimento
mediana e não entende por que precisa análise das habilidades
algum temor sobre Houve
� alguma parte em psicopedagógico, se for algo possível, ou mesmo com o descritores
o que acabamos que você estava lendo ou aprender isso.
envolvimento da família.
de aprender? Como fazendo sem entender? sugestões de práticas
podemos lidar com Como percebeu e o que você Aluna 3: diz não entender nada.
isso? fez para entendê-la?
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Prática 3: no tempo e com os recursos disponíveis na aula. O pro- significados sobre os pontos apresentados com suas pró-
devolutiva estruturada. fessor pode também usar tais informações para sugerir prias ideias também favorece que se apropriem de maneira caixa de ferramenta
aos estudantes uma priorização de estudos em casa. mais efetiva dos encaminhamentos, conteúdo e habilidades, do professor
Visto que as práticas avaliativas descritas anteriormente
cujo desenvolvimento se propõe nesta devolutiva.
são processos dialogados com os estudantes, a devolutiva zz [ajustar o ensino]: caso o professor avalie que alguns pon- abertura das sequências
deve cumprir alguns papéis: tos de dúvida devem ser solucionados em uma aula ou sequência 1
momento posterior, seja por sua importância na sequên- Roteiros para práticas avaliativas. orientações de estudo
zz [orientar para o estudo individual]: o professor pode es-
cia didática, seja por alguma interdependência com outro As práticas avaliativas podem ser aplicadas pelo pro-
clarecer as dúvidas (ou de atenção, aqui, não está claro)
conteúdo subsequente, o professor pode planejar como fessor de forma conjunta, conjuntamente, em sequência, ou sequência 2
ao final da aula, para que os estudantes superem even-
abordar esses pontos em outra aula, apresentando e de- separadamente, conforme o momento da aula ou parte da orientações de estudo
tuais dificuldades por meio de roteiros de estudo em mo-
senvolvendo com os estudantes explicações e estratégias sequência didática que está realizando.
mentos de autogestão de seu conhecimento. sequência 3
alternativas.
Os objetivos diferentes do professor em suas aulas po- orientações de estudo
zz [favorecer a motivação] nas situações em que o profes-
As conversas individuais com os estudantes com triplo dem requerer usos diferentes de combinações das práticas.
sor percebe que os estudantes estão perdendo o interes-
nível 1 na autoavaliação também são momentos essenciais Nos roteiros a seguir, apresentam-se quatro possibilidades
se na atividade. O professor pode apresentar-lhes infor-
de devolutiva. que podem ser convenientes ao professor: anexos do professor
mações ou argumentos que reforcem a importância de
aprenderem o conteúdo e desenvolverem as habilidades Para ser efetiva, a prática da devolutiva estruturada deve avaliação inicial
a. verificação rápida: ocorre em situações em que o
relacionadas à atividade. se dar em dois passos: professor ensinou por uma atividade e gostaria de matemática
zz [promover estratégias] nas situações em que o professor 1. preparo do professor de dois ou três pontos a serem co- saber o que os estudantes compreenderam e quais forma de orientação de estudos
percebe que pode ajudar os estudantes a aprender me- municados aos estudantes; dúvidas surgiram. Tipicamente, o professor está mais
protocolo para
lhor o conteúdo ou desenvolver as habilidades relaciona- interessado na dimensão do conhecimento, embora
2. certeza de que os estudantes registrarão as informações avaliação formativa
das à atividade. Por exemplo, o professor pode apresentar informações sobre motivação e estratégias também
para que possam se apropriar melhor delas.
alguma sugestão de esquema para organização das ano- possam surgir. análise das habilidades
O professor pode comunicar os pontos preparados aos descritores
tações ou dar alguma dica de como se aprimorar naquele
b. retomada da atenção: ocorrem em situações em que
conteúdo. estudantes da maneira que lhe for conveniente. É importante sugestões de práticas
a atenção da turma para a atividade diminui e a disper-
que ele solicite aos estudantes que tomem nota dos pontos
zz [Concluir o processo]: o professor revisa com os estudan- são aumenta. Essencialmente, o professor usa a prá-
e, posteriormente, detalhe cada um com a turma, verificando
tes os principais pontos de dúvida e busca esclarecê-los tica avaliativa para fazer uma pausa com os estudan-
se os compreenderam. Pedir aos estudantes que construam
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
tes em seus esforços cognitivos e falar sobre eles, ou Os roteiros para cada categoria de situação acima são apresentados a seguir.
seja, realizar um exercício metacognitivo. Essa pausa caixa de ferramenta
A. Verificação rápida
tem como efeito a retomada da atenção para continu- do professor
ar a atividade com a energia dos estudantes em alta. Em algumas partes das sequências didáticas, uma rápida reflexão com os estudantes é apropriada, praticando-se
prioritariamente a autoavaliação, conforme os três passos a seguir:
c. fechamento de etapa: marca o fechamento de cada sequência 1
1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação;
etapa da sequência didática com uma prática ava- orientações de estudo
liativa, especialmente contemplando uma devolutiva 2. pedir que reflitam sobre a atividade que acabaram de realizar e registrem na grade;
3. pedir que anotem sua dúvida e o que não entenderam;

sequência 2
estruturada, visto que os estudantes deverão cumprir
os roteiros de estudos individuais, para consolidar sua 4. escutar os pontos levantados e dialogar com eles trazendo os esclarecimentos necessários.
aprendizagem sobre eles. A devolutiva pode contem- sequência 3
À medida que os estudantes se acostumam a efetuar a autoavaliação, essa verificação se torna um procedimento mais
plar dicas que os ajudem nas atividades de estudos
rápido, devendo tomar de 5 a 10 minutos. orientações de estudo
individuais.
B. Retomada da atenção
d. fechamento de sequência didática: marca o fe-
Em outras partes da sequência didática, durante sua execução em sala com os estudantes, podem ocorrer momentos em anexos do professor
chamento de uma sequência didática, em que uma
devolutiva estruturada pode ser utilizada para ex- que a atenção geral da turma se dispersa. Uma prática de autoavaliação pode ajudar a quebrar ciclos contraproducentes, avaliação inicial
plicitar aos estudantes o que aprenderam e avaliar conforme passos a seguir: matemática
com eles como a motivação e as estratégias para 1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação; propostas de intervenção na
aprender evoluíram. Essa conversa de fechamento 2. pedir que reflitam sobre a atividade que estão realizando e registrarem na grade;
ajuda a consolidar significados sobre o que apren- protocolo para
3. pedir que escrevam porque acham que sua atenção e a atenção da turma caiu nos últimos instantes; avaliação formativa
deram na sequência didática e desenvolver uma vi-
4. escutar os pontos levantados pelos estudantes e incentivá-los a propor soluções.
são mais sistêmica de seu conteúdo e das habilida- análise das habilidades
des desenvolvidas. A própria discussão sobre as razões da diminuição da atenção deverá trazer ao professor e aos estudantes um estado mais descritores
favorável de retomada da sequência didática.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
C. Fechamento de etapa Exemplos e casos de uso
Em cada parte ou momento das sequências didáticas, caixa de ferramenta
Ao fechar uma etapa de uma sequência didática, é recomendado que o professor realize o ciclo completo proposto neste
do professor
protocolo, conforme passos a seguir: há quadros indicando “Atenção para Avaliação!” Essas indi-
cações ajudam o professor a prever quando e de que forma abertura das sequências
1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação, reflitam sobre aquela etapa e efetuem o registro;
aplicar uma prática avaliativa, no planejamento de cada uma sequência 1
2. dialogar com os estudantes levantando oralmente as dúvidas e pontos relacionados à motivação e estratégia;
de suas aulas. A seguir, apresentam-se alguns exemplos de orientações de estudo
3. fazer a avaliação do professor, coletiva, com registro das principais dúvidas e lacunas da turma;
aplicação dos roteiros relacionados a essas indicações.
4. registrar os casos dos estudantes que atribuíram nível 1 nas três dimensões de sua autoavaliação; sequência 2
5. sistematizar uma devolutiva para os estudantes, indicando os próximos passos para o resgate das dúvidas e lacunas. Sequência didática 1
Como é um processo marcado principalmente por interação oral, mesmo que a discussão seja densa, é possível realizá-lo Língua Portuguesa — Momento 2 sequência 3
em um tempo razoável da aula, entre 15 min e 20 min, aproximadamente. (Desenvolvimento — 5 aulas) orientações de estudo
Ao longo de cinco aulas, o professor realizará com os
D. Fechamento de sequência didática estudantes a leitura e análise de cinco textos diferentes no
No fechamento de uma sequência didática, a abordagem do professor pode se pautar prioritariamente por uma devolutiva campo jornalístico-midiático. As leituras ocorrerão confor- anexos do professor
estruturada, visto que acumulou os registros das ações avaliativas de fechamento das etapas. Sugerem-se os passos a me a dinâmica realizada pelo professor com os grupos e, in- avaliação inicial
seguir: dependentemente da ordem em que ocorerem, o professor matemática
1. retomar os objetivos de aprendizagem da sequência didática; pode incluir em seu planejamento práticas avaliativas, con- propostas de intervenção na
forme exemplos a seguir:
2. apresentar aos estudantes os resumos sobre as dúvidas e lacunas registradas nas etapas;
zz ao término da leitura e análise do primeiro texto pelos es- protocolo para
3. dialogar com os estudantes para investigar o que já foi solucionado e o que permanece como dúvida; avaliação formativa
tudantes pode-se aplicar uma verificação rápida (roteiro
4. apresentar os objetivos da próxima sequência didática e comentar sobre eventuais conexões com os objetos de
A), para que se possa levantar as dúvidas e dificuldades análise das habilidades
conhecimento da sequência didática que se conclui.
descritores
iniciais, buscando meios de solucioná-las nas próximas
Este processo também deve ser realizado entre 15 min e 20 min, aproximadamente.
leituras; sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz alguns textos podem ser mais densos e cansativos para zz ao término da atividade de analisar e completar o gráfico para lidar com os problemas contextualizados, com razo-
os estudantes do que outros; ao perceber que os estudan- sem informações, o professor pode aplicar uma verifica- ável carga de leitura; caixa de ferramenta
tes estão se dispersando na leitura de um material especí- ção rápida (roteiro A), o que ajudará a identificar com a do professor
zz ao final das três aulas, pode-se aplicar o fechamento de
fico, o professor pode aplicar uma retomada da atenção turma qual elemento da composição de um gráfico ainda etapa (roteiro C), incluindo dicas e direcionamentos para abertura das sequências
(roteiro B), em que o próprio conteúdo da sequência di- não está bem compreendido. Essa será provavelmente a os estudantes realizarem a resolução das questões de es- sequência 1
dática, relacionado à importância de se elevar a capaci- primeira aplicação da autoavaliação com socialização, de tudo individual. orientações de estudo
dade de cada um de compreender as informações com modo que é necessário passar aos estudantes o quadro
que tem contato, pode constituir argumento ou ponto de de referência no início da atividade. Deve-se prever um Anexo: referencial metodológico sequência 2
debate sobre a motivação; tempo adequado para aplicar o roteiro, explicando aos es- orientações de estudo
Neste anexo, apresenta-se um referencial metodológico
zz ao final das 5 aulas, pode-se aplicar o fechamento de eta- tudantes o preenchimento do quadro e o significado de
sobre os quais foram elaborados os roteiros e as práticas sequência 3
pa (roteiro C), incluindo dicas e direcionamentos para os escada dimensão ali presente.
avaliativas deste protocolo. Sua leitura é recomendada para orientações de estudo
tudantes resolverem as questões do “#Borasepreparar?!”. zz alternativamente, no mesmo momento de conclusão a aplicação em sala de aula, pois o entendimento pelo pro-
da atividade de completar o gráfico sem informações, fessor dos conceitos aqui apresentados deve conferir-lhe au-
Sequência Didática 1 pode-se aplicar a retomada da atenção (roteiro B). Essa tonomia para a escolha e o uso efetivo do protocolo em sala anexos do professor
Matemática – Parte 1: Gráficos para quê? escolha pode ser feita pelo professor se ele perceber que de aula com suas turmas.
avaliação inicial
(3 aulas)
é mais importante naquele momento tratar das dimen- Este Protocolo para Avaliação Formativa é parte de um matemática
Nesta parte, os estudantes analisarão um gráfico sem
sões de motivação e estratégias para aprendizagem conjunto de materiais elaborados para os professores pro- propostas de intervenção na
informações e, com as orientações do professor, buscarão forma de orientação de estudos
do que manter o foco na dimensão do conhecimento. moverem aprendizagens específicas em um tempo determi-
compreender os elementos que o compõem, a partir da
Como é uma atividade em que os estudantes são esti- nado para seus estudantes. Sua elaboração foi feita junta- protocolo para
identificação analítica do que está faltando. Em seguida, re-
mulados a construir conhecimento sobre o gráfico, eles mente com as Sequências Didáticas e com os Roteiros de avaliação formativa
solverão problemas que envolvem interpretações de gráficos
naturalmente desenvolvem estratégias próprias, o que Estudos. análise das habilidades
e desenvolverão a capacidade de interpretar as informações
pode tornar particularmente interessante a discussão descritores
neles apresentadas por meio dos elementos constituintes Consequentemente, o professor deve pensar nestes três
sobre esta dimensão;
do gráfico aprendidos na atividade anterior. Tal sequência recursos de maneira integrada, pois o protocolo foi desenha- sugestões de práticas
proporciona ao professor, conforme indicado nos quadros zz ao longo da resolução dos problemas propostos, pode ser do para ser aplicado ao longo da execução das sequências
“Atenção para a avaliação!”, oportunidades de aplicação dos necessário também aplicar a retomada da atenção (rotei- didáticas, considerando que os estudantes estarão concomi-
roteiros de práticas avaliativas, conforme exemplos a seguir: ro B), dado o esforço cognitivo necessário aos estudantes tantemente cumprindo os roteiros de estudo.
introdução
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jornadas e produtos
As partes e os momentos das sequências didáticas indicam a realização de avaliações Apesar de importante na dinâmica de ensino e aprendiza-
e as práticas e os roteiros previstos neste protocolo se propõem a instrumentalizar o pro- gem presente nas escolas, esse processo avaliativo guarda caixa de ferramenta
fessor em como realizá-las. O esquema a seguir representa esta integração: algumas limitações: do professor
I. o professor corrige as respostas dadas pelo estudante em abertura das sequências

1
Did ência a
um momento anterior, sem acesso ao como este condu- sequência

d
Seq par te
um o de
par ima
Did ência
ziu as suas construções;
Seq da
x
i
a
te
Iníc
Pró
a
átic
átic
u
u
II. não há interação do professor com o estudante ao longo sequência 2
da atividade de respostas às questões propostas para que orientações de estudo
as dúvidas e lacunas de conhecimento sejam compreen-
didas e solucionadas; sequência 3
III. não se proporciona ao estudante a oportunidade de pen-
ava ática
rote o
rote o
rote o
ham va
iva s
rote do
ava ática
ava ática
a
com ual d
com ual d
com ual d
iva
iro
s...
..
iro
iro
o
iva
iva
fec aliati
ava rátic
iro.
e nt
com idual
sar e falar sobre o conhecimento que está tentando de-
liat
liat
liat
r
r
ep
ep
ep
d
ep
av
liat
alu indivi
alu indivi
alu indivi
v
monstrar, ficando a expectativa que se forma e o significa-
alu o indi
a1
a2
a3
tica anexos do professor
as
Aul
Aul
Aul
Aul
udo
udo
udo
do que se atribui à avaliação apenas relacionados à nota.

no
no
no
Prá
de
ud
avaliação inicial
no
Est
Est
Est
Est
IV. Admitindo que cada escola já tem bem definidos os pro- matemática
cessos avaliativos que cumprem a finalidade somativa propostas de intervenção na
Dessa forma, ao aplicar um roteiro de práticas avaliati- Qual a diferença das provas tradicionais para descrita acima, este protocolo propõe ao professor que
vas, o professor deve sempre considerar o que o estudante as práticas avaliativas deste protocolo? conduza com seus estudantes o que denominamos aqui protocolo para
já fez nas atividades realizadas em aula, mas também os di- O termo avaliação na sala de aula normalmente remete avaliação formativa
por práticas avaliativas com finalidade formativa. Es-
recionamentos para o estudo individual. a uma prova que os estudantes respondem e, posteriormen- sencialmente, como o próprio termo formativo declara, análise das habilidades
te, o professor corrige. Uma nota é atribuída e ela vai para o esta finalidade tem como consequência a avaliação que descritores
Em seu desenho, as práticas avaliativas foram conce-
bidas para que a transição entre as atividades de ensino e registro escolar, tendo consequências para aprovação. Esse retroalimenta a dinâmica de ensino e aprendizagem em sugestões de práticas
aprendizagem e a aplicação dos roteiros que a realizam seja processo tem como finalidade quantificar de maneira sin- que não há a atribuição e o registro escolar de uma nota,
suave ao professor e aos estudantes, diluindo a pressão de tética o conhecimento acumulado pelo estudante durante mas sim do estabelecimento de uma linguagem para que
avaliação para gerar uma nota. um período e, por essa razão, é denominada de somativa. professor e estudante formulem e resolvam os problemas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
que emergem nessa dinâmica. Em termos mais especí- 1. [autoavaliação]: possibilitar aos estudantes refletir sobre
ficos, as três limitações apresentadas acima devem ser o que estão aprendendo; Alunos fazem autoavalialção caixa de ferramenta
superadas para assegurar a finalidade formativa o profes- (individual) do professor
1. [avaliação do professor]: descrever o que e como os
sor realiza a ação avaliativa durante o processo de apren-
estudantes estão aprendendo, bem como as lacunas abertura das sequências
dizagem do estudante, coletando informações sobre sua
que ficaram no processo e as barreiras que limitam as sequência 1
estrutura de pensamento, entendimentos e dúvidas
aprendizagens. Professor fornece Professor coleta orientações de estudo
V. o estudante interage com o professor ao longo da ação devolutivas coletivas e informações individuais
avaliativa, deixando evidente suas dúvidas e lacunas; 1. [devolutiva]: possibilitar ao professor dar devolutivas aos individuais aos alunos e faz avaliação coletiva sequência 2
estudantes. orientações de estudo
VI. o estudante é estimulado a pensar sobre as ideias e os co-
nhecimento com os quais está tendo contato e descrevê- Tais ações devem ser realizadas junto com as sequên- sequência 3
-los, bem como as estruturas que constrói em sua mente cias didáticas e encontram espaço para serem realizadas nos Em termos das dimensões a serem avaliadas, propõe-se orientações de estudo
para aprendê-las. momentos devidamente indicados. Os momentos de avaliar que permitam a professor e estudantes identificar a conse-
não são apenas ao final das sequências didáticas ou de cada cução das aprendizagens, contemplando, portanto, a dimen-
Este protocolo tem por objetivo propor aos professores a
uma de suas partes, mas sim ao longo das atividades, diluí- anexos do professor
são do conhecimento; mas também que coloquem luz sobre
estrutura e o roteiro para a realização de ações avaliativas com
das no processo. Os ajustes que o professor promove junto os mecanismos que podem promovê-las ou, eventualmente, avaliação inicial
finalidade formativa ou, simplesmente, avaliações formati-
às turmas e nas atividades de ensino devem ser contínuos, representar barreiras, especificamente a motivação e estra- matemática
vas. O protocolo foi elaborado considerando que sua aplicação
o que torna necessário que a avaliação esteja imersa no pro- tégias para aprender. propostas de intervenção na
acontecerá ao longo de sequências didáticas bem definidas, forma de orientação de estudos
cesso de aprendizagem, com as reflexões dos estudantes e
nas quais se indicam inclusive os momentos para sua prática.
a sistematizações do professor. protocolo para
Fundamentação sobre as dimensões avaliação formativa
Estrutura para a avaliação formativa deste Neste protocolo, as dimensões são definidas e os instru- A avaliação da dimensão do conhecimento estará dire-
protocolo mentos para que as três ações acima sejam realizadas em tamente ligada ao conteúdo ministrado na respectiva parte
descritores
A avaliação formativa proposta aqui deve representar três ciclos contínuos pelos professores são propostos conforme da sequência didática em que houver a ação avaliativa. Me-
ações concretas na prática do professor com os estudantes: ilustra a imagem a seguir. diados pelo professor, os estudantes deverão refletir sobre sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
as ideias e conceitos com que trabalharam e avaliar o que do e processando simultaneamente novos eventos.” (Badde- rede complexa de inter-relações, ou seja, pode-se dizer que é
aprenderam e em que tiveram dificuldade. Com base nos ob- ley & Hitch, 1974) o conjunto de tudo o que uma pessoa sabe. caixa de ferramenta
jetivos de aprendizagem daquela parte da sequência didáti- do professor
Esse tipo de memória apresenta dois componentes prin- A transição da memória de trabalho para a memória de
ca, o professor registra e sistematiza as principais lacunas
cipais: longo do prazo acontece através de conexões que se estabe- abertura das sequências
evidenciadas na turma, de maneira coletiva.
zz uma área de armazenamento de memória de trabalho lecem entre as novas ideias e aquelas conhecidas, destacan- sequência 1
As dimensões da motivação e das estratégias para do-se os seguintes efeitos: orientações de estudo
temporária, que brevemente sustenta inputs sensoriais e/
aprendizagem têm por objeto a relação do estudante com o
ou resgata conhecimento da memória de longo prazo; [efeito atenção]: algo que “chama a atenção” na memória
conhecimento e o professor. Com base no referencial teórico
zz
sequência 2
zz um sistema de processamento que combina atenção e de trabalho; orientações de estudo
que aqui se adota (Duncan & McKeachie, 2015), estas não são
características fixas entre os estudantes, mas sim assumi- outras ações cognitivas que modificam o conteúdo dos zz [efeito repetição]: algo que ocupa a memória de trabalho
elementos armazenados temporariamente.
sequência 3
mos que a “motivação é dinâmica e relacionada ao contexto” em ciclos repetidos;
do estudante, bem como as estratégias para aprendizagem Os primeiros estudos que sistematizaram esse conceito zz [efeito processamento]: algo que já foi suficientemente
“podem ser aprendidas e colocados sob o controle dos es- apontaram para uma capacidade limite humana de armaze- processado na memória trabalho;
tudantes”. Ambas as dimensões são, portanto, dependentes nar 7±2 unidades de informação simultaneamente. Estudos anexos do professor
da disciplina em que a experiência de aprendizagem do estu- zz [efeito conexão ou associação]: algo que esteja junto na
mais recentes chegam a limitar estes números para 4.
memória trabalho. avaliação inicial
dante se insere;, consequentemente, um mesmo estudante
A capacidade de memória de trabalho de um indivíduo matemática
pode ter altos níveis de motivação e aprendizagem em uma No outro sentido, a transição da memória de longo prazo
depende de: propostas de intervenção na
disciplina do que em outra. para a memória de trabalho se dá, principalmente, pelo efei- forma de orientação de estudos
zz alcance: o número de elementos que se conseguem ar- to de reconhecimento e associação de padrões: algo que
Para seguir com o detalhamento da motivação e das es- protocolo para
mazenar; seja identificado como igual ou pertencente ao mesmo con-
tratégias para aprendizagem, é necessário sistematizar um avaliação formativa
modelo para os mecanismos por meio dos quais acontece a zz velocidade: o quão rápido se consegue processar os ele- junto, ou categoria de algo que está na memória de trabalho
aprendizagem, ou seja, sobre o funcionamento da memória mentos na memória de trabalho para substituí-los por no- é resgatado da memória de longo prazo. descritores
de trabalho e da memória de longo prazo. vos elementos.
A motivação para aprendizagem é composta pelas
A memória de trabalho é definida como “Capacidade de A memória de longo prazo contempla o repertório de crenças do estudante sobre o valor que ele atribui à discipli-
sustentar na mente representações em transição, assimilan- objetos de conhecimento, ideias e seus significados em uma na, sobre sua capacidade de ser bem-sucedido nela e sobre
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a expectativa ou ansiedade em relação a potenciais resul- zz controle de crenças negativas sobre aprendizagem: é da memória de trabalho dos estudantes. Literalmente, baixa
tados nas avaliações que realizará. Em termos analíticos, o frequente os estudantes não entenderem algum objeto ou alta motivação pode, respectivamente, fechar ou abrir as caixa de ferramenta
professor pode entender a motivação para a aprendizagem de conhecimento específico, ou parte de seu conteúdo, portas do cérebro para o conhecimento. do professor
composta pelos seguintes atributos: e realizarem inferências mais gerais para si mesmos, por
As estratégias para aprendizagem correspondem aos abertura das sequências
exemplo, de que não conseguem aprender nada relacio-
zz orientação a objetivos intrínsecos: reflete as razões recursos cognitivos e metacognitivos que o estudante conti- sequência 1
mais internas do estudante para desejar aprender, inde- nado com tal objeto. O estudante não compreende as nuamente desenvolve para aprender na disciplina. Analitica- orientações de estudo
pendentemente de eventuais consequências para o não definições iniciais dos logaritmos e assume que nunca mente, podemos elencar as seguintes estratégias:
aprendizado. aprenderá nada relacionado a logaritmos; sequência 2
zz autorregulação: corresponde à habilidade do estudante
zz orientação a objetivos extrínsecos: contempla as ra- zz ansiedade em provas: parte significativa dos estudantes de monitorar o próprio pensamento durante as atividades
zões para aprender que o estudante atribui em função têm uma experiência muito aflitiva em provas porque an- que realiza. O estudante pensar no que está aprendendo, sequência 3
de consequências de seu processo, como, por exemplo, tecipam de maneira desproporcional um resultado negati- e em como seu pensamento se desenvolve tem como orientações de estudo
desejar uma nota alta ou obter aprovação dos pais e/ou vo, comportamento de ansiedade em relação ao que está consequências o aprimoramento do próprio processo de
do professor; por vir. Ocorre em grau de intensidade que limita a própria aprender representa a essência da prática metacognitiva.
capacidade do estudante de responder adequadamente Em termos práticos, a auto-regulação permite ao estu- anexos do professor
zz valor atribuído à tarefa: reflete o quanto o estudante con-
às questões e obter um resultado satisfatório. A ansieda- dante identificar em que ponto da leitura de um texto sua avaliação inicial
sidera importante ou útil a atividade que está realizando
para aprender, seja decorrente do valor que atribui ao ob- de em provas acaba se tornando uma profecia auto-reali- compreensão foi perdida, e retornar e retomar, bem como matemática
jeto de conhecimento em pauta, seja pela formulação de zável, o estudante está convicto de que seu resultado será efetuar uma operação matemática pensando no significa- propostas de intervenção na
uma teoria positiva de esforço-resultado, ou seja, o estu- ruim, que seu nervosismo gerará essa consequência. Ao do de seu resultado e avaliando sua razoabilidade. A autor-
dante enxerga significado e sentido no que está fazendo e antecipar que a experiência de prova representará esse regulação também pode ser entendida como o estudante protocolo para
grau de sofrimento, o estudante também se desmobiliza avaliação formativa
percebe que está aprendendo; tomar o controle sobre as associações e conexões feitas
nas atividades de sala de aula. entre memória de trabalho e memória de longo prazo. análise das habilidades
zz autoeficácia para aprendizagem e desempenho: tra-
descritores
duz a crença do estudante em sua própria capacidade Os itens acima podem ser direcionadores da motivação zz reprodução e elaboração: algumas aprendizagens de-
de aprender, um desdobramento individual da mentalida- de diferentes estudantes de maneiras diferentes, ou seja, po- mandam, dos estudantes, prática por meio da reprodução sugestões de práticas
de de crescimento, ou seja, o estudante assume para si dem se motivar ou desmotivar por razões e de maneiras mui- de sequências de procedimentos apresentados pelo pro-
a capacidade de aprimorar sua inteligência e aprender o to distintas. A relevância de se monitorar a motivação decor- fessor o que, por si só, não constitui uma aprendizagem
que lhe é apresentado; re do fato de que ela é a principal responsável pela alocação significativa, permanecendo mais restrita à memória de
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
trabalho. No entanto, a reprodução pode levar a uma ela- é diferente para diferentes estudantes e o esforço para
boração de significados conceituais pelo estudante, sus- o mesmo estudante aprender diferentes coisas também caixa de ferramenta
citando pensamentos mais abstratos e generalização das varia consideravelmente. Aliada à autorregulação meta- do professor
ideias, bem como conexões na memória de longo prazo. cognitiva, o controle do estudante sobre possíveis fontes
Alguns estudantes demandam mais prática do que ou- de distração e sobre a manutenção da própria atenção
sequência 1
tros, assim como apresentam diferentes níveis de resiliên- compõem este atributo. Uma prática mais efetiva pelos
cia para se manterem na atividade. estudantes da regulação do esforço está relacionada ao
zz organização: corresponde à capacidade do estudante

entendimento que desenvolvem sobre seus objetivos de sequência 2
aprendizagem, ou seja, visto que o estudante sabe qual é orientações de estudo
de selecionar e categorizar adequadamente as informa-
a sua meta em uma atividade, colocar energia para con-
ções para (efetuar) uma gestão eficiente de sua memó-
trolar tudo o que é necessário para realizá-la acontece sequência 3
ria de trabalho tanto para decidir o que incluir em seu
de maneira mais natural. orientações de estudo
processamento quanto para conseguir abranger infor-
mações que transcendem sua capacidade. Por exemplo, zz busca por ajuda: para além da ideia mais imediata
se o estudante criar uma tabela ou esquema para orga- de que é importante o estudante procurar ajuda para
anexos do professor
nizar as ideias de uma atividade, ele está organizando as aprender algo que não sabe, fazê-lo de maneira efetiva
avaliação inicial
informações para conseguir colocar na memória de tra- decorre do desenvolvimento de algumas habilidades:
matemática
balho uma parte de cada vez. Práticas de indexar ou re- perceber quando não sabe e o que não sabe com pre-
sumir também expressam a organização; por exemplo, o cisão, formular e descrever a ajuda de que precisa, bem forma de orientação de estudos
estudante pode anotar o tópico ao qual uma passagem como identificar entre professor e colegas de turma
protocolo para
está relacionada ou destacar sua ideia principal. A orga- quem pode ajudar.
nização se revela por técnicas, geralmente explícitas, às
quais os estudantes usualmente denominam como “mé- análise das habilidades
descritores
todo de estudo”.
zz regulação do esforço: para cada estudante executar
cada atividade cognitiva demanda um nível único de es-
forço, ou seja, o esforço para aprender a mesma coisa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Referências
caixa de ferramenta
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do professor
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sequência 3
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ment (ED).
Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Educa-
tional Psychologist, 40, 117-128. análise das habilidades
descritores
análise das habilidades descritores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Análise de habilidades
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
descritores
do professor

sequência 1
Priorização das habilidades orientações de estudo
da BNCC (2018) sequência

2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
matemática
Os critérios de escolha que nortearam a definição des- este aspecto, vale destacar que a opção por incorporar a di-
sas habilidades foram tanto o resultado das avaliações diag- mensão de habilidades para organizar os conteúdos, passa protocolo para
nósticas realizadas pelo Estado em parceria com o CAED, pelo entendimento de que os descritores identificados com
bem como os resultados do SAEB 2019. O quadro abaixo baixos resultados de aprendizagem na matriz diagnóstica e análise das habilidades
detalha as habilidades da etapa da BNCC do Ensino Médio no SAEB são componentes dessas habilidades, de forma que descritores
priorizadas na sequência didática 1, os descritores da matriz o seu desenvolvimento proporciona a aprendizagem destes sugestões de práticas
Saeb e os descritores encontrados nas matrizes das provas descritores. Nos materiais, é possível consultar também a
diagnósticas realizadas pelo Estado, cujo resultados se en- relação entre os descritores das avaliações e as habilidades
contram na plataforma FOCO do Instituto Unibanco. Sobre tratadas em cada uma das três sequências didáticas.
fortalecimento da aprendizagem
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Língua Portuguesa caixa de ferramenta

do professor
Priorização das habilidades abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
Critérios de priorização: avaliação inicial
zz contemplar os descritores das avaliações Saeb 2019 e zz contemplar conteúdos de Língua Portuguesa matemática
diagnóstica da FOCO com resultados baixos ou críticos; que são comumente cobrados no Enem; forma de orientação de estudos
zz contemplar os campos de atuação social da língua - zz diversificar os gêneros textuais, de acordo

protocolo para
eixos estruturantes da BNCC os quais organizam as com cada campo de atuação social, de modo avaliação formativa
práticas de linguagem (leitura, análise linguística e se- a ampliar o repertório do estudante.
miótica, produção textual escrita e oralidade);
zz assegurar habilidades que apresentem as descritores
zz assegurar habilidades voltadas ao desenvolvimento competências socioemocionais relacionadas
das práticas de linguagem que promovam a análise de às linguagens.
textos e obras significativas para o Ensino Médio;
Sequência de atividades 1 - 16 aulas

introdução
Campo jornalístico-midiático
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Habilidades BNCC * Matriz SAEB
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha D01 – L
ocalizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, do professor
D05 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). abertura das sequências
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas sequência 1
D06 – Identificar o tema de um texto.
tecnologias digitais de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem orientações de estudo
da informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, D07 – Identificar a tese de um texto.
adotando atitude analítica e crítica diante dos textos jornalísticos.
sequência 2
D08 – E
stabelecer relação entre a tese e os orientações de estudo
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não argumentos oferecidos para sustentá-la.
neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte sequência 3
feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do D09 – Diferenciar as partes principais das orientações de estudo
texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das secundárias em um texto.
escolhas feitas como produtor.

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
anexos do professor
gêneros.
(EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e
avaliação inicial
questões de relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por D14 – D
istinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
matemática
meio do uso de ferramentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços
e fontes de checagem e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos forma de orientação de estudos
determinado fato ou questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de variados.
protocolo para
forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a coletividade.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma avaliação formativa
(EM13LP43) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital e peças de informação na comparação de textos que
campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, tratam do mesmo tema, em função das descritores
spots, jingles etc.), explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados condições em que ele foi produzido e daquelas
em que será recebido. sugestões de práticas
pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros,
gestuais e espaciais, entre outros, e destacando valores e representações de situações, grupos e
D21 – R
econhecer posições distintas entre duas ou
configurações sociais veiculadas, a fim de desconstruir eventuais estereótipos e proceder a uma
mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
avaliação crítica da publicidade e das práticas de consumo.
mesmo tema.

introdução
Práticas de leitura no Campo artístico-literário
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13LP51) Analisar obras significativas da literatura brasileira e da literatura de outros países D1 – Localizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em do professor
D2 – Estabelecer relações entre partes de um
ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos), considerando
texto, identificando repetições ou substituições que abertura das sequências
o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos
contribuem para a continuidade de um texto. sequência 1
estéticos e culturais etc.) e o modo como elas dialogam com o presente.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e
gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
sequência 2
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
(EM13LP20) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de preferências sequência 3
culturais e de entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os orientações de estudo
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos elementos que constroem a narrativa.
de dança etc., de forma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
anexos do professor
gêneros.
(EM13LP46) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras
avaliação inicial
culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da
matemática
inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e escolha de uma determinada palavra ou expressão. propostas de intervenção na
microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, forma de orientação de estudos
inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do protocolo para
(EM13LP48) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a avaliação formativa
mesmo tema, em função das condições em que ele
apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do foi produzido e daquelas em que será recebido. análise das habilidades
mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política descritores
e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de D21 – Reconhecer posições distintas entre duas
ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao sugestões de práticas
apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura.
mesmo tema.
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes,
discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e
artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.

introdução
Práticas de Linguagem no Campos de Atuação da Vida Pública
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, D01 – Localizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento do professor
adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
D07 – Identificar a tese de um texto
(EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, sequência 1
D08 – Estabelecer relação entre a tese e os
considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social orientações de estudo
argumentos oferecidos para sustentá-la.
a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao
veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico D09 – Diferenciar as partes principais das secundárias
sequência 2
mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse em um texto.
contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada,
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes sequência 3
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
gêneros. orientações de estudo
(EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e o locutor e o interlocutor de um texto.
jovens – aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, Reconhecer o contexto de produção e circulação dos anexos do professor
como forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres. gêneros do campo de atuação na vida pública avaliação inicial
matemática
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e forma de orientação de estudos
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas
debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de
presentes no texto, marcadas por conjunções, protocolo para
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo
advérbios etc. avaliação formativa
consumo consciente e pela consciência socioambiental
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma análise das habilidades
informação na comparação de textos que tratam do descritores
mesmo tema, em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido.
* A
priorização das habilidades se dá olhando para todo o ensino médio, considerando as D21- Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
habilidades essenciais que os estudantes têm o direito de aprender até o final do 3º ano do EM opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Matemática caixa de ferramenta

do professor
Priorização das habilidades abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
Critérios:
matemática
zz contemplar os descritores das avaliações Saeb 2019 e zz priorizar habilidades que, pela sua complexidade, favore- propostas de intervenção na
diagnóstica da FOCO com resultados baixos ou críticos; cem a mobilização de conhecimentos e a relação entre
conceitos e representações; protocolo para
zz considerar as habilidades essenciais para a continuidade
dos estudos ou entrada no mundo do trabalho; zz contemplar diferentes unidades temáticas da BNCC;
zz contemplar habilidades adequadas para a retomada de zz contemplar conteúdos de Matemática que são comumen-
descritores
conhecimentos anteriores; te cobrados no Enem
zz otimizar esforços agrupando habilidades que podem ser zz assegurar habilidades que apresentem as competências
desenvolvidas em conjunto; socioemocionais relacionadas à matemática, em espe-
cial: persistência, autoconhecimento e autoconfiança.

introdução
Análise de dados
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas D21 – Identificar o gráfico que caixa de ferramenta
estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por representa uma situação do professor
diferentes meios de comunicação, identificando, quando descrita em um texto.
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
D33 – C
alcular a probabilidade de um sequência 1
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
evento. orientações de estudo
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica

(índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação,
D34 – R
esolver problemas envolvendo sequência 2
informações apresentadas em orientações de estudo
entre outros), investigando os processos de cálculo desses
tabelas e/ou gráficos.
números, para analisar criticamente a realidade e produzir
sequência 3
argumentos. D35 – associar informações
apresentadas em listas e/ou
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas
tabelas simples aos gráficos que
determinadas pela razão ou pelo produto de outras
as representam e vice-versa.
(velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). anexos do professor
avaliação inicial
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que
matemática
envolvem cálculo e interpretação das medidas de tendência
central (média, moda, mediana) e das medidas de dispersão forma de orientação de estudos
(amplitude, variância e desvio padrão).
protocolo para
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo avaliação formativa
de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios

sucessivos. descritores
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços sugestões de práticas

amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou
não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades.
.

Álgebra das funções e suas aplicações introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que (EM13MAT402) Converter representações algébricas D7 – Interpretar geometricamente os caixa de ferramenta
envolvam juros simples com as que envolvem juros compostos, de funções polinomiais de 2º grau em representações coeficientes da equação de uma reta. do professor
por meio de representações gráficas ou análise de planilhas, geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos
D19 – Resolver problemas abertura das sequências
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso. quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado
envolvendo uma função do 1º grau. sequência 1
da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com orientações de estudo
álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais. D20 – Analisar crescimento /
funções exponenciais nos quais seja necessário compreender
e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em (EM13MAT502) Investigar relações entre números
decrescimento, zeros de funções sequência 2
reais apresentadas em gráficos. orientações de estudo
contextos como o da Matemática Financeira, entre outros. expressos em tabelas para representá-los no plano
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para D22 – Resolver problema
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou sequência 3
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, envolvendo PA/PG dada a fórmula
mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, orientações de estudo
reconhecendo quando essa representação é de função do termo geral.
água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica,
polinomial de 2º grau do tipo y = ax².
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e D23 – Reconhecer o gráfico de uma
decrescimento, e convertendo essas representações de uma (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo função polinomial de 1º grau por anexos do professor
para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais. de funções quadráticas em contextos envolvendo superfícies, meio de seus coeficientes. avaliação inicial
Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, com matemática
(EM13MAT401) Converter representações algébricas D24 – Reconhecer a representação
apoio de tecnologias digitais. propostas de intervenção na
de funções polinomiais de 1º grau em representações algébrica de uma função polinomial forma de orientação de estudos
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos (EM13MAT507) Identificar e associar progressões de 1º grau dado o seu gráfico.
protocolo para
quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, para
D25 – Resolver problemas que avaliação formativa
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
envolvam os pontos de máximo ou análise das habilidades
resolução de problemas.
(EM13MAT501) Investigar relações entre números de mínimo no gráfico de uma função descritores
expressos em tabelas para representá-los no plano (EM13MAT508) Identificar e associar progressões polinomial de 2º grau.
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
reconhecendo quando essa representação é de função fórmulas e resolução de problemas.
polinomial de 1º grau.

Medidas e Geometria e suas aplicações introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da D1 – Identificar figuras semelhantes caixa de ferramenta
área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir mediante conhecimento de relações de do professor
expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento proporcionalidade.
e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias
D2 – Reconhecer aplicações das sequência 1
digitais.
relações métricas do triângulo retângulo orientações de estudo
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do em um problema que envolva figuras
cosseno ou as noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar planas ou espaciais. sequência 2
problemas que envolvem triângulos, em variados contextos.
Calcular área de figuras planas por
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas composição e decomposição em sequência 3
totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais figuras mais simples. orientações de estudo
(como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos

D3 – Relacionar diferentes poliedros
cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de
ou corpos redondos com suas
tecnologias digitais. anexos do professor
planificações ou vistas.
avaliação inicial
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de
D4 – Identificar a relação entre o número matemática
prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a
de vértices, faces e/ou arestas de propostas de intervenção na
obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. forma de orientação de estudos
poliedros expressa em um problema.
Foco dessa sequência didática é a habilidade de Resolver problemas com mais
protocolo para
complexidade (problemas de processos avaliativos diversos)

descritores
* A
priorização das habilidades se dá olhando para todo o ensino médio,
considerando as habilidades essenciais que os estudantes têm o direito de
aprender até o final do 3º ano do EM

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Introdução ferramenta Sequência 2 matemática

Sugestões de Práticas realizadores

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Ele está presente em todas sequência 3

análise das habilidades

abertura das sequências

Para compreender o Fortalecimento

abertura das sequências

Como formar e engajar uma

abertura das sequências

comunidade de aprendizagem que deseja contribuir para a acolhimento e fortalecimento;

das pelo docente em função dos momentos de aula

abertura das sequências

Bem-vindo a sua jornada de trabalho com profissionais

Avaliação inicial e final Avaliação Atividades de fortalecimento

Protocolo de avaliação formativa

Jornada do coordenador pedagógico / formador

Jornada do Estudante Palavra-chave: Vivenciar

Ao que tem acesso

Jornada do Professor Palavras-chave: Promover, planejar e acompanhar

O que faz Participa da formação continuada para apropriação das Sequências

O que promove A jornada docente começa no momento da formação, junto com a

Plataforma de apoio á Aprendizagem Orientações para elaboração de planos de estudos

Jornada do coordenador pedagógico / formador Palavras-chave: Formar e Acompanhar

Atividades de Fortalecimento Protocolo de Avaliação

O que faz Forma os professores em serviço, orientando,

Ao que tem acesso Pautas Formativas de Matemática 1, 2, 3 e 4 Instruções de uso do Protocolo de

Jornada do Diretor Palavras-chave: Mobilizar e Viabilizar tempo, espaços e recursos de aprendizagem

O que faz Antes da aplicação do levantamento inicial até o

Ao que tem acesso Protocolos de acolhimento Instruções de uso do Protocolo de

análise das habilidades

Abertura das sequências

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# borasepreparar ?! análise das habilidades

Uma palavra sobre as

abertura das sequências

Sequência didática 2 — Matemática

Álgebra das funções e suas aplicações abertura das sequências

EM13MAT507 • Determinar o termo geral de uma PA ou PG. avaliação inicial

gramas, tabelas, pares ordenados e gráficos), apresente uma pares ordenados:

Existem outras possibilidades? Quais? Existe algum núme-

Possíveis materiais: matemática

impressa de todos os gráficos, ou então peça que eles esbo- 3

cem os gráficos em uma malha quadriculada. 1

pela compra de n quilogramas desse produto é 1 sequência 3

Valor da conta de água Até R$1.903,98 0% R$ 0

2 716,00 mesmo por -2 dias de atraso. É importante que os estudan-

2. Escreva um pequeno texto para explicar qual estra- sequência 1

excluir as outras. Explorando formas de pagamento do cartão

1. Um cliente solicitou um empréstimo a um banco no temas trabalhados, fortalecendo o desenvolvimento da

4. Construa um gráfico para representar a situação análise das habilidades

orientações de estudo matemática

Orientações de estudo para o estudante

em momentos de autogestão do professor

abertura das sequências

EM13MAT507 • Determinar o termo geral de uma PA ou PG. avaliação inicial

b. 12 kg. ID DA QUESTÃO: 1761 CÓDIGO DO DESCRITOR: M407

ID DO CARTÃO: 1672 CÓDIGO DO DESCRITOR: M1D30B 2•a

3. pedir que anotem sua dúvida e o que não entenderam;

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços sugestões de práticas