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Ministrio da Educao

Tcnicas e Dinmicas de Trabalho em Grupo


ngela Fernanda Santiago Pinheiro

Curso Tcnico em Agente Comunitrio de Sade


NGELA FERNANDA SANTIAGO PINHEIRO

TCNICAS E DINMICAS DE TRABALHO EM GRUPO

1 edio

Montes Claros
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais
2014

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TCNICAS E DINMICAS DE TRABALHO EM GRUPO

ngela Fernanda Santiago Pinheiro

Montes Claros-MG
2014

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Presidncia da Repblica Federativa do Brasil
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica

Instituto Federal do Norte de Minas Gerais

Reitor Reviso Editorial Equipe Tcnica


Prof. Jos Ricardo Martins da Silva Antnio Carlos Soares Martins Alexandre Henrique Alves Silva
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Planejamento
Alessandro Fonseca Cmara

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CONES INTERATIVOS

Utilizado para sugerir leituras, bibliografias,


sites e textos para aprofundar os temas discuti-
dos; explicar conceitos e informaes.

Utilizado para auxiliar nos estudos; voltar em


unidades ou cadernos j estudados; indicar si-
tes interessantes para pesquisa; realizar expe-
rincias.

Utilizado para defininir uma palavra ou expres-


so do texto.

Utilizado para indicar atividades que auxiliam


a compreenso e a avaliao da aprendizagem
dos contedos discutidos na unidade ou sees
do caderno; informar o que deve ser feito com
o resultado da atividade, como: enviar ao tutor,
postar no frum de discusso, etc..

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SUMRIO

Palavra do professor-autor 11

Aula 1 - O grupo e suas particularidades 13


1.1 Grupo ou Agrupamento: uma distino necessria 13
1.2 Conceituao de grupos 16
1.3 Como trabalhar com grupos 18

Aula 2 -MODALIDADES GRUPAIS 20


2.1 Classificao geral de grupos 20
2.2 Grupos operativos 22
2.3 Psicodrama 24
2.4 Grupos teraputicos 26

Aula 3 - Dinmica Grupal 31


3.1 Apresentando o termo Dinmica 31
3.2 O Campo Grupal 33

Aula 4 - Desenvolvimento interpessoal 35


4.1 Funcionamento e desenvolvimento do grupo 35
4.2 Motivao 37

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Aula 5 - Interao no grupo 42
5.1 O grupo e as interaes em prol da tarefa 42
5.2 Grupos populares e suas tarefas 44

Aula 6 - O papel do coordenador 47


6.1 Quem o coordenador de grupos? 47

Aula 7 - Atributos de um coordenador de grupo 50


7.1 O bom coordenador 50

Aula 8 -Liderana 53
8.1 De qual lder estamos nos referindo? 53
8.2 Lder: como atingir intervenes eficientes 54

Aula 9 - Algumas estratgias para o trabalho com grupos 57


9.1 Oficina de dinmica de grupo 57
9.2 Como trabalhar autoconhecimento e autoestima 58
9.3 Como trabalhar tomada de deciso, cooperao e feedback 60

Aula 10 - A mudana no processo grupal 64


10.1 A mudana no grupo 64

Aula 11 Planejamento e seleo grupal 70


11.1 A composio de grupos de terapia 70
11.2 Previso do comportamento no grupo 71

Aula 12 Avaliao do trabalho grupal 82


12.1 Momentos do grupo 82
12.2 Levantamento de expectativas 82
12.3 Feedback 84
12.4 Reflexo 85

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Aula 13 - Grupo de alcolatras e dependentes qumicos 88
13.1 A importncia do grupo no tratamento Dependncia Qumica 88
13.2 Dinmicas de grupo 89

Aula 14 - Grupo de familiares 92


14.1 A famlia como grupo 92
14.2 A terapia familiar 93

Aula 15 - Grupo de Sexualidade 96


15.1 O que sexualidade 97
15.2 Algumas tcnicas uteis para trabalhar com sexualidade 97

Referncias bsicas 102

Currculo do professor-autor 105

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PALAVRA DO PROFESSOR-AUTOR

Prezado cursista:

Tenho grande prazer em apresentar a vocs esta construo sobre o trabalho


com grupos, uma temtica muito importante para a prtica profissional dos
agentes de sade.

As relaes grupais perpassam todo o convvio que institumos desde o nasci-


mento at diversos momentos que estabelecemos contatos entrepessoas, no m-
bito familiar, de trabalho, escola, faculdade, ciclos de amizades, dentre outros.

Enfim, muito bom compartilhar com vocs de assuntos que compem as


Tcnicas e Dinmicas de grupo. Espero que se sintam seduzidos pelo trabalho
com grupos.

Atravs deste caderno didtico, voc conhecer os principais aspectos refe-


rentes formao de agente comunitrio de sade, ao lidar com as principais
temticas ligadas aos grupos; saber aplicar de forma coerente os conceitos
adquiridos e distinguir ferramentas necessrias para trabalhar com grupos
em diversos contextos (grupos de gestantes, grupos de alcoolistas, grupo de
hipertensos, dentre outros).

Outro grande desafio ser contextualizar os conhecimentos e as tcnicas


aprendidas conforme a realidade vivenciada, de acordo com as necessidades
da comunidade atendida, seja em uma cidade do interior, uma zona rural ou
uma cidade maior.

Portanto, a partir desse momento, saiba aproveitar cada situao que estiver
saboreando neste livro, as aulas, as tutorias, os conhecimentos e tudo o que
voc puder partilhar com seus professores. D o melhor de si para a sua capaci-
tao profissional e pessoal, lembrando-se de que aquilo que feito com amor se
torna mais prazeroso e mais leve. Ento, aproveite este livro ao mximo!

A autora.

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Aula 1 - O grupo e suas particularidades

Nesta primeira aula vamos estudar sobre o grupo e como ele constitudo.
Aprofundaremos nossa discusso, distinguindo grupo, propriamente dito, de
agrupamento.

Alm disso, importante destacar que estamos inseridos em grupos desde


o nascimento em grupos desde o nascimento, quando nos inserimos no seio
familiar, mais tarde na escola e outros grupos dos quais vamos fazerparte em
todo o processo de nossa existncia.

No se assuste leitor, vamos iniciar nossa discusso apresentando conceitos


e princpios bsicos que norteiam a prtica com grupos. Assim, voc chegar
ao final deste curso tendo desenvolvido habilidades para ser um bom coorde-
nador de grupos.

1.1 Grupo ou Agrupamento: uma distino necessria

Inicialmente cabe uma distino entre grupo, propriamente dito, e agrupa-


mento. O ser humanovive a maior parte do tempo de sua vida interagindo
com distintos grupos. Desde seu nascimento, a criana estabelece vnculos
diversificados. medida que o indivduo cresce os agrupamentos vo se re-
novando e pluralizando; so estabelecidos novos vnculos familiares, com a
constituio de novas famlias, de novos grupos associativos, profissionais,
sociais, etc. (ZIMERMAN, 2007).

Figura 1: Grupo propriamente dito


Fonte: Oficina das relaes humanas. Dispo-
nvel em http://www.cedeaph.com.br/even-
tos/oficina-das-relacoes-humanas/, acesso
em 13 de outubro de 2014.

e-Tec Brasil

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De acordo com oAurlio, grupo uma reunio ou conjunto de pessoas, coi-
sas ou objetos que se abrangem no mesmo lance de olhos ou formam um
todo. Pequena associao de pessoas reunidas para um fim comum (FER-
REIRA, 2001, p. 356).

Figura 2: Agrupamento de pessoas sem vnculos entre si, esperando em um ponto de nibus.
Fonte: Porque os nibus atrasam. Disponvel em http://rickyoz.blogspot.com.br/2012/02/por-que-os-onibus-atra-
sam.html, acesso em 13 de outubro de 2014.

Zimerman (2000) nos alerta para a diferena de agrupamento e grupo, e usa


um exemplo para clarear a dvida. Sugere que imaginemos uma orquestra em
incio de um concerto, quando os msicos estiverem afinando seus instrumen-
tos isoladamente. Temos um exemplo de agrupamento, que um conjunto de
pessoas que convivem e partilham um mesmo espao; podendo tornar-se um
grupo quando houver interao uns com os outros.

A partir do momento que os msicos forem comandados pelo maestro e cada


qual assumir seu lugar, seu papel, sua posio, funo, dialogando e intera-
gindo uns com os outros, verificaremos a composio de um grupo dinmico.

A conceituao de grupo bastante plural, pois tanto pode significar um con-


junto de trs pessoas como tambm pode conceituar uma famlia, uma sala
de aula, um grupo teraputico, uma fila de nibus, uma torcida num estdio.
Vejamos que alguns critrios so teis para conceituao de grupos:

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BOX 1
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Um grupo no um mero somatrio de indivduos; pelo contrrio, se


constitui como uma nova entidade, com leis e mecanismos prprios e
especficos. Podemos dizer que assim como todo indivduo se comporta
como um grupo (de personagens internos), todo grupo se comporta como
se fosse uma individualidade.

Todos os integrantes de um grupo esto reunidos em torno de uma tarefa


e de um objetivo comum.

O tamanho do grupo no pode exceder o limite que ponha em risco a in-


dispensvel preservao da comunicao, tanto a visual como a auditiva,
a verbal e a conceitual.

Deve haver a instituio de um enquadre (setting) e o cumprimento das


combinaes nele feitas. Assim, alm de ter os objetivos claramente de-
finidos, o grupo deve levar em conta uma estabilidade de espao (local
das reunies), de tempo (horrios, frias, etc.), algumas regras e outras
variveis equivalentes, que delimitam e normatizam a atividade proposta.

Grupo uma unidade que se manifesta como uma totalidade, de modo


que, to importante como o fato de se organizar a servio de seus mem-
bros, tambm a recproca disso. (...).

Apesar de um grupo se configurar como uma nova entidade, como uma


identidade grupal genuna, tambm indispensvel que fiquem claramen-
te preservadas as identidades especficas de cada um dos indivduos com-
ponentes.

inerente conceituao de grupo a existncia entre os seus membros de


uma interao afetiva, a qual costuma ser de natureza mltipla e variada.

Em todo grupo coexistem foras contraditrias, permanentemente em


jogo: uma tendente sua coeso, e a outra sua desintegrao. A coe-
so do grupo est na proporo direta, em cada um e na totalidade dos
sentimentos de pertinncia ( o vestir a camiseta). Por outro lado, a
coeso grupal tambm depende de sua capacidade de perder indivduos e
de absorver outros tantos, assim como de sua continuidade.

inevitvel a formao de um campo grupal dinmico, em que gravitam


fantasias, ansiedades, identificaes, papeis etc.
Fonte: ZIMERMAN, David E: Fundamentos bsicos das grupoterapias. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul:
2000,p. 83 e 84.
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1.2 Conceituao de grupos

So condies do ser humano ter desejos, identificaes, mecanismos de de-


fesa e, principalmente,necessidades bsicas como a dependncia e o desejo de
ser reconhecido pelo outro. Assim como o mundo interior e o exterior so a
continuidade um do outro, da mesma forma o individual e o social no exis-
tem separadamente, pelo contrrio, eles se diluem, interpenetram, comple-
mentam e confundem entre si. (ZIMERMAN, OSORIO et al, 2007, p. 27).

Em um grupo constitudo h a formao de um campo grupal que se trata


de mltiplos fenmenos e elementos do psiquismo resultantes dos elementos
intra e intersubjetivos que esto articulados entre si, uma estrutura que vai
alm da soma dos componentes e que mudanas em um elemento do grupo
repercute sobre os demais, em uma interao entre todos os membros do gru-
po. O autor deixa claro que os fenmenos grupais, presentes em um grupo,
so os mesmos em qualquer outro grupo, variando as respostas s perguntas
feitas. E essa variao que ir determinar a finalidade e, portanto, a modali-
dade grupal. (ZIMERMAN, 2000, 84 e 87).

Figura 3: Configurao do campo grupal


Fonte: Campo grupal.Disponvel em http://buroyonetimiveyoneticiasistanligi.blogspot.com.br/, acesso em 13 de
outubro de 2014.

Ao nascer, a criana um ser essencialmente biolgico e suas primeiras in-


teraes e trocas se do com a me, que se torna a primeira agente de sua
socializao. Aps este momento a criana comea a se relacionar com os
outros membros da famlia, constituindo este seu primeiro grupo social. a
partir dessa convivncia que a criana comea seu processo de socializao.

A socializao se d de duas formas: primria, que ocorre dentro da famlia


onde os aspectos internalizados sero aqueles decorrentes de sua insero
numa classe social, atravs da percepo que os pais possuem do mundo, e do
prprio carter institucional da famlia, e a secundria que decorre da prpria
complexidade existente nas relaes sociais, levando o indivduo a internali-
zar as representaes sociais de modo a se ajustar no mundo. Em toda an-
lise que se fizer do indivduo ter de se remeter ao grupo a que ele pertence.

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Atravs dessa socializao, juntamente como processo de interao com a
famlia e outras pessoas, a criana e adolescente tem o seu desenvolvimento
da sexualidade e da linguagem influenciada por estes.

Figura4: Famlia, primeiro grupo.


Fonte: Orao da famlia. Disponvel em http://www.oracaodafamilia.com/oracoes/, acesso em 13 de outubro de 2014.

Em geral, os autores, definem grupo como um fenmeno social que rene


duas ou mais pessoas com um objetivo em comum. A diferena entre os auto-
res est no conceito do processo de constituio do grupo e do entendimento
da finalidade do mesmo. Grupo tambm pode ser caracterizado como um
todo dinmico; isso significa que uma mudana no estado de uma das partes
modifica o estado de qualquer outra parte. (LEWIN apud STREY, 1999, 201)

Olmested (1979,12 apud Strey, 1999, p. 201) tambm trata deste tema, ele
define grupo como uma pluralidade de indivduos que esto em contato uns
com os outros, que se consideram mutuamente e que esto conscientes de que
tm algo em comum. Bion apud Grinberg (Sor e Biauched, 1973, p, 20) sus-
tenta que nenhum indivduo, ainda que esteja isolado, pode ser considerado
marginal em relao a um grupo.

Ao observarmos um grupo social, podemos perceber a existncia de regras e


procedimentos pr-determinados que tm por objetivo manter a organizao
do grupo e a satisfao das necessidades dos indivduos que dele fazem parte.
Esse conjunto de regras denominado instituies sociais que so os modos
de pensar sentir e agir que os indivduos encontram padronizados e cuja mu-
dana se faz lentamente (OLIVEIRA, 2001).

Para Oliveira (2001, p. 162), as instituies sociais servem principalmente


como um meio para satisfazer as necessidades da sociedade e servem tambm
de instrumento para regularizao e controle das atividades humanas. Alm
de que no processo de interao nas instituies sociais que se d o processo
de socializao. Berger e Luckman (1987:175) apud Vitale (2002,90) concei-
tuam socializao como a ampla e consistente introduo de um indivduo
no mundo objetivo de uma sociedade ou de um setor dela.

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Um exemplo de instituies sociais a famlia como um grupo social prim-
rio que se refere a indivduos com objetivos comuns, envolvidos num pro-
cesso de interao contnuo. As regras e os procedimentos que regulamentam
essa relao fazem parte das instituies familiares.

Os primeiros estudos sobre grupos datam do final do sculo 19 a partir dos


estudos da Psicologia das Massas ou Psicologia das Multides de onde sur-
giu a Psicologia Social. Mas, foi a partir do estudo de grupos menores que
se desenvolveram pesquisas de grupos. O terico que realizou pesquisas nos
Estados Unidos a partir de 1930 foi Kurt Lewin e que influenciou o desen-
volvimento de uma teoria organizacional psicolgica aplicada no estudo das
relaes humanas do trabalho e foram feitos investimentos para o desenvolvi-
mento e aplicao desta teoria ao campo organizacional. (BOCK et al, 2002).

Outra pesquisa tambm foi realizada por Elton Mayo na dcada de 30 e que
se tornou o paradigma dos estudos motivacionais no mbito organizacional.
Ele pesquisou a relao de fadiga nos operrios, a partir de uma srie de
variaes experimentais na relao de trabalho, como a frequncia de pausa
para descanso, a quantidade de horas trabalhadas, a natureza de incentivos
salariais. O rumo da pesquisa mudou devido ao fato da observao das rela-
es interpessoais (entre colegas e administrao) no ambiente de trabalho ter
se mostrado mais importante do que outras questes levantadas pela pesquisa.
Essa pesquisa impulsionou os estudos da Psicologia Organizacional diante do
olhar das relaes interpessoais.

Estudos aprofundados realizados por Kurt Lewin e seus discpulos deram se-
quncia s pesquisas quanto estrutura e funcionamento do grupo. Quando
um grupo formado,as questes do processo grupal passam a atuar no gru-
po e nas pessoas, num processo interativo e constante, ou seja, a mudana
no estado de qualquer subparte modifica o estado do grupo como um todo
(BOCK et al, 2002, p. 220).

1.3 Como trabalhar com grupos

As atividades em grupo representam excelente recurso para abordar questes


relativas rea de sade, educao, empresarial, dentre outros. No entanto,
vale destacar que o trabalho com grupos envolve muito mais que simples
brincadeiras de entretenimento.

Chamamos ateno para o termo brincadeira no sentido de que as din-


micas de grupo, so concebidas por aqueles que ainda no conhecem com
profundidade sobre a Psicologia de Grupos como um simples instrumento
ldico. No entanto, mais a diante veremos que se trata de algo que engloba
particularidades e necessidade de conhecimento terico; o que garante real-
mente uma perspectiva de efetividade.

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A escolha por uma tcnica ou outra, por exemplo, implica principalmente
num planejamento que atenda aos objetivos e metas pretendidos pelo tera-
peuta e pelo grupo. Desse modo, o uso das tcnicas de grupoterapia vai muito
alm de tornar o encontro mais descontrado com o uso de brincadeira.

Se voc tiver interesse em aprofundar seus estudos sobre grupos saiba que um
referencial terico de grande valia apresentado por Sigmund Freud em sua
obra Psicologia de Massas e Anlise de Ego (1921). Nesta produo, o autor
apresenta o conceito de grupo como uma construo sobre a psicologia das
multides. Aborda tambm sobre o Exrcito e Igreja como grupos artificiais.
Fonte: ZIMERMAN, David. E. Fundamentos Bsicos das Grupoterapias. 2.ed. Reimpresso. Porto Alegre: Artmed,
2007, p.72.

Resumo

Nessa aula, voc pode aprender a distinguir grupo de agrupamento e perceber


o quanto a presena do grupo est presente em nossas relaes cotidianas. In-
troduzimos sobre como significativo o trabalho desenvolvido com grupos,
o que ser melhor abordado nas aulas seguintes como veremos.

Quais grupos voc participa em suas relaes cotidianas? Identifique se eles


podem ser caracterizados como um grupo propriamente dito ou se no seriam
um agrupamento.

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Aula 2 -MODALIDADES GRUPAIS

Nesta aula, vamos tratar sobre os grupos e suas modalidades. Entendemos


que para tratar do trabalho com grupos devemos deixar claro como podem ser
classificados Sinalizamos esta relevncia, pois durante o planejamento de um
grupo devemos levar em conta os objetivos que temos para com o mesmo.

Portanto, destacaremos que o trabalho com grupos pode ser classificado em


vrias tipologias. Alm disso, a distino por uma, ou por outra, fundamenta
o referencial terico que sustenta a finalidade de cada grupo, ou seja, a mo-
dalidade escolhida.

2.1 Classificao geral de grupos

Quando abordamos sobre a temtica de grupos, interessa-se inicialmente des-


tacar que: vlido partir do princpio de que, virtualmente, a essncia dos
fenmenos grupais a mesma em qualquer tipo de grupo, e o que determina
bvias diferenas entre os distintos grupos a finalidade para a qual eles fo-
ram criados (ZIMERMAN, 1997, p. 75).

No entanto, quando aprofundamos nos estudos a esse respeito perceptvel


que amplo o leque de aplicaes da dinmica grupal, vasta a possibilidade
de fazer arranjos combinatrios criativos entre os seus recursos tcnicos e
tticos, e, igualmente, h certa confuso semntica na rea da grupalidade
(ZIMERMAN, 1997, p. 75).

Diante disso, buscaremos apresentar e explicar, mesmo que de maneira breve,


algumas modalidades que compreendem o trabalho com grupos. Entendemos
que a clareza sobre o uso de algumas terminologias evita que denominaes
diferentes sejam designadas com aplicaes errneas.

Partiremos do ponto de que existem vastas terminologias que compreendem


o trabalho com grupos. Por isto, apresentaremos algumas destas modalidades
de classificao e em seguida concentraremos nas discusses daqueles que
so mais usuais e, bem como os que podero ser de mais utilidade para o
profissional agente de sade.

De antemo precisamos esclarecer que existem algumas modalidades grupais


que se subdividem de acordo com alguns critrios como pode ser observado
no Box seguinte.

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BOX 2
_____________________________________________________________

a) Por linhas tericas:

1. Psicanlise

2. Teoria dos sistemas

3. Teoria do campo grupal

4. Teoria da comunicao humana

5. Grupo operativo, Psicodrama e Sociometria

b) Por faixa etria:

1. Crianas

2. Adolescentes

3. Idosos

c) Por tipo de paciente em questo:

1. Psicossomticos

2. Terminais

3. Drogadictos

4. Psicticos

d) Por contexto grupal: casais, famlias, instituies.

e) Por dimenso do grupo: micro ou macrogrupos

f) Quanto aos objetivos a que se destinam: ensino, terapia, realizao de tare-


fas institucionais

g) Quanto s finalidades

1. Operativos: ensino-aprendizagem, institucionais, comunitrios e teraputicos

2. Psicoterpicos: psicodramticos, teoria sistmica, cognitivo-comporta-


mental e psicanaltica.

h) Quanto ao setting que for institudo

1. Homogneo

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2. Heterogneo

3. Aberto

4. Fechado
Adaptado de ZIMERMAN, David. Modalidades Grupais. IN. Fundamentos Bsicos das Grupoterapias. Porto
Alegre: Artmed, 2000.p. 88-96.
_____________________________________________________________

2.2 Grupos operativos

Os grupos operativos so de fundamento da teoria discutida a princpio por


PichonRivire, em torno da dcada de 1940, na Argentina. Realiza a investida
em seu trabalho, atravs de observao de paciente hospitalizados, quando
comea a delinear conceitos como: porta-voz, depositrio, verticalidade, ho-
rizontalidade, dentre outros (FISCMANN, 1997, p.95).

Apresentaremos, ento, alguns destes termos pela relevncia para o entendi-


mento da teoria dos Grupos Operativos. Antes, vale destacar que neste tipo
de grupo o cumprimento da tarefa central no desempenho dos participantes.

Desse modo, apresentaremos os principais papis que aparecem no grupo


operativo. Conforme Gayotto (2001, p. 34-45) so quatro: a) porta-voz; b)
bode expiatrio; c) sabotador; e d) lder da tarefa.

Para que possa entender melhor, vamos descrever cada um destes. Em pri-
meiro lugar o porta-voz aquela pessoa que fala de aspectos relativos s
dificuldades para a realizao da tarefa (GAYOTTO, 2001, p. 34).

J o bode expiatrio, prestemos ateno que o termo possa induzir a um en-


tendimento errneo. Na verdade, este um papel no grupo que expressa o
contedo que negado pelo grupo e direcionado a uma pessoa (GAYOTTO,
2001, p. 34). O representante do grupo denominado assim tido como o cul-
pado de toda adversidade do grupo, enfim o problema.

Neste mesmo direcionamento, aquele denominado como sabotador a pes-


soa que procura desviar o grupo da tarefa e dos objetivos comuns a serem
alcanados por todos. Cria outras necessidades como sendo as mais importan-
tes para ao grupo nesse momento (GAYOTTO, 2001, p. 34). Enfim, como
o prprio nome diz, a figura no grupo que tenta desviar os demais do cum-
primento da tarefa.

Sabe aquele tipo de pessoa que parece travar o prosseguindo de uma tarefa?
Este provavelmente desempenha o papel do sabotador.

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O papel que muitas vezes ganha destaque o lder da tarefa que se apresenta
quando o porta-voz ouvido pelo grupo, levando-o a realizar tarefas, haven-
do cooperatividade (GAYOTTO, 2001, p. 34). No entanto, deve-se destacar
que apesar de sua importncia, o lder somente guia o processo de desempe-
nho da tarefa, ele precisa dos demais membros para alcanar xito.

J os princpios de horizontalidade e verticalidade, parte da perspectiva da


insero do sujeito no grupo. De modo que esses dois conceitos buscam uma
representao simblica advinda do conceito de linha horizontal, a qual se
mantem em uma continua reta deitada (ex.: linha do Equador), j a linha ver-
tical est de p em uma sentido que pode ser tanto de baixo para cima quanto
de cima para baixo. Quando um indivduo percebe a interseco entre sua
histria pessoal, at o momento de sua afiliao, com relao aos demais par-
ticipantes do grupo, configura-se a verticalidade (FISCMANN, 1997, p.96).
Por exemplo, algum que relembra de sua infncia traumtica quando algum
narra diante do grupo algum fato semelhante a sua histria de vida.

Quando algum membro do grupo identifica-se com a histria social deste


prprio grupo, at o momento em que se encontram, configura-se ento a
horizontalidade (FISCMANN, 1997, p.96). Por exemplo, remeter-se a um
fato j narrado no grupo para entender outra situao em que se encontram no
momento atual.

Outra questo relevante para a compreenso do funcionamento do Grupo


Operativo se refere em trs momentos que so identificados no processo de
mudana de funcionamento, modo de agir e do pensar: a) pr-tarefa; b) tarefa
e c) projeto (FISCMANN, 1997, p.97).

Na pr-tarefa, registra-se o predomnio das ansiedades e medos que se apre-


sentam como obstculos para entrar na tarefa.Fiscmann (1997, p.97), apre-
senta um exemplo sobre um grupo de emagrecimento: neste, o emagreci-
mento uma tarefa externa, explcita e comum a todos, mas necessrio
modificar hbitos alimentares, familiares e sociais, o que se apresenta como
tarefa interna. Explicita uma situao em que se evidencia o emagrecimento
notrio de um dos membros do grupo, diante de outra integrante com umde-
sempenho no to marcante, mas que relata significativas modificaes que
esto ocorrendo em sua vida devido a insero no grupo. Diante dos fatos os
demais participantes do grupo abordam sobre as duas situaes onde, em um;
ocorre h perda de peso; e em outro no. A pr-tarefa configurada quando,
na semana seguinte, todos perdem peso, mas no conseguem sentir, nem ob-
servar mudanas de atitudes.

Por outro lado, a tarefa consiste na elaborao da ansiedade provocada pela


mudana e na integrao do pensar, sentir e agir (FISCMANN, 1997, p.98).
Nesse momento, os participantes j do conta de romper com os obstculos
representados pelos medos e ansiedades, e avanar em temticas pautadas em
esteretipos e bloqueios de comunicao.

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Por outro lado, o projeto entendido como aquele que aparece emergindo
na tarefa e que permite o planejamento para o futuro (FISCMANN, 1997,
p. 98). o momento que se efetiva a etapa que sucede a situao vivenciada
pelo grupo e possibilita uma perspectiva futura.

No exemplo ser apresentado em seguida, podemos identificar o modo de


funcionamento do grupo operativo como instrumento que consiste, em l-
tima instncia, na diminuio dos medos bsicos, atravs da centralizao
na tarefa do grupo que promove o esclarecimento das dificuldades de cada
integrante aos obstculos (FISCMANN, 1997, p. 100).

2.3 Psicodrama

Jacob Levy Moreno (1889-1974) apresentou ideias que repercutiram na cria-


o do teatro espontneo ou de improvisao, depois chamado de psicodrama.

O psicodrama uma tcnica que se baseia na representao teatral, mas de-


vemos deixar claro que no somente isto, ou um mero estmulo atuao
dramtica. Deixaremos claro que alguns pressupostos norteiam o trabalho
psicodramtico (SEMINOTTI, 1997, p.169):

A seleo e a composio do grupo seguem critrios usuais da grupoterapia;

As fantasias, as identificaes, os papis, a transferncia so levados em


considerao;

A metodologia psicodramtica no utilizada com exclusividade (a psi-


canlise um outro exemplo);

O psicodrama uma psicoterapia de insight;

As individualidades e a grupalidade so entendidas dentro de uma tota-


lidade dinmica.

A sesso psicodramtica engloba basicamente trs etapas: a) aquecimento


inespecfico e especfico; b) dramatizao (ou representao dramtica RD)
e c) compartilhamento (SEMINOTTI, 1997, p.170).

O protagonista do Psicodrama ou o grupo ou um membro deste, Seminotti


(1997, p.172) recomenda que se dramatizem as ansiedades da grupalidade,
pois seu manejo mais fcil.

Aps se escolher o protagonista e a cena, o diretor inicia a preparao espe-


cfica para a dramatizao. A escolha do cenrio, seja este real ou imaginaria-
mente criado, a primeira etapa.

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Vejamos um exemplo no Box seguinte de uma construo de caso a partir da
tcnica psicodramtica:

BOX 3
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Uma pessoa de 35 anos, que ser chamada Claudia, traz ao grupo teraputico
um conflito que est vivendo com sua irm mais velha. Diz estar incomodada
com essa irm, que segundo ela, cada vez mais metida e mandona nas ques-
tes familiares. Agora, diz ela, at na relao com meu marido.

Terapeuta (T): Sempre foi assim?!

Protagonista (Pr): sempre. Eu lembro que l na casa do pai era assim tam-
bm.

Faz um pequeno silncio, dando sinais que est entregue a fragmentos de


lembranas.

(...)

T: Vamos dramatizar uma destas cenas? Aqui poderia ser a cozinha?

Pr.: Sim, poderia... Digamos que aqui seria a porta que d para a sala e l a
rea de servio. A mesa aqui.

T: Vamos dar continuidade. Qual a sua idade, agora, nesta cozinha?

Pr.: Acho que tenho 5 (cinco) anos mais ou menos.

T: Tu s pequenina ento? E a sua irm maior, no ?

Pr.: , ela j tem uns 10(dez) anos, fala tudo com o pai.

T: Tu ests agora sentada ao lado do pai, voc e sua irm. Est vendo a cena, no ?

Ela senta-se e expressa corporalmente.

E assim, vai se dando a dramatizao da cena. Uma pessoa, membro do gru-


po, representa a irm de Joana. O terapeuta faz o papel de diretor da cena e no
desenrolar dos fatos aproveita para ir realizando a construo do caso, bem
como os apontamentos necessrios com fins teraputicos. Alm disto, outros
membros do grupo so convidados para integrar a cena.
Fonte: adaptado de SEMINOTTI, Nedio. Psicodrama. In. Como trabalhamos com grupos. Porto Alegre: Atmed, 1997.
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Para facilitar o trabalho o terapeuta focado no psicodrama pode recorrer a
algumas tcnicas de representao, tais como: inverso de papis, espelho,
duplo, alter-ego, solilquio, prospeco ao futuro e escultura.

Segundo Moreno (1975, p. 245) a tcnica do solilquio um exemplo de


como duplicar sentimentos e pensamentos ocultos que o paciente possa ter
em relao ao parceiro no aqui e agora. Deste modo favorece a catarse dos
sentimentos apresentados na cena ou situao dramatizada.

Para explicitar sobre esta tcnica, Moreno narra sobre a histria de Mary e
Robert, que dramatizam uma cena com a orientao de dois egos-auxiliares.
Eles representam uma cena em que se arrumam para ir para uma consulta
juntos. Ao final do solilquio, Robert identifica que tem o comportamento de
estar sempre com pressa e descobre que este comportamento assemelha-se
ao comportamento do seu pai. Alm disto, percebe que sempre acha que as
coisas esto fora do lugar, como sua me.

A semelhana entre as vivncias com as experincias vivenciadas com os


pais, conduz os pacientes a uma reflexo sobre como esto conduzindo sua
vida e como as dificuldades podem ser enfrentadas de outro modo.

Como vimos, a dramatizao permite a reconstituio dos estgios evolutivos


do indivduo. De incio na tcnica da dupla h o reconhecimento de que existe
um eu e o outro. Mais adiante, a tcnica do espelho possibilita-se que o
protagonista, no caso o paciente, possa identificar-se atravs da apresentao
que outra pessoa possa fazer de sua histria ou de uma situao. J a tcnica
da inverso de papis favorece a empatia, pois permite colocar-se no lugar do
outro (ZIMERMAN, 2000, p.95).

2.4 Grupos teraputicos

Os grupos teraputicos, conforme classificao apresentada por Zimerman


(2000, p. 94), podem se subdividir em grupos de autoajuda e grupos psicote-
rpicos propriamente ditos.

2.4.1 Grupos de Autoajuda

O primeiro segmento, grupo de autoajuda, compe-se por pessoas porta-


doras de uma mesma categoria de necessidades, as quais, em linhas gerais,
especialmente no campo da Medicina (ZIMERMAN, 2000, p.94). Partindo
desta premissa, o autor as classifica em:

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BOX 4
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Adictos: obesos, fumantes, toxicnomos, alcoolistas, dentre outros.

Cuidados primrios de sade: programas preventivos, diabticos, hiper-


tensos, dentre outros.

Reabilitao: infartados, espancados, colostomizados, dentre outros.

Sobrevivncia social: estigmatizados, como os homossexuais, defeituo-


sos fsicos, dentre outros.

Suporte: cronicidade fsica ou psquica pacientes terminais, dentre outros.

Problemas sexuais e conjugais


Fonte: ZIMERMAN, David. Fundamentos bsicos das grupoterapias. Porto Alegre: Artmed, 2000, p.94-95.
_____________________________________________________________

Os grupos de Autoajuda mais difundidos so os Alcolicos Annimos tam-


bm conhecidos por sua sigla AAs. Veja na figura seguinte os doze passos
que os participantes deste tipo de grupo seguem durante o tratamento:

Figura 5: 12 Passos de Alcolicos Annimos


Fonte: Grupo tranquilidade. Disponvel emhttp://www.grupotranquilidade.com/, acesso em 16 de outubro de 2014.

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2.4.2 Grupos Psicoterpicos Propriamente Ditos

Os grupos constitudos em prol de objetivos psicoterpicos partem da com-


preenso de que estas dirigem-se ao insight. Deste modo, apoiados em um
referencial terico-tcnico que pode ser: psicanaltico, psicodramtico, sist-
mico, cognitivo-comportamento, dentre outros (ZIMERMAN, 2000, p. 95).

A corrente psicanaltica abriga as escolas freudianas e outras como as de


Bion, Lacan. Assim Zimerman (2000, p. 95) pontua que: como nas psicotera-
pias individuais, as grupoterapias podem funcionar por um perodo longo ou
curto, e de acordo com as finalidades (insight, mudanas caractereolgicas,
remoo de sintomas, melhor adaptabilidade).

Portanto, tudo isso requer uma variabilidade de enquadres, o que tambm


vai determinar uma especificao tcnica e ttica no emprego das grupotera-
pias de base analtica (ZIMERMAN, 2000, p. 95).

A corrente psicodramtica como expusemos na seo anterior dos grupos


operativos, conserva como eixo seis elementos cenrio, protagonista, dire-
tor, Ego auxiliar, pblico e a cena a ser apresentada (ZIMERMAN, 2000, p.
95).

A Teoria Sistmica entende os grupos como um sistema em constante inte-


rao, complementao e suplementao. Deste modo, a modificao de um
elemento afetar necessariamente o sistema como um todo, ou seja, todos os
envolvidos. A terapia de famlia um exemplo da utilizao da Teoria Sist-
mica como fundamento (ZIMERMAN, 2000, p. 96).

A corrente cognitivo-comportamental percebe o indivduo como um orga-


nismo processador de informaes, por isto tem como objetivos principais:
uma reeducao das concepes errneas, um treinamento das habilidades
comportamentais e uma modificao no estilo de viver (ZIMERMAN, 2000,
p. 96).

Outras tantas correntes tericasencontram-se em expanso nos Estados Uni-


dos, centros europeus e latino-americanos, no entanto privilegiamos aqui dis-
correr sobre aqueles mais difundidos na atualidade.

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BOX 5
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Exemplo

Trata-se de um grupo operativo que trata a depresso, em um servio pblico


de sade mental. Este grupo tem uma histria de 5(cinco) anos de tratamento
com a mesma coordenadora, que est para sair da instituio que trabalha,
mas no havia ainda colocado nem trabalhado tal assunto no grupo. Naquela
sesso, estava iniciando uma paciente nova que tinha como fator desencade-
ante de sua depresso o afastamento de seu filho que fora fazer um curso no
exterior. A paciente permanece queixosa e chorosa no grupo. O tema perda
comum a todos, os demais pacientes a receberem tentando tranquiliz-la e
contam sobre suas prprias perdas e motivos que os trouxeram a esse trata-
mento, bem como o quanto estavam podendo elaborar melhor tais perdas ali
no grupo. Recebem-na com muita receptividade, verbalizando que devemos
aprender a deixar nossos filhos fazerem suas escolhas na vida. Dizem enfa-
ticamente que ela no estava perdendo o filho, mas sim, ganhando um filho
mais satisfeito e realizado por estar podendo crescer em sua vida profissional.
Esse processo permitiu ao coordenador introduzir o assunto de sua sada, pois
o grupo demonstrava que estava comeando a aprender a lidar melhor com
suas perdas.
Fonte: FISCMANN, Janice B. Como agem os grupos operativos. IN. ZIMERMAN, David; OSORIO. Como traba-
lhamos com grupos. Porto Alegre: Artmed, 1997, p. 99.
_____________________________________________________________

Afiliao: segundo Gayotto (2001, p. 38), o momento quando uma pessoa


guarda uma determinada distncia, sem incluir-se totalmente no grupo.

Funo de ego auxiliar: Segundo Zimerman e Osorio (1997, p. 44), o coor-


denador deve emprestar a sua funo de ego para s pessoas que ainda no
as possuem, o que acontece quando se trata de um grupo bastante regressivo.

Insight: tomada de conscincia que as pessoas tm a partir de sua prpria fala


razo pelos comportamentos na situao em que se encontram.

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Resumo

Nesta aula 2, voc aprendeu sobre as modalidades grupais que so distingui-


das conforme suas finalidades, pblico atendido, dentre outros critrios.

Leia o exemplo citado e veja voc, faz com que voc se lembre de alguma si-
tuao que voc tenha vivido em seu cotidiano familiar, profissional ou outra
rea. Em seguida, busque identificar os papis do Grupo Operativo.

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Aula 3 - Dinmica Grupal

Nesta Aula 3, estudaremos sobre a dinmica de um grupo e o quanto esta


temtica relevante para o entendimento do grupo e de sua funcionalidade.

Priorizaremos sobre a abordagem de Kurt Lewin, muito bem referenciado na


obra de Afonso (2001) como o primeiro terico a utilizar o termo dinmica,
relacionado ao trabalho com grupos.

Posteriormente, citamos Lucia Afonso (2001) como uma autora referncia no


trabalho com grupos, sobretudo na perspectiva psicossocial. , portanto, im-
portante conhecer como Afonso (2001) constri suas intervenes pautadas
em dinmicas de grupo para atingir os objetivos pretendidos no trabalho
com grupos.

Mais adiante abordaremos sobre o campo grupal e os fenmenos relaciona-


dos a este, ou seja, ansiedades, defesas e identificaes.

3.1 Apresentando o termo Dinmica

Em estudo sobre as relaes entre a teoria e a prtica em Psicologia Social,


Kurt Lewin usou pela primeira vez o termo dinmica de grupo. As foras
psicolgicas e sociais que atuam sobre os grupos so percebidas atravs da
coeso, coero, presso social, atrao, rejeio, resistncia mudana, in-
terdependncia, equilbrio e quase-equilbrio (MINICUCCI, 1997).

Figura 6: Imagem de Kurt Lewin


Fonte: vdeo steaming. Disponvel emhttp://www.fernuni-hagen.de/videostreaming/zmi/video/2006/06-06_78042/,
acesso de 24 de outubro de 2014.

Alm disto, diferentes teorias contriburam para a compreenso das pesquisas


em dinmicas de grupo com realizao de observaes empricas, grupos de la-
boratrio e mensurao de fenmenos sociais importantes. (MINICUCCI, 1997).

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BOX 6
_____________________________________________________________

Em sentido amplo, a expresso dinmica de grupo no limita seu significado


apenas ao campo de investigao dirigida no sentido de progredir no
conhecimento da vida do grupo; tambm se refere a uma srie de premissas
valorativas, a uma srie de objetivos de educao e a um conjunto de
procedimentos mediante os quais possa ser mantida a ordem no grupo, para a
obteno do sucesso desses objetivos.

Outro emprego da expresso no terreno da educao, fazendo referncia a


todas as tcnicas utilizadas pelo grupo na soluo dos problemas. Nestas se
incluem (...) interpretao de papis, observao de grupos, e outras anlogas.
Em certas ocasies, a expresso refere-se ao tipo de prticas diretivas, empre-
gadas para ajudar o grupo a aperfeioar seu processo.
Fonte: MINICUCCI, Agostinho. Dinmica de grupo: teorias e sistemas. So Paulo: Atlas, 1997, p.24, 25.
_____________________________________________________________

No contexto do trabalho com grupos na rea psicossocial, Afonso (2010) dis-


cute sobre a teoria de Lewin, apresentando-a como a precursora sobre o termo
dinmica, na perspectiva do pequeno grupo percebido em sua relevncia na
mudana cultural. O contato face a face favorece que os indivduos comparti-
lhem experincias e aprendam mutualmente.

Assim, Afonso (2010) afirma que existem dois tipos de dinmica uma externa
e uma interna. A externa diz respeito ao resultado das foras institucionais e
econmicas, por exemplo, e como o grupo reage diante destas (com recep-
tividade, passividade ou resistncia). A interna referente organizao do
grupo, como os papis, a liderana, a comunicao e o prprio processo de
mudana e resistncia perante estes.

Assim, a dinmica percebida no grupo reflete a dinmica vital do sujeito esta-


belecida em suas mltiplas relaes interpessoais. Abordamos isto, entenden-
do que a dinmica de funcionamento do grupo semelhante s experimenta-
das nas relaes cotidianas com familiares, grupos de trabalho e outros.

Alm disto, Zimerman (2000, p. 117) alerta que o grupoterapeuta deve ser
bem claro em suas colocaes, levando em considerao os seus principais
elementos que compem adinmica no campo grupal, que so: 1) ansiedades;
2) defesas; 3) identificaes.

O campo grupal composto por mltiplos fenmenos e elementos do psiquis-


mo e, como se trata de uma estrutura, resulta que todos estes elementos, estejam
articulados entre si em uma constante interao (ZIMERMAN, 2000,p. 84).

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Figura 7: Orquestra Sinfnica de Sergipe, sob direo Artstica e Regncia de Guilherme


Mannis
Fonte: orquestra sinfnica. Disponvel em http://www.orquestrasinfonica.se.gov.br/musicos, acesso em 16 de outu-
bro de 2014.

3.2 O Campo Grupal

O entendimento sobre o termo campo grupal est intimamente relacionado


dinmica do grupo como um todo. Conforme Zimerman (2010, p.117),
necessrio que o grupoterapeuta tenha muito bem discriminado para si os
principais elementos que compem a dinmica do campo grupal.

Vejamos ento estes fenmenos: 1) ansiedades; 2) defesas e 3) identificaes.

O primeiro destes para Zimerman (2010, p.117) a ansiedade que nem sem-
pre expressa por angstia livre, mas passa a se expressa a partir de uma n-
sia como sinal de um perigo ameaador de equilbrio interno. Alm disso,
existem sete estados de ansiedades:Ansiedade de aniquilamento; Ansiedade
de desamparo; Ansiedade de fuso-despersonalizao; Ansiedade de separa-
o; Ansiedade de perda do amor; Ansiedade de castrao; Ansiedade devida
ao superego (ZIMERMAN, 2010, p. 118).

Vejamos ento o segundo fenmeno denominado mecanismos de defesa. Este


um termo que designa os distintos tipos de operaes mentais que tm por
finalidade a reduo das tenses psquicas internas, ou seja, das ansiedades
(ZIMERMAN, 2010, p. 119). Pode parecer, a princpio, causar um estranha-
mento do termo, mas algo simples quando pensarmos que se refere a uma
espcie de defesa que criamos para nos proteger de algo aversivo.

Portanto importante destacar que, para os mecanismos de defesa o grau


do seu emprego diante das ansiedades que vo determinar a natureza da
formao a normalidade ou patologia das distintas estruturaes psqui-
cas (ZIMERMAN, 2010, p. 120). Pois so estes mecanismos que funcionam
como meio de defesa diante de situaes configuradas como de ansiedade.

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Ampliando nosso entendimento, vale frisar ainda que o fenmeno das iden-
tificaes, resulta das cargas de identificaes projetivas pelas quais o indi-
vduo, que no consegue conter dentro de si prprio os seus aspectos maus
(mas tambm podem ser os bons), que ento passam a serem sentidos como
idnticos a ele (ZIMERMAN, 2010, p. 121).

Com relao a estes trs fenmenos,vimos que a relevncia destes na con-


figurao do campo grupal, refere-se a uma percepo mais ampla das con-
junturas com que compem a dinmica de um grupo e suas inter-relaes.
Portanto, como os indivduos percebem cada um deste refletir em como
representado o campo grupo em que se encontram inseridos.

Resumo

Nesta Aula 3, voc conheceu sobre:

o termo dinmica relacionado ao trabalho com grupos;

como o entendimento deste se faz relevante para se tornar efetivo as ati-


vidades abordadas no grupo;

o termo campo grupal e como este est relacionado dinmica grupal.

as ansiedades, defesas e identificaes como elementos do campo grupal.

Apresente uma relao entre o conceito de dinmica e o trabalho do grupo


representado em uma orquestra.

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Aula 4 - Desenvolvimento interpessoal

Vejamos, nesta aula, que o desenvolvimento interpessoal se compe da inte-


rao de diversos aspectos relevantes ao estabelecimento de vnculos entre
pessoas e suas relaes em um grupo.

Introduziremos abordando sobre o funcionamento e desenvolvimento do gru-


po, em seguida teremos a oportunidade de discutir sobre motivao e como
est diretamente relacionada conquista de qualidade de vida. Consequente-
mente, ao que Maslow nomeou como necessidades bsicas.

4.1 Funcionamento e desenvolvimento do grupo

As relaes interpessoais ocorrem e se desenvolvem devido ao processo de


interao. As pessoas compartilham situaes diversas no dia a dia bem como
sentimentos como comunicao, cooperao, respeito, amizade. medida
que a convivncia prossegue, os sentimentos influenciaro as interaes se-
guintes, podendo, os sentimentos positivos de simpatia aumentar a interao
e cooperao desencadeando maior produtividade e melhor crescimento interpes-
soal. No entanto, quando os sentimentos so negativos e de antipatia e rejeio,
tendero a diminuir as interaes, provocando afastamento, prejudicando a co-
municao e os resultados das tarefas do grupo. (MOSCOVICI, 1998).

A partir do momento que uma pessoa participa de um grupo, passa a levar


para o grupo suas diferenas internas como conhecimentos, opinies, precon-
ceitos, atitudes, experincia anterior, crenas, sentimentos em relao a cada
situao compartilhada, etc. A forma como essas diferenas so encaradas e
tratadas determina a qualidade do relacionamento entre os membros do gru-
po, se as diferenas so tratadas em aberto, a comunicao flui fcil, em
dupla direo, as pessoas ouvem as outras, falam o que pensam e sentem, e
tm a possibilidades de dar e receber feedback. Porm, se ocorre o contr-
rio e as diferenas so negadas e suprimidas, a comunicao torna-se falha,
incompleta, insuficiente, com bloqueios, barreiras, distores e fofocas, o
que faz com que as pessoas no falem o que gostariam e nem escutem o que
as outras dizem. (MOSCOVICI, 1998, p. 35).

O relacionamento torna-se ento, a mola propulsora do resultado do clima


emocional do grupo, podendo se tornar harmonioso e prazeroso, possibilitan-
do um trabalho cooperativo, integrado e mais direcionado da fora grupal ou,
pode tornar-se conflitivo, levando a uma deteriorao do desempenho grupal
podendo culminar na dissoluo do grupo. (MOSCOVICI, 1998).

Relaes interpessoais e clima de grupo influenciam-se recproca e circular-


mente, caracterizando um ambiente agradvel e estimulante, ou desagradvel

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e averso, ou neutro e montono. (MOSCOVICI, 1998, p, 35). A circularida-
de e sintonia entre a liderana e a participao eficaz em grupo dependem da
competncia interpessoal do lder e dos membros. Portanto, torna-se essen-
cial o desenvolvimento da competncia interpessoal dos membros do grupo
para que se alcance melhores resultados grupal. (MOSCOVICI, 1998).

A competncia interpessoal a habilidade de lidar eficazmente com relaes


interpessoais, de lidar com outras pessoas de forma adequada s necessidade
de cada uma e exigncia da situao.

Adquirir competncia interpessoal requer um longo processo de crescimen-


to pessoal, pois envolve autopercepo, autoconscientizao e autoaceitao
como base das possibilidades de percepo do outro e da situao interpes-
soal. Tal percepo requer treinamento que exige coragem e disponibilidade
psicolgica para receber feedback. O caminho para se chegar ao autoconheci-
mento o outro, por meio de feedback, a partir do olhar do outro. Quanto mais o
indivduo tem uma percepo mais realstica e acurada da situao interpessoal,
consegue agir de forma mais adequada. (MOSCOVICI, 1998, p. 37).

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A habilidade de lidar com situaes interpessoais engloba vrias habilida-


des, entre as quais: flexibilidade perceptiva e comportamental, que significa
procurar vrios ngulos ou aspectos da mesma situao e atuar de forma di-
ferenciada, no-rotineira, experimentando novas condutas percebidas como
alternativas de ao. Desenvolve, concomitantemente, a capacidade criativa
para solues ou propostas menos convencionais, com resultados duplamente
compensadores: da resoluo dos problemas e da auto-realizao pelo pr-
prio ato de criana, altamente gratificante para as necessidade do ego (estima)
(...). Outras habilidades consistem em dar e receber feedback,sem o que no
se constri um relacionamento humano autentico, conducente ao encontro
eu-tu, de pessoa a pessoa, ao invs da relao eu-isto, de sujeito a objeto, na
concepo de Martin Buber (1970). Assim ampliam-se a capacidade percep-
tiva e o repertrio comportamental do indivduo saindo dos limites estreitos
da conduta estereotipada do dia a dia.
Fonte: MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1998.
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Outro ponto importante da competncia interpessoal a dimenso emocional
-afetiva. O equilbrio entre ambos que far com que o relacionamento no
sofra danos, podendo se tornar mais forte e verdadeiro. Portanto, a competn-
cia interpessoal o resultado da percepo acurada realstica das situaes
interpessoais e de habilidades especficas comportamentais que conduzem a
consequncias significativas no relacionamento duradouro e autntico, satis-
fatrio para as pessoas envolvidas. (MOSCOVICI, 1998, p. 38).

4.2 Motivao

A motivao um conceito muito importante para a psicologia e que influen-


cia todas as nossas relaes, a nossa relao com a gente mesmo e com os
outros.

Figura 8: Mensagem motivacional


Fonte: A grandeza da motivao. Disponvel em http://loungeempreendedor.com.br/2014/04/26/a-grandeza-da-mo-
tivacao/, acesso em 13 de outubro de 2014.

A motivao um produto de nossos pensamentos, expectativas e objetivos;


a motivao orienta o comportamento humano e o desempenho do indivduo.
Maslow pesquisou as necessidades humanas e as colocou em uma hierarquia
e sugere que para as necessidades de alto nvel serem satisfeitas, as necessi-
dades bsicas devem ser sanadas primeiro (RENNER, 2012).

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Figura 9: Pirmide de Maslow


Fonte: Pirmide de Maslow. Disponvel em http://pryscillamacedo.wordpress.com/entendendo-a-piramide-de-mas-
low/, acesso em 21 de outubro de 2014.

De acordo com a figura 9,vemos que Maslow organizou a pirmide de forma


que as necessidades bsicas ficaram na base, e as necessidades de nvel alto
no topo da pirmide. As necessidades bsicas ou primarias so: necessidades
de gua, comida, sono, sexo e similares.

No degrau acima, esto as necessidades de segurana.Precisamos de ambien-


te seguro e protegido para viver e funcionar. No terceiro degrau comeam
as necessidades de alto nvel, exclusivas do homem e que so aprendidas e
adquiridas no decorrer da vida e representam padres mais elevados e com-
plexos. Necessidades de amor e de pertencimento incluem a motivao para
dar e receber afeto e de ser um membro de um grupo ou sociedade. Logo
depois, destaca-se a necessidade de estima que se relaciona a necessidade de
desenvolver um sentido de autovalorizao ao ser reconhecido e valorizado.
(RENNER, 2012).

No topo da pirmide est a necessidade de autorrealizao que a necessi-


dade de nvel mais alto. um estado de auto satisfao em que as pessoas
se sentem bem com elas mesmas e usam seu talento ao mximo. (RENNER,
2012).

As necessidades bsicas no seguem uma hierarquia de forma rgida, pode


haver variao em sua posio e preponderncia em pessoas diferentes, como
por exemplo, h pessoas em que a autoestima mais importante que o amor.
A satisfao das necessidades na infncia de forma equilibrada parece de-
senvolver maior tolerncia frustrao em decorrncia de uma estruturao

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sada e desenvolvimento da personalidade em que o indivduo apresenta con-
fiana bsica e sentimentos de segurana psicolgica. O sistema motivacio-
nal humano altamente complexo, podendo ser concebido como o conjunto
de condies pela variao na intensidade, qualidade e direo do comporta-
mento. Essas condies so intrnsecas e extrnsecas ao indivduo. (MOS-
COVICI, 1998, p.83).

O ser humano tem como necessidade bsica pertencer a um grupo e quando


a pessoa entra em um grupo ela possui interesses, mesmos objetivos que o
grupo, mas ela tambm traz aquilo que seu, suas caractersticas prprias e
manter o equilbrio entre ambos, indivduo e grupo, no fcil.

BOX 8
_____________________________________________________________

O ser humano no vive isoladamente, mas em contnua interao com seus


semelhantes. As interaes entre as pessoas diferem profundamente das que
existem entre objetos meramente fsicos e no biolgicos. Nas interaes hu-
manas ambas as partes envolvem-se mutuamente, uma influenciando a atitu-
de que a outra ir tomar e vice versa. Em face das suas limitaes individuais
os seres humanos so obrigados a cooperarem uns com os outros para alcan-
arem certos objetivos que ao individual isolada no conseguiria alcanar.
Fonte: CHIAVENATO, Idalberto. Recursos humanos na empresa. So Paulo: Atlas, 1994.
_____________________________________________________________

Outra concepo sobre grupos a de Jacob Moreno, que muito bem referen-
ciado na obra de Minicucci (1997), em que o homem definido por dimen-
ses de sua existncia, ele introduziu uma terminologia prpria em dinmica
de grupo, o psicodrama, sociodrama, etc.

No psiocodrama o homem olhado a partir dos papeis que desempenha na


sua vida. Diante dos papis representados a pessoa se sente congruente ou
incongruente. No grupo, existem diversos papis a serem representados e que
so, muitas vezes, sutis em relao ao grupo (pacificador, unificador, sabota-
dor, coordenador, animador, palhao, etc.). Esses papis so expressos atravs
de atitudes adotadas dentro do grupo, e que se desenvolvem ou se modificam,
o que forma a dinmica do grupo. (MINICUCCI, 1997).

Segundo Minicucci (1997, p. 37) necessrio aprender (ou voltar a apren-


der) a assumir os papeis necessrios, ser capaz de mudar de papel para fazer
frente s exigncias de dada situao, tudo sinnimo de ajustamento da
personalidade social.

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Portanto, torna-se importante ento, possibilitar a espontaneidade e a elimi-
nao de papeis crnicos, que fazem as pessoas se tornarem inadaptadas
e deslocadas devidoa rigidez dos papeis assumidos por elas. (MINICUCCI,
1997, p. 37).

Existem fatores importantes para a sobrevivncia do grupo. So eles: a exis-


tncia, a interdependncia de seus membros e a contemporaneidade. Cada
grupo possui caractersticas peculiares que compe o que Kurt Lewin (terico
que pesquisou grupos) chamou de atmosfera grupal. Os objetivos do grupo
no precisam ser idnticos aos objetivos do indivduo e as divergncias entre
ambos possui um limite para que no haja rompimento. (MINICUCCI, 1997).

Figura 10: Qualidade de vida e motivao para o trabalho


Fonte: De bem com a vida. Disponvel emhttp://elidebemcomavida.blogspot.com.br/2014/05/e-como-esta-sua-mo-
tivacao.html, acesso em 13 de outubro de 2014.

Resumo

Nesta Aula4, voc viu sobre:

As relaes interpessoais no contexto do desenvolvimento humano;

A motivao relacionada competncia interpessoal;

A pirmide de Maslow e a hierarquia das necessidades.

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Reflita sobre a Hierarquia das Necessidades Bsicas apresentadas na pirmi-


de de Maslow e relacione com a sua motivao para o trabalho. Que lugar
ocupa o trabalho entre suas prioridades? (10 Linhas)

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Aula 5 - Interao no grupo

At aqui j discutimos sobre alguns aspectos referentes ao trabalho com gru-


pos. Nesta Aula 5, focaremos em como um grupo deve estar focado em uma
tarefa para alcanar os objetivos coletivos.

Abordaremos, em princpio, sobre as interaes interpessoais que so estabe-


lecidas em prol do cumprimento desta tarefa ento definida pelo grupo.

Em seguida, ser necessrio apresentar algumas modalidades emocionais que


favorecem ou no o cumprimento da tarefa.

5.1 O grupo e as interaes em prol da tarefa

As interaes sociais ocorrem em diferentes contextos e situaes especficas


e so regidas por normas culturais. H uma dimenso pessoal, os conheci-
mentos, as crenas, os sentimentos da pessoa e uma questo que envolve as
habilidades sociais e que dependem da dimenso situacional que o con-
texto onde os encontros acontecem e da dimenso cultural que so os valores
e normas do grupo. (DEL PRETTE e DEL PRETTE, 2001).

As pessoas que so socialmente competentes so as que mais contribuem para


diminuir as perdas e aumentar os ganhos para si e para aquelas com as quais
interagem. O desempenho socialmente competente aquele baseado na coe-
rncia entre os subsistemas afetivo, cognitivo e conativo, ou seja, o indivduo
consegue fazer uma boa leitura do ambiente social valorizando as trocas
sociais de forma adequada. (DEL PRETTE e DEL PRETTE, 2001).

BOX 9
_____________________________________________________________

Em termos de efetividade, possvel atribuir competncia social aos desem-


penhos interpessoais que atendem aos critrios de: a) consecuo dos objeti-
vos da interao; b) manuteno ou melhora da autoestima; c) manuteno e/
ou melhora da qualidade da relao; d) maior equilbrio de ganhos e perdas
entre as parceiras da interao; e) respeito e ampliao dos direitos humanos
bsicos. Embora todos esses critrios no sejam usualmente atendidos em
uma mesma situao, pode-se afirmar que quanto mais deles so atendidos
simultaneamente, maior competncia social pode ser atribuda ao indivduo.
Fonte: DEL PRETTE, Almir. Psicologia das relaes interpessoais: vivncias para o trabalho em grupo. Rio de
Janeiro: Vozes, 2001, p.34.
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Para o processo de interao humana acontecer necessrio que haja comu-
nicao. O ser humano comunica-se por meio de palavras ou gestos, pos-
turas, etc. O fato de estarmos na presena de algum j indica que estamos
interagindo e comunicando algo aos demais, seja atravs de disposio para
conversar, constrangimento, ressentimento, ou qualquer outro sentimento.
(MOSCOVICCI, 1998).

A interao humana ocorre no nvel da tarefa e do socioemocional. A tarefa


diz respeito s atividades desenvolvidas no dia a dia de acordo com os ob-
jetivos comuns do grupo. J o nvel socioemocional diz respeito agama de
sentimentos gerada pela convivncia diria e das funes de manuteno do
prprio grupo. Os papis que so assumidos com mais frequncia no gru-
po caracterizam a atuao do indivduo no grupo. Portanto, umas pessoas
iniciaro as tarefas do grupo enquanto outras iro dinamizar e estimular os
esforos, e outras iro apenas observar. Em relao ao nvel socioemocional,
algumas pessoas iro balizar as tenses enquanto outras iro mostrar mais
solidariedade.Outros apresentaro discordncia, outros aumentaro a tenso,
etc. (MOSCOVICCI, 1998).

Um grupo pode apresentar modalidades emocionais de interao e que pode-


ro facilitar ou dificultar as interaes grupais. Vejamos o Box seguinte:

BOX 10
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Modalidades de interao grupal:

Modalidade dependncia

1. Apelos para orientao ou apoio.

2. Confiana em estrutura definida, procedimento ou tradio.

3. Dependncia na autoridade externa.

4. Expresses de fraqueza ou inadequao.

Modalidade de luta

1. Atacar, depreciar o grupo; impacincia agressiva com o grupo.

2. Atacar membros individualmente.

3. Bloquear o grupo.

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4. Autopromoo custa dos outros.

5. Projeo de hostilidade.

Modalidade fuga

1. Evaso ou envolvimento diminudo. Exemplos: silncio, rabiscar papel,


olhar para a janela.

2. Humor, fantasia, riso de alvio de tenso.

3. Afirmaes inadequadas superintelectualizadas, supergeneralizadas.

4. Irrelevncia total.

Modalidade unio

1. Expresses de apoio, calor humano, intimidade.

2. Apoio s ideias de outra pessoa.

3. Expresses de apoio, engajamento e calor dirigidas ao grupo como um


todo.
Fonte: MOSCOVICI, Fela. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. Rio de Janeiro: Jos Olympio,
1998, p. 122 - 123.
_____________________________________________________________

Os pontos facilitadores esto localizados, sobretudo na modalidade de unio


e de luta. J os aspectos que podero apresentar-se como dificultadores no
processo de cumprimento de uma tarefa podem ser visualizados atravs da
modalidade de dependncia e fuga.

5.2 Grupos populares e suas tarefas

Agora vamos tentar aprofundar mais ainda a discusso apresentando a Di-


nmica de Grupos Populares, a partir da teoria discutida pelo autor William
Csar Castilho Pereira (1982).

Inicialmente, exemplificaremos sobre os grupos populares atravs de um


Grupo de Jovens que tem definido seu papel diante de certa comunidade des-
crita por Pereira (1982):

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BOX 11
_____________________________________________________________

O GRUPO DE JOVENS

Os jovens formam um grupo alegre e com muito movimento e barulho. um


grupo bem diferente e suas atividades so variadas. Ora trabalham ajudando a
associao, ora o grupo da capela, ora a creche. O interesse deles imediato
e, mal terminam uma tarefa, logo passam a fazer outra. Parecem o coringa de
um baralho, esto em todas e na deles.

O grupo tambm se rene para refletir, debater assuntos prprios da vida dos
jovens como: namoro, drogas, problemas de famlia, de desemprego e das
escolas. Promovem festas, rodas de samba, artesanato, atividades culturais e
artsticas s vezes pesquisam a vida dos moradores da vila.
Fonte: PEREIRA, William Csar Castilho. Dinmica de Grupos Populares. Petrpolis / RJ: Editora Vozes, 1982, p. 105.
_____________________________________________________________

Os grupos populares ou sociais podem ser representados por membros de


uma associao de bairros, por um grupo de mulheres e mes de alunos de
uma escola especial, por um grupo de partido poltico, dentre outros.

Segundo Pereira (2002, p. 155), a participao popular tem por finalidade de


integrar as pessoas para o funcionamento harmonioso do sistema, de acordo
com o que estabelece a classe dirigente ou liderana tradicional.

Figura 11: Um mutiro


Fonte: PEREIRA, William Csar Castilho. Dinmica de Grupos Populares. Petrpolis / RJ: Editora Vozes, 1982, p. 117.

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Deste modo, percebemos que os grupos populares tem atuao voltada para
transformao da ordem social atravs do processo de criao do poder po-
pular (PEREIRA, 2002, p. 155). Por conseguinte, pautados em uma lgica
que caminha rumo ao cumprimento de uma tarefa.

Resumo

Nesta aula voc aprendeu que:

Um grupo deve estar focado em uma tarefa;

As interaes humanas auxiliam no cumprimento da tarefa;

Existem algumas modalidades emocionaisque auxiliam ou dificultam;

O cumprimento da tarefa em grupos populares.

Duelo de Tits um significativo exemplo defilme onde possvel ver re-


presentado um grupo ordenado em prol do cumprimento de uma tarefa que,
no caso, vencer com o time de futebol. Para isto, os personagens superam
o racismo e o preconceito existentes no time, conquistando o respeito de seu
treinador que desempenha o papel de guia perante o grupo.

Em sua comunidade existem grupos populares? Diante dos grupos apresenta-


dos identifique um, e relacione de maneira explicativa os aspectos aqui abor-
dados sobre o comprimento de tarefas com a metodologia prtica existente no
grupo que fora escolhido juntamente com a identificao da principal tarefa
desempenhada pelo mesmo.

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Aula 6 - O papel do coordenador

Nesta aula 6, voc far o papel de coordenador de grupos, pois a princpio


discutiremos sobre quem coordenador de grupos e qual o lugar que ocupa
na dinmica grupal instaurada atravs das atividades que sero desenvolvidas
pelo grupo.

6.1 Quem o coordenador de grupos?

Caro leitor, para evitar possveis confuses tericas, introduzimos esta aula
com uma explicao sobre o uso do termo coordenador empregado por
Zimerman & Osrio (2007, p. 41) no sentido mais amplo desde as situaes
que se formam naturalmente, sem maiores formalismos, passando por grupos
especialmente organizados para alguma tarefa, at a situao mais sofisticada
e complexa de um grupoterapeuta coordenando um grupo.

Optamos por apresentar este clareamento tendo em vista que alguns autores
como Zimerman & Osrio (2007) e Gayotto (2003) vo discorrer que o papel
do coordenador configurado nas relaes com o grupo, caracterizando-se
como o lder propriamente dito que tem atribudo diretamente este papel de
guiar as aes e tarefas realizadas pelos demais participantes.

Gayotto (2003, p. 136) afirma que as intervenes do coordenador ocorrem de


forma direta e quase constante. Afirma ainda que: o consideramos aquele
que facilita os caminhos para as realizaes e para o protagonismo na tarefa,
podemos entender que, em algumas ocasies, pode passar quase desapercebi-
do (GAYOTTO, 2003, p.136).

Da ento ressaltar que o coordenador tem importncia pela figura transferen-


cial que representa para o grupo. Sendo assim, pessoa real do coordenador,
com seu jeito verdadeiro de ser, e, por conseguinte, com os atributos humanos
que ele possui, ou lhe faltam (ZIMERMAN & OSRIO, 1997, p.41). Vale
destacar duas ressalvas apresentadas pelos autores: 1) cada situao exige
atributos igualmente especiais para a pessoa do coordenador; 2) os atributos
apresentados como requisitos para um coordenador no devem transmitir a
falsa impresso de uma condio de super-homem.

Muitas pessoas queixam de dificuldade de se apresentarem coordenadores


de grupo devido timidez excessiva. Por isto, registramos aqui algumas
consideraes sobre o que Caballo (2003) discute a respeito da timidez deno-
minada pela literatura especfica como falta de habilidade social para falar
em pblico.

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Caballo (2003) demonstra que o Treino de Habilidades Sociais (THS) auxilia


para o bom desempenho de pacientes diante do enfrentamento de situaes de
exposio social. As habilidades sociais esperadas seriam aquelas que predo-
minam a ocorrncia de comportamento assertivo.

Portanto conforme Lazarus (1973) apud Caballo (2003, p.) so estabelecidas


em quatro tipos de respostas ou dimenses comportamentais que abrangiam
as habilidades sociais / assero: 1) a capacidade de dizer no; 2) a capacida-
de de pedir favores e fazer pedidos; 3) a capacidade de expressar sentimentos
negativos e a capacidade de manter e terminar conversaes.

Diante disto, o comportamento assertivo seria expresso quando as pessoas


conquistam a predominncia de atitudes que garantem repertrio onde conse-
guem expressar-se sem adotar postura de passividade nem de agressividade.
Enfim, do conta de dizer o que pensam.
Fonte: CABALLO, Vicente. Manual de Avaliao e Treino de Habilidades Sociais. So Paulo: Editora Santos,2003.

Resumo

Nesta aula 6, voc viu que:

O papel do coordenador formado a partir da relao com os participan-


tes e nas finalidades propostas.

As intervenes ponderadas pelo coordenador so muitas vezes apresen-


tadas de forma indireta e quase desapercebida.

As habilidades sociais para ser um bom coordenador de grupos podem


ser desenvolvidas atravs de treinamento com auxlio de profissional es-
pecfico.

Vale destacar que algumas dicas de oratria talvez possa auxiliar na aquisi-
o de caractersticas para o bom desempenho como coordenador de
grupo. Sobre isto veja nos site indicados abaixo:
http://www.acaciogarcia.com.br/artigos/dez-dicas-tecnicas-oratoria-para-voce-falar-bem-em-publico/, acesso em
15 de outubro de 2014.
http://www.clubedafala.com.br/oratoria/tecnicas-e-regras-de-oratoria/, acesso em 15 de outubro de 2014.

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1. Explique qual a importncia do coordenador para o desenvolvimento das


tarefas desempenhadas pelo grupo.

2. Descreva como o coordenador deve se relacionar diante do grupo a fim de


facilitar o processo de investimentos em mudanas necessrias.

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Aula 7 - Atributos de um coordenador de grupo

Nesta aula 7,sero apresentados os atributos desejveis de um coordenador


e os recursos internos que possui ou poder desenvolver para ser um bom
coordenador.

Mas, ver que no fcil abdicar de suas questes subjetivas para deixar
emergir as questes dos sujeitos tratadas no grupo o qual coordenar.

7.1 O bom coordenador

Creio que j entendemos sobre quem o coordenador de grupos e sua impor-


tncia para o grupo, mas, ento, de onde vem os recursos ou atributos para
coordenar um grupo?

Segundo Gayotto (2003, p. 123), todo coordenador busca, nele prprio, re-
cursos internos bsicos para colocar-se, por meio de sua subjetividade, dis-
posio das demandas de um grupo!. So estes recursos que tem dentro de si
que contriburam para o processo de estabelecimento de vnculo e mudanas
necessrias para o desenvolvimento de cada participante do grupo.

Algumas caractersticas presentes no bom coordenador de grupos podem,


certamente, serem aperfeioadas atravs de cursos como de oratria, que me-
lhoram a capacidade de comunicar-se, ou aprender sobre o uso de tcnicas
que facilitam alcanar os objetivos propostos. No entanto, como concordam
Gayotto (2003) e Zimerman & Osrio (1997), os principais atributos so
aqueles que foram adquiridos atravs das experincias e convvio com outros
grupos ao longo da trajetria de vida.

Figura 12: Gostar de estar em grupo


Fonte: http://mariadesdobrandopsicologia.blogspot.com.br/2010/07/dinamismo-tema-5-formando-grupos-ou.html,
acesso em 14 de outubro de 2014

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Deste modo, destacamos os atributos apresentados por Zimerman & Osrio
(1997) como ideais para o coordenador de grupo.

BOX 12
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Atributos desejveis do coordenador de grupo

Gostar e acreditar em grupos: importante sobre tudo pelo fato de evi-


tar desgaste pessoal e prejuzo na tarefa, no entanto, o fato de gostar de
trabalhar com grupos de modo algum exclui o fato de vir a sentir transitrias
ansiedades, cansao, descrena, etc (ZIMERMAN & OSRIO, 1997, p.42).

Amor s verdades: facilita o caminho de identificao e discernimento


das verdades, falsidades e mentiras que ocorrem nos campos grupais.

Coerncia

Senso de tica

Respeito

Pacincia

Continente

Capacidade negativa

Funo de ego auxiliar

Funo de pensar

Discriminao

Comunicao

Traos caractereolgicos

Modelo de identificao

Empatia

Sntese e integrao
Fonte: ZIMERMAN, David E. ; OSORIO, Luiz Carlos e colaboradores. Como trabalhamos com grupos. Porto
Alegre: Artmed, 1997.
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Estes autores ressaltam que, de um modo geral, o que importa destacar o
fato de que o modelo das lideranas o maior responsvel pelos valores e
caractersticas de um grupo, seja ele de que tipo for (ZIMERMAN & OS-
RIO, 1997, p.47).

Assim, como vimos, a postura do coordenador representa indcios de suma


importncia para a representatividade do coordenador perante o grupo e para
o fortalecimento dos vnculos que garantiram os objetivos propostos.

Segundo Gayotto (2003) quando construmos a funo de acolhimento al-


guns aspectos devem ser destacados:emprestamos nossa subjetividade para
o grupo; preciso que tenha claro seu papel e se coloque a servio do grupo;
plasticidade e negociao entre as necessidades de cada um e a articulao de
todos, para produzirem em conjunto, evoluindo da individualidade.

Resumo

Nesta Aula 7, voc estudou sobre:

O papel do coordenador de grupos;

Atributos que so desejveis em um coordenador;

Como se constri a funo de acolhimento em um grupo

Destacamos aqui o filme Invictus (2010) que narra histria de Nelson Man-
dela, ex-presidente da frica do Sul, como um rico exemplo da figura de um
lder na conduo de um grupo. Mandela, representado pelo ator Morgan
Freeman, guia de maneira magistral seus subordinados, garantindo respeito e
empatia diante de todos que com ele conviviam.

1. Enumere algumas caractersticas que voc julga possuir para desempe-


nhar o papel de coordenador de um grupoteraputico.

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Aula 8 -Liderana

Nesta Aula 8, chamaremos ateno para os aspectos relacionados liderana


instaurada no grupo.

Entendemos que este um tema muito importante para aqueles que preten-
dem ingressar na tarefa de coordenar grupos, pois dever ter claro sobre como
se torna um lder e quais aspectos esto relacionados figura do lder.

Introduziremos reportando a obra de Freud e como este psicanalista trata do


grupo a partir do parmetro do papel do lder. Principalmente o modelo do
Exrcito e da Igreja.

8.1 De qual lder estamos nos referindo?

Freud (1921) compara os fenmenos dos sonhos e da hipnose relacionados


ao processo que despertado pelo grupo na constituio de um lder. Mais
adiante, baseado na obra de Le Bon, diz ainda que um grupo um rebanho
obediente, que nunca poderia viver sem um senhor (FREUD, 1921).

Aborda isto, no sentido de entender que um grupo segue o que ditado pelo
lder, sem nem mesmo question-lo, por subservincia. O mais interessante, e
que requer uma reflexo, o fato do grupo no conseguir existir e se manter,
sem a figura de um lder.

Freud (1921) discorre que uma Igreja e um Exrcito so grupos artificiais,


isto ,certa fora externa empregada para impedi-los de desagregar-se e para
evitar alteraes em sua estrutura Nestes grupos, figuras de lideres (o Cristo
e o Comandante-chefe) representam o cone que unem o grupo e os mantm
em harmonia de funcionamento.

Mais recentemente, tericos apresentam uma classificao de liderana


que pensamos ser til para a compreenso do papel de coordenador de
grupos.

Segundo Minicucci (1995) a liderana exercida tanto no nvel da tarefa


quanto no nvel sociemocional de um grupo. Alm disto, admite-se atravs
do controle e da participao a ocorrncia de quatro estilos de liderana. So
elas: a) diretiva ou autoritria; b) de apoio; c) participativa; e d) orientada para
a realizao.

Nestes subtipos, Minicucci (1995) destaca que talvez o mais relevante seja a
capacidade que o lder tenha de mudar para adaptar-se e adequar a cada situ-
ao em que se estabelea com seu subordinado.

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54
No primeiro estilo, o lder autoritrio exerce seu poder mediante decises
tomadas sem consulta aos participantes, de modo a privilegiar seus interesses
em detrimento aos de outrem.

Na liderana de apoio, o lder mostra interesse e amizade, preocupa-se ver-


dadeiramente com os liderados e procura aproximar-se de todos (MINI-
CUCCI, 1995, p.131).

Na liderana participativa, por outro lado, o lder dialoga com os liderados,


solicitando e usando suas sugestes, mas ele quem toma as decises finais
(MINICUCCI, 1995, p.131).

A liderana orientada para a realizao foca no lder como aquele que estabelece
desafios pautados em seus objetivos, e alm disso demonstra confiana nos re-
cursos que possui para alcanar bons resultados (MINICUCCI, 1995, p.131).

8.2 Lder: como atingir intervenes eficientes

Como conseguir uma interveno eficiente e isenta de contedos do coorde-


nador? Veja o quadro seguinte que apresenta um esquema de como deve ser a
interveno do coordenador de grupos.

Quadro 01

Fonte: baseado em GAYOTTO, Maria Leonor Cunha (org.). Liderana II: aprenda a coordenar grupos. 2.ed. Petr-
polis: Ed. Vozes, 2003.

Gayotto (2001, p.138) afirma que levamos o que somos para o grupo, mas o
que somos deve estar marcado por contraste forte, s assim seremos capazes
de intervir naquilo que no nos pertence. Diante disto, a autora expe que o
coordenador de grupos somente alcanar uma interveno eficiente se con-
seguir exercer a capacidade de discriminar-se e simultaneamente,discriminar
o que pertence ao grupo.

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De qual lugar fala o coordenador? Se puder conter suas necessidades e prio-
rizar as do grupo, conseguir transitar discretamente por um espao que per-
tence aos integrantes e no qual operar sempre que as intervenes se fizerem
necessrias (GAYOTTO, 2001, p.136).

Figura 13: Grupo de soldados do exrcito chins


Fonte: soldados chineses. Disponvel emhttp://www.epochtimes.com.br/assassinato-recente-reabre-ferida-profun-
da-china/#.VD2xcmddVz4, acesso em 14 de outubro de 2014.

Vejamos no Box seguinte como Gayotto (1996) tece uma articulao entre a
relao de liderana e desenvolvimento do grupo em prol do cumprimento de
uma tarefa.

BOX 13
_____________________________________________________________

A liderana de um grupo no est obrigatoriamente nas mos de um chefe.

Se cada um esperar que o outro faa as coisas por ele, vira a maior acomodao.

- Gente,por favor, preste ateno, para o interesse de todos.

E com isso, a liderana vira dominao.

Uns mandando, outros obedecendo.

Todos, cada um com os seus limites, devem partilhar a liderana. Assim, de-
pendendo do que o grupo quiser fazer, a liderana pode mudar.

- A gente agora vai por a placa.

- Ento, agora ns vamos pintar.

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Liderar um direito de qualquer pessoa. Lidera quem no se cala, ou fica na
preguia, quando sente que pode fazer alguma coisa para o grupo, e para si.

A funo da liderana realizar a tarefa.


Fonte: GAYOTTO, Maria Leonor. Lder de mudana e grupo operativo. 2 ed. Petrpolis /Rio de Janeiro: Editora
Vozes, 1996, p. 38 a 39.
_____________________________________________________________

Resumo

Nesta aula 8, voc aprendeu sobre:

A liderana a partir da obra de Freud (1921)

Os tipos de liderana;

Como assumir a figura de lder enquanto coordenador de um grupo.

O Monge e o executivo, de James C. Hunte, um livro muito referenciado


quando se fala de lder, sobretudo no contexto empresarial.

Reflita sobre os tipos de lideranas apresentadas e posicione a favorvel a


uma delas, pensando nas relaes de trabalho. Justifique sua posio.

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Aula 9 - Algumas estratgias para o trabalho com grupos

Nesta aula 9, abordaremos sobre a Oficina de Dinmica de Grupo como uma


estratgia de trabalho, iniciando conceituando este tipo de interveno e apre-
sentando sua particularidades.

Veremos que a autora Lucia Afonso (2010) destaque quando o assunto


trabalho com grupos com o uso de dinmica de grupo.

Destacamos alguns temas que sero apresentados e contextualizados como


forma de aborda-los em perspectiva grupal, como autoconhecimento, autoes-
tima, tomada de deciso dentre outros.

9.1 Oficina de dinmica de grupo

Discorreremos sobre a Oficina de Dinmica de Grupo como mtodo de in-


terveno psicossocial, como apresenta a autora e psicloga Maria Lucia M.
Afonso (2006). Conhecedora sobre a atuao de atividades grupais com fins
teraputicos: esta autora expe que a Oficina usa informao e reflexo,
mas se distingue de um projeto apenas pedaggico, porque trabalha tambm
com os significados afetivos e as vivncias relacionadas com o tema a ser
discutido.

Com relao s dimenses e resultados alcanados com a Oficina de Dinmi-


ca de Grupo, Afonso (2006) acrescenta ainda que:
Como interveno psicossocial, a Oficina tem uma dimenso ou
potencialidade teraputica, na medida em que facilita o insight
e a elaborao sobre questes subjetivas, interpessoais e sociais.
Tambm tem uma dimenso oupotencialidade pedaggica, na
medida em que deslancha um processo de aprendizagem, a par-
tir da reflexo sobre a experincia. Possibilita uma elaborao
do conhecimento desenvolvido sobre o mundo e do sujeito no
mundo, portanto, sobre si mesmo (AFONSO, 2006, p. 34).

Conforme Afonso (2006) deve ser compreendidas fases de realizao de


trabalho com grupos como composta em: 1) pr-anlise (levantamento dos
dados e aspectos importantes que permitam que o coordenador inteirar da
problemtica a ser discutida, numa anlise psicossocial); 2) foco e enquadre
(temas-geradores que tenham relao com o cotidiano do grupo, apresentadas
com uma linguagem acessvel, j o enquadre diz respeito ao nmero de parti-
cipante e como so caracterizados); 3) planejamento flexvel (o coordenador
deve se preparar para a ao, estando ciente de que no acompanhamento do
processo do grupo podem ser identificadas necessidade de mudanas no pla-
nejamento inicial).

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Afonso (2006, p.37) esclarece que o nmero e durao de encontros depen-
dem da proposta, mas afirma que seria interessante se cada encontro fosse
estruturado em pelo menos trs momentos bsicos:

BOX 14
_____________________________________________________________

a. Um momento inicial: leva-se em torno de 10 minutos. Podem ser utiliza-


das atividades que possibilitem relaxamento ou aquecimento, de acordo
com a demanda;

b. Um momento intermedirio: atividades variadas que facilitem a reflexo


e elaborao do tema trabalhado;

c. Um momento de sistematizao e avaliao do trabalho do dia.


Fonte: AFONSO, Lucia. Oficina de Dinmica de grupo: uma interveno psicossocial. So Paulo: Casa do
Psiclogo, 2010.
_____________________________________________________________

Como exposto, percebemos que a Metodologia das Oficinas de Dinmica de


Gruposapresentada por Lucia Afonso (2006), como uma estratgia de inter-
veno psicossocial, adqua a realidade encontrada nas instituies de sade
e psicossociais.

9.2 Como trabalhar autoconhecimento e autoestima

Segundo Caixeta (2009), a autoestima pode ser vista como uma avaliao que
os indivduos fazem de si mesmo. Neste sentido, pode ser classificada como
alta ou baixa de acordo com o parmetro adotado ou situao vivenciada.

A alta autoestima estaria associada motivao, fora de vontade e autocon-


fiana. J, em sentido oposto, a baixa autoestima aproxima-se de um contexto
de pouca ocorrncia ou ausncia de comportamentos desta natureza (CAIXE-
TA, 2009).

Vejamos um exemplo de dinmica que pode ser utilizada como recurso para
se abordar o autoconhecimento:

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BOX 15
_____________________________________________________________

Ttulo ADIVINHE QUEM SOU EU


Facilitar a apresentao entre as pessoas atravs de algum objeto pes-
soal.
Objetivos
Proporcionar aos participantes conscientizao de seu funcionamento
atravs das fantasias de outras pessoas a seu respeito.
Cdigo Grupo
Material Um pano ou uma manta para esconder os objetos.
Cada um escolhe um objeto que esteja consigo (na bolsa, no bolso,
na pasta), que lhe represente, e coloca-o, sem que ningum veja, em-
Consignas baixo do pano que est estendido no centro do grupo.

Depois que todos colocarem o objeto, tira-se o pano.

Agora, cada um escolhe um objeto que no o seu e fala sobre quais


fantasias tem a respeito de quem acha que o dono do objeto.
Numa caixa com vrios objetos inusitados, cada participante escolhe
um para represent-lo. Segue igual ao explicado acima.
Variao
Ao final, cada participante estimulado a comparar as fantasias da
pessoa que o definiu atravs do seu objeto e a sua prpria motivao
Observao para escolh-lo.
- Como fazer para que os outros no vejam o que cada um est colo-
cando embaixo do pano?
Pergunta
- Enrolar o objeto em um casaco e colocar em baixo do pano; pedir
que todos fechem os olhos quando cada participante colocar seu obje-
to, entre outras formas.
Fonte: ROSSET, Solange Maria. 123tcnicas de psicoterapia relacional sistmica. 4.ed. Curitiba: Editora Sol, 2010.

Para abordar sobre autoestima e expressividade emocional com os partici-


pantes de um grupopode-se utilizar de recursos como a dinmica exposta no
Box seguinte:

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BOX 16
_____________________________________________________________

Ttulo 19 HISTRIA COM RECORTES

Proporcionar ao cliente, de forma simblica, uma viso de sua histria de


vida, para ampliar seus pontos de vista.
Objetivos
Definir objetivos da terapia e aprendizagens necessrias.

Cdigo ICFG
Material Caixa contendo recortes variados, cartolina e cola.
Consigna Escolha vrios recortes e monte a sua histria de vida.
Variao Pode-se pedir que o cliente arranje as figuras de forma a mostrar como
gostaria que sua vida tivesse sido ou ento o que quer que seja diferente
desse momento para frente.
No trabalho verbal, pode-se explorar em cada situao: como ocorreu,
como gostaria que tivesse sido, o que acha que poderia ter feito diferente
Observao na ocasio, como desencadeou determinados fatos.

- Como usar essa tcnica nas diferentes situaes?

Pergunta - Com casais, pode-se utilizar a tcnica de duas formas: cada membro do
casal faz a histria do casal e depois se compara e conversa sobre o que
foi feito ou o casal em conjunto faz uma histria nica. Com famlia,
solicitado que todos juntos faam uma histria nica ou cada um faz a sua
e compartilham, fazendo ou no a da famlia. Com grupos, solicita-se que
cada participante faa a sua.
Fonte: ROSSET, Solange Maria. 123 tcnicas de psicoterapia relacional sistmica. 4.ed. Curitiba: Editora Sol, 2010.

Oua a msica Autoestima, de Lulu Santos. Ela vai lhe permitir refletir sobre
os conceitos e intervenes aqui expostos. Alm disto, voc poder utiliz-la
como recurso quando coordenar grupos.

9.3 Como trabalhar tomada de deciso, cooperao e feedback

Observe a dinmica apresentada no Box seguinte. Ela favorece uma reflexo


a respeito de situaes difceis e como o grupo deve se portar para entrar em
consenso e alcanar um objetivo comum.

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BOX 17
_____________________________________________________________

EXERCCIO DE CONSENSO(Historia de Marlene)

Objetivos: Treinar a deciso por consenso.

Desenvolver nos participantes a capacidade de participao, numa dis-


cusso de grupo. Tamanho: 30 Tempo: 40 minutos.

Material: uma cpia da histria de Marlene para cada membro e lpis ou caneta.

Descrio:

1. Cada um receber uma cpia da histria de Marlene para uma deciso in-
dividual, levando para isso uns cinco minutos;

2. Organizam-se os subgrupos de cinco a sete membros cada para a deciso


grupal;

3. O coordenador distribui a cada subgrupo uma folha da histria de Marlene,


para nela ser lanada a ordem preferencial do grupo;

4. Nos subgrupos cada integrante procurar defender seu ponto de vista, argu-
mentando com as razes que o levaram a estabelecer a ordem de preferncia
da sua deciso individual.

5. Terminada a tarefa grupal, organiza-se o plenrio.

O exerccio seguinte um treinamento de consenso. A concluso unnime


praticamente impossvel de se conseguir. preciso, pois, que os participantes
tomem a considerao, a subjetividade de cada qual, para que se torne poss-
vel uma deciso.

Modo de proceder:

O texto seguinte narra a histria da jovem Marlene. Cinco personagens entram


em cena. Cabe a voc estabelecer uma ordem de preferncia ou de simpatia
para com estes cinco personagens. Numa primeira fase, cada qual indicar o
seu grau de simpatia para com cada um dos personagens, colocando-os em
ordem de um a cinco, atribuindo o nmero um ao mais simptico seguindo at
o cinco. Em seguida cada um dar as razes que o levaram a estabelecer esta
preferncia, e com a ajuda dessas informaes, procede-se a nova ordem que,
ento, estabelece a ordem de preferncia do grupo.

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Eis a histria de Marlene:

Cinco personagens fazem o elenco; Marlene, um barqueiro, um eremita, Pe-


dro e Paulo. Marlene, Pedro e Paulo so amigos desde a infncia. Conhecem-
se h muito tempo. Paulo j quis casar com ela, mas recusou, alegando estar
namorando Pedro. Certo dia, Marlene decide visitar Pedro, que morava no
outro lado do rio. Chegando ao rio, Marlene solicita a um barqueiro que a
transporte para o outro lado. O barqueiro, porm, explica a Marlene ser este
trabalho seu nico ganha-po, e pede-lhe certa soma de dinheiro, importncia
de que Marlene no dispunha. Ela explica ao barqueiro o seu grande desejo
de visitarPedro, insistindo em que a transporte para o outro lado. Porfim o
barqueiro aceita, com a condio de receber em troca um manto que usava.
Marlene hesita e resolve ir consultar um eremita que morava perto. Conta-lhe
a histria, o seu grande desejo de ver Pedro e o pedido do barqueiro, solici-
tando, no final, um conselho. Respondeu: Compreendo a situao, mas no
posso, na atual circunstancia, dar-lhe nenhum tipo de conselho. Se quiser,
podemos dialogar a respeito, ficando a deciso final por sua conta.

Marlene retorna ao riacho e decide aceitar a ltima proposta do barqueiro.


Atravessa o rio e vai visitar Pedro, onde passa trs dias bem felizes. Na manh
do quarto dia, Pedro recebe um telegrama. Era a oferta de um emprego muito
bem remunerado no exterior, coisa que h muito tempo aguardava. Comunica
imediatamente a notcia a Marlene, e na mesma hora a abandona.

Marlene cai numa tristeza profunda e resolve dar um passeio, encontrando-se


com Paulo a quem conta a razo de sua tristeza. Paulo compadece-se dela, e
procura consol-la. Depois de certo tempo, Marlene diz a Paulo: Sabe que
tempos atrs voc me pediu em casamento, e eu recusei, porque no o amava
bastante, mas hoje penso am-lo suficientemente para casar com voc.

Paulo retrucou: tarde demais; no estou interessado em tomar os restos de


outro.
Fonte: http://www.idagospel.com/2010/11/aprenda-dinamica-na-ida-gospel.html
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Resumo

Nesta Aula 9, voc pode aprimorar seus conhecimentos sobre:

A oficina de dinmica de grupos

Temas como autoestima, autoconhecimento e tomada de deciso;

Algumas dinmicas de grupo de acordo com os temas expostos.

Vamos ver se j conseguimos propor uma atividade de grupo?

Pensando em um grupo de meninas entre 14 e 18, que so atendidas em certo


servio de ESF (Estratgia de Sade da Famlia) para realizao de pr-natal,
voc seria capaz de propor uma atividade de grupo para ser realizada com
estas adolescentes? Explique.

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Aula 10 - A mudana no processo grupal

Nesta Aula 10, voc ir dar um passo significativo, pois aprender sobre o
processo de mudana.

At aqui, voc j tem conhecimento suficiente para planejar e executar um


trabalho com grupos. No entanto, conhecer sobre a mudana ir contribuir
para seu investimento no trabalho com grupos.

10.1 A mudana no grupo

Algumas mudanas tm sido visveis e intensificadas na Transio do Mil-


nio. Dentre elas:a famlia, crise de identidade, valores humansticos, a Globa-
lizao, Neoliberalismo, dentre outros (ZIMERMAN, 2000, p. 21- 28).

Nossas experincias nos grupos com certeza tambm sofreram mudanas.


Falamos isto, considerando que as relaes grupais, na famlia, com vizinhos,
colegas de trabalho, de igreja e na comunidade de modo geral so pautadas
em novos modelos de relacionamento. Provavelmente, os valores que regiam
os grupos de outrora no so mais os mesmos do tempo de nossos pais e avs.

Por conseguinte, tendo em vista que nossas experincias e vivncias em gru-


pos refletem significativamente nas atitudes que tomamos diante das dificul-
dades que nos so apresentadas.

Por isto, os sentimentos e emoes despertadas em vivncias grupais, na igre-


ja, com amigos, familiares, na escola, trabalho ou time de futebol, devem ser
levados em conta quando abordamos sobre como enfrentamos as mudanas
em nossas vidas e o que possibilita encarar novas situaes.

Outro ponto importante, como aponta Gayotto (2001, p.13), refere-se a uma
mobilizao interna que se contrasta entre um mundo interno e tambm um
mundo externo. A autora cita ainda que: medida que o mundo ao nosso
redor se movimenta, ele gera mudanas em nosso interior e faz mudar a viso
que temos de ns, dos outros e do ambiente em que vivemos. (...) O processo
de mudana afeta a todos e impacta nas relaes dos grupos.

O que vai mudar como encaramos estas mudanas. Crise ou oportunidade?


Cabe a cada um adaptar-se realidade que lhe esteja enfrentando e enxergar
as alternativas possveis para mudar.

Vejamos o texto a seguir que exemplifica como a mudana pode ser encarada
a partir de fatos simples. um convite a voc, cursista: _ Mude!

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BOX 18
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MUDANA

Sente-se em outra cadeira, no outro lado da mesa. Mais tarde, mude de mesa.
Quando sair, procure andar pelo outro lado da rua. Depois, mude de ca-
minho, ande por outras ruas, calmamente, observando com ateno os
lugares por onde voc passa. Tome outros nibus. Mude por uns tempos
o estilo das roupas. D os seus sapatos velhos. Procure andar descalo
alguns dias. Tire uma tarde inteira para passear livremente na praia, ou no
parque, e ouvir o canto dos passarinhos.

Veja o mundo de outras perspectivas. Abra e feche as gavetas e portas


com a mo esquerda. Durma no outro lado da cama... Depois, procure
dormir em outras camas. Assista a outros programas de TV, compre ou-
tros jornais... leia outros livros.

Viva outros romances. No faa do hbito um estilo de vida. Ame a novi-


dade. Durma mais tarde. Durma mais cedo.

Aprenda uma palavra nova por dia numa outra lngua. Cor-
rija a postura. Coma um pouco menos, escolha comi-
das diferentes, novos temperos, novas cores, novas delcias.
Tente o novo todo dia. O novo lado, o novo mtodo, o novo sabor, o novo
jeito, o novo prazer, o novo amor.

A nova vida. Tente. Busque novos amigos. Tente novos amores. Faa no-
vas relaes.

Almoce em outros locais, v a outros restaurantes, tome outro tipo de


bebida, compre po em outra padaria. Almoce mais cedo, jante mais tarde
ou vice-versa.

Escolha outro mercado... outra marca de sabonete, outro creme dental...


Tome banho em novos horrios.

Use canetas de outras cores. V passear em outros lugares.

Ame muito, cada vez mais, de modos diferentes.

Troque de bolsa, de carteira, de malas, troque de carro, compre novos


culos, escreva outras poesias.

Jogue os velhos relgios, quebre delicadamente esses horrorosos desper-


tadores.

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Abra conta em outro banco. V a outros cinemas, outros cabeleireiros,
outros teatros, visite novos museus.

Mude. Lembre-se de que a Vida uma s. E pense seriamente em arrumar


um outro emprego, uma nova ocupao, um trabalho mais light, mais pra-
zeroso, mais digno, mais humano.

Se voc no encontrar razes para ser livre, invente-as. Seja criativo.

E aproveite para fazer uma viagem despretensiosa, longa, se possvel sem


destino. Experimente coisas novas. Troque novamente. Mude, de novo.
Experimente outra vez.

Voc certamente conhecer coisas melhores e coisas piores do que as j


conhecidas, mas no isso o que importa.

O mais importante a mudana, o movimento, o dinamismo, a energia.


S o que est morto no muda!

Repito por pura alegria de viver: a salvao pelo risco, sem o qual a vida
no vale a pena!

***Texto de Clarice Lispector


Fonte: http://claricelispectorclarice.blogspot.com.br/, acesso em 13 de outubro de 2014
_____________________________________________________________

Alm disto, Se o grupo no esclarece o problema, ele pode esquecer a neces-


sidade que de todos. Da cada um fica querendo resolver o seu problema.
Ficam todos fofocando, fingindo que est tudo bem ou at brigando e acabam
no fazendo o que preciso (GAYOTTO, 1996, p. 41).

Aquebra de paradigmas se apresenta como um dos pontos fundamentais


para enfrentar o processo de mudana. Todas as pessoas tm dificuldades em
enfrentar mudanas, seja em seu estilo de viver, cuidados com a sade, compor-
tamentos, ciclo de amizades, a mudanas mais profundas. No entanto, algumas
pessoas apresentam mais resistncias quanto a estes aspectos do que outras.

Indicamos o vdeo Quem mexeu no meu queijo, baseado no livro com mes-
mo nome. Este vdeo contribui com uma reflexo sobre a importncia da mudan-
a para se alcanar novos objetivos e o quantos pessoas no se do conta das
mudanas que ocorrem em seu entorno e continuam agindo da mesma forma.
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=KbQAhQNFqXU, acesso em 13 de outubro de 2014.

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Figura 14: Quem mexeu no meu queijo?


Fonte: http://suburbanodigital.blogspot.com.br/2014_03_01_archive.html, acesso em 14 de outubro de 2014.

Busque o vdeo motivacional Filtro Solar narrado por Pedro Bial que
mostra como as mudanas so importantes para transformar sua vida. Vale
a pena ver e refletir!
Fonte: http://www.youtube.com/watch?v=szBeo65szcI, acesso em 13 de outubro de 2014.

Gayotto (1996) aborda sobre o processo de mudana focado no grupo opera-


tivo. A autora esclarece que a transformao social dos grupos envolve mu-
danas ligadas: ao objetivo concreto a ser atingido, e isto implica alteraes
na estrutura e na dinmica de alguns grupos; postura ideolgica (a maneira
de pensar e de sentir) das pessoas que se unem(GAYOTTO, 1996, p.71).

Vejamos no Box seguinte como Gayotto (1996) explicita uma situao em


que se v o desenvolvimento de um processo de mudana vivenciado pelo
grupo:

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BOX 19
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Mesmo com todos querendo ganhar o jogo, aparecem ideias diferentes de


como conseguir isto.

_Eu acho que a gente tem que jogar mais na defesa.

_ No acho que tem que ir mais para frente.

_ . Quem sabe seja melhor.

Logo, cada um muda coisas em si, no outro, no grupo e vice-versa.

_ Man, eu acho que voc deve correr mais quando pegar a bola.

_ verdade, eu no tinha percebido isto.

Mudar no fcil. Mas Jos com a ajuda do time comeou a mudar o seu jeito
de jogar.

_Jos, aquele passe que voc fez foi timo.

_Ganhamos! Foi um jogo!

_Jos, voc estava timo!

Isto acontece em qualquer grupo.

Cada participante diferente do outro, mas todos querem chegar a um obje-


tivo comum.

Mas todos os grupos enfrentam dificuldade.


Fonte: GAYOTTO, MARIA LEONOR (Coord.) Lder de mudana e grupo operativo, 2. Edio. Petrpolis Rio de
Janeiro: Vozes, 1996, p. 29-30.
_____________________________________________________________

Resumo

Nesta aula, voc aprendeu:

como a mudana um aspecto de nossas vidas;

sobre a presena de resistncias;

a mudana efetiva somente ocorre com a quebra de paradigmas.

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A msica Como uma onda, de Lulu Santos e Nelson Mota, um timo
recurso para favorecer uma reflexo junto ao grupo sobre as mudanas que
enfrentamos na vida cotidiana. Aproveite.

Voc capaz de identificar algumas mudanas que podem ser feitas em sua
vida para alcanar uma melhor qualidade de vida? Quais?

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Aula 11 Planejamento e seleo grupal

Nesta Aula 11, voc ir aprender sobre como planejar um grupo, estabele-
cendo deste o contrato e a seleo do grupo at outros itens importantes para
garantir a efetividade do trabalho e buscar prever o comportamento dos parti-
cipantes quanto participao e objetivos almejados.

Inicialmente, entender como se compe um grupo de terapia e em seguida


quais so as etapas que compem um planejamento efetivo, do primeiro ao
ltimo encontro a serem realizados.

11.1 A composio de grupos de terapia

Segundo Yallon (2006, p.209, grifo do autor), os princpios de composio


do grupo so relevantes em todas as formas de grupos de terapia, mesmo nos
mais estruturados e aparentemente homogneos.

Destacamos sobre esta importncia entendendo que estes princpios ajudam o


coordenador do grupo a compreender melhor o processo de cada membro parti-
cipante do grupo e guiar as intervenes para satisfazer as demandas emergentes.

Alm disto, sugerimos que, atravs da triagem, possvel, em certo grau,


tentar prever o comportamento dos indivduos no grupoteraputico. Assim
sendo, os grupos homogneos se unem mais rapidamente, se tornam mais
coesos, proporcionam mais apoio imediato aos membros do grupo, so mais
bem atendidos, tm menos conflitos e proporcionam mais alvio mais rpido
dos sintomas (YALLOW, 2006, p.219).

Por outro lado, o grupo heterogneo tm uma tendncia de permanecer a


nveis superficiais e um meio efetivo para alterar a estrutura do carter
(YALLOW, 2006, p.219). o tipo de grupo em que se diversificam as de-
mandas, o tipo de participantes, pois a falta de uniformidade no vista como
danosa para se alcanar os resultados esperados pelo coordenador do grupo.

O grupo tambm pode ser classificado em aberto e fechado, pois assim


designado pelo coordenador j antes de iniciarem as atividades. Para Yalow
(2006, p.228), um grupo fechado no aceita membros novos, exceto nas
duas ou trs primeiras sesses, e rene-se por um perodo predeterminado de
tempo. A maioria dos grupos deste tipo fundamentado na teoria de psicote-
rapia breve e suas reunies ocorrem semanalmente por seis meses ou menos.

Em comparao, o grupo aberto mantm um tamanho consistente, substi-


tuindo membros que saem do grupo (...) muitos grupos abertos continuam
a se reunir indefinidamente, mesmo que, em alguns anos, possa haver uma
mudana completa dos membros e at do lder (YALOW, 2006, p.228).

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11.2 Previso do comportamento no grupo

Diferente da prtica clnica individual, nas intervenes grupais: a maioria


dos pacientes que buscam tratamento tem um repertrio mais amplo de com-
portamentos, sendo bem menos previsvel seu comportamento fundamental
no grupo (YALLOW, 2006, p.210). Por conseguinte, Yallow (2006, p.210-
219) apresenta alguns procedimentos so usados para prever o comportamen-
to no grupo, so eles:

BOX 20
_____________________________________________________________

a. Entrevista diagnstica padronizada: mtodo mais comum de triagem de


pacientes para grupos a entrevista individual padronizada (YALLOW,
2006, p.210);

b. Testagem psicolgica padronizada;

c. Procedimentos diagnsticos especializados;

d. Amostragem direta de comportamentos relevantes para o grupo;

e. A entrevista interpessoal de admisso.


Fonte: YALLOM, Irvin D. Psicoterapia de grupo: teoria e prtica. 5.ed. Porto Alegre, Artmed, 2006, p. 210.
_____________________________________________________________

Temos em vista que o mais importante que quanto mais o procedimento de


admisso se assemelhar situao real do grupo, mais correta ser a previso
do comportamento do paciente (YALLOW, 2006, p.218).

Neste sentido, o uso de algum recurso que permita a observao do comporta-


mento dos provveis participante em uma situao em que possam se expres-
sar em um grupo pode ser tido como aquele que possibilita perceber como o
indivduo se depara em situaes semelhantes de relaes interpessoais.

11.3 Planejamento (Quem? Como? Onde? Para qu?)

Como vimos, a etapa do planejamento do grupo de extrema importncia


para se alcanar os objetivos pretendidos como o grupo. Falamos isto, no
sentido de que: necessrio um rigorismo na seleo favorece o trabalho a

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ser executado contando com: Indicaes e contraindicaes, bem como evitar
a participao pobre ou abandono prematuro; composio inadequada e des-
conforto contra-transferencial (ZIMERMAN, 1997, p.33).

Neste sentido, devemos levar em conta o local, o tempo, tamanho e prepa-


rao para garantir um bom planejamento do grupo e que atenda s demandas
especficas de cada um. No caso da escolha do local, Yalow (2006, p.227) afirma
que qualquer sala que proporcione privacidade e seja livre de distraes.

Outra questo importante diz respeito durao e frequncia das reunies


que podem ocorrer entre uma e cinco vezes por semana. Alguns terapeutas
renem-se duas vezes por semana por duas ou trs semanas no comeo de um
grupo de tempo limitado para aumentar a intensidade e encaminhar o grupo
de forma mais ativa (YALOW, 2006, p. 228).

Quanto s tcnicas empregadas ressaltamos que so muito distintas e vari-


veis, sobretudo com a finalidade para a qual determinado grupo foi criado.
Para cada demanda vai ser necessrio um planejamento, pois a escolha por
uma tcnica ou outra, de acordo com as particularidade e possibilidades do
grupo (ZIMERMAN e OSORIO, 2007).

Destacamos ento a importncia de se levar em conta alguns requisitos para


ter um planejamento efetivo, so eles:

BOX 21
_____________________________________________________________

Logstica: conjunto de conhecimentos e equipamentos e um lastro de experi-


ncia que servem de suporte para o planejamento de uma ao.

Estratgia: designa um estudo detalhado de como utilizar a logstica para


atingir e alcanar um xito operativo na finalidade planejada.

Ttica: variadas formas de abordagem existentes, de acordo com as circuns-


tncias da operao em curso e com o estilo peculiar de cada coordenador,
embora a tcnica permanea essencialmente a mesma.

Tcnica: conjunto de procedimento e de regras, de aplicabilidade prtica.


Fonte: ZIMERMAN, David E. ; OSORIO, Luiz Carlos e colaboradores. Como trabalhamos com grupos. Porto
Alegre: Artmed, 1997.
_____________________________________________________________

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Serro e Balieiro (1999) apresentam uma descrio de forma esquemtica
de como pode ser construdo um planejamento para se trabalhar em grupo.
Vejamos no Box seguinte:

BOX 22
_____________________________________________________________

1 ETAPA Diagnstico: Quem grupo a ser trabalhado?

De quantas pessoas o grupo se compe.

De onde vm.

Que idade tm.

Qual o sexo.

Qual a escolaridade.

Trabalham?Em que?

Que necessidades do grupo so mais urgentes.

2 ETAPA Objetivos: O que se deseja alcanar?

Onde queremos chegar.

O que pretendemos com nossa interveno.

Que resultados almejamos.

3 ETAPA Meta: Quantos vamos atender e em que tempo?

Quantas pessoas sero beneficiadas pelo trabalho.

Quantos coordenadores sero envolvidos.

Em que espao de tempo o projeto ser executado.

4 ETAPA Estratgia: Como fazer para alcanar os objetivos?

Que passos o trabalho deve seguir.

Qual a metodologia a ser utilizada nas atividades.

Como ser feita a diviso de papis.

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Que responsabilidades cabero a cada um.

Que temticas respondem s necessidades diagnosticadas.

Quais as atividades a serem vivenciadas a partir das temticas priorizadas.

5 ETAPA Recursos: Quais os recursos de que dispomos?

Que espao ser utilizado.

Que materiais temos disponveis

Que recursos financeiros so necessrios.

Que pessoas sero envolvidas nas atividades.

6 ETAPA Cronograma: Qual o tempo disponvel para o trabalho?

Quantos meses.

Quantos encontros.

Quantas horas para cada encontro.

Que temticas sero desenvolvidas em cada encontro.

7 ETAPA Acompanhamento e avaliao: O que conseguimos? O que man-


ter? O que modificar?

De que formas avaliar o trabalho.

Quando avaliar.

Que objetivos foram alcanados.

Quais as mudanas observadas nas pessoas envolvidas e no ambiente.

Que modificaes so necessrias.

Que providncias tomar para que essas modificaes ocorram.


Fonte: SERRO, Margarida; BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e a conviver. 2. ed. So Paulo: FTD,
1999, p. 49-51.
_____________________________________________________________

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11.3.1 Enquadre (setting)

Sobre o enquadre, inicialmente cabe destacar que este caracterizado pela


soma de todos os procedimentos que organizam, normatizam e possibilitam
o funcionamento grupal (ZIMERMAN e OSORIO, 1997, p.35).

Portanto, o momento em que se deixa claro as regras do jogo, portanto,


resulta da conjuno de regras, atitudes e combinaes, como local das reu-
nies, horrios, periodicidade, frias, honorrios, nmero mdio de partici-
pantes (ZIMERMAN e OSORIO, 1997, p.35).

11.3.2 Manejo das resistncias

Outro aspecto que o coordenador no poderia deixar de lado diz respeito ao


fato de ter uma ideia clara da funo que elas esto representando para um
determinado momento da dinmica do seu grupo (ZIMERMAN e OSORIO,
1997, p.36).

Para isto, preciso: discriminar entre as resistncias inconscientes e as que


so bem-vindas ao campo grupal, as ansiedades emergentes e excessivos atra-
sos e faltas, decrscimo da leitura de textos, discusso morna, apatia; pois so
indicativos de algum tipo de resistncia do participante no grupo.

11.3.3 Manejo dos aspectos transferenciais

Alm do manejo das resistncias, necessrio frisar sobre a importncia do


manejo da transferncia, j que h transferncia em tudo, mas nem tudo
transferncia (ZIMERMAN e OSORIO, 1997, p.37).

Elas podem se manifestar como transferncias cruzadas, tanto com relao ao


coordenador quanto aos outros membros do grupo. Pode ser de quatro nveis:
de cada indivduo para com os seus pares, de cada um em relao figura
central do coordenador de cada um para o grupo como totalidade, e do todo
grupal em relao ao coordenador (ZIMERMAN e OSORIO, 1997, p.37).

11.3.4 Manejo de acting

A tendncia ao acting ou atuao, vem crescendo em virtude do seu uso


como instrumento tcnico, pois representa uma conduta que substitui senti-
mentos que de alguma forma ainda no foram identificados no plano cons-
ciente. Por outro lado, fundamental reconhecer que eles podem ser benignos
ou malignos.

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No caso de serem benignos, manifestam-se atravs de conversas pr e ps
-reunies, encontros sociais entre os participantes, s acompanhados dos res-
pectivos cnjuges. J os malignos, so os de natureza psicoptica (ZIMER-
MAN e OSORIO, 1997, p.37).

11.3.5 Comunicao

Sobre a comunicao, Zimerman e Osorio (1997, p.38) partem do pressu-


posto de que o grupo um excelente campo de observao de como so
transmitidas e recebidas as mensagens verbais, como as possveis distores
e reaes por parte de todos.

Alm disto, importante destacar que a comunicao no somente verbal.


Outros mecanismos como gestos, tipo de roupa, maneirismos, somatizaes,
silncios, choros, so significativos elementos da comunicao no-verbal.

Figura 15: Mecanismos da comunicao interpessoal


Fonte:Mecanismos da comunicao interpessoal. Disponvel em:http://caeecol.wordpress.com/2014/09/14/eu-caca-
dor-de-mim-sujeito-objeto/ acesso 05 de outubro de 2014

11.3.6 Atividade interpretativa

Outro quesito que Zimerman e Osrio (1997, p.38) apresentam diz respeito
atividade interpretativa. Segundo estes autores, o uso da expresso es-
colhido por entender abrangncia de recursos por parte do coordenador de
um grupo, como: clareamentos, assinalamentos de paradoxos,confronto entre
a realidade e o imaginrio, abertura de novos vrtices de percepo de uma
determinada experincia emocional.

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Assim, entende que a capacidade de interpretao no est pronta e acabada,
sendo adequada a cada estilo do coordenador, bem como da demanda apre-
sentada no contexto das relaes grupais.

11.3.7 Funes do ego

Mais adiante, recorremos ao entendimento das funes do ego, no sentido de


que esta despertada pela instaurao do campo grupal. Conforme Zimerman
e Osrio (1997, p.38), para isto os indivduos utilizam a capacidade de percepo,
pensamento, conhecimento, juzo critico, discriminao, comunicao.

11.3.8 Papis

Outro fenmeno grupal destacado por Zimerman e Osrio (1997, p.39) diz
respeito ao desempenho de papis por parte de cada um no grupo. Aborda esta
temtica por entender que o individuo tambm est executando esses mesmos pa-
pis nas diversas reas de sua vida, seja no mbito familiar, profissional ou social.

11.3.9 Vnculos

Particularmente, um quesito que carece de explanao se refere aos vnculos, j


que vai muito alm das ligaes vinculares entre as pessoas: do amor e do dio,
do conhecimento, do reconhecimento (ZIMERMAN e OSORIO, 1997, p. 39).

Portanto, o manejo e a compreenso dos vnculos despertados nos grupos


configuram-se como um excelente recurso para a conduo dos trabalhos
com grupos, na abordagem de casais, famlias, grupos e instituies.

Figura 16: Vnculo estabelecido entre familiares


Fonte:Vnculo estabelecido entre familiares. Disponvel em: http://derefamilia.wordpress.com/reflexiones/, acesso
em 15 de outubro de 2014.

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11.3.10 Trmino

Por fim, o ponto crucial diz respeito ao trmino do grupo, que pode ocorrer
por dois motivos: pela finalizao do grupo, seja pela dissoluo, seja por
uma combinao prvia; ou pelo encerramento por parte de uma pessoa, mes-
mo que o grupo continue (ZIMERMAN e OSRIO, 1997, p.39).

Zimerman e Osrio (1997, p. 39) alertam ainda que saber terminar algo im-
plica no somente no trmino das atividades do grupo, ou no fim deste, mas
pode ser uma tarefa, um tratamento, um casamento, pois todos estes represen-
tam um significativo crescimento mental. Na figura 16, veja uma imagem que
demonstra etapas enfrentadas no trmino de um relacionamento amoroso. Na
verdade, uma ironia de como homens e mulheres enfrentam esta situao de
maneira distinta com relao aos aspectos emocionais.

Figura 17: Fim de Relacionamento


Fonte: Fim de Relacionamento. Disponvel em: http://www.bemnerd.com/2012/06/fim-do-relacionamento-para
-um-gamer.html, acesso em 15 de outubro de 2014.

Portanto, o trmino do grupo deve ser planejado assim como o incio das ati-
vidades do grupo. O coordenador do grupoteraputico tem que ter esclarecido
critrios de trmino e um manejo adequado para cada situao em particular
que envolve as possibilidades do trmino.

Neste sentido, o trmino adequado do grupoteraputico apoia-se em um refe-


rencial terico e sustentao dos objetivos alcanados pelo grupo.

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Para finalizar um encontro, por exemplo, o coordenador de grupo pode recor-
rer a uma interveno mais reflexiva ou relaxante que permita aos participan-
tes despedirem-se mantendo uma serenidade para retomar s suas atividades
cotidianas levando um bem-estar do encontro realizado.

Veja o Box seguinte um exemplo de dinmica de relaxamento:

BOX 23
_____________________________________________________________

A respirao

Objetivo: tomar conscincia da atividade respiratria

Grau de dificuldade: mdia

Idades: adolescentes e adultos

Dimenso do grupo: entre oito e 20 pessoas

Durao: 30 minutos, podendo ser reduzido de acordo com a demanda

Local: sala ou ginsio suficientemente grande, consoante o nmero de parti-


cipantes

Material: pavimento de madeira ou alcatifado, ou ento, com tapetes ou man-


tas

Desenvolvimento: o animador convida os participantes a deitarem-se no


cho, de costas para baixo. Se algum sentir dor de costas ou incomodado
nessa posio, pode flectir ligeiramente as pernas, mantendo um bom contato
com os ps com o pavimento, e produzem uma sensao de alvio naqueles
que tm alguma patologia a fecharem os olhos e a colocarem as mos sobre o
ventre. Em seguida, d algumas instrues:

Inspirar com o nariz (a maior quantidade possvel de ar) e expirar com a boca
(sem soprar o ar com fora, mas deixando-o sair simplesmente abrindo a
garganta);

Orientar o ar para baixo, isto , encher o ventre de ar e depois deixa-lo esva-


ziar-se, processo que pode ser facilitado com o auxlio das mos apoiadas no
ventre.

Depois de algumas respiraes (mais ou menos dez) de tipo abdominal, o


animador pede aos participantes que desloquem as mos na direo da zona
central do peito, mais precisamente sobre as costelas, e que executem as ins-

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trues anteriores, especificando para que sintam a respirao alta: os partici-
pantes deslocam as mos na zona acima do peito e escutam a respirao nesta
terceira zona. No final das trs fases, convidam-se os participantes a deixarem
cair os braos sobre o pavimento e a respirarem imaginando que ao inspira-
rem, esto a espalhar o ar pelo corpo todo (chegando at s mos, aos ps,
cabea) ao expirarem, esto a expelir a tenso. Depois, o animador pede aos
participantes que abram os olhos e que se sentem lentamente. importante
que no se levantem bruscamente para evitarem tonturas.
Fonte: TARADEL, Laura. N57 A respirao. IN.83 jogos psicolgicos para dinmica de grupos: um manual para
psiclogos, professores, animadores socioculturais. Lisboa, Portugal: Paulus, 2007.
_____________________________________________________________

J sobre o final do grupo, Afonso (2010, p.48) alerta que um processo de


elaborao do luto e avaliao do processo grupal.

Assim, o coordenador deve ser capaz de abrir espao par a que o grupo per-
ceba a sua gama de sentimentos e possa elaborar seus ganhos e perdas, seu
processo de crescimento, o que foi incorporado, o que ser transportado para
outras vivncias e contextos (AFONSO, 2010, p.49).

Portanto, ser realizado como o coordenador achar mais conveniente com


tanto que atenda a necessidade de dar amarrao necessria para o fim do
grupo, reavaliando as vivncias e intervenes, contextualizadas a situaes
vividas.

Resumo

Nesta aula voc pode aprender sobre:

Os aspectos que envolvem o planejamento e seleo de um grupo, portan-


to j tem conhecimento que lhe permitir realizar um trabalho com grupos
na unidade de sade que venha a trabalhar. Fique atento para os objetivos
pretendidos, poisso fundamentais para estruturar cada encontro, esco-
lhendo a temtica e recursos adequados para cada situao.

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Pensando na perspectiva de se saber terminar algo como importante processo


de amadurecimento mental e psicolgico, reflita sobre o modo como voc
tem lidado com este tipo de situao de um trmino de um relacionamento,
de mudana de emprego, de abandono de uma etapa da vida.

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Aula 12 Avaliao do trabalho grupal

Nesta Aula 12, voc aprender como realizar a avaliao do trabalho com o
grupo, desde o momento inicial ao final.

Quando se inicia o grupo, ideal saber o que os participantes esperam do


trabalho a ser realizado. Por isto recomendamos fazer um levantamento das
expectativas.

Neste mesmo sentido, quando se encerra as atividades com um grupo, em


cada encontro e no final, tambm se recomenda avaliar se atenderam s ex-
pectativas iniciais.

Veremos que tem uma vastido de recursos para realizar esta coleta de dados
junto aos participantes.

12.1 Momentos do grupo

Como vimos no captulo anterior, no processo de finalizao de um grupo


necessrio que o coordenador saiba administrar todas as etapas que compem
o trabalho, ou seja, desde o momento de planejar, montar o grupo at o saber
terminar e concluir.

Deste modo, optamos por apresentar neste captulo dois momentos importan-
tes: 1) o inicial, que se refere ao levantamento de expectativas e definio do
contrato teraputico; 2) o encerramento, quando se mensura se os objetivos
foram alcanados.

12.2 Levantamento de expectativas

Vale ressaltar que esta uma etapa significa para se avaliar o que cada parti-
cipante espera do grupo. Existem algumas dinmicas que podem facilitar ao
coordenador identificar estas expectativas, alm da forma clich de apenas
perguntar diretamente.

No Box seguinte, apresentamos um exemplo de uma interessante dinmica


para realizar esta etapa inicial.

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BOX 24
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Levantamento de expectativas

Dinmica: Carta a si prprio

Objetivo: Levantamento de expectativas individuais, compromissos consigo


prprio, percepo de si, auto-conhecimento, sensibilizao, reflexo, auto-
motivao, absoro terica.

Material: Envelope, sulfite, caneta.

Procedimento: 20 Individualmente, cada treinando escrever uma carta a si


prprio, como se estivesse escrevendo a seu (sua) melhor amigo (a). Dentre
os assuntos, abordar: como se sente no momento, o que espera do evento
(curso, seminrio, etc.), como espera estar pessoal e profissionalmente daqui
a 30 dias. Destinar o envelope a si prprio (nome e endereo completo para
remessa). O Facilitador recolhe os envelopes endereados, cola-os perante o
grupo e, aps 45 dias aproximadamente, remete ao treinando (via correio ou
malote).
Fonte: http://www.ebah.com.br/content/ABAAAgGu8AF/100-dinamicas-grupo?part=4, acesso em 22 de outubro
de 2014
_____________________________________________________________

Outro momento importante o estabelecimento do contrato teraputico. De-


vemos ter em vista que atravs deste contrato que se definem os direitos e
deveres do coordenador e demais membros do grupo. Portanto, devem ficar
claros e definidos tudo o que necessita ser acordado. Este instrumento pode ser
registrado por escrito ou simplesmente acordado de forma oral junto com o grupo.

Serro e Baleeiro (1999) alertam que, na construo do vnculo afetivo entre


os participantes da atividade de grupo, necessrio colocar limites. Por isto,
o contrato deve conter os seguintes itens:

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Contrato Teraputico

Todos tm o direito de expressar seus sentimentos e pensamentos;

Todas as opinies so vlidas e merecem respeito ningum precisa im-


por o que pensa e sente ao outro;

Tudo pode ser dito no grupo, desde que com respeito;

As falas e os acontecimentos internos do grupo pertencem a seus partici-


pantes e no devem ser revelados a outras pessoas;

Quando um participante do grupo estiver falando, os demais devem ouvi


-lo com ateno;

preciso falar para e no de algum;

Os comentrios dever ser relativos aos fatos e s ideias, e no s pessoas;

A pontualidade e a frequncia so condies essenciais para que o grupo


perceba sua importncia e desenvolva uma auto-estima grupal positiva.
Fonte: SERRO, Margarida; BALEEIRO, Maria Clarice. Aprendendo a ser e a conviver. 2. ed. So Paulo: FTD,
1999, p.31.
_____________________________________________________________

12.3 Feedback

Vamos citar dois recursos que podem ser utilizados para avalizar se os objeti-
vos do grupo foram alcanados.

No primeiro, voc pedir a cada participante para criar duas colunas em um


papel. Na primeira coluna, dever registrar pontos positivos do grupo e, do
outro lado, registram-se os pontos negativos do grupo. Esta atividade pode ser
realizada ao final de cada encontro ou no encerramento do ltimo encontro.

Um outro recurso que pode ser utilizado denominaremos Folha de Gols.


Vejamos no Para saber mais seguinte:

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Folha de Gols

Registre aqui os Gols que realizou neste grupo. Considere como Gol tudo
o que voc acredita que conquistou.

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Fonte: desenvolvido pela autora

Voc tambm pode solicitar que cada participante faa uma autoavaliao
sobre si mesmo e sua participao no grupo. Algumas perguntas podem es-
truturar a autoavaliao, por exemplo: Como estou me sentindo no grupo?
Como est minha relao com os demais? Que contribuio tenho dado para
o crescimento do grupo? Que expectativas trago? Que qualidades preciso for-
talecer em mim? Que desafios pretendo enfrentar? (SERRO e BALIEIRO,
1999, p. 54).

12.4 Reflexo

Optamos por reservar para o final dos encontros que realizamos com grupos
alguma atividade que favorea um momento de reflexo, seja com o uso de
uma mensagem ou um vdeo interessante.

Por isto, apresentamos a Histria da Carroa Vazia, por entender que esta
uma mensagem que ir conduzir o paciente para uma reflexo sobre os rudos
da comunicao interpessoal. Vejamos no Box seguinte.

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BOX 26
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Histria da Carroa Vazia

Certa manh o meu pai, muito sbio, convidou-me a dar um passeio no bosque.

Deteve-se subitamente numa clareira e perguntou-me:

- Alm dos pssaros, ouves mais alguma coisa?

Apurei os ouvidos e respondi:

Estou a ouvir o barulho de uma carroa.

- Isso mesmo, disse o meu pai, de uma carroa vazia.

Perguntei-lhe:

- Como sabe que est vazia, se ainda a no vimos?

- Ora, fcil! Quanto mais vazia est a carroa, maior o barulho que faz.

Cresci e hoje, j adulto, quando vejo uma pessoa a falar demais, aos gritos,
tratando o prximo com absoluta falta de respeito, prepotente, interrompendo
toda a gente, a querer demonstrar que s ele dono da verdade, tenho a im-
presso de ouvir a voz do meu pai a dizer:

- Quanto mais vazia a carroa, maior o barulho que faz!


Fonte: http://sotaodaines.chrome.pt/sotao/histor93.html, acesso em 23 de outubro de 2014
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A Histria da Carroa Vazia representa os rudos na comunicao. Vejamos a ilus-
trao abaixo que apresenta os elementos da comunicao, dentre eles o rudo.

Figura18: Elementos da comunicao


Fonte: Ergonomia cognitiva. Disponvel em: http://ergotriade.com.br/como-turbinar-a-aquisicao-de-informacoes-
com-a-ergonomia-cognitiva/, acesso em 14 de outubro de 2014

Resumo

Nesta aula voc estudou sobre como avaliar o trabalho final desenvolvido em
um grupo. Foram disponibilizados recursos que permitem identificar como
os participantes se envolveram nas atividades e o que o grupo contribuiu no
processo de mudana.

Leia o texto Histria da Carroa Vazia e busque articular com o seu con-
texto de trabalho e as relaes interpessoais estabelecidas entre seus colegas
e pacientes.

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Aula 13 - Grupo de alcolatras e dependentes qumicos

A aula 13 dedicar um espao privilegiado para debater sobre um tema de


grande relevncia para o trabalho com grupos: a dependncia qumica.

Voc aprender sobre o conceito e a importncia do tratamento, bem como


dos aspectos relevantes para a interveno realizada em perspectiva grupal.

13.1 A importncia do grupo no tratamento Dependncia Qumica

Para iniciarmos a discusso sobre atividades de grupo em casos de depen-


dncia qumica, preciso introduzir sobre o conceito deste termo. Sobre isto,
Figlie, Melo e Pay (2004, p.3) definem dependncia qumica como uso
sequencial, um continuum, no qual determinadas pessoa iniciam com o uso;
progressivamente algumas destas passam para o abuso e, ento um grupo
menor torna-se dependente qumico.

Para estes autores, o uso se refere ao consumo de substancias em carter ex-


perimental, espordico ou episdico. J abuso ou uso nocivo o consumo
com prejuzo no que se refere a aspectos biolgicos, psicolgicos ou sociais.
A dependncia representa um consumo traz problemas mais srios para o usu-
rio, um consumo sem controle (FIGLIE, MELO e PAY, 2004).

Diante da gravidade do quadro de dependncia qumica, o grupo muitas ve-


zes uma alternativa de tratamento. Segundo, Figlie, Melo e Pay (2004, p.5)
o grupo passa, ento, a ter a vantagem do compartilhamento de experincias,
que facilitar uma melhor percepo do funcionamento da pessoa, atravs das
possveis interaes ocorridas no contexto grupal.

Outro aspecto importante diz respeito preveno de recadas que se refere


preparao do dependente qumico para dar conta de ficar em abstinncia,
mesmo diante das dificuldades enfrentadas neste perodo de tratamento. Para-
Figlie, Melo e Pay (2004, p.5) o grupo passa a assegurar um espao mante-
nedor no s da abstinncia, mas tambm como meio dos clientes elaborarem
suas dificuldades pessoais e relacionais frente manuteno das mesmas.

Deste modo, os participantes do grupo representam um para o outro a oportu-


nidade de vivenciar novas reflexes e, consequentemente, transformao de
sua realidade frente mudana de comportamento.

Alguns tipos de abordagens grupais podem ser utilizados no tratamento da


dependncia qumica: a) grupo de autoajuda, b) grupo psicoteraputico, c)
grupos teraputicos e d) grupo de famlias, dentre outros (FIGLIE, MELO e
PAY, 2004).

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O grupo de autoajuda, como j abordamos na Aula 2, nasce do modelo dos
AAs: os grupos de autoajuda no se caracterizam como tratamento profis-
sional especializado, no suprindo, dessa forma, necessidades mdicas, psi-
colgicas, psiquitricas, entre outras, (FIGLIE, MELO e PAY, 2004, p.6).

No grupo psicoteraputico, o terapeuta de grupo tem um papel muito im-


portante. Deste modo, em grupo, o terapeuta funciona como um modelo de
identificao, assim como os clientes podem servir como modelo, uns para
os outros, em determinados aspectos, ressaltando as devidas diferenas entre
eles. (FIGLIE, MELO e PAY, 2004, p.7).

Os grupos teraputicos so semelhantes aos grupos psicoteraputicos. No en-


tanto, se diferenciam pelo fato de que os primeiros so geralmente realizados
por quaisquer profissionais de sade, enquanto os psicoteraputicos so prio-
rizados por psiclogos e psicanalistas (FIGLIE, MELO e PAY, 2004, p.8).

O grupo de famlia merece destaque pela relevncia do papel destes no trata-


mento da dependncia qumica. Conforme apresenta Figlie, Melo e Pay (2004,
p.13), a famlia vem recebendo cada vez mais espao no tratamento de depen-
dncias, a relao marital tambm tem sido foco de interesse nesse campo.

13.2 Dinmicas de grupo

O uso de dinmicas de grupo no tratamento de dependentes qumicos favo-


recido por entender que so um recurso que: so formas indiretas de lidar
com temas variados que envolvem questes interpessoais, intrapessoais, afe-
tivas, at questes mais prticas e objetivas como treinamento ou aperfeio-
amento de habilidades, entre outras.(FIGLIE, MELO e PAY, 2004, p.21).

O recurso das dinmicas de grupo podem ser utilizados atendendo a objetivos


como: planejamento, no processo de mudana, na tomada de deciso, na inte-
grao das pessoas, flexibilidade, motivao, percepo, lidar com incertezas
/ ambiguidades e riscos (FIGLIE, MELO e PAY, 2004, p.22-23).

Neste sentido, o papel do facilitador ou coordenador do grupo deve ser focado


na resoluo do problema e no tratamento dos participantes do grupo. Pois,
Ao facilitador de grupo cabe esclarecer as situaes, levar as
pessoas a interiorizar seus problemas, provocar uma sincera re-
flexo e ainda criar um ambiente de compreenso e aceitao
mutua. importante utilizar as dinmicas como ponte para
percepo de padres de funcionamento nos aspectos reais da
vida, especialmente no tratamento da dependncia qumica, pos-
sibilitando a elaborao de recursos mais efetivos para lidar com
o comportamento aditivo (FIGLIE, MELO e PAY, 2004, p.24).

Portanto, vejamos algumas dinmicas de grupo que podem ser utilizadas:

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BOX 27
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Impactos da mdia sobre o beber / fumar

Objetivos

Com material publicitrio, propor uma discusso quanto influncia que


as mdias exercem sobre o beber ou fumar, verificando como cada pacien-
te reage e consegue lidar com tais estmulos.

Possibilitar a discusso de como enfrentar o impacto da mdia sobre o


comportamento de beber e fumar.

Numero de pessoas: at 12 participantes.

Tempo de durao: 5 minutos para explicaes gerais: 20 minutos para con-


feco do painel; 35 minutos para exposio e discusso gerais.

Material necessrio: revistas, jornais, cola, tesoura, lpis, canetas.

Procedimentos:

Deixar no centro da sala os materiais selecionados para utilizao na ati-


vidade.

Dividir em subgrupos e solicitar que escolha, nesse material, propaganda


de bebidas alcolicas e cigarros em revistas, jornais e maos de cigarros.

Pedir que montem um painel, por subgrupo, no qual estejam representados


(por figuras, desenhos e escrita) os pontos que as propagandas reforam.

Solicitar que exponham os painis e falem sobre o contedo.

interessante estimul-los a falar de como se sentem diante das


propagandas (o impacto que produziam quando usavam a substncia e
quando abstinentes).

Dica das autoras: no interessante aplicar esta dinmica em grupos recm-


formados, grupos de abstinncia recente ou que estejam pouco integrados,
pois pode gerar fissura, ao mesmo tempo e em que se tem ainda uma estrutura
pouco fortalecida para lidar com ela.
Fonte: FIGLIE,NelianaBuzi;MELO, Getlio de; e PAY, Roberta. Dinmicas de grupo: aplicadas no tratamento da
dependncia qumica manual terico e prtico. So Paulo: Roca, 2004, p. 105-106.
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O filme 28 dias apresenta uma histria de uma mulher que internada em
uma clnica para tratamento aps se envolver em um acidente de trnsito,
pois estava embriagada. um timo recurso para visualizar as etapas de
tratamento, alm disto, demonstra a relao estabelecida entre os pacientes
e os familiares.

Resumo

Nesta aula apresentamos a voc uma breve discusso sobre o tratamento com
grupos de dependentes qumicos. Destacamos alguns recursos uteis para estes
trabalhos, principalmente o uso de dinmicas de grupo.

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Aula 14 - Grupo de familiares

Nesta Aula 14, voc ir conhecer um pouco sobre o trabalho de grupos tendo
a famlia como pblico.

J vimos que a famlia o primeiro grupo ao qual nos inserimos, portanto vai
servir de parmetro para as relaes grupais estabelecidas, a partir de ento.

Em muitos tipos de tratamento, a insero da famlia ser fundamental para


que o paciente tenha uma boa adeso ao tratamento e alcance assim melhor
prognstico.

14.1 A famlia como grupo

consenso entre os terapeutas que o grupo familiar tem significativo papel na


constituio do psiquismo da criana, e, portanto, na formao da personali-
dade do adulto. Alm disto, a famlia tem lugar de destaque nesta perspectiva,
entendendo que a interao com este grupo ir determinar como o sujeito
estabelecer suas relaes grupais e sociais com os inmeros outros grupos
que conviver ao longo da vida (ZIMERMAN, 2010).

A influncia do grupo familiar est depositada no papel da me, pai, irmos,


e outros inter-relacionamentos estabelecidos com as demais pessoas, como
babs, avs, tios, dentre outros (ZIMERMAN, 2010, p. 41).

Vale destacar que na conjuntura das transformaes do milnio, o significado


e estrutura familiar vm sofrendo significativas transformaes quanto aos
valores, normas e desempenho de papeis. No entanto, no se altera a relevn-
cia da famlia para a formao do sujeito.

Alm disto, Zimerman (2010, p.42) destaca que:


A famlia se constitui como um campo dinmico, no qual agem
tanto os fatores conscientes como os inconscientes, sendo que
a criana, desde o nascimento, no apenas sofre passivamente
a influncia dos outros, como, reciprocamente, tambm um
poderoso agente ativo de modificaes nos demais e na estrutura
da totalidade da famlia.

Portanto, a boa estrutura da famlia no que diz respeito necessidade de uma


hierarquia no desempenho de papeis, lugares, posies e atribuies, repre-
sentam condies bsicas para manuteno de um clima de liberdade e res-
peito mtuo entre os membros (ZIMERMAN, 2010, p. 43).

Deste modo, cada membro familiar ter significativo papel na constituio da


personalidade da criana, seja na figura da me que representa os primeiros

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cuidados relativos a uma boa maternagem. No papel do pai que se confi-
gura na segurana e estabilidade, bem como dos outros membros que tero
definidos seus pais relaes grupais instauradas (ZIMERMAN, 2010).

Para Zimerman (2010, p.50), assim como para outros que fundamentam na
teoria psicanaltica como um todo, a figura da me tem funo especular
materna, pois a criana v se refletiva e reconhecida no olhar da me. Deste
modo, a me reflete tanto o que realmente a criana assim como imagina ser,
decorrentes do discurso da me em relao ao filho (ZIMERMAN, 2010, p. 50).

14.2 A terapia familiar

Figura 19: Obra A famlia, de Tarsila de Amaral (1925).


Fonte: Tarsila de Amaral. Disponvel em: http://galeriadefotos.universia.com.br/index.php/gallery/view/179/Obras-
de-Tarsila-do-Amaral, acesso em 25 de outubro de 2014.

Diante desta destacada relevncia da famlia para a estruturao da normali-


dade psquica, surge a terapia familiar que dirige o olhar para os problemas
das pessoas inseridas no contexto da vida familiar e cotidiana (RAVAZZO-
LA, BARILARI e MAZIERES, 1997, p.293).

Este tipo de terapia fundamenta as intervenes favorecendo que o tratamen-


to siga envolvendo aqueles que compartilham da vida do paciente, incenti-
vando que conversem entre si (RAVAZZOLA, BARILARI e MAZIERES,
1997, p.294).

Os terapeutas familiares convocam as famlias, no por responsabilizar a fa-


mlia como causa das anormalidades psquicas e comportamentais. Mas, por
esperar que os membrosda famlia, que representaram influncia significativa

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at o momento da vida, tenham um efeito em promover condutas diferentes
das que incomodam o paciente no momento em que busca apoio na terapia
familiar (RAVAZZOLA, BARILARI e MAZIERES, 1997, p.295).

Como vimos na figura anterior, que apresenta a obra A famlia, de Tarsila


de Amaral (1925), todos os membros familiares esto inter-relacionados e
exercem influncias reciprocas uns nos outros.

Aps compreender um pouco sobre as relaes familiares, bem como da rele-


vncia da terapia familiar no contexto do trabalho com grupos, veremos agora
algumas tcnicas para desenvolver este tipo de interveno.

Veja no Box seguinte

BOX 28
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Ttulo LEMBRANAS DO PASSADO

Objetivos Propiciar a circulao de sentimentos dentro da famlia.


Cdigo Famlia
Material Caixa contendo recortes variados.
Consignas Cada um escolhe, dentro desta caixa, o nmero de figuras correspon-
dente aos membros que formam sua famlia. Em seguida, usando uma
figura para cada membro, relata um momento de felicidade que ocorreu
entre si no passado.

Cada um fala sobre as figuras e os sentimentos.


Variaes Dependendo do que se est trabalhando, pode ser pedido um momento de
mgoa, de intimidade, etc.

Observao No trabalho verbal, o terapeuta questiona cada membro sobre o que per-
cebeu acerca de seu padro de comunicao, como cada um critica ou
elogia o outro, o que considera situaes fceis ou difceis e como lida
com isso. Tambm possvel explorar como cada um acredita que rece-
beria mais tranquilamente o feedback do outro.
Pergunta - Qual o risco de virem tona conflitos mais srios das relaes?

- Todas as tcnicas que trabalham com trocas podem facilitar que os con-
flitos sejam expressos; essa uma das tarefas da terapia. Entretanto, se
o terapeuta achar que no hora para isso, dever dar consignas mais
delimitadas, que evitem os confrontos, ou no usar tcnicas.

Fonte: ROSSET, Solange Maria. 123 tcnicas de psicoterapia relacional sistmica. 4.ed. Curitiba: Editora Sol, 2010.
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Os grupos de familiares por serem realizados em contextos variados, deste
relacionados aos cuidados de sade, contextos educacionais, de casais e por
causa dos filhos.

Resumo

Nesta aula 14, voc aprendeu sobre:

A famlia enquanto grupo;

Teoria que trata da terapia familiar;

Alguns recursos para trabalhar com famlias.

Reflita sobre as suas origens familiares e como os membros de sua famlia


interagiram com voc desde o nascimento.

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Aula 15 - Grupo de Sexualidade

At aqui, muito aprendemos sobre o trabalho com grupos e o uso de tcnicas


de intervenes a serem realizadas em contexto grupal.

Agora, finalizamos este caderno didtico com a exposio sobre prtica com
grupos na rea da sexualidade.

Entendemos que voc precisar saber lidar com este tema, pois abrange gru-
pos com adolescentes, casais, famlias diante de planejamento familiar, ges-
tantes, grupos de pais, idosos, dentre outros contextos.

Neste sentido, dever deixar de lado tabus e receios em lidar com o tema da
sexualidade e aprofundar seus conhecimentos sobre todos os aspectos que o
circundam. Claro que dever, antes de tudo, respeitar suas limitaes, precei-
tos religiosos e crenas.

Veja que interessante a Figura 20, como apresenta alguns termos que podem
ser tratados com certa confuso:

Figura 20: Os termos que expressam nossa sexualidade / afetividade


Fonte: Sexualidade. Disponvel em:http://www.eleicoeshoje.com.br/wp-content/uploads/2012/02/Sexualidade.png,
acesso em 27 de outubro de 2014

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15.1 O que sexualidade

Para Serro e Balieiro (1999, p.181) a discusso sobre sexualidade humana


vai alm dos aspectos biolgicos, engloba aspectos da expresso da afetivida-
de, emoes, sentimentos, atitudes, crenas e valores.

A partir da adolescncia, percebe-se a sexualidade como uma transformao-


genitalizada, pois so demarcadas as caractersticas distintivas de homem e
mulher. Os desejos e desabrochar de novos sentimentos e sensaes so des-
pertados neste perodo (SERRO e BALIEIRO, 1999, p. 181),

Diante destas transformaes, despertam todo o interesse em conhecer sobre


os aspectos vivenciados. Portanto, a faixa etria que engloba a adolescncia
(12 a 18 anos) quando os grupos que tratam sobre este tema tero mais acei-
tabilidade e participao.

No entanto, exatamente por isto, deve ser tratado como um tema de muita
complexidade. Abordamos isto, no sentido de que requer que se preserve o
respeito s diferenas, s diversidades,aos valores morais e s crenas.

Alm disto, o coordenador de grupos deve estar atento a temticas transver-


sais como: preveno de doenas sexualmente transmissveis e AIDS, mto-
dos contraceptivos, planejamento familiar, dentre outras.

15.2 Algumas tcnicas uteis para trabalhar com sexualidade

Em primeiro lugar, destacamos o uso da Caixa de Dvidas como um recurso


possvel para se abordar sobre sexualidade de forma a no expor os participantes
e que estes tenham liberdade para fazer as perguntas relacionadas sexualidade.

Figura 21: Caixa de dvidas


Fonte:PIRES, Cristina do Valle G.; GANDRA, Fernanda Rodrigues; LIMA, Regina Clia. O dia-a-dia do profes-
sor Adolescncia afetividade, sexualidade e drogas. 2. Ed. Belo Horizonte: Editora FAPI, vol.01, p.74.

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BOX 29
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Caixa das dvidas

Esta atividade consiste em sondar sobre seus principais questionamento a res-


peito do tema sexualidade.

Cabe ao coordenador proporcionar e estimular um ambiente que favorea a


desinibio, deixando os participantes bem vontade para uma reflexo sobre
as principais dvidas a respeito do assunto.

Atravs de perguntas, os alunos podem expressar toda a sua curiosidade.

As perguntas devero ser depositadas na Caixa de dvidas.

Para esta atividade voc necessitar de:

Caixa de sapato forrada com papel de presente, fantasia ou folhas de papel de


revista colorida, com dizeres nas laterais Caixa de dvidas. No se esquea
de fazer uma abertura na tampa da caixa para que as perguntas possam ser
depositadas.

Objetivo:

Este trabalho tem por objetivo identificar as principais indagaes a respeito


da sexualidade dos alunos para que possam ser discutidas ao longo do projeto.

Avaliao:

Ao final, oriente uma discusso para identificar o que os alunos sentiram ao


realizar a atividade.

Observao: os participantes podero fazer tantas perguntas quanto deseja-


rem, cabendo-lhes decidir se desejam identificar-se.
Fonte:PIRES, Cristina do Valle G.; GANDRA, Fernanda Rodrigues; LIMA, Regina Clia. O dia-a-dia do professor
Adolescncia afetividade, sexualidade e drogas. 2.ed. Belo Horizonte: Editora FAPI, Vol. 1, p.74.
_____________________________________________________________

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Entendemos que discutir sobre sexualidade deve abranger um leque de pos-
sibilidades, no se esquecendo de abordar sobre faixas etrias e temas que
so muitas vezes negligenciados. A sexualidade do idoso, por exemplo, como
exposto na Figura 22, um tema esquecido. No entanto, o coordenador de
grupos deve estar atento para isto.

Figura 22: Sexualidade de idosos


Fonte: Sexualidade. Disponvel emhttp://sessentaporhora.wordpress.com/idosos-e-sexualidade/, acesso em 27 de
outubro de 2014.

Um recurso que poder ser utilizado por voc, enquanto coordenador de um


grupo, pode ser a dinmica apresentada no Box seguinte. Vejamos:

BOX 30
_____________________________________________________________

Como eu sou e como eu gostaria de ser

Objetivos:

Comparao entre o que ideal e o que real, objetivando reconhecer a si


e aos demais como pessoas com demandas sexuais especficas.

Definir metas as serem buscadas durante o processo: trabalhar situaes


especficas (temidas ou evitadas) do desempenho da sexualidade.

Auxiliar o participante na resoluo da sua disfuno (alternativas a se-


rem buscadas e pessoas que podem ajudar).

Nmero de pessoas: at 16 participantes.

Tempo de durao: Total de 1 hora e 20 minutos; 5 minutos de explicao

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gerais; 25 minutos para confeco de cartes; 15 minutos para a formao de
pares e discusso; 35 minutos para exposio e discusso geral.

Material necessrio: sala, cadeiras, canetas em branco.

Procedimentos:

Distribuir seis cartes a cada participante.

Cada um pensar e escrever sobre si em diversas situaes.

Para cada pergunta utiliza-se um carto: Como eu sou quando estou tem
uma relao sexual?; Como eu sou quando estou tendo fantasias sexuais?
Como eu sou quando estou com vontade de ter relaes sexuais e minha
(meu) parceira (o) no quer?; Como eu e conseguiria expressar minhas
fantasias sem me sentir inibido?

Formar pares e comentar as diferenas entre o estado atual e o ideal e


como seria se pudessem reconsider-los.

Abrir espao para o grupo e promover o fechamento da atividade de for-


ma que cada um fale sobre possveis percepes e motivaes que obti-
veram da atividade.

Dica da autora: estimular o (a) participante a conversar com a (o) esposo


(marido) sobre alguma fantasia sexual que gostaria de realizar.
Fonte: FIGLIE, NelianaBuzi; MELO, Getlio de; e PAY, Roberta. Dinmicas de grupo: aplicadas no tratamento
da dependncia qumica manual terico e prtico. So Paulo: Roca, 2004, p. 247-248.
_____________________________________________________________

Encerramos aqui este Caderno Didtico com a esperana de ter despertado


em voc o gosto pelo trabalho com grupos e o uso de dinmicas.

Alm disto, esperamos ter transmitido a voc pelo menos os conceitos e


orientaes mnimas para realizar trabalhos com grupos com muita dedica-
o, criatividade, entusiasmo e tica.

Avance e bom trabalho!

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101
Resumo

Nesta ltima aula, voc este curso compreendendo que:

Sexualidade um tema que engloba vrias faixas etrias;

Existem algumas tcnicas e recursos para abordar o tema sexualidade.

Assista ao filme Licena para casar ele trata de uma relao amorosa entre
um jovem casal que se prepara para casar e enfrenta srios conflitos diante
desta mudana de ciclo de vida familiar. O que ter que deixar para trs e
quais mudanas de comportamentos dever assumir? Valero a pena?

Libertinagem e liberdade no so sinnimas. Apresente uma descrio de


cada um destes conceitos a partir da temtica sexualidade. (10 Linhas)

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105

Currculo do professor-autor

ngela Fernanda Santiago Pinheiro

ngela Fernanda Santiago Pinheiro graduada em Psicologia pelas


Faculdades Integradas Pitgoras (2007) e em Letras / Espanhol (2004) pela
Unimontes / MG. mestra em Desenvolvimento Social pela Unimontes. Ps-
graduada em Violncia contra crianas e adolescentes e Psicopedagogia Cl-
nica e Institucional. Atuou como psicloga, no ano de 2008 em Programa de
Sade da Famlia e APAE, no municpio de Salinas /MG. Durante cinco anos
atuou como psicloga pela Secretaria de Estado de Defesa Social em unida-
des prisionais de Montes Claros, tendo destacado seu trabalho na execuo
e planejamento de projetos sociais, como o Arteso Cidado premiado no
IV Prmio de Qualidade da Atuao da Defesa Social no Estado de Minas
Gerais. Atualmente atua como psicloga clnica, em consultrio particular, e
leciona as disciplinas Psicologia do Trabalho, na Funorte, e Teorias e Tcni-
cas Grupais, na FASI. Alm disto, tem significativa experincia emorientao
de estgios na rea clnica cognitivo-comportamental e de Grupos no NASPP
das FIP-MOC.

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