SD1 LPort Vol1

Fortalecimento da
Aprendizagem
Material do
professor
língua portuguesa
fortalecimento da aprendizagem 2
realizadores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Equipe de Avaliação Especialista de avaliação Instituto Unibanco Moises João do Nascimento
Idealização Beatriz Nunes Tadeu da Ponte Paulo Sérgio Miron caixa de ferramenta
Instituto Reúna CONSELHO DE
Filomena Siqueira Valéria Aparecida Marretto do professor
Nathaly Corrêa de Sá Leitora Crítica com foco ADMINISTRAÇÃO
Realização Stefanny Lopes Fernandes em Projeto de Vida, Presidente EQUIPE TÉCNICA abertura das sequências
Instituto Reúna juventudes e competências Pedro Moreira Salles Superintendente Executivo sequência 1
Instituto Unibanco Equipe de Relações socioemocionais Ricardo Henriques orientações de estudo
Institucionais Carolina Rodrigues Miranda Vice-Presidente

Roberto Martinez Pedro Sampaio Malan Gerentes sequência 2
Milena Emilião Leitora Crítica de Língua Maria Julia Azevedo Gouveia orientações de estudo
Instituto Reúna Conselheiros
Portuguesa Mirela de Carvalho
Diretora-executiva Antonio Jacinto Matias
sequência 3
EQUIPE DE PRODUÇÃO Paula Cristina Marques Núbia Freitas Silva Souza
Katia Stocco Smole Claudia Costin orientações de estudo
Coordenadora de Cardoso Mathias Pinto Tiago Borba
matemática Cláudio de Moura Castro
Conselho Consultivo
Maria Ignez Diniz Revisão de texto: Cláudio Luiz da Silva Haddad EQUIPE DE PRODUÇÃO
Camila Pereira Cardoso anexos do professor
Heloísa Orsi Koch Delgado Marcelo Luis Orticelli Coordenação de
Marisa de Santana da Costa
Autoras de Língua Rebeca Martinez Américo Marcos de Barros Lisboa Desenvolvimento da Gestão avaliação inicial
Priscila Fonseca da Cruz
Portuguesa Ricardo Paes de Barros Daniela Arai língua portuguesa
Wilson Martins Poit Edição de Texto
Taila Virgine Costa Rodolfo Villela Marino propostas de intervenção na
Cláudia Barros Lima Beatriz Vichessi Equipe forma de orientação de estudos
Conselho Fiscal
Diretoria Bruna Nunes
Alex Rodrigues Projeto gráfico e protocolo para
Coordenadora de Língua Cláudio José Coutinho Fernanda Arantes avaliação formativa
Camila Anker diagramação
Portuguesa Arromatte Letícia Daidone
Emilio Carlos Morais Martos Caronte Design: análise das habilidades
Eliane Aguiar Jânio Gomes Lisandra Saltini
Renata Borges La Guardia Beatriz Marassi descritores
Leila Cristiane Barboza Braga
Autoras de Matemática Felipe Portella
Coordenação da Iniciativa de Melo sugestões de práticas
Sandra Regina Corrêa Amorim
Cléa Ferreira Marcelo Luis Orticelli
Carla S. Moreno Battaglioli Ilustrações
Priscila Oliveira (Jornadas e produtos)
Isabela Chiferi Vanelli Humaaans/Pablo Stanley
realizadores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
abertura das sequências

sequência 1
orientações de estudo
Instituto Reúna Instituto Unibanco sequência 2

Educação é um direito de todas as crianças, adolescen- Criado em 1982, o Instituto Unibanco atua para a melho- orientações de estudo
tes e jovens do Brasil. Mas não qualquer educação. O Insti- ria da educação pública no Brasil por meio da gestão educa-
tuto Reúna acredita em uma educação transformadora que cional para o avanço contínuo. O Instituto apoia e desenvolve
sequência 3
prepara para a vida, para a cidadania e para a formação so- soluções de gestão para aumentar a eficiência do ensino nas
cial e humana. Uma organização sem fins lucrativos funda- escolas públicas. Além de resultados sustentáveis de apren-
da por Katia Smole, educadora e ex-secretária de Educação dizagem, trabalha pela equidade no ensino, tanto entre as
anexos do professor
Básica do MEC. escolas, como no interior de cada uma delas, com base em
quatro valores fundamentais: conectar ideias, acelerar trans- avaliação inicial
O objetivo do Reúna é garantir uma educação mais sig-
língua portuguesa
formações, valorizar a diversidade e ser fundamentado em
nificativa, de qualidade e com equidade. Para isso, reunimos
evidências. propostas de intervenção na
ferramentas técnicas e conteúdos práticos alinhados à Base forma de orientação de estudos
Nacional Comum Curricular. São materiais que ajudam a es-

protocolo para
truturar e alinhar as diferentes frentes de ensino –dos currí- avaliação formativa
culos aos materiais didáticos, passando pelas avaliações e
pelas práticas pedagógicas. Reunindo o que há de melhor análise das habilidades
descritores
nas experiências e referências educacionais. Reunindo co-
nhecimentos para a secretaria de educação, a escola e o sugestões de práticas
professor. Reunindo oportunidades e caminhos para a edu-
cação avançar.
índice início índice estrutura realizadores
Índice Abertura das

sequências
Clique nas indicações para ser
Sequência 1 língua portuguesa
redirecionado ou, se preferir,
busque pela página indicada.
Caixa de orientações de estudo
Introdução ferramenta Sequência 2 língua portuguesa

Estrutura
do ciclo página 06 do professor Sequência 3 língua portuguesa
página 21 orientações de estudo
Jornadas e produtos
Avaliação inicial
língua portuguesa
propostas de intervenção na
forma de orientação de estudos
Anexos do Protocolo para

avaliação formativa
início
página 01
professor Análise das habilidades estrutura

página 136 descritores página 05
Sugestões de Práticas
realizadores
página 02
estrutura início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Estrutura
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Este documento é um PDF interativo, para acessar abertura das sequências

os conteúdos, basta clicar sobre o capítulo no menu sequência 1
lateral ou no menu superior. orientações de estudo
sequência 2
menu superior menu lateral orientações de estudo
Ele está presente em todas sequência 3

INÍCIO ÍNDICE ESTRUTURA REALIZADORES as páginas e tem como orientações de estudo
função um direcionamento
rápido para o capítulo de seu
Ao clicar em Em índice, você Você está aqui. Ao clicar em
interesse. anexos do professor
início, você é volta para a Pode voltar a realizadores, terá
redirecionado página 4, uma qualquer momento informações sobre Você também pode acessar avaliação inicial
para a capa outra maneira clicando neste as instituições os capítulos no botão índice língua portuguesa
deste guia. de acessar os botão. que viabilizaram do menu superior. propostas de intervenção na
capítulos é o a produção deste forma de orientação de estudos
menu lateral. conteúdo.
protocolo para
análise das habilidades

descritores
Ao longo do texto você encontrará este ícone. sugestões de práticas

Ele indica a presença de um link que você pode
clicar para ser redirecionado.
introdução início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Vamos conversar?
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Se muitas foram as dificuldades impostas à educação Para contribuir com todo esse movimento o Reúna e o A iniciativa, na forma de parceria com as redes, envolve a
nos anos de 2020 e 2021, muitas também foram as refle- Instituto Unibanco são parceiros na iniciativa FORTALECI- formação dos professores e material de apoio aos docentes
xões suscitadas por esse período e ações colocadas em MENTO DA APRENDIZAGEM, um verdadeiro convite para para aprofundar habilidades que englobam os descritores anexos do professor
prática na educação, Brasil afora. Em um curto espaço de todas as redes de ensino do país. O objetivo principal desta identificados como prioritários nas avaliações diagnósticas avaliação inicial
tempo, redes de ensino concretizaram oportunidades de co- proposta é a de mapear e reduzir as defasagens de aprendi- realizadas. A iniciativa tem como foco, também, resgatar os língua portuguesa
laboração entre si e com outras instâncias da gestão públi- zagem dos jovens matriculados na 3a série do Ensino Médio, jovens que não vêem sentido em seguir estudando, a fim de propostas de intervenção na
ca e da sociedade civil; práticas didáticas foram revisitadas, uma vez que, apesar dos esforços feitos, os resultados ain- levá-los a concluir o ano letivo. Para isso, os materiais ofere-
revitalizadas e criadas; estudantes tiveram espaço para for- da se demonstram insuficientes no SAEB ou nas avaliações cem pautas formativas para que coordenadores pedagógi- protocolo para
diagnósticas realizadas pelo estado ou pela rede. cos possam orientar os professores no uso e na aplicação avaliação formativa
talecer sua autonomia, assumindo maior protagonismo e
ampliando suas habilidades de autogestão; ferramentas tec- de sequências didáticas exemplares. Todas podem ser com-
Os materiais produzidos também podem ser utilizados análise das habilidades
nológicas foram mais utilizadas; e as famílias se esforçaram plementadas de acordo com as necessidades identificadas descritores
com estudantes de novas turmas da 3ª série e de outras
na integração com a comunidade escolar. Sem dúvida, ficou pelos professores em cada turma.
séries do Ensino Médio, pois as metodologias e atividades sugestões de práticas
evidente o compromisso dos educadores com os estudan- propostas apoiam no fortalecimento de aprendizagens es- Vale destacar que as habilidades priorizadas nas sequên-
tes, assim como sua criatividade e competência na busca senciais para o avanço nos estudos em qualquer momento cias didáticas foram selecionadas da etapa do Ensino Médio
por soluções para assegurar a formação de todos. dessa etapa de ensino. da Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). Isso sig-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
nifica que o material está alinhado aos novos currículos refe- avaliações formativas, e de atividades e orientações de pla-
renciais para o Ensino Médio que serão implementados nas nos de estudo aos estudantes nos momentos de autogestão. caixa de ferramenta
redes a partir de 2022. do professor
Como não poderia deixar de ser quando falamos em En-
É essencial deixar claro que a iniciativa FORTALECIMEN- sino Médio, a iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDIZA- abertura das sequências
TO DA APRENDIZAGEM respeita a autonomia de cada rede GEM tem relação com o projeto de vida dos alunos. Isso fica sequência 1
de ensino e dos professores e se propõe a complementar o evidente na escolha das habilidades comunicação, autoco- orientações de estudo
trabalho que já vem sendo realizado por esses atores. Com
nhecimento e autoconfiança (significativas para a constru-
foco nos componentes curriculares de Língua Portuguesa sequência 2
ção da identidade dos jovens) e das habilidades persistência
e Matemática, as sequências didáticas e pautas formativas orientações de estudo
e capacidade de enfrentar e buscar soluções para as mais
também oferecem recursos para a realização de avaliações
diversas situações-problema (mais voltadas para a continui- sequência 3
para compreender como os estudantes iniciam e finalizam
dade dos estudos e para inserção no mundo do trabalho). orientações de estudo
o percurso de estudos. Para tal acompanhamento da apren-
dizagem, a proposta apresenta protocolos de elaboração de Vamos embarcar nessa jornada juntos?
anexos do professor
avaliação inicial
Conheça os institutos envolvidos na iniciativa língua portuguesa
Instituto Reúna: a organização zela pela qualidade técnico- Instituto Unibanco: desde 1982, o Instituto sem fins
pedagógica da implementação da BNCC e das inovações do lucrativos apoia e desenvolve soluções para a melhoria da forma de orientação de estudos
Ensino Médio. Desde 2019, tem como foco criar referências qualidade da educação pública no Ensino Médio. Seu objetivo
nacionais para a construção de um sistema educacional é contribuir para a permanência dos estudantes na escola, protocolo para
coerente. Seu propósito é construir bases consistentes para melhoria da aprendizagem e redução das desigualdades
aprendizagens efetivas, mobilizadoras e para todos. Com educacionais. Além de resultados sustentáveis de
uma abordagem que procura entender e antecipar desde aprendizagem, trabalha pela equidade no ensino, tanto entre
descritores
as necessidades específicas das redes educacionais até as escolas quanto no interior de cada uma delas, com base
as questões mais amplas dos sistemas de educação, o em quatro valores fundamentais: conectar ideias, acelerar sugestões de práticas
Instituto produz ferramentas que se adequem aos diferentes transformações, valorizar a diversidade e ser fundamentado
contextos e inspirem crianças e jovens. em evidências.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Para compreender o Fortalecimento

da Aprendizagem
caixa de ferramenta
do professor

Como se trata de uma nova iniciativa a ser realizada junto Sobre as habilidades da BNCC (2018), consideradas es- zz Favorecimento à inclusão de temas do mundo do traba- sequência 1
aos jovens estudantes, a sugestão é criar um ciclo de acolhi- senciais, presentes nas atividades das sequências didáticas, lho, disparadores de saberes que permitam maior proprie- orientações de estudo
mento e melhoria, propondo ações contínuas e interligadas a vale explicar que elas foram selecionadas levando em conta dade em processos seletivos.
fim de criar um ambiente de aprendizagem acolhedor e que a urgência no fortalecimento da relação entre os estudantes sequência 2
zz Possibilidade de desenvolvimento de saberes tecnológi-
estimule a motivação e o engajamento estudantil. e o conhecimento e o tempo limitado para uma ação efetiva orientações de estudo
cos e digitais.
de aprendizagem.
sequência 3
atenção , professores e gestores ! Sendo assim, para a priorização curricular, foram primei- Critérios relacionados aos componentes orientações de estudo
ramente consideradas três dimensões que se articulam mu- específicos
Dicas para mobilizar os jovens a participar da iniciativa. tuamente: (i) o engajamento dos estudantes e as exigências
zz Abrangência de diferentes campos de atuação social da
● Destaque a característica mão na massa das propostas! da vida em sociedade, (ii) os componentes curriculares de anexos do professor
Língua Portuguesa e diferentes unidades temáticas de
Língua Portuguesa e Matemática, e (iii) as demandas das avaliação inicial
● Apresente as habilidades e os objetivos que serão Matemática
avaliações nacionais. Com base em cada uma delas, foram língua portuguesa
explorados pelos alunos e como as aprendizagens zz Favorecimento de relações entre conceitos, processos e
considerados, então, alguns critérios para a seleção das ha- propostas de intervenção na
conquistadas podem prepará-los para os processos
bilidades, reunidos em três grupos: representações. forma de orientação de estudos
seletivos que vêm pela frente!
zz Possibilidade de retomada de conhecimentos já adquiri- protocolo para
● Indique as competências que serão desenvolvidas com
Critérios relacionados ao engajamento dos, para que o estudante avance. avaliação formativa
as propostas de estudo e requisitadas no mundo do
trabalho!
dos estudantes e às exigências da vida
em sociedade Critérios relacionados às avaliações descritores
● Converse com a turma sobre as atividades, deixando
claro que elas sempre consideram o ponto de partida
zz Favorecimento de atividades mais motivadoras, que per- nacionais
sugestões de práticas
mitam protagonismo dos estudantes. Compatibilidade com descritores com baixo resultado
em que a classe está. A intenção é respeitar o ritmo zz
de cada um, sem sobrecarregar ninguém, mas visando zz Permissão do trabalho transversal com uma abordagem nas avaliações SAEB para a 3ª série do Ensino Médio
sempre a aprendizagem de todos! de 2019.
socioemocional, inclusiva e socialmente diversa.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Compatibilidade com descritores com baixo resultado nas As habilidades selecionadas foram distribuídas em três de itens, vídeos e questões que podem compor tarefas
avaliações da rede que realizou as avaliações diagnósticas. sequências didáticas exemplares para Língua Portuguesa estabelecidas pelo professor, para auxiliar os alunos em caixa de ferramenta
e três para Matemática, sendo a primeira de cada compo- momentos de estudo individual e de autogestão. do professor
zz Compatibilidade com conteúdos mais cobrados no Exa-
me Nacional do Ensino Médio (Enem). nente sempre associada a conteúdos e contextos em que zz o Protocolo de Avaliação Formativa, documento com reabertura das sequências
os jovens possuem algum conhecimento. Com isso, a ideia
Articulando os critérios dos três grupos acima, a expec-
cursos estruturados para o acompanhamento e o registro sequência 1
é justamente engajá-los na aprendizagem. Já as demais se- sobre o processo de aprendizagem, além de orientações
tativa é promover o desenvolvimento integral dos estudantes, orientações de estudo
quências tem como foco habilidades nas quais os estudan- para compartilhar essas informações com os jovens e
permitindo que continuem estudando, trilhem um percurso de
tes demonstram mais dificuldades tendo como referências com a gestão da escola. sequência 2
aprendizagem mais efetivo e adentrem no mundo do trabalho.
as lacunas identificadas nas avaliações diagnósticas. orientações de estudo
E, para apoiar o trabalho da equipe pedagógica, a Caixa
habilidades : por que trabalhar com elas ? As propostas apresentadas como exemplares possuem de Ferramentas do Formador apresenta orientações para a sequência 3
uma lógica em seu desenvolvimento e apresentam atividades realização dos momentos formativos, na forma de pautas, orientações de estudo
A opção de organizar os conteúdos lançando mão das
habilidades da BNCC (2018) diz respeito ao fato de que os com resultados comprovados de aprendizagem. No entanto, textos de apoio, conteúdos anexos e apresentações para
descritores identificados como lacunas de aprendizagem elas são sugestões, modelos que podem ser adaptados para apoiar os momentos formativos. As pautas formativas con-
na matriz diagnóstica e no SAEB são expectativas o trabalho com os alunos e integradas a outras habilidades, templam oito horas de formação para cada um dos com- anexos do professor
de aprendizagem dessas habilidades. Assim, o seu
respeitando as necessidades específicas identificadas em ponentes e têm como objetivo facilitar a compreensão das avaliação inicial
desenvolvimento favorece que os estudantes revelem o
cada turma e a cultura de cada unidade escolar. O tempo de sequências didáticas, da metodologia proposta para o de- língua portuguesa
que indica cada descritor.
duração sugerido para cada proposta é de 16 horas/aula. senvolvimento das habilidades essenciais. As pautas forma- propostas de intervenção na
Os resultados das avaliações diagnósticas realizadas pelo tivas têm, ainda, as Instruções de uso do Protocolo de Ava- forma de orientação de estudos
estado, bem como os resultados do SAEB (2019), estão Além das sequências didáticas apresentadas no FORTA-
liação Formativa, que auxilia a compreensão do Protocolo protocolo para
presentes no documento Análise habilidades x Descritores LECIMENTO DA APRENDIZAGEM, faz parte da iniciativa um
de Avaliação Formativa (este, por sua vez, está na Caixa de avaliação formativa
da avaliação diagnóstica . conjunto organizado especialmente para os docentes, a Caixa
Ferramenta do Professor).
de Ferramentas do Professor, com os seguintes materiais: análise das habilidades
Cada sequência didática apresenta a relação entre os
descritores
descritores das avaliações e as habilidades tratadas. zz uma sugestão de avaliação inicial e outra de avaliação fi-
Porém, as primeiras sequências de Língua Portuguesa e de sugestões de práticas
nal para acompanhar os jovens desde o ponto em que se
Matemática (por terem como objetivo mobilizar novamente os
encontram até a aquisição das aprendizagens esperadas;
estudantes para o conhecimento e resgatar a autoconfiança),
não endereçam os descritores mais críticos. Eles serão zz o documento Orientações ao professor para elabora-
trabalhados com maior ênfase nas sequências seguintes.
ção e execução de planos de estudos com sugestões
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Como formar e engajar uma

comunidade de aprendizagem?
caixa de ferramenta
do professor

A ideia de comunidade de aprendizagem parte do princí- a. o ciclo de aprendizagem, detalhado em papéis; Conheça mais a fundo cada uma das etapas do ciclo de sequência 1
pio de que todos são responsáveis, todos aprendem, todos b. as jornadas de cada um dos agentes educativos: aprendizagem e as expectativas/funções de cada um dos ges- orientações de estudo
ensinam. Então, para formar uma comunidade de aprendiza- estudantes, professores e gestores escolares. tores, coordenadores e professores de cada unidade escolar.
gem, é fundamental que todos os agentes do processo educa- sequência 2
Para saber mais sobre comunidades de aprendizagem, a. Avaliação inicial: ferramenta que permite a coleta de orientações de estudo
cional entendam que seus esforços precisam convergir para
acesse a trilha elaborada pelo Nosso Ensino Médio. informações sobre quanto os estudantes sabem a res-
o resultado, de modo que a integração seja um pré-requisito.
peito de determinados conteúdos, procedimentos e ha- sequência 3
Em uma comunidade de aprendizagem, saberes e ex- bilidades esperadas para a série escolar em que estão. orientações de estudo
periências individuais são valorizados, mas é no comparti- a. O ciclo de aprendizagem do O resultado dessa avaliação fornece subsídios para o
lhamento e na conexão que surgem as aprendizagens mais Fortalecimento da Aprendizagem planejamento docente e para se fazer intervenções pe-
enriquecedoras — e, para construí-las, todos podem contri- anexos do professor
A sugestão é que essa proposta seja realizada de forma dagógicas adequadas. O valor dessa avaliação inicial é
buir. Por isso mesmo, na iniciativa FORTALECIMENTO DA permitir conhecer o ponto de partida dos estudantes a avaliação inicial
cíclica, com as seguintes etapas:
APRENDIZAGEM, é importante que secretarias de educa- língua portuguesa
a. avaliação inicial; fim de não sobrecarregá-los, exigindo níveis iniciais mui-
ção, professores, coordenadores, diretores, estudantes e, propostas de intervenção na
to altos, nem subestimá-los, exigindo níveis mais baixos.
sempre que possível, familiares se considerem parte de uma b. planejamento e desenvolvimento das atividades de forma de orientação de estudos
comunidade de aprendizagem que deseja contribuir para a acolhimento e fortalecimento;

Papéis protocolo para
formação integral e o desenvolvimento de cada estudante. c. avaliação formativa, avaliação formativa
Diretor: sua função se estende desde antes da apli-
Para o pleno funcionamento de uma comunidade de d. devolutiva. cação do levantamento inicial até o momento poste- análise das habilidades
aprendizagem, é esperado que cada um tenha a percepção Vale destacar que as equipes especializadas das Secretarias rior. É importante que os estudantes e as famílias se- descritores
de si próprio e de sua função. Isso faz com que todos se sin- de Educação são parceiras desta iniciativa e portanto têm pa- jam mobilizados para a realização da avaliação, para sugestões de práticas
tam mobilizados e cumpram com suas responsabilidades. pel importante para viabilizar a proposta. As secretarias podem que seja possível sistematizar e analisar os resulta-
Para fazer isso acontecer na prática, é possível usar dois re- coordenar as ações, definir as formações a serem realizadas e dos obtidos. É essencial também promover o plane-
cursos como apoio: acompanhar docentes e estudantes, se e quando necessário. jamento do ciclo e pactuar, com a equipe pedagó-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
gica, as estratégias de acompanhamento. A relação b. Atividades de acolhimento e fortalecimento: sequ- viço, orientando, acompanhando e apoiando o grupo
estreita entre a direção e os demais atores deve ge- ências didáticas orientadas por habilidades previa- de docentes. Para tal, a Caixa de Ferramentas do caixa de ferramenta
rar coerência e confiabilidade na avaliação realizada. mente priorizadas, para acolher o estudante de modo Formador apresenta orientações para compreender do professor
integral — de forma cognitiva e socioemocional —, e como o professor se apropria, planeja e põe em práti-
Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: abertura das sequências
fortalecer as aprendizagens. As primeiras propostas ca as sequências didáticas que contemplam o acolhi-
sua responsabilidade é formar os professores para sequência 1
de atividades têm como foco conteúdos mais básicos mento do estudante e o fortalecimento das aprendiza-
a aplicação das provas. Para isso, na Caixa de Fer- orientações de estudo
e propõem fazer retomadas do conhecimento para gens em Língua Portuguesa e em Matemática.
ramentas do Formador está disponível um conjun-
to de recursos para cada momento formativo junto
que os jovens reconheçam o que sabem e se sintam
Professor: como agente central dessa proposta, sua
sequência 2
motivados para continuar aprendendo. As demais se- orientações de estudo
aos docentes da escola. Também é esperado que o função é participar da formação continuada, de olho
quências têm como foco novos conhecimentos, sem-
coordenador apoie a análise e a discussão dos resul- no currículo a ser usado no desenvolvimento de ha-
pre considerando o desenvolvimento de habilidades sequência 3
tados, para a definição dos passos. bilidades essenciais, planejar e executar sequências
prioritárias para aprender mais e a preparação para orientações de estudo
Professor: sua função é participar da formação con- didáticas de forma adequada. Para isso, os docen-
desafios futuros na continuidade dos estudos ou no
tinuada, com disposição para reavaliar suas práticas tes têm como apoio materiais direcionados às au-
mundo do trabalho. Nessas atividades, é possível en-
pedagógicas, aplicar a avaliação, analisar os resulta- las com os estudantes na Caixa de Ferramentas do anexos do professor
contrar ainda sugestões não obrigatórias de práticas
dos e retomar as habilidades priorizadas. Seu con- Professor, além de orientações para propor planos avaliação inicial
com foco em gênero, relações étnico-raciais, inclusão
tato direto com os jovens é uma grande oportunidade estudos individualizados ( e poder acompanhar língua portuguesa
e acessibilidade, mundo do trabalho e tecnologia, a fim
de para estabelecer vínculos e reunir as evidências e analisar o percurso de aprendizagem de cada jo-
de contribuir para a formação integral dos estudantes. propostas de intervenção na
vem). Para aperfeiçoar a avaliação, encontra-se, na forma de orientação de estudos
e necessidades que podem passar despercebidas
para outros agentes, aprimorando ainda mais o ci- Papéis Caixa de Ferramentas, o documento “Protocolo de protocolo para
clo proposto. Esses dados podem orientar melhor a Diretor: sua função é planejar e executar estratégias Avaliação Formativa”. Ele reúne recursos estrutura- avaliação formativa
proposição de planos de estudos específicos e indi- de engajamento e de articulação com os estudantes dos para o acompanhamento e o registro sobre o
vidualizados para os alunos. e com as famílias, organizando agendas, espaços e processo de aprendizagem, além de orientações descritores
recursos para as ações previstas e apoiar os atores para compartilhar essas informações com os jovens
Estudante: é esperado que a avaliação seja realizada sugestões de práticas
envolvidos sempre que necessário. e com a gestão da escola.
por ele da melhor forma possível, para que os resulta-
dos possam oferecer visibilidade de seus pontos for- Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: Estudante: orientado pelo professor e na companhia
tes e pontos para desenvolvimento de forma assertiva. sua responsabilidade é formar os professores em ser- dos colegas, é esperado que o jovem vivencie ativi-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
dades estruturadas nas sequências didáticas exem- cessário. Os docentes podem ser incentivados a es- Jornada do Estudante
plares, gerenciando seu próprio tempo, e acompa- tudar o Protocolo de avaliação formativa, tendo em A palavra-chave é VIVENCIAR. caixa de ferramenta
nhe seu desenvolvimento na apropriação de novos vista que é um documento orientador para persona- A jornada do estudante começa com uma avaliação do professor
conhecimentos e referências. lizar os momentos de aula. inicial para identificar o ponto de partida do aprendizado, abertura das sequências
c. Protocolo de avaliação formativa: documento par- Professor: ao conhecer o Protocolo, sua função é permitindo a análise de seus pontos fortes e de seus pon- sequência 1
te da Caixa de Ferramentas do Professor e expli- identificar momentos de avaliação conforme as sitos de desenvolvimento. Para que esse início seja tranquilo, orientações de estudo
ca as formas de registrar a avaliação, como propor tuações de aula, planejá-los e realizá-los, assim como é importante que o jovem se sinta motivado em realizar a
apoiar os planos de estudo dos jovens com base nas sequência 2
a autoavaliação e como usar as práticas avaliativas avaliação, tendo clareza de seu propósito. Por isso, a su-
autoavaliações e nas devolutivas das atividades de orientações de estudo
conforme as situações de aula. O objetivo do proto- gestão é realizar a avaliação depois da segunda semana de
colo é ser um suporte para o acompanhamento das avaliação realizadas.
aula. Assim, o jovem se sente mais familiarizado e confian- sequência 3
aprendizagens dos jovens, sempre respeitando a au- Estudante: é esperado que vivencie as avaliações e te com as atividades e com a participação nas aulas e faz a orientações de estudo
tonomia docente. O documento é composto por um reflita sobre a devolutiva dada pelo professor, de olho avaliação com mais envolvimento e responsabilidade, sem
quadro com referências para observação de conhe- em ajustes a serem feitos em seus planos de estudo, receio de se expor ou de ser julgado.
cimentos que os estudantes já têm, sugestões para no gerenciamento do tempo e na sua dedicação aos anexos do professor
motivá-los a continuar aprendendo e três práticas de Depois disso, o estudante vai vivenciar as três sequên-
estudos. Assim, ele pode ser corresponsável pelo avaliação inicial
avaliação formativa: i) autoavaliação e socialização; cias didáticas e acompanhar seu próprio desenvolvimento
seu processo de aprendizagem, conforme as dificul- língua portuguesa
ii) avaliação da turma pelo professor; iii) devolutiva pelas atividades de avaliação formativa que se encontram
dades ou possibilidades de avançar apontadas. propostas de intervenção na
estruturada. Elas podem ser escolhidas e combina- em cada sequência. forma de orientação de estudos
das pelo docente em função dos momentos de aula

b. As jornadas previstas para os protocolo para
e das sequências didáticas organizadas.
agentes educativos atenção avaliação formativa
Papéis Propor jornadas para cada agente educativo (estudante,

é importante que os estudantes entrem em contato análise das habilidades
Coordenador pedagógico da escola ou pedagogo: professor, coordenador pedagógico da escola ou pedagogo e descritores
com as temáticas antes de que seja proposto realizar as
seu papel é orientar e apoiar os professores para que diretor) tem como objetivo evidenciar, detalhadamente, quais os sequências didáticas. Se o professor optar pela construção
realizem as atividades e as devolutivas, fazendo uma papéis e qual o percurso sob responsabilidade de cada um na de novas sequências, a sugestão é atualizar os temas de
ponte entre eles e a direção escolar, sempre que ne- iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM. Confira: estudo nas aulas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do professor: Ao final de cada sequência didática sugerida, o docente Durante sua jornada, o coordenador pedagógico pode
As palavras-chave são PROMOVER, PLANEJAR e ACOMPA- vai encontrar também sugestões de práticas com foco em contar sempre com a Caixa de Ferramentas do Formador, caixa de ferramenta
NHAR. gênero, relações étnico-raciais, inclusão e acessibilidade, com as pautas formativas estruturadas e apresentações do professor
mundo do trabalho e tecnologia. Essas sugestões podem para os encontros formativos e com o material Instruções abertura das sequências
A jornada do professor engloba a jornada do estudante,
ser trabalhadas como novas atividades, caso haja disponibi- de uso do Protocolo de Avaliação Formativa. Este item, es-
já que as atividades de ambos estão diretamente relaciona- sequência 1
lidade de tempo ou funcionar como adaptações do que a se- pecificamente, apresenta o Protocolo de Avaliação Forma-
das, ainda que tenham perspectivas diferentes. orientações de estudo
quência propõe. A ideia é usá-las para explorar os momentos tiva a ser utilizado pelos docentes, além de alguns anexos
Ao professor, cabe aplicar as avaliações inicial e final. A
da vida em sociedade, contribuir com o projeto de vida dos que devem ser reproduzidos para o formador trabalhar com sequência 2
primeira delas é proposta na primeira sequência didática e,
estudantes e fortalecer a formação cidadã de cada um deles. os professores. orientações de estudo
a segunda, prevista para o fim da terceira sequência didá-
tica. É importante que ele também realize as atividades de Vale ressaltar que atividades de acolhimento socioemo- Para o formador, é fundamental avaliar de forma crítica sequência 3
acolhimento, aplique as avaliações formativas e oriente os cional estão presentes nas sequências didáticas iniciais e o contexto em que a escola está inserida e as práticas que orientações de estudo
estudantes na realização dos planos de estudos individuais acompanham toda a jornada do estudante. O objetivo é que formam seu cotidiano a fim de fortalecer o trabalho dos pro-
em momentos de autogestão. Outro ponto de diferenciação ele desenvolva o autoconhecimento, a autoconfiança e a per- fessores. Coordenadores pedagógicos e diretores podem
é que, para entender a proposta e se apropriar do conjunto de sistência, além de aumentar sua autoestima em relação à apoiar nas ações de busca e acolhimento dos jovens. As- anexos do professor
ferramentas oferecido pela iniciativa FORTALECIMENTO DA capacidade de aprender. sim, quando o docente entra em ação, ele amplia e fortale- avaliação inicial
APRENDIZAGEM, a jornada docente começa no momento ce o acolhimento por meio do trabalho realizado em sala. língua portuguesa
da formação, junto com a coordenação pedagógica. Jornada do coordenador pedagógico da Como sugestão para apoiar a tarefa do formador de organi- propostas de intervenção na
Durante ou ao final da exploração de cada sequência didá- escola ou pedagogo zar ações de acolhimento, vale conhecer os protocolos de
tica, o jovem pode ser orientado pelo professor na elaboração As palavras-chave são FORMAR e ACOMPANHAR. acolhimento ao estudante e implementar uma rotina de protocolo para
de um plano autônomo de estudos . O estudo individual é uma prevenção ao abandono, propostas elaboradas pelo Insti-
A jornada do coordenador pedagógico ou pedagogo é
das formas de exercício de protagonismo do jovem em seu tuto Unibanco . análise das habilidades
fundamental para o sucesso de toda a iniciativa, pois é ele o
percurso de aprendizagem. As devolutivas do docente, após as descritores
agente educativo que apoia e forma os professores para rea- E, ainda sobre acolhimento, durante os momentos for-
avaliações formativas, ajudam os estudantes a organizar me- lizarem o acolhimento socioemocional dos jovens, usarem mativos dos docentes, são essenciais também a prática de sugestões de práticas
lhor a gestão do tempo e a dedicação aos estudos. Para isso, novas metodologias de ensino em classe, compreenderem a escuta e o cuidado do outro, considerando a legitimidade do
o professor encontra orientações específicas ao final de cada
priorização curricular e prepararem as devolutivas de avalia- que é dito pela pessoa acolhida, a criação de vínculos e a
sequência didática e no Protocolo de Avaliação Formativa.
ção dos estudantes. construção de sentido nas atividades junto aos jovens.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A formação docente sugerida para ser realizada tem oito -se nas temáticas e envolver os estudantes nesta proposta, ta de uma priorização curricular, apoiada em acolhimento so-
horas de duração por componente, divididas, por sua vez, em um clima de motivação e de engajamento. cioemocional e em um ciclo de avaliação - ação - avaliação. caixa de ferramenta
em quatro pautas formativas com momentos de mobiliza- Destaque o apoio à formação e o acompanhamento próximo, do professor
As rotinas de acolhimento e de prevenção de abandono para tranquilizar a engajar os professores nessa iniciativa.
ção, engajamento, revisão das práticas pedagógicas, siste- abertura das sequências
escolar, propostas pelo Instituto Unibanco, são materiais
matização e avaliação (não obrigatoriamente nessa ordem).
que podem apoiar a jornada do diretor na volta às aulas Depois, converse com os estudantes e os familiares e sequência 1
As pautas formativas reúnem conhecimentos específicos e após o período de suspensão das aulas presenciais. responsáveis. Explique que a iniciativa FORTALECIMENTO orientações de estudo
conhecimentos didáticos e podem ser adaptadas à realidade DA APRENDIZAGEM será colocada em prática com uma
Para colocar as propostas em prática, não deixe de
de cada escola. priorização curricular a fim de favorecer a continuidade dos sequência 2
analisar de forma crítica o cenário em que a escola está
estudos dos jovens e a sua inserção no mundo do trabalho, orientações de estudo
A jornada do coordenador pedagógico não se encerra e suas práticas cotidianas. É recomendável também
consultar os protocolos de acolhimento ao estudante e sem descuidar da formação integral de cada um. Para au-
com o término da formação. Acompanhar o percurso dos sequência 3
implementar uma rotina de prevenção ao abandono . mentar a motivação, uma boa estratégia é revelar alguns dos
professores, apoiando o grupo sempre que necessário, com- orientações de estudo
Também é essencial que a jornada do diretor contemple a temas e o tom “mão na massa” das atividades.
preender as priorizações curriculares e a análise de resulta-
dos das avaliações são ações fundamentais. Fazendo isso, escuta e o cuidado do outro, considerando a legitimidade No desenrolar do projeto, mantenha o canal aberto para
do que é dito pela pessoa acolhida, a criação de vínculos
é mais fácil identificar as práticas que funcionam bem, re- tirar dúvidas e acolher sugestões. Vale também divulgar os anexos do professor
e a construção de sentido nas atividades junto aos jovens.
tomá-las em outros momentos e sugeri-las para o trabalho avanços e os sucessos das ações para toda a comunida- avaliação inicial
Essa é uma ação que precisa acontecer em parceria com
com outros componentes. os docentes, de forma que a gestão fortaleça o trabalho de escolar, sempre cuidando para que as dificuldades indi- língua portuguesa
dos professores e vice-versa. viduais sejam conversadas com a equipe da escola, sempre propostas de intervenção na
de modo respeitoso.
Jornada do Diretor Organizar a comunicação sobre o que será desenvolvido
protocolo para
As palavras-chave são MOBILIZAR e VIABILIZAR. na escola com a iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDI- Vamos seguir em frente? avaliação formativa
A jornada do diretor consiste em organizar agendas, es- ZAGEM é outra função importante da direção escolar. Confi- Agora que você já conhece as motivações e justificati-
paços e recursos para apoiar a coordenação pedagógica es- ra uma sugestão de passo a passo para engajar a comunida- vas por trás da iniciativa FORTALECIMENTO DA APRENDI- descritores
colar e os professores, investindo, principalmente, na forma- de escolar e motivar todos a participarem ativamente. ZAGEM os objetivos e a estrutura de trabalho proposta, é
ção e no acompanhamento dos docentes. chegada a hora de mergulhar nos materiais e de explorar os
Para começar, convide a equipe docente para apresentar
recursos apresentados para os próximos passos.
Quando a equipe se sente apoiada e valorizada, fica mais a proposta FORTALECIMENTO DA APRENDIZAGEM e con-
tranquila para colocar em cena novas práticas, aprofundar- versar sobre o que virá pela frente: deve ficar claro que se tra- Mãos à obra e bom trabalho!
estrutura do ciclo início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Avaliação inicial e final Avaliação Atividades de fortalecimento

O que é inicial da aprendizagem
Permite a coleta de informações sobre quanto os O que é
estudantes sabem a respeito de determinados Sequências didáticas para o desenvolvimento de
conteúdos, procedimentos e habilidades habilidades previamente priorizadas, para acolher o
esperadas para a série escolar em que estão. estudante de modo integral — cognitiva e socioemocional
O resultado dessas avaliações fornecem — e fortalecer as aprendizagens.
subsídios para o planejamento docente e para Atividades de Protocolo de
intervenções pedagógicas adequadas no ínicio fortalecimento avaliação
e no final do trabalho realizado por meio das da aprendizagem formativa
sequências.
Protocolo de avaliação formativa

O que é
Explica as formas de registrar a avaliação, como propor a
Avaliação autoavaliação e como usar as práticas avaliativas conforme
final as situações de aula. O objetivo do protocolo é ser um
suporte para o acompanhamento das aprendizagens dos
jovens, sempre respeitando a autonomia docente.
jornadas e produtos início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Jornadas e produtos
jornadas e produtos
Jornada do Estudante
A palavra-chave é VIVENCIAR
Jornada do Professor
As palavras-chave são PROMOVER, PLANEJAR e ACOMPANHAR
Jornada do coordenador pedagógico / formador

As palavras-chave são FORMAR e ACOMPANHAR
Jornada do Diretor
As palavras-chave são MOBILIZAR e VIABILIZAR.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Estudante Palavra-chave: Vivenciar
Atividades de Fortalecimento
Avaliação Inicial / final Protocolo de Avaliação Formativa
da Aprendizagem
O que faz Orientado pelo professor e na companhia dos Vivencia as avaliações formativas, realiza sua
Realiza as avaliações iniciais e finais para que os colegas, o jovem vivencia atividades estruturadas autoavaliação e reflete sobre a devolutiva dada pelo
resultados possam oferecer ao professor nas sequências didáticas exemplares, gerencia seu professor. Efetiva as orientações recebidas em seus
a visibilidade de seus pontos fortes e próprio tempo em momentos de estudos, e acompanha planos de estudo e no gerenciamento da dedicação e do
pontos para desenvolvimento o seu desenvolvimento na apropriação de novos tempo para estudo. É corresponsável pelo seu processo
conhecimentos e referências de aprendizagem
O que vivencia
Que o jovem se sinta motivado em realizar a avaliação,
Que ele desenvolva o autoconhecimento, a autoconfiança
tendo clareza de seu propósito e mais familiarizado e
e a persistência, além de aumentar sua autoestima em
confiante para participar das aulas e atividades
relação à capacidade de aprender
Ao que tem acesso

Plano de estudos construído com o Professor
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Professor Palavras-chave: Promover, planejar e acompanhar
da Aprendizagem
O que faz Participa da formação continuada para apropriação das Sequências

Ao professor, cabe aplicar as avaliações inicial e final. Identifica momentos de avaliação conforme as
Didáticas. Planeja e executa as aulas com apoio das Sequências
A primeira delas é proposta na primeira Sequência situações de aula. Planeja e realiza as avaliações.
Didáticas. Complementa as Sequências com planos de estudos
Didática e, a segunda, prevista para o fim da terceira Organiza os planos de estudo dos jovens com
individualizados para momentos de autogestão dos estudantes e os
Sequência Didática. Ele também realiza a análise dos base nas autoavaliações e nas devolutivas das
acompanha. Acompanha, analisa e compartilha com a gestão da
resultados e retoma as habilidades priorizadas. atividades de avaliação realizadas
escola o percurso de aprendizagem de cada jovem.
O que promove A jornada docente começa no momento da formação, junto com a

O objetivo é que o professor consiga diagnosticar As devolutivas do docente, após as avaliações
coordenação pedagógica, momento em que entende a proposta
o estágio dos estudantes e orientar melhor a formativas, ajudam os estudantes a realizarem
e se apropria do conjunto de ferramentas. Ao longo de toda a
proposição de planos de estudos específicos e a autoavaliação, a organizar melhor a gestão
sua jornada, o professor realiza com os estudantes atividades de
individualizados para eles. do tempo e a dedicação aos estudos.
acolhimento socioemocional.
Materiais que terá Anexos do Professor – Avaliação Inicial Matemática Sequências Didáticas de Matemática 1, 2 e 3
acesso Anexos do Professor – Avaliação Inicial Língua Sequências Didáticas de Língua Portuguesa 1, 2 e 3 Protocolo de Avaliação Formativa
Portuguesa Orientações para elaboração de planos de estudos
Plataforma de apoio á Aprendizagem em momentos de autogestão do estudante
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do coordenador pedagógico / formador Palavras-chave: Formar e Acompanhar
Atividades de Fortalecimento Protocolo de Avaliação

Avaliação Inicial / final
da Aprendizagem Formativa
O que faz Forma os professores em serviço, orientando,

Forma os professores para a aplicação das provas de acompanhando e apoiando o grupo de docentes. Para
Forma os professores para o
avaliação inicial e final. Apoia a análise e a discussão tal, compreende como o professor se apropria, planeja e
acompanhamento das aprendizagens dos
dos resultados, e colabora na definição de ações põe em prática as Sequências Didáticas que contemplam
estudantes e incentiva o uso do protocolo
para a aprendizagem dos jovens. o acolhimento do estudante e o fortalecimento das
aprendizagens em Língua Portuguesa e em Matemática.
O que promove Coordenadores pedagógicos juntamente com os Apoia e forma os professores para realizarem o acolhimento Realiza o acompanhamento do
Diretores apoiam nas ações de busca e acolhimento socioemocional dos jovens, usarem novas metodologias de ensino, trabalho do professor no dia a dia com
dos jovens. Assim, quando o docente entra em ação, em classe, compreenderem a priorização curricular e prepararem, as o objetivo de traçar, conjuntamente, as
ele amplia e fortalece o acolhimento por meio do devolutivas de avaliação dos estudantes, considerando o contexto em estratégias de intervenção pedagógica
trabalho realizado em sala. que a escola está inserida e as práticas que formam seu cotidiano. e planejamento das aulas e atividades.
Ao que tem acesso Pautas Formativas de Matemática 1, 2, 3 e 4 Instruções de uso do Protocolo de

Pautas Formativas de Língua Portuguesa 1, 2, 3 e 4 Avaliação Formativa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Jornada do Diretor Palavras-chave: Mobilizar e Viabilizar tempo, espaços e recursos de aprendizagem
da Aprendizagem
O que faz Antes da aplicação do levantamento inicial até o

Planeja e executa estratégias de engajamento
momento posterior, mobiliza os estudantes e as
e de articulação com os estudantes e com Acompanha os dados de avaliação
famílias para a realização da avaliação, e sistematiza
as famílias. Organiza agendas, espaços e provenientes da utilização do Protocolo de
e analisa os resultados obtidos. Planeja com a equipe
recursos para as ações previstas. Apoia os atores avaliação formativa
pedagógica, as estratégias de acompanhamento desde
envolvidos sempre que necessário
os resultados iniciais ate os finais
O que promove Sua jornada contempla a escuta e o cuidado do outro, Ajuda a equipe a se sentir apoiada e valorizada, assim
considerando a legitimidade do que é dito pela pessoa ficam mais tranquilos para colocar em cena novas práticas,
acolhida, a criação de vínculos e a construção de sentido nas aprofundar-se nas temáticas e envolver os estudantes nesta
atividades junto aos jovens. Realiza essa ação em parceria com proposta, em um clima de motivação e de engajamento. Para
os docentes, de forma que a gestão fortaleça o trabalho dos colocar as propostas em prática, analisa de forma crítica o
professores e vice-versa cenário em que a escola está e suas práticas cotidianas
Ao que tem acesso Protocolos de acolhimento Instruções de uso do Protocolo de

Rotina de prevenção ao abandono Avaliação Formativa
abertura das sequências início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Caixa de ferramenta
sequência 1
do professor sequência
sequência
2
3
anexos do professor
avaliação inicial
língua portuguesa
protocolo para

descritores
introdução
estrutura do ciclo
Abertura das sequências

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Neste arquivo você também vai encontrar estes recursos:
anexos do professor
atenção para a avaliação !
avaliação inicial
língua portuguesa
para se aprofundar forma de orientação de estudos
protocolo para
# borasepreparar ?! análise das habilidades

descritores
introdução
estrutura do ciclo
Uma palavra sobre as

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
Sequências Didáticas
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Para contextualizar a existência dos materiais que aqui dio têm por objetivo apoiar a rede nas ações pedagógicas bilidades para organizar os conteúdos, passa pelo entendi-
apresentamos, é preciso reconhecer as dificuldades trazidas previstas e que estão sendo realizadas para a continuida- mento de que os descritores identificados como gargalos de
pela pandemia para a aprendizagem das crianças e jovens de da aprendizagem. Além disso, destina-se também a re- aprendizagem da matriz da avaliação inicial e do SAEB são
nas diferentes etapas da Educação Básica. Ao mesmo tem- conectar os estudantes que encontram-se em ameaça de componentes dessas habilidades, de forma que o seu desen- anexos do professor
po, é preciso reconhecer o esforço e o comprometimento abandono escolar, oferecendo oportunidades para que eles volvimento proporciona a aprendizagem destes descritores. avaliação inicial
das redes públicas de ensino no sentido de intervir para o consigam concluir o ano letivo. Dentre essas oportunida-
Nos materiais, é possível consultar também a relação entre língua portuguesa
Fortalecimento da Aprendizagem de todos que vivenciaram des, encontra-se a disponibilização de recursos de apren-
os descritores das avaliações e as habilidades tratadas em propostas de intervenção na
a escola neste contexto. dizagem para se trabalharem habilidades essenciais, como forma de orientação de estudos
cada uma das três sequências didáticas.
O Fortalecimento da Aprendizagem para os estudantes um currículo priorizado para os objetivos desta proposta. protocolo para
do Ensino Médio se insere nesse contexto, juntamente com Nesse ponto, é importante enfatizar que a sequência di- avaliação formativa
Os critérios de escolha que nortearam a definição des-
o compromisso da rede para criar condições e mecanismos, dática 1 possui alguns propósitos a mais, que são o de reen-
sas habilidades foram tanto o resultado das avaliações diag- análise das habilidades
assegurando aos estudantes a continuidade de suas rotinas nósticas realizadas pelo Estado, bem como os resultados do gajar os estudantes no processo de aprender, contribuir para descritores
de estudos e o desenvolvimento das habilidades essenciais e SAEB 2019, conforme é possível observar no quadro geral de seu sentimento de confiança na aprendizagem e criar as ba-
necessárias para a formação integral desses jovens. ses para as próximas atividades. Por essa razão, as habilida-
habilidades previstas e expectativas de aprendizagem apre-
Nesse sentido, os materiais que compõem o Fortaleci- sentado ao longo da Sequência Didática. Sobre este aspecto, des dessa unidade não endereçam os descritores mais críti-
mento da Aprendizagem para os estudantes do Ensino Mé- vale destacar que a opção por incorporar a dimensão de ha- cos, que serão trabalhados nas sequências seguintes.
sequência 1 — língua portuguesa início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Sequência didática 1
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
Língua Portuguesa
do professor

sequência 1
Práticas de Linguagem no Campo Jornalístico-Midiático orientações de estudo
sequência 2
sequência 3
Olá, professor/a! anexos do professor
Nesta primeira sequência da iniciativa Fortalecimento da No quadro a seguir, são apresentadas as habilidades avaliação inicial
Vale, ainda, um lembrete importante. A iniciativa Fortaleci-
língua portuguesa
Aprendizagem, a proposta é trabalhar diferentes gêneros do priorizadas com suas respectivas expectativas de aprendiza- mento da Aprendizagem contém a proposta estruturada para
campo jornalístico-midiático, de modo a promover o desen- gem. Essas informações são úteis para o acompanhamento avaliação dos estudantes ao longo das atividades presentes na forma de orientação de estudos
volvimento de habilidades de leitura e articulá-las às demais das aprendizagens dos estudantes ao longo do desenvolvi- Sequência Didática. Esse protocolo pode ser utilizado em cada
práticas de linguagem (escrita, oralidade e análise linguística e protocolo para
mento de cada atividade. Essas informações estão também indicação nas atividades para que você avalie, observe e faça avaliação formativa
semiótica). Para isso, serão disponibilizadas sugestões de ati-
presentes no início de cada atividade, para que você possa registros., e oriente momentos de autoavaliação dos estudantes.
vidades que contemplem, de maneira significativa, a formação análise das habilidades
relacionar cada expectativa às propostas.
do leitor jornalístico com vistas a desenvolver a sua criticidade Ainda nesta sequência 1, após a primeira atividade há descritores
e repertório. Além disso, tais atividades também propiciam a As atividades são organizadas em momentos de sensi- um indicação de que você proponha uma avaliação inicial
ampliação das competências socioemocionais, tais como co- bilização, desenvolvimento e síntese. Ao final, encontram-se para identificar o ponto em que seus estudantes se encon-
municação, colaboração e tomada de decisão responsável, as indicações para que você organize a ampliação de estudos tram em relação a conhecimentos básicos esperados para
quais serão indicadas ao longo das orientações. do estudante em seus momentos de autogestão. estudantes do Ensino Médio.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quadro geral de habilidades previstas e expectativas de aprendizagem
caixa de ferramenta
do professor
Habilidades Expectativas de aprendizagem
EM13LP06 • Identificar as funções da linguagem e sua relação com a função social sequência 1
Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da do texto. orientações de estudo
linguagem, da escolha de determinadas palavras ou expressões e da • Identificar marcas de opinião.
ordenação, combinação e contraposição de palavras, dentre outros, • D16 — Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. sequência 2
para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso • Relacionar a linguagens verbal e não verbal. orientações de estudo
crítico da língua. • D05 — Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso
(propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
sequência 3
EM13LP36 • Reconhecer o contexto de produção e circulação dos gêneros do
Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos campo jornalístico-midiático.
das novas tecnologias digitais de informação e comunicação e da • D06 — Identificar o tema de um texto. anexos do professor
Web 2.0 no campo e as condições que fazem da informação, uma • D12 — Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
avaliação inicial
mercadoria e da checagem de informação, uma prática (e um serviço) • Analisar textos jornalísticos de maneira crítica.
língua portuguesa
essencial, adotando atitude analítica e crítica diante dos textos • Analisar charges e relacioná-las com o contexto de produção.
jornalísticos. • D21 — Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões forma de orientação de estudos
relativas ao mesmo fato, ou ao mesmo tema.
protocolo para
continua avaliação formativa

descritores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
EM13LP38 • D01 — Localizar informações explícitas em um texto.
Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, • Reconhecer o efeito de sentido provocado pelas escolhas lexicais do
a não neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de autor. sequência 1
diferentes fontes e analisando o recorte composto de fatos/dados e os • D07 — Identificar a tese de um texto orientações de estudo
efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do • D08 — Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos
sequência 2
texto, para manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e para sustentá-la.
tornar-se consciente das escolhas realizadas como produtor. • D09 — Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.
• D14 — Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
sequência 3
• D20 — Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação
na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função
das condições em que foram produzidos e daquelas em que serão
recebidos.
anexos do professor
EM13LP43 • Analisar peças publicitárias em diferentes mídias. avaliação inicial

Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital • Reconhecer o mecanismo de persuasão em textos publicitários. língua portuguesa
e peças de campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, • D05 — Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso propostas de intervenção na
anúncios, propagandas em diferentes mídias, spots, jingles, etc.), (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de • D06 — Identificar o tema de um texto. protocolo para
sentido provocados pelas escolhas feitas em termos de elementos • D12 — Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. avaliação formativa
e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, gestuais
e espaciais, entre outros, e destacando valores e representações
descritores
de situações, grupos e configurações sociais veiculadas, a fim de
desconstruir eventuais estereótipos e proceder a uma avaliação crítica sugestões de práticas
da publicidade e das práticas de consumo.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Atividade 1: Um texto jornalístico para Momento 1 zz Estabeleça uma relação entre o fato de o Emicida citar as
cada estação (e função) (Sensibilização — 1 aula) histórias em quadrinhos como uma porta de entrada para caixa de ferramenta
Professor/a, considerando a necessidade de engajar e o universo de leitura e de sua paixão por contar histórias. do professor
Habilidades: (EM13LP06); (EM13LP36); (EM13LP38) zz
motivar os estudantes a ler textos jornalísticos que, por Nesse momento, aproveite para dialogar com os estudan- abertura das sequências
Expectativas de aprendizagem
vezes, são desafiadores, sugere-se que você escreva no tes sobre sua relação com a leitura e com a arte para mo-
sequência 1
zz Reconhecer o contexto de produção e circulação dos gê- quadro o seguinte trecho: “O universo da leitura salvou a bilizá-los a contar sobre suas experiências pessoais.
neros do campo jornalístico-midiático. minha vida” (Emicida).
zz Muitos estudantes podem relatar que não leram livro algum
zz Analisar textos jornalísticos de maneira crítica. zz Na sequência, sugere-se colocar a canção “É tudo pra on- durante o período em que ficaram longe da escola. Nes-
sequência 2
zz Comparar os diferentes graus de parcialidade/imparciali- tem”, de Emicida, de modo a estabelecer relações entre o se momento, você pode problematizar a questão do que
dade em diferentes gêneros jornalísticos. contexto do estudante e a letra da música. Nesse sentido, é leitura e comentar que letras de música, filmes, séries, sequência 3
zz Reconhecer o efeito de sentido provocado pelas escolhas o verso “Viver é partir, voltar e repartir” dialoga com o perí- comentários de redes sociais, entre outros, são textos que orientações de estudo
lexicais do autor. odo de ausência física da escola e o retorno às aulas, em fazem parte do nosso cotidiano e nos formam enquanto
zz Identificar as funções da linguagem e sua relação com a que se propõe o compartilhamento (“repartir”) de saberes leitores. Conforme os estudantes forem comentando so-
função social do texto e experiências. bre essas leituras, liste suas colaborações no quadro. anexos do professor
zz D06 — Identificar o tema de um texto. zz Estimule os estudantes a debater sobre essa fala, pergun- zz Sugere-se, em seguida, que proponha uma reflexão co- avaliação inicial
tando-lhes sobre o que pensam sobre a fala e o seu au- letiva sobre a necessidade de se informar e a maneira língua portuguesa
zz D12 — Identificar a finalidade de textos de diferentes gê-
neros. tor (Emicida). Se possível, apresente o vídeo da entrevista como as pessoas entram em contato com as informa- propostas de intervenção na
dada ao programa Roda Viva, onde o cantor explica esse ções hoje em dia. Dessa forma, você levanta o repertório
zz D21 — Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
pensamento. prévio do estudante e o sensibiliza para a leitura dos tex- protocolo para
opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
zz A escolha pela frase e a figura do cantor Emicida se dá pelo tos jornalísticos.
Tempo previsto: sete (7) aulas
fato de que ele é uma referência positiva e dialoga com o zz Para isso, escreva no quadro perguntas problematizado- análise das habilidades
Possíveis materiais: cópias dos textos das fichas da platafor- descritores
universo dos estudantes. Além disso, nas próximas aulas,
ras, como por exemplo:
ma FOCO indicadas, questões do Enem propostas e quadro
o recorte temático e o documentário AmarElo sobre racis- sugestões de práticas
e/ou projetor. � Porque as pessoas se informam?
mo, produzido por ele, servirão como base para pensar-
Competências socioemocionais: comunicação, colabora- mos sobre a importância da leitura de textos jornalísticos � Quais meios de informação você conhece?
ção e tomada de decisão responsável para formação de um leitor crítico, consciente e atuante. � Você sente a necessidade de se informar? Por quê?
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Fomente a discussão e, se possível, escreva no quadro ideias- zz Para promover o desenvolvimento de habilidades ligadas texto impresso e um digital?) o leitor presumido (quem é o
-chave que os estudantes trazem. É interessante, nesse mo- à comunicação, faça a mediação da discussão coletiva, leitor com acesso a essa categoria de publicação?) e qual caixa de ferramenta
mento, observar se os estudantes reconhecem que estar in- observando se todos os estudantes estão com oportuni- a função social desse texto (informar, persuadir, argumen- do professor
formado é importante para que as pessoas estejam cientes dade de fala, intervindo caso haja interrupção de algum jo- tar, entreter).
de fatos relevantes para uma determinada comunidade (seja vem na fala de um colega e apontando a necessidade de zz Essas condições são fundamentais para que os estudan- sequência 1
ela local ou global) e que isso propicia uma possibilidade de respeitar as opiniões uns dos outros, mesmo que sejam tes reconheçam que cada texto tem uma função social di- orientações de estudo
participação cidadã pautada na ética e na criticidade. divergentes. ferente. Por exemplo, lemos uma resenha para ter acesso
à opinião de um crítico sobre um determinado produto cul- sequência 2
zz Caso eles não atinjam esse grau de complexidade, con- zz Nesse sentido, acolha os estudantes, enfatizando que, mui-
tural, como um filme, uma série, um jogo de videogame, orientações de estudo
duza a discussão de modo a exemplificar situações nas tas vezes, a maneira como a leitura acontece na escola não
quais é importante se manter informado, como no caso proporciona entretenimento, nem desenvolve habilidades, entre outros. Por outro lado, lemos um Artigo de Opinião
sequência 3
de questões sociais, como o racismo. Retome o exemplo mas que toda forma de leitura (seja ela escolarizada ou não) para termos acesso a argumentos sobre um tema que
desenvolve repertório para lidar com diferentes situações. seja importante para uma determinada comunidade.
do Emicida e de como ele relata que saber ler foi funda-
mental para poder se desenvolver como cidadão. zz Para ampliar a discussão, se possível, peça aos estudan- zz Para engajar os estudantes na leitura, selecione uma tirinha
ou charge que apresente a questão do racismo, e pergunte anexos do professor
zz Espera-se que o estudante reconheça não apenas os jor- tes que acessem portais de notícia e registrem as princi-
sobre o que eles pensam sobre isso. Se possível, peça que avaliação inicial
nais impressos e portais como fontes de informação, mas pais manchetes apresentadas no dia e se eles se interes-
eles, em duplas, indiquem músicas que tratem do tema. língua portuguesa
também considere o papel das redes sociais nesse pro- saram (ou não) por elas.
Dessa forma, é possível estabelecer relações entre a temá- propostas de intervenção na
cesso. Nesse momento, cite como as pessoas se man- forma de orientação de estudos
tica dos textos jornalísticos e o repertório do estudante.
têm informadas usando o Twitter, o Facebook, o TikTok, Momento 2
protocolo para
entre outros. Sobre esse aspecto, é importante salientar (Desenvolvimento — 5 aulas) zz Converse com os alunos, neste momento, sobre o modo
que são canais válidos de comunicação e informação e zz Nesta etapa, a sugestão é promover a leitura e análise de como o campo jornalístico-midiático dialoga com o cam-
que, ao contrário do que muitos pensam, também desen- diferentes gêneros do campo jornalístico-midiático, a fim po artístico-literário por meio da escolha temática dos tex- análise das habilidades
volvem a leitura e a criticidade. Chame a atenção dos es- tos. Por exemplo, é possível ouvir músicas, ler tirinhas ou descritores
de mobilizar o estudante a reconhecer as condições de
tudantes para o fato de que, ao nos informarmos através produção, circulação e recepção dos gêneros. Tais condi- artigos de opinião que tratem sobre o tema.
de fontes confiáveis e diversas, temos mais subsídios para ções se referem, sobretudo, à questão da autoria (quem zz Antes de iniciarem a tarefa propriamente dita, indague os
tomar decisões importantes para a nossa vida, para a vida é o autor desse texto? qual é seu papel social?); o suporte alunos sobre a importância de lermos notícias, reporta-
das pessoas à nossa volta e em nossa comunidade. (onde o texto está publicado? Qual a diferença entre um gens, artigos de opinião e resenhas críticas sobre o tema.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
É fundamental que o estudante estabeleça conexões entre zz Na rotação por estação, é interessante selecionar textos de
Estação A:
os textos que serão lidos com a sua própria formação en- diferentes gêneros que apresentem uma temática em co- caixa de ferramenta
notícia — “Abraji lança Comprova + Comunidades”
quanto leitor e cidadão crítico, que toma decisões embasa- mum de modo que os estudantes possam perceber como do professor
das. Ao final das aulas, as diferenças entre esses gêneros cada gênero trata o tema de acordo com sua função social. http://www.observatoriodaimprensa.com.br/equidade-
Nesse caso, você pode trabalhar com outros textos, consi- racial/abraji-lanca-comprova-comunidades . Acesso
serão apontadas como fundamentais para que seja com-
em 17 de setembro de 2021. sequência 1
preendida a função social do texto (“para que ler isso?”). derando o nível de proficiência leitora dos seus estudantes.
zz Para trabalhar esses conceitos e desenvolver no estudante zz Verifique que nos textos indicados no quadro abaixo, Preencha o quadro com as seguintes informações:
tem-se uma notícia sobre o lançamento de um projeto sequência 2
a capacidade de analisar as condições de produção, recep-
Sobre as condições de produção:
que visa a equidade racial, um artigo de opinião sobre a orientações de estudo
ção e circulação, sugere-se que você organize estações de • Quem é o autor do texto?
aprendizagem, nas quais, em cada aula, um grupo de estu- questão do racismo no futebol, uma resenha que anali-
• Que gênero é esse? sequência 3
dantes tenha tarefas para analisar um texto diferente. sa o documentário de Emicida (AmarElo) e uma reporta-
• Qual sua função? orientações de estudo
gem sobre o papel da mídia no agravamento do racismo.
• Quem são os leitores presumidos desse texto?
zz Nessa metodologia, em cada aula, o grupo de estudan-
tes analisa um texto diferente por aula. No caso de quatro
para se aprofundar
Sobre a leitura de informações globais do texto:
anexos do professor
textos, estima-se que serão necessárias de três a quatro • O que aconteceu?
aulas para lerem, discutirem e tomarem notas das ques- Como organizar um trabalho por rotação de estações • Envolvendo quem? avaliação inicial
tões propostas. de aprendizagem? • Quando? língua portuguesa

• Onde? propostas de intervenção na
zz Ao organizar a atividade utilizando estações de apren- Este modelo consiste em criar uma espécie de circuito forma de orientação de estudos
• Como?
dizagem, é possível promover a colaboração entre os na sala de aula. Cada uma das estações deve propor uma
• Por quê? protocolo para
atividade diferente sobre o mesmo tema central. Além
estudantes. Para que isso aconteça, diga aos estudan- avaliação formativa
disso, a ideia é que os estudantes, divididos em pequenos
tes como é esperada a participação deles nos grupos e grupos, façam um rodízio pelos diversos pontos. Sobre
como podem se relacionar de maneira respeitosa e pro- essa metodologia, sugere-se a leitura do texto disponível
descritores
dutiva. Uma possibilidade é definir papéis: um estudante no link: https://novaescola.org.br/conteudo/3352/blog-
pode ser o relator, outro cuidar do tempo, entre outras aula-diferente-rotacao-estacoes-de-aprendizagem . sugestões de práticas
Acesso em 15 de setembro de 2021.
funções. Ao trocar de estação, trocam-se os papéis.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Estação B: Estação C: Estação D:

artigo de opinião resenha reportagem caixa de ferramenta
“Pressão para mudança de nome racista de time daria “Emicida: para que amanhã não seja só um ontem” O agravamento do racismo e o papel da mídia do professor
certo no Brasil?”
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/equidade- http://www.observatoriodaimprensa.com.br/equidade-
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/equidade- racial/emicida-para-que-amanha-nao-seja-so-um- racial/o-agravamento-do-racismo-e-o-papel-da-midia/ . sequência 1
racial/pressao-para-mudanca-de-nome-racista-de-time- ontem/ . Acesso em 17 de setembro de 2021. Acesso em 17 de setembro de 2021. orientações de estudo
daria-certo-no-brasil/ . Acesso em 17 de setembro.
Preencha o quadro com as seguintes informações: Preencha o quadro com as seguintes informações: sequência 2
Preencha o quadro com as seguintes informações: orientações de estudo
Sobre as condições de produção: Sobre as condições de produção:
Sobre as condições de produção: • Quem é o autor do texto? • Quem é o autor do texto? sequência 3
• Quem é o autor do texto? • Que gênero é esse? • Que gênero é esse? orientações de estudo
• Que gênero é esse? • Qual sua função? • Qual sua função?
• Qual sua função? • Quem são os leitores presumidos desse texto? • Quem são os leitores presumidos desse texto?
• Quem são os leitores presumidos desse texto?
Sobre a leitura do texto: Sobre a leitura do texto: anexos do professor
Sobre a leitura do texto: • Qual produto cultural está sendo recomendado e • Qual o tema da reportagem? avaliação inicial
• Qual o tema do texto? analisado? • Qual a opinião do autor da reportagem sobre o tema? língua portuguesa
• Qual o posicionamento do autor a respeito do tema • Quais aspectos são descritos na obra? • Quais são as fontes de informação do repórter, propostas de intervenção na
(tese)? • Qual a opinião do autor sobre esse produto? citadas no texto (dados de pesquisa, argumentos de forma de orientação de estudos
• Quais argumentos ele usa para defender seu ponto de • Quais argumentos são usados para sustentar a autoridade? protocolo para
vista? opinião do autor sobre a obra? • Qual a função dos intertítulos? avaliação formativa

descritores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Estação A: notícia
Abraji lança Comprova + Comunidades caixa de ferramenta
EDIÇÃO 1110 do professor
EQUIPE DO OBSERVATÓRIO DA IMPRENSA
21 DE OUTUBRO DE 2020 abertura das sequências
Os coletivos e agências estão recebendo treinamento O Projeto Comprova é uma iniciativa da First Draft, lide- sequência 1
Divulgação Projeto Comprova

para verificação, apoio para aquisição de equipamentos e rada pela Associação Brasileira de Jornalismo Investigativo orientações de estudo
uma ajuda financeira para remunerar os profissionais que (Abraji). As organizações de mídia envolvidas na terceira fase
atuarão no Comprova. Além do trabalho colaborativo nas in- do Comprova são: A Gazeta, Gazeta do Sul, AFP, Band News, sequência 2
vestigações, espera-se que os novos participantes possam Band TV, Band.com.br, Canal Futura, Correio (da Bahia), Cor- orientações de estudo
ajudar na criação de novas narrativas que ajudem a dissemi- reio de Carajás, Correio do Estado, Correio do Povo, Diário do
sequência 3
nar o resultado das verificações conduzidas pelo Comprova. Nordeste (CE), Estado de Minas, Exame, Folha de S.Paulo,
Gaúcha ZH, Jornal do Commercio, Metro Brasil, Nexo Jornal,
[...]
NSC Comunicação, O Estado de S. Paulo, O Popular, O Povo,
Para o presidente da Abraji, Marcelo Träsel, a inclusão Poder360, Rádio Band News FM, Rádio Bandeirantes, revista
anexos do professor
Oito iniciativas de jornalismo que atuam em comunidades ou das agências e coletivos amplia o alcance do Comprova jun- piauí, SBT e UOL.
com temáticas raciais e religiosas entram para o Comprova to a públicos ainda pouco atendidos. Também é mais um avaliação inicial
Google News Initiative e Facebook Journalism Project língua portuguesa
em parceria com Embaixada e Consulados dos Estados Uni- passo no compromisso da atual gestão em aumentar a di-
ajudaram a financiar o projeto, e ambas as empresas estão propostas de intervenção na
dos no Brasil versidade nas atividades da associação.
fornecendo suporte técnico e treinamento para as equipes
Oito novas iniciativas dedicadas ao jornalismo se unem “Informações falsas podem até matar. Principalmente envolvidas. protocolo para
aos 28 veículos que integram o Projeto Comprova para tra- na área de saúde. Esperamos que esse programa possibili- http://www.observatoriodaimprensa.com.br/equidade- avaliação formativa
balhar contra a desinformação. O grupo é formado por coleti- te que informações de qualidade cheguem a brasileiros que racial/abraji-lanca-comprova-comunidades .
vos e agências das cinco regiões do país e estão conectadas nem sempre têm acesso a essa categoria de checagem”, dis- análise das habilidades
descritores
a públicos segmentados por territórios, temáticas raciais ou se o adido de imprensa do Consulado dos Estados Unidos
religiosas e a comunidades vulneráveis. Os oito novos inte- em São Paulo, Philip Drewry. “Nosso objetivo é garantir que sugestões de práticas
grantes atuarão no Comprova por seis meses, graças a um brasileiros tenham à disposição as informações de que pre-
convênio da Missão Americana no Brasil com a Abraji para cisam para tomar decisões embasadas e conscientes.”
combater desinformação relacionada à Covid-19.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Estação B: artigo de opinião 1960, e têm como slogan “Not Your Mascot”. E durante todos guerra de interesses, a “consciência” dos anunciantes aca-
Pressão para mudança de nome racista esses anos, o time da capital americana ligou quase nada para bou “soando” mais forte. caixa de ferramenta
de time daria certo no Brasil? as campanhas antirracistas, assim como não deram a mínima do professor
Resta saber se tal “consciência” também atingirá as ou-
21 DE JULHO DE 2020 centenas de outros times profissionais, amadores e escolares, abertura das sequências
tras tantas equipes que naturalizaram símbolos, significantes
e universitários de futebol americano, basquete, beisebol ou hó-
Alexandre Vidal/Flamengo/Fotos Públicas

e significados racistas em suas marcas e práticas. A Coalizão sequência 1
quei. Os protestos se arrastaram por décadas, até que em 1992
Nacional Contra o Racismo no Esporte e na Mídia (NCARSM) orientações de estudo
um grupo de defensores dos direitos dos povos nativos levou
tem uma lista de vários tipos de referências aos povos indí-
a questão para os tribunais, pedindo que o Conselho de Ape- sequência 2
genas e aos negros escravizados nos Estados Unidos. E no
lação do Instituto de Marcas e Patentes dos Estados Unidos orientações de estudo
Brasil? Haveria por aqui organicidade da sociedade civil para
cancelasse o registro do nome Redskins, por ser ofensivo aos
pressionar os clubes e a imprensa para que banissem com sequência 3
indígenas. O caso chegou até a Suprema Corte, que, em 2017,
o racismo dos campos, quadras e telas? E os patrocinadores orientações de estudo
deu ganho de causa não só ao Washington, como a qualquer
dos times — igualmente anunciantes nas mídias — seriam
“Quem paga a conta é quem manda!”. Esta máxima hipócri- outra equipe que quisesse usar o nome que fosse. A base da
tão “compromissados” como seus colegas americanos?
ta do eterno cartola do Vasco, Eurico Miranda, se encaixa per- decisão foi a famosa 1.ª Emenda da Constituição Americana,
anexos do professor
aquela que diz que a “liberdade de expressão” jamais pode ser Este caso também pode provocar a reflexão sobre a
feitamente no recente anúncio dos dirigentes do time de futebol
mascote do time mais popular do país: o Flamengo. O fato avaliação inicial
americano Washington Redskin de que vão trocar o nome da obstruída, mesmo que seja uma manifestação racista.
língua portuguesa
franquia. Ninguém deve se iludir, no entanto, de que estão fazen- de o urubu, “inicialmente” de conotação explicitamente ra-
Para legitimar o time da cidade e minimizar a discussão, propostas de intervenção na
do isso por concordarem com as manifestações antirracistas cista, ter sido adotado carinhosamente pela torcida e pelo forma de orientação de estudos
até o jornal The Washington Post encomendou uma ques-
dos movimentos sociais nos Estados Unidos. Só anunciaram clube, isenta que o debate seja aberto por aqui? O que “era”
tionável enquete entre pessoas que se autodeclaravam indí- protocolo para
tal medida por pressão direta de seus principais patrocinadores: uma ofensa virou um elogio? Ou todos concordam com o
genas, dizendo que 90% dos entrevistados não se sentiam avaliação formativa
FedEx, Pepsi e Nike; e depois que Walmart, Target e Amazon livro “Não somos racistas: uma reação aos que querem nos
incomodados com o nome do time.
anunciaram que não venderiam mais uniformes e outros produ- transformar em uma nação bicolor”, do diretor de Jornalismo análise das habilidades
De nada adiantaram os protestos, a decisão de alguns descritores
tos referentes ao time em suas lojas físicas e on-line da Rede Globo, Ali Kamel? Fica a sugestão de debate.
jornalistas de não mais se referirem à franquia por seu apeli-
[...] [...]
do racista, ou mesmo o pedido direto do ex-presidente Bara-
http://www.observatoriodaimprensa.com.br/equidade-racial/
As manifestações contrárias ao uso de imagens de indí- ck Obama ao dono do time para que o nome fosse trocado.
pressao-para-mudanca-de-nome-racista-de-time-daria-certo-
genas como mascotes de equipes esportivas datam dos anos A tal “liberdade de expressão” falou mais alto. Só que não. Na no-brasil/ . Acesso em 17 de setembro.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Estação C: resenha crítica é necessário que se compreenda e, que se discutam as ques- formação e de ampliação das oportunidades de trabalho e ren-
Emicida: Para que amanhã não seja só um ontem tões ligadas ao racismo estrutural do país. Tal compreensão da para populações discriminadas e historicamente desfavore- caixa de ferramenta
EDIÇÃO 1118 envolve o conhecimento dos dados que mostram que, além cidas. Além disso, a crítica, o conhecimento e a informação são do professor
POR JOSÉ COSTA
de morrer e matar mais, a população negra também tem me- fundamentais para “desentranharmos” e combater o racismo
15 DE DEZEMBRO DE 2020 abertura das sequências
nor acesso à educação, à saúde e ao mercado de trabalho, que ainda assola as vidas de muitos brasileiros e brasileiras. Em
O documentário AmarElo: É Tudo Pra Ontem, produzido e sequência 1
protagonizado pelo cantor, compositor e escritor Emicida co- situações que fazem com que suas condições e expectativa AmarElo: É tudo pra ontem, Emicida oferece a sua contribuição
meça com um ditado iorubá: “Exu matou um pássaro ontem de vida também sejam impactadas, conforme o levantamento para esse processo, usando as artes e a cultura, estimulando a
com uma pedra que só jogou hoje”. Em outro momento, um intitulado “Os obstáculos na trajetória de vida da população ne- reflexão e o combate à desumanização promovida pelo racis- sequência 2
trecho de uma canção de Belchior chamada “Sujeito de Sor- gra no Brasil”, realizado pelo Nexo Jornal na ocasião dos 130 mo, olhando para o passado, para o presente e para o futuro, orientações de estudo
te” integra uma das músicas interpretadas no documentário, anos da abolição da escravização. Durante mais de três sécu- evitando assim que o “amanhã não seja só um ontem”, como
los, essa prática econômica e social vigorou no país, onde pes- canta outra das suas impactantes canções. O AmarElo que nos sequência 3
e faz outro jogo entre passado e presente: “Ano passado eu
soas eram traficadas e se tornavam “peças e propriedades”, é oferecido envolve essa compreensão do ontem e do hoje, su- orientações de estudo
morri, mas esse ano eu não morro”. Por fim, essa dinâmica
entre presente, passado e futuro também consta no subtítulo sendo coisificadas em sua condição e sua vida. Mesmo com perando o ressentimento e apostando numa afirmação empo-
da produção: “É tudo pra ontem”. Essas relações temporais inúmeras revoltas, o sistema escravagista se manteve sendo derada, alegre e emancipatória para o futuro.
abolido apenas em maio de 1888; no entanto, essa abolição anexos do professor
se cruzam diversas vezes ao longo do filme, estimulando re- Referências
não representou de fato liberdade e consideração de cidada- avaliação inicial
flexões sobre a história e a condição das pessoas negras no AmarElo: É Tudo Pra Ontem. Direção de Fred Ouro Preto. Netflix, 89
nia plena para os indivíduos recém-libertados. língua portuguesa
Brasil hoje. A partir da realização de um show no imponente minutos, 2020.
Theatro Municipal de São Paulo, o documentário afirma um (…) “Os obstáculos na trajetória de vida da população negra no Brasil”. forma de orientação de estudos
protagonismo negro poucas vezes observado na cultura de Nexo Jornal. 12/05/2018.
Mas o que pode ser feito? Como combater o impacto do ra- protocolo para
um país estruturalmente racista (…). ALMEIDA, Silvio. O que é racismo estrutural? Belo Horizonte: Letra-
cismo estrutural em nossas sociedades contemporâneas? Um avaliação formativa
mento, 2018.
Trata-se de uma produção fundamental num país que ain- passo fundamental envolve a necessidade de informação sobre
SCHWARCZ, Lilia. Sobre o autoritarismo brasileiro. São Paulo: Com- análise das habilidades
da tem dificuldades em reconhecer sua violenta história, mui- o racismo, suas bases históricas e seus efeitos sociais. Partin-
descritores
panhia das Letras, 2019.
tas vezes escondida por rótulos ideológicos como a “demo- do disso, é possível compreender as desigualdades e privilégios
cracia racial”, mascarando os processos de desumanização envolvidos das relações sociais, além de avaliar o quanto o ra- José Costa é professor de Filosofia e Ciências sugestões de práticas
Sociais do IFMG — Campus Ponte Nova.
sempre envolvidos em circunstâncias de racismo. É a relação cismo pode estar internalizado em nós mesmos. Outras ações
entre passado, presente e futuro que explica esse estado de Fonte: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/equidade-
envolvem o apoio a políticas educacionais afirmativas, com o
racial/emicida-para-que-amanha-nao-seja-so-um-ontem/ .
coisas que o documentário nos estimula a pensar. Para isso, objetivo de promoção da igualdade através dos processos de Acesso em 17 de setembro de 2021.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Estação D: reportagem Quadro inaceitável racial são, segundo uma quase unanimidade de especialis-
O agravamento do racismo e o papel da mídia Para uma mulher negra o risco de ser assassinada é
tas, muito piores. caixa de ferramenta
EDIÇÃO 1103 do professor
64% maior do que para o restante da sociedade; para um O período de coleta de dados da pesquisa coincide tam-
POR MAURÍCIO CALEIRO
1 DE SETEMBRO DE 2020 homem negro, é ainda maior: 74%. Em 2018, para cada indi- bém com o de maior visibilidade das pautas do movimen- abertura das sequências
víduo não-negro morto, 2,7 negros foram mortos, enquanto to negro, em grande parte devido à adoção da política de sequência 1
Michael Appleton/Mayoral Photography Office

as mulheres negras constituíram 68% do total das mulheres cotas em universidade e concursos públicos pelos governos orientações de estudo
assassinadas no Brasil. petistas. Assim, o aumento do racismo no período leva tam-
bém a questionar se táticas identitárias radicais — como o sequência 2
Tal quadro, inaceitável em um país civilizado, deixa claro
“cancelamento” ou o uso distorcido do polêmico conceito de orientações de estudo
que intelectuais como Silvio Almeida — talvez o acadêmico
“lugar de fala” como uma forma de desqualificar ou mesmo
afro-brasileiro que, desde a morte do geógrafo Milton Santos, sequência 3
impedir a expressão de não-negros, mesmo se antirracista —
melhor combina excelência acadêmica e projeção midiática orientações de estudo
estão resultando de fato eficazes ou, pelo contrário, acabam
— estão corretíssimos em sua denúncia de um racismo es-
por acirrar discordâncias entre possíveis aliados e inibir — ou
trutural, “naturalizado”, inerente ao próprio sistema econômi-
mesmo bloquear — a ação de não-negros.
co, e da responsabilidade que a sociedade como um todo anexos do professor
— e os não-negros em particular — tem em combatê-lo. (…) avaliação inicial
Estímulo à violência Políticas de representação língua portuguesa
O racismo no Brasil intensificou-se e ficou mais homici-
da. Esta é a conclusão incontornável fornecida pelo Atlas da É importante sublinhar que, não obstante, o terrível ce- Além da medição da violência cotidiana à qual os afro- forma de orientação de estudos
Violência 2020 , publicado no dia 28 de agosto pelo que nário, o período de coletas dos dados foi de 2008 a 2018, ou -brasileiros são expostos, outra maneira de detectar o racis-
protocolo para
ainda resta do IPEA (que Bolsonaro se esmera em destruir) e seja, antes das graves e quase diárias ocorrências de violên- mo é o exame das chamadas “políticas de representação”, ou avaliação formativa
pelo FBSP (Fórum Brasileiro de Segurança Pública). cia racista retratadas na mídia no decorrer da presidência de seja, do grau de presença dos negros e negras nas artes, no
Bolsonaro, a qual, a se guiar pela sequência de atos de extre- parlamento, nos postos de comando. Se levarmos em conta análise das habilidades
O dado mais chocante talvez seja este: de 2008 a 2018, descritores
ma violência contra negros reportadas em frenética suces- que, segundo dados oficiais (IBGE, 2019), cerca de 55,8% da
o número de assassinatos de pessoas negras aumentou
são pelo noticiário, vem sendo interpretada por setores das população brasileira se declara negra ou parda. sugestões de práticas
11,5%, enquanto o de outros grupos caiu 12,9%. Ou seja, além
polícias militares como um liberou-geral. As perspectivas
de não acompanhar o restante da sociedade e melhorar, a No cinema e na TV, embora o país conte com um con-
para o biênio 2019–2020, em relação a racismo e violência
situação se tornou ainda mais grave para os afro-brasileiros. tingente respeitável de atores e atrizes afro-brasileiros, são
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
pouquíssimos os protagonistas, bastando registrar que Lá- produzir um noticiário que enfatiza a relação entre questão evidências e na gestão científica, ou se colocarão as fichas
zaro Ramos e Taís Araújo estão entre os únicos que atuaram, racial e segurança pública, reforçando preconceitos sobre na retórica vazia do populismo penal, do encarceramento em caixa de ferramenta
respectivamente, como galã e principal estrela de uma tele- criminalidade que as estatísticas desmentem? massa e da brutalidade policial, que nunca funcionaram, mas do professor
novela global. No que diz respeito a produtores e diretores, dão votos. (p. 11)
Mesmo quando o jornalismo denuncia o racismo, em que abertura das sequências
posições do comando na indústria audiovisual, a escassez
medida a grande concentração de reportagens na violência Da resposta a esta questão — e da atenção que a mídia sequência 1
de representação é quase total.
policial contra os negros, não obstante, urgentes, deixa de dispense a esta resposta — depende o futuro do combate ao orientações de estudo
(…) ser complementada pela abordagem, por um lado, de mani- racismo no Brasil.
festações comezinhas e diárias de racismo e, por outro, pela Maurício Caleiro é jornalista e doutor em Comunicação pela sequência 2
Imaginário midiático Universidade Federal Fluminense (UFF).
atenção à imbricação estrutural entre racismo, economia e orientações de estudo
Contato: caleiro.mauricio@gmail.com
No entanto, a questão do racismo na mídia não se limita sociedade, lacunas que dificultam uma mirada que conside-
à porcentagem de afro-brasileiros que nela se destacam. Afi- Fonte: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/equidade- sequência 3
re processos cotidianos e naturalizados de discriminação ra- racial/o-agravamento-do-racismo-e-o-papel-da-midia/ .
gura-se fundamental apurar de que forma os afro-brasileiros orientações de estudo
cial na sociedade brasileira? Acesso em 17 de setembro de 2017.
são representados pela mídia — uma questão a qual certa-
(…)
mente não comporta respostas simples ou únicas, mas que,
anexos do professor
segundo a maioria das pesquisas acadêmicas relativas ao Questões em aberto
tema, tende a apresentar estereótipos e um predomínio de avaliação inicial
(…)
caracterizações negativas. língua portuguesa
Os pesquisadores responsáveis pelo Atlas da Violência propostas de intervenção na
Por estar diretamente ligada à produção de tais repre- forma de orientação de estudos
2020, referindo-se a experiências estaduais bem-sucedidas
sentações, é forçoso questionar o papel das práticas diárias
de redução de homicídios de afro-brasileiros, lançam a se- protocolo para
de produção da notícia. Por exemplo, em que medida a ten- avaliação formativa
guinte questão:
dência do jornalismo diário, do telejornalismo e do ciberjor-
nalismo de reportarem um “eterno presente” — imediatismo Para o futuro, resta saber se a sociedade e os governos análise das habilidades
apostarão nesse caminho das políticas efetivas baseadas em descritores
agravado na era da “informação em tempo real” — acaba por
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Professor/a, observe que, ao analisar os gêneros indica- atenção para a avaliação ! # borasepreparar ?!
dos na tabela, espera-se que o estudante não reconheça caixa de ferramenta
apenas as condições de produção do texto, mas também A correção dessa atividade permite uma avaliação inicial do professor
O exercício proposto contempla habilidades de leitura de
observe aspectos que estruturam os diferentes gêneros dos estudantes que atingiram os objetivos propostos
de forma processual. Assim, é possível identificar quais textos jornalísticos e identificação de gêneros. Ele pode ser abertura das sequências
(a forma composicional) e desenvolva habilidades que o
estudantes necessitarão de mais acompanhamento. sugerido ao final da rotação por estações como forma de sequência 1
tornam um leitor mais proficiente desses gêneros.
sistematizar o reconhecimento do gênero Notícia e suas ca- orientações de estudo
Investigue no Protocolo de Avaliação Formativa, que se
zz Finalizado o momento de rotação por estação, sugere-se racterísticas. Por isso, sugerimos que proponha o exercício
encontra entre os recursos em sua caixa de ferramentas,
que seja feita uma discussão coletiva a fim de comparar as abaixo e o retome na aula seguinte. sequência 2
se existe uma estratégia de avaliação que deseja
respostas e promover uma correção coletiva. Nesse senti- orientações de estudo
implementar desde esse primeiro momento.
do, pontue que todos os textos lidos tratam de uma mes-
Em sua caixa de ferramentas encontra-se uma 1. (Enem, 2016) sequência 3
ma temática, mas com objetivos diferentes. Justamente por
proposta de avaliação inicial com 10 questões sobre orientações de estudo
isso, a estrutura, a autoria e a linguagem dos textos diferem. conhecimentos básicos esperados para estudantes
Fraudador é preso por emitir
do Ensino Médio. A realização dessa avaliação atestados com erro de português
zz Retome, então, a seguinte questão: “Por que ler uma notí-
trará evidências importantes para que você possa
cia, um artigo de opinião, uma reportagem e uma resenha Mais um erro de português leva um criminoso às anexos do professor
orientar os estudantes com planos de estudos mais
e reconhecer suas diferenças é importante?” Nesse mo- mãos da polícia. Desde 2003, M.O.P., de 37 anos, ad- avaliação inicial
individualizados, em função das dificuldades que
mento, espera-se que, após a leitura e a discussão nos ministrava a empresa MM, que falsificava boletins língua portuguesa
apresentarem ou porque podem avançar. Os dados
grupos, o estudante reconheça que cada texto tem um de ocorrência, carteiras profissionais e atestados
dessa avaliação servirão também para comparar o propostas de intervenção na
objetivo diferente: enquanto a notícia tem a função de in- desenvolvimento de cada estudante com seu resultado de óbito, tudo para anular multas de trânsito. Am- forma de orientação de estudos
em uma avaliação de impacto que será proposta ao parado pela documentação fajuta de M.O.P., um mo-
formar, a reportagem também informa, mas apresenta protocolo para
final das três sequências didáticas desta proposta de torista poderia alegar às Juntas Administrativas de
alguns argumentos. Já o artigo de opinião traz a opinião avaliação formativa
Fortalecimento da Aprendizagem. Recursos de Infrações que ultrapassou o limite de
de um especialista sobre o assunto, fundamentada em
velocidade para levar uma parente que passou mal análise das habilidades
argumentos e, por fim, a resenha apresenta e argumenta
e morreu a caminho do hospital. descritores
sobre um produto cultural.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
o cotidiano. Isso faz com que a linguagem seja o mais ob-
O esquema funcionou até setembro, quando M.O.P. d. editorial, porque opina sobre aspectos linguís-
jetiva possível, pois espera-se que esse tipo de texto seja caixa de ferramenta
foi indiciado. Atropelara a gramática. Havia emitido, ticos dos documentos redigidos por um frau-
acessível a diferentes leitores. do professor
por exemplo, um atestado de abril do ano passado dador.
em que estava escrito aneurisma “celebral” (com I no zz Para que eles construam os conceitos, antes de defi- abertura das sequências
e. piada, porque narra o fato engraçado de um
lugar de r) e “insulficiência” múltipla de órgãos (com
fraudador descoberto pela polícia devido a er-
ni-los, proponha que, em duplas ou pequenos grupos, sequência 1
um I desnecessário em “insuficiência” — além do cada um fique responsável por resolver uma das ques- orientações de estudo
ros de grafia.
fato de a expressão médica adequada ser “falência tões do Enem propostas a seguir e elaborar uma pe-
múltipla de órgãos”). quena justificativa no caderno que, posteriormente, sequência 2
A questão propõe a identificação da notícia como gênero
M.O.P. foi indiciado pela 2.ª Delegacia de Divisão de será apresentada à turma.
de leitura. Não se trata de uma questão difícil. Portanto,
Crimes de Trânsito. Na casa do acusado, em São para essa questão, sugere-se que você entregue o zz Essa etapa de apresentação propicia, também, o desen- sequência 3
Miguel Paulista, zona leste de São Paulo, a polícia gabarito da atividade para autocorreção e, caso algum volvimento de habilidades de oralidade, visto que o estu- orientações de estudo
encontrou um computador com modelos de docu- estudante não acerte o item, sugere-se que você peça dante compartilhará as suas justificativas, e de produção
mentos.
para ele identificar no texto as informações propostas escrita por meio da síntese construída no caderno.
Língua Portuguesa, n. 12, set. 2006. Adaptado. na atividade de estação de leitura (o que aconteceu, anexos do professor
zz Para essa atividade, propõem-se as questões a seguir.
envolvendo quem, quando, onde).
O texto apresentado trata da prisão de um frau- avaliação inicial
Questão 1:
dador que emitia documentos com erros de escri- língua portuguesa
(Enem, 2011) É água que não acaba mais
ta. Tendo em vista o assunto, a organização, bem zz Feita a discussão coletiva, propõe-se que os estudantes propostas de intervenção na
como os recursos linguísticos, depreende-se que sejam apresentados ou relembrados dos elementos da Dados preliminares divulgados por pesquisadores da
esse texto é um(a) comunicação e das funções da linguagem de Jakobson. Universidade Federal do Pará (UFPA) apontaram o Aquí- protocolo para
fero Alter do Chão como o maior depósito de água potá- avaliação formativa
a. conto, porque discute problemas existenciais e zz É fundamental que o estudante não apenas reconheça
vel do planeta. Com volume estimado em 86 000 quilô-
sociais de um fraudador. qual é a função predominante, mas entenda que esse con- análise das habilidades
metros cúbicos de água doce, a reserva subterrânea está
ceito ajuda na leitura do texto, visto que ele dialoga com descritores
b. notícia, porque relata fatos que resultaram no in- localizada sob os estados do Amazonas, Pará e Amapá.
diciamento de um fraudador. sua função social e o tipo de linguagem predominante em “Essa quantidade de água seria suficiente para abaste- sugestões de práticas
c. crônica, porque narra o imprevisto que levou a cada gênero. Por exemplo, na notícia lida, a função refe- cer a população mundial durante 500 anos”, diz Milton
polícia a prender um fraudador. rencial é predominante, pois seu objetivo é informar o lei- Matta, geólogo da UFPA. Em termos comparativos, Alter
tor a respeito de um determinado assunto relevante para do Chão tem quase o dobro do volume de água do Aquífe-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ro Guarani (com 45 000 quilômetros cúbicos). Até então, E a minha vida ficava e. poética, pois chama-se a atenção para a elaboração
Guarani era a maior reserva subterrânea do mundo, dis- Cada vez mais cheia especial e artística da estrutura do texto. caixa de ferramenta
tribuída por Brasil, Argentina, Paraguai e Uruguai. De frutos, de flores, de folhas. do professor
Época. n. 623, 26 abr. 2010. […] Comentário: ainda que as funções não tenham sido
apresentadas, espera-se que o estudante identifique a
Essa notícia, publicada em uma revista de grande circu- O vento varria os sonhos função poética do texto. No caso, não apenas por se sequência 1
lação, apresenta resultados de uma pesquisa científica E varria as amizades… tratar de uma estrutura versificada, mas também pelo uso orientações de estudo
O vento varria as mulheres… de assonâncias e aliterações.

realizada por uma universidade brasileira. Nessa situa-
E a minha vida ficava sequência 2
ção específica de comunicação, a função referencial da
Cada vez mais cheia Questão 3: orientações de estudo
linguagem predomina, porque o autor do texto prioriza
De afetos e de mulheres. (Enem, 2014) O exercício da crônica
a. as suas opiniões, baseadas em fatos. sequência 3
O vento varria os meses Escrever prosa é uma arte ingrata. Eu digo prosa fiada,
b. os aspectos objetivos e precisos. orientações de estudo
E varria os teus sorrisos… como faz um cronista; não a prosa de um ficcionista, na
c. os elementos de persuasão do leitor. O vento varria tudo! qual este é levado meio a tapas pelas personagens e situ-
E a minha vida ficava ações que, azar dele, criou porque quis. Com um prosa-
d. os elementos estéticos na construção do texto.
Cada vez mais cheia anexos do professor
dor do cotidiano, a coisa fia mais fino. Senta-se ele diante
e. os aspectos subjetivos da mencionada pesquisa.
De tudo. de sua máquina, olha através da janela e busca fundo em avaliação inicial
BANDEIRA, M. Poesia completa e prosa.
sua imaginação um fato qualquer, de preferência colhi- língua portuguesa
Comentário: procure articular a leitura da notícia com a Rio de Janeiro: José Aguilar, 1967.
estação feita anteriormente. Nesse caso, o gabarito é a do no noticiário matutino, ou da véspera, em que, com propostas de intervenção na
Predomina no texto a função da linguagem forma de orientação de estudos
letra b, pois uma das características da notícia é relatar as suas artimanhas peculiares, possa injetar um sangue
fatos da maneira mais objetiva e precisa possível. a. fática, porque o autor procura testar o canal de comu- novo. Se nada houver, resta-lhe o recurso de olhar em protocolo para
A questão evidencia a predominância da função nicação. torno e esperar que, através de um processo associativo, avaliação formativa
referencial do texto. surja-lhe de repente a crônica, provinda dos fatos e feitos
b. metalinguística, porque há explicação do significado análise das habilidades
de sua vida emocionalmente, despertados pela concen- descritores
Questão 2: das expressões.
tração. Ou então, em última instância, recorrer ao assun-
(Enem, 2009) Canção do vento e da minha vida c. conativa, visto que o leitor é provocado a participar de sugestões de práticas
to da falta de assunto, já bastante gasto, mas do qual, no
uma ação.
O vento varria as folhas, ato de escrever, pode surgir o inesperado.
O vento varria os frutos, d. referencial, já que são apresentadas informações so-
MORAES, V. Para viver um grande amor: crônicas e poemas.
O vento varria as flores… bre acontecimentos e fatos reais. São Paulo: Cia. das Letras, 1991.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Predomina nesse texto a função da linguagem que se Na canção de Geraldo Vandré, tem-se a manifestação Questão 5:
constitui da função poética da linguagem, percebida na elabo- (Enem, 2010) caixa de ferramenta
a. nas diferenças entre o cronista e o ficcionista. ração artística e criativa da mensagem, por meio de do professor
MOSTRE QUE SUA MEMÓRIA É MELHOR
b. nos elementos que servem de inspiração ao cronista. combinações sonoras e rítmicas. DO QUE A DE COMPUTADOR E GUARDE abertura das sequências
ESTA CONDIÇÃO: 12X SEM JUROS. sequência 1
c. nos assuntos que podem ser tratados em uma crônica. Pela análise do texto, entretanto, percebe-se, também,
Campanha publicitária de loja de eletroeletrônicos.
d. no papel da vida do cronista no processo de escrita a presença marcante da função emotiva ou expressi- orientações de estudo
Revista Época. N.° 424, 3 de jul. 2006.
da crônica. va, por meio da qual o emissor
sequência 2
e. nas dificuldades de se escrever uma crônica por meio Ao circularem socialmente, os textos realizam-se como
a. imprime à canção as marcas de sua atitude pessoal, orientações de estudo
de uma crônica. práticas de linguagem, assumindo configurações espe-
seus sentimentos.
cíficas, formais e de conteúdo. Considerando o contexto sequência 3
Comentário: a crônica da questão possui uma função b. transmite informações objetivas sobre o tema de que em que circula o texto publicitário, seu objetivo básico é orientações de estudo
predominantemente metalinguística (gabarito — item e). trata a canção.
a. influenciar o comportamento do leitor, por meio de
Ainda que os estudantes tenham dificuldade com essa
c. busca persuadir o receptor da canção a adotar um apelos que visam à adesão ao consumo.
questão, outros exemplos de metalinguagem podem ser
certo comportamento. anexos do professor
apresentados. b. definir regras de comportamento social pautadas no
d. procura explicar a própria linguagem que utiliza para combate ao consumismo exagerado. avaliação inicial
Questão 4 língua portuguesa
construir a canção. c. defender a importância do conhecimento de informá-
(Enem, 2011) Pequeno concerto que virou canção propostas de intervenção na
e. objetiva verificar ou fortalecer a eficiência da mensa- tica pela população de baixo poder aquisitivo. forma de orientação de estudos
Não, não há por que mentir ou esconder
gem veiculada. d. facilitar o uso de equipamentos de informática pelas
A dor que foi maior do que é capaz meu coração protocolo para
Não, nem há por que seguir cantando só para explicar classes sociais economicamente desfavorecidas. avaliação formativa
Comentário: a questão traz a combinação de funções
Não vai nunca entender de amor quem nunca soube amar e. questionar o fato de o homem ser mais inteligente
em um mesmo texto. Nesse caso, a resposta correta análise das habilidades
Ah, eu vou voltar pra mim que a máquina, mesmo a mais moderna.
é o item a. Sugere-se que esse texto seja utilizado descritores
Seguir sozinho assim e articulado aos gêneros jornalísticos já lidos que
Até me consumir ou consumir toda essa dor combinam funções, como a resenha, e apresenta Comentário: Espera-se que o estudante reconheça que sugestões de práticas
Até sentir de novo o coração capaz de amor informações (função referencial) e argumentos o texto publicitário tem como função predominante a
VANDRÉ, G. Disponível em: http://www.letras.terra.com.br . (função conativa). persuasão que pode ser identificada no item a.
Acesso em: 29 jun. 2011.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Peça que os grupos compartilhem suas respostas e dialo- zz Peça que os estudantes relacionem os esquemas produzi-
registro do anfíbio no Museu de História Natural de
guem sobre as questões. dos por eles com os textos lidos nas estações e nas ques- caixa de ferramenta
Viena e na Universidade de Brasília. Nenhum deles
tões propostas. Por exemplo, há o predomínio da função re- do professor
zz Nesse momento, construa, em parceria com os estudan- tem a descrição exata de localidade, apenas “Amé-
ferencial na notícia, pois a função social do texto é informar.
tes, um esquema, um diagrama-síntese, uma tabela, etc. rica do Sul”. A descoberta ocorreu em dezembro do abertura das sequências
Já no artigo de opinião, há o predomínio da função conativa
sobre as funções da linguagem. Verifique, a seguir, um ano passado, mas apenas agora foi divulgada. sequência 1
(ainda que a função referencial esteja presente), entre outros.
modelo de diagrama. XIMENES, M. Disponível em: <http://g1.globo.com> . orientações de estudo
Acesso em: 1 ago. 2012.
# borasepreparar ?! sequência 2
A notícia é um gênero textual em que predomina
Função referencial orientações de estudo
a função referencial da linguagem. No texto, essa
O exercício proposto contempla habilidades de leitura e
predominância evidencia-se pelo(a) sequência 3
de identificação de funções da linguagem. Por isso, proponha
Função Função poética Função o exercício abaixo para que o estudante pratique o reconheci- a. recorrência de verbos no presente para conven- orientações de estudo
emotiva conativa cer o leitor.
mento de funções da linguagem e as retome na aula seguinte.
b. uso da impessoalidade para assegurar a objetivi-
Função fática
dade da informação. anexos do professor
1. (Enem, 2015)
Anfíbio com formato de cobra é c. questionamento do código linguístico na cons- avaliação inicial
descoberto no Rio Madeira (RO) língua portuguesa

Função metalinguística trução da notícia.
Animal raro foi encontrado por biólogos em canteiro d. utilização de expressões úteis que mantêm aber- forma de orientação de estudos
de obras de usina. Exemplares estão no Museu Emi- to o canal de comunicação com o leitor.
zz Observe, com os estudantes, que a construção de esque- protocolo para
lio Goeldi, no Pará e. emprego dos sinais de pontuação para expres-
ma, diagrama, tabela, etc. propicia o desenvolvimento de avaliação formativa
sar as emoções do autor.
habilidades ligadas a práticas de estudo e pesquisa, que O trabalho de um grupo de biólogos no canteiro de
promovem a autonomia do aprendizado. Sugerimos que obras da Usina Hidrelétrica Santo Antônio, no Rio
Comentários: A questão não solicita que o estudante descritores
Madeira, em Porto Velho, resultou na descoberta
destaque essas habilidades como importantes não ape- identifique a função de linguagem, mas o que comprova a
de um anfíbio de formato parecido com uma cobra. sugestões de práticas
nas durante o período escolar, mas também ao longo da função identificada, tornando-a uma questão de nível médio.
Atretochoana eiselti é o nome científico do animal Nesse sentido, estimule o estudante a retomar o diagrama
vida, independentemente de suas escolhas em relação a raro descoberto em Rondônia. Até então, só havia das funções e ampliá-lo com exemplos dos textos lidos.
estudos e carreira profissional.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Momento 3 Tempo previsto: três (3) aulas
(Síntese — 1 aula) caixa de ferramenta
Possíveis materiais: cópias de questões do Enem, cópias de
zz Ao final das aulas dessa primeira atividade, pode-se propor a construção de uma tabela coletiva, a qual sin- do professor
charge e tirinha, papel kraft, canetões e cola.
tetiza tanto os aspectos das condições de produção, recepção e circulação dos textos quanto as funções da
linguagem predominantes. Competências socioemocionais: colaboração, comunica-
ção, autoconhecimento e criatividade sequência 1
zz Para isso, desenhe ou projete no quadro a tabela, para que os estudantes a anotem no caderno e a preencham orientações de estudo
como forma de registrar sua aprendizagem. Abaixo, uma sugestão de tabela com seu respectivo gabarito.
Momento 1 sequência 2
(Sensibilização — 1 aula)
Notícia Reportagem Artigo de Opinião Resenha orientações de estudo
zz Professor/a, para começar esta atividade, proponha uma
Função social Informar sobre um Informar e persuadir o leitor Persuadir o leitor acerca de Apresentar e nuvem de palavras para levantar o repertório do estudan- sequência 3
do texto fato relevante. a respeito de um tema. um tema. recomendar um produto
te sobre tirinhas e charges. Nessa etapa, recomenda-se orientações de estudo
cultural
que o estudante registre, no local indicado por você, duas
Temática Fato relevante para Tema (muitas vezes Tema (muitas vezes Produto cultural (filmes, palavras-chave. Nesse caso, a consigna da proposta pode
uma comunidade desdobramento de um fato) desdobramento de um fato) livros, música, etc.) ser: quais as semelhanças entre charges e tirinhas? Apre- anexos do professor
sente, em uma palavra, uma característica da charge. avaliação inicial

Funções da Referencial Referencial e conativa (ou Conativa Referencial e conativa
língua portuguesa
linguagem persuasiva) zz Como estratégia para construir a nuvem, há algumas pos-
predominantes sibilidades. Por exemplo: disponibilizar dois recortes de pa- forma de orientação de estudos
péis, em cores diferentes. Cada cor corresponderá a uma
protocolo para
Relacionar linguagens verbal e não verbal. pergunta. A outra sugestão, se houver recursos tecnoló-
Atividade 2: Tirinha e charges: entre o zz
gicos, é utilizar ferramentas como, WordArt, Mentimenter,
humor e a ironia zz D05 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico di-
dentre outras possibilidades. análise das habilidades
verso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). descritores
Habilidades: (EM13LP06) e (EM13LP38)
zz Finalizada a nuvem de palavras, inicie uma discussão co-
zz Analisar textos jornalísticos de maneira crítica.
Expectativas de aprendizagem sugestões de práticas
letiva para comentar as palavras-chave registradas pe-
D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos va- zz Analisar charges e relacioná-la com o contexto de produção.
zz los estudantes. Possivelmente, surgirão palavras como:
riados. zz D06 – Identificar o tema de um texto. engraçado, imagem, desenhos, humor, crítica, ironia, etc.
zz Diferenciar humor de ironia. zz D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Aproveite esse momento para auxiliar o estudante na
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
construção de conhecimento sobre esses gêneros. Con- Momento 2 Questão 1:
tudo, procure não trazer todas as respostas, uma vez que (Desenvolvimento — 1 aula) (Enem, 2004) caixa de ferramenta
o objetivo é que percebam, ao longo das atividades, a fun- zz Professor/a, o foco desta etapa é promover e ampliar a do professor
ção social e as especificidades de cada gênero. Para tan- formação do leitor multissemiótico. abertura das sequências
to, recomenda-se propor perguntas como por exemplo:
sequência 1
Quais palavras que mais apareceram para caracteri-
para se aprofundar
� orientações de estudo
zar a tirinha?
O que são textos multissemióticos?
� E a charge? sequência 2
� Vocês acham que há semelhanças entre charges e O trabalho com gêneros multissemióticos implica orientações de estudo
diferentes modos de ler e escrever, uma vez que o leitor
tirinhas? Quais?
encontra nesses textos multimodais, linguagem verbal sequência 3
� E as diferenças?
(oral e escrita) e linguagem não verbal (imagens estáticas orientações de estudo
zz Caso a nuvem de palavras esteja em formato físico, foto- e em movimento; sons) que, integradas, constroem seu
sentido: imagens, cores, tipos de letras carregam sentidos
grafe-a ou guarde-a para utilizá-la em outra etapa dessa
que devem ser lidos, interpretados e inferidos. Os textos
sequência. anexos do professor
multissemióticos representam e comunicam, fazendo
interagir essas linguagens. avaliação inicial
atenção para a avaliação ! língua portuguesa
Verifique no verbete disponível, no link a seguir, mais
Aproveite essa etapa de sensibilização para mapear o informações sobre esse assunto: http://www.ceale.fae. A conversa entre Mafalda e seus amigos
repertório prévio dos estudantes sobre os gêneros “tirinha ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/textos- a. revela a real dificuldade de entendimento entre posi-
e charge”. Desse modo, é possível planejar situações multimodais protocolo para
ções que pareciam convergir.
didáticas alinhadas ao perfil da turma. avaliação formativa
b. desvaloriza a diversidade social e cultural, e a capaci-
Novamente, considere a possibilidade de utilizar uma das zz Para iniciar, organize a turma em pequenos grupos para análise das habilidades
dade de entendimento e respeito entre as pessoas.
estratégias do Protocolo de Avaliação Formativa, que se descritores
analisarem uma tirinha/ charge e responder às questões
encontra entre os recursos em sua caixa de ferramentas, c. expressa o predomínio de uma forma de pensar e a
do Enem. sugestões de práticas
selecionando aquela que melhor se adequa a este possibilidade de entendimento entre posições diver-
momento do percurso de aprendizagem dos estudantes. zz Observe algumas possibilidades a seguir: gentes.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. ilustra a possibilidade de entendimento e de respeito c. evidenciar os excessos de utilização das redes so- queno debate para explorar a interpretação das charges/
entre as pessoas a partir do debate político de ideias. ciais em momentos de convivência familiar. tirinhas. Observe que, nessa fase, além das informações caixa de ferramenta
e. mostra a preponderância do ponto de vista masculino d. demonstrar que as mudanças culturais ocorridas na indicadas no quadro, podem entrar em cena referências do professor
nas discussões políticas para superar divergências. sociedade impõem novos comportamentos às fa- pessoais e visões de mundo. Para tanto, fomente a con-
mílias. versa lançando algumas questões:
sequência 1
Comentário: o item prevê que o estudante relacione
e. enfatizar que a socialização de informações sobre os fi- � Que mensagem a imagem expressa? orientações de estudo
linguagem verbal e não verbal para reconhecer o tema da
tirinha. Nesse caso, o gabarito correto é a letra a. lhos é uma forma de demonstrar orgulho de familiares. � Alguns aspectos de sua vida se relacionam a ela? Quais?
sequência 2
� Qual sua opinião sobre as charges/ tirinhas?
Questão 2: Comentário: o item prevê que o estudante reconheça o orientações de estudo
objetivo comunicativo e o tema da charge. Nesse caso, o � O grupo concordou em todas as respostas ou houve
gabarito correto é a letra c. divergências? Quais? sequência 3
� Você já viu alguma situação semelhante em sua es- orientações de estudo
zz Sugere-se disponibilizar um quadro-síntese para que os
cola? Conte como ela aconteceu.
grupos registrem e organizem as informações dos textos
analisados. Verifique um exemplo: zz Explicite a intencionalidade dessa atividade ter sido reali-
anexos do professor
zada em grupos: promover a oportunidade de conversa-
Qual é o gênero discursivo? avaliação inicial
rem sobre os temas das charges/tirinhas, trocarem opini-
língua portuguesa
Qual é o tema? ões, ouvirem uns aos outros e respeitarem as diferenças.
O texto apresenta uma crítica? Essas práticas fazem parte do desenvolvimento da comu- forma de orientação de estudos
nicação e da colaboração.
O que você observa no texto não verbal? protocolo para
A charge aborda uma situação do cotidiano de algu- zz Ao refletir sobre suas opiniões a respeito das charges/tirinhas avaliação formativa
Qual é a relação entre linguagem verbal e não verbal?
mas famílias. Nesse sentido, ela tem o objetivo comu- e como se relacionam com sua própria vida, os estudantes
nicativo de A charge se relaciona com qual evento histórico ou têm a oportunidade de desenvolver o autoconhecimento. A descritores
social/ quais eventos históricos ou sociais?
a. denunciar os prejuízos da falta de diálogo entre pais e conversa pode ajudá-los a conectar o que sentem, ao lerem
filhos. as tirinhas, com seus valores familiares, por exemplo.
zz Finalizada a discussão, solicite à turma que apresente o
b. mostrar as diferenças entre as preferências de entre- texto analisado, considerando o quadro-síntese como fer- zz Além disso, o fundamental é que nessa conversa sejam
tenimento entre pais e filhos. ramenta de apoio. Nesta etapa, sugere-se propor um pe- discutidos os aspectos que seguem.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a. Exploração dos recursos multissemióticos de. No entanto, para que esse tipo textual alcance seu # borasepreparar ?!
objetivo crítico e cause reflexão por meio de humor, é caixa de ferramenta
Analise nos textos apresentados, chamando a atenção
necessário haver conhecimento referente ao contexto do professor
dos estudantes para os recursos expressivos gráfico- Os exercícios da atividade trazem propostas e ativida-
situacional.
-visuais como: a forma e o contorno dos balões, o ta- des para a leitura de textos multissemióticos, como tirinhas abertura das sequências
manho e o tipo das letras, a disposição do texto e a d. A ironia e charges. Proponha que os estudantes respondam as ques- sequência 1
forma como a relação entre eles constrói os diferentes tões que seguem como tarefa fora da sala de aula e que tra- orientações de estudo
Pergunte aos estudantes se eles sabem o que é ironia?
sentidos do texto. gam suas respostas para discussão no próximo momento
E se eles reconheceram esse recurso nos textos lidos.
em aula. sequência 2
b. A charge Aproveite esse contexto para destacar que a ironia se en-
quadra como uma figura de pensamento que faz parte
Comente que a charge costuma ter um caráter político,
o que implica em repertório prévio e leitura diária de notí-
de um dos grupos das figuras de linguagem. No caso 1. (Enem, 2009) sequência 3
das charges e das tirinhas, a ironia se reflete por meio do orientações de estudo
cias. Normalmente, origina-se de uma notícia jornalística
verbal e do não verbal sobre algo sério. Ela consiste em
repassada para um texto com imagens de cunho argu-
não dar às palavras nem à imagem o seu sentido real ou
mentativo, que critica ou ironiza algo. A tirinha por sua
completo, exatamente para significar o oposto do que se anexos do professor
vez, geralmente apresenta um caráter atemporal.
diz. O discurso irônico, por sua vez, é um recurso para avaliação inicial
Pergunte aos estudantes se eles conhecem outro texto estimular algum tipo de reação do leitor. língua portuguesa
que circula nas redes sociais, semelhante à charge. Nes- zz Professor/a, a fim de ampliar e potencializar a leitura, re- propostas de intervenção na
se caso, espera-se que eles mencionem o meme. Apro- tome a análise do texto para discutir de que modo o hu-
veite para perguntar quais as semelhanças entre esses mor e a ironia são construídos no texto, mobilizando-os protocolo para
dois gêneros. Enfatize que as charges e memes refletem avaliação formativa
a identificar os recursos que colaboram para o efeito de
perspectivas sobre aspectos da vida social e política re- humor e ironia. análise das habilidades
lacionados a um determinado momento histórico. descritores
zz Finalizada essa discussão, retome a nuvem de palavras para
c. A tirinha acrescentar novas informações. Espera-se, nesse caso que, sugestões de práticas
Comente que as tirinhas, além de possibilitarem entre- após a análise coletiva, os estudantes tenham ampliado os
QUINO, J. L Mafalda. Tradução de Mônica S. M. da Silva,
tenimento, abordam importantes assuntos da atualida- seus conhecimentos sobre a charge e a tirinha. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
charges e tirinhas que contemplem diferentes temas. Soli-
O efeito de humor foi um recurso utilizado pelo au- a. dificuldade na distribuição de computadores nas
cite que os estudantes possam sugerir temas de interesse caixa de ferramenta
tor da tirinha para mostrar que o pai de Mafalda: áreas rurais.
pessoal e/ou relevância social. do professor
a. revelou desinteresse na leitura do dicionário. b. capacidade das tecnologias em aproximar reali-
zz Para a construção do mural, observe as sugestões do abertura das sequências
b. tentava ler um dicionário, que é uma obra muito dades distantes.
quadro abaixo: sequência 1
extensa. c. possibilidade de uso do computador como solu-
Divida a turma em grupos. Cada grupo ficará respon- orientações de estudo
c. causou surpresa em sua filha, ao se dedicar à ção de problemas sociais. �
sável pela organização de um determinado gênero.

leitura de um livro tão grande. d. ausência de políticas públicas para o acesso da sequência 2
Por exemplo: Grupo A: charge/Grupo B: tirinha.
d. queria consultar o dicionário para tirar uma dúvi- população a computadores. orientações de estudo
da, e não ler o livro, como sua filha pensava. e. escolha das prioridades no atendimento às reais Comente
� que eles deverão analisar o texto para iden-
tificar o tema. sequência 3
e. demonstrou que a leitura do dicionário o desa- necessidades da população.
gradou bastante, fato que decepcionou muito Oriente-os
� a criar seções correspondentes aos te-
Comentários: observe que as questões indicadas
sua filha. mas. Por exemplo: direito da mulher, questões étnico-
neste bloco propõem, primeiramente, o
-raciais, dentre outras possibilidades. Posteriormen-
2. (Enem, 2019) reconhecimento do efeito de humor em uma tirinha. anexos do professor
Pode ser classificada como uma questão de nível te, peça para fixarem as charges e as tirinhas, em um
avaliação inicial
médio. A questão 2, por sua vez, avalia a habilidade mural, na classe ou fora dela, organizado conforme
língua portuguesa
de reconhecer a crítica da charge. os temas.
Como possibilidade de avaliação proponha uma Espera-se
� que a turma crie um título adequado, bem
correção cruzada. Para isso, oriente-os a compor como subtítulos relacionados aos temas de cada texto. protocolo para
grupos de discussão fora do tempo de aula. avaliação formativa
Explique
� que os grupos podem criar diferentes tipos
de murais e elaborar títulos e subtítulos chamativos. análise das habilidades
Motive-os a serem criativos. Reforce que a criativida- descritores
Momento 3
de é uma competência que todas as pessoas podem
(Produção — 1 aula): sugestões de práticas
desenvolver e utilizar para diferentes fins.
zz Professor/a, como estratégia para ampliar a formação
Ao relacionar o problema da seca à inclusão digital,
leitora de textos multissemióticos, proponha a elabora- Fixe
� o mural em um local da escola, no qual a co-
essa charge faz uma crítica a respeito da
ção de um mural. Para tanto, sugerimos que disponibilize munidade escolar tenha acesso e possa visualizá-lo.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Esse é um recurso para a valorização das produções zz D14 — Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. dução da vida pública de uma comunidade, de uma cidade,
dos jovens, o que favorece o desenvolvimento de sua zz D20 — Reconhecer diferentes formas de tratar uma infor- de um estado ou de um país, bem como no cotidiano das caixa de ferramenta
autoconfiança. mação na comparação de textos que tratam do mesmo pessoas, como, por exemplo, em situações conflituosas. do professor
tema, em função das condições em que ele foi produzido Procure trazer exemplos para elucidar esse aspecto.
atenção !
e daquelas em que será recebido. zz Após essa conversa inicial, organize os estudantes em pe- sequência 1
Aproveite a produção deste mural para mobilizar os Tempo previsto: três (3) aulas quenos grupos, para que possam discutir e formular um orientações de estudo
estudantes a continuar adicionando novas tirinhas e ponto de vista sobre a seguinte problematização:
charges. Essa é uma forma de fomentar o acesso à leitura Possíveis materiais: cópias ou projeção do texto e atividade sequência 2
de textos multissemióticos e valorizar o comprometimento O Estatuto da criança e do adolescente (ECA) assegura
sugeridos, questões do Enem sugeridas orientações de estudo
deles com este processo de curadoria. que o jovem “tem direito à comunicação e à livre
Competências socioemocionais: colaboração, comunica- expressão, à produção de conteúdo, individual e
colaborativo, e ao acesso às tecnologias de informação e
sequência 3
ção, persistência, determinação e abertura para o novo.
Atividade 3: O valor da argumentação comunicação”. Você acha que a sociedade leva a opinião orientações de estudo
de crianças e jovens em consideração e por quê?

Habilidades: (EM13LP06) e (EM13LP36) e (EM13LP38). Momento 1
(Sensibilização — 1 aula) zz Oriente-os a utilizarem exemplos e argumentos que justifi-
Expectativas de aprendizagem anexos do professor
zz Professor/a, para iniciar esta atividade, recomenda-se pro- quem suas opiniões. Além disso, comente que, em situações
zz D06 – Identificar o tema de um texto. avaliação inicial
por uma roda de conversa, a fim de avaliar o conhecimen- como essa, convém realizar anotações resumidas como fer-
língua portuguesa
zz Identificar marcas de opinião. to prévio do estudante sobre os gêneros argumentativos. ramenta de apoio, para retomá-las quando for necessário.
zz Reconhecer o contexto de produção e circulação do arti- Para isso, questione-os: forma de orientação de estudos
zz Estabeleça um tempo definido para que os estudantes
go de opinião.
Vocês
� já tiveram que opinar/discutir/argumentar so- executem a proposta. Caso sinta que a turma está muito protocolo para
zz Reconhecer o efeito de sentido provocado pelas escolhas bre algum assunto? Em qual contexto? envolvida com a atividade, estenda o prazo, se necessário. avaliação formativa
lexicais do autor.
Vocês
� sabem a diferença de opinar e argumentar? zz Finalizada a discussão nos grupos, peça aos estudantes análise das habilidades
zz Diferenciar tese de argumento.
que compartilhem o posicionamento do grupo. Espera-se descritores
Vocês
� sabem qual é a diferença entre fato e opinião?
zz D07 — Identificar a tese de um texto. que ouçam uns aos outros, relacionem a própria opinião
D08 — Estabelecer relação entre a tese e os argumentos Vocês conhecem os gêneros argumentativos? Quais?
�
zz com a dos colegas, concordando ou discordando por
oferecidos para sustentá-la. zz É fundamental, nessa discussão, mobilizar a turma a com- meio de justificativas, de maneira respeitosa. Durante a
zz D12 — Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. preender qual o valor que a argumentação pode ter na con- conversa, verifique se manifestam interesse pelo assunto,
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
se respeitam a opinião e os turnos de fala dos colegas e
como se posicionam. Atingiu plenamente Atingiu parcialmente Não atingiu
caixa de ferramenta
do professor
zz Comente com os estudantes que, em uma conversa na Apresentação da opinião A opinião foi apresentada de A opinião foi apresentada, Não foram apresentadas
maneira clara e consistente. mas faltou clareza no opiniões ou a opinião não
qual as pessoas emitem suas opiniões, usando argumen- abertura das sequências
posicionamento. se relaciona com a questão
tos e justificativas, é essencial estarmos abertos ao que apresentada. sequência 1
os outros estão dizendo, para podermos, inclusive, rever orientações de estudo
Argumentação Os argumentos foram Os argumentos foram Não foram apresentados
nossas opiniões e percepções sobre os assuntos a partir apresentados e explicados. A apresentados, mas faltou a argumentos ou eles não
da construção conjunta do conhecimento. relação entre o argumento e a explicação ou a relação com a corroboram com a opinião sequência 2
opinião ficou clara. opinião. apresentada. orientações de estudo
zz Conduza essa discussão para que os estudantes apre-
sentem argumentos e contra-argumentos coerentes, com sequência 3
base em suas opiniões, mesmo que ainda não percebam Momento 2 orientações de estudo
que estão fazendo isso. (Desenvolvimento - 1 aula)
zz Para iniciar esta aula, propõe-se que seja selecionado um zz Para que os estudantes consigam analisar o artigo, pro-
atenção para a avaliação ! texto argumentativo para que os estudantes consigam, ponha que leiam e discutam coletivamente, em peque- anexos do professor
sobretudo, distinguir fato de opinião e tese de argumento. nos grupos e, depois, realizem as atividades. A primeira avaliação inicial
Avalie, nesta etapa, se os estudantes conseguem
delas é resgatar as condições de produção, circulação língua portuguesa
argumentar, expressando com clareza sua opinião e seu zz Nesse sentido, escreva no quadro os termos “fato” e “opi-
posicionamento em relação ao tema em discussão. e recepção dos textos, vistos na primeira atividade des- propostas de intervenção na
nião” e peça que os alunos, coletivamente, dialoguem so-
sa sequência de atividade.
bre essa diferença.
Como forma de avaliar se o posicionamento foi claro
Distribua cópias dos textos com as questões. protocolo para
e embasado, podem ser utilizadas rubricas, como no zz Para isso, retome com os estudantes os gêneros lidos na
zz
exemplo abaixo:
atividade anterior para que relacionem os textos que apre- zz Leia o texto com os estudantes e apresente, por partes,
sentam apenas fatos (como as notícias) dos que contêm as estratégias que utilizaram para compreender o tex- análise das habilidades
Nome do Critério 2:
Critério 1: Opinião descritores
estudante/grupo Argumentação marcas de opinião e argumentos, como as resenhas críti- to globalmente. Por exemplo, sublinhe o título e mostre
cas, artigos de opinião, entre outros. como se pode identificar informações importantes, como sugestões de práticas
a orientação argumentativa do texto.
zz Em seguida, apresente o texto para os estudantes e a pro-
posta da atividade.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Texto Desse modo, medidas de governadores e prefeitos deter- ce ou viver de especulação financeira. Muitos obtêm seus caixa de ferramenta
minaram que somente os setores econômicos considera- ganhos a partir da mais clássica das relações capitalis- do professor
Da #fiqueemcasa para a #usemáscara, o
discurso do retorno à normalidade dos como “essenciais” permaneceriam em seu funciona- tas: a exploração da mão de obra alheia. abertura das sequências
mento normal. Surgia, então, a campanha “fique em casa”.
EDIÇÃO 1086
Não obstante, a segunda data comercial mais lucrativa sequência 1
POR FRANCISCO FERNANDES LADEIRA
5 DE MAIO DE 2020 No entanto, em nosso distópico país, “somos todos iguais, (Dia das Mães) se aproxima e, o que é mais preocupan- orientações de estudo
mas alguns mais iguais do que os outros”. À exceção de te, comércio e indústria relativamente paralisados co-
Para identificar os posicionamentos da elite econômica médicos e profissionais da imprensa, as pessoas que não sequência 2
locam em risco o próprio andamento da economia de
brasileira (e, consequentemente, da classe média) fren- poderiam ter a prerrogativa de permanecer em quaren- orientações de estudo
mercado.
te à pandemia do coronavírus, é preciso compreender as tena estavam nos estratos inferiores da pirâmide social.
movimentações discursivas de seus principais porta-vo- Por outro lado, muitos profissionais liberais continuaram Portanto, nos últimos dias, intensificou-se a campanha sequência 3
zes: os grandes grupos midiáticos. suas atividades em regime de home office, a expressão pela reabertura total do comércio, sob eufemismos como orientações de estudo
estrangeira da moda. “retorno à normalidade”, “vamos salvar a economia”, “fle-

Na segunda quinzena de março, quando o Brasil já co-
xibilização” e “afrouxamento da quarentena”. Até mesmo
meçava a registar números consideráveis de infectados, A campanha “fique em casa”, então, foi direcionada ba-
governadores e prefeitos que, a princípio, adotaram polí- anexos do professor
a premissa de que o isolamento social era a melhor al- sicamente para as classes média e alta. Nas principais
ticas favoráveis ao isolamento social paulatinamente fo- avaliação inicial
ternativa para evitar a rápida propagação do coronavírus emissoras de televisão, jornais impressos e na internet
ram mudando de ideia. A voz do mercado fala mais alto língua portuguesa
era predominante entre a elite, o que foi devidamente re- surgiram vários tutoriais sobre como enfrentar a qua-
do que a voz da ciência. propostas de intervenção na
verberado pela mídia hegemônica. rentena: lave bem as mãos, faça um curso on-line, man-
tenha a mente ativa, leia vários livros, medite, torça por E daí se o número de contaminados pelo coronavírus es-
Não se tratava de um posicionamento altruísta, pois, além
seu brother favorito no BBB, desenvolva novas habilida- protocolo para
das trágicas imagens que nos chegavam de países euro- teja crescendo a passos largos? E daí que milhões de po-
des, invente pratos diferentes, aproveite a live de seu can- avaliação formativa
peus (que contabilizavam seus mortos aos milhares), ha- bres coloquem suas vidas em risco ao usar transportes
tor preferido ou assista jogos clássicos de copas do mun-
via um grande temor de que o (sucateado) sistema de saú- coletivos superlotados? E daí se milhares, ou mesmo mi- análise das habilidades
do no SporTV.
de brasileiro não fosse capaz de suportar uma possível lhões, poderão morrer? E daí se o Brasil já ultrapassou a descritores
explosão de pessoas adoentadas em um intervalo curto Mas nem todos os indivíduos das classes mais abastadas China em número de óbitos por covid-19? Nosso Messias
de tempo, fator que certamente geraria um caos social. podem manter seus rendimentos por meio do home offi- não faz milagres. Todos vão morrer um dia.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Muitos negros também perderam suas vidas na traves- E, assim, boa parte da mídia brasileira vai tentando con- mercadorias, passíveis de serem trocadas por outras, as- caixa de ferramenta
sia entre os continentes africano e americano e nem por vencer a população para que a vida continue normalmen- sim como é feito com uma máquina quando ela não dá do professor
isso o sistema escravista não obteve êxito. Trabalhadores te, como se não estivéssemos mais sob a ameaça de um mais conta de operar satisfatoriamente. Afinal de contas, abertura das sequências
são facilmente substituídos: para isso existe o exército terrível vírus. Segundo o dono da CNN Brasil, “o isola- lembrando as palavras do dono de uma famosa rede de
sequência 1
industrial de reserva. Além disso, o brasileiro está acos- mento total e prolongado vai dizimar pequenas e médias restaurantes: o Brasil não pode parar por cinco ou sete
tumado a pular no esgoto e não pegar nada. Não é uma empresas no Brasil”. Para a comentarista da Jovem Pan, mil mortes.
gripezinha que vai nos derrubar (sobretudo aqueles que Denise Campos de Toledo, a possibilidade de flexibiliza- Fonte: http://www.observatoriodaimprensa.com.br/coronavirus/ sequência 2
têm histórico de atleta). ção da quarentena anima o mercado. da-fiqueemcasa-para-a-usemascara-o-discurso-do-retorno-a-
normalidade/ . Acesso em 16 de setembro de 2021. orientações de estudo
Conforme afirmou um empresário do ramo de alimen- Evidentemente, não defendo o fim do isolamento social,
tação, ao invés de estar com medo de pegar o vírus, os
sequência 3
tampouco sou contra o uso de máscaras. No entanto, é Francisco Fernandes Ladeira é mestre em Geografia pela
trabalhadores deveriam estar com medo de perder o em- orientações de estudo
importante frisar que tais medidas são inócuas* se não UFSJ. Autor dos livros A influência dos discursos geopolíticos
prego. forem acompanhadas de outras ações, como garantir a da mídia no ensino de Geografia: práticas pedagógicas e ima-
Diante dessa urgente necessidade de determinados seto- segurança dos trabalhadores nas fábricas, realizar testes ginários discentes (parceria com Vicente de Paula Leão) e 10
anexos do professor
res econômicos em retornar à normalidade, surgiu uma em massa para o coronavírus e colocar em práticas po- anos de Observatório da Imprensa: a segunda década do sé-
líticas públicas consistentes que possam assegurar um avaliação inicial
nova campanha, abraçada, principalmente, pelos notici- culo XXI sob o ponto de vista de um crítico midiático, ambos
rendimento básico para aqueles que devem ficar em casa. língua portuguesa
ários locais. Saiu a hashtag “fique em casa”, entrou a hash- pela editora CRV.
tag “use máscara”. propostas de intervenção na
Também é preciso denunciar que defender o chamado forma de orientação de estudos
Os tutoriais midiáticos da vez não estão mais relaciona- “retorno à normalidade”, quando ainda nem chegamos
Glossário: protocolo para
dos a ficar em casa, mas sobre como “ir às ruas de ma- ao pico da pandemia do coronavírus, não é uma mera
neira segura”: use máscara, cubra boca e nariz, não se escolha econômica, mas um posicionamento genocida e altruísta: alguém que pensa no outro, oposto de egoísmo
esqueça de passar álcool gel nas mãos, mantenha-se dis- criminoso (o triste caso da região italiana da Lombardia distópico: local imaginário, desesperador e extremo análise das habilidades
tante de outras pessoas, retire seus calçados ainda na não nos deixa dúvida sobre essa questão). Como dizia o eufemismo: tentativa de suavizar a linguagem descritores
porta de casa, tome banho ao chegar da rua, etc. velho Marx: no capitalismo, os trabalhadores são meras inócuas: que não causam prejuízo
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Questões
1. Nas aulas anteriores, vimos que as condições de produ- principais porta-vozes: os grandes grupos midiáticos”. Para ilustrar e complementar sua ideia, o autor apresen- caixa de ferramenta
ção, circulação e recepção dos textos são fundamentais Qual é a tese desenvolvida por Ladeira? ta um fato para sustentar sua opinião. Qual foi o fato e do professor
para que possamos avançar no desenvolvimento de habi- O autor do texto defende a ideia de que grandes grupos como ele foi interpretado pelo autor? abertura das sequências
lidades de leitura. Por isso, preencha a tabela abaixo sobre midiáticos tiveram papel fundamental no posicionamento O fato é que, na segunda quinzena de março, houve sequência 1
o texto que você acabou de ler. da elite econômica frente à pandemia. uma mobilização das pessoas e da mídia para que as
pessoas ficassem em casa, pois havia o medo que
Professor/a, dialogue com os estudantes sobre o modo
o sistema de saúde não desse conta dos doentes. A sequência 2
Título do texto: Da #fiqueemcasa para a como foi possível chegar na resposta. Aponte que
opinião do autor é de que isso foi pensando no bem-
#usemáscara, o discurso do expressões como “para identificar os posicionamentos orientações de estudo
estar coletivo (altruísta). Além disso, ele apresenta sua
retorno à normalidade da elite econômica” (finalidade), “é preciso compreender”
opinião sobre o sistema de saúde que está sucateado.
(afirmação do autor), “principais porta-vozes” (análise do sequência 3
Tema do texto: A pandemia causada pelo
autor sobre os grupos midiáticos). Professor/a, evidencie as marcas linguísticas que orientações de estudo
coronavírus apontam um fato (como a data, o número de infectados)
Gênero: Artigo de opinião 3. Observe o trecho: para sustentar a opinião “grande temor de que nosso
sucateado sistema de saúde…” (no uso dos termos
Na segunda quinzena de março, quando o Brasil anexos do professor
Data de publicação: 5 de maio de 2020 “grande temor”, “sucateado”, vemos como o autor marca
já começava a registar números consideráveis de avaliação inicial
sua opinião).
Autor: Francisco Fernandes Ladeira infectados, a premissa de que o isolamento social era língua portuguesa
a melhor alternativa para evitar a rápida propagação 4. Segundo o texto, “Os tutoriais midiáticos da vez não es-
Suporte: digital (plataforma Observatório propostas de intervenção na
do coronavírus era predominante entre a elite, o que foi forma de orientação de estudos
da Imprensa) tão mais relacionados a ficar em casa, mas sobre como
devidamente reverberado pela mídia hegemônica.
“ir às ruas de maneira segura”: use máscara, cubra boca protocolo para
2. Como você deve ter observado, o texto lido é um artigo Não se tratava de um posicionamento altruísta, pois, e nariz, não se esqueça de passar álcool gel nas mãos, avaliação formativa
de opinião, cujo objetivo é apresentar um ponto de vista além das trágicas imagens que nos chegavam de mantenha-se distante de outras pessoas, retire seus cal-
países europeus (que contabilizavam seus mortos aos análise das habilidades
a respeito de um determinado tema. Observe o primeiro çados ainda na porta de casa, tome banho ao chegar da
descritores
milhares), havia um grande temor de que o (sucateado)
parágrafo do texto: “Para identificar os posicionamentos rua, etc.”. Por que houve essa mudança do #fiqueemca-
sistema de saúde brasileiro não fosse capaz de suportar
sa para o #usemáscara? sugestões de práticas
da elite econômica brasileira (e, consequentemente, da uma possível explosão de pessoas adoentadas em um
classe média) frente à pandemia do coronavírus, é preci- intervalo curto de tempo, fator que certamente geraria um Segundo o texto, isso aconteceu devido ao fato da
so compreender as movimentações discursivas de seus caos social. necessidade de retomada econômica.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Professor: solicite que os estudantes grifem no texto argumentos e objetivo do texto. Por isso, proponha que os
os trechos que mostram essa mudança. “Diante mensais por aluno matriculado), são por si só inca-
estudantes realizem os exercícios em casa e os retomem na caixa de ferramenta
dessa urgente necessidade de determinados setores pazes de impedir que o narcotráfico continue ali-
aula seguinte. do professor
econômicos em retornar à normalidade, surgiu uma nova ciando crianças provenientes de estratos de baixa
campanha, abraçada, principalmente, pelos noticiários renda: tais políticas aliviam um pouco o orçamento abertura das sequências
1. (Enem, 2009)
locais. Saiu a hashtag “fique em casa”, entrou a hashtag familiar e incentivam os pais a manterem os filhos sequência 1
“use máscara”. A carreira do crime estudando, o que de modo algum impossibilita a op- orientações de estudo
ção pela delinquência. No mesmo sentido, os pro-
zz As atividades sugeridas a partir da leitura do texto tratam, Estudo feito por pesquisadores da Fundação Oswal-
gramas voltados aos jovens vulneráveis ao crime sequência 2
sobretudo, da identificação de argumentos e opiniões no do Cruz sobre adolescentes recrutados pelo tráfico
organizado (circo-escolas, oficinas de cultura, esco- orientações de estudo
texto. Elas podem ser ampliadas ou adaptadas de acordo de drogas nas favelas cariocas expõe as bases so-
linhas de futebol) são importantes, mas não resol-
ciais dessas quadrilhas, contribuindo para explicar
com o perfil de suas turmas. Contudo, é interessante man- vem o problema. sequência 3
ter as mesmas expectativas de aprendizagem propostas. as dificuldades que o Estado enfrenta no combate ao
crime organizado. A única maneira de reduzir a atração exercida pelo
zz Além disso, a leitura de um artigo de opinião de um tema tráfico é a repressão, que aumenta os riscos para os
complexo com vocabulário um pouco mais rebuscado faz O tráfico oferece aos jovens de escolaridade precá-
que escolhem esse caminho. Os rendimentos pagos
ria (nenhum dos entrevistados havia completado o anexos do professor
com que os estudantes desenvolvam importantes com- aos adolescentes provam isso: eles são elevados pre-
ensino fundamental) um plano de carreira bem es-
petências como persistência e determinação, além da cisamente porque a possibilidade de ser preso não é avaliação inicial
truturado, com salários que variam de R$ 400,00 a língua portuguesa
abertura para o novo. Neste sentido, reforce a importância desprezível. É preciso que o Executivo federal e os
R$ 12.000 mensais. Para uma base de comparação,
de todos lerem o texto até o final, prestando atenção ao estaduais desmontem as organizações paralelas er- propostas de intervenção na
convém notar que, segundo dados do IBGE de 2001, forma de orientação de estudos
que está sendo lido. Apoie os estudantes que demonstra- guidas pelas quadrilhas, para que a certeza de puni-
59% da população brasileira com mais de dez anos
rem maior dispersão durante a leitura ou aqueles que re- ção elimine o fascínio dos salários do crime. protocolo para
que declara ter uma atividade remunerada ganha no
latarem dificuldades com a linguagem utilizada no texto. máximo o ‘piso salarial’ oferecido pelo crime. Dos
Editorial. Folha de São Paulo. 15 jan. 2003.
traficantes ouvidos pela pesquisa, 25% recebiam análise das habilidades

No Editorial, o autor defende a tese de que “as polí-
# borasepreparar ?! mais de R$ 2.000 mensais; já na população brasilei- descritores
ticas sociais que procuram evitar a entrada dos jo-
ra essa taxa não ultrapassa 6%.
vens no tráfico não terão oportunidade de sucesso sugestões de práticas
Os exercícios propostos ajudam a desenvolver habili- Tais rendimentos mostram que as políticas sociais enquanto a remuneração oferecida pelos trafican-
dades específicas de leitura de textos argumentativos, so- compensatórias, como o Bolsa-Escola (que paga R$ 15 tes for tão mais compensatória que aquela ofereci-
bretudo no que se refere às questões de identificação de
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Além disso, foi proposta a análise de um artigo de opinião
da pelos programas do governo”. Para comprovar e. uma exposição numérica realizada com o fim de
que propiciou meios para que o estudante relacionasse as- caixa de ferramenta
sua tese, o autor apresenta mostrar que o negócio do narcotráfico é vantajo-
pectos das condições de produção, recepção e circulação do professor
a. instituições que divulgam o crescimento de jo- so e sem riscos.
dos textos e pudesse diferenciar opinião de argumento.
vens no crime organizado.
Comentários: as questões indicadas têm um grau zz Nessa etapa, propõe-se que seja feita uma síntese cole- sequência 1
b. sugestões que ajudam a reduzir a atração exer- de dificuldade maior por tratarem da leitura de tiva com uma questão do Enem, para que o estudante orientações de estudo
cida pelo crime organizado. textos argumentativos. Por isso, aliado ao fato
compare diferentes pontos de vista e os argumentos para
c. políticas sociais que impedem o aliciamento de do gênero das questões ser um editorial (e o da
sustentá-los. sequência 2
aula um artigo de opinião), sugere-se que essas
crianças no crime organizado. orientações de estudo
questões sejam discutidas coletivamente com zz Como forma de diversificar a estratégia de síntese, suge-
d. pesquisadores que se preocupam com os jo- a turma. Assim, proponha que eles resolvam re-se a produção de um mapa mental de modo que, em sequência 3
vens envolvidos no crime organizado. os exercícios em casa e, na aula, façam uma
duplas, cada estudante fique responsável por construir orientações de estudo
e. números que comparam os valores pagos entre os comparação das respostas. Na primeira questão,
um mapa mental de cada um dos textos base da questão.
a tese é dada pelo enunciado e espera-se que
programas de governo e o crime organizado.
o estudante reconheça o argumento que a zz Apresente, então, a questão do Enem que traz dois textos
2. (Enem, 2009) Com base nos argumentos do autor, comprova. Na segunda questão, espera-se que anexos do professor
com duas opiniões diferentes sobre o mesmo assunto.
o texto aponta para infira a intenção do autor ao dizer que “A única
avaliação inicial
maneira de reduzir a atração exercida pelo tráfico (Enem, 2009)
a. uma denúncia de quadrilhas que se organizam língua portuguesa
é a repressão, que aumenta os riscos para os que Texto I
em torno do narcotráfico. propostas de intervenção na
escolhem esse caminho”, o que comprova que o forma de orientação de estudos
É praticamente impossível imaginarmos nossas vidas
b. a constatação de que o narcotráfico restringe-se item correto é o item d.
sem o plástico. Ele está presente em embalagens de ali-
protocolo para
aos centros urbanos.
mentos, bebidas e remédios, além de eletrodomésticos, avaliação formativa
c. a informação de que as políticas sociais com- automóveis, etc. Esse uso ocorre devido à sua atoxici-
pensatórias eliminarão a atividade criminosa a Momento 3: dade e à inércia, isto é: quando em contato com outras análise das habilidades
longo prazo. Síntese (1 aula) substâncias, o plástico não as contamina; ao contrário,
descritores
d. o convencimento do leitor de que para haver a zz Professor/a, ao longo das aulas anteriores, o estudante protege o produto embalado. Outras duas grandes van- sugestões de práticas
refletiu sobre o papel da argumentação como uma ferra- tagens garantem o uso dos plásticos em larga escala: são
superação do problema do narcotráfico é preci-
menta para o desenvolvimento integral e participação crí- leves, quase não alteram o peso do material embalado, e
so aumentar a ação policial.
tica na sociedade. são 100% recicláveis, fato que, infelizmente, não é apro-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
veitado, visto que, em todo o mundo, a percentagem de d. o texto I ilustra o posicionamento de fabricantes de em-
do plástico, argumentando que ele é importante na
plástico reciclado, quando comparado ao total produzido, balagens plásticas, mostrando por que elas devem ser embalagem de alimentos (pois não os contamina) e por caixa de ferramenta
ainda é irrelevante. usadas; o texto II ilustra o posicionamento de consumi- ser reciclável. Nesse texto, há ainda um contra-argumento do professor
Revista Mãe Terra. Minuano, ano I, n. 6 (adaptado). dores comuns, que buscam praticidade e conforto. sobre o fato de não haver práticas de reciclagem
suficientes. Já o segundo texto se posiciona contra o
e. o texto I apresenta um alerta a respeito da possibilida- sequência 1
Texto II uso de sacolas plásticas que entopem bueiros, poluem
de de contaminação de produtos orgânicos e industria-
Sacolas plásticas são leves e voam ao vento. Por isso, elas o meio ambiente e que, apesar de serem de baixo custo orientações de estudo
entopem esgotos e bueiros, causando enchentes. São en- lizados decorrentes do uso de plástico em suas emba- financeiro, apresentam um alto custo ambiental.
contradas até no estômago de tartarugas marinhas, balagens; o texto II apresenta vantagens do consumo de sequência 2
Faça anotações sobre as aprendizagens dos estudantes.
leias, focas e golfinhos, mortos por sufocamento. sacolas plásticas: leves, descartáveis e gratuitas. orientações de estudo
No Protocolo de Avaliação Formativa, você encontra
recursos para orientar esse registro.
Sacolas plásticas descartáveis são gratuitas para os con- zz Explique que cada membro da dupla lerá um texto da sequência 3
sumidores, mas têm um custo incalculável para o meio questão e colocará no mapa mental a tese do texto e os orientações de estudo
ambiente.
argumentos utilizados para sustentá-la. Verifique a seguir para se aprofundar
Veja, 8 jul. 2009. Fragmentos de texto publicitário um modelo de esquema para o mapa mental:
do Instituto Akatu pelo Consumo Consciente. Neste link, há exemplos de ferramentas para produzir anexos do professor
mapas mentais. https://www.tecmundo.com.br/
Na comparação dos textos, observa-se que Argumento 1: Identificar avaliação inicial
internet/217192-6-sites-fazer-mapa-mental.htm .
a. o texto I apresenta um alerta a respeito do efeito da Contudo, é possível propor a elaboração de um mapa em língua portuguesa
Tese: identificar
reciclagem de materiais plásticos; o texto II justifica o formato físico. propostas de intervenção na
uso desse material reciclado. Argumento 1: Identificar
zz Por fim, solicite que os estudantes comparem os mapas protocolo para
b. o texto I tem como objetivo precípuo apresentar a ver-
Nesse esquema, cada membro da dupla anota a tese (fa- avaliação formativa
satilidade e as vantagens do uso do plástico na con-
zz em dupla e, juntos resolvam a questão proposta. Espera-
vorável ou contra o uso de sacolas plásticas) e os argu- -se, portanto, que eles identifiquem o item B como a alter-
temporaneidade; o texto II objetiva alertar os consu- análise das habilidades
mentos que sustentam essas teses. nativa correta. descritores
midores sobre os problemas ambientais decorrentes
de embalagens plásticas não recicladas.
atenção para a avaliação ! zz A atividade em duplas, de maneira colaborativa, propõe sugestões de práticas
c. o texto I expõe vantagens, sem qualquer ressalva, do que os estudantes desenvolvam competências como co-
uso do plástico; o texto II busca convencer o leitor a Avalie, nesta etapa, se os estudantes identificam nos laboração e comunicação e favorece a aprendizagem,
mapas produzidos, que o primeiro texto defende o uso
evitar o uso de embalagens plásticas. uma vez que, para entender ou se fazer entender pelos
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
colegas, ele precisa organizar seu pensamento para con- Momento 1 citária e se eles a relacionam com a função conativa da
vencer ou ser convencido pelo outro. (Sensibilização — 1 aula) linguagem ( convencimento de um determinado interlocu- caixa de ferramenta
zz Professor/a, para sensibilizar os estudantes acerca da es- tor) apresentada anteriormente. Caso eles não retomem do professor
zz Nesse sentido, ao final da atividade, pergunte aos estudan-
fera publicitária, pode-se projetar ou escrever as seguintes esse conceito, indague sobre o motivo pelo qual a função
tes “O que você aprendeu com essa atividade?”, “Como abertura das sequências
questões problematizadoras: conativa está presente na esfera publicitária.
você identificou a tese e os argumentos nos textos?” e per- sequência 1
mita que eles expressem suas conquistas e dificuldades. O que
� é, para você, a esfera publicitária? zz Além disso, é importante enfatizar que os textos publici- orientações de estudo
Quais textos (incluindo vídeos e outros) são comuns tários assumem as mais variadas formas (como vídeos,
2
�
sequência
Atividade 4: Mercado de ideias: o texto nessa esfera? Para que servem? anúncios impressos, on-line, outdoors) e que, com o ad-
publicitário Onde
� esses textos são comumente publicados?
vento das mídias sociais, a esfera publicitária passou por
grandes transformações, com perfis de influencers (in-
Habilidades: (EM13LP06); (EM13LP43) sequência 3
De que
� forma as mídias sociais (como o Instagram e fluenciadores digitais) que publicam fotos no feed e nos
Expectativas de aprendizagem o TikTok) mudaram a maneira como as pessoas têm stories ou fazem vídeos no TikTok.
zz Relacionar linguagens verbal e não verbal. acesso a esses textos?
zz Nesse sentido, propõe-se que sejam discutidos o papel
zz D05 — Interpretar texto com auxílio de material gráfico di- Você
� segue algum “digital influencer”? Como ele ven- dos influenciadores hoje em dia, sobre como vendem um anexos do professor
verso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.). de produtos ao mostrar seu estilo de vida? estilo de vida para estimular o consumo. avaliação inicial
zz Analisar peças publicitárias. língua portuguesa
zz De modo a potencializar a discussão, você pode propor zz A questão problematizadora final propõe uma discussão
zz Reconhecer o mecanismo de persuasão em textos publi- a metodologia TPS (Think-Pair-Share) que consiste em que envolve as dimensões éticas da publicidade. Nesse
citários. estabelecer um tempo para que o estudante pense e re- sentido, pode-se dar alguns exemplos para os estudantes
gistre suas ideias a respeito das perguntas e depois as como a questão da publicidade voltada para o público in- protocolo para
zz Identificar o objetivo do texto publicitário.
compartilhe com um colega. Nesse caso, o estudante fantil, do reforço de estereótipos (como nas antigas propa-
zz D12 — Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
registra as respostas das questões problematizadoras gandas de cerveja), entre outros. análise das habilidades
Tempo previsto: três (3) aulas descritores
e, em seguida, se reune com um ou dois colegas para
zz Após essa discussão inicial, proponha que os estudantes
Possíveis materiais: cópias das questões do Enem indicadas elaborar respostas coletivas que, posteriormente, seriam
leiam os textos do exercício do Enem (2011) indicado abai- sugestões de práticas
na atividade compartilhadas com o restante da sala.
xo e tentem resolver as questões, elaborando uma peque-
Competências socioemocionais: colaboração, comunica- zz Finalizada a discussão, é interessante observar quais as- na justificativa. Procure mostrar que a primeira questão
ção e abertura para o novo pectos os estudantes trazem a respeito da esfera publi- trata do objetivo do texto e a segunda, da estratégia usada
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
para chamar a atenção do leitor. Nesse momento, é in- lhe: seria uma mentira. Aliás, em vez de usar a palavra a. informar os consumidores em geral sobre a atuação
teressante retomar a questão da função metalinguística “mentira”, como acabamos de fazer, poderíamos optar do Conar. caixa de ferramenta
apresentada na atividade 1 desta sequência. por um eufemismo. “Meia-verdade”, por exemplo, seria b. conscientizar publicitários do compromisso ético ao do professor
um termo muito menos agressivo. Mas nós não usamos
zz Mostre que não é necessário, por exemplo, saber o que elaborar suas peças publicitárias. abertura das sequências
esta palavra simplesmente porque não acreditamos
é “seleção lexical”, pois o foco da questão está no objeti-
que exista uma “Meia-verdade”. Para o Conar, Con-
c. alertar chefes de família, para que eles fiscalizem o sequência 1
vo do texto. Como forma de ajudá-los, proponha que eles conteúdo das propagandas veiculadas pela mídia. orientações de estudo
selho Nacional de Autorregulamentação Publicitária,
sempre grifem palavras-chave em questões de múltipla d. chamar a atenção de empresários e anunciantes em
existem a verdade e a mentira. Existem a honestidade
escolha e reconheçam aquilo que a questão solicita. Para sequência 2
e a desonestidade. Absolutamente nada no meio. O Co- geral para suas responsabilidades ao contratarem pu-
tanto, estimule o estudante a não desistir de responder à orientações de estudo
nar nasceu há 29 anos (viu só? não arredondamos para blicitários sem ética.
questão e arriscar-se, mesmo não sabendo todas as pa- 30) com a missão de zelar pela ética na publicidade. e. chamar a atenção de empresas para os efeitos noci- sequência 3
lavras. Isso é importante para ajudar a desenvolver sua Não fazemos isso porque somos bonzinhos (gostaría- vos que elas podem causar à sociedade, se compac- orientações de estudo
autoconfiança. Caso algum estudante se sinta desmotiva- mos de dizer isso, mas, mais uma vez, seria mentira). tuarem com propagandas enganosas.
do, investigue qual é sua dúvida e estimule-o a responder Fazemos isso porque é a única forma de a propaganda
com base naquilo que compreendeu. ter o máximo de credibilidade. E, cá entre nós, para 2. O recurso gráfico utilizado no anúncio publicitário – de
anexos do professor
que serviria a propaganda se o consumidor não acre- destacar a potencial supressão de trecho do texto — re-
(Enem, 2011) avaliação inicial
ditasse nela? força a eficácia pretendida, revelada na estratégia de
O Conar existe para coibir os exageros na propaganda língua portuguesa
Qualquer pessoa que se sinta enganada por uma peça a. ressaltar a informação no título, em detrimento do
E ele é 100% eficiente nesta missão. propostas de intervenção na
publicitária pode fazer uma reclamação ao Conar. Ele restante do conteúdo associado. forma de orientação de estudos
analisa cuidadosamente todas as denúncias e, quando é b. incluir o leitor por meio do uso da 1.ª pessoa do plural protocolo para
o caso, aplica a punição. no discurso. avaliação formativa
Anúncio veiculado na Revista Veja. São Paulo: Abril.
c. contar a história da criação do órgão como argumen-
Ed. 2.120, ano 42, n. 27, 8 jul. 2009. análise das habilidades
Propaganda boa é propaganda responsável to de autoridade. descritores
1. Considerando a autoria e a seleção lexical desse texto, d. subverter o fazer publicitário pelo uso de sua meta-
Nós adoraríamos dizer que somos perfeitos. Que somos sugestões de práticas
infalíveis. Que não cometemos nem mesmo o menor bem como os argumentos nele mobilizados, constata- linguagem.
deslize. E só não falamos isso por um pequeno deta- -se que o objetivo do autor do texto é e. impressionar o leitor pelo jogo de palavras no texto.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz Promova uma correção e discussão coletiva. Utilize esse zz Feita a divisão dos grupos de base, distribua cópias ou Questão 1:
momento para observar quais estudantes conseguiram projete as questões do Enem indicadas a seguir e escre- (Enem, 2020) caixa de ferramenta
responder corretamente o item e quais não o consegui- va no quadro as seguintes perguntas para serem regis- do professor
ram. Assim, é possível diagnosticar quais estudantes pre- tradas no caderno: abertura das sequências
cisarão de mais apoio na realização do plano de estudos.
Que
� produto ou ideia está sendo anunciado/a no sequência 1
zz Como forma de ampliar a discussão e caso os estudantes texto? orientações de estudo
tenham acesso às redes sociais, você pode propor como
Quem é o responsável pelo texto (anunciante)?
2
�
tarefa que cada um fique responsável por analisar um per- sequência
Quais
� imagens o texto apresenta? orientações de estudo
fil de um influenciador digital de seu interesse. Peça que Disponível em:
registrem, no caderno, quais produtos são anunciados, Quais

� expressões específicas estão relacionadas às www.bhaz.com.br .
imagens?
Acesso em: 14 jun. 2018. sequência 3
que tipo de imagem está postada, como ele se apresenta,
entre outras possibilidades. Essa tarefa pode ser sociali- � Qual recurso foi utilizado para atrair a atenção do leitor?
Essa campanha de conscientização sobre o assédio so-
zada na aula seguinte. frido pelas mulheres nas ruas constrói-se pela combi-
� Qual o objetivo do texto?
nação da linguagem verbal e não verbal. A imagem da
Comente que cada estudante ficará responsável por um anexos do professor
zz mulher com o nariz e a boca cobertos por um lenço é a
Momento 2 texto e que ele se reunirá com os outros para discutir as avaliação inicial
representação não verbal do(a)
(Desenvolvimento - 1 aula) língua portuguesa
perguntas propostas e resolver a questão. Estipule o tem- a. silêncio imposto às mulheres, que não podem denun-
zz Caso tenha sido possível realizar a tarefa proposta na aula
po para que todos possam analisar e socializar suas res- propostas de intervenção na
anterior, promova uma breve socialização da atividade. ciar o assédio sofrido. forma de orientação de estudos
postas na próxima aula.
b. metáfora de que as mulheres precisam defender-se
zz Em seguida, comente com a turma que, neste dia, ela fará protocolo para
do assédio masculino.
uma atividade de análise de textos publicitários fazendo para se aprofundar avaliação formativa
uso da metodologia ativa - jigsaw reading (método em jig- c. constrangimento pelo qual passam as mulheres e
Para saber mais sobre como se estrutura o método análise das habilidades
saw). Essa metodologia consiste em criar um grupo-base sua tentativa de esconderem-se.
descritores
jigsaw, acesse o vídeo produzido pelo Laboratório de
(heterogêneo) que se reorganiza em outro grupo (grupo d. necessidade que as mulheres têm de passarem des-
Aprendizagem e Ensino da FEA USP: sugestões de práticas
de especialistas) para discutir sobre uma mesma temáti- percebidas para evitar o assédio.
ca ou proposta, voltando para o grupo-base para sociali- https://www.youtube.com/watch?v=B8NUmiXbuFk .
e. incapacidade de as mulheres protegerem-se da agres-
zar suas descobertas. são verbal dos assediadores.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Questão 2: Questão 3: Questão 4:
(Enem, 2020) (Enem, 2020) (Enem, 2015) caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
sequência 2
Disponível em: sequência 3

<www.behance.net> . orientações de estudo
Acesso em: 21 fev. 2013.
Adaptado.
Disponível em: www.fb.com/ministeriodoesporte . A rapidez é destacada como uma das qualidades do

Acesso em: 7 dez. 2017. Disponível em: <www.acnur.org> . anexos do professor
Acesso em: 11 dez. 2018. serviço anunciado, funcionando como estratégia de
avaliação inicial
Esse anúncio publicitário propõe soluções para um pro- persuasão em relação ao consumidor do mercado grá-
Neste cartaz, o uso da imagem do calçado aliada ao tex- língua portuguesa
blema social recorrente, ao fico. O recurso da linguagem verbal que contribui para
to verbal tem o objetivo de propostas de intervenção na
a. promover ações de conscientização para reduzir a esse destaque é o emprego forma de orientação de estudos
violência de gênero em eventos esportivos. a. criticar as difíceis condições de vida dos refugiados. a. o termo “fácil” no início do anúncio, com foco no pro-
protocolo para
b. estimular o compartilhamento de políticas públicas b. revelar a longa trajetória percorrida pelos refugiados. cesso. avaliação formativa
sobre a igualdade de gênero no esporte. c. incentivar a campanha de doações para os refugiados. b. de adjetivos que valorizam a nitidez da impressão.
c. divulgar para a população as novas regras comple- d. denunciar a situação de carência vivida pelos refu- c. das formas verbais no futuro e no pretérito, em se- descritores
mentares para as torcidas de futebol. giados. quência.
d. informar ao público masculino as consequências de e. simbolizar a necessidade de adesão à causa dos re- d. da expressão intensificadora “menos do que” asso-
condutas ofensivas. fugiados. ciada à qualidade.
e. regulamentar normas de boa convivência nos estádios. e. da locução “do mundo” associada a “melhor”, que quan-
tifica a ação.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Questão 5: e. a informação sobre as consequências do consumo zz Em seguida, projete ou escreva no quadro a seguinte tabe-
(Enem, 2009) do cigarro para amedrontar o leitor. la para que os estudantes preencham qual a questão lida, caixa de ferramenta
COM NICIGA, PARAR DE FUMAR FICA que tipo de texto eles acreditam que seja, qual o objetivo do professor
MUITO MAIS FÁCIL zz Estabeleça um tempo para que os estudantes se reorga- do texto e qual a estratégia usada para convencer o leitor.
nizem nos grupos de especialistas (que são os estudantes
1. Fumar aumenta o número de receptores do seu cére-
que analisaram a mesma questão) e discutam os textos- Questão do Objetivo do Estratégia
sequência 1
bro que se ativam com nicotina.
Enem lida texto persuasiva orientações de estudo
-base para responder às perguntas no quadro. Se possí-
2. Se você interrompe o fornecimento de uma vez, eles vel, circule entre os grupos acompanhando a atividade. Campanha de
enlouquecem e você sente os desagradáveis sinto-
sequência 2
Conscientização
zz Terminado o tempo de análise, solicite que os grupos voltem orientações de estudo
mas da falta do cigarro.
Anúncio
para os grupos de origem e discutam seus textos. A síntese
3. Com seus adesivos transdérmicos, Niciga libera ni- dessa atividade acontecerá na aula seguinte para que haja
comercial sequência 3
cotina terapêutica de forma controlada no seu orga- Propaganda orientações de estudo
tempo suficiente de discutir e sistematizar as leituras.
nismo, facilitando o processo de parar de fumar e Institucional
ajudando a sua força de vontade. zz O método jigsaw promove o desenvolvimento de compe-
tências socioemocionais, como a comunicação e a cola- anexos do professor
Com Niciga, você tem o dobro de oportunidades de parar atenção para a avaliação !
boração. Nessa técnica, estão presentes a necessidade
de fumar. avaliação inicial
Revista Época, de autogestão, ou seja, é preciso gerir o tempo e organi- Avalie, nesta etapa, se os estudantes identificam os língua portuguesa
24 novo 2008 (adaptado). zar os registros, para que cada estudante possa discutir textos das questões 1, 2 e 3 como campanhas de
a questão em que se especializou com outros que, por conscientização que visam a mudar o comportamento forma de orientação de estudos
Para convencer o leitor, o anúncio emprega como recur- das pessoas, fazendo uso de estratégias, como
sua vez, também se dedicaram a ela, para depois, por protocolo para
so expressivo, principalmente, sensibilizar e emocionar o leitor. Já a questão 4 é uma
meio da argumentação oral, levar o que aprendeu para propaganda institucional que procura vender ou qualificar avaliação formativa
a. as rimas entre Niciga e nicotina.
seu grupo de origem. uma instituição e a 5 é um anúncio comercial para vender
b. o uso de metáforas como “força de vontade”. análise das habilidades
um produto. Atente-se, ainda, se os estudantes acertaram
descritores
c. a repetição enfática de termos semelhantes como as respostas cujo gabarito é: 1-b; 2-a; 3-e; 4-c e 5-e.
Momento 3
“fácil” e “facilidade”. (Síntese - 1 aula)
d. a utilização dos pronomes de segunda pessoa, que zz Retome a atividade iniciada na aula anterior e, se necessá- zz Ao finalizar a discussão coletiva, pontue que as questões
fazem um apelo direto ao leitor. rio, estabeleça um tempo para que a finalizem. apresentadas solicitaram que eles relacionassem os re-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
cursos verbais e não verbais para identificar a finalidade
2. (Enem, 2011)
do texto (questões 1, 2 e 3), ou que analisassem as es- caixa de ferramenta
tratégias persuasivas dos textos por meio da análise de Se no inverno é difícil acordar, do professor
recursos linguísticos (questões 4 e 5). imagine dormir.
Com a chegada do inverno, muitas pessoas perdem sequência 1
# borasepreparar ?! o sono. São milhões de necessitados que lutam con-
tra a fome e o frio. Para vencer esta batalha, eles
Os exercícios trazem propostas e atividades para o de- precisam de você. Deposite qualquer quantia. Você sequência 2
senvolvimento de habilidades específicas de leitura de textos ajuda milhares de pessoas a terem uma boa noite e orientações de estudo
publicitários. Por isso, peça que os estudantes resolvam os dorme com a consciência tranquila.
O emprego dos recursos verbais e não-verbais nes-
exercícios em casa como forma de identificar possíveis difi- Veja, 5 set. 1999 (adaptado).
sequência 3
se gênero textual adota como uma das estratégias
culdades na leitura desses textos. orientações de estudo
persuasivas
O produtor de anúncios publicitários utiliza-se de
1. (Enem, 2009) a. evidenciar a inutilidade terapêutica do cigarro. estratégias persuasivas para influenciar o com-
b. indicar a utilidade do cigarro como pesticida con- portamento de seu leitor. Entre os recursos argu- anexos do professor
As imagens seguintes fazem parte de uma campa-
tra ratos e baratas. mentativos mobilizados pelo autor para obter a avaliação inicial
nha do Ministério da Saúde contra o tabagismo.
c. apontar para o descaso do Ministério da Saúde adesão do público à campanha, destaca-se nes- língua portuguesa
com a população infantil. se texto propostas de intervenção na

d. mostrar a relação direta entre o uso do cigarro e a. a oposição entre individual e coletivo, trazendo
um ideário populista para o anúncio. protocolo para
o aparecimento de problemas no aparelho respi-
ratório. b. a utilização de tratamento informal com o leitor,
e. indicar que os que mais sofrem as consequên- o que suaviza a seriedade do problema. análise das habilidades
descritores
cias do tabagismo são os fumantes ativos, ou c. o emprego de linguagem figurada, o que desvia
seja, aqueles que fazem o uso direto do cigarro. a atenção da população do apelo financeiro. sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
d. o uso dos numerais “milhares” e “milhões” res-

para encerrar : autoavaliação atenção para a avaliação !
caixa de ferramenta
ponsável pela supervalorização das condições Ao final dessa sequência, você professor/a possui uma do professor
dos necessitados. Preciso série de dados sobre as aprendizagens dos estudantes,
Sim
aprimorar por isso sugerimos que prepare uma devolutiva não abertura das sequências
e. o jogo de palavras entre “acordar” e “dormir”, o
que relativiza o problema do leitor em relação ao Reconheço as características das apenas com foco nos conhecimentos e habilidades sequência 1
específicas, mas também em relação às competências
esferas jornalística e publicitária? orientações de estudo
dos necessitados. socioemocionais que foram mobilizadas pelos jovens. Vale
Reconheço as condições de lembrar que o foco foi o desenvolvimento de colaboração, sequência 2
Comentários: as questões indicadas solicitam comunicação e abertura para o novo, o que você pode
produção, recepção e circulação dos
a identificação de recursos persuasivos em orientações de estudo
gêneros notícia, resenha, reportagem, dizer à turma sobre essas capacidades?
textos publicitários. A primeira solicita a
articulação das linguagens para a identificação
artigo de opinião, tirinha, charge? sequência 3
dos recursos persuasivos. Nessa atividade, orientações de estudo
Relaciono a linguagem verbal e não
solicite que o estudante elabore uma justificativa verbal para analisar tirinhas, charges e
sobre o porquê daquele item estar correto
textos publicitários?
ou ainda como ele chegou na resolução. Na anexos do professor
segunda questão, mais difícil, o estudante Reconheço a tese em um artigo de
avaliação inicial
precisa reconhecer a oposição entre os termos opinião?
“acordar” e “dormir” como parte da estratégia língua portuguesa
argumentativa. Assim, essa questão pode ter um Identifico argumentos em um artigo propostas de intervenção na
de opinião? forma de orientação de estudos
índice maior de erros.
Consigo comparar textos protocolo para

argumentativos que têm a mesma
zz Como forma de resgatar as expectativas de aprendiza- temática?
gem dessa sequência, apresente a autoavaliação aos es- descritores
Diferencio um anúncio comercial de
tudantes para que eles possam se reconhecer dentro do
uma campanha de conscientização? sugestões de práticas
processo.
orientações de estudo – sequência 1 início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Orientações de estudo para o estudante

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
em momentos de autogestão do professor
Língua Portuguesa sequência

1
Sequência didática 1 sequência 2

sequência 3
anexos do professor
Caro professor/a, dizagem. Nesses momentos, o estudante se depara com o Ao final das indicações, são sugeridas algumas possibi-
avaliação inicial
que sabe e o que falta aprender, favorecendo a busca por sua lidades de orientação e retomada para que você possa auxi-
O plano de estudo de cada estudante pode ser individua- língua portuguesa
orientação para continuar engajado nas aulas presenciais. liá-los no desenvolvimento das habilidades de leitura.
lizado em função de suas observações sobre o percurso de propostas de intervenção na
As questões podem ser propostas ao final de cada ativi- Observe que este material pode contribuir para que o es- forma de orientação de estudos
cada um dos jovens de sua turma. Selecionar questões ou
dade vivenciada em sala, uma vez que elas estão diretamen- tudante organize a sua rotina e desenvolva procedimentos de
leituras em função das dificuldades identificadas por você ou protocolo para
te relacionadas ao tema desenvolvido em cada parte desta estudo. Com a finalidade de ajudá-los, procure dar algumas avaliação formativa
pela avaliação inicial permite um cuidado mais efetivo para o
sequência didática. dicas, como por exemplo:
avanço na aprendizagem de cada estudante.
a. Organização de um cronograma de estudos. descritores
Para auxiliar essa orientação de estudos, encontram-se, Incentive o estudante a consultar as anotações e mate-
a seguir, atividades para que os estudantes possam aprender riais produzidos nas aulas, bem como oriente-o a registrar b. Mobilização de diferentes estratégias (realização das ativi-
um pouco mais sobre os temas que foram desenvolvidos em uma justificativa para as questões de múltipla escolha, lem- dades em pares ou individualmente, gravações de áudios
sala de aula. Lembramos que estudar individualmente é uma brando-o de que o importante não é a resposta certa, mas para registrar a aprendizagem e/ou dúvidas, sínteses etc.).
parte importante do processo de Fortalecimento da Apren- saber como chegar a ela. Bom trabalho!
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Propostas para o estudante: Direitos Assinale a alternativa correta em relação ao texto.
Bloco 1: Pela Constituição Federal de 1988 e pela Consolidação das a. A amamentação, segundo a nova portaria, deve ser caixa de ferramenta
um ato compulsório. do professor
Leis do Trabalho (CLT), as mulheres com contrato de tra-
ID DA QUESTÃO: 1038 CÓDIGO DO DESCRITOR: P011
balho formal têm uma série de direitos e benefícios. Para b. A Organização Mundial de Saúde recomenda o aleita- abertura das sequências
1. Leia o texto e responda à questão a seguir. amamentar o filho, a mulher tem o direito de, até os 6 me- mento materno somente até os 6 meses de idade do sequência 1
Portaria do MEC garante direito à ses de idade do filho, a dois descansos especiais, de meia bebê. orientações de estudo
amamentação na rede federal hora cada um, durante a jornada de trabalho, que não se
c. A Constituição federal de 1988 não garante direitos de
10/5/2017 15h55 Brasília confundirão com os intervalos para repouso e alimenta- sequência 2
amamentação às mulheres.
Mariana Tokarnia – Repórter da Agência Brasil ção da mãe. Quando a saúde do filho exigir, o período de orientações de estudo
seis meses poderá ser aumentado, a critério do médico.
d. A permissão à amamentação na rede federal é condi-
Portaria do Ministério da Educação (MEC) assinada hoje cionada ao oferecimento de infraestrutura adequada sequência 3
(10) garante direito à amamentação nas escolas, universi- A legislação também diz que os estabelecimentos em que para esse fim. orientações de estudo
dades e outras instituições federais de ensino. Com o dis- trabalham pelo menos 30 mulheres com mais de 16 anos
e. A permissão à amamentação na rede federal atende
positivo legal, todas as mães lactantes têm o direito à ama- de idade deverão ter local apropriado onde seja permiti-
mentação assegurado em todas as instituições federais, a uma demanda de alunos, professores e outros pro-
do às empregadas deixar, sob vigilância e assistência, os
fissionais de educação. anexos do professor
independentemente da existência de locais, equipamentos seus filhos durante a amamentação.
ou instalações reservados exclusivamente para esse fim. avaliação inicial
Também é possível que as empresas adotem o sistema de ID DA QUESTÃO: 1041 CÓDIGO DO DESCRITOR: P016 língua portuguesa
Segundo o MEC, a portaria foi assinada nesta quarta-fei- reembolso-creche, em substituição à exigência de creche propostas de intervenção na
ra, pelo ministro da Educação, Mendonça Filho, quatro 2. Leia o texto e responda à questão a seguir.
no local de trabalho, ou façam convênios com creches. forma de orientação de estudos
dias antes do Dia das Mães, que será comemorado neste ONU recomenda mais investimento em
A Organização Mundial da Saúde (OMS) recomenda o educação e saúde para meninas protocolo para
domingo (14). A portaria dá liberdade às mães para ama-
aleitamento materno pelo menos até 6 meses de idade, avaliação formativa
mentarem onde quiserem. O uso de uma sala deve ser 26/10/2016 - 17h28
uma decisão dela, e não uma questão compulsória. quando a criança deve ter acesso exclusivamente a esse Andreia Verdélio
alimento. Bebês que são amamentados ficam menos do- descritores
De acordo com o Ministério da Educação, a portaria aten- Educação formal para meninas a partir dos dez anos e a
entes e são mais bem nutridos do que aqueles que inge-
de a uma demanda antiga por parte de alunos, professo- construção de projetos de vida que adiem a gravidez na sugestões de práticas
rem qualquer outro tipo de alimento.
res e outros profissionais de educação, incluindo esco- adolescência são questões decisivas para o desenvolvi-
(http://agenciabrasil. ebc. com. br/educacao/noticia/
las de ensino básico, universidades e autarquias federais 2017-05/portaria-do-mec-garante-direito-amamentacao-
mento socioeconômico mundial. As informações fazem
vinculadas à pasta. na-rede-federal .Acesso em 22/05/2017. ) parte do relatório “Situação da População Mundial”, lan-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
çado nesta quarta-feira pelo Fundo de População das Na- d. privilégios nas relações de gênero, por parte de meni- massa, obrigou o ônibus a passar do real papel de auxi-
ções Unidas (UNFPA). nas pobres. liar para o de transporte de massa.
caixa de ferramenta
e. falta de força de vontade de meninas pobres em exer- do professor
A representante auxiliar do UNFPA no Brasil, Fernanda Além disso, é fundamental incentivar o transporte ativo
Lopes, relata que um dos maiores problemas para o de- cer os seus direitos. – a pé e via bicicleta – para que todos de fato ocupem seus abertura das sequências
senvolvimento social é a gravidez na adolescência, que espaços na cidade. “O espaço público não está à venda, e, sequência 1
traz um impacto danoso para a vida de muitas meninas, ID DA QUESTÃO: 1056 CÓDIGO DO DESCRITOR: P03 quando 80% das vias são ocupadas por carros, o que ve-
que terão menos oportunidades para exercer direitos e mos é a privatização do espaço público. A mobilidade fala
3. Leia o texto e responda à questão a seguir.
estarão em desvantagens nas relações de gênero. de gente, não de objetos.” sequência 2
Grande trava para a mobilidade é o [...] orientações de estudo
Para a secretária nacional de Promoção dos Direitos da transporte individual
(http://www.cartacapital.com.br/dialogos-capitais/grande-
Criança e do Adolescente, Cláudia Vidigal, outro proble-
Enfrentar a cultura do carro individual e olhar o que está por
trava-para-a-mobilidade-e-o-transporte-individual . sequência 3
ma apontado é o casamento precoce. Ela ressalta que são Acesso em 30/10/2016. )
vir é o centro da discussão do futuro das cidades. orientações de estudo
cerca de 800 mil meninas casadas antes dos 18 anos no
por Dimalice Nunes — publicado 28/10/2016 – 17h49 No primeiro parágrafo, a que termo anterior refere-se a
Brasil, e que muitas vezes se casam porque esse é o úni-
co projeto de vida possível para elas.
palavra em negrito? Assinale a alternativa correta:
O maior problema na mobilidade urbana é o transporte anexos do professor
a. “afirmação”.
O relatório “Situação da População Mundial” é publicado individual, e ninguém quer ver isso. A afirmação é do se-
avaliação inicial
cretário municipal de Transportes de São Paulo, Jilmar b. “Os desafios das metrópoles brasileiras”.
anualmente desde 2004 e apresenta indicadores socio- língua portuguesa
demográficos atualizados para todos os países. Tatto. “Essa é a grande questão a ser enfrentada, porque c. “carro”.
o espaço público viário é farto se ele for bem usado. Um forma de orientação de estudos
(http://radioagencianacional.ebc.com.br/educacao/ d. “Um carro ocupa oito vezes mais espaço para levar
audio/2016-10/onu-recomenda-mais-investimento-em- carro ocupa oito vezes mais espaço para levar uma pes-
uma pessoa do qualquer outro modal.” protocolo para
educacao-e-saude-para-meninas . Acesso em 29/10/2016. ) soa do qualquer outro modal. Sem reconhecer isso não
e. “espaço”. avaliação formativa
há alternativa», disse Tatto no painel “Os desafios das
Segundo o texto, um dos maiores problemas para o de-
metrópoles brasileiras”, no seminário Diálogos Capitais análise das habilidades
senvolvimento socioeconômico mundial é:
– Mobilidade Urbana.
Bloco 2: descritores
a. educação formal para meninas e projetos de vida que Atividades de leitura
Para o secretário, a forma como a mobilidade de São Pau- sugestões de práticas
adiem a gravidez na adolescência.
lo sempre foi pensada apenas induziu ainda mais o uso Texto 1
b. gravidez na adolescência e casamento precoce. do carro. Por outro lado, a falta de investimentos para O primeiro texto que você vai ler resume as histórias de
c. projetos de vida rebeldes por parte de meninas pobres. a expansão do metrô, o transporte verdadeiramente de vida de dois brasileiros e o valor da educação em suas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
vidas. Leia-o atentamente e, a seguir, resolva as ques- Por trás dessa tecnologia, há uma história, não menos inde ajudar aquela escola em que tentou, mas não conse-
tões de leitura. teressante, sobre quem ajudou a inventar esse inventor. guiu estudar.
caixa de ferramenta
Ensinando a voar Chama-se José Parente, pai de Expedito – é uma criação do professor
Expedito cresceu ouvindo esses casos. “Ficou arraigada
muito mais do que biológica.
[Gilberto Dimenstein] em todos nós aquela reverência pelo saber”, conta Expe- abertura das sequências
José Parente tinha 12 anos quando deixou um povoado dito. Essa reverência estava por trás de sua decisão de sequência 1
O Cearense Expedito Resende, 66, conseguiu atrair a
nas proximidades de Sobral (CE), onde vivia, e mudou-se sair de casa para estudar, como tinha feito seu pai. “Só
atenção mundial ao inventar um combustível para avião orientações de estudo
para Fortaleza. Era o caçula entre seus 28 irmãos, susten- que, desta vez, sem desconforto”, diz ele.
feito à base de óleo de babaçu, atualmente em testes
avançados nos laboratórios da Boeing, acompanhados
tados pelo pai agricultor. Fez o trajeto a pé, sozinho, ali-
Mudou-se para o Rio, onde se formou em engenharia
sequência 2
mentando-se com o que encontrava no caminho. Tinha orientações de estudo
pela Nasa, a agência espacial dos Estados Unidos. Mudar química e, depois, aprimorou-se nos Estados Unidos e na
dois projetos: obter um emprego e entrar numa escola.
o jeito como os aviões voam, usando o chamado “bioque- Europa. Voltou para o Ceará, fascinado pelo encanto dos
rosene”, não seria sua mais importante descoberta.
sequência 3
Matriculou-se para o período no turno de uma escola, experimentos químicos. Uma de suas criações foi a “vaca
mas, com o excesso de trabalho, acabou desistindo. Ten- mecânica” para a produção de leite de soja, disseminada
Professor de engenharia química da Universidade Fede-
tou por várias maneiras continuar estudando. Pediu aju- em centenas de cidades brasileiras.
ral do Ceará, Expedito criou, nos anos [19]70, o biodiesel.
da a seu patrão e ouviu a seguinte frase: “Menino pobre
Usando plantas comuns no Nordeste, viu que o combus- Testou motores com álcool, mas preferiu investigar melhor
não precisa de escola”. anexos do professor
tível servia, sem nenhum problema, nos motores como o poder de plantas como o babaçu. Em 1984, um Bandeiran-
avaliação inicial
substituto do petróleo. Praticando, José Parente aprendeu as artes do comércio. te, da Embraer, voou de São José dos Campos até Brasília,
língua portuguesa
Adulto, tornou-se empresário, casou, teve nove filhos, to- movido a bioquerosene, desenvolvido por Expedito – apesar
Mas, na época, não havia tanta consciência ecológica, propostas de intervenção na
dos entraram na faculdade. Repetia algumas frases como do sucesso do voo, o projeto foi arquivado pelos militares. forma de orientação de estudos
o preço do petróleo ainda não estava nas alturas e não
se fossem mantras:
se sabia como dar escala comercial à sua invenção. Em Foram necessários mais 20 anos para que levassem a protocolo para
1991, alemães e austríacos resolveram usar a descoberta “o gosto pelo conhecimento é a melhor herança que pos- sério sua experiência, agora em apreciação pelos ame- avaliação formativa
para produzir energia limpa. so deixar” ou “a maior riqueza está dentro da cabeça”. ricanos – certamente seria impossível se o inventor não
tivesse como um de seus professores um menino de 12 análise das habilidades
Nos últimos tempos, Expedito vem ganhando prêmios Nas conversas familiares, sempre vinham as histórias do descritores
anos, andando a pé pelo interior do Nor- deste, com o so-
internacionais e ajudando a implantar centenas de usi- menino de 12 anos, caminhando sozinho pelas estradas
nho de aprender. sugestões de práticas
nas de biodiesel. Isso significa a perspectiva de criação de terra, a frustração pela impossibilidade de estudar
de empregos, especialmente no Nordeste, e de um recur- compensada pelas habilidades autodidatas. Já empresá- PS – O caso de José Parente mostra os caminhos para se
so contra o aquecimento global. rio próspero (depois teve um banco), José Parente tratou evitar a marginalidade, gerando inventores e não crimi-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
nosos –, envolvimento familiar na vida dos filhos, culto b. Qual é a importância dessa tecnologia? Texto 3
ao empreendedorismo e reverência ao aprendizado. Nos- c. Quem, segundo o texto, ajudou a “inventar o inventor” caixa de ferramenta
so problema não é de maioridade penal, mas a de meno- do professor
Expedito Resende?
ridade dos adultos.
d. Como você entende a expressão “inventar esse inven- abertura das sequências
(Fonte: DIMENSTEIN, G. Ensinando a voar. Folha de
São Paulo, São Paulo, 27 fev. 2007). tor”, utilizada anteriormente? sequência 1
7. O texto afirma que José Parente tinha “habilidades au-
4. Preencha o quadro a seguir com as informações pedidas.
todidatas”. A palavra autodidata é formada pelo prefixo Após refletir sobre a importância do conhecimento na
sequência 2
Título do texto Ensinando a voar auto (que significa por si próprio) e pela palavra didata vida das pessoas, releia as duas tirinhas com atenção. Ob-
Autor (pessoa que instrui, ensina). serve as imagens dos quadrinhos, principalmente a expres-
Fonte são facial das personagens, e, em seguida, discuta com seus sequência 3
a. Procure explicar o sentido da palavra autodidata, consi-
Data colegas as seguintes questões: orientações de estudo
derando a frase em que essa palavra aparece no texto.
8. No texto 2, o que a professora espera que Calvin saiba?
5. O texto de Gilberto Dimenstein reúne histórias reais de Você vai ler agora duas tirinhas. Observe com atenção
vida de dois brasileiros. Preencha o quadro com infor- 9. Considerando as imagens dos quadrinhos, onde está a anexos do professor
todos os quadrinhos a seguir.
mações sobre essas pessoas e suas histórias. resposta para a pergunta feita pela professora a Calvin?
Texto 2 avaliação inicial
10. A professora de Calvin fica satisfeita com a resposta que língua portuguesa
Pessoas Qualidades/ações
Profissão
apresentadas destacadas no texto ele lhe dá? Justifique. propostas de intervenção na
Expedito Resende
11. No contexto dessa tirinha, o que significa ficar na sala
José Parente protocolo para
“depois da aula”?
6. Releia o trecho a seguir: 12. Que tipo de conhecimento Calvin diz dominar? Esse co-
nhecimento é valorizado na escola ou pela professora?
“Por trás dessa tecnologia há uma história, não menos in- descritores
teressante, sobre quem ajudou a inventar esse inventor”. 13. As expectativas da professora e de Calvin em relação à
escola e ao conhecimento são semelhantes? Por quê?
a. O trecho faz referência às tecnologias inventadas pelo
cientista Expedito Resende. A que invenções o trecho 14. O texto 3 também faz referência ao conhecimento.
se refere?
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a. O que é conhecimento para Armandinho? diferentes gêneros). Já a terceira questão amplia para a práti- seja capaz de estabelecer relações no texto e inferir signifi-
b. Para essa personagem, onde esse conhecimento ca do descritor D15 (Estabelecer relações lógico-discursivas cados de expressões, praticando assim os descritores D02 caixa de ferramenta
pode ser encontrado? presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc.) (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando do professor
c. Por que Armandinho afirma que é preciso consultar repetições ou substituições que contribuem para a continui- abertura das sequências
Para esse bloco de questões, sugira aos estudantes que
dade de um texto) e D03(Inferir o sentido de uma palavra ou
um bibliotecário? grifem o enunciado, circulem expressões nos distratores, sequência 1
expressão).
d. Como Armandinho parece se sentir ao ter contato busquem por palavras desconhecidas e justifiquem suas orientações de estudo
com um livro? Que pista a tirinha apresenta para com- respostas trazendo elementos do texto. Para realizar atividades de leitura de textos argumenta-
sequência 2
provar sua resposta? tivos, sugira algumas estratégias para os estudantes como,
Já o segundo bloco de questões amplia o nível de dificul- orientações de estudo
por exemplo, sublinhar em cores diferentes o que eles acre-
15. Com qual das personagens, Calvin ou Armandinho, você dades, focando na leitura de textos argumentativos (Artigo
ditam ser argumentos; sintetizar ao lado de cada parágrafo a sequência 3
mais se identifica? Por quê? de Opinião) e textos multissemióticos (tirinhas) apresentados
ideia central, produzindo marginálias e ajudando o estudante
na sequência de aulas. orientações de estudo
Fontes das questões: da desenvolver a capacidade de distinguir as partes princi-
Bloco 1: Material Conexão Aprendizagem Nesse sentido, note que, a partir de uma leitura um pou-
Bloco 2: Entre Jovens
pais das secundária (D09).
co mais complexa, as questões ampliam gradualmente o
Além do texto argumentativo, o bloco de questões tam- anexos do professor
nível de dificuldade, assim mostrando a progressão da lei-
bém contempla a leitura de tirinhas, permitindo que o estu- avaliação inicial
Orientações gerais: tura. Portanto, a primeira questão trata do reconhecimento
língua portuguesa
dante desenvolva a capacidade de relacionar as linguagens
As atividades propostas neste plano foram divididas em de informações extratextuais que são importantes para que
verbal e não verbal. Nesse sentido, desenvolve-se ainda a ca- propostas de intervenção na
dois blocos para que você observe a progressão das expec- os estudantes desenvolvam estratégias e procedimentos de forma de orientação de estudos
pacidade de D16 (Identificar efeitos de ironia ou humor em
tativas de aprendizagem, bem como o nível de dificuldade leitura.
textos variados. protocolo para
considerando os gêneros propostos. Em seguida, são propostas questões de reconhecimento avaliação formativa
Nos exercícios propostos, pode-se sugerir o trabalho co-
No primeiro bloco, são indicadas três questões de múl- de informação, conforme também é previsto pelo descritor
laborativo extraclasse, de modo que os estudantes possam análise das habilidades
tipla escolha. As duas primeiras são sobre “Notícias”, um D01 (Localizar informações explícitas em um texto). Salienta- descritores
dialogar e exercitar o trabalho colaborativo.
gênero que mobiliza habilidades mais simples de reconheci- -se, nesse caso, que, diferentemente das questões sobre no-
mento e identificação. Nesse sentido, nota-se que as ques- tícia, o texto argumentativo apresenta uma maior dificuldade, As expectativas de resposta das questões são indicadas
tões permitem que o estudante desenvolva expectativas de ainda que o descritor seja o mesmo. Nas questões seguintes, nos materiais para o professor do material “Conexão” e “En-
descritores como: o D12 (Identificar a finalidade de textos de há também uma ampliação, pois espera-se que o estudante tre Jovens”
anexos do professor início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor
Anexos do professor
sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
língua portuguesa
protocolo para

descritores
avaliação inicial — língua portuguesa início índice estrutura realizadores
introdução
Avaliação inicial estrutura do ciclo
Língua Portuguesa
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
do professor

sequência 1
observações
ID DA QUESTÃO: 1042 CÓDIGO DO DESCRITOR: P017 O presidente da Fundação Nacional do Índio (Funai), Au- sequência 2
1. Leia o texto e responda à questão a seguir. gustinho Neto, esteve no evento e ressaltou que a edu- orientações de estudo
cação indígena deve ser libertadora. “Uma educação que
• As questões que contém o código ID Líder indígena defende direito à educação
procure emancipar, libertar, é o que deve ser a palavra de sequência 3
foram extraídas do material Conexão e diz que há preconceito nas escolas
ordem.” orientações de estudo
Aprendizagem - Língua Portuguesa -
25/10/2016 - 9h31 Maíra Heinen
Questões - Fase 1 O evento segue até sexta-feira e deve ainda promover di-
Cerca de 300 indígenas estão na Universidade de Brasí- versas manifestações culturais em escolas, shoppings e
• As intervenções indicadas estão anexos do professor
disponíveis no material Conexão lia para o segundo Fórum de Educação Escolar Indígena. universidades do distrito Federal.
Aprendizagem - Fichas de conteúdo - Eles debatem temas diversos como o financiamento da avaliação inicial
http://radioagencianacional.ebc.com.br/educacao/
Língua Portuguesa | Fase 1 educação, o sistema próprio de educação e a criação da audio/2016-10/lider-indigena-defende-direito-educacao-e-diz- língua portuguesa
que-hapreconceito-nas-escolas . Acesso em 29/10/2016.
universidade indígena. propostas de intervenção na
Durante a abertura, muitos indígenas citaram o precon- Segundo o texto, o evento noticiado aborda diversos te-
mas, dentre os quais: protocolo para
ceito nas escolas, como reforça Gersem Baniwa, um dos
coordenadores do evento. a. manifestações violentas de indígenas em escolas,
As alternativas corretas shoppings e universidades. análise das habilidades
“Aqueles indígenas que criaram a coragem de exercerem
descritores
estão em destaque. seu direito de cidadãos, de deixarem suas aldeias para b. eleição de lideranças indígenas.
estudar, nas vilas próximas às aldeias indígenas, nas ci- c. a manutenção de privilégios indígenas. sugestões de práticas
dades próximas ou nas grandes cidades, sofrem enorme
d. preconceito contra indígenas nas escolas.
preconceito, um preconceito arraigado desde o início da
colonização.” e. o desaparecimento da cultura indígena.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 1047 CÓDIGO DO DESCRITOR: P037 ID DA QUESTÃO: 1083 CÓDIGO DO DESCRITOR: P114
2. Leia o texto e responda à questão a seguir. 3. Leia o texto e responda à questão a seguir. caixa de ferramenta
Educação financeira deve começar em do professor
A tirinha provoca no leitor:
casa e desde cedo Cotidiano abertura das sequências
No AR em 5/5/2017 - 14h sequência 1

O programa Cotidiano de sexta-feira (5) entrevistou o
consultor financeiro João Pessine, que dá dicas de como sequência 2
envolver os filhos na educação financeira.
Para João, os filhos desde pequenos devem aprender

sequência 3
educação financeira para planejar suas finanças e não a. uma quebra de expectativa em relação à situação retratada.
passarem aperto ao longo da vida.
b. uma reflexão crítica a respeito do universo da publicidade.
João Pessine esclarece que a mesada é importante, mas c. um efeito de humor através da palavra de baixo calão utilizada.
que os pais devem orientar os filhos a usá-la da melhor anexos do professor
d. uma confirmação de expectativas em relação à situação retratada.
forma possível.
e. um efeito de humor causado pelo esquecimento do personagem. avaliação inicial
[. . . ] língua portuguesa
http://radios.ebc.com.br/cotidiano/2017/05/educacao-financeira- propostas de intervenção na

deve-comecar-em-casa-e-desde-cedo .Acesso em 22/05/2017. forma de orientação de estudos
4. Leia a tirinha e responda à questão a seguir.
protocolo para
A que termo anterior refere-se a palavra em negrito?
Assinale a alternativa correta:
a. João. análise das habilidades
descritores
b. educação financeira.
c. consultor financeiro. sugestões de práticas
d. programa.
e. filhos.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A tirinha constrói seu humor a partir: Assinale a alternativa que indique um implícito que pode de professor. Trabalhador da rede pública estadual de
a. da situação ruim em que se encontra o condutor. ser depreendido da palavra destacada no texto acima. São Paulo, nada convidativo financeiramente, mas ainda
caixa de ferramenta
assim, digno. do professor
b. do fato de que há dois animais falantes. a. A autora quer deixar claro que está inventando a no-
meação “Massacre do Carandiru”. Conciliar profissão à militância política foi uma opção abertura das sequências
c. da crueldade do animal contra o ser humano.
b. A autora se posiciona favoravelmente ao massacre consciente – outro privilégio para poucos. Trabalho, ga- sequência 1
d. dos problemas psiquiátricos do animal.
do Carandiru. nho a vida e pago minhas contas fazendo o que amo:
e. do duplo sentido da palavra “soltar”. educação, logo, política. A vida que escolhi me levou a
c. A autora não quer se comprometer com a criação do
pessoas incríveis: líderes políticos, intelectuais, atletas e sequência 2
nome “Massacre do Carandiru”.
ID DA QUESTÃO: 1072 CÓDIGO DO DESCRITOR: P093 artistas. Levou-me a lugares impensáveis: salas acarpe- orientações de estudo
d. A autora se posiciona desfavoravelmente ao massa- tadas de governos, viagens para debates, palestras e ati-
5. Leia o texto e responda à questão a seguir.
cre do Carandiru. vidades políticas das mais diversas em quase todos os es- sequência 3
Artistas fazem ato em SP para lembrar tados brasileiros e até nos EUA. Em todos esses espaços,
e. A autora defende uma outra nomeação para o acon- orientações de estudo
Massacre do Carandiru tanto em momentos de conflito com adversários, quanto
tecimento em questão.
1/11/2016 – 12h12 – São Paulo em momentos de elaboração e confraternização com os
Cátia Rodrigues meus da “esquerda”, uma coisa nunca mudou: sou um anexos do professor
homem negro. E como um negro no país da democracia
Será realizado hoje (1º) na capital paulista um ato para avaliação inicial
6. Leia o texto e responda à questão a seguir. racial, sempre soube que o tratamento gentil e tolerante
lembrar o chamado Massacre do Carandiru, ocorrido no língua portuguesa
“A POLÍTICA NÃO É LUGAR PRA PRETO a mim dispensado sempre esteve condicionado a que eu
dia 2 de outubro de 1992. soubesse o meu lugar e que não me atrevesse a sair dele.
VAGABUNDO FEITO VOCÊ!” forma de orientação de estudos
Os participantes vão ler os nomes dos 111 presos mortos. [. . . ]

Postado em 26 de setembro de 2016 protocolo para
A leitura contínua de 24 horas será feita no alto de um
Por Douglas Belchior (http://negrobelchior.cartacapital.com.br/politica-nao-e-lugar- avaliação formativa
prédio na região central da cidade a partir das 16h. pra-preto-vagabundo-feito-voce/ . Acesso em 30/10/2016.)
Tenho plena consciência de que represento uma exceção. análise das habilidades
O ato está programado para terminar amanhã (2), Dia de Assinale a alternativa que melhor explique o fato de o
Ainda que miscigenado (fosse a pele retinta, bem sei que descritores
Finados, na mesma hora em que policiais militares inva-
a vida reservaria ainda mais dificuldades), como homem autor do texto considerar-se uma exceção:
diram o presídio durante uma rebelião. sugestões de práticas
negro, estudei. Alcancei o banco de uma universidade re- a. o fato de se definir como miscigenado.
http: //radioagencianacional. ebc. com. br/direitos-humanos/ conhecida, a PUC-SP, onde me formei em História e alcei
audio/2016-11/artistas-fazem-ato-em-sp-para-lembrar- b. o fato de sofrer preconceito racial.
massacre-docarandiru Acesso em 6/11/2016. o desvalorizado, mas nem por isso menos nobre, status
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
c. o fato de se definir como negro. homicídio, vítima de assalto. Isso é recorrente na minha últimos anos e apelamos para que isso seja retomado,
família, desde então eu acho importante participar da ca- um policiamento próximo ao povo.”
d. o fato de ter se formado em uma universidade reco- caixa de ferramenta
minhada da paz, principalmente aqui na zona sul de São do professor
nhecida. A 21ª Caminhada pela Vida e pela Paz foi organizada pelo
Paulo, onde a criminalidade é muito grande e não existe
e. o fato de ser trabalhador. Fórum em Defesa da Vida. Para o próximo dia 19, o fórum abertura das sequências
punição para quem comete crimes de tamanha gravida-
organiza um Tribunal Popular para julgar a responsabili- sequência 1
de como essa.
dade do Estado pela morte da população jovem.
ID DA QUESTÃO: 1094 CÓDIGO DO DESCRITOR: P149 orientações de estudo
O bairro do Jardim Ângela já foi conhecido como o mais
7. Leia o texto e responda às questões a seguir. Assinale a alternativa que melhor identifique um dos te-
violento do mundo. Já o cemitério São Luiz ficou famoso sequência 2
por ser o cemitério com o maior número de jovens se- mas presentes no texto.
Paulistas promovem caminhada pela paz e orientações de estudo
pedem fim da violência pultados no Brasil. Foram estatísticas assim que motiva- a. Religião.
ram a primeira caminhada, que aconteceu em 1996. De b. Formas de policiamento. sequência 3
2/11/2016 – 19h02 – São Paulo lá para cá, a situação melhorou. Os índices de violência orientações de estudo
Eliane Gonçalves c. Terrorismo.
diminuíram, mas para uma das lideranças do lugar, o
padre Jaime Crowe, da Paróquia Santos Mártires, a vio- d. Paz internacional.
No extremo sul da cidade de São Paulo, o Dia de Finados
lência ainda faz parte do cotidiano. e. Comemorações de feriados anexos do professor
foi marcado pela Caminhada pela Vida e pela Paz. A re-
gião, que já foi considerada uma das mais violentas do “Já caiu a violência, mas ainda não chegamos aonde que- avaliação inicial
mundo, segue marcada por assassinatos, principalmente remos. Queremos, como vamos usar a frase de hoje, ne- ID DA QUESTÃO: 1116 CÓDIGO DO DESCRITOR: P177 língua portuguesa
de jovens. nhuma morte a mais, nenhum jovem a menos. Enquan- 8. Assinale a alternativa que melhor identifique uma ideia propostas de intervenção na
to estão ainda sendo assassinados adolescentes jovens, forma de orientação de estudos
A caminhada partiu da Paróquia Santos Mártires, no defendida no texto.
precisamos levantar o nosso grito pela vida.
bairro do Jardim Ângela, e seguiu até o cemitério São protocolo para
a. Deve-se defender a paz mundial.
Luiz. O trajeto de quase cinco quilômetros foi percorrido Para o padre, a mudança passa por uma reestruturação
b. Deve-se pôr fim à violência policial em bairros po-
por familiares de vítimas e ativistas que pedem o fim da das forças policiais. Ele defende uma polícia comunitária
bres. análise das habilidades
violência na região. Pessoas como Henrique Gaudêncio, no lugar da polícia militar. descritores
de 32 anos, que participa do ato desde que tinha 10 anos c. Deve-se melhorar o sistema carcerário.
“Que haja uma mudança na polícia, a desmilitarização sugestões de práticas
e conhece de perto a violência. d. Deve-se ampliar o policiamento ostensivo em bairros
da polícia e que haja uma polícia mais próxima ao povo.
pobres.
“Há sete anos eu perdi um primo vítima de um homicídio Uma das lutas do Fórum em Defesa da Vida foi o policia-
e há quatro anos eu perdi um outro primo vítima de um mento comunitário e isso foi jogado para escanteio nos e. Deve-se pôr fim ao terrorismo de Estado.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DA QUESTÃO: 2423 CÓDIGO DO DESCRITOR: P623 c. decidiu acompanhar uma marcha militar que pas- – Errou! interrompeu Camilo, rindo.
9. Leia o texto para responder a questão a seguir: sava caixa de ferramenta
– Não diga isso, Camilo. Se você soubesse como eu tenho
CONTO DE ESCOLA do professor
d. começou a sentir uma coceira incontrolável nos pés andado, por sua causa. Você sabe; já lhe disse. Não ria de
e. não podia ouvir os tambores da marcha militar que mim, não ria. . . abertura das sequências
Machado de Assis
passava Camilo pegou-lhe nas mãos, e olhou para ela sério e fixo. sequência 1
Na rua encontrei uma companhia do batalhão de fuzilei-
Jurou que lhe queria muito, que os seus sustos pareciam orientações de estudo
ros, tambor à frente, rufando. Não podia ouvir isto quieto.
de criança; em todo o caso, quando tivesse algum receio,
Os soldados vinham batendo o pé rápido, igual, direita, ID DA QUESTÃO: 1043 CÓDIGO DO DESCRITOR: P015
sequência 2
a melhor cartomante era ele mesmo.
esquerda, ao som do rufo; vinham, passaram por mim, 10. Leia o texto e responda à questão a seguir. orientações de estudo
e foram andando. Eu senti uma comichão nos pés, e tive Depois, repreendeu-a; disse-lhe que era imprudente an-
A cartomante
ímpeto de ir atrás deles. Já lhes disse: o dia estava lindo, e dar por essas casas. sequência 3
depois o tambor. . . Olhei para um e outro lado; afinal, não Machado de Assis orientações de estudo
ASSIS, Machado de. Obra completa.
sei como foi, entrei a marchar também ao som do rufo, Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1962. v. 2.
Hamlet observa a Horácio que há mais cousas no céu e
creio que cantarolando alguma coisa: Rato na casaca. . .
Não fui à escola, acompanhei os fuzileiros, depois enfiei na terra do que sonha a nossa filosofia. Era a mesma ex- No último parágrafo do trecho acima, o personagem Ca-
anexos do professor
pela Saúde, e acabei a manhã na praia de Gamboa. Vol- plicação que dava a bela Rita ao moço Camilo, numa sex- milo não vê com bons olhos o fato de Rita consultar uma
ta-feira de novembro de 1869, quando este ria dela, por cartomante, porque: avaliação inicial
tei para casa com as calças sujas, sem pratinha no bolso
ter ido na véspera consultar uma cartomante; a diferença língua portuguesa
nem ressentimento na alma. E, contudo, a pratinha era a. tem medo de que Rita esteja querendo abandoná-lo.
é que o fazia por outras palavras. propostas de intervenção na
bonita e foram eles, Raimundo e Curvelo, que me deram
b. não acredita em cartomantes, acha isso desnecessá- forma de orientação de estudos
o primeiro conhecimento, um da corrupção, outro da de-
– Ria, ria. Os homens são assim; não acreditam em nada. rio e perigoso.
lação; mas o diabo do tambor. . . protocolo para
Pois saiba que fui, e que ela adivinhou o motivo da con- c. sente-se inferiorizado em relação a Rita, por não co- avaliação formativa
Fonte: ASSIS, Machado de. Conto de Escola. Disponível em:
sulta, antes mesmo que eu lhe dissesse o que era. Apenas nhecer filosofia.
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bv000268.pdf
Acessado em: 09/10/2018. começou a botar as cartas, disse-me: “A senhora gosta de análise das habilidades
d. não gosta que Rita tenha amizade com Hamlet e com descritores
uma pessoa. . .” Confessei que sim, e então ela continuou
No trecho acima, o narrador não foi à escola porque: Horácio.
a botar as cartas, combinou-as, e no fim declarou-me que sugestões de práticas
a. decidiu ir à praia, onde acabara a manhã eu tinha medo de que você me esquecesse, mas que não
e. acredita que a cartomante consultada por Rita seja
b. estava com as calças muito sujas era verdade. . . incompetente

propostas de intervenção início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Propostas de intervenção na forma

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
de orientação de estudos do professor
Língua Portuguesa sequência

1
sequência 2
Muitos linguistas (Linguística é a ciência que estuda a que aparecem na “superfície” do texto; quer dizer, são es-
No caso de erros na questão 1
linguagem verbal) já procuraram e continuam procuran- critas com palavras de sentido exato, literal. Essas pala- sequência 3
A questão trata do reconhecimento de um tema do respostas para essas questões, que são bem difíceis vras são as que contribuem mais diretamente para iden- orientações de estudo
abordado em uma notícia. Para avançar no mesmo. O que melhor conseguiram definir, até agora, é o tificarmos a informatividade de um texto.
desenvolvimento de habilidades de leitura de notícias que chamamos de textualidade.
(textos informativos), leia as páginas 11 e 12 e realize Mas o que é que a gente entende por “informações”? São
anexos do professor
as atividades das páginas 13 e 14 do material Conexão Textualidade é um conjunto composto por diversos fato- dados, fatos, tópicos, temas, assuntos; mas podem ser
Aprendizagem - Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1 res que contribuem para que um texto seja organizado também ideias, pensamentos, opiniões. Tudo o que um avaliação inicial
ID DO CARTÃO: 1194 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01F e faça sentido, diferenciando-o assim de meras palavras texto quer nos fazer ver e crer. Identificar informações língua portuguesa
jogadas ao acaso. Um desses fatores é aquilo que chama- com clareza e precisão é uma responsabilidade tanto do propostas de intervenção na
mos de informatividade. próprio texto (e do seu autor), quanto do leitor.
ID DO CARTÃO: 1194 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01F protocolo para

Informatividade é o caráter que todo texto possui em car- Isso é, um texto deve ser escrito e organizado de forma
regar e comunicar informações. Isso pode parecer óbvio, a ser plenamente capaz de transmitir suas informações
O caráter informativo de todo texto
não é? Afinal, é lógico que todo texto traz informação, co- (deve saber o que quer e aonde quer chegar); e o leitor, da análise das habilidades
Você já se perguntou o que é um texto? Um texto é ape-
munica algo. No entanto, existem muitas maneiras dife- sua parte, deve ter a competência leitora suficiente para descritores
nas um amontoado de palavras e frases ou é algo mais
rentes para que um texto carregue as suas informações e saber o que é possível e o que não é possível “enxergar”
do que isso? Se for, o que é que faz que um texto seja um sugestões de práticas
muitas maneiras diferentes também para o leitor captá-las. dentro do texto (como vimos no item anterior).
texto? Isso é, o que é que traz organização e significado
para esse conjunto de palavras, frases, parágrafos a que Antes de mais nada, um texto traz informações explíci-
chamamos texto? tas. Como já dissemos no item anterior, são informações
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
1. A partir do que você leu no texto explicativo acima, cite “O Brasil é o quarto país em população carcerária do o policial que prende, o Judiciário que garante a execução
e explique, com suas próprias palavras, o que é e de que mundo, tem um sistema prisional absolutamente viola- e o sistema falido”, disse.
caixa de ferramenta
se compõe o caráter informativo de todo texto. dor de direitos, onde tortura e superlotação existem. O do professor
Segundo a conselheira, a crise e as desigualdades contri-
Estado admite facções dominando presídios, admite si-
Orientação de resposta: Conforme se lê no texto buem para o agravamento das ameaças aos direitos hu- abertura das sequências
tuações insalubres e é um país que ainda quer trancafiar
explicativo, o caráter informativo de todo texto é manos. “Porque isso não é resolvido só com segurança,
a juventude”, disse a presidente do CNDH, Ivana Farina, sequência 1
composto pela sua informatividade, ou seja, informações mas com saúde, com educação, com alimentação de qua-
que o texto transmite. Essas informações podem referindo-se à tentativa de redução da maioridade penal orientações de estudo
lidade, com lazer etc. Não percebemos essa integração de
aparecer em forma explícita (literal) ou implícita (“nas que tramita no Congresso. Segundo ela, as violações de
direitos humanos nos sistemas prisional e socioeducati-
políticas de maneira tão transversal com intervenção na sequência 2
entrelinhas”), além de que essas informações podem
segurança pública. ” orientações de estudo
se constituir de fatos (acontecimentos, lugares ou vo têm que ser uma preocupação nacional.
pessoas reais) ou opiniões (avaliações, juízos de valor, O CNDH é um órgão composto por representantes do
Durante reunião ampliada em Brasília, conselheiros de sequência 3
posicionamentos pessoais a respeito de fatos). Poder Público e da sociedade civil que, além de mo-
17 estados e do Distrito Federal levaram informações orientações de estudo
nitorar as violações, tem competência para apurar si-
para compor um mapeamento e propor ações de prote-
tuações ou condutas contrárias aos direitos humanos,
ção aos direitos humanos em todo o país. As violências
podendo fazer recomendações a entidades públicas e
ID DO CARTÃO: 1190 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01G contra a juventude negra, contra povos indígenas e qui- anexos do professor
privadas em todo o país.
lombolas, em grandes empreendimentos e contra pes-
2. Leia o texto a seguir para avançar no estudo do que é o avaliação inicial
soas em situação de rua também foram apontadas pelos (http://agenciabrasil.ebc.com.br/direitos-humanos/
caráter informativo dos textos: noticia/2016-10/violacao-de-direitos-humanos-no-sistema- língua portuguesa
conselheiros, segundo Ivana. carcerario-e-recorrente-diz . Acesso em 24/10/2016. )
Violação de direitos humanos no sistema
A vice-presidente do Conselho Estadual de Direitos Hu- forma de orientação de estudos
carcerário é recorrente, diz conselho
manos de Pernambuco, Edna Jatobá, criticou a política
ID DO CARTÃO: 1191 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01H
protocolo para
20/10/2016 – Andreia Verdélio – Repórter da Agência Brasil
de encarceramento brasileira e as condições do sistema avaliação formativa
para recuperação dos detentos. 3. Você já leu o texto “Violação de direitos humanos no sis-
O sistema prisional brasileiro, um dos maiores do mundo
em população carcerária, é um ambiente de frequentes tema carcerário é recorrente, diz conselho”, de Andreia
“O Estado prende muito e prende muito mal, e quando ele descritores
violações de direitos humanos. A avaliação está em le- prende mal acaba forjando novos crimes e criminosos. Verdélio, para avançar no estudo do que é o caráter in-
vantamento apresentado hoje (20) pelo Conselho Nacio- formativo dos textos. Agora observe a análise realizada sugestões de práticas
Uma pessoa presa por tráfico quando sai da prisão vira
nal dos Direitos Humanos (CNDH) sobre os tipos de vio- um homicida. Temos um desajuste no sistema de Justiça a seguir sobre esse texto. Quais são as informações que
lações de direitos mais recorrentes no país. criminal de que o Estado não consegue dar conta, desde o texto traz explicitamente? Vamos ver?
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a. O texto trata do sistema prisional brasileiro (assunto): levaram informações para compor um mapeamento ID DO CARTÃO: 1205 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D02C
(1o parágrafo) “O sistema prisional brasileiro, um dos e propor ações de proteção aos direitos humanos em
caixa de ferramenta
maiores do mundo em população carcerária, é um todo o país.” Substituição e Proforma do professor
ambiente de frequentes violações de direitos humanos.” (6o parágrafo) “Segundo a conselheira, a crise e as Para evitar a repetição de uma mesma palavra várias ve-
desigualdades contribuem para o agravamento das zes (o que pode prejudicar a fluidez do texto, a não ser que
b. O texto procura transmitir dados específicos a respeito
ameaças aos direitos humanos. “Porque isso não é
se queira destacar ou intensificar o sentido dessa palavra),
sequência 1
do sistema prisional brasileiro (delimitação do assunto): resolvido só com segurança, mas com saúde, com orientações de estudo
(2o parágrafo) “’O Brasil é o quarto país em população podemos substituí-la, em alguns momentos, por uma pro-
educação, com alimentação de qualidade, com lazer etc.”
carcerária do mundo, tem um sistema prisional forma que pode retomá-la (neste caso, temos uma anáfora, sequência 2
absolutamente violador de direitos, onde tortura # resumindo ou função anafórica) ou precedê-la (catáfora, ou função ca-
e superlotação existem. O Estado admite facções
tafórica). Para um exemplo disso, veja o texto a seguir:
dominando presídios, admite situações insalubres e é Todo texto é formado por fatores (ou elementos) de
Trabalho escravo é ainda uma realidade no Brasil
sequência 3
um país que ainda quer trancafiar a juventude’, disse a textualidade. Dentre esses, destaca-se a informatividade,
presidente do CNDH, Ivana Farina, [...]” que é o fato de um texto transmitir informações
Esse tipo de violação não prende mais o indivíduo a correntes,
primeiramente de um modo explícito.
c. Esses dados vêm acompanhados de uma avaliação mas acomete a liberdade do trabalhador e o mantém submisso
negativa da atual situação do sistema prisional brasi- a uma situação de exploração

anexos do professor
leiro, em depoimentos de pessoas entrevistadas: No caso de erros na questão 2 NATALIA SUZUKI E THIAGO CASTELI – 4 de maio de 2016
avaliação inicial
(5o parágrafo) “’O Estado prende muito e prende A questão trata do reconhecimento de um referente, língua portuguesa
O trabalho escravo ainda é uma violação de direitos hu-
muito mal, e quando ele prende mal acaba forjando considerando as relações lógico-discursivas no texto.
manos que persiste no Brasil. A sua existência foi assu- propostas de intervenção na
novos crimes e criminosos. Uma pessoa presa Para avançar nos estudos sobre coesão textual, leia forma de orientação de estudos
por tráfico quando sai da prisão vira um homicida. mida pelo governo federal perante o país e a Organização
as páginas 25 -29 do material Conexão Aprendizagem
Temos um desajuste no sistema de Justiça criminal Internacional do Trabalho (OIT) em 1995, o que fez que se protocolo para
- Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1
que não consegue dar conta, desde o policial que tornasse uma das primeiras nações do mundo a reconhe- avaliação formativa
Em seguida, realize as propostas das páginas 30 a 32.
prende, o Judiciário que garante a execução e o cer oficialmente a escravidão contemporânea em seu ter-
Leitura: análise das habilidades
sistema falido’, disse. ” ritório. Daquele ano até 2016, mais de 50 mil trabalhado-
ID DO CARTÃO: 1205 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D02C descritores
res foram libertados de situações análogas à de escravidão
d. O texto traz propostas para a solução dos problemas ID DO CARTÃO: 1200 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D02D
em atividades econômicas nas zonas rural e urbana. sugestões de práticas
apontados, também através da voz de especialistas Exercícios
ouvidos: Mas o que é trabalho escravo contemporâneo? O trabalho
ID DO CARTÃO: 1203 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D02E
(3o parágrafo) “Durante reunião ampliada em Brasília, escravo não é somente uma violação trabalhista, tam-
ID DO CARTÃO: 1201 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D02F
conselheiros de 17 estados e do Distrito Federal pouco se trata daquela escravidão dos períodos colonial
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
e imperial do Brasil. Essa violação de direitos humanos Quem é o trabalhador escravo? Em geral, são migrantes Muitas vezes, o trabalhador submetido ao trabalho escra-
não prende mais o indivíduo a correntes, mas compre- que deixaram suas casas em busca de melhores condi- vo consegue fugir da situação de exploração, colocando a caixa de ferramenta
ende outros mecanismos, que acometem a dignidade e ções de vida e de sustento para as suas famílias. Saem de sua vida em risco. Quando tem sucesso em sua emprei- do professor
a liberdade do trabalhador e o mantêm submisso a uma suas cidades atraídos por falsas promessas de aliciado- tada, recorre a órgãos governamentais ou organizações
situação extrema de exploração. res ou migram forçadamente por uma série de motivos, da sociedade civil para denunciar a violação que sofreu.
que pode incluir a falta de opção econômica, guerras e Diante disso, o governo brasileiro tem centrado seus es-
sequência 1
[...] Qualquer um dos quatro elementos abaixo é suficien-
até perseguições políticas. No Brasil, os trabalhadores orientações de estudo
te para configurar uma situação de trabalho escravo: forços para o combate desse crime, especialmente na
proveem de diversos estados das regiões Centro-Oes- fiscalização de propriedades e na repressão por meio da
TRABALHO FORÇADO: o indivíduo é obrigado a se sub- sequência 2
te, Nordeste e Norte, mas também podem ser migran- punição administrativa e econômica de empregadores
meter a condições de trabalho em que é explorado, sem tes internacionais de países latino-americanos – como
flagrados utilizando mão de obra escrava.
possibilidade de deixar o local seja por causa de dívidas, a Bolívia, Paraguai e Peru –, africanos, além do Haiti e
seja por ameaça e violências física ou psicológica. Enquanto isso, o trabalhador libertado tende a retornar a
sequência 3
do Oriente Médio. Essas pessoas podem se destinar à
região de expansão agrícola ou aos centros urbanos à sua cidade de origem, onde as condições que o levaram a
JORNADA EXAUSTIVA: expediente penoso que vai além
procura de oportunidades de trabalho. migrar permanecem as mesmas. Diante dessa situação,
de horas extras e coloca em risco a integridade física do
o indivíduo pode novamente ser aliciado para outro tra-
trabalhador, já que o intervalo entre as jornadas é insu-
Tradicionalmente, o trabalho escravo é empregado em balho em que será explorado, perpetuando uma dinâmi- anexos do professor
ficiente para a reposição de energia. Há casos em que o
atividades econômicas na zona rural, como a pecuária, a ca que chamamos de “Ciclo do Trabalho Escravo”. avaliação inicial
descanso semanal não é respeitado. Assim, o trabalhador
produção de carvão e os cultivos de cana-de-açúcar, soja língua portuguesa
também fica impedido de manter vida social e familiar. Para que esse ciclo vicioso seja rompido, são necessárias
e algodão. Nos últimos anos, essa situação também é ve-
SERVIDÃO POR DÍVIDA: fabricação de dívidas ilegais rificada em centros urbanos, principalmente na constru- ações que incidam na vida do trabalhador para além do forma de orientação de estudos
referentes a gastos com transporte, alimentação, aluguel ção civil e na confecção têxtil. âmbito da repressão do crime. Por isso, a erradicação do
protocolo para
e ferramentas de trabalho. Esses itens são cobrados de problema passa também pela adoção de políticas públi-
No Brasil, 95% das pessoas submetidas ao trabalho es- avaliação formativa
forma abusiva e descontados do salário do trabalhador, cas de assistência à vítima e prevenção para reverter a
cravo rural são homens. Em geral, as atividades para as
que permanece sempre devendo ao empregador. situação de pobreza e de vulnerabilidade de comunida- análise das habilidades
quais esse tipo de mão de obra é utilizado exigem for- descritores
des. Dentre essas políticas, estão as ações formativas no
CONDIÇÕES DEGRADANTES: um conjunto de elemen- ça física, por isso os aliciadores buscam principalmen-
âmbito da educação, como aquelas propostas pelo pro-
tos irregulares que caracterizam a precariedade do tra- te homens e jovens. Os dados oficiais do Programa Se- sugestões de práticas
grama Escravo, nem pensar!.
balho e das condições de vida sob a qual o trabalhador é guro-Desemprego de 2003 a 2014 indicam que, entre os
submetido, atentando contra a sua dignidade, como des- trabalhadores libertados, 72,1% são analfabetos ou não ● Natalia Suzuki é jornalista, mestre em Ciência Política
crito no diagrama a seguir. concluíram o quinto ano do Ensino Fundamental. pela FFLCH-USP e coordenadora do programa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Escravo, nem Pensar!, programa de educação para A mesma coisa vale para o substantivo “país” (2o perío- ende outros mecanismos, que acometem a dignidade e
prevenção do trabalho escravo da ONG Repórter Brasil do), o qual retoma o nome próprio “Brasil” (1o período), sendo a liberdade do trabalhador e o mantêm submisso a uma
caixa de ferramenta
sinônimo dele (na verdade, um hiperônimo: isto é, um “si- situação extrema de exploração. do professor
● Thiago Casteli é historiador pela USP e coordenador
assistente do programa Escravo, nem pensar! nônimo” que pertence a uma categoria superior; Brasil é um
[...] Qualquer um dos quatro elementos abaixo é suficien- abertura das sequências
país, assim como existem vários outros países).
(http://www.cartaeducacao.com.br/aulas/fundamental-2/ te para configurar uma situação de trabalho escravo: sequência 1
trabalho-escravo-e-ainda-uma-realidade-no-brasil/
Acesso em 28/10/2016.)
Por sua vez, a expressão “daquele ano” (3o período), for- orientações de estudo
mada pela contração de uma preposição e de um prono- TRABALHO FORÇADO: o indivíduo é obrigado a se sub-
1. Vamos reler o primeiro parágrafo do texto, prestando me demonstrativo (de + aquele) e pelo substantivo “ano”, meter a condições de trabalho em que é explorado, sem sequência 2
possibilidade de deixar o local seja por causa de dívidas, orientações de estudo
atenção nas palavras destacadas? retoma o numeral “1995” (2o período). Essa retomada é im-
seja por ameaça e violências física ou psicológica.
portante, pois tal dado (em 1995, o governo federal do Brasil
O trabalho escravo ainda é uma violação de direitos hu- sequência 3
assumiu a existência de trabalho escravo em seu território)
manos que persiste no Brasil. A sua existência foi assu- orientações de estudo
JORNADA EXAUSTIVA: expediente penoso que vai
será necessário para que o texto progrida nas informações
mida pelo governo federal perante o país e a Organiza-
além de horas extras e coloca em risco a integridade fí-
ção Internacional do Trabalho (OIT) em 1995, o que fez que quer transmitir (desde que foi assumida oficialmente
sica do trabalhador, já que o intervalo entre as jornadas
que se tornasse uma das primeiras nações do mundo a persistência do trabalho escravo em nosso país, há 21
é insuficiente para a reposição de energia. Há casos em anexos do professor
a reconhecer oficialmente a escravidão contemporânea anos, foram libertados mais de 50. 000 trabalhadores pre-
que o descanso semanal não é respeitado. Assim, o tra- avaliação inicial
em seu território. Daquele ano até 2016, mais de 50 mil sos a essa condição).
balhador também fica impedido de manter vida social e língua portuguesa
trabalhadores foram libertados de situações análogas à
familiar. propostas de intervenção na
de escravidão em atividades econômicas nas zonas ru- forma de orientação de estudos
ral e urbana. ID DO CARTÃO: 1200 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D02D
SERVIDÃO POR DÍVIDA: fabricação de dívidas ilegais
protocolo para
referentes a gastos com transporte, alimentação, aluguel
O pronome possessivo “sua” (2o período) refere-se a 2. Vejamos, agora, o seguinte trecho: avaliação formativa
e ferramentas de trabalho. Esses itens são cobrados de
uma expressão que já foi citada anteriormente no texto: Mas o que é trabalho escravo contemporâneo? O trabalho forma abusiva e descontados do salário do trabalhador, análise das habilidades
“trabalho escravo” (1o período). Tem uma função anafórica: escravo não é somente uma violação trabalhista, tam- descritores
que permanece sempre devendo ao empregador.
seu objetivo é evitar a repetição dessa mesma expressão: pouco se trata daquela escravidão dos períodos colonial
“A existência do trabalho escravo foi assumida pelo gover- e imperial do Brasil. Essa violação de direitos humanos CONDIÇÕES DEGRADANTES: um conjunto de elemen-
no federal [...]”. não prende mais o indivíduo a correntes, mas compre- tos irregulares que caracterizam a precariedade do tra-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
balho e das condições de vida sob a qual o trabalhador é ID DO CARTÃO: 1203 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D02E De acordo com ele, as novas formas de manifestação tam-
submetido, atentando contra a sua dignidade, como des- 3. Leia o texto a seguir para avançar no estudo do que é bém exigem dos governos novas formas de negociação. Os
caixa de ferramenta
crito no diagrama a seguir. coesão: movimentos são pulverizados, não têm uma única lideran- do professor
ça. Na maioria dos estados, os estudantes pedem que as ne-
A expressão “outros mecanismos” refere-se a algo que Ocupações de escolas mostram necessidade de abertura das sequências
gociações ocorram com pelo menos um representante de
ainda aparecerá explicitamente no texto, logo abaixo: os rever relação com a comunidade sequência 1
cada escola ocupada. “O Estado tem que mudar a estraté-
“mecanismos” que configuram trabalho escravo contempo- 13/6/2016 – 7h47 – Mariana Tokarnia – Repórter da Agência Brasil gia, é sempre reativo, não tem capacidade de se antecipar, orientações de estudo
râneo (trabalho forçado, jornada exaustiva, servidão por dí- reage ao processo de pressão e depois fica refém”, diz Testa.
As ocupações de escolas mudaram a forma de os estudan-
vida e condições degradantes). Sua função é catafórica, ou sequência 2
tes se manifestarem, deram força à categoria e mostraram a Além das jornadas de 2013
seja: antecipar, anunciar. Podemos dizer o mesmo de “um” orientações de estudo
necessidade de os estados se reinventarem na relação com Para o coordenador da Campanha Nacional pelo Direito à
e “quatro”, que se referem precisamente aos quatro meca-
a comunidade escolar, de acordo com especialistas ouvidos Educação, Daniel Cara, as ocupações “são a melhor novi- sequência 3
nismos de trabalho escravo atual que serão enumerados
pela Agência Brasil. As ocupações de escolas por secunda- dade no debate público brasileiro”. Segundo ele, os estu- orientações de estudo
em seguida.
ristas começaram no ano passado em São Paulo e se esten- dantes deram um passo além das jornadas de junho.
deram para outros estados – Espírito Santo, Rio Grande do
“Em 2013, havia mais gente mobilizada, mas tinha um pon-
# resumindo
Sul, Mato Grosso, Rio de Janeiro, Goiás e Ceará.
to que negava as organizações e as instituições e fazia senti- anexos do professor
As pautas específicas de cada localidade variam, mas o do ali, mas quando se negam inclusive as organizações que avaliação inicial
Um texto é formado por várias partes (palavras, frases,
movimento tem uma demanda comum: educação pública podem ser parceiras, isso dificulta o processo. As ocupações língua portuguesa
parágrafos) que se unem em um todo (o próprio texto). E,
para melhor compreendermos o significado de um texto, de qualidade. “As ocupações mostram que no Brasil está não fecham as portas para ninguém. São os secundaristas propostas de intervenção na
havendo uma articulação de vários segmentos contra a informa de orientação de estudos
devemos saber relacionar as partes entre si e as partes que têm autonomia e que coordenam o movimento. Acredi-
com o todo. capacidade do Estado de prestar um serviço como deveria to que a maturidade política vem sendo estabelecida e uma
protocolo para
ser”, avalia o cientista político e sociólogo da Universidade nova forma de exercício de liderança”, analisa. avaliação formativa
Esse tipo de ligação se chama coesão. Existem diversas
de Brasília Antônio Testa.
maneiras de se estabelecerem relações coesivas, dentre as Segundo ele, mulheres e a população LGBT [Lésbicas, análise das habilidades
quais podemos citar a repetição e a substituição. A primeira Segundo Testa, essa insatisfação começou a ganhar as ruas Gays, Bissexuais, Travestis, Transexuais e Transgêneros] descritores
ajuda a reforçar, destacar ou intensificar o sentido de certas na jornada de protestos de junho de 2013. “Os movimentos têm exercido protagonismo nesse processo, o que é positi-
expressões, importantes para o significado do texto como sugestões de práticas
mostravam que a população estava insatisfeita com trans- vo. “Eles, de fato, mudam o dia a dia na escola, os estudan-
um todo. A segunda ajuda a tornar o texto mais fluido –
porte, educação e segurança. A sociedade está se mobili- tes se apropriam do direito à educação. Percebe-se uma
sem o “travamento” causado por repetições exageradas e
zando, tem internet para ajudar e está mostrando que con- liderança apolítica, mais horizontal, menos discursiva e
desnecessárias.
segue pressionar o Poder Público para as suas razões. ” mais pautada no exemplo”, diz Cara.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Daniel Cara considera que os governos têm agido mal ao ferramentas bem interessantes de interlocução com os es- b. Releia, agora, o primeiro período do segundo parágra-
não compreenderem o que as ocupações significam. “Não tudantes, como nunca antes foi possível. ” fo do texto: caixa de ferramenta
compreendem essas ocupações e não percebem que sig- do professor
Segundo o secretário, é necessário que haja espaços aber- As pautas específicas de cada localidade variam, mas
nificam uma oportunidade de fazer uma discussão quali-
tos de diálogo de ambos os lados. “Os problemas da edu- o movimento tem uma demanda comum: educação abertura das sequências
tativa da educação e de fazer que o jovem se responsabi-
lize e ajude a desenvolver a gestão democrática”, afirma.
cação só serão resolvidos com um grande pacto nacional pública de qualidade. A palavra em destaque retoma sequência 1
e não por meio de um ambiente de conflito permanente. ” uma expressão presente no parágrafo anterior. Que orientações de estudo
Os estados (http://agenciabrasil.ebc.com.br/educacao/noticia/2016-06/ expressão é essa?
O presidente do Conselho Nacional de Secretários de Edu-
ocupacoes-apontam-necessidade-de-governos-reverem- sequência 2
relacao-com-comunidade . Acesso em 28/10/2016. ) c. Ainda sobre o período reproduzido na questão ante-
cação (Consed), Eduardo Deschamps, diz que os secretá- orientações de estudo
rior, a palavra destacada antecipa outra palavra que
rios veem a situação com apreensão.
será citada dentro do mesmo parágrafo. Qual? sequência 3
“Em primeiro lugar, pelos prejuízos aos estudantes por ID DO CARTÃO: 1201 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D02F
causa das dificuldades de cumprir os 200 dias letivos den- 4. Você já leu o texto “Ocupações de escolas mostram ne- Resposta:
tro do ano. Nesse caso, os prejuízos aos estudantes, em
cessidade de rever relação com a comunidade”, de Ma- a. Refere-se a “estudantes”. A palavra “categoria” refe-
especial aos do ensino médio, podem vir a ser irrepará-
riana Tokarnia. Agora acompanhe a análise de alguns anexos do professor
re-se ao termo “estudantes”, que aparece na oração
veis. Em segundo lugar, pelas dificuldades de negociação
aspectos dele e responda: anterior, dentro do mesmo período. Trata-se de um avaliação inicial
com o grupo de alunos que ocupam as unidades escola-
recurso de coesão (substituição por sinônimos) que língua portuguesa
res pois, segundo relato dos secretários, é difícil encontrar a. Releia o primeiro período do texto:
evita a repetição desnecessária da mesma palavra. propostas de intervenção na
uma pauta clara para atendimento e discussão, além de,
“As ocupações de escolas mudaram a forma de os Tal recurso também é chamado de anafórico, pois re- forma de orientação de estudos
em alguns casos, a liderança ser difusa e, ao contrário do
estudantes se manifestarem, deram força à cate- toma um elemento já citado na ordem do texto.
que prega, se negar ao diálogo. ” protocolo para
goria e mostraram a necessidade de os estados se avaliação formativa
b. Retoma “ocupações de escolas”. A palavra “movi-
Deschamps diz que todos os secretários querem garantir reinventarem na relação com a comunidade esco- mento” retoma a expressão “ocupações de escolas”,
a melhor educação possível aos estudantes. “Porém as so- lar, de acordo com especialistas ouvidos pela Agên- presente no parágrafo anterior, como diz o enunciado
cia Brasil”. descritores
luções são complexas. Temos observado a ampliação de da questão. Trata-se, mais uma vez, de um recurso
espaços para que os estudantes e suas lideranças possam de coesão (substituição por sinônimos) que evita a sugestões de práticas
participar do processo de definição das ações educacio- A palavra destacada em negrito refere-se a um ele- repetição desnecessária da mesma palavra. Tal re-
nais em cada estado. As novas formas de comunicação, mento já citado anteriormente, dentro da mesma curso também é chamado de anafórico, pois retoma
por meio das mídias sociais, vêm se transformando em frase. Indique qual. um elemento já citado na ordem do texto.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
c. Antecipa “ocupações”. O mesmo substantivo “movi- procuram ser uma representação direta das coisas, tais quais Ironia: figura de linguagem que se caracteriza por dar a uma
mento” antecipa a palavra “ocupações”, a qual apare- são (numa relação de semelhança). São, em vez disso, uma palavra o sentido contrário do que ela teria, originalmente. caixa de ferramenta
cerá mais para a frente, ainda dentro do mesmo pará- do professor
representação indireta: ou seja, uma coisa que provoca ou é No caso da tirinha que estamos vendo, a palavra progresso
grafo. Trata-se, mais uma vez, de um recurso de coesão
(substituição por sinônimos) que evita a repetição des- provocada por outra. geralmente tem um sentido positivo; mas, para Papa-Capim, abertura das sequências
necessária da mesma palavra. Porém, desta vez, temos ela é uma palavra negativa, pois se refere a algo que destrói sequência 1
aqui um catafórico (elemento que antecipa outro na or- Por exemplo: a natureza. orientações de estudo
dem do texto).
Tocos de árvores não são, literalmente, “progresso”. São
sequência 2
apenas tocos de árvores. Porém, da maneira como esses to-
No caso de erros na questão 3 cos se apresentam (com um corte liso e preciso, como se al-
A questão propõe o reconhecimento do humor em uma guma serra os tivesse atravessado; e todos eles iguais, como sequência 3
tirinha. Para retomar procedimentos de leitura desse tipo se todas as árvores da região tivessem sido sistematicamente orientações de estudo
de texto, leia as páginas 37 e 38 do material Conexão derrubadas por alguma força organizada), nós conseguimos
No primeiro quadrinho, o personagem Papa-Capim che-
Aprendizagem - Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1 identificar que se tratam de árvores derrubadas por pessoas.
ID DO CARTÃO: 1208 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D05B).
ga para Kava e começa a falar quais nomes o homem “ci-
E, ativando mais uma vez nosso conhecimento de mun- anexos do professor
vilizado” (“caraíba”, na língua indígena) dá para diversos ele-
Em seguida, realize os exercícios das páginas 41 e 42 do, nós perguntamos? O que é que leva as pessoas a pro- avaliação inicial
mentos da natureza: lua (jaci) e cobra (m’boi). No segundo
ID DO CARTÃO: 1212 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D05D moverem um desmatamento tão vasto e organizado? Justa- língua portuguesa
quadrinho, o pequeno Kava pergunta que nome o “caraíba”
mente o que chamamos de “progresso” – pelo menos, certo propostas de intervenção na
dá para “aquilo”. Para onde ele aponta? forma de orientação de estudos
modelo de progresso que implica a exploração (destruição)
ID DO CARTÃO: 1212 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D05D
O jovem indígena aponta para árvores derrubadas, das não sustentável dos recursos naturais. protocolo para
quais só sobrou o toco ligado à raiz. Papa-capim responde, avaliação formativa
Logicamente, a palavra “progresso” está sendo usada
Índices: ironicamente: “progresso”. Para entendermos tal resposta –
com um sentido irônico (pelo personagem), ou seja, a tirinha
Também chamados de indícios, são signos que adqui- assim como o efeito de humor e crítica social que ela carrega descritores
(o autor que elaborou essa pequena história) está fazendo
rem significado através de algum tipo de relação lógica com – precisamos compreender o modo de funcionamento dos
uma crítica a tal forma de progresso – as tirinhas, formadas sugestões de práticas
o seu referente. Geralmente, essa relação é de causa ou con- índices (ainda que não saibamos propriamente o seu concei- por dois ou três quadrinhos, geralmente, possuem esse cará-
sequência. Com isso, podemos entender que os índices não to ou sequer o sentido da palavra “índice”). ter de humor e reflexão crítica.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Com isso, pode-se concluir que: ID DO CARTÃO: 2171 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D3B O orvalho vem caindo
1. os tocos, antes de mais nada, são ícones: representam di- Noel Rosa caixa de ferramenta
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão do professor
retamente (trata-se de um desenho) árvores desmatadas O orvalho vem caindo, vai molhar o meu chapéu e tam-
Às vezes, estamos lendo um texto, tranquilamente. To-
(muitos índices são, em princípio, também ícones); bém vão sumindo, as estrelas lá do céu Tenho passado abertura das sequências
das as palavras estão fazendo perfeito sentido, está tudo
2. os tocos são também índices, pois tal desmatamento é se encaixando sem qualquer problema. De repente, aparece tão mal sequência 1
provocado (causado) pelo “progresso”; por isso, são um uma palavra (ou expressão) que parece não fazer sentido al- A minha cama é uma folha de jornal
sinal de que o progresso “passou” por ali. O progresso dei- gum. Pelo menos, parece não fazer sentido algum de acordo
O orvalho vem caindo, vai molhar o meu chapéu e tam- sequência 2
xou sua marca naquelas árvores abatidas. com o resto do texto que estávamos lendo. Essa situação lhe
bém vão sumindo, as estrelas lá do céu Tenho passado orientações de estudo
parece familiar? Calma, todos nós passamos por isso. . .
1. Releia a tirinha reproduzida acima e extraia dela duas tão mal
sequência 3
imagens que podem ser consideradas “ícones”, segun- Uma palavra ou expressão cujo significado lhe pareça
A minha cama é uma folha de jornal orientações de estudo
do os conceitos que aprendemos. estranho, dentro do texto do qual faz parte, pode ser um sinal
de que essa mesma palavra (ou expressão) esteja sendo usa- Meu cortinado é um vasto céu de anil E o meu desperta-
Orientação da resposta:
da em sentido conotativo. Mas o que é mesmo sentido “cono- dor é o guarda civil (Que o dinheiro ainda não viu!)
Observando-se, por exemplo, o primeiro quadrinho, anexos do professor
tativo”? É o sentido não- literal, figurativo, de alguma palavra,
as imagens que o compõem e, até mesmo, a fala do O orvalho vem caindo, vai molhar o meu chapéu e tam-
oposto ao seu sentido denotativo, ou seja, literal, próprio. avaliação inicial
personagem, podemos identificar, facilmente, dois ícones: bém vão sumindo, as estrelas lá do céu Tenho passado
língua portuguesa
a lua e a cobra, ambas presentes na imagem e referidas tão mal
O sentido conotativo de uma palavra ou expressão esta-
no discurso do personagem. propostas de intervenção na
rá, desse modo, sempre implícito no texto; isto é, nas “entre- A minha cama é uma folha de jornal
linhas”. A nossa tarefa, enquanto leitores, é de inferir o senti-

No caso de erros na questão 4 protocolo para
A minha terra dá banana e aipim
do conotativo dessa palavra ou expressão; isto é, descobri-lo avaliação formativa
A questão trata do reconhecimento do duplo sentido através de um raciocínio que envolva os seus conhecimentos Meu trabalho é achar quem descasque por mim (Vivo
em uma tirinha. Sobre esse assunto, leia as páginas prévios no assunto do texto, uma relação entre as informa- análise das habilidades
triste mesmo assim!)
283 e 284 do material Conexão Aprendizagem - descritores
ções que ele transmite e uma atenção para o contexto.
Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1 O orvalho vem caindo, vai molhar o meu chapéu e tam-
Enfim, o processo de se identificar o duplo sentido das bém vão sumindo, as estrelas lá do céu Tenho passado
ID DO CARTÃO: 2171 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D3B
palavras não é muito difícil. Vamos estudar um exemplo: tão mal
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A minha cama é uma folha de jornal ID DO CARTÃO: 2170 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D3C Vamos ver como isso funciona na prática?
A minha sopa não tem osso e nem tem sal Se um dia pas- caixa de ferramenta
Palpite infeliz
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão do professor
so bem, dois e três passo mal (Isso é muito natural!)
Noel Rosa
O que significa ler um texto e compreender, de verdade, abertura das sequências
O seguinte verso, parte do refrão da música, chama a
tudo o que está escrito nele? Esse procedimento vai muito Quem é você que não sabe o que diz? Meu Deus do Céu,
atenção: “A minha cama é uma folha de jornal”. Se formos
sequência 1
além de uma leitura “superficial”, que envolve apenas explicar que palpite infeliz! Salve Estácio, Salgueiro, Mangueira, orientações de estudo
lê-lo ao “pé-da- letra”, vai parecer estranho: como pode uma Oswaldo Cruz e Matriz
tudo o que aparece dentro do texto explicitamente, ou seja,
única folha de jornal formar uma cama inteira? Na verdade, sequência 2
com “todas as letras”. Nós, leitores, sempre acrescentamos
a palavra “cama” está sendo usada em sentido conotativo: Que sempre souberam muito bem Que a Vila Não quer
(modo de dizer) informações ao texto, informações que não orientações de estudo
abafar ninguém,
o eu-lírico quer dizer que não tem onde se deitar para dor-
estão lá escritas com todas as palavras, mas que estão nas
mir, pois não tem moradia (ele se encontra em um estado de
“entrelinhas”, implícitas, escondidas. Só quer mostrar que faz samba também sequência 3
grande pobreza). orientações de estudo
Essas informações estão lá para quem quiser ver e dizer: Fazer poema lá na Vila é um brinquedo Ao som do samba
Assim, a sua única opção é dormir no chão da rua, tendo dança até o arvoredo Eu já chamei você pra ver
“tem coisa aqui por trás dessas palavras...” O ato de inferir é
como única “cama” uma folha de jornal. Nas duas primeiras es-
apenas isso. Mas vamos esclarecer bem uma coisa aqui: fazer Você não viu porque não quis anexos do professor
trofes (“o orvalho vem caindo”), ele descreve o amanhecer, ao
uma inferência não é inventar algo que o texto não diz, nem
qual assiste da rua mesmo. Mais uma palavra em sentido cono- Quem é você que não sabe o que diz? avaliação inicial
pretende dizer. Toda leitura tem que ser feita com pertinên-
língua portuguesa
tativo: “o meu despertador é o guarda civil” (ele não tem relógio
cia, antes de mais nada. Uma informação implícita pode es- A Vila é uma cidade independente
despertador, mas o policial irá acordá-lo mesmo assim).
tar escondida nas entrelinhas, mas está sim dentro do texto. forma de orientação de estudos
Que tira samba mas não quer tirar patente Pra que ligar
Desse modo, quando a gente diz que fazer inferências é a quem não sabe protocolo para
No caso de erros na questão 5 avaliação formativa
acrescentar informações ao texto, a gente está querendo di-
Aonde tem o seu nariz?
Para avançar na questão da inferência zer, na verdade, que se trata de trazer à tona informações que
(reconhecimento de informações implícitas), podem não ser captadas por todos os leitores, em uma pri- Quem é você que não sabe o que diz? descritores
retome as páginas 284 a 287 do material Conexão
meira (e superficial) leitura. Muitos textos, propositalmente,
Aprendizagem - Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1 Podemos inferir que a canção acima é uma resposta, sugestões de práticas
não dizem tudo de maneira explícita; deixam muitas coisas
ID DO CARTÃO: 2170 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D3C bastante indignada, a uma crítica feita por alguém à escola
em elipse (isto é, implícitas), para serem captadas apenas
ID DO CARTÃO: 2173 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D3D de samba defendida pelo Eu-lírico (Vila Isabel, do Rio de Ja-
pelos leitores mais atentos.
neiro). Essa crítica está presente dentro do texto, com todas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
as palavras? Não, não está. Mas, analisando as palavras do é essa? Uma implicação lógica, que busca enxergar as liga- Na desordem da roupa e do cabelo, o vento. . .
Eu-lírico, inferimos que foi feita, sim, uma crítica, e que a can- ções entre o todo e as partes que o compõem. O filósofo gre- caixa de ferramenta
E senta-se. Compõe as roupas. Olha em torno Com seus
ção está procurando se defender dela. go da antiguidade Aristóteles estudou muito os processos do professor
olhos azuis onde a inocência boia; Nessa meia penumbra
dedutivos. Por exemplo: e nesse ambiente morno, abertura das sequências
“Quem é você que não sabe o que diz?” Inferimos que o
interlocurtor (“você”) disse alguma coisa muito negativa (“o Informação 1: Todas as pessoas são mortais. Pegando da costura à luz da claraboia, sequência 1
que diz”), com a qual o poeta não concordou e está reba- Põe na ponta do dedo em feitio de adorno, orientações de estudo
Informação 2: Joana é uma pessoa.
tendo a crítica (“quem é você que não sabe”). Na verdade, o O seu lindo dedal [3] com pretensão de joia.
Inferência (dedutiva): Portanto, Joana é mortal. (Informação 3.) sequência 2
poeta questiona a competência do interlocutor em fazer tal
Explicação do exemplo: No poema acima, vemos a figu- orientações de estudo
crítica: “Eu já chamei você pra ver / Você não viu porque não No raciocínio dedutivo, eu já tenho um conhecimento do
quis”. Como pode alguém criticar algo que não viu? todo (“todas as pessoas são mortais”); a partir disso, eu de- ra de uma mulher que chega do campo, entra na sua casa e
sequência 3
duzo um conhecimento parcial (se Joana é mortal ou não), começa a costurar algumas roupas.
O próprio título da canção (“Palpite infeliz”) já vai adian- orientações de estudo
tomando como base o que eu já sei a respeito do todo. Se já [1] Tinta de parede
tando que o poeta irá tentar desconstruir, questionar, uma
foi dito que TODAS as pessoas (sem exceção) são mortais, [2] branco
fala (crítica, palpite) que ele considera sem embasamento na
há lógica em deduzir que Joana, sendo uma pessoa, tam- [3] Instrumento usado em costura anexos do professor
realidade. Junto disso, ele procura demonstrar uma imagem
bém será mortal. avaliação inicial
de humildade da escola de samba que defende: “Que a Vila Explicação do exemplo: No poema acima, vemos a figu-
Rústica língua portuguesa
Não quer abafar ninguém, / Só quer mostrar que faz samba ra de uma mulher que chega do campo, entra na sua casa
também”. Francisca Júlia
e começa a costurar algumas roupas. Através da descrição forma de orientação de estudos
Da casinha, em que vive, o reboco [1] alvacento [2] feita, podemos deduzir uma característica a mais dessa
protocolo para
mulher: ela é jovem. avaliação formativa
ID DO CARTÃO: 2173 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D3D
Reflete o ribeirão na água clara e sonora.
Mas o poema não fala da faixa etária dela. Como po-
Este é o ninho feliz e obscuro em que ela mora; Além, o análise das habilidades
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão demos deduzir isso? Muito simples: basta analisar as se- descritores
Uma das mais importantes técnicas que podemos utili- seu quintal, este, o seu aposento. guintes expressões: “vem do campo a correr” (2ª estrofe) e
“seus olhos azuis onde a inocência boia” (3ª estrofe). Tais sugestões de práticas
zar para fazer inferências é a dedução. Trata-se de uma for- Vem do campo, a correr; e úmida do relento, Toda ela,
ma de raciocínio lógico que busca estabelecer um tipo de fresca do ar, tanto aroma evapora Que parece trazer con- expressões sugerem a figura de uma menina, uma moça,
relação específica entre diferentes informações. Que relação sigo, lá de fora, uma donzela jovem.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Em outras palavras, ela veio correndo para casa (sem linguagem específicos, fazer o leitor compreender o seu pado, talvez demais, em lamber botas de gente influente,
nenhum motivo aparente; podemos interpretar que essa tema e aceitar a sua tese (processo de persuasão através da política ou da própria profissão, enquanto empresta o
caixa de ferramenta
“corrida” foi por mero gosto, gasto de energia acumulada de argumentos). nome, ou o rosto, a um certo jornalismo de grife. do professor
e prazer, como fazem as crianças e adolescentes) e seus
Uma tese é definida e desenvolvida ao longo do texto, em Essa espécie curiosa da natureza de vez em quando se abertura das sequências
olhos sugerem inocência (que costumamos atribuir às pes- vê obrigada a andar a pé, cair na rua, conviver com gen-
um processo de análise contextualizada do tema, estabele- sequência 1
soas mais jovens). te diversa, estranha daquela que costuma circular entre
cendo diversos tipos de relações e chegando a conclusões orientações de estudo
palácios e escritórios, e se assombra.
(no final do texto), as quais muitas vezes envolvem propostas
No caso de erros na questão 6 sequência 2
de ação – já que muitos temas tratam de problemas sociais No assombro, muitas vezes recorre à escolta; em outras,
Para avançar na distinção do que é fato e o que é que precisam ser resolvidos. desenvolve e dá vida a um certo olhar antropológico sobre
opinião, uma vez que a questão propõe a leitura os costumes dessas salas sem ar-condicionado. É capaz,
de um artigo de opinião, leia a página 82 e faça os
sequência 3
por exemplo, de ver beleza onde os cidadãos comuns, re-
exercícios das páginas 83 a 85 do material Conexão ID DO CARTÃO: 1235 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D07G orientações de estudo
ais, veem exploração. Por exemplo, o trabalho infantil.
Aprendizagem - Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1 Texto 1
Num momento em que a ordem, entre os filhos de certa
(ID DO CARTÃO: 1233 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D07F) Precisamos falar sobre trabalho infantil
casta com um mínimo de conforto ou o máximo de privilé- anexos do professor
(ID DO CARTÃO: 1233 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D07G)
Seria deboche, não fosse outra coisa, exaltar o trabalho infan- gios, é custear a escola integral dos filhos, e pavimentar as- avaliação inicial
til dedicado a servir sim a argamassa para a entrada triunfal a um mercado já língua portuguesa
suficientemente seleto, seria mero deboche, não fosse outra
Por Matheus Pichonelli – publicado em 14/6/2016 12h09, propostas de intervenção na
ID DO CARTÃO: 1233 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D07F
última modificação: 14/6/2016, 12h48 coisa, exaltar em público a força de trabalho de uma crian- forma de orientação de estudos
ça de 9 e outra de 12 a auxiliarem o pai em um restaurante

Informações de um texto A profissão é, por definição, uma ponte entre a realidade, protocolo para
a servir ao figurão. A “lição” vem de outro país, como se por
As informações que um texto transmite são de dois tipos: a informação e o interesse público. O profissional nem aqui faltasse, não sobrasse, mão de obra infantil.
1. Fatos; sempre anda na rua. Desconhece a própria rua. O próprio análise das habilidades
Alguns, menos sensíveis à beleza da cena, ousaram ba- descritores
2. Opiniões. público.
ter no vidro, construído em formato de bolha, para dizer:
Ou seja, todo texto tem um tema (o assunto) e uma E, do alto do pedestal, de onde opina sobre a conduta de “Olha, muito legal, muito bonito, mas, a se fiar pelo exem- sugestões de práticas
tese (o posicionamento / opinião do autor a respeito do vida de leitores e espectadores, acaba perdendo a noção plo, que horas as crianças vão brincar ou ter direito a ser,
assunto). E os textos procuram, através de recursos de do próprio mundo. Passa tempo demais encastelado, ocu- ao menos nessa parte da vida, criança?”
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
A resposta da tropa veio em rajadas. Pois, por esses la- Não é preciso pisar nesses espaços, ali mesmo perto da Ber- Fundação Abrinq. Isso, quase sempre, significa estar
dos de conexões fartas e ideias escassas, só o trabalho rini. Ou visitar os campos gerais – os nossos. Uma sugestão: fora da escola. Só 56% dos adolescentes no ensino mé-
caixa de ferramenta
liberta. Liberta, é fato, em certas classes, idades e con- assistir, ao menos uma vez na vida, a um pequeno docu- dio estão matriculados na série correspondente à sua do professor
textos. mentário chamado Assalto à Gameleira, de André Patroni. idade. Não há lição alguma a ser dada por quem se en-
canta a ver crianças ajudando os pais a trabalhar du-
Em outras, as dedicadas a servir, muitas vezes condena: Ali podemos ter ideia sobre a ideia de “tudo” o que sobra- sequência 1
rante as férias em outro país. Por aqui não falta trabalho
condena a passar o tempo todo ali, servindo, para embe- va em direitos a crianças e adolescentes a quem só temos
infantil. Sobra. orientações de estudo
lezar os olhos de quem é servido, enquanto outros, menos como solução o encarceramento, inclusive prisional. Não
libertários, se trancam em salas de estudo para concen- tiveram direito a um pai. Entre as crianças de 0 e 14 anos, quase a metade (44%) sequência 2
trar o repertório exigido em vestibulares, universidades encontra-se em situação de pobreza e 17%, em situação orientações de estudo
Não tiveram direito à proteção do alcoolismo dos respon-
públicas, trabalho imaterial. de extrema pobreza. “Lição”: em um país onde tantas
sáveis. Não tiveram direito à escuta quando denuncia-
crianças trabalham e têm tanto a aprender com as crian- sequência 3
Desses desavisados, talvez acomodados demais com os vam agressões e ameaças. Não tiveram direito a escapar
ças trabalhadoras de outros países, poucas delas estão orientações de estudo
atalhos das redes, valem sempre as altas prosopopeias daquela via pelo estudo ou outras atividades lúdicas tão
protegidas. Quase 19% dos homicídios no país são pra-
acerca de conquistas pessoais, talhadas desde cedo, e a valorizadas entre nossos iguais.
ticados contra crianças e adolescentes, sendo 80% deles
impressão de que, neste país, criança pode tudo, menos
Mas os que não conhecem a lição, perdidos num mar de com armas de fogo. anexos do professor
trabalhar honestamente.
muitos direitos e poucos deveres além o de apanhar ca-
(http://www.cartacapital.com.br/sociedade/precisamos-falar- avaliação inicial
(Vai ver isso explica a inclinação, quando adultos, a um lados, não são nossos iguais. Estão mais longe do que os sobre-trabalho-infantil Acesso em 1/12/2016)
língua portuguesa
certo humor infantilizado, estacionado em algum canto anfitriões de qualquer outro país. São de fora, mas ser-
das infâncias e adolescências interrompidas). vem de exemplo: têm como opção a jaula ou aceitar, ale- 1. Relendo o texto acima, retire dele um dado estatístico forma de orientação de estudos
gremente, a perpetuação de nosso fosso. Nele, uns ser- que permite comprovar os fatos que apresenta.
Por tudo e por honestamente podemos inverter a ordem protocolo para
vem; outros são servidos. Quem gostou bate palma, vai
do sujeito. Por exemplo, o empregador (a quem a lei não Orientação de resposta: avaliação formativa
ao Twitter e pede mais.
alcança e a quem, sobre esse vácuo, cabe determinar re- Comprovando o fato de que existe trabalho infantil no
gras, normas, expedientes). Em tempo análise das habilidades
Brasil, podemos citar os dados expressos no penúltimo
descritores
parágrafo, que segue:
Por exemplo, a fartura de direitos aos quais crianças e No mundo real, mais de 3,3 milhões de crianças e ado-
adolescentes, de quem adultos deveriam ser protegidos lescentes, entre 5 e 17 anos, estão em situação de traba- “No mundo real, mais de 3,3 milhões de crianças e
pelas audácias e periculosidades, têm acesso à vida real. lho infantil no Brasil, segundo levantamento feito pela adolescentes, entre 5 e 17 anos, estão em situação de
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
trabalho infantil no Brasil, segundo levantamento feito ratura brasileira. Julio Cortázar foi um renomado escri-
pela Fundação Abrinq. Isso, quase sempre, significa No caso de erros na questão 7
tor argentino, e Eduardo Galeano retratou injustiças no caixa de ferramenta
estar fora da escola. Só 56% dos adolescentes no ensino Para avançar nas habilidades de leitura de textos continente. do professor
médio estão matriculados na série correspondente à jornalísticos, faça a leitura e as atividades das páginas
sua idade. Não há lição alguma a ser dada por quem 15 a 17 do material Conexão Aprendizagem - Fichas - Nenhum desses grandes nomes se encaixa nas ideali- abertura das sequências
se encanta a ver crianças ajudando os pais a trabalhar Língua Portuguesa| Fase 1 zações de gênero com as quais crianças são bombar- sequência 1
durante as férias em outro país. Por aqui não falta deadas desde cedo pela literatura infantil. Notórios por orientações de estudo
trabalho infantil. Sobra. ” ID DO CARTÃO: 1195 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01I
seus talentos e lutas, os protagonistas da coleção Anti-
ID DO CARTÃO: 1196 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01J
princesas e Antiheróis, da editora argentina Chirimbo- sequência 2
te, são latino-americanos e se contrapõem ao estereóti- orientações de estudo
po feminino de princesa e masculino de superpoderes.
2. Agora que você já leu o texto “Precisamos falar sobre ID DO CARTÃO: 1195 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01I sequência 3
No Brasil desde o fim do ano passado pelas mãos da
trabalho infantil”, de Matheus Pichonelli, reflita sobre a Leia o texto a seguir para avançar no estudo do que é o orientações de estudo
distribuidora Sur Livro e vendidos também em países
questão abaixo. caráter informativo dos textos:
como Colômbia, Uruguai, Chile e Bolívia, os livros foram
Qual é a tese defendida no texto? Justifique com um tre- Coleção sobre antiprincesas e antiheróis bem recebidos não somente por pais e mães, mas tam-
anexos do professor
cho retirado do próprio texto. ajuda a desconstruir estereótipos de bém por professores que viram neles potencial para fo-
avaliação inicial
Resposta: gênero em sala de aula mentar discussão e dar início a uma mudança de men-
língua portuguesa
O texto é contrário ao trabalho infantil e defende a sua talidade em relação às construções sociais comumente
Livros resgatam personagens latino-americanas como Frida propostas de intervenção na
erradicação. Podemos comprovar essa tese através do transmitidas às crianças.
penúltimo parágrafo: Kahlo, Violeta Parra e Clarice Lispector
Na Escola Primária Nº 8 Atahualpa Yupanqui, em San
LUCIANA TADDEO – 20 de junho de 2016 protocolo para
“No mundo real, mais de 3,3 milhões de crianças e Vicente, na província de Buenos Aires, os livros estão avaliação formativa
adolescentes, entre 5 e 17 anos, estão em situação de Frida Kahlo era manca, dedicou-se às artes e tornou-se sendo usados com alunos da primeira à sexta série. “O
trabalho infantil no Brasil, segundo levantamento feito análise das habilidades
um ícone da pintura mexicana. Violeta Parra preferiu a que mais nos interessava era o conteúdo sobre mulhe-
pela Fundação Abrinq. Isso, quase sempre, significa estar descritores
vida artística à doméstica e fez história na música chile- res de verdade, que não precisaram de ninguém que as
fora da escola. Só 56% dos adolescentes no ensino médio
na. Juana Azurduy comandou tropas em lutas indepen- salvasse. Queríamos romper com os estereótipos que sugestões de práticas
estão matriculados na série correspondente à sua idade.
Não há lição alguma a ser dada por quem se encanta a ver dentistas do Alto Peru no início do século XIX. Clarice temos hoje em dia nas escolas, muito refletidos na vio-
crianças ajudando os pais a trabalhar durante as férias em Lispector “abandonou uma vida de princesa” ao lado do lência entre meninos e meninas”, explica Julieta Alon-
outro país. Por aqui não falta trabalho infantil. Sobra. ” marido diplomata e escreveu importantes obras da lite- so, professora de dança.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Os livros são aproveitados de forma interdisciplinar, in- tiprincesa ou antiherói retratado. Mas, segundo a autora escolhido ficar com a arte, mas se ela tivesse ficado com
clusive por professores de áreas artísticas. “Achamos im- Nadia Fink, a coleção não foi ele, tudo bem. Ela tem que poder escolher”, explica. A caixa de ferramenta
portante trabalhar desde cedo com a percepção corporal aula foi complementada com análise das letras do nome do professor
idealizada como algo puramente educativo: “Pensamos
dos alunos, com o que as mulheres podem fazer com seus Violeta em comparação com as de seu instrumento, vio-
mais em gerar histórias de mulheres reais para pais e abertura das sequências
corpos e não simplesmente ficar em casa, esperando um lão, e de seu apelido, Viola. A cultura popular também
mães terem a possibilidade de aproximar outro material sequência 1
príncipe vir salvá-las”, conta. foi abordada, já que a artista percorreu seu país resga-
às crianças”, explica. orientações de estudo
tando canções.
Um dos trabalhos com o livro de Juana Azurduy, por exem-
A repercussão da proposta surpreendeu. “Não imagina-
plo, é os alunos imaginarem como a guerreira se desenvol- Com o livro de Frida, Almeida estimulou que os alunos sequência 2
mos nunca gerar esse movimento. Evidentemente a so-
via em um campo de batalha. “Eu disse: vamos represen- fizessem autorretratos. “Trabalhei com eles a questão orientações de estudo
ciedade estava esperando algo para ocupar um espaço
tar o que ela faria, como cuidaria dos seus filhos [em meio da identidade, de que origem e cor eram. Eles sempre se
neste momento em que a questão de gênero, o repensar
ao conflito]. Eles têm uma base técnica de movimentos e, pintavam de rosa, então usamos um espelho para que sequência 3
com música e imaginação, montaram uma sequência co- estereótipos e a violência contra as mulheres estão tão
vissem a si mesmos e aos colegas”, conta. O acidente que orientações de estudo
reográfica e dançaram uma batalha”, lembra. em evidência”, completa.
a deixou manca foi abordado para tratar diferenças: “Eu
A socióloga argentina Trinidad Haedo, por sua vez, utili- De fato, o caso recente de estupro coletivo de uma ado- uso óculos porque não enxergo bem, Frida precisava de
zou o da pintora mexicana Frida Kahlo na disciplina Ética, lescente no Rio Janeiro fez que o docente Leonardo Ro- uma bengala porque tinha uma perna menor que a outra anexos do professor
Direitos Humanos e Construção da Cidadania na Educa- cha de Almeida aproveitasse a aquisição do livro sobre e tem gente que não tem um braço. Cada pessoa é dife- avaliação inicial
ção Primária do professorado da Escola Normal Superior a artista chilena Violeta Parra para abordar a questão de rente”, diz sobre a abordagem. língua portuguesa
N°1, de Buenos Aires, para trabalhar “a desnaturaliza- gênero com seus alunos da Escola Municipal de Ensino propostas de intervenção na
Marcelo Duvidovich, dono da Sur Livro, diz que as ver-
ção das etiquetas, estereótipos, generalizações e sentido Fundamental Senador Alberto Pasqualini, de Porto Ale- forma de orientação de estudos
sões em português de Frida Kahlo e Violeta Parra ultra-
comum”. Para isso, levou também uma entrevista com a gre. “Eu não podia deixar passar em branco o que acon-
passaram 7 mil exemplares vendidos e que mesmo as protocolo para
autora publicada em um site, para discutir, com docentes teceu”, explica. avaliação formativa
edições em espanhol tiveram boa recepção. “A coleção
em formação, objetivos e possíveis repercussões desse
Com seus alunos de 7 a 8 anos, o gaúcho contou a histó- traz toques do que é autoritarismo e ditadura, que não
tipo de obra infantil centrada em mulheres lutadoras e análise das habilidades
ria da artista, identificou a localização do Chile em um são fáceis de transmitir, de forma leve. Os professores descritores
revolucionárias.
globo terrestre e ressaltou a passagem em que o marido adoram isso, porque podem trabalhar não só a leitura,
de Violeta pede que ela escolha entre a arte ou ele, que a mas também a temática”, explica. “Quanto mais surgem sugestões de práticas
Os livros trazem desenhos do ilustrador Pitu Saá, são
diagramados por Martín Azcurra e contam com páginas queria em casa. A cantora decide cuidar dos filhos sem histórias de violação de direitos das mulheres, mais vem
de atividades que dialogam com a história ou obra da an- abandonar a arte. “Eu disse a eles: é muito legal ela ter à tona a importância deste tipo de obra. ”
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Os próximos personagens reais da coleção serão a antiprin- dentistas do Alto Peru no início do século XIX. Clarice 2 Julieta Alonso, professora argentina; Trinidad Haedo,
cesa Gilda, cantora de cumbia argentina, e o antiherói será Lispector “abandonou uma vida de princesa” ao lado do socióloga argentina; Nadia Fink, autora de um dos livros
caixa de ferramenta
Ernesto “Che” Guevara. No Brasil, os livros de Frida Kahlo marido diplomata e escreveu importantes obras da lite- da coleção; Leonardo Rocha de Almeida, professor do professor
e de Violeta Parra estão à venda em português. A previsão é ratura brasileira. Julio Cortázar foi um renomado escri- brasileiro; Marcelo Duvidovich, dono da editora que
publicou a coleção. abertura das sequências
de que os próximos lançamentos sejam a obra sobre Clarice tor argentino, e Eduardo Galeano retratou injustiças no
Lispector em julho e a sobre Eduardo Galeano mais adiante. continente. ”
sequência 1
3 O nome da artista é retomado nos parágrafos 10 e 11
(http://www.cartaeducacao.com.br/reportagens/colecao-sobre- do texto, com o intuito de demonstrar a maneira como
antiprincesas-e-antiherois-ajuda-a-desconstruir-estereotipos- Posteriormente, o texto retomará o nome da artista chi-
de-genero-em-sala-de-aula/ Acesso em 24/10/2016. ) o professor Leonardo Rocha de Almeida utilizou o livro sequência 2
lena Violeta Parra. Identifique o parágrafo em que isso
sobre Violeta Parra para discutir com seus alunos
ocorre e explique em que consiste essa retomada. questões de gênero.
ID DO CARTÃO: 1196 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01J
4. Releia o título do texto: sequência 3
4 Os estereótipos de gênero são o comportamento de
Você já leu o texto “Coleção sobre antiprincesas e an-
“Coleção sobre antiprincesas e antiheróis ajuda a des- “princesa” para as meninas (submissão, docilidade,
tiheróis ajuda a desconstruir estereótipos de gênero em sala
construir estereótipos* de gênero em sala de aula” fragilidade, passividade) e de “herói” para os meninos
de aula”, de LUCIANA TADDEO. Agora responda a algumas
(força, agressividade, violência), conforme fica claro no
questões sobre ele: *Estereótipo: uma imagem ou ideia excessivamente sim- anexos do professor
2o parágrafo: “Notórios por seus talentos e lutas, os
plificada que se faça de algo ou alguém, geralmente cor- protagonistas da coleção Antiprincesas e Antiheróis, da
1. O texto trata da publicação de uma coleção de livros in- avaliação inicial
respondendo a alguma generalização superficial – e pre- editora argentina Chirimbote, são latino-americanos e
fantojuvenis. O que ele diz a respeito da recepção des- língua portuguesa
conceituosa. se contrapõem ao estereótipo feminino de princesa e
ses livros pelo público? propostas de intervenção na
masculino de superpoderes. ” forma de orientação de estudos
Relendo o texto como um todo, explique em que consis-
2. O texto cita os depoimentos de cinco pessoas que aju-
tem os estereótipos de gênero que a coleção em ques- protocolo para
dam o leitor a compreender melhor a recepção que os No caso de erros na questão 8 avaliação formativa
tão visa a desconstruir. Exemplifique sua explicação
livros tiveram. Quem são essas cinco pessoas?
Ainda que o texto seja informativo, a questão trata do
com um trecho retirado do próprio texto. análise das habilidades
3. Releia o primeiro parágrafo do texto: reconhecimento de uma tese (opinião) defendida no texto.
descritores
Resposta: Para retomar essas habilidades de leitura, leia e faça
“Frida Kahlo era manca, dedicou-se às artes e tornou-se
as atividades das páginas 91 e 92 do material Conexão sugestões de práticas
um ícone da pintura mexicana. Violeta Parra preferiu a 1 O texto diz que os livros tiveram uma ótima recepção.
Aprendizagem - Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1
vida artística à doméstica e fez história na música chile- Tiveram grande vendagem e foram muito bem avaliados
(ID DO CARTÃO: 1239 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D07K
na. Juana Azurduy comandou tropas em lutas indepen- pelo público.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1239 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D07K 2ª frase: O autor faz uma dura crítica às pessoas que, durante via-
A tese de um texto gens de férias ao exterior, “se encantam” ao ver crianças tra- caixa de ferramenta
“Isso, quase sempre, significa estar fora da escola. ”
balhando”, mesmo que seja só ao “ajudar” os seus pais. Com do professor
Muitas vezes, a tese de um texto pode ser identificada
Aqui, o autor não coloca nenhum dado concreto, numérico, isso, consequentemente, o autor se posiciona contrariamen-
através de um estilo de linguagem muito específico, que des- abertura das sequências
baseado em pesquisa. Ele faz uma afirmação objetiva através te ao trabalho infantil, em qualquer que seja a sua forma, em
toa do estilo utilizado em outras partes do texto – diferindo sequência 1
de uma dedução, colocando algo que seria um fato, baseado qualquer país.
mesmo de outras partes do mesmo parágrafo. Como exem- orientações de estudo
plo, vamos ler o trecho abaixo e analisá-lo frase por frase: em outro fato. Isto é, ele deduz que a maioria das crianças e
5ª e 6ª frases:
adolescentes que trabalham no Brasil não estão matriculados sequência 2
“No mundo real, mais de 3,3 milhões de crianças e ado- “Por aqui não falta trabalho infantil. Sobra. ”
em nenhuma escola, não estudam, uma vez que as jornadas orientações de estudo
lescentes, entre 5 e 17 anos, estão em situação de trabalho
infantil no Brasil, segundo levantamento feito pela Fun- de trabalho comuns, no Brasil, são longas, o que impossibilita- Reforço da tese manifestada anteriormente. Implicita-
sequência 3
dação Abrinq. Isso, quase sempre, significa estar fora da ria essas crianças e adolescentes de frequentarem a escola. mente, o autor critica as pessoas que acreditam que as crian-
escola. Só 56% dos adolescentes no ensino médio estão ças deveriam trabalhar, ou trabalhar mais. Ele diz que não
3ª frase:
matriculados na série correspondente à sua idade. Não “falta” trabalho infantil no Brasil; “sobra”, ou seja, há trabalho
há lição alguma a ser dada por quem se encanta a ver “Só 56% dos adolescentes no ensino médio estão matri-
infantil demasiadamente, quando não deveria haver trabalho
culados na série correspondente à sua idade. ” anexos do professor
crianças ajudando os pais a trabalhar durante as férias infantil algum. Os dados citados anteriormente comprovam
em outro país. Por aqui não falta trabalho infantil. Sobra.” avaliação inicial
Mais uma vez, informações objetivas, a partir de dados esse fato.
língua portuguesa
(http://www.cartacapital.com.br/sociedade/precisamos-falar-
sobre-trabalho-infantil )
numéricos/concretos.
No caso de erros na questão 9 forma de orientação de estudos
4ª frase:
1ª frase:
A questão trata do reconhecimento de uma protocolo para
“Não há lição alguma a ser dada por quem se encanta a
“No mundo real, mais de 3,3 milhões de crianças e ado- informação do enredo de um conto. Sobre esse avaliação formativa
ver crianças ajudando os pais a trabalhar durante as fé-
lescentes, entre 5 e 17 anos, estão em situação de traba- assunto, leia as páginas 94 e 95 do material Conexão
lho infantil no Brasil, segundo levantamento feito pela rias em outro país. ” Aprendizagem - Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1 análise das habilidades
descritores
Fundação Abrinq. ”
Agora, o tom da escrita muda. Preste atenção ao come- ID DO CARTÃO: 1240 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D10B
O estilo, aqui, é bastante objetivo. A frase, essencialmente, ço da frase: “Não há lição ALGUMA...” Trata-se de uma afir-
transmite informações objetivas a respeito de fatos: o número mação categórica, expressando um ponto de vista subjetivo,
alto de crianças e adolescentes que trabalham no Brasil. uma opinião, uma tese a respeito de um tema, um fato.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ID DO CARTÃO: 1240 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D10B desencadeará um processo (é o que chamamos de enredo) – Espere aí, diabada!…
que atingirá um resultado final – sem mais transformações. caixa de ferramenta
Os dois gatunos sumiram-se aos pinotes.
Enredo: Vamos ver um exemplo? do professor
– Boa peça, hem? – disse o macaco lá longe. O gato sus-
Toda narrativa tem uma história. O que é que isso quer O macaco e o gato abertura das sequências
Monteiro Lobato pirou:
dizer? Não existirá uma narrativa sem acontecimentos que sequência 1
sejam a própria substância dessa narrativa. Uma história que – Para você, que comeu as castanhas. Para mim foi pés-
Simão, o macaco, e Bichano, o gato, moram juntos na orientações de estudo
se conta nada mais é do que alguma coisa que acontece, em sima, pois arrisquei o pelo e fiquei em jejum, sem saber
mesma casa. E pintam o sete. Um furta coisas, remexe
princípio. Todas as narrativas partem da seguinte estrutura gavetas, esconde tesourinhas, atormenta o papagaio; ou-
que gosto tem uma castanha assada… sequência 2
básica: tro arranha os tapetes, esfiapa as almofadas e bebe o leite (https://peregrinacultural.wordpress.com/2013/08/24/fabula-o- orientações de estudo
macaco-e-o-gato-texto-de-monteiro-lobato/
das crianças.
1. Nada acontece; Acesso em 27/11/2016) sequência 3
2. Acontece alguma coisa; Mas, apesar de amigos e sócios, o macaco sabe agir com orientações de estudo
Qual é o estado inicial na história acima? O cotidiano do
3. Nada mais acontece. tal maromba que é quem sai ganhando sempre. Foi as-
macaco e do gato, vivendo na mesma casa e fazendo as mes-
sim no caso das castanhas.
E qual é a natureza de um acontecimento? O que é que acon- mas coisas, sempre. Isso não significa exatamente que nada
A cozinheira pusera a assar nas brasas umas castanhas anexos do professor
tece quando uma coisa (qualquer coisa) acontece? Você já pa- aconteça, mas apenas que nada provocará mudança alguma
e fora à horta colher temperos. Vendo a cozinha vazia, os avaliação inicial
rou para pensar nisso? A resposta é muito lógica. Um aconteci- nesse cotidiano inicial. Então, acontece alguma coisa diferen-
dois malandros se aproximaram. Disse o macaco: língua portuguesa
mento nada mais é do que uma mudança no estado de alguma te, e é aí que se inicia o enredo propriamente dito da história.
coisa – em outras palavras, uma mudança de estado. Com isso, – Amigo Bichano, você que tem uma pata jeitosa, tire as forma de orientação de estudos
Uma narrativa começa a se desenrolar a partir de um
conseguimos elaborar melhor nossa estrutura narrativa básica: castanhas do fogo. O gato não se fez insistir e com muita
conflito gerador do enredo. No caso da fábula do macaco e protocolo para
arte começou a tirar as castanhas.
1. Estado inicial – sem mudanças; do gato, esse conflito/fato/situação que provocará uma mu- avaliação formativa
2. Estado intermediário – mudanças acontecendo; – Pronto, uma… dança no estado inicial acontece quando vemos o macaco
3. Estado final – o estado das coisas após as mudanças (e – Agora aquela lá… Isso. Agora aquela gorducha… Isso. pedir para o gato pegar as castanhas. A partir de então, o descritores
sem novas mudanças). E mais a da esquerda, que estalou… narrador vai contar detalhadamente tudo o que acontecerá e
quais as consequências.
Vamos reforçar: para que exista uma narrativa, ou o prin- O gato as tirava, mas quem as comia, gulosamente, pis-
cípio do que seja de uma narrativa, é preciso haver uma trans- cando o olho, era o macaco… De repente, eis que surge a No final, volta-se ao mesmo cotidiano (o macaco levando
formação no estado de alguma coisa; essa transformação cozinheira, furiosa, de vara na mão. vantagem sobre o gato), mas com um diferencial: a reclama-
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
ção do gato, que traz a conclusão e a moral da história (não Através dos personagens, a narrativa compartilha com
No caso de erros na questão 10
podemos nos deixar ser explorados por outras pessoas). É o leitor experiências, vivências, sensações, emoções e ideias caixa de ferramenta
por isso que essa história merece ser contada, apesar de não Para avançar na leitura de textos narrativos, leia profundamente humanas, fazendo o leitor também vivenciá- do professor
as páginas 96 e 97 que tratam da construção das
se diferenciar muito do dia a dia dos dois personagens. -las, de certa maneira, graças ao processo de identificação
personagens, disponível no material Conexão abertura das sequências
com os personagens de uma história. De todos os perso-
É importante a gente entender também que é o conflito Aprendizagem - Fichas - Língua Portuguesa| Fase 1 sequência 1
nagens de um texto narrativo, é particularmente importante
gerador que traz a motivação para as ações das personagens: ID DO CARTÃO: 1244 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D10C). orientações de estudo
acompanharmos o personagem principal (também chama-
o macaco e o gato, ao verem as castanhas sendo assadas,
quiseram comê-las; mas o macaco não quer dividi-las com o Para praticar a leitura de um texto narrativo, faça as do de protagonista), ou principais. sequência 2
gato nem correr o risco de roubá-las sozinho; então, ludibria o atividades propostas nas páginas 108 a 114. Os acontecimentos, transformações de estado e senti- orientações de estudo
seu companheiro para pegá-las todas, enquanto só ele come. dos de uma narrativa tendem a se concentrar em torno do
ID DO CARTÃO: 1248 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D10I
sequência 3
personagem principal. Suas ações (e as motivações delas)
1. Relendo o conto acima, indique o acontecimento que orientações de estudo
são as mais importantes, pois elas é que mais desencadeiam
permite a passagem do estado inicial ao conflito gera-
os acontecimentos contados, interferindo nas ações dos ou-
dor de enredo, a partir dos conceitos já explicados. ID DO CARTÃO: 1244 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D10C
tros personagens, nos rumos e na conclusão da história. Por
anexos do professor
Orientação de resposta: exemplo:
Personagens: avaliação inicial
O acontecimento que provoca o desequilíbrio necessário A lei língua portuguesa
à condução da narrativa é o fato de o macaco pedir Dissemos mais atrás que toda história é alguma coisa
Lima Barreto propostas de intervenção na
para o gato pegar as castanhas (fato novo e inesperado, que acontece. Agora, vamos aprimorar um pouco essa ideia: forma de orientação de estudos
segundo a introdução do conto): toda história é algo que acontece com alguém. O foco cen- Este caso da parteira merece sérias reflexões que tendem
a interrogar sobre a serventia da lei. protocolo para
“A cozinheira pusera a assar nas brasas umas castanhas tral dos acontecimentos narrativos é sempre os persona-
e fora à horta colher temperos. Vendo a cozinha vazia, os gens. São os personagens que trazem o conteúdo humano
Uma senhora, separada do marido, muito naturalmente
dois malandros se aproximaram. Disse o macaco: para todas as narrativas. Mesmo que estes não sejam pro- análise das habilidades
quer conservar em sua companhia a filha; e muito natu-
descritores
– Amigo Bichano, você que tem uma pata jeitosa, tire as priamente humanos (por exemplo, os animais nas fábulas), ralmente também não quer viver isolada e cede, por isto
castanhas do fogo. ” sempre representarão simbolicamente seres humanos. ou aquilo, a uma inclinação amorosa. sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
O caso se complica com uma gravidez e para que a lei, (http://www.biblio.com.br/defaultz.asp?link=http://www.biblio.com.br/ de um bom errado, quase dramático, o puro-sangue dos
conteudo/LimaBarreto/cronicas/alei.htm Aceso em 27/11/2016)
baseada em uma moral que já se findou, não lhe tire a desmancha-prazeres.
caixa de ferramenta
filha, procura uma conhecida, sua amiga, a fim de provo- Quem é a personagem principal dessa história? A parteira do professor
Morreu meu pai, sentimos muito, etc. Quando chegamos
car um aborto de forma a não se comprometer.
(o narrador não nos diz o nome dela). Qual é a ação dela que vai nas proximidades do Natal, eu já estava que não podia abertura das sequências
Vê-se bem que na intromissão da “curiosa” não houve desencadear os outros acontecimentos que levarão ao fim da mais pra afastar aquela memória obstruente do morto, sequência 1
nenhuma espécie de interesse subalterno, não foi ques- história? Um aborto que ela tenta realizar para uma amiga. Quais que parecia ter sistematizado pra sempre a obrigação de
tão de dinheiro. O que houve foi simplesmente camara- são as motivações dessa ação? Ajudar a sua amiga. Quais as uma lembrança dolorosa em cada almoço, em cada gesto
dagem, amizade, vontade de servir a uma amiga, de li- consequências dessa ação? Uma perseguição injusta por parte mínimo da família. Uma vez que eu sugerira à mamãe sequência 2
vrá-la de uma terrível situação. da lei e da sociedade, que levará a pobre parteira a suicidar-se. a ideia dela ir ver uma fita no cinema, o que resultou fo- orientações de estudo
ram lágrimas. Onde se viu ir ao cinema, de luto pesado! A
Aos olhos de todos, é um ato digno, porque, mais do que
dor já estava sendo cultivada pelas aparências, e eu, que sequência 3
o amor, a amizade se impõe. ID DO CARTÃO: 1249 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D10H sempre gostara apenas regularmente de meu pai, mais orientações de estudo
Acontece que a sua intervenção foi desastrosa e lá vem a lei, 2. Leia o texto a seguir para avançar no estudo da narrativa por instinto de filho que por espontaneidade de amor, me
os regulamentos, a polícia, os inquéritos, os peritos, a facul- de um texto: via a ponto de aborrecer o bom do morto.
dade e berram: você é uma criminosa! Você quis impedir que anexos do professor
O Peru de Natal Foi decerto por isto que me nasceu, esta sim, esponta-
nascesse mais um homem para aborrecer-se com a vida! Mário de Andrade
neamente, a ideia de fazer uma das minhas chamadas avaliação inicial
Berram e levam a pobre mulher para os autos, para a jus- O nosso primeiro Natal de família, depois da morte de “loucuras”. Essa fora aliás, e desde muito cedo, a minha língua portuguesa
tiça, para a chicana, para os depoimentos, para essa via- meu pai acontecida cinco meses antes, foi de consequ- esplêndida conquista contra o ambiente familiar. Desde propostas de intervenção na
cedinho, desde os tempos de ginásio, em que arranjava forma de orientação de estudos
-sacra da justiça, que talvez o próprio Cristo não percor- ências decisivas para a felicidade familiar. Nós sempre
resse com resignação. fôramos familiarmente felizes, nesse sentido muito abs- regularmente uma reprovação todos os anos; desde o bei-
protocolo para
trato da felicidade: gente honesta, sem crimes, lar sem jo às escondidas, numa prima, aos dez anos, descoberto avaliação formativa
A parteira, mulher humilde, temerosa das leis, que não
brigas internas nem graves dificuldades econômicas. por Tia Velha, uma detestável de tia; e principalmente
conhecia, amedrontada com a prisão, onde nunca espe- análise das habilidades
Mas, devido principalmente à natureza cinzenta de meu desde as lições que dei ou recebi, não sei, de uma criada
rava parar, mata-se. descritores
pai, ser desprovido de qualquer lirismo, de uma exem- de parentes: eu consegui no reformatório do lar e na vas-
Reflitamos, agora; não é estúpida a lei que, para prote- plaridade incapaz, acolchoado no medíocre, sempre nos ta parentagem, a fama conciliatória de “louco”. “É doido, sugestões de práticas
ger uma vida provável, sacrifica duas? Sim, duas porque faltara aquele aproveitamento da vida, aquele gosto pe- coitado!” falavam. Meus pais falavam com certa tristeza
a outra procurou a morte para que a lei não lhe tirasse a las felicidades materiais, um vinho bom, uma estação de condescendente, o resto da parentagem buscando exem-
filha. De que vale a lei? águas, aquisição de geladeira, coisas assim. Meu pai fora plo para os filhos e provavelmente com aquele prazer dos
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
que se convencem de alguma superioridade. Não tinham E descarreguei minha gelada indiferença pela nossa pa- companheira. Está claro que omiti onde aprendera a re-
doidos entre os filhos. Pois foi o que me salvou, essa fama. rentagem infinita, diz-que vinda de bandeirantes, que ceita, mas todos desconfiaram. E ficaram logo naquele ar
caixa de ferramenta
Fiz tudo o que a vida me apresentou e o meu ser exigia bem me importa! Era mesmo o momento pra desenvol- de incenso assoprado, se não seria tentação do Dianho do professor
para se realizar com integridade. E me deixaram fazer ver minha teoria de doido, coitado, não perdi a ocasião. aproveitar receita tão gostosa. E cerveja bem gelada, eu
tudo, porque eu era doido, coitado. Resultou disso uma Me deu de sopetão uma ternura imensa por mamãe e garantia quase gritando. É certo que com meus “gostos”,
existência sem complexos, de que não posso me queixar titia, minhas duas mães, três com minha irmã, as três já bastante afinados fora do lar, pensei primeiro num vi- sequência 1
um nada. mães que sempre me divinizaram a vida. Era sempre nho bom, completamente francês. Mas a ternura por ma- orientações de estudo
aquilo: vinha aniversário de alguém e só então faziam mãe venceu o doido, mamãe adorava cerveja.
Era costume sempre, na família, a ceia de Natal. Ceia reles,
peru naquela casa. Peru era prato de festa: uma imun- sequência 2
já se imagina: ceia tipo meu pai, castanhas, figos, passas, Quando acabei meus projetos, notei bem, todos estavam orientações de estudo
dície de parentes já preparados pela tradição, invadiam
depois da Missa do Galo. Empanturrados de amêndoas felicíssimos, num desejo danado de fazer aquela loucura
a casa por causa do peru, das empadinhas e dos doces.
e nozes (quanto discutimos os três manos por causa dos em que eu estourara. Bem que sabiam, era loucura sim, sequência 3
Minhas três mães, três dias antes já não sabiam da vida
quebra-nozes...), empanturrados de castanhas e monoto- mas todos se faziam imaginar que eu sozinho é que estava orientações de estudo
senão trabalhar, trabalhar no preparo de doces e frios
nias, a gente se abraçava e ia pra cama. Foi lembrando desejando muito aquilo e havia jeito fácil de empurrarem
finíssimos de bem-feitos, a parentagem devorava tudo
isso que arrebentei com uma das minhas “loucuras”: pra cima de mim a... culpa de seus desejos enormes. Sor-
e ainda levava embrulhinhos pros que não tinham po-
riam se entreolhando, tímidos como pombas desgarradas, anexos do professor
– Bom, no Natal, quero comer peru. dido vir. As minhas três mães mal podiam de exaustas.
até que minha irmã resolveu o consentimento geral:
Do peru, só no enterro dos ossos, no dia seguinte, é que avaliação inicial
Houve um desses espantos que ninguém não imagina. mamãe com titia ainda provavam num naco de perna, – É louco mesmo!. . . língua portuguesa
Logo minha tia solteirona e santa, que morava conosco, vago, escuro, perdido no arroz alvo. E isso mesmo era propostas de intervenção na
advertiu que não podíamos convidar ninguém por causa Comprou-se o peru, fez-se o peru, etc. E depois de uma forma de orientação de estudos
mamãe quem servia, catava tudo pro velho e pros filhos.
do luto. Missa do Galo bem mal rezada, se deu o nosso mais ma-
Na verdade ninguém sabia de fato o que era peru em
ravilhoso Natal. Fora engraçado: assim que me lembrara protocolo para
nossa casa, peru resto de festa. avaliação formativa
– Mas quem falou de convidar ninguém! essa mania... de que finalmente ia fazer mamãe comer peru, não fizera
Quando é que a gente já comeu peru em nossa vida! Peru Não, não se convidava ninguém, era um peru pra nós, outra coisa aqueles dias que pensar nela, sentir ternura
aqui em casa é prato de festa, vem toda essa parentada cinco pessoas. E havia de ser com duas farofas, a gorda por ela, amar minha velhinha adorada. E meus manos descritores
do diabo... com os miúdos, e a seca, douradinha, com bastante man- também, estavam no mesmo ritmo violento de amor, to-
teiga. Queria o papo recheado só com a farofa gorda, em sugestões de práticas
dos dominados pela felicidade nova que o peru vinha im-
– Meu filho, não fale assim. . .
que havíamos de ajuntar ameixa preta, nozes e um cálice primindo na família. De modo que, ainda disfarçando as
– Pois falo, pronto! de xerez, como aprendera na casa da Rose, muito minha coisas, deixei muito sossegado que mamãe cortasse todo
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
o peito do peru. Um momento aliás, ela parou, feito fatias Quando que ela havia de imaginar, a pobre! que aquele mãe por fim sabendo que peru era manjar mesmo digno
um dos lados do peito da ave, não resistindo àquelas leis era o prato dela, da Mãe, da minha amiga maltratada, que do Jesusinho nascido. caixa de ferramenta
de economia que sempre a tinham entorpecido numa sabia da Rose, que sabia meus crimes, a que eu só lem- do professor
Principiou uma luta baixa entre o peru e o vulto de pa-
quase pobreza sem razão. brava de comunicar o que fazia sofrer! O prato ficou su-
pai. Imaginei que gabar o peru era fortalecê-lo na luta, e, abertura das sequências
blime.
– Não senhora, corte inteiro! Só eu como tudo isso! está claro, eu tomara decididamente o partido do peru. sequência 1
– Mamãe, este é o da senhora! Não! não passe não! Mas os defuntos têm meios visguentos, muito hipócritas orientações de estudo
Era mentira. O amor familiar estava por tal forma incan-
de vencer: nem bem gabei o peru que a imagem de papai
descente em mim, que até era capaz de comer pouco, só Foi quando ela não pôde mais com tanta comoção e
pra que os outros quatro comessem demais. E o diapa-
cresceu vitoriosa, insuportavelmente obstruidora. sequência 2
principiou chorando. Minha tia também, logo perce-
são dos outros era o mesmo. Aquele peru comido a sós, bendo que o novo prato sublime seria o dela, entrou no – Só falta seu pai. . .
redescobria em cada um o que a quotidianidade abafa- refrão das lágrimas. E minha irmã, que jamais viu lá-
Eu nem comia, nem podia mais gostar daquele peru per- sequência 3
ra por completo, amor, paixão de mãe, paixão de filhos. grima sem abrir a torneirinha também, se esparramou
feito, tanto que me interessava aquela luta entre os dois orientações de estudo
Deus me perdoe mas estou pensando em Jesus. . . no choro. Então principiei dizendo muitos desaforos pra
mortos. Cheguei a odiar papai. E nem sei que inspiração
Naquela casa de burgueses bem modestos, estava se re- não chorar também, tinha dezenove anos... Diabo de
genial, de repente me tornou hipócrita e político. Naquele
alizando um milagre digno do Natal de um Deus. O peito família besta que via peru e chorava! coisas assim. To-
instante que hoje me parece decisivo da nossa família, anexos do professor
do peru ficou inteiramente reduzido a fatias amplas. dos se esforçavam por sorrir, mas agora é que a alegria
tomei aparentemente o partido de meu pai. Fingi, triste: avaliação inicial
se tornara impossível. É que o pranto evocara por as-
– Eu que sirvo! língua portuguesa
sociação a imagem indesejável de meu pai morto. Meu – É mesmo... Mas papai, que queria tanto bem a gente,
“É louco, mesmo” pois por que havia de servir, se sem- pai, com sua figura cinzenta, vinha pra sempre estragar que morreu de tanto trabalhar pra nós, papai lá no céu
pre mamãe servira naquela casa! Entre risos, os gran- nosso Natal, fiquei danado. há de estar contente... (hesitei, mas resolvi não mencio-
des pratos cheios foram passados pra mim e principiei nar mais o peru) contente de ver nós todos reunidos em protocolo para
Bom, principiou-se a comer em silêncio, lutuosos, e o avaliação formativa
uma distribuição heroica, enquanto mandava meu mano família.
peru estava perfeito. A carne mansa, de um tecido muito
servir a cerveja. Tomei conta logo de um pedaço admirá- análise das habilidades
tênue boiava fagueira entre os sabores das farofas e do E todos principiaram muito calmos, falando de papai. A
vel da “casca”, cheio de gordura e pus no prato. E depois descritores
presunto, de vez em quando ferida, inquietada e redese- imagem dele foi diminuindo, diminuindo e virou uma es-
vastas fatias brancas. A voz severizada de mamãe cortou
jada, pela intervenção mais violenta da ameixa preta e o trelinha brilhante do céu. Agora todos comiam o peru com sugestões de práticas
o espaço angustiado com que todos aspiravam pela sua
estorvo petulante dos pedacinhos de noz. Mas papai sen- sensualidade, porque papai fora muito bom, sempre se sa-
parte no peru:
tado ali, gigantesco, incompleto, uma censura, uma cha- crificara tanto por nós, fora um santo que “vocês, meus
– Se lembre de seus manos, Juca! ga, uma incapacidade. E o peru, estava tão gostoso, ma- filhos, nunca poderão pagar o que devem a seu pai”, um
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
santo. Papai virara santo, uma contemplação agradável, deitar, dormir ou mexer na cama, pouco importa, por- a. livrar-se da “sombra” deixada pelos costumes do pai
uma inestorvável estrelinha do céu. Não prejudicava mais que é bom uma insônia feliz. O diabo é que a Rose, cató- que morrera; caixa de ferramenta
ninguém, puro objeto de contemplação suave. O único lica antes de ser Rose, prometera me esperar com uma do professor
b. cometer mais uma de suas “loucuras”;
morto ali era o peru, dominador, completamente vitorioso. champanha. Pra poder sair, menti, falei que ia a uma
c. comemorar a data festiva com fartura; abertura das sequências
festa de amigo, beijei mamãe e pisquei pra ela, modo de
Minha mãe, minha tia, nós, todos alagados de felicida- sequência 1
d. homenagear a memória do pai morto;
de. Ia escrever “felicidade gustativa”, mas não era só isso contar onde é que ia e fazê-la sofrer seu bocado. As ou-
tras duas mulheres beijei sem piscar. E agora, Rose!. . . e. esbanjar a herança deixada pelo pai.
não. Era uma felicidade maiúscula, um amor de todos,
um esquecimento de outros parentescos distraidores do (http://www.releituras.com/marioandrade_natal.asp 3. O conto é narrado por: sequência 2
grande amor familiar. E foi, sei que foi aquele primeiro Acesso em 27/11/2016)
a. um narrador em 1a pessoa que é apenas testemunha orientações de estudo
peru comido no recesso da família, o início de um amor
dos fatos;
novo, reacomodado, mais completo, mais rico e inventi- sequência 3
vo, mais complacente e cuidadoso de si. Nasceu de então
ID DO CARTÃO: 1248 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D10I b. um narrador em 3a pessoa que recebeu a história de
uma felicidade familiar pra nós que, não sou exclusivista, Agora que você já leu o texto “O Peru de Natal”, de Mário outras mãos;
alguns a terão assim grande, porém mais intensa que a de Andrade, reflita sobre ele com base nas questões abaixo: c. um narrador em 1a pessoa que é protagonista da his-
nossa me é impossível conceber. tória; anexos do professor
1. O acontecimento que desencadeia o conflito do enredo
Mamãe comeu tanto peru que um momento imaginei, d. um narrador em 3a pessoa onisciente e que não par- avaliação inicial
desse texto é:
aquilo podia lhe fazer mal. Mas logo pensei: ah, que faça! ticipa da história; língua portuguesa
mesmo que ela morra, mas pelo menos que uma vez na a. a morte do pai do protagonista; e. uma mistura de narrador em 1a e 3a pessoas. propostas de intervenção na
vida coma peru de verdade! forma de orientação de estudos
b. o protagonista querer comer peru no Natal com a 4. O desfecho do conto demonstra que:
A tamanha falta de egoísmo me transportara o nosso in- família; protocolo para
a. as ações do narrador não tiveram impacto na vida da avaliação formativa
finito amor... Depois vieram umas uvas leves e uns doces,
c. as “loucuras” da infância do protagonista; família;
que lá na minha terra levam o nome de “bem-casados”.
d. a má relação entre o protagonista e seu pai; b. as ações do narrador pioraram a vida da família;
Mas nem mesmo este nome perigoso se associou à lem- descritores
brança de meu pai, que o peru já convertera em dignida- e. a chegada do Natal após a morte do pai do protago- c. as ações do narrador contribuíram para a fragmenta-
de, em coisa certa, em culto puro de contemplação. nista. ção da família;
Levantamos. Eram quase duas horas, todos alegres, 2. O que motiva a ação do protagonista em querer comer d. as ações do narrador ampliaram o horizonte de vivên-
bambeados por duas garrafas de cerveja. Todos iam peru no Natal com a família? cias da família;
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
e. as ações do narrador fizeram que a família passasse
a odiar o pai falecido. caixa de ferramenta
5. Assinale a alternativa que corresponde ao ponto de vista do professor
adotado pelo narrador da história: abertura das sequências
a. o pai; sequência 1
b. a mãe; orientações de estudo
c. os irmãos do filho protagonista; sequência 2

d. ponto de vista neutro; orientações de estudo
e. o filho protagonista.
sequência 3
Resposta: orientações de estudo
1. B; 2. A; 3. C; 4. D; 5. E
1. lternativa B; toda a ação começa quando o filho faz

A
anexos do professor
questão de que seja servido peru na ceia de natal com a
família. avaliação inicial
língua portuguesa
2. lternativa A; o protagonista quer livrar-se do trauma
A
causado pela culpa de comer peru no natal, causada forma de orientação de estudos
pelo pai que morrera.
protocolo para
3.
Alternativa C; o narrador é personagem e utiliza a 1ª avaliação formativa
pessoa do discurso para falar de si mesmo.
4.
Alternativa D; o narrador conseguiu superar o trauma descritores
causado pela lembrança do pai e ainda promoveu um
momento de alegria e satisfação na ceia com a família. sugestões de práticas
5.
Alternativa E; sendo o narrador o próprio filho,
naturalmente o ponto de vista será o dele mesmo.
introdução
estrutura do ciclo
Protocolo para avaliação

jornadas e produtos
caixa de ferramenta
formativa
do professor

sequência 1
sequência 2
sequência 3
Apresentamos a seguir um quadro de referência e três zz Prática 2 — Avaliação da turma pelo professor: propõe uso delas conforme a necessidade identificada em cada
anexos do professor
práticas de avaliação formativa, que podem ser escolhidas e apoiar o professor para poder mapear e intervir nas princi- aula. Para apoiá-los na identificação de quando utilizá-las,
combinadas pelo professor em função do momento da aula e/ pais lacunas observadas na turma e nos alunos que este- este protocolo também oferece um roteiro para a aplicação avaliação inicial
língua portuguesa
ou da sequência didática, conforme os roteiros subsequentes. jam avançando menos na sequência didática. das práticas avaliativas.
No anexo, consta o referencial metodológico, cuja leitura zz Prática 3 — Devolutiva estruturada: propõe ações aos Por fim, para tornar ainda mais concreta a aplicação des- forma de orientação de estudos
é recomendada como preparação do professor para aplicar docentes para apoiarem orientações de estudo ao final de ses instrumentos, são oferecidos exemplos e casos de uso protocolo para
as práticas avaliativas deste protocolo. cada aula; favorecerem a motivação dos estudantes; pro- dessas práticas. Em cada uma das sequências didáticas, há avaliação formativa
moverem estratégias para ajudá-los a aprender melhor e quadros indicando “Atenção para Avaliação!”. Essas indica-
Este protocolo está organizado em três práticas avaliati-
desenvolver as habilidades relacionadas às atividades de análise das habilidades
vas para serem utilizadas ao longo das sequências didáticas: ções ajudam o professor a prever quando e de que forma descritores
aprendizagem com que estiverem envolvidos; fecharem o poderão aplicar uma prática avaliativa no planejamento de
zz Prática 1 — Autoavaliação e Socialização: propõe uma processo, com revisão e ajuste no ensino. sugestões de práticas
cada uma de suas aulas. Ao final deste documento, (ou Pro-
ação de reflexão dialogada entre os estudantes e o pro-
As práticas avaliativas sugeridas não possuem uma se- tocolo) constam alguns exemplos de aplicação dos roteiros
fessor sobre a própria aprendizagem e com base no
quência específica e, portanto, os professores podem fazer relacionados às indicações apontadas acima.
Quadro de Referência.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Quadro de Referência
caixa de ferramenta
Para descrever o aprendizado dos estudantes na dimensão do conhecimento, assim como a motivação e o uso de estra-
do professor
tégias para aprender, propõe-se a seguinte escala sintética, apresentada na tabela a seguir. As práticas avaliativas terão como
objeto tarefas desempenhadas em uma aula, em uma parte da sequência didática ou mesmo na sequência didática em sua to- abertura das sequências
talidade. O termo “atividade” denota, portanto, este objeto da prática avaliativa. sequência 1
Quadro de Referência sequência 2

Dimensão Nível 1 Nível 2 Nível 3
sequência 3
Não conseguiu realizar a atividade ou realizou sem Conseguiu realizar a atividade de aula, com o apoio do Consegue realizar as atividades de estudo individual com
Conhecimento orientações de estudo
compreendê-la. professor e/ou com a colaboração do grupo. base no que realizou em aula.
Ao longo da atividade, teve motivação para realizar

Não teve motivação para (efetuar) a atividade ou a
Motivação algumas tarefas, mas faltou motivação para a A motivação se manteve alta ao longo de toda atividade. anexos do professor
realizou sem se envolver.
realização de outras.
avaliação inicial
Não conseguiu organizar suas anotações e nem o Organizou o raciocínio e realizou anotações ao longo Criou uma lógica de pensamento para a atividade que o/a língua portuguesa
Estratégias
raciocínio para realizar a atividade. da atividade, para compreendê-la. ajudou a aprender o que foi ensinado. propostas de intervenção na
protocolo para
Para realizar as práticas avaliativas, o professor deve dimensão e verifique o entendimento inicial deles sobre seu zz Motivação: poderão pensar sobre a motivação na ativida- avaliação formativa
compartilhar com os estudantes o quadro de referência e conteúdo, conforme orientações a seguir: de, o quanto estão se envolvendo e mantendo o interesse
combinar com eles que mantenham esse registro em seu Este quadro ajudará vocês a avaliar a própria aprendiza- em aprender. descritores
material para usos posteriores. Pode-se imprimir e distribuir gem e vai me ajudar a conversar com vocês sobre isso. Ve- zz Estratégias: registrarão como estão organizando seu ra-
cópias ou reproduzi-lo no quadro e pedir que todos copiem. jam que temos nele três partes: ciocínio, sua forma de pensar e considerar as anotações
Sugere-se que, assim que os estudantes estiverem com o zz Conhecimento: poderão pensar sobre o quanto estão en- nos cadernos para realizar a atividade.
quadro em seus materiais, o professor faça a leitura de cada tendendo e conseguindo realizar cada atividade.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
O objetivo de pensarmos sobre isso é que este exercí- zz Vamos. agora, pensar um pouco sobre a atividade1 que Em outro exemplo, se um estudante avalia seu conheci-
cio ajuda a gente a melhorar o nosso próprio jeito de apren- estamos realizando. Reflitam sobre o quanto vocês pude- mento no nível 1, motivação no nível 2, mas estratégias no caixa de ferramenta
der, e vocês também poderão compartilhar comigo e com ram aprender e qual o nível de motivação de vocês.. nível 1, apresentará a seguinte representação: do professor
os colegas dúvidas e ideias interessantes que surgirem ao
Concretizada a reflexão, o professor propõe aos estudan- abertura das sequências
refletir sobre a atividade. N1 N2 N3
tes que construam uma grade para representar sua autoava- sequência 1
liação, conforme modelo abaixo. Conhecimento
Prática 1: N1 N2 N3
Motivação
sequência 2
autoavaliação e socialização Conhecimento Estratégias
Esta prática corresponde a uma atividade metacognitiva,
Motivação
em que os estudantes, em poucos minutos, são convidados a: Sugere-se a orientação a seguir para que todos os estu- sequência 3
Estratégias dantes realizem o preenchimento do quadro. orientações de estudo
a. refletir sobre a própria aprendizagem;
A proposta é que cada jovem possa desenhar esta pe- zz Montem agora o quadro no caderno de vocês e preen-
b. sistematizar essa reflexão em um quadro simples;
quena malha em suas próprias folhas de caderno e pintar ou cham conforme o quadro de referência.
c. dialogar com o professor, revelando alguns destaques anexos do professor
marcar um para representar sua autoavaliação. Por exem-
de sua autoavaliação. Essa sistematização ativa processos metacognitivos dos
plo, um estudante que avalia seu conhecimento no nível 2, avaliação inicial
estudantes, os quais estabelecem para eles uma linguagem língua portuguesa
Para que os estudantes possam efetuar essa reflexão, motivação no nível 3, mas estratégias no nível 1, apresentará
para representarem seus pensamentos, bem como susci- propostas de intervenção na
devem conhecer, desde o começo das sequências didáticas, a seguinte representação:
tam ideias para dialogarem com o professor (como proposto
o quadro de referência apresentado anteriormente. As pri-
N1 N2 N3 no item c anterior). Para além dos níveis representados nos
meiras práticas desta autoavaliação exigirão um diálogo do protocolo para
Conhecimento quadros, o porquê da avaliação em cada dimensão ajudará o avaliação formativa
professor com todos da turma para que se apropriem das
escalas, bem como construam os significados metacogniti- Motivação estudante a explicitar ao professor sua experiência naquela
vos para utilizá-las. etapa de cada sequência didática. descritores
Estratégias
Sugere-se a orientação a seguir para que os estudantes Dependendo do foco do professor no momento da au- sugestões de práticas
realizem a reflexão sobre a atividade. 1 O professor pode especificar a atividade para deixar mais toavaliação, pode-se solicitar aos estudantes que escrevam
claro aos estudantes sobre o que estão fazendo a reflexão. o que pensaram para preencher a grade. Por exemplo, se no
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
momento da ação avaliativa o professor faz uma verificação Prática 2: O professor pode usar os próprios objetos da atividade
mais rápida dos entendimentos e dúvidas relacionados à di- Avaliação da turma pelo professor em que os estudantes trabalharam para especificar as per- caixa de ferramenta
mensão do conhecimento, ele pode pedir que os estudantes guntas acima. Este mapeamento deve ser feito de maneira do professor
A avaliação do professor terá dois objetivos: intervir so-
escrevam abaixo da grade sua dúvida ou o que não com- coletiva, com atenção aos pontos de maior frequência de en-
bre as principais lacunas coletivas da turma e propor ações abertura das sequências
preenderam. O mesmo vale se o foco estiver na motivação tendimento ou dúvida da turma.
específicas para aqueles que estejam perdendo o vínculo de sequência 1
ou nas estratégias para aprendizagem.
aprendizagem nas atividades da sequência didática. Sugere-se que o professor organize no quadro ou em uma orientações de estudo
A seguir apresentam-se duas sugestões para a sociali- folha, da maneira que for mais conveniente, os pontos comen-
Em termos práticos, o professor coleta os dados para
zação das autoavaliações dos estudantes. tados pelos estudantes, conforme exemplo a seguir, baseado sequência 2
sua avaliação de duas maneiras:
na parte 4 da primeira sequência didática de Matemática. orientações de estudo
Caso os estudantes estejam realizando a atividade em
1. Na observação dos estudantes enquanto realizam as ta-
grupo, o professor pode sugerir que façam a socialização de
refas propostas. O que foi aprendido? O que ainda é dúvida? sequência 3
suas autoavaliações entre os colegas, enquanto circula para orientações de estudo
2. Na socialização das autoavaliações realizadas por eles . 2 Cálculo da média O que é “bimodal”
interagir com cada grupo. Sugere-se que sejam dadas as se-
aritmética
guintes orientações a eles. Como calcular mediana
Nas duas situações, recomenda-se ao professor questio-
nar os estudantes sobre tópicos específicos da atividade sen- Conceito de moda anexos do professor
zz Compartilhe no grupo de vocês o que cada um preencheu Como resolver os problemas
em seu quadro. do realizada, cujos objetivos estão no planejamento do profes- de média no gráfico avaliação inicial
sor, permitindo que se oriente pelas seguintes perguntas: língua portuguesa
zz Verifique os pontos diferentes entre os colegas e conver- É interessante que este registro possa ser observado pe-
sem sobre estes itens. Se você teve alguma ideia interes- � O que foi aprendido?
los estudantes, o que favorecerá o momento de devolutiva e forma de orientação de estudos
sante, conte para seu colega. zz Qual é dúvida ainda? o resgate das dúvidas.
protocolo para
zz Circularei pelos grupos para solucionarmos as dúvidas. O professor também deve abordar com os estudantes avaliação formativa
2
A autoavaliação é um processo novo para a maioria
Pode-se repetir a sequência de interações acima para nesta etapa as dimensões de motivação e das estratégias
dos alunos e requer prática, bem como a construção análise das habilidades
a dimensão de Motivação ou Estratégias. Conforme o mo- de vínculos de confiança com o professor para que a para a aprendizagem. Para isso, apresentam-se no quadro a descritores
mento da aula, a categoria de atividade e a intenção do pro- socialização de suas reflexões não possa ser motivo de seguir algumas perguntas que podem ser feitas aos estudan-
fessor, pode-se começar por qualquer uma delas. exposição. Ao usar esses dados, o professor deve fazê-lo tes. Não é necessário fazer todas, pode-se escolher uma de
coletivamente sem expor individualmente qualquer aluno. cada dimensão em cada momento de avaliação. O professor
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
também pode formular perguntas similares a estas, mas que Recomenda-se que interação com os estudantes em Estes registros devem ser guardados para acesso exclu-
estejam mais adequadas ao contexto e momento de diálogo relação às dimensões de motivação e estratégias para sivo do professor e podem ter duas finalidades: caixa de ferramenta
com os estudantes. aprendizagem seja oral e dinâmica, estimulando que pen- do professor
zz possibilitar ao professor uma ação mais imediata, pro-
sem sobre o que e como estão aprendendo.
pondo uma conversa individual com o estudante, seja de abertura das sequências
Motivação Estratégias
Por fim, é importante que o professor circule entre os maneira reservada ao longo da aula enquanto os demais sequência 1
Vocês
� acham esse Que
� ideia ou raciocínio desse
estudantes buscando identificar aqueles que atribuíram ní- efetuam alguma atividade, seja em algum momento logo orientações de estudo
conhecimento conteúdo vocês acharam
importante? Como interessante? Por quê? vel 1 nas três dimensões da autoavaliação. Se possível, é após a aula em que ambos tenham disponibilidade. Es-
importante que o professor pergunte de maneira mais in- sas conversas podem ser mobilizadoras e o mecanismo sequência 2
você pode usá-lo?
Houve
� alguma parte que dividual a estes estudantes porque atribuíram estes níveis que rege a mudança de comportamento do jovem, após orientações de estudo
Qual
� foi a parte mais vocês não entendiam, mas
nas suas autoavaliações. Estas informações podem ser essa situação, é a sua percepção de que o professor se
interessante do que depois ficou clara? O que sequência 3
registradas pelo professor em uma folha, como mostra o importa com sua aprendizagem. A crença do estudante
que acabamos de “destravou” o entendimento? orientações de estudo
exemplo a seguir. que ninguém se importa se ele aprende ou não reside
aprender? Por quê?
Houve
� alguma parte que entre as causas raízes de baixa motivação e ausência de
Qual
� foi a parte mais você não estava entendendo estratégias para aprendizagem.
desafiadora? Por quê? e ficou mais fácil com a anexos do professor
explicação de um colega? zz acompanhar comportamentos recorrentes em diferen- avaliação inicial

Esse
� conhecimento tes aulas, o que pode ser um sinal de desengajamento
Como foi? Aluno 1: não consegue entender os gráficos, língua portuguesa
se relaciona com algo
e levar à evasão ou ao abandono escolar. A consolida- propostas de intervenção na
que você já conhecia? De
� que maneira vocês ficou chateado por não conseguir fazer as
ção dessa informação de um estudante ao longo de um
Quais relações você organizaram as ideias dessa atividades com o grupo.
mês de aula, por exemplo, pode ser discutida com a co- protocolo para
percebeu? atividade que acabaram de
realizar? ordenação e/ou direção da escola, para a busca de solu- avaliação formativa
Aluna 2: ficou confusa com a média e a
Vocês
� sentem ções mais sistêmicas, eventualmente com atendimento
mediana e não entende por que precisa análise das habilidades
algum temor sobre Houve
� alguma parte em psicopedagógico, se for algo possível, ou mesmo com o
o que acabamos que você estava lendo ou aprender isso. descritores
envolvimento da família.
de aprender? Como fazendo sem entender? sugestões de práticas
podemos lidar com Como percebeu e o que você Aluna 3: diz não entender nada.
isso? fez para entendê-la?
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Prática 3: no tempo e com os recursos disponíveis na aula. O pro- significados sobre os pontos apresentados com suas pró-
devolutiva estruturada. fessor pode também usar tais informações para sugerir prias ideias também favorece que se apropriem de maneira caixa de ferramenta
aos estudantes uma priorização de estudos em casa. mais efetiva dos encaminhamentos, conteúdo e habilidades, do professor
Visto que as práticas avaliativas descritas anteriormente
cujo desenvolvimento se propõe nesta devolutiva.
são processos dialogados com os estudantes, a devolutiva zz [ajustar o ensino]: caso o professor avalie que alguns pon- abertura das sequências
deve cumprir alguns papéis: tos de dúvida devem ser solucionados em uma aula ou sequência 1
momento posterior, seja por sua importância na sequên- Roteiros para práticas avaliativas. orientações de estudo
zz [orientar para o estudo individual]: o professor pode es-
cia didática, seja por alguma interdependência com outro As práticas avaliativas podem ser aplicadas pelo pro-
clarecer as dúvidas (ou de atenção, aqui, não está claro)
conteúdo subsequente, o professor pode planejar como fessor de forma conjunta, conjuntamente, em sequência, ou sequência 2
ao final da aula, para que os estudantes superem even-
abordar esses pontos em outra aula, apresentando e de- separadamente, conforme o momento da aula ou parte da orientações de estudo
tuais dificuldades por meio de roteiros de estudo em mo-
senvolvendo com os estudantes explicações e estratégias sequência didática que está realizando.
mentos de autogestão de seu conhecimento. sequência 3
alternativas.
Os objetivos diferentes do professor em suas aulas po- orientações de estudo
zz [favorecer a motivação] nas situações em que o profes-
As conversas individuais com os estudantes com triplo dem requerer usos diferentes de combinações das práticas.
sor percebe que os estudantes estão perdendo o interes-
nível 1 na autoavaliação também são momentos essenciais Nos roteiros a seguir, apresentam-se quatro possibilidades
se na atividade. O professor pode apresentar-lhes infor-
de devolutiva. que podem ser convenientes ao professor: anexos do professor
mações ou argumentos que reforcem a importância de
aprenderem o conteúdo e desenvolverem as habilidades Para ser efetiva, a prática da devolutiva estruturada deve avaliação inicial
a. verificação rápida: ocorre em situações em que o
relacionadas à atividade. se dar em dois passos: língua portuguesa
professor ensinou por uma atividade e gostaria de
zz [promover estratégias] nas situações em que o professor 1. preparo do professor de dois ou três pontos a serem co- saber o que os estudantes compreenderam e quais forma de orientação de estudos
percebe que pode ajudar os estudantes a aprender me- municados aos estudantes; dúvidas surgiram. Tipicamente, o professor está mais
protocolo para
lhor o conteúdo ou desenvolver as habilidades relaciona- interessado na dimensão do conhecimento, embora
2. certeza de que os estudantes registrarão as informações avaliação formativa
das à atividade. Por exemplo, o professor pode apresentar informações sobre motivação e estratégias também
para que possam se apropriar melhor delas.
alguma sugestão de esquema para organização das ano- possam surgir. análise das habilidades
O professor pode comunicar os pontos preparados aos descritores
tações ou dar alguma dica de como se aprimorar naquele
b. retomada da atenção: ocorrem em situações em que
conteúdo. estudantes da maneira que lhe for conveniente. É importante
a atenção da turma para a atividade diminui e a disper-
que ele solicite aos estudantes que tomem nota dos pontos
zz [Concluir o processo]: o professor revisa com os estudan- são aumenta. Essencialmente, o professor usa a prá-
e, posteriormente, detalhe cada um com a turma, verificando
tes os principais pontos de dúvida e busca esclarecê-los tica avaliativa para fazer uma pausa com os estudan-
se os compreenderam. Pedir aos estudantes que construam
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
tes em seus esforços cognitivos e falar sobre eles, ou Os roteiros para cada categoria de situação acima são apresentados a seguir.
seja, realizar um exercício metacognitivo. Essa pausa caixa de ferramenta
A. Verificação rápida
tem como efeito a retomada da atenção para continu- do professor
ar a atividade com a energia dos estudantes em alta. Em algumas partes das sequências didáticas, uma rápida reflexão com os estudantes é apropriada, praticando-se
prioritariamente a autoavaliação, conforme os três passos a seguir:
c. fechamento de etapa: marca o fechamento de cada sequência 1
1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação;
etapa da sequência didática com uma prática ava- orientações de estudo
liativa, especialmente contemplando uma devolutiva 2. pedir que reflitam sobre a atividade que acabaram de realizar e registrem na grade;
3. pedir que anotem sua dúvida e o que não entenderam;

sequência 2
estruturada, visto que os estudantes deverão cumprir
os roteiros de estudos individuais, para consolidar sua 4. escutar os pontos levantados e dialogar com eles trazendo os esclarecimentos necessários.
aprendizagem sobre eles. A devolutiva pode contem- sequência 3
À medida que os estudantes se acostumam a efetuar a autoavaliação, essa verificação se torna um procedimento mais
plar dicas que os ajudem nas atividades de estudos
rápido, devendo tomar de 5 a 10 minutos. orientações de estudo
individuais.
B. Retomada da atenção
d. fechamento de sequência didática: marca o fe-
Em outras partes da sequência didática, durante sua execução em sala com os estudantes, podem ocorrer momentos em anexos do professor
chamento de uma sequência didática, em que uma
devolutiva estruturada pode ser utilizada para ex- que a atenção geral da turma se dispersa. Uma prática de autoavaliação pode ajudar a quebrar ciclos contraproducentes, avaliação inicial
plicitar aos estudantes o que aprenderam e avaliar conforme passos a seguir: língua portuguesa
com eles como a motivação e as estratégias para 1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação; propostas de intervenção na
aprender evoluíram. Essa conversa de fechamento 2. pedir que reflitam sobre a atividade que estão realizando e registrarem na grade;
ajuda a consolidar significados sobre o que apren- protocolo para
3. pedir que escrevam porque acham que sua atenção e a atenção da turma caiu nos últimos instantes; avaliação formativa
deram na sequência didática e desenvolver uma vi-
4. escutar os pontos levantados pelos estudantes e incentivá-los a propor soluções.
são mais sistêmica de seu conteúdo e das habilida- análise das habilidades
des desenvolvidas. A própria discussão sobre as razões da diminuição da atenção deverá trazer ao professor e aos estudantes um estado mais descritores
favorável de retomada da sequência didática.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
C. Fechamento de etapa Exemplos e casos de uso
Em cada parte ou momento das sequências didáticas, caixa de ferramenta
Ao fechar uma etapa de uma sequência didática, é recomendado que o professor realize o ciclo completo proposto neste
do professor
protocolo, conforme passos a seguir: há quadros indicando “Atenção para Avaliação!” Essas indi-
cações ajudam o professor a prever quando e de que forma abertura das sequências
1. solicitar aos estudantes que montem a grade de autoavaliação, reflitam sobre aquela etapa e efetuem o registro;
aplicar uma prática avaliativa, no planejamento de cada uma sequência 1
2. dialogar com os estudantes levantando oralmente as dúvidas e pontos relacionados à motivação e estratégia;
de suas aulas. A seguir, apresentam-se alguns exemplos de orientações de estudo
3. fazer a avaliação do professor, coletiva, com registro das principais dúvidas e lacunas da turma;
aplicação dos roteiros relacionados a essas indicações.
4. registrar os casos dos estudantes que atribuíram nível 1 nas três dimensões de sua autoavaliação; sequência 2
5. sistematizar uma devolutiva para os estudantes, indicando os próximos passos para o resgate das dúvidas e lacunas. Sequência didática 1
Como é um processo marcado principalmente por interação oral, mesmo que a discussão seja densa, é possível realizá-lo Língua Portuguesa — Momento 2 sequência 3
em um tempo razoável da aula, entre 15 min e 20 min, aproximadamente. (Desenvolvimento — 5 aulas) orientações de estudo
Ao longo de cinco aulas, o professor realizará com os
D. Fechamento de sequência didática estudantes a leitura e análise de cinco textos diferentes no
No fechamento de uma sequência didática, a abordagem do professor pode se pautar prioritariamente por uma devolutiva campo jornalístico-midiático. As leituras ocorrerão confor- anexos do professor
estruturada, visto que acumulou os registros das ações avaliativas de fechamento das etapas. Sugerem-se os passos a me a dinâmica realizada pelo professor com os grupos e, in- avaliação inicial
seguir: dependentemente da ordem em que ocorerem, o professor língua portuguesa
1. retomar os objetivos de aprendizagem da sequência didática; pode incluir em seu planejamento práticas avaliativas, con- propostas de intervenção na
forme exemplos a seguir:
2. apresentar aos estudantes os resumos sobre as dúvidas e lacunas registradas nas etapas;
zz ao término da leitura e análise do primeiro texto pelos es- protocolo para
3. dialogar com os estudantes para investigar o que já foi solucionado e o que permanece como dúvida; avaliação formativa
tudantes pode-se aplicar uma verificação rápida (roteiro
4. apresentar os objetivos da próxima sequência didática e comentar sobre eventuais conexões com os objetos de
A), para que se possa levantar as dúvidas e dificuldades análise das habilidades
conhecimento da sequência didática que se conclui.
iniciais, buscando meios de solucioná-las nas próximas descritores
Este processo também deve ser realizado entre 15 min e 20 min, aproximadamente.
leituras; sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
zz alguns textos podem ser mais densos e cansativos para zz ao término da atividade de analisar e completar o gráfico para lidar com os problemas contextualizados, com razo-
os estudantes do que outros; ao perceber que os estudan- sem informações, o professor pode aplicar uma verifica- ável carga de leitura; caixa de ferramenta
tes estão se dispersando na leitura de um material especí- ção rápida (roteiro A), o que ajudará a identificar com a do professor
zz ao final das três aulas, pode-se aplicar o fechamento de
fico, o professor pode aplicar uma retomada da atenção turma qual elemento da composição de um gráfico ainda etapa (roteiro C), incluindo dicas e direcionamentos para abertura das sequências
(roteiro B), em que o próprio conteúdo da sequência di- não está bem compreendido. Essa será provavelmente a os estudantes realizarem a resolução das questões de es- sequência 1
dática, relacionado à importância de se elevar a capaci- primeira aplicação da autoavaliação com socialização, de tudo individual. orientações de estudo
dade de cada um de compreender as informações com modo que é necessário passar aos estudantes o quadro
que tem contato, pode constituir argumento ou ponto de de referência no início da atividade. Deve-se prever um Anexo: referencial metodológico sequência 2
debate sobre a motivação; tempo adequado para aplicar o roteiro, explicando aos es- orientações de estudo
Neste anexo, apresenta-se um referencial metodológico
zz ao final das 5 aulas, pode-se aplicar o fechamento de eta- tudantes o preenchimento do quadro e o significado de
sobre os quais foram elaborados os roteiros e as práticas sequência 3
pa (roteiro C), incluindo dicas e direcionamentos para os es- cada dimensão ali presente.
avaliativas deste protocolo. Sua leitura é recomendada para orientações de estudo
tudantes resolverem as questões do “#Borasepreparar?!”. zz alternativamente, no mesmo momento de conclusão a aplicação em sala de aula, pois o entendimento pelo pro-
da atividade de completar o gráfico sem informações, fessor dos conceitos aqui apresentados deve conferir-lhe au-
Sequência Didática 1 pode-se aplicar a retomada da atenção (roteiro B). Essa tonomia para a escolha e o uso efetivo do protocolo em sala anexos do professor
Matemática – Parte 1: Gráficos para quê? escolha pode ser feita pelo professor se ele perceber que de aula com suas turmas.
avaliação inicial
(3 aulas)
é mais importante naquele momento tratar das dimen- Este Protocolo para Avaliação Formativa é parte de um língua portuguesa
Nesta parte, os estudantes analisarão um gráfico sem
sões de motivação e estratégias para aprendizagem conjunto de materiais elaborados para os professores pro- propostas de intervenção na
informações e, com as orientações do professor, buscarão forma de orientação de estudos
do que manter o foco na dimensão do conhecimento. moverem aprendizagens específicas em um tempo determi-
compreender os elementos que o compõem, a partir da
Como é uma atividade em que os estudantes são esti- nado para seus estudantes. Sua elaboração foi feita junta- protocolo para
identificação analítica do que está faltando. Em seguida, re-
mulados a construir conhecimento sobre o gráfico, eles mente com as Sequências Didáticas e com os Roteiros de avaliação formativa
solverão problemas que envolvem interpretações de gráficos
naturalmente desenvolvem estratégias próprias, o que Estudos.
e desenvolverão a capacidade de interpretar as informações análise das habilidades
pode tornar particularmente interessante a discussão descritores
neles apresentadas por meio dos elementos constituintes Consequentemente, o professor deve pensar nestes três
sobre esta dimensão;
do gráfico aprendidos na atividade anterior. Tal sequência recursos de maneira integrada, pois o protocolo foi desenha- sugestões de práticas
proporciona ao professor, conforme indicado nos quadros zz ao longo da resolução dos problemas propostos, pode ser do para ser aplicado ao longo da execução das sequências
“Atenção para a avaliação!”, oportunidades de aplicação dos necessário também aplicar a retomada da atenção (rotei- didáticas, considerando que os estudantes estarão concomi-
roteiros de práticas avaliativas, conforme exemplos a seguir: ro B), dado o esforço cognitivo necessário aos estudantes tantemente cumprindo os roteiros de estudo.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
As partes e os momentos das sequências didáticas indicam a realização de avaliações Apesar de importante na dinâmica de ensino e aprendiza-
e as práticas e os roteiros previstos neste protocolo se propõem a instrumentalizar o pro- gem presente nas escolas, esse processo avaliativo guarda caixa de ferramenta
fessor em como realizá-las. O esquema a seguir representa esta integração: algumas limitações: do professor
I. o professor corrige as respostas dadas pelo estudante em abertura das sequências

1
Did ência a
um momento anterior, sem acesso ao como este condu- sequência

d
Seq par te
um o de
par ima
Did ência
ziu as suas construções;
Seq da
x
i
a
te
Iníc
Pró
a
átic
átic
u
u
II. não há interação do professor com o estudante ao longo sequência 2
da atividade de respostas às questões propostas para que orientações de estudo
as dúvidas e lacunas de conhecimento sejam compreen-
didas e solucionadas; sequência 3
III. não se proporciona ao estudante a oportunidade de pen-
ava ática
rote o
rote o
rote o
ham va
iva s
rote do
ava ática
ava ática
a
com ual d
com ual d
com ual d
iva
iro
s...
..
iro
iro
o
iva
iva
fec aliati
ava rátic
iro.
e nt
com idual
sar e falar sobre o conhecimento que está tentando de-
liat
liat
liat
r
r
ep
ep
ep
d
ep
av
liat
alu indivi
alu indivi
alu indivi
v
monstrar, ficando a expectativa que se forma e o significa-
alu o indi
a1
a2
a3
tica anexos do professor
as
Aul
Aul
Aul
Aul
udo
udo
udo
do que se atribui à avaliação apenas relacionados à nota.

no
no
no
Prá
de
ud
avaliação inicial
no
Est
Est
Est
Est
IV. Admitindo que cada escola já tem bem definidos os pro- língua portuguesa
cessos avaliativos que cumprem a finalidade somativa propostas de intervenção na

Dessa forma, ao aplicar um roteiro de práticas avaliati- Qual a diferença das provas tradicionais para descrita acima, este protocolo propõe ao professor que
vas, o professor deve sempre considerar o que o estudante as práticas avaliativas deste protocolo? conduza com seus estudantes o que denominamos aqui protocolo para
já fez nas atividades realizadas em aula, mas também os di- O termo avaliação na sala de aula normalmente remete avaliação formativa
por práticas avaliativas com finalidade formativa. Es-
recionamentos para o estudo individual. a uma prova que os estudantes respondem e, posteriormen- sencialmente, como o próprio termo formativo declara, análise das habilidades
Em seu desenho, as práticas avaliativas foram conce- te, o professor corrige. Uma nota é atribuída e ela vai para o esta finalidade tem como consequência a avaliação que descritores
bidas para que a transição entre as atividades de ensino e registro escolar, tendo consequências para aprovação. Esse retroalimenta a dinâmica de ensino e aprendizagem em
aprendizagem e a aplicação dos roteiros que a realizam seja processo tem como finalidade quantificar de maneira sin- que não há a atribuição e o registro escolar de uma nota,
suave ao professor e aos estudantes, diluindo a pressão de tética o conhecimento acumulado pelo estudante durante mas sim do estabelecimento de uma linguagem para que
avaliação para gerar uma nota. um período e, por essa razão, é denominada de somativa. professor e estudante formulem e resolvam os problemas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
que emergem nessa dinâmica. Em termos mais especí- 1. [autoavaliação]: possibilitar aos estudantes refletir sobre
ficos, as três limitações apresentadas acima devem ser o que estão aprendendo; Alunos fazem autoavalialção caixa de ferramenta
superadas para assegurar a finalidade formativa o profes- (individual) do professor
1. [avaliação do professor]: descrever o que e como os
sor realiza a ação avaliativa durante o processo de apren-
estudantes estão aprendendo, bem como as lacunas abertura das sequências
dizagem do estudante, coletando informações sobre sua
que ficaram no processo e as barreiras que limitam as sequência 1
estrutura de pensamento, entendimentos e dúvidas
aprendizagens. Professor fornece Professor coleta orientações de estudo
V. o estudante interage com o professor ao longo da ação devolutivas coletivas e informações individuais
avaliativa, deixando evidente suas dúvidas e lacunas; 1. [devolutiva]: possibilitar ao professor dar devolutivas aos individuais aos alunos e faz avaliação coletiva sequência 2
estudantes. orientações de estudo
VI. o estudante é estimulado a pensar sobre as ideias e os co-
nhecimento com os quais está tendo contato e descrevê- Tais ações devem ser realizadas junto com as sequên- sequência 3
-los, bem como as estruturas que constrói em sua mente cias didáticas e encontram espaço para serem realizadas nos Em termos das dimensões a serem avaliadas, propõe-se orientações de estudo
para aprendê-las. momentos devidamente indicados. Os momentos de avaliar que permitam a professor e estudantes identificar a conse-
não são apenas ao final das sequências didáticas ou de cada cução das aprendizagens, contemplando, portanto, a dimen-
Este protocolo tem por objetivo propor aos professores a
uma de suas partes, mas sim ao longo das atividades, diluí- anexos do professor
são do conhecimento; mas também que coloquem luz sobre
estrutura e o roteiro para a realização de ações avaliativas com
das no processo. Os ajustes que o professor promove junto os mecanismos que podem promovê-las ou, eventualmente, avaliação inicial
finalidade formativa ou, simplesmente, avaliações formati-
às turmas e nas atividades de ensino devem ser contínuos, representar barreiras, especificamente a motivação e estra- língua portuguesa
vas. O protocolo foi elaborado considerando que sua aplicação
o que torna necessário que a avaliação esteja imersa no pro- tégias para aprender. propostas de intervenção na
acontecerá ao longo de sequências didáticas bem definidas, forma de orientação de estudos
cesso de aprendizagem, com as reflexões dos estudantes e
nas quais se indicam inclusive os momentos para sua prática.
a sistematizações do professor. protocolo para
Fundamentação sobre as dimensões avaliação formativa
Estrutura para a avaliação formativa deste Neste protocolo, as dimensões são definidas e os instru- A avaliação da dimensão do conhecimento estará dire-
protocolo mentos para que as três ações acima sejam realizadas em tamente ligada ao conteúdo ministrado na respectiva parte análise das habilidades
descritores
A avaliação formativa proposta aqui deve representar três ciclos contínuos pelos professores são propostos conforme da sequência didática em que houver a ação avaliativa. Me-
ações concretas na prática do professor com os estudantes: ilustra a imagem a seguir. diados pelo professor, os estudantes deverão refletir sobre sugestões de práticas
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
as ideias e conceitos com que trabalharam e avaliar o que do e processando simultaneamente novos eventos.” (Badde- rede complexa de inter-relações, ou seja, pode-se dizer que é
aprenderam e em que tiveram dificuldade. Com base nos ob- ley & Hitch, 1974) o conjunto de tudo o que uma pessoa sabe. caixa de ferramenta
jetivos de aprendizagem daquela parte da sequência didáti- do professor
Esse tipo de memória apresenta dois componentes prin- A transição da memória de trabalho para a memória de
ca, o professor registra e sistematiza as principais lacunas
cipais: longo do prazo acontece através de conexões que se estabe- abertura das sequências
evidenciadas na turma, de maneira coletiva.
zz uma área de armazenamento de memória de trabalho lecem entre as novas ideias e aquelas conhecidas, destacan- sequência 1
As dimensões da motivação e das estratégias para do-se os seguintes efeitos: orientações de estudo
temporária, que brevemente sustenta inputs sensoriais e/
aprendizagem têm por objeto a relação do estudante com o
ou resgata conhecimento da memória de longo prazo; [efeito atenção]: algo que “chama a atenção” na memória
conhecimento e o professor. Com base no referencial teórico
zz
sequência 2
zz um sistema de processamento que combina atenção e de trabalho; orientações de estudo
que aqui se adota (Duncan & McKeachie, 2015), estas não são
características fixas entre os estudantes, mas sim assumi- outras ações cognitivas que modificam o conteúdo dos zz [efeito repetição]: algo que ocupa a memória de trabalho
elementos armazenados temporariamente.
sequência 3
mos que a “motivação é dinâmica e relacionada ao contexto” em ciclos repetidos;
do estudante, bem como as estratégias para aprendizagem Os primeiros estudos que sistematizaram esse conceito zz [efeito processamento]: algo que já foi suficientemente
“podem ser aprendidas e colocados sob o controle dos es- apontaram para uma capacidade limite humana de armaze- processado na memória trabalho;
tudantes”. Ambas as dimensões são, portanto, dependentes nar 7±2 unidades de informação simultaneamente. Estudos anexos do professor
da disciplina em que a experiência de aprendizagem do estu- zz [efeito conexão ou associação]: algo que esteja junto na
mais recentes chegam a limitar estes números para 4.
memória trabalho. avaliação inicial
dante se insere;, consequentemente, um mesmo estudante
A capacidade de memória de trabalho de um indivíduo língua portuguesa
pode ter altos níveis de motivação e aprendizagem em uma No outro sentido, a transição da memória de longo prazo
depende de: propostas de intervenção na
disciplina do que em outra. para a memória de trabalho se dá, principalmente, pelo efei- forma de orientação de estudos
zz alcance: o número de elementos que se conseguem ar- to de reconhecimento e associação de padrões: algo que
Para seguir com o detalhamento da motivação e das es- protocolo para
mazenar; seja identificado como igual ou pertencente ao mesmo con-
tratégias para aprendizagem, é necessário sistematizar um avaliação formativa
modelo para os mecanismos por meio dos quais acontece a zz velocidade: o quão rápido se consegue processar os ele- junto, ou categoria de algo que está na memória de trabalho
aprendizagem, ou seja, sobre o funcionamento da memória mentos na memória de trabalho para substituí-los por no- é resgatado da memória de longo prazo.
descritores
de trabalho e da memória de longo prazo. vos elementos.
A motivação para aprendizagem é composta pelas
A memória de trabalho é definida como “Capacidade de A memória de longo prazo contempla o repertório de crenças do estudante sobre o valor que ele atribui à discipli-
sustentar na mente representações em transição, assimilan- objetos de conhecimento, ideias e seus significados em uma na, sobre sua capacidade de ser bem-sucedido nela e sobre
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
a expectativa ou ansiedade em relação a potenciais resul- zz controle de crenças negativas sobre aprendizagem: é da memória de trabalho dos estudantes. Literalmente, baixa
tados nas avaliações que realizará. Em termos analíticos, o frequente os estudantes não entenderem algum objeto ou alta motivação pode, respectivamente, fechar ou abrir as caixa de ferramenta
professor pode entender a motivação para a aprendizagem de conhecimento específico, ou parte de seu conteúdo, portas do cérebro para o conhecimento. do professor
composta pelos seguintes atributos: e realizarem inferências mais gerais para si mesmos, por
As estratégias para aprendizagem correspondem aos abertura das sequências
exemplo, de que não conseguem aprender nada relacio-
zz orientação a objetivos intrínsecos: reflete as razões recursos cognitivos e metacognitivos que o estudante conti- sequência 1
mais internas do estudante para desejar aprender, inde- nado com tal objeto. O estudante não compreende as nuamente desenvolve para aprender na disciplina. Analitica- orientações de estudo
pendentemente de eventuais consequências para o não definições iniciais dos logaritmos e assume que nunca mente, podemos elencar as seguintes estratégias:
aprendizado. aprenderá nada relacionado a logaritmos; sequência 2
zz autorregulação: corresponde à habilidade do estudante
zz orientação a objetivos extrínsecos: contempla as ra- zz ansiedade em provas: parte significativa dos estudantes de monitorar o próprio pensamento durante as atividades
zões para aprender que o estudante atribui em função têm uma experiência muito aflitiva em provas porque an- que realiza. O estudante pensar no que está aprendendo, sequência 3
de consequências de seu processo, como, por exemplo, tecipam de maneira desproporcional um resultado negati- e em como seu pensamento se desenvolve tem como orientações de estudo
desejar uma nota alta ou obter aprovação dos pais e/ou vo, comportamento de ansiedade em relação ao que está consequências o aprimoramento do próprio processo de
do professor; por vir. Ocorre em grau de intensidade que limita a própria aprender representa a essência da prática metacognitiva.
capacidade do estudante de responder adequadamente Em termos práticos, a auto-regulação permite ao estu- anexos do professor
zz valor atribuído à tarefa: reflete o quanto o estudante con-
às questões e obter um resultado satisfatório. A ansieda- dante identificar em que ponto da leitura de um texto sua avaliação inicial
sidera importante ou útil a atividade que está realizando
para aprender, seja decorrente do valor que atribui ao ob- de em provas acaba se tornando uma profecia auto-reali- compreensão foi perdida, e retornar e retomar, bem como língua portuguesa
jeto de conhecimento em pauta, seja pela formulação de zável, o estudante está convicto de que seu resultado será efetuar uma operação matemática pensando no significa- propostas de intervenção na
uma teoria positiva de esforço-resultado, ou seja, o estu- ruim, que seu nervosismo gerará essa consequência. Ao do de seu resultado e avaliando sua razoabilidade. A autor-
dante enxerga significado e sentido no que está fazendo e antecipar que a experiência de prova representará esse regulação também pode ser entendida como o estudante protocolo para
grau de sofrimento, o estudante também se desmobiliza avaliação formativa
percebe que está aprendendo; tomar o controle sobre as associações e conexões feitas
nas atividades de sala de aula. entre memória de trabalho e memória de longo prazo.
zz autoeficácia para aprendizagem e desempenho: tra- análise das habilidades
Os itens acima podem ser direcionadores da motivação descritores
duz a crença do estudante em sua própria capacidade zz reprodução e elaboração: algumas aprendizagens de-
de aprender, um desdobramento individual da mentalida- de diferentes estudantes de maneiras diferentes, ou seja, po- mandam, dos estudantes, prática por meio da reprodução sugestões de práticas
de de crescimento, ou seja, o estudante assume para si dem se motivar ou desmotivar por razões e de maneiras mui- de sequências de procedimentos apresentados pelo pro-
a capacidade de aprimorar sua inteligência e aprender o to distintas. A relevância de se monitorar a motivação decor- fessor o que, por si só, não constitui uma aprendizagem
que lhe é apresentado; re do fato de que ela é a principal responsável pela alocação significativa, permanecendo mais restrita à memória de
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
trabalho. No entanto, a reprodução pode levar a uma ela- é diferente para diferentes estudantes e o esforço para
boração de significados conceituais pelo estudante, sus- o mesmo estudante aprender diferentes coisas também caixa de ferramenta
citando pensamentos mais abstratos e generalização das varia consideravelmente. Aliada à autorregulação meta- do professor
ideias, bem como conexões na memória de longo prazo. cognitiva, o controle do estudante sobre possíveis fontes
Alguns estudantes demandam mais prática do que ou- de distração e sobre a manutenção da própria atenção
sequência 1
tros, assim como apresentam diferentes níveis de resiliên- compõem este atributo. Uma prática mais efetiva pelos
cia para se manterem na atividade. estudantes da regulação do esforço está relacionada ao
zz organização: corresponde à capacidade do estudante

entendimento que desenvolvem sobre seus objetivos de sequência 2
aprendizagem, ou seja, visto que o estudante sabe qual é orientações de estudo
de selecionar e categorizar adequadamente as informa-
a sua meta em uma atividade, colocar energia para con-
ções para (efetuar) uma gestão eficiente de sua memó-
trolar tudo o que é necessário para realizá-la acontece sequência 3
ria de trabalho tanto para decidir o que incluir em seu
de maneira mais natural. orientações de estudo
processamento quanto para conseguir abranger infor-
mações que transcendem sua capacidade. Por exemplo, zz busca por ajuda: para além da ideia mais imediata
se o estudante criar uma tabela ou esquema para orga- de que é importante o estudante procurar ajuda para
anexos do professor
nizar as ideias de uma atividade, ele está organizando as aprender algo que não sabe, fazê-lo de maneira efetiva
avaliação inicial
informações para conseguir colocar na memória de tra- decorre do desenvolvimento de algumas habilidades:
língua portuguesa
balho uma parte de cada vez. Práticas de indexar ou re- perceber quando não sabe e o que não sabe com pre-
sumir também expressam a organização; por exemplo, o cisão, formular e descrever a ajuda de que precisa, bem forma de orientação de estudos
estudante pode anotar o tópico ao qual uma passagem como identificar entre professor e colegas de turma
protocolo para
está relacionada ou destacar sua ideia principal. A orga- quem pode ajudar.
nização se revela por técnicas, geralmente explícitas, às
quais os estudantes usualmente denominam como “mé- análise das habilidades
descritores
todo de estudo”.
zz regulação do esforço: para cada estudante executar sugestões de práticas
cada atividade cognitiva demanda um nível único de es-

forço, ou seja, o esforço para aprender a mesma coisa
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Referências
caixa de ferramenta
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do professor
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ment (ED).
Motivated Strategies for Learning Questionnaire. Educa-
tional Psychologist, 40, 117-128. análise das habilidades
descritores
análise das habilidades descritores início índice estrutura realizadores
introdução
estrutura do ciclo
Análise de habilidades
jornadas e produtos
caixa de ferramenta
descritores
do professor

sequência 1
Priorização das habilidades orientações de estudo
da BNCC (2018) sequência

2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
língua portuguesa
Os critérios de escolha que nortearam a definição des- este aspecto, vale destacar que a opção por incorporar a di-
sas habilidades foram tanto o resultado das avaliações diag- mensão de habilidades para organizar os conteúdos, passa protocolo para
nósticas realizadas pelo Estado em parceria com o CAED, pelo entendimento de que os descritores identificados com
bem como os resultados do SAEB 2019. O quadro abaixo baixos resultados de aprendizagem na matriz diagnóstica e análise das habilidades
detalha as habilidades da etapa da BNCC do Ensino Médio no SAEB são componentes dessas habilidades, de forma que descritores
priorizadas na sequência didática 1, os descritores da matriz o seu desenvolvimento proporciona a aprendizagem destes
Saeb e os descritores encontrados nas matrizes das provas descritores. Nos materiais, é possível consultar também a
diagnósticas realizadas pelo Estado, cujo resultados se en- relação entre os descritores das avaliações e as habilidades
contram na plataforma FOCO do Instituto Unibanco. Sobre tratadas em cada uma das três sequências didáticas.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Língua Portuguesa caixa de ferramenta

do professor
Priorização das habilidades abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
Critérios de priorização: avaliação inicial
língua portuguesa
zz contemplar os descritores das avaliações Saeb 2019 e zz contemplar conteúdos de Língua Portuguesa
diagnóstica da FOCO com resultados baixos ou críticos; que são comumente cobrados no Enem; forma de orientação de estudos
zz contemplar os campos de atuação social da língua - zz diversificar os gêneros textuais, de acordo

protocolo para
eixos estruturantes da BNCC os quais organizam as com cada campo de atuação social, de modo avaliação formativa
práticas de linguagem (leitura, análise linguística e se- a ampliar o repertório do estudante.
miótica, produção textual escrita e oralidade);
zz assegurar habilidades que apresentem as descritores
zz assegurar habilidades voltadas ao desenvolvimento competências socioemocionais relacionadas
das práticas de linguagem que promovam a análise de às linguagens.
textos e obras significativas para o Ensino Médio;
Sequência de atividades 1 - 16 aulas

introdução
Campo jornalístico-midiático
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Habilidades BNCC * Matriz SAEB
(EM13LP06) Analisar efeitos de sentido decorrentes de usos expressivos da linguagem, da escolha D01 – L
ocalizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
de determinadas palavras ou expressões e da ordenação, combinação e contraposição de palavras, do professor
D05 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico
dentre outros, para ampliar as possibilidades de construção de sentidos e de uso crítico da língua.
diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). abertura das sequências
(EM13LP36) Analisar os interesses que movem o campo jornalístico, os impactos das novas sequência 1
D06 – Identificar o tema de um texto.
tecnologias digitais de informação e comunicação e da Web 2.0 no campo e as condições que fazem orientações de estudo
da informação uma mercadoria e da checagem de informação uma prática (e um serviço) essencial, D07 – Identificar a tese de um texto.
adotando atitude analítica e crítica diante dos textos jornalísticos.
sequência 2
D08 – E
stabelecer relação entre a tese e os orientações de estudo
(EM13LP38) Analisar os diferentes graus de parcialidade/imparcialidade (no limite, a não argumentos oferecidos para sustentá-la.
neutralidade) em textos noticiosos, comparando relatos de diferentes fontes e analisando o recorte sequência 3
feito de fatos/dados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas realizadas pelo autor do D09 – Diferenciar as partes principais das orientações de estudo
texto, de forma a manter uma atitude crítica diante dos textos jornalísticos e tornar-se consciente das secundárias em um texto.
escolhas feitas como produtor.

D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
anexos do professor
gêneros.
(EM13LP42) Acompanhar, analisar e discutir a cobertura da mídia diante de acontecimentos e
avaliação inicial
questões de relevância social, local e global, comparando diferentes enfoques e perspectivas, por D14 – D
istinguir um fato da opinião relativa a esse fato. língua portuguesa
meio do uso de ferramentas de curadoria (como agregadores de conteúdo) e da consulta a serviços
e fontes de checagem e curadoria de informação, de forma a aprofundar o entendimento sobre um D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos forma de orientação de estudos
determinado fato ou questão, identificar o enfoque preponderante da mídia e manter-se implicado, de variados.
protocolo para
forma crítica, com os fatos e as questões que afetam a coletividade.
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma avaliação formativa
(EM13LP43) Analisar formas contemporâneas de publicidade em contexto digital e peças de informação na comparação de textos que
campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, propagandas em diferentes mídias, tratam do mesmo tema, em função das
descritores
spots, jingles etc.), explicando os mecanismos de persuasão utilizados e os efeitos de sentido provocados condições em que ele foi produzido e daquelas
pelas escolhas feitas em termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, sonoros, em que será recebido. sugestões de práticas
gestuais e espaciais, entre outros, e destacando valores e representações de situações, grupos e

D21 – R
econhecer posições distintas entre duas ou
configurações sociais veiculadas, a fim de desconstruir eventuais estereótipos e proceder a uma
mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao
avaliação crítica da publicidade e das práticas de consumo.
mesmo tema.

introdução
Práticas de leitura no Campo artístico-literário
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13LP51) Analisar obras significativas da literatura brasileira e da literatura de outros países D1 – Localizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a africana e a latino-americana, com base em do professor
D2 – Estabelecer relações entre partes de um
ferramentas da crítica literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos), considerando
texto, identificando repetições ou substituições que abertura das sequências
o contexto de produção (visões de mundo, diálogos com outros textos, inserções em movimentos
contribuem para a continuidade de um texto. sequência 1
estéticos e culturais etc.) e o modo como elas dialogam com o presente.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão
(EM13LP49) Analisar relações intertextuais e interdiscursivas entre obras de diferentes autores e
gêneros literários de um mesmo momento histórico e de momentos históricos diversos, explorando os
sequência 2
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
modos como a literatura e as artes em geral se constituem, dialogam e se retroalimentam.
(EM13LP20) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists comentadas de preferências sequência 3
culturais e de entretenimento, revistas culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os orientações de estudo
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, livros, peças, exposições, espetáculos elementos que constroem a narrativa.
de dança etc., de forma a compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades etc.
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes
anexos do professor
gêneros.
(EM13LP46) Participar de eventos (saraus, competições orais, audições, mostras, festivais, feiras
avaliação inicial
culturais e literárias, rodas e clubes de leitura, cooperativas culturais, jograis, repentes, slams etc.), D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da língua portuguesa
inclusive para socializar obras da própria autoria (poemas, contos e suas variedades, roteiros e escolha de uma determinada palavra ou expressão. propostas de intervenção na
microrroteiros, videominutos, playlists comentadas de música etc.) e/ou interpretar obras de outros, forma de orientação de estudos
inserindo-se nas diferentes práticas culturais de seu tempo. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do protocolo para
(EM13LP48) Perceber as peculiaridades estruturais e estilísticas de diferentes gêneros literários (a avaliação formativa
mesmo tema, em função das condições em que ele
apreensão pessoal do cotidiano nas crônicas, a manifestação livre e subjetiva do eu lírico diante do foi produzido e daquelas em que será recebido. análise das habilidades
mundo nos poemas, a múltipla perspectiva da vida humana e social dos romances, a dimensão política descritores
e social de textos da literatura marginal e da periferia etc.) para experimentar os diferentes ângulos de D21 – Reconhecer posições distintas entre duas
apreensão do indivíduo e do mundo pela literatura. ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao sugestões de práticas
mesmo tema.
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e críticos sobre livros, filmes,
discos, canções, espetáculos de teatro e dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e
artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.

introdução
Práticas de Linguagem no Campos de Atuação da Vida Pública
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13LP12) Selecionar informações, dados e argumentos em fontes confiáveis, impressas e digitais, D01 – Localizar informações explícitas em um texto. caixa de ferramenta
e utilizá-los de forma referenciada, para que o texto a ser produzido tenha um nível de aprofundamento do professor
adequado (para além do senso comum) e contemple a sustentação das posições defendidas.
D07 – Identificar a tese de um texto
(EM13LP13) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar textos escritos e multissemióticos, sequência 1
D08 – Estabelecer relação entre a tese e os
considerando sua adequação às condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar social orientações de estudo
argumentos oferecidos para sustentá-la.
a ser assumido e à imagem que se pretende passar a respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao
veículo e mídia em que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato e sócio-histórico D09 – Diferenciar as partes principais das secundárias
sequência 2
mais geral, ao gênero textual em questão e suas regularidades, à variedade linguística apropriada a esse em um texto.
contexto e ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia padrão, pontuação adequada,
D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes sequência 3
mecanismos de concordância nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o exigir.
gêneros. orientações de estudo
(EM13LP26) Relacionar textos e documentos legais e normativos de âmbito universal, nacional, local D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
ou escolar que envolvam a definição de direitos e deveres – em especial, os voltados a adolescentes e o locutor e o interlocutor de um texto.
jovens – aos seus contextos de produção, identificando ou inferindo possíveis motivações e finalidades, Reconhecer o contexto de produção e circulação dos anexos do professor
como forma de ampliar a compreensão desses direitos e deveres. gêneros do campo de atuação na vida pública avaliação inicial
língua portuguesa
(EM13LP27) Engajar-se na busca de solução para problemas que envolvam a coletividade, D14 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
denunciando o desrespeito a direitos, organizando e/ou participando de discussões, campanhas e forma de orientação de estudos
D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas
debates, produzindo textos reivindicatórios, normativos, entre outras possibilidades, como forma de
presentes no texto, marcadas por conjunções, protocolo para
fomentar os princípios democráticos e uma atuação pautada pela ética da responsabilidade, pelo
advérbios etc. avaliação formativa
consumo consciente e pela consciência socioambiental
D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma
informação na comparação de textos que tratam do descritores
mesmo tema, em função das condições em que ele foi
produzido e daquelas em que será recebido.
* A
priorização das habilidades se dá olhando para todo o ensino médio, considerando as D21- Reconhecer posições distintas entre duas ou mais
habilidades essenciais que os estudantes têm o direito de aprender até o final do 3º ano do EM opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.
introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
Matemática caixa de ferramenta

do professor
Priorização das habilidades abertura das sequências

sequência 1
sequência 2
sequência 3
anexos do professor
avaliação inicial
Critérios: língua portuguesa
zz contemplar os descritores das avaliações Saeb 2019 e zz priorizar habilidades que, pela sua complexidade, favore- propostas de intervenção na
diagnóstica da FOCO com resultados baixos ou críticos; cem a mobilização de conhecimentos e a relação entre
conceitos e representações; protocolo para
zz considerar as habilidades essenciais para a continuidade
dos estudos ou entrada no mundo do trabalho; zz contemplar diferentes unidades temáticas da BNCC;
zz contemplar habilidades adequadas para a retomada de zz contemplar conteúdos de Matemática que são comumen- análise das habilidades
descritores
conhecimentos anteriores; te cobrados no Enem
zz otimizar esforços agrupando habilidades que podem ser zz assegurar habilidades que apresentem as competências
desenvolvidas em conjunto; socioemocionais relacionadas à matemática, em espe-
cial: persistência, autoconhecimento e autoconfiança.

introdução
Análise de dados
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT102) Analisar tabelas, gráficos e amostras de pesquisas D21 – Identificar o gráfico que caixa de ferramenta
estatísticas apresentadas em relatórios divulgados por representa uma situação do professor
diferentes meios de comunicação, identificando, quando descrita em um texto.
for o caso, inadequações que possam induzir a erros de
D33 – C
alcular a probabilidade de um sequência 1
interpretação, como escalas e amostras não apropriadas.
evento. orientações de estudo
(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica

(índice de desenvolvimento humano, taxas de inflação,
D34 – R
esolver problemas envolvendo sequência 2
informações apresentadas em orientações de estudo
entre outros), investigando os processos de cálculo desses
tabelas e/ou gráficos.
números, para analisar criticamente a realidade e produzir
sequência 3
argumentos. D35 – associar informações
apresentadas em listas e/ou
(EM13MAT314) Resolver e elaborar problemas que envolvem grandezas
tabelas simples aos gráficos que
determinadas pela razão ou pelo produto de outras
as representam e vice-versa.
(velocidade, densidade demográfica, energia elétrica etc.). anexos do professor
avaliação inicial
(EM13MAT316) Resolver e elaborar problemas, em diferentes contextos, que
língua portuguesa
envolvem cálculo e interpretação das medidas de tendência
central (média, moda, mediana) e das medidas de dispersão forma de orientação de estudos
(amplitude, variância e desvio padrão).
protocolo para
(EM13MAT312) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo avaliação formativa
de probabilidade de eventos em experimentos aleatórios

sucessivos. descritores
(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços sugestões de práticas

amostrais, discretos ou não, e de eventos, equiprováveis ou
não, e investigar implicações no cálculo de probabilidades.
.

Álgebra das funções e suas aplicações introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT303) Interpretar e comparar situações que (EM13MAT402) Converter representações algébricas D7 – Interpretar geometricamente os caixa de ferramenta
envolvam juros simples com as que envolvem juros compostos, de funções polinomiais de 2º grau em representações coeficientes da equação de uma reta. do professor
por meio de representações gráficas ou análise de planilhas, geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos
D19 – Resolver problemas abertura das sequências
destacando o crescimento linear ou exponencial de cada caso. quais uma variável for diretamente proporcional ao quadrado
envolvendo uma função do 1º grau. sequência 1
da outra, recorrendo ou não a softwares ou aplicativos de
(EM13MAT304) Resolver e elaborar problemas com orientações de estudo
álgebra e geometria dinâmica, entre outros materiais. D20 – Analisar crescimento /
funções exponenciais nos quais seja necessário compreender
e interpretar a variação das grandezas envolvidas, em (EM13MAT502) Investigar relações entre números
decrescimento, zeros de funções sequência 2
reais apresentadas em gráficos. orientações de estudo
contextos como o da Matemática Financeira, entre outros. expressos em tabelas para representá-los no plano
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para D22 – Resolver problema
(EM13MAT404) Analisar funções definidas por uma ou sequência 3
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, envolvendo PA/PG dada a fórmula
mais sentenças (tabela do Imposto de Renda, contas de luz, orientações de estudo
reconhecendo quando essa representação é de função do termo geral.
água, gás etc.), em suas representações algébrica e gráfica,
polinomial de 2º grau do tipo y = ax².
identificando domínios de validade, imagem, crescimento e D23 – Reconhecer o gráfico de uma
decrescimento, e convertendo essas representações de uma (EM13MAT503) Investigar pontos de máximo ou de mínimo função polinomial de 1º grau por anexos do professor
para outra, com ou sem apoio de tecnologias digitais. de funções quadráticas em contextos envolvendo superfícies, meio de seus coeficientes. avaliação inicial
Matemática Financeira ou Cinemática, entre outros, com língua portuguesa
(EM13MAT401) Converter representações algébricas D24 – Reconhecer a representação
apoio de tecnologias digitais. propostas de intervenção na
de funções polinomiais de 1º grau em representações algébrica de uma função polinomial forma de orientação de estudos
geométricas no plano cartesiano, distinguindo os casos nos (EM13MAT507) Identificar e associar progressões de 1º grau dado o seu gráfico.
protocolo para
quais o comportamento é proporcional, recorrendo ou não a aritméticas (PA) a funções afins de domínios discretos, para
D25 – Resolver problemas que avaliação formativa
softwares ou aplicativos de álgebra e geometria dinâmica. análise de propriedades, dedução de algumas fórmulas e
envolvam os pontos de máximo ou
resolução de problemas. análise das habilidades
(EM13MAT501) Investigar relações entre números de mínimo no gráfico de uma função descritores
expressos em tabelas para representá-los no plano (EM13MAT508) Identificar e associar progressões polinomial de 2º grau.
cartesiano, identificando padrões e criando conjecturas para geométricas (PG) a funções exponenciais de domínios sugestões de práticas
generalizar e expressar algebricamente essa generalização, discretos, para análise de propriedades, dedução de algumas
reconhecendo quando essa representação é de função fórmulas e resolução de problemas.
polinomial de 1º grau.

Medidas e Geometria e suas aplicações introdução
estrutura do ciclo
jornadas e produtos
(EM13MAT307) Empregar diferentes métodos para a obtenção da medida da D1 – Identificar figuras semelhantes caixa de ferramenta
área de uma superfície (reconfigurações, aproximação por cortes etc.) e deduzir mediante conhecimento de relações de do professor
expressões de cálculo para aplicá-las em situações reais (como o remanejamento proporcionalidade.
e a distribuição de plantações, entre outros), com ou sem apoio de tecnologias
D2 – Reconhecer aplicações das sequência 1
digitais.
relações métricas do triângulo retângulo orientações de estudo
(EM13MAT308) Aplicar as relações métricas, incluindo as leis do seno e do em um problema que envolva figuras
cosseno ou as noções de congruência e semelhança, para resolver e elaborar planas ou espaciais. sequência 2
problemas que envolvem triângulos, em variados contextos.
Calcular área de figuras planas por
(EM13MAT309) Resolver e elaborar problemas que envolvem o cálculo de áreas composição e decomposição em sequência 3
totais e de volumes de prismas, pirâmides e corpos redondos em situações reais figuras mais simples. orientações de estudo
(como o cálculo do gasto de material para revestimento ou pinturas de objetos

D3 – Relacionar diferentes poliedros
cujos formatos sejam composições dos sólidos estudados), com ou sem apoio de
ou corpos redondos com suas
tecnologias digitais. anexos do professor
planificações ou vistas.
avaliação inicial
(EM13MAT504) Investigar processos de obtenção da medida do volume de
D4 – Identificar a relação entre o número língua portuguesa
prismas, pirâmides, cilindros e cones, incluindo o princípio de Cavalieri, para a
de vértices, faces e/ou arestas de propostas de intervenção na
obtenção das fórmulas de cálculo da medida do volume dessas figuras. forma de orientação de estudos
poliedros expressa em um problema.
Foco dessa sequência didática é a habilidade de Resolver problemas com mais
protocolo para
complexidade (problemas de processos avaliativos diversos)

descritores
* A
priorização das habilidades se dá olhando para todo o ensino médio,
considerando as habilidades essenciais que os estudantes têm o direito de
aprender até o final do 3º ano do EM

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Fortalecimento da

Institucionais Carolina Rodrigues Miranda Vice-Presidente

abertura das sequências

Instituto Reúna Instituto Unibanco sequência 2

Nacional Comum Curricular. São materiais que ajudam a es-

Índice Abertura das

Introdução ferramenta Sequência 2 língua portuguesa

Anexos do Protocolo para

professor Análise das habilidades estrutura

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análise das habilidades

Ao longo do texto você encontrará este ícone. sugestões de práticas

abertura das sequências

Para compreender o Fortalecimento

abertura das sequências

Como formar e engajar uma

abertura das sequências

comunidade de aprendizagem que deseja contribuir para a acolhimento e fortalecimento;

das pelo docente em função dos momentos de aula

Papéis Propor jornadas para cada agente educativo (estudante,

Avaliação inicial e final Avaliação Atividades de fortalecimento

Protocolo de avaliação formativa

Jornada do coordenador pedagógico / formador

Jornada do Estudante Palavra-chave: Vivenciar

Ao que tem acesso

Jornada do Professor Palavras-chave: Promover, planejar e acompanhar

O que faz Participa da formação continuada para apropriação das Sequências

O que promove A jornada docente começa no momento da formação, junto com a

Jornada do coordenador pedagógico / formador Palavras-chave: Formar e Acompanhar

Atividades de Fortalecimento Protocolo de Avaliação

O que faz Forma os professores em serviço, orientando,

Ao que tem acesso Pautas Formativas de Matemática 1, 2, 3 e 4 Instruções de uso do Protocolo de

Jornada do Diretor Palavras-chave: Mobilizar e Viabilizar tempo, espaços e recursos de aprendizagem

O que faz Antes da aplicação do levantamento inicial até o

Ao que tem acesso Protocolos de acolhimento Instruções de uso do Protocolo de

análise das habilidades

Abertura das sequências

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# borasepreparar ?! análise das habilidades

Uma palavra sobre as

abertura das sequências

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Olá, professor/a! anexos do professor

análise das habilidades

EM13LP43 • Analisar peças publicitárias em diferentes mídias. avaliação inicial

tões propostas. de aprendizagem? • Quando? língua portuguesa

Estação B: Estação C: Estação D:

análise das habilidades

Divulgação Projeto Comprova

Alexandre Vidal/Flamengo/Fotos Públicas

Michael Appleton/Mayoral Photography Office

O vento varria as mulheres… de assonâncias e aliterações.

descoberto no Rio Madeira (RO) língua portuguesa

sente, em uma palavra, uma característica da charge. avaliação inicial

sável pela organização de um determinado gênero.

de crianças e jovens em consideração e por quê?

estrangeira da moda. “retorno à normalidade”, “vamos salvar a economia”, “fle-

traficantes ouvidos pela pesquisa, 25% recebiam análise das habilidades

registrem, no caderno, quais produtos são anunciados, Quais

abertura das sequências

Disponível em: sequência 3

EM13LP43 • Analisar peças publicitárias em diferentes mídias. avaliação inicial

tões propostas. de aprendizagem? • Quando? língua portuguesa

ID DO CARTÃO: 1194 CÓDIGO DO DESCRITOR: P1D01F protocolo para

1. lternativa B; toda a ação começa quando o filho faz

3. pedir que anotem sua dúvida e o que não entenderam;

(EM13MAT104) Interpretar taxas e índices de natureza socioeconômica

(EM13MAT511) Reconhecer a existência de diferentes tipos de espaços sugestões de práticas