8º Ano - Planos de Aula - Programa Inteligentes

8º
ANO
PLANOS DE AULA
2022
EXPEDIENTE
INSTITUTO ALIANÇA SEDUC – SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO CEARÁ
DIRETOR EXECUTIVO GOVERNADOR
EMILTON MOREIRA ROSA CAMILO SOBREIRA DE SANTANA
VICE-GOVERNADORA
DIRETORAS
MARIA IZOLDA CELA DE ARRUDA COELHO
ADENIL VIEIRA
ILMA OLIVEIRA SECRETÁRIA DA EDUCAÇÃO
MÁRCIA CAMPOS ELIANA NUNES ESTRELA
MARIAH OLIVEIRA SECRETÁRIO EXECUTIVO DE COOPERAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS
MÁRCIO PEREIRA DE BRITO
EQUIPE CEARÁ
COORDENAÇÃO REGIONAL SECRETÁRIA EXECUTIVA DE ENSINO MÉDIO E DA EDUCAÇÃO
EVELINE CORRÊA PROFISSIONAL
MARIA JUCINEIDE DA COSTA FERNANDES
COORDENAÇÃO LOCAL SECRETÁRIA EXECUTIVA DE GESTÃO PEDAGÓGICA
FRANCISCO CHAGAS PONTES NETO MARIA ODERLÂNIA TORQUATO LEITE
SECRETÁRIA EXECUTIVA DE PLANEJAMENTO E GESTÃO INTERNA
COORDENAÇÃO GESTÃO
STELLA CAVALCANTE
APARECIDA MARIA SILVEIRA CARVALHO
COORDENADORA DE COOPERAÇÃO COM OS MUNICÍPIOS PARA
COORDENADORES DE CAMPO DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM NA IDADE CERTA
ANA VERUSKA MONTENEGRO TAVERNARD BRUNA ALVES LEÃO
ANA CAROLINA PAIVA RODRIGUES ARTICULADORA DA COORDENADORA DE COOPERAÇÃO COM OS
FLAVIA INGRYD VIEIRA PENAFORTE MUNICÍPIOS PARA DESENVOLVIMENTO DA APRENDIZAGEM NA IDADE
IVANA MARIA DE MELO CARNEIRO FERNANDES CERTA
JOANA BRANDÃO DE MATOS KATIANY DO VALE ABREU
LORENA VASCONCELOS SILVEIRA
OTAVIO MACHADO TEIXEIRA LIMA ORIENTADORA DA CÉLULA DE FORTALECIMENTO DA GESTÃO MUNICIPAL E
PLANEJAMENTO DE REDE
ANA PAULA SILVA VIEIRA
ORIENTADOR DA CÉLULA DE COOPERAÇÃO FINANCEIRA DE PROGRAMAS E
PROJETOS
FRANCISCO BRUNO FREIRE
ORIENTADORA DA CÉLULA DE FORTALECIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO E
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS INICIAIS E ANOS FINAIS
MARILIA GASPAR ALAN E SILVA
GERENTE DA CÉLULA DE FORTALECIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO E ENSINO
FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
TÁBITA VIANA CAVALCANTE
EQUIPE DA CÉLULA DE FORTALECIMENTO DA ALFABETIZAÇÃO E ENSINO
FUNDAMENTAL
ALEXANDRA CARNEIRO RODRIGUES
ANTÔNIO ELDER MONTEIRO DE SALES
CANIGGIA CARNEIRO PEREIRA
LUIZA HELENA MARTINS LIMA
MARIA FABIANA SKEFF DE PAULA MIRANDA
MARIA VALDENICE DE SOUSA
RAFAELLA FERNANDES DE ARAÚJO
RAIMUNDO ELSON MESQUITA VIEIRA
RAKELL LEIRY CUNHA BRITO
SAMMYA SANTOS ARAÚJO
TARCILA BARBOZA OLIVEIRA
A ADJUNTA DA
FICHA TÉCNICA
PRODUÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS DA PUBLICAÇÃO – INSTITUTO ALIANÇA
COORDENAÇÃO GERAL E REVISÃO EQUIPE DE PRODUÇÃO
EVELINE CORRÊA ANA VERUSKA MONTENEGRO TAVERNARD
FRANCISCO CHAGAS PONTES NETO ANA CAROLINA PAIVA RODRIGUES
ANTONIO SÉRGIO DE OLIVEIRA JUNIOR
DANNUTA ALBUQUERQUE NOGUEIRA
ELAINE VASCONCELOS NUNES VIANA
FLAVIA INGRYD VIEIRA PENAFORTE
IVANA MARIA DE MELO CARNEIRO FERNANDES
JOANA BRANDÃO DE MATOS
LORENA VASCONCELOS SILVEIRA
OTÁVIO MACHADO TEIXEIRA LIMA
RODRIGO ADLER PRATA
Caro(a) professor(a),
Gostaria de apresentar a você os Planos de Aula do 8º ano! Nele estarão todas as atividades
previstas para os 4 bimestres do ano letivo.
Todas as atividades aqui propostas foram pensadas e elaboradas com muito carinho para
contribuir nesse processo de descobertas e autoconhecimento Cada plano de aula possui todas
as orientações específicas para aquele encontro, que vão desde os objetivos até os materiais
que serão necessários para que ele se desenvolva da melhor forma.. Para a escrita deste material
foi convencionado o uso do pronome masculino como forma de padronizar a referência ao
gênero humano, tornando mais fácil a leitura.
O 8º ano tem como símbolo o círculo, que traz essa perspectiva de centralidade, de unidade no
processo de ampliação dos horizontes através do estímulo da autonomia dos alunos. Esse ano
tem como foco as Inteligências Intrapessoal, Interpessoal e Visual-espacial; além de uma série
de habilidades específicas que serão desenvolvidas no decorrer das atividades.
Toda fase de nossa vida exige de nós novas habilidades, capacidades e sobretudo coragem.
Neste ano poderemos construir juntos cada passo, e cada novo desafio será superado em
conjunto, afinal, aqui também aprenderemos sobre amizade, parceria e companheirismo.
Para esta versão impressa foi necessária a supressão dos anexos que acompanham as aulas,
porém vale ressaltar que estes anexos estarão disponíveis na versão digitalizada, que também
será disponibilizada, garantindo o seu acesso a todo o material necessário para o
desenvolvimento das atividades (textos, imagens e links para as mídias).
Muito sucesso no InteliGENTES!

1º BIMESTRE
AULA TÍTULO CH
01 INICIANDO A JORNADA 50’
02 A REGRA AGORA É CONVIVER 50’
03 IDENTIFICANDO CARACTERÍSTICAS 50’
04 RITO: A LENDA DA VITÓRIA RÉGIA 50’
05 QUEM SOU EU, QUEM É VOCÊ (Parte I) 50’
06 QUEM SOU EU, QUEM É VOCÊ (Parte II) 50’
07 MEU DIÁRIO InteliGENTES 50’
08 EU VEJO O SEU MELHOR 50’
09 O GRANDE CORAÇÃO 50’
10 SOU ASSIM 50’
11 #CONTACOMIGO! 50’
12 O LIVRO DA MINHA VIDA. CAPÍTULO I - SOU ASSIM: EU 50’
13 O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO II - MINHA HISTÓRIA 50’
14 AUTOCUIDADO 50’
15 FILME: O DATE PERFEITO 50’
16 FILME: O DATE PERFEITO (C0NTINUAÇÃO) 50’
17 ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: O DATE PERFEITO 50’
18 UM NOVO OLHAR - TÁ NA HORA DE MUDAR 50’
19 ESPELHOS: ENCONTRE A PESSOA RESPONSÁVEL POR VOCÊ 50’
20 REFLETINDO SOBRE O QUE AVANÇAMOS NO BIMESTRE 50’
TOTAL 20h/a
AULA INICIANDO A JORNADA
• Proporcionar um momento de apresentação da turma de maneira
OBJETIVO
criativa
01 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
•
Inteligência Intrapessoal
Inteligência Interpessoal
Curiosidade
Criatividade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Fazer uma roda de conversa com os alunos a respeito do Programa InteliGENTES, procurando
resgatar as atividades realizadas nos anos anteriores, buscando principalmente aquelas aulas que
mais marcaram a turma, relembrando as memórias afetivas.
• Dizer que no Programa InteliGENTES cada ano é representado por um símbolo. Resgatar com a
turma os símbolos do 6º e 7º anos (quadrado e triângulo, respectivamente). Informar que neste
ano o símbolo que representa o 8º ano é o círculo.
• Convidar a turma a se posicionar em círculo, explicar que nas aulas, sempre que possível,
trabalharemos neste formato e perguntar aos alunos o porquê dessa organização, abrindo espaço
para que falem o que entendem sobre estar em círculo.
• Em seguida, iniciar a atividade com os questionamentos sobre o Programa InteliGENTES através
10’
do sorteio dos números ou nomes da chamada.
• Colocar todos os números ou nomes em um saquinho e sortear de acordo com as perguntas
lançadas. Após o aluno sorteado responder, outros colegas podem contribuir. Estimular a
participação da maioria.
• Perguntas:
o Qual a sua expectativa para as aulas do InteliGENTES neste ano?
o Sobre quais temas você acha que vamos conversar durante o ano?
o O que você acha de falar sobre você para seus colegas?
o É interessante ouvir os colegas?
o É necessário conhecer bem uns aos outros?
o Como foi a sua experiência com o InteliGENTES nos anos anteriores?
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Meu nome é... Eu sou como... Quando... E isso me faz sentir...
• Continuar em círculo. Propor um desafio para a turma. Hoje vocês vão se apresentar de uma forma
diferente.
• Colocar no chão várias gravuras, orientar os alunos para que cada um escolha uma gravura e se
apresente dizendo: MEU NOME É...EU SOU COMO (gravura: livro; bebê; palhaço; cadeado; relógio;
35’ caneca; lápis; foguete; cobra; balão; lâmpada; leão, outros) QUANDO.... E ISSO ME FAZ SENTIR...
Exemplo: MEU NOME É Maria EU SOU COMO um cadeado fechado (figura escolhida) QUANDO
alguém me conta um segredo, não conto para ninguém E ISSO ME FAZ SENTIR confiável.
• Após todos se colocarem perguntar o que acharam da apresentação dos colegas, teve alguma
surpresa?
OBSERVAÇÃO: Caso a turma seja pequena, os alunos podem escolher mais de uma gravura ou pegar
uma gravura repetida, já escolhida por algum dos colegas, desde que façam uma fala diferente.
ENCERRAMENTO
5’ • Ainda em círculo, de mãos dadas, solicitar voluntários para trazer ao grupo que sentimentos a aula
de hoje despertou.
ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA
MATERIAL NECESSÁRIO
• Gravuras diversificadas • Saco com os números ou nomes dos alunos da chamada
ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

• Selecionar gravuras interessantes estimulando a criatividade dos alunos.
AULA A REGRA AGORA É CONVIVER
OBJETIVOS • Elaborar o contrato de convivência
02 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
•
Estimular a cooperação e a harmonia grupal.
Inteligência Visual-espacial
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Organizar a sala em círculo, falar da importância de todos se verem, da posição de igualdade
ocupada por todos, da facilidade de comunicação.
• Enumerar os alunos de 1 a 4. Explicar que quando falar o número 1 todos que forem número
1 trocarão de lugar. No momento da troca o professor entra no lugar de um aluno. O aluno que
ficar sem lugar continua a atividade chamando outro número e procura ocupar o lugar de outro
15’
aluno. E assim continuam por mais alguns minutos. Informar que todos devem memorizar o
seu número, pois utilizaremos na próxima atividade.
• Ao final, colocar que para a brincadeira acontecer foi preciso estabelecer algumas regras.
Questionar com o grupo quais foram as regras seguidas e como eles se sentiram tendo que
segui-las.
• Falar que as regras são importantes para uma convivência saudável, onde todos possam
respeitar-se mutuamente.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Tá Combinado!
• Relembrar com a turma os acordos feitos nos anos anteriores e como foi seguido pelos colegas,
se houve falhas, como lidaram com elas e a importância desse momento para todos.
• Convidar o grupo para se comprometer com as regras a serem pactuadas com a turma nesse
ano que se inicia.
• Dividir a turma em quatro grupos de acordo com o número que cada aluno recebeu na
25’ atividade de introdução. Cada grupo deve listar em um papel quais são as regras importantes
a serem respeitadas para que todos possam conviver de forma harmoniosa. (10min)
• A seguir, cada grupo apresenta suas regras e o professor produz um cartaz com aquelas mais
importantes para a turma. Caso não apareça o sigilo ou outra regra importante, é necessário
combinar com a turma para incluir.
• Quando o cartaz tiver finalizado cada um vai colocar sua impressão digital com tinta guache
colorida ou assinar com canetas coloridas. É importante que todos deixem sua marca aceitando
o que foi acordado, inclusive o professor.
10’ ENCERRAMENTO
• Solicitar que todos os alunos façam uma mímica completando a frase: O TÁ COMBINADO é...
• LÍNGUA PORTUGUESA
ESTA AULA SE CONECTA COM • MATEMÁTICA
• EDUCAÇÃO FÍSICA
• Lápis (grafite)
• Cartolina ou Papel Madeira
• Papel Ofício
• Água e pano (para a limpeza dos dedos)
• Canetas coloridas ou Tinta Guache colorida

• O cartaz do: “Tá Combinado!” deve ficar exposto na sala e ser revisitado sistematicamente. Ele tem uma
importante função de contribuir na organização do grupo e na autorregulação da turma.
AULA IDENTIFICANDO CARACTERÍSTICAS
OBJETIVOS • Trabalhar a concentração dos alunos através de desafios lógicos
• Estimular a integração da turma
• Propiciar momentos de autoconhecimento através de atividades
03 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
lúdicas
Criatividade
• Autogestão
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Fazer a acolhida do dia, dividir a turma em cinco equipes. (pela sequência da chamada,
dependendo do número de alunos)
• Lançar o desafio para as equipes: Você se considera uma pessoa atenta? (contar a introdução
da história)
• Explicar que cada um receberá um exercício; e o desafio será descobrir o padrão, a lógica que
permitirá identificar as respostas às perguntas feitas pela professora Suzy.
Atividade: Na classe da Professora Suzy
15’ • Perguntar, após 5 minutos, quem conseguiu descobrir TODAS as respostas. Caso ninguém tenha
conseguido, solicitar que tentem resolver com o grupo.
• Se após outros 5 minutos, ainda não tenham TODAS as respostas, solicitar que façam dois
grandes grupos e possam ir checando / complementando suas fichas.
• Após este tempo, convidar um voluntário a explicar suas respostas e ir complementando/
corrigindo, quando o grupo não houver acertado a resposta.
• Perguntar: Como foi participar desta atividade?
• Concluir refletindo sobre a importância do trabalho conjunto, onde distintas percepções se
aliam em prol de um objetivo comum; da atenção necessária para desvendar o desafio; e da
determinação em não desistir de saída.
DESENVOLVIMENTO
•Continuar com os alunos nas equipes. Explicar que o primeiro momento desta nova atividade
será individual e que depois irão compartilhar com o grupo suas respostas.
30’ • Explicar que esta será mais uma atividade que lhe permitirá medir sua percepção acerca das
características de pessoas com as quais convive.
• Atividade Vamos Imaginar?: "você agora vai imaginar que amanhã é o aniversário de uma
pessoa de quem você gosta muito. Você tem muitas opções para presenteá-la e gostaria de
escolher algo que fosse parecido com ela" .
ENCERRAMENTO
05’
• Um participante de cada equipe completa a frase: Essa aula foi…. Por quê?

• MATEMÁTICA
• Instrumental- A Classe da Tia Suzy
• O Presente

• Fazer cópias dos instrumentais com antecedência.
• Importante, ao dividir equipes, utilizar alguma técnica lúdica.
• Controlar o tempo, para que seja feito o "desfecho"/encerramento da aula. Isso é muito importante para
que o aluno realize uma síntese dos aprendizados.
AULA RITO: A LENDA DA VITÓRIA RÉGIA
OBJETIVOS • Trabalhar a identidade dos alunos de forma positiva

• Fortalecer o entrosamento da turma
04 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
•
Interdependência positiva
Curiosidade
• Inteligência Visual-espacial
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Perguntar a turma se eles recordam quais os ritos de iniciação que vivenciaram nas séries
anteriores (6º ano - Vai-e-vem; 7º ano – A pirâmide dos triângulos).
• Explicar que hoje, continuarão o exercício de maior compreensão de si. No entanto, farão isso,
por meio de uma atividade que envolve uma lenda.
• Comentar com os alunos que o folclore brasileiro é rico em lendas, geralmente associadas à
natureza. Dizer que algumas dessas histórias chegaram aqui com os povos que colonizaram
nossas terras, como os portugueses. Outras nasceram com os índios, súditos por excelência da
Mãe Natureza.
• Continuar explicando que Lendas são histórias criadas pelas pessoas para explicar, de modo
imaginário, determinados fenômenos ou acontecimentos, que cada povo possui, contadas
oralmente, de geração em geração, até que um dia alguém as registre por escrito. As lendas e os
personagens folclóricos fazem parte da cultura de um povo, são criadas com base em crenças e
costumes.
• Perguntar aos alunos que lendas eles conhecem. Ouvir o compartilhamento e falar que hoje vai
trazer para eles a Lenda da Vitória-régia. Sondar se alguém já conhece. Se algum aluno conhecer,
pedir para ajudar caso esqueça alguma parte.
• Iniciar em tom de contação de histórias: Agora vou contar para vocês a Lenda da Vitória-
régia... (se possível projetar a mídia A Lenda da Vitória-régia).
05’ “Há muitos anos, em uma tribo indígena, contava-se que a Lua era um deus que ao
despontar à noite, beijava e enchia de luz os rostos das mais belas índias da aldeia. Sempre que
ela se escondia atrás das montanhas, levava para si as moças de sua preferência e as
transformava em estrelas no firmamento. Uma linda jovem da tribo, a guerreira Naiá, vivia
sonhando com este encontro e mal podia esperar pelo grande dia em que seria chamada pela
Lua. Um dia, tendo parado para descansar à beira de um lago, viu em sua superfície a imagem
do deus e se jogou para encontrá-lo. O deus-lua, compadecido, resolveu transformá-la em uma
estrela diferente de todas aquelas que brilham no céu. Transformou-a então numa “Estrela das
Águas”, única e perfeita, que é a planta Vitória-régia. Assim, nasceu uma linda planta cujas
flores perfumadas e brancas só abrem à noite, e ao nascer do sol ficam rosadas.”
• Ao final da contação, perguntar:
o O que vocês acharam da Lenda da Vitória-régia?
o Que transformações vocês perceberam?
o Será que também passamos por transformações?
o E que coisas boas podem surgir destas nossas transformações?
• Destacar que transformações acontecem e são ciclos que contribuem para o nosso
autodesenvolvimento. É um desafio diário, ao passo que a gente se conhece, a gente se aceita,
aprende e evolui.
• Concluir esse momento relacionando essa lenda à outras lendas locais; e com a ancestralidade
indígena da região.
DESENVOLVIMENTO
40’
Atividade: Minha Vitória-régia
• Convidar os alunos para construir sua Vitória-régia de papel.
• Explicar que para isso eles terão que estar atentos à mídia Lírio d'água , que será reproduzido
lentamente, para que todos possam fazer somente a flor desta linda planta.
• Disponibilizar lápis e canetas coloridas para os participantes customizarem a flor.
• Após a confecção das flores, entregar a cada aluno um pequeno círculo de papel e solicitar que
escreva qual é o perfume que você exala para o mundo. Por exemplo: amor, paz, alegria,
amizade e outros.
ENCERRAMENTO
• Colar o círculo no centro da flor e solicitar que cada um diga qual o perfume que exala.
05’
• Em seguida, cada um cola sua flor no mural previamente afixado na parede.
• Construir um grande painel com as flores e dizer que assim como a Vitória-régia, que exala um
perfume inebriante, cada um de nós temos também coisas boas para exalar para o mundo.
ESTA AULA SE CONECTA COM
• ARTES
• A lenda da Vitória-régia:
• Lápis de cor e canetas coloridas
• Papel ofício e fita gomada https://www.youtube.com/watch?v=JHc8gl5uWy4 Acesso em
27.01.2020
• Cartolina na cor verde (para o painel) • Tutorial da Atividade: LÍRIO D'ÁGUA - FLOR DE LÓTUS
• Computador/data show/som https://youtu.be/ZoJ02ctBUS0 Acesso em 21.01.2020

• Atenção ao tempo. Estimular os alunos a ajudarem uns aos outros.
• Professor, não esquecer de guardar as Vitórias Régias produzidas pelos alunos, pois estas serão anexadas ao
Meu Diário InteliGENTES na aula 07.
AULA QUEM SOU EU, QUEM É VOCÊ (PARTE I)
• Trabalhar a identidade de cada um através da linguagem
OBJETIVO
artística
05 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
Autoconhecimento
• Concentração
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher o grupo e perguntar: quem já ouviu falar em mandalas? O que são? Explicar que são
formas circulares e que podem ser feitas de várias maneiras… (enriquecer esse momento com
informações mais detalhadas sobre seu surgimento e função .
• Em seguida, indagar:
15’ o Quais as semelhanças que vocês consideram entre a uma mandala e um círculo
(reforçar com a turma que o círculo é o símbolo que representa o 8º ano)?
• Após os comentários, dizer que ambos possuem o formato circular, com um centro, e podem
guardar energias depositadas por nossas expectativas e desejos.
• Nesta aula, usaremos a simbologia da mandala na perspectiva de refletir e compartilhar nossas
características, promovendo um momento de autoconhecimento.
DESENVOLVIMENTO
• Entregar a cada aluno uma mandala de papel, ou levar alguns moldes e os alunos cortam suas
mandalas.
• Orientar que vão desenhar nesta mandala a representação de como cada um se vê: QUEM SOU
30’ EU.
• Informar que não significa necessariamente o desenho de uma autoimagem/um autorretrato,
podendo ser utilizadas na representação: cores, formas, imagens diversas, palavras...
• Disponibilizar canetinhas ou giz de cera para os alunos colorirem seus desenhos.
• Colocar uma música suave para facilitar a concentração.
• Após todos concluírem, recolher as produções para a apresentação na próxima aula.
ENCERRAMENTO
05’ • Ao final, pedir que voluntários respondam à pergunta:
o como foi a experiência de se perceber e se representar na mandala?
• ARTES
• HISTÓRIA
• Música Relaxante
• Canetinhas / Giz de Cera /Lápis coloridos
• Som
• Mandalas de papel

• Pesquisar sobre Mandalas para falar para a turma.
AULA QUEM SOU EU, QUEM É VOCÊ (PARTE II)
OBJETIVOS • Integrar o grupo por meio de uma dança circular, que associa a
mandala e o autoconhecimento.
• Criar um espaço para que os alunos apresentem as mandalas
construídas na aula anterior
06 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
•
Construir um painel coletivo com as apresentações de todos
Inteligência Corporal-cinestésica
• Inteligência Existencial
• Inteligência Musical
• Curiosidade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
05’ • Fazer uma acolhida rápida. Entregar as mandalas de cada aluno e explicar que vão construir um
grande painel.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Ciranda - Quem Sou Eu
• Formar um círculo com os alunos em pé, colocar as mandalas confeccionadas na aula anterior
no chão, no centro do círculo.
• Treinar a música ou recitação:
“Quem sou eu e Quem é você?
Quem sou eu e Quem é você?
30’ O mundo nos ensina a começar a compreender!”
• Após todos terem aprendido a fazer a ciranda, começar a cantar ou recitar (fazer 3 repetições).
• Após as 3 primeiras rodadas, o grupo permanece cantando ou recitando baixo o trecho “Quem
sou eu e Quem é você?” enquanto isso, cada pessoa do grupo, em sentido horário, diz seu nome
em voz alta.
• Finalizar cantando ou recitando o trecho final “O mundo nos ensina a começar a compreender!”
• Cada participante deve colar a sua mandala no painel circular afixado na parede.
• O painel é em forma de mundo, uma grande mandala.
ENCERRAMENTO
15’ • Convidar os alunos para se aproximar do painel e pedir que alguns compartilhem com a turma,
qual a razão de terem escolhido aquele desenho para representá-los.
• ARTES
• EDUCAÇÃO FÍSICA
• Mandalas • Painel Circular de cartolina ou papel madeira em Forma de Mundo

• Ficar atento ao tempo destinado para cada atividade.
• Guardar as mandalas produzidas pelos alunos, pois estas serão anexadas ao Meu Diário InteliGENTES na
aula 07.
AULA MEU DIÁRIO InteliGENTES
OBJETIVO • Criar um ambiente acolhedor para estimular os alunos a customizar
de forma personalizada e criativa o “Meu Diário InteliGENTES.”
07 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
Criatividade
• Autorregulação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Colar na porta da sala um cartaz com a seguinte frase:
o “O dia começa especial, se você o acolhe com alegria! E você? Como gosta de ser
acolhido?”
10’ • Incluir as imagens no cartaz.
• Receber individualmente cada aluno e acolhê-lo da forma que ele preferir (e escolher), conforme
imagens do cartaz (abraço, aperto de mão, bate mão, outros).
• Pedir para os alunos posicionarem as cadeiras em círculo, como de costume, e se acomodarem.
DESENVOLVIMENTO
• Comentar que nesta aula vamos recriar uma importante ferramenta que vai nos ajudar na
organização de nossas produções, só que agora, com a cara do 8º ano!
• Perguntar:
o Quais foram as atividades que vocês mais curtiram até agora? Estimular a turma,
valorizando e dando ênfase a cada uma das respostas.
• Reforçar que todas as atividades mencionadas foram mesmo muito especiais, que
proporcionaram ao grupo oportunidades de se conhecerem mais e de conviver melhor com os
colegas. E tudo que foi produzido até aqui é muito precioso e precisa ser muito bem guardado e
revisitado com frequência.
• Convidar a turma a conhecer o “Meu Diário InteliGENTES” do 8º ano.
• Comentar que este Diário, do mesmo modo que nos anos anteriores, tem uma missão muito
35’ especial que é armazenar todas as produções elaboradas durante este ano. Nele estarão seus
desejos, metas e os sonhos que compõem seus Projetos de Vida, portanto é hora de colocar toda
a criatividade em prática para deixá-lo com a sua cara.
• Entregar o Meu Diário e disponibilizar o material necessário para que cada aluno o customize.
• Orientar que será preciso uma dose extra de carinho para que ele fique realmente como desejam
e para isso devem:
1. Customizar a capa da forma que gostarem, usando gravuras, desenhos, cores, palavras..
2. Preencher a Apresentação com as informações que trouxeram verbalmente na
atividade da aula 01.
3. Colar as atividades produzidas nas aulas 03, 04 e 05 nos espaços reservados para elas (
atividade do Presente; a Vitória Régia e a Mandala).
• Colocar uma lista de músicas alegres e criar um ambiente que estimule a imaginação dos alunos.
• Circular entre os alunos, acompanhando e incentivando as produções.
ENCERRAMENTO
05’ • Orientar os alunos para organizarem suas produções.
• Ao final, recolher e guardar os diários para que sejam acessados sempre que necessário.
• ARTES
• Cartaz de acolhida • Canetas coloridas, pincéis, tintas, pedaços de tecido diversos, lantejoulas,
• Imagens para o cartaz miçangas coloridas, revistas para colagens, colas, tesouras, etc.
• Meu Diário InteliGENTES
ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR
• O Meu Diário InteliGENTE deve ser guardado na escola. Organizar um espaço para guardá-los.
AULA EU VEJO O SEU MELHOR
• Exercitar com os alunos a autonomia emocional
• Fomentar a criatividade e a valorização do outro e de si mesmo.
OBJETIVOS • Exercitar a capacidade de olhar para o outro e para si mesmo, promovendo
a ampliação do autoconhecimento
08 INTELIGÊNCIAS E
•
•
•
Fortalecer a Identidade Pessoal e a autoestima
HABILIDADES • Inteligência Corporal-cinestésica
• Comunicação
• Assertividade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Organizar as cadeiras em círculo.
• Convidar os alunos a uma atividade que os conecta mais fortemente com os colegas.
Atividade: Eu enxergo você!

• Escrever os nomes de todos os alunos e colocar em um saco / caixinha.
• Dizer que eles terão a oportunidade de valorizar o seu colega, dizendo uma característica
positiva que enxerga nele.
• Ao som de uma música, passar o saco de mão em mão e pedir que todos tirem um papel em
15’ silêncio, sem revelar o nome do colega que está escrito no papel.
• Pedir: "pense numa característica bem bacana do colega. Algo que você gosta muito nessa
pessoa".
• Quando todos já tiverem pensado na característica, solicitar que o primeiro que tirou o nome do
saco/caixinha, leia o nome em voz alta da pessoa e uma característica do colega. Em seguida,
este que foi chamado, levanta-se e faz um movimento de cumprimento com o colega (mãos
batendo; peitos batendo; dedinhos "é nóis"; um abraço no colega; etc.), e lê o seu papel e assim
por diante.
• Ao final, perguntar:
o Como foi ouvir o seu colega dizer algo bacana sobre você?
o O que você sentiu ao ouvi-lo?
DESENVOLVIMENTO
Atividade: A Estrela dos elogios
• Dividir agora a turma em equipes com cinco participantes e entregar para cada participante o
instrumental: A Estrela dos elogios
• Pedir que escrevam no centro da estrela o seu nome, com letras maiúsculas.
• Dizer que, no início da aula, tivemos a oportunidade de ressaltar uma qualidade positiva de um
colega e que agora iremos ampliar ainda mais a nossa capacidade de perceber o outro.
• Dizer que a estrela tem cinco pontas e que cada integrante da equipe deve escrever uma
25’ qualidade positiva (um elogio) em uma ponta da estrela do colega. A ponta que sobrar, cada um
deve escrever sobre algo bom que reconhece em si mesmo(a).
• Ao som da música “Você é demais” – Go! Viva do seu jeito, pedir que preencham o instrumental.
• Quando todos tiverem concluído, pedir que fiquem com a sua estrela na mão e observem o que
os demais colegas escreveram a seu respeito.
• Ao final, perguntar: Como foi pra você, identificar qualidades nos seus colegas? Como foi ler as
qualidades que os demais colegas escreveram sobre você? É mais fácil identificar as qualidades
dos colegas ou identificar o que é qualidade em você?
• Concluir esse momento refletindo o quanto é importante exercitar a capacidade de olhar para si
mesmo e para os demais, assim como a valorização das qualidades positivas. Ter a capacidade
de reconhecer as virtudes das pessoas com as quais convivemos contribui para o fortalecimento
dos nossos relacionamentos interpessoais.
ENCERRAMENTO
Atividade: Momento Amor próprio
• Ao som de uma música instrumental, fechar os olhos e se concentrar na respiração. Inspirar
contando de 1 a 3 e expirar contando de 1 a 3. Dizer mentalmente, palavras positivas para si
(sou genial, sou bonito(a), excelente, sou capaz, sou inteligente, etc.).
10’ • Reforçar que é fundamental para a nossa saúde mental e emocional ter momentos de pausa
para respirar profundamente. Essa prática da respiração assim como dizer palavras positivas
para si mesmo, ajuda a aumentar o amor e admiração que temos por nós mesmos, além de
acalmar a nossa mente e as nossas emoções, favorecendo a autorregulação emocional.
• Orientar que colem a estrela no espaço reservado no Meu Diário InteliGENTES, ela deverá ser
revisitada sempre que sentirem necessidade de fortalecer sua autoestima e relembrar pontos
positivos de si mesmos.
• Pedir como fechamento, uma salva de palmas para nós mesmos!
• Lápis de cor e canetas • Música: “Você é demais” – Go! Viva do seu jeito
• Papel ofício /fita gomada https://www.youtube.com/watch?v=wUaH4-kBdbo Acesso em 18.01.2022
• Som • Instrumental “Estrela dos elogios”
• Meu Diário InteliGENTES • Tarjetas com elogios

• Providenciar cópias do Instrumental Estrela de elogio para cada aluno. Pode ser meia folha de papel ofício para
cada estrela.
AULA O GRANDE CORAÇÃO
OBJETIVOS • Exercitar com os alunos a autonomia emocional
• Fomentar a criatividade e a valorização do outro e de si mesmo
09 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
Exercitar a capacidade de desejar ao outro bons sentimentos
• Empatia
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Colocar as cadeiras em círculo.
• Iniciar a aula perguntando se eles já ouviram falar da história do “Coração partido”?
• Em seguida pedir que prestem bastante atenção na história:
Um certo homem estava para ganhar o concurso do coração mais bonito da cidade. Seu
coração era lindo, sem nenhuma ruga, sem nenhum estrago e nenhuma decepção. Até que
apareceu um senhor mais velho que afirmou ser o seu coração o mais bonito, pois nele havia
diversos sentimentos, muitas dores e grandes alegrias. Houve vários comentários do tipo:
"Como seu coração é o mais bonito, com tantas marcas?" O senhor então explicou, que por
15’
isso mesmo, seu coração era lindo. Eram precisamente aquelas marcas, que representavam
suas vivências, as pessoas que ele amou e que o amaram, seus aprendizados, dores e alegrias,
que davam beleza ao seu coração...
Todos concordaram que o coração do moço, apesar de lisinho, não tinha as vivências e as
essenciais experiências do senhor velho….Isso seria impedimento para ele, ainda assim,
ganhar o concurso?
• O que vocês acham?
• Na opinião de vocês, quem deveria ganhar o concurso do coração mais bonito da cidade? Por
quê?
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Dentro e Fora
• Colar na lousa um coração formado por quatro cartolinas juntas de modo que o coração fique
bem grande.
• Em seguida perguntar:
o O que devemos nutrir dentro dos nossos corações para que ele seja considerado um
coração bonito/bondoso?
o Que sentimentos tornam o coração mais bonito e bondoso?
• Dividir o grupo em 4 equipes
• Em seguida, ao som da música Coração – Dorgival Dantas, colocar no centro da sala, no chão,
diversas imagens/sentimentos e pedir que olhem atentamente.
• Diante dessas imagens expostas, perguntar:
30’ o O que é importante manter e nutrir dentro dos nossos corações?
o O que NÃO queremos nutrir em nossos corações?
• Em seguida pedir que duas equipes escolham quais as imagens/sentimentos que são necessários
nutrir para se ter um coração bondoso e as outras duas equipes, quais as imagens/sentimentos
que não querem nutrir em seus corações.
• Quando todos já tiverem terminado de escolher, dizer que agora eles irão colar na parte de
dentro do coração, aquelas imagens/sentimentos que querem nutrir e na parte de fora do
coração, as imagens/sentimentos que NÃO querem nutrir e desejam manter fora do coração.
• Pedir que um representante de cada equipe faça as colagens.
• Quando todos já tiverem concluído perguntar:
o O que vocês acham desse grande coração?
o Tem alguma imagem/sentimento que vocês mudariam de lugar? Por quê?
o Será que podemos escolher o que manter e o que não manter dentro de nossos corações?
o Quais emoções/sentimentos são bons e ruins para a saúde do nosso coração?
ENCERRAMENTO
• Concluir esse momento dizendo que nutrir bons sentimentos e manter coisas boas em nossas
05’
vidas impactam diretamente na nossa saúde física e emocional, na saúde do nosso coração e na
forma como lidamos com todos que estão à nossa volta.
• ARTES
• Lápis de cor e canetas
• Música – Coração – Dorgival Dantas Link:
• Papel ofício /fita crepe
https://www.youtube.com/watch?v=iAJKL7nNK9M Acesso em
• Som
18.01.2022.
• Cartolinas

• Providenciar 4 cartolinas – fazer a colagem e depois desenhar um grande coração, recortar e levar previamente
preparado.
AULA SOU ASSIM
OBJETIVOS • Exercitar com os alunos a autonomia emocional
• Exercitar a capacidade de olhar para si mesmo, fortalecendo o
10 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
autoconhecimento
Fortalecer a identidade pessoal e a autoestima
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Atividade: Para quem você tira o chapéu?
• Vocês já ouviram falar da atividade “Para quem você tira o chapéu”?
• Explicar que a expressão "Tirar o chapéu" é uma expressão popular da língua portuguesa e
significa "reconhecimento" de algo que merece homenagem, coisa digna de admiração. A
expressão completa é "de se tirar o chapéu" e está ligada ao gesto de tirar o chapéu para
cumprimentar alguém, como sinal de respeito. Dizer também que significa o quanto que essa
pessoa é especial e única.
• Dizer que existem pessoas na nossa família, escola e comunidade que são importantes para
15’ nós e que são muito admiradas pela história de vida, pelo trabalho que executam ou
simplesmente porque são pessoas especiais. Pedir que pensem nesse momento em uma
pessoa que gostariam de homenagear.
• Entregar para cada aluno uma tarjeta ”Para quem eu tiro o chapéu” e pedir que escrevam na
linha pontilhada o nome de uma pessoa que gostariam de homenagear tirando o chapéu.
• Pedir que alguns compartilhem o nome da pessoa homenageada e o porquê da escolha que
fizeram.
• Em seguida provocar: você tiraria o chapéu pra você? Por quê?
• Concluir esse momento dizendo que é muito importante reconhecermos e validarmos as
pessoas que fazem parte da nossa vida, assim como a auto validação.
DESENVOLVIMENTO
• Ao som de uma música instrumental, pedir que fechem os olhos, respirem profundamente três
vezes.
• Em seguida pedir que imaginem que nesse momento, estão diante de pessoas que não os
conhecem e que desejam conhecê-los. Para isso, irão se apresentar de uma maneira diferente,
através de um cartão de apresentação.
Atividade: Cartão de apresentação
• Entregar para cada aluno o Instrumental Cartão de apresentação .
• Exibir o cartão da Sara, de 13 anos para orientar a execução da atividade.
25’ • Pedir que façam o seu cartão apresentação.
• Após concluírem o preenchimento dos cartões, pedir que se reúnam em equipes de 5
componentes, para que possam trocar seus cartões e se conhecer melhor.
o Foi fácil escrever sobre você?
o Como você se sentiu com essa experiência? Por quê?
• Explicar que a palavra Hobby (presente no cartão) é uma palavra inglesa que significa
“passatempo”. No Brasil, a palavra é usada para se referir às atividades praticadas por prazer
e divertimento, normalmente realizadas durante o tempo livre da pessoa. Um hobby pode ser
realizado tanto individualmente, quanto em grupo.
ENCERRAMENTO
• Orientar que colem a tarjeta para quem tiraram o chapéu e o cartão de apresentação no espaço
10’ reservado no Meu diário InteliGENTES. É importante guardamos essas atividades para revisitá-
las sempre que sentirmos vontade.
• Encerrar a aula destacando que cada pessoa é única e tem características e gostos próprios.
Ressaltar que se gostar, se aceitar e se conhecer, nos ajuda a construir a nossa Identidade
Pessoal, fortalecendo a visão que temos de nós mesmos e construindo assim, uma autoestima
positiva.
• Cópias da tarjeta” Para quem eu tiro o chapéu”, para cada
• Cópias do Cartão de apresentação
aluno.
para cada aluno

• Preparar com antecedência as cópias dos cartões de apresentação e das tarjetas ou organizar o material
necessário para criação em sala.
AULA #CONTACOMIGO!
• Construir com o grupo um Ambiente Saudável em sala de aula
OBJETIVOS
•
11
Promover a integração do grupo
• Inteligência Interpessoal
INTELIGÊNCIAS E
• Curiosidade
HABILIDADES
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Atividade: Equilíbrio Solitário x Equilíbrio Coletivo
• Iniciar a aula solicitando que todos os alunos fiquem de pé em um grande círculo. Após
formação do círculo, indagar:
o Vocês já tentaram se equilibrar usando somente um pé?
o Vamos tentar?
• Solicitar que todos os alunos levantem o pé direito. É importante que cada um se implique na
atividade de forma ativa, demonstrando ao grupo como se faz. Com os pés levantados, espera-
se que alguns comecem a se desequilibrar e, ao passar do tempo, se inicie um leve desconforto
entre os participantes.
• Questionar:
o Está sendo fácil?
o O que estão sentindo?
o Como vocês acham que poderíamos melhorar o conforto do grupo?
o Vamos construir uma solução coletivamente?
15’
• Solicitar aos alunos que se aproximem e se apoiem no colega que se encontra ao seu lado.
• Indagar novamente:
o E agora? Continuam cansados?
o Ficou mais fácil se equilibrar com o apoio do colega?
• Explicitar a importância de contar com o outro em momentos de desconforto e diante de
novos desafios que podem ser superados com a colaboração de todos.
• Perguntar ao grupo:
o Sabem a razão de termos começado a nossa atividade em um círculo?
• Quando partimos do mesmo ponto, precisando apoiar um nos outros, fica claro que juntos
somos mais fortes, e que cada um tem importância na manutenção do equilíbrio de quem está
ao seu lado. Essa analogia pode ser levada para qualquer trabalho de grupo onde fizermos
parte.
• Informar ao grupo que podem apoiar os dois pés no chão
• Finalizar induzindo o abraço coletivo em grupo e encerrar atividade com a frase: Juntos Somos
mais Fortes!
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Pilares do Caráter
• Em seguida, convidar a turma para participar da atividade: Dramatização dos 05 Pilares
• Dividir a turma em cinco equipes
• Entregar a cada equipe, uma tarjeta que deve conter um pilar.
• As equipes devem ser distribuídas de acordo com os seguintes pilares: SINCERIDADE,
RESPONSABILIDADE, RESPEITO, ZELO E SENSO DE JUSTIÇA.
30’ • Informar que cada equipe deve ler a sua tarjeta. Perguntar: todos entendem o que seu pilar
significa?
• Cada equipe deverá simular uma dramatização de, no máximo dois minutos, com uma situação
que represente o tema indicado na sua tarjeta.
• Conceder 10 minutos para que as equipes se organizem e formulem sua dramatização.
• Após o tempo, solicitar que iniciem as apresentações
• Finalizar a atividade informando a turma que cada pilar representa um valor importante para
garantir uma vida harmônica em sociedade.
ENCERRAMENTO
05’ • Em círculo, de mãos dadas, solicitar voluntários para trazer ao grupo que sentimentos a aula
de hoje despertou.
• ARTES
• Tarjeta com os Pilares .

• Conversar com todas as equipes auxiliando caso necessário.
AULA O LIVRO DA MINHA VIDA - CAPÍTULO I - SOU ASSIM: EU
• Trabalhar com os alunos suas histórias de vida, buscando sua
autovalorização
OBJETIVOS
• Estimular o autoconhecimento e o sentimento de pertencimento
12 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
dos alunos à família e à escola
Respeito e Autorrespeito
• Autocuidado
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Iniciar a aula com os alunos em pé no círculo, convidar a todos a darem bom dia para os colegas
de uma forma diferente, cumprimentar o colega da direita e o colega da esquerda.
• A seguir, colocar uma música relaxante, orientar para que todos fechem os olhos e friccionem
10’ as mãos esquentando-as com sua própria energia. Quando as mãos estiverem aquecidas
colocá-las sobre o coração e imaginar uma luz brilhante alimentando seu coração com as
melhores coisas que você consiga imaginar. Respirar lentamente.
• Após alguns minutos, solicitar que os alunos abram os olhos e que alguns falem como estão se
sentindo.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: O Livro da Minha Vida – Capítulo I - Sou Assim: Eu.
• Após o relaxamento, convidar a turma para sentar-se em círculo e propor a atividade do Livro
da Minha Vida.
• Explicar que cada aluno começará a fazer um livro sobre si mesmo, nele irá compilar
informações pessoais, experiências, sentimentos e opiniões que reflitam sua individualidade e
que deseja compartilhar com os demais colegas.
• Incentivar a produção gráfica e colocar que fica a critério do aluno, desenhar, pintar, ou
acrescentar enfeites, fotos a seu gosto.
• Comunicar que esta escrita do livro se prolongará por todo o ano e que é muito importante se
30’
ter cuidado com o material produzido.
• Colocar que aos poucos irá orientando como o livro vai ser construído, quantos capítulos, capa
e outros.
• Entregar para os alunos o Meu Diário InteliGENTES para que cada um comece seu livro.
• É importante que leia o roteiro da primeira parte com os alunos para esclarecer algumas
dúvidas que possam surgir. O roteiro é necessário para que o grupo tenha a mesma orientação
de como vai ser a escrita da sua história. O ideal é o professor ir lendo e os alunos
complementando sua história em forma de narração.
• Primeiro Roteiro: SOU ASSIM: EU . O professor poderá enriquecer o roteiro ou suprimir alguns
itens, de acordo com as necessidades da turma.
10’ ENCERRAMENTO
• Solicitar cinco alunos para responderem: escrever um livro sobre minha vida é...
ESTA AULA SE CONECTA COM • HISTÓRIA
• ARTES
• Música relaxante • Lápis grafite e lápis coloridos, borracha
• Aparelho de Som • O Meu Diário InteliGENTES
• Papel Ofício o Roteiro para o capítulo II – Sou assim: Eu

• Organizar o material com antecedência.
• Ficar atento para a história de vida de cada um, evitar brincadeira dos alunos com as histórias dos
colegas.
• Evitar que os alunos registrem situações muito íntimas de teor privado. Evitar exposição desnecessária.
AULA O LIVRO DA MINHA VIDA - CAPÍTULO II: MINHA HISTÓRIA
• Trabalhar com os alunos suas histórias de vidas, buscando sua
OBJETIVOS autovalorização
• Estimular o autoconhecimento e o sentimento de pertencimento dos
13 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
alunos a família e a escola
• Respeito e autorrespeito
• Autocuidado
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Fazer um círculo com os alunos, solicitar que novamente, friccionem e esquentem as mãos (passando
uma mão pela a outra), formem duplas colocando palma com palma das duas mãos e digam o que
15’
trazem de bom, um para o outro, no dia de hoje. Depois compartilhem uma brincadeira das que mais
gostavam de quando eram crianças pequeninas.
• Solicitar que 3 duplas socializem as brincadeiras infantis.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Livro da Minha Vida – Capítulo II: Minha História
• Entregar o Meu Diário InteliGENTES para os alunos escreverem o segundo capítulo do Livro da Minha
Vida. Caso alguém falte concluir o primeiro capítulo, ou tenha faltado à aula anterior, orientá-lo para
30’
fazer essa primeira página após concluírem o capítulo da aula de hoje.
• Colocar uma música relaxante.
• Acrescentar que hoje vamos falar da história da primeira infância dos alunos.
• Falar mansamente como uma condução de relaxamento seguindo o roteiro II
ENCERRAMENTO
05’ • Solicitar a 5 alunos que ainda não participaram que respondam à seguinte questão: continuar
escrevendo um livro sobre minha vida é....
ESTA AULA SE CONECTA COM • HISTÓRIA
• ARTES
• Lápis grafite e lápis coloridos
• Música relaxante
• Borracha
• Aparelho de Som
• O Meu Diário InteliGENTES
• Papel Ofício
o Roteiro para o capítulo II – Minha história

• Ficar atento para a história de vida de cada um, evitar brincadeira dos alunos com as histórias dos colegas.
AULA AUTOCUIDADO
• Incentivar o autocuidado através de atividades lúdicas
OBJETIVOS • Estimular os autocuidados com as saúdes: física, emocional,
14 INTELIGÊNCIAS E HABILIDADES
•
•
intelectual, relacional, espiritual
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Organizar a sala em círculo, fazer um rápido acolhimento e lançar a frase da música: “Quando
a gente gosta é claro que a gente cuida”. Perguntar para a turma: o que esta frase diz para
05’
vocês? Vocês concordam com ela? Vocês se cuidam? Como?
• Após as respostas, dizer que hoje poderemos discutir sobre a importância de estar atento com
você mesmo, sempre na perspectiva de buscar uma melhor qualidade de vida.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: De olho em mim!
• Em seguida, conversar com os alunos sobre a importância do autocuidado, colocando que
algumas vezes negligenciamos o cuidado com a gente, em detrimento de outras atividades.
• Buscar pela memória da turma as atividades já realizadas em anos anteriores sobre o cuidado
conosco, com o outro e com a natureza.
• Convidar os alunos para fazerem uma auto-observação para saber como andam seus próprios
30’ cuidados.
• Entregar para cada aluno o Meu Diário InteliGENTES e pedir que preencham a ficha reflexiva
sobre o Autocuidado. Ler cada item para os alunos responderem gradativamente.
• Formar 3 grupos (distribuir corações coloridos para a formação dos grupos de acordo com a
quantidade de alunos (Ex: 10 verdes, 10 vermelhos, 10 amarelos) para o compartilhamento das
respostas.
• Finalizar as discussões com cada grupo fazendo um resumo sobre as respostas da cor do seu
grupo (vermelho, amarelo, verde)
ENCERRAMENTO
• Convidá-los a apresentar as respostas discutidas, sendo que cada grupo irá focar somente nas
15’
respostas pintadas na cor do coração do grupo. Por exemplo, quem recebeu a cor verde vai
falar sobre os pontos que apareceram verde nas suas fichas.
ESTA AULA SE CONECTA COM • CIÊNCIAS
• MATEMÁTICA
• O Meu Diário InteliGENTES
o Ficha de Auto-observação • Lápis grafite, borracha
• Corações a serem distribuídos para formação • Lápis coloridos (vermelho, amarelo, verde)
dos grupos

• Acompanhar as discussões dos grupos, para que haja realmente uma troca de experiências entre seus
componentes e uma reflexão no que o aluno precisa melhorar.
AULA FILME: O DATE PERFEITO
OBJETIVO • Provocar na turma a reflexão sobre os valores presentes nas
15 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
relações sociais e afetivas.
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Informar aos alunos que na aula de hoje teremos a oportunidade de transformar a sala de aula
em uma sala de cinema.
• Perguntar à turma:
o Alguém já foi ao cinema?
o Como foi essa experiência?
• Após as contribuições, informar que cinema também chamada sétima arte, pode ser definida
05’
como a técnica de reprodução de imagens que narra uma história.
• Comentar que hoje conheceremos a história do jovem Brooks, que será contada durante a
exibição do filme: O DATE PERFEITO.
• Solicitar que todos fiquem atentos, pois será realizada uma discussão sobre os pontos
abordados dentro da história.
• Informar que no Meu Diário InteliGENTES há um espaço reservado para eles registrarem suas
percepções sofre o filme, esse registro será importante para o debate final.
DESENVOLVIMENTO
• Exibição do Filme: O DATE PERFEITO
• Ficha Técnica:
o Direção: Chris Nelson
o Título original: The Perfect Date
o Gênero: Comédia, Romance
o Ano: 2019
30’ o País de origem: EUA
o Duração: 90 minutos
o Classificação: 12 Anos
SINOPSE
Precisando de dinheiro para pagar pela faculdade, Brooks decide criar um aplicativo que permite
contratar um namorado para todo tipo de situação. Porém, adotar uma personalidade e um par
romântico diferente para cada dia a se mostra uma tarefa difícil e ele começa a se perguntar quem
ele é de verdade e como encontrar o amor verdadeiro.
ENCERRAMENTO
15’
• Pausar a exibição do filme e explicar que na próxima aula continuará a exibição.
• ARTES
• LÍNGUA INGLESA
• Filme: Date Perfeito • Som
• Notebook e projetor • Meu Diário InteliGENTES

• Importante assistir ao filme com antecedência, identificando os pontos que serão tratados na aula de
discussão do roteiro e preparar a instalação dos equipamentos audiovisuais com antecedência.
• Se possível, oferecer pipoca aos alunos durante a exibição do filme.
AULA FILME: O DATE PERFEITO (CONTINUAÇÃO)
OBJETIVO • Provocar na turma a reflexão sobre os valores presentes nas
16 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
•
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
01’
• Pedir que se organizem para a continuação do filme O DATE PERFEITO iniciado na aula anterior.
DESENVOLVIMENTO
34’
• Continuar a exibição do filme: O DATE PERFEITO.
ENCERRAMENTO
• Reservar uns minutos para os alunos registrarem suas percepções no Meu Diário InteliGENTES.
15’ • Pedir a voluntários que comentem rapidamente o que acharam do filme.
• Informar à turma, que na próxima aula, será realizada a discussão sobre os principais pontos
abordados durante o filme.
• ARTES
• LÍNGUA INGLESA
• Filme: Date Perfeito • Som
• Notebook e projetor • Meu Diário InteliGENTES

AULA ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: O DATE PERFEITO
• Realizar um debate sobre o filme assistido na aula anterior.
OBJETIVOS • Provocar na turma a reflexão sobre os valores presentes nas
17 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Solicitar que a turma forme um círculo e perguntar:
o Gostaram de assistir ao filme O DATE PERFEITO? Por quê?
05’
• Informar à turma que a história de Brooks Rattigan nos permite refletir sobre diversos valores
presentes nas relações interpessoais. Por isso, iniciar uma discussão orientada sobre esses
pontos.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: ROTEIRO DO FILME - O DATE PERFEITO
• Explicar para a turma que a discussão do filme funcionará da seguinte maneira:
• Preparar previamente um repolho , com algumas perguntas relacionadas ao filme para reflexão.
30’ • Soltar uma música que faz parte da trilha sonora do filme e passar o repolho de mão e mão.
Quando a música parar, quem estiver com o “repolho” deve “retirar uma folha”, ler o que está
escrito e comentar, relacionado com o que foi abordado no filme.
• Seguir com a atividade até que todas as folhas do repolho sejam comentadas.
• Fundamentar-se no roteiro do filme para dar prosseguimento à discussão.
ENCERRAMENTO
• Dividir a turma em duplas ou trios, conforme o número de alunos, e pedir para eles criarem um
conselho para o Brooks. Se o Brooks fosse seu amigo, que conselho positivo você daria a ele?
• Finalizar explicando que o par perfeito é aquele que está disponível para te aceitar como você é
15’
realmente, seja um amor, amigos ou parentes. E que mudanças podem ser feitas, mas não podem
mudar o que de verdadeiro tem dentro de você. É isso que te faz único e especial.
• Pedir que registrem no Meu Diário InteliGENTES a maior lição que tiraram do filme e levarão para
vida.
ESTA AULA SE CONECTA COM • ARTES
• Roteiro do Filme
• Repolho com perguntas
• Música da Trilha do filme (Samvel - Sunrise (Original Mix)
https://www.youtube.com/watch?v=gbhQQEsdUSs

• Preparar previamente o repolho com as perguntas do roteiro do filme.
AULA UM NOVO OLHAR - TÁ NA HORA DE MUDAR
• Estimular os alunos a identificar diferentes possibilidades de
OBJETIVO ação, em uma mesma atividade, como forma de ampliar
18
horizontes.
• Inteligência Intrapessoal
INTELIGÊNCIAS E • Inteligência Interpessoal
HABILIDADES • Autoconhecimento
• Integração
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Atividade: Pensando fora da caixinha
• Marcar previamente 3 quadrados nos chão, com fita crepe = 1 grande, onde todos os alunos
caibam de modo confortável; um pouco mais afastado, marcar 1 médio, onde todos precisam “se
espremer” para caber (desconfortável, quase se empurrando para caber); e um pouco mais
afastado do médio, colocar um 1 pequeno, tipo, 30cm x 30cm, onde não caibam.
• Dar as boas vindas e convidar o grupo a se aproximar do quadrado grande. Convidar: “quem
deseja ser feliz, venha para este quadrado!”. Na sequência, se aproximar do quadrado médio e
falar: “aqueles que seguem confiantes de que desejam ser felizes, venham agora neste
quadrado!”. Deixá-los se esforçar para estar no quadrado. Por fim, aproximar-se do quadrado
menor e repetir o convite: “aqueles que seguem ainda confiantes de que desejam ser felizes,
10’ venham agora neste quadrado!”
• Observar as reações; quem desiste; quem se afasta; quem tenta desvendar a saída, propondo
possibilidades; quem lidera.
• Mostrar ao final (caso eles não consigam encontrar uma saída) que temos pensamentos e
caminhos “pré-configurados” e temos dificuldade de “pensar fora da caixinha”. Havia diferentes
possibilidades de se sentirem representados dentro do quadrado (pondo um pé dentro ou um de
cada vez, por exemplo), mas no primeiro momento, não viram essas alternativas.
• Refletir, a partir da atividade, que mudanças, por vezes, são necessárias para a nossa evolução,
porém mudar não é fácil, uma vez que gera desconforto em nossa mente. As pessoas precisam
sair do plano automático (zona de conforto) para criação de um novo padrão, um novo olhar. Na
maioria das vezes nos mantemos na mesmice, mas chega um momento que é necessário mudar.
Que tal começar pelo seu olhar?
DESENVOLVIMENTO
• Dividir a turma em cinco grupos e entregar para cada grupo uma parte de uma gravura ampliada
e enumerada no verso (1, 2, 3, 4, 5).
• Perguntar o que cada grupo visualiza na sua figura? Aguardar as contribuições de todos e, em
seguida, pedir para cada grupo apresentar no centro da sala a sua gravura, juntando com as
25’ demais gravuras e mais uma vez questionar: o que agora, vocês conseguem visualizar?
• Informar que quando temos um foco apenas num pequeno espaço, em um recorte de alguma
situação, muitas vezes não conseguimos visualizar o todo, mas quando ampliamos o nosso olhar
há uma transformação, o que antes parecia sem definição se apresenta com formas, cores, traços
definidos e soluções, é assim a nossa vida quando mudamos o olhar. É isso o que acontece quando
resolvemos MUDAR, passamos a ter UM NOVO OLHAR PARA A VIDA.
ENCERRAMENTO
• Entregar O Meu Diário InteliGENTES e pedir para que abram na aula de hoje e desenhem no
quadro de cima algo que eles costumavam desenhar quando eram crianças, dar cinco minutos
para realizarem esta tarefa. Quando finalizarem, questionar se o desenho que acabaram de fazer
está realmente igual ao que faziam na infância?
15’ • Aguardar os retornos e em seguida dizer que no quadro abaixo irão desenhar a mesma coisa, só
que de uma forma totalmente diferente, criativa, com mais detalhes. Terão disponíveis mais cinco
minutos.
• Ao terminar, pedir para que todos verifiquem os dois desenhos e percebam quais as diferenças
existentes, aguardar as colocações e finalizar fazendo uma reflexão sobre a importância de saber
enfrentar os desafios para que haja uma verdadeira mudança em sua vida.
• Encerrar pedindo para que digam, em uma palavra, como se sentem após esta aula.
• Fita gomada • Folhas de papel
• O Meu Diário InteliGENTES • Lápis de cor

• Imprimir uma gravura, a seu gosto, com antecedência. Recortá-la e enumerá-la.
AULA ESPELHOS: ENCONTRE A PESSOA RESPONSÁVEL POR VOCÊ
OBJETIVO • Provocar a autopercepção do aluno, levando-o a refletir sobre a
19 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
•
•
importância de se reconhecer como protagonista da sua vida.
Autogerenciamento
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Previamente ornamentar a sala de aula com o Mural: Conheça a pessoa responsável por você.
• Solicitar que os alunos aguardem em fila antes de adentrar calmamente em sala de aula.
• Com a sala devidamente ambientada ao som de uma música relaxante, informar aos alunos que
hoje será o dia de conhecer alguém muito especial. Alguém que é e será capaz de transformar
suas vidas.
• Convidar os alunos a entrarem em sala de aula, de forma ordenada, observando o painel de
espelhos.
• Solicitar que circulem em frente ao painel enquanto durar a música, refletindo sobre cada aspecto
10’
abordado em cada espelho.
• Ao final da música, perguntar:
o Gostaram de conhecer essa pessoa?
o Imaginaram quem seria a pessoa?
o Qual o espelho que mais te chamou atenção: Escolhas, Produtividade, Sucesso,
Palavras ou Ações?
• Abrir espaço para a escuta e finalizar o momento dizendo: agora que já conhecemos quem é a
pessoa responsável por nossas Escolhas, Produtividade, Sucesso, Palavras e Ações, que tal
aprofundarmos essa reflexão?
DESENVOLVIMENTO
Convidar para a Atividade: COMO POSSO ME AJUDAR A SER MELHOR?
• Distribuir O Meu Diário InteliGENTES e pedir que abram no Instrumental - Como Posso me ajudar
25’ a ser melhor ?
• Solicitar que os alunos preencham o instrumental.
• Aguardar o preenchimento e convidá-los para a atividade descascando a cebola, quando
discutirão sobre suas respostas.
ENCERRAMENTO
Atividade Descascando Cebola
• Solicitar que os alunos formem um círculo e apresentar uma pequena bola papel simbolizando
uma “cebola”. (Relembrá-los do repolho e falar que é semelhante)
• Explicar que, ao som de música animada, os alunos deverão passar a cebola de mão em mão até
a música parar. Quem estiver segurando a “cebola” quando a música parar deve retirar uma casca
da cebola e responder à pergunta escrita nela. A atividade continua até que a última folha seja
lida.
15’ Perguntas da cebola:
o ESCOLHAS - Como posso ajudar a minha pessoa a fazer boas escolhas?
o PRODUTIVIDADE – Como posso ajudar a minha pessoa a ter um desempenho escolar melhor?
o SUCESSO - O que é sucesso para a minha pessoa?
o PALAVRAS - Que palavras melhor representam a minha pessoa?
o Que AÇÕES devo tomar para ajudar a minha pessoa a ser melhor?
• Após a conclusão, abrir espaço para voluntários compartilhares suas respostas.
• Finalizar a atividade reforçando a importância de que cada um se reconheça como o protagonista
de sua vida.

• Painel de Espelhos • Sugestão de Música Relaxante - Coragem Pra Sonhar - Mariana Feo
• Meu Diário InteliGENTES https://www.youtube.com/watch?v=v2S3_EtVpoU

• É importante que o professor realize a ornamentação da sala antecipadamente e que os alunos, só tenham
acesso ao painel de espelhos, ao entrarem em sala de aula.
AULA REFLETINDO SOBRE O QUE AVANÇAMOS NO BIMESTRE
• Propor ao grupo a prática da autoavaliação, de forma a refletirem
OBJETIVO
20
sobre avanços vividos no período.
INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
• Criticidade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher a turma, formar o círculo e convidar para brincar de “Batata Quente”.
• Relembrar que esse jogo consiste em repassar uma bola e, ao som de uma música animada, quando
falar “Batata Quente” parar a música. O aluno com a bola responde uma pergunta.
• Perguntas:
o O que é qualidade para você?
o Como está a qualidade da sua aprendizagem?
o Passe a bola para quem está 2 pessoas à sua frente.
o E para você, como está a qualidade da sua aprendizagem?
15’ o A aprendizagem acontece de uma só vez? (Estimular a visão de aprendizagem processual)
o Passe a pergunta para o colega à sua esquerda.
o Crie uma pergunta sobre algo relacionado ao InteliGENTES
o O que vocês mais gostaram de participar nas aulas do Programa InteliGENTES neste período?
• Formar duplas por proximidade e solicitar que os alunos conversem sobre a aula que mais gostaram
e destaquem o que mais aprenderam nela.
• A seguir, retornar ao círculo e solicitar que os alunos compartilhem as aulas escolhidas e o que
aprenderam:
o Que inteligências vocês acham que mais praticaram?
o Que habilidades identificam como as que mais desenvolveram?
DESENVOLVIMENTO
• Lembrar que como em anos anteriores, esse é um importante e precioso momento, e deve ser
vivenciado com muita consciência e honestidade consigo.
• Entregar o Meu Diário InteliGENTES e pedir que abram no instrumental da autoavaliação e dar um
20’ tempo para que respondam, destacando que ao final há um espaço para escreverem aquilo que vão
buscar desenvolver mais, no próximo bimestre.
• Pedir que aqueles que se sintam à vontade, comentem suas avaliações.
• Lembrar aos alunos que no próximo bimestre, terão um momento individual, com uma conversa e
devolutiva sobre esses aprendizados.
ENCERRAMENTO
• Retomar o círculo, e lembrar esse momento especial de autoavaliação.
• Passar um saquinho com as letras do alfabeto. Realizar um movimento semelhante ao da batata
15’
quente, só que agora, quando a música parar e alguém tirar uma letra, vai indicar para responder um
amigo cujo nome começa com aquela letra.
• O colega indicado deve responder: você costuma se avaliar em seu dia a dia?
• Meu Diário InteliGENTES - Instrumental da • Lápis grafite; Caneta
Autoavaliação • Borracha

• Estimular a turma a perceber que a qualidade da aprendizagem se dá de forma processual, caso não tenha se saído
bem em um período poderá no próximo se sobressair, se superar.
• Avaliar faz parte de nosso processo de crescimento. Ao nos autoavaliarmos poderemos reprogramar nossa forma de
ser e agir constantemente.
2º BIMESTRE
AULA TÍTULO CH
1 O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPITULO III – O QUE SINTO 50’
2 APRESENTANDO MINHA FAMÍLIA 50’
3 O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPITULO IV – MINHA FAMÍLIA 50’
4 ENCONTRO COM FAMÍLIAS 50’
5 NOSSAS SEMELHANÇAS FAZEM A DIFERENÇA 50’
6 ADOLESCÊNCIA - O QUE ESTÁ ACONTECENDO COMIGO? 50’
7 FILME: CRUSH À ALTURA 50’
8 FILME: CRUSH À ALTURA (CONTINUAÇÃO) 50’
9 ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: “CRUSH À ALTURA” 50’
10 PERDAS E GANHOS 50’
11 EDUCAÇÃO E SEXUALIDADE 50’
12 CONHECENDO AS EMOÇÕES 50’
13 A RAIVA E A TRISTEZA 50’
14 ICEBERG DE EMOÇÕES 50’
15 O DESPERTAR DA CURIOSIDADE 50’
16 AFINAL, O QUE É ARTE? 50’
17 PRODUZINDO ARTE 50’

18 ENCONTRO MARCADO COM A ARTE 50’
19 REFLETINDO SOBRE OS AVANÇOS NO BIMESTRE 50’
20 DEVOLUTIVA – COMPARTILHANDO PERCEPÇÕES 50’
TOTAL 20h/a
AULA O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPITULO III - O QUE SINTO
autovalorização
OBJETIVOS
• Estimular o autoconhecimento e o sentimento de pertença dos alunos a
01 •
INTELIGÊNCIAS E •
HABILIDADES •
família, a escola, outros
Respeito
• Autocuidado
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher a turma pedindo para formar um círculo com os alunos e perguntar:
o Como está sendo a construção do Meu Diário InteliGENTES?
o O que mais você gostou de fazer até agora?
• O Livro da Minha Vida também faz parte do seu Diário. Hoje daremos continuidade a produção
do nosso livro.
15’ • Indagar:
o Como foi para você escrever os dois primeiros capítulos do Livro da Minha Vida: SOU
ASSIM: EU e MINHA HISTÓRIA?
o Sobre o que foi mais fácil escrever?
o Gostaram mais de qual capítulo? Por quê?
• Lembrar que é importante o cuidado, o sigilo e o respeito com a história de cada um, que será
partilhada durante as aulas.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Livro da Minha Vida – Capítulo III: O QUE SINTO
• Entregar para os alunos o Meu Diário InteliGENTES e pedir que abram no livro da minha vida
para escreverem o terceiro capítulo. Caso algum aluno falte concluir capítulos anteriores, ou
tenha faltado à aula, orientá-lo para fazer os escritos após concluir o capítulo da aula de hoje.
• Colocar uma música relaxante.
30’
• Acrescentar que hoje vamos escrever sobre sentimentos, de como nos sentimos em
determinadas situações e que coisas gostamos ou não de fazer.
• Falar da importância do silêncio e pedir que fechem os olhos para entrarem em contato consigo
mesmo. Isto facilitará o exercício de sentir.
• Falar de forma tranquila como uma condução de relaxamento… lembrando que o roteiro é
flexível, pode ser alterado de acordo com a necessidade dos alunos.
ENCERRAMENTO
05’
• Solicitar 05 alunos para comentar o exercício.

• ARTES
• Borracha
• Som
• Meu Diário InteliGENTES: Roteiro Capítulo III – Minha Vida - O que sinto

• Evitar que os alunos registrem situações muito íntimas de teor privado e exposição desnecessária.
• Avisar para os alunos que no 4º bimestre terão um momento especial de apresentação do livro para os colegas,
onde poderão compartilhar algumas partes que queiram mostrar.
AULA APRESENTANDO MINHA FAMÍLIA
• Trabalhar com os alunos a diversidade das famílias, ressaltando a

OBJETIVO
importância do respeito a cada uma delas
02 • Inteligência Intrapessoal
HABILIDADES • Respeito
• Autorrespeito
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Fazer um círculo com os alunos, pedir que lembrem do exercício da aula anterior e explicar que
05’ hoje, vão ampliar esse “passeio” por sentimentos e pessoas, falando de um grupo bem especial.
• Perguntar o que é família para eles. Aguardar contribuições.
• Relembrar que em anos anteriores, especificamente no 6º ano, falamos sobre família e suas
diferentes representações.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Tipos de famílias
• Falar para os alunos que existem famílias muito parecidas, outras diferentes das nossas e que
o importante é realmente convivermos bem com a nossa família do jeito que ela é...
• Explicar que agora vai entregar o Meu Diário InteliGENTES e eles devem abrir na aula de hoje
no instrumental onde cada um, individualmente, vai escolher algumas características de sua
família. Depois, eles vão escrever um pouco sobre estas características, em um pequeno texto
30’ descrevendo sua família.
• Após todos terem preenchido o instrumental, entregar uma tarjeta para cada aluno contendo
um possível membro de uma família, orientar aos alunos para procurarem um colega que tenha
a mesma pessoa em sua tarjeta, para compartilharem os textos criados.
• Depois dos pares formados perguntar rapidamente se existe algum possível membro familiar
destes apresentados que eles não conhecem. Explicar o parentesco e prosseguir com o
compartilhamento das famílias.
• Sugestões de nomes para as tarjetas: Bisavô, Bisavó, Avô, Avó, Pai, Mãe, Irmão, Irmã, Primo,
Prima, Tio, Tia, Padrinho, Madrinha, Padrasto, Madrasta, Enteado, Enteada, Genro, Nora,
Sogro, Sogra.
ENCERRAMENTO
15’
• Formar um círculo e solicitar que alguns voluntários comentem como foi apresentar sua família.
• Ao final, dizer que independente das características, família é onde existe amor.

• ARTES
• Borracha
• Lápis grafite

• Atentar caso algum aluno fique sozinho, formar um trio.
AULA O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO IV - MINHA FAMÍLIA
OBJETIVOS autovalorização
•
03
Estimular o autoconhecimento e o sentimento de pertença dos alunos a
sua família
• Autocuidado
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
10’
• Acolher a turma, colocar que o tema da aula de hoje continua a ser família. Convidar os alunos
para continuarem escrevendo o seu livro.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Livro da Minha Vida – Capítulo IV: MINHA FAMÍLIA
• Entregar para os alunos o Meu Diário InteliGENTES e pedir que abram o livro da minha vida para
escreverem o quarto capítulo. Caso alguns alunos ainda faltem concluir capítulos anteriores, ou
tenham faltado a aula, orientá-los a fazerem os escritos após concluírem o capítulo da aula de
hoje.
35’ • Colocar uma música relaxante.
• Acrescentar que hoje vamos falar sobre nossas famílias. Ressaltar que é muito importante o
respeito pelas famílias de todos.
• Falar de forma tranquila como uma condução de relaxamento… acrescentar questões que
sejam necessárias para contemplar todos os alunos, por exemplo: questões que se referem a
pai e mãe podem ser ampliadas para quem exerce a função paterna ou materna, como avô;
avó/ tio; tia, outros. O roteiro é flexível .
ENCERRAMENTO
05’ • Solicitar 5 alunos que ainda não responderam à questão: Escrever um livro sobre minha vida
é....

• ARTES
• Som
• Borracha
o Livro da Minha Vida – Capítulo IV: MINHA
FAMÍLIA

• Organizar o material com antecedência
• Lembrar para os alunos que no 4º bimestre terão um momento especial para apresentação do livro para os colegas.
Eles poderão compartilhar as partes que queiram mostrar.
AULA ENCONTRO COM FAMÍLIAS
• Estimular o aluno a convidar seus familiares para participarem da sua vida
escolar
OBJETIVOS • Buscar sugestões, junto aos alunos, de atividades para a realização de um
04
encontro com famílias
• Estimular o protagonismo estudantil
• Autorrespeito
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher os alunos e perguntar como se sentiram ao escrever sobre sua família no livro da minha
vida.
• Fazer uma roda de conversa com os alunos com o foco na importância da participação da família
na vida escolar deles.
15’
• Questionar:
o É importante a família saber o que acontece na escola?
o O que você acha interessante conversar com seus familiares em uma reunião escolar?
• Entregar para os alunos as tarjetas e em seguida discutir com eles sobre esses assuntos
escolhidos e porque acham importantes.
DESENVOLVIMENTO
ATIVIDADE: Planejando o Encontro com Famílias
• Organizar a turma em 04 equipes, cada uma com uma função específica.
o Equipe 01 - Criação do convite para o Encontro com Famílias;
o Equipe 02 - Responsável pela recepção dos familiares;
o Equipe 03 - Responsável pelos os registros fotográficos;
o Equipe 04 - Responsável pelo apoio à atividade a ser desenvolvida no dia (planejar
junto com o professor).
• Formação das equipes: fazer um cartaz na folha de papel ofício com a função das 4 equipes; e
solicitar 1 voluntário para cada equipe. A seguir, pedir que os outros alunos se incluam na
equipe de sua preferência. Atenção ao número de integrantes das equipes para que fiquem
30’ equilibradas.
• Depois das equipes organizadas, cada uma irá planejar o que irá fazer no dia da reunião. A
Equipe 4, juntamente com o professor, vai selecionar os temas sugeridos para conversar com
os familiares.
• Definir com a turma qual será a atividade de aquecimento.
• Propor que no dia da reunião se formem inicialmente grupos de 2 alunos, junto a seus familiares
e comecem a conversar sobre os assuntos propostos, depois juntam-se 2 grupos e a conversa
continua, depois mais 4, até que a se forme uma grande roda.
• Recolher as sugestões das equipes.
• Dizer para os alunos que a gestão juntamente com os professores vão analisar as sugestões de
todas as turmas para o encontro de famílias, depois repassará para cada turma qual vai ser o
modelo final.
ENCERRAMENTO
• Finalizar agradecendo a participação de todos e fazer uma última pergunta de planejamento:
05’
o Caso seja elaborado um painel para recepcionar as famílias, qual atividade do
programa InteliGENTES você acha interessante expor para que todos vejam?

• ARTES
• Papel Ofício
• Borracha

• Atenção ao tempo, para que o planejamento seja realizado a contento.
• Deixar claro para os alunos que, se a reunião for geral é necessário ter uma forma única, mas se for por sala há
possibilidade de ser feito o modelo que foi planejado, com alguns ajustes, caso precise incluir outros temas e
atividades.
• Ficar atento às atividades propostas por todas as turmas, de forma a conciliar com as necessidades da escola.
Normalmente no encontro de famílias, existem diferentes momentos que podem contemplar alguma atividade
proposta pelos alunos.
• Esta aula trabalha com a imaginação e o planejamento dos alunos, na busca de estratégias para aproximarem seus
familiares da escola. É importante visualizarem seus familiares próximos da escola, mesmo que a atividade sugerida
por eles não seja a escolhida. De todo modo, é importante estar junto à chegada dos familiares, facilitando a acolhida
no dia do encontro.
• O dia do Encontro com as Famílias será organizado com a gestão escolar, professores e alunos. A presente aula foi
necessária para ajudar na elaboração da programação e estimular o protagonismo estudantil.
AULA NOSSAS SEMELHANÇAS FAZEM A DIFERENÇA
• Estimular o entrosamento da turma, através da identificação de
semelhanças entre os colegas de sala
OBJETIVOS • Refletir com os alunos que diferenças podem criar grandes
05
oportunidades de aprendizado
• Discutir a construção de valores e respeito mútuo
HABILIDADES • Inteligências Visual-espacial
• Respeito
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher a turma e colocar: vocês lembram que em aulas anteriores estávamos falando sobre
família e do quanto conhecemos uns aos outros… Agora vamos saber a respeito de vocês
aqui na escola. Pode ser?
• Iniciar as perguntas de forma aleatória para turma:
o Vocês se conhecem há quanto tempo?
10’
o Vocês acham que com o tempo passamos a conhecer mais as pessoas com as quais
convivemos?
o Com quantos colegas aqui da sala vocês se identificam?
• Dar um tempo para voluntários responderem às perguntas.
• Concluir esse momento convidando-os então, a ampliar o conhecimento das características
de cada um.
DESENVOLVIMENTO
• Marcar previamente no chão, com uma fita crepe, dois quadrantes de tamanhos iguais, de
forma que comportem parte dos alunos em pé (deixar uma certa distância entre os
quadrantes).
• Convidar a turma a se posicionar em algum ponto da sala de onde possam observar os
quadrantes no chão.
• Informar que todos irão ouvir perguntas e deverão se dirigir ao quadrante correspondente de
acordo com a sinalização do professor, que após a pergunta deve apontar na direção de um
dos quadrantes. Antes da pergunta seguinte, todos saem dos quadrados e voltam à posição
inicial.
• Observação: serão feitas duas perguntas com o mesmo tema, e depois serão eventualmente
três perguntas, quando a turma já estiver acostumada com o processo de divisão dos
quadrantes.
• Perguntar:
o Quem gosta de estudar? (indicar um dos quadrantes) E que não gosta? (indicar
25’ outro quadrante)
• Repetir a indicação dos quadrantes em cada bloco de perguntas:
o Quem gosta de ouvir forró (apontar um novo quadrante)? E quem gosta de rock?
(apontar outro)
• Observação: se alguém não se identificar com as perguntas permanece fora dos quadrantes.
o Quem gosta de tatuagem? Quem não gosta?
o Quem tem irmãos? Quem não tem?
o Quem prefere o futebol nos esportes? E quem prefere o vôlei? E o basquete?
o Quem dorme antes das 21 horas? E quem dorme depois das 21 horas?
o Quem já sofreu algum tipo de preconceito? Quem nunca sofreu preconceito?
o Quem gosta mais da cor verde? Quem gosta mais da cor azul? E da cor amarela?
o Quem já ajudou alguém este ano? Quem ainda não ajudou?
o Quem ajudou alguém no ano passado? Quem não?
o Quem já elogiou um amigo da sala este ano? Quem não?
o Quem já destratou alguém aqui da sala neste ano? Quem não?
o Quem é bom em português? Quem é bom em matemática? Quem prefere ciências?
o Quem prefere frio? Quem gosta mais de calor?
o Quem gosta de comidas apimentadas? Quem prefere comida com pouca pimenta?
o Quem é muito curioso? Pouco curioso? Não curioso?
• Após a realização das rodadas, comentar que todos nós possuímos um conjunto único de
características próprias. Convidar o grupo a formar um grande círculo e perguntar:
o Quem aqui se surpreendeu com a resposta de algum colega?
o Como foi para você estar no mesmo quadrante com seus colegas e perceber as
semelhanças entre vocês?
o Imaginava que você poderia dividir aquela característica em comum com algum
colega?
o Ao final da atividade, como se sentem?
• Reforçar com a turma que todos nós temos características e afinidades próprias. Por isso, em
uma comunidade é sempre importante estar aberto às diferenças e, principalmente, perceber
que muitas vezes temos algo em comum com aquele que julgamos ser diferentes da gente.
ENCERRAMENTO
• Convidar a turma para a leitura da fábula “A abelha chocolateira” de Kátia Canton . A
professora lê em forma de contação de história.
• Perguntar:
o Qual a função das abelhas operárias dentro da colmeia?
o Como Anita estava se sentindo produzindo um mel diferente?
15’ o Quando relacionamos esta fábula com a vida em comunidade, o que podemos
dizer?
• Finalizar a aula deixando claro aos alunos a importância das diferenças numa vida em
comunidade como forma de soma para um melhor desempenho desta. Isto é, assim como no
caso da fábula, as vezes só o mel na produção não é interessante (ainda que este possa
atender às necessidades), mas sim as diferenças que se somam e se complementam, para
trazer mais novidades e possibilidades à esta vida de compartilhamento em grupo.
• Meu Diário InteliGENTES: Fábula “A abelha
• Fita gomada
chocolateira”

• O texto da Abelha também está disponível no Meu Diário InteliGENTES. Poderá ser feita uma leitura coletiva.
AULA ADOLESCÊNCIA - O QUE ESTÁ ACONTECENDO COMIGO?
• Debater e refletir com o grupo as mudanças biológicas e psicossociais
OBJETIVO
06
que envolvem a puberdade
INTELIGÊNCIAS E • Inteligência Intrapessoal
HABILIDADES • Inteligência Interpessoal
• Inteligência Linguística
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher a turma convidando para formar um círculo com todos de pé.
• Perguntar quem ali se considera criança e aguardar que levantem a mão. Em seguida
perguntar quem se considera adolescente.
• Dizer que segundo a nossa legislação, mais precisamente o ECA – Estatuto da Criança e do
Adolescente – existe idade para cada etapa de nossa vida.
• Dizer ainda que além do que determina a lei, biologicamente nosso corpo passa por mudanças
em todas as fases que vivemos.
• Dizer que agora vamos testar como está nosso conhecimento sobre essas mudanças.
• Ao som de uma música animada e usando um objeto leve (bola, pelúcia...), dizer a turma que
todos devem pensar no que é ser adolescente e buscar de forma rápida responder jogando o
objeto para outro colega que também diz sua resposta e assim sucessivamente.
10’
• Espera-se que os alunos falem sobre coisas relacionadas ao físico e ao comportamento de um
adolescente (ser adolescente é: crescer, deixar de ser criança, ter mais responsabilidade, criar
pelos no corpo, namorar, engrossar a voz, sempre mudar de humor, ser rebelde, etc.)
• Informar à turma que o tema da aula de hoje enfoca a adolescência e as mudanças que
ocorrem com ela.
• Lembrar que eles provavelmente já estudaram a puberdade em Ciências. Aqui, vamos ver pelo
ponto de vista das emoções.
o Quais mudanças são perceptíveis em nosso corpo durante a puberdade?
o Além das mudanças físicas, quais outras mudanças podemos perceber durante essa
etapa da vida?
• Aguardar contribuições e dar prosseguimento a próxima atividade.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Caixinha das Situações!
• Dividir a turma em 06 equipes.
• Passar a “caixinha das situações” e solicitar que o representante de cada equipe retire uma
30´
situação.
• Informar que as equipes vão ter que encontrar uma solução para a situação recebida.
• Solicitar que cada equipe faça uma breve explanação em metade de uma cartolina.
• Realizar apresentações, destinando a cada equipe o tempo de 3 minutos.
ENCERRAMENTO
10’
• Exibir a mídia: O Que Realmente Acontece.

• Caixinha de Situações
• Projetor e Caixa de Som • Mídia: O Que Realmente Acontece Link
• Cartolina https://www.youtube.com/watch?v=xw0MkTRmTu4.
• Texto Adolescência o que está acontecendo Acesso em 29.03.21
comigo?
• Circular entre os grupos orientando-os a refletirem sobre soluções embasadas no respeito à diversidade de
transformações que acontecem durante a puberdade, compreendendo a adolescência como uma etapa importante
para a construção da sexualidade.
• Procurar desconstruir ideias desrespeitosas ou preconceituosas, motivando os alunos a desenvolverem autonomia
e valores de respeito consigo e com os outros.
• Realizar a distribuição das situações de acordo com o perfil da sua turma.
AULA FILME: CRUSH À ALTURA
• Refletir com a turma sobre os valores presentes nas relações sociais e
afetivas.
OBJETIVOS
07
• Debater sobre as temáticas de padronização estética, bullying e o seu
impacto na adolescência.
INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Informar que hoje será dada continuidade à proposta de transformar a sala de aula em uma
sala de cinema, conforme o bimestre anterior.
o Alguém lembra os temas das aulas que foram trabalhados nesse bimestre?
• Explanar que ao longo do bimestre foram trabalhadas em sala de aula, temáticas que
abordaram temas associados às mudanças físicas que ocorrem na adolescência e o
autocuidado.
09’ • Após as contribuições, informar que o cinema também é ferramenta para sensibilizar, debater
e retratar algumas temáticas presentes em nosso cotidiano.
• Explicar que a escolha do filme se encontra diretamente relacionada com os temas
trabalhados durante o bimestre e que hoje vamos conhecer um pouco mais sobre a vida de
uma garota chamada Jodi.
• Solicitar que todos fiquem atentos, pois será realizada uma discussão sobre os pontos
abordados dentro da história.
• Explicar ainda que poderão realizar registros no Meu Diário InteliGENTES sobre suas
percepções do filme e isso os ajudará no debate ao final.
DESENVOLVIMENTO
Ficha Técnica:
• Título no Brasil: Crush à Altura
• Título original: Tall Girl (2019)
• Gênero(s): Comédia Romântica
• Duração: 101 min
• Estreia no Brasil: 13 Setembro 2019
• Classificação indicativa: 10 Anos
• País: EUA
• Idioma: Inglês (Cópias dubladas disponíveis)
40’ • Diretor : Nzingha Stewart
• Roteirista: Sam Wolfson
• Elenco: Ava Michelli, Griffin Gluck, Sabrina Carpente, Paris Berelc, Luke Eisner, Anjelika
Washington, Ângela Kinsey.
Sinopse:
Jodi (Ava Michelle) é uma menina adolescente cheia de inseguranças por ser a pessoa mais
alta de sua escola. Porém, quando o aluno de intercâmbio sueco, Stig (Luke Eisner), chega na
sua classe, ela finalmente tem a chance de namorar um garoto mais alto que ela. Entre muitas
confusões e com a ajuda de seus amigos e sua irmã mais velha, Jodi vai aprender que é muito
mais do que sua aparência.
ENCERRAMENTO
01’
• Pausar o filme e explicar que na próxima aula, será dada continuidade à exibição.

• Computador / data show / som • Pipocas e Suco (Opcional)
• Filme: Crush à Altura (Material de Suporte) • Meu Diário InteliGENTES

• Importante assistir ao filme com antecedência, identificando os pontos que serão tratados na aula de discussão do
roteiro.
• Preparar a instalação dos equipamentos audiovisuais com antecedência.
AULA FILME: CRUSH À ALTURA (CONTINUAÇÃO)
• Refletir com a turma sobre os valores presentes nas relações sociais e
OBJETIVOS afetivas
08 • Debater sobre as temáticas de padronização estética, bullying e o seu

impacto na adolescência
INTELIGÊNCIAS E • Inteligência Visual-espacial
HABILIDADES • Inteligência Intrapessoal
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
2’
• Dar as boas vindas e dizer que hoje continuaremos a exibição do filme.
DESENVOLVIMENTO
43’
• Exibir a continuação do filme CRUSH À ALTURA.
ENCERRAMENTO
• Pedir a voluntários que comentem rapidamente o que acharam do filme.
05’
• Informar a turma, que na próxima aula, será realizada a discussão sobre os principais pontos
abordados durante o filme e os registros feitos no Meu Diário InteliGENTES serão importantes.
• Computador / data show / som • Meu Diário InteliGENTES
• Filme: Crush à altura (Material de Suporte) • Pipocas e Suco (Opcional)

• Preparar a instalação dos equipamentos audiovisuais com antecedência.
• Caso não seja possível exibição do filme completa, concluir na próxima aula.
AULA ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: CRUSH À ALTURA
• Realizar um debate sobre o filme assistido nas aulas anteriores
• Refletir sobre a padronização estética e o seu impacto diante do bem-estar
físico e emocional
OBJETIVOS
09
• Conversar sobre a ocorrência do bullying dentro do ambiente escolar
• Refletir sobre a importância do apoio da família, diante das transformações
físicas e emocionais que ocorrem durante a adolescência
INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Finalizar a exibição do filme (caso seja necessário).
• Pedir que peguem seus registros sobre o filme no Meu Diário InteliGENTES.
• Em seguida, solicitar que a turma forme um círculo e perguntar:
o Gostaram de assistir ao filme Crush à Altura? Por quê?
10’
o Identificaram-se com alguma situação vivida por Jodi ou demais personagens?
• Destacar com a turma que todo filme objetiva passar algumas mensagens para o seu público,
por isso é muito importante refletir sobre elas, ao final.
• Explicar que a atividade Cinema na escola do Programa InteliGENTES, sempre será seguida por
uma discussão orientada.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: ROTEIRO DO FILME – CRUSH À ALTURA
• Distribuir as fichas com as imagens das personagens centrais entre os alunos.
• Colar as imagens das personagens centrais do filme em um painel.
• Com a turma em círculo, espalhar no chão da sala, tarjetas com características e situações
referentes aos personagens do filme .
• Colocar a música da trilha sonora do filme.
• Passar um saco ou caixa contendo as perguntas do roteiro . Ao parar a música, solicitar que o
aluno que se encontra com o saco, retire uma pergunta e a responda.
• Seguir a sequência até que se esgotem as perguntas referentes ao roteiro do filme.
30’ • Conceder um momento para que sejam realizadas as considerações finais sobre o roteiro.
• Pedir que a turma se concentre nas tarjetas que se encontram no centro do círculo.
• Solicitar que voluntários escolham uma tarjeta e a colem ao lado da imagem da personagem,
que corresponda a característica escolhida por eles.
• Ao final, perguntar se alguém deseja modificar alguma tarjeta de lugar e solicitar que o faça,
caso desejem, justificando a mudança.
• Encerrar o momento explicitando que cada pessoa pode ter o seu ponto de vista sobre cada
situação e que é exatamente por isso, que é possível que a as tarjetas sejam alteradas de local
de acordo com a percepção particular e dizer: “O filme aborda diversas situações pelas quais
passamos ou que possivelmente iremos vivenciar. É importante saber que podemos não ter o
controle do que nos acontece, mas podemos ressignificar e mudar de postura diante do que
nos aconteceu”.
ENCERRAMENTO
10’ • Explicitar que: No filme “Crush à Altura”, a mensagem central do filme reforça a importância de
ter orgulho de que somos e a compreensão da diversidade dos biotipos físicos.

• Meu Diário InteliGENTES • Caixa / Saco
• Música da Trilha do filme: • Roteiro do Filme
https://www.youtube.com/watch?v=RcwYCNvlrEY. • Tarjetas com características e situações referentes aos
Acesso em 29.03.20 personagens do filme

• Preparar previamente uma caixa/saco com as perguntas do roteiro .
AULA EDUCAÇÃO E SEXUALIDADE
• Possibilitar uma ampla compreensão acerca da sexualidade humana,
para além dos aspectos físicos e biológicos
OBJETIVOS
11
• Refletir sobre a importância dos cuidados e respeito com o próprio corpo
para o exercício pleno e saudável da sexualidade
INTELIGÊNCIAS
E HABILIDADES
• Autocuidado
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Dar as boas vindas e dizer que hoje refletiremos sobre um tema muito importante e que deve
ser encarado com maturidade e naturalidade.
• Realizar os seguintes questionamentos aos alunos:
o Alguém sabe dizer o que significa sexualidade?
o Que diferença podemos estabelecer entre sexo e sexualidade? Existe diferença?
o Podemos associar os conceitos de educação e sexualidade?
• Aguardar as contribuições dos alunos sobre os questionamentos
• Apresentar à turma uma caixa, chamada de “Caixa de Pandora” e informar que dentro dela
constam as “tarjetas da sabedoria” . Elas ajudarão a turma a entender um pouco melhor
sobre o tema da aula de hoje.
15’ • Solicitar que fiquem em círculo e soltar uma música alegre. A caixa de pandora deverá
percorrer pelas mãos de todos os alunos e quando a música parar de tocar, o aluno que
estiver com a “Caixa de Pandora” deverá retirar uma tarjeta da sabedoria e ler em voz alta
para todos.
• Dar prosseguimento à atividade e, ao final, acolher as considerações que surgirem.
• Finalizar o momento enfatizando: “A sexualidade é algo inerente, que se manifesta desde o
momento do nascimento até a morte, de formas diferentes a cada etapa do
desenvolvimento. Já o sexo é caracterizado pelas diferenças anatômicas e também pelas
expressões que caracterizam o homem e a mulher. Vamos entender como a Educação para
a Sexualidade pode nos ajudar a compreender melhor essa nova dimensão que estamos
vivenciando?”
• Exibir a mídia: Ser jovem hoje: EDUCAÇÃO EM SEXUALIDADE
DESENVOLVIMENTO
• Enquanto a mídia é exibida, preparar no quadro as letras embaralhadas da palavra
AUTOPROTEÇÃO.
• Pedir aos alunos que observem as letras e tentem descobrir qual palavra elas formam.
• Eles poderão ir ao quadro e realizar tentativas.
• Caso consigam, parabenizar e perguntar ao grupo o que essa palavra representa para eles.
• Se não descobrirem qual palavra é, o professor deverá dar dicas até a formarem. Trazer o
sentido da autoproteção, dizendo que os atos de cuidado consigo e zelo por todo o equilíbrio
de nosso corpo, seja físico, psíquico ou emocional, é um ato de autoproteção.
• Dizer que hoje, iremos falar de um tema muito importante sobre a nossa saúde, em
30’ específico, como anda nossa autoproteção.
• Mostrar ao centro da sala, três semáforos , que deverão estar antecipadamente afixados.
• Explicar que cada pergunta deverá ser respondida de forma rápida e individual.
• As respostas serão de acordo com a seguinte legenda:
VERMELHO significa NÃO
AMARELO significa POUCO/QUASE NADA
VERDE significa SIM
• Entregar a cada aluno três papelotes, um de cada cor: vermelho, amarelo e verde .
• Orientar que assim que acabar a pergunta, eles deverão correr e colar no lugar e cor
correspondentes.
• Encerrar, contabilizando os resultados e reforçando que a aula de hoje teve como proposta
central, dar continuidade à nossas conversas sobre autocuidados - físicos e emocionais.
• Hoje, buscamos entender mais sobre a importância da Educação e da Sexualidade a partir
das respostas dadas por eles.
ENCERRAMENTO
• Chamá-los a formar o círculo de mãos dadas e concluir:
• “A sexualidade é uma maneira de buscar e dar prazer que envolve a pessoa por inteiro. Essa
05’ troca envolve sentimentos de amizade, carinho, amor, alegria, tristeza, ciúme... Valores
como companheirismo, ética, honestidade, generosidade faz com que nossos sentimentos
para com os outros sejam mais verdadeiros e solidários contribuindo para o bem-estar
individual e coletivo. A aula de hoje teve o intuito de usar a educação como ferramenta para
viver a sexualidade de forma saudável e esse é o nosso intuito.”
• Caixa de Pandora
• Música: Já Sei Namorar – Tribalistas • Tarjetas da Sabedoria
• Mídia: Ser jovem hoje: educação em sexualidade • Perguntas dos Semáforos
• https://www.youtube.com/watch?v=qtKfDolDfPs. • Identificador das respostas nos semáforos
Acesso em 29.03.21

• O Professor pode encontrar material de suporte para fundamentação no link abaixo: Caderno Pedagógico de
Educação e Sexualidade.
• O Professor deve escolher o quantitativo de perguntas e as perguntas que mais se identificam com a identidade da
sua turma, respeitando a sua faixa etária.
• Material para aprofundamento:
o https://www.udesc.br/arquivos/cead/documentos/Caderno_Pedag_gico_Educa__o_e_Sexualidade___CEA
D_UDESC_15508548474075_1217.pdf Acesso: 29.03.21
o https://www.youtube.com/watch?v=l_YzXUrL6Ls – Mídia: Educação e Sexualidade - Acesso: 29.03.21
AULA CONHECENDO AS EMOÇÕES
• Trabalhar as emoções relacionadas a si mesmos e às outras
OBJETIVOS
12
pessoas
• Estimular os alunos a capacidade de se autorregular
INTELIGÊNCIAS E • Inteligência Intrapessoal
HABILIDADES • Inteligência Interpessoal
• Foco e concentração
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Nós vimos no filme “Crush à Altura” que as mudanças físicas que a adolescência de modo
geral traz, causam as mais diversas emoções e algumas são confusas e difíceis de lidar.
• No filme percebemos que até mesmo Happer a irmã de Jodi (vencedora de concursos de
05’ beleza) e Kimmer (a garota mais popular da escola), lidam com inseguranças,
comprometendo assim a sua autoconfiança.
• Hoje iremos aprender um pouco mais sobre essas emoções. À medida em que
conhecemos, podemos inclusive aprender a lidar melhor com as emoções e com as
mudanças que estão ocorrendo na adolescência.
DESENVOLVIMENTO
• 1ª parte da atividade - 20’
• Colar na lousa as carinhas das emoções que serão trabalhadas na aula.
• Dividir a classe em 06 equipes.
• Entregar uma Ficha Técnica para cada equipe e dizer que cada uma ficará responsável por
35’ uma emoção distinta.
• Dizer que as equipes devem responder às perguntas contidas na ficha que receberam
(estar atento e circular pelas equipes, ajudando-os no preenchimento das fichas e
esclarecendo as possíveis dúvidas).
• 2ª parte da atividade - 15’
• Cada equipe deve apresentar as respostas contidas na sua ficha para toda a turma.
ENCERRAMENTO
• Após as apresentações, perguntar:
o Das emoções estudadas hoje em sala, qual a mais difícil de lidar? Por quê?
o E qual, na opinião de vocês, é a mais difícil de assumir quando estão sentindo?
10’ Por quê?
• Concluir dizendo que esse exercício contribui para nos conhecermos mais e compreender
que as emoções fazem parte do ser humano. À medida em que conhecemos melhor as
nossas próprias emoções, nos tornamos mais empáticos em relação a nós mesmos e aos
demais.
• Cópias das carinhas das emoções • Projetor / computador
• Cópias das Fichas Técnicas • Emoção e Sentimento (texto de suporte ao professor)

• Com o intuito de diminuir a quantidade de cópias, as mesmas carinhas das emoções podem ser reutilizadas em
outras salas.
AULA A RAIVA E A TRISTEZA
• Criar um espaço para reflexão acerca da complexidade das emoções
OBJETIVOS
• Fortalecer a memória fotográfica
13 INTELIGÊNCIAS
E HABILIDADES
•
•
•
•
Inteligência Linguística
Raciocínio rápido
• Concentração
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Na aula anterior fizemos um passeio por várias emoções. Hoje iremos dar continuidade
e conhecer um pouco mais.
Atividade: JOGO DA MEMÓRIA
• Perguntar se eles conhecem o JOGO DA MEMÓRIA
• Dizer que agora iremos jogar o JOGO DA MEMÓRIA – Cartela do jogo da memória
25’ • Explicar as regras do jogo
• Ao final da última rodada perguntar:
o Quais habilidades foram essenciais para conseguir ganhar uma rodada? (espera-
se que digam concentração, foco e boa memória)
o É importante saber competir, saber ganhar e perder?
o Quando perdemos, quais as possíveis emoções que podem ser sentidas?
(espera-se que digam raiva ou tristeza)
DESENVOLVIMENTO
• Dizer que durante as competições é possível sentirmos raiva ou tristeza quando
perdemos um jogo e que sentir as mais diversas emoções faz parte do ser humano.
• Vocês gostariam de conhecer a história da Raiva e da Tristeza?
• Contar a história da Raiva e da Tristeza , com tom de contação de histórias.
o O que acharam dessa história?
o Será que por trás da emoção raiva podem existir outras emoções escondidas,
como a tristeza?
15’
o Vocês lembram alguma situação em que podem ter sentido muita raiva e nem
terem notado a tristeza ou vice-versa?
• Ressaltar que é importante saber como cada emoção se manifesta e que às vezes a
primeira emoção que surge pode ser uma, mas que, se observarmos bem atentamente,
o que estamos sentindo mesmo pode ser outra emoção. Ou pode acontecer também
de uma mesma situação gerar várias emoções ao mesmo tempo.
• Reforçar que na próxima aula iremos mergulhar um pouco mais nesse tema e vamos
conseguir descobrir todas as emoções que estamos sentindo, de acordo com os
acontecimentos do dia a dia.
ENCERRAMENTO
• Em seguida, perguntar:
o Como estão se sentindo emocionalmente neste momento?
• Dizer que faremos uma técnica, que pode ajudar a lidar melhor com emoções fortes,
10’ como a raiva: Pedir para fechar os olhos, respirar fundo, e contar mentalmente de 1 até
100.
• Após esse momento, finalizar dizendo que é muito importante exercitar essa técnica,
todas as vezes que se sentem inquietos ou irritados. É uma técnica fácil de fazer e muito
usada para mudança de estado emocional, promovendo a autorregulação.

• Cópia da cartela Jogo da memória • Meu Diário InteliGENTES.

• Os alunos poderão acompanhar as leituras e aprofundar o tema utilizando o Meu Diário InteliGENTES.
• Levar o JOGO DA MEMÓRIA já recortado e de preferência feito em uma cartolina ou papel sulfite/40kg. Inclusive
as mesmas cartelas do JOGO DA MEMÓRIA podem ser reutilizadas nas demais turmas.
• Utilizar a técnica de contar de 1 até 100 sempre que achar necessário. É uma técnica fácil de fazer e muito usada
para mudança de estado emocional, promovendo a autorregulação.
AULA ICEBERG DE EMOÇÕES

• Provocar a ampliação dos conhecimentos acerca das emoções
dentro de si e dos outros.
OBJETIVOS
14
• Promover no grupo a empatia e a capacidade de enxergar o outro,
sobretudo em momentos difíceis.
INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
• Inteligência Linguística
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Perguntar:
o Já ouviram falar essa expressão: "isso é só a ponta do iceberg"?
• Dizer que a expressão “isso é só a ponta do iceberg” significa referir-se a algo (problema
ou situação) que aparenta ser um simples enfrentamento ou solução, quando, na
verdade, é de uma complexidade consideravelmente maior, a inspirar, pois, maiores
cuidados.
10’
• Ressaltar que às vezes a emoção que expressamos pode ser apenas "a ponta do iceberg",
uma reação à outra emoção que está escondido abaixo, mais profundo, lá dentro de nós
e que o Iceberg é uma comparação visual muito interessante para ensinar sobre emoções
ocultas.
• Lembrar a aula passada, a história da Raiva e a Tristeza, ressaltando que por trás de uma
raiva, de uma tristeza, ou de qualquer outra emoção pode ser completamente possível
ter outras emoções escondidas.
DESENVOLVIMENTO
1º parte da atividade - 10’
• Colar na lousa dois ICEBERGS de forma ampliada, um ao lado do outro. No Primeiro
ICEBERG colocar a legenda PESCADOR e no segundo GÊNIO.
• Dividir os alunos em 04 equipes.
• Em seguida, dizer que irá contar uma história e que eles devem prestar bastante atenção.
• Vocês já ouviram falar da história do PESCADOR E O GÊNIO ? Narrar a história em tom de
contação.
• Em seguida, entregar para cada equipe uma cópia do instrumental as emoções e dizer
que serão feitas algumas perguntas e que eles devem ter como referência/pesquisa.
2ª parte da atividade - 20’
• Explicar que agora vamos analisar separadamente a história do GÊNIO e do PESCADOR
para compreendermos melhor quais as emoções que cada personagem possa ter
sentido.
• Dizer que o primeiro ICEBERG a ser construído será do PESCADOR e em seguida o do
GÊNIO.
30’ • Abaixo o ICEBERG antes das perguntas e após as perguntas feitas
Antes das perguntas Depois das perguntas
• À medida que as perguntas são feitas o ICEBERG vai sendo preenchido. Em hipótese
alguma se deve levar para a sala de aula o ICEBERG já com as emoções escritas nele. Esse
é um processo que deve ser feito juntamente com os alunos.
ENCERRAMENTO
• Chamar a atenção para os dois ICEBERGS na lousa e perguntar:
o Perceberam que na história das duas personagens, por trás das emoções
principais, no caso do gênio a RAIVA e do pescador o MEDO, tinham outras
emoções escondidas?
o O que aprendemos com essa atividade?
• Finalizar a aula dizendo que, quando o assunto são as emoções, nada é tão claro e óbvio
como pode parecer. Assim como nessa história, nas nossas próprias vidas, devemos saber
10’
que às vezes a emoção que expressamos pode ser apenas "a ponta do iceberg", uma
reação à outra emoção que estão escondidas, mais profundamente, dentro de nós.
• Enfatizar que estamos em um processo de autoconhecimento e que a cada dia é uma
ótima oportunidade para nos conhecermos um pouco mais diante dos acontecimentos
diários. Então, quando as situações mais difíceis aparecem, é hora de colocar em ação a
atividade ICEBERG e pensar não somente no seu lado da história, mas também nas outras
pessoas envolvidas nessas possíveis situações. Sempre existem outras perspectivas para
serem observadas.
• Cópias ampliadas do ICEBERG • Pincel atômico
• Cópias do instrumental as emoções • Texto: O Pescador e o Gênio

• Os dois ICEBERGS devem ser ampliados e colados na lousa. Caso não consiga ampliar, desenhar no quadro de
forma ampliada, os dois ICEBERGS, igual ao modelo, de modo que todos possam visualizar.
• Para cada turma, levar dois ICEBERGS ampliados, que NÃO poderão ser reaproveitados nas demais turmas.
• As quatro cópias do instrumental Estados emocionais podem ser reaproveitadas nas outras turmas.
AULA O DESPERTAR DA CURIOSIDADE

• Potencializar a manifestação da curiosidade nos alunos
OBJETIVOS • Entender como a curiosidade nos permite descobrir um
15 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
mundo novo, repleto de informações e conhecimentos.
• Inteligência Lógico-matemática
• Curiosidade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
• Acolher a turma e iniciar a aula lembrando que uma das características trabalhadas na aula
anterior foi a curiosidade... Vocês vão procurar formar trios de acordo com a curiosidade
de vocês: 1 aluno muito curioso, 1 aluno pouco curioso e 1 aluno não curioso.
• Entregar um pedaço de papel para cada trio.
• Dizer à turma que hoje (o professor) amanheceu inspirado e irá adivinhar um número que
eles irão neste momento pensar. Vocês topam o desafio?
• Propor o desafio:
o Pedir que os trios escolham um número de 1 a 20.
20’ o Depois de escolhido, pedir aos trios que somem 5 ao seu número escolhido.
o Com o resultado da soma anterior, solicitar que os trios agora multipliquem o valor
obtido por 03.
o Então, solicitar que do resultado anterior, seja subtraído 15.
o Dizer que agora os trios, por vez, irão expor o resultado das contas realizadas e que
(o professor) dirá o número pensado pelo trio.
• Promover um ar de mistério, após ouvir o resultado apresentado pelo trio, dividir
mentalmente o valor por 03 e, então, chegará ao resultado.
• A ideia é que, por meio deste exercício, os alunos fiquem curiosos em saber como o
professor conseguiu adivinhar os números escolhidos pelos trios.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Game dos Enigmas
• Ainda com os trios formados, perguntar: Vocês gostam de enigmas? Por quê?
• Dizer que a cada rodada um enigma será exposto e cada trio terá um tempo para
responder.
• Apresentar o enigma e o tempo fornecido para solucionar. Reforçar com a turma que, a
cada vez, o trio deverá escrever a resposta na folha, para ao final de todas as rodadas,
conferir qual trio mais acertou.
• Rodadas:
o 1º Enigma: Você é motorista de um ônibus que faz a linha Itapiúna -
Guaramiranga. A linha tem duas paradas: uma em Capistrano e outra em Baturité.
Qual o nome do motorista? (30 segundos)
o 2º Enigma: A priori, você entra numa sala escura. No quarto há uma estufa a gás,
uma luminária de querosene e uma vela. Tem uma caixa de fósforos, com um só
25’ fósforo em seu bolso. Afinal, o que você vai acender primeiro? (1 minuto)
o 3º Enigma: Um empresário comprou um cavalo de 10 reais e vendeu por 20. Logo
depois, comprou o mesmo cavalo por 30 reais e o vendeu por 40. Afinal, qual é o
lucro total do empresário nessas duas transações? (1 minuto)
o 4º Enigma: A princípio, quem caminha com quatro pernas pela manhã, duas
pernas ao meio-dia e três pernas à noite? (2 minutos)
o 5º Enigma: Em uma floresta vive um coelho. Está começando a chover. Embaixo
de que árvore o coelho se esconderá? (1 minuto)
o 6º Enigma: Duas pessoas estão caminhando uma até a outra. As duas se veem
completamente idênticas (digamos que são dois clones). Afinal, quem será o
primeiro a cumprimentar o outro? (1 minuto)
• Concluídas as seis rodadas, pedir que o trio nomeie sua folha de resposta e entregue a
outro trio que fará a correção.
• Retomar os enigmas anteriores, apresentando as respostas:
o 1º Enigma: nome do(s) participante(s) do trio;
o 2º Enigma: o fósforo;
o 3º Enigma: 20 reais;
o 4º Enigma: uma pessoa caminha com 04 “pernas” na infância, com 2 na vida adulta
e com uma bengala na velhice;
o 5º Enigma: embaixo de uma árvore úmida (molhada);
o 6º Enigma: a primeira pessoa a cumprimentar será o mais educado;
• Perguntar aos trios:
o Como vocês se sentiram na atividade?
o Acharam fácil? Por quê?
ENCERRAMENTO
• Reforçar com a turma que nas duas atividades de hoje algo deve ter ficado mais evidente
em todos: a curiosidade.
• Dizer que a curiosidade tem a ver com o sentimento de desejo do conhecimento, desejo
da informação. E graças a curiosidade humana, tem sido possível desenvolver cada vez
mais o conhecimento e desbravar “mundos” ainda desconhecidos. Por exemplo: por conta
5’ da curiosidade, Isaac Newton ao ver uma maçã caindo, chegou a conclusão de que uma
força a puxava para baixo; então, surge a teoria da gravidade. Ou então, graças a
curiosidade dos cientistas, hoje sabemos como driblar uma série de doenças. Ou ainda,
conseguimos fazer exploração espacial.
• Finalizar a aula perguntando:
o E em você, o que lhe desperta a curiosidade? Aguardar pelo menos 3
contribuições.
ESTA AULA SE CONECTA COM • MATEMÁTICA
• 6 enigmas • Papel Ofício
• Caneta • Lápis, borracha

• Realizar a leitura do texto no material de suporte sobre a importância da curiosidade para uma melhor
aprendizagem.
• Selecionar alguns enigmas, caso o tempo de aula não seja suficiente para trabalhar todos.
AULA AFINAL, O QUE É ARTE?

● Estimular a turma a pensar sobre o que significa e representa a
arte em nossa vida.
OBJETIVOS
● Proporcionar um espaço de reflexão e produção de arte a partir
16
do que cada aluno traz em potencial.
● Inteligência Visual-espacial
● Inteligência Musical
INTELIGÊNCIAS E
● Inteligência Linguística
HABILIDADES
● Curiosidade
● Comunicação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Afixar previamente as letras da palavra ARTE na lousa, de modo embaralhado,
algumas letras de cabeça pra baixo, sem formar a palavra.
● Aguardar que algum aluno pergunte o que são aquelas letras e demonstre curiosidade
e interesse em saber mais sobre aquilo. Caso ninguém pergunte, instigá-los a perceber
e observar as letras.
● Relembrar a aula anterior onde falamos sobre a curiosidade que nos impulsiona a ir ao
encontro de coisas novas, diferentes, desafiadoras. Dizer que esta é uma característica
do ser humano desde a sua mais tenra idade.
● Provocar:
o Alguém aí já sabe que palavra é essa? Aguardar e após ouvi-los dizer que é ARTE.
o O que significa Arte para vocês?
10’
● Pedir que falem a primeira coisa que vier a cabeça, aquilo que para eles representa
essa palavra.
● Dizer que é comum ouvir algumas avós falarem em arte como alguma travessura que
os mais novos fazem, tipo: Menino, deixa de ser arteiro, vai acabar fazendo “uma
arte”!
● Explicar que essa expressão é um dialeto regional e que a Arte enquanto expressão
da nossa cultura teve início lá na era pré-histórica quando os homens das cavernas
faziam nas paredes as pinturas rupestres e posteriormente as esculturas que até hoje
contam a nossa história.
● A arte é, portanto, tudo aquilo que se dispõem a representar sentimentos e
emoções, utilizando diversos meios para expressá-los, como: a música, a dança, a
escrita, o teatro, folclore, pinturas, o circo, grafite, entre outras formas de expressão.
DESENVOLVIMENTO
● Convidar o grupo a pensar sobre como a arte tem estado presente na vida deles,
buscando identificar as formas de expressão que mais utilizam ou que gostariam de
utilizar.
● Distribuir duas tarjetas para cada aluno e pedir que escrevam uma forma de arte, uma
em cada tarjeta.
● Após todos escreverem, pedir que de forma rápida, sem justificativas, cada um venha
a frente, leia as suas escolhas e afixe as tarjetas no quadro separando-as por tema.
Exemplo: uma coluna para dança, uma para música, uma para poesia, uma para teatro
etc.
35’ ● Após as colunas definidas, identificar quantas formas de expressão de arte surgiram e
dividir a turma de acordo com essa separação.
● Formar os grupos e explicar que a proposta será fazermos uma exposição artística
onde cada grupo irá apresentar, respeitando a expressão escolhida pelo grupo, sua
arte.
● Os grupos poderão se reunir nesse final de aula para pensar e planejar sua
apresentação, definindo o passo a passo e construindo juntos esse roteiro.
● Na próxima aula eles terão tempo para realizar as produções e ensaios, organizando
melhor as ideias e colocando-as em prática.
● Dizer que o mais importante nisso tudo é utilizar a arte para expressarem o que
pensam e sentem, sem julgamentos de valor ou críticas desconstrutivas.
● Eles poderão escrever poesias, fazer contação de histórias, representar um pintor
famoso ou criar um quadro próprio, fazer um desenho, um lettering, um grafite, um
mangá, criar um rap, tocar um instrumento, fazer um “passinho”. O que importa é
participar.
ENCERRAMENTO
● Deixar claro que em outras disciplinas, como literatura, artes e até mesmo em história,
terão a oportunidade de estudar grandes escritores, pintores, escultores e perceber
como cada um se expressa e como sua arte deixou um grande legado para a
5’ humanidade. Nesse momento, focaremos em cada um de nós enquanto produtores
e expectadores de arte, permitindo que nosso potencial aflore e que isso impacte
outras pessoas.
● Encerrar a aula com a frase de Fernando Pessoa “A arte consiste em fazer os outros
sentirem o que nós sentimos.”
● ARTES
ESTA AULA SE CONECTA COM ● HISTÓRIA
● LÍNGUA PORTUGUESA
● Letras da palavra ARTE ● Canetas ou lápis

● Pesquisar sobre autores de distintas artes, especialmente Fernando Pessoa, que é citado no Encerramento.
AULA PRODUZINDO ARTE

● Proporcionar um exercício de reflexão acerca do propósito da arte
OBJETIVO ● Possibilitar um momento de expressão individual e coletiva, por
17
meio da arte
INTELIGÊNCIAS E ● Inteligência Musical
HABILIDADES ● Inteligência Linguística
● Criatividade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Resgatar com a turma o que ficou de mais forte da aula anterior.
● Buscar reforçar que temos essa missão de expressar o que sentimos ou pensamos
utilizando a arte.
● Pedir que a turma se divida em dois grandes grupos e que estes formem duas filas,
uma ao lado da outra.
● É importante que o número de alunos seja igual em cada grupo, formando assim
duplas entre as filas. Caso sobre algum aluno, pedir que ele seja o observador e que
ao final possa falar o que observou da atividade.
● Nomear a fila 1 de Produtores e a fila 2 de Receptores.
● Os alunos da fila 2 deverão ficar sentados e os da fila 1 ficarão em pé atrás da cadeira.
● Entregar aos alunos receptores uma folha e uma caneta ou lápis.
● Dizer aos produtores, que deverão pensar em algo que desejam expressar: pode ser
um desenho, uma palavra, uma forma...
● Quando todos estiverem prontos, explicar que os produtores deverão reproduzir nas
costas dos receptores, utilizando apenas o dedo. Devem transmitir o que desejam,
10’
enquanto os receptores transferem para o papel o que estão recebendo de informação
nas costas.
● Orientar que não será permitido falar ou explicar nada enquanto fazem a atividade e
que terão 1 minuto para concluir.
● Após concluírem, pedir que algumas duplas apresentem suas produções e que possam
perceber se o que o produtor tinha como intenção foi o mesmo que o receptor
percebeu e reproduziu no papel.
● Provocar a turma a pensar:
o Produtores: Será que seu objetivo de expressão foi alcançado?
o O que um artista sente quando não atinge seu objetivo?
o Receptores: como se sentiram tentando captar a mensagem?
o Será que todo tipo de arte tem poder de tocar toda e qualquer pessoa?
● Explicar que a arte é carregada de intencionalidade e sentimento. O artista deseja
expressar o que sente e vê no mundo e que nem sempre ele é interpretado da forma
como desejaria, portanto, é subjetiva e individual a forma de sentir e perceber o
mundo e a arte.
DESENVOLVIMENTO
● Pedir que os grupos formados na aula anterior se reúnam e pensem em qual
mensagem desejam passar para mundo com a arte que estão elaborando.
● Entregar uma tarjeta a cada equipe para que escrevam o nome do grupo e a mensagem
definida.
● Destinar o tempo restante da aula para o ensaio e produção dos grupos,
25’ disponibilizando material para aqueles que necessitem. No caso de grupos que
precisem de espaço para ensaio de dança ou teatro, por exemplo, procurar algum
espaço na escola que melhor atenda ao grupo.
● Explicar que as apresentações e exposições ocorrerão na próxima aula; e que tudo
deverá estar pronto até lá.
● Apoiar os grupos em suas necessidades, estimulando-os e incentivando a darem seu
melhor.
ENCERRAMENTO
15’ ● Encerrar a aula pedindo que utilizem o corpo para expressar como se sentiram na
aula de hoje.
ESTA AULA SE CONECTA COM ● ARTES
● HISTÓRIA
● Tarjetas
● Papel ofício ● Materiais diversos para as produções dos grupos
● Caneta e lápis

● Nesta aula de produção da arte, quanto mais materiais foram disponibilizados, maior será a riqueza criativa
expressa pelos alunos.
● Lembrar de recolher o material produzido pelos alunos para ser anexado ao Meu Diário InteliGENTES.
● A exposição das artes poderá ser feita com participação da comunidade escolar, a fim de prestigiar as
produções dos alunos.
AULA ENCONTRO MARCADO COM A ARTE
● Prover suporte aos grupos para que exponham e partilhem os
produtos de arte elaborados na aula anterior.
OBJETIVO
● Permitir aos alunos a compreensão de leitura de mundo dos
colegas e de si mesmos através da arte.
18 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES ● Inteligência Interpessoal
● Criatividade
● Comunicação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Acolher a turma com 2 Haikai do Millôr Fernandes, um jornalista, poeta, cartunista
brasileiro: . Explicar que um haikai é uma forma de poesia japonesa surgida no século
XVI e é popular ainda hoje, sendo composto de três versos, com cinco, sete e cinco
sílabas.
● Perguntar se eles conseguem “enxergar, ouvir, sentir” as cenas descritas nestes
poemas do Millôr.
● Destacar que entre outras coisas, a Arte busca despertar os recantos mais profundos
da sensibilidade humana.
5’ ● Trazer fragmentos de aulas anteriores onde tratamos sobre emoções e o papel destas
em nossa vida, e mostrar como são diversos os impactos que a Arte pode causar em
nossas emoções e percepções.
● Dizer à turma que hoje será um momento de valorização de cada um e sobretudo um
espaço para expressarem de forma responsável seus sentimentos e pensamentos.
● Pedir que os grupos se organizem e criem a ordem das apresentações.
● Destinar um espaço para aquilo que for possível expor dentre as apresentações
(textos, poesias, pinturas, esculturas, etc.)
● Convidar o núcleo gestor e demais possíveis convidados (professores, pais e alunos de
outras turmas) para prestigiar o momento.
DESENVOLVIMENTO
30’
● Apresentações dos grupos de acordo com a ordem combinada.
ENCERRAMENTO
● Avaliar com os grupos como foram as apresentações, como se sentiram; e se acreditam
ter atingido o objetivo que escreveram nas tarjetas na aula anterior sobre qual
mensagem desejam passar para mundo com a arte que estão elaborando.
● Entregar os Meu Diários inteliGENTES e pedir que abram na aula de hoje, buscando se
15’
conectar com tudo que viram neste momento, e preencham conforme pedido.
● Abrir espaço para os alunos que desejarem trazerem o que colocaram em seus diários
e falarem sobre o que perceberam nos outros grupos e possam também valorizar seus
colegas, como apreciadores de arte.
● Parabenizar a todos pelo esforço e compromisso, valorizando a superação de cada um.
● HISTÓRIA
● Meu Diário InteliGENTES
● Identificar previamente com as equipes o que será necessário e prover apoio a elas
● É essencial que a escola seja sensibilizada previamente para a apreciação das obras de artes dos alunos do
8º Ano.
● Caso seja possível, sugerir para os professores de português solicitarem um comentário por escrito dos
alunos sobre a visita a exposição de artes, podendo este contar como ponto de participação nas atividades
escolares.
● Propiciar uma integração das turmas e incentivar a apreciação de outras atividades que possam surgir depois
desta exposição. Trabalha-se aqui a formação de plateia através desta simples atividade de apreciação.
AULA REFLETINDO SOBRE OS AVANÇOS NO BIMESTRE
● Promover a prática de reflexão e autoavaliação, com uma maior
OBJETIVO conscientização de posturas pessoais e estudantis.
19
● Inteligência Intrapessoal
● Inteligência Interpessoal
INTELIGÊNCIAS ● Comunicação
E HABILIDADES ● Foco
● Atenção
● Criticidade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Vivência: Mantendo o foco
● Entregar uma folha com os números para cada aluno
● Solicitar que localizem e circulem a sequência numérica a partir do número 1 até onde
conseguirem. Os alunos têm 2 minutos.
● Em seguida, entregar outra folha, uma para cada aluno e solicitar mais uma vez que eles
façam o mesmo processo da folha anterior. Os alunos têm 2 minutos para realizar a
vivência.
● Quando o tempo do segundo comando terminar, perguntar:
o Qual a situação mais difícil?
o Quais as principais dificuldades encontradas?
20’
o Como percebem a importância da organização nas duas folhas?
o O que acontece quando se estabelece um padrão, para solucionar o
desafio?
o E quais os principais aprendizados? (Caso os alunos não mencionem,
destacar o planejamento, a atenção, o foco e a persistência)
● Falar para turma que o foco e a concentração são fundamentais para conseguirmos
concluir metas e objetivos em qualquer contexto, seja para se dedicar aos estudos,
manter a atenção em atividades do nosso dia a dia, entre outras inúmeras situações.
● Concluir destacando a importância da próxima atividade, de autoavaliação, como um
momento de aprendizagem pessoal. É na verdade, uma oportunidade para que cada um
identifique onde avançou e como se percebe, após um período de 2 meses de aulas.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Autoavaliação
● Convidar a turma para responder a autoavaliação.
● Entregar os Meu Diários InteliGENTES e pedir que abram na ficha de autoavaliação
destacando que todos vão respondê-la individualmente.
● Lembrar que na aula seguinte, eles retomarão as autoavaliações feitas nos 2 bimestres,
para observar os avanços vividos.
Atividade: Um Cartão Muito Especial
● Após terem respondido a autoavaliação, convidar o grupo à atividade seguinte, pedindo
25’
que formem duplas, aleatoriamente.
● Explicar que, nesse momento, eles irão buscar em sua memória afetiva, frases ou
palavras de força, de inspiração, de olhar para frente com coragem e confiança. Destacar
a importância destas frases virem de forma verdadeira, do fundo do coração. Que sejam
frases que fazem com que as pessoas reflitam positivamente sobre suas vidas.
● Dar o exemplo da reflexão que fizemos há pouco, respondendo a ficha de autoavaliação.
É um exercício que nos deixa reflexivos sobre nossas atitudes e nos faz pensar no que
poderemos melhorar; ou reforçar o que já fazemos bem, nos incentivando a agir
construtivamente frente a próximos desafios.
● Colocar uma música tranquila, baixinho e pedir que conversem em duplas sobre
possíveis palavras ou frases. Entregar a cada aluno uma metade de folha de ofício.
● Explicar que será disponibilizado, no dia seguinte, material para a customização do Card.
Pedir que quem quiser e puder, traga outros materiais (texturas, miçangas, glitter...)
para embelezar os Cards.
● Orientar as duplas a buscar mais uma dupla (formando quartetos) para compartilhar o
que já imaginaram e para planejarem juntos como produzirão seus Cards. Estes cartões
ficarão em um mural e serão presenteados aos familiares, na próxima reunião com
Famílias.
● Concluir esse momento falando da importância de trabalharmos afirmações positivas,
especialmente quando concluímos etapas temporais (como um semestre) e etapas
emocionais, pois avançamos rumo a um maior conhecimento de nós mesmos. Reiterar
a importância de compartilhar este crescimento com os familiares.
ENCERRAMENTO
5’ ● Recolher o material produzido até o momento (pedir que coloquem seus nomes com
lápis), informando que lhes entregará os Cards na aula seguinte para conclusão.
● ARTES
● LINGUA PORTUGUESA
● Exercício com números
● Folhas de ofício divididas ao meio
● Ficha de Autoavaliação

● Destacar para os alunos que na próxima aula eles vivenciarão um momento super importante, quando juntos
(professor e aluno) farão uma reflexão sobre os avanços alcançados por cada um.
AULA DEVOLUTIVAS – COMPARTILHANDO PERCEPÇÕES
OBJETIVOS ● Realizar a devolutiva da autoavaliação, individualmente de forma

positiva para todos os alunos.
● Refletir junto com os alunos sobre sua aprendizagem atual.
● Proporcionar atividades interessantes para a turma enquanto faz a
20 INTELIGÊNCIAS
E HABILIDADES
devolutiva dos alunos, individualmente.
● Inteligência Lógico-matemática
● Cooperação
TEMPO ATIVIDADE
20´ INTRODUÇÃO
● Acolher a turma, relembrando que o tema da aula de hoje será a devolutiva da
autoavaliação.
● Explicar que vai chamar cada aluno individualmente e que, neste período, o restante da
turma vai ficar desenvolvendo umas atividades bem interessantes criadas
especialmente para este momento.
● Solicitar 5 voluntários a frente para formarem 5 equipes. Cada um vai chamar 6 pessoas
por afinidade (caso a turma seja de 30 alunos. Se não, dividir o quantitativo total de
alunos por equipes).
● Entregar para cada equipe o instrumental: A ocorrência.
● Ler o pequeno texto, UMA vez, com a turma e orientar para continuarem a atividade.
● Iniciar a devolutiva chamando um aluno por vez.
● Quando os alunos tiverem concluído o desafio cada representante da equipe vai a
frente para apresentar os dados. Caso haja discordância eles poderão reler o texto para
corrigir as respostas.
15’ DESENVOLVIMENTO
ATIVIDADE: Construindo a Teia da Escola
● Após a conclusão da primeira atividade introdutória, entregar para as equipes a
segunda atividade: Construindo a Teia da Escola.
● Explicar que os alunos vão continuar em equipe, com cada componente escrevendo o
que lhe vem à cabeça, quando lê a palavra ESCOLA. A partir desta primeira palavra quais
outras vão sendo associadas? Depois a equipe discute sobre as ideias que foram
expressas e constroem um texto para ser apresentado para toda a sala. O texto deve
ser engraçado e conter todas as palavras da teia.
● Enquanto as equipes prosseguem com a segunda atividade, continuar chamando os
alunos para a devolutiva.
15’ ENCERRAMENTO
● Cada equipe apresenta seu texto para a turma.
● Ao final, agradecer aos alunos pela participação e colocar que a autoavaliação é como
uma bússola que aponta para onde se precisa melhorar. O intuito dela é seguir sempre
em busca deste crescimento. E que as atividades desenvolvidas hoje estimulam o
desenvolvimento dos alunos...
● Pedir voluntários para comentar a aula de hoje.
ESTA AULA SE CONECTA COM ● LÍNGUA PORTUGUESA

● Tarjetas para a divisão das equipes ● Lápis grafite ou caneta
● Instrumental: A ocorrência ● Borracha
● Folha de papel ofício ·

● Ficar atento as equipes e estimular a participação dos alunos nas atividades, enquanto faz a devolutiva das
autoavaliações.
● Verificar antecipadamente se há alunos que não estão em dia com as atividades do Meu Diário InteliGENTES e
propor que possam recuperar aquelas que forem possíveis nesse momento, atualizando seu diário.
● Professor: importante tentar ver qual a melhor estratégia de organização para a devolução.
3º BIMESTRE
AULA TÍTULO CH
01 RETOMANDO NOSSA CAMINHADA 50’
02 FORTALECENDO OS CÍRCULOS 50’
03 RELEMBRANDO A SOLIDARIEDADE 50’
04 SOLIDARIEDADE COM O PLANETA 50’
05 CONSUMO CONSCIENTE - O PODER EM NOSSAS MÃOS 50’
06 PRATICANDO A SOLIDARIEDADE 50’
07 IDEALIZANDO UMA AÇÃO SOLIDÁRIA COM O PLANETA 50’
08 PLANEJANDO A AÇÃO SOLIDÁRIA COM O PLANETA 50’
09 REALIZAÇÃO DAS AÇÕES SOLIDÁRIAS COM O PLANETA – (AULA MÓVEL) 50’
AÇÕES SOLIDÁRIAS COM O PLANETA: COMPARTILHANDO AS

10 50’
EXPERIÊNCIAS (AULA MÓVEL)
11 AGRESSIVO, PASSIVO OU ASSERTIVO? COMO VOCÊ REAGE? 50’
12 SOU RESPONSÁVEL? 50’
13 SE A RESPONSABILIDADE É SUA, O CONTROLE É SEU 50’
14 O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO V: MINHAS AMIGAS E AMIGOS 50’
15 O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO VI: O LUGAR ONDE VIVO 50’
16 FILME: FROZEN 2 - A MAGIA DA NATUREZA 50’
17 FILME: FROZEN 2 - A MAGIA DA NATUREZA (CONTINUAÇÃO) 50’
ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: FROZEN II – A MAGIA DA

18 50’
NATUREZA
19 VISITANDO MINHAS EMOÇÕES E INTELIGÊNCIAS 50’
20 REFLETINDO SOBRE APRENDIZADOS 50’
TOTAL 20h/a
AULA RETOMANDO NOSSA CAMINHADA
OBJETIVOS ● Acolher a turma no retorno às atividades escolares

● Promover a integração entre os alunos
01 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
Inteligências Visual-espacial
● Confiança
● Curiosidade
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Saudar a turma e dar boas-vindas nesta retomada das aulas.
● Lembrar que se encontram com 50% do ano concluído. Destacar que ainda há tempo de se
fortalecer mais, repensar as rotas que não atingiram o resultado esperado; e se permitir à
transformação.
● Lembrar ainda, que no Programa InteliGENTES a confiança e partilha de nossas emoções é
muito importante para nosso crescimento pessoal.
● Perguntar ao grupo:
○ Depois de tanto tempo distantes, vocês topam restabelecer os laços que nos
unem?
Atividade: Reconhecendo meus colegas
15’ ● Formar um círculo e convidar um aluno para ficar ao centro.
● Em seguida, informar que este aluno ficará de olhos vendados.
● Dizer que ao som de uma música cantada (sugestão: música Ginga da cantora Isa), os alunos
do círculo devem girar. Quando a música parar, o aluno que está no centro do círculo deverá
se dirigir a algum colega da roda (com os olhos vendados). Deverá tocá-lo e cumprimentá-
lo para tentar descobrir quem é o colega através das características físicas exploradas pelo
tato. Caso não consiga, pedir ao colega fale algo, para o reconhecimento ficar mais fácil.
● Depois, o aluno escolhido passa a ser vendado e o processo se repete.
● Ficar atento ao tempo disponível para esta atividade.
● Concluir perguntando à turma como foi participar da atividade e dizer que a partir de agora
todos estão convidados às novas aulas do Programa InteliGENTES.
● Encerrar solicitando que todos façam o maior toque da expressão humana: o abraço!
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Um sabor das férias!
● Fixar no quadro uma grande pizza feita de cartolina.
● Dizer que as férias costumam ser um momento de muito prazer para todos e perguntar:
○ Alguém gosta de comer pizza?
○ Qual a sua pizza favorita?
● Então, explicar que agora eles vão poder fazer uma pizza de calabresa diferente.
● Informar que no quadro se encontra a massa da pizza pronta, só esperando o recheio de
25’ calabresa.
● Por isso, cada um irá receber um círculo que simbolizará uma calabresa para pôr na pizza.
● Mas lembrar que a calabresa está crua. Então, todos eles deverão temperá-la com um
ingrediente especial: cada aluno deverá escrever no círculo (“calabresa”) o que eles mais
gostaram de fazer nestas férias (o tempero).
● Ao final, convidar todos a partilhar com os colegas como foram suas férias, fixando o que
mais gostaram de fazer no cartaz fixado (a pizza).
OBS: Dizer que prestem atenção no resultado final da pizza, pois há uma atividade no Meu Diário
InteliGENTES que terão que fazer sobre ela.
ENCERRAMENTO
● Formar um grande círculo com os alunos.
10’
● Iniciar uma rodada em que todos terão que ler a frase abaixo, completando-a:
○ “O que eu gosto desta turma é…”
● ARTES
● 01 venda para olho ● Círculos recortados (um por aluno)
● 01 pizza em tamanho ampliado ● Lápis e giz de cera

● O retorno às aulas pode ser acompanhado de muita euforia entre os alunos, pois é um momento de reencontro,
de rever os amigos, de contar como foram as férias. Demora um tempo para que todos retomem à rotina de
aula, administrem a energia da distância e iniciem o ritmo escolar para o segundo semestre. Por isso, é
necessário total engajamento no estímulo a animação e participação dos alunos nas atividades previstas.
● A pizza sugerida na atividade pode ser confeccionada através de duas cartolinas coladas e recortadas em um
formato circular ampliado.
AULA FORTALECENDO OS CÍRCULOS
● Acolher a turma no retorno às atividades escolares
OBJETIVOS
● Promover a integração entre os alunos
02 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
●
Confiança
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Perguntar à turma:
○ Vocês se lembram que no começo do ano, nas primeiras aulas, eu falei que um
10’ símbolo representaria a nossa caminhada neste ano?
○ Alguém sabe qual era este símbolo? (Círculo).
● Em seguida, lembrar a simbologia do círculo: a conexão de tudo que o compõe, a
representatividade de uma olhada para o horizonte (a luneta), o despertar da curiosidade.
DESENVOLVIMENTO
● Entregar para cada aluno um círculo e pedir que escrevam no centro com letra grande o seu
nome de forma criativa.
● Então, pedir que cada aluno ao redor do seu nome, escreva palavras que representem o
35’ sentimento que ele espera para os dois bimestres que seguem.
● Disponibilizar lápis de cor ou giz de cera para caracterização do círculo.
● Depois, convidar todos os alunos a apresentar seu círculo e, ao final de cada fala, entregar
ao professor, que deve fixar o círculo em uma parede, formando um grande painel em
círculo.
ENCERRAMENTO
● Pedir que todos os alunos olhem para o círculo exposto na parede e falar que, acima de tudo,
se trata de um círculo de energia. Desejar que esta energia transite entre todos nos próximos
meses, especialmente durante as aulas do Programa InteliGENTES.
5’ ● Provocar:
○ Estavam com saudade das nossas atividades, jogos e momentos em grupo?
● Informar que nas próximas aulas eles terão oportunidades de ampliar mais seus horizontes
e despertar mais a curiosidade.
● Convidar: “Vamos nessa?”. E chamar todos para um abraço coletivo.
● ARTES
● Canetinhas ● Círculos para personalização
● Fita adesiva ● Giz de cera ou lápis de cor

● Após a atividade do desenvolvimento, orientar que peguem de volta seus círculos para anexarem aos seus Diários
InteliGENTES
AULA RELEMBRANDO A SOLIDARIEDADE
OBJETIVO ● Estimular o espírito solidário dos alunos

03 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
Inteligência Musical
● Solidariedade
● Cooperação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Recepcionar os alunos com o nome SOLIDARIEDADE escrito com letras maiúsculas pregado
em uma parede da sala.
● Ao dar as boas-vindas perguntar a turma: vocês lembram o que significa solidariedade?
Lembram que estudamos esse conceito no 6º ano e fomos ampliando em ações, no 7º ano?
● Explicar que eles lembrarão o significado dessa palavra, e formarão, num jogo, um trem: o
Trem da Solidariedade!
● Distribuir as tarjetas para que cada um escreva um sentido para solidariedade.
● O professor será o maquinista e convidará cada aluno pelo nome, a ir formando o trem.
● Soltar, baixinho, a música ‘Daqui só se leva o amor’ do Jota Quest.
15’ ● O trem, na medida que ganha os vagões, circula pela sala e o professor chama mais um
aluno, que lê em voz alta sua palavra, até formar uma linha com todos.
● O Trem então para na Estação SOLIDARIEDADE (em frente ao painel que tem este título)
● Colar inicialmente a imagem da locomotiva e pedir para que cada um cole sua palavra,
integrando e complementando o significado dessa palavra que é forte na Escola neste
semestre!
● Concluir esse momento, comentando as palavras propostas, enfatizando o quanto cada um
dos elementos trazidos fortalecem o conceito de solidariedade.
(Solidariedade: consiste em ajudar o outro, com boas intenções e generosidade. Deve haver
compaixão e compreensão concreta dos sentimentos alheios e propósito genuíno em
contribuir, sem esperar algo em troca).
DESENVOLVIMENTO
● Apresentar a mídia “Solidariedade 2”
● Perguntar: que lições essa historinha nos traz? Aguardar contribuições e destacar, ao final, o
quanto todos ganham quando nos dispomos ao cuidado com o outro.
● Perguntar ao grupo se eles têm praticado ações, pensando no bem estar dos outros.
Aguardar contribuições e perguntar qual o sentimento que mais se destaca, cada vez que
eles são solidários.
● Propor então ao grupo a seguinte atividade: “Protetor e protegido: porque cuidar do outro
vale a pena”
30’
● Convidar a turma a ficar em círculo , passar no círculo uma sacolinha contendo o nome de
todos os alunos ao som baixinho da música “ Daqui só se leva o amor” , ao receber a sacola
o aluno deverá retirar um nome de um colega, que será o seu protegido (atenção para que
algum aluno não retire seu próprio nome).
● O protetor não poderá revelar esta informação por um período de uma semana. Ex: Protetor
do Rafael; Protetor da Juliana, Protetor do Lucas, e assim por diante.
● A função do protetor será cuidar, zelar, apoiar, colocar-se ao lado do colega “protegido”.
● O aluno com a função de protegido deverá receber os cuidados de seu protetor, sem
necessariamente saber sua identidade e retribuir com ações solidárias.
ENCERRAMENTO
● Convidar a turma a escutar novamente a música ‘Daqui só se leva o amor’ de Jota Quest que
abriu a aula de hoje e ficar atenta à letra.
● A partir dessa reflexão, convidar a turma para registrar no Meu Diário InteliGENTES, sua
5’
opinião.
● Qual a relação que vocês conseguem fazer com a aula de hoje.
● Refletir sobre a importância de pensar diferente e.... fazer o bem afinal ‘Daqui só se leva o
amor’
● ARTES
●Mídia “Solidariedade 2”
● Envelopes
https://www.youtube.com/watch?v=-YFLEyt1aoo
● Lápis de cor, giz de cera, canetinhas
●Música Daqui só se leva o amor – Jota Quest
● Cartões
https://www.youtube.com/watch?v=pdDRHbYFBNQ
AULA SOLIDARIEDADE COM O PLANETA
OBJETIVOS ● Refletir com os alunos quais contribuições podem ser dadas para um
mundo mais sustentável.
04 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
● Exercitar cidadania
● Inteligência Naturalista
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Comentar com a turma: “Na aula anterior, relembramos o significado de solidariedade. Hoje
iremos refletir sobre como podemos ser mais responsáveis com o nosso planeta. A prática
10’ da Sustentabilidade é uma forma de sermos solidários com o nosso Planeta, vamos conhecer
um pouco mais sobre o assunto!”.
● Exibir a mídia: “Desafios da Sustentabilidade”
● Concluir esse momento realizando uma breve reflexão sobre a mídia, acolhendo possíveis
contribuições.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Fazendo a Minha Parte
● Solicitar que individualmente realizem o preenchimento do instrumental “Fazendo a minha

parte”, que está no Meu Diário InteliGENTES
● Após o tempo destinado ao preenchimento, formar 04 grupos para que compartilhem suas
25’
produções.
● Atenção: preparar ¼ de quadrante de um círculo para cada equipe, definir 1 tema para cada
equipe (temas discutidos na atividade Fazendo a minha parte – “Em meu cotidiano”; “Em
meu planeta”; “Em minha casa” e “Em minha escola”) e pedir que, a partir do que refletiram,
desenhem, coloquem frases, customizem o quadrante que receberam.
● Disponibilizar canetas coloridas, tesoura, cola, miçangas etc.
● Solicitar que os 4 grupos compartilhem suas produções, comentando o processo.
ENCERRAMENTO
● Finalizar a atividade colando os quatro quadrantes no formato de um globo; reforçando que,

15’ além de exercitar “o fazer a sua parte”, é importante que essa reflexão se torne um
compromisso.
● Passar o restante da mídia (vídeo 02) e pedir que comecem a pensar em como tornar esse
compromisso uma ação. O tema será retomado em breve.
● CIÊNCIAS
ESTA AULA SE CONECTA COM ● GEOGRAFIA
● HISTÓRIA
● Mídia “Rio+20 Desafios da Sustentabilidade”

● Projetor; Som https://www.youtube.com/watch?v=dX-tu2ODL5g Acesso 28/04/2020.
● Instrumental “Fazendo a Minha (Vídeo 01 - https://bityli.com/W1tgR Vídeo 02 - https://bityli.com/Thvhv)
Parte”
● Música: “Planeta Água - Versão Instrumental”
AULA CONSUMO CONSCIENTE - O PODER EM NOSSAS MÃOS
OBJETIVOS ● Aprofundar com o grupo a importância do conceito de consumo
consciente
05 INTELIGÊNCIAS E
● Refletir sobre a distinção de consumo consciente e consumismo
● Especificar os impactos ambientais decorrentes do consumismo
HABILIDADES
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Iniciar a aula retomando o que foi trabalhando nas duas últimas anteriores, dizendo:
“Nas aulas anteriores, aprendemos um pouco mais sobre o que é Solidariedade e como podemos
ser Solidários com o Planeta. Hoje vamos exercitar um pouco mais sobre estes temas e como
podemos colocá-los em prática em nosso cotidiano”
Atividade: Vamos ao Pé da Letra!

● Perguntar:
○ O que é consumo consciente?
15’ ○ Vocês consideram-se consumidores conscientes?
● Aguardar as respostas e demais contribuições.
● Convidar a turma a conhecer o significado ao pé da letra, das palavras:
○ Consumidor
○ Consciente
● Trazer os significados etimológicos das palavras.
● Acolher as possíveis contribuições e dizer que agora já descobrimos o significado literal das
palavras Consumidor e Consciente. Perguntar:
○ O que significa “ser” um consumidor consciente?
○ Como meus hábitos de consumo podem mudar a sociedade positivamente?
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Jogo do Consumo Consciente
● Dividir a turma em quatro grupos, numerando cada aluno por: 1 , 2 , 3 , 4.
● Pedir que cada aluno se direcione a sua equipe, antecipadamente demarcada em canto da
sala escolhido pelo professor.
● Solicitar para que cada equipe escolha um nome que a represente.
● Entregar para cada equipe uma cartolina ou folha de papel (A4) e solicitar que as equipes
escrevam o nome da equipe escolhido por eles.
● Informar a turma tal situação hipotética referente ao jogo do Consumo Consciente:
30’
● Conceder a cada equipe o tempo de 10 minutos para que realizem a sua lista de compras.
● Informar:
“Vencerá a equipe que consumir com mais consciência. A lista de compras vencedora será
escolhida por todas as equipes, sendo eu (o professor) o moderador de voto de minerva.”
● Solicitar que cada equipe escolha um representante para apresentar a lista.
● Informar que cada equipe terá até 4 minutos para se apresentar.
● Dar início às apresentações, seguindo a seguinte ordem:
o EQUIPE 1
o EQUIPE 2
o EQUIPE 3
o EQUIPE 4
● Ao final da apresentação da lista de cada equipe, as demais equipes devem vetar os produtos
que não foram adquiridos de forma consciente.
● O representante da equipe e demais membros podem argumentar, mas cabe à turma realizar
o veredito final.
● Tabular a pontuação dos itens válidos de cada equipe ao final da apresentação.
● Ao final, informar qual equipe foi mais consciente, de acordo com a quantidade de itens
positivados na lista. Abrir para escuta de possíveis contribuições.
Finalizar a atividade, refletindo com a turma sobre a importância de exercitar os hábitos de
consumo, lembrando que embora todos tenhamos necessidades diferentes, cabe a cada um
realizar uma reflexão sobre suas escolhas de consumo e sua responsabilidade sobre elas.
ENCERRAMENTO
● Solicitar que o representante de cada equipe, leia a tarjeta: “Ser consumidor consciente é...”
5’ ●●Encerrar a aula reforçando que mais importante do que pontuar como equipe vencedora,
foram as análises compartilhadas durante o exercício do Jogo do Consumo Consciente.
● Pedir que registrem no Meu Diário InteliGENTES o que entendem por consumo consciente.
Pedir
● CIÊNCIAS
● Projetor
● Mídia: Consumo Consciente - O Poder em Nossas Mãos :
● Som
//www.youtube.com/watch?v=ZYBcM6bwleU
● Cartolina
● Tarjetas Ser Consumidor Consciente é
● Numeração das equipes
AULA PRATICANDO A SOLIDARIEDADE
OBJETIVOS ● Estimular a retomada do espírito solidário dos alunos

● Propor uma experiência solidária aos alunos
06 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
●
Solidariedade
Empatia
● Cooperação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Após a acolhida, provocar o grupo a resumidamente, falar do que estamos tratando neste
início de trimestre.
● Destacar que a solidariedade, mais que um conceito, uma reflexão, é uma construção diária.
A partir de pequenas ações e vivências, reafirmamos nossa disposição de sermos solidários
com o outro, com nossa comunidade e com o Planeta.
● Convidar, então, a turma a participar de um Desafio!
● (Se possível, realizar a aula em uma quadra ou pátio)
● Formar dois grupos de números iguais de participantes e demarcar uma linha de partida que
será a mesma da chegada e uma marca mais distante adiante uns 3 metros.
15’ ● Entregar uma bola de papel para os primeiros da fila e dizer que eles têm que levar a bola de
papel até a marca, sempre jogando-a para cima sem deixar cair no chão; e voltar para passar
para o próximo participante.
● Cada integrante da equipe vencedora receberá como prêmio dois pirulitos ou 2 bombons.
● Convidar toda a turma a sentar no chão em círculo e propor que eles reflitam o quanto é
bom vencer, bem como o quanto foi bom se esforçar para participar da brincadeira.
● Questionar a equipe vencedora: por que acham que receberam 2 bombons?
● Que acham da ideia de compartilhar o prêmio com os colegas da outra equipe?
● Propor então que entreguem o outro bombom para um colega da outra equipe. Enfatizar
que este ato simples de partilha também é um ato de solidariedade trazendo mais alegria
para o dia do seu companheiro de sala.
● Finalizar provocando: quais os sentimentos que essa atividade despertou?
DESENVOLVIMENTO
● Reforçado o conceito de solidariedade entre os alunos, propor que seja realizada a revelação
dos protetores, onde ocorrerá um fechamento da vivência do Protetor e protegido, iniciada
na aula anterior.
● Para esse fechamento, os protetores poderão produzir uma carta, um desenho, um cartão
dentre outras coisas para ofertar ao seu protegido.
● Passar o envelope para cada aluno que está em círculo, pedir para um por vez retirar um
cartão e entregar ao seu beneficiário.
30’ ● Refletir com o grupo sobre a brincadeira, perguntando:
○ Como foi para você cuidar, responsabilizar-se, ajudar, fazer companhia para o
colega neste período?
● Como foi para você ser cuidado, protegido, amparado ao longo da semana?
○ Chegou a perceber quem era o colega protetor?
○ Como se sentiu?
● Perguntar se, ao propor uma sensação de bem estar com o outro puderam também se sentir
feliz?
● Aguardar as considerações e agradecer a todos por se permitirem desfrutar deste momento
simples, mas que trouxe muita energia positiva a todos os participantes.
ENCERRAMENTO
● Enfatizar a importância de sempre associarmos a solidariedade nos pequenos gestos x a

solidariedade com nosso planeta, nossa casa maior. Comentar o quanto fazer o bem para o
5’ outro, faz com que você também se sinta bem. Estes é o sentido da solidariedade: fazer o
bem e sentir-se bem!
● Estimular que continuem com as boas ações, afinal, por menores que sejam sempre vão
tornar melhor o dia de alguém.
● Solicitar que no Meu Diário InteliGENTES, afixem o presente recebido de seu protetor.
● Bola de papel ● Fita crepe ou giz para demarcações
AULA IDEALIZANDO UMA AÇÃO SOLIDÁRIA COM O PLANETA
OBJETIVOS ● Estimular a turma a refletir sobre o papel de cada um no cuidado com o

meio ambiente.
● Incentivar os alunos a pensar em ações relacionadas à preservação do
07 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
meio ambiente que possam ser realizadas na escola.
● Cooperação
● Autogerenciamento
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Solicitar que os alunos formem um círculo com as cadeiras.

● Distribuir, aleatoriamente, tarjetas com as seguintes palavras: água, energia, alimentos e lixo
.
● Explicar para o grupo que, quando disser “água”, todos que forem “água” deverão mudar de
lugar; quando disser “energia”, todos que forem “energia” deverão mudar de lugar e assim
por diante. Quando falar “meio ambiente”, todos do grupo deverão mudar de lugar.
● Na primeira rodada, quando os integrantes mudarem de lugar, o professor deve ocupar uma
cadeira, deixando um aluno de pé. Seguir chamando as palavras. Durante a troca lugares, o
10’ aluno que ficou de pé deve ocupar um assento, deixando outro aluno de pé e assim por diante.
● Quando sentir que o grupo já está bem descontraído, ficar de pé na última rodada, deixando
todos os alunos sentados.
● Perguntar:
○ O que acharam da atividade?
○ O que estes elementos citados têm em comum?
○ Que sentimentos a atividade provocou?
● Depois dos comentários dos alunos, destacar que, como visto em aula anterior, que são
elementos relacionados ao que consumimos diariamente e este consumo causa impactos ao
meio ambiente.
● Orientar que os alunos se agrupem com os colegas que têm o mesmo elemento, formando 04
equipes.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Meu cuidado com o ambiente
● Com as equipes formadas, entregar os instrumentais para cada grupo correspondente (água,
energia, alimentos e lixo).
● Explicar que, a partir deste momento, as equipes irão começar a concretizar uma proposta
de ação solidária com o meio ambiente e o planeta.
● Orientar que as equipes preencham o instrumental, colocando do lado esquerdo as ações de
cuidado com o meio ambiente, relacionadas ao tema da equipe, que já realizam; e do lado
35’
direito, as ações que podem passar a realizar, a partir de agora, na escola como forma de ser
solidário com o Meio Ambiente e o Planeta.
● Após 5 minutos, orientar que as equipes passem seu instrumental para a equipe à sua direita
para que ela também dê suas contribuições. Repetir este processo até que todas as equipes
tenham contribuído nos 4 instrumentais.
● Os instrumentais devem voltar para as equipes iniciais, que irão ler as contribuições dos
colegas, analisá-las e realizar uma breve apresentação, resumindo as ações que a turma já
realiza e as que podem passar a realizar.
● Ao final, parabenizar as equipes pelas apresentações e comentar que nossas gerações estão
diante de um grande desafio que é alcançar o progresso, o crescimento econômico, os
avanços científicos e tecnológicos, e, ao mesmo tempo, garantir a preservação do meio
ambiente. Portanto, não basta cobrar que as empresas e os governos façam algo. Cada um
de nós pode e deve realizar ações simples de cuidado com o meio ambiente no nosso dia a
dia.
ENCERRAMENTO
● Pedir para que as equipes elejam uma ação, entre as elencadas nos seus instrumentais (ou
5’ pensem em outra) para ser posta em prática nos próximos dias na escola, através da
realização de uma “Ação Solidária com o Planeta”.
● Destacar que na próxima aula irão planejar de forma mais detalhada como será a realização
destas ações.
● Solicitar, ao final, registrem as discussões no Meu Diário InteliGENTES
● CIÊNCIAS
● Tarjetas com elementos: água, energia, ● Instrumentais - Ações que realizam/ podem realizar
alimentos, lixo. ● Meu Diário InteliGENTES
AULA PLANEJANDO A AÇÃO SOLIDÁRIA COM O PLANETA
OBJETIVOS ● Incentivar os alunos a pensar em ações relacionadas à preservação do

meio ambiente que eles possam realizar na escola.
● Realizar com a turma o planejamento das Ações Solidárias com o Planeta
08 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
Inteligência Naturalista
Cooperação
● Iniciativa
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Orientar os alunos para se agruparem nas equipes formadas na aula anterior.

● Solicitar que cada equipe escolha um representante, de preferência alguém que seja bom de
mira.
● Colocar no chão da sala 4 garrafas (plástico), organizadas lado a lado, com uma distância de
aproximadamente 30 cm uma da outra.
● Dentro de cada garrafa deve conter duas das imagens anexas sobre o meio ambiente.
● Marcar no chão o local de onde serão feitos os arremessos (deve ficar a uma distância
15’ razoável das garrafas para dificultar um pouco).
● Organizar os representantes em uma fila e pedir que, um de cada vez, arremesse a bola (pode
ser de papel) e tente derrubar uma garrafa. Caso erre, passa a vez e segue para o fim da fila;
caso acerte, pega a garrafa e volta para sua equipe sem abri-la.
● Orientar a repetição desse procedimento até que todas as equipes tenham a sua garrafa.
● Quando todas as equipes estiverem com sua garrafa, solicitar que retirem os papéis e
comentem em equipe porque é importante colocar essas ações em prática.
● Cada equipe deve compartilhar com o grupo o que discutiram internamente.
● Comentar que reaproveitar objetos também é uma forma de reduzir o lixo que produzimos
e os danos que causamos ao meio ambiente. Perguntar: vocês já fazem isso?
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Ação Solidária com o Planeta
● Comentar que planejar é o primeiro passo para quem deseja tornar suas ideias realidade, e
é isso que faremos agora!
● Entregar para cada equipe o instrumental “Plano de Ação Solidária com o Planeta” e pedir
que o preencham. Explicar que nele estão elencadas algumas perguntas simples que irão
30’
auxiliá-los a colocar suas ideias em prática.
● Circular entre as equipes, auxiliando-as e esclarecendo suas dúvidas, lembrando que é
importante que busquem parceiros da escola para ajudá-los na realização das ações.
● Destacar com as equipes que estas ações inicialmente serão pontuais, mas é interessante
que todos incorporem o espírito de cuidado com o planeta e continuem realizando ações
como estas na escola, em suas casas e na comunidade onde vivem.
● Em seguida, cada equipe apresenta seu Plano de Ação Solidária com o Planeta de forma bem
resumida.
ENCERRAMENTO
5’
● Comentar que boas ideias são muito valiosas para ficarem apenas no papel. Portanto, o
próximo passo será colocá-las em prática!
● Explicar que será definida, junto com o núcleo gestor, uma data para a realização das ações,
que devem acontecer no mesmo dia. Enquanto isso, as equipes devem ir se organizando e
aperfeiçoando o Plano de Ação Solidária com o Planeta em momentos extraclasse.
● Destacar que após a realização das ações, haverá um momento para compartilhamento das
experiências, portanto é muito importante que a equipe faça registros fotográficos e em
vídeo de todo o processo.
● Concluir esse momento com a reflexão proposta no Meu Diário InteliGENTES
● CIÊNCIAS
● Bola (pode ser de papel)

● Plano de Ação Solidária com o Planeta
● 4 garrafas plásticas
● Caderno de Campo (1 para cada equipe)
● Imagens
● A próxima aula é uma aula móvel que deverá ser encaixada no momento mais adequado para a realização das
Ações Solidárias com o Planeta. É importante alinhar com o núcleo gestor e com os alunos quando será o momento
ideal para realizá-las.
● Providenciar a logística necessária para a realização das ações, como, por exemplo: apoio de outros professores
para acompanhar as equipes, material necessário para as equipes realizarem as ações etc.
● Informar que na aula seguinte devem vir preparados, com celular ou outro equipamento para registrarem o Making
of das atividades.
AULA REALIZAÇÃO DAS AÇÕES SOLIDÁRIAS COM O PLANETA
OBJETIVO ● Possibilitar que os alunos realizem uma ação solidária, através da
09 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
prática de uma ação de preservação do meio ambiente na escola.
Cooperação
Determinação
AULA MÓVEL
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Informar à turma que a aula de hoje será destinada à realização das Ações Solidárias com o
Planeta, que serão realizadas no ambiente escolar.
● Orientar as equipes para fazerem um making of das ações, registrando cada momento,
5’ através de fotos e vídeos, incluindo explicações sobre o que está sendo realizado e
depoimentos dos integrantes e de demais pessoas envolvidas.
● Importante lembrar às equipes de registrarem todo o processo em seus cadernos de campo.
● OBS: Organizar previamente com o núcleo gestor toda a logística necessária para a
realização destas ações (por exemplo: apoio de outros professores para acompanhar as
equipes, material e equipamentos necessários para as equipes realizarem as ações etc.).
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Ação Solidária com o Planeta

40’
● Possibilitar que os alunos realizem as Ações Solidárias em ambientes pré-definidos na
escola.
● Acompanhar todo o processo durante o horário previsto.
ENCERRAMENTO
● Ao final, solicitar que as equipes retornem para a sala e organizem todo o material que
5’ utilizaram para a realização das ações.
● Comunicar que na aula seguinte os alunos deverão apresentar sua Ação Solidária com o
Planeta, exibindo imagens, vídeos, depoimentos, os planos de ação, os cadernos de campo
e todo o detalhamento da ação realizada.
● O tempo disponibilizado para a apresentação de cada equipe será 7 minutos.
ESTA AULA SE CONECTA COM ● CIÊNCIAS
● ARTES
● Checar com as equipes.
● Acompanhar as equipes para que as atividades aconteçam conforme planejado, sem tumulto.
● Organizar com a gestão da Escola a complementaridade entre os 04 anos do Fundamental, pois todos realizarão
suas ações nessa mesma época.
AULA AÇÕES SOLIDÁRIAS COM O PLANETA: COMPARTILHANDO AS EXPERIÊNCIAS
OBJETIVO ● Promover uma troca de experiências a partir das Ações Solidárias com
10 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
o Planeta, realizadas na aula anterior.
Cooperação
AULA MÓVEL ● Comunicação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Formar um círculo com os alunos e parabenizá-los pelo trabalho realizado com as Ações
Solidárias com o Planeta. Reforçar que é através dessas pequenas iniciativas de grandes
5’
impactos, que faremos a diferença reduzindo os danos causados ao nosso planeta.
● Enfatizar que é muito importante darem continuidade às ações que realizaram, quem sabe
ampliando o campo de atuação, envolvendo outros atores, a família e a comunidade... o
importante é não parar!
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Apresentação da Ação Solidária com o Planeta
● Momento destinado à apresentação do resultado alcançado pelas equipes.

35’ ● Pedir que cada equipe compartilhe, em no máximo 7 minutos, sua experiência na realização
da Ação Solidária com o Planeta: planos de ação, fotos, vídeos, depoimentos e demais
informações relevantes do processo.
● Ao final, parabenizar as equipes pelas apresentações destacando os principais pontos
abordados por elas.
● Concluir perguntando: quais os sentimentos mais vivenciados durante essa experiência?
ENCERRAMENTO
● Escrever as frases a seguir em folhas de papel, sendo uma pergunta por folha:
1. Como foi para vocês realizar a ação solidária?
2. Que mudanças aconteceram a partir das ações solidárias que vocês realizaram?
3. O que foi mais difícil de realizar? Por quê?
4. Qual foi o maior aprendizado ao realizar a ação solidária?
10’ ● Dobrar as folhas ao meio, enumerá-las (1 a 4) e colá-las no quadro.
● Pedir que as equipes escolham um representante para jogar “zerinho ou um”. O
representante que ganhar deve escolher um número e a sua equipe deve responder à
pergunta correspondente. Seguir com os 3 representantes, o que vencer escolhe um dos
números para que a equipe responda à pergunta. Quando restarem 2 representantes,
devem jogar par ou ímpar. O que ganhar, escolhe um número e responde a pergunta e o
que perder responde a pergunta que restou.
Observação: caso não haja tempo, realizar um sorteio simples das perguntas entre as equipes.

● LINGUA PORTUGUESA
● 4 folhas de papel ● Kit Multimídia

AULA AGRESSIVO, PASSIVO OU ASSERTIVO? COMO VOCÊ REAGE?
OBJETIVOS ● Estimular o grupo a exercitar a autoconsciência e a capacidade de
identificar as próprias reações e emoções, diante de expectativas e
frustrações.
● Refletir sobre a importância de confiar no outro, sobretudo nos
11 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
momentos desafiantes e difíceis do dia a dia.
● Comunicação
● Foco
● Concentração
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Dizer que as reflexões das aulas passadas são muito fortes e importantes para que as pessoas
possam se tornar melhores e contribuir para um planeta mais sustentável e feliz.
● Informar que hoje iremos seguiremos no tema do cuidado, mas retornaremos agora à
dimensão pessoal, trabalhando dois pontos muito importantes para o nosso
desenvolvimento: as pessoas do nosso convívio e as reações que temos diariamente.
● Provocar:
○ Quem aqui gosta de desafios?
Atividade: Desafio ombro a ombro

Pedir para formarem duplas.
● Solicitar que as duplas se posicionem um de costas para o outro, mas devem encostar mesmo,
ombro a ombro.
● Explicar que precisam ir até o chão e voltar, sempre ombro a ombro e em nenhum momento
10’ podem tocar o chão ou segurar em algum lugar. Reforçar que o apoio será as costas do seu
colega.
● Dizer que ao sinal, cada dupla deve se abaixar, sem colocar as mãos no chão e voltar a ficar
em pé.
● Fazer de duas a três rodadas, de acordo com o tempo estabelecido para a atividade, e, ao
final, perguntar:
○ Quais as dificuldades que vocês tiveram?
○ Que emoções sentiram no momento que não conseguiram ou quando caíram?
(Espera-se que digam raiva, frustração etc.).
○ Antes de realizarem o desafio, vocês acharam que seria fácil ou difícil? Pensaram
em desistir?
○ Como vocês reagem quando as coisas não acontecem da forma como esperam?
ATENÇÃO: Pode ser que alguns caiam, que outros não consigam; alguns vão ficar rindo, mas
todos esses aspectos fazem parte da atividade e devem ser explorados durante a aula.
DESENVOLVIMENTO
● Acabamos de realizar um desafio e, com certeza, antes de realizá-lo, imaginamos que poderia
ser de uma forma, talvez mais fácil de se realizar e constatamos que aconteceu de outra
maneira. Não é mesmo?
● Normalmente somos desafiados diante de algumas situações do dia a dia e é muito
importante percebermos a maneira como lidamos.
30’
Atividade: Teatro da vida: Como reagimos
● Dizer que através do teatro, iremos observar uma situação comum que pode acontecer no
nosso cotidiano
● Perguntar quem gostaria de fazer parte desse teatro que iremos realizar agora?
● Selecionar 7 voluntários, observando os papéis a serem desenvolvidos no teatro:
1 aluno: balconista da loja de bombons
2 aluno: cliente que estará sendo atendido antes do José
3 aluno: José
4 aluno: o menino que passa na frente do José
5 aluno: Reação 1
6 aluno: Reação 2
7 aluno: Reação 3
● Nesse momento, escolher os alunos mais desinibidos, pois há pouco tempo para ensaiar a
peça.
● Definir os papéis de cada um e certificar-se que todos entenderam a situação que será
representada..
● Explicar que será encenada neste momento a cena 1 e que eles devem prestar bastante
atenção.
● Após esse momento, ler a cena 1 para que todos possam compreender bem a situação
dramatizada.
● Em seguida dizer que agora serão dramatizadas três possíveis reações que podem acontecer
de acordo com a cena dramatizada.
● Chamar o aluno para dramatizar a cena da Reação 1 e em seguida dizer essa é a primeira
possível reação. Fazer o mesmo com as demais reações.
● Quando o teatro acabar, perguntar:
○ Vocês observaram que para a situação proposta existiram três possíveis reações?
Quais? ( ressaltar aqui os três tipos de reação: agressiva, passiva e assertiva)
○ Qual das reações vocês mais se identificam?
○ Será que existem impactos positivos e negativos de acordo com a reação que
foram dramatizadas? Quais? ( reforçar aqui, exemplificando os impactos que
existem de acordo com cada reação)
● Ressaltar que nunca devemos deixar de dizer o que pensamos, mas temos que ser capazes de
dizer sem ofender ou gritar. Não tem razão aquele que grita mais, mas sim quem é capaz de
expor o que pensa sem se alterar ou ofender os demais.
ATENÇÃO: Ter como referência, na condução da aula, os tipos de reação e os impactos positivos
e negativos que existem de acordo com cada reação dada.
ENCERRAMENTO
● Recordar que no início da aula, tivemos o desafio ombro a ombro. Perguntar:
○ Será que ter o apoio do colega foi importante na realização desse desafio? Por
quê?
○ Conseguiram perceber o quanto que um colega pode nos ajudar nos momentos
mais desafiadores?
● Provocar:
10’
○ Que tal nesse momento agradecer aos colegas pela amizade e por toda
contribuição e ajuda diante dos desafios do seu dia a dia?
○ (Dizer que eles podem se levantar e se dirigir a algum colega e agradecer, da
maneira que acharem melhor).
● Concluir a aula dizendo que além de perceber a forma como reagimos no nosso dia a dia é
essencial reconhecer a importância dos nossos colegas e pessoas que nos ajudam, sobretudo,
quando estamos nos sentindo tristes e frustrados pelas situações que passamos diariamente.
● ARTES
● Cenas do teatro

● Sugere-se a leitura do texto de suporte para o professor sobre os tipos de reações e os impactos positivos e
negativos.
AULA SOU RESPONSÁVEL?
OBJETIVO ● Refletir sobre o senso de responsabilidade que está vinculado às

escolhas que fazemos diariamente.
12 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
Autogerenciamento
● Comunicação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Na aula passada, refletimos sobre as nossas reações, a partir de vivências orientadas pelo
TEATRO DA VIDA.
● Agora iremos abordar um assunto que está mais relacionado com as nossas ações diárias.
● Dividir os alunos em 4 quatro equipes, entregar um envelope e dizer que dentro dele tem
uma palavra que eles devem formar. Ressaltar que só podem abrir o envelope quando for
dado o sinal.
● Dizer: “abram o envelope e comecem a atividade!”.
20’ ● Quando já tiverem formado a palavra, entregar para o grupo uma tarjeta e pedir que
conversem um pouco, formulando uma breve definição do que é RESPONSABILIDADE para
o grupo.
● Dar um tempo estabelecido e dizer que eles precisam trazer essa definição. Ressaltar que
eles não precisam se preocupar se está certa ou errada (a definição). Mas que eles precisam
escrever no papel o que eles entendem por RESPONSABILIDADE.
● Pedir que cada grupo socialize suas respostas.
● Em seguida, ressaltar os pontos trazidos por cada equipe e dizer que RESPONSABILIDADE é
o compromisso de responder pelos seus atos. É quando você se propõe a assumir o
compromisso de algo ou alguém, de modo a responder pelos eventuais efeitos.
DESENVOLVIMENTO
● Diante da definição do que é Responsabilidade, perguntar:

○ Você é uma pessoa responsável?
● Pedir que localizem em seu Diários InteliGENTES a autoavaliação “Sou Responsável?”
● Após o jogo, pedir que conversem dentro do grupo sobre os resultados.
● Em seguida, perguntar:
○ Pelos resultados alcançados, você acredita que tem senso de responsabilidade?
20’ Dê exemplos de atitudes do dia a dia que mostram seu senso de
responsabilidade.
○ Na sua vida você já percebeu se houve algum impacto positivo quando foi
responsável? Qual(ais)?
○ E quando não foi responsável, teve algum impacto negativo? Qual(ais)?
● Concluir esse momento dizendo que, quando agimos com responsabilidade e fazemos as
coisas pelas quais somos responsáveis, temos consequências positivas. E uma das
consequências positivas de ser responsável é que as pessoas ao seu redor vão confiar em
você e vão se sentir seguros em sua companhia.
ENCERRAMENTO
10’
● Pedir que façam um círculo e completem a expressão: “a partir de hoje, serei mais
responsável…. (citar em qual aspecto)”

● Meu Diário InteliGENTES Autoavaliação “Sou ● Quatro envelopes com as letras da palavra
responsável?” RESPONSABILIDADE
● Os envelopes com as letras da palavra RESPONSABILIDADE podem ser reutilizados nas outras turmas.
AULA SE A RESPONSABILIDADE É SUA, O CONTROLE É SEU!
OBJETIVOS ● Refletir sobre o senso de responsabilidade que está associado às

escolhas que fazemos diariamente.
● Refletir sobre as situações que estão sob o nosso controle e as que estão
13 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
fora do nosso controle.
● Comunicação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Na aula passada, discutimos sobre o que seria RESPONSABILIDADE.

● Hoje, iremos aprofundar um pouco mais sobre o tema.
Atividade: Ordene a frase!
● Dividir os alunos em quatro equipes.

● Dizer que vai entregar para cada grupo uma frase , que precisa ser ordenada de forma
correta. E que eles devem descobrir qual é a frase proposta.
20’ ● Pedir que conversem sobre a frase que receberam e, em seguida, solicitar que cada equipe
fale a sua frase e comente o que acharam da mensagem escrita.
● Refletir com eles o quanto que é inspirador ser responsável e o quanto que ter senso de
responsabilidade nos ajuda a construir uma autoimagem positiva e forte.
Observação: Passear pelas equipes enquanto estiverem realizando a atividade. Caso alguma
equipe tenha dificuldade, dar pequenas dicas na construção das frases. Dizer a primeira dica; e
só falar a segunda se eles tiverem realmente muita dificuldade em montar a frase. A primeira
dica: o início de cada frase tem a letra maiúscula. A segunda dica: é que após a última palavra da
frase tem um ponto final.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: É minha responsabilidade?
● Pedir que localizem em seus Diários InteliGENTES o Instrumental “É minha

Responsabilidade?”
● Pedir para escreverem dentro do círculo o que está sob seu controle e fora do círculo o que
NÃO está sob o seu controle.
● Convidar o grupo a ler as frases abaixo e escrever a numeração correspondente de cada frase,
dentro ou fora do círculo, de acordo com a sua opinião.
20’ ● Após concluírem o preenchimento, perguntar:
○ Quais as frases que colocaram dentro do círculo “eu consigo controlar” e quais
as que colocaram fora do círculo “eu não consigo controlar”?
● Dizer: “Na frase 4, ‘Estudar para a prova’, está situada dentro do círculo; portanto, eu consigo
controlar”. Perguntar:
○ O que acontece quando estudamos para uma prova? Quais os possíveis
resultados positivos dessa ação?”
○ Vocês percebem que, quando trazemos para nós mesmos a responsabilidade de
estudarmos para a prova, assumimos o controle desse aspecto na nossa vida?
○ As frases que vocês marcaram como “Eu consigo controlar” depende
exclusivamente de quem?
○ E as que marcaram como “Eu não consigo controlar” depende de quem?
ENCERRAMENTO
● Colar no quadro de forma ampliada a imagem ou projetá-la.

● Em seguida, fazer um fechamento da aula com base na imagem, evidenciando aquilo que é
responsabilidade de cada um e o que não é, citando os exemplos expostos na imagem.
● Finalizar a aula dizendo que estudar para a prova, assim como outros aspectos, estão dentro
daquilo que é possível controlar, ou seja, isso é a nossa responsabilidade, e só depende da
pessoa que está praticando a ação. Mas existem aspectos que estão fora do nosso controle,
10’ como por exemplo o da frase 2, “querer que seus colegas tirem dez na prova”.
● Quando não temos o controle das ações, o máximo que podemos fazer seria conversar,
nesse caso, com os nossos amigos para que estudem para a prova ou ajudá-los em relação
ao conteúdo.
● Ressaltar que somente aquilo que está sob o controle, sob a nossa responsabilidade é que
de fato pode ser modificado.
● Solicitar que na próxima aula os alunos tragam um objeto que simboliza/ representa um
momento especial com seu(s) melhor(es) amigo(s). Destacar que pode ser um objetivo
simples como pulseira, boné, uma carta, uma camiseta do time, etc., mas que tenha um
forte significado na amizade de vocês.
● Meu Diário InteliGENTES Instrumental É minha ● Frases

responsabilidade? ● Imagem
● As frases podem ser reutilizadas nas outras turmas

● A IMAGEM ampliada pode ser reutilizada nas outras turmas
AULA O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO V: MINHAS AMIGAS E AMIGOS
OBJETIVOS ● Retomar a conexão entre as aulas do bimestre e as histórias de vida dos

alunos, buscando sua autovalorização
14
● Estimular uma reflexão sobre os verdadeiros amigos e seus
relacionamentos.
INTELIGÊNCIAS E ● Inteligência Intrapessoal
● Respeito e Autorrespeito
● Autocuidado
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Solicitar que os alunos peguem o objeto que representa um momento especial com seu(s)
amigo(s), solicitado na aula passada, e formem um grande círculo. Aqueles alunos que não
trouxeram os objetos podem participar escrevendo o nome do objeto em uma tarjeta.
● Explicar que cada objeto simboliza as amizades e todos os sentimentos de amor,
companheirismo, carinho, admiração, sintonia que temos com aqueles que amamos e que
consideramos melhores amigos! Ninguém nos entende e conhece melhor que eles!
● Pedir que 5 voluntários, que se sintam mais à vontade, falem um pouco sobre o objeto, o
motivo de sua escolha e o que ele representa.
● Colocar para a turma que, nas aulas passadas, discutimos sobre a responsabilidade e o
10’ impacto que ela promove na vida pessoal de cada um, assim como nos relacionamentos de
forma geral.
● Hoje será aprofundado um pouco mais o tema amizade no livro da minha vida, na seção
especialmente dedicada a isso no “Meu Diário InteliGENTES”.
● Em círculo, perguntar como foi para os alunos escrever os capítulos anteriores:
○ Sobre o que foi mais fácil escrever?
○ Gostaram mais de qual capítulo? Por quê?
● Lembrar que é importante o cuidado e o respeito com a história de cada um.
● Informar que na programação do 4º bimestre, eles terão um “dia do autógrafo”, onde cada
um vai ter a oportunidade de compartilhar, formalmente, parte de sua história com os
colegas.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Livro da Minha Vida – Capítulo V: MINHAS AMIGAS E AMIGOS
● Entregar para os alunos seus Diários e solicitar que abram na Seção: O Livro da Minha Vida.
● Caso a algum aluno falte concluir capítulos anteriores, ou tenha faltado a aula, orientar para
fazer os escritos após concluir o capítulo da aula de hoje.
● Colocar uma música relaxante.
● Acrescentar que agora o foco do livro é em relação às amizades, quem são seus amigos, o que
35’ fazem juntos e outros. O importante é que cada um esteja atento aos sentimentos que
afloram ao lembrar de cada um deles ou o que fazem juntos...
● Orientar que é muito importante o silêncio e o contato consigo mesmo, pois facilitará o
exercício de localizar as lembranças, informações e sentimentos.
● Falar mansamente como uma condução de relaxamento… o roteiro é flexível, pode ser
alterado de acordo com a necessidade dos alunos.
● Após a condução, pode-se expor o cartaz com o roteiro. Caso algum aluno ainda não tenha
concluído, o roteiro exposto orientará sua escrita, sem que o professor fique repetindo.
ENCERRAMENTO
5’ ● Recolher os Diários dos alunos solicitando que cada um diga o que mais gosta de lembrar,
quando pensa em seus amigos.
● HISTÓRIA
● Objeto que represente um momento especial
com seu(s) melhor(es) amigo(s)
● Lápis grafite e lápis coloridos
● Música relaxante
● Borracha
● Aparelho de Som
● Meu diário InteliGENTES

● Organizar os Diários com antecedência. Separar e entregar pessoalmente a cada aluno.
● Ficar atento para a história de vida de cada um e evitar brincadeiras dos alunos com as histórias dos colegas.
● Atentar para que os alunos não registrem situações muito íntimas de teor privado, evitando exposição
desnecessária.
● Reforçar que estão escrevendo os últimos capítulos do livro e que no 4º bimestre teremos o dia de
compartilhamento das nossas histórias.
AULA O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO VI: O LUGAR ONDE VIVO
OBJETIVOS ● Retomar a conexão entre as aulas do bimestre e as histórias de vida dos

alunos, buscando sua autovalorização.
● Estimular o sentimento de pertencimento e de cuidado com o lugar onde
se mora, partindo do Planeta Terra até a localidade onde fica situada a
15 INTELIGÊNCIAS E
casa de cada um.
● Refletir sobre a importância do bom relacionamento social e estimular
uma cultura de paz entre os vizinhos.
HABILIDADES ● Inteligência Intrapessoal
● Respeito
● Autorrespeito
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Preparar previamente um mural com pequenas tarjetas de cores diferentes (quanto maior
o número de cores, melhor).
● Receber a turma e solicitar que façam um grande círculo.
● Pedir que, ainda no círculo, olhem para o painel e escolham a tarjeta com a cor com mais se
identificam.
● Orientar que, de forma organizada, cada aluno vá até a tarjeta da cor escolhida e escreva o
seu nome, o bairro que vive e retorne ao seu lugar no círculo.
● Ao final, questionar:
o O que este painel representa?
● Abrir espaço para sugestões da turma.
5’ ● Explicar que ele simboliza a união de diferentes pessoas, formando assim uma grande e
colorida comunidade. Simboliza o quanto somos diferentes entre si e, ao mesmo tempo, o
quanto temos em comum. Podemos pensar de formas diversas, termos diferentes histórias
de vida, sonhos, mas se olharmos com atenção, todos compartilhamos de algo igual, que
nos unifica: o lugar onde vivemos no mundo.
● Destacar que apesar de nossas diferenças, vivemos na mesma cidade - muitos compartilham
o mesmo bairro - e o quanto ela é importante para construção de nossa história de vida, na
criação das nossas relações, nos possibilitando fazer parte de um grupo, e nos
proporcionando o sentimento de pertencimento a uma comunidade.
● Questionar:
o Como você cuida do lugar que você vive?
● Reforçar que no 4º bimestre terá o dia do autógrafo, onde cada um vai ter a oportunidade
de compartilhar, formalmente, parte de sua história de vida com os colegas.
● Devolver os Diários e convidá-los a escrever mais um capítulo.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Livro da Minha Vida – Capítulo VI: O lugar onde vivo
● Entregar para os alunos seus Diários e solicitar que abram na Seção: O Livro da Minha Vida.
● Caso a algum aluno falte concluir capítulos anteriores, ou tenha faltado a aula, orientar para
25’ fazer os escritos após concluir o capítulo da aula de hoje.
● Colocar uma música relaxante.
● Acrescentar que hoje o foco do livro é em relação ao lugar onde moramos.
● Reforçar a necessidade de se aprender a cuidar e respeitar o planeta, o país, a sua cidade, os
seus vizinhos.
● Refletir sobre a importância do bom relacionamento social e estimular uma cultura de paz
entre os vizinhos.
● Orientar que é muito importante o silêncio e o contato consigo mesmo, pois facilitará o
exercício de localizar as lembranças, informações e sentimentos.
● Falar mansamente como uma condução de relaxamento… o roteiro é flexível, pode ser
alterado de acordo com a necessidade dos alunos.
● Após a condução, pode-se expor o cartaz com o roteiro. Caso algum aluno ainda não tenha
concluído, o roteiro exposto orientará sua escrita, sem que o professor fique repetindo.
ENCERRAMENTO
● Recolher os Diários dos alunos, solicitando que cada um fale o que pode fazer para melhorar
20’ o relacionamento com os vizinhos.
● Se já for bom com todos, perguntar:
○ Qual a dica que você deixa para um bom relacionamento com a vizinhança?
● Finalizar dizendo que manter bons relacionamentos interpessoais impacta de forma positiva
as nossas emoções, assim como na nossa comunidade e no lugar onde moramos.
● CIÊNCIAS
● Tarjetas coloridas
● Música relaxante ● Lápis grafite e lápis coloridos
● Aparelho de Som ● Borracha
● Organizar os Diários com antecedência. Separar e entregar pessoalmente a cada aluno.

● Ficar atento para a história de vida de cada um, evitando brincadeiras dos alunos com as histórias dos colegas.
● Atentar para que os alunos não registrem situações muito íntimas de teor privado, evitando exposição
desnecessária.
● Reforçar que estão escrevendo o último capítulo do livro e que no 4º bimestre teremos o dia de
compartilhamento das nossas histórias.
● Os alunos poderão levar o livro para casa para dar os últimos retoques, acrescentarem fotos, gravuras ou
desenhos, customizarem a capa, outros. É importante agendar com os alunos o dia da devolução do livro para
ficar arquivado na escola até o dia da aula dos autógrafos = nesta ocasião, levarão os livros para casa.
AULA FILME: FROZEN II – A MAGIA DA NATUREZA
OBJETIVO ● Refletir com a turma sobre a consciência das nossas origens e de como
isso impacta em nosso presente e futuro.
16 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
● Concentração e Foco
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Informar aos alunos que, conforme foi realizado nos bimestres anteriores, será dada a
continuidade a proposta de transformar a sala de aula em uma sala de cinema.
○ Alguém pode me dizer qual a importância do passado?
○ O passado é capaz de orientar e realizar mudanças em nosso presente ou
futuro?
○ Filho de peixe, peixinho é?
● Aguardar as contribuições dos voluntários.
● Explanar que, ao longo das aulas do Programa InteliGENTES, refletimos sobre as nossas
emoções e aprendemos a conviver melhor com o outro. Durante a exibição do filme,
vamos refletir sobre a importância de conhecer nossas origens e, como através dessa
10’ descoberta, nosso presente e futuro podem ser impactados.
● Comentar com os alunos que o cinema também é ferramenta para sensibilizar, debater e
retratar algumas temáticas presentes em nosso cotidiano.
● Explicar que a escolha do filme se encontra diretamente relacionada com os valores
trabalhados no itinerário de aulas do Programa InteliGENTES, e que hoje vamos ter a
oportunidade de assistir a um filme incrível: “Frozen II – A Magia da Natureza - Descubra o
Passado, Enfrente o Futuro”.
● Solicitar que todos fiquem atentos para acompanhar a segunda aventura das irmãs Elsa e
Anna.
● Informar que após a exibição do filme, será realizada uma discussão com roteiro orientado
sobre os pontos abordados dentro da história.
● Solicitar que anotem os pontos que mais chamaram atenção no filme em seu Diário
InteliGENTES.
DESENVOLVIMENTO
Ficha Técnica:
Direção: Chris Buck, Jennifer Lee
Equipe Técnica:
Roteiro: Jennifer Lee
Gênero(s): Animação
Ano: 2019
Duração:100 min
Classificação indicativa: 10 Anos
Estréia no Brasil:02/01/2020
Produção: Peter Del Vecho
Trilha Sonora: Christophe Beck
45’ Estúdio: DisneyToon Studios, Walt Disney Animation Studios
Montador: Jeff Draheim
Distribuidora: Disney
Elenco: Alan Tudyk, Alfred Molina, Ciarán Hinds, Evan Rachel Wood, Idina Menzel, Jason Ritter,
Jeremy Sisto, Jonathan Groff, Josh Gad, Kristen Bell, Martha Plimpton, Rachel Matthews, Sterling
K. Brown
Sinopse:
De volta à infância de Elsa e Anna, as duas garotas descobrem uma história do pai, quando ainda
era príncipe de Arendelle. Ele conta às meninas a história de uma visita à floresta dos elementos,
onde um acontecimento inesperado teria provocado a separação dos habitantes da cidade com
os cinco elementos fundamentais: ar, fogo, terra, água e espírito.
Esta revelação ajuda Elsa a compreender a origem de seus poderes.
ENCERRAMENTO
0’
● Pausar o filme e explicar que na próxima aula, será dada a continuidade da exibição.
● Computador ● Meu Diário InteliGENTES
● Projetor ● Pipocas (Opcional)
● Som ● Filme: Frozen II

● Importante assistir ao filme com antecedência, identificando os pontos que serão tratados na aula de discussão
do roteiro.
● Preparar a instalação dos equipamentos audiovisuais com antecedência.
● Se possível, oferecer pipoca aos alunos durante a exibição do filme.
AULA FILME: FROZEN II – A MAGIA DA NATUREZA (CONTINUAÇÃO)
OBJETIVO ● Refletir com a turma sobre a consciência das nossas origens e de como
isso impacta em nosso presente e futuro.
17 INTELIGÊNCIAS E ● Inteligência Intrapessoal

● Concentração e Foco
TEMPO ATIVIDADE
45’ INTRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO
● Continuar a exibição do filme: Frozen II – A Magia da Natureza

ENCERRAMENTO
5’ ● Pedir a voluntários que comentem rapidamente o que acharam do filme.

Informar a turma que, na próxima aula, será realizada a discussão sobre os principais pontos
abordados durante o filme.
● Computador ● Meu Diário InteliGENTES

● Som ● Filme: Frozen II

● Caso não seja possível exibição do filme completa, concluir na próxima aula
● Sugestão: Professor acelerar a reprodução do filme em partes que não comprometam a história
AULA ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: FROZEN II – A MAGIA DA NATUREZA
OBJETIVOS ● Realizar um debate sobre o filme assistido nas aulas anteriores
● Refletir sobre os valores: Verdade, Honestidade e Lealdade.
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● Reconhecer laços afetivos nos arranjos familiares.
● Inteligência Visual-Espacial
● Comunicação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO:
● Iniciar a aula com a turma em círculo e com a frase escrita no quadro: “DESCUBRA O PASSADO,
ENFRENTE O FUTURO”.
● Perguntar: Gostaram de assistir ao filme Frozen II? Por quê?
5’
● Destacar mais uma vez que todo filme objetiva passar uma mensagem para o seu público, por
isso é muito importante refletir sobre ela ao final.
● Relembrar que a atividade cinema na escola do Programa InteliGENTES, sempre será seguida
por uma discussão orientada, conforme já foi dito nos bimestres anteriores e que a escolha
do filme foi orientada pelas temáticas trabalhadas no bimestre.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Bússola do Olaf
● Preparar previamente a impressão do boneco Olaf e recortar as perguntas do roteiro.
● Colocar a imagem do Olaf no chão da sala.
● Com a turma em círculo, informar que a turma vai participar da atividade “Bússola do Olaf” e
que uma garrafa plástica (ou caneta) será girada pelo professor, como se fosse o ponteiro.
● Onde o ponteiro da bússola parar, o aluno correspondente àquela direção, responderá uma
30’ pergunta do roteiro.
● Seguir a sequência até que se esgotem as perguntas referentes ao roteiro do filme.
● Conceder um momento para que sejam realizadas as considerações finais sobre o roteiro.
● Encerrar o momento explicitando que a escolha do filme se baseou na necessidade de
trabalhar valores e ações como: Honestidade, Lealdade, Verdade, Empatia,
Autoconhecimento e Consciência Ambiental. “Não é necessário possuir superpoderes para
ajudar a fazer um mundo melhor, todos somos capazes de oferecer o nosso melhor, quando
seguimos a nossa intuição”.
ENCERRAMENTO
● Finalizar a aula dizendo: “estou com a intuição que essa turma é afinada e gosta de cantar!”.
● Dividir a turma em cinco grupos, com os elementos correspondentes:
○ Grupo 1: Fogo
○ Grupo 2: Terra
○ Grupo 3: Água
10’
○ Grupo 4: Ar
○ Grupo 5: Espírito
● Convidar a turma a realizar um coral, onde cada grupo terá um momento de fazer o seu
“elemento brilhar”.
● Projetar a letra da música: “Minha intuição - versão Mariana Elizabeth”.
● Ao final da apresentação do coral, aplaudir a turma.

● Roteiro do Filme - Questionamentos ● Música - Tema do filme - Minha Intuição
● Bússola do Olaf https://www.youtube.com/watch?v=GzZ4aO-
● Letra da música dfYE&list=RDGzZ4aO-dfYE&start_radio=1&t=50
AULA VISITANDO MINHAS EMOÇÕES E INTELIGÊNCIAS
OBJETIVOS ● Promover uma conexão entre emoções vivenciadas e o desenvolvimento
19
de distintas inteligências
● Estimular o desenvolvimento da inteligência interpessoal e corporal
INTELIGÊNCIAS E ● Inteligência Visual-espacial
● Inteligência Lógico-matemática
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
Atividade: “Os quatro círculos”
● Formar 04 grupos, cada um com 05 componentes.
● Escolher 04 pessoas que não estejam em nenhum grupo, eles serão os “coringas”.
● Desenhar quatro círculos (1, 2, 3 e 4) no chão, um em cada extremidade e mais outro círculo
(zero) no centro, todos os círculos devem ser do mesmo tamanho que comportem no máximo
05 pessoas.
● Convidar as equipes para se posicionar nos círculos 1, 2, 3 e 4. Neles devem estar apenas 05
componentes de cada grupo, os 04 “coringas” irão para o círculo zero (no centro).
● Informar que colocará uma música e que eles devem ficar atentos, pois quando essa música
parar, todos devem espalhar-se, saírem de seus círculos e se dirigirem para outro, inclusive “os
coringas” que estiverem no círculo do meio. Serão quatro rodadas para que cada grupo visite
um círculo diferente do seu e possa retornar ao seu círculo de origem. Acontece que os
“coringas” não querem continuar no círculo zero e também estarão em busca de um novo lugar
em cada rodada.
5’ ● Após quatro rodadas, os 05 componentes de cada grupo devem estar juntos em um dos quatro
círculos da extremidade, os grupos (ou o grupo) que estiverem completos sem “coringa” e
nenhum de seus componentes no círculo zero, serão os vencedores!
● Quando encerrar na quarta rodada, basta que os componentes dos grupos estejam juntos em
um único círculo, não importa se o círculo era o mesmo que iniciaram, mas caso o grupo consiga
encerrar a rodada no seu círculo de origem, ganhará o dobro de pontos.
● Professor, atenção: Os componentes podem se espalhar individualmente, mas não devem
visitar o mesmo círculo mais de uma vez. Os grupos podem combinar uma estratégia para que
todos os seus componentes visitem os círculos encerrando a última rodada em um único
círculo, de preferência o do próprio grupo.
● Ao final, perguntar:
○ Quais os sentimentos durante a atividade?
○ Houve planejamento na equipe?
○ Todos participaram ativamente?
○ Como foi participar da atividade?
○ Qual a estratégia vencedora?
● Ouvir comentários da turma e concluir destacando o uso das diferentes inteligências,
associando com os sentimentos que foram despertados durante a atividade.
DESENVOLVIMENTO
●Perguntar para a turma quem poderia relembrar o que são as inteligências:
○ O que vocês entendem por inteligência?
○ O que define uma pessoa inteligente? (Professor: Ficar atento caso não
30’ apareçam referências voltadas às emoções no processo de aprendizagem)
●Após ouvir comentários da turma, convidar para a atividade: “O jogo das inteligências”
● Com antecedência preparar uma folha (pode ser em cartolina), de acordo com a figura ,
contendo as oito inteligências propostas por Gardner. Atenção ao formato, pois a proposta é
que seja uma roleta, onde os alunos girarão algum objeto previamente adaptado (exemplo:
garrafa pequena; um lacre de plástico; Spinner adaptado; etc).
● Dividir a turma em dois grandes grupos
● Explicar que iniciaremos um jogo que testará nossos conhecimentos em relação às inteligências
múltiplas.
● Organizar a sala de forma que os grupos tenham como trocar informação e se organizar para
responder.
● Orientar que cada equipe escolherá um representante por vez para girar a roleta. Quando a
roleta parar, certificar em qual inteligência parou e perguntar se a equipe escolhe a pergunta
ou o desafio .
● Cada equipe terá 1 minuto para responder à pergunta ou 02 minutos para completar o desafio.
Vale ressaltar que a equipe pode e deve discutir entre os integrantes, mas somente o
representante poderá dar a resposta final. No caso de um desafio, mais pessoas da equipe
podem participar.
● Cada resposta correta ou desafio cumprido valerá 01 ponto. Vencerá a equipe que atingir 05
pontos primeiro ou que estiver liderando quando acabar o tempo da atividade.
● Agradecer a participação de todos e enfatizar que ao final deste jogo todos saíram vencedores,
pois o verdadeiro desafio do jogo era compartilhar informação e fazer com que cada um
interiorizasse que todos somos inteligentes e capazes de desenvolver melhor nossas
competências e habilidades.
● Professor, atenção: Estimular que todas as inteligências sejam contempladas. Caso alguma
inteligência se repita, girar novamente a roleta até que caia em uma outra que não tenha sido
apontada ainda.
ENCERRAMENTO
● Apresentar a imagem do quadro e perguntar o que eles veem e sentem. Alguém já vivenciou
algo assim?
● Dizer para a turma que provavelmente na primeira atividade o grupo que se saiu melhor não
10’ é, necessariamente, o mesmo grupo que se saiu bem na segunda atividade.
● Destacar que diferentemente dos estilos de aprendizagem, que são vinculados à forma como
fazemos algo, as inteligências são capacidades intelectuais, ou seja, estão vinculadas às
diferentes formas de processar informações e se adaptar a diferentes situações.
● Todas as pessoas possuem todas as Inteligências, com desenvolvimentos diferenciados.
Ninguém é burro, diferentemente da imagem que acabamos de observar.

● EDUCAÇÃO FÍSICA
● Roleta
● Giz
● Perguntas e Desafios
● Música
● Imagem
AULA REFLETINDO SOBRE APRENDIZADOS
OBJETIVO ● Promover um momento de reflexão e partilha sobre aprendizados

vivenciados no período.
20 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
Criticidade
● Autorrespeito
● Foco
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Acolher a turma, informando que hoje irão fazer a autoavaliação do 3º bimestre.

● Ressaltar que é importante muita atenção e agilidade, para que o tempo seja satisfatório; e seja
possível fazer uma atividade super legal fora da sala de aula. Após a atividade, voltaremos para
a sala para responder o questionário da Autoavaliação.
● Conduzir os alunos para um pátio, quadra ou para um espaço disponível onde a atividade -
usando um paraquedas cooperativo - seja possível de ser realizada.
● Organizar os alunos ao redor do paraquedas cooperativo, informando que o tema a ser
abordado: Avaliação.
● Colocar uma bola no centro do paraquedas e balançar um pouco para que todos adquiram a
habilidade do jogo. Apresentar as cores que formam as abas do paraquedas.
● Iniciar:
25’ o Qual tema lhe chamou mais atenção neste bimestre? Jogar a bola para cima e, o
aluno onde a bola parar, responde à pergunta. Prosseguir...
o Às vezes eu não estudo o quanto devia porquê ... Os que estão na parte azul
respondem.
o O que mais me estimula a estudar é ... Os que estão com a cor verde respondem.
o Jogar a bola novamente para cima e onde a bola cair o aluno escolhe rapidamente
10 pessoas para trocarem de lugar.
o Lançar uma frase a ser completada: O melhor professor é aquele que...
Respondem os alunos que não mudaram de lugar.
o Continuar agora com os que estão na cor amarela: Cite um ponto positivo no ato
de estudar.
● Finalizar a atividade, recolher o paraquedas e voltar para a sala.

DESENVOLVIMENTO
ATIVIDADE:
● Ao retornarem à sala de aula, lembrar da importância da Autoavaliação para a tomada de

consciência do crescimento de cada um.
15’
● Solicitar que sentem, respirem tranquilamente e procurem relaxar. Colocar uma música suave.
● Entregar o Meu Diário InteliGENTES e aplicar o instrumental da Autoavaliação.
● Pedir que, aqueles que se sintam à vontade, compartilhem como observaram suas vivencias e
aprendizados no período.
● Avisar aos alunos que no próximo bimestre terão um momento para refletirem juntos sobre
estes avanços no Programa InteliGENTES
ENCERRAMENTO
10’ ● Fazer um círculo e abrir novamente o paraquedas cooperativo.

● Solicitar para que os alunos que estão com a cor verde avaliem a atividade do paraquedas com
uma palavra. A seguir, os alunos que estão no amarelo avaliem a atividade com um gesto. Os
que estão com a cor azul, avaliem com palmas.
● Meu Diário InteliGENTES - Instrumental da ● Lápis grafite; Caneta

Autoavaliação ● Borracha
● Muita atenção com o tempo, procurar estimular a participação de todos, respeitando o limite de tempo para cada
um se colocar.
● As cores sugeridas nas atividades podem ser substituídas pelas cores existentes no paraquedas da escola.
● Buscar fazer esta atividade de forma lúdica e agradável para os alunos, evitar o stress das regras.
● Link para ver como funciona o paraquedas cooperativo: https://www.youtube.com/watch?v=lO4NPSnUH8U
4º BIMESTRE
AULA TÍTULO CH
01 BRINCANDO E FAZENDO ARTE 50’
02 EMOÇÕES NO MEU DIA 50’
COMO NOS PERCEBEMOS E O IMPACTO DESSA PERCEPÇÃO EM NOSSA 50’

03
AUTOCONFIANÇA
04 AUTOCONFIANÇA NO TEATRO DA VIDA 50’
05 A CAPACIDADE DE ESCOLHER 50’
06 ENTENDENDO SOBRE PRIORIDADES 50’
07 COMO ORGANIZO MINHAS PRIORIDADES 50’
08 INTEGRIDADE MORAL 50’
09 FILME: MULAN 50’
10 FILME: MULAN (CONTINUAÇÃO) 50’
11 ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: MULAN 50’
12 LIDERANDO UM GRUPO 50’
13 EXPEDIÇÃO INTERPLANETÁRIA 50’

14 QUANDO O SUPORTE É FUNDAMENTAL 50’
15 REALIZANDO ESCOLHAS SAUDÁVEIS 50’
16 O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO VII - DIA DE AUTÓGRAFOS 50’
O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO VII - DIA DE AUTÓGRAFOS 50’

17
(CONTINUAÇÃO)
18 A ESCULTURA DA AVALIAÇÃO 50’
19 O QUEBRA-CABEÇA INTELIGENTES - RETORNO DA AUTOAVALIAÇÃO 50’
20 RITO FINAL MEU CORAÇÃO, MEUS TESOUROS 50’
TOTAL 20h/a
AULA BRINCANDO E FAZENDO ARTE
OBJETIVOS ● Refletir com os alunos sobre seus sentimentos em relação às suas

amizades e seus colegas
● Trabalhar o desenho como meio de expressão das emoções
01
INTELIGÊNCIAS ● Inteligência Intrapessoal
E HABILIDADES ● Inteligência Interpessoal
● Inteligência Corporal-cinestésica
● Criatividade
● Empatia
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Receber os alunos com a música Stray Kids - Get Cool , tocando baixinho
● Dar boas-vindas e informar que estamos iniciando nosso 4º e último bimestre do Programa
InteliGENTES, no 8º ano.
● Perguntar:
o Como se sentem?
o Com que energia vocês chegam hoje?
● Permitir que voluntários falem sobre como se sentem.
15’ ● Reproduzir a música com o volume mais alto e pedir que eles caminhem pela sala sentindo
o ritmo da música. Aqueles que se sentirem confortáveis, podem dançar.
● A medida que forem dançando, pedir que busquem identificar como se sentem hoje, que
emoções predominam.
● Solicitar que, ao final da música, os alunos formem duplas.
Observação: Importante que o número de alunos seja par. Caso estejam em número ímpar,
após a explicação da atividade, o professor pode entrar como dupla daquele que faltar.
● Lembrar ao grupo a importância de contatarmos e compreendermos nossas emoções e

sentimentos, para melhor expressá-las e nos fortalecer emocionalmente..
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Transmitindo minhas emoções
● Alunos em dupla, perguntar:

o Quem gosta de desenhar?
o Alguém se considera um bom desenhista?
● Dizer que a atividade vai demandar dos sentidos, da criatividade, da percepção deles.
● Relembrar que, como vimos em aulas anteriores, a arte pode ser descrita como uma
produção pela qual expressamos nossas ideia e emoções, seja através da escrita, da
música, de uma fotografia, do cinema, etc. Hoje nós vamos explorar mais nossas emoções
20’ e habilidades artísticas através do desenho.
● Entregar uma folha para cada dupla e solicitar que cortem ao meio, ficando uma metade
para cada.
● Dizer para as duplas que se espalhem pela sala.
● Pedir que cada um olhe para a sua dupla e identifique o que sente quando olha para o
colega. Solicitar que, através do desenho, possa transformar esse sentimento em uma
imagem. Destacar a importância de participarem desta atividade, com seriedade e respeito
ao colega.
● Após finalizarem, pedir que apresentem um para o outro, justificando a escolha da
imagem.
● Apresentar as regras da atividade:
1. Cada um da dupla terá o tempo de 5 minutos para realizar a atividade.
2. Os membros das duplas não podem conversar sobre o desenho, não sendo permitido
questionar sobre o andamento da atividade.
3. Não é permitida a interação entre duplas.
4. Não é permitido ver o desenho durante a sua elaboração.
● Buscar incentivar os alunos a aproveitarem a oportunidade para estabelecer uma conexão

com o colega e com o desenho produzido.
● Pedir que assinem e entreguem o desenho ao colega para que este seja guardado no Meu
Diário InteliGENTES como forma de recordação, lembrando que como é importante
produzir boas e felizes lembranças e marcar positivamente a vida do outro.
● Ao final, após compartilharem os desenhos, solicitar que formem um grande círculo.
Observação: estar atento para o conteúdo das produções.
ENCERRAMENTO
● Questionar:
o Como foi participar da atividade?
o O que foi mais fácil e o que mais dificultou?
o Como foi a conexão entre a dupla?
o Como cada um se sentiu, frente à percepção do outro?
15’ ● Refletir com o grupo que entender e representar um sentimento em relação ao colega,
muitas vezes não é fácil. O certo é que não é possível ficarmos alheios às nossas relações.
● Ressaltar a quantidade de sentimentos apresentados e o quanto nos surpreendemos com
os desenhos e com os entendimentos expressos por imagens.
● Finalizar lembrando que a Arte é um caminho ideal para esse contato com nossas
percepções e sentimentos, pois possibilita de uma forma leve, apresentar aquilo que
sentimos em relação ao outro e ao mundo, seja através da música, da dança, do teatro e do
desenho.

● ARTES
● Música : Stray Kids - Get Cool ● Papel A4

● Lápis ● Meu Diário InteliGENTES
● Caso não dê tempo de fazer todas as perguntas do encerramento, escolha as que forem mais pertinentes
a cada turma.
AULA EMOÇÕES NO MEU DIA
OBJETIVO ● Refletir com os alunos sobre os diversos momentos de nossas vidas e do
02
nosso dia a dia; e como eles podem provocar emoções distintas

TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Colar várias tarjetas nas paredes, em cantos separados, representando emoções distintas e
pedir que os alunos se dirijam a emoção que estão sentindo com mais intensidade no momento.
● Quando todos já estiverem posicionados, pedir que conversem no grupinho que se formou,
15’ sobre a seguinte pergunta: De que maneira conseguem identificar a emoção que estão
sentindo.
● Concluir esse momento dizendo que as emoções são percebidas de formas distintas. Por
exemplo, alguns quando sentem a raiva ficam com o rosto vermelho, outros sentem a mesma
reação corporal quando estão alegres. O importante é cada um estar atendo à sua maneira de
sentir e de perceber as emoções.
DESENVOLVIMENTO
● Dizer que hoje iremos fazer um jogo bem legal, chamado “Falando sobre as emoções”
● Ampliar o Jogo e colar em uma cartolina. Colocar o jogo em cima de uma mesa no centro
da sala
30’ ● Dividir os alunos em 6 equipes e entregar para cada equipe um desenho que representa
cada grupo. Utilizar tampa de garrafa, rolha, pedaço de papelão e customizar as peças com
os desenhos
● Cada grupo ficará posicionado em um canto da mesa, com o primeiro participante a frente
e os demais integrantes em uma fila indiana. Sempre que um jogador de uma equipe jogar,
deve ir para o final da fila. Responderá à pergunta, aquele que estiver sendo o primeiro da
fila. Os demais integrantes podem auxiliar o colega que estiver jogando.
ENCERRAMENTO
5’
● Pedir que alguns voluntários digam um ensinamento novo que aprendeu na aula de hoje.
● Cópia ampliada do Jogo falando das emoções
● Regras do jogo/perguntas/desafios
● Dado
● Desenhos para as peças
● A cópia ampliada do Jogo falando das emoções pode ser reutilizada nas demais turmas
● Caso não consiga um dado, você pode colocar dentro de um saco, números de 1 a 6.
● Sempre que a equipe for jogar, pedir que um representante da equipe pegue um número dentro do saco.
● Na próxima aula será necessário data show, computador, pois será exibido um vídeo
AULA COMO NOS PERCEBEMOS E O IMPACTO DESSA PERCEPÇÃO EM NOSSA AUTOCONFIANÇA
OBJETIVOS ● Refletir com os alunos sobre sonhos e passos necessários para a realização
deles
● Refletir com os alunos sobre as pessoas que acreditam no potencial que cada
03 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
um tem
● Criatividade
● Autoconhecimento, autoimagem e autoconfiança
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Ressaltar que na aula passada refletimos sobre as nossas emoções e a maneira como a
percebemos.
● Hoje iremos pensar um pouco sobre os nossos sonhos e desejos. “Alguém aqui sonha?” “O
10’ que é sonhar?” O que é necessário para que nossos sonhos se tornem “projetos de
realidade”?
● Falar que vamos ver uma história associada a um dos personagens mais queridos do Kung-
Fu Panda... o Garça. Quem aqui já conhece o Garça? Qual o adjetivo que você daria a ele?
Mas vamos ver que nem sempre ele acreditou em si mesmo....
DESENVOLVIMENTO
● Exibir a mídia: O sonho do Garça
● Em seguida perguntar:
○ O que acharam da mídia?
○ Qual era o sonho do Garça? (espera-se que digam que era ser um dos alunos da famosa academia de
kung fu)
○ Qual a visão que o Garça tinha, em princípio, de si mesmo? (espera-se que digam que ele não acreditava
em si e se achava muito magrela)
○ Ele conseguiu realizar o seu sonho?
○ O Garça no final conseguiu ganhar a prova. Será que foi sorte ou ele se esforçou para que isso
25’ acontecesse? (espera-se que digam que ele se esforçou mais do que os demais e que ele treinava todos
os dias. Caso não seja dito, reforçar esse ponto)
○ Tinha uma pessoa que conseguia enxergar todo o potencial que o Garça tinha e acreditava que ele era
capaz de conseguir vencer a prova. Quem é essa pessoa? (espera-se que digam que era a Meilin - a
melhor aluna da academia)
○ Qual foi a reação dos demais quando a Meilin afirmou que o Garça conseguiria vencer a prova? (espera-
se que digam que todos riram e não acreditaram que ele seria capaz)
○ O que o Garça sentiu quando deu o primeiro passo sem perceber e ficou dentro do desafio de pegar a
bandeira vermelha? (espera-se que digam que ele sentiu uma autoconfiança, ficou tomado por esse
sentimento).
● Pedir voluntários para compartilhar momentos em que vivenciaram esse sentimento de
confiança e qual o impacto disso em suas conquistas.
ENCERRAMENTO
● Dizer que na história do Garça, ele tinha a Meilin que acreditava muito no potencial dele.
● Pedir que alguns alunos possam citar pessoas do seu convívio que acreditam na capacidade que
eles têm.
15’
● Finalizar esse momento dizendo que muitas vezes é necessário darmos o primeiro passo mesmo
quando ainda não temos a confiança necessária para seguir adiante, destacando a importância
de acreditarmos em nosso potencial, de nos reconhecermos capazes, pois isso é fundamental,
para seguirmos na busca de concretização de sonhos.
● Mídia: O sonho do Garça: https://youtu.be/JwVdDuKU0Oo -
● Data show, computador
Acesso em 11/06/2020 às 10:12
AULA AUTOCONFIANÇA NO TEATRO DA VIDA
OBJETIVOS ● Estimular o fortalecimento da autoconfiança nos alunos

● Possibilitar aos alunos reflexões acerca de situações da vida escolar, com foco
04
na segurança e autoconfiança
INTELIGÊNCIAS E ● Inteligência Linguística
HABILIDADES ● Inteligência Corporal-cinestésica
● Autoconfiança
● Autoconhecimento
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Dar boas-vindas aos alunos e, em seguida, perguntar:
○ Em quais situações vocês se sentem seguros?
○ Em quais momentos vocês “se garantem”?
○ Vocês recordam da última aula, do Garça?
10’
○ O que ele precisou para se sentir seguro para participar da competição?
● Abrir momento para escuta
● Falar para a turma que a segurança (o se sentir seguro) em realizar alguma atividade surge a
partir do desenvolvimento de habilidades específicas, como, por exemplo, andar de bicicleta,
precisamos desenvolver a coordenação motora e o equilíbrio.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Teatro da Vida Escolar
● Entregar para os alunos tarjetas com os números 1, 2 ou 3.
● Solicitar que os alunos formem equipes de acordo com o número que receberam
● Entregar para cada equipe a situação correspondente ao seu número, que deve ser
dramatizada:
30’ ○ Situação 1: Apresentação de um trabalho em sala de aula
○ Situação 2: Realização da prova
○ Situação 3: Aluno novato na escola ou sala
● Orientar que cada grupo deve interpretar a situação expondo as inseguranças que surgem nos
contextos apontados.
● Ao final de cada apresentação, convidar uma equipe para comentar como a situação poderia ser
superada através do desenvolvimento da segurança e autoconfiança.
ENCERRAMENTO
● Perguntar para a turma:
○ Você já se viu em uma das situações acima? Como você se sentiu?
○ Como foi para você refletir sobre essas situações?
10’
● Encerrar a aula falando que a autoconfiança é construída a partir das vivências e
experimentações as quais nos permitimos ao longo da vida, por isso é importante ser
perseverante e não desistir diante das inseguranças que surgirem.
● Ressaltar que o incentivo e as experiências dos outros fortalecem a nossa autoconfiança.
● ARTES
● Tarjetas numeradas (1, 2 e 3) - de acordo com o
● Situações para dramatização
número de alunos

● Professor, as tarjetas e as situações podem ser reutilizadas nas demais turmas.
AULA A CAPACIDADE DE ESCOLHER
OBJETIVOS ● Refletir com os alunos que cada escolha que fazemos tem consequências,
que podem ser positivas ou negativas
05
● Mostrar que as consequências boas ou más são frutos das nossas escolhas
pessoais
● Discernimento para realizar escolhas positivas
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Iniciar perguntando ao grupo: quem poderia nos lembrar qual foi a escolha do Garça, quanto à
10’ sua vida e seu sonho?
● Dizer que faremos nesse momento uma atividade bem bacana: iremos refletir um pouco sobre
as possíveis consequências que existem diante das escolhas que fazemos, assim como a
capacidade de fazermos escolhas boas e saudáveis.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Passa ou repassa
● Separar a turma em dois grupos. Grupo A e grupo B.

● Tirar par ou ímpar para ver quem vai começar.
● Dizer que existem dois sacos. Um é composto por perguntas sobre escolhas da vida e outro com
prendas que serão realizadas durante a atividade.
● Explicar que dentro do saco escolhas da vida contém perguntas em relação a algumas escolhas
que podem ser feitas. Para essas perguntas deve-se encontrar as possíveis consequências que
existem de acordo com cada pergunta feita. Por exemplo: Se eu escolher comer demais, o que
pode acontecer? (espera-se que digam: passar mal, dor de barriga etc.)
30’ ● Tirar par ou ímpar para ver quem começa a fazer as perguntas.
● O grupo que começar, deve pegar uma pergunta no saco “Escolhas da vida”. Em seguida deve
fazer a pergunta descrita no papel para o outro grupo. O grupo terá que responder a resposta da
pergunta. Caso responda corretamente, ganha um ponto. Caso não saiba a resposta, passar a
pergunta para o grupo que a fez inicialmente. Se o grupo que fez a pergunta responder
corretamente, ganha um ponto. Caso não saiba a resposta, repassa para o outro grupo
novamente e o mesmo terá que cumprir a tarefa que está no saco das prendas.
● A cada ponto conquistado ir marcando na lousa.
● Perguntar: Vocês perceberam que para cada escolha tinham possíveis consequências? E que as
consequências estavam ligadas aos tipos de escolhas que eram feitas?
● Concluir esse momento parabenizando os alunos pela atividade desenvolvida e dizer que o
importante é tomar decisões sábias, pois a escolha sempre será individual, porém as
consequências que teremos vão depender das escolhas que fizermos.
ENCERRAMENTO
● Pedir que abram o Meu Diário InteliGENTES e leiam a frase que se encontra na aula de hoje:
10’ “Somos livres para fazer nossas escolhas, mas somos escravos das consequências”.
● Orientar que baseados na aula de hoje e nas aulas anteriores onde falamos sobre escolhas,
sonhos, consequências, possam escrever um texto sentido com o que acham dessa frase.
● Concluir dizendo que cada escolha feita existe uma consequência que pode ser boa ou ruim. A
escolha é uma opção, a consequência é inevitável. Ou seja, você não pode mudá-la.
● Dois sacos plásticos

● Perguntas sobre as escolhas da vida
● Lista das prendas
● As perguntas e as prendas podem ser reutilizadas nas demais turmas

● Atenção: para a próxima aula, será necessário organizar o material para confecção de pipas em 4 envelopes.
AULA ENTENDENDO SOBRE PRIORIDADES
OBJETIVO ● Refletir acerca da relação entre prioridade e escolhas, na perspectiva do
06 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
alcance de objetivos e sonhos
● Discernimento para realizar escolhas positivas
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Nas últimas aulas falamos sobre como é importante termos pessoas que acreditam e apoiam a
gente, mas também, o valor do AUTOCONHECIMENTO, da AUTOCONFIANÇA para a realização
dos nossos sonhos.
● Dizer que uma das principais ferramentas para transformarmos sonhos em realidade é o
planejamento. Saber onde se quer chegar é muito importante, mas é necessário saber o como.
● Dizer: O nosso dia a dia é cercado de várias opções e, possivelmente, podemos escolher mudar
de sonhos no caminho ou ser atraídos pelas inúmeras escolhas, nos desviando do nosso
verdadeiro objetivo. “O que fazer?”
● Perguntar:
o Vocês conhecem a palavra PRIORIDADE?
15’ o O que entendem por ela?
o Anotar no quando as contribuições da turma e pedir exemplos práticos que expliquem o
que é uma prioridade.
o É fácil priorizar, em nosso dia a dia?
o Explicar que prioridade é uma condição (ação/decisão) que precisa ocorrer de forma mais
imediata, que vem em primeiro lugar de importância.
○ Contribuir com os exemplos trazidos ilustrando com a seguinte situação: se na escola em
tenho duas provas: uma de matemática na segunda-feira e outra de geografia na quinta-
feira, darei prioridade para estudar e revisar o conteúdo de matemática, uma vez que a
prova acontece antes e, depois, estudo para geografia.
● Ou seja, dar prioridade é uma forma de organizar a ordem de importância das coisas, buscando
realizar as mais urgentes e importantes antes, possibilitando otimizar o nosso tempo, além de
nos ajudar a manter o foco no que realmente importa! “Vamos fazer uma atividade para ver
como as prioridades se organizam?”
DESENVOLVIMENTO
● Dividir a turma em 4 equipes

● Convidar as equipes a uma atividade de montagem .
● Distribuir os envelopes
● Perguntar:
25’ o Como foi que vocês conseguiram realizar o desafio?
o O que construíram?
● Se tivessem feito seguindo outra ordem (por exemplo, não tivessem lido as instruções primeiro,
depois checado se todas as peças estavam lá, depois organizando as partes, etc., vocês teriam
alcançado o resultado final?
● Como isso foi possível?
● O que esta atividade nos ensina sobre prioridades?
● Quais os sentimentos vivenciados?
ENCERRAMENTO
10’
● Importante discutir que é natural que haja uma diversidade nas prioridades da turma. Como
somos pessoas diferentes, únicas, nossas prioridades também divergem, pois, estão baseadas
em nossos sonhos, emoções, sentimentos e Projetos de Vida. Algumas pessoas definem como
prioridade na vida as relações, outras a espiritualidade, os estudos e até mesmo o dinheiro. Não
existe o certo e o errado, mas sim, o que é realmente importante para mim, que me mobiliza e
me incentiva a seguir e conquistar.
● Reforçar que os passos para montar a pipa está relacionado com o que elegemos como
prioridade em nossa vida.
● Convidar as equipes a expor as pipas na parede da sala.

● ARTES
● 4 Envelopes ● 4 Tesouras sem ponta

● 12 Varetas de Bambu (pode substituir por ● 4 Réguas
coqueiro ou churrasco) ● 4 Canetas
● 12 folhas de papel de seda
● 1 Carretel de Linha 10
AULA COMO ORGANIZO MINHAS PRIORIDADES
OBJETIVO ● Reforçar com a turma o conceito de “prioridade”
07 INTELIGÊNCIAS
E HABILIDADES
● Provocar os alunos a refletirem sobre o que é prioridade para eles
● Inteligência interpessoal
● Inteligência musical
● Autoconhecimento
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Resgatar com a turma o que foi visto na aula passada sobre o conceito de prioridade: “é uma
condição (ação/decisão) que precisa ocorrer de forma mais imediata, que vem em primeiro
lugar de importância”.
● Dizer que iniciarão a aula de hoje com uma música!
● Perguntar:
○ Vocês gostam de Rap?
● Entregar para os alunos o Meu Diário InteliGENTES e pedir que abram na aula de hoje para
acompanhar a letra da música “Suas escolhas” - Inspirados Rap Nacional.
● Solicitar que escutem a música e pedir para que prestem atenção na letra da música, que fala
sobre escolhas/ prioridades.
● Ao final, perguntar:
20’ o Qual a parte da música que mais lhe chamou a atenção? Por que?
● Destacar o trecho da música que diz “é difícil tomar certas decisões, não dá para ir pro chão,
ficar tomando pisões. O fato é de que nem tudo te fará bem, mas te magoa mesmo é magoar
um outro alguém”.
● Perguntar:
○ É fácil tomar decisões? fazer escolhas?
○ Você já teve que escolher algo que lhe trouxe muita dúvida?
● Dizer que sempre que escolhemos algo, ao mesmo tempo abrimos mão de outras coisas, por
isso as vezes é tão difícil tomar decisões. A habilidade de escolher também é algo que podemos
aprender na vida. Para isso, a experiência e a vivência das situações irão contribuir para uma
melhor segurança na hora de tomar uma decisão responsável.
● Enfatizar que na aula de hoje eles terão a oportunidade de exercitar mais a habilidade de fazer
escolhas e eleger prioridades.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Desafio dos Bombons
●Continuar com os Diários InteliGENTES e pedir que abram no instrumental “Desafio das
balinhas” pedindo que o respondam (dar pouco tempo para as respostas).
●Em seguida, perguntar para o grupo:
o Foi fácil fazer estas escolhas?
●Estimular uma discussão no grupo.

20’ ●Distribuir na sala plaquinhas com todas as opções que constam no instrumental, e dizer que
agora cada uma precisa escolher dentre as três opções, aquela que for sua maior prioridade e
se direcionar até ela.
Quando todos já tiverem se posicionado, pedir que conversem sobre o porquê de sua escolha.
Depois de um tempo, pedir que os grupos compartilhem suas respostas com o grupão.
●Perguntar:
○ Como foi para você escolher apenas 3 balinhas?
○ Sentiu que precisou abrir mão de uma balinha que também gostaria de ter pegado?
○ E na hora de escolher apenas uma das três balinhas? Foi mais difícil? Por quê
○ O que vocês levaram em consideração na hora de fazer suas escolhas?
● Refletir com a turma que, quando nos deparamos com várias opções e possibilidades, é
comum o surgimento de dúvidas. Vem sempre a pergunta: E agora? O que escolho? Então,
entra em cena um critério importantíssimo: a responsabilidade. Chega a hora de analisar
as consequências da minha possível decisão em cada caso, por isso é tão difícil escolher.
ENCERRAMENTO
● Exibir para a turma o quadrinho e pedir que compartilhem suas percepções.

● Reforçar que ao fazermos escolhas e elegermos nossas prioridades, algo sempre ficará para
trás, e nunca saberemos como teria sido se tivéssemos escolhido diferentes. O importante é
ficar atento às consequências de nossas escolhas para que possamos aprender e evoluir
10’ mesmo quando fizermos escolhas equivocadas.
● Destacar que quando não nos organizamos corretamente, ficamos cheios de ideias e desejos
podendo nos sentir perdidos e nos privando de alcançar aquilo que realmente desejamos. A
falta de autoconhecimento, foco e planejamento dificulta alcançarmos nossos objetivos.
● Lembrar que para alcançar os nossos sonhos, aquilo que realmente desejamos, é necessário
abrir mão de algumas coisas pelo caminho, traçar nossas prioridades e agir!

● Meu Diário InteliGENTES - Letra da música “Suas
Escolhas” - Inspirados Rap Nacional e Instrumental
● Áudio da música “Suas Escolhas” - Inspirados
“Desafio das balinhas”
Rap Nacional
● Plaquinhas
● Encarte
AULA INTEGRIDADE MORAL
OBJETIVOS ● Compreender o conceito de Integridade
● Refletir sobre situações que comprometem a integridade de um sujeito
08 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
● Empatia
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Convidar o grupo a formar um círculo de pé, de mãos dadas.
● Pedir que fechem os olhos e pensem um pouco sobre as primeiras aulas deste bimestre:
O que ficou de mais forte?
● Destacar as últimas aulas, quando refletimos sobre prioridades e escolhas... conectar com a
importância de reconhecermos e cultivarmos valores positivos, na definição de nossas escolhas
para a Vida.
● Explicar que hoje falaremos de um valor que deve nos acompanhar em nossas vidas: a
10’ integridade!
● Provocar:
o Alguém já ouviu falar nessa palavra?
● Aguardar as contribuições e complementar dizendo que INTEGRIDADE é um valor forte na vida e
no comportamento das pessoas: não é possível ser “meio íntegro”. Esse atributo está relacionado
diretamente à conduta ética, honra e educação.
● Exibir as duas mídias e perguntar o que acharam.
● Concluir esse momento, fazendo um fechamento com o que foi apresentado nas mídias e
perguntar: Vocês teriam comportamentos semelhantes?
DESENVOLVIMENTO
● Colar seis triângulos de cores diferentes em cada canto da sala e pedir para que cada aluno se
dirija para a cor que ele mais se identifica. (Professor, atenção para não ficar grupos com números
35’ excessivos de alunos).
● Entregar 1 situação para cada equipe .
● Cada equipe irá pensar um desfecho que considere “sensato e íntegro” para a situação. Ao final,
comentar os desfechos apresentados.
ENCERRAMENTO
● Perguntar: “quais os aprendizados de hoje?”
5’ ● Destacar que Ser íntegro é fundamento básico para convivermos em sociedade.
● Concluir, falando que as próximas 3 aulas serão sobre o filme MULAN... e que retomamos a
reflexão sobre valores, a partir desta linda história.
● Link: http://www.youtube.com/watch?v=kmQ1Fu
YCe2E&feature=youtu.be
● Tarjetas com situações
● Link: http://www.youtube.com/watch?v=6-
MJiWr7dMY&feature=youtu.be

● Estimular a discussão das situações nos grupos ficando sempre atento ao tempo das atividades.
AULA FILME: MULAN
OBJETIVOS ● Refletir sobre valores associados à determinação, coragem, honra e

lealdade
●
09
Reconhecer a importância da lealdade entre familiares
● Autonomia
● Determinação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Informar aos alunos que, conforme foi realizado nos bimestres anteriores, será dada a
continuidade a proposta de transformar a sala de aula em uma sala de cinema. A escolha
do filme do último bimestre também foi muito especial = a nova versão de Mulan!
○ O que a palavra “Guerreira” significa para vocês?
○ Já teve que se esforçar ou enfrentar um grande desafio para ajudar alguém da sua
família?
● Explanar que, ao longo das aulas do Programa InteliGENTES, refletimos sobre as nossas
5’ emoções e aprendemos a conviver melhor com o outro.
● Comentar com os alunos que o cinema também é ferramenta para sensibilizar, debater e
retratar algumas temáticas presentes em nosso cotidiano.
● Explicar que a escolha do filme se encontra diretamente relacionada com os valores
trabalhados no itinerário de aulas do Programa InteliGENTES, e que hoje vamos ter a
oportunidade de assistir a uma releitura de uma famoso clássico da Disney: Mulan
● Solicitar que todos fiquem atentos para acompanhar uma aventura cheia de desafios
enfrentado pela jovem Hua Mulan.
● Informar que após a exibição do filme, será realizada uma discussão com roteiro orientado
sobre os pontos abordados dentro da história.
● Solicitar que anotem os pontos que mais chamaram atenção no filme no local reservado
para isso no Diário InteliGENTES.
DESENVOLVIMENTO
● Exibição do Filme: MULAN

Ficha Técnica:
○ Roteiro: Rick Jaffa , Amanda Silver, Lauren Hynek e Elizabeth Martin

○ Direção: Niki Caro
○ Nacionalidade: EUA
○ Duração: 102 minutos
○ Ano de Lançamento: 2020
45’ ○ Gênero: Fantasia e Aventura
○ Produção: Chris Bender, Tendo Nagenda, Jason T. Reed e Jake Weiner
○ Trilha Sonora: Harry Gregson-Williams
○ Cinematografia: Mandy Walker
○ Baseado em: Mulan por Hua Mulan
○ Estúdio: Walt Disney
○ Elenco: Yifei Liu, Donnie Yen, Jason Scott Lee, Gong Li, Jet Li, Jason Scott Lee,Yoson An, Ron
Yuan ,Tzi Ma,Jimmy Wong, Doua Moua,Chen Tang, Chen Tang, Utkarsh Ambudkar, Chum
Ehelepola, Xana Tang , Rosalind Chao, Cheng Pei-pei e Nelson Lee
Sinopse
Hua Mulan (Liu Yifei) é a espirituosa e determinada filha mais velha de um honrado guerreiro.
Quando o Imperador da China emite um decreto que um homem de cada família deve servir no
exército imperial, Mulan decide tomar o lugar de seu pai, que está doente. Assumindo a
identidade de Hua Jun, ela se disfarça de homem para combater os invasores que estão atacando
sua nação, provando-se uma grande guerreira.
Ela é testada a cada etapa do caminho e deve controlar sua força interior e abraçar seu
verdadeiro potencial. É uma jornada épica que vai transformá-la em uma reverenciada
guerreira e levá-la a conquistar o respeito de uma nação agradecida e um pai orgulhoso.
ENCERRAMENTO
0’
● Pausar a exibição do filme e explicar que na próxima aula continuará a exibição.
● Computador ● Som
● Mídia do Filme: Mulan ● Meu Diário inteliGENTES para anotações
● Importante assistir ao filme com antecedência, identificando os pontos que serão tratados na aula de discussão
do roteiro.
AULA FILME: MULAN (CONTINUAÇÃO)
OBJETIVOS ● Refletir sobre valores associados à determinação, coragem, honra e lealdade

● Reconhecer a importância da lealdade entre familiares
10 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
● Autonomia
● Determinação
TEMPO ATIVIDADE
45’ INTRODUÇÃO E DESENVOLVIMENTO
● Continuar a exibição do filme: Mulan

ENCERRAMENTO
10’ • Pedir a voluntários que comentem rapidamente o que acharam do filme.

• Informar a turma que, na próxima aula, será realizada a discussão sobre os principais
pontos abordados durante o filme.
● Computador ● Som
● Mídia do Filme: Mulan ● Meu Diário InteliGENTES para anotações

● Caso não seja possível exibição do filme completa, concluir na próxima aula
● Sugestão: Professor acelerar a reprodução do filme em partes que não comprometam a história
AULA ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: MULAN
OBJETIVOS ● Refletir sobre valores associados à determinação, coragem, honra e lealdade

● Reconhecer a importância da lealdade entre familiares
11 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
● Autonomia
● Determinação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Iniciar a aula com a turma em círculo e com a palavra escrita no quadro: “AUTONOMIA”
● Perguntar:
o Alguém poderia falar o que entende sobre a palavra Autonomia?

● Durante o Filme Mulan, presenciamos todo o processo de construção da Autonomia de Mulan.
“Os desafios, o medo a ser enfrentado e a coragem para tomar decisões se responsabilizando
10’ por suas consequências. “
● Convidar a turma para atividade: Vamos ao Pé da Letra!
● Perguntar: Que tal conhecer o significado da palavra AUTONOMIA, ao pé de letra?
● Exibir o significado da palavra de Autonomia.
● Aguardar contribuições de voluntários e perguntar se toda a turma compreendeu o significado.
● Relembrar que a atividade do cinema na escola do Programa InteliGENTES, sempre será seguida
por uma discussão orientada, conforme já foi dito nos bimestres anteriores e que a escolha do
filme foi orientada pelas temáticas trabalhadas no bimestre e que durante o quarto bimestre,
foram priorizados o trabalho com as habilidades e valores como: autonomia, determinação,
coragem e honra.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Cartas Chinesas
● Convidar a turma a ficar em círculo informando que é chegada a hora de discutir um pouco sobre
as aventuras de Mulan.
● Explicar que ao início do fundo musical, irá circular o envelope da fênix, contendo as cartas
chinesas e que, ao parar o fundo musical, o aluno que estiver com o envelope da fênix, deve
35’
retirar uma carta e dizer o número correspondente à sua carta retirada.
● Realizar a pergunta do roteiro que corresponde ao número da carta retirada, para que o aluno a
responda.
● Seguir com o processo até que as 8 perguntas tenham sido contempladas.
● Abrir espaço para escuta e contribuições
● Finalizar o momento, ressaltando que o filme Mulan é uma releitura de um grande clássico da
Disney e que a lenda de Mulan, é bastante reverenciada na China e também no restante do
Mundo.
ENCERRAMENTO
5’ ● Exibir a trilha Loyal Brave True - Trilha Oficial do filme.
● Encerrar a aula ressaltando que existe um herói e uma heroína, dentro de cada um de nós.
Quando lutamos por quem amamos, a batalha trará honra e vencer requer Coragem.

● Roteiro do Filme - Questionamentos ● Cartas Chinesas

● Ao pé da Letra ● Trilha do Filme Mulan: https://www.youtube.com/watch?v=-
opzZ5jkbOA - Acesso: 10/06/2020 às 20:36
● O professor deve estudar previamente as perguntas do roteiro do filme e se aprofundar no significado dos temas
basilares do filme: Autonomia, Coragem, Determinação e Honra.
AULA LIDERANDO UM GRUPO
OBJETIVOS ● Promover um espaço de reflexão sobre o que é ser líder
● Identificar perfis de liderança na sala de aula
● Estimular a comunicação, o planejamento e a colaboração grupal,
12
para o alcance de metas comuns.
● Agilidade
● Concentração
● Liderança
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Convidar o grupo a formar um círculo, em pé.

● Perguntar quem conhece a brincadeira "Siga o líder”?
● Realizar a brincadeira (um aluno sai da sala e o restante escolhe um líder. Ele fará os
movimentos e os demais imitarão. O aluno que saiu, precisa adivinhar quem é o líder).
● Animar o grupo a realmente entrar no jogo e tentar despistar o colega que tentará
adivinhar.
● A partir desta atividade, perguntar: afinal, o que vocês entendem por LIDERANÇA?
● Aguardar as contribuições, listar no quadro as palavras mais evidenciadas e comentá-
15’ las. Em seguida, apresentar algumas características que marcam um líder atual.
Destacar a proatividade, Iniciativa, sensibilidade, senso de coletividade, foco,
determinação e visão sistêmica.
● Provocar: a partir dessas características compartilhadas, vocês se sentem líderes em
algum momento no dia a dia de vocês?
● Acreditam que tem potencial para liderar ou se imaginam sendo liderados por alguém?
● Destacar que liderança tem a ver com a capacidade de alguém de agir proativamente,
inspirando pessoas a realizar atividades e ações coordenadas, dando o seu máximo
potencial. Ou seja, um líder é alguém que consegue mobilizar as capacidades de seus
liderados direcionando de modo conjunto habilidades, forças e crenças.
● Convidá-los então para a atividade seguinte, quando poderão aprofundar este tema.
DESENVOLVIMENTO
● Dividir a turma em grupos, considerando o número de alunos na sala (supondo que são
35, dividir em 5 grupos com 7 alunos).
● Organizar a sala de modo que os grupos fiquem sentados.
● Dizer que eles terão um desafio e precisarão de um líder para cada grupo.
● Observar como cada grupo se comporta com essa informação, se surgem líderes
naturalmente ou se essa responsabilidade fica sendo jogada de um para o outro.
30’ ● Intervir no sentido de organizar, perguntando quem é o líder de cada grupo, chamando-
o à frente (explicar baixinho para os líderes que eles tentem colocar em ação algumas
das características do líder, apresentadas).
● Guardar essa percepção para o final da atividade, trazendo-a para a discussão final.
● Solicitar aos líderes que indiquem uma pessoa do grupo para sair e formar um novo
grupo com função de observador.
● Os líderes retornam aos seus grupos e o novo grupo formado, os observadores,
receberão uma tarjeta com informações a preencher.
● Cada observador ficará acompanhando um grupo e deverá registrar sua percepção na
tarjeta.
● Explicar que os líderes serão informados com detalhes da missão do grupo e que
deverão repassar essa missão, contudo, não poderão fazer pelo grupo, apenas orientar
verbalmente.
● Entregar uma caixa de fósforo para os grupos e chamar os líderes para verem o modelo
de construção que deverão apresentar ao final do tempo determinado: 7 minutos.
● Os líderes verão a imagem de um castelo construído com fósforos e usando apenas a
fala orientarão o grupo para reproduzir o mais parecido possível.
● De forma alguma o grupo poderá ver o modelo do castelo.
● Marcar o tempo e deixar que os grupos realizem a atividade sob o olhar atento dos
observadores.
● Ao final do tempo determinado, os grupos mostrarão sua construção. Em seguida,
solicitar a apresentação dos observadores acerca de cada grupo.
● Provocar:
○ Diante do que foi trazido pelos observadores, como o grupo se sentiu?
○ O líder se ofereceu para a função ou foi escolhido? Isso importa?
○ O líder tem o “conhecimento” e precisa repassar. Como se sentiu com essa
missão?
○ Como foi a relação do líder com o grupo?
○ Avaliação do grupo: o líder estimulou? Foi claro? Se sentiram inspirados ou
pressionados?
○ Houve falhas de comunicação? Como melhorar?
● Após a reflexão dizer que para o sucesso do trabalho ocorrer, muitos fatores importam,
sobretudo o papel da liderança. Ser líder é muito mais que dar ordens ou exercício de
poder. Liderar é um desafio de coordenar emoções, conhecimentos e saber o momento
certo para intervir.
ENCERRAMENTO
● Dizer que ao longo de nossos encontros já refletimos sobre muitos assuntos
importantes para um bom líder, como o autoconhecimento, a empatia, a
autoconfiança, a integridade, dentre tantos outros temas que desde o 6º ano estamos
05’ aprofundando.
● Hoje, já no 8º ano, será que somos capazes de realizar uma conexão entre esses
saberes? Há uma relação clara para vocês entre eles?
● Questionar aos alunos:
○ O que marcou na aula de hoje?
● Ficha de observação
● Imagem para mostrar os líderes
● Caixa de fósforo (01 por grupo)
AULA EXPEDIÇÃO INTERPLANETÁRIA
OBJETIVOS ● Fortalecer a integração do grupo
13
● Refletir sobre a importância do planejamento, da liderança e do
sentimento de solidariedade entre o grupo
INTELIGÊNCIAS E ● Inteligência Interpessoal
HABILIDADES ● Inteligência Visual-espacial
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Recepcionar os alunos com a sala devidamente ornamentada com elementos que lembrem o
espaço, para simulação de uma viagem espacial, ao som da música referente ao universo
(Trilha: Star Wars)
● Observação: o professor deve se apresentar aos alunos como o chefe de uma expedição em
15’ busca da evolução humana em outros planetas.
● Perguntar se os alunos já ouviram falar sobre expedições espaciais e sobre cientistas que se
dedicam a estudar o espaço, planetas (terra e outros planetas) lua, sol e a relação do nosso
planeta com o universo.
● Durante as contribuições, projetar vídeos ou imagens do espaço (ou trazê-los em pequenos
cartazes, que vai mostrando, na medida em que for apresentando o universo.
● Convidar a todos de modo bastante entusiasmado, para participarem dessa viagem
interplanetária.
DESENVOLVIMENTO
Atividade: Viagem na expedição InteliGENTES 1
● Solicitar dois voluntários para ajudarem o chefe da expedição interplanetária InteliGENTES 1

durante a viagem.
● Informar aos astronautas, que os voluntários foram premiados com o posto de vice capitães, e
vão ajudar o Capitão durante toda a viagem.
● Dividir a turma total em quatro equipes de astronautas 1,2,3 e 4. Cada turma ganhará um
desafio com peças geométricas. E no final as 4 formas integradas, deverão formar uma única!
MOMENTO 1
● Iniciar a atividade introduzindo a narrativa da possibilidade de o planeta terra estar em perigo,

e que uma equipe de astronautas muito especial foi selecionada para fazer uma missão
30’ interplanetária, em uma maravilhosa nave espacial, em busca de reconhecer os perigos que
ameaçam o nosso planeta. Enfatizar que toda a turma está convidada e todos são
extremamente importantes na expedição.
● Informar que cada equipe da expedição vai ganhar peças em formas geométricas para montar
e, assim, formar uma única figura geométrica (não contar imediatamente qual será a figura,
que é um quadrado) que será chamada de coordenada. Quando todas as equipes montarem a
sua, elas deverão ser unidas formando uma coordenada só.
● Iniciar o embarque dos astronautas na nave espacial.
● Ao som de uma música com temas do espaço (Star Wars), pedir que os passageiros circulem na
nave, enquanto se confraternizam com os demais colegas para partirem rumo ao espaço.
● Depois da partida, a tripulação da nave se encontra no espaço, sem gravidade, onde se pode
ver a terra ensolarada como uma pequena esfera azul. (mostrar no slide)
● Pedir que um dos vices capitães se junte ao grupo, realizando o movimento de estarem mais
leves devido à falta de gravidade, de forma que todo o grupo se divirta com os movimentos
lúdicos.
MOMENTO 2
● Informar à tripulação que as condições climáticas estão mudando, o espaço começa a ficar
agitado e uma possível chuva de meteoros vem se aproximando.
● Soltar o alarme de advertência e observar o comportamento dos que se encontram na nave.
● Pedir a atenção da tripulação espacial, para um aviso muito importante.
● Comunicar que ocorreu um grave problema na nave e informar que devido à colisão com um
asteroide, em pouco tempo, a nave perderá a força dos motores. Existe uma esperança: o
problema poderá ser contido e todos poderão se salvar se a rota do asteroide for mudada
evitando assim a colisão com a terra, mas, para isso, todos precisarão trabalhar em equipe.
● Informar pausadamente para a expedição que, para conseguirem desviar o asteroide de colidir
com a terra, as 04 equipes de astronautas precisam:
○ Montar sua coordenada em equipe (Um quadrado)
○ Passar pelo portal da nave (o professor organiza o espaço deixando uma parte da nave
como uma entrada que pode ser marcado no chão com fita) e um dos vices capitães deve
conferir se cada equipe ao sair está com as coordenadas formadas corretamente (O
Desafio);
○ Comunicar que a expedição tem cinco minutos até que a nave pare e fique perdida no
espaço.
○ O capitão (professor) tem que garantir que a missão seja cumprida, ajudando se necessário
a montar o quadrado (O Desafio)
○ A missão terá êxito com a entrega do Desafio das Coordenadas, onde cada equipe
entregará o seu desafio e ao final, os desafios serão colocados lado a lado em um local
visível, formando um grande quadrado.
MOMENTO 3
● Aguardar que a expedição encontre as formas geométricas, contando com a ajuda de um

assistente. Dizer em tom desesperado: “Estamos parando!!! Precisamos salvar nosso planeta!!!
Rápido...”
● Colocar um som de suspense ao fundo e estimular o grupo a ficar cada vez mais desesperado.
(trilha sonora de star wars.)
MOMENTO 4
● Tirar o som total e pedir silêncio.

● Informar a todos em voz alta: Conseguimos desviar o meteoro, estamos a salvos e voltando
para nossa mãe terra.
● Iniciar uma roda de conversa com os alunos e indagar:

o Como se sentiram?
o Quais os colegas que ficaram mais nervosos? Os mais tranquilos?
o O que você fez para ajudar?
o O que fariam de diferente?
o Qual a maior dificuldade?
o O que você faz ou pode fazer para salvar seu planeta, estando na Terra?
o O que nossa reflexão sobre liderança ajudou nesta atividade?
● Abrir para escuta, tentar incluir os alunos mais tímidos e menos participativos.
ENCERRAMENTO
05’ ● Em círculo, pedir que os alunos fiquem de mãos dadas.
● Refletir: Já enfrentamos muitos desafios.... mas com uma integração do grupo mais forte,
podemos solucionar qualquer problema!

● MATEMÁTICA
● Fita Crepe para marcação do chão

● Figuras geométricas distintas ● Material para decorar com temática espacial.
● Música: trilha sonora do filme Star Wars: ● Caixa de Som
https://www.youtube.com/watch?v=3y84VDYZ ● Slide com imagens para nortear as fases da dinâmica.
GwI
● É necessário ornamentar a sala antes da entrada dos alunos para criar um clima lúdico.
● Ficar atento que é preciso dividir a turma em 4 grupo, condição fundamental para o sucesso da atividade.
● Após a escolha dos voluntários assistentes, o professor deve realizar a orientação do passo a passo para os voluntários.
● Atenção ao gerenciamento do tempo para que a atividade se realize de forma completa.
● A sonoplastia durante a realização da atividade é de grande importância para o sucesso da atividade.
AULA QUANDO O SUPORTE É FUNDAMENTAL
OBJETIVO ● Refletir sobre os agravos ocasionados pelo envolvimento e consumo das
14 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
drogas, dialogando sobre suas percepções
● Determinação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Acolher os alunos com a música Me deixa, da banda O Rappa.

● Pedir para caminharem pela sala cumprimentando os colegas.
● Pausar a música e pedir que formem duplas e caminhem juntos.
● Dizer que as duplas devem conversar sobre a frase da música do Rappa que diz: “Hoje eu desafio
o mundo sem sair da minha casa”.
● Ouvir algumas duplas acolhendo sua percepção acerca do sentido da frase.
● Dizer que esse trecho, em particular, trata sobre o nosso interior, pois, muitas vezes somos
obrigados a nos comportar como a maioria espera, usamos uma fachada de normalidade, mas
dentro de nós somos livres para sermos nós mesmos, para expressar e escolher o que desejamos.
● Pedir que as duplas, sem se apoiar um no outro, tentem levantar a perna direita o mais alto que
conseguirem. Fazer em seguida com a perna esquerda.
● Solicitar que façam o mesmo exercício, agora com apoio de sua dupla.
● Orientar a dupla a ficarem, um de frente para o outro, e seguir as orientações:
15’ o Cada um deverá dobrar a sua perna esquerda e colocar a sua mão direita para trás.
o De frente para o outro, esticar a sua mão esquerda para frente, encostando na mão do outro.
o Orientar que agora, caminhem pela sala sustentados apenas com as mãos.
o Dificultar com alguns comandos: abaixar e levantar juntos; pular apenas para a direita; pular
apenas para a esquerda; girar duas vezes juntos.
● Perguntar o que eles destacam de maior aprendizado e aguardar respostas.
● Dizer que muitas vezes, precisamos usar da criatividade e do suporte de outras pessoas, frente a
situações que não podemos resolver ou decidir sozinhos.
o Algumas vezes, vocês já se sentiram assim? em situações difíceis onde não sabiam como
agir?
o Qual dos exercícios foi mais difícil?
● É provável que os alunos respondam que o exercício realizado sem apoio, foi mais difícil; e que
quando contaram com o apoio e ajuda do colega, se tornou mais fácil.
● Além da força de vontade interna das pessoas em buscar superação e apoio, a rede de suporte,
como família, escola, amigos, são fundamentais para o sucesso de qualquer estratégia que
promova saúde!
DESENVOLVIMENTO
● Pedir para os alunos pensarem em algo que tenha visto, ouvido e falado sobre drogas.
● Solicitar que guardem para eles esses pensamentos. Não é necessário escrever.
● Formar 3 grupos e solicitar que conversem sobre a importância do não consumo de drogas.
30’ ● Entregar cartolinas, canetas, tesouras e cola aos grupos.
● Solicitar que os grupos montem um painel relacionado com o tema:
o Grupo 1: A visão que vocês têm das drogas.
o Grupo 2: O que vocês sabem sobre drogas.
o Grupo 3: O que vocês podem fazer para prevenir o uso de drogas.

● Pedir para cada grupo eleger um representante para explicar como foi o processo de discussão e
de montagem do painel. (Cada coordenador de grupo coloca seu painel em uma parede da sala
e explica para o grande grupo o seu real significado.)
● Após as apresentações, abrir um debate com todos os participantes.
ENCERRAMENTO
10’ ● Solicitar que voluntários façam uma rápida reflexão
● Fazer uma síntese dos tópicos apresentados, destacando a importância de refletirem sobre suas
escolhas e o impacto que elas têm e terão em suas vidas.
● CIÊNCIAS
ESTA AULA SE CONECTA COM: ● LÍNGUA PORTUGUESA
● Música “Me deixa” - O Rappa

● Material multimídia
● Papel A4, Lápis ou canetas
● Texto “Em busca dos porquês” Material de
suporte
● Professor fazer uma leitura sobre drogas lícitas e ilícitas, para aprofundamento.
AULA REALIZANDO ESCOLHAS SAUDÁVEIS
OBJETIVOS ● Identificar os possíveis “motivos” que levam os adolescentes a se
envolverem com drogas.
● Discutir os prejuízos causados pelo consumo de drogas e as
15
possíveis consequências morais e emocionais causadas pelo consumo de
drogas.
Fortalecer comportamentos que proporcionam uma vida saudável.
INTELIGÊNCIAS E ● Inteligência Interpessoal
HABILIDADES ● Inteligência Intrapessoal
● Autoconsciência
● Autorregulação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Acolher a turma dizendo que hoje vamos exercitar nosso poder de decidir e iremos perceber
como estamos em relação às escolhas que fazemos ou poderemos fazer ao longo de nossa vida.
● Provocar:
o Será que sabemos fazer escolhas saudáveis ou ainda somos tendenciosos aos caminhos
menos seguros e obscuros?
o Que implicações essas decisões podem trazer para nossa vida?
o Ouvir as contribuições
● Convidar 5 alunos para participar da atividade e pedir que os demais observem com atenção,
pois poderão ser chamados a qualquer momento.
● Preparar previamente 5 balões com papéis dentro deles, com as seguintes orientações:
1. Mostre para a turma como dançar na balada.
2. Fale uma frase marcante de uma música que considera especial.
3. Cante uma canção.
4. Parabéns, você ganhou um pirulito!
5. Que pessoa de sorte, você receberá uma salva de palmas da turma.
● A intenção é que os balões sejam misturados e entregues aos alunos, de modo que eles saibam
10’ que ali dentro haverá algo para eles que poderá ser bom ou não. Eles deverão decidir se
estouram o balão e ficam com a responsabilidade do que ali estiver escrito ou optam por passar
para outro colega que esteja observando.
● Para facilitar, o ideal é que somente o professor saiba quais os balões que contém os prêmios
(aplausos e pirulito) para que possa administrar melhor a atividade, iniciando com um deles para
incentivar os demais a querer estourar seu balão e ver o que tem nele ou iniciar com “um mico”
e na sequência um prêmio para observar o processo de decisão diante do estímulo. Isso poderá
ser feito diferenciando a cor do balão, por exemplo.
● Realizar a atividade e ao final dos 5 balões estourados provocar reflexões como:
o Como foi o processo de escolha? Foi fácil?
o Observar a decisão de um colega o motivou a escolher estourar seu balão?
o E sobre aqueles que não se deram bem e pagaram mico, isso influenciou você a não entrar
nessa de estourar o balão e pagar para ver?
● Essas e outras questões são fundamentais principalmente nessa etapa de descobertas e novas
experiências que é a adolescência. Conversar sobre assuntos que incomodam e geram dúvidas e
estar convicto do que quer para sua vida podem ser estratégias positivas para se manter seguro
nesse mundo cheio de apelos para sairmos do caminho do bem.
DESENVOLVIMENTO
● Dentre tantos perigos que existem hoje principalmente para um adolescente, vamos destacar
aquele que segundo estudos e pesquisas no mundo inteiro, é o principal causador de mortes
nessa faixa etária: as drogas.
● Afixar previamente na parede placas com afirmações tipo: Super concordo, Não acho legal,
Preciso pensar mais sobre isso.
● Pedir que os alunos fiquem em pé e escutem com atenção os textos que serão lidos pelo
professor. Ao final da leitura, deverão escolher dentre as placas afixadas na parede aquela que
mais se aproxime de sua resposta, ficando próximo a ela.
● Iniciar a leitura dos trechos e ao final aguardar que a turma se posicione na resposta, formando
assim três grupos de pensamentos distintos.
● A intenção é promover reflexões a partir das respostas dos alunos. Pedir que ao final de cada
pergunta os alunos conversem rapidamente entre eles e elejam um representante para falar pelo
grupo, justificando a escolha.
● Serão lidos relatos fictícios para promover o debate saudável e propositivo a cada situação.
ENCERRAMENTO
10’ ● Ao final das considerações, solicitar ao grupo que se imaginem nessas histórias e pensem em um
final diferente onde seja valorizada a vida, a saúde, a autoestima.
● Pedir que algum aluno possa falar como foi se imaginar dentro dessas histórias e como pensou
nos caminhos de saída e retorno para uma vida longe das drogas.
● 05 balões ● Placas
● Pirulito ● Situações para leitura
AULA O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO VII - DIA DE AUTÓGRAFOS
OBJETIVO ● Socializar as histórias de vida dos alunos, escritas ao longo do ano
16 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
Comunicação assertiva
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Deixar os Diários em cima de uma mesa, de preferência ornamentada, para que reconheçam o
10’ valor deste material produzido por eles.
● Contar, de forma bem entusiasmada, que hoje chegou o grande dia de rever nossa produção
de um livro – que nomeamos LIVRO DA MINHA VIDA, no Meu Diário InteliGENTES
● Solicitar que procurem seu diário; e fiquem, em silêncio, fazendo contato com ele, revisitando
suas páginas.
DESENVOLVIMENTO
● Formar um círculo, todos agora em suas cadeiras. Colocar baixinho uma música instrumental
(opcional)
35’ ● Solicitar que se detenham na seção LIVRO DA MINHA VIDA e busquem identificar, entre todas
as produções feitas, aquela que gostaria de compartilhar com a turma.
● Formar duplas e partilhar esse momento. A dupla pode se ajudar a definir qual a parte do LIVRO
DA MINHA VIDA cada um irá apresentar. Conversar sobre os sentimentos que essas lembranças
despertam.
ENCERRAMENTO
5’
● Recolher os livros para continuar os compartilhamentos na próxima aula.
● Explicar que a aula seguinte será destinada às apresentações para a turma.

● HISTÓRIA
● Livros produzidos pelos os alunos ● Aparelho de Som

● Cartaz de acolhimento ● Música instrumental
● Preparar um ambiente seguro para que os alunos entrem no clima de confiança e compartilhem com os colegas
trechos de suas histórias
● Estimular a participação de todos.
AULA O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO VII: DIA DE AUTÓGRAFOS (CONTINUAÇÃO)
OBJETIVO ● Socializar as histórias de vida dos alunos, escritas ao longo do ano
17 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
● Comunicação assertiva
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Preparar a sala, de forma que fique acolhedora (sugestão: colocar uma mesa e uma toalha, ou
5’ uma toalha grande redonda no chão, e colocar os livros em cima; colar um cartaz no quadro que
faça referência a este momento etc.)
● Acolher a turma com uma música animada.
● Perguntar como foi a aula anterior.
DESENVOLVIMENTO
● Formar um círculo, todos agora sentados no chão ou cadeiras.

● Solicitar que os alunos peguem novamente seus diários e retornem para a página que irão
30’ compartilhar no LIVRO DA MINHA VIDA
● Antes de fazer este compartilhamento, sugerir que aquele que irá apresentar autografe seu
próprio livro dizendo: Eu autografo meu livro porquê. Exemplo: porque eu gostei muito de
escrevê-lo; porque ele fala da minha história; porque ele foi importante para eu refletir sobre
meus sentimentos e relacionamentos; outros) E conta a parte da sua história escolhida.
ENCERRAMENTO
15’
● Encerrar em círculo, destacando o quanto estas atividades nos fortaleceram como grupo! Propor
um abraço coletivo.

● HISTÓRIA
● Meu Diário InteliGENTES - Livros produzidos pelos

● Aparelho de Som
os alunos
● Música animada (sugestão Aquarela)
● Cartaz de acolhimento
● Procurar encerrar a atividade com a participação de todos.

AULA A ESCULTURA DA AVALIAÇÃO
OBJETIVO ● Verificar, por meio de uma autoavaliação, como estão os aprendizados do
18 período
Inteligência e ● Inteligência Intrapessoal
Habilidades ● Inteligência Interpessoal
● Criticidade
● Foco
● Cooperação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Acolher a turma, colocar que hoje irão fazer a autoavaliação do 4º bimestre.

● “Hoje o jogo vai ser bem diferente! Vocês adoram movimento, mas o desafio hoje será ficar
parado. Será que vocês conseguem?”
● Perguntar quem aqui conhece o jogo da estátua? Ouvir comentários e explicações.
● Organizar a sala abrindo espaço central.
● “O desafio é o seguinte: Vou ficar de costas e 20 de vocês vão ficar no fundo da sala, 10 vão ser
12’ supervisores junto comigo, 5 de cada lado. Enquanto eu estiver de costas vocês podem andar em
minha direção, mas quando eu falar estátua todos devem ficar imóveis na posição que estiverem,
não podem mexer (mexer levemente os olhos fica a critério do grupo)”
● “Eu e os supervisores vamos andar entre vocês e averiguar se estão imóveis mesmo, quem rir,
ou se mexer volta para o início da fila, os supervisores podem falar, fazer gracinhas, mas não
podem tocar em ninguém”
● Repete a jogada por mais umas duas vezes, ou até que alguém consiga chegar a frente. Este ou
estes serão os vencedores.
● Concluir provocando o grupo a destacar habilidades trabalhadas. Espera-se que destaquem:
atenção, foco, iniciativa, observação.
DESENVOLVIMENTO
ATIVIDADE: Estátua da Avaliação
● Agora que vocês já treinaram fazer estátuas, os 10 supervisores vão formar 5 grupos para um
novo desafio. Lembrar a eles que devem ser rápidos na formação das equipes.
● Formadas as equipes cada uma vai fazer uma escultura com os seguintes temas:
o Como que você fica quando é avaliado pelo professor positivamente?
o Como você fica quando você se sente injustiçado em uma avaliação?
o Como você reage quando alguém diz que sua avaliação foi péssima?
35’ o Como você faz para avaliar alguém?
o Como você fica quando é premiado por seu desempenho?
● Cada equipe recebe seu tema sem que as outras vejam. Estimular a criatividade!
● As apresentações são rápidas, cada equipe vai apresentando por vez sua escultura e o restante
da turma fica assistindo e diz quais sentimentos estas esculturas passam. Ao final os membros da
equipe que está se apresentando colocam qual foi o tema representado.
● Quanto todas as equipes concluírem suas apresentações, agradecer e parabenizar a criatividade.
● Convidar o grupo agora, para voltar a seus lugares e se concentrar para uma atividade avaliativa.
● Entregar os Diários InteliGENTES e pedir que abram na seção Autoavaliações e preencham o
instrumental da autoavaliação, individualmente.
ENCERRAMENTO
3’
● Agradecer a turma pela participação e avisar que no próximo encontro, além de muita diversão,
terão o momento para conversarem sobre as duas últimas autoavaliações.
INTEGRAÇÃO ● LÍNGUA PORTUGUESA
● Meu Diário InteliGENTES - Instrumental da ● Lápis grafite; Caneta

Autoavaliação ● Borracha
● Ficar atento para que no momento da autoavaliação a turma esteja concentrada na atividade.
O QUEBRA-CABEÇA InteliGENTES
AULA RETORNO DA AUTOAVALIAÇÃO
OBJETIVO ● Promover um momento de reflexão compartilhada sobre os avanços
ocorridos no período.
19 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
●
●
●
Criticidade
● Foco
● Cooperação
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Acolher a turma, colocar que hoje irão conversar sobre as últimas autoavaliações, no mesmo
esquema de sempre: enquanto conversa com um aluno a turma desenvolve a atividade proposta.
● Comentar que estão chegando ao final do ano, que foi muito gratificante compartilhar com todos
momentos muito especiais.
● Explicar que, ao encerrar este ano, vamos fazer uma retrospectiva de atividades que foram
usadas a forma circular...
● Vocês lembram que o Círculo é a figura geométrica que representa o 8º Ano? Por que será?
Comentar....
15’ ● Contar que, no ano que vem eles, os alunos, irão ter outras formas no nono ano, mas ainda é
segredo... Quando você chegar lá vai descobrir qual vai ser a forma que o inspirará nas atividades
durante todo o ano.
● Vamos lembrar das atividades que vocês usaram a forma circular? (Flor Vitória Régia; A
construção da Mandala da Atividade Quem sou eu e quem é você; muitas atividades em círculo;
o paraquedas; outras). Esperar a participação da turma.
● Hoje vamos fazer uma atividade de avaliação em pequenos círculos de 6 alunos.
● Entregar para os alunos um jogo de quebra cabeças. Serão seis quebra-cabeças e cada um com o
verso de uma cor: azul, vermelho, verde, branco, amarelo, laranja (sugestão). As equipes serão
formadas pela a cor do verso dos quebra-cabeças.
DESENVOLVIMENTO
ATIVIDADE: Quebra-Cabeças InteliGENTES
● Cada equipe vai montar seu Quebra-Cabeças (na frente tem a Logo do Programa InteliGENTES
com uma frase diferente para cada equipe); no verso cada um tem uma pergunta para responder,
na proporção que concluírem, comentar a frase.
25’ ● Quando todas as equipes tiverem concluído formarão 3 grupos e cada um vai apresentar seu
quebra-cabeça para o outro. Inclusive fazer comentários sobre a frase. As frases estão também
no Diário InteliGENTES, no espaço reservado para a aula de hoje e deverão ser lidas e relidas
sempre que sentirem necessidade.
● Enquanto as equipes estão finalizando as apresentações, concluir as conversas das avaliações
com os alunos.
ENCERRAMENTO
● Ao final formar um único círculo com todas as cores misturadas. Solicitar que um representante
10’
de cada equipe compartilhe a sua frase. Abrir para comentários de voluntários sobre a frase que
mais chamou a atenção e dizer porquê.
● Meu Diário InteliGENTES - Instrumental da
● Lápis grafite; Caneta
Autoavaliação do 4º Bimestre
● Borracha
● 6 Conjuntos de Quebra-Cabeças
● Frases para o quebra-cabeça
● Perguntas para o quebra-cabeça

● Procurar trazer um clima especial para esta última de devolutiva das autoavaliações do ano. Caso consiga um tempo
extra melhor.
● Buscar imprimir o quebra-cabeça na forma circular (símbolo do 8º ano) e em papéis coloridos, para facilitar a divisão
das equipes.
● As perguntas e frases são sugestões, podem ser trocadas de acordo com a necessidade de cada turma. O importante é
seguir as competências socioemocionais abordadas.
RITO FINAL
AULA MEU CORAÇÃO, MEUS TESOUROS
OBJETIVOS ● Realizar uma retrospectiva sobre as aprendizagens adquiridas durante o ano
letivo.
● Refletir com os alunos sobre as qualidades e os talentos pessoais, as
20 INTELIGÊNCIAS E
HABILIDADES
amizades que foram construídas e os principais momentos vividos.
● Comunicação afetiva
TEMPO ATIVIDADE
INTRODUÇÃO
● Iniciar destacando que hoje é a nossa última aula, quantas emoções nós vivemos nesse ano!
● Lembrar que foram muitas aulas significativas e impactantes dentro do Programa InteliGENTES
“Conhecemos um pouco mais de nós mesmos, de nossas emoções, fizemos ações, praticamos a
solidariedade e escrevemos o nosso livro da vida”.
● Realizar a entrega dos diários InteliGENTES e pedir que abram na atividade realizada no início do
ano letivo, a Vitória Régia.
● Perguntar:
o Lembram da Vitória Régia?
10’ o Será que somos os mesmos do início do ano?
o Lembram qual é o perfume que você exala para o mundo? Aquele que você escreveu e está no
centro da tua Vitória Régia? Você ainda exala esse perfume, ou ele se transformou em outras
essências? Quais?
o Quantas mudanças percebem em vocês ao longo do ano? (pedir que citem algumas mudanças
que perceberam)
o Quantas amizades foram fortalecidas e quantas qualidades vocês absorveram? (pedir que
citem algumas dessas qualidades).
o Qual o sentimento principal vivenciado?
DESENVOLVIMENTO
● Entregar o instrumental Meu coração, meus tesouros.
● Dizer que essa imagem representa o seu coração e que dentro dele você deve guardar seus
maiores tesouros.
● Explicar que esse coração é composto por várias peças, interligadas e unidas pelo amor. E que
em cada peça eles devem escrever, ao som da música instrumental Valeu amigo (Pikeno e
Menor).
1) o nome de amigos, talentos e qualidades que fortaleceu em si;
2) emoções e sentimentos que quer guardar;
3) lembranças de momentos inesquecíveis e de pessoas maravilhosas pelas quais você tem
25’
muito afeto; e
4) o perfume que exala hoje para o mundo.
● Escrever os maiores tesouros que deseja guardar dentro do seu coração. (ressaltar que talvez
faltem peças, mas que aqui é apenas uma simbologia das riquezas e dos tesouros que cada um
possui em suas vidas).
● Pedir que aqueles que se sintam à vontade, compartilhem uma peça de sua representação dos
tesouros do coração. Não precisa contar nenhuma história referente a essa peça escolhida.
● Pedir que guardem o coração em seu Diário inteligentes como recordação desse momento. Há
um espaço reservado para isso.
Atenção para o tempo destinado para a atividade
ENCERRAMENTO
15’ ● Fazer um círculo, ao som da mídia Valeu Amigo, com os braços entrelaçados um ao outro, pedir
que fiquem ligados na letra da música, sendo embalados por ela, para a direita e para a esquerda,
sentindo a emoção desse momento e o quanto que é maravilhoso fazer parte da escola e poder
vivenciar tantos momentos inesquecíveis .
● Em seguida, pedir que alguns possam falar qual a principal emoção que estão sentindo nesse
momento.
● Finalizar dizendo que os verdadeiros amigos são para a vida toda e que devemos ter a capacidade
de manter dentro de nós mesmos as melhores e mais inesquecíveis lembranças de cada um e de
cada momento vivido.
● Pedir que guardem seus Diários InteliGENTES com muito carinho e revisitem sempre que
sentirem vontade.
● Música Valeu amigo - Instrumental
● Cópias do Instrumental Meu coração, Meus
https://www.youtube.com/watch?v=tlgspy7LY1M
tesouros
● Mídia Valeu amigo
https://www.youtube.com/watch?v=NxP2cfs9XTk

SUGESTÃO:
● Criar, um clima de Rito de passagem, com tapetes, almofadas, velas, para que a sala de aula fique muito aconchegante
e marcante.
● Utilizar a letra da música VALEU AMIGO como inspiração para a condução, sobretudo do encerramento da aula.
ATENÇÃO:
● A música VALEU AMIGO será utilizada no formato instrumental durante o desenvolvimento da aula. E será utilizada no
formato Mídia, no encerramento da aula.

8º Ano - Planos de Aula - Programa Inteligentes

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8º Ano - Planos de Aula - Programa Inteligentes

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8º

Muito sucesso no InteliGENTES!

02 A REGRA AGORA É CONVIVER 50’

03 IDENTIFICANDO CARACTERÍSTICAS 50’

04 RITO: A LENDA DA VITÓRIA RÉGIA 50’

05 QUEM SOU EU, QUEM É VOCÊ (Parte I) 50’

06 QUEM SOU EU, QUEM É VOCÊ (Parte II) 50’

07 MEU DIÁRIO InteliGENTES 50’

08 EU VEJO O SEU MELHOR 50’

09 O GRANDE CORAÇÃO 50’

10 SOU ASSIM 50’

12 O LIVRO DA MINHA VIDA. CAPÍTULO I - SOU ASSIM: EU 50’

13 O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPÍTULO II - MINHA HISTÓRIA 50’

15 FILME: O DATE PERFEITO 50’

16 FILME: O DATE PERFEITO (C0NTINUAÇÃO) 50’

17 ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: O DATE PERFEITO 50’

18 UM NOVO OLHAR - TÁ NA HORA DE MUDAR 50’

19 ESPELHOS: ENCONTRE A PESSOA RESPONSÁVEL POR VOCÊ 50’

20 REFLETINDO SOBRE O QUE AVANÇAMOS NO BIMESTRE 50’

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

OBJETIVOS • Trabalhar a identidade dos alunos de forma positiva

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

Atividade: Eu enxergo você!

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

OBJETIVO • Provocar na turma a reflexão sobre os valores presentes nas

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

OBJETIVO • Provocar na turma a reflexão sobre os valores presentes nas

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ESTA AULA SE CONECTA COM • ARTES

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

OBJETIVO • Provocar a autopercepção do aluno, levando-o a refletir sobre a

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÃO PARA O PROFESSOR

ESTA AULA SE CONECTA COM • LÍNGUA PORTUGUESA

ORIENTAÇÕES PARA O PROFESSOR

2 APRESENTANDO MINHA FAMÍLIA 50’

3 O LIVRO DA MINHA VIDA, CAPITULO IV – MINHA FAMÍLIA 50’

4 ENCONTRO COM FAMÍLIAS 50’

5 NOSSAS SEMELHANÇAS FAZEM A DIFERENÇA 50’

6 ADOLESCÊNCIA - O QUE ESTÁ ACONTECENDO COMIGO? 50’

7 FILME: CRUSH À ALTURA 50’

8 FILME: CRUSH À ALTURA (CONTINUAÇÃO) 50’

9 ROTEIRO DE DISCUSSÃO DO FILME: “CRUSH À ALTURA” 50’

10 PERDAS E GANHOS 50’

11 EDUCAÇÃO E SEXUALIDADE 50’

12 CONHECENDO AS EMOÇÕES 50’

13 A RAIVA E A TRISTEZA 50’

14 ICEBERG DE EMOÇÕES 50’