1

Matemática
2

EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
O
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO E
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO e
e
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
C
2
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO MULTIRIO d
i
e
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO ALDENIRA MOTA DO NASCIMENTO PAULO ROBERTO MIRANDA
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO PRESIDÊNCIA
P
FABIANA DE OLIVEIRA CABRAL PEREIRA ANA CAROLINA SALEM BELLO à
GISELE MACHADO AZEVEDO BRUNO MELGAÇO CAROLINO ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE R
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY FABIANA FLORENCIO DOS SANTOS
s
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR JANAINA DE SOUZA DO NASCIMENTO
STELLA BIOLCHINI NEUMANN MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS R
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL PLÍNIO NUNES DA SILVA DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS e
STELLA BIOLCHINI NEUMANN A
3º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA VALÉRIA MONTEIRO PREZA EDUARDO GUEDES
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA VANESSA PEREIRA CIRINO RODRIGUES DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO A
5º ANO – LARISSA FERNANDES DOS SANTOS REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA c
6º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA SIMONE MONTEIRO t
7º ANO – CLAYTON BOTAS NOGUEIRA CONTATOS E/SUBE/CEF ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
8º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL A
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA Telefones: 2976-2308 / 2976-2315 MARCELO SALERNO
ALOYSIO NEVES h
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA cefsme@rioeduca.net n
ELIZA RIZO
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS DANIEL NOGUEIRA
TATIANA VIDAL N
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – JULIANA DE SOUSA MACHADO ANTÔNIO CHACAR d
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES FRATA SOARES u
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA ANDRÉ LEÃO A
8º ANO – GINA PAULA BERNARDINO CAPITÃO MOR EDUARDO DUVAL d
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO s
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA c
R

O
p
F
 CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE 3

Estimados professores(as) dos Anos Finais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!

O Reforço Rio surge face à responsabilidade da
Educação Carioca de recompor a conexão do Ano de Escolaridade Componente Identificação da
estudante com a escola, de forma contínua e para qual a proposta Curricular Habilidade crítica da 4ª
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da está direcionada. contemplado. ADR explorada na Trilha.
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
de aprendizagem, as dificuldades nas relações
Ano de Escolaridade: 6º ano.
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso
Habilidade Crítica: Reconhecer os sinais de pontuação e outras notações como marcas
equivocado às informações. Componente Curricular: Língua Portuguesa
de expressividade em um texto, identificando efeitos de sentido de seus usos.
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade
às propostas exitosas de reforço escolar da SME
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem,
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas Onde me encaixo?
especificidades: as Estratégias de Recomposição e Professor(a), a atividade proposta consiste em uma dinâmica de interação entre os estudantes, com o objetivo de levá-los a reconhecer
Apoio à Aprendizagem. os sinais de pontuação e outras notações usados no texto como recursos de expressividades e efeitos de sentido. Para essa atividade, você
vai precisar de papel tipo pardo ou cartolina.

A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades
curriculares essenciais que os estudantes ainda não
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender.
Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém
não consolidadas.
Organize a turma em círculo e inicie uma breve conversa com os estudantes sobre a importância do uso dos sinais de pontuação na escrita
de textos para a sua devida compreensão. Você poderá levar algumas questões para a turma, como as seguintes sugestões: quando lemos
um texto sem o uso do ponto de interrogação, é possível compreender uma pergunta ou dúvida? A fala de um personagem vem expressa
com mais clareza através de qual sinal?
Após esse debate, inicia-se a dinâmica. Professor(a), apresente para a turma um cartaz com os sinais de pontuação. Esse cartaz ficará
exposto no quadro para visualização da turma. Em um envelope, coloque fichas descrevendo as características e funções de um determinado
sinal de pontuação. Assim, o estudante escolhe uma ficha aleatoriamente, faz a leitura da descrição para todos e, após a leitura, junto com a
turma, ele vai indicar de qual sinal de pontuação se refere a definição que foi lida. Essa ficha deverá ser colada no cartaz ao lado do sinal de
pontuação correspondente.
A atividade deverá seguir dessa forma até esgotar os sinais de pontuação. Isso, é claro, sempre com a mediação do(a) professor(a).

No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá Dica de ouro: o cartaz produzido na atividade poderá ficar exposto na sala de aula. Assim, os estudantes poderão consultá-lo sempre que
tiverem alguma dúvida.
de forma intensiva e o principal recurso a ser
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões
de atividades e vídeos organizados de forma
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da
Rede/2022 (ADR/2022).

Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas

Ciclo da Trilha de Apresentação da atividade e sugestões
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e Quantidade de aulas
Recomposição de de direcionamentos para introdução e
Ficha de Acompanhamento do Aluno. trabalhadas na Trilha.
Aprendizagem desenvolvimento da aula.
4

A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um

documento orientador com sugestões de atividades
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR. FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO 7
Ano de Escolaridade:
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 6º Ano
Habilidade Crítica:
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
Componente Curricular:
uma possibilidade de avaliação processual. Esse Língua Portuguesa
Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.
Identificar as relações de causa e consequência.
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
registro é fundamental para o acompanhamento do Aula nº: Trilha nº: 5
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.

desenvolvimento do estudante.
Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério
Esse recurso de orientação pedagógica foi 1 27

elaborado para ser utilizado como apoio ao 2 28

3 29
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 4 30
resgatar habilidades essenciais para melhor 5 31
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 6 32

um determinado ano de escolaridade. 7 33

8 34
9 35
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 10 36
análise dos resultados de seus estudantes em 12 37
diferentes contextos avaliativos, considerar se 13 38
14 39
serão necessários novos desdobramentos a partir
15 40
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 16 41
atencioso para cada um de nossos estudantes 17 42
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 18 43

fundamental no processo de consolidação 19 44

20 45
das habilidades essenciais à consolidação da 21 46
aprendizagem. 22 47
23 48

Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 24 49

25 50
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 26 51
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!

Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio
 TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM 5

Ano de Escolaridade: 6º ano

Habilidade Crítica:
Componente Curricular: Matemática Reconhecer e registrar fração como parte do todo, em um modelo contínuo (pizza,
barra).
Trilha nº: 5 Aula nº: 1

Olá, professor(a)! Essa aula tem por objetivo reconhecer a fração como parte do todo em modelos contínuos, como por exemplo, em pizza ou em barras. Para isso,
elaboramos duas atividades para utilizarmos em sala de aula e trabalharmos essa habilidade.

1) Inicie a aula apresentando aos alunos situações cotidianas em que a unidade é dividida em partes iguais, como é o caso da divisão de uma barra de chocolate ou de uma
pizza. Para que a atividade fique mais compreensível, você pode sugerir levar a própria pizza ou barras de chocolate para a sua sala de aula, se possível. Caso não seja
possível, vocês irão trabalhar com situações hipotéticas da mesma situação-problema. Com isso, reúna seus alunos em grupos que inicialmente não apresentam a mesma
quantidade de pessoas. Trabalhe com eles em cima dessa situação, mostrando que a unidade pode ser dividida em partes diferentes e ensinando dessa forma sobre o
numerador (parte) e o denominador (todo) de uma fração, indicando o que cada um representa. Trabalhe com frações próprias, impróprias, aparentes e com números
mistos. Ao final, lembre-se de dividir a pizza ou a barra de chocolate igualmente, de forma a todos os estudantes ficarem com a mesma quantidade.

2) Na segunda atividade, vocês irão trabalhar com tiras de frações. O molde dessas tiras se encontram na imagem abaixo, sugerimos a impressão delas para manipulação em
sala de aula, tanto por parte dos alunos, tanto para a sua explicação (um grupo de tiras para cada aluno ou para cada dupla de alunos). Peça que os alunos investiguem
sobre as relações entre as tiras e façam anotações em seu caderno ou em uma tabela. Instigue-os com perguntas como: “Quantas partes azuis precisamos para formar
uma amarela?” ou “Consigo formar uma parte verde usando partes azuis? Por que?”. Depois que os alunos explorarem as tiras e as relações entre elas, peça que os alunos
conversem quanto representa cada parte das tiras e anote a fração correspondente na parte. Por exemplo, na tira amarela, que está dividida em duas partes, cada parte
é uma de duas, é metade da tira inteira, e podemos escrevê-la como ½. Essas tiras de frações nos abrem caminhos muito bons para vários questionamentos, aproveite
para explorá-los e pode até já deixá-los supondo partes de próximas aulas, como por exemplo: eles podem já começar a perceber que é possível representar uma mesma
fração utilizando números de formas diferentes.

Para a distribuição das tiras, utilize a

1
figura à esquerda, onde não tem escrito
as frações. A segunda imagem, à direita,
1 1
serve de gabarito para que você possa 2 2
conduzir a atividade mais facilmente.
1 1 1
3 3 3

1 1 1 1
4 4 4 4

1 1 1 1 1
5 5 5 5 5

1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6

1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8
 6 TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 6º ano
Habilidade Crítica:
Componente Curricular: Matemática Resolver e elaborar situações-problemas com números fracionários, envolvendo os
diferentes significados das operações.
Trilha nº: 5 Aula nº: 2

Professor(a), essa aula é uma continuação direta da aula 1 dessa mesma trilha. Logo, iremos continuar de onde paramos no último encontro. Com o objetivo de alcançarmos
a resolução e elaboração de situações-problemas com números fracionários, vamos primeiro relembrar e entender de forma significativa as operações com os elementos
desse conjunto, a partir das tiras de frações.

De forma mais intuitiva, vamos começar falando da adição e da subtração de frações. Dando continuidade ao que estávamos fazendo anteriormente, instigue os estudantes
a discutirem sobre as soluções e chegarem em resultados que concretizem o método de resolver essas operações. Vejamos os exemplos abaixo:

3 4
4 6
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 4 4 4 6 6 6 6 6 6

Nos exemplos acima, colocamos em prática a soma (e você também pode fazer o mesmo com a subtração, questionando os alunos sobre a retirada de partes dessa tira)
de denominadores iguais. No exemplo abaixo, você pode demonstrar uma revisão da soma e da subtração de denominadores diferentes. Essa é uma ótima maneira de
contextualizar essas operações, mostre também que precisamos igualar os denominadores porque precisamos, assim como no caso da divisão justa do lanche da turma
na aula passada, sempre ter partes iguais para operarmos.

1 1 Por fim, trabalhe as operações de multiplicação e divisão de frações através das tiras, utilizando mais
2 2
de um conjunto das mesmas. Para isso, junte os grupos, incentive e modere uma discussão acerca do
1 1 1 1
4 4 4 4 assunto. Para melhor compreensão do conteúdo, vale também recortar partes da tira para entender a
divisão.
1 1 1 1 1 1
6 6 6 6 6 6
Não deixe de concluir, relembrando os métodos de operação de multiplicação e divisão, assim como
1 1 1 1 1 1 1 1
8 8 8 8 8 8 8 8 sugerimos na adição e na subtração de forma expositiva.

Por fim, conclua essa aula questionando os alunos outras situações-problemas que podemos encontrar no cotidiano acerca desse conteúdo e traga, você também, outras
situações que engrandeçam mais ainda essa aula. Traga para a sala de aula, situações-problemas contextualizadas e resolva junto com a turma. Não deixe de aplicar as
quatro operações básicas, a fim de resolver essas questões. Um exemplo de questão que você pode abordar é:

“Um reservatório com capacidade de 18.000 litros está com 3535 da sua capacidade ocupada com água. Qual é o volume de água que ainda cabe nesse reservatório?”

Agora é a vez de vocês!

 FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO 7
Ano de Escolaridade:
6º ano Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três
Habilidade Crítica: critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
Componente Curricular:
Reconhecer e registrar fração como parte do todo; Resolver e A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
Matemática
elaborar situações-problemas com números fracionários. B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Trilha nº: 5 Aula nº:

Nº Nome do Estudante Critério Nº Nome do Estudante Critério

1 27
2 28
3 29
4 30
5 31
6 32
7 33
8 34
9 35
10 36
12 37
13 38
14 39
15 40
16 41
17 42
18 43
19 44
20 45
21 46
22 47
23 48
24 49
25 50
26 51