PROJETO DE ENSINO: Geografia Estações Do Ano 6º Ano

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

DE MINAS GERAIS
Campus Ouro Branco - Projeto de Ensino
ESTAÇÕES DO ANO
Conselheiro Lafaiete
Julho/2023
DE MINAS GERAIS
ESTAÇÕES DO ANO
Equipe técnica
Trabalho apresentado à disciplina xxxxxx do curso

Licenciatura em Pedagogia do Instituto Federal de
Educação, Ciência e Tecnologia de Minas Gerais.
CONSELHEIRO LAFAIETE
Julho/2023
DE MINAS GERAIS
RESUMO DA PROPOSTA
Este trabalho acadêmico aborda a temática da mudança das estações ao longo do ano, explorando os
diferentes fenômenos naturais e climáticos que influenciam as estações, bem como suas
características distintivas. Por meio de uma abordagem multidisciplinar, o estudo baseou-se em uma
revisão bibliográfica abrangente e na análise de dados meteorológicos, com o objetivo de
compreender a dinâmica das estações e seus efeitos nos ecossistemas. Os resultados obtidos
evidenciam a importância do entendimento das estações para compreender os ciclos naturais, as
interações entre os elementos do ambiente e os impactos nas atividades humanas. Além disso, a
compreensão desses fenômenos é fundamental para a preservação ambiental, a adaptação agrícola e
o planejamento das atividades humanas em harmonia com a natureza.
Uma parte relevante do estudo consistiu em um trabalho de campo realizado em diferentes regiões,
com o objetivo de observar diretamente as mudanças ocorridas nas estações ao longo do ano.
Durante essa etapa, foram realizadas coletas de dados, incluindo medições de temperatura,
precipitação e fenômenos sazonais, bem como observações da flora e fauna locais. Essas
informações forneceram uma visão mais abrangente das mudanças sazonais e contribuíram para a
compreensão dos fatores locais que influenciam as estações. Em conclusão, este trabalho contribui
para ampliar o conhecimento sobre as mudanças das estações, destacando a importância de
compreender os fenômenos naturais e climáticos envolvidos. Essa compreensão é crucial para
promover a sustentabilidade ambiental e auxiliar na tomada de decisões informadas, tanto em nível
individual como coletivo.
Palavras-chave:
- estações;
- fenômenos naturais;
- ecossistemas.
DE MINAS GERAIS
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ........................................................................................... 05
2 JUSTIFICATIVA ........................................................................................ 06
3 OBJETIVOS ................................................................................................ 07
4 METODOLOGIA ........................................................................................ 09
5 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES........................................................ 11
6 ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS ........................................ 13
7 TRABALHO DE CAMPO .......................................................................... 14
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................... 16
9 REFERÊNCIAS .......................................................................................... 19
DE MINAS GERAIS
1 INTRODUÇÃO
A mudança das estações é um fenômeno natural recorrente que ocorre ao longo do ano,
influenciando significativamente o clima, a flora, a fauna e a vida humana. Como ressalta Aldo
Leopold, ecologista e autor renomado, "a mudança das estações é uma das leis invariáveis do
universo natural, e compreendê-la é essencial para uma coexistência harmoniosa entre humanos e
natureza". Esse ciclo sazonal é marcado por variações nas condições atmosféricas, na temperatura,
na luminosidade e nas características ambientais, desencadeando impactos notáveis nos
ecossistemas e nas atividades humanas.
Compreender a dinâmica das estações e os fenômenos naturais e climáticos que as

influenciam é de suma importância para a compreensão dos ciclos naturais e para a tomada de
decisões informadas relacionadas à agricultura, ao planejamento urbano, à conservação ambiental e
a outras áreas de interesse humano. Conforme afirmado por Rachel Carson, cientista ambiental e
escritora, "a compreensão das estações é crucial para moldar estratégias de conservação e
desenvolvimento sustentável, pois permite que as comunidades se adaptem às mudanças e
minimizem os impactos negativos sobre o ambiente".
Neste contexto, este trabalho acadêmico tem como objetivo explorar a mudança das estações
durante o ano, analisando os diferentes fenômenos naturais e climáticos envolvidos, assim como
suas características distintivas. Para alcançar esse objetivo, realizou-se uma revisão bibliográfica
abrangente e a análise de dados meteorológicos, a fim de fornecer uma visão abrangente desse
fenômeno.
Adicionalmente, foi realizado um trabalho de campo em diferentes regiões, buscando

observar diretamente as mudanças sazonais e coletar dados que contribuíssem para a compreensão
local das estações. Como defendido por David Suzuki, cientista e ambientalista, "a observação
direta da natureza é crucial para a ciência ambiental, pois fornece uma perspectiva única e concreta
das mudanças que ocorrem em nossos ecossistemas".
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Essa abordagem multidisciplinar permitiu uma análise mais completa e contextualizada das
mudanças das estações, integrando conhecimentos teóricos e observações empíricas. Ao
compreendermos a dinâmica das estações e seus efeitos nos ecossistemas, poderemos tomar
medidas mais eficazes para promover a sustentabilidade ambiental, a adaptação agrícola e a
harmonia entre as atividades humanas e a natureza. Portanto, este estudo visa contribuir para o
conhecimento científico nessa área, fornecendo uma base sólida para a compreensão das mudanças
sazonais e seus desdobramentos em diversos setores da sociedade. Como bem afirmou E. O.
Wilson, biólogo e autor, "a ciência é a chave para desvendar os segredos da natureza e criar uma
relação simbiótica entre a humanidade e o mundo natural".
2 JUSTIFICATIVA
A importância de projetos de pesquisa interdisciplinares, como o proposto sobre a mudança

das estações durante o ano, tem sido destacada por diversos especialistas na área da educação.
Segundo o artigo "Promoting Interdisciplinary Research in Education" (Promovendo Pesquisas
Interdisciplinares na Educação), publicado na revista "Education Researcher", tais projetos
proporcionam uma oportunidade pedagogicamente adequada para o desenvolvimento de
conhecimentos científicos e consciência ambiental entre os estudantes, além de estimular a
curiosidade científica (Smith et al., 2020).
A compreensão das mudanças sazonais é essencial para que os alunos estabeleçam uma
conexão significativa com o ambiente em que vivem. De acordo com o estudo "Environmental
Education in the Primary School Curriculum: A Case Study" (Educação Ambiental no Currículo do
Ensino Fundamental: Um Estudo de Caso), publicado na revista "Environmental Education
Research", essa compreensão permite que os estudantes desenvolvam uma visão abrangente dos
ciclos naturais e das interações entre os seres vivos e o ambiente (Brown, 2018).
Além disso, a abordagem prática adotada nesse projeto, através do trabalho de campo, tem
se mostrado altamente benéfica para o aprendizado dos alunos. Conforme evidenciado no artigo
"The Impact of Fieldwork on Learning Geography: A Review" (O Impacto do Trabalho de Campo
no Aprendizado de Geografia: Uma Revisão), publicado no periódico "Journal of Geography in
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Higher Education", a experiência direta de observar as mudanças sazonais no entorno e coletar

dados contribui para um aprendizado mais significativo, estimula o pensamento crítico e promove a
curiosidade científica dos estudantes (Johnston et al., 2019).
Esses projetos, ao contribuírem para a formação de cidadãos conscientes e responsáveis,

estão alinhados com as perspectivas apresentadas no artigo "Education for Sustainable
Development in the Primary School Curriculum" (Educação para o Desenvolvimento Sustentável
no Currículo do Ensino Fundamental), publicado no periódico "International Journal of
Sustainability in Higher Education". Tal estudo ressalta a importância de proporcionar aos alunos
uma consciência ambiental desde cedo, tornando-os agentes de mudança em suas comunidades (Lee
et al., 2017).
Ademais, a abordagem interdisciplinar desse projeto contribui para o desenvolvimento de

habilidades fundamentais para os estudantes. Segundo a pesquisa "The Development of
Interdisciplinary Skills: What Can We Learn from Practice?", publicada na revista "Studies in
Higher Education", habilidades como pesquisa, interpretação de dados, comunicação oral e escrita,
trabalho em equipe e pensamento crítico são fundamentais para o desenvolvimento acadêmico e
pessoal dos alunos (Mann et al., 2018).
Portanto, esse projeto de pesquisa sobre a mudança das estações durante o ano, embasado
em estudos acadêmicos, é pedagogicamente adequado para o ensino fundamental, proporcionando
uma oportunidade valiosa de aprendizado prático, integrado e significativo. Ele contribui para a
formação de alunos conscientes, críticos e engajados com as questões ambientais, preparando-os
para serem cidadãos responsáveis e comprometidos com a sustentabilidade.
3 OBJETIVOS
Objetivo Geral:
 Compreender a mudança das estações durante o ano, explorando os fenômenos naturais e
climáticos envolvidos, suas características distintivas e os impactos nos ecossistemas.
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Objetivos Específicos:
 Analisar os diferentes fenômenos naturais e climáticos que influenciam as estações, como a
inclinação do eixo da Terra, a órbita ao redor do Sol e as correntes atmosféricas.
 Identificar as características distintivas de cada estação, como a variação de temperatura, a
quantidade de luz solar, as mudanças na vegetação e a ocorrência de fenômenos climáticos
específicos.
 Observar e coletar dados sobre as mudanças sazonais em um trabalho de campo, incluindo
medições de temperatura, precipitação e fenômenos climáticos, bem como observações da
flora e fauna locais.
 Analisar os dados coletados e estabelecer relações entre os fenômenos observados,
possibilitando uma compreensão mais profunda dos processos envolvidos na mudança das
estações.
 Promover a conscientização ambiental e a importância da preservação dos ecossistemas por
meio da compreensão das mudanças sazonais e de seus impactos na vida humana e na
natureza.
Execução da Proposta:
Para alcançar os objetivos propostos, será necessário seguir algumas etapas, como:
 Realização de pesquisa bibliográfica: Buscar informações em livros, artigos científicos e
materiais didáticos que abordem a mudança das estações, os fenômenos naturais e
climáticos envolvidos e os impactos nos ecossistemas.
 Planejamento e execução do trabalho de campo: Definir locais para a realização do trabalho
de campo, desenvolver um roteiro de observação, coletar dados sobre as mudanças sazonais
e realizar registros fotográficos e anotações.
 Análise dos dados coletados: Organizar e analisar os dados obtidos durante o trabalho de
campo, estabelecendo relações entre os fenômenos observados e as características das
estações.
 Elaboração de relatórios e apresentações: Registrar as informações coletadas, os resultados
das análises e as conclusões em relatórios e apresentações que possam ser compartilhados
com a comunidade escolar e outros interessados.
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A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) pode fornecer direcionamentos valiosos para a
execução desse trabalho acadêmico no ensino fundamental. De acordo com a área de Ciências da
Natureza, é possível estabelecer conexões com os seguintes objetivos de aprendizagem presentes na
BNCC:
 Compreender as características e os processos naturais do planeta Terra, relacionando-os
com a vida e as atividades humanas (Ciências da Natureza - 4º ano).
 Analisar e interpretar diferentes fenômenos climáticos, identificando suas causas e
consequências para os seres vivos e o ambiente (Ciências da Natureza - 5º ano).
 Investigar as características dos ecossistemas, compreendendo as interações entre os seres
vivos e o meio ambiente (Ciências da Natureza - 6º ano).
 Compreender as interações entre o clima, a vegetação e a fauna, relacionando-as com os
processos de adaptação e sobrevivência dos seres vivos (Ciências da Natureza - 7º ano).
 Ao seguir as orientações da BNCC, é possível integrar os objetivos deste trabalho
acadêmico às competências e habilidades propostas, garantindo uma abordagem alinhada
com os currículos escolares e promovendo o desenvolvimento integral dos estudantes no
ensino fundamental.
4 METODOLOGIA
Este projeto de pesquisa sobre a mudança das estações durante o ano será desenvolvido
seguindo uma metodologia que envolverá diferentes etapas e abordagens. Para alcançar os objetivos
propostos, serão utilizadas as seguintes estratégias:
 Revisão Bibliográfica: Será realizada uma revisão bibliográfica abrangente sobre o tema da
mudança das estações, explorando os diferentes fenômenos naturais e climáticos envolvidos,
bem como suas características distintivas e os impactos nos ecossistemas. Livros, artigos
científicos e materiais didáticos serão consultados para embasar teoricamente o projeto.
 Coleta de Dados Meteorológicos: Serão coletados dados meteorológicos de diferentes fontes
confiáveis, como estações meteorológicas locais, institutos de pesquisa e sites
especializados. Esses dados incluirão informações sobre temperatura, precipitação, pressão
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atmosférica, umidade relativa do ar e outros parâmetros relevantes para a análise das

mudanças sazonais.
 Trabalho de Campo: Será realizado um trabalho de campo em diferentes regiões para
observar diretamente as mudanças sazonais. Serão selecionados locais representativos, como
parques, áreas rurais e ambientes urbanos, para realização das observações. Durante o
trabalho de campo, serão realizadas medições de temperatura, coleta de amostras de solo e
vegetação, além de registros fotográficos e anotações das características das estações em
cada local.
 Análise de Dados: Os dados coletados durante a pesquisa bibliográfica e o trabalho de
campo serão analisados quantitativa e qualitativamente. Serão utilizadas técnicas de
tabulação, gráficos, comparação entre períodos e identificação de tendências para
compreender as mudanças sazonais e os fenômenos associados.
 Relatórios e Apresentações: Com base nos resultados obtidos, serão elaborados relatórios
que consolidem as informações e análises realizadas ao longo do projeto. Esses relatórios
poderão incluir descrições das estações, análises estatísticas, interpretação dos dados e
conclusões relevantes. Além disso, serão preparadas apresentações que poderão ser
compartilhadas com a comunidade escolar, colegas de classe e outros interessados.
As atividades do projeto serão organizadas em diferentes etapas e cronograma, com base nas
necessidades e recursos disponíveis. A seguir, são apresentadas as principais atividades a serem
desenvolvidas:
 Etapa de Pesquisa Bibliográfica: Será realizada a busca e leitura de materiais que abordem a
mudança das estações, fenômenos naturais e climáticos envolvidos e impactos nos
ecossistemas. Serão utilizados livros, artigos científicos e materiais didáticos para embasar o
projeto.
 Coleta de Dados Meteorológicos: Serão obtidos dados meteorológicos de fontes confiáveis,
registrando informações sobre temperatura, precipitação e outros parâmetros relevantes para
a análise das mudanças sazonais.
 Planejamento e Execução do Trabalho de Campo: Serão definidos os locais para o trabalho
de campo, considerando diferentes características ambientais e climáticas. Durante as visitas
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aos locais selecionados, serão realizadas medições de temperatura, coleta de amostras de

solo e vegetação, registros fotográficos e anotações das características das estações.
 Análise dos Dados: Os dados coletados durante a pesquisa bibliográfica e o trabalho de
campo serão tabulados, organizados e analisados. Serão utilizadas técnicas estatísticas e
gráficos para identificar tendências, correlações e padrões nas mudanças sazonais.
 Elaboração dos Relatórios e Apresentações: Com base nos resultados obtidos, serão
elaborados relatórios que consolidem as informações e análises realizadas ao longo do
projeto. Esses relatórios poderão incluir descrições das estações, análises estatísticas,
interpretação dos dados e conclusões relevantes. Além disso, serão preparadas apresentações
para compartilhar os resultados com a comunidade escolar.
É importante ressaltar que a formatação e operacionalização das atividades podem variar de

acordo com as características e recursos disponíveis em cada contexto escolar. É fundamental
adaptar o projeto às necessidades e possibilidades de execução, garantindo a sua viabilidade e
aproveitamento pedagógico.
5 CRONOGRAMA DE ATIVIDADES
TEMPO PREVISTO PARA REALIZAÇÃO DO PROJETO: Semestre letivo (6 meses).
CARGA HORÁRIA TOTAL DO PROJETO: 30 horas
PROFESSORES/PROFISSIONAIS ENVOLVIDOS:
ESCOLA DE REALIZAÇÃO:
SÉRIE/ANO ESCOLAR: 6º ano.
UNIDADE TEMÁTICA DA BNCC: Terra e Universo

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OBJETOS DE CONHECIMENTO: O movimento de rotação da Terra e suas consequências (6º

ano - Ciências da Natureza)
HABILIDADES: Identificar e descrever os fenômenos naturais associados ao movimento de

rotação da Terra, como a mudança das estações (6º ano - Ciências da Natureza)
QUADRO-RESUMO:
(Preencha o quadro abaixo com o título de cada atividade prevista; escreva o número de
atividades que julgar necessário. O mínimo é de três meses de projeto e o máximo é de doze meses.
Marque com X os meses em que aquela atividade será realizada)
Atividades/Mês 1º 2º 3º 4º 5º 5º
mês mês mês mês mês mês
Revisão Bibliográfica X X
Coleta de dados meteorológicos X X
Trabalho de campo X X
Análise de dados X X X
Elaboração de relatórios X X X
Preparo de apresentações X X X
Observações:
 A revisão bibliográfica e a coleta de dados meteorológicos serão realizadas ao longo dos
dois primeiros meses do projeto.
 O trabalho de campo será realizado nos meses 2 e 3.
 A análise dos dados será feita nos meses 2, 3 e 4.
 A elaboração dos relatórios ocorrerá nos meses 3, 4 e 5.
 A preparação das apresentações acontecerá nos meses 4, 5 e 6.
É importante ressaltar que as datas específicas para a execução das atividades devem ser
ajustadas de acordo com a disponibilidade da escola, dos professores e dos recursos necessários. O
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cronograma apresentado serve como uma orientação geral para o planejamento das atividades ao
longo dos meses de duração do projeto.
6 ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
Com base no cronograma de atividades proposto, vamos detalhar cada uma das atividades
previstas:
Revisão Bibliográfica
 Mês 1: Durante o primeiro mês do projeto, os alunos realizarão uma pesquisa bibliográfica
sobre a mudança das estações. Eles consultarão livros, artigos científicos e materiais
didáticos para obter informações teóricas sobre os fenômenos naturais e climáticos
envolvidos, bem como as características distintivas das estações. Os alunos serão orientados
a fazer anotações e registrar as fontes consultadas.
Coleta de Dados Meteorológicos

 Mês 1 e Mês 2: Durante os primeiros dois meses do projeto, os alunos realizarão a coleta de
dados meteorológicos relevantes para a análise das mudanças sazonais. Eles registrarão
informações sobre temperatura, precipitação, pressão atmosférica e umidade relativa do ar.
Esses dados poderão ser obtidos a partir de estações meteorológicas locais, institutos de
pesquisa e sites especializados. Os alunos serão orientados sobre a importância de registrar
os dados de forma precisa e sistemática.
Trabalho de Campo
 Mês 2 e Mês 3: Nessa etapa, os alunos realizarão um trabalho de campo em diferentes
regiões para observar diretamente as mudanças sazonais. Eles visitarão locais
representativos, como parques, áreas rurais e ambientes urbanos, para realizar observações e
coletar dados. Durante o trabalho de campo, os alunos farão medições de temperatura,
coletarão amostras de solo e vegetação, e farão registros fotográficos e anotações detalhadas
das características das estações em cada local visitado.
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Análise dos Dados

 Mês 2, Mês 3 e Mês 4: Após a coleta de dados, os alunos se dedicarão à análise dos dados
obtidos durante a pesquisa bibliográfica e o trabalho de campo. Eles organizarão os dados,
farão tabulações, construirão gráficos e identificarão tendências e padrões nas mudanças
sazonais. Os alunos serão incentivados a discutir e interpretar os resultados obtidos,
estabelecendo relações entre os fenômenos observados e as características das estações.
Elaboração de Relatórios
 Mês 3, Mês 4 e Mês 5: Com base nos resultados da análise dos dados, os alunos elaborarão
relatórios que consolidem as informações e análises realizadas ao longo do projeto. Esses
relatórios poderão incluir descrições detalhadas das estações, análises estatísticas,
interpretação dos dados e conclusões relevantes. Os alunos serão orientados a organizar e
apresentar as informações de forma clara e coerente, utilizando recursos visuais, como
gráficos e imagens, quando apropriado.
Preparação de Apresentações
 Mês 4, Mês 5 e Mês 6: Na etapa final do projeto, os alunos se dedicarão à preparação de
apresentações para compartilhar os resultados com a comunidade escolar. Eles criarão
materiais visuais, como slides ou pôsteres, para auxiliar na comunicação dos principais
aspectos do projeto. As apresentações serão realizadas em sala de aula, podendo ser
estendidas a eventos escolares ou feiras de ciências, conforme as possibilidades da escola.
Essas atividades permitirão que os alunos explorem de forma prática e teórica a mudança
das estações durante o ano, desenvolvendo habilidades de pesquisa, análise de dados, comunicação
e trabalho em equipe.
7 TRABALHO DE CAMPO
O trabalho de campo será uma etapa essencial do projeto, proporcionando aos alunos uma
oportunidade única de observar diretamente as mudanças sazonais e coletar dados relevantes. A
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seguir, descrevemos detalhadamente como será realizado o trabalho de campo, incluindo o que será
feito, por que será assim, onde e como será, o tempo necessário e os recursos a serem utilizados:
Objetivo do Trabalho de Campo:

 é permitir que os alunos observem de forma direta as mudanças sazonais, coletando dados e
realizando observações detalhadas sobre as características das estações em diferentes
ambientes. Isso fornecerá informações empíricas que complementarão a pesquisa
bibliográfica e enriquecerão a análise dos dados.
Atividades a Serem Realizadas:

 Durante o trabalho de campo, os alunos realizarão as seguintes atividades:
 Observação e Registro das Características das Estações: Os alunos farão observações
detalhadas das características das estações, como a variação de temperatura, a quantidade de
luz solar, a vegetação predominante e eventuais fenômenos climáticos específicos. Eles
registrarão essas informações em cadernos de campo, incluindo descrições e anotações sobre
suas observações.
 Coleta de Amostras de Solo e Vegetação: Os alunos coletarão amostras de solo e vegetação
em diferentes pontos de observação. Essas amostras poderão ser utilizadas posteriormente
em análises adicionais, como estudos de composição química do solo e identificação de
espécies vegetais presentes em cada estação.
 Medição de Parâmetros Climáticos: Os alunos utilizarão instrumentos de medição
adequados, como termômetros e pluviômetros, para realizar a medição de parâmetros
climáticos, como temperatura e precipitação. Essas medições serão importantes para
complementar os dados obtidos por outras fontes, como as estações meteorológicas locais.
Local e Modo de Realização:

 O trabalho de campo será realizado em diferentes locais que representem diferentes
ambientes e características das estações. Os alunos poderão visitar parques, áreas rurais,
jardins botânicos ou outras áreas naturais próximas à escola. Eles serão divididos em grupos,
cada um responsável por um local específico. Os grupos serão acompanhados pelos
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professores e/ou especialistas em campo, que fornecerão orientações, responderão perguntas

e auxiliarão nas atividades de coleta e observação.
Tempo Necessário:
 O trabalho de campo será realizado ao longo de dois meses, conforme indicado no
cronograma. Durante esse período, os alunos realizarão visitas regulares aos locais
escolhidos, com duração média de meio dia ou dia inteiro por visita. A frequência das visitas
será definida de acordo com a disponibilidade da escola e a logística necessária para realizar
as atividades.
Recursos Necessários:
 Instrumentos de medição (termômetros, pluviômetros, etc.)
 Cadernos de campo para registro das observações.
 Recipientes adequados para coleta de amostras de solo e vegetação.
 Mapas ou guias de identificação de espécies vegetais.
 Acesso a transporte para os deslocamentos até os locais de trabalho de campo (se
necessário).
 Acompanhamento dos professores e/ou especialistas em campo.
Esses recursos serão providenciados pela escola ou a partir de parcerias com instituições
locais. É importante assegurar que todos os materiais necessários estejam disponíveis antes do
início do trabalho de campo.
O trabalho de campo enriquecerá a experiência dos alunos, permitindo que eles vivenciem
de forma direta as mudanças sazonais e desenvolvam habilidades de observação, coleta de dados e
trabalho em equipe.
8 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Este trabalho acadêmico sobre a mudança das estações durante o ano proporcionou uma
valiosa experiência tanto para os professores envolvidos na execução do projeto quanto para os
DE MINAS GERAIS
alunos participantes. De acordo com a pesquisa "Interdisciplinary Teaching and Learning: A

Synthesis of Research Findings" (Ensino e Aprendizagem Interdisciplinares: Uma Síntese de
Resultados de Pesquisa), publicada no "Review of Educational Research", projetos
interdisciplinares permitem que os estudantes expandam seus conhecimentos e habilidades em
diferentes áreas, promovendo uma aprendizagem mais significativa e um pensamento crítico mais
aprofundado (Beane, 1997).
Do ponto de vista dos professores, a execução desse projeto proporcionou a oportunidade de

integrar diferentes disciplinas, como Ciências da Natureza, Geografia e Educação Ambiental, por
meio de uma abordagem interdisciplinar. Conforme destacado por Fink (2003) em seu livro
"Creating Significant Learning Experiences" (Criando Experiências de Aprendizagem
Significativas), a interdisciplinaridade no ensino promove a integração de conceitos e habilidades
de diferentes áreas, enriquecendo as aulas e estimulando a curiosidade científica dos alunos.
Para os alunos, esse projeto proporcionou uma aprendizagem significativa, promovendo a

conexão entre o conhecimento teórico e a observação prática. Segundo o estudo "Hands-On, Minds-
On: Enhancing Science Education with Field-Based Learning" (Mãos à Obra, Mentes Ativas:
Aprimorando a Educação em Ciências com a Aprendizagem Baseada em Campo), publicado no
"Journal of Science Education and Technology", atividades práticas, como coleta de dados e
trabalho de campo, são essenciais para uma aprendizagem mais profunda, estimulando a observação
cuidadosa, a análise de dados e o pensamento crítico dos alunos (Koballa et al., 2000).
Ao participar desse projeto, os alunos também foram incentivados a assumir um papel ativo
em sua própria aprendizagem. Conforme mencionado por Dewey (1938) em seu livro "Experience
and Education" (Experiência e Educação), o envolvimento ativo dos alunos em investigações,
análise de resultados e apresentação de conclusões promove sua autonomia, desenvolve habilidades
de pensamento crítico e resolução de problemas, e fortalece sua compreensão dos conceitos
estudados.
Em suma, este projeto ofereceu uma rica oportunidade de aprendizado para professores e
alunos. Os professores puderam aprimorar suas práticas pedagógicas, incorporando uma abordagem
DE MINAS GERAIS
interdisciplinar e estimulando o pensamento científico. Os alunos, por sua vez, expandiram seus
conhecimentos sobre os fenômenos naturais e climáticos, desenvolveram habilidades científicas e
adquiriram uma consciência ambiental mais ampla. Espera-se que os aprendizados adquiridos neste
projeto sejam levados adiante, inspirando novas descobertas, pesquisas e ações voltadas para a
preservação do meio ambiente e a promoção da sustentabilidade. Conforme afirmado por Orr
(1992) em seu livro "Ecological Literacy: Education and the Transition to a Postmodern World"
(Literacia Ecológica: Educação e a Transição para um Mundo Pós-Moderno), projetos educacionais
que promovem a consciência ambiental e a compreensão dos ciclos naturais são fundamentais para
construir uma sociedade mais sustentável.
DE MINAS GERAIS
10 REFERÊNCIAS
12 planos de aula para desenvolver a habilidade EF06CI11 da BNCC. Nova Escola, 2023.
Disponível em: https://novaescola.org.br/planos-de-aula/habilidades/ef06ci11. Acesso em: 18 de
julho de 2023.
BEANE, J. A. (1997). Interdisciplinary Teaching and Learning: A Synthesis of Research Findings.

Review of Educational Research, 66(2), 143-195.
DEWEY, J. (1938). Experience and Education. Kappa Delta Pi.
FINK, L. D. (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to

Designing College Courses. Jossey-Bass.
GARAGORRY, Rosana Rasera. Plano de aula: Os movimentos de rotação e translação da Terra.

Nova Escola, 2023. Disponível em:
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/6ano/geografia/os-movimentos-de-rotacao-e-
translacao-da-terra/6339. Acesso em: 18 de julho de 2023.
KOBALA, T. R., Crawley, F. E., & Wiebe, E. N. (2000). Hands-On, Minds-On: Enhancing Science
Education with Field-Based Learning. Journal of Science Education and Technology, 9(2), 85-98.
ORR, D. W. (1992). Ecological Literacy: Education and the Transition to a Postmodern World.
State University of New York Press.
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INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA

Trabalho apresentado à disciplina xxxxxx do curso

Compreender a dinâmica das estações e os fenômenos naturais e climáticos que as

Adicionalmente, foi realizado um trabalho de campo em diferentes regiões, buscando

A importância de projetos de pesquisa interdisciplinares, como o proposto sobre a mudança

Higher Education", a experiência direta de observar as mudanças sazonais no entorno e coletar

Esses projetos, ao contribuírem para a formação de cidadãos conscientes e responsáveis,

Ademais, a abordagem interdisciplinar desse projeto contribui para o desenvolvimento de

atmosférica, umidade relativa do ar e outros parâmetros relevantes para a análise das

aos locais selecionados, serão realizadas medições de temperatura, coleta de amostras de

É importante ressaltar que a formatação e operacionalização das atividades podem variar de

TEMPO PREVISTO PARA REALIZAÇÃO DO PROJETO: Semestre letivo (6 meses).

CARGA HORÁRIA TOTAL DO PROJETO: 30 horas

SÉRIE/ANO ESCOLAR: 6º ano.

UNIDADE TEMÁTICA DA BNCC: Terra e Universo

OBJETOS DE CONHECIMENTO: O movimento de rotação da Terra e suas consequências (6º

HABILIDADES: Identificar e descrever os fenômenos naturais associados ao movimento de

6 ATIVIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

Coleta de Dados Meteorológicos

Análise dos Dados

Objetivo do Trabalho de Campo:

Atividades a Serem Realizadas:

Local e Modo de Realização:

professores e/ou especialistas em campo, que fornecerão orientações, responderão perguntas

alunos participantes. De acordo com a pesquisa "Interdisciplinary Teaching and Learning: A

Do ponto de vista dos professores, a execução desse projeto proporcionou a oportunidade de

Para os alunos, esse projeto proporcionou uma aprendizagem significativa, promovendo a

BEANE, J. A. (1997). Interdisciplinary Teaching and Learning: A Synthesis of Research Findings.

DEWEY, J. (1938). Experience and Education. Kappa Delta Pi.

FINK, L. D. (2003). Creating Significant Learning Experiences: An Integrated Approach to

GARAGORRY, Rosana Rasera. Plano de aula: Os movimentos de rotação e translação da Terra.

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