Conhecimentos Específicospara Profissionalde Educação II Pedagogiada Prefeiturade Goiânia Go Aula 6

Diretrizes Curriculares Nacionais
Da Educação Infantil
Resolução CNE/CEB nº 5/2009
Professora: Jaqueline Santos
cristiane pinto - 60742119149

RESOLUÇÃO Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009 (*)
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
CÂMARA DE EDUCAÇÃO BÁSICA
Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação,

no uso de suas atribuições legais, com fundamento no art. 9º, § 1º, alínea “c” da Lei nº
4.024, de 20 de dezembro de 1961, com a redação dada pela Lei nº 9.131, de 25 de
novembro de 1995, e tendo em vista o Parecer CNE/CEB nº 20/2009, homologado por
Despacho do Senhor Ministro de Estado da Educação, publicado no DOU de 9 de
dezembro de 2009, resolve:

Art. 1º A presente Resolução institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil a serem observadas na organização de propostas pedagógicas na Educação
Infantil.

Organização
Educação
DCNEI de Propostas
Infantil
Pedagógicas

Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil articulam-se com as
Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e
procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação, para orientar as políticas públicas na área e a elaboração, planejamento,
execução e avaliação de propostas pedagógicas e curriculares.

• DCNEI
DCNEB • CNE
• Princípios • Orientar as
• Fundamentos Políticas
Públicas;
• Procedimentos
Articulam CEB

Vamos Gabaritar???

1. Cebraspe - 2018 - SEDUC-AL - Conhecimentos Básicos
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho Nacional de Educação
(CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
As DCN são normas indicativas e facultativas criadas para orientar os currículos escolares
da educação básica brasileira.

2. Cebraspe - 2018 - SEDUC-AL - Conhecimentos Básicos
As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho Nacional de Educação
(CNE) estabelecem referências para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino
médio. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir.
As DCN foram criadas para assegurar uma formação básica comum para a educação básica
brasileira e, para isso, orientam os currículos e os seus conteúdos mínimos.

3. INTEGRI - 2015 – Prefeitura de Salesopólis – SP – Professor de Ensino Infantil
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil articulam-se às Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e
procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica do_________________, para
orientar as políticas públicas e a elaboração, planejamento, execução e avaliação de
propostas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil.
a. Conselho Regional de Educação.
b. Conselho Municipal de Educação.
c. Conselho Estadual de Educação.
d. Conselho Nacional de Educação.

4. BIG ADVICE - 2017 – Prefeitura de Pradopólis – SP – Professor de Educação Infantil e
Ensino Fundamental
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil articulam-se às Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica e reúnem princípios, fundamentos e
procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de
Educação, para:
I- Orientar as políticas públicas e a elaboração, planejamento, execução e avaliação de

propostas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil.
II- Reorganizar as políticas públicas e fomentar as propostas pedagógicas e curriculares

de Educação Infantil.
III- Orquestrar e fomentar as propostas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil.

Das afirmativas dadas, a alternativa que apresenta correção é:
a. Apenas a I.
b. Apenas a II.
c. Apenas a III.
d. Todas estão corretas.
e. N.D.A.

5. FUNDEP – Gestão de Concursos – 2019 – Prefeitura Municipal de Uberlândia – Inspetor
Escolar
De acordo com a Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009, analise as
seguintes diretrizes.
I. O currículo da Educação Infantil deve ser concebido como um conjunto de práticas que
buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico.
II. As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança, centro
do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos.
III. A frequência na Educação Infantil é pré-requisito e condiciona a matrícula no Ensino

Fundamental.
IV. As propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil deverão assegurar a
educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como responsabilidade das famílias
e o processo de ensino-aprendizagem como atribuição da escola.
São diretrizes curriculares nacionais a serem observadas na organização de propostas

pedagógicas na Educação Infantil
a. I e II, apenas.
b. III e IV, apenas.
c. II e III, apenas.
d. I, II e IV, apenas.
Art. 3º O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que
fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo
a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.

Currículo EI
Crianças 0 - 5 anos Conjunto de práticas
Articular as
Desenvolvimento
experiências e
Integral
saberes
Patrimônio cultural,
artístico, ambiental,
Conhecimentos
científico e
tecnológico
Vamos Gabaritar???

6. Prefeitura Municipal de Fortaleza – 2021 – Assistente da Educação Infantil –
Substituto
De acordo com a Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, marque a opção CORRETA sobre
CURRÍCULO para a primeira etapa da educação básica.
a. O currículo da Educação Infantil é concebido de poucas práticas que buscam articular

as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos que fazem parte do
patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de modo a promover o
desenvolvimento integral de crianças de 0 a 8 anos de idade.
b. O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que

fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de
modo a promover o desenvolvimentocristiane
integral de crianças de 0 a 5 anos de idade.
pinto - 60742119149
c. O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de conteúdos que
modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 6 anos de idade.
d. O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de algumas práticas

que buscam articular as experiências e os saberes das crianças com os conhecimentos
que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, de
modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de 0 a 7 anos de idade.

7. QUADRIX - 2017 – Professor Substituto – SEDF – Educação Física
Julgue o item a seguir com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil.
O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que

modo a promover o desenvolvimento integral de crianças a partir de quatro anos de
idade.

Art. 4º As propostas pedagógicas da Educação Infantil deverão considerar que a criança,
centro do planejamento curricular, é sujeito histórico e de direitos que, nas interações,
relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e
constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.

• Propostas • Interações,
Pedagógicas da EI • Relações
• Práticas Cotidianas
Criança Centro do Sujeito histórico e

Planejamento de
Curricular Direitos
Aprende
Brinca
Observa
Imagina
Experimenta
Fantasia
Narra
Deseja
Questiona
• Constrói sentidos • Vivencia
• Sobre a natureza e • Constrói sua
sociedade identidade pessoal
• Produzindo cultura e coletiva

Vamos Gabaritar???

8. RBO – 2021 – Prefeitura Municipal de Jaguariúna – SP – Professor de Educação Básica
De acordo com o disposto na Resolução CNE/CEB nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que
fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, analise as assertivas abaixo
e, considerando V para verdadeiro e F para falso, assinale a alternativa que apresenta a
correta sequência.
( ) A proposta pedagógica das instituições de educação infantil deve ter como objetivo
garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de
conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, assim como o direito à
proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à brincadeira, à
convivência e à interação com outras crianças.
( ) As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da educação infantil

devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira.

( ) Na transição para o ensino fundamental a proposta pedagógica deve prever formas
para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento das
crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos que serão
trabalhados no ensino fundamental.
a. V / V / V
b. V / V / F
c. V / F / V
d. F / V / V

9. FUNDATEC – 2018 – Prefeitura municipal de Estância Velha – RS
As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº
5/2009), no artigo 4º, definem a criança como sujeito histórico e de direitos que, nas
interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e
coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura.
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu artigo 9º, os eixos estruturantes das práticas
pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são:
a. Interações e brincadeiras
b. Interação e desenvolvimento.
c. Desenvolvimento e brincadeiras.

d. Aprendizagem e brincadeiras.
e. Interação e aprendizagem.

Substituto
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as propostas pedagógicas da Educação
Infantil deverão considerar:
a. a criança como centro do planejamento escolar.
b. as datas comemorativas como centro do planejamento escolar.
c. um amontoado de atividades como centro do planejamento escolar.
d. os interesses das professoras como centro do planejamento escolar.

11. FUNDATEC - 2018 - Prefeitura de Corumbá - MS - Professor - Educação Infantil
Para responder à questão, considere os temas Currículo, Aprendizagem e Experiências na
Educação Infantil, com base nos estudos de Salles e Farias. O papel das Instituições de
Educação Infantil, ao organizar seu currículo, é o de possibilitar que as crianças vivenciem
o máximo de experiências. Nesse sentido, compete ao professor em relação aos projetos
de trabalho:
I. Pesquisar sobre os assuntos em estudo e recorrer às várias fontes para enriquecer as
atividades com as crianças.
II. Ampliar a busca do conhecimento, para que não haja esvaziamento do tema, nem
desinteresse por parte das crianças.
III. Desconsiderar as múltiplas dimensões do processo de aprendizagem e
desenvolvimento que se abrem à exploração e aos interesses das crianças.

Quais estão corretas?
a. Apenas III.
b. Apenas I e II.
c. Apenas I e III.
d. Apenas II e III.
e. I, II e III.

12. UPENET-IAUPE - 2013 – SESC – PE – Professor I
Para efeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, são adotadas
algumas definições, como: Educação Infantil, Criança, Currículo, Proposta Pedagógica.
Qual a definição cunhada para Criança nas referidas Diretrizes?
a. Sujeito histórico e sem direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, desconstrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a
sociedade, produzindo cultura.
b. Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, reconstrói sua identidade coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, desaprende,
observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura.
c. Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a
d. Sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, reconstrói sua identidade pessoal, brinca, imagina, não fantasia, deseja, aprende,
observa, experimenta, narra, não questiona e desconstrói sentidos sobre a natureza e a
e. Sujeito histórico e sem direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que
vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, não brinca, imagina, fantasia, deseja,
aprende, observa, experimenta, narra, não questiona e desconstrói sentidos sobre a
natureza e a sociedade, produzindo cultura.
Art. 5º A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e
pré-escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que
constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam
de crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial,
regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a
controle social.

Creches
1ª Etapa da
Educação Básica
Pré-Escolas
Públicos ou
Privados
Espaços Não Estabelcimentos
Domésticos Educacionais
Educam e Cuidam
Educação
Infantil
Crianças Jornada:
Período: Diurno
0 - 5 anos Integral ou Parcial
Regulados e Órgão competente Submetidos a

Supervisionados Sistema de Ensino Controle Social

Vamos Gabaritar???

13. UFLA – 2018 – Professor do Ensino Básico, Técnico e Tecnólogo
De acordo com a Resolução CNE/CEB nº 5/2009 que fixa as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil o currículo é concebido como:
a. Conjunto de práticas que devem buscar, a partir de atividades intencionais pensadas

pelo educador, em momentos de ações, ora estruturadas, ora espontâneas e livres, a
interação entre as diversas áreas do conhecimento e aspectos da vida cidadã,
contribuindo assim com o provimento de conteúdos básicos para a constituição de
conhecimentos e valores.
b. Conjunto de práticas de educação e cuidados, que possibilitem a integração entre os

aspectos físicos, emocionais, afetivos, cognitivos, linguísticos e sociais da criança,
entendendo que ela é um ser completo, total e divisível.

c. Conjunto de práticas que buscam articular as experiências e os saberes das crianças
com os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental,
científico e tecnológico, de modo a promover o desenvolvimento integral de crianças de
0 a 5 anos de idade.
d. Conjunto de práticas que devem reconhecer as crianças como seres íntegros, que
aprendem a ser e conviver consigo próprios, com os demais e o próprio ambiente de
maneira articulada e gradual.

14. Cebraspe – 2017 – SEDF – Professor de Educação Básica – Educação Física
Infantil.
A Educação Infantil pode ser oferecida em creches e pré-escolas institucionais ou
domésticas.

15. Quadrix - 2017 - SEDF - Professor - Educação Física
Infantil.
A Educação Infantil pode ser oferecida em creches e pré-escolas institucionais ou
domésticas.

§ 1º É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de
qualidade, sem requisito de seleção.
Pública
Garantir a Oferta Sem requisito de
Dever do Estado Gratuita
Educação Infantil seleção
Qualidade

Importante!!!!
Ofertar a Educação Infantil não é a mesma coisa de garantir a matrícula!
§ 2° É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos

até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
§ 3º As crianças que completam 6 anos após o dia 31 de março devem ser matriculadas na
Educação Infantil.
§ 4º A frequência na Educação Infantil não é pré-requisito para a matrícula no Ensino

Fundamental.

Importante!!!
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996
§ 5º As vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das

crianças.
Importante!!!
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Lei nº 9.394/1996

Vamos Gabaritar???

16. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Sertãozinho – SP – Agente de Organização
Escolar
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, é oferecida em creches e pré-
escolas, as quais se caracterizam como espaços institucionais não domésticos que
constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de
crianças de 0 a 5 anos de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial,
regulados e supervisionados por órgão competente do sistema de ensino e submetidos a
controle social.
Em consonância com a Resolução CNE/CEB nº 5/2009 – Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educação Infantil, é correto afirmar que
a. é dever do Estado estabelecer os critérios de seleção para a oferta de Educação Infantil.
b. é obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças a partir dos 3 (três) anos.

c. a frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino
Fundamental.
d. as vagas em creches e pré-escolas devem ser oferecidas próximas às residências das

crianças.
e. a avaliação na Educação Infantil tem caráter classificatório.

§ 6º É considerada Educação Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, quatro
horas diárias e, em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas
diárias, compreendendo o tempo total que a criança permanece na instituição.

Completam Matrícula na Ed.
Até 31/03
4 - 5anos Infantil
Matrícula
Crianças
Obrigatória
Completam Matriculadas na
Após 31/03
6 anos Ed. Infantil
Não é pré-
Frequência requisito Ensino
Matrícula
Fundamental
Educação
Infantil
Vagas Creches e Pré- Devem ser Próimo a
Estudantes
Escolas oferecidas residência
No mínimo
Tempo Parcial
4 horas diárias
Jornada
Igual ou Superior
Tempo Integral
7 horas diárias

Vamos Gabaritar???

17. Instituto Unifil – 2021 – Prefeitura Municipal de Marechal Rondon – PR – Professor
de Anos Iniciais
Conforme a Resolução CEB/CNE nº 5/2009, art.5º, § 6º, é considerada educação infantil
em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, _____ horas diárias e, em tempo integral, a
jornada com duração igual ou superior a _____ horas diárias, compreendendo o tempo
total que a criança permanece na instituição.
Assinale a alternativa que preenche corretamente as lacunas.
a. quatro / oito
b. três / nove
c. quatro / sete
d. três / sete
18. FUNDATEC - 2017 - Prefeitura de Flores da Cunha - RS - Professor de Educação Física
De acordo com as diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil, é considerada
Educação Infantil em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, ______ horas diárias e, em
tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a _____ horas diárias,
compreendendo o tempo total que a criança permanece na instituição.
Assinale a alternativa que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima.

a. quatro – oito
b. quatro – sete
c. cinco – sete

d. cinco – oito
e. quatro – seis

19. UPENET- IAUPE - 2013 – SESC – PE – Professor I
Quanto à jornada escolar na Educação Infantil, conforme as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil (2010), é considerada
a. em tempo integral, a jornada com duração igual ou superior a oito horas diárias,
compreendendo o tempo total que a criança permanece na instituição.
b. em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, cinco horas diárias, compreendendo o

tempo total que a criança permanece na instituição.
c. em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, quatro horas diárias e, em tempo

integral, a jornada com duração igual ou superior a oito horas diárias, compreendendo o

d. em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, quatro horas diárias e, em tempo
integral, a jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, compreendendo o
e. em tempo parcial, a jornada de, no mínimo, três horas diárias e, em tempo integral, a
jornada com duração igual ou superior a sete horas diárias, compreendendo o tempo
total que a criança permanece na instituição.

20. Cebraspe – 2017 – SEDF – Monitor de Gestão Educacional
Considerando que a finalidade da educação infantil, primeira etapa da educação
básica, consiste no desenvolvimento integral da criança de até cinco anos de idade,
julgue o item a seguir, a respeito das diretrizes curriculares para a educação infantil.
Cabe especificamente aos professores da educação infantil a responsabilidade pelo

desenvolvimento integral das crianças nessa primeira etapa de sua educação.
Parte superior do formulário

21. Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I –
Educação Infantil
A fim de alcançar os aspectos estabelecidos como objetivos da Educação Infantil, as
instituições educacionais, em suas propostas pedagógicas, devem organizar seus
currículos. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil
(DCNEI), o currículo deve integrar as experiências e os saberes das crianças a os
conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, científico e
tecnológico da sociedade, por meio de situações planejadas e permanentemente
avaliadas. Nessa perspectiva, é papel do professor da Educação Infantil:
I. Coordenar o diálogo entre o que as crianças já sabem sobre determinado tema e o

que já foi sistematizado na cultura sobre ele, considerando sempre o modo como elas
pensam e se emocionam.

II. Planejar a aplicação dos recursos financeiros, a composição das equipes de trabalho e
a logística dos espaços da escola, garantindo as condições para que as aprendizagens se
façam de acordo com a proposta pedagógica da instituição.
III. Com base na proposta pedagógica e no currículo da instituição, organizar o ambiente

de vivência, aprendizagem e desenvolvimento de cada turma.
IV. Elaborar planos de ações que sirvam de roteiro para as ações didáticas (planos de
trabalho semanais, mensais etc.), estipulando atividades, expectativas de
aprendizagens, organização do tempo, do espaço e dos materiais necessários.

Estão corretas as afirmativas:
a. I e II.
b. I, II e III.
c. I, III e IV.
d. II, III e IV.
e. I, II, III e IV.

22. Cebraspe - 2017 - Prefeitura de São Luís - MA - Professor Nível Superior - PNS-A -
Suporte Pedagógico
Conforme as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), as
instituições de educação infantil devem possibilitar, em suas propostas pedagógicas,
práticas e cuidados que promovam a integração entre os aspectos físicos, emocionais,
afetivos, cognitivo/linguísticos e sociais da criança.
Com relação a esse assunto, assinale a opção correta.
a. Com o intuito de promover o desenvolvimento natural da criança, a organização

pedagógica da educação infantil deve ser definida em sala de aula, de forma
espontânea.

b. O ato de cuidar na educação infantil consiste em uma ação que deve ser planejada
para promover o autoconhecimento da criança e as suas relações sociais.
c. Para estimular o desenvolvimento integral da criança, cada disciplina do currículo da

educação infantil deverá ser trabalhada isoladamente.
d. Os objetivos da educação infantil incluem promover atividades pedagógicas que

forcem a criança a desenvolver as habilidades de leitura e de escrita até o final desta
etapa da educação básica.
e. Na educação infantil, os conteúdos são livres e, por isso, não necessitam de uma
organização didática para que sejam operacionalizados.

Art. 6º As propostas pedagógicas de Educação Infantil devem respeitar os seguintes
princípios:
I – Éticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem

comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e singularidades.
II – Políticos: dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à ordem

democrática.
III – Estéticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de

expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.

Propostas
Pedagógicas da
Educação Infantil
Princípios
Éticos Políticos Estéticos

Princípios das Propostas Pedagógicas da Educação Infantil – Art. 6º
Éticos da autonomia,
da responsabilidade,
da solidariedade e do respeito ao bem comum,
ao meio ambiente e
às diferentes culturas, identidades e singularidades.
Políticos dos direitos de cidadania,
do exercício da criticidade e
do respeito à ordem democrática.
Estéticos da sensibilidade,
da criatividade,
da ludicidade e
da liberdade de expressão nas diferentes manifestações artísticas e
culturais.
Vamos Gabaritar???

23. FURB – 2019 – Prefeitura Municipal de Blumenau – SC – Coordenador Pedagógico -
Matutino
A Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que fixa as Diretrizes Curriculares para a
educação infantil, traz, em seu Artigo 6, a recomendação do respeito aos princípios
elencados abaixo. Associe a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando-os às
propostas pedagógicas para educação infantil:
Primeira coluna:
Princípios:
1- Éticos
2- Estéticos
3- Políticos

Segunda coluna
( ) respeito ao bem comum, meio ambiente e diferentes culturas
( ) criticidade
( ) ludicidade
( ) cidadania
( ) liberdade de expressão: artística e cultural
A correta associação está em:

a. 3 – 1 – 1 – 3 – 2.
b. 1 – 3 – 2 – 3 – 2.
c. 2 – 1 – 2 – 3 – 3.
d. 1 – 2 – 2 – 3 – 3.
e. 2 – 2 – 1 – 3 – 1.

24. Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2019 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor
Adjunto de Educação Infantil
As propostas pedagógicas da educação infantil, segundo as “Diretrizes curriculares
nacionais para a educação infantil” devem respeitar os seguintes princípios:
a. culturais, estéticos e lúdicos
b. estéticos, políticos e éticos
c. políticos, éticos e culturais
d. lúdicos, éticos e estéticos

25. IBADE - 2018 - Prefeitura de Presidente Kennedy - ES - Professor - Educação Infantil
Para orientar as unidades de Educação Infantil a planejar seu cotidiano, as Diretrizes
apontam um conjunto de princípios éticos, políticos e estéticos defendidos pelos diversos
segmentos ouvidos no processo de sua elaboração e que devem orientar o trabalho nas
instituições de Educação Infantil. Cabe às instituições de Educação Infantil, de acordo com
os princípios éticos:
a. ampliar as possibilidades da criança de cuidar e ser cuidada, de se expressar, comunicar

e criar, de organizar pensamentos e ideias, de conviver, brincar e trabalhar em grupo, de
ter iniciativa e buscar soluções para os problemas e conflitos que se apresentam às mais
diferentes idades.
b. criar condições para que a criança aprenda a opinar e a considerar os sentimentos e a

opinião dos outros sobre um acontecimento, uma reação afetiva, uma ideia, um conflito.
c. criar contextos que permitam às crianças a expressão de sentimentos, ideias,
questionamentos, comprometidos com a busca do bem-estar coletivo e individual, com a
preocupação com o outro e com a coletividade.
d. construir atitudes de respeito e solidariedade fortalecendo a autoestima e os vínculos

afetivos de todas as crianças, combatendo preconceitos que incidem sobre as diferentes
formas dos seres humanos se constituírem como pessoas.
e. organizar um cotidiano de situações agradáveis, estimulantes, que desafiem o que cada

criança e seu grupo de crianças já sabem sem ameaçar sua autoestima nem promover
competitividade.

Art. 7º Na observância destas Diretrizes, a proposta pedagógica das instituições de
Educação Infantil deve garantir que elas cumpram plenamente sua função sociopolítica e
pedagógica:
I - oferecendo condições e recursos para que as crianças usufruam seus direitos civis,
humanos e sociais;
II - assumindo a responsabilidade de compartilhar e complementar a educação e cuidado

das crianças com as famílias;
III - possibilitando tanto a convivência entre crianças e entre adultos e crianças quanto a
ampliação de saberes e conhecimentos de diferentes naturezas;

IV - promovendo a igualdade de oportunidades educacionais entre as crianças de
diferentes classes sociais no que se refere ao acesso a bens culturais e às possibilidades
de vivência da infância;
V - construindo novas formas de sociabilidade e de subjetividade comprometidas com a

ludicidade, a democracia, a sustentabilidade do planeta e com o rompimento de relações
de dominação etária, socioeconômica, étnico-racial, de gênero, regional, linguística e
religiosa.
Art. 8º A proposta pedagógica das instituições de Educação Infantil deve ter como
objetivo garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de
IE
Proposta Educação Infantil
Objetivo
Garantir à Acesso a
criança processos
Articulação de
Conheicmentos e
Apropriação Renovação
Aprendizagens de
diferentes linguagens

Vamos Gabaritar???

Substituto
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, a proposta pedagógica das instituições
de Educação Infantil deve ter como objetivo (Artigo 8º):
a. em alguns momentos da rotina, possibilitar à criança acesso a processos de

apropriação, renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes
linguagens, assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao
respeito, à dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.
b. duas vezes por semana, garantir à criança acesso a processos de apropriação,

renovação e articulação de conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens,
assim como o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à
dignidade, à brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.
c. garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de
d. garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de

conhecimentos e aprendizagens de diferentes linguagens, sem levar em consideração o
direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito, à dignidade, à
brincadeira, à convivência e à interação com outras crianças.

Substituto
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as propostas pedagógicas da Educação
Infantil deverão considerar:
a. a criança como centro do planejamento escolar.
b. as datas comemorativas como centro do planejamento escolar.
c. um amontoado de atividades como centro do planejamento escolar.
d. os interesses das professoras como centro do planejamento escolar.

28. Instituto Unifil – 2021 – Prefeitura Municipal de Marechal Rondon – PR – Professor
de Anos Iniciais
Nos termos da Resolução CNE/CEB nº 5/2009, Art. 8º, a proposta pedagógica das
instituições de Educação Infantil deve ter como objetivo garantir à criança acesso, exceto:
a. a processos de apropriação, renovação e articulação de conhecimentos.
b. a aprendizagem sempre da mesma linguagem.
c. o direito à proteção, à saúde, à liberdade, à confiança, ao respeito e à dignidade.
d. à brincadeira, à convivência e a interação com outras crianças.

§ 1º Na efetivação desse objetivo, as propostas pedagógicas das instituições de
Educação Infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a
organização de materiais, espaços e tempos que assegurem:
I - a educação em sua integralidade, entendendo o cuidado como algo indissociável ao

processo educativo;
II - a indivisibilidade das dimensões expressivo-motora, afetiva, cognitiva, linguística,

ética, estética e sociocultural da criança;
III - a participação, o diálogo e a escuta cotidiana das famílias, o respeito e a valorização

de suas formas de organização;

IV - o estabelecimento de uma relação efetiva com a comunidade local e de mecanismos
que garantam a gestão democrática e a consideração dos saberes da comunidade;
V - o reconhecimento das especificidades etárias, das singularidades individuais e

coletivas das crianças, promovendo interações entre crianças de mesma idade e crianças
de diferentes idades;
VI - os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e

externos às salas de referência das turmas e à instituição;
VII - a acessibilidade de espaços, materiais, objetos, brinquedos e instruções para as

crianças com deficiência, transtornos globais de desenvolvimento e altas
habilidades/superdotação;

VIII - a apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos
indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América;
IX - o reconhecimento, a valorização, o respeito e a interação das crianças com as

histórias e as culturas africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao racismo e à
discriminação;
X - a dignidade da criança como pessoa humana e a proteção contra qualquer forma de

violência – física ou simbólica – e negligência no interior da instituição ou praticadas
pela família, prevendo os encaminhamentos de violações para instâncias competentes.

Vamos Gabaritar???

29. UFSC - 2016 - UFSC - Pedagogo - Educação Infantil
Os espaços da educação infantil interferem na rotina e podem enriquecer as práticas
pedagógicas. Considerando esses espaços e recursos, assinale a alternativa CORRETA.
a. Os berços nas salas devem ser mantidos, mesmo quando as crianças já se

movimentam, para evitar acidentes e para que se movimentem apenas em momentos
específicos da rotina.
b. O uso de barras horizontais fixadas às paredes, na altura de um bebê em pé, ajuda e

estimula as crianças a engatinharem e a passarem por baixo da barra.
c. O espelho em uma das paredes pode ajudar as crianças a se descobrirem; elas podem
fazer caretas, dançar e se maquiar, o que auxilia no reconhecimento e na construção de
sua imagem. cristiane pinto - 60742119149
d. O excesso de estímulo, como bonecos e carrinhos, pode dispersar as crianças, por isso
é fundamental mantê-los guardados, disponibilizando um tipo de brinquedo por vez.
e. As brincadeiras de faz-de-conta podem ser uma prática importante para a criança

desenvolver principalmente as habilidades psicomotoras.

30. Quadrix - 2019 - Prefeitura de Jataí - GO - Profissional de Apoio
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI),
para a efetivação dos seus objetivos, as propostas pedagógicas das instituições de
educação infantil deverão prever condições para o trabalho coletivo e para a
organização de materiais, espaços e tempos que assegurem
a. a acessibilidade e instruções apenas para as crianças com deficiência.
b. os deslocamentos e os movimentos amplos das crianças nos espaços internos e

externos às salas de referência.
c. a apropriação das contribuições dos contos da literatura infantil para o

desenvolvimento das crianças brasileiras.
d. o reconhecimento de que, independentemente da faixa etária, as crianças têm as
mesmas especificidades e peculiaridades.
e. a gestão democrática, independentemente do diálogo com a comunidade local, pois é

estabelecida por meio do voto.

§ 2º Garantida a autonomia dos povos indígenas na escolha dos modos de educação de
suas crianças de 0 a 5 anos de idade, as propostas pedagógicas para os povos que
optarem pela Educação Infantil devem:
I - proporcionar uma relação viva com os conhecimentos, crenças, valores, concepções

de mundo e as memórias de seu povo;
II - reafirmar a identidade étnica e a língua materna como elementos de constituição

das crianças;
III - dar continuidade à educação tradicional oferecida na família e articular-se às

práticas sócio-culturais de educação e cuidado coletivos da comunidade;
IV - adequar calendário, agrupamentos etários e organização de tempos, atividades e

ambientes de modo a atender as demandas
cristiane pintode cada povo indígena.
- 60742119149
Vamos Gabaritar???

31. COPEVE – UFAL – 2017 – Prefeitura de Maceió - AL – Professor - Educação Infantil
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, as propostas
pedagógicas para os povos indígenas que optarem pela Educação Infantil devem
a. dar continuidade à educação tradicional oferecida na família.
b. reafirmar o ensino da língua portuguesa como indispensável.
c. implementar o mesmo calendário nacional orientado pelo MEC.
d. organizar as salas com um sistema único de agrupamento etário.
e. condensar as crenças e valores do grupo em disciplina específica.

§ 3º - As propostas pedagógicas da Educação Infantil das crianças filhas de agricultores
familiares, extrativistas, pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados
da reforma agrária, quilombolas, caiçaras, povos da floresta, devem:

Propostas Educação Agricultores
Crianças filhas
Pedagógicas Infantil familiares
Pescadores
Extrativistas Ribeirinhos Assentados
Artesanais
Acampados da
Povos da
Reforma Qui.ombolas Caiçaras
Floresta
Agrária

I - reconhecer os modos próprios de vida no campo como fundamentais para a
constituição da identidade das crianças moradoras em territórios rurais;
II - ter vinculação inerente à realidade dessas populações, suas culturas, tradições e

identidades, assim como a práticas ambientalmente sustentáveis;
III - flexibilizar, se necessário, calendário, rotinas e atividades respeitando as diferenças

quanto à atividade econômica dessas populações;
IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas populações na produção de

conhecimentos sobre o mundo e sobre o ambiente natural;
V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que respeitem as características

ambientais e socioculturais da comunidade.
Art. 9º As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil
devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências
que:

Práticas
Pedagógicas
Proposta
Curricular da
Educação Infantil
Eixos
Norteadores
Interações
Brincadeiras
Vamos Gabaritar???

32. Instituto Consulplan - 2021 - Prefeitura de Colômbia - SP - Educador
As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem
ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira e garantir experiências que:
a. Incentivem a curiosidade, a exploração e o conhecimento das crianças em relação ao

mundo físico e social, ao tempo e à natureza.
b. Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a

linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e
escritos.
c. Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por
elas de vários gêneros e das seguintes formas de expressão: gestual, verbal, e musical.
d. Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências
sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem expressão da coletividade e respeito
pelos ritmos e desejos da criança.

33. Prefeitura do Rio de Janeiro - RJ - 2019 - Prefeitura de Rio de Janeiro - RJ - Professor
Adjunto de Educação Infantil
A Secretaria Municipal de Educação (SME), em seus documentos oficiais relativos à
educação infantil, em conformidade com as “Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil” (2010), considera dois eixos estruturantes para o trabalho na educação
infantil, que são:
a. interações e experiências
b. ações e brincadeiras
c. interações e brincadeiras
d. brincadeiras e influências
34. VUNESP - 2018 - Prefeitura de Serrana - SP - Professor de Educação Básica - Educação
Infantil
É correto afirmar que o artigo 9º das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil estabelece que a brincadeira deve
a. ser o eixo norteador, ao lado das interações, das práticas pedagógicas que compõem a
proposta curricular.
b. compor, juntamente com a música, os conteúdos base da proposta curricular.
c. ocupar tempo da rotina equivalente ao destinado às atividades de leitura e escrita e de

matemática.

d. corresponder a 50% do tempo didático total da proposta curricular.
e. iniciar ou finalizar todos os projetos didáticos com uma brincadeira, a fim de respeitar o
tempo da infância.

I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências
sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da
individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
II - favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio

por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e
musical;

III - possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a
linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e
escritos;
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas,

formas e orientações espaço temporais;
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e

coletivas;
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia

das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;

VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que
alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e reconhecimento da
diversidade;
VIII - incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a

indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e
à natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas

manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro,
poesia e literatura;
X - promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e

da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições
culturais brasileiras;
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas

fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos.
Parágrafo único - As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo

com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades
pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.

Elaboração de
Creches Pré-Escolas
Proposta Curricular
De acordo com Identidade

Escolhas Coletivas
suas características Institucional
Estabelecerão
Particularidades Modos de
Pedagógicas Integração dessas
experiências
Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para
acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das
crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo:
I - a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das

crianças no cotidiano;
II - utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios,

fotografias, desenhos, álbuns etc.);
III - a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias

adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição
casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição
creche/pré-escola e transição pré-escola/Ensino Fundamental);
IV - documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição
junto às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na
Educação Infantil;
V - a não retenção das crianças na Educação Infantil.

Vamos Gabaritar???

35. VUNESP – 2018 – Prefeitura Municipal de Serrana – SP – Professor de Educação
Básica – Educação Infantil
Conforme Barbosa (2008), os procedimentos que utilizamos para avaliar nossos alunos em
sala de aula revelam nossas concepções sobre a aprendizagem, a infância e a educação,
expondo assim, os modelos teóricos que nos apoiam. Nos últimos tempos, muitas
modificações curriculares têm-se apresentado na Educação Infantil e, consequentemente,
nosso entendimento do que seja avaliar nessa etapa de ensino também se transformou.
Considerando a citação apresentada, o artigo 31 da LDB e o artigo 10 da Resolução

CNE/CEB nº 5/2009, é correto afirmar que
a. o posicionamento legal sobre a avaliação trouxe uma dificuldade operacional ao exigir

que as crianças sejam avaliadas individualmente e que sejam emitidos, ao menos, três
relatórios anuais sobre o desenvolvimento da criança.
b. acompanhar e registrar o processo de desenvolvimento das crianças, por meio da
documentação, permitirá uma avaliação segura para a tomada de decisão ao término da
Educação Infantil, indicando ou não a matrícula da criança no Ensino Fundamental.
c. cada criança tem um percurso pessoal, e o acompanhamento das aprendizagens é a

única forma de valorizarmos não apenas o resultado, mas todo o percurso construído pelo
grupo e pelo sujeito em seu processo de aprendizagem.
d. uma série de estratégias podem ser pensadas com o objetivo de verificar se a criança
está apta a dar continuidade aos processos de aprendizagem da leitura e da escrita, no
primeiro ano do Ensino Fundamental.

e. para as crianças da pré-escola (com idade de 4 e 5 anos), passou a ser exigida a
atribuição dos conceitos plenamente satisfatório, satisfatório, parcialmente satisfatório e
insatisfatório para avaliar o desenvolvimento das crianças nas diferentes áreas e
linguagens.

Art. 11. Na transição para o Ensino Fundamental a proposta pedagógica deve prever
formas para garantir a continuidade no processo de aprendizagem e desenvolvimento
das crianças, respeitando as especificidades etárias, sem antecipação de conteúdos
que serão trabalhados no Ensino Fundamental.

Crianças
• PP • Sem antecipação de
• Deve prever formas conteúdos
• Processo de • Serão trabalhados
• Garantir continuidade Aprendizagem e
desnvolvimento
• Respeitando as
especificidades etárias
Ensino
Transição
Fundamental

Art. 12. Cabe ao Ministério da Educação elaborar orientações para a implementação
dessas Diretrizes.
Art. 13. A presente Resolução entrará em vigor na data de sua publicação, revogando-se
as disposições em contrário, especialmente a Resolução CNE/CEB nº 1/99.

Vamos Gabaritar???

36. Serctam - 2016 - Prefeitura de Quixadá - CE - Professor Educação Básica I – Educação
Infantil
A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem o papel de estimular o
desenvolvimento integral, valorizando os conhecimentos e vivências adquiridas nas
diversas situações de interação com o meio ambiente e com os sujeitos sociais do seu
convívio. Identifique, nas alternativas abaixo, um objetivo que não corresponde à etapa
da Educação Infantil:
a. Desenvolver hábitos de socialização, iniciar a organização espacial e temporal.
b. Consolidar o processo de aquisição das habilidades de leitura e de escrita.
c. Estabelecer relação social entre os pares, desenvolver a linguagem corporal, o controle

psicomotor e as percepções.
d. Desenvolver todas as formas de expressão e comunicação da criança, incluindo a arte e
matemática.
e. Ampliar o repertório do vocabulário e aperfeiçoar a linguagem oral da criança.

37. ADM&TEC - 2019 - Prefeitura de Teotônio Vilela - AL - Professor - Educação Infantil
Leia as afirmativas a seguir:
I. As atividades escolares de Educação Infantil devem garantir oportunidades para que as

crianças sejam impedidas de explorar diferentes qualidades e dinâmicas do movimento,
como força, velocidade, resistência e flexibilidade, conhecendo gradativamente os limites
e as potencialidades de seu corpo.
II. Na Educação Infantil, a organização dos conteúdos para o trabalho com movimento
deve respeitar as diferentes capacidades das crianças em cada faixa etária, bem como as
diversas culturas corporais presentes nas muitas regiões do país. Os conteúdos devem
evitar priorizar o desenvolvimento das capacidades expressivas e instrumentais do
movimento, possibilitando a apropriação corporal pelas crianças de forma que possam
agir com cada vez mais intencionalidade.
Marque a alternativa CORRETA:
a. As duas afirmativas são verdadeiras.
b. A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa.
c. A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa.
d. As duas afirmativas são falsas.

38. FADESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Rurópolís – PA – Professor – Educação
Física
É diretriz que deve ser observada na organização de propostas pedagógicas para a
Educação Infantil, conforme preconiza a Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009:
a. as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da educação infantil

devem ter como eixos norteadores do processo de escolarização da criança a
aprendizagem da língua oral e escrita e da numeralização.
b. as instituições de educação infantil devem criar procedimentos para acompanhamento

do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, com objetivo
de seleção, promoção ou classificação para o ensino fundamental.

c. a proposta pedagógica das instituições de educação infantil deve ter como objetivo
garantir à criança acesso a processos de apropriação, renovação e articulação de
d. o currículo da educação infantil deve abranger o estudo da Língua Portuguesa e da

Matemática, o conhecimento do mundo físico e natural e da realidade social e política,
especialmente a do Brasil.

39. VUNESP – 2019 – Prefeitura Municipal de Iguapé – SP – Professor de Educação
Infantil
De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução
CNE/CEB nº 5/2009), “as práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da
Educação Infantil devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira,
garantindo experiências que:
(...) II – favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo

domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica,
dramática e musical;
(...) VIII – incentivem a curiosidade, o encantamento, o questionamento, a indagação e o

conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza.

Buscando aplicar essas diretrizes, Bernadete, professora de uma turma de pré-escola
municipal, concluiu, acertadamente, que era preciso desenvolver essas experiências a
partir de uma abordagem
a. disciplinar e sistematizada, por conteúdos específicos.
b. interdisciplinar ou de tipo transversal, por projetos.
c. pautada em unidades temáticas, independentes entre si.
d. fidelizada aos interesses espontâneos das crianças.
e. que examine a realidade como ela é: estável e fragmentada.

40. FURB – 2019 – Prefeitura Municipal de Blumenau – SC – Coordenador Pedagógico -
Matutino
A Resolução nº 5, de 17 de dezembro de 2009, que versa sobre as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação Infantil, reúne princípios, fundamentos e procedimentos para
orientar as políticas públicas na área e a elaboração, planejamento, execução e avaliação
de propostas pedagógicas e curriculares. Nessa lei, a proposta pedagógica para as
instituições de Educação Infantil se relaciona:
I- A datas festivas e comemorativas da tradição da sociedade que se incluem na

organização do currículo, a partir de calendário social e festivo, cívico ou religioso.
II- À proteção contra qualquer forma de violência – física ou simbólica – e negligência no

interior da instituição ou praticadas pela família, prevendo os encaminhamentos de
violações para instâncias competentes.

III- À participação e à escuta cotidiana das famílias, assim como o respeito e a valorização
de suas formas de organização conservadoristas.
IV- À promoção de interações entre crianças de mesma idade com seleção cuidadosa de
interações entre crianças de idades mais avançadas.
V- A deslocamentos e aos movimentos amplos das crianças nos espaços internos e

externos às salas de referência das turmas e à instituição.

Assinale a alternativa correta:
a. Todas as afirmativas estão corretas.
b. Apenas as afirmativas I, II, IV e V estão corretas.
c. Apenas as afirmativas I, IV e V estão corretas.
d. Apenas as afirmativas II e V estão corretas.
e. Apenas as afirmativas I, II e III estão corretas.

Cebraspe – 2017 – SEDF – Monitor de Gestão Educacional
Considerando que a finalidade da educação infantil, primeira etapa da educação
básica, consiste no desenvolvimento integral da criança de até cinco anos de idade,
julgue os itens a seguir, a respeito das diretrizes curriculares para a educação infantil.
41. A finalidade da educação infantil consiste no desenvolvimento integral da criança

nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social, em conformidade com o
desenvolvimento individual de cada criança.
42. Desempenhar o papel da família dos estudantes é papel que não se inclui entre as
atribuições da escola.
43. Os professores da educação infantil têm o papel de centralizadores do processo

educacional das crianças.
Obrigada!!!

Professora
Jaqueline Santos
Conhecimentos Pedagógicos
Youtube: canal Professora Jaqueline Santos

Instagram.com/professorajaquelinesantos/
Telegram: Direção Educacional

Conhecimentos Específicospara Profissionalde Educação II Pedagogiada Prefeiturade Goiânia Go Aula 6

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Conhecimentos Específicospara Profissionalde Educação II Pedagogiada Prefeiturade Goiânia Go Aula 6

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Diretrizes Curriculares Nacionais

Resolução CNE/CEB nº 5/2009

Professora: Jaqueline Santos

cristiane pinto - 60742119149

Fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil

O Presidente da Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação,

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

a. Conselho Regional de Educação.

b. Conselho Municipal de Educação.

c. Conselho Estadual de Educação.

d. Conselho Nacional de Educação.

cristiane pinto - 60742119149

I- Orientar as políticas públicas e a elaboração, planejamento, execução e avaliação de

II- Reorganizar as políticas públicas e fomentar as propostas pedagógicas e curriculares

III- Orquestrar e fomentar as propostas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil.

cristiane pinto - 60742119149

d. Todas estão corretas.

cristiane pinto - 60742119149

III. A frequência na Educação Infantil é pré-requisito e condiciona a matrícula no Ensino

São diretrizes curriculares nacionais a serem observadas na organização de propostas

b. III e IV, apenas.

cristiane pinto - 60742119149

Crianças 0 - 5 anos Conjunto de práticas

cristiane pinto - 60742119149

a. O currículo da Educação Infantil é concebido de poucas práticas que buscam articular

b. O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que

d. O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de algumas práticas

cristiane pinto - 60742119149

O currículo da Educação Infantil é concebido como um conjunto de práticas que

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

Criança Centro do Sujeito histórico e

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

( ) As práticas pedagógicas que compõem a proposta curricular da educação infantil

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

a. a criança como centro do planejamento escolar.

b. as datas comemorativas como centro do planejamento escolar.

c. um amontoado de atividades como centro do planejamento escolar.

d. os interesses das professoras como centro do planejamento escolar.

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

Qual a definição cunhada para Criança nas referidas Diretrizes?

cristiane pinto - 60742119149

Regulados e Órgão competente Submetidos a

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

a. Conjunto de práticas que devem buscar, a partir de atividades intencionais pensadas

b. Conjunto de práticas de educação e cuidados, que possibilitem a integração entre os

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149

cristiane pinto - 60742119149