DIRETRIZES

CURRICULARES
EDUCAÇÃO BÁSICA, EDUCAÇÃO INFANTIL E
ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
 ORGANIZANDO AS DIRETRIZES

DIRETRIZES CURRICULARES DIRETRIZES CURRICULARES

01 NACIONAIS ED. BÁSICA
02 NACIONAIS ED. INFANTIL

RESOLUÇÃO CNE/CEB Nº 4, DE 13 DE RESOLUÇÃO CNE/CEB

JULHO DE 2010 Nº 5, DE 17 DE DEZEMBRO DE 2009

DIRETRIZES CURRICULARES DIRETRIZES OPERACIONAIS DO

04
03 NACIONAIS ENSINO
FUNDAMENTAL DE 9 ANOS
ATENDIMENTO EDUCACIONAL
ESPECIALIZADO

RESOLUÇÃO CNE/CEB RESOLUÇÃO CNE/CEB

Nº 7, DE 14 DE DEZEMBRODE 2010 Nº 4, DE 2 DE OUTUBRO DE 2009
01
PRINCIPAIS
PONTOS
 DIRETRIZES EDUCAÇÃO BÁSICA
● CONCEPÇÃO DE ESCOLA E EDUCAÇÃO
● CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO
● ESTRUTURA E ORGANIZAÇÃO DO CURRÍCULO
● CONCEPÇÕES SOBRE ORGANIZAÇÃO DIDÁTICA
● ESTRUTURA DAS ETAPAS E MODALIDADES
● SISTEMATIZAÇÃO DO PPP
● CONCEITOS DE AVALIAÇÃO (APRENDIZAGEM E SISTEMAS)
● GESTÃO DEMOCRÁTICA
● FORMAÇÃO DE PROFESSORES
 DIRETRIZES EDUCAÇÃO INFANTIL
● HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO INFANTIL
● CONCEPÇÕES SOBRE A CRIANÇA E O CURRÍCULO;
● PRINCÍPIOS NORTEADORES
● ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL
● PROCESSO DE APRENDIZAGEM
● AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
 DIRETRIZES ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

● FUNDAMENTOS SOBRE O ENSINO FUNDAMENTAL DE 9 ANOS

● PRINCÍPIOS ;
● REGRAS PARA MATRÍCULA;
● CONCEPÇÃO SOBRE CURRÍCULO;
● BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR E PARTE DIVERSIFICADA;
● RELEVÂNCIA DOS CONTEÚDOS, INTEGRAÇÃO E ABORDAGENS;
● AVALIAÇÃO COMO PARTE INTEGRANTE DO CURRÍCULO;
● EDUCAÇÃO EM TEMPO INTEGRAL;
● MODALIDADES.
 QUESTÕES
EDUCAÇÃO BÁSICA
1- (N1 ATENÇÃO) O ensino brasileiro está organizado e estruturado de
acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº
9.394/96 e fundamentado pelos princípios e organização das Diretrizes
Curriculares Nacionais. Acerca da sua organização e estrutura, sabe-se que:

A) a modalidade da Educação Infantil é a etapa obrigatória da Educação Básica e

inclui uma base nacional comum e uma diversificada
B) o Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica e deve preparar o aluno,
exclusivamente, para a Educação Superior, em nível subsequente
C) a Educação de Jovens e Adultos é uma das etapas da Educação Básica e
consequentemente deve ser ofertada àqueles que em contrapartida não tiveram
acesso ou oportunidade de estudos na idade própria
D) o Ensino Fundamental inicia-se aos 6 (seis) anos de idade e, como etapa
obrigatória, tem como um de seus objetivos desenvolver a capacidade de aprender
através do pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo
E) a estrutura da Educação Básica é formada em suma pelas modalidades de
Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e
Adultos
1- O ensino brasileiro está organizado e estruturado de acordo com a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) nº 9.394/96 e fundamentado
pelos princípios e organização das Diretrizes Curriculares Nacionais. Acerca
da sua organização e estrutura, sabe-se que:

A) a modalidade da Educação Infantil é a etapa obrigatória da Educação Básica e

inclui uma base nacional comum e uma diversificada
B) o Ensino Médio é a etapa final da Educação Básica e deve preparar o aluno,
exclusivamente, para a Educação Superior, em nível subsequente
C) a Educação de Jovens e Adultos é uma das etapas da Educação Básica e
consequentemente deve ser ofertada àqueles que em contrapartida não tiveram
acesso ou oportunidade de estudos na idade própria
D)X o Ensino Fundamental inicia-se aos 6 (seis) anos de idade e, como etapa
obrigatória, tem como um de seus objetivos desenvolver a capacidade de aprender
através do pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo
E) a estrutura da Educação Básica é formada em suma pelas modalidades de
Educação Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação de Jovens e
Adultos
 LDB 9394/96 ANTES DA ALTERAÇÃO EM 2013

Do Direito a Educação e do Dever de Educar

Art. 4º O dever do Estado com educação escolar pública

será efetivado mediante a garantia de:

I – ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive

para os que a ele não tiveram acesso na idade própria;
II – progressiva extensão da obrigatoriedade e
gratuidade ao ensino médio;
2. (N3 CONHEC.) Segundo o que dispõe o Art. 13 da Resolução nº 4, de 13 de julho de
2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, o
currículo “[...] configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a
produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a
construção de identidades socioculturais dos educandos.” (BRASIL, 2010).A organização do
percurso formativo, segundo essa perspectiva, não deve assegurar:
A) Escolha de abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou
transdisciplinar pela escola que oriente o projeto político-pedagógico e resulte de pacto
estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade.
B) Compreensão da matriz curricular como conjunto de conhecimentos consolidados que
refletem a realidade como algo estável e que devem ser transmitidos, em cada disciplina, às
futuras gerações.
C) Estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos utilizando-se recursos tecnológicos
de informação e comunicação que visem a superar a distância entre estudantes que
aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores
que dela ainda não se apropriaram.
D) Constituição de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de ações didático-
pedagógicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender.
2. (N3 CONHEC.) Segundo o que dispõe o Art. 13 da Resolução nº 4, de 13 de julho de
2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica, o
currículo “[...] configura-se como o conjunto de valores e práticas que proporcionam a
produção, a socialização de significados no espaço social e contribuem intensamente para a
construção de identidades socioculturais dos educandos.” (BRASIL, 2010).A organização do
percurso formativo, segundo essa perspectiva, não deve assegurar:
A) Escolha de abordagem didático-pedagógica disciplinar, pluridisciplinar, interdisciplinar ou
transdisciplinar pela escola que oriente o projeto político-pedagógico e resulte de pacto
estabelecido entre os profissionais da escola, conselhos escolares e comunidade.
B) X Compreensão da matriz curricular como conjunto de conhecimentos consolidados que
refletem a realidade como algo estável e que devem ser transmitidos, em cada disciplina, às
futuras gerações.
C) Estímulo à criação de métodos didático-pedagógicos utilizando-se recursos tecnológicos
de informação e comunicação que visem a superar a distância entre estudantes que
aprendem a receber informação com rapidez utilizando a linguagem digital e professores
que dela ainda não se apropriaram.
D) Constituição de rede de aprendizagem, entendida como um conjunto de ações didático-
pedagógicas, com foco na aprendizagem e no gosto de aprender.
 O que é a Matriz Curricular:
Admitindo a acepção de matriz como lugar onde algo é concebido,
gerado ou criado ou como aquilo que é fonte ou origem, não se
admite equivalência de sentido, menos ainda como desenho
simbólico ou instrumental da matriz curricular com o mesmo
formato e emprego atribuído historicamente à grade curricular.

A matriz curricular deve, portanto, ser entendida como algo que

funciona assegurando movimento, dinamismo, vida curricular e
educacional na sua multidimensionalidade, de tal modo que os
diferentes campos do conhecimento possam se coadunar com o
conjunto de atividades educativas e instigar, estimular o despertar de
necessidades e desejos nos sujeitos que dão vida à escola como um
todo. ( BRASIL, 2010, p.30)
 Artigo 13 DCNEB

IV – compreensão da matriz curricular entendida como

propulsora de movimento, dinamismo curricular e
educacional, de tal modo que os diferentes campos do
conhecimento possam se coadunar com o conjunto de
atividades educativas;
 Matriz Curricular
CURRÍCULO DISCIPLINAS CONTEÚDOS
TRANSMITIDOS
TRADICIONAL

CONHECIMENTOS
CURRÍCULO SABERES ORGANIZAÇÃO DE
DIFERENTES
ATITUDES
HISTÓRICO VALORES
FORMAS DE
APRENDIZAGEM
CULTURAL HABILIDADES
3- (N2 REVISÃO) Considere as afirmativas a seguir.

I - A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-

conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica
avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima
de tudo, político.
II - A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a reflexão do professor sobre
o rendimento do aluno, diante dos erros e do aproveitamento dos conteúdos.
III - A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, liga-se à aprendizagem, possibilitando o aprendiz a
recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto, aponta para uma avaliação global, que vai além
do aspecto quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que é
indissociavelmente ético, social, intelectual.
IV - A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, adota uma estratégia de
progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade necessária
para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.

Considerando a definição de Avaliação da Aprendizagem definida pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010,

que Define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica está(ão) correta(s) a(s)
afirmativa(s):
A) III, apenas.
B) I, III e IV, apenas.
C) II, III e IV, apenas.
D) IV, apenas.
E) I, II, III, IV.
3- (N2 REVISÃO) Considere as afirmativas a seguir.

I - A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a relação professor-estudante-

conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato reflexo de reconstrução da prática pedagógica
avaliativa, premissa básica e fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato, acima
de tudo, político.
II - A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia a reflexão do professor sobre
o rendimento do aluno, diante dos erros e do aproveitamento dos conteúdos.
III - A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, liga-se à aprendizagem, possibilitando o aprendiz a
recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse contexto, aponta para uma avaliação global, que vai
além do aspecto quantitativo, porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que é
indissociavelmente ético, social, intelectual.
IV - A avaliação da aprendizagem no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, adota uma estratégia de
progresso individual e contínuo que favorece o crescimento do educando, preservando a qualidade
necessária para a sua formação escolar, sendo organizada de acordo com regras comuns a essas duas etapas.

Considerando a definição de Avaliação da Aprendizagem definida pela Resolução nº 4, de 13 de julho de 2010,

que Define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica está(ão) correta(s) a(s)
afirmativa(s):
A) III, apenas.
B) X I, III e IV, apenas.
C) II, III e IV, apenas.
D) IV, apenas.
E) I, II, III, IV.
 Avaliação da Aprendizagem artigo 47
Art. 47. A avaliação da aprendizagem baseia-se na concepção de educação que norteia
a relação professor-estudante-conhecimento-vida em movimento, devendo ser um ato
reflexo de reconstrução da prática pedagógica avaliativa, premissa básica e
fundamental para se questionar o educar, transformando a mudança em ato,
acima de tudo, político.
§ 1º A validade da avaliação, na sua função diagnóstica, liga-se à aprendizagem,
possibilitando o aprendiz a recriar, refazer o que aprendeu, criar, propor e, nesse
contexto, aponta para uma avaliação global, que vai além do aspecto quantitativo,
porque identifica o desenvolvimento da autonomia do estudante, que é
indissociavelmente ético, social, intelectual.
§ 2º Em nível operacional, a avaliação da aprendizagem tem, como referência, o
conjunto de conhecimentos, habilidades, atitudes, valores e emoções que os
sujeitos do processo educativo projetam para si de modo integrado e articulado
com aqueles princípios definidos para a Educação Básica, redimensionados para cada
uma de suas etapas, bem assim no projeto político-pedagógico da escola.
 A AVALIAÇÃO NAS DIRETRIZES

A avaliação no ambiente educacional compreende 3

(três) dimensões básicas:

▪I - avaliação da aprendizagem;
▪II - avaliação institucional interna e externa;
▪III - avaliação de redes de Educação Básica.
QUESTÕES
EDUCAÇÃO
INFANTIL
4-(N2 ATENÇÃO) Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) de acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº
5/2009).

( ) Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas são o cuidar e educar ligados de forma
intrínseca.
( ) É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade, com
requisitos de seleção quando faltar vagas.
( ) É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos até o
dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
( ) A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

A)V • V • V • V
B) V • F • V • V
C) F • V • V • V
D) F • F • V • F
E) F • V • F • F
4-(N2 ATENÇÃO) Identifique abaixo as afirmativas verdadeiras ( V ) e as falsas ( F ) de acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Infantil, (DCNEI, Resolução CNE/CEB nº
5/2009).

( F ) Os eixos estruturantes das práticas pedagógicas são o cuidar e educar ligados de forma
intrínseca.
( F ) É dever do Estado garantir a oferta de Educação Infantil pública, gratuita e de qualidade,
com requisitos de seleção quando faltar vagas.
( V ) É obrigatória a matrícula na Educação Infantil de crianças que completam 4 ou 5 anos
até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula.
( F ) A frequência na Educação Infantil é pré-requisito para a matrícula no Ensino Fundamental.

Assinale a alternativa que indica a sequência correta, de cima para baixo.

A) V • V • V • V
B) V • F • V • V
C) F • V • V • V
D)X F • F • V • F
E) F • V • F • F
 DIRETRIZES EDUCAÇÃO INFANTIL
Art. 5º A Educação Infantil, primeira etapa da Educação
Básica, é oferecida em creches e pré-escolas, as quais se
caracterizam como espaços institucionais não domésticos
que constituem estabelecimentos educacionais públicos ou
privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos
de idade no período diurno, em jornada integral ou parcial,
regulados e supervisionados por órgão competente do
sistema de ensino e submetidos a controle social. (BRASIL,
2009, p.97)
Art. 9º As práticas
pedagógicas que compõem a
proposta curricular da
Educação Infantil devem ter
como eixos norteadores as
interações e a brincadeira,
garantindo experiências:
5- (N3 CONHEC) Segundo Kuhlmann (2000), desde a segunda metade do século
XX “até meados da década de 1970, as instituições de educação infantil viveram
um lento processo de expansão, parte ligada aos sistemas de educação,
atendendo crianças de 4 a 6 anos, e parte vinculada aos órgãos de saúde e de
assistência, com um contato indireto com a área educacional. A legislação
trabalhista, que desde 1932 previa creches nos estabelecimentos em que
trabalhassem 30 ou mais mulheres, foi como letra morta”. (KUHLMANN, 2000, p.
8). Sobre o atendimento das crianças até os seis anos de idade no Brasil, entre a
década de 1950 até, aproximadamente, o ano de 1975, é correto afirmar:

A) Até a década de 1970, todas as crianças até os três anos de idade ficavam sob os
cuidados de instituições da área da saúde.
B) A pré-escola estava integralmente vinculada aos sistemas educacionais.
C) No contexto da década de 1930, as mulheres tiveram garantido o direito de deixar
as crianças em creches enquanto trabalhavam.
D) Em duas décadas do século XX, a expansão da educação infantil teve um forte
impulso.
E) O atendimento das crianças até os seis anos de idade estava pautado nas funções
assistencialista e sanitária.
5- (N3 CONHEC) Segundo Kuhlmann (2000), desde a segunda metade do século
XX “até meados da década de 1970, as instituições de educação infantil viveram
um lento processo de expansão, parte ligada aos sistemas de educação,
atendendo crianças de 4 a 6 anos, e parte vinculada aos órgãos de saúde e de
assistência, com um contato indireto com a área educacional. A legislação
trabalhista, que desde 1932 previa creches nos estabelecimentos em que
trabalhassem 30 ou mais mulheres, foi como letra morta”. (KUHLMANN, 2000, p.
8). Sobre o atendimento das crianças até os seis anos de idade no Brasil, entre a
década de 1950 até, aproximadamente, o ano de 1975, é correto afirmar:

A) Até a década de 1970, todas as crianças até os três anos de idade ficavam sob os
cuidados de instituições da área da saúde.
B) A pré-escola estava integralmente vinculada aos sistemas educacionais.
C) No contexto da década de 1930, as mulheres tiveram garantido o direito de deixar
as crianças em creches enquanto trabalhavam.
D) Em duas décadas do século XX, a expansão da educação infantil teve um forte
impulso.
E) X O atendimento das crianças até os seis anos de idade estava
pautado nas funções assistencialista e sanitária.
6- (N1 REVISÃO) As propostas pedagógicas da educação infantil,
seguindo as Diretrizes Curriculares, devem respeitar os princípios éticos,
políticos e estéticos. Dentre esses princípios, qual se enquadra no
ético?
A) Dos direitos a liberdade, liberdade de opinião e expressão, o direito
ao trabalho e à educação.
B) Dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à
ordem democrática.
C) Da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao
bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas, identidades e
singularidades.
D) Da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de
expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
E) Da vida, da autonomia, da liberdade de expressão, ao meio ambiente
e às diferentes culturas.
6- (N1 REVISÃO) As propostas pedagógicas da educação infantil,
seguindo as Diretrizes Curriculares, devem respeitar os princípios éticos,
políticos e estéticos. Dentre esses princípios, qual se enquadra no
ético?
A) Dos direitos a liberdade, liberdade de opinião e expressão, o direito
ao trabalho e à educação.
B) Dos direitos de cidadania, do exercício da criticidade e do respeito à
ordem democrática.
C) X Da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do
respeito ao bem comum, ao meio ambiente e às diferentes culturas,
identidades e singularidades.
D) Da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de
expressão nas diferentes manifestações artísticas e culturais.
E) Da vida, da autonomia, da liberdade de expressão, ao meio ambiente
e às diferentes culturas.
Art. 6º As propostas pedagógicas de Educação Infantil
devem respeitar os seguintes princípios:
7. (N2 ATENÇÃO) Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, as práticas pedagógicas devem garantir experiências diversas. São
considerados exemplos de experiências diversas, EXCETO:

A) Vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, para

favorecer a identidade e a diversidade.
B) Imersão nas diferentes linguagens e domínio de gêneros e formas de
expressão: gestual; verbal; plástica; dramática; e, musical.
C) Experiências para recriar, em contextos significativos, relações quantitativas,
medidas, formas e orientações espaço-temporais.
D) Conhecimento de si e do mundo por meio das experiências sensoriais
através do respeito pelos ritmos e desejos da criança.
E) Experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral
e escrita, bem como o convívio com diferentes suportes e gêneros textuais,
orais e escritos.
7. (N2 ATENÇÃO) Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Infantil, as práticas pedagógicas devem garantir experiências diversas. São
considerados exemplos de experiências diversas, EXCETO:

A) Vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, para

favorecer a identidade e a diversidade.
B) Imersão nas diferentes linguagens e domínio de gêneros e formas de
expressão: gestual; verbal; plástica; dramática; e, musical.
C) Experiências para recriar, em contextos significativos, relações quantitativas,
medidas, formas e orientações espaço-temporais.
D) Conhecimento de si e do mundo por meio das experiências sensoriais
através do respeito pelos ritmos e desejos da criança.
E) Experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral
e escrita, bem como o convívio com diferentes suportes e gêneros textuais,
orais e escritos.
 AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
● Art. 10. As instituições de Educação Infantil devem criar procedimentos para acompanhamento
do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de
seleção, promoção ou classificação, garantindo:
● I – a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no
cotidiano;
● II – utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias,
desenhos, álbuns etc.);
● III – a continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias
adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição
de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola e transição
pré-escola/Ensino Fundamental);
● IV – documentação específica que permita às famílias conhecer o trabalho da instituição junto
às crianças e os processos de desenvolvimento e aprendizagem da criança na Educação Infantil;
● V – a não retenção das crianças na Educação Infantil.