02/AGO AULÃO 2 EM 1 - CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

Profª. Lenise Patricia

Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica e Avaliação das aprendizagens

1. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil articulam-se às Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica
e reúnem princípios, fundamentos e procedimentos definidos pela Câmara de Educação Básica do _________________ , para orientar
as políticas públicas e a elaboração, planejamento, execução e avaliação de propostas pedagógicas e curriculares de Educação Infantil.
A) Conselho Regional de Educação. B) Conselho Municipal de Educação.
D) Conselho Estadual de Educação. D) Conselho Nacional de Educação.

2. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais, na Educação Básica é necessário considerar as dimensões do __________ e
do __________ em sua inseparabilidade.
- São termos que completam correta e respectivamente as lacunas acima:

A) educar e aprender. B) ensinar e aprender. C) educar e cuidar. D)ensinar e sentir.

3. As Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) fixadas pelo Conselho Nacional de Educação (CNE) estabelecem referências para a
educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio. Acerca desse assunto, julgue o item a seguir. Segundo as Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica, e de acordo com as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional
Especializado na Educação Básica, na modalidade Educação Especial (Resolução 4 de 02/10/09), a Educação Especial se realiza:
A) Somente na educação infantil
B) Somente do 1º ao 5º ano do ensino fundamental
C) Até o 9º ano do ensino fundamental
D) Em todos os níveis de ensino

4. De acordo com o artigo 42 da Resolução CNE/ CEB n. 04/2010, são elementos constitutivos para a operacionalização das
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica:
a) a vinculação entre a educação escolar, o trabalho e as práticas sociais; a igualdade de condições para o acesso, a inclusão, a
permanência e o sucesso na escola.
b) gestão democrática; o sistema de avaliação; os programas suplementares; a garantia de padrão de qualidade; o respeito à
liberdade e aos direitos.
c) a liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber; o pluralismo de ideias e de
concepções pedagógicas.
d) o projeto político-pedagógico e o regimento escolar; o sistema de avaliação; a gestão democrática e a organização da escola; o
professor e o programa de formação docente.
e) a valorização do profissional da educação escolar; o projeto político-pedagógico; a gestão democrática; a vinculação entre a
educação escolar, o trabalho e as práticas sociais.

5. A Resolução CNE/CEB nº 7, de 14 e dezembro de 2010, traz Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de
nove anos. Esta norma fixa que a educação de qualidade, como um direito fundamental, é, antes de tudo, X, que significa tratar de
forma diferenciada o que se apresenta como desigual no ponto de partida; Y, que se refere à possibilidade de atender às
necessidades e às características dos estudantes de diversos contextos sociais e culturais e com diferentes capacidades e
interesses; e Z, que é a promoção de aprendizagens significativas, de acordo com exigências sociais e de desenvolvimento pessoal.
X, Y e Z são corretamente substituídas por:

A) Igualitária, equivalente e adequada. B) Equitativa, pertinente e relevante.

C) Meritocrática, igual e eminente. D) Justa, relevante e compatível.
6.Os artigos 23, 24 e 25 da Resolução nº 04/2010 CNE/CEB, que define Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação
Básica, tratam do Ensino Fundamental. Sobre o que dispõe o referido texto legal sobre o Ensino Fundamental, assinale a afirmativa
incorreta.

A) O Ensino Fundamental com 9 (nove) anos de duração, de matrícula obrigatória para as crianças a partir dos 6 (seis) anos de
idade, tem duas fases sequentes com características próprias, chamadas de anos iniciais, com 5 (cinco) anos de duração, em
regra para estudantes de 6 (seis) a 10 (dez) anos de idade; e anos finais, com 4 (quatro) anos de duração, para os de 11 (onze) a
14 (quatorze) anos.
B) O foco central na alfabetização dos estudantes deve se manter ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental.
C) Os sistemas estaduais e municipais devem estabelecer especial forma de colaboração visando à oferta do Ensino Fundamental
e à articulação sequente entre a primeira fase, no geral assumida pelo Município, e a segunda, pelo Estado.
D) No Ensino Fundamental, acolher significa também cuidar e educar, como forma de garantir a aprendizagem dos conteúdos
curriculares.

7.O Artigo 7º da Resolução CNE-CEB nº 07/2010, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 (nove)
anos, dispõe que “as propostas curriculares do Ensino Fundamental visarão desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação
comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe os meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores,
mediante os objetivos previstos para esta etapa da escolarização”. As opções a seguir apresentam objetivos que constam do referido
artigo da Resolução, à exceção de uma. Assinale-a.
A) O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
B) A preparação para o ingresso no mundo do trabalho, por meio de iniciação profissional.
C) A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, das artes, da tecnologia e dos valores em que se fundamenta
a sociedade.
D) A aquisição de conhecimentos e habilidades, e a formação de atitudes e valores como instrumentos para uma visão crítica do
mundo.
E) O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a
vida social.

8. Analise o texto abaixo:

De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Básica, .................. se configura como o conjunto de
valores e práticas que proporcionam a produção, a socialização de significados no espaço social, além de ser um meio pelo
qual se constroem identidades socioculturais por parte dos educandos.

Assinale a alternativa que completa corretamente a lacuna do texto.

A)Currículo B) Livro didático C) Regimento interno
D)Boletim informativo E) Estatuto da Criança e do Adolescente

9. De acordo com o Artigo 46 da Resolução nº 04/2010 CNE/CEB, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para
Educação Básica, a avaliação compreende três dimensões básicas. Assinale a opção que indica a lista correta das dimensões
previstas no referido artigo.
A) Avaliação da aprendizagem; Avaliação institucional interna; Avaliação de redes de Educação Básica.
B) Avaliação da aprendizagem; Avaliação institucional externa; Avaliação de redes de Educação Básica.
C) Avaliação do ensino-aprendizagem; Avaliação institucional interna e externa; Avaliação de redes de Educação Básica.
D) Avaliação do ensino-aprendizagem; Avaliação institucional interna; Avaliação de redes de Educação Básica.
E) Avaliação da aprendizagem; Avaliação institucional interna e externa; Avaliação de redes de Educação Básica.

10. De acordo com a Resolução CNE-CEB nº 07/2010, que fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9
(nove) anos, a avaliação deve “assumir um caráter processual, formativo e participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica”.
Sobre as implicações previstas na referida resolução como resultado da adoção do caráter a ser assumido pela avaliação,
assinale a afirmativa incorreta.

A) Aferir os diferentes graus de desempenho dos estudantes, para fins de promoção e retenção na sequência de séries, assim
como para a organização de classes homogêneas sob o ponto de visa dos potenciais de aprendizagem.
B) Identificar potencialidades e dificuldades de aprendizagem e detectar problemas de ensino.
C) Manter a família informada sobre o desempenho dos alunos.
D) Reconhecer o direito do aluno e da família de discutir os resultados de avaliação, inclusive em instâncias superiores à escola,
revendo procedimentos sempre que as reivindicações forem procedentes.
E) Subsidiar decisões sobre a utilização de estratégias e abordagens de acordo com as necessidades dos alunos, criar condições
de intervir de modo imediato e a mais longo prazo para sanar dificuldades e redirecionar o trabalho docente.

11. O propósito da avaliação é garantir o sucesso do processo; ela é a parceira no sentido de encontrar o melhor resultado do
curso de uma ação. Atualmente, a avaliação é inclusiva e seus resultados nos permitem tomar decisões em relação à
caminhada no processo ensino-aprendizagem. Das alternativas abaixo, aquela que apresenta os três tipos de funções da
avaliação do processo ensino-aprendizagem é:

A) determinante, descritiva e diagnóstica B) diagnóstica, formativa e somativa

C) estruturada, formativa e descritiva D) descritiva, estruturada e somativa

12. Avaliar não é medir. A avaliação envolve um processo maior do que lançar notas, quantificar erros e acertos. A concepção de
ensino e aprendizagem que compreende o conhecimento como algo quantificável, compreende a avaliação como um processo:

A) formativo. B) qualitativo. C) investigativo. D) diagnóstico. E) classificatório.

13.Para Cipriano Carlos Luckesi (2005), a escola hoje ainda não avalia a aprendizagem do educando, mas o examina. Nesse
sentido, assinale a alternativa INCORRETA no que se refere à avaliação escolar, conforme Luckesi.

A) Ao processo de exame não interessa como o respondente chegou a essa resposta, importa somente a resposta.
B) Os exames são pontuais, o que significa que não interessa o que estava acontecendo com o educando antes da prova, nem
interessa o que poderá acontecer depois.
C) Os exames são inclusivos, porque classificam e acolhem uma grande parte dos educandos. Poucos ficam de fora.
D) Os exames escolares colocam nas mãos do sistema de ensino e, consequentemente, do professor um instrumento
pedagógico que pode ser utilizado autoritariamente.
E) Os exames escolares têm servido na maior parte das vezes para disciplinar, externa e aversivamente, os educandos.

14. Para a construção de uma cultura avaliativa mediadora é necessário que se compreenda que a avaliação do processo
ensino-aprendizagem deve ter como objetivo a melhoria do ensino e da aprendizagem. De acordo com essa perspectiva, a
prova, como instrumento de avaliação do processo ensino-aprendizagem, deve:

A) servir como instrumento de aferição da aprendizagem para promover a seleção dos alunos na organização das turmas da
escola.
B) ser interpretada pelo professor para a construção de novas estratégias pedagógicas de ensino.
C) ser elaborada pela coordenação da escola com vistas a colaborar com a prática pedagógica dos professores.
D) servir como instrumento do professor para classificar os seus alunos.

15. Alguns autores, entre eles, Perrenoud, afirmam que estamos atravessando um período de transição, onde estruturas de uma
visão mais progressista de Educação convivem, ou tentam conviver, com uma visão mais tradicional. A avaliação é um dos
exemplos desse ‘embate’ ao trazer a discussão sobre a avaliação classificatória e a avaliação formativa. A avaliação formativa
caracteriza-se por

A) oferecer certificação de competências em lugar de aferição da aprendizagem.

B) propor o acompanhamento contínuo do processo de aprendizagem, possibilitando as intervenções necessárias.
C) possibilitar a comparação e a classificação dos alunos.
D) valorizar a aferição de conhecimentos teóricos em detrimento do conhecimento prático.
E) estar centrada na percepção do professor, que possui o domínio do saber e dos critérios de avaliação.