CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação

____________________________________________________________________________54

A Pegada Ecológica como atividade investigativa: intersecção entre o ensino de

Ciências e Matemática

The Ecological Footprint as a research activity: an intersection between Science and Mathematics
teaching

Sandy Aparecida Pereira

Gabrielle do Amaral e Silva Müller

Resumo: Este estudo surgiu de uma proposta de intervenção com objetivo de sensibilizar os
estudantes de Educação de Jovens e Adultos (EJA) sobre a preservação do recurso hídrico por meio
de metodologia ativa baseada na Pegada Ecológica e sequência didática de ensino por investigação.
A proposta didática – metodológica conta com atividades e ações fundamentadas no processo de
ensino e aprendizagem da Matemática associada com conhecimentos de Ciências. As ações
desenvolvidas referem-se à unidade temática da água e após aplicação do estudo foram obtidos
resultados satisfatórios com relação a reflexão e conscientização dos alunos e de toda a comunidade
escolar no sentido de reconhecer que a ciência não se desvincula da Matemática, sequer a
Matemática se desenvolve sem os princípios científicos.
Palavras-Chave: Conscientização ambiental. Metodologia investigativa. Recursos hídricos.

Abstract: The project arose from an intervention proposal, which aims to raise students' awareness
about the preservation of natural resources through a teaching methodology based on the Ecological
Footprint and investigative procedures. The didactic-methodological proposal has activities and
actions based on the teaching and learning process of mathematics and its technologies. The actions
developed refer to the thematic unit of water and, after applying the project, satisfactory results
were obtained with regard to awareness by students and the entire school community in order to
recognize that science is not unrelated to mathematics, not even mathematics. develops without
scientific principles.
Keywords: Ecological Footprint. Investigative Activity. Water.

INTRODUÇÃO
O ensino de Ciências integrado à Matemática apresenta-se como ótima abordagem para o
desenvolvimento de práticas investigativas em sala de aula. Os dois componentes curriculares
promovem a articulação de conceitos e a reflexão sobre diversas ações humanas. De um lado, as
Ciências norteando reflexões e investigações; de outro a Matemática e suas tecnologias, que
desenvolvem o raciocínio e estimulam a agilidade na resolução de problematizações. Para Freire
(1983) a investigação temática só pode ocorrer na relação de diálogo entre os envolvidos na prática
educacional mediados pelo mundo. Por isso que a intersecção entre as áreas do conhecimento se
tornam fundamentais às etapas que compõem o processo de ensino e aprendizagem.

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________55

“O conceito de Ciências deve ser aplicado como um processo de investigação e não só como
um corpo de conhecimentos devidamente organizados” (BARRA; LORENZ, 1986, p.73). Sendo
assim, é visto como ensino investigativo em Ciências a construção de problematizações e sua
articulação com os alunos de forma a promovê-los como protagonistas nos processos de
aprendizagem. Rever todas as etapas de planejamento, bem como proporcionar um campo de
possibilidades que experimentem, coletem os dados, avaliem os resultados, sobretudo, reflitam
sobre o fazer diário.
Segundo Matthews (1995, p.166) o ensino investigativo em Ciências pode:

Humanizar as ciências e aproximá-las dos interesses pessoais, éticos, culturais e políticos

da comunidade; podem tornar as aulas de Ciências mais desafiadoras e reflexivas,
permitindo deste modo, o desenvolvimento do pensamento crítico; podem contribuir para
um entendimento mais integral da matéria científica, isto é, podem contribuir para a
superação do “mar de falta de significação” que se diz ter inundado as salas de aula de
Ciências, onde fórmulas e equações são recitadas sem que muitos cheguem a saber o que
significam; podem melhorar a formação do professor auxiliando o desenvolvimento de uma
epistemologia da ciência mais rica e mais autêntica, ou seja, dar uma maior compreensão da
estrutura das Ciências bem como do espaço que ocupam no sistema intelectual das coisas
(MATTHEWS, 1995, p.166).

Sendo assim, a intervenção realizada na escola municipal de Porto Belo em Santa Catarina
articula as áreas de Ciências e Matemática. Surgiram muitas ideias, no entanto o conceito que
melhor se integrou aos objetivos gerais foi relacionado ao eixo “Ambiente”, ao subtema “O futuro
da Terra” e à atividade investigativa “Pegada Ecológica”. De forma ainda mais específica,
delimitou-se a unidade temática em abordar os conceitos ambientais e a temática da água para a
elaboração investigativa das aulas.
A intenção é promover práticas interdisciplinares no Programa de Jovens e Adultos, para que
após a aplicação, se possa articular e refletir a respeito de todo o material levantado.
Desta forma, o problema de pesquisa que norteia esta intervenção investigativa é: quais são as
contribuições que o ensino investigativo promove ao ensino de Ciências e Matemática? Por meio da
intervenção aplicada aos estudantes de EJA articularam-se os componentes curriculares de Ciências
e Matemática para uma abordagem sobre o meio ambiente. A atividade investigativa teve como
objetivo geral sensibilizar os estudantes de Educação de Jovens e Adultos (EJA) das turmas de 6º e
7º anos sobre a preservação do recurso hídrico por meio de metodologia ativa baseada na Pegada
Ecológica e sequência didática de ensino por investigação. A fim de promover a reflexão dos
estudantes quanto ao consumo dos recursos naturais, a importância do homem para preservação do

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________56

meio ambiente e desenvolver a consciência da contribuição individual e coletiva para preservação

ambiental.

2 METODOLOGIA
A metodologia utilizou abordagem qualitativa com intervenções investigativas em uma escola
da rede municipal de Porto Belo em Santa Catarina, constituindo-se de um estudo exploratório
descritivo.
O estudo contou com aplicações metodológicas de ensino por investigação que incluíram: (i)
avaliação dos conhecimentos prévios da temática Pegada Ecológica; (ii) desenvolvimento de
atividades investigativas e observações seguida de registros das aulas e (iii) processo avaliativo da
atividade. O desenvolvimento da sequência didática ocorreu na disciplina de Matemática das séries
finais do fundamental II do Programa de Jovens e Adultos (EJA) mediante autorização confirmada
do coordenador da Escola Básica Municipal Olinda Peixoto e demais alunos integrantes do 6º e 7º
anos noturno.
As atividades investigativas foram planejadas na intenção de mapear os aspectos
problematizadores que surgiram ao longo do desenvolvimento do projeto com práticas
investigativas interseccionando o ensino de Ciências e Matemática, tendo em vista a importância do
tema “Pegada Hídrica” junto à comunidade e ao contexto escolar vivenciado pelos alunos, oriundos
de famílias de baixa renda, que sofrem com a falta de água. O projeto foi aplicado de forma que a
coleta de dados fosse descritiva e analítica.
O processo de ensino da Matemática a partir de uma perspectiva investigativa voltada ao
ensino de Ciências priorizou o aluno como sujeito partícipe de todo o processo. Desenvolver o
método e os procedimentos a serem utilizados a fim de mostrar para a comunidade acadêmica os
resultados pertinentes para intervenções futuras que possam ser realizadas por outros docentes de
Matemática ou Ciências. Por isso, os procedimentos para aplicação das práticas foram baseados em
estudos de metodologias investigativas.
A metodologia investigativa, por sua vez, consiste em uma proposta de pesquisa e estudo que
se desenvolve por meio de problematizações constantes antes, durante e após o desenvolvimento de
algum objeto do conhecimento em sala de aula.
O ensino por investigação é fundamental para o processo educativo, pois se compõe de um
processo que valoriza os conhecimentos dos alunos e os reconhece enquanto diversidade. O método

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________57

de ensino de Ciências por investigação, baseado em etapas de formulação de perguntas seguida de

uma investigação para verificar as hipóteses proporcionam muitas vantagens ao processo de
aprendizagem (MATUI, 2006).
Depois de aproximadamente um ano sem aulas presenciais com os alunos das escolas de
educação básica catarinenses, o dia 17 de fevereiro de 2021 marcou a volta dos estudantes às
unidades da rede municipal de ensino de Porto Belo. O retorno às aulas no sistema híbrido foi
planejado mediante novas regras de convívio para prevenção da transmissão e contágio da COVID-
19, tendo em vista o número alarmante de casos no início do ano letivo. O ensino remoto se tornou
uma opção para os pais que preferiram manter os filhos em casa.
Devido à situação de pandemia, as salas de aula estavam com limite de ocupação reduzido com
intuito de evitar aglomeração e menor transmissão viral. As unidades de ensino seguiram rigorosas
medidas diante da instrução normativa nº 002/SME de Porto Belo, de 24 de fevereiro de 2021, que
regulamenta o disposto na lei nº 18.032 e portaria nº 983/2020, detalhando todos os procedimentos
pertinentes às atividades educativas e escolares.
O decreto municipal vigente define o ensino de modo híbrido aquele em que 25% dos alunos
acompanham o ensino de modo on-line pelas plataformas de ensino da escola e Google sala-de-aula
sob a supervisão e orientação de monitores e professores. O restante dos estudantes participou das
aulas presenciais com os devidos cuidados de distanciamento (1,5m) entre as carteiras e utilização
de máscaras de proteção. A Escola Básica Municipal Olinda Peixoto priorizou trabalhar sem divisão
de grupos em A e B, devido ao baixíssimo número de alunos de cada série.
Em seguida, devido o número de alunos estar maior no ensino remoto do que o presencial se
optou por unir ou multisseriar as turmas. Assim, a partir de 10 de maio de 2021, a turma de 7º ano,
que inicialmente foi realizada a sondagem sobre as temáticas propostas das atividades
investigativas, são atualmente na verdade, uma junção dos alunos de 6º e 7º anos. Portanto, este
estudo foi realizado com sete (07) alunos que participaram da atividade na modalidade presencial,
ao invés de dois (02) alunos como seria no cenário da turma inicial que era formada apenas pelo 7º
ano. De certa forma, foi significativa a alteração, pois elevou o número de alunos participantes do
estudo, no entanto, exigiu uma retomada das atividades prévias, já desenvolvidas com o grupo
inicial.
A seleção da temática “Pegada Ecológica” se deu por uma afinidade do conceito a ser
trabalhado tanto em aulas de Ciências quanto de Matemática. A escolha do subtema perpassou a

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________58

observação da professora ao presenciar a necessidade de verificar qual a Pegada Ecológica que estes
alunos deixam no planeta Terra.
A sequência didática foi desenvolvida em 8h/aula, sendo cada aula de 40 minutos na disciplina
de Matemática, em que foi possível identificar quatro momentos elencados na Tabela 01:

Tabela 01. Resumo da sequência didática realizada neste estudo

Etapas Descrição Período e hora/aula Modalidade
1 Resgate de conhecimentos prévios 01/03/2021 e 10/05/2021 Presencial
2h/aula
2 Atividade investigativa sobre Pegada 17/05/2021 Presencial
Hídrica 2h/aula
3 Atividade avaliativa sobre análise da 14 de junho de 2021 Presencial
fatura de água 2h/aula
4 Socialização das atividades 21 de junho de 2021 Presencial
2h/aula

Fonte: Elaborada pela autora, 2021.

1. As turmas de EJA da Escola Básica Municipal Olinda Peixoto sempre possuiu uma dificuldade com relação aos
alunos evadidos, no entanto, no período de pandemia, enfrentou-se maiores entraves, tendo em vista que a média eram
de 3 alunos por turma.

Cada etapa metodológica está escrita detalhadamente a seguir.

1ª Etapa: Resgate de conhecimentos prévios
A sondagem dos conhecimentos prévios dos alunos aconteceu por meio de um questionário
sobre Pegada Ecológica (WWF Brasil, 2007), aplicado aos alunos do sistema híbrido. As perguntas
avaliaram os conceitos de meio ambiente, impactos ambientais, catástrofes naturais e ação humana.
Foram feitas algumas perguntas a serem respondidas, seguida de um debate. Os questionamentos
foram:
A) Na sua opinião, o que é meio ambiente?
B) Qual é a importância de nós, seres humanos cuidarmos do meio ambiente?
C) Você acha que os fenômenos da natureza (catástrofes naturais, enchentes, por exemplo) têm
relação com a ação do homem?
D) Por que o homem destrói tanto o meio ambiente?
E) Você conhece algum lugar (meio ambiente) em que o homem agrediu tanto ao longo dos
anos, que hoje não existe mais? Se sim, faça um breve relato desta degradação ambiental.
F) Qual sua opinião a respeito dos grandes impactos ambientais? Exemplo: as queimadas na

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________59

Amazônia.
G) Qual o ambiente (em meio a natureza) que você mais ama? Por quê?
H) Deixe uma mensagem de alerta quanto aos cuidados ecológicos.

2ª Etapa: Atividade investigativa sobre Pegada Hídrica

Desenvolvimento de um questionário sobre a Pegada Ecológica. Os alunos tiveram que expor
suas ações ecológica diárias, relatar como são as suas rotinas, destacando quantos eletroeletrônicos
que consomem energia em suas residências e quais são hábitos de consciência ecológica. No final
da atividade, cada pergunta recebeu uma pontuação e revelou qual a pegada específica de cada
estudante. Alguns exemplos das perguntas contidas no questionário constam na Figura 01. Os
questionários completos com valores de pontuação estão descritos no Anexo A e a pontuação está
representada na Figura 02.

Figura 01. Questões utilizadas na etapa investigativa.

Fonte: Portal WWF Brasil, 2007.

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________60

Figura 02. Quadro com valores relacionados a cada pergunta para calcular a Pegada Hídrica de cada
estudante.

Fonte: Portal WWF Brasil, 2007.

Cada valor de pontos define o padrão de consumo e sua Pegada Hídrica, em resumo
demonstrados na Figura 03.

Figura 03. Resultado da Pegada Hídrica.

Fonte: Portal WWF Brasil, 2007.

3ª Etapa: Atividade investigativa sobre análise da fatura de água

Os alunos foram instigados a trazerem suas contas de água para refletir e analisar, com auxílio

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________61

do professor, padrões de consumo, realizar simulações, resolver problemas e refletir sobre o

desperdício de água diário.
Cada aluno foi orientado a trazer um comprovante de consumo da Companhia Catarinense de
Águas e Saneamento (CASAN) a fim de ser analisado diante dos seguintes aspectos:
A) Valor da fatura;
B) Tarifários de consumo;
C) Simulação de problemas;
D) Análise da importância do abastecimento/racionamento de água na cidade.

4ª Etapa: Socialização das atividades

A intenção da quarta e última atividade foi mobilizar sentidos com os estudantes a fim de gerar
reflexões sobre a importância da consciência ecológica individual e coletiva. Além disso, os alunos
foram instigados a avaliar a metodologia empregada durante as aulas de intervenção do estudo. Para
finalizar, os estudantes fizeram uma pesquisa a respeito dos impactos ambientais cometidos contra
os ecossistemas existentes no Brasil, levantaram dados e apresentaram por meio de cartazes as
informações. O encerramento se deu por meio de uma roda de conversa refletindo acerca de todas
as etapas necessárias ao longo das aulas para se alcançar aquelas considerações.

3 RESULTADOS
Ao longo da sequência de ensino investigativo (SEI) realizou uma análise qualitativa e
crítica do processo de ensino aprendizagem dos alunos participantes. O perfil da turma apresenta:
idade entre 16 e 40 anos (n = 7), gênero feminino (n = 3) e masculino (n = 4).

1ª Etapa: Resgate de conhecimentos prévios

A primeira atividade de investigação contou com a participação de dois (02) alunos do 7º
ano. Após algumas semanas, ocorreu a união das turmas 6º e 7º e reaplicou-se toda a atividade
investigativa (AI)1 para outros três 03 alunos. Diante da primeira pergunta O que é meio ambiente
na sua opinião? a inquietação esteve presente, principalmente, na expressão corporal dos alunos. As
respostas foram discutidas oralmente e posteriormente transcritas para o papel e geraram
concepções positivas, negativas ou neutras. As ideias centrais das respostas estão descritas abaixo:
1
As atividades investigativas realizadas serão mencionadas posteriormente como AI, sigla adotada para referenciar as
tarefas desenvolvidas por meio da metodologia investigativa.

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________62

Questão A) Na sua opinião, o que é meio ambiente?:

[...] O meio ambiente é muito importante porque ele limpa o ar que nós respiramos e também é
importante para os animais. (A01)2
[...] O meio ambiente é um conjunto de fatores biológicos e químicos que cercam os seres humanos.
(A02)
[...] Na minha opinião, meio ambiente é tudo ao nosso redor que não foi criado pelo homem. (A03)
[...] O meio ambiente acho que é tudo que tem vida. (A04)
[...] É o que tem na natureza, meio ambiente é natureza. (A05)

Questão B) Qual é a importância de nós, seres humanos cuidarmos do meio ambiente?

[...] Nós seres humanos somos responsáveis pelo meio ambiente porque neles vive muito animais
como passarinho e araras e macaco, vaca, cabra, cavalos, cachorros, gato, papagaio, bobolerta,
burro, etc. (A01)
[...] É importante cuidarmos do meio ambiente para evitar coisas ruins no mundo. (A02)
[...] É importante cuidarmos por causa do oxigênio, dos rios, dos mares e dos lagos. Quanto mais
poluição tivermos, menos oxigênio vamos ter e menos águas saudáveis para o consumo. (A03)
[...] Preservar o meio ambiente é um ato muito importante não só para a humanidade, mas para
todos os seres que habitam na terra. (A04)
[...] A importância do ser humano depende da suas atitude enquanto na Terra. Depois disso ou vira
lenda ou vira pó. (A05)

Questão C) Por que o homem destrói tanto o meio ambiente?

[...] Porque ele não tem capacidade de saber que o meio ambiente não se meche, porque deus fez
assim mais o homem não é capaz de ver. (A01)
[...] Pelo egoísmo e ambição pela falta de respeito com o próximo e pela natureza. (A02)
[...] Destrói para construção de casas, prédios e até poluindo o ar com carros e fábricas. (A03)
[...] O homem está destruindo tudo, o que gera a extinção de espécies animais, vegetação, que
existe no planeta também colabora através das inconsequências poluindo ar e água. (A04)

2
Os alunos são referenciados como A01, A02 e assim sucessivamente.

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________63

[...] O homem destrói a natureza na justificativa de sobreviver a natureza luta para sobreviver.
(A04)
[...] O homem não vê o que está fazendo com o planeta. (A05)

Questão D) Você acha que os fenômenos da natureza tem relação com a ação humana?
[...] Sim, porque o homem avacalha, o homem tem muita culpa pelo olho grande. (A01)
[...] Sim. O homem não pensa em um futuro distante, só pensam em si mesmo. (A02)
[...] Tem sim, por causa do aquecimento global que só vem aumentando. (A03)
[...] Sim porque muita matança e muita poluição que a humanidade deixa, pouco cuida do meio
ambiente, muito lixo. (A04)
[...] o homem é culpado. (A05)

Questão H) Deixe uma mensagem de alerta aos cuidados ecológicos.

[...] Por favor, não destrua a natureza, pois ela é um presente de deus. (A01)
[...] Não jogue bituga de cigarro nas estrada. Não jogue lixo nas ruas. Vamos cuidar do nosso
Brasil. Vamos cuidar da cidade que moramos para um futuro melhor na nossa pátria. (A02)
[...] Vamos cuidar mais do nosso planeta, o seu cuidado já ajuda bastante, cuidar dos lixos, do
tempo nos banhos e com o desperdício. (A03)
[...] Vamos preservar mais o meio ambiente para que seres e humanidade possa ter uma saude boa
e ar puro, solo e rios bem sucedidos. A união faz a força vamos cuidar mais do ecológico. (A04)
[...] Meu recado é para que parem de cortar as arvores porquê sem elas o ser humano não respira.
Não tem sombra no verão, temos que ter mais cuidado com a natureza. (A05)

As discussões a respeito dos impactos ambientais estiveram centralizadas na culpabilidade

humana. Os cinco alunos envolvidos comentaram durante a aula que antigamente viver na Terra era
melhor, não havia tanta poluição e lixo.

2ª Etapa: Atividade investigativa sobre Pegada Hídrica

A segunda AI foi um questionário, intitulado “Pegada Ecológica” em que os alunos
responderam 15 perguntas, ao final, computaram os pontos e verificaram a Pegada Ecológica que
representam à Terra. A atividade contou com seis alunos presentes e os resultados estão descritos na

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________64

Tabela 03.

Tabela 03. Resultado da Pegada Hídrica de cada aluno.

Alunos Pontos Resultados
Aluno 01 49 pontos 45 – 66: Pegada Hídrica muito alta: necessário três planetas
Aluno 02 48 pontos
Terra para suprir necessidades diárias.
Aluno 03 47 pontos
Aluno 04 45 pontos
Aluno 05 45 pontos
Aluno 06 39 pontos 24 - 44: Pegada Hídrica acima da capacidade do planeta:
necessário dois Planetas Terra para suprir necessidades diárias.
Fonte: Elaborada pela autora.

O perfil traçado pelo questionário apresentou um aluno com pontuação de 24 a 44,

representando uma pegada que está um pouco acima da capacidade do planeta. “Se todos no planeta
tivessem um estilo de vida como o seu, precisaríamos de 2 (duas) Terras” foi uma das falas da
professora, que fomentou uma discussão sobre os ajustes que podem levar a um estilo de vida mais
sustentável, que traga menos impactos à Natureza.
Em contrapartida todos os outros cinco (05) alunos mostraram uma Pegada Hídrica bem acima
do que o Planeta é capaz de suportar. As pontuações variaram de 45 a 66, ou seja, se todos no
planeta tivessem um estilo de vida como o deles, seriam necessários três 03 (três) Planetas Terra. A
professora promoveu reflexões e discussões com os alunos, fazendo-os repensar sobre os hábitos e
atitudes diárias, sugerindo atitudes de economia hídrica.

3ª Etapa: Atividade investigativa sobre análise da fatura de água

A atividade investigativa relacionada a fatura de água não teve adesão dos estudantes, visto
que apenas (01) um aluno entre os três que compareceram à aula naquela noite trouxe o
comprovante de consumo da CASAN. Em seguida, a professora apresentou todos os campos da
fatura para fazer uma leitura correta e questionou quantas pessoas residiam nas respectivas casas e
se aquela fatura podia ser um referencial de consumo às outras residências. Após, os
questionamentos iniciais a professora apontou auxiliou os estudantes a compreender o consumo
residencial para famílias com 04 pessoas, que tem o custo de um tarifário fixo de infraestrutura de
água de R$ 29,49. Entretanto, adicionado a esse valor há também o faturamento volume água por

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________65

consumo. No caso da fatura de água apresentada, verificou-se que além da tarifa base (R$ 29,49)
houve aumento de R$ 56,04. Em roda de conversa foram feitos apontamentos sobre quais atividades
haveria consumo de água: em média de 4 banhos (referente a 1 banho por dia/pessoa residente) e
aproximadamente 6 eletrodomésticos em consumo diário ativo (máquina de lavar, banho, descarga,
vazamentos) totalizando um custo de R$ 85,53 referente ao mês de junho de 2021.
A intersecção da Matemática com a Pegada Ecológica se deu por meio de aulas subsequentes
em que foi realizada uma revisão das operações básicas, tendo em vista as dificuldades dos alunos
que retornaram à escola há pouco tempo e encontram-se em uma disparidade muito grande de
aprendizagem frente aos outros estudantes que já conseguem atuar com cálculos de multiplicação e
divisão. Diante das observações realizadas com as intervenções, a professora afirmou que há alunos
que não conseguem realizar adições com dezenas e diante disso, se fez necessário trabalhar durante
algumas aulas estas operações, bem como algumas situações-problema, tais como:
“Uma cliente da CASAN deixou acumular 3 faturas, sendo uma referente ao mês de abril no
valor de R$ 85,02; outra do mês de maio custando R$ 95,50 e a do mês de junho no valor de R$
92,00. Para que a consumidora possa quitar a dívida, ela deverá unir os valores das 3 faturas em
débito, sendo assim, qual o valor total a ser pago junto à Companhia?”
Nesta situação o aluno foi estimulado a realizar a adição, o que representa um importante
processo de aprendizagem, visto que alguns alunos estão iniciando cálculos envolvendo números
decimais. Em seguida, foram realizadas problematizações envolvendo subtração e transformação
das unidades de medida. Os exercícios trouxeram situações cotidianas à realidade de sala de aula e
foram bem significativas às aulas de Matemática, resgatando conhecimentos prévios e aprimorando
outras habilidades de contagem, subtração e conversão de unidades.
Por fim, a atividade avaliativa final foi organizada para o dia 21 de junho de 2021 e quatro (04)
estudantes estavam presentes e estes foram organizados na forma de roda para revisão de todas as
etapas das atividades investigativas realizadas e socialização por meio de cartazes com informações
referentes aos impactos ambientais contra os grandes ecossistemas brasileiros. Adicionalmente, as
duas duplas de alunos trouxeram pesquisas relacionados aos impactos aos biomas, sendo a primeira
responsável por trazer os impactos da Mata Atlântica nos últimos anos e a segunda com o Pantanal.
Ao final da aula foi realizada uma discussão sobre a importância da água para o consumo e
sobrevivência humana.

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________66

4 DISCUSSÕES
Os sentidos promovidos pelas atividades investigativas mesclaram-se na diversidade das
falas dos alunos participantes: em um mesmo sujeito apareceram diversos sentidos voltados aos
desdobramentos de consciência ecológica e hídrica. Percebeu-se na primeira atividade investigativa
a ideia de pertencimento do conceito de meio ambiente, como sendo aquele que nos integra e do
qual fazemos parte. Neste sentido, cita-se Medeiros (2011, p. 2) que ressalta a importância da escola
na formação ecopedagógica da comunidade escolar:

As escolas, portanto, têm papel fundamental de disseminar informações e transmitir

conhecimentos relativos ao meio ambiente, ao passo que formarão jovens com pensamento
crítico e consciente, que levarão os conhecimentos adquiridos para sua casa e seu bairro,
propondo ideias e soluções que auxiliarão no desenvolvimento sustentável e na mitigação
dos danos causados ao meio ambiente. No entanto, é necessário que os professores sejam
mediadores dessa proposta educativa, levando ações práticas e do dia a dia que visem à
reflexão e conscientização de seus alunos. Para tanto, é necessário que o corpo docente das
instituições esteja preparado para enfrentar este desafio, educando-os de forma lúdica e
ratificando valores de proteção e preservação do meio ambiente.

O reconhecimento do desperdício dos recursos naturais, o conceito de reconhecimento da

condição humana enquanto agressora da natureza, o referencial de proteção aos animais e
ecossistemas são as mais importantes temáticas das respostas dos estudantes.
A preocupação ambiental se apresenta na fala dos alunos. Sendo assim, a educação
Matemática quando articulada às Ciências mostra-se como instrumento teórico-metodológico que
leva à transformação ética de um aluno-cidadão mais consciente das gravidades ambientais, mais
atento aos seus hábitos e às suas pegadas ecológicas.
A conscientização individual no tocante às questões ambientais deve ajudar na formação de
sujeitos que precisam atingir certo grau de desenvolvimento sustentável, corroborando assim na
construção de indivíduos que estabeleçam equilíbrio entre produção e consumo dos recursos
naturais.
A utilização de atividades investigativas fomentou discussões que levaram às questões que
foram objetivadas no planejamento. Na aula de encerramento das intervenções foi realizada uma
roda de conversas de maneira informal com os alunos para que eles pudessem relatar o que acharam
da escolha das AIs durante todo o processo. Neste momento uma das alunas mencionou que achou
muito interessante saber que a sua Pegada Ecológica em nada contribuía para a redução dos
problemas ambientais e que ela própria julgava necessário ser uma pessoa que colaborasse mais

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________67

com o meio ambiente. Por fim, os próprios alunos reconheceram que a sua Pegada Ecológica e
Hídrica representa uma agressão ao Planeta e que cada ação humana indica uma marca de impacto
ambiental. Efetivamente, lecionar por meio do ensino investigativo é uma tentativa de envolver os
alunos cognitiva e afetivamente, sem lhes dar respostas prontas e prévias, sem conduções muito
marcadas pela mão do professor (CACHAPUZ, PRAIA e JORGE, 2000, p. 75).

5 CONCLUSÃO
A problemática ambiental atravessa a história da humanidade. Os impactos e suas
consequências foram uma das justificativas para a escolha do eixo norteador de todo o projeto. Foi
uma escolha destinada à preocupação que todo indivíduo possui diante da sua responsabilidade para
com a natureza, bem como um estímulo às respostas educacionais, que mobilizem conhecimentos,
epistemologias, mudanças de hábitos consumistas, incorporação de novos paradigmas que
contribuam para o desenvolvimento de valores e postura ética frente às questões globais.
As discussões promovidas em sala e ao longo das investigações do processo de ensino
corroboraram para a efetivação dos objetivos propostos inicialmente. A aplicação da Pegada
Hídrica como método didático-investigativo com estudantes de EJA referente aos 6º e 7º anos
trouxe resultados positivos. Ao longo das semanas os alunos foram observando e desenvolvendo
reflexões quanto ao consumo dos recursos naturais e a importância do homem para preservação do
meio ambiente. E de certa maneira foi possível também refletir sobre a contribuição individual e
coletiva por parte dos alunos, que passaram a reconhecer o quão significativo são as ações humanas
individuais, que de uma perspectiva macro também representam uma mudança significativa
coletivamente.
As estratégias de ensino utilizadas foram mediadas pelo método investigativo, o que favoreceu
o desenvolvimento da pesquisa pelos alunos, oportunizando o conhecimento científico, o
aprofundamento de reflexões e discussões acerca do tema e dos fenômenos em pauta. O ensino por
investigação levou alguns alunos ao debate, estimulando-os a argumentação e ao posicionamento
crítico.
Desta forma, encerra-se esta etapa de pesquisa deixando como proposta intencional de
futuros estudos a exploração do ensino por investigação em novos componentes curriculares; a
relação da docência com a estratégia de ensino, como forma de manter acesas estas reflexões que
trazem a essência da investigação como um dos recursos indispensáveis a formação de sujeitos

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________68

críticos e reflexivos acerca da consciência ambiental, responsáveis por seu papel em meio a Terra.

REFERÊNCIAS

BARRA, V.; LORENZ, K. M. Produção de materiais didáticos de Ciências no Brasil, período:

1950 a 1980. Ciência e Cultura, v.38, n.3, p.70-83, 1986.

CACHAPUZ, A. F; PRAIA, J.F; JORGE, M. P. Perspectivas de ensino das Ciências. Porto:

Eduardo & Nogueira, 2000. p. 75.

FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 15. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.

LOVATO, L. B. A construção do conhecimento sobre a água por meio de uma sequência

didática que emprega a estratégia de experimentação. Dissertação (Mestrado em Ensino de
Ciências e Matemática) - Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências e Matemática,
Universidade de Caxias do Sul, 2018. 144f.

MATUI, J. Construtivismo: Teoria construtivista sócio-histórica aplicada ao ensino. São Paulo:

Moderna, 2006.

MATTHEWS, M. História, Filosofia e Ensino de Ciências: a tendência atual de reaproximação.

Caderno Catarinense de Ensino de Física, Florianópolis, SC, v. 12, n. 3, p. 164- 214, 1995.
Disponível em: https://periodicos.ufsc.br /index.php/fisica/ article/view/7084/6555. Acesso em: 01
jul. 2021.

MEDEIROS, B. A. A Importância da educação ambiental na escola nas séries iniciais. Revista

Faculdade Montes Belos, v.4, n.1, set. 2011.

WWF Brasil. Pegada Ecológica: que marcas queremos deixar no planeta?: Texto: Mônica Pilz
Borba; Coordenação: Larissa Costa e Mariana Valente; Supervisão: Anderson Falcão – Brasília:
WWF-Brasil, 2007. Disponível em: http://assets.wwf.org.br/downloads/19mai08_wwf_pegada.pdf.
Acesso em: 14/07/2021.

ANEXO A – Questionário da Pegada Ecológica

1) Ao fazer compras no supermercado:

A) Compro tudo que tenho vontade, sem prestar atenção no preço, na marca ou na
embalagem;
B) Uso apenas o preço como critério de escolha;
C) Presto atenção se os produtos de uma determinada marca são ligados a alguma empresa que
não respeita o meio ambiente ou questões sociais;
D) Procuro considerar preço e qualidade, além de escolher produtos que venham em
embalagens recicláveis e que respeitem critérios ambientais e sociais.
Entre os alimentos que normalmente você consome, que quantidade é pré-preparada,

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________69

embalada ou importada?
A) Quase todos;
B) Metade;
C) Um quarto;
D) Muito poucos. A maior parte dos alimentos que consumo não é pré-preparada nem
embalada, tem origem orgânica e é produzida na região onde vivo.

O que acontece com o lixo produzido na sua casa?

A) Não me preocupo muito com o lixo;
B) Tudo é colocado em sacos recolhidos pelo lixeiro, mas não faço a menor idéia para onde
vai;
C) O que é reciclável é separado;
D) O lixo seco é direcionado à reciclagem e o lixo orgânico, encaminhado para a
compostagem (transformação em adubo).

Que eletrodomésticos você utiliza (escolha a opção que mais se pareça com a situação de
sua casa)?
A) Geladeira, freezer, máquina de lavar roupa/tanquinho e forno de microondas;
B) Geladeira e máquina de lavar roupa/tanquinho;
C) Geladeira e forno microondas;
D) Geladeira.

Você considera, na sua escolha de compras de eletrodomésticos e lâmpadas, informações

referentes à eficiência energética do produto (se o produto consome menos energia).
A) Não. Compro sempre as lâmpadas e os eletrodomésticos que estiverem mais baratos;
B) Utilizo lâmpadas frias, mas não levo em consideração a eficiência energética de
eletrodomésticos;
C) Compro eletrodomésticos que consomem menos energia e utilizo lâmpadas incandescentes
(amarelas);
D) Sim. Só utilizo lâmpadas frias e compro os eletrodomésticos que consomem menos
energia.

Você deixa luz, aparelhos de som, computadores ou televisão ligados quando não estão
sendo utilizados?
E) Sim. Deixo luzes acesas, computador e tv ligados, mesmo quando não estou no ambiente
ou utilizando-os;
F) Deixo a luz dos cômodos ligada quando sei que em alguns minutos vou voltar ao local;
G) Deixo o computador ligado, mas desligo o monitor quando não estou utilizando;
H) Não. Sempre desligo os aparelhos e lâmpadas quando não estou utilizando, ou deixo o
computador em estado de hibernação (stand by).

Quantas vezes por semana, em média, você liga o ar condicionado em casa ou no

trabalho?
A) Praticamente todos os dias;
B) Entre três e quatro vezes;
C) Entre uma e duas vezes por semana;

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________70

D) Não tenho ar condicionado.

Quanto tempo você leva, em média, tomando banho diariamente?

I) Mais de 20 minutos;
J) Entre 10 e 20 minutos;
K) Entre 10 e 5 minutos;
L) Menos de 5 minutos.

Quando você escova os dentes:

M)A torneira permanece aberta o tempo todo;
N) Muitas vezes a torneira fica aberta o tempo todo;
O) Normalmente deixo a torneira aberta apenas para molhar a escova e na hora de enxaguar a
boca;
P) A torneira sempre é aberta apenas para molhar a escova e na hora de enxaguar a boca.

Quantos habitantes moram em sua cidade?

Q) Acima de 500 mil pessoas;
R) De 100 mil a 500 mil pessoas;
S) De 20 mil a 100 mil pessoas;
T) Menos de 20 mil pessoas.

Quantas pessoas vivem na sua casa ou apartamento?

U) 1 pessoa;
V) 2 pessoas;
W) 3 pessoas;
X) 4 pessoas ou mais.

Qual é a área da sua casa/apartamento?

Y) 170 metros quadrados ou mais;
Z) De 100 a 170 metros quadrados (3 quartos);
AA) De 50 a 100 metros quadrados (2 quartos);
BB) 50 metros quadrados ou menos (1 quarto).

Com que frequência você consome produtos de origem animal

(carne, peixe, ovos, laticínios)?
A) Como carne todos os dias;
B) Como carne uma ou duas vezes por semana;
C) Como carne raramente, mas ovos/laticínios quase todos os dias;
D) Nunca (vegetariano).

Qual o tipo de transporte que você mais utiliza?

CC) Carro é meu único meio de transporte e, na maioria das vezes, ando sozinho;
DD) Tenho carro, mas procuro fazer a pé os percursos mais curtos e privilegio o uso de
transporte coletivo sempre que possível;
EE) Não tenho carro e uso transporte coletivo;
FF) Não tenho carro, uso transporte coletivo quando necessário, mas ando muito a pé ou de

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________71

bicicleta.

Por ano, quantas horas você gasta andando de avião?

GG) Acima de 50 horas;
HH) 25 horas;
II) 10 horas;
JJ) Nunca ando de avião.
Após respondido o questinário, foi o momento de os alunos calcularem os impactos de seus
hábitos diários na natureza. Os alunos transferiram suas respostas para o quadro abaixo
facilitando a soma de suas pontuações.

Conforme o resultado, obtiveram as seguintes considerações:

Até 23 Parabéns! seu estilo vida leva em conta a saúde do planeta! Você sabe equilibrar o uso dos
recursos com sabedoria: se todos no planeta tivessem um estilo de vida como o seu, conseguiríamos
manter a vida na Terra sem esgotamento de recursos. Que tal mobilizar mais pessoas e partilhar sua
experiência? Você pode ajudar outras pessoas a encontrar um padrão mais justo e sustentável
também!

De 24 a 44 Sua pegada está um pouco acima da capacidade do planeta. Vale a pena reavaliar
algumas opções do seu cotidiano: se todos no planeta tivessem um estilo de vida como o seu,
precisaríamos de 2 (duas) Terras. Algumas mudanças e ajustes podem levá-lo a um estilo de vida
mais sustentável, que traga menos impactos à Natureza. Se você se juntar a outras pessoas pode ser
mais fácil!

De 45 à 66 Se todos no planeta tivessem um estilo de vida como o seu, seriam necessárias 3 (três)
Terras. Neste ritmo o planeta não vai aguentar! Que tal fazer uma reavaliação dos seus hábitos
cotidianos hoje mesmo? Dê uma olhada nas sugestões de como diminuir sua pegada e mobilizar
mais pessoas!

De 67 à 88 Alerta total! Se todos no planeta tivessem um estilo de vida como o seu, seriam
necessárias 4 (quatro) Terras. Sua pegada está entre os padrões mais insustentáveis do mundo! É
urgente reavaliar seu jeito de viver. Seu padrão de consumo e hábitos de vida estão causando danos

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635
 CONTRAPONTO: Discussões Científicas e Pedagógicas em Ciências, Matemática e Educação
____________________________________________________________________________72

à vida na Terra e ameaçando o futuro. Mas não desanime, nunca é tarde para começar a mudar.

______________________________________________________________________________
Blumenau/SC, Vol. 3, N. 3, Janeiro/Junho 2022. ISSN 2763-5635