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SEE-MG
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DE MINAS GERAIS

500 questões gabaritadas

Praticando

CÓD: SL-096JH-23
7908433237556
 ÍNDICE

Questões Gabaritadas:
1. Língua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
2. Raciocínio Lógico Matemático . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
3. Legislação Educacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
4. Direitos Humanos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117

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 LÍNGUA PORTUGUESA
1. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/ARTE/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Ortografia -
Casos Gerais e Emprego das Letras
As questões notacionais da Língua Portuguesa se re-
ferem, entre outras coisas, a palavras e expressões que
frequentemente provocam dúvidas em relação à sua or-
tografia.
A esse respeito, assinale a opção ortograficamente
correta.
(A) A cerca de vinte carros enguiçados na avenida.
(B) Os livros foram vendidos há cerca de dez semanas.
(C) Os clientes esperaram o médico a cerca de duas
horas.
(D) O padre falou por horas há cerca do pecado origi-
nal.
(E) Os policiais estavam acerca de cem metros do as-
saltante.
2. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Ortografia -
Casos Gerais e Emprego das Letras
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
Problemas da segurança pública
“Esse trabalho científico se destina a realizar uma
análise sobre a situação da segurança pública do Brasil,
enfatizando suas falhas. Sendo abordada a violência que
assola o meio social, bem como o sentimento de impu-
nidade. Dessa forma, são apresentados os aspectos que
envolvem esse serviço público, como o trabalho da polícia
e o sistema das prisões. Além disso, é evidenciada a políti-
ca brasileira que se torna um empecilho à garantia de uma
sociedade mais segura. É importante ressaltar que nesse
trabalho será evidenciada a violência que tem como prati-
cantes agentes que delinquem reiteradamente e que são
réus de diversos processos penais.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
A seguinte palavra empregada no texto mostra duplici-
dade de formas gráficas igualmente corretas:
(A) análise / análize.
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(B) enfatizando / enfatisando.
(C) aspecto / aspeto.
(D) assola / açola.
3. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Acentuação
Atenção: o texto a seguir refere-se próxima questão.
“Dessa forma, são apresentados os aspectos que en-
volvem esse serviço público, como o trabalho da polícia e
o sistema das prisões. Além disso, é evidenciada a política
brasileira que se torna um empecilho à garantia de uma
sociedade mais segura. É importante ressaltar que nesse
trabalho será evidenciada a violência que tem como prati-
cantes agentes que delinquem reiteradamente e que são
réus de diversos processos penais.”
Assinale a opção que mostra vocábulos que são acen-
tuados em função da mesma regra de acentuação gráfica.
(A) público / política.
(B) polícia / será.
(C) além / réus.
(D) é / à.
4. FGV - TECPRO (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Formação e
Estrutura das palavras
No prefácio de um de seus livros, o escritor modernis-
ta Mário de Andrade escreveu: “Mas todo este prefácio,
com todo o disparate das teorias que contém, não vale
coisíssima nenhuma”.
Sobre o curioso vocábulo “coisíssima”, é correto afir-
mar que:
(A) o sufixo -íssima aparece ligado a um substantivo e
não a um adjetivo, como de hábito;
(B) a formação do vocábulo indica intensidade;
(C) o vocábulo formado indica a noção de quantidade
incontável;
(D) o sufixo utilizado no vocábulo corresponde, por
tratar-se de um substantivo, ao sufixo aumentativo
-ão;
5
 LÍNGUA PORTUGUESA
(E) a palavra formada é comumente empregada na lin-
guagem erudita pelo fato de o sufixo empregado ser
culto.
5. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/EDUCAÇÃO IN-
FANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Substantivo
Entre as opções a seguir, assinale aquela em que o
aumentativo sublinhado perdeu o valor de aumentativo,
designando uma outra realidade.
(A) O entregador tocou a campainha e esperou no por-
tão.
(B) O fazendeiro tinha um cachorrão para vigiar a plan-
tação.
(C) O panelão da feijoada já estava sobre o fogão.
(D) O apartamento tinha um varandão na frente.
(E) Na parte de trás, havia um terrenão para o plantio
de frutas.
6. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Substantivo
Assinale a opção que exemplifica a seguinte mudança
de classe nas palavras: substantivos comuns que passaram
a substantivos próprios e substantivos próprios que passa-
ram a comuns.
(A) Campina Grande / celular.
(B) Fortaleza / felicidade.
(C) Pouso Alegre / santo.
(D) Três Corações / champanha.
(E) Recife / canário.
7. FGV - AFRE MG/SEF MG/AUDITORIA E FISCALI-
ZAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Adjetivo
Nossas necessidades são muitas, mas nossos desejos
são incontáveis.
Nessa frase, o segundo termo sublinhado mostra uma
intensificação do primeiro. Assinale a opção em que essa
estratégia se repete.
(A) “Livros trazem a vantagem de podermos estar sós
e acompanhados.”
(B) “Documentários são tão verdadeiros ou tão menti-
rosos quanto a ficção.”
(C) “O escritor não escreve o que ouve, nem o que
houve. Escreve o que sente.”
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(D) “Quando você possui um livro com mente e espíri-
to, você enriquece. Mas quando você o passa adiante,
enriquece triplamente.”
(E) “Livros são os mais silenciosos e constantes ami-
gos. Os conselheiros mais acessíveis e sábios. E os mais
pacientes professores.”
8. FGV - AFRE MG/SEF MG/TECNOLOGIA DA INFOR-
MAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Adjetivo
“As pessoas de classe deixam à plebe tanto a preocu-
pação de pensar, quanto o temor de pensar erroneamen-
te.” Na frase acima, o termo sublinhado traz implícito um
adjetivo (alta classe).
Assinale a opção em que a expressão sublinhada não
mostra a mesma situação.
(A) Meu pai sempre aconselhava que procurássemos
uma menina de família para casar.
(B) Sempre devemos respeitar as pessoas de idade.
(C) As pessoas do interior são mais francas.
(D) A empregada trouxe do mercado um pacote de
manteiga de qualidade.
(E) Os dois times mostraram um futebol de categoria.
9. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Adjetivo
Na descrição de uma paisagem, o autor do texto em-
pregou os seguintes pares de palavras: céu azul, mar agi-
tado, aves ruidosas, ruído agradável, águas cálidas, at-
mosfera barroca, nuvens densas...
Entre todos os adjetivos empregados, os dois que per-
tencem a um grupo diferente dos demais, são
(A) céu azul / mar agitado.
(B) aves ruidosas / ruído agradável.
(C) atmosfera barroca / nuvens densas.
(D) ruído agradável / atmosfera barroca.
(E) águas cálidas / aves ruidosas.
10. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/BIOLOGIA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Adjetivo
Muitas vezes podemos substituir uma locução adjetiva
por um adjetivo.
Assinale a opção em que o termo sublinhado não pode
ser substituído por um adjetivo.
(A) O relógio tinha uma valiosa pulseira de ouro.
(B) Os erros de ortografia devem ser evitados.
 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) As lembranças dos filhos eram guardadas numa
caixa.
(D) Os livros de Matemática eram utilizados em sala.
(E) As mensalidades dos alunos eram depositadas no
banco.
11. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Adjetivo
Texto
A educação no Brasil precisa ser vista como um proble-
ma social, a fim de que as suas deficiências educacionais
sejam enfrentadas através de técnicas sociais adequadas.
Sem isso, a sociedade sofre as consequências negativas de
um ensino insatisfatório, sem ter para combatê-lo o ne-
cessário comportamento coletivo organizado. “Não existe
um mínimo de consenso, sequer, no reconhecimento das
necessidades educacionais prementes e na escolha das
soluções que elas parecem impor de forma inevitável.”
Esse é o teor de um artigo do sociólogo e professor
da USP Florestan Fernandes (1920-1995) publicado em
1960 na revista Comentário, do Rio de Janeiro. Intitulado
A Educação como Problema Social, o artigo é um exemplo
da atualidade do pensamento de Florestan sobre um dos
temas a que ele mais se dedicou – a educação.
No artigo escrito há seis décadas, Florestan expõe pro-
blemas ainda presentes na educação brasileira. Um deles
se refere ao “alheamento” a que os professores foram re-
legados no País. “O mestre-escola (professor de instrução
primária) e o professor constituem a verdadeira mola-mes-
tra de qualquer sistema de ensino. Por maiores que sejam
os progressos alcançados nas esferas da teoria da educa-
ção e da reforma educacional, tudo não passará de letra
morta se os resultados não se evidenciarem no campo do
trabalho do mestre-escola e do professor”, defende o soci-
ólogo. Apesar de sua importância fundamental, continua
Florestan, os professores foram convertidos numa espécie
de “formiga-operária”, da qual se espera apenas uma pro-
dução estereotipada, obtida por vias rotineiras. “Enquan-
to perdurar essa situação, será impossível imprimir novos
rumos à educação brasileira. Haverá sempre um abismo
intransponível entre os objetivos educacionais, definidos
pela teoria pedagógica posta em prática através das refor-
mas do ensino, e os processos pedagógicos reais.”
A educação no Brasil precisa ser vista como um proble-
ma social, a fim de que as deficiências educacionais sejam
enfrentadas através de técnicas sociais adequadas. Sem
isso, a sociedade sofre as consequências negativas de um
ensino insatisfatório, sem ter para combatê-lo o necessá-
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rio comportamento coletivo organizado. “Não existe um
mínimo de consenso, sequer, no reconhecimento das ne-
cessidades educacionais prementes e na escolha das solu-
ções que elas parecem impor de forma inevitável.”
Nesse segmento do texto, alguns adjetivos estão subli-
nhados. Assinale a opção em que os dois adjetivos desta-
cados mostram uma opinião do autor do texto.
(A) educacionais / adequadas.
(B) adequadas / negativas.
(C) necessário / coletivo.
(D) insatisfatório/ educacionais.
(E) social / inevitável.
12. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Adjetivo
Todas as frases abaixo contêm adjetivos; assinale a fra-
se em que esse adjetivo tem o valor de qualificação.
(A) Na guerra contra a pobreza, a lista de mortos é im-
publicável.
(B) Na inflação capitalista os preços sobem.
(C) A indústria farmacêutica não tem remédio.
(D) A crença de nosso cliente é o nosso maior patri-
mônio.
(E) Não mexa no que está quieto.
13. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Adjetivo
Assinale a frase em que o adjetivo bom/boa tem valor
objetivo.
(A) Os clientes aperfeiçoaram o sistema de tornar im-
possível a boa propaganda.
(B) O melhor do marketing é uma boa tabela de pre-
ços.
(C) Perdoar é, além do mais, um bom negócio.
(D) Existem dias de bom tempo em que é melhor di-
vertir-se do que fazer negócio.
(E) O dinheiro é um bom cosmético.
14. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Advérbio
As frases abaixo mostram um advérbio formado com
o sufixo –mente.
Assinale a frase em que esse advérbio indica modo.
(A) A personalidade do homem determina antecipada-
mente o grau de sua fortuna.
(B) A boa sorte nunca chega tardiamente.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) O homem esquece mais facilmente a morte do pai
do que a perda do patrimônio.
(D) Nunca faça antes o que pode ser feito posterior-
mente.
(E) Constantemente nos enganamos com o nosso pró-
ximo.
15. FGV - TECPRO (PGM NITERÓI)/PREF NI-
TERÓI/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Advérbio
Na escrita, um só termo pode substituir, de forma
adequada, uma locução ou mesmo toda uma oração. Em
todas as opções abaixo há uma locução adverbial subli-
nhada; a frase em que a locução foi substituída adequada-
mente por um advérbio de mesmo sentido, é:
(A) A sobremesa foi servida em seguida às iguarias /
seguidamente;
(B) De antemão, o governo deve garantir certa estabi-
lidade jurídica para que os negócios se realizem / An-
tecipadamente;
(C) De quando em quando as medidas governamentais
surtem o efeito pretendido / Frequentemente;
(D) O acidente de ontem, como de ordinário, ocorreu
em função das péssimas condições da rodovia / popu-
larmente;
(E) As ordens da polícia foram seguidas ao pé da letra
pela população do local / preliminarmente.
16. FGV - AFRE MG/SEF MG/AUDITORIA E FISCALI-
ZAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Preposição
Assinale a opção em que a preposição de traz uma
contribuição semântica para a frase, não sendo uma exi-
gência de um termo anterior (valor gramatical).
(A) Amigo é aquele que sabe tudo a seu respeito e,
mesmo assim, ainda gosta de você.
(B) Nunca chegarás a convencer um rato de que um
gato traz boa sorte.
(C) Perdoe seus inimigos, mas não se esqueça de seus
nomes.
(D) Um bebê nasce com a necessidade de ser amado.
(E) Sempre há um pouco de loucura no amor.
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17. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Preposição
A maioria das palavras mostra vários significados (po-
lissemia), o que também ocorre com as preposições.
Assinale a opção que indica a frase em que a preposi-
ção com tem o significado de acordo.
(A) Gosto muito da paisagem dos velhos portos com
seus barcos.
(B) Os turistas passeiam pela praia com seus cães.
(C) Com o retorno das aulas, o trânsito piora.
(D) Vamos terminar tudo, com calma.
(E) Penso que todos os sindicatos estarão com a nossa
proposta.
18. FGV - AFRE MG/SEF MG/TECNOLOGIA DA IN-
FORMAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Conjunção
Em todas as opções a seguir há um período composto
por dois segmentos separados por um ponto.
Assinale a opção em que o conectivo substitui adequa-
damente esse ponto.
(A) Em época de paz, os filhos enterram os pais. Em
épocas de guerra são os pais que enterram os filhos.
/ quando.
(B) Tenho medo de borboletas. Elas têm algo de esqui-
sito, assustador. / conquanto.
(C) Às vezes vejo um vulto lá fora, que é a velhice. Ela
vê que estou trabalhando tanto que resolve procurar
outra pessoa. / portanto.
(D) Não é preciso muito para ser um produtor de co-
elhos. Você coloca um casal numa gaiola e é tudo. /
enquanto.
(E) No universo tudo procede por vias indiretas. Não
existem linhas retas. / pois.
19. FGV - FTE (SEFAZ MT)/SEFAZ MT/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Conjunção
“Se um país é regido pelos princípios da razão, a po-
breza e a miséria são objeto de vergonha. Se um país não é
regido pelos princípios da razão, a riqueza e as honras são
objeto de vergonha.”
Confúcio (séc. V a. C.)
Sobre a estruturação lógica desse pensamento, assina-
le a afirmativa correta.
(A) Os dois períodos que compõem o texto estão es-
truturados com base em uma comparação.
 LÍNGUA PORTUGUESA
(B) Cada um dos períodos do texto mostra inicialmen-
te uma causa seguida de sua consequência.
(C) As frases iniciais de cada período são produzidas
como condições potenciais e, por isso, são falsas.
(D) Como as condições indicadas em cada oração ini-
cial foram construídas na voz passiva, referem-se ao
passado.
(E) Os períodos do texto mostram uma diferença do
ponto de vista social e econômico.
20. FGV - FTE (SEFAZ MT)/SEFAZ MT/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Conjunção
Assinale a opção em que a segunda oração do período
indica uma consequência.
(A) Já que todos estavam dormindo, a festa acabou.
(B) A música era tão alta, que ninguém conseguiu dor-
mir.
(C) Dormir à tarde é muito bom, pois ficamos mais es-
pertos.
(D) Consultava os dicionários porque assim conseguia
ler.
(E) Decidiu viajar para a Europa, ainda que custasse
caro.
21. FGV - AUD EST (CGE SC)/CGE SC/CIÊNCIAS CON-
TÁBEIS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Sinônimos e
Antônimos
Texto
“Quando deve ocorrer uma auditoria empresarial?
É preciso se livrar da convicção de que uma auditoria
só é necessária quando as coisas não vão bem – porque ela
deve ser feita quando está tudo bem, quando tudo está em
perfeitas condições, pois isso pode garantir a ordem nos
negócios a longo prazo
Quanto maior a empresa, mais provável é que os pon-
tos-chave exijam auditorias completas e frequentes – isso
pode ser feito por especialistas internos qualificados ou
consultores externos.
Para determinar se sua empresa precisa de uma audi-
toria, considere se as informações em uma área específica
são suficientemente transparentes, claras e seguras. Se
não, definitivamente indica a necessidade de uma análise
aprofundada.
Outra orientação muito importante é conversar com
os funcionários. Eles sabem melhor do que ninguém se os
processos são seguidos e se os requisitos burocráticos e
legais são cumpridos. Portanto, comece uma conversa.”
(Redator Ponto Tel / 20/10/2021)
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Em todos os segmentos abaixo há a presença de dois
termos sublinhados.
Assinale a opção em que a presença do segundo termo
é dispensável, por ser sinônimo perfeito do primeiro.
(A) porque ela deve ser feita quando está tudo bem,
quando tudo está em perfeitas condições.
(B) mais provável é que os pontos-chave exijam audi-
torias completas e frequentes.
(C) isso pode ser feito por especialistas internos quali-
ficados ou consultores externos.
(D) as informações em uma área específica são sufi-
cientemente transparentes, claras e seguras.
(E) Eles sabem melhor do que ninguém se os proces-
sos são seguidos e se os requisitos burocráticos e le-
gais são cumpridos.
22. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Sinônimos e
Antônimos
Os textos usados na prova de Língua Portuguesa po-
dem conter uma abordagem sociológica que não neces-
sariamente reflete o tratamento dado pelo ordenamento
jurídico quanto ao tema da segurança pública.
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
“A segurança pública, de forma conceitual, é uma ati-
vidade que deve ser prestada pelos órgãos estatais e pela
comunidade como um todo que visa proteger a cidada-
nia, de forma a prevenir e controlar atos de criminalida-
de. Sendo que essa prestação efetiva garante o exercício
pleno da cidadania nos limites da lei. Dada a importância
constitucional desse serviço é que se conclui que o mesmo
não pode ser executado de qualquer forma e sim de modo
satisfatório, pois, quando não o é, a sociedade fica sujeita
a diversos tipos de violência em diversas proporções, em
que bens jurídicos como o patrimônio e a vida são grave-
mente violados. Por conseguinte, instituindo-se um caos
de agressividade.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
Algumas palavras presentes no texto foram seleciona-
das abaixo.
Assinale a opção que mostra um sinônimo adequado
para a palavra selecionada.
(A) atividade / profissão.
(B) comunidade / vizinhança.
(C) sociedade / população.
(D) agressividade / marginalidade.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
23. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Homônimos
e Parônimos
Um dos problemas mais comuns da escrita é a troca
entre parônimos.
Assinale a opção em que isso ocorre com a palavra su-
blinhada.
(A) A sobremesa estava boa, mas a calda poderia estar
um pouco menos doce.
(B) Os deputados, reunidos extraordinariamente na
Câmara, decidiram não apreciar o projeto.
(C) Todos os recrutas fizeram a marcha em movimento
acelerado.
(D) O Prefeito decidiu deferir a solicitação dos mora-
dores.
(E) Naquela conjetura socialmente problemática, o
melhor era evitar o combate.
24. FGV - AT (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Homônimos
e Parônimos
Assinale a opção que indica a frase em que ocorreu a
troca indevida de uma palavra por seu parônimo.
(A) Fazei grande provisão de papel e tinta que te pro-
porcionarei oportunidade de escrever grandes faça-
nhas.
(B) Aquilo que pensamos saber com frequência nos
impede de aprender.
(C) Como todas as outras pessoas, historiadores são
mais perceptivos depois que as coisas obedecem.
(D) Graves incidentes ocorrem nas rodovias nos finais
de semana, alguns deles com vítimas.
(E) Costureira decente não perde a linha.
25. FGV - ACE (TCE ES)/TCE ES/AUDITORIA GOVER-
NAMENTAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Denotação
e Conotação
Em todas as frases abaixo há uma antítese. Aquela fra-
se em que as palavras em antítese estão, respectivamente,
no sentido lógico e no sentido figurado, é:
(A) Um homem cheio de si é sempre vazio;
(B) Provar que eu estou certo seria admitir que eu po-
deria estar errado;
(C) Encontrar defeito é fácil, mas fazer melhor pode
ser difícil;
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(D) As pessoas não são contra você; são apenas a favor
delas;
(E) O marido saiu de casa para entrar numa nova re-
lação.
26. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Denotação
e Conotação
Todas as frases abaixo têm por tema a economia. As-
sinale a frase que está integralmente estruturada em lin-
guagem lógica.
(A) Nesse mundo nada é inevitável, exceto a morte e
os impostos.
(B) Não importa quem governa, o mercado governa.
(C) Acelerar a economia demais leva a uma derrapa-
gem.
(D) Inflação é a arte de falsificar moeda por conta do
Estado.
(E) O rico é o espetáculo predileto dos pobres.
27. FGV - CONT (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Denotação
e Conotação
Texto
O futuro do plástico (fragmento)
Por Bruno Garattoni e Tiago Cordeiro
“[...]
Em setembro, um estudo publicado por cientistas
chineses detectou, pela primeira vez, a presença de mi-
croplásticos (partículas com menos de 5 milímetros) na
placenta humana. Eles analisaram as placentas de 17 ges-
tantes, e todas continham quantidades ‘muito abundan-
tes’ de microplásticos. [...]
Estamos expostos ao plástico antes mesmo de nascer.
E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados por ele.
Literalmente. Em 2020, cientistas da Universidade Cornell,
nos EUA, coletaram amostras de ar em 11 pontos do país
– e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000 tone-
ladas de microplásticos por ano, o equivalente a 120 mi-
lhões de garrafas PET.
[...]
Mas suas principais fontes são a água e a comida. Um
estudo da Universidade de Newcastle analisou a quanti-
dade presente em alguns alimentos, como peixes, maris-
cos, sal, cerveja, água, mel e açúcar – e concluiu que cada
adulto ingere em média 20 gramas de microplásticos, o
equivalente a uma pecinha de Lego, por mês.
 LÍNGUA PORTUGUESA
E o cálculo não considera outros alimentos ou fontes,
como os microplásticos presentes em cremes dentais ou
liberados por panelas com o revestimento antiaderente
danificado – que podem soltar mais de 9.000 pedacinhos
a cada uso. Ou seja: não estamos apenas sendo soterrados
pelo plástico. Ele já está dentro de nós.
[...].
A ilha transparente
Em 1997, o oceanógrafo Charles Moore estava voltan-
do de uma regata entre Los Angeles e Honolulu, no Havaí,
quando resolveu testar seu veleiro, o Alguita. Pegou uma
rota tranquila, com pouco vento, no Giro do Pacífico Norte
[...]. Mas, aí, viu pedaços de plástico boiando a esmo no
meio do oceano.
Era a primeira observação da Grande Ilha de Lixo do
Pacífico, um fenômeno que havia sido teorizado em 1988
por cientistas do governo americano. A ilha fica entre a
costa oeste dos EUA e o Japão, e é formada por mais de 1,8
trilhão de detritos, que somam mais de 80 mil toneladas
de plástico e se estendem por 1,6 milhão de quilômetros
quadrados – o tamanho do estado do Amazonas.
Só que a ilha não é bem como as pessoas imaginam,
com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em sua maior
parte, ela é invisível a olho nu. Isso porque o lixo vai se
fragmentando – e 80% dele já está na forma de microplás-
ticos.
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite.
Mas causa um impacto ambiental enorme: afeta mais
de 700 espécies. Os animais marinhos podem ficar presos
na ilha de lixo, ou ingerir plástico em quantidades nocivas.
Além disso, como os pedacinhos de plástico deixam a água
ligeiramente turva, reduzem o acesso das algas marinhas
à luz do sol, podendo desregular seriamente a cadeia ali-
mentar.
A bactéria mutante
A usina nuclear de Chernobyl é um dos pontos mais
contaminados do mundo. Quando seu reator 4 explodiu,
em 1986, a radioatividade no local chegou a incríveis 300
sieverts por hora: o equivalente a 3 milhões de exames de
raio-X, e suficiente para matar uma pessoa em cerca de 1
minuto. [...]
Mas foi ali que, em 1991, pesquisadores acharam algo
incrível: um fungo radiotrófico, ou seja, capaz de se ali-
mentar de radiação. Ele se chama Cryptococcus neofor-
mans, e a ciência já o conhecia; mas essa sua nova habili-
dade, não. [...]
Editora
a solução para o seu concurso!
Décadas mais tarde, em 2016, algo parecido aconte-
ceu – só que com o plástico. Um grupo de pesquisadores
estava testando amostras do solo perto de uma usina de
reciclagem de garrafas PET na cidade de Sakai, no Japão.
Eles encontraram uma bactéria capaz de ‘comer’ esse ma-
terial, transformando-o em energia para sobreviver.
O micróbio foi batizado de Ideonella sakaiensis, e pas-
sou a ser estudado em laboratório. O segredo dessa bac-
téria está numa enzima que ela produz: a PETase, que de-
compõe esse tipo de plástico [o plástico produzido a partir
do polietileno tereftalato, ou PET, e que pode ser encon-
trado nas garrafas plásticas que recebem esse nome]. Nos
anos seguintes, outras pesquisas descobriram dezenas de
PETases, fabricadas por vários micro-organismos. Elas de-
compõem o plástico em poucos dias – acelerando muito a
degradação natural, que leva séculos.
Cientistas da Universidade do Texas criaram uma ver-
são alterada da enzima, que se chama FAST-PETase e fun-
ciona incrivelmente bem: basta aplicá-la sobre o plástico,
deixar o material numa temperatura de 30 a 50 graus (fácil
de atingir e manter num galpão ou tonel levemente aque-
cido, por exemplo), e a natureza faz todo o resto. Um a
sete dias depois, dependendo da temperatura ambiente,
você tem plástico novo.
Sem precisar derreter o material, usar aditivos nem
lidar com substâncias tóxicas. E a enzima não só decom-
põe o plástico, ela o refaz: repolimeriza as moléculas do
material, montando novamente as cadeias de átomos que
formam o PET (e o tornam tão flexível e resistente).
Também há testes com novos métodos de reaprovei-
tamento. A empresa holandesa Ioniqa, por exemplo, in-
ventou uma técnica que permite reciclar as garrafas PET
infinitas vezes, como é feito com as latinhas de alumínio.
(No método tradicional, isso não acontece: o plástico per-
de qualidade após cada reciclagem, e você precisa adicio-
nar uma porcentagem cada vez maior de material ‘virgem’,
ou seja, novo, para fazer as garrafas.)
[...]
Em suma: vem aí uma série de inovações que podem
aumentar muito a reciclagem. ‘Agora dá para começar a
enxergar uma verdadeira economia circular em torno do
plástico’, disse o químico Hal Alper, um dos criadores da
enzima FAST-PETase, ao anunciá-la.
[...]”
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/o-futuro-do-plastico.
Acesso em: 04/01/2023
Em função do seu potencial didático, a linguagem fi-
gurada costuma ser amplamente utilizada em reportagens
sobre conteúdos científicos, cuja compreensão nem sem-
pre é trivial para o leitor leigo.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Dentre as passagens abaixo, a única em que a palavra
sublinhada NÃO apresenta sentido figurado é:
(A) “Eles analisaram as placentas de 17 gestantes.” (1º
parágrafo);
(B) “E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados
por ele.” (2º parágrafo);
(C) “e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000
toneladas de microplásticos por ano, o equivalente a
120 milhões de garrafas PET.” (2º parágrafo);
(D) “Ou seja: não estamos apenas sendo soterrados
pelo plástico.” (4º parágrafo);
(E) “Eles encontraram uma bactéria capaz de ‘comer’
esse material, transformando-o em energia para so-
breviver.” (12º parágrafo).
28. FGV - AT (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Denotação
e Conotação
Assinale a frase que se estrutura integralmente em lin-
guagem lógica.
(A) Você só consegue explicar aquilo que entendeu.
(B) Uma coletânea de pensamentos é uma farmácia
moral.
(C) Uma ideia que não se põe em prática é um sonho.
(D) Criar é matar a morte.
(E) Ideias são como crianças: as nossas são sempre
maravilhosas.
29. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Denotação
e Conotação
Os textos usados na prova de Língua Portuguesa po-
dem conter uma abordagem sociológica que não neces-
sariamente reflete o tratamento dado pelo ordenamento
jurídico quanto ao tema da segurança pública.
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
“A segurança pública, de forma conceitual, é uma ati-
vidade que deve ser prestada pelos órgãos estatais e pela
comunidade como um todo que visa proteger a cidada-
nia, de forma a prevenir e controlar atos de criminalida-
de. Sendo que essa prestação efetiva garante o exercício
pleno da cidadania nos limites da lei. Dada a importância
constitucional desse serviço é que se conclui que o mesmo
não pode ser executado de qualquer forma e sim de modo
satisfatório, pois, quando não o é, a sociedade fica sujeita
a diversos tipos de violência em diversas proporções, em
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a solução para o seu concurso!
que bens jurídicos como o patrimônio e a vida são grave-
mente violados. Por conseguinte, instituindo-se um caos
de agressividade.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
Assinale a frase opinativa sobre o texto que está cons-
truída com sentido figurado.
(A) O texto é claro como água.
(B) O texto mostra opiniões seguras.
(C) O texto é curto, mas preciso.
(D) O texto traz informações de valor.
30. FGV - AFRE MG/SEF MG/TRIBUTAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Polissemia
Analise a frase a seguir.
“O conceito ‘bom’ tem muitos significados. Por exem-
plo, se um homem acertasse sua avó a uma boa distância,
ele seria um bom atirador, mas não necessariamente um
bom homem.”
Assinale a opção que apresenta uma característica da
linguagem dessa frase.
(A) a polissemia.
(B) a ambiguidade.
(C) a redundância.
(D) o paralelismo.
(E) a expressividade.
31. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Termos inte-
grantes (objeto direto e indireto, complemento nominal e
agente da passiva)
Foi prevenido aos candidatos deste concurso que as
informações gramaticais do conteúdo programático se-
riam consideradas sob o ponto de vista textual.
Nesse caso, assinale a opção em que a preposição “a”
tem seu papel textual corretamente identificado.
(A) Introduzir um objeto direto preposicionado: Amar
a Deus sobre todas as coisas.
(B) Introduzir um objeto indireto: Chegar à eternidade
na flor da idade.
(C) Preceder um complemento nominal: Decidiu en-
tregar à sorte a sua decisão.
(D) Introduzir um adjunto adverbial: Deu bom-dia a to-
dos os presentes.
(E) Evitar a ambiguidade na frase: O turista cumpri-
mentou a todos os presentes.
 LÍNGUA PORTUGUESA
32. FGV - AFRE MG/SEF MG/AUDITORIA E FISCALI-
ZAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
A frase “Dada a causa, a natureza produz o efeito no
modo mais breve em que pode ser produzido” mostra uma
relação de causa e efeito.
Assinale a opção que apresenta a mesma relação entre
seus componentes.
(A) O mundo é como um camponês embriagado; basta
ajudá-lo a montar sobre a sela de um lado para ele cair
do outro logo em seguida.
(B) É praticamente impossível olhar para um pinguim
e sentir raiva.
(C) Sempre que alguém quer esgotar um assunto, es-
gota a paciência do leitor.
(D) Cuidado ao ler livros sobre saúde, pois você pode
morrer de um erro de impressão.
(E) Quando as mulheres erram, os homens vão atrás.
33. FGV - ACE (TCE ES)/TCE ES/AUDITORIA GOVER-
NAMENTAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Entre as frases abaixo, aquela que mostra uma estru-
turação coerente, sem qualquer contradição lógica, é:
(A) Serviço de emergência disponível só com 24 horas
de antecedência;
(B) Eu mataria por um prêmio Nobel da paz;
(C) Eu caminho devagar, mas nunca caminho para trás;
(D) Pontualidade é a coincidência de duas pessoas
chegarem com o mesmo atraso;
(E) Eu não sei o que quero fazer de minha vida, mas
eu o farei.
34. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Numa magnífica crônica intitulada Eu sei, mas não de-
via, a escritora Marina Colasanti diz o seguinte:
A gente se acostuma a pagar por tudo o que deseja e o
de que necessita. E a lutar para ganhar o dinheiro com que
pagar. E a ganhar menos do que precisa. E a fazer fila para
pagar. E a pagar mais do que as coisas valem. E a saber
Editora
a solução para o seu concurso!
que cada vez vai pagar mais. E a procurar mais trabalho,
para ganhar mais dinheiro, para ter com que pagar nas
filas em que se cobra.
Uma das características básicas da textualidade é a
necessidade de coesão. Assinale a frase que não mostra
relação temática com os segmentos anteriores.
(A) E a lutar para ganhar dinheiro com que pagar.
(B) E a ganhar menos do que precisa.
(C) E a fazer fila para pagar.
(D) E a pagar mais do que as coisas valem.
(E) E a procurar mais trabalho para ganhar mais dinhei-
ro.
35. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
“O surgimento do imposto de renda ocorreu relativa-
mente tarde no desenvolvimento dos povos. A instituição
de um real imposto sobre a renda exige um modelo eco-
nômico que possa ser avaliado e monitorado, para pos-
sibilitar o controle, a fiscalização e a cobrança do tributo.
O sistema econômico de trocas de produtos ou serviços
por outros produtos ou serviços dificultava a medição da
renda. Com a criação da moeda, houve uma unidade para
determinar o acréscimo do patrimônio das pessoas, pos-
sibilitando determinar a renda e tributá-la. Em vez de a
riqueza ser avaliada apenas pelos bens que o indivíduo
possuía, pôde ser medida pelo produto desses bens, isto
é, pela renda.”
(A História do Imposto de Renda – Cristóvão Barcellos da Nóbrega)
Observe os dois primeiros períodos desse texto:
“O surgimento do imposto de renda ocorreu relativa-
mente tarde no desenvolvimento dos povos. / A instituição
de um real imposto sobre a renda exige um modelo eco-
nômico que possa ser avaliado e monitorado, para possi-
bilitar o controle, a fiscalização e a cobrança do tributo.”
A relação lógica entre esses períodos pode ser explica-
da adequadamente do seguinte modo:
(A) o primeiro período mostra uma consequência do
segundo.
(B) o segundo período traz uma ampliação das infor-
mações contidas no primeiro.
(C) o segundo período situa cronológica e espacial-
mente os fatos informados no primeiro.
(D) o segundo período dá forma objetiva à informação
dada de forma geral no primeiro período.
(E) o primeiro período mostra uma ideia concessiva
em relação ao segundo.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
36. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
A economia funciona na base dos incentivos ou dos
desincentivos. Por isso, por sua impressionante capacida-
de de mobilização social, a economia se tornou um instru-
mento de governo. Se o governo precisa estimular algum
comportamento, costuma cortar cobranças ou impostos.
Se ele precisa frear algum comportamento, costuma au-
mentar os impostos naquele segmento ou inventar alguma
taxa qualquer. Por exemplo no trânsito: Se o governo não
quer que ultrapassemos certo limite de velocidade numa
estrada, começa a aplicar multas para quem o ultrapas-
sa. Como o dinheiro é a verdadeira linguagem universal,
aquela que todos entendem em qualquer lugar do mundo,
então de fato os motoristas começam a respeitar o limite
de velocidade. Sob esse ponto de vista, o imposto de renda
é uma grande punição. É um desestímulo ao empregado
se esforçar para ganhar bem. Se você ganhar acima da
alíquota máxima, ganha uma multa de quase 30% de seu
salário. Parece ingenuidade minha, mas o absurdo me soa
tão grave, que nem sei se não há nessa cobrança absurda
de 27,5% sobre o salário de quem ganha acima de deter-
minado valor, algum estímulo subentendido para que o su-
jeito largue o emprego e parta para o empreendedorismo.
De um certo ponto de vista, o imposto de renda seria um
estímulo ao empreendedorismo. Afinal, uma Pessoa Jurídi-
ca paga proporcionalmente muito menos imposto do que
a Pessoa Física. O imposto de renda é das imposições go-
vernamentais mais truculentas e insanamente aceitas pela
população que eu já ouvi falar. O imposto de renda é uma
multa que se aplica a quem ganha bem.
O imposto de renda e a economia do desincentivo (Ronaud.com)
O texto acima se insere entre os textos argumenta-
tivos. Uma das marcas desses textos é a necessidade de
coerência lógica. Assinale a opção em que a frase dada
mostra incoerência.
(A) A economia funciona na base dos incentivos ou
dos desincentivos. Por isso, por sua impressionante ca-
pacidade de mobilização social, a economia se tornou
um instrumento de governo.
(B) Se o governo precisa estimular algum comporta-
mento, costuma cortar cobranças ou impostos.
(C) Sob esse ponto de vista, o imposto de renda é uma
grande punição. É um desestímulo ao empregado se
esforçar para ganhar bem.
(D) Se o governo não quer que ultrapassemos certo
limite de velocidade numa estrada, começa a aplicar
multas para quem o ultrapassa.
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a solução para o seu concurso!
(E) Se ele precisa frear algum comportamento, costu-
ma aumentar os impostos naquele segmento ou in-
ventar alguma taxa qualquer.
37. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Sabemos todos que a repetição de palavras idênticas
num texto é um problema sempre corrigido pelos profes-
sores de redação.
Assinale a frase abaixo em que a repetição de palavras
idênticas não é identificada como um problema de escrita.
(A) O ruim de ser incluído entre os ricos é viver com
os ricos.
(B) Como a maior parte dos ricos, o principal uso da
riqueza consiste na exibição da riqueza.
(C) Um idiota pobre é um idiota. Um idiota rico é um
rico.
(D) Ame teu vizinho, mas não derrube a cerca do teu
vizinho.
(E) O que a Câmara faz, faz a Câmara.
38. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Em todas as frases abaixo há um termo sublinhado
que serve de elemento de coesão com um termo anterior.
Assinale a frase em que esse antecedente está corre-
tamente identificado.
(A) Não é filósofo quem sabe onde está o tesouro, mas
quem trabalha e o desenterra / onde.
(B) A personalidade do homem determina antecipada-
mente o grau de sua fortuna / personalidade.
(C) Pode-se dar os primeiros impulsos nos negócios;
depois eles mesmos nos arrastam / impulsos.
(D) Quem compra e mente em seu bolso sente / quem.
(E) As cadeias de ouro são mais fortes que as de ferro
/ fortes.
39. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Assinale a frase abaixo que, ao contrário das demais,
se mostra inteiramente coerente.
 LÍNGUA PORTUGUESA
(A) Todos estavam dispostos em fila única, lado a lado,
até a esquina da rua.
(B) Empresta o teu dinheiro, mesmo que não o tenhas,
pois isso salvará a tua alma.
(C) Uma mensagem oral não vale o papel em que foi
escrita.
(D) Um bom atirador acerta o alvo antes de ter dispa-
rado.
(E) A gente sabe que o formulário simplificado do im-
posto de renda parece complicado.
40. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Observe a frase seguinte: “É natural que os franceses
considerem suas trufas as melhores, com uma teimosia
própria dos compatriotas de Charles de Gaulle. Todo aque-
le versado na matéria sabe que o tartufo branco italiano,
natural do país, é muito superior àquelas”.
Nessa frase, dois termos que mantêm relações de co-
esão, são
(A) teimosia / matéria.
(B) àquelas / compatriotas.
(C) franceses / compatriotas de Charles de Gaulle.
(D) país / franceses.
(E) natural / aquele.
41. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/BIOLOGIA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Assinale a frase que mostra um problema de coerên-
cia textual.
(A) O crítico de futebol sempre tem razão porque só
começa a falar quando o jogo termina.
(B) Nem só de pão vive o homem.
(C) Os salários da empresa estão baixos, mas, mesmo
assim, os operários não pensam em greve.
(D) Embora a chuva tenha sido prometida para toda a
semana, o turista comprou um guarda-chuva.
(E) Os viajantes compraram duas, ou melhor, três ma-
las.
Editora
a solução para o seu concurso!
42. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Texto
A educação no Brasil precisa ser vista como um proble-
ma social, a fim de que as suas deficiências educacionais
sejam enfrentadas através de técnicas sociais adequadas.
Sem isso, a sociedade sofre as consequências negativas de
um ensino insatisfatório, sem ter para combatê-lo o ne-
cessário comportamento coletivo organizado. “Não existe
um mínimo de consenso, sequer, no reconhecimento das
necessidades educacionais prementes e na escolha das
soluções que elas parecem impor de forma inevitável.”
Esse é o teor de um artigo do sociólogo e professor
da USP Florestan Fernandes (1920-1995) publicado em
1960 na revista Comentário, do Rio de Janeiro. Intitulado
A Educação como Problema Social, o artigo é um exemplo
da atualidade do pensamento de Florestan sobre um dos
temas a que ele mais se dedicou – a educação.
No artigo escrito há seis décadas, Florestan expõe pro-
blemas ainda presentes na educação brasileira. Um deles
se refere ao “alheamento” a que os professores foram re-
legados no País. “O mestre-escola (professor de instrução
primária) e o professor constituem a verdadeira mola-mes-
tra de qualquer sistema de ensino. Por maiores que sejam
os progressos alcançados nas esferas da teoria da educa-
ção e da reforma educacional, tudo não passará de letra
morta se os resultados não se evidenciarem no campo do
trabalho do mestre-escola e do professor”, defende o soci-
ólogo. Apesar de sua importância fundamental, continua
Florestan, os professores foram convertidos numa espécie
de “formiga-operária”, da qual se espera apenas uma pro-
dução estereotipada, obtida por vias rotineiras. “Enquan-
to perdurar essa situação, será impossível imprimir novos
rumos à educação brasileira. Haverá sempre um abismo
intransponível entre os objetivos educacionais, definidos
pela teoria pedagógica posta em prática através das refor-
mas do ensino, e os processos pedagógicos reais.”
A educação no Brasil precisa ser vista como um proble-
ma social, a fim de que as suas deficiências educacionais
sejam enfrentadas através de técnicas sociais adequadas.
Sem , isso a sociedade sofre as consequências negativas
de um ensino insatisfatório, sem ter para combatê-lo o ne-
cessário comportamento coletivo organizado. “Não existe
um mínimo de consenso, sequer, no reconhecimento das
necessidades educacionais prementes e na escolha das so-
luções que elas parecem impor de forma inevitável.”
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Esse é o teor de um artigo do sociólogo e professor da
USP Florestan Fernandes.
Nesse segmento do texto há um conjunto de termos
que estabelecem coesão com termos anteriores. Assinale
a opção que apresenta o termo destacado que tem seu
antecedente indicado de forma correta.
(A) suas: problema social.
(B) isso: todo o primeiro período.
(C) lo: o problema social.
(D) que: necessidades educacionais.
(E) elas: soluções.
43. FGV - AT (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Assinale a opção que apresenta a frase que mostra ilo-
gicidade.
(A) Se as criaturas humanas tivessem sensibilidade, ja-
mais ririam dos humoristas.
(B) Acredito na igualdade para todos, exceto repórte-
res e fotógrafos.
(C) Para os piratas não há ventos contrários, quando se
trata de roubar e saquear.
(D) De nada vale uma profissão que não dá de comer
a quem a exerce.
(E) O gênio é o fruto de uma longa experiência.
44. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Os textos usados na prova de Língua Portuguesa po-
dem conter uma abordagem sociológica que não neces-
sariamente reflete o tratamento dado pelo ordenamento
jurídico quanto ao tema da segurança pública.
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
“A segurança pública, de forma conceitual, é uma ati-
vidade que deve ser prestada pelos órgãos estatais e pela
comunidade como um todo que visa proteger a cidada-
nia, de forma a prevenir e controlar atos de criminalida-
de. Sendo que essa prestação efetiva garante o exercício
pleno da cidadania nos limites da lei. Dada a importância
constitucional desse serviço é que se conclui que o mesmo
não pode ser executado de qualquer forma e sim de modo
satisfatório, pois, quando não o é, a sociedade fica sujeita
a diversos tipos de violência em diversas proporções, em
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a solução para o seu concurso!
que bens jurídicos como o patrimônio e a vida são grave-
mente violados. Por conseguinte, instituindo-se um caos
de agressividade.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
“Dada a importância constitucional desse serviço é
que se conclui que o mesmo não pode ser executado de
qualquer forma e sim de modo satisfatório, pois, quando
não o é, a sociedade fica sujeita a diversos tipos de violên-
cia”; nesse segmento do texto, o pronome “o” sublinhado
substitui um termo anterior, que é:
(A) o mesmo.
(B) executado de qualquer forma.
(C) executado de modo satisfatório.
(D) importância constitucional.
45. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Atenção: o texto a seguir refere-se próxima questão.
“Dessa forma, são apresentados os aspectos que en-
volvem esse serviço público, como o trabalho da polícia
e o sistema das prisões. Além d, é evidenciada a política
brasileira que se torna um empecilho à garantia de uma
sociedade mais segura. É importante ressaltar que nesse
trabalho será evidenciada a violência que tem como prati-
cantes agentes que delinquem reiteradamente e que são
réus de diversos processos penais.”
“Dessa forma, são apresentados os aspectos que en-
volvem esse serviço público, como o trabalho da polícia e
o sistema das prisões. Além disso, é evidenciada a política
brasileira que se torna um empecilho à garantia de uma
sociedade mais segura. É importante ressaltar que nesse
trabalho será evidenciada a violência que tem como prati-
cantes agentes que delinquem reiteradamente e que são
réus de diversos processos penais.”
Assinale a opção que apresenta corretamente o senti-
do de uma dessas palavras ou expressões do texto.
(A) Dessa forma / modo.
(B) como / comparação.
(C) além d / lugar.
(D) mais / quantidade.
 LÍNGUA PORTUGUESA
46. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Entre as marcas de textualidade está a coerência.
Assinale a frase abaixo que mostra incoerência na ex-
pressão utilizada.
(A) O jogo não saiu do 0 X 0.
(B) O beque foi o autor de um gol contra.
(C) O gol do Vasco da Gama foi feito nos descontos.
(D) O jogador foi expulso sob vaias.
(E) O atacante foi substituído logo ao início do segun-
do tempo.
47. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/CON-
TÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Observe o texto a seguir.
“Entrou em casa com muita pressa e a precipitação fez
com que não notasse os vários vidros de remédios sobre o
móvel da sala, com os nomes daqueles a quem se referiam
os medicamentos. Pensou em dizer, ou melhor, escrever
que passara por casa para que não estranhassem algumas
coisas fora do lugar e que esse estranhamento levasse al-
guém a telefonar para a polícia, dado o medo que se gene-
ralizara no bairro após o crime do mês passado.”
Sobre a utilização de vocábulos nesse segmento textu-
al, é correto afirmar que:
(A) alguns vocábulos são empregados para dar mais
precisão a termos anteriores: “Entrou em casa com
muita pressa e a precipitação fez com que não notasse
os vários vidros de remédios sobre o móvel da sala”;
(B) uns vocábulos são empregados para evitar-se a re-
petição de vocábulos idênticos, com o emprego de um
vocábulo de conteúdo geral: “...os vários vidros de re-
médios sobre o móvel da sala, com os nomes daqueles
a quem se referiam os medicamentos.”;
(C) outros vocábulos são empregados para dar mais
precisão a um termo anterior: “Pensou em dizer, ou
melhor, escrever que passara por casa para que não
estranhassem algumas coisas fora do lugar...”;
(D) certos vocábulos se ligam formalmente a termos
anteriores, mas não semanticamente: “...para que não
estranhassem algumas coisas fora do lugar e que esse
estranhamento levasse alguém a telefonar para a po-
lícia”;
Editora
a solução para o seu concurso!
(E) uns vocábulos mostram a preocupação com a lin-
guagem popular: “...para que não estranhassem algu-
mas coisas fora do lugar”.
48. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/CON-
TÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Em todas as frases abaixo há a supressão intencional
de um ou mais vocábulos (elipse), que podem ser inferidos
pelos vocábulos restantes. A frase abaixo que se mostra
completa, sem qualquer elipse, é:
(A) Domar o tempo não é matá-lo, é vivê-lo;
(B) Um dia, ora é mãe, ora é madrasta;
(C) Impossível mudar o passado;
(D) As memórias de amanhã dependem de sua atitude
hoje;
(E) A economia só resolve um problema antigo, geran-
do dois ou mais, novos
49. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/TEC-
NOLOGIA DA INFORMAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Os pronomes demonstrativos podem assegurar a re-
tomada de um antecedente e permitem, em alguns casos,
evitar-se a ambiguidade, quando há hesitação entre dois
antecedentes possíveis.
A frase abaixo em que o emprego dos demonstrativos
está perfeitamente adequado, é:
(A) O comportamento das crianças e dos adolescen-
tes, no que concerne à violência, nada mais é do que o
reflexo do modelo apresentado pelos adultos. Se estes
não gostassem de ver cenas violentas, a mídia não ofe-
receria àqueles uma tão grande variedade delas;
(B) Quanto maior é o poder, tanto mais perigoso é a
tirania; entre este e aquele há um abismo;
(C) Essa é uma verdade incontestável: matar o elefante
é fácil, difícil é remover o cadáver;
(D) Toda nação que se preza não abre mão de três pon-
tos: orgulho nacional, esperança coletiva e moeda es-
tável; entre esta e aquelas há uma diferença de grau;
(E) Estes livros que trazes nas mãos de nada servirão
se não os tiveres lido antes.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
50. FGV - TECPRO (PGM NITERÓI)/PREF NI-
TERÓI/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
Uma das marcas da textualidade é a coesão, que es-
tabelece ligações formais entre elementos de um texto. O
referente do pronome sublinhado está corretamente iden-
tificado em:
(A) Além disso, um autor pode escrever um prefácio
tão longo quanto desejar, que o público continuará a
dirigir-lhe as mesmas cobranças que ele havia procura-
do afastar / público;
(B) Quem escreve uma antologia escreve sempre um
prefácio em que declara o critério adotado / antologia;
(C) Este prefácio, apesar de interessante, inútil. Alguns
dados. Nem todos. Sem conclusões. Para quem me
aceita são inúteis ambos / dados e conclusões;
(D) Por , os mais espertos costumam agora deixar de
lado o prefácio, e os comodistas o fazem porque um
bom prefácio é mais difícil que o livro / prefácio;
(E) Não importa qual fosse o livro que eu estivesse len-
do, adquiri o hábito de anotar por escrito sentenças
isoladas ou passagens curtas que me parecessem dig-
nas de atenção / passagens curtas.
51. FGV - FTE (SEFAZ MT)/SEFAZ MT/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Coerência.
Coesão (Anáfora, Catáfora, Uso dos Conectores - Prono-
mes relativos, Conjunções etc)
“Esta, acreditamos, é a grande característica da nos-
sa era. Pela nossa habil para dizê-locom outras palavras:
esta idade em mecânica, o que se passou foi que na admi-
nistração das coisas externas nós superamos todas as ou-
tras eras; mas em tudo o que diz respeito à pura natureza
moral, na verdadeira dignidade da alma e do caráter, nós
somos talvez inferiores à maioria das eras civilizadas [ ] Os
homens perderam toda a crença no invisível, e acreditam,
e têm esperanças, e trabalham apenas no visível: ou, para
dizê-lo com outras palavras: esta não é uma era religiosa.
Somente o material, o imediatamente prático, não o divino
e espiritual, é importante para nós. [. ] Nossa verdadeira
divindade é o mecanismo.”
(Thomas Carlyle. 1829)
Sobre os vocábulos ou segmentos sublinhados, assina-
le a afirmativa correta.
(A) O adjetivo “pura” se relaciona a “pureza”, que qua-
lifica a nossa natureza moral.
Editora
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18
a solução para o seu concurso!
(B) O segmento “para dizê-lo com outras palavras”
indica a inclusão de uma retificação em relação a um
termo anterior.
(C) O uso dos colchetes com pontos em seu interior in-
dica ao leitor que algo foi censurado no texto original.
(D) A segunda forma do demonstrativo “esta” se expli-
ca pelo fato de referir-se à localização espacial de algo.
(E) A forma inicial do pronome demonstrativo “Esta”
se explica por ser um termo catafórico, ou seja, refere-
-se a um termo posterior.
52. FGV - ATR (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipos de dis-
curso (Direto, Indireto e Indireto Livre)
Amanhã irei ao cinema com este amigo a meu lado.
Transforme essa frase de discurso direto em uma frase
de discurso indireto, começando-a por “Ele disse que” e
assinale a opção que apresenta a forma correta.
(A) Ele disse que amanhã iria ao cinema com esse ami-
go a seu lado.
(B) Ele disse que no dia seguinte iria ao cinema com
este amigo a meu lado.
(C) Ele disse que no dia seguinte iria ao cinema com
aquele amigo do lado dele.
(D) Ele disse que amanhã irá ao cinema com aquele
amigo a seu lado.
(E) Ele disse que amanhã iria ao cinema com este ami-
go a seu lado.
53. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/CON-
TÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipos de dis-
curso (Direto, Indireto e Indireto Livre)
“Meu filho, universitário do curso de Biologia, foi obri-
gado a fazer um estágio em uma pequeníssima cidade do
interior do Rio Grande do Sul. Hospedou-se no único hotel
da cidade cuja dona lhe disse logo à chegada: – Só troco
a roupa de cama uma vez a cada quinze dias! – Não que-
ro saber de lixo nos corredores do meu hotel! Havia coi-
sas piores: os vasos sanitários não tinham tampa, o papel
higiênico eram pequenos pedaços de folhas de jornais...
Apesar das dificuldades, conseguiu fazer um bom estágio
numa granja do local e o gerente lhe declarou que ele se
tinha mostrado um bom estudante, que poderia voltar
quando quisesse, mas, Deus me livre, não era a intenção
dele.”
Falando dos vários tipos de discurso, é correto afirmar
que:
 LÍNGUA PORTUGUESA
(A) a frase de discurso direto “Só troco a roupa de
cama uma vez a cada quinze dias” pode ser passada
para discurso indireto: “Ela disse que só trocaria a rou-
pa de cama uma vez a cada quinze dias”;
(B) a frase de discurso direto “Não quero saber de lixo
nos corredores do meu hotel” pode ser adequada-
mente modificada para discurso indireto do seguinte
modo: “Ela disse que não queria saber de lixo nos cor-
redores do meu hotel”;
(C) a frase de discurso indireto “o gerente lhe declarou
que se tinha mostrado um bom estudante” poderia
ser colocada em discurso direto: “– Você se mostrava
um bom estudante”;
(D) a frase de discurso indireto “o gerente lhe declarou
que poderia voltar quando quisesse” poderia ser colo-
cada em discurso direto: “– Você pode voltar quando
queira”;
(E) a frase “Deus me livre” é exemplo do que se deno-
mina discurso indireto livre.
54. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Funções da
linguagem (emotiva, apelativa, poética, denotativa etc)
Assinale a frase abaixo que exemplifica a função cona-
tiva da linguagem.
(A) A sorte favorece a mente bem-preparada.
(B) Se você acha que tem 50% de chance de sucesso,
vá atrás.
(C) Sucesso é uma palavra à procura de definição pes-
soal.
(D) Minha terra tem palmeiras onde cantavam os sa-
biás.
(E) A disciplina é a parte mais importante da vida mi-
litar.
55. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Funções da
linguagem (emotiva, apelativa, poética, denotativa etc)
Numa de suas famosas crônicas, Machado de Assis faz
o seguinte comentário: “Há um bom costume na Índia que
eu quisera ver adotado no resto do mundo, ou pelo menos
aqui no Rio de Janeiro. A visita não é que se despede; é o
dono da casa que a manda embora”.
Como ocorre em todo ato comunicativo, a linguagem
nele empregada mostra uma função predominante; neste
caso, a função predominante da linguagem é
(A) metalinguística, pois concentra o foco no signifi-
cante linguístico.
Editora
a solução para o seu concurso!
(B) fática, pois focaliza o contato social entre os inter-
locutores.
(C) referencial, pois reproduz dados da realidade.
(D) conativa, pois seu interesse está no convencimen-
to do leitor.
(E) emotiva, pois se dirige às emoções do emr.
56. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/CON-
TÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Funções da
linguagem (emotiva, apelativa, poética, denotativa etc)
A frase abaixo que exemplifica a função metalinguísti-
ca da linguagem, é:
(A) Os homens ilustres têm a terra inteira como sepul-
tura;
(B) Se a obra não é útil, a glória é uma estupidez;
(C) Facilite uma boa ação, pois é o mesmo que prati-
cá-la;
(D) Ele é um pensador: isto é, ele sabe como tornar as
coisas mais simples do que elas são;
(E) As coisas são exatamente o que aparentam ser e
atrás delas... não há nada.
57. FGV - AUD EST (CGE SC)/CGE SC/DIREITO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Observe o seguinte texto:
“A auditoria ambiental é uma ferramenta de gestão
ambiental definida pela norma NBR ISO 14.010 como um
“processo sistemático e documentado de verificação, exe-
cutado para obter e avaliar, de forma objetiva, evidências
de auditoria para determinar se as atividades, eventos,
sistemas de gestão e condições ambientais específicos ou
as informações relacionadas a estes estão em conformi-
dade com os critérios de auditoria e para comunicar os re-
sultados deste processo ao cliente”. Assim, é considerado
um procedimento realizado por profissionais técnicos ou
empresas terceirizadas, gerido por um auditor líder e exe-
cutado por uma equipe preparada, visando avaliar o de-
sempenho e o comprometimento ambiental de empresas
e indústrias.”
(Auditoria ambiental – M.C.R.Manzano)
O texto começa por uma definição do que é “auditoria
ambiental”.
Assinale a afirmação incorreta sobre a forma dessa de-
finição.
(A) Uma definição se inicia sempre por um vocábulo
de conteúdo geral que, nesse caso, é “ferramenta”.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
(B) Após o termo geral, há uma especificação de seu
significado que, nesse caso, é “de gestão ambiental”.
(C) Dentro da definição inicial ocorre a presença de
uma segunda definição mais específica do termo ini-
cial.
(D) A indicação da norma legal tem a função de garan-
tir a existência desse tipo de auditoria.
(E) Após o texto da segunda definição, há uma maior
explicitação dos termos da definição legal.
58. FGV - ACE (TCE ES)/TCE ES/AUDITORIA GOVER-
NAMENTAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Um provérbio sueco diz o seguinte: “Se procuras uma
mão disposta a te ajudar, tu a encontrarás no final do teu
braço”. Sobre esse provérbio, é correto afirmar que:
(A) a primeira frase representa uma causa para a reali-
zação da ação indicada na segunda frase;
(B) a mensagem da frase mostra, implicitamente, que
as pessoas devem contar com os demais para o cum-
primento de tarefas pessoais;
(C) a frase tem a finalidade de chamar a atenção do
leitor para uma reflexão sobre o trabalho;
(D) as duas frases mostram ações que se realizam si-
multaneamente;
(E) o termo “mão” corresponde a “uma pessoa”, exem-
plificando o emprego de um termo que representa a
parte pelo todo.
59. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
“A Receita Federal, em conjunto com o Ministério Pú-
blico do Estado de São Paulo e Polícia Rodoviária Federal,
deflagrou na manhã desta segunda-feira (7), a Operação
Ceres, que visa combater complexa fraude fiscal promo-
vida por organização criminosa atuante no segmento de
produção e distribuição de cervejas.
Houve a identificação da ocorrência de diversos crimes
que culminaram em sonegação de tributos federais, tais
como falsidade documental, falsidade ideológica e uso de
interpostas pessoas jurídicas no intuito de ocultar os reais
beneficiários das fraudes combatidas.”
(https://www.gov.br/receitafederal/pt-br/assuntos/noticias/2022/
novembro/operacao-ceres-receita-federal-executa-operacao-de-com-
bate-a-fraudes-fiscais-estruturadas)
Editora
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a solução para o seu concurso!
Esse texto pertence ao gênero informativo, caracteri-
zado predominantemente pela objetividade, que é cons-
truída pela estruturação geral do texto, com o objetivo de
fornecer claramente dados da realidade.
Assinale a opção que apresenta uma informação ade-
quadamente retirada do segmento destacado.
(A) “A Receita Federal, em conjunto com o Ministério
Público do Estado de São Paulo e Polícia Rodoviária
Federal, deflagrou na manhã desta segunda-feira (7),
a Operação Ceres...” / a operação Ceres foi iniciada
de forma inesperada, com um aparato de segurança
bastante forte, em função da gravidade do crime de-
tectado.
(B) “...a Operação Ceres, que visa combater comple-
xa fraude fiscal promovida por organização criminosa
atuante no segmento de produção e distribuição de
cervejas.” / o nome mitológico Ceres designa uma
deusa mitológica relacionada ao trigo e a cereais, ten-
do sido escolhido aleatoriamente, sem qualquer rela-
ção lógica com os fatos informados.
(C) “A Receita Federal, em conjunto com o Ministério
Público do Estado de São Paulo e Polícia Rodoviária Fe-
deral...” / a operação realizada envolve investigação de
atividades criminosas ligadas a espaços diversos.
(D) “...tais como falsidade documental, falsidade ideo-
lógica e uso de interpostas pessoas jurídicas no intuito
de ocultar os reais beneficiários das fraudes combati-
das.” / o segmento já mostra o resultado da operação
deflagrada, com a descoberta de vários tipos de frau-
des.
(E) “Houve a identificação da ocorrência de diversos
crimes que culminaram em sonegação de tributos fe-
derais,” / Foram identificados vários e variados crimes,
que encobriam o crime mais grave de sonegação de
tributos.
60. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
“Os tributos são tão antigos quanto a própria huma-
nidade, sua origem não pode ser definida com exatidão,
mas acompanha a própria evolução humana, desde épo-
cas pré-históricas quando o homem passou a fixar-se em
apenas um local para caça e guarda de alimentos, sendo,
portanto, dono daquele pedaço de terra. No início os tribu-
tos eram ofertas voluntárias dos homens como forma de
presentear ou homenagear seus Deuses e Líderes.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Com o passar do tempo, pelo que se pode ver, as dispu-
tas por terras por meio de centenas de guerras foram res-
ponsáveis pela evolução da humanidade com o surgimen-
to de grandes civilizações. A partir dessa época os tributos
passaram a ser obrigatórios e exigidos pelos reis para fi-
nanciar seus exércitos e com conquistar mais terras.”
(Ederson Leandro Pereira Farias)
O texto acima mostra a opinião e as informações do
autor do texto sobre alguns temas ligados aos tributos.
Sobre a estruturação envolvendo informações e opiniões,
assinale a opção adequada.
(A) O enunciador reivindica a paternidade das infor-
mações prestadas, como frutos da sua própria opinião.
(B) O autor do texto apresenta sua própria opinião tra-
vestida de uma aparência de opinião geral.
(C) O autor do texto o apresenta como fruto de seu
próprio trabalho de pesquisa, não identificando as
fontes.
(D) O enunciador apresenta informações de origem
alheia, acompanhadas de comentários sobre elas.
(E) O autor do texto apresenta informações diversas,
colocando as divergências em destaque.
61. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Leia com atenção o pequeno texto abaixo:
“Pagamos mais impostos em remédios do que em
revistas e filmes pornográficos - Sim, mesmo. Enquanto
revistas eróticas sofrem uma taxação de 19%, nossos re-
médios possuem uma carga tributária de incríveis 34%.
Além de dar prioridade ao conteúdo adulto, nosso sistema
tributário ainda nos trata pior do que animais: segundo
o Instituto Brasileiro de Planejamento e Tributação (IBPT),
medicamentos veterinários possuem uma carga tributária
de 13%, quase um terço dos impostos embutidos em remé-
dios de uso humano.”
(Sete fatos impressionantes sobre os impostos no Brasil – Emanuel
Steffen)
Nesse texto, a crítica realizada é a de que os impostos
(A) demonstram a insanidade do sistema tributário,
que incentiva o consumo de revistas e filmes porno-
gráficos.
(B) mostram desequilíbrio na tributação, pois provo-
cam aumento de preços em setores menos importan-
tes.
(C) Indicam a absoluta falta de critério na taxação de
produtos mais importantes, em detrimento de outros
de menor importância social.
Editora
a solução para o seu concurso!
(D) comprovam a ilogicidade da cobrança, já que tribu-
tam mais os produtos em que deveriam cobrar menos,
em comparação com outros.
(E) privilegiam setores de menor interesse social, ao
passo que cobram bastante de outros em que há inte-
resse humano.
62. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
No livro bíblico do Eclesiastes, está presente a seguinte
afirmação: “Quem fica olhando o vento jamais semeará,
quem fica olhando as nuvens jamais ceifará”.
Essa afirmação expressa o seguinte:
(A) a contemplação da natureza é essencial para a vida
humana.
(B) o trabalho é fundamental para a sobrevivência.
(C) o pensamento deve levar o homem à ação.
(D) a ação é mais importante que o pensamento.
(E) o agir é sempre precedido do sonhar.
63. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Assinale o pensamento abaixo em que há uma explica-
ção de algo dito anteriormente.
(A) Só os poetas e as mulheres sabem usar o dinheiro
como ele merece ser usado.
(B) Todo trabalho do homem é para sua boca e, no en-
tanto, seu apetite nunca está satisfeito.
(C) Quem não quer trabalhar também não há de co-
mer.
(D) Para fazer fortuna, não é necessário ter talento;
basta não ter correção.
(E) A economia moderna imita o paraquedas: só fun-
ciona quando está aberta.
64. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Uma das características de um texto informativo é a
sua preocupação com a exatidão dos dados; assinale a fra-
se abaixo que mostra essa preocupação.
(A) Por volta das 9h todos os convidados já tinham sa-
ído.
(B) Chegaram à empresa cerca de 10 caminhões de
carga.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) Muitos dos presentes dados eram de origem es-
trangeira.
(D) As eleições tiveram 36% de abstenções.
(E) Todos foram dormir pouco depois do jogo.
65. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
De todas as notícias de jornais abaixo transcritas, assi-
nale aquela que mostra uma inferência adequada.
(A) Houve um pequeno tremor de terra no Chile / os
vinhos chilenos vão ter o preço reduzido.
(B) Haverá eleição no próximo domingo / o candidato
eleito vai ter o apoio do Congresso.
(C) O combustível vai subir de preço / o preço dos veí-
culos vai despencar.
(D) O passageiro transportava seu computador / o pas-
sageiro estava com seu trabalho atrasado.
(E) O motorista comprou novos óculos / óculos velhos
trazem problemas de vários tipos.
66. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
As frases abaixo foram retiradas de para-choques de
caminhões. Assinale a frase que é acompanhada da causa
adequada dessa frase, que dá coerência a ela.
(A) Sou filho do dono do mundo / é filho de alguém
muito rico.
(B) Graças a Deus que só um dos candidatos pode ga-
nhar! / caso contrário, após as eleições, continuariam
brigando.
(C) Os direitos do homem são três: ver, ouvir e calar / o
homem tem autoridade fora de sua casa.
(D) Seja realista, exija o impossível / declaração de
apoio à monarquia.
(E) Quem sabe sobe / o estudo e a cultura são fontes
de progresso.
67. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Um aluno do ensino fundamental decidiu dar voz aos
animais que estavam presentes em sua redação. Assinale
a opção em que o verbo utilizado está adequado ao nome
do animal.
(A) a galinha balia.
Editora
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22
a solução para o seu concurso!
(B) o peru bramia.
(C) o lobo uivava.
(D) a vaca rosnava.
(E) o cavalo silvava.
68. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/BIOLOGIA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Nas frases a seguir, há uma busca pela precisão da in-
formação.
Assinale a opção que apresenta a frase em que isso é
obtido por meio de uma quantificação precisa.
(A) Duas dúzias de bananas foram compradas na es-
quina.
(B) Perto de dez mil pessoas estavam na manifestação.
(C) Esse programa foi oferecido a cerca de 500 alunos.
(D) Menos de uma centena de candidatos se apresen-
taram.
(E) Numerosos incêndios ocorreram no verão.
69. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/EDUCAÇÃO IN-
FANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Um participante de uma prova náutica se perde com
seu barco em função de um forte vento; ao desembarcar
em um local desconhecido, pergunta a um habitante do
local:
— Onde estou?
— Numa ilha – respondeu o outro.
Sobre a eficiência comunicativa desse diálogo, o co-
mentário correto é que o habitante da ilha
(A) prestou as informações necessárias solicitadas.
(B) deu informações relevantes ao navegador.
(C) foi bastante claro nas informações prestadas.
(D) não auxiliou o interlocutor em sua localização.
(E) forneceu as informações pedidas de forma clara.
70. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Texto
A educação no Brasil precisa ser vista como um proble-
ma social, a fim de que as suas deficiências educacionais
sejam enfrentadas através de técnicas sociais adequadas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Sem isso, a sociedade sofre as consequências negativas de
um ensino insatisfatório, sem ter para combatê-lo o ne-
cessário comportamento coletivo organizado. “Não existe
um mínimo de consenso, sequer, no reconhecimento das
necessidades educacionais prementes e na escolha das
soluções que elas parecem impor de forma inevitável.”
Esse é o teor de um artigo do sociólogo e professor
da USP Florestan Fernandes (1920-1995) publicado em
1960 na revista Comentário, do Rio de Janeiro. Intitulado
A Educação como Problema Social, o artigo é um exemplo
da atualidade do pensamento de Florestan sobre um dos
temas a que ele mais se dedicou – a educação.
No artigo escrito há seis décadas, Florestan expõe pro-
blemas ainda presentes na educação brasileira. Um deles
se refere ao “alheamento” a que os professores foram re-
legados no País. “O mestre-escola (professor de instrução
primária) e o professor constituem a verdadeira mola-mes-
tra de qualquer sistema de ensino. Por maiores que sejam
os progressos alcançados nas esferas da teoria da educa-
ção e da reforma educacional, tudo não passará de letra
morta se os resultados não se evidenciarem no campo do
trabalho do mestre-escola e do professor”, defende o soci-
ólogo. Apesar de sua importância fundamental, continua
Florestan, os professores foram convertidos numa espécie
de “formiga-operária”, da qual se espera apenas uma pro-
dução estereotipada, obtida por vias rotineiras. “Enquan-
to perdurar essa situação, será impossível imprimir novos
rumos à educação brasileira. Haverá sempre um abismo
intransponível entre os objetivos educacionais, definidos
pela teoria pedagógica posta em prática através das refor-
mas do ensino, e os processos pedagógicos reais.”
O texto fala do “alheamento” do professor. Segundo o
texto, esse termo se refere ao fato de
(A) tirarem do professor o protagonismo no processo
educacional.
(B) distanciarem os professores dos alunos por meio
de uma teoria pedagógica ultrapassada.
(C) desprezarem as novas tecnologias no processo pe-
dagógico.
(D) afastarem os professores das reformas de ensino.
(E) colocarem os processos pedagógicos fora das pos-
sibilidades de entendimento dos professores.
Editora
a solução para o seu concurso!
71. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Texto
A educação no Brasil precisa ser vista como um proble-
ma social, a fim de que as suas deficiências educacionais
sejam enfrentadas através de técnicas sociais adequadas.
Sem isso, a sociedade sofre as consequências negativas de
um ensino insatisfatório, sem ter para combatê-lo o ne-
cessário comportamento coletivo organizado. “Não existe
um mínimo de consenso, sequer, no reconhecimento das
necessidades educacionais prementes e na escolha das
soluções que elas parecem impor de forma inevitável.”
Esse é o teor de um artigo do sociólogo e professor
da USP Florestan Fernandes (1920-1995) publicado em
1960 na revista Comentário, do Rio de Janeiro. Intitulado
A Educação como Problema Social, o artigo é um exemplo
da atualidade do pensamento de Florestan sobre um dos
temas a que ele mais se dedicou – a educação.
No artigo escrito há seis décadas, Florestan expõe pro-
blemas ainda presentes na educação brasileira. Um deles
se refere ao “alheamento” a que os professores foram re-
legados no País. “O mestre-escola (professor de instrução
primária) e o professor constituem a verdadeira mola-mes-
tra de qualquer sistema de ensino. Por maiores que sejam
os progressos alcançados nas esferas da teoria da educa-
ção e da reforma educacional, tudo não passará de letra
morta se os resultados não se evidenciarem no campo do
trabalho do mestre-escola e do professor”, defende o soci-
ólogo. Apesar de sua importância fundamental, continua
Florestan, os professores foram convertidos numa espécie
de “formiga-operária”, da qual se espera apenas uma pro-
dução estereotipada, obtida por vias rotineiras. “Enquan-
to perdurar essa situação, será impossível imprimir novos
rumos à educação brasileira. Haverá sempre um abismo
intransponível entre os objetivos educacionais, definidos
pela teoria pedagógica posta em prática através das refor-
mas do ensino, e os processos pedagógicos reais.”
Uma professora do Ensino Fundamental decidiu fa-
zer uma roda de leitura com seus alunos e selecionou um
texto de ficção científica para a atividade. Sobre esse tipo
de trabalho, assinale a opção que mostra uma afirmação
adequada.
(A) A realização de uma roda de leitura é uma fonte
enriquecedora de aprendizagem, especialmente mais
uma oportunidade de possibilidade de socialização.
23
 LÍNGUA PORTUGUESA
(B) O fato de todos os participantes emitirem suas opi-
niões sobre o texto lido propicia uma oportunidade
conveniente para observações sobre a linguagem oral.
(C) Em uma roda de leitura aprende-se a lidar com a
existência de ideias diferentes, possibilitando o de-
senvolvimento de relações interpessoais e o convívio
social.
(D) O trabalho do professor na roda de leitura deve
procurar limitar-se à leitura do texto, pois sua interpre-
tação e compreensão traria discussões prejudiciais ao
relacionamento entre os participantes.
(E) O professor deve, na roda de leitura, explorar não
só a interpretação de texto, mas também a sua com-
preensão.
72. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Analise o texto a seguir.
“Na linguística atual considera-se só a língua falada
‘primária’ (espontânea ou usual) como “natural” e livre,
ao tempo que a língua exemplar (ou “língua padrão”) e
a forma literária desta se consideram como “artificiais” e
“impostas”. Por conseguinte, considera-se também só a
gramática descritiva “objetivista” como realmente cientí-
fica e a gramática normativa como expressão sem funda-
mento científico duma atitude antiliberal e dogmática”.
Eugenio Coseriu.
Considerando os conhecimentos linguísticos atual-
mente dominantes, esse segmento
(A) condena absurdamente a gramática normativa.
(B) mostra a influência política sobre os estudos lin-
guísticos.
(C) indica as mudanças inevitáveis na Linguística.
(D) considera a gramática descritiva como acientífica.
(E) propõe a substituição da gramática normativa pela
descritiva.
73. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Um manual de normas de redação para jornais diz, em
suas instruções gerais, que o redator deve ser claro, preci-
so, direto, objetivo e conciso.
Assinale a opção cuja estruturação segue mais de per-
to essas instruções.
Editora
24
24
a solução para o seu concurso!
(A) As autoridades policiais estão bastante preocu-
padas com a aglomeração de mais de 5.000 pessoas
diante do Congresso.
(B) Os novos carros estão sendo fabricados, infelizmen-
te, sem as peças que podem economizar combustível.
(C) O metrô vai oferecer, a partir de amanhã, vagões
especiais para mulheres.
(D) As livrarias, segundo órgãos especializados, estão
diminuindo em número no Rio de Janeiro.
(E) O Serviço de Meteorologia informa que vai haver
temporais terríveis por todo o final de semana.
74. FGV - CONT (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Texto
O futuro do plástico (fragmento)
Por Bruno Garattoni e Tiago Cordeiro
“[...]
Em setembro, um estudo publicado por cientistas
chineses detectou, pela primeira vez, a presença de mi-
croplásticos (partículas com menos de 5 milímetros) na
placenta humana. Eles analisaram as placentas de 17 ges-
tantes, e todas continham quantidades ‘muito abundan-
tes’ de microplásticos. [...]
Estamos expostos ao plástico antes mesmo de nascer.
E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados por ele.
Literalmente. Em 2020, cientistas da Universidade Cornell,
nos EUA, coletaram amostras de ar em 11 pontos do país
– e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000 tone-
ladas de microplásticos por ano, o equivalente a 120 mi-
lhões de garrafas PET.
[...]
Mas suas principais fontes são a água e a comida. Um
estudo da Universidade de Newcastle analisou a quanti-
dade presente em alguns alimentos, como peixes, maris-
cos, sal, cerveja, água, mel e açúcar – e concluiu que cada
adulto ingere em média 20 gramas de microplásticos, o
equivalente a uma pecinha de Lego, por mês.
E o cálculo não considera outros alimentos ou fontes,
como os microplásticos presentes em cremes dentais ou
liberados por panelas com o revestimento antiaderente
danificado – que podem soltar mais de 9.000 pedacinhos
a cada uso. Ou seja: não estamos apenas sendo soterrados
pelo plástico. Ele já está dentro de nós.
[...].
A ilha transparente
Em 1997, o oceanógrafo Charles Moore estava voltan-
do de uma regata entre Los Angeles e Honolulu, no Havaí,
quando resolveu testar seu veleiro, o Alguita. Pegou uma
 LÍNGUA PORTUGUESA
rota tranquila, com pouco vento, no Giro do Pacífico Norte
[...]. Mas, aí, viu pedaços de plástico boiando a esmo no
meio do oceano.
Era a primeira observação da Grande Ilha de Lixo do
Pacífico, um fenômeno que havia sido teorizado em 1988
por cientistas do governo americano. A ilha fica entre a
costa oeste dos EUA e o Japão, e é formada por mais de 1,8
trilhão de detritos, que somam mais de 80 mil toneladas
de plástico e se estendem por 1,6 milhão de quilômetros
quadrados – o tamanho do estado do Amazonas.
Só que a ilha não é bem como as pessoas imaginam,
com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em sua maior
parte, ela é invisível a olho nu. Isso porque o lixo vai se
fragmentando – e 80% dele já está na forma de microplás-
ticos.
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite.
Mas causa um impacto ambiental enorme: afeta mais
de 700 espécies. Os animais marinhos podem ficar presos
na ilha de lixo, ou ingerir plástico em quantidades nocivas.
Além disso, como os pedacinhos de plástico deixam a água
ligeiramente turva, reduzem o acesso das algas marinhas
à luz do sol, podendo desregular seriamente a cadeia ali-
mentar.
A bactéria mutante
A usina nuclear de Chernobyl é um dos pontos mais
contaminados do mundo. Quando seu reator 4 explodiu,
em 1986, a radioatividade no local chegou a incríveis 300
sieverts por hora: o equivalente a 3 milhões de exames de
raio-X, e suficiente para matar uma pessoa em cerca de 1
minuto. [...]
Mas foi ali que, em 1991, pesquisadores acharam algo
incrível: um fungo radiotrófico, ou seja, capaz de se ali-
mentar de radiação. Ele se chama Cryptococcus neofor-
mans, e a ciência já o conhecia; mas essa sua nova habili-
dade, não. [...]
Décadas mais tarde, em 2016, algo parecido aconte-
ceu – só que com o plástico. Um grupo de pesquisadores
estava testando amostras do solo perto de uma usina de
reciclagem de garrafas PET na cidade de Sakai, no Japão.
Eles encontraram uma bactéria capaz de ‘comer’ esse ma-
terial, transformando-o em energia para sobreviver.
O micróbio foi batizado de Ideonella sakaiensis, e pas-
sou a ser estudado em laboratório. O segredo dessa bac-
téria está numa enzima que ela produz: a PETase, que de-
compõe esse tipo de plástico [o plástico produzido a partir
do polietileno tereftalato, ou PET, e que pode ser encon-
trado nas garrafas plásticas que recebem esse nome]. Nos
anos seguintes, outras pesquisas descobriram dezenas de
Editora
a solução para o seu concurso!
PETases, fabricadas por vários micro-organismos. Elas de-
compõem o plástico em poucos dias – acelerando muito a
degradação natural, que leva séculos.
Cientistas da Universidade do Texas criaram uma ver-
são alterada da enzima, que se chama FAST-PETase e fun-
ciona incrivelmente bem: basta aplicá-la sobre o plástico,
deixar o material numa temperatura de 30 a 50 graus (fácil
de atingir e manter num galpão ou tonel levemente aque-
cido, por exemplo), e a natureza faz todo o resto. Um a
sete dias depois, dependendo da temperatura ambiente,
você tem plástico novo.
Sem precisar derreter o material, usar aditivos nem
lidar com substâncias tóxicas. E a enzima não só decom-
põe o plástico, ela o refaz: repolimeriza as moléculas do
material, montando novamente as cadeias de átomos que
formam o PET (e o tornam tão flexível e resistente).
Também há testes com novos métodos de reaprovei-
tamento. A empresa holandesa Ioniqa, por exemplo, in-
ventou uma técnica que permite reciclar as garrafas PET
infinitas vezes, como é feito com as latinhas de alumínio.
(No método tradicional, isso não acontece: o plástico per-
de qualidade após cada reciclagem, e você precisa adicio-
nar uma porcentagem cada vez maior de material ‘virgem’,
ou seja, novo, para fazer as garrafas.)
[...]
Em suma: vem aí uma série de inovações que podem
aumentar muito a reciclagem. ‘Agora dá para começar a
enxergar uma verdadeira economia circular em torno do
plástico’, disse o químico Hal Alper, um dos criadores da
enzima FAST-PETase, ao anunciá-la.
[...]”
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/o-futuro-do-plastico.
Acesso em: 04/01/2023
O texto acima, cujo tema central é o plástico, está or-
ganizado estruturalmente em três blocos: o primeiro blo-
co vai do parágrafo 1 ao 4 (e não tem subtítulo próprio);
o segundo bloco vai do parágrafo 5 ao 9 (sob o subtítulo A
ilha transparente); e o terceiro bloco vai do parágrafo 10
ao 17 (sob o subtítulo A bactéria mutante).
A alternativa que melhor captura, respectivamente, o
subtema específico de cada bloco é:
(A) impacto do microplástico sobre a gestação / efeitos
nocivos do plástico sobre a saúde humana / importân-
cia da conscientização do consumidor;
(B) quantidade de microplástico circulante / impacto
do plástico sobre o meio ambiente / soluções tecno-
lógicas para combater os problemas causados pelo
plástico;
25
 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) relação entre o capitalismo e o consumo de plás-
tico / legislações e acordos multilaterais de proteção
ambiental / importância da conscientização do consu-
midor;
(D) impacto do microplástico sobre a gestação / im-
pacto do plástico sobre o meio ambiente / descober-
tas científicas fortuitas;
(E) relação entre ingestão de plástico e saúde / exis-
tência de ameaças invisíveis / descobertas científicas
fortuitas.
75. FGV - CONT (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Texto
O futuro do plástico (fragmento)
Por Bruno Garattoni e Tiago Cordeiro
“[...]
Em setembro, um estudo publicado por cientistas
chineses detectou, pela primeira vez, a presença de mi-
croplásticos (partículas com menos de 5 milímetros) na
placenta humana. Eles analisaram as placentas de 17 ges-
tantes, e todas continham quantidades ‘muito abundan-
tes’ de microplásticos. [...]
Estamos expostos ao plástico antes mesmo de nascer.
E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados por ele.
Literalmente. Em 2020, cientistas da Universidade Cornell,
nos EUA, coletaram amostras de ar em 11 pontos do país
– e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000 tone-
ladas de microplásticos por ano, o equivalente a 120 mi-
lhões de garrafas PET.
[...]
Mas suas principais fontes são a água e a comida. Um
estudo da Universidade de Newcastle analisou a quanti-
dade presente em alguns alimentos, como peixes, maris-
cos, sal, cerveja, água, mel e açúcar – e concluiu que cada
adulto ingere em média 20 gramas de microplásticos, o
equivalente a uma pecinha de Lego, por mês.
E o cálculo não considera outros alimentos ou fontes,
como os microplásticos presentes em cremes dentais ou
liberados por panelas com o revestimento antiaderente
danificado – que podem soltar mais de 9.000 pedacinhos
a cada uso. Ou seja: não estamos apenas sendo soterrados
pelo plástico. Ele já está dentro de nós.
[...].
A ilha transparente
Em 1997, o oceanógrafo Charles Moore estava voltan-
do de uma regata entre Los Angeles e Honolulu, no Havaí,
quando resolveu testar seu veleiro, o Alguita. Pegou uma
Editora
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a solução para o seu concurso!
rota tranquila, com pouco vento, no Giro do Pacífico Norte
[...]. Mas, aí, viu pedaços de plástico boiando a esmo no
meio do oceano.
Era a primeira observação da Grande Ilha de Lixo do
Pacífico, um fenômeno que havia sido teorizado em 1988
por cientistas do governo americano. A ilha fica entre a
costa oeste dos EUA e o Japão, e é formada por mais de 1,8
trilhão de detritos, que somam mais de 80 mil toneladas
de plástico e se estendem por 1,6 milhão de quilômetros
quadrados – o tamanho do estado do Amazonas.
Só que a ilha não é bem como as pessoas imaginam,
com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em sua maior
parte, ela é invisível a olho nu. Isso porque o lixo vai se
fragmentando – e 80% dele já está na forma de microplás-
ticos.
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite.
Mas causa um impacto ambiental enorme: afeta mais
de 700 espécies. Os animais marinhos podem ficar presos
na ilha de lixo, ou ingerir plástico em quantidades nocivas.
Além disso, como os pedacinhos de plástico deixam a água
ligeiramente turva, reduzem o acesso das algas marinhas
à luz do sol, podendo desregular seriamente a cadeia ali-
mentar.
A bactéria mutante
A usina nuclear de Chernobyl é um dos pontos mais
contaminados do mundo. Quando seu reator 4 explodiu,
em 1986, a radioatividade no local chegou a incríveis 300
sieverts por hora: o equivalente a 3 milhões de exames de
raio-X, e suficiente para matar uma pessoa em cerca de 1
minuto. [...]
Mas foi ali que, em 1991, pesquisadores acharam algo
incrível: um fungo radiotrófico, ou seja, capaz de se ali-
mentar de radiação. Ele se chama Cryptococcus neofor-
mans, e a ciência já o conhecia; mas essa sua nova habili-
dade, não. [...]
Décadas mais tarde, em 2016, algo parecido aconte-
ceu – só que com o plástico. Um grupo de pesquisadores
estava testando amostras do solo perto de uma usina de
reciclagem de garrafas PET na cidade de Sakai, no Japão.
Eles encontraram uma bactéria capaz de ‘comer’ esse ma-
terial, transformando-o em energia para sobreviver.
O micróbio foi batizado de Ideonella sakaiensis, e pas-
sou a ser estudado em laboratório. O segredo dessa bac-
téria está numa enzima que ela produz: a PETase, que de-
compõe esse tipo de plástico [o plástico produzido a partir
do polietileno tereftalato, ou PET, e que pode ser encon-
trado nas garrafas plásticas que recebem esse nome]. Nos
anos seguintes, outras pesquisas descobriram dezenas de
 LÍNGUA PORTUGUESA
PETases, fabricadas por vários micro-organismos. Elas de-
compõem o plástico em poucos dias – acelerando muito a
degradação natural, que leva séculos.
Cientistas da Universidade do Texas criaram uma ver-
são alterada da enzima, que se chama FAST-PETase e fun-
ciona incrivelmente bem: basta aplicá-la sobre o plástico,
deixar o material numa temperatura de 30 a 50 graus (fácil
de atingir e manter num galpão ou tonel levemente aque-
cido, por exemplo), e a natureza faz todo o resto. Um a
sete dias depois, dependendo da temperatura ambiente,
você tem plástico novo.
Sem precisar derreter o material, usar aditivos nem
lidar com substâncias tóxicas. E a enzima não só decom-
põe o plástico, ela o refaz: repolimeriza as moléculas do
material, montando novamente as cadeias de átomos que
formam o PET (e o tornam tão flexível e resistente).
Também há testes com novos métodos de reaprovei-
tamento. A empresa holandesa Ioniqa, por exemplo, in-
ventou uma técnica que permite reciclar as garrafas PET
infinitas vezes, como é feito com as latinhas de alumínio.
(No método tradicional, isso não acontece: o plástico per-
de qualidade após cada reciclagem, e você precisa adicio-
nar uma porcentagem cada vez maior de material ‘virgem’,
ou seja, novo, para fazer as garrafas.)
[...]
Em suma: vem aí uma série de inovações que podem
aumentar muito a reciclagem. ‘Agora dá para começar a
enxergar uma verdadeira economia circular em torno do
plástico’, disse o químico Hal Alper, um dos criadores da
enzima FAST-PETase, ao anunciá-la.
[...]”
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/o-futuro-do-plastico.
Acesso em: 04/01/2023
“E a enzima não só decompõe o plástico, ela o refaz:
repolimeriza as moléculas do material, montando nova-
mente as cadeias de átomos que formam o PET (e o tor-
nam tão flexível e resistente).” (15º parágrafo)
A informação expressa no fragmento acima já havia
sido antecipada – com menor grau de detalhamento – em
uma passagem anterior do texto. A alternativa que con-
tém essa passagem é:
(A) “Um grupo de pesquisadores estava testando
amostras do solo perto de uma usina de reciclagem de
garrafas PET na cidade de Sakai, no Japão.” (12º pará-
grafo);
(B) “O segredo dessa bactéria está numa enzima que
ela produz: a PETase, que decompõe esse tipo de plás-
tico.” (13º parágrafo);
(C) “Nos anos seguintes, outras pesquisas descobriram
dezenas de PETases, fabricadas por vários micro-orga-
nismos.” (13º parágrafo);
Editora
a solução para o seu concurso!
(D) “Cientistas da Universidade do Texas criaram uma
versão alterada da enzima” (14º parágrafo);
(E) “Um a sete dias depois, dependendo da tempera-
tura ambiente, você tem plástico novo.” (14º parágra-
fo).
76. FGV - CONT (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Texto
O futuro do plástico (fragmento)
Por Bruno Garattoni e Tiago Cordeiro
“[...]
Em setembro, um estudo publicado por cientistas
chineses detectou, pela primeira vez, a presença de mi-
croplásticos (partículas com menos de 5 milímetros) na
placenta humana. Eles analisaram as placentas de 17 ges-
tantes, e todas continham quantidades ‘muito abundan-
tes’ de microplásticos. [...]
Estamos expostos ao plástico antes mesmo de nascer.
E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados por ele.
Literalmente. Em 2020, cientistas da Universidade Cornell,
nos EUA, coletaram amostras de ar em 11 pontos do país
– e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000 tone-
ladas de microplásticos por ano, o equivalente a 120 mi-
lhões de garrafas PET.
[...]
Mas suas principais fontes são a água e a comida. Um
estudo da Universidade de Newcastle analisou a quanti-
dade presente em alguns alimentos, como peixes, maris-
cos, sal, cerveja, água, mel e açúcar – e concluiu que cada
adulto ingere em média 20 gramas de microplásticos, o
equivalente a uma pecinha de Lego, por mês.
E o cálculo não considera outros alimentos ou fontes,
como os microplásticos presentes em cremes dentais ou
liberados por panelas com o revestimento antiaderente
danificado – que podem soltar mais de 9.000 pedacinhos
a cada uso. Ou seja: não estamos apenas sendo soterrados
pelo plástico. Ele já está dentro de nós.
[...].
A ilha transparente
Em 1997, o oceanógrafo Charles Moore estava voltan-
do de uma regata entre Los Angeles e Honolulu, no Havaí,
quando resolveu testar seu veleiro, o Alguita. Pegou uma
rota tranquila, com pouco vento, no Giro do Pacífico Norte
[...]. Mas, aí, viu pedaços de plástico boiando a esmo no
meio do oceano.
Era a primeira observação da Grande Ilha de Lixo do
Pacífico, um fenômeno que havia sido teorizado em 1988
por cientistas do governo americano. A ilha fica entre a
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 LÍNGUA PORTUGUESA
costa oeste dos EUA e o Japão, e é formada por mais de 1,8
trilhão de detritos, que somam mais de 80 mil toneladas
de plástico e se estendem por 1,6 milhão de quilômetros
quadrados – o tamanho do estado do Amazonas.
Só que a ilha não é bem como as pessoas imaginam,
com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em sua maior
parte, ela é invisível a olho nu. Isso porque o lixo vai se
fragmentando – e 80% dele já está na forma de microplás-
ticos.
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite.
Mas causa um impacto ambiental enorme: afeta mais
de 700 espécies. Os animais marinhos podem ficar presos
na ilha de lixo, ou ingerir plástico em quantidades nocivas.
Além disso, como os pedacinhos de plástico deixam a água
ligeiramente turva, reduzem o acesso das algas marinhas
à luz do sol, podendo desregular seriamente a cadeia ali-
mentar.
A bactéria mutante
A usina nuclear de Chernobyl é um dos pontos mais
contaminados do mundo. Quando seu reator 4 explodiu,
em 1986, a radioatividade no local chegou a incríveis 300
sieverts por hora: o equivalente a 3 milhões de exames de
raio-X, e suficiente para matar uma pessoa em cerca de 1
minuto. [...]
Mas foi ali que, em 1991, pesquisadores acharam algo
incrível: um fungo radiotrófico, ou seja, capaz de se ali-
mentar de radiação. Ele se chama Cryptococcus neofor-
mans, e a ciência já o conhecia; mas essa sua nova habili-
dade, não. [...]
Décadas mais tarde, em 2016, algo parecido aconte-
ceu – só que com o plástico. Um grupo de pesquisadores
estava testando amostras do solo perto de uma usina de
reciclagem de garrafas PET na cidade de Sakai, no Japão.
Eles encontraram uma bactéria capaz de ‘comer’ esse ma-
terial, transformando-o em energia para sobreviver.
O micróbio foi batizado de Ideonella sakaiensis, e pas-
sou a ser estudado em laboratório. O segredo dessa bac-
téria está numa enzima que ela produz: a PETase, que de-
compõe esse tipo de plástico [o plástico produzido a partir
do polietileno tereftalato, ou PET, e que pode ser encon-
trado nas garrafas plásticas que recebem esse nome]. Nos
anos seguintes, outras pesquisas descobriram dezenas de
PETases, fabricadas por vários micro-organismos. Elas de-
compõem o plástico em poucos dias – acelerando muito a
degradação natural, que leva séculos.
Cientistas da Universidade do Texas criaram uma ver-
são alterada da enzima, que se chama FAST-PETase e fun-
ciona incrivelmente bem: basta aplicá-la sobre o plástico,
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a solução para o seu concurso!
deixar o material numa temperatura de 30 a 50 graus (fácil
de atingir e manter num galpão ou tonel levemente aque-
cido, por exemplo), e a natureza faz todo o resto. Um a
sete dias depois, dependendo da temperatura ambiente,
você tem plástico novo.
Sem precisar derreter o material, usar aditivos nem
lidar com substâncias tóxicas. E a enzima não só decom-
põe o plástico, ela o refaz: repolimeriza as moléculas do
material, montando novamente as cadeias de átomos que
formam o PET (e o tornam tão flexível e resistente).
Também há testes com novos métodos de reaprovei-
tamento. A empresa holandesa Ioniqa, por exemplo, in-
ventou uma técnica que permite reciclar as garrafas PET
infinitas vezes, como é feito com as latinhas de alumínio.
(No método tradicional, isso não acontece: o plástico per-
de qualidade após cada reciclagem, e você precisa adicio-
nar uma porcentagem cada vez maior de material ‘virgem’,
ou seja, novo, para fazer as garrafas.)
[...]
Em suma: vem aí uma série de inovações que podem
aumentar muito a reciclagem. ‘Agora dá para começar a
enxergar uma verdadeira economia circular em torno do
plástico’, disse o químico Hal Alper, um dos criadores da
enzima FAST-PETase, ao anunciá-la.
[...]”
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/o-futuro-do-plastico.
Acesso em: 04/01/2023
“Estamos expostos ao plástico antes mesmo de nascer.
E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados por ele.
Literalmente.”(2º parágrafo) Nesta passagem, retirada do
segundo parágrafo do texto O futuro do plástico, o advér-
bio “literalmente” não significa “de modo literal”.
Em vez disso, ele é empregado para:
(A) enfatizar a urgência do enfrentamento aos impac-
tos ambientais do plástico;
(B) suavizar uma expressão potencialmente violenta;
(C) restringir o conjunto de referentes abarcados pela
frase anterior;
(D) indicar que a afirmação anterior não é exagerada;
(E) marcar o reconhecimento de que o problema do
plástico se tornou irreversível.
 LÍNGUA PORTUGUESA
77. FGV - TCI (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Texto
Como sabemos que o aquecimento global é real?
Por Carlos Tosi
“A primeira coisa a dizer a respeito disso é que a ciên-
cia básica por trás do mecanismo do aquecimento global
– ou mudança climática, para quem quiser a versão mais
sofisticada do problema – é bem simples, direta, nada con-
troversa e está estabelecida há séculos.
O fato de que a atmosfera terrestre aprisiona energia
solar já havia sido deduzido por Joseph Fourier há quase
200 anos. Svante Arrhenius já estabeleceu que os princi-
pais responsáveis por esse processo são o CO2 e o vapor
d’água, há mais de 100.
Não existe, aliás, nenhuma controvérsia quanto à ca-
pacidade do dióxido de carbono de capturar calor: ela é
levada em conta, por exemplo, no design de mísseis ter-
moguiados, aqueles que perseguem o avião acrobático do
herói nos filmes de ação.
Some-se a esses fatos bem estabelecidos apenas mais
um, também nada polêmico – o de que a queima de pe-
tróleo, carvão e outros hidrocarbonetos produz CO2 – e
temos uma cadeia de premissas que leva a deduções ló-
gicas que não requerem nenhum ‘Xeroque Rolmes’: o CO2
impede que a Terra devolva ao espaço o calor recebido do
Sol. Quanto mais CO2, mais calor fica aprisionado. Quanto
mais petróleo usamos, mais CO2 emitimos. Usamos bas-
tante petróleo. Logo, estamos esquentando o planeta.
Claro que, em se tratando de ciências físicas, cadeias
dedutivas não bastam: é preciso confrontá-las com ob-
servações e experimentos. Afinal, mesmo que o encade-
amento lógico, construído a partir das premissas conheci-
das, seja perfeito, sempre é possível que a natureza tenha
deixado alguma premissa oculta pelo caminho.
No caso do aquecimento global causado por atividade
humana, é verdade que, pelo menos até os anos 70 do
século passado, muitos cientistas especulavam se o efeito
não seria autolimitante: talvez outras formas de poluição
emitidas junto com o CO2 fizessem ‘sombra’ na Terra e re-
duzissem a radiação solar incidente (o mesmo princípio,
ainda que numa escala bem menos dramática, do Inverno
Nuclear). Ou talvez o aumento na evaporação de água pro-
duzisse mais nuvens e essas nuvens, sendo brancas, refle-
tissem a luz do Sol de volta ao espaço.
Mas hoje sabemos que essas válvulas de escape e con-
trole, com que imaginávamos poder contar, 40 anos atrás,
simplesmente não funcionam. Mesmo a cobertura de nu-
vens pode, na verdade, acelerar o aquecimento.
Editora
a solução para o seu concurso!
Observações e experimentos conduzidos nas últimas
décadas mostraram que o efeito estufa não é autolimitan-
te e, sim, autoacelerante! Não só o ganho em nuvens e su-
jeira falha em equilibrar o aumento de temperatura, como
a perda do gelo (branco, refletor de luz solar) nos oceanos
expõe a água (escura), e o aquecimento dos solos congela-
dos libera metano, outro gás do efeito estufa.
Também não faz sentido negar que o planeta esteja
aquecendo. Há medições científicas do conteúdo de ca-
lor aprisionado nos oceanos e na superfície terrestre, e
elas mostram clara elevação. As temperaturas globais
também têm aumentado, e são as maiores, pelo menos,
dos últimos mil anos. Um argumento ingênuo contra essa
constatação é o de que ainda ocorrem invernos rigorosos.
Mas, da mesma forma que um eventual dia frio no verão
não nega o fato de que esta é uma estação, no geral, mais
quente que as demais, eventuais períodos de frio intenso
não desfazem a tendência geral, de longo prazo, de aque-
cimento do globo terrestre.
Pode-se argumentar, ainda, que o clima global respon-
de a outros fatores – cientistas chamam-nos de ‘forçantes’
– para além da concentração de gases emitidos pela ativi-
dade industrial humana, como a intensidade do brilho do
Sol. É verdade. A questão, portanto, é determinar quais as
forçantes que predominam dentro do cenário atual.
Acontece que a atividade solar tem estado em declínio
desde os anos 80, e ainda assim as temperaturas seguem
subindo. Variações periódicas na órbita da Terra também
deveriam estar nos encaminhando para um período de
resfriamento e, a despeito disso, as temperaturas seguem
subindo.
Um trabalho exaustivo de avaliação e teste da hipóte-
se de que diferentes forçantes climáticas poderiam expli-
car o cenário atual deixa, como principal responsável pelo
aquecimento, o acúmulo de CO2 gerado por atividade hu-
mana na atmosfera nos últimos 200 anos.
A saída que resta para quem insiste em negar esses
fatos é apostar em alguma espécie de ilusão coletiva ou
conspiração envolvendo praticamente todos os cientistas
– mais de 90%, na verdade – que têm o estudo do clima e
de suas variações de longo prazo como principal foco de
pesquisa.
Dada a forma como a atividade científica é conduzida,
com a rotina de críticas duras por parte de colegas e com-
petidores, a constante reanálise de dados e a exigência de
revisão dos resultados pelos pares, a ocorrência de um fe-
nômeno assim é algo bem próximo do inconcebível.
Esse apelo desesperado à ilusão ou à conspiração é co-
mum em círculos pseudocientíficos – criacionistas usam-
-no para explicar a exclusão de suas crenças do currículo
29
 LÍNGUA PORTUGUESA
das ciências e homeopatas, acuados, também começam a
se valer dele – mas não deveria ter lugar no debate sério
sobre o que a melhor ciência disponível realmente diz.”
Disponível em: https://revistaquestaodeciencia.com.br/questionador-
-questionado/2018/12/09/como-sabemos-que-o-aquecimento-global-
-e-real-e-causado-por-nos
Acesso em: 04/01/2023
“A primeira coisa a dizer a respeito disso é que a ciên-
cia básica por trás do mecanismo do aquecimento global
– ou mudança climática, para quem quiser a versão mais
sofisticada do problema – é bem simples, direta, nada con-
troversa e está estabelecida há séculos.” (1º parágrafo)
No trecho sublinhado acima, são enumeradas quatro
palavras ou expressões que funcionam como sinônimos
contextuais: “bem simples”, “direta”, “nada controversa”
e “estabelecida há séculos”.
No contexto do texto, o enfileiramento desses quatro
itens produz o efeito de:
(A) preparar o leitor para uma conclusão incômoda;
(B) relativizar uma afirmação polêmica;
(C) explicitar um argumento subentendido;
(D) evidenciar uma falácia argumentativa;
(E) enfatizar a validade de um conjunto de premissas
78. FGV - TCI (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Texto
Como sabemos que o aquecimento global é real?
Por Carlos Tosi
“A primeira coisa a dizer a respeito disso é que a ciên-
cia básica por trás do mecanismo do aquecimento global
– ou mudança climática, para quem quiser a versão mais
sofisticada do problema – é bem simples, direta, nada con-
troversa e está estabelecida há séculos.
O fato de que a atmosfera terrestre aprisiona energia
solar já havia sido deduzido por Joseph Fourier há quase
200 anos. Svante Arrhenius já estabeleceu que os princi-
pais responsáveis por esse processo são o CO2 e o vapor
d’água, há mais de 100.
Não existe, aliás, nenhuma controvérsia quanto à ca-
pacidade do dióxido de carbono de capturar calor: ela é
levada em conta, por exemplo, no design de mísseis ter-
moguiados, aqueles que perseguem o avião acrobático do
herói nos filmes de ação.
Some-se a esses fatos bem estabelecidos apenas mais
um, também nada polêmico – o de que a queima de pe-
tróleo, carvão e outros hidrocarbonetos produz CO2 – e
temos uma cadeia de premissas que leva a deduções ló-
gicas que não requerem nenhum ‘Xeroque Rolmes’: o CO2
Editora
30
30
a solução para o seu concurso!
impede que a Terra devolva ao espaço o calor recebido do
Sol. Quanto mais CO2, mais calor fica aprisionado. Quanto
mais petróleo usamos, mais CO2 emitimos. Usamos bas-
tante petróleo. Logo, estamos esquentando o planeta.
Claro que, em se tratando de ciências físicas, cadeias
dedutivas não bastam: é preciso confrontá-las com ob-
servações e experimentos. Afinal, mesmo que o encade-
amento lógico, construído a partir das premissas conheci-
das, seja perfeito, sempre é possível que a natureza tenha
deixado alguma premissa oculta pelo caminho.
No caso do aquecimento global causado por atividade
humana, é verdade que, pelo menos até os anos 70 do
século passado, muitos cientistas especulavam se o efeito
não seria autolimitante: talvez outras formas de poluição
emitidas junto com o CO2 fizessem ‘sombra’ na Terra e re-
duzissem a radiação solar incidente (o mesmo princípio,
ainda que numa escala bem menos dramática, do Inverno
Nuclear). Ou talvez o aumento na evaporação de água pro-
duzisse mais nuvens e essas nuvens, sendo brancas, refle-
tissem a luz do Sol de volta ao espaço.
Mas hoje sabemos que essas válvulas de escape e con-
trole, com que imaginávamos poder contar, 40 anos atrás,
simplesmente não funcionam. Mesmo a cobertura de nu-
vens pode, na verdade, acelerar o aquecimento.
Observações e experimentos conduzidos nas últimas
décadas mostraram que o efeito estufa não é autolimitan-
te e, sim, autoacelerante! Não só o ganho em nuvens e su-
jeira falha em equilibrar o aumento de temperatura, como
a perda do gelo (branco, refletor de luz solar) nos oceanos
expõe a água (escura), e o aquecimento dos solos congela-
dos libera metano, outro gás do efeito estufa.
Também não faz sentido negar que o planeta esteja
aquecendo. Há medições científicas do conteúdo de ca-
lor aprisionado nos oceanos e na superfície terrestre, e
elas mostram clara elevação. As temperaturas globais
também têm aumentado, e são as maiores, pelo menos,
dos últimos mil anos. Um argumento ingênuo contra essa
constatação é o de que ainda ocorrem invernos rigorosos.
Mas, da mesma forma que um eventual dia frio no verão
não nega o fato de que esta é uma estação, no geral, mais
quente que as demais, eventuais períodos de frio intenso
não desfazem a tendência geral, de longo prazo, de aque-
cimento do globo terrestre.
Pode-se argumentar, ainda, que o clima global respon-
de a outros fatores – cientistas chamam-nos de ‘forçantes’
– para além da concentração de gases emitidos pela ativi-
dade industrial humana, como a intensidade do brilho do
Sol. É verdade. A questão, portanto, é determinar quais as
forçantes que predominam dentro do cenário atual.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Acontece que a atividade solar tem estado em declínio
desde os anos 80, e ainda assim as temperaturas seguem
subindo. Variações periódicas na órbita da Terra também
deveriam estar nos encaminhando para um período de
resfriamento e, a despeito disso, as temperaturas seguem
subindo.
Um trabalho exaustivo de avaliação e teste da hipóte-
se de que diferentes forçantes climáticas poderiam expli-
car o cenário atual deixa, como principal responsável pelo
aquecimento, o acúmulo de CO2 gerado por atividade hu-
mana na atmosfera nos últimos 200 anos.
A saída que resta para quem insiste em negar esses
fatos é apostar em alguma espécie de ilusão coletiva ou
conspiração envolvendo praticamente todos os cientistas
– mais de 90%, na verdade – que têm o estudo do clima e
de suas variações de longo prazo como principal foco de
pesquisa.
Dada a forma como a atividade científica é conduzida,
com a rotina de críticas duras por parte de colegas e com-
petidores, a constante reanálise de dados e a exigência de
revisão dos resultados pelos pares, a ocorrência de um fe-
nômeno assim é algo bem próximo do inconcebível.
Esse apelo desesperado à ilusão ou à conspiração é co-
mum em círculos pseudocientíficos – criacionistas usam-
-no para explicar a exclusão de suas crenças do currículo
das ciências e homeopatas, acuados, também começam a
se valer dele – mas não deveria ter lugar no debate sério
sobre o que a melhor ciência disponível realmente diz.”
Disponível em: https://revistaquestaodeciencia.com.br/questionador-
-questionado/2018/12/09/como-sabemos-que-o-aquecimento-global-
-e-real-e-causado-por-nos
Acesso em: 04/01/2023
“Mas hoje sabemos que essas válvulas de escape e
controle, com que imaginávamos poder contar, 40 anos
atrás, simplesmente não funcionam.”(7º parágrafo) A pas-
sagem acima faz referência a “válvulas de escape e con-
trole”. A alternativa em que uma dessas “válvulas” está
corretamente identificada é:
(A) uso intensivo do petróleo;
(B) verificação de cadeias dedutivas por meio de ob-
servações e experimentos;
(C) existência de premissas ocultas deixadas pela na-
tureza;
(D) possibilidade de ocorrência de um Inverno Nucle-
ar;
(E) aumento na evaporação de água.
Editora
a solução para o seu concurso!
79. FGV - AT (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Leia o fragmento a seguir.
Quanto mais numerosos são os advogados, mais longo
é o processo; quanto mais numerosos são os médicos, tan-
to mais breve é o processo.
Sobre esse fragmento, assinale a afirmativa correta.
(A) Os médicos são mostrados como profissionais su-
periores aos advogados.
(B) Os advogados e os médicos são criticados por sua
lentidão no tratamento de seus casos.
(C) A quantidade numerosa de profissionais é vista no
texto como aconselhável ao bom funcionamento do
trabalho.
(D) A demora nos processos advocatícios e a brevidade
nos casos médicos são frutos de eficiência no trabalho.
(E) A brevidade no caso médico deve significar, no con-
texto crítico, o encurtamento da vida.
80. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Os textos usados na prova de Língua Portuguesa po-
dem conter uma abordagem sociológica que não neces-
sariamente reflete o tratamento dado pelo ordenamento
jurídico quanto ao tema da segurança pública.
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
“A segurança pública, de forma conceitual, é uma ati-
vidade que deve ser prestada pelos órgãos estatais e pela
comunidade como um todo que visa proteger a cidada-
nia, de forma a prevenir e controlar atos de criminalida-
de. Sendo que essa prestação efetiva garante o exercício
pleno da cidadania nos limites da lei. Dada a importância
constitucional desse serviço é que se conclui que o mesmo
não pode ser executado de qualquer forma e sim de modo
satisfatório, pois, quando não o é, a sociedade fica sujeita
a diversos tipos de violência em diversas proporções, em
que bens jurídicos como o patrimônio e a vida são grave-
mente violados. Por conseguinte, instituindo-se um caos
de agressividade.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
“A segurança pública, de forma conceitual, é uma ati-
vidade que deve ser prestada pelos órgãos estatais e pela
comunidade como um todo que visa proteger a cidadania,
de forma a prevenir e controlar atos de criminalidade.”
Nesse primeiro período do texto, aparecem as seguin-
tes informações sobre a segurança pública:
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 LÍNGUA PORTUGUESA
(A) o conceito de segurança pública e a história da sua
criação.
(B) as causas e as consequência da criação da seguran-
ça pública.
(C) a definição do que seja a segurança pública e sua
finalidade.
(D) a razão da existência da segurança pública e sua
história.
81. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Os textos usados na prova de Língua Portuguesa po-
dem conter uma abordagem sociológica que não neces-
sariamente reflete o tratamento dado pelo ordenamento
jurídico quanto ao tema da segurança pública.
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
“A segurança pública, de forma conceitual, é uma ati-
vidade que deve ser prestada pelos órgãos estatais e pela
comunidade como um todo que visa proteger a cidada-
nia, de forma a prevenir e controlar atos de criminalida-
de. Sendo que essa prestação efetiva garante o exercício
pleno da cidadania nos limites da lei. Dada a importância
constitucional desse serviço é que se conclui que o mesmo
não pode ser executado de qualquer forma e sim de modo
satisfatório, pois, quando não o é, a sociedade fica sujeita
a diversos tipos de violência em diversas proporções, em
que bens jurídicos como o patrimônio e a vida são grave-
mente violados. Por conseguinte, instituindo-se um caos
de agressividade.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
“A segurança pública, de forma conceitual, é uma ati-
vidade que deve ser prestada pelos órgãos estatais e pela
comunidade como um todo que visa proteger a cidadania,
de forma a prevenir e controlar atos de criminalidade.
Também aprendemos, pela leitura desse segmento
inicial do texto, que
(A) a única responsável pela segurança é a força poli-
cial.
(B) a comunidade também deve participar da seguran-
ça.
(C) o controle total de atos de criminalidade é impos-
sível.
(D) a prevenção trata das consequências dos atos cri-
minosos.
Editora
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32
a solução para o seu concurso!
82. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
Problemas da segurança pública
“Esse trabalho científico se destina a realizar uma
análise sobre a situação da segurança pública do Brasil,
enfatizando suas falhas. Sendo abordada a violência que
assola o meio social, bem como o sentimento de impu-
nidade. Dessa forma, são apresentados os aspectos que
envolvem esse serviço público, como o trabalho da polícia
e o sistema das prisões. Além disso, é evidenciada a políti-
ca brasileira que se torna um empecilho à garantia de uma
sociedade mais segura. É importante ressaltar que nesse
trabalho será evidenciada a violência que tem como prati-
cantes agentes que delinquem reiteradamente e que são
réus de diversos processos penais.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
O texto é um resumo de um trabalho escrito sobre a
segurança pública no Brasil. Nesse resumo há críticas a vá-
rios aspectos dos serviços de segurança. Assinale a opção
que mostra uma crítica que não está referida no texto.
(A) A impunidade presente em muitos casos.
(B) Falhas na política brasileira que prejudicam a se-
gurança.
(C) A violência reiterada de alguns agentes criminosos.
(D) O trabalho mal remunerado da polícia.
83. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
Problemas da segurança pública
“Esse trabalho científico se destina a realizar uma
análise sobre a situação da segurança pública do Brasil,
enfatizando suas falhas. Sendo abordada a violência que
assola o meio social, bem como o sentimento de impu-
nidade. Dessa forma, são apresentados os aspectos que
envolvem esse serviço público, como o trabalho da polícia
e o sistema das prisões. Além disso, é evidenciada a políti-
ca brasileira que se torna um empecilho à garantia de uma
sociedade mais segura. É importante ressaltar que nesse
trabalho será evidenciada a violência que tem como prati-
cantes agentes que delinquem reiteradamente e que são
réus de diversos processos penais.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
 LÍNGUA PORTUGUESA

“Esse trabalho científico se destina a realizar uma aná-
lise sobre a situação da segurança pública brasileira, enfa-
tizando suas falhas.”
Esse primeiro período do texto tem a finalidade prin-
cipal de
(A) mostrar o cuidado tomado com a análise feita.
(B) indicar que se trata de um estudo feito por cien-
tistas.
(C) destacar o conteúdo abordado no trabalho.
(D) demonstrar tratar-se de uma análise imparcial dos
fatos.
84. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Todas as frases abaixo mostram a temática da Natu-
reza.
Assinale a frase em que a Natureza é mostrada como
exemplo positivo para o homem.
(A) A natureza é grande nas grandes coisas, mas é
grandiosa nas pequenas coisas.
(B) A primeira lei da natureza é que tudo está relacio-
nado com tudo.
(C) A natureza não se engana nunca; somos nós que
nos enganamos.
(D) Fui passear com as árvores, e o resultado é que
fiquei mais alto.
(E) Nas flores, a Terra sorri.
85. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
86. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/CON-
TÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Observe o texto a seguir.
“Você acha que os homens chegarão a acabar com as
guerras?
É possível que os habitantes do planeta tenham suces-
so na tarefa de fazer desaparecer os conflitos armados?”
No desenvolvimento textual desse fragmento, o pro-
cesso empregado é o de:
(A) reformular o enunciado;
(B) transformar o modelo básico da frase;
(C) acrescentar novas ideias ao já formulado;
(D) exemplificar o que já foi expresso;
(E) multiplicar os pontos de vista.
87. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/CON-
TÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Há distintas maneiras de interrogar; a opção abaixo
em que a pergunta feita (numa entrevista de emprego)
exige uma resposta mais longa e mais pessoal, é:
(A) O que o senhor sabe de nossa empresa?
(B) Que tipo de função o senhor pretende ocupar?
(C) O senhor sabe usar seu poder de sedução?
(D) Em que disciplinas universitárias o senhor era me-
lhor?
(E) O senhor possui um relacionamento fraterno com
os outros?

A Bíblia diz: “As flores apareceram na terra, e os pássa- 88. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/CON-
ros começaram a cantar”. TÁBIL/2023
Entre as duas ações citadas nesse segmento, a relação Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
lógica é a de ção de Textos (compreensão)
(A) ensino / aprendizado.
(B) necessidade / ação. O tema de todas as introduções textuais abaixo é o
(C) ação / efeito. analfabetismo; o tipo de introdução que está adequada-
(D) causa / consequência. mente caracterizado, é:
(E) motivação / ação. (A) introdução por enumeração: A consulta a agendas,
preenchimento de cheques, ler pequenos anúncios de
emprego são situações cotidianas que mostram a im-
portância de saber ler;
(B) introdução por informação surpreendente: Para re-
duzir o número de analfabetos, o Exército decidiu criar
um plano de estudo de leitura para os recrutados;

Editora
33
a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) introdução por um relato: Para a edificação dos fi-
éis, e para o bem de sua alma, nós proibimos a leitura
de qualquer livro, dizia o filósofo Voltaire com ironia;
(D) introdução por divisão: Quase dois milhões de bra-
sileiros ainda mostram dificuldades graves de leitura;
(E) introdução por citação: O pior aspecto do analfabe-
tismo é o chamado “analfabetismo funcional”.
89. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/CON-
TÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Todas as frases abaixo expressam uma opinião; aquela
que expressa uma opinião alheia de forma neutra, é:
(A) Como dizem os agricultores, nem todo dia de sol é
bom de plantar ou de colher;
(B) Considero execrável o pensamento egoísta de pa-
garmos o mínimo possível a quem trabalha;
(C) Considero que esse novo programa agrícola vai
atingir um sucesso imenso, principalmente por sua
criatividade;
(D) Dizem que a distância traz o esquecimento, mas eu
não apoio esse raciocínio;
(E) Alguém imaginaria que o atual progresso científico
iria trazer essa tragédia para a vida na Terra?
90. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/TEC-
NOLOGIA DA INFORMAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Todos conhecem a Torre Eiffel, localizada no coração
de Paris. O texto a seguir foi publicado em 1887 e aborda
a construção desse monumento:
“Nós, escritores, pintores, escultores, arquitetos aman-
tes da beleza, até agora, intacta, de Paris, vimos protestar
com todas as nossas forças, com toda a nossa indignação,
em nome do bom gosto francês, em nome da arte e da his-
tória francesa ameaçados, contra a construção, em pleno
centro de nossa capital, da inútil e monstruosa Torre Eiffel,
que a maldade pública, às vezes tomada de bom senso e
de espírito de justiça, já batizou de ‘Torre de Babel’!”.
Sobre a estruturação e os componentes desse frag-
mento textual, é correto afirmar que:
(A) o argumento central dos autores do texto é a loca-
lização privilegiada da Torre, que prejudicará a estética
da cidade;
Editora
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34
a solução para o seu concurso!
(B) os argumentos de autoridade dos emissores do do-
cumento são falhos, já que os construtores da Torre
também são artistas;
(C) a progressão textual do texto opõe a monstruosi-
dade da Torre à tradição histórica da França;
(D) a designação popular de “Torre de Babel” encerra
na verdade um elogio à Torre Eiffel por sua grandiosi-
dade;
(E) o tema do texto é a construção da Torre Eiffel con-
tra a qual se estrutura a tese do texto.
91. FGV - TECPRO (PGM NITERÓI)/PREF NI-
TERÓI/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
Um texto anônimo encontrado em um pequeno jornal
de um bairro registrava:
“Chamo-me Pedro Álvares Cabral. Quero dizer que
acabo de descobrir uma terra que parece muito grande,
habitada por gente estranha, que vive em completa ino-
cência, pois não escondem seus corpos, como nós. Não
sei o que acontecerá a este lugar no futuro, principalmen-
te me preocupa o fato de virem descobrir muitas riquezas
nele, mas espero que Deus o proteja dos homens. Daqui
a alguns dias voltarei para Lisboa e darei as boas-novas ao
rei. Vou registrar diariamente os acontecimentos mais no-
táveis dessa descoberta”.
Sobre a estrutura desse pequeno texto, é correto afir-
mar que:
(A) neste caso, o narrador e o autor são a mesma pes-
soa;
(B) o foco principal da narrativa está na apresentação
das diferenças entre os índios e os europeus;
(C) o narrador deste pequeno texto mostra uma visão
nostálgica de um passado já distante;
(D) as características da linguagem empregada no tex-
to tentam indicar que se trata de um momento já dis-
tante no tempo;
(E) o texto projeta uma visão futura positiva para o
Brasil.
92. FGV - FTE (SEFAZ MT)/SEFAZ MT/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Interpreta-
ção de Textos (compreensão)
As opções a seguir mostram frases de campanhas pu-
blicitárias cuja argumentação se apoia em um valor social
qualquer. Assinale a opção que apresenta a frase em que
esse valor social está corretamente identificado.
 LÍNGUA PORTUGUESA
(A) Tenha sucesso na vida! Estude na UFMT e ganhe os
melhores salários! / vaidade.
(B) Faça amizade com seus vizinhos: você e eles po-
dem precisar de ajuda amanhã. / compreensão.
(C) Escute seus avós: eles não estudaram na universi-
dade, mas possuem experiência. / tradição.
(D) Não deixe para amanhã o que pode fazer hoje: pa-
gue hoje mesmo o seu imposto sobre a renda! / pru-
dência.
(E) Faça o que fez Cabral: descubra coisas novas! / co-
ragem.
93. FGV - AUD EST (CGE SC)/CGE SC/CIÊNCIAS DA
COMPUTAÇÃO/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Texto
Um site da Internet fala o seguinte sobre a carreira de
auditor:
“Quando a gente fala em auditoria, muita gente fica
de orelha em pé.
A profissão é bastante badalada no mercado de tra-
balho e geralmente associada a altos salários. No serviço
público, então, é um dos cargos mais desejados!
Mas você sabe qual são as atribuições desses profis-
sionais? Quanto eles ganham? Onde trabalham? Descubra
o que faz um auditor e o que estudar para se tornar um!”
Assinale a frase mais proximamente ligada ao texto in-
juntivo.
(A) Quando a gente fala em auditoria, muita gente fica
de orelha em pé.
(B) A profissão é bastante badalada no mercado de
trabalho e geralmente associada a altos salários.
(C) No serviço público, então, é um dos cargos mais
desejados!
(D) Mas você sabe qual são as atribuições desses pro-
fissionais? Quanto eles ganham? Onde trabalham?
(E) Descubra o que faz um auditor e o que estudar para
se tornar um!
94. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Os textos argumentativos podem apoiar-se em tipos
diferentes de argumentos. Assinale a opção em que o ar-
gumento empregado pelo enunciador é apoiado na intimi-
dação do receptor.
(A) Não deixe para amanhã o que pode fazer hoje.
Editora
a solução para o seu concurso!
(B) Ganhe muito e gaste menos.
(C) Trabalhe pouco e ganhe muito.
(D) Conserte seu carro em mecânicos competentes, é
mais caro, mas é mais seguro.
(E) Alimente-se de forma saudável e você chegará
atrasado à outra vida.
95. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
“Renda é o produto ou resultado do trabalho, do capi-
tal ou dos dois. De forma simples, um empregado que tra-
balha um mês recebe um salário que é o resultado da fun-
ção que ele exerce. É como se ele “vendesse” sua atividade
pelo salário. No caso do emprego do capital, o raciocínio é
parecido: quando uma pessoa empresta dinheiro, ela não
espera somente o pagamento do empréstimo, no mesmo
valor. Ela possui a expectativa de receber os juros deste
empréstimo, que são a remuneração do capital aplicado.
Da mesma forma, o empresário, ao exercer sua atividade
empresarial, não “troca” dinheiro. Ele investe seu capital
na expectativa de auferir lucro – que é a remuneração da
atividade empresarial, superior ao capital investido.”
A respeito desse segmento, assinale a afirmativa cor-
reta.
(A) Trata-se de um texto jornalístico que procura in-
formar aos leitores as últimas novidades na área do
imposto de renda.
(B) Identifica-se como um verbete de dicionário, com a
preocupação de definir uma série de termos pertinen-
tes ao mesmo campo semântico.
(C) Faz parte de um texto normativo, pois mostra os
princípios legais que regem atividades econômicas.
(D) Aproxima-se de um texto didático que tem a pre-
ocupação de simplificar conhecimentos técnicos da
área econômica.
(E) Mostra-se como um texto argumentativo, defen-
dendo a tese de tornar os conhecimentos econômicos
mais populares.
96. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
“Por ocasião do octogésimo aniversário do imposto de
renda no Brasil, a Receita Federal editou um livro sobre a
trajetória desse imposto e criou, na sua página na internet,
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 LÍNGUA PORTUGUESA
um sítio com a Memória da Receita Federal, contando não
só a evolução do imposto de renda como relevantes temas
da história tributária brasileira.”
Assinale a opção que mostra informações corretas so-
bre o gênero e o tipo textuais desse fragmento textual.
(A) Texto descritivo, de tipo jornalístico, da responsabi-
lidade de um observador, com predominância de iden-
tificar ou localizar uma realidade qualquer.
(B) Texto descritivo, de tipo informativo, da respon-
sabilidade de um especialista, com predominância de
qualificar uma realidade qualquer.
(C) Tipo dissertativo, de caráter expositivo-informati-
vo, da responsabilidade de uma autoridade, com pre-
dominância de expor fatos.
(D) Tipo dissertativo, de caráter argumentativo, da
responsabilidade de um argumentador, com predomi-
nância de defender uma tese.
(E) Tipo narrativo, de caráter realista, da responsabili-
dade de um narrador, com predominância de relato de
fatos em sequência cronológica.
97. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Assinale a opção que apresenta uma frase que pode
estar inserida entre os textos classificados como injunti-
vos.
(A) Cuide dos anúncios, que o dinheiro cuida de si
mesmo.
(B) Vendeu a empresa. Deixou de ser rico, agora só
tem dinheiro.
(C) Férias coletivas são o prenúncio de demissão.
(D) Na origem de toda riqueza há coisas que fazem tre-
mer.
(E) O comércio é a escola do ludíbrio.
98. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Entre os textos abaixo, assinale aquele que exemplifica
o tipo propagandístico de texto.
(A) Ajude os Médicos sem Fronteira, que fazem o bem
sem saber a quem.
(B) Compre o kit de vinhos franceses pelo preço de vi-
nhos nacionais.
(C) Adquirindo o pacote de camisas Lacoste, você ga-
nha duas camisas de graça.
Editora
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a solução para o seu concurso!
(D) Viver neste condomínio é um privilégio; adquira
logo o seu lote.
(E) Seja assinante do jornal Gazeta do Povo. A verdade
a baixo preço.
99. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Assinale o segmento textual abaixo que deve ser inclu-
ído entre os textos normativos.
(A) Gastos públicos podem também significar investi-
mentos e não desperdício.
(B) Todos os militares estão obrigados a respeitar os
superiores.
(C) Os caminhões foram amontoando-se na estrada
até fecharem completamente o trânsito.
(D) Todos estavam preocupados diante da ação poli-
cial, que costumava ser forte e rápida.
(E) As ordens judiciais devem ser obedecidas.
100. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Analise o texto a seguir:
“A rua estava cheia de gente, pois havia um festival
de cinema na pequena cidade. Via-se logo que se tratava
de pessoas que não conheciam o local. Entre esses visitan-
tes, um estacionou o seu carro diante da porta da minha
garagem. Tentei chamá-lo, mas o perdi no meio da aglo-
meração. Telefonei para a polícia local, mas não havia via-
tura disponível. Perdoei o transgressor mentalmente e fui
dormir”.
O segmento que serve de marco inicial da narrativa é:
(A) A rua estava cheia de gente.
(B) havia um festival de cinema na pequena cidade.
(C) se tratava de pessoas que não conheciam o local.
(D) um estacionou o seu carro diante da porta da mi-
nha garagem.
(E) Tentei chamá-lo.
 LÍNGUA PORTUGUESA
101. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUN-
DAMENTAL II E MÉDIO/BIOLOGIA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
O texto informativo é marcado pela objetividade, tan-
to de conteúdo quanto de estilo.
As opções a seguir mostram frases objetivas, constru-
ídas com estratégias de impessoalidade. Assinale a opção
que foge a esse modelo.
(A) Só serão admitidos no concurso os candidatos de-
tentores de diplomas de nível superior.
(B) Julgadas inaceitáveis, as ofertas foram rejeitadas
em bloco.
(C) Três encomendas foram devolvidas pelos entrega-
dores.
(D) Foi decidido que essa lei seria revogada.
(E) Um controle severo foi efetuado na Copa.
102. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUN-
DAMENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Texto
Como ensinar a ler
Se eu fosse ensinar a uma criança a arte da jardina-
gem, não começaria com as lições das pás, enxadas e
tesouras de podar. Eu a levaria a passear por parques e
jardins, mostraria flores e árvores, falaria sobre suas mara-
vilhosas simetrias e perfumes; a levaria a uma livraria para
que ela visse, nos livros de arte, jardins de outras partes do
mundo. Aí, seduzida pela beleza dos jardins, ela me pedi-
ria para ensinar-lhe as lições das pás, enxadas e tesouras
de podar.
Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música, não
começaria com partituras, notas e pautas. Ouviríamos jun-
tos as melodias mais gostosas e lhe falaria sobre os instru-
mentos que fazem a música. Aí, encantada com a beleza
da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mis-
tério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas.
Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas fer-
ramentas para a produção da beleza musical. A experiên-
cia da beleza tem de vir antes.
Se fosse ensinar a uma criança a arte da leitura, não
começaria com as letras e as sílabas. Simplesmente leria
as estórias mais fascinantes que a fariam entrar no mundo
encantado da fantasia. Aí então, com inveja dos meus po-
deres mágicos, ela desejaria que eu lhe ensinasse o segre-
do que transforma letras e sílabas em estórias.
Editora
a solução para o seu concurso!
É muito simples. O mundo de cada pessoa é muito pe-
queno. Os livros são a porta para um mundo grande. Pela
leitura vivemos experiências que não foram nossas e
então elas passam a ser nossas. Lemos a estória de um
grande amor e experimentamos as alegrias e dores de um
grande amor. Lemos estórias de batalhas e nos tornamos
guerreiros de espada na mão, sem os perigos das batalhas
de verdade. Viajamos para o passado e nos tornamos con-
temporâneos dos dinossauros. Viajamos para o futuro e
nos transportamos para mundos que não existem ainda.
Lemos as biografias de pessoas extraordinárias que luta-
ram por causas bonitas e nos tornamos seus companhei-
ros de lutas. Lendo, fazemos turismo sem sair do lugar. E
isso é muito bom.
ALVES, Rubem, Ostra feliz não faz pérola. Ed. Planeta do Brasil Ltda.
São Paulo. 2021.
O texto acima, considerando-se sua organização dis-
cursiva, deve ser incluído entre os textos
(A) descritivos.
(B) narrativos.
(C) dissertativos expositivos.
(D) dissertativos argumentativos.
(E) injuntivos.
103. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUN-
DAMENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Texto
Como ensinar a ler
Se eu fosse ensinar a uma criança a arte da jardina-
gem, não começaria com as lições das pás, enxadas e
tesouras de podar. Eu a levaria a passear por parques e
jardins, mostraria flores e árvores, falaria sobre suas mara-
vilhosas simetrias e perfumes; a levaria a uma livraria para
que ela visse, nos livros de arte, jardins de outras partes do
mundo. Aí, seduzida pela beleza dos jardins, ela me pedi-
ria para ensinar-lhe as lições das pás, enxadas e tesouras
de podar.
Se fosse ensinar a uma criança a beleza da música, não
começaria com partituras, notas e pautas. Ouviríamos jun-
tos as melodias mais gostosas e lhe falaria sobre os instru-
mentos que fazem a música. Aí, encantada com a beleza
da música, ela mesma me pediria que lhe ensinasse o mis-
tério daquelas bolinhas pretas escritas sobre cinco linhas.
Porque as bolinhas pretas e as cinco linhas são apenas fer-
ramentas para a produção da beleza musical. A experiên-
cia da beleza tem de vir antes.
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 LÍNGUA PORTUGUESA
Se fosse ensinar a uma criança a arte da leitura, não
começaria com as letras e as sílabas. Simplesmente leria
as estórias mais fascinantes que a fariam entrar no mundo
encantado da fantasia. Aí então, com inveja dos meus po-
deres mágicos, ela desejaria que eu lhe ensinasse o segre-
do que transforma letras e sílabas em estórias.
É muito simples. O mundo de cada pessoa é muito
pequeno. Os livros são a porta para um mundo grande.
Pela leitura vivemos experiências que não foram nossas
e então elas passam a ser nossas. Lemos a estória de um
grande amor e experimentamos as alegrias e dores de um
grande amor. Lemos estórias de batalhas e nos tornamos
guerreiros de espada na mão, sem os perigos das batalhas
de verdade. Viajamos para o passado e nos tornamos con-
temporâneos dos dinossauros. Viajamos para o futuro e
nos transportamos para mundos que não existem ainda.
Lemos as biografias de pessoas extraordinárias que luta-
ram por causas bonitas e nos tornamos seus companhei-
ros de lutas. Lendo, fazemos turismo sem sair do lugar. E
isso é muito bom.
ALVES, Rubem, Ostra feliz não faz pérola. Ed. Planeta do Brasil Ltda.
São Paulo. 2021.
O texto acima, quanto ao tipo específico de textos,
deve ser classificado como
(A) didático.
(B) informativo.
(C) publicitário.
(D) normativo.
(E) lúdico.
104. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUN-
DAMENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Um conferencista, falando para um grupo de alunos
sobre opções profissionais, disse:
“Lembrem-se do que disse Einstein: depois que escolhi
a minha profissão, eu nunca mais fiz o esforço de traba-
lhar.”
Nesse caso, o argumento apresentado se apoia
(A) em uma citação de autoridade.
(B) na experiência pessoal.
(C) no bom senso.
(D) na credibilidade do conferencista.
(E) em uma narrativa tradicional.
Editora
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a solução para o seu concurso!
105. FGV - CONT (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Texto
O futuro do plástico (fragmento)
Por Bruno Garattoni e Tiago Cordeiro
“[...]
Em setembro, um estudo publicado por cientistas
chineses detectou, pela primeira vez, a presença de mi-
croplásticos (partículas com menos de 5 milímetros) na
placenta humana. Eles analisaram as placentas de 17 ges-
tantes, e todas continham quantidades ‘muito abundan-
tes’ de microplásticos. [...]
Estamos expostos ao plástico antes mesmo de nascer.
E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados por ele.
Literalmente. Em 2020, cientistas da Universidade Cornell,
nos EUA, coletaram amostras de ar em 11 pontos do país
– e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000 tone-
ladas de microplásticos por ano, o equivalente a 120 mi-
lhões de garrafas PET.
[...]
Mas suas principais fontes são a água e a comida. Um
estudo da Universidade de Newcastle analisou a quanti-
dade presente em alguns alimentos, como peixes, maris-
cos, sal, cerveja, água, mel e açúcar – e concluiu que cada
adulto ingere em média 20 gramas de microplásticos, o
equivalente a uma pecinha de Lego, por mês.
E o cálculo não considera outros alimentos ou fontes,
como os microplásticos presentes em cremes dentais ou
liberados por panelas com o revestimento antiaderente
danificado – que podem soltar mais de 9.000 pedacinhos
a cada uso. Ou seja: não estamos apenas sendo soterrados
pelo plástico. Ele já está dentro de nós.
[...].
A ilha transparente
Em 1997, o oceanógrafo Charles Moore estava voltan-
do de uma regata entre Los Angeles e Honolulu, no Havaí,
quando resolveu testar seu veleiro, o Alguita. Pegou uma
rota tranquila, com pouco vento, no Giro do Pacífico Norte
[...]. Mas, aí, viu pedaços de plástico boiando a esmo no
meio do oceano.
Era a primeira observação da Grande Ilha de Lixo do
Pacífico, um fenômeno que havia sido teorizado em 1988
por cientistas do governo americano. A ilha fica entre a
costa oeste dos EUA e o Japão, e é formada por mais de 1,8
trilhão de detritos, que somam mais de 80 mil toneladas
de plástico e se estendem por 1,6 milhão de quilômetros
quadrados – o tamanho do estado do Amazonas.
 LÍNGUA PORTUGUESA
Só que a ilha não é bem como as pessoas imaginam,
com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em sua maior
parte, ela é invisível a olho nu. Isso porque o lixo vai se
fragmentando – e 80% dele já está na forma de microplás-
ticos.
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite.
Mas causa um impacto ambiental enorme: afeta mais
de 700 espécies. Os animais marinhos podem ficar presos
na ilha de lixo, ou ingerir plástico em quantidades nocivas.
Além disso, como os pedacinhos de plástico deixam a água
ligeiramente turva, reduzem o acesso das algas marinhas
à luz do sol, podendo desregular seriamente a cadeia ali-
mentar.
A bactéria mutante
A usina nuclear de Chernobyl é um dos pontos mais
contaminados do mundo. Quando seu reator 4 explodiu,
em 1986, a radioatividade no local chegou a incríveis 300
sieverts por hora: o equivalente a 3 milhões de exames de
raio-X, e suficiente para matar uma pessoa em cerca de 1
minuto. [...]
Mas foi ali que, em 1991, pesquisadores acharam algo
incrível: um fungo radiotrófico, ou seja, capaz de se ali-
mentar de radiação. Ele se chama Cryptococcus neofor-
mans, e a ciência já o conhecia; mas essa sua nova habili-
dade, não. [...]
Décadas mais tarde, em 2016, algo parecido aconte-
ceu – só que com o plástico. Um grupo de pesquisadores
estava testando amostras do solo perto de uma usina de
reciclagem de garrafas PET na cidade de Sakai, no Japão.
Eles encontraram uma bactéria capaz de ‘comer’ esse ma-
terial, transformando-o em energia para sobreviver.
O micróbio foi batizado de Ideonella sakaiensis, e pas-
sou a ser estudado em laboratório. O segredo dessa bac-
téria está numa enzima que ela produz: a PETase, que de-
compõe esse tipo de plástico [o plástico produzido a partir
do polietileno tereftalato, ou PET, e que pode ser encon-
trado nas garrafas plásticas que recebem esse nome]. Nos
anos seguintes, outras pesquisas descobriram dezenas de
PETases, fabricadas por vários micro-organismos. Elas de-
compõem o plástico em poucos dias – acelerando muito a
degradação natural, que leva séculos.
Cientistas da Universidade do Texas criaram uma ver-
são alterada da enzima, que se chama FAST-PETase e fun-
ciona incrivelmente bem: basta aplicá-la sobre o plástico,
deixar o material numa temperatura de 30 a 50 graus (fácil
de atingir e manter num galpão ou tonel levemente aque-
Editora
a solução para o seu concurso!
cido, por exemplo), e a natureza faz todo o resto. Um a
sete dias depois, dependendo da temperatura ambiente,
você tem plástico novo.
Sem precisar derreter o material, usar aditivos nem
lidar com substâncias tóxicas. E a enzima não só decom-
põe o plástico, ela o refaz: repolimeriza as moléculas do
material, montando novamente as cadeias de átomos que
formam o PET (e o tornam tão flexível e resistente).
Também há testes com novos métodos de reaprovei-
tamento. A empresa holandesa Ioniqa, por exemplo, in-
ventou uma técnica que permite reciclar as garrafas PET
infinitas vezes, como é feito com as latinhas de alumínio.
(No método tradicional, isso não acontece: o plástico per-
de qualidade após cada reciclagem, e você precisa adicio-
nar uma porcentagem cada vez maior de material ‘virgem’,
ou seja, novo, para fazer as garrafas.)
[...]
Em suma: vem aí uma série de inovações que podem
aumentar muito a reciclagem. ‘Agora dá para começar a
enxergar uma verdadeira economia circular em torno do
plástico’, disse o químico Hal Alper, um dos criadores da
enzima FAST-PETase, ao anunciá-la.
[...]”
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/o-futuro-do-plastico.
Acesso em: 04/01/2023
No texto O futuro do plástico, o segundo bloco es-
trutural (A ilha transparente, parágrafos 5 a 9) pode ser
internamente dividido em três partes menores: primeira
parte (parágrafo 5); segunda parte (parágrafos 6 a 8); e
terceira parte (parágrafo 9). O fator que individualiza cada
uma dessas partes é seu modo de organização discursiva
predominante.
Os modos de organização discursiva predominantes
em cada uma dessas três partes são, respectivamente:
(A) narração, narração e descrição;
(B) exposição, narração e injunção;
(C) descrição, narração e argumentação;
(D) narração, descrição e exposição;
(E) descrição, descrição e exposição.
106. FGV - CONT (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Texto
O futuro do plástico (fragmento)
Por Bruno Garattoni e Tiago Cordeiro
“[...]
Em setembro, um estudo publicado por cientistas
chineses detectou, pela primeira vez, a presença de mi-
croplásticos (partículas com menos de 5 milímetros) na
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placenta humana. Eles analisaram as placentas de 17 ges-
tantes, e todas continham quantidades ‘muito abundan-
tes’ de microplásticos. [...]
Estamos expostos ao plástico antes mesmo de nascer.
E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados por ele.
Literalmente. Em 2020, cientistas da Universidade Cornell,
nos EUA, coletaram amostras de ar em 11 pontos do país
– e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000 tone-
ladas de microplásticos por ano, o equivalente a 120 mi-
lhões de garrafas PET.
[...]
Mas suas principais fontes são a água e a comida. Um
estudo da Universidade de Newcastle analisou a quanti-
dade presente em alguns alimentos, como peixes, maris-
cos, sal, cerveja, água, mel e açúcar – e concluiu que cada
adulto ingere em média 20 gramas de microplásticos, o
equivalente a uma pecinha de Lego, por mês.
E o cálculo não considera outros alimentos ou fontes,
como os microplásticos presentes em cremes dentais ou
liberados por panelas com o revestimento antiaderente
danificado – que podem soltar mais de 9.000 pedacinhos
a cada uso. Ou seja: não estamos apenas sendo soterrados
pelo plástico. Ele já está dentro de nós.
[...].
A ilha transparente
Em 1997, o oceanógrafo Charles Moore estava voltan-
do de uma regata entre Los Angeles e Honolulu, no Havaí,
quando resolveu testar seu veleiro, o Alguita. Pegou uma
rota tranquila, com pouco vento, no Giro do Pacífico Norte
[...]. Mas, aí, viu pedaços de plástico boiando a esmo no
meio do oceano.
Era a primeira observação da Grande Ilha de Lixo do
Pacífico, um fenômeno que havia sido teorizado em 1988
por cientistas do governo americano. A ilha fica entre a
costa oeste dos EUA e o Japão, e é formada por mais de 1,8
trilhão de detritos, que somam mais de 80 mil toneladas
de plástico e se estendem por 1,6 milhão de quilômetros
quadrados – o tamanho do estado do Amazonas.
Só que a ilha não é bem como as pessoas imaginam,
com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em sua maior
parte, ela é invisível a olho nu. Isso porque o lixo vai se
fragmentando – e 80% dele já está na forma de microplás-
ticos.
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite.
Mas causa um impacto ambiental enorme: afeta mais
de 700 espécies. Os animais marinhos podem ficar presos
na ilha de lixo, ou ingerir plástico em quantidades nocivas.
Além disso, como os pedacinhos de plástico deixam a água
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a solução para o seu concurso!
ligeiramente turva, reduzem o acesso das algas marinhas
à luz do sol, podendo desregular seriamente a cadeia ali-
mentar.
A bactéria mutante
A usina nuclear de Chernobyl é um dos pontos mais
contaminados do mundo. Quando seu reator 4 explodiu,
em 1986, a radioatividade no local chegou a incríveis 300
sieverts por hora: o equivalente a 3 milhões de exames de
raio-X, e suficiente para matar uma pessoa em cerca de 1
minuto. [...]
Mas foi ali que, em 1991, pesquisadores acharam algo
incrível: um fungo radiotrófico, ou seja, capaz de se ali-
mentar de radiação. Ele se chama Cryptococcus neofor-
mans, e a ciência já o conhecia; mas essa sua nova habili-
dade, não. [...]
Décadas mais tarde, em 2016, algo parecido aconte-
ceu – só que com o plástico. Um grupo de pesquisadores
estava testando amostras do solo perto de uma usina de
reciclagem de garrafas PET na cidade de Sakai, no Japão.
Eles encontraram uma bactéria capaz de ‘comer’ esse ma-
terial, transformando-o em energia para sobreviver.
O micróbio foi batizado de Ideonella sakaiensis, e pas-
sou a ser estudado em laboratório. O segredo dessa bac-
téria está numa enzima que ela produz: a PETase, que de-
compõe esse tipo de plástico [o plástico produzido a partir
do polietileno tereftalato, ou PET, e que pode ser encon-
trado nas garrafas plásticas que recebem esse nome]. Nos
anos seguintes, outras pesquisas descobriram dezenas de
PETases, fabricadas por vários micro-organismos. Elas de-
compõem o plástico em poucos dias – acelerando muito a
degradação natural, que leva séculos.
Cientistas da Universidade do Texas criaram uma ver-
são alterada da enzima, que se chama FAST-PETase e fun-
ciona incrivelmente bem: basta aplicá-la sobre o plástico,
deixar o material numa temperatura de 30 a 50 graus (fácil
de atingir e manter num galpão ou tonel levemente aque-
cido, por exemplo), e a natureza faz todo o resto. Um a
sete dias depois, dependendo da temperatura ambiente,
você tem plástico novo.
Sem precisar derreter o material, usar aditivos nem
lidar com substâncias tóxicas. E a enzima não só decom-
põe o plástico, ela o refaz: repolimeriza as moléculas do
material, montando novamente as cadeias de átomos que
formam o PET (e o tornam tão flexível e resistente).
Também há testes com novos métodos de reaprovei-
tamento. A empresa holandesa Ioniqa, por exemplo, in-
ventou uma técnica que permite reciclar as garrafas PET
infinitas vezes, como é feito com as latinhas de alumínio.
(No método tradicional, isso não acontece: o plástico per-
 LÍNGUA PORTUGUESA
de qualidade após cada reciclagem, e você precisa adicio-
nar uma porcentagem cada vez maior de material ‘virgem’,
ou seja, novo, para fazer as garrafas.)
[...]
Em suma: vem aí uma série de inovações que podem
aumentar muito a reciclagem. ‘Agora dá para começar a
enxergar uma verdadeira economia circular em torno do
plástico’, disse o químico Hal Alper, um dos criadores da
enzima FAST-PETase, ao anunciá-la.
[...]”
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/o-futuro-do-plastico.
Acesso em: 04/01/2023
“e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000
toneladas de microplásticos por ano, o equivalente a 120
milhões de garrafas PET.” (2º parágrafo) “e concluiu que
cada adulto ingere em média 20 gramas de microplásti-
cos, o equivalente a uma pecinha de Lego, por mês” (3º
parágrafo)
As duas passagens acima ilustram o emprego de uma
mesma estratégia discursiva, bastante comum em textos
que buscam gerar impacto emocional.
Essa estratégia consiste no recurso a:
(A) um raciocínio dialético, a fim de se obter uma sín-
tese final;
(B) uma referência histórica, a fim de tornar o argu-
mento mais concreto para o leitor;
(C) uma comparação, a fim de transpor uma determi-
nada medida para a escala humana;
(D) uma frase em ordem direta, a fim de tornar o texto
mais claro;
(E) sentenças ambíguas, a fim de incrementar a ex-
pressividade textual.
107. FGV - TCI (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Texto I
Como sabemos que o aquecimento global é real?
Por Carlos Tosi
“A primeira coisa a dizer a respeito disso é que a ciên-
cia básica por trás do mecanismo do aquecimento global
– ou mudança climática, para quem quiser a versão mais
sofisticada do problema – é bem simples, direta, nada con-
troversa e está estabelecida há séculos.
O fato de que a atmosfera terrestre aprisiona energia
solar já havia sido deduzido por Joseph Fourier há quase
200 anos. Svante Arrhenius já estabeleceu que os princi-
pais responsáveis por esse processo são o CO2 e o vapor
d’água, há mais de 100.
Editora
a solução para o seu concurso!
Não existe, aliás, nenhuma controvérsia quanto à ca-
pacidade do dióxido de carbono de capturar calor: ela é
levada em conta, por exemplo, no design de mísseis ter-
moguiados, aqueles que perseguem o avião acrobático do
herói nos filmes de ação.
Some-se a esses fatos bem estabelecidos apenas mais
um, também nada polêmico – o de que a queima de pe-
tróleo, carvão e outros hidrocarbonetos produz CO2 – e
temos uma cadeia de premissas que leva a deduções ló-
gicas que não requerem nenhum ‘Xeroque Rolmes’: o CO2
impede que a Terra devolva ao espaço o calor recebido do
Sol. Quanto mais CO2, mais calor fica aprisionado. Quanto
mais petróleo usamos, mais CO2 emitimos. Usamos bas-
tante petróleo. Logo, estamos esquentando o planeta.
Claro que, em se tratando de ciências físicas, cadeias
dedutivas não bastam: é preciso confrontá-las com ob-
servações e experimentos. Afinal, mesmo que o encade-
amento lógico, construído a partir das premissas conheci-
das, seja perfeito, sempre é possível que a natureza tenha
deixado alguma premissa oculta pelo caminho.
No caso do aquecimento global causado por atividade
humana, é verdade que, pelo menos até os anos 70 do
século passado, muitos cientistas especulavam se o efeito
não seria autolimitante: talvez outras formas de poluição
emitidas junto com o CO2 fizessem ‘sombra’ na Terra e re-
duzissem a radiação solar incidente (o mesmo princípio,
ainda que numa escala bem menos dramática, do Inverno
Nuclear). Ou talvez o aumento na evaporação de água pro-
duzisse mais nuvens e essas nuvens, sendo brancas, refle-
tissem a luz do Sol de volta ao espaço.
Mas hoje sabemos que essas válvulas de escape e con-
trole, com que imaginávamos poder contar, 40 anos atrás,
simplesmente não funcionam. Mesmo a cobertura de nu-
vens pode, na verdade, acelerar o aquecimento.
Observações e experimentos conduzidos nas últimas
décadas mostraram que o efeito estufa não é autolimitan-
te e, sim, autoacelerante! Não só o ganho em nuvens e su-
jeira falha em equilibrar o aumento de temperatura, como
a perda do gelo (branco, refletor de luz solar) nos oceanos
expõe a água (escura), e o aquecimento dos solos congela-
dos libera metano, outro gás do efeito estufa.
Também não faz sentido negar que o planeta esteja
aquecendo. Há medições científicas do conteúdo de ca-
lor aprisionado nos oceanos e na superfície terrestre, e
elas mostram clara elevação. As temperaturas globais
também têm aumentado, e são as maiores, pelo menos,
dos últimos mil anos. Um argumento ingênuo contra essa
constatação é o de que ainda ocorrem invernos rigorosos.
Mas, da mesma forma que um eventual dia frio no verão
não nega o fato de que esta é uma estação, no geral, mais
41
 LÍNGUA PORTUGUESA
quente que as demais, eventuais períodos de frio intenso
não desfazem a tendência geral, de longo prazo, de aque-
cimento do globo terrestre.
Pode-se argumentar, ainda, que o clima global respon-
de a outros fatores – cientistas chamam-nos de ‘forçantes’
– para além da concentração de gases emitidos pela ativi-
dade industrial humana, como a intensidade do brilho do
Sol. É verdade. A questão, portanto, é determinar quais as
forçantes que predominam dentro do cenário atual.
Acontece que a atividade solar tem estado em declínio
desde os anos 80, e ainda assim as temperaturas seguem
subindo. Variações periódicas na órbita da Terra também
deveriam estar nos encaminhando para um período de
resfriamento e, a despeito disso, as temperaturas seguem
subindo.
Um trabalho exaustivo de avaliação e teste da hipóte-
se de que diferentes forçantes climáticas poderiam expli-
car o cenário atual deixa, como principal responsável pelo
aquecimento, o acúmulo de CO2 gerado por atividade hu-
mana na atmosfera nos últimos 200 anos.
A saída que resta para quem insiste em negar esses
fatos é apostar em alguma espécie de ilusão coletiva ou
conspiração envolvendo praticamente todos os cientistas
– mais de 90%, na verdade – que têm o estudo do clima e
de suas variações de longo prazo como principal foco de
pesquisa.
Dada a forma como a atividade científica é conduzida,
com a rotina de críticas duras por parte de colegas e com-
petidores, a constante reanálise de dados e a exigência de
revisão dos resultados pelos pares, a ocorrência de um fe-
nômeno assim é algo bem próximo do inconcebível.
Esse apelo desesperado à ilusão ou à conspiração é co-
mum em círculos pseudocientíficos – criacionistas usam-
-no para explicar a exclusão de suas crenças do currículo
das ciências e homeopatas, acuados, também começam a
se valer dele – mas não deveria ter lugar no debate sério
sobre o que a melhor ciência disponível realmente diz.”
Disponível em: https://revistaquestaodeciencia.com.br/questionador-
-questionado/2018/12/09/como-sabemos-que-o-aquecimento-global-
-e-real-e-causado-por-nos
Acesso em: 04/01/2023
Texto II
O jornalismo de opinião pode perpetuar negacionis-
mos? (adaptado)
Por Matheus Cervo
“No dia 9 de agosto de 2021, o Painel Intergoverna-
mental sobre Mudanças Climáticas (IPCC, na sigla em
inglês) emitiu um dos mais completos e conclusivos re-
latórios sobre a grave crise ecológica e planetária que en-
frentamos. O documento tem mais de 3 mil páginas, que
foram escritas por aproximadamente 200 cientistas oriun-
Editora
42
42
a solução para o seu concurso!
dos de 60 países diferentes a partir de anos de pesquisa
sobre o tema, citando mais de 14 mil estudos que dão
base às conclusões feitas.
Após apenas um mês de emissão do relatório, o jor-
nal Zero Hora (ZH) publicou um infeliz artigo de opinião
de Flávio Juarez Feijó chamado ‘Aquecimento Natural’.
Apesar de ser geólogo e ser mestre em geociências, Flávio
foi abraçado pelo jornal da capital gaúcha por suas opini-
ões descabidas, que não possuem nenhum embasamento
científico.
Nesse artigo aprovado por ZH, ele ousou dizer que o
relatório do IPCC é alarmista e que tem como meta o im-
pedimento do crescimento de países subdesenvolvidos
como o Brasil. Como supostos argumentos científicos,
afirma que as mudanças climáticas atuais fazem parte de
um ciclo natural da terra e que não é necessário reduzir
a emissão de gases de efeito estufa. Ainda, opina que as
metas de carbono zero fariam a sociedade voltar a andar
a cavalo e que a agricultura do nosso país voltaria a ser
movida por arados a boi.
Em letras miúdas quase imperceptíveis ao(à) leitor(a),
o jornal ZH escreve no rodapé da página do artigo: ‘Os tex-
tos não representam a opinião do Grupo RBS’. Contudo,
essa não é a primeira vez que ZH abraça as opiniões de
Flávio, já que publicou outro texto do geólogo em 2018
chamado ‘Descarbonizar não é preciso’. Neste texto, sem
nenhuma referência científica, diz que o derretimento das
geleiras não acrescentaria uma ‘gota no oceano’, que o
gelo da Antártica está protegido e que o nível do mar não
irá subir. Ainda assim, não se contém e diz que, caso várias
áreas do planeta derretam devido ao ‘aquecimento natu-
ral’, deve-se aproveitar as ‘benesses’ do contexto e criar
novas rotas de navegação e vastas áreas de agricultura (!).
Não é preciso dizer mais nada para afirmar que es-
colhas editoriais como essa são perigosas e devem ser
apontadas como tal. Pequenas notas em rodapé não de-
vem justificar a falta de responsabilidade de veículos de
comunicação para com a pauta do colapso climático. É im-
portante dizer que essas escolhas estão sendo feitas por
muitos jornais brasileiros, como Folha de São Paulo, que
publicou um péssimo texto de Leandro Narloch chamado
‘Negacionistas e aceitacionistas se equivalem na reação
histérica contra quem questiona seus dogmas’. A publica-
ção foi feita apenas 8 dias depois da emissão do relatório
do IPCC e apenas 3 dias após manifestação do ombuds-
man da Folha contra o mesmo colunista.
Esse pronunciamento do ombudsman só ocorreu devi-
do à grande polêmica que os diversos textos negacionistas
de Narloch causaram na opinião pública através das redes
sociais. Por isso, devemos nos manter alerta às decisões
 LÍNGUA PORTUGUESA

editoriais como as de Zero Hora e nos manifestar critica- dos de 60 países diferentes a partir de anos de pesquisa
mente para que o jornalismo brasileiro não aja como se o sobre o tema, citando mais de 14 mil estudos que dão
colapso climático fosse questão de opinião.” base às conclusões feitas.
Disponível em: https://jornalismoemeioambiente.com/2021/09/13/o- Após apenas um mês de emissão do relatório, o jor-
-jornalismo-de-opiniao-pode-perpetuar-negacionismos-%ef%bf%bc/ nal Zero Hora (ZH) publicou um infeliz artigo de opinião
Acesso em: 04/01/2023
de Flávio Juarez Feijó chamado ‘Aquecimento Natural’.
O texto 2 apresenta não apenas o mesmo tema geral
Apesar de ser geólogo e ser mestre em geociências, Flávio
do texto 1 (o negacionismo em relação ao aquecimento
foi abraçado pelo jornal da capital gaúcha por suas opini-
global), mas também o mesmo modo de organização dis-
ões descabidas, que não possuem nenhum embasamento
cursiva predominante: em ambos os casos, trata-se de tex-
científico.
tos argumentativos, como se pode verificar pela presença
Nesse artigo aprovado por ZH, ele ousou dizer que o
de uma tese central e de argumentos que a sustentam.
relatório do IPCC é alarmista e que tem como meta o im-
A passagem do texto 2 que melhor sintetiza sua tese
pedimento do crescimento de países subdesenvolvidos
central é:
como o Brasil. Como supostos argumentos científicos,
(A) “No dia 9 de agosto de 2021, o Painel Intergoverna-
afirma que as mudanças climáticas atuais fazem parte de
mental sobre Mudanças Climáticas (IPCC, na sigla em
um ciclo natural da terra e que não é necessário reduzir
inglês) emitiu um dos mais completos e conclusivos re-
a emissão de gases de efeito estufa. Ainda, opina que as
latórios sobre a grave crise ecológica e planetária que
metas de carbono zero fariam a sociedade voltar a andar
enfrentamos.” (1º parágrafo);
a cavalo e que a agricultura do nosso país voltaria a ser
(B) “Apesar de ser geólogo e ser mestre em geociên-
movida por arados a boi.
cias, Flávio foi abraçado pelo jornal da capital gaúcha
Em letras miúdas quase imperceptíveis ao(à) leitor(a),
por suas opiniões descabidas que não possuem ne-
o jornal ZH escreve no rodapé da página do artigo: ‘Os tex-
nhum embasamento científico.” (2º parágrafo);
tos não representam a opinião do Grupo RBS’. Contudo,
(C) “ele ousou dizer que o relatório do IPCC é alarmista
essa não é a primeira vez que ZH abraça as opiniões de
e que tem como meta o impedimento do crescimento
Flávio, já que publicou outro texto do geólogo em 2018
de países subdesenvolvidos como o Brasil.” (3º pará-
chamado ‘Descarbonizar não é preciso’. Neste texto, sem
grafo);
nenhuma referência científica, diz que o derretimento das
(D) “o derretimento das geleiras não acrescentaria
geleiras não acrescentaria uma ‘gota no oceano’, que o
uma ‘gota no oceano’, que o gelo da Antártica está
gelo da Antártica está protegido e que o nível do mar não
protegido e que o nível do mar não irá subir.” (4º pa-
irá subir. Ainda assim, não se contém e diz que, caso várias
rágrafo);
áreas do planeta derretam devido ao ‘aquecimento natu-
(E) “Não é preciso dizer mais nada para afirmar que
ral’, deve-se aproveitar as ‘benesses’ do contexto e criar
escolhas editoriais como essa são perigosas e devem
novas rotas de navegação e vastas áreas de agricultura (!).
ser apontadas como tal.” (5º parágrafo).
Não é preciso dizer mais nada para afirmar que es-
colhas editoriais como essa são perigosas e devem ser
108. FGV - TCI (CGM RJ)/PREF RJ/2023
apontadas como tal. Pequenas notas em rodapé não de-
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
vem justificar a falta de responsabilidade de veículos de
Gênero Textual
comunicação para com a pauta do colapso climático. É im-
portante dizer que essas escolhas estão sendo feitas por
Texto
muitos jornais brasileiros, como Folha de São Paulo, que
O jornalismo de opinião pode perpetuar negacionis-
publicou um péssimo texto de Leandro Narloch chamado
mos? (adaptado)
Por Matheus Cervo
‘Negacionistas e aceitacionistas se equivalem na reação
“No dia 9 de agosto de 2021, o Painel Intergoverna- histérica contra quem questiona seus dogmas’. A publica-
mental sobre Mudanças Climáticas (IPCC, na sigla em ção foi feita apenas 8 dias depois da emissão do relatório
inglês) emitiu um dos mais completos e conclusivos re- do IPCC e apenas 3 dias após manifestação do ombuds-
latórios sobre a grave crise ecológica e planetária que en- man da Folha contra o mesmo colunista.
frentamos. O documento tem mais de 3 mil páginas, que Esse pronunciamento do ombudsman só ocorreu devi-
foram escritas por aproximadamente 200 cientistas oriun- do à grande polêmica que os diversos textos negacionistas
de Narloch causaram na opinião pública através das redes
sociais. Por isso, devemos nos manter alerta às decisões

Editora
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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA PORTUGUESA
editoriais como as de Zero Hora e nos manifestar critica-
mente para que o jornalismo brasileiro não aja como se o
colapso climático fosse questão de opinião.”
Disponível em: https://jornalismoemeioambiente.com/2021/09/13/o-
-jornalismo-de-opiniao-pode-perpetuar-negacionismos-%ef%bf%bc/
Acesso em: 04/01/2023
“Por isso, devemos nos manter alerta às decisões edi-
toriais como as de Zero Hora e nos manifestar criticamen-
te para que o jornalismo brasileiro não aja como se o co-
lapso climático fosse questão de opinião.” (6º parágrafo,
último período)
O texto é predominantemente argumentativo (no que
se refere ao seu modo de organização discursiva) e desem-
penha majoritariamente as funções referencial e emotiva
(no que se refere ao seu propósito comunicativo).
Seu último período, no entanto, subverte esse padrão,
na medida em que evidencia uma predominância:
(A) do modo narrativo e da função metalinguística;
(B) do modo descritivo e da função fática;
(C) do modo injuntivo e da função conativa;
(D) do modo argumentativo e da função poética;
(E) do modo expositivo e da função fática.
109. FGV - TCI (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Texto
O jornalismo de opinião pode perpetuar negacionis-
mos? (adaptado)
Por Matheus Cervo
“No dia 9 de agosto de 2021, o Painel Intergoverna-
mental sobre Mudanças Climáticas (IPCC, na sigla em
inglês) emitiu um dos mais completos e conclusivos re-
latórios sobre a grave crise ecológica e planetária que en-
frentamos. O documento tem mais de 3 mil páginas, que
foram escritas por aproximadamente 200 cientistas oriun-
dos de 60 países diferentes a partir de anos de pesquisa
sobre o tema, citando mais de 14 mil estudos que dão
base às conclusões feitas.
Após apenas um mês de emissão do relatório, o jor-
nal Zero Hora (ZH) publicou um infeliz artigo de opinião
de Flávio Juarez Feijó chamado ‘Aquecimento Natural’.
Apesar de ser geólogo e ser mestre em geociências, Flávio
foi abraçado pelo jornal da capital gaúcha por suas opini-
ões descabidas, que não possuem nenhum embasamento
científico.
Nesse artigo aprovado por ZH, ele ousou dizer que o
relatório do IPCC é alarmista e que tem como meta o im-
pedimento do crescimento de países subdesenvolvidos
como o Brasil. Como supostos argumentos científicos,
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44
a solução para o seu concurso!
afirma que as mudanças climáticas atuais fazem parte de
um ciclo natural da terra e que não é necessário reduzir
a emissão de gases de efeito estufa. Ainda, opina que as
metas de carbono zero fariam a sociedade voltar a andar
a cavalo e que a agricultura do nosso país voltaria a ser
movida por arados a boi.
Em letras miúdas quase imperceptíveis ao(à) leitor(a),
o jornal ZH escreve no rodapé da página do artigo: ‘Os tex-
tos não representam a opinião do Grupo RBS’. Contudo,
essa não é a primeira vez que ZH abraça as opiniões de
Flávio, já que publicou outro texto do geólogo em 2018
chamado ‘Descarbonizar não é preciso’. Neste texto, sem
nenhuma referência científica, diz que o derretimento das
geleiras não acrescentaria uma ‘gota no oceano’, que o
gelo da Antártica está protegido e que o nível do mar não
irá subir. Ainda assim, não se contém e diz que, caso várias
áreas do planeta derretam devido ao ‘aquecimento natu-
ral’, deve-se aproveitar as ‘benesses’ do contexto e criar
novas rotas de navegação e vastas áreas de agricultura (!).
Não é preciso dizer mais nada para afirmar que es-
colhas editoriais como essa são perigosas e devem ser
apontadas como tal. Pequenas notas em rodapé não de-
vem justificar a falta de responsabilidade de veículos de
comunicação para com a pauta do colapso climático. É im-
portante dizer que essas escolhas estão sendo feitas por
muitos jornais brasileiros, como Folha de São Paulo, que
publicou um péssimo texto de Leandro Narloch chamado
‘Negacionistas e aceitacionistas se equivalem na reação
histérica contra quem questiona seus dogmas’. A publica-
ção foi feita apenas 8 dias depois da emissão do relatório
do IPCC e apenas 3 dias após manifestação do ombuds-
man da Folha contra o mesmo colunista.
Esse pronunciamento do ombudsman só ocorreu devi-
do à grande polêmica que os diversos textos negacionistas
de Narloch causaram na opinião pública através das redes
sociais. Por isso, devemos nos manter alerta às decisões
editoriais como as de Zero Hora e nos manifestar critica-
mente para que o jornalismo brasileiro não aja como se o
colapso climático fosse questão de opinião.”
Disponível em: https://jornalismoemeioambiente.com/2021/09/13/o-
-jornalismo-de-opiniao-pode-perpetuar-negacionismos-%ef%bf%bc/
Acesso em: 04/01/2023
“O documento tem mais de 3 mil páginas, que foram
escritas por aproximadamente 200 cientistas oriundos de
60 países diferentes a partir de anos de pesquisa sobre o
tema, citando mais de 14 mil estudos que dão base às con-
clusões feitas.” (1º parágrafo)
Na passagem transcrita acima, chama a atenção o acú-
mulo de quatro dados numéricos (“3 mil páginas”, “200
cientistas”, “60 países diferentes” e “14 mil estudos”) em
um único período.
 LÍNGUA PORTUGUESA
No contexto do texto, esse acúmulo produz o efeito
de:
(A) minimizar a importância do aquecimento global;
(B) reforçar um argumento de autoridade;
(C) revelar um raciocínio circular;
(D) expor o caráter controverso das mudanças climá-
ticas;
(E) ressaltar a importância de conscientizar os consu-
midores.
110. FGV - AT (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Assinale a opção que apresenta a frase que pode ser
classificada como descritiva.
(A) As melhores ideias devem ser propriedades de to-
dos.
(B) Palavras são uma barreira à comunicação.
(C) A chave para a criatividade é fazer conexões inusi-
tadas.
(D) Pense duas vezes antes de não dizer nada.
(E) As palavras são pinos onde se penduram as ideias.
111. FGV - ATR (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Muitas pessoas acreditam que as histórias são conta-
das para colocar as pessoas para dormir. Eu conto as mi-
nhas para acordá-las.
Nesse pensamento há uma referência ao seguinte
modo de organização discursiva:
(A) descrição.
(B) narração.
(C) dissertação argumentativa.
(D) dissertação expositiva.
(E) dissertação injuntiva.
112. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Todas as frases abaixo iniciam um texto; assinale aque-
la que mostra marcas de um texto literário.
(A) Diariamente o batalhão policial inicia seu trabalho
cedo.
(B) Todos os dias ele acordava e preparava-se para tra-
balhar.
(C) Os quartéis militares têm atividade constante.
Editora
a solução para o seu concurso!
(D) Os serviços de segurança são indispensáveis.
113. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Assinale a frase abaixo que mostra intertextualidade
na alusão a outro texto bastante conhecido.
(A) A sociedade hípica está sofrendo de obsolescência
galopante.
(B) O céu é o pão de cada dia dos olhos.
(C) Mesmo quando uma ave anda, sente que tem asas.
(D) É impossível ensinar um gato a não pegar passari-
nhos.
(E) Sirvo-me de animais para instruir os homens.
114. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Assinale a opção que apresenta a frase que exemplifi-
ca o gênero textual descritivo.
(A) Quem investe hoje na produção deveria receber
um diploma de burrice.
(B) Fazer bons negócios é ver primeiro.
(C) Quando o assunto é dinheiro, todos os homens
pertencem à mesma religião.
(D) Não fale sobre as minhas dívidas, a menos que
você queira pagá-las.
(E) Desconfiai do primeiro movimento: é sempre ge-
neroso.
115. FGV - ANAP MPE SP/MPE SP/ASSISTENTE SO-
CIAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Atenção: o texto a seguir refere-se à próxima ques-
tão.
“Homem morre eletrocutado ao tentar furtar fios de li-
nha de trem em SP - Situação aconteceu nas proximidades
da estação Itapevi da Linha 8-Diamante nesta sexta-feira
(27)
Nesta sexta-feira, por volta das 5h40, um homem mor-
reu eletrocutado tentando furtar fios da estação Itapevi da
Linha 8-Diamante, na região metropolitana de São Paulo.
A Via Mobilidade informou que o Corpo de Bombeiros
e o Serviço Atendimento Móvel de Urgência (Samu) foram
acionados, mas o homem já estava morto. O caso foi regis-
trado no 1°DP de Itapevi.
45
 LÍNGUA PORTUGUESA
Ainda de acordo com a responsável pelo trecho, a cir-
culação de trens não foi afetada porque o incidente acon-
teceu longe dos trilhos.”
(RedeTV – 28/01/2023 - adaptado)
O trecho exemplifica o que designamos como texto
informativo; sobre a estruturação desse texto, assinale a
afirmação inadequada.
(A) O primeiro período do texto funciona como man-
chete e resume os dados mais importantes da notícia.
(B) O segundo parágrafo repete informações já dadas
na manchete, fornecendo novos detalhes do ocorrido.
(C) O terceiro parágrafo concentra o foco informativo
sobre as decorrências do fato já relatado.
(D) O último parágrafo não obedece cronologicamente
à exposição dos fatos.
(E) Os parágrafos do texto mostram a preocupação
com a precisão dos vocábulos, característica do texto
informativo.
116. FGV - ANAP MPE SP/MPE SP/ASSISTENTE SO-
CIAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Atenção: o texto a seguir refere-se à próxima questão.
“Homem morre eletrocutado ao tentar furtar fios de li-
nha de trem em SP - Situação aconteceu nas proximidades
da estação Itapevi da Linha 8-Diamante nesta sexta-feira
(27)
Nesta sexta-feira, por volta das 5h40, um homem mor-
reu eletrocutado tentando furtar fios da estação Itapevi da
Linha 8-Diamante, na região metropolitana de São Paulo.
A Via Mobilidade informou que o Corpo de Bombeiros
e o Serviço Atendimento Móvel de Urgência (Samu) foram
acionados, mas o homem já estava morto. O caso foi regis-
trado no 1°DP de Itapevi.
Ainda de acordo com a responsável pelo trecho, a cir-
culação de trens não foi afetada porque o incidente acon-
teceu longe dos trilhos.”
(RedeTV – 28/01/2023 - adaptado)
Assinale a orientação sobre textos informativos que
não foi seguida nesse caso.
(A) Clareza na exposição da ideia central.
(B) Ausência de generalidades dispensáveis.
(C) Informação ordenada e hierarquizada.
(D) Preocupação com a legibilidade do texto.
(E) Citação de fontes das informações dadas.
Editora
46
46
a solução para o seu concurso!
117. FGV - ANAP MPE SP/MPE SP/ASSISTENTE SO-
CIAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Observe o seguinte fragmento de um texto narrativo:
“Assim que entrou na loja, o turista passou a observar
o homem que vagava entre os corredores com uma sacola
aberta a tiracolo. Quando viu que ele retirou um objeto
da prateleira e enfiou-o na bolsa, decidiu denunciá-lo por
roubo”.
Assinale a opção que mostra uma marca adequada a
esse gênero textual (narrativo).
(A) Quanto ao conteúdo do texto, ocorre a atenção do
observador por seres, objetos e cenas.
(B) Quanto ao tempo, ocorre a apreensão de um mo-
mento único.
(C) Quanto ao objetivo, sua finalidade está em identifi-
car, localizar e qualificar os fatos narrados.
(D) Quanto às classes de palavras predominantes, há a
preferência por verbos e conjunções temporais.
(E) Quanto ao emprego de tempos verbais, ocorre a
preferência pelo presente ou pretérito imperfeito do
indicativo.
118. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/
CONTÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Numerosas situações da vida cotidiana ou profissional
nos levam a contestar ou a defender um ponto de vista,
logo, a produzir uma argumentação.
Todas as opções abaixo mostram sugestões de temas
para textos argumentativos; a opção em que é proposta
uma estruturação com base em duas teses possíveis, é:
(A) Como será o sistema de trabalho no futuro?
(B) Os jornais falados e escritos estão em franca dis-
puta por leitores; qual dos dois modelos vai triunfar?
(C) Alguns especialistas consideram que o turismo de
aventura será a coqueluche do próximo século. Como
você imagina esse tipo de turismo?
(D) Os ritmos musicais estão ligados a um instrumen-
to básico. A bossa-nova só poderia ser composta no
violão, assim como a valsa só poderia ser composta a
partir do piano. Você considera válido esse ponto de
vista?
 LÍNGUA PORTUGUESA
(E) Como julgar as aulas pela internet? São bastante
úteis, sobretudo para os que não dispõem de tempo
ou, carecendo da presença física do professor, deixam
sempre a desejar?
119. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/
CONTÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Observe o texto argumentativo a seguir.
“Os dicionários, como muitos dizem, são ‘os pais dos
burros’, já que todos os consultam quando desconhecem
o significado de alguma palavra, mas nossos dicionários
ainda têm muito o que aprender, desde a apresentação
de informações mais precisas, até a inclusão da etimologia
das palavras, sua datação e exemplos dos múltiplos signi-
ficados indicados. Assim, eles passarão a ser ‘os pais dos
inteligentes’.”
O plano de estruturação argumentativa desse texto é:
(A) apresentação de uma tese própria, seguida de ar-
gumentos contrários à tese oposta;
(B) apresentação de uma listagem de argumentos fa-
voráveis a uma tese própria do argumentador, explici-
tada ao final;
(C) apresentação da tese oposta, seguida de argumen-
tos e da tese própria;
(D) apresentação de uma listagem de argumentos fa-
voráveis à tese oposta, sem a explicitação da tese pró-
pria;
(E) apresentação da tese própria, seguida da tese
oposta, com uma listagem de argumentos que defen-
dem aquela.
120. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/
CONTÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
“O ouro: nesse pequeno substantivo se acumulam
muitíssimas evocações onde se misturam lenda e realida-
de. Nada do que se refere ao ouro nos deixa indiferentes.
No curso dos séculos, construiu-se em torno desse nome
um edifício prodigioso cuja fachada brilhante denuncia es-
plendores, mas oculta as misérias.” (PUF, 1958)
Esse fragmento exemplifica o seguinte tipo textual:
(A) texto explicativo: procura informar e tornar mais
claro um tema, com função pedagógica;
Editora
a solução para o seu concurso!
(B) texto narrativo: relata um fato ou um acontecimen-
to, situando-o em seu desenvolvimento no tempo e no
espaço;
(C) texto argumentativo: pretende convencer o leitor
da correção de uma ideia, apoiando-se em argumen-
tos ou exemplos;
(D) texto descritivo: traduz um esforço de evocar uma
realidade por meio de palavras;
(E) texto injuntivo: manifesta uma intenção sobre o
outro, por meio de avisos, conselhos, proibições etc.
121. FGV - ANA (PGM NITERÓI)/PREF NITERÓI/
CONTÁBIL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Todos os segmentos textuais abaixo são exemplos de
textos narrativos, que podem mostrar, entre outras, uma
focalização onisciente dos fatos, ou seja, em que o narra-
dor mostra um conhecimento completo de todos os ele-
mentos romanescos: tempo, espaço e personagens.
Esse tipo de focalização está apresentado em:
(A) Meus pensamentos vagaram toda a noite por pro-
jetos a serem realizados e, quando despertei, procurei
anotar alguns detalhes importantes;
(B) A raposa olhou as uvas lá no alto e, sabendo que
não iria alcançá-las, desistiu do seu projeto, alegando
que estavam verdes, mantendo, assim, o orgulho;
(C) O homem aproximou-se do portão da casa e tal-
vez, desejoso de ver a sua amada, apertou o botão da
campainha...;
(D) Estacionei o carro na esquina, deixei rapidamente
o local e meia hora depois a explosão acordou todo o
quarteirão;
(E) Ele não sabia por que estava ali, parado, nem mes-
mo eu, o narrador desta história, tenho esse conheci-
mento.
122. FGV - FTE (SEFAZ MT)/SEFAZ MT/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Tipologia e
Gênero Textual
Assinale a opção que apresenta o segmento textual
que deve ser incluído entre os textos descritivos.
(A) “Nós estamos em meio a uma corrida entre a des-
treza humana quanto aos meios e a sandice humana
quanto aos fins.”
(B) “Conhecimento é poder, mas poder para o mal não
menos que para o bem.”
47
 LÍNGUA PORTUGUESA
(C) “A felicidade é a satisfação ulterior de um desejo
pré-histórico.”
(D) “Não se pode sustentar que a civilização por si
mesma faz os homens mais felizes do que eles são na
condição selvagem.”
(E) “Antes de os portugueses descobrirem o Brasil, o
Brasil tinha descoberto a felicidade.”
123. FGV - ACE (TCE ES)/TCE ES/AUDITORIA GOVER-
NAMENTAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Em todas as opções abaixo há uma frase que foi re-
escrita, com o deslocamento de termos, mantendo-se o
sentido original. A frase em que essa reescritura foi feita
de forma adequada, é:
(A) Se a chama que está dentro de ti se apagar, as al-
mas que estão ao teu lado morrerão de frio / Se se
apagar a chama que está dentro de ti, morrerão de frio
as almas que estão ao teu lado;
(B) Como a lâmpada, só podemos ser úteis quando
nossa luz vem de dentro / Quando nossa luz vem de
dentro, só podemos ser úteis, como a lâmpada;
(C) É melhor dar do que emprestar, e custa aproxima-
damente o mesmo / Custa aproximadamente o mes-
mo dar ou emprestar;
(D) Se procuras uma mão disposta a te ajudar, tu a en-
contrarás no final do teu braço / Se procuras no final
do teu braço, tu encontrarás uma mão disposta a te
ajudar;
(E) Quem fica na ponta dos dedos não se conserva de
pé durante muito tempo / Quem não se conserva de
pé durante muito tempo fica na ponta dos dedos.
124. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
O conteúdo programático desta prova inclui opera-
ções de re-escritura da frase. Assinale a opção em que a
modificação ocorrida da primeira frase está corretamente
indicada.
(A) A inteligência é uma construção do sujeito para
enriquecer os objetos externos / A inteligência é uma
construção do sujeito para o enriquecimento dos obje-
tos externos = transformação de uma oração reduzida
em oração desenvolvida.
Editora
48
48
a solução para o seu concurso!
(B) Errar é humano. Culpar o computador é ainda mais
humano / Errar é humano, embora culpar o computa-
dor seja ainda mais humano = substituir um sinal de
pontuação por um conector adequado.
(C) Não há exceções à regra de que todos gostam de
ser a exceção da regra / Não há exceções à regra de
que todos gostam de ser a exceção dela = substituição
de um termo repetido por um hiperônimo.
(D) O arquiteto deseja sempre realizar o projeto e o
pagamento do serviço / O arquiteto deseja sempre re-
alizar o projeto e receber o pagamento = modificar um
termo para restabelecer o paralelismo na frase.
(E) Não basta fugir, é preciso fugir na direção certa /
Não basta fugir, é preciso fazê-lo na direção certa =
substituição de um termo repetido por um sinônimo.
125. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
“Um problema só surge quando estão presentes todas
as condições para solucioná-lo”.
A maneira adequada de reproduzir esse pensamento,
com correção e manutenção do sentido original, é:
(A) Só um problema surge quando estão presentes to-
das as condições para solucioná-lo.
(B) Quando estão presentes todas as condições para
solucionar um problema só, é que ele surge.
(C) Um problema só surge quando estão presentes to-
das as condições para cuja solução.
(D) Um problema surge só quando estão presentes to-
das as condições para a sua solução.
(E) Quando estão presentes todas as condições para
solucioná-lo, é que um problema surge.
126. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUN-
DAMENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Texto
A educação no Brasil precisa ser vista como um proble-
ma social, a fim de que as suas deficiências educacionais
sejam enfrentadas através de técnicas sociais adequadas.
Sem isso, a sociedade sofre as consequências negativas de
um ensino insatisfatório, sem ter para combatê-lo o ne-
cessário comportamento coletivo organizado. “Não existe
um mínimo de consenso, sequer, no reconhecimento das
necessidades educacionais prementes e na escolha das
soluções que elas parecem impor de forma inevitável.”
 LÍNGUA PORTUGUESA
Esse é o teor de um artigo do sociólogo e professor
da USP Florestan Fernandes (1920-1995) publicado em
1960 na revista Comentário, do Rio de Janeiro. Intitulado
A Educação como Problema Social, o artigo é um exemplo
da atualidade do pensamento de Florestan sobre um dos
temas a que ele mais se dedicou – a educação.
No artigo escrito há seis décadas, Florestan expõe pro-
blemas ainda presentes na educação brasileira. Um deles
se refere ao “alheamento” a que os professores foram re-
legados no País. “O mestre-escola (professor de instrução
primária) e o professor constituem a verdadeira mola-mes-
tra de qualquer sistema de ensino. Por maiores que sejam
os progressos alcançados nas esferas da teoria da educa-
ção e da reforma educacional, tudo não passará de letra
morta se os resultados não se evidenciarem no campo do
trabalho do mestre-escola e do professor”, defende o soci-
ólogo. Apesar de sua importância fundamental, continua
Florestan, os professores foram convertidos numa espécie
de “formiga-operária”, da qual se espera apenas uma pro-
dução estereotipada, obtida por vias rotineiras. “Enquan-
to perdurar essa situação, será impossível imprimir novos
rumos à educação brasileira. Haverá sempre um abismo
intransponível entre os objetivos educacionais, definidos
pela teoria pedagógica posta em prática através das refor-
mas do ensino, e os processos pedagógicos reais.”
A educação no Brasil precisa ser vista como um proble-
ma social, a fim de que as suas deficiências educacionais
sejam enfrentadas através de técnicas sociais adequadas.
Esse é o primeiro período do texto. Esse segmento po-
deria mostrar melhor redação, se trocássemos
(A) “no Brasil” por “brasileira”.
(B) “como” por “tal qual”.
(C) “educacionais” por “educativas”.
(D) “através de” por “por meio de”.
(E) “sociais” por “sociológicas”.
127. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUN-
DAMENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Assinale a opção em que houve a substituição adequa-
da do vocábulo sublinhado por outro de sentido equiva-
lente.
(A) “Se as pessoas escrevem para a eternidade, elas
tendem a fazer peças chatas.”/ demoradas.
(B) “Que em 1966 o Brasil possa caminhar mais rápido
em direção à concretização de todas as suas potencia-
lidades.” / objetivação.
Editora
a solução para o seu concurso!
(C) “O lucro é o adubo do crescimento e os salários são
os irrigadores do mercado.” / irrigação.
(D) “A classe média é uma tribo historicamente transi-
tória.” / efêmera.
(E) “Não incorremos em cabotinismo ou ufanismo ao
afirmar que o Mobral é o mais bem-sucedido progra-
ma de educação de adultos do mundo.” / negativismo.
128. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUN-
DAMENTAL II E MÉDIO/PORTUGUÊS/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Assinale a opção em que houve a transformação ina-
dequada de uma oração por uma forma nominal.
(A) “Não basta salvar focas e baleias. É necessário ga-
rantir a vida das crianças.” / Não basta o salvamento
de focas e baleias. É necessária a garantia da vida das
crianças.
(B) “Protegendo os macacos, estaremos protegendo a
nós mesmos, porque eles são os animais mais próxi-
mos do homem.” / Com a proteção aos macacos, esta-
remos protegendo a nós mesmos, porque eles são os
animais mais próximos do homem;
(C) “É uma lenda a história de que as crianças só vão
à escola para comer.” / É uma lenda a história de que
as crianças só vão à escola pela finalidade da comida;
(D) “...eu não vou me opor à proposta de transformar
a Amazônia em patrimônio da humanidade.” / eu não
vou me opor à proposta de transformação da Amazô-
nia em patrimônio da humanidade.
(E) “Não consigo viajar sem ser na janela.” / Não con-
sigo viajar salvo estando na janela.
129. FGV - CONT (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Re-
escrita de Frases. Substituição de palavras ou trechos de
texto.
Texto
“[...]
O futuro do plástico (fragmento)
Por Bruno Garattoni e Tiago Cordeiro
Em setembro, um estudo publicado por cientistas
chineses detectou, pela primeira vez, a presença de mi-
croplásticos (partículas com menos de 5 milímetros) na
placenta humana. Eles analisaram as placentas de 17 ges-
tantes, e todas continham quantidades ‘muito abundan-
tes’ de microplásticos. [...]
49
 LÍNGUA PORTUGUESA
Estamos expostos ao plástico antes mesmo de nascer.
E, ao chegar a este mundo, somos bombardeados por ele.
Literalmente. Em 2020, cientistas da Universidade Cornell,
nos EUA, coletaram amostras de ar em 11 pontos do país
– e descobriram que, nelas, ‘chovem’ mais de 1.000 tone-
ladas de microplásticos por ano, o equivalente a 120 mi-
lhões de garrafas PET.
[...]
Mas suas principais fontes são a água e a comida. Um
estudo da Universidade de Newcastle analisou a quanti-
dade presente em alguns alimentos, como peixes, maris-
cos, sal, cerveja, água, mel e açúcar – e concluiu que cada
adulto ingere em média 20 gramas de microplásticos, o
equivalente a uma pecinha de Lego, por mês.
E o cálculo não considera outros alimentos ou fontes,
como os microplásticos presentes em cremes dentais ou
liberados por panelas com o revestimento antiaderente
danificado – que podem soltar mais de 9.000 pedacinhos
a cada uso. Ou seja: não estamos apenas sendo soterrados
pelo plástico. Ele já está dentro de nós.
[...].
A ilha transparente
Em 1997, o oceanógrafo Charles Moore estava voltan-
do de uma regata entre Los Angeles e Honolulu, no Havaí,
quando resolveu testar seu veleiro, o Alguita. Pegou uma
rota tranquila, com pouco vento, no Giro do Pacífico Norte
[...]. Mas, aí, viu pedaços de plástico boiando a esmo no
meio do oceano.
Era a primeira observação da Grande Ilha de Lixo do
Pacífico, um fenômeno que havia sido teorizado em 1988
por cientistas do governo americano. A ilha fica entre a
costa oeste dos EUA e o Japão, e é formada por mais de 1,8
trilhão de detritos, que somam mais de 80 mil toneladas
de plástico e se estendem por 1,6 milhão de quilômetros
quadrados – o tamanho do estado do Amazonas.
Só que a ilha não é bem como as pessoas imaginam,
com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em sua maior
parte, ela é invisível a olho nu. Isso porque o lixo vai se
fragmentando – e 80% dele já está na forma de microplás-
ticos.
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite.
Mas causa um impacto ambiental enorme: afeta mais
de 700 espécies. Os animais marinhos podem ficar presos
na ilha de lixo, ou ingerir plástico em quantidades nocivas.
Além disso, como os pedacinhos de plástico deixam a água
ligeiramente turva, reduzem o acesso das algas marinhas
à luz do sol, podendo desregular seriamente a cadeia ali-
mentar.
Editora
50
50
a solução para o seu concurso!
A bactéria mutante
A usina nuclear de Chernobyl é um dos pontos mais
contaminados do mundo. Quando seu reator 4 explodiu,
em 1986, a radioatividade no local chegou a incríveis 300
sieverts por hora: o equivalente a 3 milhões de exames de
raio-X, e suficiente para matar uma pessoa em cerca de 1
minuto. [...]
Mas foi ali que, em 1991, pesquisadores acharam algo
incrível: um fungo radiotrófico, ou seja, capaz de se ali-
mentar de radiação. Ele se chama Cryptococcus neofor-
mans, e a ciência já o conhecia; mas essa sua nova habili-
dade, não. [...]
Décadas mais tarde, em 2016, algo parecido aconte-
ceu – só que com o plástico. Um grupo de pesquisadores
estava testando amostras do solo perto de uma usina de
reciclagem de garrafas PET na cidade de Sakai, no Japão.
Eles encontraram uma bactéria capaz de ‘comer’ esse ma-
terial, transformando-o em energia para sobreviver.
O micróbio foi batizado de Ideonella sakaiensis, e pas-
sou a ser estudado em laboratório. O segredo dessa bac-
téria está numa enzima que ela produz: a PETase, que de-
compõe esse tipo de plástico [o plástico produzido a partir
do polietileno tereftalato, ou PET, e que pode ser encon-
trado nas garrafas plásticas que recebem esse nome]. Nos
anos seguintes, outras pesquisas descobriram dezenas de
PETases, fabricadas por vários micro-organismos. Elas de-
compõem o plástico em poucos dias – acelerando muito a
degradação natural, que leva séculos.
Cientistas da Universidade do Texas criaram uma ver-
são alterada da enzima, que se chama FAST-PETase e fun-
ciona incrivelmente bem: basta aplicá-la sobre o plástico,
deixar o material numa temperatura de 30 a 50 graus (fácil
de atingir e manter num galpão ou tonel levemente aque-
cido, por exemplo), e a natureza faz todo o resto. Um a
sete dias depois, dependendo da temperatura ambiente,
você tem plástico novo.
Sem precisar derreter o material, usar aditivos nem
lidar com substâncias tóxicas. E a enzima não só decom-
põe o plástico, ela o refaz: repolimeriza as moléculas do
material, montando novamente as cadeias de átomos que
formam o PET (e o tornam tão flexível e resistente).
Também há testes com novos métodos de reaprovei-
tamento. A empresa holandesa Ioniqa, por exemplo, in-
ventou uma técnica que permite reciclar as garrafas PET
infinitas vezes, como é feito com as latinhas de alumínio.
(No método tradicional, isso não acontece: o plástico per-
de qualidade após cada reciclagem, e você precisa adicio-
nar uma porcentagem cada vez maior de material ‘virgem’,
ou seja, novo, para fazer as garrafas.)
[...]
 LÍNGUA PORTUGUESA
Em suma: vem aí uma série de inovações que podem
aumentar muito a reciclagem. ‘Agora dá para começar a
enxergar uma verdadeira economia circular em torno do
plástico’, disse o químico Hal Alper, um dos criadores da
enzima FAST-PETase, ao anunciá-la.
[...]”
Disponível em: https://super.abril.com.br/ciencia/o-futuro-do-plastico.
Acesso em: 04/01/2023
“Só que a ilha não é bem como as pessoas imaginam,
com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em sua maior
parte, ela é invisível a olho nu. Isso porque o lixo vai se
fragmentando – e 80% dele já está na forma de microplás-
ticos.
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite.” (7º e 8º parágrafos)
A proposta de reescritura dos parágrafos acima em
que todas as relações lógico-semânticas presentes no tex-
to original são preservadas é:
(A) A ilha, contudo, não é bem como as pessoas ima-
ginam, com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em
sua maior parte, ela é invisível a olho nu; logo, o lixo
vai se fragmentando – e 80% dele já está na forma de
microplásticos.
Estes são muito pequenos, e ficam espalhados por
uma área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver –
seja de barco ou por imagens de satélite;
(B) Só que a ilha não é bem como as pessoas imagi-
nam, com uma gigantesca maçaroca flutuante. Como
o lixo se fragmenta gradualmente – e 80% dele já está
na forma de microplásticos –, o resultado é uma ilha,
na sua maior parte, invisível a olho nu.
Tais microplásticos são, de fato, muito pequenos, e fi-
cam espalhados por uma área gigantesca, razão pela
qual a ilha é difícil de ver – seja de barco ou por ima-
gens de satélite;
(C) Só que a ilha não é bem como as pessoas imagi-
nam, com uma gigantesca maçaroca flutuante. Ela é,
em sua maior parte, invisível a olho nu. Isso porque o
lixo vai se fragmentando – e 80% dele já está na forma
de microplásticos;
Eles são muito pequenos, não obstante ficarem espa-
lhados por uma área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil
de ver – seja de barco ou por imagens de satélite.;
(D) A ilha não é, entretanto, exatamente como as pes-
soas imaginam, com uma gigantesca maçaroca flutu-
ante. Em sua maior parte, ela é invisível a olho nu. Isso
à medida que o lixo vai se fragmentando – e 80% dele
já está na forma de microplásticos.
Editora
a solução para o seu concurso!
Eles são muito pequenos, e ficam espalhados por uma
área gigantesca. Por isso, a ilha é difícil de ver – seja de
barco ou por imagens de satélite;
(E) Só que a ilha não é bem como as pessoas imagi-
nam, com uma gigantesca maçaroca flutuante. Em vir-
tude de ela ser, em sua maior parte, invisível a olho
nu, seu lixo vai se fragmentando – e 80% dele já está
na forma de microplásticos. Eles são muito pequenos,
e ficam espalhados por uma área gigantesca. Por isso,
a ilha é difícil de ver – seja de barco ou por imagens de
satélite.
130. FGV - TCI (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Texto
Como sabemos que o aquecimento global é real?
Por Carlos Tosi
“A primeira coisa a dizer a respeito disso é que a ciên-
cia básica por trás do mecanismo do aquecimento global
– ou mudança climática, para quem quiser a versão mais
sofisticada do problema – é bem simples, direta, nada con-
troversa e está estabelecida há séculos.
O fato de que a atmosfera terrestre aprisiona energia
solar já havia sido deduzido por Joseph Fourier há quase
200 anos. Svante Arrhenius já estabeleceu que os princi-
pais responsáveis por esse processo são o CO2 e o vapor
d’água, há mais de 100.
Não existe, aliás, nenhuma controvérsia quanto à ca-
pacidade do dióxido de carbono de capturar calor: ela é
levada em conta, por exemplo, no design de mísseis ter-
moguiados, aqueles que perseguem o avião acrobático do
herói nos filmes de ação.
Some-se a esses fatos bem estabelecidos apenas mais
um, também nada polêmico – o de que a queima de pe-
tróleo, carvão e outros hidrocarbonetos produz CO2 – e
temos uma cadeia de premissas que leva a deduções ló-
gicas que não requerem nenhum ‘Xeroque Rolmes’: o CO2
impede que a Terra devolva ao espaço o calor recebido do
Sol. Quanto mais CO2, mais calor fica aprisionado. Quanto
mais petróleo usamos, mais CO2 emitimos. Usamos bas-
tante petróleo. Logo, estamos esquentando o planeta.
Claro que, em se tratando de ciências físicas, cadeias
dedutivas não bastam: é preciso confrontá-las com ob-
servações e experimentos. Afinal, mesmo que o encade-
amento lógico, construído a partir das premissas conheci-
das, seja perfeito, sempre é possível que a natureza tenha
deixado alguma premissa oculta pelo caminho.
51
 LÍNGUA PORTUGUESA
No caso do aquecimento global causado por atividade
humana, é verdade que, pelo menos até os anos 70 do
século passado, muitos cientistas especulavam se o efeito
não seria autolimitante: talvez outras formas de poluição
emitidas junto com o CO2 fizessem ‘sombra’ na Terra e re-
duzissem a radiação solar incidente (o mesmo princípio,
ainda que numa escala bem menos dramática, do Inverno
Nuclear). Ou talvez o aumento na evaporação de água pro-
duzisse mais nuvens e essas nuvens, sendo brancas, refle-
tissem a luz do Sol de volta ao espaço.
Mas hoje sabemos que essas válvulas de escape e con-
trole, com que imaginávamos poder contar, 40 anos atrás,
simplesmente não funcionam. Mesmo a cobertura de nu-
vens pode, na verdade, acelerar o aquecimento.
Observações e experimentos conduzidos nas últimas
décadas mostraram que o efeito estufa não é autolimitan-
te e, sim, autoacelerante! Não só o ganho em nuvens e su-
jeira falha em equilibrar o aumento de temperatura, como
a perda do gelo (branco, refletor de luz solar) nos oceanos
expõe a água (escura), e o aquecimento dos solos congela-
dos libera metano, outro gás do efeito estufa.
Também não faz sentido negar que o planeta esteja
aquecendo. Há medições científicas do conteúdo de ca-
lor aprisionado nos oceanos e na superfície terrestre, e
elas mostram clara elevação. As temperaturas globais
também têm aumentado, e são as maiores, pelo menos,
dos últimos mil anos. Um argumento ingênuo contra essa
constatação é o de que ainda ocorrem invernos rigorosos.
Mas, da mesma forma que um eventual dia frio no verão
não nega o fato de que esta é uma estação, no geral, mais
quente que as demais, eventuais períodos de frio intenso
não desfazem a tendência geral, de longo prazo, de aque-
cimento do globo terrestre.
Pode-se argumentar, ainda, que o clima global respon-
de a outros fatores – cientistas chamam-nos de ‘forçantes’
– para além da concentração de gases emitidos pela ativi-
dade industrial humana, como a intensidade do brilho do
Sol. É verdade. A questão, portanto, é determinar quais as
forçantes que predominam dentro do cenário atual.
Acontece que a atividade solar tem estado em declínio
desde os anos 80, e ainda assim as temperaturas seguem
subindo. Variações periódicas na órbita da Terra também
deveriam estar nos encaminhando para um período de
resfriamento e, a despeito disso, as temperaturas seguem
subindo.
Um trabalho exaustivo de avaliação e teste da hipóte-
se de que diferentes forçantes climáticas poderiam expli-
car o cenário atual deixa, como principal responsável pelo
aquecimento, o acúmulo de CO2 gerado por atividade hu-
mana na atmosfera nos últimos 200 anos.
Editora
52
52
a solução para o seu concurso!
A saída que resta para quem insiste em negar esses
fatos é apostar em alguma espécie de ilusão coletiva ou
conspiração envolvendo praticamente todos os cientistas
– mais de 90%, na verdade – que têm o estudo do clima e
de suas variações de longo prazo como principal foco de
pesquisa.
Dada a forma como a atividade científica é conduzida,
com a rotina de críticas duras por parte de colegas e com-
petidores, a constante reanálise de dados e a exigência de
revisão dos resultados pelos pares, a ocorrência de um fe-
nômeno assim é algo bem próximo do inconcebível.
Esse apelo desesperado à ilusão ou à conspiração é co-
mum em círculos pseudocientíficos – criacionistas usam-
-no para explicar a exclusão de suas crenças do currículo
das ciências e homeopatas, acuados, também começam a
se valer dele – mas não deveria ter lugar no debate sério
sobre o que a melhor ciência disponível realmente diz.”
Disponível em: https://revistaquestaodeciencia.com.br/questionador-
-questionado/2018/12/09/como-sabemos-que-o-aquecimento-global-
-e-real-e-causado-por-nos
Acesso em: 04/01/2023
Em cada uma das alternativas abaixo, observa-se uma
passagem retirada do texto (anterior ao sinal >) e uma pro-
posta de reescritura dessa mesma passagem (posterior ao
sinal >).
A alternativa em que essa reescritura NÃO produz des-
vio da norma padrão no que diz respeito ao uso do prono-
me relativo é:
(A) “ela é levada em conta, por exemplo, no design de
mísseis termoguiados, aqueles que perseguem o avião
acrobático do herói nos filmes de ação.” (3º parágra-
fo) > ela é levada em conta, por exemplo, no design
de mísseis termoguiados, aqueles pelos quais o avião
acrobático do herói é perseguido nos filmes de ação;
(B) “Some-se a esses fatos bem estabelecidos apenas
mais um, também nada polêmico – o de que a queima
de petróleo, carvão e outros hidrocarbonetos produz
CO2 – e temos uma cadeia de premissas que leva a de-
duções lógicas que não requerem nenhum ‘Xeroque
Rolmes’” (4º parágrafo) > Some-se a esses fatos bem
estabelecidos apenas mais um, também nada polêmi-
co – o de que a queima de petróleo, carvão e outros
hidrocarbonetos produz CO2 – e temos uma cadeia de
premissas que leva a deduções lógicas às quais não
pressupõem nenhum ‘Xeroque Rolmes’;
(C) “No caso do aquecimento global causado por ativi-
dade humana, é verdade que, pelo menos até os anos
70 do século passado, muitos cientistas especulavam
se o efeito não seria autolimitante” (6º parágrafo) > No
caso do aquecimento global que a causa é a atividade
 LÍNGUA PORTUGUESA
humana, é verdade que, pelo menos até os anos 70
do século passado, muitos cientistas especulavam se o
efeito não seria autolimitante;
(D) “Mas hoje sabemos que essas válvulas de escape
e controle, com que imaginávamos poder contar, 40
anos atrás, simplesmente não funcionam.” (7º pará-
grafo) > Mas hoje sabemos que essas válvulas de es-
cape e controle, que imaginávamos poder confiar, 40
anos atrás, simplesmente não funcionam;
(E) “A saída que resta para quem insiste em negar es-
ses fatos é apostar em alguma espécie de ilusão co-
letiva ou conspiração envolvendo praticamente todos
os cientistas – mais de 90%, na verdade – que têm o
estudo do clima e de suas variações de longo prazo
como principal foco de pesquisa.” (13º parágrafo) > A
saída que resta para quem insiste em negar esses fa-
tos é apostar em alguma espécie de ilusão coletiva ou
conspiração envolvendo praticamente todos os cien-
tistas – mais de 90%, na verdade – cujo o principal foco
de pesquisa é o estudo do clima e de suas variações de
longo prazo.
131. FGV - TCI (CGM RJ)/PREF RJ/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Texto
Como sabemos que o aquecimento global é real?
Por Carlos Tosi
“A primeira coisa a dizer a respeito disso é que a ciên-
cia básica por trás do mecanismo do aquecimento global
– ou mudança climática, para quem quiser a versão mais
sofisticada do problema – é bem simples, direta, nada con-
troversa e está estabelecida há séculos.
O fato de que a atmosfera terrestre aprisiona energia
solar já havia sido deduzido por Joseph Fourier há quase
200 anos. Svante Arrhenius já estabeleceu que os princi-
pais responsáveis por esse processo são o CO2 e o vapor
d’água, há mais de 100.
Não existe, aliás, nenhuma controvérsia quanto à ca-
pacidade do dióxido de carbono de capturar calor: ela é
levada em conta, por exemplo, no design de mísseis ter-
moguiados, aqueles que perseguem o avião acrobático do
herói nos filmes de ação.
Some-se a esses fatos bem estabelecidos apenas mais
um, também nada polêmico – o de que a queima de pe-
tróleo, carvão e outros hidrocarbonetos produz CO2 – e
temos uma cadeia de premissas que leva a deduções ló-
gicas que não requerem nenhum ‘Xeroque Rolmes’: o CO2
impede que a Terra devolva ao espaço o calor recebido do
Editora
a solução para o seu concurso!
Sol. Quanto mais CO2, mais calor fica aprisionado. Quanto
mais petróleo usamos, mais CO2 emitimos. Usamos bas-
tante petróleo. Logo, estamos esquentando o planeta.
Claro que, em se tratando de ciências físicas, cadeias
dedutivas não bastam: é preciso confrontá-las com ob-
servações e experimentos. Afinal, mesmo que o encade-
amento lógico, construído a partir das premissas conheci-
das, seja perfeito, sempre é possível que a natureza tenha
deixado alguma premissa oculta pelo caminho.
No caso do aquecimento global causado por atividade
humana, é verdade que, pelo menos até os anos 70 do
século passado, muitos cientistas especulavam se o efeito
não seria autolimitante: talvez outras formas de poluição
emitidas junto com o CO2 fizessem ‘sombra’ na Terra e re-
duzissem a radiação solar incidente (o mesmo princípio,
ainda que numa escala bem menos dramática, do Inverno
Nuclear). Ou talvez o aumento na evaporação de água pro-
duzisse mais nuvens e essas nuvens, sendo brancas, refle-
tissem a luz do Sol de volta ao espaço.
Mas hoje sabemos que essas válvulas de escape e con-
trole, com que imaginávamos poder contar, 40 anos atrás,
simplesmente não funcionam. Mesmo a cobertura de nu-
vens pode, na verdade, acelerar o aquecimento.
Observações e experimentos conduzidos nas últimas
décadas mostraram que o efeito estufa não é autolimitan-
te e, sim, autoacelerante! Não só o ganho em nuvens e su-
jeira falha em equilibrar o aumento de temperatura, como
a perda do gelo (branco, refletor de luz solar) nos oceanos
expõe a água (escura), e o aquecimento dos solos congela-
dos libera metano, outro gás do efeito estufa.
Também não faz sentido negar que o planeta esteja
aquecendo. Há medições científicas do conteúdo de ca-
lor aprisionado nos oceanos e na superfície terrestre, e
elas mostram clara elevação. As temperaturas globais
também têm aumentado, e são as maiores, pelo menos,
dos últimos mil anos. Um argumento ingênuo contra essa
constatação é o de que ainda ocorrem invernos rigorosos.
Mas, da mesma forma que um eventual dia frio no verão
não nega o fato de que esta é uma estação, no geral, mais
quente que as demais, eventuais períodos de frio intenso
não desfazem a tendência geral, de longo prazo, de aque-
cimento do globo terrestre.
Pode-se argumentar, ainda, que o clima global respon-
de a outros fatores – cientistas chamam-nos de ‘forçantes’
– para além da concentração de gases emitidos pela ativi-
dade industrial humana, como a intensidade do brilho do
Sol. É verdade. A questão, portanto, é determinar quais as
forçantes que predominam dentro do cenário atual.
53
 LÍNGUA PORTUGUESA
Acontece que a atividade solar tem estado em declínio
desde os anos 80, e ainda assim as temperaturas seguem
subindo. Variações periódicas na órbita da Terra também
deveriam estar nos encaminhando para um período de
resfriamento e, a despeito disso, as temperaturas seguem
subindo.
Um trabalho exaustivo de avaliação e teste da hipóte-
se de que diferentes forçantes climáticas poderiam expli-
car o cenário atual deixa, como principal responsável pelo
aquecimento, o acúmulo de CO2 gerado por atividade hu-
mana na atmosfera nos últimos 200 anos.
A saída que resta para quem insiste em negar esses
fatos é apostar em alguma espécie de ilusão coletiva ou
conspiração envolvendo praticamente todos os cientistas
– mais de 90%, na verdade – que têm o estudo do clima e
de suas variações de longo prazo como principal foco de
pesquisa.
Dada a forma como a atividade científica é conduzida,
com a rotina de críticas duras por parte de colegas e com-
petidores, a constante reanálise de dados e a exigência de
revisão dos resultados pelos pares, a ocorrência de um fe-
nômeno assim é algo bem próximo do inconcebível.
Esse apelo desesperado à ilusão ou à conspiração é co-
mum em círculos pseudocientíficos – criacionistas usam-
-no para explicar a exclusão de suas crenças do currículo
das ciências e homeopatas, acuados, também começam a
se valer dele – mas não deveria ter lugar no debate sério
sobre o que a melhor ciência disponível realmente diz.”
Disponível em: https://revistaquestaodeciencia.com.br/questionador-
-questionado/2018/12/09/como-sabemos-que-o-aquecimento-global-
-e-real-e-causado-por-nos
Acesso em: 04/01/2023
“Esse apelo desesperado à ilusão ou à conspiração
é comum em círculos pseudocientíficos – criacionistas
usam-no para explicar a exclusão de suas crenças do currí-
culo das ciências e homeopatas, acuados, também come-
çam a se valer dele – mas não deveria ter lugar no debate
sério sobre o que a melhor ciência disponível realmente
diz.” (15º parágrafo)
A alternativa em que a reescritura da passagem aci-
ma NÃO produz mudança substancial de significado nem
apresenta desvio em relação à norma padrão é:
(A) É comum, que se observe esse apelo desesperado
à ilusão ou à conspiração em círculos pseudocientífi-
cos – criacionistas usam-no para explicar a exclusão de
suas crenças do currículo das ciências e homeopatas,
acuados, também começam a se valer dele. No entan-
to, ele não deveria ter lugar no debate sério sobre o
que a melhor ciência disponível realmente diz;
Editora
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54
a solução para o seu concurso!
(B) Esse apelo desesperado à ilusão ou à conspiração
é comum em círculos pseudocientíficos – criacionistas
usam-no para explicar a exclusão de suas crenças do
currículo das ciências e homeopatas acuados também
começam a se valer dele – mas não deveria ter lugar
no debate sério acerca do que a melhor ciência dispo-
nível efetivamente diz;
(C) Membros de círculos pseudocientíficos comumen-
te apelam de forma desesperada à ilusão ou à conspi-
ração – por exemplo, criacionistas usam esse recurso
para explicar a exclusão de suas crenças do currículo
das ciências e homeopatas, acuados, também come-
çam a se valer dele. Sendo assim, tal apelo não deveria
ter lugar no debate sério sobre o que a melhor ciência
disponível realmente diz;
(D) Ainda que tal apelo desesperado à ilusão ou à
conspiração seja comum em círculos pseudocientífi-
cos – para além de criacionistas, que o utilizam para
explicar a exclusão de suas crenças do currículo das
ciências, também homeopatas, acuados, começam
a se valer dele –, tal recurso não deveria ter lugar no
debate sério sobre o que a melhor ciência disponível
realmente diz;
(E) É comum que se observe esse apelo desesperado
à ilusão ou à conspiração em círculos pseudocientífi-
cos – criacionistas usam-no para explicar a exclusão de
suas crenças do currículo das ciências e homeopatas,
acuados, também começam a se valer dele. Tal recur-
so todavia, não deveria ter lugar no debate sério sobre
o que a melhor ciência disponível de fato diz.
132. FGV - ATR (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
O gerente geral mandou afixar, à porta da fábrica, um
cartaz com a seguinte frase:
Os operários só podem entrar na fábrica até as 7h.
As opções a seguir apresentam diferentes maneiras de
se reescrever essa frase. Assinale a que tem o seu sentido
original modificado.
(A) Só os operários podem entrar na fábrica até as 7h.
(B) Os operários podem entrar na fábrica só até as 7h.
(C) Só até as 7h os operários podem entrar na fábrica.
(D) Os operários somente podem entrar na fábrica até
as 7h.
(E) Os operários podem entrar na fábrica somente até
as 7h.
 LÍNGUA PORTUGUESA
133. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Os textos usados na prova de Língua Portuguesa po-
dem conter uma abordagem sociológica que não neces-
sariamente reflete o tratamento dado pelo ordenamento
jurídico quanto ao tema da segurança pública.
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
“A segurança pública, de forma conceitual, é uma ati-
vidade que deve ser prestada pelos órgãos estatais e pela
comunidade como um todo que visa proteger a cidada-
nia, de forma a prevenir e controlar atos de criminalida-
de. Sendo que essa prestação efetiva garante o exercício
pleno da cidadania nos limites da lei. Dada a importância
constitucional desse serviço é que se conclui que o mesmo
não pode ser executado de qualquer forma e sim de modo
satisfatório, pois, quando não o é, a sociedade fica sujeita
a diversos tipos de violência em diversas proporções, em
que bens jurídicos como o patrimônio e a vida são grave-
mente violados. Por conseguinte, instituindo-se um caos
de agressividade.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
“Dada a importância constitucional desse serviço é
que se conclui que o mesmo não pode ser executado de
qualquer forma”. A maneira de reescrever esse segmento
do texto que está adequada, mantendo-se as informações
originais, é:
(A) A importância constitucional desse serviço conclui
que o mesmo não pode ser executado de qualquer for-
ma.
(B) Conclui-se que o mesmo não pode ser executado
de qualquer forma, dada a sua importância constitu-
cional.
(C) Não pode esse serviço ser executado de qualquer
forma, pois esse serviço tem importância constitucio-
nal.
(D) Dada a importância constitucional desse serviço,
conclui-se que ele não pode ser executado de qual-
quer forma.
Editora
a solução para o seu concurso!
134. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Atenção: o texto a seguir refere-se a próxima ques-
tão.
Problemas da segurança pública
“Esse trabalho científico se destina a realizar uma
análise sobre a situação da segurança pública do Brasil,
enfatizando suas falhas. Sendo abordada a violência que
assola o meio social, bem como o sentimento de impu-
nidade. Dessa forma, são apresentados os aspectos que
envolvem esse serviço público, como o trabalho da polícia
e o sistema das prisões. Além disso, é evidenciada a políti-
ca brasileira que se torna um empecilho à garantia de uma
sociedade mais segura. É importante ressaltar que nesse
trabalho será evidenciada a violência que tem como prati-
cantes agentes que delinquem reiteradamente e que são
réus de diversos processos penais.”
(Jus.com.br / 28-07-2015)
“Esse trabalho científico se destina a realizar uma aná-
lise sobre a situação da segurança pública do Brasil, enfa-
tizando suas falhas.
Sendo abordada a violência que assola o meio social,
bem como o sentimento de impunidade. Dessa forma, são
apresentados os aspectos que envolvem esse serviço pú-
blico, como o trabalho da polícia e o sistema das prisões.”
Entre os termos sublinhados no fragmento textual aci-
ma, assinale aquele que foi substituído de forma inade-
quada.
(A) do Brasil / brasileira.
(B) de impunidade / impune.
(C) da polícia / policial.
(D) das prisões / carcerário.
135. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto.
Atenção: o texto a seguir refere-se próxima questão.
“Dessa forma, são apresentados os aspectos que en-
volvem esse serviço público, como o trabalho da polícia e
o sistema das prisões. Além disso, é evidenciada a política
brasileira que se torna um empecilho à garantia de uma
sociedade mais segura. É importante ressaltar que nesse
trabalho será evidenciada a violência que tem como prati-
cantes agentes que delinquem reiteradamente e que são
réus de diversos processos penais.”
Nas opções abaixo, há duas palavras presentes no tex-
to; assinale a opção em que a troca de posição dessas pa-
lavras altera o seu sentido original.
55
 LÍNGUA PORTUGUESA

(A) trabalho científico / científico trabalho. um lado pedindo o mais possível e o outro pagando o me-
(B) sociedade mais segura / mais segura sociedade. nos que puder –, não é, mesmo quando os salários são
(C) será evidenciada a violência / será a violência evi- elevados, um estado satisfatório para seres humanos de
denciada. inteligência cultivada, que deixaram de julgar-se inferiores
(D) diversos processos penais / processos penais diver- àqueles a quem servem.”
sos. John Stuart Mill (1848)
Todos os segmentos sublinhados foram substituídos
136. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023 por outros de mesmo sentido; assinale a opção em que a
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de substituição proposta modifica o sentido original ou fica
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto. estruturalmente inadequada.
(A) e para o lucro deste / e para o seu lucro.
Assinale a opção que mostra uma frase em que o des- (B) sem interesse algum pelo trabalho / desinteressa-
locamento de termos modifica o seu sentido original. do pelo trabalho.
(A) Antes que eles nos jantem, temos de almoçá-los / (C) pela competição hostil / por meio de uma compe-
Temos de almoçá-los antes que eles nos jantem. tição hostil.
(B) Um hoje vale por dois amanhãs / Um vale hoje por (D) mesmo quando os salários são elevados / ainda
dois amanhãs. que os salários fossem elevados.
(C) Quando um trabalho fala por si, não interrompa / (E) àqueles a quem servem / aos patrões.
Não interrompa, quando um trabalho fala por si.
(D) Dinheiro é como um braço ou uma perna: use-o
ou perca-o / Dinheiro é como um braço ou uma perna: GABARITO
perca-o ou use-o.
(E) O melhor amigo é o dinheiro / O dinheiro é o me-
lhor amigo. 1 C
2 C
137. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
3 A
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto. 4 A
5 A
Assinale a opção em que a modificação da frase verbal 6 D
por uma forma nominal foi realizada corretamente.
(A) A função de todos os diretores executivos é des- 7 D
truir boas ideias / é a destrutividade das boas ideias. 8 C
(B) Os negócios de hoje em dia consistem em conven- 9 D
cer a multidão / na conveniência da multidão.
10 D
(C) O protesto é a mais alta forma de colaborar / de
colaboracionismo. 11 B
(D) A presença é a chave para participar de negócios 12 D
globais / para a partição de negócios globais. 13 D
(E) Os anúncios contêm as únicas verdades que mere-
cem crer-se em um jornal / que merecem crédito em 14 C
um jornal. 15 B
16 E
138. FGV - FTE (SEFAZ MT)/SEFAZ MT/2023
17 E
Assunto: Língua Portuguesa (Português) - Reescrita de
Frases. Substituição de palavras ou trechos de texto. 18 E
19 A
“Trabalhar pelo preço oferecido por outro e para o 20 B
lucro deste, sem interesse algum pelo trabalho – sendo o
preço do trabalho ajustado pela competição hostil, com 21 A

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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA PORTUGUESA

22 C 61 D
23 E 62 D
24 D 63 E
25 E 64 D
26 A 65 E
27 A 66 E
28 A 67 C
29 A 68 A
30 A 69 D
31 A 70 A
32 B 71 D
33 C 72 A
34 C 73 C
35 A 74 B
36 C 75 E
37 E 76 D
38 D 77 E
39 E 78 E
40 C 79 E
41 D 80 C
42 B 81 B
43 B 82 D
44 C 83 C
45 A 84 D
46 C 85 E
47 C 86 A
48 D 87 A
49 A 88 A
50 C 89 A
51 E 90 E
52 C 91 A
53 E 92 D
54 B 93 E
55 C 94 E
56 D 95 D
57 D 96 C
58 E 97 A
59 C 98 A
60 B 99 E
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a solução para o seu concurso!
 LÍNGUA PORTUGUESA

100 D ANOTAÇÕES
101 C ______________________________________________________
102 D ______________________________________________________
103 A
______________________________________________________
104 A
______________________________________________________
105 D
106 C ______________________________________________________
107 E ______________________________________________________
108 C ______________________________________________________
109 B
______________________________________________________
110 E
______________________________________________________
111 C
112 B ______________________________________________________

113 B ______________________________________________________
114 B ______________________________________________________
115 E
_____________________________________________________
116 C
_____________________________________________________
117 D
118 E ______________________________________________________

119 C ______________________________________________________
120 A ______________________________________________________
121 B
______________________________________________________
122 C
______________________________________________________
123 A
124 D ______________________________________________________

125 D ______________________________________________________
126 D ______________________________________________________
127 D
______________________________________________________
128 E
______________________________________________________
129 B
130 A ______________________________________________________

131 D ______________________________________________________
132 A ______________________________________________________
133 D
______________________________________________________
134 B
______________________________________________________
135 D
136 B ______________________________________________________

137 E ______________________________________________________
138 D ______________________________________________________
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 RACIOCÍNIO LÓGICO
MATEMÁTICO
1. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/MATEMÁTICA/2023
Assunto: Estatística - Eventos e espaço amostral

Considere o seguinte experimento aleatório: de uma

caixa contendo 5 bolas verdes e 5 bolas laranjas, retiram- Urna 1 Urna 2
-se em sequência e sem reposição 3 bolas da caixa, obser-
Um dado comum e honesto será lançado. Se o resul-
vando-se, a cada retirada, a cor da bola.
tado desse lançamento for 1, 2, 3 ou 4, uma bola será sor-
O número de elementos do espaço amostral dessa ex-
teada, ao acaso, da Urna 1. Se o resultado do lançamento
periência é
for 5 ou 6, uma bola será sorteada, ao acaso, da Urna 2.
(A) 15.
Nessas condições, após o lançamento aleatório do
(B) 12.
dado e a subsequente extração ao acaso da bola de uma
(C) 9.
das urnas, a probabilidade de que essa bola seja preta
(D) 8.
(A) é maior que 55%.
(E) 4.
(B) está entre 45% e 55%.
(C) está entre 35% e 45%.
2. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023
(D) está entre 25% e 35%.
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
(E) é menor que 25%.
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
tista
4.FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/EDUCAÇÃO IN-
FANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I/2023
Edson e Roberto fazem uma aposta jogando dois da-
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
dos, ambos regulares. Edson ganha a aposta se saírem dois
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
números maiores do que 3. Caso contrário, ganha Roberto.
tista
Eles pretendem fazer um jogo honesto. Se perder, Ed-
son pagará a Roberto 10 reais.
A professora da turma do 4º ano propôs um jogo de
Então, se perder, Roberto deverá pagar a Edson
“Par ou Ímpar” diferente.
(A) 18 reais.
Para isso, ela organizou a turma em duplas e entregou
(B) 24 reais.
2 dados convencionais para cada dupla. Na sua vez de jo-
(C) 30 reais.
gar, os jogadores decidem quem será par e quem será ím-
(D) 42 reais.
par, lançam os 2 dados e multiplicam os pontos sorteados.
(E) 46 reais.
Por exemplo, se o jogador escolher par, lançar os dados e
sortear 2 e 4, ele ganha a rodada (2 x 4 = 8 e 8 é par), mas
3. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
se sair 3 e 5, o seu adversário será o vencedor da rodada
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
(3 x 5 = 15 e 15 é ímpar). Ao final de 10 rodadas, ganha o
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
jogo quem tiver sucesso em mais rodadas.
tista
Sobre esse jogo, é correto afirmar que
(A) o jogador que escolher par tem mais chance de ga-
A figura a seguir ilustra duas urnas onde estão deposi-
nhar a rodada.
tadas bolas brancas e pretas.
(B) o jogador que ganhar a primeira rodada tem mais
chance de vencer o jogo.
(C) o jogador que escolher ímpar tem mais chance de
ganhar a rodada.
Editora
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a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

(D) o jogador que sortear 6 em cada dado tem mais Com essas informações, a probabilidade de que Luís
chance de ganhar a rodada. esteja de fato à frente de Jair é estimada em
(E) os dois jogadores têm a mesma chance de ganhar (A) 35/64.
a rodada. (B) 43/64.
(C) 47/81.
5. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA- (D) 53/81.
MENTAL II E MÉDIO/MATEMÁTICA/2023 (E) 36/49.
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen- 8. FGV - AUX POL NEC (PC RJ)/PC RJ/2022
tista Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
Em um saco, há 50 bolinhas iguais numeradas de 1 até tista
50. Retirando uma delas ao acaso, a probabilidade de que
seu número não seja nem par nem múltiplo de 3 é igual a Treze cadeiras numeradas consecutivamente de 1 a 13
(A) 30%. formam uma fila. Quatro pessoas devem sentar-se nelas e
(B) 32%. o número da cadeira em que cada uma deve se sentar será
(C) 34%. decidido por sorteio. Para as três primeiras pessoas foram
(D) 36%. sorteados os números 3, 8 e 11 e será feito o sorteio para
(E) 38%. a última cadeira a ser ocupada.
A probabilidade de que a quarta pessoa NÃO se sente
6. FGV - ATR (AGENERSA)/AGENERSA/2023 ao lado de nenhuma pessoa já sentada é:
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro- (A) 1/2;
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen- (B) 1/4;
tista (C) 2/5;
(D) 7/10;
Em uma caixa há 5 cartas e cada uma delas contém um (E) 4/13.
dos números: 1, 3, 4, 5, 8. Não aparece o mesmo número
em duas cartas. 9. FGV - TNS (SSP AM)/SSP AM/2022
Duas cartas são retiradas da caixa ao acaso. Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
A probabilidade de que o produto dos números dessas babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
cartas seja um número par é de tista
(A) 30%.
(B) 40%. Duas urnas A e B têm, cada uma, 26 bolinhas. Em cada
(C) 50%. urna, cada bolinha tem uma letra do alfabeto, sem repeti-
(D) 60%. ção. Retira-se aleatoriamente uma bolinha de cada urna.
(E) 70%. A probabilidade de a bolinha sorteada da urna A ter
uma letra que, na ordem alfabética, é anterior à letra sor-
7. FGV - FTE (SEFAZ MT)/SEFAZ MT/2023 teada da urna B é
Assunto: Assunto: Estatística - Problemas introdutó- 1
rios de probabilidade: eventos equiprováveis e abordagem (A)
2
frequentista
25
(B)
Jair e Luís disputam uma corrida de alpinismo, cada 52
um escalando uma escada vertical de 1500 degraus. As
duas escadas estão postas lado a lado. 13
(C)
Em certo momento, um torcedor calcula que Luís está 50
no degrau 968, e que Jair está no degrau 966. Ocorre que
1
esse cálculo é impreciso e a margem de erro é de 4 de- (D)
graus, para cima ou para baixo. 3

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60
a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

1 12. FGV - AG TE (SEFAZ BA)/SEFAZ BA/ADMINISTRA-

(E) ÇÃO TRIBUTÁRIA/2022
26
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
10. FGV - SOLD (PM AM)/PM AM/2022 tista
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen- Luana e Vanessa estão brincando de “par ou ímpar”
tista da seguinte maneira: elas escondem as mãos, uma delas
escolhe “par” e a outra escolhe “ímpar” e, depois, ao mes-
Em uma fila com 12 cadeiras, três delas foram ocu- mo tempo, cada uma delas mostra uma de suas mãos com
padas aleatoriamente. A cadeira em que Valter deverá se 1, 2, 3, 4 ou 5 dedos estendidos.
sentar será sorteada entre as cadeiras que estão vazias. Se o total de dedos estendidos das duas for “par” ga-
A probabilidade de que Valter não se sente ao lado de nha a que escolheu “par”. Caso contrário, ganha a que es-
nenhuma pessoa já sentada é, no mínimo: colheu “ímpar”. Luana escolher “par” e Vanessa escolheu
(A) 1/2. “ímpar”.
(B) 1/3. É correto afirmar que
(C) 2/3. (A) as duas têm a mesma probabilidade de ganhar.
(D) 1/4. (B) a probabilidade de Luana ganhar é maior do que a
(E) 1/6. de Vanessa.
(C) a probabilidade de Vanessa ganhar é maior do que
11. FGV - ESC POL (PC AM)/PC AM/4ª CLASSE/2022 a de Luana.
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro- 2
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen- (D) a probabilidade de Luana ganhar é
5
tista 2
(E) a probabilidade de Vanessa ganhar é
5
Um dado comum, com as faces numeradas de 1 a 6, é
lançado 3 vezes. A probabilidade de a soma dos 3 números 13. FGV - ANA (MPE SC)/MPE SC/DADOS E PESQUI-
obtidos ser igual a 16 é SAS/2022
1 Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
(A) babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
16 tista
1
(B) Duas urnas A e B têm, cada uma, 9 bolas numeradas.
18
Na urna A há 4 bolas com números ímpares e 5 bolas
1 com números pares. Na urna B há 5 bolas com números
(C)
36 ímpares e 4 bolas com números pares. Retira-se, aleato-
riamente, uma bola de cada urna.
1 A probabilidade de que o produto dos números das
(D)
54 bolas retiradas seja par é: a)
1
1 (A)
(E) 2
108
4
(B)
9
5
(C)
9
20
(D)
81

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61
a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

61 16. FGV - AJ TRT16/TRT 16/APOIO ESPECIALIZADO/

(E) ESTATÍSTICA/2022
81
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
14. FGV - ANA (MPE SC)/MPE SC/DADOS E PESQUI-
tista
SAS/2022
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
Dois dados serão lançados aleatoriamente sobre uma
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
mesa e os números resultantes nas faces superiores serão
tista
anotados.
Se X é o valor absoluto de diferença entre os dois nú-
Há evidências de que uma alta pressão sanguínea es-
meros, então a probabilidade de que X seja igual a 3 é
teja associada a um aumento de óbitos por problemas
igual a
cardiovasculares. Em um estudo foram examinados 3.000
(A) 1/12.
homens com alta pressão sanguínea e 2.400 homens com
(B) 1/8.
baixa pressão. Durante o período do estudo, 12 homens
(C) 1/6.
do grupo de baixa pressão e 30 do grupo de alta pressão
(D) 1/3.
faleceram por problemas cardiovasculares.
(E) 1/2.
A chance de morrer de problemas cardiovasculares no
grupo de alta pressão é dada, aproximadamente, por:
17. FGV - AJ TRT13/TRT 13/APOIO ESPECIALIZADO/
(A) 0,005;
ESTATÍSTICA/2022
(B) 0,01;
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
(C) 0,1;
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
(D) 0,05;
tista
(E) 0,5.
Considere o lançamento aleatório de dois dados ho-
15. FGV - TJ (TJ TO)/TJ TO/INFORMÁTICA/2022
nestos. Se X é a variável aleatória que calcula o módulo
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
da diferença entre os dois números obtidos, então o valor
babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
mais provável de X é igual a
tista
(A) 0.
(B) 1.
Bárbara escreveu cada uma das 13 letras da palavra
(C) 2.
PROBABILIDADE em 13 cartões que foram colocados em
(D) 3.
uma urna. Depois, Bárbara retirou em sequência 2 cartões
(E) 4.
da urna, sem reposição.
A probabilidade de que Bárbara tenha retirado os 2
18. FGV - REC LEG (CM TAUBATÉ)/CM TAUBATÉ/2022
cartões com a letra B é:
Assunto: Estatística - Problemas introdutórios de pro-
1
(A) babilidade: eventos equiprováveis e abordagem frequen-
78 tista
1
(B) Em uma urna há 6 bolas numeradas de 1 a 6.
39 Retiram-se da urna, aleatoriamente, 2 bolas em sequ-
1 ência e sem reposição. A probabilidade de o maior núme-
(C) ro nas bolas retiradas ser igual a 4 é
26
1
2 (A)
(D) 2
13
2
1 (B)
(E) 3
13

Editora
62
62
a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

1 somente no sistema elétrico e 10% apresentavam defeitos

(C) simultaneamente na suspensão e no sistema elétrico. Os
5
demais carros não apresentavam defeitos. Suponha que
2 foi sorteado ao acaso um carro desse modelo e sejam X e
(D) Y variáveis aleatórias tais que
5
3
(E)
5

19. FGV - ACE (TCE ES)/TCE ES/ESTATÍSTICA/2023

Assunto: Estatística - Probabilidade condicional

Uma roleta honesta, composta por um disco dividi- Nesse caso, é correto afirmar que
do em 5 partes, com ângulos centrais do mesmo tama- (A) P[ X = 0 | Y = 0 ] = 0,5
nho, está numerada com os algarismos -10, -1, 0, 1, 10, (B) P[ Y = 0 | X = 0 ] = 0,5
de modo que todos os números têm a mesma chance de (C) P[ X = 1 | Y = 0 ] = 0
serem selecionados. Roda-se a roleta duas vezes. Seja X o (D) P[ Y = 1 | X = 1 ] = 0
menor dos dois números selecionados e Y o maior deles. (E) X e Y são independentes.
A probabilidade de X ser menor ou igual a zero, dado
que Y2 é igual a 1, é: 22. FGV - ANA EF (BANESTES)/BANESTES/GESTÃO
(A) 0,75; ESTATÍSTICA/2023
(B) 0,80; Assunto: Estatística - Probabilidade condicional
(C) 0,85;
(D) 0,90; Considere o lançamento de um dado equilibrado (ou
(E) 0,95. seja, todas as seis faces do dado têm a mesma chance). Se
o número de pontos obtidos for no máximo 5, diz-se que o
20. FGV - ANA EF (BANESTES)/BANESTES/GESTÃO evento X ocorreu. Se o número de pontos obtidos for par,
ESTATÍSTICA/2023 diz-se que o evento Y ocorreu.
Assunto: Estatística - Probabilidade condicional A probabilidade condicional de X dado Y é igual a
(A) 1/2.
Uma seguradora trabalha com 2 tipos de seguros de (B) 2/3.
saúde: um básico e outro não básico (porque inclui alguns (C) 2/5.
itens adicionais). Ontem, ela vendeu dois seguros. Admi- (D) 1/3.
tindo que são iguais as probabilidades de venda de segu- (E) 5/6.
ros básicos e não básicos, a probabilidade condicional de
que um desses seguros seja básico, dado que o outro era 23. FGV - CONS TE (SEFAZ ES)/SEFAZ ES/CIÊNCIAS
não básico, é igual a ECONÔMICAS/2022
(A) 1/4. Assunto: Estatística - Probabilidade condicional
(B) 1/3.
(C) 1/2. As probabilidades de dois eventos A e B são P[A] = 0,5,
(D) 2/3. P[B] = 0,8. A probabilidade condicional de A ocorrer dado
(E) 3/4. que B ocorre é P[A|B] = 0,6.
Assim, a probabilidade de que A ou B ocorram é igual a
21. FGV - ANA EF (BANESTES)/BANESTES/GESTÃO (A) 0,56.
ESTATÍSTICA/2023 (B) 0,60.
Assunto: Estatística - Probabilidade condicional (C) 0,76.
(D) 0,82.
Após o lançamento de um novo modelo de automó- (E) 0,94.
vel, verificou-se que 30% dos carros apresentavam defei-
tos somente na suspensão, 15% apresentavam defeitos

Editora
63
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24. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/CONTÁBIL/2022 27. FGV - AJ TRT16/TRT 16/APOIO ESPECIALIZADO/
Assunto: Estatística - Probabilidade condicional ESTATÍSTICA/2022
Assunto: Estatística - Probabilidade condicional
Em uma determinada cidade, se chover em um dia a
probabilidade de chover no dia seguinte é 60%. Se não A e B são dois eventos independentes com probabili-
chover em um dia, a probabilidade de chover no dia se- dades P[A] = 0,2 e P[B] = 0,5. A probabilidade condicional
guinte é 10%. P[A|B] e as probabilidades P[A ∪ B] e P[A ∩ B] valem res-
Hoje não choveu nessa cidade. pectivamente
A probabilidade de não chover depois de amanhã é de (A) 0,2; 0,6; 0,1.
(A) 90%. (B) 0,1; 0,6; 0,2.
(B) 85%. (C) 0,2; 0,3; 0,1.
(C) 81%. (D) 0,2; 0,5; 0,1.
(D) 76%. (E) 0,1; 0,6; 0,1.
(E) 72%.
28. FGV - AT (TCE TO)/TCE TO/QUALQUER ÁREA DE
25. FGV - APE (EPE)/EPE/ECONOMIA DE ENER- FORMAÇÃO/2022
GIA/2022 Assunto: statística - Probabilidade condicional
Assunto: Estatística - Probabilidade condicional
Dois eventos A e B têm probabilidades iguais a 0,5 e
Uma determinada fábrica produz dois tipos de cabos 0,6, respectivamente. A probabilidade condicional de A
elétricos, digamos M e N, nas proporções 4/10 e 6/10, res- ocorrer dado que B ocorre é igual a 0,8.
pectivamente. A probabilidade de ocorrência de uma falha Assim, a probabilidade de B ocorrer dado que A ocorre
no cabo tipo M é de 5%, e no cabo tipo N, é de 10%. é igual a:
Retirou-se, ao acaso, um cabo produzido na fábrica, e (A) 0,96;
verificou-se que o cabo tinha falha. Assim, a probabilidade (B) 0,82;
de que esse cabo seja do tipo M é (C) 0,54;
(A) 0,25. (D) 0,36;
(B) 0,30. (E) 0,24.
(C) 0,33.
(D) 0,40. 29. FGV - TECPRO (PGM NITERÓI)/PREF NI-
(E) 0,50. TERÓI/2023
Assunto: Estatística - Probabilidade da intersecção
26. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/AD-
MINISTRADOR GERAL/2022 Em uma urna, há 20 bolas, algumas verdes e as demais
Assunto: Estatística - Probabilidade condicional azuis. Sabe-se que, ao retirarmos uma bola aleatoriamen-
te da urna, a probabilidade de que ela seja azul é 40%.
Em uma disputa de pênaltis, quando um time acerta Retirando-se, ao acaso, duas bolas em sequência da
uma cobrança de pênalti, a probabilidade de que esse time urna original, a probabilidade de que as duas bolas retira-
acerte a cobrança seguinte é de 70% e, quando um time das sejam verdes é:
perde uma cobrança de pênalti, a probabilidade de que 9
esse time também perca a próxima cobrança é de 80%. (A)
25
Se o time A acertou a primeira cobrança, a probabili-
dade de que esse time perca a sua terceira cobrança é 27
(B)
(A) 45%. 75
(B) 50%.
(C) 55%. 33
(C)
(D) 60%. 95
(E) 70%.
52
(D)
105

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58 32. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/

(E) ECONOMISTA/2022
115
Assunto: Estatística - Probabilidade da intersecção
30. FGV - AAFE (SEFAZ AM)/SEFAZ AM/2022
Suponha que um professor decida escolher aleatoria-
Assunto: Estatística - Probabilidade da intersecção
mente um estudante da sua sala de aula para responder
a uma pergunta. Considere dois atributos: gênero e cor
Em uma urna há 5 bolas iguais, cada uma com uma
do aluno. O conjunto gênero se divide entre mulher e ho-
letra da sigla SEFAZ. Todas as bolas têm letras diferentes
mem. O conjunto cor se divide entre negros e brancos.
entre si.
Sabe-se que a proporção de mulheres na sala é de
Retiram-se, aleatoriamente, 2 bolas da urna.
40%, a proporção de negros é de 60% e a proporção de
A probabilidade de que tenham sido retiradas as 2 vo-
mulheres negras é de 24%. Logo, a probabilidade de o alu-
gais é de
no escolhido não ser homem branco é igual a
1 (A) 80%.
(A)
5 (B) 76%.
2 (C) 54%.
(B) (D) 46%.
5 (E) 24%.
3
(C) 33. FGV - AJ TRT16/TRT 16/APOIO ESPECIALIZADO/
5
ESTATÍSTICA/2022
3 Assunto: Estatística - Probabilidade da intersecção
(D)
10
Na sala 1 há 12 alunos do sexo masculino e 8 do fe-
1 minino; na sala 2 há 10 alunos do sexo masculino e 9 do
(E)
10 feminino. Um aluno da sala 1 é aleatoriamente escolhido e
conduzido à sala 2. Em seguida, um aluno da sala 2, já com
31. FGV - AUX (MPE SC)/MPE SC/2022 o sorteado na sala 1 incluído, é aleatoriamente escolhido.
Assunto: Estatística - Probabilidade da intersecção A probabilidade de que o aluno sorteado na sala 2 seja
do sexo feminino é igual a
ALESSANDRA escreveu em 10 cartões diferentes cada (A) 0,42.
uma das 10 letras do seu nome e colocou esses cartões (B) 0,47.
em uma urna. (C) 0,50.
A seguir, ela retirou, aleatoriamente e em sequência, (D) 0,53.
3 cartões da urna. (E) 0,55.
A probabilidade de que ALESSANDRA tenha retirado
os 3 cartões com a letra “A” é: a) 34. FGV - ACE (TCE TO)/TCE TO/TECNOLOGIA DA IN-
1 FORMAÇÃO/2022
(A) Assunto: Estatística - Probabilidade da intersecção
120
7 Uma urna contém inicialmente 5 bolas brancas e 3
(B)
120 bolas pretas. Suponha que, inicialmente, uma primeira
bola seja sorteada, sua cor observada, e que essa bola seja
1 devolvida à urna juntamente com duas outras bolas da
(C)
40 mesma cor. Em seguida, outra bola será sorteada, sua cor,
observada, e essa bola será devolvida à urna juntamente
3
(D) com outras duas da mesma cor. Em seguida, será sorteada
10 uma terceira bola. Suponha ainda, que, a cada sorteio, to-
3 das as bolas na urna sejam igualmente prováveis de serem
(E) sorteadas.
7
Editora
65
a solução para o seu concurso!
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A probabilidade de que as três bolas sorteadas sejam 37. FGV - ANA EF (BANESTES)/BANESTES/GESTÃO
pretas é então, aproximadamente, igual a: ESTATÍSTICA/2023
(A) 0,05; Assunto: Estatística - Eventos independentes e eventos
(B) 0,07; mutuamente excludentes
(C) 0,09;
(D) 0,11; Em relação a probabilidade de eventos, avalie se as
(E) 0,13. afirmativas a seguir são falsas (F) ou verdadeiras (V).
( ) Segundo o enfoque frequentista, a probabilidade de
35. FGV - AJ TRT13/TRT 13/APOIO ESPECIALIZADO/ ocorrência de um evento A é igual ao quociente entre o
ESTATÍSTICA/2022 número de elementos que estão em A e o número total de
Assunto: Estatística - Probabilidade da intersecção elementos no espaço amostral.
( ) Dois eventos mutuamente excludentes são necessa-
Se A, B e C são eventos tais que P[A] = 0,4, P[B] = riamente independentes entre si.
0,5 e P[C] = 0,6, então os valores mínimo e máximo de ( ) Se a probabilidade condicional de um evento A dado
P[A∩B∩C] valem, respectivamente, um evento B é igual à probabilidade de B ocorrer, então A
(A) 0 e 0,4. e B são independentes.
(B) 0,1 e 0,3. As afirmativas são, respectivamente,
(C) 0,3 e 0,4. (A) F – F – F.
(D) 0,2 e 0,3. (B) F – V – V.
(E) 0,1 e 0,4. (C) V – V – F.
(D) V – F – F.
36. FGV - SOLD (CBM AM)/CBM AM/2022 (E) F – V – F.
Assunto: Estatística - Probabilidade da união
38. FGV - PER (PC AM)/PC AM/4ª CLASSE/ECONO-
Márcia tem uma ficha amarela, uma ficha verde e duas MIA/2022
vermelhas. Joana tem duas fichas amarelas e uma ficha Assunto: Estatística - Eventos independentes e eventos
verde. mutuamente excludentes
Cada uma delas escolhe aleatoriamente uma de suas
fichas e mostra para a outra. A probabilidade de que as Considere dois eventos A e B mutuamente exclusivos
fichas mostradas tenham a mesma cor é: e que Prob(.) indica a probabilidade do evento indicado
1 entre parênteses. Logo
(A) (A) Prob(A ∩ B)=Prob(A)Prob(B).
12
(B) Prob(A U B)=Prob(A)Prob(B).
1 (C) Prob(A ∩ B)=0.
(B)
7 (D) Prob(A U B)=0.
(E) Prob(A U B)=1.
1
(C)
6 39. FGV - ES (SEMSA Manaus)/Pref Manaus/Economis-
ta/2022
1
(D) Assunto: Estatística - Eventos independentes e eventos
4 mutuamente excludentes
1
(E) Suponha que um estatístico jogue dois dados não vi-
3
ciados. Ele informa que os números observados são pares.
Logo, a probabilidade de que a soma deles seja 6 é
(A) 1/9.
(B) 2/3.
(C) 1/3.
(D) 2/9.
(E) 1/2.

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66
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40. FGV - AJ TRT16/TRT 16/APOIO ESPECIALIZADO/ Nesse caso, a probabilidade de que Ana consiga ir à
ESTATÍSTICA/2022 praia no fim de semana sem pegar chuva é de
Assunto: Estatística - Eventos independentes e eventos (A) 46%.
mutuamente excludentes (B) 55%.
(C) 63%.
Avalie se as afirmativas a seguir, acerca de dois even- (D) 88%.
tos A e B com probabilidades P[A] > 0 e P[B] > 0, são falsas (E) 92%.
(F) ou verdadeiras (V):
I. Se A e B são mutuamente exclusivos então não são 43. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
independentes. Assunto: Estatística - Teorema da Probabilidade Total
II. Se A e B são independentes então P[A ∩ B] > 0.
III. Se A e B não são independentes, então P[A|B] ≠ A partida decisiva Maiorais x Geniais envolve uma
P[A]. grande incógnita. O goleiro Pegatudo, dos Geniais, está
As afirmativas são respectivamente machucado, e a probabilidade de sua presença em campo
(A) V, V e F. é de 60%. Das últimas 10 partidas entre as equipes com
(B) V, F e F. Pegatudo no gol, os Geniais ganharam 7 e perderam 3. Po-
(C) F, F e F. rém, nas últimas 4 vezes em que Pegatudo esteve ausente,
(D) F, V e V. os Maiorais venceram 3 e só perderam 1.
(E) V, V e V. Usando esses dados, a probabilidade que os Geniais
saiam vencedores do confronto é estimada em
41. FGV - AJ TRT13/TRT 13/APOIO ESPECIALIZADO/ (A) 76%.
ESTATÍSTICA/2022 (B) 68%.
Assunto: Estatística - Eventos independentes e eventos (C) 60%.
mutuamente excludentes (D) 58%.
(E) 52%.
Considere o experimento de se lançar aleatoriamente
dois dados. Sejam A, B e C os eventos: 44. FGV - CAD (CBM RJ)/CBM RJ/2022
A = o resultado do primeiro dado é ímpar. Assunto: Estatística - Teorema da Probabilidade Total
B = o resultado do segundo dado é ímpar.
C = a soma dos dois resultados é ímpar. Solange e Marcelo fazem parte de um grupo de 10
Avalie então se as seguintes afirmativas estão corretas: pessoas.
I. A e B são independentes. Sorteiam-se duas pessoas desse grupo, em sequência
II. A e C são independentes. e sem reposição. A probabilidade de Solange ser sorteada
III. A, B e C são independentes. e Marcelo não ser sorteado é de
Está correto o que se afirma em 8
(A) I, apenas. (A)
45
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas. 1
(B)
(D) II e III, apenas. 10
(E) I, II e III.
1
(C)
42. FGV - ATRFB/SRFB/GERAL/2023 5
Assunto: Estatística - Probabilidade do evento comple-
4
mentar (D)
25
Ana vai passar o fim de semana em sua casa de praia. 3
A previsão do tempo diz que a probabilidade de chuva no (E)
40
sábado é de 30%, e a probabilidade de chuva no domingo
é de 40%.

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45. FGV - AUX TP (PCA AP)/PCA AP/TÉCNICO EM 47. FGV - ANA EF (BANESTES)/BANESTES/GESTÃO
AGRIMENSURA/2022 ESTATÍSTICA/2023
Assunto: Estatística - Teorema da Probabilidade Total Assunto: Estatística - Teorema de Bayes

Considere 2 grupos de pessoas: Para determinado teste que visa a diagnosticar a pre-
• Grupo A com 15 pessoas, sendo 10 peritos e 5 não sença de defeitos em placas utilizadas na montagem de
peritos; celulares, as seguintes afirmações estão corretas:
• Grupo B com 25 pessoas, sendo 10 peritos e 15 não • a probabilidade de o teste indicar a presença de de-
peritos. feitos, quando na realidade eles estão ausentes, é de 5%;
Sorteia-se, aleatoriamente, uma pessoa de cada gru- • a probabilidade de o teste indicar a ausência de
po. defeitos, quando na realidade eles estão presentes, é de
A probabilidade de que, das duas pessoas sorteadas, 20%.
uma seja um perito e, a outra, um não perito, é Esse teste será aplicado a uma determinada placa sor-
1 teada ao acaso no estoque de uma fábrica de placas, no
(A) qual 10% das placas produzidas apresentam defeitos.
2
A probabilidade condicional de que a placa seja real-
2 mente defeituosa, dado que o resultado do teste acusou a
(B)
3 presença de defeito, é igual a
(A) 8%.
3 (B) 16%.
(C)
5 (C) 32%.
(D) 64%.
7
(D) (E) 80%.
10
8 48. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
(E) Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan-
15
do análise combinatória

46. FGV - ACE (TCE ES)/TCE ES/ESTATÍSTICA/2023 Uma equipe de trabalho reúne 4 auditores e 6 analis-
Assunto: Estatística - Teorema de Bayes tas. Se três pessoas dessa equipe forem selecionadas ale-
atoriamente para formar um pequeno grupo de trabalho,
Um certo tipo de componente eletrônico tem 0,2% de a probabilidade de que esse grupo seja formado por dois
chance de chegar adulterado em uma fábrica. analistas e um auditor é igual a
(A) 0,2.
Um equipamento testa e detecta quando o compo- (B) 0,5.
nente é adulterado com probabilidade de 90% de acerto e (C) 0,6.
indica a inexistência de adulteração com probabilidade de (D) 0,7.
98% de acerto. (E) 0,8.
Supondo que o teste foi aplicado em um componente
e que o resultado foi positivo para adulteração, a probabi- 49. FGV - 2º TEN (CBM AM)/CBM AM/2022
lidade de esse componente ser realmente adulterado é, Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan-
aproximadamente, de: do análise combinatória
(A) 0,2%;
(B) 2%; Uma caixa contém 4 bolas numeradas 1, 2, 3 e 4. Sele-
(C) 8%; cionam-se, ao acaso, 2 bolas sem reposição.
(D) 18%; A probabilidade de 3 ser o maior número selecionado
(E) 48%. é
1
(A)
6

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a solução para o seu concurso!
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1 1
(B) (E)
4 2
2
(C) 52. FGV - AG TE (SEFAZ BA)/SEFAZ BA/ADMINISTRA-
3
ÇÃO E FINANÇAS/2022
1 Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan-
(D)
3 do análise combinatória
1 Planeja-se selecionar quatro pessoas, com reposição,
(E)
2 de uma pequena população composta por vinte pessoas,
das quais dez foram acometidas por certa doença.
50. FGV - AO (SSP AM)/SSP AM/2022 Se X é a variável aleatória que contará o número de
Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan- pessoas, dentre as quatro, que foram acometidas pela re-
do análise combinatória ferida doença, então a probabilidade de X ser igual a 2 é
igual a
Seis cartas estão em uma caixa; em cada uma delas (A) 0,375.
está escrita uma das seis letras: A, B, C, D, E, F, e cada letra (B) 0,425.
só aparece uma vez. (C) 0,475.
Retirando da caixa, simultaneamente e ao acaso, duas (D) 0,5.
cartas, a probabilidade de que as cartas A ou C sejam sor- (E) 0,525.
teadas é
(A) 1/2. 53. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/APOIO ESPECIALIZADO/
(B) 2/5. ESTATÍSTICA/2022
(C) 3/5. Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan-
(D) 7/15. do análise combinatória
(E) 8/15.
Um analista realiza três plantões noturnos por semana
51. FGV - SOLD (PM AM)/PM AM/2022 durante um mês. O sorteio dos dias da semana é aleató-
Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan- rio. Assim, os plantões são selecionados aleatoriamente
do análise combinatória em quaisquer dias da semana: domingo, segunda-feira,
terça-feira, quarta-feira, quinta-feira, sexta-feira, sábado.
O soldado Garcia vai liderar uma equipe de 3 soldados Considere sábado e domingo como dias consecutivos.
(ele incluído) para uma missão. Os outros 2 soldados da A probabilidade de que o analista não seja escalado
equipe serão sorteados aleatoriamente de um grupo de 6 para dias consecutivos é:
soldados, sendo que um dos 6 é o soldado Ryan, amigo do (A) 3/5;
soldado Garcia. (B) 3/7;
A probabilidade de o soldado Ryan ser um dos 2 sor- (C) 1/3;
teados é (D) 1/5;
(E) 1/7.
1
(A)
6 54. FGV - AUX (MPE SC)/MPE SC/2022
1 Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan-
(B) do análise combinatória
5
1 Quatro casais foram ao cinema e vão sentar em 8 ca-
(C) deiras consecutivas em uma mesma fileira.
4
O número de maneiras distintas de os 4 casais se sen-
1 tarem nas 8 cadeiras, de modo que cada mulher se sente
(D)
3 ao lado de seu marido, é:

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69
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(A) 24; (E) 78%.

(B) 96;
(C) 256; 58. FGV - AJ TRT13/TRT 13/APOIO ESPECIALIZADO/
(D) 384; ESTATÍSTICA/2022
(E) 576. Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan-
do análise combinatória
55. FGV - AL (SEN)/SEN/ADMINISTRAÇÃO/2022
Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan- Numa empresa há seis gerentes e quatro superinten-
do análise combinatória dentes. Se quatro dessas pessoas forem selecionadas ao
acaso para formar uma comissão de quatro membros, a
Uma peça é colocada inicialmente na casa 1 de um probabilidade de que dois gerentes e dois superintenden-
tabuleiro composto de dez casas, numeradas de 1 a 10. tes sejam escolhidos é aproximadamente igual a
A peça avança uma casa se um número par é obtido no (A) 0,43.
lançamento de um dado. Caso o número obtido seja ím- (B) 0,50.
par, a peça avança duas casas. O procedimento é repetido (C) 0,54.
sucessivamente. (D) 0,59.
A probabilidade de a peça saltar a casa 8, indo direto (E) 0,63
para a casa 9, é de
(A) 13/128. 59. FGV - PROF (SEAD AP)/SEAD AP/EDUCAÇÃO BÁ-
(B) 23/128. SICA PROFISSIONAL/MATEMÁTICA/2022
(C) 33/128. Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan-
(D) 43/128. do análise combinatória
(E) 53/128.
Uma urna contém 3 bolas azuis e 2 bolas verdes. Bolas
56. FGV - ASSCE (TCE-TO)/TCE TO/”SEM ÁREA”/2022 são retiradas da urna, aleatoriamente, uma de cada vez e
Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan- sem reposição até que as 3 bolas azuis sejam retiradas ou
do análise combinatória até que as 2 bolas verdes sejam retiradas (o que ocorrer
primeiro).
Em um saco há 9 bolinhas iguais, numeradas de 1 a 9. A probabilidade de que as 3 bolas azuis sejam retira-
Duas bolinhas são retiradas do saco ao acaso. das é igual a
A probabilidade de que as bolinhas retiradas tenham 1
números consecutivos é, aproximadamente, igual a: (A)
2
(A) 22%;
(B) 28%; 1
(B)
(C) 33%; 3
(D) 39%; 2
(E) 45%. (C)
3
57. FGV - AJ TRT13/TRT 13/APOIO ESPECIALIZADO/ 2
(D)
ESTATÍSTICA/2022 5
Assunto: Estatística - Cálculo de probabilidades usan- 3
do análise combinatória (E)
5
Se escolhemos ao acaso um número de três algaris-
mos, a probabilidade de que seus três algarismos sejam
distintos é igual a
(A) 46%.
(B) 50%.
(C) 60%.
(D) 72%.

Editora
70
70
a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

60. FGV - TFFC (CGU)/CGU/2022 (B) 23,6.

Assunto: Matemática - Congruência e semelhança de (C) 24,2.
triângulos. Razão de semelhança (D) 24,8.
(E) 25,6.
Em um plano horizontal há um poste vertical com uma
lâmpada (L) em cima, um objeto vertical (X) com 2 m de 62. FGV - AUX (MPE SC)/MPE SC/2022
altura e uma parede vertical (P). O plano que contém o Assunto: Matemática - Congruência e semelhança de
poste e o objeto é perpendicular ao plano da parede. triângulos. Razão de semelhança
Quando o objeto (X) é equidistante do poste e da pa-
rede, a parte de sua sombra projetada na parede mede No quadrado ABCD da figura abaixo, M é o ponto mé-
50 cm (Fig 1). Quando a distância do objeto (X) à parede dio do lado BC.
é o triplo de sua distância ao poste, a sua sombra no chão
mede 3,2 m (Fig 2).

A fração que a área do triângulo PAB representa da

área do quadrado é: a)
1
(A)
4
A distância, em metros, entre o poste e a parede é:
(A) 8,4; 1
(B) 8,8; (B)
6
(C) 9,2;
(D) 9,6; 1
(C)
(E) 10,0. 8

61. FGV - AG TE (SEFAZ BA)/SEFAZ BA/TECNOLOGIA 1

(D)
DA INFORMAÇÃO/2022 9
Assunto: Matemática - Congruência e semelhança de 1
triângulos. Razão de semelhança (E)
12
No interior do retângulo ABCD da figura a seguir foi
63. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
desenhada a letra V.
MENTAL II E MÉDIO/MATEMÁTICA/2023
Assunto: Matemática - Soma dos ângulos internos do
triângulo

Sejam x e y as medidas, em graus, dos ângulos agudos

de um triângulo retângulo, sendo x < y e tais que tanto x
como y são números primos.
O menor valor possível da diferença y − x é
(A) 2.
Os segmentos FH e AE são paralelos e os segmentos (B) 4.
GH e DE são também paralelos. As medidas do retângulo (C) 6.
são AB = 8 e BC = 10. Sabe-se ainda que AF = GD = 2. (D) 8.
A área da região sombreada é (E) 16.
(A) 22,8.
Editora
71
a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

64. FGV - ALPV (CM TAUBATÉ)/CM TAUBATÉ/2022 67. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
Assunto: Matemática - Soma dos ângulos internos do Assunto: Matemática - Área e Perímetro do triângulo
triângulo
A área de qualquer triângulo pode ser calculada pelo
Em um triângulo retângulo ABC, considere um ponto semiproduto do comprimento da base (b) pela medida de
D, sobre a hipotenusa AC tal que o comprimento do seg- sua altura (h), isto é:
mento AD é igual ao comprimento do segmento DB.
Se o ângulo BDC mede 40º, o ângulo BCD mede
(A) 70º. Qualquer um dos lados do triângulo pode fazer papel
(B) 60º. de base. Definida a base, toma-se a altura sempre perpen-
(C) 50º. dicular à base, como ilustrado a seguir.
(D) 40º.
(E) 30º.

65. FGV - CONTLEG (CM TAUBATÉ)/CM TAUBA-

TÉ/2022
Assunto: Matemática - Soma dos ângulos internos do
triângulo

Na figura abaixo aparecem um quadrado e um triângu-

lo equilátero (sombreados), cada um deles com um vértice Os valores da base e da altura podem mudar, mas o
na reta r, e um lado fazendo 20º com a reta r. resultado do produto desses valores permanece igual, já
que a área é a mesma.

Se, no triângulo ABC, ilustrado nas imagens acima, o

perímetro é 32 cm, BC mede 12 cm e = 0, 75, a me-
dida do lado AB é
(A) 10 cm.
O ângulo assinalado com a letra θ mede (B) 10,5 cm.
(A) 40º. (C) 11 cm.
(B) 45º. (D) 12,5 cm.
(C) 50º. (E) 13 cm.
(D) 55º.
(E) 60º. 68. FGV - SOLD (CBM AM)/CBM AM/2022
Assunto: Matemática - Área e Perímetro do triângulo
66. FGV - AFRFB/SRFB/GERAL/2023
Assunto: Matemática - Área e Perímetro do triângulo As cidades A, B e C são ligadas por três estradas. De A
até B são 12 km, de B até C são 16 km e de C até A são 10
Um triângulo equilátero feito de cartolina tem vértices km. Não há outros caminhos.
A, B e C. Corta-se o triângulo em linha reta com uma te-
soura, indo de A até o ponto D situado no lado oposto BC e
tal que a distância de D a B é o triplo da distância de D a C.
Se a área do triângulo ABC vale 24cm2, então a área do
triângulo restante ABD vale
(A) 16.
(B) 17.
(C) 18. Mário está na estrada BC em um ponto tal que, para ir
(D) 19. à cidade A é indiferente passar por B ou por C, pois percor-
(E) 20. rerá a mesma distância.

Editora
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72
a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

Jorge está na estrada AB em um ponto tal que, para ir 71. FGV - Ana (MPE SC)/MPE SC/Engenharia Civil/2022
à cidade C é indiferente passar por B ou por A, pois per- Assunto: Matemática - Cálculo de seno e cosseno no
correrá a mesma distância. Para que Mário encontre Jorge triângulo retângulo
deverá percorrer, no mínimo,
(A) 9 km. Em um retângulo, a base é o triplo da altura e x é o
(B) 10 km. menor ângulo formado por suas diagonais.
(C) 11 km. O valor de sen(x)+cos(x) é:
(D) 12 km. Obs: É dada a fórmula sen(2θ)=2∙sen(θ)∙cos(θ)
(E) 13 km. (A) 1,2;
(B) 1,4;
69. FGV - AO (SSP AM)/SSP AM/2022 (C) 1,5;
Assunto: Matemática - Área e Perímetro do triângulo (D) 1,6;
(E) 1,8.
Em um triângulo retângulo ABC, com ângulo reto no
vértice A, a mediana AM relativa à hipotenusa mede 3cm 72. FGV - AUX (MPE SC)/MPE SC/2022
e o ângulo ABC mede 75º. Assunto: Matemática - Cálculo de seno e cosseno no
A área do triângulo ABC, em centímetros quadrados, triângulo retângulo
é:
9 No triângulo ABC, AB = AC = 3 e BC = 2.
(A) O seno do ângulo B é igual a:
2
1
(B)
9 √3 (A)
3
2
√3
9 (B)
√2
(C) 2
4
(D) 4√3. (C)
√2
2
(E) 6. 3

70. FGV - AUX LEG (CM TAUBATÉ)/CM TAUBATÉ/ZE- (D) 2 2 √

LADORIA/2022 3
Assunto: Matemática - Área e Perímetro do triângulo
(E) √3
2
Considere um triângulo ABC. Seja D um ponto sobre o
lado AB tal que o comprimento de AD é o dobro do com-
73. FGV - FTE (SEFAZ MT)/SEFAZ MT/2023
primento de DB. Seja E o ponto médio do lado BC.
Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo
Se a área do triângulo ADE mede 6 cm2, a área do tri-
retângulo (Inclui Teorema de Pitágoras)
ângulo ABC, em cm2, mede
(A) 24.
Um triângulo retângulo tem lados iguais a 15, 20 e 25.
(B) 18.
A altura relativa à hipotenusa é igual a
(C) 15.
(A) 10.
(D) 12.
(B) 12.
(E) 9.
(C) 15.
(D) 18.
(E) 21.

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73
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 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

74. FGV - AUX POL NEC (PC RJ)/PC RJ/2022 76. FGV - SOLD (PM SP)/PM SP/2ª CLASSE/2022
Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo
retângulo (Inclui Teorema de Pitágoras) retângulo (Inclui Teorema de Pitágoras)

A figura abaixo mostra uma linha poligonal desde o
ponto A até o ponto B desenhada sobre um quadricula-
do. O lado de cada quadradinho do quadriculado mede 1
unidade.
No retângulo ABCD da figura abaixo, AB = 600 m e BC =
400 m. O retângulo está em um plano horizontal dividido
em quadrados iguais.
Pedro e Mário estão no ponto A e pretendem atingir o
ponto P, cada um por um caminho, sobre as linhas desta-
cadas do desenho. Pedro inicia seu percurso na direção do
ponto D e Mário inicia seu percurso na direção do ponto B.
Ambos chegam ao ponto P.

O comprimento dessa linha poligonal é:

(A) 26;
(B) 28;
(C) 30;
(D) 31;
(E) 32. É correto afirmar que
(A) Pedro e Mário percorreram distâncias iguais.
75. FGV - TJ (TJ TO)/TJ TO/INFORMÁTICA/2022 (B) Pedro percorreu 100 m a mais que Mário.
Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo (C) Pedro percorreu 200 m a mais que Mário.
retângulo (Inclui Teorema de Pitágoras) (D) Pedro percorreu 100 m a menos que Mário.
(E) Pedro percorreu 200 m a menos que Mário.
No retângulo ABCD tem-se AB = 6 e BC = 8. Os segmen-
tos AP e CQ são perpendiculares à diagonal BD. 77. FGV - SOLD (PM SP)/PM SP/2ª CLASSE/2022
Assunto: Matemática - Relações métricas no triângulo
retângulo (Inclui Teorema de Pitágoras)

Considere o triângulo retângulo ABC cujos lados me-

dem:
AB = 12, AC = 5 e BC = 13.
Seja D um ponto sobre o lado BC tal que os triângulos
ABD e ACD tenham perímetros iguais.
A área do triângulo ABD é
O comprimento do segmento PQ é: (A) 30
(A) 2,2;
90
(B) 2,4; (B)
(C) 2,5; 13
(D) 2,8; 15
(E) 3,0. (C)
2
25
(D)
2

Editora
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74
a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

60 80. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023

(E) Assunto: Raciocínio Lógico - Tabela verdade das propo-
13
sições compostas
78. FGV - TFFC (CGU)/CGU/2022
Sejam p, q, r, s e t proposições simples e ~p, ~q, ~r, ~s
Assunto: Matemática - Lei dos senos e Lei dos cosse-
e ~t as suas respectivas negações.
nos
Se a proposição composta p ∨ q ∨ ~ r ∨ s ∨ ~ t tem
valor lógico falso, pode-se afirmar que
Um avião percorria a trajetória reta XY da figura abai-
(A) p é verdadeiro e q é falso.
xo, de X para Y, quando o piloto percebeu turbulências à
(B) q é verdadeiro e r é falso.
frente. Para evitá-las fez, no ponto A, um giro na trajetória
(C) r é verdadeiro e s é falso.
para a esquerda e percorreu 10 km. No ponto B fez um giro
(D) s é verdadeiro e t é falso.
de 53o para a direita e, ao percorrer mais 10 km, percebeu
(E) t é verdadeiro e r é falso.
que tinha atingido o ponto C da trajetória inicial.
81. FGV - ESC POL (PC AM)/PC AM/4ª CLASSE/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Tabela verdade das propo-
sições compostas

Dados: Sabe-se que a sentença “Se a camisa é azul, então a

Use o necessário, calça não é branca ou o boné é preto” é FALSA.
sen37°=0,6 É correto então concluir que
cos37°=0,8 (A) a camisa não é azul, a calça não é branca, o boné
√ 5 = 2, 24 não é preto.
(B) a camisa é azul, a calça não é branca, o boné é pre-
A distância entre os pontos A e C é, aproximadamente:
(A) 16,4; to.
(B) 16,7; (C) a camisa não é azul, a calça não é branca, o boné
(C) 17,1; é preto.
(D) 17,5; (D) a camisa é azul, a calça é branca, o boné não é pre-
(E) 17,9. to.
(E) a camisa não é azul, a calça é branca, o boné é pre-
79. FGV - PROF (SEAD AP)/SEAD AP/EDUCAÇÃO BÁ- to.
SICA PROFISSIONAL/MATEMÁTICA/2022
Assunto: Matemática - Polígonos inscritos e circunscri- 82. FGV - TL (SEN)/SEN/POLICIAL LEGISLATIVO FE-
tos à circunferência DERAL/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Tabela verdade das propo-
Um quadrado está inscrito em um círculo de raio R. sições compostas
Cada um dos menores arcos do círculo determinado por
um lado do quadrado é refletido no respectivo lado. Considere a afirmativa a seguir.
A área da região delimitada por esses 4 arcos refleti- (1) “Se tudo der certo, eu viajo amanhã.”
dos é: Avalie se as três frases a seguir são negações dessa
(A) (π - 1)R2. afirmativa:
(B) (π - √2)R2. I. Se tudo der certo, eu não viajo amanhã.
(C) (3√2 - π)R2. II. Se tudo der errado, eu viajo amanhã.
(D) (4 - π)R2. III. Se algo der errado, eu não viajo amanhã.
(E) (4√2 - π)R2. Assim, é correto concluir que:
(A) I, II e III são negações da afirmativa (1).
(B) apenas I é uma negação da afirmativa (1).
(C) apenas II é uma negação da afirmativa (1).
(D) apenas III é uma negação da afirmativa (1).
(E) apenas II não é uma negação da afirmativa (1).

Editora
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a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO
83. FGV - ALPV (CM TAUBATÉ)/CM TAUBATÉ/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Tabela verdade das propo-
sições compostas
Sabe-se que a sentença “Se a camisa é verde, então a
calça é azul ou o sapato não é preto” é falsa.
É correto concluir que
(A) a camisa é verde, a calça não é azul e o sapato é
preto.
(B) a camisa é verde, a calça é azul e o sapato é preto.
(C) a camisa não é verde, a calça não é azul e o sapato
é preto.
(D) a camisa não é verde, a calça não é azul e o sapato
não é preto.
(E) a camisa não é verde, a calça é azul e o sapato não
é preto.
84. FGV - AUX LEG (CM TAUBATÉ)/CM TAUBATÉ/ZE-
LADORIA/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Tabela verdade das propo-
sições compostas
Sabe-se que as 3 afirmações a seguir são verdadeiras:
• Marlene é médica;
• Olga é oftalmologista;
• Priscila não é professora.
É correto concluir que:
(A) Marlene é médica e Olga não é oftalmologista.
(B) Priscila é professora ou Marlene não é médica.
(C) Se Priscila é professora, então Marlene não é mé-
dica.
(D) Se Priscila não é professora, então Olga não é of-
talmologista.
(E) Se Olga é oftalmologista, então Marlene não é mé-
dica.
85. FGV - ATR (AGENERSA)/AGENERSA/2023
Assunto: Raciocínio Lógico - Equivalências lógicas (in-
clui negação de proposições compostas)
Sabe-se que a sentença “Paulo não é louro ou Marga-
rida é morena” é falsa.
É correto concluir que
(A) Paulo é louro e Margarida é morena.
(B) Paulo não é louro e Margarida não é morena.
(C) Paulo não é louro e Margarida é morena.
(D) Se Paulo é louro, então Margarida é morena.
(E) Se Margarida não é morena, então Paulo é louro.
Editora
76
76
a solução para o seu concurso!
86. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023
Assunto: Raciocínio Lógico - Equivalências lógicas (in-
clui negação de proposições compostas)
“Se a TV não está ligada, então eu estou dormindo ou
estou lendo”.
Assinale a opção que descreve uma sentença logica-
mente equivalente à afirmação acima.
(A) A TV não está ligada e eu estou acordado e não
estou lendo.
(B) Se eu não estou dormindo e não estou lendo, en-
tão a TV está ligada.
(C) Se eu estou acordado ou não estou lendo, então a
TV está ligada.
(D) Eu estou acordado e lendo se, e somente se, a TV
está desligada.
(E) A TV está ligada e eu estou acordado ou não estou
lendo.
87. FGV - TECPRO (PGM NITERÓI)/PREF NI-
TERÓI/2023
Assunto: Raciocínio Lógico - Equivalências lógicas (in-
clui negação de proposições compostas)
Sabe-se que a sentença “Se o sapato é marrom, então
a calça é bege ou a camisa é azul” é FALSA.
É correto concluir que:
(A) o sapato não é marrom, a calça não é bege, a ca-
misa não é azul;
(B) o sapato não é marrom, a calça é bege, a camisa
é azul;
(C) o sapato não é marrom, a calça não é bege, a ca-
misa é azul;
(D) o sapato é marrom, a calça é bege, a camisa é azul;
(E) o sapato é marrom, a calça não é bege, a camisa
não é azul.
88. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/CI-
RURGIÃO DENTISTA/PROTESISTA/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Equivalências lógicas (in-
clui negação de proposições compostas)
Considere a afirmação:
“Se o acusado estava no hospital então não é culpado”.
É correto concluir que
(A) se o acusado não estava no hospital então é cul-
pado.
(B) se o acusado é culpado então não estava no hos-
pital.
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO
(C) se o acusado não é culpado então não estava no
hospital.
(D) o acusado estava no hospital e é culpado.
(E) o acusado não é culpado e não estava no hospital.
89. FGV - CONTLEG (CM TAUBATÉ)/CM TAUBA-
TÉ/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Equivalências lógicas (in-
clui negação de proposições compostas)
Um menino conversa com seu irmão sobre os peque-
nos bichos da floresta e diz: “Se tem 8 patas, não é um
inseto”.
A negação lógica dessa afirmação é
(A) Tem 8 patas e é um inseto.
(B) Não tem 8 patas e é um inseto.
(C) Não tem 8 patas e não é um inseto.
(D) Se não é um inseto, então não tem 8 patas.
(E) Se não é um inseto, então tem 8 patas.
90. FGV - ANAP MPE SP/MPE SP/ASSISTENTE SO-
CIAL/2023
Assunto: Raciocínio Lógico - Argumentos - métodos
decorrentes da tabela verdade
As seguintes afirmações acerca de Marcos são verda-
deiras:
I. Marcos é professor ou pratica natação.
II. Marcos tem filhos e não pratica natação.
III. Marcos não é brasileiro ou não é professor.
IV. Se Marcos conhece São Paulo, então Marcos é bra-
sileiro.
A partir dessas informações, pode-se afirmar que Mar-
cos
(A) tem filhos, é brasileiro e conhece São Paulo.
(B) é professor, não conhece São Paulo e não é brasi-
leiro.
(C) tem filhos, é brasileiro e é professor.
(D) é brasileiro, pratica natação e não conhece São
Paulo.
(E) não é professor, não tem filhos e é brasileiro.
91. FGV - TNS (SSP AM)/SSP AM/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Argumentos - métodos
decorrentes da tabela verdade
Considere as seguintes afirmativas a respeito de um
objeto chamado biba:
• Se biba é bala então não é bola.
• Se biba não é bala então é babalu.
Editora
a solução para o seu concurso!
É correto concluir que
(A) se biba é bola então é babalu.
(B) se biba é babalu então é bola.
(C) se biba não é bola então é babalu.
(D) se biba não é babalu então é bola.
(E) se biba é bola então não é babalu.
92. FGV - AFCTE (SEFAZ AM)/SEFAZ AM/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Argumentos - métodos
decorrentes da tabela verdade
Considere as sentenças a seguir.
• Paulo é carioca ou Bernardo é paulista.
• Se Sérgio é amazonense, então Paulo é carioca.
Sabe-se que a primeira sentença é verdadeira e a se-
gunda é falsa. É correto concluir que
(A) Paulo é carioca, Bernardo é paulista, Sérgio é ama-
zonense.
(B) Paulo é carioca, Bernardo não é paulista, Sérgio é
amazonense.
(C) Paulo não é carioca, Bernardo é paulista, Sérgio é
amazonense.
(D) Paulo não é carioca, Bernardo é paulista, Sérgio
não é amazonense.
(E) Paulo não é carioca, Bernardo não é paulista, Sér-
gio é amazonense.
93. FGV - AJ TRT16/TRT 16/APOIO ESPECIALIZADO/
BIBLIOTECONOMIA/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Diagramas lógicos, Propo-
sições categóricas, Negação de quantificadores
Considere verdadeira a afirmação:
“Todos os corredores são magros”.
Observe, a seguir, três conclusões da afirmação dada:
1. Se João é magro então é corredor.
2. Se João não é corredor, então não é magro.
3. Se João não é magro então não é corredor.
Denotando por V uma conclusão verdadeira e por F
uma conclusão falsa, para as três conclusões dadas, te-
mos, respectivamente,
(A) V, V, V.
(B) F, V, V.
(C) F, F, V.
(D) V, V, F.
(E) V, F, F.
77
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

94. FGV - CONTLEG (CM TAUBATÉ)/CM TAUBA-

TÉ/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Diagramas lógicos, Propo-
sições categóricas, Negação de quantificadores

A prefeitura de certo município formou com seus fun-

cionários 3 comissões para examinar assuntos diferentes.
Sabe-se que:
• há funcionários que participam de mais de uma co- Sabe-se que:
missão. • Os dois médicos não são vizinhos.
• cada comissão é formada por 15 funcionários. • C tem um médico à esquerda e um professor à di-
• em cada comissão há 5 funcionários que não partici- reita.
pam de mais nenhuma outra comissão. • A tem vizinhos da mesma profissão.
• há 2 funcionários que participam das três comissões. • B tem médico à direita.
O número de funcionários que participam de, pelo • C e D não são vizinhos.
menos, uma comissão é igual a A partir de A, a sequência das pessoas no sentido an-
(A) 29. ti-horário é:
(B) 31. (A) A D B E C
(C) 36. (B) A E C B D
(D) 39. (C) A E B D C
(E) 43. (D) A B D C E
(E) A B C D E
95. FGV - 2º TEN (CBM AM)/CBM AM/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Associação de informa- 97. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/
ções ECONOMISTA/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Associação de informa-
Os amigos Abel, Breno e Caio são casados e suas espo- ções
sas chamam-se Manuela, Nina e Paula. Sabe-se que:
• Duas dessas três moças são irmãs. Três amigos, Gael, Miguel e Gabriel moram em três
• Paula não é esposa de Abel. bairros diferentes de Manaus. Um mora no Centro, outro
• Breno é casado com a irmã de Paula. mora em Flores e outro, em Aleixo.
• O casamento de Manuela ocorreu depois do casa- Considere as seguintes informações:
mento de Abel. • Gael é casado com a irmã de Gabriel e é mais velho
É correto concluir que do que quem mora em Aleixo.
(A) Caio é casado com Nina. • Quem mora em Flores é filho único e é o mais novo
(B) Manuela não é esposa de Breno. dos três amigos.
(C) Abel é casado com Nina. É correto concluir que
(D) Nina é a irmã de Paula. (A) Gael mora em Flores.
(E) Nina é esposa de Breno. (B) quem mora no Centro é mais novo que Miguel.
(C) Gabriel mora em Aleixo.
96. FGV - AAFE (SEFAZ AM)/SEFAZ AM/2022 (D) quem mora no Centro é mais novo que Gabriel.
Assunto: Raciocínio Lógico - Associação de informa- (E) o mais velho não mora no Centro.
ções

Há 5 pessoas sentadas em volta de uma mesa circular,

e as iniciais de seus nomes são A, B, C, D e E Dessas pesso-
as, 2 são médicos e 3 são professores.

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98. FGV - AS (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/ 2. O valor das demais células é dado pela soma das
CONTRAMESTRE/2022 duas células imediatamente acima (se houver) e também
Assunto: Raciocínio Lógico - Associação de informa- das duas células imediatamente à esquerda (se houver).
ções

As pessoas A, B, C, D, E e F jogam um jogo acumulando

pontos e, no final da partida, quem faz maior número de
pontos ganha o jogo.
Sabe-se que:
- Quem ganhou, ganhou sozinho.
- No segundo lugar, C empatou com outra pessoa.
- D ganhou mais que B.
- A ganhou menos que B. Considere o diagrama a seguir totalmente preenchido
- F ganhou mais que B, mas menos que C. em que alguns dos números foram ocultos.
- E não foi o vencedor.
Nesse caso, é correto afirmar que
(A) D não ganhou o jogo.
(B) F teve a terceira maior pontuação.
(C) E teve a menor pontuação.
(D) A ficou em 4º lugar.
(E) B fez mais pontos que E.

99. FGV - CONTLEG (CM TAUBATÉ)/CM TAUBA- A soma dos números escolhidos para as 4 células cin-
TÉ/2022 zas é igual a
Assunto: Raciocínio Lógico - Associação de informa- (A) 11.
ções (B) 12.
(C) 13.
José, Lúcio e Miguel são advogados e trabalham no (D) 14.
mesmo escritório. Um deles trabalha na sala A, outro na (E) 15.
sala B e o outro na sala C. Das afirmativas abaixo, somente
uma é verdadeira: 101. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
• José trabalha na sala B. Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
• Lúcio não trabalha na sala B. figuras, letras e palavras
• Miguel não trabalha na sala C.
É correto afirmar que Alguns dos números que podem ser escritos na forma
(A) José trabalha na sala C. de fração apresentam periodicidade quando representa-
(B) José trabalha na sala B. dos na forma decimal. Isto é, a partir de uma certa casa
(C) Lucio trabalha na sala A. decimal, um dígito (ou uma sequência de dígitos) passa a
(D) Lucio trabalha na sala C. se repetir infinitamente. Como exemplo, temos:
(E) Miguel trabalha na sala B. 1
= 0, 076923076923076923076...
100. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023 13
Nessa representação decimal, o 1232º dígito após a
Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números, vírgula é
figuras, letras e palavras (A) 7.
(B) 6.
A figura ilustra um diagrama composto por 25 células (C) 3.
que devem ser preenchidas com números inteiros e posi- (D) 2.
tivos de acordo com as seguintes regras: (E) 0.
1. Escolha números inteiros e positivos para as 4 célu-
las cinza.

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102. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023 - 2,5 metros no sentido Oeste;
Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números, - 1,25 metro no sentido Norte.
figuras, letras e palavras Se esta sequência de movimentos mantiver o padrão,
o segundo movimento feito no sentido Oeste tem
As figuras abaixo ilustram as 3 primeiras etapas da (A) 625,00mm.
sucessiva transformação de um polígono em outro. Essa (B) 312,50mm.
modificação é feita removendo-se todos os “bicos” do po- (C) 156,25mm.
lígono anterior para obter-se o polígono seguinte. (D) 136,25mm.
(E) 128,00mm.

105. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023

Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
figuras, letras e palavras
A figura obtida na Etapa 4 será um polígono com
As figuras a seguir representam os 4 primeiros termos
(A) 16 lados.
da sequência de números pentagonais: (1, 5, 12, 22, ...)
(B) 20 lados.
(C) 24 lados.
(D) 36 lados.

103. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023

Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
figuras, letras e palavras
O número que ocupa a 7ª posição nessa sequência é
Uma sequência de números inteiros foi criada esco- (A) 46.
lhendo-se os dois primeiros termos e, a partir do 3º termo, (B) 51.
os próximos números da sequência foram calculados por (C) 59.
meio de uma mesma operação básica envolvendo os dois (D) 63.
antecessores imediatos. A seguir, são apresentados os seis (E) 70.
primeiros termos dessa sequência numérica.
2, -1, 1, 0, 1, 1, ... 106. FGV - SOLD (CBM AM)/CBM AM/2022
Seguindo esse padrão de construção, o valor do próxi- Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
mo termo é figuras, letras e palavras
(A) 2.
(B) 1. No plano cartesiano, a partir da origem, foi construído
(C) 0. o caminho representado abaixo, mantendo o padrão do
(D) -1. desenho.

104. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023

Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
figuras, letras e palavras

Uma partícula se movimenta sobre um plano de modo

que todos os deslocamentos se dão em linha reta e cada O comprimento da parte do caminho desde o início
um deles exclusivamente no sentido de algum dos pontos até o ponto (49, 1) é
cardeais (Norte, Sul, Leste e Oeste). (A) 166.
No seu primeiro movimento, essa partícula se desloca (B) 168.
20 metros no sentido Norte. Em seguida, ela faz a seguinte (C) 170.
sequência: (D) 172.
- 10 metros no sentido Leste; (E) 174.
- 5 metros no sentido Sul;
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107. FGV - TNS (SSP AM)/SSP AM/2022 110. FGV - AG TE (SEFAZ BA)/SEFAZ BA/TECNOLO-
Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números, GIA DA INFORMAÇÃO/2022
figuras, letras e palavras Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
figuras, letras e palavras
Considere a sequência das letras do alfabeto formada
por 1 letra A, 2 letras B, 3 letras C, e assim por diante até o Os números naturais foram escritos em uma tabela de
final com 26 letras Z. 4 linhas como na figura a seguir.
A B B C C C D D D D E E E E E ...
A 100ª letra dessa sequência é 4 5 12 13 ... ...
(A) M. 3 6 11 14 ... ...
(B) N. 2 7 10 15 18 ...
(C) O.
1 8 9 16 17 ...
(D) P.
(E) Q. As linhas são numeradas de baixo para cima e as colu-
nas são numeradas da esquerda para a direita. O número
108. FGV - AFCTE (SEFAZ AM)/SEFAZ AM/2022 da linha e o número da coluna onde está o número 2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números, são, respectivamente,
figuras, letras e palavras (A) 2 e 253.
(B) 3 e 253.
Uma sequência de números inteiros é tal que cada ter- (C) 2 e 506.
mo, a partir do terceiro, é a soma do seu termo antecessor (D) 3 e 506.
com o dobro do antecessor do antecessor. (E) 4 e 524.
Sabe-se que o sexto termo dessa sequência é 85 e, o
oitavo, é 341. 111. FGV - AS (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/
O quarto termo da referida sequência é CONTRAMESTRE/2022
(A) 15. Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
(B) 17. figuras, letras e palavras
(C) 19.
(D) 21. Uma palavra é uma sequência de letras. Um anagra-
(E) 23. ma de uma palavra é uma outra sequência com as mes-
mas letras da palavra dada, mas em qualquer ordem. Por
109. FGV - ASS ADM (MPE GO)/MPE GO/2022 exemplo, a sequência LISBAR é um anagrama da palavra
Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números, BRASIL.
figuras, letras e palavras Considere todos os anagramas da palavra PATO escri-
tos em ordem alfabética.
11 pessoas, numeradas sequencialmente de 1 a 11 A sequência PATO aparecerá na
estão dispostas em torno de uma mesa circular de forma (A) 12ª posição.
que a pessoa seguinte à pessoa 11 é a pessoa 1. (B) 13ª posição.
Em um jogo, cada pessoa, na sua vez, deve dizer uma (C) 14ª posição.
letra do alfabeto e, após isso, a pessoa seguinte deve dizer (D) 15ª posição.
a letra seguinte do alfabeto. O jogo começou pela pessoa (E) 16ª posição.
1 que disse A. Dessa forma, a pessoa 2 disse B, a pessoa 3
disse C e assim por diante. Considere que, no alfabeto de 112. FGV - AS (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/
26 letras, a letra seguinte ao Z seja o A. ASSISTENTE EM ADMINISTRAÇÃO/2022
A sexta letra Z foi dita pela pessoa Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
(A) 2. figuras, letras e palavras
(B) 5.
(C) 8. Gabriel escreveu a palavra AMAZONAS muitas vezes,
(D) 9. uma após a outra, formando uma sequência:
(E) 11. AMAZONASAMAZONASAMAZONASAMAZ...
A 333ª letra que Gabriel escreveu foi
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(A) M. (D) 4.
(B) Z. (E) 5.
(C) O.
(D) N. 116. FGV - ANA COM (BANESTES)/BANESTES/2023
(E) S. Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
espaço e no tempo
113. FGV - AG SG PEN (DEPEN MG)/DEPEN MG/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números, A figura a seguir é formada pela união de cubos todos
figuras, letras e palavras idênticos e de volume 2mm3 cada. Alguns desses cubos
estão empilhados sobre outros.
Sobre uma reta, a partir de um ponto inicial, uma pes-
soa faz a seguinte sequência de movimentos: 1 passo para
frente, 2 para trás, 3 para frente, 4 para trás, e assim por
diante. O último movimento dessa pessoa foi de 29 passos
para frente.
A distância em passos que essa pessoa está do ponto
inicial é
(A) 17.
(B) 14.
(C) 16. A figura está apoiada sobre um plano horizontal e en-
(D) 13. costada em dois planos verticais que formam 90º entre si.
(E) 15. O volume dessa figura é
(A) 16 mm3.
114. FGV - CAD (CBM RJ)/CBM RJ/2022 (B) 18 mm3.
Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números, (C) 20 mm3.
figuras, letras e palavras (D) 22 mm3.
(E) 24 mm3.
Considere a sequência aritmética: 53, 60, 67, 74, ...
O primeiro termo dessa sequência a ultrapassar 1000 117. FGV - TEC B (BANESTES)/BANESTES/2023
é Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
(A) 1001. espaço e no tempo
(B) 1002.
(C) 1003. A figura ilustra duas peças planas idênticas formadas,
(D) 1004. cada uma, pela junção de três quadrados.
(E) 1005.

115. FGV - CONTLEG (CM TAUBATÉ)/CM TAUBA-

TÉ/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Sequências de números,
figuras, letras e palavras
Diversas novas figuras planas podem ser criadas por
Na sequência a seguir são utilizados apenas os dígitos
intermédio da união dessas peças sem que elas sejam so-
1, 2, 3, 4 e 5, e seus elementos obedecem a um determi-
brepostas. Assinale a opção que apresenta uma forma pla-
nado padrão.
na que não pode ser criada nessas condições.
121234545432121234545432121234
5 4 5 4 3 2 1 2 1 2 3 4 ...
O 500º termo dessa sequência é: (A)
(A) 1.
(B) 2.
(C) 3.

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(C) 12ª.
(B) (D) 15ª.
(E) 19ª.

120. FGV - SOLD (PM AM)/PM AM/2022

(C)
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
espaço e no tempo

(D) Uma fila para vacinação se formou no posto de saúde

e nela estão Sílvio e Mário. A fila tem 42 pessoas, Sílvio
está na frente de Mario e há 4 pessoas entre eles. Sabe-se
que o número de pessoas que estão atrás de Mário é o
dobro do número de pessoas que estão à frente de Sílvio.
(E)
O lugar que Mário ocupa na fila é o:
(A) 13º.
(B) 16º.
118. FGV - TECPRO (PGM NITERÓI)/PREF NI- (C) 17º.
TERÓI/2023 (D) 18º.
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no (E) 19º.
espaço e no tempo
121. FGV - AFCTE (SEFAZ AM)/SEFAZ AM/2022
Seis carros participaram de uma corrida e a ordem de Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
largada foi: A, B, C, D, E, F. Durante a corrida, os eventos a espaço e no tempo
seguir ocorreram em sequência:
• O 3º fez uma ultrapassagem. Ângela, Bárbara e Carla marcaram de se encontrar às
• O último fez duas ultrapassagens. 18h30min. Ana foi a primeira a chegar e esperou 23 minu-
• O penúltimo fez três ultrapassagens. tos até a chegada da segunda; Bárbara chegou 12 minutos
• O 3º fez duas ultrapassagens. antes de Carla e Carla chegou 17 minutos atrasada.
Nada mais aconteceu e a corrida terminou. Ana chegou às
É correto afirmar que: (A) 18h07min.
(A) F terminou em 4º lugar; (B) 18h12min.
(B) A terminou em 1º lugar; (C) 18h14min.
(C) C terminou em 2º lugar; (D) 18h17min.
(D) D terminou em 3º lugar; (E) 18h23min.
(E) E terminou em 5º lugar.
122. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/EDIFICAÇÕES/
119. FGV - CONS TE (SEFAZ ES)/SEFAZ ES/CIÊNCIAS ARQUITETURA E URBANISMO/2022
ECONÔMICAS/2022 Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no espaço e no tempo
espaço e no tempo
João foi a pé de sua casa até a casa de Maria. Para isso,
Na espera pela abertura de um posto de saúde há uma ele caminhou duas quadras para o norte (N), uma quadra
fila com 30 pessoas, entre as quais Gilda e Laura. para o leste (L), mais uma quadra para o norte
Sabe-se que: (N) e, finalmente, duas quadras para oeste (O). O ca-
– Gilda está na frente de Laura e há três pessoas entre minho percorrido por João pode ser representado por:
elas. NNLNOO. João voltou para casa percorrendo o mesmo ca-
– O número de pessoas que estão atrás de Gilda é o minho em sentido contrário.
dobro do número de pessoas que estão à frente de Laura. Usando o mesmo tipo de representação (use S para
A posição de Laura na fila é a representar sul, se necessário), o caminho de volta para
(A) 7ª. casa de João é representado por
(B) 8ª.
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(A) SSOSLL.
(B) OONLNN.
(C) OOSLSS.
(D) LLNLNN.
(E) LLSOSS.
123. FGV - ASS ADM (MPE GO)/MPE GO/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
espaço e no tempo
Renata, Sara e Tânia estão, nessa ordem, em uma fila.
Sabe-se que há 10 pessoas na frente de Renata, 8 pessoas
entre Renata e Sara e 7 pessoas depois de Tânia. Sabe-se
ainda que Sara está no centro da fila.
O lugar que Tânia ocupa nessa fila é o
(A) 30º.
(B) 31º.
(C) 32º.
(D) 33º.
(E) 34º.
124. FGV - ASS ADM (MPE GO)/MPE GO/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
espaço e no tempo
Ari, Bia e Carol combinaram um encontro ao meio-dia
e meia. Ari chegou 16 minutos antes do horário combina-
do, Bia chegou ao meio-dia e 12 minutos e Carol chegou
31 minutos depois de Ari.
É correto afirmar que
(A) Bia chegou 19 minutos antes de Carol.
(B) Ari chegou 2 minutos depois de Bia.
(C) Carol chegou ao meio-dia e 15 minutos.
(D) Bia chegou 28 minutos depois de Ari.
(E) Ari chegou ao meio-dia e 16 minutos.
125. FGV - ASS ADM (MPE GO)/MPE GO/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
espaço e no tempo
Cinco amigas, Ana, Bia, Carol, Deise e Elisa, foram ao
cinema e sentaram-se em cinco cadeiras consecutivas.
Passados 5 minutos, Ana trocou de lugar com Deise e
Carol trocou de lugar com Elisa. Passados mais 5 minutos,
Bia trocou de lugar com Ana e Deise trocou de lugar com
Elisa. Após essas trocas, a ordem delas era: Ana, Elisa, Bia,
Carol e Deise (AEBCD).
Representando cada uma delas pela letra inicial do
respectivo nome, a ordem inicial em que elas estavam
sentadas foi
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(A) BCAED.
(B) DCBEA.
(C) DAEBC.
(D) EABDC.
(E) BADEC.
126. FGV - AS (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/
COZINHEIRO FLUVIAL/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
espaço e no tempo
Gael, Miguel e Gabriel estão, nessa ordem, em uma
fila que possui 26 pessoas no total. Sabe-se que:
• Há o mesmo número de pessoas antes de Gael e de-
pois de Gabriel.
• Há 4 pessoas entre Gael e Miguel.
• Há 5 pessoas entre Miguel e Gabriel.
É correto concluir que
(A) Gael é o 7º da fila.
(B) Gabriel é o 20º da fila.
(C) Miguel é o 13º da fila.
(D) há 12 pessoas depois de Miguel.
(E) há 9 pessoas entre Gael e Gabriel.
127. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/CI-
RURGIÃO DENTISTA/PROTESISTA/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
espaço e no tempo
Rafael fez certo percurso partindo do ponto A da figura
a seguir, andando apenas sobre as linhas do quadriculado
e fazendo diversos movimentos em sequência. A unidade
de movimento de um percurso é o lado de um quadradi-
nho.
Cada uma das quatro letras a seguir representa o mo-
vimento de 1 unidade em cada uma das quatro direções:
N = norte, S = sul, L = leste e O = oeste. Rafael fez, em se-
quência, os movimentos representados pelo código L L N L
L L N N O N L N, chegando ao ponto B.
Um código que permite a Rafael sair de B e chegar em
Aé
(A) O S S O O O S L S S O O
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(B) O O S S O S S O O (E) 13.

(C) L S S S O S O O S O O
(D) O O S S S O S S O O 130. FGV - AJ TRT16/TRT 16/APOIO ESPECIALIZA-
(E) O O S O S S L S O O O S DO/MEDICINA/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
128. FGV - AS (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/ espaço e no tempo
CONTRAMESTRE/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no Cinco pessoas formam uma fila. Essa fila será modifi-
espaço e no tempo cada com a seguinte sequência de trocas de posição: o 2º
com o 4º, o 1º com o 3º, o 2º com o 5º e o 1º com o 4º.
Rafael está no ponto A de uma estrada reta que tem A pessoa que estava no 3º lugar na fila inicial estará,
a direção Leste-Oeste e faz cinco movimentos sucessivos. na fila final, no
Rafael anda 3km para leste, em seguida 7km para oeste, (A) 1º lugar.
9km para leste, 12km para oeste e, finalmente, 15km para (B) 2º lugar.
leste. (C) 3º lugar.
Nesse ponto, a distância que Rafael está do ponto ini- (D) 4º lugar.
cial A é de (E) 5º lugar.
(A) 5km.
(B) 6km. 131. FGV - TJ TRT16/TRT 16/ADMINISTRATIVA/
(C) 7km. QUALQUER ÁREA/2022
(D) 8km. Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
(E) 9km. espaço e no tempo

129. FGV - AG SG PEN (DEPEN MG)/DEPEN MG/2022 Cinco amigos, A, B, C, D e E, marcaram um encontro
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no em data e hora determinados, mas todos chegaram em
espaço e no tempo horários diferentes.
Sabe-se que
A figura a seguir mostra 11 pontos numerados sobre • A chegou depois de B.
uma circunferência. • C chegou antes de A.
• Quando D chegou, C já estava, mas B não.
• Quando E chegou somente 2 amigos já haviam che-
gado.
É correto concluir que
(A) A não foi o último a chegar.
(B) E chegou antes de D.
(C) C foi o 2º a chegar.
(D) D chegou depois de B.
(E) B foi o 4º a chegar.
Percorrendo a circunferência no sentido anti-horário 9
desses pontos serão apagados de acordo com a seguinte 132. FGV - TJ TRT13/TRT 13/ADMINISTRATIVA/”SEM
regra: ESPECIALIDADE”/2022
“Após um ponto ser apagado, pule dois pontos (ainda Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
não apagados) e apague o seguinte”. espaço e no tempo
Comece apagando o ponto de número 3 e siga a regra.
A soma dos números dos dois últimos pontos que não Três amigos, A, B e C, trabalham juntos. Certo dia, os
foram apagados é três almoçaram no refeitório da empresa. Sabe-se que:
(A) 9. • A chegou no refeitório às 12h05min e permaneceu
(B) 10. por 44 min.
(C) 11. • B chegou no refeitório às 12h13min e permaneceu
(D) 12. por 47 min.

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• C chegou no refeitório às 12h09min e permaneceu

por 38 min.
O tempo em que os três amigos estiveram juntos no
refeitório foi de
(A) 34 min.
(B) 36 min.
(C) 38 min.
(D) 40 min.
(E) 42 min.
Essas pousadas também foram ranqueadas em função
133. FGV - TJ TRT13/TRT 13/ADMINISTRATIVA/”SEM dos seus preços, conforme ilustrado a seguir.
ESPECIALIDADE”/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Orientação no plano, no
espaço e no tempo

Carlos e Alberto estão em uma fila. Carlos está na fren-

te de Alberto, mas há 3 pessoas entre eles. Há 7 pessoas
depois de Alberto e a pessoa que está imediatamente à Com base nessas informações, pode-se afirmar que
frente de Alberto ocupa o centro da fila. (A) todas as pousadas com 4 estrelas podem ter sido
O número de pessoas que estão à frente de Carlos é ranqueadas como sendo em conta.
(A) 4. (B) há pousadas com 5 estrelas em todas as três cate-
(B) 5. gorias de preços.
(C) 6. (C) pelo menos duas pousadas com 4 estrelas foram
(D) 7. ranqueadas como baratas.
(E) 8. (D) pelo menos uma pousada ranqueada como barata
tem 2 estrelas.
134. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023 (E) há pelo menos uma pousada ranqueada como ba-
Assunto: Raciocínio Lógico - Princípio da casa dos rata com 3 estrelas.
pombos
136. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/EDIFICAÇÕES/
Em uma caixa, há 2 bolas brancas e 3 bolas pretas. De ARQUITETURA E URBANISMO/2022
forma totalmente aleatória, Almir sorteará uma bola por Assunto: Raciocínio Lógico - Princípio da casa dos
vez dessa caixa, sem que nunca sejam repostas, encerran- pombos
do as extrações assim que, entre as sorteadas, houver pelo
menos uma de cada cor. Em uma urna há 3 bolas brancas, 4 amarelas, 5 verme-
O número máximo de bolas que Almir pode sortear é lhas e 6 pretas. São retiradas ao acaso dessa urna N bolas.
igual a Se há certeza de que, entre as bolas retiradas há, pelo
(A) 2. menos, uma bola amarela ou uma bola preta, o menor va-
(B) 3. lor possível de N é
(C) 4. (A) 8.
(D) 5. (B) 9.
(C) 10.
135. FGV - OF PROM (MPE SP)/MPE SP/2023 (D) 11.
Assunto: Raciocínio Lógico - Princípio da casa dos (E) 12.
pombos

Em uma cidade, há 80 pousadas que foram classifica-

das pelos usuários de acordo com a sua satisfação com o
serviço prestado, gerando o seguinte resultado:

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86
a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

137. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/ 139. FGV - AS (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/
MÉDICO PNEUMOLOGISTA/2022 CONTRAMESTRE/2022
Assunto: Raciocínio Lógico - Princípio da casa dos Assunto: Raciocínio Lógico - Problemas envolvendo
pombos balança de pratos

Em uma urna X há 10 bolas azuis numeradas de 1 a 10. A figura abaixo mostra uma balança de pratos equili-
Em uma urna Z há 10 bolas vermelhas numeradas com os brada.
10 primeiros números ímpares positivos: 1, 3, 5,
..., 19.
Transferem-se, aleatoriamente, 5 bolas da urna X para
a urna Z. A seguir, também aleatoriamente, 5 bolas são
transferidas da urna Z para a urna X.
Ao final, é correto concluir que na urna X
(A) há mais bolas com número ímpar do que com nú-
mero par.
(B) há, no máximo, 5 bolas com números ímpares.
(C) há mais bolas azuis do que vermelhas. As caixas escuras têm todas o mesmo peso e as cai-
(D) há, no mínimo, 5 bolas com números ímpares. xas claras estão com seus pesos, em gramas, marcados em
(E) há 5 bolas vermelhas e 5 azuis. cada uma delas.
O peso de cada caixa escura, em gramas, é
138. FGV - AS (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/ (A) 60.
COZINHEIRO FLUVIAL/2022 (B) 70.
Assunto: Raciocínio Lógico - Princípio da casa dos (C) 80.
pombos (D) 90.
(E) 100.
Duas urnas A e B têm, cada uma, 7 bolas. As bolas da
urna A são todas verdes e as da urna B são todas amarelas.
Transferem-se, aleatoriamente, 3 bolas da urna A para a GABARITO
urna B. A seguir, também aleatoriamente, transferem-se 4
bolas da urna B para a urna A.
É correto concluir que, após essas transferências, 1 D
(A) há mais bolas verdes do que amarelas na urna A.
(B) há mais bolas amarelas do que verdes na urna B. 2 C
(C) pelo menos uma bola da urna A é amarela. 3 B
(D) pelo menos uma bola da urna B é verde. 4 A
(E) há tantas bolas verdes quanto bolas amarelas na
5 C
urna A.
6 E
7 D
8 C
9 B
10 B
11 C
12 B
13 E
14 B
15 A

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a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

16 C 55 D
17 B 56 A
18 C 57 D
19 D 58 A
20 D 59 D
21 E 60 D
22 B 61 E
23 D 62 B
24 B 63 B
25 A 64 A
26 A 65 D
27 A 66 C
28 A 67 C
29 C 68 B
30 E 69 A
31 A 70 B
32 B 71 B
33 B 72 C
34 D 73 B
35 A 74 D
36 D 75 D
37 A 76 A
38 C 77 B
39 D 78 E
40 E 79 D
41 B 80 C
42 D 81 D
43 E 82 B
44 A 83 A
45 E 84 C
46 C 85 E
47 D 86 B
48 B 87 E
49 D 88 B
50 C 89 A
51 D 90 B
52 A 91 A
53 D 92 C
54 D 93 C
Editora
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 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

94 A 133 B
95 C 134 C
96 B 135 C
97 C 136 B
98 B 137 D
99 A 138 C
100 C 139 E
101 A
102 C ANOTAÇÕES
103 A
______________________________________________________
104 C
______________________________________________________
105 E
106 E ______________________________________________________

107 B ______________________________________________________
108 D ______________________________________________________
109 A
______________________________________________________
110 D
______________________________________________________
111 C
112 C ______________________________________________________

113 E ______________________________________________________
114 E ______________________________________________________
115 D
______________________________________________________
116 D
______________________________________________________
117 C
118 D ______________________________________________________

119 C ______________________________________________________
120 D ______________________________________________________
121 B
______________________________________________________
122 E
______________________________________________________
123 C
124 B ______________________________________________________

125 E ______________________________________________________
126 C ______________________________________________________
127 E
_____________________________________________________
128 D
_____________________________________________________
129 A
130 D _____________________________________________________

131 E _____________________________________________________
132 A _____________________________________________________
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a solução para o seu concurso!
 RACIOCÍNIO LÓGICO MATEMÁTICO

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 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
1. FGV - AFRE MG/SEF MG/AUDITORIA E FISCALI-
ZAÇÃO/2023
Assunto: Direito Administrativo - Dos Direitos, Vanta-
gens e Concessões (arts. 118 a 207 da Lei nº 869/1952)
Marília, servidora pública civil do Estado de Minas Ge-
rais, em virtude de remoção determinada pela Adminis-
tração Pública, passou a ter exercício em nova sede, no
interior do Estado.
Consoante dispõe o Estatuto dos Servidores Públicos
do Estado de Minas Gerais (Lei nº 869/1952), a Marília
será concedida
(A) diária, por período de até quinze dias, em valor não
superior a um mês de vencimento.
(B) ajuda de custo, que não poderá ser inferior à im-
portância correspondente a um mês de vencimento e
nem superior a três.
(C) ajuda de custo, que não poderá ser paga adianta-
damente no local do serviço de que foi desligada.
(D) abono de família, caso comprove que foi obrigada
a deslocar seu cônjuge do trabalho.
(E) abono de família, caso comprove que foi obrigada
a deslocar seus filhos menores da escola.
2. FGV - AFRE MG/SEF MG/AUDITORIA E FISCALI-
ZAÇÃO/2023
Assunto: Direito Administrativo - Dos Deveres e da
Ação Disciplinar (arts. 208 a 274 da Lei nº 869/1952)
Ronaldo, servidor público civil do Estado de Minas Ge-
rais, no exercício da função, recusou submeter-se à inspe-
ção médica, quando necessária.
Instaurado regular processo administrativo disciplinar,
de acordo com o Estatuto dos Servidores Públicos do Esta-
do de Minas Gerais (Lei nº 869/1952), Ronaldo está sujeito
à sanção disciplinar de
(A) repreensão.
(B) multa.
(C) suspensão.
(D) demissão ordinária.
(E) demissão a bem do serviço público.
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a solução para o seu concurso!
3. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/EDUCAÇÃO IN-
FANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I/2023
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de
1996 estabeleceu as diretrizes e as bases da educação na-
cional e, em seu Art. 3º, apresentou os princípios básicos
sobre os quais o ensino deve ser ministrado.
A LDB foi atualizada pela Lei Federal nº 12.796/2013,
que incluiu o seguinte princípio de ensino:
(A) pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
(B) respeito à liberdade e apreço à tolerância.
(C) consideração com a diversidade étnico-racial.
(D) aprimoramento do profissional da educação esco-
lar.
(E) valorização da experiência extraescolar.
4. FGV - CUID (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
De acordo com a Lei nº 9.394/96, Art. 3º, o ensino será
ministrado com base, entre outros, no seguinte princípio:
(A) gratuidade parcial do ensino público em estabele-
cimentos oficiais.
(B) gestão autoritária do ensino público.
(C) desvalorização da experiência extraescolar.
(D) desvinculação entre a educação escolar, o trabalho
e as práticas sociais.
(E) garantia de padrão de qualidade.
5. FGV - PEDA (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional - LDB (Lei nº 9.394/96), a educação é dever da famí-
lia e do Estado e terá como um dos seus princípios a “Vin-
1
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
culação entre educação escolar, o trabalho e as práticas
sociais”. (LDB, Art. 3º, XI). Considerando o princípio citado,
a função social da escola é
(A) despertar o compromisso social dos indivíduos e
contribuir com seu preparo para o exercício da cidada-
nia e sua qualificação para o trabalho.
(B) difundir a cultura e preparar para o mercado de
trabalho, de acordo com cada momento histórico.
(C) preparar os indivíduos para o exercício de ativida-
des laborais, proporcionando a cada um o acesso aos
conhecimentos necessários para a vida em sociedade.
(D) preparar os indivíduos para a vida em sociedade,
proporcionado a cada um a preparação para o exercí-
cio de atividades laborais.
(E) difundir conhecimentos necessários para a vida em
sociedade, com ênfase no preparo dos indivíduos para
o ingresso no mercado de trabalho.
6. FGV - TILS (SEAD AP)/SEAD AP/LÍNGUA PORTU-
GUESA/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
Avalie se, de acordo com a Lei nº 9.394/96, Art. 3º,
o ensino será ministrado com base, entre outros, nos se-
guintes princípios:
I. igualdade de condições para o acesso e permanência
na escola.
II. liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar
a cultura, o pensamento, a arte e o saber.
III. pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
IV. respeito à liberdade e apreço à tolerância.
Estão corretos
(A) I e II, apenas.
(B) III e IV, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
Editora
22
a solução para o seu concurso!
7. FGV - PROF (SALVADOR)/PREF SALVADOR/HISTÓ-
RIA/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
Leia o fragmento a seguir.
“Segundo a Lei nº 9.394/96, o ensino será ministra-
do com base em princípios como: a) ______________ de
condições para o acesso e a permanência na escola; b)
______________ de ideias e de concepções pedagógicas;
e c) ______________ da experiência extraescolar”.
Assinale a opção cujos itens completam corretamente
as lacunas do fragmento acima.
(A) Pluralismo - Garantia - Igualdade
(B) Garantia - Igualdade - Pluralismo
(C) Igualdade - Pluralismo - Valorização
(D) Garantia - Valorização - Igualdade
(E) Igualdade - Garantia - Valorização
8. FGV - BERÇ (ANGRA)/PREF ANGRA/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
Relacione os valores democráticos com os princípios
que orientam a educação no Brasil, segundo a Lei de Dire-
trizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.934/1996).
1. Igualdade
2. Tolerância
3. Pluralidade de ideias
( ) Todos os cidadãos têm as mesmas condições de
acesso e permanência na escola.
( ) Conviver com as diferentes opiniões das pessoas,
incluindo as concepções pedagógicas.
( ) Respeitar a maneira como o outro se expressa, acei-
tando a diversidade cultural na escola.
Assinale a opção que mostra a relação correta, segun-
do a ordem apresentada.
(A) 3, 2 e 1.
(B) 2, 1 e 3.
(C) 2, 3 e 1.
(D) 1, 3 e 2.
(E) 3, 1 e 2.
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
9. FGV - INSP ALUN (ANGRA)/PREF ANGRA/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
Analise a charge a seguir.
Assinale a opção que apresenta o princípio da Lei de
Diretrizes e Bases criticado na charge.
(A) Garantia de padrão de qualidade.
(B) Pluralismo de ideias e concepções pedagógicas.
(C) Gratuidade do ensino público em todos os segmen-
tos.
(D) Liberdade de aprender e ensinar.
(E) Valorização da experiência extraescolar.
10. FGV - DOC (ANGRA)/PREF ANGRA/II ARTE/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
De acordo com a LDB vigente, as opções a seguir apre-
sentam princípios que orientam o ensino nacional, à exce-
ção de uma. Assinale-a.
(A) Apreço à tolerância.
(B) Liberdade de aprender e ensinar.
(C) Unidade das concepções pedagógicas.
(D) Valorização do profissional de educação.
(E) Consideração com a diversidade étnico-racial.
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a solução para o seu concurso!
11. FGV - ANA LEG (ALERO)/ALERO/PEDAGO-
GIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
Leia o fragmento a seguir.
“A educação, dever da família e do Estado, inspirada
nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade
humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do
educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”.
(Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei nº 9394/96)
De acordo com a legislação citada, o ensino na Educa-
ção Básica é orientado por alguns princípios norteadores.
As opções a seguir apresentam alguns desses princípios, à
exceção de uma. Assinale-a.
(A) Igualdade de condições para o acesso e permanên-
cia na escola.
(B) Pluralismo de ideias e de concepções pedagógicas.
(C) Gratuidade do ensino público em estabelecimen-
tos oficiais.
(D) Gestão centralizada do ensino público, na forma
desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino.
(E) Valorização do profissional da educação escolar.
12. FGV - ANA LEG (ALERO)/ALERO/PEDAGO-
GIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
A Lei nº 9394/96, obedecendo ao comando constitu-
cional, estabeleceu em seu Art. 3º, inciso VIII, que o en-
sino público deveria obedecer ao princípio da gestão de-
mocrática. Para sua efetivação, a legislação estabeleceu
dois princípios norteadores que deveriam ser postos em
práticos nos estabelecimentos públicos de ensino.
Assinale a opção que apresenta esses princípios nor-
teadores.
(A) Participação dos profissionais da educação na ela-
boração do regimento escolar e participação das co-
munidades escolar e local em conselhos escolares ou
equivalentes.
(B) Participação dos profissionais da educação na ela-
boração do projeto pedagógico da escola e participa-
ção das comunidades escolar e local em conselhos es-
colares ou equivalentes.
3
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
(C) Participação dos profissionais da educação na ela-
boração do projeto pedagógico da escola e participa-
ção das comunidades escolar e local na elaboração do
regimento escolar.
(D) Participação dos responsáveis pelos alunos na ela-
boração do projeto pedagógico da escola e participa-
ção das comunidades escolar e local em conselhos es-
colares ou equivalentes.
(E) Participação dos profissionais da educação na ela-
boração do projeto pedagógico da escola e composi-
ção dos conselhos escolares ou equivalentes pela di-
reção escolar.
13. FGV - PEDA (NITERÓI)/PREF NITERÓI/(SASDH
NITERÓI)/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional nº 9.394/96, a educação deverá vincular-se ao:
(A) trabalho e à teoria;
(B) esforço individual e coletivo;
(C) setor econômico e social;
(D) mundo do trabalho e à prática social;
(E) âmbito nacional e internacional.
14. FGV - PEDA (NITERÓI)/PREF NITERÓI/(SASDH
NITERÓI)/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Educação e Dos
Princípios e Fins da Ed. Nacional (arts. 1º ao 3º da Lei nº
9.394/1996)
14) O artigo 3º da Lei de Diretrizes e Bases da Educa-
ção Nacional determina que o ensino público deverá ser
ministrado com base na gestão democrática, dentre ou-
tros princípios, a partir das determinações da própria Lei e
da legislação dos sistemas de ensino.
Considera-se que uma gestão democrática, no âmbito
da escola, deve prever a elaboração de um Projeto Políti-
co Pedagógico – PPP que envolva os diferentes atores da
comunidade escolar, devendo ser uma referência nortea-
dora da ação educativa da escola.
Dessa forma, é correto afirmar que o PPP:
(A) deve considerar a função social da educação e da
escola e os anseios da comunidade escolar;
(B) delega para os pais e outros funcionários da escola
a função do professor de definir a prática pedagógica;
Editora
44
a solução para o seu concurso!
(C) é um conjunto de planos e sugestões de membros
da unidade escolar, que devem ser aceitos e incorpo-
rados, contemplando a perspectiva da gestão demo-
crática;
(D) poderá ser construído pela direção da escola e o
coordenador pedagógico, sem necessidade de parti-
cipação dos demais atores da comunidade escolar, já
que pode ser atualizado a qualquer momento;
(E) se constitui em um instrumento de controle das
práticas pedagógicas, voltado para o cumprimento
de normas técnicas, de aplicação de estatísticas e do
alcance das metas definidas para a qualidade da edu-
cação.
15. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
Em relação à educação escolar obrigatória no Brasil,
analise as afirmativas a seguir.
I. Os estabelecimentos de ensino têm o dever legal
de notificar ao Conselho Tutelar do Município a relação
dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de
30% (trinta por cento) do percentual permitido em lei.
II. O dever do Estado para com a educação escolar pú-
blica é de garantir educação básica obrigatória e gratuita
dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade; os pais
ou responsáveis devem matricular seus filhos na escola a
partir dos 6 anos de idade.
III. A obrigatoriedade escolar estende-se aos educan-
dos com deficiência, transtornos globais do desenvolvi-
mento e altas habilidades ou superdotação e deve ser ga-
rantida através de atendimento educacional especializado
gratuito preferencialmente em instituições especializadas.
Está correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) II e III, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) I, apenas.
(E) II, apenas.
16. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
Em relação aos deveres do Estado para com educação
escolar pública, conforme preconizado pelo Art. 4º da LDB,
assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
( ) Atendimento ao educando em todas as etapas da
educação básica por meio de programas suplementares
de assistência à saúde.
( ) Promoção de medidas de conscientização, de pre-
venção e de combate a todos os tipos de violência, espe-
cialmente a intimidação sistemática (bullying), no âmbito
das escolas.
( ) Apoio técnico e financeiro aos sistemas de ensino
no provimento da educação intercultural às comunidades
indígenas, quilombolas e ribeirinhas, desenvolvendo pro-
gramas integrados de ensino e pesquisa.
( ) Alfabetização plena e capacitação gradual para a
leitura ao longo da educação básica como requisitos in-
dispensáveis para a efetivação dos direitos e objetivos de
aprendizagem e para o desenvolvimento dos indivíduos.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) V, F, F e V.
(B) V, F, F e F.
(C) F, F, V e V.
(D) V, F, V e V.
(E) F, V, F e F.
17. FGV - CUID (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
De acordo com a Lei nº 9.394/96, Art. 4º, o dever do
Estado com a educação escolar pública será efetivado me-
diante a garantia de educação básica obrigatória e gratuita
dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organiza-
da em
(A) escola pré-primária, primária e colegial.
(B) pré-escola, ensino fundamental e ensino médio.
(C) ensino básico, ensino médio e ensino superior.
(D) ensino básico, ensino complementar e ensino es-
pecial.
(E) ensino fundamental, ensino médio, ensino supe-
rior e pós-graduação.
18. FGV - TILS (SEAD AP)/SEAD AP/LÍNGUA PORTU-
GUESA/2022
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
De acordo com a Lei nº 9.394/96, Art. 4º, o dever do
Estado com educação escolar pública será efetivado me-
diante as seguintes garantias, entre outras, à exceção de
uma.
Editora
a solução para o seu concurso!
Assinale-a.
(A) Educação básica obrigatória e gratuita dos 4 (qua-
tro) aos 17 (dezessete) anos de idade, organizada em
pré-escola, ensino fundamental e ensino médio.
(B) Educação infantil gratuita às crianças de até 8 (oito)
anos de idade.
(C) Atendimento educacional especializado gratuito
aos educandos com deficiência, transtornos globais do
desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação,
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades,
preferencialmente na rede regular de ensino.
(D) Acesso público e gratuito aos ensinos fundamental
e médio para todos os que não os concluíram na idade
própria.
(E) Oferta de ensino noturno regular, adequado às
condições do educando.
19. FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/PEDAGOGO/2021
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
Bernardo foi abandonado ainda criança pelos pais.
Passou fome, estudou com dificuldades. Com muito traba-
lho, acumulou fortuna e tornou-se o mais rico da região.
Com a intenção de que o filho aprenda a importância do
trabalho e dê valor aos bens que possui, decide matricu-
lá-lo na escola municipal. Porém, a matrícula foi negada
pela Secretaria Municipal de Educação sob o argumento
de que, como Bernardo pode matricular seu filho na esco-
la mais cara da região, ele estaria tomando a vaga de uma
criança que não pode pagar.
Sobre esse caso, afirma-se que a Secretaria agiu:
(A) corretamente, visto que não há vaga para todos;
(B) corretamente, pois a escola pública deve favorecer
os mais carentes;
(C) erroneamente, pois educação é direito público
subjetivo, independentemente da situação econômica
da pessoa;
(D) erroneamente, pois como Bernardo paga muitos
impostos, tem o direito de matricular seu filho em es-
cola pública;
(E) corretamente, pois ao aceitar a matrícula do filho
de Bernardo, teria que fornecer o uniforme e o mate-
rial escolar para uma criança que poderia adquiri-los
por seus próprios meios.
5
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
20. FGV - BERÇ (ANGRA)/PREF ANGRA/2019
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional (Lei nº 9.934/1996), a educação no Brasil é um de-
ver da família e do Estado.
Nesse sentido, cabe à família
(A) efetuar a matrícula das crianças no Ensino Funda-
mental.
(B) oferecer educação domiciliar se faltar vaga na es-
cola pública.
(C) fiscalizar o cumprimento do plano de trabalho do
professor.
(D) aprovar o projeto pedagógico da escola de seu
bairro.
(E) participar dos conselhos de classe por meio da as-
sociação de pais.
21. FGV - INSP ALUN (ANGRA)/PREF ANGRA/2019
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
Uma comunidade de lavradores não conseguiu matri-
cular seus filhos na única creche da cidade e acionou o Mi-
nistério Público com base no direito de acesso à educação.
Passados três anos, a situação permaneceu a mesma e foi
comprovado o descaso da Prefeitura.
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases vigente, tra-
ta-se de um crime de
(A) ameaça.
(B) peculato.
(C) nepotismo.
(D) responsabilidade.
(E) improbidade administrativa.
22. FGV - DOC (ANGRA)/PREF ANGRA/II ARTE/2019
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
Em relação aos deveres do Estado brasileiro no que
concerne à educação escolar pública, analise as afirmati-
vas a seguir.
I. Garantir a obrigatoriedade e a gratuidade da educa-
ção básica, com atendimento especializado para os edu-
candos com altas habilidades ou superdotação, preferen-
cialmente na rede regular de ensino.
Editora
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a solução para o seu concurso!
II. Assegurar a ampliação do atendimento educacional
segmentado aos educandos com deficiência e transtornos
globais do desenvolvimento, preferencialmente na rede
especializada de ensino.
III. Disponibilizar vaga na escola pública de Educação
Infantil ou de Ensino Fundamental a toda criança a partir
dos 4 (quatro) anos de idade, preferencialmente em esta-
belecimento próximo de sua residência.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) I e III, apenas.
(E) I, II e III.
23. FGV - ASS CE (BOA VISTA)/PREF BOA VISTA/2018
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
Maria tem um filho de 3 anos e está pensando sobre
o processo de escolarização de seu filho para o ano que
vem, quando ele já estará com 4 anos.
De acordo com a legislação vigente, ela deverá matri-
culá-lo:
(A) em educação domiciliar;
(B) na rede regular de ensino;
(C) na educação não formal;
(D) em grupos de recreação;
(E) com professores particulares.
24. FGV - PROF (BOA VISTA)/PREF BOA VISTA/LI-
CENCIADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA/2018
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
“Maria está procurando vaga para o ano letivo de
2019, em uma escola pública próxima à sua casa, para ma-
tricular sua filha que acaba de completar 4 anos.”
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei nº 9.394/96), é correto afirmar que:
(A) a criança não tem direito a uma vaga, pois a edu-
cação básica, obrigatória e gratuita, inicia-se no ensino
fundamental (6 anos);
(B) a criança tem direito a uma vaga na educação in-
fantil, que compõe a educação básica, sendo obrigató-
ria e gratuita;
(C) a criança tem direito a uma vaga no ensino funda-
mental, que compõe a educação básica, sendo obriga-
tório e gratuito;
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
(D) os responsáveis devem matricular a criança em
uma escola privada, pois o estado não se responsabili-
za pela educação infantil;
(E) a criança tem direito a uma vaga na educação in-
fantil, desde que seja aprovada em teste de seleção.
25. FGV - PROF (BOA VISTA)/PREF BOA VISTA/LI-
CENCIADO EM PEDAGOGIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
“O Sr. Tadeu, que tem 86 anos, está encontrando um
pouco de dificuldade para entender qual etapa do siste-
ma educacional seu neto está cursando. Ele achava que o
neto, de 13 anos, estava no Ginasial, nomenclatura utili-
zada em sua época... Mas seu neto lhe explicou os atuais
nomes das etapas da Educação Básica no Brasil”.
A explicação correta para a dúvida do Sr. Tadeu é:
(A) Ensino Fundamental e Ensino Médio;
(B) Pré-escola e Ensino Fundamental;
(C) Pré-escola, Ensino Fundamental e Ensino Médio;
(D) Pré-escola, Ensino Médio e Ensino Secundário;
(E) Ensino de 1º grau e Ensino de 2º grau.
26. FGV - PEDA (NITERÓI)/PREF NITERÓI/(SASDH
NITERÓI)/2018
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
O dever do Estado com a educação escolar pública, se-
gundo o disposto no art. 4º da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), será efetivado, em
todas as etapas da educação básica, por meio de progra-
mas suplementares de:
(A) “vouchers” educacionais, transporte, alimentação
e assistência à saúde;
(B) transporte, Bolsa Família, alimentação e assistên-
cia à saúde;
(C) material didático escolar, programas de estágio re-
munerado, transporte e alimentação;
(D) transporte, alimentação, Bolsa Permanência e as-
sistência à saúde;
(E) material didático-escolar, transporte, alimentação
e assistência à saúde.
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a solução para o seu concurso!
27. FGV - ANA TEC (MPE BA)/MPE BA/SOCIAL/PE-
DAGOGIA/2017
Assunto: Direito Educacional - Do Direito à Educação e
do Dever de Educar (arts. 4º ao 7º da Lei nº 9.394/1996)
“A LDB oficializou a modalidade de Educação a Distân-
cia como válida para todos os níveis e modalidades de en-
sino (Art. 80), exceto para o Ensino Fundamental (§ 4º do
Art. 32), o qual deve ser “presencial, sendo o ensino a dis-
tância utilizado como complementação da aprendizagem
ou em situações emergenciais”.
(Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica, 2013, p. 250).
No bojo da aprovação da Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, em 1996, não se permitiu a oferta do
Ensino Fundamental na modalidade de Educação a Distân-
cia porque:
(A) buscava-se garantir a frequência escolar dos alu-
nos nessa etapa, que à época era a única obrigatória;
(B) faltava tecnologia, à época, para a oferta do Ensino
Fundamental em todo o território nacional;
(C) havia carência de profissionais da educação habili-
tados para a modalidade Educação a Distância;
(D) tentava-se fazer com que as crianças frequentas-
sem a escola a partir dos quatro anos de idade, como
previa a LDB;
(E) havia resistência dos sistemas de ensino de imple-
mentar polos de Educação a Distância para atender os
alunos.
28. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Organização da Edu-
cação Nacional (arts. 8º ao 20 da Lei nº 9.394/1996)
Com relação à organização da educação escolar no
Brasil, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a
falsa.
( ) No Brasil, a legislação vigente permite que a edu-
cação básica possa ser organizada em séries anuais, pe-
ríodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos
de estudos, grupos não-seriados, ou ainda com base na
idade, na competência e em outros critérios, ou por forma
diversa de organização, sempre que for o mais recomen-
dável para o interesse do processo de aprendizagem.
( ) No Brasil, segundo a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, a educação escolar obrigatória é com-
posta por três etapas, a educação infantil, subdividida em
creches e pré-escolas para as crianças até cinco anos de
idade, o ensino fundamental, de nove anos, para as crian-
ças de seis aos quatorze anos de idade e o ensino médio,
para aqueles dos quinze aos dezessete anos de idade.
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 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
( ) Desde a reforma do ensino médio, instituída por lei
em 2017, esta última etapa da educação básica passou ser
composta por um total de mil horas anuais de carga ho-
rária. Nesse caso, ficou também estabelecido que a carga
horária destinada ao cumprimento da Base Nacional Co-
mum Curricular não poderá ser inferior a mil e oitocentas
horas do total da carga horária do ensino médio.
( ) A educação superior no Brasil deve, pelo que de-
termina a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional,
abranger cursos de graduação, pós-graduação, bem como
também cursos sequenciais por campo de saber, de dife-
rentes níveis de abrangência, e cursos de extensão abertos
a candidatos que atendam aos requisitos estabelecidos
por cada instituição de ensino.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) F, F, V e F.
(B) V, F, F e V.
(C) V, V, F e F.
(D) F, F, V e V.
(E) F, V, V e F.
29. FGV - PEDA (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Organização da Edu-
cação Nacional (arts. 8º ao 20 da Lei nº 9.394/1996)
A partir da Lei 9394/96, que estabelece as diretrizes e
base da educação nacional, ganha espaço nas ações rela-
tivas à construção de currículos os desafios postos para a
elaboração do projeto político pedagógico (PPP) de cada
escola.
Sobre essa elaboração em um contexto de gestão de-
mocrática, assinale a afirmativa incorreta.
(A) Na elaboração do PPP, deve ser levada em conta a
dimensão da relação das escolas com as famílias.
(B) A elaboração do PPP deve ser tratada exclusiva-
mente como uma exigência legal a ser atendida pelos
gestores.
(C) Na elaboração do PPP, deve-se ter como objetivo
definir diretrizes pedagógicas que orientem a comuni-
dade escolar sobre o trabalho a ser desenvolvido.
(D) Na elaboração do PPP, deve-se considerar a pers-
pectiva da sua flexibilização, a fim de atender às neces-
sidades de aprendizagem dos diferentes alunos.
(E) A elaboração do PPP deve envolver os diversos su-
jeitos que compõem o corpo social da escola.
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a solução para o seu concurso!
30. FGV - ANA LEG (ALERO)/ALERO/PEDAGO-
GIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Organização da Edu-
cação Nacional (arts. 8º ao 20 da Lei nº 9.394/1996)
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - Lei
nº 9394/96, determina que a União, os Estados, o Distrito
Federal e os Municípios organizarão seus sistemas de ensi-
no em regime de colaboração.
No que se refere ao que caberá à União, analise as afir-
mativas a seguir.
I. A coordenação da política nacional de educação.
II. A segmentação dos diferentes níveis e sistemas.
III. O exercício das funções normativa, redistributiva e
supletiva em relação às demais instâncias educacionais.
Está correto o que se afirma em
(A) I, II e III.
(B) I e II, somente.
(C) I e III, somente.
(D) I, somente.
(E) III, somente.
31. FGV - PROF (BOA VISTA)/PREF BOA VISTA/LI-
CENCIADO EM PEDAGOGIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Organização da Edu-
cação Nacional (arts. 8º ao 20 da Lei nº 9.394/1996)
Leia o trecho de uma entrevista na qual um professor
de Manaus é questionado sobre o Projeto Político-Peda-
gógico (PPP) de sua escola.
“Eu não sei te dizer o que tem no Projeto Político-Pe-
dagógico, não sei te dizer qual é a função dele aqui na es-
cola porque nunca me foi apresentado.” No que se refere
ao Projeto Político-Pedagógico e sua proposição legal, a
situação relatada pelo professor:
(A) está de acordo com o que prevê a Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96);
(B) deve estar de acordo com a legislação educacional
local;
(C) contraria o que prevê a Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional (Lei nº 9.394/96);
(D) está de acordo com a legislação nacional que prevê
que a escola decida quem participará da elaboração
do PPP;
(E) é comum, pois a nossa Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei nº 9.934/96) não aborda o
tema.
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
32. FGV - PEDA (NITERÓI)/PREF NITERÓI/(SASDH
NITERÓI)/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Organização da Edu-
cação Nacional (arts. 8º ao 20 da Lei nº 9.394/1996)
A comunidade escolar de uma unidade de ensino da
rede municipal reúne-se, anualmente, em assembleia
para avaliar o trabalho realizado e organizar as ações e os
projetos do ano seguinte.
Tal ação está de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional (Lei nº 9.394/96), em seu artigo 12,
que trata da elaboração do Projeto Político Pedagógico e
prevê que os estabelecimentos de ensino:
(A) respeitadas as normas comuns e as do seu sistema
de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar
sua proposta pedagógica;
(B) terão total autonomia para elaborar e executar seu
projeto político-pedagógico;
(C) deverão elaborar e executar sua proposta pedagó-
gica, mas esta deverá ser submetida e aprovada pelo
órgão dirigente local;
(D) terão a incumbência de elaborar e executar sua
proposta pedagógica a cada início de ano letivo;
(E) deverão promover assembleias anuais de avaliação
e elaboração do projeto pedagógico com os professo-
res e responsáveis estudantes.
33. FGV - ANA TEC (MPE BA)/MPE BA/SOCIAL/PE-
DAGOGIA/2017
Assunto: Direito Educacional - Da Organização da Edu-
cação Nacional (arts. 8º ao 20 da Lei nº 9.394/1996)
O Artigo 14 da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei nº 9.394/96) define dois princípios da gestão
democrática do ensino público:
Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da
gestão democrática do ensino público na educação básica,
de acordo com as suas peculiaridades e conforme os se-
guintes princípios:
I. participação dos profissionais da educação na elabo-
ração do projeto pedagógico da escola;
II. participação das comunidades escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes.
De acordo com essa legislação, ao pensar e fazer o pro-
jeto pedagógico da escola pública, os professores devem:
(A) ser consultados sobre eventuais mudanças no pro-
jeto, cabendo à direção da escola a sua aprovação;
(B) trazer suas contribuições ao projeto, de forma indi-
reta, por meio de críticas e sugestões;
Editora
a solução para o seu concurso!
(C) ser protagonistas, junto com os outros profissio-
nais da educação, do processo de construção do proje-
to, para que ele represente a realidade vivida e tenha
objetivos reais;
(D) solicitar o acompanhamento do processo às secre-
tarias de educação, de modo a estarem autorizados a
efetuarem as necessárias alterações nos itens do pro-
jeto;
(E) solicitar à Direção da escola uma cópia do projeto,
ainda que não tenham participado de sua elaboração,
pois trata-se de documento a ser anexado aos diários
de classe.
34. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/ARTE/2023
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Assinale a opção que identifica corretamente uma fi-
nalidade da educação básica a partir do Ensino Médio, se-
gundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (nº
9.394/1996).
(A) Preparação básica para o trabalho e a cidadania.
(B) Domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
(C) Desenvolvimento da capacidade de aprendizagem.
(D) Compreensão do ambiente natural e social.
(E) Fortalecimento dos vínculos de família.
35. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/ARTE/2023
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
A alteração da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
pela Lei nº 13.415/2017 substitui o modelo único de currí-
culo do Ensino Médio.
Sobre esta mudança, é correto afirmar que
(A) substitui a base comum curricular pelos itinerários
formativos específicos.
(B) estabelece a formação técnica e profissional como
a finalidade do ensino médio.
(C) visa centralizar e isolar as modalidades de currícu-
los em divisões disciplinares.
(D) privilegia a flexibilidade da organização curricular e
o protagonismo juvenil.
(E) exclui a importância da integração entre educação
e questões socioculturais.
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 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
36. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/BIOLOGIA/2023
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
“Dar às crianças e adolescentes a oportunidade de
aprender sobre os povos indígenas é dar-lhes a oportuni-
dade de conhecer a grande riqueza que reside na diver-
sidade cultural existente no Brasil, riqueza que deve ser
valorizada e respeitada. Como fontes de aprendizado que
são e pelo lugar que ocupam no sistema educacional bra-
sileiro, os livros didáticos deveriam abordar a temática
indígena e a diversidade cultural de modo que os alunos
percebessem tal valor.”
GOBBI, Izabel. “O que os livros didáticos dizem sobre os povos indíge-
nas”. In: Educação indígena: reflexões sobre noções nativas de infân-
cia, aprendizagem e escolarização. Florianópolis: Editora da
UFSC, 2012.
O diagnóstico apresentado acima coincide com aquele
que fundamenta a Lei nº 11.645/2008, a qual trata do en-
sino da história e cultura indígena no ensino fundamental
e médio. Assinale a opção que apresenta uma assertiva
coerente com a lei.
(A) Um diferencial da cultura brasileira é contar com
espontânea valorização da diversidade cultural indíge-
na.
(B) O reconhecimento da diversidade cultural exige
que os alunos aprendam e adotem modos de vida tra-
dicionais indígenas.
(C) As abordagens dos livros didáticos a respeito das
culturas indígenas ainda reproduzem visões estereo-
tipadas.
(D) O ensino sobre história e culturas indígenas deve
ser oferecido como disciplina opcional para os alunos
interessados.
(E) O sistema educacional formal deve promover o res-
peito pelas culturas primitivas que existiam no Brasil.
37. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/EDUCAÇÃO IN-
FANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL I/2023
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Assinale a opção que apresenta a forma de ensino
exigida para toda a Educação Básica (à exceção do Ensi-
no Médio), que pode – em situações emergenciais – ser
suspensa, conforme prevê o Art. 32, §4º, da LDB (Lei nº
9.394/1996).
(A) Ensino Fundamental.
(B) Ensino Presencial.
(C) Ensino Remoto.
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a solução para o seu concurso!
(D) Ensino Híbrido.
(E) Ensino Básico.
38. FGV - AT (TCE TO)/TCE TO/PEDAGOGIA/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
A respeito das finalidades estabelecidas pela Lei de Di-
retrizes e Bases da Educação Nacional (Lei nº 9.394/1996)
para o ensino médio, analise as afirmativas a seguir.
I. Visa o aprimoramento do educando como pessoa
humana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
II. Objetiva o fortalecimento dos vínculos de família,
dos laços de solidariedade humana e de tolerância recí-
proca, consolidando a vida social.
III. Pretende a compreensão dos fundamentos científi-
co -tecnológicos dos processos produtivos, relacionando a
teoria com a prática, no ensino de cada disciplina.
Está correto o que se afirma em:
(A) somente I;
(B) somente II;
(C) somente I e III;
(D) somente II e III;
(E) I, II e III.
39. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Uma administração estadual de educação abre um
processo de seleção de profissionais com notório saber
para atuar na formação técnica e profissional de nível mé-
dio, bem como nas áreas de conhecimento da Base Nacio-
nal Comum Curricular (BNCC) de linguagens e suas tecno-
logias e matemática e suas tecnologias.
Tendo em vista o que determinam as Leis 9.394/96 (Lei
de Diretrizes e Bases da Educação Nacional) e 13.415 de
16 de fevereiro de 2017, assinale a afirmativa correta.
(A) O procedimento cumpre as determinações legais,
tendo em vista que a Lei 13.415/17, que alterou a Lei
9.394/96, passou a considerar como profissionais da
educação escolar básica também aqueles com notó-
rio saber reconhecido pelos respectivos sistemas de
ensino, para ministrar conteúdos de áreas afins à sua
formação ou experiência profissional.
(B) O procedimento cumpre as determinações legais,
tendo em vista que os profissionais com notório saber
podem atuar em quaisquer das áreas de conhecimen-
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
to da BNCC. Porém, observe-se que seu reconheci-
mento deve ser atestado por titulação específica ou
prática de ensino em unidades educacionais da rede
pública ou privada ou das corporações privadas em
que tenham atuado.
(C) O procedimento não cumpre as determinações
legais, tendo em vista que, apesar de serem os pro-
fissionais com notório saber atualmente considerados
profissionais da educação escolar básica pela legisla-
ção atual, essa mesma legislação determina que sua
atuação atenda exclusivamente à formação técnica e
profissional de nível médio.
(D) O procedimento cumpre as determinações legais,
tendo em vista que a Lei 13.415/17 determina que, a
critério dos sistemas de ensino, poderá ser composto
itinerário formativo integrado, articulando a formação
técnica e profissional de nível médio com componen-
tes curriculares da Base Nacional Comum Curricular –
BNCC, o que caberá ao profissional com notório saber
realizar.
(E) O procedimento não cumpre as determinações le-
gais, tendo em vista que, no caso específico de contra-
tação de profissionais com notório saber, os estados,
municípios e o Distrito Federal não possuem autono-
mia para o estabelecimento de processos seletivos,
já que o reconhecimento e autorização para atuação
desses profissionais devem ser obtidos por intermédio
do Governo Federal.
40. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Analise as seguintes afirmativas acerca da organiza-
ção e funcionamento do ensino fundamental no Brasil, de
acordo com a legislação federal vigente.
I. Por lei, o ensino fundamental deverá ser ministrado
progressivamente em tempo integral, mas a critério dos
sistemas de ensino.
II. Os direitos das crianças e adolescentes constituem
conteúdo obrigatório do currículo do ensino fundamental,
observada a produção e distribuição de material didático
adequado.
III. O ensino fundamental terá por objetivo a formação
básica do cidadão, mediante a compreensão dos funda-
mentos científico-tecnológicos dos processos produtivos,
relacionando a teoria com a prática, no ensino de cada
disciplina.
Está correto o que se afirma em
Editora
a solução para o seu concurso!
(A) I, II e III.
(B) I e III, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, apenas.
41. FGV - PEDA (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Com base na Lei nº 9.394/96, de Diretrizes e Bases
da Educação Nacional, as seguintes afirmativas acerca da
educação básica estão corretas, à exceção de uma.
Assinale-a.
(A) A educação básica tem por finalidades desenvolver
o educando, assegurar-lhe a formação comum indis-
pensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe
meios para progredir no trabalho e em estudos poste-
riores.
(B) São objetivos precípuos da educação básica a alfa-
betização plena e a formação de leitores.
(C) A escola poderá reclassificar os alunos tendo como
base as normas curriculares gerais, exceto quando se
tratar de transferências entre estabelecimentos situa-
dos no País e no exterior.
(D) A carga horária mínima anual será de oitocentas
horas para o ensino fundamental e para o ensino mé-
dio, distribuídas por um mínimo de duzentos dias de
efetivo trabalho escolar, excluído o tempo reservado
aos exames finais, quando houver.
(E) Nos estabelecimentos que adotam a progressão
regular por série, o regimento escolar pode admitir
formas de progressão parcial, desde que preservada a
sequência do currículo, observadas as normas do res-
pectivo sistema de ensino.
42. FGV - PEDA (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Avalie, com base na Lei nº 9.394/96, de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional, se o ensino será ministrado,
entre outros, nos seguintes princípios:
I. Gratuidade do ensino público em estabelecimentos
oficiais.
II. Valorização do profissional da educação escolar.
III. Valorização da experiência extraescolar.
IV. Consideração com a diversidade étnico-racial.
Estão corretos:
(A) I e II, apenas.
11
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
(B) III e IV, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
43. FGV - PEDA (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Com base na Lei nº 9.394/96, de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional, o ensino médio, etapa final da edu-
cação básica, com duração mínima de três anos, terá as
seguintes finalidades, à exceção de uma.
Assinale-a.
(A) A consolidação e o aprofundamento dos conheci-
mentos adquiridos no ensino fundamental, possibili-
tando o prosseguimento de estudos.
(B) A preparação básica para o trabalho e a cidadania
do educando, para continuar aprendendo, de modo a
ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas con-
dições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores.
(C) O aprimoramento do educando como pessoa hu-
mana, incluindo a formação ética e o desenvolvimento
da autonomia intelectual e do pensamento crítico.
(D) A compreensão dos vínculos de família e dos laços
de convivência humana.
(E) A compreensão dos fundamentos científico-tecno-
lógicos dos processos produtivos, relacionando a teo-
ria com a prática, no ensino de cada disciplina.
44. FGV - PROF (SEAD AP)/SEAD AP/EDUCAÇÃO BÁ-
SICA PROFISSIONAL/ENSINO RELIGIOSO/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
A Lei nº 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Ba-
ses da Educação Nacional, ao versar sobre a inclusão edu-
cacional e respeito à diversidade no âmbito da instituição
escolar, dispõe que
(A) o atendimento educacional especializado aos edu-
candos com deficiência, transtornos globais do desen-
volvimento e altas habilidades ou superdotação deve-
rá ocorrer, preferencialmente, fora da rede regular de
ensino, podendo ser gratuito ou não, a depender da
existência de recursos do estado para custear a assis-
tência especial a esses grupos.
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a solução para o seu concurso!
(B) os sistemas de ensino assegurarão aos educandos
com deficiência e transtornos globais do desenvolvi-
mento terminalidade específica para aqueles que não
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências.
(C) os superdotados não poderão gozar da aceleração
para concluir em menor tempo o programa escolar, já
que a função da escola não se restringe à apreensão
de conteúdo, possuindo papel fundamental na sociali-
zação dos alunos.
(D) nos estabelecimentos de ensino fundamental e
médio públicos é obrigatório o estudo da história e
cultura afro-brasileira e indígena. Já nos estabeleci-
mentos privados, o estudo da história e cultura afro-
-brasileira e indígena é desejável, mas não obrigatório.
(E) a oferta de educação bilíngue de surdos terá início
a partir dos 4 (quatro) anos, idade a partir da qual o Es-
tado está obrigado a ofertar vaga em escola pública de
educação infantil ou de ensino fundamental próxima à
residência do aluno.
45. FGV - PROF (SALVADOR)/PREF SALVADOR/POR-
TUGUÊS/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
As opções a seguir apresentam as regras comuns de
organização do Ensino Básico, de acordo com a Lei nº
9.394/96, à exceção de uma. Assinale-a.
(A) A carga horária mínima anual será de 800 (oitocen-
tas) horas, distribuídas por um máximo de 120 (cento
e vinte) dias de efetivo trabalho escolar.
(B) A classificação em qualquer série ou etapa, exceto
a 1a do Ensino Fundamental, pode ser feita por meio
de promoção, transferência ou avaliação feita pela es-
cola.
(C) O controle de frequência fica a cargo da escola,
sendo exigida a frequência mínima de 75% (setenta e
cinco por cento) do total de horas letivas para aprova-
ção.
(D) A verificação do rendimento escolar observará
critérios como avaliação contínua e cumulativa do de-
sempenho do aluno e possibilidade de aceleração de
estudos para alunos com atraso escolar.
(E) O regimento escolar, nos estabelecimentos que
adotam a progressão regular por série, pode admitir
formas de progressão parcial, desde que preservada a
sequência do currículo, observadas as normas do res-
pectivo sistema de ensino.
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
46. FGV - BERÇ (ANGRA)/PREF ANGRA/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Sobre as regras comuns que organizam a educação bá-
sica, nos níveis fundamental e médio, de acordo com a Lei
de Diretrizes e Bases vigente, assinale (V) para a afirmativa
verdadeira e (F) para a falsa.
( ) A carga horária mínima anual é de 800 horas para o
ensino fundamental e para o ensino médio.
( ) O controle de frequência fica a cargo da escola, sen-
do exigida a frequência mínima de 60% do total de horas
letivas para aprovação.
( ) Cabe ao MEC expedir históricos escolares, declara-
ções de conclusão de série e diplomas ou certificados de
conclusão de cursos, com as especificações cabíveis.
Considerando as afirmativas na ordem apresentada,
assinale a sequência correta.
(A) V – F – V.
(B) F – F – V.
(C) F – V – F.
(D) F – V – V.
(E) F – F – F.
47. FGV - INSP ALUN (ANGRA)/PREF ANGRA/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Considerando as finalidades da educação escolar, con-
forme a Lei de Diretrizes e Bases vigente, analise as afir-
mativas a seguir
I. A Educação Infantil tem por fim o desenvolvimento
integral da criança, em termos físico, psicológico e social,
complementando a ação da família e da comunidade.
II. O Ensino Fundamental tem por fim adquirir conhe-
cimentos e habilidades, com vistas à inserção no mercado
de trabalho.
III. O Ensino Superior tem por fim o aperfeiçoamento
do pensamento reflexivo, o incentivo à pesquisa, à inves-
tigação científica e o desenvolvimento da sociedade bra-
sileira.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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a solução para o seu concurso!
48. FGV - INSP ALUN (ANGRA)/PREF ANGRA/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Ricardo concluiu o terceiro ano do Ensino Fundamen-
tal com êxito e a família quer que ele seja classificado para
o quinto ano. A direção da escola negou o pedido, com o
argumento de que a lei não permite esse procedimento.
A direção da escola está
(A) correta, pois não possui autonomia para reclassifi-
car automaticamente os alunos.
(B) incorreta, já que a classificação independe da esco-
larização anterior.
(C) correta, uma vez que é vedado à família solicitar a
progressão para turmas mais avançadas.
(D) correta, na medida em que os componentes curri-
culares vetam o avanço nos cursos e nas séries.
(E) incorreta, uma vez que a lei impede a aprovação
automática dos alunos superdotados.
49. FGV - INSP ALUN (ANGRA)/PREF ANGRA/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Assinale a opção que apresenta corretamente um as-
pecto dos currículos do Ensino Fundamental e Médio, se-
gundo a LDB.
(A) O ensino de Artes e de Educação Física são faculta-
tivos a todos os alunos desde o Ensino Fundamental.
(B) A escola pode modificar a Base Nacional Comum
Curricular, desde que comprovada sua necessidade.
(C) O estudo de Língua Inglesa é ofertado a partir do
sexto ano, de maneira facultativa, aos alunos com pro-
ficiência prévia.
(D) O estudo de Língua Portuguesa e de Matemática é
obrigatório para todos os alunos do Ensino Fundamen-
tal e Médio.
(E) O estudo de história afro-brasileira e indígena é
obrigatório nas escolas públicas e facultativo nas esco-
las particulares.
50. FGV - DOC (ANGRA)/PREF ANGRA/I EDUCAÇÃO
INFANTIL E DO 1º AO 5º ANO DE ESCOLARIDADE/2019
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Na-
cional (Lei nº 9394/96), assinale a opção que identifica
corretamente características da educação nacional quan-
to a seus níveis e modalidades.
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 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

(A) A educação básica é composta de dois níveis, o infantil e o fundamental.

(B) A educação de jovens e adultos é voltada para os que concluíram o ensino fundamental por meio de educação
domiciliar
(C) A educação profissional deve ser assegurada na modalidade de ensino à distância.
(D) A educação especial é oferecida em escolas públicas, a partir do ensino fundamental.
(E) A educação infantil visa ao desenvolvimento integral da criança, em complementação à ação da família e da
comunidade.

51. FGV - DOC (ANGRA)/PREF ANGRA/II ARTE/2019

Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Níveis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)

Um professor distribuiu a tirinha a seguir para seus alunos do 5º ano. Em seguida, organizou uma roda de conversa
sobre respeito e prevenção ao bullying.

A atividade proposta está em consonância com o que dispõe a LDB vigente sobre o Ensino Fundamental, na medida
em que
(A) discute o sistema político.
(B) forma atitudes e valores.
(C) fortalece os vínculos de família.
(D) decodifica a linguagem artística.
(E) desenvolve a capacidade de escrita.

52. FGV - DOC (ANGRA)/PREF ANGRA/II ARTE/2019

Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Níveis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB/96) institucionalizou e integrou as ações da educação profis-
sional técnica de nível médio, da Educação de Jovens e Adultos (EJA) e da educação profissional e tecnológica.
A esse respeito, assinale (V) para a afirmativa verdadeira e (F) para a falsa.
( ) A educação profissional técnica de nível médio pode preparar para o exercício de profissões técnicas, sem pre-
juízo do ensino médio.
( ) A Educação de Jovens e Adultos (EJA) destina-se aos que não tiveram acesso ou continuidade de estudos nos en-
sinos fundamental e médio, na idade própria. ( ) A educação profissional e tecnológica integra-se aos diferentes níveis
e modalidades de educação e às dimensões do trabalho, da ciência e da tecnologia.
Assinale a opção que mostra a relação correta, segundo a ordem apresentada.
(A) V – F – V.
(B) F – F – V.
(C) V – F – F.
(D) F – V – V.
(E) V – V – V.

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a solução para o seu concurso!
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
53. FGV - ANA LEG (ALERO)/ALERO/PEDAGO-
GIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Leia o fragmento a seguir.
A LDB atual define como finalidades do Ensino Mé-
dio a preparação para a ______________ , a preparação
básica para o trabalho e o exercício da ______________.
Determina, ainda, uma base nacional comum e uma
______________ para a organização do currículo escolar.
Assinale a opção cujos termos completam, adequada-
mente, o fragmento acima.
(A) continuidade dos estudos - ciência - parte diversi-
ficada
(B) avaliação externa - cidadania - parte diversificada
(C) continuidade dos estudos - cidadania - padroniza-
ção
(D) continuidade dos estudos - cidadania - parte diver-
sificada
(E) vida adulta - liberdade - parte diversificada
54. FGV - ANA LEG (ALERO)/ALERO/PEDAGO-
GIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
No que se refere à organização do Ensino Fundamen-
tal, estabelecida pela LDBEN, analise as afirmativas a se-
guir.
I. É proibido aos sistemas de ensino desdobrar o ensi-
no fundamental em ciclos.
II. O ensino fundamental será presencial.
III. É possível a adoção do regime de progressão con-
tinuada.
Está correto o que se afirma em
(A) II, somente.
(B) I e II, somente.
(C) II e III, somente.
(D) I e III, somente
(E) I, II e III.
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a solução para o seu concurso!
55. FGV - ANA LEG (ALERO)/ALERO/PEDAGO-
GIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Segundo a Lei nº 9394/96, que estabeleceu as Diretri-
zes e Bases da Educação Nacional, o dever do Estado com
a educação escolar pública deve ser efetivado mediante a
garantia
(A) do ensino fundamental, obrigatório e gratuito, in-
clusive para os que a ele não tiveram acesso na idade
própria.
(B) da educação infantil, do ensino fundamental e do
ensino médio.
(C) da creche, do ensino fundamental e do ensino mé-
dio.
(D) da pré-escola, do ensino fundamental e do ensino
médio.
(E) do ensino fundamental e do ensino médio.
56. FGV - ANA LEG (ALERO)/ALERO/PEDAGO-
GIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Cada uma das etapas e modalidades que compõem o
sistema educacional brasileiro possui suas especificidades,
objetivos e finalidades.
Com relação às finalidades do Ensino Médio, assinale
(V) para a afirmativa verdadeira e (F) para a falsa.
( ) O EM deve fornecer condições para a continuidade
dos estudos.
( ) O EM visa o desenvolvimento integral, complemen-
tando a ação da família e da comunidade.
( ) O EM deve ser estruturado para gerar as condições
básicas para o exercício de uma atividade produtiva.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) F – V – F.
(B) V – V – F.
(C) F – V – V.
(D) V – F – V.
(E) F – F – V.
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 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
57. FGV - ASS CE (BOA VISTA)/PREF BOA VISTA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
Segundo a Lei de Diretrizes e Bases, as escolas de Edu-
cação Infantil são responsáveis pelo desenvolvimento in-
tegral da criança até 5 anos.
Nesse trabalho, vários aspectos devem ser priorizados,
EXCETO o:
(A) físico;
(B) psicológico;
(C) intelectual;
(D) patológico;
(E) social.
58. FGV - PROF (BOA VISTA)/PREF BOA VISTA/LI-
CENCIADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Composição dos Ní-
veis Escolares (arts. 21 ao 38 da Lei nº 9.394/1996)
“’Dados do Censo Escolar 2016 apontam que Roraima
tem 15.118 alunos indígenas distribuídos nas 257 escolas
em regiões indígenas e 1.525 professores. No Estado, a
Seed (Secretaria Estadual de Educação e Desporto) atende
alunos das etnias Yanomami, Macuxi, Wapixana, Yekuana,
Wai-Wai, Taurepang, Ingarikó e Patamona. [...] Entre todos
os avanços, o que mais comemoro é a inclusão do ensino
da língua nativa na grade curricular, que antes não existia,
e os cursos de formação’, frisou o Professor Antônio Carlos
Justino Trajano”.
(Folha de Boa Vista, 19/04/2017. https://folhabv.com.br/noticia).
Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei nº 9.394/96), sobre o trecho acima, é correto
afirmar que:
(A) a legislação citada permite o ensino em língua na-
tiva para comunidades indígenas;
(B) pela legislação citada, o ensino fundamental so-
mente pode ser ministrado em língua portuguesa;
(C) o estudo da história e cultura indígenas só é obriga-
tório nas escolas que atendem alunos indígenas;
(D) a legislação citada, buscando promover a unidade
do ensino no país, não prevê adaptações curriculares
linguísticas;
(E) a legislação citada não aborda o tema da linguagem
ou idioma a ser utilizado na educação básica.
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a solução para o seu concurso!
59. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Da Educação Profissio-
nal, Superior e Especial (arts. 39 ao 60 da Lei nº 9.394/1996)
A educação profissional e tecnológica (EPT) é uma mo-
dalidade educacional prevista na LDBEN 9.394/96.
Considerando o que estabelece a legislação acerca da
EPT, assinale a afirmativa correta.
(A) As instituições de educação profissional e tecnoló-
gica oferecem cursos especiais, abertos à comunida-
de, em que a matrícula é condicionada à capacidade
de aproveitamento e não necessariamente ao nível de
escolaridade.
(B) Os cursos de educação profissional tecnológica de
graduação e pós-graduação são organizados, no que
concerne a objetivos, características e duração, de
acordo com os critérios estabelecidos pelas Institui-
ções Superiores de Ensino mediante análise e aprova-
ção pelo Conselho Nacional de Educação.
(C) A EPT deve incluir atividades de experiência prá-
tica de trabalho no setor produtivo ou em ambientes
de simulação, estabelecendo parcerias e fazendo uso,
quando aplicável, de instrumentos estabelecidos pela
legislação sobre aprendizagem profissional.
(D) Nos cursos de EPT, é vedada a possibilidade de apli-
cação de terminalidade, somente sendo permitida a
obtenção de certificados de qualificação para o traba-
lho após sua conclusão integral com aproveitamento.
(E) Na EPT, a oferta de formações experimentais em
áreas que não constem do Catálogo Nacional dos Cur-
sos Técnicos dependerá, para sua continuidade, do re-
conhecimento pela Secretaria de Educação Profissio-
nal e Tecnológica.
60. FGV - PROF (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍNIA/
EDUCAÇÃO BÁSICA II/EDUCAÇÃO ESPECIAL/2021
Assunto: Direito Educacional - Da Educação Profissio-
nal, Superior e Especial (arts. 39 ao 60 da Lei nº 9.394/1996)
A respeito da legislação básica que normatiza a Educa-
ção Especial, assinale a afirmativa correta.
(A) A Declaração de Salamanca afirma que as escolas
regulares com orientação inclusiva são os meios mais
eficazes para combater a discriminação, rumo a uma
sociedade inclusiva.
(B) O Decreto nº 3.298/99, também denominado de
Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência,
cria o sistema educacional inclusivo, em todos os ní-
veis de ensino.
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
(C) A resolução CNE 02/2001 estabelece que a educa-
ção básica é obrigatória dos 4 aos 17 anos e assegura
sua oferta gratuita para todos os que a ela não tiveram
acesso na idade própria.
(D) A resolução CNE 04/2009 prevê o atendimento ao
educando, na educação básica, por meio de progra-
mas suplementares de material didático, transporte,
alimentação e assistência à saúde.
(E) A resolução CNE 04/2009 modifica a dispositivos
da Lei nº 6.494/77, estendendo aos alunos de ensino
especial o direito à participação em atividades de es-
tágio.
61. FGV - ANA LEG (ALERO)/ALERO/PEDAGO-
GIA/2018
Assunto: Direito Educacional - Da Educação Profissio-
nal, Superior e Especial (arts. 39 ao 60 da Lei nº 9.394/1996)
Sobre o atendimento escolar aos alunos com necessi-
dades especiais, leia o fragmento a seguir.
“Hoje, a legislação brasileira posiciona-se pelo aten-
dimento dos alunos com necessidades educacionais espe-
ciais, __________ .”
Assinale a opção que completa adequadamente o
fragmento acima.
(A) ... preferencialmente em escolas especializadas e
equipadas para este tipo de atendimento.
(B) ... preferencialmente em classes especiais das es-
colas regulares, em todos os níveis, etapas e modali-
dades de educação e ensino.
(C) ... preferencialmente em classes comuns das esco-
las de educação infantil e ensino fundamental.
(D) ... exclusivamente em classes comuns das escolas,
em todos os níveis, etapas e modalidades de educação
e ensino.
(E) ... preferencialmente em classes comuns das esco-
las, em todos os níveis, etapas e modalidades de edu-
cação e ensino.
62. FGV - PEDA (NITERÓI)/PREF NITERÓI/(SASDH
NITERÓI)/2018
Assunto: Direito Educacional - Dos Profissionais da
Educação (arts. 61 ao 67 da Lei nº 9.394/1996)
Durante o período de estágio supervisionado de um
curso de Pedagogia, o supervisor solicitou que o estagiário
produzisse um diário de formação, registrando a vivência
em sala de aula no campo de estágio. Esse registro subsi-
diaria a discussão nos encontros semanais de supervisão.
Editora
a solução para o seu concurso!
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (Lei nº 9.394/96), essa metodologia:
(A) é inadequada porque expõe a instituição que é
campo de estágio, à medida que registra o que acon-
tece no seu interior;
(B) é adequada, pois contribui para a formação do fu-
turo pedagogo à medida que promove a associação
entre teorias e práticas;
(C) é inadequada, pois a produção de textos não deve
ser uma exigência em estágios curriculares;
(D) é inadequada, pois não pode ser utilizada como
ferramenta de formação do estudante, já que a carga
horária obrigatória de estágio destina-se a observar,
planejar e ministrar aulas;
(E) é adequada, pois atende ao objetivo de fornecer
dados ao professor formador, possibilitando a condu-
ção de suas pesquisas individuais.
63. FGV - PROC (PGE SC)/PGE SC/2022
Assunto: Direito Educacional - Dos Recursos Financei-
ros (arts. 68 ao 77 da Lei nº 9.394/1996)
A Secretaria de Fazenda e Planejamento do Estado
Alfa, ao aglutinar as estimativas de despesas oriundas das
distintas Secretarias de Estado, constatou que a Secretaria
de Estado de Educação almejava direcionar recursos pú-
blicos a escolas confessionais, assim definidas em lei, de
modo a ampliar a oferta de vagas em determinado nível
de ensino. O secretário de Estado de Fazenda e Planeja-
mento, ao tomar conhecimento desse objetivo, solicitou
que sua assessoria jurídica se manifestasse a respeito de
sua juridicidade.
Foi-lhe, corretamente, respondido que escolas confes-
sionais:
(A) não podem ser destinatárias de recursos públicos,
considerando o caráter laico das estruturas estatais de
poder;
(B) podem ser destinatárias de recursos públicos, exi-
gindo-se apenas que prestem o serviço de educação
em caráter universal, sem qualquer discriminação em
relação às demais confissões religiosas;
(C) podem ser destinatárias de recursos públicos, des-
de que os recursos recebidos sejam aplicados exclusi-
vamente em bolsas de estudo, na forma da lei, para os
que demonstrem insuficiência de recursos;
(D) podem ser destinatárias de recursos públicos, des-
de que não tenham fins lucrativos, apliquem os exce-
dentes financeiros em educação e assegurem a des-
tinação específica do seu patrimônio caso encerrem
suas atividades;
17
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
(E) não podem ser destinatárias de recursos públicos,
a exemplo do que se verifica com as comunitárias e
as filantrópicas, pois recursos dessa natureza somente
podem ser aplicados em escolas públicas do respecti-
vo ente federativo.
64. FGV - ANA TEC (MPE BA)/MPE BA/SOCIAL/PE-
DAGOGIA/2017
Assunto: Direito Educacional - Dos Recursos Financei-
ros (arts. 68 ao 77 da Lei nº 9.394/1996)
O prefeito do município de Alcobaça convocou a po-
pulação para uma discussão a respeito da aplicação dos
recursos destinados à educação. Ao iniciar a reunião, ex-
plicou aos munícipes que os municípios brasileiros por for-
ça de lei (Constituição Federal e LDB) deveriam investir no
mínimo 25% da receita resultante de impostos, compre-
endidas as transferências constitucionais, na manutenção
e desenvolvimento do ensino público. Assim, demonstrou
os valores previstos para o ano seguinte e, depois de muita
discussão, foram eleitas as maiores urgências para inves-
timento:
I. melhoria da remuneração dos profissionais da edu-
cação;
II. calçamento das ruas de algumas escolas;
III. realização de concurso público para psicólogos para
tratamento dos alunos;
IV. bolsas de estudos para alunos de grande capacida-
de intelectual;
V. pesquisa encomendada à Universidade Federal so-
bre a qualidade do ensino público municipal.
O Prefeito esclareceu que nem todos os itens pode-
riam ser atendidos, pois, de acordo com a LDB, NÃO cons-
tituem despesas de manutenção e desenvolvimento do
ensino público os itens:
(A) II, IV e V;
(B) II, III e IV;
(C) II, III e V;
(D) II e III;
(E) I, IV e V.
65. FGV - AT (TCE TO)/TCE TO/PEDAGOGIA/2022
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
O princípio da gestão democrática do ensino público,
estabelecido desde a Constituição da República de 1988,
faz parte de um esforço para fomentar a cultura demo-
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a solução para o seu concurso!
crática no país. Ele foi ratificado pela Lei nº 9.394/1996 e
desdobrado em estratégias no Plano Nacional de Educa-
ção (2014-2024).
Uma ação que visa concretizar esse princípio é o(a):
(A) constituição de fóruns permanentes de educação
nacionalmente centralizados;
(B) estímulo à participação de familiares de alunos na
formulação dos projetos político- pedagógicos;
(C) livre indicação, por Estados e Municípios, de gesto-
res escolares;
(D) aplicação de prova nacional específica para seleção
de conselheiros escolares;
(E) eleição direta para a função de diretor pela comu-
nidade escolar, obrigatória para os Estados.
66. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
Em relação ao Plano Nacional de Educação de 2014 a
2024, analise as afirmativas a seguir.
I. A Meta 1 é a de universalizar, até o final da vigência
deste PNE, a educação infantil na pré-escola para as crian-
ças de 4 (quatro) a 5 (cinco) anos de idade e ampliar a ofer-
ta de educação infantil em creches de forma a atender, até
2016, no mínimo 50% (cinquenta por cento) das crianças
de até 3 (três) anos.
II. A Meta 6 é a de oferecer educação em tempo inte-
gral em, no mínimo, 50% (cinquenta por cento) das esco-
las públicas, de forma a atender, pelo menos, 25% (vinte e
cinco por cento) dos (as) alunos (as) da educação básica.
III. A meta 11 é a de triplicar as matrículas da educação
profissional técnica de nível médio, assegurando a quali-
dade da oferta e pelo menos 50% (cinquenta por cento) da
expansão no segmento público.
IV. A meta 17 é a de valorizar os (as) profissionais do
magistério das redes públicas de educação básica de for-
ma a equiparar seu rendimento médio ao dos (as) demais
profissionais com escolaridade equivalente, até o final do
sexto ano de vigência deste PNE.
Está correto o que se afirma em
(A) I, II e IV, apenas.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) I, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
67. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
A lei nº 13.005/2014, que aprova o Plano Nacional de
Educação - PNE e dá outras providências, determina que
se façam monitoramento contínuo e avaliações periódicas
do cumprimento de suas metas. Em cumprimento a essa
determinação, o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Anísio Teixeira (INEP) vem produzindo estudos para aferir
a evolução do cumprimento das metas estabelecidas no
PNE. Sobre esses estudos, assinale V para a afirmativa ver-
dadeira e F para a falsa.
( ) As análises expostas nos denominados relatórios
de ciclos de monitoramento das metas do Plano Nacional
de Educação pautam-se nas cinco diretrizes adotadas pelo
plano em 2014, a saber: igualdade de condições para o
acesso e permanência na escola; universalização do aces-
so à educação básica com ampliação de acesso ao ensino
superior; pluralismo de ideias e de concepções pedagógi-
cas; elevação do rendimento escolar discente; garantia do
direito à educação e à aprendizagem ao longo da vida.
( ) O relatório do 4º ciclo de monitoramento das metas
do Plano Nacional de Educação apresenta um dado preo-
cupante, ao indicar que, entre os anos de 2020 e 2021, o
Brasil apresentou um retrocesso na cobertura educacional
da população de 6 a 14 anos de idade equivalente a um
recuo de cerca de dez anos no indicador.
( ) O monitoramento da meta 19 do PNE expressa gran-
des desafios, haja vista que a maioria das escolas públicas
brasileiras permanece apresentando, como forma predo-
minante de escolha de diretores, a indicação por parte da
administração, o que contradiz a proposição de seleção de
tais profissionais por meio de processo seletivo qualifica-
do e eleição com participação da comunidade escolar.
( ) Os dados do relatório do 4º ciclo de monitoramento
das metas do Plano Nacional de Educação apontam que
execução atual do plano é insuficiente para que as metas
sejam cumpridas, tendo em vista que o nível de execução
média não chega a 50% do previsto para sua conclusão no
ano de 2024.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) V, F, F e V.
(B) F, V, V e V.
(C) F, F, V e V.
(D) V, F, F e F.
(E) V, V, F e F.
Editora
a solução para o seu concurso!
68. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
Acerca do disposto no Relatório do Quarto Ciclo de
Monitoramento do Plano Nacional de Educação 2014-
2024 sobre a Educação de Jovens e Adultos Articulada à
Qualificação Profissional, assinale a afirmativa correta.
(A) A maior parte das matrículas está em escolas si-
tuadas nas áreas rurais, atingindo um percentual de
aproximadamente 55% em 2021, ao passo que as loca-
lizadas em áreas urbanas respondem por apenas 45%.
(B) Nas grandes regiões do País, verificam-se os maio-
res resultados para as regiões Sudeste e Sul, enquanto
as regiões Norte e Nordeste apresentam os menores
resultados.
(C) O percentual de matrículas da EJA na forma inte-
grada à educação profissional obteve maior acréscimo
entre os autodeclarados negros (pardos e pretos) em
2021.
(D) Para o ano de 2021, a maior parte das matrículas
da EJA integrada à educação profissional é de estudan-
tes do sexo masculino.
(E) O percentual de matrículas da EJA integrada à edu-
cação profissional foi maior em 2021 em relação ao
ensino fundamental que em relação ao ensino médio.
69. FGV - CPED (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
As opções a seguir apresentam diretrizes do Plano Na-
cional de Educação (Lei nº 13.005/14), à exceção de uma.
Assinale-a.
(A) Formação para o trabalho e para a cidadania.
(B) Valorização dos profissionais da educação.
(C) Superação das desigualdades educacionais.
(D) Construção de institutos federais de ensino.
(E) Erradicação do analfabetismo.
19
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
70. FGV - CPED (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
As opções a seguir apresentam instituições e orga-
nismos que atuam como instâncias de monitoramento e
avaliação periódica da execução e do cumprimento das
metas do Plano Nacional de Educação, à exceção de uma.
Assinale-a.
(A) Ministério Público.
(B) Ministério da Educação.
(C) Fórum Nacional de Educação.
(D) Conselho Nacional de Educação.
(E) Comissão de Educação da Câmara dos Deputados.
71. FGV - PROF (SALVADOR)/PREF SALVADOR/HIS-
TÓRIA/2019
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
Com relação às metas presentes no Plano Nacional de
Educação, analise as afirmativas a seguir e assinale V para
a verdadeira e F para a falsa.
( ) fomentar a qualidade da educação básica em todas
as etapas e modalidades, com melhoria do fluxo escolar e
da aprendizagem.
( ) alorizar os(as) profissionais do magistério de forma
a equiparar seu rendimento médio ao dos(as) demais pro-
fissionais com escolaridade equivalente.
( ) elevar a taxa líquida de matrículas no ensino médio
para 85%.
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectiva-
mente,
(A) V – V – F.
(B) F – V – V.
(C) V – F – V.
(D) F – V – F.
(E) V – V – V.
72. FGV - ANA (MPE RJ)/MPE RJ/ADMINISTRATI-
VA/2019
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
O Plano Nacional de Educação 2014-2024 é um impor-
tante instrumento de planejamento da política de educa-
ção, pois consiste em:
(A) conjunto de objetivos e linhas de ação expostos de
forma geral, com visão crítica e prospectiva;
Editora
20
20
a solução para o seu concurso!
(B) proposta concreta de investimentos, caracterizada
em termos técnicos, econômicos, financeiros, institu-
cionais e legais;
(C) detalhamento das ações, medidas e metas previs-
tas para um determinado período de governo;
(D) conjunto de despesas fixadas pelo Poder Legislati-
vo, autorizando o Poder Executivo a realizá-las durante
o exercício financeiro;
(E) processo decisório que procura definir alternativas
de curso de ação.
73. FGV - DOC (ANGRA)/PREF ANGRA/II ARTE/2019
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
A respeito das Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Básica, assinale (V) para a afirmativa verdadeira
e (F) para a falsa.
( ) A Educação Básica é instituída a partir de sistemas
educacionais autônomos, organizados em regime de cola-
boração entre a União, os Estados, o Distrito Federal e os
Municípios.
( ) O Plano Nacional de Educação é construído a partir
das experiências de cada estabelecimento escolar que são
reunidas democraticamente em um documento pelo MEC.
( ) Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as nor-
mas comuns e as do seu sistema de ensino, são responsá-
veis por elaborar e executar sua proposta pedagógica.
Assinale a opção que mostra a relação correta, segun-
do a ordem apresentada.
(A) F – V – F.
(B) F – F – F.
(C) V – F – V.
(D) V – V – F.
(E) V – F – F.
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
74. FGV - PROF (BOA VISTA)/PREF BOA VISTA/LI-
CENCIADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA/2018
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
Observe o gráfico a seguir.
Relacionando a informação do gráfico ao proposto
pelo Plano Nacional de Educação (PNE 2014-2024), é cor-
reto afirmar que:
(A) a meta que estabelece a conclusão do ensino fun-
damental na idade recomendada foi alcançada em
2015;
(B) o número de jovens que concluem o ensino funda-
mental na idade recomendada ainda precisa avançar
em nosso país;
(C) a porcentagem de jovens matriculados no ensino
médio é adequada;
(D) 76% dos jovens de 16 anos tiveram aprendizagem
adequada no ensino fundamental;
(E) não há distorção idade-série nem evasão no ensino
fundamental nas escolas brasileiras.
75. FGV - ANA TEC (MPE BA)/MPE BA/SOCIAL/PE-
DAGOGIA/2017
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
De um ponto de vista histórico, na educação brasileira,
três significados distintos de qualidade foram construídos
e circularam simbólica e concretamente na sociedade: um
primeiro, condicionado pela oferta limitada de oportuni-
dades de escolarização; um segundo, relacionado à ideia
de fluxo, definido como número de alunos que progridem
ou não dentro de determinado sistema de ensino; e, final-
mente, a ideia de qualidade associada à aferição de de-
sempenho mediante testes em larga escala.
Editora
a solução para o seu concurso!
(OLIVEIRA e ARAÚJO, 2005, p. 8)
O Plano Nacional de Educação, Lei nº 13.005/2014,
em sua meta 07, dispõe sobre o fomento à qualidade da
educação. A referida meta atrela a ideia de qualidade da
educação à(s):
(A) condições físicas, infraestruturais e de pessoal em
quantidade adequada, propiciando ambiente favorá-
vel à aprendizagem;
(B) universalização da educação básica, atendendo ao
princípio da equidade;
(C) avaliação institucional com critérios definidos de-
mocraticamente pela comunidade escolar, respeita-
das as normatizações legais nacionalmente instituídas
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;
(D) melhoria do fluxo escolar e da aprendizagem, de
modo a atingir médias predeterminadas medidas atra-
vés do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica;
(E) melhoria da formação inicial e continuada dos pro-
fissionais da educação medida através de exame na-
cional para o magistério.
76. FGV - ANA TEC (MPE BA)/MPE BA/SOCIAL/PE-
DAGOGIA/2017
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 13.005/2014 -
Plano Nacional de Educação
Dos cerca de 2,2 milhões de docentes que atuam na
Educação Básica do país, aproximadamente 24% não pos-
suem formação de nível superior.
(Censo Escolar de 2015)
O Plano Nacional de Educação, em sua meta 15, define
que 100% dos professores da educação básica, até o final
da vigência do Plano, possuam formação específica de ní-
vel superior, obtida em curso de licenciatura na área de
conhecimento em que atuam.
Para o alcance de tal meta, o Plano prevê:
(A) a garantia de uma política nacional de formação
dos profissionais da educação realizada em regime de
colaboração entre a União, os Estados, os Municípios
e o Distrito Federal;
(B) a garantia de repasse de recursos para os sistemas
de ensino, visando à criação e à manutenção de Insti-
tuições de Ensino Superior específicas para este fim;
(C) programas de demissão voluntária para professo-
res que não obtiverem a devida habilitação para as dis-
ciplinas que lecionam até o final da vigência do Plano;
(D) licença remunerada para estudos aos professores
que estiverem cursando o ensino superior para obten-
ção de habilitação específica na área em que atuam;
21
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL
(E) a não admissão de professores que não possuam
habilitação em nível superior específica para a área,
diminuindo progressivamente o percentual de profes-
sores não habilitados.
77. FGV - AT (TCE TO)/TCE TO/PEDAGOGIA/2022
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 10.639/2003 -
História e Cultura Afro-Brasileira
As Leis nº 10.639/2003 e nº 11.645/2008 tornam obri-
gatório o ensino da história e da cultura afro-brasileira e
indígena na educação básica pública e privada no Brasil.
A promulgação dessas leis foi uma resposta à percepção
de uma persistente necessidade educacional da sociedade
brasileira.
Essa necessidade seria:
(A) ter maior acesso, por meio de informações acerca
das crenças, costumes e comportamentos desses po-
vos, ao conhecimento sobre o passado da nação bra-
sileira;
(B) criar uma maior aproximação entre o povo brasi-
leiro e os seus parceiros comerciais, de modo a apro-
fundar as relações diplomáticas por meio de pontes
culturais;
(C) entender, por meio do estudo da formação históri-
ca nacional, de que modo o Brasil conseguiu produzir
relações étnico-raciais igualitárias após o período co-
lonial;
(D) superar as imagens estereotipadas sobre essas
populações, que foram tradicionalmente transmitidas
pelos antigos paradigmas historiográficos e pela mídia;
(E) reconhecer a riqueza cultural com que as culturas
afro-brasileira e indígenas contribuíram na constitui-
ção da cultura brasileira no campo da religião, dança
e culinária.
78. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/EDUCAÇÃO/2022
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 10.639/2003 -
História e Cultura Afro-Brasileira
Com relação a normas nacionais e federais sobre edu-
cação, analise as afirmativas a seguir.
I. A Constituição Federal de 1988 trouxe importantes
contribuições para a educação escolar no Brasil, ao insti-
tuir a expansão da obrigatoriedade escolar de quatro para
oito anos no que se tornaria então o ensino fundamental.
II. A LDBEN 9.394/96 estabelece que os sistemas de
ensino devem garantir, aos educandos com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilida-
Editora
22
22
a solução para o seu concurso!
des ou superdotação, terminalidade específica para aque-
les que não puderem atingir o nível exigido para a con-
clusão do ensino fundamental e do médio, em virtude de
suas deficiências, bem como aceleração para concluir em
menor tempo o programa escolar para os que possuírem
altas habilidades ou superdotação.
III. Pelo que determina a Lei Nº 10.639, de 9 de Janeiro
de 2003, torna-se obrigatório o ensino de História e Cultu-
ra Afro-Brasileira nos estabelecimentos de ensino funda-
mental e médio, oficiais e particulares, no âmbito de todo
o currículo escolar, em especial nas áreas de Educação Ar-
tística e de Literatura e História Brasileiras.
Está correto o que se afirma em
(A) II e III, apenas.
(B) I, II e III.
(C) II, apenas.
(D) III, apenas.
(E) I e II, apenas.
79. FGV - PEDA (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 10.639/2003 -
História e Cultura Afro-Brasileira
Em 20 de novembro, celebramos o “Dia da Consciên-
cia Negra”, importante conquista do Movimento Negro. Da
mesma forma, a Lei 10.639/2003, que estabelece a obri-
gatoriedade do ensino da história e cultura afro-brasileira
e africana na educação básica, é fruto da luta antirracista
pelo reconhecimento do protagonismo dos povos africa-
nos e suas(seus) descendentes na formação de nosso país.
De acordo com a referida lei, o sentido mais amplo do
trabalho com o contexto histórico e cultural afro-brasileiro
no currículo é
(A) conhecer e ensinar a cultura e a história afro-bra-
sileira e africana.
(B) resgatar a contribuição do povo negro nas áreas
social, econômica e política pertinentes à História do
Brasil.
(C) relacionar as diversas culturas presentes no país.
(D) enriquecer a discussão acerca de valores e práticas
culturais.
(E) valorizar o multiculturalismo.
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

80. FGV - CPED (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ- 82. FGV - DOC (ANGRA)/PREF ANGRA/I EDUCAÇÃO
NIA/2021 INFANTIL E DO 1º AO 5º ANO DE ESCOLARIDADE/2019
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 10.639/2003 - Assunto: Direito Educacional - Lei nº 10.639/2003 -
História e Cultura Afro-Brasileira História e Cultura Afro-Brasileira

Com base nos argumentos que fundamentaram as leis
nº 10.639/03 e 11.645/08, que tornaram obrigatória a in-
clusão da História e Cultura Afro-Brasileira e Indígena no
currículo oficial da rede de ensino, analise as afirmativas
a seguir.
I. Pretendem inverter a narrativa eurocêntrica, pois a
cultura brasileira é indígena e africana.
II. Constatam que a historiografia sobre o passado bra-
sileiro havia secundarizado a importância da cultura indí-
gena.
III. Valorizam o estudo do passado dos africanos como
aspecto fundamental para a compreensão da história bra-
sileira.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
81. FGV - PROF (SALVADOR)/PREF SALVADOR/HIS-
TÓRIA/2019
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 10.639/2003 -
História e Cultura Afro-Brasileira
Em relação ao currículo oficial da rede de ensino, as
opções a seguir apresentam alterações promovidas na
Lei de Diretrizes e Bases de 1996 pelas leis 10.639/2003 e
11.645/2008, à exceção de uma. Assinale-a.
(A) A análise da formação da população brasileira a
partir da luta dos negros e dos povos indígenas.
(B) A modificação do calendário escolar no sentido de
incluir o Dia Nacional da Consciência Negra.
(C) O estudo da contribuição do povo negro nas áreas
social, econômica e política pertinentes à História do
Brasil.
(D) A escolha facultativa do estudo da história e cultu-
ra afro-brasileira e indígena nas escolas privadas.
(E) As áreas de educação artística, literatura e história
brasileiras como aptas a ministrar conteúdos de cultu-
ra afro-brasileira.
83. FGV - DOC (ANGRA)/PREF ANGRA/II ARTE/2019
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 10.639/2003 -
História e Cultura Afro-Brasileira

Com relação à Lei nº 10.693/03, que institui a discipli-

na História e Cultura Afro-brasileira e Africana, analise as
afirmativas a seguir e assinale V para a verdadeira e F para
a falsa.
( ) Os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-
-Brasileira serão ministrados exclusivamente nas áreas de
Educação Artística e de Literatura e História do Brasil.
( ) O calendário escolar incluirá o dia 20 de novembro
como Dia Nacional da Consciência Negra.
( ) O conteúdo incluirá o estudo, por exemplo, da cul-
tura negra brasileira e o negro na formação da sociedade
nacional.
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectiva-
mente,
(A) V – V – V.
(B) F – V – V.
(C) V – V – F. A imagem registra a atividade “101 anos de samba –
(D) F – F – V. história e identidade” no âmbito Projeto AFROARTE, reali-
(E) V – F – V. zado com alunos do Ensino Médio.

Editora
23
a solução para o seu concurso!
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

Com base nas diretrizes da Lei nº 10.639/2003, que 4 E

preconiza o ensino da História e Cultura Africana e Afro-
-brasileira, as afirmativas a seguir estão corretas, à exce- 5 A
ção de uma. Assinale-a. 6 E
(A) O projeto incorpora a história e a dignidade das 7 C
comunidades afro-brasileiras na educação escolar.
8 D
(B) O projeto estabelece a superioridade da contribui-
ção africana para a música popular brasileira, em de- 9 A
trimento de outras matrizes culturais. 10 C
(C) O projeto estimula a percepção da pluralidade das 11 D
experiências estéticas presentes no cotidiano dos alu-
nos. 12 B
(D) O projeto fomenta a construção de uma identidade 13 D
mediante o exercício da sensibilidade, da consciência 14 A
e da reflexão crítica.
15 D
(E) O projeto contribui para combater o racismo e a
discriminação, em sintonia com o objetivo de uma 16 A
educação étnico-racial inclusiva. 17 B
18 B
84. FGV - PROF (BOA VISTA)/PREF BOA VISTA/LI-
CENCIADO EM EDUCAÇÃO FÍSICA/2018 19 C
Assunto: Direito Educacional - Lei nº 10.639/2003 - 20 A
História e Cultura Afro-Brasileira 21 D
22 D
“Robson, professor do 3º ano do ensino fundamental,
mostrou para seus alunos uma foto de um grupo de ne- 23 B
gros lutando capoeira e perguntou quem conhecia aquela 24 B
manifestação cultural e de onde eles achavam que ela vi- 25 C
nha.”
Sobre a proposta do professor, analise as afirmativas 26 E
a seguir. 27 A
I. Está de acordo com a Lei nº 10.639/2003, pois pro- 28 B
põe a valorização da cultura dos negros no Brasil.
29 B
II. Contraria a Lei nº 10.639/2003.
III. Deveria ser aplicada somente no ensino médio. 30 C
Está correto o que se afirma em: 31 C
(A) somente I;
32 A
(B) somente III;
(C) somente I e II; 33 C
(D) somente II e III; 34 A
(E) I, II e III. 35 D
36 C
GABARITO 37 B
38 C
39 C
1 B
40 D
2 C
41 C
3 C
42 E
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24
a solução para o seu concurso!
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

43 D 82 D
44 B 83 B
45 A 84 A
46 E
47 C ANOTAÇÕES
48 B
______________________________________________________
49 D
______________________________________________________
50 E
51 B ______________________________________________________

52 E ______________________________________________________
53 D ______________________________________________________
54 C
______________________________________________________
55 B
______________________________________________________
56 D
57 D ______________________________________________________

58 A ______________________________________________________
59 A ______________________________________________________
60 A
______________________________________________________
61 E
______________________________________________________
62 B
63 D ______________________________________________________

64 D ______________________________________________________
65 B ______________________________________________________
66 B
______________________________________________________
67 B
______________________________________________________
68 C
69 D ______________________________________________________

70 A ______________________________________________________
71 E ______________________________________________________
72 A
______________________________________________________
73 C
______________________________________________________
74 B
75 D ______________________________________________________

76 A _____________________________________________________
77 D _____________________________________________________
78 D ______________________________________________________
79 B
______________________________________________________
80 D
______________________________________________________
81 B
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a solução para o seu concurso!
 LEGISLAÇÃO EDUCACIONAL

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a solução para o seu concurso!
 DIREITOS HUMANOS
1. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/Apoio Especializado/Serviço
Social/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das Dis-
posições Preliminares (ECA - arts. 1º ao 6º)
A Doutrina da Proteção Integral que fundamenta o
ECA, Lei nº 8.069/1990, está em linha com uma concepção
de sociedade que:
(A) reconheça a criança e o adolescente como sujeitos
de direito e não como objeto do olhar punitivo que
caracterizou as legislações anteriores;
(B) pautada na doutrina retributiva, coloque no centro
das políticas sociais o indivíduo em sua singularidade
e dignidade;
(C) valorize a família como ente exclusivo e incontor-
nável do cuidado e do disciplinamento dos filhos;
(D) reconheça a criança e o adolescente como seres
em desenvolvimento, objetos da proteção e da educa-
ção dos pais;
(E) coloque em perspectiva o futuro da nação, depen-
dente que é do investimento seletivo nas crianças e
adolescentes que mais se destacam.
2. FGV - CUID (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das Dis-
posições Preliminares (ECA - arts. 1º ao 6º)
Avalie se, de acordo com o Estatuto da Criança e do
Adolescente, as seguintes afirmativas estão corretas:
I. A criança e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes à pessoa humana.
II. As crianças e os adolescentes têm direitos garanti-
dos, sem discriminação de nascimento, situação familiar,
idade, sexo, raça, etnia ou cor, religião ou crença, defici-
ência, condição pessoal de desenvolvimento e aprendiza-
gem, condição econômica, ambiente social, região e local
de moradia ou outra condição que diferencie as pessoas,
as famílias ou a comunidade em que vivem.
III. É dever da família, da comunidade, da sociedade
em geral e do poder público assegurar, com absoluta prio-
ridade, a efetivação dos direitos referentes à vida, à saúde,
Editora
a solução para o seu concurso!
à alimentação, à educação, ao esporte, ao lazer, à profis-
sionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberda-
de e à convivência familiar e comunitária.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) I, II e III.
(E) II e III, apenas.
3. FGV - PEDA (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das Dis-
posições Preliminares (ECA - arts. 1º ao 6º)
Avalie, com base no Estatuto da Criança e do Adoles-
cente – ECA – Lei nº 8.069/90, se as afirmativas a seguir
são falsas (F) ou verdadeiras (V).
( ) A Lei nº 8.069/90 dispõe sobre a proteção integral à
criança e parcial ao adolescente.
( ) Considera-se criança, para os efeitos da Lei nº
8.069/90, a pessoa até doze anos de idade incompletos,
e adolescente aquela entre doze e dezoito anos de idade.
( ) A criança e o adolescente gozam de todos os direi-
tos fundamentais inerentes à pessoa humana.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) V, V e V.
(B) F, V e V.
(C) V, F e F.
(D) F, V e F.
(E) F, F e F.
4. FGV - OR SOC (PAULÍNIA)/PREF PAULÍNIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das Dis-
posições Preliminares (ECA - arts. 1º ao 6º)
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) foi for-
mulado no contexto da redemocratização no Brasil e foi
sancionado apenas dois anos após a Constituição de 1988.
Até a atualidade, ele continua sendo a maior referência
para os direitos dos menores de 18 anos.
A respeito do ECA e de suas relações com a Constitui-
ção de 1988, avalie as afirmativas a seguir, assinalando (V)
para a verdadeira e (F) para a falsa.
1
 DIREITOS HUMANOS
( ) O ECA, sancionado em 1990, é um conjunto de nor-
mas que regulamentam detalhadamente os direitos da
criança e do adolescente, quem deve aplicá-los ou garanti-
-los, e como isso deve ser feito.
( ) O ECA é subordinado à Constituição, portanto, qual-
quer de seus artigos que contradiga algum direito assegu-
rado no texto de 1988 não tem validade.
( ) O ECA, por ser apenas uma lei complementar à Cons-
tituição, está submetida às lei internacionais e às emendas
parlamentares ou decretos presidenciais no Brasil.
As afirmativas são, na ordem apresentada, respectiva-
mente,
(A) V – V – F.
(B) V – F – V.
(C) F – V – V.
(D) F – F – V.
(E) V – V – V.
5. FGV - OR SOC (PAULÍNIA)/PREF PAULÍNIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das Dis-
posições Preliminares (ECA - arts. 1º ao 6º)
Com base no Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA), que define os direitos das crianças e dos adolescen-
tes, analise as afirmativas a seguir.
I. Crianças são todas as pessoas com menos de 12
anos.
II. Adolescentes são todas as pessoas entre os 12 e os
18 anos de idade.
III. A partir dos 21 anos, o jovem é liberado compul-
soriamente da internação como medida socioeducativa e
deixa de precisar do acompanhamento de um responsável
para acessar a Justiça.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
6. FGV - OR SOC (PAULÍNIA)/PREF PAULÍNIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das Dis-
posições Preliminares (ECA - arts. 1º ao 6º)
O Estatuto da Criança e do Adolescente, em seu pri-
meiro artigo, adota a Doutrina de Proteção Integral. A res-
peito dessa Doutrina, analise as afirmativas a seguir.
Editora
22
a solução para o seu concurso!
I. É denominada de proteção integral, por propor que
a família, a sociedade e o Estado são obrigados a propiciar
aos menores o respeito a todos os seus direitos funda-
mentais de cidadãos e de pessoas em desenvolvimento.
II. Pressupõe que os seres humanos com menos de 18
anos possuem direitos iguais àqueles que são consagrados
aos adultos e, além disso, direitos que lhe são peculiares,
considerando sua especial condição de pessoas em desen-
volvimento ou em formação.
III. Reconhece a condição de vulnerabilidade de crian-
ças e adolescentes, o que os torna merecedores de tutela
e supervisão por parte da família e do Estado, já que ainda
não possuem o discernimento para serem imputados por
seus atos.
Está correto o que se afirma em:
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
7. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/SERVIÇO SO-
CIAL/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Vida e à Saúde (ECA - arts. 7 ao 14)
De acordo com o ECA, os pais, os integrantes da fa-
mília ampliada, os responsáveis, os agentes públicos exe-
cutores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa
encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tra-
tá-los, educá-los ou protegê-los que utilizarem castigo fí-
sico ou tratamento cruel ou degradante como formas de
correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto
estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis,
à seguinte medida que será aplicada de acordo com a gra-
vidade do caso:
(A) afastamento do convívio familiar até decisão judi-
cial em contrário.
(B) reclusão de 3 meses a 2 anos.
(C) acolhimento institucional, pela entidade responsá-
vel, da criança ou adolescente.
(D) encaminhamento a tratamento psicológico ou psi-
quiátrico.
(E) prestação de serviços comunitários.
 DIREITOS HUMANOS
8. FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/PEDAGOGO/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Vida e à Saúde (ECA - arts. 7 ao 14)
Mário procura a pedagoga da Comarca de Cerejeiras
para apresentar a proposta de implantação no município
de uma Semana Municipal de Prevenção de Gravidez na
Adolescência. A pedagoga afirma que, segundo o Estatuto
da Criança e do Adolescente, uma semana nacional sobre
o tema já existe, e sugere alinhar a semana municipal com
a nacional. Mário aceita a sugestão e implanta a semana
municipal na mesma data da semana nacional.
Sendo assim, a semana ocorrerá:
(A) anualmente, na semana que incluir o dia 1º de fe-
vereiro;
(B) anualmente, na semana que anteceder o Natal;
(C) semestralmente, na primeira semana de fevereiro
e de outubro;
(D) mensalmente, na primeira semana de cada mês;
(E) mensalmente, na última semana de cada mês.
9. FGV - ASSSOC (FUNSAÚDE CE)/FUNSAÚDE
CE/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Vida e à Saúde (ECA - arts. 7 ao 14)
Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA),
os casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos con-
tra criança ou adolescente deverão ser, obrigatoriamente,
comunicados
(A) à Vara da Família do Fórum mais próximo.
(B) ao Conselho Tutelar da respectiva localidade.
(C) ao Ministério Público do Município.
(D) à Clínica da Família do bairro.
(E) à Delegacia regional.
10. FGV - ADV (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍNIA/
CREAS/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Vida e à Saúde (ECA - arts. 7 ao 14)
Roberval, tio de Eustáquio, adolescente que tem 15
anos de idade, cuida do menino durante o dia, para que
sua irmã, a mãe do garoto, possa trabalhar.
Eustáquio tem apresentado comportamentos indisci-
plinados, saindo pela vizinhança cometendo pequenas in-
frações, como pichações e vandalismos em bens públicos.
Editora
a solução para o seu concurso!
Ao saber de tais atitudes, e a pretexto de disciplinar o
garoto, Roberval, pessoa sem muita instrução, aplica-lhe
uma forte surra com o cinto, o que posteriormente foi re-
ferendado pela mãe de Eustáquio como medida discipli-
nadora válida.
Acerca dos fatos acima, assinale a afirmativa correta.
(A) O castigo aplicado por Roberval é medida válida
como método de correção ou disciplina, por ser Eus-
táquio adolescente problemático e tal medida se reve-
lar apta a impedir que as pequenas infrações escalem
para criminalidade mais grave.
(B) Roberval, como integrante da família ampliada e
responsável por Eustáquio no período em que é seu
acompanhante, ao utilizar castigo físico ou tratamento
cruel ou degradante como forma de correção ou disci-
plina, está sujeito, sem prejuízo de outras sanções ca-
bíveis, a uma advertência, aplicável diretamente pelo
Conselho Tutelar.
(C) Roberval não detém a guarda de Eustáquio e, ao
utilizar castigo físico como forma de disciplina, está
sujeito à persecução criminal, mas não a sanções ad-
ministrativas presentes no Estatuto da Criança e do
Adolescente.
(D) Ainda que Roberval não detenha a guarda de Eus-
táquio, o Estatuto da Criança e do Adolescente lhe é
aplicável como integrante da família ampliada do ga-
roto, e, por isso, o castigo como forma de disciplina ou
correção é válido.
(E) Ainda que Roberval não detenha a guarda de Eus-
táquio, a convalidação do castigo, por parte da mãe do
garoto, como forma de disciplina ou correção, tornou
válida tal atitude.
11. FGV - JT (CSJT)/CSJT/2023
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade (ECA - arts.
15 ao 18-B)
A Constituição da República de 1988 (Art. 227) esta-
belece que é dever da família, da sociedade e do Estado
assegurar à criança, ao adolescente e ao jovem, com ab-
soluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação,
à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à dig-
nidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e
comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de
negligência, discriminação, exploração, violência, cruelda-
de e opressão.
Tendo em vista os princípios relacionados a esse tema,
é INCORRETO afirmar que:
3
 DIREITOS HUMANOS
(A) o reconhecimento do estado de filiação é direito
personalíssimo, indisponível e imprescritível, podendo
ser exercitado contra os pais ainda em vida, excluídos
os herdeiros, sem qualquer restrição, observado o se-
gredo de Justiça;
(B) será garantida a convivência da criança e do ado-
lescente com a mãe ou o pai privado de liberdade, por
meio de visitas periódicas promovidas pelo respon-
sável ou, nas hipóteses de acolhimento institucional,
pela entidade responsável, independentemente de
autorização judicial;
(C) a mãe e o pai, ou os responsáveis, têm direitos
iguais e deveres e responsabilidades compartilhados
no cuidado e na educação da criança, devendo ser
resguardado o direito de transmissão familiar de suas
crenças e culturas, assegurados os direitos da criança
estabelecidos em lei;
(D) a permanência da criança e do adolescente em
programa de acolhimento institucional não se prolon-
gará por mais de dezoito meses, salvo comprovada
necessidade que atenda ao seu superior interesse, de-
vidamente fundamentada pela autoridade judiciária;
(E) a criança e o adolescente têm o direito de ser edu-
cados e cuidados sem o uso de castigo físico ou de
tratamento cruel ou degradante, como formas de cor-
reção, disciplina, educação ou qualquer outro pretex-
to, pelos pais, pelos integrantes da família ampliada,
pelos responsáveis, pelos agentes públicos executores
de medidas socioeducativas ou por qualquer pessoa
encarregada de cuidar deles, tratá-los, educá-los ou
protegê-los.
12. FGV - CUID (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade (ECA - arts.
15 ao 18-B)
12) De acordo com o Estatuto da Criança e do Adoles-
cente, em seu Art. 15, a criança e o adolescente têm direi-
to à______________como pessoas humanas em processo
de desenvolvimento e como sujeitos de direitos civis, hu-
manos e sociais garantidos na Constituição e nas leis.
A lacuna fica corretamente preenchida por
(A) vigilância, ao desrespeito e à indignidade.
(B) procriação, ao amadurecimento exclusivo e ao cul-
to à personalidade.
(C) liberdade, ao respeito e à dignidade.
(D) submissão, à dependência e ao desrespeito.
(E) subordinação, ao respeito e à autoridade.
Editora
44
a solução para o seu concurso!
13. FGV - PEDA (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade (ECA - arts.
15 ao 18-B)
“Art. 15. A criança e o adolescente têm direito à liber-
dade, ao respeito e à dignidade como pessoas humanas
em processo de desenvolvimento e como sujeitos de di-
reitos civis, humanos e sociais garantidos na Constituição
e nas leis”.
(Estatuto da Criança e do Adolescente)
Avalie se o direito à liberdade compreende, entre ou-
tros, os seguintes aspectos:
I. Ir, vir e estar, sem restrições legais ou impostas, nos
logradouros públicos e espaços comunitários.
II. Opinião e expressão.
III. Brincar, praticar esportes e divertir-se.
IV. Buscar refúgio, auxílio e orientação.
Estão corretos os itens:
(A) I e II, apenas.
(B) III e IV, apenas.
(C) II, III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II, III e IV.
14. FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/ASSISTENTE SOCIAL/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Liberdade, ao Respeito e à Dignidade (ECA - arts.
15 ao 18-B)
De acordo com o ECA, “Os pais, os integrantes da fa-
mília ampliada, os responsáveis, os agentes públicos exe-
cutores de medidas socioeducativas ou qualquer pessoa
encarregada de cuidar de crianças e de adolescentes, tra-
tá-los, educá-los ou protegê-los, que utilizarem castigo fí-
sico ou tratamento cruel ou degradante como formas de
correção, disciplina, educação ou qualquer outro pretexto,
estarão sujeitos, sem prejuízo de outras sanções cabíveis,
a determinadas medidas previstas no Estatuto.”
Essas medidas deverão ser aplicadas:
(A) pelo Ministério Público;
(B) pelo Juiz da Vara da Infância e Adolescência;
(C) pela Equipe multidisciplinar do CREAS;
(D) pelo Conselho Tutelar;
(E) pela Delegacia da Infância e da Juventude.
 DIREITOS HUMANOS
15. FGV - OF SAU (PM AM)/PM AM/MÉDICO/PEDIA-
TRA/2022
A Lei do Menino Bernardo foi um dos aprimoramentos
do Estatuto da Criança e do Adolescente. Ela trata de:
(A) instituição de política de busca de pessoas desa-
parecidas.
(B) políticas, planos, programas e serviços para a pri-
meira infância.
(C) direito da criança e do adolescente de serem edu-
cados sem o uso de castigos físicos.
(D) estabelecimento do sistema de garantia de direitos
da criança e do adolescente vitima ou testemunha de
violência.
(E) regulamentação da execução das medidas socioe-
ducativas destinadas a adolescente que pratique ato
infracional.
16. FGV - ANA (MPE SC)/MPE SC/SERVIÇO SO-
CIAL/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Do Direito à Convivência Familiar, ECA, arts.
19 ao 24)
O artigo 23 do Estatuto da Criança e do Adolescente
(ECA) é categórico ao afirmar que “A falta ou a carência
de recursos materiais não constitui motivo suficiente para
a perda ou a suspensão do poder familiar”. Entretanto, a
extrema desigualdade do país e o agravamento das situ-
ações de miséria têm produzido um aumento crescente
de denúncias de negligência e abandono contra famílias
pobres.
É o caso de Jurema e de seus três filhos pequenos que,
expulsos pela milícia do morro onde moravam, foram se
abrigar debaixo de uma marquise até que agentes da As-
sistência Social levaram as crianças para um abrigo, e, ato
contínuo, foi instaurado processo por negligência e aban-
dono de incapaz, adensando os contornos de um fenôme-
no caracterizado como:
(A) cultura da institucionalização;
(B) preconceito contra a pobreza;
(C) naturalização da violência e do abandono de crian-
ças e adolescentes;
(D) banalização da destituição do poder familiar;
(E) negacionismo e invisibilidade dos pobres.
Editora
a solução para o seu concurso!
17. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/AS-
SISTENTE SOCIAL GERAL/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Do Direito à Convivência Familiar, ECA, arts.
19 ao 24)
Walter e Brenda são estrangeiros e moram fora do
Brasil. Não podem ter filhos, mas gostariam de cuidar de
uma criança brasileira. Procuram a Assistente Social a fim
de se candidatarem na modalidade Família Substituta.
A Assistente Social informa que, de acordo com o Es-
tatuto da Criança e do Adolescente, a colocação de uma
criança em família estrangeira
(A) constitui medida excepcional, somente possível
sob a forma de adoção.
(B) seja precedida de um período de adaptação de, no
mínimo, seis meses, no Brasil.
(C) somente é permitida se um dos pais for brasileiro
ou naturalizado brasileiro.
(D) deve ser realizada após o exame dos documentos
dos solicitantes pela embaixada brasileira.
(E) só poderá ser feita se a criança tiver menos de um
ano de idade, a fim de evitar choques culturais.
18. FGV - JE TJPE/TJ PE/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Do Direito à Convivência Familiar, ECA, arts.
19 ao 24)
Bárbara, adolescente de 15 anos, encontra-se em aco-
lhimento familiar, sob os cuidados do casal de acolhedores
Jeremias e Carmem, sendo remotas as possibilidades de
reintegração à família natural ou extensa. Após a destitui-
ção do poder familiar de seus pais, são realizadas diversas
tentativas de colocação de Bárbara em família substituta,
sem que haja pretendentes habilitados à adoção da ado-
lescente. A equipe técnica da Vara da Infância e Juventude
sugere a inclusão da adolescente no programa de apadri-
nhamento afetivo desenvolvido por organização da socie-
dade civil na Comarca.
Considerando a regulamentação do apadrinhamento
pela Lei nº 8.069/1990 (ECA), é correto afirmar que:
(A) Bárbara não poderá ser incluída em programa de
apadrinhamento, pois este se destina apenas a crian-
ças e adolescentes em acolhimento institucional;
(B) o apadrinhamento não é indicado para Bárbara,
uma vez que ela não se enquadra no perfil prioritário
de inserção nesse tipo de programa, conforme previ-
são do ECA;
5
 DIREITOS HUMANOS
(C) os programas de apadrinhamento devem ser exe-
cutados, exclusivamente, pela Justiça da Infância e Ju-
ventude, não sendo cabível execução por organizações
da sociedade civil;
(D) o apadrinhamento afetivo tem como requisito
obrigatório a concessão de guarda da adolescente a
pessoa ou casal inscrito no programa, sob pena de re-
vogação;
(E) somente podem ser padrinhos ou madrinhas pes-
soas maiores de 18 anos não inscritas nos cadastros de
adoção, conforme previsão do ECA.
19. FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/PSICÓLOGO/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Do Direito à Convivência Familiar, ECA, arts.
19 ao 24)
Letícia, 30 anos, ficou grávida do namorado mas não
deseja permanecer com o bebê, pois não se considera pre-
parada para exercer a maternidade no momento. Durante
a gestação, ela buscou a Vara de Infância mais próxima de
sua casa para manifestar seu desejo de entregar o bebê
para a adoção.
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990 (Estatu-
to da Criança e do Adolescente) sobre o assunto, analise
as afirmativas a seguir.
I. Letícia tem dez dias de prazo de arrependimento da
entrega do bebê, após realização de audiência de entrega.
II. Letícia pode invocar o direito ao sigilo e não declarar
o nome do pai do bebê.
III. Glória, mãe de Letícia e avó do bebê, pode adotar
o neto, apesar de a filha não desejar permanecer com a
criança.
Está correto somente o que se afirma em:
(A) I;
(B) II;
(C) III;
(D) I e II;
(E) II e III.
20. FGV - ASOC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Do Direito à Convivência Familiar, ECA, arts.
19 ao 24)
Angélica é mãe solteira, e foi condenada à reclusão por
posse e tráfico de drogas.
No que diz respeito aos cuidados com sua filha, Sofia,
de 4 anos, a condenação de Angélica
Editora
66
a solução para o seu concurso!
(A) implica na perda do poder familiar.
(B) obriga o Conselho Tutelar a procurar um lar substi-
tuto para a criança até a conclusão da pena do/a res-
ponsável.
(C) inclui a criança automaticamente no sistema nacio-
nal de adoção.
(D) o Juiz determina para quem a tutela da criança
será dada.
(E) não implicará a destituição do poder familiar.
21. FGV - CPED (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Do Direito à Convivência Familiar, ECA, arts.
19 ao 24)
Com base nos direitos e deveres em relação a crianças
e adolescentes, conforme previsto no Estatuto da Criança
e do Adolescente, analise as afirmativas a seguir.
I. A proteção contra tratamento desumano cabe ao Es-
tado e contra ações violentas e vexatórias cabe à família.
II. A criação e a educação no seio da família e, excep-
cionalmente, da família substituta é um direito da criança
e do adolescente.
III. O direito à liberdade garante a busca de refúgio,
auxílio e orientação, em caso de necessidade.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
22. FGV - PSIC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Do Direito à Convivência Familiar, ECA, arts.
19 ao 24)
A imprensa noticiou recentemente a morte de um re-
cém-nascido abandonado em uma caçamba de lixo em
Paulínia. Existem gestantes e mães que, por diferentes ra-
zões, não podem ou não desejam ficar com seus bebês
e manifestam essa intenção no atendimento de saúde ou
social.
O procedimento previsto no Estatuto da Criança e do
Adolescente para evitar desfechos trágicos e garantir a
proteção da criança nestes casos é
(A) o encaminhamento da genitora sem constrangi-
mento para a Justiça da Infância e da Juventude.
 DIREITOS HUMANOS
(B) a busca pelo profissional da saúde ou da assistên-
cia de casal sem filhos para a adoção do bebê.
(C) o aconselhamento psicológico à genitora para que
assuma a maternidade do próprio filho.
(D) a advertência à genitora de que poderá responder
criminalmente por abandono de incapaz.
(E) a referência da gestante ou mãe para programas de
transferência de renda e promoção social.
23. FGV - RES IMS (FAMEMA)/FAMEMA/SERVIÇO
SOCIAL/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Do Direito à Convivência Familiar, ECA, arts.
19 ao 24)
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) trata da
colocação da criança e do adolescente em família substi-
tuta. Em relação à colocação em família estrangeira nessa
categoria, o Estatuto impõe que ela seja considerada
(A) legal, desde que haja autorização dos pais bioló-
gicos.
(B) excepcional, somente admissível na modalidade de
adoção.
(C) natural, sob a forma de tutela ou adoção.
(D) especial, com acompanhamento judicial por cinco
anos.
24. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/SERVIÇO SO-
CIAL/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Natural (ECA, arts. 25 ao 27)
O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) reconhe-
ce a existência de três espécies de família.
Assinale a opção que as indica.
(A) Natural, extensa e substituta.
(B) Legítima, matrimonial e civil.
(C) Monoparental, ampliada e protetiva.
(D) Originária, monogâmica e limitada.
(E) Consanguínea, patriarcal e estável.
25. FGV - JE TJMS/TJ MS/2023
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
Jennifer, por intermédio de seu advogado, protocoliza
petição perante a Vara da Infância e da Juventude, comu-
nicando ao juízo que deseja realizar a entrega de seu filho
em adoção à Andréa, tia materna da criança, que não é ha-
Editora
a solução para o seu concurso!
bilitada à adoção. A criança e a tia possuem fortes víncu-
los de afinidade e afetividade, além de convivência quase
diária. O Ministério Público requer a realização de estudo
social e psicológico.
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990 (ECA), é
correto afirmar que a hipótese narrada:
(A) consiste na entrega voluntária da criança em ado-
ção para a sua tia materna, na forma prevista pelo Art.
19-A do ECA;
(B) exige a prévia habilitação à adoção por parte da tia
materna, caso haja interesse em perfilhar o seu sobri-
nho;
(C) configura modalidade de adoção que encontra fun-
damento no Art. 50, §13, II, do ECA;
(D) não encontra fundamento legal, na medida em
que a entrega voluntária se destina à adoção por pes-
soa ou casal habilitado perante o Sistema Nacional de
Adoção e Acolhimento (SNA);
(E) torna obrigatório o encaminhamento da genitora
à rede pública de saúde e de assistência social para
atendimento especializado, independentemente da
sua vontade.
26. FGV - DP MS/DPE MS/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
Rosana e Suely são irmãs e mantêm fortes vínculos
de afetividade desde a infância. Suely é mãe de Michael,
que tem 2 anos de idade, sendo a paternidade da criança
desconhecida. Suely faz uso de substâncias entorpecen-
tes desde a adolescência, sendo amparada pela família.
Diante do desejo de não exercer a maternidade e por se
encontrar em situação de rua, sem aderir a qualquer enca-
minhamento realizado pelas redes municipais de assistên-
cia social e de saúde, Suely deseja entregar a criança em
adoção para a sua irmã, que conta com forte afeição de
Michael e deseja adotá-lo, embora não esteja habilitada à
adoção nem cadastrada previamente no Sistema Nacional
de Adoção e Acolhimento (SNA).
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990 (ECA), a
adoção pretendida por Rosana:
(A) não é possível, pois há vedação legal à adoção por
pessoa não cadastrada previamente no SNA nessa hi-
pótese;
(B) é possível, pois o ECA autoriza a adoção por paren-
te com o qual a criança mantenha vínculo de afinidade
e afetividade;
7
 DIREITOS HUMANOS
(C) não é possível, pois é vedada a adoção por irmão
do adotando;
(D) é possível, desde que não haja interessados, após
consulta ao Sistema Nacional de Adoção e Acolhimen-
to (SNA).
27. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/SERVIÇO SO-
CIAL/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
O deferimento da tutela pressupõe a prévia decreta-
ção da perda ou a suspensão do poder familiar e implica,
necessariamente, o dever de
(A) cuidados.
(B) guarda.
(C) alimentos.
(D) posse.
(E) acolhimento.
28. FGV - ANA (MPE SC)/MPE SC/DADOS E PESQUI-
SAS/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
O Estatuto da Criança e do Adolescente estabelece
que a colocação em família substituta far-se-á mediante
determinados institutos, independentemente da situação
jurídica da criança ou adolescente, nos termos daquela
Lei.
Como exemplo desses institutos, a Lei nº 8.069/1990
destaca a:
(A) curatela, que obriga a prestação de assistência ma-
terial, moral e educacional à criança ou ao adolescen-
te, conferindo a seu detentor o direito de opor-se a
terceiros, exceto aos pais;
(B) curatela, que é exercida pelo curador nomeado
por testamento ou qualquer documento autêntico,
que deverá, no prazo de trinta dias após a abertura da
sucessão, ingressar com pedido destinado ao controle
judicial do ato;
(C) adoção, que atribui a condição de filho ao adotado,
com os mesmos direitos e deveres, exceto sucessórios,
desligando-o de qualquer vínculo com pais e parentes,
inclusive os impedimentos matrimoniais;
Editora
88
a solução para o seu concurso!
(D) adoção, que é medida excepcional e revogável, à
qual se deve recorrer apenas quando esgotados os re-
cursos de manutenção da criança ou adolescente na
família natural ou extensa;
(E) tutela, que será deferida, nos termos da lei civil,
a pessoa de até 18 anos incompletos e pressupõe a
prévia decretação da perda ou suspensão do poder fa-
miliar e implica necessariamente o dever de guarda.
29. FGV - NAC UNI OAB/OAB/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
Eduardo foi adotado quando criança, vivendo em ex-
celentes condições afetiva, material e social junto a seus
pais adotivos. Mesmo assim, Eduardo demonstrou ser um
adolescente rebelde, insurgente, de difícil trato e convívio
– o que em nada abalou o amor e os cuidados de seus pais
adotivos em nenhum momento.
Hoje, com 19 anos completos, Eduardo manifesta in-
teresse em conhecer seus pais biológicos, com o claro in-
tuito de rebelar-se – repita-se, injustificadamente – contra
seus adotantes.
Sobre o caso acima, assinale a afirmativa correta.
(A) Eduardo tem direito de conhecer sua origem bioló-
gica, seja qual for o motivo íntimo que o leve a tanto.
(B) A motivação para a busca do conhecimento da ori-
gem biológica é inválida, pelo que não deve ser facul-
tado o direito ao acesso a tal informação a Eduardo.
(C) A informação da origem biológica somente pode
ser revelada em caso imperativo de saúde, para a pes-
quisa do histórico genético.
(D) O conhecimento da origem biológica somente se
revela necessário caso o processo de adoção tenha al-
guma causa de nulidade.
30. FGV - NAC UNI OAB/OAB/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
Luiza, hoje com cinco anos, foi adotada regularmente
por Maria e Paulo quando tinha três anos. Ocorre que am-
bos os adotantes vieram a falecer em um terrível acidente
automobilístico.
Ciente disso, a mãe biológica de Luiza, que sempre se
arrependera da perda da sua filha, manifestou-se em ter
sua maternidade biológica restaurada. Com base nos fatos
acima, assinale a afirmativa correta.
 DIREITOS HUMANOS
(A) O falecimento dos pais adotivos conduz à imediata
e automática restauração do poder familiar da ascen-
dente biológica.
(B) O falecimento dos pais adotivos não restabelece o
poder familiar dos pais naturais.
(C) O falecimento dos pais adotivos não transfere o
poder familiar sobre o adotado supérstite ao paren-
te mais próximo dos obituados, devendo ser reaberto
processo de adoção.
(D) Falecendo ambos os pais e inexistindo parentes
destes aptos à tutela, somente então se restaura o po-
der familiar dos pais naturais.
31. FGV - JE TJPE/TJ PE/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
Paulo e Eduarda são habilitados à adoção para o perfil
de criança de 02 a 04 anos, sem doenças. Após serem con-
tatados pela equipe técnica da Vara da Infância e Juventu-
de para conhecerem Henrique, criança de 03 anos dispo-
nibilizada para adoção, visitam o serviço de acolhimento e
iniciam o processo de aproximação com o infante. Diante
do êxito da experiência, o casal ajuíza ação de adoção com
pedido de guarda provisória da criança, que lhes é defe-
rida pelo magistrado. Durante o estágio de convivência,
apesar dos vínculos afetivos estabelecidos com a criança,
o casal desiste do pedido de adoção e “devolve” Henrique
à Vara da Infância e Juventude, alegando que ele é rebelde
e não sabe se comportar em público. O juiz aplica a Henri-
que a medida protetiva de acolhimento familiar.
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990 (ECA), é
correto afirmar que:
(A) o casal poderá renovar a habilitação à adoção após
o decurso de seis meses, quando poderá especificar
novo perfil da criança a ser adotada;
(B) na hipótese de o casal custear as despesas com o
novo acolhimento da criança, a habilitação seguirá vá-
lida, pelo prazo de três anos;
(C) o casal deverá ser excluído do Sistema Nacional de
Adoção e Acolhimento (SNA), sendo vedada a renova-
ção da habilitação, salvo decisão judicial fundamenta-
da;
(D) após a juntada de documentação atualizada, a ha-
bilitação poderá ser renovada, sem a necessidade de
nova decisão judicial;
Editora
a solução para o seu concurso!
(E) após a “devolução” da criança, deverá ser convo-
cado, imediatamente, pessoa ou casal habilitado no
SNA, para adoção da criança, não sendo cabível a me-
dida de acolhimento e o estágio de convivência.
32. FGV - PROC (AGE MG)/AGE MG/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
A.B. e F.B., irmãos, brasileiros, 10 e 13 anos de idade,
respectivamente, encontram-se abrigados em uma insti-
tuição pública localizada no município de Belo Horizonte,
MG. Eles são órfãos de mãe, sendo que o pai biológico foi
destituído do poder familiar em virtude de condenação
pelo crime de feminicídio.
Sabendo da situação delicada, o casal Mary e John, de
nacionalidade inglesa, domiciliado em Bruxelas, Bélgica,
pretende adotar os irmãos. Diante da situação narrada,
assinale a afirmativa correta.
(A) Em virtude da idade dos irmãos, a adoção só será
possível se houver o consentimento deles, colhido em
audiência.
(B) A colocação em família substituta estrangeira cons-
titui medida excepcional, somente admissível na mo-
dalidade de guarda.
(C) A adoção dos irmãos A.B e F.B. só será possível se
houver o consentimento expresso do pai biológico.
(D) A adoção dos irmãos A.B. e F.B. pelo casal inglês
dependerá da intervenção das Autoridades Centrais
Estaduais e Federal em matéria de adoção internacio-
nal.
(E) A adoção de criança brasileira por estrangeiros só
será possível se o casal transferir em definitivo o domi-
cílio para o território brasileiro.
33. FGV - JE TJPR/TJ PR/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
Maria cuida de Joaquim, criança com 3 anos de vida,
que lhe foi entregue ainda bebê pela genitora Laura, amiga
de infância, logo após sair da maternidade. Joaquim não
tem a paternidade reconhecida em seu registro de nasci-
mento. Maria, com a concordância de Laura, ajuíza pedi-
do de adoção na Vara da Infância, da Juventude e Adoção
de Curitiba, requerendo a guarda provisória de Joaquim.
9
 DIREITOS HUMANOS
O Ministério Público, em seu parecer, requereu a busca e
apreensão liminar da criança, pois caracterizada a burla ao
Cadastro Nacional de Adoção.
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescen-
te, o juiz deve:
(A) determinar a realização dos estudos técnicos e de-
signar a audiência para oitiva da genitora e da reque-
rente;
(B) efetuar a busca e apreensão e aplicar a medida de
proteção de acolhimento institucional;
(C) efetuar a busca e apreensão e encaminhar a crian-
ça para o primeiro habilitado interessado do Cadastro
Nacional de Adoção;
(D) determinar a emenda da petição inicial para fins de
ser convolado o pedido de adoção em guarda;
(E) efetuar a busca e apreensão e aplicar a medida de
proteção de acolhimento familiar.
34. FGV - NER (TJ SC)/TJ SC/REMOÇÃO/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Fa-
mília Substituta: guarda, tutela e adoção (ECA, arts. 28 ao
52-D)
Clara, criança de 4 anos de idade, foi vítima de severos
abusos praticados por seus pais, o que ensejou o ajuiza-
mento de ação de perda do poder familiar pelo Ministério
Público, sendo o pedido julgado procedente pelo Poder
Judiciário, com trânsito em julgado. Em momento poste-
rior, João e Maria conheceram Clara em uma instituição de
abrigo e decidiram adotá-la.
Após trâmite regular do pedido de adoção no Juízo da
Infância e da Juventude, é correto afirmar, em relação ao
Registro Civil das Pessoas Naturais, que a adoção de Clara:
(A) será promovida perante o oficial, o qual, a partir de
autorização do juízo, colherá a manifestação de vonta-
de de João e Maria;
(B) foi constituída pela sentença, que será inscrita no
Registro Civil mediante mandado, do qual somente
pode ser fornecida certidão ao legítimo interessado;
(C) foi constituída pela sentença, que será inscrita no
Registro Civil mediante mandado, sendo que esse re-
gistro coexistirá com o registro original do adotado;
(D) foi constituída pela sentença, que será inscrita no
Registro Civil mediante mandado, do qual não pode
ser fornecida certidão, e que acarretará o cancelamen-
to do registro original;
(E) decorre de um ato complexo, consistente da auto-
rização da adoção mediante sentença e da realização
do registro pelo oficial do Registro Civil.
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a solução para o seu concurso!
35. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/APOIO ESPECIALIZADO/
PSICOLOGIA/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer (ECA -
arts. 53 ao 59)
Josiane é madrinha de Pablo, que tem 8 anos, e foi no-
meada como guardiã do menino em processo que trami-
tou em uma Vara de Infância. Apesar de ter sido sempre
muito amiga dos pais da criança, Carla e Pedro, tem se de-
sentendido com ambos após a concessão da guarda.
De acordo com as disposições contidas na lei nº
8.069/1990, é correto afirmar que:
(A) Carla é responsável por escolher a escola de Pablo,
mas precisa que Josiane concorde com a sua escolha;
(B) Josiane é responsável pela matrícula escolar de
Pablo, independentemente da anuência de Carla e Pe-
dro;
(C) Carla deve definir onde Pablo irá estudar, mesmo
que Josiane discorde de sua opção;
(D) Carla deve definir a escola de Pablo em pleno acor-
do com Pedro, pai da criança;
(E) Pedro é responsável por escolher a escola de Pablo,
pois detém o pátrio poder, apesar de não ser o guar-
dião.
36. FGV - TILS (SEAD AP)/SEAD AP/LÍNGUA PORTU-
GUESA/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer (ECA -
arts. 53 ao 59)
De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescen-
te, Art. 53, a criança e o adolescente têm direito à edu-
cação, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa,
preparo para o exercício da cidadania e qualificação para
o trabalho.
Avalie se, para esse fim, devem ser a eles assegurados
os seguintes direitos, entre outros, à exceção de um, que
está errado.
Assinale-o.
(A) Igualdade de condições para o acesso e permanên-
cia na escola.
(B) Direito de ser respeitado por seus educadores.
(C) Direito de contestar critérios avaliativos, podendo
recorrer às instâncias escolares superiores.
(D) Direito de participação em entidades estudantis,
desde que não participe da organização das referidas
entidades.
 DIREITOS HUMANOS
(E) Acesso à escola pública e gratuita, próxima de sua
residência, garantindo-se vagas no mesmo estabeleci-
mento a irmãos que frequentem a mesma etapa ou
ciclo de ensino da educação básica.
37. FGV - TILS (SEAD AP)/SEAD AP/LÍNGUA PORTU-
GUESA/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer (ECA -
arts. 53 ao 59)
Avalie se, de acordo com o Estatuto da Criança e do
Adolescente, em seu Art. 56, os dirigentes de estabeleci-
mentos de ensino fundamental devem comunicar ao Con-
selho Tutelar os casos de:
I. maus-tratos envolvendo seus alunos;
II. reiteração de faltas injustificadas e de evasão esco-
lar, esgotados os recursos escolares;
III. elevados níveis de repetência;
IV. indisciplina esporádica de seus alunos.
Estão corretos apenas os itens
(A) I e II.
(B) III e IV.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II e III.
38. FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/PEDAGOGO/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer (ECA -
arts. 53 ao 59)
Helena, diretora de uma escola municipal, é avisada
por uma professora que a aluna A. apresenta marcas de
castigo físico e maus-tratos. Não sabendo como proceder,
procura a pedagoga do Núcleo Psicossocial da Vara de Exe-
cução de Penas e Medidas Alternativas (VEPEMA), inda-
gando a qual órgão deverá comunicar o caso.
Com base no ECA, a pedagoga responde corretamente
que, sem prejuízo de outras providências legais, a comuni-
cação deverá ser feita ao seguinte órgão:
(A) Vara da Infância;
(B) Delegacia;
(C) Associação de Moradores;
(D) Conselho Tutelar;
(E) Secretaria Municipal de Educação.
Editora
a solução para o seu concurso!
39. FGV - ADV (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍNIA/
CREAS/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer (ECA -
arts. 53 ao 59)
Marcos é uma criança no espectro autista. Ao longo
de sua vida, não recebeu cuidados especiais de qualquer
sorte, mas, mesmo assim, conseguiu se desenvolver de
forma saudável, conseguindo conviver normalmente em
sociedade.
Todavia, em seu décimo ano de vida, começou a apre-
sentar maiores dificuldades de relacionamento, o que fez
com que seus pais buscassem o apoio do Estado para fins
educacionais especiais.
Sobre a hipótese apresentada, assinale a afirmativa
correta.
(A) A educação especial deve ser assegurada pelo Es-
tado, preferencialmente em instituições especializa-
das em que os alunos especiais recebam tratamento
diferenciado e isolado dos regulares.
(B) A educação especial não pode ser demandada do
Estado, dado que se trata de ônus excessivo a ser im-
posto ao Poder Público.
(C) É dever do Estado oferecer tratamento psicológico
à criança autista, mas não lhe é exigível prestar atendi-
mento educacional especial, por se tratar de atividade
não regulamentada no ensino público.
(D) A educação para a criança autista é oferecida em
instituições especializadas em que somente estudem
alunos com necessidades especiais.
(E) É dever do Estado assegurar atendimento educa-
cional especializado à criança portadora de deficiên-
cia, preferencialmente, na rede regular de ensino.
40. FGV - CPED (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Di-
reito à Educação, à Cultura, ao Esporte e ao Lazer (ECA -
arts. 53 ao 59)
Um professor percebe que seu aluno continua sendo
vítima de violência física, apesar de a direção da escola já
ter se reunido com a família e esgotado todas as possibili-
dades de intervenção direta.
Considerando a gravidade da situação, a escola deve
acionar o(a)
(A) Conselho Tutelar.
(B) Ministério Público.
(C) Defensoria Pública.
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 DIREITOS HUMANOS
(D) Juizado de Menores.
(E) Vara da Infância e Juventude.
41. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/APOIO ESPECIALIZADO/
PSICOLOGIA/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Pre-
venção Especial (ECA - arts. 74 ao 85)
Maurílio, 16 anos, ganhou de presente de aniversário
uma viagem internacional de seus pais, Alice e Bento.
Segundo o ECA, é correto afirmar que:
(A) é necessária a autorização judicial para que Mau-
rílio viaje, independentemente da presença dos pais
na viagem;
(B) é dispensável a autorização judicial para a viagem
internacional se os pais viajarem junto;
(C) Maurílio pode viajar com a mãe, sem autorização
judicial ou sem autorização do pai;
(D) Maurílio pode viajar com o pai, sem autorização
judicial ou sem autorização da mãe;
(E) Maurílio não precisa da autorização judicial ou dos
pais, pois tem 16 anos.
42. FGV - OR SOC (PAULÍNIA)/PREF PAULÍNIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Pre-
venção Especial (ECA - arts. 74 ao 85)
As opções a seguir apresentam direitos consagrados
no Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA), à exceção
de uma. Assinale-a.
(A) Absoluta Prioridade: crianças e adolescentes de-
vem ter prioridade na hora de receber proteção e so-
corro em quaisquer circunstâncias, no atendimento
público e na definição de políticas públicas, como no
serviço de saúde.
(B) Autorização Para Viajar: crianças ou adolescentes
menores de 12 anos estão proibidas de viajar para o
exterior sem autorização de ambos os pais ou outros
responsáveis pela guarda.
(C) Registro Civil: o registro de crianças, por meio da
certidão de nascimento, é gratuito, sem sanções ou
multas para casos de atraso, incluindo a gratuidade, a
qualquer tempo, do reconhecimento de paternidade.
(D) Proteção Sexual: estabelece quais são as violações
sexuais contra crianças e adolescentes, que não po-
dem ser envolvidos em cenas pornográficas ou de sexo
explícito, com penas para os responsáveis pelo conte-
údo de teor sexual.
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a solução para o seu concurso!
(E) Proteção Integral: aos menores de 18 anos, devem
ser dadas todas as oportunidades e facilidades para
que tenham a chance de desenvolvimento físico, men-
tal, moral, espiritual e social, em condições de liberda-
de e de dignidade.
43. FGV - NAC UNI OAB/OAB/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dispo-
sições Gerais (Da Política de Atendimento, ECA - arts. 86
ao 89)
José, diretor de uma entidade de acolhimento insti-
tucional, recebeu em sua instituição Maria, criança com
11 anos, em situação de verdadeiro desespero, narrando
confusamente que havia sido vítima de abusos por parte
do companheiro de sua mãe, e que esta nada havia feito
para impedir o ato. Maria estava aos prantos e demonstra-
va sinais de ter sofrido violência.
Procurado por José, você, como advogado(a), o orien-
ta a
(A) buscar imediato contato com a mãe de Maria, sem
efetuar a institucionalização por meio de acolhimento
emergencial sem que haja este prévio contato, por ser
vedada tal providência.
(B) comunicar o fato ao Ministério Público incontinen-
ti, pois não é permitido o acolhimento sem prévio en-
caminhamento por este órgão.
(C) oferecer acolhimento emergencial à Maria, comu-
nicando ao Juiz da Infância e da Juventude tal medida,
em no máximo, 24h.
(D) comunicar o fato ao Conselho Tutelar para, apenas
mediante encaminhamento deste órgão, efetuar o o
acolhimento.
44. FGV - JE TJMG/TJ MG/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das En-
tidades de Atendimento (ECA - arts. 90 ao 97)
A política de atendimento dos direitos da criança e do
adolescente far-se-á através de um conjunto articulado de
ações governamentais e não-governamentais, da União,
dos estados, do Distrito Federal e dos municípios.
A esse respeito, assinale a afirmativa correta.
(A) As entidades governamentais e não governamen-
tais deverão proceder à inscrição de seus programas,
especificando os regimes de atendimento, no Conse-
lho Municipal dos Direitos da Criança e do Adolescen-
te, com detalhamento de eventuais alterações, do que
fará comunicação ao Ministério Público, no prazo má-
ximo de 10 (dez) dias, para fins de fiscalização.
 DIREITOS HUMANOS
(B) Os dirigentes de entidades que desenvolvem pro-
gramas de acolhimento familiar ou institucional reme-
terão ao Conselho Municipal dos Direitos da Criança e
do Adolescente e ao Ministério Público, no máximo a
cada 3 (três) meses, relatório circunstanciado acerca
da situação de cada criança ou adolescente acolhido e
sua família, para fins de reavaliação quanto a eventual
possibilidade de reintegração familiar.
(C) As entidades não-governamentais que desenvol-
vem programas de acolhimento familiar ou institucio-
nal poderão receber recursos públicos, devendo, para
tanto, comprovar a qualidade e eficiência do trabalho
desenvolvido, atestadas pelo Conselho Tutelar e pela
Justiça da Infância e da Juventude.
(D) As entidades que mantenham programa de acolhi-
mento institucional poderão, em caráter excepcional e
de urgência, acolher crianças e adolescentes sem pré-
via determinação da autoridade competente, fazendo
comunicação do fato em até 24 (vinte e quatro) horas
ao Juiz da Infância e da Juventude, sob pena de res-
ponsabilidade.
45. FGV - DP MS/DPE MS/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das
Medidas de Proteção (ECA - arts. 98 ao 102)
Jefferson e Lucinete, genitores de cinco crianças, são
acompanhados pelos órgãos da rede socioassistencial e
de saúde e pelo Conselho Tutelar do município em que
residem. O núcleo familiar vive em condições precárias,
havendo notícia de negligência nos cuidados com os seus
filhos, que apresentavam escabiose e piolho e faltavam
às aulas. Apesar de o casal atender aos encaminhamen-
tos realizados pelos órgãos municipais que lhes prestam
atendimento, na manhã de uma segunda-feira, a conse-
lheira tutelar Andrea, responsável pelo acompanhamento
do caso, decide aplicar a medida protetiva de acolhimento
institucional, afastando as crianças do convívio familiar. In-
conformados, os pais procuram a Defensoria Pública em
busca de orientações.
Considerando os fatos narrados e o disposto na Lei nº
8.069/1990, é correto afirmar que a conselheira tutelar
agiu:
(A) acertadamente, pois, em razão da autonomia con-
ferida ao Conselho Tutelar pelo legislador estatutário,
a conselheira pode aplicar a medida protetiva de aco-
lhimento em quaisquer hipóteses;
(B) equivocadamente, pois o Conselho Tutelar depen-
de de autorização do Ministério Público para o exercí-
cio de suas atribuições legais;
Editora
a solução para o seu concurso!
(C) acertadamente, pois a negligência praticada nesse
caso configura situação emergencial, sendo justificado
o acolhimento pelo Conselho Tutelar;
(D) equivocadamente, pois o afastamento do convívio
familiar é de competência exclusiva da autoridade ju-
diciária e exige procedimento contencioso em face dos
pais.
46. FGV - JE TJMG/TJ MG/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das
Medidas de Proteção (ECA - arts. 98 ao 102)
Quanto às medidas de proteção à criança e ao adoles-
cente, assinale a afirmativa correta.
(A) O acolhimento institucional e o acolhimento fami-
liar são medidas provisórias e excepcionais, utilizáveis
como forma de transição para reintegração familiar
ou, não sendo esta possível, para colocação em família
substituta, não implicando privação de liberdade.
(B) Verificada a possibilidade de reintegração familiar,
o responsável pelo programa de acolhimento familiar
ou institucional providenciará a realização de estudo
social, encaminhando ofício à autoridade judiciária,
que, imediatamente, designará audiência, com oitiva
dos pais ou responsável e de testemunhas previamen-
te arroladas, devendo, após a oitiva do Ministério Pú-
blico, decidir em até 10 (dez) dias.
(C) Após o acolhimento da criança ou do adolescente,
a entidade responsável pelo programa de acolhimen-
to institucional ou familiar providenciará a execução
de medidas necessárias à reintegração familiar, salvo
havendo determinação em sentido contrário da au-
toridade judiciária, caso em que, após a realização de
estudo social e a oitiva do Ministério Público, será de-
terminado o encaminhamento da criança ou do ado-
lescente para inscrição em programa de adoção.
(D) O acolhimento familiar ou institucional ocorre-
rá no local mais próximo à residência dos pais ou do
responsável, devendo a família de origem ser incluída
em programas oficiais de orientação e de apoio, sendo
que, somente mediante autorização da autoridade ju-
diciária competente, nos casos de comprovada neces-
sidade, será permitido o contato com a criança ou com
o adolescente acolhido.
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 DIREITOS HUMANOS
47. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das
Medidas de Proteção (ECA - arts. 98 ao 102)
XX, de onze anos de idade, foi exposto a sério risco físi-
co e psicológico em razão da omissão de seus pais em zelar
pelos seus direitos. Joana, vizinha da família, presenciou
os fatos e os levou ao conhecimento do Conselho Tutelar.
Nesse caso, considerando os balizamentos estabeleci-
dos pela legislação de regência, é correto afirmar, em rela-
ção a XX, que o referido órgão
(A) deve realizar o primeiro atendimento e submeter o
caso ao juízo da infância e da juventude, que aplicará
as medidas cabíveis no caso.
(B) pode determinar a aplicação de algumas medidas
específicas de proteção, mas não de todas, e não pode
determinar a aplicação das medidas socioeducativas.
(C) pode determinar a aplicação de todas as medidas
específicas de proteção previstas em lei, mas não pode
determinar a aplicação das medidas socioeducativas.
(D) pode determinar a aplicação de todas as medidas
específicas de proteção previstas em lei, bem como
das medidas socioeducativas que se mostrarem per-
tinentes.
(E) pode determinar a aplicação de algumas medidas
específicas de proteção, mas não de todas, bem como
das medidas socioeducativas que se mostrarem perti-
nentes.
48. FGV - NAC UNI OAB/OAB/2023
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das
Medidas Sócio-educativas (ECA, arts. 112 ao 125)
Wilson, 13 anos, foi apreendido por Manoel quando
estava em fuga, após praticar ato de subtração de uma cai-
xa de mil unidades de doces em sua vendinha. No curso
da perseguição, os doces se perderam porque Wilson os
jogou em um bueiro para, desembaraçado, correr melhor.
Esgotados todos os procedimentos legais para apura-
ção do ato infracional e constatada sua prática, a autori-
dade competente fixou, além das medidas socioeducati-
vas pertinentes a Wilson, a obrigatoriedade de reparar o
dano, ou seja, restituir o valor correspondente aos doces
perdidos por Manoel.
Acerca dos fatos acima, assinale a opção que apresen-
ta a medida compensatória adequada para o caso concre-
to.
(A) A compensação do dano não poderá ser exigida
dos pais de Wilson.
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a solução para o seu concurso!
(B) Wilson deverá prestar duas horas diárias de servi-
ços de empacotamento de compras na vendinha, até
que se compense o dano, caso ele ou seus pais não
possam custear financeiramente o valor.
(C) Havendo manifesta impossibilidade de Wilson ou
seus pais custearem a perda patrimonial de Manoel,
não há como substituir a compensação por outra me-
dida adequada.
(D) A autoridade poderá determinar que Wilson com-
pense o prejuízo de Manoel, desde que não configure
trabalho forçado.
49. FGV - JE TJSC/TJ SC/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Re-
missão (ECA, arts. 126 ao 128)
O adolescente Fabiano pratica ato infracional análogo
ao crime de furto, não possuindo antecedentes infracio-
nais. Após oitiva informal, o Ministério Público oferece
Representação em face do adolescente. Na audiência de
apresentação, o magistrado concede remissão ao adoles-
cente, aplicando-lhe medida socioeducativa de liberdade
assistida.
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990 (ECA) a
respeito da remissão, é correto afirmar que:
(A) após iniciado o procedimento para a apuração de
ato infracional, inexiste previsão legal para a conces-
são da remissão pela autoridade judiciária;
(B) a remissão implica o reconhecimento de respon-
sabilidade pelo adolescente, estando condicionada à
confissão da autoria pela prática do ato infracional;
(C) por ser o titular da ação socioeducativa, a remissão
é de concessão exclusiva pelo Ministério Público;
(D) a remissão não implica a comprovação da respon-
sabilidade, mas prevalece para efeitos de antecedente
infracional;
(E) a remissão poderá incluir a aplicação de qualquer
das medidas previstas em lei, exceto a colocação em
regime de semiliberdade e a internação.
50. FGV - NAC UNI OAB/OAB/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Con-
selho Tutelar (ECA - arts. 131 ao 140)
Maria perdeu a mãe com 2 anos de idade, ficando sob
a guarda de seu pai, Rodrigo, desde então. Quando Ma-
ria estava com 5 anos, Rodrigo se casou novamente, com
Paula.
 DIREITOS HUMANOS
Paula, contudo, nunca desejou ter filhos e sempre de-
monstrou não ter qualquer afeto por Maria, chegando, até
mesmo, a praticar verdadeiras violências psicológicas con-
tra a criança, frequentemente chamando-a de estúpida,
idiota e inúmeras outras palavras aviltantes. Como exercia
forte influência sobre Rodrigo, esse nada fez para cessar
as agressões.
A mãe de Rodrigo, Joana, e a irmã de Rodrigo, Fernan-
da, após alguns anos percebendo tais atitudes, decidiram
intervir em defesa da criança. Porém, as conversas com
Rodrigo e Paula foram de mal a pior, não trazendo qual-
quer solução ou melhora à vida de Maria.
Percebendo que não teriam como, sozinhas, evitar
mais danos psicológicos à criança, Fernanda e Joana pro-
curam você, como advogado(a), para saber o que pode-
riam fazer, legalmente, em face de Rodrigo e Paula.
Com base no enunciado acima, assinale a opção que
apresenta a resposta juridicamente correta que você,
como advogado(a), ofereceu.
(A) Informaria que, por ser Rodrigo o pai da criança e
detentor da guarda e do poder familiar, a ele incumbe
a educação de Maria, não cabendo à avó ou à tia qual-
quer intervenção nessa relação.
(B) Orientaria que procurassem o Ministério Público
da localidade em que Maria reside, porque apenas
esse órgão tem competência constitucional e legal
para intervir em situação de tal natureza.
(C) Orientaria que buscassem o Conselho Tutelar da lo-
calidade em que Maria reside, a fim de relatar a situa-
ção e solicitar a averiguação e as providências voltadas
a cessar a violação dos direitos da criança.
(D) Informaria que poderá ser ajuizado processo de
anulação do casamento de Rodrigo e Paula, dado que
a sua omissão perante as agressões de sua esposa con-
tra Maria permite tal providência, em razão da preva-
lência do interesse da criança.
51. FGV - AJ (TJ RO)/TJ RO/PEDAGOGO/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Con-
selho Tutelar (ECA - arts. 131 ao 140)
Sobre o Conselho Tutelar, analise as afirmativas a se-
guir.
I. Segundo o Estatuto da Criança e do Adolescente, é
assegurada licença-prêmio aos Conselheiros Tutelares.
II. Para candidatura a membro do Conselho Tutelar,
é necessário residir próximo ou no próprio município do
Conselho Tutelar.
III. O Conselho Tutelar é órgão permanente e autôno-
mo, não jurisdicional.
Editora
a solução para o seu concurso!
De acordo com o ECA, está correto o que se afirma em:
(A) somente I;
(B) somente III;
(C) somente I e III;
(D) somente II e III;
(E) I, II e III.
52. FGV - MED (FUNSAÚDE CE)/FUNSAÚDE CE/PE-
DIATRIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Con-
selho Tutelar (ECA - arts. 131 ao 140)
Segundo o Art. 133 do Estatuto da Criança, para candi-
datura a membro do Conselho Tutelar são exigidos, além
de reconhecida idoneidade moral, os seguintes requisitos:
(A) nível de instrução superior e idade superior a 21
anos.
(B) idade superior a 21 anos e residir no município do
Conselho.
(C) nível de instrução superior completo e residir no
estado do Conselho.
(D) idade superior a 18 anos e residir na região admi-
nistrativa do Conselho.
(E) idade superior a 18 anos e, como nível de instru-
ção, ensino médio completo.
53. FGV - ASOC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Do Con-
selho Tutelar (ECA - arts. 131 ao 140)
Sobre as atribuições do Conselho Tutelar, analise as
afirmativas a seguir.
I. Requisitar certidões de nascimento e de óbito de
criança ou adolescente, quando necessário.
II. Encaminhar à autoridade judiciária os casos de sua
competência.
III. Encaminhar ao Ministério Público notícia de fato
que constitua infração administrativa ou penal contra os
direitos da criança ou adolescente.
Está correto o que se afirmar em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
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 DIREITOS HUMANOS
54. FGV - DP MS/DPE MS/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Jus-
tiça da Infância e da Juventude (ECA, arts. 145 ao 151)
Fabiana, residente no município de Três Lagoas, tem
dois filhos, Kelly e Michel, sendo certo que as crianças não
possuem o nome do genitor em seus registros de nasci-
mento. Fabiana é acometida de grave doença e falece. Ten-
do em vista a inexistência de parentes que possam exercer
a guarda das crianças, após a realização de estudos técni-
cos, Kelly e Michel são acolhidos em Campo Grande, deci-
dindo o magistrado pela colocação das crianças em família
substituta. Após consulta ao Sistema Nacional de Adoção
e Acolhimento (SNA), a equipe técnica da Vara da Infância
e Juventude localiza casal habilitado à adoção dos irmãos,
encaminhando-os a atendimento pela Defensoria Pública.
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990 (ECA)
acerca da competência, a ação de adoção deverá ser pro-
posta em:
(A) Três Lagoas, pois a competência é definida pelo do-
micílio dos pais ou responsável, independentemente
do óbito;
(B) Campo Grande, pois a competência é definida pelo
lugar onde se encontram as crianças, na hipótese nar-
rada;
(C) Três Lagoas, pois a competência é definida pelo lu-
gar onde as crianças foram domiciliadas antes do aco-
lhimento;
(D) Campo Grande ou Três Lagoas, pois a competência
é definida pelo critério de prevenção.
55. FGV - ADV (SEN)/SEN/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Jus-
tiça da Infância e da Juventude (ECA, arts. 145 ao 151)
João, Pedro e Maria, estudiosos do Direito da Infância
e da Juventude, travaram intenso debate a respeito dos
critérios a serem utilizados para a fixação da competência
dos juízos da infância e da juventude, considerando os ba-
lizamentos estabelecidos pela Lei nº 8.069/1990.
João sustentava que qualquer criança ou adolescente
deveria ter os seus direitos tutelados pelo referido juízo.
Pedro afirmava que o juízo seria competente apenas em
se tratando de crianças e adolescentes em situação de ris-
co. Maria, por sua vez, defendia que o juízo seria compe-
tente, nas situações indicadas na lei, estando a criança ou
o adolescente, em alguns casos, em situação de risco e,
em outros, não.
À luz da sistemática da Lei nº 8.069/1990, é correto
afirmar que
Editora
16
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a solução para o seu concurso!
(A) João está totalmente certo, sendo que, em se tra-
tando de ato infracional, será competente a autorida-
de do local em que se encontra o adolescente, obser-
vadas as regras de conexão, continência e prevenção.
(B) Pedro está totalmente certo, sendo que, em se tra-
tando de ato infracional, será competente a autorida-
de do local em que estiverem domiciliados os pais ou
o responsável pela criança ou adolescente.
(C) Maria está totalmente certa, sendo que, em se tra-
tando de ato infracional, será competente a autorida-
de do local da ação ou omissão, observadas as regras
de conexão, continência e prevenção.
(D) João, Pedro e Maria estão errados, porque a atu-
ação do Poder Judiciário, em matéria de infância e
juventude, deve ser direcionada pelo princípio do
melhor interesse, não por regras rígidas e preestabe-
lecidas.
(E) João, Pedro e Maria estarão certos a depender dos
circunstancialismos de ordem concreta, considerando
a natureza da causa e a forma como ela interfere na
formação da criança e do adolescente.
56. FGV - JE TJPR/TJ PR/2021
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Dos Re-
cursos (ECA, arts. 198 ao 199-E)
Juiz da Infância e Juventude de comarca localizada no
interior do Estado do Paraná julga procedente o pedido
em ação de destituição do poder familiar ajuizada pelo Mi-
nistério Público em face de Luisa e Manoel, pais da criança
Emily, em razão da prática de graves violações dos deveres
inerentes ao poder familiar, sendo a criança acolhida. Os
réus, por meio de seu advogado constituído, interpõem
recurso de apelação, requerendo ao magistrado a reconsi-
deração da decisão ou, caso não entenda cabível, a remes-
sa ao Tribunal de Justiça. O magistrado profere decisão
considerando incabível o juízo de retratação, por ausência
de previsão legal, e remete os autos ao Tribunal para jul-
gamento do recurso. Após a interposição do recurso, os
réus requerem ao magistrado o deferimento da guarda da
criança acolhida, alegando que a apelação tem efeito de-
volutivo e suspensivo nessa hipótese.
Considerando o sistema recursal previsto na Lei nº
8.069/1990 e as peculiaridades do caso narrado, é correto
afirmar que:
(A) a realização do juízo de retratação pelo magistrado
em recurso de apelação é incabível, sendo correta a
decisão proferida;
 DIREITOS HUMANOS
(B) nas ações de destituição do poder familiar, o re-
curso de apelação deve ser recebido apenas no efeito
devolutivo, conforme previsão legal;
(C) cabe ao advogado comprovar o recolhimento do
preparo no recurso de apelação, que será processado
com prioridade absoluta;
(D) o recurso de apelação será recebido nos efeitos de-
volutivo e suspensivo, razão pela qual é cabível o defe-
rimento da guarda da criança aos réus;
(E) a autoridade judicial poderá manter ou reformar
a sua decisão, no prazo de dez dias, aguardando-se
oportuna distribuição do recurso pelo Tribunal de Jus-
tiça.
57. FGV - JE TJMG/TJ MG/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Da Pro-
teção Judicial dos Interesses Individuais, Difusos e Coleti-
vos (ECA, arts. 208 ao 224)
Quanto à proteção judicial dos interesses individuais,
difusos e coletivos de crianças e adolescentes, assinale a
afirmativa correta.
(A) O juiz condenará a associação autora a pagar ao
réu os honorários advocatícios quando reconhecer
que a pretensão é manifestamente infundada, sendo
que, em caso de litigância de má-fé, a associação au-
tora e os diretores responsáveis pela propositura da
ação serão condenados, individualmente, ao dobro
das custas, além de incidirem em responsabilidade ci-
vil e criminal.
(B) As multas não recolhidas após decorridos 30 (trin-
ta) dias do trânsito em julgado da decisão poderão ser
exigidas através de execução promovida pelo Ministé-
rio Público, no prazo máximo de 10 (dez) dias, em au-
tos apartados aos do processo principal, cabendo igual
iniciativa aos demais legitimados após o transcurso do
aludido prazo.
(C) Decorridos 60 (sessenta) dias do trânsito em jul-
gado da sentença condenatória sem que a associação
autora lhe promova a execução, deverá fazê-lo o Mi-
nistério Público, facultada igual iniciativa aos demais
legitimados.
(D) Nas ações que tratam da proteção judicial dos in-
teresses individuais, difusos e coletivos, haverá adian-
tamento de honorários periciais, mediante requeri-
mento da parte interessada e com antecedência de 5
(cinco) dias.
Editora
a solução para o seu concurso!
58. FGV - JE TJMS/TJ MS/2023
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das In-
frações Administrativas (ECA, arts. 245 ao 258-C)
Sabrina, adolescente de 16 anos, possui conta em rede
social onde realiza postagens para os seus seguidores, nas
quais aparece dançando em roupas íntimas. Visando à pro-
dução de novos conteúdos, Sabrina hospeda-se, por conta
própria e sem anuência dos seus responsáveis legais, em
um motel, onde realiza as gravações de vídeos. Os pais de
Sabrina noticiam os fatos ao Conselho Tutelar, que aplica
medidas de proteção à adolescente e encaminha notícia
de fato ao Ministério Público.
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990 (ECA) e
as medidas de natureza não criminal na seara da infância e
juventude, é correto afirmar que:
(A) o Conselho Tutelar não tem atribuição para ajuizar
representação por infração administrativa, ante a au-
sência de capacidade postulatória;
(B) o responsável pelo estabelecimento praticou infra-
ção administrativa às normas de proteção à criança e
ao adolescente;
(C) a legitimação do Ministério Público para as ações
cíveis previstas no ECA afasta a de terceiros, nas mes-
mas hipóteses;
(D) o fato narrado configura violência doméstica e fa-
miliar praticada contra criança e adolescente, confor-
me definido na Lei nº 14.344/2022;
(E) a adolescente praticou ato infracional, cabendo oi-
tiva informal pelo Ministério Público e eventual ação
socioeducativa.
59. FGV - DP MS/DPE MS/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das In-
frações Administrativas (ECA, arts. 245 ao 258-C)
Jornal de grande circulação no Estado do Mato Gros-
so do Sul divulga notícia referente a um crime de roubo
ocorrido em Campo Grande, sendo apontados como au-
tores do fato três homens adultos, havendo envolvimento
de dois adolescentes que, supostamente, teriam pratica-
do ato infracional. O nome dos adolescentes é omitido na
matéria jornalística, que divulga apenas suas iniciais, JLF
e MPO. Na matéria, há fotografia dos cinco envolvidos,
estando o rosto dos adolescentes parcialmente coberto,
sendo exibidas tatuagens de seus braços. O Ministério Pú-
blico propõe Representação por Infração Administrativa
em face do jornal, com fulcro no Art. 247 do ECA, alegan-
do que os adolescentes foram indevidamente expostos. As
17
 DIREITOS HUMANOS
genitoras dos adolescentes procuram a Defensoria Pública
em busca de atendimento em razão da grande repercus-
são dos fatos.
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990, é cor-
reto afirmar que a infração administrativa:
(A) não restou configurada, pois o jornal absteve-se de
divulgar nome, ato ou documento referente à adoles-
cente a quem se atribua ato infracional;
(B) restou configurada, pois é vedada a divulgação de
fotografia que permita a identificação direta ou indi-
reta de adolescente a quem se atribua ato infracional;
(C) não restou configurada, pois o jornal divulgou ape-
nas as iniciais dos nomes dos adolescentes e fotografia
de rosto parcialmente coberto, o que é autorizado por
lei;
(D) restou configurada, porque o ECA proíbe a divulga-
ção de crimes que tenham contado com o envolvimen-
to de adolescentes.
60. FGV - JE TJAP/TJ AP/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das In-
frações Administrativas (ECA, arts. 245 ao 258-C)
Stephany, criança de 9 anos, aparece na escola com
hematomas pelo corpo e corrimento vaginal e revela para
sua professora do ensino fundamental, Carolina, que so-
freu abuso sexual praticado pelo seu padrasto, Ernesto.
Após conversar com a mãe e o padrasto, que desmentem
a criança, Carolina relata os fatos à diretora da escola,
Margarida, que se abstém de noticiar a violação de direi-
tos ao órgão com atribuição.
Considerando o disposto na Lei nº 8.069/1990 (ECA), é
correto afirmar que a diretora:
(A) praticou crime previsto no ECA e deveria ter noti-
ciado o fato ao juiz da Infância e Juventude, conforme
previsão legal;
(B) praticou infração administrativa prevista no ECA e
deveria ter noticiado o fato ao Conselho Tutelar, con-
forme previsão legal;
(C) praticou crime previsto no ECA e deveria ter noti-
ciado o fato ao promotor de justiça, conforme previsão
legal;
(D) praticou infração administrativa prevista no ECA e
deveria ter noticiado o fato ao Conselho Municipal de
Direitos da Criança e do Adolescente, conforme previ-
são legal;
(E) não praticou crime ou infração administrativa pre-
vistos no ECA, na medida em que, após a apuração dos
fatos, não restou comprovado o abuso.
Editora
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a solução para o seu concurso!
61. FGV - NAC UNI OAB/OAB/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das In-
frações Administrativas (ECA, arts. 245 ao 258-C)
Joana, com 10 anos, viajou de ônibus com a mãe, Mar-
cela, do Espírito Santo para Mato Grosso do Sul, sem que a
empresa de transporte verificasse, em nenhum momento,
a documentação de comprovação do vínculo parental en-
tre ela e a mãe.
Em uma parada, um agente da autoridade fiscalizató-
ria adentrou no coletivo e, indagando a Marcela sobre a
comprovação documental, recebeu desta a informação de
que não havia sido requerida tal prova em nenhum mo-
mento.
Dada a situação acima, assinale a afirmativa correta.
(A) Ainda que o vínculo parental efetivamente exis-
ta e seja posteriormente comprovado, a empresa de
ônibus cometeu infração administrativa prevista no
Estatuto da Criança e do Adolescente ao não exigir tal
prova antes de iniciar a viagem.
(B) A prova do vinculo de parentesco pode ser feita
posteriormente, afastando a consumação da infração
administrativa por parte da empresa de ônibus.
(C) A prova do vínculo de parentesco não é exigência
legal para viagens interestaduais com crianças, bastan-
do a autoidentificação pela suposta mãe.
(D) A infração administrativa não está consumada se-
não quando da efetiva ausência do vínculo de paren-
tesco, o que não aconteceu no caso presente.
62. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/APOIO ESPECIALIZADO/
SERVIÇO SOCIAL/2022
Assunto: Direito da Criança e do Adolescente - Das In-
frações Administrativas (ECA, arts. 245 ao 258-C)
O professor de Carla, 11 anos, percebe que o com-
portamento da aluna vem mudando significativamente.
Carla está irritadiça, agressiva com os colegas, desatenta
e frequentemente é vista chorando pelos cantos. Outros
professores e colegas também notam a mudança, mas ne-
nhuma providência é tomada, pois Carla insiste em dizer
que não há nada de errado. Os pais não foram chamados
na escola, uma visita domiciliar não foi realizada, o Conse-
lho Tutelar não foi acionado. Algum tempo depois, Carla
aparece grávida e o padrasto é preso, acusado de estupro,
desfecho que provavelmente poderia ter sido evitado caso
o professor ou a direção da escola não tivessem se omiti-
do.
Esse tipo de omissão está tipificado no ECA como:
(A) crime culposo, punido com detenção;
 DIREITOS HUMANOS
(B) negligência, punida com multa;
(C) crime em espécie, punido com detenção;
(D) infração administrativa, punida com multa;
(E) o ECA é omisso nessa questão.
63. FGV - AFRE MG/SEF MG/TRIBUTAÇÃO/2023
Assunto: Direitos Humanos - Conceitos, Histórico e Ge-
rações dos Direitos Humanos
Em uma gincana jurídica, foi exigido dos grupos em
disputa que apresentassem os elementos essenciais dos
Direitos Humanos.
O grupo Alfa sustentou que são considerados Direitos
Humanos apenas aqueles direitos reconhecidos como tais
pela ordem jurídica de cada Estado soberano, de modo
que a força possa estar a serviço do direito.
O grupo Beta sustentou que os Direitos Humanos, por
imperativo de eficiência, devem ser compreendidos a par-
tir de um referencial de divisibilidade, organizando-se de
modo hierarquizado suas distintas partes, principiando
pela liberdade e estendendo-se às demais.
O grupo Teta, por sua vez, manifestou-se no sentido
de que os Direitos Humanos são sempre contextualizados
no âmbito de determinado Estado soberano, surgindo e se
desenvolvendo sob influência exclusiva da base de valores
ali existentes.
À luz do conceito e da fundamentação dos Direitos Hu-
manos, está correto afirmar que
(A) todos os grupos estão corretos.
(B) todos os grupos estão errados.
(C) apenas o grupo Alfa está correto.
(D) apenas os grupos Alfa e Beta estão corretos.
(E) apenas os grupos Beta e Teta estão corretos.
64. FGV - APPGG (PREF S ANDRÉ)/PREF SANTO AN-
DRÉ/2022
Assunto: Direitos Humanos - Conceitos, Histórico e Ge-
rações dos Direitos Humanos
Os direitos humanos são:
(A) escalonados e intransferíveis.
(B) graduados e interdependentes.
(C) globais, mesmo não se aplicando a todas as cultu-
ras.
(D) universais, indivisíveis, interdependentes e inter-
-relacionados.
(E) hierarquizados, de modo a garantir a precedência
aos que mais precisam.
Editora
a solução para o seu concurso!
65. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Conceitos, Histórico e Ge-
rações dos Direitos Humanos
Em seu discurso para os formandos de determina-
da faculdade de direito, João observou que a concepção
de solidariedade, na perspectiva dos direitos humanos,
apresenta contornos polissêmicos, que ainda carecem de
compreensão pela sociedade e pelos poderes constituídos
para que alcance padrões mínimos de efetividade, inclu-
sive na realidade brasileira, especialmente em relação à
existência, ou não, de direitos e deveres que se formariam
a partir deles.
Com os olhos voltados às reflexões de João, é correto
afirmar que a referida solidariedade
(A) sempre embasa direitos subjetivos, conferindo-
-lhes exigibilidade imediata.
(B) se situa no plano axiológico, não propriamente de-
ontológico, contribuindo para criar um amálgama en-
tre os integrantes do grupamento.
(C) já se encontra materializada em diversos coman-
dos da ordem constitucional brasileira, mas em uma
perspectiva puramente principiológica.
(D) já se encontra materializada em diversos coman-
dos da ordem constitucional brasileira, em sua dimen-
são objetiva, não propriamente subjetiva.
(E) já se encontra materializada em diversos coman-
dos da ordem constitucional brasileira, embasando até
mesmo deveres de custeio de direitos transindividuais.
66. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Conceitos, Histórico e Ge-
rações dos Direitos Humanos
Pedro e João realizaram alentado debate a respeito
das dificuldades enfrentadas para a proteção internacio-
nal dos direitos humanos. De acordo com Pedro, o maior
problema a ser enfrentado decorre do fato de os sistemas
de proteção serem exclusivamente consensuais, além de
os universais disporem de mecanismos de acesso com
eficácia inferior aos regionais. João, por sua vez, enten-
dia existir um segundo problema, tão grave quanto o pri-
meiro, decorrente da existência do domínio reservado de
jurisdição interna, o que significa dizer que atos afetos à
soberania estatal não podem ser avaliados por organismos
internacionais fora de bases de natureza consensual.
À luz das considerações de Pedro e João, é correto afir-
mar que
19
 DIREITOS HUMANOS
(A) Pedro está totalmente certo e João, totalmente er-
rado.
(B) Pedro está parcialmente certo, ao se referir aos sis-
temas universais, e João, totalmente certo.
(C) Pedro está parcialmente certo ao se referir aos sis-
temas universais, e João, totalmente errado.
(D) Pedro está parcialmente certo ao se referir ao ca-
ráter consensual dos sistemas de proteção, e João, to-
talmente certo.
(E) Pedro está parcialmente certo ao se referir ao ca-
ráter consensual dos sistemas de proteção, e João, to-
talmente errado.
67. FGV - PROF (SEAD AP)/SEAD AP/EDUCAÇÃO BÁ-
SICA E PROFISSIONAL/ARTES/2022
Assunto: Direitos Humanos - Conceitos, Histórico e Ge-
rações dos Direitos Humanos
Leia o fragmento a seguir sobre as características dis-
tintivas dos Direitos Humanos.
Tais direitos são ______________ , pois se estendem a
todo gênero humano, em todo tempo e lugar.
São ______________ , porque seu respeito se pode
exigir de qualquer pessoa, autoridade ou comunidade in-
teira, diferente daqueles emanados das relações contratu-
ais, que somente podem ser exigidos de quem contratou a
obrigação correspondente.
São ______________ , pois nenhuma pessoa ou au-
toridade pode atentar legitimamente contra eles, sem
prejuízo das justas limitações que podem se impor a seu
exercício, de acordo com as exigências do bem comum da
sociedade.
São ______________ , pois pertencem à essência do
ser humano de forma indissociável, assim não se pode re-
nunciar, transferir ou transmitir, sob nenhum título, como
ocorre com os demais direitos que são objetos de transa-
ções jurídicas.
Assinale a opção cujos itens completam corretamente
as lacunas do fragmento acima.
(A) necessários – inatos – absolutos – invioláveis.
(B) imprescritíveis – invioláveis – absolutos – necessá-
rios.
(C) universais – absolutos – invioláveis – inalienáveis.
(D) congênitos – imprescritíveis – necessários – abso-
lutos.
(E) universais – inalienáveis –necessários – inatos.
Editora
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a solução para o seu concurso!
68. FGV - NAC UNI OAB/OAB/2021
Assunto: Direitos Humanos - Conceitos, Histórico e Ge-
rações dos Direitos Humanos
Você, que atua na defesa de Direitos Humanos, foi
convidado(a) para participar de um debate promovido
pela Comissão de Direitos Humanos da OAB. Um dos de-
batedores afirmou, com base na Declaração e Programa
de Ação de Viena, que é importante compreender que Di-
reitos Humanos são indivisíveis e devem ser considerados
com igual ênfase.
Outro debatedor retrucou essa afirmação.
No momento da sua fala, você deve esclarecer que, de
acordo com a Declaração citada, os Direitos Humanos são
(A) indivisíveis, interdependentes e interrelacionados,
e a comunidade internacional deve considerá-los em
pé de igualdade.
(B) divididos em direitos públicos e direitos privados,
com ênfase nos direitos públicos como parte do Direi-
to Positivo de cada país.
(C) divididos em direitos em sentido forte e direitos
em sentido fraco, e que apenas os direitos civis e polí-
ticos são direitos humanos em sentido forte.
(D) conceitos acadêmicos sempre em disputa e que a
Declaração e Programa de Ação de Viena não fala da
indivisibilidade ou da divisibilidade dos Direitos Huma-
nos.
69. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA-
MENTAL II E MÉDIO/SOCIOLOGIA/2023 \
Assunto: Direitos Humanos - Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH)
Embora a proclamação da Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DH) tenha ocorrido há mais de meio
século, uma educação que busque trazer os princípios dos
DH para uma realidade concreta deve considerar tanto a
promoção quanto a garantia desses direitos no espaço ur-
bano da comunidade escolar. Segundo David Harvey, “A li-
berdade para nos fazermos e nos refazermos, assim como
nossas cidades, é um dos mais preciosos, ainda que dos
mais negligenciados, dos nossos direitos humanos. A ques-
tão sobre qual tipo de cidade queremos não pode estar di-
vorciada da questão sobre qual tipo de pessoas desejamos
ser, quais tipos de relações sociais buscamos, qual relação
nutrimos com a natureza, qual modo de vida desejamos”.
Adaptado de HARVEY, David. A liberdade da cidade, GEOUSP Espaço e
Tempo (v. 13, n. 2, 2009, p. 9.
Com base no trecho citado, analise as afirmativas a se-
guir a respeito de pensar a cidade como um direito.
 DIREITOS HUMANOS
I. O direito à cidade deve ultrapassar o direito ao aces-
so do que já está disponível, permitindo transformar a ci-
dade em algo que esteja de acordo com os interesses de
seus cidadãos.
II. O direito à cidade se expressa em duas demandas
recorrentes na metrópole paulistana: a ocupação demo-
crática dos espaços urbanos e o fortalecimento da cultura
de participação política.
III. O direito à cidade opera como um conceito agluti-
nador, na medida em que alinha uma série de outras polí-
ticas de inclusão, participação e uso dos espaços públicos
urbanos.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) I e III, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
70. FGV - CABO (PM SP)/PM SP/2023
Assunto: Direitos Humanos - Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH)
Acerca da Declaração Universal dos Direitos Humanos
(ONU, 1948), analise as afirmativas a seguir e assinale (V)
para a verdadeira e (F) para a falsa.
( ) O casamento não será válido senão com o livre e
pleno consentimento dos nubentes, vedando-se a prática
da poligamia.
( ) Ninguém poderá ser culpado por qualquer ação ou
omissão que, no momento, não constituíam delito peran-
te o direito nacional ou internacional. Também não será
imposta pena mais forte do que aquela que, no momento
da prática, era aplicável ao ato delituoso.
( ) Todo ser humano, vítima de perseguição, tem o di-
reito de procurar e de gozar asilo em outros países, salvo
em caso de perseguição legitimamente motivada por cri-
mes de direito comum ou por atos contrários aos objetivos
e princípios das Nações Unidas.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) V - V - V.
(B) F - V - V.
(C) V - F - F.
(D) F - V - F.
Editora
a solução para o seu concurso!
71. FGV - JT (CSJT)/CSJT/2023
Assunto: Direitos Humanos - Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH)
A Declaração Universal dos Direitos Humanos tem
como um dos seus objetivos o reconhecimento da digni-
dade inerente a todos os membros da família humana e de
seus direitos iguais e inalienáveis sendo o fundamento da
liberdade, da justiça e da paz no mundo.
Considerando o texto aprovado pela Assembleia Geral
das Nações Unidas (Resolução nº 217-A, III), em 10 de de-
zembro de 1948, é correto afirmar que:
(A) as férias remuneradas e periódicas não fazem par-
te do direito ao repouso e ao lazer;
(B) poderá haver casamento válido sem o consenti-
mento livre dos nubentes, desde que previsto em nor-
ma legal;
(C) caberá ao Estado a prioridade de direito na esco-
lha do gênero de instrução que será ministrada a seus
filhos;
(D) todo ser humano tem direito a receber dos tribu-
nais nacionais competentes remédio efetivo para os
atos que violem os direitos fundamentais que lhe se-
jam reconhecidos pela Constituição ou pela lei;
(E) todo ser humano, vítima de perseguição, tem o di-
reito de procurar e de gozar asilo em outros países,
mesmo em caso de perseguição legitimamente moti-
vada por crimes de direito comum ou por atos contrá-
rios aos objetivos e princípios das Nações Unidas.
72. FGV - DEL POL (PC AM)/PC AM/4ª CLASSE/2022
Assunto: Direitos Humanos - Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH)
Antônio e Pedro, estudiosos do Direito Internacional
Público, travaram intenso debate a respeito da Declaração
Universal dos Direitos Humanos (DUDH), instituída pela
Resolução nº 217A (III) da Assembleia Geral das Nações
Unidas, de 10 de dezembro de 1948.
Por fim, alcançaram as seguintes conclusões:
I. a DUDH é um tratado internacional, integrando o di-
reito internacional público convencional;
II. a DUDH é conceitualmente distinta do jus cogens,
não influindo no seu surgimento e não sendo por ele afe-
tada;
III. a DUDH exorta a unidade dos direitos humanos, que
devem ser observados tanto na dimensão das liberdades,
como na perspectiva da fruição de direitos prestacionais.
Está correto o que se conclui em
(A) II e III, apenas.
21
 DIREITOS HUMANOS
(B) I e II, apenas.
(C) I, II e III.
(D) I, apenas.
(E) III, apenas.
73. FGV - JE TJSC/TJ SC/2022
Assunto: Direitos Humanos - Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH)
Após a Segunda Guerra Mundial, mais precisamente
em 10 de dezembro de 1948, foi proclamada a Declaração
Universal dos Direitos Humanos, reconhecendo a dignida-
de como direito a toda categoria humana, além de outros
direitos iguais e inalienáveis cujo fundamento é a liber-
dade e a justiça. Assim sendo, tendo por norte a aludida
Declaração e a nossa Constituição da República de 1988,
analise os tópicos a seguir.
I. Segundo prescreve a Declaração Universal dos Direi-
tos Humanos, de 1948, todos os homens nascem livres e
iguais em dignidade e direito. Dotados de razão e consci-
ência, devem agir uns para com os outros em espírito de
fraternidade.
II. A Declaração Universal dos Direitos Humanos, em
determinado dispositivo, estabelece que ninguém pode
ser exilado.
III. No ordenamento constitucional brasileiro vigente,
o princípio do primado do trabalho é a base da ordem so-
cial. A falta de trabalho (direito social) afeta a igualdade
entre os homens, dando azo às desigualdades sociais.
IV. A Declaração Universal prevê a possibilidade de que
toda pessoa tem o direito de abandonar o país em que se
encontra e o direito de retornar ao seu país.
V. Toda pessoa individual tem direito à propriedade, a
coletiva não, conforme consta da Declaração Universal dos
Direitos Humanos.
Está correto somente o que se afirma em:
(A) I, II e IV;
(B) I, II e V;
(C) I, III e IV;
(D) II, III e IV;
(E) II, III e V.
74. FGV - TL (SEN)/SEN/POLICIAL LEGISLATIVO FE-
DERAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH)
Maria e Joana, estudiosas da Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH), buscaram identificar os traços
estruturais desse importante ato de direito internacional.
Editora
22
22
a solução para o seu concurso!
Maria afirmava que a DUDH consagrava exclusivamen-
te o discurso liberal, não amparando a tese da existência
e exigibilidade de direitos prestacionais perante o Estado.
Joana, por sua vez, defendia que a DUDH também se har-
monizava com o discurso social, necessário à construção
da igualdade, embora as dimensões da liberdade e da
igualdade sejam vistas de maneira separada e dividida.
Sobre a hipótese apresentada, assinale a afirmativa
correta.
(A) Maria está totalmente certa e Joana, totalmente
errada.
(B) Joana está totalmente certa e Maria, totalmente
errada.
(C) Joana está totalmente errada, enquanto Maria
está errada apenas ao negar a exigibilidade de direitos
prestacionais perante o Estado.
(D) Maria está totalmente certa, enquanto Joana está
errada apenas ao afirmar que o discurso social é ne-
cessário à construção da igualdade.
(E) Maria está totalmente errada, enquanto Joana está
errada apenas ao afirmar que as dimensões da liber-
dade e da igualdade são vistas de maneira separada e
dividida.
75. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/DIREITO INTERNACIONAL PÚBLICO, RELAÇÕES
INTERNACIONAIS E DEFESA NACIONAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Declaração Universal dos
Direitos Humanos (DUDH)
Com relação à Declaração Universal dos Direitos Hu-
manos, assinale a afirmativa correta.
(A) Todo ser humano, vítima de perseguição por crime
de direito comum, tem o direito de procurar e de gozar
asilo em outros países.
(B) A Declaração Universal dos Direitos Humanos é um
dos mais importantes tratados sobre direitos huma-
nos, estando diretamente relacionada aos aconteci-
mentos da Segunda Guerra Mundial.
(C) Toda pessoa tem direito à educação, devendo ser
gratuita pelo menos a correspondente aos ensinos ele-
mentar, fundamental e profissional.
(D) Ninguém pode ser arbitrariamente detido, salvo
quando a segurança nacional assim exigir.
(E) Todo indivíduo tem direito à liberdade de opinião
e de expressão, o que implica o direito de não ser in-
quietado pelas suas opiniões e o de procurar, receber
e difundir, sem consideração de fronteiras, informa-
ções e ideias por qualquer meio de expressão.
 DIREITOS HUMANOS
76. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/APOIO ESPECIALIZADO/
PSICOLOGIA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Preliminares
(arts. 1º ao 7º da Lei nº 10.741/2003)
Leonardo, 80 anos, é acamado e foi abandonado em
casa sozinho pelos filhos Giulia e Giuseppe. Ao saber da
dinâmica, Guilherme, que é vizinho do idoso, comunicou o
fato ao Ministério Público.
Segundo as disposições do Estatuto do Idoso:
(A) Guilherme agiu corretamente, pois qualquer cida-
dão deve comunicar violações dos direitos dos idosos;
(B) Guilherme não poderia ter procedido dessa forma,
pois apenas familiares podem apresentar denúncias
em nome dos idosos;
(C) Guilherme não deveria ter denunciado, e sim in-
gressado com ação de alimentos por Leonardo em
Vara de Família;
(D) Guilherme não deveria ter denunciado, e sim in-
gressado com ação de alimentos por Leonardo em
Vara do Idoso;
(E) Giuseppe e Giulia podem ingressar com ação judi-
cial contra Guilherme, pois ele não é parente do idoso
e não poderia ter feito a denúncia.
77. FGV - PSIC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Preliminares
(arts. 1º ao 7º da Lei nº 10.741/2003)
O Estatuto do Idoso foi criado com o objetivo de regu-
lar os direitos assegurados a pessoas com idade igual ou
superior a
(A) 55 anos.
(B) 60 anos.
(C) 65 anos.
(D) 70 anos.
(E) 75 anos.
78. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/APOIO ESPECIALIZADO/
SERVIÇO SOCIAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Liberdade,
ao Respeito e à Dignidade (art. 10 da Lei nº 10.741/2003)
Ernesto, 82 anos, com bom estado geral de saúde e
no gozo de suas faculdades mentais, sem descendentes ou
ascendentes vivos, decide vender seu patrimônio, consti-
tuído de três imóveis bem valorizados em área nobre da
cidade, e viajar pelo mundo até se cansar. Ao conhecer as
intenções de Ernesto, sua irmã Clotilde, 72 anos, decide
Editora
a solução para o seu concurso!
contestá-lo na justiça, alegando confusão mental, supos-
tamente evidenciada pela decisão “estapafúrdia” de se
desfazer dos bens.
Quanto à proteção de Ernesto frente à ação de sua
irmã, é correto afirmar que o Estatuto do Idoso:
(A) assegura proteção, pois condena discriminação de
qualquer natureza;
(B) não assegura proteção, pois direito sucessório é
tratado no Código Civil;
(C) não assegura proteção, pois como colateral, Clo-
tilde pode impedir a venda de metade do patrimônio;
(D) assegura proteção a ambos pela condição de ido-
sos, fato que desloca o problema para avaliação na
Vara do Idoso;
(E) assegura proteção, pois o idoso pode dispor de
seus bens, salvo nos casos de incapacidade judicial-
mente comprovada.
79. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/AS-
SISTENTE SOCIAL GERAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Dos Alimentos (arts. 11
ao 14 da Lei nº 10.741/2003)
Tomando como referência o Estatuto do Idoso, a obri-
gação alimentar do idoso é responsabilidade
(A) do Estado, a partir da Previdência Social.
(B) familiar, devido à consanguinidade.
(C) pessoal, mediante sua aposentadoria.
(D) solidária, podendo o idoso optar entre os presta-
dores.
(E) das políticas sociais para idosos.
80. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/SERVIÇO SO-
CIAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
15 ao 19 da Lei nº 10.741/2003)
O Estatuto do Idoso estabelece que a prevenção e a
manutenção da saúde do idoso serão efetivadas por meio
(A) de cadastramento da população idosa em base ter-
ritorial.
(B) de política de assistência social, em caráter supleti-
vo, para aqueles que necessitarem.
(C) do Conselho Municipal do Idoso, que estabelecerá
a forma destes serviços.
(D) do Estado, mediante efetivação de políticas sociais
públicas.
(E) da UPA mais próxima da sua residência, que for-
necerá requisição para tratamento em ambulatório,
hospital ou domicílio.
23
 DIREITOS HUMANOS
81. FGV - AJ TRT13/TRT 13/APOIO ESPECIALIZADO/
SERVIÇO SOCIAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
15 ao 19 da Lei nº 10.741/2003)
Os casos de suspeita ou confirmação de violência pra-
ticada contra idosos são objeto de
(A) intervenção de equipe psicossocial multidisciplinar.
(B) denúncia anônima por qualquer testemunha civil.
(C) convocação dos familiares a fim de confirmar ou
não a suspeita.
(D) notificação compulsória pelos serviços de saúde
públicos e privados.
(E) fornecimento de informações para autoridades ju-
diciárias que demandarem.
82. FGV - AJ TRT13/TRT 13/APOIO ESPECIALIZADO/
SERVIÇO SOCIAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
15 ao 19 da Lei nº 10.741/2003)
No que concerne ao Estatuto do Idoso, as entidades
governamentais e não governamentais de atendimento ao
idoso devem ser fiscalizadas
(A) pela Vigilância Sanitária.
(B) pela Secretaria de Assistência social.
(C) pela Defesa do Consumidor.
(D) pelo Ministério da Cidadania.
(E) pelo Conselho de Familiares dos Internos.
83. FGV - PROC (AGE MG)/AGE MG/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
15 ao 19 da Lei nº 10.741/2003)
Caio, 77 (setenta e sete) anos de idade, foi internado
em um hospital particular em Belo Horizonte, MG, conve-
niado de seu plano de saúde. No momento da internação,
a recepção da unidade de saúde informou que a filha, Ota-
lícia, só poderia permanecer no quarto das 8 às 17 horas,
na condição de visitante, visto que o plano de saúde de
Caio não admite a presença de acompanhante.
Diante da situação narrada, assinale a afirmativa cor-
reta.
(A) O Estatuto da Pessoa Idosa (Lei nº 10.741/03) ga-
rante expressamente o direito a acompanhante à pes-
soa idosa internada em unidade de saúde vinculada ao
Sistema Único de Saúde (SUS), não sendo extensível às
unidades particulares; portanto, agiu corretamente a
recepção da unidade de saúde.
Editora
24
24
a solução para o seu concurso!
(B) Com base no princípio da intervenção mínima nas
relações contratuais, Caio não tem direito a acompa-
nhante durante o seu período de internação, devendo
prevalecer o pactuado entre ele e o plano de saúde.
(C) A Constituição da República garante expressamen-
te, no catálogo dos direitos fundamentais, o direito a
acompanhante à pessoa idosa.
(D) Por força legal, o direito a acompanhante só se
aplica aos maiores de 80 (oitenta) anos de idade, logo,
agiu corretamente a recepção da unidade de saúde.
(E) Agiu erradamente a recepção da unidade de saúde,
isto porque cabe ao profissional de saúde responsável
pelo tratamento conceder autorização para o acompa-
nhamento da pessoa idosa ou, no caso de impossibili-
dade, justificá-la por escrito.
84. FGV - ASOC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
15 ao 19 da Lei nº 10.741/2003)
Cézar está com 83 anos e necessitou ser internado
devido a uma isquemia. Sua neta deseja permanecer com
ele, mas foi informada de que o médico responsável não
autorizou a permanência de acompanhantes.
De acordo com o Estatuto do Idoso, assinale a afirma-
tiva correta.
(A) Ao idoso internado ou em observação é assegura-
do o direito a acompanhante em qualquer situação.
(B) Um idoso não poderá ser acompanhante de outro
idoso.
(C) A pessoa que será acompanhante deverá perten-
cer ao mesmo sexo do idoso internado.
(D) O profissional de saúde responsável pelo trata-
mento deve conceder autorização para o acompanha-
mento do idoso ou, no caso de impossibilidade, justi-
ficá-la por escrito.
(E) A família é obrigada a providenciar um acompa-
nhante em caso de internação, caso o idoso tenha
mais de 80 anos.
85. FGV - ASOC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
15 ao 19 da Lei nº 10.741/2003)
De acordo com o Art. 19 do Estatuto do Idoso, os casos
de suspeita ou confirmação de violência praticada contra
idosos serão objeto de notificação compulsória pelos ser-
 DIREITOS HUMANOS
viços de saúde públicos e privados à autoridade sanitária,
bem como serão obrigatoriamente comunicados por eles
à(ao)
I. Vara Especial do Idoso.
II. Ministério Público.
III. Autoridade Policial.
Está correto o que se afirmar em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
86. FGV - PSIC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
15 ao 19 da Lei nº 10.741/2003)
Julieta acabou de completar 81 anos e goza de boa
saúde. Na última semana foi fazer um check-up em clíni-
ca médica, como faz semestralmente. Já esperava atendi-
mento quando Marília, de 65 anos, deu entrada na uni-
dade hospitalar desacordada e com grave alteração de
pressão arterial.
Diante desse quadro, assinale o procedimento correto,
de acordo com o disposto no Estatuto do Idoso.
(A) Julieta deve ser atendida primeiro, pois possui mais
de 80 anos e goza de preferência especial.
(B) Julieta não goza de qualquer prioridade e deve ser
atendida por ordem de chegada.
(C) Marília não goza de qualquer prioridade e deve ser
atendida por ordem de chegada.
(D) Marília deve ser atendida primeiro, pois seu qua-
dro de saúde configura emergência.
(E) Julieta e Marília devem ser atendidas ao mesmo
tempo, pois ambas são idosas.
87. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/SERVIÇO SO-
CIAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Profissionalização e
do Trabalho (arts. 26 ao 28 da Lei nº 10.741/2003)
Avalie se, no que concerne à profissionalização e ao
trabalho, o Estatuto do Idoso propugna que o Poder Públi-
co deve criar e estimular
I. Programas de Estímulo às empresas privadas para
admissão de idosos ao trabalho.
II. Programas de Profissionalização especializada para
os idosos, aproveitando seus potenciais e habilidades para
atividades regulares e remuneradas.
Editora
a solução para o seu concurso!
III. Programas de Reinserção no mercado de trabalho
para aposentados que comprovem carência financeira e
social.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
88. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/APOIO ESPECIALIZADO/
PSICOLOGIA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Profissionalização e
do Trabalho (arts. 26 ao 28 da Lei nº 10.741/2003)
Mariana, 70 anos, é aposentada e decidiu retornar ao
mercado de trabalho.
Em consonância com o Estatuto do Idoso, é correto
afirmar que:
(A) Mariana deve ter preferência na seleção por vaga
de emprego porque é idosa;
(B) Mariana não pode se candidatar à vaga de empre-
go porque já se aposentou;
(C) a empresa pode participar de programa do poder
público que estimule a admissão de idosos;
(D) Mariana não deve ser selecionada para a vaga se
houver candidatos mais jovens;
(E) a empresa só deve contratar Mariana se receber
uma contrapartida do poder público para admiti-la.
89. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/AS-
SISTENTE SOCIAL GERAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Assistência Social
(arts. 33 ao 36 da Lei nº 10.741/2003)
A senhora Lana, com 73 anos, procura o Serviço Social
a fim de demandar ajuda financeira. Ela explica que não
possui meios para prover a sua subsistência, e sua única
filha está desempregada há mais de 6 meses, e tem um
filho menor para sustentar.
A Assistente Social explica que o Estatuto do Idoso pre-
vê para pessoas nessa situação
(A) uma renda proporcional ao salário-mínimo de seu
estado, por um período não superior a seis meses.
(B) a disponibilização de lar para idosos, como política
pública.
(C) o benefício mensal de um salário-mínimo, nos ter-
mos da LOAS.
(D) a busca de Lar Substituto para seu acolhimento e
cuidado por uma família.
25
 DIREITOS HUMANOS
(E) o seu amparo e cuidado por uma entidade de longa
permanência filantrópica.
90. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/APOIO ESPECIALIZADO/
SERVIÇO SOCIAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Habitação (arts. 37 e
38 da Lei nº 10.741/2003)
Nos casos em que idosos percam a condição plena
do autocuidado, tornando-se progressivamente mais de-
pendentes, uma das opções oferecidas pelo poder públi-
co, conforme o Estatuto do Idoso, é a assistência integral
na modalidade de Instituição de Longa Permanência para
Idosos (ILPI), desde que:
(A) o idoso não queira permanecer junto a sua família
e possa arcar com os custos da internação;
(B) o idoso não tenha vínculo familiar ou que sua famí-
lia, ou ele próprio, não tenha condições de prover sua
subsistência;
(C) a família do idoso não tenha condições de mantê-
-lo em seu convívio, já que nenhum dos parentes pos-
sui capacitação e treinamento adequados;
(D) o Município onde reside o idoso tenha equipamen-
to voltado para essa finalidade;
(E) o idoso seja beneficiário de algum programa oficial
de assistência social.
91. FGV - ASSSOC (FUNSAÚDE CE)/FUNSAÚDE
CE/2021
Assunto: Direitos Humanos - Do Transporte (arts. 39
ao 42 da Lei nº 10.741/2003)
Leia o fragmento a seguir.
“Aos maiores de 65 (sessenta e cinco) anos fica asse-
gurada a gratuidade dos transportes coletivos públicos
urbanos e semiurbanos, exceto nos serviços seletivos e
especiais, quando prestados paralelamente aos serviços
regulares.”
Estatuto do Idoso.
Para ter acesso à gratuidade, é necessário
(A) adquirir o cartão da Metrofor.
(B) possuir vale-transporte cedido pelo CRAS.
(C) apresentar qualquer documento que comprove a
idade.
(D) comprovar carência financeira.
(E) haver assentos preferenciais no veículo para ido-
sos.
Editora
26
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a solução para o seu concurso!
92. FGV - PSIC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direitos Humanos - Da Política de Atendi-
mento ao Idoso (arts. 46 ao 68 da Lei nº 10.741/2003)
Segundo previsto no Estatuto do Idoso (Lei
10.741/2003), avalie se constituem obrigações das entida-
des de atendimento ao idoso:
I. Fornecer vestuário adequado, se for pública, e ali-
mentação suficiente.
II. Oferecer atendimento personalizado.
III. Propiciar assistência religiosa àqueles que deseja-
rem, de acordo com suas crenças.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) III, apenas.
(D) I e II, apenas.
(E) I, II e III.
93. FGV - ESTAG (MPE BA)/MPE BA/DIREITO/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Acesso à Justiça (arts.
69 ao 92 da Lei nº 10.741/2003)
Ao Ministério Público cabe fiscalizar e tutelar a efeti-
vação dos direitos transindividuais da pessoa idosa, faceta
própria de tutela coletiva.
Por outro lado, no que tange aos direitos individuais
da pessoa idosa, de acordo com a Lei nº 10.741/2003, o
Ministério Público:
(A) é competente para atuar como legitimado extraor-
dinário do idoso em qualquer hipótese;
(B) é competente para atuar como substituto proces-
sual do idoso em situação de risco, conforme o dispos-
to na lei;
(C) não pode atuar como parte processual em nome
do idoso em qualquer caso, mas deve intervir como
custos legis em todos os processos envolvendo idosos;
(D) não deve intervir em qualquer caso, pois apenas
o próprio idoso tem legitimidade para defender seus
direitos individuais;
(E) deve atuar na efetivação de todos os direitos indi-
viduais disponíveis do idoso, em qualquer caso, desde
que envolva questão patrimonial.
 DIREITOS HUMANOS

94. FGV - PROF (PREF SP)/PREF SP/ENSINO FUNDA- (D) pessoa com deficiência é aquela com impedimento
MENTAL II E MÉDIO/BIOLOGIA/2023 de longo prazo, que, em interação com alguma barrei-
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts. ra, obsta a sua participação, em igualdade de condi-
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015) ções, com as demais pessoas;
(E) pessoa com deficiência não pode mais ser subme-
Relacione os conceitos relativos ao Estatuto da Pessoa tida à curatela, por ser juridicamente capaz; pode, tão
com Deficiência com suas respectivas definições. somente, ser colocada sob tomada de decisão apoia-
1. Adaptações razoáveis da.
2. Acessibilidade
3. Barreiras 96. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/SERVIÇO SO-
4. Tecnologia assistiva CIAL/2022
( ) Produtos, equipamentos e dispositivos que promo- Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
vam a participação autônoma, independente e qualitativa 1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.
( ) Modificações e ajustes que assegurem à pessoa com Segundo a Lei nº 13.146/15, os produtos, equipamen-
deficiência o exercício, com igualdade de condições com tos, dispositivos, recursos, metodologias, estratégias, prá-
os demais, de seus direitos e liberdades fundamentais. ticas e serviços que objetivem promover a funcionalidade,
( ) Disponibilidade de espaços, equipamentos, trans- relacionada à atividade e à participação da pessoa com
portes e informações que permitam uma utilização segura deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua
e autônoma por pessoa com deficiência ou com mobilida- autonomia, independência, qualidade de vida e inclusão
de reduzida. social definem
( ) Formas de entrave que limitem ou impeçam a par- (A) o facilitador arquitetônico.
ticipação social da pessoa com deficiência, seu gozo, sua (B) a acessibilidade.
liberdade de expressão, de comunicação, sua segurança, (C) o sistema de comunicação.
entre outros. (D) a tecnologia assistiva.
Assinale a opção que mostra a relação correta, de (E) a adaptação.
cima para baixo.
(A) 1 – 4 – 3 – 2. 97. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/AS-
(B) 1 – 4 – 2 – 3. SISTENTE SOCIAL GERAL/2022
(C) 4 – 1 – 2 – 3. Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
(D) 4 – 3 – 2 – 1. 1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
(E) 2 – 4 – 1 – 3.
De acordo com o Estatuto da Pessoa com Deficiência,
95. FGV - JE TJMS/TJ MS/2023 são consideradas pessoas com mobilidade reduzida.
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts. I. lactantes.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015) II. obesos.
III. crianças.
Quanto à pessoa com deficiência e à Lei de Inclusão, é Está correto o que se afirma em
correto afirmar que: (A) I, somente.
(A) pessoa com deficiência é aquela portadora de algu- (B) II, somente.
ma limitação sensorial, intelectual ou cognitiva, que a (C) I e II, somente.
coloca em desigualdade de condições com as demais (D) II e III, somente.
pessoas; (E) I, II e III.
(B) a deficiência afeta a capacidade civil da pessoa,
seja absolutamente, seja relativamente;
(C) pessoa com deficiência poderá ser submetida à in-
ternação forçada, desde que não esteja sob curatela;

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a solução para o seu concurso!
 DIREITOS HUMANOS
98. FGV - ES (SEMSA MANAUS)/PREF MANAUS/CI-
RURGIÃO DENTISTA/PESSOA COM DEFICIÊNCIA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
Segundo a Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com De-
ficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência), destinada
a assegurar e a promover, em condições de igualdade, o
exercício dos direitos e das liberdades fundamentais por
pessoa com deficiência, considera-se pessoa com defici-
ência aquela que
(A) tem impedimento de curto prazo de natureza físi-
ca, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em inte-
ração com uma ou mais barreiras, que não interfere
na sua participação plena e efetiva na sociedade em
igualdade de condições com as demais pessoas.
(B) não tem impedimento de interação, podendo par-
ticipar plena e efetivamente na sociedade em igualda-
de de condições com as demais pessoas.
(C) tem impedimento de longo prazo de natureza físi-
ca, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em intera-
ção com uma ou mais barreiras, pode obstruir sua par-
ticipação plena e efetiva na sociedade em igualdade
de condições com as demais pessoas.
(D) tem restrição temporária, em interação com uma
ou mais barreiras, pode obstruir sua participação ple-
na e efetiva na sociedade em igualdade de condições
com as demais pessoas.
(E) tem impedimento de curto prazo de natureza física
temporário, o qual não interfere na sua participação
plena e efetiva na sociedade em igualdade de condi-
ções com as demais pessoas.
99. FGV - TJ TRT16/TRT 16/ADMINISTRATIVA/QUAL-
QUER ÁREA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
Mário, pessoa muito ativa, ingressou no funcionalismo
público em uma das vagas reservadas às pessoas com de-
ficiência. Em razão de suas características físicas, neces-
sitava de certas metodologias de trabalho para assegurar
a sua autonomia e permitir a realização de sua atividade
funcional. Além disso, para sua tristeza, a atitude de diver-
sos colegas de trabalho prejudicava a formação de laços
de amizade e consequente participação social.
À luz dessa narrativa e da terminologia adotada pela
Lei nº 13.146/2015, é correto afirmar que Mário necessita
de
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a solução para o seu concurso!
(A) tecnologia assistiva e enfrenta uma espécie de bar-
reira.
(B) uma adaptação metodológica e enfrenta uma dis-
criminação.
(C) um desenho universal e a superação de uma resis-
tência inclusiva.
(D) acessibilidade e da correlata superação de uma li-
mitação integrativa.
(E) uma adaptação razoável e deve receber apoio insti-
tucional para a sua integração.
100. FGV - ADV (SEN)/SEN/2022
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
João, pessoa com deficiência, compareceu perante de-
terminado órgão público para solicitar certo equipamento
destinado a promover uma funcionalidade que facilitaria
sua inclusão social.
Ao analisar a aparência de João, o servidor público
que o atendeu afirmou que a deficiência de João não pa-
recia ser obstáculo suficiente à superação dos obstáculos
de ordem física que poderiam se apresentar na vida em
sociedade, logo, não via razão para o Estado fornecer o
equipamento almejado.
À luz dessa narrativa, é correto afirmar que João al-
mejava
(A) um desenho universal de acessibilidade, cuja fun-
cionalidade não se exaure nos fins indicados pelo ser-
vidor público, também se destinando à superação de
barreiras atitudinais e consequente promoção da in-
clusão social.
(B) uma tecnologia assistiva, cuja funcionalidade não
se exaure nos fins indicados pelo servidor público,
também se destinando à superação de barreiras atitu-
dinais e consequente participação social.
(C) uma ajuda técnica, cuja funcionalidade se exaure
na obtenção da inclusão social da pessoa com defici-
ência, o que permite concluir que o servidor estava
errado em suas considerações.
(D) um desenho universal de acessibilidade, que se
destina à superação das barreiras urbanísticas, arqui-
tetônicas e nos transportes, o que aponta para a cor-
reção das considerações do servidor.
(E) uma ajuda técnica, que se destina à superação das
barreiras urbanísticas, arquitetônicas e nos transpor-
tes, o que aponta para a correção das considerações
do servidor.
 DIREITOS HUMANOS
101. FGV - CUID (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
De acordo com o Art. 2º do Estatuto da Pessoa com De-
ficiência, considera-se pessoa com deficiência aquela que
tem impedimento de ______________ prazo de natureza
física, mental, intelectual ou sensorial, o qual, em intera-
ção com uma ou mais barreiras, pode ______________
sua participação plena e efetiva na sociedade em igualda-
de de condições com as demais pessoas.
As lacunas ficam corretamente preenchidas, respecti-
vamente, por
(A) longo / estimular.
(B) longo / obstruir.
(C) curto / obstruir.
(D) curto / desestimular.
(E) médio / desestimular.
102. FGV - CUID (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
“Considera-se pessoa com deficiência aquela que tem
impedimento de longo prazo de natureza física, mental,
intelectual ou sensorial, o qual, em interação com uma
ou mais barreiras, pode obstruir sua participação plena e
efetiva na sociedade em igualdade de condições com as
demais pessoas”.
(Art. 2 da Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência, 2015.)
Com base no conceito de “pessoa com deficiência” re-
ferido acima, leia as práticas descritas a seguir:
1. Providenciar rampas, banheiros adaptados, plata-
formas elevatórias, piso tátil, entre outros.
2. Implantar processos de diversificação curricular, fle-
xibilização do tempo e formas de conceber a aprendiza-
gem e a avaliação.
Essas práticas atendem, respectivamente, aos seguin-
tes tipos de acessibilidade:
(A) instrumental e atitudinal.
(B) arquitetônica e metodológica.
(C) pedagógica e programática.
(D) comunicacional e instrumental.
(E) física e tecnológica.
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a solução para o seu concurso!
103. FGV - OF (PM RJ)/PM RJ/2021
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
Joana, Secretária de Promoção Social do Estado Alfa,
reuniu sua equipe com o objetivo de identificar o impacto
das atitudes ou comportamentos de terceiros que impe-
çam ou prejudiquem a participação social das pessoas com
deficiência em igualdade de condições e oportunidades.
Sobre a hipótese narrada, à luz do Estatuto da Pessoa
com Deficiência, assinale a afirmativa correta.
(A) São costumes sociais de viés negativo, que, embo-
ra estranhos à deficiência e à sua projeção na realida-
de, exigem medidas na área da educação.
(B) São barreiras atitudinais que, interagindo com im-
pedimentos de longo prazo do ser humano, podem
obstruir a plenitude de sua participação social.
(C) São falhas comunicativas que se espraiam pelo te-
cido social e comprometem a sua coesão, impedindo a
efetiva inclusão das pessoas com deficiência.
(D) São obstáculos de acessibilidade à plenitude da
convivência social, que afetam a dignidade da pessoa
humana, merecendo resposta do Estado.
(E) São carências das tecnologias assistivas, que possi-
bilitam a efetiva integração entre os distintos segmen-
tos sociais, de modo a assegurar a efetiva participação
da pessoa com deficiência.
104. FGV - ADV (FUNSAÚDE CE)/FUNSAÚDE CE/2021
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
Joana e Ana, ativistas dos Direitos Humanos, travaram
intenso debate a respeito dos fatores a serem considera-
dos para a identificação de uma pessoa com deficiência.
Joana considerava, como tal, aquela que tivesse impe-
dimento, de curto ou de longo prazo, decorrente de fato-
res pessoais e de sua interação com um ou mais fatores
externos (barreiras), sendo tal impedimento passível de
obstruir a participação plena e efetiva na sociedade em
igualdade de condições com as demais pessoas.
Ana, por sua vez, entendia que a deficiência era uma
característica afeta exclusivamente aos aspectos inerentes
à pessoa, daí decorrendo a desconsideração de fatores ex-
ternos para a sua caracterização, gerando um impedimen-
to de longo prazo para a participação, em igualdade, no
ambiente social.
À luz da sistemática vigente, assinale a afirmativa cor-
reta.
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 DIREITOS HUMANOS
(A) Joana erra ao admitir a caracterização da pessoa
com deficiência como aquela que tem impedimento
de curto prazo, enquanto Ana também erra, ao des-
considerar a influência de fatores externos para a sua
caracterização.
(B) Ana está errada ao considerar somente os aspectos
inerentes à pessoa como caracterizadores da deficiên-
cia, desconsiderando a influência das barreiras, e ao
negar a deficiência de curto prazo.
(C) Joana está errada ao admitir a caracterização da
pessoa com deficiência como aquela que tem impedi-
mento de curto prazo, bem como ao reconhecer que
fatores externos podem concorrer para tanto.
(D) Ana está completamente certa, enquanto Joana
erra ao admitir que fatores externos possam concorrer
para a caracterização de uma pessoa com deficiência.
(E) Joana está completamente certa, enquanto Ana
erra ao negar a possibilidade de o impedimento de
curto prazo caracterizar a pessoa como deficiente.
105. FGV - ASSSOC (FUNSAÚDE CE)/FUNSAÚDE
CE/2021
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
De acordo com o Art. 3º do Estatuto da Pessoa com
Deficiência, “os equipamentos, dispositivos, recursos, es-
tratégias, práticas e serviços que objetivem promover a
funcionalidade, relacionada à atividade e à participação
da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida, vi-
sando à sua autonomia, independência, qualidade de vida
e inclusão social” são considerados como
(A) tecnologia assistiva.
(B) componentes facilitadores.
(C) adaptações razoáveis.
(D) acessibilidade integral.
(E) equipamentos inclusivos.
106. FGV - CPED (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direitos Humanos - Disposições Gerais (arts.
1º ao 3º da Lei nº 13.146/2015)
Leia o trecho a seguir.
O Estatuto da Pessoa com Deficiência estabelece a ne-
cessidade da fabricação de produtos, equipamentos e dis-
positivos que promovam de modo funcional a participação
da pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida à
vida social com autonomia, independência, qualidade e
inclusão.
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a solução para o seu concurso!
O trecho acima refere-se ao conceito de
(A) projeto acessível.
(B) desenho universal.
(C) tecnologia assistiva.
(D) mobilidade reduzida.
(E) arquitetura inclusiva.
107. FGV - TNS (SSP AM)/SSP AM/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Igualdade e da Não
Discriminação (arts. 4º ao 9º da Lei nº 13.146/2015)
Marta, pessoa com deficiência, é parte em processo
administrativo que tramita junto à Secretaria de Seguran-
ça Pública do Estado Alfa.
De acordo com o Estatuto da Pessoa com deficiência
(Lei nº 13.146/2015), Marta
(A) tem direito a receber atendimento prioritário, so-
bretudo com a finalidade de tramitação do referido
processo administrativo, em todos os atos e diligên-
cias.
(B) tem direito a receber atendimento prioritário, ex-
clusivamente no momento de distribuição do referido
processo administrativo.
(C) não tem direito a receber atendimento prioritário
na tramitação do referido processo administrativo,
mas seu prazo recursal é contato em dobro.
(D) não tem direito a receber atendimento prioritário
na tramitação do referido processo administrativo,
mas é isenta de custas processuais.
(E) tem direito a receber atendimento prioritário, de
maneira que o referido processo administrativo seja
concluído no prazo máximo de 30 (trinta) dias, permi-
tida uma única prorrogação.
108. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/JURÍDICO/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Igualdade e da Não
Discriminação (arts. 4º ao 9º da Lei nº 13.146/2015)
O adolescente Pedro, pessoa com deficiência, acom-
panhado de seus pais, compareceu à Secretaria de Edu-
cação do Município Alfa e solicitou a concessão de certos
mecanismos de tecnologia assistiva. Esses mecanismos
se mostravam necessários para a superação de algumas
barreiras que se apresentavam para o desenvolvimento do
pleno aprendizado de Pedro no âmbito da escola pública
municipal em que se encontrava matriculado.
À luz da ordem jurídica vigente, é correto afirmar que
Pedro
 DIREITOS HUMANOS
(A) não tem direito à obtenção de mecanismos dessa
natureza, já que a encampação, pela Administração
Pública, de evoluções tecnológicas, configura faculda-
de, não obrigação, sendo matéria estranha à proteção
das pessoas com deficiência.
(B) não tem direito à obtenção de mecanismos dessa
natureza, pois a Administração Pública somente tem a
obrigação de afastar as barreiras urbanísticas, arqui-
tetônicas, nos transportes, nas comunicações e atitu-
dinais.
(C) tem direito à obtenção de mecanismos dessa na-
tureza, se necessários à ampliação de suas habilidades
funcionais, sendo que a recusa de fornecimento é con-
siderada discriminação em razão da deficiência.
(D) não tem direito à obtenção de mecanismos dessa
natureza, pois a Administração Pública somente tem a
obrigação de afastar as barreiras urbanísticas, arquite-
tônicas e negacionistas.
(E) tem direito à obtenção de tecnologias assistivas,
que abrangem as adaptações e as modificações em
construções e estruturas, as quais ostentam caráter
inclusivo da pessoa com deficiência.
109. FGV - AJ (TJ MS)/TJ MS/FIM/BACHAREL EM DI-
REITO/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Igualdade e da Não
Discriminação (arts. 4º ao 9º da Lei nº 13.146/2015)
A Lei nº 13.146/2015 institui a Lei Brasileira de Inclu-
são da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com
Deficiência), destinada a assegurar e a promover, em con-
dições de igualdade, o exercício dos direitos e das liberda-
des fundamentais por pessoa com deficiência, visando à
sua inclusão social e cidadania.
De acordo com o citado diploma legal, a pessoa com
deficiência tem direito a receber atendimento prioritário,
sobretudo com a finalidade de:
(A) atendimento em todas as instituições e serviços de
atendimento ao público;
(B) recebimento de restituição de imposto de renda,
e tal direito é extensivo ao acompanhante da pessoa
com deficiência ou ao seu atendente pessoal;
(C) tramitação processual e procedimentos judiciais e
administrativos em que for parte ou interessada, ape-
nas no que se refere aos atos decisórios;
(D) prestação de serviços de emergência públicos e
privados, e tal prioridade não pode ser condicionada
aos protocolos de atendimento médico;
Editora
a solução para o seu concurso!
(E) tramitação de quaisquer processos judiciais, em
todos os atos e diligências, e tal direito é extensivo ao
acompanhante da pessoa com deficiência.
110. FGV - AG SG PEN (DEPEN MG)/DEPEN MG/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Igualdade e da Não
Discriminação (arts. 4º ao 9º da Lei nº 13.146/2015)
Acerca dos direitos das pessoas com deficiência (PcD)
e à luz do Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº
13.146/2015), analise as afirmativas a seguir e assinale V
para a verdadeira e F para a falsa.
( ) A deficiência não afeta a plena capacidade civil da
pessoa para casar-se e constituir união estável.
( ) A pessoa com deficiência tem direito a receber
atendimento prioritário, sobretudo com a finalidade de
recebimento de restituição de imposto sobre a renda.
( ) Nos serviços de emergência públicos e privados, a
pessoa com deficiência tem direito à prioridade no atendi-
mento independentemente dos protocolos de atendimen-
to médico.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) V – V – V.
(B) V – V – F.
(C) V – F – F.
(D) F – V – V.
(E) F – F – F.
111. FGV - CUID (SEAD AP)/SEAD AP/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Igualdade e da Não
Discriminação (arts. 4º ao 9º da Lei nº 13.146/2015)
De acordo com o Art. 4º do Estatuto da Pessoa com
Deficiência, toda pessoa com deficiência tem direito à
______________ de oportunidades com as demais pesso-
as e não sofrerá nenhuma espécie de ______________ .
As lacunas ficam corretamente preenchidas, respecti-
vamente, por
(A) igualdade / discriminação.
(B) escolha / discriminação.
(C) desigualdade / violência.
(D) busca /cerceamento.
(E) procura / embarreiramento.
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 DIREITOS HUMANOS
112. FGV - TILS (SEAD AP)/SEAD AP/LÍNGUA PORTU-
GUESA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Igualdade e da Não
Discriminação (arts. 4º ao 9º da Lei nº 13.146/2015)
De acordo com o Art. 9º do Estatuto da Pessoa com
Deficiência, avalie se a pessoa com deficiência tem direito
a receber atendimento prioritário com a finalidade de:
I. proteção e socorro em quaisquer circunstâncias.
II. receber atendimento em igualdade de condições
com as demais pessoas.
III. permitir acesso a informações e disponibilização de
recursos de comunicação acessíveis.
IV. Recebimento de restituição de imposto de renda.
Estão corretos os itens
(A) I e II, apenas.
(B) III e IV, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) I, II e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
113. FGV - AG POL (RN)/PC RN/2021
Assunto: Direitos Humanos - Da Igualdade e da Não
Discriminação (arts. 4º ao 9º da Lei nº 13.146/2015)
O Estatuto da Pessoa com Deficiência dispõe que toda
pessoa com deficiência tem direito à igualdade de opor-
tunidades com as demais pessoas e não sofrerá nenhuma
espécie de discriminação.
O mencionado diploma legal considera discriminação
em razão da deficiência toda forma de distinção, restrição
ou exclusão, por ação ou omissão, que tenha o propósito
ou o efeito de prejudicar, impedir ou anular o reconheci-
mento ou o exercício dos direitos e das liberdades funda-
mentais de pessoa com deficiência:
(A) que está obrigada à fruição de benefícios decorren-
tes de ação afirmativa;
(B) a qual não tem sua plena capacidade civil afetada,
exceto para casar-se e constituir união estável;
(C) a qual tem sua plena capacidade civil afetada, prin-
cipalmente para exercer direitos sexuais e reproduti-
vos;
(D) incluindo a recusa de adaptações razoáveis e de
fornecimento de tecnologias assistivas;
(E) excluindo casos que envolvam menores de 18 anos
com deficiência, pois já são protegidos pelo Estatuto
da Criança e do Adolescente.
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a solução para o seu concurso!
114. FGV - PJ (MPE GO)/MPE GO/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Vida (arts. 10
a 13 da Lei nº 13.146/2015)
O Estatuto da Pessoa com Deficiência, como ficou co-
nhecida a Lei nº 13.146/2015, representa relevante ins-
trumento para a consolidação da proteção da dignidade
da pessoa portadora de deficiência psíquica, anatômica
ou fisiológica, buscando a inclusão social e a diminuição
das barreiras para integração à vida social. A curatela pas-
sa, assim, a assumir caráter excepcional, aplicada apenas
quando e na medida da necessidade.
Sobre a matéria, é correto afirmar que:
(A) com a nova sistemática introduzida pela Lei nº
13.146/2015, não se aplicam os impedimentos matri-
moniais às pessoas portadoras de deficiência mental;
(B) o casamento contraído pelo incapaz de consentir
ou manifestar sua vontade, de modo inequívoco, é
nulo por ter assento em razões de ordem pública;
(C) o curador, cônjuge do curatelado, tem o dever de
prestar contas da administração dos bens do curatela-
do, qualquer que seja o regime de bens do casamento;
(D) a tomada de decisão apoiada introduzida pela Lei
nº 13.146/2015 constitui um novo modelo jurídico de
índole promocional das pessoas com deficiência, que
reconhece a possibilidade de qualquer pessoa respon-
sabilizar-se, de acordo com suas possibilidades, por
seus atos. Por sua relevância, a medida pode ser insti-
tuída de ofício pelo juiz;
(E) apesar de desejável, a fixação da curatela compar-
tilhada só deve ocorrer quando ambos os requerentes
apresentarem interesse no exercício da curatela, reve-
larem-se aptos ao exercício do munus e as circunstân-
cias fáticas evidenciarem que a medida é a que melhor
resguarda os interesses do curatelado.
115. FGV - ACE (TCE ES)/TCE ES/DIREITO/2023
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
18 a 26 da Lei nº 13.146/2015)
Está em curso no Tribunal de Contas do Estado Alfa
determinada auditoria relacionada à matéria de política
pública no âmbito do direito à saúde da pessoa com de-
ficiência. A equipe de auditores de Controle Externo res-
ponsável pelo caso vem se debruçando sobre o Estatuto
da Pessoa com Deficiência, que estabelece que é assegu-
rada atenção integral à saúde da pessoa com deficiência
em todos os níveis de complexidade, por intermédio do
Sistema Único de Saúde (SUS), garantido o acesso univer-
sal e igualitário.
 DIREITOS HUMANOS
Com base na Lei nº 13.146/2015, as ações e os servi-
ços de saúde pública destinados à pessoa com deficiência
devem assegurar algumas medidas.
NÃO representa uma dessas medidas:
(A) campanhas de vacinação;
(B) atendimento psicológico, exceto para seus familia-
res e atendentes pessoais;
(C) respeito à especificidade, à identidade de gênero e
à orientação sexual da pessoa com deficiência;
(D) atenção sexual e reprodutiva, incluindo o direito à
fertilização assistida;
(E) informação adequada e acessível à pessoa com
deficiência e a seus familiares sobre sua condição de
saúde.
116. FGV - INV POL (PC AM)/PC AM/4ª CLASSE/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
18 a 26 da Lei nº 13.146/2015)
Médicos do hospital particular Alfa atenderam, na
emergência, João, pessoa com deficiência, e constataram
que o paciente foi vítima de violência praticada em razão
de sua deficiência mental. A violência consistiu em ação
praticada em local privado, que causou danos, bem como
sofrimento físico e psicológico em João.
Consoante dispõe o Estatuto da Pessoa com Deficiên-
cia (Lei nº 13.146/2015), o caso em tela
(A) não será objeto de notificação compulsória pelo
hospital, porque se trata de unidade de saúde privada.
(B) não será objeto de notificação compulsória pelo
hospital, porque a violência aconteceu em local priva-
do.
(C) será objeto de notificação compulsória pelo hospi-
tal apenas à autoridade policial, desde que o paciente
manifeste seu direito de representação.
(D) será objeto de notificação compulsória pelo hospi-
tal à autoridade policial e ao Ministério Público, além
dos Conselhos dos Direitos da Pessoa com Deficiência.
(E) será objeto de notificação compulsória pelo hospi-
tal apenas à unidade de saúde mental mais próxima,
independentemente de o paciente manifestar seu di-
reito de representação.
Editora
a solução para o seu concurso!
117. FGV - AJ (TJDFT)/TJDFT/JUDICIÁRIA/”SEM ES-
PECIALIDADE”/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
18 a 26 da Lei nº 13.146/2015)
A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa com Deficiência
(Lei nº 13.146/2015) dispõe que é assegurada atenção
integral à saúde da pessoa com deficiência em todos os
níveis de complexidade, por intermédio do SUS, garantido
acesso universal e igualitário.
De acordo com tal Estatuto da Pessoa com Deficiência,
as ações e os serviços de saúde pública destinados à pes-
soa com deficiência devem assegurar diversas providên-
cias, EXCETO:
(A) atendimento domiciliar multidisciplinar, tratamen-
to ambulatorial e internação;
(B) atendimento psicológico, exceto para seus familia-
res e atendentes pessoais;
(C) respeito à especificidade, à identidade de gênero e
à orientação sexual da pessoa com deficiência;
(D) atenção sexual e reprodutiva, incluindo o direito à
fertilização assistida;
(E) diagnóstico e intervenção precoces, realizados por
equipe multidisciplinar.
118. FGV - TILS (SEAD AP)/SEAD AP/LÍNGUA PORTU-
GUESA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
18 a 26 da Lei nº 13.146/2015)
Avalie se, de acordo com o Estatuto da Pessoa com
Deficiência, as ações e os serviços de saúde pública des-
tinados à pessoa com deficiência devem assegurar, entre
outros:
I. diagnóstico e intervenção precoces, realizados por
equipe multidisciplinar.
II. serviços de habilitação e de reabilitação sempre que
necessários, para qualquer tipo de deficiência, inclusive
para a manutenção da melhor condição de saúde e qua-
lidade de vida.
III. atendimento domiciliar unidisciplinar, tratamento
ambulatorial e internação quando possível.
IV. atendimento psicológico, não extensivo a seus fa-
miliares e atendentes pessoais.
Estão corretos
(A) I e II, apenas.
(B) III e IV, apenas.
(C) I, II e III, apenas.
(D) II, III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
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 DIREITOS HUMANOS
119. FGV - ASOC (PREF PAULÍNIA)/PREF PAULÍ-
NIA/2021
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Saúde (arts.
18 a 26 da Lei nº 13.146/2015)
No que concerne à elaboração das políticas de saúde
para pessoas com deficiência, a Lei nº 13.146/2015 asse-
gura a/o
(A) representação da pessoa com deficiência mediante
procuração.
(B) participação da pessoa com deficiência.
(C) primazia dos profissionais de habilitação e reabili-
tação.
(D) constituição de uma Comissão Tripartite.
(E) colaboração das instituições de tratamento do SUS.
120. FGV - AJ TRT16/TRT 16/APOIO ESPECIALIZA-
DO/BIBLIOTECONOMIA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Educação
(arts. 27 a 30 da Lei nº 13.146/2015)
Pedro, pessoa com deficiência, após concluir a educa-
ção básica, almejava ingressar em uma instituição de ensi-
no superior (IES). Ao se inteirar dos seus direitos, visando
à participação no processo seletivo, foi-lhe informado que
a Lei nº 13.146/2015 lhe assegurava:
(1) disponibilização de provas em formatos acessíveis,
para atendimento às suas necessidades especiais;
(2) disponibilização, de ofício, pela IES, de recursos de
acessibilidade, permitindo que ele possa escolher, entre
essas opções, aquela que mais se aproxima da satisfação
de suas necessidades;
(3) dilação de tempo, em 20%, no exame de seleção, a
ser oferecida a todas as pessoas com deficiência, incluindo
Pedro; e
(4) adoção de critérios de avaliação das provas escri-
tas, discursivas ou de redação, que considerem a singula-
ridade linguística de Pedro no domínio da escrita da língua
portuguesa.
À luz das informações fornecidas a Pedro, é correto
afirmar que
(A) todas estão corretas.
(B) apenas as informações 1 e 4 estão corretas.
(C) apenas as informações 2 e 3 estão corretas.
(D) apenas as informações 1, 3 e 4 estão corretas.
(E) apenas as informações 2, 3 e 4 estão corretas.
Editora
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a solução para o seu concurso!
121. FGV - ASSSOC (FUNSAÚDE CE)/FUNSAÚDE
CE/2021
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito à Educação
(arts. 27 a 30 da Lei nº 13.146/2015)
A respeito da Educação da pessoa com deficiência,
analise as afirmativas a seguir.
I. O poder público deve assegurar o acesso à educa-
ção superior e à educação profissional e tecnológica em
igualdade de oportunidades e condições com as demais
pessoas.
II. O poder público deve incentivar a participação dos
estudantes com deficiência e de suas famílias nas diversas
instâncias da comunidade escolar.
III. O poder público deve acompanhar a articulação in-
tersetorial na implementação de políticas públicas.
Está coreto o que se afirma em
(A) I, somente.
(B) II, somente.
(C) I e II, somente.
(D) II e III, somente.
(E) I, II e III.
122. FGV - ANAP MPE SP/MPE SP/PSICÓLOGO/2023
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito ao Trabalho
(arts. 34 a 38 da Lei nº 13.146/2015)
A legislação brasileira busca assegurar e promover o
exercício dos direitos e das liberdades fundamentais pela
pessoa com deficiência, visando à sua inclusão social e ao
exercício pleno da cidadania. Hugo é um rapaz de 28 anos,
com paralisia cerebral, graduado em Ciência da Compu-
tação. Sobre a inserção de Hugo no mercado de trabalho,
pode-se afirmar que
(A) constitui crime negar ou obstar emprego, trabalho
ou promoção a Hugo em razão de sua deficiência.
(B) Hugo tem direito a tratamento diferenciado focado
no capacitismo e em suas aptidões profissionais.
(C) Hugo tem direito à remuneração compensatória na
forma de adicional por insalubridade ou invalidez.
(D) Hugo só poderá se candidatar à vaga em empresa
que apresente condições de acessibilidade e inclusão.
(E) será garantido o acesso de Hugo à tecnologia as-
sistiva e à reabilitação física no próprio ambiente de
trabalho.
 DIREITOS HUMANOS
123. FGV - JT (CSJT)/CSJT/2023
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito ao Trabalho
(arts. 34 a 38 da Lei nº 13.146/2015)
A empregada, que sofreu paralisia cerebral na infância
e ficou com graves sequelas quanto ao funcionamento de
seus membros inferiores, foi contratada pelo banco “em
vaga para pessoa com deficiência”. No decorrer do con-
trato de trabalho, o banco alterou o local de prestação de
serviços para uma agência a vinte quilômetros de distância
da residência da trabalhadora, o que passou a ensejar bal-
deações em ônibus e metrô, tornando mais longo e difícil
seu deslocamento. A empregada ingressa com reclamação
trabalhista e pede alteração do local de trabalho para uma
agência próxima de sua residência, para a qual conseguis-
se se deslocar sozinha com menos tempo e menor dificul-
dade. O banco afirma que o atual local de trabalho atende
aos requisitos de acessibilidade, recusando-se a alterar a
lotação da reclamante para uma agência mais próxima.
Uma solução atenta aos direitos da pessoa com defici-
ência consideraria:
(A) o pedido improcedente por não existir direito sub-
jetivo a trabalhar em um local próximo de sua residên-
cia;
(B) não caber ao Poder Judiciário interferir no âmbito
do poder diretivo do empregador, que determina com
exclusividade a forma de execução do contrato de tra-
balho;
(C) não reconhecer o direito, pois atender às medidas
adaptativas pode ter o efeito inverso de ampliar a dis-
criminação contra as pessoas com deficiência;
(D) o pedido improcedente, pois constituiria conduta
discriminatória em relação aos demais colegas de tra-
balho, inclusive outras pessoas com deficiência;
(E) que a alteração do local de trabalho da reclaman-
te para uma agência de acesso mais fácil equivaleria à
adaptação razoável, pois leva em conta a especificida-
de de seu caso concreto e não gera carga excessiva ou
desproporcional ao empregador.
124. FGV - ANA (MPE GO)/MPE GO/SERVIÇO SO-
CIAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Do Direito ao Trabalho
(arts. 34 a 38 da Lei nº 13.146/2015)
A respeito da inclusão da pessoa com deficiência no
trabalho, avalie as afirmativas a seguir.
I. Deve ser oferecido aconselhamento e apoio aos em-
pregadores, com vistas à definição de estratégias de inclu-
são e de superação de barreiras, inclusive atitudinais.
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a solução para o seu concurso!
II. Deve ser avaliada a possibilidade de participação de
organizações da sociedade civil.
III. Deve ser dada prioridade ao atendimento da pes-
soa com deficiência com maior dificuldade de inserção no
campo de trabalho.
Está correto o que se afirma em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.
125. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/ECONOMIA REGIONAL E POLÍTICAS DE DESEN-
VOLVIMENTO URBANO/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Acessibilidade (arts.
53 ao 76 da Lei nº 13.146/2015)
O Estatuto da Pessoa com Deficiência estabelece que
a acessibilidade é direito que garante à pessoa com defi-
ciência ou com mobilidade reduzida viver de forma inde-
pendente e exercer seus direitos de cidadania e de parti-
cipação social.
Sobre as normas e critérios aplicáveis às zonas urbanas
visando à promoção da acessibilidade, assinale (V) para a
afirmativa verdadeira e (F) para a falsa.
( ) Os semáforos para pedestres instalados em vias pú-
blicas de grande circulação devem estar equipados com
mecanismo que emita sinal sonoro suave para orientação
do pedestre.
( ) Na concepção e implantação de projetos que tra-
tem do meio físico urbano em que a adaptação razoável
não possa ser empreendida, deve ser adotado o desenho
universal.
( ) Na construção de edifícios públicos, pelo menos um
dos acessos ao interior da edificação deverá estar livre de
barreiras arquitetônicas que dificultem a acessibilidade de
pessoa portadora de deficiência.
As afirmativas são, respectivamente,
(A) F, V e F.
(B) V, V e V.
(C) V, F e V.
(D) V, F e F.
(E) F, F e V.
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 DIREITOS HUMANOS
126. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Da Ciência e Tecnologia
(arts. 77 e 78 da Lei nº 13.146/2015)
Pedro e Tiago, pessoas com deficiência que se dedica-
vam ao estudo dos direitos afetos à inclusão dessa camada
da população, travaram intenso debate a respeito do tra-
tamento tributário a ser dispensado que lhes deveria ser
dispensado, conforme sistemática estabelecida pelo Esta-
tuto da Pessoa com Deficiência. Pedro defendia que todo
tratamento diferenciado a ser concedido às pessoas com
deficiência, ou a objetos de maior interesse desses grupos,
exigia reavaliação periódica, de modo a serem ajustados
aos circunstancialismos fáticos. Tiago, por sua vez, defen-
dia que as desigualdades no potencial de competitividade
das pessoas com deficiência justificavam que essas medi-
das fossem contínuas e imutáveis, já que as dificuldades
também o eram.
Com os olhos voltados especificamente ao tratamento
tributário a ser dispensado à tecnologia assistiva, é correto
afirmar que
(A) Pedro está errado e Tiago está certo, pois o Estatu-
to da Pessoa com Deficiência define os patamares de
redução da tributação incidente sobre a cadeia produ-
tiva e de importação.
(B) Tiago está errado e Pedro está certo, pois a elimi-
nação ou a redução da tributação incidente sobre a
cadeia produtiva e a importação deve ser prevista em
plano específico, renovado a cada quadriênio.
(C) Pedro e Tiago estão errados, pois não se trata de
verdadeiro tratamento diferenciado, já que essa espé-
cie de tecnologia é direcionada à coletividade em ge-
ral, sendo excepcionalmente alocada para as pessoas
com deficiência.
(D) Tiago está errado e Pedro está certo, pois todas as
ações afirmativas relativas às pessoas com deficiência,
de natureza tributária ou não tributária, tenham, ou
não, por objeto a tecnologia assistiva, devem ser reno-
vadas a cada decênio.
(E) Pedro está errado e Tiago está certo, pois o tra-
tamento diferenciado é estabelecido em caráter pe-
remptório, em normas autoaplicáveis, somente sendo
admitido o seu aperfeiçoamento, não a redução dos
direitos assegurados.
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a solução para o seu concurso!
127. FGV - DEL POL (PC RN)/PC RN/2021
Assunto: Direitos Humanos - Do Acesso à Justiça (arts.
79 a 87 da Lei nº 13.146/2015)
João praticou e incitou discriminação contra Maria, em
razão de sua deficiência mental, na medida em que publi-
cou indevidamente fotos e vídeos da vítima com comen-
tários em tom jocoso e depreciativo, por intermédio de
meios de comunicação social na internet. O fato chegou
ao conhecimento do delegado de polícia, que instaurou
inquérito policial.
No caso em tela, de acordo com o Estatuto da Pessoa
com Deficiência, a interdição das respectivas mensagens
ou páginas de informação na internet, sob pena de deso-
bediência, pode ser determinada pelo:
(A) delegado de polícia, diretamente, antes ou no cur-
so do inquérito policial;
(B) delegado de polícia, diretamente, apenas no curso
do inquérito policial;
(C) membro do Ministério Público ou delegado de polí-
cia, diretamente, no curso do inquérito policial;
(D) juiz, membro do Ministério Público ou delegado de
polícia, diretamente, no curso do inquérito policial;
(E) juiz, ouvido o Ministério Público ou a pedido deste,
ainda antes do inquérito policial.
128. FGV - NER (TJ SC)/TJ SC/PROVIMENTO/2021
Assunto: Direitos Humanos - Do Acesso à Justiça (arts.
79 a 87 da Lei nº 13.146/2015)
De acordo com o statuto da essoa com eficiência (Lei
nº 13.146/2015), destinado a assegurar e a promover, em
condições de igualdade, o exercício dos direitos e das li-
berdades fundamentais por pessoa com deficiência, visan-
do à sua inclusão social e cidadania, os serviços notariais
e de registro:
(A) devem oferecer todos os recursos de tecnologia
assistiva disponíveis para que a pessoa com deficiência
tenha garantido o acesso aos seus serviços essenciais,
podendo criar condições diferenciadas à prestação de
tais serviços em razão de deficiência do solicitante;
(B) devem oferecer aos serventuários extrajudiciais
com deficiência prioridade absoluta na participação
e no acesso a cursos, treinamentos, educação conti-
nuada, planos de carreira, promoções, bonificações e
incentivos profissionais oferecidos aos demais substi-
tutos, escreventes e auxiliares;
(C) podem criar condições diferenciadas à prestação
de seus serviços em razão de deficiência do solicitan-
te, devendo reconhecer sua capacidade legal compa-
 DIREITOS HUMANOS
tível com a deficiência, garantida a acessibilidade, e o
descumprimento dessas obrigações constitui infração
disciplinar;
(D) não podem negar ou criar óbices à prestação de
seus serviços em razão de deficiência do solicitante,
mas podem estabelecer condições diferenciadas, de-
vendo reconhecer sua capacidade legal relativa, garan-
tida a acessibilidade;
(E) não podem negar ou criar óbices ou condições di-
ferenciadas à prestação de seus serviços em razão de
deficiência do solicitante, devendo reconhecer sua ca-
pacidade legal plena, garantida a acessibilidade.
129. FGV - AFRE MG/SEF MG/TRIBUTAÇÃO/2023
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
O Presidente da República, representando a República
Federativa do Brasil, assinou um tratado internacional de
proteção aos Direitos Humanos.
Ao tomar conhecimento desse fato, Maria, estudante
de Direito, questionou seu professor a respeito da posi-
ção do referido tratado em relação à ordem constitucional
brasileira.
O professor respondeu corretamente que, nas circuns-
tâncias indicadas,
(A) todos os tratados de Direitos Humanos, que ve-
nham a ser aprovados em cada casa do Congresso Na-
cional, terão a natureza jurídica equivalente à de lei
ordinária.
(B) todos os tratados de Direitos Humanos, uma vez
assinados pelo Presidente da República, produzem
efeitos imediatos no território brasileiro, tendo natu-
reza jurídica equivalente à de lei ordinária.
(C) todos os tratados de Direitos Humanos, uma vez
assinados pelo Presidente da República, produzem
efeitos imediatos no território brasileiro, tendo a natu-
reza jurídica equivalente à de emenda constitucional.
(D) os tratados de Direitos Humanos que venham a ser
aprovados em cada casa do Congresso Nacional, em
dois turnos de votação, por maioria absoluta dos vo-
tos dos respectivos membros, terão natureza jurídica
equivalente à de emenda constitucional.
(E) os tratados de Direitos Humanos que venham a ser
aprovados em cada casa do Congresso Nacional, em
dois turnos de votação, por uma maioria qualificada
de três quintos dos votos dos respectivos membros,
terão natureza jurídica equivalente à de emenda cons-
titucional.
Editora
a solução para o seu concurso!
130. FGV - DP MS/DPE MS/2022
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
Maria foi nomeada e empossada no cargo de pro-
fessora municipal, após aprovação em concurso público.
Durante seu estágio probatório, Maria foi designada para
lecionar em diversas turmas, uma delas com aula em dia
e horário em que sua crença religiosa a impedia de tra-
balhar. Maria comunicou formalmente o fato à direção da
escola e à Secretaria Municipal de Educação que, além de
não lhe oportunizarem atividade diversa, alegaram viola-
ção do dever funcional de assiduidade e determinaram a
instauração de processo administrativo disciplinar (PAD),
que foi determinante para a reprovação da servidora no
estágio probatório.
Inconformada, Maria buscou assistência jurídica na
Defensoria Pública, que impetrou mandado de segurança,
alegando que, com base no Pacto de São José da Costa
Rica e na jurisprudência do Supremo Tribunal Federal, é
possível a Administração Pública estabelecer critérios al-
ternativos para o regular exercício dos deveres funcionais
inerentes aos cargos públicos, em face de servidores que
invoquem escusa de consciência por motivos de crença
religiosa:
(A) para eximir-se de obrigação legal imposta a to-
dos servidores, podendo Maria recusar-se a cumprir
prestação alternativa, para evitar violação ao princípio
da isonomia com os demais servidores aprovados no
mesmo concurso;
(B) desde que presente a razoabilidade da alteração,
não se caracterize o desvirtuamento no exercício de
suas funções e não acarrete ônus desproporcional à
Administração Pública, que deverá decidir de maneira
fundamentada;
(C) desde que o servidor já tenha adquirido a estabi-
lidade após estágio probatório, mas que, no caso em
tela, Maria não pode ser duplamente sancionada pelo
mesmo fato, devendo incidir somente falta funcional
leve, e não reprovação no estágio probatório;
(D) pois o princípio da laicidade se confunde com lai-
cismo, de maneira que, em ponderação de interesses,
o direito à liberdade religiosa deve prevalecer sobre o
princípio da laicidade estatal, e Maria não está obriga-
da a aceitar as atividades alternativas que lhe forem
ofertadas.
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 DIREITOS HUMANOS
131. FGV - DP MS/DPE MS/2022
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
O Brasil aderiu ao Estatuto de Roma (ER), internalizan-
do-o por meio do Decreto nº 4.388, de 25 de setembro
de 2002. Para eliminar ou ao menos para atenuar as in-
compatibilidades entre o ER e a Constituição da República
de 1988 (CRFB/1988), a Emenda Constitucional nº 45, de
2004, inseriu o §4º, no Art. 5º, dispondo que o Brasil se
submete à jurisdição de Tribunal Penal Internacional (TPI)
a cuja criação tenha manifestado adesão.
Um exemplo de incompatibilidade entre o ER e a
CRFB/1988 é a previsão de:
(A) pena de prisão perpétua no ER, ao passo que a
CRFB/1988 veda pena de caráter perpétuo;
(B) prescritibilidade para todos os crimes pelo ER, ao
passo que a CRFB/1988 especifica alguns crimes im-
prescritíveis;
(C) retroatividade da lei mais gravosa para prejudicar
o réu pelo ER, ao passo que a CRFB/1988 veda a apli-
cação da lei mais severa superveniente para agravar a
situação do réu;
(D) vedação de estabelecimento, pelo TPI, de princí-
pios aplicáveis às formas de reparação às vítimas pelo
ER, ao passo que a CRFB/1988 fomenta a indenização
às vítimas.
132. FGV - DP MS/DPE MS/2022
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
Defensores públicos do Núcleo de Direitos Humanos
da Defensoria Pública do Estado Alfa realizaram vistoria
em certa Cadeia Pública estadual e constataram uma série
de violações ao Art. 5º, XLIX, da Constituição da República
de 1988, que dispõe que é assegurado aos presos o res-
peito à integridade física e moral. Além da superlotação
da unidade prisional, os defensores constataram irregula-
ridades sanitárias, ambientais e nas instalações físicas do
prédio, como pane da rede elétrica, com risco de incêndio,
rachaduras em paredes e tetos, falta de circulação de ar
etc.
Após tentativa frustrada de solução consensual com
a Secretaria Estadual de Administração Penitenciária, a
Defensoria Pública ajuizou ação civil pública em face do
Estado Alfa, ressaltando na inicial que, conforme entendi-
mento do Supremo Tribunal Federal e previsão na Lei de
Introdução às Normas do Direito Brasileiro, é lícito ao Ju-
diciário impor à Administração Pública obrigação de fazer,
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a solução para o seu concurso!
consistente na promoção de medidas ou na execução de
obras emergenciais em estabelecimentos prisionais para
dar efetividade ao postulado da dignidade da pessoa hu-
mana e assegurar aos detentos o respeito à sua integrida-
de física e moral, nos termos do que preceitua o Art. 5º,
XLIX, da Constituição da República de 1988:
(A) não sendo oponível à decisão o argumento da re-
serva do possível nem o princípio da separação dos
poderes, no entanto, não se decidirá com base em va-
lores jurídicos abstratos sem considerar as consequên-
cias práticas da decisão;
(B) sendo oponível à decisão o argumento da reserva
do possível e o princípio da separação dos poderes,
mas deverá o Judiciário privilegiar a dignidade da pes-
soa humana, sem adentrar as consequências adminis-
trativas práticas da decisão, que é matéria de mérito
administrativo;
(C) sendo oponível à decisão o argumento da reserva
do possível e o princípio da separação dos poderes,
mas deverá o Judiciário decidir com base principiológi-
ca e levando em conta valores jurídicos abstratos, sem
juízo de valor sobre consequências práticas da deci-
são, que é matéria de mérito administrativo;
(D) não sendo oponível à decisão o argumento da re-
serva do possível nem o princípio da separação dos
poderes, e deverá o Judiciário decidir com base em
valores jurídicos abstratos sem necessidade de consi-
derar as consequências práticas da decisão, desde que
haja a devida fundamentação principiológica.
133. FGV - ALUN OF (PM AM)/PM AM/2022
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
Após amplas investigações, as autoridades competen-
tes lograram êxito em prender João, criminoso contumaz
e que praticava inúmeros atos de violência contra suas ví-
timas, incluindo crianças. Apesar dessa prisão, os compar-
sas de João, conhecidos como Pedro e Maria, continuavam
a praticar crimes. Em razão da dificuldade na localização
de Pedro e Maria, embora fosse sabido que João sabia do
esconderijo que utilizavam, um agente levou a seus supe-
riores a sugestão de que João fosse torturado para que
fornecesse as informações almejadas.
A sugestão apresentada
(A) pode ser acolhida apenas mediante supervisão ju-
dicial.
(B) pode ser acolhida apenas porque crianças foram
vitimadas.
 DIREITOS HUMANOS
(C) não pode ser acolhida, já que incompatível com a
ordem constitucional.
(D) somente pode ser acolhida caso João, previamente
informado de que será torturado, mantenha o silêncio.
(E) pode ser acolhida, independente de supervisão ju-
dicial, desde que a tortura não ultrapasse o limite do
necessário.
134. FGV - DEL POL (PC AM)/PC AM/4ª CLASSE/2022
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
Maria, presidente da Associação das Pessoas com De-
ficiência do Estado Alfa, travou intenso debate com um re-
presentante do governo federal a respeito da existência de
uma faculdade ou de um dever jurídico na promoção de
medidas de conscientização da sociedade a respeito des-
sa camada da população, estimulando a observância aos
seus direitos, combatendo estereótipos e ressaltando suas
contribuições e capacidades.
Ao final, concluíram corretamente que se está perante
(A) um dever jurídico previsto em norma internacional
e que foi incorporado à ordem jurídica interna com o
status de norma legal, incluindo ainda o dever de lan-
çar e dar continuidade a campanhas publicitárias de
conscientização.
(B) um dever jurídico previsto em norma internacional
e que foi incorporado à ordem jurídica interna com o
status de norma constitucional, incluindo ainda o de-
ver de fomentar o respeito a essas pessoas em todos
os níveis de educação.
(C) um dever jurídico previsto em norma internacional
e que foi incorporado à ordem jurídica interna com o
status de norma supralegal, mas infraconstitucional,
incluindo ainda o dever de favorecer atitudes recepti-
vas em relação a essas pessoas.
(D) uma faculdade jurídica sujeita à avaliação política
das maiorias ocasionais, que não decorre de compro-
missos internacionais assumidos pelo Estado brasilei-
ro, mas, sim, da necessidade mais ampla de proteção
da dignidade humana.
(E) uma faculdade jurídica contemplada em norma in-
ternacional, que deve ser implementada em conjunto
pelos Estados-partes, de modo que possam alcançar
padrões universais uniformes de proteção às pessoas
com deficiência.
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a solução para o seu concurso!
135. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/DIREITO INTERNACIONAL PÚBLICO, RELAÇÕES
INTERNACIONAIS E DEFESA NACIONAL/2022
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
A respeito do Direito internacional dos Direitos Huma-
nos, assinale a afirmativa correta.
(A) Os tratados e convenções internacionais são equi-
valentes às emendas constitucionais quando tratarem
especificamente de direitos humanos fundamentais.
(B) Os tratados e convenções internacionais sobre di-
reitos humanos são automaticamente incorporados
ao ordenamento brasileiro como normas equivalentes
às emendas constitucionais, inserindo-se no bloco de
constitucionalidade como cláusula pétrea.
(C) Os tratados e convenções internacionais sobre di-
reitos humanos não se sujeitam ao controle de cons-
titucionalidade das leis, diante da sua relevância nor-
mativa, conforme entendimento consolidado pelo
Supremo Tribunal Federal.
(D) No Supremo Tribunal Federal prevalece o entendi-
mento no sentido de reconhecer o status constitucio-
nal dos tratados que versem sobre direitos humanos
fundamentais, quando ratificados após a Constituição
Federal de 1988.
(E) Com a finalidade de assegurar o cumprimento de
obrigações decorrentes de tratados internacionais de
direitos humanos dos quais o Brasil seja parte, o Procu-
rador-Geral da República, na hipótese de grave viola-
ção a tais direitos, poderá suscitar, perante o Superior
Tribunal de Justiça, em qualquer fase do inquérito ou
processo, incidente de deslocamento de competência
para a Justiça Federal.
136. FGV - CL (SEN)/SEN/ASSESSORAMENTO LEGIS-
LATIVO/DIREITOS HUMANOS E CIDADANIA/2022
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
Em razão de calamidade da natureza de grandes e du-
radouras proporções, foi aprovada a Lei federal nº XX, que
determinou à generalidade das pessoas maiores e capazes
que prestassem determinadas atividades de interesse da
coletividade, em caráter gratuito, por algumas horas du-
rante a semana, de modo a suprir as deficiências das es-
truturas estatais de poder no atendimento aos interesses
da coletividade. João, que adotava uma posição filosófica
lastreada no individualismo exacerbado, não queria par-
ticipar da iniciativa, por ser ela frontalmente contrária à
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 DIREITOS HUMANOS
base de valores que alicerçava e direcionava o seu pensar
e o seu agir, o que o levou a se consultar com um advoga-
do sobre a possibilidade de descumprir a referida deter-
minação, bem como sobre as consequências desse com-
portamento.
O advogado respondeu corretamente que João
(A) caso descumpra a determinação em razão de sua
crença filosófica, poderá ser privado dos seus direitos
caso se recuse a cumprir a prestação alternativa fixada
em lei.
(B) está obrigado a cumprir a determinação, que tem
caráter legal e é imposta a todos, independentemente
de sua convicção filosófica, sob pena de ser privado
dos direitos previstos em lei.
(C) não está obrigado a cumprir a determinação pre-
vista em lei, ainda que imposta a todos, não podendo
sofrer qualquer privação em seus direitos, já que sua
negativa está lastreada em crença filosófica.
(D) somente estaria desobrigado de cumprir a obri-
gação imposta a todos caso isto decorresse de crença
religiosa, não filosófica, o que lhe obrigaria a cumprir a
prestação alternativa fixada em lei.
(E) não está obrigado a cumprir a determinação ou
eventual prestação alternativa, caso ambas colidam
com sua convicção filosófica, não podendo ser impos-
ta qualquer restrição em sua esfera jurídica decorrente
da objeção de consciência.
137. FGV - OF (PM RJ)/PM RJ/2021
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
Determinado Batalhão da Polícia Militar no Estado
do Rio de Janeiro, por seu comando, iniciou a análise dos
aspectos afetos à criminalidade em certa comunidade ca-
rente, com o objetivo de deliberar pela realização, ou não,
de uma operação policial no local, durante a epidemia de
COVID-19.
À luz das determinações exaradas pelo Supremo Tri-
bunal Federal na ADPF nº 635, essas operações policiais,
podem ser realizadas
(A) durante o horário escolar, quaisquer que sejam as
circunstâncias fáticas.
(B) desde que haja prévia autorização do Ministério
Público Estadual, independentemente de apreciação
judicial.
(C) em situações absolutamente excepcionais, desde
que haja prévia autorização do Ministério Público Es-
tadual.
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a solução para o seu concurso!
(D) em situações absolutamente excepcionais, com a
comunicação imediata ao Ministério Público Estadual.
(E) em situações absolutamente excepcionais, com
prévia oitiva do Ministério Público Estadual e correlata
autorização judicial.
138. FGV - OF (PM RJ)/PM RJ/2021
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
Determinado tratado de proteção aos Direitos Huma-
nos foi assinado pelo Estado brasileiro e, a partir desse
momento, iniciou-se um intenso movimento, capitaneado
pelas entidades de proteção aos Direitos Humanos, para
que fosse incorporado, à ordem interna, com eficácia jurí-
dica equivalente às emendas constitucionais.
Para que isto ocorra, é preciso que seja aprovado
(A) em cada Casa do Congresso Nacional, em dois tur-
nos, pelo voto de três quintos dos respectivos mem-
bros.
(B) em cada Casa do Congresso Nacional, em turno
único, pelo voto de três quintos dos respectivos mem-
bros.
(C) pelas duas Casas do Congresso Nacional, em reu-
nião conjunta, pelo voto de dois terços dos respectivos
membros.
(D) em cada Casa do Congresso Nacional, em dois tur-
nos, pelo voto de dois terços dos respectivos mem-
bros, com a sanção do Presidente da República.
(E) pelas duas Casas do Congresso Nacional, em reu-
nião conjunta, pelo voto de três quintos dos respec-
tivos membros, com a sanção do Presidente da Repú-
blica.
139. FGV - NAC UNI OAB/OAB/2021
Assunto: Direitos Humanos - Direitos Humanos na
Constituição Federal
Você, como advogada(o) atuante na defesa dos Direi-
tos Humanos, foi convidada(o) para participar de um pro-
grama de debate na rádio local sobre a questão da pena
de morte.
Um dos debatedores, em certo ponto do programa,
afirmou que, caso fosse aprovada uma Proposta de Emen-
da Constitucional (PEC) suprimindo a vedação da pena de
morte presente na Constituição, o Brasil poderia adotar
esse tipo de pena. Na opinião desse debatedor, tratar-se-
-ia apenas de vontade política e não de questão jurídica.
Diante disso, cabe a você esclarecer que
 DIREITOS HUMANOS

(A) essa PEC poderia ser aprovada pelo Congresso Na- 22 A

cional e surtir seus efeitos jurídicos mas, por se tratar
23 B
de uma questão política, o ideal seria que essa decisão
fosse precedida de amplo debate popular. 24 A
(B) essa PEC poderia ser aprovada pelo Congresso Na- 25 C
cional mas, de acordo com a Constituição da Repúbli- 26 B
ca, uma decisão nesse sentido somente poderia ser
27 B
implementada após aprovação em referendo popular.
(C) essa PEC não é juridicamente adequada, porque tal 28 E
vedação é cláusula pétrea da Constituição e porque o 29 A
Brasil promulgou o Protocolo Adicional à Convenção 30 B
Americana sobre Direitos Humanos referente à aboli-
31 C
ção da pena de morte.
(D) de acordo com a Constituição da República e a Con- 32 D
venção Americana sobre Direitos Humanos, apenas o 33 A
Supremo Tribunal Federal poderia admitir a pena de 34 D
morte, porque possui competência para relativizar a
35 B
proteção a um direito fundamental, desde que para
proteger outro direito fundamental. 36 D
37 C
38 D
GABARITO
39 E
40 A
1 A 41 B
2 D 42 B
3 B 43 C
4 A 44 D
5 E 45 D
6 C 46 A
7 D 47 B
8 A 48 D
9 B 49 E
10 B 50 C
11 A 51 B
12 C 52 B
13 C 53 E
14 D 54 B
15 C 55 C
16 D 56 B
17 A 57 C
18 E 58 B
19 D 59 B
20 E 60 B
21 D 61 A

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62 D 102 B
63 B 103 B
64 D 104 A
65 E 105 A
66 C 106 C
67 C 107 A
68 A 108 C
69 E 109 A
70 B 110 B
71 D 111 A
72 E 112 E
73 C 113 D
74 E 114 E
75 E 115 B
76 A 116 D
77 B 117 B
78 E 118 A
79 D 119 B
80 A 120 B
81 D 121 E
82 A 122 A
83 E 123 E
84 D 124 E
85 D 125 C
86 D 126 B
87 C 127 E
88 C 128 E
89 C 129 E
90 B 130 B
91 C 131 A
92 E 132 A
93 B 133 C
94 C 134 B
95 D 135 E
96 D 136 A
97 C 137 D
98 C 138 A
99 A 139 C
100 B
101 B

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