Guia - PNLD - 2024 Objeto1 Obras Didaticas Lingua Inglesa

Equipe do Guia
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Básica – SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE
EQUIPE DA CGMD
Ana Luiza de Oliveira Lima Taufick

Belin Poletto Mezzomo
Carlos Vinicius Pitanga Barbosa
Eduardo Antônio Brito Bevenutti
Elma Pereira da Silva
Fernando Almeida Farias Lima da Cruz
Jaqueline dos Santos Melo
João Rodrigues Quaresma Neto
Nayara Paiva
Raphaella Rosinha Cantarino
Verônica Rodrigues Oliveira
Colaboradores e Apoio Direto
Ariane Mendes Alves

Brendo Augusto dos Santos Tertuliano
Estefany Mathias Alves
Fabrícia de Castro Ferreira
Guilherme Rodrigues de Carvalho Oliveira
Jessé da Silva Lima
Marcela da Silva Amaral
Paula Saraiva Abrantes
Raiane Gomes de Oliveira
Rejane Santos Rodrigues
Rúbia Ribeiro Leão
EQUIPE DO FNDE
Adson de Medeiros Torres

Ana Carolina Silva e Souza
Geová da Conceição Silva
Karina de Oliveira Scotton
Nadja Cezar Ianzer Rodrigeus
Silvério Moraes da Cruz
COMISSÃO TÉCNICA
ARTE
Ronne Franklim Carvalho Dias - Doutor em Arte e Cultura Visual

Rosana Andréa Costa de Castro - Doutora em Psicologia do Desenvolvimento e Escolar
CIÊNCIAS
Ana Paula Bossler da Costa – Doutora em Educação

Marina Valentim Barros - Doutora em Ensino de Ciências
EDUCAÇÃO FÍSICA
Evando Carlos Moreira – Doutor em Educação Física

Kadja Michele Ramos Tenorio - Doutora em Educação Física
GEOGRAFIA
Ercília Torres Steinke – Doutora em Ecologia

Sônia Magali Alves De Souza – Mestra em Educação
HISTÓRIA
Amanda Marques de Carvalho Gondim – Doutora em Educação

Glenia das Chagas Carneiro Silva – Especialista em História do Brasil e Região e Gestão da Educação Pública
LÍNGUA INGLESA
Lucas Araújo Chagas - Doutor em Estudos Linguísticos

Maíra Sueco Maegava Córdula - Doutora em Linguística e Língua Portuguesa
LÍNGUA PORTUGUESA
Michelle Machado de Oliveira Vilarinho - Doutora em Linguística

Paulo Cezar Rodrigues - Doutor em Letras e Linguística
MATEMÁTICA
Regina da Silva Pina Neves – Doutora em Psicologia

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
ARTE
Guilherme Gabriel Balande Romanelli – Doutor em Educação

Edna Rezende Silveira de Alcântara - Doutora em Artes
CIÊNCIAS
Ana Flávia Vigário - Doutora em Educação

Silvania Sousa do Nascimento - Doutora em Didáticas das Ciências e Tecnologias
EDUCAÇÃO FÍSICA
Vera Regina Oliveira Diehl - Doutora em Ciências do Movimento Humano

GEOGRAFIA
Flaviana Gasparotti Nunes – Doutora em Geografia

HISTÓRIA
André Victor Cavalcanti Seal da Cunha – Doutor em História Social

LÍNGUA INGLESA
Diego Fernandes Coelho Nunes – Doutor em Estudos da Linguagem

Silvia Matravolgyi Damião - Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
LÍNGUA PORTUGUESA
Cristiane Feitosa Pinheiro – Doutora em Educação

Rosângela Hammes Rodrigues – Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
MATEMÁTICA
Veridiana Rezende – Doutora em Educação para a Ciência e a Matemática

Clélia Maria Ignatius Nogueira - Doutora em Educação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
ARTE
Andrea Senra Coutinho – Doutora em Estudos da Criança
Marco Aurelio da Souza Cruz – Doutor em Dança
Elison Oliveira Franco – Mestre em Artes
Pedro Augusto Dutra de Oliveira – Doutor em Educação
CIÊNCIAS
Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira - Doutora em Ensino de Ciências

Luiz Caldeira Brant de Tolentino Neto - Doutor em Educação
Ademir de Souza Pereira - Doutor em Educação Para a Ciência
EDUCAÇÃO FÍSICA
Priscila Gomes Dornelles Avelino – Doutora em Educação

Gustavo da Silva Freitas - Doutor em Educação em Ciências
GEOGRAFIA
Carina Copatti – Doutora em Educação

Denise Wildner Theves – Doutora em Geografia
Liz Cristiane Dias - Doutora em Geografia
Mariana Martins de Meireles – Doutora em Educação
HISTÓRIA
Arnaldo Pinto Júnior – Doutor em Educação

Marizete Lucini - Doutora em Educação
Sonia Regina Miranda - Doutora em Educação
LÍNGUA INGLESA
Gabriela Schmitt Prym Martins – Doutora em Letras

Pauliana Duarte Oliveira – Doutora em Estudos Linguísticos
Ricardo Rios Barreto Filho – Doutor em Letras
LÍNGUA PORTUGUESA
Jamylle Torres Viana Vieira de Alencar Leite Lima – Mestra em Educação

Maria Karolina Neves Ferreira – Especialista em Revisão de Textos
Rodrigo Acosta Pereira – Doutor em Linguística
Rogério Vicente Ferreira – Doutor em Linguística
MATEMÁTICA
Marcus Bessa de Menezes - Doutor em Educação

Débora de Lima Velho Junges - Doutora em Educação
Maria Inmaculada Chao Cabanas - Doutora em Educação
Marilena Bittar – Doutora em Didática de Disciplinas Científicas.
COORDENAÇÃO ADJUNTA
ARTE
Anna Cristina Cardozo da Fonseca – Doutora em História das Ciências

Cleide Alves da Silva – Mestre em Música
Letícia de Oliveira Rodrigues – Mestre em Educação
Margarida Camurça Martins – Doutora em Artes
Rosana Baptistella – Doutora em Educação
Lucienio de Macedo Teixeira – Doutor em Educação
Vanessa Priscila da Costa – Mestre em Educação
CIÊNCIAS
Alexandre Albano - Especialista em Gestão e Inspeção Escolar
Bruno Silva Leite - Doutor em Química
Caue Azevedo Tomaz Oliveira - Graduado em Ciências Biológicas
Graciella Watanabe - Doutora em Ensino de Ciências
Leonir Lorenzetti - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Luiz Clement - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Rodrigo César Rosa - Doutor em Ciências
Watson Rogério de Azevedo - Doutor em Ciência do Solo
EDUCAÇÃO FÍSICA
Allyson Carvalho de Araújo - Doutor em Comunicação

Denise Ivana de Paula Albuquerque - Doutora em Educação
Sheylazarth Presciliana Ribeiro - Doutora em Estudos do Lazer
GEOGRAFIA
Ana Paula Nunes Chaves – Doutora em Educação

Aldo Gonçalves de Oliveira – Doutor em Geografia
Daniel Mallmann Vallerius - Doutor em Geografia
Gabriel Siqueira Correa – Doutor em Geografia
Hugo Heleno Camilo Costa – Doutor em Educação
Maria Francineila Pinheiro dos Santos - Doutora em Geografia
Pablo Sebastian Moreira Fernandez – Doutora em Geografia
Roselane Zordan Costella – Doutora em Ensino de Geografia
HISTÓRIA
André Mendes Salles – Doutor em Educação

Carlos André Silva de Moura – Doutor em História
Carmem Zeli de Vargas Gil – Doutora em Educação
Isaíde Bandeira da Silva – Doutora em Educação
Leonardo Cândido Rolim – Doutor em História Econômica
Marcelo de Souza Magalhães – Doutor em História
Márcia Eliza Teté Ramos – Doutora em Educação
Maria Telvira da Conceição – Doutora em História Social
Mônica Martins da Silva – Doutora em História
Raimundo Nonato Araújo da Rocha – Doutor em Educação
Wesley Garcia Ribeiro Silva – Doutor em História
LÍNGUA INGLESA
Almir Anacleto de Araujo Gomes – Doutor em Linguística

Claudia Almada Gavina da Cruz – Doutora em Estudos da Linguagem
Claudia Valeria Vieira Nunes Farias - Doutora em Estudos da Linguagem
Mariana Rafaela Batista Silva Peixoto – Doutora em Linguística Aplicada
Mayra Moreira – Mestre em Letras e Cultura
Patrícia Helena da Silva Costa – Doutora em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Paula Tatianne Carréra Szundy – Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
LÍNGUA PORTUGUESA
Antônio Egno do Carmo – Doutor em Letras e Linguística

Ewerton Ávila dos Santos Anjos Luna - Doutor em Linguística
Glícia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco – Doutora em Linguística Aplicada
Herasmo Braga de Oliveira Brito – Doutor em Literatura Comparada
Lovani Volmer – Doutora em Letras
Meiri Cristina Falcioni Malvezzi – Doutora em Educação
Rosimeiri D'Arc Cardoso – Doutora em Letras
Roziane Marinho Ribeiro – Doutora em Linguística
Sérgio Luiz Gusmão Gimenes Romero – Mestre em Estudos Literários
MATEMÁTICA
Alex Henrique Alves Honorato - Mestre em Educação

Cristiane Borges Ângelo - Doutora em Educação
Iuri de Souza Simões Ferreira - Mestre em Matemática
José Luiz Magalhães de Freitas – Doutor em Didática da Matemática
Renan Gustavo Araújo de Lima - Doutor em Educação matemática
Renata Camacho Bezerra - Doutora em Educação
Rosilângela Maria de Lucena Scanoni Couto - Doutora em Educação Matemática e Tecnológica
Vanessa Franco Neto - Doutora em Educação Matemática
AVALIADORES
ARTE
Adilson Donisete Ledubino – Doutor em Educação

Annelise Nanni da Fonseca – Doutora em Artes
Barthyra Cabral Vieira de Andrade – Mestre em Linguística
Cleyce Silva Colins – Mestre em Artes Cênicas
Daniel Santos Costa – Doutor em Artes Cênicas
Edmar Galiza – Mestre em Educação
John Karllus Paula – Doutor em Artes
Karine Storck – Mestre em Educação
Lia Gunther Sfoggia – Doutora em Cultura e Sociedade
Lucas Pitwak Meneses Rosa – Mestre em Música
Luiz Espíndola de Carvalho Júnior - Mestre em Artes
Nathalia Cesar Goulart – Mestre em Artes Cênicas
Orleni Cunha Torres – Mestre em Artes Cênicas
Paulo Henrique Pinto Coelho – Doutor em Música
Priscili de Silva Moura – Mestre em Educação
Rafael Ferreira de Souza – Mestre em Educação
Rejane Reckziegel Ledur – Doutora em Educação
Renata Bittencourt Meira – Doutora em Educação
Roberta Gerling Moro – Mestre em Educação
Rosemary Souza de Almeida – Especialista em Metodologia do Ensino de Artes
Silene Trópico e Silva – Mestre em Artes
Tais Chaves Prestes – Mestre em Educação e Tecnologia
Thais de Brito Silva – Mestre em Teatro
Vanessa Raquel Lambert de Souza – Doutora em Artes
Wesdey de Alencar Freitas – Mestre em Artes
William Fernandes Molina – Doutor em Artes Cênicas
CIÊNCIAS
Adriana Araújo Dutra Rodrigues - Mestre em Educação em Ciências

Augusto Cezar Francisco Alves - Mestre em Biologia Animal
Aline Rombega Tito Rosa - Doutora em Agronomia
Allyne Lara de Souza - Mestra em Química
Ana Carolina Araujo da Silva - Doutora em Educação
Ailton Marcolino Liberato - Doutor em Meteorologia
Bruno dos Santos Simões - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Caio Lima Firme - Doutor em ciências
Carolina dos Santos Batista Murauskas - Especialista em Ensino de Física
Dalglish Gomes de Oliveira - Doutor em Química
Danilo Oliveira Santos - Doutor em Ciência e Engenharia de Materiais
Davi Ferreira Barreto - Mestre em Ensino em Astronomia
Eliane França de Sousa - Mestra em Ensino de Física
Elton Casado Fireman - Doutor em Física
Fernanda Welter Adams – Mestra em Educação
Francisco Souto de Sousa Junior - Doutor em Química
Gahelyka Aghta Pantano Souza - Doutora em Educação
Hanny Angeles Gomide - Doutora em Educação
Hélio José Santos Maia - Doutor em Educação
Marcelo D'Aquino Rosa - Doutor em Ensino de Ciências e Matemática
Marcos César Danhoni Neves - Doutor em Educação
Marcos Vinícius Ferreira Vilela - Doutor em Educação em Ciências e Matemática
Mariana dos Santos - Doutora em Educação
Midiã Medeiros Monteiro - Doutora em Ensino de Ciências e Matemática
Micaías Andrade Rodrigues - Doutor em Educação
Tiago Venturi - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Sebastião Rodrigues Moura - Doutor em Educação em Ciências
Virgínia Silva Lemos - Doutora em Biologia
Ygor Bernardes Santos - Mestre em educação e docência
Wender Faleiro da Silva - Doutor em Educação
EDUCAÇÃO FÍSICA
Admir Soares de Almeida Junior - Doutor em Educação

Andréa Carla de Paiva - Doutora em Educação Física
Dianne Cristina Sousa de Sena – Mestra em Educação
Fábio Ricardo Mizuno Lemos - Doutor em Educação
Fernando Garcez de Melo - Doutor em Educação
Gisela Maria Brustolin – Mestra em Educação Física
Larissa Beraldo Kawashima - Doutora em Educação
Layz Hemiliana da Silva - Mestra em Educação Física
Márcia Cristina Rodrigues da Silva Coffani - Doutora em Educação
Michel Binda Beccalli – Mestre em Educação Física
Natacha da Silva Tavares - Doutora em Ciências do Movimento Humano
Patricia Morgana de Andrade Santana - Mestra em Educação Física
Simone Santos Kuhn - Mestra em Ciências do Movimento Humano
Vânia de Fátima Matias de Souza - Doutora em Educação
GEOGRAFIA
Alex Dias de Jesus – Doutor em Geografia

Aline Neves Rodrigues Alves – Mestra em Educação
Carlos Eduardo Ribeiro Rocha – Doutor em Geografia
Danielle Rodrigues da Silva Matos - Doutora em Geografia
Diego Salomão Candido de Oliveira Salvador – Doutor em Geografia
Diogo Marçal Cirqueira – Doutor em Geografia
Djanni Martinho dos Santos Sobrinho – Doutor em Educação
Eliane Aparecida Cabral da Silva – Doutora em Geografia
Fernanda Pizzato – Mestra em Geografia
Flávia Gabriela Domingos Silva – Doutora em Geografia
Gabriel Romagnose Fortunato de Freitas Monteiro – Mestre em Geografia
Glauber Barros Alves Costa – Doutor em Educação
Gustavo Henrique Cepolini Ferreira – Doutor em Geografia
Hugo Gabriel da Silva Mota – Mestre em Geografia
Jamille da Silva Lima – Doutora em Geografia
Jussara Fraga Portugal – Doutora em Educação
Karina Rousseng Dal Pont – Doutora em Educação
Leonardo Ferreira Farias da Cunha – Mestre em Geografia
Leonardo Pinto dos Santos – Doutor em Geografia
Leovan Alves dos Santos – Doutor em Geografia
Lorena Francisco de Souza – Doutora em Geografia
Luan do Carmo da Silva – Mestre em Geografia
Lucineide Mendes Pires e Silva – Doutora em Geografia
Magno Emerson Barbosa da Silva – Doutor em Geografia
Marcos Irineu Klausuberger Lerina – Doutor em Geografia
Paola Gomes Pereira – Mestra em Geografia
Priscylla Karoline de Menezes – Doutora em Geografia
Raphaela de Toledo Desiderio - Doutora em Geografia
Simone da Silva Flores – Mestra em Geografia
Simone Ribeiro Santos – Doutora em Geografia
Tamara de Castro Régis - Doutora em Geografia
Wellington Alves Aragão - Doutor em Geografia
HISTÓRIA
Ana Paula Squinelo – Doutora em História Social

Antonia Terra de Calazans Fernandes – Doutora em História Social
Aryana Lima Costa – Doutora em História Social
Caroline Pacievitch – Doutora em Educação
Clovis Antonio Brighenti – Doutor em História
Evandro dos Santos – Doutor em História
Felipe Dias de Oliveira Silva – Mestre em Educação
Fernando Leocino da Silva – Mestre em Educação
Francisco Fabiano de Freitas Mendes – Doutor em História Social
Francisco Linhares Fonteles Neto – Doutor em História Social
Gustavo de Souza Oliveira – Doutor em História
Iranilson Buriti de Oliveira – Doutor em História
Jéssyca Lorena Alves Bernardino – Mestra em História
João Maurício Gomes Neto – Doutor em História
João Paulo Gama Oliveira – Doutor em Educação
Joaquim Tavares da Conceição – Doutor em História
Juliana Pirola da Conceição – Doutora em Educação
Juliana Teixeira Souza – Doutora em História
Koelyne Barbosa Santana – Mestra Interdisciplinar em História e Letras
Lilian Florencio de Godoy – Mestra em Educação
Luciano Magela Roza – Doutor em Educação
Marcello Paniz Giacomoni – Doutor em Educação
Marcia Severina Vasques – Doutora em Arqueologia
Maria Ligia Rosa Carvalho – Doutora em História
Maria Perpétua Baptista Domingues – Doutora em História
Marisa Noda – Doutora em Educação
Rebeca Gontijo Teixeira – Doutora em História
Rosiane da Silva Ribeiro Bechler – Doutora em História e Historiografia da Educação
Sarah Calvi Amaral Silva – Doutora em História
Tatiana Polliana Pinto de Lima – Doutora em Educação
Thiago Alves Dias – Doutor em História Econômica
Valderiza Almeida Menezes – Doutora em História
Wicliffe de Andrade Costa – Mestre em História
LÍNGUA INGLESA
Ana Claudia Cunha Salum - Doutora em Linguística Aplicada

Andreia Nascimento Carmo – Doutora em Ensino de Língua e Literatura
Bruno de Azevedo – Doutor em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários
Camila Höfling - Doutora em Linguística e Língua Portuguesa
Christiane Moisés - Doutora em Educação
Eduardo Marks de Marques – Doutor em Australian Literature and Cultural History
Felipe Flores Kupske – Doutor em Letras
Iara Maria Bruz – Doutora em Letras
Jéssica Martins Carvalho – Mestra em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Jordana Lenhardt – Doutora em Letras
Juliana Alves dos Santos – Mestra em Letras
Juliana Anunciação Almeida – Doutora em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Juliana Reichert Assunção Tonelli – Doutora em Estudos da Linguagem
Kelly Barros Santos – Doutora em Língua e Cultura
Maria Inês Azeredo Alonso – Mestra em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Marco Aurélio Costa Pontes – Mestre em Estudos Linguísticos
Michelle de Sousa Bahury – Mestra em Letras
Nubea Rodrigues Xavier – Doutora em Educação
Paola Barbosa Dias – Mestra em Educação
Pedro Augusto Pereira Brito – Mestre em Letras
Rogério de Castro Ângelo - Mestre em Estudos Linguísticos
Rossana Cassanta Rossi – Doutora em Letras
Sérgio Ifa – Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
Viviane Cabral Bengezen – Doutora em Estudos Linguísticos
Walkiria Felix Dias – Mestra em Estudos Linguísticos
LÍNGUA PORTUGUESA
Adriana Cavalcanti dos Santos – Doutora em Educação

Adriana Demite Stephani – Doutora em Literatura
Alana Driziê Gonzatti dos Santos – Doutora em Estudos da Linguagem
Alita Carvalho Miranda Paraguassú – Doutora em Letras e Linguística
Cristiane Carneiro Capristano – Doutora em Linguística Aplicada
Cristiane Santana de Sousa Lopes – Mestra em Direito Constitucional
Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin – Doutora em Educação
Fernanda Marcucci – Doutora em Educação
Fernando Maués de Faria Júnior – Doutor em Letras
Francisco Geoci da Silva – Mestre em Linguística Aplicada
Geraldine Thomas da Silva Juchem – Mestra em Linguística em Letras
Geysa Dielle Rodrigues Vieira – Mestra em Letras
Karina Malvezzi Geron – Mestra em Estudos Linguísticos
Karina Michele Gonçalves Betiati – Especialista em Gestão Escolar e Educação Infantil
Letícea Maria Alves Braga – Graduada em Letras - Língua Portuguesa
Letícia de Sousa Leite – Mestra em Estudos Linguísticos
Luciene Souza Santos – Doutora em Educação
Maria Gessi-Leila Medeiros – Doutora em Educação
Mariela Magali Faller – Mestra em Letras
Mariluce Lima – Mestra em Letras
Marly Jean de Araújo Pereira – Mestra em Literatura
Nara Caetano Rodrigues – Doutora em Linguística
Paola Cometti Forechi Schmittel – Mestra em Educação
Renata Junqueira de Souza – Doutora em Letras
Ronei Guaresi – Doutor em Linguística e Letras
Rúbia Helena Naspolini Coelho Yatsugafu – Doutora em Educação
Sharlene Davantel Valarini – Doutora em Letras
Simone Sanches Vicente Morais – Doutora em Estudos da Linguagem
Valnecy Oliveira Corrêa Santos – Doutora em Estudos da Linguagem
Vanessa Goes Denardi – Doutora em Linguística
Wesley Rodrigo Pedroza da Silva – Mestre em Letras
MATEMÁTICA
Aluska Dias Ramos de Macedo Silva - Doutora em Educação Matemática

Ana Maria Porto Nascimento - Doutora em Educação
André Luis Trevisan - Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática
Andrey Patrick Monteiro de Paula - Mestre em Educação
Aparecida Augusta da Silva - Doutora em Educação
Cledson da Rocha Souza - Especialista em Educação Matemática
Edmo Fernandes Carvalho - Doutor em ensino
Eduardo Goedert Doná - Mestre Profissional em Educação
Érica Santana Silveira Nery - Doutora em Educação
Everton José Goldoni Estevam - Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática
Fábio Garcia Bernando - Doutor em Educação Matemática
Fernando Temporini Frederico - Doutor em Educação para a Ciência e o Ensino da Matemática
Idalise Bernardo Bagé - Doutora em Educação Matemática
Janaína Mendes Pereira da Silva - Mestra em Educação
José Luiz Cavalcante - Doutor em Ensino das Ciências e Matemática
Katiane de Moraes Rocha - Doutora em matemática
Keli Cristina Conti - Doutora em Educação
Luciana Del Castanhel Perón da Silva - Doutora em Educação, Ciências e Educação Matemática
Lucilene Lusia Adorno de Oliveira - Doutora em Educação para a Ciência e o Ensino da Matemática
Márcia Maioli - Doutora em Educação Matemática
Márcia Rodrigues Leal - Mestra em Educação
Paula Etiele Sarmento Schuster - Mestra em Ensino de Matemática
Regina Andréa Fernandes Bonfim - Mestra em Psicologia
Reinaldo Feio Lima - Doutor em Educação pela Universidade Federal da Bahia
Rubia Barcelos Amaral Schi - Doutora e Livre-Docência em Educação Matemática
Sérgio Carrazedo Dantas - Doutor em Educação Matemática
Silvania Couto da Conceição - Mestra em Educação
Tatiani Garcia Neves - Doutora em Educação Matemática
Thiago Mena - Doutor em Educação
Tiago Dziekaniak Figueiredo - Doutor em Educação
Valdir Bezerra dos Santos Júnior - Doutor em Educação Matemática
LEITORES CRÍTICOS
Amanda Maria Garcia Holgado de Oliveira - Mestra em Literatura

Carlos Héric Silva Oliveira - Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
Flávia Danielle Sordi Silva Miranda - Doutora em Linguística Aplicada
Gerusa Jaske Maruyama - Especialista em Texto e Discurso
Gyannini Jácomo Cândido - Mestre em Letras e Linguística
Karen Stephanie Melo - Doutora em Letras
Keila Núbia Barbosa Ibrahim Abdelkarem - Doutora em Educação
Liliane da Rocha Menezes Oliveira - Especialista em Língua Portuguesa
Núbia Silva dos Santos - Mestra em Letras
Rosimeire Sousa Santos de Amorim - Especialista em Revisão de Texto
RECURSISTAS
Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar - Doutora em Educação

Antonio Francisco de Andrade Júnior – Doutor em Estudos de Literatura
Antônio Maurício Medeiros Alves - Doutor em Educação Matemática
Claudia Lisete Oliveira Groenwald - Doutora em Ciências da Educação
Daniela Ripoll - Doutora em Educação
Darli Pereira Nuza - Doutora em Artes
Divino Batista Alves Rosa - Mestre em Educação
Douglas Mota Xavier De Lima - Doutor em História
Edgar Roberto Kirchof - Doutor em Linguística e Letras
Érico Pereira Gomes Felden - Doutor em Educação Física
Everaldo Lima de Araujo - Doutor em Letras
Guilherme Moreira Santos – Mestre em Artes
Iara Tatiana Bonin - Doutora em Educação
Michele Salles El Kadri - Doutora em Estudos da Linguagem
Sirius Oliveira Souza - Doutor em Geografia
Suliane Beatriz Rauber - Doutora em Educação Física
INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO GUIA
Universidade Federal de Alagoas – UFAL

COORDENAÇÃO GERAL
Leonardo Brandão Marques (UFAL) – Doutor em Psicologia
VICE-COORDENAÇÃO GERAL
Diego Dermeval Medeiros da Cunha Matos (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
COORDENAÇÃO TÉCNICA
Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
VICE-COORDENAÇÃO TÉCNICA
Alan Pedro da Silva (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Ranilson Oscar Araújo Paiva (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
Seiji Isotani (USP) - Doutor em Information and Communication Engineering
DESENVOLVIMENTO DO GUIA DIGITAL
Igor Santana Batista (IFAL) - Graduando em Sistemas de Informação
Flávio Mota Medeiros (IFAL) - Doutor em Engenharia de Software
Francisco Bruno de Souza Meneses (UFAL) - Mestre em Modelagem Computacional do Conhecimento
Glauber Vinicius Ventura de Melo Ferreira (IFAL) - Doutor em Engenharia Elétrica
Luiz Cláudio Ferreira da Silva Júnior (UFAL) - Doutorando em Educação
Sofia de Almeida Prado Simanke (USP) - Mestranda em Ciência da Computação e Matemática Computacional
Wellignton Batista da Silva (UFAL) - Mestrando em Informática
APOIO TÉCNICO
Daniella Pontes Silva Cirilo (UFAL) – Mestranda em Ciência da Informação
José Augusto Rocha Neto (UFAL) – Graduado em Letras – Português – Inglês
Equipe de Avaliação
SUMÁRIO
SUMÁRIO 2
Por que ler o guia? 31
Obras didáticas 33
Princípios e critérios 35
Coleções aprovadas 41
Ficha de avaliação 44
Blocos 44
Bloco 0 - Panorama Inicial - Língua Inglesa 44
0.1. Panorama Inicial da Coleção - Breve descrição geral dos volume 44
0.1 .Panorama Inicial da Coleção- Breve descrição geral dos volumes 44
0.1. Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes - Livro
do Estudante (LE) - Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI) - Manual do
Professor (MP) - Manual do Professor Digital-Interativo (MPI) - V1 (6º ANO)
- V2 (7º ANO) - V3 (8º ANO) - V4 (9º ANO) 44
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Língua Inglesa 44
1.1 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor -
Critérios Comuns 44
1.1 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor -
Critérios Comuns 44
1.1.1. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante detém ao
chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas
a partir desses diagnósticos? (2.1.5.a) 44
1.1.2. O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho
interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas, metodológicas e
formas de articulação do respectivo componente curricular com outros,
inclusive, disponibilizando subsídios para o planejamento individual e
coletivo? (2.1.5.b) 44
1.1.3. O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do
professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e ordenação
dos conteúdos? (2.1.5.c) 44
1.1.4. O Manual do professor demonstra a diferença de se trabalhar com
competências gerais, com competências específicas e com habilidades a
partir de exemplos concretos da coleção? (2.1.5.d) 45
1.1.5. O Manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a
BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o trabalho com
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.e) 45
1.1.6. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como
ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação? (2.1.5.f) 45
1.1.7. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar
com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de estudantes que
possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores? (2.1.5.g) 45
1.1.8. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as
culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes? (2.1.5.h) 45
1.1.10. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de produzir análises
críticas, criativas e propositivas? (2.1.5.j) 46
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de argumentar (em
textos orais e escritos)? (2.1.5.k) 46
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir (em textos
orais e escritos)? (2.1.5.l) 46
1.1.13. O Manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem,
por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o convívio social
republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar,
associações, mundo do trabalho etc)? (2.1.5.m) 46
1.1.14. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam
o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a intimidação
sistemática (bullying)? (2.1.5.n) 46
1.1.15. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam
a saúde mental dos estudantes? (2.1.5.o) 47
1.1.16. O Manual do professor alerta, sistematicamente, para a necessidade
de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e na sociedade?
(2.1.5.p) 47
1.1.17. O Manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização
das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a integridade
física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo
educacional? (2.1.5.q) 47
1.1.18. O Manual do professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo
de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica? (2.1.5.r) 47
1.1.19. O Manual do professor apresenta coerência com o desenvolvimento
etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental? (2.1.5.s) 47
1.1.20. O Manual do professor apresenta subsídios orientadores para a
concepção de cada componente curricular como possibilidade de resolução
de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (2.1.5.t)
1.1.21 O Manual do professor contém a visão geral da proposta 47
desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da opção
teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as
habilidades e competências? (2.1.5.u) 48
1.1.22. O Manual do professor propicia a reflexão sobre a prática docente,
favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de sua interação
com os estudantes e demais profissionais da escola? (2.1.5.v) 48
1.1.23. O Manual do professor oferece informações detalhadas para que o
professor compreenda a organização da coleção? (2.1.5.w) 48
1.1.24. O Manual do professor vincula-se de forma coerente com os
materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas contradições
entre materiais para docentes e discentes? (2.1.5.x) 48
1.2 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor -
Critérios Específicos 48
1.2 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor -
Critérios Específicos 48
1.2.1 O Manual do professor apresenta texto introdutório que explique
como, a partir da abordagem teórico-metodológica(s), se articulam o(s)
objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e habilidades
que serão trabalhadas? (4.2.a) 48
1.2.2 O Manual do professor apresenta objetivo(s) a ser(em)
desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou unidade) do volume?
(4.2.b)? 49
1.2.3 O Manual do professor apresenta justificativa da pertinência desse(s)
objetivo(s)? (4.2.c) 49
1.2.4 O Manual do professor apresenta identificação de todas competências
gerais, competências específicas e habilidades que serão trabalhadas com
seus respectivos códigos? (4.2.d) 49
1.2.5 O Manual do professor apresenta identificação dos Temas
Contemporâneos Transversais que serão trabalhados? (4.2.e) 49
1.2.6 O Manual do professor apresenta sugestões de cronogramas
(bimestral, trimestral e/ou semestral)? (4.2.f) 49
1.2.7 O Manual do professor apresenta diferentes propostas de avaliação
condizentes com as características da coleção didática de Língua Inglesa,
tanto de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga
escala? (4.2.g) 50
1.2.8 O Manual do professor apresenta informações precisas sobre os
problemas, atividades e vivências (com a resolução detalhada e comentada
de todos eles)? (4.2.h) 50
1.2.9 O Manual do professor apresenta subsídios para a construção de
aulas em conjunto com professores de outras áreas de conhecimento?
(4.2.i) 50
1.2.10 O Manual do professor apresenta conteúdos multimodais (textos
verbais e imagéticos) de forma arrojada, criativa e atrativa para os
professores? (4.2.j) 50
1.2.11 O Manual do professor apresenta referências bibliográficas
complementares comentadas, para pesquisa ou consulta (sites, vídeos,
livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos
avanços do ensino da Língua Inglesa para a respectiva faixa etária? (4.2.k)
1.2.12 O Manual do professor apresenta informações e subsídios sobre a 50
relação do Quadro Europeu Comum de Referência - CEFR e a BNCC ? 50
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Inglesa 51
2.1 Competências Gerais 51
2.1 Competências Gerais 51
2.1.1 Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção contempla a
seguinte competência geral? Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para
a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 51
2.1.2 Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E
CRIATIVO - A coleção contempla a seguinte competência geral? Exercitar a
curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas. 51
2.1.3 Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção
contempla a seguinte competência geral? Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 51
2.1.4 Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção contempla a
seguinte competência geral? Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica,
para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo. 51
2.1.5 Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL - A competência
contempla a seguinte competência geral? Compreender, utilizar e criar
tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as
escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir
conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na
vida pessoal e coletiva. 52
2.1.6 Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção
contempla a seguinte competência geral? Valorizar a diversidade de
saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade. 52
2.1.7 Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção contempla a
seguinte competência geral? Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta. 52
2.1.8 Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO -
A coleção contempla a seguinte competência geral? Conhecer-se, apreciar-
se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com
autocrítica e capacidade para lidar com elas. 52
2.1.9 Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção
contempla a seguinte competência geral? Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo
o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza. 53
2.1.10 Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A
coleção contempla a seguinte competência geral? Agir pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 53
2.2. Competências específicas de linguagens para o ensino fundamental 53
2.2. Competências específicas de linguagens para o ensino fundamental 53
2.2.1. A coleção contempla a seguinte competência específica?
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e
cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais. 53
2.2.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Conhecer e
explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas)
em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para
a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 53
2.2.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar
diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à
cooperação. 53
diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente
a questões do mundo contemporâneo. 54
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive
aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como
participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção
artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas. 54
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes
linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos. 54
2.3. Competências específicas de língua inglesa 54
2.3. Competências específicas de língua inglesa 54
2.3.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Identificar o
lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo,
criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a
inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao
mundo do trabalho. 54
2.3.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Comunicar-
se na língua inglesa, por meio do uso variado de linguagens em mídias
impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de acesso ao
conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a
compreensão dos valores e interesses de outras culturas e para o exercício
do protagonismo social. 55
2.3.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Identificar
similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua materna/outras
línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma
relação intrínseca entre língua, cultura e identidade. 55
2.3.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Elaborar
repertórios linguístico-discursivos da língua inglesa, usados em diferentes
países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país, de modo a
reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos
heterogêneos, híbridos e multimodais emergentes nas sociedades
contemporâneas. 55
novas tecnologias, com novas linguagens e modos de interação, para
pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir sentidos em
práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e
responsável 55
2.3.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Conhecer
diferentes patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na língua
inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de perspectivas
no contato com diferentes manifestações artístico-culturais. 55
2.4. Habilidades específicas de língua inglesa do 6° ano 56
2.4.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo
oralidade? (EF06LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral,
demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa. 56
oralidade? (EF06LI02) Coletar informações do grupo, perguntando e
respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade. 56
oralidade? (EF06LI03) Solicitar esclarecimentos em língua inglesa sobre o
que não entendeu e o significado de palavras ou expressões
desconhecidas. 56
oralidade? (EF06LI04) Reconhecer, com o apoio de palavras cognatas e
pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em
textos orais sobre temas familiares 56
oralidade? (EF06LI05) Aplicar os conhecimentos da língua inglesa para falar
de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos, preferências e rotinas. 56
oralidade? (EF06LI06) Planejar apresentação sobre a família, a comunidade
e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo 56
2.4.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura?
(EF06LI07) Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua
inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas 57
(EF06LI08) Identificar o assunto de um texto, reconhecendo sua
organização textual e palavras cognatas 57
(EF06LI09) Localizar informações específicas em texto. 57
leitura? (EF06LI10) Conhecer a organização de um dicionário bilíngue
(impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical. 57
leitura? (EF06LI11) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para
construir repertório lexical na língua inglesa. 57
leitura? (EF06LI12) Interessar-se pelo texto lido, compartilhando suas ideias
sobre o que o texto informa/comunica. 58
escrita? (EF06LI13) Listar ideias para a produção de textos, levando em
conta o tema e o assunto. 58
escrita? (EF06LI14) Organizar ideias, selecionando-as em função da
estrutura e do objetivo do texto. 58
escrita? (EF06LI15) Produzir textos escritos em língua inglesa (histórias em
quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas, entre outros),
sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas,
sua comunidade e seu contexto escolar. 58
conhecimentos linguísticos? (EF06LI16) Construir repertório relativo às
expressões usadas para o convívio social e o uso da língua inglesa em sala
de aula. 58
conhecimentos linguísticos? (EF06LI17) Construir repertório lexical relativo
a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades de lazer,
esportes, entre outros). 59
conhecimentos linguísticos? (EF06LI18) Reconhecer semelhanças e
diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua materna
e/ou outras línguas conhecidas. 59
conhecimentos linguísticos? (EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo
para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas diárias. 59
conhecimentos linguísticos? (EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para
descrever ações em progresso. 59
conhecimentos linguísticos? (EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo
em enunciados de atividades, comandos e instruções. 59
conhecimentos linguísticos? (EF06LI22) Descrever relações por meio do
uso de apóstrofo (’) + s 59
conhecimentos linguísticos? (EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os
adjetivos possessivos. 60
dimensão intercultural? (EF06LI24) Investigar o alcance da língua inglesa
no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda língua). 60
dimensão intercultural? (EF06LI25) Identificar a presença da língua inglesa
na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões, suportes e
esferas de circulação e consumo) e seu significado. 60
dimensão intercultural? (EF06LI26) Avaliar, problematizando
elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela
sociedade brasileira/comunidade. 60
oralidade? (EF07LI01) Interagir em situações de intercâmbio oral para
realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e colaborativa,
trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos. 60
oralidade? (EF07LI02) Entrevistar os colegas para conhecer suas histórias
de vida. 61
oralidade?? (EF07LI03) Mobilizar conhecimentos prévios para compreender
texto oral. 61
oralidade? (EF07LI04) Identificar o contexto, a finalidade, o assunto e os
interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na
televisão, entre outros. 61
oralidade? (EF07LI05) Compor, em língua inglesa, narrativas orais sobre
fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado. 61
2.5.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo leitura?
(EF07LI06) Antecipar o sentido global de textos em língua inglesa por
inferências, com base em leitura rápida, observando títulos, primeiras e
últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas. 61
(EF07LI07) Identificar a(s) informação(ões)-chave de partes de um texto em
língua inglesa (parágrafos). 62
(EF07LI08) Relacionar as partes de um texto (parágrafos) para construir seu
sentido global. 62
(EF07LI09) Selecionar, em um texto, a informação desejada como objetivo
de leitura. 62
2.5.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo
leitura? (EF07LI10) Escolher, em ambientes virtuais, textos em língua
inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares. 62
2.5.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo
leitura? (EF07LI11) Participar de troca de opiniões e informações sobre
textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes. 62
escrita? (EF07LI12) Planejar a escrita de textos em função do contexto
(público, finalidade, layout e suporte). 62
escrita? (EF07LI13) Organizar texto em unidades de sentido, dividindo-o em
parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de
organização gráfica, de suporte e de formato do texto. 63
escrita? (EF07LI14) Produzir textos diversos sobre fatos, acontecimentos e
personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias, verbetes
de enciclopédias, blogues, entre outros). 63
a verbos regulares e irregulares (formas no passado), preposições de tempo
(in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre
outros). 63
conhecimentos linguísticos? (EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos
regulares no passado. (-ed). 63
conhecimentos linguísticos? (EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de
palavras de acordo com o contexto de uso. 63
conhecimentos linguísticos? (EF07LI18) Utilizar o passado simples e o
passado contínuo para produzir textos orais e escritos, mostrando relações
de sequência e causalidade. 64
conhecimentos linguísticos? (EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto
utilizando pronomes a eles relacionados. 64
conhecimentos linguísticos? (EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o
verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no passado). 64
dimensão intercultural? (EF07LI21) Analisar o alcance da língua inglesa e
os seus contextos de uso no mundo globalizado. 64
dimensão intercultural? (EF07LI22) Explorar modos de falar em língua
inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística como
fenômeno natural das línguas. 64
dimensão intercultural? (EF07LI23) Reconhecer a variação linguística como
manifestação de formas de pensar e expressar o mundo. 64
2.6. Habilidades específicas de língua inglesa do 8º ano 65
oralidade? (EF08LI01) Fazer uso da língua inglesa para resolver mal-
entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de paráfrases
ou justificativas. 65
2.6.2. coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo
oralidade? (EF08LI02) Explorar o uso de recursos linguísticos (frases
incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos,
expressões faciais, entre outros) em situações de interação oral. 65
oralidade? (EF08LI03) Construir o sentido global de textos orais,
relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes. 65
oralidade? (EF08LI04) Utilizar recursos e repertório linguísticos apropriados
para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões, possibilidades e
probabilidades 65
(EF08LI05) Inferir informações e relações que não aparecem de modo
explícito no texto para construção de sentidos. 65
(EF08LI06) Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances,
entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o
patrimônio cultural produzido em língua inglesa. 66
(EF08LI07) Explorar ambientes virtuais e/ou aplicativos para acessar e
usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa. 66
(EF08LI08) Analisar, criticamente, o conteúdo de textos, comparando
diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo assunto. 66
(EF08LI09) Avaliar a própria produção escrita e a de colegas, com base no
contexto de comunicação (finalidade e adequação ao público, conteúdo a
ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases). 66
escrita? (EF08LI10) Reconstruir o texto, com cortes, acréscimos,
reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.
2.6.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo 66
escrita? (EF08LI11) Produzir textos (comentários em fóruns, relatos
pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de ficção,
blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento,
produção de rascunho, revisão e edição final), apontando sonhos e projetos
para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou do planeta). 67
a planos, previsões e expectativas para o futuro. 67
conhecimentos linguísticos? (EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos
comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa. 67
conhecimentos linguísticos? (EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro
para descrever planos e expectativas e fazer previsões. 67
conhecimentos linguísticos? (EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as
formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar qualidades
e quantidades. 67
conhecimentos linguísticos? (EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível,
corretamente, some, any, many, much. 67
conhecimentos linguísticos? (EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os
pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir períodos
compostos por subordinação. 68
dimensão intercultural? (EF08LI18) Construir repertório cultural por meio do
contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à língua inglesa
(artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades,
entre outros), valorizando a diversidade entre culturas. 68
dimensão intercultural? (EF08LI19) Investigar de que forma expressões,
gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos
culturais. 68
dimensão intercultural? (EF08LI20) Examinar fatores que podem impedir o
entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a língua
inglesa. 68
oralidade? (EF09LI01) Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de
vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os
recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação. 69
oralidade? (EF09LI02) Compilar as ideias-chave de textos por meio de
tomada de notas. 69
oralidade? (EF09LI03) Analisar posicionamentos defendidos e refutados em
textos orais sobre temas de interesse social e coletivo. 69
oralidade? (EF09LI04) Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio
de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as
estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao
contexto. 69
(EF09LI05) Identificar recursos de persuasão (escolha e jogo de palavras,
uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos textos
publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento. 69
(EF09LI06) Distinguir fatos de opiniões em textos argumentativos da esfera
jornalística. 69
(EF09LI07) Identificar argumentos principais e as evidências/exemplos que
os sustentam. 70
(EF09LI08) Explorar ambientes virtuais de informação e socialização,
analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas. 70
(EF09LI09) Compartilhar, com os colegas, a leitura dos textos escritos pelo
grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos, com ética e
respeito. 70
escrita? (EF09LI10) Propor potenciais argumentos para expor e defender
ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e
pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos,
organizando-os em sequência lógica. 70
escrita? (EF09LI11) Utilizar recursos verbais e não verbais para construção
da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada ao
contexto de circulação (produção e compreensão). 70
escrita? (EF09LI12) Produzir textos (infográficos, fóruns de discussão on-
line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre outros) sobre
temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento
crítico. 71
conhecimentos linguísticos? (EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros
digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre outros), novas
formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de
letras e números, pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na
constituição das mensagens. 71
conhecimentos linguísticos? (EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de
adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese como auxiliares
na construção da argumentação e intencionalidade discursiva. 71
conhecimentos linguísticos? (EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as
formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-clauses). 71
conhecimentos linguísticos? (EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os
verbos should, must, have to, may e might para indicar recomendação,
necessidade ou obrigação e probabilidade. 71
dimensão intercultural? (EF09LI17) Debater sobre a expansão da língua
inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas Américas,
África, Ásia e Oceania. 72
dimensão intercultural? (EF09LI18) Analisar a importância da língua inglesa
para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e discussão de
novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial. 72
dimensão intercultural? (EF09LI19) Discutir a comunicação intercultural por
meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal e de
construção de identidades no mundo globalizado. 72
2.8. Critérios específicos de língua inglesa 72
2.8. Critérios específicos de língua inglesa 72
2.8.1. A coleção desenvolve progressivamente e concomitantemente todos
os eixos previstos na BNCC para os Anos Finais do Ensino Fundamental (6º
ao 9º ano), a saber, a oralidade, a leitura, a escrita, os conhecimentos
linguísticos e a dimensão intercultural considerando as especificidades dos
objetos do conhecimento e as habilidades previstas para cada etapa anual?
(4.1.h.) 72
2.9. Temas Contemporâneos Transversais (Anexo III, 2.1.9) 72
2.9. Temas Contemporâneos Transversais (Anexo III, 2.1.9) 72
2.9.1. A coleção didática aborda, no mínimo, dois TCT distintos em cada
volume (totalizando, ao menos, 8 TCT diferentes ao longo da coleção)?
(Anexo III, 2.1.9 a) 72
2.9.2. A coleção aborda os TCT, por meio de diferentes atividades e em
constante diálogo com as competências gerais, competências específicas e
habilidades da BNCC? (Anexo III, 2.1.9 b) 73
2.9.3. A coleção promove os TCT de forma conectada com situações
vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades, possibilitando a
formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no
mundo do trabalho? (Anexo III, 2.1.9 c) 73
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação
e qualidade do texto- Língua Inglesa 73
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica 73
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica 73
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo
contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça condições de
desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e
habilidades pelos estudantes? (Anexo III - Item 2.1.3, a) 73
3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa
abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos, atividades,
exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva
apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma
sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b) 73
3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de promover o
desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III
Item 2.1.3 c) 73
3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica
e cultural dos estudantes, para além do seu desenvolvimento intelectual de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d) 74
3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as
novas formas de aprendizagem dos estudantes de forma explícita? (Anexo
III - Item 2.1.3, e) 74
3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando
metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar, na vida
cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos?
(Anexo III - Item 2.1.3, f) 74
3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de
aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no seu uso em
resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que 74
serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da coleção (ou outra
segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h) 74
3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações
literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da referência à
publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023?
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 Item 2.1.18). 75
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos
(Anexo III - 2.1.4) 75
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos
(Anexo III - 2.1.4) 75
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa
que seja acessível aos estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis
para essa etapa de ensino? (Anexo III - Item 2.1.4, a) 75
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e
atualizados em toda coleção (no conjunto dos textos, atividades, exercícios,
ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b) 75
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o
ensino da argumentação e da inferência, possibilitando, por exemplo, a
identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c) 75
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções
de pensamento computacional (identificação de padrões) possam ser
desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d) 75
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões,
contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item 2.1.4 e) 76
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a
coleção tenha sido escrita 76
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a
coleção tenha sido escrita 76
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na
qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item 2.1.6) 76
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)76
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)76
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo
III - Item 2.1.7, a) 76
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do
Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho, tamanho e
espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e
disposição dos textos na página? (Anexo III - Item 2.1.7, b) 76
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal,
assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c) 76
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por
meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III - Item 2.1.7, d) 76
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização
dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a rápida localização
das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e) 77
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da
página? (Anexo III - Item 2.1.7, f) 77
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com
o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g) 77
3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as
culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da experiência de leitura e
de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do
Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, h) 77
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem
informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i) 77
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas
(não podendo ser utilizadas representações de outros autores sem a correta
citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j) 78
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III
- Item 2.1.7, k) 78
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já
abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l) 78
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão?
(Anexo III - Item 2.1.7, n) 78
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1) 78
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1) 78
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as
quais foram elaboradas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 a) 78
3.5.2 Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e
atividades e estão distribuídas equilibradamente na página? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 b) 78
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as
proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III - Item 2.1.7.1
c) 79
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos
créditos e da clara identificação da localização das fontes ou acervos de
onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d) 79
3.5.5 Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e
datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas? (Anexo III - Item
2.1.7.1 e) 79
3.5.6 A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos,
figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas, imagens
microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 f) 79
3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de
imagens microscópicas de células e outros organismos, informações sobre
o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 g) 79
3.5.8 A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 h) 80
3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 i) 80
3.5.10 A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população
brasileira, a pluralidade social e cultural do país? (Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
3.5.11 A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, 80
quando se tratar de um modelo, em contraponto às imagens obtidas de
elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k) 80
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III –
2.1.7.2) 80
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III –
2.1.7.2) 80
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade,
legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as
convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a) 80
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais
na construção do saber geográfico (extensão, delimitação e localização;
causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, b)
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de 81
representação cartográficas para comunicar temas, fatos, fenômenos e
conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional,
mas também, utilizando outras perspectivas (etnocartografia, cartografia
social, etc.)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, c) 81
3.6.4 As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura,
análise e interpretação de diferentes representações cartográficas conexas
aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item
2.1.7.2, d) 81
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e
interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com textos, imagens
e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente
ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e) 81
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações
problemas que estimulem a construção de diferentes representações
cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os
elementos da comunicação e linguagem cartográficas? (Anexo III - Item
2.1.7.2, f) 81
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento
contínuo ao longo da coleção, respeitando os estágios de localização e
análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g) 82
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção,
diferentes níveis de complexidade para leitura, análise e interpretação das
representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h) 82
3.6.9 As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o
conjunto de informações propostas na representação cartográfica? (Anexo
III - Item 2.1.7.2, i) 82
3.7. Qualidade do texto e adequação temática 82
3.7. Qualidade do texto e adequação temática 82
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares
dos mesmos processos cognitivos, objetos de conhecimento e
modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e
habilidades previstas na BNCC? (Anexo III - Item 2.1.8, a) 82
3.7.2 A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções
(pluralismo de ideias), por meio de método científico, com o intuito explícito
de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade
de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas? (Anexo III - Item 2.1.8, b) 82
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do
pensamento científico, demonstrando, sem idealismos, que as conquistas
científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da
comunidade e não atos isolados de personalidades singulares? (Anexo III -
Item 2.1.8, d) 83
3.7.4 A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura
inferencial e de noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e) 83
3.7.5 A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo;
visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas, empresas...) e o uso
pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)?
(Anexo III - Item 2.1.8, f) 83
3.7.6 A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de
informação (televisão, podcasts, familiares e integrantes da comunidade
com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.8, g) 83
3.7.7 A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de
reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item 2.1.8, h) 83
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Inglesa 84
4.1 Critérios Específicos da Coleção (Anexo IV) 84
4.1 Critérios Específicos da Coleção (Anexo IV) 84
4.1.1 A coleção didática (impressa e digital-interativa) fundamenta a
abordagem que norteará a construção da coleção didática e dos
mecanismos de ensino-aprendizagem da língua inglesa em uma perspectiva
que considere o Inglês como uma Língua Franca e não como Língua
Estrangeira, como parametriza a BNCC? (Anexo IV, 4.1.a ) 84
4.1.2 A coleção didática (impressa e digital-interativa) considera, ao longo
de toda a coleção didática, a função social e política da Língua Inglesa,
tendo em vista que ela é um importante elemento de acesso, interação e
pertencimento às práticas discursivas da democracia, ciência, globalização
e internacionalização na contemporaneidade? (Anexo IV, 4.1.b) 84
4.1.3 A coleção didática (impressa e digital-interativa) estimula a prática da
interculturalidade e a atividade colaborativa como recurso didático para
abordar os diferentes aspectos da Anglofonia; os World Englishes; as
Variantes Linguísticas características dos países (subdesenvolvidos, em
desenvolvimento e desenvolvidos) em que o inglês é um idioma oficial; e a
crítico reflexão a partir do contraste entre as práticas discursivas do
cotidiano do estudante e de outros povos? (Anexo IV, 4.1.c) 84
4.1.4 A coleção didática (impressa e digital-interativa) centra o
desenvolvimento da oralidade e da enunciação em Língua Inglesa partindo
de uma perspectiva de ensino-aprendizagem que aproxime o estudante do
idioma e o permita identificar similaridades e diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais,
culturais e identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e
identidade (através de análises linguísticas contrastivas ou loanwords ou
através do incentivo ao intercâmbio linguístico-cultural)? (Anexo IV, 4.1.d )
4.1.5 A coleção didática (impressa e digital-interativa) faz uso (em toda a 84
coleção didática) de materiais concretos oriundos dos diferentes gêneros
textuais que retratem a realidade social, linguística, educacional, cultural e
política dos estudantes a partir das múltiplas perspectivas globalização,
internacionalização e práticas dialógicas? (Anexo IV, 4.1.e ) 85
4.1.6 A coleção didática (impressa e digital-interativa) mobiliza as novas
linguagens e modos de interação; a prática dos multiletramentos, o uso das
tecnologias e intermidialidade; o letramento digital; o manuseio de softwares
e sítios que contenham ferramentas de tradução, pesquisa,
compartilhamento; e a interação com games pedagógicos, e em redes
sociais que estimulem o estudante a relacionar-se de forma ética e
responsável em língua inglesa e a desenvolver, a partir do uso desses
recursos, as habilidades e competências previstas para este componente
curricular na BNCC? (Anexo IV, 4.1.f ) 85
4.1.7 A coleção didática (impressa e digital-interativa) descentraliza a
progressão e a mensuração do ensino-aprendizagem da Língua Inglesa do
domínio escrito e restrito de conhecimentos estruturais e gramaticais do
idioma, tendo em vista que estes são apenas alguns dos elementos que
compõem a língua? (Anexo IV, 4.1.g ) 85
4.1.8 A coleção didática (impressa e digital-interativa) propõe unidades
didáticas que permitam ao estudante identificar o lugar de si e o do outro em
um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a
aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado e internacionalizado, inclusive no que concerne ao
mundo do trabalho e da formação superior? (Anexo IV, 4.1.j ) 85
4.1.9 A coleção didática (impressa e digital-interativa) cria espaços para que
os estudantes e professores possam se comunicar na Língua Inglesa a
partir de situações reais de comunicação ou por meio do uso variado de
linguagens (orais e escritas) e/ou mídias (digitais e multimodais),
reconhecendo o idioma como ferramenta de acesso ao conhecimento; de
ampliação das perspectivas e de possibilidades de interação social; de
compreensão dos interesses de outras culturas; e de suma relevância para
o exercício do protagonismo social no mundo globalizado e nas redes de
interação internacional criadas pelas tecnologias de informação e
comunicação? (Anexo IV, 4.1.k ) 85
4.1.10 A coleção didática (impressa e digital-interativa) cria espaços para
que os estudantes e professores possam se comunicar na Língua Inglesa a
partir de situações reais de comunicação ou por meio do uso variado de
linguagens (orais e escritas) e/ou mídias (digitais e multimodais),
reconhecendo o idioma como ferramenta de acesso ao conhecimento; de
ampliação das perspectivas e de possibilidades de interação social; de
compreensão dos interesses de outras culturas; e de suma relevância para
o exercício do protagonismo social no mundo globalizado e nas redes de
interação internacional criadas pelas tecnologias de informação e
comunicação? (Anexo IV, 4.1.k ) 86
4.1.11 A coleção didática (impressa e digital-interativa) permite ao estudante
construir repertórios linguístico-discursivos característicos da Língua Inglesa
e das culturas que ela abarca (a partir da oralidade, da leitura, da escrita, da
análise linguística e da interculturalidade), de modo a reconhecer a
diversidade linguística como parte integrante das práticas discursivas do
idioma estudado? (Anexo IV, 4.1.l ) 86
4.1.12 A coleção didática (impressa e digital-interativa) trabalha os múltiplos
patrimônios culturais, materiais e imateriais, difundidos na Língua Inglesa,
com vistas ao exercício da fruição e da ampliação do contato dos
estudantes e professores com diferentes manifestações artístico-culturais;
com a multiplicidade da literatura anglófona; e com as diversas perspectivas
culturais e políticas de internacionalização e de interação global? (Anexo IV,
4.1.m ) 86
4.1.13 A coleção didática (impressa e digital-interativa) articula o diálogo
entre a Língua Inglesa e outros componentes curriculares através de
atividades interativas, colaborativas e integradoras que permitam ao
estudante ser ator de seu processo de aprendizagem e de construção do
conhecimento? Essa ação deve prever, sempre que possível, o uso das
tecnologias da informação e comunicação e/ou contemplar o pertencimento
do estudante a espaços escolares que sejam diferentes da sala de aula,
como a biblioteca, pátio, quadra, laboratório, dentre outros. Deve, ainda,
partir do debate sobre temas transversais aos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (Agenda 20-30) e promover pesquisa e a
leitura literária em Língua Inglesa como recursos de acesso à crítico-
reflexão, à cidadania e à autonomia de aprendizagem. (Anexo IV, 4.1.n ) 87
4.1.14 A coleção didática apresenta intermidialidade e interatividade entre o
livro impresso e o livro digital-interativo do estudante e do professor? (Anexo
IV, 4.1.o ) 87
4.1.15 A coleção didática (impressa e digital-interativa) dispõe a transcrição
completa dos áudios e/ou vídeos de cada volume da coleção didática ao
final do Livro do Estudante e do Manual do professor (impressa e digital-
interativa)? (Anexo IV, 4.1.o ) 87
4.1.16 A coleção didática (impressa e digital-interativa) situa os áudios e/ou
vídeos no material impresso do estudante e do professor com pequenos
ícones ao longo das unidades temáticas estipuladas? (Anexo IV, 4.1.o ) 87
4.1.17 A coleção didática (impressa e digital-interativa) dispõe de áudios
e/ou vídeos que integrem as coleções didáticas de maneira
inter/multi/transdisciplinar e que explorem as diferentes variedades
linguísticas da Língua Inglesa (diastráticas, diatópicas, diacrônicas e
diafásicas, por exemplo)? (Anexo IV, 4.1.p ) 87
4.2. Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (Common
European Framework of Reference – CEFR) (4.1. i.) 88
4.2.1. Eixo Oralidade, escrita e conhecimentos linguísticos 88
4.2.1.1. A coleção propõe atividades de elaboração de pequenos textos
orais e escritos sobre temas cotidianos? (4.1. i. I. ii) 88
4.2.1.2. A coleção propõe atividades de descrição de pessoas, lugares e
rotinas? (4.1. i. I. ii) 88
4.2.1.3. A coleção propõe atividades que estimulem o falar de si e a
apresentação de informações pessoais? (4.1. i. I. iii) 88
4.2.1.4. A coleção propõe atividades de compreensão de expressões
isoladas relativas à descrição de pessoas, lugares e rotinas? (4.1. i. I. iv) 88
4.2.1.5. A coleção propõe atividades de reconhecimento de informações
concretas específicas utilizadas cotidianamente? (4.1. i. I. v) 88
4.2.1.6. A coleção propõe atividades de compreensão de questões e
afirmações simples e sobre temáticas concretas? (4.1. i. I. vi) 88
4.2.2. Eixo Leitura e Dimensão Cultural (4.1. i. II) 89
4.2.2.1. A coleção propõe atividades de compreensão de textos simples e
curtos sobre temáticas cotidianas? (4.1. i. II. i) 89
4.2.2.2. A coleção propõe atividades de compreensão de textos simples e
curtos, utilizando nomes familiares, palavras e expressões frequentes? (4.1.
i. II. ii) 89
4.2.2.3. A coleção propõe atividades de reconhecimento de palavras e
símbolos acompanhados de figuras? (4.1. i. II. iii) 89
4.2.2.4. A coleção propõe atividades que estimulemestimulam a construção
de reflexões e de intertextualidades? (4.1. i. II. iv) 89
4.3. Panorama geral da coletânea quanto ao Quadro Comum Europeu de
Referências para Línguas 89
4.3. Panorama geral da coletânea quanto ao Quadro Comum Europeu de
Referências para Línguas 89
4.3.1 A coleção assegura a efetiva aquisição das competências gerais,
específicas e habilidades relacionadas à Língua Inglesa previstas na BNCC,
aliando-as ao desenvolvimento dos níveis A1 e A2 de proficiência do
Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (Common European
Framework of Reference – CEFR) como forma de promover a autonomia
cidadã dos estudantes e criar condições para que os Anos Finais do Ensino
Fundamental brasileiro atendam aos objetivos de aprendizagem da Língua
Inglesa já assimilados por outros países e ao Programa Internacional de
Avaliação de Alunos (PISA)? Para cumprir este critério, as coleções
didáticas de Língua Inglesa deverão atender o que é pedido em todos os
itens dos campos 4.2.1 e 4.2.2 desta ficha (4.1. i.) 89
Bloco 5 - Material Digital-Interaivo - Língua Inglesa 90
5.1. Material Digital-interativo 90
5.1. Material Digital-interativo 90
5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade
carrossel de imagens? 90
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade
infográficos? 90
5.1.3. Quanto ao carrossel de imagem 90
5.1.4. Quanto ao infográfico 90
5.1.5. Quanto às demais ferramentas (exceto áudios) 90
5.2. Recursos em Áudios 90
5.2. Recursos em Áudios 90
5.2.1. A versão digital-interativa contém entre 25 a 35 áudios por ano
(volume), com duração de 20 segundos a 3 minutos por faixa? (item 2.1.6.1)
5.2.2. Os recursos em áudio apresentam qualidade sonora, não contendo 90
ruídos? (item 2.1.2.10.1.2.a) 90
5.2.3. Os recursos em áudio presentes na coleção estão voltados ao
desenvolvimento das competências e habilidades da língua inglesa ? (item
2.1.6) 91
5.2.4 Quanto aos recursos em áudio 91
Bloco 6 - Marco legal e princípios éticos - Língua Inglesa 91
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à
Educação 91
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à
Educação 91
6.1.1 A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III
- Item 2.1.1, a) 91
6.1.2 A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item 2.1.1, b) 91
6.1.3 A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente -
ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c) 91
6.1.4 A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE -
2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d) 91
6.1.5 A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei
13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e) 91
6.1.6 A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei
9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f) 92
6.1.7 A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental
(Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g) 92
6.1.8 A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)?
(Anexo III - Item 2.1.1, h) 92
6.1.9 A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei
11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i) 92
6.1.10 A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos
Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, j) 92
6.1.11 A coleção didática respeita os objetivos e diretrizes do Programa
Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto nº
9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k) 92
6.1.12 A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe
sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)? (Anexo III - Item
2.1.1, l) 92
6.1.13 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m) 93
6.1.14 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)?
(Anexo III - Item 2.1.1, n) 93
6.1.15 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a
Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº 36/2001,
Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução
CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, o) 93
6.1.16 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução
CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, p) 93
6.1.17 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação
Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, q) 93
6.1.18 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação
em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, r) 93
a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, s) 94
6.1.20 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a
Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008)?
(Anexo III - Item 2.1.1, t) 94
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução
CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III - Item 2.1.1, u) 94
6.1.22 A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso
de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
(Anexo III - Item 2.1.1, v) 94
6.1.23 A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a
implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº 02/2017)?
(Anexo III - Item 2.1.1, w) 94
6.1.24 A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018,
que define critérios e procedimentos para a produção, recepção, avaliação e
distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a
educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x) 94
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da
Cidadania e ao Convívio Social Republicano em prol da democracia 95
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da
Cidadania e ao Convívio Social Republicano em prol da democracia 95
6.2.1 A coleção está livre de estereótipos ou preconceitos de condição
socioeconômica, regional, étnico-racial , de gênero, de orientação sexual,
de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim
como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de
direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a) 95
6.2.2 A coleção está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica,
respeitando o caráter laico e autônomo do ensino público? (Anexo III - Item
2.1.2, b) 95
6.2.3 A coleção promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma
de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e anticientificismo? (Anexo III -
Item 2.1.2, c) 95
6.2.4 A coleção promove positivamente a imagem de afrodescendentes,
considerando sua participação em diferentes trabalhos, profissões e
espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social?
(Anexo III - Item 2.1.2, d) 95
6.2.5 A coleção promove positivamente a imagem da mulher, considerando
sua participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder,
valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção
para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a
mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e) 95
6.2.6 A coleção promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira,
quilombola, dos povos indígenas e dos povos do campo, valorizando cada
um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes,
valores e formas de participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f) 96
6.2.7 A coleção representa a diversidade social, histórica, política,
econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o intuito explícito de
subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira?
(Anexo III - Item 2.1.2, g) 96
6.2.8 A coleção representa as diferenças sociais, históricas, políticas,
econômicas, demográficas e culturais de outros povos e países com o
intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas
semelhanças, diferenças e antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h) 96
6.2.9 A coleção promove práticas (orais e escritas) de argumentação
fundamentada em dados científicos a respeito dos princípios éticos
necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em
prol da democracia? (Anexo III - Item 2.1.2, i) 96
6.2.10 A coleção promove práticas e vivências que possibilitem, de forma
sistemática, o desenvolvimento da empatia e da cooperação entre os
estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade
escolar? (Anexo III - Item 2.1.2, j) 96
6.2.11 A coleção está isenta de imagens e textos que contenham violência
sem a devida justificativa pedagógica (de forma homóloga à isenção de
publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida
justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)?
(Anexo III - Item 2.1.2, k) 97
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Inglesa 97
7.1 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso 97
7.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Impresso 97
7.3 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Material Digital-Interativo 97
7.4 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Material Digital-Interativo 97
Bloco 8 - Resenha - Língua Inglesa 97
8.1 Resenha 97
8.1 Resenha 97
8.1 Resenha 97
Bloco 9 - Parecer - Língua Inglesa 97
9.1 Parecer da coleção 97
Falhas Pontuais (extras) 97
Referências 98
RESENHAS 99
ALIVE! 100
ANYTIME!: ALWAYS READY FOR EDUCATION 104
Bridges 108
CONEXÕES & VIVÊNCIAS LÍNGUA INGLESA 112
IT FITS 116
JORNADAS: NOVOS CAMINHOS – LÍNGUA INGLESA 120
Joy Starter 124
Peacemakers 128
Se Liga na Língua Inglesa - New Beyond Words 131
TELÁRIS ESSENCIAL: INGLÊS 135
Ways: English for life 139
Por que ler o guia?
Prezado (a) Professor (a),
O Guia Digital é a porta inicial para que possam conhecer as coleções didáticas submetidas à inscrição no
PNLD 2024, que foram avaliadas por diversos profissionais da educação, os quais realizaram uma análise
de excelência, baseada nos princípios éticos, políticos e estéticos da educação nacional, buscando
atender às necessidades da educação pública brasileira, em conformidade com os objetivos da legislação
da Educação Básica.
O livro didático é um artefato cultural porque agrega tanto a historicidade sobre os meios e modos como
seres humanos foram consolidando a sua existência, quanto por contemplar as novidades que circulam
pelos contextos socioculturais atuais, por exemplo, as tecnologias digitais e os debates sobre as
diversidades de raça-etnia, o respeito pelo outro e a sociedade democrática. Na condição de artefato
cultural, o livro didático aciona uma multiplicidade de ideias, relações, conflitos, desejos emanados pelos
atores que integram a dinâmica comunidade escolar.
As coleções aprovadas no PNLD 2024, darão o acesso dos estudantes à diversidade cultural, histórica e
tradições que podem engrandecer o conhecimento e a compreensão da riqueza e da complexidade das
culturas que integram as realidades de diferentes povos habitantes do planeta Terra. Tal acesso faculta a
construção de repertórios culturais robustos e fundamentados sobre a ideia de que a construção da
identidade de qualquer ser humano passa, inexoravelmente, pela valorização da diversidade e da
complexidade cultural.
Compuseram as coleções didáticas o Livro Impresso do Estudante (LE), Manual Impresso do Professor
(MP), Livro Digital-interativo do Estudante (LEI) e Manual Digital-interativo do Professor (MPI), sendo esses
materiais didáticos divididos em 4 volumes, um para cada série dos anos finais do Ensino Fundamental.
Para ajudar nessa escolha, disponibilizamos as resenhas que foram escritas, com o intuito de apresentar
não apenas a estrutura que forma cada coleção didática, mas também seus princípios, fundamentos
teóricos e suas propostas de atividades. As resenhas foram divididas nas seguintes seções:¿¿
Visão Geral: destaca o princípio geral organizador da coleção didática e oferece uma breve apresentação
da abordagem teórico-metodológica que norteia a construção da obra.
Descrição da obra: apresenta as unidades, os capítulos e os modos de organização da coleção didática,
apontando, sempre que possível, para as finalidades pedagógicas dessa estruturação, coerência e
pertinência da(s) abordagem (ns) teórico-metodológica(s); qualidade das orientações prestadas ao
professor (MP); tratamento dos princípios éticos e marco legal; atendimento à BNCC; coerência e
pertinência do Livro impresso do Estudante, Livro digital-interativo do Estudante, Manual impresso do
Professor e Manual digital-interativo do Professor. É necessário que haja a descrição de todos esses
materiais, destacando a interface e as oportunidades de diálogo construtivo entre eles.
Análise da coleção didática: Nessa parte, se expõem, de forma crítica e argumentada, potencialidades e
limitações da coleção didática.
Em Sala de aula: indica as potencialidades didáticas da coleção didática para o seu uso em sala de aula,
apresentando sugestões para o planejamento do trabalho do professor e valorizando a autonomia
docente, a diversidade e a pluralidade cultural dos estudantes.
As coleções didáticas oriundas desta edição do programa impulsionarão avanços significativos na
produção de materiais didáticos para a escola pública nas edições futuras e promoverá espaços para que
a escola explore com mais frequência os ambientes e recursos digitais-interativos como ferramentas
educacionais.
O convite para a sua leitura foi delineado pela ideia de contribuir com as decisões que vão ocorrer ao longo
do processo de escolha do livro didático que se candidata para uma parceria duradoura, companheiro do
trabalho pedagógico e aliado dos saberes e das práticas docentes. Desse modo, espera-se que a leitura
deste Guia se torne uma ferramenta valiosa e útil, ao cuidadoso e rigoroso processo de escolha com o qual
todos os envolvidos com PNLD 2024 - Anos Finais do Ensino Fundamental estão comprometidos.
Boa leitura!
Obras didáticas
Prezado(a) Professor(a),
Este Guia tem o objetivo primordial de disponibilizar orientações detalhadas sobre as obras aprovadas no
PNLD 2024 - Anos Finais do Ensino Fundamental do componente curricular Língua Inglesa, que compõe a
área de Linguagens da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). As coleções didáticas de Língua Inglesa
que chegarão às escolas, preveem que o material didático deve apresentar as diferentes variantes
culturais e linguísticas dos povos anglófonos. Além disso, os livros didáticos foram analisados em seu
atendimento à BNCC, instrumento legal contemporâneo que apresenta as competências gerais para a
Educação Básica brasileira, as competências gerais para área de Linguagens, as competências específicas
de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental e as habilidades desse componente curricular para cada um
dos anos finais dessa fase escolar. Esses itens são organizados em eixos, objetos do conhecimento e
unidades temáticas para subsidiar, a partir das múltiplas abordagens possíveis, o processo de ensino-
aprendizagem de Língua Inglesa na Educação Básica.
Uma das concepções da BNCC, destacadas pelos materiais didáticos, é a compreensão da Língua Inglesa
como Língua Franca na contemporaneidade, o que implica considerá-la como língua adicional utilizada
em diversos territórios, ou seja, para além das culturas e falares Britânicos e Americanos. Nesse sentido, é
preciso assimilar que, ao ensinar Língua Inglesa na contemporaneidade, o (a) professor (a) precisa dispor
de subsídios didáticos que tornem possível aos estudantes falarem de si, da sua cultura e seu território
por meio dessa língua. Semelhantemente, do mesmo modo em que acessamos outros povos e culturas
pelo Inglês é necessário criar possibilidades interculturais para que outras sociedades também nos
conheçam a partir desse idioma. Essas implicações reforçam que, na contemporaneidade, aprender-
ensinar a Língua Inglesa deve propiciar “novas formas de engajamento e participação” dos estudantes
“em um mundo social cada vez mais globalizado e plural em que fronteiras entre países e interesses
pessoais, locais, regionais, nacionais e transnacionais estão cada vez mais difusas e contraditórias”
(BRASIL, 2018, p. 241).
Concomitante a essas implicações, deve-se considerar também que o processo formativo em Língua
Inglesa deve possibilitar aos estudantes “acesso aos saberes linguísticos necessários ao engajamento
crítico” para o “exercício da cidadania ativa” em contexto global, ampliando suas “possibilidades de
interação e mobilidade”, e abrindo novos percursos de construção de conhecimentos e de continuidade
nos estudos” (BRASIL, 2018, p. 241), o que permite ao professor problematizar em sala de aula a função
social e política do inglês (BRASIL, 2018).
Assim, na Edição do PNLD 2024 (Objeto 1), Edital de Convocação (01/2022), contemplou, pela primeira vez,
uma lista de 16 (dezesseis) critérios específicos para o componente curricular de Língua Inglesa, conforme
o item 4.1. do Anexo IV do referido documento. As 16 (dezesseis) especificidades do componente curricular
de Língua Inglesa foram construídas a partir das demandas gerais e específicas da BNCC. Considerou-se,
ainda, a progressão de conhecimentos linguísticos em Língua Inglesa tendo como base o Quadro Europeu
Comum de Referências para Línguas (Common European Framework of Reference – CEFR ) e o incentivo às
práticas pedagógicas que favorecessem a abordagem dos multiletramentos, oralidade, leitura, escrita e
dimensão intercultural em concomitância com o conhecimento de questões linguísticas do idioma. Em
face aos desafios da inserção do Brasil nos movimentos políticos e culturais da internacionalização,
também foram criados critérios que mobilizassem as coleções a construírem unidades temáticas que
fomentassem reflexões sobre a cidadania global e sobre a importância da Língua Inglesa para este
processo.
Por fim, reitera-se que a edição do PNLD 2024 marcará positivamente o processo histórico que
compreende as políticas públicas de distribuição de materiais didáticos de Língua Inglesa no Brasil. Deve-
se reconhecer, entretanto, que é preciso seguir avançando. Os processos intermidiáticos e as plataformas
digitais estão em efervescência na contemporaneidade, o que demandará mais espaço para esses
recursos nos materiais didáticos que serão lançados nos próximos anos. As políticas e culturas de
internacionalização e de cidadania global veem se intensificado e possivelmente a interculturalidade será
uma constante na educação básica, tendo em vista o lançamento dos Parâmetros Nacionais para a
Internacionalização na Educação Básica Brasileira em 2023. Em virtude disso, os materiais didáticos
deverão potencializar estratégias de pensamento e atitude global.
Diante desse panorama geral apresentado e composto nas obras de Língua Inglesa, que contribuem para o
desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem nos Anos Finais do Ensino Fundamental,
convidamos você, professor (a), para conhecer as obras aprovadas pelo PNLD 2024.
Princípios e critérios
Conforme disposto no Anexo III do Edital do PNLD 2024-2027 (01/2022– CGPLI), a avaliação das obras
didáticas destinadas aos estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)
da educação básica pública das redes federal, estaduais, municipais e do Distrito Federal, busca garantir
a qualidade do material a ser encaminhado à escola, incentivando a produção de materiais cada vez mais
adequados às necessidades da educação pública brasileira, em conformidade com os objetivos da
legislação da Educação Básica. As coleções didáticas para os Anos Finais do Ensino Fundamental são
apresentadas por componente curricular e apresentam-se em versão impressa e digital-interativa e devem
abordar todas as competências gerais, específicas e habilidades de cada componente curricular,
conforme estabelecido pela BNCC, realizando distribuição proporcional dessas competências entre os
volumes da coleção.
A avaliação objetiva sobretudo garantir que os materiais contribuam para o desenvolvimento das
competências e habilidades envolvidas no processo de aprendizagem nos Anos Finais do Ensino
Fundamental, conforme definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
CRITÉRIOS COMUNS PARA A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
Respeito à legislação, às diretrizes e às normas gerais da educação;

Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano;
Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica;
Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos;
Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor;
Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a obra tenha sido escrita;
Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico;
Qualidade do texto e adequação temática.
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs);
Qualidade dos materiais digitais-interativos.
RESPEITO À LEGISLAÇÃO, ÀS DIRETRIZES E ÀS NORMAS OFICIAIS RELATIVAS À EDUCAÇÃO
Constituição Federal de 1988;

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional — LDB, e alterações (Lei nº 9.394/1996);
Estatuto da Criança e do Adolescente — ECA (Lei nº 8.069/1990);
Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº 13.005/2014);
Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015);
Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997);
Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999);
Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003);
Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009);
Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº 7.037/2009);
Objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no Decreto nº
9.099/2017;
Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE);
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 4/2010);
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010);
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº 36/2001,
Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008);
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução
CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009);
Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012);
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012);
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012);
Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008);
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História
e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004);
Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº
15/2000);
Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº
02/2017);
Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção, recepção,
avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica
em programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação.
OBSERVÂNCIA AOS PRINCÍPIOS ÉTICOS NECESSÁRIOS À CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA E AO CONVÍVIO SOCIAL
REPUBLICANO EM PROL DA DEMOCRACIA
Estar livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico- racial, de gênero,
de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de
qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos;
Estar livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público;
Promover o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo;
Promover positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social;
Promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção
para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher;
Promover positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos
do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes,
valores e formas de participação social;
Representar a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira;
Representar as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas
semelhanças, diferenças e antagonismos;
Promover práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da
democracia;
Promover práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar;
Estar isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida
justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000).
COERÊNCIA E ADEQUAÇÃO DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
Apresentar abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos,

ofereça condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades
por estudantes com perfis diferentes (vide glossário);
Assegurar a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática;
Garantir a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a
fim de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção;
Considerar as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita;
Considerar as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos
estudantes de forma explícita;
Articular constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes
aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos;
Ser organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e
articulação no seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais;
Indicar as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente).
CORREÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS CONCEITOS, INFORMAÇÕES E PROCEDIMENTOS
Apresentar linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e
professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual
indispensáveis para essa etapa de ensino;
Explorar conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...);
Disponibilizar estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias;
Proporcionar situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação
de padrões) possam ser desenvolvidas;
Estar livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas.
ADEQUAÇÃO E PERTINÊNCIA DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO (À) PROFESSOR (A) POR MEIO DO MANUAL
Apresentar procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante
detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses
diagnósticos;
Indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo;
Disponibilizar subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação
e ordenação dos conteúdos;
Demonstrar a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da coleção;
Demonstrar o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
Oferecer orientações claras e precisas de como ensinar estudantes de diferentes perfis (vide glossário) a
desenvolver a empatia e cooperação;
Apresentar procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de
estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
Apresentar procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis e o Projeto de Vida, de forma transversal,
com estudantes de diferentes perfis (vide glossário);
Oferecer informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas;
desenvolver a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas;
desenvolver a capacidade de argumentar (em textos orais e escritos);
desenvolver a capacidade de inferir (em textos orais e escritos);
Propor diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do
trabalho etc);
Propor diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying);
Propor diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes;
Alertar, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e
na sociedade;
Alertar para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a
integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional;
Estimular, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica;
Apresentar coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental;
Apresentar subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como possibilidade
de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva;
Conter a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências;
Propiciar a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de
sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola;
Oferecer informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção.
Vincular-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes.
OBSERVÂNCIA AS REGRAS ORTOGRÁFICAS E GRAMATICAIS DA LÍNGUA NA QUAL A COLEÇÃO FOI ESCRITA
ADEQUAÇÃO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRÁFICO
Organização clara, coerente e funcional;

Legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na
página;
Impressão em preto do texto principal, ressalvados os casos do projeto gráfico das coleções literárias, que
possibilita o uso de outras cores, assegurada a legibilidade;
Títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis;
Sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações;
Mancha gráfica proporcional ao tamanho da página;
Linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental;
Seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental;
Legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso;
Fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outros
autores sem a correta citação);
Referencial bibliográfico comentado;
Ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas das coleções;
Impressão que não prejudique a legibilidade no verso da página;
Isenção de erros de revisão e /ou impressão.
No que diz respeito às ilustrações:
Ser adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas;
Contribuir para a compreensão de textos e atividades e estar distribuídas equilibradamente na página;
Quando, de caráter científico, respeitar as proporções entre objetos ou seres representados;
Estar acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas;
Apresentar títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas;
Explorar diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e aprendizagem;
Apresentar, no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros
organismos, informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos;
Utilizar ilustrações que apresentem relação com o texto;
Utilizar escala adequada ao objeto de conhecimento;
Retratar adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do
país;
Identificar na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais.
No que diz respeito às representações cartográficas:
Apresentar, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as
convenções cartográficas;
Promover os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão, delimitação e
localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade);
Utilizar diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos, fenômenos e
conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.);
Valorizar as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações cartográficas conexas
aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos;
Permitir a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com textos, imagens
e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo;
Propor atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes representações
cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas;
Conter um nível de aprofundamento contínuo ao longo da obra, respeitando os estágios de localização e
análise; correlação e síntese;
Apresentar, ao longo da obra, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise e interpretação das
representações cartográficas;
Utilizar escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação cartográfica.
Qualidade do texto e a adequação temática:
Dispor de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de

conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades
previstas na BNCC;
Garantir o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método
científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de
pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas;
Estar livre de abordagens em que as ideias apresentadas sofram topicalização de elementos, seleção e
hierarquização de informações;
Valorizar, em toda a coleção, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem
idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da
comunidade e não atos isolados de personalidades singulares;
Assegurar o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento
computacional (identificação de padrões) nos textos e/ou atividades;
Propor, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames);
Sugerir, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes;
Propor situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas.
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs):
As coleções didáticas devem contemplar, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao
menos, 8 TCTs diferentes ao longo da coleção);
Abordar os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC;
Promover os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes
realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no
mundo do trabalho.
Qualidade dos Materiais Digitais-Interativos:
Atender às Normas Brasileiras da Associação Brasileira de Normas Técnicas referentes à audiodescrição,

de acordo com a ABNT NBR 16452.
Quanto à qualidade visual:
Iluminação adequada;
Cenário adequado ao conteúdo e ao público-alvo;
Todos elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, de forma que sejam bem
definidos, de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema
apresentado.
Quanto à qualidade sonora:
Intensidade sonora adequada, não contendo ruídos;

Falas inteligíveis e claras em sua totalidade;
Padrão de volume, exceto para casos de intencionalidade clara no uso de distinção de volume.
Quanto à correlação áudio x vídeo:
Relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimento dos conceitos abordados.
Quanto aos formatos de apresentação dos materiais em linguagem HTML5 (digitais-interativos):
Ser múltiplos, por exemplo, pessoa falando, imagens/cenários com narração, situações, animações,
simulações, entre outras.
Coleções aprovadas
VISÃO DE ÁREA
Todas as coleções didáticas do componente de Língua Inglesa aprovadas no PNLD 2024 - Anos Finais do
Ensino priorizam a função social e política da língua, reconhecendo seu status de língua franca, trazendo
propostas de atividades e projetos que atendem às dez competências gerais para a educação básica, as
seis competências específicas da área de linguagens, as seis competências específicas de língua inglesa
e também todas as habilidades do componente curricular de língua inglesa estabelecidos pela Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
A partir disso, as coleções buscam desenvolver progressivamente, e concomitantemente, os cinco eixos

previstos pela BNCC para o ensino de língua inglesa: oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos
e a dimensão intercultural, em articulação com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), os quais,
em sua maioria, norteiam as escolhas temáticas das unidades. De igual modo, as coleções contemplam os
níveis A1 e A2 do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas - QECR (Common European
Framework of Reference - CEFR).
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO - METODOLÓGICA
As coleções aprovadas compreendem a concepção de linguagem por uma perspectiva social, ou seja, as
definições adotadas para descreverem a concepção teórico-metodológica norteadora das coleções não
separam a língua e a linguagem das práticas sociais. A partir disso, elas seguem escolhas teóricas
distintas e que embasam o processo de ensino-aprendizagem de forma consistente e coerente. Essa
diversidade de abordagens teórico-metodológicas entre as coleções permite ao(à) professor(a) fazer
escolhas condizentes à sua formação, ao público-alvo da escola e ao seu contexto escolar de trabalho. As
coleções estão estruturadas para promover a organização progressiva de aprendizagens de diferentes
formas, seja levando em conta a necessidade de flexibilização e de ajustes em função das especificidades
de uma turma e de suas necessidades de aprendizagem, seja na escolha de textos menos extensos nas
primeiras unidades, ou ainda na inserção de instruções/comandos em língua portuguesa no primeiro
volume (ou das primeiras unidades desse volume), passando gradativamente para a língua inglesa nas
unidades e nos volumes seguintes.
As competências gerais e específicas, bem como as habilidades para a área de língua inglesa prescritas
na BNCC estão presentes nas coleções aprovadas. Algumas das coleções, além de listarem tais
competências e habilidades mobilizadas nos quatro volumes do LE, detalham, no MP, a partir de exemplos
concretos, as diferenças do trabalho com as competências gerais, as competências específicas e as
habilidades. Em outras coleções, no entanto, esse detalhamento é pouco explorado, cabendo ao(à) docente
fazer a identificação ou correlação das mesmas para o desenvolvimento de seu trabalho.
De um modo geral, observa-se que as propostas de atividades didáticas visam não apenas ao
desenvolvimento intelectual dos estudantes, mas encontram-se inter-relacionadas, em maior ou menor
intensidade, às dimensões física, social, cultural e emocional, contribuindo, assim, para a construção de
conhecimentos que extrapolam a sala de aula de língua inglesa. Para isso, as coleções trazem propostas
metodológicas diversas, incentivando o uso de metodologias ativas associadas ao desenvolvimento de
conhecimentos, valores e atitudes. Percebem-se, ainda, propostas de atividades que visam a colaboração e
a autoavaliação dos estudantes, bem como diferentes discussões que promovem grupos historicamente
relegados como mulheres e afrodescendentes.
As culturas juvenis, por sua vez, são foco de todas as coleções, que buscam fazer escolhas temáticas
condizentes à faixa etária dos estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental, assim como fornecer
orientações metodológicas adequadas para esse público. Além do uso variado de gêneros discursivos
comuns ao público do 6º ao 9º ano, algumas das coleções também privilegiam o uso de ferramentas
virtuais, de aplicativos e de jogos para amparar o processo de ensino-aprendizagem.
Entretanto, percebe-se, ainda, uma maior valorização, em algumas coleções, de culturas juvenis
localizadas no ambiente urbano, assim como pouca variedade de exploração das práticas de pesquisa e
de atividades para o eixo de conhecimentos linguísticos - por vezes, repetitivas. Esses aspectos, portanto,
precisarão de atenção docente, de modo que possam ser adaptados e ou revistos com base nos contextos
de ensino aos quais as coleções forem utilizadas.
De modo geral, todas as coleções apresentam linguagem adequada e atraente ao público dos anos finais
do Ensino Fundamental, com diretrizes claras e condizentes com as discussões para o ensino-
aprendizagem de língua inglesa estabelecidas na BNCC. De igual forma, os conceitos e explicações
utilizadas são coerentes e bem articulados, evitando-se, assim, indução ao erro e ou dúvidas quanto aos
seus usos em sala de aula.
QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A)
As orientações prestadas ao(à) professor(a) estão no Manual do Professor (MP) em formato impresso e no
Manual Digital-Interativo do Professor (MPI) em formato HTML.
O MP está presente em todas as coleções e é subdividido em duas partes: orientações ao(à) professor(a) e
reprodução do LE, com respostas às atividades em formato U ou L. A primeira parte do MP, localizada no
início do livro, é um recurso importante e necessário para a formação continuada de professores da
Educação Básica. Ela traz as orientações teórico-metodológicas que embasam a coleção, trata dos TCTs
presentes e como eles encontram-se integrados ao material didático. Nesta primeira parte, ainda, na
maioria das coleções, são abordadas questões relacionadas à avaliação, propostas de organização e de
planejamento das atividades, sugestões de leituras e referências complementares, e também a relação e a
maneira como as competências e habilidades previstas na BNCC são abordadas. Se, por um lado, as
coleções trazem, em maior ou menor intensidade, subsídios ao trabalho docente com relação a aspectos
presentes no Edital do PNLD, ainda faltam, por exemplo, orientações específicas para que o(a) professor(a)
utilize o material junto a estudantes com deficiência. De igual forma, embora a presença de atividades
interdisciplinares exista, em sua maioria com a indicação de possibilidades de parceria com docentes de
outras áreas e represente um avanço nos materiais disponibilizados pelo PNLD, percebe-se que, em
algumas coleções, as orientações de procedimentos específicos para o trabalho interdisciplinar entre
docentes de diferentes componentes curriculares em colaboração com as discussões estabelecidas por
meio da língua inglesa ainda não são tão detalhadas e/ou específicas, muitas vezes sendo resumidas
somente a uma sugestão de conversa entre os(as) docentes.
Além de áudios, no MPI, as coleções trazem recursos digitais interativos como infográficos, carrosséis de
imagens e, em alguns casos, gifs animados. Entretanto, nota-se que tais recursos digitais interativos
ainda se apresentam, por vezes, muito estáticos, longe, ainda, de propostas mais multimodais de uso das
diferentes linguagens possíveis. Assim, para o ensino-aprendizagem da língua inglesa proposto nas
coleções, em algumas delas, seu uso não é tão bem aproveitado, já que a interatividade discutida não é
proposta efetivamente por meio de atividades ao longo dos volumes e/ou podem ser facilmente
substituídas por tarefas no quadro, por exemplo.
FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO – EDITORIAL
As coleções presentes neste guia, em seus volumes, apresentam uma grande variedade de textos (orais e
escritos), em sua maioria autênticos e atuais, organizados de maneira uniforme e funcional. De igual
modo, as atividades e exercícios propostos são bem dispostos, ajudando na fácil localização dos
estudantes.
As imagens e ilustrações são adequadas à faixa etária de estudantes público-alvo dos anos finais do
Ensino Fundamental, assim como são pertinentes as discussões propostas ao longo dos volumes. Com
diferentes layouts, cores, identidades visuais e propostas de interatividade, o projeto gráfico-editorial das
coleções mostra sintonia com as abordagens teóricas escolhidas, favorecendo o desenvolvimento das
competências e habilidades estabelecidas para o ensino-aprendizagem de linguagens, bem como para a
língua inglesa.
QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS
As coleções aprovadas respeitam a legislação nacional vigente, as diretrizes e as normas oficiais relativas
à Educação Brasileira. Também respeitam os princípios éticos necessários à construção da cidadania de
forma crítica e responsável, assim como ao convívio social republicano em prol da democracia. As
coleções, ainda, estão livres de estereótipos ou preconceitos, sinalizando respeito à diversidade étnico-
racial, sexual, geracional, regional, religiosa e de gênero, bem como de qualquer outra forma de
discriminação, violência ou violação de direitos humanos.
Embora as coleções representem de formas variadas a diversidade social, histórica, política, econômica,
demográfica e cultural do Brasil, com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e
propositiva da realidade brasileira, observa-se que a valorização da cultura, da história, das tradições e da
participação social quilombola, afro-brasileira, bem como dos povos indígenas e do campo avança
gradualmente, demandando do(a) docente um aprofundamento maior sobre tais aspectos ao longo das
discussões propostas.
Ficha de avaliação
Blocos
Bloco 0 - Panorama Inicial - Língua Inglesa
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Língua Inglesa
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Inglesa
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto- Língua
Inglesa
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Inglesa
Bloco 5 - Material Digital-Interaivo - Língua Inglesa
Bloco 6 - Marco legal e princípios éticos - Língua Inglesa
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Inglesa
Bloco 8 - Resenha - Língua Inglesa
Bloco 9 - Parecer - Língua Inglesa
Bloco 0 - Panorama Inicial - Língua Inglesa
0.1. Panorama Inicial da Coleção - Breve descrição geral dos volume
0.1 .Panorama Inicial da Coleção- Breve descrição geral dos volumes
0.1. Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes - Livro do Estudante (LE) - Livro do
Estudante Digital-Interativo (LEI) - Manual do Professor (MP) - Manual do Professor Digital-Interativo (MPI)
- V1 (6º ANO) - V2 (7º ANO) - V3 (8º ANO) - V4 (9º ANO)
Resposta:
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Língua Inglesa

1.1 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores que o estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as
aulas a partir desses diagnósticos? (2.1.5.a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Registrar Ocorrências:
1.1.2. O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo

orientações teóricas, metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com
outros, inclusive, disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (2.1.5.b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.3. O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando

diferentes modos de apresentação e ordenação dos conteúdos? (2.1.5.c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.4. O Manual do professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com
competências específicas e com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (2.1.5.d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.5. O Manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo
esclarecimentos sobre o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.6. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a
desenvolver a empatia e cooperação? (2.1.5.f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.7. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45
estudantes ou mais) de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.8. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma
transversal, com os estudantes? (2.1.5.h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Registrar Ocorrências:1.1.9. O Manual do professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os

problemas, atividades, exercícios e vivências que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito
dessas práticas pedagógicas? (2.1.5.i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas? (2.1.5.j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de argumentar (em textos orais e escritos)? (2.1.5.k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de inferir (em textos orais e escritos)? (2.1.5.l)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.13. O Manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o
reconhecimento da diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade
escolar, associações, mundo do trabalho etc)? (2.1.5.m)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.14. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de
violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (2.1.5.n)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.15. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes?
(2.1.5.o)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.16. O Manual do professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz
na comunidade escolar e na sociedade? (2.1.5.p)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.17. O Manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos
experimentos propostos, garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas
envolvidas no processo educacional? (2.1.5.q)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
1.1.18. O Manual do professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a
investigação científica? (2.1.5.r)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.19. O Manual do professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (2.1.5.s)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.20. O Manual do professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente
curricular como possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e
reflexiva? (2.1.5.t)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.21 O Manual do professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante,
apresentando compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as
habilidades e competências? (2.1.5.u)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.22. O Manual do professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do
professor de seu local de fala e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola?
(2.1.5.v)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.23. O Manual do professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a
organização da coleção? (2.1.5.w)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.24. O Manual do professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes,
não sendo permitidas contradições entre materiais para docentes e discentes? (2.1.5.x)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor - Critérios Específicos

1.2 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor - Critérios Específicos
1.2.1 O Manual do professor apresenta texto introdutório que explique como, a partir da abordagem teórico-
metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e
habilidades que serão trabalhadas? (4.2.a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.2 O Manual do professor apresenta objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo
ou unidade) do volume? (4.2.b)?
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.3 O Manual do professor apresenta justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (4.2.c)

Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.4 O Manual do professor apresenta identificação de todas competências gerais, competências

específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (4.2.d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.5 O Manual do professor apresenta identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados? (4.2.e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.6 O Manual do professor apresenta sugestões de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)?
(4.2.f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.7 O Manual do professor apresenta diferentes propostas de avaliação condizentes com as
características da coleção didática de Língua Inglesa, tanto de caráter formativo quanto de preparação
para exames de larga escala? (4.2.g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.8 O Manual do professor apresenta informações precisas sobre os problemas, atividades e vivências
(com a resolução detalhada e comentada de todos eles)? (4.2.h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.9 O Manual do professor apresenta subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores
de outras áreas de conhecimento? (4.2.i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.10 O Manual do professor apresenta conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma
arrojada, criativa e atrativa para os professores? (4.2.j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.11 O Manual do professor apresenta referências bibliográficas complementares comentadas, para

pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os
últimos avanços do ensino da Língua Inglesa para a respectiva faixa etária? (4.2.k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.12 O Manual do professor apresenta informações e subsídios sobre a relação do Quadro Europeu
Comum de Referência - CEFR e a BNCC ?
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Língua Inglesa

2.1 Competências Gerais
2.1 Competências Gerais
2.1.1 Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar
e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.2 Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO - A coleção contempla a seguinte
competência geral? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.3 Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL - A coleção contempla a seguinte competência geral?
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.4 Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral? Utilizar
diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.5 Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL - A competência contempla a seguinte competência geral?
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.6 Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA - A coleção contempla a seguinte competência
geral? Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.7 Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral?

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.8 Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO - A coleção contempla a seguinte

competência geral? Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se
na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.9 Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO - A coleção contempla a seguinte competência geral?
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo
o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.10 Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA - A coleção contempla a seguinte

competência geral? Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2. Competências específicas de linguagens para o ensino fundamental

2.2. Competências específicas de linguagens para o ensino fundamental
2.2.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender as linguagens como
construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as
como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para
continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral
ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender e utilizar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3. Competências específicas de língua inglesa

2.3. Competências específicas de língua inglesa
2.3.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Identificar o lugar de si e o do outro em um
mundo plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa
contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado, inclusive no que concerne ao mundo do
trabalho.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Comunicar-se na língua inglesa, por meio
do uso variado de linguagens em mídias impressas ou digitais, reconhecendo-a como ferramenta de
acesso ao conhecimento, de ampliação das perspectivas e de possibilidades para a compreensão dos
valores e interesses de outras culturas e para o exercício do protagonismo social.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Identificar similaridades e diferenças entre
a língua inglesa e a língua materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e
identitários, em uma relação intrínseca entre língua, cultura e identidade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Elaborar repertórios linguístico-discursivos

da língua inglesa, usados em diferentes países e por grupos sociais distintos dentro de um mesmo país,
de modo a reconhecer a diversidade linguística como direito e valorizar os usos heterogêneos, híbridos e
multimodais emergentes nas sociedades contemporâneas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar novas tecnologias, com novas
linguagens e modos de interação, para pesquisar, selecionar, compartilhar, posicionar-se e produzir
sentidos em práticas de letramento na língua inglesa, de forma ética, crítica e responsável
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Conhecer diferentes patrimônios culturais,
materiais e imateriais, difundidos na língua inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação de
perspectivas no contato com diferentes manifestações artístico-culturais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4. Habilidades específicas de língua inglesa do 6° ano
2.4.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF06LI01) Interagir em
situações de intercâmbio oral, demonstrando iniciativa para utilizar a língua inglesa.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF06LI02) Coletar
informações do grupo, perguntando e respondendo sobre a família, os amigos, a escola e a comunidade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF06LI03) Solicitar
esclarecimentos em língua inglesa sobre o que não entendeu e o significado de palavras ou expressões
desconhecidas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF06LI04) Reconhecer, com
o apoio de palavras cognatas e pistas do contexto discursivo, o assunto e as informações principais em
textos orais sobre temas familiares
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF06LI05) Aplicar os
conhecimentos da língua inglesa para falar de si e de outras pessoas, explicitando informações pessoais e
características relacionadas a gostos, preferências e rotinas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF06LI06) Planejar
apresentação sobre a família, a comunidade e a escola, compartilhando-a oralmente com o grupo
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF06LI07) Formular hipóteses
sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas
gráficas
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF06LI08) Identificar o
assunto de um texto, reconhecendo sua organização textual e palavras cognatas
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF06LI09) Localizar
informações específicas em texto.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF06LI10) Conhecer a
organização de um dicionário bilíngue (impresso e/ou on-line) para construir repertório lexical.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF06LI11) Explorar ambientes
virtuais e/ou aplicativos para construir repertório lexical na língua inglesa.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF06LI12) Interessar-se pelo
texto lido, compartilhando suas ideias sobre o que o texto informa/comunica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo escrita? (EF06LI13) Listar ideias para a
produção de textos, levando em conta o tema e o assunto.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo escrita? (EF06LI14) Organizar ideias,
selecionando-as em função da estrutura e do objetivo do texto.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo escrita? (EF06LI15) Produzir textos
escritos em língua inglesa (histórias em quadrinhos, cartazes, chats, blogues, agendas, fotolegendas,
entre outros), sobre si mesmo, sua família, seus amigos, gostos, preferências e rotinas, sua comunidade e
seu contexto escolar.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo conhecimentos linguísticos?

(EF06LI16) Construir repertório relativo às expressões usadas para o convívio social e o uso da língua
inglesa em sala de aula.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF06LI17) Construir repertório lexical relativo a temas familiares (escola, família, rotina diária, atividades
de lazer, esportes, entre outros).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF06LI18) Reconhecer semelhanças e diferenças na pronúncia de palavras da língua inglesa e da língua
materna e/ou outras línguas conhecidas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF06LI19) Utilizar o presente do indicativo para identificar pessoas (verbo to be) e descrever rotinas
diárias.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF06LI20) Utilizar o presente contínuo para descrever ações em progresso.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF06LI21) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados de atividades, comandos e instruções.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF06LI22) Descrever relações por meio do uso de apóstrofo (’) + s
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF06LI23) Empregar, de forma inteligível, os adjetivos possessivos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.24. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo dimensão intercultural? (EF06LI24)
Investigar o alcance da língua inglesa no mundo: como língua materna e/ou oficial (primeira ou segunda
língua).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/comunidade (palavras, expressões,
suportes e esferas de circulação e consumo) e seu significado.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Avaliar, problematizando elementos/produtos culturais de países de língua inglesa absorvidos pela
sociedade brasileira/comunidade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

2.5.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF07LI01) Interagir em
situações de intercâmbio oral para realizar as atividades em sala de aula, de forma respeitosa e
colaborativa, trocando ideias e engajando-se em brincadeiras e jogos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF07LI02) Entrevistar os
colegas para conhecer suas histórias de vida.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade?? (EF07LI03) Mobilizar
conhecimentos prévios para compreender texto oral.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF07LI04) Identificar o
contexto, a finalidade, o assunto e os interlocutores em textos orais presentes no cinema, na internet, na
televisão, entre outros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF07LI05) Compor, em
língua inglesa, narrativas orais sobre fatos, acontecimentos e personalidades marcantes do passado.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo leitura? (EF07LI06) Antecipar o sentido
global de textos em língua inglesa por inferências, com base em leitura rápida, observando títulos,
primeiras e últimas frases de parágrafos e palavras-chave repetidas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo leitura? (EF07LI07) Identificar a(s)
informação(ões)-chave de partes de um texto em língua inglesa (parágrafos).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo leitura? (EF07LI08) Relacionar as
partes de um texto (parágrafos) para construir seu sentido global.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo leitura? (EF07LI09) Selecionar, em um
texto, a informação desejada como objetivo de leitura.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo leitura? (EF07LI10) Escolher, em
ambientes virtuais, textos em língua inglesa, de fontes confiáveis, para estudos/pesquisas escolares.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica do eixo leitura? (EF07LI11) Participar de troca
de opiniões e informações sobre textos, lidos na sala de aula ou em outros ambientes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo escrita? (EF07LI12) Planejar a escrita
de textos em função do contexto (público, finalidade, layout e suporte).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo escrita? (EF07LI13) Organizar texto em
unidades de sentido, dividindo-o em parágrafos ou tópicos e subtópicos, explorando as possibilidades de
organização gráfica, de suporte e de formato do texto.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
diversos sobre fatos, acontecimentos e personalidades do passado (linha do tempo/timelines, biografias,
verbetes de enciclopédias, blogues, entre outros).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF07LI15) Construir repertório lexical relativo a verbos regulares e irregulares (formas no passado),
preposições de tempo (in, on, at) e conectores (and, but, because, then, so, before, after, entre outros).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF07LI16) Reconhecer a pronúncia de verbos regulares no passado. (-ed).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF07LI17) Explorar o caráter polissêmico de palavras de acordo com o contexto de uso.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF07LI18) Utilizar o passado simples e o passado contínuo para produzir textos orais e escritos,
mostrando relações de sequência e causalidade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF07LI19) Discriminar sujeito de objeto utilizando pronomes a eles relacionados.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF07LI20) Empregar, de forma inteligível, o verbo modal can para descrever habilidades (no presente e no
passado).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Analisar o alcance da língua inglesa e os seus contextos de uso no mundo globalizado.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Explorar modos de falar em língua inglesa, refutando preconceitos e reconhecendo a variação linguística
como fenômeno natural das línguas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de pensar e expressar o mundo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6. Habilidades específicas de língua inglesa do 8º ano

2.6.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF08LI01) Fazer uso da
língua inglesa para resolver mal-entendidos, emitir opiniões e esclarecer informações por meio de
paráfrases ou justificativas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.2. coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF08LI02) Explorar o uso de
recursos linguísticos (frases incompletas, hesitações, entre outros) e paralinguísticos (gestos, expressões
faciais, entre outros) em situações de interação oral.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.3. coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF08LI03) Construir o
sentido global de textos orais, relacionando suas partes, o assunto principal e informações relevantes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.4. coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF08LI04) Utilizar recursos e
repertório linguísticos apropriados para informar/comunicar/falar do futuro: planos, previsões,
possibilidades e probabilidades
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF08LI05) Inferir informações
e relações que não aparecem de modo explícito no texto para construção de sentidos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF08LI06) Apreciar textos
narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como
forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
virtuais e/ou aplicativos para acessar e usufruir do patrimônio artístico literário em língua inglesa.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF08LI08) Analisar,
criticamente, o conteúdo de textos, comparando diferentes perspectivas apresentadas sobre um mesmo
assunto.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF08LI09) Avaliar a própria
produção escrita e a de colegas, com base no contexto de comunicação (finalidade e adequação ao
público, conteúdo a ser comunicado, organização textual, legibilidade, estrutura de frases).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo escrita? (EF08LI10) Reconstruir o
texto, com cortes, acréscimos, reformulações e correções, para aprimoramento, edição e publicação final.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
(comentários em fóruns, relatos pessoais, mensagens instantâneas, tweets, reportagens, histórias de
ficção, blogues, entre outros), com o uso de estratégias de escrita (planejamento, produção de rascunho,
revisão e edição final), apontando sonhos e projetos para o futuro (pessoal, da família, da comunidade ou
do planeta).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF08LI12) Construir repertório lexical relativo a planos, previsões e expectativas para o futuro.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF08LI13) Reconhecer sufixos e prefixos comuns utilizados na formação de palavras em língua inglesa.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF08LI14) Utilizar formas verbais do futuro para descrever planos e expectativas e fazer previsões.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF08LI15) Utilizar, de modo inteligível, as formas comparativas e superlativas de adjetivos para comparar
qualidades e quantidades.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF08LI16) Utilizar, de modo inteligível, corretamente, some, any, many, much.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF08LI17) Empregar, de modo inteligível, os pronomes relativos (who, which, that, whose) para construir
períodos compostos por subordinação.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações artístico-culturais vinculadas à
língua inglesa (artes plásticas e visuais, literatura, música, cinema, dança, festividades, entre outros),
valorizando a diversidade entre culturas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Investigar de que forma expressões, gestos e comportamentos são interpretados em função de aspectos
culturais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Examinar fatores que podem impedir o entendimento entre pessoas de culturas diferentes que falam a
língua inglesa.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

2.7.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF09LI01) Fazer uso da
língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os
recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF09LI02) Compilar as
ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF09LI03) Analisar
posicionamentos defendidos e refutados em textos orais sobre temas de interesse social e coletivo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo oralidade? (EF09LI04) Expor resultados
de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros,
adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF09LI05) Identificar recursos
de persuasão (escolha e jogo de palavras, uso de cores e imagens, tamanho de letras), utilizados nos
textos publicitários e de propaganda, como elementos de convencimento.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF09LI06) Distinguir fatos de
opiniões em textos argumentativos da esfera jornalística.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF09LI07) Identificar
argumentos principais e as evidências/exemplos que os sustentam.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
virtuais de informação e socialização, analisando a qualidade e a validade das informações veiculadas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo leitura? (EF09LI09) Compartilhar, com
os colegas, a leitura dos textos escritos pelo grupo, valorizando os diferentes pontos de vista defendidos,
com ética e respeito.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo escrita? (EF09LI10) Propor potenciais
argumentos para expor e defender ponto de vista em texto escrito, refletindo sobre o tema proposto e
pesquisando dados, evidências e exemplos para sustentar os argumentos, organizando-os em sequência
lógica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica no eixo escrita? (EF09LI11) Utilizar recursos
verbais e não verbais para construção da persuasão em textos da esfera publicitária, de forma adequada
ao contexto de circulação (produção e compreensão).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
(infográficos, fóruns de discussão on-line, fotorreportagens, campanhas publicitárias, memes, entre
outros) sobre temas de interesse coletivo local ou global, que revelem posicionamento crítico.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF09LI13) Reconhecer, nos novos gêneros digitais (blogues, mensagens instantâneas, tweets, entre
outros), novas formas de escrita (abreviação de palavras, palavras com combinação de letras e números,
pictogramas, símbolos gráficos, entre outros) na constituição das mensagens.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF09LI14) Utilizar conectores indicadores de adição, condição, oposição, contraste, conclusão e síntese
como auxiliares na construção da argumentação e intencionalidade discursiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF09LI15) Empregar, de modo inteligível, as formas verbais em orações condicionais dos tipos 1 e 2 (If-
clauses).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

(EF09LI16) Empregar, de modo inteligível, os verbos should, must, have to, may e might para indicar
recomendação, necessidade ou obrigação e probabilidade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Debater sobre a expansão da língua inglesa pelo mundo, em função do processo de colonização nas
Américas, África, Ásia e Oceania.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Analisar a importância da língua inglesa para o desenvolvimento das ciências (produção, divulgação e
discussão de novos conhecimentos), da economia e da política no cenário mundial.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Discutir a comunicação intercultural por meio da língua inglesa como mecanismo de valorização pessoal
e de construção de identidades no mundo globalizado.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.8. Critérios específicos de língua inglesa

2.8. Critérios específicos de língua inglesa
2.8.1. A coleção desenvolve progressivamente e concomitantemente todos os eixos previstos na BNCC para
os Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano), a saber, a oralidade, a leitura, a escrita, os
conhecimentos linguísticos e a dimensão intercultural considerando as especificidades dos objetos do
conhecimento e as habilidades previstas para cada etapa anual? (4.1.h.)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.9. Temas Contemporâneos Transversais (Anexo III, 2.1.9)

2.9. Temas Contemporâneos Transversais (Anexo III, 2.1.9)
2.9.1. A coleção didática aborda, no mínimo, dois TCT distintos em cada volume (totalizando, ao menos, 8
TCT diferentes ao longo da coleção)? (Anexo III, 2.1.9 a)
Sim
Não
Justificativa:
2.9.2. A coleção aborda os TCT, por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as
competências gerais, competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III, 2.1.9 b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.9.3. A coleção promove os TCT de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em
diferentes realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção
futura no mundo do trabalho? (Anexo III, 2.1.9 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto- Língua

Inglesa
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos
pedagógicos, ofereça condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e
habilidades pelos estudantes? (Anexo III - Item 2.1.3, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no
conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva
apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática? (Anexo III - Item
2.1.3, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades,

atitudes e valores, a fim de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção?
(Anexo - III Item 2.1.3 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para
além do seu desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem
dos estudantes de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem
aos estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta
flexibilização e articulação no seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III -
Item 2.1.3, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo
ou unidade da coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão
acompanhados da referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023?
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 Item 2.1.18).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)

3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos
estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão
conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino? (Anexo III - Item 2.1.4, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção
(no conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4
b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da
inferência, possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou
equivocadas? (Anexo III - Item 2.1.4 e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido
escrita? (Anexo III - Item 2.1.6)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)

3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que
se refere ao desenho, tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e
disposição dos textos na página? (Anexo III - Item 2.1.7, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III -
Item 2.1.7, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis? (Anexo III - Item 2.1.7, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-
gramatical esperado para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica
pela qualidade da experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo
III - Item 2.1.7, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas
representações de outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido
aprofundamento, gerando ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7,
l)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)

3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.2 Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão

distribuídas equilibradamente na página? (Anexo III - Item 2.1.7.1 b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres
representados? (Anexo III - Item 2.1.7.1 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da
localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.5 Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e
imagens artísticas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.6 A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias,
reproduções de pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de
aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e
outros organismos, informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.5.8 A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item 2.1.7.1 h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item 2.1.7.1 i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.5.10 A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e
cultural do país? (Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.11 A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em
contraponto às imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)

3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas
e orientação em conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber

geográfico (extensão, delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III
- Item 2.1.7.2, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para

comunicar temas, fatos, fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia
tradicional, mas também, utilizando outras perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo
III - Item 2.1.7.2, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.4 As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de

diferentes representações cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos?
(Anexo III - Item 2.1.7.2, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente,

quanto em conjunto com textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento
meramente ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a
construção de diferentes representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo
com os elementos da comunicação e linguagem cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção,

respeitando os estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade

para leitura, análise e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.9 As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações

propostas na representação cartográfica? (Anexo III - Item 2.1.7.2, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.7. Qualidade do texto e adequação temática

3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos,
objetos de conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e
habilidades previstas na BNCC? (Anexo III - Item 2.1.8, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.2 A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio
de método científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e
a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas?
(Anexo III - Item 2.1.8, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico,

demonstrando, sem idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de
diversos membros da comunidade e não atos isolados de personalidades singulares? (Anexo III - Item
2.1.8, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.4 A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento

computacional (identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.5 A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros
de pesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores,
videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.6 A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts,
familiares e integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes?
(Anexo III - Item 2.1.8, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.7 A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações
teóricas? (Anexo III – Item 2.1.8, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 4 - Características Específicas - Língua Inglesa

4.1 Critérios Específicos da Coleção (Anexo IV)
4.1 Critérios Específicos da Coleção (Anexo IV)
4.1.1 A coleção didática (impressa e digital-interativa) fundamenta a abordagem que norteará a construção
da coleção didática e dos mecanismos de ensino-aprendizagem da língua inglesa em uma perspectiva
que considere o Inglês como uma Língua Franca e não como Língua Estrangeira, como parametriza a
BNCC? (Anexo IV, 4.1.a )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.2 A coleção didática (impressa e digital-interativa) considera, ao longo de toda a coleção didática, a
função social e política da Língua Inglesa, tendo em vista que ela é um importante elemento de acesso,
interação e pertencimento às práticas discursivas da democracia, ciência, globalização e
internacionalização na contemporaneidade? (Anexo IV, 4.1.b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.3 A coleção didática (impressa e digital-interativa) estimula a prática da interculturalidade e a

atividade colaborativa como recurso didático para abordar os diferentes aspectos da Anglofonia; os World
Englishes; as Variantes Linguísticas características dos países (subdesenvolvidos, em desenvolvimento e
desenvolvidos) em que o inglês é um idioma oficial; e a crítico reflexão a partir do contraste entre as
práticas discursivas do cotidiano do estudante e de outros povos? (Anexo IV, 4.1.c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.4 A coleção didática (impressa e digital-interativa) centra o desenvolvimento da oralidade e da

enunciação em Língua Inglesa partindo de uma perspectiva de ensino-aprendizagem que aproxime o
estudante do idioma e o permita identificar similaridades e diferenças entre a língua inglesa e a língua
materna/outras línguas, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, em uma relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade (através de análises linguísticas contrastivas ou loanwords
ou através do incentivo ao intercâmbio linguístico-cultural)? (Anexo IV, 4.1.d )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.5 A coleção didática (impressa e digital-interativa) faz uso (em toda a coleção didática) de materiais
concretos oriundos dos diferentes gêneros textuais que retratem a realidade social, linguística,
educacional, cultural e política dos estudantes a partir das múltiplas perspectivas globalização,
internacionalização e práticas dialógicas? (Anexo IV, 4.1.e )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.6 A coleção didática (impressa e digital-interativa) mobiliza as novas linguagens e modos de interação;
a prática dos multiletramentos, o uso das tecnologias e intermidialidade; o letramento digital; o manuseio
de softwares e sítios que contenham ferramentas de tradução, pesquisa, compartilhamento; e a interação
com games pedagógicos, e em redes sociais que estimulem o estudante a relacionar-se de forma ética e
responsável em língua inglesa e a desenvolver, a partir do uso desses recursos, as habilidades e
competências previstas para este componente curricular na BNCC? (Anexo IV, 4.1.f )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.7 A coleção didática (impressa e digital-interativa) descentraliza a progressão e a mensuração do

ensino-aprendizagem da Língua Inglesa do domínio escrito e restrito de conhecimentos estruturais e
gramaticais do idioma, tendo em vista que estes são apenas alguns dos elementos que compõem a
língua? (Anexo IV, 4.1.g )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.8 A coleção didática (impressa e digital-interativa) propõe unidades didáticas que permitam ao
estudante identificar o lugar de si e o do outro em um mundo plurilíngue e multicultural, refletindo,
criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa contribui para a inserção dos sujeitos no
mundo globalizado e internacionalizado, inclusive no que concerne ao mundo do trabalho e da formação
superior? (Anexo IV, 4.1.j )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.9 A coleção didática (impressa e digital-interativa) cria espaços para que os estudantes e professores
possam se comunicar na Língua Inglesa a partir de situações reais de comunicação ou por meio do uso
variado de linguagens (orais e escritas) e/ou mídias (digitais e multimodais), reconhecendo o idioma
como ferramenta de acesso ao conhecimento; de ampliação das perspectivas e de possibilidades de
interação social; de compreensão dos interesses de outras culturas; e de suma relevância para o exercício
do protagonismo social no mundo globalizado e nas redes de interação internacional criadas pelas
tecnologias de informação e comunicação? (Anexo IV, 4.1.k )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.10 A coleção didática (impressa e digital-interativa) cria espaços para que os estudantes e professores
possam se comunicar na Língua Inglesa a partir de situações reais de comunicação ou por meio do uso
variado de linguagens (orais e escritas) e/ou mídias (digitais e multimodais), reconhecendo o idioma
como ferramenta de acesso ao conhecimento; de ampliação das perspectivas e de possibilidades de
interação social; de compreensão dos interesses de outras culturas; e de suma relevância para o exercício
do protagonismo social no mundo globalizado e nas redes de interação internacional criadas pelas
tecnologias de informação e comunicação? (Anexo IV, 4.1.k )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.11 A coleção didática (impressa e digital-interativa) permite ao estudante construir repertórios

linguístico-discursivos característicos da Língua Inglesa e das culturas que ela abarca (a partir da
oralidade, da leitura, da escrita, da análise linguística e da interculturalidade), de modo a reconhecer a
diversidade linguística como parte integrante das práticas discursivas do idioma estudado? (Anexo IV, 4.1.l
)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.12 A coleção didática (impressa e digital-interativa) trabalha os múltiplos patrimônios culturais,

materiais e imateriais, difundidos na Língua Inglesa, com vistas ao exercício da fruição e da ampliação do
contato dos estudantes e professores com diferentes manifestações artístico-culturais; com a
multiplicidade da literatura anglófona; e com as diversas perspectivas culturais e políticas de
internacionalização e de interação global? (Anexo IV, 4.1.m )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.13 A coleção didática (impressa e digital-interativa) articula o diálogo entre a Língua Inglesa e outros
componentes curriculares através de atividades interativas, colaborativas e integradoras que permitam
ao estudante ser ator de seu processo de aprendizagem e de construção do conhecimento? Essa ação deve
prever, sempre que possível, o uso das tecnologias da informação e comunicação e/ou contemplar o
pertencimento do estudante a espaços escolares que sejam diferentes da sala de aula, como a biblioteca,
pátio, quadra, laboratório, dentre outros. Deve, ainda, partir do debate sobre temas transversais aos
Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (Agenda 20-30) e promover pesquisa e a leitura literária em
Língua Inglesa como recursos de acesso à crítico-reflexão, à cidadania e à autonomia de aprendizagem.
(Anexo IV, 4.1.n )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.14 A coleção didática apresenta intermidialidade e interatividade entre o livro impresso e o livro digital-
interativo do estudante e do professor? (Anexo IV, 4.1.o )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.15 A coleção didática (impressa e digital-interativa) dispõe a transcrição completa dos áudios e/ou
vídeos de cada volume da coleção didática ao final do Livro do Estudante e do Manual do professor
(impressa e digital-interativa)? (Anexo IV, 4.1.o )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.16 A coleção didática (impressa e digital-interativa) situa os áudios e/ou vídeos no material impresso
do estudante e do professor com pequenos ícones ao longo das unidades temáticas estipuladas? (Anexo
IV, 4.1.o )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.17 A coleção didática (impressa e digital-interativa) dispõe de áudios e/ou vídeos que integrem as
coleções didáticas de maneira inter/multi/transdisciplinar e que explorem as diferentes variedades
linguísticas da Língua Inglesa (diastráticas, diatópicas, diacrônicas e diafásicas, por exemplo)? (Anexo IV,
4.1.p )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2. Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (Common European Framework of Reference –
CEFR) (4.1. i.)
4.2.1. Eixo Oralidade, escrita e conhecimentos linguísticos
4.2.1.1. A coleção propõe atividades de elaboração de pequenos textos orais e escritos sobre temas
cotidianos? (4.1. i. I. ii)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.1.2. A coleção propõe atividades de descrição de pessoas, lugares e rotinas? (4.1. i. I. ii)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.1.3. A coleção propõe atividades que estimulem o falar de si e a apresentação de informações pessoais?
(4.1. i. I. iii)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.1.4. A coleção propõe atividades de compreensão de expressões isoladas relativas à descrição de

pessoas, lugares e rotinas? (4.1. i. I. iv)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.1.5. A coleção propõe atividades de reconhecimento de informações concretas específicas utilizadas

cotidianamente? (4.1. i. I. v)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.1.6. A coleção propõe atividades de compreensão de questões e afirmações simples e sobre temáticas
concretas? (4.1. i. I. vi)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.2. Eixo Leitura e Dimensão Cultural (4.1. i. II)

4.2.2.1. A coleção propõe atividades de compreensão de textos simples e curtos sobre temáticas
cotidianas? (4.1. i. II. i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.2.2. A coleção propõe atividades de compreensão de textos simples e curtos, utilizando nomes
familiares, palavras e expressões frequentes? (4.1. i. II. ii)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.2.3. A coleção propõe atividades de reconhecimento de palavras e símbolos acompanhados de figuras?

(4.1. i. II. iii)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2.2.4. A coleção propõe atividades que estimulemestimulam a construção de reflexões e de

intertextualidades? (4.1. i. II. iv)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.3. Panorama geral da coletânea quanto ao Quadro Comum Europeu de Referências para Línguas
4.3. Panorama geral da coletânea quanto ao Quadro Comum Europeu de Referências para Línguas
4.3.1 A coleção assegura a efetiva aquisição das competências gerais, específicas e habilidades
relacionadas à Língua Inglesa previstas na BNCC, aliando-as ao desenvolvimento dos níveis A1 e A2 de
proficiência do Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (Common European Framework of
Reference – CEFR) como forma de promover a autonomia cidadã dos estudantes e criar condições para que
os Anos Finais do Ensino Fundamental brasileiro atendam aos objetivos de aprendizagem da Língua
Inglesa já assimilados por outros países e ao Programa Internacional de Avaliação de Alunos (PISA)? Para
cumprir este critério, as coleções didáticas de Língua Inglesa deverão atender o que é pedido em todos os
itens dos campos 4.2.1 e 4.2.2 desta ficha (4.1. i.)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 5 - Material Digital-Interaivo - Língua Inglesa

5.1. Material Digital-interativo
5.1. Material Digital-interativo
5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens?
Sim
Não
Justificativa:
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos?

Sim
Não
Justificativa:
5.1.3. Quanto ao carrossel de imagem

Resposta:
5.1.4. Quanto ao infográfico

Resposta:
5.1.5. Quanto às demais ferramentas (exceto áudios)

Resposta:
5.2. Recursos em Áudios

5.2. Recursos em Áudios
5.2.1. A versão digital-interativa contém entre 25 a 35 áudios por ano (volume), com duração de 20
segundos a 3 minutos por faixa? (item 2.1.6.1)
Sim
Não
Justificativa:
5.2.2. Os recursos em áudio apresentam qualidade sonora, não contendo ruídos? (item 2.1.2.10.1.2.a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
5.2.3. Os recursos em áudio presentes na coleção estão voltados ao desenvolvimento das competências e
habilidades da língua inglesa ? (item 2.1.6)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
5.2.4 Quanto aos recursos em áudio

Resposta:
Bloco 6 - Marco legal e princípios éticos - Língua Inglesa

6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1.1 A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.2 A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)?
(Anexo III - Item 2.1.1, b)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.3 A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III -
Item 2.1.1, c)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.4 A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III
- Item 2.1.1, d)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.5 A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item
2.1.1, e)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.6 A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.7 A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III -
Item 2.1.1, g)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.8 A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.9 A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.10 A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)?
(Anexo III - Item 2.1.1, j)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.11 A coleção didática respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material
Didático, dispostas no decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.12 A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE)? (Anexo III - Item 2.1.1, l)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.13 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
(Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.14 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.15 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo
(Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução
CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, o)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.16 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado
na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1,
p)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.17 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução
CNE/CEB nº 8/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, q)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.18 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução
CNE/CP nº 1/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, r)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.19 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental
(Resolução CNE/CEB nº 2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.20 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA
(Parecer CNE/CEB nº 23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.21 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e
Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III - Item 2.1.1, u)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.22 A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos
livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.23 A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional
Comum Curricular (CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.24 A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e
procedimentos para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou
gratuitos voltados para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x)
Sim
Não
Justificativa:
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social
Republicano em prol da democracia
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social
Republicano em prol da democracia
6.2.1 A coleção está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-
racial , de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de
deficiência, assim como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos
humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.2 A coleção está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e
autônomo do ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.3 A coleção promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo,
reducionismo e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.4 A coleção promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em

diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social?
(Anexo III - Item 2.1.2, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.5 A coleção promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial
atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher? (Anexo III -
Item 2.1.2, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.6 A coleção promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos
indígenas e dos povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições,
organizações, saberes, valores e formas de participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.7 A coleção representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do
Brasil, com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira?
(Anexo III - Item 2.1.2, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.8 A coleção representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e

culturais de outros povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades
em suas semelhanças, diferenças e antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.9 A coleção promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a
respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em
prol da democracia? (Anexo III - Item 2.1.2, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.10 A coleção promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento
da empatia e da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a
comunidade escolar? (Anexo III - Item 2.1.2, j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.11 A coleção está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa
pedagógica (de forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais,
sem a devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item
2.1.2, k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Língua Inglesa

7.1 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso
7.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Impresso
7.3 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Material Digital-Interativo
7.4 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Material Digital-Interativo
Bloco 8 - Resenha - Língua Inglesa
8.1 Resenha
8.1 Resenha
8.1 Resenha
Resposta:
Bloco 9 - Parecer - Língua Inglesa

9.1 Parecer da coleção
Aprovada
Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais
Reprovada
Justificativa:
Falhas Pontuais (extras)

Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/ Secretaria de Educação Básica, 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
BRASIL, Decreto nº 9.099 de 18 de julho de 2017. Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro e do Material
Didático. Lex: Diário Oficial da União - Seção 1 - 19/7/2017
BRASIL. Edital de Convocação 01/2022-CGPLI. Processo de inscrição e avaliação de obras didáticas,

literárias e pedagógicas para o Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2024-2027.
Brasília: MEC, 2022.
BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 .

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.
B R A S I L . Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB. 9394/1996. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.
Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília:

MEC, 2019a. BRASIL. Ministério da Educação.
RESENHAS
ALIVE!
TÍTULO
ALIVE!
AUTORIA
Ronaldo Corrêa Gomes Júnior, Junia de Carvalho Fidelis Braga,
Marcos Racilan Andrade
CÓDIGO DO LIVRO
0098P240100200090
EDITORIAL
EDIÇÕES SM LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
ALIVE!
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
5
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção concebe língua(gem) como um sistema complexo que envolve aspectos cognitivos, sócio-
culturais e político-sociais. Nesse sentido, adota uma visão sociointeracionista de ensino e aprendizagem,
compreendida como um fenômeno social que ocorre na interação com o outro. Em conformidade com essa
abordagem, apresentam-se gêneros discursivos variados que possibilitam o desenvolvimento de
situações comunicativas diversas, das mais simples às mais complexas. Assim, busca-se contribuir para
um trabalho com práticas de usos sociais da Língua Inglesa (LI), promovendo multiletramentos e práticas
com o mundo digital, a partir de diferentes variedades linguísticas. Além disso, na coleção, a LI é
considerada em uma perspectiva de língua franca, isto é, entende-se que ela não estaria atrelada apenas
às variedades usadas nos Estados Unidos ou no Reino Unido possibilitando ao estudante uma
aprendizagem da LI voltada para a interculturalidade. A coleção também leva em consideração as
variações linguísticas ao longo do tempo e de acordo com a localização geográfica destacando, assim, que
não existe uma variedade linguística superior à outra. Finalmente, corroborando a abordagem
sociointeracional adotada pela coleção, o (a) professor (a) é considerado (a) como mediador (a) do
processo de ensino e aprendizagem, ao auxiliar na promoção da autonomia dos (das) estudantes, levando-
os (as) a refletir sobre a realidade que os (as) cerca.
Descrição da Obra
A coleção é composta por quatro volumes do Livro Impresso do Estudante (LE); quatro volumes do Manual
Impresso do Professor (MP); quatro volumes do Livro Digital-Interativo do Estudante (LEI) e quatro
volumes do Manual Digital-Interativo do Professor (MPI). No LE, as unidades estão organizadas em quatro
partes com duas unidades cada, em todos os anos. Especificamente: no 6º ano: Part 1 - Units: 1 - Who am I,
2 - My class; Part 2 - Units: 3 - We are family, 4 - There’s no place like home; Part 3 - Units: 5 - Eating
healthy, living happy, 6 - It’s just another day; Part 4 - Units: 7 - Connections, 8 - Protesting and advising;
no 7º ano: Part 1- Units: 1- For a green world, 2 - Animals; Part 2 - Units: 3 - Health in motion, 4 - Going
shopping; Part 3 - Units: 5 - Entertainment, 6 Important people; Part 4 - Units: 7 - Hanging out with friends,
8 - Weekend plans; no 8º ano: Part 1 - Units: 1 - English in the world, 2 - Music; Part 2 - Units: 3 - World and
media, 4 - Beyond appearances; Part 3 - Units: 5 - The weather and natural disasters, 6 - Traveling around
the world; Part 4 - Units: 7 - Special dates around the world, 8 - Telling stories e no 9º ano: Part 1 - Units: 1 -
Movies, 2 - Television; Part 2 - Units: 3 - Theater, 4 - Literature and comics; Part 3 - Units: 5 - Dance, 6 -
Technoworld; Part 4 - Units: 7 - Painting, architecture, and sculpture, 8 - Superstitions around the world.
O LE se inicia com a seção Welcome e, na abertura de cada parte, há uma caixa intitulada Learning Plan. Já
as unidades trazem seções de leitura, vocabulário, compreensão oral, produção oral e escrita e gramática.
Ainda, atividades de revisão e sistematização dos conteúdos abordados. Ao final de cada parte, há as
seções com: propostas de atividades de pesquisa; estratégias de aprendizagem para as quatro
habilidades e autoavaliação. Ao longo da coleção, figuram caixas com informações complementares, como
os objetivos das unidades; variações linguísticas e sotaques distintos, oriundos de diferentes países;
Warm-up, com questões sobre o tema de cada unidade; curiosidades sobre os conteúdos; informações
sobre pronúncia; dicas específicas sobre gramática; indicação de sites para complementação de estudos
e apresentação de estratégias de leitura. No término de cada volume, encontram-se as seções Extra
Activities, Glossary, Language Reference, Audio Transcripts e Bibliography.
O MP, por sua vez, está dividido em duas partes. A primeira destina-se a apresentar a coleção, sua
fundamentação teórico-metodológica, descrição da estrutura, relação com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), os descritores de competências do Quadro Europeu Comum de Referências para
Línguas (CEFR), propostas de avaliação formativa, sugestão de plano de curso e distribuição de aulas,
bem como sugestões de leitura para os (as) estudantes e para os (as) professores (as). A segunda parte do
MP reproduz o LE com orientações por atividade, respostas esperadas em letra de cor azul e indicação das
competências e habilidades da BNCC. No MP, as orientações didáticas são dispostas em formato L, com
sugestões de material adicional e descrição dos áudios.
O LEI e o MPI apresentam a mesma configuração do LE e do MP, respectivamente, com o acréscimo de

ícones clicáveis que levam aos materiais digitais: áudios, videoaulas, carrossel de imagem e um
infográfico em cada volume. Todos os volumes da coleção trazem atividades sobre os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs), estimulando a pesquisa a partir de situações-problema.
Análise
A coleção assegura o tratamento das culturas juvenis por meio de contextualização significativa e em
consonância com a experiência cotidiana dos (das) estudantes. Destaca-se a forma como os assuntos são
apresentados, estimulando os (as) estudantes a expor seus pontos de vista e a interagir uns com os
outros. Assim, pode-se favorecer o desenvolvimento do pensamento crítico, da capacidade argumentativa
e da autonomia. Há atividades que exploram o pensamento computacional nas etapas de
desenvolvimento de pesquisas, como a criação de podcasts e visitas virtuais a museus. Ainda, a coleção
explora a diversidade, a partir de várias perspectivas e fontes de informação, evidenciando, por exemplo, o
papel das mulheres na produção científica e cultural. Há numerosas indicações de fontes para pesquisa e
leitura, que englobam produções culturais contemporâneas, tradicionais (literatura, pintura, dança,
teatro) e multissemióticas próprias do mundo digital (blurbs, leads, podcasts, vídeos, palestras online,
filmes, séries televisivas, linha do tempo e outras). Essas produções estão em conformidade com os
temas estudados e estimulam o protagonismo juvenil.
No que se refere às propostas de avaliação, a coleção vai além da proposição de modelos avaliativos
únicos, fornecendo sugestões para o desenvolvimento de projetos e produções multimodais. Com efeito,
diversas atividades pedagógicas da coleção sugerem o princípio básico da abordagem científica, ou seja,
a passagem pelas etapas de análise, síntese e comparação. Ao longo de toda a coleção, as competências
gerais e específicas da área de Linguagens e suas Tecnologias são tratadas de forma equilibrada e
coerente.
O projeto gráfico da coleção é adequado ao público-alvo e considera os elementos característicos das

diversas culturas juvenis, sobretudo, a relevância que as imagens ocupam na vida dos jovens. No trabalho
com os TCTs, com diversificação ao longo dos volumes, a coleção preconiza princípios e valores referentes
à educação ambiental, valorização do idoso, ciência e tecnologia, vida familiar e social, multiculturalismo,
cidadania e civismo, saúde e economia. Contudo, as orientações ao (à) professor (a) limitam-se à sugestão
de atividades com diferentes componentes curriculares, sem fornecer procedimentos para um
planejamento individual e coletivo que possibilite o trabalho interdisciplinar. Já em relação às
características gráficas do LEI e do MPI, nota-se valorização da relação entre imagem e texto, o que pode
tornar a coleção interessante para os (as) estudantes. Entretanto, esses materiais dialogam com o LE e o
MP apenas por apresentarem recursos referentes às temáticas das unidades, sem que haja orientações
didáticas específicas para o (a) professor (a) sobre como implementar as imagens e infográficos em seu
trabalho.
Sala de Aula
Professor (a), a coleção pressupõe a sua atuação como mediador (a) nos processos de ensino e
aprendizagem, considerando uma visão sociointeracionista de linguagem para a construção do
conhecimento, a partir do uso contextualizado da LI. Isso pode ser percebido no modo como as unidades
disponibilizam diversos gêneros discursivos, como fotografias, obras de arte, infográficos, cartuns, entre
outros. Há vários suportes para o planejamento de suas aulas, tais como exercícios, atividades, pesquisas
e materiais complementares. Essas sugestões estão no MP e MPI, incluindo um conjunto de referências de
pesquisa, como livros, artigos, sites, vídeos etc. Além disso, a organização da coleção pode favorecer o
planejamento do seu trabalho docente, ao colocar o conteúdo subordinado a grandes eixos temáticos.
Com isso, permite que, você, professor (a), possa, adaptar e/ou ampliar os conteúdos, mediante a sua
realidade escolar, com orientações disponibilizadas na coleção. Assim, as temáticas apresentadas em
cada unidade auxiliam no planejamento de sua prática pedagógica. Contudo, sugere-se que, como
professor (a) de LI, você construa, em articulação com professores (as) de outros componentes
curriculares, seus próprios percursos para o desenvolvimento de um trabalho interdisciplinar. Da mesma
forma, recomenda-se um olhar criterioso na utilização dos recursos digitais interativos, a fim de que esses
possam ser empregados de maneira situada, contribuindo efetivamente com as atividades propostas.
ANYTIME!: ALWAYS READY FOR EDUCATION
TÍTULO
AUTORIA
AMADEU ONOFRE DA CUNHA COUTINHO MARQUES, ANA
CAROLINA SIMÕES CARDOSO, LUANA AUGUSTA DE ARAÚJO,
MARIANA GUEDES BARTOLO
CÓDIGO DO LIVRO
0038P240100200090
EDITORIAL
SARAIVA EDUCACAO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção, que se destina ao ensino de Inglês dos anos finais do Ensino Fundamental, articula o
desenvolvimento das competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL,
2018), a partir de uma abordagem teórico-metodológica sociointeracionista e uma perspectiva dialógica
de linguagem. Nessa abordagem, os sentidos são construídos na interação dos sujeitos compreendidos
sócio-historicamente nos usos sociais da linguagem, tendo como foco a realidade concreta e os mais
variados gêneros do discurso. Explorando os eixos escrita, oralidade, leitura, conhecimentos linguísticos e
dimensão intercultural, a abordagem adotada concretiza-se na escolha de temas e textos e no modo como
as atividades são propostas. Ao trazer personalidades conhecidas da atualidade e temas reconhecíveis
aos estudantes, a coleção materializa sua proposta teórico-metodológica, uma vez que as escolhas feitas
colocam como centro o interesse dos estudantes, considerando o que circula nas mídias. As temáticas
atuais e pertinentes para a faixa etária à qual se destina incluem assuntos relacionados aos Objetivos de
Desenvolvimento Sustentável (Agenda 2030) da Organização das Nações Unidas (ONU), que visam à
educação de qualidade, erradicação da pobreza e da fome, proteção do meio ambiente, igualdade de
gênero, entre outros. Os gêneros discursivos mobilizados na coleção, na modalidade escrita e oral dos
enunciados, são, em sua maioria, textos autênticos, que não são apenas artificializados em sala de aula,
mas que permitem o uso da língua inglesa para ações que envolvem a escola ou a comunidade local. A
coleção compreende a língua inglesa enquanto língua franca e suas propostas didáticas tratam de temas
relevantes socialmente articulando-se à pluralidade das culturas juvenis brasileiras, sem perder de vista a
ludicidade em suas atividades.
Descrição da Obra
A coleção é composta por quatro volumes do Livro do Estudante Impresso (LE), quatro volumes do Livro
Digital-Interativo do Estudante (LEI), quatro volumes do Manual do Professor Impresso (MP) e quatro
volumes do Manual Digital-Interativo do Professor (MPI). O LE contém uma unidade introdutória e seis
unidades estruturadas em nove seções. As seções incluem atividades de leitura, compreensão oral,
gramática, produção oral e escrita e autoavaliação. Em tom dialógico, há boxes que trazem dicas e
informações culturais aos estudantes. A cada duas unidades, há uma seção especial de revisão e outra de
jogos. A coleção conta com um projeto integrador que visa conduzir os estudantes a mobilizar, por meio
de trabalho colaborativo, os conhecimentos desenvolvidos naquele ano para elaborar um produto final. Há,
ainda, lista de verbos irregulares, glossário, transcrições de áudio e referências bibliográficas comentadas.
Os títulos das unidades e projetos que integram a coleção são: 6º ano: Nice to Meet You!; We Are All
Different; My Daily Routine; We Love Learning; Be Healthy!; We Are Helping the Planet; Hands-On Education:
A New Life for Old Stuff; 7º ano: We Can Do It!; Just an Old Sweet Song...; Science All Around Us; A World of
Art, A Work of Art; Breaking Down Barriers; Tell Me A Story!; Hands-On Education: A School for All; 8º ano:
Getting Around; It’s Festival Time!; Healthy Eating; Books Are Our Best Friends; Hi, Robot!; Which Career Is
Best for Me?; Hands-On Education: Around the World in a Day e 9º ano: Teens’talk; School Dos and Don’ts;
Actions for Happiness; Standing Up for Nature; Reading Preferences; The Social Media Age; e Hands-On
Education: Making the Virtual World a Better Place.
Os volumes do MP, por sua vez, prestam orientações específicas que explicam a coleção, sua abordagem
teórico-metodológica e outras especificidades como a escolha de temas alinhados à Agenda 2030, o
trabalho com as competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018) e
a articulação com os níveis de proficiência A1 e A2 do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas
(CEFR). As orientações aos professores não só oferecem soluções para as propostas do LE, mas também
incluem materiais extras e atividades interdisciplinares completas. Essas atividades sugerem, inclusive,
ações que professores de outras áreas podem realizar em conjunto com o professor de língua inglesa. Os
volumes incluem os códigos de competências e habilidades da BNCC (BRASIL, 2018), que se relacionam
com as atividades propostas. As orientações ao professor explicam como as habilidades podem ser
desenvolvidas nas atividades. A coleção integra MP e LE, oferecendo meios adicionais de desenvolver as
atividades e sugestões para ampliar ou reorganizar as ações, além de efetivar o trabalho com a BNCC.
Todos os TCTs vinculados às seis macroáreas previstas pela BNCC são explorados pela coleção, tais como
vida familiar e social, diversidade cultural, educação em direitos humanos. Os volumes digitais-
interativos contam com ferramentas como carrosséis de imagens, infográficos e gifs animados, que
agregam informações ao material impresso e servem como recursos didático-pedagógicos para uma
proposta de ensino interativa e intermidiática. A identidade visual e sonora é atrativa e representativa da
pluralidade das culturas juvenis brasileiras, contendo imagens e áudios adequados. A diversidade está
presente tanto nas imagens quanto nos recursos sonoros, visto que há uma variedade de etnias, raças,
condições físicas e variações linguísticas da língua inglesa, o que também materializa um trabalho que
visa combater preconceitos linguísticos e compreender o inglês como língua franca em um mundo
globalizado e plural.
Análise
A coleção destaca-se por privilegiar assuntos atuais e de relevância social que fazem parte do cotidiano
dos estudantes, valorizando, assim, a sua cultura local e o repertório individualizado. O trabalho com a
língua inglesa como língua franca é evidente, sobretudo nas unidades introdutórias, em que se exploram o
alcance do idioma no mundo, seu uso por diferentes culturas e sua relação com a formação identitária do
sujeito no mundo atual. As seções propõem atividades que se voltam ao desenvolvimento dos eixos
necessários para o trabalho com o idioma. As atividades partem da vivência dos estudantes para, na
sequência, desenvolverem os objetos de conhecimento das unidades. A respeito dos conhecimentos
linguísticos, a coleção sistematiza-os em atividades que recorrem à inferência, levando o estudante a
interpretar fenômenos linguísticos por meio da análise de trechos destacados dos textos estudados e do
levantamento dos mecanismos do idioma para a produção de sentidos. Assim, o (a) professor (a) pode
desenvolver conhecimentos linguísticos colocando-os em destaque sem que, para isso, desassocie-se dos
sentidos dos textos. Do mesmo modo, as produções orais e escritas são propostas de modo a envolver os
elementos de conhecimento linguístico estudados, em resposta ao que fora anteriormente sistematizado
e praticado. Ressalta-se também o caráter colaborativo das propostas e da promoção da cultura de paz,
visto que os estudantes são encorajados a trabalharem em pares ou grupo, bem como a respeitarem
outros pontos de vista. Sobressaem-se as diversas possibilidades de trabalho interdisciplinar sugeridas
ao professor. Essas sugestões incluem descrições detalhadas de como pode ser feito o trabalho
interdisciplinar, viabilizando, inclusive, materiais extras para acesso dos professores de outros
componentes convidados a integrar a atividade. Destacam-se, também, os materiais digitais-interativos,
pois as ferramentas apresentadas podem colaborar para a ampliação didático-pedagógica das atividades.
Em especial, há infográficos em forma de animação em vídeo, usando de linguagem recorrente no gênero
e permitindo outra mídia para que o aluno interaja, em diferentes semioses, com o tema proposto.
Sala de Aula
Professor (a), esta coleção oferece uma abordagem de ensino da língua inglesa com ênfase na
possibilidade de trabalho interdisciplinar. As propostas interdisciplinares permitem aplicar
conhecimentos em ações que colaboram com a comunidade local e escolar. Temas atuais, como gêneros
musicais e artistas conhecidos pelos estudantes, podem gerar interesse e motivação. A abordagem
teórico-metodológica adotada permite trabalhar com textos atuais e diversos, explorando a língua inglesa
como um idioma global e formando a identidade do estudante brasileiro. Desde que haja condições
adequadas na escola, como laboratórios de informática e acesso à internet, o uso dos materiais digitais-
interativos pode ampliar significativamente as possibilidades didático-pedagógicas. Sugere-se a prática
de pesquisa de textos na internet com os estudantes, a partir da identificação de falácias na
argumentação, sobretudo em textos que circulam em mídias sociais. Também é importante destacar a
necessidade de diversificar a metodologia empregada para o ensino de gramática, bem como
complementar as atividades para esse fim. Nas unidades em que o tema da ciência é proposto, é possível
levantar a discussão de modo a conscientizar o estudante do papel das comunidades científicas nos
diversos avanços tecnológicos. No que concerne ao trabalho com o TCT Educação Financeira na coleção,
caso considere pertinente abordá-lo, recomenda-se levar em consideração tanto as diferentes realidades
socioeconômicas presentes na sua sala de aula como também as no Brasil.
Bridges
TÍTULO
Bridges
AUTORIA
Carolina de Jesus Pereira, Silene Cardoso, Sirlene Aparecida
Aarão, Sônia Melo de Jesus Ruiz
CÓDIGO DO LIVRO
0072P240100200090
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
Bridges
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
2
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A proposta teórico-metodológica da coleção baseia-se em três pilares: o uso do inglês como língua franca,
o sociointeracionismo e o andaimento. Assim, o ensino da língua inglesa é abordado numa perspectiva
multicultural que tira o foco dos formalismos linguísticos para valorizar a comunicação entre pessoas de
diferentes perfis, que trazem variadas experiências. A atenção à dimensão coletiva do conhecimento leva
em conta as etapas vivenciadas pelos aprendizes que, ao adquirirem novos conceitos, vão
progressivamente construindo sua autonomia. Um outro aporte teórico que orienta a coleção é o conceito
dos multiletramentos que busca dar conta dos múltiplos aspectos semióticos envolvidos na produção do
significado, o que pode, inclusive, envolver as novas tecnologias da informação. Daí, observa-se o trabalho
com uma variedade de gêneros escritos e orais que circulam socialmente em diferentes esferas e com
base nos quais se estimula o desenvolvimento do letramento crítico, o que envolve a reflexão tanto sobre a
natureza das informações encontradas nas diferentes mídias, quanto sobre a responsabilidade como
também ao conteúdo que se veicula. Ademais, os gêneros orais e escritos apresentados na coleção
oportunizam o enfoque das competências e habilidades preconizadas na Base Nacional Comum
Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), além de se relacionarem aos Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs). Nesse sentido, as atividades apresentadas buscam estimular o pensamento científico e propor
questionamentos que correlacionam o saber escolar a situações observadas no cotidiano. De igual forma,
as competências e habilidades da BNCC (Brasil, 2018) são apresentadas juntamente com o trabalho com o
Quadro Europeu Comum de Referências para Línguas (CEFR).
Descrição da Obra
A coleção possui quatro volumes do Livro do Estudante (LE); quatro do Livro do Estudante Digital-
Interativo (LEI); quatro Manuais do Professor (MP); e quatro Manuais do Professor Digital-Interativo (MPI)
com 6 unidades cada. Antes da Unit 1, encontram-se a Apresentação - carta das autoras aos estudantes -, o
capítulo Conheça seu Livro - explicação sobre seções, boxes e ícones -, o sumário, e a pré-unidade Let’s
Start - revisão de conhecimentos no V2, V3 e V4, e discussão sobre estrangeirismos no V1. Os objetivos das
unidades estão no quadro Nesta unidade você vai. As seções Dig into Reading (leitura), Words in Action
(repertório lexical), Listen Up (escuta), Have your say (produção oral), A Look into Language (conhecimento
gramatical), Write and Share (produção escrita), Check your Understanding (autoavaliação), e Now it´s on
You (reflexão sobre o aprendizado) estão em todas as unidades. A cada três unidades, encontra-se o
Interconnecting, dedicado à reflexão sobre o inglês num mundo multicultural e à historicização de sua
hegemonia. Há seções especiais por volume, como, Classroom Language, no V1, para introdução de
expressões usadas em sala; Dictionary Practice, também no V1, com foco no uso de dicionários; Internet
Research, no V2, destinada ao letramento digital; The Fun of Reading, no V3, para despertar o hábito de
leitura; e Study Skills, no V4, para abordar estratégias de estudo. Ao final do LE, são encontrados os
apêndices: Extra Practice, com exercícios adicionais; Vocabulary Log, glossário por unidade; Play and
Learn, jogo de tabuleiro; Grammar Overview, explicações gramaticais; e Audio Scripts, transcrição dos
áudios. Ao longo das unidades, encontram-se também os boxes: Tune Into, introdução do tema da
unidade; Get Ready, contextualização do assunto da seção; Think Critically, perguntas reflexivas; Top Tip,
dicas sobre aprendizagem; Sounds, atividades de pronúncia; Culture Drops, informações culturais; Digital
Smarts, ênfase no letramento digital; e To Know More, dicas para aprofundamento. O LEI é idêntico ao LE
somado ao conteúdo Digital-Interativo indicado por ícones ao longo das unidades. Há áudios, um
carrossel de imagens e um infográfico em cada volume dos LEI. O MP tem duas partes: as Orientações
Gerais e a reprodução do LE junto a comentários. A primeira parte se inicia com a Apresentação, em que as
autoras comentam a coleção, seguida do Sumário, onde estão os tópicos que compõem as Orientações, a
saber, Documentos norteadores da educação brasileira, Nossa perspectiva sobre educação linguística,
Pilares da coleção e fundamentos teórico-metodológicos, e Outros princípios norteadores. Posteriormente,
encontram-se a Estrutura da coleção, com a descrição das seções e boxes, Guia de competências da BNCC
(Brasil, 2017), Planejamento de Cronograma, Bibliografia, Referências bibliográficas complementares
comentadas para o professor, e Referências bibliográficas complementares comentadas para o estudante.
Na segunda parte do MP, são mencionadas as competências e habilidades enfatizadas, encaminhamento
das atividades, e notas complementares para o docente. O MPI de cada volume é idêntico ao respectivo
MP, juntamente com o conteúdo Digital-Interativo. Em cada volume, a coleção trabalha com três TCTs.
Análise
Cada unidade da coleção se inicia com uma coletânea de imagens acompanhadas de perguntas
reflexivas, no boxe Tune Into, que dão o tom dos debates que serão suscitados ao longo da unidade, assim
como acionam os conhecimentos prévios dos(as) estudantes acerca da temática abordada que funcionará
como fio condutor das seções. Cada uma das seções tem seu título indicado por uma cor específica e
contém o boxe Get Ready, logo abaixo do seu título, que faz um breve resumo do foco da seção e explicita a
natureza do conhecimento abordado futuramente - fala, escuta, leitura, escrita, conhecimentos de
gramática e vocabulário. Quanto ao uso das imagens, observa-se variedade de fontes e formatos, como por
exemplo, cartazes de filmes, reproduções de obras de arte, entre outras, que dialogam com as atividades a
que se referem e apresentam recursos multisemióticos que contemplam a proposta dos multiletramentos
adotada pela coleção. Os gêneros discursivos orais e escritos são contextualizados dentro da organização
temática de cada capítulo e são provenientes de diferentes fontes e esferas. Quanto aos gêneros escritos
nas atividades de leitura, são debatidas suas características, condições de produção e circulação, e são
discutidos os efeitos de sentido que geram. Quanto aos gêneros orais nas atividades de escuta, observam-
se diferentes variedades da língua inglesa em contextos de produção, como, por exemplo, palestras,
podcasts, filmes, entre outros, sem que se observe valoração de certo falante em detrimento de outro, o
que corrobora a perspectiva do ensino do inglês como língua franca, um dos pilares da coleção. Um
aspecto positivo a se destacar diz respeito à temática abordada nas atividades de leitura e de escuta, em
que se encontram tópicos atinentes a debates contemporâneos em diferentes áreas do saber, tais como,
meio-ambiente, saúde, diversidade, entre outros, cujas discussões fomentam um posicionamento crítico
do(a) estudante. Além disso, encontram-se assuntos ligados à promoção positiva de grupos
historicamente relegados a uma posição subalterna, como as mulheres e os afrodescendentes, por
exemplo. Ainda quanto à temática das unidades, é frequente a indicação de subsídios ou fontes
complementares para aprofundamento tanto dos(as) estudantes, quanto dos(as) professores(as). Nas
atividades de produção oral e escrita, prioriza-se a colaboração entre pares, o que corrobora a perspectiva
socioconstrucionista do conhecimento, além de ensejar a aprendizagem de valores como a cooperação e o
diálogo com diferentes pontos de vista. Ademais, a coleção aposta no compartilhamento das produções
escritas e orais, o que se faz, muitas vezes, por meio do uso das novas tecnologias. Quanto ao trabalho
com o léxico e com o conhecimento gramatical, observa-se contextualização dos itens abordados e, com
relação às regras de uso da língua, adota-se uma perspectiva indutiva. Tais conhecimentos são
apresentados em ordem crescente de complexidade e são trabalhados por meio de atividades variadas.
Sala de Aula
Professor(a), a percepção da língua inglesa como meio de comunicação entre pessoas de diferentes
lugares e culturas é central na coleção, o que se coaduna com a perspectiva do inglês como língua franca
enunciada como um de seus pilares teórico-metodológicos. Essa percepção desloca o foco da perfeição
formal para a comunicabilidade, o que dialoga com as atividades orais e escritas em que se encoraja o
compartilhamento das produções. Nesse cenário, as metodologias ativas de aprendizagem adquirem
relevância, pois tornam o(a) estudante responsável pela construção de seu conhecimento ao colocar a
mão na massa, o que colabora para sua autonomia como aprendiz dentro e fora da escola. Portanto,
sugere-se que seus procedimentos avaliativos possam dar conta da dimensão processual da
aprendizagem e contemplar a observação da colaboração entre os(as) estudantes nas ocasiões de
produções coletivas. Quanto aos recursos digitais e interativos presentes nos infográficos e nos carrosséis
de imagens, é possível complementar tais materiais dentro de suas possibilidades e recursos
tecnológicos de forma a promover maior quantidade e relevância das informações que são veiculadas
nesses materiais. No que tange ao trabalho com o CEFR, sugere-se que, ao preparar suas aulas, você
consulte os descritores A1 e A2 junto às respectivas unidades em que serão trabalhados no quadro que se
encontra na primeira parte do MP.
CONEXÕES & VIVÊNCIAS LÍNGUA INGLESA
TÍTULO
AUTORIA
VERONICA TEODOROV FERREIRA, MARIA ALBINA BUENO
ESCOBAR
CÓDIGO DO LIVRO
0059P240100200090
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção adota uma concepção teórico-metodológica que contempla o ensino e a aprendizagem de língua
inglesa (LI) como língua franca, visando o papel da LI em um mundo plural e globalizado. Para tanto, o
conteúdo foi estruturado com foco nas habilidades linguísticas, preparando o estudante para se sentir
apto a usar o idioma como língua franca e a se expressar em diferentes situações, exercitando os
conhecimentos obtidos em sala de aula de maneira natural e significativa. As situações apresentadas
pela coleção são situações reais, oferecendo ao estudante a possibilidade de observar os diferentes modos
de expressão da língua nos mais variados contextos e, intrinsecamente, conectada a várias culturas,
considerando que esse conhecimento lhe permitirá fazer contatos, assim como aprender os valores e as
tradições de diferentes povos.
A coleção contempla manifestações culturais, possibilitando que o estudante tenha contato com outros
mundos diferentes do dele. A valoração do ensino e aprendizagem de LI contempla o desenvolvimento das
competências e das habilidades propostas pela Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018),
além de trabalhar a LI tendo como base o Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR),
mais precisamente, os saberes elencados nos níveis A1 e A2, que visam preparar o falante para se
comunicar na língua-alvo em contextos básicos e de baixa complexidade.
O ensino das quatro macro-habilidades de LI (reading, listening, speaking, writing) é feito por meio de um
trabalho integrado e também, a partir da valoração do trabalho em equipe entre os professores de LI com
professores de outros componentes curriculares. Assim, a coleção considera o letramento crítico, os
multiletramentos, a multimodalidade, a interdisciplinaridade, a transversalidade, e a concepção de LI
como língua franca como pressupostos teórico-metodológicos para o trabalho com os estudantes dos
Anos Finais do Ensino Fundamental.
Descrição da Obra
A coleção conta com dezesseis volumes, sendo quatro para cada uma das seguintes categorias: Livro do
Estudante (LE), Manual do Professor (MP), Livro digital-interativo do estudante (LEI) e Manual digital-
interativo do professor (MPI). O LE está organizado em uma unidade de boas-vindas, quatro unidades
didáticas e uma seção de gramática para cada lição. Cada uma das quatro unidades é composta por duas
lições, divididas em Reading, Listening, Speaking, Writing, Integrated Skills, Culture, Did you know that...?,
e Cross curricula; e uma subseção de revisão. Adicionalmente, cada volume apresenta seções
suplementares de Extra reading; Board games; Projects; Facts and Fun; Glossary; Audio script e
Referências comentadas.
As quatro unidades do 6º ano são intituladas: People around the world, Daily life, My school, I like sports
and games; as do 7º ano têm como título: I’m happy at family time, Telling stories, My last vacation, Do
you prefer to read or watch a story?. O volume do 8º ano é composto pelas seguintes unidades: It tastes
good!, Is this art?, Reading is the future, Let’s move! O volume do 9º ano é composto pelas seguintes
unidades: World in English, World of opportunities, Culture and language, Advertising and
multiculturalism. Com relação aos Temas Contemporâneas Transversais (TCTs), a coleção contempla, no
6º ano, os temas Diversidade Cultural e Vida familiar e social; no 7º ano, Saúde e Trabalho; no 8º ano,
Ciência e tecnologia e Educação ambiental; e no 9º ano, Educação em Direitos Humanos e Educação
Financeira. Assim, a coleção aborda 8 TCTs distintos, sendo 2 em cada ano, ou seja, 6 macroáreas
temáticas - Multiculturalismo, Cidadania e Civismo, Saúde, Economia, Meio Ambiente, Ciência e
Tecnologia.
Os LEIs são idênticos aos LEs, porém apresentam links e objetos interativos. Os MPs e MPIs estão
organizados em duas partes. A primeira aborda os pressupostos teórico-metodológicos e as diretrizes
para a prática docente, dividida em: Proposta teórico-metodológica; Estrutura da coleção; O processo
avaliativo; A presença das competências e habilidades da BNCC; Os temas contemporâneos transversais
na coleção; Sugestões de cronogramas; Quadro de conteúdos; e Referências comentadas. A segunda parte
apresenta a reprodução do LE, na qual constam comentários gerais, resoluções de atividades, Orientações,
Objetivos, Justificativa, Avaliação diagnóstica, Atitudes e Valores, Pré-requisitos pedagógicos, Para
aprofundar e, com menor frequência, pontos de Avaliação formativa e Avaliação de resultados. Os MPs
apresentam, também, boxes que tratam do Foco na BNCC, explicitando as habilidades a serem
trabalhadas/desenvolvidas nas lições. Os MPs também destacam boxes de Foco nos TCTs, que trazem à
tona o tema contemplado na lição/atividade. Para as seções de Board games presentes nos LEs e LEIs, os
MPs também disponibilizam ao (à) professor (a) o material e as regras dos jogos.
Análise
A coleção está ancorada em uma perspectiva teórico-metodológica que concebe a LI como uma língua
franca, considerando que o conhecimento linguístico e não linguístico são construções sociais. Nesse
sentido, a coleção fomenta o desenvolvimento da LI de forma contextualizada, crítica, transcultural e
transdisciplinar, sobretudo por aproximar, constantemente, a LI das outras áreas do saber. Tomando a LI
como língua franca, a coleção traz à tona propostas pedagógicas baseadas em gêneros discursivos e nos
multiletramentos. Dessa forma, a coleção reúne atividades de compreensão e de produção de gêneros
orais e escritos variados, devidamente contextualizados, contemplando as variedades nativas e não
nativas da LI.
À luz dos multiletramentos, a coleção dá destaque à multimodalidade de diferentes gêneros e ao papel das
tecnologias digitais na produção e circulação da informação. Assim, as atividades de compreensão e de
produção põem os estudantes em contato com os novos usos da linguagem, sem que sejam
desconsideradas atividades mais consagradas no universo escolar.
Os diferentes temas e gêneros subsidiam o desenvolvimento das competências gerais e específicas, bem
como das habilidades previstas na BNCC para os Anos Finais do Ensino Fundamental. Nessa coleção, fica
evidente o compromisso com a formação crítica, autônoma e protagonista dos estudantes brasileiros,
além da ampliação das competências linguísticas e interculturais necessárias ao convívio social
republicano e à navegação pelo mundo translinguístico e transcultural de hoje. Um ponto que merece
destaque é o fato de a coleção, além da indicação de materiais complementares para estudantes e
professores, apresentar, seções de Culture e de Cross Curricula que primam pelo desenvolvimento de
competências interculturais e pela interdisciplinaridade, respectivamente.
Na abordagem metodológica apresentada no MP, a coleção sugere o uso de metodologias ativas para a
construção de conhecimento dos estudantes e apresenta diversos instrumentos e procedimentos
metodológicos que variam de rotação de estações, sala de aula invertida, aprendizagem por projetos,
dentre outros. Entretanto, ao propor atividades que empregam as metodologias ativas, a coleção sugere
apenas pesquisas e projetos, e não apresenta formas variadas de trabalhá-las com os estudantes. Além
disso, a coleção não apresenta instrumentos variados de diagnósticos de aprendizagem e/ou atividades
concretas, para que o professor tenha mais segurança ao propor encaminhamentos. O MP anuncia que
estratégias podem ser criadas para conduzir os estudantes nos processos de ensino e aprendizagem,
porém, certas estratégias não são apresentadas ou discutidas, reduzindo a parte de avaliação, grande
componente do fazer docente, em proposições abstratas. De maneira geral, a coleção apresenta excelente
qualidade gráfica e o nível de língua inglesa adotado nos volumes está adequado ao nível de proficiência
esperado para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental.
Sala de Aula
Professor(a), ao conceber o LI como língua franca e ao apresentar textos de qualidade e autênticos,

escritos e orais, a coleção tem o potencial de propiciar o desenvolvimento das competências linguísticas e
interculturais que vão ao encontro das necessidades dos estudantes da atualidade, o que pode ser
atestado pela presença de uma grande variedade de gêneros discursivos e pela constante apresentação de
diferentes variedades nativas e não nativas da LI. A coleção busca estimular o protagonismo crítico e
reflexivo, por parte dos estudantes, ao propor atividades e projetos que os façam pesquisar, colaborar,
criar e refletir sobre as temáticas.
Da mesma forma, há uma preocupação com a apresentação dos produtos e a coleção promove estratégias,
para que os estudantes reflitam sobre o próprio processo de aprendizagem e se engajem na colaboração
uns com os outros, inclusive na correção de atividades. Além da qualidade e da relevância das discussões
e dos temas abordados, um dos pontos altos da coleção é a possibilidade de flexibilização dos
cronogramas, respeitando o protagonismo docente para adaptar, sempre que necessário e face às
necessidades dos seus estudantes e ao tempo disponível, o material dos LEs. Nesse sentido, a coleção
incentiva o (à) professor (a) a trabalhar com o material didático de forma reflexiva e autônoma,
considerando, principalmente, os estudantes e seus conhecimentos prévios. O Manual do professor indica
as possibilidades de trabalho interdisciplinar, oferecendo orientações teóricas, metodológicas e formas de
articulação do respectivo componente curricular com outros, inclusive, disponibilizando subsídios para o
planejamento individual e coletivo de atividades interdisciplinares. Dessa forma, a coleção é adaptável às
diversas realidades e demandas educacionais brasileiras.
IT FITS
TÍTULO
IT FITS
AUTORIA
Ana Luiza Vianna Valente do Couto, Ana Luiza Vianna Valente
do Couto, Barbara Cristina Manholeti, Ana Luiza Vianna
Valente do Couto, Ana Luiza Vianna Valente do Couto, Ana
Luiza Vianna Valente do Couto, Ana Luiza Vianna Valente do
Couto, Barbara Cristina Manholeti
CÓDIGO DO LIVRO
0099P240100200090
EDITORIAL
EDIÇÕES SM LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
IT FITS
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
4
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A Coleção didática, destinada a estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental de
Língua Inglesa (LI), está organizada em quatro Volumes, nos quais as diretrizes de ensino da Língua
Inglesa regidas pela Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018) se mostram articuladas entre
si, considerando os eixos da oralidade, leitura, escrita, conhecimentos linguísticos e dimensão
intercultural. A Coleção apresenta uma concepção de língua e linguagem com algo vivo, dinâmico e
articulado às práticas da atualidade, levando-se em conta a posição de quem fala, o seu lugar e o
momento sócio-histórico do tema abordado. Os quatro Volumes asseguram a efetiva aquisição das
competências e habilidades da BNCC, aliando-as ao desenvolvimento dos níveis A1 e A2 do Quadro
Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR). A Coleção baseia-se em uma abordagem teórico-
metodológica que considera o inglês como língua franca, os multiletramentos e as tecnologias digitais
contemporâneas e articula aspectos como interação, colaboração e descentralização da figura do
professor, o qual, segundo as orientações metodológicas, é um facilitador do processo e o estudante que,
por sua vez, é um sujeito ativo, cuja autonomia deve ser incentivada.
A Coleção também valoriza os saberes que o estudante traz ao chegar à sala de aula; propõe espaços de
reflexão e debate sobre o contexto social de produção e de leitura; propicia o desenvolvimento de
estratégias de aprendizagem; e cria oportunidades de autoavaliação. Além disso, utiliza metodologias
ativas, que tendem a valorizar a autonomia do estudante, suas opiniões, vivências e conhecimento prévio
e incentivar o pensamento crítico-reflexivo. Além de produções textuais, o material traz ilustrações que
representam a pluralidade étnica, cultural e social do Brasil e do mundo.
Descrição da Obra
A Coleção é composta por Livro do Estudante (LE), Manual do Professor (MP), e suas versões digitais
interativas (LEI e MPI). Os quatro Volumes do (LE) estão organizados a partir de seções sequenciais
variadas e descritas da seguinte maneira: Quick Challenge; A first approach; Reading corner; Words,
words, words; Grammar bits; Open your ears; Speaker´s corner; Pen to paper; Focus on culture e Self-
assessment. A Coleção conta ainda com seções adicionais ao final dos Volumes: Grammar reference,
Transcrições de áudio, Glossary, Ideas for Reading, Dictionaries e Useful links. Há, ainda, itens extras que
compõem as unidades, como, por exemplo: Robô (adiciona informações culturais, estratégias de
aprendizagem, ou um desafio); Quick Quiz e Verbete. As unidades que compõem os LE são: 6º ano: Getting
set; Identity; Families; Pets; Places around me; The environment; Sports; The internet and me;
Appearances. 7º ano: The world of internet; My body; My house; The world around me; Relationships;
Leisure activities; Vacations; School. Oitavo ano: Entertainment; Famous people; People who make a
difference; Health; Technology; Special days; Changes; Literature for life. 9º ano: The world of
communication; Carbon footprint; Searching the web; A multicultural world; Culture and Entertainment;
Grocery shopping; The world of advertising; The world of work. O Manual do Professor (MP) disponibiliza
subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e ordenação
dos conteúdos. Na primeira parte, encontram-se orientações gerais, com a apresentação dos objetivos, da
proposta pedagógica e dos pressupostos teórico metodológicos. Na segunda parte, encontra-se a
reprodução do LE, disposta no formato U, com orientações didáticas para cada unidade; os seus objetivos,
habilidades e competências da BNCC contempladas; sugestões de atividades complementares; quadros
com informações adicionais; e transcrição das atividades de compreensão auditiva. Os quatro Volumes
disponibilizam coletânea de áudios com 25 faixas, representados por diversos gêneros textuais orais. A
Coleção apresenta, ainda, material interativo, tanto do LE quanto do MP, que complementa e expande os
recursos do material impresso. Os recursos digitais presentes na Coleção são: infográficos, imagens
interativas, carrossel de imagens e vídeos. Além disso, a Coleção respeita a Legislação, as Diretrizes e as
normas oficiais relativas à Educação, além de observar os princípios éticos necessários à construção da
cidadania e ao convívio social republicano em prol da democracia. Ademais, na Coleção, os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs), tais como diversidade cultural, saúde, vida familiar e social,
possibilitam um aprendizado contextualizado ao interesse dos estudantes, numa tentativa de aproximar
a sala de aula com o seu cotidiano.
Análise
A Coleção didática considera a função social e política da Língua Inglesa, tendo em vista que ela é um
importante elemento de acesso, interação e pertencimento às práticas discursivas na
contemporaneidade. Para tanto, faz uso de materiais concretos que retratam a realidade social,
linguística, educacional, cultural e política dos estudantes a partir de práticas dialógicas, mobilizando as
novas linguagens e modos de interação que estimulam o estudante a relacionar-se de forma ética e
responsável em língua inglesa e a desenvolver as habilidades e as competências previstas na Base
Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018). Ressalta-se que a Coleção considera a relação
intrínseca entre língua, cultura e identidade, partindo de uma perspectiva de ensino-aprendizagem que
aproxima o estudante do idioma e permite a identificação de similaridades e diferenças entre a língua
inglesa e a língua materna, articulando-as a aspectos sociais, culturais e identitários, sem limitar o
processo de ensino e aprendizagem da LI dos conhecimentos estruturais e gramaticais do idioma. Além
disso, as unidades temáticas permitem que o estudante identifique o lugar de si e do outro em um mundo
plurilíngue e multicultural, refletindo, criticamente, sobre como a aprendizagem da língua inglesa
contribui para a inserção dos sujeitos no mundo globalizado e internacionalizado. O conteúdo é
apresentado de forma coerente e funcional, as imagens exploradas ao longo da coleção estão
acompanhadas de perguntas que auxiliam o letramento visual, o resgate de conhecimento prévio e o
levantamento de hipóteses. As atividades possibilitam que os estudantes argumentem com base em
fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias e pontos de vista. Além da
análise de textos argumentativos, a produção argumentativa oral e escrita sobre temas diversificados e
relevantes para estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental são priorizadas. Em boa parte das
seções é possível perceber o trabalho com mais de uma habilidade, como também, com mais de uma
competência geral e específica da BNCC. Nota-se, portanto, a integração das habilidades e competências,
o que subsidia o desenvolvimento integral dos estudantes, tanto no seu caráter formativo, quanto
cognitivo. Por meio de textos autênticos e de ampla circulação social, a Coleção traz atividades de leitura
que estimulam o estudante a expressar sua opinião e a problematizar o tema desenvolvido,
comprometendo-se, dessa forma, com o desenvolvimento da capacidade de reflexão crítica. Apesar de
apresentar situações autênticas, e ser isenta de preconceitos, a coleção pouco oportuniza a escuta de
diferentes pronúncias e prosódias devido à escassez de textos de variedades linguísticas de países fora do
eixo Europa-EUA.
Sala de Aula
A Coleção didática busca propiciar, a você, professor (a) de Língua Inglesa, uma ferramenta útil e
significativa. Ela também oportuniza ao estudante o contato com um material diversificado e multimodal
que seja interessante e que possa auxiliar em sua formação como um sujeito crítico, que questiona e age
orientado por princípios éticos e democráticos. No MP, são apresentadas a Base Nacional Comum
Curricular - BNCC (BRASIL, 2018) e a abordagem teórico-metodológica da Coleção, passando pelos
conceitos de língua e linguagem, metodologias, papel do professor e do estudante, avaliação, noção de
interdisciplinaridade, CEFR e prática reflexiva. Assim, o MP se apresenta como importante material de
apoio a você, professor (a). Quanto às metodologias de ensino de língua inglesa, as metodologias ativas
ganham destaque para sustentar uma concepção de aprendizagem colaborativa, voltada ao diálogo e
interação. Ao longo de toda a Coleção, as atividades propostas podem ser adaptadas e/ou ampliadas por
você conforme as orientações didáticas disponibilizadas em U no MP, o qual apresenta procedimentos
para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante detém ao chegar à sala de
aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses diagnósticos, bem como
subsídios para a autonomia do profissional de ensino. No LE, as atividades propiciam o contato com
gêneros textuais, assim como o vocabulário e a gramática a serem trabalhados na unidade. A
aprendizagem autônoma é incentivada nos momentos em que os conhecimentos linguísticos e
estruturais da língua são trabalhados de maneira processual, indutiva e progressiva proporcionando uma
aprendizagem voltada para as relações, diálogos e negociações, por meio da qual o estudante é capaz de
interpretar os sentidos de uma abordagem intercultural com textos e atividades que ampliam o repertório
do patrimônio cultural de língua inglesa.
JORNADAS: NOVOS CAMINHOS – LÍNGUA INGLESA
TÍTULO
AUTORIA
MARINA SANDRON LUPINETTI, RENATO VIEIRA MALKOV
CÓDIGO DO LIVRO
0037P240100200090
EDITORIAL
SARAIVA EDUCACAO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
1
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção, destinada a estudantes e professores dos anos finais do Ensino Fundamental do Componente
Curricular Língua Inglesa (LI), compreende a língua(gem) como prática social e está pautada no
sociointeracionismo. A preocupação pelo desenvolvimento dos estudantes para a ação social no mundo,
por meio da linguagem é central, assim, os letramentos são desenvolvidos mediante o uso de diversos
gêneros textuais orais, escritos e multimodais, com textos autênticos e diferentes situações de uso da
língua. O ensino-aprendizagem da língua inglesa tem como foco o desenvolvimento das quatro
habilidades linguísticas e o delineamento do papel ativo dos estudantes no processo de aprendizagem, o
que implica a atribuição ao(à) professor(a) da posição de mediador(a), quer seja na interação entre os
estudantes com a coleção, quer seja na interação entre estes com outros instrumentos levados à sala de
aula.
A coleção constrói, por intermédio das unidades e das propostas de atividades - que tratam de temas
relacionados às culturas juvenis - ambientes colaborativos em que a troca entre pares e o conhecimento
sejam construídos em conjunto, o que colabora para que o estudante seja protagonista de sua
aprendizagem e pratique o respeito mútuo durante a realização das atividades.
Apoiada na compreensão da língua inglesa como uma Língua Franca, a coleção está organizada a partir da
importância da Língua Inglesa no cenário mundial como fio condutor da política, da economia e da
educação/ciência. Dessa forma, ela desloca a concepção de modelo ideal de falante nativo e/ou de
determinadas nações historicamente hegemônicas, o que fundamenta e possibilita a prática da
inteligibilidade na interação, ao invés da busca pela precisão e pela proficiência linguística.
Os volumes tratam os aspectos interculturais e as variedades linguísticas como mecanismos de
valorização pessoal e de construção de identidades no mundo globalizado. A coleção sugere, ainda,
discussões e reflexões sobre diversos temas e conduz o estudante ao aprendizado de como lidar com as
transformações pelas quais ele passa para que possa ser um cidadão atuante em sua comunidade.
Descrição da Obra
A coleção é composta por Livro do Estudante - LE, Manual do Professor - MP e suas versões digitais
interativas (Livro Digital-Interativo do Estudante - LEI e Livro Digital-Interativo do Professor - MPI). São
quatro volumes do LE, sendo que cada um corresponde a um ano e apresenta a mesma estrutura: Carta de
apresentação; Organização estrutural do volume; Sumário; Unidades temáticas; Language reference;
Audio scripts; Glossary e Lista de verbos irregulares (exceto no livro do 6º ano); Browse, read & watch e
Bibliography. Em toda a coleção, há unidades introdutórias denominadas Tools for learning, que
apresentam ferramentas para auxiliar a autonomia dos estudantes, com temas variados e de acordo com
o ano e a faixa etária destes.
A coleção apresenta ainda a seção Further Practice a cada duas unidades, para revisão dos conteúdos
trabalhados. Ao final, são apresentados dois projetos interdisciplinares por unidade, que interligam as
culturas juvenis a Temas Contemporâneos Transversais - TCTs, tais como vida familiar e social,
diversidade cultural, educação em direitos humanos, que culminam com a produção de algum material
para exibição e conscientização.
Além disso, a coleção traz também temas e gêneros textuais variados e contextualizados com a realidade
dos estudantes e está assim organizada: 6º ano - English in the World; Citizenship for All; Family Pictures;
Festivals and Their Ways; Bodies and Arts; Conscious Consumption; Culture and Arts; A Healthy Life; / 7º
ano -English Connections; Make a Difference; Yes, We Can!; School for All; Safe in Cyberspace; Houses
Around the World; Cinema and Stories; Around the World; / 8º ano - Masterpieces; Good Readings;
Sustainable Lifestyle; Going Beyond; Simply Family; A World of Possibilities; Music Is in the Air; Say No to
Cyberbullying; / 9º ano - Learning for Life; Different Types of Intelligence; Native Peoples; No More! Making
Human Rights Real; Children’s Rights; Power of Choice; Different Occupations; Different Lifestyles;
Intercultural Communication.
A estrutura das unidades que compõem a coleção são uniformes: Abertura; Reading comprehension, com
as subdivisões Before reading, Reading e After reading; Focus on vocabulary; Language in use; Listening
comprehension, subdividida em Before listening, Listening e After listening, Speaking e Writing,
segmentada em Before writing, Writing e After writing. Ademais, os boxes da coleção são: Self-evaluation;
Glossário; Hands on! e It’s your turn!.
O MP, por sua vez, é dividido em duas partes: aporte teórico da coleção; e reprodução do LE em tamanho
reduzido, com as atividades respondidas (algumas comentadas) e com orientações ao (a) professor (a)
em formato “U”. São apresentadas ainda informações complementares, sugestão de leitura (ou de filmes),
atividade complementar e extra. Além dessas, na seção Further Practice, o MP traz, em suas orientações,
questões de exames de larga escala.
As versões digitais interativas do LE e do MP são reproduções dos seus respectivos volumes, acrescidas de
recursos digitais-interativos, tais como Gif animado, Carrossel de imagens, Infográfico e Áudios.
Análise
A coleção busca desenvolver as habilidades definidas para os Anos Finais do Ensino Fundamental em
consonância com a perspectiva de ensino-aprendizagem para a área de Linguagens e para o componente
de Língua Inglesa e que estão previstas na Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018) e
alinhadas ao desenvolvimento dos níveis A1 e A2 do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas -
CEFR. Quanto às potencialidades da coleção, salienta-se o tratamento dos estudantes como protagonistas
dos processos de aprendizagem, com seus próprios estilos de aprendizagem, seu conhecimento de
mundo, formação, contexto econômico e influência familiar, além do convívio social, entre outros fatores.
Chama-se a atenção aos tópicos e temas contemporâneos trabalhados nas unidades, que propiciam que a
aula de Língua Inglesa seja um espaço para discussões sobre convivência cidadã, empatia e busca de
soluções locais. Nota-se o cuidado na escolha dos gêneros textuais para a proposta das atividades, além
do rigor no tratamento do conteúdo visual da coleção e do projeto gráfico. Além disso, os dois projetos
presentes nos volumes visam a interdisciplinaridade, com propostas de produções mais amplas que as
das unidades precedentes, organizados a partir de um eixo temático que leva os estudantes a
compreenderem e produzirem diferentes gêneros textuais orais, escritos e multimodais cujas produções
podem envolver a comunidade escolar. Entretanto, há uma limitação que diz respeito ao planejamento
desses trabalhos interdisciplinares. Isso porque a coleção indica os diferentes componentes curriculares
que dialogam com as unidades, mas não oferece orientações teóricas, metodológicas e formas de
articulação entre eles e a LI, ficando a critério dos(as) professores(as) o planejamento coletivo.
A coleção está livre de estereótipos e preconceitos, respeitando as diversidades que compõem a população
brasileira e incentiva o pluralismo de ideias com empatia e respeito. Há também discussões sobre tópicos
relacionados a temáticas reais, como questões ambientais (como consumismo desenfreado e
comportamento sustentável), comportamentais (como a prática de bullying e cyberbullying),
socioculturais (como ser cidadão em um mundo globalizado, encarar o mercado de trabalho do futuro e a
relação intrínseca do ser humano com a tecnologia em todas as esferas da sociedade), e ainda temas
relacionados a arte, música, literatura e cinema.
A coleção compreende a avaliação como processo contínuo e formativo, assim não apresenta modelos de
provas que possam ser meramente reproduzidos. Contudo, há boxes, como It’s your turn! e seções como
Further Practice, que podem ser úteis, caso o (a) professor (a) opte por avaliações segmentadas.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção apresenta linguagem clara e objetiva, o que facilita o entendimento dos estudantes
e torna o aprendizado mais dinâmico. As orientações presentes no MP são descritas de forma minuciosa,
permitindo a escolha pelos métodos e pelo tempo de realização das atividades, levando em conta seu
próprio contexto de ensino-aprendizagem, seu público-alvo e os recursos disponíveis na escola. A
subdivisão da coleção em unidades, que seguem sempre a mesma estrutura, permite que se identifiquem
as atividades mais relevantes, em uma sequência de proposta de trabalho com as habilidades
linguísticas. Nessas unidades, são feitos recortes de diferentes perspectivas sobre o mesmo assunto, o
que auxilia na contextualização do tema, a depender do público, além de estabelecer diálogo entre as
seções.
A coleção propicia que o estudante seja protagonista de sua aprendizagem a partir do momento que ela
incentiva, em variadas seções e boxes, a interação entre pares e por acionar constantemente os
conhecimentos prévios dos estudantes. Assim, é possível atuar em sala como coparticipante do processo
de ensino-aprendizagem, conduzindo e orientando o desenvolvimento das atividades e incentivando a
autonomia, a empatia e o pensamento crítico do estudante sobre a própria realidade.
Ademais, os materiais digitais interativos oferecem alguns gifs, infográficos e imagens extras, porém,
será preciso estar atento ao planejamento do uso, já que o MP não exibe orientações de como e quando
utilizá-los. Nos projetos finais de cada volume da coleção, é possível que seja necessária a adaptação do
cronograma de desenvolvimento dos projetos interdisciplinares, já que, pela proposta da coleção, eles
demandam uma quantidade significativa de aulas. Também é importante, no momento da avaliação,
atentar-se às especificidades de cada turma, uma vez que a coleção compreende a avaliação como
processo contínuo e formativo.
Joy Starter
TÍTULO
Joy Starter
AUTORIA
Denise de Andrade Santos Oliveira, Ana Claudia Cury Calia de
Souza, Glaucia Alecrin Timoteo Silva, Maria Paula Pereira de
Lima
CÓDIGO DO LIVRO
0071P240100200090
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
Joy Starter
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção adota a perspectiva enunciativo-discursiva de linguagem e pressupostos teórico-metodológicos

como sociointeracionismo, multiletramentos, interdisciplinaridade e a noção de Língua Inglesa (LI) como
língua franca, assim como privilegia o trabalho com competências e habilidades da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), de 2018, bem como os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs). Os
conteúdos, nos eixos da BNCC (BRASIL, 2018), levam o estudante a compreender a LI como meio de
construção de sentidos e de interação entre sujeitos, estimulando-o a analisar, refletir e discutir sobre
questões emergentes, tornando-o protagonista do processo de ensino-aprendizagem. De forma
semelhante, a coleção está pautada no reconhecimento de que a aprendizagem é mais social do que
individual, mediada pela linguagem e de que o ensino de LI deve promover práticas contextualizadas,
ampliando os repertórios linguístico e cultural dos estudantes e estimulando reflexões críticas sobre o
seu uso. As unidades são elaboradas a partir de TCTs desenvolvidos com textos e atividades
contextualizadas, favorecendo a interação, o posicionamento crítico e a cidadania, tornando significativa
a aprendizagem. A apresentação dos volumes é clara, com a explicitação dos referenciais teóricos e dos
objetivos, sugerindo o desenvolvimento dos conteúdos, das competências e habilidades da BNCC (BRASIL,
2018) e dos níveis A1 e A2 do Quadro Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR). Os gêneros
discursivos utilizados, de diferentes esferas, retratam as diversidades sociocultural e linguística das
comunidades que se expressam na LI e as atividades levam o estudante a desenvolver processos
cognitivos variados e a expor posicionamentos sobre os temas propostos. Os materiais digital-interativos,
tais como vídeos, carrosséis de imagens, infográficos, associam-se aos temas das atividades, com
conteúdos apropriados ao público-alvo.
Descrição da Obra
A coleção é composta, para cada volume, de Livro do Estudante (LE) e Manual do Professor (MP); e de Livro
do Estudante (LEI) e Manual do Professor Digital-interativos (MPI), nos quais se inserem os vídeos,
infográficos, podcasts, carrosséis de imagens e as coletâneas de áudios. Os MPs e MPIs incluem a
reprodução do LE respectivo, com sugestões de respostas, de aprofundamento e orientações práticas para
a realização das atividades e com a indicação das Competências, Habilidades e níveis do CEFR
desenvolvidos. As partes comuns a todos os volumes são: A Proposta Teórico-metodológica da Coleção -
Língua Inglesa no Mundo, Eixos Norteadores, Uso da Língua Materna nas Aulas de Língua Inglesa e
Atividades Lúdicas; As Práticas Pedagógicas - Papel do Professor, Ensino Interdisciplinar e Planejamento,
Metodologias Ativas, Recursos Didáticos, Práticas de Pesquisa, Pensamento Computacional, Avaliação e
Defasagem em Sala de Aula; O Estudante e os Anos Finais do Ensino Fundamental - Culturas Juvenis e
Saúde Mental, Cultura da Paz e Bullying; O Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas; A Base
Nacional Comum Curricular - Competências da BNCC, Temas Contemporâneos Transversais e a Formação
Cidadã, Articulação entre a Abordagem Teórico-metodológica e a BNCC; Agenda 2030; Ampliando
Conhecimentos; Referências Bibliográficas Comentadas; e Referências Bibliográficas Complementares
Comentadas. As seções que tratam dos Descritores do CEFR, das Habilidades da BNCC, do Quadro de
Conteúdos e das Sugestões de Cronogramas são apresentadas em cada volume com informações
específicas. As coletâneas de áudios trazem, em cada volume, 25 faixas com textos orais de diferentes
gêneros discursivos, como, palestra, depoimento, entrevista, entre outros. Além dos áudios, a coleção
disponibiliza um vídeo e dois carrosséis de imagens para cada um dos volumes; dois infográficos e dois
podcasts para os volumes dos 6º e 7º anos; e um infográfico e um podcast para os volumes dos 8º e 9º
anos.
Os LEs e LEIs iniciam com a seção Para Conhecer seu Livro e dois boxes, Get on Board e What I Know.
Depois deles, as oito unidades apresentam as seções: Time to Read, com Pre-reading, While Reading e
Post-reading; Time to Learn Words; Time to Study the Language; Time to Listen, com Pre-listening, While
Listening e Post-listening; Time to Speak; Time to Write, com Pre-writing, While Writing e Post Writing;
Time to Check; Keep Learning; English in the World; List of Verbs; Transcript; e Keep an Eye On.
Os títulos das unidades são: 6º ano: Greetings; Who I Am; My People; Animals; Where I Live; What I Cook
and Eat; My Routine; School is Cool. 7º ano: My Body; Sports; My Childhood; My City; Inventions; People
Who Made a Difference; Books I Like; Stories. 8º ano: What I Buy; What I Wear; Entertainment; Art; The
Environment; A More Sustainable Life; Future and Technology; Future Plans. 9º ano: I’m Sick; What I Feel; I
Respect Everybody; I Have Rights and Responsibilities; Communication; Internet; My Life Experiences;
When I Get Older, I Want To Be...
Os volumes também apresentam os boxes Time to Reflect, Time to Pronounce, Tip e Keep in Mind, e, ao
final de cada volume, um Referencial Bibliográfico Comentado.
Análise
A coleção assegura o alinhamento à abordagem teórico-metodológica com textos associados aos TCTs que
promovem a contextualização e a articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, de
forma sistemática, a fim de assegurar o desenvolvimento integral do estudante. A organização das
unidades possibilita o trabalho progressivo com os temas, com as orientações e com o uso de tecnologias
digitais, visando atender às necessidades de aprendizagens do estudante de forma coerente com o seu
desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo, considerando suas dimensões física, social, emocional,
histórica e cultural.
As culturas juvenis são abordadas por meio de atividades que tratam de conceitos como: beleza e imagem
corporal; esportes e saúde física e mental; estilos de vestimentas, entre outros. Os textos e as atividades
favorecem a abordagem de assuntos relacionados ao contexto cultural, social, histórico e político de
diferentes comunidades, além de demonstrar o uso da LI como língua franca. As atividades de leitura
visam motivar o estudante a criar expectativas sobre o texto, compreender e confirmar essas expectativas
e refletir sobre as informações. Assim, o processo de leitura acontece por meio da ativação do
conhecimento prévio do estudante; do uso da inferência; da exploração de outras estratégias de leitura,
como skimming, scanning e identificação de palavras cognatas; de exercícios de compreensão geral e
detalhada do texto; e, como culminância, da associação do texto com a realidade sociocultural e histórica.
As atividades orais são realizadas a partir de áudios, que reproduzem diferentes tipos de textos, e de
atividades que exploram a compreensão e a reflexão sobre o que se ouve, estimulando o estudante a
expressar suas opiniões e ideias, argumentando e compartilhando informações acerca dos assuntos
tratados por meio de discussões e debates. Para as atividades escritas, a coleção propõe a produção de
textos como história em quadrinhos, gráfico, cartaz, entre outros. As produções estão relacionadas aos
temas das unidades e são realizadas de forma colaborativa, propiciando ao estudante se envolver com
situações do mundo e levando-o a reconhecer a importância da empatia e do diálogo ao lidar com os
colegas para a realização das tarefas. O trabalho com o conhecimento sistêmico da LI é realizado de forma
contextualizada e progressiva, com atividades que não apenas apresentam novos conteúdos, mas
também retomam estudos anteriores a fim de aprofundá-los e de revisá-los. Além disso, as atividades
objetivam desenvolver noções do pensamento computacional e das práticas de pesquisa para a resolução
de problemas, a partir da análise e síntese de informações, com a apresentação de resultados e, desse
modo, promovendo a construção de conhecimento.
Para a interlocução com outros componentes curriculares, a coleção sugere atividades compartilhadas
com Matemática, História, Geografia, entre outros, com a realização de trabalhos dentro e fora da sala de
aula. Discussões sobre temas como preconceito, discriminação e violação dos direitos humanos são
estimuladas, levando o estudante a refletir e a se posicionar criticamente, porém, assuntos como a
diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, e o compromisso
educacional com a agenda de não violência contra a mulher não estão contemplados na coleção. Da
mesma forma, são apenas tangenciadas questões relacionadas às etnias e grupos que contribuem para a
formação da população brasileira, como a história dos afrodescendentes, e os saberes, tradições,
organizações e formas de participação das comunidades quilombolas e das pessoas que trabalham no
campo.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção tem potencialidades a partir da diversidade de atividades sobre temas relevantes e
estimula o estudante à cooperação, à discussão, à reflexão e à produção de conhecimento, além de
desenvolver as competências e habilidades da BNCC (BRASIL, 2018) e atender aos níveis A1 e A2 do CEFR.
As atividades de produção oral e escrita estão organizadas a partir de roteiros e muitas requerem a
utilização de práticas de pesquisa que aproximam o estudante do saber científico e permitem a ele o
contato com o pluralismo de ideias e o desenvolvimento do pensamento crítico. O uso de metodologias
ativas também está contemplado e se apresenta como uma estratégia pedagógica importante ao
promover o protagonismo do estudante, a partir de seu engajamento com o desenvolvimento de uma
tarefa dentro de um contexto específico, tornando o processo de ensino-aprendizagem mais ativo,
significativo e autônomo. A proposta de trabalho colaborativo para as tarefas, a partir da formação de
duplas e grupos de estudantes com diferentes tipos de conhecimentos e habilidades e níveis de
aprendizagem, pode estimular o estudante no desenvolvimento de competências como organização,
liderança, cooperação, respeito, paciência, empatia, habilidades de comunicação. A coleção sugere, ao fim
de cada unidade, propostas de atividades de checagem do conhecimento que levam o estudante a avaliar
e a refletir sobre seu percurso e que também podem ser usadas para uma avaliação formativa ou
somativa. Nos MPs/MPIs, a coleção fornece orientações, sugestões e informações complementares para
que o professor possa desenvolver um trabalho autônomo, flexibilizando, de acordo com o contexto da
sala de aula, o uso dos recursos didáticos, a condução das atividades, a ordem dos conteúdos e a
realização das atividades.
Peacemakers
TÍTULO
Peacemakers
AUTORIA
LUCIANA DE OLIVEIRA SILVA, ANA PAULA REIS PITOMBEIRA
LINDOSO, NATHÁLIA RODRIGHERO SALINAS POLACHINI, PAULO
EDUARDO FERREIRA MACHADO, EDUARDO JOSÉ DE ALMEIDA
AMOS, RENATA CONDI DE SOUZA, EDUARDO JOSÉ DE ALMEIDA
AMOS, RENATA CONDI DE SOUZA, BEATRIZ MARQUES NOSÉ
ARAÚJO, CHRISTIANE ELANY BRITTO DE ARAÚJO, CRISTINA
MAYER ACUNZO, DORIS DE ALMEIDA SOARES, CRISTINE ZANELA
MONTE, CAROLINA TRINDADE GENARO, MARIANA DE LIMA
ALBERTINI
CÓDIGO DO LIVRO
0003P240100200090
EDITORIAL
RICHMOND EDUCACAO LTDA.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
Peacemakers
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
2
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção é destinada a estudantes e professores(as) dos anos finais do Ensino Fundamental do

Componente Curricular Língua Inglesa (LI). Fundamenta-se nas perspectivas de inglês como língua franca
e na aprendizagem por acréscimo, abordagens essas que possibilitam a relação entre as atividades da
coleção e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), tendo em vista que o documento
concebe a Língua Inglesa como recurso linguístico adicional à Língua Portuguesa. Além disso, adota a
visão de língua como prática social e compreende a necessidade de que a aprendizagem esteja
relacionada aos contextos de sua utilização. A coleção tem como princípio organizador a construção de
conhecimentos a partir da reflexão crítica sobre a realidade social, cultural e política, tanto dos
estudantes, quanto dos falantes de inglês de diversos lugares do mundo. Isso ocorre tendo como base os
pressupostos teóricos sobre a Educação para a Paz, o construtivismo, a perspectiva histórico-cultural, o
letramento crítico e os multiletramentos. A abordagem teórico-metodológica proposta defende que os
processos de ensino-aprendizagem sejam significativos, de forma que envolvam os estudantes em
situações de reflexão, análise, troca, construção do conhecimento e de avaliação formativa, o que pode
contribuir para a promoção do enfrentamento à violência escolar, urbana e digital. A coleção também
busca estabelecer uma relação próxima entre teoria e prática, apresentando situações-problema que
possibilitam que os alunos relacionem os conteúdos trabalhados com o cotidiano da escola, da
comunidade e de sua família. As orientações prestadas no MP e MPI possibilitam que o professor
compreenda as propostas pedagógicas da coleção, adaptando-as para seu contexto de ensino.
Descrição da Obra
A coleção é composta por Livro impresso do estudante - LE, Livro digital-interativo do estudante - LEI,
Manual impresso do professor - MP e Manual digital-interativo do professor - MPI, organizados em quatro
volumes que possuem oito unidades temáticas cada, a saber: 6º ano: English Everywhere; Identities; We
All Have a Family; School Life; Connected; Enjoying Social Interactions; Sports; This Is Me. 7º ano: Going
Online; Expressions; Meet My Culture!; Food And Nutrition; Entertainment; People And Their Stories;
History Is All Around Us; When I Was a Kid. 8º ano: In The Future; Health in Focus; Time to Celebrate!; Art;
Lights, Camera, Action!; From Cover to Cover; Communication; What’s (in the) News?. 9º ano: The World of
Work; Tech in The World; Citinzenship; Sustainability; Identities; Consumer Society; Fighting For Our
Rights; Freedom of Speech. As unidades possuem as seções: First Interactions; Reading; Language in Use;
Listening; Speaking; Writing; Peace Culture; e Self-Check, que apresentam uma progressão de
complexidade e estão articuladas. A coleção também apresenta conteúdo extra que pode ser trabalhado
em paralelo nas seções Be an Agent of Change; Agents of Change; Learning More; Language Reference in
Context; Interdisciplinary Project; Explore; Glossary; e Transcripts. Ao longo da coleção, as atividades
propostas possibilitam o ensino de Língua Inglesa articulado tanto às competências e habilidades da
Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), relacionadas a cada um dos anos do segundo
ciclo do Ensino Fundamental, quanto ao que é esperado para os níveis A1 e A2 do Quadro Europeu Comum
de Referência para Línguas (CEFR). A cada unidade, são trabalhados Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs) como, por exemplo: Multiculturalismo; Diversidade Cultural; Saúde; e Ciência e Tecnologia. O LEI
reproduz o conteúdo do LE em versão digital, com a possibilidade de que estudantes e professores (as)
aumentem o tamanho das páginas para melhor visualização de imagens e textos e cliquem nos links das
referências para acessar a fonte dos conteúdos explorados. Além disso, o LEI tem links para recursos
digitais interativos como Infográficos, Carrosséis de Imagens e também para os áudios da seção
Listening. Esta interatividade também ocorre nos quatro volumes do MPI. Assim, MP e MPI trazem uma
Introdução, seguida de uma seção de Apresentação da Coleção, com as seções: Aspectos Gerais da Obra,
Objetivos Gerais, Educação para a Paz e Pressupostos Teórico-Metodológicos da Coleção tais como,
Aprendizagem de Língua Inglesa, Visão de Aprendizagem e Avaliação, entre Outros,.
Após essa apresentação, a seção Organização da Coleção detalha a forma como a coleção está
estruturada. Por fim, encontram-se as seções Referências Bibliográficas, Referências Bibliográficas
Complementares e A Língua Inglesa na BNCC e Nesta Coleção. Após essa primeira parte, o MP e o MPI
trazem a reprodução do LE com as respostas esperadas para as atividades e as orientações específicas,
dispostas nas bordas das páginas em formato U, para o trabalho com as unidades dos volumes
destinados aos estudantes.
Análise
A coleção traz diferentes textos para a compreensão e produção oral e escrita, explorando temas
norteadores relacionados aos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), possibilitando o engajamento
dos estudantes em reflexões socialmente relevantes de forma contextualizada e significativa. A coleção
também promove a valorização da diversidade cultural e reconhece a pluralidade entre os estudantes,
possibilitando o diálogo construtivo em sala de aula. Os processos de ensino-aprendizagem estão
articulados às relações com o contexto social dos alunos, estimulando a reflexão crítica. É possível
observar a proposta de aprendizagem e a avaliação processual e formativa no modo como as unidades são
estruturadas, tendo em vista que se iniciam com o levantamento do conhecimento prévio dos estudantes,
consolidam os conhecimentos por meio das atividades e propostas de produção e encerram com a
possibilidade de que o estudante avalie sua própria aprendizagem. Essa proposta também é observada no
MP e MPI, na medida em que oferecem orientações precisas e pertinentes, que auxiliam o professor em sua
prática pedagógica e sugerem outras possibilidades de trabalho com o conteúdo, considerando a
diversidade de realidades em que a coleção pode ser utilizada. Ao longo das unidades, encontram-se
várias perguntas que apresentam situações-problema e propostas para que o estudante avalie
criticamente situações, possibilidades e realidades. A coleção também apresenta interface clara e
organizada, permitindo ao professor e ao estudante fácil acesso aos conteúdos. Destaca-se a interação
entre os diferentes materiais, de forma que os professores têm acesso ao mesmo material que é recebido
pelos estudantes no MP e MPI, com instruções que auxiliam nas decisões, no planejamento e na
autonomia do professor, permitindo uma construção integrada e contextualizada do conhecimento.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção apresenta potencialidades que podem ser exploradas conforme necessidades
específicas do seu contexto de ensino. Ela enfatiza a aprendizagem de línguas como prática social por
meio de atividades que envolvem situações comunicativas reais. A concepção política de Língua Inglesa
como Língua Franca também pode possibilitar o desenvolvimento de habilidades de comunicação global e
a ampliação da visão de mundo dos estudantes, assim como deixá-los mais confortáveis ao aprender
uma língua que não é mais vista como estrangeira, mas como instrumento de participação em um mundo
globalizado. Os princípios de multiletramentos, do letramento crítico e do construtivismo também são
valorizados a partir de atividades que incentivam a produção e o compartilhamento de diferentes
linguagens, favorecendo o desenvolvimento do pensamento crítico e da competência socioemocional. A
coleção preconiza a diversidade e pluralidade cultural, propondo atividades que favorecem a reflexão
sobre as diferentes culturas presentes na sala de aula e na sociedade em geral. Incentiva o diálogo
intercultural e a construção de uma consciência crítica acerca das diferenças culturais, possibilitando o
aprofundamento de temas condizentes com a realidade social dos estudantes. Assim, a coleção pode ser
um instrumento de diálogo entre você, seus estudantes e a Língua Inglesa, oferecendo possibilidades de
engajamento em discussões acerca de temas socialmente relevantes como diversidade cultural, direitos
humanos, meio ambiente, valorização do idoso, educação para o consumo, educação alimentar, entre
outros. Recomenda-se leitura e reflexão adicional que extrapolam as orientações prestadas no MP no que
tange a articulação entre a BNCC e as propostas de atividades. Sugere-se, também, cuidado especial nas
atividades de produção escrita e oral de forma a que diversos tipos de recursos sejam incluídos, além
daqueles indicados nos boxes Useful Language.
Se Liga na Língua Inglesa - New Beyond Words
TÍTULO
AUTORIA
ANDRESSA MUNIQUE PAIVA, ANDRESSA MUNIQUE PAIVA,
RICARDO LUIZ TEIXEIRA DE ALMEIDA, ELZIMAR GOETTENAUER
DE MARINS COSTA, ELZIMAR GOETTENAUER DE MARINS COSTA,
LUCIANA MARIA ALMEIDA DE FREITAS, ROGÉRIO DA COSTA
NEVES, DÉBORAH MARIA DE CASTRO NUNES SENFFT, DAYALA
PAIVA DE MEDEIROS VARGENS, RENATA LOPES DE ALMEIDA
RODRIGUES, JOÃO PAULO XAVIER, LUCIANA MARIA ALMEIDA DE
FREITAS, ROGÉRIO DA COSTA NEVES, JULIANA DA FONSECA
HERMES VELLOSO
CÓDIGO DO LIVRO
0006P240100200090
EDITORIAL
EDITORA MODERNA LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção que se destina ao ensino de Língua Inglesa nos anos finais do Ensino Fundamental adota uma
perspectiva dialógica de linguagem, a qual determina que os sentidos do texto são plurais e se constroem
na prática e na interação discursiva. Dessa forma, a coleção se compromete com um projeto de educação
linguística que extrapola o estudo formal da língua e se centra no trabalho com diferentes gêneros
textuais e orais, por meio de práticas de letramento crítico e de multiletramentos. No que diz respeito à
concepção de Língua Inglesa adotada, a coleção enfatiza seu status de língua franca em um mundo
globalizado e plural, tal como preconizado pela Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018). As
unidades abordam tópicos que guiam os conteúdos explorados nas atividades de compreensão e
produção oral e textual, a partir dos gêneros trabalhados. Os temas tratados são atuais e pertinentes às
vivências dos estudantes, o que propicia o desenvolvimento das competências e habilidades da BNCC, de
modo a estimular o pensamento crítico e incentivar o protagonismo juvenil. Os textos orais e escritos, bem
como as imagens selecionadas, refletem a diversidade linguística, racial, étnica e cultural de diferentes
regiões do Brasil e do mundo. A coleção aumentan progressivamente a complexidade dos temas e do
estudo do léxico, propiciando uma crescente compreensão linguística. Os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) da BNCC são trabalhados de forma coerente e integrada aos tópicos e gêneros
discursivos abordados nas unidades. A identidade visual é representativa da pluralidade das culturas
juvenis brasileiras e pertinente à faixa etária à qual a coleção se destina. Além disso, os recursos
educacionais digitais disponibilizados propiciam tanto o desenvolvimento de um letramento digital,
quanto contribuem para a articulação entre os conteúdos dos volumes que compõem a coleção.
Descrição da Obra
A coleção é composta por quatro volumes do Livro do Estudante Impresso (LE), quatro volumes do Livro
Digital-Interativo do Estudante (LEI) , quatro volumes do Manual do Professor Impresso (MP) e quatro
volumes do Manual Digital-Interativo do Professor (MPI). Os volumes do LE contêm uma unidade
introdutória e oito unidades estruturadas em nove seções. As seções incluem atividades de leitura,
compreensão oral, gramática, produção oral e escrita, autoavaliação e revisão de gramática. A cada quatro
unidades, há um projeto integrador que visa aplicar os conhecimentos desenvolvidos nas unidades
anteriores para elaborar um produto final. O LE também possui apêndices com atividades
complementares, uma lista de verbos irregulares, sugestões de livros e filmes, referências bibliográficas e
transcrições de áudio.
Os títulos das unidades e projetos que integram a coleção são:
6º ano: Who are you?; English Everywhere; Our School; One Language, Different Realities; Project 1 - Our
School in Comic Strips; Day-to-day Life at School; Games Connecting the World; At the End of the Day,
Family is Family; A Place in the Sun, Project 2 - The Place We Belong;
7º ano: Information: Here, There, and Everywhere; Women who Made a Difference; You Have the Right to
Know your Rights!; We’re All Africa; Project 1 - Englishes Around the Globe; War and Peace; Humor is in the
Air; Sports in our Lives; A Better Place!; Project 2 - Let’s Play "No Bullying"!;
8º ano: Art is Freedom; Just Having a Good Time!; Let’s Go Green!; The Art of Reading and Writing; Project 1 -
#PeopleAndArts; Technology in the Future; Is the World a Fair Place?; Music All Around; Living in a
Multicultural World; Project 2 - More than Words;
9º ano: A Healthy Lifestyle for Everyone; Education: the Only Way to Citizenship; Taking Care of our Planet;
Language of Science; Project 1 - Food for Health; That’s What the Digital World is For; The World of Work; In
the Beginning, the Land was Theirs; Our North is the South; e Project 2 - From the Mouths of Colonists and
Settlers to All Four Corners of the Globe.
O MP é dividido em duas partes e acompanha cada volume do LE. A primeira parte apresenta orientações
gerais sobre os princípios organizadores da coleção, políticas educacionais brasileiras, sugestões de
cronograma de trabalho, referências bibliográficas comentadas, atividades complementares e sugestões
de respostas e objetivos das atividades extras. A segunda parte reproduz em tamanho reduzido o LE, com
comentários ao professor nas margens das páginas para contextualizar e orientar sobre cada proposta de
atividade, bem como para fornecer respostas detalhadas. As competências e habilidades da BNCC
trabalhadas em cada unidade e seção são indicadas e descritas nas páginas de abertura, na margem
inferior.
A coleção inclui no LEI dois carrosséis de imagens e dois infográficos que se relacionam com os temas e
textos das unidades, proporcionando uma experiência digital ao estudante. A coletânea de áudios contém
102 faixas com materiais extraídos de textos orais genuínos, que permitem o trabalho com variações
linguísticas, itens lexicogramaticais e usos internacionais da língua inglesa.
Treze dos dezesseis TCTs propostos pela BNCC são desenvolvidos na coleção, tais como: Ciência e
Tecnologia, Direitos da Criança e do Adolescente e Diversidade Cultural. Ainda que todos os dezesseis TCTs
não estejam presentes na coleção, ela explora transversalmente os temas vinculados às seis macroáreas
previstas pela BNCC.
Análise
A coleção aborda, de maneira crítica, temas de cunho social, fomentando uma postura engajada por parte
de alunos e professores, inclusive no que diz respeito ao combate a preconceitos e à construção de valores
solidários. Tal perspectiva crítica se materializa no trabalho com gêneros discursivos, dividido em etapas,
permitindo uma progressão no estudo do texto, visando à compreensão de como eles circulam na
sociedade. Assim, permite-se que os estudantes se engajem em práticas de letramento, com vistas a
construir sua formação cidadã, podendo mobilizar em seu meio os conhecimentos desenvolvidos nas
aulas de inglês. Desse modo, as propostas de atividades permitem o desenvolvimento das competências
gerais, das competências específicas e das habilidades preconizadas pela BNCC, à medida que as
integram em gêneros orais e escritos. As atividades são coerentes com a abordagem escolhida e, ao
pautar o ensino da Língua Inglesa no trabalho com diferentes gêneros do discurso, a coleção traz para a
sala de aula temas que permitem o desenvolvimento integral dos estudantes. Um exemplo disso é a
presença de temáticas relativas à cultura de paz, saúde e educação ambiental.
A coleção inclui atividades que preconizam a construção do conhecimento pelos estudantes com
autonomia, como na realização de pesquisas e seminários, e por meio da proposta de projetos que
permitem que os estudantes aprendam fazendo. Nesse sentido, há, em toda a coleção, atividades que
estimulam o engajamento dos alunos para solucionar problemas no âmbito da linguagem.
Em contraponto às potencialidades, uma das fragilidades verificadas na coleção diz respeito à falta de
detalhamento em propostas de discussão, sobretudo no que tange à prática da argumentação e
persuasão, bem como na produção oral e escrita. Além disso, no que concerne ao trabalho com o eixo
Conhecimentos Linguísticos da BNCC, este se dá, em grande medida, por meio de leituras de quadros e
tabelas que sistematizam os conhecimentos linguísticos mobilizados.
O MP contribui com o processo de formação continuada do docente, por meio de sugestões de textos
acadêmicos e de diversas informações que expandem o trabalho com as atividades propostas pela
coleção. Além disso, o MP auxilia o professor no trabalho com a BNCC e com os TCTs.
Sala de Aula
Professor(a), a presença abrangente de gêneros discursivos genuínos na coleção permite realizar um
trabalho crítico e reflexivo de compreensão e produção da linguagem, focalizando o status e o papel da
língua inglesa em um mundo social global e pluralizado. Por meio desses gêneros, você poderá conduzir
análises de conteúdos, de recursos linguísticos, bem como mapear conhecimentos prévios, atitudes e
valores de seus estudantes, para que possam construir seu repertório e mobilizá-lo em diversos contextos,
tanto em inglês quanto em português.
Levando-se em conta a realidade da sua sala de aula, uma sugestão é realizar a mediação e a
comunicação com os estudantes em língua inglesa, o que poderá encorajar o trabalho progressivo com a
oralidade nesses dois anos.
Considerando que em cada unidade são trabalhados de dois a quatro gêneros textuais diferentes,
recomenda-se que você avalie, a partir da sua realidade, a possibilidade de se ater a um ou dois deles
como forma de melhor sistematizar e aprofundar o ensino de suas principais características. Também é
importante destacar a necessidade de complementar as atividades que trabalham aspectos gramaticais
da língua.
A coleção traz imagens que retratam a diversidade racial, étnica e cultural do Brasil e do mundo para
desenvolver suas propostas de atividades. No entanto, caso tenha alunos com baixa visão e/ou cegos,
sugere-se que você realize adaptações para incluir esses estudantes.
TELÁRIS ESSENCIAL: INGLÊS
TÍTULO
AUTORIA
VIVIANE CRISTINA CARVALHO KIRMELIENE, RAFAEL GALVÃO
MONTEIRO, ADRIANA BEATRIZ SAPORITO, ELAINE CARVALHO
CHAVES HODGSON
CÓDIGO DO LIVRO
0050P240100200090
EDITORIAL
EDITORA ATICA S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção está amparada em três grandes pilares teórico-metodológicos sob os quais se sustenta. O
primeiro é a concepção de Inglês como língua franca, que indica que o trabalho realizado ao longo dos
volumes é orientado pelo uso do idioma não somente como língua de formação cultural e identitária
daqueles que a falam como primeira língua (L1), mas, também, como língua de trânsito e de comunicação
internacional por falantes de quaisquer outros idiomas, o que permite uma desconstrução de
pensamentos referentes ao pertencimento de uma língua a uma ou duas determinadas culturas, apenas.
Em segundo lugar, a coleção se apoia na noção de sociointeracionismo, baseada em Vigotsky, que
pressupõe a visão de linguagem como prática social dentro das diferentes esferas: cultural, educacional,
política, entre outras, através da construção por meio da interação, tendo os/as estudantes como agentes
protagonistas de seus próprios processos de aprendizagem; e, por fim, a visão de que o uso da língua
materna, ainda que reduzido ao longo dos volumes da coleção, se mantém como uma ferramenta
importante para a construção de uma matriz cultural e identitária de estudantes que se apropriam da
Língua Inglesa a partir de espaços subjetivos únicos. A combinação destes três preceitos converge para a
compreensão do docente como mediador da construção de saberes individuais e coletivos, socialmente
significativos para os sujeitos que se apropriam do idioma como elemento de comunicação e de
construção identitária, ao invés daquele que é tido como detentor e transmissor de conhecimento.
Descrição da Obra
A coleção possui Livro Impresso do Estudante - LE; Livro digital-interativo do Estudante - LEI; Manual
Impresso do Professor - MP; e o Manual digital-interativo do Professor - MPI. Ela atende aos anos finais do
Ensino Fundamental e é composta por 4 volumes que estão assim organizados: 6º ano: Units: 1- Nice to
meet you; 2- Family time; 3- School days; 4- Home is where the heart is; 5- My routine; 6- In my leisure
time, I...; 7- Digital life; 8- Get moving!. 7º ano: Units: 1- Being a tourist; 2- Food for body and soul; 3-
Fabulous firsts; 4- Looking back at technology; 5- Writers and their works; 6- Let’s save the environment; 7-
Amazing animals; 8- Disasters in the news. 8º ano: Units: 1- Folktales and myths; 2- Cities and urban life;
3- On the screen; 4- Life in the future; 5- Healthy eating; 6- Let me tell you a story; 7-Money matters; 8- How
ethical and sustainable are your clothes?. 9º ano: Units: 1- Stand up for your life; 2- Urban mobility; 3-
Science changes the world; 4- African ancestry in life; 5- Age doesn’t define us; 6- Fake or fact; 7- How are
you feeling?; 8- Building my career path.
A coleção apresenta as seções: Warming up, Vocabulary in Context, Reading, Speaking, Listening, Writing,
Grammar in Context, podendo a ordem das seções variar a cada unidade, conforme os objetivos e
temáticas. No início de cada um dos volumes, há as seções introdutórias Check-in e Welcome Unit. Ao
final de cada unidade, em todos os volumes, há as seções United Nations Sustainable Development Goals
e Self-Evaluation.
Os volumes da coleção se organizam em torno das quatro habilidades comunicativas da Língua Inglesa,
bem como das questões do eixo intercultural e dos princípios éticos e marco legal, conforme o Quadro
Europeu Comum de Referência (CEFR) e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), além de
articular o trabalho com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs). Embora segmentadas em
subtítulos, as seções dialogam entre si em torno do objetivo temático de cada unidade, atentando para as
competências gerais, específicas de Linguagens e de Língua Inglesa e as habilidades de cada ano.
O MP, em todos os volumes, orienta os professores nas Partes Geral e Específica. A Parte Geral apresenta
os objetivos da coleção e a fundamentação teórica que a permeia. A Parte Específica detalha objetivos,
justificativas e principais habilidades e competências de cada volume; propõe um planejamento anual de
trabalho; e detalha como o MP funciona. O MP também traz uma cópia fac-símile do LE, com respostas
e/ou referenciais de soluções possíveis para as questões, em fonte menor e na cor rosa, e uma
apresentação dos referenciais didáticos e pedagógicos que orientam a coleção e, também, orientações
pontuais para o trabalho com algumas das atividades propostas nas unidades.
O LEI reproduz o LE com links clicáveis, sinalizados por ícones específicos de acesso a ferramentas
interativas como áudios, carrossel de imagens, GIFs animados, e infográficos, possibilitando que os
estudantes acessem os recursos de acordo com sua disponibilidade. O MPI trata-se do MP impresso com
os mesmos recursos interativos disponíveis no LEI.
Análise
A coleção se inscreve em uma perspectiva sociointeracionista de viés vigotskiano e, nesse sentido,

compreende que a aprendizagem da língua se dá, entre outros fatores, através da interação social. Ela
também compreende o uso da língua inglesa como língua franca, e traz temas que podem ser de interesse
dos estudantes.
Entre as suas potencialidades cabe citar a seleção bastante atualizada de textos autênticos em Língua
Inglesa - ainda que adaptados em sua extensão - contemplando diversos gêneros textuais e os mais
variados assuntos e temas cotidianos. A grande maioria dos textos foi publicada originalmente a partir de
2020, o que auxilia no envolvimento dos estudantes quando houver a exposição aos temas trazidos nos
textos. Há, também, uma preocupação evidente com uma exposição crescente ao idioma ao longo dos
volumes, o que pode permitir a apropriação da LI sem uma dependência de elementos de ordem
necessariamente linguística. As atividades são, em sua maioria, dependentes de processos de construção
coletiva dos estudantes, o que possibilita a criação de espaços de negociação republicana para a solução
dos problemas e materialização dos produtos propostos, potencializando o papel do docente como
mediador dos processos e como promotor de espaços distintos, como aqueles propostos pelo conjunto de
metodologias ativas.
Embora haja, em cada unidade, um momento dedicado ao trabalho com os Objetivos do Desenvolvimento
Sustentável (ODS), as atividades propostas pouco se articulam com a unidade à qual pertencem. A coleção
apresenta pouca aderência a elementos referentes às culturas juvenis, em especial àqueles ligados às
tecnologias digitais de informação e comunicação que medeiam discursos e práticas cotidianas, como
aplicativos de celular, e também a elementos relativos à dimensão intercultural, conforme preconizada
pela BNCC como um todo. As referências a usos possíveis da internet reduzem a rede de computadores a
espaços de pesquisa para fins de apoio à realização de algumas atividades. Há pouca variação de
atividades de fundo reflexivo após os momentos de foco nas habilidades produtivas e receptivas. Via de
regra, essas atividades se dividem em responder questões referentes ao texto e à expressão de opinião
subjetiva sobre o tema, sem promoção de um debate que possa levar à sensibilização frente à pluralidade
de opiniões existentes em quaisquer microcosmos. A coleção traz infográficos, GIFs animados e carrosséis
de imagens, mas esse material interativo não é acompanhado de orientações específicas para o seu uso
dentro das atividades a que se vinculam.
Sala de Aula
Professor(a), você tem em mãos uma coleção rica em textos verbais e multimodais que trazem assuntos
atuais e que podem gerar interesse por parte dos estudantes. Ela traz uma variedade de textos e gêneros
textuais orais e escritos que circulam livremente na sociedade. Seu papel, professor(a), será de
mediador(a) na construção dos saberes, individuais e coletivos, e o de guiar seus estudantes para os
espaços de significação e apropriação destes saberes a partir dos usos possíveis da Língua Inglesa.
Muitas atividades poderão ser adaptadas para incorporar elementos das culturas juvenis, referentes a
espaços de produção de cultura e saber, como os aplicativos de celular. Sugere-se que você busque fontes
que o/a auxiliem para o trabalho com estudantes de diferentes perfis, uma vez que a coleção centra o seu
trabalho na caracterização de culturas urbanas, em sua maior parte, deixando de lado as culturas juvenis
rurais e de áreas fora dos espaços metropolitanos. Recomenda-se que você se organize para enriquecer as
propostas de atividades colaborativas de modo a garantir o bom funcionamento de formas de trabalho
com o pensamento computacional. Além disso, uma vez que a coleção não traz de forma explícita
orientações para o desenvolvimento da capacidade argumentativa e da leitura inferencial, por exemplo,
sugere-se ampliar as propostas em que a coleção pede a expressão da opinião dos estudantes,
considerando a multiplicidade de realidades presentes no país. Ao mesmo tempo, a coleção se preocupa
constantemente na efetivação de competências, habilidades, atitudes e valores, é possível a você,
professor(a), implementar um olhar crítico para a materialização desses aspectos.
Ways: English for life
TÍTULO
AUTORIA
Claudio de Paiva Franco, Kátia Cristina do Amaral Tavares
CÓDIGO DO LIVRO
0036P240100200090
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
1
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A Coleção é orientada pela perspectiva dialógica da linguagem e privilegia, portanto, a interação entre os
estudantes e o papel de aspectos culturais e do contexto de uso na construção de sentidos na língua
inglesa diante do seu status como Língua Franca. Favorece o desenvolvimento de competências e
habilidades da Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), explorando o uso do idioma por
falantes de localidades e culturas distintas, propiciando reflexões sobre variações linguísticas. Ela
também prioriza a prática dos multiletramentos a partir do trabalho com textos de diferentes gêneros
discursivos sobre assuntos relacionados às culturas juvenis e questões sociais, com atenção voltada para
os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs). O tema da acessibilidade é trabalhado na Coleção, por
meio de textos e exercícios com foco no reconhecimento da participação ativa de pessoas com deficiência
nas diversas esferas sociais. O material digital-interativo contém, além dos áudios utilizados na Coleção,
carrosséis de imagem e infográficos que trazem informações complementares a respeito de alguns dos
assuntos abordados na Coleção. Incentiva a reflexão crítica dos estudantes, promove diálogo entre a teoria
e a prática pedagógica, possibilita o trabalho colaborativo e interdisciplinar bem como o desenvolvimento
da empatia, mediante o foco em questões significativas para os estudantes, professores e sociedade. A
participação cidadã está presente nas atividades e projetos propostos, considerando o uso efetivo de
ferramentas midiáticas e o desenvolvimento do pensamento computacional.
Descrição da Obra
A Coleção é composta por Livro Impresso do Estudante (LE), Livro Digital-Interativo do Estudante (LEI),
Manual Impresso do Professor (MP) e Manual Digital-Interativo do Professor (MPI). O LE inicia-se com a
seção “Welcome”, que provoca discussões sobre o papel da língua inglesa no mundo; trata de estratégias
de leitura; e oferece orientações como uso de dicionários, realização de pesquisas na internet, uso de
tradutores on-line e avaliação da confiabilidade de websites. Em todos os Volumes do LE, há oito
unidades: 6º ano: Hello; My Life; Around the Globe; What is a family?; Houses around the world; Save the
animals; Music matters; Let's go to school!; 7º ano: We are all human; The power of sports; A tour around
Brazil; Looking to the past; The Entertainment Industry; Relationships; Any Volunteers?; Exploring different
art forms; 8º ano: Information overload and getting distracted; Inspiring women; The future of Englishes;
Dancing to success; The world of books; What a wonderful world!; Eat a rainbow; Friends forever; 9º ano:
Today's digital world; Equal rights for all; Living with differences; Freedom of expression; What should I
do?; Forgotten women; Global climate change; All about movies. Cada unidade possui as seções: “Getting
Started”; “Reading Comprehension”, “Vocabulary Study”, “Taking it Further”, “Language in Use”, “Listening
and Speaking”, “Writing” e “Looking Ahead”. Ao longo das unidades, há boxes variados para indicar os
objetivos da unidade; dar dicas que auxiliam o desenvolvimento das atividades; fazer observações sobre
conteúdos linguísticos; promover reflexões a partir dos textos; trazer informações sobre pronúncia;
apresentar sugestões de sites, vídeos, textos e áudios. A cada duas unidades, propõe-se uma de revisão,
que inclui uma seção com perguntas para autoavaliação. Na seção especial “Working Together”, propõe-se
uma atividade colaborativa. O LE possui as seções finais: “Projects” (com dois projetos interdisciplinares),
“Games”, “Song”, “On the Screen” (com atividades sobre um filme), “Vocabulary Corner”, “Language
Reference + Extra Practice”, “Glossary, “Audio Scripts” e “Annotated Bibliography”. Alguns dos TCTs
trabalhados no LE são: diversidade cultural, educação ambiental, saúde e trabalho. Além de todos os
conteúdos do LE, a versão digital-interativa traz as faixas de áudio e um infográfico e um carrossel de
imagens em cada Volume, com informações adicionais sobre as temáticas abordadas. O MP e a sua versão
digital-interativa são divididos em duas partes. Na primeira, são apresentados os pressupostos teórico-
metodológicos da Coleção, sua estrutura e reflexões sobre interdisciplinaridade, educação mediada por
tecnologias digitais, multiletramentos, atividades lúdicas, metodologias ativas e avaliação. A relação
entre os conteúdos do LE e a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (BRASIL, 2018), bem como o Quadro
Europeu Comum de Referência para Línguas (CEFR). Há propostas de plano de curso, atividades
fotocopiáveis e sugestões de leitura e de recursos digitais. A segunda parte reproduz o LE com respostas
dos exercícios e orientações indicando pontos a serem considerados na realização e/ou na correção dos
exercícios e apontando oportunidades para ampliá-los.
Análise
As atividades propostas estão alinhadas à perspectiva dialógica de linguagem e à concepção de gênero

discursivo, envolvendo os estudantes e estimulando-os a participarem ativamente do processo de
aprendizagem por meio de produções orais/textuais variadas que promovem a mobilização de diferentes
linguagens como a verbal, a visual e a digital. A Coleção integra os eixos da oralidade, leitura, escrita,
conhecimentos linguísticos e dimensão intercultural às práticas sociais de uso da língua a partir de TCTs.
Aborda, portanto, assuntos relevantes para um convívio social democrático como tipos de família, direito
à educação, igualdade de gênero, relações étnico-raciais e liberdade de expressão. Essa abordagem ocorre
por meio de textos e exercícios que progridem, ao longo dos Volumes, no que se refere ao grau de
complexidade do foco dado a cada temática e do repertório léxico-gramatical necessário para
compreender e realizar as atividades, ampliando o nível de complexidade dos conteúdos de forma
gradativa. A Coleção propõe atividades a serem realizadas em grupos com orientações para que todas as
pessoas sejam ouvidas e para que as opiniões sejam fundamentadas. Contribui, dessa forma, para o
engajamento em (inter)ações éticas, respeitosas e democráticas, tendo em vista o reconhecimento das
linguagens como formas de significação da realidade, expressão de subjetividades e identidades sociais e
culturais. Encontram-se várias manifestações artísticas como dança, obras literárias, música e pinturas
do Brasil e de outros países. O estudante é convidado a se engajar na produção de eventos como
exposições, sarau literário e peças de teatro. Nesse sentido, a Coleção propicia oportunidades de
aprendizagem que superam o enfoque em aspectos gramaticais do idioma no domínio da escrita, ainda
que estes possam ser mobilizados na realização das tarefas. A interação e o acesso a informações em
ambientes on-line são abordados, permitindo o contato com novas formas de aprendizagem. O MP
apresenta questionamentos que instigam o docente a pensar a respeito da própria prática e favorece a sua
postura crítica. Temas como tipos de moradia e alimentação saudável são trabalhados sem que as
atividades propostas considerem condições socioeconômicas que levam, por exemplo, à existência de
moradias com apenas um cômodo e à dificuldade de acesso aos alimentos saudáveis. O potencial dos
Infográficos e Carrosséis de Imagem presentes na Coleção não é explorado, pois a compreensão de seus
conteúdos não é necessária para a realização das atividades das seções em que eles se encontram.
Sala de Aula
Professor(a), a concepção de linguagem e de ensino de língua inglesa adotadas na Coleção propiciam uma
leitura de mundo complexa e reflexiva, uma vez que é considerada a relevância das características do
contexto de uso na produção de sentidos e o caráter global da língua inglesa. Os Volumes favorecem a
análise dos diferentes usos do idioma diante de um propósito comunicativo, promovendo reflexões sobre
variações linguísticas e preconceitos relacionados a elas e às identidades sociais e culturais dos
interlocutores. A Coleção possibilita que sejam exploradas as semelhanças e diferenças entre o inglês e o
português de modo a contribuir para o desenvolvimento de uma postura crítica em relação à utilização
dessas línguas. A criticidade dos estudantes em relação à aprendizagem também é favorecida pelas
seções de autoavaliação, que fazem parte das unidades de revisão. As atividades de natureza colaborativa
se configuram como oportunidades para retomar conteúdos trabalhados na Coleção e valorizar as
contribuições dos estudantes, considerando suas vivências e realidades, o que pode contribuir para o
engajamento dos estudantes nas tarefas e para que exerçam protagonismo. Ao longo dos Volumes, você
poderá avaliar a necessidade de adaptar e de complementar as atividades propostas, vinculando a elas,
por exemplo, os infográficos e carrosséis de imagens disponibilizados no LEI e promovendo reflexões
sobre as temáticas e desigualdades atreladas a condições socioeconômicas. A prática pedagógica poderá
ser potencializada, mediante as diferentes ferramentas disponibilizadas no MP, uma vez que podem ser
utilizadas como subsídios para a sua própria formação e autoavaliação a partir das reflexões propostas no
boxe “Refletindo sobre a prática pedagógica”, das leituras e análise da correspondência dos conteúdos
com as competências gerais, específicas e habilidades da BNCC e dos descritores do CEFR. A seção
“Planejamento das Aulas” poderá ser útil para ajudá-lo/a na organização do tempo de desenvolvimento
das unidades, pois oferece a possibilidade de modificar a ordenação dos conteúdos conforme as
necessidades de cada contexto. Você também encontrará informações sobre técnicas de trabalho em
grupo que auxiliam na condução de atividades com turmas numerosas e na gestão da sala de aula.

Guia - PNLD - 2024 Objeto1 Obras Didaticas Lingua Inglesa

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Equipe do Guia

Secretaria de Educação Básica – SEB

Ana Luiza de Oliveira Lima Taufick

Ariane Mendes Alves

Adson de Medeiros Torres

Ronne Franklim Carvalho Dias - Doutor em Arte e Cultura Visual

Ana Paula Bossler da Costa – Doutora em Educação

Evando Carlos Moreira – Doutor em Educação Física

Ercília Torres Steinke – Doutora em Ecologia

Amanda Marques de Carvalho Gondim – Doutora em Educação

Lucas Araújo Chagas - Doutor em Estudos Linguísticos

Michelle Machado de Oliveira Vilarinho - Doutora em Linguística

Regina da Silva Pina Neves – Doutora em Psicologia

Guilherme Gabriel Balande Romanelli – Doutor em Educação

Ana Flávia Vigário - Doutora em Educação

Vera Regina Oliveira Diehl - Doutora em Ciências do Movimento Humano

Flaviana Gasparotti Nunes – Doutora em Geografia

André Victor Cavalcanti Seal da Cunha – Doutor em História Social

Diego Fernandes Coelho Nunes – Doutor em Estudos da Linguagem

Cristiane Feitosa Pinheiro – Doutora em Educação

Veridiana Rezende – Doutora em Educação para a Ciência e a Matemática

Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira - Doutora em Ensino de Ciências

Priscila Gomes Dornelles Avelino – Doutora em Educação

Carina Copatti – Doutora em Educação

Arnaldo Pinto Júnior – Doutor em Educação

Gabriela Schmitt Prym Martins – Doutora em Letras

Jamylle Torres Viana Vieira de Alencar Leite Lima – Mestra em Educação

Marcus Bessa de Menezes - Doutor em Educação

Anna Cristina Cardozo da Fonseca – Doutora em História das Ciências

Allyson Carvalho de Araújo - Doutor em Comunicação

Ana Paula Nunes Chaves – Doutora em Educação

André Mendes Salles – Doutor em Educação

Almir Anacleto de Araujo Gomes – Doutor em Linguística

Antônio Egno do Carmo – Doutor em Letras e Linguística

Alex Henrique Alves Honorato - Mestre em Educação

Adilson Donisete Ledubino – Doutor em Educação

Adriana Araújo Dutra Rodrigues - Mestre em Educação em Ciências

Admir Soares de Almeida Junior - Doutor em Educação

Alex Dias de Jesus – Doutor em Geografia

Ana Paula Squinelo – Doutora em História Social

Ana Claudia Cunha Salum - Doutora em Linguística Aplicada

Adriana Cavalcanti dos Santos – Doutora em Educação

Aluska Dias Ramos de Macedo Silva - Doutora em Educação Matemática

Amanda Maria Garcia Holgado de Oliveira - Mestra em Literatura

Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar - Doutora em Educação

Universidade Federal de Alagoas – UFAL

CRITÉRIOS COMUNS PARA A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA

Respeito à legislação, às diretrizes e às normas gerais da educação;

Constituição Federal de 1988;

Apresentar abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos,

ADEQUAÇÃO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRÁFICO

Organização clara, coerente e funcional;

Dispor de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de

Atender às Normas Brasileiras da Associação Brasileira de Normas Técnicas referentes à audiodescrição,

Intensidade sonora adequada, não contendo ruídos;

A partir disso, as coleções buscam desenvolver progressivamente, e concomitantemente, os cinco eixos

COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO - METODOLÓGICA

QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A)

FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO – EDITORIAL

QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS

Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Língua Inglesa

1.1.2. O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo

1.1.3. O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando