Guia - PNLD - 2024 - Objeto1 - Obras - Didaticas - Arte

Equipe do Guia
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Básica – SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE
EQUIPE DA CGMD
Ana Luiza de Oliveira Lima Taufick

Belin Poletto Mezzomo
Carlos Vinicius Pitanga Barbosa
Eduardo Antônio Brito Bevenutti
Elma Pereira da Silva
Fernando Almeida Farias Lima da Cruz
Jaqueline dos Santos Melo
João Rodrigues Quaresma Neto
Nayara Paiva
Raphaella Rosinha Cantarino
Verônica Rodrigues Oliveira
Colaboradores e Apoio Direto
Ariane Mendes Alves

Brendo Augusto dos Santos Tertuliano
Estefany Mathias Alves
Fabrícia de Castro Ferreira
Guilherme Rodrigues de Carvalho Oliveira
Jessé da Silva Lima
Marcela da Silva Amaral
Paula Saraiva Abrantes
Raiane Gomes de Oliveira
Rejane Santos Rodrigues
Rúbia Ribeiro Leão
EQUIPE DO FNDE
Adson de Medeiros Torres

Ana Carolina Silva e Souza
Geová da Conceição Silva
Karina de Oliveira Scotton
Nadja Cezar Ianzer Rodrigeus
Silvério Moraes da Cruz
COMISSÃO TÉCNICA
ARTE
Ronne Franklim Carvalho Dias - Doutor em Arte e Cultura Visual

Rosana Andréa Costa de Castro - Doutora em Psicologia do Desenvolvimento e Escolar
CIÊNCIAS
Ana Paula Bossler da Costa – Doutora em Educação

Marina Valentim Barros - Doutora em Ensino de Ciências
EDUCAÇÃO FÍSICA
Evando Carlos Moreira – Doutor em Educação Física

Kadja Michele Ramos Tenorio - Doutora em Educação Física
GEOGRAFIA
Ercília Torres Steinke – Doutora em Ecologia

Sônia Magali Alves De Souza – Mestra em Educação
HISTÓRIA
Amanda Marques de Carvalho Gondim – Doutora em Educação

Glenia das Chagas Carneiro Silva – Especialista em História do Brasil e Região e Gestão da Educação Pública
LÍNGUA INGLESA
Lucas Araújo Chagas - Doutor em Estudos Linguísticos

Maíra Sueco Maegava Córdula - Doutora em Linguística e Língua Portuguesa
LÍNGUA PORTUGUESA
Michelle Machado de Oliveira Vilarinho - Doutora em Linguística

Paulo Cezar Rodrigues - Doutor em Letras e Linguística
MATEMÁTICA
Regina da Silva Pina Neves – Doutora em Psicologia

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
ARTE
Guilherme Gabriel Balande Romanelli – Doutor em Educação

Edna Rezende Silveira de Alcântara - Doutora em Artes
CIÊNCIAS
Ana Flávia Vigário - Doutora em Educação

Silvania Sousa do Nascimento - Doutora em Didáticas das Ciências e Tecnologias
EDUCAÇÃO FÍSICA
Vera Regina Oliveira Diehl - Doutora em Ciências do Movimento Humano

GEOGRAFIA
Flaviana Gasparotti Nunes – Doutora em Geografia

HISTÓRIA
André Victor Cavalcanti Seal da Cunha – Doutor em História Social

LÍNGUA INGLESA
Diego Fernandes Coelho Nunes – Doutor em Estudos da Linguagem

Silvia Matravolgyi Damião - Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
LÍNGUA PORTUGUESA
Cristiane Feitosa Pinheiro – Doutora em Educação

Rosângela Hammes Rodrigues – Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
MATEMÁTICA
Veridiana Rezende – Doutora em Educação para a Ciência e a Matemática

Clélia Maria Ignatius Nogueira - Doutora em Educação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
ARTE
Andrea Senra Coutinho – Doutora em Estudos da Criança
Marco Aurelio da Souza Cruz – Doutor em Dança
Elison Oliveira Franco – Mestre em Artes
Pedro Augusto Dutra de Oliveira – Doutor em Educação
CIÊNCIAS
Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira - Doutora em Ensino de Ciências

Luiz Caldeira Brant de Tolentino Neto - Doutor em Educação
Ademir de Souza Pereira - Doutor em Educação Para a Ciência
EDUCAÇÃO FÍSICA
Priscila Gomes Dornelles Avelino – Doutora em Educação

Gustavo da Silva Freitas - Doutor em Educação em Ciências
GEOGRAFIA
Carina Copatti – Doutora em Educação

Denise Wildner Theves – Doutora em Geografia
Liz Cristiane Dias - Doutora em Geografia
Mariana Martins de Meireles – Doutora em Educação
HISTÓRIA
Arnaldo Pinto Júnior – Doutor em Educação

Marizete Lucini - Doutora em Educação
Sonia Regina Miranda - Doutora em Educação
LÍNGUA INGLESA
Gabriela Schmitt Prym Martins – Doutora em Letras

Pauliana Duarte Oliveira – Doutora em Estudos Linguísticos
Ricardo Rios Barreto Filho – Doutor em Letras
LÍNGUA PORTUGUESA
Jamylle Torres Viana Vieira de Alencar Leite Lima – Mestra em Educação

Maria Karolina Neves Ferreira – Especialista em Revisão de Textos
Rodrigo Acosta Pereira – Doutor em Linguística
Rogério Vicente Ferreira – Doutor em Linguística
MATEMÁTICA
Marcus Bessa de Menezes - Doutor em Educação

Débora de Lima Velho Junges - Doutora em Educação
Maria Inmaculada Chao Cabanas - Doutora em Educação
Marilena Bittar – Doutora em Didática de Disciplinas Científicas.
COORDENAÇÃO ADJUNTA
ARTE
Anna Cristina Cardozo da Fonseca – Doutora em História das Ciências

Cleide Alves da Silva – Mestre em Música
Letícia de Oliveira Rodrigues – Mestre em Educação
Margarida Camurça Martins – Doutora em Artes
Rosana Baptistella – Doutora em Educação
Lucienio de Macedo Teixeira – Doutor em Educação
Vanessa Priscila da Costa – Mestre em Educação
CIÊNCIAS
Alexandre Albano - Especialista em Gestão e Inspeção Escolar
Bruno Silva Leite - Doutor em Química
Caue Azevedo Tomaz Oliveira - Graduado em Ciências Biológicas
Graciella Watanabe - Doutora em Ensino de Ciências
Leonir Lorenzetti - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Luiz Clement - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Rodrigo César Rosa - Doutor em Ciências
Watson Rogério de Azevedo - Doutor em Ciência do Solo
EDUCAÇÃO FÍSICA
Allyson Carvalho de Araújo - Doutor em Comunicação

Denise Ivana de Paula Albuquerque - Doutora em Educação
Sheylazarth Presciliana Ribeiro - Doutora em Estudos do Lazer
GEOGRAFIA
Ana Paula Nunes Chaves – Doutora em Educação

Aldo Gonçalves de Oliveira – Doutor em Geografia
Daniel Mallmann Vallerius - Doutor em Geografia
Gabriel Siqueira Correa – Doutor em Geografia
Hugo Heleno Camilo Costa – Doutor em Educação
Maria Francineila Pinheiro dos Santos - Doutora em Geografia
Pablo Sebastian Moreira Fernandez – Doutora em Geografia
Roselane Zordan Costella – Doutora em Ensino de Geografia
HISTÓRIA
André Mendes Salles – Doutor em Educação

Carlos André Silva de Moura – Doutor em História
Carmem Zeli de Vargas Gil – Doutora em Educação
Isaíde Bandeira da Silva – Doutora em Educação
Leonardo Cândido Rolim – Doutor em História Econômica
Marcelo de Souza Magalhães – Doutor em História
Márcia Eliza Teté Ramos – Doutora em Educação
Maria Telvira da Conceição – Doutora em História Social
Mônica Martins da Silva – Doutora em História
Raimundo Nonato Araújo da Rocha – Doutor em Educação
Wesley Garcia Ribeiro Silva – Doutor em História
LÍNGUA INGLESA
Almir Anacleto de Araujo Gomes – Doutor em Linguística

Claudia Almada Gavina da Cruz – Doutora em Estudos da Linguagem
Claudia Valeria Vieira Nunes Farias - Doutora em Estudos da Linguagem
Mariana Rafaela Batista Silva Peixoto – Doutora em Linguística Aplicada
Mayra Moreira – Mestre em Letras e Cultura
Patrícia Helena da Silva Costa – Doutora em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Paula Tatianne Carréra Szundy – Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
LÍNGUA PORTUGUESA
Antônio Egno do Carmo – Doutor em Letras e Linguística

Ewerton Ávila dos Santos Anjos Luna - Doutor em Linguística
Glícia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco – Doutora em Linguística Aplicada
Herasmo Braga de Oliveira Brito – Doutor em Literatura Comparada
Lovani Volmer – Doutora em Letras
Meiri Cristina Falcioni Malvezzi – Doutora em Educação
Rosimeiri D'Arc Cardoso – Doutora em Letras
Roziane Marinho Ribeiro – Doutora em Linguística
Sérgio Luiz Gusmão Gimenes Romero – Mestre em Estudos Literários
MATEMÁTICA
Alex Henrique Alves Honorato - Mestre em Educação

Cristiane Borges Ângelo - Doutora em Educação
Iuri de Souza Simões Ferreira - Mestre em Matemática
José Luiz Magalhães de Freitas – Doutor em Didática da Matemática
Renan Gustavo Araújo de Lima - Doutor em Educação matemática
Renata Camacho Bezerra - Doutora em Educação
Rosilângela Maria de Lucena Scanoni Couto - Doutora em Educação Matemática e Tecnológica
Vanessa Franco Neto - Doutora em Educação Matemática
AVALIADORES
ARTE
Adilson Donisete Ledubino – Doutor em Educação

Annelise Nanni da Fonseca – Doutora em Artes
Barthyra Cabral Vieira de Andrade – Mestre em Linguística
Cleyce Silva Colins – Mestre em Artes Cênicas
Daniel Santos Costa – Doutor em Artes Cênicas
Edmar Galiza – Mestre em Educação
John Karllus Paula – Doutor em Artes
Karine Storck – Mestre em Educação
Lia Gunther Sfoggia – Doutora em Cultura e Sociedade
Lucas Pitwak Meneses Rosa – Mestre em Música
Luiz Espíndola de Carvalho Júnior - Mestre em Artes
Nathalia Cesar Goulart – Mestre em Artes Cênicas
Orleni Cunha Torres – Mestre em Artes Cênicas
Paulo Henrique Pinto Coelho – Doutor em Música
Priscili de Silva Moura – Mestre em Educação
Rafael Ferreira de Souza – Mestre em Educação
Rejane Reckziegel Ledur – Doutora em Educação
Renata Bittencourt Meira – Doutora em Educação
Roberta Gerling Moro – Mestre em Educação
Rosemary Souza de Almeida – Especialista em Metodologia do Ensino de Artes
Silene Trópico e Silva – Mestre em Artes
Tais Chaves Prestes – Mestre em Educação e Tecnologia
Thais de Brito Silva – Mestre em Teatro
Vanessa Raquel Lambert de Souza – Doutora em Artes
Wesdey de Alencar Freitas – Mestre em Artes
William Fernandes Molina – Doutor em Artes Cênicas
CIÊNCIAS
Adriana Araújo Dutra Rodrigues - Mestre em Educação em Ciências

Augusto Cezar Francisco Alves - Mestre em Biologia Animal
Aline Rombega Tito Rosa - Doutora em Agronomia
Allyne Lara de Souza - Mestra em Química
Ana Carolina Araujo da Silva - Doutora em Educação
Ailton Marcolino Liberato - Doutor em Meteorologia
Bruno dos Santos Simões - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Caio Lima Firme - Doutor em ciências
Carolina dos Santos Batista Murauskas - Especialista em Ensino de Física
Dalglish Gomes de Oliveira - Doutor em Química
Danilo Oliveira Santos - Doutor em Ciência e Engenharia de Materiais
Davi Ferreira Barreto - Mestre em Ensino em Astronomia
Eliane França de Sousa - Mestra em Ensino de Física
Elton Casado Fireman - Doutor em Física
Fernanda Welter Adams – Mestra em Educação
Francisco Souto de Sousa Junior - Doutor em Química
Gahelyka Aghta Pantano Souza - Doutora em Educação
Hanny Angeles Gomide - Doutora em Educação
Hélio José Santos Maia - Doutor em Educação
Marcelo D'Aquino Rosa - Doutor em Ensino de Ciências e Matemática
Marcos César Danhoni Neves - Doutor em Educação
Marcos Vinícius Ferreira Vilela - Doutor em Educação em Ciências e Matemática
Mariana dos Santos - Doutora em Educação
Midiã Medeiros Monteiro - Doutora em Ensino de Ciências e Matemática
Micaías Andrade Rodrigues - Doutor em Educação
Tiago Venturi - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Sebastião Rodrigues Moura - Doutor em Educação em Ciências
Virgínia Silva Lemos - Doutora em Biologia
Ygor Bernardes Santos - Mestre em educação e docência
Wender Faleiro da Silva - Doutor em Educação
EDUCAÇÃO FÍSICA
Admir Soares de Almeida Junior - Doutor em Educação

Andréa Carla de Paiva - Doutora em Educação Física
Dianne Cristina Sousa de Sena – Mestra em Educação
Fábio Ricardo Mizuno Lemos - Doutor em Educação
Fernando Garcez de Melo - Doutor em Educação
Gisela Maria Brustolin – Mestra em Educação Física
Larissa Beraldo Kawashima - Doutora em Educação
Layz Hemiliana da Silva - Mestra em Educação Física
Márcia Cristina Rodrigues da Silva Coffani - Doutora em Educação
Michel Binda Beccalli – Mestre em Educação Física
Natacha da Silva Tavares - Doutora em Ciências do Movimento Humano
Patricia Morgana de Andrade Santana - Mestra em Educação Física
Simone Santos Kuhn - Mestra em Ciências do Movimento Humano
Vânia de Fátima Matias de Souza - Doutora em Educação
GEOGRAFIA
Alex Dias de Jesus – Doutor em Geografia

Aline Neves Rodrigues Alves – Mestra em Educação
Carlos Eduardo Ribeiro Rocha – Doutor em Geografia
Danielle Rodrigues da Silva Matos - Doutora em Geografia
Diego Salomão Candido de Oliveira Salvador – Doutor em Geografia
Diogo Marçal Cirqueira – Doutor em Geografia
Djanni Martinho dos Santos Sobrinho – Doutor em Educação
Eliane Aparecida Cabral da Silva – Doutora em Geografia
Fernanda Pizzato – Mestra em Geografia
Flávia Gabriela Domingos Silva – Doutora em Geografia
Gabriel Romagnose Fortunato de Freitas Monteiro – Mestre em Geografia
Glauber Barros Alves Costa – Doutor em Educação
Gustavo Henrique Cepolini Ferreira – Doutor em Geografia
Hugo Gabriel da Silva Mota – Mestre em Geografia
Jamille da Silva Lima – Doutora em Geografia
Jussara Fraga Portugal – Doutora em Educação
Karina Rousseng Dal Pont – Doutora em Educação
Leonardo Ferreira Farias da Cunha – Mestre em Geografia
Leonardo Pinto dos Santos – Doutor em Geografia
Leovan Alves dos Santos – Doutor em Geografia
Lorena Francisco de Souza – Doutora em Geografia
Luan do Carmo da Silva – Mestre em Geografia
Lucineide Mendes Pires e Silva – Doutora em Geografia
Magno Emerson Barbosa da Silva – Doutor em Geografia
Marcos Irineu Klausuberger Lerina – Doutor em Geografia
Paola Gomes Pereira – Mestra em Geografia
Priscylla Karoline de Menezes – Doutora em Geografia
Raphaela de Toledo Desiderio - Doutora em Geografia
Simone da Silva Flores – Mestra em Geografia
Simone Ribeiro Santos – Doutora em Geografia
Tamara de Castro Régis - Doutora em Geografia
Wellington Alves Aragão - Doutor em Geografia
HISTÓRIA
Ana Paula Squinelo – Doutora em História Social

Antonia Terra de Calazans Fernandes – Doutora em História Social
Aryana Lima Costa – Doutora em História Social
Caroline Pacievitch – Doutora em Educação
Clovis Antonio Brighenti – Doutor em História
Evandro dos Santos – Doutor em História
Felipe Dias de Oliveira Silva – Mestre em Educação
Fernando Leocino da Silva – Mestre em Educação
Francisco Fabiano de Freitas Mendes – Doutor em História Social
Francisco Linhares Fonteles Neto – Doutor em História Social
Gustavo de Souza Oliveira – Doutor em História
Iranilson Buriti de Oliveira – Doutor em História
Jéssyca Lorena Alves Bernardino – Mestra em História
João Maurício Gomes Neto – Doutor em História
João Paulo Gama Oliveira – Doutor em Educação
Joaquim Tavares da Conceição – Doutor em História
Juliana Pirola da Conceição – Doutora em Educação
Juliana Teixeira Souza – Doutora em História
Koelyne Barbosa Santana – Mestra Interdisciplinar em História e Letras
Lilian Florencio de Godoy – Mestra em Educação
Luciano Magela Roza – Doutor em Educação
Marcello Paniz Giacomoni – Doutor em Educação
Marcia Severina Vasques – Doutora em Arqueologia
Maria Ligia Rosa Carvalho – Doutora em História
Maria Perpétua Baptista Domingues – Doutora em História
Marisa Noda – Doutora em Educação
Rebeca Gontijo Teixeira – Doutora em História
Rosiane da Silva Ribeiro Bechler – Doutora em História e Historiografia da Educação
Sarah Calvi Amaral Silva – Doutora em História
Tatiana Polliana Pinto de Lima – Doutora em Educação
Thiago Alves Dias – Doutor em História Econômica
Valderiza Almeida Menezes – Doutora em História
Wicliffe de Andrade Costa – Mestre em História
LÍNGUA INGLESA
Ana Claudia Cunha Salum - Doutora em Linguística Aplicada

Andreia Nascimento Carmo – Doutora em Ensino de Língua e Literatura
Bruno de Azevedo – Doutor em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários
Camila Höfling - Doutora em Linguística e Língua Portuguesa
Christiane Moisés - Doutora em Educação
Eduardo Marks de Marques – Doutor em Australian Literature and Cultural History
Felipe Flores Kupske – Doutor em Letras
Iara Maria Bruz – Doutora em Letras
Jéssica Martins Carvalho – Mestra em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Jordana Lenhardt – Doutora em Letras
Juliana Alves dos Santos – Mestra em Letras
Juliana Anunciação Almeida – Doutora em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Juliana Reichert Assunção Tonelli – Doutora em Estudos da Linguagem
Kelly Barros Santos – Doutora em Língua e Cultura
Maria Inês Azeredo Alonso – Mestra em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Marco Aurélio Costa Pontes – Mestre em Estudos Linguísticos
Michelle de Sousa Bahury – Mestra em Letras
Nubea Rodrigues Xavier – Doutora em Educação
Paola Barbosa Dias – Mestra em Educação
Pedro Augusto Pereira Brito – Mestre em Letras
Rogério de Castro Ângelo - Mestre em Estudos Linguísticos
Rossana Cassanta Rossi – Doutora em Letras
Sérgio Ifa – Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
Viviane Cabral Bengezen – Doutora em Estudos Linguísticos
Walkiria Felix Dias – Mestra em Estudos Linguísticos
LÍNGUA PORTUGUESA
Adriana Cavalcanti dos Santos – Doutora em Educação

Adriana Demite Stephani – Doutora em Literatura
Alana Driziê Gonzatti dos Santos – Doutora em Estudos da Linguagem
Alita Carvalho Miranda Paraguassú – Doutora em Letras e Linguística
Cristiane Carneiro Capristano – Doutora em Linguística Aplicada
Cristiane Santana de Sousa Lopes – Mestra em Direito Constitucional
Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin – Doutora em Educação
Fernanda Marcucci – Doutora em Educação
Fernando Maués de Faria Júnior – Doutor em Letras
Francisco Geoci da Silva – Mestre em Linguística Aplicada
Geraldine Thomas da Silva Juchem – Mestra em Linguística em Letras
Geysa Dielle Rodrigues Vieira – Mestra em Letras
Karina Malvezzi Geron – Mestra em Estudos Linguísticos
Karina Michele Gonçalves Betiati – Especialista em Gestão Escolar e Educação Infantil
Letícea Maria Alves Braga – Graduada em Letras - Língua Portuguesa
Letícia de Sousa Leite – Mestra em Estudos Linguísticos
Luciene Souza Santos – Doutora em Educação
Maria Gessi-Leila Medeiros – Doutora em Educação
Mariela Magali Faller – Mestra em Letras
Mariluce Lima – Mestra em Letras
Marly Jean de Araújo Pereira – Mestra em Literatura
Nara Caetano Rodrigues – Doutora em Linguística
Paola Cometti Forechi Schmittel – Mestra em Educação
Renata Junqueira de Souza – Doutora em Letras
Ronei Guaresi – Doutor em Linguística e Letras
Rúbia Helena Naspolini Coelho Yatsugafu – Doutora em Educação
Sharlene Davantel Valarini – Doutora em Letras
Simone Sanches Vicente Morais – Doutora em Estudos da Linguagem
Valnecy Oliveira Corrêa Santos – Doutora em Estudos da Linguagem
Vanessa Goes Denardi – Doutora em Linguística
Wesley Rodrigo Pedroza da Silva – Mestre em Letras
MATEMÁTICA
Aluska Dias Ramos de Macedo Silva - Doutora em Educação Matemática

Ana Maria Porto Nascimento - Doutora em Educação
André Luis Trevisan - Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática
Andrey Patrick Monteiro de Paula - Mestre em Educação
Aparecida Augusta da Silva - Doutora em Educação
Cledson da Rocha Souza - Especialista em Educação Matemática
Edmo Fernandes Carvalho - Doutor em ensino
Eduardo Goedert Doná - Mestre Profissional em Educação
Érica Santana Silveira Nery - Doutora em Educação
Everton José Goldoni Estevam - Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática
Fábio Garcia Bernando - Doutor em Educação Matemática
Fernando Temporini Frederico - Doutor em Educação para a Ciência e o Ensino da Matemática
Idalise Bernardo Bagé - Doutora em Educação Matemática
Janaína Mendes Pereira da Silva - Mestra em Educação
José Luiz Cavalcante - Doutor em Ensino das Ciências e Matemática
Katiane de Moraes Rocha - Doutora em matemática
Keli Cristina Conti - Doutora em Educação
Luciana Del Castanhel Perón da Silva - Doutora em Educação, Ciências e Educação Matemática
Lucilene Lusia Adorno de Oliveira - Doutora em Educação para a Ciência e o Ensino da Matemática
Márcia Maioli - Doutora em Educação Matemática
Márcia Rodrigues Leal - Mestra em Educação
Paula Etiele Sarmento Schuster - Mestra em Ensino de Matemática
Regina Andréa Fernandes Bonfim - Mestra em Psicologia
Reinaldo Feio Lima - Doutor em Educação pela Universidade Federal da Bahia
Rubia Barcelos Amaral Schi - Doutora e Livre-Docência em Educação Matemática
Sérgio Carrazedo Dantas - Doutor em Educação Matemática
Silvania Couto da Conceição - Mestra em Educação
Tatiani Garcia Neves - Doutora em Educação Matemática
Thiago Mena - Doutor em Educação
Tiago Dziekaniak Figueiredo - Doutor em Educação
Valdir Bezerra dos Santos Júnior - Doutor em Educação Matemática
LEITORES CRÍTICOS
Amanda Maria Garcia Holgado de Oliveira - Mestra em Literatura

Carlos Héric Silva Oliveira - Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
Flávia Danielle Sordi Silva Miranda - Doutora em Linguística Aplicada
Gerusa Jaske Maruyama - Especialista em Texto e Discurso
Gyannini Jácomo Cândido - Mestre em Letras e Linguística
Karen Stephanie Melo - Doutora em Letras
Keila Núbia Barbosa Ibrahim Abdelkarem - Doutora em Educação
Liliane da Rocha Menezes Oliveira - Especialista em Língua Portuguesa
Núbia Silva dos Santos - Mestra em Letras
Rosimeire Sousa Santos de Amorim - Especialista em Revisão de Texto
RECURSISTAS
Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar - Doutora em Educação

Antonio Francisco de Andrade Júnior – Doutor em Estudos de Literatura
Antônio Maurício Medeiros Alves - Doutor em Educação Matemática
Claudia Lisete Oliveira Groenwald - Doutora em Ciências da Educação
Daniela Ripoll - Doutora em Educação
Darli Pereira Nuza - Doutora em Artes
Divino Batista Alves Rosa - Mestre em Educação
Douglas Mota Xavier De Lima - Doutor em História
Edgar Roberto Kirchof - Doutor em Linguística e Letras
Érico Pereira Gomes Felden - Doutor em Educação Física
Everaldo Lima de Araujo - Doutor em Letras
Guilherme Moreira Santos – Mestre em Artes
Iara Tatiana Bonin - Doutora em Educação
Michele Salles El Kadri - Doutora em Estudos da Linguagem
Sirius Oliveira Souza - Doutor em Geografia
Suliane Beatriz Rauber - Doutora em Educação Física
INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO GUIA
Universidade Federal de Alagoas – UFAL

COORDENAÇÃO GERAL
Leonardo Brandão Marques (UFAL) – Doutor em Psicologia
VICE-COORDENAÇÃO GERAL
Diego Dermeval Medeiros da Cunha Matos (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
COORDENAÇÃO TÉCNICA
Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
VICE-COORDENAÇÃO TÉCNICA
Alan Pedro da Silva (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Ranilson Oscar Araújo Paiva (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
Seiji Isotani (USP) - Doutor em Information and Communication Engineering
DESENVOLVIMENTO DO GUIA DIGITAL
Igor Santana Batista (IFAL) - Graduando em Sistemas de Informação
Flávio Mota Medeiros (IFAL) - Doutor em Engenharia de Software
Francisco Bruno de Souza Meneses (UFAL) - Mestre em Modelagem Computacional do Conhecimento
Glauber Vinicius Ventura de Melo Ferreira (IFAL) - Doutor em Engenharia Elétrica
Luiz Cláudio Ferreira da Silva Júnior (UFAL) - Doutorando em Educação
Sofia de Almeida Prado Simanke (USP) - Mestranda em Ciência da Computação e Matemática Computacional
Wellignton Batista da Silva (UFAL) - Mestrando em Informática
APOIO TÉCNICO
Daniella Pontes Silva Cirilo (UFAL) – Mestranda em Ciência da Informação
José Augusto Rocha Neto (UFAL) – Graduado em Letras – Português – Inglês
Equipe de Avaliação
SUMÁRIO
SUMÁRIO 2
Por que ler o guia? 27
Obras didáticas 29
Princípios e critérios 30
Coleções aprovadas 36
Ficha de avaliação 39
Blocos 39
Bloco 0 - Panorama inicial - Arte 39
0.1 .Panorama Inicial da Coleção - Breve descrição geral dos volumes 39
0.1. Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes 39
0.1. Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes - Livro
do Estudante (LE) - Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI) - Manual do
Professor (MP) - Manual do Professor Digital-Interativo (MPI) - V1 (6º ANO)
- V2 (7º ANO) - V3 (8º ANO) - V4 (9º ANO) 39
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Arte 39
1.1 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor -
critérios comuns 39
critérios comuns 39
1.1.1. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante detém ao
chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas
a partir desses diagnósticos? (2.1.5.a) 39
1.1.2. O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho
interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas, metodológicas e
formas de articulação do respectivo componente curricular com outros,
inclusive, disponibilizando subsídios para o planejamento individual e
coletivo? (2.1.5.b) 39
1.1.3. O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do
professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e ordenação
dos conteúdos? (2.1.5.c) 39
1.1.4. O Manual do professor demonstra a diferença de se trabalhar com
competências gerais, com competências específicas e com habilidades a
partir de exemplos concretos da coleção? (2.1.5.d) 40
1.1.5. O Manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a
BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o trabalho com
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.e) 40
1.1.6. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como
ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação? (2.1.5.f) 40
1.1.7. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar
com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de estudantes que
possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores? (2.1.5.g) 40
1.1.8. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as
culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes? (2.1.5.h) 40
1.1.9. O Manual do professor oferece informações e soluções detalhadas
sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas
pedagógicas? (2.1.5.i) 40
1.1.10. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de produzir análises
críticas, criativas e propositivas? (2.1.5.j) 41
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de argumentar (em
textos orais e escritos)? (2.1.5.k) 41
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir (em textos
orais e escritos)? (2.1.5.l) 41
1.1.13. O Manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem,
por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o convívio social
republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar,
associações, mundo do trabalho etc)? (2.1.5.m) 41
1.1.14. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam
o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a intimidação
sistemática (bullying)? (2.1.5.n) 41
1.1.15. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam
a saúde mental dos estudantes? (2.1.5.o) 42
1.1.16. O Manual do professor alerta, sistematicamente, para a necessidade
de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e na sociedade?
(2.1.5.p) 42
1.1.17. O Manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização
das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a integridade
física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo
educacional? (2.1.5.q) 42
1.1.18. O Manual do professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo
de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica? (2.1.5.r) 42
1.1.19. O Manual do professor apresenta coerência com o desenvolvimento
etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental? (2.1.5.s) 42
1.1.20. O Manual do professor apresenta subsídios orientadores para a
concepção de cada componente curricular como possibilidade de resolução
de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (2.1.5.t)
1.1.21 O Manual do professor contém a visão geral da proposta 42
desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da opção
teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as
habilidades e competências? (2.1.5.u) 43
1.1.22. O Manual do professor propicia a reflexão sobre a prática docente,
favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de sua interação
com os estudantes e demais profissionais da escola? (2.1.5.v) 43
1.1.23. O Manual do professor oferece informações detalhadas para que o
professor compreenda a organização da coleção? (2.1.5.w) 43
1.1.24. O Manual do professor vincula-se de forma coerente com os
materiais voltados para os estudantes, não apresentando contradições entre
materiais para docentes e discentes? (2.1.5.x) 43
critérios específicos 43
critérios específicos 43
1.2.1 O Manual do professor apresenta abordagem teórico-metodológica
que embasa o tratamento das linguagens artísticas no conjunto dos quatro
volumes, respeitando o campo epistemológico das artes visuais, da dança,
da música e do teatro, bem como suas possibilidades de diálogo? (1.2.a) 43
1.2.2 O Manual do professor apresenta objetivo(s) a ser(em)
desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou unidade) do volume?
(1.2.b)? 44
1.2.3 O Manual do professor apresenta justificativa da pertinência desse(s)
objetivo(s)? (1.2.c) 44
1.2.4 O Manual do professor apresenta identificação de todas competências
gerais, competências específicas e habilidades que serão trabalhadas com
seus respectivos códigos? (1.2.d) 44
1.2.5 O Manual do professor apresenta texto que explique como, a partir da
abordagem teórico- metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s)
justificativa(s) e as competências e habilidades que serão trabalhadas?
(1.2.e) 44
1.2.6 O Manual do professor apresenta diferentes propostas de avaliação
condizentes com as características da coleção didática, tanto de caráter
diagnóstico, quanto processual e formativo, bem como uma explanação de
cunho prático sobre como realizar essa avaliação e acompanhamento dos
estudantes ao longo do ano letivo? (1.2.f) 44
1.2.7 O Manual do professor apresenta sugestões de planos de
desenvolvimento (bimestral, trimestral e/ou semestral)? (1.2.g) 45
1.2.8 O Manual do professor apresenta proposições e subsídios
sistemáticos e detalhados que permitam a construção de aulas em conjunto
com professores de outros componentes curriculares da área de
Linguagens e de outras áreas de conhecimento? (1.2.h) 45
1.2.9 O Manual do professor apresenta referências bibliográficas
complementares comentadas, para pesquisa ou consulta (sites, vídeos,
livros etc.), diferentes das do Livro do Estudante e que expressem os
últimos avanços, nacionais e internacionais, do respectivo campo de
ensino? (1.2.i) 45
1.2.10 O Manual do professor apresenta conteúdos multimodais (textos
verbais, imagéticos e sonoros) de forma arrojada, criativa e atrativa para os
professores? (1.2.j) 45
1.2.11 O Manual do professor explicita referências científicas que embasam
as orientações à prática pedagógica? (1.2.k) 45
1.2.12 O Manual do professor propõe, de forma coerente, contextualizada e
em caráter complementar, atividades de campo, visitas a museus e teatro,
uso de laboratórios virtuais e outras mídias educacionais? (1.2.l) 45
1.2.13 O Manual do professor propõe atividades que estimulem a
observação, a curiosidade, a criatividade, a experimentação, a formulação
de raciocínios e o reconhecimento de relações entre novas aprendizagens e
conhecimentos já adquiridos em Arte? (1.2.m) 46
1.2.14 O Manual do professor apresenta orientações detalhadas a respeito
de todas as atividades propostas para o estudante, além de orientações a
respeito de como tirar o melhor proveito dessas atividades, oferecendo
abordagens e explicações diferentes para um mesmo ponto, com vistas a
facilitar a compreensão de novos conteúdos? (1.2.n) 46
1.2.15 O Manual do professor alerta e oferecer orientações claras e
precisas sobre eventuais riscos na realização das atividades propostas,
visando garantir a integridade física de estudantes, professores e demais
pessoas envolvidas no processo educacional? (1.2.o) 46
1.2.16 O Manual do professor orienta a prática docente, apoiando-a desde
os processos de planejamento e organização das atividades a serem
realizadas, até o acompanhamento e avaliação da aprendizagem dos
estudantes? (1.2.p) 46
1.2.17 O Manual do professor contém considerações pedagógicas a
respeito de possíveis dificuldades dos estudantes na participação das
atividades artísticas, oferecendo alternativas para apoiá-los e incentivá-los a
envolver-se? (1.2.q) 46
1.2.18 O Manual do professor contém, no início de cada capítulo, os objetos
de conhecimento e as habilidades correspondentes da BNCC com seus
respectivos códigos, trazendo explicações de carácter prático referentes às
atividades que serão desenvolvidas? (1.2.r) 47
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Arte 47
2.1 Competências Gerais 47
2.1 Competências Gerais 47
2.1.1 Competência Geral 1 – A coleção contempla a seguinte competência
geral? Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos
sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a
realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva. 47
2.1.2 Competência Geral 2 - A coleção contempla a seguinte competência
geral? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria
das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a
imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas. 47
geral? Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das
locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da
produção artístico-cultural 47
geral? Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como
Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como
conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se
expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em
diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
2.1.5 Competência Geral 5 - A coleção contempla a seguinte 48
competência geral? Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de
informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética
nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva. 48
geral? Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-
se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as
relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao
exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade. 48
geral? Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis,
para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões
comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global,
com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e
do planeta. 48
geral? Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional,
compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções
e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas. 48
geral? Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a
cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos
direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de
indivíduos e de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e
potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza. 49
2.1.10 Competência Geral 10 – A coleção contempla a seguinte
competência geral? Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários. 49
2.2 Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental 49
2.2 Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental 49
2.2.1. A coleção contempla a seguinte competência específica?
Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e
cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como
formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e
identidades sociais e culturais. 49
2.2.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Conhecer e
explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas)
em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo,
ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para
a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva. 49
2.2.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar
diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e
escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e
produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à
cooperação. 50
2.2.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar
diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e
promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo
responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente
a questões do mundo contemporâneo. 50
Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive
aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como
participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção
artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas. 50
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de
forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes
linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e
desenvolver projetos autorais e coletivos. 50
2.3 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental 50
2.3 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental 50
2.3.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Explorar,
conhecer, fruir e analisar criticamente práticas e produções artísticas e
culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das comunidades
tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e
espaços, para reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico,
social e sensível a diferentes contextos e dialogar com as diversidades. 50
Compreender as relações entre as linguagens da Arte e suas práticas
integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas tecnologias
de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas
condições particulares de produção, na prática de cada linguagem e nas
suas articulações. 51
2.3.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Pesquisar e
conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmente aquelas
manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade brasileira –,
sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando- -as nas
criações em Arte 51
Experienciar a ludicidade, a percepção, a expressividade e a imaginação,
ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte. 51
2.3.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Mobilizar
recursos tecnológicos como formas de registro, pesquisa e criação artística.
2.3.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? 51
Estabelecer relações entre arte, mídia, mercado e consumo,
compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e
de circulação da arte na sociedade. 51
Problematizar questões políticas, sociais, econômicas, científicas,
tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas. 52
Desenvolver a autonomia, a crítica, a autoria e o trabalho coletivo e
colaborativo nas artes. 52
2.3.9. A coleção contempla a seguinte competência específica? Analisar e
valorizar o patrimônio artístico nacional e internacional, material e imaterial,
com suas histórias e diferentes visões de mundo. 52
2.4 Habilidades específicas de Arte do 6º ao 9º ano 52
2.4 Habilidades específicas de Arte do 6º ao 9º ano 52
2.4.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR01)
Pesquisar, apreciar e analisar formas distintas das artes visuais tradicionais
e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e estrangeiros de
diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a
ampliar a experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e
cultivar a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório
imagético. 52
Pesquisar e analisar diferentes estilos visuais, contextualizando-os no
tempo e no espaço 52
Analisar situações nas quais as linguagens das artes visuais se integram às
linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.), gráficas (capas
de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas,
musicais etc. 53
Analisar os elementos constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma,
direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço, movimento etc.) na apreciação
de diferentes produções artísticas. 53
Experimentar e analisar diferentes formas de expressão artística (desenho,
pintura, colagem, quadrinhos, dobraodura, escultura, modelagem,
instalação, vídeo, fotografia, performance etc.). 53
Desenvolver processos de criação em artes visuais, com base em temas ou
interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo, fazendo
uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais. 53
Dialogar com princípios conceituais, proposições temáticas, repertórios
imagéticos e processos de criação nas suas produções visuais. 53
Diferenciar as categorias de artista, artesão, produtor cultural, curador,
designer, entre outras, estabelecendo relações entre os profissionais do
sistema das artes visuais. 54
Pesquisar e analisar diferentes formas de expressão, representação e
encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de dança
de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas. 54
Explorar elementos constitutivos do movimento cotidiano e do movimento
dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das formas da dança
em sua história tradicional e contemporânea. 54
Experimentar e analisar os fatores de movimento (tempo, peso, fluência e
espaço) como elementos que, combinados, geram as ações corporais e o
movimento dançado. 54
Investigar e experimentar procedimentos de improvisação e criação do
movimento como fonte para a construção de vocabulários e repertórios
próprios. 54
Investigar brincadeiras, jogos, danças coletivas e outras práticas de dança
de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência para a criação e
a composição de danças autorais, individualmente e em grupo. 55
Analisar e experimentar diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário,
trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não convencionais) para
composição cênica e apresentação coreográfica. 55
Discutir as experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na
escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e preconceitos.
2.4.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? 55
(EF69AR16) Analisar criticamente, por meio da apreciação musical, usos e
funções da música em seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética. 55
Explorar e analisar, criticamente, diferentes meios e equipamentos culturais
de circulação da música e do conhecimento musical. 55
Reconhecer e apreciar o papel de músicos e grupos de música brasileiros e
estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de formas e gêneros
musicais. 56
Identificar e analisar diferentes estilos musicais, contextualizando-os no
tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética musical. 56
Explorar e analisar elementos constitutivos da música (altura, intensidade,
timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos tecnológicos (games e
plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de
composição/criação, execução e apreciação musicais. 56
Explorar e analisar fontes e materiais sonoros em práticas de
composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo timbres
e características de instrumentos musicais diversos. 56
Explorar e identificar diferentes formas de registro musical (notação musical
tradicional, partituras criativas e procedimentos da música contemporânea),
bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual. 56
Explorar e criar improvisações, composições, arranjos, jingles, trilhas
sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou instrumentos
acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando
ideias musicais de maneira individual, coletiva e colaborativa. 57
Reconhecer e apreciar artistas e grupos de teatro brasileiros e estrangeiros
de diferentes épocas, investigando os modos de criação, produção,
divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro. 57
Identificar e analisar diferentes estilos cênicos, contextualizando-os no
tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de apreciação da
estética teatral. 57
Explorar diferentes elementos envolvidos na composição dos
acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários. 57
Pesquisar e criar formas de dramaturgias e espaços cênicos para o
acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo. 57
Investigar e experimentar diferentes funções teatrais e discutir os limites e
desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo. 58
Experimentar a gestualidade e as construções corporais e vocais de
maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico. 58
Compor improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos etc.),
caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação
e sonoplastia e considerando a relação com o espectador 58
Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social,
cultural, política, histórica, econômica, estética e ética 58
Analisar e explorar, em projetos temáticos, as relações processuais entre
diversas linguagens artísticas 58
Analisar aspectos históricos, sociais e políticos da produção artística,
problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas categorizações
da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.) 58
Analisar e valorizar o patrimônio cultural, material e imaterial, de culturas
diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes indígenas,
africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de
vocabulário e repertório relativos às diferentes linguagens artísticas 59
Identificar e manipular diferentes tecnologias e recursos digitais para
acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar práticas e repertórios
artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável. 59
2.5 Temas Contemporâneos Transversais 59
2.5 Temas Contemporâneos Transversais 59
2.5.1 As coleções didáticas abordam, no mínimo, dois TCTs distintos em
cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes ao longo da
coleção)? (Anexo III, 2.1.9 a) 59
2.5.2. A coleção aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em
constante diálogo com as competências gerais, competências específicas e
habilidades da BNCC? (Anexo III, 2.1.9 b) 59
2.5.3 A coleção promove os TCTs de forma conectada com situações
vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades, possibilitando a
formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no
mundo do trabalho? (Anexo III, 2.1.9 c) 59
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação
e qualidade do texto - Arte 60
3.1 Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica 60
3.1 Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica 60
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo
contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça condições de
desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e
habilidades pelos estudantes? (Anexo III - Item 2.1.3, a) 60
3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa
abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos, atividades,
exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva
apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma
sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b) 60
3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de promover o
desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III
Item 2.1.3 c) 60
3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica
e cultural dos estudantes, para além do seu desenvolvimento intelectual de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d) 60
3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as
novas formas de aprendizagem dos estudantes de forma explícita? (Anexo
III - Item 2.1.3, e) 60
3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando
metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar, na vida
cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos?
(Anexo III - Item 2.1.3, f) 61
3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de
aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no seu uso em
resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que 61
serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da coleção (ou outra
segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h) 61
3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações
literais, paráfrases ou resumos estão acompanhados da referência à
publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023?
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 Item 2.1.18). 61
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos
(Anexo III - 2.1.4) 61
3.2 Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos 61
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa
que seja acessível aos estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis
para essa etapa de ensino? (Anexo III - Item 2.1.4, a) 61
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e
atualizados em toda coleção (no conjunto dos textos, atividades, exercícios,
ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b) 62
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o
ensino da argumentação e da inferência, possibilitando, por exemplo, a
identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c) 62
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções
de pensamento computacional (identificação de padrões) possam ser
desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d) 62
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões,
contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item 2.1.4 e) 62
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a
coleção tenha sido escrita 62
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a
coleção tenha sido escrita 62
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na
qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item 2.1.6) 62
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico 63
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico 63
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo
III - Item 2.1.7, a) 63
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do
Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho, tamanho e
espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e
disposição dos textos na página? (Anexo III - Item 2.1.7, b) 63
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal,
assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c) 63
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por
meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III - Item 2.1.7, d) 63
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização
dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a rápida localização
das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e) 63
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da
página? (Anexo III - Item 2.1.7, f) 64
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com
o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g) 64
3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as
culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da experiência de leitura e
de identificação que possa propiciar aos estudantes dos anos finais do
ensino fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, h) 64
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem
informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i) 64
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas
(não podendo ser utilizadas representações de outros autores sem a correta
citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j) 64
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III
- Item 2.1.7, k) 64
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já
abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l) 65
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão?
(Anexo III - Item 2.1.7, n) 65
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: 65
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: 65
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as
quais foram elaboradas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 a) 65
3.5.2 Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e
atividades e estão distribuídas equilibradamente na página? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 b) 65
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as
proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III - Item 2.1.7.1
c) 65
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos
créditos e da clara identificação da localização das fontes ou acervos de
onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d) 65
3.5.5 Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e
datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas? (Anexo III - Item
2.1.7.1 e) 66
3.5.6 A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos,
figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas, imagens
microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de aprendizagem?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 f) 66
3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de
imagens microscópicas de células e outros organismos, informações sobre
o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 g) 66
3.5.8 A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 h) 66
3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 i) 66
3.5.10 A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população
brasileira, a pluralidade social e cultural do país? (Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
3.5.11 A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, 67
quando se tratar de um modelo, em contraponto às imagens obtidas de
elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k) 67
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: 67
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: 67
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade,
legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as
convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a) 67
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais
na construção do saber geográfico (extensão, delimitação e localização;
causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, b)
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de 67
representação cartográficas para comunicar temas, fatos, fenômenos e
conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional,
mas também, utilizando outras perspectivas (etnocartografia, cartografia
social, etc.)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, c) 67
3.6.4 As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura,
análise e interpretação de diferentes representações cartográficas conexas
aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item
2.1.7.2, d) 68
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e
interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com textos, imagens
e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente
ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e) 68
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações
problemas que estimulem a construção de diferentes representações
cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os
elementos da comunicação e linguagem cartográficas? (Anexo III - Item
2.1.7.2, f) 68
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento
contínuo ao longo da coleção, respeitando os estágios de localização e
análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g) 68
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção,
diferentes níveis de complexidade para leitura, análise e interpretação das
representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h) 68
3.6.9. As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o
conjunto de informações propostas na representação cartográfica? (Anexo
III - Item 2.1.7.2, i) 69
3.7. Qualidade do texto e adequação temática 69
3.7. Qualidade do texto e adequação temática 69
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares
dos mesmos processos cognitivos, objetos de conhecimento e
modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e
habilidades previstas na BNCC? (Anexo III - Item 2.1.8, a) 69
3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções
(pluralismo de ideias), por meio de método científico, com o intuito explícito
de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade
de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas? (Anexo III - Item 2.1.8, b) 69
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do
pensamento científico, demonstrando, sem idealismos, que as conquistas
científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da
comunidade e não atos isolados de personalidades singulares? (Anexo III -
Item 2.1.8, d) 69
3.7.4 A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura
inferencial e de noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e) 70
3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo;
visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas, empresas...) e o uso
pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)?
(Anexo III - Item 2.1.8, f) 70
3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de
informação (televisão, podcasts, familiares e integrantes da comunidade
com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.8, g) 70
3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de
reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item 2.1.8, h) 70
Bloco 4 - Caracter´ísticas Específicas - Arte 70
4.1 Caracter´ísticas Específicas 70
4.1 Caracter´ísticas Específicas das Obras 70
4.1.1 A coleção didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda
e amplia os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos
no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados à Arte garantindo, de
modo equânime, as suas especificidades, da Arte Visuais, Teatro, Música e
Dança, em conformidade com a BNCC e a Lei nº 13.278/2016? (Anexo IV,
1.1.a ) 70
4.1.2 A coleção didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva
aquisição das competências gerais, competências específicas e habilidades
relacionadas à Arte, sempre que possível em diálogo com outros
componentes curriculares, conforme preconiza a BNCC? (Anexo IV, 1.1.b)
4.1.3 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove o 71
desenvolvimento de processos de ensino-aprendizagem que articulem os
conteúdos e as práticas artísticas com as diferentes dimensões da vida
social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética? (Anexo IV,
1.1.c) 71
4.1.4 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove o
compartilhamento de saberes e de produções entre os estudantes por meio
de exposições, saraus, espetáculos, performances, concertos, recitais,
intervenções e outras apresentações e eventos artísticos e culturais, na
escola ou em outros locais? (Anexo IV, 1.1.d ) 71
4.1.5 A coleção didática (impressa e digital-interativa) assegura aos
estudantes a ampliação de suas interações com manifestações artísticas e
culturais locais, nacionais e internacionais de diferentes épocas e contextos;
e em diferentes matrizes estéticas (das artes visuais, do teatro, da música e
da dança)? (Anexo IV, 1.1.e ) 71
4.1.6 A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções
introdutórias de práticas de pesquisa no conjunto dos quatro volumes dA
coleção didática do componente curricular Arte: i) Revisão bibliográfica
(Estado da Arte); ii) Análise documental (sensibilização para análise de
discurso); iii) Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de
obras de arte e de produtos da indústria cultural); v) Observação, tomada de
nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii) Análise de mídias sociais
(análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso
multimodal)? (Anexo IV, 1.1.f ) 71
4.1.7 A coleção didática (impressa e digital-interativa) trabalha os objetos de
conhecimento direcionados a processos de ensino-aprendizagem
individuais e/ou coletivos, das artes visuais, dança, teatro, música e artes
integradas (ou articulados entre as unidades temáticas sob uma perspectiva
transdisciplinar), a fim de desenvolver as respectivas habilidades da BNCC?
(Anexo IV, 1.1.g ) 72
4.1.8 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove a pesquisa,
o reconhecimento e a valorização do patrimônio cultural material e imaterial
de culturas diversas, em especial a brasileira, enfatizando as suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas e contextos?(Anexo
IV, 1.1.h ) 72
4.1.9 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove o
conhecimento e a manipulação de diferentes tecnologias, materiais
artísticos e recursos digitais para acessar, produzir, registrar e compartilhar
práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável?
(Anexo IV, 1.1.i ) 72
4.1.10 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove a pesquisa
de processos de criação em Arte assegurando igual importância aos
produtos resultantes, de modo individual e/ou coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, técnicas, instrumentos e recursos convencionais,
alternativos e digitais; e problematizando estereótipos e preconceitos
direcionados aos eventuais produtos resultantes de modo a não enfatizá-los
em detrimento dos processos de criação nos referidos processos? (Anexo
IV, 1.1.j ) 72
4.1.11 A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora o conceito
de imagem e de artefato ampliando-os de uma perspectiva de
representação de seres, objetos e espaços (paisagens, cenários,
ambientes, entre outros) para uma perspectiva de implicação da identidade,
privacidade, preservação de autonomia dos estudantes nas relações
promovidas pelas tecnologias digitais por intermédio da produção e
divulgação de imagens? (Anexo IV, 1.1.k ) 73
4.1.12 A coleção didática (impressa e digital-interativa) contempla
conteúdos e atividades relacionados aos objetos de conhecimento
(contextos e práticas, elementos da linguagem, materialidades, processos
de criação, sistemas de linguagem, notação e registro musical, matrizes
estéticas e culturais, patrimônio cultural, arte e tecnologia), em
conformidade com a BNCC, de modo proporcional entre eles, ou seja, sem
priorizar nenhuma das quatro linguagens artísticas? (Anexo IV, 1.1.m ) 73
4.1.13 A coleção didática (impressa e digital-interativa) analisa usos e
funções da Arte em seus contextos de produção e circulação, relacionando
as práticas artísticas com as e suas críticas às diferentes dimensões da vida
sustentável, social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética,
favorecendo o respeito às diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e
plurilíngue, importantes para o exercício da cidadania? (Anexo IV, 1.1.n ) 73
4.1.15 A coleção didática (impressa e digital-interativa) considera as
imagens que podem ser produzidas a partir dos sons e dos movimentos do
corpo, além daquelas que representam seres, objetos e espaços
(paisagens, cenários, ambientes, entre outros)? (Anexo IV, 1.1.p ) 73
4.1.16 A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora o corpo
como um instrumento para a manifestações artísticas sonoras, teatrais,
performáticas; e, para a dança? (Anexo IV, 1.1.q ) 74
4.1.17 A coleção didática (impressa e digital-interativa) assegura que os
processos de criação sejam compreendidos como tão relevantes quanto os
eventuais produtos, ocorrendo ao longo do ano? (Anexo IV, 1.1.r ) 74
4.1.18 A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia aos
estudantes a ampliação dos seus repertórios e autonomia nas práticas
artísticas, por meio da reflexão sensível, imaginativa e crítica sobre os
conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e sobre as experiências
de pesquisa, invenção e criação? (Anexo IV, 1.1.s ) 74
4.1.19 A coleção didática (impressa e digital-interativa) assegura a
predominância de atividades que garantam o contato direto com processos
e obras artísticas, evitando-se apenas oferecer informações sobre os
mesmos? (Anexo IV, 1.1.t ) 74
4.1.20 A coleção didática (impressa e digital-interativa) assegura o
desenvolvimento, do ponto de vista das linguagens, da análise crítica,
criativa e propositiva de temas afeitos aos princípios éticos necessários à
construção da cidadania e ao convívio social republicano? (Anexo IV, 1.1.u )
4.1.21 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove 74
atividades e vivências que articulem as seis dimensões do conhecimento –
Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição, e Reflexão - de forma
indissociável e simultânea, com as habilidades de Arte da BNCC? (Anexo
IV, 1.1.v ) 75
4.1.22 A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta
intermidialidade e interatividade entre o livro impresso e o livro digital-
interativo do estudante e do professor? (Anexo IV, 1.1.w ) 75
4.1.23 A coleção didática (impressa e digital-interativa) dispõe a transcrição
(quando for pertinente) completa dos áudios e/ou vídeos de cada volume da
coleção didática ao final do Livro do Estudante e do Manual do professor
(impressa e digital-interativa)? (Anexo IV, 1.1.w ) 75
4.1.24 A coleção didática (impressa e digital-interativa) situa os áudios e/ou
vídeos no material impresso do estudante e do professor com pequenos
ícones ao longo das unidades temáticas estipuladas? (Anexo IV, 1.1.w ) 75
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Arte 75
5.1 Material Digital-interativo 75
5.1 Material Digital-interativo 75
5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade
carrossel de imagens? 75
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade
infográficos? 76
5.1.3 Quanto ao carrosssel de imagem 76
5.1.4 Quanto ao infográfico 76
5.1.5 Quanto às demais ferramentas (exceto áudio) 76
5.2 Recursos em Áudio 76
5.2 Recursos em áudio 76
5.2.1. A versão digital-interativa contém entre 5 e 15 áudios por ano
(volume), com duração de 20 segundos a 5 minutos por fonograma (faixa)?
(item 2.1.7.1) 76
5.2.2. Os recursos em áudio apresentam qualidade sonora? (item
2.1.2.10.1.2.a) 76
5.2.3. Os recursos em áudio estão isentos de ruídos? (item 2.1.2.10.1.2.a)
5.2.4. Os recursos em áudio presentes na coleção estão voltados ao 76
desenvolvimento das competências e habilidades da Arte? (item 2.1.6) 76
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Arte 77
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à
Educação 77
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à
Educação 77
6.1.1 A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III
- Item 2.1.1, a) 77
6.1.2 A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item 2.1.1, b) 77
6.1.3 A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente -
ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c) 77
6.1.4 A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE -
2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d) 77
6.1.5 A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei
13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e) 77
6.1.6 A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei
9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f) 77
6.1.7 A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental
(Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g) 78
6.1.8 A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)?
(Anexo III - Item 2.1.1, h) 78
6.1.9 A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei
11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i) 78
6.1.10 A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos
Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, j) 78
6.1.11 A coleção didática respeita os objetivos e diretrizes do Programa
Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto nº
9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k) 78
6.1.12 A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe
sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)? (Anexo III - Item
2.1.1, l) 78
6.1.13 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m) 78
6.1.14 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)?
(Anexo III - Item 2.1.1, n) 79
6.1.15 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a
Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº 36/2001,
Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução
CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, o) 79
6.1.16 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução
CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, p) 79
6.1.17 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação
Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, q) 79
6.1.18 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação
em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, r) 79
a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, s) 79
6.1.20 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a
Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008)?
(Anexo III - Item 2.1.1, t 80
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução
CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III - Item 2.1.1, u) 80
6.1.22 A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso
de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
(Anexo III - Item 2.1.1, v) 80
6.1.23 A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a
implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº 02/2017)?
(Anexo III - Item 2.1.1, w) 80
6.1.24 A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018,
que define critérios e procedimentos para a produção, recepção, avaliação e
distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a
educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x) 80
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da
Cidadania e ao Convívio Social Republicano em prol da democracia 80
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da
Cidadania e ao Convívio Social Republicano em prol da democracia 80
6.2.1 A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de
condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de orientação
sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência,
assim como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação
de direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a) 80
6.2.2 A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou
ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino público?
(Anexo III - Item 2.1.2,b) 81
6.2.3 A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça
qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c) 81
6.2.4 A coleção didática promove positivamente a imagem de
afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo
social? (Anexo III - Item 2.1.2,d) 81
6.2.5 A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher,
considerando sua participação em diferentes trabalhos, profissões e
espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com
especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-
violência contra a mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e) 81
6.2.6 A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-
brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos do campo,
valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições,
organizações, saberes, valores e formas de participação social? (Anexo III -
Item 2.1.2, f) 81
6.2.7 A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política,
econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o intuito explícito de
subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira?
(Anexo III - Item 2.1.2,g) 82
6.2.8 A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas,
políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros povos e países
com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em
suas semelhanças,diferenças e antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h) 82
6.2.9 A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de
argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos princípios
éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item 2.1.2, i) 82
6.2.10 A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de
forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da cooperação entre os
estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade
escolar? (Anexo III - Item 2.1.2, j) 82
6.2.11 A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham
violência sem a devida justificativa pedagógica (de forma homóloga à
isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a
devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº
15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k) 82
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Arte 83
7.1 Falhas Pontuais - Manual do Professor 83
7.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante 83
7.3 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Material Digital-Interativo 83
7.4 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Material Digital-Interativo 83
Bloco 8 - Resenha - Arte 83
8.1 Resenha 83
8.1 Resenha 83
8.1 Resenha 83
Bloco 9 - Parecer - Arte 83
9.1 Parecer 83
9.1 Parecer 83
9.1 Parecer 83
Falhas Pontuais (extras) 83
Referências 84
RESENHAS 85
AMPLITUDE ARTE 86
Araribá Conecta - Arte 91
Arte Por Toda Parte 96
JANELAS DA ARTE 101
JORNADAS: NOVOS CAMINHOS – ARTE 106
MOSAICO ARTE 111
RUMOS DA ARTE 115
Se Liga na Arte 120
Segue a Trilha Arte 125
SuperAÇÃO! Arte 129
TELÁRIS ESSENCIAL: ARTE 134
Trajetórias Arte 138
Por que ler o guia?
Prezado (a) Professor (a),
O Guia Digital é a porta inicial para que possam conhecer as coleções didáticas submetidas à inscrição no
PNLD 2024, que foram avaliadas por diversos profissionais da educação, os quais realizaram uma análise
de excelência, baseada nos princípios éticos, políticos e estéticos da educação nacional, buscando
atender às necessidades da educação pública brasileira, em conformidade com os objetivos da legislação
da Educação Básica.
O livro didático é um artefato cultural porque agrega tanto a historicidade sobre os meios e modos como
seres humanos foram consolidando a sua existência, quanto por contemplar as novidades que circulam
pelos contextos socioculturais atuais, por exemplo, as tecnologias digitais e os debates sobre as
diversidades de raça-etnia, o respeito pelo outro e a sociedade democrática. Na condição de artefato
cultural, o livro didático aciona uma multiplicidade de ideias, relações, conflitos, desejos emanados pelos
atores que integram a dinâmica comunidade escolar.
As coleções aprovadas no PNLD 2024, darão o acesso dos estudantes à diversidade cultural, histórica e
tradições que podem engrandecer o conhecimento e a compreensão da riqueza e da complexidade das
culturas que integram as realidades de diferentes povos habitantes do planeta Terra. Tal acesso faculta a
construção de repertórios culturais robustos e fundamentados sobre a ideia de que a construção da
identidade de qualquer ser humano passa, inexoravelmente, pela valorização da diversidade e da
complexidade cultural.
Compuseram as coleções didáticas o Livro Impresso do Estudante (LE), Manual Impresso do Professor
(MP), Livro Digital-interativo do Estudante (LEI) e Manual Digital-interativo do Professor (MPI), sendo esses
materiais didáticos divididos em 4 volumes, um para cada série dos anos finais do Ensino Fundamental.
Para ajudar nessa escolha, disponibilizamos as resenhas que foram escritas, com o intuito de apresentar
não apenas a estrutura que forma cada coleção didática, mas também seus princípios, fundamentos
teóricos e suas propostas de atividades. As resenhas foram divididas nas seguintes seções:¿¿
Visão Geral: destaca o princípio geral organizador da coleção didática e oferece uma breve apresentação
da abordagem teórico-metodológica que norteia a construção da obra.
Descrição da obra: apresenta as unidades, os capítulos e os modos de organização da coleção didática,
apontando, sempre que possível, para as finalidades pedagógicas dessa estruturação, coerência e
pertinência da(s) abordagem (ns) teórico-metodológica(s); qualidade das orientações prestadas ao
professor (MP); tratamento dos princípios éticos e marco legal; atendimento à BNCC; coerência e
pertinência do Livro impresso do Estudante, Livro digital-interativo do Estudante, Manual impresso do
Professor e Manual digital-interativo do Professor. É necessário que haja a descrição de todos esses
materiais, destacando a interface e as oportunidades de diálogo construtivo entre eles.
Análise da coleção didática: Nessa parte, se expõem, de forma crítica e argumentada, potencialidades e
limitações da coleção didática.
Em Sala de aula: indica as potencialidades didáticas da coleção didática para o seu uso em sala de aula,
apresentando sugestões para o planejamento do trabalho do professor e valorizando a autonomia
docente, a diversidade e a pluralidade cultural dos estudantes.
As coleções didáticas oriundas desta edição do programa impulsionarão avanços significativos na
produção de materiais didáticos para a escola pública nas edições futuras e promoverá espaços para que
a escola explore com mais frequência os ambientes e recursos digitais-interativos como ferramentas
educacionais.
O convite para a sua leitura foi delineado pela ideia de contribuir com as decisões que vão ocorrer ao longo
do processo de escolha do livro didático que se candidata para uma parceria duradoura, companheiro do
trabalho pedagógico e aliado dos saberes e das práticas docentes. Desse modo, espera-se que a leitura
deste Guia se torne uma ferramenta valiosa e útil, ao cuidadoso e rigoroso processo de escolha com o qual
todos os envolvidos com PNLD 2024 - Anos Finais do Ensino Fundamental estão comprometidos.
Boa leitura!
Obras didáticas
Prezado(a) Professor(a),
Este Guia tem o objetivo primordial de disponibilizar orientações detalhadas sobre as obras aprovadas no
PNLD 2024 - Anos Finais do Ensino Fundamental do componente curricular Arte, que compõe a área de
Linguagens da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A companhia de um livro didático pode propiciar ampliação do repertório de saberes e práticas docentes
via um conjunto significativo de experiências presentes nas obras aprovadas e dedicadas às quatro
linguagens da Arte (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro) e as Artes Integradas. Por consequência, pode
promover a diversificação das ações de ensino e de aprendizagem por planejamentos consistentes e
articulados às demandas atuais do contexto escolar.
O livro didático tem o objetivo de dar condições ao trabalho do professor, pois potencializa a autonomia
pedagógica na organização de conteúdos e atividades, considerando as ponderações das necessidades de
aprendizagens expressadas pelos estudantes. Sob essa perspectiva, é possível tornar realidade aos
estudantes – independentemente, de situação econômica ou das maneiras diferenciadas de
aprendizagens – o acesso pariforme aos conhecimentos.
Os processos de ensino e de aprendizagem da Arte são relevantes para auxiliar na promoção da saúde
mental e do bem-estar dos estudantes em uma escola marcada pela pandemia. Os estudantes têm sido
acometidos de estresse decorrente do isolamento social, que tem comprometido diferentes situações do
seu cotidiano. As ações orientadas para a Arte, alinhadas com as propostas da BNCC, podem contribuir
com o desenvolvimento de competências e habilidades envolvidas com a criatividade, a inovação e a
resolução de problemas, que, de alguma maneira, atuam para trazer respostas para os anseios
expressados pelos estudantes.
Outro aspecto relevante das contribuições da Arte na escola passa pelas ideias de inclusão e diversidade.
Os espaços de expressão artística são férteis ao cultivo de um ambiente escolar de onde podem brotar
relações respeitosas e acolhedoras fundamentais para a superação da situação de estresse pós-
pandêmico.
Sob a perspectiva da BNCC, a Arte pode facilitar a compreensão da realidade tanto por um ponto de vista
singular da experiência humana quanto por um ponto de vista coletivo dessa mesma experiência. A partir
do ponto de vista coletivo, os conhecimentos da Arte promovem o acesso aos grupos socioculturais que se
formaram ao longo da história e que estão em constante transformação. Por esse motivo, compreender as
questões contemporâneas e promover análises profundas sobre as realidades que se apresentam
atualmente, são ações que não dispensam o conhecimento sobre a ancestralidade. A apreensão e o
entendimento do passado fortalecem as estruturas do presente e permitem as projeções do futuro.
Diante desse panorama geral das contribuições da Arte para o desenvolvimento dos processos de ensino e
de aprendizagem nos Anos Finais do Ensino Fundamental, convidamos você, professor(a), para conhecer
as obras aprovadas pelo PNLD 2024.
Princípios e critérios
Conforme disposto no Anexo III do Edital do PNLD 2024-2027 (01/2022– CGPLI), a avaliação das obras
didáticas destinadas aos estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)
da educação básica pública das redes federal, estaduais, municipais e do Distrito Federal, busca garantir
a qualidade do material a ser encaminhado à escola, incentivando a produção de materiais cada vez mais
adequados às necessidades da educação pública brasileira, em conformidade com os objetivos da
legislação da Educação Básica. As coleções didáticas para os Anos Finais do Ensino Fundamental são
apresentadas por componente curricular e apresentam-se em versão impressa e digital-interativa e devem
abordar todas as competências gerais, específicas e habilidades de cada componente curricular,
conforme estabelecido pela BNCC, realizando distribuição proporcional dessas competências entre os
volumes da coleção.
A avaliação objetiva sobretudo garantir que os materiais contribuam para o desenvolvimento das
competências e habilidades envolvidas no processo de aprendizagem nos Anos Finais do Ensino
Fundamental, conforme definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
CRITÉRIOS COMUNS PARA A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
Respeito à legislação, às diretrizes e às normas gerais da educação;

Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano;
Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica;
Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos;
Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor;
Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a obra tenha sido escrita;
Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico;
Qualidade do texto e adequação temática.
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs);
Qualidade dos materiais digitais-interativos.
RESPEITO À LEGISLAÇÃO, ÀS DIRETRIZES E ÀS NORMAS OFICIAIS RELATIVAS À EDUCAÇÃO
Constituição Federal de 1988;

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional — LDB, e alterações (Lei nº 9.394/1996);
Estatuto da Criança e do Adolescente — ECA (Lei nº 8.069/1990);
Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº 13.005/2014);
Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015);
Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997);
Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999);
Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003);
Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009);
Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº 7.037/2009);
Objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no Decreto nº
9.099/2017;
Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE);
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 4/2010);
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010);
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº 36/2001,
Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008);
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução
CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009);
Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012);
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012);
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012);
Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008);
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História
e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004);
Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº
15/2000);
Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº
02/2017);
Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção, recepção,
avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica
em programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação.
OBSERVÂNCIA AOS PRINCÍPIOS ÉTICOS NECESSÁRIOS À CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA E AO CONVÍVIO SOCIAL
REPUBLICANO EM PROL DA DEMOCRACIA
Estar livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico- racial, de gênero,
de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de
qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos;
Estar livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público;
Promover o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo;
Promover positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social;
Promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção
para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher;
Promover positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos
do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes,
valores e formas de participação social;
Representar a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira;
Representar as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas
semelhanças, diferenças e antagonismos;
Promover práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da
democracia;
Promover práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar;
Estar isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida
justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000).
COERÊNCIA E ADEQUAÇÃO DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
Apresentar abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos,

ofereça condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades
por estudantes com perfis diferentes (vide glossário);
Assegurar a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática;
Garantir a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a
fim de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção;
Considerar as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita;
Considerar as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos
estudantes de forma explícita;
Articular constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes
aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos;
Ser organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e
articulação no seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais;
Indicar as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente).
CORREÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS CONCEITOS, INFORMAÇÕES E PROCEDIMENTOS
Apresentar linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e
professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual
indispensáveis para essa etapa de ensino;
Explorar conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...);
Disponibilizar estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias;
Proporcionar situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação
de padrões) possam ser desenvolvidas;
Estar livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas.
ADEQUAÇÃO E PERTINÊNCIA DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO (À) PROFESSOR (A) POR MEIO DO MANUAL
Apresentar procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante
detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses
diagnósticos;
Indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo;
Disponibilizar subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação
e ordenação dos conteúdos;
Demonstrar a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da coleção;
Demonstrar o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
Oferecer orientações claras e precisas de como ensinar estudantes de diferentes perfis (vide glossário) a
desenvolver a empatia e cooperação;
Apresentar procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de
estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
Apresentar procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis e o Projeto de Vida, de forma transversal,
com estudantes de diferentes perfis (vide glossário);
Oferecer informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas;
desenvolver a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas;
desenvolver a capacidade de argumentar (em textos orais e escritos);
desenvolver a capacidade de inferir (em textos orais e escritos);
Propor diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do
trabalho etc);
Propor diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying);
Propor diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes;
Alertar, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e
na sociedade;
Alertar para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a
integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional;
Estimular, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica;
Apresentar coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental;
Apresentar subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como possibilidade
de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva;
Conter a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências;
Propiciar a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de
sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola;
Oferecer informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção.
Vincular-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes.
OBSERVÂNCIA AS REGRAS ORTOGRÁFICAS E GRAMATICAIS DA LÍNGUA NA QUAL A COLEÇÃO FOI ESCRITA
ADEQUAÇÃO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRÁFICO
Organização clara, coerente e funcional;

Legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na
página;
Impressão em preto do texto principal, ressalvados os casos do projeto gráfico das coleções literárias, que
possibilita o uso de outras cores, assegurada a legibilidade;
Títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis;
Sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações;
Mancha gráfica proporcional ao tamanho da página;
Linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental;
Seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental;
Legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso;
Fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outros
autores sem a correta citação);
Referencial bibliográfico comentado;
Ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas das coleções;
Impressão que não prejudique a legibilidade no verso da página;
Isenção de erros de revisão e /ou impressão.
No que diz respeito às ilustrações:
Ser adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas;
Contribuir para a compreensão de textos e atividades e estar distribuídas equilibradamente na página;
Quando, de caráter científico, respeitar as proporções entre objetos ou seres representados;
Estar acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas;
Apresentar títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas;
Explorar diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e aprendizagem;
Apresentar, no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros
organismos, informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos;
Utilizar ilustrações que apresentem relação com o texto;
Utilizar escala adequada ao objeto de conhecimento;
Retratar adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do
país;
Identificar na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais.
No que diz respeito às representações cartográficas:
Apresentar, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as
convenções cartográficas;
Promover os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão, delimitação e
localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade);
Utilizar diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos, fenômenos e
conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.);
Valorizar as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações cartográficas conexas
aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos;
Permitir a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com textos, imagens
e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo;
Propor atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes representações
cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas;
Conter um nível de aprofundamento contínuo ao longo da obra, respeitando os estágios de localização e
análise; correlação e síntese;
Apresentar, ao longo da obra, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise e interpretação das
representações cartográficas;
Utilizar escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação cartográfica.
Qualidade do texto e a adequação temática:
Dispor de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de

conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades
previstas na BNCC;
Garantir o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método
científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de
pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas;
Estar livre de abordagens em que as ideias apresentadas sofram topicalização de elementos, seleção e
hierarquização de informações;
Valorizar, em toda a coleção, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem
idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da
comunidade e não atos isolados de personalidades singulares;
Assegurar o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento
computacional (identificação de padrões) nos textos e/ou atividades;
Propor, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames);
Sugerir, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes;
Propor situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas.
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs):
As coleções didáticas devem contemplar, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao
menos, 8 TCTs diferentes ao longo da coleção);
Abordar os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC;
Promover os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes
realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no
mundo do trabalho.
Qualidade dos Materiais Digitais-Interativos:
Atender às Normas Brasileiras da Associação Brasileira de Normas Técnicas referentes à audiodescrição,

de acordo com a ABNT NBR 16452.
Quanto à qualidade visual:
Iluminação adequada;
Cenário adequado ao conteúdo e ao público-alvo;
Todos elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, de forma que sejam bem
definidos, de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema
apresentado.
Quanto à qualidade sonora:
Intensidade sonora adequada, não contendo ruídos;

Falas inteligíveis e claras em sua totalidade;
Padrão de volume, exceto para casos de intencionalidade clara no uso de distinção de volume.
Quanto à correlação áudio x vídeo:
Relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimento dos conceitos abordados.
Quanto aos formatos de apresentação dos materiais em linguagem HTML5 (digitais-interativos):
Ser múltiplos, por exemplo, pessoa falando, imagens/cenários com narração, situações, animações,
simulações, entre outras.
Coleções aprovadas
VISÃO DE ÁREA
Todas as coleções didáticas do componente de Arte aprovadas no PNLD 2024 - Anos Finais do Ensino
Fundamental, apesar de suas diferenças, demonstram ter superado um conjunto exigente de parâmetros
que balizaram os indicadores de qualidade da experiência didático-pedagógica que propõem. Por isso,
representam um recurso educacional fundamental para o ensino de Arte no Brasil, capaz de proporcionar
aos estudantes e professores uma formação ampla, diversa e consistente.
De forma geral, as coleções atendem às demandas curriculares e pedagógicas desta etapa de

escolarização, oferecendo conteúdos, conceitos e processos relevantes e atualizados, além de atividades
que favorecem o desenvolvimento das competências e habilidades previstas na BNCC. Organizam um
conjunto significativo de experiências educacionais que mobilizam as quatro linguagens da Arte (Artes
Visuais, Dança, Música e Teatro) e as Artes Integradas, considerando suas especificidades, ao mesmo
tempo que promovem sua perspectiva dialógica, fomentando uma abordagem transversal de
manifestações artísticas nacionais e internacionais, de diferentes culturas e períodos históricos.
Com maior ou menor êxito, as coleções buscam oferecer aos estudantes e professores a oportunidade de
explorar criticamente e de forma significativa as diferentes linguagens artísticas em situações de
aprendizagem que envolvam a compreensão crítica e a participação ativa. Mobilizam para isso as seis
dimensões do seu conhecimento – criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão – para nortear as
práticas pedagógicas, configurando-se como um material didático acessível e inclusivo que leva em conta
as necessidades dos estudantes nesta faixa etária e as diferentes realidades das escolas brasileiras.
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
Apesar das diferenças existentes no tratamento e no aprofundamento dos referenciais, as coleções

apresentam adequadamente as bases teórico-metodológicas que orientam suas proposições e oferecem
material adicional que, visando subsidiar o trabalho do professor em sala de aula, contribuem para a
expansão do seu horizonte formativo. Isso incentiva a pesquisa e a reflexão sobre os processos de ensino e
aprendizagem em Arte, proporcionando ao professor um aprimoramento constante e uma visão crítica
sobre sua prática pedagógica.
Algumas coleções discutem com muita propriedade as noções basilares que encaminharão o trabalho de
articulação das linguagens artísticas e os principais objetivos das atividades, com as competências e
habilidades da BNCC. No entanto, outras coleções propõem essa articulação de forma mais superficial,
transferindo ao professor a responsabilidade de inferir sobre a coerência e pertinência das suas propostas
pedagógicas. As propostas das coleções, algumas mais e outras menos, visam consolidar e ampliar os
saberes e práticas desenvolvidos nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, com um forte apelo aos
recursos multimídia. Embora essa abordagem possa ser vista como uma potencialidade, pode representar
uma dificuldade para algumas comunidades, considerando a exigência de acesso à internet de qualidade,
smartphones e outros equipamentos.
Invariavelmente, as coleções didáticas se dedicam a incluir uma grande diversidade de fontes e

referências, a fim de proporcionar uma abordagem mais ampla sobre o ensino da Arte. A pluralidade de
objetos culturais oferece inúmeras temáticas representativas da riqueza cultural brasileira e estrangeira,
deslocando as experiências e vivências da Arte por um alargado território de práticas, identidades e
culturas, contemplando os novos gêneros e discursos, muitos dos quais em profícuo relacionamento com
os repertórios característicos das culturas juvenis.
Além da abordagem de elementos diretamente ligados à Arte e seu ensino, as coleções têm o cuidado de
abordar a importância do desenvolvimento integral dos estudantes, por meio da ampliação do seu
repertório cultural, da valorização de suas emoções e da consideração de seus contextos socioculturais.
QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A)
De um modo geral, as coleções sublinham a grande diversidade que caracteriza as escolas brasileiras,
orientando que o material didático deve ser compreendido como uma ferramenta de apoio aos docentes
em suas práticas criativas em sala de aula, não se esperando que seja visto como um guia incontestável a
ser seguido sem questionamentos. Essa perspectiva respeita o princípio de autonomia docente,
proporcionando clareza nas explicações das propostas pedagógicas e oferecendo um conjunto de
referenciais teóricos que pode ser livremente mobilizado pelo professor na condução de sua prática.
Em todas as coleções aprovadas, o MP apresenta, de forma mais ou menos consistente, os seguintes

elementos: a) o referencial teórico-metodológico que o fundamenta; b) um conjunto significativo de
orientações para a organização das atividades, exercícios e vivências, de forma a garantir um
encadeamento lógico e coerente com as competências, habilidades e objetos de conhecimento do
componente curricular; c) propostas didático-pedagógicas baseadas em práticas inovadoras de ensino e
aprendizagem, considerando a nova cultura de aprendizagem proposta pela BNCC.
No entanto, é importante destacar que são raras as orientações para a criação de encadeamentos de
experiências didáticas que permitam a um professor especialista em determinada linguagem ampliar
gradual e paulatinamente sua compreensão das outras linguagens que não compuseram seu horizonte
formativo. Essa limitação pode prejudicar a formação de professores mais completos e preparados para
lidar com a diversidade de linguagens e expressões presentes na sociedade atual.
FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO – EDITORIAL
Pese a diversidade com a qual se apresentam, os projetos gráfico-editoriais das coleções didáticas
aprovadas foram cuidadosamente desenvolvidos para atender às necessidades pedagógicas e aos
interesses dos estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental, já que garantem uma experiência de
leitura agradável, clara e atrativa para esta faixa etária.
Em todas as coleções foi estabelecida uma estrutura visual equilibrada, em que o texto principal,
imagens, orientações pedagógicas e informações complementares são organizados de maneira
diferenciada no espaço das páginas, marcando as passagens e diferenciação das informações entre o
corpo do texto e as demais seções, com o uso de contrastes cromáticos e tamanhos variados de fontes, o
que facilita o rápido reconhecimento dos diferentes tipos de informação.
De modo geral, as imagens presentes no livro didático foram selecionadas criteriosamente e apresentadas
com boa resolução, acompanhadas dos respectivos créditos e legendas, proporcionando um conjunto
visual impactante. A interação entre as imagens e os textos verbais qualificam a imersão nos diversos
temas apresentados, considerando que frequentemente os códigos visuais também funcionam como
narrativas.
O Material Digital-interativo do estudante e do professor replica integralmente o projeto gráfico-editorial

do material impresso. Contém, ademais, vídeos, áudios, infográficos, carrossel de imagens etc que
objetivam tornar o conteúdo mais interessante e envolvente. Destaca-se, em particular, a boa qualidade e
grande variedade dos áudios disponibilizados por todas as coleções.
QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS

As coleções de Arte aprovadas no PNLD 2024 seguem as diretrizes normativas, garantindo que as
atividades propostas sejam pautadas no rigor ético e no respeito mútuo. Desta forma, elas foram
elaboradas para promover a diversidade e o respeito às diferenças individuais, contribuindo para a criação
de um ambiente escolar acolhedor, que valorize os diversos saberes, as diferentes visões de mundo e a
heterogeneidade das experiências individuais e coletivas dos estudantes.
Nesse sentido, as coleções abordam temáticas que respeitam a diversidade e a pluralidade cultural,
destacando a contribuição de diferentes culturas, tanto nacionais quanto internacionais, históricas ou
contemporâneas. Isso inclui a promoção de debates sobre a cultura dos povos indígenas, europeus,
africanos e afro-brasileiros. Além disso, são discutidos temas universais da sociedade contemporânea,
como racismo, meio ambiente, sustentabilidade, cultura popular, violência, violência contra mulheres e
cidadania. Esses temas são fundamentais para promover proposições transdisciplinares e interculturais
que façam sentido para os jovens.
Para além dos referenciais de arte eurocêntrica, as coleções trazem em evidência produções artísticas que
representam comunidades que costumam ter pouca visibilidade nos espaços de circulação da Arte.
O objetivo das experiências de aprendizagem que envolvem as linguagens não é limitado apenas à
construção de competências e habilidades específicas da área de conhecimento e seus componentes,
mas tem como propósito impactar a construção do sujeito social e melhorar o ambiente escolar, bem
como a comunidade em que a escola está inserida.
Ficha de avaliação
Blocos
Bloco 0 - Panorama inicial - Arte
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Arte
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Arte
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Arte
Bloco 4 - Características Específicas - Arte
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Arte
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Arte
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Arte
Bloco 8 - Resenha - Arte
Bloco 9 - Parecer - Arte
Bloco 0 - Panorama inicial - Arte
0.1 .Panorama Inicial da Coleção - Breve descrição geral dos volumes
0.1. Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes
0.1. Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes - Livro do Estudante (LE) - Livro do
Estudante Digital-Interativo (LEI) - Manual do Professor (MP) - Manual do Professor Digital-Interativo (MPI)
- V1 (6º ANO) - V2 (7º ANO) - V3 (8º ANO) - V4 (9º ANO)
Resposta:
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Arte

1.1 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor - critérios comuns
1.1 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor - critérios comuns
1.1.1. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores que o estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as
aulas a partir desses diagnósticos? (2.1.5.a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Registrar Ocorrências:
1.1.2. O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo

orientações teóricas, metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com
outros, inclusive, disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (2.1.5.b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.3. O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando

diferentes modos de apresentação e ordenação dos conteúdos? (2.1.5.c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.4. O Manual do professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com
competências específicas e com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (2.1.5.d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.5. O Manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo
esclarecimentos sobre o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.6. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a
desenvolver a empatia e cooperação? (2.1.5.f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.7. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45
estudantes ou mais) de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.8. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma
transversal, com os estudantes? (2.1.5.h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.9. O Manual do professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades,
exercícios e vivências que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas
pedagógicas? (2.1.5.i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas? (2.1.5.j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de argumentar (em textos orais e escritos)? (2.1.5.k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de inferir (em textos orais e escritos)? (2.1.5.l)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.13. O Manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o
reconhecimento da diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade
escolar, associações, mundo do trabalho etc)? (2.1.5.m)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.14. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de
violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (2.1.5.n)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.15. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes?
(2.1.5.o)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.16. O Manual do professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz
na comunidade escolar e na sociedade? (2.1.5.p)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.17. O Manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos
experimentos propostos, garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas
envolvidas no processo educacional? (2.1.5.q)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.18. O Manual do professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a
investigação científica? (2.1.5.r)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.19. O Manual do professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (2.1.5.s)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.20. O Manual do professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente
curricular como possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e
reflexiva? (2.1.5.t)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.21 O Manual do professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante,
apresentando compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as
habilidades e competências? (2.1.5.u)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.22. O Manual do professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do
professor de seu local de fala e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola?
(2.1.5.v)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.23. O Manual do professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a
organização da coleção? (2.1.5.w)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.24. O Manual do professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes,
não apresentando contradições entre materiais para docentes e discentes? (2.1.5.x)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor - critérios específicos

1.2 Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor - critérios específicos
1.2.1 O Manual do professor apresenta abordagem teórico-metodológica que embasa o tratamento das
linguagens artísticas no conjunto dos quatro volumes, respeitando o campo epistemológico das artes
visuais, da dança, da música e do teatro, bem como suas possibilidades de diálogo? (1.2.a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.2 O Manual do professor apresenta objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo
ou unidade) do volume? (1.2.b)?
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.3 O Manual do professor apresenta justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (1.2.c)

Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.4 O Manual do professor apresenta identificação de todas competências gerais, competências

específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (1.2.d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.5 O Manual do professor apresenta texto que explique como, a partir da abordagem teórico-
metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as competências e habilidades que
serão trabalhadas? (1.2.e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.6 O Manual do professor apresenta diferentes propostas de avaliação condizentes com as

características da coleção didática, tanto de caráter diagnóstico, quanto processual e formativo, bem
como uma explanação de cunho prático sobre como realizar essa avaliação e acompanhamento dos
estudantes ao longo do ano letivo? (1.2.f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.7 O Manual do professor apresenta sugestões de planos de desenvolvimento (bimestral, trimestral e/ou
semestral)? (1.2.g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.8 O Manual do professor apresenta proposições e subsídios sistemáticos e detalhados que permitam a
construção de aulas em conjunto com professores de outros componentes curriculares da área de
Linguagens e de outras áreas de conhecimento? (1.2.h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.9 O Manual do professor apresenta referências bibliográficas complementares comentadas, para

pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do Livro do Estudante e que expressem os
últimos avanços, nacionais e internacionais, do respectivo campo de ensino? (1.2.i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.10 O Manual do professor apresenta conteúdos multimodais (textos verbais, imagéticos e sonoros) de
forma arrojada, criativa e atrativa para os professores? (1.2.j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.11 O Manual do professor explicita referências científicas que embasam as orientações à prática
pedagógica? (1.2.k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.12 O Manual do professor propõe, de forma coerente, contextualizada e em caráter complementar,

atividades de campo, visitas a museus e teatro, uso de laboratórios virtuais e outras mídias
educacionais? (1.2.l)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.13 O Manual do professor propõe atividades que estimulem a observação, a curiosidade, a criatividade,
a experimentação, a formulação de raciocínios e o reconhecimento de relações entre novas aprendizagens
e conhecimentos já adquiridos em Arte? (1.2.m)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.14 O Manual do professor apresenta orientações detalhadas a respeito de todas as atividades propostas
para o estudante, além de orientações a respeito de como tirar o melhor proveito dessas atividades,
oferecendo abordagens e explicações diferentes para um mesmo ponto, com vistas a facilitar a
compreensão de novos conteúdos? (1.2.n)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.15 O Manual do professor alerta e oferecer orientações claras e precisas sobre eventuais riscos na
realização das atividades propostas, visando garantir a integridade física de estudantes, professores e
demais pessoas envolvidas no processo educacional? (1.2.o)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.16 O Manual do professor orienta a prática docente, apoiando-a desde os processos de planejamento e
organização das atividades a serem realizadas, até o acompanhamento e avaliação da aprendizagem dos
estudantes? (1.2.p)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.17 O Manual do professor contém considerações pedagógicas a respeito de possíveis dificuldades dos
estudantes na participação das atividades artísticas, oferecendo alternativas para apoiá-los e incentivá-
los a envolver-se? (1.2.q)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.18 O Manual do professor contém, no início de cada capítulo, os objetos de conhecimento e as

habilidades correspondentes da BNCC com seus respectivos códigos, trazendo explicações de carácter
prático referentes às atividades que serão desenvolvidas? (1.2.r)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Arte

2.1 Competências Gerais
2.1 Competências Gerais
2.1.1 Competência Geral 1 – A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar e utilizar os
conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e
explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.2 Competência Geral 2 - A coleção contempla a seguinte competência geral? Exercitar a curiosidade
intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise
crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes
áreas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.3 Competência Geral 3 - A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas
diversificadas da produção artístico-cultural
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.4 Competência Geral 4 - A coleção contempla a seguinte competência geral? Utilizar diferentes
linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem
como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.5 Competência Geral 5 - A coleção contempla a seguinte competência geral? Compreender, utilizar e
criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar informações,
produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.6 Competência Geral 6 – A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar a diversidade de
saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem
entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania
e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.7 Competência Geral 7 – A coleção contempla a seguinte competência geral? Argumentar com base em
fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e
decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o
consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado
de si mesmo, dos outros e do planeta.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.8 Competência Geral 8 – A coleção contempla a seguinte competência geral? Conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas
emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.9 Competência Geral 9 – A coleção contempla a seguinte competência geral? Exercitar a empatia, o
diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e
aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.10 Competência Geral 10 – A coleção contempla a seguinte competência geral? Agir pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando
decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2 Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental

2.2 Competências específicas de Linguagens para o Ensino Fundamental
2.2.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender as linguagens como
construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as
como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Conhecer e explorar diversas práticas de
linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para
continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a
construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral
ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar
informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar diferentes linguagens para
defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a
questões do mundo contemporâneo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Desenvolver o senso estético para
reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais,
inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas
diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de
saberes, identidades e culturas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender e utilizar tecnologias digitais
de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais
(incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir
conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental

2.3 Competências Específicas de Arte para o Ensino Fundamental
2.3.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Explorar, conhecer, fruir e analisar
criticamente práticas e produções artísticas e culturais do seu entorno social, dos povos indígenas, das
comunidades tradicionais brasileiras e de diversas sociedades, em distintos tempos e espaços, para
reconhecer a arte como um fenômeno cultural, histórico, social e sensível a diferentes contextos e dialogar
com as diversidades.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender as relações entre as

linguagens da Arte e suas práticas integradas, inclusive aquelas possibilitadas pelo uso das novas
tecnologias de informação e comunicação, pelo cinema e pelo audiovisual, nas condições particulares de
produção, na prática de cada linguagem e nas suas articulações.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Pesquisar e conhecer distintas matrizes
estéticas e culturais – especialmente aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a
identidade brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando- -as nas criações em
Arte
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Experienciar a ludicidade, a percepção, a

expressividade e a imaginação, ressignificando espaços da escola e de fora dela no âmbito da Arte.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Mobilizar recursos tecnológicos como
formas de registro, pesquisa e criação artística.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Estabelecer relações entre arte, mídia,
mercado e consumo, compreendendo, de forma crítica e problematizadora, modos de produção e de
circulação da arte na sociedade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.7. A coleção contempla a seguinte competência específica? Problematizar questões políticas, sociais,
econômicas, científicas, tecnológicas e culturais, por meio de exercícios, produções, intervenções e
apresentações artísticas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.8. A coleção contempla a seguinte competência específica? Desenvolver a autonomia, a crítica, a

autoria e o trabalho coletivo e colaborativo nas artes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.9. A coleção contempla a seguinte competência específica? Analisar e valorizar o patrimônio artístico
nacional e internacional, material e imaterial, com suas histórias e diferentes visões de mundo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4 Habilidades específicas de Arte do 6º ao 9º ano

2.4 Habilidades específicas de Arte do 6º ao 9º ano
2.4.1. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR01) Pesquisar, apreciar e analisar
formas distintas das artes visuais tradicionais e contemporâneas, em obras de artistas brasileiros e
estrangeiros de diferentes épocas e em diferentes matrizes estéticas e culturais, de modo a ampliar a
experiência com diferentes contextos e práticas artístico-visuais e cultivar a percepção, o imaginário, a
capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.2. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR02) Pesquisar e analisar diferentes
estilos visuais, contextualizando-os no tempo e no espaço
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.3. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR03) Analisar situações nas quais as
linguagens das artes visuais se integram às linguagens audiovisuais (cinema, animações, vídeos etc.),
gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), cenográficas, coreográficas, musicais etc.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.4. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR04) Analisar os elementos

constitutivos das artes visuais (ponto, linha, forma, direção, cor, tom, escala, dimensão, espaço,
movimento etc.) na apreciação de diferentes produções artísticas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.5. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR05) Experimentar e analisar

diferentes formas de expressão artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobraodura, escultura,
modelagem, instalação, vídeo, fotografia, performance etc.).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.6. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR06) Desenvolver processos de criação
em artes visuais, com base em temas ou interesses artísticos, de modo individual, coletivo e colaborativo,
fazendo uso de materiais, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e digitais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.7. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR07) Dialogar com princípios
conceituais, proposições temáticas, repertórios imagéticos e processos de criação nas suas produções
visuais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.8. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR08) Diferenciar as categorias de

artista, artesão, produtor cultural, curador, designer, entre outras, estabelecendo relações entre os
profissionais do sistema das artes visuais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.9. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR09) Pesquisar e analisar diferentes
formas de expressão, representação e encenação da dança, reconhecendo e apreciando composições de
dança de artistas e grupos brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.10. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR10) Explorar elementos constitutivos
do movimento cotidiano e do movimento dançado, abordando, criticamente, o desenvolvimento das
formas da dança em sua história tradicional e contemporânea.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.11. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR11) Experimentar e analisar os fatores
de movimento (tempo, peso, fluência e espaço) como elementos que, combinados, geram as ações
corporais e o movimento dançado.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.12. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR12) Investigar e experimentar

procedimentos de improvisação e criação do movimento como fonte para a construção de vocabulários e
repertórios próprios.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.13. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR13) Investigar brincadeiras, jogos,
danças coletivas e outras práticas de dança de diferentes matrizes estéticas e culturais como referência
para a criação e a composição de danças autorais, individualmente e em grupo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.14. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR14) Analisar e experimentar

diferentes elementos (figurino, iluminação, cenário, trilha sonora etc.) e espaços (convencionais e não
convencionais) para composição cênica e apresentação coreográfica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.15. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR15) Discutir as experiências pessoais
e coletivas em dança vivenciadas na escola e em outros contextos, problematizando estereótipos e
preconceitos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.16. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR16) Analisar criticamente, por meio
da apreciação musical, usos e funções da música em seus contextos de produção e circulação,
relacionando as práticas musicais às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica,
econômica, estética e ética.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.17. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR17) Explorar e analisar, criticamente,
diferentes meios e equipamentos culturais de circulação da música e do conhecimento musical.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.18. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR18) Reconhecer e apreciar o papel de
músicos e grupos de música brasileiros e estrangeiros que contribuíram para o desenvolvimento de
formas e gêneros musicais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.19. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR19) Identificar e analisar diferentes
estilos musicais, contextualizando-os no tempo e no espaço, de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética musical.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.20. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR20) Explorar e analisar elementos
constitutivos da música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por meio de recursos
tecnológicos (games e plataformas digitais), jogos, canções e práticas diversas de composição/criação,
execução e apreciação musicais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.21. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR21) Explorar e analisar fontes e
materiais sonoros em práticas de composição/criação, execução e apreciação musical, reconhecendo
timbres e características de instrumentos musicais diversos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.22. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR22) Explorar e identificar diferentes
formas de registro musical (notação musical tradicional, partituras criativas e procedimentos da música
contemporânea), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e audiovisual.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.23. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR23) Explorar e criar improvisações,
composições, arranjos, jingles, trilhas sonoras, entre outros, utilizando vozes, sons corporais e/ou
instrumentos acústicos ou eletrônicos, convencionais ou não convencionais, expressando ideias musicais
de maneira individual, coletiva e colaborativa.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.24. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR24) Reconhecer e apreciar artistas e
grupos de teatro brasileiros e estrangeiros de diferentes épocas, investigando os modos de criação,
produção, divulgação, circulação e organização da atuação profissional em teatro.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.25. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR25) Identificar e analisar diferentes
estilos cênicos, contextualizando-os no tempo e no espaço de modo a aprimorar a capacidade de
apreciação da estética teatral.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.26. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR26) Explorar diferentes elementos
envolvidos na composição dos acontecimentos cênicos (figurinos, adereços, cenário, iluminação e
sonoplastia) e reconhecer seus vocabulários.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.27. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR27) Pesquisar e criar formas de
dramaturgias e espaços cênicos para o acontecimento teatral, em diálogo com o teatro contemporâneo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.28. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR28) Investigar e experimentar

diferentes funções teatrais e discutir os limites e desafios do trabalho artístico coletivo e colaborativo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.29. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR29) Experimentar a gestualidade e

as construções corporais e vocais de maneira imaginativa na improvisação teatral e no jogo cênico.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.30. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR30) Compor improvisações e

acontecimentos cênicos com base em textos dramáticos ou outros estímulos (música, imagens, objetos
etc.), caracterizando personagens (com figurinos e adereços), cenário, iluminação e sonoplastia e
considerando a relação com o espectador
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.31. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR31) Relacionar as práticas artísticas
às diferentes dimensões da vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.32. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR32) Analisar e explorar, em projetos
temáticos, as relações processuais entre diversas linguagens artísticas
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.33. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR33) Analisar aspectos históricos,
sociais e políticos da produção artística, problematizando as narrativas eurocêntricas e as diversas
categorizações da arte (arte, artesanato, folclore, design etc.)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.34. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR34) Analisar e valorizar o patrimônio
cultural, material e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, incluindo suas matrizes
indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas, e favorecendo a construção de vocabulário e
repertório relativos às diferentes linguagens artísticas
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.35. A coleção contempla a seguinte habilidade específica? (EF69AR35) Identificar e manipular

diferentes tecnologias e recursos digitais para acessar, apreciar, produzir, registrar e compartilhar
práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5 Temas Contemporâneos Transversais

2.5 Temas Contemporâneos Transversais
2.5.1 As coleções didáticas abordam, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao
menos, 8 TCTs diferentes ao longo da coleção)? (Anexo III, 2.1.9 a)
Sim
Não
Justificativa:
2.5.2. A coleção aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as
competências gerais, competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III, 2.1.9 b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.3 A coleção promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em
diferentes realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção
futura no mundo do trabalho? (Anexo III, 2.1.9 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto - Arte

3.1 Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1 Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos
pedagógicos, ofereça condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e
habilidades pelos estudantes? (Anexo III - Item 2.1.3, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no
conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva
apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática? (Anexo III - Item
2.1.3, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades,

atitudes e valores, a fim de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção?
(Anexo - III Item 2.1.3 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para
além do seu desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem
dos estudantes de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem
aos estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta
flexibilização e articulação no seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III -
Item 2.1.3, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo
ou unidade da coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.9. A coleção didática está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão
acompanhados da referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023?
(EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 Item 2.1.18).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)

3.2 Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos
estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão
conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino? (Anexo III - Item 2.1.4, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção
(no conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4
b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da
inferência, possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou
equivocadas? (Anexo III - Item 2.1.4 e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido
escrita? (Anexo III - Item 2.1.6)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico

3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que
se refere ao desenho, tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e
disposição dos textos na página? (Anexo III - Item 2.1.7, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III -
Item 2.1.7, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis? (Anexo III - Item 2.1.7, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-
gramatical esperado para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica
pela qualidade da experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos anos
finais do ensino fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo
III - Item 2.1.7, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas
representações de outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido
aprofundamento, gerando ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7,
l)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção:

3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção:
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.2 Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão

distribuídas equilibradamente na página? (Anexo III - Item 2.1.7.1 b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres
representados? (Anexo III - Item 2.1.7.1 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da
localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.5 Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e
imagens artísticas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.6 A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias,
reproduções de pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e de
aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e
outros organismos, informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.5.8 A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item 2.1.7.1 h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item 2.1.7.1 i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.5.10 A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e
cultural do país? (Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.11 A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em
contraponto às imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas:

3.6 No que diz respeito às representações cartográficas:
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas
e orientação em conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber

geográfico (extensão, delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III
- Item 2.1.7.2, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para

comunicar temas, fatos, fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia
tradicional, mas também, utilizando outras perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo
III - Item 2.1.7.2, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.4 As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de

diferentes representações cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos?
(Anexo III - Item 2.1.7.2, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente,

quanto em conjunto com textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento
meramente ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a
construção de diferentes representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo
com os elementos da comunicação e linguagem cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção,

respeitando os estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade

para leitura, análise e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.9. As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações

propostas na representação cartográfica? (Anexo III - Item 2.1.7.2, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.7. Qualidade do texto e adequação temática

3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos,
objetos de conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e
habilidades previstas na BNCC? (Anexo III - Item 2.1.8, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio
de método científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e
a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas?
(Anexo III - Item 2.1.8, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico,

demonstrando, sem idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de
diversos membros da comunidade e não atos isolados de personalidades singulares? (Anexo III - Item
2.1.8, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.4 A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento

computacional (identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros
de pesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores,
videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão,

podcasts, familiares e integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e
estudantes? (Anexo III - Item 2.1.8, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações
teóricas? (Anexo III – Item 2.1.8, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 4 - Caracter´ísticas Específicas - Arte

4.1 Caracter´ísticas Específicas
4.1 Caracter´ísticas Específicas das Obras
4.1.1 A coleção didática (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados à Arte
garantindo, de modo equânime, as suas especificidades, da Arte Visuais, Teatro, Música e Dança, em
conformidade com a BNCC e a Lei nº 13.278/2016? (Anexo IV, 1.1.a )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.2 A coleção didática (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências
gerais, competências específicas e habilidades relacionadas à Arte, sempre que possível em diálogo com
outros componentes curriculares, conforme preconiza a BNCC? (Anexo IV, 1.1.b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.3 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove o desenvolvimento de processos de

ensino-aprendizagem que articulem os conteúdos e as práticas artísticas com as diferentes dimensões da
vida social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética? (Anexo IV, 1.1.c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.4 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove o compartilhamento de saberes e de

produções entre os estudantes por meio de exposições, saraus, espetáculos, performances, concertos,
recitais, intervenções e outras apresentações e eventos artísticos e culturais, na escola ou em outros
locais? (Anexo IV, 1.1.d )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.5 A coleção didática (impressa e digital-interativa) assegura aos estudantes a ampliação de suas
interações com manifestações artísticas e culturais locais, nacionais e internacionais de diferentes
épocas e contextos; e em diferentes matrizes estéticas (das artes visuais, do teatro, da música e da
dança)? (Anexo IV, 1.1.e )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.6 A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de

pesquisa no conjunto dos quatro volumes dA coleção didática do componente curricular Arte: i) Revisão
bibliográfica (Estado da Arte); ii) Análise documental (sensibilização para análise de discurso); iii)
Construção e uso de questionários; iv) Estudo de recepção (de obras de arte e de produtos da indústria
cultural); v) Observação, tomada de nota e construção de relatórios; vi) Entrevistas; vii) Análise de mídias
sociais (análise das métricas das mídias e sensibilização para análise de discurso multimodal)? (Anexo
IV, 1.1.f )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.7 A coleção didática (impressa e digital-interativa) trabalha os objetos de conhecimento direcionados a

processos de ensino-aprendizagem individuais e/ou coletivos, das artes visuais, dança, teatro, música e
artes integradas (ou articulados entre as unidades temáticas sob uma perspectiva transdisciplinar), a fim
de desenvolver as respectivas habilidades da BNCC? (Anexo IV, 1.1.g )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.8 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove a pesquisa, o reconhecimento e a

valorização do patrimônio cultural material e imaterial de culturas diversas, em especial a brasileira,
enfatizando as suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de diferentes épocas e contextos?(Anexo
IV, 1.1.h )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.9 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove o conhecimento e a manipulação de

diferentes tecnologias, materiais artísticos e recursos digitais para acessar, produzir, registrar e
compartilhar práticas e repertórios artísticos, de modo reflexivo, ético e responsável? (Anexo IV, 1.1.i )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.10 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove a pesquisa de processos de criação em

Arte assegurando igual importância aos produtos resultantes, de modo individual e/ou coletivo e
colaborativo, fazendo uso de materiais, técnicas, instrumentos e recursos convencionais, alternativos e
digitais; e problematizando estereótipos e preconceitos direcionados aos eventuais produtos resultantes
de modo a não enfatizá-los em detrimento dos processos de criação nos referidos processos? (Anexo IV,
1.1.j )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.11 A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora o conceito de imagem e de artefato
ampliando-os de uma perspectiva de representação de seres, objetos e espaços (paisagens, cenários,
ambientes, entre outros) para uma perspectiva de implicação da identidade, privacidade, preservação de
autonomia dos estudantes nas relações promovidas pelas tecnologias digitais por intermédio da
produção e divulgação de imagens? (Anexo IV, 1.1.k )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.12 A coleção didática (impressa e digital-interativa) contempla conteúdos e atividades relacionados aos
objetos de conhecimento (contextos e práticas, elementos da linguagem, materialidades, processos de
criação, sistemas de linguagem, notação e registro musical, matrizes estéticas e culturais, patrimônio
cultural, arte e tecnologia), em conformidade com a BNCC, de modo proporcional entre eles, ou seja, sem
priorizar nenhuma das quatro linguagens artísticas? (Anexo IV, 1.1.m )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.13 A coleção didática (impressa e digital-interativa) analisa usos e funções da Arte em seus contextos
de produção e circulação, relacionando as práticas artísticas com as e suas críticas às diferentes
dimensões da vida sustentável, social, cultural, política, histórica, econômica, estética e ética,
favorecendo o respeito às diferenças e o diálogo intercultural, pluriétnico e plurilíngue, importantes para o
exercício da cidadania? (Anexo IV, 1.1.n )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Registrar Ocorrências:4.1.14 A coleção didática (impressa e digital-interativa) analisa as interlocuções

entre as expressões artísticas (na cenografia, coreografia, nos espetáculos musicais e teatrais, entre
outros) e as relações entre as expressões artísticas e as linguagens audiovisuais (cinema, animações,
vídeos etc.), gráficas (capas de livros, ilustrações de textos diversos etc.), entre outras? (Anexo IV, 1.1.o )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.15 A coleção didática (impressa e digital-interativa) considera as imagens que podem ser produzidas a
partir dos sons e dos movimentos do corpo, além daquelas que representam seres, objetos e espaços
(paisagens, cenários, ambientes, entre outros)? (Anexo IV, 1.1.p )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.16 A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora o corpo como um instrumento para a
manifestações artísticas sonoras, teatrais, performáticas; e, para a dança? (Anexo IV, 1.1.q )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.17 A coleção didática (impressa e digital-interativa) assegura que os processos de criação sejam
compreendidos como tão relevantes quanto os eventuais produtos, ocorrendo ao longo do ano? (Anexo IV,
1.1.r )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.18 A coleção didática (impressa e digital-interativa) propicia aos estudantes a ampliação dos seus
repertórios e autonomia nas práticas artísticas, por meio da reflexão sensível, imaginativa e crítica sobre
os conteúdos artísticos e seus elementos constitutivos e sobre as experiências de pesquisa, invenção e
criação? (Anexo IV, 1.1.s )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.19 A coleção didática (impressa e digital-interativa) assegura a predominância de atividades que

garantam o contato direto com processos e obras artísticas, evitando-se apenas oferecer informações
sobre os mesmos? (Anexo IV, 1.1.t )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.20 A coleção didática (impressa e digital-interativa) assegura o desenvolvimento, do ponto de vista das
linguagens, da análise crítica, criativa e propositiva de temas afeitos aos princípios éticos necessários à
construção da cidadania e ao convívio social republicano? (Anexo IV, 1.1.u )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.21 A coleção didática (impressa e digital-interativa) promove atividades e vivências que articulem as
seis dimensões do conhecimento – Criação, Crítica, Estesia, Expressão, Fruição, e Reflexão - de forma
indissociável e simultânea, com as habilidades de Arte da BNCC? (Anexo IV, 1.1.v )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.22 A coleção didática (impressa e digital-interativa) apresenta intermidialidade e interatividade entre o

livro impresso e o livro digital-interativo do estudante e do professor? (Anexo IV, 1.1.w )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.23 A coleção didática (impressa e digital-interativa) dispõe a transcrição (quando for pertinente)
completa dos áudios e/ou vídeos de cada volume da coleção didática ao final do Livro do Estudante e do
Manual do professor (impressa e digital-interativa)? (Anexo IV, 1.1.w )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.1.24 A coleção didática (impressa e digital-interativa) situa os áudios e/ou vídeos no material impresso
do estudante e do professor com pequenos ícones ao longo das unidades temáticas estipuladas? (Anexo
IV, 1.1.w )
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Arte

5.1 Material Digital-interativo
5.1 Material Digital-interativo
5.1.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens?
Sim
Não
Justificativa:
5.1.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos?

Sim
Não
Justificativa:
5.1.3 Quanto ao carrosssel de imagem

Resposta:
5.1.4 Quanto ao infográfico

Resposta:
5.1.5 Quanto às demais ferramentas (exceto áudio)

Resposta:
5.2 Recursos em Áudio

5.2 Recursos em áudio
5.2.1. A versão digital-interativa contém entre 5 e 15 áudios por ano (volume), com duração de 20 segundos
a 5 minutos por fonograma (faixa)? (item 2.1.7.1)
Sim
Não
Justificativa:
5.2.2. Os recursos em áudio apresentam qualidade sonora? (item 2.1.2.10.1.2.a)

Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
5.2.3. Os recursos em áudio estão isentos de ruídos? (item 2.1.2.10.1.2.a)

Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
5.2.4. Os recursos em áudio presentes na coleção estão voltados ao desenvolvimento das competências e
habilidades da Arte? (item 2.1.6)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Arte

6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1.1 A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.2 A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)?
(Anexo III - Item 2.1.1, b)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.3 A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III -
Item 2.1.1, c)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.4 A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III
- Item 2.1.1, d)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.5 A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item
2.1.1, e)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.6 A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.7 A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III -
Item 2.1.1, g)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.8 A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.9 A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.10 A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)?
(Anexo III - Item 2.1.1, j)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.11 A coleção didática respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material
Didático, dispostas no decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.12 A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE)? (Anexo III - Item 2.1.1, l)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.13 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
(Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.14 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.15 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo
(Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução
CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, o)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.16 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado
na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1,
p)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.17 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução
CNE/CEB nº 8/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, q)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.18 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução
CNE/CP nº 1/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, r)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.19 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental
(Resolução CNE/CEB nº 2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.20 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA
(Parecer CNE/CEB nº 23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t
Sim
Não
Justificativa:
6.1.21 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e
Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III - Item 2.1.1, u)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.22 A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos
livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.23 A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional
Comum Curricular (CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.24 A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e
procedimentos para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou
gratuitos voltados para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x)
Sim
Não
Justificativa:
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social
Republicano em prol da democracia
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social
Republicano em prol da democracia
6.2.1 A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional,
étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de
deficiência, assim como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos
humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.2 A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter
laico e autônomo do ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2,b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.3 A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação,
dogmatismo, reducionismo e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.4 A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua

participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e
protagonismo social? (Anexo III - Item 2.1.2,d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.5 A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em
diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social,
com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher?
(Anexo III - Item 2.1.2, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.6 A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos
povos indígenas e dos povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas
tradições, organizações, saberes, valores e formas de participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.7 A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e
cultural do Brasil, com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade
brasileira? (Anexo III - Item 2.1.2,g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.8 A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas
e culturais de outros povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas
realidades em suas semelhanças,diferenças e antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.9 A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados
científicos a respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item 2.1.2, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.10 A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o
desenvolvimento da empatia e da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo
docente e a comunidade escolar? (Anexo III - Item 2.1.2, j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.11 A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida
justificativa pedagógica (de forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços
comerciais, sem a devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)?
(Anexo III - Item 2.1.2, k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Arte

7.1 Falhas Pontuais - Manual do Professor
7.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante
7.3 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Material Digital-Interativo
7.4 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Material Digital-Interativo
Bloco 8 - Resenha - Arte
8.1 Resenha
8.1 Resenha
8.1 Resenha
Resposta:
Bloco 9 - Parecer - Arte

9.1 Parecer
9.1 Parecer
9.1 Parecer
Aprovada
Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais
Reprovada
Justificativa:
Falhas Pontuais (extras)

Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/ Secretaria de Educação Básica, 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
BRASIL, Decreto nº 9.099 de 18 de julho de 2017. Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro e do Material
Didático. Lex: Diário Oficial da União - Seção 1 - 19/7/2017
BRASIL. Edital de Convocação 01/2022-CGPLI. Processo de inscrição e avaliação de obras didáticas,

literárias e pedagógicas para o Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2024-2027.
Brasília: MEC, 2022.
BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 .

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.
B R A S I L . Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB. 9394/1996. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.
Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília:

MEC, 2019a. BRASIL. Ministério da Educação.
RESENHAS
AMPLITUDE ARTE
TÍTULO
AMPLITUDE ARTE
AUTORIA
STELLA RAMOS SANTOS, MARIA HELENA WEBSTER, AUBER
SILVINO BETTINELLI, CAMILA CARRASCOZA BOMFIM, DAFNE
SENSE MICHELLEPIS, TIAGO LUZ DE OLIVEIRA
CÓDIGO DO LIVRO
0062P240100200060
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
AMPLITUDE ARTE
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
Esta coleção didática destina-se a estudantes e docentes de Arte dos Anos Finais do Ensino Fundamental
(6º ao 9º ano) e está inserida na área de Linguagens. Ela é integrada por dezesseis livros, sendo quatro
volumes do Livro impresso do Estudante (LE), quatro volumes do Livro digital-interativo do Estudante
(LEI), quatro volumes do Manual impresso do Professor (MP) e quatro volumes do Manual Digital-
interativo do professor (MPI). Cada volume é relativo a um ano letivo dos Anos Finais do Ensino
Fundamental.
O MP se destina ao apoio das atividades didáticas, apresenta sugestões e estratégias para um melhor
aproveitamento pedagógico dos conteúdos e das atividades disponibilizadas para os estudantes. Para
tanto, a abordagem teórico-metodológica encontra-se distribuída pelas seções: Construindo caminhos
pedagógicos, que trata do papel do professor; Formação de repertório , dedicada aos processos de avalição
dos estudantes e à interdisciplinaridade; Pressupostos teórico-metodológicos, que apresenta os
fundamentos teóricos que sustentam a proposta; Estrutura e organização da coleção, direcionada à
apresentação do Livro do Estudante; As competências e habilidades de BNCC , que apresenta elementos da
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que integram o componente Arte; Práticas de pesquisa, que
sugere possibilidades de processos de pesquisa; Pensar digital, direcionado à utilização do universo
digital no processo de aprendizagem; Temas contemporâneos transversais , dedicado às possibilidades de
articulação que estes podem ter com os temas artísticos; Plano de desenvolvimento anual, que sugere
possíveis sequências na utilização da coleção; Quadro de conteúdos, que estabelece a relação entre os
conteúdos da coleção e as orientações curriculares; e Referências comentadas, que indica possibilidades
de ampliação teórico-metodológica das propostas da coleção.
As imagens que inauguram as Unidades e as que compõem os itens das Trilhas também servem de
referência para as atividades práticas e instigam questionamentos a partir de diversas situações. Neste
sentido, os objetivos são que os estudantes compreendam as expressões artísticas e que não percam de
vista os contextos sociais nos quais essas expressões se manifestaram e foram produzidas. Vale ressaltar
que, em geral, as imagens e a leitura de textos partem de diferentes referências e apresentam temas
articulados às questões sociais.
A coleção estabelece o seu alicerce na educação integral, particulariza as ações propostas por considerar a
singularidade dos sujeitos e o desenvolvimento de sua autonomia. Busca ainda envolver a escola, a
família e a sociedade nos processos de ensino-aprendizagem que apresenta. Convida o professor para
caminhar junto na promoção de ações que contribuam para a construção de sentidos coletivos e para a
criação de oportunidades no entrelaçamento das linguagens da arte expressadas por diferentes matrizes e
em diferentes épocas. Os temas norteadores concebidos para cada volume pretendem que, aos poucos, os
estudantes trilhem um caminho que os auxiliem a amadurecer e a se relacionar com realidades em
diferentes contextos sociais, históricos e culturais.
Descrição da Obra
Todos os volumes do LE são compostos por Unidades, Trilhas e Seções. No início de cada volume, há a
saudação Caro aluno, Cara aluna, seguida do corpo da carta endereçada aos estudantes que apresenta um
panorama do coleção.
O Livro do Estudante do 6° ano apresenta a seguinte organização: Tema norteador do volume - Jornada que
se inicia; UNIDADE 1 Perceber, experimentar e participar!, composta pela Trilha 1 - Meu corpo e minhas
histórias presentes e Trilha 2 - Corpo e música ; e a UNIDADE 2 Conhecer, transformar, mover , composta
pela Trilha 3 - Corpo que é visto, corpo que vê e Trilha 4 - Representações do corpo na dança . Ao final das
Unidades 1 e 2 estão a seção Bate-papo com a artista e Linha de Chegada, seção que também está presente
em todos os LE.
O Livro do Estudantes do 7° ano é estruturado em torno do tema Olhar, sentir, criar: signos, símbolos e a
imaginação que norteia as seguintes unidades: UNIDADE 1 Experimentar, aprender e comunicar, composta
pela Trilha 1 - Música: a gente cria e Trilha 2 - Arte: criar e recriar camadas simbólicas ; e UNIDADE 2
Imaginar, conhecer e expressar, composta pela Trilha 3 - Dança que expressa ideias e Trilha 4 - Teatro:
produzir cenas e criar sentidos.
Já o Livro do Estudante do 8° ano tem como tema norteador Arte em todos os lugares que se desdobra
pelas seguintes unidades: UNIDADE 1 Reconhecer, relacionar e criar, composta pela Trilha 1 - Arte no espaço
e tempo da dança e Trilha 2 - Teatro e espaço ; e, UNIDADE 2 identificar, desenvolver e criar, composta pela
Trilha 3 - A música nos conta quem somos e Trilha 4 - Habitar uma coletividade .
Por fim, o Livro do Estudante do 9° ano apresenta o tema norteador Técnicas e tecnologias abordado sob
as perspectivas adotadas pelas seguintes unidades: UNIDADE 1 Técnicas e tecnologias nas produções da
arte, composta pela Trilha 1 - Inovar, crescer e permanecer e Trilha 2 - Transformações da dança pela
tecnologia; e a UNIDADE 2 Saber, inventar e inspirar, composta pela Trilha 3 - Teatro: linguagem em ação e
Trilha 4 - Os caminhos da música.
O MP está dividido em duas partes: a parte comum e a parte específica para cada volume 6º (V1) 7º (V2),
8º (V3) e 9º anos (V4). A parte comum é integrada pelas Unidades: Caminhos da arte: aprendizagem e
ampliação, Sentidos em construção, Construindo caminhos pedagógicos, Formação de repertório,
Pressupostos teórico-metodológicos, Estrutura e organização da coleção, Competências e habilidades da
BNCC, Práticas de pesquisa, Pensar digital, Temas Contemporâneos Transversais, Plano de
desenvolvimento anual e Quadro de conteúdos. A parte específica é uma réplica da estrutura do Livro do
Estudante, acrescida de comentários e sugestões nas margens laterais e inferior, seguindo um formato
em “U”.
A base teórico-metodológica, dedicada ao desenvolvimento da prática docente de forma comentada,

apresenta as competências e habilidades da BNCC e espaços de discussão sobre o papel do professor,
processos de ensino e aprendizagem e das práticas formativas, percursos pedagógicos.
O LEI tem quatro volumes e apresenta a mesma estrutura do LE, acrescido de faixas de áudios, vídeos,
podcast e infográficos. O MPI tem quatro volumes que apresentam a mesma estrutura do MP impresso e
trazem elementos que complementam o percurso pedagógico, como: infográficos, vídeos e sons (áudios,
músicas, podcasts etc.).
Análise
A coleção é inteiramente estruturada a partir de eixos temáticos que são apresentados como geradores do
processo de aprendizagem. Após o sumário, cada volume do LE é iniciado pela seção Ponto de Partida
anunciando um tema norteador específico: Jornada que se inicia (V1), Olhar, sentir, criar: signos, símbolos
e a imaginação (V2), Arte em todos os lugares (V3) e Técnica e Tecnologias (V4). O Ponto de Partida é
seguido pela abertura da unidade, composta por uma imagem acompanhada de um texto breve e por dois
boxes contendo, cada um, perguntas endereçadas aos estudantes e os objetivos de aprendizagem. Essas
imagens permitem colocar a visualidade no centro da proposição pedagógica, valorizando elementos que
são próprios da Arte e frequentemente se constituem enquanto objetos de estudo. Vale destacar que as
Unidades dos volumes são intituladas por verbos que remetem às ações enunciadas pelas competências
gerais, específicas, bem como pelas habilidades, tais como: perceber, experimentar, participar,
reconhecer, relacionar, criar, entre outros. O mesmo direcionamento ocorre com as dimensões da arte,
demonstrando a articulação entre a coleção e a BNCC.
Na sequência, o estudante ingressa na Trilha para percorrer um caminho de aprendizagem relacionado ao

tema norteador do volume. As trilhas estão compostas de forma específica em cada unidade e em cada
volume, a partir dos itens: coordenada; conexão; práticas de criação; contraponto; caminhando pela
história; e mapeando a caminhada. A imagem de abertura da unidade serve de referência para a
construção das reflexões, que norteiam o percurso por diferentes linguagens artísticas entremeadas às
temáticas abordadas pela Trilha. O percurso parte da observação de imagens com objetivo de motivar os
estudantes a assumirem diferentes atitudes, sejam elas descrever o que vê, fruir e imaginar ou
compreender aspectos relacionados às linguagens das artes. A proposta permite a ativação de
conhecimentos prévios para a aprendizagem da Arte. As práticas de criação, que também integram o
conjunto de itens de uma Trilha, têm o propósito de ampliar os conhecimentos pela aplicação e
experimentação complementares ao estudo teórico dos temas.
Ao longo do volume do LE, é possível encontrar o box Assim também se aprende , cujo objetivo é ampliar o
aprendizado sobre os diversos temas derivados do tema norteador. O item da Trilha Mapeando a
caminhada promove espaços e estratégias para a avaliação do aprendizado. Após as Trilhas, estão as
seções Bate-papo com artista e Linha de chegada. Ambas encerram a Unidade.
Sala de Aula
Cara Professora, caro professor!
Esta coleção trata das quatro linguagens artísticas, Artes Visuais, Dança, Música e Teatro (além das Artes
Integradas), com seus campos epistemológicos, seus elementos constitutivos e seus objetos, por meio de
abordagens pedagógicas específicas do componente Arte. Suas Unidades abordam diferentes caminhos
da arte, sempre propondo a aprendizagem e ampliação do conhecimento para a construção ações
endereçadas à cultura de paz, ao combate ao bullying e à prevenção da saúde mental.
As ideias que norteiam os processos de ensino-aprendizagem são integradas aos temas e aos territórios
da arte e da cultura. Elas valorizam os conceitos e objetivos que podem ser desenvolvidos em vários
percursos didáticos, entrelaçando assuntos relacionados à cidadania, presença feminina na arte, à
diversidade, à educação inclusiva de pessoas com deficiência e ao combate ao estigma de gênero, entre
outros.
A coleção oportuniza o diálogo transdisciplinar entre Arte e outros componentes curriculares e

proporciona aos estudantes atividades práticas que demandam a elaboração de hipóteses, discursos e a
criação em Arte. Desse modo, favorece a expressão do sensível em consonância com a realidade cotidiana
e com as áreas de conhecimento. O Manual do Professor configura-se também como um guia para o
planejamento e para a organização dos processos de avaliação articulados às competências e habilidades
da BNCC.
A coleção oferece ao docente imagens, textos e atividades que fortalecem os processos de ensino-
aprendizagem do componente curricular Arte por meio da abordagem de temas atuais, socialmente
relevantes, prementes de discussões sugeridas nas orientações ao (à) professor(a), que incentivam o
desenvolvimento do pensamento crítico.
A progressão dos conhecimentos nas Artes e suas linguagens artísticas, Artes Visuais, Dança, Música e
Teatro respeita os objetivos de aprendizagem em Arte da BNCC, organizados de forma a se adequar ao
momento dos estudantes, às suas faixas etárias e ao contexto regional, social e cultural. Objetiva-se
ainda, com essa abordagem, desencadear e motivar as experiências e saberes prévios dos estudantes.
Essas adequações e modulações, em combinação com a interação e a interlocução com outros campos do
saber, permitem relacionar a Arte à aprendizagem progressiva dos estudantes do Ensino Fundamental.
Destaca-se ainda que a coleção apresenta práticas culturais juvenis ao longo do processo de ensino-
aprendizagem, o que se visualiza a partir das temáticas abordadas assim como pelas conduções
pedagógicas. Ela também permite que a bagagem que os estudantes trazem em termos de conhecimentos
prévios orientem o planejamento e condução dos percursos didáticos no ensino de Arte, por meio de
conversas entre docentes e estudantes, incentivando a investigação de conceitos e contextos,
relacionadas à cada unidade.
Araribá Conecta - Arte
TÍTULO
AUTORIA
VERÔNICA GONÇALVES VELOSO, OLIVIA MARIA NETO, FILIPE
BRANCALIÃO ALVES DE MORAES, SILVIA CORDEIRO NASSIF,
FLÁVIA DELALIBERA IOSSI, FLÁVIA DELALIBERA IOSSI,
ALEXANDRA CONTOCANI, ANA PATRÍCIA VASCONCELLOS SHARP,
AUANA LAMEIRAS DINIZ, LUCAS SILVA DE OLIVEIRA, MARCELO
CABARRÃO SANTOS, MARIA EMILIA FAGANELLO, RAFAEL KEIDI
KASHIMA
CÓDIGO DO LIVRO
0011P240100200060
EDITORIAL
EDITORA MODERNA LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
Esta coleção do componente curricular Arte destina-se a estudantes e professores dos Anos Finais do
Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) e é composta por 16 volumes, sendo: 4 livros impressos do Estudante
(LE), 4 Manuais impressos do Professor (MP), 4 livros digitais-interativos do Estudante (LEI) e 4 Manuais
digitais-interativos do Professor (MPI).
As quatro linguagens artísticas - Artes Visuais, Dança, Música e Teatro - são contempladas com propostas
de integração entre elas, estabelecendo diálogos com outras áreas do conhecimento e os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs). Não há privilégio de uma linguagem artística em detrimento de
outra, pois os conteúdos, conceitos e processos são apresentados, refletidos e debatidos de forma
equilibrada em toda a coleção.
O LE proporciona aos estudantes o contato com temas e produções contemporâneas nas diferentes
linguagens, considerando a cultura juvenil, enfatizando produções artísticas brasileiras e abrangendo a
diversidade de nossas matrizes culturais e estéticas, com propostas de experimentações para cada tema.
O MP reproduz o conteúdo do LE, apresentado em formato diagramado em "U", e oferece orientações ao
docente nas margens laterais e inferior, facilitando a aplicação e a mediação das atividades educativas
em sala de aula. Além disso, fornece materiais e propostas complementares.
A coleção possibilita a apreciação, contextualização e criação artística por meio de temáticas

diversificadas e atualizadas, auxiliando na compreensão dos objetos de conhecimento e no
desenvolvimento das competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Também
contribui para o desenvolvimento da capacidade de leitura dos estudantes.
A coleção conta com um projeto gráfico-visual adequado à etapa escolar a que se destina, apresentando
um número expressivo de imagens, como fotos de espetáculos, reproduções de obras e fotos de artistas,
todas livres de representações estereotipadas. Essas imagens promovem de maneira positiva a imagem
de mulheres, afrodescendentes e indígenas, além de representarem a diversidade social e cultural do
Brasil.
Descrição da Obra
Nos dezesseis volumes que compõem a coleção, as competências gerais da BNCC são contempladas,
assim como as competências específicas da área de Linguagens e do componente curricular Arte e as
habilidades específicas de cada uma das quatro linguagens artísticas e das Artes Integradas. Cada
volume é organizado em quatro unidades, sendo cada uma delas focada na abordagem de uma das
linguagens artísticas, ao mesmo tempo em que estabelece relações com as outras linguagens e com
outros componentes curriculares.
No LE, a seção que segue a abertura é chamada de De Olho na Imagem e tem como objetivo promover a
análise da imagem apresentada por meio de questionamentos lançados aos estudantes. Outras seções
que compõem a coleção são: Artista e Obra, que traz informações sobre o artista ou grupo de artistas das
Artes Visuais, Dança, Música e Teatro; Arte e Muito Mais, composta por textos e imagens que ampliam o
conhecimento e a reflexão sobre os temas abordados na unidade correspondente; Entre textos e imagens,
presente em alguns dos temas das diversas unidades da coleção, com textos (poemas, roteiros,
entrevistas, trechos de livros, etc.) visando ao desenvolvimento das habilidades de leitura dos estudantes;
Experimentações, uma seção que convida os estudantes a realizar práticas de criação nas diferentes
linguagens; Pensar e fazer Arte, que incentiva a expressão, experimentação e reflexão crítica dos
conteúdos e temas estudados na unidade correspondente; Autoavaliação, que propõe revisitar as
atividades realizadas ao longo da unidade para que os estudantes reflitam sobre seu processo de
aprendizagem.
As seções Pensar e fazer Arte e Autoavaliação são fixas e aparecem ao final de cada unidade. Além das
seções descritas, a coleção oferece outras possibilidades de aprofundamento na compreensão dos temas
estudados por meio de boxes de sugestões, que trazem referências associadas aos temas abordados,
como Para ler, Para assistir, Para ouvir, Para acessar e Para visitar. Ao final de cada volume, são
apresentadas Referências bibliográficas comenadas e o Guia dos audios.
Os quatro volumes do MP são divididos em duas seções principais. A primeira traz fundamentos teóricos
que sustentam o projeto pedagógico e é composta por Orientações gerais, Leituras complementares e
Referências bibliográficas comentadas. As Orientações gerais incluem: apresentação geral da obra;
fundamentos pedagógicos para o ensino da Arte; especificidades históricas e educacionais de cada
linguagem artística; processos avaliativos no ensino da Arte; propostas interdisciplinares; orientações de
segurança durante as aulas; abordagem de aspectos das culturas juvenis, pensamento computacional e
referenciais éticos e científicos na educação; e sugestões de planejamento e organização das aulas de
Arte. A segunda seção dos MPs, chamada Orientações específicas, traz a reprodução do LE acrescida de
comentários, explicações e sugestões.
O MPI é uma versão digital interativa do MP, que replica o conteúdo presente na versão impressa, com a
vantagem de poder ser acessado em computadores e dispositivos eletrônicos por meio de um aplicativo
ou programa capaz de ler arquivos em PDF. Além disso, o MPI oferece recursos adicionais, como links
incorporados nos textos e nas obras reproduzidas, que direcionam para Objetos Digitais, como imagens,
áudios, carrosséis de imagens, infográficos e vídeos. Esses recursos enriquecem a experiência de
aprendizado, permitindo uma maior interatividade e ampliação do conteúdo apresentado.
Análise
A coleção tem como objetivo consolidar e aprofundar os conhecimentos dos estudantes sobre as Artes
Visuais, Dança, Música e Teatro nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Ao longo de seus volumes, são
apresentados exemplos de produções nas diferentes linguagens artísticas, com destaque para aquelas de
matriz cultural brasileira. Através do estímulo à experimentação, a coleção oferece aos estudantes a
oportunidade de vivenciar a prática artística, realizar pesquisas, análises e reflexões sobre a Arte,
experimentando processos de criação em sua diversidade estética.
A colaboração em grupo é valorizada em muitas das atividades propostas na coleção, incentivando a

cooperação entre os estudantes. A abordagem teórico-metodológica adotada parte do conhecimento
prévio dos estudantes em relação às linguagens artísticas, integrando seus saberes e contextualizando-os
de acordo com os temas desenvolvidos em cada unidade.
Na abertura de cada unidade, a seção De olho na imagem promove a avaliação do conteúdo das imagens
apresentadas, todas elas relacionadas aos assuntos que serão abordados ao longo da unidade. É
incentivado aos estudantes buscar mais informações sobre os conteúdos, obras reproduzidas, artistas
mencionados e espaços culturais citados ao longo da coleção, visando ampliar seu repertório de
referências culturais e artísticas. Dessa forma, a coleção contribui para o protagonismo e o
desenvolvimento da autonomia dos estudantes.
A coleção também sugere a adoção de um diário de bordo como estratégia de aprendizagem. Através do
ícone Faça no diário de bordo, os estudantes são convidados a registrar suas reflexões e os processos
artísticos vivenciados em sala de aula, permitindo um acompanhamento sistemático dos conteúdos
trabalhados e das experimentações realizadas.
Em cada volume, é perceptível que os temas relacionados à Arte e suas linguagens recebem uma
contextualização histórica e permitem o aprofundamento das aprendizagens por meio de novas
atividades, textos e propostas pedagógicas, estabelecendo diálogo com os conteúdos e conceitos
abordados.
Destaca-se, entre as seções da coleção, a seção Experimentações, que visa propor atividades práticas
relacionadas às diferentes linguagens artísticas. As orientações presentes no MP são pertinentes e
auxiliam no planejamento da aula e nas abordagens dos temas com a turma. Além disso, o Manual conta
com textos de referência e indicações de fontes de pesquisa que podem auxiliar o professor no
desenvolvimento das atividades e na busca por referências no campo da Arte relacionadas ao assunto
tratado.
No que diz respeito ao MPI, ao longo da coleção, são apresentados dois carrosséis de imagens e dois
infográficos. Esses materiais contribuem para o desenvolvimento das habilidades e competências dos
estudantes e estão adequados ao público ao qual se destinam.
É importante ressaltar que a coleção não viola direitos humanos, nem reproduz estereótipos,
discriminação ou preconceitos relacionados a condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero,
orientação sexual, idade, linguagem, religião ou condição de deficiência.
A coleção é ricamente ilustrada e a disposição dos elementos textuais e gráficos é satisfatória,

estabelecendo diálogos produtivos entre a imagem e o texto.
Sala de Aula
Cara Professora, caro Professor!
Esta coleção foi concebida para ser utilizada nos Anos Finais do Ensino Fundamental e tem como objetivo
promover a experiência estética dos estudantes por meio de práticas contextualizadas nas quatro
linguagens artísticas e suas possibilidades de integração. Ela auxilia no processo de ensino-
aprendizagem em Arte, mas também oferece espaço para a autonomia do professor em sala de aula, uma
vez que os materiais apresentam propostas que podem ser adaptadas de acordo com suas necessidades.
A coleção está repleta de referências artísticas em suas unidades, guiando o olhar e a leitura dos
estudantes de maneira organizada e estimulante. O projeto gráfico-visual adotado destaca as imagens e
contribui para a construção e ampliação do repertório imagético dos estudantes. Dessa forma, mesmo que
a escola não tenha recursos para buscar e apresentar exemplos de obras das artes visuais, dança, música
e teatro, os livros desta coleção servem como fontes confiáveis de referências artísticas atualizadas.
O protagonismo dos estudantes é valorizado, o que pode ser observado nas diversas atividades que
exigem suas respostas por meio de um diário de bordo, compartilhamento oral em debates com a turma,
bem como a realização de pesquisas envolvendo a comunidade escolar.
Destaca-se que, nas propostas interdisciplinares indicadas, as linguagens artísticas são valorizadas e não
tratadas como meros instrumentos ou ferramentas de aprendizagem, mas sim como componentes
integrados a outras áreas do conhecimento. As propostas interdisciplinares sugeridas mostram a
colaboração entre a Arte e os outros componentes curriculares, em conformidade com a BNCC.
Cada volume do MP conta com sugestões de planejamento anual, semestral, trimestral ou bimestral, com
orientações para adaptar os conteúdos ao contexto dos estudantes e à realidade da escola, respeitando o
protagonismo do professor.
Sugere-se que, quando possível, artistas da comunidade escolar sejam convidados a compartilhar sua
experiência e conhecimento com os estudantes, em associação ao trabalho e aos conteúdos abordados na
coleção.
Arte Por Toda Parte
TÍTULO
Arte Por Toda Parte
AUTORIA
Solange dos Santos Utuari Ferrari, Pascoal Fernando Ferrari,
Carlos Elias Kater, Bruno Fischer Dimarch
CÓDIGO DO LIVRO
0074P240100200060
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
Arte Por Toda Parte
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
Esta coleção de materiais didáticos para o ensino da Arte é direcionada a estudantes e professores dos
Anos Finais do Ensino Fundamental (AFEF). Ela é composta por 16 (dezesseis) volumes, sendo quatro
volumes do Livro do Estudante (LE) e quatro volumes do Livro do Estudante digital-interativo (LEI); quatro
volumes do Manual do Professor (MP) e quatro volumes do Manual do Professor digital-interativo (MPI).
Cada volume corresponde a um dos quatro anos dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano).
Os volumes LE e MP são impressos e oferecem orientações pedagógicas e ações didáticas para o ensino de
Arte. Os volumes LEI e MPI são disponibilizados em versão digital, reproduzindo as versões impressas
acrescidas de recursos de interatividade, como links de acesso a faixas de áudio, carrosséis de imagem,
infográficos e endereços eletrônicos para vídeos e websites.
Cada capítulo dos volumes destinados aos estudantes (LE) começa com uma imagem artística para ser
apreciada e problematizada. Por meio de linguagem poética os estudantes são convidados a despertarem
sua curiosidade sobre os temas propostos, articulando-os a textos que, muitas vezes, estabelecem
diálogos com outros componentes curriculares, bem como com os Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs) e as relações com a vida cotidiana.
O MP traz, em sua primeira seção, orientações e propostas pedagógicas, apresenta seções que incluem
competências e habilidades da Base Nacional Comum Curricular - BNCC, Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs), Objetivos da Unidade, Percursos Didáticos em Arte, Situações de Aprendizagem,
Proposições Pedagógicas Percursos de Mediação, Diálogos Interdisciplinares e Transdisciplinares, Falas
de Artistas e Estudiosos, Oficinas de Criação e Ideias para Registros e Avaliações. Na seção seguinte, em
que o LE é integralmente reproduzido em tamanho reduzido para acomodar orientações nas margens
laterais e inferior, o MP apresenta para cada capítulo as relações de competências gerais, específicas da
Linguagem e da Arte e objetos de conhecimento para serem trabalhados por meio das Artes Visuais, da
Dança, da Música e do Teatro, além das Artes Integradas. Nessas margens também há um conjunto de
orientações pedagógicas para conduzir as atividades propostas.
O objetivo geral da coleção é estimular nos estudantes a realização de análises críticas, criativas e
propositivas a partir de experiências de apreciação, de reflexão e pelo fazer artístico, contribuindo na
consolidação dos conhecimentos e habilidades da Arte. A partir de propostas de situações de
aprendizagem, esse objetivo é percorrido tomando por base a articulação com a BNCC, ao projetar
caminhos pedagógicos, apontar temas e campos conceituais da Arte e apresentar produções e
contextualizações.
A coleção incentiva os estudantes a realizarem pesquisas, produção e construção de novos

conhecimentos e estimula a resolução de problemas ligados ao universo artístico. Para isso, enfatiza a
importância da curiosidade intelectual, da reflexão, da imaginação e da criatividade, juntamente com a
promoção do respeito e reflexão sobre diferentes percursos históricos em Arte. No decorrer da coleção as
linguagens artísticas se encontram e se ampliam nas diferentes propostas, conversas, debates e
atividades sobre dimensões sociais, culturais e históricas. Por meio de referenciais das metodologias
ativas de aprendizagem, ao longo das unidades/capítulos são apresentados momentos que possibilitam a
construção da percepção, com a valorização do processo artístico como produção. As diferentes formas de
avaliação, diagnóstica, formativa e continuada, apresentam-se em tópicos, para cada uma das quatro
linguagens artísticas e as artes integradas.
A coleção oportuniza diferentes proposições sobre as artes populares e tradicionais brasileiras, bem como
a problematização das narrativas eurocêntricas no contexto histórico, social e político da produção
artística, apresentando diferentes propostas que podem contribuir para a criação de novas narrativas. Ao
longo da coleção, são apresentadas diferentes questões propositoras que auxiliam o professor na
construção de um olhar crítico dos estudantes para o fazer artístico, permitindo que eles construam novos
saberes a partir das informações presentes nos textos, nas imagens, nos áudios, nos vídeos e em links
sugeridos.
Em geral, observa-se que esta coleção estimula estudantes e professores(as) a desenvolverem reflexões e
diálogos individuais e coletivos. Também os estimula a assumirem posicionamentos e elaborarem
argumentos sobre o universo da Arte, por meio de temas que abordam cidadania, dignidade humana,
igualdade de direitos, reconhecimento e valorização das diversidades, defesa da democracia,
sustentabilidade e consciência socioambiental. Esses temas são abordados, por exemplo, a partir de
propostas que promovem a reflexão sobre a discriminação racial, desenvolvimento da empatia e da
cooperação, conhecimento dos elementos da cultura afro-brasileira, africana e indígena, e o
reconhecimento da participação das mulheres na sociedade.
Descrição da Obra
Na coleção, cada um dos volumes se estrutura em quatro unidades que se subdividem em dois capítulos .
A base didática é coerente e desenvolve-se com: texto de apresentação, sendo que a seção se chama
Conheça o seu Livro. Os capítulos são iniciados com uma imagem, texto e orientações por meio de seções:
Venha... sugere reflexões a partir de um determinado tema artístico; A seção Temas fornece exemplos e
ideias para se conhecer o mundo da arte; Mundo Conectado pretende promover a interdisciplinaridade e a
relação com o mundo cotidiano; Mais de Perto aprofunda os conhecimentos sobre temas e linguagens;
Com a Palavra traz citações, trechos de entrevistas e/ou depoimentos de artistas; Oficinas propõem a
criação em várias linguagens; Processos de Criação relaciona conceitos, materialidades, processos e
procedimentos de criação ao fazer artístico; Já em #Arte propõe-se pesquisar, criar e compartilhar.
Misturando Tudo coloca questões para reflexão e recapitulação do que se estudou; Ampliando é o
glossário que ajuda a enriquecer o repertório; Caderno de Artista se propõe a registrar reflexões,
aprendizados e processos criativos. +Perto de Você é um guia com dicas de atrações culturais e finaliza
com a seção Arte pelo Tempo , onde é apresentada uma linha cronológica, relacionando a História da Arte
com as mudanças da sociedade.
A coleção é dividida da seguinte forma: O Livro do Estudante (LE), do 6º ano (V1), apresenta 208 páginas e
traz a unidade 1: Arte e Vida e os capítulos: A Minha, a Sua, a Nossa Arte e o O lugar da Arte. E a unidade 2:
Povos Arteiros, e os capítulos: O Circo, e o Brasil Plural. Unidade 3: Raízes, e os capítulos: A floresta e
Caravela; Unidade 4: Arte e povo, e os capítulos Sementes e O reino.
O LE do 7º Ano (V2), tem 208 páginas e é composto por unidade 1: Discursos das Linguagens e os capítulos:
Arte e Linguagem e Linguajar; Unidade 2: Arte e Espaço, e os capítulos: Arte em Três Dimensões e A arte de
Brincar: Unidade 3: Lá fora tem arte, e os capítulos: Ciranda, cirandeiro e Improvisar e criar; Unidade 4:
Arte, som e palavra, e os capítulos De canto a canto e Som, gesto e imagem.
O LE do 8º ano (V3) possui 192 páginas e oferece a unidade 1: A Arte e Suas Invenções e os capítulos: Cor,
Espaço e Tempo e o Som e Invenção . E a unidade 2: Olhando Pela Lente e os capítulos: Imagem: Registro e
Criação e o Imagem Estática e em Movimento. Unidade 3: Tecnologia, corpo e voz , e os capítulos:
Batucadas e batidas e A arte audiovisual; Unidade 4: Muitas em uma, e os capítulos A integração das artes
e Arte e acontecimento.
O LE do 9º ano (V4) tem 192 páginas e apresenta na unidade 1: Linguagens e Mídias e os capítulos: Forma e
Palavra, Arte Intermídia. E a unidade 2: A Linguagem do Corpo, e os capítulos: Performance, e o Corpo e
Movimento. Unidade 3: Traços, cores e sons , e os capítulos: Nossos traços e Sons e cores do Brasil;
Unidade 4: Ação cultural , e os capítulos Arte em processo e Arte em ação.
Os Manuais do Professor (MP) apresentam 98 páginas que antecedem a reprodução do LE em que são
apresentados: Organização e Estrutura do Livro do Estudante; Base Nacional Comum Curricular - BNCC e o
Currículo de Arte, as Competências, Unidades Temáticas, Objetos de Conhecimento e Habilidades; Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs); Arte É Conhecimento; Experiências na Vida e na Arte, Experiências
Estésicas e Estéticas; Ser Professor de Arte; Situações de Aprendizagem; Artista Propositor, Professor
Propositor e Professor Pesquisador e Curador; Nutrição Estética; Estudos e Trajetórias no Ensino de Arte;
Educação e Diversidade; Educação Inclusiva e de Pessoas com Deficiência; Abordagem Triangular do
Ensino de Arte; Conexões Interdisciplinares e Transdisciplinares; Cultura Visual; Interculturalismo e
Multiculturalismo; História da Arte: Entre Narrativas e Tempos, Proposições Pedagógicas e as Diferentes
Linguagens da Arte, dentre outros. Em cada volume constam referências comentadas como modo de
aprofundar reflexões a partir de indicação de bibliografias pertinentes.
Os livros digitais-interativos do estudante trazem as mesmas estruturas do LE impresso e os livros

digitais-interativos do professor reproduzem o MP impresso, e apresentam elementos que complementam
a interação, com links de acesso a imagens, infográficos, vídeos, sons (áudios, músicas, podcasts etc.), e
outras informações. As orientações para professore(as) são claras para que possam aprofundar ou
desdobrar ações a partir dos elementos propostos em cada volume.
Análise
A coleção apresenta amplitude técnica, temática e metodológica, que permite a estudantes e professores
o contato com as quatro linguagens artísticas, Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, além da Artes
Integradas, possibilitando o alargamento do repertório artístico cultural.
A proposta metodológica é fundamentada em referências teórico-metodológicas contextualizadas do

processo de ensino e aprendizado em Arte, aprofundadas pelo diálogo desenvolvido ao longo dos volumes
entre as dimensões de criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão articuladas à realidade
cotidiana e às culturas juvenis.
A coleção aborda temas como: a diversidade, o respeito às crianças, aos adolescentes e idosos, ao
emprego das tecnologias, preservação do meio ambiente, conservação de patrimônios materiais e
imateriais, bem como a valorização de manifestações culturais populares e eruditas brasileiras e
estrangeiras. Esse conjunto de abordagens ajuda a desenhar um panorama amplo, coerente na formação
dos estudantes, de modo a conhecerem a História da Arte e a se colocarem como protagonistas na função
de leitores, criadores e apreciadores, tornando-se cidadãos críticos e conscientes.
A coleção se desenvolve com base em linguagem adequada às faixas etárias dos estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental e compõe proposta didática que proporciona reflexão crítica e
envolvimento sensível. A complementaridade entre Manual do Professor e Livro do Estudante configura
ainda uma ação de formação continuada do professor, sem deixar de preservar sua autonomia ao se
colocar como sugestões provocativas ao longo do ano escolar, operando em espiral que retoma e
aprofunda o que foi aprendido. A coleção em questão cumpre adequadamente, portanto, o papel a que se
propõe, demonstrando potencial para contribuir de modo positivo com o ensino de arte e com a
construção de conhecimentos no contexto do Ensino Fundamental - anos finais.
Sala de Aula

Esta coleção fornece propostas pedagógicas para o ensino de Arte que privilegiam sua prática em sala de
aula, partindo de proposições pedagógicas para as quatro linguagens artísticas do componente curricular
Arte. Em qualquer um dos volumes há imagens e um tema norteador que deve ser trabalhado a partir de
elementos específicos das linguagens. Nos volumes da coleção, você encontrará orientações para uma
melhor compreensão dos conteúdos e para as normativas da BNCC , de suas competências gerais e
específicas da linguagem e da arte, suas habilidades e seus arranjos dos objetos de conhecimento ao
longo dos Anos Finais do Ensino Fundamental, adequado às especificidades dos conteúdos curriculares a
serem desenvolvidos e referenciais bibliográficos atualizados no componente curricular Arte.
Os conteúdos das linguagens artísticas estão relacionados dialogicamente e contextualizados em um

nível de complexidade possível de ser estudado. Dessa forma, a coleção auxilia na diversificação de sua
prática e a estimula os estudantes para a apreciação e prática artística, possibilitando o protagonismo
dos jovens estudantes no processo de aprendizagem e privilegiando a criação em artes visuais, dança,
música e teatro.
No Manual do Professor constam a organização e a estrutura do Livro do Estudante, as propostas

pedagógicas, as práticas, as interações e os recursos didáticos a serem estudados, com base em textos,
links de sites, vídeos e filmes, cabendo a você experimentar e desenvolver as atividades adaptando-as ao
perfil de seus estudantes e do seu contexto escolar. Assim, a coleção privilegia postura dialógica e
incentiva a promoção de questões reflexivas e provocativas sobre a arte e o ser estudante. Apresenta
percursos que permitem a construção de conhecimentos com base científica para os estudantes e seus
contextos sociais e culturais, tanto no nível individual quanto coletivo.
JANELAS DA ARTE
TÍTULO
JANELAS DA ARTE
AUTORIA
HUGO LUIS BARBOSA BOZZANO, TATIANE CRISTINA GUSMÃO,
PERLA FRENDA
CÓDIGO DO LIVRO
0087P240100200060
EDITORIAL
IBEP INST. BRASILEIRO DE EDIÇÕES PEDAGOGICAS
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
JANELAS DA ARTE
NÚMERO DE PÁGINAS
1
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
3
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
Trata-se de uma Coleção didática da área de Linguagens e suas tecnologias, do componente curricular Arte,
direcionada aos estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Está
organizada em dezesseis Volumes: quatro Volumes impressos do Livro do Estudante (LE), quatro Volumes
impressos do Manual do (a) professor (a) (MP), quatro Volumes digitais-interativos do Livro do Estudante (LEI)
e quatro Volumes digitais-interativos do Manual do (a) professor (a) (MPI). Os volumesdigitais-interativos
replicam integralmente o material impresso (conteúdo, projeto gráfico e paginação), apresentando, além disso,
as faixas de áudio que apoiam as experiências da Música e da Dança e ferramentas de interatividade, como
gifs, carrossel de imagens e infográficos.
A Base Nacional Comum Curricular - BNCC alicerça a Coleção e subsidia os encaminhamentos pedagógicos
dos modos de fazer e de estudar Arte. A proposta teórico-metodológica da Coleção é orientada pela
Abordagem Triangular, sistematizada por Ana Mae Barbosa, que considera o fazer, a leitura de imagem e o
contextualizar como ações indissociáveis e relacionadas às diversas experiências artísticas.
A Coleção dedica especial atenção ao desenvolvimento equilibrado de conteúdos, conceitos e processos
específicos de cada uma das linguagens/unidades temáticas da Arte - Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e
Artes Integradas - e suas possíveis interrelações. Esses conteúdos são apresentados em capítulos temáticos
que propõem modos singulares de refletir, sentir, criar e interagir com os diferentes fenômenos artísticos,
culturais e sociais, levando em consideração o repertório e os conhecimentos prévios dos estudantes.
A avaliação formativa é sugerida por meio do mapeamento das aprendizagens, avaliação processual e
registros, com ênfase na elaboração de um diário de bordo coletivo. Os Volumes do LE e do LEI são
organizados em quatro capítulos, correspondentes aos bimestres do ano escolar. Já os Volumes do MP e do
MPI são divididos em dois blocos principais: um que aborda a proposta teórico-metodológica, os aspectos
estruturais, as relações entre o conteúdo proposto e as normativas da educação brasileira, as estratégias para
o encaminhamento do trabalho pedagógico, o plano de desenvolvimento bimestral e referências comentadas; e
outro bloco que reproduz integralmente o LE e o LEI, apresentando nas margens laterais e inferior, em formato
U, as orientações específicas para o ano correspondente, as habilidades da BNCC e informações relevantes
para o professor.
Descrição da Obra
Os Volumes do MP e do MPI foram organizados em uma estrutura de dois blocos, que se iniciam com uma
mensagem de apresentação voltada aos professores, seguida pelo sumário que lista e numera as seções e
subseções. O primeiro bloco é comum a todos os Volumes e suas páginas são ordenadas em algarismos
romanos. Nele são abordados tópicos como: Visão geral da proposta; Arte e a Base Nacional Comum
Curricular; Proposta teórico-metodológica; As linguagens artísticas; Avaliação; Estratégias, procedimentos e
recursos; Estrutura da obra; O trabalho com o 6º, 7º, 8º e 9º ano, respectivamente; Plano de desenvolvimento
bimestral e Referências. Nesse bloco, são apresentados os fundamentos teórico-metodológicos, pedagógicos e
avaliativos que norteiam a coleção em conformidade com as proposições da BNCC e outras diretrizes da
educação brasileira.
Há também uma tabela com as competências gerais e específicas para o componente de Arte na Base
Nacional Comum Curricular - BNCC, além de orientações sobre como abordar os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs). São apresentadas propostas para o desenvolvimento do trabalho bimestral e da
avaliação, com o auxílio de recursos como fichas e quadros avaliativos. Todas as linguagens artísticas são
contempladas bimestralmente, assim como a integração entre elas. A partir da oitava seção do MP e do MPI,
os Volumes abordam a atuação pedagógica específica para cada ano.
No segundo bloco, os Volumes do LE e do LEI são reproduzidos integralmente em dimensões reduzidas a fim
de incluir nas margens (formato em “U”) informações úteis para o professor, como o tema do capítulo, as
competências gerais, específicas da área de Linguagens e específicas de Arte, os TCTs, sugestões e
orientações para o desenvolvimento das atividades propostas, o código das habilidades de acordo com a
BNCC e as orientações para o uso dos materiais digitais-interativos. O MP apresenta coerência com as
recomendações e diretrizes estabelecidas pela BNCC e legislação vigente. As orientações específicas auxiliam
o professor no planejamento e na condução das aulas, possibilitando a visualização das orientações
pedagógicas junto com o conteúdo que os estudantes estão aprendendo.
O LE e o LEI apresentam estruturas organizacionais semelhantes em cada Volume. Cada um começa com
texto de apresentação dos autores e com o tópico Conheça seu livro, indicando as seções que compõem o
livro, os ícones e as orientações para a construção de um diário de bordo durante o ano letivo. Em seguida, há
o sumário, destacando os títulos e as páginas iniciais dos quatro capítulos que compõem cada Volume.
O Volume do LE é composto por quatro capítulos, cada um destinado a um bimestre do ano letivo. A temática
de abertura dos capítulos orienta a abordagem a ser desenvolvida nas unidades das Artes Visuais, Dança,
Teatro, Música e Artes Integradas, explorando as especificidades conceituais e práticas de cada linguagem
artística. O Volume 1 (6º ano) apresenta os seguintes temas nos seus capítulos: Capítulo 1: Arte e imaginação;
Capítulo 2: Arte e sentido; Capítulo 3: Arte e tradição; Capítulo 4: Imagem e imaginação. O Volume 2 (7º ano)
está organizado da seguinte forma: Capítulo 1: Arte longe e perto; Capítulo 2: Caminhos e encontros; Capítulo
3 : Mudanças e permanências; Capítulo 4: Cultura e ambiente. O Volume 3 (8º ano) apresenta os seguintes
temas: Capítulo 1: Arte e tecnologia; Capítulo 2: Corpos na Arte; Capítulo 3: Expressões da subjetividade;
Capítulo 4: Identidade e diversidade. Por fim, o Volume 4 (9º ano) contempla: Capítulo 1: Patrimônio artístico e
cultural; Capítulo 2: Mídia e cultura; Capítulo 3: Arte, sociedade e política; Capítulo 4: Trabalho e arte.
Os capítulos se desenvolvem a partir de temas específicos, que são destacados no sumário na cor roxa, e são
divididos em quatro momentos correspondentes às linguagens artísticas/unidades temáticas (Artes Visuais,
Dança, Música e Teatro). Além disso, ao final de cada capítulo, há uma proposta de trabalho com as Artes
Integradas. Esses momentos são organizados em títulos e subtítulos, incluindo as seções fixas: Conexão, que
explora o trabalho transdisciplinar a partir de relações entre temas, estéticas, processos de trabalho ou
contextos; Ação em Foco, que apresenta atividades práticas, individuais ou em grupo, relacionadas a cada
linguagem artística; Arte em Integração, em que é proposta uma atividade que encerra cada capítulo,
envolvendo pelo menos duas linguagens artísticas de forma integrada; e Roda de Ideias, que finaliza cada
capítulo, propondo a reflexão e avaliação do que foi aprendido.
Além disso, a Coleção apresenta seções móveis ao longo dos capítulos, como Falando nisso..., oferecendo
curiosidades, informações complementares, desdobramentos e comentários adicionais sobre o assunto
abordado; Que história é essa?, que conecta as manifestações artísticas a seus contextos históricos; e
Enquanto isso..., que interrelaciona as manifestações artísticas em contextos sociais e culturais concomitantes.
Em todos os Volumes, há uma grande diversidade de imagens, apresentadas em diferentes escalas, que
estabelecem relações dialógicas com os conteúdos ministrados. Além disso, algumas palavras e expressões
utilizadas nos textos aparecem em destaque no glossário, facilitando a compreensão e ampliação do
vocabulário. Em todos os Volumes, é possível observar a abordagem dos Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) como Meio ambiente, Ciência e tecnologia, Multiculturalismo, Cidadania e civismo, Saúde
e Economia, e seus subtemas, integrados e articulados ao conteúdo do componente curricular de Arte. Tanto
no LE quanto no LEI, os TCTs são expressos no desenvolvimento integral de alguns capítulos e, em outros
momentos, se concentram mais em conteúdos específicos. As propostas de trabalho com esses temas são
variadas e se apresentam sob diversos aspectos em suas relações com as linguagens artísticas.
Nos Volumes do LEI, que replicam integralmente o LE, os estudantes têm acesso ao material digital-interativo,
sinalizado por ícones característicos nos capítulos, que acrescentam aos conteúdos do LE recursos como
carrossel de imagens, faixas de áudio, podcast, videoaulas e infográficos, proporcionando a ampliação de
conceitos e conteúdos abordados nas distintas linguagens da Arte. Os materiais interativos, como as
videoaulas e os infográficos, possuem acessibilidade por meio de legendas, tradução em LIBRAS e
audiodescrição, tornando o material inclusivo para todos os estudantes.
A Coleção busca contemplar a diversidade em seus múltiplos aspectos, incluindo imagens, faixas de áudio,
vídeos e textos que versam sobre as produções artísticas dos povos originários, mulheres e pessoas negras.
Além disso, procura privilegiar manifestações artísticas que geralmente são invisibilizadas ou inferiorizadas no
sistema consagrado das artes.
Análise
A Coleção é organizada em capítulos temáticos que abordam as quatro linguagens da Arte e suas
possibilidades de integração de forma equânime e em conformidade com as diretrizes propostas pela BNCC.
As seções da Coleção articulam objetos de conhecimento e habilidades específicas da arte por meio das
dimensões do conhecimento da arte criação, crítica, estesia, expressão, fruição, reflexão. Os temas abordados
buscam promover a construção do conhecimento e aprimorar a experiência estética dos estudantes,
contextualizados na diversidade cultural e artística do Brasil, em diálogo com manifestações de arte de distintos
povos e épocas. Nota-se um cuidado em garantir que os temas abordados deem visibilidade à rica diversidade
cultural e artística do país.
A coleção é organizada a partir de um projeto gráfico estruturado, principalmente por meio da apresentação de
imagens e textos que conduzem a experiência dos estudantes de forma reflexiva e crítica na interlocução com
o conteúdo específico de cada linguagem, intercalado com a proposição de atividades práticas e de pesquisa
que visam a integração e sistematização do percurso vivido pelos estudantes.
As linguagens artísticas estão mobilizadas em torno de um mesmo eixo temático, estabelecendo relações entre
seus objetos de conhecimento, mas preservando as particularidades conceituais e expressivas de cada
linguagem/unidade temática. Os recortes temáticos, conteúdos e atividades propostos valorizam a diversidade
de condições socioeconômicas, regionais, étnico-raciais, de gênero, de orientação sexual, de idade, de
linguagem, de religião e de condição de deficiência. Além disso, apresenta uma abordagem contemporânea em
relação às linguagens da Arte, destacando artistas e grupos artísticos brasileiros e internacionais em atuação
atualmente, sem deixar de fazer referência à arte historicamente reconhecida como manifestação e construção
cultural nacional e internacional.
O LEI apresenta ícones que dão acesso ao material digital interativo no decorrer dos textos e atividades,
elaborado de forma dinâmica e acessível, navegando janelas de conteúdos visuais, sonoros, corporais e de
movimento como recurso didático para complementar e aprofundar os conteúdos específicos apresentados.
A Coleção orienta e dá suporte ao trabalho do (a) professor (a) em sala de aula, ao estabelecer relações entre
as linguagens da Arte, outras áreas do conhecimento e o cotidiano dos estudantes, incentivando a autonomia
do (a) professor (a) com dicas e materiais adaptáveis para o ambiente escolar.
Sala de Aula

A Coleção oferece suporte para que você conduza sua prática pedagógica desde o planejamento até o
desenvolvimento das propostas em sala de aula e apresenta um conteúdo consistente que comtempla
conhecimentos das quatro linguagens da Arte de forma particular e integrada. Os capítulos temáticos,
propostos em cada Volume, apresentam um panorama bem amplo da Arte como expressão cultural, social e
estética que possibilita a compreensão do fenômeno artístico contemporâneo em diálogo com as
manifestações tradicionais da arte em distintas culturas e épocas, respeitando a diversidade de povos e
comunidades.
A coleção apresenta temáticas contextualizadas na Arte que são apresentadas em cada capítulo por imagens,
questionamentos e textos explicativos e problematizadas a partir do olhar das Artes visuais, da Dança, do
Teatro, da Música e das Artes integradas, aprofundando as possibilidades de compreensão de questões
relevantes da atualidade. A abordagem metodológica indica um caminho a ser percorrido com os estudantes
que oportuniza o conhecimento de obras, músicas, artistas, filmes, espetáculos, grupos de teatro, coletivos de
dança, expressões artísticas, manifestações culturais, assim como processos e práticas do campo da Arte que
podem ser ressignificados por você em relação ao contexto social e cultural dos estudantes. As atividades
propostas na seção Ação em foco são sugestões capazes de serem realizadas na escola e que poderão ser
ampliadas e/ou reinventadas, respeitando as especificidades dos estudantes e de sua realidade escolar. As
propostas pedagógicas estão organizadas por bimestres e contemplam conteúdos e práticas das quatro
linguagens da Arte, o que poderá requerer de você a autonomia nas escolhas e adaptações de acordo com o
andamento do processo pedagógico de cada turma.
O material digital-interativo é um recurso que pode potencializar as aprendizagens dos estudantes por
apresentar os conteúdos de forma dinâmica ao explorar os recursos tecnológicos na apresentação das
videoaulas, faixas de áudios, trilhas, podcasts, infográficos e carrossel de imagens.
A proposta de avaliação é dialógica e visa o registro do percurso em um diário de bordo coletivo, podendo ser
redimensionado para uma avaliação contínua do processo individual de cada estudante por meio de
estratégias de sua escolha. A Coleção é uma importante ferramenta a ser explorada pelas suas
potencialidades quando se trata em apresentar o conhecimento de Arte aos estudantes e oportunizar
atividades contextualizadas.
Professor (a), aproveite as diferentes oportunidades de encontro com textos para promover a leitura e a
compreensão, expandindo os horizontes dos estudantes. Além disso, você pode, a partir das temáticas
exploradas nos capítulos, relacioná-las com outros componentes curriculares para um trabalho mais integrado,
possibilitando ao estudante aprendizagens ainda mais significativas.
JORNADAS: NOVOS CAMINHOS – ARTE
TÍTULO
AUTORIA
CELSO AMANCIO DE MELO FILHO, GERSON DA SILVA
RODRIGUES, PRISCILLA VILAS BOAS, SIMONE LAIZ DE MORAIS
LIMA, VALESKA MARLETE GUIMARÃES FIGUEIREDO, SHEILA
CHRISTINA ORTEGA
CÓDIGO DO LIVRO
0041P240100200060
EDITORIAL
SARAIVA EDUCACAO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
Esta obra didática foi desenvolvida para estudantes e professores de Arte que estão nos Anos Finais do
Ensino Fundamental (6º ao 9º ano). Ela faz parte da área de Linguagens e é composta por oito volumes
impressos e oito volumes digitais-interativos. Os materiais incluem quatro Livros impressos do Estudante
(LE) e quatro Livros digitais-interativos do Estudante (LEI), acompanhados pelos respectivos quatro
Manuais impressos do Professor (MP) e quatro Manuais digitais-interativos do Professor (MPI).
Os volumes da coleção foram estruturados com base em questões problematizadoras que se desdobram
em temáticas específicas, promovendo a integração das quatro linguagens artísticas: artes visuais,
música, dança, teatro e das artes integradas. A abordagem teórico-metodológica que orienta a construção
da coleção é a fenomenologia. A partir dessa perspectiva, os exercícios e atividades propostos são
baseados na experiência dos estudantes e dialogam com os conhecimentos e habilidades prévias,
contextualizando-os no universo infanto-juvenil.
Com início fundamentado em brincadeiras e jogos, a coleção valoriza o processo, oferecendo um ponto de
partida, desenvolvimento de projeto e ponto de chegada a cada ano letivo. Ela privilegia a experiência
sensível dos estudantes, a contextualização cultural do fazer artístico e as metodologias ativas. Além
disso, a coleção apresenta uma planilha com sugestões de planos de desenvolvimento, oferecendo uma
trilha segura ao professor. No entanto, o professor tem autonomia para recriá-la e adaptá-la à sua
realidade. Essa concepção amplia o conceito de processo formativo, tradicionalmente focado nos
estudantes, para a formação continuada do professor, além de envolver outros agentes e membros da
escola na formação dos estudantes e na interpretação do sentido desse espaço educativo.
Em todos os volumes, são propostas intervenções, pesquisas e apresentações artísticas que envolvem a
comunidade e dinamizam o significado do espaço e das atividades escolares. A ênfase da coleção está na
arte contemporânea e nas culturas infanto-juvenis, facilitando a compreensão do mundo atual em que os
estudantes estão vivendo. Além disso, são feitas apreciações e reflexões sobre a prática artística de outras
épocas e culturas, criando as condições necessárias para uma percepção crítica e contextualizada da Arte
na vida dos envolvidos no processo formativo.
Descrição da Obra
A estrutura organizacional da coleção é composta por quatro volumes do Livro do Estudante, cada um
dividido em oito partes. Cada volume possui 184 páginas e segue a mesma estrutura gráfica em todos
eles. As partes são as seguintes: Ponto de partida, Unidade 1, Unidade 2, Unidade 3, Unidade 4, Unidade 5,
Projeto e Ponto de chegada.
O Livro do Estudante começa com uma seção introdutória de duas páginas intitulada Conheça seu livro,
que ajuda o estudante a entender a organização, os objetivos e os elementos que compõem o volume. Em
seguida, há um sumário de duas páginas que apresenta as unidades, tópicos e seções, além da paginação
de cada um desses elementos. Cada volume inclui uma seção inicial chamada Ponto de partida, que não é
numerada e contém as seções Primeiras ideias e Conheça e explore. Essa seção apresenta o tema gerador
do volume, incentivando os estudantes a refletirem sobre seus conhecimentos prévios em Arte com base
em uma problemática que será abordada ao longo do ano letivo. Essa seção também auxilia o professor no
processo de avaliação diagnóstica e apresenta aos estudantes os objetivos gerais do volume, bem como
os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) a serem trabalhados.
Cada unidade é aberta com uma imagem representativa da temática, acompanhada de um pequeno texto
introdutório e de uma trilha que explicita os conteúdos a serem abordados. Esses conteúdos estão
interligados por linhas que formam uma trama, destacando a abordagem não linear dos conteúdos e a
possibilidade de explorar diferentes caminhos para trabalhá-los. Cada unidade é dividida em três seções
que organizam os estudos e práticas dos conteúdos e habilidades. Essas seções são: Perspectivas, Trilhas
das Artes e Trilha do saber. A seção Perspectivas tem o objetivo de aguçar as percepções e os sentidos dos
estudantes em relação ao eixo condutor da unidade. Nela, o professor pode realizar uma avaliação
diagnóstica inicial para retomar e consolidar os conhecimentos e habilidades trabalhados nos Anos
Iniciais. A seção Trilhas das Artes é a mais extensa e amplia o tema apresentado anteriormente,
contextualizando-o e relacionando-o com as propostas pedagógicas, para que os estudantes construam
conexões e vivências entre diferentes práticas artísticas, ampliando seu repertório artístico e cultural. A
seção Trilha do saber encerra a unidade, retomando os pontos mais relevantes trabalhados e avaliando os
resultados alcançados.
Em relação ao projeto gráfico, a coleção apresenta uma padronização na abertura das unidades e na
identificação das atividades, seções e caixas. São utilizadas cores, linhas e iconografias específicas para
identificar cada seção. Os boxes Biografia, Para ir mais longe, Outros olhares, Glossário e Fica a dica
fornecem sugestões de textos, vídeos, livros e sites para expandir o repertório, estimulando a curiosidade
e o caráter de pesquisa e investigação que podem ir além do ambiente escolar.
Além das cinco unidades, cada volume apresenta uma proposta de projeto criativo para consolidar os
conhecimentos e práticas desenvolvidas ao longo do ano. Essas propostas estão relacionadas com a
temática de cada volume e incluem instruções para a elaboração do projeto, promovendo a autonomia dos
estudantes na escolha de metodologias de pesquisa e processos criativos. As propostas de projeto para
cada volume são: criação de um jogo, criação de uma revista, criação de uma dança e criação de um
podcast, encontrados nos volumes V1, V2, V3 e V4, respectivamente.
Os volumes concluem com a seção Ponto de chegada, na qual são recapituladas as unidades por meio de
questões avaliativas dissertativas e objetivas, além de uma autoavaliação. Quanto aos volumes do Manual
do Professor, eles possuem a mesma estrutura e organização do Livro do Estudante, correspondendo ao
conteúdo do LE. A parte específica para o professor está no início de cada volume, com orientações gerais
sobre os conteúdos, organização estrutural do livro, legislação vigente para o componente curricular de
Arte e abordagem teórico-metodológica, entre outras informações necessárias para a formação docente.
Em seguida, há a reprodução reduzida do LE, com 184 páginas, ocupando uma parte da página e deixando
uma margem no formato de "U" para anotações, sugestões pedagógicas e referências adicionais ao
professor. As páginas do MP são numeradas com os mesmos números do LE.
Cada volume do MP começa com a Carta ao Professor, na qual o professor é informado sobre a proposta da
obra, que tem como objetivo promover a atuação dos professores como mediadores no processo de ensino
e aprendizagem, além de estimular a participação ativa dos estudantes. No caso do Livro digital-interativo
do Estudante (LEI) e do Manual digital-interativo do Professor (MPI), eles ampliam as ferramentas
pedagógicas, pois além da reprodução digital dos livros impressos, também oferecem mídias digitais
visuais e faixas de áudio.
Análise
A coleção didática é baseada nas competências e habilidades estabelecidas pela BNCC para os Anos
Finais do Ensino Fundamental, levando em consideração a consolidação dessas habilidades e
competências, bem como a abordagem teórico-metodológica da fenomenologia. As competências são
abordadas ao longo das unidades dos volumes, sendo mobilizadas por meio da leitura de textos,
experimentações práticas, reflexões e debates coletivos, percepção audiovisual de exemplos, análises
críticas e métodos de pesquisa propostos.
A seção Ponto de partida fornece uma visão geral de cada volume e seus objetivos, além de propor uma
avaliação diagnóstica no início do ano letivo, auxiliando os professores na organização de seus
planejamentos e na escolha de estratégias metodológicas para conectar os tópicos em questão. No
Manual do Professor, na mesma seção, também são fornecidas indicações e associações dos conteúdos
com as competências e habilidades da BNCC e seus respectivos códigos.
Cada um dos cinco volumes aborda aspectos das linguagens artísticas e das artes integradas em torno de
um eixo central, criando uma coesão geral de conteúdos não lineares. O projeto final de cada volume tem
como objetivo consolidar os conhecimentos e habilidades artísticas desenvolvidos ao longo do ano letivo,
combinados com conhecimentos científicos de pesquisa. A seção Ponto de chegada propõe uma
retrospectiva e uma avaliação dos estudantes para avaliar o desenvolvimento de habilidades, uso de
competências e possíveis necessidades de revisão de conteúdo.
A proposta da coleção enfatiza o diálogo entre as unidades temáticas, para que não sejam apresentadas
de forma isolada. Assim, cada linguagem artística é destacada em consonância com a temática central do
volume e em diálogo com outra linguagem artística. As temáticas propostas abordam jogos e
brincadeiras, espaços de ocorrência e criação artística, construção de poéticas individuais e subjetivas e
relações entre indústria cultural e culturas juvenis.
No MP são fornecidas referências essenciais para qualificar o trabalho docente, oferecendo o suporte
necessário para o professor planejar ao longo do ano letivo. O manual contém orientações gerais sobre o
componente curricular de Arte nos anos finais do ensino fundamental, facilitando a reflexão sobre a
prática com base nos princípios da educação integral. Os temas contemporâneos transversais são
abordados no contexto dos processos educativos, e a avaliação é discutida e organizada para permitir que
os estudantes acompanhem seu próprio processo e aprendizagem. Os temas contemporâneos
transversais desenvolvidos a cada ano escolar são adequados às faixas etárias e estabelecem um
processo de desenvolvimento em que o conhecimento é dinamizado, trabalhado e revisado em diferentes
contextos.
Verifica-se como uma das potencialidades da coleção o aprofundamento da relação do fazer artístico com
as materialidades, suportes e tecnologias contemporâneas. Desde a apreciação e registro artístico até o
processo criativo e de compartilhamento, os estudantes e professores são incentivados a se integrarem ao
mundo digital e às novas perspectivas artísticas audiovisuais, imateriais e digitais, como a fotografia
digital, o cinema, a animação e os jogos digitais. Isso possibilita uma apresentação substancial do
contexto artístico, cultural e social contemporâneo.
Além disso, os exemplos das produções artísticas são selecionados de um vasto universo criativo que
abrange diferentes culturas, tanto do Brasil quanto de outros países. É importante ressaltar que a coleção
também enfatiza a cultura dos povos originários do Brasil. Com essas características, a coleção se mostra
adequada para ser utilizada em diversos contextos da realidade brasileira, pois possui a capacidade de
mostrar as diversas possibilidades expressivas e as distintas realidades do país.
Sala de Aula
Cara Professora, caro Professor,
A escolha desta coleção requer sua disposição para ouvir e estar atento às propostas, sentimentos,
possibilidades e contribuições dos estudantes. Ela convida a uma jornada de transformação, onde a
percepção do corpo é um elemento presente em todos os volumes, assim como o desenvolvimento de um
olhar crítico que emerge da própria vivência em arte e da reflexão do contexto histórico, cultural e social. A
ênfase está na leitura do mundo contemporâneo, de modo que os estudantes, juntamente com vocês,
professores, possam refletir sobre as produções artísticas e encontrar formas de se posicionar
artisticamente.
Nesse sentido, vocês, professoras e professores, desempenharão um papel de mediadores no processo de

consolidação das habilidades desenvolvidas durante os Anos Iniciais, bem como na construção crítica dos
estudantes em relação às diversas práticas artísticas, valorizando seus conhecimentos e experiências
prévias. Essa proposta de formação é específica para essa fase da vida dos estudantes, na transição da
infância para a adolescência.
A abordagem crítica também se reflete na escolha das obras e dos artistas estudados, que questionam e
trazem à tona problemas sociais e culturais, como a submissão e a violência contra a mulher, as
fronteiras entre nações e situações presentes na cultura escolar, como o etarismo, o racismo e o bullying.
A escolha dessa coleção implica uma ação integrada com a comunidade escolar, com diversas
intervenções e pesquisas que utilizam espaços coletivos e envolvem as pessoas que convivem na escola,
na família e na comunidade. Além disso, é importante destacar a necessidade institucional de acesso a
conteúdos e informações disponíveis na Internet, bem como a disponibilidade de equipamentos para
visualização e audição com os alunos.
Nesta proposta crítica, você encontrará o apoio necessário para planejar suas aulas e contribuir para seu
próprio processo formativo, especialmente através das orientações gerais presentes no Manual do
Professor, que esclarecem de forma clara a mobilização de conteúdos, habilidades e competências
definidas pela BNCC.
Além disso, é válido ressaltar que as ilustrações, reproduções e fotografias contidas na coleção oferecem
oportunidades para estimular e sensibilizar os estudantes em relação às linguagens visuais, enquanto as
faixas de áudio proporcionam uma ampliação do repertório sonoro.
Aproveite as temáticas centrais e as indicações fornecidas para estabelecer diálogos com os demais
componentes curriculares, integrando as práticas artísticas e promovendo uma aprendizagem mais
significativa. Lembre-se de observar as orientações para as atividades práticas, mas também considere as
realidades de suas escolas para adaptar as propostas aos espaços e recursos disponíveis.
MOSAICO ARTE
TÍTULO
MOSAICO ARTE
AUTORIA
SILVIA CAMARA SOTER DA SILVEIRA, TAIANA DE ARAUJO
MACHADO, MARIA BEATRIZ ALVES MEIRA, RAFAEL VICENTE
FERREIRA, RICARDO ELIA DE ALMEIDA MAGALHÃES
CÓDIGO DO LIVRO
0032P240100200060
EDITORIAL
EDITORA SCIPIONE S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
MOSAICO ARTE
NÚMERO DE PÁGINAS
1
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
3
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A obra didática é destinada a estudantes e professores de Arte dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º
ao 9º ano) e está inserida na área de Linguagens. Ela é composta por oito volumes impressos e oito
volumes digitais, sendo quatro Livros do Estudante (LE) e quatro Livros do Estudante Digital-Interativo
(LEI), acompanhados pelos respectivos quatro Manuais do Professor (MP) e quatro Manuais do Professor
Digital-Interativo (MPI). A coleção inicia com uma Apresentação que descreve o conteúdo que os
professores e estudantes encontrarão.
O MP tem como objetivo apoiar as atividades didáticas, fornecendo sugestões e estratégias direcionadas
aos professores para proporcionar experiências culturais e sociais no ensino de Arte aos estudantes. Para
isso, a abordagem teórico-metodológica se faz presente nas Orientações pedagógicas gerais e o
detalhamento da condução da proposta pedagógica é apresentado nas Orientações pedagógicas
específicas.
A coleção permite que os estudantes reconheçam o universo artístico e estético que os rodeia e conheçam
as diversas formas artísticas, incluindo as expressões de matrizes indígenas, africanas, afro-brasileiras e
latino-americanas, assim como as produções de todas as regiões do Brasil, tanto em contextos rurais
quanto urbanos. Na seção dedicada aos Percursos teóricos e metodológicos nesta coleção, o MP aborda o
ensino das linguagens artísticas, que estão estruturadas na interculturalidade crítica e na
transdisciplinaridade, ambas embasadas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
A coleção tem como base quatro temas transdisciplinares que servem de fundamento para a construção
de cada capítulo em cada um dos volumes. Esses temas são distribuídos da seguinte forma: 6º ano -
Corpo; 7º ano - Comunidade; 8º ano - Terra; e 9º ano - Ancestralidade. A representação gráfica desses
temas se dá na forma de uma espiral que sugere um processo de continuidade e interrelação entre Arte e
sociedade.
Descrição da Obra
Na estrutura organizacional do Livro do Estudante, cada um dos quatro volumes é composto por um texto
de apresentação, seguido de duas páginas chamadas Conheça seu livro, que ajudam o estudante a
entender a organização e os elementos que compõem o voume. Há também um Sumário, que apresenta
uma introdução dividida em 14 subitens, seis capítulos divididos em oito etapas cada, a saber: Aprender
com os sentidos (atividades sensoriais e lúdicas para exploração do tema); Aproximando do tema
(discussão e formulação de perguntas); Painel (exploração de imagens de obras variadas, finalizando com
uma ação artística); Conversa de artista (conversação sobre o trabalho de um dos artistas do Painel, a
partir de depoimento); Mundo ao redor (pesquisa e coleta de informações); Hora da troca (debate
provocado a partir de um conjunto de obras); Teoria e técnica (conhecimento de conceitos teóricos,
técnicas, materiais e procedimentos) e Atividades (propostas que dialogam com o percurso do capítulo), e,
ao final, um Caderno de Projetos, que apresenta dois projetos de trabalho/estudo distintos e perpassam
os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), bem como as seções Explore também, com a indicação de
filmes, sites, livros e jogos que dialogam com os capítulos apresentados no volume; Referências
bibliográficas comentadas e Faixas de áudio e vídeo, com suas respectivas letras ou transcrições.
O Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI) é idêntico à versão impressa, com o acréscimo de atalhos de
hiperlinks que direcionam o estudante ao conteúdo interativo, como faixas de áudio, carrossel de
imagens, infográficos, GIFs animados e vídeos relacionados aos conteúdos estudados no volume em
questão, havendo ícones que sinalizam para o acesso a midias e/ou interatividade.
No que se refere aos volumes do Manual do Professor, observa-se que eles apresentam a mesma estrutura
e organização do Livro do Estudante, possuindo, assim, correspondência com o conteúdo do LE. A parte
específica ao professor aparece no início de cada um dos volumes anteriormente à reprodução do LE. O
sumário do MP se divide em Orientações pedagógicas gerais e Orientações pedagógicas específicas. As
Orientações pedagógicas gerais se dividem nas seguintes seções: Ensino Fundamental - Anos Finais , onde
são discutidas as mudanças relacionadas à transição da infância para a adolescência, destacando a
alteridade, a capacidade de distinguir o eu do outro e a importância da arte nesse processo; O ensino de
Arte, onde é apresentada a proposta metodológica da coleção, tendo como principal referência as ideias
desenvolvidas por Ana Mae Barbosa, nas quais as experiências estéticas promovem reflexões,
inventividade e criações; Percursos teóricos e metodológicos nesta coleção , em que se aprofundam temas
como a interculturalidade crítica e a transdisciplinaridade; Base Nacional Comum Curricular e esta
coleção: intersecções e diálogos, que articula as orientações da BNCC às concepções teorico-pedagógicas
que fundamentam a coleção; Reflexões sobre a prática docente, que discute o papel do professor no
ensino da Arte, aborda questões sobre a Educação Integral, sugere diversos caminhos avaliativos do
percurso de aprendizagem e apresenta possibilidades de ampliação de repertório artístico; Indicações de
livros, sites e vídeos, em que são apresentados materiais que possibilitam a ampliação das experiências
estéticas e educacionais ao longo do percurso pedagógico; Estrutura dos volumes e estratégias
pedagógicas, seguido de Organização da obra, em que se apresenta a arquitetura da construção da
coleção didática indicando possíveis percursos e interrelações; Planos de desenvolvimento, em que se
sugerem modos de organização do conteúdo ao longo do ano letivo; Caderno da BNCC para consulta do
professor, Referências bibliográficas e Bibliografia comentada sobre arte-educação, que trazem materiais
de consulta que complementam a proposta pedagógica. Nas Orientações pedagógicas específicas, há a
reprodução do LE, onde as páginas estão em tamanho reduzido em relação às páginas do Livro do
Estudante, acompanhadas de orientações didáticas que ocupam as laterais e a parte inferior das páginas
(em formato de U), em que a paginação é reiniciada e segue a mesma sequência do LE em questão. Cabe
ainda destacar que todos os volumes do Manual do Professor Digital-Interativo (MPI) são idênticos aos
volumes impressos, trazendo alguns recursos, tais como o carrossel de imagens e a possibilidade de
acessar diretamente aos sites onde estão os vídeos e os áudios no volume em questão, havendo ícones
que sinalizam para o acesso e/ou interatividade.
Análise
A coleção apresenta temas e conteúdos relevantes para o ensino e aprendizagem de Arte nos Anos Finais
do Ensino Fundamental, com ênfase no diálogo com o mundo social e cultural e na consideração da arte
dentro de seu contexto histórico e cultural. Além disso, a coleção se aproxima da contemporaneidade,
buscando conectar-se com o universo dos estudantes. A partir da arte e da cultura, são abordadas
problemáticas cotidianas, como questões relacionadas ao lixo, à violência contra a mulher e ao racismo.
A coleção parte do princípio de que a arte pode ser produzida em qualquer lugar e, por isso, em todos os
volumes, são apresentadas produções e manifestações culturais de contextos sociais, geográficos e
temporais variados, incluindo arte contemporânea indígena e africana, bem como a arte produzida nas
periferias e nas comunidades originárias. Isso amplia as possibilidades de olhar e estar no mundo.
Verifica-se, como uma das potencialidades observadas durante a leitura da obra, os seguintes aspectos:
nas Artes Visuais, são priorizadas a arte contemporânea, as linguagens híbridas e sua diversidade, seja a
partir da realização de leitura de imagens e textos para a apreensão dos discursos visuais, como também
através de propostas práticas, com experimentos de materiais, suportes e diversos instrumentos. A
linguagem da dança é projetada para não ser trabalhada como uma simples ferramenta coreográfica ou
com reproduções estereotipadas, isto é, em datas comemorativas e apenas com alguns estudantes. Ela
proporciona a experimentação em Arte, com os seus signos e contextos, como quando propõe a criação de
coreografias a partir da observação de movimentos e gestos do cotidiano. Na música, os estudantes são
levados a reconhecer os elementos básicos como ritmo, pulsação, melodia ou harmonia, bem como as
diferenças culturais expressas nas canções. No teatro, as bases do fazer teatral se concretizam através de
grupos, com seus processos coletivos e colaborativos, bem como levando o estudante a experimentações
cênicas com jogos, improvisação, construção de personagens e conhecimento dos elementos que
constituem a linguagem, tais como o figurino, a maquiagem, os adereços e a trilha sonora.
Ao valorizar princípios de transdisciplinaridade a coleção deve ser compreendida na sua ênfase ao diálogo
entre diferentes saberes, por isso o professor deve tomar cuidado para não a Arte apenas como uma
ferramenta para aprender e apreender conteúdos e temas de outras áreas, deixando de se conceber
enquanto área do conhecimento com sua própria estrutura e organização.
Sala de Aula
Ao escolher esta coleção, vocês poderão observar que cada capítulo tem como abertura uma imagem e um
rol de perguntas para instigar os estudantes acerca dos conhecimentos prévios sobre os temas e
conteúdos que serão trabalhados. Os conceitos serão explorados tanto de forma teórica quanto através de
práticas, com atividades bastante diversificadas, proporcionando uma experiência para aprender os
conceitos elencados nos capítulos dos volumes que compõem a coleção.
Frisa-se que a Arte não precisa caminhar sozinha e isolada na escola, uma vez que a interdisciplinaridade
é contemplada na seção Professores em parceria, que traz sugestões de atividades e trabalhos que podem
ser planejados e realizados entre os professores dos diversos componentes curriculares.
Os conteúdos propostos seguem uma metodologia para que os estudantes possam, de forma lúdica e
interativa, aprender novos conceitos e conhecer práticas culturais e artísticas de modo significativo,
ampliando seu universo e vocabulário cultural. Para fomentar os temas e conteúdos, a coleção dispõe de
recursos variados e contextualização de diversas manifestações culturais, conduzindo os estudantes ao
encontro com diferentes etnias, saberes, linguagens e contextos socioculturais, a fim de mostrar outros
olhares e formas de vida ligados à diversidade cultural, tanto local e regional quanto nacional e
internacional, sem esquecer de contemplar a cultura que circunda os estudantes, ampliando seu fazer e
conhecer artístico-cultural. A aprendizagem ocorre de forma experiencial e dialógica, favorecendo a
assimilação consistente dos conteúdos. A finalização dos volumes ocorre sempre com o desenvolvimento
de projetos, reforçando essa metodologia, numa oportunidade de reunir os pontos mais relevantes do
processo de cada um, em prol de uma pesquisa que deve ser organizada conjuntamente.
Recomenda-se que o professor seja o protagonista da ação pedagógica, atuando como promotor e
mediador das práticas e dos saberes culturais, sociais e artísticos. Para isso, lembre-se de que você tem
autonomia para realizar possíveis ajustes e adaptações, de acordo com o perfil, capacidades e limitações
dos estudantes, bem como do espaço da comunidade escolar, sempre observando o contexto, a fim de
aprimorar e potencializar as aprendizagens e experiências em arte.
RUMOS DA ARTE
TÍTULO
RUMOS DA ARTE
AUTORIA
Ana Beatriz Gonçalves Freire, Mariana de Lima e Muniz, Ana
Cristina Carvalho Pereira, Maurilio Andrade Rocha, Rodrigo
Vivas Andrade
CÓDIGO DO LIVRO
0004P240100200060
EDITORIAL
EDIÇÕES SM LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
RUMOS DA ARTE
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
2
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção didática, destinada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, contempla a área de Linguagens e
suas Tecnologias, para o componente curricular Arte. Está organizada em 4 volumes para cada um dos
quatro anos dessa etapa da Educação Básica (6º, 7º, 8º e 9º anos), totalizando 16 volumes. Estes estão
distribuídos em Livro impresso do Estudante (LE), Manual impresso do Professor (MP), Livro digital-
interativo do Estudante (LEI) e Manual digital-interativo do Professor (MPI). Cada volume se estrutura a
partir de temas e de propostas de atividades pedagógicas que abarcam as quatro linguagens artísticas:
Artes Visuais, Dança, Música, Teatro além das Artes Integradas. A coleção se fundamenta na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), em diálogo com os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), e se sustenta
nos três pilares da abordagem triangular do ensino da Arte: apreciação artística, fazer artístico e história
da Arte. Para isso, propõe interatividade e dinâmica no processo de ensino-aprendizagem, por meio de
textos, atividades, material digital-interativo, além de outros recursos midiáticos.
A proposta potencializa o contato com as práticas artísticas, seja por meio da sonoridade, da corporeidade
ou de recursos imagéticos, visando ao desenvolvimento efetivo do conhecimento artístico. Em cada
volume, há propostas para que os professores ampliem as possibilidades didáticas, com orientações
metodológicas e pedagógicas para o desenvolvimento de cada conteúdo. A coleção apresenta referências
bibliográficas comentadas, com o objetivo de auxiliar o estudante no processo de pesquisa. A linguagem
empregada é apropriada para a faixa etária a qual a coleção se destina e possui clareza e objetividade, de
acordo com as necessidades dos estudantes. Em relação ao projeto gráfico e editorial, a coleção
apresenta-se de forma dinâmica e interativa. Destaca-se ainda que a coleção promove conhecimento,
entendimento e valorização da diversidade cultural brasileira, por meio do contato com diversas
expressões e manifestações culturais em diferentes linguagens artísticas e suas matrizes estéticas.
Descrição da Obra
O LE oferece um conjunto de atividades e propostas pedagógicas que contemplam as quatro linguagens

artísticas e as unidades temáticas da Arte. Cada volume é composto por quatro unidades, divididas em
capítulos, sendo uma unidade para cada linguagem, além de trazer as Artes Integradas na primeira
unidade de cada volume. O LE inicia-se com a seção Apresentação, com um convite à investigação criativa,
crítica e cultural. Na sequência, o Conheça seu Livro, apresenta um descritivo sobre as seções e os boxes
que compõe a coleção e seus objetivos, apresentados na seguinte ordem: Abertura da Unidade, contém
uma imagem em duas páginas e um texto de apresentação; Trocando Ideias , levantamento de
conhecimentos prévios dos estudantes e apresentação dos conteúdos a serem trabalhados nas unidades.
Esta seção aparece novamente ao final de cada unidade para retomar e discutir os conteúdos trabalhados;
Glossário, com a apresentação dos significados de termos e expressões que aparecem nos textos;
Explorando na Rede, que traz a indicação de pesquisas em meios digitais; Outras Vozes , que traz
entrevistas e reportagens com artistas sobre seus processos criativos e de pesquisa; Arte do Amanhã, com
discussões sobre sustentabilidade, desafios tecnológicos e desenvolvimento social conectados com a
arte; Mãos à Obra , trazendo propostas de atividades práticas de investigação das linguagens artísticas;
Atividades, sugerindo práticas de aprofundamento relacionadas aos conteúdos da unidade trabalhada;
Atividade Complementar; Artes Integradas, com propostas de investigação de novos conhecimentos em
atividades que envolvem duas ou mais linguagens artísticas; Em Poucas Palavras, revisando conteúdos
discutidos na unidade; e Para Ler, Ouvir e Ver, com referências sobre os conteúdos trabalhados, por meio
de sugestões de filmes, livros, sites e músicas.
O Sumário do LE apresenta os títulos e subtítulos das seções, mantendo uma padronização que auxilia
visualmente a localização da informação. O projeto gráfico apresenta-se de modo atrativo e organizado,
com uma diversidade de imagens referenciadas e com destaques gráficos para cada divisão de seção
presente no LE. Ao longo das unidades, nota-se um padrão e cuidado estético na diagramação e adequação
da linguagem com a norma da Língua Portuguesa, levando-se em conta a faixa etária dos estudantes. No
final de cada LE encontram-se as referências bibliográficas comentadas para pesquisa e/ou consulta. O
LEI traz a reprodução do LE com o acréscimo de ícones gráficos que permitem o acesso direto a arquivos
de áudio, vídeos, carrossel de imagens e outros materiais interativos, que complementam o conteúdo
abordado. Isso possibilita ao estudante o acesso a um material que promove experiências ampliadas e
multissensoriais, proporcionando leituras que levam a contemplar e refletir acerca do fazer artístico em
suas diversas linguagens. Possui também um PDF com orientações de acesso aos recursos digitais,
indicando os símbolos gráficos que estabelecem os Hiperlinks.
O MP é dividido em duas seções principais: a primeira traz referenciais teóricos sobre a Arte e seu ensino,
além de apresentar as balizas curriculares e legais que localizam a Arte na Educação Básica; a segunda
seção reproduz integralmente o LE, com o acréscimo de comentários, sugestões pedagógicas e
referenciais teóricos. A primeira parte do MP tem início com o Sumário, cujos títulos aparecem em cor de
destaque, permitindo rápida localização dos conteúdos. As Orientações Gerais do MP discorrem sobre as
perspectivas do ensino de Arte para os estudantes do Ensino Fundamental - Anos finais, destacando as
culturas juvenis, o estatuto da Criança e do Adolescente, a cultura da paz, a saúde mental e o bullying.
Apresenta a escolha dos temas trabalhados na coleção, que dialogam com as questões juvenis, com as
competências e habilidades da BNCC, com outros componentes curriculares, e com os TCTs. Na sequência,
descreve as propostas teórico-metodológicas que fundamentam a coleção, comentando acerca de
metodologias ativas, argumentação, inferência e pensamento computacional. Apresenta, ainda, a
proposta da abordagem triangular, as seis dimensões do conhecimento em Arte presentes na BNCC, e
discorre sobre as artes integradas e as 4 linguagens artísticas. Descreve ações para o trabalho com
grandes grupos de estudantes em sala e com estudantes de diferentes perfis. Orienta sobre os tipos de
avaliação escolhidos para a coleção, e apresenta um quadro de conteúdos de cada volume, servindo de
orientação ao professor. Nas orientações específicas, há quadros que apontam as seções e os temas da
coleção, os objetos do conhecimento, as habilidades, as competências, a relação interdisciplinar e os TCTs
por unidade de cada ano da coleção. Na sequência, há um quadro com a proposta de distribuição anual
dos conteúdos do volume, um mapa do LE e um mapa do MP. A segunda parte do MP traz a reprodução do
LE na íntegra, diagramado em formato “U”, apresentando nas margens laterais e inferior seções de
orientações didáticas, respostas das questões, as propostas de TCTs, indicação de leituras
complementares e, ainda, algumas orientações grafadas em fonte de tamanho menor, em cor de destaque
e de fácil identificação. Por fim, há a transcrição dos materiais em áudio, apresentados em cada volume, o
referencial bibliográfico comentado e o referencial bibliográfico complementar. O MPI é a reprodução exata
do MP, acrescido de links que permitem a interatividade.
Análise
A coleção apresenta conteúdos e propostas de atividades artísticas relevantes, que dialogam com a
sociedade contemporânea, expondo as diferentes linguagens artísticas, manifestações culturais e suas
matrizes estéticas, ampliando o repertório cultural dos estudantes. Respeita os princípios éticos e os
marcos legais necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano e democrático. Os
volumes valorizam, de modo significativo, o diálogo entre professores e estudantes e propõe, de maneira
prática, encaminhamentos para o trabalho com a Arte no cotidiano dos estudantes. Na coleção, vê-se a
proposição de temas, conteúdos, atividades, práticas, textos, imagens e recursos audiovisuais que
contemplam as habilidades e competências propostas pela BNCC. É perceptível o respeito aos direitos
humanos, à equidade e igualdade, o princípio investigativo científico e o protagonismo dos estudantes,
desenvolvidos em atividades e ações que visam a pesquisa, criação, imaginação, observação, criatividade,
experimentação, e ao uso de materialidades e técnicas da Arte. Nessa mesma direção, as propostas de
atividades são flexíveis e possibilitam adaptações, conforme a realidade dos estudantes. É possível ainda,
perceber o incentivo à pesquisa e o aprofundamento dos estudos do conteúdo, por meio da interação do
estudante com a comunidade escolar. A coleção propõe trabalhos interdisciplinares entre as linguagens
artísticas nos blocos das artes integradas, promovendo um processo de ensino-aprendizagem sistêmico.
Além disso, relaciona, quando possível, os conteúdos da Arte a outras áreas de conhecimento. A coleção
promove o desenvolvimento de diversos TCTs, associando-os a situações vivenciadas pelos estudantes em
diferentes realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção
futura no mundo do trabalho. A linguagem empregada é objetiva e apropriada para a idade dos
estudantes. A coleção descreve a linha teórico-metodológica adotada, traçando comentários sobre as
metodologias ativas, sobre a argumentação, a inferência e o pensamento computacional.
As sugestões de avaliação são de caráter diagnóstico, formativo e somativo, com orientações práticas ao
professor sobre como realizar essas avaliações e acompanhar a aprendizagem do estudantes ao longo do
ano letivo, auxiliando o professor na reflexão sobre sua prática. O projeto gráfico e editorial é coerente com
o público ao qual se destina, com imagens e ilustrações condizentes com as temáticas abordadas ao
longo dos volumes, o que contribui para os processos de aprendizagem. Como potencial, destaca-se no LE,
a seção Atividade Complementar: Artes Integradas , que traz para a pauta a hibridização das linguagens da
arte, em linguagem textual, visual, auditiva e corpórea. Estão presentes, em cada volume, diferentes
manifestações artísticas, que mesclam duas ou mais linguagens da arte, propiciando momentos de
investigação por meio de pesquisas para adensar os conhecimentos e criações autorais dos estudantes. O
MP apresenta como potencialidade o diálogo entre a Arte e outros componentes curriculares.
Sala de Aula
Cara Professora, caro professor!
A coleção apresenta escolhas teóricas-metodológicas de modo fundamentado e permite adaptações,

conforme a experiência docente e as necessidades e especificidades de cada comunidade escolar. Assim,
você pode exercer sua autonomia para criar a própria metodologia. Há propostas de atividades
interdisciplinares, o que amplia as possibilidades pedagógicas para a aprendizagem artística dos
estudantes, e facilita a relação do conteúdo abordado com a realidade do mundo contemporâneo.
Aproveite as sugestões de atividades extraclasse para promover a interação com a comunidade escolar e
com o ambiente externo a ela. Estas atividades são uma excelente estratégia pedagógica para que os
estudantes possam reconhecer e valorizar as potencialidades existentes no entorno da escola, auxiliando
na construção de uma percepção estética e na democratização da Arte e de seus espaços de contemplação
e fruição. As atividades propostas permeiam o trabalho individual e coletivo, além de trazer propostas
para práticas com a família ou com a participação da comunidade escolar. Em todos os volumes, os
estudantes são estimulados a utilizar recursos tecnológicos para realizar criações, pesquisas e registros.
É feita também a apresentação de produções que constituem as matrizes culturais nacionais, tais como
as gravuras, as xilogravuras, as lendas, o folclore, a literatura de cordel, as danças, os gêneros teatrais e
musicais que constituem a identidade cultural brasileira. Há, ainda, a apresentação de obras de arte
internacionais dos principais movimentos artísticos e da arte contemporânea. Utilize esses recursos para
ampliar a imaginação, a curiosidade, a experimentação, o pensamento crítico, a leitura de imagens e a
fruição da Arte pelos estudantes.
A coleção também traz discussões a respeito de aspectos culturais e artísticos de alguns povos indígenas,
além de referências às influências da cultura africana em manifestações artísticas brasileiras, como o
Jongo, a Congada e a Capoeira. Menciona-se, também, o Teatro Negro e Atitude e o Teatro Experimental do
Negro e valoriza-se manifestações como os caboclinhos, siriri, fandango, marujadas, maracatus e o
tambor de crioula. O patrimônio artístico nacional, tanto material quanto imaterial, é valorizado na
coleção por meio de reflexões a respeito da cultura dos estudantes, bem como com os exemplos de bens
culturais presentes em seu cotidiano e em seu entorno. O patrimônio imaterial brasileiro é abordado em
atividades que trazem textos como o cordel, no trabalho com as lendas, com as indumentárias próprias de
manifestações artísticas, além de comidas, danças e músicas de várias regiões do Brasil. Atente-se às
orientações do MP, sobre o passo a passo para o desenvolvimento das atividades e sobre como abordar
cada conteúdo. Em síntese, observa-se que a coleção apresenta propostas significativas e discute a Arte
de modo atual e contextualizado, sem perder de vista os aspectos científicos e históricos da área de
conhecimento.
Se Liga na Arte
TÍTULO
Se Liga na Arte
AUTORIA
ARTHUR IRAÇU AMARAL FUSCALDO, CAMILA DAVANÇO
BRONIZESKI, CHRISTIANE DE SOUZA COUTINHO ORLOSKI, LUIZ
PAULO PIMENTEL DE SOUZA, REJANE GALVÃO COUTINHO,
TATIANA PAVANELLI VALSI
CÓDIGO DO LIVRO
0012P240100200060
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
Se Liga na Arte
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
2
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
Esta coleção de Arte é destinada aos estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental,
com o objetivo de promover o estudo das linguagens das Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, tanto de
forma individual quanto integrada. A coleção é composta por dezesseis volumes: 4 Livros impressos do
Estudante (LE), 4 Livros digitais-interativos do Estudante (LEI), 4 Manuais impressos do Professor (MP) e 4
Manuais digitais-interativos do Professor (MPI). Cabe ressaltar que o material digital interativo replica
integralmente o material impresso apresentando, ademais, recursos de interatividade como infográficos,
carrossel de imagens e áudios.
Cada volume da coleção busca estabelecer uma conexão entre os conteúdos artísticos e a vida cotidiana
dos estudantes, incentivando-os a perceber as relações entre Arte e vida. Os temas e conteúdos artísticos
são abordados levando em consideração as experiências artísticas prévias dos leitores, construindo a
partir delas novas experiências e conhecimentos. Os textos multimodais, as perguntas interativas, as
experimentações e os estímulos à reflexão crítica desempenham um papel fundamental na compreensão
das diversas manifestações artísticas, bem como das complexidades sociais, culturais e da realidade em
geral.
Ao longo dos volumes, são propostos diversos questionamentos que incentivam a reflexão dos estudantes
sobre os assuntos abordados. Além disso, há atividades de criação e pesquisa que estimulam a reflexão e
a exploração de questões relacionadas ao cotidiano dos estudantes, à sua cidade ou região. A coleção
também contempla reflexões sobre o processo vivenciado pelos estudantes, incentivando a compreensão
do seu próprio desenvolvimento artístico.
A proposta pedagógica desta coleção se baseia na Abordagem Triangular de Ana Mae Barbosa, que busca
promover o ensino de Arte de maneira abrangente e integrada. Essa abordagem é alinhada com as seis
dimensões do conhecimento da Arte sugeridas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), que incluem
criação, crítica, estética, expressão, fruição e reflexão.
Por meio dessa abordagem teórico-metodológica, a coleção oferece oportunidades para explorar
diferentes formas de aprendizagem. Ela proporciona experiências relacionadas à leitura, apreciação,
contextualização e práticas artísticas, estimulando o desenvolvimento das competências gerais e
específicas estabelecidas na BNCC para o ensino de Arte nessa etapa do Ensino Fundamental.
Dessa forma, a coleção visa não apenas transmitir conhecimentos sobre as linguagens artísticas, mas
também desenvolver habilidades e competências nos estudantes. Ao utilizar a Abordagem Triangular e
considerar as dimensões do conhecimento da Arte sugeridas pela BNCC, a coleção busca proporcionar
uma educação artística significativa, que estimule a criatividade, o pensamento crítico, a sensibilidade
estética e a reflexão sobre a Arte e o mundo ao seu redor.
Descrição da Obra
A obra é composta por quatro volumes do Livro do Estudante e do Manual do Professor, assim como seus
respectivos livros e manuais Digitais-Interativos. O Livro digital-interativo do Estudante (LEI) é idêntico ao
LE impresso, assim como o Manual digital-interativo do Professor (MPI) em relação ao MP, mas com
acréscimo de ícones específicos para a interatividade.
No volume 1, destinado ao 6º ano, a temática parte da pergunta norteadora que dá nome ao primeiro
capítulo, Onde está a arte na vida?, seguido por desdobramentos nos capítulos seguintes: Escutando a
vida, Viver e dançar, Improvisação: experimentando corpo e som, Brincar de ser, O que vejo quando me
vejo, Intervenções no mundo e Arte e Juventude.
No volume 2, voltado para o 7º ano, a pergunta norteadora inicial é Como as artes leem, representam e
interagem com as paisagens?, seguida pelos capítulos: O lugar da arte, Paisagem construída , Como a
música interage com a paisagem?, Arte e natureza, Coreografia e espaço, Espaço cênico: entre o real e o
imaginário, O corpo no espaço, o espaço no corpo e, fechando o volume, Paisagens em sons e imagens.
No volume 3, destinado ao 8º ano, a pergunta norteadora é Como as artes se relacionam com o sagrado,
com as religiões, com as tradições, com a ancestralidade?, seguida pelos capítulos: A arte e o mundo
imaterial, A arte e o sagrado, O imaterial na música, Mitologias e arte, Tradição e aprendizado , Oralidade,
memória e invenção, Tornar-se outro: corpo e transfiguração e Festas e celebrações.
No volume 4, destinado ao 9º ano, a pergunta norteadora é Como as artes transformam as realidades e são
transformadas nesta relação?, seguida pelos capítulos: Arte e vida coletiva, Transformações individuais,
reflexos no coletivo, Dançar e pensar a sociedade, Arte que difunde ideais , Coletividades que transformam:
o teatro de grupo, Música e vida em transformação, Entre a indústria cultural e a transformação social e
Práticas para estar juntos.
Os livros digitais-interativos do Estudante seguem a mesma estrutura de temas e capítulos, mas com
recursos interativos adicionais, como ícones de objetos digitais com carrossel de imagens, infográficos
clicáveis, vídeos e o ícone "Para escutar", que direciona para áudios. Os capítulos estão estruturados em
seções fixas, seções flutuantes e boxes. As seções fixas incluem a Abertura, que introduz o tema por meio
de imagens e questões; o Sobrevoo, que convida os leitores a conhecer e explorar obras de arte e
produções artísticas e culturais de diferentes épocas e lugares; o Foco em , que proporciona um momento
para conhecer mais sobre um artista, grupo ou algum movimento artístico; o Foco no conhecimento , que
enfatiza diferentes formas de expressão, conceitos, técnicas e procedimentos artísticos,
instrumentalizando o estudante para exercícios de criação; o Processos de criação, que propõe atividades
práticas colaborativas envolvendo pesquisa e experimentação em diferentes linguagens artísticas; o Para
refletir, que estimula a reflexão ao longo do processo; e o Organizando as ideias, que encerra os capítulos,
retomando brevemente o que foi estudado e trazendo questões para refletir sobre o percurso de
aprendizado. As seções flutuantes, que complementam ou aprofundam o conteúdo abordado, aparecem ao
longo do Sobrevoo e são: Foco na história, Para experimentar e Para pesquisar. Os boxes contidos nos
capítulos apresentam termos técnicos, sugestões de ampliação com indicação de filmes, áudios e livros,
além de áudios relacionados ao aprendizado em Música e Dança.
O Manual do Professor (MP e MPI) é dividido em duas partes. A primeira parte, denominada Orientações
Gerais, inclui a apresentação da coleção para o professor, as concepções de Ensino de Arte e de educação
adotadas, e o alinhamento com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC). A segunda parte, intitulada
Orientações Específicas, reproduz o Livro do Estudante de forma reduzida e fornece orientações dispostas
em formato "U" para o professor. Essas orientações complementam e guiam o trabalho proposto no LE,
relacionando as unidades temáticas, objetos de conhecimento, competências e habilidades da BNCC,
levando em consideração também os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs). No início de cada
capítulo, o Manual do Professor apresenta o eixo temático relacionado às unidades, os objetivos de
aprendizagem e a descrição das Competências Específicas de Arte.
Análise
A coleção didática apresenta uma distribuição equilibrada das quatro linguagens da Arte ao longo de seus
volumes. Quatro dos oito capítulos de cada volume são dedicados ao trabalho específico de cada
linguagem, enquanto dois capítulos mesclam as quatro linguagens, incluindo as artes integradas, e os
outros dois capítulos exploram a integração entre duas linguagens artísticas diferentes. Essa abordagem
incentiva a interação dos leitores com textos multimodais, permitindo que experimentem, pesquisem e
criem utilizando as linguagens artísticas.
Além disso, a coleção didática valoriza a imagem positiva da mulher, da cultura e da história afro-
brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos do campo. Promove também a discussão sobre a
importância dos saberes estéticos e culturais, o respeito à diversidade e outros valores socioculturais. Os
conteúdos abordados na coleção são embasados nos princípios éticos e marcos legais previstos na
legislação brasileira, contribuindo para o respeito aos direitos humanos e a valorização da diversidade da
população brasileira e de povos variados.
A coleção apresenta uma variedade de referências e matrizes estéticas, como a influência de

manifestações afro-brasileiras nas variações dos toques de sinos nas igrejas cristãs, o uso dos sinos na
tradição budista e o sino de mão (adjá) utilizado em religiões afro-brasileiras como o candomblé. Além
disso, valoriza a autoria de mulheres, destacando artistas como a bailarina Angel Vianna, as artistas
visuais Vivian Maier, Lenora de Barros, Renata Felinto, Luciana Urtiga e Sachiko Abe, as artistas musicais
Mercedes Sosa e DJ Niely Rabetti, e as cineastas Paula Gomes e Agnès Varda, entre outras.
A coleção também aborda temas relacionados ao meio ambiente e sustentabilidade, como o MUSA
(Museu Sub-Aquático de Arte), uma ação planejada que ocorre no fundo do mar, e o trabalho "Restauro" de
Jorge Menna Barreto, que questiona a origem dos alimentos que consumimos e promove a reflexão sobre
alimentação e produção de alimentos no Brasil.
No entanto, é importante ressaltar que o sucesso da coleção depende do contexto em que é aplicada e do
apoio de professores capacitados e comprometidos com seus objetivos, para garantir a devida valorização
dos temas abordados.
A avaliação na coleção possui um caráter processual e formativo, incluindo uma avaliação diagnóstica no
início de cada capítulo e uma reflexão crítica embasada nas experiências dos estudantes com a Arte.
Sala de Aula
Essa coleção didática permite que você, professor, valorize os referenciais locais relacionados às
temáticas de estudo, incluindo-os nos planejamentos de atividades, apresentações de conteúdos e até
mesmo colocando artistas ou referências locais em contato/diálogo com a turma. Como, por exemplo, em
atividades relacionadas a espaços culturais, incluindo os espaços culturais da cidade ou região no
desenvolvimento das propostas, em entrevistas com artistas locais para conhecer sobre suas concepções
sobre arte e processos de criação, ou ainda com a sugestão de organização de roda de conversa ou
oficinas com DJ e capoeirista locais (se houver).
A coleção se destaca por permitir que o leitor se depare com diversas obras, artistas, manifestações,
movimentos e práticas artísticas, no intuito de analisar criticamente e de forma propositiva, as
linguagens das Artes Visuais, da Dança, da Música e do Teatro. Nos textos multimodais, cada vez mais
comuns na era digital, em que a tecnologia permite a criação e distribuição de conteúdo em diferentes
formatos e plataformas, esta coleção promove a interação com os recursos interativos disponíveis nos
volumes dos livros Digital-Interativos. Neste sentido, o Manual do Professor é uma ferramenta valiosa, já
que ao trazer os temas, competências e habilidades, permite que você, ao interagir com as orientações,
possa adaptar as atividades práticas e teóricas em conformidade com a realidade de sua comunidade
escolar.
Destaca-se também que as atividades de pesquisa e experimentação se articulam e estão relacionadas ao

desenvolvimento de Temas Transversais Contemporâneos, bem como com outros temas atuais e que
também são trabalhados pela coleção. A coleção também apresenta sugestões de trabalho, como a
organização do conteúdo em bimestre ou trimestre, e também explicita quais linguagens artísticas são
enfocadas em cada capítulo. Entretanto, essas indicações, como dito anteriormente, não são para
determinar um trabalho estanque. Ao contrário, elas podem oportunizar uma organização dinâmica para o
uso do material, conforme os interesses, necessidades e realidades de cada contexto escolar, com o
professor como referente e autor da sua própria prática docente.
Segue a Trilha Arte
TÍTULO
Segue a Trilha Arte
AUTORIA
Glaucia Helena de Brito, Mônica Cristina Cardim de Cerqueira,
Renato de Carvalho Cardoso
CÓDIGO DO LIVRO
0091P240100200060
EDITORIAL
PALAVRAS PROJETOS EDITORIAIS LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
Segue a Trilha Arte
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
Esta coleção é composta por dezesseis volumes, divididos em quatro Livros do Estudante impressos (LE),
quatro Livros do Estudante digital-interativos (LEI), quatro Manuais do Professor impressos (MP) e quatro
Manuais do Professor digital-interativos (MPI). Todos esses volumes são destinados aos quatro Anos
Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º anos), para o componente curricular Arte.
A coleção oferece a professores(as) e estudantes oportunidades de reflexão, apreciação, experiências e

estudos sobre a Arte, abrangendo diversas linguagens artísticas e contextos sociais, por meio da
proposição de diferentes temas condutores. O percurso seguido é coerente com a legislação vigente e
adequado ao público-alvo, servindo como um guia para a Educação Básica, alinhado com a Base Nacional
Comum Curricular (BNCC).
Com foco nas metodologias ativas, a coleção oportuniza experiências de reflexão sobre o processo de
aprender e ensinar, tanto no sentido da formação dos estudantes de Ensino Fundamental, quanto na
formação docente, estimulando o desenvolvimento dos Temas Contemporâneos Transversais - TCTs e a
abordagem interdisciplinar das linguagens artísticas, a saber: Artes Visuais, Dança, Música e Teatro. Os
assuntos são abordados trazendo a ampla diversidade e riqueza da cultura brasileira e internacional,
tanto no sentido temático, quanto nas metodologias e provocações sugeridas a serem aplicadas e
articuladas em conjunto com a comunidade escolar.
Os textos de apresentação presentes em todos os volumes da coleção foram escritos de forma simples e
direta, facilitando especialmente a interação dos jovens leitores com o material. Além disso, os sumários
de cada volume foram organizados de maneira clara e objetiva, auxiliando na navegação pela coleção.
Descrição da Obra
Cada volume dos LEs é dividido em quatro capítulos, abordando diferentes subtemas que permitem
aprofundar o eixo temático em questão. Cada um desses capítulos privilegia uma das linguagens
artísticas, de modo que, em todos os volumes, o primeiro capítulo enfoca as Artes Visuais, o segundo a
Dança, o terceiro a Música e o quarto capítulo o Teatro.
Em todos os volumes da coleção, encontramos seções especiais com sugestões de rodas de conversa,
debates temáticos, atividades introdutórias, sensibilização por meio de imagens no início de cada
capítulo, mapas conceituais e mentais, bem como caixas de texto contendo ideias e conceitos a serem
explorados nas práticas, apresentados de forma colorida e interessante. Após o título de cada capítulo, a
seção Caminhos descreve o percurso que guia o processo pedagógico e é seguida por uma Atividade
Disparadora, que tem como objetivo trazer uma dimensão prática ao tema proposto, despertando o
interesse dos estudantes.
No MP, além de toda a organização arquitetada para os LEs, há uma série de elementos focados em
auxiliar o professor em suas práticas pedagógicas. Na abertura de cada unidade, encontra-se uma
explicação sobre o conteúdo que será trabalhado, os objetivos pedagógicos relacionados às competências
e habilidades da BNCC, bem como os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs). Além disso, a seção
Conhecimentos Prévios auxilia o professor a mapear os conhecimentos prévios dos estudantes em relação
aos conteúdos a serem abordados.
A seção Orientações Didáticas fornece diretrizes pedagógicas que auxiliam na abordagem dos conteúdos,
facilitando o desenvolvimento das atividades e antecipando possíveis dificuldades dos estudantes na
resolução das mesmas, de acordo com o perfil de cada turma. Já o campo Atividades e Boxes: Respostas e
Orientações busca auxiliar o professor no desenvolvimento e na resolução das atividades, além de orientá-
lo na abordagem dos boxes apresentados nas unidades.
O Manual do Professor também oferece uma área intitulada Prática de Pesquisa, fornecendo orientações
sobre a prática da pesquisa evidenciada em diversas atividades apresentadas nos LEs.
A coleção oferece acesso aos seus conteúdos por meio de uma versão digital, tanto para os Livros do
Estudante (LEI) como para os Manuais do Professor (MPI). O Livro digital-interativo do estudante - LEI e o
Manual digital-interativo do professor - MPI apresentam o mesmo conteúdo da versão impressa, porém
com recursos adicionais de interatividade, como hiperlinks que conectam o sumário a cada parte do livro.
Além disso, foram incluídos elementos que ampliam a abordagem do tema abordado, como carrosséis de
Imagens e áudios.
Os carrosséis de Imagens podem ser entendidos como galerias de imagens que enriquecem a abordagem
do tema, enquanto os áudios oferecem aos estudantes reproduções de fonogramas nacionais e
internacionais relacionados ao conteúdo estudado, principalmente na área da Música. No MP as faixas de
áudio são acompanhadas de orientações para a utilização desse recurso em sala de aula. No final dos LEs,
encontra-se a transcrição das faixas de áudio, proporcionando acessibilidade.
A coleção também disponibiliza materiais digitais que contam com o recurso de infográficos animados,
que apresentam o conteúdo abordado nos livros impressos com tratamentos visuais e informações
complementares. É importante ressaltar que o material digital-interativo replica integralmente suas
versões impressas.
Análise
O referencial teórico-metodológico da coleção está atualizado e alinhado com as principais teorias da

Arte-Educação. A coleção traz projetos pedagógicos adequados à faixa etária dos estudantes, com
ilustrações e referências bibliográficas que ampliam o repertório didático do professor, além de enriquecer
o repertório dos estudantes. As informações apresentadas na coleção, assim como os conceitos e
procedimentos empregados, estão alinhados às perspectivas atuais do ensino de Arte.
Em relação aos conteúdos, a coleção abrange as Competências Gerais e Específicas da área de Linguagem
e do Componente Curricular Arte, conforme estabelecido pela BNCC, e contempla todas as Habilidades
propostas para esse componente. As Habilidades são descritas de forma clara e estão acompanhadas de
seus respectivos códigos, tanto durante o desenvolvimento dos assuntos como no início de cada capítulo.
A coleção valoriza um referencial teórico sólido ao apresentar diferentes métodos nos quais as pesquisas
em Arte podem ser exploradas para o conhecimento dos estudantes e dos professores. Ela oferece uma
ampla variedade de referências gerais e comentadas, bem como exercícios e práticas em sala de aula.
Uma característica relevante da coleção é o seu enfoque nos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs),
abordando questões como racismo, preconceito e desigualdade social. A coleção destaca artistas negros,
indígenas e pessoas de diferentes idades, gêneros e segmentos da sociedade. Além disso, promove a
interdisciplinaridade ao explorar manifestações artísticas e incentiva o professor a buscar parcerias e
atuar como pesquisador e mediador entre os estudantes e a sociedade, estimulando uma abordagem de
ensino-aprendizagem dialógica.
Sala de Aula
Esta coleção oferece e incentiva diversos tipos de abordagem e metodologias, valorizando a autonomia do
docente e, ao mesmo tempo, enriquecendo a diversidade artística e cultural dos estudantes. A coleção
atende a todos os requisitos obrigatórios e desejáveis para livros didáticos destinados a estudantes de
diferentes regiões do país, uma vez que abrange todas as linguagens artísticas, incluindo objetos, obras,
artistas e grupos de diversas origens culturais, tanto do Brasil quanto do mundo. Além disso, a coleção
aborda as habilidades e competências exigidas pela BNCC para o ensino de Arte em cada ano escolar.
A coleção tem como objetivo auxiliar na promoção da experiência estética e criação artística dos
estudantes, por meio de uma prática pedagógica contextualizada e baseada nas possibilidades de
integração com outras linguagens artísticas. A coleção propõe-se a dialogar com os estudantes, uma vez
que a grande maioria dos títulos é escrita por meio de perguntas e não afirmações, o que sugere um
material em que a participação de todos os envolvidos, com seus devidos papéis é fundamental. A sala de
aula é colocada como espaço de experiência, descoberta, conhecimento e participação ativa. Espera-se
que você aproveite as atividades e sequências didáticas apresentadas como sugestões e não deixe de lado
o seu protagonismo na mediação dos saberes e fazeres artísticos, por meio do diálogo do seu repertório
com o que é trazido nos livros, fazendo adaptações e enriquecendo todo o processo com sua experiência,
seu conhecimento e seu saber.
SuperAÇÃO! Arte
TÍTULO
SuperAÇÃO! Arte
AUTORIA
THIAGO ALEXANDRE GOYA, APARECIDA MAZÃO, LUCIANE
BONACE LOPES FERNANDES, THEDA CABRERA GONÇALVES
PEREIRA, IGOR ORTEGA RODRIGUES
CÓDIGO DO LIVRO
0013P240100200060
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
SuperAÇÃO! Arte
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção atende aos Anos Finais do Ensino Fundamental e é composta por conjuntos de quatro volumes,
um para cada ano, do 6o. ao 9o. Cada conjunto inclui o Livro impresso do Estudante (LE), Manual impresso
do Professor (MP), Livro digital-interativo do Estudante (LEI) e Manual digital-interativo do Professor (MPI),
totalizando 16 volumes. Os volumes digitais-interativos replicam os volumes impressos e disponibilizam
quatro tipos de recursos digitais: áudios, vídeos, infográficos e carrosséis de imagens. Os materiais
impressos se apresentam em formato PDF, e os livros digitais-interativos em linguagem HTML 5.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) fundamenta a coleção e fornece subsídios para as abordagens
pedagógicas relacionadas aos modos de fazer e estudar a Arte. A proposta teórico-metodológica que guia a
construção dessa coleção adota a Abordagem Triangular no desenvolvimento dos conteúdos de todas as
linguagens artísticas. Nas orientações ao professor, são explicitados os três eixos dessa metodologia:
leitura, contextualização e produção artística, assim como o Ensino de Arte Contemporânea, que se baseia
nas competências, habilidades e objetos de conhecimento da BNCC, enfocando os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs).
As orientações e sugestões contidas no MP estão alinhadas à abordagem teórico-metodológica proposta

pela coleção e são aplicadas nas atividades encontradas no LE, abrindo espaço para as dimensões do
conhecimento da Arte, também previstas pela BNCC. Essas dimensões incluem criação, crítica, estesia,
expressão, fruição e reflexão, e são expandidas na articulação com conhecimentos de outros componentes
curriculares, em situações contextualizadas no âmbito social e cultural.
A coleção apresenta uma abordagem não cronológica e não sequencial dos conteúdos, utilizando
temáticas que se entrecruzam e atuam como eixos geradores para o trabalho pedagógico. Além disso,
oferece diferentes modos e práticas de pesquisa e avaliação. Com características integradoras e
transversais, a coleção enfatiza a leitura de imagens e obras artísticas, possibilitando o acesso, a análise e
a exploração de produções estéticas de diferentes tempos e espaços, identificando os principais
elementos que as constituem e as diferenciam.
De maneira geral, a coleção valoriza a cultura nacional e a multiculturalidade de forma inter-relacionada

nas diversas linguagens artísticas, com foco na promoção da leitura e da pesquisa como estratégias
pedagógicas, levando em consideração o contexto pós-pandêmico e atendendo às exigências do edital.
Descrição da Obra
Cada volume do MP possui uma seção introdutória que antecede a reprodução integral do LE. Essa seção é
dividida em: Apresentação, Referências Comentadas e Anexos. A Apresentação abrange várias seções,
algumas das quais podem ter subdivisões: Abordagem teórico-metodológica da coleção, que explora
conceitos e pressupostos do fazer artístico e oferece um breve histórico do ensino de arte; BNCC e Temas
Contemporâneos Transversais na coleção , que menciona as dimensões do conhecimento e os Temas
Contemporâneos Transversais (TCT); Práticas de pesquisa na coleção, que lista e descreve as práticas
utilizadas nos quatro volumes da coleção; Aprendizagens significativas e relações interdisciplinares,
relacionando-as a partes do LE; Estratégias pedagógicas que permitem e auxiliam a aprendizagem,
justificando as sugestões de atividades preparatórias e de desenvolvimento, orientações específicas para
o professor e encaminhamentos; Avaliação e as diferentes formas de acompanhar e avaliar os processos
de aprendizagem; e Organização geral da coleção , que apresenta a estrutura da coleção.
Encerrando essa parte introdutória, são apresentadas as Referências Comentadas e os Anexos, nos quais
estão listadas e transcritas tabelas com as competências gerais da educação básica e as competências
específicas de Arte para o Ensino Fundamental, transcritas da BNCC. Acompanha essas seções uma
sugestão de Instrumentos de Acompanhamento de Aprendizagem , que consiste em quadros de avaliação
e monitoramento da aprendizagem, com descritores indicativos para cada unidade, capítulo e seção em
cada série, além de quadros de Planos de Desenvolvimento Anual , que mostram a progressão das
habilidades e competências gerais e específicas de Arte, por unidade, capítulo, seção e página em cada
volume, incluindo a indicação dos TCT. Segue-se à parte introdutória a reprodução do LE no MP, com
orientações relativas ao uso do material, etapas sugeridas para melhor fluxo de aula e referências
artísticas adicionais.
Cada volume do LE é composto por quatro unidades, e cada unidade é subdividida em quatro partes: Eu
sei, Eu vou aprender, Eu aprendi e Vamos compartilhar. Os boxes Para ampliar oferecem sugestões de
livros, jornais, revistas, filmes, músicas e recursos digitais para aprofundar os temas e conteúdos
abordados. No início de cada unidade do LE, é apresentado um roteiro do itinerário de aprendizagem
proposto para o estudante, destacando o que será desenvolvido em cada parte da unidade. A parte Eu sei
destina-se a verificar os conhecimentos prévios dos estudantes em relação ao tema da unidade. A parte Eu
vou aprender é composta por dois capítulos que desenvolvem os conceitos para promover as
competências e habilidades. Já a parte Eu aprendi consiste em propostas de atividades com o objetivo de
fixar e verificar os conceitos/temas abordados. Por fim, a última parte, intitulada Vamos compartilhar , é
voltada para a reflexão e socialização dos conceitos tratados.
O material digital-interativo é disponibilizado em linguagem HTML 5 e inclui ferramentas interativas,

como áudios, vídeos, infográficos e carrosséis de imagens, distribuídos ao longo dos volumes tanto do LEI
quanto do MPI. Essas ferramentas são identificadas como Objeto digital e podem ser acessadas
diretamente a partir dos respectivos volumes.
O LEI possui a mesma estrutura organizacional do LE, acrescido do material digital-interativo. Em cada
volume do LEI, são disponibilizados recursos de áudio, carrossel de imagens e infográfico. A transcrição
dos áudios, contendo informações sobre a duração e a página em que se encontram no volume, bem como
a sequência de falas e vinhetas, está localizada no final de cada volume do LE e do LEI. Essa transcrição
também está presente no MP e no MPI, uma vez que esses volumes reproduzem o LE. O MPI possui a
mesma estrutura organizacional do MP, incluindo a distribuição do material digital-interativo.
Análise
A coleção possui um referencial teórico consistente, atualizado e comentado, que fundamenta as

sequências didáticas. Além disso, explica de forma detalhada como os conteúdos selecionados exploram
os temas da BNCC e como estão conectados com as habilidades e competências nas atividades
desenvolvidas. O material habilmente inter-relaciona as quatro linguagens artísticas de maneira fluída e
eficaz, apresentando uma diversidade de exemplos que merece destaque.
Outro aspecto relevante é a curadoria de artistas e obras realizada pela coleção, com o objetivo de mesclar
artistas nacionais e internacionais, transcendendo o eixo eurocêntrico. Essa curadoria contempla artistas
populares, eruditos, periféricos, negros, indígenas e mulheres, evitando estereótipos e preconceitos. Vale
ressaltar que a coleção abrange exemplos de diversos contextos históricos e espaços geográficos,
abrangendo desde a Arte antiga até a contemporânea, despertando a curiosidade e estimulando a
compreensão de suas peculiaridades.
Por fim, outro ponto forte que deve ser destacado é o compromisso com a preservação do meio ambiente e
a acessibilidade. A coleção estabelece uma relação eficaz entre ecologia, sustentabilidade e o trabalho e a
poética de artistas de diversas origens. A acessibilidade e a inclusão são evidentes em conteúdos que
apresentam estratégias de artistas e museus para promover a participação de diferentes públicos, como
balés compostos por artistas com deficiência, telas táteis, tradução em Libras dos vídeos nos volumes
digitais-interativos e material em áudio, especialmente importante para pessoas com deficiência visual.
No que diz respeito às atividades práticas, é possível perceber certa fragilidade no direcionamento técnico
detalhado das vivências nas linguagens artísticas. Embora sejam pertinentes e estejam de acordo com as
diretrizes da BNCC, elas carecem de uma conexão mais profunda com a essência do fazer artístico e
apresentam uma quantidade limitada de exercícios voltados para a técnica e a produção de trabalhos
artísticos. Observa-se uma predominância de atividades relacionadas à língua portuguesa, como
elaboração de entrevistas, resumos, conversas com colegas, preenchimento de fichas, cartazes
informativos, guias e pesquisas. Assim, embora a coleção indique a utilização da Abordagem Triangular e
faça referência à Ana Mae Barbosa em suas referências bibliográficas, ela não se preocupa em equilibrar
os vértices do triângulo: produção artística, contextualização e leitura.
Acrescenta-se, ainda, uma quantidade relativamente grande de imagens provenientes de bancos de

imagens com função meramente ilustrativa. É importante ressaltar que, no campo da Arte, as imagens
não são elementos secundários, mas sim o próprio conteúdo específico da área. Portanto, ao evitar o uso
de imagens de obras de arte, a coleção deixa de abordar o conteúdo da área com qualidade.
A leitura de imagens é conduzida de forma insatisfatória, faltando uma análise detalhada das imagens
dos artistas selecionados. Por outro lado, a contextualização é abordada de maneira mais satisfatória,
embora priorize a perspectiva histórica, fornecendo dados bibliográficos dos artistas, o período histórico
em que estão inseridos e questões estilísticas, embora não aprofunde questões poéticas. A curadoria dos
artistas e obras e a forma interdisciplinar como são apresentados nas unidades merecem destaque.
Sala de Aula
A coleção contribui de forma significativa para as ações no contexto escolar e está em conformidade com
as orientações da BNCC. Os volumes oferecem diversidade em suas propostas pedagógicas, despertando a
curiosidade dos estudantes em relação à prática da Arte. Ao trazer exemplos que contemplam
manifestações artísticas de várias partes do país (e do mundo), a coleção auxilia na identificação de
elementos característicos de cada uma das linguagens artísticas, além de promover o diálogo entre elas,
ampliando a capacidade de análise, interpretação, apreciação e até mesmo a exploração de outras
possibilidades de produzir e estudar Arte. Dessa forma, o professor contribui de maneira significativa para
o desenvolvimento da autonomia do estudante, ampliando sua capacidade crítica, sua visão de mundo e
aprofundando os diálogos relacionados às experiências estudadas, apoiando o ambiente escolar e a
comunidade em que está inserido. A coleção também contribui para discussões recorrentes sobre o
mundo da Arte na escola, tornando-se uma aliada do professor. Os diferentes formatos dos volumes de LE
e MP proporcionam oportunidades de diálogo construtivo entre si e detalham as finalidades pedagógicas
dessa estruturação, atendendo de forma integral e consistente à BNCC.
No que diz respeito às potencialidades da coleção, fica evidente sua capacidade de abordar temas
relevantes a partir de múltiplas perspectivas, como acessibilidade e inclusão, meio ambiente, liberdade de
pensamento e religiosa, respeito às manifestações culturais e diversidade, entre outros. Os
conhecimentos prévios dos estudantes e suas experiências pessoais contribuem para o desenvolvimento
e ampliação dos diálogos sugeridos no contexto escolar, assim como para o esenvolvimento das
atividades e estudos propostos ao longo dos volumes. Além disso, são frequentemente feitas
recomendações que relacionam os diferentes componentes curriculares, acentuando o caráter
interdisciplinar da coleção, o que facilita e fortalece a capacidade de senso crítico, argumentação, análise
e apreciação das obras artísticas abordadas.
Assim como as estratégias pedagógicas, os instrumentos avaliativos também se mostram potentes

meios para o desenvolvimento dos estudantes, uma vez que visam acompanhar o processo de ensino-
aprendizagem no dia a dia, de forma individualizada e coletiva, permitindo compreender e guiar o
percurso do estudante, identificando suas principais dificuldades e facilidades, bem como a maneira de
avançar a partir do ponto em que se encontra. Esse processo requer um olhar cuidadoso e a coleção
oferece estratégias para que o professor construa suas próprias formas de avaliar ao perceber as
necessidades de sua turma. A avaliação na coleção é composta por uma tríade: avaliação diagnóstica, que
trabalha com os conhecimentos prévios dos estudantes; avaliação formativa, também conhecida como
avaliação do processo, que identifica os problemas mais urgentes do estudante e, por meio do diálogo,
busca estratégias pertinentes e viáveis para superar as dificuldades do momento; e avaliação somativa,
que avalia os resultados e determina se o estudante está preparado ou não para avançar para a próxima
etapa ou conteúdo previsto. Como pode ser observado, essas três etapas constituem um processo
aprimorado que desempenha diferentes funções, garantindo o direito à aprendizagem.
Além disso, a coleção valoriza igualmente a autonomia do professor incentivando que ele crie seus
próprios métodos e adapte suas aulas de acordo com a realidade escolar de sua região, levando em
consideração suas particularidades e diversidades culturais, artísticas e sociais.
Os materiais destinados ao professor, tanto impressos quanto digitais, apresentam uma carta que
introduz o que será desenvolvido durante a leitura e o uso dos volumes da coleção, enfocando aspectos
que incentivam a leitura. Além disso, fornecem uma quantidade considerável de materiais e fontes de
pesquisa que ampliam e complementam o conteúdo abordado. Também apresentam sumário e plano
pedagógico dividido em planos bimestrais, trimestrais e semestrais.
TELÁRIS ESSENCIAL: ARTE
TÍTULO
AUTORIA
ANA CAROLINA PINHEIRO NITTO, ELIANA GOMES PEREIRA
POUGY, ANDRÉ LUÍS VILELA, GEORGE LUCAS DE ARAM
NERCESSIAN
CÓDIGO DO LIVRO
0052P240100200060
EDITORIAL
EDITORA ATICA S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
Esta coleção de Arte é destinada a estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental e
contempla o estudo das linguagens das Artes Visuais, Dança, Música e Teatro, tanto de forma individual
quanto integrada. A coleção é composta por dezesseis volumes, um para cada ano (6o. ao 9o.), sendo : 4
livros impressos do Estudante (LE), 4 livros digitais-interativos do Estudante (LEI), 4 Manuais impressos
do Professor (MP) e 4 Manuais digitais-interativos do Professor (MPI). Cabe salientar que os materiais
digitais-interativos replicam integralmente os materiais impressos, apresentando ademais, recursos de
interatividade como: carrosseis de imagens, infográficos e áudios.
Em termos metodológicos, a coleção busca respaldo em teorizações sobre arte-educação baseada na

Cultura Visual. A obra também se alinha à Abordagem Triangular - leitura, produção e contextualização -
proposta por Ana Mae Barbosa, cuja implementação prática pode ser observada ao longo de toda a
coleção, buscando promover o protagonismo dos estudantes em práticas de produção artística, reflexão e
ressignificação de diferentes matrizes estéticas e culturais, especialmente suas manifestações
contemporâneas.
Como pressupostos da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), a obra visa a mobilização das
Competências Gerais, Específicas de Linguagens e Específicas de Arte, assim como o desenvolvimento das
habilidades em Artes Visuais, Teatro, Música, Dança e as Artes Integradas. As unidades temáticas estão
articuladas pelo estudo cartográfico dos Territórios da Arte, apresentados pelos objetos de
conhecimentos: contextos e práticas; elementos das linguagens; processos de criação; sistemas de
linguagem; matrizes estéticas e culturais; materialidades; notação e registro musical. O componente
curricular Arte é trabalhado a partir de atividades diversificadas, promovendo a ampliação de repertório e
a consolidação das aprendizagens das diferentes linguagens artísticas, exploradas de maneira
progressiva e articulada com as competências gerais, específicas e habilidades preconizadas pela BNCC. A
coleção também dialoga de forma objetiva com os Temas Contemporâneos Transversais (TCT),
apresentando um tema que propõe um problema e visando que os estudantes possam chegar a sua
solução através da elaboração de processos e produções artísticas.
O projeto gráfico-editorial da obra apresenta-se adequado ao público-alvo, com boa legibilidade das
imagens e textos, trazendo inclusive ilustrações que apoiam os processos e contribuem para consolidação
da aprendizagem em Arte e dinâmicas em sala de aula. No caso dos volumes digitais-interativos (MPI e
LEI), a incorporação de recursos dinâmicos e interativos reforça os conhecimentos abordados na obra,
bem como retoma conceitos mais complexos, visando o efetivo aproveitamento dos conteúdos e
ampliação do repertório dos estudantes e professores.
Descrição da Obra
Cada volume do LE é composto por duas Unidades, e cada Unidade é dividida em dois capítulos,
destacando uma das linguagens da Arte, como Artes Visuais, Música, Dança e Teatro, e explorando
vivências relacionadas às formas de expressão. As unidades são estruturadas em seções, começando com
o Ponto de Partida, que é uma avaliação diagnóstica realizada antes da primeira Unidade. A primeira
Unidade inclui a Introdução, com as subseções Experimentação e Reflexão, que introduzem os estudantes
em uma experiência relacionada ao tema estudado e apresentam obras que dialogam com a questão
central. Os Capítulos 1 e 2 encerram a Unidade, e a seção Unindo as Pontas trabalha o conceito de Arte
Integrada. A segunda Unidade segue a mesma estrutura, com uma Introdução, os Capítulos 3 e 4, Unindo
as Pontas e, por fim, a seção Ponto de Chegada, que propõe uma avaliação dos resultados e revisita os
conteúdos e processos abordados.
No final de cada Unidade, há as seções Mais perto, que apresenta uma obra ou manifestação de arte
híbrida ou integrada; Puxando os fios, que propõe uma atividade de iniciação científica; e Entrelaçando as
artes, que sugere uma produção final. Cada capítulo também possui seções específicas, como História da
Arte, que contextualiza os temas e oferece um panorama histórico; Conexões, que promove um trabalho
interdisciplinar entre a Arte e outras disciplinas; e Fazendo Arte , que propõe atividades de produção
artística. Além disso, há quadros com informações complementares, como Você sabia?, Experimente e
compartilhe, Criando laços, Palavra do artista e Visitação. O Livro do Estudante é concluído com a seção
Lista de Áudio, que indica a localização dos áudios no volume, sua duração e transcrição, além das
Referências bibliográficas comentadas"
O MP também composto por quatro volumes, possui uma seção inicial comum que fornece informações
sobre o LE sua organização, aspectos pedagógicos das seções, aspectos da BNCC, como habilidades e
competências gerais e específicas, fundamentação teórico-metodológica e ferramentas de avaliação. A
primeira parte de cada volume aborda tópicos como Arte no Ensino Fundamental - Anos Finais, Ensino de
Arte e culturas juvenis, Ensino de Arte e BNCC, Arte e operações cognitivas, Avaliação em Arte, Organização
da coleção, Transcrição de Áudio e Referências bibliográficas comentadas. Essas orientações têm como
objetivo apresentar ao professor os aspectos pedagógicos das seções e propostas de cada volume, além
de abordar as teorias e legislações relevantes para o ensino da Arte nos Anos Finais do Ensino
Fundamental.
Análise
Esta coleção foi desenvolvida com um foco especial na diversidade cultural e social do Brasil. Em todos os
volumes, são apresentados temas que exploram diferentes regiões do país, incluindo artistas, artesãos,
obras de arte, manifestações culturais e produções artísticas brasileiras e internacionais. Essa
diversidade é uma característica marcante da coleção. Além das linguagens artísticas, a coleção também
explora aspectos relacionados ao desenvolvimento da cultura midiática, habilidades de argumentação,
processos de leitura e competências para o pensamento computacional.
Em todos os volumes, há atividades que incentivam os estudantes a se envolverem em pesquisas

relacionadas à Arte, apresentando diferentes abordagens e possibilidades de compartilhar coletivamente
as descobertas por meio do estudo e aplicação de métodos de pesquisa, como observação de processos,
elaboração de relatórios com base em registros, estudo da recepção de obras de arte e produtos
midiáticos, entrevistas, análise documental, análise de mídias sociais, uso de questionários e revisão
bibliográfica.
Os temas selecionados para compor a obra partem de questões norteadoras que dialogam com os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs), fornecendo elementos que orientam a prática pedagógica dos
estudantes e dos professores. Esses temas abordam questões relacionadas à identidade, espaço, meio
ambiente, corporeidade, artes híbridas, culturas populares, entre outros. A coleção também destaca o
protagonismo da cultura juvenil e sua autonomia na produção artística, por meio de abordagens práticas
e investigativas diversas.
O MP tem como objetivo aprimorar e enriquecer a prática docente, fornecendo orientações e materiais
complementares para fortalecer as dinâmicas em sala de aula e promover a aprendizagem contínua dos
professores. Nas versões interativas (MPI e LEI), recursos lúdicos e interativos, como infográficos, gifs e
carrossel de imagens, são incluídos para reforçar e destacar ideias e conceitos abordados nos textos e
atividades. As animações e textos apresentam uma boa qualidade visual, são de fácil leitura e são
atraentes para o público juvenil. Eles são inseridos em momentos específicos nas obras para enfatizar ou
revisitar tópicos importantes.
Sala de Aula
Esta coleção oferece sugestões e alternativas para a prática docente do componente curricular Arte,
incentivando os estudantes a trabalharem individualmente e em cooperação com seus colegas. Dessa
forma, busca-se promover a interação entre os alunos e entre professores e estudantes na construção do
conhecimento das diversas expressões artísticas e na consolidação das aprendizagens. É importante
ressaltar que os objetos de conhecimento presentes na coleção são contextualizados e valorizam a cultura
juvenil, tendo como base a Cultura Visual em complementaridade com a Abordagem Triangular. Juntas,
essas abordagens fortalecem o protagonismo dos estudantes, uma vez que as atividades propostas
subsidiarão o processo de aprendizagem de cada um.
O MP traz sugestões para o planejamento das aulas, destacando a importância de considerar o contexto
escolar e o perfil dos estudantes, permitindo assim as adaptações necessárias e a criação de alternativas
para as propostas apresentadas. Uma vez que o planejamento e as propostas contidas no material são
flexíveis, você pode incluir atividades complementares de acordo com as necessidades dos seus
estudantes e, se pertinente, seguir as orientações do Manual do Professor. Além disso, há uma valorização
dos conhecimentos prévios dos estudantes, permitindo que você tenha uma visão geral da turma e,
consequentemente, um caminho mais claro para garantir a equidade entre os alunos.
Os instrumentos e indicadores de avaliação também são abordados na parte inicial comum a todos os
volumes. No entanto, assim como no planejamento, a avaliação pode ser realizada da maneira que você
considerar mais adequada e em conformidade com o perfil dos estudantes. Ela pode ocorrer ao longo de
todo o processo, por exemplo, por meio do registro das práticas e produções dos estudantes em um
Portfólio, que pode ser revisado no final do ano letivo. Além disso, pode-se utilizar um Diário de Bordo, cuja
implementação pode ser adaptada conforme suas necessidades de trabalho e alinhada ao perfil das
turmas.
A coleção também apresenta atividades e dinâmicas que fazem uso de tecnologias digitais, como
dispositivos móveis, internet e laboratório de informática, por meio de visitas virtuais a museus, sites e
instituições culturais. Isso visa viabilizar a prática investigativa relacionada às linguagens da Arte. Dessa
forma, a coleção também introduz os estudantes à prática de pesquisa, desenvolvendo o senso ético e
responsável em relação ao uso de fontes confiáveis e ao acesso a mídias sociais e digitais.
Por fim, a exploração das diversas linguagens artísticas proporcionada pela coleção permitirá que você
explore as habilidades dos seus estudantes e utilize as produções artísticas de forma intencional no
processo de ensino-aprendizagem. Espera-se, portanto, que a obra seja mais uma fonte de conhecimento
para você, professor, auxiliando na apropriação de novos termos no ensino da Arte e, consequentemente,
no planejamento que permita aos alunos realizarem suas próprias escolhas, ampliarem seu repertório
cultural, respeitarem os saberes dos mais velhos e respeitar a diversidade.
Trajetórias Arte
TÍTULO
Trajetórias Arte
AUTORIA
Guiomar Gomes Pimentel dos Santos Pestana, Andressa
Tatielle Campos, José Paulo Brisolla de Oliveira, Marina
Colhado Cabral
CÓDIGO DO LIVRO
0073P240100200060
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
Trajetórias Arte
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção didática destina-se a professores e estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental e é
composta por quatro volumes, um para cada ano de escolaridade, disponíveis em versões digitais e
impressas. Os volumes são: Manual do Professor (MP), Livro do Estudante (LE), Manual do Professor
Digital-Interativo (MPI) e Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI). As versões digitais-interativas
replicam integralmente as versões impressas e oferecem recursos digitais, como áudios, infográficos,
podcasts, carrosséis de imagens e vídeos.
A coleção utiliza temáticas que atuam como eixos geradores para o trabalho em sala de aula, adotando
uma abordagem não cronológica e não sequencial dos conteúdos, a partir da Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), que subsidia os encaminhamentos pedagógicos. O MP inclui seções que orientam a
prática e a formação continuada dos professores, apresentando a proposta teórico-metodológica da
coleção que adota a concepção de Arte e o ensino da Arte na educação escolar como um exercício de
construção perceptiva. Essa abordagem respeita a especificidade de cada linguagem artística e seus
respectivos pensadores, considerando a Abordagem Triangular, de Ana Mae Barbosa, em Artes Visuais; a
Dança na escola, sob a abordagem de Isabel A. Marques; a criação significativa da música para o âmbito
educacional defendida por Raymond Murray Schafer e Marisa Fonterrada; e a proposta teatral educacional
nas artes cênicas por meio de jogos teatrais baseados no trabalho de Augusto Boal e Viola Spolin. Nas
artes integradas, são exploradas as relações e articulações entre as diferentes linguagens e práticas,
incorporando o uso propositivo dos meios audiovisuais e das tecnologias de comunicação. O MP também
aborda práticas de pesquisa, metodologias ativas e fornece orientações e sugestões de estratégias
pedagógicas, tanto na parte introdutória quanto na reprodução do LE, materializadas por meio das
propostas de atividades.
As orientações e sugestões contidas no MP estão alinhadas à abordagem teórico-metodológica proposta

pela coleção e abrem espaço para as dimensões do conhecimento da Arte, também previstas pela BNCC.
Essas dimensões incluem criação, crítica, estesia, expressão, fruição e reflexão, além de propor a
articulação com conhecimentos de outros componentes curriculares em situações contextualizadas no
âmbito social e cultural.
A coleção utiliza temáticas que se entrecruzam e atuam como eixos geradores para o trabalho pedagógico.
Além disso, apresenta diferentes modos e práticas de pesquisa e avaliação. Com características
integradoras e transversais, a coleção enfoca a leitura de imagens e obras artísticas, permitindo o acesso,
análise e exploração de produções estéticas de diferentes tempos e espaços, identificando os principais
elementos que as constituem e diferenciam.
Descrição da Obra
Cada volume do LE inicia com a seção Iniciando o trajeto, que contém atividades de avaliação diagnóstica
sobre as temáticas abordadas. O volume conclui com a seção Finalizando o trajeto, que apresenta
atividades específicas para cada ano de escolaridade, com o objetivo de avaliar a aprendizagem dos
estudantes em relação aos principais conteúdos estudados. Além disso, ao final de cada volume, há a
seção Ampliando seus conhecimentos , que recomenda livros, filmes e sites para contextualização e
ampliação dos temas abordados.
Cada volume do LE é dividido em quatro unidades, que por sua vez são subdivididas em dois capítulos.
Cada unidade inclui as seguintes seções: Abertura da unidade, que apresenta os principais objetivos e
imagens acompanhadas de questionamentos que exploram os conhecimentos prévios dos estudantes
sobre o assunto a ser desenvolvido; Praticando, que propõe atividades relacionadas aos processos de
criação artística, promovendo o compartilhamento de produções e saberes; Conhecendo a linguagem, que
apresenta elementos formais e técnicas das diferentes práticas artísticas considerando as diferentes
linguagens; Atitude cidadã, uma seção relacionada ao tratamento de Temas Contemporâneos
Transversais (TCT) no conteúdo de Arte; e Conexões, que busca relacionar os conteúdos de Arte a
conteúdos de outros componentes curriculares, destacando a interdisciplinaridade. Ao final de cada
capítulo, há a seção Ponto de verificação , que contém atividades para avaliar a aprendizagem dos
estudantes.
Além dessas seções, ao longo das unidades e capítulos, existem outras favoreque contribuem para o
trabalho pedagógico, como: Dica, uma seção opcional que sugere materiais de apoio, como links de
museus virtuais, livros, filmes e sites relacionados ao conteúdo da unidade; Vocabulário, que auxilia na
compreensão de palavras e expressões presentes no texto; Boxe complementar , que apresenta
curiosidades e informações sobre o tema da unidade; e Boxe áudio, uma seção vinculada à linguagem
musical, identificada por um ícone específico que indica o momento de trabalhar com o material musical
que acompanha a coleção.
As atividades propostas favorecem o desenvolvimento de todas as competências e habilidades previstas

na BNCC, considerando a especificidade de cada ano escolar, sem hierarquia entre as linguagens
artísticas. Elas abrangem questões subjetivas e objetivas para a aprendizagem e fixação dos temas e
conteúdos trabalhados ao longo dos volumes. O material contém imagens de diversos gêneros, como
fotografias, reproduções de obras de arte, desenhos e gráficos, todas legíveis e devidamente legendadas
com informações essenciais.
Cada volume do MP apresenta uma parte introdutória antes da reprodução completa do LE. Essa parte
inclui as seguintes seções: Proposta teórico-metodológica da coleção , que apresenta a abordagem
adotada pela coleção em relação às diversas linguagens; Práticas pedagógicas , com subseções que
fornecem material teórico para reflexão sobre o papel do professor na educação contemporânea e no
ensino interdisciplinar, descrevendo metodologias ativas, recursos didáticos, práticas de pesquisa,
práticas avaliativas e o trabalho com o pensamento computacional; O estudante e os Anos Finais do
Ensino Fundamental, que aborda temas como culturas juvenis, saúde mental, cultura de paz e bullying; e
A Base Nacional Comum Curricular , onde são transcritas as competências gerais, as competências
específicas de Linguagem, as competências específicas de Arte, as dimensões do conhecimento da Arte,
os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) e as habilidades das Artes Visuais, Dança, Música, Teatro e
Artes Integradas. Em seguida, há uma tabela que apresenta os conteúdos e objetivos de cada volume,
distribuídos por unidades e capítulos, relacionados às competências e habilidades.
Nas margens lateral e inferior da reprodução do LE no MP, há seções que fornecem informações
organizadas sobre a BNCC, indicando a relação entre o conteúdo das unidades e capítulos e as habilidades
correspondentes. Também são fornecidas orientações ao professor para a condução das atividades
propostas, sugestões de atividades adicionais a serem desenvolvidas com os estudantes, além de
sugestões e referências de textos e estratégias para a inclusão de estudantes com deficiência.
O material digital-interativo encontrado no LEI e MPI possui uma estrutura organizacional idêntica à do
material impresso. Ele é apresentado como uma ferramenta de apoio e interatividade para a navegação
digital em diversos materiais. Por meio de ícones que indicam a presença desses conteúdos multimídia, é
possível acessar anexos digitais, como carrosséis de imagens (conjunto de imagens e textos), infográficos
(navegação e ampliação de uma imagem com informações diferentes), vídeos (recursos audiovisuais),
podcasts (recursos sonoros) e áudios (trabalho específico com música, com transcrição das informações
sobre duração e página no final do volume). Além desses materiais, também são disponibilizados links de
sites com informações, fotos e vídeos relacionados aos temas abordados. A proposta de interatividade da
coleção envolve desde visitas e atividades externas até ações organizadas pela escola, além do uso
corriqueiro e natural das novas tecnologias e mídias digitais.
Análise
A coleção didática é organizada em torno de temáticas que englobam os conteúdos das linguagens
artísticas, inter-relacionados de forma dialógica e contextualizada, e em um nível de complexidade
adequado à etapa de escolarização para o qual é destinada. Ela segue os princípios da BNCC e respeita as
orientações e determinações legais da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Em todos os volumes, são encontrados capítulos que proporcionam aos estudantes a oportunidade de
realizar investigações científicas, explorar processos criativos e se envolver em mediação e intervenção
sociocultural. As atividades são de diferentes naturezas (subjetivas e objetivas; escritas, orais, coletivas,
individuais; de pesquisa, criação, campo e sala de aula), distribuídas de forma organizada e equilibrada
ao longo dos volumes, visando o desenvolvimento das habilidades e competências preconizadas pela
BNCC. O ato criativo e a autonomia dos estudantes são tratados com relevância, através de
experimentações que promovem seu desenvolvimento integral considerando as especificidades de cada
linguagem artística.
Destacam-se a apresentação de atividades e a abordagem de temas livres de estereótipos, em respeito à

pluralidade social, econômica, étnica, racial e de gênero dos indivíduos. Em conformidade com as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História
e Cultura Afro-Brasileira e Africana, a coleção enfatiza a arte, a história e a cultura dos povos formadores
do Brasil, com ênfase na história e cultura dos povos indígenas e afro-brasileiros, por meio de textos que
adotam narrativas decoloniais.
Além disso, observa-se o cuidado em oferecer suporte de acessibilidade para estudantes com deficiência,
sugerindo materiais ou estratégias metodológicas que garantam a inclusão, em conformidade com os
preceitos legais. A coleção também demonstra preocupação com a educação ambiental e a conservação
do meio ambiente, além de valorizar os conhecimentos dos idosos e promover a saúde.
A coleção apresenta um projeto gráfico e editorial adequado, que atende aos objetivos didático-
pedagógicos para a aprendizagem das linguagens artísticas nos Anos Finais do Ensino Fundamental. Os
textos e imagens se apresentam integrados, contribuindo para uma melhor compreensão das temáticas e
atividades relacionadas, com terminologias atualizadas e pertinentes às especificidades da Arte.
Sala de Aula
A presente coleção didática se apresenta como um material sistemático e coerente que auxilia a formação
continuada dos professores e orienta seu trabalho como agente transformador por meio da educação.
Entre os pontos positivos que a coleção apresenta, destacam-se textos com referências atuais e
comprometidos com a ciência, além de serem escritos em uma linguagem acessível, deixando clara sua
capacidade de abordar temas relevantes a partir de múltiplas perspectivas. As conexões metodológicas
incentivam a adoção de estratégias didáticas adequadas para o desenvolvimento das competências e
habilidades no campo da Arte, levando em consideração as especificidades de cada linguagem. Os
conhecimentos prévios dos estudantes e suas experiências pessoais contribuem para a ampliação dos
diálogos propostos no ambiente escolar, assim como para o deenvolvimento das atividades e estudos ao
longo dos volumes. Observa-se o cumprimento dos princípios éticos necessários para a construção da
cidadania e convivência social republicana em prol da democracia, tanto nas atividades realizadas em
sala de aula como fora dela, direcionadas aos estudantes e professores. A coleção aborda conteúdos
relacionados aos direitos humanos e se apresenta livre de qualquer forma de violência, sem textos ou
imagens que incitem ou manifestem preconceitos socioeconômicos, regionais, étnico-raciais, de gênero,
estereótipos, orientação sexual, idade, doutrinação religiosa ou política.
No MP encontram-se informações coesas, com sugestões de metodologias, estratégias didáticas, recursos

didáticos, avaliações e planejamentos organizados de acordo com a BNCC. Essas sugestões são flexíveis e
adaptáveis à realidade dos estudantes e professores, com as linguagens artísticas sendo articuladas ao
longo de todos os volumes.

Guia - PNLD - 2024 - Objeto1 - Obras - Didaticas - Arte

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Equipe do Guia

Secretaria de Educação Básica – SEB

Ana Luiza de Oliveira Lima Taufick

Ariane Mendes Alves

Adson de Medeiros Torres

Ronne Franklim Carvalho Dias - Doutor em Arte e Cultura Visual

Ana Paula Bossler da Costa – Doutora em Educação

Evando Carlos Moreira – Doutor em Educação Física

Ercília Torres Steinke – Doutora em Ecologia

Amanda Marques de Carvalho Gondim – Doutora em Educação

Lucas Araújo Chagas - Doutor em Estudos Linguísticos

Michelle Machado de Oliveira Vilarinho - Doutora em Linguística

Regina da Silva Pina Neves – Doutora em Psicologia

Guilherme Gabriel Balande Romanelli – Doutor em Educação

Ana Flávia Vigário - Doutora em Educação

Vera Regina Oliveira Diehl - Doutora em Ciências do Movimento Humano

Flaviana Gasparotti Nunes – Doutora em Geografia

André Victor Cavalcanti Seal da Cunha – Doutor em História Social

Diego Fernandes Coelho Nunes – Doutor em Estudos da Linguagem

Cristiane Feitosa Pinheiro – Doutora em Educação

Veridiana Rezende – Doutora em Educação para a Ciência e a Matemática

Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira - Doutora em Ensino de Ciências

Priscila Gomes Dornelles Avelino – Doutora em Educação

Carina Copatti – Doutora em Educação

Arnaldo Pinto Júnior – Doutor em Educação

Gabriela Schmitt Prym Martins – Doutora em Letras

Jamylle Torres Viana Vieira de Alencar Leite Lima – Mestra em Educação

Marcus Bessa de Menezes - Doutor em Educação

Anna Cristina Cardozo da Fonseca – Doutora em História das Ciências

Allyson Carvalho de Araújo - Doutor em Comunicação

Ana Paula Nunes Chaves – Doutora em Educação

André Mendes Salles – Doutor em Educação

Almir Anacleto de Araujo Gomes – Doutor em Linguística

Antônio Egno do Carmo – Doutor em Letras e Linguística

Alex Henrique Alves Honorato - Mestre em Educação

Adilson Donisete Ledubino – Doutor em Educação

Adriana Araújo Dutra Rodrigues - Mestre em Educação em Ciências

Admir Soares de Almeida Junior - Doutor em Educação

Alex Dias de Jesus – Doutor em Geografia

Ana Paula Squinelo – Doutora em História Social

Ana Claudia Cunha Salum - Doutora em Linguística Aplicada

Adriana Cavalcanti dos Santos – Doutora em Educação

Aluska Dias Ramos de Macedo Silva - Doutora em Educação Matemática

Amanda Maria Garcia Holgado de Oliveira - Mestra em Literatura

Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar - Doutora em Educação

Universidade Federal de Alagoas – UFAL

CRITÉRIOS COMUNS PARA A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA

Respeito à legislação, às diretrizes e às normas gerais da educação;

Constituição Federal de 1988;

Apresentar abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos,

ADEQUAÇÃO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRÁFICO

Organização clara, coerente e funcional;

Dispor de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de

Atender às Normas Brasileiras da Associação Brasileira de Normas Técnicas referentes à audiodescrição,

Intensidade sonora adequada, não contendo ruídos;

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