Guia PNLD 2024 Objeto1 Obras Didaticas PNLD 2024 Objeto1 Obras Didaticas Matematica

Equipe do Guia
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
Secretaria de Educação Básica – SEB

Diretoria de Apoio à Gestão Educacional - DAGE
Coordenação-Geral de Materiais Didáticos - CGMD
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação – FNDE
EQUIPE DA CGMD
Ana Luiza de Oliveira Lima Taufick

Belin Poletto Mezzomo
Carlos Vinicius Pitanga Barbosa
Eduardo Antônio Brito Bevenutti
Elma Pereira da Silva
Fernando Almeida Farias Lima da Cruz
Jaqueline dos Santos Melo
João Rodrigues Quaresma Neto
Nayara Paiva
Raphaella Rosinha Cantarino
Verônica Rodrigues Oliveira
Colaboradores e Apoio Direto
Ariane Mendes Alves

Brendo Augusto dos Santos Tertuliano
Estefany Mathias Alves
Fabrícia de Castro Ferreira
Guilherme Rodrigues de Carvalho Oliveira
Jessé da Silva Lima
Marcela da Silva Amaral
Paula Saraiva Abrantes
Raiane Gomes de Oliveira
Rejane Santos Rodrigues
Rúbia Ribeiro Leão
EQUIPE DO FNDE
Adson de Medeiros Torres

Ana Carolina Silva e Souza
Geová da Conceição Silva
Karina de Oliveira Scotton
Nadja Cezar Ianzer Rodrigeus
Silvério Moraes da Cruz
COMISSÃO TÉCNICA
ARTE
Ronne Franklim Carvalho Dias - Doutor em Arte e Cultura Visual

Rosana Andréa Costa de Castro - Doutora em Psicologia do Desenvolvimento e Escolar
CIÊNCIAS
Ana Paula Bossler da Costa – Doutora em Educação

Marina Valentim Barros - Doutora em Ensino de Ciências
EDUCAÇÃO FÍSICA
Evando Carlos Moreira – Doutor em Educação Física

Kadja Michele Ramos Tenorio - Doutora em Educação Física
GEOGRAFIA
Ercília Torres Steinke – Doutora em Ecologia

Sônia Magali Alves De Souza – Mestra em Educação
HISTÓRIA
Amanda Marques de Carvalho Gondim – Doutora em Educação

Glenia das Chagas Carneiro Silva – Especialista em História do Brasil e Região e Gestão da Educação Pública
LÍNGUA INGLESA
Lucas Araújo Chagas - Doutor em Estudos Linguísticos

Maíra Sueco Maegava Córdula - Doutora em Linguística e Língua Portuguesa
LÍNGUA PORTUGUESA
Michelle Machado de Oliveira Vilarinho - Doutora em Linguística

Paulo Cezar Rodrigues - Doutor em Letras e Linguística
MATEMÁTICA
Regina da Silva Pina Neves – Doutora em Psicologia

COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
ARTE
Guilherme Gabriel Balande Romanelli – Doutor em Educação

Edna Rezende Silveira de Alcântara - Doutora em Artes
CIÊNCIAS
Ana Flávia Vigário - Doutora em Educação

Silvania Sousa do Nascimento - Doutora em Didáticas das Ciências e Tecnologias
EDUCAÇÃO FÍSICA
Vera Regina Oliveira Diehl - Doutora em Ciências do Movimento Humano

GEOGRAFIA
Flaviana Gasparotti Nunes – Doutora em Geografia

HISTÓRIA
André Victor Cavalcanti Seal da Cunha – Doutor em História Social

LÍNGUA INGLESA
Diego Fernandes Coelho Nunes – Doutor em Estudos da Linguagem

Silvia Matravolgyi Damião - Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
LÍNGUA PORTUGUESA
Cristiane Feitosa Pinheiro – Doutora em Educação

Rosângela Hammes Rodrigues – Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
MATEMÁTICA
Veridiana Rezende – Doutora em Educação para a Ciência e a Matemática

Clélia Maria Ignatius Nogueira - Doutora em Educação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
ARTE
Andrea Senra Coutinho – Doutora em Estudos da Criança
Marco Aurelio da Souza Cruz – Doutor em Dança
Elison Oliveira Franco – Mestre em Artes
Pedro Augusto Dutra de Oliveira – Doutor em Educação
CIÊNCIAS
Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira - Doutora em Ensino de Ciências

Luiz Caldeira Brant de Tolentino Neto - Doutor em Educação
Ademir de Souza Pereira - Doutor em Educação Para a Ciência
EDUCAÇÃO FÍSICA
Priscila Gomes Dornelles Avelino – Doutora em Educação

Gustavo da Silva Freitas - Doutor em Educação em Ciências
GEOGRAFIA
Carina Copatti – Doutora em Educação

Denise Wildner Theves – Doutora em Geografia
Liz Cristiane Dias - Doutora em Geografia
Mariana Martins de Meireles – Doutora em Educação
HISTÓRIA
Arnaldo Pinto Júnior – Doutor em Educação

Marizete Lucini - Doutora em Educação
Sonia Regina Miranda - Doutora em Educação
LÍNGUA INGLESA
Gabriela Schmitt Prym Martins – Doutora em Letras

Pauliana Duarte Oliveira – Doutora em Estudos Linguísticos
Ricardo Rios Barreto Filho – Doutor em Letras
LÍNGUA PORTUGUESA
Jamylle Torres Viana Vieira de Alencar Leite Lima – Mestra em Educação

Maria Karolina Neves Ferreira – Especialista em Revisão de Textos
Rodrigo Acosta Pereira – Doutor em Linguística
Rogério Vicente Ferreira – Doutor em Linguística
MATEMÁTICA
Marcus Bessa de Menezes - Doutor em Educação

Débora de Lima Velho Junges - Doutora em Educação
Maria Inmaculada Chao Cabanas - Doutora em Educação
Marilena Bittar – Doutora em Didática de Disciplinas Científicas.
COORDENAÇÃO ADJUNTA
ARTE
Anna Cristina Cardozo da Fonseca – Doutora em História das Ciências

Cleide Alves da Silva – Mestre em Música
Letícia de Oliveira Rodrigues – Mestre em Educação
Margarida Camurça Martins – Doutora em Artes
Rosana Baptistella – Doutora em Educação
Lucienio de Macedo Teixeira – Doutor em Educação
Vanessa Priscila da Costa – Mestre em Educação
CIÊNCIAS
Alexandre Albano - Especialista em Gestão e Inspeção Escolar
Bruno Silva Leite - Doutor em Química
Caue Azevedo Tomaz Oliveira - Graduado em Ciências Biológicas
Graciella Watanabe - Doutora em Ensino de Ciências
Leonir Lorenzetti - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Luiz Clement - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Rodrigo César Rosa - Doutor em Ciências
Watson Rogério de Azevedo - Doutor em Ciência do Solo
EDUCAÇÃO FÍSICA
Allyson Carvalho de Araújo - Doutor em Comunicação

Denise Ivana de Paula Albuquerque - Doutora em Educação
Sheylazarth Presciliana Ribeiro - Doutora em Estudos do Lazer
GEOGRAFIA
Ana Paula Nunes Chaves – Doutora em Educação

Aldo Gonçalves de Oliveira – Doutor em Geografia
Daniel Mallmann Vallerius - Doutor em Geografia
Gabriel Siqueira Correa – Doutor em Geografia
Hugo Heleno Camilo Costa – Doutor em Educação
Maria Francineila Pinheiro dos Santos - Doutora em Geografia
Pablo Sebastian Moreira Fernandez – Doutora em Geografia
Roselane Zordan Costella – Doutora em Ensino de Geografia
HISTÓRIA
André Mendes Salles – Doutor em Educação

Carlos André Silva de Moura – Doutor em História
Carmem Zeli de Vargas Gil – Doutora em Educação
Isaíde Bandeira da Silva – Doutora em Educação
Leonardo Cândido Rolim – Doutor em História Econômica
Marcelo de Souza Magalhães – Doutor em História
Márcia Eliza Teté Ramos – Doutora em Educação
Maria Telvira da Conceição – Doutora em História Social
Mônica Martins da Silva – Doutora em História
Raimundo Nonato Araújo da Rocha – Doutor em Educação
Wesley Garcia Ribeiro Silva – Doutor em História
LÍNGUA INGLESA
Almir Anacleto de Araujo Gomes – Doutor em Linguística

Claudia Almada Gavina da Cruz – Doutora em Estudos da Linguagem
Claudia Valeria Vieira Nunes Farias - Doutora em Estudos da Linguagem
Mariana Rafaela Batista Silva Peixoto – Doutora em Linguística Aplicada
Mayra Moreira – Mestre em Letras e Cultura
Patrícia Helena da Silva Costa – Doutora em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Paula Tatianne Carréra Szundy – Doutora em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
LÍNGUA PORTUGUESA
Antônio Egno do Carmo – Doutor em Letras e Linguística

Ewerton Ávila dos Santos Anjos Luna - Doutor em Linguística
Glícia Marili Azevedo de Medeiros Tinoco – Doutora em Linguística Aplicada
Herasmo Braga de Oliveira Brito – Doutor em Literatura Comparada
Lovani Volmer – Doutora em Letras
Meiri Cristina Falcioni Malvezzi – Doutora em Educação
Rosimeiri D'Arc Cardoso – Doutora em Letras
Roziane Marinho Ribeiro – Doutora em Linguística
Sérgio Luiz Gusmão Gimenes Romero – Mestre em Estudos Literários
MATEMÁTICA
Alex Henrique Alves Honorato - Mestre em Educação

Cristiane Borges Ângelo - Doutora em Educação
Iuri de Souza Simões Ferreira - Mestre em Matemática
José Luiz Magalhães de Freitas – Doutor em Didática da Matemática
Renan Gustavo Araújo de Lima - Doutor em Educação matemática
Renata Camacho Bezerra - Doutora em Educação
Rosilângela Maria de Lucena Scanoni Couto - Doutora em Educação Matemática e Tecnológica
Vanessa Franco Neto - Doutora em Educação Matemática
AVALIADORES
ARTE
Adilson Donisete Ledubino – Doutor em Educação

Annelise Nanni da Fonseca – Doutora em Artes
Barthyra Cabral Vieira de Andrade – Mestre em Linguística
Cleyce Silva Colins – Mestre em Artes Cênicas
Daniel Santos Costa – Doutor em Artes Cênicas
Edmar Galiza – Mestre em Educação
John Karllus Paula – Doutor em Artes
Karine Storck – Mestre em Educação
Lia Gunther Sfoggia – Doutora em Cultura e Sociedade
Lucas Pitwak Meneses Rosa – Mestre em Música
Luiz Espíndola de Carvalho Júnior - Mestre em Artes
Nathalia Cesar Goulart – Mestre em Artes Cênicas
Orleni Cunha Torres – Mestre em Artes Cênicas
Paulo Henrique Pinto Coelho – Doutor em Música
Priscili de Silva Moura – Mestre em Educação
Rafael Ferreira de Souza – Mestre em Educação
Rejane Reckziegel Ledur – Doutora em Educação
Renata Bittencourt Meira – Doutora em Educação
Roberta Gerling Moro – Mestre em Educação
Rosemary Souza de Almeida – Especialista em Metodologia do Ensino de Artes
Silene Trópico e Silva – Mestre em Artes
Tais Chaves Prestes – Mestre em Educação e Tecnologia
Thais de Brito Silva – Mestre em Teatro
Vanessa Raquel Lambert de Souza – Doutora em Artes
Wesdey de Alencar Freitas – Mestre em Artes
William Fernandes Molina – Doutor em Artes Cênicas
CIÊNCIAS
Adriana Araújo Dutra Rodrigues - Mestre em Educação em Ciências

Augusto Cezar Francisco Alves - Mestre em Biologia Animal
Aline Rombega Tito Rosa - Doutora em Agronomia
Allyne Lara de Souza - Mestra em Química
Ana Carolina Araujo da Silva - Doutora em Educação
Ailton Marcolino Liberato - Doutor em Meteorologia
Bruno dos Santos Simões - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Caio Lima Firme - Doutor em ciências
Carolina dos Santos Batista Murauskas - Especialista em Ensino de Física
Dalglish Gomes de Oliveira - Doutor em Química
Danilo Oliveira Santos - Doutor em Ciência e Engenharia de Materiais
Davi Ferreira Barreto - Mestre em Ensino em Astronomia
Eliane França de Sousa - Mestra em Ensino de Física
Elton Casado Fireman - Doutor em Física
Fernanda Welter Adams – Mestra em Educação
Francisco Souto de Sousa Junior - Doutor em Química
Gahelyka Aghta Pantano Souza - Doutora em Educação
Hanny Angeles Gomide - Doutora em Educação
Hélio José Santos Maia - Doutor em Educação
Marcelo D'Aquino Rosa - Doutor em Ensino de Ciências e Matemática
Marcos César Danhoni Neves - Doutor em Educação
Marcos Vinícius Ferreira Vilela - Doutor em Educação em Ciências e Matemática
Mariana dos Santos - Doutora em Educação
Midiã Medeiros Monteiro - Doutora em Ensino de Ciências e Matemática
Micaías Andrade Rodrigues - Doutor em Educação
Tiago Venturi - Doutor em Educação Científica e Tecnológica
Sebastião Rodrigues Moura - Doutor em Educação em Ciências
Virgínia Silva Lemos - Doutora em Biologia
Ygor Bernardes Santos - Mestre em educação e docência
Wender Faleiro da Silva - Doutor em Educação
EDUCAÇÃO FÍSICA
Admir Soares de Almeida Junior - Doutor em Educação

Andréa Carla de Paiva - Doutora em Educação Física
Dianne Cristina Sousa de Sena – Mestra em Educação
Fábio Ricardo Mizuno Lemos - Doutor em Educação
Fernando Garcez de Melo - Doutor em Educação
Gisela Maria Brustolin – Mestra em Educação Física
Larissa Beraldo Kawashima - Doutora em Educação
Layz Hemiliana da Silva - Mestra em Educação Física
Márcia Cristina Rodrigues da Silva Coffani - Doutora em Educação
Michel Binda Beccalli – Mestre em Educação Física
Natacha da Silva Tavares - Doutora em Ciências do Movimento Humano
Patricia Morgana de Andrade Santana - Mestra em Educação Física
Simone Santos Kuhn - Mestra em Ciências do Movimento Humano
Vânia de Fátima Matias de Souza - Doutora em Educação
GEOGRAFIA
Alex Dias de Jesus – Doutor em Geografia

Aline Neves Rodrigues Alves – Mestra em Educação
Carlos Eduardo Ribeiro Rocha – Doutor em Geografia
Danielle Rodrigues da Silva Matos - Doutora em Geografia
Diego Salomão Candido de Oliveira Salvador – Doutor em Geografia
Diogo Marçal Cirqueira – Doutor em Geografia
Djanni Martinho dos Santos Sobrinho – Doutor em Educação
Eliane Aparecida Cabral da Silva – Doutora em Geografia
Fernanda Pizzato – Mestra em Geografia
Flávia Gabriela Domingos Silva – Doutora em Geografia
Gabriel Romagnose Fortunato de Freitas Monteiro – Mestre em Geografia
Glauber Barros Alves Costa – Doutor em Educação
Gustavo Henrique Cepolini Ferreira – Doutor em Geografia
Hugo Gabriel da Silva Mota – Mestre em Geografia
Jamille da Silva Lima – Doutora em Geografia
Jussara Fraga Portugal – Doutora em Educação
Karina Rousseng Dal Pont – Doutora em Educação
Leonardo Ferreira Farias da Cunha – Mestre em Geografia
Leonardo Pinto dos Santos – Doutor em Geografia
Leovan Alves dos Santos – Doutor em Geografia
Lorena Francisco de Souza – Doutora em Geografia
Luan do Carmo da Silva – Mestre em Geografia
Lucineide Mendes Pires e Silva – Doutora em Geografia
Magno Emerson Barbosa da Silva – Doutor em Geografia
Marcos Irineu Klausuberger Lerina – Doutor em Geografia
Paola Gomes Pereira – Mestra em Geografia
Priscylla Karoline de Menezes – Doutora em Geografia
Raphaela de Toledo Desiderio - Doutora em Geografia
Simone da Silva Flores – Mestra em Geografia
Simone Ribeiro Santos – Doutora em Geografia
Tamara de Castro Régis - Doutora em Geografia
Wellington Alves Aragão - Doutor em Geografia
HISTÓRIA
Ana Paula Squinelo – Doutora em História Social

Antonia Terra de Calazans Fernandes – Doutora em História Social
Aryana Lima Costa – Doutora em História Social
Caroline Pacievitch – Doutora em Educação
Clovis Antonio Brighenti – Doutor em História
Evandro dos Santos – Doutor em História
Felipe Dias de Oliveira Silva – Mestre em Educação
Fernando Leocino da Silva – Mestre em Educação
Francisco Fabiano de Freitas Mendes – Doutor em História Social
Francisco Linhares Fonteles Neto – Doutor em História Social
Gustavo de Souza Oliveira – Doutor em História
Iranilson Buriti de Oliveira – Doutor em História
Jéssyca Lorena Alves Bernardino – Mestra em História
João Maurício Gomes Neto – Doutor em História
João Paulo Gama Oliveira – Doutor em Educação
Joaquim Tavares da Conceição – Doutor em História
Juliana Pirola da Conceição – Doutora em Educação
Juliana Teixeira Souza – Doutora em História
Koelyne Barbosa Santana – Mestra Interdisciplinar em História e Letras
Lilian Florencio de Godoy – Mestra em Educação
Luciano Magela Roza – Doutor em Educação
Marcello Paniz Giacomoni – Doutor em Educação
Marcia Severina Vasques – Doutora em Arqueologia
Maria Ligia Rosa Carvalho – Doutora em História
Maria Perpétua Baptista Domingues – Doutora em História
Marisa Noda – Doutora em Educação
Rebeca Gontijo Teixeira – Doutora em História
Rosiane da Silva Ribeiro Bechler – Doutora em História e Historiografia da Educação
Sarah Calvi Amaral Silva – Doutora em História
Tatiana Polliana Pinto de Lima – Doutora em Educação
Thiago Alves Dias – Doutor em História Econômica
Valderiza Almeida Menezes – Doutora em História
Wicliffe de Andrade Costa – Mestre em História
LÍNGUA INGLESA
Ana Claudia Cunha Salum - Doutora em Linguística Aplicada

Andreia Nascimento Carmo – Doutora em Ensino de Língua e Literatura
Bruno de Azevedo – Doutor em Inglês: Estudos Linguísticos e Literários
Camila Höfling - Doutora em Linguística e Língua Portuguesa
Christiane Moisés - Doutora em Educação
Eduardo Marks de Marques – Doutor em Australian Literature and Cultural History
Felipe Flores Kupske – Doutor em Letras
Iara Maria Bruz – Doutora em Letras
Jéssica Martins Carvalho – Mestra em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Jordana Lenhardt – Doutora em Letras
Juliana Alves dos Santos – Mestra em Letras
Juliana Anunciação Almeida – Doutora em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Juliana Reichert Assunção Tonelli – Doutora em Estudos da Linguagem
Kelly Barros Santos – Doutora em Língua e Cultura
Maria Inês Azeredo Alonso – Mestra em Linguística Aplicada Interdisciplinar
Marco Aurélio Costa Pontes – Mestre em Estudos Linguísticos
Michelle de Sousa Bahury – Mestra em Letras
Nubea Rodrigues Xavier – Doutora em Educação
Paola Barbosa Dias – Mestra em Educação
Pedro Augusto Pereira Brito – Mestre em Letras
Rogério de Castro Ângelo - Mestre em Estudos Linguísticos
Rossana Cassanta Rossi – Doutora em Letras
Sérgio Ifa – Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
Viviane Cabral Bengezen – Doutora em Estudos Linguísticos
Walkiria Felix Dias – Mestra em Estudos Linguísticos
LÍNGUA PORTUGUESA
Adriana Cavalcanti dos Santos – Doutora em Educação

Adriana Demite Stephani – Doutora em Literatura
Alana Driziê Gonzatti dos Santos – Doutora em Estudos da Linguagem
Alita Carvalho Miranda Paraguassú – Doutora em Letras e Linguística
Cristiane Carneiro Capristano – Doutora em Linguística Aplicada
Cristiane Santana de Sousa Lopes – Mestra em Direito Constitucional
Eulália Vera Lúcia Fraga Leurquin – Doutora em Educação
Fernanda Marcucci – Doutora em Educação
Fernando Maués de Faria Júnior – Doutor em Letras
Francisco Geoci da Silva – Mestre em Linguística Aplicada
Geraldine Thomas da Silva Juchem – Mestra em Linguística em Letras
Geysa Dielle Rodrigues Vieira – Mestra em Letras
Karina Malvezzi Geron – Mestra em Estudos Linguísticos
Karina Michele Gonçalves Betiati – Especialista em Gestão Escolar e Educação Infantil
Letícea Maria Alves Braga – Graduada em Letras - Língua Portuguesa
Letícia de Sousa Leite – Mestra em Estudos Linguísticos
Luciene Souza Santos – Doutora em Educação
Maria Gessi-Leila Medeiros – Doutora em Educação
Mariela Magali Faller – Mestra em Letras
Mariluce Lima – Mestra em Letras
Marly Jean de Araújo Pereira – Mestra em Literatura
Nara Caetano Rodrigues – Doutora em Linguística
Paola Cometti Forechi Schmittel – Mestra em Educação
Renata Junqueira de Souza – Doutora em Letras
Ronei Guaresi – Doutor em Linguística e Letras
Rúbia Helena Naspolini Coelho Yatsugafu – Doutora em Educação
Sharlene Davantel Valarini – Doutora em Letras
Simone Sanches Vicente Morais – Doutora em Estudos da Linguagem
Valnecy Oliveira Corrêa Santos – Doutora em Estudos da Linguagem
Vanessa Goes Denardi – Doutora em Linguística
Wesley Rodrigo Pedroza da Silva – Mestre em Letras
MATEMÁTICA
Aluska Dias Ramos de Macedo Silva - Doutora em Educação Matemática

Ana Maria Porto Nascimento - Doutora em Educação
André Luis Trevisan - Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática
Andrey Patrick Monteiro de Paula - Mestre em Educação
Aparecida Augusta da Silva - Doutora em Educação
Cledson da Rocha Souza - Especialista em Educação Matemática
Edmo Fernandes Carvalho - Doutor em ensino
Eduardo Goedert Doná - Mestre Profissional em Educação
Érica Santana Silveira Nery - Doutora em Educação
Everton José Goldoni Estevam - Doutor em Ensino de Ciências e Educação Matemática
Fábio Garcia Bernando - Doutor em Educação Matemática
Fernando Temporini Frederico - Doutor em Educação para a Ciência e o Ensino da Matemática
Idalise Bernardo Bagé - Doutora em Educação Matemática
Janaína Mendes Pereira da Silva - Mestra em Educação
José Luiz Cavalcante - Doutor em Ensino das Ciências e Matemática
Katiane de Moraes Rocha - Doutora em matemática
Keli Cristina Conti - Doutora em Educação
Luciana Del Castanhel Perón da Silva - Doutora em Educação, Ciências e Educação Matemática
Lucilene Lusia Adorno de Oliveira - Doutora em Educação para a Ciência e o Ensino da Matemática
Márcia Maioli - Doutora em Educação Matemática
Márcia Rodrigues Leal - Mestra em Educação
Paula Etiele Sarmento Schuster - Mestra em Ensino de Matemática
Regina Andréa Fernandes Bonfim - Mestra em Psicologia
Reinaldo Feio Lima - Doutor em Educação pela Universidade Federal da Bahia
Rubia Barcelos Amaral Schi - Doutora e Livre-Docência em Educação Matemática
Sérgio Carrazedo Dantas - Doutor em Educação Matemática
Silvania Couto da Conceição - Mestra em Educação
Tatiani Garcia Neves - Doutora em Educação Matemática
Thiago Mena - Doutor em Educação
Tiago Dziekaniak Figueiredo - Doutor em Educação
Valdir Bezerra dos Santos Júnior - Doutor em Educação Matemática
LEITORES CRÍTICOS
Amanda Maria Garcia Holgado de Oliveira - Mestra em Literatura

Carlos Héric Silva Oliveira - Doutor em Linguística Aplicada e Estudos da Linguagem
Flávia Danielle Sordi Silva Miranda - Doutora em Linguística Aplicada
Gerusa Jaske Maruyama - Especialista em Texto e Discurso
Gyannini Jácomo Cândido - Mestre em Letras e Linguística
Karen Stephanie Melo - Doutora em Letras
Keila Núbia Barbosa Ibrahim Abdelkarem - Doutora em Educação
Liliane da Rocha Menezes Oliveira - Especialista em Língua Portuguesa
Núbia Silva dos Santos - Mestra em Letras
Rosimeire Sousa Santos de Amorim - Especialista em Revisão de Texto
RECURSISTAS
Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar - Doutora em Educação

Antonio Francisco de Andrade Júnior – Doutor em Estudos de Literatura
Antônio Maurício Medeiros Alves - Doutor em Educação Matemática
Claudia Lisete Oliveira Groenwald - Doutora em Ciências da Educação
Daniela Ripoll - Doutora em Educação
Darli Pereira Nuza - Doutora em Artes
Divino Batista Alves Rosa - Mestre em Educação
Douglas Mota Xavier De Lima - Doutor em História
Edgar Roberto Kirchof - Doutor em Linguística e Letras
Érico Pereira Gomes Felden - Doutor em Educação Física
Everaldo Lima de Araujo - Doutor em Letras
Guilherme Moreira Santos – Mestre em Artes
Iara Tatiana Bonin - Doutora em Educação
Michele Salles El Kadri - Doutora em Estudos da Linguagem
Sirius Oliveira Souza - Doutor em Geografia
Suliane Beatriz Rauber - Doutora em Educação Física
INSTITUIÇÃO RESPONSÁVEL PELA ELABORAÇÃO DO GUIA
Universidade Federal de Alagoas – UFAL

COORDENAÇÃO GERAL
Leonardo Brandão Marques (UFAL) – Doutor em Psicologia
VICE-COORDENAÇÃO GERAL
Diego Dermeval Medeiros da Cunha Matos (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
COORDENAÇÃO TÉCNICA
Ig Ibert Bittencourt Santana Pinto (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
VICE-COORDENAÇÃO TÉCNICA
Alan Pedro da Silva (UFAL) - Doutor em Ciência da Computação
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Ranilson Oscar Araújo Paiva (UFAL) – Doutor em Ciência da Computação
Seiji Isotani (USP) - Doutor em Information and Communication Engineering
DESENVOLVIMENTO DO GUIA DIGITAL
Igor Santana Batista (IFAL) - Graduando em Sistemas de Informação
Flávio Mota Medeiros (IFAL) - Doutor em Engenharia de Software
Francisco Bruno de Souza Meneses (UFAL) - Mestre em Modelagem Computacional do Conhecimento
Glauber Vinicius Ventura de Melo Ferreira (IFAL) - Doutor em Engenharia Elétrica
Luiz Cláudio Ferreira da Silva Júnior (UFAL) - Doutorando em Educação
Sofia de Almeida Prado Simanke (USP) - Mestranda em Ciência da Computação e Matemática Computacional
Wellignton Batista da Silva (UFAL) - Mestrando em Informática
APOIO TÉCNICO
Daniella Pontes Silva Cirilo (UFAL) – Mestranda em Ciência da Informação
José Augusto Rocha Neto (UFAL) – Graduado em Letras – Português – Inglês
Equipe de Avaliação
SUMÁRIO
SUMÁRIO 2
Por que ler o guia? 33
Obras didáticas 35
Princípios e critérios 36
Coleções aprovadas 42
Ficha de avaliação 44
Blocos 44
Bloco 0 - Panorama Inicial - Matemática 44
0.1 .Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes 44
0.1 .Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes 44
0.1. Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes - Livro
do Estudante (LE) - Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI) - Manual do
Professor (MP) - Manual do Professor Digital-Interativo (MPI) - V1 (6º ANO)
- V2 (7º ANO) - V3 (8º ANO) - V4 (9º ANO) 44
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Matemática 44
1..1 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor -
Critérios Comuns 44
Critérios Comuns 44
1.1.1. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante detém ao
chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas
a partir desses diagnósticos? (2.1.5.a) 44
1.1.2. O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho
interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas, metodológicas e
formas de articulação do respectivo componente curricular com outros,
inclusive, disponibilizando subsídios para o planejamento individual e
coletivo? (2.1.5.b) 44
1.1.3. O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do
professor, possibilitando diferentes modos de apresentação e ordenação
dos conteúdos? (2.1.5.c) 44
1.1.4. O Manual do professor demonstra a diferença de se trabalhar com
competências gerais, com competências específicas e com habilidades a
partir de exemplos concretos da coleção? (2.1.5.d) 45
1.1.5. O Manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a
BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o trabalho com
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.e) 45
1.1.6. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como
ensinar estudantes a desenvolver a empatia e cooperação? (2.1.5.f) 45
1.1.7. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar
com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de estudantes que
possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores? (2.1.5.g) 45
1.1.8. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as
culturas juvenis, de forma transversal, com os estudantes? (2.1.5.h) 45
1.1.9. O Manual do professor oferece informações e soluções detalhadas
sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas
pedagógicas? (2.1.5.i) 45
1.1.10. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de produzir análises
críticas, criativas e propositivas? (2.1.5.j) 46
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de argumentar (em
textos orais e escritos)? (2.1.5.k) 46
como ensinar estudantes a desenvolver a capacidade de inferir (em textos
orais e escritos)? (2.1.5.l) 46
1.1.13. O Manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem,
por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o convívio social
republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar,
associações, mundo do trabalho etc)? (2.1.5.m) 46
1.1.14. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam
o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a intimidação
sistemática (bullying)? (2.1.5.n) 46
1.1.15. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam
a saúde mental dos estudantes? (2.1.5.o) 47
1.1.16. O Manual do professor alerta, sistematicamente, para a necessidade
de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e na sociedade?
(2.1.5.p) 47
1.1.17. O Manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização
das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a integridade
física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo
educacional? (2.1.5.q) 47
1.1.18. O Manual do professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo
de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica? (2.1.5.r) 47
1.1.19. O Manual do professor apresenta coerência com o desenvolvimento
etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental? (2.1.5.s) 47
1.1.20. O Manual do professor apresenta subsídios orientadores para a
concepção de cada componente curricular como possibilidade de resolução
de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva? (2.1.5.t)
1.1.21 O Manual do professor contém a visão geral da proposta 47
desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da opção
teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as
habilidades e competências? (2.1.5.u) 48
1.1.22. O Manual do professor propicia a reflexão sobre a prática docente,
favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de sua interação
com os estudantes e demais profissionais da escola? (2.1.5.v) 48
1.1.23. O Manual do professor oferece informações detalhadas para que o
professor compreenda a organização da coleção? (2.1.5.w) 48
1.1.24. O Manual do professor vincula-se de forma coerente com os
materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas contradições
entre materiais para docentes e discentes? (2.1.5.x) 48
Critérios Específicos 48
Critérios Específicos 48
1.2.1 O Manual do professor exto introdutório que explique como, a partir da
abordagem teórico-metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s)
justificativa(s) e as principais competências e habilidades que serão
trabalhadas? (5.2.a) 48
1.2.2 O Manual do professor do Professor apresenta objetivo(s) a ser(em)
desenvolvido(s) em cada segmento (capítulo ou unidade) do volume?
(5.2.b)? 49
1.2.3 O Manual do professor apresenta justificativa da pertinência desse(s)
objetivo(s)? (5.2.c) 49
1.2.4 O Manual do professor apresenta identificação de todas as
competências gerais, competências específicas e habilidades que serão
trabalhadas com seus respectivos códigos? (5.2.d) 49
1.2.5 O Manual do professor apresenta identificação dos Temas
Contemporâneos Transversais que serão trabalhados? (5.2.e) 49
1.2.6 O Manual do professor do Professor apresenta sugesto~es de
cronogramas (bimestral, trimestral e/ou semestral)? (5.2.f) 49
1.2.7 O Manual do professor apresenta diferentes propostas de avaliação
condizentes com as características da coleção didática de Matemática, tanto
de caráter formativo quanto de preparação para exames de larga escala?
(5.2.g) 50
1.2.8 O Manual do professor apresenta informaço~es precisas sobre os
problemas, atividades e vivências (com a resolução detalhada e comentada
de todos eles)? (5.2.h) 50
1.2.9 O Manual do professor apresenta subsídios para a construção de
aulas em conjunto com professores de outras áreas de conhecimento?
(5.2.i) 50
1.2.10 O Manual do professor apresenta conteúdos multimodais (textos
verbais e imagéticos) de forma arrojada, criativa e atrativa para os
professores? (5.2.j) 50
1.2.11 O Manual do professor apresenta referências bibliográficas
complementares comentadas, para pesquisa ou consulta (sites, vídeos,
livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os últimos
avanços do ensino da Matemática para a respectiva faixa etária? (5.2.k) 50
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Matemática 50
2.1 Competências Gerais 50
2.1 Competências Gerais 50
2.1.1 Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção contempla a
seguinte competência geral? Valorizar e utilizar os conhecimentos
historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para
a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 50
2.1.2 Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E
CRIATIVO – A coleção contempla a seguinte competência geral? Exercitar
a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a
criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e
resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos
conhecimentos das diferentes áreas. 51
2.1.3 Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL – A coleção
contempla a seguinte competência geral? Valorizar e fruir as diversas
manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural. 51
2.1.4 Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO – A coleção contempla a
seguinte competência geral? Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –,
bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica,
para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo. 51
2.1.5 Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL – A coleção contempla a
seguinte competência geral? Compreender, utilizar e criar tecnologias
digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva
e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se
comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos,
resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e
coletiva. 51
2.1.6 Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA – A
coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar a diversidade
de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo
do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu
projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade. 52
2.1.7 Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO – A coleção contempla a
seguinte competência geral? Argumentar com base em fatos, dados e
informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de
vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a
consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta. 52
2.1.8 Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO –
A contempla a seguinte competência geral? Conhecer-se, apreciar-se e
cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade
humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas. 52
2.1.9 Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO – A coleção
contempla a seguinte competência geral? Exercitar a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo
o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e de grupos sociais, seus saberes,
identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza. 52
2.1.10 Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA – A
coleção contempla a seguinte competência geral? Agir pessoal e
coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e
determinação, tomando decisões com base em princípios éticos,
democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários. 53
2.2. Competências específicas de Matemática para o ensino fundamental 53
2.2. Competências específicas de Matemática para o ensino fundamental 53
2.2.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Reconhecer
que a Matemática é uma ciência humana, fruto das necessidades e
preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos históricos, e
é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e
tecnológicos e para alicerçar descobertas e construções, inclusive com
impactos no mundo do trabalho. 53
2.2.2. A coleção contempla a seguinte competência específica?
Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito de investigação e a capacidade
de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo. 53
Compreender as relações entre conceitos e procedimentos dos diferentes
campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança
quanto à própria capacidade de construir e aplicar conhecimentos
matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca de
soluções. 53
2.2.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Fazer
observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos presentes
nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar, organizar, representar
e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes. 53
2.2.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar
processos e ferramentas matemáticas, inclusive tecnologias digitais
disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos, sociais e de
outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados. 54
2.2.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Enfrentar
situações-problema em múltiplos contextos, incluindo-se situações
imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto prático-utilitário,
expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes
registros e linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito
na língua materna e outras linguagens para descrever algoritmos, como
fluxogramas, e dados). 54
Desenvolver e/ou discutir projetos que abordem, sobretudo, questões de
urgência social, com base em princípios éticos, democráticos, sustentáveis
e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de
grupos sociais, sem preconceitos de qualquer natureza. 54
2.2.8. A coleção contempla a seguinte competência específica? Interagir
com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente no
planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder a
questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a
identificar aspectos consensuais ou não na discussão de uma determinada
questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo com
eles. 54
2.3. Habilidades específicas de Matemática do 6° ano 54
2.3.1. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA01)
Comparar, ordenar, ler e escrever números naturais e números racionais
cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica. 55
Reconhecer o sistema de numeração decimal, como o que prevaleceu no
mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças com outros
sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor
posicional e função do zero), utilizando, inclusive, a composição e
decomposição de números naturais e números racionais em sua
representação decimal. 55
Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculos (mentais ou escritos,
exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de estratégias
variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso
de calculadora. 55
Construir algoritmo em linguagem natural e representá-lo por fluxograma
que indique a resolução de um problema simples (por exemplo, se um
número natural qualquer é par). 55
Classificar números naturais em primos e compostos, estabelecer relações
entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é divisor de”, “é
fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade
por 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 10, 100 e 1000. 55
Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias de múltiplo e de
divisor. 56
Compreender, comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes
de inteiros e resultado de divisão, identificando frações equivalentes. 56
Reconhecer que os números racionais positivos podem ser expressos nas
formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre essas
representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los
a pontos na reta numérica. 56
Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo da fração de uma
quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem uso de
calculadora. 56
Resolver e elaborar problemas que envolvam adição ou subtração com
números racionais positivos na representação fracionária. 56
Resolver e elaborar problemas com números racionais positivos na
representação decimal, envolvendo as quatro operações fundamentais e a
potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem
uso de calculadora. 56
Fazer estimativas de quantidades e aproximar números para múltiplos da
potência de 10 mais próxima. 57
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com base na
ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de
educação financeira, entre outros. 57
Reconhecer que a relação de igualdade matemática não se altera ao
adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros por um
mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores
desconhecidos na resolução de problemas. 57
Resolver e elaborar problemas que envolvam a partilha de uma quantidade
em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e multiplicativas,
bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo. 57
Associar pares ordenados de números a pontos do plano cartesiano do 1º
quadrante, em situações como a localização dos vértices de um polígono. 58
Quantificar e estabelecer relações entre o número de vértices, faces e
arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da base, para
resolver problemas e desenvolver a percepção espacial. 58
Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e
ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em suas
representações no plano como em faces de poliedros. 58
Identificar características dos triângulos e classificá-los em relação às
medidas dos lados e dos ângulos. 58
Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados
e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de classes entre eles.
2.3.21. O volume contempla a seguinte habilidade específica? 58
(EF06MA21) Construir figuras planas semelhantes em situações de
ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano
cartesiano ou tecnologias digitais.. . 58
Utilizar instrumentos, como réguas e esquadros, ou softwares para
representações de retas paralelas e perpendiculares e construção de
quadriláteros, entre outros. 59
Construir algoritmo para resolver situações passo a passo (como na
construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de um objeto
no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.). 59
Resolver e elaborar problemas que envolvam as grandezas comprimento,
massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos), capacidade e
volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas,
inseridos, sempre que possível, em contextos oriundos de situações reais
e/ou relacionadas às outras áreas do conhecimento. 59
Reconhecer a abertura do ângulo como grandeza associada às figuras
geométricas. 59
Resolver problemas que envolvam a noção de ângulo em diferentes
contextos e em situações reais, como ângulo de visão. 59
Determinar medidas da abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou
tecnologias digitais. 60
Interpretar, descrever e desenhar plantas baixas simples de residências e
vistas aéreas. 60
Analisar e descrever mudanças que ocorrem no perímetro e na área de um
quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as medidas de seus
lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado,
o que não ocorre com a área. 60
Calcular a probabilidade de um evento aleatório, expressando-a por número
racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar esse número
com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos. 60
Identificar as variáveis e suas frequências e os elementos constitutivos
(título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de gráficos. 60
Interpretar e resolver situações que envolvam dados de pesquisas sobre
contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo responsável,
entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de
gráficos e redigir textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões. 61
Planejar e coletar dados de pesquisa referente a práticas sociais escolhidas
pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para registro,
representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de
gráficos e texto. 61
Interpretar e desenvolver fluxogramas simples, identificando as relações
entre os objetos representados (por exemplo, posição de cidades
considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma
empresa etc.). 61
Resolver e elaborar problemas com números naturais, envolvendo as
noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor comum ou
mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação
de algoritmos. 61
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, como os que
lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando estratégias
pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira,
entre outros. 61
Comparar e ordenar números inteiros em diferentes contextos, incluindo o
histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los em situações
que envolvam adição e subtração. 62
Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números
inteiros. 62
Resolver um mesmo problema utilizando diferentes algoritmos. 62
Reconhecer que as resoluções de um grupo de problemas que têm a
mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos procedimentos.
(EF07MA07) Representar por meio de um fluxograma os passos utilizados
para resolver um grupo de problemas. 62
Comparar e ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros,
resultado da divisão, razão e operador. 63
Utilizar, na resolução de problemas, a associação entre razão e fração,
como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de uma grandeza
para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza. 63
Comparar e ordenar números racionais em diferentes contextos e associá-
los a pontos da reta numérica. 63
Compreender e utilizar a multiplicação e a divisão de números racionais, a
relação entre elas e suas propriedades operatórias. 63
Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números
racionais. 63
Compreender a ideia de variável, representada por letra ou símbolo, para
expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia de
incógnita. 63
Classificar sequências em recursivas e não recursivas, reconhecendo que o
conceito de recursão está presente não apenas na matemática, mas
também nas artes e na literatura. 64
Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas
em sequências numéricas. 64
Reconhecer se duas expressões algébricas obtidas para descrever a
regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não equivalentes.
(EF07MA17) Resolver e elaborar problemas que envolvam variação de
proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas
grandezas, utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre
elas. 64
Resolver e elaborar problemas que possam ser representados por
equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo uso
das propriedades da igualdade. 64
Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano,
decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um
número inteiro. 65
Reconhecer e representar, no plano cartesiano, o simétrico de figuras em
relação aos eixos e à origem. 65
Reconhecer e construir figuras obtidas por simetrias de translação, rotação
e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte,
elementos arquitetônicos, entre outros. 65
Construir circunferências, utilizando compasso, reconhecê-las como lugar
geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas e resolver
problemas que envolvam objetos equidistantes. 65
Verificar relações entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas
por uma transversal, com e sem uso de softwares de geometria dinâmica. 65
Construir triângulos, usando régua e compasso, reconhecer a condição de
existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar que a soma
das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°. 66
Reconhecer a rigidez geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na
construção de estruturas arquitetônicas (telhados, estruturas metálicas e
outras) ou nas artes plásticas 66
Descrever, por escrito e por meio de um fluxograma, um algoritmo para a
construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos três
lados. 66
Calcular medidas de ângulos internos de polígonos regulares, sem o uso de
fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e externos de
polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de
ladrilhamentos. 66
construção de um polígono regular (como quadrado e triângulo equilátero),
conhecida a medida de seu lado. 66
Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de grandezas
inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de outras áreas
do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
(EF07MA30) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida do
volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro
cúbico, decímetro cúbico e centímetro cúbico). 67
Estabelecer expressões de cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.
(EF07MA32) Resolver e elaborar problemas de cálculo de medida de área
de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos
e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas. 67
Estabelecer o número Pi como a razão entre a medida de uma
circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica. 67
Planejar e realizar experimentos aleatórios ou simulações que envolvem
cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência de
ocorrências. 68
Compreender, em contextos significativos, o significado de média estatística
como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular seu valor e
relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados. 68
Planejar e realizar pesquisa envolvendo tema da realidade social,
identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e
interpretar os dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas
e gráficos, com o apoio de planilhas eletrônicas. 68
Interpretar e analisar dados apresentados em gráfico de setores divulgados
pela mídia e compreender quando é possível ou conveniente sua utilização.
Efetuar cálculos com potências de expoentes inteiros e aplicar esse
conhecimento na representação de números em notação científica. 68
Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e
radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente
fracionário. 69
Resolver e elaborar problemas de contagem cuja resolução envolva a
aplicação do princípio multiplicativo. 69
Resolver e elaborar problemas, envolvendo cálculo de porcentagens,
incluindo o uso de tecnologias digitais. 69
Reconhecer e utilizar procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz
para uma dízima periódica. 69
Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de
expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. 69
Associar uma equação linear de 1º grau com duas incógnitas a uma reta no
plano cartesiano. 69
Resolver e elaborar problemas relacionados ao seu contexto próximo, que
possam ser representados por sistemas de equações de 1º grau com duas
incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como
recurso. 70
Resolver e elaborar, com e sem uso de tecnologias, problemas que possam
ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo ax2 = b. 70
Identificar a regularidade de uma sequência numérica ou figural não
recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita
indicar os números ou as figuras seguintes. 70
Identificar a regularidade de uma sequência numérica recursiva e construir
um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar os números
seguintes. 70
Identificar a natureza da variação de duas grandezas, diretamente,
inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando a relação
existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano
cartesiano. 70
Resolver e elaborar problemas que envolvam grandezas diretamente ou
inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas. 71
Demonstrar propriedades de quadriláteros por meio da identificação da
congruência de triângulos. 71
Construir, utilizando instrumentos de desenho ou softwares de geometria
dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°, 45° e 30° e polígonos
regulares. 71
construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da medida do
ângulo central e da utilização de esquadros e compasso. 71
Aplicar os conceitos de mediatriz e bissetriz como lugares geométricos na
resolução de problemas. 71
Reconhecer e construir figuras obtidas por composições de transformações
geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de instrumentos de
desenho ou de softwares de geometria dinâmica. 72
Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras
geométricas, utilizando expressões de cálculo de área (quadriláteros,
triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos. 72
Reconhecer a relação entre um litro e um decímetro cúbico e a relação entre
litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de capacidade de
recipientes. 72
Resolver e elaborar problemas que envolvam o cálculo do volume de
recipiente cujo formato é o de um bloco retangular. 72
Calcular a probabilidade de eventos, com base na construção do espaço
amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer que a soma das
probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1. 72
Avaliar a adequação de diferentes tipos de gráficos para representar um
conjunto de dados de uma pesquisa. 72
Classificar as frequências de uma variável contínua de uma pesquisa em
classes, de modo que resumam os dados de maneira adequada para a
tomada de decisões. 73
Obter os valores de medidas de tendência central de uma pesquisa
estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus
significados e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela
amplitude. 73
Selecionar razões, de diferentes naturezas (física, ética ou econômica), que
justificam a realização de pesquisas amostrais e não censitárias, e
reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras
(amostra casual simples, sistemática e estratificada). 73
Planejar e executar pesquisa amostral, selecionando uma técnica de
amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os gráficos
apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos
como as medidas de tendência central, a amplitude e as conclusões. 73
Reconhecer que, uma vez fixada uma unidade de comprimento, existem
segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número racional
(como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo,
quando se toma a medida de cada lado como unidade). 74
Reconhecer um número irracional como um número real cuja representação
decimal é infinita e não periódica, e estimar a localização de alguns deles na
reta numérica. 74
Efetuar cálculos com números reais, inclusive potências com expoentes
fracionários. 74
Resolver e elaborar problemas com números reais, inclusive em notação
científica, envolvendo diferentes operações. 74
Resolver e elaborar problemas que envolvam porcentagens, com a ideia de
aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das taxas
percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no
contexto da educação financeira. 74
Compreender as funções como relações de dependência unívoca entre
duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica e utilizar
esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais
entre duas variáveis. 75
Resolver problemas que envolvam a razão entre duas grandezas de
espécies diferentes, como velocidade e densidade demográfica. 75
Resolver e elaborar problemas que envolvam relações de proporcionalidade
direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive escalas, divisão em
partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais,
ambientais e de outras áreas. 75
Compreender os processos de fatoração de expressões algébricas, com
base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e elaborar
problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º
grau. 75
Demonstrar relações simples entre os ângulos formados por retas paralelas
cortadas por uma transversal. 75
Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos,
ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo uso,
inclusive, de softwares de geometria dinâmica. 75
Reconhecer as condições necessárias e suficientes para que dois triângulos
sejam semelhantes. 76
Demonstrar relações métricas do triângulo retângulo, entre elas o teorema
de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de triângulos. 76
Resolver e elaborar problemas de aplicação do teorema de Pitágoras ou
das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas cortadas por
secantes. 76
construção de um polígono regular cuja medida do lado é conhecida,
utilizando régua e compasso, como também softwares. 76
Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância entre dois
pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano
cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para
calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de figuras planas
construídas no plano. 76
Reconhecer vistas ortogonais de figuras espaciais e aplicar esse
conhecimento para desenhar objetos em perspectiva. 77
Reconhecer e empregar unidades usadas para expressar medidas muito
grandes ou muito pequenas, tais como distância entre planetas e sistemas
solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
computadores, entre outros. 77
Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de volumes de
prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de cálculo,
em situações cotidianas. 77
Reconhecer, em experimentos aleatórios, eventos independentes e
dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois casos.
(EF09MA21) Analisar e identificar, em gráficos divulgados pela mídia, os
elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de leitura,
como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente,
omissão de informações importantes (fontes e datas), entre outros. 77
Escolher e construir o gráfico mais adequado (colunas, setores, linhas), com
ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um determinado
conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência
central. 78
Planejar e executar pesquisa amostral envolvendo tema da realidade social
e comunicar os resultados por meio de relatório contendo avaliação de
medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados,
construídos com o apoio de planilhas eletrônicas. 78
2.7. Temas Contemporâneos Transversais 78
2.7. Temas Contemporâneos Transversais 78
2.7.1. As coleções didáticas abordam, no mínimo, dois TCTs distintos em
cada volume (totalizando, ao menos, 8 TCTs diferentes ao longo da
coleção)? (Anexo III, 2.1.9 a) 78
2.7.2. A coleção aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em
constante diálogo com as competências gerais, competências específicas e
habilidades da BNCC? (Anexo III, 2.1.9 b) 78
2.7.3. A coleção promove os TCTs de forma conectada com situações
vivenciadas pelos estudantes em diferentes realidades, possibilitando a
formação para a cidadania, para a democracia e para a inserção futura no
mundo do trabalho? (Anexo III, 2.1.9 c) 78
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação
e qualidade do texto - Matemática 79
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica 79
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica 79
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo
contemplar distintos modelos pedagógicos, ofereça condições de
desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e
habilidades pelos estudantes? (Anexo III - Item 2.1.3, a) 79
3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a fim de promover o
desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção? (Anexo - III
Item 2.1.3 c) 79
3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica
e cultural dos estudantes, para além do seu desenvolvimento intelectual de
forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d) 79
3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as
novas formas de aprendizagem dos estudantes de forma explícita? (Anexo
III - Item 2.1.3, e) 79
3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando
metodologias ativas que possibilitem aos estudantes aplicar, na vida
cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos?
(Anexo III - Item 2.1.3, f) 80
3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de
aprendizagens que garanta flexibilização e articulação no seu uso em
resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III - Item 2.1.3, g)
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que 80
serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da coleção (ou outra
segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h) 80
3.1.9. A coleção está isenta de plágio, bem como as citações literais,
paráfrases ou resumos estão acompanhados da referência à publicação
original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023? (Item
2.1.18) 80
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos
(Anexo III - 2.1.4) 80
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos
(Anexo III - 2.1.4) 80
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa
que seja acessível aos estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino
Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual indispensáveis
para essa etapa de ensino? (Anexo III - Item 2.1.4, a) 80
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e
atualizados em toda coleção (no conjunto dos textos, atividades, exercícios,
ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4 b) 81
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o
ensino da argumentação e da inferência, possibilitando, por exemplo, a
identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c) 81
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções
de pensamento computacional (identificação de padrões) possam ser
desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d) 81
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões,
contradições, ideias confusas ou equivocadas? (Anexo III - Item 2.1.4 e) 81
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a
coleção tenha sido escrita 81
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a
coleção tenha sido escrita 81
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na
qual a coleção tenha sido escrita? (Anexo III - Item 2.1.6) 81
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)82
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)82
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo
III - Item 2.1.7, a) 82
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do
Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho, tamanho e
espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e
disposição dos textos na página? (Anexo III - Item 2.1.7, b) 82
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal,
assegurada a legibilidade? (Anexo III - Item 2.1.7, c) 82
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por
meio de recursos gráficos compatíveis? (Anexo III - Item 2.1.7, d) 82
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização
dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a rápida localização
das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e) 82
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da
página? (Anexo III - Item 2.1.7, f) 83
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com
o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g) 83
3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as
culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da experiência de leitura e
de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do
Ensino Fundamental ? (Anexo III - Item 2.1.7, h) 83
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem
informações em excesso? (Anexo III - Item 2.1.7, i) 83
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas
(não podendo ser utilizadas representações de outros autores sem a correta
citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j) 83
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III
- Item 2.1.7, k) 83
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já
abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7, l) 84
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão?
(Anexo III - Item 2.1.7, n) 84
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1) 84
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1) 84
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as
quais foram elaboradas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 a) 84
3.5.2 Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e
atividades e estão distribuídas equilibradamente na página? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 b) 84
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as
proporções entre objetos ou seres representados? (Anexo III - Item 2.1.7.1
c) 84
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos
créditos e da clara identificação da localização das fontes ou acervos de
onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d) 84
3.5.5 Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e
datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas? (Anexo III - Item
2.1.7.1 e) 85
3.5.6 A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos,
figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas, imagens
microscópicas , mapas e tabelas) no contexto de ensino e de
aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f) 85
3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de
imagens microscópicas de células e outros organismos, informações sobre
o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 g) 85
3.5.8 A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 h) 85
3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 i) 85
3.5.10 A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população
brasileira, a pluralidade social e cultural do país? (Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
3.5.11 A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, 86
quando se tratar de um modelo, em contraponto às imagens obtidas de
elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k) 86
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III –
2.1.7.2) 86
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III –
2.1.7.2) 86
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade,
legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as
convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a) 86
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais
na construção do saber geográfico (extensão, delimitação e localização;
causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, b)
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de 86
representação cartográficas para comunicar temas, fatos, fenômenos e
conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional,
mas também, utilizando outras perspectivas (etnocartografia, cartografia
social, etc.)? (Anexo III - Item 2.1.7.2, c) 86
3.6.4 As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura,
análise e interpretação de diferentes representações cartográficas conexas
aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos? (Anexo III - Item
2.1.7.2, d) 87
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e
interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com textos, imagens
e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente
ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e) 87
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações
problemas que estimulem a construção de diferentes representações
cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os
elementos da comunicação e linguagem cartográficas? (Anexo III - Item
2.1.7.2, f) 87
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento
contínuo ao longo da coleção, respeitando os estágios de localização e
análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g) 87
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção,
diferentes níveis de complexidade para leitura, análise e interpretação das
representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h) 87
3.6.9 As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o
conjunto de informações propostas na representação cartográfica? (Anexo
III - Item 2.1.7.2, i) 88
3.7. Qualidade do texto e adequação temática 88
3.7. Qualidade do texto e adequação temática 88
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares
dos mesmos processos cognitivos, objetos de conhecimento e
modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e
habilidades previstas na BNCC? (Anexo III - Item 2.1.8, a) 88
3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções
(pluralismo de ideias), por meio de método científico, com o intuito explícito
de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e a capacidade
de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas? (Anexo III - Item 2.1.8, b) 88
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do
pensamento científico, demonstrando, sem idealismos, que as conquistas
científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da
comunidade e não atos isolados de personalidades singulares? (Anexo III -
Item 2.1.8, d) 88
3.7.4 A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura
inferencial e de noções de pensamento computacional (identificação de
padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e) 89
3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo;
visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas, empresas...) e o uso
pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames)?
(Anexo III - Item 2.1.8, f) 89
3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de
informação (televisão, podcasts, familiares e integrantes da comunidade
com saberes específicos etc.) para professores e estudantes? (Anexo III -
Item 2.1.8, g) 89
3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de
reflexão antes de explicações teóricas? (Anexo III – Item 2.1.8, h) 89
Bloco 4 - Características Específicas - Matemática 89
4.1 Características Específicas 89
4.1 Características Específicas 89
4.1 A coleção (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia
os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos no Ensino
Fundamental – Anos Iniciais relacionados à Matemática? (Anexo IV, 5.1.a)
4.2 A coleção (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição 89
das competências gerais (com destaque para a competência 9),
competências específicas e habilidades relacionadas à Matemática, sempre
que possível, em diálogo com outros componentes curriculares? (Anexo IV,
5.1.b) 90
4.3 A coleção (impressa e digital-interativa) trabalha com observações
empíricas do mundo real com o objetivo explícito de desenvolver no
estudante a capacidade de estabelecer relações entre essas observações e
suas representações (tabelas, figuras e esquemas) de modo a associar
essas representações a uma atividade matemática (conceitos e
propriedades), fazendo induções e conjecturas? (Anexo IV, 5.1.c) 90
4.4 A coleção (impressa e digital-interativa) explora diferentes conceitos da
Matemática, bem como de outros componentes curriculares, para resolver
problemas relativos ao cotidiano do estudante? (Anexo IV, 5.1.d) 90
4.5 A coleção (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias
de práticas de pesquisa relacionadas à História da Matemática, para
promover a compreensão do desenvolvimento histórico de diferentes
conceitos? (Anexo IV, 5.1.e.i) 90
4.6 A coleção (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias
de práticas de pesquisa acerca de fatos da realidade, visando identificar e
desmentir fake news, a partir de conhecimentos matemáticos próprios aos
Anos Finais? (Anexo IV, 5.1.e.ii) 90
4.7 A coleção (impressa e digital-interativa) desenvolve a capacidade de
identificar oportunidades de utilização da matemática para resolver
problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para obter
soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações? (Anexo IV,
5.1.f) 91
4.8 A coleção (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento
matemático, de fontes consolidadas e amplamente aceitas pela comunidade
científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com diversos
fatos cotidianos, do mundo, do ambiente, e da dinâmica da natureza?
(Anexo IV, 5.1.g) 91
4.9 A coleção (impressa e digital-interativa) oportuniza o desenvolvimento
dos diferentes tipos de raciocínio lógico-matemático (indução, dedução,
abdução e raciocínio por analogia) por meio de diversos problemas,
atividades e vivências, especialmente para promover práticas (orais e
escritas) de argumentação e de inferência? (Anexo IV, 5.1.h) 91
4.10 A coleção (impressa e digital-interativa) trabalha, de forma sistemática,
com o estabelecimento de conjecturas, a formulação e a resolução de
problemas em uma variedade de contextos, utilizando conceitos,
procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas? (Anexo IV, 5.1.i) 91
4.11 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona o desenvolvimento
da dedução de algumas propriedades e da verificação de conjecturas?
(Anexo IV, 5.1.j) 91
do letramento matemático (raciocínio, representação, comunicação e
argumentação)? (Anexo IV, 5.1.k) 91
4.13 A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora a importância
da comunicação em linguagem matemática com o uso da linguagem
simbólica, da representação e da argumentação? (Anexo IV, 5.1.l) 92
4.14 A coleção (impressa e digital-interativa) explora a leitura de textos
matemáticos de modo a desenvolver a compreensão, análise e avaliação da
argumentação matemática e o desenvolvimento do senso crítico em relação
à argumentação neles utilizada? (Anexo IV, 5.1.m) 92
de noções de pensamento computacional (identificação de padrões) por
meio de diferentes processos cognitivos (analisar, compreender, definir,
modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções)?
(Anexo IV, 5.1.n) 92
4.16 A coleção (impressa e digital-interativa) oportuniza o desenvolvimento,
do ponto de vista matemático e computacional, da análise crítica, criativa e
propositiva de temas afeitos aos princípios éticos necessários à construção
da cidadania e ao convívio social republicano? (Anexo IV, 5.1.o) 92
4.17 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona o
desenvolvimento, do ponto de vista matemático e computacional, da análise
crítica, criativa e propositiva da produção, circulação e recepção de textos
de divulgação científica e de mídias sociais? (Anexo IV, 5.1.p) 92
4.18 A coleção (impressa e digital-interativa) trabalha com todas as
unidades temáticas da Matemática (Números, Álgebra, Geometria,
Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística) por meio de diferentes
problemas, atividades e vivências? (Anexo IV, 5.1.q) 93
4.19 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona a articulação entre
os campos que compõem a Matemática (Números, Álgebra, Geometria,
Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística) por meio de um
conjunto de ideias fundamentais, como equivalência, ordem,
proporcionalidade interdependência, representação, variação e
aproximação, dentre outras? (Anexo IV, 5.1.r) 93
de conhecimentos matemáticos fundamentais para a compreensão e a
atuação no mundo por meio de situações que estimulem o raciocínio lógico,
crítico e criativo? (Anexo IV, 5.1.s) 93
4.21 A coleção (impressa e digital-interativa) promove a atividade
matemática por meio de resolução de problemas, investigação,
desenvolvimento de projetos e modelagem ao longo de todo o Ensino
Fundamental? (Anexo IV, 5.1.t) 93
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Matemática 93
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Matemática 93
Bloco 5.1 - Interatividade - Matemática 94
5.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade
carrossel de imagens? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.8)
5.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade 94
infográficos? (EDITAL DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.5) 94
5.3 Quanto ao carrossel de imagem. 94
5.4 Quanto ao infográfico 94
5.1.5 Caso a versão digital-interativa apresente outras ferramentas de
interatividade 94
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Matemática 94
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à
Educação 94
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à
Educação 94
6.1.1 A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III
- Item 2.1.1, a) 94
6.1.2 A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)? (Anexo III - Item 2.1.1, b) 94
6.1.3 A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente -
ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III - Item 2.1.1, c) 94
6.1.4 A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE -
2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III - Item 2.1.1, d) 95
6.1.5 A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei
13.146/2015)? (Anexo III - Item 2.1.1, e) 95
6.1.6 A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei
9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f) 95
6.1.7 A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental
(Lei 9.795/1999)? (Anexo III - Item 2.1.1, g) 95
6.1.8 A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)?
(Anexo III - Item 2.1.1, h) 95
6.1.9 A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei
11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i) 95
6.1.10 A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos
Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, j) 95
6.1.11 A coleção didática respeita os o bjetivos e diretrizes do Programa
Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto nº
9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k) 96
6.1.12 A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe
sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)? (Anexo III - Item
2.1.1, l) 96
6.1.13 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais
Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m) 96
6.1.14 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para
o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)?
(Anexo III - Item 2.1.1, n) 96
6.1.15 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a
Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº 36/2001,
Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução
CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, o) 96
6.1.16 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o
Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução
CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item
2.1.1, p) 96
6.1.17 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação
Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, q) 97
6.1.18 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação
em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, r) 97
a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012)? (Anexo III - Item
2.1.1, s) 97
6.1.20 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a
Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008)?
(Anexo III - Item 2.1.1, t) 97
a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e
Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução
CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III - Item 2.1.1, u) 97
6.1.22 A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso
de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?
(Anexo III - Item 2.1.1, v) 97
6.1.23 A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a
implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº 02/2017)?
(Anexo III - Item 2.1.1, w) 97
6.1.24 A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018,
que define critérios e procedimentos para a produção, recepção, avaliação e
distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a
educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x) 98
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da
Cidadania e ao Convívio Social Republicano em prol da democracia 98
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da
Cidadania e ao Convívio Social Republicano em prol da democracia 98
6.2.1 A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de
condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de orientação
sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência,
assim como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação
de direitos humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a) 98
6.2.2 A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou
ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino público?
(Anexo III - Item 2.1.2, b) 98
6.2.3 A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça
qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c) 98
6.2.4 A coleção didática promove positivamente a imagem de
afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo
social? (Anexo III - Item 2.1.2, d) 98
6.2.5 A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher,
considerando sua participação em diferentes trabalhos, profissões e
espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com
especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-
violência contra a mulher? (Anexo III - Item 2.1.2, e) 99
6.2.6 A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-
brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos do campo,
valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições,
organizações, saberes, valores e formas de participação social? (Anexo III -
Item 2.1.2, f) 99
6.2.7 A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política,
econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o intuito explícito de
subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira?
(Anexo III - Item 2.1.2, g) 99
6.2.8 A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas,
políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros povos e países
com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em
suas semelhanças, diferenças e antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h) 99
6.2.9 A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de
argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos princípios
éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item 2.1.2, i) 99
6.2.10 A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de
forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da cooperação entre os
estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade
escolar? (Anexo III - Item 2.1.2, j) 100
6.2.11 A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham
violência sem a devida justificativa pedagógica (de forma homóloga à
isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a
devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº
15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.2, k) 100
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Matemática 100
7.1 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso 100
7.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Impresso 100
7.3 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Material Digital-Interativo 100
7.4 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Material Digital-Interativo 100
Bloco 8 - Resenha - Matemática 100
8.1 Resenha 100
8.1 Resenha 100
8.1 Resenha 100
Bloco 9 - Parecer - Matemática 100
9.1 Parecer da Obra 100
Falhas Pontuais (extras) 101
Referências 102
RESENHAS 103
A Conquista Matemática 104
AMPLITUDE MATEMÁTICA 108
Araribá Conecta - Matemática 112
CONEXÕES & VIVÊNCIAS MATEMÁTICA 116
Coleção Matemática em Cena 120
Desafios da Matemática com Ênio Silveira 124
GERAÇÃO ALPHA MATEMÁTICA 128
JORNADAS: NOVOS CAMINHOS – MATEMÁTICA 132
MATEMÁTICA E REALIDADE 136
Matemática - Bianchini 140
Matemática Nos Dias de Hoje 144
SuperAÇÃO! Matemática 148
TELÁRIS ESSENCIAL: MATEMÁTICA 152
Por que ler o guia?
Prezado (a) Professor (a),
O Guia Digital é a porta inicial para que possam conhecer as coleções didáticas submetidas à inscrição no
PNLD 2024, que foram avaliadas por diversos profissionais da educação, os quais realizaram uma análise
de excelência, baseada nos princípios éticos, políticos e estéticos da educação nacional, buscando
atender às necessidades da educação pública brasileira, em conformidade com os objetivos da legislação
da Educação Básica.
O livro didático é um artefato cultural porque agrega tanto a historicidade sobre os meios e modos como
seres humanos foram consolidando a sua existência, quanto por contemplar as novidades que circulam
pelos contextos socioculturais atuais, por exemplo, as tecnologias digitais e os debates sobre as
diversidades de raça-etnia, o respeito pelo outro e a sociedade democrática. Na condição de artefato
cultural, o livro didático aciona uma multiplicidade de ideias, relações, conflitos, desejos emanados pelos
atores que integram a dinâmica comunidade escolar.
As coleções aprovadas no PNLD 2024, darão o acesso dos estudantes à diversidade cultural, histórica e
tradições que podem engrandecer o conhecimento e a compreensão da riqueza e da complexidade das
culturas que integram as realidades de diferentes povos habitantes do planeta Terra. Tal acesso faculta a
construção de repertórios culturais robustos e fundamentados sobre a ideia de que a construção da
identidade de qualquer ser humano passa, inexoravelmente, pela valorização da diversidade e da
complexidade cultural.
Compuseram as coleções didáticas o Livro Impresso do Estudante (LE), Manual Impresso do Professor
(MP), Livro Digital-interativo do Estudante (LEI) e Manual Digital-interativo do Professor (MPI), sendo esses
materiais didáticos divididos em 4 volumes, um para cada série dos anos finais do Ensino Fundamental.
Para ajudar nessa escolha, disponibilizamos as resenhas que foram escritas, com o intuito de apresentar
não apenas a estrutura que forma cada coleção didática, mas também seus princípios, fundamentos
teóricos e suas propostas de atividades. As resenhas foram divididas nas seguintes seções:¿¿
Visão Geral: destaca o princípio geral organizador da coleção didática e oferece uma breve apresentação
da abordagem teórico-metodológica que norteia a construção da obra.
Descrição da obra: apresenta as unidades, os capítulos e os modos de organização da coleção didática,
apontando, sempre que possível, para as finalidades pedagógicas dessa estruturação, coerência e
pertinência da(s) abordagem (ns) teórico-metodológica(s); qualidade das orientações prestadas ao
professor (MP); tratamento dos princípios éticos e marco legal; atendimento à BNCC; coerência e
pertinência do Livro impresso do Estudante, Livro digital-interativo do Estudante, Manual impresso do
Professor e Manual digital-interativo do Professor. É necessário que haja a descrição de todos esses
materiais, destacando a interface e as oportunidades de diálogo construtivo entre eles.
Análise da coleção didática: Nessa parte, se expõem, de forma crítica e argumentada, potencialidades e
limitações da coleção didática.
Em Sala de aula: indica as potencialidades didáticas da coleção didática para o seu uso em sala de aula,
apresentando sugestões para o planejamento do trabalho do professor e valorizando a autonomia
docente, a diversidade e a pluralidade cultural dos estudantes.
As coleções didáticas oriundas desta edição do programa impulsionarão avanços significativos na
produção de materiais didáticos para a escola pública nas edições futuras e promoverá espaços para que
a escola explore com mais frequência os ambientes e recursos digitais-interativos como ferramentas
educacionais.
O convite para a sua leitura foi delineado pela ideia de contribuir com as decisões que vão ocorrer ao longo
do processo de escolha do livro didático que se candidata para uma parceria duradoura, companheiro do
trabalho pedagógico e aliado dos saberes e das práticas docentes. Desse modo, espera-se que a leitura
deste Guia se torne uma ferramenta valiosa e útil, ao cuidadoso e rigoroso processo de escolha com o qual
todos os envolvidos com PNLD 2024 - Anos Finais do Ensino Fundamental estão comprometidos.
Boa leitura!
Obras didáticas
Prezado(a) Professor(a),
Este Guia tem o objetivo primordial de disponibilizar orientações detalhadas sobre as obras aprovadas no
PNLD 2024 Anos Finais do Ensino Fundamental do componente curricular Matemática, que compõe a área
de Matemática da Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
As coleções aprovadas propõem que o uso das tecnologias digitais ocorra de forma ativa, visando a que os
alunos sejam produtores de conhecimento. São valorizados os pilares básicos do pensamento
computacional: decomposição, reconhecimento de padrões, abstração e algoritmos. Destacam-se, ainda,
momentos em coleções específicas que abordam a necessidade de se combaterem as fake news e
o bullying, estimulando os(as) estudantes a refletirem sobre situações contrárias à paz e o(a) professor(a)
a exercitar um olhar atento para as singularidades, necessidades, bem como diferentes interesses e
modos de aprender dos(as) estudantes.
As coleções apresentam propostas de atividades relacionadas a contextos reais, evidenciando o uso social
e cultural da Matemática, e atividades que potencializam o reconhecimento das relações
intramatemáticas entre os domínios da Matemática (Álgebra, Geometria, Matemática Financeira etc.)
visando mobilizar as competências gerais e específicas, as habilidades a elas vinculadas e os temas
contemporâneos transversais (TCTs) e possibilitando ações interdisciplinares, conforme estabelecido na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Observam-se, também, atividades visando à avaliação dos(as) estudantes, incluindo questões de provas
do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas
Públicas (OBMEP). Apresentam uma diversidade de materiais didáticos para exploração em sala de aula e
propõem atividades articuladas aos conteúdos abordados buscando promover o envolvimento dos(as)
estudantes na elaboração, na experimentação e na resolução de problemas, objetivando o
desenvolvimento do raciocínio lógico-científico. Toda essa diversidade de vivências, investigações e
problemas pode favorecer a ampliação dos repertórios discentes relativos à inferência, à argumentação e
ao raciocínio matemático. Tal diversidade é abordada destacando os princípios éticos, o respeito à
diversidade, o incentivo ao convívio social, à empatia, à cooperação e ao compartilhamento de ideias.
As atividades propostas podem contribuir para a ampliação do espaço formativo e da autonomia dos(as)
estudantes, oportunizando reflexões sobre as aplicabilidades dos conteúdos estudados em situações
contextualizadas e o desenvolvimento da capacidade argumentativa. Um ponto que merecerá a atenção
do(a) professor(a) é a utilização das ferramentas digitais de interatividade, caso a sala de aula seja
inclusiva ou existam alunos que necessitem de alguma acessibilidade específica, de modo a superar
eventuais empecilhos no uso de determinados recursos interativos oferecidos pela coleção.
Diante desse panorama geral, apresentado e composto nas obras de Matemática, que contribuem para o
desenvolvimento dos processos de ensino e de aprendizagem nos Anos Finais do Ensino Fundamental,
convidamos você, professor (a), para conhecer as obras aprovadas pelo PNLD 2024.
Princípios e critérios
Conforme disposto no Anexo III do Edital do PNLD 2024-2027 (01/2022– CGPLI), a avaliação das obras
didáticas destinadas aos estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)
da educação básica pública das redes federal, estaduais, municipais e do Distrito Federal, busca garantir
a qualidade do material a ser encaminhado à escola, incentivando a produção de materiais cada vez mais
adequados às necessidades da educação pública brasileira, em conformidade com os objetivos da
legislação da Educação Básica. As coleções didáticas para os Anos Finais do Ensino Fundamental são
apresentadas por componente curricular e apresentam-se em versão impressa e digital-interativa e devem
abordar todas as competências gerais, específicas e habilidades de cada componente curricular,
conforme estabelecido pela BNCC, realizando distribuição proporcional dessas competências entre os
volumes da coleção.
A avaliação objetiva sobretudo garantir que os materiais contribuam para o desenvolvimento das
competências e habilidades envolvidas no processo de aprendizagem nos Anos Finais do Ensino
Fundamental, conforme definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
CRITÉRIOS COMUNS PARA A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA
Respeito à legislação, às diretrizes e às normas gerais da educação;

Observância aos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano;
Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica;
Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos;
Adequação e pertinência das orientações prestadas ao professor;
Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a obra tenha sido escrita;
Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico;
Qualidade do texto e adequação temática.
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs);
Qualidade dos materiais digitais-interativos.
RESPEITO À LEGISLAÇÃO, ÀS DIRETRIZES E ÀS NORMAS OFICIAIS RELATIVAS À EDUCAÇÃO
Constituição Federal de 1988;

Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional — LDB, e alterações (Lei nº 9.394/1996);
Estatuto da Criança e do Adolescente — ECA (Lei nº 8.069/1990);
Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei nº 13.005/2014);
Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei nº 13.146/2015);
Código de Trânsito Brasileiro (Lei nº 9.503/1997);
Política Nacional de Educação Ambiental (Lei nº 9.795/1999);
Estatuto do Idoso (Lei nº 10.741/2003);
Lei de Alimentação Escolar (Lei nº 11.947/2009);
Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto nº 7.037/2009);
Objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no Decreto nº
9.099/2017;
Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE);
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução
CNE/CEB nº 4/2010);
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº
7/2010);
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº 36/2001,
Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008);
Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução
CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009);
Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012);
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CP nº 1/2012);
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolução CNE/CEB nº 2/2012);
Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008);
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História
e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004);
Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº
15/2000);
Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional Comum Curricular (CNE/CP Nº
02/2017);
Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e procedimentos para a produção, recepção,
avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou gratuitos voltados para a educação básica
em programas e plataformas oficiais do Ministério da Educação.
OBSERVÂNCIA AOS PRINCÍPIOS ÉTICOS NECESSÁRIOS À CONSTRUÇÃO DA CIDADANIA E AO CONVÍVIO SOCIAL
REPUBLICANO EM PROL DA DEMOCRACIA
Estar livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico- racial, de gênero,
de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de deficiência, assim como de
qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos humanos;
Estar livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do
ensino público;
Promover o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação, dogmatismo, reducionismo e
anticientificismo;
Promover positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua participação em diferentes
trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social;
Promover positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em diferentes trabalhos,
profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social, com especial atenção
para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher;
Promover positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e dos povos
do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas tradições, organizações, saberes,
valores e formas de participação social;
Representar a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e cultural do Brasil, com o
intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade brasileira;
Representar as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas e culturais de outros
povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas realidades em suas
semelhanças, diferenças e antagonismos;
Promover práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados científicos a respeito dos
princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano em prol da
democracia;
Promover práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o desenvolvimento da empatia e da
cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo docente e a comunidade escolar;
Estar isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida justificativa pedagógica (de
forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços comerciais, sem a devida
justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000).
COERÊNCIA E ADEQUAÇÃO DA ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
Apresentar abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos,

ofereça condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e habilidades
por estudantes com perfis diferentes (vide glossário);
Assegurar a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em toda a coleção (no conjunto dos textos,
atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...), possibilitando a efetiva apropriação de
conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma sistemática;
Garantir a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, a
fim de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção;
Considerar as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para além do seu
desenvolvimento intelectual de forma explícita;
Considerar as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem dos
estudantes de forma explícita;
Articular constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem aos estudantes
aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores desenvolvidos;
Ser organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta flexibilização e
articulação no seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais;
Indicar as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo ou unidade da
coleção (ou outra segmentação equivalente).
CORREÇÃO E ATUALIZAÇÃO DOS CONCEITOS, INFORMAÇÕES E PROCEDIMENTOS
Apresentar linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos estudantes e
professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão conceitual
indispensáveis para essa etapa de ensino;
Explorar conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção (no conjunto dos
textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...);
Disponibilizar estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da inferência,
possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias;
Proporcionar situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional (identificação
de padrões) possam ser desenvolvidas;
Estar livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou equivocadas.
ADEQUAÇÃO E PERTINÊNCIA DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO (À) PROFESSOR (A) POR MEIO DO MANUAL
Apresentar procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e valores que o estudante
detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as aulas a partir desses
diagnósticos;
Indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo orientações teóricas,
metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com outros, inclusive,
disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo;
Disponibilizar subsídios para a autonomia do professor, possibilitando diferentes modos de apresentação
e ordenação dos conteúdos;
Demonstrar a diferença de se trabalhar com competências gerais, com competências específicas e com
habilidades a partir de exemplos concretos da coleção;
Demonstrar o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo esclarecimentos sobre o
trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
Oferecer orientações claras e precisas de como ensinar estudantes de diferentes perfis (vide glossário) a
desenvolver a empatia e cooperação;
Apresentar procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45 estudantes ou mais) de
estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores;
Apresentar procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis e o Projeto de Vida, de forma transversal,
com estudantes de diferentes perfis (vide glossário);
Oferecer informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades, exercícios e vivências que são
desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas pedagógicas;
desenvolver a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas;
desenvolver a capacidade de argumentar (em textos orais e escritos);
desenvolver a capacidade de inferir (em textos orais e escritos);
Propor diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o reconhecimento da diferença e o
convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade escolar, associações, mundo do
trabalho etc);
Propor diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de violência, especialmente a
intimidação sistemática (bullying);
Propor diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes;
Alertar, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz na comunidade escolar e
na sociedade;
Alertar para os eventuais riscos na realização das atividades e dos experimentos propostos, garantindo a
integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional;
Estimular, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a investigação científica;
Apresentar coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental;
Apresentar subsídios orientadores para a concepção de cada componente curricular como possibilidade
de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e reflexiva;
Conter a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante, apresentando compatibilidade da
opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as habilidades e competências;
Propiciar a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do professor de seu local de fala e de
sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola;
Oferecer informações detalhadas para que o professor compreenda a organização da coleção.
Vincular-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes, não sendo permitidas
contradições entre materiais para docentes e discentes.
OBSERVÂNCIA AS REGRAS ORTOGRÁFICAS E GRAMATICAIS DA LÍNGUA NA QUAL A COLEÇÃO FOI ESCRITA
ADEQUAÇÃO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRÁFICO
Organização clara, coerente e funcional;

Legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que se refere ao desenho,
tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e disposição dos textos na
página;
Impressão em preto do texto principal, ressalvados os casos do projeto gráfico das coleções literárias, que
possibilita o uso de outras cores, assegurada a legibilidade;
Títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis;
Sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a
rápida localização das informações;
Mancha gráfica proporcional ao tamanho da página;
Linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-gramatical esperado para os
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental;
Seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica pela qualidade da
experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos Finais do Ensino
Fundamental;
Legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso;
Fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas representações de outros
autores sem a correta citação);
Referencial bibliográfico comentado;
Ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido aprofundamento, gerando ampliação
desnecessária no total de páginas das coleções;
Impressão que não prejudique a legibilidade no verso da página;
Isenção de erros de revisão e /ou impressão.
No que diz respeito às ilustrações:
Ser adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas;
Contribuir para a compreensão de textos e atividades e estar distribuídas equilibradamente na página;
Quando, de caráter científico, respeitar as proporções entre objetos ou seres representados;
Estar acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou
acervos de onde foram reproduzidas;
Apresentar títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e imagens artísticas;
Explorar diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de
pinturas, imagens microscópicas, mapas e tabelas) no contexto de ensino e aprendizagem;
Apresentar, no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e outros
organismos, informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos;
Utilizar ilustrações que apresentem relação com o texto;
Utilizar escala adequada ao objeto de conhecimento;
Retratar adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e cultural do
país;
Identificar na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em contraponto às
imagens obtidas de elementos reais.
No que diz respeito às representações cartográficas:
Apresentar, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as
convenções cartográficas;
Promover os princípios referenciais na construção do saber geográfico (extensão, delimitação e
localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade);
Utilizar diferentes formas de representação cartográficas para comunicar temas, fatos, fenômenos e
conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia tradicional, mas também, utilizando outras
perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.);
Valorizar as práticas de leitura, análise e interpretação de diferentes representações cartográficas conexas
aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos;
Permitir a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente, quanto em conjunto com textos, imagens
e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento meramente ilustrativo;
Propor atividades e/ou situações problemas que estimulem a construção de diferentes representações
cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo com os elementos da comunicação e
linguagem cartográficas;
Conter um nível de aprofundamento contínuo ao longo da obra, respeitando os estágios de localização e
análise; correlação e síntese;
Apresentar, ao longo da obra, diferentes níveis de complexidade para leitura, análise e interpretação das
representações cartográficas;
Utilizar escalas condizentes com o conjunto de informações propostas na representação cartográfica.
Qualidade do texto e a adequação temática:
Dispor de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de

conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e habilidades
previstas na BNCC;
Garantir o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio de método
científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes de diferentes perfis, a autonomia de
pensamento e a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e
propositivas;
Estar livre de abordagens em que as ideias apresentadas sofram topicalização de elementos, seleção e
hierarquização de informações;
Valorizar, em toda a coleção, as potencialidades do pensamento científico, demonstrando, sem
idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de diversos membros da
comunidade e não atos isolados de personalidades singulares;
Assegurar o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento
computacional (identificação de padrões) nos textos e/ou atividades;
Propor, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros de pesquisas,
empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores, videogames);
Sugerir, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão, podcasts, familiares e
integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e estudantes;
Propor situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações teóricas.
Temas Contemporâneos Transversais (TCTs):
As coleções didáticas devem contemplar, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao
menos, 8 TCTs diferentes ao longo da coleção);
Abordar os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as competências gerais,
competências específicas e habilidades da BNCC;
Promover os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em diferentes
realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para inserção futura no
mundo do trabalho.
Qualidade dos Materiais Digitais-Interativos:
Atender às Normas Brasileiras da Associação Brasileira de Normas Técnicas referentes à audiodescrição,

de acordo com a ABNT NBR 16452.
Quanto à qualidade visual:
Iluminação adequada;
Cenário adequado ao conteúdo e ao público-alvo;
Todos elementos gráficos, como infográficos, animações, textos, entre outros, de forma que sejam bem
definidos, de fácil leitura e adequados ao público, à finalidade pedagógica explicitada e ao tema
apresentado.
Quanto à qualidade sonora:
Intensidade sonora adequada, não contendo ruídos;

Falas inteligíveis e claras em sua totalidade;
Padrão de volume, exceto para casos de intencionalidade clara no uso de distinção de volume.
Quanto à correlação áudio x vídeo:
Relação clara entre o conteúdo visual e o sonoro, facilitando o entendimento dos conceitos abordados.
Quanto aos formatos de apresentação dos materiais em linguagem HTML5 (digitais-interativos):
Ser múltiplos, por exemplo, pessoa falando, imagens/cenários com narração, situações, animações,
simulações, entre outras.
Coleções aprovadas
VISÃO DE ÁREA
Todas as coleções didáticas do componente de Matemática aprovadas no PNLD 2024 - Anos Finais do
Ensino Fundamental apresentam linguagem clara e objetiva, sendo os objetos de conhecimento tratados
de modo a aproximar o(a)s estudantes da Matemática, tendo como intuito o desenvolvimento das
competências gerais, específicas e das habilidades da área de Matemática, em conformidade com a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
As coleções são compostas por Livro do Estudante (LE), Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI), Manual
do Professor (MP) e Manual do Professor Digital-Interativo (MPI), cada um deles com quatro volumes.
Tanto o LE quanto o MP apresentam expressiva quantidade de links, com recomendações para leituras em
repositórios digitais e a presença constante de recursos digitais, tais como softwares, calculadora e
planilhas, simuladores, artigos científicos, reportagens em websites confiáveis, o que faz com que as
coleções necessitem ser trabalhadas por meio digital em paralelo ao livro físico. Igualmente, são
observadas inúmeras sugestões para a utilização de recursos analógicos, tais como a régua e o compasso.
COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO – METODOLÓGICA
As abordagens teórico-metodológicas das coleções são pertinentes para os (as) estudantes do 6º ao 9º

ano do Ensino Fundamental, consideram os conhecimentos prévios dos estudantes e apresentam uma
diversidade de atividades que, em geral, contemplam metodologias ativas, tais como resolução de
problemas, modelagem matemática, uso de recursos tecnológicos, materiais manipulativos. A
interdisciplinaridade e os temas contemporâneos transversais permeiam os volumes das coleções, por
meio do diálogo com outras áreas do conhecimento, projetos e práticas investigativas.
Atividades relacionadas a situações-problema estão presentes em todas as coleções, seja para a

introdução de conteúdo específico ou para desenvolvimento de estratégias de construção de conceitos
matemáticos. As situações-problema, também, são propostas com recomendação de que sejam resolvidas
em grupo e que os grupos socializem as soluções encontradas, favorecendo a expressão e o registro de
ideias e procedimentos, bem como do exercício do respeito às diferentes ideias e à argumentação.
Em geral, as coleções contemplam temas ligados às culturas juvenis, de modo que os contextos em que
vivem os jovens sejam reconhecidos e valorizados pela comunidade escolar. Temas associados às
culturas juvenis, atrativos aos estudantes do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental, são contemplados nas
coleções, como, por exemplo, o contexto das redes sociais, recursos tecnológicos, esportes, obras de arte,
alimentação saudável, mudanças climáticas etc. Algumas destas coleções possuem recursos de
acessibilidade, como por exemplo, vídeos com legendas e traduções em Língua Brasileira de Sinais
(Libras). Como não são todas as coleções que contemplam este quesito, questão da acessibilidade é
destacada nas resenhas, de modo a orientar os professores que atendam turmas inclusivas.
QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A)
Em cada coleção, os volumes são organizados de modo a promover o desenvolvimento das competências
gerais, das competências específicas e das habilidades da área de Matemática e suas Tecnologias,
correspondentes a cada ano escolar, conforme a BNCC. Os objetos de conhecimento são abordados de
modo coerente, de forma gradativa nas unidades temáticas, com aprofundamento do grau de
complexidade ao longo dos volumes.
Os Manuais do Professor (MP) são apresentados no formato U, contendo em seu interior a reprodução do
Livro do Estudante (LE) em tamanho reduzido, e nas laterais, informações específicas para a prática do
professor, tais como sugestões de atividades, de leituras, sites e referências complementares, respostas
das atividades propostas e outras orientações. No início de todos os MP também são apresentadas
sugestões que podem orientar as ações didáticas do(a) professor(a), como, por exemplo, sugestões de
avaliações, cronogramas, quadro de habilidades e competências contempladas no decorrer da coleção,
sugestões de referências, discussões interdisciplinares, dicas de práticas envolvendo temas
contemporâneos e outras orientações que auxiliam o(a) professor(a) no planejamento de suas aulas e
tirar maior proveito da proposta da coleção.
Os MPs utilizam estilo comunicacional que respeita a autonomia profissional, expondo articulações entre
os objetivos, as justificativas, as competências e as habilidades. Além disso, são indicadas referências
complementares comentadas, para consulta a livros, revistas, sites e vídeos, que podem ampliar o
conhecimento e auxiliar o(a) professor(a) no planejamento das aulas. O MPI e o LEI são reproduções do MD
e LE, respectivamente, disponibilizados em linguagem HTML 5, com ferramentas de interatividade,
configurando-os como livros digitais-interativos. O LEI apresenta diferentes ferramentas digitais como
videoaulas, podcasts, animações, imagens e infográficos, favorecendo diferentes abordagens,
complementação e aprofundamento dos temas abordados. Entretanto, essas ferramentas não têm suporte
de recursos de acessibilidade, como tradução em Libras, audiodescrição ou texto descritivo que
possibilitem a todos o acesso ao conteúdo dos podcasts.
FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO – EDITORIAL
No que se refere ao projeto gráfico das coleções, de maneira geral, os sumários são claros e funcionais,
utilizam ilustrações, gráficos, tabelas, infográficos, fluxogramas e desenhos com boa qualidade, são
articulados com os conteúdos propostos e adequados à faixa etária para o fim a que se destinam. Esses
recursos, juntamente com as atividades, textos e exercícios propostos estão bem distribuídos nas
páginas de cada volume e buscam representar a pluralidade e a diversidade étnica da população
brasileira, bem como retratam a pluralidade social e cultural do país.
O Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI) e o Manual do Professor Digital-Interativo (MPI) são as

reproduções, respectivamente, do LE e do MP, com o acréscimo de ícones que direcionam o leitor para um
conteúdo digital. Todas as coleções aprovadas contemplam infográficos e carrosséis de imagens, sendo
que algumas coleções podem contemplar outros objetos digitais, tais como podcasts e vídeos.
QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS
No decorrer dos volumes das coleções, nota-se o cumprimento da legislação nacional, o cuidado com os
diversos tratamentos e respeito aos direitos humanos, aos idosos, aos jovens e crianças; no tratamento à
religiosidade; nas condições de trabalho com as diversas deficiências e na não discriminação; no cuidado
com as condições socioeconômicas; diversidade social, histórica, política, cultural, econômica da
população; respeito às diversas etnias, dos indígenas, dos quilombolas e dos povos do campo.
As coleções apresentam seções que promovem a autoavaliação e a autorreflexão dos estudantes sobre
possíveis dificuldades de aprendizagem e de interação com os colegas e os professores. Tais situações
podem auxiliar os estudantes a conhecer o potencial de aprendizagem de cada um, favorecendo a saúde
emocional e mental e, ainda, a criação de referências na comunidade escolar.
Ficha de avaliação
Blocos
Bloco 0 - Panorama Inicial - Matemática
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Matemática
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Matemática
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto -
Matemática
Bloco 4 - Características Específicas - Matemática
Bloco 5 - Material Digital-Interativo - Matemática
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Matemática
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Matemática
Bloco 8 - Resenha - Matemática
Bloco 9 - Parecer - Matemática
Bloco 0 - Panorama Inicial - Matemática
0.1 .Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes
0.1 .Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes
0.1. Panorama inicial da coleção- Breve descrição geral dos volumes - Livro do Estudante (LE) - Livro do
Estudante Digital-Interativo (LEI) - Manual do Professor (MP) - Manual do Professor Digital-Interativo (MPI)
- V1 (6º ANO) - V2 (7º ANO) - V3 (8º ANO) - V4 (9º ANO)
Resposta:
Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Matemática

1..1 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1..1 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Comuns
1.1.1. O manual do professor apresenta procedimentos para mapear conhecimentos, habilidades, atitudes e
valores que o estudante detém ao chegar à sala de aula e procedimentos correlatos de como planejar as
aulas a partir desses diagnósticos? (2.1.5.a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Registrar Ocorrências:
1.1.2. O Manual do professor indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, oferecendo

orientações teóricas, metodológicas e formas de articulação do respectivo componente curricular com
outros, inclusive, disponibilizando subsídios para o planejamento individual e coletivo? (2.1.5.b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.3. O Manual do professor disponibiliza subsídios para a autonomia do professor, possibilitando

diferentes modos de apresentação e ordenação dos conteúdos? (2.1.5.c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.4. O Manual do professor demonstra a diferença de se trabalhar com competências gerais, com
competências específicas e com habilidades a partir de exemplos concretos da coleção? (2.1.5.d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.5. O Manual do professor demonstra o que implica trabalhar com a BNCC de forma efetiva, oferecendo
esclarecimentos sobre o trabalho com conhecimentos, habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.6. O Manual do professor oferece orientações claras e precisas de como ensinar estudantes a
desenvolver a empatia e cooperação? (2.1.5.f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.7. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar com grupos grandes (turmas de 45
estudantes ou mais) de estudantes que possuam diferenças significativas de conhecimentos,
habilidades, atitudes e valores? (2.1.5.g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.8. O Manual do professor apresenta procedimentos para se trabalhar as culturas juvenis, de forma
transversal, com os estudantes? (2.1.5.h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.9. O Manual do professor oferece informações e soluções detalhadas sobre os problemas, atividades,
exercícios e vivências que são desenvolvidos na coleção, tirando o melhor proveito dessas práticas
pedagógicas? (2.1.5.i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de produzir análises críticas, criativas e propositivas? (2.1.5.j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de argumentar (em textos orais e escritos)? (2.1.5.k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
desenvolver a capacidade de inferir (em textos orais e escritos)? (2.1.5.l)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.13. O Manual do professor propõe diferentes atividades que estimulem, por meio de interação, o
reconhecimento da diferença e o convívio social republicano na sociedade em geral (família, comunidade
escolar, associações, mundo do trabalho etc)? (2.1.5.m)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.14. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam o combate aos diversos tipos de
violência, especialmente a intimidação sistemática (bullying)? (2.1.5.n)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.15. O Manual do professor propõe diferentes atividades que promovam a saúde mental dos estudantes?
(2.1.5.o)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.16. O Manual do professor alerta, sistematicamente, para a necessidade de se promover a cultura de paz
na comunidade escolar e na sociedade? (2.1.5.p)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.17. O Manual do professor alerta para os eventuais riscos na realização das atividades e dos
experimentos propostos, garantindo a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas
envolvidas no processo educacional? (2.1.5.q)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.18. O Manual do professor estimula, de forma recorrente, o pluralismo de ideias, o pensamento crítico e a
investigação científica? (2.1.5.r)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.19. O Manual do professor apresenta coerência com o desenvolvimento etário, intelectual e cognitivo dos
estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (2.1.5.s)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.20. O Manual do professor apresenta subsídios orientadores para a concepção de cada componente
curricular como possibilidade de resolução de problemas cotidianos e leitura de mundo complexa e
reflexiva? (2.1.5.t)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.21 O Manual do professor contém a visão geral da proposta desenvolvida no livro do estudante,
apresentando compatibilidade da opção teórico-metodológica e a maneira pela qual são desenvolvidas as
habilidades e competências? (2.1.5.u)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.22. O Manual do professor propicia a reflexão sobre a prática docente, favorecendo a análise do
professor de seu local de fala e de sua interação com os estudantes e demais profissionais da escola?
(2.1.5.v)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.23. O Manual do professor oferece informações detalhadas para que o professor compreenda a
organização da coleção? (2.1.5.w)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.1.24. O Manual do professor vincula-se de forma coerente com os materiais voltados para os estudantes,
não sendo permitidas contradições entre materiais para docentes e discentes? (2.1.5.x)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1..2 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos

1..2 - Adequação e Pertinência das Orientações Prestadas ao Professor - Critérios Específicos
1.2.1 O Manual do professor exto introdutório que explique como, a partir da abordagem teórico-
metodológica(s), se articulam o(s) objetivo(s), a(s) justificativa(s) e as principais competências e
habilidades que serão trabalhadas? (5.2.a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.2 O Manual do professor do Professor apresenta objetivo(s) a ser(em) desenvolvido(s) em cada

segmento (capítulo ou unidade) do volume? (5.2.b)?
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.3 O Manual do professor apresenta justificativa da pertinência desse(s) objetivo(s)? (5.2.c)

Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.4 O Manual do professor apresenta identificação de todas as competências gerais, competências

específicas e habilidades que serão trabalhadas com seus respectivos códigos? (5.2.d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.5 O Manual do professor apresenta identificação dos Temas Contemporâneos Transversais que serão
trabalhados? (5.2.e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.6 O Manual do professor do Professor apresenta sugesto~es de cronogramas (bimestral, trimestral e/ou
semestral)? (5.2.f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.7 O Manual do professor apresenta diferentes propostas de avaliação condizentes com as

características da coleção didática de Matemática, tanto de caráter formativo quanto de preparação para
exames de larga escala? (5.2.g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.8 O Manual do professor apresenta informaço~es precisas sobre os problemas, atividades e vivências
(com a resolução detalhada e comentada de todos eles)? (5.2.h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.9 O Manual do professor apresenta subsídios para a construção de aulas em conjunto com professores
de outras áreas de conhecimento? (5.2.i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.10 O Manual do professor apresenta conteúdos multimodais (textos verbais e imagéticos) de forma
arrojada, criativa e atrativa para os professores? (5.2.j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
1.2.11 O Manual do professor apresenta referências bibliográficas complementares comentadas, para

pesquisa ou consulta (sites, vídeos, livros etc.), diferentes das do livro do estudante e que expressem os
últimos avanços do ensino da Matemática para a respectiva faixa etária? (5.2.k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 2 - BNCC (Base Nacional Comum Curricular) - Matemática

2.1 Competências Gerais
2.1 Competências Gerais
2.1.1 Competência Geral 1 – CONHECIMENTO – A coleção contempla a seguinte competência geral? Valorizar
e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital
para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma
sociedade justa, democrática e inclusiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.2 Competência Geral 2 – PENSAMENTO CIENTÍFICO, CRÍTICO E CRIATIVO – A coleção contempla a seguinte
competência geral? Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências,
incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas)
com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.3 Competência Geral 3 – REPERTÓRIO CULTURAL – A coleção contempla a seguinte competência geral?
Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também
participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.4 Competência Geral 4 – COMUNICAÇÃO – A coleção contempla a seguinte competência geral? Utilizar
diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e
digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que
levem ao entendimento mútuo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.5 Competência Geral 5 – CULTURA DIGITAL – A coleção contempla a seguinte competência geral?
Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica,
significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar,
acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e
autoria na vida pessoal e coletiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.6 Competência Geral 6 – TRABALHO E PROJETO DE VIDA – A coleção contempla a seguinte competência
geral? Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e
experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas
alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.7 Competência Geral 7 – ARGUMENTAÇÃO – A coleção contempla a seguinte competência geral?

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,
pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência
socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético
em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do planeta.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.8 Competência Geral 8 – AUTOCONHECIMENTO E AUTOCUIDADO – A contempla a seguinte competência

geral? Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na
diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para
lidar com elas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.9 Competência Geral 9 – EMPATIA E COOPERAÇÃO – A coleção contempla a seguinte competência geral?
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo
o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer
natureza.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.1.10 Competência Geral 10 – RESPONSABILIDADE E CIDADANIA – A coleção contempla a seguinte

competência geral? Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade,
resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2. Competências específicas de Matemática para o ensino fundamental

2.2. Competências específicas de Matemática para o ensino fundamental
2.2.1. A coleção contempla a seguinte competência específica? Reconhecer que a Matemática é uma
ciência humana, fruto das necessidades e preocupações de diferentes culturas, em diferentes momentos
históricos, e é uma ciência viva, que contribui para solucionar problemas científicos e tecnológicos e para
alicerçar descobertas e construções, inclusive com impactos no mundo do trabalho.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.2. A coleção contempla a seguinte competência específica? Desenvolver o raciocínio lógico, o espírito
de investigação e a capacidade de produzir argumentos convincentes, recorrendo aos conhecimentos
matemáticos para compreender e atuar no mundo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.3. A coleção contempla a seguinte competência específica? Compreender as relações entre conceitos e
procedimentos dos diferentes campos da Matemática (Aritmética, Álgebra, Geometria, Estatística e
Probabilidade) e de outras áreas do conhecimento, sentindo segurança quanto à própria capacidade de
construir e aplicar conhecimentos matemáticos, desenvolvendo a autoestima e a perseverança na busca
de soluções.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.4. A coleção contempla a seguinte competência específica? Fazer observações sistemáticas de

aspectos quantitativos e qualitativos presentes nas práticas sociais e culturais, de modo a investigar,
organizar, representar e comunicar informações relevantes, para interpretá-las e avaliá-las crítica e
eticamente, produzindo argumentos convincentes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.5. A coleção contempla a seguinte competência específica? Utilizar processos e ferramentas

matemáticas, inclusive tecnologias digitais disponíveis, para modelar e resolver problemas cotidianos,
sociais e de outras áreas de conhecimento, validando estratégias e resultados.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.6. A coleção contempla a seguinte competência específica? Enfrentar situações-problema em

múltiplos contextos, incluindo-se situações imaginadas, não diretamente relacionadas com o aspecto
prático-utilitário, expressar suas respostas e sintetizar conclusões, utilizando diferentes registros e
linguagens (gráficos, tabelas, esquemas, além de texto escrito na língua materna e outras linguagens para
descrever algoritmos, como fluxogramas, e dados).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.7. A coleção contempla a seguinte competência específica? Desenvolver e/ou discutir projetos que
abordem, sobretudo, questões de urgência social, com base em princípios éticos, democráticos,
sustentáveis e solidários, valorizando a diversidade de opiniões de indivíduos e de grupos sociais, sem
preconceitos de qualquer natureza.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.2.8. A coleção contempla a seguinte competência específica? Interagir com seus pares de forma
cooperativa, trabalhando coletivamente no planejamento e desenvolvimento de pesquisas para responder
a questionamentos e na busca de soluções para problemas, de modo a identificar aspectos consensuais
ou não na discussão de uma determinada questão, respeitando o modo de pensar dos colegas e
aprendendo com eles.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3. Habilidades específicas de Matemática do 6° ano

2.3.1. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA01) Comparar, ordenar, ler e escrever
números naturais e números racionais cuja representação decimal é finita, fazendo uso da reta numérica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.2. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA02) Reconhecer o sistema de

numeração decimal, como o que prevaleceu no mundo ocidental, e destacar semelhanças e diferenças
com outros sistemas, de modo a sistematizar suas principais características (base, valor posicional e
função do zero), utilizando, inclusive, a composição e decomposição de números naturais e números
racionais em sua representação decimal.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.3. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA03) Resolver e elaborar problemas
que envolvam cálculos (mentais ou escritos, exatos ou aproximados) com números naturais, por meio de
estratégias variadas, com compreensão dos processos neles envolvidos com e sem uso de calculadora.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.4. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA04) Construir algoritmo em

linguagem natural e representá-lo por fluxograma que indique a resolução de um problema simples (por
exemplo, se um número natural qualquer é par).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.5. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA05) Classificar números naturais em
primos e compostos, estabelecer relações entre números, expressas pelos termos “é múltiplo de”, “é
divisor de”, “é fator de”, e estabelecer, por meio de investigações, critérios de divisibilidade por 2, 3, 4, 5, 6,
8, 9, 10, 100 e 1000.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam as ideias de múltiplo e de divisor.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.7. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA07) Compreender, comparar e

ordenar frações associadas às ideias de partes de inteiros e resultado de divisão, identificando frações
equivalentes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.8. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA08) Reconhecer que os números
racionais positivos podem ser expressos nas formas fracionária e decimal, estabelecer relações entre
essas representações, passando de uma representação para outra, e relacioná-los a pontos na reta
numérica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam o cálculo da fração de uma quantidade e cujo resultado seja um número natural, com e sem
uso de calculadora.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam adição ou subtração com números racionais positivos na representação fracionária.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
com números racionais positivos na representação decimal, envolvendo as quatro operações
fundamentais e a potenciação, por meio de estratégias diversas, utilizando estimativas e
arredondamentos para verificar a razoabilidade de respostas, com e sem uso de calculadora.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.12. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA12) Fazer estimativas de

quantidades e aproximar números para múltiplos da potência de 10 mais próxima.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam porcentagens, com base na ideia de proporcionalidade, sem fazer uso da “regra de três”,
utilizando estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, em contextos de educação financeira, entre
outros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.14. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA14) Reconhecer que a relação de
igualdade matemática não se altera ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir os seus dois membros
por um mesmo número e utilizar essa noção para determinar valores desconhecidos na resolução de
problemas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam a partilha de uma quantidade em duas partes desiguais, envolvendo relações aditivas e
multiplicativas, bem como a razão entre as partes e entre uma das partes e o todo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.16. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA16) Associar pares ordenados de
números a pontos do plano cartesiano do 1º quadrante, em situações como a localização dos vértices de
um polígono.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.17. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA17) Quantificar e estabelecer

relações entre o número de vértices, faces e arestas de prismas e pirâmides, em função do seu polígono da
base, para resolver problemas e desenvolver a percepção espacial.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.18. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA18) Reconhecer, nomear e comparar
polígonos, considerando lados, vértices e ângulos, e classificá-los em regulares e não regulares, tanto em
suas representações no plano como em faces de poliedros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.19. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA19) Identificar características dos
triângulos e classificá-los em relação às medidas dos lados e dos ângulos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.20. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA20) Identificar características dos
quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a inclusão e a intersecção de
classes entre eles.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.21. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA21) Construir figuras planas
semelhantes em situações de ampliação e de redução, com o uso de malhas quadriculadas, plano
cartesiano ou tecnologias digitais.. .
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.22. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA22) Utilizar instrumentos, como
réguas e esquadros, ou softwares para representações de retas paralelas e perpendiculares e construção
de quadriláteros, entre outros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.23. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA23) Construir algoritmo para
resolver situações passo a passo (como na construção de dobraduras ou na indicação de deslocamento de
um objeto no plano segundo pontos de referência e distâncias fornecidas etc.).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam as grandezas comprimento, massa, tempo, temperatura, área (triângulos e retângulos),
capacidade e volume (sólidos formados por blocos retangulares), sem uso de fórmulas, inseridos, sempre
que possível, em contextos oriundos de situações reais e/ou relacionadas às outras áreas do
conhecimento.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.25. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA25) Reconhecer a abertura do

ângulo como grandeza associada às figuras geométricas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.26. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA26) Resolver problemas que
envolvam a noção de ângulo em diferentes contextos e em situações reais, como ângulo de visão.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.27. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA27) Determinar medidas da

abertura de ângulos, por meio de transferidor e/ou tecnologias digitais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.28. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA28) Interpretar, descrever e

desenhar plantas baixas simples de residências e vistas aéreas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.29. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA29) Analisar e descrever mudanças
que ocorrem no perímetro e na área de um quadrado ao se ampliarem ou reduzirem, igualmente, as
medidas de seus lados, para compreender que o perímetro é proporcional à medida do lado, o que não
ocorre com a área.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.30. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA30) Calcular a probabilidade de um

evento aleatório, expressando-a por número racional (forma fracionária, decimal e percentual) e comparar
esse número com a probabilidade obtida por meio de experimentos sucessivos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.31. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA31) Identificar as variáveis e suas
frequências e os elementos constitutivos (título, eixos, legendas, fontes e datas) em diferentes tipos de
gráficos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.32. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA32) Interpretar e resolver situações
que envolvam dados de pesquisas sobre contextos ambientais, sustentabilidade, trânsito, consumo
responsável, entre outros, apresentadas pela mídia em tabelas e em diferentes tipos de gráficos e redigir
textos escritos com o objetivo de sintetizar conclusões.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.33. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA33) Planejar e coletar dados de
pesquisa referente a práticas sociais escolhidas pelos alunos e fazer uso de planilhas eletrônicas para
registro, representação e interpretação das informações, em tabelas, vários tipos de gráficos e texto.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.3.34. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF06MA34) Interpretar e desenvolver

fluxogramas simples, identificando as relações entre os objetos representados (por exemplo, posição de
cidades considerando as estradas que as unem, hierarquia dos funcionários de uma empresa etc.).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

com números naturais, envolvendo as noções de divisor e de múltiplo, podendo incluir máximo divisor
comum ou mínimo múltiplo comum, por meio de estratégias diversas, sem a aplicação de algoritmos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam porcentagens, como os que lidam com acréscimos e decréscimos simples, utilizando
estratégias pessoais, cálculo mental e calculadora, no contexto de educação financeira, entre outros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.3. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA03) Comparar e ordenar números
inteiros em diferentes contextos, incluindo o histórico, associá-los a pontos da reta numérica e utilizá-los
em situações que envolvam adição e subtração.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam operações com números inteiros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.5. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA05) Resolver um mesmo problema
utilizando diferentes algoritmos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.6. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA06) Reconhecer que as resoluções de
um grupo de problemas que têm a mesma estrutura podem ser obtidas utilizando os mesmos
procedimentos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.7. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA07) Representar por meio de um
fluxograma os passos utilizados para resolver um grupo de problemas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.8. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA08) Comparar e ordenar frações
associadas às ideias de partes de inteiros, resultado da divisão, razão e operador.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.9. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA09) Utilizar, na resolução de

problemas, a associação entre razão e fração, como a fração 2/3 para expressar a razão de duas partes de
uma grandeza para três partes da mesma ou três partes de outra grandeza.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.10. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA10) Comparar e ordenar números
racionais em diferentes contextos e associá-los a pontos da reta numérica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.11. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA11) Compreender e utilizar a

multiplicação e a divisão de números racionais, a relação entre elas e suas propriedades operatórias.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam as operações com números racionais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.13. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA13) Compreender a ideia de variável,
representada por letra ou símbolo, para expressar relação entre duas grandezas, diferenciando-a da ideia
de incógnita.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.14. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA14) Classificar sequências em

recursivas e não recursivas, reconhecendo que o conceito de recursão está presente não apenas na
matemática, mas também nas artes e na literatura.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.15. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica
para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.16. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA16) Reconhecer se duas expressões
algébricas obtidas para descrever a regularidade de uma mesma sequência numérica são ou não
equivalentes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam variação de proporcionalidade direta e de proporcionalidade inversa entre duas grandezas,
utilizando sentença algébrica para expressar a relação entre elas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que possam ser representados por equações polinomiais de 1º grau, redutíveis à forma ax + b = c, fazendo
uso das propriedades da igualdade.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.19. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA19) Realizar transformações de

polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus
vértices por um número inteiro.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.20. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA20) Reconhecer e representar, no

plano cartesiano, o simétrico de figuras em relação aos eixos e à origem.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.21. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA21) Reconhecer e construir figuras
obtidas por simetrias de translação, rotação e reflexão, usando instrumentos de desenho ou softwares de
geometria dinâmica e vincular esse estudo a representações planas de obras de arte, elementos
arquitetônicos, entre outros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.22. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA22) Construir circunferências,

utilizando compasso, reconhecê-las como lugar geométrico e utilizá-las para fazer composições artísticas
e resolver problemas que envolvam objetos equidistantes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.23. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA23) Verificar relações entre os
ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal, com e sem uso de softwares de
geometria dinâmica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.24. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA24) Construir triângulos, usando
régua e compasso, reconhecer a condição de existência do triângulo quanto à medida dos lados e verificar
que a soma das medidas dos ângulos internos de um triângulo é 180°.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.25. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA25) Reconhecer a rigidez

geométrica dos triângulos e suas aplicações, como na construção de estruturas arquitetônicas (telhados,
estruturas metálicas e outras) ou nas artes plásticas
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.26. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA26) Descrever, por escrito e por meio
de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um triângulo qualquer, conhecidas as medidas dos
três lados.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.27. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA27) Calcular medidas de ângulos
internos de polígonos regulares, sem o uso de fórmulas, e estabelecer relações entre ângulos internos e
externos de polígonos, preferencialmente vinculadas à construção de mosaicos e de ladrilhamentos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.28. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA28) Descrever, por escrito e por
meio de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular (como quadrado e
triângulo equilátero), conhecida a medida de seu lado.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam medidas de grandezas inseridos em contextos oriundos de situações cotidianas ou de
outras áreas do conhecimento, reconhecendo que toda medida empírica é aproximada.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
de cálculo de medida do volume de blocos retangulares, envolvendo as unidades usuais (metro cúbico,
decímetro cúbico e centímetro cúbico).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.31. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA31) Estabelecer expressões de

cálculo de área de triângulos e de quadriláteros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
de cálculo de medida de área de figuras planas que podem ser decompostas por quadrados, retângulos
e/ou triângulos, utilizando a equivalência entre áreas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.33. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA33) Estabelecer o número Pi como a
razão entre a medida de uma circunferência e seu diâmetro, para compreender e resolver problemas,
inclusive os de natureza histórica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.34. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA34) Planejar e realizar experimentos
aleatórios ou simulações que envolvem cálculo de probabilidades ou estimativas por meio de frequência
de ocorrências.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.35. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA35) Compreender, em contextos

significativos, o significado de média estatística como indicador da tendência de uma pesquisa, calcular
seu valor e relacioná-lo, intuitivamente, com a amplitude do conjunto de dados.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.36. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA36) Planejar e realizar pesquisa
envolvendo tema da realidade social, identificando a necessidade de ser censitária ou de usar amostra, e
interpretar os dados para comunicá-los por meio de relatório escrito, tabelas e gráficos, com o apoio de
planilhas eletrônicas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.4.37. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF07MA37) Interpretar e analisar dados
apresentados em gráfico de setores divulgados pela mídia e compreender quando é possível ou
conveniente sua utilização.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

2.5.1. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA01) Efetuar cálculos com potências
de expoentes inteiros e aplicar esse conhecimento na representação de números em notação científica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente
fracionário.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.3. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA03) Resolver e elaborar problemas de
contagem cuja resolução envolva a aplicação do princípio multiplicativo.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.4. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA04) Resolver e elaborar problemas,
envolvendo cálculo de porcentagens, incluindo o uso de tecnologias digitais.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.5. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA05) Reconhecer e utilizar

procedimentos para a obtenção de uma fração geratriz para uma dízima periódica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando as propriedades das
operações.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.7. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA07) Associar uma equação linear de
1º grau com duas incógnitas a uma reta no plano cartesiano.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
relacionados ao seu contexto próximo, que possam ser representados por sistemas de equações de 1º
grau com duas incógnitas e interpretá-los, utilizando, inclusive, o plano cartesiano como recurso.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.9. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA09) Resolver e elaborar, com e sem
uso de tecnologias, problemas que possam ser representados por equações polinomiais de 2º grau do tipo
ax2 = b.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.10. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA10) Identificar a regularidade de

uma sequência numérica ou figural não recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma
que permita indicar os números ou as figuras seguintes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.11. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA11) Identificar a regularidade de uma
sequência numérica recursiva e construir um algoritmo por meio de um fluxograma que permita indicar
os números seguintes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.12. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA12) Identificar a natureza da

variação de duas grandezas, diretamente, inversamente proporcionais ou não proporcionais, expressando
a relação existente por meio de sentença algébrica e representá-la no plano cartesiano.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam grandezas diretamente ou inversamente proporcionais, por meio de estratégias variadas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.14. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA14) Demonstrar propriedades de

quadriláteros por meio da identificação da congruência de triângulos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.15. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA15) Construir, utilizando

instrumentos de desenho ou softwares de geometria dinâmica, mediatriz, bissetriz, ângulos de 90°, 60°,
45° e 30° e polígonos regulares.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um hexágono regular de qualquer área, a partir da
medida do ângulo central e da utilização de esquadros e compasso.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.17. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA17) Aplicar os conceitos de mediatriz
e bissetriz como lugares geométricos na resolução de problemas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.18. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA18) Reconhecer e construir figuras
obtidas por composições de transformações geométricas (translação, reflexão e rotação), com o uso de
instrumentos de desenho ou de softwares de geometria dinâmica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões de cálculo de área
(quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.20. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA20) Reconhecer a relação entre um
litro e um decímetro cúbico e a relação entre litro e metro cúbico, para resolver problemas de cálculo de
capacidade de recipientes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam o cálculo do volume de recipiente cujo formato é o de um bloco retangular.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.22. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA22) Calcular a probabilidade de

eventos, com base na construção do espaço amostral, utilizando o princípio multiplicativo, e reconhecer
que a soma das probabilidades de todos os elementos do espaço amostral é igual a 1.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.23. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA23) Avaliar a adequação de

diferentes tipos de gráficos para representar um conjunto de dados de uma pesquisa.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.24. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA24) Classificar as frequências de

uma variável contínua de uma pesquisa em classes, de modo que resumam os dados de maneira
adequada para a tomada de decisões.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.25. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA25) Obter os valores de medidas de
tendência central de uma pesquisa estatística (média, moda e mediana) com a compreensão de seus
significados e relacioná-los com a dispersão de dados, indicada pela amplitude.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.26. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA26) Selecionar razões, de diferentes
naturezas (física, ética ou econômica), que justificam a realização de pesquisas amostrais e não
censitárias, e reconhecer que a seleção da amostra pode ser feita de diferentes maneiras (amostra casual
simples, sistemática e estratificada).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.5.27. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF08MA27) Planejar e executar pesquisa
amostral, selecionando uma técnica de amostragem adequada, e escrever relatório que contenha os
gráficos apropriados para representar os conjuntos de dados, destacando aspectos como as medidas de
tendência central, a amplitude e as conclusões.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

2.6.1. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA01) Reconhecer que, uma vez fixada
uma unidade de comprimento, existem segmentos de reta cujo comprimento não é expresso por número
racional (como as medidas de diagonais de um polígono e alturas de um triângulo, quando se toma a
medida de cada lado como unidade).
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.2. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA02) Reconhecer um número

irracional como um número real cuja representação decimal é infinita e não periódica, e estimar a
localização de alguns deles na reta numérica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.3. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA03) Efetuar cálculos com números
reais, inclusive potências com expoentes fracionários.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
com números reais, inclusive em notação científica, envolvendo diferentes operações.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam porcentagens, com a ideia de aplicação de percentuais sucessivos e a determinação das
taxas percentuais, preferencialmente com o uso de tecnologias digitais, no contexto da educação
financeira.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.6. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA06) Compreender as funções como
relações de dependência unívoca entre duas variáveis e suas representações numérica, algébrica e gráfica
e utilizar esse conceito para analisar situações que envolvam relações funcionais entre duas variáveis.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.7. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA07) Resolver problemas que
envolvam a razão entre duas grandezas de espécies diferentes, como velocidade e densidade
demográfica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam relações de proporcionalidade direta e inversa entre duas ou mais grandezas, inclusive
escalas, divisão em partes proporcionais e taxa de variação, em contextos socioculturais, ambientais e de
outras áreas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.9. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA09) Compreender os processos de

fatoração de expressões algébricas, com base em suas relações com os produtos notáveis, para resolver e
elaborar problemas que possam ser representados por equações polinomiais do 2º grau.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.10. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA10) Demonstrar relações simples
entre os ângulos formados por retas paralelas cortadas por uma transversal.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.11. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA11) Resolver problemas por meio do
estabelecimento de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos na circunferência, fazendo
uso, inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.12. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA12) Reconhecer as condições

necessárias e suficientes para que dois triângulos sejam semelhantes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.13. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA13) Demonstrar relações métricas
do triângulo retângulo, entre elas o teorema de Pitágoras, utilizando, inclusive, a semelhança de
triângulos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.14. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA14) Resolver e elaborar problemas de
aplicação do teorema de Pitágoras ou das relações de proporcionalidade envolvendo retas paralelas
cortadas por secantes.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
de um fluxograma, um algoritmo para a construção de um polígono regular cuja medida do lado é
conhecida, utilizando régua e compasso, como também softwares.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.16. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um
segmento de reta e a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no
plano cartesiano, sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo,
medidas de perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.17. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA17) Reconhecer vistas ortogonais de
figuras espaciais e aplicar esse conhecimento para desenhar objetos em perspectiva.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.18. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA18) Reconhecer e empregar

unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, tais como distância entre
planetas e sistemas solares, tamanho de vírus ou de células, capacidade de armazenamento de
computadores, entre outros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
que envolvam medidas de volumes de prismas e de cilindros retos, inclusive com uso de expressões de
cálculo, em situações cotidianas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.20. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA20) Reconhecer, em experimentos

aleatórios, eventos independentes e dependentes e calcular a probabilidade de sua ocorrência, nos dois
casos.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.21. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA21) Analisar e identificar, em

gráficos divulgados pela mídia, os elementos que podem induzir, às vezes propositadamente, erros de
leitura, como escalas inapropriadas, legendas não explicitadas corretamente, omissão de informações
importantes (fontes e datas), entre outros.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.22. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA22) Escolher e construir o gráfico
mais adequado (colunas, setores, linhas), com ou sem uso de planilhas eletrônicas, para apresentar um
determinado conjunto de dados, destacando aspectos como as medidas de tendência central.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.6.23. O volume contempla a seguinte habilidade específica? (EF09MA23) Planejar e executar pesquisa
amostral envolvendo tema da realidade social e comunicar os resultados por meio de relatório contendo
avaliação de medidas de tendência central e da amplitude, tabelas e gráficos adequados, construídos com
o apoio de planilhas eletrônicas.
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7. Temas Contemporâneos Transversais

2.7. Temas Contemporâneos Transversais
2.7.1. As coleções didáticas abordam, no mínimo, dois TCTs distintos em cada volume (totalizando, ao
menos, 8 TCTs diferentes ao longo da coleção)? (Anexo III, 2.1.9 a)
Sim
Não
Justificativa:
2.7.2. A coleção aborda os TCTs por meio de diferentes atividades e em constante diálogo com as
competências gerais, competências específicas e habilidades da BNCC? (Anexo III, 2.1.9 b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
2.7.3. A coleção promove os TCTs de forma conectada com situações vivenciadas pelos estudantes em
diferentes realidades, possibilitando a formação para a cidadania, para a democracia e para a inserção
futura no mundo do trabalho? (Anexo III, 2.1.9 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 3 - Coerência da abordagem teórico-metodológica, correção, adequação e qualidade do texto -

Matemática
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica
3.1.1. A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos
pedagógicos, ofereça condições de desenvolvimento das competências gerais, competências específicas e
habilidades pelos estudantes? (Anexo III - Item 2.1.3, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Registrar Ocorrências:3.1.2. A coleção assegura a uniformidade e a funcionalidade dessa abordagem em

toda a coleção (no conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...),
possibilitando a efetiva apropriação de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores de forma
sistemática? (Anexo III - Item 2.1.3, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.3. A coleção garante a devida contextualização e articulação entre os conhecimentos, habilidades,

atitudes e valores, a fim de promover o desenvolvimento integral dos estudantes em toda a coleção?
(Anexo - III Item 2.1.3 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.4. A coleção considera as dimensões física, social, emocional, histórica e cultural dos estudantes, para
além do seu desenvolvimento intelectual de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.5. A coleção considera as culturas juvenis, os diferentes interesses e as novas formas de aprendizagem
dos estudantes de forma explícita? (Anexo III - Item 2.1.3, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.6. A coleção articula constantemente teoria e prática, utilizando metodologias ativas que possibilitem
aos estudantes aplicar, na vida cotidiana, os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
desenvolvidos? (Anexo III - Item 2.1.3, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.7. A coleção é organizada de forma a permitir uma progressão de aprendizagens que garanta
flexibilização e articulação no seu uso em resposta a necessidades de aprendizagens reais? (Anexo III -
Item 2.1.3, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.8. A coleção indica as competências e habilidades específicas que serão trabalhadas em cada capítulo
ou unidade da coleção (ou outra segmentação equivalente)? (Anexo III - Item 2.1.3, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.1.9. A coleção está isenta de plágio, bem como as citações literais, paráfrases ou resumos estão
acompanhados da referência à publicação original, conforme os parâmetros técnicos da ABNT NBR 6023?
(Item 2.1.18)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)

3.2. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos (Anexo III - 2.1.4)
3.2.1. A coleção apresenta linguagem dialógica, intermidiática e interativa que seja acessível aos
estudantes e professores dos Anos Finais do Ensino Fundamental, preservando a riqueza e a precisão
conceitual indispensáveis para essa etapa de ensino? (Anexo III - Item 2.1.4, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.2. A coleção explora conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados em toda coleção
(no conjunto dos textos, atividades, exercícios, ilustrações, imagens, referências...)? (Anexo III - Item 2.1.4
b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.3. A coleção disponibiliza estratégias pedagógicas que trabalhem com o ensino da argumentação e da
inferência, possibilitando, por exemplo, a identificação de falácias? (Anexo III - Item 2.1.4 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.4. A coleção proporciona situações de aprendizagem nas quais noções de pensamento computacional
(identificação de padrões) possam ser desenvolvidas? (Anexo III - Item 2.1.4 d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.2.5. A coleção está livre de erro, indução ao erro, imprecisões, contradições, ideias confusas ou
equivocadas? (Anexo III - Item 2.1.4 e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3. Observância às regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido escrita
3.3.1. A coleção observa as regras ortográficas e gramaticais da língua na qual a coleção tenha sido
escrita? (Anexo III - Item 2.1.6)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)

3.4. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico (ANEXO III -2.1.7)
3.4.1. A coleção apresenta organização clara, coerente e funcional? (Anexo III - Item 2.1.7, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.2. A coleção apresenta legibilidade gráfica adequada aos Anos Finais do Ensino Fundamental, no que
se refere ao desenho, tamanho e espaçamento entre letras, palavras e linhas; formato, dimensões e
disposição dos textos na página? (Anexo III - Item 2.1.7, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.3. A coleção apresenta impressão em preto do texto principal, assegurada a legibilidade? (Anexo III -
Item 2.1.7, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.4. A coleção apresenta títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos
compatíveis? (Anexo III - Item 2.1.7, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.5. A coleção apresenta sumário que reflita claramente a organização dos conteúdos e atividades
propostos, além de permitir a rápida localização das informações? (Anexo III - Item 2.1.7, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.6. A coleção apresenta mancha gráfica proporcional ao tamanho da página? (Anexo III - Item 2.1.7, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.7. A coleção apresenta linguagem de fácil compreensão e coerente com o desenvolvimento léxico-
gramatical esperado para os estudantes dos Anos Finais do Ensino Fundamental? (Anexo III - Item 2.1.7, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.8. A coleção apresenta seleção textual, em intenso diálogo com as culturas juvenis, que se justifica
pela qualidade da experiência de leitura e de identificação que possa propiciar aos estudantes dos Anos
Finais do Ensino Fundamental ? (Anexo III - Item 2.1.7, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.9. A coleção apresenta legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? (Anexo
III - Item 2.1.7, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.10. A coleção apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas (não podendo ser utilizadas
representações de outros autores sem a correta citação)? (Anexo III - Item 2.1.7, j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.11. A coleção apresenta referencial bibliográfico comentado? (Anexo III - Item 2.1.7, k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.12. A coleção apresenta ausência de repetição de conteúdos já abordados sem seu devido
aprofundamento, gerando ampliação desnecessária no total de páginas da coleção? (Anexo III - Item 2.1.7,
l)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.4.13. A coleção apresenta isenção de erros de revisão e /ou impressão? (Anexo III - Item 2.1.7, n)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)

3.5 No que diz respeito às ilustrações, a coleção: (ANEXO III – 2.1.7.1)
3.5.1. Na coleção, as ilustrações são adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas? (Anexo III -
Item 2.1.7.1 a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.2 Na coleção, as ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades e estão

distribuídas equilibradamente na página? (Anexo III - Item 2.1.7.1 b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.3. Na coleção, as ilustrações, de caráter científico, respeitam as proporções entre objetos ou seres
representados? (Anexo III - Item 2.1.7.1 c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.4. Na coleção, as ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da
localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas? (Anexo III - 2.1.7.1 d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.5 Na coleção, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas, no caso de gráficos, tabelas e
imagens artísticas? (Anexo III - Item 2.1.7.1 e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.6 A coleção explora diferentes formatos de ilustração (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias,
reproduções de pinturas, imagens microscópicas , mapas e tabelas) no contexto de ensino e de
aprendizagem? (Anexo III - Item 2.1.7.1 f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.7. A coleção apresenta (no caso de ilustrações obtidas a partir de imagens microscópicas de células e
outros organismos, informações sobre o aumento utilizado, uso de corantes e cortes empreendidos?
(Anexo III - Item 2.1.7.1 g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.5.8 A coleção utiliza ilustrações que apresentam relação com o texto? (Anexo III - Item 2.1.7.1 h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.9. A coleção utiliza escala adequada ao objeto de conhecimento? (Anexo III - Item 2.1.7.1 i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.5.10 A coleção retrata adequadamente a diversidade étnica da população brasileira, a pluralidade social e
cultural do país? (Anexo III - Item 2.1.7.1 j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.5.11 A coleção identifica na legenda a natureza teórica da imagem, quando se tratar de um modelo, em
contraponto às imagens obtidas de elementos reais? (Anexo III - Item 2.1.7.1 k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)

3.6 No que diz respeito às representações cartográficas: (ANEXO III – 2.1.7.2)
3.6.1. As representações cartográficas apresentam, com devida legibilidade, legendas, escala, coordenadas
e orientação em conformidade com as convenções cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.2. As representações cartográficas promovem os princípios referenciais na construção do saber

geográfico (extensão, delimitação e localização; causalidade; analogia; conexidade e atividade)? (Anexo III
- Item 2.1.7.2, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.3. As representações cartográficas utilizam diferentes formas de representação cartográficas para

comunicar temas, fatos, fenômenos e conteúdos, não se restringindo aos elementos da cartografia
tradicional, mas também, utilizando outras perspectivas (etnocartografia, cartografia social, etc.)? (Anexo
III - Item 2.1.7.2, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.4 As representações cartográficas valorizam as práticas de leitura, análise e interpretação de

diferentes representações cartográficas conexas aos temas, fatos, fenômenos e conteúdos geográficos?
(Anexo III - Item 2.1.7.2, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.5. As representações cartográficas permitem a leitura, análise e interpretação, tanto isoladamente,

quanto em conjunto com textos, imagens e/ou atividades, afastando-se da condição de elemento
meramente ilustrativo? (Anexo III - Item 2.1.7.2, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.6. As representações cartográficas propõem atividades e/ou situações problemas que estimulem a
construção de diferentes representações cartográficas, inclusive por meio de recursos digitais, de acordo
com os elementos da comunicação e linguagem cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.7. As representações cartográficas contêm um nível de aprofundamento contínuo ao longo da coleção,

respeitando os estágios de localização e análise; correlação e síntese? (Anexo III - Item 2.1.7.2, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.8. As representações cartográficas apresentam, ao longo da coleção, diferentes níveis de complexidade

para leitura, análise e interpretação das representações cartográficas? (Anexo III - Item 2.1.7.2, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.6.9 As representações cartográficas utilizam escalas condizentes com o conjunto de informações

propostas na representação cartográfica? (Anexo III - Item 2.1.7.2, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Não se aplica
Justificativa:
3.7. Qualidade do texto e adequação temática

3.7. Qualidade do texto e adequação temática
3.7.1. A coleção dispõe de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos,
objetos de conhecimento e modificadores, assegurando a efetiva apropriação das competências e
habilidades previstas na BNCC? (Anexo III - Item 2.1.8, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.2. A coleção garante o confronto sistemático de diferentes concepções (pluralismo de ideias), por meio
de método científico, com o intuito explícito de desenvolver, em estudantes a autonomia de pensamento e
a capacidade de produzir análises, embasadas pela ciência, que sejam críticas, criativas e propositivas?
(Anexo III - Item 2.1.8, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.3. A coleção valoriza, em todos os volumes, as potencialidades do pensamento científico,

demonstrando, sem idealismos, que as conquistas científicas normalmente são fruto do trabalho de
diversos membros da comunidade e não atos isolados de personalidades singulares? (Anexo III - Item
2.1.8, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.4 A coleção assegura o tratamento da argumentação, da leitura inferencial e de noções de pensamento
computacional (identificação de padrões) nos textos e/ou atividades? (Anexo III - Item 2.1.8, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.5. A coleção propõe, de forma contextualizada, pesquisas de campo; visitas guiadas (a museus, centros
de pesquisas, empresas...) e o uso pedagógico da tecnologia (laboratórios virtuais, simuladores,
videogames)? (Anexo III - Item 2.1.8, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.6. A coleção sugere, de forma contextualizada, fontes diversificadas de informação (televisão,

podcasts, familiares e integrantes da comunidade com saberes específicos etc.) para professores e
estudantes? (Anexo III - Item 2.1.8, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
3.7.7. A coleção propõe situações-problema que estimulem a busca de reflexão antes de explicações
teóricas? (Anexo III – Item 2.1.8, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 4 - Características Específicas - Matemática

4.1 Características Específicas
4.1 Características Específicas
4.1 A coleção (impressa e digital-interativa) consolida, aprofunda e amplia os conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores desenvolvidos no Ensino Fundamental – Anos Iniciais relacionados à Matemática?
(Anexo IV, 5.1.a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.2 A coleção (impressa e digital-interativa) oportuniza a efetiva aquisição das competências gerais (com
destaque para a competência 9), competências específicas e habilidades relacionadas à Matemática,
sempre que possível, em diálogo com outros componentes curriculares? (Anexo IV, 5.1.b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.3 A coleção (impressa e digital-interativa) trabalha com observações empíricas do mundo real com o
objetivo explícito de desenvolver no estudante a capacidade de estabelecer relações entre essas
observações e suas representações (tabelas, figuras e esquemas) de modo a associar essas
representações a uma atividade matemática (conceitos e propriedades), fazendo induções e conjecturas?
(Anexo IV, 5.1.c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.4 A coleção (impressa e digital-interativa) explora diferentes conceitos da Matemática, bem como de
outros componentes curriculares, para resolver problemas relativos ao cotidiano do estudante? (Anexo IV,
5.1.d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.5 A coleção (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa

relacionadas à História da Matemática, para promover a compreensão do desenvolvimento histórico de
diferentes conceitos? (Anexo IV, 5.1.e.i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.6 A coleção (impressa e digital-interativa) apresenta noções introdutórias de práticas de pesquisa

acerca de fatos da realidade, visando identificar e desmentir fake news, a partir de conhecimentos
matemáticos próprios aos Anos Finais? (Anexo IV, 5.1.e.ii)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.7 A coleção (impressa e digital-interativa) desenvolve a capacidade de identificar oportunidades de
utilização da matemática para resolver problemas, aplicando conceitos, procedimentos e resultados para
obter soluções e interpretá-las segundo os contextos das situações? (Anexo IV, 5.1.f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.8 A coleção (impressa e digital-interativa) utiliza o conhecimento matemático, de fontes consolidadas e

amplamente aceitas pela comunidade científica, para compreender os fenômenos relacionando-os com
diversos fatos cotidianos, do mundo, do ambiente, e da dinâmica da natureza? (Anexo IV, 5.1.g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.9 A coleção (impressa e digital-interativa) oportuniza o desenvolvimento dos diferentes tipos de

raciocínio lógico-matemático (indução, dedução, abdução e raciocínio por analogia) por meio de diversos
problemas, atividades e vivências, especialmente para promover práticas (orais e escritas) de
argumentação e de inferência? (Anexo IV, 5.1.h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.10 A coleção (impressa e digital-interativa) trabalha, de forma sistemática, com o estabelecimento de

conjecturas, a formulação e a resolução de problemas em uma variedade de contextos, utilizando
conceitos, procedimentos, fatos e ferramentas matemáticas? (Anexo IV, 5.1.i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.11 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona o desenvolvimento da dedução de algumas

propriedades e da verificação de conjecturas? (Anexo IV, 5.1.j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.12 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona o desenvolvimento do letramento matemático

(raciocínio, representação, comunicação e argumentação)? (Anexo IV, 5.1.k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.13 A coleção didática (impressa e digital-interativa) explora a importância da comunicação em

linguagem matemática com o uso da linguagem simbólica, da representação e da argumentação? (Anexo
IV, 5.1.l)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.14 A coleção (impressa e digital-interativa) explora a leitura de textos matemáticos de modo a

desenvolver a compreensão, análise e avaliação da argumentação matemática e o desenvolvimento do
senso crítico em relação à argumentação neles utilizada? (Anexo IV, 5.1.m)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.15 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona o desenvolvimento de noções de pensamento

computacional (identificação de padrões) por meio de diferentes processos cognitivos (analisar,
compreender, definir, modelar, resolver, comparar e automatizar problemas e suas soluções)? (Anexo IV,
5.1.n)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.16 A coleção (impressa e digital-interativa) oportuniza o desenvolvimento, do ponto de vista matemático

e computacional, da análise crítica, criativa e propositiva de temas afeitos aos princípios éticos
necessários à construção da cidadania e ao convívio social republicano? (Anexo IV, 5.1.o)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.17 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona o desenvolvimento, do ponto de vista

matemático e computacional, da análise crítica, criativa e propositiva da produção, circulação e recepção
de textos de divulgação científica e de mídias sociais? (Anexo IV, 5.1.p)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.18 A coleção (impressa e digital-interativa) trabalha com todas as unidades temáticas da Matemática
(Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e Estatística) por meio de diferentes
problemas, atividades e vivências? (Anexo IV, 5.1.q)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.19 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona a articulação entre os campos que compõem a
Matemática (Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística) por meio
de um conjunto de ideias fundamentais, como equivalência, ordem, proporcionalidade interdependência,
representação, variação e aproximação, dentre outras? (Anexo IV, 5.1.r)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.20 A coleção (impressa e digital-interativa) proporciona o desenvolvimento de conhecimentos

matemáticos fundamentais para a compreensão e a atuação no mundo por meio de situações que
estimulem o raciocínio lógico, crítico e criativo? (Anexo IV, 5.1.s)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
4.21 A coleção (impressa e digital-interativa) promove a atividade matemática por meio de resolução de
problemas, investigação, desenvolvimento de projetos e modelagem ao longo de todo o Ensino
Fundamental? (Anexo IV, 5.1.t)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:

Bloco 5.1 - Interatividade - Matemática
5.1. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade carrossel de imagens? (EDITAL
DE CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.8)
Sim
Não
Justificativa:
5.2. A versão digital-interativa contém como ferramentas de interatividade infográficos? (EDITAL DE

CONVOCAÇÃO 01/2022 - Item 2.1.5)
Sim
Não
Justificativa:
5.3 Quanto ao carrossel de imagem.

Resposta:
5.4 Quanto ao infográfico

Resposta:
5.1.5 Caso a versão digital-interativa apresente outras ferramentas de interatividade

Resposta:
Bloco 6 - Marco Legal e Princípios Éticos - Matemática

6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1 Respeito à Legislação, às Diretrizes e às Normas Oficiais Relativas à Educação
6.1.1 A coleção didática respeita a Constituição Federal de 1988? (Anexo III - Item 2.1.1, a)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.2 A coleção didática respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei nº 9.394/1996)?
(Anexo III - Item 2.1.1, b)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.3 A coleção didática respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? (Anexo III -
Item 2.1.1, c)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.4 A coleção didática respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? (Anexo III
- Item 2.1.1, d)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.5 A coleção didática respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? (Anexo III - Item
2.1.1, e)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.6 A coleção didática respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? (Anexo III - Item 2.1.1, f)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.7 A coleção didática respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? (Anexo III -
Item 2.1.1, g)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.8 A coleção didática respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? (Anexo III - Item 2.1.1, h)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.9 A coleção didática respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1, i)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.10 A coleção didática respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)?
(Anexo III - Item 2.1.1, j)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.11 A coleção didática respeita os o bjetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material
Didático, dispostas no decreto nº 9.099/2017? (Anexo III - Item 2.1.1, k)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.12 A coleção didática respeita o Decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional
Especializado (AEE)? (Anexo III - Item 2.1.1, l)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.13 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica
(Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, m)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.14 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)? (Anexo III - Item 2.1.1, n)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.15 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo
(Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução
CNE/CEB nº 2/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, o)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.16 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado
na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)? (Anexo III - Item 2.1.1,
p)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.17 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução
CNE/CEB nº 8/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, q)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.18 A coleção didática respeita as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução
CNE/CP nº 1/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, r)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.19 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental
(Resolução CNE/CEB nº 2/2012)? (Anexo III - Item 2.1.1, s)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.20 A coleção didática respeita as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos – EJA
(Parecer CNE/CEB nº 23/2008)? (Anexo III - Item 2.1.1, t)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.21 A coleção didática respeita as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações
Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e
Resolução CNE/CP nº 01/2004)? (Anexo III - Item 2.1.1, u)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.22 A coleção didática respeita a Resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos
livros didáticos (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)? (Anexo III - Item 2.1.1, v)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.23 A coleção didática respeita a Resolução que institui e orienta a implementação da Base Nacional
Comum Curricular (CNE/CP Nº 02/2017)? (Anexo III - Item 2.1.1, w)
Sim
Não
Justificativa:
6.1.24 A coleção didática respeita a Portaria nº 451, de 16 de maio de 2018, que define critérios e
procedimentos para a produção, recepção, avaliação e distribuição de recursos educacionais abertos ou
gratuitos voltados para a educação básica em programas e plataformas oficiais do Ministério da
Educação? (Anexo III - Item 2.1.1, x)
Sim
Não
Justificativa:
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social
Republicano em prol da democracia
6.2 Observância aos Princípios Éticos Necessários à Construção da Cidadania e ao Convívio Social
Republicano em prol da democracia
6.2.1 A coleção didática está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional,
étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, de religiosidade, de condição de
deficiência, assim como de qualquer outra forma de discriminação, violência ou violação de direitos
humanos? (Anexo III - Item 2.1.2, a)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.2 A coleção didática está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter
laico e autônomo do ensino público? (Anexo III - Item 2.1.2, b)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.3 A coleção didática promove o pluralismo de ideias que impeça qualquer forma de doutrinação,
dogmatismo, reducionismo e anticientificismo? (Anexo III - Item 2.1.2, c)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.4 A coleção didática promove positivamente a imagem de afrodescendentes, considerando sua

participação em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e
protagonismo social? (Anexo III - Item 2.1.2, d)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.5 A coleção didática promove positivamente a imagem da mulher, considerando sua participação em
diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social,
com especial atenção para o compromisso educacional com a agenda da não-violência contra a mulher?
(Anexo III - Item 2.1.2, e)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.6 A coleção didática promove positivamente a cultura e a história afro-brasileira, quilombola, dos
povos indígenas e dos povos do campo, valorizando cada um desses segmentos sociais em suas
tradições, organizações, saberes, valores e formas de participação social? (Anexo III - Item 2.1.2, f)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.7 A coleção didática representa a diversidade social, histórica, política, econômica, demográfica e
cultural do Brasil, com o intuito explícito de subsidiar a análise crítica, criativa e propositiva da realidade
brasileira? (Anexo III - Item 2.1.2, g)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.8 A coleção didática representa as diferenças sociais, históricas, políticas, econômicas, demográficas
e culturais de outros povos e países com o intuito explícito de desvelar a existência de múltiplas
realidades em suas semelhanças, diferenças e antagonismos? (Anexo III - Item 2.1.2, h)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.9 A coleção didática promove práticas (orais e escritas) de argumentação fundamentada em dados
científicos a respeito dos princípios éticos necessários à construção da cidadania e ao convívio social
republicano em prol da democracia? (Anexo III - Item 2.1.2, i)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.10 A coleção didática promove práticas e vivências que possibilitem, de forma sistemática, o
desenvolvimento da empatia e da cooperação entre os estudantes, bem como da sua relação com o corpo
docente e a comunidade escolar? (Anexo III - Item 2.1.2, j)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
6.2.11 A coleção didática está isenta de imagens e textos que contenham violência sem a devida
justificativa pedagógica (de forma homóloga à isenção de publicidade, de marcas, produtos ou serviços
comerciais, sem a devida justificativa pedagógica, conforme disposto no parecer, CEB nº 15/2000)?
(Anexo III - Item 2.1.2, k)
Sim
Sim, parcialmente
Não
Justificativa:
Bloco 7 - Falhas Pontuais - Matemática

7.1 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Impresso
7.2 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Impresso
7.3 Falhas Pontuais – Manual do Professor - Material Digital-Interativo
Volume:
7.4 Falhas Pontuais – Livro do Estudante - Material Digital-Interativo

Bloco 8 - Resenha - Matemática
8.1 Resenha
8.1 Resenha
8.1 Resenha
Resposta:
Bloco 9 - Parecer - Matemática

9.1 Parecer da Obra
9.1 Parecer da Obra
9.1 Parecer da Obra
Aprovada
Aprovada condicionada à correção de falhas pontuais
Reprovada
Justificativa:
Falhas Pontuais (extras)

Referências
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/ Secretaria de Educação Básica, 2017. Disponível
em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/.
BRASIL, Decreto nº 9.099 de 18 de julho de 2017. Dispõe sobre o Programa Nacional do Livro e do Material
Didático. Lex: Diário Oficial da União - Seção 1 - 19/7/2017
BRASIL. Edital de Convocação 01/2022-CGPLI. Processo de inscrição e avaliação de obras didáticas,

literárias e pedagógicas para o Programa Nacional do Livro e do Material Didático - PNLD 2024-2027.
Brasília: MEC, 2022.
BRASIL. Presidência da República. Constituição da República Federativa do Brasil de 1988 .

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicao.
B R A S I L . Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB. 9394/1996. Disponível em:

http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.
Temas Contemporâneos Transversais na BNCC: contexto histórico e pressupostos pedagógicos. Brasília:

MEC, 2019a. BRASIL. Ministério da Educação.
RESENHAS
A Conquista Matemática
TÍTULO
AUTORIA
José Ruy Giovanni Júnior
CÓDIGO DO LIVRO
0079P240100020020
EDITORIAL
EDITORA FTD S A
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção aborda a Matemática de forma contextualizada, diversificada e interdisciplinar, por meio da

exploração de metodologias ativas. Observa-se, nas orientações ao (à) professor (a), que a coleção procura
desenvolver uma proposta de aprofundamento e consolidação do conteúdo, por meio de atividades,
leituras e discussões em pequenos grupos e coletivas. Em todos os volumes, nota-se que a coleção
procura se apoiar na resolução de problemas, favorecendo o desenvolvimento da argumentação, buscando
estabelecer conexões entre o letramento, pensamento matemático e pensamento computacional.
Destacam-se, ainda, trechos que abordam a necessidade de se combaterem as fake news e o bullying,
estimulando os (as) estudantes a refletirem sobre situações contrárias à paz e um olhar atento do(a)
professor(a) para considerar as singularidades, necessidades, bem como diferentes interesses e modos de
aprender dos (das) estudantes.
Tanto o Livro do Estudante quanto o Manual do Professor destacam-se pela grande quantidade de links,
com recomendações para leituras em repositórios digitais e a presença constante de recursos digitais,
tais como softwares, calculadora e planilhas, simuladores, artigos científicos, reportagens em websites
confiáveis, o que faz com que a coleção necessite ser trabalhada por meio digital em paralelo ao livro
físico. Mesmo assim, foram observadas sugestões para a utilização de recursos analógicos, tais como a
régua e o compasso, bem como atividades com corte e colagem, possibilitando que os (as) estudantes
tenham papel mais ativo na manipulação de materiais concretos. Todos os volumes estão em
conformidade com a Base Nacional Comum Curricular - BNCC, principalmente o Manual do professor, no
qual as competências gerais, específicas e habilidades são apresentadas com destaque, indicando os
números e códigos alfanuméricos de cada uma delas. Observam-se atividades organizadas
intencionalmente em cada unidade, visando à avaliação dos (das) estudantes, incluindo questões de
provas do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) e da Olímpiada Brasileira de Matemática das Escolas
Públicas (OBMEP).
Descrição da Obra
A coleção apresenta Livro do estudante impresso (LE) e sua versão digital-interativa (LEI), além de Manual
do professor impresso (MP) e também em versão digital-interativa (MPI) para cada ano de escolaridade. As
versões impressas e digitais apresentam o mesmo conteúdo, com a ressalva de que estas últimas são
acompanhadas de uma biblioteca de imagens, com conteúdo e recursos interativos acessados, por meio
de cliques em algumas páginas da coleção. O MP contém a parte comum com o LE, nos quatro volumes, e
inicia-se com uma carta de apresentação ao (à) professor(a), sumário, orientações específicas do volume,
apresentação detalhada das seções que compõem o LE, seguida da apresentação dos conteúdos,
organizados em bimestres, e as respectivas competências e habilidades da BNCC, que serão trabalhadas.
Dentre as principais seções, destacam-se: Resolução de problemas, Metodologias ativas, Tecnologias

digitais: potencialidades no ensino e na aprendizagem, Cidadania e cultura de paz, A BNCC e o Ensino de
Matemática, Uma visão interdisciplinar, Os Temas Contemporâneos Transversais, Perfis de Aprendizagem
e Avaliação. As seções trazem referências de autores consultados, links para documentos oficiais, tais
como a BNCC, os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) e cita alguns artigos científicos, buscando
aproximação entre o professor e os temas discutidos em cada um dos textos abordados. O LE inicia-se
com uma carta de apresentação ao (à) estudante, a seção Conheça seu Livro, traz os principais elementos
imagéticos que compõem o volume, seguido do Sumário.
Os capítulos estão distribuídos em nove unidades, em cada um dos quatro volumes, mas não de forma
uniforme, havendo unidades com 12 capítulos e outras com dois ou três. Ao longo das unidades,
destacam-se as seções: Descubra mais; Por toda Parte; Fórum; Retomando o que aprendeu; Um novo olhar
e Tratamento da Informação. Nessas seções, observa-se a proposição de leituras complementares, a
sugestão de leituras e atividades individuais, em pequenos grupos e coletivas, abordando os temas
transversais propostos na BNCC, dos quais se destacam: O Estatuto da Criança e do Adolescente,
Consumo Sustentável; Família: não apenas um grupo, mas um fenômeno social, A influência da cultura
africana no Brasil; Acessibilidade, Bullying, Educação Financeira, Produção Agrícola Familiar, Fake News;
Manipulação de dados Estatísticos, entre outros. Além disso, nota-se a utilização de gráficos e
infográficos, que oportunizam o desenvolvimento de habilidades de leitura e a compreensão de
informações em diferentes formatos. Destacam-se atividades a serem realizadas com os instrumentos
analógicos de medidas (régua, compasso), uso da calculadora, softwares de geometria dinâmica e
planilhas eletrônicas. Os quatro volumes encerram-se com as respostas das atividades propostas ao
longo dos capítulos, seguidas das referências bibliográficas. Vale destacar que o MP traz as seções de
Resoluções comentadas e Avaliações oficiais em foco, as quais possibilitam diferentes experiências de
resolução de problemas.
Análise
A coleção, nas versões impressa e digital, procura desenvolver as habilidades e as competências da BNCC,
de modo a oferecer ao (à) estudante a oportunidade de participar ativamente das atividades propostas.
Observa-se a presença intensiva de textos e infográficos, com ênfase em temáticas interdisciplinares,
abordando temas atuais e relevantes para a sociedade. Após a apresentação dessas temáticas, o (a)
estudante é convidado a discutir e refletir sobre o que foi lido, de forma individual e/ou grupos, para que
posteriormente possam debater coletivamente com a turma as impressões e possíveis soluções para os
problemas apresentados. Com essa abordagem, a coleção procura apresentar a educação matemática
(EM) e o ensino da disciplina como um meio e não como um fim.
Observa-se que em meio a essa abordagem contextualizada e interdisciplinar, a coleção busca apresentar
e discutir conteúdos matemáticos importantes para o segmento escolar a que se destina, fazendo uso de
conjecturas, hipóteses e demonstrações, evidenciando, assim, a necessidade de se valorizar e
compreender a importância da ciência.
Além disso, sugere aos (às) estudantes que realizem experimentos simples, observem padrões, trabalhem
com algoritmos e fluxogramas, em busca do desenvolvimento do pensamento computacional, importante
para a formação do cidadão no mundo atual. Outro ponto de destaque na coleção é a frequente sugestão
de atividades com a utilização de recursos digitais e analógicos. A utilização desses recursos mostra-se
importante na formação do cidadão contemporâneo e merece destaque na EM, sobretudo por possibilitar
que o (a) estudante se torne cada vez mais familiarizado com as tecnologias. Essa abordagem sugere que
a escola esteja alinhada com tais pressupostos, disponibilizando aos (às) estudantes e ao corpo docente,
recursos, materiais, internet, laboratórios e computadores, para que a coleção possa ser explorada
adequadamente, o que pode vir a ser um elemento dificultador para a plena utilização da coleção em sala
de aula.
No que concerne a aspectos que necessitam de atenção por parte do(a) professor(a), nota-se o trabalho
com determinados objetos de conhecimento matemático que necessitam ser abordados de forma mais
intensa pelo(a) professor(a), para evitar equívocos e incompreensões por parte dos (das) estudantes. É o
caso de situações que requerem o uso de procedimentos como o cálculo do mínimo múltiplo comum,
envolvendo fatoração algébrica, diante da necessidade de resolução de equações com termos, cujos
denominadores são expressões algébricas, ou ainda de resolução de uma inequação algébrica, para a qual
seja necessário identificar o domínio de validade de uma raiz quadrada.
Sala de Aula
Professor (a), observa-se que a coleção traz propostas de atividades para abordar conteúdos matemáticos
de forma contextualizada e interdisciplinar, fazendo uso de textos relevantes, visita a sites com conteúdo
atualizado e correto, utilização de variados e diferentes recursos, bem como a proposta de metodologias
ativas, que envolvem a participação ativa dos (das) estudantes diante de situações desafiadoras. Em
relação à utilização de recursos, a coleção sugere, frequentemente, o uso de planilhas eletrônicas,
softwares/aplicativos de geometria dinâmica e simuladores disponíveis em sites da internet, o que se
mostra bastante positivo. No entanto, é importante estar atento a estas questões, uma vez que envolvem a
utilização de recursos digitais, internet e o planejamento pormenorizado das aulas, para que se possa
explorar a coleção de forma plena, em suas diversas potencialidades.
Outro aspecto que chama atenção é o cuidado com a abordagem de determinados objetos de
conhecimento apresentados, tais como a resolução de equações fracionárias e equações irracionais, que
necessitam de conhecimentos dos (das) estudantes, como o cálculo do mínimo múltiplo comum de
monômios e polinômios, bem como a resolução de inequações, ambos não abordados anteriormente na
coleção. Isso possibilita escolhas didáticas ao(á) professor(a), podendo explorar com mais intensidade
esses conteúdos, conforme o que julgar necessário.
Destaca-se, por fim, a necessidade de atenção para a importância da sondagem de conhecimentos prévios
dos (das) estudantes, bem como a atenção aos instrumentos avaliativos a serem utilizados em sala de
aula. Busca-se, com isso, não se limitar ao desenvolvimento das competências e habilidades previstas na
BNCC, mas também direcionar para escolhas de outros caminhos e rearranjos nos percursos
metodológicos que possam vir a ser implementados, de modo a contribuir para o desenvolvimento
integral dos (das) estudantes, garantindo inclusive a acessibilidade dos recursos digitais de áudio e vídeo
presentes na coleção.
AMPLITUDE MATEMÁTICA
TÍTULO
AUTORIA
JOSÉ ROBERTO BONJORNO, REGINA DE FÁTIMA SOUZA AZENHA
BONJORNO, MÁRCIO CLAUDIO MERCÊS BRITO, AYRTON
OLIVARES
CÓDIGO DO LIVRO
0066P240100020020
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A Coleção visa subsidiar professores e estudantes no ensino e aprendizagem da Matemática dos anos
finais do Ensino Fundamental, sendo composta de volumes específicos para cada ano de escolaridade,
nos formatos impresso e digital. Os pressupostos teórico-metodológicos da coleção valorizam tendências
atuais apontadas por pesquisadores da área, dentre elas a resolução de problemas, uso da História da
Matemática, uso de tecnologias, articulação entre áreas do conhecimento, entre outros recursos.
A coleção apresenta atividades matemáticas visando contemplar as competências gerais e específicas e

as habilidades propostas pela Bane Nacional Comum Curricular - BNCC, trazendo sugestão de cronograma
para conduzir o desenvolvimento das unidades temáticas ao longo do ano letivo. Há propostas de
sondagem de conhecimentos prévios no início da abordagem do conteúdo, questionamentos e
observações durante o processo e, no final de cada unidade, são propostas atividades e problemas que
visam identificar o que foi aprendido e o que precisa ser retomado.
No desenvolvimento da abordagem dos temas, o estudante é levado a pensar na coletividade; a

desenvolver atitudes empáticas e cooperativas; a refletir sobre temas contemporâneos; e a promover a
inclusão. No desenvolvimento de cada uma das cinco unidades temáticas - Números; Álgebra; Geometria;
Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística -, as práticas de investigação são destaque na coleção,
para serem realizadas individualmente ou em pequenos grupos.
Descrição da Obra
A coleção é dividida em Livro do Estudante (LE); Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI); Manual do
Professor (MP) e Manual do Professor Digital-Interativo (MPI), cada um deles com quatro volumes. O
volume é organizado em oito unidades, sendo cada uma apresentada em capítulos que variam em
quantidade, de acordo com o conteúdo abordado. O MP e o MPI se diferenciam pelos links de acesso aos
materiais interativos, como podcasts, audiovisual, infográficos e áudios, presentes no MPI.
Os volumes LE e LEI trazem a mesma organização da MP e MPI, mas sem as orientações iniciais e sem as
orientações no formato U. Nas orientações ao (à) professor (a) são destacados o trabalho em sala de aula,
como gerenciar grupos grandes, trabalho interdisciplinar e práticas de pesquisa. Na coleção é retomado o
conceito de professor (a) reflexivo (a), voltado à sua prática. Com relação aos (às) estudantes, há
orientação sobre o estímulo ao desenvolvimento do pensamento crítico, da criatividade, da capacidade
argumentativa e do processo de se fazer inferências. As orientações para o trabalho em sala de aula
perpassam pelas relações professor (a)-estudante, gestão-democrática, propostas individuais, em duplas
e em grupos de trabalho, investigação do erro, metodologias ativas, pirâmide de aprendizagem. É proposto
que o uso das tecnologias digitais ocorra de forma ativa, compreendendo que os estudantes sejam
produtores de conhecimento. São valorizados os pilares básicos do pensamento computacional:
decomposição, reconhecimento de padrões, abstração e algoritmos. Sobre a Avaliação, são destacados os
instrumentos e as estratégias para correção de eventuais defasagens. De forma transversal e integradora,
são apresentadas diversas abordagens relativas aos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) nos
quatro anos. Na parte introdutória dos MP é apresentada a organização da obra; seções e boxes;
orientações específicas para as unidades e capítulos; abertura da unidade; para começar; pensee
responda; atividades;matemáticainterligada;matemaTIC;é hora do jogo;educação financeira;lógico, é
lógica;para encerrar;viagem no tempo; curiosidade;assimtambémseaprende. É sugerido um cronograma,
alinhado a uma tabela de competências gerais, competências específicas e habilidades conforme a BNCC,
quadro de conteúdos e relação com a BNCC e as Referências. No início de cada unidade, são discriminados
os principais objetivos daquela unidade, justificativa; pré-requisitos pedagógicos; avaliação diagnóstica.
O estudante é instigado a fazer uso de software, com destaque para o GeoGebra, desde o primeiro volume,
além de propostas de trabalho, no formato de ícones, com calculadora, cálculo mental, recursos digitais,
desafios, autoavaliação, trabalho em dupla e em grupo.
Análise
Observa-se que a coleção visa consolidar, aprofundar e ampliar conhecimentos dos estudantes por meio
de experiências com a Matemática na prática, mediante propostas que favoreçam o desenvolvimento de
habilidades, atitudes e valores. No Manual do Professor, ao falar sobre a prática docente e o papel do (a)
professor (a), assume-se que o planejamento das aulas deve ser feito com base em diagnósticos
realizados junto aos estudantes, valorizando as realidades locais e as necessidades que os alunos
apresentam naquele momento. No início de cada uma das oito unidades são apresentados os pré-
requisitos para o desenvolvimento do trabalho, além da sugestão de uma avaliação diagnóstica.
Nota-se o cuidado com no tratamento interpessoal e o respeito aos direitos humanos, idosos, jovens e
crianças, religiosidade, condições de trabalho com as diversas deficiências e à discriminação,
regionalidades, condições socioeconômicas e orientação sexual. As ilustrações estão associadas ao
conteúdo proposto, seja por fotos, desenhos ou gráficos. Respeita a inclusão e a diversidade. A
interdisciplinaridade é tratada no MP como uma possibilidade de integrar as diversas áreas do
conhecimento, apontando para o trabalho com projetos interdisciplinares e chamando a atenção do (a)
professor (a) na articulação dos diversos componentes curriculares por meio de vários conteúdos
matemáticos. No desenvolvimento da abordagem dos conteúdos, são propostas seções de Matemática
interligada a outras áreas do conhecimento, a exemplo de A Matemática nas obras de arte, para trabalhar
ângulos e Mudanças Climáticas, para trabalhar conjuntamente com Geografia e Ciências no volume 2 do
LE.
No MP, as soluções das atividades propostas são detalhadas e apresentam ligação com diversas
atividades diárias dos estudantes, além de trazerem propostas de expansão do conhecimento matemático
e interdisciplinar. Observa-se que o estudante é convidado, em vários momentos, a analisar e buscar
soluções de diversas questões que fazem parte do contexto atual mundial, regional ou local e, ao (à)
professor (a) é orienta-se incentivar o pensamento crítico, a criatividade e a capacidade argumentativa do
estudante na resolução dos problemas e constituição de seu protagonismo. De modo geral, a coleção visa
abordar o conhecimento matemático por meio de uma construção histórica e ligado às relações sociais,
cultural e digital para o entendimento da realidade do estudante, além de sugerir o aprofundamento de
algumas propostas de abordagem dos conteúdos de obras mencionadas nas referências e a troca de
experiências com demais participantes do ensino e aprendizagem.
Sala de Aula
Professor (a), a coleção mostra a necessidade de inserir, na sala de aula, temas ligados à cultura juvenil e
de se empenhar para que os contextos em que vivem os jovens sejam reconhecidos e valorizados pela
comunidade escolar. Ela tem como base as práticas de investigações, por meio das quais o (a) professor
(a) é orientado (a) a desenvolver o pensamento crítico no estudante. Os volumes trazem partes da história
da matemática imbricadas aos conteúdos estudados, com orientações para que os (as) estudantes
possam se apropriar dos conhecimentos atuais, alicerçados em sua origem. As atividades propostas
compreendem resolução e elaboração de problemas; desafios plausíveis; uso do cálculo mental; recurso à
história da Matemática; pesquisa dentro e fora do ambiente escolar; trabalhos em grupo explorando
temas atuais e o entrelaçamento da matemática com esses temas; jogos e elaboração de jogos; indicação
de leituras complementares que desafiam o (a) estudante a buscar mais informações sobre um conteúdo
matemático; uso e aplicação de recursos tecnológicos, em particular do GeoGebra na abordagem de
conceitos estudados; uso da calculadora como ferramenta em sala de aula e conteúdos digitais que
fazem o papel de complementação do trabalho realizado em sala de aula, pelo (a) professor (a). Os (As)
estudantes têm acesso a atividades diversificadas e, com a mediação do (a) docente, poderão se apropriar
dos conceitos matemáticos propostos, de modo a lhes fazer sentido, seja para a resolução das atividades
ou para a compreensão de um fato. Apesar de a coleção apresentar legendas nos materiais audiovisuais
do LEI, os podcasts e áudios não trazem a transcrição que possibilitaria o acesso de estudantes surdos,
por exemplo. Nesse sentido, o(a) professor(a) deverá estar atento para promover a acessibilidade aos
estudantes que tenham esta necessidade.
Araribá Conecta - Matemática
TÍTULO
AUTORIA
MARA REGINA GARCIA GAY, MARA REGINA GARCIA GAY, CASSIO
CRISTIANO GIORDANO, CINTIA ALESSANDRA VALLE BURKERT
MACHADO, ERICA MARIA TOLEDO CATALANI, FABIO MARTINS DE
LEONARDO, JULIANA IKEDA, MARCELO DE OLIVEIRA DIAS, KATIA
TIEMY SIDO, MARIA CECÍLIA DA SILVA VERIDIANO, MARIA JOSÉ
GUIMARÃES DE SOUZA, MATEUS COQUEIRO DANIEL DE SOUZA,
RENATA MARTINS FORTES GONÇALVES, ROMENIG DA SILVA
RIBEIRO, SELENE COLETTI, TAIS SAITO TAVARES, WILLIAN
RAPHAEL SILVA, DARIO MARTINS DE OLIVEIRA
CÓDIGO DO LIVRO
0020P240100020020
EDITORIAL
EDITORA MODERNA LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica vinculada ao desenvolvimento da competência

leitora e investigativa, associada a noções como: conhecimentos prévios, resoluções de problemas,
letramento matemático, pensamento computacional e níveis de conhecimento. Para tanto, prioriza
metodologias ativas e tendências de ensino de Matemática. Visa fomentar uma formação com foco nos
aspectos cognitivos e ressalta o protagonismo dos(as) estudantes, as culturas juvenis, a produção de
conhecimento de modo colaborativo e o papel do(a) professor(a) como mediador(a) no processo de
aprendizagem.
Além disso, há propostas de atividades relacionadas a contextos reais, evidenciando o uso social e
cultural da Matemática, bem como atividades que potencializam o reconhecimento das relações
intramatemáticas entre os domínios do componente (Álgebra, Geometria, Matemática Financeira etc.).
Assim, a coleção busca mobilizar as competências gerais e específicas, as habilidades a elas vinculadas,
os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) e possibilita ações interdisciplinares, conforme
estabelecido na Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Descrição da Obra
A coleção consiste em quatro volumes impressos referentes ao Livro do Estudante (LE); quatro volumes
impressos relativos ao Manual do Professor (MP); quatro volumes do Livro Digital-Interativo do Estudante
(LEI) e quatro volumes do Manual Digital-Interativo do Professor (MPI). Tanto o LEI quanto o MPI
apresentam a reprodução do MP e LE, respectivamente, com o acréscimo de ícones que permitem acesso a
recursos digitais em formato de carrossel de imagens, vídeos, áudios e infográficos.
No MP, a parte Orientações Gerais é destinada a explicar ao(à) professor(a) o arcabouço teórico-
metodológico em que a coleção está baseada. A seção A Coleção descreve o que é abordado em cada
volume, apresenta sugestões de avaliação formativa e resolução das atividades propostas. As laterais das
páginas com a reprodução do LE trazem uma seção denominada Orientações para explicitar competências
gerais, competências específicas e habilidades envolvidas nas atividades e conteúdos propostos em cada
página em questão. Também constam, nas Orientações, sugestões para o desenvolvimento de atividades e
recomendações, dentre outras observações.
No LE, os volumes estão organizados em unidades, constituídas por três capítulos cada. No início das
unidades, são apresentados os conteúdos a serem desenvolvidos e orientações alusivas ao contexto do
problema de partida.
A organização dos capítulos busca incentivar nos(nas) estudantes o desenvolvimento das competências
gerais, específicas e habilidades, descritas na BNCC. Nos capítulos, podem ser encontradas as seguintes
seções: Para Começar, Estatística e Probabilidade, Informática e Matemática, Compreender um Texto,
Educação Financeira, Trabalho em Equipe e Para Finalizar. Tais partes possibilitam a participação ativa
dos(das) estudantes por meio de textos, atividades e outros recursos, que inserem as suas vivências na
discussão e incentivam a busca de informações confiáveis, apontando meios adequados para isso.
O MPI e o LEI são reproduções do MD e LE, de modo respectivo, disponibilizados em linguagem HTML 5,
com ferramentas de interatividade, configurando-os como livros digitais-interativos. Nesses materiais, é
sugerida a utilização de ferramentas, como: infográficos, carrossel de imagens, áudios e vídeos. Esses
recursos são apresentados de forma alinhada aos conteúdos abordados em cada capítulo.
No que concerne à acessibilidade dessas ferramentas, identifica-se que, nos vídeos propostos, busca-se
atender às necessidades específicas de surdos(as), mediante à adoção de legendas ou tradução em Libras
do que está apresentado no vídeo. Entretanto, essa acessibilidade não alcança os áudios, que não têm
correspondentes em Libras ou versão escrita.
Análise
A coleção está embasada na BNCC, contemplando as competências gerais, específicas e as habilidades a

serem desenvolvidas em cada ano. No MP, são oferecidos subsídios para a sua utilização em sala de aula.
Identifica-se, no LE, que as seções Informática e Matemática, Compreender um Texto, Educação Financeira
e Trabalho em Equipe podem potencializar os processos de ensino e de aprendizagem. A seção Informática
e Matemática tem como característica a utilização de tecnologia digital associada aos conceitos
matemáticos e sugere o uso de programas computacionais para dinamizar a ação didática com diferentes
representações. A seção Compreender um Texto oportuniza aos estudantes uma abordagem da
Matemática numa visão cidadã, ao propor textos que possibilitam a utilização de conceitos matemáticos
como ferramentas para leitura do mundo de maneira crítica. A seção Educação Financeira instrumentaliza
o(a) estudante para realizar escolhas e compreender suas consequências ao abordar conceitos que
extrapolam os conteúdos matemáticos e possibilitam discussões sobre como gerir o dinheiro, realizar o
planejamento financeiro e combater o consumismo. No que concerne à seção Trabalho em Equipe,
observa-se que, pelas propostas de atividades que envolvem conceitos matemáticos, oportuniza-se a
construção de um ambiente no qual os(as) estudantes possam atuar em equipe, respeitando a opinião
dos(das) colegas e buscando estabelecer um ambiente democrático e de respeito. Ademais, as temáticas
trabalhadas nessa seção também buscam valorizar as diferenças entre os indivíduos.
No MPI, discute-se a importância de se possibilitar materiais interativos aos(às) estudantes, que possam
oportunizar a construção de conceitos e que não se resumam à explicitação de informações, ainda que
não haja discussão sobre a presença da interatividade no material. Além disso, a contextualização das
situações propostas em algumas atividades podem ser distantes da realidade.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção assume abordagem teórico-metodológica que prioriza o desenvolvimento da

autonomia e do protagonismo do(da) estudante, oportunizando o uso de metodologias ativas e
apresentando diversos recursos para subsidiar a ação docente. Entretanto, é importante que você possa
explorar e ampliar a ação didática em sala de aula, na perspectiva da interdisciplinaridade, para além das
indicações dos volumes sobre como desenvolver essas ações
As seções do LE objetivam dinamizar o uso da coleção em sala de aula para que o planejamento para a
implementação de um capítulo não fique restrito à maneira disposta, que reproduz a sequência:
apresentação dos conteúdos, realização de exemplos e de atividades. É possível que sejam realizadas
variações, como iniciar a abordagem de um conceito aproveitando uma contextualização histórica, de
modo que essa possa contribuir para a proposição de atividades que relacionam o desenvolvimento da
humanidade com a história da Matemática. Em outras palavras, considerando as seções ofertadas nos
capítulos, você pode iniciar a abordagem de um capítulo pela seção Compreender um Texto, promovendo a
interação dos(das) estudantes na exposição de suas ideias. Outra possibilidade é considerar a seção
Educação Financeira para explorar a pluralidade cultural daqueles (daquelas).
Um ponto positivo da coleção é apresentar a construção histórica das ciências, de forma a permitir que
o(a) estudante valorize a investigação e compreenda que os resultados científicos não são construídos ao
acaso. Em contrapartida, recomenda-se que algumas temáticas sejam exploradas para além do que está
proposto, como criar o debate sobre a cultura de paz, valores e atitudes.
Um ponto que demanda sua atenção é que os áudios disponibilizados não estão acompanhados de versão
na Língua Portuguesa na modalidade escrita ou em Libras. Dessa forma, se a turma possuir estudante
surdo(a), deve ser disponibilizada a transcrição escrita dos áudios de maneira a promover a equidade de
acesso ao conhecimento nas aulas.
CONEXÕES & VIVÊNCIAS MATEMÁTICA
TÍTULO
AUTORIA
ADILSON LONGEN
CÓDIGO DO LIVRO
0065P240100020020
EDITORIAL
EDITORA DO BRASIL SA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção é organizada em quatro volumes, um para cada ano do Ensino Fundamental - anos finais. Além
do Livro Impresso do Estudante (LE), a coleção possui outros três materiais: Livro do Estudante Digital-
Interativo (LEI); Manual Impresso do Professor (MP) e Manual do Professor Digital-Interativo (MPI). O
trabalho desenvolvido com as unidades temáticas contempla todas as competências gerais, específicas e
habilidades da área de Matemática e suas Tecnologias e explora os Temas Contemporâneos Transversais
(TCT), em conformidade com a Base Nacional Comum Curricular - BNCC. O MP apresenta os pressupostos
teórico-metodológicos que norteiam a elaboração da Coleção, como situações que propiciem a
coletividade e respeitem as particularidades, o compromisso com a formação integral e cidadã dos
estudantes, a promoção do letramento matemático e o incentivo à resolução de problemas. A abordagem
metodológica adotada contempla distintos modelos pedagógicos na exploração de conceitos,
procedimentos e resultados, com destaque para a resolução de problemas, ações em grupo e a realização
de pesquisas em plataformas digitais. As contextualizações articulam conhecimentos, habilidades,
atitudes e valores, em constante diálogo com temas juvenis, que refletem problemas cotidianos, sociais e
que são modeladas e resolvidas com processos e ferramentas matemáticas. Na ação pedagógica, as
linguagens matemática e científica, verbal e escrita, e a linguagem visual são exploradas de forma
dialógica, intermidiática e interativa. Na proposição de atividades, de forma sistemática e contínua, é
incentivado atividades em grupo e em duplas, com algumas proposições de pesquisas.
Descrição da Obra
A coleção está organizada em unidades, sendo que, em cada uma, há uma seção de abertura relacionada
aos Temas Contemporâneos Transversais (TCT), com imagens e questões que incentivam o(a) estudante a
refletir sobre questões sociais, meio ambiente e outras temáticas que possuem relação com a
Matemática, com objetivo de contextualizar os conteúdos que serão desenvolvidos. São apresentadas
seções constituídas por textos, reflexões e questões propostas como: Educação Financeira, abordando
temáticas relacionadas às questões financeiras, tais como consumo e juros; Contextos Sociais, que
oportuniza reflexão em torno de questões sociais e ambientais; Conexões com a Matemática, que
apresenta informações, especialmente, sobre o desenvolvimento dos conceitos. No trabalho com os
objetos de conhecimentos, o boxe Questões para Discussão, traz indagações que favorecem a
argumentação e elaboração de hipóteses acerca do conteúdo abordado. O boxe Zoom explica, de forma
resumida, um determinado tema ou conceito matemático. As atividades propostas aos (às)estudantes
estão caracterizadas como: Atividades, que visam a aplicação dos conceitos abordados nos capítulos;
Raciocínio Lógico, em que é proposta uma atividade, não necessariamente relacionada ao conteúdo
abordado, no intuito de favorecer o desenvolvimento do raciocínio lógico do estudante; Tecnologia e
Matemática, apresenta situações cuja resolução exige a utilização de recursos tecnológicos; Retomar,
apresentada no final de cada unidade, propõe atividades complementares, algumas de vestibulares,
olimpíadas ou avaliações de larga escala. No final de cada unidade, após a seção Retomar, é apresentada a
seção Aqui Tem Matemática, em que é indicada uma obra paradidática. No Manual do Professor na versão
impressa, todos os volumes apresentam uma parte geral e uma parte específica. Na parte geral, são
abordados temas referentes aos pressupostos teórico-metodológicos utilizados na elaboração da coleção,
bem como os assuntos que tangenciam a prática pedagógica, a saber: o perfil docente, os diferentes perfis
dos estudantes, a atuação em sala de aula por meio de atividades em duplas, pequenos e grandes grupos,
ações interdisciplinares e a prática da pesquisa, a BNCC e a Matemática, os TCT e a avaliação. Já na parte
específica, em formato U e diferente em cada volume, são apresentados os objetivos, pré-requisitos,
competências gerais, específicas e habilidades exploradas no referido capítulo. Há orientações, atividade
complementar, respostas e comentários das atividades propostas, além de indicações de livros e sites. O
Manual do Professor e o Livro do Estudante na versão digital-interativa difere-se da versão impressa por
apresentar links que dão acesso aos conteúdos em formatos de audiovisual, carrossel de imagens,
infográfico e podcast.
Análise
A coleção apresenta ilustrações e fotografias que representam a diversidade étnica, social e cultural da
população brasileira, especialmente, na abertura das unidades, com textos que discutem temáticas
voltadas a reciclagem, mudanças climáticas, desigualdades sociais, dentre outras. As discussões geradas
com os referidos temas viabilizam a promoção de uma formação consciente para a responsabilidade
social e valorização da diversidade de saberes, vivências e manifestações culturais. No decorrer dos
volumes, aparecem seções que auxiliam na mobilização e desenvolvimento das competências gerais,
competências específicas e habilidades pelos(as) estudantes, como a seção Conexões com a Matemática,
em que os conhecimentos matemáticos, historicamente construídos, são abordados em diferentes
contextos. A seção Educação Financeira, de forma crítica, aborda questões financeiras com discussões
sobre consumo, consumismo e uso dos cartões financeiros. A opção por privilegiar atividades em grupo,
com sugestões de pesquisa, fomenta a argumentação e formulação de pontos de vista, contribuindo para
a tomada de decisões embasadas em fatos, dados e informações confiáveis e estruturação do
protagonismo estudantil. Na coleção, os conceitos são introduzidos de forma intuitiva, seguidos de
exemplos e situações-problema que exploram procedimentos e ampliam as discussões, em alguns casos
acompanhados de propriedades dos objetos matemáticos em questão. A apresentação dos conceitos
matemáticos é permeada por perguntas que, em geral, exigem pesquisas, investigações, explicações e
justificativas, o que contribui para o espírito de investigação e a capacidade de produzir argumentos,
recorrendo aos conhecimentos matemáticos para compreender e atuar no mundo. A tecnologia digital é
explorada, especialmente na seção Tecnologia e Matemática, a partir da exploração de planilhas
eletrônicas e do software GeoGebra. O uso da calculadora é incentivado e as unidades temáticas de
Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística são apresentadas em
cada volume de modo intercalado, sendo retomadas e aprofundadas partindo de noções e conceitos
estudados anteriormente. As transformações geométricas são apresentadas, com exemplos semelhantes.
Na versão digital-interativa do material, são apresentados links que dão acesso aos conteúdos em
formatos de audiovisual, carrossel de imagens, infográfico e podcast. O conteúdo dialoga diretamente
com o assunto explorado no material impresso, reforçando a discussão matemática e, em algumas
situações, ampliando a argumentação. Em relação à acessibilidade, os materiais audiovisuais
apresentam legendas e tradução em Linguagem Brasileira de Sinais.
Sala de Aula
Professor(a), na abertura das oitos unidades de cada livro, e por meio de algumas seções, propõe-se
discussão de temas que envolvem meio ambiente, ciência e tecnologia, economia, saúde,
multiculturalismo e cidadania e civismo, com sugestão de leituras em sites. Neste sentido, as orientações
apresentadas no Manual do Professor podem contribuir para a exploração do material em sala de aula. A
sua leitura atenta à seção Organização da obra, que detalha recursos como seções e boxes, orientações
específicas para as unidades e os capítulos e sugestões de cronograma, subsidiando o planejamento e a
ação docente. São apresentados também um quadro organizador dos conteúdos de cada volume com
explicitação de competências gerais, específicas e habilidades da BNCC e dos TCTs abordados em cada
capítulo. A coleção incentiva a realização de atividades em duplas ou grupos, com o desenvolvimento de
práticas de pesquisa, visando interação em equipe, o diálogo e a argumentação, sendo importante
considerar essa organização durante o planejamento. Momentos como esses podem promover, no(a)
estudante, a capacidade de argumentação e defesa de suas próprias respostas, cooperando no diálogo
com os demais estudantes, respeitando posicionamentos diferentes, desenvolvendo atitudes e valores
referentes ao convívio escolar e em sociedade. A coleção apresenta sugestões de diversos materiais e
estratégias didáticas, como a confecção de planificações de pirâmides e prismas, de dobraduras, de
tangram, na abordagem das unidades temáticas Geometria e Grandezas e Medidas. É sugerido o uso da
internet com indicação de sites de buscas; o de planilhas eletrônicas ou do software GeoGebra, o que
demanda preparação prévia do material e do acesso à internet para exploração das atividades.
Coleção Matemática em Cena
TÍTULO
AUTORIA
Fernando Savoia Gonzalez, Graziele Rancan, Mauro Lalli,
Pollyanna Santana Silva
CÓDIGO DO LIVRO
0113P240100020020
EDITORIAL
EDITORA WISDOM LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção consiste em quatro volumes do Livro do Estudante (LE), quatro volumes do Manual do Professor
(MP), quatro volumes do Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI) e quatro volumes do Manual do
Professor Digital-Interativo (MPI). Apresenta organização e estrutura com os objetos de conhecimento
previstos na Base Nacional Curricular Comum (BNCC).
A metodologia de Resolução de Problemas alicerça a coleção, mas também exploram-se outros recursos,
tais como a Modelagem Matemática, Jogos Matemáticos, Tecnologias Digitais da Informação e
Comunicação e a Investigação Matemática. Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), como meio
ambiente, tecnologia, economia, saúde, multiculturalismo, cidadania e civismo são abordados no decorrer
da Coleção, por meio de textos, imagens e atividades.
No LE os conteúdos estão organizados em unidades temáticas cada uma com três capítulos. Seções como:
Matemática por Toda Parte , Construindo o Conhecimento e Interligando, complementam os conteúdos
abordados. O MP discute temas relacionados à formação do professor, à Educação Matemática, à BNCC, ao
currículo e à avaliação. O MP apresenta uma cópia do LE com orientações, sugestões, comentários e
gabaritos das atividades que auxiliam a prática pedagógica do professor. O LEI refere-se a uma versão
digital do LE, acrescido de objetos digitais na forma de carrosséis de imagens e infográficos, os quais
complementam temáticas e conteúdos abordados no LEI. O MPI contempla o LEI, e as demais informações
destinadas ao professor presentes no MP.
Descrição da Obra
O MP contém orientações e sugestões didático-metodológicas que possibilitam sustentar a prática do

professor em sala de aula. O MP são abordados pressupostos teóricos, planejamento pedagógico e
sugestões de atividades complementares às propostas no LE. O MP dialoga com o LE e apresenta
sugestões de situações que permitem aprofundar discussões matemáticas propostas no LE, além de
estabelecer parcerias com professores de outras áreas.
No início de cada volume, há o tópico Conheça seu Livro, com a apresentação dos ícones das atividades e a
explicação das partes de cada capítulo. Cada volume é dividido em Unidades e cada unidade em
Capítulos. O início de cada unidade traz os objetivos que serão contemplados nos capítulos, além de uma
reflexão de alguma situação contextualizada do cotidiano. Na introdução dos capítulos, uma parte
conceitual é apresentada, além de parte da história da Matemática, contextualizada no conteúdo
explorado, sendo mesclada com atividades para serem resolvidas. A coleção aborda os pressupostos
teóricos propondo sugestões de atividades complementares e enriquecedoras. Os volumes atendem às
competências específicas da Matemática para os anos finais do Ensino Fundamental previstos pela BNCC,
que recebem destaque em seções como Conhecendo as seções e os Boxes. Cada unidade de todos os
volumes apresenta três seções principais: Matemática por Toda Parte ; Construindo o Conhecimento e
Interligando. Os boxes são divididos em: Para Pensar; O que Vamos Estudar ; Glossário; Recordando: Para Ir
Além. Além disso, na lateral das atividades ou do texto, aparecem os ícones: TCT (Tema Contemporâneo
Transversal); Socioemocional e Prática de Pesquisa; e o Recurso Interativo que é disponibilizado nos livros
digitais-interativos. A coleção contempla todas as habilidades e competências gerais e específicas da
Matemática, conforme previstas pela BNCC. Adota atividades práticas para desenvolver a pesquisa
científica, para isso, oferece dados científicos nos boxes temáticos e sugere investigações, tendo por
consequência possibilidades de análises críticas e reflexões coletivas.
O LEI, para além do conteúdo do LE, dispõe de dois objetos digitais por volume: um carrossel de imagens
que apresenta a organização do LE, destacando as principais seções; e, um infográfico interativo. O MPI
além de conter todas as informações do MP, dispõe dos mesmos objetos digitais interativos presentes no
LEI.
Análise
A coleção possui carácter interdisciplinar, articulando conhecimentos matemáticos às áreas da Ciências

da Natureza, Ciências Humanas e Linguagens. Isso pode ser observado em seções específicas como
Interligando e Matemática por Toda a Parte , nas quais distintos cenários, situações e contextos cotidianos
são explorados. A Resolução de Problemas é o alicerce teórico-metodológico da coleção, e está presente em
todos os volumes, em diferentes atividades resolvidas ou propostas, individuais ou coletivas.
Na introdução de cada unidade do LE e nas informações contempladas no MP, orienta-se de modo positivo
para o diagnóstico de conhecimentos prévios dos estudantes. Há sugestões de uso de diferentes recursos
didáticos nas propostas de resolução de problemas, tais como instrumentos de desenho geométrico,
jogos e textos. Com pouca ênfase, a coleção sugere o uso de calculadoras, planilhas e softwares. Os Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs) são contemplados por meio de diferentes temáticas, como meio
ambiente, economia, saúde, multiculturalismo, ciência e tecnologia e cidadania e civismo. Os ícones e os
boxes Responda no Caderno e Para ir Além proporcionam a prática de investigação de múltiplas formas.
No entanto, a coleção não aborda o tema bullying, deixando a cargo do professor aproveitar as sugestões
de atividades e discussões em grupo para promover a reflexão sobre a empatia e o respeito ao próximo,
incluindo as minorias. A acessibilidade aos estudantes com necessidades específicas é outro tema pouco
explorado na coleção, podendo ser discutido por meio do texto as Paraolimpíadas.
No LEI, os carrosséis de imagens permitem ao estudante ter uma visão geral de como está organizado o
LE, fazendo-o conhecer suas seções e o que elas oferecem. Já os infográficos complementam os conteúdos
discutidos nos capítulos, por meio de ilustrações, imagens e informações por meio de animações.
Contudo, nem os carrosséis de imagem nem os infográficos possuem áudio descrição que favorecem a
inclusão de estudantes cegos ou de baixa visão.
Sala de Aula
Professor (a), na coleção você poderá explorar ideias matemáticas de modo interdisciplinar, por meio de
situações cotidianas e em conjunto com professores(as) de outras áreas. Alicerçada na metodologia de
Resolução de Problemas, a coleção propõe problemas com diferentes níveis de dificuldade, os quais
exploram contextos do dia a dia. Para tirar melhor proveito dos conteúdos e atividades, você poderá fazer
uso das sugestões de planejamentos bimestral, trimestral ou semestral, de forma a elencar Objetos de
Conhecimentos, Habilidades e Competências indicadas na BNCC, esperadas para cada ano escolar. É
importante considerar as informações e orientações do MP, que podem contribuir com a organização das
práticas pedagógicas, levando em consideração a realidade e a estrutura da escola.
O uso de alguns recursos tecnológicos é indicado na coleção, porém sugere-se que verifique os recursos
tecnológicos disponíveis na escola ou de aparelho celular, para a instalação dos softwares necessários.
Nas atividades em grupo, é fundamental a sua mediação, professor(a), para que os estudantes tenham a
oportunidade de expor seu ponto de vista e ouvir opiniões contrárias. Os TCTs propostos ao longo dos
volumes possibilitam reflexões com os estudantes sobre a importância da empatia, do respeito e do
diálogo entre os pares.
A diversidade étnica da população brasileira e a pluralidade social e cultural do país está representada
nos textos e ilustrações, mas as comunidades quilombolas não são discutidas na coleção, nem seus
saberes matemáticos, sendo necessária a intervenção do(a) professor(a) no sentido de proporcionar tais
conhecimentos. Também é necessário propor situações que assegurem e ampliem à inclusão aos
estudantes com necessidades específicas, e à promoção positiva das pessoas com deficiência,
considerando sua participação em diferentes profissões e espaços de poder.
Desafios da Matemática com Ênio Silveira
TÍTULO
AUTORIA
ÊNIO NEY DE MENEZES SILVEIRA
CÓDIGO DO LIVRO
0021P240100020020
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção busca promover o desenvolvimento das competências gerais, das competências específicas e
das habilidades da área de Matemática mediante a adoção de abordagem teórico-metodológica que
prioriza metodologias ativas, pautadas em uma aprendizagem baseada na resolução de problemas,
realização de projetos e sala de aula invertida. Apresenta uma diversidade de materiais didáticos para
exploração em sala de aula e propõe atividades articuladas aos conteúdos abordados em cada capítulo
que buscam promover o envolvimento dos(as) estudantes na elaboração, na experimentação e na
resolução de problemas, objetivando o desenvolvimento do raciocínio lógico-científico.
A abordagem dos conteúdos é realizada de maneira a oportunizar a mobilização pelo(a) estudante de

conhecimentos anteriormente adquiridos para a resolução de atividades que prezam pela escolha, pela
elaboração e a solução de situações-problema.
A presença de seções específicas como a Abertura da Unidade e Trocando Ideias , redigidas em linguagem
acessível, possibilita discussões, diálogos e debates que se relacionam, por vezes, a Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs). As atividades propostas contemplam ações interdisciplinares
envolvendo diferentes áreas do conhecimento, especialmente, com os componentes de Ciências,
Educação Física, Geografia, Língua Portuguesa e Arte.
Descrição da Obra
A coleção consiste em quatro volumes impressos referentes ao Livro do Estudante (LE), quatro volumes
impressos referentes ao Manual do Professor (MP), quatro volumes referentes ao Livro do Estudante -
Digital-Interativo (LEI) e quatro volumes referentes ao Manual do Professor - Digital-Interativo (MPI). Tanto
o LEI quanto o MPI apresentam a reprodução do MP e LE, respectivamente, com o acréscimo de ícones que
darão acesso a recursos digitais em formato de carrossel de imagens, vídeos, áudios e infográficos que
agregam informações complementares sucintas para a proposta pedagógica dos capítulos nos quais se
inserem. Os vídeos contam com legendas e intérprete de Libras, cuidado que não está presente nos áudios
disponibilizados, que não possuem versão nem na forma escrita e nem em Libras.
O MP é organizado em duas partes. A primeira parte, denominada Orientações gerais, contempla, dentre
outros aspectos, a Base Nacional Comum Curricular - BNCC, e busca promover em suas sínteses para o(a)
professor(a) o reconhecimento das competências gerais, específicas e habilidades abordadas em cada
ano escolar, a apresentação da estrutura do LE, como seções, boxes e sugestões de leitura. Estão presentes
no MP orientações aos(às) professores(as) sobre ações didáticas de preparação do(a) estudante para
avaliações de larga escala e referências bibliográficas comentadas, com a indicação de livros, artigos e
leis.
Na segunda parte, o LE é reproduzido no formato em U, espaço em que são apresentados comentários

adicionais para o(a) professor(a) de como pode ser conduzida a proposta de ensino, os objetivos que se
pretende alcançar, as competências e as habilidades descritas na BNCC que podem ser desenvolvidas nos
capítulos ou seções. Há também sugestões de atividades comentadas que podem ser desenvolvidas como
forma de complementar a proposta de ensino.
Cada volume do LE consiste em doze capítulos contendo quatro unidades. Antecede a apresentação da
unidade 1, em cada volume, uma seção destinada à Revisão dos conteúdos estudados em anos anteriores.
Cada unidade apresenta uma página de abertura, que se articula à seção É Hora de Extrapolar, que encerra
a apresentação das unidades, possibilitando a reflexão sobre os conteúdos estudados em cada capítulo.
Os textos apresentados nas unidades estão relacionados a TCTs diversos e oportunizam o

desenvolvimento de atitudes, valores e de respeito às diferenças, incluindo a apresentação no MP de texto
que discorre sobre as premissas da Lei Brasileira de Inclusão de Pessoa com Deficiência, indicando os
desafios para que a escola seja inclusiva.
A distribuição dos conteúdos nos LE ocorre sequencialmente, com a apresentação dos conteúdos;
atividades; seção para desenvolver a competência leitora; abordagem de aspectos da história da
Matemática; seção em que se propõe abordar conteúdos de Matemática por meio de tecnologias;
propostas de trabalho em grupos; revisão conceitual e atividades referentes a cada capítulo.
Análise
A coleção assume abordagem teórico-metodológica que prioriza ações para instigar estudantes a se
tornarem protagonistas do processo de aprendizagem, oportunizando situações que demandam o
exercício de pensamento crítico, criativo e propositivo. A coleção possibilita a(o) professor(a) desenvolver
e vivenciar com autonomia ação docente que contribua para despertar o potencial de cada estudante de
criar, resolver e dialogar acerca das ideias matemáticas. Tanto o protagonismo de estudantes quanto a
autonomia de professores(as) são favorecidos, particularmente nas seções Abertura da Unidade, Trocando
Ideias, Lendo e Aprendendo, Resolvendo em Equipe e É Hora de Extrapolar.
A coleção reconhece a necessidade de revisar conteúdos de anos anteriores, apresentando uma

abordagem conceitual bem definida quanto a essência do que, fundamentalmente, precisa ser aprendido
pelo(a) estudante em cada ano escolar buscando contemplar as competências gerais, as competências
específicas e as habilidades de Matemática, estabelecidas pela BNCC . A organização é clara, coerente e
funcional. Os textos de apresentação de conteúdo são breves e de fácil leitura. A disposição das imagens e
ilustrações retratam situações da realidade, são atrativas para os estudantes e focalizadas no que se
pretende explorar. O MP traz orientações aos(às) professores(as), na parte reproduzida do LE, de como
incentivar os(as) estudantes a se engajarem em atividades que promovam o desenvolvimento de
habilidades específicas em cada volume
As atividades, leituras e proposição de pesquisas, que apresentam relação com TCTs, mostram-se em
contextos diversificados, propícios para promover discussões acerca de temas emergentes, como o
combate às práticas de bullying propagadas em meios tecnológicos. São disponibilizadas atividades em
que os estudantes reflitam, dialoguem e debatam ações que possam contribuir para construção de uma
sociedade mais justa, enfocando assuntos como fome, desmatamento e consumo consciente. Entretanto,
não foram observadas na coleção a indicação específica de como se pode atuar didaticamente utilizando
metodologias ativas em turmas numerosas e que possam apresentar diferenças significativas de
conhecimentos.
No que se refere às Unidades Temáticas, nem sempre são oportunizadas atividades que possam
contemplar na íntegra o desenvolvimento de uma habilidade, como a de resolver e elaborar problemas
sobre as grandezas área do triângulo e do retângulo, de volume, de capacidade e de massa. Quanto às
situações que abarcam a utilização de tabelas e planilhas eletrônicas para tabular dados, construção de
gráfico e redação de textos acerca do que os estudantes concluem a partir das pesquisas realizadas, não
se observa orientações precisas quanto à representação dos dados em vários tipos de gráficos.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção obedece a uma sequência que possibilita o desenvolvimento das competências
gerais, das competências específicas e das habilidades Matemáticas estabelecidas na BNCC (BRASIL,
2017). Apresenta sugestões de leitura, de avaliações formativas e para identificar conhecimentos dos
estudantes, subsidiando você para adequar, de maneira autônoma, a proposta da coleção à realidade em
que está inserido. Para a implementação efetiva em sala de aula do LE e do LEI é essencial realizar leitura
atenta das informações presentes MP e no MPI para compreender a organização e as intencionalidades
dos conteúdos e das atividades disponibilizadas.
Embora a coleção contemple o uso de instrumentos como réguas, transferidores, esquadros e compassos,
observa-se que as atividades não requerem mais do que a repetição de procedimentos passo a passo, no
que se intitula por Construção Geométrica. O mesmo pode ser visualizado nas seções em que se sugere o
uso de software de geometria dinâmica. Desta forma, cabe a você estabelecer relações entre as diversas
atividades e ampliar as discussões apresentadas no LE e no LEI, de forma a enriquecer o fazer pedagógico.
Outro ponto que demanda sua atenção é que os áudios disponibilizados não estão acompanhados de
versão na língua portuguesa na modalidade escrita e nem em Libras. Dessa forma, se a turma possuir
estudante surdo(a) incluso você deve disponibilizar a transcrição escrita dos áudios de maneira a
promover a equidade de acesso ao conhecimento em suas aulas.
GERAÇÃO ALPHA MATEMÁTICA
TÍTULO
AUTORIA
Carlos Nely Clementino de Oliveira, Felipe Fugita, Isabella
Semaan André dos Santos
CÓDIGO DO LIVRO
0102P240100020020
EDITORIAL
EDIÇÕES SM LTDA
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
1
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
4
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que prioriza o protagonismo do estudante, a partir

do uso de metodologias ativas, em que o papel do (da) professor (a) consiste em ser mediador (a) da
aprendizagem. Além disso, a coleção está organizada em quatro volumes referentes ao Livro Impresso do
Estudante - LE; quatro volumes referentes ao Manual Impresso do Professor - MP; quatro volumes
referentes ao Livro Digital-Interativo do Estudante - LEI; e quatro volumes referentes ao Manual Digital-
Interativo do Professor - MPI. Tanto o LEI quanto o MPI apresentam a reprodução do MP e LE
respetivamente, com o acréscimo de ícones que permitem o acesso a recursos digitais em formato de
carrossel de imagens, vídeos, áudios e infográficos.
A coleção traz ainda propostas de atividades relacionadas a contextos reais e hipotéticos; projetos e
investigações; aspectos históricos do desenvolvimento da Matemática; utilização de ferramentas
tecnológicas; atividades que apresentam diálogo entre a Matemática e outros componentes curriculares,
visando mobilizar as competências gerais e específicas, as habilidades a elas vinculadas e os Temas
Contemporâneos Transversais - TCTs, o que possibilita ações interdisciplinares, conforme estabelecido na
Base Nacional Comum Curricular - BNCC.
Descrição da Obra
O MP propõe ações interdisciplinares e o uso de metodologias ativas, por meio de discussões em grupo,
trabalho em equipe, debate sobre temas atuais e execução de projetos. Apresenta também orientações
para ação educativa com base em valores e temáticas relacionados à cultura juvenil, ao trabalho
colaborativo, à saúde mental e ao combate ao bullying.
O MP considera ainda o planejamento e a avaliação como processos indissociáveis; discorre sobre

instrumentos avaliativos e exames de larga escala, além de conter orientações de como o (a) estudante
deve se preparar para esses exames. Apresenta também sugestão de cronograma que pode ser adaptado,
de acordo com a realidade dos estudantes.
Já as orientações didáticas que acompanham a reprodução do LE trazem indicações de textos, de

atividades complementares e de autoavaliação para o estudante.
Assim, os volumes do LE são divididos em unidades, organizadas em dois ou três capítulos cada. No início
das unidades, há imagem acompanhada de texto e questões que buscam despertar o interesse sobre o
tema, possibilitando a identificação de conhecimentos prévios dos estudantes. A introdução de cada
unidade é realizada por meio de um tema que contextualiza situações matemáticas reais ou hipotéticas,
visando estabelecer intuitivamente as relações entre o conteúdo matemático a ser estudado e o tema
apresentado. No entanto, em algumas unidades, não há continuidade entre discussão do tema e a
sequência de apresentação dos conteúdos.
As ações voltadas à formação de valores são apresentadas no boxe Valor. Os boxes Matemática tem
história e +Interessante contêm temas que se referem, respectivamente, à história da Matemática e às
curiosidades relacionadas à Matemática no dia a dia. O boxe Descubra mais propõe e orienta atividades
de caráter investigativo. Quanto às seções, elas estão divididas em: Atividades e Diversificando, que
buscam desenvolver diferentes habilidades, abrangendo conceitos estudados ao longo dos capítulos;
Ampliando Horizontes, que fornece informações, dados e conhecimentos específicos que tornam possível
aos estudantes realizar escolhas financeiras e compreender suas consequências; Resolvendo Problemas,
que propõe aos estudantes situações que possibilitam a resolução de problemas por diferentes
estratégias; Investigar, que expõe atividades de caráter indagativo, voltadas à aplicação de métodos de
pesquisa; e Atividades, que retoma e integra os conteúdos estudados durante os capítulos. Ao final de
cada volume, a seção Interação propõe o planejamento e a realização de um projeto coletivo, que poderá
ser destinado à comunidade escolar, oportunizando aos estudantes ações colaborativas que relacionam
os conteúdos estudados a situações práticas, em uma perspectiva interdisciplinar.
Análise
A abordagem teórico-metodológica apresentada no MP materializa-se no LE por meio de atividades

contextualizadas, problemas, utilização de materiais manipulativos e ferramentas tecnológicas. A coleção
oferece situações em que o (a) professor (a) pode identificar conhecimentos prévios dos estudantes. Essas
são propostas em espiral, de maneira que novas situações se relacionem às já expostas e resolvidas
anteriormente, ampliando o nível de complexidade, de forma coerente com cada ano escolar.
Entre as situações propostas, encontram-se as que colocam os (as) estudantes em contato com ideias
básicas de investigação científica, exigindo deles a mobilização de habilidades, a tomada de atitudes, a
expressão de valores, bem como a utilização de conteúdos matemáticos na busca de soluções para
problemas reais. A organização em espiral está presente também na apresentação dos conteúdos e
possibilita a progressão destes tanto no próprio ano escolar, como em relação aos anos anteriores.
Além disso, a linguagem apresentada é compatível com o estágio de desenvolvimento cognitivo dos
estudantes e, sempre que necessário, há explicações complementares relativas a termos possivelmente
desconhecidos ou à revisão de conteúdo. Os elementos visuais - tais como gráficos, imagens e tabelas -
são pertinentes e dão sentido ao conteúdo abordado.
A coleção também promove positivamente a cultura afro-brasileira, quilombola, dos povos indígenas e da
população do campo, contextualizando elementos relativos a essas culturas, como: o padrão visual
presente em artesanato indígena, aspectos da agricultura de comunidades quilombolas ou unidades de
medida não formais que são usadas nas zonas rurais.
Contudo, em relação às grandezas e medidas, a coleção não explora o reconhecimento da vulnerabilidade

de medidas empíricas e, assim, o (a) professor (a) deve complementar o conteúdo a partir de materiais
que possibilitem ao estudante perceber que a imprecisão é consequência do processo empírico de medir,
e não da falta de padronização da unidade de medida.
Sala de Aula
Professor (a), a coleção considera a perspectiva de uma postura ativa do estudante diante das diferentes
situações propostas, demandando que haja o papel de mediador entre os estudantes e os objetos de
conhecimento. Para isso, o MP traz orientações importantes para o planejamento das aulas e a condução
das atividades, inclusive com sugestões de materiais complementares.
Há ainda variedade de atividades que consideram temas atuais, além de promover a interdisciplinaridade
em sala de aula. Softwares de geometria dinâmica e planilhas eletrônicas viabilizam as tecnologias
digitais.
Há propostas de atividades que favorecem o protagonismo do (a) estudante mediante o trabalho coletivo e
colaborativo. Essas exigem maior atenção mediador, para que contemple estudantes de diferentes perfis,
particularmente, nos momentos de discussão, produção e compartilhamento de informação.
A atenção também deve estar voltada à maneira como conteúdos matemáticos são abordados, pois, em
vários momentos, esta abordagem é realizada mediante exemplos de situações resolvidas, que
apresentam conceitos, procedimentos e propriedades matemáticas, seguidos de atividades que possuem
resoluções análogas às dos exemplos anteriores. Dessa forma, é conveniente que essa dinâmica seja
complementada com propostas que permitam aos estudantes explorar propriedades matemáticas,
levantar conjecturas e formalizá-las mediante a argumentação.
No entanto, no que se refere à acessibilidade à coleção, os carrosséis de imagens, os infográficos e os

vídeos não são transcritos em Libras. Além disso, os podcasts disponibilizados não estão acompanhados
de versão na Língua Portuguesa, tanto na modalidade escrita quanto em Libras. Dessa forma, se a sala de
aula possuir estudante surdo incluso, será necessário adaptar o material, para possibilitar a isonomia no
acesso ao conhecimento em suas aulas.
JORNADAS: NOVOS CAMINHOS – MATEMÁTICA
TÍTULO
AUTORIA
THAIS MARCELLE DE ANDRADE, Tatiana Aleixo Bologna, JULIO
CESAR JOVINO DA SILVA, Daiane Gomes de Lima Carneiro
CÓDIGO DO LIVRO
0043P240100020020
EDITORIAL
SARAIVA EDUCACAO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção contempla dezesseis volumes, sendo quatro impressos referentes ao Livro do Estudante (LE),
quatro impressos referentes ao Manual do Professor (MP), quatro referentes ao Livro Digital-Interativo do
estudante (LEI) e quatro referentes ao Manual Digital-Interativo do professor (MPI).
A coleção apresenta a Matemática nos mais variados contextos, vinculando-a ao mundo real de modo
compatível com as diversas culturas juvenis. Para tanto, faz uso de linguagem acessível e atrativa ao
público a que se destina no material impresso, tanto no Livro do estudante (LE), quanto no Manual do
professor (MP). O Livro digital-interativo do estudante (LEI) e o Manual digital-interativo do professor(MPI)
apresentam, de forma clara, ícones de acesso às ferramentas digitais interativas, o que facilita o uso.
Cada volume do LE é composto por trilhas, na forma de subcapítulos, apresentando tópicos reduzidos,
com o objetivo de desenvolver e aprimorar os objetos de conhecimento de forma gradual, expondo-os por
meio de situações contextualizadas e atualizadas. A coleção propõe atividades que instigam a curiosidade
e o desenvolvimento da postura investigativa, crítica, criativa e propositiva e estabelecem conexões entre
a Matemática e outras áreas de conhecimento.
A coleção fomenta o uso de softwares e outras tecnologias no ensino da Matemática, destinando a seção
Explorando Tecnologias à apresentação de tecnologias digitais que enriquecem a abordagem proposta em
situações diversificadas. Em toda unidade, o(a) estudante é convidado(a) a elaborar problemas e opinar
sobre temas contextualizados.
No MP, são apresentadas discussões sobre temas que discutem o processo de ensinar Matemática para
justificar a abordagem teórico-metodológica adotada pela coleção. As habilidades e competências da
Base Nacional Comum Curricular -BNCC , são apresentadas em cada início de unidade e ao longo da
reprodução do livro do(a) estudante nas sugestões didáticas no formato U.
Descrição da Obra
Cada volume do LE é composto por 12 unidades, organizadas em: Abertura, em página dupla, com textos
imagéticos mostrando um contexto de aplicação dos objetos de conhecimento que serão apresentados;
Trilhas, substituindo capítulos por subcapítulos, equivalente a um tópico do tema tratado na unidade;
Atividades, propondo desde atividades simples a problemas e pesquisas, algumas dispostas no tópico
Matemática em Destaque, salientando o tema abordado e apontando aplicação matemática em uma
situação do cotidiano; Em Ação, apresenta contextos que oportunizam o desenvolvimento de TCTs e
diálogo com outros componentes curriculares; Explorando Tecnologias, visa familiarizar o estudante com
o uso de ferramentas digitais, como editores de planilhas eletrônicas e o software de Geometria Dinâmica
GeoGebra; Um Pouco Mais, finalizando a unidade, propõe uma série de atividades que retomam o que foi
abordado na unidade. No decorrer de cada volume, boxes contribuem com o desenvolvimento da
abordagem teórico-metodológica da coleção: Fica a Dica oferece sugestões de referências, como livros e
sites; Encerrando a Unidade, motivando a reflexão sobre o conteúdo estudado e a autocrítica sobre o que
foi compreendido e o que precisa ser revisto; Práticas de Pesquisa, com propostas de pesquisas,
geralmente a serem realizadas em grupos.
O LEI, disponibilizado em formato digital, reproduz o LE, acrescentando ícones que oferecem acesso às
ferramentas interativas: carrossel de imagens, infográficos, podcasts, gifs animados e vídeos.
O MP divide-se em três seções: Orientações Gerais, apresentando reflexões sobre a prática docente e as
competências estabelecidas pela Base Nacional Comum Curricular -BNCC , relacionando-as à discussão
sobre educação integral; O Ensino de Matemática, mostrando, a partir das discussões provocadas, a
proposta teórico-metodológica da coleção, destacando as unidades temáticas segundo a BNCC e
considerações sobre processos e operações cognitivas, recursos didáticos, investigação científica, a
importância da contextualização, o processo de avaliação, a organização da coleção e sugestões de
referências comentadas e as referências bibliográficas que fizeram parte da construção da coleção; o LE
lista as competências gerais, específicas de Matemática e habilidades, a distribuição de conteúdos e
proposta de cronograma para o respectivo ano do volume. E nas Resoluções, indica a resolução detalhada
de todas as atividades do volume. Traz a reprodução do LE com as orientações prestadas ao(à)
professor(a), em formato U, destacando a relação do que é abordado na unidade ou página com a BNCC,
dentre outras considerações que auxiliam o(a) professor(a) em sua prática docente. No MPI, acrescentam-
se, na reprodução do LE, as mesmas ferramentas de interatividade disponíveis no LEI.
Análise
A proposta teórico-metodológica da coleção considera aspectos consolidados da Educação Matemática,

especialmente, atividades e situações-problema integradoras, visando aproximar os objetos de
conhecimento matemáticos das situações cotidianas. Para tanto, são propostas vivências de elaboração e
resolução de problemas, por meio das quais os(as) estudantes devem argumentar e inferir sobre temas
contemporâneos que problematizam a responsabilidade cidadã de adolescentes, jovens e adultos.
A coleção proporciona ao(à) estudante outras situações de aprendizagem que exploram os conhecimentos
matemáticos em aproximação com o mundo digital, possibilitando a ampliação de repertório matemático
conectado às diferentes linguagens.
A linguagem utilizada é próxima à realidade de estudantes e professores, o que pode facilitar o diálogo. Da
mesma forma, torna-se atrativa, a partir da contextualização dos objetos de conhecimento que são
explorados, desde a abertura das unidades, estendendo-se às trilhas e atividades propostas. Tal estratégia
pode motivar o engajamento do estudante ao aprendizado, à medida que são estabelecidas conexões
entre a sua realidade e os conceitos matemáticos. As definições, os exemplos e as atividades
apresentadas na coleção são coerentes com o nível de cada ano escolar e demonstram potencial para
desenvolver o espírito crítico, investigativo, reflexivo e criativo dos(as) estudantes.
Os aspectos editoriais contribuem para a compreensão do conteúdo apresentado na coleção. Os

elementos visuais, tais como gráficos, imagens e tabelas, são pertinentes aos temas sociais
contemporâneos e apresentam-se de forma organizada, complementando os conteúdos dispostos nas
unidades.
Nos quatro volumes do LE, as unidades temáticas Números, Geometria, Álgebra, Grandezas e Medidas e
Probabilidade e Estatística abordam os conteúdos por meio de diferentes representações e significados,
possibilitando o desenvolvimento dos pensamentos numérico, algébrico, geométrico, computacional e
combinatório, com situações e problemas que demonstram a articulação entre tais unidades temáticas.
Os Temas Contemporâneos Transversais são distribuídos em todos os volumes, permitindo a percepção
da Matemática como uma ferramenta de leitura do mundo e fomentando o sentimento de empatia e
cooperação, ao oportunizar a reflexão e o uso de comunicação da cultura de paz. As orientações contidas
no MP subsidiam a autonomia docente ao discutir de forma efetiva sugestões de ações docentes que
abordam competências e habilidades da BNCC, promovendo a compreensão e a valorização das culturas
juvenis.
Sala de Aula
Professor (a), a coleção facilita a abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais relacionados à
Matemática por meio das seções Em Ação e por uma diversidade de atividades, situações-problema e
infográficos. Da mesma forma, a exploração das situações propostas oportuniza a criação de conexões
entre a Matemática e outras áreas do conhecimento, além das atividades de elaboração de problemas, que
incentiva o(a) estudante a assumir papel fundamental no seu processo de aprendizagem, possibilitando
agir de forma autônoma e criativa. Nas atividades que solicitam a opinião do(a) estudante, observa-se a
oportunidade de desenvolver argumentação, empatia, cooperação, além das habilidades de criticar,
refletir, criar e propor soluções para questões sobre o mundo que o cerca. O incentivo ao uso de softwares e
tecnologias digitais provoca uma ressignificação do estudo da Matemática, por meio de um mundo
pertencente às culturas juvenis: o mundo digital.
O MP estabelece diálogo com o (a) professor(a), a partir de recursos como Sugestões Didáticas e
Atividades Complementares, espaço em que se mostra a preocupação com a abordagem teórico-
metodológica pautada, dentre outras coisas, no uso de metodologias ativas, abordagem interdisciplinar e
ensino por meio de situações do mundo real.
As conexões entre as unidades temáticas são apontadas na coleção de maneira que se amplia o potencial
desse material, no desenvolvimento do raciocínio matemático como um todo. O LEI apresenta ferramentas
que complementam a abordagem dos temas discutidos e expostos na coleção, podendo despertar a
atenção do estudante pelos recursos imagéticos utilizados, que complementam o significado dos objetos
do conhecimento estudados nas unidades. No entanto, não foi observada atenção adequada aos
estudantes com necessidades educacionais específicas, impossibilitando que todo estudante tivesse
condição de usufruir igualmente de todos os recursos da coleção, especialmente, os podcasts, cabendo a
você professor(a) providenciar alternativas para garantir a equidade do acesso ao saber em suas aulas.
MATEMÁTICA E REALIDADE
TÍTULO
AUTORIA
THAIS MARCELLE DE ANDRADE, Daiane Gomes de Lima
Carneiro, JULIO CESAR JOVINO DA SILVA, Tatiana Aleixo
Bologna, ANTONIO DOS SANTOS MACHADO, GELSON IEZZI,
HYGINO HUGUEROS DOMINGUES
CÓDIGO DO LIVRO
0044P240100020020
EDITORIAL
SARAIVA EDUCACAO S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
10
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção busca promover o desenvolvimento das competências gerais, das competências específicas e
das habilidades da área de Matemática e suas Tecnologias mediante a adoção de abordagem teórico-
metodológica que considera a Educação Matemática como educação integral e prioriza a argumentação, a
investigação científica, a prática de pesquisa, as metodologias ativas e o desenvolvimento do pensamento
computacional.
O Manual Impresso do Professor (MP) apresenta, em sua parte inicial, as seções Orientações Gerais e
Orientações Específicas, que favorecem a compreensão e o desenvolvimento da proposta teórico-
metodológica e uma visão geral dos volumes da coleção. São indicadas sugestões de ações com vistas ao
desenvolvimento do pensamento computacional, da capacidade de argumentação, de resolução de
problemas, e sugestões de ações para a diversificação da avaliação em sala de aula. Essas sugestões são
retomadas nas orientações ao longo da coleção, acompanhando a reprodução do Livro impresso do
estudante - LE, destacando as competências e as habilidades desenvolvidas em cada momento da
coleção.
O LE é dividido em capítulos que são agrupados em unidades. A abertura de cada unidade é organizada em
página dupla com contextualização que incentiva a leitura inferencial, a argumentação e o
desenvolvimento de competências como empatia, autocuidado, cidadania, dentre outras. Em cada
capítulo, é apresentada uma situação-problema que contextualiza os conteúdos matemáticos que são
abordados.
As seções temáticas da coleção abordam temas da realidade associados à Matemática, favorecendo uma
visão histórica, atual, crítica e experimental. O material interativo oferece, para cada volume, dois
infográficos e, para cada unidade, um recurso interativo de videoaula, podcast, gif animado e carrossel de
imagens, enriquecendo a abordagem dos conhecimentos apresentados na coleção.
Descrição da Obra
A coleção atribui para cada ano do Ensino Fundamental - anos finais o Livro impresso do Estudante - LE, o
Manual Impresso do Professor - MP, o Livro Digital-Interativo do Estudante - LEI e o Manual Digital-
Interativo do Professor - MPI. Cada volume do LE é organizado em nove unidades, que agrupam de dois a
quatro capítulos, abordando as unidades temáticas da Matemática, conforme a Base Nacional Comum
Curricular - BNCC: Números, Geometria, Probabilidade e Estatística, Grandezas e Medidas, e Álgebra. A
abertura de cada unidade apresenta, em página dupla, textos imagéticos que incentivam a leitura
inferencial e a argumentação, na mobilização de conhecimentos adquiridos ou que serão expostos para
responder questionamentos propostos.
Ao longo dos quatro volumes, a abordagem teórico-metodológica tem suporte das seções: Na História,
mostrando o contexto histórico do conteúdo apresentado; Educação Financeira, relacionada ao Tema
Contemporâneo Transversal (TCT) de mesmo nome, que explora competências como a autocrítica e
autoconhecimento ao abordar discussões a respeito do consumismo; Na mídia, que aborda textos
veiculados em meios de comunicação que exploram em diferentes temáticas da atualidade aplicações
matemáticas; Matemática e Tecnologias, que oportuniza ao(à) estudante o contato com diferentes
tecnologias digitais, familiarizando-a(o) com diversas ferramentas que facilitam aplicações dos
conteúdos estudados. A seção Na Unidade propõe atividades em diferentes formatos para revisar os temas
abordados no decorrer da unidade. A coleção apresenta os boxes: Participe, que sugere atividades que
motivam a(o) estudante a refletir sobre a aplicação do tema matemático em estudo; Sugestão, oferecendo
ao(à)professora e ao(à) estudante sugestões de leitura; Na Olimpíada, que traz questões de olimpíadas de
Matemática, contribuindo para o desenvolvimento de estratégias de resolução de problemas.
A identidade visual da coleção facilita a identificação de tópicos e subtópicos, com textos imagéticos e
linguagem acessível ao(à) estudante, abordando temas de sua realidade, desenvolvendo sua visão de
mundo e de como os conhecimentos matemáticos podem intervir em situações reais.
O MP é dividido em duas partes. A primeira parte apresenta a abordagem teórico-metodológica da coleção,

apresentando discussões sobre o desenvolvimento da capacidade argumentativa, da investigação
científica, de metodologias ativas, do pensamento computacional e de tendências metodológicas da
Educação Matemática, como o uso da história da Matemática e Etnomatemática, dentre outros. Apresenta
a estrutura do LE, especificando o objetivo de cada seção, a organização da distribuição dos conteúdos,
sugestões de cronograma para o volume e referências comentadas. A segunda parte fornece a reprodução
do LE com orientações nas margens, em formato U, apontando TCTs, habilidades, competências gerais e
específicas desenvolvidas ao longo das unidades.
O LEI é disponibilizado no formato digital, idêntico à versão impressa, acrescido de ícones de acesso às
ferramentas digitais. São disponibilizados dois infográficos para cada volume e, para cada unidade, uma
ferramenta podcast, carrossel de imagens, videoaula e gif animado, enriquecendo a abordagem dos
temas, bem como ampliando o acesso a informações de maneira mais atrativa e dinâmica.
Análise
A coleção apresenta abordagem teórico-metodológica que contempla modelos pedagógicos como a

elaboração e a resolução de problemas, o incentivo à prática da investigação, da argumentação, dentre
outros aspectos, potencialmente capazes de desenvolver as competências gerais, as competências
específicas e as habilidades, destacadas na BNCC. Aborda os TCTs favorecendo a articulação entre
conceitos, habilidades, atitudes e valores.
A coleção utiliza linguagem dialógica, intermidiática e interativa, motivando os(as) estudantes a

refletirem e a interagirem com o que é exposto e proposto, o que é observado, de modo especial, nas
aberturas das unidades. A coleção propõe atividades que visam promover a argumentação e a defesa de
ideias pautadas em dados oriundos de fontes confiáveis, incentivando ações individuais e em grupos que
promovem a empatia, o diálogo, a resolução de possíveis conflitos e a cooperação.
A apresentação dos conteúdos é iniciada com situações-problema ou contextos históricos, desenvolvendo

a percepção de que a ciência está em constante evolução. A seção Prática de Pesquisa, distribuída ao
longo dos volumes, orienta a realização de pesquisas e análise de dados coletados. O uso de tecnologias
digitais como planilhas eletrônicas, calculadoras e software de Geometria é incentivado em todos os
volumes, favorecendo, assim, ações com as tecnologias digitais. A seção Educação Financeira apresenta
temáticas presentes na realidade dos(as) estudantes, oportunizando o desenvolvimento da compreensão
de mundo e uma visão crítica sobre o consumo.
O projeto gráfico-editorial e a linguagem adotada na coleção são adequados ao nível de escolaridade,

favorecem a comunicação e consideram positivamente o papel dos afrodescendentes e da mulher em
diversas profissões.
O MP contribui com a formação continuada do(a) professor(a) ao abordar temas pertinentes à Educação
Matemática, com sugestões de leitura que promovem o contínuo aperfeiçoamento. O MP apresenta a
estrutura do LE e sua organização acompanhadas da justificativa de cada estratégia adotada, oferecendo
ao(à) professor(a) um panorama global da coleção. No decorrer da reprodução do LE, o MP evidencia
momentos nos quais é possível a articulação entre diferentes disciplinas e orientações sobre como
dimensões socioemocionais como a empatia e a cooperação, essenciais para a educação integral, podem
ser incentivadas em sala de aula. Entretanto, não são apresentadas orientações que possibilitem a
abordagem dos conteúdos em ordenações diferentes da exposta na coleção.
O LEI apresenta diferentes ferramentas digitais como videoaulas, podcasts, animações, imagens e
infográficos, favorecendo diferentes abordagens, complementação e aprofundamento dos temas
abordados. Entretanto, estas ferramentas não têm suporte de recursos de acessibilidade, como tradução
em Libras, audiodescrição ou texto descritivo que possibilite a todos o acesso ao conteúdo dos podcasts.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção oportuniza a apresentação dos conteúdos mediante temáticas relevantes, como as
presentes nos TCTs que podem contribuir para a produção de um espaço de aprendizagem investigativo e
significativo, provocando a curiosidade dos(as) estudantes. A abordagem teórico-metodológica adotada
possibilita o uso de estratégias que abarcam as especificidades das diferentes culturas juvenis, de cada
região do país, compreendendo a diversidade de sujeitos e culturas que compõem os mais diversos
espaços educativos brasileiros, uma vez que não há imposição, apenas sugestões de como se pode
apresentar determinado tema ou lidar com situações que podem ocorrer, o que pode ser observado no MP,
em suas orientações didáticas, oferecendo distintas possibilidades de ampliação da exploração da
temática e/ou do conteúdo em questão, respeitando sua autonomia .
As atividades propostas podem contribuir para a ampliação do espaço formativo e da autonomia dos(as)
estudantes, oportunizando reflexões sobre as aplicabilidades dos conteúdos estudados em situações
contextualizadas e o desenvolvimento da capacidade argumentativa. Entretanto, para que sejam
efetivamente exploradas, é essencial sua leitura atenta do MP e do MPI, pois as orientações estão no
planejamento de forma coerente com as necessidades formativas da BNCC. As diferentes propostas de
cronogramas sugeridas podem ser ajustadas de acordo com as especificidades de cada escola.
Um ponto que merece a sua atenção, é a utilização das ferramentas digitais de interatividade, caso a sala
de aula seja inclusiva, ou existam alunos que necessitem de alguma acessibilidade específica, de modo a
superar eventuais empecilhos no uso de determinados recursos interativos oferecidos pela coleção.
Matemática - Bianchini
TÍTULO
AUTORIA
EDWALDO ROQUE BIANCHINI, EDUARDO CESAR BERNARDES
BIANCHINI, EDWALDO BERNARDES BIANCHINI, ELZA
BERNARDES BIANCHINI, MARIANGELI BERNARDES BIANCHINI
PATARRA, VANIA HELENA BERNARDES BIANCHINI CARRARO
CÓDIGO DO LIVRO
0022P240100020020
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
10
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção busca promover o desenvolvimento das competências gerais e específicas e das habilidades do
componente curricular da Matemática, propostos pela Base Nacional Comum Curricular - BNCC. Para isso,
pauta-se na abordagem teórico-metodológica baseada em evidências científicas, buscando promover o
desenvolvimento do pensamento lógico-matemático.
A coleção apresenta os conteúdos por meio de situações reais ou hipotéticas, em que os(as) estudantes
podem estar inseridos. A problematização das situações permite a exploração de conceitos, propriedades
e procedimentos em atividades com diferentes níveis de complexidade. Com o propósito de favorecer o
espírito colaborativo, a criatividade e a empatia, os(as) estudantes são incentivados(as) a trabalhar em
grupo para pensar em soluções para diferentes problemas, utilizando os conceitos abordados em cada
capítulo.
A coleção apresenta linguagem acessível aos(às) professores(as) e estudantes e possibilita momentos de

debates, diálogos e discussões, priorizando o respeito a diversidade de pensamentos. As atividades
engajam os(as) estudantes e provocam situações que desenvolvam a imaginação, a curiosidade, a
experimentação e o raciocínio lógico, por meio de práticas e experimentos significativos e adequados ao
ano escolar, visando à formalização e à sistematização dos conhecimentos.
São propostas atividades interdisciplinares, especialmente com os componentes de Arte, Ciências,

Geografia, História e Língua Portuguesa, pautadas, principalmente, no desenvolvimento dos Temas
Contemporâneos Transversais (TCTs).
Descrição da Obra
A coleção consiste em quatro volumes impressos referentes ao Livro do Estudante (LE), quatro volumes
impressos referentes ao Manual do Professor (MP), quatro volumes referentes ao Livro do Estudante
Digital-Interativo (LEI) e quatro volumes referentes ao Manual do Professor Digital-Interativo (MPI). Tanto o
LEI quanto o MPI apresentam a reprodução do MP e LE, respectivamente, com o acréscimo de dois
carrosséis de imagens, dois infográficos, onze áudios (com recursos para aumentar ou diminuir a
velocidade), sendo um destes em formato de podcast, e cinco vídeos com informações complementares
sucintas para a proposta pedagógica dos capítulos dos quais fazem parte. Os vídeos trazem
áudiodescrição, promovendo a acessibilidade aos estudantes cegos ou com baixa visão, e apresentam
legendas e tradução em Libras, dando acessibilidade a estudantes surdos. Esses recursos de
acessibilidade permitem a conscientização a respeito da importância do convívio na e com a diversidade.
O MP é organizado em duas partes: a primeira com a apresentação da coleção; a segunda com a

reprodução do LE e comentários em U. Na primeira parte, está o detalhamento de cada volume,
destacando competências e habilidades previstas pela BNCC, além de orientações para o planejamento
do(a) professor(a), de resolução detalhada de questões e de sugestões de avaliação diagnóstica. A
segunda parte corresponde às orientações específicas para a atuação pedagógica com o LE, que é
reproduzido no formato U, e indica sugestões para ações interdisciplinares e propostas de leituras
complementares.
O LE é organizado por capítulos, com seções, subseções, lista de siglas, sugestões de leitura e bibliografia
comentada, com orientações pedagógicas quanto ao trabalho com os conteúdos e propostas que
abrangem todas as habilidades previstas na BNCC para os anos finais do Ensino Fundamental. Sugere-se,
ainda, que os TCTs oportunizem a realização de ações interdisciplinares. Em relação à Educação Inclusiva,
a coleção apresenta orientações no MP para atuação na perspectiva da inclusão e, no LE, essa temática é
abordada em determinados momentos.
Análise
A abordagem teórico-metodológica adotada pela coleção oportuniza ao(à) estudante argumentar e agir,
individualmente e/ou em grupo. Para isso, as atividades sugeridas possibilitam a reflexão sobre
situações-problema, por meio de jogos e desafios. Nessa perspectiva, os(as) estudantes são
incentivados(as) a expressar suas ideias e opiniões, sempre respeitando a todos os sujeitos participantes
do processo educacional.
A coleção traz, ainda, propostas interdisciplinares, com atividades que buscam aproximar os
conhecimentos matemáticos da realidade dos(as) estudantes e de seus conhecimentos prévios,
favorecendo a aprendizagem dos conteúdos. Sendo assim, a coleção parte de noções matemáticas que
os(as) estudantes possuem e as tomam como ponto inicial para ampliar as aprendizagens. Além disso, ao
elencar estratégias práticas que promovem o desenvolvimento das competências gerais da BNCC e das
habilidades específicas da Matemática, a coleção destaca a importância do planejamento e das escolhas
intencionais por parte do(a) professor(a). Este aspecto é potencializado nas sugestões de planejamento
das unidades no MP, em sugestões de avaliações diagnósticas e da seção Organizando, que solicita
aos(às) estudantes resumos dos temas abordados em cada capítulo.
As imagens e ilustrações presentes na coleção são claras e precisas, possibilitando a visualização,

identificação e reconhecimento dos objetos, cenários e personagens retratados. São coloridas, atrativas e
adequadas ao conteúdo; valorizam grupos específicos, como mulheres e indígenas e têm por finalidade
favorecer a compreensão dos textos e atividades.
A coleção apresenta atividades que discutem questões para contribuir com a construção de uma
sociedade mais justa, como aquelas relacionadas à alimentação e ao meio ambiente. Aborda problemas
sociais e incentiva que os(as) estudantes proponham soluções de maneira colaborativa, criando espaços
para a troca de ideias e para o estabelecimento de relações interpessoais.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção apresenta um conjunto de atividades para subsidiar a ação docente. A

intecionalidade e a organização dessas questões devem ser bem compreendidas, sendo essencial que
você realize uma leitura inicial atenta das informações presentes MP e no MPI.
A coleção está elaborada de modo a possibilitar o desenvolvimento de práticas de ensino que valorizem a
exploração de conceitos matemáticos a partir de situações que envolvem o cotidiano dos(as) estudantes
de forma contextualizada e em uma perspectiva interdisciplinar. Cabe a você estabelecer relações entre as
diversas atividades, identificando aspectos que necessitem de mais aprofundamento, ampliando, com
isso, as discussões propostas no LE e LEI.
A organização gráfica da coleção apresenta desenhos, imagens, ilustrações, esquemas, tabelas, quadros,
diagramas, fluxogramas e problematizações que possuem um nível condizente com a idade e ano escolar
dos estudantes a que se destinam. Utilize os recursos didático-interativos dos áudios, podcasts, vídeos,
infográficos, carrosséis de imagens, como forma de enriquecer a prática docente e contextualizar os
conteúdos.
Um alerta: as habilidades previstas para a unidade temática Estatística e Probabilidade aparece em

conjunto com outras unidades temáticas nos dois primeiros volumes da coleção, em particular na seção
Trabalhando com a Informação.
Matemática Nos Dias de Hoje
TÍTULO
AUTORIA
Daniel Romão da Silva, Jefferson dos Santos Cevada
CÓDIGO DO LIVRO
0106P240100020020
EDITORIAL
Editora Sei Ltda
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção contempla dezesseis volumes, sendo quatro impressos referentes ao Livro do Estudante (LE),
quatro impressos referentes ao Manual do Professor (MP), quatro referentes ao Livro Digital-Interativo do
Estudante (LEI) e quatro referentes ao Manual Digital-Interativo do Professor (MPI).
O LEI e o MPI apresentam a reprodução do MP e LE, respectivamente, com o acréscimo de ícones relativos a
recursos digitais. O material digital-interativo apresenta podcasts, infográficos, vídeos e carrosséis de
imagens que constituem alternativas de trabalho e, em alguns casos, permitem ao (à) estudante outras
percepções, a partir de diferentes sentidos, como a visão e a audição.
Os volumes são organizados com base na metáfora de uma jornada, com unidades denominadas de
Trajetórias e estruturadas em capítulos intitulados Passeios. Com o propósito de promover reflexões
transversais e interdisciplinares, as Trajetórias e os Passeios são iniciados com questões que introduzem
uma problemática e permitem articular conceitos, procedimentos e ideias matemáticas a outras áreas de
conhecimento. Essa estrutura organiza a coleção a partir das habilidades e competências específicas, em
articulação com as competências gerais para a Educação Básica, propostas na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC).
Descrição da Obra
Cada volume da coleção está organizado em quatro Trajetórias, uma para cada bimestre, compostas de
três Passeios. Assim, a Trajetória apresenta uma pergunta norteadora que se desdobra em outras três, de
forma a conduzir cada Passeio.
A proposta pedagógica do LE é dividida em três momentos: (1) pré-mediação, que objetiva identificar
conhecimentos prévios dos (as) estudantes; (2) intermediação, que intenciona levar o (a) estudante a ler,
refletir, questionar, elaborar, investigar, usar tecnologias da informação, aprender e compartilhar e (3)
remediação, que propõe a autoavaliação do (a) estudante, oferecendo atividades de revisão para
checagem da aprendizagem.
A pré-mediação é composta das seções Prontos para Começar, que apresenta uma avaliação diagnóstica,
associada às habilidades essenciais de cada unidade temática da Matemática, de acordo com BNCC;
Check-in, com perguntas sobre a temática apresentada; Arredores, que contém um mapa mental,
envolvendo os conceitos que serão trabalhados em cada passeio; Bússola, que apresenta os objetivos do
passeio; Atmosfera, que contém textos que servem para ambientar os(as) estudantes no início de cada
passeio. Já a intermediação apresenta as seções: Atividades, que explora textos e conteúdos matemáticos;
Lupas e Lunetas para uma reflexão mais aprofundada sobre aspectos matemáticos ou gerais; Nuvens em
que são trabalhadas as possíveis relações entre o contexto, a Matemática e as tecnologias digitais;
Travessias, que conduz os(as) estudantes por investigações de caráter matemático; Retornos, que
contempla uma síntese dos conteúdos trabalhados em cada trajetória, para os(as) estudantes que
demonstrarem dificuldades de compreensão dos conhecimentos essenciais ou para os que desejarem
reforçar seus conhecimentos. Por último, a remediação é composta das seções: Levo na bagagem, que
propõe uma reflexão individual sobre a qualidade do aprendizado; Barcos e Portos, que propõe a retomada
dos conhecimentos e habilidades explorados no passeio; Vistorias, que contempla um conjunto de
atividades representativas das habilidades essenciais da trajetória e, finalmente, Suplemente sua
Aprendizagem, que apresenta questões de exames de larga escala.
O MP é composto pelo LE em formato reduzido, com o acréscimo de resoluções, respostas e comentários
das atividades propostas aos(às) estudantes, orientações e sugestões em suas laterais, além de outras
informações específicas ao(à) professor (a), como avaliações, sugestões de cronogramas etc.
O Livro Digital-Interativo do Estudante (LEI) e o Manual Digital-Interativo do Professor (MPI) são a

reprodução, respectivamente, do LE e do MP, com o acréscimo do ícone Clique Aqui. Esse direciona o(a)
leitor(a) para um conteúdo digital, com podcasts, vídeos, carrosséis de imagens e infográficos, cuja
articulação entre áudio, imagens e legendas, inclui, em alguns casos, a Língua Brasileira de Sinais
(Libras), destacando-se o potencial inclusivo de alguns desses recursos.
Análise
Dentre as diversas situações propostas na coleção, destacam-se: as relacionadas a observações empíricas

do mundo real com o objetivo de desenvolver no(a) estudante a capacidade de estabelecer relações entre
essas observações e suas representações; as que favorecem a utilização de processos e ferramentas
matemáticas para modelar e resolver problemas cotidianos e sociais; noções introdutórias de práticas de
pesquisa relacionadas à História da Matemática e a fatos da realidade e situações que viabilizam o
desenvolvimento da dedução de algumas propriedades e a verificação de conjecturas.
A teoria e a prática são constantemente articuladas e os conteúdos são, em geral, apresentados a partir de
situações contextualizadas. Após a sistematização, são propostas atividades que envolvem tanto
exercícios de fixação, quanto problemas de aplicação. Outro aspecto positivo da coleção refere-se às
propostas de situações que favorecem o desenvolvimento do pensamento computacional.
Cada Trajetória apresenta textos matemáticos que possibilitam o exercício da leitura e os processos
cognitivos de compreensão, análise e argumentação. Os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) são
contemplados em todas as quatro Trajetórias de cada volume e, sempre que possível, a abordagem dos
conhecimentos matemáticos é feita em diálogo com outros componentes curriculares.
Na coleção, a contextualização e a articulação entre conhecimentos, habilidades, atitudes e valores dá-se

por meio do tema central da Trajetória, que não diz respeito, necessariamente, a um conteúdo
matemático, mas a questões de abrangência social. Quanto às culturas juvenis, há diversas passagens, na
coleção, em que se utiliza o contexto das redes sociais e dos produtores de conteúdo, por exemplo.
Uma característica significativa da coleção é a presença de princípios inclusivos. Por exemplo, o volume
do 6º ano problematiza a representação em Libras dos números; alguns recursos do material digital-
interativo, como os carrosséis de imagens, associam-nas a áudios e legendas e os vídeos apresentam
legenda e áudio. Contudo, observa-se que os vídeos e as imagens de áudio não possuem apresentação em
Libras, bem como os podcasts não são acompanhados de transcrição, o que comprometeria o acesso de
estudantes surdos (as), por exemplo.
Com efeito, é necessária uma complementação por parte do(a) professor(a). A exemplo, com abordagem
de conteúdos relacionados ao planejamento de experimentos probabilísticos; à elaboração de problemas
pelos (pelas) estudantes; à necessidade de pesquisa censitária; à análise de gráficos divulgados na mídia
e ao raciocínio por abdução.
Sala de Aula
Professor(a), você terá oportunidade de convidar seus(suas) estudantes a uma jornada, cuja trajetória
lhes permitirá expor suas ideias em atividades para questionar, imaginar, analisar situações diversas,
estimulando-os a apresentar propostas críticas, criativas e interativas. Para tanto, é essencial que você
defina o objetivo da aula, decida como irá avaliá-lo e escolha atividades apropriadas.
No MP, constam orientações, propostas de reflexões, sugestões de atividades, apontamentos de

possibilidades para encaminhamentos e leituras complementares que constituem um aspecto
qualificador da coleção. Ao propor questões norteadoras das Trajetórias e Passeios, ampliam-se as
possibilidades de articulação entre o saber matemático escolar e as práticas e dilemas políticos,
econômicos e sociais, em alinhamento às competências previstas na BNCC. Contudo, conforme salientado
na própria coleção, é importante ajustar as dinâmicas e encaminhamentos à realidade de sua escola.
O projeto gráfico-editorial apresenta imagens e representações que enriquecem as possibilidades de

exploração da coleção. Os carrosséis de imagens, os infográficos, os vídeos e os podcasts presentes no
material digital-interativo complementam essa exploração. Apesar disso, embora esteja proposta uma
discussão sobre as diferenças entre as pessoas e a necessidade de comunicação entre todos, haja vista a
presença de um Tema Contemporâneo Transversal sobre Diversidade Cultural, os carrosséis de imagens,
os infográficos e os vídeos não possuem apresentação em Libras e os podcasts não trazem transcrição.
Tais elementos, caso constantes, possibilitariam o acesso de estudantes surdos (as), por exemplo. Nesse
sentido, é importante que você, professor(a), fique atento para promover a acessibilidade em suas aulas.
SuperAÇÃO! Matemática
TÍTULO
AUTORIA
ANDRÉ LUIZ STEIGENBERGER, LILIAN APARECIDA TEIXEIRA,
LILIAN APARECIDA TEIXEIRA, ÁLISSON HENRIQUE DOS SANTOS,
JACKSON DA SILVA RIBEIRO, OCTAVIO BERTOCHI NETO, TADASI
MATSUBARA JÚNIOR
CÓDIGO DO LIVRO
0023P240100020020
EDITORIAL
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção contempla uma diversidade de materiais didáticos que são utilizados por professores(as) e
estudantes no decorrer dos anos finais do Ensino Fundamental. Para isso, e em conformidade com a Base
Nacional Comum Curricular - BNCC , a coleção enfatiza a promoção e o desenvolvimento das
Competências Gerais da Educação Básica, das Competências Específicas e das habilidades da
Matemática, atentando-se aos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), bem como propõe atividades
para o trabalho interdisciplinar com diferentes componentes curriculares, a saber: Arte, Ciências,
Geografia, História e Língua Portuguesa. Além disso, a coleção é composta por: Livro Impresso do
Estudante - LE, Livro Digital-Interativo do Estudante - LEI, Manual Impresso do Professor - MP e Manual
Digital-Interativo do Professor - MPI.
Com potencial para contribuir com o planejamento das aulas do/a professor(a), a coleção apresenta uma
variedade de metodologias e estratégias para o processo de ensino e de avaliação, contendo orientações e
sugestões que permitem ao/à professor(a) refletir sobre as diferentes maneiras de avaliar no processo
ensino-aprendizagem da Matemática. A abordagem metodológica baseada em evidências científicas
busca favorecer a curiosidade, a investigação científica, a necessidade de resolver problemas, desenvolver
o raciocínio lógico, a dedução e a verificação de propriedades matemáticas.
A coleção possibilita momentos de debates, diálogos e discussões, tendo como prioridade o respeito à
diversidade de pensamentos e às diferentes opiniões, com uma linguagem acessível aos/às
professores(as) e aos estudantes. As atividades propostas apresentam situações adequadas à faixa etária
dos estudantes e têm potencial para envolvê-los e provocar situações que contribuem para o
desenvolvimento da imaginação, curiosidade, experimentação e raciocínio lógico-científico.
No que se refere à Educação Inclusiva, é possível trabalhá-la em sala de aula, pois existem atividades
voltadas à temática, além dos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs) e da Educação em Direitos
Humanos que também é explorada no decorrer da coleção.
Descrição da Obra
Os MPs são organizados em dez seções, a saber: Conheça a Estrutura da Coleção, com a descrição do LE, e
do MP; Fundamentação Teórica e Orientações Gerais ligadas a Base Nacional Comum Curricular - BNCC ,
às competências gerais e específicas da Matemática, aos Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), às
propostas teórico-metodológicas, ao planejamento docente, ao processo de avaliação, às relações entre os
componentes curriculares, as Metodologias Ativas e a cultura de paz e combate ao bullying; Habilidades
da Base Nacional Comum Curricular - BNCC ; Quadro de Conteúdos; Sugestões de Cronograma; Resoluções
das Atividades Presentes no LE; Páginas para Reprodução, com a exibição de malha quadriculada, plano
cartesiano e transferidor; Referências Bibliográficas Comentadas e a reprodução do LE, com
recomendações dirigidas aos/às professores(as) na lateral formando um L na página espelhada do LE.
A abordagem teórico-metodológica é coerente e pertinente com as orientações que são prestadas ao/à
professor(a), tendo em vista que constituem-se enquanto sugestões, que favorecem os processos de
ensino e de aprendizagem com o intuito de ampliar o que encontra-se presente nas atividades e seções
teóricas. Assim, o/a professor(a) pode utilizar, por exemplo, Metodologias Ativas, Instrumentos, Softwares
e Projetos que estão vinculados aos conteúdos.
Os LEs iniciam com o tópico de apresentação com a descrição da sua estrutura. Na sequência, a seção O
Que Eu Já Sei? possui atividades que contemplam conteúdos estudados em anos anteriores. As doze
unidades de cada volume desenvolvem os conteúdos matemáticos do ano para o qual o mesmo se
destina, estas subdividem-se em: Descrição Teórica do Conteúdo Matemático, Atividades, O Que Eu
Estudei? e Instrumentos e Softwares. A seção intitulada O Que Eu Aprendi? apresenta atividades sobre os
conteúdos estudados. E, a seção Projeto Em Ação aborda aspectos pertinentes aos Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs). No LE localiza-se também Sugestões Complementares, Respostas das Atividades e
Referências Bibliográficas Comentadas.
O LE encontra-se coerente com o MP e possui pertinência perante o ano ao qual cada um dos volumes
destinam-se. Ademais, os objetos de conhecimento encontram-se vinculados aos anos de escolaridade
elencados na Base Nacional Comum Curricular - BNCC e nas unidades temáticas correspondentes. São
abordadas as oito Competências Específicas da Matemática e as dez Competências Gerais da Educação
Básica ao longo dos volumes. O LE apresenta atividades que propiciam o respeito às diferentes opiniões,
bem como favorecem o respeito aos princípios ético, democrático e inclusivo. Os Temas Contemporâneos
Transversais (TCTs) abordados no LE contemplam a Educação em Direitos Humanos, Ciência e Tecnologia,
Educação Ambiental e Educação Financeira.
O MPI e Livro digital-interativo do estudante e o LEI são reproduções do MP e do LE, disponibilizados em

linguagem HTML 5, com ferramentas de interatividade, configurando-os como livros digitais-interativos.
Nos MPIs e nos LEIs, há dois carrosséis de imagens e dois de infográficos. Também, há 16 áudios em
formato MP3, com a exibição sonora de diferentes situações, contemplando diversos contextos em sala de
aula, diálogos entre duas personagens e podcast com curiosidades Matemáticas. Os materiais digitais-
interativos são relevantes e encontram-se articulados à Base Nacional Comum Curricular - BNCC .
Análise
A coleção propõe o trabalho disciplinar e interdisciplinar em atividades que buscam aproximar os

conhecimentos matemáticos com a realidade dos(as) estudantes, de forma que eles(as) possam aplicar
tais conhecimentos de maneira mais prática, tornando a aprendizagem mais efetiva e relevante. Nesta
perspectiva, a coleção estimula os(as) estudantes a expressarem suas opiniões e concepções, sem
restrições, desde que respeitem a todos os sujeitos participantes do processo educacional. Tal proposta
pedagógica oportuniza ao(à) estudante inferir, argumentar e trabalhar individualmente ou em grupo.
A coleção reconhece as noções matemáticas que os(as) estudantes possuem e que servem como ponto
inicial para prepará-los(as) na ampliação de suas aprendizagens, ao considerar a relevância da
investigação e da valorização dos conhecimentos prévios dos(as) estudantes por parte do/a professor(a).
Por este ângulo, ao elencar estratégias práticas que buscam promover o desenvolvimento das
competências gerais da Base Nacional Comum Curricular - BNCC e das habilidades específicas de
Matemática, a coleção destaca a importância do planejamento e das escolhas intencionais por parte
dos(as) professores(as) para que a aquisição das competências e habilidades seja alcançada por
todos(as) os(as) estudantes.
As imagens e as ilustrações constantes na coleção são claras e precisas, tornando a identificação dos
objetos, cenários e personagens retratados de fácil reconhecimento e visualização, são atrativas, coloridas
e chamativas para os(as) estudantes dos anos finais do Ensino Fundamental. Estão adequadas ao
conteúdo, foram utilizadas para apoiar os textos e visam favorecer a compreensão das atividades
descritas. Todas as unidades trazem uma imagem que propicia uma correlação e imersão inicial com o
objeto do conhecimento a ser abordado na mesma, aspecto que poderá contribuir para despertar a
curiosidade e a correlação da Matemática com diferentes situações.
Também são observadas na coleção, atividades que buscam promover o desenvolvimento de atitudes e
valores fundamentais para a formação ética e cidadã dos(as) estudantes de forma que possam contribuir
para a construção de uma sociedade mais justa e igualitária. Isto se dá pelo incentivo aos sensos de
cidadania, de respeito e de responsabilidade com relação às questões alimentares e de meio ambiente, e
pela busca das relações interpessoais, na cooperação, troca de ideias e escuta ativa entre os(as)
estudantes.
Nos livros digitais-interativos, são apresentados áudios, carrosséis de imagem e infográficos que
complementam os conteúdos oferecendo um suporte ao professor. No entanto, no que se refere à
acessibilidade, não foram apresentadas legendas nos áudios, nem a descrição dos carrosséis de imagens
e infográficos, visando contemplar a diversidade e promovendo o acesso ao saber de estudantes surdos,
cegos ou com baixa visão.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção apresenta um conjunto de atividades que visa subsidiar o seu trabalho pedagógico.
Antes da exploração das diferentes possibilidades de utilização do LE e do LEI, é essencial você realizar a
leitura atenta das informações apresentadas no MP e no MPI, para compreender a organização e as
intencionalidades das atividades disponibilizadas. Além disso, as sugestões de Leitura Complementar e
as Referências Comentadas apresentam aspectos que podem subsidiar e/ou favorecer o desenvolvimento
dos processos de ensino e de aprendizagem da Matemática.
A coleção está elaborada de modo a possibilitar a realização de uma prática pedagógica que visa ensinar
(as) os estudantes além dos objetos de conhecimento específicos da Matemática, habilidades, atitudes e
valores que possam contribuir para a formação ética e humana dos(as) estudantes, alicerçada em uma
prática pedagógica pautada no desenvolvimento da argumentação, leitura e interpretação crítica de
informações matemáticas, bem como o favorecimento da autonomia, empatia e cooperação por parte
dos(as) estudantes. Sugere-se a você, professor(a), que promova as relações entre as diversas atividades e
busque ampliar as discussões apresentadas no LE e no LEI, de forma a enriquecer o seu fazer pedagógico
de acordo com as características de sua didática, seus(suas) estudantes, a escola que atua e a
comunidade em que ela se insere e, ainda, contemplar questões que necessitam de maior
aprofundamento, como questões ligadas à Educação Inclusiva e o respeito à diversidade.
Especificamente, no início do MP a coleção apresenta aspectos importantes que complementam a

abordagem a ser utilizada por você durante suas aulas, além de proporcionar um quadro que relaciona as
Competências Gerais, Objetos do Conhecimento, Habilidades e Temas Contemporâneos Transversais
(TCTs). Professor(a), a coleção prioriza o trabalho com situações-problema e, no decorrer dos LEs,
apresenta material extra que contribui com a compreensão dos problemas e desenvolvimento dos
conteúdos. Os problemas abordam temáticas atuais, como por exemplo, questões ambientais, violência
contra a mulher, desenvolvimento humano, entre outros. Isso oportuniza o trabalha de forma
interdisciplinar e a discussão de questões sociais que contribuem com a convivência em sala de aula.
TELÁRIS ESSENCIAL: MATEMÁTICA
TÍTULO
AUTORIA
FERNANDO CESAR DE ABREU VIANA, LUIZ ROBERTO DANTE
CÓDIGO DO LIVRO
0055P240100020020
EDITORIAL
EDITORA ATICA S.A.
CATEGORIA
TÍTULO DO VOLUME
NÚMERO DE PÁGINAS
0
ANO DA EDIÇÃO
2022
NÚMERO DA EDIÇÃO
1
VOLUME ÚNICO
Visão Geral
A coleção apresenta diversidade de vivências, investigações e problemas que podem favorecer a

ampliação dos repertórios discentes relativos à inferência, à argumentação e ao raciocínio matemático.
Essa diversidade é abordada destacando os princípios éticos, o respeito à diversidade, o incentivo ao
convívio social, à empatia, à cooperação e ao compartilhamento de ideias.
A linguagem adotada é clara e objetiva, sendo os objetos de conhecimento tratados de modo a aproximar
o(a)s estudantes da Matemática, tendo como intuito o desenvolvimento das competências gerais,
específicas e das habilidades da área de Matemática e suas Tecnologias, em conformidade com a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC).
As Unidades Temáticas - Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas e Probabilidade e Estatística
- são desenvolvidas a partir de problemas contextualizados e situações interdisciplinares com diferentes
áreas do conhecimento, como Geografia, Biologia, Educação Física, História e Artes. Nesse
desenvolvimento, fomenta-se a perspectiva de avaliação formativa.
Ao longo de cada volume, exploram-se recursos tecnológicos, como o LibreOffice e o GeoGebra. Na versão
digital, o(a) estudante pode acessar recursos digitais interativos como carrossel de imagens, infográficos,
podcast e gif animado. Essa exploração pode contribuir para a melhor apropriação dos objetos de
conhecimento e para ampliação do acesso à cultura digital.
O Manual do Professor (MP) utiliza estilo comunicacional que respeita a autonomia profissional, expondo
articulações entre os objetivos, as justificativas, as competências e as habilidades. Além disso, são
indicadas referências complementares comentadas, para consulta a livros, revistas, sites e vídeos que
podem ampliar o conhecimento e auxiliar o(a) professor(a) no planejamento das aulas.
Descrição da Obra
A coleção é composta por Livro impresso do Estudante (LE), Livro Digital-Interativo do Estudante (LEI),
Manual Impresso do Professor (MP) e Manual Digital-Interativo do Professor (MPI).
O Livro do Estudante inicia-se com a seção Apresentação, que propõe o diálogo com o(a) estudante,
convidando-o(a) a dedicar-se aos estudos. Ao longo dos capítulos, encontram-se as seguintes seções e
boxes: Ponto de Partida, que busca identificar conhecimentos prévios dos(as) estudantes; a seção
Abertura do Capítulo; a seção Explore para Descobrir, com atividades que visam à elaboração de
conjecturas e argumentações; Bate-papo, que propõe a discussão em grupo; a seção Raciocínio Lógico,
com situações desafiadoras; a seção intitulada Você Sabia?, com informações adicionais e curiosidades
sobre o tema estudado; e um Glossário.
Há as seções de Atividades e Atividade Resolvida Passo-a-passo; a seção Conexões e Leitura, com textos
que buscam relacionar a Matemática com outras áreas de conhecimento; Matemática e Tecnologias
Digitais, que aborda as tecnologias digitais; Biblioteca, com indicação de paradidáticos; Na Tela, com
sugestões de sites e materiais digitais. Já a seção Visitação, indica visitas a museus e parques; na seção
Testes Oficiais, há atividades de exames de larga escala; a seção Para Ler, Pensar e Divertir-se propõe
situações a fim de desenvolver atitudes positivas em relação à Matemática; Ponto de Checagem, com o
intuito de revisar e avaliar os conteúdos desenvolvidos; além das seções Respostas, Lista de Siglas e
Referências Bibliográficas comentadas.
O MP apresenta, em sua parte geral, reflexão sobre a Matemática nos anos finais do Ensino Fundamental,
indicando o papel do(a) estudante sob uma perspectiva de educação integral, apontando os princípios
teórico-metodológicos, o respeito à diversidade, o incentivo à argumentação e à comunicação. A cada
volume, o MP apresenta as unidades temáticas, com a descrição do conteúdo de cada capítulo, objetivos
pedagógicos, justificativas, competências gerais e especificas, temas contemporâneos transversais, com
coerência e pertinência quanto à abordagem teórico-metodológica. As resoluções das atividades são
expostas e a reprodução do LE, que aparece ao centro do MP e, no formato de L, ao longo dos capítulos, há
orientações específicas para a interação com o(a)s estudantes e atenção a pontos importantes na
exposição dos conteúdos e atividades. O MPI e o LEI - versões digitais do MP e LE, respectivamente - são
acrescidos com ícones interativos, os quais possibilitam ao(à) estudante e ao(à) professor(a) o acesso a
materiais complementares, compostos por videoaulas, podcasts, infográficos e carrossel de imagens.
Esses materiais visam ampliar o conhecimento por meio de experiências digitais, visuais e interativas,
estando relacionados ao conteúdo do capítulo, permitindo ao professor a inserção desses recursos no
desenvolvimento das aulas.
Análise
A coleção é organizada de modo a promover o desenvolvimento das competências gerais, das

competências específicas e das habilidades da área de Matemática e suas Tecnologias, em conformidade
com a BNCC . Observa-se coerência entre as propostas de atividades, vivências e projetos com o
desenvolvimento etário dos(as) estudantes sendo identificadas situações que os(as) incentivam a agir
com responsabilidade e cidadania, com base em princípios éticos, de modo crítico, criativo e propositivo.
As cinco unidades temáticas - Números, Álgebra, Geometria, Grandezas e Medidas, Probabilidade e

Estatística - são abordadas nos quatro volumes, sendo o conhecimento matemático tratado como
fundamental para a resolução de problemas cotidianos e leitura reflexiva de mundo. São propostos textos,
com imagens, que utilizam cores e formas para produzir sentido e ajudar o(a) estudante a perceber o
significado do conhecimento matemático, tanto em temas sociais, quanto de outras áreas do
conhecimento. As propostas de atividades da coleção oportunizam ao(a) estudante a construção e
exposição de argumentos, participação em debates, em que se orienta a estar atento à coerência dos
argumentos fundamentados em dados científicos.
A seção de Autoavaliação pode promover a autorreflexão sobre possíveis dificuldades, sobre a necessidade
de interagir, de ser empático, e de dialogar. Tudo isso pode auxiliar os(as) estudantes a conhecer o
potencial de aprendizagem de cada um, favorecendo a saúde emocional e mental e, ainda, a criação de
referências na comunidade escolar, que promova a problematização e a compreensão das consequências
da violência escolar, ampliando as chances da construção de um projeto coletivo de não violência.
O MP apresenta orientações, sugestões, atividades e referências atualizadas e comentadas, que

complementam as propostas didáticas presentes no LE, auxiliando o planejamento para as ações
didáticas em sala de aula. No LEI são apresentados ícones que direcionam a materiais interativos, como
carrossel de imagens, infográficos, podcast, gif animado e videoaulas. Tais materiais exemplificam os
conteúdos estudados no LE e, em algumas situações, contribuem com o aprofundamento das discussões.
Entretanto, percebe-se que não há a preocupação com a acessibilidade desses materiais, não sendo
incluídas a ferramenta de autodescrição nos carrosséis de imagens, infográficos e gifs animados, a
legenda, o texto escrito e a interpretação em Libras nas videoaulas e podcasts.
Sala de Aula
Professor(a), a coleção apresenta diversidade de atividades, vivências e projetos que podem ser
adicionados à ação didática em sala de aula, contribuindo com os processos de ensinar e aprender
Matemática. São propostas atividades que incentivam a leitura, a escrita e a oralidade, a partir de
situações contextualizadas, sendo importante considerar as orientações no MP para as suas
implementações em sala de aula. Há o incentivo à utilização de recursos digitais durante a aprendizagem,
como o GeoGebra e planilhas eletrônicas.
A prática de atividades de pesquisa, apresentada na coleção, incentiva a participação, a reflexão e a

comunicação entre o(a)s estudantes, bem como propõe discussões de temas sociais que possibilitam a
aplicação de conceitos matemáticos a outras áreas do conhecimento. O MP mostra-se como material
complementar para a sua atuação docente, sendo indicados textos e questões para sua reflexão sobre o
ensino no contexto atual, na diversidade das culturas juvenis e temáticas transversais contemporâneas,
previstas na BNCC. Ao longo das orientações em L do MP, são indicadas sugestões de atividades, jogos e
leituras que, se explorados, podem enriquecer sua ação didática.
A concepção de avaliação mostra um caráter formativo, com seções dedicadas à autoavaliação e

propostas de atividades contínuas que, se forem exploradas durante a ação docente, possibilitam a você
acompanhar o processo de aprendizagem do(a)s estudantes.
Quanto aos materiais digitais interativos, a coleção disponibiliza o acesso a carrossel de imagens,
infográficos, podcast, Gif animado. Neste aspecto, é necessária a atenção, pois não são disponibilizadas
ferramentas de acessibilidade a esses materiais, como a autodescrição das imagens, as legendas e a
tradução em Libras ou apresentação de textos escritos referentes às videoaulas e ao podcast e nem
mesmo orientações sobre como o(a) professor(a) pode realizar as adaptações necessárias.

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Equipe do Guia

Secretaria de Educação Básica – SEB

Ana Luiza de Oliveira Lima Taufick

Ariane Mendes Alves

Adson de Medeiros Torres

Ronne Franklim Carvalho Dias - Doutor em Arte e Cultura Visual

Ana Paula Bossler da Costa – Doutora em Educação

Evando Carlos Moreira – Doutor em Educação Física

Ercília Torres Steinke – Doutora em Ecologia

Amanda Marques de Carvalho Gondim – Doutora em Educação

Lucas Araújo Chagas - Doutor em Estudos Linguísticos

Michelle Machado de Oliveira Vilarinho - Doutora em Linguística

Regina da Silva Pina Neves – Doutora em Psicologia

Guilherme Gabriel Balande Romanelli – Doutor em Educação

Ana Flávia Vigário - Doutora em Educação

Vera Regina Oliveira Diehl - Doutora em Ciências do Movimento Humano

Flaviana Gasparotti Nunes – Doutora em Geografia

André Victor Cavalcanti Seal da Cunha – Doutor em História Social

Diego Fernandes Coelho Nunes – Doutor em Estudos da Linguagem

Cristiane Feitosa Pinheiro – Doutora em Educação

Veridiana Rezende – Doutora em Educação para a Ciência e a Matemática

Elrismar Auxiliadora Gomes Oliveira - Doutora em Ensino de Ciências

Priscila Gomes Dornelles Avelino – Doutora em Educação

Carina Copatti – Doutora em Educação

Arnaldo Pinto Júnior – Doutor em Educação

Gabriela Schmitt Prym Martins – Doutora em Letras

Jamylle Torres Viana Vieira de Alencar Leite Lima – Mestra em Educação

Marcus Bessa de Menezes - Doutor em Educação

Anna Cristina Cardozo da Fonseca – Doutora em História das Ciências

Allyson Carvalho de Araújo - Doutor em Comunicação

Ana Paula Nunes Chaves – Doutora em Educação

André Mendes Salles – Doutor em Educação

Almir Anacleto de Araujo Gomes – Doutor em Linguística

Antônio Egno do Carmo – Doutor em Letras e Linguística

Alex Henrique Alves Honorato - Mestre em Educação

Adilson Donisete Ledubino – Doutor em Educação

Adriana Araújo Dutra Rodrigues - Mestre em Educação em Ciências

Admir Soares de Almeida Junior - Doutor em Educação

Alex Dias de Jesus – Doutor em Geografia

Ana Paula Squinelo – Doutora em História Social

Ana Claudia Cunha Salum - Doutora em Linguística Aplicada

Adriana Cavalcanti dos Santos – Doutora em Educação

Aluska Dias Ramos de Macedo Silva - Doutora em Educação Matemática

Amanda Maria Garcia Holgado de Oliveira - Mestra em Literatura

Adda Daniela Lima Figueiredo Echalar - Doutora em Educação

Universidade Federal de Alagoas – UFAL

CRITÉRIOS COMUNS PARA A AVALIAÇÃO PEDAGÓGICA

Respeito à legislação, às diretrizes e às normas gerais da educação;

Constituição Federal de 1988;

Apresentar abordagem teórico-metodológica que, podendo contemplar distintos modelos pedagógicos,

ADEQUAÇÃO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRÁFICO

Organização clara, coerente e funcional;

Dispor de abordagens diversificadas e complementares dos mesmos processos cognitivos, objetos de

Atender às Normas Brasileiras da Associação Brasileira de Normas Técnicas referentes à audiodescrição,

Intensidade sonora adequada, não contendo ruídos;

COERÊNCIA E PERTINÊNCIA DA ABORDAGEM TEÓRICO – METODOLÓGICA

As abordagens teórico-metodológicas das coleções são pertinentes para os (as) estudantes do 6º ao 9º

Atividades relacionadas a situações-problema estão presentes em todas as coleções, seja para a

QUALIDADE DAS ORIENTAÇÕES PRESTADAS AO(À) PROFESSOR(A)

FUNCIONALIDADE DO PROJETO GRÁFICO – EDITORIAL

O Livro do Estudante Digital-Interativo (LEI) e o Manual do Professor Digital-Interativo (MPI) são as

QUALIDADE DO TRATAMENTO DOS PRINCÍPIOS ÉTICOS

Bloco 1 - Manual Impresso do Professor - Matemática