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Projeto Inteligência Social
Prefácio
Luciana Chinaglia Quintão é uma empreendedora social, pioneira no
Brasil no âmbito da sociedade civil, com o seu projeto de combate
à fome e ao desperdício de alimentos. Conseguiu, mesmo diante dos
maiores desafios, mudar paradigmas na gestão de doação de alimen-
tos para as pessoas menos favorecidas. Atualmente, a empreendedora
quer mudar paradigmas com a concepção de Inteligência Social, des-
crita em seu novo trabalho.
No livro Inteligência Social, a economista e fundadora da ONG Banco
de Alimentos propõe, com desenvoltura e consciência, a ideia de um
Mundo sem fome(s). Essa nova perspectiva de Inteligência é proposta
por Luciana como uma ferramenta perspicaz para formar uma nova
geração que saiba como lidar com os desafios de um mundo cada vez
mais globalizado e que apresenta diversas fomes.
A autora, além de remeter à fome alimentícia propriamente dita, res-
salta como a Inteligência Social é importante para modificar o atual
cenário de uma sociedade em desequilíbrio e insustentável.
Esses desequilíbrios são observados na natureza, distribuição de renda,
políticas públicas, educação, inteligência emocional, ciência, tecnolo-
gia, entre outros. Neste novo projeto, Luciana fala sobre a importância
em debater a Inteligência Social no âmbito escolar, criando uma série
de conteúdos para serem discutidos e vivenciados em sala de aula.
Estes conteúdos foram criados considerando a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC), redigida e distribuída pelo Governo Federal, a fim
de se estabelecer propostas eficazes e pertinentes para os professo-
res aplicarem em sala de aula, unindo essa nova proposta educacional
com a já existente. Por isso, sugerimos neste material de apoio uma
nova categoria: Habilidades Sociais.
O objetivo deste projeto é desenvolver e estimular os indivíduos da
nova geração a debater sobre questões éticas, pensar de forma mais
humanizada, sustentável, responsável, gerando assim cidadãos com
maior senso crítico e que compreendam que existe a necessidade
2 
Ensino Fundamental - 1º ao 5º Ano
urgente em aplicar a Inteligência Social na vida cotidiana, pessoal e

profissional futura, a semente de uma nova educação.
O livro Inteligência Social é uma importante reflexão para um mundo
sem fome(s), em que a autora também discute sobre como a educação
e os educadores influenciam diretamente na formação de um novo
país. A pergunta mais pertinente neste livro é: em qual mundo nós
gostaríamos de viver?
A resposta a esta pergunta não é simples e também não é única, mas
sabemos que cidadãos mais conscientes do mundo ao seu redor geram
uma sociedade mais plural e agregadora.
O Livro Inteligência Social e a BNCC possuem grande correlação em
diversos pontos e nesta cartilha, os pontos não são apenas salienta-
dos, mas também incentivados. Como recursos, são utilizadas diversas
mídias digitais, imagens, filmes e sugestões de atividades para serem
realizadas em sala de aula.
A intenção é divulgar o conteúdo entre os professores, pois acredita-
mos que a sociedade é um espelho de cada um de nós, ou seja, quanto
melhor educados formos, mais evoluída será a sociedade. Muitas ve-
zes, a realidade dos fatos não é transmitida aos estudantes e o saber
fica um pouco superficial, gerando ações cujas consequências são des-
conhecidas pelos mesmos. É preciso ser educado dentro da realidade,
com os valores necessários para a nossa época. Para tanto, vamos for-
mar um fórum de discussão entre os professores de todas as regiões
do Brasil.
A autora entende a importância deste conteúdo como meio de comu-
nicação para o sucesso da implementação deste novo projeto. E, por
este motivo, também será disponibilizada uma plataforma virtual em
que os professores poderão acessar conteúdos pertinentes para a dis-
cussão em sala de aula, além de possibilitar a troca de experiências en-
tre professores de outras instituições do país, por meio de um fórum
de discussão.
A visão da economista é que só teremos um mundo sem fome(s) quan-
do todos nós, como sociedade, conseguirmos nos engajar e trabalhar
 3
em conjunto em prol de um bem maior. Ao mesmo tempo em que to-

dos nós, como indivíduos, possuímos talentos únicos, que podem ser
explorados para criarmos um mundo melhor, mais igualitário, equili-
brado e saudável.
Contamos com a colaboração de todos os professores e membros das
Instituições de Ensino para propagar esta ideia não só como uma ati-
vidade suplementar, mas sim como um novo estilo cultural.
A fim de manter a nossa humanidade preservada e cada vez mais evo-
luída, este projeto visa enraizar nas próximas gerações a compreensão
de que a Inteligência Social pressupõe o desenvolvimento de Habilida-
des Sociais, matéria proposta pela autora.
Todo trabalho foi desenvolvido por Luciana C. Quintão, uma “profes-
sora nata”, que educa por amor aos seres humanos, à natureza e ao
equilíbrio de toda a sociedade.
Carolina de Lima Jorge

Assessora Acadêmica
Doutora em Ciências pela Instituto de Medicina Tropical - USP
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Sumário
Prefácio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Introdução ao Trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Língua Portuguesa - Considerações Iniciais. . . . . 10
1.1- 1º e 2º Ano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
1.2- 3º ao 5º Ano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2. Arte - Considerações Iniciais. . . . . . . . . . . . . . . . . 16

2.1 - 1º ao 5º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
2.2 - Aplicabilidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3. Educação Física - Considerações Iniciais . . . . . . . 19

3.1 - 1º e 2º Ano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2 - 3º ao 5º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
4. Matemática - Considerações Iniciais . . . . . . . . . . 22

4.1 - 1º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.2 - 2º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.3 - 3º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.4 - 4º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.5 - 5º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
5. Ciências - Considerações Iniciais . . . . . . . . . . . . . 37

5.1 - 1º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
5.2 - 2º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
5
5.3 - 3ºAno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
5.4 - 4º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
5.5 - 5º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
6. Geografia - Considerações Iniciais. . . . . . . . . . . . 47

6.1 - 1º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
6.2 - 2º e 3° Ano. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
6.3 - 4º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
6.4 - 5º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
7. História - Considerações Iniciais. . . . . . . . . . . . . . 56

7.1 - 1º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
7.2 - 2º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
7.3 - 3º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
7.4 - 4º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
7.5 - 5º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
8. Ensino Religioso - Considerações Iniciais. . . . . . . 61

8.1 - 1º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
8.2 - 2º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
8.3 - 3º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
8.4 - 4º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
8.5 - 5º Ano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Anexo I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
6
Introdução ao Trabalho
Quando realizamos a leitura da Base Nacional Comum Curricular
(BNCC), é possível observar que existe uma grande preocupação em
aplicar os conhecimentos aos alunos com base em sua faixa etária. É
interessante observar que mesmo em disciplinas da área de Huma-
nas, ainda não é possível instigar todo o potencial do aluno acerca das
grandes questões atuais que estamos passando.
O mundo globalizado, e com seus sistemas políticos e econômicos ul-
trapassados, demonstrou-se insustentável não só para a natureza, mas
para o equilíbrio da própria sociedade. No Brasil, por exemplo, nos
deparamos com grande corrupção, falta de senso crítico quanto ao
mundo que nos cerca, irresponsabilidade ambiental, desequilíbrio na
distribuição de riquezas e de conhecimento, entre outros.
É urgente iniciar esse diálogo com os alunos em sala de aula, para
que eles, como cidadãos, conheçam melhor o seu papel na sociedade
e compreendam que suas atitudes possuem um grande impacto no
grupo que os cerca e na sociedade em geral. Nós entendemos que os
professores são os pais e as mães de todas as profissões e queremos
com este projeto auxiliá-los diretamente. O trabalho dos professores
no Brasil, infelizmente, não é reconhecido como deveria, ou seja, como
a base de uma sociedade desenvolvida.
São os professores que apresentam aos jovens cidadãos os mistérios da
ciência, a importância de compreender a nossa história, o impacto da ma-
temática em nosso dia-a-dia, a imensidão geográfica do planeta Terra. Os
professores também são responsáveis por estimular o pensamento críti-
co, ajudar na sensação de pertencimento que a religião nos proporciona,
além de promover o valor da prática de esportes e a exploração dos nos-
sos dons artísticos. Tudo isso pode ser representado sob uma forma que
às vezes nem percebemos e não cuidamos muito bem: a linguagem.
Podemos modificar esse cenário, a partir de princípios presentes no li-
vro Inteligência Social, e com algumas sugestões para serem aplicadas
 7
em sala de aula, por meio de discussões, debates, trabalhos em grupo,

lição de casa, vídeos, filmes, entre outros.
Tomamos a liberdade de adicionar nesta cartilha uma disciplina que
não consta na BNCC: Habilidades Sociais.
Nós humanos, como seres sociais, precisamos estimular as nossas Ha-
bilidades Sociais no dia a dia, seja nas relações interpessoais, no traba-
lho e/ou em conjunto com a sociedade que nos cerca.
Queremos que os alunos estimulem não só o pensamento crítico que
existe nas ciências, mas que se conheçam melhor, para que juntos possa-
mos criar uma nova realidade social, em que o engajamento de cada um,
em sua respectiva área, gere impactos positivos em toda a sociedade.
A cartilha foi desenvolvida de acordo com as normativas presentes na
Base Nacional Comum Curricular (BNCC), com o objetivo de auxiliar
os educadores a aplicarem a filosofia de Inteligência Social.
Seu conteúdo foi organizado por séries do Ensino Fundamental l, seguin-
do orientações da BNCC estipuladas para cada ano e suas respectivas
disciplinas. Inicia-se com uma breve descrição sobre os objetivos das
matérias, demonstrando que as atividades propostas possuem embasa-
mento conceitual, e na sequência, o tópico “Sugestões para Reflexão em
Sala de Aula” aborda temas e conteúdo que poderão ser utilizados pelo
professor com seus alunos, da forma que lhe for mais adequada, a fim de
estimular o processo de aprendizado da Inteligência Social.
As disciplinas foram divididas em cores e uma nova disciplina foi adi-
cionada: Habilidades Sociais, que pode ser abordada por professores
de todas as áreas.
As séries foram subdivididas de acordo com a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC):
Série do Ensino Fundamental I Faixa Etária

1° Ano 6 anos
2° Ano 7 anos
3° Ano 8 anos
4° Ano 9 anos
5° Ano 10 anos
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Língua Portuguesa
Arte
Educação Física
Matemática
Ciências
Geografia
História
Ensino Religioso
Habilidades Sociais
Juntos podemos mudar o mundo!
 9
Língua Portuguesa
1. Considerações Iniciais
Segundo a BNCC, o foco do Ensino Fundamental I para a Língua Portu-
guesa está nas capacidades/habilidades envolvidas na alfabetização,
sendo definidas como capacidades de (de)codificação e envolvem:
• Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas
(outros sistemas de representação);
• Dominar as convenções gráficas (letras maiúsculas e minúscu-
las, cursiva e script);
• Conhecer o alfabeto;
• Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
• Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
• Saber decodificar palavras e textos escritos;
• Saber ler, reconhecendo globalmente as palavras;
• Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que
meras palavras, desenvolvendo assim fluência e rapidez de lei-
tura (fatiamento).
1.1- 1º e 2º Ano
A - Tópicos voltados para a oralidade
Sugestão: Uso de cartoons e análises de semiótica.
B - Foco na alfabetização
Sugestão: Uso de conteúdo que empregue a mecânica da escrita/leitu-
ra, códigos e materiais gráficos.
*Sugerimos aos educadores cautela com o uso de imagens dos alunos, utilizando-as apenas quan-
do há expressa permissão de seus tutores legais.
10 
Sugestões para Reflexão em Sala de Aula
Língua Portuguesa Ciências Habilidades Sociais

A Questão da Água
Como as crianças ainda estão no processo de alfabetização, é impor-
tante utilizar imagens que auxiliem na análise de semiótica.
A sugestão da imagem possibilita o professor explorar com os alunos
a importância da higiene, lembrando-os que a utilização da água deve
ser realizada de forma econômica.
É preciso ensinar aos alunos, desde pequenos, que a água doce e tra-
tada é um recurso finito e escasso no nosso planeta.
Após abordar a importância da água, sugere-se que o professor ques-
tione aos alunos como utilizam a água em suas casas, e o que podem
fazer para economizá-la.
Compartilhe conosco, no espaço do fórum, as melhores respostas.*
Para ter acesso ao nosso fórum, é só clicar aqui.
 11

A Questão do Lixo
Nessa fase, como as crianças já conseguem fazer associações entre ob-
jetos e cores, é interessante explicar que o lixo deve ser descartado nas
lixeiras, e que existe um local correto para cada tipo de material.
Ainda sobre essa questão, é importante mostrar às crianças que o fato

de descartar o lixo não significa que ele para de existir. Todo lixo que
produzimos será transferido para outro local, normalmente um aterro
sanitário, e irá demorar décadas ou até mesmo séculos para que ele “de-
sapareça”, provocando malefícios à natureza e ao próprio ser humano.
12 
Que tal reunir seus alunos antes do término da aula para limpar a sala?
Essa atividade também pode ser desenvolvida em outros espaços da
escola ou no entorno da mesma.
Compartilhe em nosso fórum a quantidade de lixo reciclável que vocês

conseguiram separar em um mês ou durante um semestre!*
1.2- 3º ao 5º Ano
A - Incorporação de leitura com imagens
Sugestão: Utilização de cartoons e incentivo ao aluno para que escreva
o seu próprio conteúdo.
B - Uso de cantigas, jogos, receitas e relatos de experiência
Sugestão: É possível propor a criação de um jogo ou de uma atividade
recreativa, e pedir ao aluno que escreva sobre isso.
 13

A Questão da Sustentabilidade
Nesta faixa etária, os alunos já conseguem associar imagens com a par-
te escrita. Então, que tal perguntar o que eles entendem ao ver a ima-
gem abaixo?
Dando sequência à atividade anterior, sugere-se pedir aos alunos para

listarem 10 formas de se manter o planeta mais limpo.
Compartilhe em nosso fórum as melhores respostas, divulgando o que
os alunos pensam sobre a sustentabilidade na Terra.*
14 

Sugere-se uma dinâmica composta por 3 etapas:
1ª etapa: os alunos, divididos em grupos, devem coletar o maior nú-
mero de objetos recicláveis durante 1 semana;
2ª etapa: A partir dos objetos coletados, os alunos poderão criar dife-
rentes brinquedos em casa ou durante as aulas de Arte (vide Anexo I);
3ª etapa: Por fim, sugere-se pedir que cada grupo descreva como foi
feito o brinquedo escolhido, em um modelo de relatório ou receita.
Compartilhe as fotos ou vídeos dessa atividade em nossas redes so-

ciais. Divulgar suas experiências e resultados pode incentivar outras
escolas e educadores.*
 15
Arte
Segundo a BNCC, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, os alunos
vivenciam a transição de uma orientação curricular estruturada por
campos de experiências da Educação Infantil, em que as interações, os
jogos e as brincadeiras norteiam o processo de aprendizagem e desen-
volvimento, para uma organização curricular estruturada por áreas de
conhecimento e componentes curriculares.
É importante ter o compromisso de assegurar aos alunos o desenvolvi-
mento das competências relacionadas à alfabetização e ao letramento.
O componente Arte, ao possibilitar o acesso à leitura, à criação e à
produção nas diversas linguagens artísticas, contribui para o desenvol-
vimento de habilidades relacionadas tanto à linguagem verbal quanto
às linguagens não verbais.
2.1 - 1º ao 5º Ano
Conforme a BNCC, o conteúdo desta disciplina não é separado por ano le-
tivo ou idade, e os processos devem estar contidos nos seguintes tópicos:
- Contextos e práticas;
- Elementos da linguagem;
- Matrizes estéticas e culturais;
- Materialidades;
- Processos de criação;
- Sistemas de linguagem;
- Contextos e práticas;
- Elementos da linguagem;
- Processo de criação;
- Patrimônio cultural;
- Arte e tecnologia.
16 
2.2 - Aplicabilidade
Estes tópicos permitem uma grande liberdade para desenvolver ati-
vidades em sala de aula, podendo o aluno desenhar, construir ou até
mesmo interpretar assuntos do escopo de Inteligência Social.
Arte Língua Portuguesa Ciências Habilidades Sociais

A Questão do Futuro
Sugere-se aos alunos do 1º ao 3º Ano desenhar o que é uma sociedade
justa para eles; como seria a sociedade ideal; ou ainda, o que seria um
bom futuro para eles?
Já os alunos do 4º e 5º Ano podem iniciar trabalhos com maquetes, e
até mesmo apresentações teatrais. Neste período, é possível abordar
sobre a tecnologia e pedir aos alunos que apresentem artisticamente
o que acham sobre o impacto da mesma no meio ambiente.
Compartilhe conosco as fotos ou vídeos dos desenhos, maquetes e
apresentações. Pode ser nas redes sociais ou no nosso fórum. *
 17
Arte Ciências Habilidades Sociais

Já pensou nos diversos tipos de arte que os alunos podem desenvolver
com materiais descartados na escola, como garrafas, latinhas, embala-
gens? Seguem, abaixo, algumas ideias.
Faça essa dinâmica com seus alunos e compartilhe nas redes sociais do
Projeto Inteligência Social!*
18 
Educação Física
Segundo a BNCC, os alunos do Ensino Fundamental - Anos Iniciais pos-
suem modos próprios de vida e múltiplas experiências pessoais e sociais,
o que torna necessário reconhecer a existência de infâncias no plural e,
consequentemente, a singularidade de qualquer processo escolar e sua
interdependência com as características da comunidade local.
A Educação Física, nesse período, assume compromisso claro com a qualifica-
ção para a leitura, a produção e a vivência das práticas corporais. Ao mesmo
tempo, pode colaborar com os processos de letramento e alfabetização dos
alunos, ao criar oportunidades e contextos para ler e produzir textos que fo-
calizem as distintas experiências e vivências nas práticas corporais tematiza-
das. Para tanto, os professores podem buscar formas de trabalho pedagógico
pautadas no diálogo, considerando a impossibilidade de ações uniformes.
3.1 - 1º e 2º Ano
Os alunos são estimulados a:
- Brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comu-
nitário e regional;
- Esportes de marca;
- Esportes de precisão;
- Ginástica geral;
- Danças do contexto comunitário e regional.
Sugestão: A fim de revelar aos alunos diferentes cenários e ampliar a
conexão com a cultura nacional, seria interessante mostrar as danças
típicas regionais, desenvolvendo atividades relacionadas, como brin-
cadeiras e esportes.
 19
Ed. Física História Habilidades Sociais

A Questão da Empatia e Respeito
Relacionando os valores de empatia e respeito, sugere-se o vídeo ‘Brin-
cadeiras típicas de cada região do Brasil’, com duração aproximada de
11 minutos, que mostra diversas atividades que podem ser feitas com
os alunos, proporcionando às crianças de cada região uma experiência
diferente. Clique aqui para acessá-lo.
Conte como foi sua experiência em nosso fórum, o que você achou e se
podemos melhorar essa dinâmica.*
3.2 - 3º ao 5º Ano
Os alunos são estimulados a:
- Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo;
- Brincadeiras e jogos de matriz indígena e africana;
- Esportes de campo e taco; de rede/parede; e de invasão;
- Ginástica geral;
- Danças do Brasil e do mundo;
- Danças de matriz indígena e africana;
- Lutas do contexto comunitário e regional;
- Lutas de matriz indígena e africana.
Sugestão: É possível utilizar as atividades mencionadas para o 1º e 2º
Ano, observando que o contexto além de regional, é multicultural, ex-
pandindo ainda mais a visão do aluno, passando do Brasil para o mundo.
20 
Ed. Física História Habilidades Sociais

A Questão da Empatia e Respeito
Considerando a importância de abordar, nesta etapa da vida, os valo-
res de empatia e respeito, seguem sugestões de 2 vídeos :
1- Danças típicas brasileiras, com duração aproximada de 24 minutos.
O vídeo demonstra diversos tipos de danças que existem nas diferen-
tes regiões do país.
2 - Dança Indígena no Brasil, com duração aproximada de 2 minutos.
O vídeo explica brevemente sobre a importância dos rituais para os
índios, entre eles, a dança.
Com a disponibilidade do TikTok e do Youtube, que tal enviar vídeos
dos alunos em suas brincadeiras, jogos, danças, etc. Conte como foi
sua experiência em nosso fórum. Pode ser um estímulo para que ou-
tros professores façam o mesmo em suas escolas.*
Ed. Física Arte Habilidades Sociais

Em outra atividade, sugere-se desenvolver brinquedos a partir de ma-
teriais recicláveis que seriam descartados na sala de aula. Junto aos
alunos, seria possível criar pipas, aviões de madeira, jogos de palito,
fantoches, helicópteros, e muitos outros! No Anexo I, é possível ter
várias ideias, conforme os materiais disponíveis.
Compartilhe conosco, em nossas redes sociais ou no fórum, como foi
essa experiência e os brinquedos que surgiram.*
 21
Matemática
Conforme a BNCC, no Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a expec-
tativa em relação a essa disciplina é que os alunos possam resol-
ver problemas com números naturais e números racionais, cuja re-
presentação decimal é finita, envolvendo diferentes significados
das operações, além de argumentar e justificar os procedimentos
utilizados para a resolução, avaliando a plausibilidade dos resulta-
dos encontrados. No tocante aos cálculos, espera-se que os alunos
desenvolvam diferentes estratégias para a obtenção dos resultados,
sobretudo por estimativa e cálculo mental, além de algoritmos e uso
de calculadoras.
Nessa fase, espera-se também o desenvolvimento de habilidades no
que se refere à leitura, escrita e ordenação de números naturais e
números racionais por meio da identificação e compreensão de ca-
racterísticas do sistema de numeração decimal, sobretudo o valor po-
sicional dos algarismos. Na perspectiva de que os alunos aprofundem
a noção de número, é importante colocá-los diante de tarefas, como
as que envolvem medições, nas quais os números naturais não são
suficientes para resolvê-las, indicando a necessidade dos números
racionais tanto na representação decimal quanto na fracionária.
4.1 - 1º Ano
Por se tratar de uma disciplina com extensa carga horária, destacam-se
aqui os tópicos que podem ser relacionados com a Inteligência Social:
- Reconhecimento de números no contexto diário: indicação de quan-
tidades, indicação de ordem ou indicação de código para a organização
de informações;
22 
- Quantificação de elementos de uma coleção: estimativas, contagem

um a um, pareamento ou outros agrupamentos e comparação;
- Medidas de tempo: unidades de medida de tempo, suas relações e o
uso do calendário;
- Sistema monetário brasileiro: reconhecimento de cédulas e moedas;
- Leitura de tabelas e gráficos de colunas simples;
- Registros pessoais para comunicação de informações coletadas.
Matemática Habilidades Sociais

A Questão do Alimento
Considerando as habilidades acima citadas, o aluno poderia desenvol-
ver um diário para anotar em formato de tabela, por exemplo, o valor
do seu doce preferido. Ao longo de três meses, seria possível gerar um
gráfico simples e observar se houve ou não variação no preço. Assim, o
aluno já começa a conectar informações sobre poder de compra.
Data Valor
01/Jun R$ 1,00
02/Jun R$ 1,00
03/Jun R$ 1,15
04/Jun R$ 1,15
05/Jun R$ 1,15
06/Jun R$ 1,15
07/Jun R$ 1,20
08/Jun R$ 1,25
09/Jun R$ 1,25
10/Jun R$ 1,25
 23
Outra sugestão é abordar sobre a possibilidade de escolha, ou seja,

caso o item que o aluno compre aumente muito o valor, ele poderá
escolher um outro item para comprar.
Item Valor
1 Salgadinho R$ 1,25
1 Bombom R$ 1,00
1 Pé de moleque R$ 1,15
1 Chocolate R$ 1,00
5 Balas R$ 1,00
1 Pipoca R$ 1,50
4.2 - 2º Ano
- Problemas envolvendo significados de dobro, metade, triplo e terça parte;
- Localização e movimentação de pessoas e objetos no espaço, segundo
pontos de referência, e indicação de mudanças de direção e sentido;
- Medida de capacidade e de massa: unidades de medida não conven-
cionais e convencionais (litro, mililitro, cm 3, grama e quilograma);
- Medidas de tempo: intervalo de tempo, uso do calendário, leitura de
horas em relógios digitais e ordenação de datas;
- Coleta, classificação e representação de dados em tabelas simples e
de dupla entrada e em gráficos de colunas.
Sugestão: Para os alunos do 2º Ano, é possível abordar, por exemplo, con-
teúdo sobre a quantidade de lixo descartado em mares. Tudo isso com re-
cortes bem lúdicos, em imagens, para facilitar o aprendizado da informação.
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Matemática Ciências Habilidades Sociais

Os alunos podem fazer um comparativo entre a expectativa média de

vida de um brasileiro (76,6 anos) com os componentes da figura acima.
Quais itens duram mais que a vida média de uma pessoa?
Como seus alunos reagiram a essa informação? Comente em nosso fórum.*
 25

Na atividade anterior, os alunos puderam perceber a importância de
evitar que tais materiais sejam descartados no lixo comum, pois per-
maneceriam na natureza por anos e anos até se decomporem.
Na próxima atividade, eles terão conhecimento de que não basta sepa-
rar tais materiais na coleta seletiva, se os mesmos não forem destina-
dos para reciclagem. O sucesso requer uma atitude da população em
conjunto com políticas públicas assertivas.
Peça aos alunos para identificarem na tabela abaixo, quais são os paí-
ses que mais produzem lixo plástico no mundo, e quais são os países
que mais reciclam?
Fonte: www.wwf.org.br/?70222/Brasil-e-o-4-pais-do-mundo-que-mais-gera-lixo-plastico
26 
4.3 - 3º Ano
- Significados de metade, terça parte, quarta parte, quinta parte e
décima parte;
- Localização e movimentação: representação de objetos e pontos de
referência;
- Medidas de capacidade e de massa (unidades não convencionais e
convencionais): registro, estimativas e comparações;
- Medidas de tempo: leitura de horas em relógios digitais e analógicos,
duração de eventos e reconhecimento de relações entre unidades de
medida de tempo;
- Sistema monetário brasileiro: estabelecimento de equivalências de
um mesmo valor na utilização de diferentes cédulas e moedas;
- Leitura, interpretação e representação de dados em tabelas de dupla
entrada e gráficos de barras;
- Coleta, classificação e representação de dados referentes a variáveis
categóricas, por meio de tabelas e gráficos.
Sugestão: No 3º Ano, o aluno já consegue reconhecer alguns gráficos,
principalmente os de “pizza”, sendo possível abordar algumas informa-
ções importantes para eles.

A Questão do Alimento e da Igualdade
Associando que neste ano, o aluno volta a estudar sobre o sistema mo-
netário brasileiro, é possível mostrar, em representação gráfica, qual a
porcentagem do salário mínimo necessária para alimentação.
 27
Com todos os problemas causados pela pandemia de COVID-19 e ou-

tros fatores, houve um aumento da inflação no país. No entanto, é
importante que os alunos observem que essa situação afeta principal-
mente as famílias de baixa renda.
Fonte: conexaogestaopublica.com
Segundo o Dieese, desde 2020, o trabalhador brasileiro gasta mais da

metade do salário mínimo para a compra da cesta básica. Consideran-
do o salário mínimo, o aluno poderá calcular quanto representa meta-
de (50%) desse valor, compreendendo como o aumento de preço dos
alimentos impacta, especialmente, as famílias de menor renda.

A Questão do Meio Ambiente
Já que o aluno está aprendendo como reconhecer partes, é possí-
vel abordar a questão do desmatamento, demostrando, por exemplo,
que a Amazônia, em 2021, perdeu uma área equivalente a 4 mil cam-
pos de futebol.
28 
Histórico do Desmatamento Acumulado Anual de Janeiro

a Setembro por ano
Fonte: SAD - Sistema de Alerta de Desmatamento
4.4 - 4º Ano
- Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da
divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, proporcio-
nalidade, repartição equitativa e medida;
- Números racionais: frações unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5,
1/10 e 1/100);
- Localização e movimentação: pontos de referência, direção e sentido;
- Paralelismo e perpendicularismo;
- Medidas de temperatura em grau Celsius: construção de gráficos para
indicar a variação da temperatura (mínima e máxima) medida em um
dado dia ou em uma semana.
Sugestão: Como o aluno já apresenta condições para compreender o siste-
ma monetário e está aprendendo sobre frações, é uma boa oportunidade
para adicionar gráficos com frações, que podem mostrar dados nacionais
sobre a fome, violência, escolaridade, entre outros temas atuais.
 29

A Questão da Alimentação
Neste tópico, sugere-se abordar a situação alimentar da população bra-
sileira nos últimos 18 anos, e a influência da pandemia de COVID-19 no
aumento do número de pessoas que passam fome no país e no mundo.
Compartilhe os seguintes gráficos com os alunos, incentivando um debate
sobre os dados que apresentam. O que eles conseguem observar? Existe uma
melhora no cenário da fome no país? Isso é um efeito global ou regional?
30 
Fonte: https://olheparaafome.com.br/
Depois, compartilhe em nosso fórum os principais comentários e como

os alunos reagiram a esses dados.*
 31

A Questão da Sustentabilidade e da Vida
Nesta fase, o aluno já reconhece medidas de temperatura. Então, é
possível explorar gráficos sobre o aquecimento global, descongela-
mento de geleiras, aumento do nível do mar, entre outros.
Será que os alunos conseguem reconhecer que o planeta está fican-
do mais quente?
Sobre o descongelamento de geleiras e o consequente aumento do

nível do mar, sugere-se apresentar os gráficos abaixo, demonstrando a
gravidade dessa situação para a vida na Terra.
Fonte: Editoria de Arte/Folhapress

Compartilhe em nosso fórum os principais comentários e como os alu-
nos se percebem corresponsáveis para mudar esse cenário.*
32 
4.5 - 5º Ano
- Números racionais expressos na forma decimal e sua representação
na reta numérica;
- Representação fracionária dos números racionais: reconhecimento,
significados, leitura e representação na reta numérica;
- Cálculo de porcentagens e representação fracionária;
- Grandezas diretamente proporcionais;
- Medidas de comprimento, área, massa, tempo, temperatura e capaci-
dade: utilização de unidades convencionais e relações entre as unida-
des de medida mais usuais;
- Leitura, coleta, classificação, interpretação e representação de dados
em tabelas de dupla entrada, gráfico de colunas agrupadas, gráficos
pictóricos e gráfico de linhas.
Sugestão: Considerando o 5º Ano uma fase com diversas mudanças
para o aluno, sugere-se o desenvolvimento de trabalhos escolares para
o semestre.
Escolhendo um tema importante dentro da Inteligência Social, como
fome, educação, paz, políticas públicas, natureza, entre outros, os alu-
nos poderiam compilar as informações em planilhas e tabelas, possibi-
litando explicá-las graficamente.
 33

A Questão da Água
Os alunos do 5º Ano já compreendem o ciclo da água e também sua
função vital para todos os organismos. Sugere-se que os professores
auxiliem os alunos a reduzir o consumo de água. É importante explicar
porque a água utilizada para lavar a roupa pode ser aproveitada para
limpar o quintal, por exemplo. Ao informar sobre a quantidade de água
que é usada para um banho de 15 minutos (135 litros), já é possível
trazer a consciência sobre o gasto. O objetivo é que o aluno, ao chegar
em casa, converse com seus pais sobre a utilização mais consciente
desse recurso natural e finito.
Sugere-se também informar que pequenas mudanças de hábito podem
ajudar a economizar água, como desligar as torneiras, ensaboar toda
a louça antes de enxaguá-la, diminuir a utilização da máquina de lavar,
acumulando mais roupas a cada lavagem.
Peça para seu aluno anotar o quanto ele gasta de água durante um
dia inteiro, aproximadamente, fazendo uma planilha e compartilhando
com a sala o seu gasto mensal.
34 

A Questão da Educação
Ao observar a figura abaixo que demonstra a quantidade e o percen-
tual de analfabetos no Brasil, os alunos podem compreender o déficit
na educação básica do país e discutir a importância de vencê-lo. É pos-
sível construir uma sociedade melhor quando não há educação?
 35

A Questão do Saneamento Básico
Nessa atividade, a proposta é trazer aos alunos a relação do saneamen-
to básico com a renda per capta, a dignidade e a saúde das pessoas.
Sugere-se que os professores peçam aos alunos analisarem as informa-
ções contidas na imagem abaixo, buscando associar a importância do
saneamento básico na vida das pessoas e as consequências decorren-
tes de sua falta.
36 
Ciências
A BNCC destaca que os alunos, ao iniciar o Ensino Fundamental, pos-
suem vivências, saberes, interesses e curiosidades sobre o mundo na-
tural e tecnológico que devem ser valorizados e mobilizados. Esse deve
ser o ponto de partida de atividades, permitindo construir conheci-
mentos sistematizados de Ciências, oferecendo-lhes elementos para
que compreendam desde fenômenos de seu ambiente imediato até
temáticas mais amplas.
Nesse sentido, não basta que os conhecimentos científicos sejam apre-
sentados ao aluno. É preciso oferecer oportunidades para que ele, de
fato, envolva-se em processos de aprendizagem nos quais possa vi-
venciar momentos de investigação que lhe possibilite: exercitar e am-
pliar sua curiosidade; aperfeiçoar sua capacidade de observação, de
raciocínio lógico e de criação; desenvolver posturas mais colaborati-
vas; e sistematizar suas primeiras explicações sobre o mundo natural
e tecnológico, e sobre seu corpo, sua saúde e seu bem-estar, tendo
como referência os conhecimentos, as linguagens e os procedimentos
próprios das Ciências da Natureza.
5.1 - 1º Ano
Tópicos abordados:
- Característica dos materiais;
- Corpo humano;
- Respeito à diversidade;
- Escalas de tempo.
 37
Sugestão: No 1º Ano, Ciências é uma disciplina que engloba diversas

outras e toda informação é apresentada de forma mais lúdica. A suges-
tão neste tópico é instigar a curiosidade das crianças.
Ciências Língua Portuguesa Habilidades Sociais

A Questão da Água e Sustentabilidade
Para o tópico Característica dos Materiais, é possível propor um ba-
te-papo sobre a importância do plástico ser reutilizado, e como ele é
tóxico para o meio ambiente.
Sugere-se o uso de imagens lúdicas para que os alunos consigam com-
preender melhor o tema abordado.
38 
Ciências Habilidades Sociais

A Questão do Respeito
Em relação ao tópico Corpo Humano, e considerando que a maioria
dos casos de abuso infantil costuma acontecer com pessoas de con-
fiança da família, é possível utilizar a imagem abaixo para que as crian-
ças saibam quais locais do corpo os adultos podem ou não tocar.
Reforcem com seus alunos que a escola é um ambiente seguro, e que

os profissionais dentro destas instituições estão disponíveis para aju-
dá-los, incentivando nas crianças o senso de empatia e proteção.
 39
5.2 - 2º Ano
Tópicos abordados:
- Propriedades e usos dos materiais;
- Prevenção de acidentes domésticos;
- Seres vivos no ambiente;
- Plantas;
- Movimento aparente do Sol no céu;
- O Sol como fonte de luz e calor.

De forma lúdica, é possível apresentar vídeos sobre a vida na Terra,
a importância do planeta para todos e a necessidade de preservá-lo .
Uma opção é o “O Meu Planeta - Planeta Terra”, com duração aproxi-
mada de 7 minutos.
Na questão do Sol e plantas, seria
interessante demonstrar aos alu-
nos que ao plantar um feijão, por
exemplo, a planta sempre cresce
no sentido em que o Sol está.
Relacionando a disciplina de Ciên-
cias com sustentabilidade, é possí-
vel demostrar que uma garrafa PET,
que seria descartada no lixo, pode
ser utilizada como vaso de planta e
os alunos terão possibilidade de cui-
dar e acompanhar seu crescimento.
40 
5.3 - 3ºAno
Tópicos abordados:
- Produção de som;
- Efeitos da luz nos materiais;
- Saúde auditiva e visual;
- Características e desenvolvimento dos animais;
- Características da Terra;
- Observação do céu;
- Usos do solo.

Sugere-se mostrar aos alunos a notável diferença no céu quando há
poluição e quando o ar está mais limpo. Esta situação foi possível ob-
servar em São Paulo no auge da pandemia de Covid-19.
 41
Na imagem de satélite abaixo, podemos observar a diminuição dos ní-

veis de dióxido de nitrogênio na China, um gás nocivo emitido por veí-
culos automotores e instalações industriais. Esse declínio nos níveis de
poluição sobre a China foi influenciado pela desaceleração econômica
provocada pela pandemia no início de 2020.
Fonte: https://www.bbc.com/portuguese/internacional-51699211
Aproveite este tema para mostrar aos alunos que somos, e muito, res-
ponsáveis pela poluição no nosso planeta, e que precisamos melhorar
a nossa relação com a natureza.
Pergunte aos seus alunos quais seriam as melhores formas para dimi-
nuir a poluição atmosférica e compartilhe conosco as respostas mais
interessantes em nosso fórum.*
42 
5.4 - 4º Ano
Tópicos abordados:
- Misturas;
- Transformações reversíveis e não reversíveis;
- Cadeias alimentares simples;
- Microrganismos;
- Pontos cardeais;
- Calendários, fenômenos cíclicos e cultura.
Sugestão: No tópico Misturas, é possível abordar o derramamento de
óleo em oceanos e porque é tão difícil fazer a limpeza.
Ciências Língua Portuguesa Habilidades Sociais

A Questão da Poluição
O mundo atual utiliza muito o petróleo como fonte de energia, e ainda

não conseguimos nos adaptar totalmente a outros tipos de fonte.
 43
Sabemos que existe uma preferência para combustíveis fósseis, como

o petróleo, por já existir uma grande infraestrutura criada, e devido ao
interesse de empresários pelo lucro decorrente de seu uso e exploração.
No entanto, é importante que os alunos tenham conhecimento sobre o im-
pacto dessa substância na natureza. Peça para pesquisarem na internet uma
reportagem sobre derramamento de óleo e as consequências ambientais.
Nas imagens a seguir, é possível observar os efeitos devastadores quan-
do há vazamento de petróleo nos mares.
É importante que os alunos compreendam que qualquer tipo de com-
posto que não seja natural a um ambiente específico pode causar a
poluição desse ambiente.
5.5 - 5º Ano
Principais tópicos abordados:
- Propriedades físicas dos materiais;
- Ciclo hidrológico;
- Consumo consciente;
- Reciclagem;
- Nutrição do organismo;
- Hábitos alimentares.
44 
Sugestão: Como na disciplina de Matemática, sugere-se um trabalho

em grupo que envolva os temas da Inteligência Social (poluição do ar e
da água, consumo, alimentação, políticas públicas, natureza) que facil-
mente se relacionam entre si.

Neste projeto, os professores podem estimular os alunos a reconhece-
rem a importância da natureza e o nosso papel em preservá-la. Precisa-
mos nos unir para que o nosso planeta entre novamente em equilíbrio.
Além disso, os alunos poderão identificar os princípios de cidadania e os
impactos que as políticas públicas possuem na vida de cada grupo social.
É importante mostrar às crianças como o lixo produzido afeta o meio
ambiente, pois ao demonstrar na prática, os alunos poderão compreen-
der efetivamente que o seu resíduo urbano é algo nocivo aos animais
e aos outros grupos pertencentes ao meio ambiente. Sugere-se a apre-
sentação das seguintes imagens:
 45
Como sugestão, os alunos podem realizar a coleta seletiva do seu lixo do-
méstico ou escolar (plásticos, latas e vidros) e depois de 1 semana, observar
a quantidade de lixo que foi coletada. A partir de uma fotografia do lixo
acumulado, eles podem debater em sala de aula de que maneira podem
reduzir a utilização destes materiais.
Compartilhe os resultados dessa atividade em nossas redes sociais ou
no fórum. Gostaríamos de participar ativamente com vocês! *
46 
Geografia
Segundo a BNCC, desde o Ensino Fundamental - Anos Iniciais, as crianças com-
preendem e estabelecem as interações entre sociedade e meio físico natural.
No decorrer desse processo, os alunos devem aprender a considerar as esca-
las de tempo e as periodizações históricas, importantes para a compreensão
da produção do espaço geográfico em diferentes sociedades e épocas.
Na temática sobre o mundo do trabalho, abordam-se os processos e as
técnicas construtivas, além do uso de diferentes materiais produzidos
pelas sociedades em diversos tempos.
As crianças devem reconhecer e comparar as realidades de diversos luga-
res de vivência, assim como suas semelhanças e diferenças socioespaciais,
além de identificar a presença ou ausência de equipamentos públicos e ser-
viços básicos essenciais (como transporte, segurança, saúde e educação).
6.1 - 1º Ano
Tópicos abordados:
- O modo de vida das crianças em diferentes lugares;
- Situações de convívio em diferentes lugares;
- Ciclos naturais e a vida cotidiana;
- Diferentes tipos de trabalho existentes no seu dia a dia;
- Condições de vida nos lugares de vivência.
 47
Geografia Artes Habilidades Sociais

Neste ano inicial, as crianças podem e devem explorar os desenhos
para se comunicarem sobre o que pensam.
Sugere-se utilizar diversos desenhos, cartoons e vídeos para abordar
os tópicos mencionados acima de forma lúdica. Sempre lembrando
que o importante nesta disciplina, é conseguir mostrar as diferentes
culturas e espaços geográficos.
Seria interessante dentro desta temática, vídeos do TikTok*, em que
cada professor mostraria a sua escola. Através do vídeo, será possível
observar diferenças na estrutura, roupa, clima e região.
6.2 - 2º e 3° Ano
- Convivência e interações entre pessoas na comunidade;
- Experiências da comunidade no tempo e no espaço;
- Mudanças e permanências;
- Tipos de trabalho em lugares e tempos diferentes;
- Localização, orientação e representação espacial;
- Os usos dos recursos naturais: solo e água no campo e na cidade;
- A cidade e o campo: aproximações e diferenças;
- Paisagens naturais e antrópicas em transformação;
- Matéria-prima e indústria;
- Produção, circulação e consumo;
- Impactos das atividades humanas.
48 
Geografia Artes Habilidades Sociais

A Questão das Mudanças ao Longo do Tempo
No 2º e 3° Ano, existe muito espaço para mostrar às crianças o passado
e presente. Através de campanhas no TikTok*, os professores podem
mostrar como eram suas escolas antes e como estão atualmente. Essa
relação também pode ser explorada nos grandes centros urbanos do
Brasil, que até recentemente eram áreas rurais.
Geografia História Habilidades Sociais

De forma lúdica, é possível mostrar como a expansão de São Paulo, por
exemplo, interferiu no meio ambiente.
Essas imagens fazem parte de um antigo acervo da cidade de São Paulo, da

década de 30. Seus alunos conseguiriam reconhecer a Avenida Paulista?
Entender, através de fotos, como as cidades mudaram ao longo do
tempo, permite um aprendizado ainda mais interessante.
Os alunos podem fazer uma pesquisa e mostrar como era a sua região antes
de iniciar a industrialização, buscando na internet, por exemplo, a imagem
de algum local importante da sua cidade, antes e depois desse processo.
 49
Geografia Ciências Habilidades Sociais

Outro tópico que pode ser discutido com os alunos é sobre o efeito
dessas mudanças, se são positivas ou negativas . Por exemplo, em São
Paulo, a quantidade de áreas verdes era muito maior e a dinâmica co-
mercial era amplamente voltada para o cultivo do café. Com a expan-
são urbana, houve grande redução das áreas verdes e diversidade de
comércios. Piorou ou melhorou?
Compartilhe conosco as imagens pesquisadas e os resultados das dis-
cussões em nossas redes sociais ou no fórum. Vamos criar um acervo
das diferentes regiões do Brasil!*
6.3 - 4º Ano
- Território e diversidade cultural;
- Processos migratórios no Brasil;
- Instâncias do poder público e canais de participação social;
- Relação campo e cidade;
- Unidades político-administrativas do Brasil;
- Territórios étnico-culturais;
- Trabalho no campo e na cidade;
- Produção, circulação e consumo;
- Sistema de orientação;
- Conservação e degradação da natureza.
Sugestão: No 4º Ano é possível vincular noções sobre os processos mi-
gratórios do Brasil com a diversidade cultural, ou seja, nesta fase, o alu-
no começa a entender porque cada região ou até mesmo grupo se com-
porta de modo tão distinto, apesar de ocupar o mesmo espaço na nação.
50 
Geografia História Língua Portuguesa Habilidades Sociais

A Questão da Diversidade Cultural
Uma sugestão interessante é que o aluno conheça as suas raízes e pro-
cure saber, dentro do contexto da sua região, quais costumes foram
trazidos por seus ascendentes, buscando honrar sua história e todos
que o antecederam.
Os alunos poderiam desenvolver, junto à sua família, a sua árvore genealógica:
Ainda em relação à história dos alunos, é possível propor uma dinâ-

mica, abordando costumes, específicos de suas famílias, que são inco-
muns no Brasil.
Comente sobre os costumes mais interessantes em nossas redes so-
ciais ou no fórum*
 51
Geografia História Ciências Habilidades Sociais

A Questão da Mobilidade e Políticas Públicas
No 4º Ano, os alunos também conseguem compreender porque algu-
mas áreas no Brasil são urbanas, enquanto outras são rurais, e a in-
fluência das políticas públicas nesta realidade.
Em relação ao poder público, sugere-se propor aos alunos pesquisar que
ações o seu distrito / bairro promove para a manutenção do meio ambiente.
Além disso, eles podem iniciar uma campanha de limpeza de praças
públicas no entorno da escola.
52 
6.4 - 5º Ano
- Dinâmica populacional;
- Diferenças étnico-raciais, étnico-culturais e desigualdades sociais;
- Território, redes e urbanização;
- Trabalho e inovação tecnológica;
- Mapas e imagens de satélite;
- Representação das cidades e do espaço urbano;
- Qualidade ambiental;
- Diferentes tipos de poluição;
- Gestão pública da qualidade de vida.
 53
Geografia Ciências História Habilidades Sociais

A Questão da Mobilidade de Dinâmica Populacional
Será que existe no Brasil uma relação entre ancestralidade e qualidade
de vida?
Baseando-se nos mapas abaixo, sugere-se uma análise da relação en-
tre a distribuição étnica nas regiões do Brasil e a desigualdade social,
através de dados relacionados ao acesso à água e saneamento básico.
54 
Geografia Ciências História Habilidades Sociais

Analisando o mapa abaixo da cidade de São Paulo, é possível traçar um per-
fil entre local de residência (centro urbano x periferia) e idade ao morrer?
Fonte: nossasaopaulo.org.br, 2021
Como proposta de um trabalho semestral, os alunos poderiam pesqui-

sar na internet dados referentes à qualidade ambiental do seu bairro
(quantidade de praças, qualidade do ar). Além disso, poderiam buscar
um mapa contendo o “antes e depois” do aumento da população para
observar mudanças ambientais na região.
 55
História
Para a disciplina de História no Ensino Fundamental - Anos Iniciais, a
BNCC contempla, antes de mais nada, a construção do sujeito. O pro-
cesso tem início quando a criança toma consciência da existência de
um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de separação dos sujeitos é um
método de conhecimento, uma maneira pela qual o indivíduo toma
consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar a sua
vontade de maneira autônoma, como parte de uma família, uma co-
munidade e um corpo social.
Esse processo de constituição do sujeito é longo e complexo. Os indiví-
duos desenvolvem sua percepção de si e do outro em meio a vivências
cotidianas, identificando o seu lugar na família, na escola e no espaço
em que vivem. O aprendizado, ao longo destes anos, torna-se mais
complexo à medida que o sujeito reconhece que existe um “Outro” e
que cada um apreende o mundo de forma particular.
7.1 - 1º Ano
- As fases da vida e a ideia de temporalidade (passado, presente, futuro);
- As diferentes formas de organização da família e da comunidade: os
vínculos pessoais e as relações de amizade;
- A escola e a diversidade do grupo social envolvido;
- A vida em casa, a vida na escola e formas de representação social e es-
pacial: os jogos e brincadeiras como formas de interação social e espacial;
- A escola, sua representação espacial, sua história e seu papel na comunidade.
56 
História Artes Língua Portuguesa Habilidades Sociais

Um ponto importante a destacar neste período envolve o papel da fa-
mília e da escola no desenvolvimento do aluno como indivíduo.
Os pais podem participar, por meio do fórum e mídias sociais, infor-
mando o que fazem para ter um tempo de qualidade com seus filhos.
Quais são os tipos de brincadeiras? Quais as estratégias que eles utili-
zam para o desenvolvimento intelectual e social?
No mesmo sentido, os professores podem participar, comentando
como eles lidam com as diferentes configurações de vínculos e com o
papel da escola no desenvolvimento humano.
7.2 - 2º Ano
- A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações
entre pessoas;
- Formas de registrar e narrar histórias (marcos de memória materiais
e imateriais);
- As fontes: relatos orais, objetos, imagens (pinturas, fotografias, ví-
deos), músicas, escrita, tecnologias digitais de informação e comunica-
ção e inscrições nas paredes, ruas e espaços sociais;
- A sobrevivência e a relação com a natureza.
História Língua Portuguesa Artes Habilidades Sociais

Nesta etapa, o aluno começa a ter mais consciência sobre o mundo ao seu
redor. O professor pode, então, questionar sobre o que ele faz durante o
 57
seu tempo de qualidade e os tipos de brincadeiras, avaliando as estraté-

gias que utiliza para o seu desenvolvimento intelectual e social.
Buscando conhecer a visão dos alunos em relação ao seu entorno, o
professor poderia propor que fizessem desenhos de sua escola, seus
pais, professores, natureza ou algum outro tópico de interesse.
Compartilhe alguns desenhos nas redes sociais do Projeto Inteligência
Social ou em nosso fórum.*
7.3 - 3º Ano
- Os patrimônios históricos e culturais da cidade e/ou do município em
que vive;
- A produção dos marcos da memória: os lugares de memória (ruas,
praças, escolas, monumentos, museus etc.);
- A cidade, seus espaços públicos e privados e suas áreas de conserva-
ção ambiental;
- A cidade e suas atividades: trabalho, cultura e lazer.
História Artes Língua Portuguesa Habilidades Sociais

No 3º Ano, além de enxergar o mundo ao redor, o aluno é convidado a
olhar de forma mais crítica.
Neste contexto, e sabendo que diversos patrimônios históricos enal-
tecem figuras escravagistas e associadas com crimes graves, sugere-se
indagar aos alunos qual patrimônio cultural gostariam de ter em sua
cidade, e qual poderia ser dispensado.
Outro tema importante que pode ser abordado refere-se aos espaços
de lazer. São espaços culturais, urbanos ou em meio a natureza?
58 
7.4 - 4º Ano
- A ação das pessoas, grupos sociais e comunidades no tempo e no espa-
ço: nomadismo, agricultura, escrita, navegações, indústria, entre outras;
- O mundo da tecnologia: a integração de pessoas e as exclusões so-
ciais e culturais;
- Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indíge-
nas, a presença portuguesa e a diáspora forçada dos africanos.
História Habilidades Sociais

No 4º Ano, o foco da disciplina de História está no comércio e a expan-
são marítima.
A fim de estimular o aluno a compreender como nos tornamos uma
sociedade mais plural e globalizada, sugere-se mostrar mapas com as
grandes migrações para que compreenda que os humanos são seres
nômades, porém, viemos do mesmo local. Somos irmãos.
7.5 - 5º Ano
- As formas de organização social e política: a noção de Estado;
- O papel das religiões e da cultura para a formação dos povos antigos;
- Cidadania, diversidade cultural e respeito às diferenças sociais, cultu-
rais e históricas;
- As tradições orais e a valorização da memória;
- O surgimento da escrita e a noção de fonte para a transmissão de sa-
beres, culturas e histórias;
- Os patrimônios materiais e imateriais da humanidade.
 59
História Artes Habilidades Sociais

O 5º Ano possui um forte apelo na questão de formação social e com
ela, o desenvolvimento da cultura, religião, tradição, entre outros.
Uma sugestão é que cada grupo de alunos consiga, durante um dia
letivo, mimetizar um povo antigo: em suas vestimentas, alimentação,
dança típica e organização política. Além disso, eles poderiam fazer um
vídeo ou redação sobre a experiência, abordando o que foi divertido,
estranho, entre outros aspectos interessantes.
Compartilhe essa experiência, através de vídeos e imagens, em nossas
redes sociais e fórum.*
História Habilidades Sociais

A Questão da Democracia
Nesta fase, é importante que o aluno saiba identificar órgãos do poder
público e canais de participação social, responsáveis por buscar soluções
para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como meio ambiente,
mobilidade, moradia, direito à cidade e justiça) e consiga discutir as pro-
postas implementadas por esses órgãos que afetam a comunidade em
que vive. Para começar, é fundamental que compreendam a divisão de
poderes no Brasil, como mostra
a figura abaixo.
É importante conversar com os
alunos sobre quem está cuidan-
do do seu bairro, como são rea-
lizadas as melhorias e como o
dinheiro, arrecadado por meio
de impostos, é investido para o
bem-estar da sociedade.
Fonte: Politize!
60 
Ensino Religioso
O ser humano se constrói a partir de um conjunto de relações tecidas
em determinado contexto histórico-social, em um movimento ininter-
rupto de apropriação e produção cultural. Nesse processo, o sujeito se
constitui enquanto ser de imanência (dimensão concreta, biológica) e
de transcendência (dimensão subjetiva, simbólica).
A percepção das diferenças (alteridades) possibilita a distinção entre o
“eu” e o “outro”, “nós” e “eles”, cujas relações dialógicas são mediadas
por referenciais simbólicos (representações, saberes, crenças, convic-
ções, valores) necessários à construção das identidades.
8.1 - 1º Ano
- O eu, o outro e o nós;
- Imanência e transcendência;
- Sentimentos, lembranças, memórias e saberes.
 61
Ens. Religioso Habilidades Sociais

De forma lúdica, é possível trazer imagens para os alunos sobre a im-
portância do cuidado, do olhar para o outro, e como todos devem ser
respeitados.
8.2 - 2º Ano
- O eu, a família e o ambiente de convivência;
- Memórias e símbolos;
- Símbolos religiosos;
- Alimentos sagrados.
Ens. Religioso Habilidades Sociais

Sugere-se, de forma lúdica, atrair a atenção do aluno com atividades
em que ele possa meditar. Abaixo, seguem 2 opções de meditação
guiada para crianças, com duração aproximada de 5 e 7 minutos.
Meditação para Crianças 1
Meditação para Crianças 2
62 
8.3 - 3º Ano
- Espaços e territórios religiosos;
- Práticas celebrativas;
- Indumentárias religiosas;
Ens. Religioso História Artes Habilidades Sociais

Nesta fase, já é possível mostrar aos alunos alguns locais religiosos, am-
pliando o seu entendimento e mostrando que, no mundo, há diversos
tipos de religião e que elas podem ser celebradas de diferentes formas.
Catolicismo – Basílica N.S. Aparecida (Brasil)
Islamismo - Mesquita de Al-Aqsa (Israel)
 63
Xintoísmo - Usa Jingū (Japão)
Budismo - Pagode Shwedagon (Myanmar)
64 
8.4 - 4º Ano
- Ritos religiosos;
- Representações religiosas na arte;
- Ideia(s) de divindade(s).

Sugere-se mostrar aos alunos alguns recortes de ritos, representações
religiosas na arte, as diferentes ideias de divindades, correlacionando
com alguma outra disciplina para aumentar a atenção do aluno.
O vídeo Five, com duração aproximada de 5 minutos, mostra algumas
crianças em suas diferentes religiões.
8.5 - 5º Ano
- Narrativas religiosas;
- Mitos nas tradições religiosas;
- Ancestralidade e tradição oral.

Seria interessante propor uma dinâmica entre os alunos divididos em
grupo, cada qual com uma religião específica para compartilharem
suas narrativas e mitos.
 65
ANEXO I
2 0 BRINQUEDOS RECICLÁVEIS
PARA FAZER EM CASA
66 
Tem coisa melhor que brincar? Confira 20 brinquedos recicláveis pra

você fazer em casa.
Pra nós adultos esta pergunta pode ter uma resposta não tão óbvia,
afinal, brincar é algo que muitos não se permitem quando alcançam
uma certa idade. Mas quando estamos falando das crianças. a resposta
certa: Não tem coisa melhor que brincar.
Brincar permite à criança conhecer o mundo que a rodeia. Permite que
ela explore o mundo real e imaginário, manifeste suas emoções, apren-
da e se desenvolva. Não dá pra pensar numa infância sem o “brincar”.
E o brinquedo reciclável tende a despertar nas crianças a criatividade,
mostrando as possibilidades de transformar objetos em algo novo e
divertido. E também a conscientização de meio ambiente e a impor-
tância da sustentabilidade.
Selecionamos aqui ideias muito bacanas de brinquedos divertidos,
sustentáveis e originais para você confeccionar junto com a criança.
 67
AVIÃO DE MADEIRA
Material: Prendedor de roupa e palito de sorvete
68 
JOGO DOS PALITOS

Material: Garrafa Pet, tampas de refrigerante e Palitos
 69
BONECOS E FANTOCHES
Material: Tampinhas de garrafas e fio de nailon
70 
JOGO DE XÍCARAS
Material: Papelão, copinhos de iogurte limpos e secos, caixa de leite e
cola quente.
Não é necessário molde, basta cobrir a caixa de leite e improvisar uma
alça com papelão e eva.
 71
HELICÓPTERO
Material: Uma bolinha de plástico, uma garrafa de água, canudo e um
alfinete com ponta (para este ultimo sugiro substituir por um palito de
dente e colar com colaquente).
72 
CASINHA DE BONECA
Material: Garrafa de amaciante, estilete para cortar e adesivos e cane-
tinhas para decorar
 73
AVIÃO DE PAPEL
Material: Rolo de papel higiênico, papelão e tinta e papel colorido para
encampar.
74 
FOGUETE
Modelo 1 – Material: Rolos de papel higiênico, um furador, papel car-
tão sustentação e cola.
Modelo 2 – Material: Rolos de papel toalha, EVA, tinta ou canetinha

para colorir e cola.
 75
PAPAGAIO
Modelo 1 – Material: Rolos de papel higiênico, papel sulfite colorido,
penas, cola e canetinha preta.
76 
VAI E VEM
Modelo 1 – Garrafa Pet e barbante.
Corte o fundo de duas garrafas, junte uma na outra pela parte de bai-
xo, passe dois barbantes de 5 metros cada e prenda cada extremidade
em uma argola.
 77
BOCA DO COELHO
Material: Caixa de papelão, papelão para as orelhas, canetinhas e fo-
lhas de sulfites para desenhar o rosto.
78 
MÁQUINA FOTOGRÁFICA
Material: Caixinha de papelão, Tampinha de detergente (tipo abre e
fecha), botão, fita larga de nailon, e canetinha.
 79
PEBOLIM
Material: Caixa de sapato, palitos de churrasco, prendedores de roupa,
régua e canetinhas e folha pra encapar.
80 
PÉ DE LATA
Material: 02 latas de nescau (pode ser leite, mucilon, ou a que preferir);
02 pedaços de barbante de 1,5 mt, 02 tubos de papel higiênico, 01 prego
mais grosso que o barbante e Martelo, cola e material para decorar
 81
BOMBEIRO
Material: Caixas de ovos e leite, Tinta acrílica decorativa nas cores ver-
melho, amarelo, azul e verde, Tinta relevo de tubinho nas cores preta
e branca, Pincel na referência 424 número 10, Retalhos de E.V.A, Tam-
pinhas de garrafa pet, Tesoura de ponta redonda, Bailarinas (arames) e
prego , Martelo, Fita adesiva, Cola quente, Régua e Lápis.
82 
COZINHA
Material: O principal é o papelão. Os demais são diversos que podem va-
riar como CD, tampinha de amaciante, tecidos coloridos, bacias de inox…
 83
BALANÇO DE CHÃO
Material: Metade de um pneu, tábua, corda, tampinhas de garrafa e
tinta para colorir.
84 
JOGOS DE ARGOLAS
Material: Garrafas Pets, EVA colorido, argolas e cola.
 85
CAMINHÕES
Material: O material principal é um galão de amaciante e tampinhas
para as rodinhas, o resto vai da imaginação de cada um. Da pra fazer
uma coleção bem divertida alternando cores e desenhos.
86 
BONECO DE NEVE
E com a chegada do Natal, não podemos deixar de dar uma dica toda especial.
Material: Latas com tamanhos decrescentes; Tesoura; Feltro ou EVA
preto com glitter; Arame floral grosso e rústico; Tinta acrílica com a cor
branca; Jornal velho, papel velho, papelão ou plástico, para forrar o lo-
cal onde você vai pintar a sua peça; Botões com os modelos, os estilos,
as estampas ou as cores de sua preferência; Cola quente; Retalho de
tecido; Furadeira com broca específica para furar latas; Adesivos para
bonecos de neve, como nariz de cenoura e olhos (opcionais).
Fonte: Blog Marabraz em 2016
 87

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Projeto Inteligência Social

urgente em aplicar a Inteligência Social na vida cotidiana, pessoal e

em conjunto em prol de um bem maior. Ao mesmo tempo em que to-

Carolina de Lima Jorge

2. Arte - Considerações Iniciais. . . . . . . . . . . . . . . . . 16

3. Educação Física - Considerações Iniciais . . . . . . . 19

4. Matemática - Considerações Iniciais . . . . . . . . . . 22

5. Ciências - Considerações Iniciais . . . . . . . . . . . . . 37

6. Geografia - Considerações Iniciais. . . . . . . . . . . . 47

7. História - Considerações Iniciais. . . . . . . . . . . . . . 56

8. Ensino Religioso - Considerações Iniciais. . . . . . . 61

em sala de aula, por meio de discussões, debates, trabalhos em grupo,

Série do Ensino Fundamental I Faixa Etária

Juntos podemos mudar o mundo!

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Ainda sobre essa questão, é importante mostrar às crianças que o fato

Compartilhe em nosso fórum a quantidade de lixo reciclável que vocês

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