Caderno - Projeto de Vida 9 Ano - 2021 - NOVO

PROJETO DE VIDA
9º ANO
Coordenadoria de Ensino Fundamental

Célula de Educação de Tempo Integral
PENSAMENTO
CIENTÍFICO
8º ANO

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
S446p Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza. Coordenadoria de Ensino Fundamental.
Célula de Educação de Tempo Integral.
Projeto de Vida – 9º ano / Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza,

Coordenadoria de Ensino Fundamental, Célula de Educação de Tempo Integral. – Fortaleza: Prefeitura
Municipal de Fortaleza, 2021.
185 p. il.
1. Perspectiva de Vida. 2. Competências para o século XXI. 3. Autoconfiança. Título.
CDD 370
1
PENSAMENTO
CIENTÍFICO
8º ANO

1. Introdução ................................................................................................................. 05
1.1. Documentos Norteadores .................................................................................... 06
1.2. Aprendizagem Cooperativa E Solidária ............................................................. 07
2. Apresentação dos temas geradores ......................................................................... 13

2.1. Tema 1: Reestruturando o Meu “Eu” ................................................................. 14
Aulas 01 e 02 Revisitando o meu projeto de vida .............................................. 16
Aulas 03 e 04 Responsabilidade ......................................................................... 21
2.2. Tema 2: Construindo Novas Perspectivas .......................................................... 26
Aulas 05 e 06 Novas maneiras de construir meu projeto de vida ....................... 28
Aulas 07 e 08 A roda da vida .............................................................................. 31
2.3. Tema 3: Ocupando meus Espaços ...................................................................... 35
Aulas 09 e 10 Estado: de onde eu venho e para onde eu quero ir ...................... 37
Aulas 11 e 12 Sujeito, comunidade X indivíduo objeto ..................................... 40
2.4. Tema 4: Significados e Sentido da Vida ............................................................. 43
Aulas 13 e 14 Valores universais ........................................................................ 45
Aulas 15 a 18 Desigualdade social: demonstrando nossa consciência coletiva . 48
2.5. Tema 5: A Comunicação e a Interação ............................................................... 51
Aulas 19 e 20 A comunicação e a interação ....................................................... 52
Aulas 21 e 22 A comunicação e a interação ....................................................... 61
2.6. Tema 6: A Descobrindo Habilidades e Competências ....................................... 65
Aulas 23 e 24 Descobrindo habilidades e competências .................................... 67
Aulas 25 e 26 Descobrindo habilidades e competências .................................... 73
2.7. Tema 7: Perspectivas de Vida ............................................................................. 79
Aulas 27 e 28 Perspectivas de vida ..................................................................... 81
Aulas 29 e 30 Perspectivas de vida .................................................................... 84
Aulas 31 e 32 Perspectivas de vida ..................................................................... 86
2.8. Competências Para o Século XXI ....................................................................... 87
Aulas 33 e 34 Competências para o trabalho em grupo ..................................... 89
Aulas 35 e 36 Fluxo da vida ............................................................................... 93
Aulas 37 e 38 Design Thinking .......................................................................... 98
Aulas 39 e 40 Novos profetas da gentileza ......................................................... 105
3
Aulas 41 e 42 Novos profetas da gentileza ......................................................... 109
Aulas 43 e 44 Resolução de conflitos ................................................................. 112
Aulas 45 e 46 Competências sociais - As extraordinárias I................................ 116
Aulas 47 e 48 Competências sociais - As extraordinárias I................................ 136
2.9. Sonhar com o Futuro........................................................................................... 140
Aulas 49 e 50 Autoconhecimento: quando eu tinha 10 anos .............................. 142
Aulas 51 e 52 Autoconhecimento: cartaz dos sonhos......................................... 148
Aulas 53 e 54 Autoconhecimento: minha vida no futuro ................................... 153
Aulas 55 e 56 Minhas potencialidades: habilidades para um mundo melhor ..... 157
Aulas 57 e 58 Eu e o outro.................................................................................. 161
Aulas 59 e 60 Preconceito: eu também sou igual a você .................................... 165
Aulas 61 e 62 Eu, cidadão .................................................................................. 171
Aulas 63 e 64 Escolhendo caminhos .................................................................. 177
Referências ............................................................................................................... 181
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Introdução
Quando jovem, temos grandes aspirações, grandes objetivos e grandes metas a

serem alcançadas. Os sonhos estão em um alto nível de latência, e, principalmente, estamos
com toda força para realizar cada um deles.
Entretanto, quando nossa energia não está canalizada para o objetivo exato que
queremos atingir, ocorre um excesso de ânimo gasto em objetivos que não condizem com o
que pretendemos alcançar realmente. A frustração, e por consequência, a desistência no que
diz respeito à busca por alcançar nossos objetivos, então, surge.
Na perspectiva de orientar cada jovem na busca pela realização dos seus sonhos,
surge, então, o componente curricular Projeto de Vida, que visa organizar, instruir e
direcionar os intentos, as metas e os objetivos de cada jovem.
Para tanto, o Projeto de Vida, como uma metodologia de êxito que compõe a parte
diversificada do currículo, visa o delineamento de um plano que contenha as intenções que
cada estudante busca realizar.
A adolescência, processo de transição da infância para a vida adulta, é composta

de atributos significantes que favorecem cada pessoa a conquistar os seus objetivos.
Embora seja uma fase do desenvolvimento em que o estudante ainda está no processo de
maturação física e psicológica, é igualmente um período de rica ampliação cognitiva, ou
seja, que dá capacidade para que esse adolescente projete o seu futuro, crie metas
organizadas e reflita sobre meios para alcançá-las.
Os estudantes são jovens sonhadores que possuem ânsia em realizar seus

objetivos. O Projeto de Vida se constrói através de alguém que sonha que tem ambição e
que quer realizar o sonho. Desta forma, a junção entre um jovem que tem aspirações e
objetivos a serem alcançados e um Projeto de Vida é o sucesso de um jovem que
proporcionará transformações no plano social, político, econômico e cultural no futuro.
Pensando na proposta pedagógica das Escolas Municipais de Tempo Integral de

Fortaleza, que se fundamenta em pressupostos teóricos que compreendem o ser humano na
sua integralidade: cognição, natureza, sentimento e relacionamentos; ou seja, que não visa
somente na ampliação do tempo na escola, mas na formação interdimensional do jovem, o
componente curricular Projeto de Vida busca planejar a vida do estudante (considerando
sua integralidade), à luz de uma visão que se constrói do futuro.
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1.1. Documentos Norteadores
A tomada de decisões na vida de um jovem é fortemente influenciada por seu

bem-estar cognitivo, sentimental e relacional. Deste modo, uma proposta que visa uma
formação interdimensional aliada a um componente que organiza e orienta as metas e os
objetivos da vida de cada estudante, esta vem cooperar na formação de um sujeito
Autônomo, Competente e Solidário.
Além do mais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando um caráter

multidimensional do aluno, que diz respeito, ademais, da natureza e da emoção de cada
estudante, ressalta a importância de:
Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias
do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao
seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e
responsabilidade. (BRASIL, 2018, p.09)
A competência geral supracitada nos orienta a valorizar os saberes e as vivências

de cada estudante, bem como proporcionar momentos em que esse aluno se aproprie de
conhecimentos e de experiências que lhe direcione rumo à tomada de decisões responsáveis
e conscientes que estejam alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida.
Para tanto, faz-se necessário que sejam desenvolvidas no estudante Competências
Socioemocionais que fomentem sua formação integral, uma vez que estão bem demarcadas
na BNCC e no Documento Curricular Referencial do Ceará (DCRC).
Algumas das Competências Socioemocionais desenvolvidas neste componente
curricular são Autoconhecimento, Autonomia, Compromisso, Curiosidade, Disciplina,
Esforço, Organização, Persistência, Resiliência e Responsabilidade.
O Projeto de Vida é um componente que aposta no sonho, cuida do presente e
planeja o futuro. Deste modo, pensamos no perfil de estudante a ser desenvolvido, assim
sendo, protagonismo e todas as competências anteriormente referidas são de suma
importância no processo de construção do projeto individual de cada estudante.
No quarto ato da quinta cena de Hamlet, peça escrita por William Shakespeare,
encontramos a seguinte citação: “Sabemos o que somos, mas ignoramos no que podemos
nos tornar”.
Na perspectiva de um jovem que sabe quem ele é e almeja quem ele quer se tornar,
o componente Projeto de Vida surge para traçar metas, definir prazos e formar objetivos.
Assim sendo, este componente que visa o planejamento percorre na contramão do que foi
mencionado, pois, o estudante que vislumbra o futuro e elabora o seu Projeto de Vida, está
encaminhado para a descoberta de quem ele pode se tornar.
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Ademais, além de orientar neste processo de autoconhecimento e descoberta, o
componente propõe uma formação acadêmica de excelência, formação para a vida e o
fomento das competências para o século XXI.
1.2. Aprendizagem Cooperativa e Solidária
As estratégias metodológicas dos Cadernos de Projeto de Vida utilizam a

Aprendizagem Cooperativa e Solidária como estratégia de ensino. Essa estratégia foi
sistematizada pelo Instituto Coração de Estudante (ICORES), a partir das experiências das
Escolas Populares Cooperativas, do Programa de Estímulo à Cooperação na Escola da
Universidade Federal do Ceará, alinhadas à metodologia de Aprendizagem Cooperativa
elaborada e pesquisada pelos irmãos Johnson, nos Estados Unidos. A Aprendizagem
Cooperativa é uma estratégia de aprendizagem em que estudantes organizados em equipes
buscam alcançar metas coletivas de forma interdependente, envolvendo a participação de
todos os componentes e ao mesmo tempo em que estes são estimulados a interagir entre si
de forma a promover a aprendizagem, a desenvolver a competência social e a
responsabilidade individual, bem como aprender a realizar avaliação sistemática do
trabalho de sua equipe (Johnson, 1999).
A equipe pedagógica do PRECE desenvolveu uma estratégia específica para

auxiliar na transição metodológica entre a abordagem tradicional expositiva e a abordagem
da Aprendizagem Cooperativa e Solidária. A técnica foi denominada como Estratégia de
Transição Metodológica ETMFA.
Ademais, existem cinco elementos que são de suma importância na Aprendizagem

Cooperativa: interdependência positiva, responsabilidade individual, interação promotora,
habilidades sociais e processamento de grupo. Para Andrade et al. (219) apud Johnson e
Johnson (1989) et Johnson, Johnson e Holubec (1993): “[...] para que a cooperação
funcione de forma eficiente e eficaz no processo de aprendizagem, é importante que esses
cinco elementos fundamentais e estratégicos [...]” estejam incluídos na Aprendizagem
Cooperativa. A seguir, descreveremos o que os cinco elementos significam.
A Interdependência positiva é a dependência mútua que se constrói entre os

participantes de uma célula de aprendizagem cooperativa. Para tanto, o estudante deve
possuir metas claras quanto ao que se deseja alcançar, bem como tarefas bem definidas.
Além disso, é necessário que o educando possua consciência da importância de sua
participação no grupo, caso contrário, ele não se interessará por cooperar com os demais
integrantes da célula.
A Responsabilidade Individual consiste em dividir as tarefas com clareza, de

modo que cada participante de uma célula de estudos tenha responsabilidade com a meta
coletiva do grupo. Com tarefas claras e bem definidas, cada integrante participa
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efetivamente das dinâmicas do grupo, do mais tímido ao mais proativo, todos exercerão
alguma atividade que os auxilie para o sucesso da equipe. Assumir responsabilidades em
um grupo é uma habilidade essencial para alunos que estão se desenvolvendo para a vida
em sociedade e para o mercado de trabalho.
A Interação Promotora é um elemento essencial para a Aprendizagem

Cooperativa, haja vista que, nesta metodologia, o sucesso do outro é tão valorizado e tão
necessário quanto o meu. Desse modo, além da interação, os participantes devem promover
uma interação promotora em sua célula, isto é, devem se encorajar mutuamente, para que
todos alcancem o sucesso de modo a alcançar os objetivos do grupo.
As Habilidades Sociais são instrumentos aplicados para que os estudantes

desenvolvam a competência do trabalho em equipe. A Célula de Aprendizagem
Cooperativa é o laboratório onde se desenvolverá efetivamente este elemento, visto que a
célula possa ser heterogênea, o que proporcionará a interação do aluno com pessoas
diversas. Vale ressaltar que, neste mesmo espaço, o aluno também deve desenvolver a
habilidade de vivenciar conflitos de forma construtiva, quer seja com seus pares, quer seja
com os seus próprios conflitos.
O Processamento em Grupo é um dos elementos-chave da Aprendizagem

Cooperativa, pois é ele que possibilita o aprimoramento da habilidade cooperativa.
Findando o trabalho, o processamento de grupo surge para auxiliar a equipe a refletir sobre
o desempenho, sobre o potencial e sobre as limitações de cada componente, a fim de
consolidar a habilidade de cooperar, tornando o grupo mais forte e mais preparado para
tarefas intensamente desafiadoras. Um bom processamento de grupo deve ter três etapas: 1)
identificação, 2) verificação e 3) decisão.
Primeiro, devem ser identificadas as ações dos membros que foram úteis para o
alcance das metas, o que os ajudarão a valorizar as habilidades de cada um e fazer com que
todos se sintam valorizados. Segundo, deve-se verificar quais ações são positivas e quais
são negativas. Neste momento, faz-se necessária uma autoavaliação, em que cada
participante avalia as suas atitudes, bem como faz uma avaliação dos demais participantes,
percebendo quais foram às ações externas que ajudaram ou atrapalharam o desempenho da
equipe. Terceiro, após o grupo refletir e avaliar as ações individuais e coletivas da célula, é
necessário decidir quais ações devem continuar e quais devem ser retiradas.
Técnica ETMFA
Dentre essas várias estratégias da Aprendizagem Cooperativa, uma tem sido

utilizada como uma técnica inicial de implantação para transição de um modelo tradicional
para uma abordagem em aprendizagem cooperativa. É a técnica ETMFA (ANDRADE,
2019), que divide a aula em cinco etapas consecutivas, facilitando um melhor uso dos
elementos da aprendizagem cooperativa (interdependência positiva, responsabilidade
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individual, interação promotora, habilidades sociais e processamento de grupo), tendo
melhor adesão de professores (as) e estudantes em um primeiro momento. É importante
salientar que esta é apenas uma técnica de inúmeras outras existentes e de outras que
podem vir a ser elaboradas pelos professores em seus cotidianos escolares, uma vez que
passam a compreender os princípios da Aprendizagem Cooperativa e Solidária.
A Técnica ETMFA é um acrônimo das cinco etapas de desenvolvimento da

aula:
E - Exposição Introdutória: momento de apresentação dos objetivos da aula,

metodologia proposta e breve exposição sobre o assunto a ser discutido, cujo foco não é
esgotar a temática na oratória do professor (a), mas preparar e estimular os estudantes a se
interessar e a implicarem-se na discussão em estudo com seus colegas. Logo após a
exposição introdutória, é necessário viabilizar o momento de preparação para o trabalho
em equipe, em que serão formados os grupos e os estudantes farão um contrato de
cooperação (acordos sobre as habilidades sociais para se trabalhar em equipe) e a divisão
de funções (compartilhar responsabilidades para o bom funcionamento do grupo).
T - Tarefa Individual: momento em que os estudantes se preparam de forma

individual para levar contribuições para o grupo, assumindo responsabilidade única e
indelegável para que o grupo alcance a meta coletiva.
M - Meta coletiva: momento que se inicia com o compartilhamento das tarefas

individuais, de forma a garantir a participação de todos os estudantes e o exercício entre
eles de interação promotora de aprendizagem. Em um segundo momento, é pedido aos
alunos a resolução de uma atividade em conjunto, meta coletiva que será necessário
unificar os conhecimentos e as aprendizagens de todos, de modo que percebam a
interdependência positiva entre eles.
F- Fechamento: momento em que o professor (a) abre para a socialização entre

toda a sala das atividades realizadas dentro da Célula de Estudo, esclarecendo dúvidas
sobre a temática estudada e valorizando o trabalho realizado pelos grupos.
A - Avaliação Individual: momento de uma avaliação individual da

aprendizagem de cada estudante em relação ao tema estudado, possibilitando um feedback
imediato para o professor e para o estudante. Logo em seguida à avaliação individual, é
feito o processamento de grupo, em que os estudantes refletirão sobre o que fizeram para
obter o resultado alcançado e o que poderiam fazer para melhorar o desempenho para a
próxima atividade em Célula.
Preparação para o estudo em grupo.
Um ponto fundamental para que haja sucesso na estratégia dos grupos de estudo
cooperativo é a interação social. Para que isso aconteça, elaboramos algumas orientações a
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fim de que o professor aplique em sala de aula e os estudantes, à medida que vão se
apropriando dessas orientações, incorporam-nas em seus grupos de estudo na sala de aula
ou em outros momentos.
Listamos abaixo algumas delas:

a. Quanto ao tamanho dos grupos –
é importante que os grupos sejam formados por, no mínimo, três estudantes e no
máximo cinco. Quanto menor o grupo, maior será a participação e o foco dos
estudantes nas atividades propostas e no tempo para compartilhar a sua parte no
grupo. Exemplo: O grupo tem 15 minutos para compartilhar a tarefa individual. Se
for um grupo de três participantes, cada um terá cinco minutos, porém, se for um
grupo de cinco participantes, cada um terá apenas três minutos para compartilhar a
sua parte. O grupo menor também favorece a elaboração dos materiais por parte do
professor, uma vez que se cada estudante precisar de uma tarefa individual sobre o
mesmo tema, todavia diferente dos demais membros do grupo, então, o professor
terá menos trabalho na elaboração delas. Exemplo: Caso o professor não esteja
usando o livro didático e precise elaborar as atividades, bem melhor elaborar três
atividades diferentes do que cinco. Entretanto, quanto maior o grupo, mais
conteúdos poderão ser estudados. Fica, portanto, a critério do professor a escolha
dos tamanhos dos grupos, desde que não fique acima de 5(cinco) componentes.
b. Formação dos grupos: homogêneos ou heterogêneos?

Os grupos devem ser heterogêneos, meninos com meninas, quem tem mais
domínio do conteúdo com quem tem menos domínio do conteúdo etc. Porém, se
no início houver muito conflito na sala, pode-se dividir os grupos por afinidades.
Mas, é importante conversar com os estudantes, refletindo que na vida nem sempre
podemos trabalhar somente com quem gostamos ou com quem é nosso amigo.
Exemplo: quando mudamos de turma, ou mais além, quando passamos a ser
profissionais. Lembrando que é importante um ambiente emocional agradável em
sala de aula para que a cooperação e o aprendizado sejam eficazes. Uma oficina
sobre História de Vida (Andrade, 2020) ajuda bastante na construção desse
ambiente, pois é importante conhecer a história de vida dos colegas e compartilhar
sonhos, para se construir uma relação de confiança entre os membros dos grupos.
c. Tempo de permanência dos grupos com os mesmos componentes

A proposta é que os grupos permaneçam com os mesmos integrantes pelo menos
por um bimestre. Após esse período, orientamos que haja a permuta, para que a
interação da sala seja mais ampla, porém fica a critério do professor essa permuta
ou não.
d. Estabelecimento de um Contrato de Cooperação e Aprendizagem

Para que o grupo trabalhe de forma cooperativa, é fundamental o estabelecimento
de normas ou regras que o grupo precisa combinar, antes da realização do
trabalho, para obter êxito nas tarefas. Nas primeiras aulas, orienta-se que o
professor sugira alguns itens para a construção desse contrato, porém à medida que
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os grupos forem adquirindo autonomia, eles mesmos deverão estabelecer seu
próprio contrato de cooperação, para evitar mecanização das regras. Exemplo:
todos no grupo já conseguem esperar a vez de falar, então essa regra já não é mais
necessária, pode sair no próximo contrato de cooperação. Esse contrato deve ser
verificado sempre no momento do Processamento de Grupo. Sugestões de alguns
itens do contrato:
Todos devem contribuir para o alcance das metas propostas, escutar

atentamente;
Manter o tom de voz baixo para não prejudicar as outras equipes;
Esperar a vez de falar;
Respeitar os tempos de fala;
Realizar as atividades dentro do tempo previsto;
Evitar sair da sala no momento do compartilhamento etc.
e. Divisão de Funções - É importante que cada um na célula tenha uma função, para
estimular a responsabilidade individual, a autonomia e o protagonismo dos
estudantes. Essas funções deverão ser rotativas, pelo menos a cada bimestre, para
que todos no grupo tenham a oportunidade de vivenciar cada uma delas.
Apresentamos abaixo, algumas sugestões de funções que o professor pode
apresentar para os grupos, lembrando que as funções de coordenador, relator e
guardião do silêncio sempre deverão estar sendo assumidas no grupo, ou seja, são
primordiais.
Coordenador(a): certificar-se de que todos compreenderam os objetivos da

equipe e as estratégias estabelecidas; cuidar para que a célula não se disperse;
tirar dúvidas da equipe com o professor.
Relator: preencher a meta coletiva e apresentar, se necessário, o trabalho da

equipe para o grupo.
Guardião(ã) do tempo: cronometrar o tempo de cada atividade, a fim de que
a Célula mantenha o foco. Como dificilmente os alunos terão acesso a
celulares ou a relógios para marcar o tempo, sugere-se que seja colocado um
relógio na sala, para que o aluno possa cumprir a sua função.
Obs: caso não seja possível ter o relógio na sala, o professor marcará o tempo
das atividades.
Guardião(ã) do silêncio: cuidar para que o tom de voz da Célula não
atrapalhe os demais, solicitando, de forma assertiva, que os integrantes da
equipe falem mais baixo, sempre que necessário.
Estimulador: verificar se todos os componentes do grupo estão participando

das discussões, estimular a fala dos que estão mais quietos, ressaltando a
participação destes na construção da meta coletiva.
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f. Processamento de grupo – É importante que a cada final de aula, cada grupo
reflita, avalie o processo e o rendimento do trabalho em grupo. O processamento
deverá ser encabeçado pelo coordenador do grupo que iniciará pela leitura do
contrato de cooperação e verificará o seu cumprimento ou descumprimento. É o
momento de cada membro expor os sentimentos em relação à atividade, à função
desempenhada e ao trabalho com os colegas do grupo, exercitar a autorreflexão,
verificar os acertos e as falhas para melhorar os próximos trabalhos em grupo. É
também uma oportunidade para que as habilidades sociais sejam exercitadas de
forma mais explícita e onde também serão comemorados os avanços e os sucessos
do grupo. Esse momento se destaca como fundamental para o exercício da
autonomia e do amadurecimento do grupo.
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2. Apresentação dos Temas Geradores
As aulas aqui estruturadas pretendem contribuir para a formação do educando em

três eixos orientadores: a excelência no seu desempenho acadêmico, a solidez na sua
formação em valores e a elaboração do seu projeto de vida. Estão agrupadas por temas
geradores, sendo os Quatros Pilares da Educação, a Pedagogia da Presença, a Educação
Interdimensional e as estratégias da Aprendizagem Cooperativa como base para todas as
aulas.
Nessa unidade, o foco deverá ser a efetivação de todo o conhecimento adquirido
nos anos anteriores, e representará visualmente as relações entre as ideias para uma melhor
retenção do conhecimento, organizar as ideias e sintetizar as informações por meio da
construção dos projetos de vida dos alunos, o interesse na busca de informações para
desenvolver a capacidade de observação de uma situação “problema” do ambiente escolar.
É nesse ano que se promoverá a tomada de conhecimento sobre si mesmo, das
suas potencialidades e fragilidades. Oferecendo assim, subsídios para que cada um possa
pensar no futuro com perseverança, de acordo com as decorrências da própria vida, do seu
caráter e de seu desejo de ser.
TEMA AULAS
REESTRUTURANDO O MEU
1 01, 02, 03, 04
“EU
CONSTRUINDO NOVAS
2 05, 06, 07,08
PERSPECTIVAS
3 OCUPANDO MEUS ESPAÇOS 09, 10, 11, 12,
SIGNIFICADOS E SENTIDO
4 13,14,15,16,17, 18
DA VIDA
A COMUNICAÇÃO E A
5 19,20,21,22.
INTERAÇÃO
DESCOBRINDO
6 HABILIDADES E 23, 24, 25, 26.
COMPETÊNCIAS
7 PERSPECTIVAS DE VIDA 27, 28, 29, 30, 31, 32, 33.
COMPETÊNCIAS DO
8 33,34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44
SÉCULO XXI
45,46,47,48,49,50,51,52,53,54,55,56,57,58,
9 SONHAR COM O FUTURO
59,60, 61,62,63,64,
13
2.1. Tema 1: Reestruturando o meu “Eu”
A superação de nossos problemas é algo

extremamente desafiador. Muitos de nós ficamos com
pensamentos que nos impedem de progredir, e muitas vezes
não estamos preparados a lidar com essa situação.
Todos nós somos capazes de vencer grandes

adversidades, porém, muitos acabam se prendendo a
pensamentos retrógrados que impedem um avanço no nosso
projeto de vida, interferindo no desenvolvimento de si e de todos à sua volta.
Tudo que sonhamos ter um dia podemos conquistar com esforço, dedicação e foco.
A busca da vida plena é algo fantástico e envolve vários aspectos: pessoal, escolar,
profissional, espiritual, amoroso etc.
Quando compreendermos a nós mesmos, ficamos mais próximos de compreender

os outros, de nos colocarmos no lugar de outra pessoa, aprendendo assim com essa
interação e por isso é tão importante a reestruturação do meu eu.
O primeiro passo é que você tem que entender que o único limite que você tem,
são os que você se impõe. Você deverá aprender a acabar com suas crenças limitantes que
te impedem diariamente de alcançar objetivos. Após isso, o segundo passo será o
fortalecimento de sua autoestima, que será muito fácil sem as crenças limitantes.
Com sua autoestima restaurada, você passará por um processo de criação de

hábitos saudáveis de resiliência, persistência e foco. Esses hábitos serão facilmente
instaurados. E por último, você estabelecerá, de forma racional, a superação em sua vida.
Para isso faz-se necessário aceitar os desafios que a vida apresenta. Com certeza
serão muito importantes para o seu crescimento tanto profissional quanto pessoal. Sem os
desafios, a vida fica estacionada. Os desafios e as adversidades, quando encarados de frente
e de forma positiva, representam grande fonte de aprendizado.
Toda oportunidade é única para começar uma vida nova. Está preparado para essa
oportunidade única
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UNIDADE OBJETOS DE HABILIDADES E
AULAS
TEMÁTICA CONHECIMENTO COMPETÊNCIAS
Projeção de Metas, reconstrução
do projeto de vida;
1 As minhas metas olham para Planejamento
onde estou e me projetam para o
REVISITANDO O
que quero ser.
MEU PROJETO DE
Relação consigo mesmo,
VIDA
trabalhando o ser
2 interdimensional na perspectiva Autodeterminação
do pensar (Logos), empatia
(Pathos) e impulsos (Eros).
3 Responsabilidade; Responsabilidade
Quatro Pilares da Educação:
RESPONSABILIDAD Aprendendo a Ser e Aprendendo
E. a Conviver;
Competência Pessoal,
4 Relacional e Cognitiva Perseverança
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PROFESSOR COMPONENTE CURRICULAR
PROJETO DE VIDA
DATA AULAS TEMPO PREVISTO TURMA SÉRIE
01 e 02 110 Todas 9º
TEMA: REVISITANDO O MEU PROJETO DE VIDA
INTRODUÇÃO
Caro (a) Professor (a),
Nessa aula você vai perceber que trabalhar com “projetos de vida” dentro da
escola é um complemento importante à personalização do ensino. Uma vez que você já
sabe quem são os seus alunos, agora é preciso descobrir aonde eles querem chegar, para
ajudá-los e orientá-los nesse caminho.
Mas, atenção! Não se trata apenas de perguntar: o que você quer ser quando
crescer? Temos que fazer esses jovens pensar sobre sua vida, suas escolhas e seus planos.
O estudante, que tem um futuro inteiro pela frente, depois de sair do ensino fundamental,
vai estar com a cabeça fervilhando de ideias e sonhos o tempo todo.
Por exemplo: você se lembra de tudo que se passava na sua cabeça, quando tinha a
idade deles? Agora, imagine essa avalanche de informações, dia pós dia, vindas da
família, dos amigos, da escola, da comunidade, junto a gama de conteúdos da internet.
Há uma enorme carga de expectativas e ansiedades sendo depositada no jovem
que, provavelmente, não terá como lidar sozinho com tantas cobranças. A transição entre
o ensino fundamental e ensino médio pode trazer certa insegurança e confusão em relação
aos próximos passos e as rotas a serem escolhidas. Muitas dúvidas dos jovens, nesse
período, podem ser minimizadas a partir de planos pensados e colocados no papel.
O essencial é que ele aprenda a identificar o que precisa num determinado
momento, e como acessar aquela informação para avançar.
Quando personalizamos o ensino, a escola cria uma cultura de dar a oportunidade
para que os estudantes possam se dedicar ao desenvolvimento dos próprios interesses,
com o apoio e a orientação do professor, em busca do autoconhecimento e de metas
pessoais.
Construir caminhos é construir o aqui e agora, ajudando os jovens a entender sua
relação com tudo que os cerca, buscando soluções para as questões que os incomodam,
neste momento, e incentivando-os a refletir sobre as consequências de suas opções. Por
isso é tão importante a revisitação constante ao projeto de vida para avaliar o que já foi
feito e projetar novas metas e objetivos. Temos certeza de que com a sua ajuda, esses
jovens irão alçar voos mais altos na vida.
http://fundacaotelefonica.org.br/inovaescola/projeto-de-vida.html
A estratégia metodológica utilizada, Aprendizagem Cooperativa é referendada

pelo professor Manoel Andrade da Universidade Federal do Ceará (2019), Lotan (2017) e
16
Lopes (2007).
Tenha uma excelente aula!
OBJETO DO CONHECIMENTO
Projeção de Metas, reconstrução do projeto de vida;
As minhas metas olham para onde estou e me projetam para o que quero ser.
Relação consigo mesmo, trabalhando o ser interdimensional na perspectiva do
pensar (Logos), empatia (Pathos) e impulsos (Eros).
OBJETIVOS
GERAL:
Refletir sobre a importância da construção do projeto de vida
ESPECÍFICOS:
Reavaliar o projeto de vida construído nos anos anteriores e correlacionar com as
experiências atuais;
Reelaborar metas a curto, médio e longo prazo.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS
Empatia; Autonomia, Cooperação;
PREDIÇÃO 10 min
Dinâmica de Interação:
“Amor e vida” - Formar dois círculos, de modo que um fique de frente para o
outro, em pares:
O círculo de dentro será o amor
O círculo de fora será a vida
Os dois círculos devem ficar atentos e cada um a seu tempo, deve realizar os
comandos do mediador que será o professor.
Obs.: Os comandos encontram-se no anexo 1
Música - “Como uma onda”, Lulu Santos. Após a dinâmica, coloque a música a qual os
alunos irão escutar e acompanhando com a letra e em seguida, solicite que alguns alunos
falem sobre a mensagem que a letra passou para a vida deles;
EXPOSIÇÃO INICIAL 15 min
Explicar os objetivos da aula
Explicar como serão as atividades
PREPARAÇÃO PARA O TRABALHO EM GRUPO 5 min
Dividir os estudantes em grupos de 3, de forma heterogênea.
- Pedir que eles dividam entre si, as seguintes funções:
Coordenador do grupo – cuidar para que o grupo não se disperse, tirar as
dúvidas com o professor.
Relator – Responsável por preencher a meta coletiva do grupo e relatar para o
grupão, se necessário.
Guardião do silêncio – cuidar para que o tom de voz do grupo não atrapalhe os
17
demais.
Obs.: Explicar as funções para o grupo.
- Pedir que eles façam um contrato de cooperação. Como é a primeira aula, sugerir alguns
itens do contrato: Ex.
Escutar atentamente;
Todos devem realizar a sua tarefar;
Esperar a sua vez de falar;
Realizar as atividades dentro do tempo previsto.
TAREFA INDIVIDUAL 30 min
Atividade 1
Meu futuro no presente – Retomar os projetos de vida dos anos anteriores para
traçar novas metas. Os alunos deverão construir o desenho da “Minha estrada da
vida” em seus portfólios. (construindo, desenhando obstáculos, metas e sonhos).
Atividade 2
Registrar o atual projeto de vida no caderno, dividindo os campos: pessoal e
profissional.
Atividade 3
Em seguida, solicitar para os alunos trocarem os portfólios por níveis de afinidade
para escreverem uma mensagem/conselho para o colega;
COMPARTILHAMENTO E META COLETIVA 15 min

Neste momento os alunos em seus grupos deverão socializar as metas e os sonhos
projetados para o seu grupo.
FECHAMENTO DA AULA 20 min

O professor deverá retomar alguma das atividades realizadas e pedir que os alunos
relatem para a turma.
AVALIAÇÃO INDIVIDUAL 10 min
Avalie o desempenho dos alunos a partir da pergunta: “Qual a importância de rever o seu
projeto de vida?”.
PROCESSAMENTO DE GRUPO 5 min
Pedir que os estudantes verifiquem se cumpriram o contrato de convivência e celebrem.
RECURSOS METODOLÓGICOS
Caixa de som, Lápis de escrever, Papel, Lápis de cor
18
REFERÊNCIAS
ANDRADE Neto, M. AVENDAÑO, Arneide A; QUEIROZ, TALITA F. Moisés (Org).

Guia Prático Elaboração de Planos de Aula em Aprendizagem Cooperativa e
Solidária – Técnica de Transição Metodologia – ETMFA. Fortaleza: ICORES, 2019.
COCHITO, M. I. G. S. Cooperação e Aprendizagem: Educação intercultural. Porto:
ACIME, 2004.
COHEN, Elisabeth G; LOTAN Rachel A. Planejando o trabalho em grupo: estratégias
para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Penso,2017.
LOPES, J.; SILVA, H, S. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: um guia prático
para o professor. Lisboa: Lidel, 2009.
ANEXOS:
Anexo 1 – Comandos da dinâmica “Amor e vida”

AMOR: Pergunte para vida qual é o seu nome?
VIDA: Pergunte para o amor qual é o seu nome?
AMOR: Demonstre para sua vida que você está feliz, dê um abraço nela.
VIDA: Dê um beijo na mão do seu amor.
AMOR: Pergunte para a sua vida se ela tem outro amor.
VIDA: Pergunte para seu amor qual o significado do amor para ela?
VIDA: Comece a chorar!
AMOR: Não deixe sua vida chorar, dê um colinho para ela.
VIDA: Alegre-se.
AMOR: Não deixe sua vida escapar pegue pela mão dela.
VIDA: Liberte-se dessa dor e vá em busca de outro amor.
AMOR Fique triste!
AMOR: Pergunte a sua nova vida qual é o nome dela.
VIDA: Não seja ingrata e demonstre que está feliz. Abrace seu novo amor.
AMOR: Fale para a sua nova vida que você está muito feliz em vê-la.
VIDA: Seu verdadeiro amor a chama, volte para o seu primeiro amor.
AMOR: Fale para sua vida que estava com muitas saudades.
VIDA: Fale para o seu amor que você está muito feliz em vê-lo.
AMOR: Bata palmas para sua vida.
VIDA: Faça o mesmo, bata palmas para o seu amor.
AMOR e VIDA: Se abracem porque só assim podemos ver essas duas coisas que são
muito importantes para o ser humano bem juntinhas.
Fonte: link disponível em:<http://www.donamaricotafeliz.com.br/2018/06/o-amor-e-vida-
dinamica-para-grupos.html> Acesso em 20 de agosto de 2019.
Anexo 2 – Letra da música Como uma onda no mar – Lulu Santos
Como uma onda no mar Nada do que foi será

Lulu Santos De novo do jeito que já foi um dia
Tudo passa, tudo sempre passará
Nada do que foi será A vida vem em ondas, como um mar
De novo do jeito que já foi um dia Num indo e vindo infinito
19
Tudo passa, tudo sempre passará Tudo o que se vê não é
A vida vem em ondas, como um mar Igual ao que a gente viu há um segundo
Num indo e vindo infinito Tudo muda o tempo todo no mundo
Tudo o que se vê não é Não adianta fugir
Igual ao que a gente viu há um segundo Nem mentir para si mesmo agora
Tudo muda o tempo todo no mundo Há tanta vida lá fora
Não adianta fugir Aqui dentro sempre
Nem mentir para si mesmo agora Como uma onda no mar
Há tanta vida lá fora Como uma onda no mar
Aqui dentro, sempre Como uma onda no mar
Como uma onda no mar Como uma onda no mar
Como uma onda no
Fonte: Lulu Santos. O Ritmo do momento. Como uma onda no mar. Rio de Janeiro,
WEA, 1983. Disponível em:<https://www.letras.mus.br/lulu-santos/47132/> Acesso
em 20 de agosto de 2019.
Anexo 3 - Modelo de figura, minha estrada da vida.
Minha Estrada da Vida
Fonte:
https://www.google.com.br/search?safe=strict&biw=1366&bih=608&tbm=isch&sa=1&ei
=k3BdXanwMbn5gK455boDw&q=pessoa+no+caminho&oq=pessoa+no+caminho&gs
Acesso em 21 de agosto de 2019.
20
PROJETO DE VIDA
03 e 04 100 min TODAS 9º
TEMA: RESPONSABILIDADE.
INTRODUÇÃO
Amigo (a) Professor (a),

O senso de responsabilidade é algo que devemos trabalhar constantemente
com nossos alunos. Ser capaz de responder pelas próprias ações, assumir e cumprir
compromissos para atingir objetivos, é uma característica de quem é responsável e
pensa constantemente no seu projeto de vida. Eles vão precisar usar a
responsabilidade o tempo todo no seu cotidiano para tomada de decisões e lidar com
os desafios da vida, arcando com as consequências de suas escolhas.
De fato, as raízes da formação da responsabilidade se encontram plantadas na
infância e na adolescência. Por isso é tão importante auxiliar os estudantes a
desenvolverem esse atributo. Ser responsável com seus pertences, tarefas e consigo
mesmo. Assim, podemos ajudá-los a conquistar vitórias e anseios.
Vamos ajudar nossos discentes a perceberem a importância da
responsabilidade na construção dos seus projetos de vida.
pelo professor Manoel Andrade da Universidade Federal do Ceará (2019), Lotan
(2017) e Lopes (2007).
Responsabilidade;
Quatro Pilares da Educação: Aprendendo a Ser e Aprendendo a Conviver;
Competência Pessoal, Relacional e Cognitiva;
OBJETIVOS
GERAL:
Refletir a responsabilidade no cotidiano escolar e na vida social diretamente
ligado ao Projeto de Vida.
ESPECÍFICOS:
Desempenhar conscientemente suas atividades escolares;
Compreender a importância da responsabilidade pessoal para efetivação do
projeto de vida e na tomada de decisão;
Responsabilidade, Autonomia
PREDIÇÃO 20 min
21
Vídeo: A cigarra e a formiga: https://www.youtube.com/watch?v=ocHOzZvdS1Y (10
min)
Antes de exibir o vídeo, fazer a orientação de que em seguida os alunos farão uma
atividade relacionada ao conteúdo apresentado.
Com base no conteúdo do vídeo “A Cigarra e a Formiga” os alunos Refletirão e
registrarão em seus portfolios, acerca do seu compromisso com o Projeto de vida,
enfatizando a falta de responsabilidade e as consequências dessa ação;
Explicar para os estudantes os objetivos da aula;
Falar um pouco sobre os assuntos: Responsabilidade comentando com o grupo cada
frase do acróstico que se encontra no anexo e que deverá ser apresentado em cartolina.
Em seguida, fará uma leitura compartilhada de cada frase.
Explicar os Quatro Pilares da Educação.
Obs.: Os textos para fundamentação encontram-se nos anexos.
Coordenador do grupo – cuidar para que o grupo não se disperse, tirar as dúvidas
com o professor.
Relator – Responsável por preencher a meta coletiva do grupo e relatar para o grupão,
se necessário.
demais.
Atividade 1
Nos grupos os alunos receberão folhas de papel com o Acróstico da palavra
RESPONSABILIDADE, para escreverem frases que iniciem com as letras do
Acróstico e que tenham a ver com o tema.
Em seguida os alunos farão uma atividade sobre responsabilidades cotidianas que
implicam no Projeto de Vida. Os alunos receberão um quadro com perguntas que
demonstre uma autoavaliação que responderão com SIM, ÀS VEZES ou NÃO sobre
sua responsabilidade individual.
O quadro encontra-se no anexo 3

Após a escrita de frases no acróstico, será realizado no grupo a avaliação das frases
realizadas da seguinte forma: O relator deverá somar a pontuação do aluno e o
coordenador avaliará o nível de responsabilidade de cada um.
22
O coordenador observa quantos SIM o aluno marcou, depois registra no portfólio do
colega algum ponto de atenção, caso tenha nota baixa, e PARABENIZA, caso o aluno
tenha atingido nota alta.
De 1 a 2: Fraco
De 2 a 4: Regular
De 4 a 6: Bom
De 7 a 9: Ótimo.
Em seguida o coordenador conversa no grupo sobre a avaliação realizada e o aluno
fará as observações no portfólio, de acordo com o grau de responsabilidade
Após a socialização dos alunos, o professor fará algumas perguntas.
O assunto da aula de hoje foi importante para vocês?
Quem gostaria de relatar o que você aprendeu sobre autoavaliação? E a avaliação do
grupo?
A avaliação se dará com a seguinte pergunta: De que forma a responsabilidade
influencia no seu Projeto de Vida?
O aluno escreverá a resposta no seu portfólio.
Pedir que os estudantes verifiquem se cumpriram o contrato de convivência e
celebrem.
Data show, Papel ofício A4, Lápis de escrever, Lápis de cor
REFERÊNCIAS
ANDRADE Neto, M. AVENDAÑO, Arneide A; QUEIROZ, TALITA F. Moisés
(Org). Guia Prático Elaboração de Planos de Aula em Aprendizagem
Cooperativa e Solidária – Técnica de Transição Metodologia – ETMFA.
Fortaleza: ICORES, 2019.
ACIME, 2004.
COHEN, Elisabeth G; LOTAN Rachel A. Planejando o trabalho em grupo:
estratégias para salas de aula heterogêneas. Porto Alegre: Penso,2017.
LOPES, J.; SILVA, H, S. Aprendizagem Cooperativa na sala de aula: um guia
prático para o professor. Lisboa: Lidel, 2009.
Vídeos:
A Cigarra e a Formiga: Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=ocHOzZvdS1Y Acesso em 23 de agosto de
2019.
23
ANEXOS
ANEXO 1
Texto base:
Os Quatro Pilares da Educação.
Os quatro pilares foram criados pensando em como a educação engloba mais do que
imaginamos, em como ela poderia evoluir, abordar mais aspectos importantes dentro
do ambiente escolar, mas sempre mantendo a alta qualidade e focando em criar
gerações ainda mais preparadas para mudar – e melhorar – o mundo! Esses quatro
pilares são conceitos de fundamento da educação baseados no Relatório para a
UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século XXI.
Explicando de modo resumido, esses “quatro pilares” propõe o direcionamento para
os quatro tipos fundamentais de educação, cada um com objetivos específicos, mas
ainda assim diretamente ligados um ao outro focando no melhor desenvolvimento
possível do estudante também como ser humano. Os pilares são: Aprender a
Conhecer, Aprender a Fazer, Aprender a Ser e Aprender a Conviver.
Apender a Conhecer: Este pilar é focado principalmente na ideia de como permitir e

gerar o aprendizado durante uma vida inteira. Ou seja, ele é mais focado em raciocínio
lógico, compreensão, dedução, memória, ou seja, nos processos cognitivos que
permitem que o aprendizado aconteça. Mas além disso, este pilar foca na preocupação
de despertar no estudante a vontade de aprender.
Aprender a Fazer: Este pilar é focado principalmente no desenvolvimento das

habilidades de comunicação, o que inclui a capacidade de trabalhar com os outros e de
gerenciar e resolver conflitos. Com o tempo, graças a tecnologia, modernização e a
robótica que substitui o trabalho manual do ser humano, o desenvolvimento
requisitado dentro do mercado de trabalho vem se tornando cada dia mais intelectual e
para se destacar, a comunicação vem se tornando cada dia mais importante! Mas
comunicação é mais do que apenas saber passar uma mensagem, é ser capaz conseguir
compreender outros de maneira profunda, incluindo a parte emocional da
comunicação.
Aprender a Ser: O “Aprender a ser” destaca a importância da capacidade de

autonomia e discernimento acompanhada da responsabilidade pessoal dentro de um
grupo. Ou seja, mostra o papel essencial de cada um no todo! Dentro disso está
incluído todo o desenvolvimento da criança que foi trabalhado nos outros itens.
Trata-se de um desenvolvimento mais amplo que envolve corpo, mente, inteligência,
sensibilidade, senso ético, estético e a consciência da responsabilidade individual
dentro da sociedade. É, de forma simplificada, o reflexo do desenvolvimento pessoal
de todos os itens anteriores. Ou seja, para que este pilar seja executado, todos os
anteriores precisam ser cumpridos.
Todos esses pilares da educação devem ser o foco das instituições de ensino,
especialmente o aprender a ser, já que ele engloba os outros pilares e ajuda no
desenvolvimento de não apenas bons alunos, mas ótimos seres humanos. Afinal,
educação vai além de matemática e língua portuguesa, é quem somos hoje, quem
fomos um dia, quem nossos filhos vão ser e o que o mundo vai se tornar!
Aprender a Conviver: Atitudes e valores pessoais dos estudantes também são
24
abordados. Nesse pilar são trabalhados a cultivação do respeito acima de tudo, o
quanto o preconceito é errado, rivalidades milenares ou diárias em situações
cotidianas, é o ensino como veículo de promoção à paz, tolerância e compreensão.
A UNESCO diz que essa habilidade deve ser desenvolvida baseada na “descoberta
progressiva do outro” pois o desconhecido tende a assustar e isso fica bem claro se
observarmos a história mundial! Esse medo acaba se tornando grande criador de
preconceitos baseados na superficialidade e primeiras impressões, pois, na realidade, a
diversidade humana é maravilhosa e deve ser explorada e venerada, jamais criticada.
A questão é focar no que existe em comum, em situações que proporcionem a
oportunidade de todas as diferenças ficarem de lado para um bem comum, assim
mostrando que as diferenças, no final das contas, são apenas detalhes. Além disso,
trabalhos em grupo como esses incentivam a coletividade e não a individualidade, o
que é outro ponto positivo.
Blog Pimpão
ANEXO 2
ACRÓSTICO DA PALAVRA RESPONSABILIDADE.

Respeitar os direitos de todos os seres humanos.
Entender o que é necessário.
Superar os obstáculos sem arrogância.
Participar com parceria e cooperação.
Oferecer o melhor de sua capacidade.
Não perder tempo e promover mudanças necessárias.
Satisfação por contribuir significativamente.
Atenção particular em benefício de todos.
Bastante consciência no exercício da cidadania.
Integridade e sentimento de propósito.
Lutar pelo bem estar comum e coletivo.
Ideal de um grupo - colaboração é essencial.
Desempenhar conscientemente seu papel de cidadão.
Agir sem discriminação.
Deveres sempre cumpridos com fidelidade.
Envolver-se com parceria nas atividades do grupo
25
ANEXO 3
Faça uma autoavaliação sobre o seu nível de responsabilidade

Marque a alternativa que considerar mais correta
Sim Às Vezes Não
sobre o seu nível de responsabilidade.
1. Escovo os dentes sem ser mandado?
2. Sou pontual em meus compromissos
3. Levo meu material didático completo para sala de aula?
4. Faço minhas tarefas espontaneamente?
5. Mantenho meus pertences limpos e em ordem?
6. Devolvo em tempo o que tomo emprestado?
7. Evito barulhos incômodos para os outros?
8. Faço minha parte nas tarefas domésticas?
9. Obedeço às regras da escola?
10. Estou cuidando do meu Projeto de Vida?
Total de pontos
2.2. Tema 2: Construindo Novas Perspectivas
Perspectiva é definitivamente
uma palavra de múltiplos significados,
note que ela pode estar relacionada ao
modo como se analisa determinada
situação ou objeto. Mas pode ser também
um ponto de vista sobre uma situação em
específico, ou mais ainda, pode ser
panorama do momento ou do que se
espera pela frente.
A palavra e seu significado são tão poderosos que dentro das artes visuais, por
exemplo, a perspectiva é entendida como uma técnica de pintura. Em fotos da mesma
forma, consegue criar um efeito ilusório nas pessoas que visualizam determinada imagem a
partir de um ângulo específico e a distância.
Assim como no mundo das artes o significado de perspectiva pode ser aplicado em
nossas vidas, afinal, através de efeitos ilusórios ou não, visualizamos nossos problemas e a
26
vida como ela se apresenta através da forma com que enxergamos e lidamos com tudo a
nossa volta.
Nesse sentido, te convido a praticar um simples exercício: Olhar
os PROBLEMAS que estão acontecendo em sua vida por outra PERSPECTIVA:
Imagine um tabuleiro de Xadrez com um jogo em andamento, só que no lugar de
um jogador ao lado da mesa, se posicione “fora do jogo” olhando o tabuleiro de cima,
apenas como um expectador.
Você vai começar a olhar saídas para uma nova jogada e o mais interessante é que
vai ver também algumas possíveis jogadas de seus oponentes. Até mesmo para um “xeque-
mate” contra você, vai saber como se portar naquele momento.
Só o fato de ter mudado a perspectiva, seu cérebro vai oxigenar e o ponto de vista
será outro em todos os sentidos.
É importante fazer isso na vida, sair de cena, da angústia e do foco no problema,

olhar as coisas (de fora) como não fosse com você, levantar a cabeça e seguir em frente
sendo resiliente. Respire, olhe para cima e ao seu redor, ande, não fale sobre o assunto por
um tempo. Aos poucos você vai perceber novas ideias, outros caminhos e quem sabe uma
solução ou novas oportunidades.
A vida é como os jogos de Xadrez às vezes têm que mover com outras opções e
em outras direções.
Saia da zona de conforto mude de lado ou posição, experimente outros caminhos e
viva outras possibilidades. Vamos juntos neste percurso!

AULAS
Novas maneiras de
5 construir o meu projeto Autonomia
NOVAS MANEIRAS
de vida com base na
DE CONSTRUIR MEU
dimensão do pensamento
PROJETO DE VIDA
6 (Logos) e desejos Autoconhecimento
humanos (Eros)
Competências pessoais,
7 relacionais, produtivas e Autoconhecimento
cognitivas;
Quatro pilares da
educação: aprender a ser,
A RODA DA VIDA conviver, aprender e
fazer;
8 O ser interdimensional Autorregulação
trabalhando os aspectos
do Logos (Eros, Pathos e
Mytho).
27
PROJETO DE VIDA
TEMA: NOVAS MANEIRAS DE CONSTRUIR MEU PROJETO DE VIDA
INTRODUÇÃO

Sabemos que a grande maioria dos estudantes do nono ano já vem de outros
anos (6º, 7º e 8º anos) com seus projetos de vida construídos, porém é interessante
observarmos a importância da reescrita, afinal nessa faixa etária muitos deles mudam
de ideia inúmeras vezes acerca do que querem ser.
Pretende-se, com essa aula, que o aluno seja estimulado e orientado a
compreender a necessidade de revisão, avaliação e reformulação do seu projeto de
vida a partir de suas novas perspectivas, motivando-os à tomada de decisão.
(2017) e Lopes (2007).
Novas maneiras de construir o meu projeto de vida com base na dimensão do
pensamento (Logos) e desejos humanos (Eros)
OBJETIVOS
GERAL:
Permitir que os estudantes revisem e construam o seu novo projeto de vida a partir de
novas ideias.
ESPECÍFICOS:
Motivar os estudantes na tomada de decisões;
Construir o esboço do novo projeto de vida;
Avaliar o seu projeto de vida. Vídeo da Águia e da Galinha. Leonardo Boff.
Autonomia
PREDIÇÃO 10 min
Vídeo “A Águia e a Galinha”. Leonardo Boff
Exibir o vídeo “A Águia e a Galinha”
Reflexão: solicitar alguns alunos que falem da mensagem do vídeo exposto;
28
Expor no quadro o esboço de um projeto de vida para que os alunos possam construí-
lo nos seus portfólios;
- Dividir os estudantes em grupos de 3, de forma heterogênea.
Coordenador(a): certificar-se que todos compreenderam os objetivos da
equipe e as estratégias estabelecidas; cuidar para que o grupo não se disperse;
Relator: responsável por preencher a meta coletiva e apresentar, se necessário,
o trabalho da equipe para o grupão.
Guardião(ã) do silêncio: cuidar para que o tom de voz do grupo não atrapalhe
aos demais solicitando, de forma assertiva, que os integrantes do seu grupo
falem mais baixo, sempre que necessário.
Obs.: Explicar as funções para o grupo, se necessário.
Construir o esboço do Projeto de Vida: Os alunos devem preencher no próprio
portfólio o esboço do projeto de vida com os campos: objetivos, valores, metas,
prioridades e ações. Ver modelo no anexo 1.
Nos grupos, os alunos comentarão o seu esboço do seu projeto de vida, apontando as
suas modificações.
O professor pedirá que alguns estudantes comentem o seu esboço do projeto de vida,
apontando as suas modificações.
celebrem.
Cartolina, Papel, Caneta, Canetinha
REFERÊNCIAS

29
Vídeos:
História da Águia e da galinha - Fonte: BOFF, Leonardo. A águia e a galinha.
Disponível em:<https://www.youtube.com/watch?v=W4BQlr3uVxA> Acesso em 20
de agosto de 2019.
ANEXO 1 Exemplo de Projeto de Vida:
OBJETIVOS VALORES METAS PRIORIDADES AÇÕES
30
PROJETO DE VIDA
TEMA: A RODA DA VIDA.
INTRODUÇÃO:
A educação moderna vai além dos conteúdos e ultrapassa os limites da escola,

tem por finalidade o desenvolvimento pleno do educando, assim a educação
interdimensional visa oportunizar uma melhor relação do ser humano consigo mesmo,
com o outro, com a natureza e com o transcendente. Pretendemos com essa aula
oportunizar o aluno a reflexão sobre de que forma ele se constrói um ser
interdimensional, priorizando os aspectos sociais, emocionais, espirituais e cognitivos.
(2017) e Lopes (2007).
Competências pessoais, relacionais, produtivas e cognitivas;
Quatro pilares da educação: aprender a ser, conviver, aprender e fazer;
O ser interdimensional trabalhando os aspectos do Logos, Eros, Pathos e Mytho.
Empatia, Responsabilidade, Autonomia
PREDIÇÃO 15 min
Música “Roda Viva” do compositor e intérprete Chico Buarque. (5 min)
Com cópia da letra em mãos os alunos cantarão a música para em seguida refletirem
sobre a mensagem da letra e sua relação com o tema da aula.
Explicar os objetivos da aula.
Explicar sobre os temas do dia. Os textos para suporte do professor encontram-se no
anexo
Exibir o Vídeo: “Você se atreve a sonhar?” link para o vídeo nas referências
bibliográficas
Explicar como serão as atividades.
31
Coordenador(a): certificar-se que todos compreenderam os objetivos da equipe
e as estratégias estabelecidas; cuidar para que o grupo não se disperse; tirar
dúvidas da equipe com o professor.
Relator: responsável por preencher a meta coletiva e apresentar, se necessário, o
trabalho da equipe para o grupão.
Guardião do Contrato: cuida do contrato de cooperação, observando, durante
as atividades, se o grupo está seguindo os pontos que foram contratados; anota
as suas observações sobre os pontos do contrato que não foram cumpridos para
apresentar ao grupo no processamento de grupo.
Atividade 1
Após a exibição do vídeo cada aluno registrará em seu caderno a lista de seus
sonhos
Atividade 2
Cada aluno com a folha da Roda Vida em mão irá atribuir uma nota de 0 a 10, do
centro para a extremidade da figura, para cada aspecto da vida; (anexo 2)
Atividade 1:
Nos grupos, os alunos compartilharão seus sonhos e discutirão sobre suas zonas de
conforto. O relator registra os pontos em comum e o coordenador fará uma reflexão
sobre as zonas de conforto que são benéficas e as não benéficas para alcançarem suas
metas em seus projetos de vida.
Atividade 2:
Nos grupos farão a troca das Roda Vida para análise e discussão. Caso alguma nota
fique abaixo de 05, retomar com uma reavaliação e registrar ações de como melhorar
o aspecto em destaque, colocando sugestões de como melhorar os pontos que ficaram
abaixo de 5, na qual impede que a sua roda da vida gire com fluidez, isto é, como
fazer para melhorar;
Ao final da aula, o professor questiona os alunos com a seguinte pergunta: “A sua
Roda da Vida gira com fluidez?
celebrem.
Data show, Caneta, Lápis, Caderno
32
REFERÊNCIAS

Vídeos e letras de músicas:

Fonte: Disponível:<https://www.letras.mus.br/chico-buarque/45167/> Acesso em 20
de agosto de 2019.
Fonte: Chico Buarque de Hollanda. Chico Buarque de Hollanda, vol.3. Roda Viva.
São Paulo, RGE, 1967. Disponível
em:<https://www.youtube.com/watch?v=IpAR9DlQV6o> Acesso em 20 de agosto de
2019.
Fonte: Vídeo: Você se atreve a sonhar? Disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=LXYWqQIBzg4> acesso em: 18 de setembro de
2019.
33
ANEXOS
Anexo 1
Letra da música Roda Viva – Chico Buarque
Roda Viva
Chico Buarque E carrega a roseira para lá
Tem dias que a gente se sente Roda mundo (etc.)
Como quem partiu ou morreu A roda da saia, a mulata
A gente estancou de repente Não quer mais rodar, não senhor
Ou foi o mundo então que cresceu Não posso fazer serenata
A gente quer ter voz ativa A roda de samba acabou
No nosso destino mandar A gente toma a iniciativa
Mas eis que chega a roda viva Viola na rua, a cantar
E carrega o destino pra lá Mas eis que chega a roda viva
Roda mundo, roda-gigante E carrega a viola pra lá
Roda moinho, roda pião Roda mundo (etc.)
O tempo rodou num instante O samba, a viola, a roseira
Nas voltas do meu coração Um dia a fogueira queimou
A gente vai contra a corrente Foi tudo ilusão passageira
Até não poder resistir Que a brisa primeira levou
Na volta do barco é que sente No peito a saudade cativa
O quanto deixou de cumprir Faz força para o tempo parar
Faz tempo que a gente cultiva Mas eis que chega a roda viva
A mais linda roseira que há E carrega a saudade para lá
Mas eis que chega a roda viva Roda mundo (etc.)
ANEXO 2
Exemplo da imagem da Roda da Vida
34
2.3. Tema 3: Ocupando meus Espaços
Ao longo de nossas vidas, fazemos parte dos mais diferentes grupos de pessoas,
seja por escolha própria, seja por circunstâncias que independem de nossa vontade. Assim,
entramos e saímos de vários grupos sociais, os quais certamente são importantes na
conformação de nossa educação, de nossos valores e visões de mundo.
Os grupos sociais existem quando em determinado conjunto de pessoas há
relações estáveis, em razão de objetivos e interesses comuns, assim como sentimentos de
identidade grupal desenvolvidos através do contato contínuo. Estabilidade nas relações
interpessoais e sentimentos partilhados de pertença a uma mesma unidade social são as
condições suficientes.
Promover a participação dos jovens é também facilitar o acesso do jovem aos

novos espaços de participação social e política, resgatando o elemento transformador
inerente à condição juvenil e canalizando-o para uma atuação saudável. O percurso
culminará no reconhecimento sobre o que se transforma na prática política de cada um e o
que emerge no caminhar da vida política do grupo. Estes, conscientes de que cada um é
corresponsável pela criação das realidades coletivas, para, assim, propagarem uma prática
política reflexiva.
A participação social está relacionada com a influência e a participação nos
espaços e nas organizações da comunidade e da sociedade, tendo relação com a vida
associativa e sócio comunitária, como a participação na vida escolar, nos clubes, nas
associações esportivas, nos bairros. E ainda, pode incluir o envolvimento em causas e
iniciativas, em obras filantrópicas, trabalho voluntário ou em movimentos comunitários.
A participação social pode se transformar em ampliação das possibilidades de
acesso das classes mais populares aos atos de gestão, se vista numa perspectiva de
desenvolvimento da sociedade civil e de fortalecimento dos mecanismos democráticos.

AULAS
9 relacionais, produtivas e Autoconhecimento
ESTADO: DE cognitivas;
AONDE EU Quatro pilares da educação:
VENHO E PARA aprender a ser, conviver,
ONDE EU aprender e fazer;
QUERO IR O ser interdimensional Autoestima
10
trabalhando os aspectos do Otimismo
Eros, Pathos e Mytho.
35
Consciência socioambiental,
direitos humanos, consumo
responsável, ética e mundo do
11 trabalho; Solidariedade
SUJEITO Trabalhar o ser
COMUNIDADE interdimensional na
X INDIVÍDUO perspectiva do Logos
OBJETO: (pensamento) e Eros
VALORES (impulsos);
UNIVERSAIS ü O jovem como ser autônomo, Respeito
12 solidário e competente; Espírito gregário
ü Quatro pilares da educação:
aprender a ser, conviver,
aprender e fazer.
36
PROJETO DE VIDA
TEMA: ESTADO: DE AONDE EU VENHO E PARA ONDE EU QUERO IR.
INTRODUÇÃO
Caro (a) professor (a),

É durante a adolescência que o indivíduo mais claramente começa a buscar
seu lugar no mundo. Mas isso vem carregado de mudanças hormonais, incertezas,
conflitos, e não obstante as dificuldades encontradas no contexto socioeconômico.
Esses variados fatores vão influenciar como os adolescentes se percebem na
sociedade, como identificam seus papeis, e os sonhos e projetos que elegem.
Essas aulas intencionam lançar uma luz sobre as realidades que os cercam e
de forma concreta exemplificá-las. Os alunos poderão também observar e discutir
exemplos que seriam de sucesso ou insucesso, e a partir daí refletir sobre quais
caminhos e decisões teriam em determinadas situações.
O ponto culminante dessas aulas é a percepção dos alunos como sujeitos em
um Estado Democrático de Direito, pois através da identificação dos direitos seus que
têm sido violados e das oportunidades que lhes têm sido cerceadas, podem questionar
o mundo e decidir como agir para transformar a realidade de desigualdade.
Disponível em: http://arteoficio.blogspot.com. Acesso em: 18 de setembro de 2019.
Quatro pilares da educação: aprender a ser, conviver, aprender e fazer;
O ser interdimensional trabalhando os aspectos do Eros, Pathos e Mytho.
OBJETIVOS
GERAL
Comparar as representações sociais dos adolescentes inseridos em diferentes
contextos sociais acerca da construção do seu projeto de vida
ESPECÍFICOS
Possibilitar diversas situações que nortearam a construção do seu projeto de
vida;
Comparar projetos de insucesso e de sucesso como parâmetro para suas
escolhas;
PREDIÇÃO 10 min
Passar o vídeo da música do Chico Buarque – O Meu Guri. Link para acesso:
https://www.youtube.com/watch?v=ELKpKwG4rzo.
Entregar uma cópia da letra para os estudantes acompanharem a música.
37
Refletir a letra da música relacionando-a com os projetos de vida.
Explicar os objetivos da aula;
Apresentar o contexto do texto “Representações sociais do projeto de vida
entre adolescentes no ensino médio”.
Dispor diversos recortes de jornais que tragam notícias de projetos de sucesso
e insucesso entre jovens.
Explicar como serão as atividades;
Guardião do Contrato: cuida do contrato de cooperação, observando, durante
as atividades, se o grupo está seguindo os pontos que foram contratados; anota
as suas observações sobre os pontos do contrato que não foram cumpridos para
apresentar ao grupo no processamento de grupo.

Atividade 1:
Entregar uma parte do texto “Representações sociais do projeto de vida entre
adolescentes no ensino médio” para uma leitura corrida para cada aluno.
Pedir que leiam e se preparem para compartilhar a sua parte com o seu grupo,
fazendo um resumo do que leu. (Ver link para acesso ao texto nas Referências
Bibliográficas);
Os alunos compartilharão as suas partes do texto e elaborarão um resumo do
que foi lido, relacionando com o Projeto de vida. No fechamento, cada grupo
apresentará para a turma as discussões de seu grupo.
FECHAMENTO DA AULA
O professor faz um fechamento, pedindo que os grupos apresentem as suas discussões
suas atividades.
38
Utilizando os recortes de jornais, os alunos selecionam aquelas notícias que se
relacionam ao seu projeto de vida, fazem uma colagem no seu caderno de projeto de
vida e, SE DER TEMPO, poderá compartilhar com o seu grupo.
celebrem.
Caderno, Lápis, Caneta, Recortes de jornais e revistas
REFERÊNCIAS

MARCELINO, MQS; CATÃO, MFFM; LIMA, CMP. Representações sociais do
projeto de vida entre adolescentes no ensino médio. Publicado em: Psicologia
científica. prof. vol.29 no.3 Brasília, 2009. Disponível em:
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1414-
98932009000300009> Acesso em 21 de agosto de 2019.
Vídeo da música O meu guri. Chico Buarque. Almanaque. O meu guri. Rio de
Janeiro, Ariola\Philips, 1981; Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=ELKpKwG4rzo> Acesso em 21 de agosto de
2019.
39
PROJETO DE VIDA
TEMA: SUJEITO COMUNIDADE X INDIVÍDUO OBJETO: VALORES
UNIVERSAIS.
INTRODUÇÃO

Os valores universais se enquadram dentro da dimensão moral do ser humano
e se referem à justiça, liberdade, solidariedade, honestidade, paz, amor e generosidade,
sendo estes presentes em todas as tradições culturais.
No livro Educação – coleção Valores - o autor Antônio Carlos Gomes da
Costa faz uma citação do psiquiatra Paulo Gaudêncio que diz: “Devemos viver os
valores com tanta convicção, com tanta alegria, que os jovens, ao nos ver viver os
valores dessa maneira digam: ‘isso é bom, eu quero isso para minha vida, quero
experimentar isso”.
O intuito dessa aula é ampliar os conhecimentos dos estudantes no que diz
respeito aos direitos e deveres do ECA e da Declaração Universal dos Direitos
Humanos, proporcionando assim uma consciência crítica de que os valores universais
não apenas existem, mas precisam ser vividos e experimentados em suas práticas
pessoais e sociais.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Consciência socioambiental, direitos humanos, consumo responsável, ética e
mundo do trabalho;
Trabalhar o ser interdimensional na perspectiva do Logos (pensamento) e Eros
(impulsos);
O jovem como ser autônomo, solidário e competente;
Quatro pilares da educação: aprender a ser, conviver, aprender e fazer.
OBJETIVOS
GERAL:
Entender o mundo do trabalho e planejar seu projeto de vida pessoal, profissional e
social
ESPECÍFICOS:
Fazer escolhas em relação ao seu futuro com liberdade, autonomia,
consciência crítica e responsabilidade;
Tomar decisões segundo princípios éticos, democráticos, inclusivos,
40
sustentáveis e solidários;
Conhecer direitos e deveres do ECA e da Declaração Universal dos Direitos
Humanos.
Autonomia, Criticidade, Responsabilidade, Ética
PREDIÇÃO 10 min
Exibir o vídeo “Cordel falado – direitos humanos”. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=Cc_du_8d50I.
Promover uma reflexão com os alunos.
Explicar os objetivos da aula.
Falar sobre os assuntos previstos no conteúdo a ser trabalhado no dia.
Apresentar alguns pontos do ECA e da Declaração dos Direitos Humanos.
Obs. Os textos de suporte para o professor encontram-se em arquivos anexos.
demais.
Distribuir aos alunos trechos referentes aos direitos e deveres do adolescente e da
declaração dos direitos humanos para leitura individual
COMPARTILHAMENTO E META COLETIVA - Anexo 2 20 min
Compartilhamento: Cada estudante compartilhará a sua parte para o seu grupo.
Meta Coletiva: Responder a meta coletiva
Pedir aos grupos que apresentem suas atividades.
Esclarecer as dúvidas que surgirem sobre o tema.
celebrem.
41
Data Show, Caderno, Caneta
REFERÊNCIAS

Estatuto da Criança e do Adolescente: Fonte: Estatuto da criança e do adolescente. –
Brasília: Senado Federal, Coordenação de Edições Técnicas, 2017. 115 p. Disponível
em:
< https://www2.senado.leg.br/bdsf/bitstream/handle/id/534718/eca_1ed.pdf> Acesso
em 21 de agosto de 2019.
Declaração Universal dos Direitos Humanos: Disponível em:
< https://nacoesunidas.org/wp-content/uploads/2018/10/DUDH.pdf> Acesso em 21 de
agosto de 2019.
Vídeos:
Vídeo: “Cordel Falado – Direitos Humanos”: Fonte: Disponível em:<
https://www.youtube.com/watch?v=Cc_du_8d50I> Acesso em 21 de agosto de 2019.
ANEXOS
Meta Coletiva
Nomes dos componentes do grupo:

1. _________________________________________________________________
2. _________________________________________________________________
3. _________________________________________________________________
De acordo com as leituras e discussões, respondam as questões abaixo:

a) Você considera os Direitos Humanos importantes? Por quê?
b) Os Direitos Humanos estão sendo respeitados no Brasil? Justifique a sua resposta.
c) Como seria se todos os direitos fossem respeitados?
d) Cite alguns 5 direitos assegurados a criança e ao adolescente no Estatuto da Criança e
do Adolescente.
42
2.4. Tema 4: Significados e Sentido da Vida
Muitos de nós chegou a um ponto

da caminhada onde começa a se perguntar,
qual é o real propósito da vida?
Muitos pretendem alçar voos em

meios acadêmicos, fazer pesquisas
inovadoras, observar o mundo através de
outras perspectivas, buscar explicações em
teorias religiosas e científicas etc. A busca
incessante pelo sentido do viver é uma
constante na vida do ser humano. Afinal,
reproduzir as mesmas coisas já existentes e fazer as coisas básicas como se alimentar, se
mover, acordar e dormir já não é mais suficiente nem tão interessante; conquistar novos
objetivos se faz necessário para adentrar em um novo universo.
Não existe uma realidade absoluta comum a todos. A realidade é relativa, depende
do observador e do contexto. É preciso aprender a se ver, a ver o mundo e a interagir com
ele.
Segundo Daniel Klein, para entender o ser humano é preciso considerar as suas
diversas facetas: Homem Material: o seu foco é a sobrevivência e a sua expressão é o
instinto. eu foco é a sobrevivência e a sua expressão é o instinto.
Homem racional – o seu foco é o sentido para as ações e a sua expressão é o motivo.
Homem espiritual – o seu foco é a perfeição espiritual e a sua expressão é a intuição.
Homem emocional – o seu foco é a felicidade e a sua expressão são as emoções e os

sentimentos do ser humano.
Na busca da satisfação de suas necessidades, o homem sofre a influência do

próximo e a evolução se dá por:
Competição – o indivíduo mais primitivo é essencialmente competitivo, ele se comporta

como quem luta com o próximo pela sobrevivência, mesmo quando esta não está em jogo;
Cooperação – com a evolução o indivíduo percebe que obtém melhor resultados com a
cooperação com outros que tenham os mesmos interesses;
Doação – nesta etapa mais avançada do processo evolutivo o indivíduo busca o bem do
próximo, bem coletivo.
43
O homem vê o mundo a partir de si, mas se vê a partir do outro: ele precisa de
modelos e referências para orientar e avaliar o seu desenvolvimento e a sua evolução.
Em seu livro: O Significado da vida, Klein, diz que é na evolução rumo à

perfeição que está o sentido da vida, a razão de existir do ser humano. O destino de cada
pessoa é promover a própria evolução e a do ser humano como espécie e, em decorrência
do livre arbítrio, cabe a ela decidir como esta evolução se dará.

AULAS
relacionais, produtivas e
cognitivas;
13 Consciência Ética
VALORES socioambiental, direitos
UNIVERSAIS: humanos, consumo
SUJEITO E responsável, ética e
COMUNIDADE X mundo do trabalho;
INDIVÍDUO O ser interdimensional
OBJETO E trabalhando os aspectos
ESTADO do Eros, Pathos e Capacidade de fazer
14
Mytho. escolhas
O jovem como ser
autônomo, solidário e
competente;
15 Valores da minha vida; Responsabilidade

O sentido da vida e a
interdimensionalidade;
Os valores e a atuação
DESIGUALDADE na sociedade; Capacidade de fazer
16
SOCIAL, Trabalhar o ser escolhas
DEMONSTRANDO interdimensional na
NOSSA perspectiva do Logos
17 CONSCIÊNCIA (pensamento) e Eros Autoconfiança
COLETIVA (impulsos);
Quatro pilares da
educação: aprender a
18 ser, conviver, aprender Respeito
e fazer.
44
PROJETO DE VIDA
TEMAS: VALORES UNIVERSAIS: SUJEITO E COMUNIDADE X INDIVÍDUO
OBJETO E ESTADO.
INTRODUÇÃO
Os valores universais se enquadram dentro da dimensão moral do ser humano

e se referem à justiça, liberdade, solidariedade, honestidade, paz, amor e generosidade,
sendo estes presentes em todas as tradições culturais.
No livro Educação – coleção Valores - o autor Antônio Carlos Gomes da Costa
faz uma citação do psiquiatra Paulo Gaudêncio que diz: “Devemos viver os valores
com tanta convicção, com tanta alegria, que os jovens, ao nos ver viver os valores
dessa maneira digam: ‘isso é bom, eu quero isso para minha vida, quero experimentar
isso’”.
O intuito dessa aula é ampliar os conhecimentos dos estudantes no que diz
respeito aos direitos e deveres do ECA e da Declaração Universal dos Direitos
Humanos, proporcionando assim uma consciência crítica de que os valores universais
não apenas existem, mas precisam ser vividos e experimentados em suas práticas
pessoais e sociais.
(2017) e Lopes (2007).
Consciência socioambiental, direitos humanos, consumo responsável, ética e
mundo do trabalho;
O ser interdimensional trabalhando os aspectos do Eros, Pathos e Mytho.
O jovem como ser autônomo, solidário e competente;
OBJETIVOS
GERAL:
Consolidar os temas valores universais; sujeito e comunidade x indivíduo objeto e
Estado.
ESPECÍFICOS:
Dialogar com o ser como sujeito inserido na sociedade no contexto político, social
e econômico;
Trabalhar o ser na sua integralidade nas suas diversas dimensões: Logos, Pathos,
Mytho e Eros.
45
Ética – Responsabilidade – Autonomia – Solidariedade
ATIVIDADE PREVISTA:
O Professor, antecipadamente, convidará um palestrante que domine os assuntos
discutidos em aulas anteriores. Sugestões: Secretária dos Direitos humanos, Liderança
Comunitária, entre outros.
Explicar os objetivos da aula;
Apresentar o palestrante, dizendo seu nome e função e o tema do qual irá falar.
Explicar como as atividades serão realizadas;
Elaborar juntamente com o grupo um contrato de convivência ou cooperação.
Sugestão de itens para o contrato:
Escutar atentamente ao Palestrante;
Evitar interromper enquanto o Palestrante estiver falando;
Elaborar pelo menos uma questão para perguntas posteriores;
Respeitar os tempos de fala.
APRESENTAÇÃO DO PALESTRANTE 40 min
O professor deverá explicar o tempo de fala do palestrante e o tempo de perguntas dos
estudantes.
O palestrante terá até 40 min para a sua apresentação.
Cada aluno receberá uma folha de papel, onde elaborará uma questão sobre o tema
que o palestrante irá falar. Todos deverão elaborar uma pergunta;
A pergunta deverá ser elaborada enquanto o palestrante estiver falando;
Após o tempo de fala do palestrante, pedir que os estudantes façam as suas perguntas;
Cada um terá 1 minuto para fazer a pergunta e o palestrante terá até 2 minutos para
responder.
Caso haja perguntas repetidas, não será necessária a resposta do palestrante, uma
segunda vez.
O professor agradecerá a visita do palestrante e perguntará se os alunos ainda têm
alguma dúvida.
Pedir que os estudantes escrevam nos seus portfólios, a importância dessa palestra
para o seu projeto de vida, ou para os seus conhecimentos.
Cartolina, Caderno, Papel ofício A4, Caneta, Pincel de quadro branco, Canetinhas.
46
REFERÊNCIAS

47
PROJETO DE VIDA
DATA AULAS TEMPO TURMA SÉRIE
PREVISTO
TEMA: DESIGUALDADE SOCIAL, DEMONSTRANDO NOSSA CONSCIÊNCIA
COLETIVA.
INTRODUÇÃO
Caro (a) professor (a),

Nessa aula, vamos abordar a influência da desigualdade social nas ações dos
jovens, dando ênfase às conquistas positivas desses garotos, mesmo diante das
péssimas condições em que vivem.
Podemos perceber que os indivíduos são diferentes e estas diferenças se baseiam
nos aspectos políticos, econômicos e sociais. A mídia acaba distorcendo os fatos e
criando abismos muitos maiores entre as pessoas, e a sociedade por sua vez, continua
agindo com preconceito e com enfoque no sensacionalismo. O fato, é que não
necessariamente a desigualdade social vai interferir de forma negativa no sucesso da
vida de alguém. Por isso, somos desafiados a possibilitar outras perspectivas de vida,
de transformação social e de fortalecer a autoestima desses jovens que cotidianamente
mostra anseios de uma vida melhor e mais digna, fomentando nos mesmos o
sentimento de mudança, de pertencimento a lugar e que eles são capazes de fazer
coisas extraordinárias.
Portanto, vale salientar que os aspectos econômicos e sociais podem até
diferenciar os homens em sociedade, mas eles não podem determinar a falta de
dignidade humana, o desrespeito as diferenças e a criminalização da juventude.
Com sua ajuda vamos mostrar o lado positivo e protagonista dessa juventude.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Valores da minha vida;
O sentido da vida e a interdimensionalidade;
Os valores e a atuação na sociedade;
Trabalhar o ser interdimensional na perspectiva do Logos (pensamento) e Eros
(impulsos);
Quatro pilares da educação: aprender a ser, conviver, aprender e fazer.
48
OBJETIVOS
GERAL:
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação.
ESPECÍFICOS:
Respeitar e promover o respeito pelo outro, acolher e valorizar a diversidade sem
preconceitos, reconhecendo-se como parte da solução dentro da coletividade;
Fazer escolhas em relação ao seu futuro com liberdade, autonomia, consciência
crítica e responsabilidade.
Empatia - Cooperação
Apresentar os objetivos da aula
Explicar que será exibido o filme “Escritores da Liberdade” e que o filme será
distribuído em vários momentos.
Elaborar junto com os alunos um contrato de convivência para essa atividade.
Sugestão de itens para o contrato:
o Evitar conversas paralelas;
o Prestar bastante atenção ao filme;
o Evitar se levantar no momento da exibição do filme;
o Anotar pontos marcantes do filme para discussão depois.
EXIBIÇÃO DA PRIMEIRA PARTE DO FILME 90 min
Pedir que os estudantes anotem frases ou momentos marcantes dessa primeira parte e
guardem a folha para a aula posterior. O professor poderá, se achar necessário,
recolher as folhas ou pedir que eles façam as anotações no caderno ou portfólio.
EXIBIÇÃO DA SEGUNDA PARTE DO FILME 35 min
Pedir que os estudantes anotem frases ou momentos marcantes da segunda parte do
filme.
CONTRATO DE COOPERAÇÃO, COMPARTILHAMENTO E 40 min
META COLETIVA
Dividir os estudantes em grupos de 3. Pedir que realizem um contrato de convivência
e divisão de funções. Para este momento as funções serão 3:
o Coordenador do grupo – se certificará que todos compreenderam as atividades;
o Relator – que responderá a meta coletiva e,
o Guardião do silêncio – que se certificará que o seu grupo não atrapalhe os outros,
mantendo o nível de voz baixo.
o Tempo: 5 min
Compartilhamento: Após a divisão de funções e contrato de convivência, o
professor pedirá que cada um compartilhe as suas percepções sobre o filme. Tempo:
49
15 min.
Meta coletiva: Os alunos farão um debate nos grupos sobre a consciência individual e
coletiva e pedirá que o grupo responda a seguinte questão: Que transformação social
acontece no sujeito através da excelência acadêmica e que impacto isso causará no
seu projeto de vida? Tempo: 20 minutos
O professor pedirá que cada grupo compartilhe as suas respostas.
Cada aluno deverá escrever no seu portfólio a cena do filme que lhe causou maior
impacto.
celebrem.
Data show, Caneta, Papel.
REFERÊNCIAS

Link para acesso ao filme:

Fonte: Freedom Writers (Escritores da Liberdade). Direção: Richard LaGravenese.
Estados Unidos: Paramount Pictures, 2007. Disponível em:
<https://www.youtube.com/watch?v=lHmw50azNzs>. Acesso em: 21 de agosto de
2019.
50
2.5. Tema 5: A Comunicação e a Interação
Nesta aula iremos falar sobre a importância da comunicação, bem como promover
uma reflexão sobre essa ação com outro. A comunicação é uma ferramenta que proporciona
sinergia para alcançar os resultados almejados e, quando bem trabalhada, auxilia na
integração entre os colaboradores. Mas esse processo somente é bem sucedido quando
quem recebe, interpreta e entende a mensagem. Ela precisa ter clareza, pois se comunicar
não é apenas passar uma informação para a frente, mas sim conseguir falar e ser entendido.
No dia a dia é comum que essa interação gere muita incomunicação por conta de falta de
clareza e interpretações incorretas. Nossos alunos precisam ter essa orientação para que
passem a se expressar melhor e assim obter resultados surpreendentes na vida.

AULAS
As diversas formas
19 de comunicação na Autoconhecimento
convivência social;
A COMUNICAÇÃO
Os pilares da
E A INTERAÇÃO
educação; aprender
20 a SER e aprender a Autonomia
CONVIVER.
Trabalhar o ser
interdimensional;
Acolher e valorizar Capacidade de fazer
21
a diversidade sem escolhas
A COMUNICAÇÃO preconceitos
E A INTERAÇÃO priorizando a
pluralidade cultural;
Reconhecer-se Autoconfiança
22
como parte de uma Espírito gregário
coletividade
51
PROJETO DE VIDA
DATA AULAS TEMPO PREVISTO SÉRIE/ANO TURMA
19 e 20 100 min 9º Todas
TEMA: A COMUNICAÇÃO E A INTERAÇÃO
INTRODUÇÃO
Caro(a) professor(a),
Nesta aula iremos falar sobre a importância da comunicação, bem como

promover uma reflexão sobre essa ação com outro. A comunicação é uma ferramenta
que proporciona sinergia para alcançar os resultados almejados e, quando bem
trabalhada, auxilia na integração entre os colaboradores. Mas esse processo somente é
bem sucedido quando quem recebe, interpreta e entende a mensagem. Ela precisa ter
clareza, pois se comunicar não é apenas passar uma informação para a frente, mas sim
conseguir falar e ser entendido. No dia a dia é comum que essa interação gere
muita incomunicação por conta de falta de clareza e interpretações incorretas. Nossos
alunos precisam ter essa orientação para que passem a se expressar melhor e assim
obter resultados surpreendentes na vida.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
As diversas formas de comunicação na convivência social;
Os pilares da educação; aprender a SER e aprender a CONVIVER.
OBJETIVOS
GERAL:
Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,
fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro.
ESPECÍFICOS:
Compreender a importância de uma comunicação respeitosa, para que haja
harmonia coletiva;
Conhecer as linguagens corporal, estética e verbal;
Entender que a interação com o outro promove as diversas formas de
linguagens
Empatia; Autoestima; Ética; Criatividade; Confiança; Autonomia; Autoconhecimento
e Autocuidado; Cooperação; Responsabilidade.
52
PREDIÇÃO OU DINÂMICA DE AQUECIMENTO 15 min
Dinâmica de predição – “Telefone sem fio”:
DESENVOLVIMENTO:
Dispor os alunos sentados formando um círculo de modo que todos possam se ver.
Nesse círculo, o professor diz uma frase no ouvido do estudante que estiver ao seu
lado, este repassa a frase para outro colega e assim sucessivamente até a informação
retornar ao primeiro. Dessa forma, iremos refletir sobre a distorção da informação
através da comunicação truncada e da percepção de cada um.
Apresentar os objetivos da aula;
Explicar a importância da comunicação para o ser humano. Ver texto base (anexo1)
- Dividir os estudantes em grupos de, de forma heterogênea.
- Pedir que eles façam um contrato de cooperação. Sugerir alguns itens do contrato:
Ex.
Todos devem contribuir para o alcance das metas propostas pelo professor;
Anexo 2A – Coordenador do grupo
Anexo 2B – Relator do grupo
Anexo 2C – Guardião do silêncio.
Compartilhamento: Após a leitura do texto e da questão respondida, cada membro do
grupo compartilhará a sua resposta com o seu grupo. (10 min).
53
Meta Coletiva: (Anexo 3) – O relator do grupo preencherá a meta coletiva, com as
respostas do grupo e o coordenador apresentará no fechamento da aula (20 min).
Gabarito da meta coletiva: 5,4,7,6,8,1,2,3
Os coordenadores de grupo apresentarão as metas coletivas propostas.
O professor poderá pedir que cada grupo responda uma questão da meta coletiva.
Autoavaliação (anexo 4).
RESULTADOS:
o Marcando de 1 a 3 – Você age de maneira impulsiva precisando rever as suas atitudes
com o outro;
o Marcando de 4 a 5 – Demonstra que você tem respeito pelo outro.
O professor deverá apresentar os resultados após a autoavaliação.
Retomar o contrato de cooperação e verificar o que foi cumprido e o que precisa
melhorar para a próxima aula.
Cópias das atividades para os alunos, portfólio
REFERÊNCIAS

SERRÃO, Margarida e BALEEIRO, M. Clarisse. Aprendendo a Ser e Conviver,
pag. 70. FTD, 1999.
Texto: A Linguagem: comunicação humana, Stanislaw Azir. Extraído da internet.

Link para acesso: https://www.recantodasletras.com.br/redacoes/4344907. Acesso em
13.11.2019.
ANEXOS:
ANEXO 1: Texto sobre a comunicação
A LINGUAGEM: COMUNICAÇÃO HUMANA
Como ato humano carregado de significados, a linguagem liga os indivíduos

entre si. Por ela se expressam sentimentos, dores, raciocínios e ideias, esperanças,
desejos; por ela a alma se expressa e se mostra pela arte, sinais e signos. Ela é, pela
54
sua alta complexidade, o grande milagre que fez passar o ser animal do homem ao ser
social consciente e civilizado que ele quer se tornar sempre e sempre. O homem não
vive sem comunicar-se. A linguagem para ele é o meio mais eficaz de conquistar o
saber, seja através da escrita, seja das expressões corporais mudas, na dança, na
música, na mímica, expressões faciais, na gestualidade de um corpo que pode falar
sem boca, e que traz na boca o poder em forma de palavra, de verbo, de desejo e
paixão. Deve ficar claro, por isto, que a linguagem não precisa ser somente linguagem
falada, mas também a linguagem visual. Dentro da escrita, pode ser verbal e não
verbal. Quem bem se utiliza da comunicação, quem se expressa bem em seus
pensamentos é bem visto, quem sabe falar com desenvoltura consegue o emprego
melhor. Se a comunicação que tal pessoa passa é boa ela é melhor aceita no meio em
que deseja ingressar, quem modera e articula bem suas palavras é considerado
inteligente, perspicaz, sábio. A linguagem torna-se, assim, o elemento essencial para
caracterizar o homem. Que é o homem? E respondem: É o ser que tem linguagem que
se comunica pela palavra, que interpreta os sinais, além de criá-los sem o estrito
auxílio do instinto. Toda comunicação é metódica, objetiva, pois tem um objetivo em
vista no sentido mais íntimo: expressar o interior do homem. Quais são os elementos
essenciais da comunicação? Os essenciais elementos da comunicação devem ser
respeitados: quem se comunica é alvo e sujeito da própria comunicação; todo aquele
que pergunta quer resposta. Esse é o emissor, também chamado de codificador, pois é
ele quem cria os sinais que serão depois traduzidos/ interpretados. Preocupação dentro
da comunicação é também de quem está do outro lado da linha comunicativa: o
destinatário. A informação pode ser muito boa, mas se não for direcionada ao público
certo, de nada adiantará o esforço. Esse é receptor, pois é ele quem decodifica os
sinais linguísticos enviados pelo transmissor/ emissor. O meio mais eficaz é também
essencial para a comunicação. Esse é o canal. O conteúdo da comunicação é
chamado de mensagem: são os símbolos, sinais e signos. A procura de uma linguagem
purificada, limpa, clara, coesa e verdadeiramente honesta é o ideal da boa
comunicação para o bom convívio social. O ruído, a má articulação, inibição, má
dicção, timidez, devem ser evitados. É claro que as traves que impedem a boa
linguagem podem ser de caráter médico, mas em sua maioria podem ser trabalhadas
com uma boa dose de psicologia e fonoaudiologia.
https://www.recantodasletras.com.br/redacoes/4344907
ANEXO 2-A - TAREFA INDIVIDUAL – COORDENADOR DO GRUPO
Aluno: _________________________________ Série/turma: _____________
Leia o texto abaixo, responda à questão proposta e se prepare para compartilhar

a sua resposta com o seu grupo.

55
essencial para a comunicação. Esse é o canal. O conteúdo da comunicação é
chamado de mensagem: são os símbolos, sinais e signos. A procura de uma linguagem
Questão: Segundo o texto lido, qual a função da linguagem?
ANEXO 2 - B - TAREFA INDIVIDUAL – RELATOR DO GRUPO
Aluno: __________________________________ Série/turma: _____________


56
da comunicação e de quem está do outro lado da linha comunicativa: o destinatário. A
informação pode ser muito boa, mas se não for direcionada ao público certo, de nada
adiantará o esforço. Esse é receptor, pois é ele quem decodifica os sinais linguísticos
enviados pelo transmissor/ emissor. O meio mais eficaz é também essencial para a
comunicação. Esse é o canal. O conteúdo da comunicação é chamado de mensagem:
são os símbolos, sinais e signos. A procura de uma linguagem purificada, limpa, clara,
coesa e verdadeiramente honesta é o ideal da boa comunicação para o bom convívio
social. O ruído, a má articulação, inibição, má dicção, timidez, devem ser evitados. É
claro que as traves que impedem a boa linguagem podem ser de caráter médico, mas
em sua maioria podem ser trabalhadas com uma boa dose de psicologia e
fonoaudiologia.
Questão: Segundo o texto, de que maneiras o ser humano pode se comunicar? Dê

exemplos de cada uma delas.
ANEXO 2- C - TAREFA INDIVIDUAL – GUARDIÃO DO SILÊNCIO
Aluno: __________________________________ Série/turma: _____________


57
essencial para a comunicação. Esse é o canal. O conteúdo da comunicação é chamado
de mensagem: são os símbolos, sinais e signos. A procura de uma linguagem
Questão: Segundo o texto lido, quais os elementos essenciais da comunicação? E

quais as funções deles?
Quem decodifica os sinais

1 Função da linguagem ( )
linguísticos enviados pelo
transmissor/ emissor.
Conteúdo do canal de
2
comunicação ( ) Emissor e receptor
58
O ruído, a má articulação,
3 Tipos de linguagem ( )
inibição, má dicção e a
timidez.
Cria os sinais que serão

4 Elementos da comunicação ( )
depois traduzidos/
interpretados.
Expressões corporais mudas,

na dança, na música, na
5 Receptor ( )
mímica, expressões faciais e
na gestualidade de um
corpo.
Ligar os indivíduos entre si,

Expressar sentimentos,
6 Emissor ( )
dores, raciocínios e ideias,
esperanças e desejos.
Devem ser evitados na

7 ( ) Os símbolos, sinais e signos.
comunicação
8 Formas de se expressar ( ) Visual, verbal e não verbal.
ANEXO 3 – META COLETIVA
COMPONENTES DO GRUPO/FUNÇÃO:
COORDENADOR DO
GRUPO:
RELATOR DO GRUPO:
GUARDIÃO DO SILÊNCIO:
Numere a 2ª coluna, de acordo com a 1ª.
59
ANEXO 4 – AVALIAÇÃO INDIVIDUAL TEMPO: 10 min
TABELA PARA AUTOAVALIAÇÃO
Aluno: __________________________________________ Série/Turma: _______
Examine a tabela abaixo e atribua-se uma nota de 1 a 5.
NOTAS
AUTOAVALIAÇÃO
1 2 3 4 5
Não me envolvo facilmente em discussões e posso acabar

desafiando ou ofendendo os outros.
Tento evitar discussões e ofender os outros, mas algumas

vezes é difícil me segurar para não os xingar.
Geralmente, consigo respeitar os outros e tratá-los como eu

gostaria de ser tratado(a). Evito entrar em discussões ou
ofender os outros
Respeito os outros e trato bem as pessoas. Sou educado (a)

e respeitoso (a), mesmo quando sou desafiado (a) ou
quando os outros se comportam mal.
Ao terminar a autoavaliação, o professor colocará no quadro os resultados. Cole

essa autoavaliação no seu portfólio.
60
PROJETO DE VIDA
TEMA: A COMUNICAÇÃO E A INTERAÇÃO
INTRODUÇÃO
“Não é no silêncio que os homens e mulheres se fazem, mas na
palavra, no trabalho, na ação-reflexão. Por isto, o Diálogo é uma
exigência existencial”.
Paulo Freire
Paulo Freire, educador brasileiro, escreveu um texto denominado “o encontro

com os homens através do diálogo” e baseado nele, pretendemos construir relações
harmoniosas e dialógicas como recurso de uma comunicação respeitosa para
resolução de conflitos que valorize e torne digna a presença do outro.
O respeito à comunidade, a coletividade de indivíduos que vivem em sociedade
e que precisa estabelecer relações de convivência saudável e baseadas no respeito, na
dignidade humana, na ética. Esse diálogo é recheado de muitas vozes, de valores
distintos, de pontos de vistas variados, embora também busque construção de uma
sociedade cujos valores éticos conduzem ao bem viver, a justiça social e à felicidade.
Como seres humanos, temos o privilégio de fala e é nela que o diálogo se
efetiva, se amplia e adquire função social.
Paulo Freire deixou um grande legado para humanidade em sua trajetória como
educador: provocar a reflexão, tendo como ponto de partida a leitura de mundo, da
compreensão e percepção que as pessoas têm, considerando o contexto e a história de
cada um. E nós teremos como ponto de ponto de chegada o diálogo na convivência
humana.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Trabalhar o ser interdimensional;
Acolher e valorizar a diversidade sem preconceitos priorizando a pluralidade cultural;
Reconhecer-se como parte de uma coletividade.
OBJETIVOS
GERAL: Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e cooperação
fazendo-se respeitar e promovendo respeito ao outro e aos direitos humanos.
61
ESPECÍFICOS:
Perceber o efeito das suas ações na relação com o outro;
Demonstrar atitudes de cuidado, solidariedade e respeito na interação com as
pessoas;
Reconhecer-se parte do grupo demonstrando empatia, percebendo que todas as
pessoas têm sentimentos, necessidades, maneiras de agir e pensar.
Empatia, Autoestima, Ética, Criatividade, Confiança, Autonomia, Autoconhecimento
e Autocuidado, Cooperação, Responsabilidade
VENDA E CONFIANÇA NO OUTRO.
o Desenvolvimento: Dividir a turma em pares, nos quais um deles esteja vendado e
outro, sem venda, possa lhe orientar como alcançar o objetivo da dinâmica: colocar
uma bola no gol ou em um alvo na parede. O gol pode ser com as mãos ou os pés.
o Fechamento da dinâmica: O professor perguntará aos alunos que estavam vendados,
como eles se sentiram, dependendo do colega, para atingir o alvo e ao que estava
orientando, como ele se sentiu tendo a responsabilidade de ajudar ao colega, com
problemas de visão.
Exibir o vídeo com a letra da música “Pais e Filhos” – Legião Urbana. Link para
acesso do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=sfixHYBWaiU.
Entregar uma cópia da letra da música para os alunos acompanharem. (anexo 1)
Coordenador(a): certificar-se que todos compreenderam os objetivos da equipe e
as estratégias estabelecidas; cuidar para que o grupo não se disperse; tirar dúvidas
da equipe com o professor.
Relator: responsável por preencher a meta coletiva e apresentar, se necessário, o
trabalho da equipe para o grupão.
aos demais solicitando, de forma assertiva, que os integrantes do seu grupo falem
mais baixo, sempre que necessário.
- Pedir que eles façam um contrato de cooperação. Sugerir alguns itens do contrato:
Ex.
Todos devem contribuir para o alcance das metas propostas pelo professor;
62
TAREFA INDIVIDUAL - Anexo 1 25 min

Leitura da música Pais e filhos.
Realizar a atividade proposta: uma paródia, uma poesia ou um conto sobre o tema da
música.
Compartilhamento: Cada aluno compartilhará a sua produção com o grupo.
Meta Coletiva: Após as apresentações de cada um, o grupo escolherá uma das
produções para apresentar no fechamento da aula. O autor apresentará ou pedirá que
um colega do seu grupo apresente.
As produções escolhidas pelo grupo serão apresentadas por seus autores ou
representantes. Cada um terá 2 min para apresentar a sua produção.
Cópia da música para os alunos; bola para a dinâmica,
REFERÊNCIAS

pag. 70. FTD, 1999.
GRANGEIRO, Manuela Fonseca. O direito e o dever de compreender. Fortaleza:
Fundação Demócrito Rocha/ Universidade Aberta do Nordeste, 2013, p. 18-19.
(Adaptado)
Vídeos: Vídeo da música “Pais e filhos”: Disponível em:

< https://www.youtube.com/watch?v=sfixHYBWaiU> Acesso em 22 de agosto de
2019.
63
ANEXOS:
ANEXO 1 – TAREFA INDIVIDUAL TEMPO: 25

min
Após a exibição do vídeo e leitura da música Pais e Filhos – Legião Urbana, crie uma
PARÓDIA, uma POESIA, um RAP, ou um CONTO sobre o tema da música.
Pais e filhos – Legião Urbana

Eu moro com a minha mãe
Estátuas e cofres e paredes pintadas Mas meu pai vem me visitar
Ninguém sabe o que aconteceu Eu moro na rua, não tenho ninguém
Ela se jogou da janela do quinto andar Eu moro em qualquer lugar
Nada é fácil de entender Já morei em tanta casa
Dorme agora Que nem me lembro mais
É só o vento lá fora Eu moro com meus pais
Quero colo! Vou fugir de casa É preciso amar as pessoas
Posso dormir aqui com vocês? Como se não houvesse amanhã
Estou com medo, tive um pesadelo Porque se você parar para pensar
Só vou voltar depois das três Na verdade, não há
Meu filho vai ter nome de santo Sou uma gota d'água
Quero o nome mais bonito Sou um grão de areia
É preciso amar as pessoas Você me diz que seus pais não
Como se não houvesse amanhã entendem
Porque se você parar para pensar Mas você não entende seus pais
Na verdade, não há Você culpa seus pais por tudo, isso é
Me diz, por que que o céu é azul? absurdo
Explica a grande fúria do mundo São crianças como você
São meus filhos O que você vai ser
Que tomam conta de mim Quando você crescer?
SUA PRODUÇÃO ESCOLHIDA:

( ) PARÓDIA ( ) POESIA ( ) CONTO ( ) OUTRO
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
64
2.6. Tema 6: A Descobrindo Habilidades e Competências
Competência, no contexto educacional, diz respeito à capacidade do aluno de

mobilizar diferentes recursos visando abordar e resolver uma situação complexa.
Competência é o conjunto de habilidades, conhecimentos e comportamentos desenvolvidos.
Aqui estão algumas competências importantes: pensamento crítico, comunicação, solução
de problemas, trabalho colaborativo, gerenciamento de informação, criatividade e inovação
e crescimento pessoal e bem-estar.
Já habilidade é a aplicação prática de uma determinada competência para resolver

uma situação complexa. É a capacidade que um aluno tem de realizar algo, de fazer uma
tarefa.
Um aluno pode ter habilidade de escrever muito bem, mas ele precisa também
saber planejar a execução de uma tarefa, saber lidar com conflito e diferentes variáveis,
trabalhar em equipe e saber apresentar seu trabalho para poder ter destaque acadêmico.
O discurso do currículo por habilidades e competências vem ganhando cada vez

mais força porque se projetou na escola uma missão social urgente: a de produzir
profissionais mais competentes que sejam cidadãos mais conscientes. Essa missão exige
que a escola seja pragmática e utilitarista, abandonando tudo que não leve diretamente ao
desenvolvimento de competências. Embora perigosa, essa concepção vem se impondo nos
processos de elaboração e planejamento curricular. Outra razão pode ser encontrada no tipo
de exigências que o Mercado e o mundo em geral vêm fazendo às pessoas. Buscam-se de
pessoas que saibam fazer e que tenham capacidade de planejar e resolver problemas. Todas
essas questões apresentaram à escola, um aluno que não se interessa por saberes sem
sentido ou sem utilidade imediata. Eis aqui outro perigo: render-se ao utilitarismo do aluno.
Talvez nesse ponto, estejamos de frente com o mais clássico dos dilemas: quanto conteúdo
devo ensinar? Até que nível de profundidade? Tudo isso contribuiu para que se acreditasse
piamente que organizar o currículo escolar por habilidades e competências, forma um aluno
mais preparado para enfrentar o mundo.
Quando trabalhamos com as diferentes inteligências humanas, podemos ativar

diferentes competências, este seria o objetivo norteador das aulas elencadas a partir desse
tema gerador. Competências que geram saberes e novas atitudes, que mobilizam e avançam
em suas singularidades nas mais diversas situações de aprendizagem. Parceria e
colaboração permitem que, mesmo com ideias e opiniões divergentes, todos se mobilizem
por uma causa maior.
65
AULAS
Autoconhecimento
23
Trabalhar o ser otimismo
DESCOBRINDO
interdimensional;
HABILIDADES E
Competências para o
COMPETÊNCIAS
24 século XXI; Perseverança
Competências
pessoais, produtivas e
25 cognitivas; Autoconhecimento
Ser interdimensional
na dimensão do Logos
DESCOBRINDO
(pensamento) e Eros
HABILIDADES E
(desejos);
COMPETÊNCIAS
Quatro pilares da Autodeterminação
26 educação: aprender a Autoconfiança
ser e aprender e fazer;
Cidadania
66
PROJETO DE VIDA
DATA AULA TEMPO PREVISTO SÉRIE/ANO TURMA
TEMA: DESCOBRINDO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
INTRODUÇÃO
As Competências para o século XXI foram divididas em três grandes domínios.
O primeiro deles é o cognitivo, que é aquele que envolve estratégias e processos de
aprendizado, criatividade, memória, pensamento crítico; é o que está relacionado à
aprendizagem mais tradicional. Segundo os autores, essa é a dimensão em que se tem
uma oferta mais farta de pesquisas e, por isso, há claras evidências de que o bom
desempenho nessa área traz bons resultados posteriores na vida do aluno.
Os outros dois domínios, muito menos estudados, são os intrapessoais e os
interpessoais. O intrapessoal tem relação com a capacidade de lidar com emoções e
moldar comportamentos para atingir objetivos. Já o interpessoal envolve a habilidade
de expressar ideias, interpretar e responder aos estímulos de outras pessoas.
https://porvir.org/conheca-competencias-para-seculo-21/

(2017) e Lopes (2007).
Trabalhar o ser interdimensional;
Competências para o século XXI;
OBJETIVOS
GERAL:
Exercitar as sutilezas e maleabilidades do pensamento como formas de encantamento
do mundo.
ESPECÍFICOS:
Valorizar a intuição da relação íntima entre todas as coisas do planeta;
Despertar a curiosidade dos alunos para questões inexplicadas “questões de fé”.
e Autocuidado; Cooperação; Responsabilidade

67

TAREFA INDIVIDUAL - ANEXOS 1A, 1B, 1C 20 min
Leitura do texto: “A razão sensível e o encantamento do mundo”
Resposta da questão proposta.
Compartilhamento: Cada membro do grupo compartilha a resposta da sua questão
com o seu grupo.
Meta Coletiva: Resposta da questão proposta.
Os coordenadores de grupo apresentarão as metas coletivas propostas;
O professor fará o fechamento, tirando as dúvidas dos alunos sobre o tema.
PROCESSAMENTO DE GRUPO 5 5 min
Cópias das atividades.
REFERÊNCIAS

pag. 70. FTD, 1999.
68
Texto: Competências para o Século XXI. Disponível em: http://porvir.org/conheca-
competencias-para-seculo-21/. Acesso em 19 de setembro de 2019.
Material do educador de aulas de projeto vida. Disponível em:<
http://www.iema.ma.gov.br/wp-content/uploads/2016/12/MATERIAL-DO-
EDUCADOR-AULAS-DE-PROJETO-DE-VIDA.pdf> Acesso em 22 de agosto de
2019.
ANEXOS
ANEXO 1A:
TAREFA INDIVIDUAL - COORDENADOR DO GRUPO Tempo: 20 min
Aluno: __________________________________ Série/turma: _________
Leia o texto abaixo, responda questão proposta e se prepare para compartilhar a

sua resposta com o seu grupo.
“A razão sensível e o encantamento do mundo”
Você sabe se a terra é redonda? Pense bem. Sabe mesmo? Quando e como
você soube? Você já “foi lá” e comprovou essa informação? Onde e como foi
verificar com seus próprios olhos? Quando? Essas perguntas parecem disparatadas e,
de certa forma, são mesmo ingênuas. Mas só de certa forma. Se as tomássemos como
provocações, poderiam desencadear uma conversa quase interminável e bastante
proveitosa. Isso porque, em tom um pouco astucioso, elas questionam nossa relação
com os saberes que reproduzimos naturalmente, com a maior segurança – afinal, são
saberes científicos ... Mas quase tudo que a ciência descobre não pode ser
comprovado por pessoas comuns como nós. O que nos resta é acreditar ou não,
dependendo da credibilidade que atribuímos às fontes de onde partem essas
informações – inclusive nas escolas. Então, rigorosamente falando, a nossa relação
com saberes que valorizamos por serem científicos quase sempre passam por uma
questão de “fé”, pois não temos os instrumentos necessários para tirar a prova e nos
autorizar a dizer: “eu vi com meus próprios olhos”. Mas nada nos obriga a falar
rigorosamente o tempo todo. A maior parte do tempo, nos momentos mais intensos e
graciosos da nossa vida, não estamos interessados em comprovar “a verdade” do
mundo. Ainda bem. A vida não seguiria adiante se, a todo o tempo, precisássemos de
enciclopédias para decidir por cada ato diário nosso. O mundo não está “explicado” e
o que orienta nossos encontros e alegrias cotidianos é a conversa comum. Conversa de
gente que se espanta com o fato de estar no mundo, gente que se alegra em estar com
os outros, quando uma boa dose de “conversa fiada” e de exagero dos fatos que
narramos confere graça ao existir nosso de cada dia. Afinal, ninguém sabe, com
certeza, por que é que a vida existe – e não sabendo mesmo é que a inventamos e
reinventamos sempre. Como diz o poeta Manoel de Barros: “Tudo que não invento é
falso”. E para esse trabalho criativo que é viver, qualquer pretexto de conversa serve.
Quer ver? Começando: – Você já leu o horóscopo de hoje?
http://www.iema.ma.gov.br/wp-content/uploads/2016
Responda à questão abaixo de acordo com as suas compreensões do texto acima:
69
- Você acha que existe explicação para tudo, ou existe coisas que são “questões de
fé”, ou seja, você não pode comprovar, mas acredita que elas existem? Justifique
sua resposta.
ANEXO 1B:
TAREFA INDIVIDUAL - RELATOR DO GRUPO Tempo: 20 min
Aluno: __________________________________ Série/turma: _________

saberes científicos ..., mas quase tudo que a ciência descobre não pode ser
comprovado por pessoas comuns como nós. O que nos resta é acreditar ou não,
dependendo da credibilidade que atribuímos às fontes de onde partem essas
informações – inclusive nas escolas. Então, rigorosamente falando, a nossa relação
com saberes que valorizamos por serem científicos quase sempre passam por uma
questão de “fé”, pois não temos os instrumentos necessários para tirar a prova e nos
autorizar a dizer: “eu vi com meus próprios olhos”. Mas nada nos obriga a falar
rigorosamente o tempo todo. A maior parte do tempo, nos momentos mais intensos e
graciosos da nossa vida, não estamos interessados em comprovar “a verdade” do
mundo. Ainda bem. A vida não seguiria adiante se, a todo o tempo, precisássemos de
enciclopédias para decidir por cada ato diário nosso. O mundo não está “explicado” e
o que orienta nossos encontros e alegrias cotidianos é a conversa comum. Conversa de
gente que se espanta com o fato de estar no mundo, gente que se alegra em estar com
os outros, quando uma boa dose de “conversa fiada” e de exagero dos fatos que
narramos confere graça ao existir nosso de cada dia. Afinal, ninguém sabe, com
certeza, por que é que a vida existe – e não sabendo mesmo é que a inventamos e
reinventamos sempre. Como diz o poeta Manoel de Barros: “Tudo que não invento é
falso”. E para esse trabalho criativo que é viver, qualquer pretexto de conversa serve.
Quer ver? Começando: – Você já leu o horóscopo de hoje?
- Cite pelo menos 3 exemplos de coisas que são “questões de fé”, sua fé ou a da
humanidade em geral.
70
ANEXO 1C:
TAREFA INDIVIDUAL - GUARDIÃO DO SILÊNCIO Tempo: 20 min
Aluno: ________________________________ Série/turma: _________

saberes científicos..., mas quase tudo que a ciência descobre não pode ser comprovado
por pessoas comuns como nós. O que nos resta é acreditar ou não, dependendo da
credibilidade que atribuímos às fontes de onde partem essas informações – inclusive
nas escolas. Então, rigorosamente falando, a nossa relação com saberes que
valorizamos por serem científicos quase sempre passam por uma questão de “fé”, pois
não temos os instrumentos necessários para tirar a prova e nos autorizar a dizer: “eu vi
com meus próprios olhos”. Mas nada nos obriga a falar rigorosamente o tempo todo.
A maior parte do tempo, nos momentos mais intensos e graciosos da nossa vida, não
estamos interessados em comprovar “a verdade” do mundo. Ainda bem. A vida não
seguiria adiante se, a todo o tempo, precisássemos de enciclopédias para decidir por
cada ato diário nosso. O mundo não está “explicado” e o que orienta nossos encontros
e alegrias cotidianos é a conversa comum. Conversa de gente que se espanta com o
fato de estar no mundo, gente que se alegra em estar com os outros, quando uma boa
dose de “conversa fiada” e de exagero dos fatos que narramos confere graça ao existir
nosso de cada dia. Afinal, ninguém sabe, com certeza, por que é que a vida existe – e
não sabendo mesmo é que a inventamos e reinventamos sempre. Como diz o poeta
Manoel de Barros: “Tudo que não invento é falso”. E para esse trabalho criativo que é
viver, qualquer pretexto de conversa serve. Quer ver? Começando: – Você já leu o
horóscopo de hoje?
- Você concorda com a frase” o mundo não está “explicado”? Justifique a sua
resposta.
71
ANEXO 2: META COLETIVA TEMPO: 20 min
FUNÇÃO NOME
COODENADOR DO GRUPO
RELATOR DO GRUPO
GUARDIÃO DO SILÊNCIO
Pensem, discutam e respondam: O que o poeta Manoel de Barros quis dizer com
a frase: “tudo o que não invento é falso”?
72
PROJETO DE VIDA
TEMA: DESCOBRINDO HABILIDADES E COMPETÊNCIAS
INTRODUÇÃO
A formação integral se dá não apenas pela presença de um currículo pleno de

competências cognitivas, mas também pela presença de um conjunto de outras
competências essenciais nos domínios da emoção e da natureza social. O
desenvolvimento do estudante, no conjunto dos outros domínios deverá contribuir
para a formação de competências que impactam os diversos domínios da vida
humana, no âmbito pessoal, social ou profissional.
Nessa perspectiva, o Modelo de Gestão oferece ao Modelo Pedagógico
diretrizes objetivas de ação para que a equipe escolar possa tomar as decisões mais
assertivas e articular a Base Nacional Comum e a Parte Diversificada do currículo
(sempre costurada pelos princípios pedagógicos), para garantir que a formação de
excelência, a formação para a vida e a formação para as competências para o século
XXI aconteçam no dia a dia da escola, da sala de aula aos espaços para o exercício do
Protagonismo de seus estudantes.
A articulação entre Modelo de Gestão e Modelo Pedagógico possibilita ainda
que uma nova cultura se instale em cada unidade escolar, baseada em valores,
princípios e premissas comuns a todos os seus integrantes. Essa nova cultura
possibilita, via Projeto de Vida dos educandos, que se reconfigure a forma de se fazer
educação, em que a tomada de decisões para todas as ações escolares considera seus
estudantes como objeto e ação de seu trabalho.
Ao esperar que o jovem atue como fonte de iniciativa, de liberdade e de
compromisso e que ele responda aos desafios do mundo contemporâneo de maneira
autônoma, solidária e competente, a prática pedagógica deve ser reconceitualizada em
suas ações.
E nessa reconceitualização da forma de ver e considerar o estudante, a definição
de Antônio Carlos Gomes da Costa fundamenta e orienta as diretrizes do Modelo:
• Ter o estudante como fonte de iniciativa: significa considerar que ele não é
mero expectador dos seus processos de aprendizagem e vivências de experiências. Ele
deve situar-se na raiz dos acontecimentos, envolvendo-se na sua produção.
• Considerar o estudante como fonte de liberdade: trata-se de reconhecer que
devem ser oferecidas ao estudante as oportunidades para aprender a avaliar, a decidir
e a fazer escolhas. Ele deve ter diante de si cursos alternativos de ação como parte do
seu processo de crescimento como pessoa e como cidadão.
• Tratar o estudante como fonte de compromisso: porque ele deve se reconhecer
73
como responsável por suas decisões e ações. Deve ser consequente e responder pelo
que faz ou deixa de fazer.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Competências pessoais, produtivas e cognitivas;

Ser interdimensional na dimensão do Logos (pensamento) e Eros (desejos);
Quatro pilares da educação: aprender a ser e aprender e fazer;
Cidadania.
OBJETIVOS
GERAL:
Conhecer e utilizar as competências, fazendo escolhas em relação ao futuro de forma
consciente.
ESPECÍFICOS
Descobrir habilidades de acordo com suas aptidões pessoais e a melhor
maneira de explorá-las;
Ampliar as oportunidades de crescimento e desenvolver competências
necessárias para desenvolvê-las.
e Autocuidado; Cooperação; Responsabilidade.
Texto - A soma dos Talentos:
leitura do poema a soma dos talentos e reflexão com base nas Inteligências
Múltiplas de Gardner, no qual cada ser humano tem algo que se destaca e fica à
margem em outros aspectos;
O professor fará uma reflexão sobre o texto lido, chamando a atenção para as
inteligências múltiplas.
Exibir o vídeo: Como ter inteligências múltiplas –
Link: https://www.youtube.com/watch?v=2qHl4p1do_Q
74
Pedir que os alunos, durante a exibição do vídeo, tentem identificar os seus
tipos de inteligência;
Teste de Aptidão:
O professor entregará cópias da atividade (teste de aptidão) para os alunos.
Eles responderão com as siglas:
(MFT) para mais FORTES,

(MM) para MAIS OU MENOS
(MFR) para mais FRACOS
META COLETIVA 30 min
Em seguida, será realizado a dinâmica de socialização dos talentos, na qual cada
aluno receberá metade folha de papel ofício e nele fará uma propaganda,
enfatizando suas melhores aptidões.
A folha de papel não terá identificação do autor e será fixada no quadro e por
final, o professor fará leitura da propaganda e a turma tentará identificar o autor
das aptidões.
Fará o fechamento da aula, tirando possíveis dúvidas sobre o tema.
Responder no portfólio a seguinte pergunta: Qual a importância de descobrir as
suas aptidões?
Cópias das atividades, projetor multimidia, vídeos, caixa de som, notebook.

REFERÊNCIAS

pag. 70. FTD, 1999.
Instituto de Corresponsabilidade pela Educação. Modelo Pedagógico. Princípios
Educativos. p. 12.
GIACAGLIA, Renata Angelini. Atividades para orientação vocacional. São Paulo:
Pioneira 2000. Apud ENEM PROJETO DE VIDA: PROFFISSÃO E CARREIRA –
75
Fundação Demócrito do Rocha, p. 73.
Site do Poema: Disponível em: https://www.pensador.com/frase/MTEwMjgyMA/

Acesso em 23 de agosto de 2019.
Site de sugestão para aprofundar o tema: Disponível em:

https://www.google.com/url?client=internal-
udscse&cx=014319170443879035779:ypt1kplygsc&q=https://www.recantodasletras.
com.br/artigos/3349184&sa=U&ved=2ahUKEwjvt8HckpnkAhVTDrkGHdD2BFMQ
FjACegQIEBAC&usg=AOvVaw0cldCcC1LHrOaIFftoC-49 Acesso em 23 de agosto
de 2019.
Texto: Disponível em: https://www.recantodasletras.com.br/ Acesso em 23 de agosto

de 2019.
Dinâmica do Talento: Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=5AO8xoT-

pjU Acesso em 23 de agosto de 2019.
Vídeos:
Como ter inteligências múltiplas – Link:
https://www.youtube.com/watch?v=2qHl4p1do_Q
ANEXOS:
ANEXO 1 – Texto: A soma dos talentos
A SOMA DOS TALENTOS Se o homem dissesse:

Se a nota dissesse: 'Não é um gesto de amor que pode
'Não é uma nota que faz uma música'. salvar
...não haveria sinfonia. a humanidade',
Se a palavra dissesse: jamais haveria justiça e paz, dignidade
'Não é uma palavra que pode fazer uma e felicidade na terra dos homens.
página'. Como a sinfonia precisa de cada nota.
...não haveria livro. Como o livro precisa de cada palavra.
Se a pedra dissesse: Como a casa precisa de cada pedra.
'Não é uma pedra que pode montar uma Como o oceano precisa de cada gota de
parede'. água.
...não haveria casa. Como a colheita precisa de cada grão de
Se a gota dissesse: trigo.
'Não é uma gota que pode fazer um A humanidade inteira precisa de ti, pois
rio'. onde estiveres, és único e, portanto,
...não haveria oceano. insubstituível.
Se o grão de trigo dissesse:
'Não é um grão de trigo que pode
semear um campo'.
...não haveria colheita.
76
ANEXO 2 – TAREFA INDIVIDUAL - DEFINIÇÕES DE APTIDÕES.
DESCUBRA AS SUAS!
Aluno: ______________________________________ Série/Turma: __________
Abaixo, temos uma relação de aptidões, acompanhadas de seus respectivos

significados. Marque, na primeira coluna, com um “MFT” as suas aptidões mais
FORTES, com “MM” as mais ou menos, e com “MFR” as mais FRACAS.
MFT
MM APTIDÕES
MFR
Aptidão geral. Capacidade para resolver problemas em geral, de modo
rápido e eficiente, para se adaptar a situações novas e para pensar
abstratamente
Aptidão verbal/oral. Capacidade para se expressar oralmente, isto é,
facilidade para dar explicações sobre fatos e para expor ideias.
Redação. Facilidade de expor suas ideias por escrito.
Compreensão. Facilidade para compreender textos escritos e exposições

orais e para resumir ideias.
Vocabulário. Facilidade para dar sinônimos e antônimos de palavras
Gramática. Facilidade para falar e escrever corretamente.
Aptidão numérica. Facilidade para lidar com números e estabelecer

relação entre eles
Resolução de problemas. Facilidade para resolver problemas de
matemática, envolvendo raciocínio.
Orientação espacial. Facilidade para compreensão de mapas, para se situar
no espaço, localizar uma rua no mapa e encontrá-la no respectivo bairro.
Percepção de espaço. Perceber que objetos se encaixam melhor em
determinados espaços.
Visualização de espaço. Facilidade para resolver problemas do tipo
“labirinto”.
Aptidão social. Facilidade para se relacionar bem com pessoas em geral.
Relações de amizade. Facilidade para fazer e manter amigos.
Liderança. Facilidade para identificar os desejos e as necessidades dos

outros e para conseguir reunir e convencer pessoas e executarem
determinadas tarefas visando seus objetivos.
77
Memória. Facilidade para se lembrar de coisas, nomes, acontecimentos,
informações etc.
Percepção social. Capacidade para perceber características, gestos,
atitudes, sentimentos, problemas e necessidades das pessoas.
Percepção geral. Capacidade para perceber as coisas, correta e
rapidamente, no todo ou em partes.
Aptidão físico-motora. Facilidade para mover e controlar o corpo. Por
exemplo: dançar, praticar esportes etc.
Habilidade manual. Capacidade para lidar com objetos pequenos e
delicados e para executar pequenos movimentos de modo preciso.
Aptidão musical. Capacidade para cantar, tocar instrumentos, compor
músicos etc.
Aptidões artísticas/plásticas. Facilidade para desenhar, pintar, esculpir etc.
Capacidades artísticas/cênica. Facilidade para representar papéis, fazer

imitações, humorismo etc.
Organização. Capacidade para planejar, classificar e ordenar.
Negócios. Facilidade para fazer boas compras e vendas.
Mecânicas. Capacidade para entender o funcionamento de mecanismos,

construir, desmontar e consertar máquinas e aparelhos.
Análise. Capacidade para discernir e separar diferentes partes de um todo.
Síntese. Capacidade para resumir ou juntar, da melhor forma possível,

partes de um todo.
Atenção. Facilidade para se concentrar ou executar trabalhos sem erros.
78
2.7. Tema 7: Perspectivas de Vida
Decidir a carreira ideal é um momento extremamente difícil, pois, é uma escolha

que pode fazer toda a diferença no futuro. Além de ser o pontapé para a vida adulta, a
profissão deve ser algo que desperte interesse e mantenha motivado a perseguir os
objetivos. É por isso que, para a maioria dos jovens, esse momento gera tanta ansiedade.
Embora muitos jovens tenham a “profissão dos sonhos” em mente, quando vão se
aproximando da realidade de encarar uma faculdade, muitas dúvidas podem surgir, como
por exemplo: “Será que essa profissão é realmente o que eu quero fazer para o resto da
vida”?
Por isso, as experiências trazidas nas feiras podem ser muito boas para que os
estudantes tirem dúvidas sobre a realidade de cada profissão e assim, possam avaliar se
realmente se identificam com essa carreira. Desta forma, também é possível saber quais
cursos não são interessantes para fazer, de acordo com seu perfil, e evitar frustrar-se com a
escolha da área.
As feiras também podem te trazer novas descobertas como, por exemplo, conhecer
uma profissão que não fazia ideia que existia. Justamente por conta disso, esses ambientes
podem ser interessantes para explorar diferentes campos. Mas, para que isso não acabe
gerando mais dúvidas, é importante que mantenha o foco. Esperamos que você colabore
diretamente na vida acadêmica e profissional dos nossos estudantes!

AULAS
Autoconhecimento
23
Trabalhar o ser otimismo
DESCOBRINDO
interdimensional
HABILIDADES E
Competências para o
COMPETÊNCIAS
século XXI;
24 Perseverança
DESCOBRINDO
produtivas e cognitivas;
25 HABILIDADES E Autoconhecimento
Ser interdimensional na
COMPETÊNCIAS
dimensão do Logos
79
(pensamento) e Eros
(desejos);
Quatro pilares da Autodeterminação
26 educação: aprender a ser Autoconfiança
e aprender e fazer;
Cidadania
27 Planejamento
Intercâmbio estudantil e
teste vocacional;
Trabalhar o ser
interdimensional nos
PERSPECTIVAS
28 seus diversos aspectos; Responsabilidade
DE VIDA
Habilidade meta
cognitivas;
Aprender a conhecer e
aprender a fazer
Autonomia
Trabalhar o ser
interdimensional na
29 Autoconfiança
dimensão do Pathos,
Eros, Mythos e Logos;
PERSPECTIVAS Habilidades
DE VIDA metacognitivas;
Aprender a conhecer e
30 aprender a fazer; Autonomia
Competências e
habilidades;
Trabalhar o ser
31 interdimensional nos Iniciativa
seus diversos aspectos;
PERSPECTIVAS
Habilidades
DE VIDA.
metacognitivas;
32 Aprender a conhecer e Planejamento
aprender a fazer
80
PROJETO DE VIDA
TEMA: PERSPECTIVAS DE VIDA.
INTRODUÇÃO
Caro Professor!
Estamos chegando ao final de uma etapa na vida dos nossos alunos em que
eles precisam tomar algumas decisões: que caminho seguir, pensar na sua vocação,
como se preparar para enfrentar o ensino médio e ir mais além. Antes de sentir a
sensação de dever cumprido, de que preparamos os alunos para essa próxima etapa,
que tal darmos mais uma contribuição para o futuro deles? Com esse intuito, as
próximas aulas deverão ser focadas nesse objetivo. Para isso, você terá a sugestão de
algumas atividades que o ajudarão nessa tarefa final.
Nesse momento, os alunos deverão ser estimulados a fazer algumas reflexões,
tipo: será que eles sabem qual é a importância do autoconhecimento para sua carreira?
Conhecem as suas habilidades? Pois, a partir dessa reflexão é possível determinar qual
é o melhor tipo de profissão para cada um. Ouvir algumas pessoas que já passaram
por esse processo, também ajuda. Receber ajuda de um profissional ligado a essa área,
pode ser determinante para o futuro desses estudantes.
No material complementar, inserimos sites, vídeos, e uma sugestão de texto
para que os estudantes leiam e reflitam sobre o seu futuro e fazer as próprias escolhas.
(2017) e Lopes (2007).
Boas aulas.
Intercâmbio estudantil e teste vocacional;
Trabalhar o ser interdimensional nos seus diversos aspectos;
Habilidade meta cognitivas;
Aprender a conhecer e aprender a fazer.
OBJETIVOS
GERAL:
Exercitar a curiosidade intelectual, o pensamento científico, a criticidade e a
criatividade.
ESPECÍFICOS:
Proporcionar o intercâmbio de conhecimentos para possibilitar as escolhas
assertivas;
Possibilitar o despertar das suas habilidades e aptidões de acordo com o seu
projeto de vida.
81
Autoestima, Confiança, Autoconhecimento e Autocuidado, Responsabilidade,
Autonomia
SUGESTÃO DE ATIVIDADES
Convidar ex-alunos para expor sobre seus casos de sucesso na realização dos projetos
de vida;
Convidar psicólogos para proferir palestra e aplicação de testes vocacionais.
Pedir que os estudantes realizem testes vocacionais, disponibilizados online e grátis.
Sugestões nas referências.
Leitura de textos sobre o assunto.
Internet, sites vocacionais, vídeos.
REFERÊNCIAS, SUGESTÕES DE SITES e VÍDEOS
Testes vocacionais on-line: Disponível em: https://canaldoensino.com.br/blog/12-
testes-vocacionais-gratis-para-fazer-online. Acesso em 06.12.2019.
Orientação vocacional e escolha profissional | Fred Mattos. Disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=I8ZAgx5uYX4. Acesso em: 06.12.2019.
Texto Orientação Vocacional. Adaptado de: Conheça orientação vocacional e sua

importância.
https://noticias.universia.com.br/cultura/noticia/2018/02/15/1158453/conheca-
orientacao-vocacional-importancia.html. Acesso em 06.12.2109.
ANEXOS:
Texto:
O que é orientação vocacional

Em linhas gerais, orientação vocacional reúne o conjunto de técnicas e orientações
que auxiliam, de forma individual ou coletiva, determinadas escolhas. Esse tema é
bastante presente na fase escolar, principalmente nos anos do Ensino Médio, que
antecedem escolhas importantes como, por exemplo, o acesso ao ensino superior.
Como é feita a orientação vocacional
Existem diversos métodos para proporcionar orientação vocacional aos estudantes e
interessados. Feitas por psicólogos, essas metodologias focam em uma série de
análises sobre diversos aspectos do indivíduo. Entre elas, são ouvidas as aptidões,
observada a personalidade e os interesses do candidato. Isso é feito por maneiras
distintas, entre elas estão as entrevistas, em que as conversas são responsáveis pela
identificação dos interesses. Existe também a possibilidade de uma grande avaliação.
Um formulário amplo com diversas perguntas que podem, por meio dos resultados
apresentados, traçar um perfil desse candidato. A orientação vocacional não faz a
escolha para você – mas consiste em uma sólida ferramenta de auxílio nesse processo.
Por que fazer orientação vocacional
Existem diversas motivações para que o aluno busque auxílio de uma orientação
vocacional no momento de fazer escolhas decisivas. Dentre elas, a própria diminuição
do risco de desistência nos estudos se faz uma justificativa interessante. O processo da
82
orientação vocacional pode contribuir para que tenha conhecimento suficiente sobre
cursos e as características da carreira antes de se dedicar ao vestibular, matrícula,
mudança de cidade etc. Além disso, a orientação vocacional é uma forte ferramenta
para o autoconhecimento. É uma chance de saber quais habilidades pessoais você
mais valoriza e qual o tipo de atividade que mais o agrada na rotina diária.
83
PROJETO DE VIDA
TEMA: PERSPECTIVAS DE VIDA
INTRODUÇÃO
Decidir a carreira ideal é um momento extremamente difícil, pois, é uma escolha

que pode fazer toda a diferença no futuro. Além de ser o pontapé para a vida adulta, a
profissão deve ser algo que desperte interesse e mantenha motivado a perseguir os
objetivos. É por isso que, para a maioria dos jovens, esse momento gera tanta
ansiedade.
Embora muitos jovens tenham a “profissão dos sonhos” em mente, quando vão
se aproximando da realidade de encarar uma faculdade, muitas dúvidas podem surgir,
como por exemplo: “Será que essa profissão é realmente o que eu quero fazer para o
resto da vida”?
Por isso, as experiências trazidas nas feiras podem ser muito boas para que os
estudantes tirem dúvidas sobre a realidade de cada profissão e assim, possam avaliar
se realmente se identificam com essa carreira. Desta forma, também é possível saber
quais cursos não são interessantes para fazer, de acordo com seu perfil, e evitar
frustrar-se com a escolha da área.
As feiras também podem te trazer novas descobertas como, por exemplo,
conhecer uma profissão que não fazia ideia que existia. Justamente por conta disso,
esses ambientes podem ser interessantes para explorar diferentes campos. Mas, para
que isso não acabe gerando mais dúvidas, é importante que mantenha o foco.
Esperamos que você colabore diretamente na vida acadêmica e profissional dos
nossos estudantes!
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Trabalhar o ser interdimensional na dimensão do Pathos, Eros, Mythos e Logos;
Habilidades metacognitivas;
Aprender a conhecer e aprender a fazer;
Competências e habilidades;
84
OBJETIVOS
GERAL:
Conhecer as profissões, possibilitando um norte profissional para o futuro.
ESPECÍFICOS:
Proporcionar o intercâmbio de conhecimentos para possibilitar as escolhas
assertivas;
Possibilitar o despertar das suas habilidades e aptidões de acordo com o seu
projeto de vida;
Orientar na tomada de decisões para o ensino médio
Autonomia
ATIVIDADES PREVISTAS
ATIVIDADES TEMPO DESCRIÇÃO DAS ATIVIDADES
PREVISTAS
Organizar e confeccionar material para a
OFICINA DAS
55 min apresentação das mais diversas profissões
PROFISSÕES
(cartazes, banner, explicação, entre outras)
55 min Apresentação do material confeccionado
FEIRA DAS
na oficina, para explanação das profissões
PROFISSÕES
propostas.
DESENVOLVIMENTO DAS ATIVIDADES
Primeiro, organize a turma em equipes para que possam escolher as profissões sobre
as quais elaborarão os materiais, sejam cartazes, banner, entre outros;
Logo em seguida, exponha os materiais confeccionados como em uma feira para que
cada equipe apresente a profissão pretendida.
REFERÊNCIAS
A IMPORTÂNCIA DAS FEIRAS DE PROFISSÕES. Disponível em:

https://www.ciadeestagios.com.br/qual-a-importancia-das-feiras-de-profissoes.
Acesso em 19 de setembro de 2019. Adaptado
85
PROJETO DE VIDA
DATA AULAS TEMPO SÉRIE/ANO TURMA
PREVISTO
TEMA: PERSPECTIVAS DE VIDA.
INTRODUÇÃO
Nessa aula seremos desafiados a fazer com que os nossos alunos descubram
como escolher uma profissão e ser feliz na carreira!
Para alguns jovens, a escolha da profissão é algo bastante natural, parece que já
nasceram sabendo que carreiras vão seguir e não possuem dúvidas em relação a isso.
Mas esta não é a realidade da maioria dos discentes. O que costumamos encontrar são
incertezas e angústias, seja no momento de escolher qual curso fazer numa Escola
profissionalizante, um curso técnico ou durante a vida profissional.
Muitos deles não conseguem chegar a uma conclusão e acabam fazendo qualquer
curso, mesmo sem perfil algum para praticar tal atividade, causando assim, frustrações
muitas vezes “carregadas” pelo resto de suas vidas. Mas com a sua ajuda e orientação,
esses jovens terão a oportunidade de acertar no alvo a profissão que mais se encaixa na
sua personalidade. Portanto, você poderá ajudá-lo nessa árdua escolha que para alguns
estudantes é algo desafiador! Contamos com você!
(2017) e Lopes (2007).
Tenham uma excelente aula em campo!
Trabalhar o ser interdimensional nos seus diversos aspectos;
Habilidades metacognitivas;
Aprender a conhecer e aprender a fazer
OBJETIVOS
GERAL:
Conhecer o Instituto Federal de Educação e/ou Escolas profissionalizantes do Estado e
os cursos oferecidos na Instituição.
o ESPECÍFICOS:
Proporcionar o intercâmbio de conhecimentos para possibilitar as escolhas assertivas;
Possibilitar o despertar das suas habilidades e aptidões de acordo com o seu projeto de
vida;
86
Autonomia
ATIVIDADE PREVISTA TEMPO DESCRIÇÃO
Levar os estudantes para
Visitar o IFCE e/ou Escolas conhecer o Campus Fortaleza
90 min
Profissionalizantes do Estado e/ou EP’S e os cursos ofertados
nestas instituições
Fala dos alunos sobre as

Avaliação 20 min
impressões da visita.
2.8. Competências para o Século XXI

Quais seriam as competências para o século XXI? O homem contemporâneo não
respondeu essa pergunta a partir do que foi vivenciado pelos séculos anteriores, apesar de
toda uma gama de fatos históricos que impulsionaram o mundo para o seu melhor e o seu
pior. O homem de hoje responde a partir das demandas sociais que emergem das relações
familiares, de trabalhos, de círculos próximos e relacionamentos entre si.
Nos deparamos também com a persistência de conflitos e desigualdades em ordem

mundial, que exigirão dos futuros adultos competências e habilidades muito além dos
conhecimentos técnicos. A solução de problemas complexos, o pensamento crítico, a
criatividade, a inteligência emocional e a cooperação estão entre as capacidades mais
valorizadas num futuro próximo.
As atividades selecionadas para esse bimestre são uma proposta de laboratório de

práticas educacionais inovadoras e humanas, a serem compartilhadas entre os alunos
envolvidos, levando-os a adquirir novos conhecimentos envolvendo-se na criação de
atividades educativas, transformando-se em construtores de seus futuros com uma postura
autônoma diante da sociedade. Ao trabalhar com temas como Competências para trabalhar
em grupo; aprender a ter uma relação saudável com o outro; Resolução de Conflitos e
Competências Sociais tentamos estimular a inovação, criando possibilidades nos modos de
ensinar e aprender.
UNIDADE OBJETOS DO HABILIDADES E

AULAS TEMÁTICA CONHECIMENTO COMPETÊNCIAS
33 e 34, Competência para o Habilidades para o Empatia

35 e 36 trabalho em grupo trabalho em grupo Assertividade
87
37 e 38 Aprender a ter uma Competências Autonomia
39 e 40 relação saudável com Socioemocionais Cooperação
o outro
41 e 42 Aprender a ter uma Direitos humanos, Autonomia
relação saudável com Ética e cidadania Cooperação
o outro
43 e 44 Resolução dos Competências para o Empatia
Conflitos século XXI Assertividade
45 e 46 Competências Sociais Feminismo Resiliência
47 e 48 Igualdade de Gênero Autoestima
88
PROJETO DE VIDA
33 e 34 100 min Todas 9º ano
Tema: COMPETÊNCIAS PARA O TRABALHO EM GRUPO
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
A partir dessas primeiras aulas vamos traçar um conjunto de competências

para o século XXI, tentando levar os alunos a vivenciarem conceitos e ideias que
serão ferramentas para sua vida futura. Nessa aula utilizaremos uma dinâmica criada
por Nancy e Ted Graves (1985), retirado do livro Planejando o trabalho em grupo de
Elizabeth G. Cohen e Rachel A. Lotan (2017).
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Habilidades para o trabalho em grupo
OBJETIVOS
Aprender a importância do uso de habilidades sociais no contexto escolar.
Assumir responsabilidades;
Empatia;
Assertividade.
A turma será dividida em grupo de três pessoas. Cada pessoa receberá um envelope
com diferentes peças de um círculo. O objetivo é que cada uma complete um círculo.
Para que esse objetivo seja alcançado, algumas peças devem ser trocadas. Não é
permitido que os membros do grupo conversem ou peguem as peças do envelope de
outra pessoa. É permitido apenas que eles doem suas peças (uma de cada vez).
Observações:
Professor nas atividades há instruções importantes, que devem ser repassadas para os
grupos antes de as iniciarem.
Optamos por deixar essas instruções nas atividades para não perder a compreensão
delas.
89
com o professor.
se necessário.
demais.
- Pedir que eles façam um contrato de cooperação. Como é a primeira aula, sugerir
alguns itens do contrato:
Ex:
Instruções para os participantes
Cada um receberá um envelope contendo duas ou três peças de um quebra cabeça,

mas não abram o envelope até que seja autorizado. O objetivo do exercício é colocar
as peças juntas de modo que cada membro do grupo termine com um círculo
completo. Existem algumas regras para tornar o exercício mais divertido.
1. O exercício deve ser feito em completo silêncio. Sem conversas.

2. Você não pode apontar ou fazer sinais para os outros jogadores com suas mãos de
nenhuma forma.
3. Cada jogador deve construir seu próprio círculo. Ninguém pode dizer a um jogador
como construir seu círculo ou construí-lo para ele
4. Este é um exercício sobre doação. Você não pode retirar uma peça de outro jogador,
mas pode dar suas peças, uma de cada vez, para qualquer membro de seu grupo, e
outros membros do grupo podem dar peças para você. Você não pode colocar uma
peça no quebra-cabeça de outra pessoa; os jogadores devem completar seus próprios
quebra-cabeças. Em vez disso, entregue a peça ao outro jogador ou a coloque ao lado
das outras peças na frente dele.
Agora vocês podem retirar as peças do seu envelope e colocá-las na sua frente, com o
90
lado colorido voltado para cima. Essa é uma tarefa em grupo e vocês terão 10 minutos
para construir os seus círculos.
Lembrem-se de que a tarefa não termina até que todos tenham um círculo completo à
sua frente na mesa. Quando todos tiverem terminado, levantem suas mãos (se um
grupo terminar antes dos outros colegas sugira que tentem descobrir se existem outras
maneiras de colocar as peças juntas para formar círculos diferentes).

Quando todos os grupos tiverem completado a tarefa ou o tempo destinado a ela tiver
terminado, o professor deve ajudar os participantes a identificar algumas das coisas
importantes que ocorreram, analisar por que elas ocorreram e generalizar para outras
situações de aprendizagem em grupo. As questões a seguir podem servir como um
guia para a discussão:
Em sua opinião, qual é o objetivo desse jogo?

Como você se sente em relação ao que ocorreu no seu grupo hoje?
O que você fez no seu grupo que lhe ajudou a resolver o problema?
O que você que tornou essa resolução mais difícil?
O que os grupos poderiam fazer melhor no futuro?
Lembrando que vocês (estudantes) ainda estão nos grupos (trios) e cada estudante
deve se responsabilizar em participar das discussões com pelo menos uma das
questões apresentadas, podendo dividir entre si.
Fazer o fechamento a partir das perguntas socializadas nos grupos, focando
principalmente no objetivo da dinâmica. É importante fazer uma discussão ampla
sobre o processo vivido pelos alunos e pelos grupos para que eles percebam a
importância da cooperação nos trabalhos em grupo.
ITENS REGISTRO DE AVALIAÇÃO

Trabalhamos bem
Como decorreu o nosso Podíamos ter trabalhado mais
trabalho de grupo?
Não trabalhamos o necessário
Todos participaram no trabalho Sim
de grupo? Não
Como foi nosso O nosso comportamento foi bom
comportamento?
Podíamos ter sido melhores
Respeitamos os colegas de
O nosso comportamento foi fraco
91
Turma?
Os estudantes do grupo Sim Sim
tiveram tarefas?
Foram cumpridas? Não Não
Cópias dos círculos, envelopes
REFERÊNCIAS
ANDRADE Neto, M; AVENDAÑO, Arneide A; QUEIRÓZ, Talita F Moisés (Org.).

Guia Prático para Elaboração de Planos de Aula em Aprendizagem Cooperativa
e Solidária – Técnica de Transição Metodológica – ETMFA. Fortaleza: ICORES,
2019.
COHEN, Elizabeth G.; Rachel A. Lotan. Planejando o trabalho em grupo:
estratégias para salas de aula heterogêneas -3ed. – Porto Alegre: Penso, 2017.
Anexos
Observação: Ao imprimir aumente o tamanho para facilitar o corte e o manuseio dos

alunos. E faça os cortes em conformidade com o número de alunos por grupo
formado.
92
Projeto de Vida
Tema: COMPETÊNCIAS PARA O TRABALHO EM GRUPO – FLUXOVIDA
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
O mundo contemporâneo nos convida a repensar a forma e o conteúdo das

relações entre nós. Como nos relacionamos e quais fatores nos aproximam ou afastam
das pessoas. Nessa aula iremos refletir sobre projetos pessoais e projetos que têm
ressonâncias com outros projetos, desenvolvendo a competência da empatia.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Habilidades para o trabalho em grupo
OBJETIVOS
Aprender a importância do uso de habilidades sociais no contexto escolar.
Assumir responsabilidades;
Empatia;
Assertividade.
Vamos convidar os estudantes a refletir sobre sua atuação no cotidiano.
Que projetos, ações, rotinas ou tarefas desejariam aprimorar ou organizar
melhor e solicitar que transformem em um fluxograma (Anexo 1).
No exemplo do fluxograma sobre a fome, os retângulos com as pontas
arredondadas identificam o início e o fim do processo; o losango identifica os
questionamentos e alternativas; as setas identificam o caminho, a direção do
fluxo; e os retângulos indicam as ações e as atividades que devem ser
executadas (Anexo 2)
Depois que o conceito do fluxograma é compreendido em essência, os
professores podem explorar com os estudantes as diversas possibilidades de se
organizar a representação gráfica. A ideia é estimulá-los a vislumbrar a
amplitude de possibilidades de criação visual. Para isso, são convidados a
conhecer o site Information is beautiful, do artista visual inglês David
McCandless (Em anexo 3, tem um exemplo retirado do site, para visualizar
93
melhor o conceito de fluxograma que queremos).
Orientar os estudantes a começarem a criação de seu fluxograma levantando,
detalhadamente, todos os aspectos relacionados à pergunta abaixo. A ideia é
registrar tudo que vem à cabeça, criando uma lista com etapas do processo e
resultados.
Pergunta: O que eu gostaria de organizar na minha vida estudantil para
meu futuro
- Pedir que eles façam um contrato de cooperação. Como é a - Dividir os estudantes
em grupos de 3, de forma heterogênea.
demais.

Sugerir alguns itens do contrato:
Ex:
TAREFA INDIVIDUAL 15min
Pergunta: O que eu gostaria de organizar na minha vida estudantil para
meu futuro.
Registrar tudo que vem à cabeça, criando uma lista com etapas do processo e
resultados.
Com essa relação na mão, os estudantes são convidados a criar um rascunho
do fluxograma em uma folha de papel, usando o máximo das informações
listadas. Nesse momento, o objetivo é focar na criação do fluxo de ações. Não
interessa ainda a representação gráfica.

Finalizados os rascunhos, solicitar que o grupo desenvolva uma proposta única
buscando sintetizar e aprimorar o fluxo das ações.
Depois desse exercício de síntese, é hora de focar na representação gráfica. Os
94
jovens são estimulados a serem bem criativos, construindo representações
lúdicas e divertidas.
Ao final, cada grupo apresenta para a turma o seu fluxograma. Além de falar do seu
processo de criação, também revela o que esta produção trouxe de aprendizado para a
sua vida acadêmica
ou pessoal, relacionando a atividade com o desenvolvimento do autoconhecimento e
da autogestão.
Nome: Data:
Para responder às questões a seguir, identifique de 01 a 03 os componentes do seu
grupo. Considere-se o número 01 e nomeie os seus colegas nos outros espaços.
Mantenha essa numeração em todas as questões. Ao final, discuta com seus colegas
essa ficha de processamento.
Quando os critérios não forem aplicáveis, por favor, indique isso, anotando “N/A”
(Não Aplicável) nos espaços apropriados em vez de um número à medida que você
avalia os participantes dentro de seu grupo.
1 Insatisfatório 2 Abaixo da média 3 Média 4 Acima da média 5 Notável

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO MEMBROS DO GRUPO
1 2 3
Cumprimento da tarefa em tempo
Atenção aos detalhes
Crítica Construtiva
Cooperação
Domínio do conteúdo
Participação
Incentivo aos colegas
Organização
Ideias Criativas
Reação aos pensamentos divergentes
Cartolina, papéis coloridos, lápis, borracha, canetas coloridas, cola e tesoura
REFERÊNCIAS
95
2019.
SARMENTO, Fernanda; Leonel, Juliana E-nave 2: guia de práticas pedagógicas
inovadoras – 2 ed. – Rio de Janeiro: Oi Futuro, 2019. 336p.; Publicação eletrônica
ANEXOS
1.
Fluxograma nada mais é do que uma maneira de representar um processo por
meio de um desenho. É uma forma simples e fácil de identificar o fluxo com
que as atividades acontecem, nele cada passo de um processo é representado
por um único símbolo que possui uma resumida descrição.
Estes símbolos são padronizados e ligados por flechas que demonstram a
direção do fluxo de atividades
2.
FOME
HÁ SIM
COMIDA? MATAR A FOME
NÃO
COMPRAR
COMIDA
MATAR A FOME
3. Exemplo de um fluxograma
A ideia é fazer fluxogramas, sem se preocupar com formas mais conhecidas,

estimulando os alunos a criarem seus fluxovidas.
96
97
PROJETO DE VIDA
37 e 38 110 Todas 9º
TEMA: APRENDER A TER UMA RELAÇÃO SAUDÁVEL COM O OUTRO –
DESIGN THINKING
INTRODUÇÃO
Empatia e cooperação são competências gerais propostas pela Base Nacional

Comum Curricular do ensino brasileiro. Esta é uma sequência didática que mobiliza
os jovens a entenderem a sua importância para a concepção de projetos, na escola e
em outros âmbitos da vida. A iniciativa investe na compreensão do conceito da
empatia, de modo a oportunizar o desenvolvimento e aplicação dessas competências
socioemocionais pelos estudantes. Por meio de exercícios simples com o corpo e do
uso do design thinking, eles são levados a descobrir o que significa se colocar no lugar
do outro e o valor de acolher e valorizar a diversidade como uma condição humana.
A atividade tem a intenção principal de possibilitar que os jovens percebam
como o desenvolvimento da empatia e da cooperação pode impactar positivamente na
qualidade de produtos e projetos, na medida em que os aproxima do contexto do
público para o qual o produto ou ideia que estão criando se destina, impactando
sobretudo a concepção e planejamento de ações ou soluções criativas.
(2017) e Lopes (2007).
Competências socioemocionais
OBJETIVOS
GERAL: Ampliar a visão sobre o conceito de empatia a partir de experimentações
corporais associadas ao uso de ferramenta do design thinking.
ESPECÍFICO: Estimular uma reflexão mais profunda dos jovens sobre a
importância de exercer a empatia em suas vidas.
PREDIÇÃO 25 min
1. A primeira atividade é muito similar à brincadeira de mímica e vai mobilizar os
estudantes a vivenciarem dificuldades similares às das pessoas surdas para se
comunicar. A proposta é a seguinte: com a turma dividida em trios, o professor indica
98
o nome de um conto popular, de um filme ou de uma música. Um dos integrantes do
time passa a ter a missão de comunicar o nome da obra aos demais. Porém, para isso,
não pode emitir qualquer tipo de som com a boca e os punhos devem estar cerrados.
A segunda experiência proposta é parecida com a brincadeira de cabra-cega. Dessa
vez, a turma precisa estar organizada em trios. Um jovem é vendado e outro esconde
um objeto e cria obstáculos no trajeto, enquanto o terceiro se responsabiliza por guiar
o colega vendado apenas com a voz. A ideia é que eles vivenciem a dificuldade de um
cego para encontrar objetos ou se locomover por um espaço físico desconhecido.
O professor deve garantir que os estudantes se revezem entre as posições, até que
todos tenham vivido todas as funções propostas em cada dinâmica. Ao final, ele reúne
todo o grupo e propõe um momento de diálogo e reflexão sobre a experiência. Essa
conversa pode ser orientada por perguntas como: Quais foram as dificuldades
encontradas? Como se sentiram? Como é tentar se comunicar sem poder usar a voz ou
gesticular? Como é ser guiado por outra pessoa? Em algum momento sentiram que o
outro não fazia esforço para compreender? Em algum momento sentiram que não
poderiam confiar nas orientações do colega?
Observações:
Todas as experiências devem ser com os alunos agrupados em trios, para todos
poderem participar no tempo disponibilizado.
Após ouvir as primeiras impressões dos alunos nessa roda de conversa, o
professor deve dar um segundo passo e mobilizá-los a refletir sobre o conceito
de empatia, a partir do que foi vivenciado na sala de aula.
Para apoiar na compreensão desse conceito, o educador enfatiza o gesto de se
colocar no lugar do outro, estimulando a turma a pensar sobre suas
dificuldades e facilidades, medos e anseios, elementos que podem ser deixados
de lado quando permanecemos apenas com nossas próprias crenças, sem tentar
nos aproximarmos do contexto do outro.
É importante pontuar que a empatia em relação às pessoas com deficiência é
fundamental, mas que esse modo de ver o outro deve ser expandido para todo
e qualquer tipo de diferença, seja ela social, cultural ou econômica.
A ideia é criar um projeto: Os alunos são orientados a localizarem situações
problema na escola. Eles se organizam em grupos e cada grupo elege questões
problemáticas que possam ser impactadas positivamente por uma ação.
Criando um projeto para o problema encontrado.
com o professor.
99
se necessário.
demais.
Ex.
Com os grupos formados, o professor pedirá que eles pensem em qual público e qual
ação irão trabalhar.
Definidos os temas dos projetos, o professor convida os estudantes a aplicarem o
conceito de empatia.
Para isso, ele apresenta uma ferramenta do design thinking chamada Mapa de empatia
(Anexo), cujo objetivo é ajudar a entender o público-alvo para o qual determinado
projeto será criado. Os jovens devem pensar nas pessoas envolvidas com a situação
problema que pretendem impactar com a solução e buscar responder às questões
contidas no mapa.
Neste momento os alunos em seus grupos deverão socializar o que cada um
respondeu. Por exemplo: O que ele quer? Quais são os sonhos dele? O que é sucesso
para ele? O que o faz feliz?
Indica-se que o mapa seja feito em uma cartolina, para preenchimento com folhas de
Post-it. O professor deve mostrar o mapa e tirar todas as dúvidas sobre o
preenchimento. Pode, inclusive, criar uma situação fictícia e demonstrar o
preenchimento do mapa para exemplificar.
Após o preenchimento do Mapa de empatia, a turma é novamente envolvida em uma
discussão sobre como a ferramenta pode ajudar a entender melhor o público-alvo de
um projeto e, a partir desse exercício, criar melhores propostas e soluções inclusivas,
mais próximas da aceitação e do lugar do outro.
O professor também deve explorar as sugestões inesperadas e destacar como esse tipo
de planejamento é importante para identificar oportunidades e fugir de soluções
predefinidas.
Professor, levar em consideração as reflexões dos estudantes em relação ao conceito
de empatia e a capacidade de transpor esse conhecimento para a atividade prática de
100
concepção dos projetos com foco na persona criada para representar o público-alvo.

Como decorreu o nosso trabalho de Trabalhamos bem
grupo? Podíamos ter trabalhado mais
Todos participaram no trabalho de Sim
grupo? Não
Como foi nosso comportamento? O nosso comportamento foi
Respeitamos os colegas de Turma? bom
O nosso comportamento foi
fraco
Sim
Mantivemos a sala arrumada?
Não
Os estudantes do grupo tiveram Sim Sim
tarefas? Não Não
Foram cumpridas?
Vendas de cobrir os olhos
Objetos que possam ser utilizados como obstáculos
Cartolina
Blocos de notas adesivas (do tipo Post-it)
Mapa de empatia - impresso
REFERÊNCIAS

ACIME, 2004.
inovadoras – 2 ed. – Rio de Janeiro: Oi Futuro, 2019. 336p.; Publicação eletrônica.
DESIGN THIKING PARA EDUCADORES
https://www.designthinkingforeducators.com/DT_Livro_COMPLETO_001a090.pdf
101
ANEXO
O QUE É DESIGN THINKING (texto para o professor)
O Design Thinking é uma metodologia usada em busca de solução de problemas. Na

Educação é conhecida como aprendizagem investigativa, trabalhando de forma
colaborativa e desenvolvendo a empatia. Nesse modelo, o estudante participa como
formador de conhecimento e não apenas como receptor de informação.
O trabalho tem como premissa o design centrado em humanos, que contempla as
necessidades individuais. Não existe uma única forma correta de aplicá-lo. O que
existe são etapas a serem exploradas como processo de resolução de problemas.
Quando usadas em sala de aula, essas etapas trazem mais dinamismo, envolvimento e
sentimento de pertencimento. Ao propor novos processos de ensino e aprendizagem,
o Design Thinking colabora para um redesenho das aulas.
Na prática, a metodologia é dividida em cinco etapas:
As etapas de descoberta e interpretação devem ser construídas com desafios. A

proposta delas é provocar e aguçar a curiosidade para enfrentar as questões
levantadas. Nesse processo, considerar o conhecimento prévio individual e percepções
significativas no decorrer da construção em busca de múltiplas soluções é
fundamental.
Na fase de criação deve dar espaço à construção de uma “chuva de ideias” (o
famoso brainstorm), um espaço para sonhar e colocar para fora até ideias visionárias.
A quarta etapa, corresponde à experimentação – em que as ideias ganham vida –, é
necessário possibilitar vivências para encontrar possíveis soluções para o desafio
lançado.
A evolução é o desenvolvimento do trabalho. Ela envolve o planejamento dos
próximos passos, compartilhando ideias com outras pessoas que podem colaborar com
o processo. No desenvolvimento das etapas, o professor e os estudantes podem
oferecer dicas de como organizar a ideias, seja formatando listas, usando post-its,
histórias inspiradoras, fotos, aplicativos para celular ou tablets, por exemplo. São
inúmeras possibilidades. Cada situação requer uma abordagem diferenciada que
deverá ser construída coletivamente. Às vezes, a organização por post-its pode ser
mais aplicável ao problema que está sendo explorado. Mas em outras, o uso de listas
pode ser suficiente.
102
Design Thinking tem muito a contribuir com o processo educacional devido a
possibilidade de ouvir, criar, envolver e trabalhar com foco em resoluções de
problemas. Ele possibilita o pensamento visual e o desenvolvimento da empatia,
colaborando com as aulas desde o planejamento até a avaliação. Ele pode ser
vivenciado em todas as áreas do conhecimento, já que permite que o aluno participe
ativamente da construção do conhecimento. Ao colocar os alunos em um ambiente
participativo e colaborativo, em que possam resolver problemas concretos, produzir
conteúdo, participar e opinar sobre o que está sendo produzido, estamos aprofundando
e efetivando o aprendizado.
https://novaescola.org.br/conteudo/12457/design-thinking-o-que-e-e-como-usar-em-
sala-de-aula
Design Thinking na educação:

um método de aprender e ensinar com empatia e criatividade
O design thinking é um conceito que surgiu dentro da área de design, mas que pode
ser aplicado em qualquer outra. O significado é justamente o que o termo em inglês
propõe: uma maneira de pensar através do design. Ou seja, com criatividade e
simplicidade, em busca de múltiplas soluções possíveis e sempre com foco nas
pessoas. Muito usado por empresas para criar produtos ou estratégias e para inovar,
essa maneira de pensar também se aplica muito bem à área da educação porque
propõe acima de tudo, construção e comunicação coletiva com empatia.
A empatia vem do esforço para sintetizar informações e se comunicar com o outro
com clareza ao se colocar em seu lugar de entendimento da situação. Diferente de
transmitir uma ideia da maneira que te convenha, o Design Thinking propõe um olhar
mais cauteloso a partir de uma conexão mais intensa e produtiva.
É uma maneira de organizar ideias em busca de soluções práticas, mas também pode
ser uma maneira de transmissão e absorção de determinado conhecimento. Para isso, o
Design Thinking faz uso dos elementos visuais para literalmente desenhar a ideia
por meio de fluxos, organogramas, símbolos, cores, títulos, entre outros (método
chamado de visual thinking).
Uma outra forma de pensar, é a de que o visual thinking te ajuda a contar uma
história por meio de desenhos ou elementos visuais. Por isso é que a abordagem além
de sintetizar e esclarecer, também é leve e mais divertida.
A organização e ênfase hierárquica desses elementos também ajudam na assimilação
das informações de maneira mais rápida.
Lembrando que por mais que seja associado ao desenho, pode (e deve) ser usado por
não designers também. No fim, o desenho é só uma ferramenta de auxílio para a
transmissão da ideia e não há necessidade de ser complexo. Então, não é feito para ser
apenas esteticamente atraente, mas acima de tudo, funciona.
Nesse caso, os níveis aplicam-se especialmente para resolução de problemas e busca
de soluções.
103
https://educador360.com/gestao/design-thinking-na-educacao/
MAPA DE EMPATIA
O QUE
PENSA E SENTE?
O QUE OUVE? O QUE VÊ?
O QUE
FALA E FAZ
QUAIS SÃO AS DORES QUAIS SÃO AS NECESSIDADES?
104
PROJETO DE VIDA
39 e 40 100 Todas 9º
TEMA: APRENDER A TER UMA RELAÇÃO SAUDÁVEL COM O OUTRO -
NOVOS PROFETAS DA GENTILEZA
INTRODUÇÃO
Essa atividade é um convite aos estudantes para a realização de projetos de

intervenção na escola, tendo como ponto de partida reflexões sobre ética e direitos
humanos e a trajetória de vida de José Datrino, o Profeta Gentileza. Ele foi uma
personalidade urbana carioca que se tornou conhecido por fazer inscrições peculiares
nas pilastras do Viaduto do Gasômetro, em São Paulo. “Gentileza gera gentileza” é
sua frase mais famosa. A iniciativa mobiliza os estudantes para que reconheçam,
discutam e promovam atitudes éticas em situações cotidianas. O percurso os conduz a
identificar situações problemáticas e assumir um papel ativo na transformação de
determinado contexto. Isso amplia o pensamento crítico dos jovens e a percepção
deles sobre seu potencial de impactar outros seres humanos e de modificar o mundo.
(2017) e Lopes (2007).
Direitos Humanos
Ética e Cidadania
OBJETIVOS
GERAL: Reconhecer palavras de gentileza dentro da escola;
ESPECÍFICO: Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de
experiências em grupos.
PREDIÇÃO 15 min
O professor inicia apresentando o videoclipe da música Gentileza, de Marisa Monte
https://www.youtube.com/watch?v=mpDHQVhyUrY.
Após a exibição, ele pergunta se os estudantes têm informações sobre a criação da
canção. O docente explica qual foi a fonte inspiradora para a composição e investiga o
que os jovens já sabem sobre o Profeta Gentileza. À medida que eles respondem, o
professor acrescenta novas perguntas, instigando a curiosidade da turma. Depois,
105
exibe um videodocumentário que apresenta a biografia de José Datrino.
www.youtube.com/watch?v=YhY_3zpHWlg
Para finalizar o encontro, os jovens são provocados a refletirem sobre a ideia de
gentileza e a buscarem fazer relações desse conceito com suas vidas.
Explicar que os grupos irão pensar em uma intervenção que cause impacto positivo na
escola
Explicar como serão as atividades (Professor, em cada atividade tem uma explicação
inicial sobre como ela será desenvolvida, preferimos colocar assim para não ficar
distante do seu olhar as explicações necessárias).
Explicar que essa aula será dividida, uma parte será agora e a outra na próxima aula.
Nos momentos marcados, os grupos partem para a execução da intervenção criada.
Além de promoverem a ação, eles também a registram e organizam uma síntese para
uma apresentação. Podem fazer fotos, vídeos, gravar testemunhos, redigir um diário
de bordo, entre outras ideias.
Para encerrar a atividade, o professor disponibiliza uma outra aula para todos que
realizaram as intervenções apresentar seus resultados.
com o professor.
se necessário.
demais.
Ex.
Professor, retomar a biografia do Profeta Gentileza, ressaltando sua capacidade de
deixar uma mensagem de ressignificação na poesia pintada nos muros. A partir daí,
convide os estudantes a se tornarem os novos profetas da gentileza. A proposta é que a
turma crie uma intervenção que promova gentileza, na escola e quem sabe, que possa
106
repercutir fora dela.
Para ajudar na concepção, lance várias reflexões:

o que ou quem gostariam de valorizar?
O que ou quem gostariam que tivessem mais visibilidade e atenção?
Como provocar gentileza por meio de ações gentis?
A ideia norteadora é criar e realizar uma ação que impacte positivamente outros seres
humanos.
Inicialmente os alunos irão pensar individualmente nas reflexões lançadas pelo
professor, anotando suas ideias, depois no trio deverão compartilhar e chegar a um
consenso.
Reserva-se um tempo para que os grupos possam trabalhar na concepção e
planejamento da intervenção. Organizam uma síntese para apresentar ao professor e à
turma.
1. Qual será a intenção da intervenção?
2. Com farão?
3. Quem fará o registro?
Alguns exemplos de intervenção:
Organizar um flashmob, cuja ação central consistia em surpreender os transeuntes
com abraços.
Promover uma homenagem a funcionários da escola, como as merendeiras, porteiros e
pessoal da limpeza.
Produzir mensagens de encorajamento e apoio aos estudantes que irão fazer a prova
para o IFCE.

Os grupos irão compartilhar suas ideias de intervenção e marcar junto com o professor
horário e dia para fazer a intervenção

Organização do cronograma das intervenções, com dias, horários e qual intervenção
vão apresentar) para apresentar à coordenação.
107

Trabalhamos bem
Como decorreu o nosso trabalho
Podíamos ter trabalhado mais
de grupo?
de grupo? Não
O nosso comportamento foi bom
Como foi nosso
comportamento? Podíamos ter sido melhores
Turma?
O nosso comportamento foi fraco
Sim
Mantivemos a sala arrumada? Não
tarefas?
• Caixa de som
• Música Gentileza, de Marisa Monte
• Videodocumentário sobre o Profeta Gentileza
• Projetor
• Celular com câmera
• Papel e caneta
REFERÊNCIAS
ACIME, 2004.
108
Projeto de Vida
Tema: APRENDER A TER UMA RELAÇÃO SAUDÁVEL COM O OUTRO
NOVOS PROFETAS DA GENTILEZA
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Essa atividade é um convite aos estudantes para a realização de projetos de
intervenção na escola, tendo como ponto de partida reflexões sobre ética e direitos
humanos e a trajetória de vida de José Datrino, o Profeta Gentileza. Ele foi uma
personalidade urbana carioca que se tornou conhecido por fazer inscrições peculiares
nas pilastras do Viaduto do Gasômetro, em São Paulo. “Gentileza gera gentileza” é
sua frase mais famosa. A iniciativa mobiliza os estudantes para que reconheçam,
discutam e promovam atitudes éticas em situações cotidianas. O percurso os conduz a
identificar situações problemáticas e assumir um papel ativo na transformação de
determinado contexto. Isso amplia o pensamento crítico dos jovens e a percepção
deles sobre seu potencial de impactar outros seres humanos e de modificar o mundo.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Direitos Humanos
Ética e Cidadania
OBJETIVOS
GERAL: Desenvolver atitudes de interação, de colaboração e de troca de
experiências em grupos.
ESPECÍFICOS:
Reconhecer palavras de gentileza dentro da escola;
Coletar, registrar e organizar informações.
Empatia
Autonomia
Cooperação
109
PREDIÇÃO 15 min
Assistir ao vídeo Gentileza gera gentileza – Passe essa ideia
https://www.youtube.com/watch?v=IZnntNhlAYM
Após a exibição do vídeo, o professor deve pedir que cada aluno fale em uma palavra
o que achou.
As atividades dessa aula vão girar em torno dos resultados das intervenções que os
grupos fizeram pela escola, lembrando que eles além de promoverem a ação também
tinham que registrar e organizar uma síntese para uma apresentação. Podiam fazer
fotos, vídeos, gravar testemunhos, redigir um diário de bordo, entre outras ideias.
com o professor.
se necessário.
demais.

Ex:
Cada grupo terá 4 minutos para expor seu trabalho e resultados.

O questionamento será centralizado nas seguintes perguntas:
Qual foi a problemática identificada e como avalia o resultado.
110
Nome: Data:
Para responder às questões a seguir, identifique de 01 a 03 os componentes do seu
grupo. Considere-se o número 01 e nomeie os seus colegas nos outros espaços.
Mantenha essa numeração em todas as questões. Ao final, discuta com seus colegas
essa ficha de processamento.
Quando os critérios não forem aplicáveis, por favor, indique isso, anotando “N/A”
(Não Aplicável) nos espaços apropriados em vez de um número à medida que você
avalia os participantes dentro de seu grupo.
1 Insatisfatório 2 Abaixo da média 3 Média 4 Acima da média 5 Notável

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO MEMBROS DO GRUPO
1 2 3
Cumprimento da tarefa em tempo
Atenção aos detalhes
Crítica Construtiva
Cooperação
Domínio do conteúdo
Participação
Incentivo aos colegas
Organização
Ideias Criativas
Reação aos pensamentos divergentes
Material que os alunos vão solicitar para apresentação dos trabalhos
REFERÊNCIAS

2019.
111
Projeto de Vida
TEMA: RESOLUÇÃO DE CONFLITOS – FOTOS CONFLITIVAS
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Verifica-se que com o crescente aumento da violência na atualidade brasileira

e a deficiência de medidas punitivas para os responsáveis, atos lastimáveis têm se
tornado cada vez mais comuns, sendo considerados com naturalidade pela maioria da
população. O país tem vivido uma crise no âmbito da segurança, interferindo na
qualidade de vida, fragilizando pessoas de diversas idades, refletindo nas relações
estabelecidas, inclusive, no âmbito da escola. Nesse sentido, é comum os/as
professores/as se depararem com situações de conflitos interpessoais e agressões entre
alunos/as em sala e em diferentes espaços da escola.
Dessa forma, professor/a, essa aula tem como propósito auxiliá-lo/a na
mediação de conflitos apresentados pelos/as alunos/as, colaborando ainda com as
crianças que apresentam resistência ao cumprimento de regras de boa convivência,
dificuldades no relacionamento interpessoal ou comportamentos considerados por
vocês como agressivos, dentre outros.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Competências para o século XXI
OBJETIVOS
GERAL: Tomar consciência de como diferentes pessoas vivem de forma diferente
uma situação conflitiva.
ESPECÍFICOS:
Analisar e refletir sobre situações conflitivas;
Imaginar formas criativas de solucionar conflitos.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS:
Criticar ideias e não pessoas;
Empatia;
Assertividade.
Explicar aos alunos que receberão uma foto com uma situação conflitiva e que
deverão criar uma cena para representá-la
Depois o professor irá escolher alguns grupos para apresentar sua cena.
A ideia é observar como o conflito foi resolvido pelos alunos e fazer observações a
partir do que eles apresentarem.
112
demais.

Ex:
Cada trio receberá uma foto com uma situação conflitiva.
Individualmente construirão uma cena para a situação, seguindo o roteiro abaixo:
PASSO A PASSO:
1. Pensar em uma situação inicial, seguida de um conflito e encerrada com um desfecho
a partir da foto que o grupo tem em mãos;
2. O texto deverá conter: indicações sobre o cenário, quem são as personagens e o que
estão fazendo antes da primeira fala.
3. Não se esqueça de:
escrever os nomes das personagens antes da fala de cada uma;
escrever as rubricas para indicar os sentimentos das personagens, orientar a ação do
ator e apontar eventuais mudanças no cenário
dar um título para o seu esquete.
Distribuição de papéis – quem fará o quê?
Desfecho: como terminou a história? o objetivo foi alcançado?

Cada grupo discutirá durante um tempo para fazer uma representação em forma
teatral e fazer um pequeno ensaio da cena a ser apresentada.
Escolher 6 grupos para analisar a apresentação focando na resolução de conflitos
encontrada pelo grupo. Depois peça que reflita a partir das perguntas abaixo e das
113
representações assistidas.
Como você se sente em relação a _______?
Isso costuma acontecer em relação a quê?
Como ele reage em relação a _______?
Quando isso acontece com outras pessoas, como é?
Quando isso acontece em outro lugar ou em outro momento, como é?
Quando você fez isso, o que você queria?
O que será que pode acontecer se _______?

Trabalhamos bem
Como decorreu o nosso trabalho
de grupo?

de grupo?
Não
O nosso comportamento foi bom

Como foi nosso
Turma? O nosso comportamento foi fraco
Sim
Não

tarefas?
Várias fotos com situações de conflito.
REFERÊNCIAS
2019.
114
ANEXOS
Fotos Representando Conflitos
115
Projeto de Vida
AULAS TEMPO PREVISTO TURMA SÉRIE
TEMA: COMPETÊNCIAS SOCIAIS – AS EXTRAORDINÁRIAS – PARTE I
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Apesar de inscritas em textos legais da educação brasileira, como a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a Base Nacional Comum Curricular –
BNCC, as temáticas relacionadas à igualdade, à dignidade, à diversidade e aos direitos
humanos nem sempre fazem parte das práticas desenvolvidas em salas de aula ou
integram formalmente os currículos. Esta é uma atividade de curta duração e fácil
realização, com uma abordagem que possibilita que temas contemporâneos e
complexos de absoluta relevância, como a igualdade de gênero e o feminismo, sejam
pautados e debatidos, oferecendo oportunidades de ampliação de repertório e
formação de opinião própria sobre os pontos discutidos. A sequência pedagógica
oportuniza a criação de estratégias diferenciadas de estudo, ao mesmo tempo que
mobiliza a construção autônoma de conhecimento. do conhecimento.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
FEMINISMO
OBJETIVOS
Estimular o estudo de biografias de mulheres brasileiras que revolucionaram a nossa
história e contribuíram para importantes avanços no campo dos direitos humanos do
país.
Resiliência, Autoestima
PREDIÇÃO 20 min
A atividade começa com uma roda de conversa, estimulando que a turma cite o nome
de um cientista, de um cientista brasileiro, de umA cientistA e de umA cientistA
brasileirA. Geralmente, esse exercício produz mais respostas com nomes de cientistas
do sexo masculino, tornando-se importante abrir um espaço para que o grupo
compreenda as razões de se conhecer tão pouco o trabalho de mulheres cientistas. É
importante mediar a discussão e finalizar a aula explicando que a atividade busca
possibilitar que todas e todos conheçam mais a história de brasileiras extraordinárias.
Observação: Professor, ao final de ninguém citar alguma mulher pode ser

apresentada essas reportagens que citam mulheres fantásticas
https://super.abril.com.br/ciencia/15-mulheres-que-se-tornaram-grandes-
116
cientistas/
https://revistagalileu.globo.com/Ciencia/noticia/2018/03/conheca-10-
mulheres-que-mudaram-historia-da-ciencia-mundial.html

Explicar que a atividade individual será a criação de um Slogan e uma Hashtag
Um slogan é uma frase “de efeito”, que irá representar o que é considerado
mais marcante naquela mulher e dar uma ideia de quem ela é/foi.
Professor, é importante que os alunos entendam os slogans como frases ou
expressões curtas, fáceis de lembrar, e, geralmente, utilizadas para lançar uma
marca, um produto ou um serviço.
Hashtag é um termo associado a tópicos que podem ser pesquisados em redes
sociais, inserindo o símbolo do “jogo da velha” (#) antes da palavra, frase ou
expressão. A hashtag permite que todas as publicações em redes sociais que
usem uma mesma hashtag possam ser mais facilmente encontradas.
Você quer que seu conteúdo se espalhe e viralize nas redes sociais?
As hashtags são uma estratégia inteligente para fazer com que o seu conteúdo
impacte mais pessoas
Veja alguns exemplos de slogans:
https://blog.wedologos.com.br/design-grafico/slogan/slogan-criativo-
brasileiros/ e como criar um slogan criativo:
https://www.youtube.com/watch?v=MtB8TGZtOFY&feature=youtu.be
Os slogans e as hashtags devem ser representativos do perfil de cada uma das
brasileiras estudadas.
demais.
Ex:
117
Cada grupo recebe a cópia de três textos distintos, retirados do livro
Extraordinárias: mulheres que revolucionaram o Brasil.
Cada auno terá 15 minutos para estudar este material, buscando garantir que
cada integrante possa falar sobre as mulheres com maior conhecimento. Deve-
se evitar pesquisas complementares nesse momento.
Ao final, cada um deverá redigir um slogan e uma hashtag sobre a
personalidade que ficou responsável.
Cada aluno apresenta sua personalidade, o slogan criado e sua hashtag
Escolhem entre si uma personalidade para apresentar para a turma, com o
slogan e a hashtag
Cada grupo apresenta para a turma a personalidade escolhida

Trabalhamos bem
Como decorreu o nosso trabalho Podíamos ter trabalhado mais
de grupo? Não trabalhamos o necessário
de grupo? Não
Como foi nosso comportamento? O nosso comportamento foi bom
Respeitamos os colegas de Podíamos ter sido melhores
Sim
Os elementos do grupo tiveram Sim Sim
tarefas?
Cópias com as histórias das Mulheres Extraordinárias
REFERÊNCIAS

2019.
ALVES, R. O escorpião e a rã. Editora Loyola: São Paulo, 1999.
118
SOUZA, Duda Porto de e CARARO Aryane. Extraordinárias: mulheres que
revolucionaram o Brasil. 2ª ed. – São Paulo: Seguinte, 2018. Pag.
16,20,84,140,152,168.
ANEXO
Textos retirados do livro Extraordinárias – Mulheres que revolucionaram o

Brasil da Duda Porto de Souza e Aryane Cararo
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
Projeto de Vida
TEMA: COMPETÊNCIAS SOCIAIS – AS EXTRAORDINÁRIAS - PARTE II
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Apesar de inscritas em textos legais da educação brasileira, como a Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a Base Nacional Comum Curricular –
BNCC, as temáticas relacionadas à igualdade, à dignidade, à diversidade e aos direitos
humanos nem sempre fazem parte das práticas desenvolvidas em salas de aula ou
integram formalmente os currículos. Esta é uma atividade de curta duração e fácil
realização, com uma abordagem que possibilita que temas contemporâneos e
complexos de absoluta relevância, como a igualdade de gênero e o feminismo, sejam
pautados e debatidos, oferecendo oportunidades de ampliação de repertório e
formação de opinião própria sobre os pontos discutidos. A sequência pedagógica
oportuniza a criação de estratégias diferenciadas de estudo, ao mesmo tempo que
mobiliza a construção autônoma de conhecimento.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
IGUALDADE DE GÊNERO
OBJETIVOS
GERAL: Estimular o estudo de biografias de mulheres brasileiras que
revolucionaram a nossa história e contribuíram para importantes avanços no campo
dos direitos humanos do país.
ESPECÍFICOS:
Compreender e elaborar atividades utilizando a ferramenta Lapbook;
Criar slogans e hastags sobre o tema trabalhado
Resiliência, Autoestima

Dando continuidade ao tema Extraordinárias e com os mesmos textos da aula
anterior os alunos irão fazer um lapbook
Cada grupo apresentará as mulheres estudadas (apresentar um pouco da sua
história assim como o slogan e a hashtags criadas pelo grupo) em lapbook.
Apresente o vídeo aos alunos para eles entenderem o conceito do Lapbbok
(https://www.youtube.com/watch?v=jtRKhSLiswg)
136
Será um Lapbook com as três personalidades estudadas por cada grupo.
Lapbooks: São feitos de pastas de papéis de arquivo, cartolina, papel Color Set
etc., você é livre para usar sua imaginação! Um lapbook é usado para criar
uma coleção de mini livros (mini books) e atividades que podem ser postos
dentro de uma pasta de papéis.
com o professor.
demais.

Ex:
Cada estudante no grupo, preparará material para colocar no lapbook, sobre a
personalidade estudada
Escolher no grupo, como irão fazer o lapbook.
Momento de montar o lapbook
Apresentação de todos os LAPBOOKS produzidos pelos grupos
Cada grupo terá 03 minutos para apresentar seu trabalho.
Professor faça um fechamento desse momento celebrando todos os trabalhos
apresentados.
Tesoura, cola, post its, papeis off set coloridos, cartolinas, canetas hidrográficas, lápis
de cor, apontador, lápis preto
137

Trabalhamos bem
trabalho de grupo? Não trabalhamos o necessário
de grupo? Não
Respeitamos os colegas de O nosso comportamento foi fraco
Turma?
Sim
tarefas?
REFERÊNCIAS

2019.
Anexos
Lapbooks: como se faz?
Criar lapbooks é simples! Basta imaginação e um pouco de organização. Por

isso o segredo é PLANEJAMENTO.
Relembrando: lapbooks são pastas contendo mini livros com desenhos, figuras
ou outras atividades. São feitos de pastas de papéis de arquivo, cartolina, ...
você é livre para usar sua imaginação! E pode-se explorar qualquer tema. A
maneira de dobrar também é livre. A ideia é desenvolver diversas atividades e
ir colando no lapbook.
Para começar o trabalho com lapbooks, é bom ter um passo a passo para
ajudar! Mas depois os alunos podem criar suas próprias produções sozinhos.
1º) Escolha o TEMA do seu lapbook.
2º) Divida o tema em TÓPICOS ou ideias principais. Cada pedaço/tópico pode
corresponder a um dia de aula. Este é o momento de escolher O QUE VOCÊ
QUER ESTUDAR sobre o tema, a partir dos seus objetivos ou interesses da
turma.
3º) Crie uma PLANILHA com três colunas para listar seus tópicos, referências
e modelos de minibooks.
4º) Busque e registre REFERÊNCIAS para seu trabalho na internet, livros,
138
revistas etc. Explore o conteúdo disponível sobre o assunto e encontre
inspiração de como trabalhar cada tópico com os alunos.
5º) Defina modelos de MINIBOOKS para cada tópico. Pense em qual é o
melhor design para cada informação. Busque inspiração na
internet: http://www.squidoo.com/minibooks
6º) Construa um GUIA como um modelo em branco do lapbook, com todas as
suas ideias que provavelmente serão modificadas durante a execução, mas
ajudarão você a não perder seu objetivo.
Fonte: http://bloguinfo.blogspot.com.br/2013/02/lapbooks-o-que-sao.htm
Encontre modelos de mini livros em
http://www.homeschoolshare.com/lapbooking_resources.php
139
2.9. Sonhar Com o Futuro
Os sonhos dão sentido à vida, trazem o nosso propósito e aspirações. Pessoas que
não sonham sentem que a vida não tem sentido, são desanimadas, deprimidas e não tem
motivação com a vida. Os sonhos nos dão a motivação para seguir em frente, encarar os
desafios da vida e não desistir diante das dificuldades e dos inúmeros “nãos” que a vida nos
dá. Pessoas sem objetivos são como navios à deriva, vão para onde o vento e a correnteza
levar. A boa formulação dos objetivos vai proporcionar uma vida mais satisfatória no
caminho do seu futuro sonhado, além de poupar você de perder tempo e aproveitar melhor
seus talentos, forças e habilidades.
O direito de sonhar implica na decisão de organizar uma sociedade mais justa e

igualitária. Para isso, são necessárias opções econômicas e políticas diferentes e novas, mas
principalmente são necessárias ações individuais pensando no coletivo, no respeito ao
outro, à ética e confiança na bondade fundamental do ser humano e alegria de ver que
existem sinais de uma nova consciência de paz e comunhão de toda a humanidade e entre
140
os seres humanos e a natureza. Com dia a canção, “a lição sabemos de cor, só nos resta
aprender”.
AULAS UNIDADE OBJETO DO HABILIDADES E

49 e 50 Autoconhecimento Autoconhecimento Autoconhecimento
Narrativas Pessoais Comunicação
Argumentação
51 e 52 Autoconhecimento Autoconhecimento Autoconhecimento
53 e 54 Projeto de Futuro Responsabilidade
Relacionamento Autonomia
Interpessoal
55 e 56 Minhas Habilidades Pessoais Autoconhecimento
Potencialidades Autonomia
57 e 58 Convivência Pensamento Crítico
Eu e o Outro Respeito Relações Interpessoais
Relacionamento Ética
Interpessoal
59 e 60 Preconceito Respeito às Diferenças Empatia
Combate ao preconceito Ética
61 e 62 Eu Cidadão Código de Ética Ética
Princípios e Regras de Convivência
conduta
63 e 64 Escolhendo Interação com o futuro a Resiliência
Caminho partir das aprendizagens
141
Projeto de Vida
TEMA: AUTOCONHECIMENTO: QUANDO EU TINHA 10 ANOS
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Há muitas formas de se compor uma narrativa e cada uma delas mobiliza

habilidades diversas em quem a produz: de análise, de crítica ou de percepção de
diferentes linguagens. Nessas aulas, as práticas instigam os estudantes a narrar.
Quando pedimos que narrem uma história, abrimos um mundo de possibilidades. É
um momento em que os jovens partilham: falam dos outros, mas, ao mesmo tempo,
falam de si nas entrelinhas, do lugar que ocupam, da maneira como veem o mundo.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Autoconhecimento
Narrativas pessoais
OBJETIVOS
GERAL: Produzir uma carta que traga reflexões e recomendações que teriam sido
úteis para eles quando tinham 10 anos de idade.
ESPECÍFICOS:
Estimular a criatividade
Refletir sobre o lugar de cada um no mundo.
Autoconhecimento
Comunicação
Argumentação
Cada estudante é convidado a escrever um texto para si mesmo, imaginando-se aos 10
anos de idade. A proposta é produzir uma carta que traga reflexões e recomendações
que os jovens considerem que teriam sido úteis para eles mesmos quando tinham essa
idade.
Essa atividade desafia o jovem na construção de uma narrativa de um ponto de visa
deslocado no tempo, o que mobiliza sua criatividade. Os estudantes também reflitam
sobre seu lugar no mundo, dentro de uma sociedade.
Convidar os estudantes a produzirem uma carta, imaginando que quem vai recebê-la
são eles mesmos, só que aos 10 anos de idade. Esta é uma etapa de criação de
referências para um bom entendimento da proposta.
142
Ler junto com os alunos cartas que pessoas escreveram para si. Tem duas cartas nos
anexos para escolher para este momento.
http://www.heyjulia.com.br/2017/07/carta-para-o-eu-do-passado.html
http://www.guisantospro.com/carta-para-meu-eu-do-passado/
PREDIÇÃO 10 min
Professor, escolha um dos textos contidos no anexo com a sua turma.
Leia com a turma a carta escolhida.
com o professor.
demais.
Ex:
A REFLEXÃO É: O QUE SERIA MUITO IMPORTANTE EU SABER AOS 10
ANOS DE IDADE.
Os estudantes dão início ao seu processo de escrita. O educador pode fazer perguntas
para ajudá-los na formulação do conteúdo, por exemplo:
O que seria muito importante eu já saber aos 10 anos?

Que recomendações eu faria para mim mesmo? Para o que eu deveria me preparar?
O que seria importante eu não esquecer nessa idade?
Interessante ressaltar aos estudantes que essa deve ser uma carta que acolha a criança
que eles um dia foram, que reflita sobre os sentimentos da época.
O recomendável é que as cartas tenham entre 20 e 30 linhas.
143
Solicitar que os estudantes, nos trios destaquem temas em comum entre as cartas
escritas por eles. Uma forma de dinamizar esse compartilhamento de conteúdo, é
pedir que troquem os textos entre si. Assim, cada um faz a leitura da carta do colega e
identifica os temas principais.
Todos conversam e sinalizam quais assuntos são mais recorrentes.

Por fim, os estudantes são convidados a compartilhar os sentimentos e aprendizagens
individuais com a experiência, refletindo sobre a importância dessa leitura. Como
seria se eu realmente tivesse lido essa carta aos 10 anos? Mudaria algo na minha vida
de hoje?

Trabalhamos bem
de grupo? Não
Turma?
Sim
tarefas?
Material de escrita
REFERÊNCIAS

2019.
estratégias para salas de aula heterogêneas -3ed. – Porto Alegre: Penso, 201
144
Anexos
Cartas para mim
Oi Guilherme, tudo bem?

Aqui quem fala é, advinha, o Guilherme. Sim. Eu mesmo. Ou melhor, você.
Nós… sei lá!
Eu estou falando do presente. Ou seu futuro. Sei lá… já tô me confundindo de
novo!
O fato é que escrevo essa carta do auge dos meus 28 anos de vida pra
aconselhar e alertar você aí, que está com seus belos 18 anos.
Eu poderia te dizer pra investir em ações da Uber, Apple, AirBnb, Tesla e
tantas outras empresas que vão surgir e crescer incrivelmente. Talvez isso resolvesse
boa parte dos seus problemas. Ou não.
Porém, creio que tem coisas mais importantes que você deve se preparar.
Seus pais, sua irmã, sua família vão bem. Seus entes queridos ainda estão com
saúde. Isso é o que interessa, né? Só por isso já é motivo pra ser eternamente grato,
não é mesmo?
Você também está com saúde! Claro que aconselharia você, aí mais jovem, a
não comer tanta besteira, diminuir o refrigerante e não ficar de bebedeira. Nosso
estômago vai agradecer se a gente adquirir hábitos mais saudáveis.
Mas, como nem tudo são flores, preciso te alertar pra algumas coisas. Talvez
você tenha muitas frustrações. Talvez a vida não seja esse conto de fadas onde tudo
acaba bem no final. Talvez você acredite que fará coisas incríveis e aos 28 anos terá
sucesso pessoal e profissional… é… então… como vou te dizer… acho que nem tudo
saiu como planejado.
A parte boa é que você vai trabalhar com o que gosta: publicidade, marketing e
redação. Sim, rapaz! Tu vai trabalhar escrevendo, como sempre quis. E não em uma
agência de publicidade.
É. Esquece. Você vai ver que trabalhar em agência não é aquele tesão todo que
você imaginava. Mas vai ser uma das experiências mais incríveis e enriquecedoras
que você vai ter!
Só gostaria que você aí se preparasse mais. Você vai precisar de muito foco e
organização pra poder ser um empreendedor individual e trabalhar sozinho no
conforto da sua casa. Aliás, seria bom você começar a ajustar seus horários de sono,
criar rotinas e o hábito de acordar mais cedo, meditar, caminhar. Isso me ajudaria
bastante aqui no futuro.
Pra não tomar mais teu tempo, afinal você deve estar indo bater o cartão
naquele emprego que você nunca gostou, preciso falar sobre a sua mente e seu
coração.
Você vai passar por um céu de brigadeiro, sem turbulências. Você vai chegar
na minha idade se achando forte e acreditando que tem inteligência emocional acima
da média e que não é do tipo de pessoa que se entristece, fica ansioso ou tem
episódios depressivos.
HAHAHAHAHAHA
Não seja otário. Você vai cair do cavalo, cara! Nós vamos cair do cavalo!
Vou resumir o que vai acontecer, tá?
Você vai conhecer uma garota incrível, vai se relacionar com ela, ter
momentos incríveis juntos. Vocês vão passar quase 7 anos namorando. Vocês vão
noivar no Chile, num lugar lindo em meio a neve. Vai ser coisa de cinema! Depois tu
vai morar no apartamento dela, um lugar TOP! Tu vai ter até um espaço melhor pra
145
fazer um escritório. E a vista… ah, cara… a vista do lugar é linda!
Aí logo em seguida vocês vão terminar e cada um vai pro seu canto. FIM.
Mentira. Não é o fim, não. Pouco depois ela vai encontrar outra pessoa e já vai
namorar e tu também já vai se apaixonar por outra pessoa que vai acabar com seu
psicológico!
Irado, né?
Tá… falando assim não parece, mas vai ser bom. Nosso eu do futuro mais
futuro ainda, com certeza terá histórias boas pra contar. Inclusive, vou aconselhar que
ele escreva um romance sobre toda essa loucura. Vai virar best-seller, de certeza!
Terminar um relacionamento e já sentir algo forte por outra pessoa vai te
deixar muito confuso. Voltar pra casa dos pais, a dúvida sobre o que fazer, qual
caminho seguir, se deve investir tudo neste novo amor, se realmente é um novo amor
e a busca por você mesmo aprender a se amar mais, amigo, isso vai te quebrar!
Você que nunca chorou, vai chorar! E vai chorar do nada e sem motivo.
Mesmo com uma vida perfeita, pais presentes, teto, comida e amigos te apoiando.
Mesmo assim você vai se sentir sozinho e perdido.
Mesmo com os contatinhos te querendo, você vai se sentir feio, carente e
abandonado. Mesmo quando aquela moça que você conheceu, sabe, mesmo quando
ela disser que está te amando, ainda assim você vai duvidar e vai exigir mais provas
desse tal amor. Você vai pirar.
Mas sabe por que eu tô te falando isso?
Não é pra que você mude o seu caminho e faça tudo diferente pra não passar
por isso. Não.
Só estou avisando sobre as intempéries que você vai enfrentar pra que você se
permita passar por tudo isso de novo, sem mudar nada. Deixa tudo acontecer como
aconteceu! A única coisa que você deve mudar é: aproveite cada segundo ao lado das
pessoas que você ama. Cada momentinho deve ser aproveitado ao máximo.
Você vai se frustrar profissionalmente. Normal. Vai servir pro seu
crescimento.
Você vai sofrer por amor. Tudo bem. Isso vai te ajudar a dar valor aos
sentimentos verdadeiros.
Só tenha força e prepare sua mente e seu coração. Quero que você se lembre
disso quando chegar no ponto onde estou hoje, quando você for eu agora. Lembre-se
que tudo passa (até a uva-passa, rá! Você (no caso eu) sempre faz essa piada).
Lembre-se que não existe tempestade que dure pra sempre!
Nunca esqueça que existem pessoas que te amam e querem teu bem, que você
é mais forte do que imagina e que tudo que você precisa é de calma. Vai dar tudo
certo. Não se culpe por tudo, nem ache que se algo não saiu do jeito que você
planejou é porque deu errado. Isso significa apenas que essa coisa saiu de um jeito
diferente, apenas isso. E se saiu de um jeito diferente, aproveite. Se não foi tão bom,
então avalie e corrija. Tente fazer melhor.
Tenha calma, fé e foco nos seus objetivos. Fique tranquilo e aprenda a respirar
e pensar nas coisas boas e nas soluções, não apenas no problema.
Sempre que possível, espalhe o que você aprendeu, ajude outras pessoas.
Não se esqueça nunca dessas duas palavras: Empatia e Resiliência!
Por fim: Não te importa tanto com nosso time. O Vascão só vai passar
perrengue nesses 10 anos.
Um abração do seu eu com 28 anos. Te cuida, guri!
http://www.guisantospro.com/carta-para-meu-eu-
do-passado/
146
"Querida Júlia do passado,
quem fala aqui é a Júlia do futuro, mais especificamente a de 21 anos. Escrevo essa
carta para te contar algumas coisas que aconteceram no espaço de tempo entre nós.
Sei o que você está passando e peço que você fique calma que as coisas vão melhorar,
eu te prometo. As crises de choro aparentemente sem motivo vão passar e você vai
entender que tudo na vida tem um porquê, e você vai crescer muito. Eu também não
quero estragar a surpresa, mas sabe a vaga de emprego que você está esperando? Você
vai conseguir, finalmente você vai conseguir trabalhar na sua área, e vai ser
maravilhoso porque você vai, finalmente, descobrir qual área da biologia você quer
seguir: e (spoiler) vai ser a botânica.
Você também vai conhecer muitas pessoas, e infelizmente vai se decepcionar com
algumas delas, isso acontece. Mas você vai passar por tudo com a cabeça bem erguida
e vai descobrir que as pessoas que realmente (se) importam estarão ao seu lado. Elas
sempre estiveram.
Sua autoestima vai estabilizar, você acredita que eu acordo mais cedo para fazer
maquiagem antes de ir trabalhar? Não? Eu também achei que não seria possível, mas
tudo é questão de criar o hábito. Falando em hábito, quero te contar que não lembro
quando foi a última vez que comi "porcarias" de lanche, descobri que as comidinhas
orgânicas e de baixa caloria pode ser muito gostosas também.
Agora vou te contar três coisas que tu não vai acreditar: a primeira é que eu sei de cor
todas as músicas sertanejas da moda, estranho né? Eu duvido que você saiba alguma.
A segunda é que eu (nós) e o namo vamos no show do John Mayer em outubro,
parece loucura, mas eu juro que os ingressos já estão comprados. Eu sei, eu também
não acreditei. A terceira é que eu andei de avião pela primeira vez, e fiquei uma
semana sozinha em uma cidade que eu não conhecia em outro estado. A vida está uma
loucura e nós estamos conseguindo muito.
Por isso eu te digo, segura esse coração, que tem muita coisa boa vindo pra você.
Obrigada por ler essa carta até o fim e desculpa se estraguei alguma surpresa, eu não
pude me conter. Nós estamos crescendo muito e conquistando horrores nesse mundo.
Segura as pontas aí que por aqui eu tô dando conta.
Obrigada pelos ensinamentos. Sem você, eu não estaria onde estou hoje. Até a
próxima.
Um grande beijo, da pessoa que mais se orgulha de ti na vida.
P.S.: as anestesias embaixo do pé vão doer MUITO, mesmo."
http://www.heyjulia.com.br/2017/07/carta-para-o-eu-do-passado.html
147
Projeto de Vida
TEMA: AUTOCONHECIMENTO – CARTAZ DOS SONHOS
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Você já ouviu falar em quadro dos sonhos?
O quadro dos sonhos ajuda o cérebro a criar um cenário positivo em torno dos
objetivos que se quer alcançar. E essa positividade vai gerar ações que vão agilizar a
realização dos desejos. No entanto, não estamos falando de mágica, mas da famosa lei
da atração, que é baseada também em persistência e foco. É isso que iremos levar aos
estudantes nas aulas seguintes.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Autoconhecimento
Projeto de futuro
Relacionamento interpessoal
OBJETIVOS
GERAL: Contribuir para a construção da identidade pessoal do estudante.
ESPECÍFICOS:
Refletir sobre ideais e sonhos de futuro.
Elaborar atividades relacionadas ao tema trabalhado.
Autoconhecimento
Responsabilidade
Autonomia
PREDIÇÃO 15 min
Converse com os alunos sobre a fase que estão vivendo. Explique que a
transição para o ensino médio é um momento significativo na vida de todos os
estudantes.
Pergunte como se veem fazendo essa passagem, se já pensaram no assunto,
quais sentimentos a ideia provoca.
Vamos escutar a música O Teatro dos Vampiros – Legião Urbana
https://www.youtube.com/watch?v=B6iuIssVqRA
Peça que a ouçam novamente, prestando atenção na letra, e expressem na
forma de desenho os sentimentos que ela inspira.
Se necessário, disponibilize a letra para compreenderem melhor o sentido
pretendido pelo autor, reproduzindo a música diversas vezes. (Anexo 1)
148
Ao final, peça que compartilhem as impressões.

Essa aula será uma grande oficina com bastante produção criativa.
Os alunos devem folhear revistas e escolher imagens de coisas que desejam. É
importante dizer para eles que essa atividade não é sobre objetos de consumo,
mas que representem seus sonhos ou planos para o futuro, no ensino médio
Proponha que reflitam a respeito das seguintes questões:
Qual o seu sonho de futuro em relação a estudo, trabalho e família?
Quais caminhos você enxerga para realizar esse sonho?
Os alunos farão um cartaz em folha A-3, preferencialmente, contendo seus
sonhos, a partir da colagem das imagens escolhidas. Por fim eles devem
escrever sobe desejam, indicando o que cada gravura representa e qual
importância de cada um daquelas imagens. Depois da elaboração dos cartazes
e da produção escrita, os alunos podem apresentar oralmente para a turma o
seu cartaz dos sonhos (Em anexo temos alguns exemplos de “cartaz dos
sonhos”).
demais.

Ex:

Qual o seu sonho de futuro em relação a estudo, trabalho e família?
Quais caminhos você enxerga para realizar esse sonho?
Cartaz dos Sonhos
Passo a passo
149
Passo 1: O primeiro passo é definir quais são seus objetivos, que desejos quer
alcançar. A partir das perguntas iniciais
Passo 2: Busque em revistas, jornais imagens que ilustrem cada um desses
objetivos. Escolha imagens inspiradoras, que tenham significado para você
dentro daquele contexto. Você pode também incluir frases, palavras, trechos
de livros. Escreva ou recorte essas imagens. Você pode, ainda, desenhar algo
que faça referência a uma determinada meta ou usar postais, fotografias.
Enfim, qualquer elemento que esteja relacionado ao atingimento de uma
determinada meta.
Passo 3: Analise se as imagens escolhidas estão mesmo de acordo com seus
desejos. Disponha essas imagens no seu quadro, sem fixá-las ainda. Crie um
esquema visual que faça sentido para você. Nesta etapa você pode perceber
que uma imagem é mais motivadora que outra, por exemplo, e merece mais
destaque. Então, basta trocá-la por outra ou de lugar.
Passo 4: Ao chegar no modelo ideal, aí então você terá finalizado o trabalho.
Agora compartilhem os seus cartazes dos sonhos com seus companheiros de equipe,
apresentando suas metas.
Convocar alguns alunos para apresentar o seu cartaz dos sonhos.
Fazer um fechamento reforçando a ideia de que temos que ter foco e muito
trabalho para alcançarmos nossos objetivos

Trabalhamos bem
de grupo? Não
Sim
tarefas?
Papel A 3, cartolina off set, material de pintura e desenho, cola, tesoura
REFERÊNCIAS

150
2019.
SILVA, Solimar. Oficina de escrita criativa: escrevendo em sala e publicando na
web. Petrópolis, RJ:Vozes,2014.
Anexos
Letras
Sempre precisei de um pouco de atenção
Acho que não sei quem sou
Só sei do que não gosto
E destes dias tão estranhos
Fica poeira se escondendo pelos cantos
Este é o nosso mundo
O que é demais nunca é o bastante
E a primeira vez é sempre a última chance
Ninguém vê onde chegamos
Os assassinos estão livres, nós não estamos
Vamos sair, mas não temos mais dinheiro
Os meus amigos todos estão procurando emprego
Voltamos a viver como há dez anos
E a cada hora que passa envelhecemos dez semanas
Vamos lá, tudo bem eu só quero me divertir
Esquecer, dessa noite ter um lugar legal pra ir
Já entregamos o alvo e a artilharia
Comparamos nossas vidas
Esperamos que um dia
Nossas vidas possam se encontrar
Quando me vi tendo de viver
Comigo apenas e com o mundo
Você me veio como um sonho bom
E me assustei
Não sou perfeito
Eu não esqueço
A riqueza que nós temos
Ninguém consegue perceber
E de pensar nisso tudo, eu, homem feito
Tive medo e não consegui dormir
Vamos sair mas não temos mais dinheiro
Os meus amigos todos estão procurando emprego
Voltamos a viver como há dez anos atrás
E a cada hora que passa
Envelhecemos dez semanas
Vamos lá, tudo bem eu só quero me divertir
Esquecer, dessa noite ter um lugar legal pra ir
Já entregamos o alvo e a artilharia
Comparamos nossas vidas
E mesmo assim, não tenho pena de ninguém
151
Fonte: LyricFind
Compositores: Eduardo Dutra Villa Lobos / Marcelo Augusto Bonfa / Renato
Manfredini Junior
Letra de O teatro dos vampiros © Sony/ATV Music Publishing LLC
Fotos de Cartazes dos Sonhos (exemplos)
http://insidetheoffice.com.br/quadrodossonhos/ Dreamboard_sonhos_talitachaves
152
Projeto de Vida
TEMA: AUTOCONHECIMENTO: MINHA VIDA NO FUTURO.
Caro/a professor/a,
Inicie o encontro relembrando os resultados da atividade anterior sobre os
sonhos de futuro. Explique que continuarão a trabalhar o tema do autoconhecimento,
com reflexões.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Autoconhecimento
Projeto de futuro
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
Refletir sobre ideais e sonhos de futuro.
Autoconhecimento
Responabilidade
Autonomia
PREDIÇÃO 10 min
https://www.youtube.com/watch?v=sKc9GDB3fIY
Você é do tamanho dos seus sonhos – Reflexão para abrir os trabalhos que os
estudantes irão realizar.
Peça ao grupo que crie uma narrativa, em primeira pessoa, sobre o tema
anotado no topo da folha, como se estivessem vivendo no futuro, como
adultos.
Por exemplo, sobre a vida financeira: “Trabalhei durante muitos anos no
comércio. Consegui juntar alguns bens, comprei a casa onde moro hoje...”
Sugira que os grupos, além dos textos, façam uso de desenhos para ilustrar
suas ideias.
Após 10 minutos de trabalho, diga-lhes que troquem de folha e deem
continuidade à história iniciada pelo colega. E assim, sucessivamente, até que
todos do grupo tenham contribuído com as histórias.
Ao final, peça aos grupos que leiam as histórias completas.
Analise com os estudantes resultados e trajetória de vida dos personagens que
criaram durante o exercício.
153
demais.
Ex:
Cada estudante recebe uma tabela em papel A4 com as seguintes inscrições
anotadas: vida financeira, vida afetiva, lazer e saúde (Anexo1)
Cada estudante inicia sua história, ao sinal do professor passa para o colega da
direita e ele continuará a história.
São três partes pequenas: início, meio e fim da história.
Ao final da atividade todos devem ter suas histórias completas

Compartilhar nos grupos as histórias criadas
Peça-lhes que apresentem as redações, caso sintam confiança. Mostre que o exercício
de se colocar no futuro pelo pensamento é uma forma de estimular a capacidade de
sonhar com algo melhor para nossa vida e buscar os caminhos para sua realização.

Trabalhamos bem
de grupo? Não
154
Sim
tarefas?
Cópias das tabelas em anexo.
REFERÊNCIAS

2019.
Anexo 1.
VIDA
FINANCEIRA
155
VIDA
AFETIVA
SAÚDE E
LAZER
156
Projeto de Vida
TEMA: MINHAS POTENCIALIDADES – HABILIDADES PARA UM MUNDO
MELHOR
Caro/a professor/a,
Inicie o encontro destacando o objetivo das atividades que serão

desenvolvidas. Explique que trabalharão o tema do autoconhecimento, refletindo
sobre a importância de desenvolver suas potencialidades para a transformação do
mundo.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Habilidades Pessoais
OBJETIVOS
ESPECÍFICOS:
Refletir sobre habilidades pessoais e interesses.
Autoconhecimento
Autonomia
demais.

Ex:
157

Pergunte aos jovens se já leram livros, histórias em quadrinhos ou assistiram a
filmes que retratam como o mundo será no futuro.
Dê alguns exemplos:
A.I. Inteligência Artificial, de Steven Spielberg (1991)
Guerra nas Estrelas, de George Lucas (1977)
2012, de Roland Emmerich (2009)
Os Jetsons, do estúdio Hanna-Barbera (1962)
Peça para comentarem aspectos interessantes e curiosos dessas visões de
mundo criadas pela ficção. Estimule-os a refletir se esses mundos futuros são
melhores ou piores que o de hoje.
Mostre que cada autor ou artista representa o mundo futuro conforme a visão
otimista ou pessimista que tem a respeito do ser humano e da sociedade.
Explique que uma das premissas do projeto é a crença na capacidade de o
jovem construir um projeto de futuro, com visão de responsabilidade
socioeconômica e ambiental para consigo e para com a sociedade
Solicitar que pensem individualmente nas seguintes perguntas: Se fôssemos
construir um mundo novo, diferente e melhor do que o atual... Como ele
seria? Por que valeria a pena viver nele?
Observações: A cada atividade há explicações que devem ser repassadas para os
alunos nesse momento, optamos por deixar nas atividades para ficar mais claro no
momento que o professor for ler.

Cada estudante fará a sua tabela (a terceira coluna será preenchida mais
adiante)
Se fôssemos construir um mundo novo, diferente e melhor do que o atual...

Como ele seria? Por que valeria a pena viver
nele?
158
“Construindo um mundo novo”
Peça aos grupos para apresentarem suas ideias e registrar em uma nova tabela
Peça que discutam aspectos comuns e outros inovadores. Estimule-os a refletir
sobre o quanto o novo mundo proposto pelo grupo é diferente e melhor do que
o atual.
Após a discussão, peça para discutirem a seguinte questão:
Quais habilidades possuo hoje ou me sinto em condições de desenvolver e que
podem contribuir para a construção desse mundo novo?
Peça para registrarem as observações na terceira coluna.
Solicite que os grupos apresentem suas conclusões, justificando as escolhas e
que registrem as ideias principais no quadro.
Se fôssemos construir um mundo novo, diferente e melhor do que o atual...

Como ele seria? Por que valeria a pena viver
nele?

Explique que a realização de um sonho de futuro, individual ou coletivo,
depende da nossa iniciativa e do nosso trabalho.
Mostre que todos nós temos coisas que podemos aprender a fazer e outras que
podemos ensinar aos outros, e que constituem o conjunto das nossas habilidades
pessoais. Explique que essas habilidades, quando desenvolvidas e aplicadas no
mundo do trabalho, ajudariam a transformar o mundo para melhor.
Encerre a atividade pedindo que registrem no caderno do projeto, com o
título de “Um mundo melhor”, as coisas que gostaria de aprender e de
ensinar, para tornar o mundo melhor (15 min).
159

Trabalhamos bem
de grupo? Não
Turma?
Sim
tarefas?
Cópias das tabelas
REFERÊNCIAS

2019.
160
Projeto de Vida
TEMA: EU E O OUTRO
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Inicie o encontro explicando que aprofundarão o estudo sobre a importância da

convivência com outras pessoas. Se fôssemos sozinhos no mundo, como um
náufrago em uma ilha, não teríamos com quem compartilhar nossos sonhos e
descobertas, nossos fracassos e dificuldades. A convivência nos humaniza.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Convivência
Respeito
OBJETIVOS
GERAL: Estimular o jovem a refletir sobre a importância da convivência com outras
pessoas para o seu desenvolvimento pessoal.
ESPECÍFICOS:
Vivenciar situações para identificação de pessoas significativas em sua vida;
Analisar as relações em situações cotidianas.
Pensamento crítico
Relações interpessoais
Ética
161
PREDIÇÃO 15 min
Distribua três folhas de papel para cada aluno.
Peça-lhes que anotem em cada folha uma das palavras: família, escola e
amigos.
Nessas folhas, deverão identificar pessoas significativas com quem se
relacionam, por meio de um diagrama em forma de estrela, como na figura
abaixo.
NOME DO
Aluno
Algumas pessoas podem aparecer em mais de um diagrama.

Ao final, diga-lhes que coloquem o desenho no chão e analisem a quantidade
de pessoas envolvidas nas redes de relações pessoais cotidianas.
Explicar que as próximas atividades serão vivências
As explicações estão anexadas às atividades para facilitar o entendimento
(é necessário acompanhar a leitura antes de proceder com a aula)
demais.
Ex:
162
A seguir, proponha a vivência da dinâmica “se soubesse quem eu sou...”:
Forme um círculo com todos os alunos.
Escolha uma pessoa, segure a ponta de um barbante ou fio de lã, e atire para
ela o novelo dizendo: “(nome da pessoa), se você soubesse quem eu sou,
saberia que...”. Complete a frase com algo sobre si mesmo que o outro
desconheça.
A pessoa que recebeu o novelo deve segurar o fio, escolher outra pessoa e
atirá-lo novamente, completando a frase com algo pessoal.
Quando todos tiverem recebido o novelo, faça com que depositem no chão,
com cuidado, a teia que se formou.
Ao final, estimule-os a comentar os resultados da dinâmica.
Mostre que a teia formada é uma representação do grupo, do qual todos, sem
exceção,
fazem parte.
Ressalte a importância de pautarmos nosso convívio com outras pessoas pelo
respeito mútuo, pois, em geral, desconhecemos sua história de vida, seus
sentimentos ou visões de mundo.
Agora nos trios, peça-lhes que elaborem uma regra de respeito ao outro
que possa ser aplicada em qualquer tipo de relacionamento.
Por exemplo: “Não faça ao outro o que não quer que o outro faça a você”.

Construa com eles um painel com as diversas frases sugeridas pelos grupos
Apresentação do painel à turma
Como decorreu o nosso trabalho Trabalhamos bem
de grupo? Podíamos ter trabalhado mais
de grupo? Não
Turma?
Sim
tarefas?
163
Papéis para as dinâmicas,
papel kraft para o painel,
novelo de lã
REFERÊNCIAS

2019.
164
Projeto de Vida
TEMA: PRECONCEITO – EU TAMBÉM SOU IGUAL A VOCÊ
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Preconceito é um conceito ou uma opinião previamente concebida. Em outras

palavras, trata-se de um juízo feito sobre um indivíduo ou grupo social antes de
qualquer experiência.
O preconceito está inserido em todos os círculos de interação humana, sendo
um artifício usado no convívio e nos momentos em que nos defrontamos com o não
familiar, o desconhecido ou o diferente. Nas aulas seguintes iremos nos defrontar com
algumas situações sobre o preconceito para levar os alunos a refletirem sobre o tema.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Respeito às diferenças
Combate ao preconceito
OBJETIVOS
GERAL: Estimular o jovem a respeitar a diversidade e a combater todas as formas de
preconceito em suas relações com pessoas ou culturas.
ESPECÍFICOS:
Participar de dinâmicas sobre o tema trabalhado;
Refletir sobre seus preconceitos.
COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS:
Empatia
Ética
PREDIÇÃO 20 min
Faça um exercício de imaginação com seus alunos para que eles reflitam sobre
seus preconceitos. Para isso, narre a situação. Você pode escrever o perfil das
pessoas no quadro ou simplesmente lê-las uma a uma, com o cuidado de no
final da dinâmica computar quantos “votos” teve cada uma das pessoas (em
anexo encontra-se uma tabela com as situações e outra com o nome das
personalidades usadas)
Após as colocações, mostre que, em muitas ocasiões, emitimos uma opinião e
influenciamos as pessoas ao nosso redor sem ter conhecimento de todos os
detalhes sobre o assunto.
Explique que opinião sem conhecimento tem um nome: preconceito.
165
Converse com eles sobre a seguinte definição:
Preconceito é a opinião ou julgamento antecipado, sem conhecimento
prévio e quase sempre negativo, sobre algo ou alguém.
Explique que, em geral, o preconceito está associado a atitudes de
discriminação ou rejeição de pessoas, grupos e ideias em relação a temas
sensíveis como sexualidade, gênero, etnia, nacionalidade, religião, costumes,
deficiências, dentre outros.
Inicie o encontro destacando o objetivo das atividades que serão
desenvolvidas.
Explique que estudarão um aspecto desafiador da convivência com outras
pessoas, que é o preconceito.
Explique que o preconceito, de qualquer tipo, provoca sentimentos de
inferioridade, vergonha ou inadequação social, por parte de quem o sofre. Por
outro lado, quem o pratica coloca-se em posição de superioridade,
estabelecendo diferenças que, na verdade, não existem, ferindo a dignidade do
outro
Assistir com os alunos ao seguinte vídeo: Campanha – Por uma infância sem
racismo. In: canal do UNICEF Brasil no YouTube, 2010. Disponível em:
http://goo.gl/JjJYU

demais.

Ex:
166
Refletir e escrever um parágrafo (no máximo 5 linhas) sobre as seguintes
questões:
Estudante 1:
Quais são as causas do preconceito?
Estudante 2:
O que leva as pessoas a agirem assim?
Estudante 3:
Quais tipos de preconceito reconheço do meu lugar (em casa, na comunidade,
na escola)?
Ao final o grupo deverá compartilhar entre si as respostas e discutir a seguinte
questão, registrando as opiniões em folhas de papel:
O que posso fazer para conviver melhor com pessoas próximas a mim,
que pensam e agem de modo diferente do meu?
Compartilhar suas conclusões, formando um grande painel
Cada grupo fala sobre a opinião discutida e coloca o papel com o registro no
painel (folha de papel kraft)

Explique aos estudantes que esse resultado compõe a visão da classe sobre
como conviver com a diversidade e aponta caminhos para aprendermos a
aceitar melhor as diferenças e combater o preconceito contra pessoas e
culturas. encerre a atividade explicando que existem inúmeras iniciativas de
âmbito mundial contra o preconceito, como a “declaração de princípios sobre
a tolerância”, aprovada e promulgada pela Conferência Geral da organização
das Nações unidas em 1995 (uNesCo, s/d).
Apresente a eles parte do primeiro item do artigo 1o desta declaração,
procurando fazer relação com a visão resultante do painel elaborado por eles:
“A tolerância é o respeito, a aceitação e o apreço da riqueza e da
diversidade das culturas de nosso mundo, de nossos modos de expressão e
de nossas maneiras de exprimir nossa qualidade de seres humanos. É
fomentada pelo conhecimento, a abertura de espírito, a comunicação e a
liberdade de pensamento, de consciência e de crença. A tolerância é a
harmonia na diferença...”
167

Trabalhamos bem
de grupo? Não
Turma?
Sim
tarefas?
Cópias da tabela com os perfis
Papel ofício A4
Papel Kraft
REFERÊNCIAS

2019.
Anexos
Houve uma catástrofe nuclear, o futuro da humanidade está em jogo.

Existe um abrigo subterrâneo que pode abrigar somente seis pessoas.
Faça sua escolha e destaque somente seis:
01. Jovem aristocrata, homossexual dono de uma escola para moços.
02. Negro, pastor, teólogo, revolucionário e pacifista condenado por

causar desordem pública.
03. Artesão desempregado, amigo de ladrões, condenado à morte.
168
04. Músico filho de uma mulher com sífilis, surdo, temperamental.
05. Homem, que fora uma criança difícil não falou até os três anos de
idade, disléxico, reprovado na escola fundamental, anarquista
perseguido pelo FBI.
06. “Nerd” tímido, pouco popular na escola, desobedeceu a seu pai e
abandonou a faculdade no terceiro período de matemática para
estabelecer seu próprio negócio baseado numa invenção
revolucionária.
07. Estudioso, portador de múltiplas deficiências, causadas por uma
doença rara, degenerativa, paralisante e sem cura.
08. Estudioso, não fuma e nem bebe, solteiro, grande organizador,
autor de um famoso livro autobiográfico intitulado “Minha Luta”.
09. Filho adotivo da aristocracia, grande administrador, admirador
da música e do teatro, construiu grandes obras em seu governo sendo
também músico e poeta.
10. Moço tímido na adolescência foi soldado e trabalhador voluntário,
filho de aristocratas, teve educação esmerada, engenheiro civil,
empresário bem-sucedido pai de 12 filhos.
11. Prostituta perseguida e condenada à morte pela justiça.
12. Filho de imigrantes, foi coroinha, atleta, graduado em direito,

condenado a 15 anos de prisão, tendo sido anistiado.
13. Órfã de pai, tímida, fez voto de castidade e tinha problemas
cardíacos.
14. Órfã criada em um orfanato, foi adotada várias vezes, até se casar
aos 16 anos. Atriz e viciada em drogas.
15. Viciado em cocaína, especialista em sexualidade, fumante de
cachimbo inveterado
16. O pai recusou-se a reconhecer sua paternidade, ainda jovem foi
acusado de atentado ao pudor, volúvel, inconstante sendo pintor
deixou muitas obras inacabadas.
Terminado de ler ou escrever os perfis, enumere no quadro a
quantidade de votos que grupo de pessoa obteve e revele cada uma
das personalidades:
169
1-Platão filósofo grego
– Por ter sido um dos maiores filósofos da humanidade.
2-Martin Luther King
– Nobel da Paz por ter liderado o movimento que colocou fim ao
racismo nos Estados Unidos nos anos 60.
3-Jesus
– Por ser o maior pacifista de todos os tempos.
4-Beethoven
– Por ser um dos maiores compositores de todos os tempos.
5-Albert Einstein -Físico alemão
– Pai da teoria da relatividade, considerado um dos maiores físicos
da humanidade.
6-Bill Gates, dono da Microsoft
- Por ter sido responsável pelo desenvolvimento do sistema
operacional mais usados em nossos computadores pessoais no nosso
século.
7-Stephen Hawking
– Por ser o maior físico da atualidade.
8-Adolf Hitler
- Ditador alemão responsável pela ideologia nazista, por ter
comandado o
extermínio de mais de 6 milhões de judeus nas câmaras de gás nos
campos de concentração na Segunda Guerra Mundial.
9- Nero, imperador romano que colocou fogo em Roma e perseguiu
os cristãos
– Por ser o mais cruel e louco de todos os imperadores romanos,
tendo criado o
Coliseu onde milhares de cristãos foram trucidados e ter incendiado
Roma.
10-Osama Bin Laden
– Por ser o maior líder terrorista da história.
11-Maria Madalena
– Por ter sido injustamente julgada pela Igreja Católica e só
recentemente reconhecida como amiga e seguidora de Jesus.
12-Fidel Castro, presidente socialista, radical e vitalício de Cuba
– Por ser responsável pela prisão, tortura e morte de milhares de
cubanos
nos últimos anos.
13-Madre Tereza de Calcutá
– Por ter sido Nobel da Paz e ter dedicado à sua vida a erradicar a
pobreza, mortalidade e a fome.
14-Marilyn Monroe
- Por seu trabalho como atriz de filmes famosos, por seu envolvimento
com drogas, acusada pelo FBI por espionagem e pelo seu suicídio.
15-Sigmund Freud
– Por ser considerado o pai da psicanálise moderna.
16-Leonardo da Vinci
– Por ser considerado um gênio do Renascimento.
170
Projeto de Vida
TEMA: EU, CIDADÃO
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
A ideia da cidadania pressupõe a existência de interesses comuns ou coletivos
que o cidadão deve respeitar e defender por meio da sua atuação na vida pública.
Envolve o exercício efetivo dos direitos civis, políticos e socioeconômicos, assim
como a participação e a contribuição para o bem-estar da sociedade. A cidadania é um
processo contínuo e de construção coletiva. Por exemplo: o fato de existir um Código
de Proteção ao Consumidor não significa o fim das situações de desrespeito ao
consumidor. Para que tais direitos se tornem efetivos é preciso que os cidadãos exijam
o cumprimento das leis. É sobre isso que iremos discutir nas próximas aulas.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Códigos de ética
Princípios e regras de conduta
OBJETIVOS
GERAL: Refletir sobre o compromisso de participação social do cidadão para o
desenvolvimento da comunidade e do país onde vive.
ESPECÍFICO: Estimular o jovem a refletir sobre a importância de sua participação
como cidadão na vida em sociedade.
Ética
Convivência
PREDIÇÃO 10 min
Apresente aos estudantes a música “A cidade ideal”, de Chico Buarque, que
faz parte da peça teatral infantil “Os Saltimbancos” (1977), explicando antes
que:
Trata-se de um musical inspirado no conto “Os Músicos de Bremen”,
recolhido pelos Irmãos Grimm, sobre um grupo de animais que se rebela
contra a situação de opressão e sofrimento em que vivem e partem juntos,
em viagem, em busca de uma cidade ideal.
Converse com eles sobre as diferenças entre sonho e realidade retratadas na
canção. Mostre que cada personagem tem visão particular a respeito de como
deve ser a cidade ideal. O burro, por exemplo, revela- -se desconfiado, pois
acredita que a cidade que, em um primeiro momento, o encantaria pode
engoli-lo no futuro. Já o cachorro sonha com uma cidade cheia de postes. A
171
galinha sonha com uma cidade cheia de minhocas, e a gata por sua vez com
uma cidade com carnes e peixes à vontade.
Assista com eles ou descreva a situação apresentada no vídeo indicado abaixo,
sobre um rapaz que, motivado pelo princípio da cidadania, ajeita uma
tampa de bueiro na rua, que estava colocando em risco a segurança dos
pedestres:
Cidadania: faça a sua parte. in: site Youtube, 2007, disponível em:
https://www.youtube.com/watch?v=wYnT52v7TGg
A seguir, proponha a vivência da dinâmica “A cidade ideal”:
Organize os estudantes nos grupos e distribua cartolinas e material de desenho.
Peça a eles para projetarem uma cidade ideal, com todos os serviços e espaços
necessários para seus habitantes viverem bem.
Faça os grupos apresentarem seus projetos, destacando a visão de futuro
expressa por eles.
Explique que o esforço coletivo para a construção de objetivos comuns, que
atendam a todos os indivíduos, está na origem da organização da sociedade.
isso implica o estabelecimento de uma série de direitos e deveres, decididos
em conjunto, e de um trabalho de aprimoramento constante de leis e
instituições públicas. Esse processo, no entanto, não é simples. há inúmeras
lacunas e situações de desigualdade de forças em que grupos mais fortes
impõem sua vontade sobre os demais (Araújo, 2000). daí a importância do
aprendizado e vivência da cidadania.
demais.
Ex:
172
TAREFA INDIVIDUAL 20min
A partir da situação apresentada, oriente-os a construir, definições para:
Estudante 1: Cidadania
Estudante 2: Cidadão
Estudante 3: Direitos e Deveres
Diga-lhes para registrarem as ideias no quadro, em três colunas (em anexo)
Compartilhem as definições estudadas, tentando criar uma definição para a
cidade ideal a partir delas.
A seguir, proponha a vivência da dinâmica “A cidade ideal”:
Distribua cartolinas e material de desenho.
Peça a eles para projetarem uma cidade ideal, com todos os serviços e espaços
necessários para seus habitantes viverem bem, a partir das definições que eles
construíram na tarefa individual.
Faça os grupos apresentarem seus projetos, destacando a visão de futuro
expressa por eles.
Encerre a atividade discutindo com eles as seguintes definições para esses
termos, comparando-as com as que elaboraram anteriormente:
Cidadão: indivíduo que, como membro de um estado, usufrui de direitos civis
e políticos garantidos pelo mesmo estado, e desempenha os deveres que, nesta
condição, lhe são atribuídos.
Cidadania: condição da pessoa que, como membro de um estado, se acha no
gozo de direitos que lhe permitem participar da vida política.
in: Dicionário Houaiss da Língua
Portuguesa, 2009.
Explique que a ideia da cidadania pressupõe a existência de interesses comuns
ou coletivos que o cidadão deve respeitar e defender por meio da sua atuação
na vida pública. envolve o exercício efetivo dos direitos civis, políticos e
socioeconômicos, assim como a participação e a contribuição para o bem-estar
da sociedade.
Mostre que a cidadania é processo contínuo e de construção coletiva. Por
exemplo: o fato de existir um Código de Proteção ao Consumidor não
significa o fim das situações de desrespeito ao consumidor. Para que tais
direitos se tornem efetivos é preciso que os cidadãos exijam o cumprimento
das leis. presente alguns dos principais direitos e deveres previstos pela
Constituição:
Deveres:
Cumprir as leis.
Votar para escolher nossos governantes.
Respeitar os direitos sociais de outras pessoas.
Educar e proteger nossos semelhantes.
Proteger a natureza.
173
Proteger o patrimônio público e social do país.
Colaborar com as autoridades.
Direitos:
Homens e mulheres são iguais em direitos e obrigações.
Saúde, educação, moradia, segurança, lazer, vestuário, alimentação e
transporte são direitos dos cidadãos.
Ninguém é obrigado a fazer ou deixar de fazer alguma coisa senão em virtude
de lei.
Ninguém deve ser submetido à tortura nem a tratamento desumano ou
degradante.
A manifestação do pensamento é livre, sendo vedado o anonimato. A
liberdade de consciência e de crença é inviolável, sendo assegurado o livre
exercício dos cultos religiosos e garantida, na forma da lei, a proteção aos
locais de culto.
in: Portal Brasil (Presidência da República), seção cidadania, 2011(www.
brasil.gov.br)

Trabalhamos bem
Todos participaram no Sim
trabalho de grupo? Não
Turma?
Sim
tarefas?
Material de desenhos
Cópias das tabelas
REFERÊNCIAS

174
2019.
ANEXO
CIDADÃO CIDADANIA DIREITOS/DEVERES
A Cidade Ideal Deve ter alamedas verdes

[introdução] A cidade dos meus amores
Jumento: Àquela altura da estrada já E, quem dera, os moradores
éramos quatro amigos. E o prefeito e os varredores
Queríamos fazer um conjunto, bem. E os pintores e os vendedores
Queríamos ir juntos à cidade, muito bem. Fossem somente crianças
Só que, à medida que a gente ia Gata:
caminhando, A cidade ideal de uma gata
quando começamos a falar dessa cidade, É um prato de tripa fresquinha
fui percebendo Tem sardinha num bonde de lata
que os meus amigos tinham umas ideias Tem alcatra no final da linha
bem esquisitas Jumento:
sobre o que é uma cidade. Umas ideias Jumento é velho, velho e sabido
atrapalhadas, E por isso já está prevenido
cada ilusão. Negócio de louco... A cidade é uma estranha senhora
Que hoje sorri e amanhã te devora
[música] Crianças:
Cachorro: Atenção que o jumento é sabido
A cidade ideal dum cachorro É melhor ficar bem prevenido
Tem um poste por metro quadrado E olha, gata, que a tua pelica
Não tem carro, não corro, não morro Vai virar uma bela cuíca
E nunca fico apertado Todos:
Galinha: Mas não, mas não
A cidade ideal da galinha O sonho é meu e eu sonho que
Tem as ruas cheias de minhoca Deve ter alamedas verdes
A barriga fica tão quentinha A cidade dos meus amores
Que transforma o milho em pipoca E, quem dera, os moradores
Crianças: E o prefeito e os varredores
Atenção porque nesta cidade Fossem somente crianças
Corre-se a toda velocidade Deve ter alamedas verdes
E atenção que o negócio está preto A cidade dos meus amores
Restaurante assando galeto E, quem dera, os moradores
175
Todos: E o prefeito e os varredores
Mas não, mas não E os pintores e os vendedores
O sonho é meu e eu sonho que As senhoras e os senhores
Deve ter alamedas verdes E os guardas e os inspetores
A cidade dos meus amores Fossem somente crianças
E, quem dera, os moradores
E o prefeito e os varredores Composição: Bardotti / Chico Buarque /
Fossem somente crianças Enriquez
In: https://www.letras.mus.br/chico-buarque/85819/ Acesso em: 25/06/2020
176
Projeto de Vida
TEMA: ESCOLHENDO CAMINHOS
INTRODUÇÃO
Caro/a professor/a,
Nossos alunos estão finalizando suas trajetórias no Ensino Fundamental II, é
um momento de refletir e de agradecer. Será que eles já pararam para pensar sobre
tudo que já viveram até aqui? Será que perceberam que cresceram? Que
amadureceram? Será que encontraram seus caminhos? São muitas reflexões para o
primeiro ano do resto de suas vidas, e a gente queria que esse momento fosse
guardado de forma especial... De forma midiática, para sermos mais exatos. Então a
estratégia utilizada para esse momento será dinâmica e bem ativa. Já ouviu falar em
Vídeo minuto, pois bem vamos lá conhecer essa ferramenta interessante e que
colabora com o argumento e é um método ativo também.
(2017) e Lopes (2007).
Boa aula!
Interação com o futuro a partir das aprendizagens
OBJETIVOS
GERAL: Compreender que realizações futuras dependem das decisões e escolhas
feitas no presente.
ESPECÍFICO: Possiblitar aos estudantes a reflexão sobre como se veem no papel de
cidadão, pessoa e estudante diante dos outros, das suas transformações e do que
esperam.
Resiliência
PREDIÇÃO 20 min
Vídeo minuto
Iniciar a aula com os seguintes questionamentos, de forma oral:
1 minuto é muito ou pouco tempo?
É possível transmitir informações de forma consistente em 1 minuto?
As respostas deverão ser dadas por alguns alunos de forma voluntária.
Após as respostas dos alunos, realizar a seguinte dinâmica:
peça que os estudantes formem duplas e sigam a dois comandos dados por
você.
São eles:
Você tem 1 minuto para conversar livremente com seu amigo!
Você tem 1 minuto para ficar calado e sem se mexer!
Em seguida, questionar e pedir a alguns alunos que, voluntariamente,
177
respondam oralmente à questão abaixo:
E agora, 1 minuto é muito ou pouco tempo?
Espera-se que os alunos percebam que dependendo da situação em que estão, a
noção temporal pode variar.

Professor, abaixo as orientações para o trabalho:
Cada estudante recebe o desafio de criar um vídeo de um minuto.
O conteúdo dessa produção audiovisual deve responder a uns
questionamentos.
Para a resposta os jovens precisam formular bons argumentos.
Na atividade individual os estudantes irão refletir sobre algumas questões e
depois irão fazer as gravações.
Os jovens se organizam em duplas. Com o uso de um celular, cada um grava a
exposição oral do seu colega, que deve durar um minuto.
Ao final os estudantes, ainda em duplas, assistem às suas produções. A dupla
analisa criticamente o vídeo e sugere pontos de melhoria, considerando os
argumentos construídos.
Cada dupla poderá refazer o vídeo somente 3 (três) vezes.
Os vídeos produzidos serão exibidos para pequenos grupos da turma, o
professor irá organizar pequenas rodas com seis alunos cada.
Na roda de conversa os estudantes irão ver os vídeos produzidos e avaliar o
percurso vivido e identificar suas aprendizagens.
demais.
Ex:
178
A proposta desta atividade é que os alunos reflitam sobre como se veem nos
quesitos abaixo:
COMO CIDADÃO COMO PESSOA COMO ESTUDANTE
DIANTE DAS
DIANTE DOS MINHAS DIANTE DO QUE
OUTROS TRANSFORMAÇÕES ESPERO
Oriente os alunos a, com base no esquema, dar exemplos de como se veem em

relação a cada um desses papéis. Por exemplo: “Como cidadão, eu me vejo
desenvolvendo alguma atividade social”; “Diante dos outros, eu me vejo
aprendendo a lidar com as diferenças”; “Como estudante, eu me vejo dando o
melhor de mim mesmo em determinada matéria”.
A partir das reflexões feitas peça que respondam (é essa pergunta que devem
gravar depois no vídeo minuto):
Quais os caminhos que cada um estabeleceu ou precisa estabelecer para que
seu Projeto de Vida possa ser posto em prática?
Os jovens se organizam em duplas. Com o uso de um celular, cada um grava a
exposição oral do seu colega, que deve durar um minuto.
Se não for possível o uso do celular, cada dupla deve fazer um mini cartaz
para sua apresentação de 1 minuto.
Ao final os estudantes, ainda em duplas, assistem às suas produções. A dupla
analisa criticamente o vídeo e sugere pontos de melhoria, considerando os
argumentos construídos.
Cada dupla poderá refazer o vídeo somente 3 (três) vezes.
FECHANTO DA AULA 20 min
. Os vídeos produzidos serão exibidos para pequenos grupos da turma, o
professor irá organizar pequenas rodas com seis alunos cada.
Na roda de conversa os estudantes irão ver os vídeos produzidos e avaliar o
percurso vivido e identificar suas aprendizagens.
Professor, celebre ao final com eles... mais do que uma despedida esse é o
primeiro dia do resto de suas vidas!
179

Trabalhamos bem
Como decorreu o nosso
trabalho de grupo?
Todos participaram no Sim

trabalho de grupo?
Não

comportamento?
Sim
Não

tarefas?
Celulares
Mini cartazes, canetas hidrocor
REFERÊNCIAS

2019.
180
Referências
ALVAREZ, Anne - Uma presença que dá vida – Editora Nueva – fevereiro, 2002.
ANDRADE Neto, M; AVENDAÑO, Arneide A; QUEIRÓZ, Talita F Moisés (Org.). Guia

Prático para Elaboração de Planos de Aula em Aprendizagem Cooperativa e Solidária
– Técnica de Transição Metodológica – ETMFA. Fortaleza: ICORES, 2019.
ANTUNES, Celso - Relações Interpessoais e autoestima, “a sala de aula como um

espaço do crescimento integral. 10ª Edição – Editora: Vozes.
BENCINE, Roberta. Cada um Aprende de um Jeito. Nova Escola. Janeiro de 2003.

Disponível em: < https://novaescola.org.br/conteudo/1444/cada-um-aprende-de-um-jeito>
Acesso: setembro 2019.
BRASIL. Constituição (1988). Constituição: República Federativa do Brasil. Brasília,

DF: Senado Federal, 1988.
CEARÁ. Documento Curricular Referencial do Ceará. 2018.
COLL, C. Desenvolvimento psicológico e educação. Porto Alegre: Artmed, 2004. P.

309322.
Conceito. De - Conceito de história de vida. Disponível em: <https://conceito.de/historia-

de-vida> Acesso em: 22 novembro 2019.
COSTA, A. C. G. et al. Educação e vida: um guia para o adolescente. 2ª ed. Belo

Horizonte: Modus Faciendi, 2010.
COSTA, Antônio Carlos Gomes da. Socioeducação: estrutura e funcionamento da

comunidade educativa. Brasília: Secretaria Especial de Direitos Humanos, 2006, p. 69.
ERIKSON, H. Erik - Identidade Juventude e Crise - Ciências da Educação. 2ªEdição,

Ed. Zanar
181
FIGUEIRA, Emilio – Super Ação, 4 Passos Para Se Reestruturar Internamente Rumo
Aos Seus Objetivos – São Paulo: Figueira Digital, 2016.
FRANKL, Viktor. The power of ideals, Oxford University, 1 edition, 2015
KEPLER. J. A vida é uma perspectiva. Disponível em: <

https://medium.com/@joaokepler/a-vida-%C3%A9-uma-perspectiva-5ad91f965d04 >
Acesso em: 11 setembro 2019.
Klein, Martin Daniel – O Livro do Significado da Vida, “Use a filosofia para esclarecer
questões, entender”, Editora: Única, 1ª Edição - março,2017.
NOVA ESCOLA. Juventude na escola muita potência. Disponível em: <

https://novaescola.org.br > Acesso em: 10 novembro 2019.
SHAKESPEARE, W. Hamlet, Príncipe da Dinamarca. In: Shakespeare – tragédias, vol. I.

Trad. de F. Carlos de Almeida Cunha Medeiros e Oscar Mendes. São Paulo: Abril Cultural,
1978.
SIGNIFICADOS. Significado de Valores Humanos. Disponível em:<

https://www.significados.com.br/valores- humanos/ > Acesso, 08 novembro 2019.
SOUZA, Duda Porto de e CARARO Aryane. Extraordinárias: mulheres que

revolucionaram o Brasil. 2ª ed. – São Paulo: Seguinte, 2018. Pag. 16,20,84,140,152,168.
UOL. Biografia - Como contar a história da Vida. Disponível em:

<https://educacao.uol.com.br/disciplinas/portugues/biografia-como-contar-a-historia-da-
vida-de-alguem.htm> Acesso em: 22 novembro 2019.
WAGNER, P. Crises da Modernidade: a sociologia política no contexto histórico.

RBCS, V.11, n 31, P 29-43, jun. 1996.
182
183

Caderno - Projeto de Vida 9 Ano - 2021 - NOVO

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PROJETO DE VIDA

Coordenadoria de Ensino Fundamental

Coordenadoria de Ensino Fundamental

Projeto de Vida – 9º ano / Secretaria Municipal da Educação de Fortaleza,

1. Perspectiva de Vida. 2. Competências para o século XXI. 3. Autoconfiança. Título.

Coordenadoria de Ensino Fundamental

2. Apresentação dos temas geradores ......................................................................... 13

Referências ............................................................................................................... 181

Quando jovem, temos grandes aspirações, grandes objetivos e grandes metas a

A adolescência, processo de transição da infância para a vida adulta, é composta

Os estudantes são jovens sonhadores que possuem ânsia em realizar seus

Pensando na proposta pedagógica das Escolas Municipais de Tempo Integral de

A tomada de decisões na vida de um jovem é fortemente influenciada por seu

Além do mais, a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), visando um caráter

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de

A competência geral supracitada nos orienta a valorizar os saberes e as vivências

1.2. Aprendizagem Cooperativa e Solidária

As estratégias metodológicas dos Cadernos de Projeto de Vida utilizam a

A equipe pedagógica do PRECE desenvolveu uma estratégia específica para

Ademais, existem cinco elementos que são de suma importância na Aprendizagem

A Interdependência positiva é a dependência mútua que se constrói entre os

A Responsabilidade Individual consiste em dividir as tarefas com clareza, de

A Interação Promotora é um elemento essencial para a Aprendizagem

As Habilidades Sociais são instrumentos aplicados para que os estudantes

O Processamento em Grupo é um dos elementos-chave da Aprendizagem

Dentre essas várias estratégias da Aprendizagem Cooperativa, uma tem sido

A Técnica ETMFA é um acrônimo das cinco etapas de desenvolvimento da

E - Exposição Introdutória: momento de apresentação dos objetivos da aula,

T - Tarefa Individual: momento em que os estudantes se preparam de forma

M - Meta coletiva: momento que se inicia com o compartilhamento das tarefas

F- Fechamento: momento em que o professor (a) abre para a socialização entre

A - Avaliação Individual: momento de uma avaliação individual da

Preparação para o estudo em grupo.

Listamos abaixo algumas delas:

b. Formação dos grupos: homogêneos ou heterogêneos?

c. Tempo de permanência dos grupos com os mesmos componentes

d. Estabelecimento de um Contrato de Cooperação e Aprendizagem

Todos devem contribuir para o alcance das metas propostas, escutar

Coordenador(a): certificar-se de que todos compreenderam os objetivos da

Relator: preencher a meta coletiva e apresentar, se necessário, o trabalho da

Estimulador: verificar se todos os componentes do grupo estão participando

As aulas aqui estruturadas pretendem contribuir para a formação do educando em

A superação de nossos problemas é algo

Todos nós somos capazes de vencer grandes

Quando compreendermos a nós mesmos, ficamos mais próximos de compreender

Com sua autoestima restaurada, você passará por um processo de criação de

Caro (a) Professor (a),

A estratégia metodológica utilizada, Aprendizagem Cooperativa é referendada

COMPARTILHAMENTO E META COLETIVA 15 min

FECHAMENTO DA AULA 20 min

ANDRADE Neto, M. AVENDAÑO, Arneide A; QUEIROZ, TALITA F. Moisés (Org).

Anexo 1 – Comandos da dinâmica “Amor e vida”

Anexo 2 – Letra da música Como uma onda no mar – Lulu Santos

Como uma onda no mar Nada do que foi será

Anexo 3 - Modelo de figura, minha estrada da vida.

Minha Estrada da Vida

Amigo (a) Professor (a),

COMPARTILHAMENTO E META COLETIVA 30 min

Apender a Conhecer: Este pilar é focado principalmente na ideia de como permitir e

Aprender a Fazer: Este pilar é focado principalmente no desenvolvimento das

Aprender a Ser: O “Aprender a ser” destaca a importância da capacidade de

Aprender a Conviver: Atitudes e valores pessoais dos estudantes também são

ACRÓSTICO DA PALAVRA RESPONSABILIDADE.

Aluno: _____________________ Série/turma: _

Aluno: ______________________ Série/turma: _

Aluno: ______________________ Série/turma: _

Aluno: ____________________________________ Série/Turma: _