LÍNGUA

PORTUGUESA
9 º ANO
3 º Corte Temporal
MATERIAL DIDÁTICO
DE APOIO– ESTUDANTE
2023
 SUMÁRIO

AULA 11:
Revisão ..........................................................................................................
..... 5

AULA 12:
Reportagens ..................................................................................................
.... 22

AULA 13:
Charge ...........................................................................................................
.... 28

AULA 14: Debate e os Movimentos

Argumentativos ...................................................... 33

AULA 15: Parte 1 -

Poema .................................................................................................. 37

AULA 15: Parte 2 -

Conto ................................................................................................... 43
 LÍNGUA TURMA: 9º ANO
PORTUGUESA
AULA 11 - REVISÃO

ATIVIDADES

Leia a tira a seguir:

(Níquel Náusea. São Paulo: Devir, 2003)

1. Assinale a alternativa que completa o texto do 1º quadrinho com os verbos tricotar e
brincar no pretérito imperfeito e com o verbo perder no pretérito perfeito.

(A) tricotou – brinquei – perdi. (C) tricotou – brincava – perco.

(B) tricotava – brinquei – perdi. (D) tricotava – brincava – perdi.

2. Leia trechos da canção a seguir e responda ao que é proposto:

Amor para recomeçar- Barão Vermelho

I. Desejo que você tenha quem

amar. II. E quando estiver bem
cansado.
III. Ainda exista amor pra recomeçar.
IV.Pra recomeçar.

Assinale a alternativa correta com relação à letra da canção "Amor para recomeçar", do
grupo Barão Vermelho.:

(A)No verso II, o verbo "estar" está conjugado no modo subjuntivo e expressa uma certeza.
5
(B)No verso I, o verbo "ter" está conjugado no modo subjuntivo e expressa uma dúvida.
(C) Somente no verso IV o verbo está conjugado no modo subjuntivo.
(D) Tanto no verso I quanto no verso II, os verbos indicam uma certeza.
 3. Leia o cartaz e responda:

Disponível em: https://www.geledes.org.br/anvisa-aprova-vacina-contra-hpv-para-mulheres-de-todas-idades-no-brasil/ Acesso em 21 de jun. de 2022.

A frase, vacine-se contra o HPV, cuja forma verbal, no modo imperativo, foi empregada neste
anúncio publicitário tem a intenção de

(A) um estímulo, conselho ou ordem ao interlocutor o influenciando a cumprir a ação expressa

pelo verbo.
(B) uma ação possível, porém duvidosa, que pode ou não ser realizada, sem nenhuma
intenção de influenciar o interlocutor.
(C) uma ação real ou verossímil pelo falante, representando um fato já ocorrido,
desconsiderando qualquer incerteza.
(D) uma condição impossível em relação à existência do fato, considerando-o como incerto.

4. Leia a tirinha e responda à questão.

(WATTERSON, Bill. Calvin e Haroldo: E foi assim que tudo começou. São Paulo: Conrad, 2007. p. 95.) Acesso em 22 de jun. de
2022.

Com base na tira, considere as seguintes afirmativas:

I. As ações descritas pelo menino fazem parte de seu plano com relação à possível vinda de
um irmão ou irmã.
II. A resposta de Calvin à pergunta de Haroldo indica que ele já pode abandonar o plano
que vinha executando. III. O menino adora sábados por se tratar de dia estratégico para
dar mais visibilidade aos seus esforços.

Assinale a alternativa correta.

7
 (A) Somente a afirmativa 1 é verdadeira.
(B) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
(C) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
(D) Somente as afirmativas 2 e 3 são verdadeiras.

5. Leia a charge e responda à questão.

Disponível em: https://jessicaellisekellen.files.wordpress.com/2014/07/sw6.jpg Acesso em 22 de jun. de 2022.

A partir da leitura do texto multimodal acima, é CORRETO afirmar que

(A) Trata-se de uma tirinha, por seu estilo humorístico e multimodal que trata de assuntos atuais.
(B) Trata-se de uma tirinha, por seu estilo crítico e sarcástico de uma situação crônica da
sociedade atual, em um único quadro ilustrado.
(C) Trata-se de uma charge, por seu estilo crítico e sarcástico de uma situação crônica da
sociedade atual, em um único quadro ilustrado.
(D) Trata-se de uma história em quadrinhos jornalística, por seu estilo humorístico e multimodal
que trata de assuntos atuais.

Leia o fragmento do conto “O gato preto”, de Edgard Allan Poe, para responder às
atividades 6 a 9.

8
 Não espero nem solicito o crédito do leitor para a tão extraordinária e, no entanto, tão familiar
história que vou contar. Mas porque posso morrer amanhã, quero aliviar hoje o meu espírito. O
meu fim imediato é mostrar ao mundo, simples, sucintamente e sem comentários, uma série de
meros acontecimentos domésticos. O sentimento que em mim despertaram foi quase
exclusivamente o de terror; a muitos outros parecerão menos terríveis do que extravagantes.
Já na minha infância era notado pela docilidade e humanidade do meu caráter. Tão nobre era
a ternura do meu coração, que eu acabava por tornar-me num joguete dos meus companheiros.
Tinha uma especial afeição pelos animais e os meus pais permitiam-me possuir uma grande
variedade deles. Com eles passava a maior parte do meu tempo e nunca me sentia tão feliz como
quando lhes dava de comer e os acariciava. Esta faceta do meu caráter acentuou-se com os
anos, e, quando homem, aí achava uma das minhas principais fontes de prazer. No amor
desinteressado de um animal, no sacrifício de si mesmo, alguma coisa há que vai direto ao
coração de quem tão frequentemente pode comprovar a amizade mesquinha e a frágil fidelidade
do homem.
Casei jovem e tive a felicidade de achar na minha mulher uma disposição de espírito que não
era contrária à minha. Vendo o meu gosto por animais domésticos, nunca perdia a oportunidade
de me proporcionar alguns exemplares das espécies mais agradáveis. Tínhamos pássaros,
peixes dourados, um lindo cão, coelhos, um macaquinho, e um gato.
Este último era um animal notavelmente forte e belo, completamente preto e
excepcionalmente esperto. Quando falávamos da sua inteligência, a minha mulher, que não era
de todo impermeável à superstição, fazia frequentes alusões à crença popular que considera
todos os gatos pretos como feiticeiras disfarçadas. Não quero dizer que falasse deste assunto
sempre a sério, e se me refiro agora a isto não é por qualquer motivo especial, mas apenas
porque me veio à ideia.
Plutão, assim se chamava o gato, era o meu amigo predileto e companheiro de brincadeiras.
Só eu lhe dava de comer e seguia-me por toda a parte, dentro de casa. Era até com dificuldade
que conseguia impedir que me seguisse na rua.

Disponível em: https://www.netmundi.org/home/2017/o-gato-preto-de-edgar-allan-poe-um-conto-autobiografico/ Acesso em 20 de jun. de 2022.

6. Após a leitura do texto, é correto afirmar:

(A) O texto é narrado em terceira pessoa, tendo o olhar distante e analítico do narrador sobre os
fatos descritos.
(B) O texto é narrado em terceira pessoa, e o narrador expõe seu ponto de vista, suas crenças e
seus sentimentos. (C) O narrador do texto é caracterizado como narrador-personagem, e os
fatos são narrados de acordo com seus pensamentos e percepções.
(D) O texto é narrado em primeira pessoa, e o narrador descreve os acontecimentos de forma
impessoal, sem demonstrar seu ponto de vista.

7. Observe o trecho do texto “Já na minha infância era notado pela docilidade e humanidade do
meu caráter. Tão nobre era a ternura do meu coração, que eu acabava por tornar-me num
joguete dos meus companheiros.”, qual é o foco narrativo desse trecho? Ou seja, ele está
narrado em qual pessoa verbal?
_____________________________________________________________________________
_________________

9
8. No trecho “Plutão, assim se chamava o gato, era o meu amigo predileto e companheiro de
brincadeiras.” podemos afirmar que em se tratando de classe gramatical, a primeira palavra
sublinhada é um substantivo, a segunda é um artigo definido, enquanto a terceira trata-se de
____________________________________________________ .

9. Sobre o texto, está correto afirmar que

(A) tinha uma especial afeição pelos animais, pena que os seus pais não lhe permitiam que
os possuísse.
(B) passava a maior parte do seu tempo com os animais e se sentia muito feliz quando lhes
dava de comer e os acariciava.
(C) Amava animais em sua infância, mas quando tornou-se adulto, a convivência com eles
não lhe dava mais nenhum prazer.
(D) Casou-se jovem e teve a infelicidade de achar na esposa uma disposição de espírito
contrária a dele.

10. Leia o texto a seguir e responda à atividade.

10
 Venha ver o pôr do sol
Lygia Fagundes
Telles [...] Ela subiu sem pressa a tortuosa ladeira. À medida que avançava, as casas iam
rareando, modestas casas espalhadas sem simetria e ilhadas em terrenos baldios. No meio da
rua sem calçamento, coberta aqui e ali por um mato rasteiro, algumas crianças brincavam de
roda. A débil cantiga infantil era a única nota viva na quietude da tarde. Ele a esperava encostado
a uma árvore. Esguio e magro, metido num largo blusão azul-marinho, cabelos crescidos e
desalinhados, tinha um jeito jovial de estudante.
– Minha querida Raquel.
Ela encarou-o séria. E olhou para os próprios sapatos.
– Veja que lama. Só mesmo você inventaria um encontro num lugar destes. Que ideia, Ricardo,
que ideia! [...]

Disponível em: https://www.beatrix.pro.br/index.php/venha-ver-o-por-do-sol-lygia-fagundes-telles/ Acesso em 20 de jun. de 2022.

O narrador do conto caracteriza-se por

(A)observar os acontecimentos que narra sob uma ótica distante, sendo indiferente aos fatos e às
personagens.
(B)propor-se a contar a história e a participar dela, incluindo-se também como uma personagem.
(C) relatar a história, participando dela e preocupando-se com o encontro das personagens.
(D) revelar-se um sujeito que sabe tudo sobre as personagens e sobre o que acontecerá no
encontro delas.

Leia a crônica, atentando às características do gênero e responda às atividades 11, 12 e 13.

A carroça dos cachorros

Quando de manhã cedo, saio da minha casa, triste e saudoso da minha mocidade que se foi
fecunda, na rua eu vejo o espetáculo mais engraçado desta vida.
Amo os animais e todos eles me enchem do prazer natureza.
Sozinho, mais ou menos esbodegado, eu, pela manhã desço a rua e vejo.
O espetáculo mais curioso é o da carroça dos cachorros. Ela me lembra a antiga caleça dos
ministros de Estado, tempo do império, quando eram seguidas por duas praças de cavalaria de
polícia.
Era no tempo da minha meninice e eu me lembro disso com as maiores saudades.
— Lá vem a carrocinha! — dizem.
E todos os homens, mulheres e crianças se agitam e tratam de avisar os outros.
Diz Dona Marocas a Dona Eugênia:
— Vizinha! Lá vem a carrocinha! Prenda o Jupi!
E toda a “avenida” se agita e os cachorrinhos vão presos e escondidos.
Esse espetáculo tão curioso e especial mostra bem de que forma profunda nós homens nos
ligamos aos animais.
Nada de útil, na verdade, o cão nos dá; entretanto, nós o amamos e nós o queremos.

11
 Quem os ama mais, não somos nós os homens; mas são as mulheres e as mulheres pobres,
depositárias por excelência daquilo que faz a felicidade e infelicidade da humanidade — o Amor.
São elas que defendem os cachorros das praças de polícia e dos guardas municipais; são
elas que amam os cães sem dono, os tristes e desgraçados cães que andam por aí à toa.
Todas as manhãs, quando vejo semelhante espetáculo, eu bendigo a humanidade em nome
daquelas pobres mulheres que se apiedam pelos cães.
A lei, com a sua cavalaria e guardas municipais, está no seu direito em persegui-los; elas,
porém, estão no seu dever em acoitá-los.
Lima Barreto (Marginalia)
Disponível em: https://armazemdetexto.blogspot.com/2020/10/cronica-carroca-dos-cachorros-lima.html Acesso em 20 de jun. de 2022.

11. A crônica em que há referência a fatos da vida cotidiana de alguns anos atrás — que era o
recolhimento de cães por carros das prefeituras parecidos com camburões de animais —
apresenta característica marcante do gênero crônica ao

(A) expressar o tema com dificuldades de compreensão ao leitor, pois não segue uma sequência
do tempo.
(B) manter-se fiel aos acontecimentos do cotidiano, retratando-os por meio de uma linguagem
ora rebuscada, ora simples e de fácil compreensão ao leitor.
(C) contar história centrada na solução de um enigma, construindo os personagens
psicologicamente e revelando-os pouco a pouco.
(D) mostrar, de maneira humorística, a vida na cidade, das relações humanas de seus
moradores e de como odiavam os animais.

Sabe-se que os tipos de narradores podem ser:

 O narrador personagem - testemunha ou protagonista (em 1ª pessoa);

 O narrador observador (em 3ª pessoa), que apenas narra o que vê;

 O narrador onisciente (também em 3ª pessoa), que tem total conhecimento de personagens

e dos fatos.

12. A partir das informações do quadro, qual é o tipo de narrador do texto acima? Justifique e
comprove sua resposta com dois trechos do texto.
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12
13. Em “Quando de manhã cedo, saio da minha casa, triste e saudoso da minha mocidade que se
foi fecunda, na rua eu vejo o espetáculo mais engraçado desta vida.”, a palavra destacada serve
para

(A) aligeirar o adjetivo. (C) esmorecer o adjetivo.

(B) enfraquecer o adjetivo. (D) intensificar o adjetivo.

14. Com base na tirinha a seguir, responda:

Fonte: Adaptado de folha.uol.com.br. Acesso em 23 de jun. de 2022

A tirinha é construída em torno de uma crítica feita pelo trabalhador. Essa crítica se dirige ao
seguinte aspecto da vida profissional do personagem

(A)atividades laborais inúteis.

(B)ascensão funcional obstruída.
(C) adoção de procedimento ilegal.
(D) regras de conduta descumpridas.

15. Leia atentamente a charge a seguir e responda:

Disponível em: aaa.png (571×188) (bp.blogspot.com). Acesso em 22 de jun. de 2022

Com base na interpretação da Charge, é possível induzir que

(A)um sonho custa tão pouco que é possível conquistá-lo jogando apenas uma moeda em um
poço de desejos.
(B)caso o personagem tivesse jogado várias moedas, seu sonho teria sido realizado.
(C) para que um sonho se realize, são necessárias dez moedas, no mínimo.
(D) os sonhos para serem realizados custam mais que apenas uma moedinha.

16. Leia a tirinha abaixo e responda

13
 Disponível em: https://ospassarinhos.wordpress.com/2009/10/27/amigo-para-todas-as-horas/. Acesso em 22 de jun. de 2022.

A palavra “Claro!” conforme a tirinha pode ser classificada em interjeição de

(A) ânimo (B)

concordância.
(C) estímulo.
(D) agradecimento.
17. Leia o texto.

[...] Agrilhoados aos pares, pelas pernas, com uma corrente de cerca de 2 metros, os
condenados emergiam dos subterrâneos do Limoeiro e, ofuscados pela claridade, arrastavam-se
pelas ladeiras do bairro da Alfama em direção à Ribeira das Naus, o porto localizado a cerca de
meia légua (3 quilômetros) dali. Cobertos somente por uma túnica azul de algodão grosseiro, com
cabelo e barba raspados, macilentos e esqueléticos, os prisioneiros marchavam atados também
por um cinto de ferro preso em torno da cintura e que os mantinha separados por no máximo 1
metro entre si. Aos cativos de origem nobre era reservada a prerrogativa de serem acorrentados
unicamente pelos pés.

Disponível em:/https://visionvox.net/biblioteca/e/Eduardo_Bueno_a_Coroa,_a_Cruz_E_a_Espada_(brasilis_Vol._04). Acesso em 20 de jun. de

2022.

Em relação ao tipo de texto, podemos afirmar que se trata de

(A)um texto predominantemente descritivo, pois apresenta detalhadamente o contexto da captura

dos escravos.
(B)um texto predominantemente narrativo, pois conta a história e o contexto da captura dos
escravos.
(C) uma matéria jornalística, pois apresenta linguagem objetiva e fiel à realidade.
(D) um texto metafórico, pois apresenta figuras e imagens que simbolizam o contexto da
escravidão.

Leia o texto e responda às atividades 18 a 20.

14
Texto I Tempos Modernos
No meio do trânsito, o motorista diminuiu a marcha do carro, que ficou reduzido à velocidade
de um pedestre. Estranhei a mudança, ele me apontou um esquisito negócio pendurado no poste
mais próximo e informou: “É o ‘Big Brother’”.
A expressão pegou graças ao famoso romance de George Orwell ("1984"), que virou série em
TVs de todo o mundo, representando a perda de privacidade dos cidadãos que ficam dispostos e
expostos ao olho implacável de uma câmera ligada ao estado-maior ou ao Grande Irmão que
patrulha todas as ações da sociedade. A primeira referência a esse tipo de poder universal não é
de George Orwell nem de seu livro, publicado em 1949.
Antes dele, em 1935, Charles Chaplin, em "Tempos Modernos", já mostrava a potencialidade
da tecnologia na guarda dos valores da classe dominante sobre o resto da manada. O operário
Carlitos, estressado na esteira de montagem de uma fábrica monstruosa, onde aperta parafusos
alucinadamente, pede ao capataz de seu setor a licença para ir ao banheiro. Mal entra ali, numa
imensa tela que ocupa toda a parede, aparece em "close" o dono da fábrica, de cara amarrada,
que o recrimina com aspereza, ordenando-lhe que retorne imediatamente ao trabalho: a produção
não pode parar. O filme de Chaplin continua sendo a crítica mais contundente aos tempos
modernos, mas nada tem de reacionário, pelo contrário: em alguns países, foi proibido por ser
propaganda comunista. Embora nunca tenha confessado, esta cena foi o ponto de partida para
Orwell criar o Big Brother, cuja amplitude é maior, universal.
Na Idade Média, quando a tecnologia da época era bem mais primitiva, os anacoretas e
ascetas (os solitários) colocavam em suas tendas ou celas um cartaz com o aviso: "Deus me vê!".
Dá mais ou menos no mesmo.

(Fonte: Carlos Heitor Cony. https://www1.folha.uol.com.br/fsp/opiniao/fz2505200805.htm). Acesso em: 01° jul.2022.

18. Após a leitura atenta do Texto I, percebe-se que o narrador traça uma possível relação
comparativa entre o filme de
Chaplin, o livro de Orwell “1984” e os tempos modernos porque

(A) ao longo da história do homem, há muitas influências políticas nas relações

sociais estabelecidas. (B) as personagens são as mesmas, apenas mudam-se os
tempos e as vontades individuais.
(C) os exemplos apresentados demonstram a perda de privacidade dos cidadãos, fato
comprovado até os dias atuais.
(D) o tempo e a evolução humana muito alteraram as relações de poder.

19. De acordo com o texto, em 1935, Charles Chaplin, já mostrava a potencialidade da tecnologia
na guarda dos valores da classe dominante sobre o resto da manada em
(A) Tempos Modernos. (C) Poder universal.
(B) George Orwel. (D) Big Brother.

20. De acordo com o texto, todas as afirmativas estão corretas, exceto:

(A) Charles Chaplin, em "Tempos Modernos", já mostrava a potencialidade da tecnologia na

guarda dos valores da classe dominante sobre o resto da manada.

15
(B) O operário Carlitos, estressado na esteira de montagem de uma fábrica monstruosa, onde
aperta parafusos alucinadamente, pede ao capataz de seu setor a licença para ir ao banheiro,
mas é recriminado pelo dono da fábrica, ordenando-lhe que retorne imediatamente ao
trabalho.
(C) O filme de Chaplin jamais foi visto como uma crítica aos tempos modernos, e nada tem de
reacionário, pelo contrário: em alguns países, é sugerido por ser propaganda comunista.
(D) Embora nunca tenha confessado, esta cena foi o ponto de partida para Orwell criar o Big
Brother, cuja amplitude é maior, universal.

Leia atentamente o poema a seguir, escrito por Vinicius de Moraes e Tom Jobim, para responder
as atividades de 21 a
23.

“Tristeza não tem fim Brilha tranquila

Felicidade sim… Depois de leve oscila
E cai como uma lágrima de amor.
A felicidade é como a pluma
Que o vento vai levando pelo ar A felicidade é uma coisa louca
Voa tão leve Mas tão delicada, também
Mas tem a vida breve Tem flores e amores de todas as cores
Precisa que haja vento sem parar. Tem ninhos de passarinhos

Tudo isso ela tem

E é por ela ser assim tão delicada

A felicidade é como a gota Que eu trato sempre dela muito bem”.
De orvalho numa pétala de flor

21. A segunda estrofe do poema, ao comparar a felicidade a uma pluma, os autores do poema
pretendem enfatizar que

(A) a alegria sempre vence a tristeza.

(B) a felicidade humana é de curta duração.
(C) não há nada que possa perturbar um coração feliz.
(D) a felicidade pode aparecer na vida de formas imprevisíveis.

22.Figuras de Linguagem, também chamadas de figuras de estilo, são recursos estilísticos

usados para dar maior ênfase à comunicação e torná-la mais bonita. No poema lido, o poeta
utiliza, entre outras, a figura de linguagem comparação. A que o poeta compara a felicidade?
Comprove sua resposta com trechos do texto.
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23.Sobre o texto é coreto afirmar que

(A) Tristeza tem fim/Felicidade não…

(B) A felicidade é muito pesada e não pode ser levada pelo vento.
(C) Felicidade tem a vida bem longa, como a vida da gente.
(D) A felicidade é uma coisa louca e ao mesmo tempo é delicada.

24. Leia o texto a seguir e responda à questão:

Ler devia ser proibido... Comece a ler HOJE

LER PODE TORNAR O HOMEM PERIGOSAMENTE HUMANO

"[...] A criança que lê pode se tornar um adulto perigoso, inconformado com os problemas do
mundo, induzido a crer que tudo pode ser de outra forma. Afinal de contas, a leitura desenvolve
um poder incontrolável. Liberta o homem excessivamente. Sem a leitura, ele morreria feliz,
ignorante dos grilhões que o encerram. Sem a leitura, ainda, estaria mais afeito à realidade
quotidiana, se dedicaria ao trabalho com afinco, sem procurar enriquecê-la com cabriolas da
imaginação.”
Muito interessante essa leitura, né? Pois é! Nesse trecho, está escrita a mais pura verdade,
pois a leitura liberta da alienação da ideologia imposta pelo sistema, então, podemos chegar à
conclusão de que ler é realmente perigoso, mas muito mais perigosa é a alienação de quem sequer
sabe ler, e bem pior é quem sabe ler, mas não sabe o poder que as palavras têm não sabendo
interpretá-las. Beeeijos e até mais!!!
Disponível em: https://vermelho.org.br/2013/03/17/guiomar-de-grammont-ler-devia-serproibido/#:~:text=A%20leitura%20amea%C3%A7a%20os
%20indiv%C3%ADduos,tornar%20o%20homem%20perigosamente%20human. Acesso em: 21 jun. 2022.

No título do texto, a expressão “Comece a ler HOJE” tem como objetivo principal

(A)interferir no comportamento do leitor.

(B)informar acerca da alienação provocada pela leitura.
(C) mostrar a agressividade da autora em relação ao leitor.
(D) apresentar o conceito da autora a respeito do ato de ler. Leia o texto a seguir e responda às
atividades 25 a 27.

A raiva de ser índio

Daniel Munduruku

A gente não pede para nascer, apenas nasce. Alguns nascem ricos, outros pobres; uns
nascem brancos, outros negros; uns nascem num país onde faz muito frio, outros, em clima
quente. Enfim, nós não temos muita opção mesmo. O fato é que, quando a gente percebe, já
nasceu. Eu nasci índio. Mas não nasci como nascem todos os índios. Não nasci numa aldeia,
17
rodeada de mato por todo lado; com um rio onde as pessoas pescam peixe quase com a mão de
tão límpida que é a água. Não nasci dentro de uma Uk’á. Eu nasci na cidade.

Munduruku, Daniel. A raiva de ser índio. 15.01.2017. Disponível em:

https://www.xapuri.info/cultura/daniel-munduruku-indio/. Acesso em: 20 jun.
2022.

25. No trecho do texto A raiva de ser índio, romance biográfico de Daniel Munduruku, há uma
reconstrução da memória coletiva a partir da realidade individual do autor. Selecione um trecho
em que há registro de memória individual e um trecho em que há registro de memória coletiva.
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26.Em “O fato é que, quando a gente percebe, já nasceu.” a conjunção destacada da ideia de

(A) adição.
(B) tempo.
(C) comparação.
(D) oposição.

27.Em “com um rio onde as pessoas pescam peixe quase com a mão de tão límpida que é a
água.” a palavra destacada serve para

(A) intensificar.
(B) quantificar.
(C) igualar.
(D) diminuir.

28. Leia o texto e responda à questão.

Um jovem executivo estava saindo do escritório, quando vê o presidente da empresa em

frente à máquina de picotar papéis, com um documento na mão.
— Por favor — diz o presidente — isto é muito importante e minha secretária já saiu. Você
sabe como funciona esta máquina?
— Lógico! — responde o jovem executivo, sem perder a oportunidade de se mostrar para o
chefe. Ele liga a máquina, enfia o documento e aperta um botão.
— Excelente! Muito obrigado — agradece o presidente — eu só preciso de uma cópia.
18
O humor da piada decorre de um fato no texto. Identifique e justifique sua resposta.
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29. Leia os quadrinhos a seguir e escreva um parágrafo relatando o que aconteceu.

Disponível em: https://i.pinimg.com/564x/d5/b8/25/d5b8259a015001a547c4d08dbb574e40.jpg. Acesso em 22 jun. 2022

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30. Leia o texto e responda à questão.

Todo dia ela faz tudo sempre igual Todo dia ela diz que é pr'eu me cuidar
Me sacode às seis horas da manhã E essas coisas que diz toda mulher
Me sorri um sorriso pontual Diz que está me esperando pr'o jantar
E me beija com a boca de hortelã E me beija com a boca de café
BUARQUE, Chico. Cotidiano. Disponível em: https://www.letras.mus.br/chico-buarque/82001/. Acesso em 22 de jun. de 202

A canção é um gênero que comumente contém muitas figuras de linguagem. Na canção

Cotidiano, de Chico Buarque, qual figura de linguagem pode ser identificada no trecho “me sorri
um sorriso pontual”? Explique.
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_________________ Leia o texto e responda às atividades de número 31 a 34.
Texto 1
Por que tiramos e postamos tantos selfies?

[...] A definição do Oxford Dictionary para selfies é bem abrangente na estética — qualquer
foto que você tire de si mesmo é um selfie, mesmo que não seja do próprio rosto —, mas carrega
consigo a ideia de publicação: “Uma fotografia que alguém tira de si mesmo, tipicamente
registrada com um smartphone ou uma webcam e então postada em alguma rede social”. Ou
seja: embutido no conceito do selfie vem o ato de publicá-lo. Se ninguém o vir, não é um selfie.
[...]

NARCISISMO DIGITAL

“A arte da autocomunicação em massa, termo cunhado pelo teórico da comunicação Manuel

Castells, atingiu altos níveis de sofisticação desde a popularização das mídias sociais”, explicou à
GALILEU a professora José van Dijck, especialista em estudos de mídia da Universidade de
Amsterdã. “Essas novas plataformas — Facebook, Twitter, Instagram e Snapchat — alimentam
uma tendência à autopromoção.” E surge a dúvida: sempre gostamos de nos exibir e os selfies
apenas refletem isso, ou as câmeras frontais e o Instagram acabaram despertando nosso lado
exibicionista?
A psicóloga Pamela Rutledge, que analisa o impacto das redes sociais e da tecnologia na
sociedade, acredita que isso é natural. “Todo mundo busca aprovação. É parte da nossa
composição biológica. Isso só se torna um problema se o indivíduo depender exclusivamente da
aprovação dos outros para se sentir bem consigo mesmo. É um comportamento que não se
restringe à internet, é mais um problema fundamental com autoestima e vai se manifestar em
relacionamentos e comportamento offline, também”, explica.
Disponível em: https://revistagalileu.globo.com/Revista/noticia/2014/02/por-que-tiramos-e-postamos-tantos-selfies.html. Acesso em: 21 de jun. de
2022.

20
31.O artigo da Revista Galileu trata do fenômeno de tirar e postar os selfies. Quais estratégias o
autor do artigo utiliza para sustentar seus argumentos? Qual é a relação construída entre tirar e
postar os selfies e a aprovação dos outros?
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Observe o texto a seguir e responda:

Texto 2

Disponível em:
https://www.vittude.com/blog/wp-
content/uploads/impactos-redes-sociais-saude-

32. O texto 1 e o texto 2 se relacionam porque ambos

(A) abordam o conceito de selfies e os variados benefícios de postá-las em redes sociais.
(B) são artigos da Revista Galileu e falam do fenômeno de tirar e postar selfies.
(C) falam dos prejuízos causados pela dependência da aprovação dos outros nas redes sociais.
(D) tratam dos inúmeros benefícios de dependerem de aprovação nas redes sociais.
33. No trecho “Essas novas plataformas — Facebook, Twitter, Instagram e Snapchat — alimentam
uma tendência à autopromoção.” E surge a dúvida: sempre gostamos de nos exibir e os selfies
apenas refletem isso,...” a palavra destacada remete

(A) a essas novas plataformas.

(B) ao Facebook, Twitter, Instagram e Snapchat.
(C) a sempre gostamos de nos exibir.
(D) a alimentam uma tendência.

34. Em ”explicou à GALILEU a professora José van Dijck, especialista em estudos de mídia da
Universidade de Amsterdã.” a vírgula foi utilizada para

(A) isolar advérbio de tempo e lugar justapostos.

(B) intercalar elementos que exercem a mesma função sintática.
(C) intercalar uma informação ou um pensamento.
(D) isolar um aposto.
21
35. Leia o texto e responda ao que se pede.

O amor que vemos no rosto de um homem- Marleth Silva

Só os ingênuos acreditam que as histórias sempre têm começo, meio e fim. Lá no fundo
sabemos que as experiências importantes da nossa vida não acabam nunca, que seguem
abrigadas, espremidas em um canto de nós. Não é fácil livrar-se delas. Mas precisamos acreditar
que acabaram para não carregar tanta bagagem pesada pela vida afora. Para não carregar duas
histórias que parecem incompatíveis: duas histórias de amor, por exemplo. A nova história não
deveria eliminar a velha? Só os ingênuos acreditam que as histórias de amor sempre têm
começo, meio e fim.
Disponível em: http//www.gazetadopovo.com.br/vida-e-cidadania/colunistas/marleth-silva/o-amor-que-vemos-no-rosto-de-um-homem-
brc6q5rcihoblnw2coa16zpxw/ Acesso em 20 de jun. de 2022.

Em seu artigo, qual é a tese que Marleth Silva defende?

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36. Leia o texto e responda ao que se pede.

Noventa milhões em ação De repente é aquela corrente pra frente

Pra frente, Brasil Parece que todo o Brasil deu a mão Do meu coração Todos
ligados na mesma emoção Todos juntos vamos Tudo é um só coração!
Pra frente, Brasil
Salve a Seleção!
GUSTAVO, Miguel. Pra frente, Brasil. Disponível em:
https://www.letras.mus.br/hinos-de-futebol/394819/. Acesso em 20 de
jun. de 2022.

O jingle acima foi criado para a Copa do Mundo de 1970. Tendo em vista o seu contexto, responda:
qual foi o intuito dos produtores ao lançar esse jingle?
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37. Leia o texto e responda ao que se pede

Plástico, pra que te quero!?

Rodrigo Silva

A Organização da Nações Unidas (ONU) estabeleceu o ano 2020 como o ANO DOS
OCEANOS. Cobrindo cerca de 75% da superfície do planeta, eles são responsáveis por três
22
serviços ecossistêmicos fundamentais à nossa sobrevivência: vasta biodiversidade, fornecimento
de alimento e produção de oxigênio para o planeta (sim, os oceanos são o pulmão do planeta!).
Apesar dessa importância fundamental, as ações antrópicas têm degradado consideravelmente
esses ecossistemas, os colocando sob uma ameaça sem precedentes na história.
Um estudo japonês publicado em 2018, mostrou fotografias de sacolas plásticas na Fossa
das Marianas, considerado o lugar mais profundo do planeta, a mais de 10 000 metros de
profundidade. Essa informação associada a outros estudos, implica dizer que a poluição plástica
está em quase todos os ambientes terrestres do planeta e em todos os seus oceanos.
Anualmente, mais de dez milhões de toneladas de plástico entram nos ambientes marinhos e,
devido as correntes marítimas, esses resíduos acabam se concentrando em locais específicos, os
tornando verdadeiros lixões a céu aberto em pleno oceano.
Outra triste notícia é que os animais marinhos também sofrem as consequências de tudo isso.
Certamente, todos já vimos fotos de golfinhos, tartarugas, aves, peixes, entre outros animais,
com algum pedaço de plástico em seu corpo. Entretanto, não só os grandes organismos são
prejudicados por esses poluentes. Pesquisadores do Reino Unido, descobriram uma pequena
espécie de microcrustáceo (chamada de Eurythenes plasticus – semelhante a um pequeno
camarão) nas profundezas da Fossa Marinha. Ao analisarem o animal, os cientistas descobriram
em seus órgãos internos, partículas de PET (plástico utilizado na fabricação de garrafas, por
exemplo).
(...)
Assim, o cuidado com esses locais é primordial para que tenhamos uma sadia qualidade de vida
além de preservar a biodiversidade local, garantindo alimento e oxigênio para as presentes e
futuras gerações. Fica a pergunta: há algum lugar nesse mundo que esteja protegido da
poluição?

* Rodrigo Silva é biólogo, doutor em Ciências e coordenador do Curso Superior de Tecnologia em

Gestão Ambiental do Centro Universitário Internacional Uninter.

Disponível em: /https://www.ecodebate.com.br/categoria/art/. Acesso em 30 jun. 2022. (adaptado )

Qual a tese (opinião, ponto de vista, posicionamento) defendida pelo autor no primeiro parágrafo?
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38. Leia o texto e responda ao que se pede.

Nações Unidas: Malala, falando sobre inspirar pessoas: você vai viajar o mundo como
Mensageira da Paz da ONU. Como você pretende inspirar jovens, especialmente aqueles que,
pela região onde vivem, sentem que não há esperança, que não existe razão para ir à escola?

23
Malala: Como tenho feito no último ano, visitei vários países como Líbano e Jordânia. Conheci
meninas sírias refugiadas; conversei com garotas na Nigéria. E vou continuar fazendo isso nesse
cargo de Mensageira da Paz; estarei em países diferentes conhecendo meninas maravilhosas e
inspiradoras. Vou fazer questão de dizer que a voz delas é importante; que isso pode mudar o
mundo. Eu comecei falando no Vale do Swat e agora vocês podem ver que a voz de uma criança
é mais poderosa do que as armas dos terroristas. [...]

YOUSAFZAI, Malala. Entrevista: Malala Yousafzai. Entrevista concedida à Dianne Penn.

Tradução de Leda Letra. ONU News. 11 de abril 2017. Disponível em:
https://news.un.org/pt/story/2017/04/1582761-entrevista-malala-yousafzai. Adaptado. Acesso em 20 de jun.
de 2022.

Qual o motivo do entrevistador ter usado a palavra “onde” (em destaque) e não “aonde”?
Justifique a sua resposta.
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Leia o texto a seguir e responda às atividades 39 e 40:

CENA XII

Entra TIBÚRCIO com os copos

AMÁLIA (Preparando os copos) – Aqui tens. Essa água de flor de laranja veio-me de Paris.
ALFREDO – Mandar buscar água desta em França, estando-se no país das laranjeiras?
JÚLIA – Em casa de ferreiro, espeto de pau. Os senhores, que são tão orgulhosos das grandezas
da sua terra, por que não fazem estas coisas boas e ao menos luvas e sapatos? Confesso que
quando ouço falar em Paris, parece-me que ouço falar do céu. Aquilo não é Paris, é Paraíso. Este
é o seu nome.

ALEGRE, Manuel de Araújo Porto. Os Lobisomens. Comédia Brasileira em três atos.

Disponível em https://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/bn000152.pdf Acesso em
20 de jun. de 2022.

39. A que gênero textual pertence o texto acima? Que características do texto justificam a sua
resposta?
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40. No fragmento acima, a personagem Júlia faz uso do provérbio: “Em casa de ferreiro, espeto
de pau”. Considerando o contexto, qual o sentido desse dito popular?
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41. Leia o texto a seguir e responda ao que é proposto:

Já se sabe há algum tempo que hábitos alimentares também podem modificar os trilhões de
microrganismos que vivem no intestino (conhecidos coletivamente como microbiota intestinal) e
contribuir para a obesidade, diabetes e câncer.
Uma parceria do Departamento de Imunologia do Instituto de Microbiologia da UFRJ com a
Universidade da Califórnia, em San Diego (UCSD), nos EUA, propôs estudar se a ingestão do
carboidrato Neu5Gc da carne vermelha poderia provocar alterações na microbiota intestinal.
Descobriu-se que algumas bactérias intestinais têm enzimas capazes de retirar o Neu5Gc das
proteínas da carne para utilizá-lo como nutriente.
O estudo, publicado em setembro de 2019 na revista Nature Microbiology, apresenta a
possibilidade de usar essas enzimas bacterianas, chamadas sialidases, para limpar o Neu5Gc de
nossos tecidos ou remover potencialmente o carboidrato da carne vermelha antes de ser
consumida. Karsten Zengler, pesquisador da Universidade da Califórnia e autor sênior do estudo,
disse esperar que essa abordagem possa ser usada como uma espécie de probiótico (produtos
com bactérias saudáveis) ou probiótico (produto que serve de alimento para as bactérias da
microbiota) para ajudar a reduzir a inflamação e o risco de doenças inflamatórias – sem abrir mão
do bife.
Os cientistas sabem há décadas que o câncer de cólon e a aterosclerose são mais comuns
em pessoas que comem muita carne vermelha, mas não em carnívoros não humanos. O Neu5Gc
foi implicado como o elo entre o consumo de carne vermelha e essas doenças humanas em
estudos anteriores publicados pelo mesmo grupo de pesquisas da UCSD. Eles mostraram que o
Neu5Gc na dieta promove inflamação, tumores e aterosclerose em camundongos deficientes em
Neu5Gc (semelhantes a humanos).

SILVA, F. A. Sem abrir mão do bife. Ciência Hoje, n° 362, jan-fev. 2019.
Disponível em: https://cienciahoje.org.br/artigo/sem-abrir-mao-do-bife/. Fragmento. Acesso em: 20 jun. 2022

Quais características presentes no texto acima o define como um artigo de divulgação científica?
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42. Leia o texto a seguir e responda ao que é proposto:

Você comemora 13 de maio, é?

Eu sei bem por quê!
Porque nos livros de
História Não contaram o
que aconteceu!
Num dia éramos escravos
E no dia seguinte libertos
Mas não nos deram estrutura
Não fizeram o que era o certo!
E como num passe de mágica:
– Agora se vira, ô negro!
Isabel nos libertou
Porque a Inglaterra pressionou,

Não porque ela era boazinha!

Se boazinha ela fosse
Tinha era indenizado as negrinhas!
DE PAULA, Josi. 13 de maio. Disponível em:
https://educacaopublica.cecierj.edu.br/artigos/19/30/slam-literatura-e-resistencia. Acesso em: 20
jun. 2022.

Dia treze de maio é conhecido como o Dia da Abolição da Escravatura no Brasil. Nos versos
apresentados, a poeta estabelece uma crítica dirigida a pessoas que comemoram esse dia ou ao
contexto histórico e social que o rodeia? Justifique sua resposta com trechos do poema.
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AULA 12
Objeto de conhecimento: Gênero Textual Reportagens; Construção composicional e estilo dos
gêneros em questão; Diferença de fato e opinião; Morfossintaxe: Regência Nominal.
Habilidade: (EF69LP02-C) Perceber a construção composicional e o estilo dos gêneros em
questão, como forma de ampliar suas possibilidades de compreensão (e produção) de textos.
(EF89LP04-A) Identificar e diferenciar opinião de fato. (EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato
central, suas principais circunstâncias e eventuais decorrências; em entrevistas, os principais
26
 temas/subtemas abordados, explicações dadas ou teses defendidas em relação a esses
subtemas; em tirinhas, memes e charges, a crítica, a ironia ou o humor presente. (EF09LP07)
Comparar o uso de regência verbal e regência nominal na norma-padrão com seu uso no
português brasileiro coloquial oral.

REPORTAGEM

O gênero reportagem tem por função expor informações sobre determinado assunto, assim
como a notícia. Contudo, apesar de serem textos jornalísticos, as reportagens apresentam um
assunto de maneira aprofundada, não só respondendo às perguntas de uma notícia (O quê?
Onde? Quando? Como? Quem?), e trazem opinião de especialistas, gráficos etc. Além disso, a
reportagem é um texto assinado, ou seja, tem caráter subjetivo envolvido. Já a notícia não, uma
vez que pretende ser objetiva e, por isso, não possui uma voz específica que discorre sobre os
fatos. Dessa forma, apesar da semelhança composicional e discursiva com a notícia, a
reportagem apresenta a função social de formar opinião.

Estrutura da reportagem
Embora apresente uma estrutura similar à da notícia, a reportagem é mais ampla e menos
rígida na estrutura textual. Ela pode incluir as opiniões e interpretações do autor, entrevistas e
depoimentos, análises de dados e pesquisa, causas e consequências, dados estatísticos, dentre
outros.

A ESTRUTURA BÁSICA DOS TEXTOS JORNALÍSTICOS É DIVIDIDA EM TRÊS PARTES:

1. Título principal e secundário: as reportagens, tal qual as notícias, podem apresentar dois
títulos, um principal e mais abrangente (chamado de Manchete), e outro secundário (uma
espécie de subtítulo) e mais específico.
2. Olho ou lide: na linguagem jornalística, lide corresponde aos primeiros parágrafos dos
textos jornalísticos, os quais devem conter as informações mais importantes que serão
discorridas pelo autor. Portanto, a lide pode ser considerada uma espécie de resumo, onde
as palavras-chave serão apontadas.
3. Corpo do texto: desenvolvimento do texto, sem perder de vista o que foi apresentado na
Lide. Nessa parte, o repórter reúne todas as informações e as apresenta num texto coeso e
coerente.

PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DA REPORTAGEM

Textos escritos em primeira e terceira pessoa; Presença de títulos; Foco em temas sociais, políticos,

econômicos; Linguagem formal, simples, clara e dinâmica; Discurso direto e indireto; Objetividade e
subjetividade; Textos assinados pelo autor.

IMPORTANTE: Embora a reportagem possa ser expositiva, informativa, descritiva, narrativa ou

opinativa, ela não deve ser confundida com a notícia ou os artigos opinativos. Uma reportagem é

27
expositiva e informativa, pois tem o propósito de expor informações sobre um determinado
assunto para informar o leitor. Ela também pode ser descritiva e narrativa, uma vez que descreve
ações e incluem tempo, espaço e personagens.
Por fim, a reportagem é também um texto opinativo, uma vez que apresenta juízos de valor sobre
o que está sendo discorrido.
Disponível em: https://www.todamateria.com.br/genero-textual-reportagem/ Acesso em 10, jun. 2022.(Adaptado)

DIFERENÇA ENTRE REPORTAGEM E NOTÍCIA

Disponível em: encurtador.com.br/cCFSY/ Acesso em: jun. 2022. (Adaptado)

ATIVIDADES

Leia a reportagem a seguir e responda às atividades propostas:

Voluntários transformam tecidos usados em roupas para crianças carentes do Brasil e

da África

Projeto existe desde 2017, e

já atendeu mais de 500 crianças,
somando as entregas de Porto
da Folha (SE), Chapadinha (MA)
e Moçambique.

Disponíveis em: encurtador.com.br/aCKQ4/ acesso em: 10, jun. 2022

28
 Pano, agulha e disposição. É isso que os cerca de 30 voluntários de Curitiba utilizam para
transformar simples tecidos antigos, em roupas para crianças carentes do Brasil e também de
outros lugares.
Eles já fizeram entregas em Porto da Folha (SE), Chapadinha (MA) e em
Moçambique, na África. O projeto já beneficiou mais de 500 crianças.
Tudo começou em 2016, quando a farmacêutica bioquímica Carla Maria Gabardo, de 54 anos,
viu, em um programa de televisão, uma senhora dos Estados Unidos que criava vestidos para
crianças a partir de fronhas de travesseiros, e depois doava.
"Sempre quis fazer algum trabalho voluntário, mas não sabia o que. Em outubro de 2016 fui
para a Índia com a minha filha Lorran, trabalhar como voluntária em uma das casas da Madre
Teresa, em Calcutá. Voltei e resolvi que não dava mais para ficar parada", disse ela.
Carla contou que após ver toda a necessidade do povo, quis apostar em um trabalho que
durasse mais naquela região, já que não poderia ficar viajando constantemente. Em vez de doação
de alimentos, trabalho com recreação, ou outras atividades, resolveu criar roupas para as crianças
carentes.
Ela contou que, como não sabia costurar, pediu ajuda para a irmã Célia. Em 2017, iniciava-se o
projeto "Pontos com Amor", que transformava as camisas antigas do marido dela em peças para os
pequenos.
As camisas masculinas foram essenciais porque, às vezes, rendiam tecidos para dois
vestidinhos, um feito do corpo e outro das mangas. Os voluntários agora também usam lençóis e
toalhas de mesa.
Conforme o tempo passou, a dupla de irmãs ganhou um reforço. Participam do projeto
atualmente mais de 30 pessoas, com encontros mensais. Não importa se é homem, mulher, jovem
ou idoso porque, segundo eles, cada um tem uma habilidade e pode contribuir de alguma forma.
Disponível
em: encurtador.com.br/yABCO / acesso em 10, jun. 2022.

De ponto a ponto
Depois das roupinhas prontas, é hora da entrega. Segundo
Carla, são os próprios voluntários que as realizam. "Cada um
que vai, paga a passagem e os custos. A gente sempre busca
lugares quentes para entregar porque fazemos vestidos de
alça, e selecionamos lugares que já tenham algum projeto
voltado para a educação infantil. É o amor indo de ponto a
ponto do mundo", explicou ela.
De acordo com os voluntários, neste ano eles começaram a
confeccionar também calções para os meninos. O grupo já fez
entregas em Porto da Folha (SE), Chapadinha (MA) e em
Moçambique, na África.
Já a voluntária Maria Rita Gonçalves Novacki, de 62 anos,
começou a participar do projeto por acaso. O irmão dela tinha
180 camisetas de uniformes para descartar, quando soube que
duas mulheres de Curitiba aproveitavam tecidos antigos para um bem maior.
"Fui eu, minha cunhada e meu marido conhecer o projeto, e já ficamos. Pedimos
ainda mais doações de sobras de confecção como fitas, rendas e aviamentos. Não sou costureira
profissional, apenas gosto de artesanato", relatou a voluntária.
O voluntário Tainan Miranda dos Santos, de 28 anos, contou que entrar no projeto e fazer as
entregas foi um marco na vida.
29
 E no final de cada trabalho, o que todos os voluntários relatam é que ajudar transforma, tanto
quem vai, quanto quem está passando por necessidades. Os cerca de 30 voluntários conseguem
através do trabalho, alegrar centenas de crianças e embelezar a vida que muitas vezes não é fácil.
"Reconhecer que o trabalho realizado gerou frutos e trouxe a alegria para o próximo, é força
inspiradora e motivadora para darmos os próximos pontos", concluiu o voluntário.

Disponível em:https://g1.globo.com/pr/parana/noticia/2019/05/17/voluntarios-transformam-tecidos-usados-em-roupas-para-criancas-carentes-do-
brasil-e-da-africa.ghtml .
Acesso em 09 jun. 2022

1. Qual o assunto dessa reportagem?

2. Como o projeto começou?

3. Como a voluntária Maria Rita começou a participar do projeto?

4. O que inspira e motiva Tainan a ser voluntário no projeto?

5. Aponte algumas das principais características do gênero textual reportagem.

6. Para que serve uma reportagem?

7. O nome do projeto é “Pontos com Amor” a quais pontos esse nome faz referência?

8. Quais são os critérios para

escolher os lugares de doação?

Leiam o texto a seguir e responda às atividades propostas:

O jovem não gosta de ler ou não foi seduzido para a leitura? (Trecho)
[...]
Milhares de jovens, na 23.ª Bienal Internacional do Livro de São Paulo, disputavam uma
senha para ouvir Cassandra Clare. Não, ela não é nenhuma cantora pop. Ela é autora de Os
instrumentos mortais e, sim, os jovens estavam lá para manter um contato com quem fala a
linguagem deles e desperta fantasias e imaginação. A pergunta é: Cassandra Clare,
Disponível em: https://super.abril.com.br/wp-content/uploads/2018/07/paula-
pimenta.png/Acesso em: 10, jun. 2022. John Green, Sally Gardner, a brasileira Talita

30
 Rebouças, entre outros autores da
literatura juvenil, vão na contramão do que aponta a 3.ª edição da pesquisa Retratos da Leitura no
Brasil, promovida pelo Instituto Pró-Livro e executada pelo Ibope Inteligência? Essa foi a
provocação apresentada por Zoara Failla, mediadora do painel O jovem não gosta de ler ou não
foi “seduzido” para a leitura da literatura?
Para ela, que foi coordenadora da pesquisa e organizadora do livro Retratos da Leitura no
Brasil III, a resposta é “sim” e “não”. Segundo esse estudo, 80% dos jovens na faixa de 11 a 17
anos (24,3 milhões) leem para cumprir tarefas escolares. A grande maioria, 13 milhões, afirma
que ler é um tédio e que o fazem por obrigação, enquanto 6,5 milhões não leram nenhum livro em
um período de três meses. Mas como explicar o fenômeno na bienal? Apesar desses números,
segundo a pesquisa, 4,8 milhões de adolescentes leem literatura porque gostam. Certamente, é
esse público que foi muito bem representado na bienal e que consumiu 800 mil exemplares da
autora no Brasil.
Outros sinais confirmavam o fenômeno no evento. Estandes de editoras repletas de jovens,
os selfies com seu livro preferido e as postagens na rede.
O painel proposto pelo Instituto Pró-Livro, a convite da Abrelivros, no dia 29/8 para a Bienal,
foi o palco perfeito para esta discussão. O debate, mediado por Zoara, teve a participação do
profº Dr. João Ceccantini, da UNESP; de Claudia Aratangy, diretora de Projetos Especiais da
FDE/SEE-SP; Rita Carmona Leite, do Instituto Ayrton Senna; Maria Salles, diretora do CRE Mario
Covas da SEE-SP; e de Cirlene Fernandes, da SEEDUC/RJ.
A mediadora abriu o painel propondo uma reflexão sobre os diferentes “retratos” do interesse
dos jovens pela literatura, lembrando que a fila de jovens para contatar Cassandra Clare não é
um fenômeno isolado. O sucesso em vendas e “seguidores” tem levado autores do segmento
juvenil a declarar que nunca os jovens brasileiros leram tanto. Zoara provocou: “se esses jovens –
que compõem os quase 5 milhões que gostam de literatura – gostam de ler, por que os outros 19
milhões, segundo a Retratos, leem somente por obrigação? Como conquistar esses jovens para a
literatura?
Essa literatura de entretenimento é capaz de formar leitores para após a ‘onda’? O que está
sendo desenvolvido nas escolas para ‘seduzir’ os jovens para a literatura? Esses autores lhes são
oferecidos nas Salas de Leitura das escolas?”
[...]
Disponível em: https://www.prolivro.org.br/2014/09/10/o-jovem-nao-gosta-de-ler-ou-nao-foi-seduzido-para-a-leitura/ Acesso em: 10, jun. 2022.

9. A leitura atenta do texto permite afirmar que existe uma contradição em relação à leitura
entre os jovens brasileiros. Que contradição é essa?

10. O episódio com a escritora Cassandra Clare, descrito no início do texto, vai na contramão do
que aponta a 3.ª edição da pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, promovida pelo Instituto Pró-
Livro e executada pelo Ibope Inteligência. Como se pode explicar isso?

11. É possível afirmar, de acordo com o texto, que o assédio a Cassandra foi o único sinal de
interesse dos jovens por leitura durante a 23.ª Bienal? Explique.

REGÊNCIA NOMINAL

Um ponto importante da gramática, o qual estabelece as relações entre as palavras, é a

regência. Há certas palavras que necessitam estar ligadas a outras para terem sentido completo,
e essa ligação se faz por meio de preposições.
31
 A regência nominal acontece quando o termo que necessita de outro é um nome; e a regência
verbal ocorre quando esse termo é um verbo.

VAMOS ESTUDAR AGORA A REGÊNCIA NOMINAL.

Observe a frase a seguir O jovem não gosta de ler ou não foi seduzido para a leitura?

E agora, observe outra frase:

“Ela é autora de Os instrumentos mortais e sim, os jovens estavam lá para manter um contato.

Perceba que, apesar de ter os elementos essenciais para formar uma frase, o segundo
exemplo, escrito desse modo, parece incompleto. Isso ocorre porque certas palavras necessitam
de um complemento para “fechar” seu sentido (falta responder à questão: “contato com quem?”).
A regência é a ligação, por meio de uma preposição, entre um complemento e uma palavra,
sendo aquele necessário para completar o sentido desta. Releia a frase com a alteração em
destaque.

“Ela é autora de Os instrumentos mortais e, sim, os jovens estavam lá para manter um contato
com quem fala a linguagem deles”.

O termo contato exerce a função de substantivo, já o termo com exerce a função de

preposição.

Leia outro exemplo.

“Estandes de editoras repletas de jovens”.

Se trocássemos o adjetivo “repletas” por “famosas” ou “caras”, não haveria a necessidade de

complementar o sentido. Observe:
• Estandes de editoras famosas.
• Estandes de editoras caras.

Porém, o adjetivo “repletas” exige um complemento, que deve se ligar a ele por meio de uma
preposição (repletas de quê?).

Relembre as preposições: a, ante, após, até, com, contra, de, desde, em, entre, para,
perante, por, sem, sob, sobre.

Em geral, uma pessoa que tem bastante contato com a língua padrão, na oralidade e na
escrita, não encontra dificuldades com as regras de regência, ou seja, é capaz de usar a
preposição adequada para conectar os termos quando há necessidade. Isso ocorre porque sua
gramática internalizada lhe dá essa capacidade. Na dúvida, é possível consultar um dicionário ou
uma gramática.

Seguem alguns exemplos de regência nominal.

NOME PREPOSIÇÃO
32
 apto a, para, em
atento a, em, para
capacidade de, para
contente com, de, por
descontente com, de
favorável a, para
idêntico a, em
longe de
parecido com, a, entre
semelhante a, em
referente a

12. Complete as frases acrescentando um complemento nominal para os termos destacados.

Fique atento à regência.

a)Nunca vivemos uma situação semelhante _______________________________.

b)Durante o debate, autores admitiram a necessidade _______________________________.
c) Para melhorar os índices de leitura, é preciso que as pessoas deem importância
_______________________________
d)Não se formam leitores sem que se dê liberdade _______________________________ .

13. Reescreva as frases substituindo a palavra destacada pelas sugeridas entre parênteses,
fazendo as devidas alterações.
a)Os jovens motivados para a leitura terão maiores chances de desenvolvimento intelectual.
(comprometidos)
b)O respeito aos livros estimula a capacidade de pensar. (contato/prática)
c) Se há interesse pela leitura, essa ação deve ser incentivada por todos os professores. (falta)
d)A busca por leituras mais interessantes leva os jovens a autores de sagas. (pesquisa)

14.Releia atentamente os trechos e destaque os termos nominais que necessitam de

complementos regidos por preposição.

a)A mediadora abriu o painel propondo uma reflexão sobre os diferentes “retratos” do interesse
dos jovens pela literatura, lembrando que a fila de jovens para contatar Cassandra Clare não é
um fenômeno isolado.
b)Claudia Aratangy apresentou projetos da FDE/SEE-SP voltados à formação de leitores,
destacando a importância de a escola promover uma escolha assistida.
c)Claudia, para defender a importância da mediação, trouxe o depoimento de jovem que atua em
projeto que coordena.
d)Maria Salles, da SEE-SP, e Cirlene Fernandes, da Seeduc/RJ, apresentaram suas experiências
em parceria com o Instituto Ayrton Senna.

PRODUÇÃO DE TEXTO

33
 Nesta aula, você leu opiniões de especialistas, profissionais e autores de projetos sobre o
hábito de leitura dos jovens. Agora, chegou o momento de apresentar sua versão do tema por
meio de uma reportagem.

Pesquise sobre o assunto e escreva uma introdução para contextualizar o leitor. Para coletar
dados sobre os hábitos de leitura das pessoas, você pode pedir aos entrevistados que relatem
uma experiência positiva de leitura ou que façam um apanhado da trajetória de leitura deles até
hoje. Você poderá retomar as entrevistas feitas na seção desenvolver e aplicar.
Formule perguntas sobre os hábitos de leitura dos entrevistados, como as dos exemplos a
seguir:
• Sua relação com a leitura é boa, ruim ou inexistente?
• Procure se lembrar dos primeiros contatos que teve com livros. Foi em casa? Na escola?
Onde foi? • Quem são as pessoas que, de algum modo, aproximaram (ou tentaram
aproximar) você dos livros?
• Quais experiências na sua infância ou adolescência envolveram a leitura?
• Quantos livros você lê por ano? Quais são seus gêneros literários favoritos?
Ao transcrever as entrevistas, cite as falas dos entrevistados a fim de trazer veracidade ao
texto. Lembre-se de que os verbos devem estar conjugados no tempo passado e a linguagem
pode variar, podendo ser tanto formal quanto informal. Para finalizar, sintetize, no último
parágrafo, as ideias principais da temática trabalhada. Elabore um título e uma manchete
atraentes, para que captem a atenção do público.

BOM TRABALHO!!!

AULA 13
Objeto de conhecimento: Gênero Textual Charge; Efeitos de sentido e exploração da
multissemiose; Linguagem verbal, não verbal, visual e sonora; Colocação pronominal.
Habilidade: (EF69LP03-A) Compreender a relação de sentido entre imagem e texto verbal
(multimodalidade) nos variados gêneros, por meio de recursos linguísticos e semióticos.
(EF69LP05-A) Entender a crítica ou o humor de uma charge ou um meme, partindo do
conhecimento prévio do fato ou assunto criticado ou humorizado. (EF69LP05) Inferir e justificar,
em textos multissemióticos – tirinhas, charges, memes etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou
crítica pelo uso ambíguo de palavras, expressões ou imagens ambíguas, de clichês, de recursos
iconográficos, de pontuação etc. (GOEF89LP40) Explorar efeitos multissemióticos (linguagens
verbais, não verbal, visual e sonora) em variados gêneros (EF09LP10) Comparar as regras de
colocação pronominal na norma-padrão com o seu uso no português brasileiro coloquial.

CHARGE

A charge é um tipo de ilustração que geralmente apresenta um discurso humorístico e está

presente em revistas e principalmente jornais. Trata-se de desenhos elaborados por cartunistas
que captam de maneira perspicaz as diversas situações do cotidiano, transpondo para o desenho
algum tipo de crítica, geralmente permeada por fina ironia.
Ao observarmos o texto ao lado podemos perceber a crítica social e ao mesmo tempo o
humor.
34
 As charges são tipos de textos que podem ser usados para denunciar e criticar as mais
diversas situações do cotidiano relacionadas com a política e a sociedade. Ela combina a
linguagem verbal e a não verbal, e pode indicar opiniões
e juízo de valor por parte de quem enuncia (o
chargista). Também não é por acaso que cada vez mais
as charges estejam presentes nos diversos vestibulares
como objeto de análise.
Ao analisarmos uma charge, podemos perceber que
nela estão inscritas diversas informações construídas a
partir de um interessante processo intertextual que
obriga o interlocutor a fazer inferências e a construir
analogias, elementos sem os quais a compreensão
textual ficaria comprometida. Uma leitura atenta ao
gênero textual faz com que o leitor perceba que ele critica
personalidades, política, sociedade, entre outros temas
relevantes. Seu principal objetivo é estabelecer uma opinião
crítica e, através dos elementos visuais e verbais, persuadir o
leitor, influenciando-o ideologicamente.
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/redacao/charges.htm Acesso: 25 jun., 2022. (Adaptada) Imagem
disponível em: https://curiozzzo.com/2017/10/30/charges-engracadas-de-um-cartunista-natalense-pra-voce-rir-hoje/
Acesso: 25 jun. 2022.

O nome charge significa "fazer carga", "exagerar" ou "atacar", vem do francês charger. Esse
"ataque" é pontual, possui relação a um acontecimento específico, por isso as charges são
datadas, seu sentido pode se perder com o passar do tempo.
Características da charge
Linguagem verbal e não verbal; humor; leitura crítica do cotidiano; atual; efêmero; precisa de
contextualização; situações particulares; personagens públicas, fator social ou político.
Disponível em: https://www.diferenca.com/charge-e-cartum/ Acesso: 25 jun. 2022.

Existe também a Charge animada. Ela possui as mesmas características de uma charge em
desenho, foi popularizada por meio das redes sociais e televisão. Nesse tipo, é mais frequente o
uso da linguagem verbal, por ser desenhos em movimentos e com sonoridade.
Disponível em https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/charge Acesso 25 junho de 2022.

Observe no quadro abaixo a síntese de pronomes e seu uso.

35
 Disponível em https://themelisting.com/ Acesso 25 junho de 2022.

Observe a colocação pronominal abaixo:

As frases “Faça-me um favor” e “Me faça um favor” são
formadas pelas mesmas palavras. Em ambas, temos o verbo no
imperativo afirmativo na mesma pessoa gramatical (faça). A única
diferença entre elas é a colocação do pronome oblíquo átono. No
primeiro exemplo, depois do verbo (ênclise); no segundo, depois
(próclise).
Os efeitos de sentido são, no entanto, diferentes. No primeiro
caso (pronome depois do verbo, como recomendam as gramáticas
normativas), a atitude do falante em relação ao que fala é de ordem.
Como se quem fala ocupasse uma posição hierarquicamente
superior em relação àquele a quem a mensagem é destinada, ou seja, a assimetria enunciador /
enunciatário é bem marcada.
No segundo caso (pronome oblíquo antes do verbo, contrariando o que estipula
a gramática tradicional), a atitude do falante não é de ordem, mas de pedido. Mesmo que
entendamos como uma ordem, essa é atenuada. Trata-se de uma forma mais polida de ordenar
algo. Com o pronome no início da frase, o pedido não soa autoritário. A relação entre os
interlocutores é menos assimétrica.
Disponível em https://www.ernaniterra.com.br/colocacao-pronominal/Acesso 25 junho de 2022.

ATIVIDADES

Leia a charge a seguir:

36
 1. Qual a finalidade desse texto?

2. Qual é a crítica apresentada nessa charge?

3. Identifique e escreva pelo menos três características do gênero textual charge.

4. Que tipo de linguagem foi empregada no texto?

Disponível em: https://www.folhadedourados.com.br/wp-content/uploads/2021/04/x-247.jpg Acesso em 11 de julho de 2022.

5. Leia a charge a seguir:

Qual é a crítica abordada no texto?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________

37
 Disponível em: https://www.folhadedourados.com.br/wp-content/uploads/2021/04/x-247.jpg Acesso em 11 julho de 2022.

6. O humor da charge ao lado é construído

(A)apenas no uso da linguagem não verbal.

(B)a partir do uso do substantivo “bala” que tem duplo sentido.
(C) a partir do uso do verbo “olha” no sentido de ver.
(D) pelo único sentido que a palavra “bala” apresenta.

Disponível em https://arteemanhasdalingua.blogspot.com/2019/06/atividade-com-charge-olha-bala.html Acesso em 11 julho de 2022.

Leia a charge abaixo para responder à questão 7 e 8.

7. Na charge acima, a garota utiliza a estrutura frasal “E se a gente levasse ele pra vacinar junto
com o Totó? O uso do pronome “ele”, na frase, é considerado gramaticalmente incorreto
porque

(A) é um pronome pessoal do caso reto e deve ser utilizado

como sujeito e não como complemento.
(B) é um pronome pessoal do caso oblíquo e deve ser utilizado
como complemento e não como sujeito.
(C) é um pronome de tratamento e deve ser utilizado em
situações particulares de uso da língua.
38
 (D) é um pronome demonstrativo e deve ser utilizado para
demonstrar um objeto distante.
Disponível em https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes/5e400554-ff Acesso em 11 julho de 2022.

8. O humor da charge está no fato de

A) a mulher dizer ao homem a indicação médica.
B) a criança perceber que o pai está com raiva e sugerir vacinar com o cachorro Totó.
C)o homem parecer agitado.
D)o homem não seguir prescrições médicas.

Leia a charge a seguir e responda às atividades 9 e 10.

Disponível em https://www.qconcursos.com/questoes-de-concursos/questoes/de88f09b-8f Acesso em 11 julho de 2022.

9. Considerando a gramática normativa da língua portuguesa, podemos afirmar que o falante ao

utilizar a estrutura “mim inventou” recorre a

(A) um pronome de tratamento e que deve ser utilizado para se dirigir ao ouvinte .
(B) um pronome pessoal do caso reto e deve ser utilizado para marcar a primeira pessoa.
(C) um pronome pessoal do caso oblíquo e deve ser utilizado como complemento de verbo,
porém o utiliza como sujeito. (D) um pronome pessoal do caso reto e deve ser utilizado como
sujeito, porém o utiliza como complemento do verbo
.
10. Considerando a situação de uso da linguagem, na frase “Olha só o que mim inventou”
podemos afirmar que o falante

(A)não sabe se comunicar utilizando os pronomes como padroniza a gramática.

(B)utiliza a norma padrão da língua portuguesa, regrada pela gramática.
(C) utiliza a linguagem formal, pois é criterioso na escolha das palavras.
(D) utiliza a língua não padrão, pois a situação não exige do falante o rigor da gramática
normativa.

Produção de texto

Leia a notícia abaixo e a partir da sua leitura produza uma charge para ser afixada no mural
da sala. Lembre-se da linguagem, estrutura e tudo que acabamos de estudar sobre o gênero.
Bom trabalho!

39
 LUTAR PELA PROTEÇÃO DO CLIMA É LUTAR PELAS INFÂNCIAS

Com resultado histórico, Supremo Tribunal Federal decide em favor do meio ambiente e
determina restabelecimento do Fundo Clima

O Supremo Tribunal Federal (STF) julgou procedente, na última sexta-feira (1/7), a ação que
denuncia a omissão deliberada do governo brasileiro na gestão do Fundo Clima e no
contingenciamento de recursos do mecanismo. A decisão determinou que seja restabelecido o
funcionamento do fundo e garantida a continuidade da captação de recursos e sua efetiva
alocação, visando a mitigação e adaptação às mudanças climáticas.
O programa Criança e Natureza, do Instituto Alana, atuou na ação (Arguição de
Descumprimento de Preceito Fundamental – ADPF 708) como amicus curiae. Em resultado
histórico, a proteção do clima foi considerada um dever constitucional pelo ministro Luís Roberto
Barroso, relator do caso, e por nove dos demais ministros, que acompanharam o voto do relator,
tendo apenas um voto contra.
O Fundo Clima, criado em 2009, tem por objetivo garantir recursos para projetos, estudos e
empreendimentos que atuem pela redução das emissões de gases de efeito estufa e pela
mitigação das consequências das mudanças climáticas. Porém, desde o início da atual gestão
federal, a manutenção e financiamento do Fundo encontram-se paralisados. Segundo o relatório
financeiro do BNDES, ao final de 2021, havia disponível sem aplicação no Fundo Clima
aproximadamente 698 milhões de reais.
No Brasil, o desmatamento e as queimadas estão entre os principais fatores responsáveis por
nossas emissões. Na Amazônia, segundo dados do final de 2021, o desmatamento alcançou a
inaceitável marca de 13.235 km², representando um aumento de 75% em relação a 2018. Causa
espanto que, conforme descrito no Relatório Financeiro dos 2 semestres de 2021 do Fundo
Clima, considerando os valores das operações contratadas conforme a distribuição geográfica,
nem 1 real tenha sido disponibilizado para estados da Amazônia Legal.
No caso em questão, a omissão do governo, tanto por não apresentar um Plano Anual de
Aplicação de Recursos quanto por deixar de fornecer apoio a projetos fundamentais para conter o
desmatamento, evitar novas queimadas e enfrentar a crise climática, configuram violações aos
direitos à vida, à saúde e a um meio ambiente equilibrado, sobretudo das nossas crianças.
As crianças, que em nosso país representam cerca de 70 milhões de pessoas, somando um
terço da população nacional, são, por sua especial condição de vulnerabilidade e
desenvolvimento, o grupo mais afetado pelos impactos climáticos e ambientais. “A eficácia do
funcionamento do Fundo permitirá aumentar o investimento em adaptação ao clima e resiliência,
além de fortalecer a própria natureza e seus serviços ecossistêmicos, o que garantirá um futuro
mais seguro, estável e saudável para as futuras gerações”, afirma Angela Barbarulo, advogada do
programa Criança e Natureza.
Disponível em https://criancaenatureza.org.br/clima/protecao-clima-e-criancas/ Acesso em 11 julho de 2022.

40
 AULA 14
Objeto de conhecimento: O Gênero Textual Debate e os Movimentos Argumentativos.
Habilidades: (EF69LP21-A) Posicionar-se em relação a conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social, sobretudo àquelas vinculadas a manifestações artísticas,
produções culturais, intervenções urbanas e práticas próprias das culturas juvenis que pretendam
denunciar, expor uma problemática ou “convocar” para uma reflexão/ação. (EF69LP25-A)
Posicionar-se de forma consistente e sustentada em uma discussão, assembleia, reuniões de
colegiados da escola, de agremiações e outras situações de apresentação de propostas e defesas
de opiniões. (EF69LP25-B) Respeitar as opiniões contrárias e propostas alternativas. (EF89LP23)
Analisar, em textos argumentativos, reivindicatórios e propositivos, os movimentos argumentativos
utilizados (sustentação, refutação e negociação), avaliando a força dos argumentos utilizados.

Disponível em https://esan.ufms.br/2019/03/28/debate-entre-os-candidatos-a-direcao/ Acesso em 17 de agosto de 2022.

VOCÊ SABE O QUE SÃO MOVIMENTOS ARGUMENTATIVOS?

Inicialmente, você precisa saber que a argumentação é um processo de construção linguística

cujo objetivo final é convencer o interlocutor à adesão de ideias expostas por meio de uma tese.
Tese é uma proposição que se apresenta para ser discutida e defendida por alguém, com base
em determinadas hipóteses ou pressupostos.
Diante de uma questão como a privatização do ensino, por exemplo. Há grupos que,
dependendo da ideologia à qual possuem, concordam com a privatização, outros discordam; e
ainda há aqueles que procuram o equilíbrio entre um posicionamento e outro. Dessa forma, a tese
defendida e o processo argumentativo tomado dependerão desse posicionamento inicial diante da
questão.
Esses posicionamentos são denominados como movimentos argumentativos, visto que
conduzem o movimento que os argumentos selecionados tomam. Nesse sentido, temos três
movimentos argumentativos básicos:
1. Movimento de sustentação: quando você coloca uma tese alinhada à postura do enunciador
da ideia apresentada, ou seja, apresenta os seus argumentos concordando com aquilo que foi
apresentado inicialmente.
2. Movimento de refutação: quando você contesta os argumentos do seu interlocutor.
3. Movimento de concessão: quando você apresenta uma tese que apoia as posições em
disputa. Portanto, há uma relativização dos posicionamentos contrários e favoráveis à ideia,
numa espécie de diálogo que visa ponderar sobre os discursos divergentes levantados. Por
exemplo:
Ideia discutida: A privatização do ensino público é necessária.
41
 MOVIMENTOS
ARGUMENTATIVOS
Sustentação Refutação Negociação ou Concessão
Por mais que o governo A privatização do ensino nega A privatização é um caminho a
invista na educação e lance ao indivíduo o direito pela ser considerado, se todos os
programas que visem à Constituição Federal, além direitos aos alunos de menor
melhoria da qualidade do disso não há garantias de que poder aquisitivo forem
ensino, não se consegue a educação privatizada será garantidos, de modo que
alcançar um patamar melhor que a pública, visto que, realmente tenham ensino de
satisfatório. A privatização quando se fala de educação, a qualidade. Porém há de se
alimenta a concorrência qualidade não está atrelada à considerar que, quando se
entre as empresas de ensino procura e oferta somente. oferecer o público e o
que, para ter procura, particular em um mesmo
precisarão oferecer um espaço, a tendência à
ensino de maior qualidade. diferenciação é uma
possibilidade bem real.
Disponível em https://nova-escola-producao.s3.amazonaws.com/nRu56sJXaTKbXKQzXCGMPPV5yHJuuJxkDSs639AA5Hrcd3VmUwmcabgjNMwZ/
atividade-para-impressaomovimentos-argumentativos-lp09-11sqa05.pdf
Acesso em 17 de agosto de 2022.

QUANTO AO GÊNERO TEXTUAL DEBATE, VOCÊ SABE O QUE É?

O DEBATE é um gênero textual argumentativo oral,

caracterizado pelo discurso persuasivo, com temas polêmicos
e opiniões antagônicas (opostas), geralmente de interesse
coletivo, que revelam posicionamentos e ideias.
No DEBATE, que é essencialmente argumentativo, você tem
a
oportunidade de manifestar a sua opinião a respeito de
determinado tema, de maneira democrática. É uma das formas
mais efetivas de aprender, visto que obrigatoriamente
pressupõe o diálogo, saber ouvir para poder falar, manifestar-
se democraticamente. Vale salientar que a expressão oral em
um debate é muito importante.
Um dos fatores que nos faz seres ímpares é a nossa autonomia em expressar sentimentos,
em revelar nossa posição crítica frente à realidade a qual estamos inseridos, o poder de tomar
decisões em relação às nossas escolhas e, sobretudo, o fato de expressarmos opiniões diante de
um determinado assunto controverso.

Imagem disponível em https://anchor.fm/daise-lais-maria-de-santana/episodes/Uma-sequncia-didtica-para-trabalhar-o-gnero-oral-Debate-regrado-

eqrjff Acesso em 17 de agosto de 2022.
Disponível em https://mundoeducacao.uol.com.br/34edação/um-genero-textual-essencialmente-argumentativodebate.htm Acesso em 17 de
agosto de 2022.
Disponível em https://palestraparaprofessores.com.br/educacao/temas-para-debates-escolares/ em 17 de agosto de 2022. (adaptado)

Observe o texto a seguir, a respeito do DEBATE.

42
 “O objetivo de um debate é sempre uma questão social controversa para a qual soluções
diversas são previstas, pode ser concebido como um instrumento de construção coletiva. Às
vezes, há posições diferentes em relação à questão colocada, mas não necessariamente
contraditórias. O debate é constituído pelo conjunto das intervenções – cada uma delas fornece
esclarecimento à questão controversa; constituindo-se, então, numa construção conjunta de uma
resposta complexa à questão, como instrumento de reflexão que permite a cada debatedor (e a
cada ouvinte) precisar e modificar sua posição inicial; essa modificação é realizada,
essencialmente, pela escuta, pela consideração e pela integração do discurso do outro; cada
argumento, cada exemplo, o sentido de cada palavra transforma-se, continuamente, pelo fato de
serem confrontados aos dos outros debatedores, pelo fato de cada um esar, continuamente,
situando-se em relação a outras intervenções.” (SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. “Os gêneros
escolares – das práticas de linguagem aos objetos de ensino”. In: Gêneros orais e escritos na
escola. São Paulo: Mercado de Letras, 2011, p. 71)
Disponível em https://csa.osa.org.br/em-debate-o-genero-textual-debate-9o-ano/Acesso 17 de agosto de 2022.

ATIVIDADES

Os textos abaixo foram extraídos de uma elaboração do Gênero Debate. Leia o trecho abaixo
para responder às questões 1 a 5. Ele foi produzido para explanação sobre o tema “A internet
pode transformar-se em um problema para a vida pessoal dos usuários?".

Sim, é preciso ter cautela

Segundo o consultor empresarial e professor do Centro Universitário Newton Paiva, Cristiano

Lopes, famosos precisam ser assessorados por especialistas em comunicação até mesmo
quando utilizam a internet. "As mídias sociais configuram-se como importante instrumento de
divulgação, especialmente dos famosos. Acredito que a assessoria de imprensa de um famoso
deve criar e definir a quantidade e forma de postagem, privilegiando a oportunidade de contato
direto e imediato com os fãs." Segundo ele, um simples erro de ortografia pode significar perda de
credibilidade junto aos seguidores. Perda de credibilidade não é um problema para Sasha
Meneghel se preocupar por agora, mas, há dois anos, a filha de Xuxa sofreu com as agressões
verbais que recebeu, ainda uma criança, postou que iria gravar uma "sena". [...] (Cinthya Oliveira)

Disponível em https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2015/07/debate-de-opiniao-tema-redes-sociais.html Acesso em

17 de agosto de 2022.

1. Qual é o ponto de discussão temática no trecho acima?

(A)Os famosos não precisam ser assessorados e podem divulgar a vida pessoal como quiserem.
(B)As redes sociais, no caso dos artistas, não os prejudicam, pois são bem assessorados.
(C) Os famosos não são afetados nas redes sociais, pois são cautelosos.
(D) A necessidade de cautela ao utilizar a internet, principalmente, por parte das pessoas
consideradas famosas.

2. Qual argumento o consultor empresarial e professor universitário Cristiano Lopes utiliza para
defender o seu ponto de vista sobre a necessidade de assessoria que os famosos devem ter nas
redes sociais?

43
(A) Segundo o professor, o número de fotos publicadas é que deve ser monitorado, pois as fotos
podem ser replicadas. (B) Segundo o professor, um erro de ortografia, por exemplo, pode abalar
a imagem da celebridade e levar à perda de credibilidade.
(C) Segundo o professor, os especialistas em comunicação devem moderar as publicações dos
famosos nas redes sociais.
(D) Segundo o professor, a filha da Xuxa foi o principal alvo de agressões nos meios virtuais.

3. Releia o seguinte período “Segundo o consultor empresarial e professor do Centro Universitário

Newton Paiva, Cristiano Lopes, famosos precisam ser assessorados por especialistas em
comunicação até mesmo quando utilizam a internet”. A expressão destacada expressa ideia de
que
(A)os famosos sabem lidar com as redes sociais e, por isso, não precisam ser assessorados.
(B)os famosos não sabem lidar com as redes sociais e não aceitam assessorias.
(C) os famosos são assessorados na vida profissional e precisam ser também nas redes sociais.
(D) os famosos são negligentes e, por isso, precisam de assessoria.

4. Na frase “Segundo ele, um simples erro de ortografia pode significar perda de credibilidade
junto aos seguidores”. O pronome destacado retoma qual(is) palavra(s)?

A)Famoso. C) Instrumento.
B)Cristiano Lopes. D) Contato

5. Por que Sasha Meneghel recebeu críticas ao escrever nas redes sociais a palavra “sena”?

Leia o texto de Felipe Menezez sobre as Redes sociais: virtudes e efeitos colaterais na nova
comunicação digital e, depois, responda às questões 6 a 10.

"Você vai até o conteúdo e interage com ele de todas as maneiras [...]. Isso é uma mudança
radical comparando com ontem." "Vivemos num país de pessoas criativas em relação à
tecnologia." Estas não foram as falas com que Tas começou sua palestra, mas certamente são as
que traduzem tudo o que o jornalista falou na noite do evento.
Segundo ele, as mídias digitais, hoje oferecem características essenciais, como
interatividade, velocidade, quantidade e mobilidade, que fazem da web uma rede de pessoas
muito mais que uma rede de computadores. "A comunicação hoje é em tempo real até para quem
não tem acesso à web", disse Tas.
Estabelecendo uma interação muito agradável com a plateia e contando com a colaboração
desta durante as explanações, *Tas falou ainda das virtudes dessa nova era digital: colaboração,
transparência, saber ouvir e o presente. "Tem muita gente que acha que as ferramentas da era
digital são feitas somente para falar." A colaboração e a transparência juntas, a partir do jornalista,
fazem das mídias sociais armas favoráveis para quem quer ouvir críticas, entender o público dos
seus produtos e crescer. Um exemplo disso é o Twitter. Segundo o palestrante, nesta ferramenta
"a imaginação é o limite" e "o presente é o único lugar em que podemos fazer a vida".
Disponível em https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2015/07/debate-de-opiniao-tema-redes-sociais.html Acesso em 17 de agosto
de 2022.

*Marcelo Tristão Athayde de Souza, mais conhecido pelo primeiro nome Marcelo Tas, é um apresentador, ator, roteirista,
diretor e escritor brasileiro.

44
6.Felipe Menezez busca na palestra de Tas uma forma de iniciar a discussão sobre os efeitos
colaterais e virtudes das redes sociais. Por que ele faz uso desse recurso?

7.Para convencer o leitor acerca de seu ponto de vista, Tas elenca algumas características
essenciais das mídias digitais. Quais são elas?

8.No trecho “Tas falou ainda das virtudes dessa nova era digital” a palavra destacada apresenta
qual sentido no texto? Explique.

9.Quando o apresentador se refere ao “Twitter”, é para exemplificar o quê?

10. Durante a produção do texto, Felipe Menezez utiliza as seguintes palavras para se referir a
Marcelo Tas: “ele”, “jornalista” e “palestrante”. Qual é o recurso utilizado por ele e por que fez
esse uso?

PRODUÇÃO DE TEXTO ORAL

Debate de opinião (regrado)
Tema sugerido “A internet pode transformar-se em um problema para a vida dos usuários?”

PREPARAÇÃO
1º passo: Formar grupos - a partir do número de alunos da turma- debatedores (a favor e contra);
moderadores.
2º passo: Definir regras do debate, como o tempo para exposição de cada grupo e o
momento de intervenção; 3º passo: Leiam os textos, retomando as opiniões dos
especialistas e das autoridades no assunto/tema em pauta.
4º passo: Façam os registros que consideram importantes e anotem a fonte de cada um deles.

DISCUSSÃO EM GRUPO
1.Com base nos textos lidos e nas discussões feitas, definam o posicionamento do grupo e os
argumentos pertinentes para defendê-lo.
2.Escolham um colega para ser o relator. Ele registrará o ponto de vista e os argumentos do
grupo. Para convencer os colegas, os argumentos devem ser coerentes e bem fundamentados.
3.Respeitem o tempo definido pelo professor para a discussão no grupo.
4.Ouçam com atenção a opinião dos colegas, respeitando a vez de falar de cada um.
5.Terminada a discussão, peçam ao colega relator que leia os registros, para que o grupo avalie
se eles estão de acordo com a opinião elaborada, os argumentos propostos e a conclusão a
respeito do tema.

Disponível em https://atividadesdeportugueseliteratura.blogspot.com/2015/07/debate-de-opiniao-tema-redes-sociais.html Acesso em 17 de agosto

de 2022. (adaptada)

45
 Bom trabalho!

AULA 15
PARTE 1
Objeto de conhecimento: Poema; Recursos linguísticos em textos literários.

Habilidades: (EF69LP53-C) Ler e/ou declamar poemas diversos, tanto de forma livre quanto de
forma fixa (como quadras, sonetos, liras, haicais etc.), empregando os recursos linguísticos,
paralinguísticos e cinésicos necessários aos efeitos de sentido pretendidos, como o ritmo e a
entonação, o emprego de pausas e prolongamentos, o tom e o timbre vocais, bem como
eventuais recursos de gestualidade e pantomima (gestos e/ou expressões faciais) que convenham
ao gênero poético e à situação de compartilhamento em questão. (EF69LP54-B) Analisar os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de figuras de linguagem, tais como comparação,
metáfora, personificação, metonímia, hipérbole, eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações subordinadas adjetivas etc.), que funcionam como
modificadores, percebendo sua função na caracterização dos espaços, tempos, personagens e
ações próprios de cada gênero narrativo.

PARTE 2
Objeto de conhecimento: Contos de enigma e Foco narrativo
Habilidades: (EF69LP47-A) Analisar, em textos narrativos ficcionais, as diferentes formas de
composição próprias de cada gênero, os recursos coesivos que constroem a passagem do tempo
e articulam suas partes, as escolhas lexicais típicas de cada gênero para a caracterização dos
cenários e dos personagens e os efeitos de sentido decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
discurso, dos verbos de enunciação e das variedades linguísticas (no discurso direto, se houver)
empregados, identificando o enredo e o foco narrativo. (EF69LP47-B) Perceber como se estrutura
a narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços físico e psicológico e dos tempos cronológico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do narrador, de personagens em discurso direto,
indireto e indireto livre), do uso de pontuação expressiva, palavras e expressões conotativas e
processos figurativos e do uso de recursos linguístico-gramaticais próprios a cada gênero
narrativo.

PARTE 1

O QUE É POEMA?

46
 O poema é um gênero textual que utiliza as palavras como matéria-prima, organizando-as em
versos, estrofes ou prosa, ou seja, apresenta uma estrutura que permite defini-lo como gênero. A
palavra poema é derivada do verbo grego poein, que significa “fazer, criar, compor”. No Brasil
existem vários e várias poetas, entre eles está o poeta Vinícius de Moraes, cujo poema é um belo
exemplo.

O poema pode ser escrito com normas rígidas, conforme exemplo ao lado (de forma fixa), ou
em versos livres, nos quais mais valem as imagens do que a métrica.

Disponível em https://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/o-que-poema.htm Acesso em 26 de ago. de

2022. (adaptado) Disponível em: http://www.contioutra.com/content/uploads/2014/06/image11.jpg /
Acesso em 15 de set. de 2022.

Os principais elementos que compõem um poema são o verso, a métrica, a estrofe, a

rima e o ritmo. Mas nem todo poema é composto por esses elementos: há poemas em prosa,
bem como poemas que aliam elementos visuais à linguagem verbal, contrariando assim a ideia
de que o poema deve prender-se a regras como métrica ou rimas.
O poema pode ser definido como um texto em que a linguagem é explorada em suas mais
variadas dimensões, dos seus aspectos sonoros aos visuais (caso da poesia concreta). No
poema, mais do que em outros gêneros textuais, a linguagem vai além de sua função meramente
comunicativa, transformando-se em objeto artístico por excelência.
Disponível em https://mundoeducacao.uol.com.br/literatura/o-que-poema.htm Acesso em 26 de ago. de 2022.

Observe como os aspectos linguísticos são bem trabalhados no poema de Cecília Meireles:

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 Disponível em https://nuhtaradahab.wordpress.com/2011/01/22/cecilia-meireles-antologia-poetica/ Acesso em 26 de ago. de 2022.

Tipos de poemas

Segundo a classificação literária, os poemas são reunidos em três gêneros:

1.Poemas líricos: de caráter sentimental e subjetivo, por exemplo, o haicai e o soneto.
2.Poemas épicos: contém a presença de heróis, por exemplo, a epopeia e a fábula.
3.Poemas narrativos: feitos para serem encenados, por exemplo, os autos e as farsas.

Verso e métrica
O verso é cada linha de um poema, e a métrica representa as medidas dos versos utilizados.
Assim, os versos são classificados de acordo com as sílabas poéticas que apresentam. São eles:

 Monossílabo - verso com uma sílaba poética

 Dissílabo- verso com duas sílabas poéticas  Trissílabo - verso
com três sílabas poéticas...

Tipos de versos
 Versos regulares: também chamados de versos isométricos, são aqueles que possuem a
mesma medida.
 Versos livres: também chamados de versos heterométricos, são os aqueles que possuem
medidas diferentes, ou seja, são irregulares.
 Versos brancos: também chamados de versos soltos, são aqueles que não apresentam
esquemas de rima, no entanto, podem apresentar métrica (medida).

Exemplo de poema com versos regulares

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 Disponível em https://www.lucianodidimo.com/post/soneto-no-mar Acesso em 26 de ago. de 2022.

Exemplo de poema com versos livres e brancos

O adolescente
Mário Quintana

A vida é tão bela que chega a dar medo,

Não o medo que paralisa e gela,

Estátua súbita,
Mas

esse medo fascinante e fremente de

curiosidade que faz o jovem felino seguir para
a frente farejando o vento ao sair, a primeira
vez, da gruta.

Medo que ofusca: luz!

Cumplicemente, as folhas
contam-te um segredo
velho como o mendo:

Adolescente, olha! A vida é nova...

A vida é nova e anda nua
— vestida apenas com o teu desejo!

Disponível em https://www.tudoepoema.com.br/mario-quintana-o-adolescente/Acesso em 26 de ago. de 2022.

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Rima
As rimas estão associadas à sonoridade dos poemas e que acontece com a aproximação
sonora entre as palavras ou expressões.

Disponível em https://educacao.umcomo.com.br/artigo/como-analisar-um-poema-29557.html Acesso em 26 de ago. de 2022 .

Recursos linguísticos - Figuras de linguagem

As figuras de linguagem são um dos recursos estilísticos mais utilizados nos poemas,
pois oferecem maior expressividade aos textos. Os poetas utilizam esses recursos para provocar
efeito interpretativo do leitor. Esses artifícios usados na linguagem apresentam como aspecto a
exposição de pensamentos que não abrangem o significado literal das palavras. As figuras de
linguagem são denominadas também de figuras de estilo.

Disponível em https://www.infoescola.com/portugues/figuras-de-linguagem/ Acesso em 26 de ago. de 2022.

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ATIVIDADES
Leia, com muita atenção, o poema abaixo para responder às atividades 1 a 10.

Lembranças do mundo antigo

Carlos Drummond de Andrade

Clara passeava no jardim com as crianças. O céu era verde sobre o

gramado, a água era dourada sob as pontes, outros elementos eram
azuis, róseos e alaranjados.
O guarda-civil sorria, passavam bicicletas, ...
A menina pisava a relva para pegar um pássaro...

O mundo inteiro, a Alemanha, a

China, tudo era tranquilo em redor
de Clara.

As crianças olhavam o céu!

Não era proibido.
A boca, o nariz, os olhos estavam abertos!
Não havia perigos.
Os perigos que Clara temia
eram a gripe, o calor, os
insetos...
Clara tinha medo de perder o bonde das
11 horas, esperava cartas que custavam
a chegar, Nem sempre podia usar
vestido novo.
Mas passeava no jardim pela manhã!!!
Havia jardins, havia manhãs, naquele tempo!!!

(ANDRADE, Carlos Drummond de. Lembranças do mundo antigo. In: ___ Sentimento do Mundo, 1940.)

1. De acordo com o poema, o mundo de Clara era

A) mágico, porém tinha ausência de elementos naturais, trazendo um mundo metaforicamente
sem felicidade.
B) colorido, mas era inseguro, pois ela não podia caminhar livremente, pelos jardins.
C)sem cor, sem elementos naturais, mundo de mais tristezas em seu cotidiano, pois não podia
ser livre.
D)colorido, pois era rodeada de elementos naturais que simboliza, no plano metafórico, a
felicidade.

2. O que simboliza os passeios de Clara pelo jardim?

A) Remetem a uma garotinha muito presa em casa e quando saía brincava muito.
B) Remetem à ausência de amizades de Clara nas proximidades de sua casa.
C)Remetem ao fato de Clara sentir-se feliz e viver livremente em meio à natureza.
D)Remetem à ausência de aparatos que se tem, hoje, no mundo moderno.
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3. Na oposição construída entre o mundo de Clara no passado “...tudo era tranquilo em redor de
Clara” e os perigos sugeridos pelo poeta no tempo presente “Não havia perigos”, há um recurso
estilístico de sentido que é nomeado como (A) hipérbato.
(B) hipérbole.
(C) comparação. (D) paradoxo.
4. No poema é traçado um paralelo entre o mundo presente e o passado. Explique essa oposição
a partir da leitura do poema.

5. Pela data de publicação do poema lido, pode-se inferir que ele esteja metaforicamente ligado
aos problemas trazidos pela Segunda Guerra Mundial?

6. Há, no poema lido, um certo tom saudosista. Como isso é expresso no texto?

7. No verso “Nem sempre podia comprar um vestido novo” há uma menção à vida financeira de
Clara?

8. Segundo o dicionário de nomes próprios, Clara significa "brilhante", "clara", "luminosa" e

"ilustre". O bonito e delicado nome feminino de Clara tem origem a partir da palavra em latim

9. clarus. (Disponível em https://www.dicionariodenomesproprios.com.br/clara/ Acesso em 29 de

agosto de 2022.). Pode-se atribuir o mesmo sentido ao nome dado no poema de Carlos
Drummond?

10. Releia o verso “As crianças olhavam o céu!/ Não era proibido”. O que fica sugerido?

11.No último verso, “Havia jardins, havia manhãs, naquele tempo!!!” sugerem metaforicamente
qual ideia?

PARTE 2

Vamos agora estudar mais um pouco sobre o gênero Conto!

CONTO DE ENIGMA

O Gênero Conto constitui textos breves, de ficção, em que a

narrativa prevalece, envolvendo um número limitado de personagens.
O conto é uma das formas mais antigas de uma narrativa e possui
como elementos: enredo, tempo, narrador e personagens. Existem
inúmeros tipos de contos: realistas, populares, fantásticos, de terror, de
humor, de enigmas, infantis, psicológicos, de fadas.

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 No conto de enigma, há sempre um mistério a ser desvendado; a investigação do enigma
corresponde ao foco principal da história; caso o mistério corresponda a um crime, no início da
narrativa são apresentados alguns indícios deixados pelo culpado; conforme surgem pistas sobre
o crime, possíveis culpados e novos suspeitos ganham destaque na narrativa; os enigmas são
desvendados por meio de raciocínio lógico; o suspense, o medo e o desejo de saber são
ingredientes importantes na trama; os contos de enigma estabelecem um jogo entre o leitor e a
narrativa assumindo assim, uma postura investigativa.
Além disso, essas histórias, geralmente, apresentam a figura de um detetive ou de alguém
que desempenhe o papel de esclarecer o enigma, tornando-se um herói após desmembrar todo o
“problema”. Resumindo, o eixo desse tipo de narrativa é um enigma a ser desvendado. Seus
elementos básicos são: o enigma, a vítima, o culpado, o detetive, as pistas, a solução.

Disponível em http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pdebusca/producoes_pde/
2016/2016_pdp_port_unesparparanavai_sirleneaparecidadeoliveira.pdf Acesso em 29 de ago. de 2022. (adaptado)

Foco Narrativo

Em primeira ou em terceira pessoa; é assim que se designa o foco narrativo (ou ponto de
vista do narrador), isto é, respectivamente, quando um dos personagens de alguma história é o
narrador ou quando quem narra não faz parte do contexto, sendo apenas espectador.
Exemplos de foco narrativo são: narrador observador – aquele que acompanha os fatos de
fora, em momento algum faz parte da história e ocorre em terceira pessoa; narrador
personagem (protagonista ou coadjuvante) – como a própria denominação traz, este faz parte da
trama e acontece em primeira pessoa do singular ou plural.
Ambos os casos citados anteriormente podem classificar-se como intruso – quando faz
comentários sobre aqueles envolvidos no contexto ou acerca de si mesmo (quando participante) e
até mesmo do ambiente – ou neutro – aquele que apenas narra os fatos, sem nenhum tipo de
influência.
O narrador observador e o narrador personagem possuem outras duas divisões cada; que
são, na ordem devida: onisciente e câmera; personagem e testemunha. O primeiro é classificado
quando o narrador sabe tudo sobre o enredo, personagens (pensamentos), cenário. O segundo
difere-se do anterior somente em relação aos intérpretes, pois não domina o que se passa na
cabeça de cada um deles.
O terceiro exemplo usado no parágrafo acima é o próprio protagonista, sua narração é de
acordo com seu ponto de vista, não sabendo, assim, o que os outros personagens pensam. Já o
quarto e último se parece com a descrição anterior, porém, como se fosse um segundo plano,
considerando-se que o narrador testemunha é um personagem secundário.
Em resumo, o quadro sinótico estabelecido pelos críticos americanos Cleanth Brook e Robert
Pen, esclarece, ainda mais, as linhas escritas anteriormente:

1. A personagem principal conta sua história - foco narrativo na primeira pessoa ou interno.
2. Uma personagem secundária conta a história da personagem principal - foco narrativo na
primeira pessoa ou interno.
3. O Narrador conta a história como observador - foco narrativo na terceira pessoa ou externo.
4. O escritor, analítico ou onisciente (sabedor de tudo), no papel de narrador, conta a história -
foco narrativo na terceira pessoa.
Disponível em https://www.infoescola.com/redacao/foco-narrativo/ Acesso em 29 de ago. de 2022.
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Leia o trecho do conto A carta roubada, de Edgar Allan Poe, e responda às questões 11 a 15.

Em Paris, logo após o cair de uma noite tormentosa do outono de 18..., eu estava desfrutando
o duplo prazer da meditação e de um cachimbo de espuma-do-mar em companhia do meu amigo
C. Auguste Dupin, em sua pequena biblioteca, ou gabinete de leitura, au troisième, nº 33, rua
Dunôt, Fauborg Saint- Germain. Fazia ao menos uma hora que mantínhamos silêncio profundo,
enquanto cada um de nós, para qualquer observador eventual, podia parecer propositada e
exclusivamente ocupado com os anéis de fumaça rodopiantes que empesteavam o ar do cômodo.
Eu, porém, estava discutindo comigo mesmo certos assuntos que tinham constituído mais cedo o
objeto de nossa conversa naquela noite; refiro-me ao caso da rua Morgue e ao mistério que
envolvia o assassinato de Maria Roger.
Estava refletindo sobre a espécie de relação que existia entre os dois casos, quando a porta
do nosso apartamento abriu e deu passagem ao nosso velho conhecido, Monsieur G., chefe da
polícia de Paris.
Nós o saudamos cordialmente, pois o homem era quase tão divertido quanto desprezível e
fazia muitos anos que não o víamos. Estávamos sentados na escuridão, e Dupin se levantou para
acender a luz, mas voltou a sentar sem acendê-la, depois que G. declarou ter vindo para nos
consultar ou, melhor, para pedir a opinião do meu amigo sobre um assunto oficial que tinha
gerado muito transtorno.

Edgar Allan Poe (Em Leituras de escritor, Ana Maria Machado (org.). São Paulo: Edições SM, 2008, p. 11 e 12). Adaptado

11. No trecho selecionado, é possível identificar as marcas do foco narrativo do conto. Transcreva
e explique em qual pessoa do discurso foi construída a narrativa.

12. Identificado que o discurso é em primeira pessoa, qual é o narrador da história: personagem
ou observador? Explique e dê exemplos.

13. Pode-se afirmar que o texto lido acima, resultará em um conto de enigma? Explique.

14. Há no texto, marcas de uma narrativa. Identifique e transcreva:

a)narrador:
b)personagens principais:
c) tempo:
d)espaço:
e)conflito:

15. O narrador descreve a noite de outubro como tormentosa. Qual é o sentido da palavra
destacada?

(A) Tranquila.
(B) Comemorativa.
(C) Árdua. (D) Fácil.

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 Veja outro exemplo de conto de enigma

Leia a narrativa de enigma a seguir para responder às questões seguintes:

O incrível enigma do galinheiro

Isso aconteceu numa época em que o grande detetive

Sherlock Holmes estava aposentado e um tanto esquecido.
Em Londres, onde morava, ninguém mais o chamava para
elucidar mistérios. Conformava-se, dizendo: não se fazem
mais bandidos como antigamente.
Meu tio Clarimundo, leitor das aventuras de Sherlock, foi
quem decidiu contratá-lo. Mas que não trouxesse seu
secretário Dr. Watson, que só servi para ouvir no final de cada caso a mesma frase: “Elementar,
Watson”.
– Mas se trata dum caso tão insignificante – protestou mamãe.
– Insignificante? Esse enigma está nos pondo malucos.
Alguém andava assaltando nosso galinheiro. A cada dia sumia uma galinha. Quem faria isso,
estando a casa cercada por paredes de imensos edifícios? Não havia muro para saltar. Nem
grades para pular. E na casa, só morava eu, meus pais, tio Clarimundo e Noca, a velha
empregada. Um enigma muito enigmático, sim.
Sherlock Holmes chegou e hospedou-se no quarto dos fundos. Ele, seu boné xadrez, seu
cachimbo, lógico, e mais logicamente sua lupa, que aumentava tudo.
Chegou anunciando:
– Chamarei esta aventura “O caso das galinhas desaparecidas”. Ou ficaria melhor “O incrível
enigma do galinheiro”? – Ambos são bons, mas…

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 – Na maior parte das vezes o culpado é o mordomo – informou Sherlock. – Onde está o
suspeito?
– Não temos mordomo – lamentou tio Clarimundo.
– Então me levem à cena do crime.
Levamos Sherlock ao quintal, pequeno e espremido entre os prédios. Ele tirou a lupa do
bolso. Um palito ou folha de árvore, examinava concentradamente. Depois, tomava notas num
caderno. Mas, como a viagem o cansara, foi dormir cedo. Na manhã seguinte minha mãe
acordou-o com uma informação:
– Sumiu outra galinha.
– Esta noite dormirei no galinheiro.
E dormiu mesmo, sentado numa poltrona. Desta vez eu que o acordei.
– Mister Holmes, roubaram mais uma galinha.
A notícia fez com que se decidisse:
– A história se chamará mesmo “O incrível enigma do galinheiro”.
– Não estamos preocupados com títulos – rebateu meu tio. – Mas
meu editor está.
Neste dia consegui ler o caderno de anotações do detetive. Li: nada, nada, nada. Um nada
em cada página. Organizado, não? Também nesse dia Sherlock telefonou a Londres para trocar
impressões com o fiel Dr. Watson. Uma fortuninha em chamados internacionais.
E as galinhas continuavam desaparecendo, apesar de Sherlock Holmes dormir no galinheiro.
Ele já andava falando sozinho.
– Nem sinal de gato, cachorro, raposa, gambá. Todo o meu prestígio está em jogo.
Por fim, restou apenas uma galinha.
À hora do almoço o famoso detetive, sentindo-se velho e fracassado, sofreu uma crise,
chorando na frente de todos. Nós nos comovemos muito com a situação. Um homem daqueles
derramar lágrimas… Noca, então, deu um passo à frente e confessou:
– Eu que roubava as galinhas. Dava às famílias pobres duma favela.
Sherlock enxugou imediatamente as lágrimas na manga do paletó.
– Já sabia. Fingi chorar para que ela confessasse.
– Então desconfiava de Noca? – perguntou tio Clarimundo.
– Encontrei penas de galinha no quarto dela. Elementar, Clarimundo. E o que
dizem de comermos a penosa que resta no galinheiro?
Não sei se foi escrito “O incrível enigma do galinheiro”. Se foi, pobres leitores. Na verdade, eu
que roubava as galinhas para dar aos favelados. Inclusive quando o detetive dormia no galinheiro.
Noca sabia disso e assumiu a culpa em meu lugar.
Elementar, Mister Sherlock Holmes.
(Marcos Rey, Em Vice-Versa ao Contrário. Org. Heloísa Prieto. São Paulo, Companhia das Letrinhas, 1993.)
Disponível em: http://professormarconildoviegas.blogspot.com/2016/09/prova-interpretacao-de-texto-sherlock.html/
Acesso em 15 de set. de 2022.

16. Quem roubava as galinhas no galinheiro? E por quê?

17. Você acha correta atitudes como a do tio Clarimundo? Por quê?

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18. Na sua opinião, por que Noca assumiu a culpa no lugar do tio Clarimundo?
19. Qual é o foco narrativo desse texto? Grife no texto trechos que comprovem a sua
resposta.

20. O narrador deste texto é

A)Sherlock Homes. C) Noca.
B)Tio Clarimundo. D) Sobrinho do tio Clarimundo.

Disponível em: https://i.pinimg.com/originals/75/22/ef/7522efcce96f91bd923bbb2493e148c9.png/ Acesso em 15 de set. de

2022.

21. O texto “O incrível enigma do galinheiro” apresenta Discurso Direto (com as falas das
personagens diretamente) ou Discurso Indireto (sem as falas das personagens diretas)?
Exemplifique com trecho do texto.
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