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Ensino Fundamental II
Marilêne A. Marinho
Wendel de Oliveira Silva
Fascículo 11
Unidades 31, 32 e 33
GOVERNO DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Governador Vice-Governador
Wilson Witzel Claudio Castro
FUNDAÇÃO CECIERJ
Presidente
Carlos Eduardo Bielschowsky
C391
CEJA : Centro de educação de jovens e adultos. Ensino fundamental
II. Matemática / Marilêne A. Marinho, Wendel de Oliveira Silva.
Rio de Janeiro : Fundação Cecierj, 2019.
Fasc. 11 – unid. 31-32-33
54p.; 21 x 28 cm.
ISBN: 978-85-458-0185-6
1. Matemática. 2. Triângulos. 3. Quadriláteros. 4. Teorema de
Pitágoras. 5. Estatística. I> Silva Wendel de Oliveira. II. Marinho,
Marilêne A. Título.
CDD: 510
Referências bibliográficas e catalogação na fonte, de acordo com as normas da ABNT.
Texto revisado segundo o novo Acordo Ortográfico da Língua Portuguesa.
Sumário
Unidade 31 5
Triângulos, quadriláteros e suas relações métricas
Unidade 32 25
O Teorema de Pitágoras e suas aplicações
Unidade 33 37
Estatística
Prezado(a) Aluno(a),
Para acessar o CEJA Virtual da sua unidade, basta digitar no seu na-
vegador de internet o seguinte endereço: http://cejarj.cecierj.edu.br/ava
Bons estudos!
Triângulos,
quadriláteros e suas
relações métricas
Matemática - Fascículo 11 - Unidade 31
Objetivos de aprendizagem
Ensino Fundamental II
Para início de conversa...
Os polígonos são figuras geométricas planas formadas por segmen-
tos de retas fechados. O encontro dos segmentos é denominado vértice
do polígono, e os segmentos de retas recebem o nome de arestas.
6 Ensino Fundamental II
Então, temos:
a + b + c = 180º e x + y + z = 360º
a + x = 180º
b + y = 180º
c + z = 180º
a + b + c = 180º (Si).
8 Ensino Fundamental II
1.6 Elementos básicos de um Triângulo
I) Vértices, lados e ângulos.
Vértices: A, B e C
Lados: AB, BC e AC
Ângulos: a, b, c
II) Altura: segmento de reta que une um vértice ao lado oposto (ou ao
seu prolongamento), formando um ângulo de 90º com esse lado.
Importante
O ponto de encontro das alturas é chamado de ortocentro.
Importante
Todo triângulo possui três bissetrizes internas, que se en-
contram em um único ponto chamado incentro.
10 Ensino Fundamental II
i) Em todo triângulo isósceles, a bis-
setriz (I) do ângulo do vértice coinci- ii) Em todo triângulo isósceles, os ângu-
de com a altura (H) relativa à base e los da base são congruentes.
com a mediana (M).
a) b) c)
2. Quadriláteros e propriedades
Quadrilátero é o polígono que possui quatro lados. Nos quadriláteros,
dois lados ou dois ângulos não consecutivos são chamados opostos.
12 Ensino Fundamental II
Figura 31.11: Paralelogramo ABCD
Atenção
O quadrado é o único quadrilátero regular. Possui proprie-
dades ao mesmo tempo do retângulo (ângulos internos de
90°) e do losango (lados congruentes).
possui dois ângulos de possui os dois lados não possui os lados não
90°. paralelos iguais. paralelos diferentes.
Associe a cada uma delas a letra V, se for verdadeira, ou F, caso seja falsa.
14 Ensino Fundamental II
Anote as respostas em seu caderno
Atividade 4
Curiosidades
As descobertas dos babilônios na Astronomia eram base-
adas no triângulo retângulo. O triângulo retângulo facilita
vários cálculos e oferece uma melhor noção de localização,
do traçado de rotas terrestres e de navegação.
Atenção
Podemos perceber que, com a altura traçada, obtemos três
triângulos retângulos, ou seja, ∆ABC, ∆BHA, e ∆CHA que es-
ses triângulos são semelhantes entre si.
16 Ensino Fundamental II
4.3.2 Relações métricas do triângulo retângulo:
A partir dos triângulos retângulos ΔABC, ΔBHA e ΔCHA formados
na figura anterior, por semelhança de triângulos, estabelecemos as
seguintes relações:
c² = m . a
b² = n . a
b.c=a.h
h² = m . n
c² + b² = m . a + n . a → colocando a em evidência.
a = m + n.
c² + b² = a . a
a) b)
c) d)
Resumo
Nesta unidade, você viu que:
18 Ensino Fundamental II
■■ A soma dos ângulos externos de um triângulo (Se) é igual a 3600.
Referências
DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. 8ª série. 2ª edição.São Paulo.
Editora Ática, 2005.
Sites:
http://matematica.obmep.org.br/ 3 matematica@obmep.org.br
http://www.obaricentrodamente.com/2015/04/relacoes-metricas-no-
-triangulo-retangulo.html
http://www.dmm.im.ufrj.br/projeto/rived/modulo_relmetricas/teo_rel-
met1.htm
Atividade 1
A soma dos ângulos internos de um triângulo é 180°; logo, temos:
Atividade 2
A partir do triângulo ABC, traçamos as bissetri-
zes dos ângulos B e Ĉ. Encontramos o triângulo
^
Atividade 3
20 Ensino Fundamental II
d) quatro lados e quatro ângulos congruentes.
e) apenas dois lados paralelos.
f) os dois lados não paralelos são congruentes.
Atividade 4
240º ⇒ x = 80º
a) x + 110º + x + 15º + x - 5º = 360 ⇒ 3x = 360° - 120° ⇒ x = _____
3
 = 80º - 5º ⇒  = 75º Ĉ = 110°
B = 80º + 15º ⇒ B = 95º D = 80°
^ ^ ^
 = B = 90º
^
Atividade 5
a) Para determinar o valor de x no triângulo dado, vamos utilizar a
seguinte relação: o quadrado de um cateto é igual ao produto da hipo-
tenusa pela sua projeção.
b² = a . m
900 ⇒ x = 18.
30² = 50x ⇒ x = ____
50
b) Vamos utilizar a seguinte relação: a.h = b.c
300 ⇒ x = 25.
12x = 20 . 15 ⇒ x = ____
12
c) A relação que vamos utilizar é: h² = m . n
x² = 5 . 15⇒ x = 5 3 .
Exercícios
1. Classifique cada afirmação em verdadeira (V) ou falsa (F).
a) Todo retângulo é um paralelogramo.
b) Todo paralelogramo é um retângulo.
c) Todo quadrado é um retângulo.
d) Todo paralelogramo é um losango.
e) Todo quadrado é um losango.
a)
22 Ensino Fundamental II
b) c)
1. a. (V)
b. ( F ) ex: é um paralelogramo, mas não é
um retângulo.
c. ( V )
d. ( F ) ex: é um paralelogramo, mas não é um losan-
go. Lembre-se de que o losango é um paralelogramo que possui os
quatro lados iguais.
e. ( V )
2.
5. a. Aplicaremos a relação h² = m . n.
6² = 12 . x → 36 = 12x → x = 3cm.
b. Aplicaremos a relação b . c = a . h.
3 . 4 = 5 . x → 12 = 5x → x = 2,4cm.
c. Aplicaremos a relação c² = m . a.
a = 4 + 12 → a = 16
x² = 4 . 16 → x = 4 . 16 → x = 2.4 → x = 8 cm.
6.
24 Ensino Fundamental II
O Teorema
de Pitágoras e
suas aplicações
Matemática - Fascículo 11 - Unidade 32
Objetivos de aprendizagem
Ensino Fundamental II
Para início de conversa...
O filósofo e matemático grego Pitágoras, por volta do século VI a.C.,
fundou uma escola, chamada Escola Pitagórica, na qual a ciência era
considerada um bem comum, e todos pesquisavam e discutiam coleti-
vamente. Os Pitagóricos tinham o conhecimento como única aspiração
e, com isso, as contribuições científicas conquistadas não possuíam
autoria individual. O lema da escola pitagórica era “Tudo é Número”.
Eles procuravam explicar a Natureza através dos números. O emblema
da Escola de Pitágoras era o pentágono estrelado – ou pentagrama. Os
estudos dos pitagóricos trouxeram grandes contribuições para a Mate-
mática, principalmente na Geometria. Entre essas contribuições, a de
maior sucesso foi, sem dúvida, o conhecido teorema de Pitágoras - con-
siderado uma das principais descobertas da Matemática.
1. O Teorema de Pitágoras
O Teorema de Pitágoras descreve uma relação existente no triângulo
retângulo – que, como vimos, possui um ângulo reto, isto é, que mede
90º, e é formado por dois catetos e a hipotenusa, que constitui o maior
segmento do triângulo e localiza-se opostamente ao ângulo reto.
26 Ensino Fundamental II
a² = b² + c²
onde:
a = hipotenusa
b = cateto
c = cateto
Pitágoras percebeu, então, que essa relação valeria para todo e qual-
quer triângulo retângulo.
Curiosidades
Este vídeo apresenta uma interessante demonstração do
Teorema de Pitágoras. https://www.youtube.com/watch?v
=9OiX5OoBdew
Veja:
x² = 1² + 1²
x² = 1 + 1
x² = 2
x=
Figura 32.2: Triângulo retângulo com catetos medindo 1
e hipotenusa medindo
a) b)
c) d)
28 Ensino Fundamental II
Qual é a medida mínima do comprimento do cabo de aço?
2. O Aplicações Notáveis do
Teorema de Pitágoras
O Teorema de Pitágoras possui grande importância na construção
de fórmulas, como, por exemplo, no estabelecimento de uma fórmula
geral para calcular a altura e a área de um triângulo equilátero e para
calcular a diagonal de um quadrado. Vejamos a seguir.
Matemática - Fascículo 11 - Unidade 32 29
2.1 Diagonal do Quadrado
Seja ABCD um quadrado cujo lado mede L. Vamos calcular a diago-
nal d do quadrado em função do lado L. O problema pode também ser
formulado assim: dado um quadrado de lado L, calcule a diagonal d.
30 Ensino Fundamental II
A altura do triângulo equilátero divide-o em dois triângulos retângu-
los congruentes (ΔABD e ΔACD), sendo L o lado e h a altura. Vamos
calcular a altura h do triângulo em função de L.
Resumo
Nesta unidade, você viu que:
Referências
DANTE, Luiz Roberto. Tudo é Matemática. 8ª série. 2ª edição.São Paulo.
Editora Ática, 2005.
SILVA, Marcos Noé Pedro da. "Teorema de Pitágoras"; Brasil Escola. Dispo-
nível em <http://brasilescola.uol.com.br/matematica/teorema-pitagoras.
htm>. Acesso em 02 de junho de 2017.
32 Ensino Fundamental II
Sites:
http://matematica.obmep.org.br/ 3 matematica@obmep.org.br
http://www.obaricentrodamente.com/2015/04/relacoes-metricas-no-
-triangulo-retangulo.html
http://www.dmm.im.ufrj.br/projeto/rived/modulo_relmetricas/teo_rel-
met1.htm
Atividade 1
1) a) Aplicando Pitágoras, temos:
Atividade 2
Vamos fazer uma figura como modelo matemático:
Atividade 3
Atividade 4
1)
2)
34 Ensino Fundamental II
Para determinar a área, utilizaremos a fórmula
3) Perímetro é a soma dos lados; então, cada lado desse triângulo equilá-
tero mede 10cm. Logo:
Exercícios
1. Um quadrado tem 4cm de lado. Determine a medida da diagonal
desse quadrado.
3. a² = b² + c²
( )
2
SQ = L2 → SQ → S Q = 4 2 → SQ = c m 2
36 Ensino Fundamental II
Estatística
Matemática - Fascículo 11 - Unidade 33
Objetivos de aprendizagem
Ensino Fundamental II
Para início de conversa...
O Tratamento da Informação é um eixo da Estatística que está as-
sociado à sistematização, leitura e interpretação de Gráficos e Tabelas,
e que utiliza a linguagem matemática para representar conteúdos rela-
cionados às mais variadas áreas do conhecimento. Para compreender
e interpretar de forma rápida e eficaz esse tipo de informação, é preciso
dominar essa linguagem, que, além de dados numéricos, textos e recur-
sos gráficos, envolve medidas, proporcionalidade e porcentagens. Em
determinadas situações, envolve, ainda, números negativos, coordena-
das (gráfico de linhas) e ângulos (gráfico de setores).
1. População e Amostras
A População e a Amostra têm importância fundamental na análise
estatística. Dizem respeito a métodos para a obtenção de informação
sobre uma população a partir de informações contidas em uma amos-
tra retirada da população.
Exemplos:
38 Ensino Fundamental II
■■ Pesquisa de um novo tratamento para certa doença: a população
é o conjunto total de pessoas com a doença ou que venham a ter a
doença, um número que não é conhecido; a amostra é o conjunto de
doentes escolhido para testar o tratamento.
Atenção
O tamanho de uma população faz com que, em geral, seja
impossível ou impraticável estudá-la na sua totalidade. O
custo para a realização de observações envolvendo todos
os elementos de uma população pode ser inviável. E, ainda,
pode ser que nem todos os membros individuais de uma
população sejam observáveis, por limitações técnicas, por
exemplo.
Responda às perguntas:
2. Variáveis estatísticas
Chamamos de variáveis estatísticas (ou simplesmente de variável)
cada elemento investigado em uma determinada pesquisa. Observe os
dados da pesquisa abaixo:
40 Ensino Fundamental II
3. Frequência Absoluta e Frequência Relativa
Ao se realizar uma pesquisa, os dados coletados são organizados em
uma tabela de distribuição de frequência. Como exemplo, utilizaremos
a tabela abaixo para representar os alunos de um curso de Informática.
42 Ensino Fundamental II
de dados, a mediana será a média dos dois valores centrais. Ou seja,
ordenados os elementos da amostra (de forma crescente ou decres-
cente), a mediana é o valor (pertencente ou não à amostra) que a divide
ao meio, isto é, 50% dos elementos da amostra são menores ou iguais
à mediana e os outros 50% são maiores ou iguais à mediana.
Exemplo:
16 – 18 – 19 – 20 – 21 – 21 – 22 – 23 – 23 – 24 – 25 – 25 – 26 – 28 –
28 – 28 – 29 – 30 – 31 – 32 – 35 – 40 – 42 – 42 – 44
Disposição em rol: 19 – 20 – 23 – 25 – 28 – 29 – 32 – 35 – 40 – 42
Portanto:
Md = 28,5 gols
5. Os gráficos
Os gráficos têm como função traduzir o que poderia ser dito em pa-
lavras - e em números, grandezas e tabelas de dados - em informação
visual mais direta, clara, expressiva e mais universal.
44 Ensino Fundamental II
2. Gráfico de barras: semelhante ao gráfico de colunas. Os dados
ficam dispostos na posição horizontal. Veja o exemplo.
46 Ensino Fundamental II
Figura 33.1: Área representativa dos esportes preferidos em uma escola
Resumo
■■ A População e a Amostra têm importância fundamental na análise
estatística. População é o conjunto de todas as coisas que se pre-
tende estudar; Amostra é uma parte representativa da população;
48 Ensino Fundamental II
Referências
BIGODE, Antonio José Lopes. Matemática hoje é feita assim. 1a ed. São
Paulo: Editora FTD, 2000.
DANTE, Luis Roberto. Tudo é Matemática. São Paulo: Editora Ática, 2009.
GIL, Antonio Carlos. Metodologia do Ensino Superior. 3a ed. São Paulo: Edi-
tora Atlas, 1997.
SPINELLI, Walter & SOUZA, Maria Helena. Matemática. 1a ed. São Paulo:
Editora Ática, 2001.
SILVA, Marcos Noé Pedro da. "População e amostras"; Brasil Escola. Dispo-
nível em <http://brasilescola.uol.com.br/matematica/populacao-amos-
tras.htm>. Acesso em 10 de junho de 2017.
Sites:
https://novaescola.org.br/conteudo/163/graficos-tabelas-organizar-infor-
macoes
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/
http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/matematica/graficos-setores.htm
Atividade 1
Sugestão de resposta
Atividade 2
Quantitativas: altura, idade, número de irmãos. Qualitativas: classe so-
cial, esporte preferido e matéria preferida.
Atividade 3
a)
b) 1
c) 14%
d) Os números menores que 3 são “2” e “1”. Como a frequência de “1”
é 12 e a frequência de “2” é 7, temos que 12 + 7 = 19. Portanto, a soma
19 = 0,38 = 38%.
das frequências de “1” e “2” é 19. Basta calcular: ___
50
Atividade 4
a) Média =
50 Ensino Fundamental II
b) Moda = 35
c) Mediana de ( 24 25 28 33 35 35) =
Exercícios
1. (ENEM 2012 - adaptado) O dono de uma farmácia resolveu colo-
car à vista do público o gráfico a seguir, que apresenta a evolução
do total de vendas (em reais) de certo medicamento ao longo do
ano de 2011.
b)
Avaliação Nº de Alunos
Ótimo 150
Bom 500
Regular 200
Ruim 150
Total 1000
3. a.
52 Ensino Fundamental II
Mo = 12 (possui frequência 3)
Para determinarmos a mediana, vamos organizar os dados em rol.
08; 09; 09; 10; 10; 11; 11; 12; 12; 12; 13; 15; 16; 18
Como há um número par de valores, a mediana será determinada pela
média aritmética da 7ª e 8ª posições. Md = 11 + 12 = 23 = 11, 5.
2 2
b.
19 3 3
___
16 = 0,1875 = 18,75%
20 1 1
___
16 = 0,0625 = 6,25%
21 2 2
___
16 = 0,125 = 12,5%
22 1 1
___
16 = 0,0625 = 6,25%
23 2 2
___
16 = 0,125 = 12,5%
27 1 1
___
16 = 0,0625 = 6,25%
28 1 1
___
16 = 0,0625 = 6,25%
30 1 1
___
16 = 0,0625 = 6,25%
32 2 2
___
16 = 0,125 = 12,5%
35 1 1
___
16 = 0,0625 = 6,25%
42 1 1
___
16 = 0,0625 = 6,25%
TOTAL 16 100%
Avaliação Fa Ângulo
Ótimo 15% 15 . 3,6 = 54º
Bom 50% 50 . 3,6 = 180º
Regular 20% 20 . 3,6 = 72º
Ruim 15% 15 . 3,6 = 54º
Total 100% 360%
54 Ensino Fundamental II