ESPECIAL

Novo
Ensino
Médio
O que muda e quais
são os impactos no
planejamento

Alterações estruturais
preveem flexibilização
para a etapa e requerem
engajamento da escola e
dos estudantes

1
 Índice
Introdução 5

Capítulo 1
O desafio da
organização
por área do
conhecimento 23

Capítulo 2
Os Itinerários
Texto: Camila Cecílio
Formativos 39
Edição: Soraia Yoshida

Consultoria: Paulo Cunha

Revisão: Leonardo Piana

Capítulo 3
Ilustração: Ana Matsusaki Como recompor
Projeto gráfico: Duda Oliva as aprendizagens 57
Livro composto em Work
Sans e Lora
• Nova Escola 2022

3
Introdução Embora as redes
ainda tenham
Até 2025, o três anos pela
modelo de Ensino frente para fazer,
Médio tal como gradualmente,
é conhecido hoje as alterações
não existirá mais. previstas na Base
Isso porque essa Nacional Comum
é a data limite Curricular (BNCC)
para que o Novo do Ensino Médio,
Ensino Médio seja é a partir de 2022
completamente que as mudanças
implementado passam, de fato,
em todo o a acontecer —
país, conforme a começar pelo
determinou, em 1º ano. Mas, na
2017, a legislação prática, o que
que reformulou esse formato tem
toda a etapa. de novo?
Um dos carros- — Linguagens e curricular explica Ghisleine
chefes dessas suas Tecnologias, composta pela Trigo Silveira,
mudanças foi Matemática e Formação Geral coordenadora
a flexibilização suas Tecnologias, Básica (de da elaboração
dessa etapa Ciências da 1.800 horas) — da BNCC e
da Educação Natureza e suas que reúne as presidente do
Básica. Até então, Tecnologias e competências Conselho Estadual
a estrutura Ciências Humanas e habilidades de Educação
curricular do e Sociais essenciais que de São Paulo
Ensino Médio Aplicadas —, todo aluno deve (CEE-SP). Alguns
previa 12 ou mais integradas pelas desenvolver ao estados, como
componentes opções mais longo da etapa São Paulo, já
curriculares. adequadas a cada e está indicada iniciaram a oferta
escola/sistema. na BNCC — e de itinerários.
Agora, o pelos Itinerários
currículo deve Essa flexibilização Formativos
ser organizado é potencializada — que são a
por áreas do quando se tem parte flexível
conhecimento uma estrutura do currículo —,

6 7
 Outras mudanças 800 para 1.000 Ghisleine
foram o aumento horas por ano. enfatiza que é
da carga horária Ou seja, eles possível oferecer
total do curso, terão, no mínimo, à distância
de 2.400 para até cinco horas de parte da carga
Os Itinerários 3.000 horas, e dedicação por dia. horária, desde
Formativos compõem a articulação da que haja suporte
a parte flexível do
Formação Técnica Com mais tecnológico
currículo e, portanto,
e Profissional tempo, é possível e pedagógico
podem ser escolhidos
pelos alunos. São
(FTP) com o organizar ciclos adequado.
um conjunto de Ensino Médio — o e módulos,
componentes que não acontecia recorrendo ao
curriculares, projetos, antes da reforma. agrupamento
oficinas, núcleos de
Isso quer dizer dos estudantes
estudo, entre outras
que, a partir de segundo outros
situações de trabalho
que promovem o
agora, o tempo critérios que não
aprofundamento em de permanência o do ano que
uma ou mais áreas do do estudante na frequentam.
conhecimento. escola passou de Além disso,
 Outra novidade Até então, eram com a formação
é a definição das as matrizes de integral, em
aprendizagens avaliação do especial com o
que devem ser Saeb (Sistema conjunto das dez
asseguradas de Avaliação competências
Para estudantes do a todos os da Educação gerais, que
período diurno, até estudantes Básica) e até destacam
20% da carga horária
brasileiros. mesmo do ENEM aspectos das
pode ser preenchida
(Exame Nacional transformações
por conteúdo à
distância; no período
“Antes, mesmo do Ensino profundas pelas
noturno, até 30%, com a definição Médio) que, quais passam as
e na Educação de dos componentes indiretamente, as sociedades em
Jovens e Adultos do Ensino Médio, definiam. geral e a brasileira
(EJA), até 80%. Essa
não se tinha em particular: as
porcentagem, no total,
clareza dessas “A BNCC traz a possibilidades
pode incidir sobre
a Formação Geral
aprendizagens”, definição dessas disponibilizadas
Básica e os Itinerários afirma Ghisleine. aprendizagens pelas tecnologias;
Formativos. evidenciando o as questões
compromisso ambientais,

11
sociais e o compromisso esse direito, de mudança e
econômicas; a do Novo Ensino é necessário uma estratégia
necessidade de Médio com o que eles sejam para que
compreender a protagonismo apoiados nesse possam refletir
construção do dos estudantes, processo, que e planejar sua
conhecimento conferindo- certamente trajetória escolar
de modo mais lhes o direito terá reflexos na nas dimensões
orgânico; a de participar de conquista de pessoal, cidadã
necessidade sua formação, autonomia e na e profissional”,
de respeito fazendo escolhas participação na pontua.
aos direitos no âmbito comunidade e
humanos e à do currículo, na sociedade
diversidade, das opções em geral. Nesse
entre outros”, metodológicas e contexto, a ênfase
avalia a da gestão escolar. à consolidação do
especialista. Projeto de Vida
“Mais do que dos estudantes é
Ghisleine assegurar uma importante
também destaca aos alunos possibilidade

12
 A coordenadora desenvolvidas: a Para o professor
ressalta o que mobilização de Paulo Roberto
considera uma conhecimentos da Cunha, que
mudança de (conceitos e integrou as
cunho pedagógico, procedimentos), equipes que

O Projeto de Vida no
a articulação habilidades formularam a
Novo Ensino Médio entre teoria e (práticas, BNCC na área
tem o objetivo de prática, o que, cognitivas e de Ciências da
ajudar o aluno a segundo ela, socioemocionais), Natureza do
fazer escolhas. O
nem sempre atitudes e valores Ensino Médio, as
desafio das escolas é
tem merecido para resolver mudanças vêm
oferecer os Itinerários
Formativos conforme
atenção na demandas em boa hora.
os interesses dos escola brasileira. complexas da “Viemos de uma
estudantes e seus Essas alterações vida cotidiana, estrutura de
planos para o futuro. são expressas, do pleno Ensino Médio que,
inclusive, na exercício da de certa forma, foi
própria definição cidadania e se distanciando
de competências do mundo do da realidade dos
a serem trabalho. contextos de vida

15
e dos anseios dos 2019. Entretanto, “Vemos isso
jovens. Um dos mais da metade em um grande
reflexos disso é o dos adultos (51,2% número de jovens
próprio abandono ou 69,5 milhões) que, terminando
escolar nessa não concluíram a Educação
etapa”, afirma. essa etapa Básica, não
educacional. tinham qualquer
Segundo dados do parâmetro para
módulo Educação, Outro aspecto estabelecer a
da PNAD Contínua bastante continuidade
2019, divulgados significativo dos estudos ou
pelos IBGE, a em relação à o ingresso em
proporção de evasão tem a ver cursos técnicos”,
pessoas de 25 com a falta de observa Paulo.
anos ou mais com perspectiva dos
Ensino Médio jovens ao fazer o
completo cresceu Ensino Médio.
de 47,4% em 2018
para 48,8% em

16
Dia a dia Conselho Nacional deverá ser pedagógica e,
do professor de Secretários impactado em no exercício de
de Educação vários aspectos. sua autonomia,
Mesmo com (Consed). Com Em primeiro lugar, definir como
a pandemia base nessas para romper com as alterações
de Covid-19, diretrizes a fragmentação determinadas
que afetou estaduais, as do Ensino Médio, por lei serão
intensamente escolas devem a especialista implementadas.
os rumos da explicitar, planejar afirma que
Educação no país, e implementar é necessário O exercício do
praticamente estratégias que implementar, de protagonismo
todos os estados permitam colocá- fato, a prática de docente é um
brasileiros já las em prática. discussão e de aspecto que pode
elaboraram seus trabalho coletivo e deve ganhar
novos currículos Com tantas entre os docentes. mais relevância.
de Ensino Médio, mudanças, Em cada escola,
conforme indica Ghisleine pontua a equipe escolar “Não há como
o mapa de que o trabalho precisa elaborar investir no
implementação do dos professores sua proposta protagonismo

18 19
dos estudantes No decorrer da Dependendo “O importante
sem que os implementação da cultura e é entender que
professores se do Novo Ensino das condições essas mudanças
empoderem nesse Médio, é de cada escola podem colocar
processo. Eles fundamental que e Secretaria o Ensino Médio
precisam estar coordenadores de Educação, em compasso
conscientes e e professores há inúmeras com o cotidiano
comprometidos participem possibilidades dos pais e com
com as mudanças coletivamente dos para manter as aspirações
que deverão momentos para todos informados, dos estudantes,
acontecer em esclarecimento lembrando e nada
cada escola, de dúvidas dos que pais e acontecerá sem
receber formação, estudantes. responsáveis a participação
aprender com os devem fazer parte de todos os
colegas e trocar desse processo, envolvidos”,
experiências”, seja em encontros reforça Ghisleine.
sugere. presenciais ou
virtuais.

20 21
 As quatro áreas
do conhecimento
previstas na BNCC
estabelecem
competências
específicas, cujo
desenvolvimento
deve ser
promovido ao

O desafio da longo do Ensino

Médio, e que
organização estão diretamente
por área do relacionadas às
conhecimento dez competências
Para trabalhar gerais da
melhor, as escolas Educação Básica.
devem contar Por que essa
com equipes organização?
multidisciplinares

22
O professor Paulo a uma grande Paulo enfatiza que que tenham
Cunha avalia que, disciplinarização. a organização por abordagens
no decorrer das O reflexo disso área é importante diferentes. E a
últimas décadas, na escola é o que para a própria melhor maneira
a escola foi se chamamos de produção do para que
distanciando de fragmentação do conhecimento. isso ocorra é
uma visão macro conhecimento, no compor equipes
das grandes qual determinados “Temos percebido, multidisciplinares.
questões. conhecimentos e principalmente Para poder
temáticas, quando a partir da entender melhor
“Houve um abordados por segunda metade um fenômeno, é
processo acelerado uma perspectiva do século 20, a necessário o olhar
da produção de muito particular necessidade de de especialistas de
conhecimento e específica, agregar processos áreas diferentes”,
nas diferentes dialogam pouco de investigação pontua.
áreas, o que com outras áreas”, e produção de
acabou levando explica. conhecimento

24 25
O educador História, Geografia, Matemática
frisa que a nova Sociologia e que fez parte
estrutura leva em Filosofia na área da equipe de
conta conceitos de Ciências Matemática para
nucleares, que Humanas e Sociais a elaboração da
fazem com Aplicadas. Um BNCC do Ensino
que haja uma dos desafios, Médio, a definição
identidade entre agora, é garantir o das competências
os componentes essencial desses específicas
curriculares, componentes da área e,
configurando o nessa nova consequentemente,
que é entendido configuração. as habilidades
na BNCC por área. vinculadas a essas
É este raciocínio No caso de competências
— ter conceitos, Matemática e colocam em relevo
procedimentos e suas Tecnologias, os elementos
princípios comuns de acordo com fundantes do
— que uniria, Silvia Sentelhas, letramento
por exemplo, professora de matemático.

27

O que prevê
cada área de
conhecimento
Linguagens e suas
Tecnologias
O foco está na ampliação
da autonomia, do
protagonismo e da
autoria nas práticas de
diferentes linguagens;
na identificação e na
crítica aos diferentes
usos das linguagens,
explicitando seu poder
28
no estabelecimento de meio da utilização de Fundamental — de
relações; na apreciação diferentes recursos aprendizagens centradas
e na participação em da área. em análise, comparação,
diversas manifestações interpretação e
artísticas e culturais Ciências da Natureza e construção de
e no uso criativo das suas Tecnologias argumentos, por meio da
diversas mídias. Propõe que os utilização de conceitos e
estudantes possam recursos fundantes da
Matemática e suas construir e utilizar área — e, mantendo
Tecnologias conhecimentos referência às principais
Nesta área, os específicos da área categorias da área,
estudantes devem para argumentar, propor concentra-se na análise
utilizar conceitos, soluções e enfrentar e na avaliação das
procedimentos e desafios locais e/ou relações sociais, dos
estratégias para globais, relativos às modelos econômicos,
formular e resolver condições de vida dos processos políticos e
problemas, descrever e ao ambiente. das diversas culturas.
dados, selecionar
modelos matemáticos Ciências Humanas e Fonte: BNCC
e desenvolver Sociais Aplicadas do Ensino Médio
o pensamento Amplia a base conceitual
computacional, por desenvolvida no Ensino
29
O que muda em projetos, da Natureza, se a carga
na prática centros de habitualmente horária semanal
estudo e oficinas, trabalhadas para o seu
A nova a depender em Biologia e desenvolvimento,
organização do projeto Química, poderia bem como para
quer dizer que pedagógico e das incluir também participação dos
as escolas terão condições da competências professores das
mais flexibilidade escola e do seu específicas de diferentes áreas
para estruturar entorno. Ciências Sociais, e componentes
suas áreas do como as de curriculares.
conhecimento. Assim, um projeto Geografia. Assim, as
Isso significa que, integrado, por aprendizagens
para atender às exemplo, sobre Um projeto desse previstas para
aprendizagens sustentabilidade tipo pode ser cada uma das
essenciais para o desenvolvido áreas em relação
previstas na desenvolvimento ao longo de um à sustentabilidade
BNCC, é possível de competências semestre ou serão
organizar os específicas da mesmo de um contempladas
tempos escolares área de Ciências ano, definindo- no âmbito de um

30 31
mesmo projeto. É competências integram as áreas,
o que exemplifica e habilidades ainda assim
Ghisleine Trigo que devem ser os professores
Silveira. Ela asseguradas aos podem definir
reforça que essa estudantes nas determinadas
é apenas uma diferentes áreas, temáticas
possibilidade de é necessário integradoras e
como o trabalho que, de maneira ênfases a serem
por área pode coletiva, a equipe dadas a cada
contribuir tanto escolar defina componente. A
para assegurar a como os espaços questão será criar
interdisciplinaridade e os tempos condições para o
quanto para escolares serão desenvolvimento
articular teoria e organizados para de um trabalho
prática. que isso aconteça. cooperativo entre
Se a decisão for os educadores.
Com base nas pela manutenção
definições da dos componentes
BNCC sobre as curriculares que

33
Impactos no de que a escola mundo real, e
ensino e na seja um espaço essa dissociação
aprendizagem de aprendizagem não é vista como
para que os algo bom para
A mudança da estudantes a formação dos
lógica meramente possam dialogar estudantes.
disciplinar para mais com as Enquanto
a abordagem diferentes instituição de
nas áreas do realidades nas formação, a
conhecimento, quais estão escola precisa
de acordo com inseridos. dialogar com
os especialistas, realidades que
pode significar “De certa forma, estão postas,
uma ruptura com a escola foi se inclusive para que
a fragmentação afastando dessas essas realidades
do próprio realidades. Aquilo possam ser
conhecimento. que se aprende transformadas”,
Nesse sentido, hoje não é aquilo argumenta o
há a expectativa que se vive no professor Paulo.

34
Ghisleine no entorno e na possam fazer integrada. No
acrescenta sociedade em uma leitura crítica entanto, quando e
que, quando os geral, crescem da realidade. se essa mudança
estudantes têm as chances de acontece,
a oportunidade aumentar o seu “É óbvio que aumentam, e
de aplicar os interesse pela essa mudança muito, as chances
conhecimentos escola. Essa não se dará sem de que a escola
escolares para articulação o empenho da se firme como
solucionar entre teoria e equipe escolar uma instituição
problemas que prática pode em planejar bem-sucedida”,
diagnosticam concorrer para e trabalhar ressalta a
em sua escola, que os estudantes de maneira educadora.

36 37
 Nos primeiros
meses da
pandemia de
Covid-19, a
professora de
Sociologia Sol
Horti teve uma
ideia para ajudar
Os Itinerários estudantes em
Formativos situação de
Essas trilhas podem vulnerabilidade:
aprofundar tanto os criar o De Ponta
conhecimentos de a Ponta, projeto
uma ou mais áreas que visa à compra
do conhecimento de alimentos
quanto os relativos orgânicos de
à Educação pequenos
Profissional e produtores e
Tecnológica cooperativas —
 Sol chegou à Meses depois, Sol
Boanova, como assumiu a direção,
é chamada justamente
a unidade em meio à
localizada no implementação
que em 2020 da EE Jose Alto da Lapa, na do Novo Ensino
estavam com Monteiro Boanova capital paulista. Médio.
dificuldades Professor, em São Desde 2019, a
para vender Paulo (SP). escola já previa, Como a escola já
seus produtos por meio de seu tinha um histórico
— para doá-los Foi buscando Projeto Político com a questão da
às famílias dos escolas que Pedagógico sustentabilidade
alunos. O que ela pudessem ser (PPP), diversas e estava gestando
não sabia é que a beneficiadas atividades outros projetos
iniciativa, além de com alimentos sustentáveis. nesse âmbito,
fazer a diferença saudáveis e Foi então que os estudantes
na vida de muita provenientes de surgiu o convite do Ensino Médio
gente, a levaria a um cultivo mais para assumir a não tiveram
se tornar diretora sustentável que vice-direção. muitas dúvidas ao

40 41
escolher dois dos da Natureza e que esses projetos Mas, afinal,
dez Itinerários Matemática. poderiam ter como
Formativos relação direta estruturar os
oferecidos pela “Nós avaliamos com o itinerário itinerários?
Secretaria de o que já estava ‘Meu papel no
Educação de São acontecendo na desenvolvimento De acordo com
Paulo: “Cultura escola — como o sustentável’”, conta a BNCC, os
em movimento: De Ponta a Ponta a diretora. itinerários podem
diferentes e outras iniciativas se estruturar por
formas de narrar gestadas durante “A ideia é um conjunto de
a experiência a pandemia que desenvolver, a partir componentes
humana”, nas visam, por exemplo, deste ano, todas curriculares,
áreas de Ciências à educação essas propostas projetos, núcleos
Humanas e nutricional, à durante as aulas de estudos e
Linguagens, e implantação de dos itinerários, criação, oficinas,
“Meu papel no uma horta, à uma vez que os workshops,
desenvolvimento compostagem e projetos da escola entre outras
sustentável”, nas à reciclagem da os enriquecem”, possibilidades,
áreas de Ciências água — e vimos completa. dependendo

42 43
da natureza de cognitivas e em 2022, e assim cursando
cada um. socioemocionais, progressivamente, essa etapa
além de atitudes até que, em da Educação
Ghisleine Trigo e valores 2024, o novo Básica podem
Silveira afirma para resolver modelo já esteja concluir seus
que, para que demandas implementado estudos seguindo
se compreenda complexas da ao longo dos três a estrutura
essa variabilidade vida cotidiana, do anos de duração curricular
quanto à pleno exercício dessa etapa. No iniciada. Caso
composição dos da cidadania e caso do Estado um aluno tenha
itinerários, é do mundo do de São Paulo, interrompido seus
preciso ter uma trabalho. por exemplo, a estudos, em seu
visão alargada implementação retorno à escola
do que é A implantação dos dos itinerários poderá aproveitar
“conhecimento”: novos referenciais começou pelo 2º integralmente
conceitos e curriculares ano, conforme o os estudos que
procedimentos, deve começar Currículo Paulista. já realizou na
habilidades pelo 1º ano do Estudantes que estrutura anterior.
práticas, Ensino Médio, já estiverem

44 45
“Isso é o que deve o protagonismo Formativos expectativas
ocorrer em termos dos estudantes que devem ser de todos sejam
da estrutura e com a adoção oferecidos. Em parcialmente
curricular adotada de metodologias São Paulo, é atendidas.
pelas escolas. No e estratégias obrigatória a oferta
entanto, até por compatíveis com de minimamente
uma questão de esse princípio”, dois itinerários por
coerência, é de ressalta Ghisleine. escola.
se supor que, em
todas as turmas Em relação à Independentemente
e anos, mesmo oferta em cada desse número, a
naquelas em que rede, é necessário questão central é
o Novo Ensino consultar que quanto mais
Médio ainda previamente os itinerários
não está sendo a legislação contemplarem as
implementado, dos Conselhos quatro áreas do
as escolas Estaduais sobre conhecimento,
assumam o o número de maior a chance
compromisso com Itinerários de que as

46
 Em se tratando do Paulo Cunha pode ser que seja
5º Itinerário, caso salienta que a ofertado somente
a escola não tenha ideia é que cada um itinerário em
experiência com a município ofereça determinada escola
Formação Técnica pelo menos dois e uma segunda
Eixos e Profissional, itinerários. Por opção em outra
Estruturantes é possível outro lado, na unidade.
estabelecer prática, isso quer
Além das competências uma parceria dizer que, em “Se são duas
e habilidades da área,
com outras um município escolas pequenas
para a estruturação dos
instituições que pequeno e com no mesmo
itinerários, é preciso
considerar os Eixos
possam atender poucas escolas, município, é muito
Estruturantes a essa oferta com
qualidade. Em
• Investigação científica muitos estados,
• Mediação e
os Conselhos
intervenção
Estaduais definiram
sociocultural
• Processos criativos
regras para essas
• Empreendedorismo parcerias.

49
importante que A necessidade especificidades
elas não ofereçam de informar locais e à
itinerários iguais, a comunidade multiplicidade de
pois pelo menos interesses dos
os alunos terão, Ghisleine pontua estudantes.
dentro da mesma que a nova
cidade, opções estrutura do Em um primeiro
diferentes. Para Ensino Médio tem momento,
que isso dê certo, a flexibilidade segundo ela,
há uma questão como princípio será necessário
que precisa ser de organização verificar se há
pensada, porque curricular e, necessidade
é possível estudar no caso dos de revisão dos
em uma escola e Itinerários regimentos
fazer o itinerário Formativos, ela escolares
em outra, desde é ainda maior, e demais
que se organize o uma vez que se legislações do
currículo”, sugere pretende que sistema sobre, por
o educador. eles atendam às exemplo, como

51
se dará o método devem surgir A adoção de os estudantes
de escolha dos novas demandas: estratégias que estejam
itinerários pelos mapeamento ampliem a escuta suficientemente
estudantes, os dos espaços dos estudantes, informados”, frisa
critérios para pedagógicos da equipe escolar Ghisleine.
organização necessários, e da comunidade
das turmas, eventuais a respeito das Nesse processo,
procedimentos parcerias opções de outras as Secretarias de
que garantam a com outras escolas pode Educação têm
possibilidade de instituições, ser bastante papel crucial no
migração entre formação de produtiva nesse sentido de sanar
itinerários, entre professores processo de dúvidas tanto
outros aspectos. para assumir mudança. “Não dos estudantes
a docência há como fazer quanto dos
Definidos os das diferentes escolhas quando educadores. Em
Itinerários atividades, entre não se tem alguns estados,
Formativos a outras ações. informações sobre como no caso
serem mantidos elas. Por isso, é de São Paulo, a
pela escola, fundamental que Seduc ofereceu

52 53
materiais
informativos
e promoveu
consultas com
os alunos sobre
os itinerários de
sua preferência
para, em seguida,
elaborar materiais
de apoio aos
professores
sobre aqueles
selecionados.

54 55
 Gabriela, de
Jorge Amado,
Diadorim, de
João Guimarães
Rosa, Alice, de
Lewis Carroll, e o
Pequeno Príncipe,

Como de Antoine de
Saint-Exupéry. Foi
recompor as com a ideia de se
aprendizagens fantasiar desses
Partir do e de outros
conhecimento personagens de
do estudante obras literárias
com atividades que a professora
diagnósticas e Saionara de
trabalhar de maneira Fátima Ramos
colaborativa é decidiu chamar a
fundamental atenção de seus
alunos do Ensino fisicamente à certo que, mesmo Outras ideias,
Médio nas aulas distância. após o retorno às como o incentivo
remotas de Língua aulas presenciais, à leitura por
Portuguesa, “Eu tinha de ela continua se meio da criação
realizadas nos chegar no aluno caracterizando de um clube do
últimos dois anos. de uma maneira de personagens livro e de uma
Com a pandemia que o cativasse e, literários. “Faço biblioteca virtual
de Covid-19, o ao mesmo tempo, isso para passar e da realização
isolamento social impactasse, um pouco do de bate-papos
e as escolas pensando amor pelos livros, com autores
fechadas, ela sempre nos algo essencial têm contribuído
percebeu as multiletramentos, para despertar para recompor
dificuldades nos gêneros na turma o gosto as aprendizagens
enfrentadas textuais e na pela leitura, e diminuir as
pelos estudantes parte fundamental e continuar defasagens
e recorreu à do ensino, que é estreitando o acumuladas
criatividade para a leitura”, conta laço com eles”, no período de
continuar perto Saionara. A ressalta. pandemia.
deles, ainda que iniciativa deu tão

58 59
“A Educação, de passado, mas Desde 2017, a
maneira geral, agora essa escola, que tem 517
sempre teve uma percepção começa alunos cursando
preocupação a mudar com o a etapa, é piloto
em melhorar a planejamento da na implementação
escrita, a fala, a área de Linguagens do Novo Ensino
comunicação em e suas Tecnologias Médio e aposta no
todos os âmbitos. integrado às desenvolvimento
Se não tem outras três áreas integral dos
leitura, isso não do conhecimento estudantes
acontece”, reforça. previstas na Base. para recompor
É o que já acontece aprendizagens. Isso
Para ela, a crença na Escola de inclui intensificar
de que só o Educação Básica os trabalhos com
professor de Mater Dolorum, em as competências
Língua Portuguesa Capinzal, interior de e habilidades
tinha essa Santa Catarina (SC), socioemocionais,
responsabilidade onde Saionara atua. de acordo com
era forte no a diretora Giana

60
Carla Martins. “Mas, antes A necessidade que os estudantes
Ela diz que, além de mais nada, de priorizar brasileiros, de
de impactar precisamos lembrar forma geral, já
negativamente que a pandemia O professor Paulo tinham algumas
o aprendizado desajustou as Cunha observa defasagens. Por
dos estudantes, nossas vidas e, que, nas duas conta disso, é
a pandemia para construir últimas décadas, esperado que
deixou resquícios um processo de tem sido possível muitos cheguem
emocionais que aprendizagem, acompanhar o ao Ensino Médio
interferem no devemos fazer com desempenho dos com uma série
processo cognitivo que nossos alunos alunos por meio de lacunas.
de aprendizagem. e professores de processos A pandemia
estejam aptos de avaliações intensificou esse
“Temos um a ensinar e a sistemáticas, processo
processo de aprender.” como Saeb,
reconstrução de Enem e Prova Em São Paulo,
aprendizagem Brasil. Esse por exemplo,
desafiador”, admite monitoramento o Sistema de
Giana. tem mostrado Avaliação de

63
Rendimento Secretaria de “Precisamos olhar vai dar para lidar
Escolar do Estado Educação, o aluno os estudantes de com todos os
de São Paulo do 3o ano do uma forma mais alunos do mesmo
(Saresp) de 2021 Ensino Médio saiu integral, focar jeito, pois teremos
mostra que os da escola com não conteúdos defasagens
resultados das aprendizagens específicos, mas diferentes, em
provas de Língua que seriam aqueles que são áreas diferentes.”
Portuguesa e adequadas a um prioritários. Por
Matemática, estudante do 8º isso, o papel Ghisleine Trigo
aplicadas para ano do Ensino das áreas do Silveira traz um
turmas do Ensino Fundamental. conhecimento é raciocínio similar.
Fundamental e do tão importante Para ela, durante
3º ano do Ensino Nesse contexto, para fazer esse o processo de
Médio, foram mais para recompor mapeamento recomposição de
baixos que os da aprendizagens, tanto do ponto de aprendizagens, é
avaliação anterior, o foco não pode vista de escolhas necessário adotar
realizada em 2019. estar apenas quanto de como parâmetro
Segundo relatório em aspectos estratégias”, diz as aprendizagens
da própria pontuais. ele. “Afinal, não definidas

64 65
na proposta problemas, Acolhimento “A recuperação
pedagógica da raciocinando e diagnóstico é um processo
escola para cada sobre eles de contínuo,
um dos anos de maneira crítica, O primeiro passo realizado
escolaridade. de cooperar desse trabalho, com base em
É preciso fazer com os colegas porém, é acolher estratégias
opções, centrando e de aprender estudantes e variadas, durante
esforços em (e ensinar) educadores todo o ano
habilidades que de maneira com a empatia letivo, em que a
são essenciais colaborativa. necessária para aproximação e o
para que todos que todos possam diálogo constante
os alunos possam superar as perdas entre professor
dar continuidade sofridas durante e alunos são
a seus estudos, a pandemia e, fundamentais”, diz
como, por em seguida, Ghisleine.
exemplo, as de diagnosticar
falar e escrever as principais Nesse sentido, o
com clareza, defasagens de professor deve
de analisar aprendizagem. começar olhando

67
para o repertório em São Paulo alguns conceitos independentemente
inicial que (SP), trabalha a e inserir outros do ano em que se
cada estudante recomposição de no decorrer das leciona”, observa.
traz. Preparar aprendizagens aulas. “Olhar para
atividades com alunos a recuperação A professora cita
diagnósticas e que estão no 3º e oportunizar como exemplo
examinar quais ano ou que já novamente a um estudante que
fundamentos terminaram a abordagem de chega ao 3º ano do
estão ou não etapa em escola determinados Ensino Médio sem
construídos e pública. conceitos, mesmo ter conseguido
consolidados na o professor organizar o
aprendizagem de Segundo Juliana, estando à frente cálculo de
cada um é como o entendimento de como essas divisão, conceito
Juliana Rizzitano, proporcionado aprendizagens que deveria
professora de pelas atividades estão organizadas ser construído
Matemática do diagnósticas curricularmente durante o Ensino
Ensino Médio no ajuda a formar os para serem Fundamental
Centro de Estudar pilares para que construídas, e utilizado
Acaia Sagarana, ela possa ampliar é prioritário, em diversos

68 69
conteúdos de o pensamento, como instrumento “É necessário
Matemática. dando de mediação das privilegiar os
“Nesse caso, a oportunidades aprendizagens. “É procedimentos
gente segue com para que eles importante que o de avaliação
o conteúdo do possam ir se estudante saiba o formativa dos
Ensino Médio, construindo, que seria esperado processos de
que é muito mais mesmo que dele naquele aprendizagem
desafiador e em um tempo momento e onde vivenciados pelos
complexo do que curricular não ele está. Por isso alunos, que
divisão, sem dar desejável”, é interessante a levem em conta
a oportunidade defende Juliana. avaliação como os contextos e
ao aluno para autorreferenciamento. as condições de
revisitar e Paulo acrescenta Podemos entender aprendizagem”,
organizar esse que o elemento a avaliação como completa
cálculo? Não, central é a mediadora das Ghisleine. “É
devemos estar avaliação, não no aprendizagens e não essencial também
atentos a esses sentido punitivo como seu resultado o que se faz com
fundamentos ou de fim de final”, enfatiza. esses resultados:
que estruturam processo, mas eles precisam

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estar a serviço caso de conceitos, aos Itinerários A importância
da melhoria da quais devem Formativos, de atuação
aprendizagem dos ser adotados? O em especial colaborativa
estudantes, dos fundamental é os relativos à
professores e da que não se abra Formação Técnica Na Mater
escola como um mão da avaliação e Profissional, Dolorum, uma
todo”, conclui. formativa e que é necessário das estratégias
os históricos considerar o que é fortalecer o
Desse modo, escolares diz a legislação, trabalho com
é necessário informem as em especial o Projeto de
considerar que diferentes as Diretrizes Vida aliado às
a escola tem atividades Curriculares do competências
autonomia para efetivamente Ensino Médio. socioemocionais
decidir como realizadas pelos embutidas nos
registrar o estudantes ao componentes
resultado dessas longo do Ensino curriculares.
avaliações: serão Médio. Já no Para que isso
atribuídas notas que se refere funcione na
ou conceitos? No especificamente prática, a escola

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criou um grupo planejamos dentro O professor Paulo trabalho coletivo.
que é alimentado dos componentes chama a atenção Como se faz
diariamente pelos os objetos de para o fato de que, essas escolhas?
profissionais conhecimento, independentemente Conversando,
com informações as habilidades e dos dialogando e
sobre situações as competências encaminhamentos priorizando. Sem
cognitivas e mais necessárias que a escola debate não tem
socioemocionais nesse momento. possa dar, o como isso ser
dos estudantes. Isso nos esforço coletivo feito”, reforça.
permite avançar é essencial para
“Semanalmente, gradativamente driblar as perdas O especialista
fazemos reuniões e suprir essas nas aprendizagens. salienta que, do
de planejamento lacunas deixadas ponto de vista
entre o grupo no período “Tem aqui uma das Secretarias,
gestor e os pandêmico”, conta questão de é importante
professores. a diretora Giana. gestão mesmo, criar documentos
Com base nesses dos gestores que apontem
diagnósticos, olharem e verem a para essas
nós projetamos e importância desse necessidades,

74 75
ajudando na
definição das
prioridades,
e que abram
espaço para
que diferentes
situações
didáticas possam
acontecer na
escola.

“Para lidar
com diferentes
defasagens,
será preciso
criar diferentes
situações de
aula”, completa.

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 solucioná-los de maneira condições da escola acompanhamento
colaborativa. Ghisleine e da comunidade. quanto mais a
aponta algumas Entre as questões equipe assumir o
propostas que podem que precisam ser compromisso de
ser consideradas nesse definidas, que espaço “nenhum a menos”.
processo: e que relevância os • Definir estratégias
recursos tecnológicos que a equipe deve
Como corpo
• Definir coletivamente ocuparão no adotar para que, nos
docente e
qual o foco desse desenvolvimento das espaços coletivos
estudantes processo de atividades de ensino e de planejamento,
podem trabalhar recomposição, ou aprendizagem? ocorra na prática
juntos seja, as aprendizagens • Definir coletivamente a formação dos
essenciais que devem como se dará professores. Com isso,
Em primeiro lugar, ser garantidas aos o processo de há um fortalecimento
é fundamental que estudantes. acompanhamento da equipe escolar,
a equipe escolar • Selecionar os recursos das aprendizagens rompendo a solidão
e os estudantes didáticos e as dos alunos, isto profissional que, vez
compreendam os estratégias que devem é, as estratégias ou outra, ronda e
desafios a serem ser privilegiadas, de avaliação — ameaça docentes e
enfrentados em 2022 levando em conta a diagnósticas e gestores.
e que todos assumam diversidade de formas formativas. Tão mais
o compromisso de de aprender e as eficiente será esse

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