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Referências Bibliográficas.................................................................................17
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CONCEITO, CLASSIFICAÇÃO E TERMINOLOGIA DO TRANSTORNO DO
ESPECTRO AUTISTA FRENTE AO DSM-V
Tratados como sujeitos de direitos cuja proteção integral deve ser assumida
como prioridade absoluta, crianças e adolescentes ganham visibilidade na cena
pública no Brasil pós-redemocratização através do Estatuto. A valorização dos
laços familiares e comunitários, o acesso à formação escolar, os cuidados para
com adolescentes que cometem atos infracionais e o estímulo ao
desenvolvimento cultural e intelectual torna-se uma agenda prioritária na
perspectiva de prevenção à violência e orientadora de ações que assegurem
direitos e oportunidades para a infância e a adolescência.
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O Transtorno do Espectro Autista (TEA) refere-se a uma série de condições
caracterizadas por desafios com habilidades sociais, comportamentos
repetitivos, fala e comunicação não-verbal, bem como por forças e diferenças
únicas.
Sabemos agora que não há um autismo, mas muitos tipos, causados por
diferentes combinações de influências genéticas e ambientais. O termo
“espectro” reflete a ampla variação nos desafios e pontos fortes possuídos por
cada pessoa com autismo.
Autismo infantil
Transtorno de Rett
Transtorno Desintegrativo da Infância
Transtorno de Asperger
Transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação -
incluindo autismo atípico
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O AUTISMO NA EDUCAÇÃO ESPECIAL E A POLÍTICA NACIONAL DA
EDUCAÇÃO ESPECIAL NA PERSPECTIVA INCLUSIVA
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da escola pública brasileira, já se faziam ouvir nesse contexto, quando a
produção e circulação de alguns trabalhos de pesquisa indicavam que o
fracasso na escola reproduzia as desigualdades presentes na sociedade
brasileira (Patto, 1973; 1991; Carraher; Carraher; Schliemann, 1982; Freitag,
1984).
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Entre a última década do século XX e a primeira do século XXI, o Atendimento
Educacional Especializado se efetiva como recurso didático especializado,
diluído na prática adaptada do professor do ensino regular; e como serviço a se
recorrer em ambientes específicos - as Salas de Recursos Multifuncionais
(SEM‟s)10, ou em instituições não escolares, especializadas e conveniadas ao
sistema público de ensino, com fins de complementação ou suplementação ao
ensino regular.
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CONTEXTUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO CENSO ESCOLAR
Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de
natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com
diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na
sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas (Brasil, 2009).
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Altas habilidades/superdotação
• Laudo médico: documento que pode ser utilizado como registro administrativo
comprobatório para a declaração da deficiência ou do transtorno do espectro
autista (TEA) ao Censo Escolar. Cabe destacar que o laudo médico não é
documento obrigatório para o acesso à educação, ao atendimento educacional
especializado, nem para o planejamento das ações educacionais, que devem
estar alicerçadas em princípios pedagógicos, e não clínicos.
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APRENDIZAGEM DE ALUNOS COM TEA
Alunos com TEA, em muitos casos, irão precisar ter alguma alteração
acadêmica, uma vez que problemas como déficits motores (por exemplo,
segurar um lápis para escrever) e motivação (realização de determinadas
atividades, participação em algumas aulas) podem exigir modificações. Assim
sendo, as instituições e os educadores precisam ser adequadamente treinados
para realizar a inclusão que esses alunos necessitam. Por esse motivo, é
importante que as instituições educacionais tenham conhecimento sobre
abordagens baseadas em evidências, que explanam adequadamente as
necessidades dos alunos com autismo, tracem diretrizes para a identificação
de práticas de ensino eficazes e destaquem recursos específicos para o
ambiente escolar.
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e o primeiro passo a ser dado é a realização de uma avaliação que informe as
competências atuais do aluno para criar metas mensuráveis. Assim sendo, o
programa educacional para um indivíduo com autismo deve ser baseado nas
necessidades únicas daquela pessoa, para ajudar a determinar que tipo de
ambiente de aprendizagem será melhor para ela.
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A INCLUSÃO ESCOLAR DE ALUNOS COM TEA: ESTRATÉGIAS
PEDAGÓGICAS
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AEE - ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
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Considera-se público-alvo do AEE:
O AEE foi criado para atender o público-alvo da Educação especial, que são as
crianças com deficiências, transtorno do espectro autista, altas habilidades e
superdotação. Ele é um serviço de apoio à sala de aula comum, para que se
ofereça meios e modos que efetive o real aprendizado dos estudantes.
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TGD E DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM
Sinais e sintomas
Tipos
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interesses e atividades, é o PDD mais característico e o que foi melhor
estudado. Outros tipos de PDD são otranstorno desintegrativo da infância,
a síndrome de Rett, e o transtorno global do desenvolvimento sem outra
especificação (PDD-NOS).
Diagnóstico
Tratamento
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Situações planejadas foram criadas para propiciar o aparecimento das
habilidades comunicativas da criança, exigindo-se da mesma intenção
comunicativa, troca de turnos interacionais, assim como participação ativa nas
interações (sendo estes considerados, neste momento, os comportamentos
desejáveis). Utilizando-se os princípios da Análise Comportamental Aplicada, a
criança foi recompensada, neste primeiro momento, por meio de reforços
positivos sociais (como sorrisos, palmas, palavras de incentivo com entonação
variada), quando realizava as atividades propostas ou quando apresentava
algum dos comportamentos desejáveis, tornando a situação de interação
agradável e gratificante.
Todas as ações realizadas, tanto pela criança como pelo terapeuta, eram
acompanhadas de emissões do terapeuta que as representassem, em um
processo de pareamento de estímulos, para que a criança associasse as
emissões orais/verbais com os objetos ou ações que estas representavam e,
também, estimulando a compreensão da linguagem oral e o desenvolvimento
da capacidade de abstrair e simbolizar o código linguístico oral. Desta forma,
foi trabalhada a atividade simbólica e a exploração funcional dos objetos
conjuntamente.
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Referências Bibliográficas
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Disponível em:
http://bvsms.saude.gov.br/
http://www.sedes.org.br/
Sobre o autor:
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Sobre o autor:
17
Michael B. First; trad. Dayse Batista – 4 ed. – Porto Alegre: Artes Médicas,
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https://www.ufrgs.br/psicopatologia/wiki/index.php?title=O_espectro_do_autism
o_no_DSM-V
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Libéria Rodrigues Neves, Mônica Maria Farid Rahme, Carla Mercês da Rocha
Jatobá Ferreira
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http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2175-
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Carlo Schmidt; Débora Regina de Paula Nunes; Débora Mara Pereira; Vivian
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escolar e autismo: uma análise da percepção docente e práticas pedagógicas.
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