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Conceito, classificação e terminologia do Transtorno do Espectro Autista frente
ao DSM-V .......................................................................................................... 2
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CONCEITO, CLASSIFICAÇÃO E TERMINOLOGIA DO TRANSTORNO DO
ESPECTRO AUTISTA FRENTE AO DSM-V
Tratados como sujeitos de direitos cuja proteção integral deve ser assumida
como prioridade absoluta, crianças e adolescentes ganham visibilidade na cena
pública no Brasil pós-redemocratização através do Estatuto. A valorização dos
laços familiares e comunitários, o acesso à formação escolar, os cuidados para
com adolescentes que cometem atos infracionais e o estímulo ao
desenvolvimento cultural e intelectual torna-se uma agenda prioritária na
perspectiva de prevenção à violência e orientadora de ações que assegurem
direitos e oportunidades para a infância e a adolescência.
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O Transtorno do Espectro Autista (TEA) refere-se a uma série de condições
caracterizadas por desafios com habilidades sociais, comportamentos
repetitivos, fala e comunicação não-verbal, bem como por forças e diferenças
únicas.
Sabemos agora que não há um autismo, mas muitos tipos, causados por
diferentes combinações de influências genéticas e ambientais. O termo
“espectro” reflete a ampla variação nos desafios e pontos fortes possuídos por
cada pessoa com autismo.
Autismo infantil
Transtorno de Rett
Transtorno Desintegrativo da Infância
Transtorno de Asperger
Transtorno global do desenvolvimento sem outra especificação -
incluindo autismo atípico
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e Transtorno de Asperger. Agora no DSM-V são realizadas distinções de
acordo com o nível de gravidade em relação à interação e comunicação.
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público - em instituições conveniadas aos municípios, estados e federação, ou
por meio do acesso à escola pública especializada (Mazzotta, 2005). As
críticas ao fluxo desses alunos no sistema, bem como à dimensão segregadora
da escola pública brasileira, já se faziam ouvir nesse contexto, quando a
produção e circulação de alguns trabalhos de pesquisa indicavam que o
fracasso na escola reproduzia as desigualdades presentes na sociedade
brasileira (Patto, 1973; 1991; Carraher; Carraher; Schliemann, 1982; Freitag,
1984).
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especializadas, sendo sua maioria de cunho privado, e apenas algumas
públicas, bem como na existência de classes especiais em escolas públicas
(Batista, 2006), como citado anteriormente.
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CONTEXTUALIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL NO CENSO ESCOLAR
Pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimentos de longo prazo de
natureza física, mental, intelectual ou sensorial, os quais, em interação com
diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena e efetiva na
sociedade em igualdades de condições com as demais pessoas (Brasil, 2009).
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Transtorno do espectro autista (TEA)
Altas habilidades/superdotação
• Laudo médico: documento que pode ser utilizado como registro administrativo
comprobatório para a declaração da deficiência ou do transtorno do espectro
autista (TEA) ao Censo Escolar. Cabe destacar que o laudo médico não é
documento obrigatório para o acesso à educação, ao atendimento educacional
especializado, nem para o planejamento das ações educacionais, que devem
estar alicerçadas em princípios pedagógicos, e não clínicos.
Alunos com TEA, em muitos casos, irão precisar ter alguma alteração
acadêmica, uma vez que problemas como déficits motores (por exemplo,
segurar um lápis para escrever) e motivação (realização de determinadas
atividades, participação em algumas aulas) podem exigir modificações. Assim
sendo, as instituições e os educadores precisam ser adequadamente treinados
para realizar a inclusão que esses alunos necessitam. Por esse motivo, é
importante que as instituições educacionais tenham conhecimento sobre
abordagens baseadas em evidências, que explanam adequadamente as
necessidades dos alunos com autismo, tracem diretrizes para a identificação
de práticas de ensino eficazes e destaquem recursos específicos para o
ambiente escolar.
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Ao implementar intervenções e estratégias de ensino baseadas em evidências
cientificas, os professores precisam de ferramentas para avaliar e apoiar as
estratégias a serem implementadas. Uma avaliação baseada em investigação
é imprescindível para que haja sucesso nos ambientes educacionais inclusivos
e o primeiro passo a ser dado é a realização de uma avaliação que informe as
competências atuais do aluno para criar metas mensuráveis. Assim sendo, o
programa educacional para um indivíduo com autismo deve ser baseado nas
necessidades únicas daquela pessoa, para ajudar a determinar que tipo de
ambiente de aprendizagem será melhor para ela.
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Dificuldade na comunicação, optando pelo uso repetitivo da linguagem e
bloqueios para começar e manter um diálogo;
Alterações comportamentais, como manias, apego excessivo a
rotinas, ações repetitivas, interesse intenso em coisas específicas,
dificuldade de imaginação e sensibilidade sensorial (hiper ou hipo).
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forma expressiva nos últimos três anos. Esse fenômeno é descrito em teses e
dissertações que analisam, precisamente, as concepções e práticas de
professores sobre a inclusão escolar dessa população.
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O AEE é realizado, prioritariamente, na Sala de Recursos Multifuncionais da
própria escola ou em outra escola de ensino regular, no turno inverso da
escolarização, podendo ser realizado, também, em centro de atendimento
educacional especializado público ou privado sem fins lucrativos, conveniado
com a Secretaria de Educação.
O AEE foi criado para atender o público-alvo da Educação especial, que são as
crianças com deficiências, transtorno do espectro autista, altas habilidades e
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superdotação. Ele é um serviço de apoio à sala de aula comum, para que se
ofereça meios e modos que efetive o real aprendizado dos estudantes.
Sinais e sintomas
Diagnóstico
Tratamento
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Algumas crianças com PDD se adaptam bem em classes especiais reduzidas,
em que o ensino é ministrado na base de um para um. Outras funcionam bem
em classes especiais normais, ou em classes regulares com suporte.
Estimulação precoce, incluindo programas educacionais e serviços de apoio
especializados são fatores críticos no aprimoramento dos resultados de
indivíduos com PDD. Há muitas crianças com PDD entre os 2 e 5 anos. Os
sinais podem ser detectados facilmente no ambiente escolar, familiar, etc.
Todas as ações realizadas, tanto pela criança como pelo terapeuta, eram
acompanhadas de emissões do terapeuta que as representassem, em um
processo de pareamento de estímulos, para que a criança associasse as
emissões orais/verbais com os objetos ou ações que estas representavam e,
também, estimulando a compreensão da linguagem oral e o desenvolvimento
da capacidade de abstrair e simbolizar o código linguístico oral. Desta forma,
foi trabalhada a atividade simbólica e a exploração funcional dos objetos
conjuntamente.
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Referências Bibliográficas
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