(Versão Digital) Planejamento e Avaliação Volume II

EDUCAÇÃO INFANTIL:
DA TEORIA À PRÁTICA PEDAGÓGICA
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
VOLUME II
ARAUCÁRIA - 2023
EDUCAÇÃO INFANTIL:
DA TEORIA À PRÁTICA PEDAGÓGICA
PLANEJAMENTO E AVALIAÇÃO
VOLUME II
ARAUCÁRIA - 2023
FICHA CATALOGRÁFICA
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Carlos Panhoca da Silva – CRB9 / 1738
Araucária, Prefeitura Municipal

A663 Educação infantil: da teoria à prática pedagógica: planejamento e
avaliação. / Prefeitura Municipal de Araucária; organizado por Adriana de
Oliveira Chaves Palmieri; et. al. - Araucária : Prefeitura Municipal de
Araucária, 2023.
96 p. - (Educação infantil da teoria à prática pedagógica, 2).
ISBN: 978-85-98429-27-4.
1. Educação infantil. 2. Planejamento educacional. 3. Avaliação

educacional. I. Título.
CDD 372.21
Coordenação
Camila Langner Zadureski
Redação
Ana Letícia Galastri
Fernanda Grochovski da Silva
Jéssica Raissa Nicolodi Padilha dos Santos
Lia Garcia Martins Borges do Canto
Rogéria dos Santos
Capa e projeto gráfico

Rogéria dos Santos
Diagramação
Revisão
Maria de Fatima Borges
Colaboração
Carlos Henrique Ferreira Rodrigues
Ilustrações
Pedro Manoel Grochovski da Silva
ficha técnica
Secretária Municipal de Educação
Adriana de Oliveira Chaves Palmieri
Diretora Geral
Suzana Nunes Branco
Diretora do Departamento de Educação Infantil
Departamento de Educação Infantil
Andriele Aparecida Ruths
Clarice Zepechoka Senderski
Daiane Priscila de Lima de Souza
Fernanda Grochovski da Silva
Giulia Sikora Mariano Desplanches
Jéssica Raissa Nicolodi Padilha dos Santos
Ketllen Cristina da Rocha de Almeida
Maria Tatiana da Silva
Micheley Ferreira Rocha
Monique Bispo de Sousa Machado
Nicolas Dias Lopes Daher
Patrícia Kohiyama de Matos Silva
Rogéria dos Santos
Sonia Kaminski de Souza
Revisão
Maria de Fatima Borges
Colaboração
Carlos Henrique Ferreira Rodrigues
Ilustrações
Pedro Manoel Grochovski da Silva (Cmei Cachoeira)
Carta da Secretária
Prezados profissionais da Educação Infantil comprometidos

com a formação da primeira infância,
Na Educação Infantil, o papel do educador é essencial para criar

um ambiente propício ao desenvolvimento crítico e criativo
das crianças, estimulando-as a compreender a realidade
de forma ativa e transformadora, preparando-as
para serem cidadãos críticos e conscientes
no futuro. (Saviani)
aaaaÉ com grande alegria e satisfação que trago a vocês uma

obra pensada especialmente para fortalecer a prática
pedagógica em nossas instituições de educação infantil do
município de Araucária. É com imensa gratidão e orgulho que
apresento o segundo livreto “Educação Infantil: da teoria à
prática pedagógica - Planejamento e avaliação”, o qual
traz subsídios para uma formação humana integral.
aaaaEste material é fruto de um esforço conjunto e dedicado
de profissionais comprometidos com a educação e o
desenvolvimento pleno das crianças na primeira infância. Ele
foi concebido com a intenção primordial de subsidiar nossos
valorosos professores e professoras da educação infantil em
suas práticas diárias, enfatizando a relevância do
planejamento e da avaliação como pilares fundamentais para
o cumprimento de nossa missão na educação: promover a
formação humana e o desenvolvimento integral das crianças.
aaaaO percurso pensado na organização desse material traz
algumas temáticas essenciais para a nossa concepção de
rede. Por isso, num primeiro momento, foi abordada a
importância do Planejamento, e na sequência o subtítulo:
Conhecendo a concepção pedagógica do município para
planejar, o qual traz um olhar profundo sobre nossa
concepção pedagógica, enriquecendo o repertório dos
educadores na elaboração de planejamentos significativos e
alinhados com nossos princípios educacionais. Acreditamos
que o planejamento cuidadoso é a base para a criação de
experiências educativas enriquecedoras e instigantes para
nossas crianças.
aaaaJá o segundo título: Avaliação, voltado para o processo
avaliativo, mergulha no universo da avaliação pedagógica,
abordando suas várias dimensões.
aaaaExploramos desde os múltiplos registros das atividades,
valorizando as diferentes formas de documentar o progresso
das crianças, até o parecer descritivo, uma ferramenta
essencial para o acompanhamento individualizado e a
comunicação com as famílias. Além disso, destacamos a
importância da avaliação institucional como um processo
contínuo de reflexão e aprimoramento das práticas em nossas
unidades de educação infantil.
aaaaCada página deste livreto foi escrita com dedicação e
embasada em nossa realidade local, valorizando e
considerando as particularidades e desafios enfrentados em
nosso cotidiano educacional.
aaaaDesejamos que este material se torne um guia valioso
para nossos educadores, inspirando-os a desenvolver uma
prática pedagógica cada vez mais significativa e alinhada com
as necessidades e potencialidades de nossas crianças.
aaaaAgradecemos a cada um de vocês pelo compromisso
com a formação das futuras gerações, pela dedicação em
cada abraço, sorriso e palavra de incentivo oferecido às
nossas crianças. Seu trabalho é o alicerce para um futuro mais
promissor e repleto de possibilidades para todos os nossos
pequenos araucarienses.
aaaaCom os mais sinceros votos de sucesso em suas
trajetórias educacionais, acreditem em seu potencial
transformador e na capacidade de moldar o futuro por meio da
educação na primeira infância.
Professora Adriana de Oliveira Chaves Palmieri

Secretária de Educação
Apresentação
Caros profissionais da educação infantil,
aaaaÉ com muita alegria e satisfação que apresentamos o

instrumento “Educação Infantil: da teoria à prática
pedagógica - Planejamento e avaliação” elaborado e
pensado no cotidiano da educação infantil e nos professores
que atuam diariamente com os bebês e crianças da rede
municipal de Araucária.
aaaaO material vem dialogar sobre aspectos importantes da
educação infantil, abarcando orientações, informações e
reflexões sobre a ação docente nessa importante etapa da
educação básica, tendo a teoria aliada às questões e
vivências cotidianas.
aaaaO Departamento de Educação Infantil deseja a todos os
profissionais muito sucesso nessa encantadora jornada que é
promover o pleno desenvolvimento e a aprendizagem
significativa das nossas crianças.

Diretora do Departamento de Educação Infantil
prefácio
aaaaEste livreto tem por objetivo trazer orientações, reflexões

e sugestões para qualificar o trabalho pedagógico dos
profissionais que atuam na etapa da educação infantil no
município de Araucária.
aaaaFoi elaborado com base nas legislações e documentos
norteadores dos âmbitos nacional, estadual e municipal
vigentes, pesquisas bibliográficas e no acompanhamento das
práticas desenvolvidas nas unidades educacionais.
aaaaFoi considerada também a caminhada do município em
relação à construção de sua concepção pedagógica, o
reconhecimento dos profissionais atuantes na etapa e as
experiências relatadas por eles durante os momentos
formativos ofertados pelo Departamento de Educação Infantil
ao longo dos anos de 2019 a 2023.
aaaaA intenção deste segundo volume é subsidiar o professor,
no tocante ao planejamento e à avaliação, que, por meio de
suas ações diárias, cumpre o papel principal da educação:
promover a formação humana e o desenvolvimento integral da
criança na primeira infância.
Equipe de Formação Continuada
1
Sumário
PLANEJAMENTO.................................................................... 01
01
COMO UTILIZAR A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR DE ARAUCÁRIA
E A BNCC PARA PLANEJAR?..........................................................................17
CONHECENDO A CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DO MUNICÍPIO PARA

PLANEJAR....................................................................................................... 29
AVALIAÇÃO............................................................................ 37
02
OS MÚLTIPLOS REGISTROS.........................................................................48
PARECER DESCRITIVO.................................................................................. 60
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL........................................................................ 67
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................70
REFERÊNCIAS......................................................................... 71
PLANEJAMENTO
Planejar é organizar um conjunto de

ideias que representam esse
futuro desejado, é
transformar a
realidade.
(GANDIN)
aaaaConsiderando o percurso histórico da educação infantil

no Brasil¹, constata-se que, inicialmente, devido ao seu caráter
assistencialista, o ato de planejar não era uma prática
educativa dos profissionais que atuavam com as crianças.
aaaaContudo, nesse percurso, as legislações e as conquistas
históricas tornaram a educação infantil a primeira etapa da
educação básica. E mais especificamente, no município de
Araucária houve o reconhecimento dos profissionais da
educação infantil como profissionais do magistério. O que
levou o planejamento a fazer parte da ação pedagógica que
subsidia o trabalho nas unidades educacionais².
aaaaCom isso, a formação continuada dos professores
passou a ser indispensável, uma vez que para planejar é
necessário que o profissional esteja em processo contínuo de
estudo.
¹ Para saber mais sobre o histórico da educação infantil consulte o livreto "Concepções,
princípios e fundamentos".
² A lei municipal nº 3820 de 27 de dezembro de 2021 altera o Plano de Cargos, Carreiras e
Vencimentos do Quadro Específico do Magistério de Araucária, incluindo os professores de
educação infantil e implementando a hora-atividade gradativa para eles.
01
aaa A formação
aaaaA formação continuada
continuada ocorre
ocorre em
em diferentes momentos:
quando professor busca
quando o professor b A formação
qualificaçãocontinuada
pessoal porocorre
meio em
de
diferentes momentos:
cursos, palestras, uando o leitura
simpósios, professorde busca qualificação
artigos, estudos,
pessoal
dados, por meiooutros;
entre de cursos, palestras,
quando simpósios,
participa leitura de
de formações
artigos, estudos,
pedagógicas dados,pela
ofertadas entre outros; quando
mantenedora, com oparticipa
objetivo de
formações
orientar e pedagógicas
qualificar o ofertadas pela mantenedora,
trabalho pedagógico; e quandocom o
objetivo
professorde orientar
participa de emomentos
qualificarformativos
o trabalhoempedagógico;
hora-atividadee
quando o professor
ou reuniões pedagógicasparticipa de momentos
na unidade educacionalformativos em
onde atua.
hora-atividade
Esses momentos ou podem
reuniõesser pedagógicas
planejados por na todos
unidade
os
educacional
profissionais eonde atua. Esses
contemplados no planomomentos
de ação da podem
unidade. ser
planejados por todos os profissionais e contemplados no plano
de
Poração
queda unidade.
planejar?
usca qualificação pessoal por meio de cursos, palestras,
simpósios,
aaaaPara queleitura de artigos,
a criança estudos,dodados,
se aproprie entre outros;
conhecimento ea
quando participaocorra
aprendizagem de formações
de fato,pedagógicas ofertadas
faz-se necessário pela
que o
mantenedora,
professor dacom o objetivoinfantil
educação de orientar e qualificar
planeje todas oas trabalho
suas
pedagógico; e quando o precisa
ações. Este planejamento professorter participa
a intençãode demomentos
transmitir,
formativos em hora-atividade
de forma crítica ou conteúdos
e contextualizada, reuniões pedagógicas
organizados nos na
unidade educacional
referenciais para essaonde atua.levando
etapa, Esses momentos
a criança apodem ser
participar
planejados
ativamente pordo
todosseu
os profissionais
processo ede contemplados no plano
aprendizagem e
de ação da unidade.
desenvolvimento.
aaaaA concepção pedagógica do município de Araucária,
sendo esta a pedagogia histórico-crítica (PHC), entende que
os Cmeis e as escolas são os espaços que oportunizam à
criança o acesso ao conhecimento artístico, científico e
filosófico produzido pela história social da humanidade. A
aquisição de conhecimentos científicos não ocorre por um
processo natural e está ligada a mediação do professor, que
a
02
aaa A formação
identifica continuada
conceitos ocorre e
espontâneos emformas
superiores de
quando o professor
conhecimento. b ASaviani
Conforme formação continuada
(2008, p. 22), ocorre em
diferentes momentos: uando o professor busca qualificação
pessoal por meio de cursos, palestras, simpósios, leitura de
artigos, estudos, dados, entredaoutros;
[...] a especificidade educaçãoquando participa
como referida aos de
conhecimentos, ofertadas
formações pedagógicas ideias, conceitos, valores, atitudes,
pela mantenedora, com o
hábitos, símbolos sob aspecto de elementos necessários
objetivo de orientar e qualificar o trabalho pedagógico; e
à formação da humanidade em cada indivíduo singular,
quando o professor
na forma departicipa de momentos
uma segunda formativos
natureza, que se produz,em
deliberada
hora-atividade e intencionalmente,
ou reuniões através de
pedagógicas na relações
unidade
pedagógicas historicamente determinadas que se travam
educacional onde atua. Esses momentos podem ser
entre os homens.
usca qualificação
aaaaNessa pessoal
perspectiva, por meiodesempenha
o professor de cursos, um palestras,
papel
simpósios, leitura de artigos, estudos, dados,
fundamental ao selecionar conteúdos e planejar todas as entre outros;
quando
atividadesparticipa de formações
envolvendo a turma pedagógicas
de maneiraofertadas pela
intencional,
mantenedora,
sistematizadacom o objetivo
e com de orientar
objetivos e qualificarinterferindo
bem definidos, o trabalho
pedagógico;
nos processos e quando o professor
de aprendizagem participa de momentos
e desenvolvimento infantil,
formativos em hora-atividade ou reuniões
possibilitando avanços que não ocorreriam de forma pedagógicas na
unidade educacional
espontânea, no âmbito onde atua.por
familiar, Esses momentos podem ser
exemplo.
planejados por todosportanto,
aaaaConsidera-se, os profissionais e contemplados
que os conteúdos no plano
e os objetivos
de ação daser
precisam unidade.
articulados no planejamento do professor,
[...] visto que os conteúdos não podem ter

um fim em si mesmos, eles são parte
essencial do planejamento e da ação
didática e constituem o todo do processo,
por essa razão não podem estar
desvinculados ou isolados. (MELLO;
URBANETZ, 2008, p. 88)
03
aaa A formação
aaaaIsto continuada
significa que ocorre em diferentes(saberes
os conteúdos momentos: e
quando o professor
conhecimentos) não bsãoA por
formação
si só, continuada ocorreestar
mas necessitam em
diferentes
interligadosmomentos:
por meio dosuando o professor
campos busca qualificação
de experiências para que
pessoal por meio de
a compreensão docursos, palestras, simpósios,
conhecimento ocorra nas leitura de
várias
artigos,
dimensõesestudos, dados,a criança
e considere entre outros;
em seus quando participa
diversos aspectos,de
formações
sejam eles pedagógicas ofertadas
físicos, sociais, pelaoumantenedora,
emocionais cognitivos. com o
objetivo
aaaaOs de orientar
saberes nãoe são
qualificar o trabalho
neutros, pedagógico;
mas expressam umae
quando
axiologiaodeprofessor participaperíodo
um determinado de momentos formativos
histórico. Nesse em
sentido,
hora-atividade ou reuniões
as atividades planejadas pedagógicas
na educação na podem
infantil não unidadeir
educacional onde atua. das
contra as características Esses momentos
infâncias podem por
que aprendem ser
planejados por todos eosdas
meio das interações profissionais e contemplados no plano
brincadeiras³.
aaaaPlanejar e desenvolver propostas na educação infantil
usca qualificaçãoa pessoal
que estimulem por emeio
curiosidade de cursos,dapalestras,
a imaginação criança
simpósios,
implica queleitura de artigos,
o professor tenha estudos,
como base dados, entredaoutros;
o estudo teoria
quando participa
que sustenta a suadeprática
formações pedagógicas
pedagógica, tornandoofertadas pela
este estudo
mantenedora,
e esta teoria emcom o objetivo
atitudes de orientar
e posturas e qualificar o trabalho
no cotidiano.
pedagógico;
aaaaQuando e oquando o professor
professor, conscienteparticipa
de suade momentos
atribuição,
formativos em hora-atividade
enquanto profissional ou reuniões
da educação, organizapedagógicas
o seu trabalho na
unidade educacional
antecipadamente emonde
seu atua. Esses momentos
planejamento, podem ser
está considerando
planejados por todos –oscriança
a relação professor profissionais e contemplados
e a importância da suanoprática
plano
de ação dapara
educativa unidade.
a apropriação do saber e assim materializando
e cumprindo o papel social da escola, que, de acordo com
Saviani, (2008, p. 98) é:
[…] especificamente educativa, propriamente
pedagógica, ligada à questão do conhecimento; é preciso
resgatar a importância da escola e reorganizar o trabalho
educativo, levando em conta o problema do saber
sistematizado, a partir do qual se define a especificidade
escolar.
³ Consulte o livreto "Interações e brincadeira" para saber mais sobre como as crianças
aprendem por meio das interações e brincadeiras.
04
aa a A formação
aaaaAssim, continuada
elaborar ocorre em diferentes
o planejamento, momentos:
além de organizar e
qualificaro oprofessor
quando trabalhob do professor,continuada
A formação é primordial
ocorrepara
em
promover momentos:
diferentes o desenvolvimento esperado
uando o professor dosqualificação
busca bebês e
crianças,
pessoal porgarantindo
meio de seus direitos
cursos, de aprendizagem.
palestras, simpósios, leitura de
aaaaÉ essencial
artigos, estudos, que todosentre
dados, os profissionais
outros; quando envolvidos comde
participa a
aprendizagem
formações do bebê/criança
pedagógicas ofertadascompreendam a necessidade
pela mantenedora, com o
do planejamento na educação infantil. Importante
objetivo de orientar e qualificar o trabalho pedagógico; e destacar
que os professores
quando o professorque entram de
participa em momentos
sala nos dias ou períodos
formativos em
de hora-atividade dos professores regentes
hora-atividade ou reuniões pedagógicas na unidade da turma também
precisam antecipar
educacional onde suas
atua.ações
Esses pedagógicas,
momentos conhecendo
podem ser o
grupo de crianças no qual atuará.
aaaaÉ necessário, também, com a mediação do professor
pedagogo da unidade, haver diálogo constante entre os
profissionais que planejam, para que o trabalho não seja
simpósios, leitura de artigos, estudos, dados, entre outros;
realizado de maneira fragmentada entre os campos de
quando participa de formações pedagógicas ofertadas pela
experiências. O ideal é que as propostas se conversem, para
mantenedora, com o objetivo de orientar e qualificar o trabalho
que o desenvolvimento seja estimulado de maneira contínua e
pedagógico; e quando o professor participa de momentos
a aprendizagem seja significativa.
formativos em hora-atividade ou reuniões pedagógicas na
unidade
O que educacional
precisa ser onde atua. Esses antes
considerado momentos de podem
iniciar ser
o
planejamento?
aaaaSegundo o Art. 13º da Lei n.° 9394/1996 (Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional), o plano de
trabalho deve ser realizado pelo professor que precisa
conhecer a Proposta Pedagógica⁴ da unidade educacional
a aa
⁴ A Proposta Pedagógica é o documento de identificação da unidade educacional, uma vez
que norteia e legitima todas as ações do Cmei e da Escola, fundamenta a teoria, a
metodologia, os objetivos, a organização e os meios de avaliação, num processo constante
de diálogo e reorganização das práticas, com a participação efetiva de toda a comunidade
escolar.
05
para que seu trabalho aconteça em conformidade com esse
documento. Um ponto importante é que deve haver
coerência entre a Organização Curricular do município e o
planejamento do professor.
aaaaAlém da Proposta Pedagógica, o docente precisa ter
conhecimento dos princípios norteadores e das legislações
vigentes para a educação infantil. E quais são estes
documentos⁵?
BNCC
RCNEI
RCP
LDB
DCNEI PNE
PLANEJAMENTO
CME
11/2021 PP
OCA ECA
PNQEI
FIGURA 1 - Documentos norteadores para o planejamento do professor.

Elaboração das autoras.
⁵ Para ter acesso a estes documentos por meio do QR Code, consulte o livreto "Concepções,
princípios e fundamentos".
06
LEGENDA
BNCC Base Nacional Comum Curricular
CME Conseho Municipal de Educação - Resolução nº

11/2021
11/2021
Diretrizes Curriculares Nacionais para a
DCNEI
Educação Infantil
ECA Estatuto da Criança e do Adolescente
LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
OCA Organização Curricular de Araucária
PP Proposta Pedagógica
PNE Plano Nacional de Educação
Parâmetros Nacionais de Qualidade para a

PNQEI
Educação Infantil
RCNEI Referencial Curricular Nacional para a Educação

RCP
Infantil e Referencial Curricular do Paraná
07
aaa A formação
aaaaAs continuada
legislações ocorre estaduais
nacionais, em diferentes
e momentos:
municipais
quando
norteiamoasprofessor
ações dobcuidar
A formação
e educarcontinuada
na educaçãoocorre em
infantil
como binômios uando o professor
indissociáveis busca o
e estabelecem qualificação
repertório
pessoal por meio
de conteúdos que de cursos,precisa
a criança palestras, simpósios,Além
se apropriar. leitura de
disso,
artigos, estudos,precisa
o professor dados, ter
entreintencionalidade
outros; quando participa de
pedagógica,
formações
conhecendopedagógicas ofertadas
as particularidades do pela
grupomantenedora,
de crianças nocom o
qual
objetivo
irá atuar de orientar
e em e qualificar
que contexto socialoelas
trabalho pedagógico;
estão inseridas, e
suas
quando o professor
capacidades participa
cognitivas de momentos
e motoras, para que formativos em
assim consiga
hora-atividade ou reuniões pedagógicas
organizar seus encaminhamentos na unidade
de forma didática.
educacional
aaaaDesde oonde atua. em
momento Esses momentos
que entra em uma podem ser
unidade
planejados
educacional,poro todos os profissionais
professor e contemplados
precisa ter plena consciêncianodeplano
que
de
as ação
suasda unidade.
atitudes e falas vão interferir na aprendizagem das
usca qualificação
crianças pessoal por meio
sob sua responsabilidade. Umde cursos,que
professor palestras,
planeja
simpósios, leitura
antes de entrar emde artigos,
sala estudos,
é aquele dados,osentre
que estuda outros;
conteúdos e
quando participa que
as habilidades de formações pedagógicas
estas crianças precisamofertadas pela
desenvolver
mantenedora,
conforme suas com o objetivo de orientar
especificidades e qualificar
e contexto social, oe trabalho
elabora
pedagógico;
estratégias de e ensino
quandobuscando
o professor participa diversificados
os recursos de momentos
formativos
e adequados em hora-atividade
para cada faixa ou reuniões
etária. pedagógicas
Isso reforça na a
unidade educacional
necessidade onde
do trabalho atua. Esses
intencional momentosinfantil.
na educação podem ser
planejados
aaaaDesta por todos oos trabalho
forma, profissionais e contemplados
docente no plano
precisa partir das
de ação daanálises:
seguintes unidade. quais são as mudanças significativas que
ocorrem em cada período do desenvolvimento do
bebê/criança? Quais observações precisam ser realizadas
enquanto desenvolvimento real (que se refere às
conquistas, funções e capacidades que a criança já domina
ou aquilo que ela faz sozinha) e desenvolvimento iminente
(que se refere àquilo que ela consegue fazer mediante ajuda
de outra pessoa)? Como realizar as intervenções pedagógi-
de outra pessoa)? Como realizar as intervenções
08
aa
casa A que
formação continuada
propiciem ocorre em diferentes
aprendizagens capazes momentos:
de gerar
quando o professorpsíquicas
neoformações b A formação e continuada ocorre em
consequentemente
desenvolvimento? uando
Como o professor
considerar buscaiminente
a zona qualificação
e a
pessoal por meio
especificidade de cursos,
de cada períodopalestras, simpósios, infantil?
do desenvolvimento leitura de
artigos,
aaaaPara estudos, dados,
responder essas entre outros; quando
indagações participa de
se faz necessária a
formações
compreensão pedagógicas ofertadas
da periodização pela mantenedora,infantil⁶
do desenvolvimento com o
objetivo
propostade pororientar e Leontiev
Vigotski, qualificar eo Elkonin
trabalhoe pedagógico;
quais são as e
quando o professor
atividades participa
dominantes, de momentos
as chamadas formativos em
atividades-guia,
hora-atividade
cada período. ou reuniões pedagógicas na unidade
educacional onde atua.orienta
aaaaEssa compreensão Esses momentos de
o planejamento podem ser
propostas
planejados por todos
e de atividades os profissionais
escolares e contemplados
que promovam no plano
uma aprendizagem
de
queação
se da unidade.
adiante e que favoreça o desenvolvimento infantil,
usca qualificação
provocando pessoalsignificativas
mudanças por meio dena cursos,
criança.palestras,
Auxilia
simpósios, leitura dea artigos,
também o professor estudos, dados,
traçar estratégias entre outros;
para a promoção de
quando participa de esperado
um desenvolvimento formaçõesparapedagógicas ofertadas pela
a faixa etária.
mantenedora,
aaaaPode-se com citar,ocomo
objetivo de orientar
exemplo, o atoeda
qualificar
criançaoaprender
trabalho
pedagógico;
a amarrar ose sapatos:
quando otalprofessor
habilidadeparticipa
não faz de sentido
momentosser
formativos em ahora-atividade
ensinada para criança que jáousabereuniões
fazer pedagógicas
com autonomia, na
unidade educacional
assim como não podeonde atua. Esses
ser exigido de ummomentos
bebê, pois podem ser
este ainda
planejados
não possuipor todos os profissionais
capacidade e contemplados
neuropsicomotora para tanto.no Logo,
plano
de ação
pode serdaensinada
unidade. para a criança que apresenta potencial
intelectual e motor para este aprendizado.
⁶ Ver livreto "Concepções, princípios e fundamentos" para obter mais informações sobre o
desenvolvimento infantil.
09
aaa A formação
aaaaElkonin continuada
(1998), norteadoocorre em diferentes
pelo conceito momentos:
de atividade-guia
quando
elaboradoo por
professor
Leontievb (1978),
A formação
explica continuada ocorre em
que o desenvolvimento
diferentes
psíquico domomentos:
bebê/criançauando o por
passa professor busca
estágios qualificação
em que ocorrem
pessoal por meio de
as mudanças dascursos, palestras, dominantes.
atividades simpósios, leitura de
Estas
artigos, estudos,
representam dados, entre
a principal formaoutros;
de como quando participa de
as crianças se
formações
relacionam pedagógicas ofertadas
com a realidade, pela mantenedora,
reconhecendo com o
a si e formando
novas relações come oqualificar o trabalhoconsciência
outro, tomando pedagógico;dos e
quando o professor
elementos participa
sociais que forjam de momentos
a cultura formativos
do mundo que em
as
cercam, modificando-o pedagógicas
com suas produções, na atribuindo
unidade
educacional
função aos onde objetosatua. Esses momentos
e utilizando-os podem suas
para suprir ser
necessidades.
de ação daprimeiras
aaaaDas unidade.semanas de vida até por volta de um ano,
usca qualificação
a atividade pessoal eporque
dominante meio de acursos,
será base palestras,
para o
simpósios, leitura sensorial
desenvolvimento de artigos,e estudos,
motor dedados, entre outros;
manipulação é a
quando participa
comunicação de formações
emocional pedagógicas
direta dos bebês com ofertadas pela
os adultos.
mantenedora,
aaaaNessa fase, comoso objetivo
bebês sedeutilizam
orientardee qualificar o trabalho
vários instrumentos
pedagógico;
ou recursos e paraquando o professor
se comunicar com participa
o adulto: de momentos
o choro para
formativos
comunicar emsuashora-atividade
sensações de ou reuniões epedagógicas
desconforto o sorriso parana
unidade educacional social,
buscar comunicação onde atua. Esses sorriso
o chamado momentos podem ser
social.
planejados
aaaaNos por todos osanos
primeiros profissionais
de vida, e contemplados no plano
o desenvolvimento
sociocognitivo emocional dos bebês e crianças se reestrutura
com maior intensidade, em virtude do meio social onde estão
inseridos e da influência educativa do adulto. Nessa
perspectiva, a ação do professor da educação infantil e a
presença do afeto e do estímulo nos atos de cuidar e
educar nesta fase são indispensáveis para o surgimento dos
sentimentos sociais mais complexos e do pleno
desenvolvimento neuropsicomotor e da linguagem do bebê e
da criança bem pequena.
10
aaa A formação
aaaaEm continuada
um segundo ocorre
momento, em diferentes
a atividade momentos:
principal do bebê
quando
passa ao professor b A formação
ser a exploração continuadaa ocorre
do ambiente, em
atividade
manipulatória uando
objetal, o professor
quando busca os
examina qualificação
objetos,
pessoal por meio
agarrando-os, de cursos, palestras,
apalpando-os, simpósios,
amassando-os, leitura de
arremessando-
artigos, estudos, levando-os
os, geralmente dados, entreatéoutros;
a bocaquando participa de
na tentativa
descobrir novas ofertadas
sensações, texturaspela mantenedora, com o
e sabores.
quando o professor participa de momentos formativos em
hora-atividade ou reuniões pedagógicas na unidade
Cmei do Campo Capinzal
aaaaA medida que vai observando e imitando a ação do
adulto e de outras crianças, vai aprimorando suas ações
conforme se apropria do objeto, aprendendo a utilizá-lo de
maneira funcional. Esse processo de apropriação exige uma
unidade educacional onde atua. Esses momentos podem ser
reorganização das ações naturais e instintivas da criança para
a formação de movimentos motores superiores e o papel do
professor permanece sendo indispensável, uma vez que:
Os objetos dados às crianças portam significações

sociais, por isso não podem ser consideradas simples
coisas de manipulação isoladas. Eles representam
instrumentos com função e forma determinadas para uso
e, pela simples exploração, não se descobre a riqueza e a
complexidade de funções e significados que eles
carregam. (LAZARETTI apud PASQUALINI, TEIXEIRA,
AGUDO, 2018, p. 125)
11
aaa A formação
aaaaAssim, continuadaprecisa
o professor ocorre planejar
em diferentes
suas momentos:
ações de
quando
maneira oqueprofessor b A formação
os conteúdos (saberes continuada ocorre em
e conhecimentos) se
materializem na escolha uando o professor
de quais recursosbusca qualificação
e objetos servirão
pessoal por meio edeirão
de instrumentos cursos,
mediarpalestras, simpósios,
o seu ensino leituraque
de forma de
artigos, estudos, dados,
ocorra aprendizagem entreprocesso,
nesse outros; quando
como, porparticipa de
exemplo:
ampliação das noções deofertadas
espaço epela mantenedora,
da mobilidade com o
espacial e
da capacidade e qualificar com
de deslocamento o trabalho pedagógico;
o domínio do próprioe
quando o professor participa
corpo; aperfeiçoamento dos de momentos amplos
movimentos formativos e em
de
manipulação; novas formas pedagógicas
de comunicação na unidade
como
educacional onde atua.
expressões gestuais Esses estimulação
e sonoras; momentos podem do sistemaser
planejados por todosvisão,
sensorial (audição, os profissionais ee
tato, paladar contemplados
olfato); entre no plano
outros.
Cmei Norma Von Mullher Berneck
aaaaNão basta apenas o professor disponibilizar objetos para
o bebê/criança explorar e organizar espaços sem orientação e
critério, sem que tenha havido uma intencionalidade.
aaaaPara Barbosa (2000, p. 185),
[...] a ideia de passividade, de cuidado para não

se machucar é a que prevalece e, quanto aos
materiais do pátio e aos da sala, parece que
qualquer coisa para brincar já está bom.
12
aaa A formaçãoprecisa
aaaaPortanto, continuada
haverocorre em diferentes
o entendimento de momentos:
como usar
quando o professor
toda riqueza b Aobjetos,
cultural dos formação
dos continuada
brinquedos ocorre em
e recursos
didáticos com uando otraçados
os objetivos professor busca
para qualificação
a faixa etária,
pessoal por meio
promovendo assimde cursos, palestras, simpósios, leitura de
a aprendizagem.
artigos, estudos, dados, entre outros; quando participa de
formações pedagógicas ofertadas pela mantenedora, com o
Cmei Educadora Angelina Sass da Silva

hora-atividade ou reuniões pedagógicas na unidade
aaaaSe as intervenções do professor da educação infantil
forem adequadas e o desenvolvimento do bebê/criança
ocorrer conforme o esperado, as conquistas acontecerão,
possibilitando a formação de novos conhecimentos, quando a
criança apresenta domínio sobre o objeto, atribuindo-lhe
função cultural e social.
aaaaAinda na primeira infância, as crianças passam a
escolher espaços, movimentando-se neles e criando novas
relações com outras crianças durante as interações e
brincadeiras, compartilhando ideias e utilizando os objetos e
elementos da natureza, transferindo significados a eles e
reproduzindo situações reais da vida. Inicia-se, então, a
atividade dominante dessa fase, o jogo simbólico ou
brincadeira de papéis.
13
aaa A formação continuada ocorre em diferentes momentos:
quando o Noprofessor
decorrer dessa aprendizagem, relações com os
b A formação continuada ocorre em
objetos com alguma função determinada, como a xícara
diferentes que
momentos: uando
se bebe e com o professor
os brinquedos com busca qualificação
que executam e
pessoal por meio deascursos,
reproduzem palestras, simpósios,
ações apreendidas, leitura
proporciona que a de
criança conheça, de forma progressiva, cada vez novas
artigos, estudos, dados, entre outros; quando participa de
funções do objeto e, com isso, suas ações lúdicas
formaçõescomplexificam-se.
pedagógicas ofertadas pelaaprendem
Gradualmente, mantenedora,
ações comcom o
objetos e qualificar
de modo diverso e oamplo.
trabalho pedagógico;
Quando, na sua e
brincadeira, manifesta a substituição aparente de um
objeto por outro, é indicativo das premissas evolutivas
da brincadeira pedagógicas
de papéis. (LAZARETTI, na130) unidade
2016, p.
aaaaO
de ação da planejamento
unidade. de atividades intencionais que
promovam
usca as brincadeiras
qualificação pessoaldeporpapéis,
meioasde
quais desenvolvem
cursos, o
palestras,
autodomínio
simpósios, da conduta
leitura que,estudos,
de artigos, segundodados,
Elkoninentre
(1998), é a
outros;
principal participa
quando conquistadedesse momento
formações do desenvolvimento
pedagógicas da
ofertadas pela
criança.
pedagógico; e quando olúdicos
aaaaEsses momentos precisam
professor participaser
de pensados
momentos
tanto em momentos
formativos livres ou
em hora-atividade quanto na organização
reuniões pedagógicas dosna
ambientes que propiciem as brincadeiras de faz
unidade educacional onde atua. Esses momentos podem serde conta e
o surgimento
planejados das os
por todos brincadeiras
profissionais ede papéis, dando
contemplados a
no plano
possibilidade
de da invenção de novas resoluções⁷.
ação da unidade.
⁷ Consultar livreto "Interações e brincadeira" para obter mais informações sobre

sugestões de propostas.
14
O que é necessário para planejar, incluindo as crianças
com alguma deficiência ou transtorno?
aaaaAlém do conhecimento prévio sobre como ocorre o

desenvolvimento infantil e o repertório de conteúdos a serem
ensinados, o professor da educação infantil precisa saber que
a educação é um direito humano, portanto as suas
práticas pedagógicas precisam estar voltadas a garantir a
permanência, a formação de qualidade e a igualdade de
oportunidades a todos, direito também da pessoa com
deficiência conforme Lei Federal n.º 13.146/2015.
IGUALDADE JUSTIÇA
Figura 2 - Igualdade não significa justiça!

aaaaO planejamento das propostas, voltadas às crianças de

inclusão, é realizado pelos professores da educação infantil
regentes da turma. As orientações quanto às adaptações,
adequações e flexibilizações pedagógicas acontecem
juntamente com o profissional do Atendimento Educacional
Especializado (AEE) colaborativo à inclusão.
15
aaaaEle possui a finalidade de subsidiar o trabalho
desenvolvido na turma onde a criança com necessidade
especial está incluída. É um planejamento que considera as
características específicas da criança: atrasos cognitivos
ou motores, alterações comportamentais, inflexibilidade na
rotina, distúrbios alimentares, entre outros. E também as
necessidades reais de adaptações, como tempo e espaço
de forma coerente com o que se pretende, assim como
instrumentos e metodologias específicas que possam mediar
o processo de ensino e aprendizagem dessa criança e
contemplando as demais.
Cmei Professora Rosene Rodrigues da Silva Cmei Educadora Angelina Sass da Silva
aaaaO planejamento das propostas, voltadas às crianças de

inclusão, é realizado pelos professores da educação infantil
regentes da turma. As orientações quanto às adaptações,
adequações e flexibilizações pedagógicas acontecem
juntamente com o profissional do Atendimento Educacional
Especializado (AEE) colaborativo à inclusão.
16
COMO UTILIZAR A ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
DE ARAUCÁRIA E A BNCC PARA PLANEJAR?
aaaaO planejamento do professor da educação infantil

consiste na organização do trabalho pedagógico a ser
realizado com as crianças no dia a dia, incluindo todos os
momentos da rotina, que também precisam ser
planejados com intencionalidade e afetividade,
proporcionando a elas acolhimento, desenvolvimento integral,
humanização e garantia de direitos⁸.
aaaaOutros fatores importantes precisam ser considerados ao
planejar atividades para a etapa da educação infantil: clareza
e objetividade de quais saberes e conhecimentos, bem como
os objetivos da aprendizagem e desenvolvimento que serão
abordados; encaminhamentos metodológicos; recursos,
materiais, previsibilidade de tempo e espaço que serão
necessários para as propostas, sempre primando pelos eixos
de interações e brincadeira como atividades principais e
organizativas desse processo.
aaaaQuando se fala em desenvolvimento integral e
humanização da criança, é imprescindível saber também que
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz a criança
como sujeito ativo na construção do seu conhecimento e
da sua aprendizagem, através das relações que estabelece
aa
⁸ Consultar livreto "Interações e brincadeira" para obter mais informações sobre o

planejamento das atividades de rotina.
17
com o meio e com outras crianças, significando e
ressignificando o meio ao seu redor, produzindo novas
culturas e formas de pensar e ver o mundo.
aaaaO referencial também defende que, sem a integração do
binômio indissociável cuidar e educar nas ações
pedagógicas e a criação de vínculos entre quem cuida e quem
é cuidado, não é possível haver aprendizagens que
favoreçam o desenvolvimento infantil.
Na Educação Infantil, as aprendizagens

essenciais compreendem tanto comportamentos,
habilidades e conhecimentos quanto vivências
que promovem aprendizagem e desenvolvimento
nos diversos campos de experiências, sempre
tomando as interações e a brincadeira como
eixos estruturantes. Essas aprendizagens,
portanto, constituem-se como objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento. (BRASIL,
2018, p. 39)
aaaaA Base também reconhece as especificidades das

diferentes faixas etárias que constituem a etapa da
educação infantil e organiza os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento de maneira sequencial em três grupos por
faixa etária, considerando, de maneira aproximada, as
características do desenvolvimento e as possibilidades de
aprendizagem das crianças da creche e da pré-escola.
18
CRECHE PRÉ-ESCOLA
BEBÊS CRIANÇAS PEQUENAS

4 anos à
ZERO A 1 ANO E 6 MESES
5 anos e 11 meses
CRIANÇAS BEM PEQUENAS

1 ano e 7 meses à
3 anos e 11 meses
Figura 3 - Fonte: BNCC

aaaaÉ importante ressaltar que os grupos, e por

consequência, os objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento, não podem ser considerados de maneira
rígida, uma vez que as crianças se diferem entre si quanto
ao ritmo de aprendizagem e desenvolvimento, o que
precisa ser considerado no planejamento e na prática
pedagógica do professor.
aaaaEm consonância com a BNCC, homologada em 2017, e
considerando o percurso histórico e as transformações no
currículo, documentações legais e concepção pedagógica do
município, a pedagogia histórico-crítica, Araucária iniciou em
2018 o processo de organização e produção do documento
aa
19
denominado Organização Curricular de Araucária (OCA)⁹, por
meio de estudos realizados pelas equipes de ensino e a
participação dos profissionais da rede.
aaaaEste documento, vigente até o momento, apresenta
saberes e conhecimentos (conteúdos), organizados nos
diferentes campos de experiências para a educação infantil,
que se inter-relacionam e se complementam, que precisam
ser planejados intencionalmente para superação dos
conhecimentos empíricos, os de senso comum, trazidos pelas
crianças, a partir do seu cotidiano e convivência familiar, sem
desconsiderar a indissociabilidade nas ações de cuidar e
educar e o ato de brincar como atividade principal da
primeira infância.
⁹ Consultar livreto "Concepções, princípios e fundamentos" para obter mais informações

sobre o percurso dos referenciais curriculares de Araucária.
20
RO
OUT
O S
U,
CO MO
O E O NÓ
RP VI
E
E
O ME
,G N
ES TO
TO S
S
AS
, SONS
CAMPOS DE
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EXPERIÊNCIAS
TRAÇOS
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IM AM , FAL
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PE SCU
E
ESPAÇ
OS, TE
QUAN MPOS
TIDAD ,
R E LA Ç ES,
TR AN S ÕES E
FOR M
AÇÕE
S
Figura 4 - Os campos de experiências que se inter-relacionam.

21
aaaaA Organização Curricular de Araucária apresenta
também os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento
da Base, organizados pelos campos de experiências e
elencados nos conteúdos (saberes e conhecimentos) a serem
trabalhados. A separação por faixa etária segue a Resolução
CME/Araucária n.º 11/2021, que realiza a divisão e
nomenclatura das turmas da seguinte maneira:
aaaaaBebês (zero a 1 ano), que compreendem as crianças a
partir de 4 meses matriculadas na turma Infantil Bebê.
aaaaaCrianças bem pequenas (1 ano), que compreendem
as crianças com 1 ano completo até 31 de março do ano
vigente matriculadas na turma Infantil 1.
aaaaaCrianças bem pequenas (2 anos), que compreendem
as crianças com 2 anos completos até 31 de março do ano
aaaaaCrianças bem pequenas (3 anos), que compreendem
as crianças com 3 anos completos até 31 de março do ano
aaaaaCrianças pequenas (4 anos), que compreendem as
crianças com 4 anos completos até 31 de março do ano
aaaaaCrianças pequenas (5 anos), que compreendem as
crianças com 5 anos completos até 31 de março do ano
aaaaO trabalho pedagógico, portanto, precisa considerar

também a idade cronológica da criança para a qual os
encaminhamentos pedagógicos estão sendo direcionados.
aaaa a
22
aaaaEm alguns momentos, é necessário que o olhar do
professor da educação infantil e o planejamento de suas
ações sejam diferenciados dentro da mesma turma,
respeitando assim as especificidades de cada criança.
Planejando na prática
aaaaEntende-se que planejar é uma atribuição primordial

do profissional da educação. O planejamento é de
responsabilidade do professor da educação infantil com a
mediação do professor pedagogo da Unidade Educacional.
aaaaCom base na Organização Curricular, o professor da
educação infantil organiza seu planejamento diário, semanal
ou quinzenal por meio dos seus planos de aula. Um fator
importante é entender os códigos utilizados na BNCC,
presentes também em nosso documento, tendo em vista que
reconhecê-los traz facilidade e agilidade no momento de
traçar os objetivos das ações pedagógicas a serem
desenvolvidas.
23
EI02TS01
EI 02 TS 01
O primeiro par O primeiro par de O segundo par de O último par de

de letras indica números indica o letras indica o números indica a
a etapa grupo por faixa campo de posição da
(educação infantil) etária experiência habilidade na
01 - bebês OE - O eu, o outro e numeração
02 - crianças bem o nós sequencial do
pequenas CG - Corpo, gestos campo de
03 - crianças e movimentos experiências para
pequenas TS - Traços, sons, cada grupo/faixa
cores e formas etária
EF - Escuta, fala,
pensamento e
imaginação
ET - Espaços,
tempos,
quantidades,
relações e
transformações
Figura 5 - Codigos da BNCC

Imagem elaborada pelas autoras.
24
aaaaSugere-se que o planejamento do professor contenha
alguns itens essenciais como:
Identificação da Unidade Educacional;

Nome dos profissionais responsáveis pelo planejamento;
A turma e o período para o qual se planeja;
Os campos de experiências;
Os saberes e conhecimentos que serão trabalhados;
O(s) objetivo(s) de aprendizagem e desenvolvimento;
AAAOs encaminhamentos didáticos (um breve relato de
como serão desenvolvidas as propostas, lembrando que este
espaço precisa contemplar todas as atividades que serão
realizadas no dia e não apenas um momento), como, por
exemplo:
Como acontecerá o momento de acolhida? Com
jogos, músicas, brinquedos, uma cortina porta,
um cumprimento diferente? A estratégia precisará
ser pensada mediante o que será proposto no dia;
Que dinâmica será realizada para identificar,
juntamente com as crianças, quem veio e quem
faltou?
Como acontecerá a observação da passagem do
tempo?
Que estratégias serão utilizadas para os
momentos de deslocamento pela unidade:
cantarão uma música? Será realizada alguma
brincadeira cantada?
O que será feito na área externa?
Onde acontecerão as propostas previstas: No
refeitório? No pátio? Em sala? Na brinquedoteca?
No parquinho? No gramado? No solário?
25
Nesse espaço também deverá contemplar todas
as atividades que precisam de adaptação para as
crianças inclusas.
aaaaOs recursos utilizados como: músicas, instrumentos,

livros literários, obras de arte, brinquedos, jogos, riscantes,
elementos da natureza, objetos, utensílios, entre outros;
aaaaE a avaliação, que consiste na descrição do que será
observado nas crianças durante o desenvolvimento das
propostas, segundo os objetivos traçados do planejamento. É
essencial também que o professor adote instrumentos de
avaliação que sejam funcionais para o seu trabalho diário,
possibilitando o registro dos avanços significativos das
crianças.
FIGURA 6 - Sugestão de layout de planejamento diário.

26
FIGURA 7 - Sugestão de layout de planejamento semanal.
aaaaUm planejamento eficaz possibilita ao professor

prever com antecedência os recursos que serão
necessários. Por exemplo, organizar o espaço da sala ou de
outro ambiente¹º para a realização da(s) proposta(s),
direcionar o ato educativo para a autonomia, a aprendizagem
significativa e o desenvolvimento dos bebês e crianças,
promovendo assim a formação da identidade.
aaaaÉ um documento que, se organizado com continuidade,
clareza, objetividade e flexibilidade, coloca em prática
durante todo o ano letivo, os princípios defendidos pela
Organização Curricular, visando não perder de vista o
processo de ensino, aprendizagem e desenvolvimento da
criança em sua totalidade, não negligenciando seus direitos de
¹º Para saber mais sobre a organização dos ambientes de aprendizagem e os espaços

na educação infantil, consulte o livreto "Interações e brincadeira".
27
aprendizagem.
aaaaÉ no dia a dia das práticas pedagógicas, organizadas no
planejamento do professor da educação infantil, que os bebês
e crianças se apropriam dos conhecimentos que os farão ser
cidadãos atuantes e conscientes.
28
CONHECENDO A CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DO
MUNICÍPIO PARA PLANEJAR
aaaaPara a pedagogia histórico-crítica, o ensino ganha

status de protagonista, embora a educação não se reduza
a ele. Com isso, não se deixa de lado a especificidade da
criança menor de seis anos, pelo contrário, o cotidiano infantil
e toda a bagagem social da criança constitui-se como ponto
de partida para a construção dos novos conhecimentos.
aaaaNessa perspectiva, o professor deve possuir saberes
teóricos e práticos bem sólidos, não bastando apenas gostar
de crianças, mas a realização da prática intencional da
elaboração de conhecimentos que provoquem o
desenvolvimento infantil.
aaaaAssim, o ato de cuidar vai além do limpar, alimentar e
garantir a segurança da criança, mas significa também ensinar
a humanização do próprio corpo da criança e a relação com
ele mesmo e com o outro, principalmente através da
brincadeira. O afeto e o diálogo não podem ficar ausentes
das vivências e o professor precisa respeitar e considerar a
diversidade da sua turma ao planejar.
aaaaDessa maneira, o conhecimento não se torna apenas
resultado das ressignificações e construções infantis, mas é
resultado de um planejamento em que o saber é selecionado e
sistematizado pelo professor, antes de ser disponibilizado para
a criança.
aaaaEm síntese, o ensino que o professor sistematizará
através de seu planejamento precisa ser adequado ao seu
aaa
29
destinatário, ou seja, para o bebê/criança para a qual
transmitirá conhecimentos científicos, sendo essencial
estabelecer o ponto de partida e o ponto de chegada da
prática educativa.
aaaaSegundo Martins (2016) este método é organizado em
cinco momentos: prática social, problematização,
instrumentalização, catarse e prática social (requalificada). A
autora destaca que não se tratam de procedimentos didáticos,
mas que tais momentos são abstrações do pensamento e
orientam as ações reais e concretas do professor.
aaaaO ponto de partida corresponde à prática social, aquilo
que a criança já conhece ou que já sabe realizar segundo as
suas experiências sociais. A tarefa inicial do professor é traçar
as estratégias para o trabalho educativo com a criança, com a
intenção de ampliar sua aprendizagem, a partir da prática
social.
aaaaPara Saviani (2016), a ação pedagógica do professor
com a intenção de favorecer a apropriação das formas
conscientes da criança se relacionar com a realidade, por
meio do movimento da abstração, precisam ser mediadas
desde a educação infantil. Nessa perspectiva,
30
[...] dizer, então, que o professor, para atuar eficazmente junto aos
alunos deve ter uma compreensão sintética da prática social
significa dizer que ele deverá ter uma compreensão articulada das
múltiplas determinações que caracterizam a sociedade. Ou seja, se
os alunos, situando-se no ponto de partida numa visão sincrética
têm uma compreensão ainda superficial marcada pelas vivências
empíricas presas às impressões imediatas, o professor já teria
passado pela análise, pela mediação do abstrato, ascendendo a
uma compreensão concreta, isto é, apreendendo a realidade como
síntese de múltiplas determinações (SAVIANI, 2016, p. 22).
aaaaA relação entre professor e bebê/criança na educação

infantil, portanto, conduz o percurso do ensino e da
aprendizagem, do abstrato para o concreto e do conhecimento
cotidiano para o sistematizado.
aaaaA prática social orienta o professor na organização do
seu trabalho pedagógico, possibilitando interferir de maneira
significativa no desenvolvimento e na aprendizagem da
criança. Inicia-se então, a problematização.
aaaaA problematização começa no campo teórico em que o
professor pesquisa e seleciona o conhecimento científico
elaborado historicamente se faz necessário para a
aprendizagem do bebê/criança. Nesse momento é preciso ter
clareza de como fará essa ampliação de habilidades e
conhecimentos, fazendo-os ter sentido para a criança,
possibilitando e estimulando a reflexão e ação criadora deste
ser em pleno desenvolvimento.
a
31
aaaaDurante a problematização o professor identifica o que
precisa ser desenvolvido ou solucionado no âmbito da prática
social, se fazendo necessário então, a organização da
instrumentalização que propicie a apropriação de novos
conhecimentos por meio dos instrumentos que o professor vai,
previamente, selecionar e disponibilizar. Estes abrangem
desde a possibilidade de exploração de elementos da
natureza, objetos e materiais concretos, até a musicalização,
contação de histórias, jogos e brincadeiras, entre outros.
aaaaA aprendizagem ocorre à medida que a criança vai se
apropriando do conhecimento em suas múltiplas dimensões,
superando o ensino cotidiano. Para Martins (2019), todo esse
processo entre ensino e aprendizagem, pode ser comparado a
um espiral ascendente que carrega aspectos do
desenvolvimento anterior que se juntam ao novo, gerando
pensamentos cada vez mais complexos¹¹. A autora destaca
que
[...] o domínio do conhecimento científico a ser transmitido e os
conceitos que se pretende ensinar são ferramentas
imprescindíveis para que o professor opere com e por meio delas
de maneira prática, sintonizada, se for o caso, para a
concreticidade e empiria do pensamento infantil sem, contudo,
deixar-se aprisionar-se por elas. Para tanto, ele precisa ter
superado o sincretismo de seu próprio pensamento, precisa
dispor de objetivações a serem apropriadas pelo aluno, criar
tensões problematizadora que impulsionem transformações
psíquicas, e tudo isso porque entre iguais ou quase iguais não se
instalam contradições que movam o desenvolvimento.
(MARTINS, 2016, p. 30)
¹¹ Consultar livreto "Concepções, princípios e fundamentos" para saber mais sobre a

unidade contraditória entre o ensino e a aprendizagem na didática histórico-crítica.
32
aaaaNeste processo, o olhar do docente precisa, novamente,
estar voltado para o sujeito que aprende, considerando o
conteúdo, a forma e o destinatário da aprendizagem. O
movimento requer a necessidade de reflexões e
questionamentos do professor sobre os encaminhamentos
efetivos para o desenvolvimento infantil. Galvão e Castro
(2021, p. 142) afirmam que:
Tais questionamentos só serão possíveis se o

professor compreender que para promover o
desenvolvimento deverá identificar aquilo que já está
consolidado, para assim agir sobre aqueles aspectos
que estão em iminência. O nível de desenvolvimento
real da criança e a área de desenvolvimento iminente
ajudam a organizar o ensino e incidir sobre a
aprendizagem .
aaaaDurante a instrumentalização do trabalho pedagógico o

bebê e a criança vão se apropriando de instrumentos teóricos
e práticos, desenvolvendo suas funções psicológicas e novas
maneiras de se relacionar com a realidade. Assim ocorre a
catarse, momento em que a criança se apropria dos
instrumentos culturais, reorganiza seus processos psíquicos e
produz novas formas de perceber a realidade. Na verdade,
acontece em diversos momentos durante a construção do
conhecimento e do desenvolvimento de novas habilidades que
vão se interligando e aprofundando-se gradativamente. Para
Martins (2013, p. 295-296), a efetivação da aprendizagem
contribui para a
33
[...] superação das representações primárias dos
objetos e fenômenos em direção à sua representação
conceitual, para a superação dos domínios cotidianos
e dos pseudoconceitos em direção ao pensamento
conceitual, para o desenvolvimento da complexa
capacidade culturalmente formada que, usualmente,
chamamos de capacidade para pensar além das
aparências.
aaaaEsta apropriação das produções humanas construídas

historicamente, desdobra-se em uma nova prática social que
se torna o ponto de chegada da aquisição dos objetivos de
aprendizagem propostos e também um novo ponto de
partida para a elaboração de um novo conhecimento.
aaaaÉ importante que o professor compreenda o caráter
dialético do processo educativo, visto que este método
proposto pela pedagogia histórico-crítica não pode ser
considerado linear de modo que,
[...] não se trata de uma relação mecânica

entre os passos do método que determinaria
que primeiro se realizaria o passo da
problematização, depois a instrumen-
talização e, no momento seguinte, a catarse.
Na verdade, esses momentos se imbricam.
(SAVIANI, 2016, p. 37)
aaaaPortanto, o método promove mudanças significativas na

formação humana, uma vez que desencadeia situações de
aprendizagem levando a criança a um novo nível de
desenvolvimento.
aaaa
34
Refletindo…
aaaaCompreendendo que o planejamento é essencial para a

organização do trabalho pedagógico, faz-se necessário
também realizar um processo constante de avaliação para
ser possível analisar e refletir se os objetivos propostos estão
sendo ou não alcançados, se a aprendizagem das crianças
está ou não ocorrendo de fato para, então, replanejar.
35
AVALIAÇÃO
A avaliação escolar, hoje só faz sentido

se tiver o intuito de buscar caminhos
para melhorar a aprendizagem.
(HOFFMANN)
aaaaOs seres humanos se diferem dos demais animais pela

sua capacidade cognitiva de se relacionar com o meio e
interferir sobre ele de forma consciente e intencional. Nos
diferentes ambientes sociais, temos também formas variadas
de se organizar e estabelecer regras para uma convivência
ética e moral.
aaaaPara uma sociedade poder se desenvolver de forma justa
e organizada, ao longo dos séculos, foram sendo criados
instrumentos e recursos para se garantir os direitos e deveres
dos cidadãos e assim proporcionar uma vida digna aos
indivíduos. No entanto, sabe-se que nesse percurso há um
longo caminho a ser percorrido para que esses ideais não
sejam apenas uma quimera, mas sim uma realidade possível.
aaaaNesse sentido, assim como as inúmeras vertentes da
sociedade, quanto às necessidades básicas que cada ser
humano precisa para viver, como saúde, segurança,
alimentação, moradia, lazer, dentre outros, a educação
também tem o seu percurso histórico na luta pela garantia dos
direitos, nesse caso dos estudantes.
37
aaaaNo que se refere à educação infantil no Brasil¹², pode-se
destacar que a legislação, os referenciais e as diretrizes vêm
buscando garantir os direitos da criança frente aos interesses
educacionais.
aaaaQuanto ao que se refere à avaliação, elemento este que
é um dos principais fundamentos para se obter uma educação
de qualidade, faz-se necessário resgatar e observar o que
os documentos normativos dizem sobre esse assunto.
aaaaComo se observa na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) na
sua versão atual n.º 9394/96, em seu o Art. 31 em seu inciso I
e V, no que se refere a avaliação:
Art. 31. A educação infantil será organizada

de acordo com as seguintes regras comuns:
(Redação dada pela Lei n.º 12.796, de
2013)
I – avaliação mediante acompanhamento e
registro do desenvolvimento das crianças,
sem o objetivo de promoção, mesmo para o
acesso ao ensino fundamental; (Incluído
pela Lei n.º 12.796, de 2013)
V – expedição de documentação que
permita atestar os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da
criança. (Incluído pela Lei n.º 12.796, de
2013)
¹² Consultar o livreto "Concepções, princípios e fundamentos" para obter mais

informações sobre este percurso histórico da Educação Infantil.
38
aaaaO documento elaborado em 2009, sendo este as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a educação infantil
(DCNEI), também traz orientações importantíssimas no que
diz respeito ao ato de avaliar as crianças no contexto deste
nível de ensino:
As instituições de Educação Infantil devem

criar procedimentos para acompanhamento
do trabalho pedagógico e para avaliação do
desenvolvimento das crianças […],
garantindo:
I – a observação crítica e criativa das
atividades, das brincadeiras e interações
das crianças no cotidiano;
II – utilização de múltiplos registros
realizados por adultos e crianças (relatórios,
fotografias, desenhos, álbuns, etc.);
III – a continuidade dos processos de
aprendizagens por meio da criação de
estratégias adequadas aos diferentes
momentos de transição vividos pela criança
(transição casa/ instituição de Educação
Infantil, transições no interior da instituição,
transição creche/ pré-escola e transição pré-
escola/Ensino Fundamental);
IV – documentação específica que permita
às famílias conhecer o trabalho da
instituição junto às crianças e os processos
de desenvolvimento e aprendizagem da
criança na Educação Infantil;
V – a não retenção das crianças na
Educação Infantil.” (BRASIL, 2009)
39
aaaaEm 2017, foi homologada então a Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) e esse documento também traz orientações
quanto à avaliação na educação infantil,
É preciso acompanhar tanto essas práticas quanto as
aprendizagens das crianças, realizando a observação da
trajetória de cada criança e de todo o grupo — suas conquistas,
avanços, possibilidades e aprendizagens. Por meio de diversos
registros, feitos em diferentes momentos tanto pelos
professores quanto pelas crianças (como relatórios, portfólios,
fotografias, desenhos e textos), é possível evidenciar a
progressão ocorrida durante o período observado, sem intenção
de seleção, promoção ou classificação de crianças em “aptas” e
“não aptas”, “prontas” ou “não prontas”, “maduras” ou
“imaturas”. Trata-se de reunir elementos para reorganizar
tempos, espaços e situações que garantam os direitos de
aprendizagem de todas as crianças. (BRASIL, 2018, p. 39)
aaaaAlém dos documentos em nível nacional, temos da

mesma forma a legislação que se refere à realidade do
município de Araucária. Sendo assim, é necessário se atentar
para o que dizem os documentos normativos com relação a
nossa rede. Nesse caso, a Resolução n.º 11/2021 do
Conselho Municipal de Educação de Araucária traz os
seguintes apontamentos:
Art. 24. A avaliação na Educação Infantil

ocorre de forma integral e terá característica
diagnóstica e de acompanhamento do
processo contínuo da aprendizagem e do
desenvolvimento humano, com o objetivo de
analisar e intervir intencionalmente na forma
como o bebê/criança elabora o
conhecimento, utilizando-se de múltiplos
registros ao longo do período e em
diferentes momentos.
40
deve ser processual, visando subsidiar
permanentemente o Profissional, permitindo
a organização e a reorganização das ações
pedagógicas junto aos bebês e crianças.
dar-se-á pela utilização de múltiplos
registros realizados por adultos e crianças,
como relatórios, portfólios, entre outros, para
acompanhamento do trabalho pedagógico e
do desenvolvimento dos bebês e crianças.
não tem como objetivo a seleção,
classificação ou promoção dos
bebês/crianças, mesmo que para a
constituição de turmas homogêneas ou
acesso ao Ensino Fundamental.
Art. 28. É vedada a existência de práticas
inadequadas de verificação da
aprendizagem e do desenvolvimento na
Educação Infantil, tais como provas ou
mecanismos de retenção das crianças nesta
etapa da Educação Básica. (ARAUCÁRIA,
2021)
aaaaPode-se analisar que o processo avaliativo vem

buscando superar o conceito de uma avaliação com
caráter burocrático, classificatório e de promoção ou
retenção da criança.
aaaaConsidera-se que a unidade educacional é um espaço no
qual o saber construído historicamente pela humanidade é
sistematizado. Portanto, o processo de avaliação também está
ligado aos processos estabelecidos para que o ensino e a
aprendizagem possam acontecer neste âmbito, que
aaaaaaaa
41
socialmente foi instituído com tal intencionalidade. Nesse
sentido,
o trabalho educativo é uma atividade que

tem como finalidade a constituição de
uma segunda natureza, implica-nos
conhecer sua especificidade, como ela
se materializa e suas relações com a
avaliação da aprendizagem. (CASTRO,
2021, p. 134)
aaaaSegundo a pedagogia histórico-crítica, precisamos

considerar que a avaliação não é um fim em si mesma, mas
sobretudo é um meio para que se possa conhecer a criança e
refletir sobre o planejamento e as ações que estão sendo
desenvolvidas, buscando compreender se as intenções
propostas estão sendo efetivas em sua prática. Logo pode-se
afirmar que “a avaliação como atividade mediadora oferece
elementos para a organização de toda a atividade educativa.”
(Castro, 2021, p. 136).
aaaaCastro e Galvão (2021) destacam ainda que, realizar uma
avaliação, consiste em observar como as propostas foram
planejadas e se elas são realmente significativas para as
crianças, se fazem parte do contexto em que estão inseridas,
compreendendo o seu significado social do porquê está
ensinando tal conteúdo.
aaaaSendo assim, quando o professor tem clareza do porquê
e o que ensinar, quando ele está imerso em sua prática
pedagógica, juntamente com as crianças, ele conseguirá
aaaa
42
observar e avaliar constantemente se os seus objetivos estão
ou não sendo atingidos.
aaaaSegundo Moraes (2008, p. 108),
[…] o objetivo principal da avaliação

consiste na reflexão das ações
desenvolvidas tanto pelo aluno como
pelo professor, no sentido de qualificar o
processo de atividade cognitiva dos
envolvidos.
aaaaSendo assim, a avaliação refere-se à observação do

que está sendo proposto, se os objetivos foram atingidos e
quais são os próximos passos a serem seguidos caso estejam
acontecendo ou não as aprendizagens esperadas, ou seja,
avaliar para replanejar.
aaaaUm elemento essencial que precisa estar sempre na
memória do professor é a imparcialidade no momento de
observar as crianças. Por diversas vezes, os profissionais
trazem sua bagagem histórica e emocional, criam expectativas
de que as crianças realizem aquilo que eles acham importante
e pertinente, ou que façam exatamente como eles fariam, mas
a verdade é que cada indivíduo é único, logo não podemos
esperar respostas iguais de sujeitos totalmente diferentes uns
dos outros. Como bem afirma Moro (2018, p. 71),
A observação das crianças precisa ser

atenta, curiosa e investigativa,
evidenciando os modos de aprender, de
agir, de brincar, de expressar-se de
maneira particular, própria, única.
43
aaaaCom certeza haverá afinidades e elementos peculiares
em meio às relações cotidianas, todavia, no momento de
observar uma criança, ela precisa ser vista e avaliada em sua
individualidade, sem comparativos, sem estabelecer juízo de
valor, mas sim na busca de compreender o percurso que
está sendo trilhado por cada criança, o porquê cada uma
está reagindo de determinada maneira e como proceder e
assim continuar contribuindo para o desenvolvimento e
aprendizagem. Segundo Moro (2018, p. 71),
O professor deve estar atento às

expectativas sobre as crianças, para
que estas não contaminem sua
observação com aquilo que espera ver
as crianças manifestarem.
aaaaA autora complementa, ainda, dizendo que “[…] o sentido

da avaliação no contexto da educação infantil é a investigação
e não o julgamento.” (p. 73). Logo, tendo este olhar ético,
afetivo, zeloso e atencioso na hora de observar,
certamente os registros irão evidenciar o universo infantil em
sua singularidade, respeitando a história, vivências e
experiências de cada bebê/criança.
aaaaCompreende-se que neste contexto é extremamente
importante para a organização deste trabalho pedagógico,
selecionar instrumentos que contribuam para que o professor
registre o que está observando durante a realização das
propostas, visto que, ao longo dos dias, vamos esquecendo de
detalhes, os quais certamente enriquecem e muito a escrita do
44
parecer descritivo ao final de cada semestre.
aaaaVoltando o nosso olhar para uma observação qualificada,
seguimos destacando a importância do que fazer com o que
se observou e, nesse sentido, evidencia-se a prática de
registrar como elemento fundamental junto à observação, ou
seja, os conceitos de observação e registro são
indissociáveis e precisam sempre caminhar juntos, como
pode-se considerar:
O que foi observado, precisa ser

registrado, pois o registro materializa as
observações feitas e legitima a tomada
de decisão acerca das mudanças
necessárias ou da manutenção das
práticas educativas que estão sendo
realizadas. (MORO, 2018, p. 73)
aaaaPara contribuir na prática pedagógica, elencamos alguns

destes diversos instrumentos, salientando que toda a ação
pedagógica precisa estar em consonância com a decisão
democrática de cada unidade educacional, que, mediante as
reflexões e diálogos estabelecidos coletivamente, escolhe
um ou mais dentre estes múltiplos instrumentos que, por
sua vez, precisam estar descritos na Proposta Pedagógica de
cada Cmei/Escola.
aaaaPara realizarmos a nossa avaliação, precisamos ter em
mente algumas perguntas essenciais:
45
O que avaliar?
aaaaQuando compreendemos qual é o destinatário, qual é a

concepção de criança, infância e educação, quando
entendemos sobre as fases de desenvolvimento e quais são
os saberes e conhecimentos construídos historicamente pela
humanidade¹³, saberemos então refletir e elencar o que
avaliaremos mediante aos objetivos que planejamos para
cada faixa etária.
Para que avaliar?
aaaaTendo em vista que somos sujeitos sociais e que nossa

principal função na escola é promover cidadãos autônomos
que são transformados pelo meio e o transformam mediante
as suas ações, avaliamos para poder refletir sobre os
nossos objetivos, vislumbrar a aprendizagem e o
desenvolvimento real de nossas crianças, e assim
replanejar para que nossa atuação seja de fato efetiva.
Como avaliar?
aaaaA avaliação deve se dar por meio da observação,

escuta atenta, mediações e intervenções necessárias e,
então, a realização do registro do que se percebeu, analisou e
constatou, destacando ser um processo contínuo. Sendo
assim, é necessário escrever o que se observou.
¹³ Para saber mais consulte o livreto "Concepções, princípios e fundamentos".
46
aaaaSegundo Castro (2016, p. 91):
Tomar nota significa registrar em um papel, em um

pequeno bloco, o que a criança faz que lhes chama tanto a
atenção; em momento adequado, essas anotações podem
ser sistematizadas em cadernos, no computador ou em
outros tipos de instrumentos. O importante é capturar o
acontecimento no próprio ato.
aaaaNesse sentido, não podemos confiar apenas em nossa

memória para que futuramente possamos acompanhar o
desenvolvimento e aprendizagem das crianças, é preciso ter
um suporte para assim formalizar estes saberes na escrita do
parecer descritivo.
Quando avaliar?
aaaaNão se faz necessário definir um dia e horário específico

para avaliar. A avaliação é um processo contínuo, porque a
qualquer momento pode-se perceber a aprendizagem e o
desenvolvimento acontecendo com os nossos bebês/crianças.
aaaaÉ primordial também compreender a importância de:
a) ter objetivos bem definidos; b) realizar as avaliações
prévias, que podemos denominar por avaliações iniciais; c)
promover as situações planejadas e; d) refletir após estas
ações para o planejamento poder ser reelaborado mediante ao
que se observou.
aaaaTais movimentos estão fundamentados na prática social,
problematização, instrumentalização e catarse, assim como
vimos, anteriormente, nas reflexões sobre o planejamento.
47
OS MÚLTIPLOS REGISTROS
aaaaPode-se considerar que há muitas possibilidades de se

registrar o percurso, no entanto, aqui neste livreto iremos
elencar apenas alguns deles, para poder exemplificar.
Todavia, cabe aos professores encontrarem e adaptarem os
instrumentos de registro à sua realidade educacional, visando
realizar um trabalho de qualidade e que, de fato, contribua
para a reflexão da ação pedagógica e da escrita do parecer
descritivo.
aaaaEscrever é uma forma de auxiliarmos nossa memória
quando precisarmos das informações em um momento
futuro, como pode-se considerar:
Tanto anotações rápidas (a serem reescritas posteriormente)

quanto narrativas descritas detalhadamente formam a nossa
memória de uma maneira mais fidedigna e útil para o
processo avaliativo. (MORO, 2018, p. 74)
aaaaDestacamos, portanto, alguns desses múltiplos

instrumentos que poderão auxiliar nos registros.
Fotos, vídeos e áudios
aaaaCom o avanço das tecnologias, cada vez mais aumenta-

se as possibilidades de registro por meio de fotos, vídeos e
áudios.
aaaaEssas ferramentas são valiosas para o cotidiano ganhar
mais brilho, cor e vivacidade mediante aquilo que se observou,
presenciou e experimentou.
48
aaaaTodavia, precisamos ter muito cuidado e sensibilidade no
momento de capturar esses registros. Existe a lei n.º 13.853
de 2019 – LGPD (Lei Geral de Proteção de Dados Pessoais)
(BRASIL, 2020), que visa resguardar o cidadão e proteger sua
privacidade, portanto precisamos ter autorização dos
responsáveis para podermos realizar esses registros para não
expor erroneamente nossas crianças.
aaaaAo fotografar e filmar uma situação de desenvolvimento e
aprendizagem, precisamos estar atentos ao seu entorno,
verificar quem está aparecendo, como está a organização ao
redor e como a câmera está posicionada.
aaaaQuanto aos áudios, podem e devem ser utilizados para
guardar memórias, compartilhar com as famílias e avaliar
os avanços na oralidade e estruturação do pensamento.
Vale ressaltar que muitas vezes uma imagem pode ser
tendenciosa e, dependendo do contexto, ela poderá transmitir
uma impressão que não é fidedigna ao que estava realmente
acontecendo durante a atividade, portanto precisa-se atentar
aos princípios éticos, políticos e estéticos ao utilizar
esses recursos e incluí-los nos instrumentos de avaliação.
aaaaComo, por exemplo, a seguir pode-se observar um
registro, por meio da fotografia, que valoriza as relações entre
as duas crianças, considera o entorno organizadamente e
centraliza o momento, destacando tanto as crianças quanto a
sombra de uma delas. Essa imagem pode ainda ser utilizada
posteriormente para que as crianças possam observar as
possibilidades de brincar com a luz e a sombra.
49
Cmei Manoel Bandeira
Portfólio
aaaaO portfólio é um dos instrumentos amplamente utilizados

nas práticas da educação infantil. No município de Araucária
ele é um instrumento obrigatório para as crianças do PAEE
(Público-Alvo da Educação Especial).
aaaaNesse documento podem conter informações das
observações que foram realizadas durante o processo de
ensino-aprendizagem. Ele pode ser composto por fotos,
desenhos, representações com colagens, recortes e
relatos com as falas da própria criança e análise dos
profissionais diante do que perceberam no desenvolvimento
e aprendizagem do bebê/criança.
aaaaNo que se refere à elaboração do portfólio:
O portfólio é organizado individualmente para cada criança

matriculada, servindo como instrumento avaliativo e de
subsídio para a continuidade do trabalho pedagógico dos
anos posteriores;
50
As propostas presentes no portfólio precisam estar em
consonância com o planejamento desenvolvido pelos
professores;
As propostas selecionadas para compor esta
documentação precisam ser pensadas individualmente a
cada criança e o que foi relevante a ela, de modo a
documentar as marcas mais significativas em seu
processo de desenvolvimento.
Os portfólios devem evidenciar o percurso de cada
bebê/criança com suas especificidades. Nessa
perspectiva, esse instrumento não é composto pelas
mesmas atividades para todas as crianças, mas sim com
os registros pessoais e individuais, considerando que cada
criança é única e é construtora de sua própria história;
Os registros do portfólio precisam ser realizados
contemplando no mínimo uma proposta por mês, prezando
não apenas pela quantidade, mas principalmente pela
qualidade das experiências de cada criança. Lembrando
que elas podem ser documentadas por meio de registros
gráficos, relatos, fotografias, transcrição de diálogos entre
a criança com seus pares ou com os adultos;
A partir de reflexões entre toda a equipe docente, esse
documento precisa ser, gradualmente, aprimorado em sua
intencionalidade pedagógica, cumprindo a função de
documentar a trajetória educativa do bebê/criança;
O portfólio pode acompanhar o bebê/criança em caso de
transferência;
O portfólio do bebê/criança inclusa deve seguir também as
51
orientações do Departamento de Educação Especial,
mantendo somente um portfólio;
Compor o portfólio a partir dos critérios sugeridos abaixo:
a)aaaIdentificação (nome da Unidade Educacional, nome
completo da criança, data de nascimento, filiação, professores,
turma, ano, foto);
b)aaaOrganização das propostas pedagógicas com consignas
claras, em ordem cronológica e datadas;
c)aaaSempre que houver registro gráfico, respeitar a
expressão da criança e utilizar o verso do suporte para incluir
informações pertinentes ao desenvolvimento da proposta e;
d)aaaContemplar propostas que perpassam os diferentes
campos de experiências no decorrer do ano.
Cmei Educadora Angelina Sass da Silva Cmei Professora Rosene Rodrigues da Silva
52
Diário de bordo
aaaaO diário de bordo também é um dos instrumentos mais

comumente utilizados pelos profissionais que trabalham na
educação infantil. Esse instrumento pode ser realizado em
caráter coletivo ou individual.
aaaaQuando se refere ao coletivo, auxilia o professor a
analisar e refletir sobre sua prática e como o seu grupo de
bebês e crianças estão respondendo ao planejamento e
propostas realizadas, favorecendo portanto, a validação da
didática e metodologia deste profissional para que ele possa
qualificar suas ações.
aaaaQuando se refere ao individual, visa refletir sobre a
rotina diária da criança e seus avanços, ela com ela mesma,
destacando elementos pertinentes ao seu desenvolvimento e
aprendizagem, nesse sentido contribui e muito para aprimorar
a escrita do parecer descritivo, pois o professor pode observar
suas anotações com data e detalhes específicos que tornarão
o documento oficial ainda mais personalizado.
aaaaConsidera-se que o nome diário de bordo traz consigo a
ideia de ser um registro diário, no entanto sabe-se que é
desafiador conseguir anotar todos os dias, de todas as
crianças. Sendo assim, sugere-se que os profissionais
organizem um cronograma de observações e façam suas
anotações diárias conforme a necessidade, lembrando que é
preciso garantir que todos os bebês e crianças sejam
observados em sua aprendizagem e desenvolvimento e
tenham suas anotações garantidas.
53
aaaaOs registros podem ser feitos em um caderno ou suporte
que o profissional se sinta confortável e as páginas podem ser
separadas por criança, facilitando no momento de recorrer às
informações.
aaaaImportante destacar que a linguagem pode ser simples,
com abreviações, frases curtas e que sejam práticas no dia a
dia, destacando que no momento de transcrever para o
parecer descritivo, é preciso ser reescrito com uma linguagem
formal.
Ficha pedagógica individual
aaaaNesse instrumento é preciso ter muita atenção para que

ele não seja confundido com a ficha que compõe os registros
da secretaria da unidade educacional.
aaaaA ficha que permanece no arquivo da secretaria deve
conter informações gerais da criança, como entradas
atrasadas, saídas antecipadas, faltas justificadas, atestados,
comunicações com a família, momentos em que a criança teve
febre ou se machucou no Cmei ou escola.
aaaaJá a ficha pedagógica individual que o professor tem
em sala deve conter as informações pedagógicas da
criança, naturalmente que, se uma criança está se sentindo
indisposta, isso irá afetar a sua disposição para realizar as
propostas e se desenvolver cognitivamente, mas neste
instrumento é importante destacar aquilo que foi observado
durante as situações de aprendizagem e desenvolvimento
mediante o planejamento diário.
54
aaaaDiferente do diário de bordo, que é um instrumento mais
pessoal dos professores regentes, essa ficha pode ser
utilizada por todos os profissionais que atuam na turma e
geralmente é uma ficha impressa com formato padrão para
ser preenchida, sempre que necessário.
Pauta de observação
aaaaA pauta de observação é um instrumento importante

para que se possa observar a criança em sua
individualidade e progresso, bem como observar a turma
na totalidade.
aaaaNeste instrumento pode-se colocar itens a serem
realizados em uma atividade específica, como os conteúdos e
habilidades que se esperam que a criança desenvolva
naquele momento.
aaaaPara analisar os avanços de cada criança é interessante
realizar determinadas propostas mais de uma vez e, neste
caso, com a pauta de observação será possível observar o
que a criança conseguia fazer antes (diagnóstico), como ela
progrediu e como ela está finalizando o semestre ou ano
letivo, buscando visualizar suas potencialidades futuras.
aaaaComo bem coloca Castro e Galvão (2021, p. 138):
A avaliação ocorre assim em seu duplo trânsito:

oferece possibilidades de organização das ações
desenvolventes tanto no plano das ações coletivas
quanto individual e requalifica todo o conjunto.
55
aaaaPodemos observar na tabela abaixo:
FIGURA 8 - Sugestão de layout de pauta de observação.

Anedotário
aaaaO anedotário deriva-se da palavra anedota que, segundo

Dias (2020), significa “um gênero textual que apresenta
narrativa composta por diálogos diretos e situações do
cotidiano que surpreendem o interlocutor”. A anedota relata
uma história curiosa ou engraçada que, geralmente, tem o
intuito de provocar o riso.
aaaaConsiste em uma forma de registrar pequenos fatos
diários que acontecem no cotidiano escolar. O anedotário
pode ser realizado em um caderno, separado e organizado
para cada criança ter um lugar específico, e assim o professor
realize as anotações individuais.
56
aaaaEstas anotações, por sua vez, podem ser de pequenos
relatos e frases verbalizadas pelas próprias crianças,
comentários que elas fazem e diálogos entre seus colegas e
com os professores, ou seja, sobre uma curiosidade, uma
descoberta, uma consideração engraçada, aquilo que muitas
vezes denominamos por “as pérolas da criança”.
aaaaNeste sentido, o anedotário contribui e muito para que a
escrita do parecer seja personalizada, pois conterão as falas
da própria criança.
FIGURA 9 - Sugestão de layout de anedotário.

57
aaaaDentre os cinco instrumentos sugeridos, os três
primeiros, sendo estes o Portfólio, o Diário de bordo e a
Ficha pedagógica individual, são mais consistentes na
composição das informações, abrangendo as anotações dos
bebês/crianças em seu desenvolvimento cognitivo, físico,
social e emocional. Já a Pauta de observação e o
Anedotário considera-se que são instrumentos
complementares e bem pontuais, pois dão suporte para
registrar aspectos mais específicos de determinada proposta
e/ou situação.
aaaaPor fim, é extremamente importante destacar que todos
os registros que são realizados pelos profissionais da
educação infantil fazem parte do percurso escolar dos
bebês e crianças, logo precisam permanecer na unidade
educacional para que sejam consultados sempre que
necessário, inclusive para, em caso de ausência do professor
responsável, ou substituição dele, os educandos não sejam
prejudicados pela falta de informações quanto ao
acompanhamento de seu desenvolvimento.
Refletindo…
aaaaA participação da criança na observação dos registros

que por ela foram realizados e também dos quais os
professores se destinaram a registrar, sendo com fotos ou
relatos escritos, é essencial. “Ao possibilitar que crianças
vejam a si mesmas e aos seus traços e também as marcas do
que vêm realizando nesse espaço e socialização” (Castro,
2016, p. 89), favorece para que ela se reconheça como autora
58
deste processo.
aaaaOutro fator extremamente necessário é o vínculo com a
família, por ser no ambiente familiar que a criança também
revela os seus aprendizados e, geralmente, há relatos dos
pais/responsáveis falando sobre as músicas, histórias e
brincadeiras que a criança chega contando em casa e que
aprendeu no Cmei/Escola. Solicitar aos pais que façam
pequenos relatos de como o bebê/criança está se
desenvolvendo, sob a perspectiva dos responsáveis,
tornará o processo avaliativo ainda mais rico e
consistente.
aaaaTendo todo o conhecimento técnico e compreendendo a
especificidade do nosso trabalho pedagógico, vale ressaltar
que poder documentar o aprendizado e desenvolvimento dos
bebês/crianças é um grande privilégio.
aaaaDedicar-se a escrever e colocar em palavras aquilo
que se observa é muito além do que cumprir um protocolo
burocrático, diz respeito a você ajudar a escrever a história
de vida de tantas pessoas. Por isso vale considerar que “O
registro escrito da cotidianidade cria marcas que podem
promover ou inibir a potencialidade dos sujeitos envolvidos na
relação educativa” (Castro, 2016, p. 88), sendo assim
precisamos estar sensíveis e atentos a tudo o que iremos
registrar, para que o percurso seja evidenciado e as
potencialidades de cada sujeito sejam valorizadas, sendo
nós, professores, escribas de muitas narrativas incríveis.
59
PARECER DESCRITIVO
aaaaO parecer descritivo trata-se de um documento legal,
cujo foco é o registro do percurso de aprendizagem e
desenvolvimento dos bebês/crianças, consoante às Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (2010).
aaaaNa rede municipal de Araucária, o parecer descritivo é o
documento oficial utilizado, conforme o artigo 29 da
resolução n.º 11 de 2021 do Conselho Municipal da Educação
de Araucária.
Art. 29. O parecer descritivo é o documento

oficial que demonstra o resultado da
aprendizagem e desenvolvimento dos
bebês/crianças, ao término de cada período
letivo, conforme definido no sistema de
avaliação da mantenedora.
Parágrafo único. Cabe aos Profissionais que
atuam em sala, o preenchimento deste
documento, ao término de cada semestre,
processo esse que deve ser orientado pelo
Professor Pedagogo e Direção da Unidade
Educacional.
Art. 30. O parecer descritivo deve
acompanhar a documentação da criança na
transição para o Ensino Fundamental.
Art. 31. Havendo transferência do
bebê/criança, a qualquer tempo, o parecer
descritivo deve ser encaminhado para a
Unidade Educacional de destino.
(ARAUCÁRIA, 2021)
60
aaaaO parecer descritivo é elaborado pelo professor,
semestralmente, como documento que demonstra o percurso
de aprendizagem e desenvolvimento dos bebês/crianças, a
partir das observações, dos registros feitos ao longo de todo
semestre e das reflexões realizadas nos momentos de hora-
atividade, pré-conselhos de classe e conselhos de classe
pelo conjunto de profissionais que acompanham a criança.
aaaaA hora-atividade, além de ser um momento de estudo
para subsidiar a formação continuada, de planejamento para a
realização das ações pedagógicas, é também um momento
em que os profissionais destinam-se a rever seus registros,
analisar e refletir sobre o percurso trilhado ao longo do período
proposto, buscando traçar novas proposições para dar
continuidade ao trabalho.
aaaaNo que se refere ao conselho de classe, este é um
órgão colegiado de natureza consultiva e deliberativa em
assuntos didático-pedagógicos, fundamentado na Proposta
Pedagógica e no Regimento da unidade educacional, com a
responsabilidade de analisar as ações educacionais, indicando
alternativas que busquem garantir a efetivação do processo de
desenvolvimento do bebê/criança.
aaaaSendo assim, anteriormente a esse movimento, precisa
ser organizado, em hora-atividade, o que denomina-se por
pré-conselho de classe, que por sua vez deverá acontecer
por turma.
aaaaDestaca-se que este é um momento em que os
professores trazem as informações sobre o que vêm
observando e constatando de cada criança e da turma como
a
61
um todo ao longo do semestre, informações essas que
posteriormente serão levadas ao conselho de classe geral,
para que as possíveis ações futuras sejam dialogadas e
formalizadas perante todo o grupo docente.
aaaaÉ importante, ainda, considerar os seguintes aspectos ao
longo da realização do pré-conselho de classe:
a)aaaO desenvolvimento integral de cada criança (em seus
aspectos fisiológico, comportamental, cognitivo, emocional e
social);
b)aaaA frequência de cada criança;
c)aaaA relação entre a criança e a família e entre a criança e a
unidade educacional;
d)aaaO planejamento do professor e sua aplicabilidade no que
se refere à concretização do processo de ensino e
aprendizagem.
aaaaÉ de extrema importância registrar os aspectos
observados de cada criança com todos os professores que
fazem parte do seu processo de aprendizagem e
desenvolvimento, ou seja, os profissionais que contemplam a
Organização do Trabalho Pedagógico (OTP).
aaaaNo momento de realizar o conselho de classe geral
semestralmente, conforme o Calendário Escolar, com registro
em ata, faz-se necessário destacar que esse encontro destina-
se à definição de ações que serão concretizadas pelos
professores, pedagogos, direção e funcionários da unidade
educacional para sanar ou contribuir positivamente com as
necessidades de cada criança ou turma já relatadas
previamente no pré-conselho de classe. Seguem possíveis
ações a serem consideradas:
62
a)aaaReplanejamento das ações pedagógicas (rotina,
planejamento, avaliação, entre outros);
b)aaaOrganização e reorganização dos espaços educativos;
c)aaaTransposição didática (forma de atuação em sala com a
criança);
d)aaaEncaminhamentos clínicos;
e)aaaNecessidade de reuniões com as famílias.
aaaaTodo o processo de escrita desse documento deve ser
orientado pelo professor pedagogo e direção da unidade
educacional.
aaaaO parecer descritivo acompanha a documentação da
criança na transição para o ensino fundamental e trata-se
de um documento que traz implícito o planejamento, a ação e
reflexão dos profissionais que a acompanharam no mesmo
período, assim é necessário algumas reflexões importantes
para sua elaboração:
1- Identificação:
Unidade Educacional, nome do bebê/criança, data
de nascimento, turma, turno, nome do responsável,
atendimentos realizados (Atendimento Educacional
Especializado, atendimentos clínicos, outros
acompanhamentos e medicação).
2- Relato sobre a aprendizagem e

desenvolvimento da criança:
Com base no planejamento do professor, nos
objetivos e critérios desenvolvidos junto aos
bebês/crianças, nas observações e anotações
aaaa
63
realizadas durante as propostas no decorrer do
semestre, registrar:
O percurso do bebê/criança diante das
experiências por eles vivenciadas por meio das
propostas pedagógicas proporcionadas ao
longo do semestre, lembrando que fotos,
registros gráficos, pinturas e produções dos
bebês/crianças compõem outras formas de
documentar como, por exemplo, o portfólio,
portanto não devem ser colocadas no parecer
descritivo;
Evitar o uso de jargões, frases prontas e
descontextualizadas;
Utilizar verbos no gerúndio (ampliando,
vivenciando, expressando, desenvolvendo,
adquirindo, construindo, percebendo, etc),
explicitando que a criança está sempre em
processo de desenvolvimento;
Sugere-se não utilizar expressões com tempos
verbais determinantes, como, por exemplo “é
bem agitada”, “é agressiva”, “é tímida”, “não
segue as regras”;
Quando houver necessidade de descrever as
questões comportamentais que interferem na
aprendizagem e no desenvolvimento da criança,
as situações precisam ser contextualizadas;
Podem ser descritas também narrativas das
crianças diante das propostas experienciadas
a
64
aaapor cada uma delas, conforme a observação
aaarealizada pelos profissionais e com o significado
aaaque cada proposta teve para ela;
O parecer descritivo precisa caracterizar a
individualidade do bebê/criança, sua forma de
se apropriar do conhecimento, evidenciando a
singularidade no documento;
Articular a escrita entre os parágrafos de modo
que esta possua coesão e coerência, utilizando
linguagem clara com as normas ortográficas da
Língua Portuguesa.
3- Indicativo de ações futuras ou

encaminhamentos:
Indicativos de possíveis ações futuras que

possam ser desenvolvidas pelos profissionais,
bem como pela família, a fim de contribuir para
o pleno desenvolvimento do bebê/criança;
Encaminhamento ou retomada de atendimentos
clínicos e outros atendimentos necessários.
4 - Registro de frequência:
É importante relatar quanto à assiduidade da

criança, visto que a alta ou a baixa frequência
podem interferir no processo de aprendizagem
e desenvolvimento da criança.
65
5 - Assinatura dos responsáveis:
Professores;
Diretor(a) e/ou Pedagogo(a);
Pais ou responsáveis pelo bebê/criança;
Data.
66
AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
aaaaConsidera-se que além do profissional de educação

infantil avaliar a sua prática pedagógica, avaliar o processo de
aprendizagem das crianças, há também uma importante
vertente da avaliação, a qual é de caráter institucional,
realizada por toda a comunidade escolar.
aaaaEm 1995 já se tinha um documento denominado
Critérios para um atendimento em creches que respeite os
direitos fundamentais das crianças e com o passar do
tempo houve reedição dele.
aaaaEm 2009 foi lançado pelo MEC os Indicadores de
Qualidade na Educação Infantil, documento que visa realizar
uma autoavaliação para que se possa perceber o que está
adequado e o que precisa melhorar. Ele é organizado em
sete dimensões, sendo elas: planejamento institucional;
multiplicidade de experiências e linguagens; interações;
promoção da saúde; espaços, materiais e mobiliários;
formação e condições de trabalho das professoras e demais
profissionais; cooperação e troca com as famílias e
participação na rede de proteção social.
Acesse o QR code
para conhecer o
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67
aaaaAo longo do percurso histórico sobre a avaliação, temos
também os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a
Educação Infantil (PNQEI) em seu volume 1 de 2006 e sua
reedição atual de 2017, organizado em sete áreas focais,
visando explanar conceitos e concepções educacionais ao
nível nacional.
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aaaaSegundo a Resolução n.º 11/2021 do Conselho Municipal

de Educação de Araucária, há nos documentos municipais
orientações sobre a realização da avaliação institucional:
Art. 32. A avaliação institucional,

denominada autoavaliação institucional deve
realizar-se anualmente, considerando as
orientações da mantenedora, para revisão
do conjunto de objetivos e metas, mediante
ação dos diversos segmentos da
comunidade escolar.
Parágrafo único. A avaliação institucional
deve ser prevista na proposta pedagógica e
no regimento escolar, com a finalidade de
subsidiar a elaboração do plano de ação da
Unidade Educacional. (ARAUCÁRIA, 2021)
68
aaaaConsiderando esses documentos, destacamos, portanto,
a grande relevância de se realizar a avaliação institucional;
esta que, por sua vez, dará voz a toda comunidade educativa,
possibilitará aos pais e responsáveis, bem como todos os
profissionais que atuam na unidade, a expressarem o que já
está sendo realizado e o que pode ser feito para qualificar as
ações no ambiente educacional.
aaaaNeste sentido, as análises devem acontecer em seus
aspectos, não somente pedagógicos, mas também quanto à
infraestrutura, administração dos recursos, relações com a
comunidade local, segurança, aspectos sanitários, dentre
outros fatores que se fizerem necessários para que os
bebês/crianças sejam bem atendidos e tenham um lugar
preparado e adequado para poderem aprender e se
desenvolver. Segundo Moro (2018, p. 81),
Avaliar o contexto educativo significa avaliar a qualidade

da oferta de Educação Infantil. Constitui-se uma
oportunidade para as instituições reverem seus valores e
construírem bases para a melhoria constante das práticas
educativas ali desenvolvidas.
aaaaNeste sentido, na Proposta Pedagógica, precisa conter

uma organização previamente estabelecida para que essa
prática aconteça na unidade educacional.
aaaaApós tantas reflexões, considera-se, portanto, que avaliar
na educação infantil é olhar para o presente, considerando o
passado e vislumbrando o futuro.
69
CONSIDERAÇÕES FINAIS
aaaaOlhar para a especificidade da educação infantil

possibilita perceber os elementos fundamentais e peculiares
dessa etapa de ensino, que, por sua vez, enriquecem o
trabalho que se realiza no interior das unidades educacionais.
aaaaLutar por um ensino digno e de qualidade, garantindo
subsídios técnicos e consistentes, de um fazer pedagógico
que vai além do senso comum, é uma necessidade.
aaaaAgir por meio de uma organização das ações cotidianas
cuidadosamente descritas no planejamento, que vem
acompanhada de um processo constante de avaliação, tanto
dos profissionais, quanto dos bebês/crianças e toda a
comunidade educativa, é um caminho possível para se
alcançar uma educação que contribua na formação de
cidadãos críticos e conscientes.
aaaaDefender a ideia de que a educação infantil não é uma
etapa preparatória para o ensino fundamental, mas que tem
suas intencionalidades bem descritas, objetivos e conteúdos
próprios da primeira infância, constitui o objetivo dos que
trabalham com a educação infantil.
aaaaSonhar e realizar um processo formativo que defende as
infâncias, valoriza os percursos, respeita as diversidades, abre
possibilidade para o novo e faz a diferença no mundo em que
se está inserido, é o propósito esperado pelos envolvidos pela
educação.
70
referências
ARAUCÁRIA, Organização Curricular de Araucária: um
compromisso com o direito ao conhecimento / Prefeitura
Municipal de Araucária. Secretaria de Educação;
Organizadores Secretária Adriana de Oliveira Chaves Palmieri
et al. Araucária: SMED, 2019. 903 p.
ARAUCÁRIA. Resolução CME/Araucária nº 11/2021. Institui

Normas para Educação Infantil no Sistema Municipal de
Ensino de Araucária. 2021.
BONO, Gleyde Pereira Freire. Planejamento de ensino na

perspectiva histórico-crítica: uma intervenção pedagógica
na disciplina de prática de formação no curso de
formação de docentes. Versão online, disponível em:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/cadernospde/pd
ebusca/producoes_pde/2016/2016_pdp_dtec_unespar-
paranavai_gleydepereirafreire.pdf. Acesso em: 20 abr. 2023.
BRASIL. MEC. Currículo e linguagem na educação infantil /

Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica: 1ª
Edição - Brasília: MEC/SEB, 2016. (Coleção Leitura e escrita
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BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação

Básica. Base Nacional Comum Curricular (BNCC):
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72
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bkemez4pb4qc/baixar-ebook . Acesso em: abr. 2023.
MORO, Catarina. Educação Infantil: construção de

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organizadoras. 1ª edição. NIEPIE/UFPR, Curitiba, 2018.
73
PASQUALINI, Juliana Campregher; TEIXEIRA, Lucas André;
AGUDO, Marcela de Moraes. Pedagogia histórico–crítica:
legado e perspectivas. Uberlândia:
Navegando Publicações, 2018.
PRESTES, Zoia Ribeiro. Quando não é quase a mesma coi-

sa: Análise de traduções de Lev Semionovitch Vigotski no
Brasil, repercussões no campo educacional. Tese
(Doutorado). Faculdade de Educação da Universidade de
Brasília, Brasília, 2010.
SAVIANI, Demerval. Pedagogia histórico-crítica: primeiras

aproximações. 10. ed. São Paulo: Autores Associados, 2008.
Imagem da capa cedida por Cmei Educadora Angelina Sass

da Silva.
Imagem cedida por Cmei Educadora Angelina Sass da Silva

presente na página 36 deste livreto.
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EDUCAÇÃO INFANTIL:

DA TEORIA À PRÁTICA PEDAGÓGICA

Araucária, Prefeitura Municipal

1. Educação infantil. 2. Planejamento educacional. 3. Avaliação

Capa e projeto gráfico

Prezados profissionais da Educação Infantil comprometidos

Na Educação Infantil, o papel do educador é essencial para criar

aaaaÉ com grande alegria e satisfação que trago a vocês uma

Professora Adriana de Oliveira Chaves Palmieri

Caros profissionais da educação infantil,

aaaaÉ com muita alegria e satisfação que apresentamos o

Camila Langner Zadureski

aa﻿aaEste livreto tem por objetivo trazer orientações, reflexões

Equipe de Formação Continuada

CONHECENDO A CONCEPÇÃO PEDAGÓGICA DO MUNICÍPIO PARA

Planejar é organizar um conjunto de

aa﻿aaConsiderando o percurso histórico da educação infantil

[...] visto que os conteúdos não podem ter

FIGURA 1 - Documentos norteadores para o planejamento do professor.

BNCC Base Nacional Comum Curricular

CME Conseho Municipal de Educação - Resolução nº

ECA Estatuto da Criança e do Adolescente

LDB Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional

OCA Organização Curricular de Araucária

PNE Plano Nacional de Educação

Parâmetros Nacionais de Qualidade para a

RCNEI Referencial Curricular Nacional para a Educação

Os objetos dados às crianças portam significações

[...] a ideia de passividade, de cuidado para não

Cmei Educadora Angelina Sass da Silva

⁷ Consultar livreto "Interações e brincadeira" para obter mais informações sobre

aaaaAlém do conhecimento prévio sobre como ocorre o

Figura 2 - Igualdade não significa justiça!

aaaaO planejamento das propostas, voltadas às crianças de

aaaaO planejamento das propostas, voltadas às crianças de

aaaaO planejamento do professor da educação infantil

⁸ Consultar livreto "Interações e brincadeira" para obter mais informações sobre o

Na Educação Infantil, as aprendizagens

aaaaA Base também reconhece as especificidades das

BEBÊS CRIANÇAS PEQUENAS

CRIANÇAS BEM PEQUENAS

Figura 3 - Fonte: BNCC

aaaaÉ importante ressaltar que os grupos, e por

⁹ Consultar livreto "Concepções, princípios e fundamentos" para obter mais informações

Figura 4 - Os campos de experiências que se inter-relacionam.

aaaaO trabalho pedagógico, portanto, precisa considerar

aaaaEntende-se que planejar é uma atribuição primordial

O primeiro par O primeiro par de O segundo par de O último par de

Figura 5 - Codigos da BNCC

Identificação da Unidade Educacional;

aaaaOs recursos utilizados como: músicas, instrumentos,

FIGURA 6 - Sugestão de layout de planejamento diário.

aaaaUm planejamento eficaz possibilita ao professor

¹º Para saber mais sobre a organização dos ambientes de aprendizagem e os espaços

aaaaPara a pedagogia histórico-crítica, o ensino ganha

aaaaA relação entre professor e bebê/criança na educação

¹¹ Consultar livreto "Concepções, princípios e fundamentos" para saber mais sobre a

Tais questionamentos só serão possíveis se o

aaaaDurante a instrumentalização do trabalho pedagógico o

aaaaEsta apropriação das produções humanas construídas

[...] não se trata de uma relação mecânica

aaaaPortanto, o método promove mudanças significativas na

aaaaCompreendendo que o planejamento é essencial para a

aaaaEste livreto tem por objetivo trazer orientações, reflexões

aaaaConsiderando o percurso histórico da educação infantil