Lingua Portuguesa 1o Ao 5o Ano Word Planejamento Anual Lingua Portuguesa Worddocx

PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024
PLANEJAMENTO ANUAL
DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 1º ANO/ 1º AO 5º ANO
 Leitura/escrita (compartilhada e autônoma).
 Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
 Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
Conteúdo  Oralidade
 Escrita (compartilhada e autônoma).
 Análise linguística/semiótica (alfabetização).
 Escrita.
 Reconstrução das condições de produção e recepção de

textos.
 Planejamentos de textos.
 Revisão de textos.
 Escuta atenta.
 Oralidade pública/intercâmbio conversacional em sala de aula.
 Formação do leitor literário.
 Protocolos de Leitura.
 Decodificação/fluência de leitura.
 Correspondência fonema-grafema.
Objetos de  Construção do sistema alfabético/estabelecimento de relações
Conhecimentos anafóricas na referenciação e construção da coesão.
 Construção do sistema alfabético e da ortografia.
 Conhecimentos do alfabeto do português do Brasil.
 Segmentação de palavras (classificação de palavras por
número de sílabas).
 Escrita compartilhada.
 Projeto: Contação de histórias/reconto.
 Produção de texto oral.
 Formação do leitor literário/leitura multissemiótica
 Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/acentuação.
Habilidades [1]
(EF15LP01)
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida
social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a
comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital,
reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os
produziu e a quem se destinam.
[2]
(EF15LP05)
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem
escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever
para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o
portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for
preciso, informações necessárias à produção do texto, organizando
em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
[3]
(EF15LP06)
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
[4]
(EF15LP10)
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário.
[5]
(EF15LP09)
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza,
preocupando-se em ser compreendido pelo interlocutor e usando a
palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
[6]
(EF15LP15)
Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do
imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
[7]
(EF01LP01)
Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a
direita e de cima para baixo da página.
[8]
(EF12LP01)
Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de
palavras de uso frequente, ler globalmente, por memorização.
[9]
(EF01LP02)
Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de
forma alfabética – usando letras/grafemas que representem
fonemas.
[10]
(EF12LP03)
Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para
o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica,
espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
[11]
(EF01LP05)
Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos
sons da fala.
[12]
(EF01LP06)
Segmentar oralmente palavras em sílabas.
[13]
(EF01LP10)
Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na ordem das letras.
[14]
(EF01LP12)
Reconhecer a separação das palavras, na escrita, por espaços em
branco.
[15]
(EF01LP17)
Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
[16]
(EF15LP19)
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
[17]
(EF12LP06)
do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que

possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
[18]
(EF12LP04)
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda
do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou
impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e
relacionando sua forma de organização à sua finalidade.
[19]
(EF01LP25)
Produzir, tendo o professor como escriba, recontagens de histórias
lidas pelo professor, histórias imaginadas ou baseadas em livros de
imagens, observando a forma de composição de textos narrativos
(personagens, enredo, tempo e espaço).
[20]
(EF01LP26)
Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo
personagens, enredo, tempo e espaço.
[21]
(EF01LP23)
do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do
campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
[22]
(EF15LP18)
Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos.
[23]
(EF01LP11)
Conhecer, diferenciar e relacionar letras em formato imprensa e
cursiva, maiúsculas e minúsculas.
[24]
(EF01LP16)
do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
[25]
(EF01LP18)
Registrar, em colaboração com os colegas e com a ajuda do
professor, cantigas, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
[26]
(EF12LP02)
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura
compartilhada), textos que circulam em meios impressos ou digitais,
de acordo com as necessidades e interesses.
[27]
(EF01LP04)
Distinguir as letras do alfabeto de outros sinais gráficos.
Desenvolvimento [1]
O professor levará jornais atuais para a sala de aula, onde irá propor
uma leitura compartilhada de uma determinada matéria (selecionada
por ele). Em seguida, iniciarão um diálogo sobre a função social e a
importância desse veículo de informações para a sociedade.
Sugestões de atividades: o professor irá separar os alunos em
duplas e pedirá que cada dupla escreva em seu caderno uma
matéria sobre um tema livre, num segundo momento, essas duplas
farão a leitura do texto criado por eles.
[2]
O professor irá sugerir aos alunos que escrevam sobre o bairro onde
moram, o que tem nele e como é viver em comunidade. Em um
segundo momento farão uma roda de leitura, onde todos poderão
compartilhar suas produções.
[3]
O professor irá propor aos alunos que releiam e revisem o texto
sobre o seu bairro, produzido na aula anterior, para corrigi-lo,
acrescentar e também reformulá-lo, observando e corrigindo sua
ortografia e pontuações.
[4]
O professor fará uma roda de leitura onde o mesmo irá ler a fábula:
“A cigarra e a formiga” (Ruth Rocha). Em seguida, junto com os
alunos fará a interpretação da mesma através do diálogo e registro
de atividades proposta pelo mesmo.
[5]
O professor irá propor um diálogo com os alunos sobre ideias e

combinados que deverão ser cumpridos e respeitados durante todo o
ano letivo. É importante que o professor aborde o tema e deixe os
alunos livres para se expressarem, sugerirem e juntos criarem os
combinados.
Sugestão: combinados da turma do 1º ano – o professor inicia e
deixa que os alunos continuem.
1- Não sair da sala sem permissão;
2- Respeitar os colegas e professores e etc.
Após terminarem os combinados, o professor afixará no quadro de
atividades da sala.
[6]
O professor iniciará uma roda de leitura onde fará o reconto do livro:
“A princesa Maribel” (Javier Solchaga). Esta é uma história que
convida os leitores e ouvintes a interação, buscando incentivá-los por
meio de perguntas, a explorar as imagens e adivinhar o que vem
pela frente. Os versos curtos e ritmados, aliados a repetição, visam
facilitar a memorização e a compreensão dos leitores iniciantes.
Após o reconto, o professor permitirá que todos folheiem e se
conectem melhor com o livro, despertando e incentivando o prazer
pela leitura.
[7]
O professor levará os alunos até a biblioteca da escola, onde os
mesmos terão contato com diversos livros e poderão aprender sobre
sua estrutura, como são feitos, reconhecer também que os textos
são lidos e escritos da esquerda para direita e de cima para baixo da
página. Os mesmos poderão aproveitar esse momento para
selecionar livros e lê-los ali mesmo nesse ambiente de magia e
conhecimentos.
[8]
O professor proporá uma leitura compartilhada do alfabeto e depois o
registro do mesmo no caderno.
O professor incentivará os alunos a lerem palavras já conhecidas e

utilizadas por eles no dia a dia. Em seguida, os mesmos irão
decodificar e formar novas palavras na atividade impressa sugerida
pelo professor.
O professor (a) selecionará palavras trabalhadas do caderno de

leitura “palavras com as letras B e D” para tomar a leitura individual
dos alunos.
[9]
O professor irá organizar os alunos em sala e pedir que deixem
sobre a mesa somente o caderno, lápis grafite e borracha. Em
seguida, sinalizará aos alunos que farão ou participarão de um
ditado.
Sugestões de palavras para o ditado: BOTA – BALA – CUCA –

CUBO – COPO – BOLA – BONECA – CABELO – DUDU – DAVI –
DATA – DADO – FOCA – FADA – FUBÁ – FOTO – FAROFA.
Após o ditado o professor pedirá aos alunos que o entreguem para
correção. No segundo momento, o mesmo fará a correção no quadro
e pedirá aos alunos que reescrevam corretamente e com bastante
atenção as palavras que os mesmos escreveram errado.
O professor organizará a turma para a realização de um ditado de

palavras simples, onde ao utilizar as letras grafemas, os mesmos
consigam identificar os fonemas ali representados.
O professor irá conduzir um auto ditado, onde o mesmo permitirá que

o aluno complete as palavras com as letras faltosas.
[10]
O professor entregará cópias do texto: “o Coelho Leleco” (Isabel
Cristina Silveira). Inicialmente farão a leitura do mesmo e logo após
realizarão a reescrita e interpretação desse texto no seu caderno.
O professor entregará o livro didático escolhido pela escola para os

alunos do 1º ano, o mesmo pedirá que o abram e reescrevam o texto
da página selecionada por ele, sendo capazes de retornar no texto
sempre que necessário para tirarem dúvidas sobre espaçamento
entre as palavras, escrita e pontuação. Após a escrita, o professor
poderá sugerir que leiam atenciosamente o texto que acabaram de
reescrever.
O professor (a) irá trabalhar a reescrita de um texto, escolhido por

ele, nos quais terá como objetivos: trabalhar noção de espaço,
trabalhar a coordenação motora fina, trabalhar escrita de forma
correta e trabalhar a atenção do aluno.
[11]
O professor entregará revistas ou jornais aos alunos para que os
mesmos pesquisem, recortem e colem as letras do alfabeto em seu
caderno. Em seguida, o professor fará a leitura compartilhada do
alfabeto juntamente com os alunos, reconhecendo o mesmo como
representação dos sons da fala.
O professor trabalhará com a leitura e escrita do alfabeto permitindo

ao aluno o reconhecer como representante dos sons, da fala e como
principal meio de alfabetização e escrita.
[12]
O professor irá propor aos alunos que se sentem em dupla para
brincar com o dominó das sílabas, procurando ler e formar as
palavras com a junção das sílabas correspondentes. Em seguida, os
mesmos deverão reescrever as palavras formadas em seu caderno.
O professor irá trabalhar com a segmentação oral e escrita das

palavras em sílabas. No primeiro momento, os alunos farão uma
leitura compartilhada das palavras sugeridas na atividade impressa
pelo professor, e em seguida separá-las em sílabas.
O professor irá trabalhar com a segmentação oral e escrita das
palavras em sílabas. No primeiro momento, os alunos farão uma
leitura compartilhada das palavras sugeridas na atividade impressa
pelo professor, e em seguida separá-las em sílabas.
[13]
Identificar e recitar o alfabeto na ordem das letras (leitura
compartilhada do alfabeto móvel).
[14]
O professor entregará um pequeno texto aos alunos e pedirá que os
mesmos observem, leiam, identifiquem e pintem no texto, a
separação das palavras, na escrita, por espaços em branco. Texto:
“A bola” (Flávia Muniz).
[15]
Os alunos juntamente com a ajuda do professor irão produzir um
convite de aniversário considerando toda a sua estrutura, o assunto
a ser tratado e a sua finalidade.
[16]
O professor irá trabalhar em forma de rodízio, cada semana um
aluno levará um livro para casa. O mesmo irá se comprometer em ler
e na data marcada pelo professor, fará o reconto para toda a turma.
[17]
O professor organizará uma aula onde levará os alunos para a
cozinha da escola e juntos farão a receita de um sorvete de
chocolate. Enquanto fazem o procedimento alguém responsável os
filmará para posteriormente assistirem juntos.
Para essa receita iremos precisar de: 395g de leite condensado,
12 colheres de sopa de cacau em pó, 500mL de chantilly bem
gelado. Importante: colocar o chantilly na geladeira com 1 dia de
antecedência.
Observação: o professor deverá colocar na geladeira com 1 dia de
antecedência.
Modo de fazer: reúna todos os ingredientes em um recipiente
adicione o leite condensado e o cacau e misture até ficar
homogêneo. Vá adicionando o chantilly aos poucos misturando tudo
muito bem. Em seguida, transfira essa massa para um pote de
sorvete, cubra com plástico filme e leve ao congelador por no mínimo
3 horas. Na hora do lanche dos alunos é só servi-los. Tenham um
bom apetite!
Observação: o professor ajudará sempre que julgar necessário.
[18]
O professor irá trabalhar com a leitura e interpretação de um

calendário, sua importância, para que é usado, como é preenchido e
etc. Em seguida, os alunos farão uma atividade impressa sobre a
interpretação do calendário utilizando uma folha sulfite.
[19]
O professor fará uma roda de conversa em sala de aula, onde
sugerirá aos alunos que criem juntos uma história imaginada por
eles, o mesmo dará o suporte como escriba, ao finalizar a escrita, o
professor fará a leitura para toda a turma e pedirá que os alunos a
reescrevam em seu caderno.
[20]
O professor fará a leitura de uma narrativa escolhida por ele, onde
em seguida os alunos poderão identificar os personagens, enredo e
o tempo em que a história aconteceu, através da interpretação
compartilhada em sala de aula.
[21]
O professor organizará uma entrevista com o (a) diretor (a) da
escola, onde os alunos se passarão por repórteres e farão as
perguntas ao diretor. Sugestão: essa entrevista poderá ocorrer no
dia do trabalhador, uma forma de homenagear esse profissional que
é tão importante no ambiente escolar.
[22]
O professor conduzirá os alunos até a biblioteca da escola onde os
mesmos irão escolher livros literários para ler relacionando o texto
com as ilustrações desenvolvendo assim o gosto pela leitura literária
através das ilustrações.
[23]
O professor organizará um cartaz ou slides onde fará a apresentação
das diversas grafias do alfabeto, permitindo aos alunos conhecer e
diferenciar letras em formato imprensa e cursiva maiúsculas e
minúsculas. Em seguida, pedirá aos alunos que as reescrevam em
seu caderno.
[24]
O professor irá trabalhar com a leitura de diferentes gêneros textuais
como: quadrinhos, parlendas, trava-línguas, dentre outras,
permitindo assim que os alunos conheçam e diferenciem cada
gênero textual apresentado a eles.
[25]
O professor trará para a sala de aula slides ou cartazes com
diferentes gêneros textuais como: parlendas, cantigas, quadrinhas e
trava-línguas, fará a leitura compartilhada com os alunos e em
seguida pedirá que registrem os textos estudados em seu caderno.
[26]
O professor (a) irá levar jornais ou revistas para a sala de aula e
pedirá aos alunos que escolham uma notícia interessante, leiam (em
silêncio), recortem e colem nos seus cadernos. Após esse momento,
o professor (a) escolherá um aluno por vez para ler em voz alta para
toda a classe.
[27]
O professor (a) pedirá aos alunos que se sentem em duplas, em
seguida entregará o alfabeto misturado com números e outros
símbolos e pedirá que eles separem as letras do alfabeto (na ordem
correta).
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 2º ANO
 Escrita autônoma e compartilhada.
 Oralidade.
 Análise linguística/semiótica (Alfabetização).
Conteúdo  Leitura/escuta (compartilhada e autônoma).
 Escrita.
 Produção de textos.
 Escrita compartilhada.
 Produção de texto oral.
 Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/Acentuação.
 Pontuação.
 Sinonímia e antonímia/Morfologia/Pontuação.
Objetos de  Morfologia.
Conhecimentos  Compreensão em leitura.
 Forma de composição do texto.
 Correspondência fonema grafema.
 Planejamento de texto.
 Revisão de texto.
Habilidades [1]
(EF12LP05)
do professor, (re)contagens de histórias, poemas e outros textos
versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), poemas visuais,
tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros gêneros do campo
artístico-literário, considerando a situação comunicativa e a finalidade
do texto.
[2]
(EF12LP06)
do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de
montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que
possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais,
em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o
[3]
(EF02LP07)
Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e
cursiva.
[4]
(EF02LP02)
Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas
iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras.
[5]
(EF02LP05)
Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til,
m, n).
[6]
(EF02LP09)
Usar adequadamente ponto final, ponto de interrogação e ponto de
exclamação.
[7]
(EF02LP10)
Identificar sinônimos de palavras de texto lido, determinando a
diferença de sentido entre eles, e formar antônimos de palavras
encontradas em texto lido pelo acréscimo do prefixo de negação
in-/im-.
[8]
(EF02LP11)
Formar o aumentativo e o diminutivo de palavras com os sufixos -ão
e -inho/-zinho.
[9]
(EF12LP10)
do professor, cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar, dentre outros gêneros do
campo da atuação cidadã, considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto do texto.
[10]
(EF02LP17)
Identificar e reproduzir, em relatos de experiências pessoais, a
sequência dos fatos, utilizando expressões que marquem a
passagem do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, “hoje”, “amanhã”,
“outro dia”, “antigamente”, “há muito tempo” etc.), e o nível de
informatividade necessário.
[11]
(EF02LP27)
Reescrever textos narrativos literários lidos pelo professor.
[12]
(EF01LP02)
Escrever espontaneamente ou por meio de ditado, palavras e frases
de forma alfabética, usando letras/grafemas que representem
fonemas.
[13]
(EF15LP05)
Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido.
[14]
(EF15LP06)
Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor e a
colaboração dos colegas para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e
pontuação.
[15]
(EF02LP07)
Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e
cursiva.
Desenvolvimento [1]
O professor dividirá os alunos em equipes e entregará uma palavra a
cada uma das equipes: Família, paz, amor e felicidade. Em seguida,
os alunos irão criar um pequeno poema a partir dessa palavra,
posteriormente o professor organizará um sarau onde os mesmos
declamarão este poema no pátio da escola para as demais turmas.
O professor iniciará a aula explicando às crianças o que são

quadrinhas e literatura de cordel, o mesmo fará demonstrações. Em
seguida, peça a elas para escolham um tema (por exemplo:
amizade, animais, natureza e família) e a partir daí criem suas
próprias quadrinhas ou literatura de cordel. Posteriormente, o
professor organizará um momento de leitura coletiva com toda a
turma.
O Professor fará uma pequena exposição na sala de aula de alguns

poemas visuais, para que os alunos possam apreciá-los através da
visualização e leitura, posteriormente, o professor pedirá aos alunos
que seguindo os exemplos dos poemas apresentados, criem o seu
próprio poema visual.
[2]
O professor levará os alunos até a sala de informática da escola e

juntamente com eles irá criar convites virtuais para um evento fictício
(como uma festa de aniversário de um personagem de desenho
animado) ou para um evento real da escola. Os mesmos podem usar
ferramentas simples de edição de imagem e adicionar informações
sobre o evento, como dados, hora e local.
O professor iniciará a aula em uma roda de conversa, onde

apresentará a receita escrita de um sorvete para os alunos, em
seguida, escolherá alguns alunos para lerem o passo a passo dessa
receita, enquanto os alunos leem, o professor irá gravar um áudio
dos mesmos fazendo a leitura. Professor certifique-se de que os
mesmos leiam com clareza na fala e reproduzam de forma segura.
O professor levará os alunos até a brinquedoteca da escola e pedirá

aos mesmos que escolham um brinquedo ou objeto que possam
montar e desmontar facilmente. Em grupos, os mesmos farão
demonstrações das etapas de montagem e desmontagem,
explicando cada passo em ordem lógica. Isso envolverá fala clara e
sequência precisa. Enquanto realizam todo o passo a passo da
montagem e desmontagem do brinquedo, o professor irá gravá-los
para que posteriormente os mesmos possam assistir ao vídeo na TV
da escola e discutir sobre o que acharam dessa aula e o que
aprenderam.
[3]
O professor irá propor aos alunos um ditado de palavras e frases
simples, onde os mesmos deverão escrever no formato cursivo e de
imprensa, de acordo com o comando do professor.
Sugestões de palavras: Bala -bola - banana - bule - boca- boneca -
bicicleta - bateria - bombom - Baton - casa- cutia - carnaval - caju -
cancela - cacau - café - Duda - dia - Davi - dama - Dorama - dado e
dedo.
Sugestões de frases:
Daniel gosta de doce de banana.
Duda é amiga da minha mãe.
João gosta muito de ler livros.
Fui à casa da vovó no domingo.
O professor irá entregar aos alunos, pequenos textos impressos num

cartão e em seguida, irá propor aos mesmos uma leitura coletiva dos
textos. Após a leitura os alunos deverão reescreve-los em seu
caderno utilizando a letra cursiva.
O professor irá organizar um caminho da escrita no corredor da

escola, onde terão algumas cartolinas coladas nesse percurso, os
alunos deverão percorrer e escrever nessas cartolinas, pequenas
frases ditadas pelo professor. Completará o percurso primeiro o
aluno que conseguir escrever todas as frases ditadas pelo professor.
[4]
O professor iniciará a aula de forma expositiva onde dará exemplos
de como transformar uma palavra em outras palavras substituindo
uma sílaba inicial, medial ou final para criar uma nova palavra. Por
exemplo, a partir da palavra "casa", eles podem criar "sala" ou
"cama" e assim sucessivamente. Professor, deixe os alunos a
vontade para usarem a sua criatividade.
O professor entregará aos alunos a escrita de uma parlenda, os

mesmos deverão segmenta- lá, reescrevendo-a em seu caderno de
forma correta (separando corretamente as palavras umas das
outras).
O professor irá apresentar aos alunos uma sentença de palavras que

foi dividida em sílabas, os mesmos deverão reconstruir a sentença,
colocando as sílabas na ordem correta com a utilização de traços
para separá-las (formando novas palavras), isso os ajudará a
compreender a segmentação de palavras em contexto. Ex:
Estanoitetiveumsonho. Forma correta: Está noite tive um sonho.
[5]
O professor entregará aos alunos uma folha sulfite com algumas
palavras que contenham as letras: M, N, ou ( ~ ) nasais, para uma
leitura coletiva em sala de aula. Em seguida pedirá que os mesmos
as reescrevam completando o grupo que cada um pertence.
Exemplos: Alemão - pensar - longe - sabão - campeão - balão -
tromba - príncipe.
Sons nasais com M:
Tromba
Sons nasais com N:
Pensar
Sons nasais com (~):
Balão
O professor pedirá aos alunos que escrevam frases usando palavras

com sons nasais. Eles podem criar histórias curtas ou frases criativas
que incluam palavras com "m," "n," ou til (~) nasais. Logo após o
professor poderá proporcionar um momento de leitura dessas frases
em sala de aula.
O professor irá escolher um livro ou uma história que contenha

palavras com marcas de nasalidade. Em seguida, fará a leitura da
mesma, em voz alta para a turma, e à medida que avança na leitura,
pedirá às crianças para destacar ou registrar no caderno, as palavras
nasais que conseguiram identificar enquanto ouviam a história.
O professor irá dividir a turma em grupos e fornecer a cada grupo

uma lista de palavras nasais. Eles devem ler em voz alta as palavras
e identificar as com sons nasais semelhantes, como "menino" e
"macaco", balão e mão, navio e Nina. Em seguida, os mesmos
deverão reescreve-las com atenção em seu caderno.
O professor irá entregar fichas com frases curtas contendo palavras

com sons nasais. As crianças devem ler as frases em voz alta,
enfatizando os sons nasais e praticarem a leitura contextual das
palavras com sons nasais, em seguida os mesmos reescreverão
essas frases em seu caderno destacando com lápis de cor (de sua
preferência) as palavras que contém os sons nasais.
[6]
O professor irá fornecer aos alunos uma lista de perguntas simples.
Os mesmos deverão escrever respostas completas para cada
pergunta, o professor garantirá que usem corretamente os pontos de
interrogação nas perguntas e pontos finais nas respostas.
Posteriormente, o professor pedirá aos alunos que criem suas
próprias perguntas e respostas no caderno, se atentando as
pontuações corretas.
O professor irá pedir aos alunos que formem duplas, o mesmo

entregará histórias curtas sem pontuação para os alunos. Em
seguida pedirá a eles que leiam as histórias em voz alta,
identificando onde os pontos finais, pontos de interrogação e pontos
de exclamação devem ser adicionados. Posteriormente o professor
fará a correção do texto no quadro da sala.
[7]
O professor irá confeccionar cartões com algumas palavras e seus
sinônimos, o mesmo fará um caminho com algumas destas coladas
no chão, as outras palavras serão entregues aos alunos, em
seguida, o professor explicará que os alunos deverão percorrer o
caminho para encontrar a palavra que se intitula sinônimo da que
estão segurando. Ao encontrar, o aluno deverá retirar essa palavra
do caminho e se juntar a que já tinha antes.
O professor entregará aos alunos uma lista de palavras e pedirá que

formem a adição dos prefixos "in-" ou "im-". Por exemplo, a partir da
palavra “feliz”, eles podem formar “infeliz”, e assim sucessivamente.
Em seguida os mesmos deverão realizar a leitura das palavras
criadas por eles.
O professor apresentará aos alunos frases com lacunas a serem

preenchidas. Em seguida, fornecerá uma lista de sinônimos para as
palavras que faltam nas frases e pedirá que os mesmos escolham a
palavra correta para preencher as lacunas. Logo após, o professor
pedirá aos alunos que leiam as frases que acabaram de completar
em voz alta para toda a sala.
[8]
O professor irá fornecer aos alunos palavras escritas no tamanho
padrão. Em seguida, pedirá aos mesmos que criem versões
aumentativas e diminutivas adicionando os sufixos -ão e -inho/-zinho,

respectivamente. Posteriormente, eles podem usar um dicionário
para verificar o significado das palavras na forma padrão e após
alterações.
Ex.: pai - paizinho - paizão
Mãe - mãezinha - mãezona
O professor iniciará a aula falando e dando exemplos de como usar

aumentativos e diminutivos. Em seguida, pedirá aos alunos que
criem um pequeno texto ou narrativa em seu caderno, incorporando
palavras com aumentativos e diminutivos. Incentivando-os ao uso
criativo dos sufixos nas narrativas. Posteriormente, o professor
poderá organizar um momento da leitura dessas produções para
toda a turma.
[9]
O professor irá iniciar a aula, propondo aos alunos a leitura de
diversos folhetos da escola. Em seguida, o mesmo irá propor que os
alunos criem seu próprio folheto informativo sobre um tópico de seu
interesse, como o dia das mães, o dia dos pais ou um evento escolar
futuro. Eles devem considerar o formato, o conteúdo e a
organização. Posteriormente, esses folhetos poderão ser colados no
painel do corredor da escola.
O professor irá iniciar a aula com a leitura e escrita de um aviso

informativo da escola. Em seguida, o mesmo pedirá aos alunos que
interpretem esse informativo respondendo às perguntas relacionadas
a esse aviso contidas na atividade proposta.
[10]
O professor iniciará a aula contando aos alunos uma história real que
aconteceu com ele. Em seguida, pedirá aos mesmos que escolham
uma experiência pessoal e a divida em etapas. Os mesmos irão criar
um pequeno livro escrito e ilustrado para representar a sequência
dos eventos, usando expressões de tempo como "ontem", "hoje" e
"amanhã" para marcar a passagem do tempo.
O professor irá organizar uma entrevista com os alunos, onde os

mesmos irão entrevistar uns aos outros sobre uma experiência que
eles planejam ter no futuro. Os alunos entrevistadores deverão usar
expressões temporais para explorar o que acontecerá "amanhã" ou
"daqui a algum tempo", o professor filmará a entrevista para que os
alunos possam assistir posteriormente.
[11]
O professor começará a aula lendo um curto conto para a turma. Em
seguida, irá dividir a turma em grupos e atribuir a cada grupo a tarefa
de reescrever o final da história de maneira diferente. Após
terminarem a escrita, os mesmos compartilharão suas versões com a
turma.
Após leitura da história do macaco Tomé, o professor pedirá aos

alunos que reescrevam a narrativa, mantendo o enredo básico. Logo
após, pedirá que com a ajuda dos pais ou responsáveis os mesmos
criem uma história bem divertida como a do macaco Tomé e tragam
para a sala de aula para contar aos demais colegas.
[12]
O professor irá conduzir um auto ditado, onde o mesmo permitirá que
o aluno registre as palavras a partir das imagens propostas na
atividade.
[13]
Sugestão
O professor (a) pedirá aos alunos que façam uma entrevista com os
seus avós sobre como era comemorado o carnaval na época deles e
a partir daí os mesmos irão produzir um texto com as informações
coletadas.
[14]
Sugestão
O professor (a) irá sempre deixar um momento após as produções
de textos para que os alunos possam corrigir, acrescentar e melhorar
o que já foi escrito anteriormente.
[15]
O professor irá propor aos alunos um ditado de palavras e frases
simples, onde os mesmos deverão escrever no formato cursivo e de
imprensa, de acordo com o comando do professor.
Sugestões de palavras: Bala -bola - banana - bule - boca- boneca -
bicicleta - bateria - bombom - Baton - casa- cutia - carnaval - caju -
cancela - cacau - café - Duda - dia - Davi - dama - Dorama - dado e
dedo.
Sugestões de frases:
Daniel gosta de doce de banana.
Duda é amiga da minha mãe.
João gosta muito de ler livros.
Fui à casa da vovó no domingo.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 3º ANO
Conteúdo  Escrita (compartilhada e autônoma).
 Oralidade.
 Oralidade (Projeto Leitura).
 Decodificação/Fluência de leitura.
 Compreensão.
 Estratégia de leitura.
 Escrita colaborativa.
 Compreensão em leitura.
Objetos de  Pesquisa.
Conhecimentos  Escuta de textos orais.
 Planejamento de texto.
 Leitura de imagens em narrativas visuais.
 Escuta atenta.
 Contagem de histórias.
Habilidades [1]
(EF35LP01)
Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, em voz alta, com
autonomia e fluência, textos curtos com nível de textualidade
adequado.
[2]
(EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão
global.
[3]
(EF35LP04)
Inferir informações implícitas nos textos lidos.
[4]
(EF03LP13)
Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de
sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida
cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
[5]
(EF03LP14)
Planejar e produzir textos injuntivos instrucionais, com a estrutura
própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser
seguidos) e mesclando palavras, imagens e recursos gráfico-visuais,
[6]
(EF03LP19)
Identificar e discutir o propósito do uso de recursos de persuasão
(cores, imagens, escolha de palavras, jogo de palavras, tamanho de
letras) em textos publicitários e de propaganda, como elementos de
convencimento.
[7]
(EF35LP15)
Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico relacionado a
situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, utilizando
registro formal e estrutura adequada à argumentação, considerando
a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
[8]
(EF03LP24)
Ler/ouvir e compreender, com autonomia, relatos de observações e
de pesquisas em fontes de informações, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
[9]
(EF35LP17)
Buscar e selecionar, com o apoio do professor, informações de
interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em textos que
circulam em meios impressos ou digitais.
[10]
(EF35LP18)
Escutar, com atenção, apresentações de trabalhos realizadas por
colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
[11]
(EF15LP02)
Estabelecer expectativas em relação ao texto que você vai ler
(pressuposições antecipadas dos sentidos, da forma e da função
social do texto). Apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o
suporte e o universo temático.
[12]
(EF15LP05)
Planejar com a ajuda do professor o texto que será produzido,
considerando a situação comunicativa, os interlocutores, a finalidade
ou o propósito.
[13]
(EF15LP10)
Escutar, com atenção falas de professores e colegas, formulando
perguntas pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos sempre
que necessário.
[14]
(EF15LP14)
Construir o sentido de histórias em quadrinhos e tirinhas,
relacionando imagens, palavras e interpretando recursos gráficos
(tipos de balões, de letras, onomatopeias).
[15]
(EF15LP19)
Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
Desenvolvimento [1]
O professor levará alguns gibis para a sala de aula, adequados à
faixa etária das crianças. O mesmo apresentará exemplos de como
ler quadrinhos, destacando a ordem de leitura, a entonação das falas
dos personagens e a compreensão das histórias. E em seguida,
pedirá às crianças que escolham um gibi e leiam em voz alta, um a
um, tentando seguir as orientações, posteriormente inicie uma
conversa para ouvir os que os alunos acharam dessa leitura e o que
mais gostaram.
O professor iniciará a aula apresentando e declamando uma poesia

para os alunos, em seguida entregará algumas poesias curtas e
apropriadas para a idade dos mesmos. Discutirá elementos da
poesia, como rimas, ritmo e imagens poéticas. Em seguida, pedirá às
crianças que escolham uma poesia para ler em voz alta (ao seu
comando), depois, as desafie a criarem suas próprias poesias curtas
para declamar aos colegas.
O professor organizará uma mini biblioteca na sala de aula com

diferentes estações de leitura e variados livros. Dividirá a turma em
grupos e dará a cada grupo um tempo para explorar uma estação e
ler silenciosamente. Posteriormente eles poderão discutir suas
impressões e compartilhar suas partes favoritas com o grupo.
O professor organizará um espaço no pátio da escola e levará a

turma para uma leitura ao ar livre, em seguida distribuirá livros
apropriados a faixa etária das crianças, as mesmas deverão ler
silenciosamente enquanto desfrutam do ambiente externo. Após a
leitura, o professor poderá abrir uma roda de conversa para
compartilharem brevemente o que leram e o que mais gostaram
dessa experiência.
[2]
O professor irá escolher uma história curta ou um texto narrativo
apropriado para a idade dos alunos. Irá ler o mesmo em voz alta,
após a leitura criará um "mapa da história" na lousa, destacando os
principais eventos ou elementos da narrativa. O professor pedirá aos
alunos para ajudarem a preencher o mapa com base no que ouviram
e compreenderam, identificando a ideia central da história.
O professor levará os alunos a sala de TV para assistirem a um

vídeo educativo curto relacionado a uma história ou tópico específico
(escolhido pelo professor). Os mesmos irão assistir ao vídeo e em
seguida, já em sala de aula, o professor pedirá que os alunos
resumam a ideia central do vídeo em seu caderno. Isso os ajudará a
praticarem a identificação da mensagem principal em diferentes
formatos de mídia.
O professor organizará uma "roda de leitura compartilhada" na sala

de aula, onde cada aluno irá ler um trecho de um texto curto em voz
alta para o grupo. Depois que todos compartilharem seus trechos
individuais, os alunos trabalharão juntos para identificar a ideia
central do texto, discutindo o que entenderam a partir dos trechos
individuais que acabaram de ler.
O professor iniciará a aula falando sobre a criação de uma história, o

passo a passo, a importância da coerência e etc., em seguida irá
dividir a turma em grupos e fornecer a cada grupo um início de
história diferente. Cada grupo deverá continuar a história,
adicionando detalhes e eventos que contribuem para a ideia central
da história. Posteriormente, os grupos apresentarão suas histórias
para a turma e discutirão como os diferentes elementos se
relacionam à ideia central da sua produção.
O professor iniciará a aula falando sobre a leitura comparativa, em

seguida irá selecionar duas histórias ou textos relacionados por tema
ou conteúdo. Os apresentará à turma e pedirá que comparem as
ideias centrais de ambos. Eles podem destacar semelhanças e
diferenças nas ideias centrais e discutir como os textos se

relacionam, em seguida deverão registrar suas observações no
caderno.
[3]
O professor iniciará a aula fazendo a leitura da história da branca de
neve, muito conhecida por todos, o mesmo iniciará a leitura deixando
de fora os principais detalhes da história e assim os alunos poderão
inferir. Após a leitura, o professor fará charadas ou enigmas que
levarão as crianças a inferir as informações ausentes na leitura feita
por ele. Como exemplo: Quem é o personagem mais bravo e
zangado da história? Os alunos responderão e o professor
continuará a “brincadeira”, permitindo assim que interpretem toda a
história de forma divertida.
O professor trará para a sala de aula ilustrações de personagens

com diferentes expressões faciais, o mesmo irá expor essas imagens
na sala e a partir daí fará perguntas sobre o que o que os alunos
acham que os personagens estão pensando ou sentindo com base
em suas expressões. Permitindo ao aluno, inferir informações
implícitas nas imagens.
O professor iniciará a aula fazendo a leitura de uma história

escolhida por ele, o mesmo irá iniciar a leitura interrompendo-a em
um ponto crucial. Deixando os alunos curiosos para saber o que vem
depois, neste momento, o professor pedirá às crianças que usem a
imaginação para inferir o que acontece a seguir na história. Cada
aluno de forma organizada poderá compartilhar sua versão da
continuação da história.
O professor irá escolher um trecho de um texto, entregar para os

alunos e substituir algumas palavras-chave por espaços em branco.
Os alunos lerão o trecho e tentarão adivinhar quais palavras
preenchem os espaços em branco com base no contexto. Isso os
ajudará a desenvolver a habilidade de inferência de informações
implícitas.
[4]
O professor iniciará a aula falando sobre o conceito de "Amigo
Secreto" e que farão isso em sala de aula, porém os presentes serão
cartas. Cada aluno sorteia o nome de um colega e, com base no
conhecimento que têm sobre essa pessoa, escreverá uma carta
pessoal expressando os seus sentimentos, opiniões e desejos.
Posteriormente eles trocarão as cartas e poderão compartilhar o
conteúdo com o grupo, se desejarem.
O professor juntamente com os alunos confeccionará um “diário de

acontecimentos Importantes" por uma semana. Todos os dias, eles
deverão registrar um evento ou experiência que consideram
significativos. No final da semana, compartilharão os diários com a
turma, destacando o que aconteceu e como se sentiram em relação

a esses eventos.
[5]
O professor trará para a sala de aula a receita de um bolo de
chocolate, o mesmo explicará aos alunos, o formato de uma receita e
sua estrutura com verbos imperativos. Em seguida pedirá aos alunos
que escolham uma receita simples de um lanche ou sobremesa que
gostem a reescreva em um formato de receita, usando verbos
imperativos e ilustrações para cada etapa do processo.
O professor iniciará a aula falando sobre os diferentes tipos de texto

e abrirá uma roda de conversa com os alunos para falarem sobre
animais de estimação e os cuidados necessários para esses
diferentes animais, exemplos: (cachorros, gatos, peixes, etc.). As
crianças deverão escolher um animal e criarem um "Guia de
Cuidados" que incluirá instruções detalhadas sobre alimentação,
higiene e entretenimento, usando verbos imperativos e imagens.
Logo após, o professor pedirá aos alunos que leiam suas criações
para toda a turma.
[6]
O professor trará para a sala de aula, uma variedade de anúncios de
revistas ou panfletos. Em seguida, discutirá com os alunos os
elementos de persuasão, como cores, imagens, escolha de palavras
e tamanho de letras. Pedindo-os para escolherem um anúncio e
identificarem os recursos de persuasão utilizados, explicando de
acordo com seu entendimento qual o propósito de cada elemento.
O professor irá dividir a turma em grupos e fornecerá a cada grupo

um produto imaginário para criar um anúncio, como por exemplo:
creme dental, sabão em pó, brinquedos e etc. eles devem usar
cores, imagens, palavras e outros recursos de persuasão para
convencer os outros colegas de que o produto é incrível e que o
comprariam. Depois, cada grupo apresentará seu anúncio e
discutirão os recursos de persuasão utilizados e o que acharam de
desenvolver essa atividade.
O professor irá organizar um debate sobre a importância e a

influência da publicidade nos dias atuais, o mesmo irá dividir a turma
em equipes, uma será a favor e a outra contra a ideia de que a
publicidade pode nos influenciar. Cada equipe irá preparar
argumentos com base em exemplos de recursos de persuasão em
anúncios e apresentar seus argumentos no debate, posteriormente o
professor poderá abrir uma roda de debates para falarem sobre o
trabalho desenvolvido e o que aprenderam com tudo isso.
[7]
O professor iniciará a aula discutindo com a turma sobre assuntos
relevantes para a escola, escolhendo um tópico que seja mais
relevante tratar na escola, como a qualidade da merenda escolar ou

a necessidade de mais atividades extracurriculares, melhorias na
biblioteca e etc. Em seguida, pedirá aos alunos que escrevam uma
carta individual ao diretor da escola, expressando suas opiniões e
sugerindo possíveis melhorias para os problemas apontados.
O professor iniciará a aula propondo aos alunos, a criação de uma

redação de jornal escolar. Os alunos escolherão um tópico polêmico
para pesquisar, entrevistar colegas e escreverem artigos de opinião.
Eles praticarão a estrutura adequada à argumentação, como
introdução, desenvolvimento e conclusão, em seguida, simularão
uma entrevista com o professor para discutirem sobre o assunto
escolhido por eles.
[8]
O professor iniciará a aula mostrando documentários ou vídeos
curtos sobre tópicos interessantes, como animais selvagens, o
espaço, ou eventos históricos e etc. Após a exibição, o professor
abrirá uma discussão acerca do que aprenderam, qual a importância
daquele tipo de texto, o impacto causado e etc. Em seguida, o
mesmo incentivará as crianças a fazerem anotações sobre as
informações mais importantes.
O professor irá trabalhar às diferentes profissões em sala de aula e a

importância de cada uma delas, organizando juntamente com os
alunos uma entrevista com especialistas da comunidade, como um
biólogo local, um bombeiro, um bibliotecário ou outro profissional,
para compartilhar suas experiências e conhecimentos com a turma.
Os alunos poderão preparar perguntas e ouvir atentamente enquanto
o profissional fala, para compreenderem os relatos sobre sua
profissão e desafios diários que a mesma o impõe.
O professor irá promover uma atividade de pesquisa de campo em

que as crianças deverão explorar o ambiente da escola ou
comunidade em que vivem. Cada aluno registrará suas observações
e pesquisas e posteriormente compartilharão suas descobertas em
sala de aula, estimulando a compreensão e a comunicação sobre o
que observaram.
[9]
O professor trará para a sala de aula e apresentará a turma uma
variedade de fontes de informação, incluindo livros, sites, revistas e
jornais. Os alunos trabalharão em grupos para classificar essas
fontes com base em sua confiabilidade e conhecimento, destacando
a importância de cada veículo de informação para a sociedade.
O professor pedirá aos alunos que com a ajuda dos pais pesquisem
notícias sobre um tópico atual no Brasil. Peça que escolham duas
notícias de fontes diferentes e comparem como essas fontes
apresentaram a mesma informação, porém com abordagens
diferentes e o quanto isso é comum hoje em dia. Isso os ajudará a

desenvolver habilidades críticas de seleção de fontes.
O professor levará os alunos até a sala de vídeo, onde juntos

assistirão a um vídeo de brincadeiras populares. Após assistirem, já
em sala de aula, os alunos criarão um mapa conceitual, organizando
as informações de forma visual, destacando as informações mais
importantes e ajudando quem vê a compreender melhor a estrutura
do texto utilizados no vídeo.
[10]
O professor dividirá os alunos em grupos e pedirá que escolham um
conto de fadas clássico (como "Cinderela", "Branca de Neve" etc.).
Os mesmos deverão ensaiar e fazerem uma apresentação sobre a
história escolhida, seus personagens e lições. Após a apresentação,
o professor poderá propor aos colegas fazerem perguntas sobre o
conto de fadas apresentado e também a falarem sobre o que
acharam da atividade.
O professor pedirá aos alunos que escolham um país ou cultura de

seu interesse, pesquisem e registrem tudo no seu caderno, em
seguida preparem uma apresentação sobre suas tradições,
costumes e fatos interessantes, após a apresentação o professor
abrirá uma discussão em sala de aula sobre a pesquisa apresentada
pelos alunos abordando os principais pontos e o quão enriquecedor
esse trabalho é para o reconhecimento e valorização de outras
culturas.
[11]
O professor (a) irá trabalhar com a leitura e interpretação da fábula: a
raposa e as uvas. Incentivando os alunos a se tornarem leitores
críticos e conhecedores de vários gêneros textuais.
[12]
O professor (a) irá incentivar os alunos a produzirem um texto sobre
a “volta as aulas”, destacando os principais pontos: como foram as
férias?; O que fizeram? Quais são as suas expectativas para o novo
ano, etc.
[13]
O professor (a) irá trabalhar com a leitura e interpretação de um texto
escolhido por ele, acontecerá da seguinte forma, o professor pedirá a
um aluno que inicie a leitura e ao seu comando ele pedirá que o
aluno pare e que outro continue a leitura e assim acontecerá
sucessivamente até que todos já tenham lido. Assim o aluno
escutará com atenção e participará com mais entusiasmo da
atividade proposta.
[14]
O professor (a) pedirá aos alunos que se sentem em duplas e

distribuirá revistinhas em quadrinhos para que os mesmos as leiam
com bastante atenção. Em seguida, o professor juntamente com os
alunos irá criar a revistinha em quadrinhos da própria turma, cujo o
tema será escolhido junto com os alunos através de votação pela
melhor sugestão dada pelos próprios alunos.
[15]
O professor (a) irá trabalhar com a leitura de fábulas (escolhidas por
ele) fará um momento de interpretação com os alunos e em seguida
pedirá aos alunos que façam o reconto do que entenderam.
Obs. O professor escolherá o aluno que irá fazer o reconto do dia.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 4º ANO
 Análise linguística/semiótica (Ortografização).
Conteúdo  Produção de textos (escrita compartilhada e autônoma).
 Oralidade.

 Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem
alfabética/Polissemia.
 Pontuação.
 Morfologia/Morfossintaxe.
Objetos de  Morfologia.
Conhecimentos  Compreensão em leitura.
 Apreciação estética/Estilo.
 Formação do leitor.
 Forma de composição de gêneros orais.
 Compreensão.
Habilidades [1]
(EF04LP01)
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
grafema regulares diretas e contextuais.
[2]
(EF04LP02)
Ler e escrever, corretamente, palavras com sílabas VV e CVV em
casos nos quais a combinação VV (ditongo) é reduzida na língua oral
(ai, ei, ou).
[3]
(EF04LP03)
Localizar palavras no dicionário para esclarecer significados,
reconhecendo o significado mais plausível para o contexto que deu
origem à consulta.
[4]
(EF04LP04)
Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) em paroxítonas
terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
[5]
(EF04LP05)
Identificar a função na leitura e usar, adequadamente, na escrita
ponto final, de interrogação, de exclamação, dois-pontos e travessão
em diálogos (discurso direto), vírgula em enumerações e em
separação de vocativo e de aposto.
[6]
(EF04LP06)
Identificar em textos e usar na produção textual a concordância entre
substantivo ou pronome pessoal e verbo (concordância verbal).
[7]
(EF04LP08)
Reconhecer e grafar, corretamente, palavras derivadas com os
sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar (regulares morfológicas).
[8]
(EF04LP09)
Ler e compreender, com autonomia, boletos, faturas e carnês, dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero (campos, itens elencados, medidas de
consumo, código de barras) e considerando a situação comunicativa
e a finalidade do texto.
[9]
(EF04LP11)
Planejar e produzir, com autonomia, cartas pessoais de reclamação,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as
convenções do gênero carta e com a estrutura própria desses textos
(problema, opinião, argumentos), considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
[10]
(EF04LP14)
Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo

da ocorrência do fato noticiado.
[11]
(EF04LP20)
Reconhecer a função de gráficos, diagramas e tabelas em textos,
como forma de apresentação de dados e informações.
[12]
(EF35LP23)
Apreciar poemas e outros textos versificados, observando rimas,
aliterações e diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e
refrãos e seu efeito de sentido.
[13]
(EF35LP02)
Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de leitura da sala de
aula e/ou disponíveis em meios digitais para leitura individual,
justificando a escolha e compartilhando com os colegas sua opinião,
após a leitura.
[14]
(EF35LP10)
Identificar gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes
situações e contextos comunicativos e suas características
linguístico-expressivos e composicionais (conversação
espontânea/telefônica, entrevistas pessoais, no rádio ou na TV,
debate, noticiários, narração de jogos, aula, debates, etc.).
[15] (EF35LP03)
Identificar a ideia central do texto, demonstrando compreensão
global.
[16]
(EF35LP12)
Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvidas sobre a escrita de
palavras especialmente no caso de palavras com relações
irregulares fonema-grafema.
Desenvolvimento [1]
O professor irá fornecer aos alunos, sílabas móveis e propor que
montem palavras e as reescrevam em seu caderno. Durante a
atividade, o mesmo irá reforçar como as sílabas móveis representam
a correspondência fonema-grafema em diferentes contextos.
O professor realizará um ditado com palavras que envolvam as

regras de correspondência fonema-grafema. Após o ditado, o mesmo
irá discutir com os alunos as regras aplicadas, incentivando a
reflexão sobre a escrita correta.
O professor iniciará a aula, propondo aos alunos uma atividade de

leitura em que os mesmos possam identificar palavras que seguem

as regras de correspondência fonema-grafema. Durante a leitura, o
professor destacará como o contexto da frase influencia as escolhas
ortográficas.
Exemplo: Lilica gosta de ler livros de aventuras.
João gosta de comer doce de jaca.
[2]
O professor iniciará a aula organizando um "caça às palavras" em
sala de aula, onde os alunos irão procurar e registrar palavras que
contenham ditongos reduzidos (ai, ei, ou) em textos, cartazes,
revistas, jornais ou livros. Durante a busca, o professor levantará
uma discussão com os alunos sobre as regras de redução desses
ditongos na língua oral.
O professor fornecerá um texto com espaços em branco para os

alunos, onde os mesmos deverão preencher com palavras que
contenham ditongos reduzidos (ai, ei, ou ou). Após a realização da
atividade, abra uma discussão sobre as escolhas ortográficas feitas
pelos alunos e as regras associadas.
O professor irá escrever algumas palavras na lousa que contenham

ditongos reduzidos, como "pai", "feira" e "roupa". O mesmo irá propor
uma leitura coletiva, durante a execução da mesma, os alunos
identificarão os ditongos e explicarão como as palavras são lidas
corretamente. Depois os mesmos poderão registrá-las em seu
caderno.
[3]
O professor irá fornecer aos alunos uma lista de palavras
relacionadas a um tema específico (escolhido por ele). Em grupos,
os alunos irão usar o dicionário para encontrar, discutir e registrar os
significados das palavras, escolhendo o significado mais plausível
para o contexto proposto.
Organize um "caça ao tesouro" lexical em sala de aula, onde os

alunos deverão procurar palavras desconhecidas em textos e as
registrarem. Depois, em duplas, eles consultarão o dicionário para
encontrar os significados e compartilharão suas descobertas com a
turma.
[4]
O professor entregará uma lista com uma variedade de palavras para
os alunos, algumas com acento e outras sem. Em seguida, pedirá
aos alunos que classifiquem as palavras quanto à presença do
acento gráfico e identifiquem se são paroxítonas terminadas em -i(s),
-l, -r, -ão(s).
O professor pedirá aos alunos que criem suas próprias sentenças

usando palavras paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). Eles
deverão acentuar corretamente as palavras de acordo com as regras

apresentadas. Em seguida, o professor pedirá que os mesmos as
leiam em voz alta para toda a turma.
[5]
O professor irá dividir a turma em duplas e fornecer diálogos simples
para dramatização.
Cada dupla deverá pontuar os diálogos corretamente, utilizando
ponto final, de interrogação, de exclamação, dois pontos e travessão
onde apropriado. Depois, os mesmos farão a dramatização dos
diálogos em sala de aula.
O professor apresentará uma história impressa aos alunos e, em

seguida, pedirá que os mesmos a reescreva no caderno, inserindo
vírgulas corretamente em enumerações, vocativos e apostos.
Posteriormente, farão a revisão, discutindo as escolhas de
pontuação feitas pelos alunos.
O professor pedirá aos alunos que escrevam pequenas histórias,

garantindo o uso adequado das diferentes pontuações existentes em
diálogos. Após escreverem, o professor proporá uma leitura coletiva
e depois farão a revisão, onde os colegas de classe poderão
destacar as pontuações corretas e discutirem as escolhas feitas por
toda a turma.
[6]
O professor irá fornecer aos alunos, diferentes frases com exemplos
de concordância verbal e discordância. Em seguida, pedirá aos
mesmos que classifiquem as frases em grupos, de acordo com a
característica indicada. Isso promoverá a compreensão teórica e a
aplicação prática.
O professor apresentará aos alunos um texto infantil com erros de

concordância verbal. Em seguida, pedirá aos alunos que identifiquem
e corrijam os erros, explicando as razões por trás das mudanças.
Após a correção, o professor fará uma leitura coletiva da história com
os alunos.
[7]
O professor irá dividir a turma em grupos e atribuir a cada grupo um
sufixo específico. Os grupos deverão criar cartazes exibindo palavras
derivadas com esse sufixo, destacando a correta aplicação
morfológica. Depois, cada grupo apresentará seu cartaz para toda a
turma.
O professor irá propor aos alunos um caça-palavras, contendo

palavras que apresentam os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. Os
alunos deverão identificar e marcar as palavras derivadas,
destacando os sufixos corretos. Em seguida, os mesmos as
reescreverão em seus cadernos, formando frases com as mesmas.
O professor criará um quebra-cabeças com palavras-base e seus

derivados, onde os alunos deverão unir as peças corretamente,
formando essas palavras. Ao formar as palavras derivadas, o
professor explicará oralmente a relação morfológica e a função dos
sufixos nessas palavras.
[8]
O professor exibirá diferentes boletos em sala de aula, destacando
elementos como campos específicos, códigos de barras e itens
elencados. Em seguida, conduzirá uma discussão sobre a finalidade
e a importância desses documentos, incentivando os alunos a
compartilharem suas experiências, descrevendo quais destes boletos
são mais comuns de ver em suas casas.
O professor distribuirá boletos fictícios para os alunos e irá propor

uma simulação de pagamento. Os alunos deverão identificar os
campos, interpretar os valores e entender a situação comunicativa
envolvida na realização do pagamento. Logo após, o professor abrirá
uma roda de conversa para os alunos exporem o que acharam da
atividade proposta.
O professor juntamente com os alunos irá criar carnês fictícios para

uma situação específica, como a compra de um produto ou o
pagamento de uma prestação. Em seguida, o professor pedirá que
cada aluno explique os elementos presentes no carnê, sua finalidade
e o que acharam dessa atividade proposta.
[9]
O professor organizará uma roda de argumentação, onde os alunos
compartilharão situações em que se sentiram insatisfeitos e
precisaram expressar reclamações diante de uma situação
específica. Os alunos deverão escrever um texto apresentando os
argumentos que usariam em uma carta de reclamação.
O professor irá distribuir cartas de reclamação reais para os alunos.

Em duplas, eles identificarão os elementos específicos dessas
cartas, como o problema apresentado, a opinião do autor e os
argumentos utilizados. Logo após, o professor pedirá aos alunos que
planejem e produzam suas próprias cartas de reclamação,
explicando as escolhas feitas considerando a situação comunicativa
e a finalidade do texto.
[10]
O professor irá distribuir jornais ou recortes de notícias impressas
para toda a turma. Em seguida, pedirá que os mesmos identifiquem
os elementos essenciais de uma notícia, como o título, a data, o
local, os participantes e o fato principal e registrem. Logo após, o
professor pedirá aos alunos que relatem alguma notícia que já
tiveram oportunidade de ler e que acharam legal.
O professor irá levar os alunos até a sala de informática, lá eles irão

explorar notícias online de fontes confiáveis, para uma breve leitura.
Durante a leitura compartilhada, destaque e discuta os elementos
essenciais, incentivando os alunos a identificarem o fato, os
participantes, o local e o tempo. Em sala de aula, o professor pedirá
aos alunos que façam um breve resumo do que entenderam da
notícia.
[11]
O professor iniciará a aula explicando aos alunos o que é um
infográfico (apresentação de informações com preponderância de
elementos gráfico-visuais (fotografia, desenho, diagrama estatístico
etc.) integrados em textos sintéticos e dados numéricos, geralmente
utilizada em jornalismo como complemento ou síntese ilustrativa de
uma notícia (infografia). Logo após pedirá aos mesmos que
escolham um tema simples como: os animais de uma fazenda e a
partir daí, criem um infográfico, utilizando desenhos e informações
organizadas. Posteriormente o professor poderá expor esse trabalho
em sala de aula.
O professor irá levar os alunos para a sala de informática, onde

juntos, irão selecionar notícias online que contenham gráficos ou
tabelas. Posteriormente farão uma leitura compartilhada, o professor
destacará a função desses elementos na apresentação de dados
relevantes para a compreensão da notícia.
[12]
O professor iniciará a aula propondo aos alunos a criação de um
poema coletivo em sala de aula. Cada aluno contribuirá com um
verso, e a turma discutirá como organizar versos em estrofes,
experimentando diferentes esquemas de rimas. Após a conclusão do
poema, o professor fará uma declamação com toda a turma.
O professor irá escolher um poema clássico infantil e compartilhá-lo

com a turma. Propondo uma leitura compartilhada, durante a
execução da mesma, o professor destacará elementos como rimas,
estrofes e refrãos, promovendo uma discussão sobre como esses
elementos contribuem para o efeito poético. Em seguida, pedirá aos
alunos que, baseado no poema que acabaram de ler, criem seu
próprio poema, observando os elementos necessários para a criação
do mesmo.
O professor iniciará a aula, incentivando os alunos a escreverem

poemas que explorem os sentidos do nosso corpo (visão, audição,
tato, olfato e paladar). Após a criação, os poemas serão
compartilhados com toda a turma, e os colegas deverão identificar as
características poéticas principais, como rimas e estrofes.
[13]
O professor (a) conduzirá os alunos até a biblioteca da escola e

pedirá que os mesmos façam a escolha de um livro literário de sua
preferência, leve para casa para ler por durante 1 semana e no dia
marcado pelo professor o aluno deverá fazer o reconto do livro para
todos os colegas.
[14]
O professor (a) irá iniciar um diálogo com os alunos sobre os
diferentes gêneros do discurso oral, cartas, receitas, jornais, etc. E
em seguida, pedirá aos alunos que escrevam uma carta para alguém
especial, a partir dos exemplos já estudados por eles anteriormente.
[15]
O professor (a) irá trabalhar a leitura do gênero textual: receita (que é
um tipo de texto instrucional) e em seguida, iniciará um diálogo com
os alunos levantando questionamentos sobre o texto como: O que
vocês entenderam? Que tipo de texto vocês acabaram de ler?
Sugestão de atividades: Professor, peça aos alunos que façam
uma pesquisa da receita de bolo de milho, destacando todo o passo
a passo para a execução da receita, e tragam na próxima aula.
[16]
Essa aula acontecerá na biblioteca da escola, onde o professor
incentivará os alunos a esclarecer suas dúvidas sobre a escrita de
palavras com relações irregulares, como por exemplo, hora, homem,
hino, seguro, cidade, auxílio, piscina, enchente e etc.
PLANEJAMENTO ANUAL
ANO: 1º AO 5º ANO
ESCOLA:
PROFESSOR (A):
ANO/ETAPA: 5º ANO
 Análise linguística/semiótica (Ortografização).
Conteúdo

 Conhecimento do alfabeto do português do Brasil/Ordem
alfabética/Polissemia.
 Pontuação.
Objetos de  Morfologia/Morfossintaxe.
Conhecimentos  Morfologia.
 Compreensão em leitura.
 Produção de textos.
 Adequação do texto às normas de escrita.
 Formas de composição de narrativas.
Habilidades [1]
(EF05LP01)
Grafar palavras utilizando regras de correspondência fonema-
grafema regulares, contextuais e morfológicas e palavras de uso
frequente com correspondências irregulares.
[2]
(EF05LP02)
Identificar o caráter polissêmico das palavras (uma mesma palavra
com diferentes significados, de acordo com o contexto de uso),

comparando o significado de determinados termos utilizados nas
áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na linguagem
usual.
[3]
(EF05LP03)
Acentuar corretamente palavras oxítonas, paroxítonas e
proparoxítonas.
[4]
(EF05LP04)
Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto e vírgula, dois-pontos
e reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que decorre do
uso de reticências, aspas, parênteses.
[5]
(EF05LP05)
Identificar a expressão de presente, passado e futuro em tempos
verbais do modo indicativo.
[6]
(EF05LP06)
Flexionar, adequadamente, na escrita e na oralidade, os verbos em
concordância com pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
[7]
(EF05LP07)
Identificar, em textos, o uso de conjunções e a relação que
estabelecem entre partes do texto: adição, oposição, tempo, causa,
condição, finalidade.
[8]
(EF05LP08)
Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e derivadas
por adição de prefixo e de sufixo.
[9]
(EF05LP09)
Ler e compreender, com autonomia, textos instrucional de regras de
jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo
com as convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
[10]
(EF05LP11)
Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções
do gênero e considerando a situação comunicativa e a finalidade do

texto.
[11]
(EF05LP15)
Ler/assistir e compreender, com autonomia, notícias, reportagens,
vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros gêneros do campo
político-cidadão, de acordo com as convenções dos gêneros e
[12]
(EF05LP22)
Ler e compreender verbetes de dicionário, identificando a estrutura,
as informações gramaticais (significado de abreviaturas) e as
informações semânticas.
[13]
(EF05LP24)
Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, organizando
resultados de pesquisa em fontes de informação impressas ou
digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
[14]
(EF05LP26)
Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos linguísticos e
gramaticais: regras sintáticas de concordância nominal e verbal,
convenções de escrita de citações, pontuação (ponto final, dois-
pontos, vírgulas em enumerações) e regras ortográficas.
[15]
(EF35LP29)
Identificar, em narrativas, cenário, personagem central, conflito
gerador, resolução e o ponto de vista com base no qual histórias são
narradas, diferenciando narrativas em primeira e terceira pessoas.
Desenvolvimento [1]
O professor iniciará a aula introduzindo a ideia de correspondência
fonema-grafema através de atividades práticas. O mesmo fornecerá
aos alunos material manipulável, como letras magnéticas ou cartões,
para construírem palavras com correspondências irregulares. Eles
poderão criar suas próprias palavras ou trabalhar com uma lista
predefinida. Durante a realização da atividade, os alunos
compartilharão através da leitura, as palavras criadas, discutindo as
escolhas. Após a leitura, os alunos deverão registrar essas palavras
no caderno.
O professor iniciará a aula explicando aos alunos que ditados são

uma maneira eficaz de praticar a leitura e ortografia. Em seguida, o
mesmo irá propor aos alunos um "Ditado de Palavras Irregulares".
Onde irá ler uma lista de palavras que contenham correspondências
irregulares, e os alunos deverão registrar essas palavras conforme
as ouvem. Após o ditado, discuta as palavras, suas grafias e as
regras específicas que se aplicam, proporcionando uma revisão
interativa e prazerosa.
[2]
O professor iniciará a aula de forma explanatória, introduzindo sobre
o conceito de polissemia e como uma palavra pode ter diferentes
significados em contextos específicos. Em seguida, fornecerá textos
curtos de diferentes áreas aos alunos, como um trecho científico e
um trecho literário, por exemplo, e que contenham palavras
polissêmicas. Os alunos deverão identificar e comparar os
significados dessas palavras nos contextos científico e literário,
destacando como de fato o contexto influencia o sentido.
[3]
O professor iniciará a aula, revisando e reforçando as regras de
acentuação de acordo com a classificação das palavras. Em
seguida, o mesmo irá conduzir os alunos até o pátio da escola, onde
realizará uma "Competição de Soletrar Acentuada" onde os alunos
deverão soletrar palavras, enfatizando as sílabas tônicas
acentuadas. A competição pode incluir palavras oxítonas,
paroxítonas e proparoxítonas. Com essa atividade os alunos
praticarão a aplicação das regras enquanto aprendem de forma
divertida.
[4]
O professor iniciará a aula explicando e dando exemplos sobre as
funções da vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, reticências, aspas e
parênteses. Em seguida, o mesmo organizará um "Caça ao Tesouro
de Pontuações", onde os alunos deverão encontrar exemplos desses
sinais em diferentes textos. Os mesmos registrarão as ocorrências e,
em seguida, discutirão em grupo o efeito de sentido que cada sinal
traz ao texto. Destacando situações em que os sinais são usados de
forma semelhante ou diferente.
O professor iniciará a aula propondo um desafio interativo, onde os

alunos participarão de uma "Competição de Interpretação Pontuada"
onde os mesmos deverão ler trechos de texto pontuados de
maneiras distintas através do comando do professor. Eles irão
explicar corretamente como as escolhas de pontuação afetam o
sentido do texto. A competição promoverá a análise crítica e a
compreensão do uso dos sinais de pontuação como estudado em
sala.
O professor iniciará a aula, propondo aos alunos a construção de

conversas pontuadas, em seguida, dividirá a turma em duplas e
pedirá que os mesmos criem um "Diálogo Pontuado", onde usarão
diferentes sinais de pontuação para representar as pausas e
entonações corretas em uma conversa. Posteriormente, as duplas
apresentarão seu diálogo, discutindo como o uso adequado dos
sinais de pontuação contribui para a clareza e expressividade do
mesmo.
[5]
O professor iniciará a aula, introduzindo os conceitos e dando
exemplos de presente, passado e futuro nos tempos verbais do
modo indicativo. Em seguida, o mesmo organizará um "Jogo do
Tempo Verbal" onde os alunos divididos em grupos, formarão frases
usando verbos em diferentes tempos verbais. Cada equipe
representará um tempo verbal (presente, passado, futuro) e criará
frases que expressam ações específicas. Durante o jogo, os alunos
explicarão qual tempo o verbo utilizado está indicando.
O professor iniciará a aula abordando sobre como os tempos verbais

contribuem para a construção de narrativas. Em seguida, distribuirá
revistinhas em quadrinhos para os alunos lerem, após a leitura, o
professor incentivará-los a criarem sua própria história em
quadrinhos, onde os personagens realizarão ações em diferentes
momentos no tempo. Cada quadro destacará um verbo em um
tempo verbal específico, ajudando a ilustrar a diferença entre
presente, passado e futuro. Durante a apresentação de seus
trabalhos, os alunos explicarão o significado temporal de cada cena
produzida por eles.
[6]
O professor iniciará a aula explicando sobre o conceito de
concordância verbal com pronomes pessoais. O mesmo
confeccionará um "Jogo da Concordância" para ser desenvolvido
com os alunos, onde os mesmos deverão associar corretamente os
verbos aos pronomes pessoais/nomes e sujeitos. Cada carta do jogo
contém um pronome pessoal/nome e um verbo. Durante o jogo, os
alunos deverão explicar a correspondência correta e a importância
da concordância.
O professor iniciará uma aula expositiva onde destacará sobre como

a concordância é uma forma de comunicação colaborativa. Após
exposição do assunto, o mesmo irá propor aos alunos que participem
de uma atividade de "Construção de Frases Cooperativas", na qual
trabalharão em grupos para criarem frases em um cartaz que sigam
a concordância verbal adequada. Cada aluno contribuirá com um
elemento da frase, promovendo a colaboração e a prática da
concordância.
[7]
O professor iniciará a aula abordando e dando exemplos do uso das
conjunções na construção de narrativas. Em seguida, pedirá aos
alunos para criarem uma história coletiva, onde cada grupo usará
conjunções para estabelecer diferentes tipos de relações (adição,
oposição, tempo, causa, condição, finalidade) entre as partes da
narrativa. Após finalizarem as suas produções o professor irá propor
que cada grupo apresente o seu trabalho, os mesmos deverão
destacarem as conjunções e explicarem as relações que elas
introduzem na história.
O professor iniciará a aula discutindo e dando exemplos da

importância das conjunções na coesão textual, logo após o mesmo
irá propor aos alunos participarem do "Jogo da Conjunção" onde os
mesmos participarão de desafios interativos que exigirão o uso
correto de conjunções. Os desafios podem incluir a criação de
frases, histórias curtas ou até mesmo um jogo de tabuleiro. (A
escolha ficará a critério do professor). Durante o jogo, os alunos
explicarão as escolhas das conjunções e as relações estabelecidas.
O professor iniciará a aula, listando na lousa exemplos de

conjunções, misturando-as. Em seguida, pedirá aos alunos que as
registrem, classificando-as em conjunções de adição, oposição,
tempo, causa, condição e finalidade. Reforçando as características
distintas de cada tipo de conjunção.
[8]
O professor iniciará a aula, abordando e dando exemplos da
diferença entre palavras primitivas, derivadas e compostas. Em
seguida, irá criar uma "Corrida da Morfologia" onde os alunos
deverão correr até a lousa (ao comando do professor) e classificar as
palavras apresentadas como primitivas, derivadas ou compostas.
Para as palavras derivadas, poderão adicionar cartões de prefixos e
sufixos correspondentes.
[9]
O professor iniciará a aula, introduzindo e dando exemplos de
elementos comuns encontrados em manuais de jogos. Em seguida,
dividirá a turma em grupos e fornecerá a cada grupo, jogos de
tabuleiro simples. Cada grupo deverá criar um manual de instruções
para o jogo que recebeu, seguindo as convenções do gênero.
Posteriormente, eles apresentarão seus manuais para a turma,
destacando a clareza das instruções e a adequação ao público-alvo.
O professor iniciará a aula conversando com os alunos sobre a

importância de serem claros ao comunicar instruções.
Posteriormente, pedirá aos mesmos que tragam um jogo de casa.
Em sala de aula, eles apresentarão as regras do jogo para a turma,
usando recursos visuais, se necessário. O professor irá encorajar os
alunos a fazerem perguntas e feedback dos colegas. Após as
apresentações, promova uma discussão sobre a clareza das

instruções, o que os alunos acharam da atividade e sugestões de
melhoria.
[10]
O professor iniciará a aula, introduzindo os elementos que compõem
um cartum, como a interação entre imagem e texto. Em seguida,
dividirá os alunos em duplas e fornecerá materiais para desenho.
Cada dupla criará um cartum original, incorporando uma anedota ou
piada cedida pelo professor. Eles apresentarão os cartuns para a
turma, explicando as escolhas de elementos visuais e como o texto
contribui para o humor. Estes cartuns serão expostos em sala de
aula.
O professor apresentará aos alunos a estrutura de uma anedota e

como ela é contada de forma envolvente. Em seguida, irá propor aos
alunos participarem de uma "Oficina de Stand-Up Kids", onde os
mesmos aprenderão a contar anedotas de maneira engraçada. Cada
aluno escolherá ou criará uma anedota para compartilhar com a
turma, praticando a expressão oral, o timing e a interação com a
plateia. Posteriormente, o professor poderá abrir uma roda de
conversa onde os mesmos poderão expôr o que acharam da
atividade proposta.
[11]
O professor iniciará a aula, introduzindo os elementos-chave de uma
notícia, como título, subtítulo, corpo da notícia e fontes. Em seguida,
dividirá a turma em grupos e pedirá que cada grupo crie simulações
de telejornais. Cada grupo selecionará uma notícia real ou fictícia
para apresentarem, utilizando cartazes ou slides para simularem a
transmissão. Eles deverão abordar os principais aspectos da notícia,
praticando uma linguagem adequada.
[12]
O professor iniciará a aula, introduzindo a ideia de dicionários
ilustrados e a importância de elementos visuais na sua
compreensão. Em seguida, pedirá aos alunos para escolherem uma
palavra do dicionário, pesquisarem seu verbete e criarem uma
representação visual da palavra. Eles poderão desenhar ou recortar
imagens para ilustrar o significado. Logo após apresentarão suas
ilustrações à turma, explicando como as imagens ajudam na
compreensão do termo.
O professor iniciará a aula conduzindo os alunos até a sala de
informática, onde introduzirá recursos digitais, como dicionários
online ou aplicativos. O professor permitirá que os alunos explorem
dicionários digitais em dispositivos eletrônicos. Eles poderão
escolher uma palavra, analisar seu verbete e destacar as
informações gramaticais e semânticas. Após a exploração, em sala
de aula, os alunos compartilharão suas descobertas e discutirão as
vantagens do uso de dicionários digitais.
[13]
O professor iniciará a aula discutindo e dando exemplos da
importância de um roteiro ao conduzir entrevistas. Em seguida, o
mesmo criará juntamente com os alunos, roteiros de entrevistas com
perguntas relevantes sobre o tema escolhido. Os alunos poderão
praticar entrevistando colegas ou familiares. A partir das respostas,
organizarão as informações para criarem um texto narrativo que
compartilhe as perspectivas coletadas.
O professor pedirá aos alunos para produzirem um texto sobre o

tema do seu interesse e o apresentarem de forma multimídia. Os
alunos poderão utilizar slides, vídeos curtos ou outros recursos para
enfatizar pontos-chave. A atividade culminará em apresentações dos
textos em sala de aula, promovendo habilidades de fala, escrita e o
uso da tecnologia.
[14]
O professor pedirá aos alunos para trazerem notícias, trechos de
livros ou outros textos que contenham citações. Em sala de aula,
farão análises e discutirão as escolhas de citação feitas pelos
autores. Em seguida, os alunos aplicarão essas convenções em
seus próprios textos, integrando citações de maneira apropriada. Os
textos produzidos, serão expostos no pátio da escola para que as
outras turmas possam apreciá-los.
O professor iniciará a aula revisando regras ortográficas relevantes

para a série. Em seguida, organizará um jogo de desafio ortográfico.
Onde os alunos competirão em equipes para corrigirem palavras
escritas incorretamente em um texto que acabaram de receber do
professor. Para cada correção feita de acordo com as regras
ortográficas, a equipe ganhará pontos. Essa atividade tornará o
aprendizado ortográfico mais envolvente e prazeroso.
[15]
O professor iniciará a aula abordando sobre os elementos narrativos
de uma história, incluindo cenário, personagem central, conflito e
resolução, em seguida, dividirá a turma em grupos e fornecerá
materiais para criarem fantoches simples. Cada grupo receberá um
cenário e um conflito gerador. Eles apresentarão uma breve
narrativa, incorporando todos os elementos mencionados. Isso
permitirá que os alunos visualizem e compreendam melhor os
componentes das narrativas.
O professor iniciará a aula, revisando sobre os elementos da

narrativa. Em seguida, o mesmo fornecerá aos alunos trechos curtos
de histórias. Em grupos, eles identificarão e classificarão os
elementos narrativos presentes, como cenário, personagem central,
conflito, resolução e ponto de vista. Essa atividade ajudará a
desenvolver a habilidade de analisar textos narrativos.

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PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024

PLANEJAMENTO ANUAL – BNCC 2024

 Reconstrução das condições de produção e recepção de

montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que

O professor irá propor um diálogo com os alunos sobre ideias e

O professor incentivará os alunos a lerem palavras já conhecidas e

O professor (a) selecionará palavras trabalhadas do caderno de

Sugestões de palavras para o ditado: BOTA – BALA – CUCA –

O professor organizará a turma para a realização de um ditado de

O professor irá conduzir um auto ditado, onde o mesmo permitirá que

O professor entregará o livro didático escolhido pela escola para os

O professor (a) irá trabalhar a reescrita de um texto, escolhido por

O professor trabalhará com a leitura e escrita do alfabeto permitindo

O professor irá trabalhar com a segmentação oral e escrita das

O professor irá trabalhar com a leitura e interpretação de um

O professor iniciará a aula explicando às crianças o que são

O Professor fará uma pequena exposição na sala de aula de alguns

O professor levará os alunos até a sala de informática da escola e

O professor iniciará a aula em uma roda de conversa, onde

O professor levará os alunos até a brinquedoteca da escola e pedirá

O professor irá entregar aos alunos, pequenos textos impressos num

O professor irá organizar um caminho da escrita no corredor da

O professor entregará aos alunos a escrita de uma parlenda, os

O professor irá apresentar aos alunos uma sentença de palavras que

O professor pedirá aos alunos que escrevam frases usando palavras

O professor irá escolher um livro ou uma história que contenha

O professor irá dividir a turma em grupos e fornecer a cada grupo

deverão reescreve-las com atenção em seu caderno.

O professor irá entregar fichas com frases curtas contendo palavras

O professor irá pedir aos alunos que formem duplas, o mesmo

O professor entregará aos alunos uma lista de palavras e pedirá que

O professor apresentará aos alunos frases com lacunas a serem

aumentativas e diminutivas adicionando os sufixos -ão e -inho/-zinho,

O professor iniciará a aula falando e dando exemplos de como usar

O professor irá iniciar a aula com a leitura e escrita de um aviso

O professor irá organizar uma entrevista com os alunos, onde os

Após leitura da história do macaco Tomé, o professor pedirá aos

O professor iniciará a aula apresentando e declamando uma poesia

O professor organizará uma mini biblioteca na sala de aula com

O professor organizará um espaço no pátio da escola e levará a

O professor levará os alunos a sala de TV para assistirem a um

O professor organizará uma "roda de leitura compartilhada" na sala

O professor iniciará a aula falando sobre a criação de uma história, o

O professor iniciará a aula falando sobre a leitura comparativa, em

diferenças nas ideias centrais e discutir como os textos se

O professor trará para a sala de aula ilustrações de personagens

O professor iniciará a aula fazendo a leitura de uma história

O professor irá escolher um trecho de um texto, entregar para os

O professor juntamente com os alunos confeccionará um “diário de

turma, destacando o que aconteceu e como se sentiram em relação

O professor iniciará a aula falando sobre os diferentes tipos de texto

O professor irá dividir a turma em grupos e fornecerá a cada grupo

O professor irá organizar um debate sobre a importância e a

relevante tratar na escola, como a qualidade da merenda escolar ou

O professor iniciará a aula propondo aos alunos, a criação de uma

O professor irá trabalhar às diferentes profissões em sala de aula e a

O professor irá promover uma atividade de pesquisa de campo em

diferentes e o quanto isso é comum hoje em dia. Isso os ajudará a

O professor levará os alunos até a sala de vídeo, onde juntos

O professor pedirá aos alunos que escolham um país ou cultura de

O professor (a) pedirá aos alunos que se sentem em duplas e

 Construção do sistema alfabético e da ortografia.

Identificar, em notícias, fatos, participantes, local e momento/tempo