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Desenvolvimento Infantil, Março/Abril de 2012, Volume 83, Número 2, Páginas 508–525

O ritmo de crescimento do vocabulário ajuda a prever habilidades de vocabulário posteriores

Meredith L. Rowe Stephen W. Raudenbush e Susan

Universidade de Chicago e Universidade de Maryland Goldin-Meadow Universidade
de Chicago

As crianças variam muito na velocidade com que adquirem palavras – algumas começam devagar e aceleram, outras começam
rápido e continuam em um ritmo constante. Será que variações desse tipo no desenvolvimento inicial ajudam a prever a habilidade
de vocabulário logo antes da entrada no jardim de infância? Este estudo longitudinal começa examinando importantes preditores
(status socioeconômico [SES], contribuição dos pais, gestos da criança) do crescimento do vocabulário entre 14 e 46 meses (n =
62) e depois usa estimativas de crescimento para prever o vocabulário das crianças aos 54 meses. A velocidade e a aceleração no
desenvolvimento do vocabulário aos 30 meses previram o vocabulário posterior, especialmente para crianças de contextos
socioeconómicos baixos. Compreender o ritmo do crescimento precoce do vocabulário melhora assim a nossa capacidade de
prever a prontidão escolar e pode ajudar a identificar crianças em risco de começarem atrasadas.

As crianças variam muito na taxa de crescimento do seu
vocabulário durante a primeira infância (Fenson et al., 1994).
É plausível que os ambientes iniciais e as interações sociais
das crianças influenciem o curso da aquisição da linguagem
(Snow, 1994, 1972).
Esta perspectiva teórica levou a muitos estudos que
exploram a relação entre os factores parentais e familiares
(incluindo a conversa dos pais com os filhos e o estatuto
socioeconómico da família [SES]) e o crescimento do
vocabulário infantil, e foram encontradas relações positivas
entre os dois (ver Hoff, 2006a, 2006b para uma revisão).
Assim, pesquisas anteriores sugerem fortemente que as
variações nos ambientes sociointerativos iniciais estão
associadas a variações nas taxas de crescimento do
vocabulário e destacam a importância de compreender o
papel que os fatores dos pais e da família desempenham
no desenvolvimento da linguagem infantil.
A pesquisa foi apoiada por doações do Instituto Nacional de
Saúde Infantil e Desenvolvimento Humano: P01HD40605 para Susan
Goldin-Meadow e K99 ÿ R00HD055522 para Meredith L.
Rowe. Agradecemos aos outros membros do corpo docente do
Projeto do Programa, Larry Hedges, Janellen Huttenlocher, Susan
Levine e Steve Small, por suas contribuições intelectuais ao projeto;
Kristi Schonwald e Jason Voigt pelo apoio administrativo e técnico;
e Karyn Brasky, Laura Chang, Elaine Croft, Kris-tin Duboc, Jennifer
Griffin, Sarah Gripshover, Kelsey Harden, Lauren King, Max Masich,
Carrie Meanwell, Erica Mellum, Molly Nikolas, Jana Oberholtzer, Lilia
Rissman, Becky Seibel, Meredith Simone , Calla Trofatter, Kevin
Uttich, Julie Wallman e Kristin Walters pela ajuda na coleta e
transcrição dos dados. Agradecemos às crianças e famílias
participantes.
A correspondência relativa a este artigo deve ser endereçada a
Meredith L. Rowe, Departamento de Desenvolvimento Humano,
Universidade de Maryland, College Park, 3304T Benjamin Building,
College Park, MD 20742. Correio eletrônico pode ser enviado para
mrowe@ umd.edu.
É importante compreender não apenas as causas da
variação nas taxas de crescimento do vocabulário, mas
também as consequências da aquisição de vocabulário em
taxas diferentes. As habilidades de linguagem oral das
crianças quando ingressam no jardim de infância predizem
suas habilidades posteriores de alfabetização e sucesso
escolar (Dickinson & Tabors, 2001; Dun-can et al., 2007;
Snow, Burns, & Griffin, 1998) – aqueles que começam para
trás tendem a ficar para trás. (Stanovich, 1986). A questão
que colocamos é se as diferenças na taxa de aquisição do
vocabulário nas fases iniciais predizem as competências
vocabulares das crianças no início da escola.
A maneira óbvia de abordar esta questão é olhar para o
período anterior à entrada na escola. Poderíamos, por
exemplo, concentrar-nos em factores de base e em dados
sobre crianças recolhidos num determinado momento
durante o período pré-escolar e utilizar esta informação
para prever competências académicas nos primeiros anos do ensino básico.
Mas as informações recolhidas num único momento podem
ser enganosas. Tomemos, por exemplo, duas crianças que
têm o mesmo tamanho de vocabulário aos 30 meses.
Usar o vocabulário observado aos 30 meses para prever
habilidades linguísticas posteriores nos levaria a prever
vocabulários idênticos para as duas crianças no início da
escola. Contudo, se soubéssemos que uma das duas
crianças estava a aumentar o seu vocabulário a um ritmo
mais rápido do que a outra (ou seja, tinha uma inclinação
maior aos 30 meses), poderíamos prever que a primeira
criança teria um vocabulário maior no início da escola.
2012 Os Autores
Desenvolvimento Infantil 2012 Sociedade para Pesquisa em Desenvolvimento Infantil, Inc.
Todos os direitos reservados. 0009-3920/2012/8302-0012
DOI: 10.1111/j.1467-8624.2011.01710.x
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do que o segundo. Neste caso, observar a taxa de mudança e/
ou taxa de aceleração no crescimento do vocabulário seria útil
para prever o tamanho do vocabulário no ingresso na escola.
Os objetivos do nosso estudo são triplos. Primeiro,
pretendemos compreender o papel que os fatores dos pais, da
família e da criança desempenham na explicação da variação
na aquisição de vocabulário infantil durante o período da primeira
infância. Em segundo lugar, pretendemos utilizar os nossos
dados longitudinais detalhados para examinar se estas trajetórias
iniciais de crescimento do vocabulário podem ajudar-nos a prever
as competências linguísticas que as crianças trazem consigo
para a escola. Terceiro, abordamos a questão mais prática de
quão úteis os dados linguísticos iniciais podem ser na previsão
de habilidades de vocabulário posteriores. Assim, este estudo
amplia o atual corpo de pesquisa, investigando o papel do
crescimento inicial do vocabulário na previsão de habilidades
vocabulares posteriores.
Por que estudar trajetórias de crescimento? Os fenómenos
de desenvolvimento, por definição, envolvem mudança. As
questões sobre como e por que as habilidades se desenvolvem
são, portanto, muitas vezes de interesse central. Não é de
surpreender que as tentativas de compreender as mudanças
ao longo do tempo no crescimento do vocabulário tenham feito
parte da literatura sobre aquisição de linguagem há décadas. O
trabalho anterior nesta área adotou duas abordagens principais.
Primeiro, um grande conjunto de trabalhos questionou se e
quando as crianças experimentam um surto de vocabulário no
início do desenvolvimento. Os pesquisadores levantaram a
hipótese de que por volta dos 18 meses de idade (ou em torno
de um vocabulário de 50 palavras) as crianças experimentam
um aumento acentuado na taxa de aprendizagem de vocabulário
(Bloom, 1973; Nelson, 1973). Os potenciais mecanismos
subjacentes a este fenómeno foram extensivamente investigados
(por exemplo, Gopnick & Meltzoff, 1987; Reznick & Goldfield,
1992), tal como as diferenças individuais no surto de vocabulário
(Goldfield & Reznick, 1990). Mais recentemente, no entanto, os
métodos longitudinais para a investigação do desenvolvimento
progrediram, e a investigação que destaca a importância dos
procedimentos de amostragem (Adolph, Robinson, Young, &
Gill-Alvarez, 2008) e da medição no estudo da mudança ao longo
do tempo levou a métodos sofisticados. trabalho que desafia a
existência de um surto de crescimento de vocabulário (Ganger
& Brent, 2004; McMurray, 2007).
Uma segunda abordagem tem sido modelar de forma mais
ampla o crescimento das habilidades de vocabulário usando
observações frequentes e intensivas das interações entre pais e filhos.esses parâmetros específicos da criança e, em vez disso,
Este trabalho avançou nossa compreensão do curso de aquisição
de vocabulário ao longo de períodos distintos de desenvolvimento
e revelou fatores importantes relacionados ao crescimento do
vocabulário. Por exemplo, Huttenlocher e colegas (Huttenlocher,
Haight,
Ritmo de crescimento do vocabulário 509
Bryk, Seltzer, & Lyons, 1991) enfatizou a importante relação
positiva entre a conversa dos pais com as crianças e o
crescimento do vocabulário infantil, uma descoberta replicada
para crianças que sofreram lesão cerebral unilateral pré ou
perinatal (Rowe, Levine, Fisher, & Goldin -Prado, 2009). Hart e
Risley (1992) e Hoff (2003a, 2003b) mostraram que crianças
com NSE elevado apresentavam um crescimento de vocabulário
mais rápido do que crianças de famílias com NSE mais baixo.
Um trabalho recente realizado numa amostra de baixos
rendimentos encontrou relações entre outros factores parentais
(tais como competências linguísticas e de literacia e depressão
materna) e o crescimento do vocabulário infantil (Pan, Rowe,
Singer, & Snow, 2005). Muitos desses estudos fazem uso de
modelagem de crescimento individual (Rogosa, Brandt, &
Zimowski, 1982), muitas vezes através de modelagem linear
hierárquica (Raudenbush & Bryk, 2002), um método estatístico
poderoso para abordar questões sobre mudanças ao longo do
tempo usando um resultado contínuo. Essa abordagem permite
que os pesquisadores modelem mudanças individuais dentro da
pessoa ao longo do tempo no desenvolvimento do vocabulário e
estudem preditores de diferenças entre pessoas na mudança ao
longo do tempo.
A modelagem de crescimento é apropriada para construtos como
vocabulário, onde a unidade de medida permanece estável ao
longo do tempo (McCartney, Burchinal, & Bub, 2006; Singer &
Willett, 2003).
No presente estudo, não estamos preocupados com o surto
de vocabulário em si. O nosso objetivo é compreender se e em
que medida os aspetos das mudanças na linguagem inicial estão
ligados às competências de vocabulário no início do jardim de
infância. Para esse fim, o nosso primeiro objetivo é ajustar o
melhor modelo de crescimento precoce do vocabulário aos
nossos dados longitudinais da produção cumulativa de
vocabulário das crianças ao longo do período de 14 a 46 meses,
utilizando preditores de diferenças individuais no crescimento
inicial. Dessa forma, seguimos o segundo corpo de pesquisa
mencionado acima. No entanto, levamos este trabalho um
passo importante adiante, usando as estimativas de crescimento
do modelo longitudinal inicial para prever habilidades de
vocabulário posteriores aos 54 meses, pouco antes da entrada
no jardim de infância. Esta estratégia permite-nos explorar as
consequências da variação nas taxas iniciais de crescimento do
vocabulário para a realização posterior do vocabulário. De
acordo com o nosso modelo teórico, os parâmetros pessoais
das crianças relativamente ao crescimento precoce do
vocabulário contêm informações importantes sobre o seu estado
no ingresso na escola. Não podemos observar diretamente
devemos usar estimativas amostrais dos parâmetros como
preditores. Embora esta abordagem tenha o potencial de levar a
estimativas tendenciosas da associação entre os parâmetros de
crescimento inicial e resultados posteriores, introduzimos uma
estratégia destinada a eliminar
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510 Rowe, Raudenbush e Goldin-Meadow
viés natural deste tipo (veja a seção Método). Nossa
abordagem nos permite, portanto, abordar uma importante
questão metodológica e de desenvolvimento: Ter informações
sobre a trajetória que as crianças seguem na aquisição de
vocabulário (em vez de ter um instantâneo isolado de seu
desempenho pré-escolar) ajuda a prever onde as crianças
terminarão vários anos depois? anos depois?
Nossa hipótese é que o caminho que as crianças seguiram
para chegar a um determinado nível de aquisição de
vocabulário em uma determinada idade pode ser revelador
sobre suas futuras habilidades linguísticas. Mesmo que não
haja um verdadeiro “surto de vocabulário”, há claramente um
crescimento substancial no tamanho do vocabulário durante
o 2º e 3º anos de vida (por exemplo, Fenson et al., 1994).
Embora a forma do crescimento muitas vezes dependa de
como o vocabulário é medido (Pan et al., 2005), em média, o
crescimento inicial tende a ser de natureza quadrática, com
as crianças adquirindo mais palavras a um ritmo mais rápido
ao longo do tempo durante o 2º ano. da vida (Ganger & Brent,
2004; Huttenlocher et al., 1991). É importante ressaltar que
existe uma grande variação nas taxas iniciais de crescimento
do vocabulário das crianças (por exemplo, Fenson et al.,
1994). Por exemplo, algumas crianças começam muito
devagar e depois aumentam rapidamente, enquanto outras
começam fortes e aumentam a uma taxa relativamente
constante ao longo do tempo. A nossa hipótese é que a
utilização das taxas de crescimento individuais das crianças
nos ajudará a prever o tamanho do vocabulário posterior, para
além do seu estatuto num determinado momento. Esta é uma
hipótese plausível porque as taxas de crescimento
provavelmente contêm mais informações sobre o potencial
de aquisição da linguagem da criança do que a sua capacidade
num determinado momento. Se assim for, poderemos então
explorar os factores responsáveis por esse crescimento, com
vista a eventualmente compreender como manipular esses
factores para melhorar o vocabulário, especialmente em
crianças de meios socioeconómicos desfavorecidos. Testamos
esta hipótese modelando primeiro o crescimento do
vocabulário cumulativo numa amostra de 62 crianças visitadas
em nove ocasiões (a cada 4 meses) entre os 14 e os 46
meses. Examinamos os preditores de crescimento durante
esse período, utilizando nosso conhecimento da literatura e
trabalhos anteriores com a amostra. Incluímos três variáveis
preditoras primárias coletadas na primeira visita (14 meses).
O primeiro preditor é o NSE, medido como a escolaridade
dos pais e o rendimento familiar. Estudos dentro e entre
grupos socioeconómicos encontraram consistentemente
fortes relações entre medidas socioeconómicas e
competências de vocabulário infantil. Crianças de famílias
com rendimentos mais elevados e/ou cujos pais são mais
escolarizados têm vocabulários maiores, em média, do que
os seus pares de rendimentos mais baixos
lares com pais com menor escolaridade (Hart & Risley, 1992,
1995; Hoff, 2003a, 2003b; Pan et al., 2005).
É importante ressaltar que parte dessa relação entre o NSE e
a habilidade de vocabulário infantil é mediada pela fala que
os pais oferecem aos filhos no dia a dia (Hoff, 2003b). Assim,
o SES relaciona-se não apenas com os resultados da
linguagem da criança, mas também com a contribuição dos pais.
Por exemplo, em média, os pais de origens de NSE mais
elevados usam mais palavras, um vocabulário mais
diversificado e uma sintaxe mais complexa do que os pais de
origens de NSE mais baixos (Hoff, 2003b; Hoff-Ginsberg,
1991; Huttenlocher, Vasilyeva, Waterfall, Vevea , & Hedges,
2007; Lawrence & Shipley, 1996; Pan et al., 2005; Rowe,
2008).
O segundo preditor no presente estudo é a entrada dos
pais, particularmente a entrada de vocabulário. Para adquirir
palavras de vocabulário específicas, as crianças precisam ser
expostas a essas palavras. É claro que a aprendizagem de
palavras não é tão simples como a mera exposição, mas a
exposição é um componente necessário do processo (Bloom, 2002).
O número de palavras diferentes que as crianças ouvem é,
portanto, um proxy razoável para a exposição de vocabulário
que as crianças experimentam no seu ambiente doméstico.
Observe que, ao medir a entrada de vocabulário, é impossível
separar a quantidade de fala da diversidade de fala, pois os
pais que falam mais tendem a usar mais palavras de
vocabulário diferentes (Hoff & Naigles, 2002). Assim, medir o
número de palavras de vocabulário diferentes que uma
criança ouve fornece informações não apenas sobre a
quantidade de informações que a criança está recebendo,
mas também sobre a diversidade das informações recebidas.
Na verdade, estudos mostram que as crianças que
experimentam um vocabulário mais diversificado no seu input
desenvolvem elas próprias vocabulários maiores (Weizman &
Snow, 2001). Além disso, quando o crescimento do vocabulário
infantil é examinado como medida de resultado de interesse,
o número de palavras diferentes que os pais usam com os
seus filhos (entrada de vocabulário dos pais) é um preditor de
entrada mais forte do que a conversa geral ou a complexidade
sintática (Huttenlocher, Waterfall, Vasilyeva, Vevea, & Hedges,
2010; Pan et al., 2005). Assim, usamos a entrada do
vocabulário dos pais como um preditor no estudo atual.
O preditor final é o uso precoce de gestos pela criança (14
meses), que também foi considerado um forte preditor de
habilidade de vocabulário. Por exemplo, podemos prever os
itens lexicais específicos que entrarão no vocabulário de uma
criança observando os objetos para os quais a criança
gesticulou durante interações anteriores (Iverson & Goldin-
Meadow, 2005). Como outro exemplo, o “vocabulário gestual”
(medido pelo número de itens para os quais a criança
gesticula) no início do desenvolvimento (14-18 meses) prediz
habilidades de vocabulário posteriores, medidas tanto como
produção infantil
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(ou seja, tipos de palavras usadas durante interações longitudinais
entre pais e filhos; Sauer, Levine, & Goldin-Mea-dow, 2010) ou
como compreensão de vocabulário (o Peabody Picture Vocabulary
Test [PPVT]; Rowe, O¨ zc¸alÿskan, & Goldin -Meadow, 2008; Rowe
& Goldin-Meadow, 2009a, 2009b). É importante ressaltar que,
embora os gestos infantis sejam obviamente uma característica
infantil, as crianças não nascem necessariamente com gestos
altos ou baixos. Na verdade, o NSE também se relaciona com os
gestos da primeira infância, uma relação que é parcialmente
mediada pelos gestos que os pais usam na interação com os seus
filhos (Rowe & Goldin-Meadow, 2009b). Assim, o uso precoce de
gestos pelas crianças provavelmente abrange alguma combinação
de habilidade ou motivação infantil para comunicar e exposição a
um ambiente comunicativo rico em gestos.
O SES, a entrada de vocabulário dos pais e o vocabulário de
gestos da primeira criança são, portanto, três importantes preditores
precoces a serem considerados em nossa análise do crescimento
do vocabulário infantil. Também consideramos o papel do género
infantil, uma vez que estudos encontraram uma vantagem precoce
no desenvolvimento da linguagem das raparigas (Hutten-locher et
al., 1991). Depois de apresentar nossos modelos de crescimento
com preditores incorporados, usamos as estimativas de crescimento
desses modelos para prever a habilidade de vocabulário das
crianças aos 54 meses, pouco antes da entrada no jardim de
infância. Nosso objetivo é determinar quais aspectos do crescimento
do vocabulário estão relacionados à habilidade de vocabulário
posterior, controlando o SES, a entrada dos pais e os gestos da
criança.
Finalmente, passamos a uma questão mais prática. Exploramos
até que ponto os dados de vocabulário infantil coletados no início
da vida preveem a habilidade de vocabulário pouco antes da
entrada no jardim de infância. Dado que as competências de
linguagem oral que as crianças trazem consigo para o jardim de
infância têm uma forte relação com o seu sucesso posterior na
escola (por exemplo, Snow et al., 1998), é essencial compreender
quão cedo podemos recolher medidas da linguagem infantil.
habilidade que irá prever com segurança as habilidades na entrada
no jardim de infância. Assim, usamos os dados de linguagem infantil
coletados durante a primeira metade do nosso estudo (por exemplo,
entre 14 e 30 meses) para examinar quão bem várias medidas de
habilidade de vocabulário precoce predizem o vocabulário antes da
entrada no jardim de infância (pontuações PPVT aos 54 meses).
Especificamente, fazemos as seguintes perguntas:
1. Qual é o melhor modelo longitudinal que descreve o
crescimento do vocabulário infantil entre 14 e 46 meses e
quanta variação existe nas taxas de crescimento?
2. Qual é o papel do SES, da contribuição dos pais e dos gestos
da criança (nossos preditores dos primeiros 14 meses) no
crescimento do vocabulário?
Ritmo de crescimento do vocabulário 511
3. Quais aspectos do desenvolvimento de vocabulário do modelo
longitudinal melhor predizem a habilidade de vocabulário
das crianças aos 54 meses? Em particular, melhoramos
nossa capacidade de prever habilidades de vocabulário
posteriores, incluindo no modelo a velocidade e a
aceleração de uma criança na aquisição inicial de
vocabulário?
4. Até que ponto os dados de vocabulário recolhidos muito cedo
na vida (1–2,5 anos) podem prever a competência
vocabular das crianças aos 54 meses?
Método
Participantes
Os participantes são 62 crianças e seus cuidadores principais.
Essas famílias foram recrutadas por meio de mala direta para cerca
de 5.000 famílias que viviam em códigos postais específicos e por
meio de um anúncio em uma revista mensal gratuita para pais. Os
pais interessados foram entrevistados sobre as características de
origem e uma amostra final de 64 famílias foi selecionada para ser
representativa da área metropolitana de Chicago em termos de
etnia e renda. Os níveis de rendimento anual da amostra variaram
entre menos de 15.000 dólares e mais de 100.000 dólares (M =
59.476 dólares), e as crianças provêm de mais de cinco grupos
étnicos diferentes. Em média, os pais tinham 15,7 anos de
escolaridade (16 anos equivale a um diploma universitário) quando
ingressaram no estudo; entretanto, a faixa foi de 10 anos (menos
que ensino médio) a 18 anos (mestrado ou mais). Duas das 64
famílias originais abandonaram o estudo logo no início; assim a
amostra aqui considerada contém 62 famílias. Oito das famílias
são famílias monoparentais (todas mães).
Trinta e duas crianças são meninos e 30 são meninas.
Todas as famílias estão criando seus filhos como falantes
monolíngues de inglês. A Tabela 1 apresenta a distribuição das
famílias por raça/etnia e renda, e deixa claro que renda e raça/etnia
são confundidas em nossa amostra. Por esta razão, e porque
temos distribuições muito desiguais de raça/etnia, não consideramos
raça/etnia como uma variável nas nossas análises.
Procedimento
Nosso objetivo era obter uma imagem representativa de como
é o ambiente doméstico típico dessas crianças. Assim, pais e filhos
foram visitados no domicílio a cada 4 meses, entre crianças de 14
a 46 meses, resultando em nove visitas abrangendo um período de
32 meses. Em cada visita domiciliar, gravamos pais e filhos
interagindo por 90 minutos.
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512 Rowe, Raudenbush e Goldin-Meadow
tabela 1
Características Demográficas dos Pais
Pais'
Corrida dos pais
etnia
Dois ou
Renda familiar Hispânica Preto Branco mais corridas Total
Menos de US$ 15.000 US$ 1 3 1 5
4 4 4 1
15.000 a US$ 34.999
US$ 35.000 a US$ 1 2 4 1
49.999 US$ 50.000 a 1 1 8 2
1 1 7 1
US$ 74.999 US$ 75.000
a US$ 99.999 US$ 100.000 ou mais 1 1 11 1 14
Total 9 12 35 6 62
a
Aqueles de etnia hispânica são incluídos apenas uma vez neste
mesa.
''como normalmente fariam.'' Ou seja, não
trouxemos todos os brinquedos conosco e, em vez disso, pedimos
às famílias que fizessem o que normalmente fariam. Nós costumavamos
esta estratégia de pesquisa para capturar uma interação típica de
cada família. Em sete das famílias, o
mãe e pai compartilham o cuidado primário
papel; como resultado, essas famílias às vezes participavam de
interações triádicas em vez de diádicas e
os pais às vezes alternavam interagindo com seus
criança. Os irmãos estiveram presentes durante algumas sessões,
mas nem o seu discurso nem o discurso direcionado
para eles foi incluído na análise. O particular
atividades nas quais pais e filhos se envolvem
variada, mas uma sessão típica, incluía tempo de jogo
com brinquedos, lendo um livro e comendo uma refeição ou um
lanche. Em algumas ocasiões, a sessão não foi exatamente
90 min (menos de 5% das visitas); para essas visitas,
rateamos os dados do idioma com base no número de minutos
faltantes.
Todas as falas e gestos nas fitas de vídeo foram
transcrito. A unidade de transcrição foi o enunciado, definido
como qualquer sequência de palavras e/ou gestos precedidos e
seguidos de uma pausa, uma mudança
em turno conversacional, ou uma mudança na entonação
padrão. Todas as palavras do dicionário, bem como sons onomato-
poéticos (por exemplo, woof-woof) e avaliativos
sons (por exemplo, uh-oh), foram contados como palavras.
Crianças e pais produziram gestos indicando
objetos, pessoas ou locais no contexto circundante (por exemplo,
apontar para um cachorro), gestos representando atributos
ou ações de referentes concretos ou abstratos via mão
ou movimentos corporais (por exemplo, bater os braços para descrever
um pássaro voador) e gestos pré-estabelecidos
significados associados a formas gestuais específicas
(por exemplo, balançando a cabeça “não”). Outras ações ou mão
movimentos que envolviam manipulação de objetos
(por exemplo, virando a página de um livro) ou faziam parte de um
jogo ritualizado (por exemplo, aranha pequenina) não eram
considerados gestos. A confiabilidade da transcrição foi
estabelecido por meio de um segundo codificador para transcrever
20% dos videoteipes; a confiabilidade foi avaliada em
o nível de enunciado e foi alcançado quando os codificadores
concordaram em 95% das decisões de transcrição.
13 As crianças foram novamente visitadas em casa
8 antes da entrada no jardim de infância (idade 54 meses) e
12 receberam uma avaliação de vocabulário receptivo como
10 descrito na próxima seção.
Medidas
Habilidade de vocabulário antes da entrada no jardim de infância. No
54 meses, as crianças receberam o PPVT–
III (Dunn & Dunn, 1997) em casa. O PPVT é um
medida amplamente utilizada de vocabulário receptivo. Em
nesta tarefa, as crianças ouvem uma palavra e são solicitadas a
aponte para a imagem (de quatro opções) que corresponde
a palavra que ouviram. Conseguimos obter o PPVT
pontuações para 55 das 62 crianças aos 54 meses de idade.
Assim, a análise de regressão prevendo TVPP é
com base em uma amostra de 55 crianças, pois optamos por não
para imputar dados para nossa medida de resultados. Lá
não houve diferenças entre as crianças com
escores do PPVT (n = 55) e as crianças sem
Pontuações PPVT (n = 7) em SES, contribuição dos pais ou filho
medidas gestuais. A pontuação média padronizada para
a amostra foi de 112 (DP = 18,3).
Crescimento do vocabulário durante a primeira infância.
Crescimento do vocabulário das crianças ao longo das nove sessões
dos 14 aos 46 meses foi medido como seus tipos de palavras
cumulativos ao longo do tempo. Análises automatizadas de
as transcrições produziram dados sobre o número de
diferentes tipos de palavras (ou seja, número de diferentes raízes
de palavras inteligíveis) produzidas por cada criança em cada
sessão. Várias decisões foram tomadas sobre o que
constituiu um tipo de palavra. Inflexível morfologicamente
variantes de palavras (por exemplo, correr, correr) foram
consideradas um único tipo. Palavras produzidas em imitação de
a mãe foi incluída no corpus da criança
tipos de palavras, assim como palavras que o pai ou filho
produzido durante a leitura. O número de cumulativos
tipos de palavras produzidos em cada idade serviram como nosso
medida do crescimento do vocabulário. Isto é, se uma criança
disse uma palavra específica aos 14 meses de idade (ou seja, gato), o
criança recebeu crédito por produzir gato daquele
ponto em diante, se a palavra foi produzida novamente ou
não. Este método de medir o crescimento do vocabulário
foi usado anteriormente em análises longitudinais (Huttenlocher
et al., 1991) e fornece menos
estimativas ruidosas de crescimento ao longo do tempo. Como na maioria
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estudos longitudinais, as famílias ocasionalmente perderam um período
de coleta de dados. A amostra de 62 famílias visitadas em nove
momentos resultou em 558 visitas possíveis, das quais apenas oito
estavam faltando. Assim, menos de 2% das visitas foram perdidas. Como
medimos o vocabulário cumulativo, imputamos valores dos “novos tipos
de palavras adicionados” para as sessões faltantes usando equações
de regressão da amostra completa na idade faltante, com idade e idade
quadrada como preditores. O valor imputado para a sessão ausente foi
então adicionado aos tipos de palavras cumulativas anteriores do filho
para gerar o novo valor de tipo de palavra cumulativo para esse filho.
Não imputamos valores se o ponto de dados faltante fosse a(s)
sessão(ões) final(is) daquela criança. Nesses casos, deixamos os dados
faltantes e utilizamos apenas os dados da criança até aquele ponto nos
modelos de crescimento.
No geral, apenas 1,4% dos dados de crescimento de vocabulário foram
imputados.
Preditores iniciais (14 meses)
Status socioeconômico. O NSE foi medido como o nível de
escolaridade do cuidador principal e a renda familiar e foi calculado
categoricamente a partir das respostas dos pais a um questionário
durante ou antes da visita de 14 meses. Para fins de análise, as
categorias foram transformadas em uma escala contínua de anos de
escolaridade e dólares norte-americanos. Nesta escala, a escolaridade
dos pais variou entre os 10 e os 18 anos, sendo que 12 anos equivalem
à conclusão do ensino secundário ou diploma de ensino geral (M = 15,7,
DP = 2,3). O nível médio de renda familiar variou de menos de US$
15.000 por ano a mais de US$ 100.000 (M = US$ 59.476, DP = US$
31.353). Nas famílias em que ambos os pais eram cuidadores principais,
utilizou-se a escolaridade da mãe; usamos essa estratégia porque não
tínhamos o nível de escolaridade do pai para duas das oito famílias
relevantes (e para algumas outras) e porque havia uma forte correlação
positiva entre a escolaridade da mãe e do pai para famílias onde tínhamos
dados sobre ambos os pais (r = 0,62, p < 0,001).
Para a nossa amostra completa, a educação e a renda estavam
positivamente relacionadas entre si (r = 0,47, p < 0,001).
Inicialmente, consideramo-los aqui separadamente e depois combinamo-
los numa pontuação composta para incluí-los como preditores em
modelos de crescimento e análises de regressão. O composto foi gerado
usando análise de componentes principais (PCA). O primeiro componente
principal pesou a educação e a renda de forma positiva e equitativa. Este
componente foi responsável por aproximadamente 73% da variância
original. A pontuação média do composto é 0 (DP = 1,0). Uma família
Ritmo de crescimento do vocabulário 513
Qualquer pessoa que tenha uma pontuação elevada no SES composto
tem, portanto, um rendimento anual elevado e um cuidador principal com
um elevado nível de escolaridade.
Entrada dos pais. Os tipos de palavras parentais produzidas aos 14
meses de idade da criança foram utilizados como medida de entrada
para prever o crescimento da linguagem infantil porque trabalhos
anteriores mostraram que esta medida é um forte preditor de entrada do
vocabulário infantil (Huttenlocher et al., 2010; Pan et al., 2005; Weizman
e Neve, 2001). Calculamos os tipos de palavras principais exatamente
da mesma maneira que os tipos de palavras secundárias, com uma
exceção. Uma vez que numerosos estudos demonstraram que a variação
na contribuição dos pais permanece bastante estável ao longo do tempo
(Hutten-locher et al., 2007; Rowe, Pan & Ayoub, 2005), utilizámos os
tipos de palavras parentais na primeira visita como a nossa medida de
entrada. A nossa medida de contribuição dos pais não era, portanto,
cumulativa e, neste sentido, diferia da nossa medida dos filhos. Quando
dois pais estavam presentes para a interação, utilizou-se o número total
de palavras diferentes produzidas por ambos os pais, pois era essa a
conversa a que a criança estava exposta. Havia seis famílias com dois
pais presentes. A entrada teve uma média de 476 tipos de palavras para
essas seis famílias, em comparação com 367 tipos de palavras para as
56 famílias restantes.
Gesto infantil. A medida gestual de interesse aos 14 meses são os
tipos de gestos, ou o número de significados diferentes que cada criança
transmitiu no gesto. Usamos essa medida específica como um preditor
precoce porque é a medida gestual que está mais relacionada às
habilidades de vocabulário posteriores (Rowe & Goldin-Meadow, 2009a;
Rowe et al., 2008). No cálculo dos tipos de gestos, seguimos as
diretrizes de Goldin-Meadow e Mylander (1984) e Iverson e Goldin-
Meadow (2005). Contamos cada gesto dêitico que indicava um objeto
diferente como um tipo de gesto distinto. Por exemplo, se uma criança
apontasse para seu cachorro 10 vezes durante uma interação, esses 10
pontos contariam como 1 tipo de gesto (cachorro) e 10 fichas de gesto.
Também contamos cada gesto convencional ou representacional
associado a um significado diferente como um tipo de gesto distinto (por
exemplo, balançar a cabeça transmitindo o significado não; agitar o braço
transmitindo o significado pássaro voando).
As análises preliminares determinaram que o género da criança não
se relacionou com o crescimento do vocabulário e, portanto, não foi
incluído em análises posteriores, exceto quando se verificaram efeitos de
interação. As estatísticas descritivas para todas as variáveis aqui
examinadas são apresentadas na Tabela 2.
Abordagem metodológica
Para responder às questões em questão, apresentamos nosso
modelo estatístico “teórico”, que então
Machine Translated by Google

514 Rowe, Raudenbush e Goldin-Meadow

mesa 2

Estatísticas descritivas

Variável n M SD Min. Máx.

Idade da criança (meses)

Visite 1 62 14.22 0,44 13.52 16h10
Visita 2 62 18.07 0,31 17h48 19h10
Visita 3 62 22.13 0,34 21h48 23.29
Visita 4 62 26.08 0,27 25,58 27.06
Visita 5 62 30.11 0,36 29,58 31,52
Visita 6 62 34.12 0,31 33,52 35,35
Visita 7 61 38.17 0,42 37h00 39,55
Visite 8 60 42.17 0,38 41,55 43,55
Visite 9 59 46,27 0,44 45,35 47,39

Tipos de palavras cumulativas secundárias

Visite 1 62 13h33 13,98 0 50
Visita 2 62 47,36 38.03 1 183
Visita 3 62 127,49 85,92 4 359
Visita 4 62 238,32 130,33 6 574
Visita 5 62 355,84 154,92 18 699
Visita 6 62 469,61 171,45 44 835
Visita 7 61 588,25 179,95 127 962
Visite 8 60 690,07 193,05 235 1.121
Visite 9 59 789,65 206,32 328 1.237

Educação dos pais (anos) 62 15,64 2.28 10h00 18h00

Renda familiar ($) 62 59.476 31.353 7.500 100.000

Tipos de palavras principais (Visita 1) 62 377,24 133,31 60 708

Tipos de gestos infantis (Visita 1) 62 22h10 12,97 4 58

PPVT 54 meses 55 111,89 18h27 69 160

Observação. PPVT = Teste de Vocabulário de Imagens Peabody.

estimar empiricamente. Nossa teoria é que durante
primeira infância, a trajetória de vocabulário de uma criança
o crescimento prevê aspectos importantes do desenvolvimento linguístico posterior
funcionando. Neste conjunto de dados longitudinais que vão
dos 14 aos 46 meses, usamos a idade exata da criança em
cada visita como nossa medida de tempo e idade central em
2,5 anos (30 meses), que é o ponto médio do
faixa etária sob investigação. Nós hipotetizamos que
o status, a velocidade e a aceleração do vocabulário expressivo de uma
criança aos 2,5 anos de idade podem nos ajudar a prever
o tamanho do vocabulário da criança 2 anos depois. O
a primeira parte do nosso modelo estatístico mais amplo é um modelo
de dois níveis que define parâmetros específicos da criança
do crescimento inicial do vocabulário. A segunda parte é uma
modelo de previsão em que essas crianças específicas
No Nível 1 (dentro das crianças), representamos o
trajetória do vocabulário como um modelo cúbico, então temos,
para cada criança i no tempo t:
2
Yti ¼ p0i þ p1iðati 2:5Þ þ p2iðati 2:5Þ
3
þ p3iðati 2:5Þ þ eti; eti eNð0; r2 tÞ; ð1Þ
onde ati é a idade da criança i no tempo t, p0i é a criança
status de i aos 2,5 anos de idade, p1i é a velocidade da criança i aos
idade de 2,5 anos, p2i é a aceleração da criança i na idade
2,5 anos, e p3i é a variação cúbica da criança i com a idade
2,5 anos. O eti residual representa aquela porção de
produção cumulativa de vocabulário da criança i na idade t
isso não é previsto pela sua idade. Nós presumimos
uma variância heterogênea de nível q, o que significa que o
variação dentro da pessoa, r2 t , varia ao longo do tempo como

parâmetros de crescimento são variáveis explicativas e a idade da criança aumenta.

as habilidades de vocabulário antes da entrada no jardim de infância são
resultados.
O modelo de dois níveis para o crescimento específico da criança. O
primeira parte do nosso modelo estatístico maior tem dois
níveis: um modelo de nível 1 que leva em conta a variação
em medidas repetidas dentro de cada criança; e um
Modelo de nível 2 que representa a variação entre
crianças.
No Nível 2 (entre crianças), levantamos então a hipótese, com base
na literatura anterior, de que o status, a velocidade, a aceleração e a
velocidade de uma criança individual
mudança cúbica pode ser prevista pelos nossos primeiros
(14 meses) preditores; ou seja, SES, entrada pai,
e gesto infantil. Portanto, temos modelos de Nível 2, ou entre pessoas,
nos quais existe uma equação separada
para cada coeficiente de Nível 1, ppi, onde p = 0, 1, 2, 3:
Machine Translated by Google
ppi ¼ bp0 þ bp1ðSESiÞ þ bp2ðInputi Þ þ
bp3ðGestureiÞ þ rpi; p = 0; 1; 2; 3; ð2Þ onde ppi é o
p-ésimo parâmetro de crescimento do modelo de Nível 1 (Equação
1), bp0, bp1, bp2, bp3 são coeficientes de regressão linear e rpi é
um efeito aleatório. Permitimos que os efeitos aleatórios sejam
correlacionados dentro das crianças, mas não entre crianças.
O modelo de previsão. A segunda parte do nosso modelo
estatístico mais amplo representa a hipótese de que o status, a
velocidade, a aceleração e a mudança cúbica de uma criança aos
2,5 anos de idade nos ajudam a prever a habilidade de vocabulário
posterior Wi, controlando outras características de fundo, digamos
Xi, onde X = SES, entrada e gesto.
Poderíamos assumir um modelo de predição linear, isto é,
EðWijp0i; p1i; p2i; p2i; XiÞ ¼ a þ c0p0i þ c1p1i þ c2p2i ð3Þ
þc3p3i þc4Xi _ _ Assim,
nosso objetivo da Equação 3 é aprender sobre os c's. Em
particular, c0 nos diz qual é o status do vocabulário da criança i
aos 2,5 anos; isto é, p0i contribui para Wi, controlando os outros
aspectos da curva de crescimento daquela criança, bem como as
covariáveis de fundo Xi. Da mesma forma, c1, c2, c3 nos falam
sobre a contribuição única da velocidade, aceleração e parâmetros
cúbicos do crescimento infantil em relação aos outros preditores
do modelo.
A Equação 3 representa a nossa crença teórica sobre
a associação entre as trajetórias iniciais de crescimento
do vocabulário e o vocabulário anterior à entrada no
jardim de infância, controlando a origem da criança.
Infelizmente, não podemos estimar diretamente o cs na
Equação 3 porque não podemos observar p0i, p1i, p2i, p3i.
Uma opção possível é estimar essas incógnitas e determinar como
nosso resultado (definido pela Equação 3) muda em função dessas
estimativas. Por exemplo, poderíamos estimar p0i, p1i, p2i, p3i
por meio de regressão de mínimos quadrados ordinários (OLS),
filho por filho, produzindo p^0i; p^1i; p^2i; p^3i. No entanto, a
simples substituição destes valores pelos valores verdadeiros de
p0i, p1i, p2i, p3i levaria a viés, como é bem conhecido da literatura
sobre regressão com preditores propensos a erros (cf. Fuller,
1987). No entanto, a partir do modelo teórico da Equação 3,
podemos derivar a média condicional do resultado Wi dadas as
estimativas propensas a erros p^0i; p^1i; p^2i; p^3i. Assim,
EðWijp^0i;p^1i;p^2i;XiÞ ¼ a þ c0Eðp0ijp^0i;p^1i; p^2i;p^3i;XiÞ
þ c1Eðp1ijp^0i;p^1i;p^2i;p^3i;XiÞ
þ c2Eðp2ijp^0i;p^1i;p^2i;p^3i;XiÞ
þ c2Eðp3ijp^0i;p^1i;p^2i;p ^3i;XiÞ
þ c3Xi ð4Þ
A Equação 4 mostra que se substituirmos
Eðppijp^0i; p^1i; p^2i; p^3i; XiÞ, p = 0, 1, 2, 3 para o
Ritmo de crescimento do vocabulário 515
desconhecido p0i, p1i, p2i, p3i na Equação 3, obteremos
estimativas imparciais de nosso cs. Estas expectativas
condicionais são, na verdade, os “Bayes” ou “meios
posteriores empíricos de Bayes” (ver Rauden-bush &
Bryk, 2002, cap. 6) que utilizámos na nossa análise.
Trabalhos anteriores mostraram que estas estimativas
empíricas de Bayes são mais precisas do que as
estimativas dos modelos OLS (Raudenbush & Bryk,
2002, cap. 6). A suposição principal é que os efeitos
aleatórios no modelo de Nível 2 (Equação 2) são
multivariados normais em distribuição. Essas estimativas
empíricas de Bayes podem ser calculadas estimando o
modelo de dois níveis especificado nas Equações 1 e 2
e, em seguida, gerando os coeficientes empíricos de
Bayes (ou totalmente Bayes) em um arquivo de nível
filho. Este é um procedimento padrão em muitos
pacotes de software para modelos lineares hierárquicos.
Observe que é essencial incluir na Equação 2 qualquer
covariável X que também será utilizada na Equação 3.
Resultados
Os resultados a seguir são apresentados em quatro etapas.
Na primeira etapa, usamos modelagem de crescimento individual
(empregando HLM; Raudenbush, Bryk, Cheong, & Congdon 2000)
para modelar melhor o crescimento de vocabulário entre 14 e 46
meses. Em seguida, incorporamos o papel dos preditores iniciais
de 14 meses (SES, input, gesto) nesse crescimento (Equações 1
e 2 acima).
Em seguida, usamos as taxas de crescimento empíricas estimadas
por Bayes de cada criança a partir dos modelos de crescimento de
vocabulário com preditores dos primeiros 14 meses como preditores
das habilidades linguísticas das crianças no jardim de infância,
usando análises de regressão múltipla para estimar os parâmetros
do nosso modelo teórico (Equação 3 acima). Assim, estamos
testando empiricamente um modelo teórico baseado na suposição
de que as trajetórias de crescimento do vocabulário das crianças
durante o período da primeira infância serão bons preditores de
suas habilidades de vocabulário posteriores, antes da entrada no
jardim de infância. Finalmente, voltamo-nos para a questão mais
prática da utilidade dos dados iniciais do vocabulário na previsão
da habilidade vocabular posterior.
Aqui, usamos dados de 14 a 30 meses e examinamos as relações
entre medidas de vocabulário durante esse período inicial e PPVT
aos 54 meses.
Modelando o crescimento do vocabulário infantil
Para encontrar o melhor modelo para o crescimento do
vocabulário, começamos com um gráfico empírico dos tipos de
palavras cumulativas das crianças entre 14 e 46 meses (Figura
1a). Como fica evidente neste gráfico, as crianças variam tanto em
suas taxas de crescimento de vocabulário quanto em
Machine Translated by Google

516 Rowe, Raudenbush e Goldin-Meadow

em seu tamanho estimado de vocabulário em qualquer idade. mostra que a contribuição dos pais é significativamente positiva
Para obter o Nível 1 mais adequado, ou pessoalmente, relacionadas ao gesto infantil, à renda familiar e à
modelo para esses dados, ajustamos linear, quadrático e educação dos pais. Assim, os pais que usam mais
modelos de crescimento cúbico. Todos os modelos foram vocabulário com seus filhos, têm maiores
ajustados usando sigma heterogêneo ao quadrado, o que significa renda, mais anos de escolaridade formal e têm
que a variação foi permitida variar ao longo do tempo, e a idade foi crianças que gesticulam para ou sobre mais coisas durante a
centrado em 2,5 anos, o ponto médio do período de 32 meses interação de 14 meses do que os pais que usam
período. Determinamos que o modelo cúbico melhor menos palavras com seus filhos. Além de
representou os dados empíricos porque tinha a estando relacionado à entrada dos pais, o gesto da criança também é
estatística de ajuste mais baixa ()2 log probabilidade) positivamente relacionado com a educação dos pais (mas não com
e porque o gráfico do modelo cúbico melhor renda familiar) e, como observado anteriormente, a renda familiar
espelhou o gráfico dos dados empíricos (ver renda e educação dos pais estão positivamente relacionadas
Figuras 1a,b). Um gráfico deste modelo é exibido em um para o outro.
Figura 1b. Este modelo cúbico mostra que, em média, A Tabela 4 apresenta uma taxonomia de modelos que
crianças com 2,5 anos de idade têm um vocabulário acumulado investigam a relação entre os preditores iniciais (14 meses) e o
estimado em aproximadamente 343 tipos de palavras, crescimento do vocabulário cumulativo infantil.
com um aumento nos tipos de palavras cumulativas neste Produção. O modelo 1 da Tabela 4 é o modelo de crescimento
idade a uma taxa de 362 tipos por ano. Além disso, o cúbico incondicional. Continuamos adicionando
efeito quadrático significativo indica que, ao longo do tempo, SES como preditor. Análises preliminares (dados não
a própria taxa anual de aumento aumenta, e o mostrado) indicaram que quando considerados em seus
termos cúbicos negativos significativos sugerem que a aceleração própria, tanto a renda familiar quanto a escolaridade dos pais
não é constante e diminui nas idades mais avançadas. foram preditores significativos de interceptação e linear
Não é surpreendente que um modelo cúbico se ajuste aos dados mudar. No entanto, quando considerados em conjunto no
melhor, já que nossas sessões gravadas em vídeo são fixadas em 90 minutos mesmo modelo, não havia mais efeito da educação ou da renda
e, portanto, o potencial para adicionar novas palavras sobre a interceptação (e a renda era um
diminui à medida que o vocabulário aumenta e a observação preditor significativo de mudança linear, mas a educação
o tempo é limitado. O crescimento médio ajustado não foi). Assim, parece que os preditores são
trajetória baseada neste modelo é exibida em
Figura 1c.
Tabela 3

Correlações simples (r de Pearson) entre preditores iniciais (14 meses)

Preditores de crescimento do vocabulário (n = 62)

Em seguida, determinamos o papel dos primeiros Entrada Gesto Renda Educação

(14 meses) preditores em vocabulário cumulativo

Entrada 1,0
crescimento. Começamos examinando as relações entre
Gesto 0,31* 1,0
os próprios preditores. A Tabela 3 apresenta correlações entre a Renda 0,30* 0,06 1,0
entrada dos pais (tipos de palavras) em Educação 0,36** 0,30* 0,47*** 1,0
14 meses, tipos de gestos infantis aos 14 meses, família
renda anual e educação dos pais. Como Tabela 3 *p < 0,05. **p < 0,01. ***p < 0,001.

1298,36 1296,36 1197.42

958,32 956,81 893,22

Tipos Tipos Tipos

618,27 617,26 589.02

278,22 277,72 284,81

-61,83 -61,83 -19.39

0,99 1,76 2,54 3.31 4.09 -1,37 -0,67 0,04 0,74 1,45 -1,37 -0,67 0,04 0,74 1,45

Idade em anos Idade da criança em anos (centrado) Idade da criança em anos

(a) Crescimento Empírico (b) Crescimento Cúbico Previsto (c) Crescimento médio (previsto)

Figura 1. Gráficos de trajetórias de crescimento empíricas (a), trajetórias de crescimento previstas a partir do modelo cúbico (b) e crescimento médio de vocabulário
do modelo cúbico (c; n = 62).
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Ritmo de crescimento do vocabulário 517

demasiado colinear para ser considerado separadamente neste
análise; portanto, usamos o composto criado em
nosso PCA como uma medida de SES deste ponto em diante.
O modelo 2 da Tabela 4 apresenta o efeito do SES sobre
crescimento na produção de vocabulário cumulativo infantil.
Neste modelo, o composto SES é um elemento significativo
preditor de interceptação (p < 0,05) e crescimento linear
(p < 0,01). Ou seja, crianças cujos pais tiveram
renda familiar mais alta e eram mais educados
tinham vocabulários estimados maiores aos 2,5 anos,
e aumentou o vocabulário em um ritmo mais rápido, do que
crianças de famílias com NSE mais baixo. Não houve
associação entre SES e quadrática ou cúbica
mudar. O modelo 3 na Tabela 4 mostra o efeito de
entrada pai, controlando para SES. Aqui, vemos
apenas um efeito marginal da entrada na interceptação, e
quando a entrada é incluída no modelo, o efeito significativo do
SES na interceptação desaparece. Um teste
de mediação (teste de Sobel) mostrou que o
razão t de 1,51 (p = 0,12) não é suficiente para claramente
estabelecer que a contribuição dos pais medeia a associação
relação entre SES e vocabulário infantil. No entanto,
o efeito é sugestivo e deve ser investigado
ainda mais com amostras maiores. Finalmente, o Modelo 4 em
A Tabela 4 apresenta o efeito do gesto infantil precoce
tipos de crescimento no vocabulário cumulativo, controle de
SES e entrada. Neste modelo, controle para SES e entrada, o
gesto infantil tem um
efeito significativo na interceptação (p < 0,01) e um efeito
marginal na aceleração (p < 0,10).
O modelo final contendo os efeitos do SES,
entrada e gesto (Modelo 4 na Tabela 4) são exibidos
na Figura 2. Aqui, examinamos o papel do SES e
gesto traçando quatro trajetórias hipotéticas
com base em valores superiores e inferiores (percentil 75 vs. 25º
percentil) SES e níveis de gesto, mantendo a entrada
constante em sua média. Vemos isso o mais cedo
idades, as trajetórias de crescimento do vocabulário se separam,
com base em se a criança é ou não uma pessoa alta ou baixa
gestual. Este padrão reflecte o efeito marginal da
gesto na aceleração e o efeito significativo de
gesto na interceptação em nosso modelo. Os dois sólidos

Tabela 4

Estimativas de efeitos fixos, efeitos aleatórios e qualidade de ajuste para modelos de crescimento cúbico usando SES, entrada dos pais e gestos da criança para prever
Interceptação e mudança no vocabulário cumulativo infantil (n = 62)

Tempo cúbico Adicionando SES Adicionando entrada Adicionando gesto

Modelo1 Modelo 2 Modelo 3 Modelo 4

Efeitos fixos

Interceptar 342,5*** (17,8) 342,6*** (17,1) 342,6*** (16,6) 342,6*** (15,7)

Mudança linear 362,1*** (12,5) 362,2*** (11,7) 362,3*** (11,5) 362,6*** (11,2)

Mudança quadrática 28,4*** 28,5*** 28,5*** 28,5*** (4,5)

Mudança cúbica (4,6) )42,8*** (3,3) (4,6) )42,8*** (3,3) (4,5) )42,8*** (3,3) )43,1*** (3,2)
SSE 39,3* (17,2) 34,8** 26,7 (18,1) (12,5) 21,5 (17,2)

SES · Idade (11,8) )1,1 (4,6) 28,1* (5,0) 25,8* (12.3)

SES · Idade2 (3,3) 0,2 (3,6) 1,0 (4.9)

SES · 3 anos )3,5 )3,9 (0,14) )3.8 (3.5)

Entrada 0,25 0,15 (0,13)

Entrada · Idade 0,13 (0,09) 0,10 (0,10)

Entrada · Idade2 )0,03 (0,04) )0,01 (0,04)

Entrada · Idade3 0,01 (0,03) 0,004 (0,04)

Gesto 3,74 ** (1,3)

Gesto · Idade 1,45 (0,92)

Gesto · Idade2 )0,66 (0,36)

Gesto · 3 anos 0,04 (0,26)

Efeitos aleatórios
Nível 2

Interceptar 19.421,5*** (139,4) 17.898,5*** (133,8) 16.971,5*** (130,3) 14.995,6*** (122,5)

Mudança linear 9.145,5*** (95,6) 7.938,2*** (89,1) 7.665,9*** (87,6) 7.199,3*** (84,8)

Mudança quadrática 1.118,7*** (33,5) 1.113,3*** (33,4) 1.105,8*** (33,3) 1.054,0*** (32,5)

Mudança cúbica 425,2*** (20,6) (18) 414,3*** (20,4) (22) 410,3*** (20,3) (26) 374,5 (19.4)
Qualidade de ajuste: 5.588,1 5.572,9 5.566,7 5.547,3 (30)

)2 log de probabilidade

Observação. NSE = status socioeconômico.

p < 0,10. *p < 0,05. **p < 0,01. ***p < 0,001.
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518 Rowe, Raudenbush e Goldin-Meadow
as linhas (gestores baixos) são mais baixas do que as duas
linhas tracejadas (gestores altos), enfatizando o papel do
gesto no crescimento inicial do vocabulário. Porém, por volta
dos 2 anos de idade, as linhas começam a se separar e o
efeito do SES torna-se mais aparente. Este padrão reflete o
efeito positivo significativo do SES no crescimento linear em
nosso modelo. Deste ponto em diante, o crescimento
estimado do vocabulário é mais alto para pessoas com gestos
elevados em famílias com NSE elevado, e mais baixo para
pessoas com gestos baixos em famílias com NSE baixo. Por
volta dos 3 anos de idade, as duas linhas médias tornam-se
virtualmente indistinguíveis, indicando que um gestador baixo
em uma família de alto SES normalmente tem um vocabulário
aos 3 anos que alcançou o vocabulário de um gestador alto
de uma família de baixo SES, controlando a entrada. Esses
efeitos são efeitos principais, pois não permitimos a interação
Gesto · SES no modelo. Na visita final, aos 3 anos e 10 meses
de idade, a diferença no tamanho estimado do vocabulário
para uma criança com gestos altos/SSE alto em comparação
com uma criança com gestos baixos/SSE baixo é de
aproximadamente 200 tipos de palavras.
Usando o crescimento para prever habilidades linguísticas posteriores
Para avaliar a relação entre o crescimento precoce do
vocabulário e a habilidade de vocabulário antes da entrada no
jardim de infância, usamos o intercepto empírico de Bayes e
as estimativas de crescimento (ver Equação 4) do Modelo 4
(Tabela 4) como preditores das pontuações do PPVT das
crianças aos 54 meses. Esses valores são as taxas de
crescimento estimadas derivadas do modelo, incluindo SES,
insumos e gestos como preditores. Não é de surpreender que
as estimativas de interceptação e crescimento do modelo de
crescimento de vocabulário estejam relacionadas entre si. Para a prova-
1000
AltoSES/Alto
Alto SES/Alto Gesto
Gesto
800 AltoSES/Baixo
Alto SES/Baixo Gesto
Gesto
SESbaixo/gesto
SES baixo/gesto
alto alto
Baixo
Baixo SES/Baixo
SES/Baixo GestoGesto
600
Tipos
400
200
0 14 18 22 26 30 34 38 42 46
Idade da criança em meses
Figura 2. Efeito do status socioeconômico (SES) e dos gestos da criança no
crescimento cumulativo do vocabulário, mantendo constante a contribuição dos
pais (em sua média).
Observação. SES alto e gesto alto são plotados no percentil 75. SES baixo e
gesto baixo são plotados no 25º percentil.
Por exemplo, as crianças com interceptações ou vocabulários
cumulativos mais elevados aos 2,5 anos (com base em toda a
gama de dados do modelo) também apresentam um
crescimento linear mais rápido e menos aceleração nessa
altura do que as crianças com vocabulários cumulativos mais
baixos aos 2,5 anos. Para determinar quais aspectos do
crescimento inicial do vocabulário (por exemplo, interceptação,
crescimento linear, aceleração) estão mais relacionados à
habilidade posterior do vocabulário, ajustamos uma série de
modelos que comparam estimativas de crescimento como
preditores. A colinearidade era muito alta para permitir uma
estimativa estável em um modelo contendo intercepto,
crescimento linear e crescimento quadrático (mais controles).
Como resultado, ajustamos vários modelos contendo uma ou
duas estimativas de cada vez e, em seguida, determinamos o
melhor modelo com base no ajuste geral do modelo. Observe
que a mudança cúbica era essencialmente invariante entre as
pessoas; portanto, não o incluímos como preditor do vocabulário de 54 meses.
O Modelo 1 da Tabela 5 mostra que, por si só, os controles
explicam 43,2% da variação na habilidade de vocabulário
infantil aos 54 meses. No Modelo 2, quando incluímos as
estimativas de intercepto do modelo de crescimento, vemos
que o intercepto está significativa e positivamente relacionado
ao resultado, e que o modelo explica um adicional de 6,5% da
variação.
O Modelo 3 inclui as estimativas de crescimento linear dos
modelos de crescimento de vocabulário (e não de interceptação)
e mostra que o crescimento linear é um preditor significativo
de vocabulário posterior, explicando 11,2% a mais da variação
em relação ao modelo apenas de controle (Modelo 1). Assim,
um modelo que inclua estimativas de crescimento linear
parece ser um modelo mais adequado do que um modelo que
inclua as estimativas de interceptação.
No Modelo 4 (Tabela 5), o intercepto e o crescimento linear
são incluídos juntos como preditores. As estimativas dos
parâmetros resultantes indicam que os preditores são
provavelmente demasiado colineares para serem incluídos
juntos num modelo; no entanto, o crescimento linear
permanece significativo, enquanto o intercepto não o é. O
modelo 5 investiga o efeito combinado do crescimento linear
e do crescimento quadrático. Neste modelo, tanto o crescimento
linear como a aceleração são preditores significativos da
habilidade de vocabulário aos 54 meses. A adição de
aceleração a este modelo (em comparação com o Modelo 3
com crescimento apenas linear) resultou num aumento de R2
de 3,8%. No Modelo 6, incluímos as estimativas de intercepto
e aceleração como preditores. Neste modelo, ambas as
estimativas são significativas e, com controles, explicam 56,3%
da variação combinada na habilidade de vocabulário infantil.
Por fim, no Modelo 7, apresentamos o modelo com parâmetros
de intercepto, lineares e quadráticos como preditores; nenhum
dos parâmetros é um preditor significativo devido à
colinearidade. Incluímos este modelo apenas para fins de
comparação.
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Ritmo de crescimento do vocabulário 519

Tabela 5

Uma série de modelos de regressão usando estimativas de crescimento de vocabulário desde a primeira infância (e controles) para prever a compreensão de vocabulário pré-
escolar (PPVT; n = 55)

PPVT (54 meses; padronizado b)

Modelo 1 Modelo 2 Modelo 3 Modelo 4 Modelo 5 Modelo 6 Modelo 7 Modelo 8

SSE 0,30* 0,27* 0,22 0,17 0,14 0,18 0,15 0,15

Entrada 0,24* 0,19 0,18 0,19 0,18 0,16 0,18 0,24*

Gesto infantil 0,35** 0,25* 0,28** 0,35** 0,31** 0,23* 0,30* 0,23*

Interceptar 0,29* )0,44 0,73*** 0,09

Crescimento linear 0,37** 0,77** 0,56*** 0,51 0,57***

Crescimento quadrático 0,27* 0,49** 0h30 0,22

Linear · SES )0,33**

Quadrático · SES )0,13

R2 0,432 0,497 0,544 0,565 0,582 0,563 0,582 0,651

Observação. PPVT = Teste de Vocabulário por Imagens Peabody; NSE = status socioeconômico. p <
0,10. *p < 0,05. **p < 0,01. ***p < 0,001.

Ao comparar os Modelos 4, 5 e 6 na Tabela 5,
concluímos que o Modelo 5, que inclui linear
crescimento e aceleração, é o melhor modelo que podemos ajustar
aos nossos dados para receber estimativas imparciais do papel
do crescimento inicial do vocabulário na habilidade de vocabulário posterior.
Não podemos usar testes de hipótese padrão para comparar o
modelo intercepto mais quadrático (Modelo 6)
com o modelo linear mais quadrático (Modelo 5)
porque são modelos não aninhados. No entanto, nós
podemos ver que este último tem uma estatística R2 um pouco
mais alta (58,2% para o Modelo 5 em comparação com 56,3% para
Modelo 6). Além disso, um procedimento de comparação de
modelos útil e inteiramente apropriado neste caso é o
Critério de informação bayesiano (BIC) (Schwarz,
1978). Aplicando este procedimento, descobrimos que o
modelo linear mais quadrático (Modelo 5) tem um pouco
BIC inferior (84,08) ao modelo intercepto mais quadrático (Modelo
6; BIC = 84,13), consistente com
uma interpretação que linear mais quadrática dá o
melhor conta dos dados. Além disso, quando
compare o Modelo 5 com o Modelo 7 aninhado contendo
intercepto, crescimento linear e quadrático, vemos que
não explicamos mais a variação do PPVT
pontuações adicionando a interceptação ao Modelo 5. Assim,
concluímos que o Modelo 5, contendo os controles, parâmetros de
crescimento linear e quadrático, é o mais
modelo parcimonioso que podemos ajustar aos dados.
O modelo 5 mostra que o controle de importantes
preditores precoces (14 meses), taxa de crianças e
a aceleração do crescimento do vocabulário explica uma grande
parte da habilidade de vocabulário posterior (R2 = 58,2%). Por isso,
incorporando refinamentos de taxas de crescimento de vocabulário precoce
nossa previsão de habilidade de vocabulário posterior. Especificamente,
crianças que têm uma taxa de crescimento mais rápida durante
infância e que aumentam o vocabulário
crescem a um ritmo mais rápido, têm vocabulários receptivos
maiores aos 54 meses (pouco antes de entrarem no jardim de
infância) do que as crianças que têm uma taxa de aprendizagem mais lenta.
crescimento e aumento no crescimento do vocabulário em um
taxa mais lenta.
Como etapa final, incluímos termos de interação em
o modelo para determinar se o indivíduo
Os parâmetros da curva de crescimento predizem os escores de
TVPP de maneira diferente em função de fatores de controle, incluindo
gênero, SES, entrada e gesto. Em vários diferentes
modelos, adicionamos termos de interação ao Modelo 5 em
Tabela 5. Para gênero, adicionamos o efeito principal como
bem porque não estava no Modelo 5. Não encontramos
interações entre parâmetros de crescimento e criança
gênero. Um modelo (dados não mostrados) contendo o
principais efeitos do SES, entrada, gesto, crescimento linear,
crescimento quadrático mais interações entre cada
parâmetro de crescimento com cada parâmetro de controle
(linear*SES, quadrático*SES; linear*entrada, quadrática*entrada;
gesto linear*, gesto quadrático*) resultou em uma interação
significativa entre crescimento linear e SES.
Em seguida, ajustamos um modelo adicional removendo os efeitos
de interação não significativos entre crescimento
parâmetros e entrada e gesto, e mantendo
as interações SES. Os resultados são mostrados em
Modelo 8 na Tabela 5. Comparações de modelos reveladas
que o Modelo 8 (com as interações) era um modelo significativamente
melhor ajustado do que o Modelo 5 (sem
as interações) e do que o modelo contendo as
efeitos adicionais de interação não significativos (não
mostrado na tabela). Assim, o Modelo 8, contendo um
interação negativa significativa entre linear
crescimento e SES, é o nosso modelo “final”.
Esta interação indica que o efeito da linearidade
as taxas de crescimento de vocabulário em pontuações posteriores do PPVT são
Machine Translated by Google
520 Rowe, Raudenbush e Goldin-Meadow
mais forte para crianças de meios socioeconómicos mais baixos.
Especificamente, controlando a entrada (p < 0,05) e o gesto (p <
0,05), a estimativa do parâmetro padronizado
para o crescimento linear na previsão de PPVT é 0,892
(p < 0,001) para uma criança no percentil 25 para NSE,
enquanto é 0,222 (ns) para uma criança no percentil 75 do SES.
Assim, a taxa de crescimento do vocabulário
no início do desenvolvimento (30 meses) é particularmente
dizendo para crianças com NSE mais baixo.
Até que ponto os dados podem ser coletados no início da vida
Prever habilidade de vocabulário posterior?
Para responder à nossa questão final e mais prática
em relação à medida em que os dados iniciais de produção de
vocabulário podem ser usados para prever habilidades de
vocabulário posteriores, examinamos mais de perto a relação
entre TVPP aos 54 meses e os dados que coletamos durante a
primeira metade do nosso estudo entre 14
e 30 meses. Optamos por usar esse período de tempo
porque, aos 30 meses, as crianças já variam
amplamente no tamanho de seus vocabulários produtivos
(Fenson et al., 1994) e porque este período é um
durante o qual há muita aceleração na aquisição de vocabulário
(McMurray, 2007). A Tabela 6 apresenta
correlações parciais entre TVPP aos 54 meses
e tipos de palavras cumulativas observadas pelas crianças em
14, 18, 22, 26 e 30 meses, bem como o crescimento
estimativas (interceptação, linear e quadrática) de um
modelo quadrático de crescimento de produção de vocabulário
ao longo do período de 14 a 30 meses com a idade
centrado em 30 meses. As correlações parciais
controle para as mesmas variáveis de nossa análise anterior, ou
seja, SES, entrada de vocabulário pai (em
14 meses) e gesto infantil (aos 14 meses); esses
controles foram incluídos no modelo de crescimento como
descrito nos métodos da Equação 3.
Como mostra a Tabela 6, controlando para SES, pai
entrada e gesto da primeira criança, criança observada
o vocabulário cumulativo não prevê significativamente as pontuações
do PPVT aos 54 meses até que as crianças estejam
30 meses, altura em que a relação é marginal (p < 0,10). No
entanto, tanto a velocidade (r = 0,37,
p < 0,05) e estimativas de aceleração (r = 0,36, p < 0,05)
do modelo de crescimento quadrático de 14 a 30 meses são
relacionado às pontuações do PPVT aos 54 meses. Assim, tendo
informações longitudinais iniciais sobre vocabulário expressivo,
incluindo medidas de velocidade e aceleração, são de fato muito
úteis na previsão de resultados posteriores.
habilidade de vocabulário. Além disso, os resultados sugerem
que se não for viável coletar dados tão detalhados
ao longo do período longitudinal, coletando dados
cedo (aos 14 meses para coletar informações sobre cada
das variáveis de fundo) e depois novamente em
Tabela 6
Correlações parciais entre pontuações PPVT aos 54 meses e no início
Medidas de controle de vocabulário para SES, entrada de vocabulário dos pais
(14 meses) e Gesto Infantil (14 meses; n = 55)
PPVT (54 meses)
Tipos de palavras observadas (cumulativas)
14 meses 0,14
18 meses 0,13
22 meses 0,09
26 meses 0,22
30 meses 0,27
Estimativas do modelo de crescimento de 14 a 30 meses
(dados centrados em 30 meses)
Interceptar 0,26
Crescimento linear 0,37*
Aceleração 0,36*
Observação. Os tipos de palavras observados não cumulativos resultam no mesmo
padrão de correlações como tipos de palavras cumulativas. PPVT =
Teste de vocabulário de imagens Peabody; NSE = status socioeconômico.
p < 0,10. *p < 0,05.
outro momento posterior (por volta dos 30 meses),
embora não forneça medidas de crescimento, pode ser
uma alternativa frutífera.
Discussão
O tamanho do vocabulário que as crianças trazem consigo
quando entram na escola demonstrou ser
um bom índice da sua preparação para a escola e para o sucesso
escolar final (por exemplo, Snow et al., 1998).
Embora a pesquisa sobre o curso do vocabulário
desenvolvimento durante a aprendizagem precoce da língua
anos descobriu que as crianças variam muito em
a taxa com que adquirem vocabulário (por exemplo, Fen-son et al.,
1994), temos pouca compreensão do
papel que essas diferenças nas trajetórias de crescimento inicial
desempenham na previsão da habilidade de vocabulário na escola
entrada. Nosso estudo preenche essa lacuna ao mostrar que o
o ritmo de crescimento precoce do vocabulário prevê o desempenho das crianças
vocabulário habilidades de prontidão escolar
Começamos ajustando o melhor modelo longitudinal
aos nossos dados observacionais detalhados de vocabulário
crescimento entre as idades de 14 e 46 meses. Nós então
preditores de fundo incorporados medidos em
14 meses (por exemplo, SES, contribuição dos pais, gesto da criança)
neste modelo de crescimento e examinou o papel que
esses preditores atuam no vocabulário infantil
desenvolvimento. Finalmente, usando interceptação e crescimento
estimativas do nosso modelo de crescimento de vocabulário, nós
mostraram que as estimativas do crescimento das crianças e
a aceleração do vocabulário durante o período da primeira infância
resulta no melhor preditor de vocabulário
Machine Translated by Google
habilidade linguística antes da entrada no jardim de infância e que a
relação entre as taxas de crescimento e a habilidade de vocabulário
posterior difere dependendo do NSE da criança.
Assim, ao prever o ponto de partida académico das crianças em
termos de competências linguísticas, ganhamos ao máximo olhando
não apenas para os factores de base, mas também para as trajectórias
iniciais que as crianças seguem à medida que as suas competências
linguísticas se desenvolvem durante a primeira infância.
O papel dos fatores de base no vocabulário infantil
Desenvolvimento: SES, contribuição dos pais, gesto infantil
Os resultados dos nossos modelos de crescimento longitudinal
apoiam e complementam a literatura anterior sobre o papel que os
fatores de base desempenham no desenvolvimento do vocabulário
infantil. Descobrimos que o NSE, medido como uma combinação da
escolaridade dos pais e da renda familiar, é um preditor positivo
significativo da interceptação e do crescimento linear do
desenvolvimento do vocabulário infantil.
Esta não é uma descoberta nova e replica pesquisas anteriores de
Hart e Risley (1992, 1995) e muitos outros (ver Hoff, 2006a, 2006b,
para uma revisão).
Neste estudo, a contribuição dos pais não explicou a relação entre
o NSE e o crescimento do vocabulário, mas reduziu o efeito do NSE
até certo ponto. No entanto, com o SES e os insumos num modelo
de crescimento juntos como preditores, o SES continua a ser um
preditor significativo do crescimento linear e os insumos são um
preditor marginal de interceptação. Assim, o NSE relaciona-se com o
crescimento do vocabulário das crianças mesmo com os inputs
controlados (e vice-versa, embora em menor grau).
Observe que neste estudo usamos uma medida relativamente
grosseira da contribuição dos pais, a saber, o número de palavras
diferentes dirigidas à criança. É provável que diferentes aspectos dos
contributos sejam mais ou menos influentes em diferentes pontos do
desenvolvimento (por exemplo, Rowe, no prelo). Assim, a nossa
medida de “insumos” poderia estar subestimada, especialmente
porque não capta diferenças na qualidade dos insumos ao longo do
tempo.
No entanto, a relação positiva entre o crescimento do vocabulário
infantil e o NSE e a contribuição dos pais sugere que a manipulação
de aspectos do ambiente pode ser uma forma de colmatar a lacuna
de vocabulário entre crianças em famílias com NSE baixo e elevado.
Por exemplo, os pais podem ser encorajados a aumentar a diversidade
das palavras que falam aos seus filhos, ou dos gestos que produzem
juntamente com esse discurso, o que pode então ter efeitos benéficos
no crescimento do vocabulário infantil (cf. LeBarton, 2010; Rowe &
Goldin-Meadow, 2009a, 2009b).
Finalmente, quando o vocabulário de gestos iniciais das crianças
aos 14 meses é incluído como um preditor adicional, vemos uma
relação muito forte entre os primeiros gestos da criança e a habilidade
de vocabulário estimada aos 2,5 anos.
Ritmo de crescimento do vocabulário 521
(interceptação), e uma relação mais fraca entre o gesto da primeira
criança e a aceleração (crescimento quadrático).
A relação entre os primeiros gestos e o crescimento do vocabulário
pode ser interpretada de diversas maneiras não mutuamente
exclusivas. Em primeiro lugar, pode acontecer que o gesto da criança
seja apenas um bom indicador precoce das competências linguísticas
subjacentes e não desempenhe um papel no processo de
aprendizagem da língua. Em segundo lugar, pode ser que a produção
de gestos para uma série de ideias faça com que as crianças se
tornem boas aprendizes de vocabulário, talvez indirectamente através
do feedback verbal que recebem dos pais (Goldin-Meadow, Goodrich,
Sauer, & Iverson, 2007), ou mais. diretamente, permitindo-lhes praticar
a produção de significados com as mãos antes de poder produzi-los
verbalmente (Goldin-Meadow, 2003, 2007). Por fim, vale a pena
mencionar que o gesto da criança aos 14 meses está relacionado
com o NSE e com o uso do gesto dos pais nesse mesmo período de
tempo (Rowe & Goldin-Meadow, 2009b). Assim, as crianças não
nascem necessariamente com gestos altos ou baixos, mas, já aos 14
meses, podem já ter sido socializadas para gesticular mais (ou menos)
durante a interação com os pais.
Em termos de género da criança, a ausência de uma forte relação
entre género e crescimento de vocabulário na nossa amostra não é
surpreendente, dados os resultados inconsistentes na literatura. As
diferenças de género foram encontradas apenas muito cedo no
desenvolvimento da linguagem (por exemplo, Huttenlocher et al.,
1991) ou em usos estilísticos específicos da linguagem, mas não no
crescimento geral do vocabulário (ver Bates, Dale, & Thal, 1995, para
uma visão geral). resumo).
Para compreender melhor o nosso modelo de crescimento final,
utilizamos a Figura 2 para ilustrar como os diferentes preditores
exercem os seus efeitos em diferentes pontos do desenvolvimento.
SES e gesto são preditores significativos em nosso modelo
(controlando a entrada dos pais). No entanto, o efeito do gesto é mais
pronunciado durante o período inicial de aprendizagem de vocabulário
(14 a 30 meses), enquanto o efeito do SES é mais pronunciado
durante o período posterior (30 a 46 meses). O padrão geral é
interessante e ilustra a importância de considerar ambos os fatores:
crianças que pertencem a famílias com NSE mais elevado (cujos
pais tendem a usar muitas palavras de vocabulário diferentes com
elas) e que produzem eles próprios muitos gestos que transmitem
significados diferentes. crianças no início do desenvolvimento têm os
maiores vocabulários estimados aos 2,5 anos e o crescimento mais
rápido durante o período da primeira infância, as crianças que
pertencem a famílias com NSE mais baixo e que produzem menos
gestos diferentes têm os vocabulários estimados mais baixos aos 2,5
anos e o crescimento mais lento ao longo período da primeira infância
e crianças com
Machine Translated by Google
522 Rowe, Raudenbush e Goldin-Meadow
perfis mistos (SES alto ÿgesto baixo e SES baixo ÿgesto alto) ficam
em algum ponto intermediário e, no final do período, são indistinguíveis
uns dos outros.
Usando trajetórias de crescimento para prever o tamanho do vocabulário em
Entrada escolar
Nosso próximo passo foi construir um modelo matemático
empírico para testar nossas hipóteses teóricas sobre a importância
das trajetórias iniciais de crescimento do vocabulário nas habilidades
linguísticas posteriores. Obtivemos estimadores da associação
entre parâmetros de crescimento inicial e habilidades no jardim de
infância usando o método empírico de Bayes. Esses estimadores
são imparciais sob a suposição da representação polinomial do
crescimento e a suposição de que os verdadeiros parâmetros de
crescimento são normais multivariados na distribuição. Ambas as
suposições podem ser verificadas (Raudenbush & Bryk, 2002, cap.
9) e, em nosso estudo, foram verificadas usando gráficos residuais
e especificações alternativas. Esta abordagem orientada por modelo
(Rodgers, 2010) é particularmente adequada para a aquisição de
vocabulário, uma vez que o vocabulário é uma construção onde a
unidade de medida (número de tipos de palavras) permanece
estável ao longo do desenvolvimento, permitindo a medição precisa
de trajetórias.
Contudo, o paradigma poderia, em princípio, ser utilizado para
examinar a associação entre as trajetórias iniciais de crescimento e
os resultados posteriores noutros fenómenos de desenvolvimento.
Nossas descobertas são intuitivamente plausíveis – não é
surpreendente que as trajetórias de crescimento do vocabulário
prevejam habilidades linguísticas posteriores. Afinal, o vocabulário é
uma área onde sabemos que existem diferenças individuais
marcantes nas taxas de crescimento durante a primeira infância (por
exemplo, Fenson et al., 1994) e essas diferenças provavelmente
terão um impacto no eventual tamanho do vocabulário de uma
criança. . O nosso foco nas trajetórias, no entanto, destaca a
importância de compreender o caminho do desenvolvimento (Adolph
et al., 2008) e os mecanismos subjacentes de mudança que criam
diferentes trajetórias de crescimento (Elman, 2003). O campo do
desenvolvimento da linguagem está se aproximando do consenso
sobre a forma geral do crescimento do vocabulário durante a primeira
infância (por exemplo, Ganger & Brent, 2004) e está fazendo
progressos na compreensão dos fatores ou mecanismos que
contribuem para as diferenças individuais nesse crescimento (ver
Hoff). , 2006a, para uma revisão). No entanto, estudos longitudinais
adicionais em grande escala que façam uso dos métodos que
apresentamos aqui aprofundariam a nossa compreensão das
diferenças individuais na aprendizagem de línguas e, portanto, não
apenas moveriam
o campo avança teoricamente, mas também aborda as preocupações
práticas envolvidas na otimização do desenvolvimento da linguagem
(por exemplo, Hoff, 2006b).
Também encontramos um efeito de interação interessante e
importante, mostrando que a relação entre as taxas iniciais de
crescimento do vocabulário e as habilidades linguísticas posteriores
é mais forte para crianças de famílias de NSE mais baixo do que
para crianças de famílias de NSE mais elevado. É plausível que,
para as crianças de lares com NSE mais elevado, a relação entre o
crescimento e as competências posteriores não seja tão forte porque
estas crianças têm outras formas de recuperar o atraso, caso
comecem atrás.
As crianças de lares com NSE mais baixo podem não ter estas rotas
alternativas, sugerindo que é ainda mais importante para as crianças
de lares com NSE mais baixo começarem a aprender o seu
vocabulário. As nossas conclusões abordam, portanto, a questão
mais ampla da disparidade de desempenho no SES – não são
apenas as competências que as crianças possuem quando entram
na escola que importam para o sucesso posterior, mas também o
caminho que seguiram para obter essas competências.
Nossas descobertas também podem ter significado prático.
Identificar as crianças que provavelmente chegarão à escola com
competências de vocabulário deficientes muito antes de chegarem à
escola seria útil para que os programas de intervenção lhes
pudessem ser disponibilizados em tempo oportuno. Nesse sentido,
examinamos os dados da primeira metade de nossas observações
(de 14 a 30 meses) e descobrimos que, controlando o SES, a
contribuição dos pais e os gestos no período de 14 meses, foram as
estimativas de crescimento durante esse período. -iod que forneceu
as informações mais úteis sobre habilidades de vocabulário
posteriores, e não os dados em um determinado momento. Embora
raramente seja viável reunir o tipo de dados longitudinais detalhados
que coletamos em nosso estudo, pode ser possível coletar dados
em três momentos no início do desenvolvimento.
A coleta de dados de base (SES, contribuição dos pais, gestos) e
dados sobre o vocabulário produtivo de uma criança aos 14 meses,
combinados com dados da criança em dois outros momentos até os
30 meses, permitiria aos pesquisadores construir estimativas de
crescimento linear e aceleração e assim, prever melhor a habilidade
de vocabulário pouco antes da entrada no jardim de infância. Do
ponto de vista teórico, é importante notar que se olharmos para
todo o período de desenvolvimento (de 14 a 46 meses) ou para o
período truncado (de 14 a 30 meses), incluindo informações sobre o
ritmo de aprendizagem do vocabulário no início do desenvolvimento
melhora nossa capacidade de prever habilidades de vocabulário
vários anos depois.
O trabalho aqui apresentado tem algumas limitações, no entanto.
Primeiro, para termos uma ideia de como é o ambiente típico de
cada criança, incentivamos
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pais e filhos possam realizar suas atividades normais em casa.
Este procedimento conduziu naturalmente a uma grande
variabilidade nas actividades em que as crianças e os pais se
envolviam, e esta variabilidade pode ter sido responsável, em
parte, pelos nossos resultados. Para começar a abordar esta
preocupação, isolamos as declarações envolvidas na leitura
dos episódios e codificamo-las separadamente. Descobrimos
que os pais que liam mais com os filhos usavam, de facto,
mais vocabulário com os filhos do que os pais que liam menos.
É importante ressaltar, porém, que o padrão de resultados que
relatamos aqui foi o mesmo, independentemente de as
declarações de leitura terem sido incluídas ou não no banco
de dados. Note-se também que uma das nossas medidas, o
PPVT, não envolveu conversa espontânea e, portanto, não
está ligada de forma alguma às atividades que ocorreram
durante as nossas observações. Também vale a pena notar
que a diversidade de atividades que vimos em nossos vídeos
pode ser central para o fenômeno que relatamos aqui e não
um artefato de nosso procedimento. Os diferentes tipos de
atividades que as crianças da nossa amostra vivenciavam
rotineiramente em casa podem ter gerado os diferentes tipos
de conversa que ouviam e produziam, o que, por sua vez, teve
um impacto no eventual tamanho dos seus vocabulários.
Uma segunda limitação do estudo é o fato de que etnia/
raça e NSE foram confundidos em nossa amostra. Portanto,
não fomos capazes de considerar como a raça poderia (ou
não) se encaixar nesse quadro.
Pesquisas futuras com uma amostra maior são necessárias
para separar esses efeitos.
Uma limitação final do estudo é que os dados correlacionais
não permitem falar em relações causais. Estudos que
manipulem experimentalmente as variáveis que supomos
desempenharem um papel no processo de aprendizagem de
línguas são necessários para que possamos dar este
importante passo (cf. LeBarton, 2010).
Apesar da natureza correlacional do trabalho que
apresentamos, os resultados têm o potencial de influenciar a
forma como conduzimos intervenções destinadas a mudar o
curso do crescimento do vocabulário. As nossas descobertas
sugerem que devemos intervir precocemente, e talvez de
maneiras diferentes, em diferentes pontos do desenvolvimento.
Mais especificamente, os nossos modelos de crescimento
sugerem que as intervenções precoces que envolvem gestos
infantis podem levar à aceleração do crescimento do
vocabulário ao longo do tempo (cf. Rowe & Goldin-Meadow,
2009a, 2009b), assumindo, claro, que os gestos infantis são
passíveis de intervenção (ver, por exemplo, , LeBarton, 2010).
As intervenções que aceleram o crescimento do vocabulário
no início da vida têm o potencial de aumentar o tamanho do
vocabulário de uma criança no início da escola e, por sua vez,
melhorar a prontidão escolar.
Nossas descobertas têm, portanto, particular relevância para
Ritmo de crescimento do vocabulário 523
populações que provavelmente estarão atrasadas no início
do jardim de infância e, portanto, em risco de dificuldades de
leitura e fracasso escolar.
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