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Desenvolvimento linguístico na criança brasileira dos dois aos seis anos:

Tradução e estandardização do Peabody Picture Vocabulary Test de Dunn &
Dunn e da Language Development Sur...

Article · January 1997

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Fernando Cesar Capovilla Alessandra Gotuzo Seabra

University of São Paulo Universidade Presbiteriana Mackenzie
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 CIÊNCIA COGNITIVA: TEORIA, PESQUISA E APLICAÇÃO, v.1, n.1, p.353-80, 1997

DESENVOLVIMENTO LINGÜÍSTICO NA CRIANÇA DOS

DOIS AOS SEIS ANOS: TRADUÇÃO E
ESTANDARDIZAÇÃO DO PEABODY PICTURE
VOCABULARY TEST DE DUNN & DUNN, E DA
LANGUAGE DEVELOPMENT SURVEY DE RESCORLA1
Fernando C. Capovilla2 e Alessandra G. S. Capovilla3
Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo
Resumo: Atraso de linguagem é o problema de
desenvolvimento mais comum em pré-escolares e correlaciona-
se com distúrbios posteriores de aprendizagem. É identificado
via avaliação do número de palavras faladas e compreendidas, já
que aos 2a o vocabulário expressivo mínimo é de 50 palavras
com combinações de 2-3 palavras. Metade das crianças com
atraso de fala aos 24-30 meses apresentará atraso severo entre 3-
4 anos. No Brasil faltam instrumentos estandardizados para
identificar precocemente atraso de linguagem. O estudo fornece
traduções brasileiras do Peabody Picture Vocabulary Test
(PPVT) ou Teste de Vocabulário por Imagens Peabody (TVIP),
e da Language Development Survey (LDS) ou Lista de
Avaliação de Vocabulário Expressivo (LAVE) e normas
preliminares. Avalia correlações entre vocabulários receptivo-
expressivo e analisa desenvolvimento em função de idade, nível
de escolaridade e tipo de escola.

Descritores: Vocabulário. Crianças em idade pré-escolar.

Linguagem. Psicometria. Desenvolvimento.
Comunicação.

A importância da avaliação do vocabulário para a análise do

desenvolvimento lingüístico
O atraso de linguagem é o problema de desenvolvimento mais
comum em pré-escolares (Bax, Hart & Jenkins, 1980) e está
fortemente correlacionado com posteriores problemas de

1
Pesquisa realizada com Auxílio da FAPESP (Processos: 96/1394-5; 96/6481-3).
2
Bolsista Produtividade do CNPq. Endereço para correspondência:
PSE, IP-USP, Av. Prof. Mello Moraes, 1721, São Paulo, SP, 05508-900,
tel. (011) 818.4001 r 29, 30, 40; fax (011) 818.4909; e-mail capovila@usp.br.
3
Bolsista de Doutorado da FAPESP.
353
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

aprendizagem (Aram, Ekelman & Nation, 1984; Tallal, 1988). Pode

ser identificado já a partir dos dois anos de idade, por meio da
avaliação do número de palavras que a criança fala e compreende.
Estudos conduzidos com crianças falantes de língua inglesa e com
desenvolvimento lingüístico normal sugerem que aos dois anos de
idade as crianças apresentam um vocabulário expressivo de pelo
menos 50 palavras e são capazes de formar combinações de duas ou
três palavras (Coplan et al., 1982; Rescorla, 1989; Resnick, Allen &
Rapin, 1984). Tem sido demonstrado que cerca de metade das
crianças identificadas como tendo atraso específico de linguagem
expressiva entre 24 e 30 meses tendem a continuar apresentando um
severo atraso de fala entre três e quatro anos de idade (Rescorla &
Schwartz, 1988). Assim, fica clara a necessidade de desenvolver e
validar instrumentos para identificar precocemente possíveis atrasos
de linguagem em crianças já a partir dos dois anos de idade.
O presente estudo oferece uma tradução brasileira do Teste de
Vocabulário por Imagens Peabody ou TVIP (Dunn & Dunn, 1981;
Dunn et al., 1986a, 1996b), e da Lista de Avaliação de Vocabulário
Expressivo ou LAVE (Rescorla, 1989). O TVIP é uma prova de
vocabulário receptivo, uma vez que avalia a compreensão do
vocabulário. Nele a criança deve apontar a figura que corresponde à
palavra que ouve. A LAVE, por outro lado, é uma prova de
vocabulário expressivo, uma vez que avalia o vocabulário em termos
das palavras que a criança emite, segundo o relato da mãe que
preenche o questionário.
O vocabulário auditivo-receptivo é um requisito para a
recepção e o processamento de informação auditiva. Portanto, a
extensão do vocabulário é uma importante medida da habilidade
intelectual. De fato, tem sido demonstrado que provas de vocabulário
receptivo fornecem o melhor índice individual de aproveitamento
escolar (Dale & Reichert, 1957) e que as subprovas de vocabulário
são as que mais contribuem para os escores das provas de
inteligência geral (Elliott, 1983). O vocabulário receptivo está
fortemente correlacionado com a habilidade de leitura e com o
quociente de inteligência (Eysenck & Keane, 1990). A correlação
com a inteligência geral decorre do fato de que a aquisição do
vocabulário requer o uso de informações contextuais para fazer
inferências plausíveis sobre o significado de palavras desconhecidas.
Um exemplo de como inferências são empregadas para derivar o
significado de palavras desconhecidas a partir do contexto frasal em
354
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

que aparecem é fornecido por Sternberg (1985). Numa sentença

como “Ao amanhecer, o blen surgiu no horizonte brilhando
intensamente”, o significado (sol) da palavra desconhecida blen é
dado pelo contexto frasal. Este mesmo tipo de processamento ativo
de construção de inferências que caracteriza a aquisição de
vocabulário também caracteriza a compreensão de leitura. Daí a
relação entre vocabulário receptivo e compreensão de leitura.
Programas voltados à expansão do vocabulário tendem a ter
forte impacto sobre a compreensão da leitura. Tem sido demonstrado
(McKeon et al., 1985) que boa parte do efeito dos procedimentos que
buscam aumentar a compreensão de leitura em leitores fracos por
meio da expansão do vocabulário deriva do desenvolvimento de
habilidades inferenciais feitas em sentenças em que as palavras são
usadas, mais do que simplesmente da rotineira aprendizagem das
palavras apresentadas com suas definições. Naquele estudo o método
de ensino de vocabulário baseado em contexto produziu maior
melhora na compreensão global do texto do que o método de ensino
de definições. Leitores fracos mostraram maior habilidade em
raciocinar com as novas palavras quando lhes era ensinado o uso
dessas novas palavras em contextos diferentes e a união de palavras
relacionadas, do que quando simplesmente aprendiam as novas
palavras juntamente com suas definições. Já que os programas
voltados à expansão do vocabulário receptivo têm impactos tão
relevantes, é muito importante poder avaliar a eficácia relativa de
diferentes programas por meio de instrumentos estandardizados.

Objetivos
Este estudo teve quatro objetivos. O primeiro foi fornecer uma
tradução brasileira do Teste de Vocabulário por Imagens Peabody ou
TVIP (Dunn & Dunn, 1981; Dunn et al., 1986a, 1986b), bem como
normas preliminares de seu emprego com crianças de dois a seis
anos de idade. Num estudo paralelo (Capovilla et al., 1997) são
oferecidas normas preliminares de seu emprego para crianças de seis
a 14 anos de idade. O segundo objetivo foi fornecer uma tradução da
Language Development Survey (Rescorla, 1989), aqui denominada
Lista de Avaliação de Vocabulário Expressivo (LAVE), bem como
normas preliminares de seu emprego com crianças da mesma faixa
etária. O terceiro foi analisar o desenvolvimento lingüístico dessas
crianças em termos de vocabulários receptivo e expressivo como
função de idade (em anos e semestres), nível de escolaridade (entre
355
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

Maternal e Pré 3), e tipo de escola (pública ou privada). O quarto foi

avaliar a existência de correlações entre vocabulários receptivo e
expressivo avaliados via TVIP e LAVE.

Método
Participantes
Participaram do estudo 238 crianças entre 2-6 anos de idade.
Destas, 103 crianças eram de escola pública municipal, sendo 23 do
Maternal, 25 do Pré 1, 30 do Pré 2 e 25 do Pré 3. As 135 crianças
restantes eram de escola particular, sendo sete do Maternal, 19 do
Pré 1, 47 do Pré 2 e 62 do Pré 3. Todas eram da cidade de Marília,
SP, e variavam em idade entre 31 e 79 meses, com média de 58,3.
Aparato e situação ambiental
Para avaliar o vocabulário expressivo, foi usada a Lista de
Avaliação de Vocabulário Expressivo (LAVE). Para avaliar o
vocabulário receptivo, o Teste de Vocabulário por Imagens Peabody
(TVIP).
A Lista de Avaliação de Vocabulário Expressivo
A Lista de Avaliação de Vocabulário Expressivo (LAVE) foi
desenvolvida por Rescorla (1989) para identificar atraso de
linguagem em crianças a partir de dois anos de idade. Ao possibilitar
uma detecção precoce de tal atraso, permite intervir a tempo de obter
resultados satisfatórios. A LAVE consta de duas partes: um
questionário em que são pedidas informações sobre a criança e sua
família, e uma lista com 309 palavras arranjadas em 14 categorias
semânticas. Estas palavras foram escolhidas com base em estudos
sobre o desenvolvimento lexical inicial e são consideradas de alta
freqüência. A LAVE deve ser respondida preferencialmente pela mãe
da criança, que deve preencher o questionário e assinalar na lista
quais são as palavras que a criança fala espontaneamente. O estudo
de Rescorla (1989) validou o uso da LAVE como instrumento de
avaliação de vocabulário expressivo em crianças pequenas. A LAVE
foi por nós traduzida e a tradução usada neste estudo encontra-se no
Apêndice 1. Neste estudo o nível econômico-profissional dos pais foi
definido a partir de informações obtidas via questionário apresentado
na LAVE referentes ao nível de ocupação, período de emprego
(parcial ou integral), entre outras. O nível econômico-profissional
variava numa escala de 1 a 5, sendo que o nível 1 correspondia a sem
renda ou renda mínima (ex.: desempregado, aposentado), o nível 2
356
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

correspondia a renda baixa (ex.: empregada doméstica, operário), o

nível 3 a renda média-baixa (ex.: técnicos de diferentes ocupações),
o nível 4 a renda média-alta (ex.: profissões liberais de modo geral) e
o nível 5 a renda alta (ex.: empresários, industriais).
O Teste de Vocabulário por Imagens Peabody
O Teste de Vocabulário por Imagens Peabody (TVIP) avalia o
desenvolvimento lexical no domínio receptivo, i.e., as habilidades de
compreensão de vocabulário, de crianças entre 2a6m até 18a de
idade. Fornece avaliação objetiva, rápida e precisa do vocabulário
receptivo-auditivo em ampla variedade de áreas, incluindo pessoas,
ações, qualidades, partes do corpo, tempo, natureza, lugares, objetos,
animais, termos matemáticos, ferramentas e instrumentos. É indicado
para avaliar o nível de desenvolvimento da linguagem receptiva em
pré-escolares, bem como em crianças ou adultos que não lêem, que
não escrevem e mesmo que não falam. É especialmente apropriado
para avaliar o vocabulário de pessoas incapazes de vocalizar palavras
de modo inteligível já que, para avaliar a compreensão auditiva de
palavras isoladas, requer apenas que o examinando escolha a figura
correspondente à palavra falada pelo examinador. É ideal para
avaliar crianças ou adultos com distúrbios emocionais, psicose,
autismo, retardo mental, afasias ou paralisia cerebral. Desde a sua
versão original em inglês (Dunn, 1959) o teste tem sido revisado
(Dunn & Dunn, 1981) e adaptado a outras línguas como espanhol
(Dunn et al., 1986a, 1986b). O TVIP correlaciona-se fortemente com
a maior parte dos testes de vocabulário e de inteligência verbal. Uma
revisão da literatura sobre a validade e a fidedignidade da versão
original em inglês pode ser encontrada em Robertson e Eisenberg
(1981).
Em termos de indicação, o TVIP avalia o vocabulário
receptivo-auditivo de examinandos entre dois anos e seis meses e 18
anos de idade. Pode ser empregado como prova de aproveitamento
escolar ou de inteligência verbal, sendo também ideal em estudos
longitudinais para avaliar o efeito de diversas variáveis sobre o
desenvolvimento do vocabulário durante períodos extensos de
tempo. Um de tais estudos longitudinais, por exemplo, avaliou os
efeitos da generalização de ganhos advindos de programas de
tratamento de habilidades lingüísticas em crianças com retardo no
desenvolvimento da linguagem (Warren & Kaiser, 1986). No
entanto, TVIP é pouco recomendado para crianças com perda
357
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

auditiva ou visual acentuada. Ele está sendo presentemente

estandardizado e computadorizado com recursos de multimídia para
permitir avaliar crianças não-falantes com severos distúrbios motores
(TVIP-Comp, Capovilla et al., 1996). A presente tradução foi feita a
partir da adaptação hispano-americana do TVIP (Dunn et al., 1986a,
1986b) que consiste em cinco pranchas de prática seguidas de 125
pranchas de teste, organizadas em ordem crescente de dificuldade.
As pranchas são compostas de quatro desenhos de linha preta em
fundo branco. O teste é organizado de acordo com um modelo de
múltipla escolha. Ele não requer que o examinando leia, escreva ou
vocalize qualquer coisa. A tarefa consiste simplesmente em
selecionar, dentre as alternativas, a figura que melhor representa a
palavra falada apresentada pelo examinador. O Apêndice 2 contém o
Quadro 1 que lista todas as palavras faladas pelo examinador para
cada uma das pranchas de treino (A a E) e de teste (1 a 125) da
presente tradução. Nessa versão o teste é administrado
individualmente em cerca de 10 a 15 min.
Procedimento
A LAVE era entregue às mães por intermédio das crianças. As
mães preenchiam a lista em casa e as próprias crianças a traziam de
volta, entregando-a às professoras. Foram retornados 52% das listas
enviadas. O retorno das listas por série foi o seguinte: 50% para
Maternal, 45,5% para Pré 1, 48% para Pré 2, e 61% para Pré 3. A
aplicação do TVIP ocorreu durante o período escolar normal e deu-se
em situação individual para crianças de Maternal e Pré 1, e em
situação coletiva para aquelas de Pré 2 e Pré 3. O teste era
apresentado sob forma de um caderno plastificado contendo quatro
conjuntos de comparações por folha, sendo que cada um desses
conjuntos constava de quatro figuras e era emoldurado por uma
margem de cor amarela, azul, verde ou vermelha. A margem colorida
funcionava como referência. Assim, por exemplo, o aplicador dizia
que as crianças deviam olhar para os desenhos dentro do “quadrado
amarelo” e escolher a figura cujo nome era dito pelo aplicador. As
crianças então apontavam para a figura escolhida e o aplicador
anotava as respostas escolhidas pelas crianças.

Resultados
A progressão dos vocabulários receptivo e expressivo do
Maternal ao Pré 3
358
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

A Figura 1 representa os efeitos do nível escolar da criança

sobre os escores no TVIP (à esquerda) e na LAVE (à direita). Como
pode ser observado, os escores em ambos, vocabulário receptivo e
expressivo, foram função direta monotônica do nível escolar da
criança. Como também pode ser observado, houve maior
regularidade e menor variabilidade na função do TVIP do que na da
LAVE. Ainda assim, ambas as curvas são bastante regulares e
mostram um claro aumento nos desempenhos em função do nível
escolar da criança.
70 300
Escore em TVIP

Escore em LAVE
60 290
50 280
40 270
30 260
20 250
10 M P1 P2 P3 240 M P1 P2 P3
Nível escolar da criança Nível escolar da criança
Figura 1. Efeitos do nível escolar da criança (M: Maternal; P1: Pré
1; P2: Pré 2; P3: Pré 3) sobre os escores no TVIP (à esquerda) e na
LAVE (à direita). Dados representam médias e erros-padrão.
Em termos de desempenho em vocabulário receptivo no TVIP,
ANCOVA de nível escolar da criança sobre os escores no TVIP
tendo como covariantes os níveis de escolaridade materna e paterna,
bem como os níveis profissionais materno e paterno, revelou efeitos
significantes do nível de escolar da criança (F [3,111] = 100,2, p =
0,000), mas não de qualquer covariante. Análises de comparação de
pares via teste de Bonferroni revelaram que o desempenho de
crianças no Maternal foi significantemente inferior ao das crianças
dos níveis Pré 1, 2 e 3; que o desempenho de crianças de Pré 1 foi
inferior aos das de Pré 2 e 3; e que o das crianças de Pré 2 foi inferior
aos das de Pré 3. Em termos de desempenho em vocabulário
expressivo na LAVE, ANCOVA de nível escolar da criança sobre os
escores na LAVE tendo como covariantes os níveis de escolaridade
materna e paterna, bem como os níveis profissionais materno e
paterno, revelou efeitos significantes do nível de escolar da criança
(F [3,109] = 7,03, p = 0,000), mas não de qualquer covariante. Análises
359
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

de comparação de pares via teste Fisher LSD revelaram que o

desempenho de crianças no Maternal foi significantemente inferior
ao das crianças dos níveis Pré 2 e 3; e que o desempenho de crianças
de Pré 1 foi inferior aos das de Pré 2 e 3.

A progressão dos vocabulários receptivo e expressivo dos dois

aos seis anos
A Figura 2 representa os efeitos da idade da criança (em anos)
sobre os escores no TVIP (à esquerda) e na LAVE (à direita). Como
pode ser observado, os escores em ambos, vocabulário receptivo e
expressivo, também foram função direta monotônica da idade da
criança em anos. Aqui também pode ser observada uma maior
regularidade e uma menor variabilidade na função do TVIP do que
na da LAVE. Ainda assim, uma vez mais, ambas as curvas foram
bastante regulares e mostram um claro aumento nos desempenhos
em função da faixa etária da criança. Em termos de desempenho em
vocabulário receptivo no TVIP, ANCOVA de idade da criança (em
anos) sobre os escores no TVIP tendo como covariantes os níveis de
escolaridade materna e paterna, bem como os níveis profissionais
materno e paterno, revelou efeitos significantes do nível de escolar
da criança (F[4,110] = 56,04, p = 0,000), mas não de qualquer
covariante. Análises de comparação de pares via teste Fisher LSD
revelaram que o desempenho de crianças de dois anos foi
significantemente inferior ao de todas as demais; que o daquelas de
três anos foi inferior ao das de quatro, cinco e seis anos; e que o das
crianças de quatro foi inferior ao das de cinco e seis anos.
Em termos de desempenho em vocabulário expressivo na
LAVE, ANCOVA de idade da criança (em anos) sobre os escores na
LAVE tendo como covariantes os níveis de escolaridade materna e
paterna, bem como os níveis econômico-profissionais materno e
paterno, revelou efeitos significantes do nível de escolar da criança
(F[4,120] = 3,44, p = 0,011), bem como do covariante nível
profissional paterno (F[1,120] = 4,54, p = 0,035). Análises de
comparação de pares via teste Fisher LSD revelaram que o
desempenho de crianças de dois anos foi significantemente inferior
ao das de três, quatro, cinco e seis anos; e que o daquelas de três anos
foi inferior ao das de cinco e seis anos. Invertendo os papéis de
covariante e de variável dependente, ANCOVA de nível econômico-
profissional paterno tendo como covariante a idade das crianças em
ano revelou que os escores na LAVE foram função do nível
360
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

econômico-profissional paterno (F [3,134] = 3,41, p = 0,02). Análises

de comparação de pares via Fisher LSD revelaram que o escore na
LAVE da criança cujo pai tinha nível econômico-profissional 2 foi
significantemente inferior ao da criança cujo pai tinha nível 3 ou 4.
70 300

Escore em LAVE
Escore em TVIP

60
280
50
40 260
30 240
20
220
10
0 2 3 4 5 6 200 2 3 4 5 6
Idade da criança (anos) Idade da criança (anos)
Figura 2. Efeitos da idade da criança (em anos) sobre os escores no
TVIP (à esquerda) e na LAVE (à direita). Dados representam médias
e erros-padrão.
A progressão dos vocabulários receptivo e expressivo ao longo
dos semestres
A Figura 3 representa os efeitos da idade da criança (em
semestres) sobre os escores no TVIP (à esquerda) e na LAVE (à
direita). Como pode ser observado, os escores em ambos,
vocabulário receptivo e expressivo, também foram função direta
monotônica da idade da criança em semestres. Na figura, o semestre
5 indica o período entre 2a6m e 2a11m, o 6 indica o período entre 3a
e 3a5m, e assim por diante. Como nas figuras anteriores, aqui
também pode ser observada uma menor variabilidade na função do
TVIP do que na da LAVE, mas ambas as curvas são regulares e
demonstram um aumento nos desempenhos ao longo dos semestres.
Em termos de desempenho em vocabulário receptivo no TVIP,
ANCOVA da idade da criança (em semestres) sobre os escores no
TVIP tendo como covariantes os níveis de escolaridade materna e
paterna, bem como os níveis profissionais materno e paterno, revelou
efeitos significantes do nível de escolar da criança (F[8,106] = 40,35, p
= 0,000), mas não de qualquer covariante. Análises de comparação
de pares via teste Fisher LSD revelaram que o desempenho de
crianças com cinco ou seis semestres de idade foi inferior ao das

361
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

crianças com sete semestres em diante; que o das crianças com sete
ou oito semestres de idade foi inferior ao das com nove semestres em
diante; que o das com nove semestres foi inferior ao das com dez
semestres em diante; e que o das crianças com dez semestres foi
inferior ao das crianças com onze semestres em diante. Em termos de
desempenho em vocabulário expressivo na LAVE, ANCOVA de
idade da criança (em semestres) sobre escores na LAVE tendo como
covariantes os níveis de escolaridade materna e paterna, bem como
os níveis profissionais materno e paterno, revelou efeitos
significantes do nível de escolar da criança (F[7,117] = 2,9, p = 0,008),
bem como do covariante nível profissional-econômico do pai (F[1,117]
= 5,68, p = 0,019). Análises de comparação de pares via Fisher LSD
revelaram que o desempenho de crianças com cinco semestres de
idade foi inferior ao das crianças com sete semestres em diante; que
o das crianças com seis semestres foi inferior ao das com nove em
diante; que o das com sete ou oito semestres foi inferior ao das com
onze em diante.
90 310
80
295
Escore em LAVE

70
Escore em TVIP

60 280
50 265
40
250
30
20 235
10 220
5 6 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 12
Idade da criança (semestres) Idade da criança (semestres)

Figura 3. Efeitos da idade da criança (em semestres) sobre os

escores no TVIP (à esquerda) e na LAVE (à direita). Dados
representam médias e erros-padrão.

Os efeitos do tipo de escola (particular versus pública)

A Figura 4 representa os efeitos do tipo de escola (particular
versus pública) para cada uma das idades da criança (em anos) sobre
os escores no TVIP (à esquerda) e na LAVE (à direita). Como pode
ser observado, os escores das crianças da escola particular foram
mais altos do que os daquelas da escola pública em todas as faixas
etárias entre 2-6 anos no vocabulário receptivo, e entre 4-6 anos no
vocabulário expressivo. As únicas exceções foram os grupos de dois
362
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

e três anos de idade em LAVE. Em termos de desempenho em

vocabulário receptivo no TVIP, ANCOVA do tipo de escola
(particular versus pública) sobre os escores no TVIP tendo como
covariante a idade em anos da criança revelou efeitos significantes
do tipo de escola (F[1,145] = 15,17, p = 0,000), bem como do
covariante idade em anos (F[1,145] = 198,12, p = 0,000). Na
ANCOVA de tipo de escola sobre escores no TVIP, as crianças da
escola pública tiveram média de 49,7 (erro padrão 1,48), enquanto
que as da escola particular , 57,1 (erro padrão de 1,17). É preciso
observar aqui que foi necessário empregar ANCOVA pois a idade
média das crianças da escola pública que foram submetidas ao TVIP
era menor do que a das crianças da escola particular que foram
submetidas ao mesmo teste, o que inflacionaria artificialmente os
resultados. Por exemplo, numa ANOVA simples as crianças da
escola pública tiveram média de 43,6 (erro padrão 1,7), enquanto que
as da particular tiveram média de 57,0 (erro padrão de 1,5).
70 310
Escore em LAVE
Escore em TVIP

60 290
50 270
40
30 250
20 230
10 210
2 3 4 5 6 2 3 4 5 6
Idade da criança (anos) Idade da criança (anos)
Particular Pública Particular Pública

Figura 4. Efeitos do tipo de escola (particular versus pública) para

idade da criança (em anos) sobre os escores no TVIP (à esquerda) e
na LAVE (à direita).

Em termos de desempenho em vocabulário expressivo na

LAVE, ANCOVA do tipo de escola (particular versus pública) sobre
os escores na LAVE tendo como covariante a idade em anos da
criança revelou efeitos significantes do tipo de escola (F[1,161] = 4,87,
p = 0,029), bem como do covariante idade em anos (F[1,161] = 15,79,
p = 0,000). Na ANCOVA de tipo de escola sobre escores na LAVE,
as crianças da escola pública tiveram média de 277,2 (erro padrão
4,3), enquanto que as da particular tiveram média de 290,2 (erro

363
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

padrão de 4,0). Aqui, embora tenha sido empregada ANCOVA, uma

ANOVA simples poderia ter sido empregada, já que a idade média
das crianças cujas mães preencheram a LAVE era aproximadamente a
mesma em ambas as escolas. Assim, numa ANOVA simples as
crianças da escola pública tiveram média de 275,4 (erro padrão 4,4),
enquanto que as da particular tiveram média de 290,2 (erro padrão de
4,0), que são muito similares àquelas obtidas por meio da correção
feita pela ANCOVA.
Análise da correlação entre os desempenhos de vocabulário
receptivo no TVIP e expressivo na LAVE
Como descrito acima, das 238 crianças que receberam os
formulários da LAVE para entregar às suas mães para preenchimento,
apenas 52% delas retornaram os formulários preenchidos. Os dados
de correlação abaixo consideram apenas o desempenho no TVIP das
crianças que retornaram os formulários preenchidos. A análise de
regressão dos escores na LAVE sobre os escores no TVIP revelou
correlação positiva r = 0,36 significante (F[1,120] = 17,5; p = 0,000).
Tais resultados estão representados na Figura 5.
350
Escore em LAVE

300

250

200

150

1000 20 40 60 80 100
Escore em TVIP

Figura 5. Correlograma (reta de regressão e intervalo de confiança)

do desempenho no TVIP e na LAVE.

Tabelas de estandardização de escores no TVIP e na LAVE

A Tabela 1 de estandardização dos escores de vocabulário
expressivo na LAVE para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3 encontra-se no
Apêndice 3. A Tabela 2 de estandardização dos escores de
vocabulário receptivo no TVIP para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3
encontra-se no Apêndice 4. Para a estandardização da pontuação em
364
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

cada teste, eram primeiramente obtidas a média e o desvio-padrão

das distribuições da pontuação em cada teste para cada nível escolar
(M, P1, P2, P3) e para cada faixa etária (2, 3, 4, 5, 6 anos). Para a
obtenção da pontuação-padrão correspondente a cada pontuação de 1
a 125 no TVIP e de 100 a 230 na LAVE, tais pontuações eram
submetidas à seguinte seqüência de operações: de cada pontuação era
subtraída a média da distribuição correspondente, e o resto era
dividido pelo desvio-padrão da distribuição correspondente. Tal
razão era multiplicada então por 15, e a este produto era acrescido
100. Todas as operações foram feitas por meio do pacote estatístico
Systat for Windows (Systat, 1992). A fórmula pode ser assim
representada:
pontuação-padrão = ([pontuação - média]/desvio padrão) 15 + 100.

Conclusões
Nas presentes traduções, LAVE e TVIP mostraram-se
instrumentos úteis para avaliar o desenvolvimento lingüístico da
criança brasileira entre 2-6 anos de idade, em termos de vocabulários
expressivo e receptivo, respectivamente. Foram úteis para descrever
o aumento no desempenho como função do nível escolar e da idade
em anos e meses. Neste sentido, foram bastante sensíveis, já que, de
modo geral, as diferenças entre um e outro nível de tais variáveis
foram grandes o suficiente para serem detectadas via análises
estatísticas post-hoc de comparação de pares. As presentes traduções
também mostraram-se úteis para avaliar o efeito do tipo de escola,
sendo que o desempenho de crianças da escola particular foi, de
modo geral, superior ao daquelas da pública. O estudo também
identificou correlação positiva significante entre os desempenhos na
LAVE e no TVIP. Forneceu também tabelas preliminares de
normatização das presentes traduções de ambos os testes, com o
objetivo de permitir um pano de fundo para avaliar o desempenho
lingüístico de crianças entre 2-6 anos. Estudos ulteriores com um
maior número de crianças e de um maior número de escolas são
necessários para permitir chegar a normas mais gerais. Tal
observação é especialmente válida para o TVIP, uma vez que este
estudo empregou a ordenação original da versão hispano-americana
das pranchas do teste. Com base na análise de itens permitida pelo
presente estudo e pelo estudo de Capovilla, Nunes et al. (1997), a
ordem das pranchas foi refeita de acordo análise de itens envolvendo
365
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

o exame do grau de dificuldade apresentado pelas crianças do

Maternal à oitava série em cada uma delas. Tal reordernação
encontra-se no Apêndice 3 daquele estudo.

CAPOVILLA, F.C.; CAPOVILLA, A.G.S. Language development in

children from 2 to 6 years of age: Brazilian translation and
norms for Dunn & Dunn’s Peabody Picture Vocabulary Test
and Rescorla’s Language Development Survey. Ciência
Cognitiva: Teoria, Pesquisa e Aplicação. São Paulo, v.1, n.1,
p.353-80, 1997.

Abstract: Speech delay is the most common developmental

problem among preschoolers, and correlates with later language
disturbances. It is identified by assessing words that the child is
able to speak and understand. By age two, the minimal
expressive vocabulary is about 50 words with 2-3 word
combinations. Half the children who are speech-delayed by age
24-30 months will present severe delays by ages 3-4.
Standardized instruments for early identification of language
delay are missing in Brazil. The present study offers Brazilian
translations of both the Peabody Picture Vocabulary Test
(PPVT) and Rescorla’s Language Development Survey (LDS) as
well as preliminary norms for ages 2-6. Using such instruments,
it assesses correlations between receptive-expressive
vocabularies, and analyzes linguistic development as a function
of age, school level, and school type.

Index terms: Preschool age children. Development. Language.

Communication. Vocabulary. Psychometrics.

366
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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examinador para el Test de Vocabulario en Imágenes Peabody.
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DUNN, L.M.; PADILLA, E.R.; LUGO, D.E.; DUNN, L.M. Test de
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1986.

368
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

APÊNDICE 1

Tradução e adaptação da Lista de Avaliação de Vocabulário

Expressivo - LAVE.
Prezados Pais:
Estamos conduzindo uma pesquisa sobre linguagem em crianças pré-
escolares. Estamos especialmente interessados em crianças que apresentem
precocidade ou atraso no desenvolvimento da linguagem. Os testes serão
realizados na escola em que seu filho estuda durante o período escolar normal,
e incluirão crianças na faixa etária entre dois e seis anos de idade. A pesquisa
está sendo realizada pela Universidade de São Paulo.
Os resultados dos testes serão confidenciais, e a identidade de seu filho
(ou sua filha) não será revelada. Além dos testes realizados na escola com seu
filho, é também necessário que vocês preencham estas folhas com as
informações solicitadas. Sua colaboração é essencial para o sucesso desta
pesquisa que poderá ajudar muitas crianças com dificuldades escolares.
Por favor preencham o formulário abaixo que permitirá que tenhamos
acesso a informações importantes sobre a criança.
Data: _____________ Seu nome: __________________________________
Nome da criança: _______________ Data de nascimento: ______ Sexo: __
Nome da mãe: _________________ Nome do pai: ____________________
Endereço: _____________________ Endereço: ______________________
Telefone: _____________________ Telefone: _______________________
Data de nascimento: _____________ Data de nascimento: ______________
Estado civil: __________________ Estado civil: _____________________
Escolaridade: __________________ Escolaridade: ____________________
Emprego: Emprego:
Não empregado: ___________ Não empregado: ________________
Empregado tempo parcial: ___ Empregado tempo parcial: ________
Empregado tempo integral: __ Empregado tempo integral: _______
Ocupação: ____________________ Ocupação: ____________________
Por favor escreva o sexo e idade de outras crianças da família: ____________
______________________________________________________________
Alguém em sua família apresentou atraso ao aprender a falar? _____________
Se sim, quem? __________________________________________________
______________________________________________________________
Sua criança é prematura? ___ Se sim, de quantas semanas? ______________
Quantas infecções de ouvido sua criança teve? ________________________
369
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

Outras infecções ou convulsões? Quais? _____________________________

Sua criança é cuidada por babá? ___ Quantas horas por semana? __________
Sua criança já foi ao fonoaudiólogo? __ Qual o motivo? _________________
Sua criança já foi ao psicólogo? ___ Qual o motivo? ____________________
Além da escola, sua criança tem aulas de algum outro tipo?
(_) natação; (_) balé; (_) música; (_) línguas; (_) creche; (_) Outros _______
Sua criança tem ______ anos e ______ meses de idade. Ela já tem ____ meses
de escolarização (não incluir os períodos de férias) e forma frases com até:
(__) uma palavra; (__) duas palavras; (__) três palavras; (__) quatro palavras;
(__) cinco palavras; (__) seis palavras; (__) sete ou mais palavras
Você está preocupado com o desenvolvimento de linguagem de sua
criança?___Se sim, em que sentido?_________________________________

POR FAVOR, COMPLETE AGORA A LISTA DE AVALIAÇÃO DE

VOCABULÁRIO NA PÁGINA SEGUINTE. Por favor, na lista faça um risco
sobre cada palavra que sua criança fala. Você pode incluir palavras que a
criança não pronuncia claramente. Não inclua palavras que sua criança pode
compreender mas não fala. Também não inclua palavras que sua criança repete
depois de você por imitação mas não fala espontaneamente.
Depois de assinalar na lista, responda às questões abaixo:

Por favor escreva algumas outras palavras que sua criança usa aqui: _______
______________________________________________________________
______________________________________________________________
Ela combina duas ou mais palavras em frases? (ex.: mais bolo, bebê está
chorando) Sim (_) Não (_)
Por favor escreva abaixo TRÊS das frases mais longas ou mais bem-
construídas que sua criança tenha falado: _____________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

Por favor, assim que preencher este formulário envie-o de volta à escola o mais
rapidamente possível.

370
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

COMIDAS livro braço beijar

água presente bumbum café
bala ursinho de pelúcia cabelo cantar
banana cotovelo chutar
bebida AMBIENTE dedão cócegas
biscoito árvore dedo cocô
bolacha calçada dentes comer
bolinho casa joelho conseguir
bolo chuva mão correr
cachorro-quente estrela nariz cortar
café flor olho dançar
carne lua orelha dar
chá neve pé descansar
chiclete rua peito dormir
comida sol perna empurrar
doce pescoço esconde-esconde
hambúrguer ANIMAIS queixo fazer
laranja abelha rosto fechar
leite cachorro ir
maçã cavalo LUGARES jantar
macarrão cobra cantina jogar
manteiga coelho escola lavar
ovo elefante hospital ler
pão filhote igreja mostrar
pizza galinha loja olhar
queijo gato McDonalds parar
refrigerante macaco parque passear
sopa mosquito quarto pegar
sorvete pássaro zoológico pular
suco pato querer
sucrilhos peixe AÇÕES sair
torrada peru abraçar sentar
uva porco acabar ter
sapo acertar tomar
BRINQUEDOS tartaruga ajudar tossir
balanço tigre almoçar trazer
balão urso amar ver
bola vaca andar vir
bolinha de sabão arrumar xixi
boneca PARTES DO CORPO banho
escorregador barriga bater CASA
lápis de cor boca bater palmas berço
lego bochecha beber cadeira

371
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

cama óculos bicicleta

chão papel caminhão OUTROS
chuveiro pente carrinho (palavrões, ex.: chato)
cobertor carro A, B, C, etc.
colher PESSOAS moto aqui
copo (animal estimação) ônibus au au
escada (seu próprio patins bem vindo
espelho nome/ apelido) trem boa noite
faca bebê (ou) nenê comigo
garfo homem MODIFICADORES desculpe
garrafa mãe / mamãe aberto desligado
janela médico acabou em
lixo menina amarelo embaixo,
luz menino azul debaixo
fora
mesa mulher baixo longe
pia pai (ou) papai bom gostoso
porta tia bonito lá
prato tio branco ligado
privada vó (ou) vovó cansado me
rádio vô (ou) vovô certo miau
relógio credo mim
sabão ROUPAS em cima não
sala blusa escuro o que
sofá botas fechado obrigado
telefone calça fedido oi
tigela camisa feliz onde
toalha camiseta fome por favor
travesseiro chapéu frio por que
TV chinelo grande quieto
xícara cinto isso sim
cueca/calcinha limpo tchau
OBJETOS fralda mais você
caderno jaqueta mau Xuxa
caneta meias meu 1, 2, 3, etc.
chave pijama molhado
dinheiro sapato pequeno
escova short pesado
escova de dente tênis preto
guarda-chuva vestido que
lápis quebrado
lenço VEÍCULO quente
mochila S
avião sujo
moeda barco vermelho

372
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

APÊNDICE 2
Quadro 1. Tradução do TVIP: Palavras faladas pelo examinador para cada uma
das pranchas de treino (A a E) e de teste (1 a 125).

A. boneca 22. rio 48. orientar 74. moldura 100. cítrico

B. homem 23. águia 49. arbusto 75. binóculo 101. lubrificar
C. balançar 24. rasgar 50. bosque 76. judicial 102. elo
D. roda 25. pintor 51. agricultura 77. roer 103. moradia
E. limpar 26. vazio 52. raiz 78. morsa 104. anfíbio
01. barco 27. descascar 53. nutritivo 79. confiar 105. prodígio
02. abajur 28. uniforme 54. par 80. trio 106. jubilosa
03. vaca 29. tronco 65. secretária 81. pensar 107. aparição
04. vela 30. líquido 56. iluminação 82. ave 108. ascender
05. corneta 31. grupo 57. carretel 83. portátil 109. fragmento
06. joelho 32. músico 58. transparente 84. classificar 110.perpendicular
07. jaula 33. cerimônia 59. colher 85. carniça 111. vestuário
08.ambulância 34. cobra 60. discussão 86. bússola 112. córnea
09. ler 35. bebida 61. cooperação 87. esférico 113.paralelogramo
10. flecha 36. médico 62. corrimão 88. felino 114. numeroso
11. pescoço 37.isolamento 63.surpreendido 89. paralelo 115. induzir
12. móvel 38. mecânico 64. pingar 90. submergir 116. atônito
13. abelha 39. premiar 65. funil 91. árido 117. transeunte
14. hora 40. dentista 66. caule 92. frágil 118. emissão
15. medir 41. ombro 67. ilha 93. instruir 119. obelisco
16. baleia 42. envelope 68. ângulo 94. arqueólogo 120. lamaçal
17. quebrado 43. jóia 69. desilusão 95. consumir 121. ambulante
18. acariciar 44. humano 70. carpinteiro 96.incandescente 122. côncavo
19. acidente 45. artista 71. arquivar 97. arrogante 123. incisivo
20. canguru 46. recolher 72. comércio 98. utensílio 124. elipse
21. cotovelo 47.construção 73. quarteto 99. ira 125. decíduo

373
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

APÊNDICE 3

Tabela 1. Pontuação-padrão de LAVE para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3.

Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3 Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3
1 32,1 25,8 36 41,3 35,5
2 32,4 26,1 37 41,6 35,8
3 32,6 26,4 38 41,8 36,1
4 32,9 26,7 39 42,1 36,4
5 33,1 26,9 40 42,4 36,7
6 33,4 27,2 41 42,6 36,9
7 33,7 27,5 42 42,9 37,2
8 33,9 27,8 43 43,1 37,5
9 34,2 28,1 44 43,4 37,8
10 34,5 28,3 45 43,7 38,1
11 34,8 28,6 46 43,9 38,3
12 35,0 28,9 47 44,2 38,6
13 35,2 29,1 48 44,5 38,9
14 35,5 29,4 49 44,7 39,2
15 35,8 29,7 50 45,0 39,4
16 36,0 30,0 51 45,3 39,7
17 36,3 30,2 52 45,5 40,0
18 36,6 30,5 53 45,8 40,3
19 36,8 30,8 54 46,0 40,5
20 37,1 31,1 55 46,3 40,8
21 37,4 31,4 56 46,6 41,1
22 37,6 31,7 57 46,8 41,4
23 37,9 31,9 58 47,1 41,7
24 38,1 32,2 59 47,4 41,9
25 38,4 32,5 60 47,6 42,2
26 38,7 32,8 61 47,9 42,5
27 38,9 33,1 62 48,2 42,8
28 39,2 33,3 63 48,4 43,1
29 39,5 33,6 64 48,7 43,3
30 39,7 33,9 65 48,9 43,6
31 40,0 34,2 66 49,2 43,9
32 40,3 34,4 67 49,5 44,2
33 40,5 34,7 68 49,7 44,4
34 40,8 35,0 69 50,0 44,7
35 41,0 35,3 70 50,3 45,0

374
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

Tabela 1 (cont.). Pontuação-padrão de LAVE para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3.

Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3 Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3
71 50,5 45,3 106 59,7 55,0
72 50,8 45,6 107 60,0 55,3
73 51,1 45,8 108 60,3 55,6
74 51,3 46,1 109 60,5 55,8
75 51,6 46,4 110 60,8 56,1
76 51,8 46,7 111 61,1 56,4
77 52,1 46,9 112 61,3 56,7
78 52,4 47,2 113 61,6 56,9
79 52,6 47,5 114 61,8 57,2
80 52,9 47,8 115 62,1 57,5
81 53,2 48,1 116 62,4 57,8
82 53,4 48,3 117 62,6 58,1
83 53,7 48,6 118 62,9 58,3
84 53,9 48,9 119 63,2 58,6
85 54,2 49,2 120 63,4 58,9
86 54,5 49,4 121 63,7 59,2
87 54,7 49,7 122 63,9 59,4
88 55,0 50,0 123 64,2 59,7
89 55,3 50,3 124 64,5 60,0
90 55,5 50,6 125 64,7 60,3
91 55,8 50,8 126 65,0 60,6
92 56,1 51,1 127 65,3 60,8
93 56,3 51,4 128 65,5 61,1
94 56,6 51,7 129 65,8 61,4
95 56,8 51,9 130 66,1 61,7
96 57,1 52,2 131 66,3 61,9
97 57,4 52,5 132 66,6 62,2
98 57,6 52,8 133 66,8 62,5
99 57,9 53,1 134 67,1 62,8
100 58,2 53,3 135 67,4 63,1
101 58,4 53,6 136 67,6 63,3
102 58,7 53,9 137 67,9 63,6
103 58,9 54,2 138 68,2 63,9
104 59,2 54,4 139 68,4 64,2
105 59,5 54,7 140 68,7 64,4 0,2

375
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

Tabela 1 (cont.). Pontuação-padrão de LAVE para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3.

Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3 Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3
141 68,9 64,7 0,9 176 78,2 74,4 23,7 21,7
142 69,2 65,0 1,5 177 78,4 74,7 24,3 22,4
143 69,5 65,3 2,2 0,2 178 78,7 75,0 25,0 23,0
144 69,7 65,6 2,8 0,9 179 78,9 75,3 25,6 23,7
145 70,0 65,8 3,5 1,5 180 79,2 75,6 26,3 24,3
146 70,3 66,1 4,1 2,2 181 79,5 75,8 26,9 25,0
147 70,5 66,4 4,8 2,8 182 79,7 76,1 27,6 25,6
148 70,8 66,7 5,4 3,5 183 80,0 76,4 28,3 26,3
149 71,1 66,9 6,1 4,1 184 80,3 76,7 28,9 26,9
150 71,3 67,2 6,7 4,8 185 80,5 76,9 29,6 27,6
151 71,6 67,5 7,4 5,4 186 80,8 77,2 30,2 28,3
152 71,8 67,8 8,1 6,1 187 81,1 77,5 30,9 28,9
153 72,1 68,1 8,7 6,7 188 81,3 77,8 31,5 29,6
154 72,4 68,3 9,3 7,4 189 81,6 78,1 32,2 30,2
155 72,6 68,6 10,0 8,0 190 81,8 78,3 32,8 30,9
156 72,9 68,9 10,6 8,7 191 82,1 78,6 33,5 31,5
157 73,2 69,2 11,3 9,3 192 82,4 78,9 34,1 32,2
158 73,4 69,4 11,9 10,0 193 82,6 79,2 34,8 32,8
159 73,7 69,7 12,6 10,6 194 82,9 79,4 35,4 33,5
160 73,9 70,0 13,3 11,3 195 83,2 79,7 36,1 34,1
161 74,2 70,3 13,9 12,0 196 83,4 80,0 36,7 34,8
162 74,5 70,6 14,6 12,6 197 83,7 80,3 37,4 35,4
163 74,7 70,8 15,2 13,3 198 83,9 80,6 38,0 36,1
164 75,0 71,1 15,9 13,9 199 84,2 80,8 38,7 36,7
165 75,3 71,4 16,5 14,6 200 84,5 81,1 39,3 37,4
166 75,5 71,7 17,2 15,2 201 84,7 81,4 40,0 38,0
167 75,8 71,9 17,8 15,9 202 85,0 81,7 40,6 38,7
168 76,1 72,2 18,5 16,5 203 85,2 81,9 41,3 39,3
169 76,3 72,5 19,1 17,2 204 85,5 82,2 41,9 40,0
170 76,6 72,8 19,8 17,8 205 85,8 82,5 42,6 40,6
171 76,8 73,1 20,4 18,5 206 86,1 82,8 43,3 41,3
172 77,1 73,3 21,1 19,1 207 86,3 83,1 43,9 41,9
173 77,4 73,6 21,7 19,8 208 86,6 83,3 44,5 42,6
174 77,6 73,9 22,4 20,4 209 86,8 83,6 45,2 43,3
175 77,9 74,2 23,0 21,1 210 87,1 83,9 45,9 43,9

376
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

Tabela 1 (cont.). Pontuação-padrão de LAVE para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3.

Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3 Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3
211 87,4 84,2 46,5 44,6 246 96,6 93,9 69,3 67,4
212 87,6 84,4 47,2 45,2 247 96,8 94,2 70,0 68,0
213 87,9 84,7 47,8 45,9 248 97,1 94,4 70,7 68,7
214 88,2 85,0 48,5 46,5 249 97,4 94,7 71,3 69,3
215 88,4 85,3 49,1 47,2 250 97,6 95,0 71,9 70,0
216 88,7 85,6 49,8 47,8 251 97,9 95,3 72,6 70,6
217 88,9 85,8 50,4 48,5 252 98,2 95,6 73,3 71,3
218 89,2 86,1 51,1 49,1 253 98,4 95,8 73,9 71,9
219 89,5 86,4 51,7 49,8 254 98,7 96,1 74,6 72,6
220 89,7 86,7 52,4 50,4 255 98,9 96,4 75,2 73,3
221 90,0 86,9 53,0 51,1 256 99,2 96,7 75,9 73,9
222 90,3 87,2 53,7 51,7 257 99,5 96,9 76,5 74,6
223 90,5 87,5 54,3 52,4 258 99,7 97,2 77,2 75,2
224 90,8 87,8 55,0 53,0 259 100,0 97,5 77,8 75,9
225 91,1 88,1 55,6 53,7 260 100,3 97,8 78,5 76,5
226 91,3 88,3 56,3 54,3 261 100,5 98,1 79,1 77,2
227 91,6 88,6 56,9 55,0 262 100,8 98,3 79,8 77,8
228 91,8 88,9 57,6 55,6 263 101,1 98,6 80,4 78,5
229 92,1 89,2 58,3 56,3 264 101,3 98,9 81,1 79,1
230 92,4 89,4 58,9 56,9 265 101,6 99,2 81,7 79,8
231 92,6 89,7 59,6 57,6 266 101,8 99,4 82,4 80,4
232 92,9 90,0 60,3 58,3 267 102,2 99,7 83,0 81,1
233 93,2 90,3 60,9 58,9 268 102,4 100,0 83,7 81,7
234 93,4 90,6 61,5 59,6 269 102,6 100,3 84,3 82,4
235 93,7 90,8 62,2 60,2 270 102,9 100,6 85,0 83,0
236 93,9 91,1 62,8 60,9 271 103,2 100,8 85,6 83,7
237 94,2 91,4 63,5 61,5 272 103,4 101,1 86,3 84,3
238 94,5 91,7 64,1 62,2 273 103,7 101,4 86,9 85,0
239 94,7 91,9 64,8 62,8 274 103,9 101,7 87,6 85,6
240 95,0 92,2 65,4 63,5 275 104,2 101,9 88,3 86,3
241 95,3 92,5 66,1 64,1 276 104,5 102,2 88,9 86,9
242 95,5 92,8 66,7 64,8 277 104,7 102,5 89,6 87,6
243 95,8 93,1 67,4 65,4 278 105,0 102,8 90,2 88,3
244 96,1 93,3 68,0 66,1 279 105,3 103,1 90,9 88,9
245 96,3 93,6 68,7 66,7 280 105,5 103,3 91,5 89,6

377
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

Tabela 1 (cont.). Pontuação-padrão de LAVE para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3.

Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3 Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3
281 105,8 103,6 92,2 90,2 296 109,7 107,8 101,9 100,0
282 106,1 103,9 92,8 90,9 297 110,0 108,1 102,6 100,6
283 106,3 104,2 93,5 91,5 298 110,3 108,3 103,3 101,3
284 106,6 104,4 94,1 92,2 299 110,5 108,6 103,9 101,9
285 106,8 104,7 94,8 92,8 300 110,8 108,9 104,6 102,6
286 107,1 105,0 95,4 93,5 301 111,0 109,2 105,2 103,3
287 107,4 105,3 96,1 94,1 302 111,3 109,4 105,9 103,9
288 107,6 105,6 96,7 94,8 303 111,6 109,7 106,5 104,6
289 107,9 105,8 97,4 95,4 304 111,8 110,0 107,2 105,2
290 108,2 106,1 98,0 96,1 305 112,1 110,3 107,8 105,9
291 108,4 106,4 98,7 96,7 306 112,4 110,5 108,5 106,5
292 108,7 106,7 99,3 97,4 307 112,6 110,8 109,1 107,2
293 108,9 106,9 100,0 98,0 308 112,9 111,1 109,8 107,8
294 109,2 107,2 100,6 98,7 309 113,2 111,4 110,4 108,5
295 109,5 107,5 101,3 99,3

378
 Desenvolvimento lingüístico na criança dos dois aos seis anos

APÊNDICE 4
Tabela 2. Pontuação-padrão de TVIP para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3.

Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3 Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3
1 70,0 55,0 17,5 36 135,6 98,7 70,0 37,9
2 71,9 56,2 19,0 37 137,5 100,0 71,5 40,0
3 73,7 57,5 20,5 38 139,4 101,2 73,0 42,1
4 75,6 58,7 22,0 39 141,2 102,5 74,5 44,3
5 77,5 60,0 23,5 40 143,1 103,7 76,0 46,4
6 79,4 61,2 25,0 41 145,0 105,0 77,5 48,6
7 81,2 62,5 26,5 42 146,9 106,2 79,0 50,7
8 83,1 63,7 28,0 43 148,7 107,5 80,5 52,9
9 85,0 65,0 29,5 44 150,6 108,7 82,0 55,0
10 86,9 66,2 31,0 45 152,5 110,0 83,5 57,1
11 88,7 67,5 32,5 46 154,4 111,2 85,0 59,3
12 90,6 68,7 34,0 47 156,2 112,5 86,5 61,4
13 92,5 70,0 35,5 48 158,1 113,7 88,0 63,6
14 94,4 71,2 37,0 49 160,0 115,0 89,5 65,7
15 96,2 72,5 38,5 50 161,9 116,2 91,0 67,9
16 98,1 73,7 40,0 51 163,7 117,5 92,5 70,0
17 100,0 75,0 41,5 52 165,6 118,7 94,0 72,1
18 101,9 76,2 43,0 53 167,5 120,0 95,5 74,3
19 103,7 77,5 44,5 1,4 54 169,4 121,2 97,0 76,4
20 105,6 78,7 46,0 3,6 55 171,2 122,5 98,5 78,6
21 107,5 80,0 47,5 5,7 56 173,1 123,7 100,0 80,7
22 109,4 81,2 49,0 7,9 57 175,0 125,0 101,5 82,9
23 111,2 82,5 50,5 10,0 58 176,9 126,2 103,0 85,0
24 113,1 83,7 52,0 12,1 59 178,7 127,5 104,5 87,1
25 115,0 85,0 53,5 14,3 60 180,6 128,7 106,0 89,3
26 116,9 86,2 55,0 16,4 61 182,5 130,0 107,5 91,4
27 118,7 87,5 56,5 18,6 62 184,4 131,2 109,0 93,6
28 120,6 88,7 58,0 20,7 63 186,2 132,5 110,5 95,7
29 122,5 90,0 59,5 22,9 64 188,1 133,7 112,0 97,9
30 124,4 91,2 61,0 25,0 65 190,0 135,0 113,5 100,0
31 126,2 92,5 62,5 27,1 66 191,9 136,2 115,0 102,1
32 128,1 93,7 64,0 29,3 67 193,7 137,5 116,5 104,3
33 130,0 95,0 65,5 31,4 68 195,6 138,7 118,0 106,4
34 131,9 96,2 67,0 33,6 69 197,5 140,0 119,5 108,6
35 133,7 97,5 68,5 35,7 70 199,4 141,2 121,0 110,7

379
 Capovilla, F.C.; Capovilla, A.G.S.

Tabela 2 (cont.). Pontuação-padrão de TVIP para Maternal, Pré 1, Pré 2, Pré 3

Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3 Pont. Mat. Pré 1 Pré 2 Pré 3
71 201,2 142,5 122,5 112,9 99 253,7 177,5 164,5 172,9
72 203,1 143,7 124,0 115,0 100 255,6 178,7 166,0 175,0
73 205,0 145,0 125,5 117,1 101 257,5 180,0 167,5 177,1
74 206,9 146,2 127,0 119,3 102 259,4 181,2 169, 0 179,3
75 208,7 147,5 128,5 121,4 103 261,2 182,5 170,5 181,4
76 210,6 148,7 130,0 123,6 104 263,1 183,7 172,0 183,6
77 212,5 150,0 131,5 125,7 105 265,0 185,0 173,5 185,7
78 214,4 151,2 133,0 127,9 106 266,9 186,2 175,0 187,9
79 216,2 152,5 134,5 130,0 107 268,7 187,5 176,5 190,0
80 218,1 153,7 136,0 132,1 108 270,6 188,7 178,0 192,1
81 220,0 155,0 137,5 134,3 109 272,5 190,0 179,5 194,3
82 221,9 156,2 139,0 136,4 110 274,4 191,2 181,0 196,4
83 223,7 157,5 140,5 138,6 111 276,2 192,5 182,5 198,6
84 225,6 158,7 142,0 140,7 112 278,1 193,7 184,0 200,7
85 227,5 160,0 143,5 142,9 113 280,0 195,0 185,5 202,9
86 229,4 161,2 145,0 145,0 114 281,9 196,2 187,0 205,0
87 231,2 162,5 146,5 147,1 115 283,7 197,5 188,5 207,1
88 233,1 163,7 148,0 149,3 116 285,6 198,7 190,0 209,3
89 235,0 165,0 149,5 151,4 117 287,5 200,0 191,5 211,4
90 236,9 166,2 151,0 153,6 118 289,4 201,2 193,0 213,6
91 238,7 167,5 152,5 155,7 119 291,2 202,5 194,5 215,7
92 240,6 168,7 154,0 157,9 120 293,1 203,7 196,0 217,9
93 242,5 170,0 155,5 160,0 121 295,0 205,0 197,5 220,0
94 244,4 171,2 157,0 162,1 122 296,9 206,2 199,0 222,1
95 246,2 172,5 158,5 164,3 123 298,7 207,5 200,5 224,3
96 248,1 173,7 160,0 166,4 124 300,6 208,7 202,0 226,4
97 250,0 175,0 161,5 168,6 125 302,5 210,0 203,5 228,6
98 251,9 176,2 163,0 170,7

380
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