A CONSTRUO DA ESCRITA POR CRIANAS COM SNDROME DE DOWN FELDENS, Carla Schwarzbold ; VIEIRA, Ccera Marcelina ; RANGEL, Gilsenira

de Alcino.
Bolsista do Programa de Educao Tutorial - PET Educao. carsfel@yahoo.com.br; Bolsista do Programa de Educao Tutorial - PET Educao. cissamevi@yahoo.com.br; Professora membro da Tutoria Compartilhada do Programa de Educao Tutorial; orientadora do trabalho. gilsenira_rangel@yahoo.com.br.

1. INTRODUO A presente pesquisa procura focalizar a descrio e a anlise do processo de aquisio da escrita por crianas com Sndrome de Down, investigando quais so os processos e os caminhos que dever percorrer para compreender as caractersticas, o valor e a funo que a escrita possui. Esta proposta, portanto, busca explicar as formas por meio das quais as crianas com sndrome de Down conseguem aprender a escrever. O interesse em pesquisar, observar, acompanhar o processo de aquisio, construo da escrita no atual. Essa curiosidade vem de anos e muitas pesquisas tm sido realizadas com esse intuito, destacando-se como a mais referenciada na literatura a obra de Ferreiro e Teberosky (1999) que afirmam: Abordar uma investigao no campo da leitura e da escrita, no qual j existe uma grande quantidade de estudos e de publicaes, pode no parecer novidade (p. 35). No entanto, para as autoras estes estudos justificam-se por permitir-nos encarar questes at agora no resolvidas (p. 35). A sndrome de Down uma alterao gentica caracterizada pela trissomia cromossmica do par 21, isto , h um cromossomo extra. Entre os sintomas que mais podem comprometer o processo de aquisio da escrita esto a hipotonia muscular, que acaba dificultando ou retardando aes como engatinhar e caminhar, segurar o lpis; o nvel de retardo mental (leve, moderado ou severo); alguns podem apresentar problemas de fala que podero dificultar o processo de apreenso do cdigo escrito. O desenvolvimento da criana com Sndrome de Down mais lento e apresenta dificuldades psicomotoras e de aprendizado, necessitando, assim, de uma maior estimulao desde o nascimento, visto que seu sistema nervoso central continua a amadurecer com o tempo. Quanto ao perodo escolar, acredita-se pelo que se tem constatado, em pesquisas desenvolvidas, que essas crianas podem e devem participar de uma sala

de aula comum em escolas regulares. Para ser alfabetizada, conforme MILLS (2003), a criana precisa estar em contato com a escrita, o que sustenta a proposta da incluso em classes regulares, onde o mundo letrado est fortemente exposto. Ainda que no existam muitos estudos confirmatrios, foi possvel ratificar, atravs de um estudo de caso, que o desenvolvimento fonolgico segue as mesmas etapas constatadas para crianas normais (RANGEL, 2005). Desse modo, o desenvolvimento da criana com Sndrome de Down semelhante ao desenvolvimento de uma criana sem a sndrome, ocorrendo de modo mais lento. Tambm por esse motivo no foram estipuladas idades para a coleta de dados. O que se pretende na verdade observar essa construo da escrita em diferentes perodos da alfabetizao. A aquisio da linguagem escrita se d mesmo antes de a criana entrar para a escola, comeando seu caminho para a compreenso do processo da escrita (por volta dos 4-6 anos), fazendo-se perguntas do tipo: o que podemos escrever? Como escrever uma palavra, um pensamento, uma histria? Quais so as letras e como junt-las para escrever? Ao comear a escrever, o alfabetizando vai buscando respostas para essas perguntas e, ao mesmo tempo, formulando hipteses sobre a escrita. Desse modo, vai vencendo etapas de desenvolvimento no processo de aquisio da escrita. Os estudos empreendidos por Ferreiro e Teberosky (1999) foram de grande valia para a compreenso do processo de aquisio da escrita e da leitura em crianas e adultos no-escolarizados. Suas pesquisas constataram que, para chegar ao conhecimento da escrita, o alfabetizando organiza uma lgica, uma sequncia no pensamento, formula hipteses de como se escreve. Ao encontrar respostas para suas dvidas, vai compreendendo que a escrita representa a fala e que h um sistema, ou seja, uma organizao prpria para escrever que o levar apropriao da escrita e da leitura passando por diferentes nveis. Nas palavras de Vale (1999, p. 23), A passagem, permeada por conflitos cognitivos, de um nvel ao outro do conhecimento da escrita o momento da gnese, da origem do novo conhecimento, a inaugurao de uma nova etapa na compreenso do que e do como escrever. Este estudo , ento, a Psicognese da Lngua Escrita, que nos aponta que o alfabetizando vai se apropriando da escrita atravs de hipteses que vo ficando cada vez mais complexas. Os estgios que percorre so o pr-silbico, o silbico, o silbico-alfabtico e o alfabtico. 2. MATERIAL E MTODOS A coleta de dados atende a todos os parmetros para a definio de estgios de aquisio da escrita definidos por Ferreiro&Teberosky (1999). Estes so obtidos atravs da aplicao do teste pelo professor da criana ou por um psicopedagogo, ou ainda por um pesquisador bolsista. Podem ser consideradas tambm escritas espontneas. A obteno dos testes baseada no mtodo clnico de Piaget em que o experimentador incentiva a criana a escrever problematizando a sua produo, com o objetivo de chegar aos processos cognitivos envolvidos no ato de leitura e escrita. Os dados apresentados nesta pesquisa foram coletados de acordo com o processo descrito acima na escola da crianas por uma pesquisadora com a sada da criana da sala de aula. 3. RESULTADOS E DISCUSSO

A seguir, apresentaremos os dados de duas coletas de uma criana descritos em separado, comparados posteriormente, para um possvel estabelecimento de generalizaes quanto s etapas de aquisio e desenvolvimento da escrita. Vejamos os resultados dos testes de uma menina, com ento nove anos, com Sndrome de Down, aluna da 1 srie da rede regular de ensino escola particular:

Figura 1: 1 Coleta em 03/10/2005

Figura 2: 2 Coleta em 31/10/2005

Analisando os dados das duas coletas observa-se que a criana passa do nvel silbico-alfabtico para o nvel alfabtico da escrita em um perodo de 28 dias, sendo, portanto, considerado um grande avano no s para o professor, mas para a prpria criana. Contudo, este avano no se d de uma hora para outra, a criana vai se apropriando da escrita de forma lenta, vencendo cada etapa (conflito) que vai surgindo. Observando a Figura 1, percebemos que ela escreveu de acordo com o nvel alfabtico as palavras boi e cavalo, no entanto, impossvel ler as palavras burro e borboleta. Ao escrever as palavras e ser questionada sobre o que estava escrito, percebeu que errara, solicitando para apagar, sendo instruda a escrever ao lado da primeira escrita. Ainda assim, no foi possvel estabelecer a correspondncia letra/som ou letra/slaba, inclusive a prpria identificao das letras est complicada. J na figura 2, v-se o avano em sua escrita, pois todas as palavras j podem ser lidas. Verifica-se, assim, que ela se encontra no nvel alfabtico de escrita, embora apresente algumas trocas de letras. Vejamos tambm o registro do ditado feito no dia 07 de novembro de 2005 em sala de aula:

Figura 3: Ditado produzido em 07/11/2005

Com os dados do ditado, conseguimos perceber que a criana continua sua evoluo encontrando-se, agora, no nvel ortogrfico da escrita, respeitando a correspondncia letra-som e fazendo uso dos sinais grficos de acentuao de maneira correta. Comparando os dados apresentados com os analisados por Ferreiro e Teberosky (1999, pg. 206), podemos ver a grande semelhana das escritas aqui analisadas, apresentando os mesmos estgios de aquisio da escrita que crianas sem Sndrome estudadas por Rosa (2006). 4. CONCLUSES Os resultados desta investigao nos indicam que as crianas com Sndrome de Down, em fase de alfabetizao, passam pelos mesmos processos de aquisio da escrita que crianas que no a possuem. O primeiro contato do professor com a proposta de incluso causa certa insegurana, contudo aos poucos superada. Para que este consiga ajudar o aluno a vencer cada etapa, necessrio que a auto-estima da criana seja valorizada, que ele considere que a criana com Sndrome e Down tem um tempo diferente das crianas sem a sndrome, que cansam mais rpido do que as outras. Por essa razo, as atividades precisam ser adaptadas, embora com o mesmo grau de dificuldades para todos. Se o professor considerar que cada criana possui o seu tempo, perceber a necessidade de traar metas e definir quais so seus objetivos e onde quer chegar com o aluno. Para isso, alguns fatores carecem de considerao, como: ser que avaliar ortografia numa prova de cincias realmente necessrio? Ser que ditados com diferentes dificuldades ortogrficas juntas so eficazes? Se tenho alunos mais adiantados na turma, por que no trabalhar com sistemas de monitoramento, no qual todos possam se ajudar, alm de favorecer a socializao?. 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

AZENHA, Maria da Graa. Construtivismo. De Piaget a Emilia Ferreiro. So Paulo: tica, 1998. FERREIRO, Emilia; TEBEROSKY, Ana. Psicognese da Lngua Escrita. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1999. FERREIRO, Emilia. Reflexes sobre alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2001. MILLS, Nancy Derwood. A Educao da Criana Com Sndrome De Down. In:SCHWARTZMAN, Jos Salomo. Sndrome de Down. 2 ed. So Paulo: Memnon: Mackenzie, 2003. RANGEL, Gilsenira de A. Aquisio da fonologia e a Sndrome de Down. Cadernos de Pesquisas em Lingustica, Vol.1. n 1. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2005. ROSA, Cristina M. Aquisio da escrita: passos psicogenticos de crianas em alfabetizao. Texto apresentado ANPEDSul, maro de 2006. VALE, Maria Jos. Educao de Jovens e Adultos - a construo da leitura e da escrita. Cadernos de EJA. So Paulo: IPF, 1999.