Resoluções das atividades
Sumário
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias��������������������������������� 01
Matemática e suas Tecnologias�������������������������������������������� 37
Ciências da Natureza e suas Tecnologias��������������������������������� 83
Ciências Humanas e suas Tecnologias�����������������������������������168
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Gramática
01 B
a) (F) Apenas o verbo doar não chama a atenção imediata
do público específico que a campanha busca alcançar,
ou seja, um público que não costuma oferecer algo
sem obter recompensa.
b)(V) A campanha pela doação de sangue busca despertar
o interesse de pessoas que não têm o hábito de ser
solidárias, utilizando, para isso, o verbo ganhar na ter-
ceira pessoa do imperativo, como forma de dirigir ao
leitor um convite a receber algo. A utilização das letras
em tamanho maior na palavra ganhe é uma estratégia
para chamar a atenção imediata desse público espe-
cífico.
c) (F) A expressão “dia de folga” pode chamar a atenção
do público, mas não teria o mesmo efeito de sentido
sem estar acompanhada do verbo ganhar.
d)(F) A expressão “quem só pensa em si” refere-se ao pú-
blico-alvo da campanha, contudo não é usada para
chamar a atenção imediata desse público. Além dis-
so, a campanha não busca modificar a postura das
pessoas que só pensam em si, pois oferece, inclusive,
uma recompensa em troca da doação de sangue.
e) (F) O advérbio até tem a função de incluir as pessoas que
“só pensam em si” entre os possíveis doadores de
sangue, mas não é um recurso utilizado para chamar a
atenção imediata do público na campanha.
02 B
a) (F) A autora registra uma linguagem informal, mas não
apresenta interesse em fazer uso de expressões lin-
guísticas típicas da Região Sul do país.
b)(V) O caráter coloquial ocorre no segundo quadro, pelo
fato de o verbo ter, na linguagem formal, dever ser
substituído por haver.
c) (F) A autora da tira preocupa-se mais com o registro in-
formal da linguagem, como ficou comprovado no uso
da forma verbal ter em vez de haver.
d)(F) Na tira, não há intenção de fazer o registro de um léxi-
co específico para comunicar uma situação de perigo.
Caso isso acontecesse, ter-se-ia o registro de palavras
como socorro ou outras de conteúdo similar.
e) (F) A personagem da tirinha consegue expressar, de for-
ma bastante direta e objetiva, seu medo em relação à
presença do rato, não sendo correto afirmar que há a
utilização de vocabulário hermético.
ENEM – Revisão Final
03 C
a) (F) O cancioneiro popular brasileiro torna a mensagem
de Carmem Lúcia mais poética, mas não é suficiente
para que se classifique o discurso como coloquial.
b)(F) Apesar de estar incluído em um discurso de posse de
uma ministra do STF, esse fragmento não expõe ca-
racterísticas da linguagem jurídica.
c) (V) Os jogos de palavras e ideias reforçam a intenciona-
lidade poética da ministra Carmem Lúcia. A despeito
de ser um texto em prosa, a linguagem apresentada
faz uso de metáforas e comparações para estabelecer
o sentido do discurso, usando, assim, uma linguagem
poética.
d)(F) A ministra não utiliza expressões regionais, mas ape-
nas palavras e expressões que podem ser reconheci-
das por falantes de língua portuguesa, independente-
mente de sua origem.
e) (F) O discurso da ministra obedece aos padrões da lin-
guagem formal, fugindo da coloquialidade, caracte-
rística comum do discurso falado.
04 A
a) (V) Com o passar do tempo, expressões se modificam
porque a oralidade permite que trechos e palavras se
alterem no uso corrente, o que ocorre em textos e que
também aconteceu em algumas canções populares.
b)(F) O texto cita a influência da cultura negra e de parte
das línguas crioulas, mas não as coloca como aspecto
central na formação das cantigas populares.
c) (F) Os termos do tupi-guarani são citados na reporta-
gem, mas não são colocados, em nenhum momento,
como fator complicador para casos de tradução.
d)(F) A despeito de um dos termos da canção estar ligado
à característica de uma localidade, eles não são o foco
das expressões populares para que a alternativa este-
ja justificada.
e) (F) Não existem explicações no texto que vinculem a fi-
xação de expressões populares ou sua estrutura ao
processo de hipérbole.
05 E
a) (F) O termo capital retoma a palavra Goiânia, mencionada
na frase anterior, portanto não está relacionada ao
referencial externo ao texto.
b)(F) Na verdade, o referente aparece anteriormente, quan-
do se menciona a capital Goiânia.
c) (F) Não é possível se referir a Goiás ou a Santa Genove-
va como capital, por isso a alternativa está incorreta.
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 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
d)(F) O referencial está presente no texto, embora possa
ser inferido por conhecimento prévio do leitor.
e) (V) Ao tratar a cidade de Goiânia, o texto não repete o
nome da cidade para criar dinâmica e evitar a re-
petição. O nome da cidade aparece tanto no título
como no corpo do texto, antes do termo capital, no
entanto, o leitor precisa saber que Goiânia é uma ca-
pital para não ter dúvidas de que o texto ainda se re-
fere à mesma cidade.
06 D
a) (F) A inversão da ordem direta das frases é um recurso
estilístico presente no poema, mas está relacio-
nada ao estilo, e não a fenômenos como a varia-
ção linguística.
b) (F) No poema, símbolo da poesia romântica indianista,
são utilizados recursos na tentativa de aproximar a
linguagem do modo de falar dos indígenas, como
a inversão da ordem direta da frase; no entanto,
esse aspecto não tem relação com a variação lin-
guística histórica.
c) (F) No poema, há tentativa de aproximação com o falar
dos indígenas, contudo não há referência a termos
próprios de uma linguagem regional. Além disso,
esse não é um fator associado à variação histórica.
d) (V) A variação linguística histórica está relacionada às
mudanças sofridas pela língua ao longo do tempo.
No poema, há vocábulos escritos de acordo com a
ortografia vigente no século XIX, como as palavras
frecha (hoje se escreve flecha) e cobarde (hoje se
escreve covarde). Essa variação entre a forma como
determinados vocábulos eram escritos em outras
épocas e a forma como são escritos hoje é diacrônica.
e) (F) O poema é composto em versos rimados, que
podem lembrar a estrutura do cordel, contudo esse
aspecto formal não tem relação com a variação lin-
guística histórica.
07 A
a) (V) Ao comparar a língua a um grande guarda-roupa
onde há todo tipo de vestimenta, o autor do texto
remete ao caráter diverso da língua, que possibilita
aos falantes utilizar formas de comunicação distin-
tas, devendo estes identificar qual variante é ade-
quada a cada contexto, assim como se opta por
usar determinada roupa de acordo com a ocasião.
b) (F) Embora faça referência à diversidade da língua, o
que pressupõe uma grande quantidade de formas
linguísticas, o texto não objetiva aludir a aspectos
quantitativos da língua.
c) (F) O autor caracteriza a língua como heterogênea,
uma vez que ressalta a multiplicidade de varian-
tes linguísticas; contudo, não há no texto a infor-
mação de que as variantes estão condensadas na
gramática normativa. Além disso, deve-se lembrar
que a norma-padrão pode ser considerada uma
dessas variantes.
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d) (F) O autor ressalta a multiplicidade da linguagem e a
liberdade do falante de utilizar diferentes variantes
linguísticas, entretanto condiciona essa liberdade à
adequação contextual, pois exprime que é neces-
sário atentar para a situação comunicativa ao optar
por uma variante.
e) (F) No texto, a língua é caracterizada como múltipla,
heterogênea, tal como um guarda-roupa que con-
tém todo tipo de vestimenta, cabendo ao usuário
optar pela mais adequada para cada ocasião.
08 A
a) (V) O autor discorre sobre os marcadores de gênero
no português, destacando que o uso genérico
do gênero masculino é resultante de uma cultura
ultrapassada e reforça preconceitos no tocante aos
papéis sociais atribuídos a homens e mulheres.
Para o autor, a predominância do gênero mascu-
lino nas construções sintáticas do português acaba
ocultando o gênero feminino e aprofundando o
machismo manifestado na língua.
b) (F) Ao se referir à primazia do masculino no português,
o autor chama a atenção para o fato de que esse
aspecto reforça estereótipos e provoca a exclu-
são de pessoas que não se identificam com esse
gênero, mas não propõe que o uso genérico do
masculino seja substituído pelo do feminino. O
que se subentende do texto é que nenhum gênero
deveria se sobrepor a outro.
c) (F) A crítica feita à regra gramatical de predominância
do gênero masculino em construções do português
dirige-se ao que é postulado pela norma-padrão,
e não pelas demais variantes linguísticas, as quais
nem mesmo são referidas no texto.
d) (F) Os idiomas latim e alemão são mencionados no
texto para exemplificar línguas nas quais existe um
gênero neutro, não para falar da ascendência do
português, que de fato apresenta diversas palavras
com origem nessas línguas, sobretudo no latim.
e) (F) Em vez de defender o uso da norma-padrão, o
autor questiona aquilo que é considerado padrão,
atribuindo essa escolha a comportamentos cultu-
rais ultrapassados e excludentes.
09 D
a) (F) A expressão “estado de espírito” não é utilizada
para estereotipar o indígena, mas para desconstruir
um estereótipo, a ideia de que o indígena é defi-
nido pela aparência por utilizar elementos como
cocar de pena, urucum e arco e flecha.
b) (F) O uso da palavra diferença entre aspas ocorre com
o intuito de estabelecer uma contraposição entre
ela e o conceito de identidade, que, para o autor,
não se refere a diferenças estáveis e preestabeleci-
das, mas a um processo de diferenciação contínuo,
incessante.
c) (F) A expressão “ainda que” é utilizada para enfatizar
uma concessão, cujo sentido expressa que, apesar
de qualquer esforço contrário, o indígena jamais
pode deixar de ser indígena.

d) (V) O autor contrapõe-se ao significado de “estado
transitório” sugerido pelo advérbio ainda no tre-
cho “esse pessoal ainda é índio”, pois, para ele, ser
indígena não é uma etapa ou um estado transitó-
rio. Para subverter essa ideia atribuída pelo senso
comum, o autor sugere que o advérbio seja empre-
gado em outra sentença, com o objetivo de enfati-
zar que os indígenas ainda não foram vencidos nem
o seriam, em um contexto de resistência.
e) (F) O uso da forma verbal do futuro do pretérito aca-
bar(i)am justifica-se pela intenção do autor de afir-
mar que os indígenas não deixaram (pretérito) nem
deixarão (futuro) de ser indígenas.
10 A
a) (V) O comportamento atribuído aos vírus no texto é
tido como algo incomum, exótico, extravagante,
que surpreende quando comparado ao padrão
de comportamento de seres vivos. Ao caracterizar
os vírus como “entidades estranhas”, o autor do
texto ressalta, utilizando pontos de exclamação, os
aspectos exóticos que esses elementos têm que
levam a essa caracterização.
b) (F) No texto, não há atribuição de superioridade a
nenhum ser vivo, apenas a descrição do comporta-
mento dos vírus. O autor demonstra que esse com-
portamento é incomum, mas não faz juízo de valor
sobre ele.
c) (F) Apesar de ser parte de um texto de divulgação
científica, o trecho não apresenta a divulgação de
nenhuma descoberta científica recente, pois o com-
portamento dos vírus não é citado como algo desco-
berto recentemente.
d) (F) O texto se refere à forma como os vírus se replicam
ressaltando justamente a dependência que eles
têm para isso, uma vez que precisam estar em uma
célula para replicar-se.
e) (F) Menciona-se que não há um consenso entre os
biólogos sobre a classificação dos vírus como
seres vivos, entretanto não há referência a infor-
mações duvidosas nem se percebe um tom de crí-
tica no texto.
11 B
a) (F) Apesar de ter valor semântico de estabelecer um
limite de tempo ou de espaço, a preposição até
não é utilizada para delimitar que os estudos des-
critivos foram interrompidos no Renascimento, mas
sim para informar que estes deixaram de ser o cen-
tro de interesse dos estudos linguísticos.
b) (V) A palavra até, quando utilizada como preposição,
indica limite de tempo ou de espaço. Desse modo,
ao informar que as questões relacionadas a defini-
ção e descrição eram o centro dos estudos linguís-
ticos até o Renascimento, o texto estabelece como
limite de tempo o início desse período, determi-
nando que, nessa época, essas questões deixa-
ram de ser o centro, ou seja, houve uma mudança
quanto ao foco dos estudos linguísticos.
c) (F) O uso da preposição até sugere justamente o con-
trário, delimitando que os estudos descritivos não
predominaram no Renascimento, mas sim antes
desse período.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
d) (F) A preposição até marca um limite, não podendo
expressar continuidade. Desse modo, entende-se
que não houve continuidade quanto ao núcleo de
interesse dos estudos linguísticos.
e) (F) O método comparativo, como é informado nos
dois últimos períodos do texto, foi predominante
nos estudos linguísticos do período renascentista.
12 E
a) (F) O português falado pelos brasileiros em situações
cotidianas se difere da norma-padrão, tendo em
vista que é espontâneo, informal. Esse português
é denominado coloquial, conforme apresenta o
texto-base.
b) (F) A norma-padrão serve para homogeneizar a língua,
de maneira que pessoas de diferentes regiões do
Brasil possam se comunicar de forma assertiva e
instituições possam utilizar um código acessível a
todos. O português padrão não sintetiza a diver-
sidade linguística, pois é uma variedade linguís-
tica em si, a ser usada em determinadas situações
sociais que exigem maior formalidade e emprego
das regras da gramática prescritiva.
c) (F) Não é possível inferir do texto que a norma-padrão
potencializa as relações estabelecidas com parentes
e amigos, mas pode-se afirmar, por exemplo, que
ela favorece as relações profissionais, sendo usada
em distintas situações da vida pública, como no
meio político, no campo jornalístico, na escola etc.
d) (F) A norma-padrão é, muitas vezes, compreendida
como instrumento de ascensão social. Inclusive, o
preconceito linguístico, que também é social, ocorre
em decorrência de estigmas sobre determinadas for-
mas de falar que se distanciam da norma-padrão, a
partir da compreensão de que quem usa a norma-pa-
drão teria melhores condições de vida e seria esco-
larizado. O texto não faz menção a falantes com alto
nível de educação cultural. Ele explica que a expres-
são “norma culta”, como era conhecida antigamente
a norma-padrão, é inadequada, pois não se trata de
uma variedade que demonstra mais cultura, elegân-
cia, e sim de uma de maior alcance.
e) (V) A norma-padrão é uma variedade que apresenta
regras e características distintas das outras varieda-
des linguísticas; ela se vale das regras da gramá-
tica prescritiva e serve para estabelecer padrões
sobre algo que é naturalmente heterogêneo: a lín-
gua. Nesse sentido, essa é a variante aprendida na
escola para ser usada em diversos e vastos espaços
da sociedade onde é exigida.
13 C
a) (F) A crônica revela as diferenças entre as mulheres
dos séculos passados e as atuais, evidenciando
que aquelas, por muito tempo, foram submissas,
enquanto as atuais tornaram-se protagonistas, o
que demanda adjetivos velozes, produtivos, enig-
máticos. Diante disso, de acordo com o texto, o
adjetivo boazinha não é adequado para se referir
às mulheres contemporâneas.
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 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
b) (F) Ao contrário do que se menciona na alternativa, o
adjetivo boazinha não é desejável porque “as boa-
zinhas não têm defeitos”, enquanto as mulheres
contemporâneas seriam imperfeitas, complicadas,
autênticas e persistentes.
c) (V) Martha Medeiros revela o sentido pejorativo do
adjetivo boazinha, relacionando-o aos diminutivos
ceguinhas, comportadinhas, queridinhas, que são
associados às mulheres que, de acordo com o texto,
precisavam ser, por força do machismo, previsíveis e
submissas. Para as mulheres contemporâneas, esse
adjetivo soa como uma ofensa, pois elas são referi-
das pelo texto como independentes, dotadas de ati-
tudes velozes, protagonistas de suas próprias vidas.
d) (F) Conforme a crônica, “Ser boazinha não tem nada
a ver com ser generosa. Ser boa é bom, ser boazi-
nha é péssimo”, ou seja, esse adjetivo teria sentido
negativo, expressando resignação.
e) (F) Na crônica, o adjetivo boazinha não denota afetuo-
sidade, mas submissão. Diante disso, não há infor-
mações de que essa palavra assume, no contexto
da crônica, uma incoerência quanto ao ponto de
vista textual.
16 C
14 A
a) (V) O dialeto em questão é o caipira, comumente falado
pelos sertanejos do interior de alguns estados.
Nesse caso, são usadas expressões como “muié”
(mulher); “doutô” (doutor); “sinhô” (senhor), que
mostram uma redução da pronúncia de sons e a
troca de vogais.
b) (F) O dialeto gaúcho é falado principalmente no Rio
Grande do Sul e em algumas partes do Paraná e
de Santa Catarina. Diferentemente do caipira, esse
dialeto é caraterizado por particularidades lexicais,
com expressões do tipo “Olhar de revesgueio”
(Olhar atravessado) e “Te some da minha frente”
(Sai da minha frente). Esse dialeto sofreu influências
do italiano, do espanhol e do alemão.
c) (F) Na verdade, o dialeto carioca se caracteriza, entre
outros aspectos, por semelhanças com o português
lusitano, com o s pronunciado como um x e o uso
de vogais mais abertas, diferentemente do caipira.
d) (F) O dialeto brasiliense, formado pelo fluxo de migran-
tes durante a construção de Brasília, é diferente
do caipira. Denominado candango, esse dialeto é
encontrado principalmente na área metropolitana.
e) (F) O dialeto amozofônico sofreu forte influência dos
portugueses e é falado principalmente pelos habi-
tantes da Bacia Amazônica. Sua principal caracterís-
tica é o uso do tu, sem características no texto que
evidenciem relação com o dialeto caipira.
15 C
17 B
a) (F) A partir do discurso de Amadeu Amaral, percebe-
-se a preocupação em descrever as realizações do
ponto de vista fisiológico e articulatório, não a loca-
lização desses falantes em determinados estados
brasileiros sob um aspecto sociolinguístico. A loca-
lização desses falantes no sul de São Paulo, sul de
Mato Grosso e norte do Paraná é tratada por meio
do discurso do próprio autor.
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b) (F) Não há informações sobre as alterações morfos-
sintáticas, como o aspecto morfológico de uma
expressão ou seu uso em uma estrutura sintática. A
citação faz uma descrição fisiológica e articulatória
do som do -r retroflexo.
c) (V) No discurso de Amadeu Amaral, citado de forma
direta pelo filólogo Serafim da Silva, percebe-se
uma descrição fisiológica e articulatória do som do
-r retroflexo. Observa-se que ele cita que a pronún-
cia (prolação) é projetada contra a arcada dentária
superior, no qual “a língua leva os bordos laterais
mais ou menos até os pequenos molares da arcada
superior e vira a extremidade para cima, sem tocá-
-la na abóbada palatal”.
d) (F) Não se trata da relação entre o léxico (conjunto
de palavras da língua) português e o inglês, mas
da proximidade fonética, de som, em relação ao -r
retroflexo e o -r do inglês.
e) (F) Em nenhum momento são citadas, na fala de Ama-
deu Amaral, as letras do alfabeto que se aproximam
da variação do -r retroflexo, apenas os movimentos
articulatórios feitos para a prolação desse som.
a) (F) As orações subordinadas adverbias consecutivas é
que expressam consequência, efeito. Elas são intro-
duzidas por conjunções como de modo que. Na
oração “Quando sobe na balança”, há o emprego
de uma conjunção que denota tempo.
b) (F) A oração subordinada adverbial “Quando sobe
na balança” equivale a um adjunto adverbial de
tempo. Por exemplo, poderia ser substituída por
depois. Ela não indica proporção em relação ao
fato expresso na oração principal “sempre se arre-
pende”, visto que as orações proporcionais são
introduzidas por conjunções subordinativas como à
proporção que, à medida que, ao passo que.
c) (V) No período “Quando sobe na balança, sempre
se arrepende”, a oração subordinada adverbial
“Quando sobe na balança” aparece antes da ora-
ção principal e equivale ao adjunto adverbial depois.
Essa oração exprime uma ideia de momento, tempo.
Orações subordinadas adverbiais temporais são
inseridas por conjunções subordinativas temporais,
como quando, enquanto, logo que, assim que.
d) (F) As conjunções que indicam finalidade são para
que, a fim de que, que. No exemplo, há uma ora-
ção subordinada adverbial que exprime uma cir-
cunstância de tempo.
e) (F) As orações subordinadas que indicam causa são
introduzidas por conjunções como porque, visto
que, posto que, uma vez que. A oração “Quando
sobe na balança” é introduzida por quando, que
indica tempo.
a) (F) A gíria em questão não diz respeito à variação
diatópica, pois não ocorre em razão do espaço
geográfico em que vive o surdo. Inclusive é uma
gíria usada por pessoas de diferentes lugares
do Brasil, mas reconhecida em grupos sociais. A
expressão é associada ao codinome de uma perso-
nagem de filme de ação, da franquia James Bond.

b) (V) A gíria é uma linguagem peculiar que se origina de
um grupo social determinado, restrito. Nesse sen-
tido, o aspecto apresentado no texto diz respeito à
variação diastrática da língua de sinais brasileira.
c) (F) Não é possível inferir, a partir do texto e do uso
da gíria, a escolarização do surdo. Ademais, a gíria
não se relaciona com a escolaridade do usuário de
Libras, podendo ser comunicada por pessoas sem
ensino formal ou com nível superior de educação.
Libras é, geralmente, a língua materna da pessoa.
d) (F) A partir do texto e da gíria, não há possibilidades
de afirmar a profissão do indivíduo. Ao marcar esta
opção, percebe-se que houve confusão entre gíria
(linguagem de um determinado grupo social) e jargão
(linguagem própria de um grupo de profissionais).
e) (F) As gírias são geralmente usadas em contextos
informais, de descontração da pessoa. Os contex-
tos formais exigem expressões que abrangem gru-
pos mais amplos, não restritos.
18 E
a) (F) Nas relações de alternância estabelecidas entre
duas orações há conjunções coordenadas alternati-
vas como ou, ora... ora, já... já, quer... quer. Toda-
via, o segundo quadrinho da tirinha é iniciado pela
conjunção adversativa mas.
b) (F) As conjunções que exprimem a ideia de explicação
são, por exemplo, porque, que, pois (anteposto
ao verbo). Nessa tirinha, há a conjunção explicativa
porque, porém, não é ela que interliga a oração do
segundo quadrinho com a do primeiro, o que inva-
lida uma ideia de justificativa.
c) (F) As conjunções aditivas têm valor de acréscimo, como
em e, nem, ou pelas locuções correlativas não só...,
mas (também), tanto... como. Todavia, no segundo
quadrinho, há o uso de uma conjunção adversativa.
d) (F) As conjunções conclusivas exprimem ideia de
conclusão relativa à declaração feita na ora-
ção anterior. Elas são introduzidas, por exem-
plo, pelas conjunções logo, pois (posposto ao
verbo), portanto, por isso, de modo que. No
texto-base, a conjunção mas estabelece uma rela-
ção de adversidade.
e) (V) As orações coordenadas adversativas estabelecem,
em relação à oração anterior, uma ideia de oposi-
ção, contraste, compensação, ressalva. São introdu-
zidas pelas conjunções coordenativas adversativas,
como mas, porém, todavia, contudo, no entanto,
entretanto, senão. A ideia transmitida pelo ratinho
Níquel é a de que as estrelas são infinitas, porém
podem ser contabilizadas porque os números tam-
bém são infinitos.
19 C
a) (F) A palavra formada não é um verbo, mas um subs-
tantivo. Portanto, não delimita uma ação.
b) (F) A palavra formada tem função de substantivo, tanto
que está acompanhada de um artigo. No texto, não
há um adjetivo para adeptos de uma atividade.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
c) (V) O neologismo deboísmo é formado pelo sufixo
-ismo aliado à locução “de boa”, que, na palavra
formada, é escrita sem espaço. O sufixo forma subs-
tantivos geralmente ligados a práticas e religiões
(batismo, cristianismo etc.), mas, no caso do texto,
designa um estilo de vida no qual a pessoa está nor-
malmente “de boa”, ou seja, sem preocupações.
d) (F) A palavra formada não é um advérbio, pois não
designa circunstância. O neologismo deboísmo
nomeia uma prática, por isso se trata de um subs-
tantivo.
e) (F) A expressão “de boa” é uma locução adjetiva,
mas o neologismo deboísmo, que se baseia nessa
locução, passa a ser um substantivo no contexto
do texto.
20 B
a) (F) Não há no texto referência à participação de tecno-
logias ou de meios de comunicação que resultasse
na origem do sotaque popularmente chamado de
caipira por causa da pronúncia do R retroflexo.
b) (V) Os fatores que, segundo o texto, contribuíram para
a pronúncia do R retroflexo em algumas palavras
são de ordem geográfica e cultural, pois considera-
-se que essa variante ocorre em lugares específicos
do país (“interior de São Paulo, Mato Grosso do
Sul, Mato Grosso, Minas Gerais, Paraná e Santa
Catarina”) e que é resultante da fusão cultural que
aconteceu entre indígenas e portugueses quando
estes chegaram ao Brasil. Como os indígenas tive-
ram dificuldades de pronunciar o R como era pro-
nunciado pelos colonizadores, surgiu uma nova
variante linguística, o R retroflexo.
c) (F) Apesar de se referir a elementos históricos, como
a colonização e a participação dos bandeirantes, o
texto não considera variantes de períodos distintos
ou de estilo, mas sim a origem de uma variante que
permanece até hoje em regiões específicas.
d) (F) No texto, não são considerados falantes de estra-
tos sociais diferentes, mas sim falantes de regiões
diferentes, o que caracteriza a variação diatópica.
e) (F) Embora fatores regionais, de fato, sejam conside-
rados no texto, este não se refere à faixa etária dos
falantes nem atribui a isso a origem da variante em
questão.
21 B
a) (F) O contexto não é considerado no texto como um
aspecto determinante da variação em questão,
tampouco há referência ao grau de formalidade da
situação de uso, pois o que se consideram são dife-
renças geográficas.
b) (V) Os dois textos remetem à variação vocabular consi-
derando a designação dada a um tipo de alimento,
conhecido em alguns lugares do país como man-
dioca, em outros como aipim e em outros como
macaxeira. Segundo o texto 1, na Região Sudeste,
há predominância do uso do termo mandioca, o
que é confirmado pelo texto 2, o qual acrescenta
que esse termo se sobressai também no norte do
5
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Paraná e nas regiões Norte e Centro-Oeste. Ainda
de acordo com o texto 2, o uso de aipim é mais fre-
quente no Sul, enquanto no Nordeste esse mesmo
alimento é chamado de macaxeira.
c) (F) Apenas o texto 2 alude a lugares das cinco regiões
do país; o texto 1 mapeia a variação linguística em
questão apenas na Região Sudeste.
d) (F) Os dois textos não mencionam fatores históricos
nem comparam as designações recebidas pelo ali-
mento em épocas distintas. São considerados ape-
nas fatores geográficos.
e) (F) Os textos não se referem a fatores sociais ou eco-
nômicos ao analisar a variação linguística, mas sim
a fatores geográficos.
22 D
a) (F) A vírgula, nesse contexto, foi usada para separar
duas orações coordenadas: “Vestiu os artefatos” e
“beijou o filho com ternura”. Diante disso, ela não
enumera palavras de sentido semelhante, como
acontece, por exemplo, em “Beijou o filho, a filha, a
esposa, a mãe...”.
b) (F) A função da vírgula, nesse contexto, não foi o de
enfatizar expressões. Quando se deseja enfatizar
expressões, são utilizados outros artifícios, como
colocá-las entre vírgulas (quando possível).
c) (F) “Beijou o filho com ternura” não é um aposto expli-
cativo, não esclarece o que foi dito anteriormente
nem está intercalado por vírgulas. Tanto “Vestiu os
artefatos” quanto “beijou o filho com ternura” são
orações coordenadas.
d) (V) A vírgula foi usada para separar duas orações coor-
denadas assindéticas, isto é, que são independen-
tes e que não possuem conjunção para conectá-las.
Essas orações auxiliam na compreensão dos passos
que a personagem deu antes de sair para o último
trabalho sobre a Terra: vestiu os artefatos e beijou o
filho com ternura.
e) (F) As duas orações separadas pela vírgula são coor-
denadas, isto é, são sintaticamente independentes
entre si. A segunda oração não completa o sen-
tido da primeira; por isso, não é classificada como
subordinada, mas sim como coordenada também.
23 C
a) (F) Não é informado no texto que o verbo testar per-
manece invariável independentemente do sujeito.
Se o sujeito estiver no plural, certamente o verbo
irá para o plural para concordar com este (por
exemplo: elas testaram positivo).
b) (F) Segundo o texto, na expressão em questão, o verbo
testar não funciona de acordo com as normas sin-
táticas do português justamente por não apresen-
tar objeto direto, não funcionando, portanto, como
transitivo direto.
c) (V) Conforme é informado no texto, na expressão “ela
testou positivo”, o adjetivo positivo funciona como
predicativo do sujeito, e não como complemento
verbal. Nesse caso, o verbo testar, que geralmente
é utilizado acompanhado de objeto direto, aparece
sem complemento verbal.
6
d) (F) Na expressão “ela testou positivo”, não há concor-
dância entre o predicativo positivo e a forma verbal
testou. Como é informado no texto, o predicativo,
nesse caso, não concorda sequer com o sujeito, já
que a construção provém do inglês, língua na qual
os adjetivos não sofrem flexão.
e) (F) Na construção em questão, o verbo liga um sujeito
ao predicativo do sujeito, tal como ocorre com os
verbos de ligação. Assim, não se pode afirmar que
o verbo perde o valor semântico de verbo de liga-
ção nem que esse seja o motivo pelo qual a expres-
são se distancia do padrão.
24 C
a) (F) O conectivo que é utilizado com funções diferentes
em algumas ocorrências no poema, funcionando
ora como conjunção integrante (“Fica decretado,
por definição, que o homem é um animal”), ora
como pronome relativo (“animal que ama”), e
ainda como parte de locução conjuntiva compara-
tiva (“mais belo que a estrela da manhã”).
b) (F) No último verso da primeira estrofe, o que faz parte
da locução conjuntiva comparativa “mais [do] que”
e exprime, portanto, ideia de comparação, e não
de consecução.
c) (V) No verso “e que por isso é belo”, o que tem função
de pronome relativo, pois retoma o termo animal,
da oração anterior; já no verso “muito mais belo
que a estrela da manhã”, o que faz parte da locu-
ção conjuntiva comparativa “mais [do] que”.
d) (F) Na segunda ocorrência, a palavra que faz parte de
uma oração adjetiva e introduz uma característica
do termo antecedente (“animal que ama”), porém
na primeira ocorrência isso não acontece, pois o
que funciona como conjunção integrante e está
ligando a oração substantiva subjetiva à oração
principal, tendo, portanto, função de sujeito. (“Fica
decretado, por definição, que o homem [...]”).
e) (F) No verso “Decreta-se que nada será obrigado nem
proibido”, o que introduz uma oração com função
de sujeito – oração subordinada substantiva sub-
jetiva –, complementando uma oração principal
formada por uma forma verbal na voz passiva sin-
tética. Portanto, o conectivo, nesse caso, introduz
um termo com função de sujeito, e não de comple-
mento verbal.
25 C
a) (F) A campanha não tem por objetivo contrastar direi-
tos e deveres das mulheres. O contraponto estabe-
lecido no cartaz pelas expressões “elas podem” e
“você deve” se relaciona à liberdade que as mulhe-
res têm de fazer o que quiserem, devendo ter suas
escolhas respeitadas.
b) (F) Não é dos deveres das mulheres que trata a cam-
panha, e sim do direito delas de agir livremente de
acordo com as próprias escolhas.
c) (V) Ao contrapor construções verbais iniciadas pelas
expressões “elas podem” e “você deve”, a cam-
panha busca delimitar os direitos das mulheres, de
liberdade e igualdade, por exemplo, e o dever que
as demais pessoas têm de respeitar esses direitos

e apoiar as mulheres no exercício deles. Assim, por
meio da expressão “elas podem”, o cartaz destaca
que é direito das mulheres “sair à noite”, “sair sozi-
nhas” e “sair com quem elas quiserem”; e com a
expressão “você deve”, o cartaz dirige-se ao leitor,
que é o público em geral, para reforçar que ele
tem o dever de respeitar e apoiar a liberdade das
mulheres.
d) (F) O cartaz não contempla a luta das mulheres por
ocupar espaços de poder, pois a mensagem cen-
tra-se no direito das mulheres de ir e vir livremente.
e) (F) A mensagem do cartaz, de fato, remete à liberdade
de ir e vir, contudo não considera todas as pes-
soas, mas apenas as mulheres, já que a finalidade
da campanha é mobilizar a sociedade para a luta
pela equidade de gênero. É responsabilidade do
Estado assegurar esse direito, no entanto a expres-
são “você deve” é destinada ao leitor, que deve
respeitar e apoiar a liberdade feminina.
Literatura
01 B
a) (F) Embora o eu lírico descreva-se como forte, ele não
se compara a fenômenos da natureza, como a chu-
va e o vento. Nota-se que alguns processos naturais
são mencionados – o eu lírico, por exemplo, diz que
já sentiu nas faces “os silvos fugaces dos ventos”,
mencionando, assim, um elemento da natureza expe-
rimentado por ele –, mas esses processos não apa-
recem como uma forma de comparar ou descrever
a força do guerreiro em questão, mas sim de relatar
suas experiências sensíveis no meio da selva.
b)(V) O eu lírico, ao descrever-se para os interlocutores –
outros “guerreiros” –, diz descender “da tribo tupi” e
declara: “sou bravo, sou forte”. A caracterização dele
ao longo do poema confirma a sua identidade de va-
lentia, vivendo em meio à selva, tendo já testemunha-
do batalhas entre tribos inimigas e provado das “fa-
digas” da guerra; assim, ele se coloca na posição de
guerreiro, cuja trajetória é definida pela força e pela
valentia.
c) (F) Embora o eu lírico afirme ter já participado de guer-
ras, ele não chega a descrever suas ações em bata-
lha, de modo que não é correto dizer quais foram
os seus “atos cruéis”, e se elas aconteceram, de
fato. O fragmento que mostra a fala do indígena
limita-se a dizer que já viu “cruas brigas” de tribos
inimigas (sem detalhar sua própria participação ali)
e que já participou “da guerra”.
d)(F) As batalhas descritas no poema são explicitamente
vinculadas às tribos indígenas. O eu lírico diz ter par-
ticipado das guerras e observado confrontos entre tri-
bos, mas não faz qualquer menção ao “homem bran-
co”. A opção, assim, atribui ao poema informações
não presentes nele. Embora se note uma espécie de
celebração à guerra ou à valentia do guerreiro, isso
não aparece como um elogio às ações de guerra do
homem branco, sequer mencionado.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
e) (F) O poema traz, em um de seus versos, a menção literal
a “tribos inimigas”, mas em contexto de guerra. Essas
tribos inimigas não são vinculadas a questões amoro-
sas. Com a menção da palavra amor, no último verso,
o sentimento é explorado em relação à natureza, não
a uma pessoa; ou seja, o eu lírico afirma ter sentido na
pele o vento que amou.
02 A
a) (V) No texto, percebe-se que o eu lírico deseja fugir para
o campo, pois a vida na cidade não o agrada mais
e está o tornando infeliz, o que é compatível com o
ideal árcade do fugere urbem. É idealizada na canção
a vida no campo como forma de convencer primei-
ramente a si mesmo sobre a necessidade de mudar
de vida (pois é grande o sofrimento na cidade); mas,
ao mesmo tempo, procura-se, com isso, convencer o
leitor de que essa é a melhor opção.
b)(F) Embora represente uma oportunidade de escapar da
vida na cidade, esse escapismo não é fútil, pois o eu
lírico deseja um local que o livre de preocupações e
que lhe proporcione maior qualidade de vida.
c) (F) O objetivo do texto não é exaltar a natureza para fins
estéticos, por isso essa não representa na canção ins-
piração para o eu poético. Nesse caso, a natureza re-
presenta para o eu lírico uma oportunidade de mudar
a qualidade de vida.
d)(F) Segundo a concepção expressa no texto, a dificulda-
de de vida está na cidade, pois ali há muita violência e
estresse, o que compromete a qualidade de vida.
e) (F) O eu lírico não procura riqueza na natureza, pois de-
clara que quer apenas colher o que plantar e viver
longe das preocupações e violências às quais está ex-
posto na cidade.
03 E
a) (F) Podem-se reconhecer indícios de uma vida perante a
alta sociedade, no poema, atribuída ao ser amado, so-
bretudo pela menção ao baile e a uma caracterização
indumentária típica de um contexto das classes mais
favorecidas, à época; contudo, o objetivo do eu lírico
ao fazer menção à caracterização do ser amado e à
sua rotina não é narrar o estilo de vida dessa classe.
O que se pretende com o emprego da linguagem ao
explorar as emoções do sujeito lírico é expor o amor
deste em relação ao interlocutor.
b)(F) O eu lírico menciona objetos da rotina da pessoa
amada, como o sapato e a luva, mas não compara
essa pessoa a eles; em vez disso, manifesta o desejo
de se transformar nesses objetos. A opção é incorreta,
portanto, já que atribui aos objetos uma função meta-
fórica diferente daquela que eles desempenham.
c) (F) O eu lírico não se dirige aos leitores, mas diretamente
ao ser amado. Logo, o texto se dá em uma relação de
interlocução entre o “eu” e o “tu”. Além disso, pela
interpretação do poema, identifica-se uma declaração
de amor que descreve os sentimentos atuais do eu
lírico, e não um conjunto de explicações sobre como
7
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
esse amor surgiu. Logo, a opção é incorreta porque
interpreta equivocadamente o modo como a matéria
amorosa é expressa no texto e quais as intenções do
eu lírico ao abordar seus sentimentos.
d)(F) Ao perceber que se trata de uma produção do Ro-
mantismo, pode-se identificar como correto o espanto
típico do poeta romântico diante da força da natureza.
Contudo, esse tema arquetípico não é mencionado
no texto, e o eu lírico não registra emoções como
medo. Há menção a certos elementos da natureza,
como a flor, ou a própria terra, mas eles não contri-
buem para construir uma relação entre os sentimen-
tos do eu lírico e o espaço que o cerca, que, de todo
modo, parece muito mais urbano do que associado
ao mundo natural.
e) (V) O enunciado do item pede que o aluno identifique a
intenção do eu lírico ao falar dos próprios sentimen-
tos. Esses sentimentos dizem respeito ao desejo do eu
lírico em relação a determinada pessoa. Ao longo dos
versos, esse desejo é manifestado como vontade de
estar perto desse sujeito, o que se expressa quando o
eu poético diz querer ser os objetos da rotina da outra
pessoa (como o sapatinho, a luva ou a camélia); tor-
nando-se esses objetos, ele estaria em contato com o
corpo observado, em meio à vida de quem ama. Desse
modo, os sentimentos do eu lírico são explorados a fim
de se fazer uma declaração de amor que, em resumo,
expressa o desejo dele de estar perto do ser amado.
04 A
a) (V) No texto 1, os indígenas são representados como
guerreiros, ressaltando-se a sua bravura diante dos
inimigos. No contexto histórico em que está inseri-
do o Romantismo, esses inimigos podem ser tanto
as tribos rivais quanto os colonizadores. Esse poema
simboliza, portanto, a coragem do indígena e a sua
luta por liberdade e independência. Essa representa-
ção idealizada, contudo, é contrastada com a infor-
mação presente no texto 2, no qual é considerada a
pouca valorização dessa figura, sobretudo no Brasil
do século XXI, quando sua cultura é desrespeitada e
o seu espaço, invadido. Por outro lado, percebe-se,
ao relacionar os dois textos, que, embora a realidade
do indígena brasileiro esteja longe da representação
romântica idealizada, a história desse povo é marca-
da por lutas pela sobrevivência, pela liberdade e pela
preservação da sua cultura e do seu espaço.
b)(F) Enquanto se percebe no poema uma visão idealizada
do indígena, própria do período romântico, quando
se voltava para a representação de um herói nacional,
no texto 2 percebe-se que a realidade do indígena é
outra, já que fica evidente o desrespeito à sua história
e à sua cultura.
c) (F) Tanto no texto 1 quanto no texto 2, é ressaltada a histó-
ria de luta do povo indígena diante de inimigos que bus-
cam a sua escravização e o apagamento da sua cultura.
Embora pareçam impotentes diante do poder daqueles
que são movidos pelo interesse econômico, não é corre-
to dizer que os indígenas não lutam pelos seus direitos e
que assistem pacificamente a tudo isso.
8
d)(F) No texto 2, evidencia-se que o desmatamento ilegal
avança sobre reservas naturais e indígenas, ameaçan-
do a sobrevivência desse povo; portanto, não é corre-
to afirmar que, na prática, os indígenas tenham a sua
cultura preservada desde a colonização, embora esse
seja um direito garantido pela Constituição.
e) (F) Os indígenas, de fato, são referidos como guerreiros
nos dois textos, que consideram sua bravura e sua luta
pela sobrevivência e pela defesa de suas terras; por
isso, não é correto afirmar que eles aceitam pacifica-
mente ceder seus territórios para evitar conflitos.
05 C
a) (F) O trecho apresenta ritmo ao ser lido, porém não apre-
senta rimas. A seleção dessa alternativa pode ocorrer
devido à interpretação equivocada da musicalidade
do texto.
b)(F) O trecho apresenta a narração de um bezerro que
nasceu defeituoso e foi morto, ou seja, é um texto nar-
rativo. Além disso, a temática do trecho é esse nasci-
mento, e não a própria linguagem.
c) (V) A escrita de Guimarães Rosa, principalmente em
Grande Sertão: Veredas, é constituída como um fluxo
de pensamentos, já que apresenta interrupções que
são reflexões do narrador, como “Povo prascóvio”.
Além disso, há termos que fogem à norma‑padrão,
como o neologismo Nonada.
d)(F) O texto apresenta pontuação excessiva, o que faz par-
te da construção do texto como fluxo de pensamen-
tos.
e) (F) Algumas orações estão em ordem inversa, como
“Todo dia isso faço”, o que torna o texto menos obje-
tivo.
06 A
a) (V) O movimento Tropicalista caracteriza-se, entre
outras coisas, por incorporar elementos diversos
que contribuíam para a formação da cultura bra-
sileira, ressaltando que esta era feita também de
contrastes. Na letra da canção, a referência a ele-
mentos como aviões e caminhões, bossa e palhoça –
em alusão à modernização e ao desenvolvimento
de parte do país e, ao mesmo tempo, a uma reali-
dade precária e de subdesenvolvimento vivida em
outra parte – reflete a ideia de multiplicidade cultu-
ral propagada pelo Tropicalismo.
b) (F) Não é correto afirmar que o culto à cultura estran-
geira seja uma característica do Tropicalismo,
pois esse movimento propunha, em vez disso,
uma incorporação de elementos estrangeiros como
forma de evidenciar uma estética moderna e plural.
Além disso, não há referência a elementos da cul-
tura estrangeira na letra da canção.
c) (F) Embora o Tropicalismo tenha surgido em um
momento em que a censura de produções culturais
era uma prática vigente no país, uma linguagem
erudita não é uma característica desse movimento
refletida na letra da canção em questão.

d) (F) Na letra de Caetano, o moderno e o arcaico são
apresentados como elementos complementares
que compõem a cultura brasileira, mas não há valo-
rização de um em detrimento do outro.
e) (F) A letra da canção refere-se a símbolos contrastan-
tes da cultura do país, portanto não há nela a ideia
de homogeneidade cultural.
07 D
a) (F) Os textos compartilham a temática metalinguística,
no entanto não é esse o aspecto responsável pela
relação da obra de Manuel de Barros com a ver-
tente modernista de 1922.
b) (F) O texto 2 constrói-se por meio de explicações
dos significados de frases que o compõem, mas
os sentidos atribuídos são conotativos, dando ao
texto um teor poético; já o texto 1 refere-se, com
desaprovação, ao lirismo que busca no dicionário o
significado das palavras de forma crítica.
c) (F) O texto 1 contrapõe-se à ideia de projeto poético
homogêneo, pois o eu lírico do poema clama por
um lirismo livre de quaisquer regras, portanto múlti-
plo, variado. Além disso, o texto 2 não é construído
com a utilização da métrica regular.
d) (V) A obra de Manoel de Barros, como ilustra o texto 2,
aproxima-se da liberdade proclamada pelo Moder-
nismo de 1922, especialmente pelo poema de
Manuel Bandeira reproduzido, por alterar a lógica sin-
tático-semântica comum da língua portuguesa para
criar uma linguagem poética com estilo particular.
Assim, ao desobedecer à lógica sintática padrão e à
métrica tradicional, Manoel de Barros dialoga com o
ideal de liberdade impresso no poema de Bandeira.
e) (F) O texto 2 caracteriza-se pela subversão da estru-
tura sintática do português, contudo esse não é um
traço estilístico predominante no texto 1.
08 A
a) (V) O poema-processo foi um movimento que levou
o Concretismo ao extremo ao radicalizar a própria
visualidade. Fundado em 1967, pela iniciativa de
Wladimir Dias Pinto, esse tipo de poema prescinde
de palavras e emprega distintos materiais para
focalizar o ato de leitura na materialidade. O texto
“Câmbio”, de Iaperi Araújo, evidencia caracterís-
ticas desse movimento ao dispensar letras, cha-
mando atenção para os recursos visuais.
b) (F) O geometrismo pode ser percebido no poema,
porém neste não há emprego de versos, tendo em
vista que o poema-processo se distancia da discursivi-
dade, propondo o signo verbal como algo secundário.
c) (F) Ao contrário do que afirma a alternativa, tanto o
poema quanto o movimento denominado poema-
-processo têm como característica o distanciamento
da discursividade oral. Nesse sentido, preza-se pelo
caráter visual, submetendo o signo verbal a uma
organização específica.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
d) (F) O texto não evidencia um processo de elaboração,
em vez disso oferece ao leitor a possibilidade de
dar sentidos à obra de modo que este se torne
também um produtor, conforme a proposta dos
poemas-processos.
e) (F) É possível inferir, no poema, uma reflexão sobre
sistema de câmbio na acepção econômica e certa
simplicidade na composição visual. No entanto,
não são esses elementos que evidenciam relações
com a ideia de poema-processo.
09 C
a) (F) Não há, no poema, exploração de elementos da
mitologia greco-romana (clássica). Sabe-se que a
Iara, personagem do folclore brasileiro, é comu-
mente referida como uma sereia – as sereias per-
tencem à tradição clássica –, mas essa relação não
é explorada pelo eu lírico.
b) (F) O poema resgata uma narrativa folclórica, mas não
defende uma prática social por meio dele.
c) (V) A voz narrativa assume uma postura de contador de
histórias, como mostra a opção pelo verbo contava
e a presença do modalizador então. Esses elemen-
tos demarcam uma voz narrativa que conta uma his-
tória da cultura folclórica brasileira, o que também
é evidenciado pelo tema central do poema – que
faz referência a uma lenda – e pela expressão de
marcas tipicamente orais, simuladas na escrita.
d) (F) O texto não explora as origens da história que
menciona, apenas conta um enredo, o que está evi-
dente nas marcas de discursividade.
e) (F) O poema não se restringe a um modelo romântico
nem enfatiza a ideia de um desfecho trágico.
10 B
a) (F) O poema trata de práticas financeiras, mas não
recorre à linguagem verbivocovisual (palavra, som
e imagem). Ademais, essa linguagem é predomi-
nante no Concretismo, não na poesia-práxis.
b) (V) A poesia-práxis valoriza a palavra como organismo
vivo e se contrapõe ao formalismo concretista. Na
poesia-práxis, criada a partir da dissidência de um
grupo de poetas que compunham o Concretismo,
há uma revalorização da palavra, do verso e do
ritmo, os quais podem ser reconhecidos no poema
“Agiotagem”.
c) (F) O termo porcentagio é um neologismo próprio do
contexto em que aparece no poema, por isso não é
válida a ideia de que ele esteja sendo utilizado em
um sentido incomum.
d) (F) A palavra-coisa ou a palavra-objeto é exaltada no
Concretismo, e não na poesia-práxis, a qual valoriza
a palavra-energia: matéria que poderia ser transfor-
mada, utilizada em contexto extralinguístico e pas-
sível de manipulação.
e) (F) Há, na verdade, uma denúncia à monetização da
vida. Além disso, a marca racionalista é uma carac-
terística da poesia concreta.
9
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
11 C
a) (F) A temática mística está presente no poema e cons-
titui um traço compartilhado com outras produções
de escritores da Geração de 30; no entanto, o texto
não contém características futuristas, uma vez que
não remete à valorização da tecnologia, da velo-
cidade e do militarismo nem sugere uma ruptura
com o passado.
b) (F) O poema tem temática regionalista, mas não se
caracteriza por um tom ufanista, tendo em vista que
não foca predominantemente o enaltecimento exa-
gerado do país ou de qualquer outra coisa. Além
disso, o ufanismo não é uma característica da litera-
tura de 1930.
c) (V) A obra de Jorge de Lima, assim como a de seus
contemporâneos Murilo Mendes e Cecília Meire-
les, caracteriza-se por conter um viés espiritualista,
valorizando temas relacionados ao universo mís-
tico, religioso. No poema, esse traço se apresenta
associado à temática regionalista, a qual também é
compartilhada por outros escritores da Geração de
30. No texto, o tom de oração e de reverência com
que o eu lírico se refere a fenômenos e elementos
da natureza e a figuras religiosas, personalizando
a seca e a enchente, simboliza o misticismo do
homem do Nordeste, terra que, segundo o texto,
é comandada pela divindade Sol.
d) (F) O poema versa sobre a contraposição entre seca
e enchente no Nordeste, utilizando, para isso, um
tom de diálogo, chamamento e agradecimento ao
se referir aos elementos e fenômenos da natureza.
Não há indícios de elementos urbanos nem pro-
posta de deglutição de elementos culturais estran-
geiros, como proposto pelo pensamento antropo-
fágico.
e) (F) O texto aborda a temática da seca, que é uma ques-
tão social capaz de comover o leitor. No entanto,
não tem um tom academicista; ao contrário disso, o
tom de oração do texto aproxima-o da oralidade.
12 D
a) (F) O comando da questão pede que seja considerada
a expressão “conversa [...] de relato”. Nesse caso,
por mais que o uso de termos regionais seja, de
fato, uma característica de Grande sertão: veredas,
não é esse o aspecto requerido na questão.
b) (F) O uso de um vocabulário com forte presença de
neologismos é outra característica da obra de Gui-
marães Rosa, contudo esse aspecto não é eviden-
ciado pela expressão “conversa [...] de relato”.
c) (F) No trecho lido, assim como em toda a narrativa
da qual ele faz parte, a composição do texto não
ocorre por meio da utilização de discurso direto;
contrariamente a isso, evidencia-se no trecho que
a “conversa” ocorrerá sob a forma de um relato.
d) (V) Na obra Grande sertão: veredas, o narrador-per-
sonagem Riobaldo conduz a narrativa referindo-se
sempre a um interlocutor que o ouve e que tam-
bém emite as próprias opiniões. Estas, contudo,
não são apresentadas na forma de discurso direto,
10
mas por meio das palavras de Riobaldo. Assim, o
trecho “vou narrar ao senhor, nesta minha conversa
nossa de relato” evidencia esse aspecto sobre o
interlocutor, pois remete ao fato de que se trata de
uma conversa desenvolvida em forma de relato.
e) (F) A utilização de inversões da ordem sintática direta
é uma marca da literatura de Guimarães Rosa, no
entanto não é a marca composicional requerida no
comando da questão, pois essa marca não se rela-
ciona à expressão “conversa [...] de relato”.
13 C
a) (F) O animal referenciado no poema é a andorinha, e
não há informações que o caracterizam como um
animal de estimação.
b) (F) Embora o eu lírico afirme que sua canção é “mais
triste” que a do passarinho, por aquele ter perdido
sua vida “à toa”, a presença dessa tristeza nos ver-
sos não é condenada pelo eu lírico, e não há no
texto uma relação direta ou intencional com os
paradigmas do Romantismo.
c) (V) A linguagem simples do eu lírico e a tematização
de fatos do cotidiano são feitos por meio de uma
“conversa” com uma andorinha, que aproxima os
versos do poema da entonação e da escolha voca-
bular da fala comum. No texto, Bandeira descreve
sua vida – e a dispersão dela – de maneira ligeira,
como a voz de um passarinho.
d) (F) O emprego de expressões rebuscadas, além de
não acontecer no poema, vai de encontro com a
ideia de simplicidade de Manuel Bandeira.
e) (F) Apesar de afirmar que a andorinha “está dizendo”
algo, o emprego da personificação sobre o animal
não é suficiente para a identificação de uma “poé-
tica da simplicidade”, além do fato de que o eu
lírico e a andorinha não interagem de modo que
esta possa ser considerada uma “conselheira”.
14 A
a) (V) O rapaz entendeu equivocadamente que o nar-
rador o tratou com indiferença, segundo o relato
apresentado. Por causa disso, o rapaz alcunhou o
narrador-personagem pejorativamente de Dom
Casmurro, como fica evidente nos trechos “como
eu estava cansado, fechei os olhos três ou quatro
vezes; tanto bastou para que ele interrompesse a
leitura e metesse os versos no bolso” e “No dia
seguinte entrou a dizer de mim nomes feios, e aca-
bou alcunhando-me Dom Casmurro”. Dessa forma,
os trechos indicam que há uma relação entre o
aborrecimento do rapaz e a atribuição da alcunha.
b) (F) Apesar de a personagem Dom Casmurro não estar
necessariamente desinteressada nos versos, o enten-
dimento do rapaz foi de que havia esse desinteresse
pelo fato de ela ter fechado os olhos no momento
da leitura. De qualquer forma, não foi o interesse
que ocasionou a alcunha de Dom Casmurro.
c) (F) Não houve manifestação de crítica por parte do
narrador. Sua postura foi entendida equivocada-
mente como de indiferença, por isso o rapaz é
quem se manifestou descontente, a ponto de alcu-
nhar o narrador-personagem de Dom Casmurro.

d) (F) O texto narra uma postura paciente por parte de
Dom Casmurro em vez de mau humor. Na verdade,
essa postura foi associada equivocadamente a
desinteresse e indiferença.
e) (F) Não foi a recusa do rapaz em ler novamente os
versos que culminou na alcunha, mas sim seu des-
contentamento com o fato de Dom Casmurro ter
fechado os olhos durante a leitura dos poemas,
fato interpretado pelo rapaz como desinteresse.
15 C
a) (F) O poema não evidencia a poesia como elemento
ligado a um processo necessariamente subjetivo. Na
verdade, a estética parnasiana faz uma escolha pre-
cisa ao tratar de temas greco-latinos e utilizar uma
técnica expressa pela valorização de um vocabulá-
rio rico e de metrificação rigorosa, evidenciando um
processo consciente sobre o fazer poético.
b) (F) O poema contém partes narrativas, sobretudo con-
siderando-se as duas últimas estrofes. Entretanto,
esse tipo de sequência textual não é predominante
no texto nem pode ser considerado um elemento
que remete ao Parnasianismo, uma vez que neste
prevalece a descrição.
c) (V) Uma das características mais difundidas do Parna-
sianismo é a valorização da cultura clássica e de
temas greco-latinos. No soneto de Olavo Bilac, a
referência ao enigma da esfinge e à personagem
Édipo, que são elementos da tragédia grega de
Sófocles, revela o apreço do poeta pelos temas
provenientes da mitologia na Antiguidade Clássica,
sobretudo vinculados à cultura helênica.
d) (F) O soneto “A esfinge” não é um texto metalinguís-
tico, não contendo, portanto, exposição sobre
forma de produção do trabalho artístico.
e) (F) A valorização da razão é uma característica do Par-
nasianismo, opondo-se ao sentimentalismo dos
românticos. A referência a elementos de natureza
também está presente em algumas produções par-
nasianas. Esses aspectos, contudo, não são obser-
vados no poema “A esfinge”.
16 E
a) (F) O eu lírico não encara a poesia como fracasso, mas
como triunfo, sobretudo ao afirmar que as coisas
materiais da vida, como um “trem-de-ferro”, atra-
vessam os dias para se tornarem poesia, “sen-
timento”. Assim, embora a sua poética seja o
caminho de algo material rumo ao não material,
ao impalpável, não é correto dizer que o eu lírico
encare essa “perda de materialidade” como algo
negativo – pelo contrário.
b) (F) O trem pode ser visto como um elemento do coti-
diano, que define a poética do eu lírico, mas não há
menções explícitas à infância ou relações entre o
trem e essa fase da vida do eu lírico.
c) (F) O eu lírico não se ocupa de uma busca formal ferre-
nha, pois não postula a necessidade de adequação
a um determinado estilo ou a uma métrica perfeita.
Na verdade, essa poética parece, nos versos, ser
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
caracterizada muito mais pelo “sentimento”, pelos
acontecimentos da vida – o que define uma dimen-
são mais forte de conteúdo –, do que por uma
forma prescritiva.
d) (F) É atribuído o adjetivo mecânico ao trem que atra-
vessa a vida do eu lírico, transporte descrito ainda
como “coisa”, mas essa coisa não permanece como
máquina, torna-se sentimento. Assim, a poética
aponta um caminho contrário ao do funcionamento
mecânico, sugerindo uma diluição desse sistema
material e rígido. A opção é incorreta, portanto,
porque, para o eu lírico, a poesia não diz respeito
ao funcionamento das coisas e máquinas.
e) (V) O caminho do trem rumo à vida do eu lírico demons-
tra que a percepção que este tem da poesia diz res-
peito à transformação da “coisa” em “sentimento”.
Assim, a alternativa é correta porque o eu lírico tes-
temunha as “coisas” do mundo e afirma que elas
cruzam dia e noite – ou seja, o passar do tempo de
sua vida – até se transformarem em algo mais, que
já não pode ser dito “mecânico”, mas “só” (como
o eu lírico faz questão de frisar) sentimento, ou seja,
a poesia como as “emoções e sensações” que a
alternativa designa.
17 E
a) (F) Não há, no poema, contraposição entre os concei-
tos de pessoa jurídica e pessoa física. O que há é o
uso da expressão “pessoas físicas” para evidenciar
vivências e comportamentos que formam a subjeti-
vidade do indivíduo.
b) (F) O sujeito poético não utiliza a expressão “pessoa
física” com mesmo significado objetivo com o qual
é empregada nos contextos jurídico ou socioeconô-
mico, nos quais a pessoa física geralmente é asso-
ciada a um cadastro feito pelo Estado e recebe um
número de identificação. No caso do poema, apre-
senta-se uma noção subjetiva de “pessoa física”.
c) (F) Uma pessoa física, no sentido literal da expressão,
tem direitos e deveres. Contudo, esse sentido não
é o que está presente no texto, no qual a expressão
adquire novas conotações.
d) (F) No poema, a expressão “pessoas físicas” é res-
significada e não se refere, necessariamente, ao
cadastro de pessoa física (CPF).
e) (V) O poema apresenta uma definição de pessoas físicas
pautada em aspectos que caracterizam a subjetivi-
dade de uma pessoa. Assim, diferentemente do sen-
tido com o qual a expressão é utilizada em contextos
jurídicos e socioeconômicos, no caso do poema, as
pessoas são definidas por suas experiências coti-
dianas e por suas atitudes perante a vida. O que as
caracteriza, portanto, não são dados documentais ou
físicos, mas o fato de terem uma crença, serem livres,
falarem aquilo que pensam, não quererem ser sem-
pre as mesmas, estando em constante transformação.
18 B
a) (F) O eu lírico se refere à solidão junto de outras ideias
relacionadas ao mar, como rebeldia e desespero,
mas apenas as menciona, sem desenvolver uma
ideia de negação sobre a solidão.
11
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
b) (V) O poema se alinha ao Simbolismo não apenas pela
temática mística, mas também ao optar por termos
que se associam à religiosidade, como pragas, cha-
gas, Nirvana, Inferno, Céu, Judas e Cristo.
c) (F) O poema apresenta rimas ABBA ABBA CCD EED,
que conferem musicalidade a ele.
d) (F) O eu lírico não desenvolve um tom crítico, tam-
pouco se refere à realidade; na verdade, existe uma
tentativa de transcendê-la. A noção de conflito e
confusão criados evidencia um interesse subjetivo
e lírico, inclusive por meio do título “Alucinação”.
e) (F) O poema apresenta linguagem rebuscada, como
pode ser visto nos trechos “ocasos purpurais de
atroz melancolia” e “da atra mudez”.
19 E
a) (F) O trecho não apresenta a juventude como a melhor
época da vida da personagem nem as relações que
ela mantém, portanto não há idealização nem da
juventude nem das relações humanas; além disso, o
Realismo foi uma escola literária que procurou rom-
per com as idealizações do Romantismo.
b) (F) Apesar de o texto mencionar os aspectos físicos da
personagem, não há, no trecho, uma valorização
do físico em oposição aos sentimentos, visto que a
narrativa, que é psicológica, é centrada na subjeti-
vidade do narrador.
c) (F) O trecho apresenta figuras de linguagem, como a
metáfora de atar as pontas da vida e o eufemismo
de tratar a morte como o estudo da geologia dos
campos santos.
d) (F) A menção ao dicionário não caracteriza o uso de
metalinguagem, visto que esta se configura nos
casos em que o código é utilizado para tratar do
próprio código.
e) (V) O trecho, por ser de um romance em primeira
pessoa, explora a subjetividade do narrador-per-
sonagem, apresentando seus pensamentos e com-
plexidade psicológica, características da escrita
machadiana e da escola realista.
20 E
a) (F) As “mágoas de agora” não dizem respeito à infân-
cia do eu lírico, mas definem o seu presente, con-
trastando com a infância, lembrada carinhosamente
por ele.
b) (F) O poema traz imagens naturais, como a referência
ao eu lírico entre bananeiras e laranjais, mas não
há a equivalência de sua imagem de criança com
a de um animal – bichos de qualquer ordem nem
mesmo são citados no poema.
c) (F) A primavera é citada fazendo referência ao céu,
para vincular-se à “risonha manhã” da infância.
A mãe do eu lírico também é lembrada, mas não
aparece como uma imagem dependente da “pri-
mavera”, o que impossibilita a relação entre os dois
conceitos.
d) (F) O eu lírico cita os amores de sua mãe e de sua irmã
para com ele no momento da infância, mas não faz
qualquer menção a uma namorada ou a um amor
de juventude.
12
e) (V) As metáforas do texto, de fato, dizem respeito à
aproximação das ideias de infância e amanhecer.
Elas podem ser encontradas nos seguintes trechos
“aurora da minha vida” e “risonha manhã”. O vín-
culo entre manhã e infância pode ser explicado por
seu caráter inicial, começos de uma vida ou de um
dia, além das ideias de nascimento e de alegria às
quais esses elementos se vinculam.
21 B
a) (F) As didascálias são inscrições cênicas para indicar
como devem ser determinadas cenas e ações.
Esse elemento, presente desde as peças da Gré-
cia Antiga, foi preservado no teatro modernista
de Gianfrancesco Guarnieri. Isso se percebe, por
exemplo, em uma pequena descrição do espaço e
do movimento para o ator que interpreta a perso-
nagem Otávio, que deve deixar o guarda-chuva no
canto e começar a tirar os sapatos.
b) (V) A peça e a encenação Eles não usam black-tie apre-
senta temática social ao mostrar as classes menos
favorecidas e enfatizar a representação do proleta-
riado. Diante disso, a peça de Gianfrancesco Guar-
nieri se insere em um marco teatral que se ampliou
a partir da década de 1950, quando surgiu uma
dramaturgia que tinha preocupações relacionadas
à representação de determinada camada social
brasileira.
c) (F) De fato, a peça revelou a desigualdade social ao
escolher personagens de uma periferia e operários
que lutam por aumento salarial. Ademais, foi ence-
nada durante o governo de Juscelino Kubitschek, o
qual ocorreu entre 1956 e 1961. Todavia, não é pos-
sível afirmar que a peça ilustra interesses financei-
ros nas relações amorosas, pois apenas apresenta
o desejo das personagens Maria e Tião de noivar,
sem explicitar uma motivação financeira.
d) (F) Ao contrário disso, a peça impactou a crítica con-
servadora ao trazer questões sobre a luta de classes
e o ponto de vista político dos menos favorecidos.
Além disso, em nenhum momento da peça há uma
crítica aos documentos jurídicos, mas à forma como
os patrões recusam a lei ou se apoiam nela para
validar seus interesses. Não é repudiado o movi-
mento sindicalista, mas sim valorizado, já que, no
contexto da peça, a personagem Otávio faz parte
dessa associação de trabalhadores que se unem
para resolver necessidades comuns.
e) (F) A peça apresenta um conflito entre gerações, já que
a personagem Otávio tem interesses distintos de
seu filho, Tião. Porém, não são revelados conflitos
relacionados a um tradicionalismo ou arrojo entre
essas personagens. A principal diferença entre elas
está no fato de que Otávio teria interesses coleti-
vos, buscando, por meio da greve, melhores con-
dições salariais; já o filho teria interesses privados,
evidenciados por seu desejo de se casar com a per-
sonagem Maria.

22 D
a) (F) O trecho do romance traz a realidade das ruas,
com pessoas que se locomovem para trabalhar,
mas não há sinais de que elas estejam envolvidas
em alguma comemoração, mesmo com a presença
de vozes que cantam. Na verdade, trata-se de um
dia comum da rotina, coisa confirmada por frases
como “principiava o trabalho” e “fez-se um vaivém
de mercadores”.
b) (F) O único aspecto que coloca lado a lado duas cul-
turas diferentes – e não de forma comparativa – é
o fato de que pessoas cantavam “fados portugue-
ses” e “modinhas brasileiras”.
c) (F) Há a presença de muitos mercadores na cena, con-
tudo os vendedores do trecho não são retratados
como espertos ou malandros.
d) (V) A pobreza é um fator dominante na cena relatada,
confirmada pela menção ao cortiço, moradia de
baixo valor, local em que muitas pessoas habitavam
ao mesmo tempo. Além disso, a manhã de trabalho
é confirmada pela presença de muitos comercian-
tes se locomovendo em meio às mercadorias.
e) (F) O fragmento traz diversas menções a alimentos,
como carne fresca, tripas e sardinha, vendidos
pelos mercadores que ali passavam e provavel-
mente adquiridos e consumidos pelos morado-
res do cortiço, mas a descrição desses alimentos
não vem acompanhada de críticas à sua natureza,
que denunciariam uma condição precária. Apenas
registra-se a presença de certos itens comuns à
mesa na época.
23 E
a) (F) As obras associadas à segunda geração modernista
é que apresentam a preocupação com temas exis-
tenciais, como é bem representado nos poemas de
Carlos Drummond de Andrade. O poema de Raul
Bopp não revela crises existenciais ou busca por
compreensão do sentido da vida.
b) (F) Assuntos relacionados à angústia humana são
característicos da segunda geração modernista.
Além disso, esses assuntos não são contemplados
no poema de Raul Bopp. O contexto da segunda
geração (1930-1945) é propício para tais questões
devido à Segunda Guerra Mundial.
c) (F) A terceira geração modernista é que apresenta
como principal característica a temática social rela-
cionada à política e às lutas sociais, embora seja
possível vê-las representadas também na segunda
geração. Não há informações no poema de Raul
Bopp que possibilitem essa inferência. Além disso, a
primeira geração é caracterizada pela valorização do
território, da cultura e da linguagem falada no Brasil.
d) (F) Não é possível inferir, diante da leitura dos versos
expostos de “Cobra Norato”, que é abordado um
problema social. O texto se vale de elementos da
cultura indígena e não cita quaisquer problemas
enfrentados pelo povo que cultiva essa cultura.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
e) (V) O primitivismo e o resgate das raízes culturais do
país são evidenciados a partir do uso do folclore,
da cultura indígena e da referência explícita à lenda
de Cobra Norato. O primitivismo, nesse sentido,
deve ser associado à ideia de “primeiro”, “inicial”,
“ancestral”, “antigo”, não representando algo que
carece de evolução. No poema, há a valorização do
animismo do homem primitivo e a busca de uma
síntese da cultura brasileira.
24 D
a) (F) A doença apresentada no poema é apenas uma
das causas de morte das pessoas caracterizadas
como “Severinas”, ou seja, a doença em si não é o
tema do poema.
b) (F) O poema não oferece informações que tornem
possível o entendimento de que as pessoas consi-
deradas “Severinas” tenham culturas diferentes. Os
aspectos tratados se referem à estrutura física dos
indivíduos e às dificuldades enfrentadas por eles.
c) (F) O poema compara pessoas consideradas seme-
lhantes fisicamente e que passam pelas mesmas
dificuldades, portanto não há como afirmar que
elas são de diferentes regiões do Brasil.
d) (V) O poema menciona a estrutura corporal das pessoas
caracterizadas como “Severinas” e as dificuldades
pelas quais elas passam. No contexto da obra de
Melo Neto, sabe-se que a temática do poema é a
difícil vida dos sertanejos pernambucanos.
e) (F) O poema apresenta uma comparação entre pes-
soas semelhantes em aspectos físicos e em dificul-
dades, e não uma comparação entre pessoas que
vivem em regiões urbanas e rurais.
25 C
a) (F) A poesia surrealista geralmente utiliza de diversas
figuras de linguagem para expressar sua natureza
onírica e dissociada da razão. Por exemplo, há uso
do recurso de personificação nesse poema para dar
ações humanas ao horizonte e ao Sol.
b) (F) Uma das características do Surrealismo é a espon-
taneidade, a ilogicidade, não o controle racional da
expressão poética.
c) (V) A montagem em que as imagens, planos e cenas se
chocam com significados distintos são evidentes no
Surrealismo, possibilitando interpretações imprevi-
síveis, caóticas, potentes. Os campos semeados de
metralhadoras, por exemplo, geram uma imagem
mental de um campo de guerra, referente ao fato
de que o contexto histórico no momento de produ-
ção desse poema era a Segunda Guerra Mundial.
d) (F) O reconhecimento da cultura popular brasileira
ocorre no Modernismo, não no Surrealismo. Ade-
mais, o poema não faz referência ao Brasil, mas à
Segunda Guerra Mundial.
e) (F) A valorização do geometrismo é característica
do Concretismo; e o uso de versos brancos, do
Modernismo. Embora o poema se valha de versos
brancos, tendo em vista que Murilo Mendes é da
Segunda Geração de modernistas, o geometrismo
não é um recurso usado.
13
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Interpretação Textual 1
01 D
a) (F) Não há propriamente metáfora no texto verbal, mas
sim a exploração da ambiguidade do verbo vibrar,
que se refere tanto à ação da criança de comemorar
quanto à característica do aparelho.
b)(F) A tipografia utilizada remete ao mundo infantil (há ain-
da a presença da ilustração), mas dialoga diretamente
com os adultos. Isso não quer dizer, no entanto, que
haja uma analogia entre o mundo infantil e o adulto
(no máximo há intenção de representar o mundo ao
adulto pelos olhos da criança), tampouco é correto
afirmar que isso faça parte da estratégia de convenci-
mento da campanha.
c) (F) O adulto não é representado como vilão, mas sim o
celular. De todo modo, essa representação não faz
parte do texto verbal da campanha, cuja estratégia é
convencer por meio do jogo de palavras.
d)(V) A ambiguidade está presente no verbo vibrar, que
se liga tanto à ideia de o aparelho celular vibrar, o
que acontece quando se recebe alguma notificação,
quanto à ideia de o filho vibrar, ou seja, comemorar
porque o pai está brincando ou interagindo com ele.
A ambiguidade, nesse caso, evoca essas duas ideias
para despertar nos pais a necessidade de prestar
atenção aos filhos, pois muitos adultos acabam des-
perdiçando bastante tempo nos celulares.
e) (F) O texto verbal não omite a informação mencionada
na alternativa; na verdade, esse assunto não está em
discussão, pois o que se procura é despertar a ideia
de que o celular pode ser um problema no relaciona-
mento entre pais e filhos.
02 D
a) (F) Por meio do trecho do artigo, não é possível afirmar
que os passos usados por quem dança nesse contex-
to são complexos. Frequentemente, são movimentos
que não demandam grande flexibilidade ou resistên-
cia muscular nem necessitam de conhecimentos apro-
fundados em técnicas corporais específicas.
b)(F) O fragmento não traz a informação de que os movi-
mentos devam ser executados em duplas ou em gru-
pos; inclusive, informa que “[…] um usuário cria um
trecho coreografado de alguma música e posta em
seu perfil […]”, ou seja, indica que é possível fazer a
coreografia sozinho.
c) (F) Não há pretensão de diferir da coreografia original; con-
forme o texto, “[…] outros usuários aprendem aquela
sequência coreográfica a partir da observação; estes ou-
tros usuários também postam seus vídeos reproduzindo
o original, utilizando a mesma trilha sonora […]”.
d)(V) O fragmento do artigo trata de uma aprendizagem
da dança por meio de uma cadeia de acontecimentos
que se difundem facilmente nas redes sociais próprias
para esse fim. Assim, ao afirmar que existe uma fun-
ção que visa facilitar o “acesso de outros usuários aos
vídeos de conteúdo similar”, pode-se entender que
14
uma das características marcantes desse processo de
manifestação da dança é o aumento da possibilidade
da aprendizagem de movimentos.
e) (F) Há um diálogo entre dança e música, mas o fragmen-
to em questão não indica que a aprendizagem da
coreografia acontece por meio do envolvimento das
músicas mais baixadas pelos internautas.
03 A
a) (V) A opção é correta, pois a campanha publicitária é
voltada para a coleta de donativos vinculados ao
inverno, especificamente agasalhos e outras roupas
desse tipo. Isso se confirma pelo fato de a campanha
ser identificada como “Campanha do agasalho”. A
mensagem é amparada emotivamente pela imagem
das roupas abraçando uma pessoa, o que reforça a
necessidade de atitudes solidárias aos que não têm
condições de comprar proteção contra o frio.
b)(F) A referência ao ano de 2021 e os trechos “Sua roupa
pode abraçar por você” e “Neste inverno, abrace de
um jeito diferente” se relacionam ao contexto de pan-
demia e às consequentes restrições de contato físico
recomendadas nesse período. Isso revela como o tex-
to busca apresentar estratégias para manutenção de
ações de caridade. No entanto, não é possível inferir,
a partir do texto, o objetivo de incentivar a suspensão
de ações de caridade presenciais.
c) (F) O texto convoca a população civil a participar da cam-
panha do agasalho e apresenta orientações sobre
como fazê-lo. A referência à Prefeitura de Campinas
é feita para apresentar os organizadores e apoiado-
res da campanha. Assim, reconhecido o contexto que
motiva a referência a um órgão governamental – e
apesar dela –, não é possível inferir que o texto obje-
tiva incentivar uma mudança na atuação estatal.
d)(F) O texto da campanha aborda as roupas em bom esta-
do e a necessidade de doá-las, mas ele não se baseia
em uma crítica ao consumismo relacionado a vesti-
mentas. A ideia de doação de agasalhos, assim, não
é estimulada como uma forma de conter o acúmulo
de roupas compradas, mas sim de os cidadãos com
melhores condições financeiras oferecerem ajuda aos
que não podem comprar seus próprios agasalhos.
e) (F) Embora se possa supor que as pessoas com ne-
cessidades de agasalhos estejam em situação de
rua – porque essa comunidade, normalmente, não
pode comprar roupas e encontra-se mais exposta
aos riscos do frio externo –, não é correto limitar o
alcance da campanha a uma atitude de solidarie-
dade em relação a crianças nessa situação, pois o
público-alvo das doações não é restrito.
04 C
a) (F) O semblante da Mona Lisa, com seu sorriso e seu
olhar característicos, foi preservado na produção ar-
tística, o que torna a alternativa incorreta.
b)(F) Os traços da Mona Lisa foram preservados; logo, eles
não são o diferencial da produção, o qual é, na verda-
de, os materiais de composição da obra – no caso, o
grafite.

c) (V) O aspecto inusitado da obra é a utilização do grafite
para reproduzir a Mona Lisa. Dessa forma, o clássico
de Da Vinci é renovado a partir do uso de uma es-
tética urbana e contemporânea proporcionada pelo
grafite.
d)(F) Embora as proporções da obra original tenham sido
mantidas, não é correto afirmar que esse é um traço
que singulariza essa obra entre outras paródias, já
que, em textos como esse, é comum que a proporção
seja mantida a fim de preservar a relação com a obra
original.
e) (F) Não é esse o diferencial da paródia, pois esta releitura
dá à Mona Lisa um aspecto mais contemporâneo e
“descolado”, assim como fizeram outros artistas.
05 A
a) (V) As imagens mostram mulheres e uma mensagem com
hashtag indicando o pronome possessivo feminino
delas, após o verbo imperativo compre. Esses ele-
mentos evidenciam o tema abordado pelo texto e a
intenção sociocomunicativa relacionada ao empreen-
dedorismo e à geração de renda para mulheres. Em
suma, os textos se referem à compra de produtos de
empreendedoras.
b)(F) A intenção central do movimento não é a indicação
de redes sociais, embora estas sejam citadas nos tex-
07 C
tos, mas sim a valorização dos negócios femininos
para que mais mulheres possam gerar renda para si e
para suas famílias. Inclusive, esse é um dos motivos de
se usar o verbo compre e o pronome próprio femini-
no delas.
c) (F) Não há elementos suficientes no texto para afirmar
que há divulgação de lojas virtuais, nem elementos
que especifiquem produtos para o público feminino.
Desse modo, não é adequado fazer tais inferências.
d)(F) Há o incentivo à compra de produtos de empreen-
dedoras, e não a conscientização sobre os efeitos do
consumismo exacerbado. Inclusive, caso essa fosse a
intenção, não seria adequado usar o verbo no impe-
rativo compre, mas sim expressões que indicassem
cuidados ambientais ao se comprar.
e) (F) Embora na primeira obra haja a representação de uma
mulher negra, na segunda percebe‑se uma diversida-
de de etnias. Diante disso, não é possível afirmar que
o objetivo central do movimento seja a divulgação de
histórias de negros e negras que trabalham no varejo,
mas sim o aumento da visibilidade e a importância de
se valorizar o empreendedorismo de mulheres.
08 D
06 C
a) (F) Embora apresente conteúdo simplificado, o texto
não tem o propósito de substituir estudos cien-
tíficos, reduzindo-os a sínteses. Inclusive, o post
apresenta a origem das informações para que o
leitor possa consultar o conteúdo com mais pro-
fundidade.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
b) (F) A postagem apresenta conteúdo com base cien-
tífica, citando a fonte das informações, o que vai
de encontro à ideia de divulgação de fake news;
contudo, o combate às notícias falsas não é a fina-
lidade do texto.
c) (V) A postagem de conteúdos científicos nas redes
sociais é uma forma de divulgação da ciência e,
como é característico do gênero de divulgação
científica, objetiva tornar esse tipo de conteúdo
acessível ao público em geral utilizando uma lin-
guagem mais simples, diferente da que é comum
no meio acadêmico. Com a popularidade das
redes sociais, a veiculação de conteúdos científi-
cos nesse meio contribui também para a populari-
zação da ciência.
d) (F) Por mais que o texto tenha também uma função
educativa, não tem a intenção de fazer das redes
sociais espaços de educação formal. Ao contrário
disso, a ideia da postagem é veicular um conteúdo
educativo de maneira informal, descontraída, como
possibilitam as redes sociais.
e) (F) A postagem não é voltada necessariamente ao
público acadêmico, mas ao público em geral. A
ideia é justamente levar o conhecimento científico
para além da academia.
a) (F) A intenção do texto não é demonstrar uma imposi-
ção contra os adultos, mas mostrar a perspectiva da
criança de que ser grande ou pequeno depende do
ponto de vista.
b) (F) No poema, o eu lírico fala sobre o próprio tama-
nho, sem informações que se referem a um mundo
adulto.
c) (V) No poema, uma voz lírica infantil relativiza a ideia
de tamanho. Dessa forma, mesmo sendo conside-
rada pequena perto de pessoas maiores, a criança
ainda seria enxergada como muito grande por uma
formiga, segundo o poema.
d) (F) O poema em questão é um texto lúdico, sem o
objetivo de debater o tema do respeito às crian-
ças de forma aprofundada. Fala-se apenas sobre
o ponto de vista da criança em relação ao próprio
tamanho.
e) (F) A criança é apresentada pelo próprio ponto de
vista, como alguém que se enxerga grande em rela-
ção a alguns seres, como a formiga.
a) (F) O texto indica que a dança proporciona benefícios
ao corpo, no entanto a definição dos músculos não
é o fator destacado no texto.
b) (F) No texto, menciona-se que o grupo participante do
projeto de dança Próximo Passo se apresentou no
teatro e participou de uma exposição fotográfica,
mas não há referência à probabilidade de pessoas
que praticam dança se tornarem artistas.
15
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
c) (F) É possível inferir que a dança proporcione uma
socialização, já que é uma atividade praticada em
grupo, contudo esse aspecto não é um fator des-
tacado no texto como responsável pela relevância
da dança.
d) (V) Ao reforçar que a dança “gera benefícios que vão
além da satisfação do corpo” e mencionar a supe-
ração proporcionada por essa atividade a pessoas
com depressão, o texto ressalta que a importância
dessa atividade está relacionada à capacidade dela
de influenciar o estado emocional dos praticantes.
e) (F) O texto destaca a experiência da atuação de um
profissional da dança no projeto Próximo Passo, no
entanto não apresenta referências ao aumento da
procura por profissionais do setor esportivo, mas ao
papel da dança na mudança do estado emocional
dos praticantes.
09 E
a) (F) A obra junta objetos similares, de uma mesma cate-
goria, mas não há nela a fusão deles, apenas a jus-
taposição.
b) (F) Os talheres reunidos não chegam a ter um formato
complexo, pois mantêm ali seus limites e espaços,
como em uma coleção. A peça formada também
não confunde as texturas, as quais podem ser facil-
mente diferenciadas devido aos diferentes mate-
riais de que são feitas.
c) (F) A peça exibe talheres aparentemente comuns,
de material não especificado e que não pode ser
identificado pela fotografia.
d) (F) Para confeccionar seu objeto artístico, Bispo do
Rosário utiliza talheres descartados que, após
serem recolhidos, adquiriram uma nova funcionali-
dade. No entanto, esse material não é considerado
orgânico, pois não possui origem animal ou vegetal.
e) (V) O fator assemblage é determinante na obra de
Bispo do Rosário, que recolhe objetos que não
eram originalmente destinados à arte para compor
uma obra de valor estético. Essa atitude reorganiza
esses itens com uma nova intenção, a de criar uma
espécie de “objeto-coleção”, transformando os
talheres integrados ao conjunto em algo diferente
de sua aplicação original.
10 D
a) (F) Não há divergência nos dois verbetes quanto à
classe gramatical da palavra, sendo esta classificada
como substantivo feminino, categorização que, no
texto 2, aparece entre parênteses e abreviada (s.f.).
b) (F) A falta de exemplos no texto 2 não o torna difícil
de ser compreendido, pois na definição é utilizada
uma linguagem clara e simples. Além disso, as
definições apresentadas nos dois verbetes não são
idênticas, pois a única acepção do verbete do texto
1 cujo sentido se aproxima do texto 2 é a 5.
c) (F) No texto 1, ocorre a linguagem denotativa; no
entanto, no texto 2, há predominância de lingua-
gem conotativa, tendo em vista a intenção poética.
16
d) (V) Os dois verbetes contêm acepções de um mesmo
vocábulo; porém, enquanto o texto 1 – que é um
verbete do dicionário Houaiss – expressa o signifi-
cado literal (denotativo) da palavra, o texto 2 – que
é um texto literário – explora a conotação e constrói
significados poéticos que geram expressividade,
especialmente por meio de figuras de linguagem
como a personificação – “é a irmã da persistência”.
e) (F) O texto 1 faz uso da norma culta e de uma lingua-
gem formal, tendo em vista o seu propósito referen-
cial; já o texto 2 caracteriza-se pela informalidade da
linguagem e por acepções subjetivas.
11 C
a) (F) O autor apenas faz uma pequena introdução ao cri-
tério utilizado para se definir a arte, sem explorar a
fundo o que ela desperta no espectador além da
admiração, como fica claro no parágrafo.
b) (F) O autor relativiza o conceito de arte, mas deixa
claro que ela só existe como manifestação humana
e que, portanto, não pode ser ligada a algo natural.
Além disso, o texto também não fala da arte como
representação da natureza.
c) (V) De acordo com o autor, o conceito simples de arte
indica que ela é aquilo que desperta admiração, ou
seja, algo que chama atenção do espectador, como
o Davi de Michelangelo. No entanto, como o autor
aponta em seguida, nem sempre ela atende a essa
característica, pois há artistas que compõem obras
diferenciadas, que nem sempre despertam esse
encanto, mas dúvidas e estranheza, como a obra
de Duchamp mencionada.
d) (F) O autor apresenta, a princípio, o sentimento admira-
tivo provocado pela arte e que, muitas vezes, é tido
como inerente a ela. Nesse sentido, Jorge Coli não
apresenta uma visão de desconstrução da realidade,
mas de privilégio das estéticas mais aceitas como arte.
e) (F) O registro em si não pode ser considerado arte,
de acordo com o texto. Segundo o autor, ela está
ligada, a princípio, à ideia de admiração, algo que
desperta encanto.
12 D
a) (F) Uma sucessão de ações, por si só, não configura
uma sequência textual narrativa.
b) (F) Apesar de conter informações fundamentadas pela
ciência, a linguagem utilizada no texto não contém
elementos formais que caracterizam o discurso cien-
tífico, como termos técnicos, dados e definições.
c) (F) As informações apresentadas no boletim epide-
miológico têm fundamento científico; entretanto,
no trecho em questão, não há predominâncias de
sequências textuais dissertativas.
d) (V) O texto desenvolve-se em tópicos com orientações
para a população sobre as medidas de prevenção
da covid-19. Cada tópico inicia com verbos no infi-
nitivo impessoal, uma das formas utilizadas para
dar à mensagem um valor imperativo. Portanto, há
predominância no texto de sequências que carac-
terizam a tipologia injuntiva, a qual expressa orien-
tação, instrução.

e) (F) O texto elenca ações que contribuem para evitar o
contágio da doença, contudo não contém sequências
descritivas, pois não busca caracterizar minunciosa-
mente cada ação, mas orientar o leitor a praticá-las.
13 D
a) (F) Embora o recurso visual apresentado no texto
tenha suprimido as vogais A e O da chamada prin-
cipal em referência a tais tipos sanguíneos, o texto
verbal na parte inferior do cartaz explicita que há
necessidade de “sangue de todos os tipos”.
b) (F) A campanha não se dedica a expor problemas
relacionados à infraestrutura dos hemocentros, por
isso não apresenta informações nesse sentido. Seu
apelo se restringe à importância de manter esto-
ques de todos os tipos de sangue, sem relação com
quaisquer problemas enfrentados pela instituição
em outro nível, já que não há texto que comprove
isso na imagem.
c) (F) O texto não informa que o sangue apresenta data
de validade e não alerta, portanto, para esse risco
de perda por perecimento. O que a campanha faz é
tentar evitar que o estoque de sangue, de maneira
geral, seja insuficiente, por isso o texto diz: “Preci-
samos de sangue”.
d) (V) O anúncio insiste na necessidade de que todos
doem sangue independentemente do tipo san-
guíneo, uma vez que se leem no texto frases como
“[…] precisa de sangue de todos os tipos” e “Doe
e salve vidas”. Essa estratégia de sensibilização
coloca sobre o público a responsabilidade de “sal-
var” vidas mediante a doação, e isso é feito por
meio do efeito alcançado pelo apagamento de cer-
tas letras, sugerindo a ideia de falta.
e) (F) O texto não fala de um desperdício de sangue,
apenas trata de uma campanha preocupada em
pedir à população que compareça à instituição de
doação pela necessidade de manter estoques de
sangue de todos os tipos.
14 A
a) (V) No fragmento em questão, Jorge Luis Borges con-
cebe a materialidade livresca, especificamente a
edição Garnier de Dom Quixote, como algo estrita-
mente relacionado ao texto de Cervantes. Ele com-
preende que “a edição Garnier com as mesmas
gravuras, as mesmas notas de rodapé e as mesmas
erratas [...] faziam parte do livro; este era para mim
o verdadeiro Dom Quixote”. Diante disso, o livro
físico se relaciona com as significações simbólicas.
b) (F) Ao contrário do que se diz na alternativa, no frag-
mento, Borges transmite a ideia de que ele não
conseguia dissociar da história da experiência de
leitura que teve a edição Garnier do Dom Quixote,
de Miguel de Cervantes; inclusive, ele narra que, ao
ler outra edição do livro, ela não lhe pareceu ser o
verdadeiro clássico de Cervantes.
c) (F) Essa ideia de que a materialidade livresca é dispen-
sável para a leitura da história de Cervantes é incor-
reta, tendo em vista que a literatura é apreciada
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
a partir de um suporte, uma mídia, seja um livro
físico ou e-book. Outrossim, não é possível inferir
essa concepção errônea a partir do trecho exposto.
d) (F) A literariedade é o conjunto de características
específicas que permitem a concepção de um texto
como literário. No texto-base, não há passagens
que possibilitem a inferência de que a materialidade
livresca reduz os recursos expressivos usados nos
textos canônicos, mas sim de que esta influencia
o conteúdo e relaciona-se a ele. Para Borges, por
exemplo, a edição Garnier com as mesmas gravu-
ras, notas de rodapé e erratas, igual à que havia na
biblioteca de seu pai, fazia parte da narrativa de Cer-
vantes, como se qualquer outra edição fosse falsa.
e) (F) Não é possível inferir que a materialidade livresca
corrompe a originalidade dos grandes clássicos.
Para Borges, é justamente a edição da Garnier que
havia na biblioteca de seu pai que “torna” Dom Qui-
xote o verdadeiro livro que ele havia lido na infância.
15 E
a) (F) O texto traz referências à astrologia, como a menção
ao signo de virgem e ao planeta Vênus; contudo,
não se atém a esse tema, pois seu principal assunto
é a personalidade, os anseios e a vida do eu lírico.
b) (F) Não há, no poema, indícios de que o eu lírico se preo-
cupe com o envelhecimento ou com a morte, visto
que não há informações que afirmem essas ideias.
c) (F) A canção enfatiza a expressividade poética sem recur-
sos que apelam para o leitor a fim de influenciá-lo.
d) (F) Apesar de a canção mencionar “tremores nas
mãos” e a necessidade de se ir ao dentista, não
é correto caracterizá-la como uma denúncia rela-
cionada a doenças, visto que esse texto poético
aborda principalmente outros aspectos da perso-
nalidade do eu lírico.
e) (V) A exposição da subjetividade do eu lírico está
expressa principalmente pelo uso de primeira pessoa
ao manifestar sentimentos, pensamentos e necessi-
dades. A canção é composta, assim, por informações
que definem a identidade de um sujeito.
16 E
a) (F) Segundo o infográfico, há exemplos de obras de
Guimarães Rosa pouco conhecidas e com nota
alta de avaliação – por exemplo, o segundo lugar,
a obra No Urubuquaquá, no Pinhém. Dessa forma,
a popularidade da obra não é condição para uma
avaliação positiva.
b) (F) De acordo com o gráfico, o que acontece é que
obras conhecidas foram mais bem avaliadas, mos-
trando que há uma correlação entre essas duas
variáveis, de modo que não existe uma relação
entre baixa avaliação com uma maior popularidade.
c) (F) A obra Antes das Primeiras Estórias apresenta a
menor nota entre as demais apresentadas no infográ-
fico, mas também teve baixo número de avaliações,
contrariando o que afirma a alternativa.
17
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
d) (F) A obra Sagarana possui o mesmo número de pági-
nas que Ave, Palavra; no entanto, a nota desta é
inferior à daquela. Não é correto afirmar, portanto,
que a nota é diretamente proporcional ao número
de páginas.
e) (V) A grande diferença de tamanho entre os círculos que
representam as duas obras mais bem avaliadas – No
Urubuquaquá, no Pinhém e Grande Sertão: Veredas
– evidencia que o número de avaliações entre elas
é discrepante, indicando, assim, que uma boa nota
não está relacionada à popularidade da obra.
17 C
a) (F) Embora Tanaka use elementos inusitados na com-
posição dos cenários, os textos não mencionam
que esses itens foram retirados do lixo, apenas que
são objetos domésticos.
b) (F) Os bonecos podem ser entendidos como escultu-
ras muito pequenas, tanto que, de acordo com o
texto 2, são selecionados e moldados com o auxílio
de uma lupa. Contudo, eles não possuem dimen-
são “microscópica”, pois são objetos facilmente
vistos a olho nu.
c) (V) A arte de Tanaka se baseia na criação de cenários em
miniatura com pequenos bonecos feitos pelo artista
e com itens domésticos. Essa técnica é evidenciada
pelos textos, que mostram o caráter inovador do uso
de objetos cotidianos deslocados para um novo uso,
que resultam em fotografias artísticas.
d) (F) Os textos não mencionam o uso de alimentos como
base para as peças fotográficas, apenas “objetos
domésticos”.
e) (F) O texto 2 fala que o trabalho de Tanaka é publicado
em uma rede social, mas não há informações que
justifiquem que o trabalho desse artista denuncie um
determinado estilo de vida cultivado nessas redes.
18 A
a) (V) O texto fala sobre a dificuldade de localizar precisa
e geograficamente a origem de uma mensagem de
e-mail, evidenciando os procedimentos necessá-
rios para isso.
b) (F) A ocultação dos provedores de e-mail não é evi-
denciada no texto. Na verdade, o texto oferece o
entendimento de que o processo de rastreamento
geográfico é difícil e pode envolver procedimentos
judiciais.
c) (F) Não é intenção do texto evidenciar os riscos a que
os usuários estão expostos, mas evidenciar os pro-
cedimentos necessários para o acesso a informa-
ções sigilosas, como a localização geográfica do
remetente.
d) (F) O autor do texto fala sobre o código-fonte, mas
isso é secundário no texto, que trata principal-
mente dos procedimentos necessários para desco-
brir o local de onde veio uma mensagem de e-mail.
e) (F) Na verdade, não é dada evidência aos meios utili-
zados por criminosos, pois os procedimentos apre-
sentados podem ser feitos por qualquer pessoa.
18
19 D
a) (F) A potencialidade da mensagem não é a de protes-
tar os padrões de beleza, embora essa seja tam-
bém uma das características da Body Art. Nessa
tendência artística, geralmente a temática é livre
de preconceitos, trazendo questões sobre o culto
ao corpo, à nudez etc. A alternativa torna-se incor-
reta ao não trazer o elemento central das obras
de Johannes Stötter: os animais. Assim, não se
trata apenas de focalizar questões humanas, mas
ambientais.
b) (F) Há uma performance artística, em que Johannes
Stötter posiciona modelos para que imitem a forma
de um animal. Não há intenção de reforçar a hierar-
quia entre o ser humano e o meio ambiente, mas
justamente a de mostrar o quanto o ser humano se
relaciona à natureza, a ponto de a forma dele, em
determinada posição, assemelhar-se à de animais.
c) (F) Em vez de crítica, há uma valorização da forma
versátil do corpo humano, o qual é usado como
suporte artístico e associado à natureza. A alterna-
tiva está incorreta também por não trazer um ele-
mento essencial da obra: os animais.
d) (V) O processo de criação da obra envolve, primeira-
mente, o posicionamento dos modelos para que
imitem a forma de um animal e a preparação do
fundo para que se faça a pintura corporal de camu-
flagem dos modelos. A etapa final é a pintura
corporal e o ensaio fotográfico. Johannes Stötter
trabalha com tais elementos visando à criação da
ilusão de ótica entre a forma humana e a de ani-
mais. Diante disso, é possível inferir uma mensa-
gem que conecta o ser humano com a natureza,
tendo em vista que os dois se confundem.
e) (F) Não há o estabelecimento de limites entre o corpo
e o suporte, tendo em vista que a Body art é a ten-
dência artística contemporânea que usa o corpo
como tela, como o principal meio de expressão
artística. A pintura ultrapassa o limite do quadro; o
corpo passa a ser usado como principal objeto de
arte.
20 B
a) (F) O texto não apresenta dúvida sobre as definições
passadas, apenas questiona o conceito em si com a
intenção de discutir como ele é de difícil definição.
b) (V) Como se verifica na citação da fala de Kant, o texto
recorre a reflexões que mostram que o conceito de
belo guarda uma contradição em si por sua pro-
funda subjetividade, que, por sua vez, torna a defi-
nição dele praticamente impossível.
c) (F) O texto revela que uma definição objetiva é muito
difícil. Isso é apresentado tanto na fala citada, do
filósofo Kant, como nas palavras do próprio autor.
Portanto, não há como procurar uma única definição
objetiva, já que o conceito é abstrato e abrangente.
d) (F) Ao mencionar uma ciência do belo, o texto faz
apenas um paralelo com os estudos históricos a
respeito do tema. Contudo, tal ciência não é real,
tanto que a expressão está entre aspas.

e) (F) O texto não menciona uma necessidade de obje-
tividade e coerência no tratamento do conceito,
apenas evidencia a subjetividade dele e a dificul-
dade de defini-lo.
21 B
a) (F) O texto comenta o caráter não linear da narrativa
de Machado, aspecto que é conservado na adapta-
ção televisiva, como pode ser constatado no trecho
“Carvalho mistura as épocas, edita espaços, como
Machado fazia [...]”. Essa “mistura” de épocas pode
ser compreendida como os mecanismos de flashback
do romance e, na série, como as anacronias promovi-
das entre épocas distintas, a exemplo da música de
Jimi Hendrix em uma época anterior, já que as perso-
nagens do romance vivem no século XIX.
b) (V) O caráter heterogêneo do tempo nas duas obras
pode ser compreendido como a multiplicidade de
épocas que coincidem no texto original e na adap-
tação. O texto confirma essa cronologia heterogê-
nea – ou seja, que não segue um fio condutor linear,
evento após evento – para ambas as obras ao dizer
que “Luiz Fernando Carvalho consegue traduzir o
que Machado de Assis fez em seu romance”.
c) (F) O texto menciona um poeta, que está no romance
de Machado e na adaptação da série. Além disso,
menciona as digressões irônicas do narrador
machadiano; porém, apesar das referências tanto
à personagem do poeta quanto à ironia típica do
autor, o texto não vincula essas duas ideias. Por-
tanto, não é correto afirmar que haja nas obras a
mesma forma irônica de representar poetas, pois
o trecho não indica a personagem sendo alvo da
ironia machadiana, de modo específico.
d) (F) A divisão em capítulos está presente no romance,
mas não é explicitada como um elemento narra-
tivo que se conserva na obra adaptada. Portanto,
mesmo que as duas obras apresentem a mesma
divisão de partes, não é correto afirmar essa relação
a partir do texto.
e) (F) Uma vez que a referência musical a Jimi Hendrix,
na série, é apontada pelo autor do texto como
uma anacronia da adaptação audiovisual, não
é correto afirmar que a série conserve os mes-
mos títulos musicais presentes, porventura, no
romance original. Se assim fosse, isso significaria
dizer que as músicas apresentadas na série – como
a de Jimi Hendrix, indicada no texto da questão –
estariam também na obra de Machado, escrita no
século XIX. A coincidência de referências musicais,
portanto, não se aplica.
22 A
a) (V) A construção textual, principalmente no que diz
respeito à escolha de palavras de determinados
campos lexicais, demonstra como o tomate serve
de metáforas para carinhos e afetos quando prepa-
rado pela mãe; e de violência, frieza e indiferença
quando preparado pela madrasta. Na prosa poé-
tica, há emoções encobridas e densidade psicoló-
gica que trazem à tona saudades e traumas.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
b) (F) O trecho “eu insistia em justificar a economia
que administrava seus gestos” pode ter levado a
inferir que o processo de preparo do tomate pela
madrasta simbolizava a difícil situação financeira
familiar, já que ela retalhava o tomate em fatias
finas. Porém, no segundo momento, que remete ao
modo de preparo usado pela mãe, não há indica-
ções de questões econômicas.
c) (F) Na descrição do preparo dos tomates pela madrasta,
há a recorrência de palavras do campo lexical da vio-
lência, como “retalhava”, “envenenar”, “afiando a
faca”, “cortava” e “sanguíneo”; enquanto o da mãe é
do campo afetivo, como “afago”, “brilho”, “doces”,
“açúcar”. Essas palavras indicam a hostilidade da
madrasta para com os enteados, não o envolvimento
criminoso dela com a morte da mãe do narrador.
Ademais, pelo trecho, não é possível confirmar tal
envolvimento, já que a construção permeia o campo
do sugestivo, das possíveis intenções da madrasta.
d) (F) Infere-se o prazer do narrador ao saborear os toma-
tes preparados pela mãe. O trecho “Pousado sobre
a língua, o pequeno barco suscitava um gosto de
palavra por dizer-se. Há, sim, outras palavras mais
doces que o açúcar” evidencia esse sentimento
agradável, de contentamento. Porém, em relação
às refeições da madrasta, o narrador se expressa
com palavras de valor negativo, associadas à vio-
lência. Diante disso, torna-se incoerente pensar
que ele sentiria prazer ao comer os tomates.
e) (F) A mensagem implícita não reforça a tentativa da
madrasta de exercer o papel materno nem a de ter
a simpatia dos enteados, mas a ideia de agressi-
vidade, hostilidade, dissimulação, pois o trecho
revela a interpretação do narrador acerca das ações
da madrasta, indicando que ela preparava os toma-
tes de forma agressiva.
23 E
a) (F) De acordo com os dados do gráfico, os explora-
dores iniciantes verificam seus e-mails em 3,9 dias
na semana, sendo essa a terceira atividade que
mais praticam nas redes, abaixo apenas do acesso
a redes sociais e da conversa por meio de mensa-
gens instantâneas.
b) (F) Os usuários intermediários utilizam a internet para
criar/atualizar sites apenas em 3,0 dias por semana,
não sendo essa, portanto, a atividade que mais rea-
lizam on-line.
c) (F) Embora os usuários avançados sejam aqueles que
mais participam de fóruns de discussão, segundo o
gráfico, essa não é a atividade mais praticada por
eles na internet, mas sim a verificação de e-mail, o
que fazem em 6,8 dias na semana.
d) (F) A atividade mais praticada pelos usuários iniciantes
é acessar as redes sociais. Conversar por mensa-
gens instantâneas é a segunda atividade mais prati-
cada por eles.
e) (V) Considerando-se, no gráfico, os números referentes
ao total de exploradores jovens da internet, perce-
be-se que o pico está na atividade de acesso a redes
sociais, de modo que esse grupo acessa ao menos
uma conta em rede social em 5,9 dias por semana.
19
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
24 E
a) (F) O texto não apresenta sequências narrativas ou
descritivas, em que se possa identificar um relato.
As informações do gráfico são diretas e objetivas,
sem informações sobre essas pessoas além da
declaração de suas ocupações e sexo.
b) (F) O gráfico não tem função opinativa, portanto não
desenvolve argumentação em favor de determinado
ponto de vista, ainda que as informações apresenta-
das possam servir de base para interpretações sobre
a distribuição, por sexo, do trabalho no Brasil.
c) (F) O texto apresentado não possui sequências tex-
tuais ou elementos que representem a função de
explicar o funcionamento de gráficos, de modo que
ele apenas apresenta um recorte de dados sobre
uma população.
d) (F) O gráfico não apresenta sequências injuntivas ou
estruturas que definam o objetivo de ensinar algo.
Sua função é apenas mostrar, por meio de dados,
os nichos profissionais das pessoas entrevistadas,
dividindo-as por sexo.
e) (V) O principal objetivo do texto é apresentar dados
quantitativos sobre a distribuição de pessoas, por
sexo declarado, entre nichos profissionais no Brasil
em 2018, representando uma situação ocupacional
daquele ano. A organização dessas informações
permite ver que, em alguns nichos, há predominân-
cia de pessoas de um sexo em relação ao outro.
25 A
a) (V) A função emotiva ou expressiva da linguagem é
caracterizada por ser subjetiva e emitir emoções e
sentimentos. No rap, essa função é marcada princi-
palmente pelo uso da primeira pessoa do singular,
como nos versos “olha como me olham”, “Pensei
na minha velha [...]”, “Meu olhar é a maior frase de
efeito”, “Minha postura é o mais belo refrão” e “O
que eu fiz na minha área é representatividade”,
os quais são centralizados no emissor e mostram o
ponto de vista do músico.
b) (F) A função referencial é que se caracteriza por apre-
sentar informações e dados sobre a realidade.
Embora a composição faça referência aos pro-
blemas sociais, ela não apresenta uma linguagem
objetiva, direta e em terceira pessoa. Há, inclusive,
marcas da linguagem conotativa no rap.
c) (F) Há uma intenção de estabelecer crítica à postura
dos fãs diante dos famosos, principalmente na pri-
meira estrofe. Porém, é a função conativa que se
caracteriza por buscar influenciar o comportamento
do receptor, e a função predominante na canção é
a emotiva.
d) (F) Nos versos “Meu olhar é a maior frase de efeito”
e “Minha postura é o mais belo refrão”, há a pre-
sença da figura de linguagem metáfora, que se
configura como recurso estilístico. No entanto, esse
caráter diz respeito à função poética da linguagem
e, visto que a linguagem utilizada na canção é pre-
dominantemente emotiva, não existe uma prioriza-
ção do sentido literal.
20
e) (F) A primeira estrofe apresenta uma expressão que
visa estabelecer uma conexão com o receptor:
“Hey, all” (Olá, todos). No entanto, essa caracterís-
tica, que marca a função fática da linguagem, não é
predominante no texto.
Interpretação Textual 2
01 B
a) (F) Nenhum dos textos relaciona o vaso sanitário com aber-
tura frontal com a falta de encaixe de cadeiras de banho
usadas para a higiene. Conforme o texto 1, os cadeiran-
tes se transferem da cadeira de rodas para os vasos com
abertura, correndo o risco de se machucarem, porque
eles não têm o controle do movimento e a sensibilidade.
b) (V) Por meio do texto 1, é possível levantar hipóteses de
como, ao se transferir da cadeira de rodas para o vaso
sanitário com abertura frontal e vice-versa, a pessoa com
deficiência física pode se machucar. Nesse sentido, esse
tipo de vaso sanitário não é acessível, tendo em vista
que a acessibilidade, segundo a Lei no 10.098, de 19 de
dezembro de 2000, prevê a possibilidade e a condição
de alcance para utilização, com segurança e autonomia
de espaços, mobiliários e equipamentos por parte da
pessoa com deficiência ou com mobilidade reduzida.
c) (F) Conforme o texto 1, o vaso sanitário com abertura
frontal é muito comum em hospitais, clínicas e am-
bulatórios; todavia, na atualização de 2015 da NBR
9050, houve a restrição de uso desse em banheiros
acessíveis. Além disso, o fato de esse tipo de vaso ser
usado em estabelecimentos de saúde não responde
ao porquê de ele não ser acessível a pessoas com de-
ficiência física.
d)(F) De fato, esse vaso é desconfortável para cadeirantes,
tendo em vista que a abertura frontal reduz o ponto
de apoio. A questão do desconforto é, desse modo,
uma explicação plausível para a falta de acessibilida-
de desse tipo de vaso. Em razão disso e da falta de
segurança ao se usar o aparelho, constata-se que ele
não facilita, mas sim dificulta a autonomia da pessoa
com deficiência física.
e) (F) Ao contrário do que se afirma na alternativa, o vaso
sanitário com abertura frontal facilita a prática da hi-
giene prestada por enfermeiros e cuidadores a pa-
cientes com dificuldade de mobilidade; por isso, é
“muito comum notar a presença desses vasos em hos-
pitais, clínicas e ambulatórios”. Para essa prática tão
necessária em estabelecimentos de saúde, o vaso em
questão é adequado; para banheiros PcD, esse apa-
relho impede a garantia do direito dessas pessoas a
conforto, segurança e autonomia.
02 B
a) (F) É falado no texto do que podem ser entendidos como
sites, redes sociais e ambientes de bate-papo primiti-
vos (como é o caso do MSN), mas as expressões eram
amplamente usufruídas pelos usuários, não só pelos
inventores dos recursos, que nem são mencionados
no texto.

b) (V) A opção define corretamente o MSN, sem restringir o
grupo que dele fez uso, e o texto, por sua vez, é focado
na descrição da comunicação dos usuários desse recur-
so, sem especificar a idade e outros traços dos inter-
nautas. O MSN era um aplicativo de mensagens para
computador, e sua função principal era a do bate-papo
em contexto virtual, como se afirma na opção.
c) (F) A opção é incorreta porque não se tratava do uso de
expressões somente por adolescentes (essa informa-
ção não é expressa no texto) e ainda porque, embora
o Orkut seja citado e os seus usuários tenham desfru-
tado das gírias digitais da época, o ponto principal
do texto é a forma como as pessoas se comunicavam,
especialmente, no MSN.
d) (F) No texto, é mencionada a economia linguística na épo-
ca do MSN, com suas abreviações. Contudo, não há es-
pecificações sobre o público-alvo do MSN ser formado
por profissionais preocupados com o ganho de tempo,
usufruindo da troca ágil de mensagens abreviadas.
e) (F) No texto, são descritas palavras e expressões usadas
por nativos brasileiros no contexto do aplicativo MSN;
inclusive, no texto demonstra-se como o português
se transformava por meio das abreviações e mencio-
na-se a presença de expressões importadas de outro
idioma, o inglês. Contudo, essas expressões eram
incorporadas às vivências linguísticas dos internautas
brasileiros no meio on-line sem que se precisasse ter
um conhecimento avançado do inglês.
03 D
a) (F) A alternativa é incorreta porque a tirinha não oferece
informações a respeito do conteúdo das possíveis crí-
ticas, evidenciando, em vez disso, a falta de ação para
mudar a realidade.
b)(F) A tirinha critica a falta de ação dos internautas que
fazem críticas sem agir de forma prática para resolver
os problemas. Assim, não é ao engajamento digital
propriamente dito que a tira direciona a crítica.
c) (F) O fato de as pessoas criticarem mostra que elas não
são indiferentes; porém, na tira afirma-se que elas não
agem de fato para mudar a realidade. A tirinha, em
vez de validar, critica essa falta de iniciativa.
d)(V) De fato, a tirinha evidencia que as propostas e críticas
presentes nas redes não são acompanhadas de ações
concretas que visem a uma mudança da realidade cri-
ticada.
e) (F) O objetivo principal não é simplesmente consolidar
as redes sociais como meio para divulgar críticas po-
líticas, mas criticar a postura daqueles que reclamam
nesses ambientes virtuais sem agir sobre o foco da
crítica concretamente.
04 A
a) (V) De acordo com o texto, foram acrescentadas ao Voca-
bulário Ortográfico da Língua Portuguesa (Volp) pala-
vras relacionadas a questões em pauta na atualidade,
como a pandemia de covid-19, a luta feminista e os
avanços das tecnologias da informação e da comuni-
cação (TIC). Isso mostra que a língua acompanha as
mudanças da sociedade, uma vez que é pautada nos
usos validados pelos falantes.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
b)(F) Pela notícia, pode-se perceber que é o contrário o
que geralmente acontece: o Volp é atualizado confor-
me os usos da língua falada.
c) (F) A língua é uma construção social, já que se estabelece
conforme o uso que os falantes fazem ao se comuni-
car em determinada sociedade.
d)(F) A língua é uma atividade social expressa em contex-
tos comunicativos diversos e, como tal, reflete os usos
de determinada comunidade de fala, portanto não se
baseia nas criações de entidades oficiais.
e) (F) A própria atualização do Volp evidencia que a língua
não pode ser considerada um código fixo, pois está em
constante transformação, assim como a sociedade.
05 C
a) (F) Apesar de a crítica afirmar que o filme é baseado em
fatos, o título não se refere diretamente a essa carac-
terística da trama, relacionando-se, na verdade, com
a situação de o namorado ir se mostrando, ao longo
da narrativa, diferente do que parecia ser no início do
relacionamento.
b)(F) A crítica sugere que o título seja um trocadilho com
a expressão “amor à primeira vista”, que se relacio-
na com um conteúdo de comédias românticas, mas
deixa claro que o filme em voga não se trata apenas
de uma comédia romântica, e sim de um filme de sus-
pense. Além disso, não há características de comédia
romântica desvalorizadas no texto.
c) (V) O título do filme é uma clara referência à expressão
“amor à primeira vista”, pois a obra aborda uma rela-
ção que parece perfeita, mas “à segunda vista” vai se
mostrando suspeita.
d)(F) O texto não se refere a uma segunda chance dada
pela personagem feminina ao namorado.
e) (F) O título do texto não explicita uma necessidade da
personagem principal, mas se refere claramente a
uma segunda impressão que ela tem de seu namora-
do na medida em que o conhece melhor.
06 D
a) (F) O foco da tabela não está na dificuldade de tradu-
ção. Na verdade, são apresentados falsos cogna-
tos, que podem confundir o falante.
b) (F) A plurissignificação não é o caso das palavras apre-
sentadas na tabela, porque não são apresentados
vários significados de uma mesma palavra. Cada
uma está associada a um único significado, e a evi-
dência é dada à similaridade entre elas, que é ape-
nas aparente.
c) (F) A grafia e a pronúncia de muitas palavras são pare-
cidas, mas seus significados são diferentes.
d) (V) A tabela apresenta uma lista de falsos cognatos,
contrastando palavras nas duas primeiras colunas
e revelando sua tradução correta no português na
terceira coluna. Nos falsos cognatos, o sentido é
sempre diferente daquele sugerido pela similari-
dade de escrita entre as línguas.
21
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
e) (F) De acordo com a tabela, a semelhança de sentido
entre as duas línguas, muitas vezes, é apenas apa-
rente. Na realidade, há diferenças substanciais de
significado entre muitos vocábulos que têm grafia
e pronúncia parecidas.
07 E
a) (F) O que acontece na tirinha é um cômico desenten-
dimento, contudo ele é ocasionado pelo vocábulo
rodeios, e não pelo assunto.
b) (F) Não é o tom informal que desencadeia o humor, e
sim a incompreensão por parte do garoto.
c) (F) A interpretação inusitada que gera o humor da tiri-
nha não foi a da garota, que se refere a uma prática
competitiva, mas a do garoto, a qual se refere ao
ato de ser prolixo.
d) (F) O vocábulo rodeios pode significar tanto uma prá-
tica competitiva quanto o ato de ser prolixo. O
humor acontece por uma confusão entre esses sen-
tidos, o que invalida a ideia de precisão.
e) (V) O vocábulo rodeios pode se referir tanto a uma
prática competitiva quanto ao ato de ser prolixo.
Na tirinha, o humor foi causado porque a perso-
nagem Armandinho – o garoto – compreendeu
um significado diferente do interpretado pela
garota, quebrando a expectativa do leitor e provo-
cando o humor.
08 C
a) (F) A imagem apresenta um único gênero, o próprio
cartum. Além disso, a união de gêneros textuais
diferentes não é suficiente para marcar o aspecto
da intertextualidade.
b) (F) Não há citação no cartum, pois não há texto verbal.
A citação é um tipo de intertextualidade que acon-
tece no texto verbal, quando ele cita explícita ou
indiretamente a fonte original de uma determinada
fala cuja autoria é reconhecível.
c) (V) A paródia pode ser definida como um tipo de inter-
textualidade, e, nesse caso, a imagem do cartum
parodia o símbolo da justiça, facilmente reconhe-
cível e atualizado de forma crítica no cartum. Trata-
-se de uma paródia porque o autor recria um texto
imagético já consagrado – o da justiça – de maneira
cômica, irônica.
d) (F) Não há marcas evidentes no cartum que indiquem
concepção a partir de uma referência a um texto
literário. Para que se confirmasse essa relação, algo
precisaria estar explícito ou visivelmente sugerido
na imagem, com a intenção de resgatar essa fonte
textual.
e) (F) O cartum recria um símbolo, que pode ser enten-
dido como um emblema, mas essa atualização não
diz respeito, especificamente, a um símbolo da
nação brasileira. A imagem da justiça não se res-
tringe aos símbolos do Brasil, sendo um conceito
universal atrelado a uma imagem também universal-
mente reconhecida – a da figura feminina de olhos
vendados segurando uma espada e uma balança.
22
09 D
a) (F) Na verdade, o ponto de vista da tira indica o contrá-
rio, pois nela explora-se o ponto de vista de que o
professor ensina com foco na inovação e em proje-
tos arrojados que, de acordo com o texto não ver-
bal, não se dirigem ao cotidiano.
b) (F) A tira sugere que os profissionais recém-formados
têm ideias arrojadas para seus projetos, mas que
elas podem ser incompatíveis com o desejo de
seus clientes.
c) (F) De acordo com a tira, o que ocorre é, em vez da
padronização, uma incompatibilidade entre as
ideias arrojadas do arquiteto e a simplicidade dese-
jada pelo cliente.
d) (V) A ideia apresentada na tira é de que o aluno chega
no curso sem conhecimentos aprofundados, pen-
sando em algo simples, e de que a formação amplia
esse horizonte. Contudo, após a formação, o profis-
sional sugere aos clientes projetos mais arrojados,
quando eles desejam algo simples.
e) (F) Na verdade, a tira indica a ideia de que a formação
tem grande abrangência técnica e estética, desta-
cando, em seguida, uma distorção entre a expec-
tativa do profissional e a do cliente. Essa distorção
não se refere a padrões incompatíveis com a forma-
ção, mas com a realidade de alguns clientes.
10 E
a) (F) Essa resposta é considerada quando se apreende
apenas a linguagem não verbal, que mostra baleias;
desse modo, a linguagem verbal, que não trata
exclusivamente de baleias, mas de peixes grandes
no geral, não é considerada. Ademais, não é possí-
vel inferir, por meio da propaganda, que as baleias
são os principais animais ameaçados de extinção.
b) (F) O entendimento de que a caça predatória de
baleias é crime ultrapassa os textos verbal e não
verbal, pois estes não evidenciam os motivos de
90% dos peixes de grande porte terem desapare-
cido no século XX.
c) (F) O entendimento possibilitado pelo texto se refere ao
desaparecimento de peixes grandes no século XX,
mas não indica as causas, ainda que uma delas
venha a ser a poluição.
d) (F) A propaganda especifica que 90% dos peixes de
grande porte desapareceram, mas não generaliza
ampliando a categoria para animais marinhos. Ade-
mais, o texto verbal e o não verbal não tratam dire-
tamente da pesca.
e) (V) A referência a um jogo (conhecido originalmente
como Breakout) e a expressão “Isso não é mais
um jogo: 90% dos peixes de grande porte desa-
pareceram dos oceanos até metade do século XX”
consolidam a ideia central de que a redução da
quantidade de peixes grandes tornou-se algo real
e preocupante, tendo em vista que pode levar e
já levou várias espécies à extinção. Portanto, essa
ideia é transmitida a partir da relação entre esses
dois recursos dessa propaganda.

11 E
a) (F) Ao contrário do que diz a alternativa, a linguagem
empregada na canção não é incomum, mas sim-
ples, popular, que emula traços da oralidade.
b) (F) O texto apresenta informalidade e tom coloquial,
mas não gírias ou elementos dialetais específicos
de uma região.
c) (F) O texto apresenta musicalidade por meio de rimas
e aliterações. Contudo, não se trata de uma canção
folclórica, pois não é oriunda de costumes popula-
res culturais.
d) (F) O registro linguístico utilizado na canção não é
erudito, em seu sentido restrito, uma vez que apre-
senta expressões comuns da oralidade e lingua-
gem simples e acessível.
e) (V) A variante presente na canção tem relação com a
forma coloquial de comunicação usada em deter-
minados locais, geralmente aqueles que ficam
longe dos espaços urbanos. Isso pode ser obser-
vado na alternativa a partir das formas “tá” e “faiá”,
praticadas na oralidade da fala popular e que reve-
lam diferenças regionais.
12 A
a) (V) Segundo o texto, o fato de a universidade em ques-
tão contar com alunos de mais de 190 países corro-
bora com a ideia de romper as barreiras geográfi-
cas, ou seja, relacionadas ao alcance de cursos em
universidades de diferentes localidades.
b) (F) O fato de a universidade em questão utilizar tec-
nologia open-source, que pode ser utilizada por
qualquer pessoa, não tem relação direta com o de
ela contar com alunos de mais de 190 países, pois
apenas ajuda este objetivo, mas não é o ponto prin-
cipal dele.
c) (F) O fato de a universidade ser gratuita auxilia o
acesso a ela, mas a informação de que ela está
presente em 190 países se liga à ideia de romper
barreiras, que é um dos principais objetivos da uni-
versidade mencionada.
d) (F) Embora o texto mencione a participação de 3 000
professores voluntários, essa ideia não está asso-
ciada à informação de que a universidade conta
com alunos de mais de 190 países. Ademais, o fato
de essa Universidade ter alunos de todos esses paí-
ses está ligado ao objetivo de romper barreiras.
e) (F) A universidade cobra taxas de inscrição, mas isso
não está relacionado com o fato de ela ter alunos
de 190 países.
13 D
a) (F) No texto, não há uma hierarquia entre sociedades e
povos, uma vez que ele não julga a cultura por juí-
zos de valor pautados na superioridade ou inferio-
ridade relativa. Assim, é igualmente incorreto dizer
que o Modernismo reconhecia a cultura clássica, da
Antiguidade, como superior à do Sertão brasileiro.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
b) (F) Os artistas do Modernismo brasileiro não busca-
vam uma expressão rebuscada, erudita ou que
diminuísse a cultura nacional. Pelo contrário, o
Modernismo valorizou traços simples, opostos aos
preceitos formais e ideológicos da poesia chamada
acadêmica, praticada até aquele momento.
c) (F) Na verdade, há uma comparação entre esses ele-
mentos, mas isso não acontece pela oposição entre
eles, mas pela atribuição de características das está-
tuas ao cacto. Além disso, embora haja uma rela-
ção entre estátuas e espaço urbano e entre cacto
e Sertão, o poema não apresenta informações que
justifiquem essa associação.
d) (V) As referências às estátuas das personagens estão
no texto para servir de descrição ao cacto contem-
plado pelo eu lírico. Essa apropriação das imagens
de personagens da literatura, que funcionam como
metáforas descritivas do cacto, é um traço próprio
do Modernismo: busca-se subverter as fontes tradi-
cionais da poesia e da arte e apropriar-se delas de
maneira mais criativa e inovadora.
e) (F) O poema, de fato, atribui emoções e atitudes huma-
nas a seres inanimados – tanto ao cacto quanto às
estátuas. Contudo, não é esse o fator que reforça a
expressão modernista, mas a subversão da temá-
tica clássica.
14 C
a) (F) Versos brancos são aqueles sem rima, o que não
ocorre no poema lido.
b) (F) A tipologia predominante é a narrativa, caracteri-
zada pela sequência de fatos.
c) (V) A poesia apresenta repetidamente uma oposição
semântica, o confronto entre céu – símbolo do plano
espiritual – e mar – símbolo do plano material.
d) (F) Na verdade, o poema indica o contrário, como
pode ser identificado nos versos “Sua alma, subiu
ao céu, / Seu corpo desceu ao mar”.
e) (F) O único vocábulo possível de ser considerado eru-
dito empregado no poema é ruflaram – flexão do
verbo ruflar, que significa agitar, “fazer tremular”.
15 E
a) (F) Antonio Candido ressalta a importância da forma para
a composição literária, considerando-a um elemento
decisivo. Dessa forma, ele não afirma que o conteúdo
deve ser valorizado em detrimento da forma.
b) (F) O autor considera que o plano estético é decisivo
na construção do texto literário, contudo não reduz
a literatura a elementos puramente estéticos, pois
reconhece a importância da mensagem emitida
quando aliada à estrutura literária.
c) (F) Antonio Candido não nega que a literatura pode
exercer uma função social, mas chama a atenção
para o risco de aquela ser reduzida ao conteúdo
das mensagens de tal função. Para o autor, todas as
mensagens podem ser expressas pelo texto literá-
rio, desde que estejam revestidas pela forma esté-
tica literária.
23
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
d) (F) No texto, não são especificados assuntos que seriam
ou não adequados à arte literária. O autor exprime,
na verdade, que a literatura pode conter mensagens
éticas, políticas, religiosas, sociais etc. com a condi-
ção de que a forma estética seja respeitada.
e) (V) Para Antonio Candido, como é possível deduzir do
texto, a união entre forma e conteúdo é inerente
ao texto literário, pois este necessariamente cons-
titui-se de uma mensagem (conteúdo) emitida por
meio de elementos formais que compõem o plano
estético (forma).
16 E
a) (F) O autor do texto não emite um juízo próprio, limi-
tando-se a relatar opiniões de especialistas apre-
sentadas em evento.
b) (F) De certo modo, o termo fake news é definido no
texto, mas o que predomina neste é a apresenta-
ção de opiniões relativas à perda de credibilidade
do jornalismo.
c) (F) As opiniões apresentadas não são controversas, ou
seja, não divergem uma da outra. Todas procuram
elencar causas para o problema das fake news.
d) (F) O texto não corrobora – ou seja, não valida – as opi-
niões dos especialistas. Ele simplesmente as expõe
sem emitir juízo de valor.
e) (V) Predomina no texto a função referencial da lingua-
gem, que objetiva simplesmente relatar informa-
ções; nesse caso, são informados o tema e as opi-
niões apresentadas em evento sem, de fato, emitir
juízo de valor.
17 B
a) (F) O período está exposto na declaração das datas e
não apresenta relação direta com as pessoas retra-
tadas, que representam o público-alvo.
b) (V) As personalidades expostas na propaganda repre-
sentam os grupos indicados para receber a vacina.
Assim, a população pode visualizar essas pessoas,
identificar-se com o anúncio e compreender o
público-alvo da vacinação.
c) (F) A idade não é o único fator a ser considerado, pois as
gestantes de qualquer idade devem ser vacinadas.
d) (F) O gênero não é um fator considerado para as pessoas
com mais de 60 anos e de 6 meses a 2 anos de idade.
e) (F) Não se fala em número de pessoas a serem vaci-
nadas, mas dos grupos aos quais elas pertencem.
O entendimento proporcionado pelo anúncio é de
que todos aqueles que estiverem nos grupos indi-
cados devem ser vacinados.
18 C
a) (F) O texto faz referência à vida do leitor, no entanto
esse aspecto não caracteriza a função conativa da
linguagem. Além disso, essa função não está rela-
cionada ao realce das emoções do emissor, carac-
terística da função emotiva.
24
b) (F) No texto, são emitidas informações com o objetivo
de contribuir para o desenvolvimento pessoal do
leitor, contudo esse aspecto não caracteriza a fun-
ção da linguagem predominante no texto, que é a
conativa.
c) (V) A recorrência de formas pronominais e verbais que
se referem à segunda pessoa (“Você é”, “sua vida”,
“que você comece”, “que você pare” etc.) eviden-
cia o receptor da mensagem e indica a predomi-
nância, no texto, da função conativa da linguagem,
a qual se caracteriza pela tentativa de persuadir o
leitor a realizar determinadas ações.
d) (F) O uso de frases de incentivo é comum nesse tipo
de discurso, porém esse uso não tem por objetivo a
manutenção da comunicação nem caracteriza a fun-
ção conativa. Além disso, a busca por manter a comu-
nicação é uma marca da função fática da linguagem.
e) (F) A presença de adjetivos de valor positivo também é
um traço comum em discursos de autoajuda, entre-
tanto esse traço não coloca em evidência a men-
sagem nem o receptor, portanto não caracteriza a
função conativa da linguagem.
19 D
a) (F) As informações presentes no texto não permitem
inferir que a gíria seja uma forma comunicativa
específica de pré-adolescentes, ainda que essas
expressões sejam comuns nessa faixa etária.
b) (F) Apesar de a gíria apresentada no texto ser de uso
comum nas redes sociais, ambiente de uso da
escrita, o texto não explicita o entendimento de
que as gírias sejam um tipo de variação de uso
exclusivo na língua escrita.
c) (F) A gíria em questão contém uma mistura entre
termos em português e o nome próprio de uma
empresa estadunidense, a Disney. Essa construção,
contudo, não indica que todas as gírias tenham
uma formação semelhante.
d) (V) A gíria é uma variante linguística geralmente for-
mada por construções que dispensam o sentido
literal dos termos, gerando novos significados. Para
compreender a gíria “Tá na Disney”, os falantes
precisam estar cientes de que as palavras sofreram
mudanças de significado e assumiram um sentido
novo; do contrário, pensariam que o sujeito está
literalmente na Disney. Portanto, a gíria requer um
consenso entre os falantes sobre o sentido atri-
buído às expressões que a constituem.
e) (F) A gíria é uma variante normalmente comparti-
lhada por grupos sociais específicos, que tenham
a mesma faixa etária, classe social ou profissão,
por exemplo; entretanto, como é possível observar
na contração tá, presente em “tá na Disney”, esse
gênero não está associado à variante de prestígio
(norma-padrão).
20 E
a) (F) Como é apresentado no texto, o indivíduo nunca
chega à desconstrução, pois ela é um processo
constante e infinito. Por isso, não é correta, segundo
o texto, a ideia de alguém ser desconstruído.

b) (F) Na verdade, o que o texto fala sobre aparência é o
fato de algumas pessoas apenas aparentarem uma
desconstrução e não agirem de acordo com a ética
que isso exige.
c) (F) O texto não indica regras que uma pessoa em pro-
cesso de desconstrução deve seguir. Na verdade,
ele critica o fato de as pessoas tentarem aparentar
que são desconstruídas.
d) (F) O texto diz que o processo de desconstrução não
pode ser concluído e que, por isso, a ideia de “pes-
soa desconstruída” é inadequada.
e) (V) O texto indica que a desconstrução é um processo,
algo que sempre se deve buscar para compreender
melhor o mundo. Porém, afirma que só se pode ser
desconstruído na aparência, pois se tenta mostrar
ao mundo a desconstrução, mas, sendo esta um
processo constante, ninguém é plenamente des-
construído.
21 A
a) (V) Na charge, todas as crianças estão representadas
com aparelhos eletrônicos e, quando veem um livro
impresso, não sabem do que se trata. A charge,
portanto, critica a influência negativa, na visão do
autor, da utilização de aparelhos eletrônicos pelas
crianças e indiretamente indica que elas deveriam
ler mais livros impressos.
b) (F) Não há risco real na situação, pois a representação
da charge apenas demonstra que as crianças não
reconhecem um livro impresso.
c) (F) O livro não aparece na charge como um brinquedo.
A ideia principal dela é de que as crianças não
reconhecem o livro por não terem o costume de ler
livros impressos.
d) (F) Na charge, não há discussão sobre o uso do celu-
lar na educação; o que o autor faz é criticar a ideia
de que crianças quase não têm contato com livros
impressos.
e) (F) A discussão se prende à ideia do desconhecimento
que as crianças têm dos livros impressos, e não dos
aparelhos que não funcionam por meio de energia,
ironizando que esse público não é mais capaz de
reconhecer esse objeto.
22 D
a) (F) Na verdade, a variação diafásica diz respeito ao
contexto de uso da língua. Além disso, o texto não
faz referência direta à faixa etária dos falantes, mas
a outros fatores que influenciam variações linguísti-
cas, como aspectos regionais e sociais.
b) (F) O texto não considera a etimologia das palavras
escritas com r nem a evolução da ortografia dessas
palavras, portanto não se refere à variação histórica.
c) (F) No texto, são considerados fatores sociais que
resultam na variação de pronúncia da letra r, no
entanto não há alusão a contextos históricos a qual
configure a variação histórica.
d) (V) O texto considera a pronúncia do r no português
referindo-se a aspectos regionais (“mais ‘cen-
tral’ geograficamente”), sociais (“conotações de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
classe”) e de registro (“concomitantes associações
de formalidade”), portanto menciona, respectiva-
mente, as variações linguísticas diatópica, diastrá-
tica e diafásica.
e) (F) O texto alude ao grau de formalidade da lingua-
gem, entretanto não menciona aspectos históricos,
os quais se relacionam à variação histórica.
23 D
a) (F) Como gênero textual, os cartuns não se caracte-
rizam apenas pela representação em si, mas pelo
efeito de sentido geralmente relacionado a uma
crítica social abrangente. Dessa forma, o assunto
não se resume ao romantismo dos mais idosos,
pois o sentido gerado é o de contraste entre as
relações de diferentes gerações.
b) (F) O objetivo do cartum não é representar o distancia-
mento entre jovens e idosos, mas contrastar dife-
rentes gerações e seus comportamentos.
c) (F) A diferença entre gerações apresentada não diz
respeito ao uso da tecnologia, mas à forma de rela-
cionamento.
d) (V) O cartum evidencia uma diferença entre a forma
como os jovens se relacionam entre si e a forma
como os idosos se relacionam, mostrando que a
interação entre os jovens ocorre, muitas vezes, por
meio da tecnologia.
e) (F) Não se retratam propriamente problemas amoro-
sos, mas uma mudança de comportamento obser-
vada entre gerações.
24 D
a) (F) A imagem não apresenta um retrocesso da linhagem
dos elefantes, tendo em vista que eles não retornam
ao início de sua evolução. A peça publicitária apre-
sentada revela-se predominantemente argumenta-
tiva, e não expositiva. Conforme diz o enunciado,
a imagem não foi utilizada com a intenção de sim-
plesmente apresentar algo, mas visa convencer seu
público a adotar determinado ponto de vista.
b) (F) Há, de fato, uma denúncia à caça ilegal; todavia, a
peça publicitária não diz respeito aos animais aquá-
ticos e terrestres, mas a determinados mamíferos, os
elefantes. Dessa forma, espera-se que seja perce-
bida a evolução desses animais: de microrganismo a
seres aquáticos e, posteriormente, terrestres.
c) (F) A principal intenção da peça publicitária não é ape-
nas mostrar a teoria da evolução desses grandes
mamíferos, haja vista que, ao final da imagem, há
uma quebra de expectativa que sugere a matança
de elefantes para aquisição de marfim.
d) (V) De fato, a peça publicitária em questão tem como
principal objetivo criticar a obtenção de marfim das
presas de elefantes para a criação de esculturas e
a comercialização. Esse tipo de caça pode levar à
extinção desses animais, sendo essa ideia defen-
dida pelo texto não verbal ao sugerir que a última
etapa de evolução desses mamíferos seria uma
escultura de marfim.
25
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
e) (F) A peça publicitária não trata de uma mutação que
faz elefantes nascerem sem presa, mas indica a
ideia de que o mercado do marfim levará ao fim
desses animais, ou seja, à “última etapa de evolu-
ção” deles. Em outras palavras, se isso continuar,
esses animais não existirão mais na natureza e não
continuarão a sua linhagem evolutiva.
25 A
a) (V) O infográfico evidencia dois momentos, o antes
e o depois das vacinas, em um quadro que alude
ao cartão de vacinação. O objetivo é mostrar que
houve redução significativa do número de pessoas
contaminadas por poliomielite, sarampo, rubéola e
tétano neonatal após a vacinação, além do fato de
essas doenças serem consideradas eliminadas.
b) (F) De fato, é revelada no infográfico uma melhoria na
qualidade de vida, já que não há mais tantas pes-
soas contaminadas; porém, ele não evidencia a
redução do número de hospitalizações, pois não é
possível inferir que as pessoas contaminadas esta-
vam ou não em hospitais. Além disso, a numeração
presente no texto se refere à quantidade de pes-
soas com a doença.
c) (F) De fato, o estímulo a anticorpos contra agentes
infecciosos é um impacto das vacinas. Porém, o
texto evidencia o impacto social, não o individual,
das vacinas. Também, embora seja possível inferir a
redução da mortandade, esse benefício da vacina-
ção é sugestivo, não evidente no texto.
d) (F) Percebe-se que houve a interrupção da transmissão
de doenças, porque, após a vacinação, revela-se a
redução da quantidade de pessoas contaminadas.
Todavia, o corte de gastos com medicamentos não
é um dos principais benefícios explicitados pelo
infográfico. Caso fosse, haveria informações sobre
os valores economizados pelo governo, não o
número de pessoas contaminadas.
e) (F) Não há informações sobre valores economizados
com a saúde antes e após as vacinas na América.
Diante disso, não é possível constatar esse benefício
no infográfico. Além disso, o gênero revela aspectos
sociais da vacina, não focalizando os individuais.
English
01 A
a) (V) O texto mostra a situação vivida pela autora do ar-
tigo, que não conseguiu viajar de trem em uma po-
sição segura porque o local destinado às pessoas em
cadeiras de rodas estava sendo ocupado para a venda
de chá e café. Além disso, ela cita uma pesquisa que
mostra que 40% das estações de trem no Reino Unido
não são acessíveis a pessoas com deficiência.
b)(F) A crítica do artigo não é sobre a venda de chá e café
nos trens, mas ao fato de esses produtos estarem sen-
do vendidos no local destinado a cadeirantes.
c) (F) A autora critica o fato de que o local destinado aos
cadeirantes estava sendo ocupado para vender pro-
dutos, e não que o local era pequeno.
26
d) (F) O artigo de opinião apresenta que os usuários de trens
com deficiência não são respeitados, e não que a priva-
cidade dos usuários em geral não é prezada.
e) (F) O artigo afirma o contrário: passageiros com deficiên-
cia passam por problemas devido à falta de acessibili-
dade em estações de trem.
02 A
a) (V) O advérbio luckily, que pode ser traduzido como feliz-
mente, introduz, no contexto da frase, a ideia de que
o tempo mudou, trazendo uma alteração de circuns-
tância em relação ao que foi relatado anteriormente.
b)(F) O advérbio luckily introduz a ideia de que o tempo
mudou, o que permitirá que boas fotos sejam tiradas
em seguida. Porém, não há como supor que elas fo-
ram expostas em algum momento.
c) (F) Diferentemente do que a alternativa explicita, o ad-
vérbio luckily indica a chegada de uma circunstância
mais favorável, e não o enfrentamento de uma situa-
ção adversa.
d)(F) O advérbio luckily expressa o oposto: a chegada de
uma situação mais favorável, quando o tempo abriu e
o céu brilhou.
e) (F) A ideia de que a colheita seria adiada foi apresentada
nas sentenças anteriores. A frase que começa com o
advérbio luckily indica que houve uma mudança no
tempo, o que permitirá o início da colheita.
03 D
a) (F) O anúncio apresenta alguns usos do óleo de palma,
indicando sua presença no dia a dia, sem, contudo,
tratar dos benefícios do produto.
b)(F) A fim de indicar a incidência do óleo de palma no coti-
diano, o anúncio esclarece que esse óleo faz parte da
composição dos batons, que são citados para chamar
a atenção do público. Em nenhum momento é citada
uma nova linha de produtos.
c) (F) O anúncio afirma que cerca de metade dos produtos
encontrados nos supermercados contém óleo de pal-
ma. Essa afirmação, no entanto, assume um tom infor-
mativo, e não de denúncia.
d)(V) A resposta a esta questão se encontra no seguinte
trecho: “Rather than asking consumers to ditch these
useful products, WWF is working to make them more
environmentally friendly. Manufacturers, retailers and
consumers should insist on certified sustainable palm
oil”. Nele, a ONG responsável pelo anúncio esclarece
que seu objetivo não é fazer as pessoas deixarem de
consumir produtos que contêm óleo de palma, mas
sim que elas e outros atores da cadeia de consumo
insistam em usar um óleo de palma sustentável.
e) (F) Em nenhum momento o anúncio tenta persuadir os
consumidores a deixarem de comprar produtos. Pelo
contrário, ele deixa claro que esse não é seu obje-
tivo: “Rather than asking consumers to ditch these
useful products, WWF is working to make them more
­environmentally friendly”.

04 D
a) (F) Embora o livro de Itamar Vieira Júnior apresente a
sofrida história de duas irmãs (“hardscrabble tale of
two sisters”), o papel da mulher na sociedade não é
o principal tema dessa obra nem da obra de Djamila
Ribeiro, também citada no texto, na qual fala-se sobre
a luta antirracista.
b) (F) Além de o título do livro de Itamar remeter à questão
agrária (Torto arado), a história se passa na zona rural
(“two sisters in a rural district”). Contudo, a obra de
Djamila, também citada no texto, não possui esse viés.
c) (F) Por meio da breve descrição da obra de Itamar, é pos-
sível inferir que o livro aborda a questão da pobreza
(“hardscrabble tale of two sisters”, “legacy of slavery”).
No entanto, o livro de Djamila não foca esse ponto.
d)(V) As duas obras citadas no texto – Torto arado, de
­Itamar Vieira Júnior, e Pequeno manual antirracista, de
Djamila Ribeiro – tratam do racismo estruturalmente
presente na sociedade brasileira. Enquanto Torto
arado se passa em um local onde é possível sentir o
legado da escravidão (“where the legacy of slavery
remains palpable”), a obra de Djamila Ribeiro aborda
o racismo sistêmico no país (“a succinct and plainly
written dissection of systemic racism in Brazil”).
e) (F) A obra de Itamar Vieira Júnior realmente se passa no
Nordeste do Brasil, contudo não é possível afirmar
que ela é ambientado no Sertão. Além disso, o livro
de ­Djamila não tem como foco a região.
05 A
a) (V) A expressão “pep squad” remete a um grupo que
anima as partidas disputadas por uma equipe esporti-
va da escola, como indica o contexto: Jon afirma que
sente falta do Ensino Médio (3o quadrinho), conta sua
experiência (5o quadrinho), veste seu antigo uniforme
e entoa um grito de guerra típico dessas situações (úl-
timo quadrinho).
b)(F) Na tira, Jon não afirma ter feito parte da companhia
de teatro da escola – no último quadrinho, ele parece
estar fantasiado, mas na verdade está usando seu an-
tigo uniforme de animador de torcida.
c) (F) Além de a expressão “pep squad“ não indicar presen-
ça em festas, em nenhum momento Jon afirma que
costumava frequentá-las em sua juventude.
d)(F) De acordo com a tira, Jon participava da equipe que
animava a torcida em jogos de sua época de Ensino
Médio, logo ele não era jogador.
e) (F) A expressão “pep squad“ remete ao grupo que
acompanha a equipe esportiva, e não à equipe em si.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
06 D
a) (F) De acordo com o texto, oito dos países que par-
ticiparam da pesquisa oferecem treinamento em
programação para os professores, e a Grécia não
é um deles.
b) (F) Na verdade, a pesquisa não menciona a União Euro-
peia, além do fato de que apenas 12 países entre
aqueles que participaram da pesquisa possuem a
disciplina de programação no currículo – “12 coun-
tries responding to the European Schoolnet survey
had coding as part of their curriculum”.
c) (F) Não há no texto a informação de quando as crianças
dinamarquesas começam a estudar programação.
O texto cita Inglaterra, Estônia e Grécia como paí-
ses em que as crianças passam, obrigatoriamente, a
estudar programação no Ensino Fundamental.
d) (V) A informação de que aulas de programação esti-
mulam o raciocínio lógico dos estudantes pode ser
encontrada no seguinte trecho: “The main reason
behind coding in the curriculum was that it fosters
logical thinking and problem solving skills”. De
acordo com ele, os países apontaram a promo-
ção de habilidades de resolução de problemas e
de raciocínio lógico como as principais razões para
ofertarem a disciplina de programação.
e) (F) O infográfico fala sobre empregabilidade como
uma das razões para se oferecer a disciplina de pro-
gramação, mas não explicita a ideia de que ela é
garantida aos estudantes sem depender de outros
fatores.
07 C
a) (F) Segundo o texto, o desmatamento na Amazônia
diminuiu na última década, porém seu índice per-
manece preocupante.
b) (F) O texto cita a integração da energia e do trans-
porte na América do Sul. Contudo, ele não men-
ciona especificamente a energia eólica.
c) (V) A resposta para essa questão pode ser encon-
trada no trecho “The areas showing the greatest
­deforestation rates are those that have more roads”.
De acordo com ele, as áreas com maiores índices
de desmatamento são aquelas que possuem mais
estradas.
d) (F) De acordo com o texto, o Brasil é responsável pela
metade do desmatamento na Amazônia. Assim,
não é correto afirmar que o problema é maior na
Bolívia e no Peru.
e) (F) Embora seja um fato que o garimpo contribui para
o desmatamento na Amazônia, ele não é citado no
texto, assim como o contrabando de animais.
27
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
08 D
a) (F) Segundo o texto, as iranianas passaram a usar o véu
em 1980, um ano após a revolução no país – “Then
came 1980: the year it became obligatory to wear
the veil at school”.
b) (F) De acordo com o texto, as meninas da escola não
gostavam de usar o véu – “We didn't really like to
wear the veil”.
c) (F) Não é possível afirmar, a partir do texto, que o véu
é uma tradição ancestral iraniana, visto que não
há informações sobre o uso desse item no país ao
longo do tempo.
d) (V) A ideia de que as meninas da escola não entendiam
por que precisavam usar o véu pode ser encontrada
no trecho “[...] especially since we didn't understand
why we had to [wear the veil]”, cujo texto não verbal
mostra a reação delas ao serem obrigadas a usar o
item na escola.
e) (F) O texto não aborda a função do véu. De qualquer
forma, o segundo quadrinho mostra meninas muito
parecidas, dando a entender que o uso do acessó-
rio as homogeneizava.
09 B
a) (F) São comuns em sites especializados os resumos de
episódios de novelas e séries de TV. O texto, con-
tudo, apenas apresenta o enredo e suas persona-
gens principais.
b) (V) O texto é uma sinopse, pois tem como função apre-
sentar o enredo e as principais personagens da
série, gerando interesse no público por meio dessa
divulgação.
c) (F) O texto se limita a apresentar o enredo e as principais
personagens da série, sem a apresentação de opi-
niões sobre a obra, sejam elas positivas ou negativas.
d) (F) O texto não descrever os melhores momentos da
série, apenas a caracteriza de forma breve e impar-
cial. Nesse sentido, não há apelo a uma base de fãs
do programa de TV.
e) (F) Por ser uma sinopse, o texto é imparcial – ou seja,
ele não emite opiniões negativas nem positivas em
relação à série, assim como não faz recomendações.
10 E
a) (F) O texto não explicita se Chadwick recusou o papel,
afirma apenas que o ator passou por um conflito
pessoal porque a personagem lhe parecia baseada
em um ponto de vista preconceituoso.
b) (F) Logo no início de seu discurso, Chadwick afirma
que o papel não era exatamente estereotipado –
“The role wasn't necessarily stereotypical”.
c) (F) Embora afirme que a história de sua personagem era
a de uma pessoa real (“That's somebody's real story”),
Chadwick deixa claro que não vê problemas nisso.
28
d) (F) Por meio do discurso de Chadwick, não fica claro
se o papel era ou não secundário. Além disso, o
orgulho que ele cita ter adquirido em Howard não
tinha a ver com destaque.
e) (V) A resposta para essa questão pode ser encon-
trada no seguinte trecho: “[…] but I was conflicted
because this role seemed to be wrapped up in
assumptions about us as Black folk. […] Plus, there
was barely a glimpse of positivity or talent in the
character, barely a glimpse of hope”. Nele, além
de comentar que o papel parecia estar fundamen-
tado em suposições acerca dos negros, Chadwick
afirma que faltava talento, positividade e esperança
à ­personagem.
11 B
a) (F) Em geral, as críticas elaboradas por leitores relatam
experiências e sensações pessoais, o que não se vê
no trecho apresentado.
b) (V) Ao apresentar as personagens, o enredo e pontos
de destaque da obra (banquetes de rosquinha,
navios voadores) sem dar informações aprofunda-
das sobre o enredo, o texto deixa claro seu objetivo
de despertar o interesse dos leitores. Isso é refor-
çado pelas informações que ele traz sobre o públi-
co-alvo e os autores do livro.
c) (F) O texto não traz os principais pontos da história.
Em vez disso, ele apresenta, entre outras informa-
ções técnicas, as personagens, o enredo e pontos
de destaque da obra.
d) (F) A estrutura do texto e os tópicos por ele abordados
(apresentação dos autores, por exemplo) deixam
claro que ele não é um extrato da história.
e) (F) Em nenhum momento o texto aborda aspectos
subjetivos. Pelo contrário, ele apresenta uma série
de pontos objetivos em relação à obra: persona-
gens, enredo, público-alvo, autores.
12 D
a) (F) Embora o jogo realmente tenha como cenário a
França medieval (“Shape the medieval landscape”),
ele não é voltado para adultos, podendo ter partici-
pantes a partir de 7 anos.
b) (F) Segundo o texto, os participantes podem delegar a
seus peões diferentes funções – “[…] the player can
then decide to place one of their meeples on one of
the areas on it: on the city as a knight, on the road
as a robber, on a cloister as a monk, or on the grass
as a farmer”. Ou seja, não são os participantes que
assumem papéis distintos.
c) (F) Apesar de poder ser jogado por crianças a partir de
7 anos, Carcassonne não é um jogo individual. De
acordo com o texto, ele pode ter entre dois e cinco
participantes.

d) (V) Segundo o texto, Carcassonne é um jogo em
que os participantes dispõem no tabuleiro peças
que representam uma cidade, estrada, mosteiro,
campo ou uma combinação deles, e os elementos
semelhantes devem ser conectados: “and it must
be placed adjacent to tiles that have already been
played, in such a way that cities are connected to
cities, roads to roads, etcetera”.
e) (F) Em nenhum momento o texto afirma que Carcas-
sonne é um jogo colaborativo. Inclusive, o trecho
“When that area is complete, that meeple scores
points for its owner” deixa claro que existe conta-
gem de pontos no jogo.
13 D
a) (F) No segundo quadrinho, Lino afirma que, segundo a
professora, ele detalhou mais o mapa do que deve-
ria. No entanto, no quarto quadrinho, fica claro que
esses detalhes são países inventados. Nesse sen-
tido, não foi porque ele fez mais do que a profes-
sora lhe pediu que ele tirou “C”.
b) (F) No terceiro quadrinho, Lino afirma que, segundo
a professora, ele havia colocado no mapa países
dos quais ela nunca havia ouvido falar. No quarto
quadrinho, fica claro que não se tratava de falta de
conhecimento da professora, mas de países inven-
tados por Lino.
c) (F) Em nenhum momento Lino comenta que entregou
o trabalho no dia errado. Além disso, no quarto
quadrinho, fica claro que ele não executou a ativi-
dade corretamente.
d) (V) A resposta a esta questão pode ser encontrada no
último quadrinho, quando Lino diz que gosta de
pensar que seu mapa está cinquenta anos à frente
do tempo dele. Com base nessa afirmação, pode-
-se inferir que ele inventou países, criando uma
nova divisão mundial.
e) (F) Lino entende o conceito de mapa, como mostra a
tirinha. O problema é que o mapa entregue por ele
para a professora incluía países imaginários.
14 D
a) (F) Segundo o texto, a imagem foi postada pela pri-
meira vez em um fórum, e não em um site de notí-
cias. Contudo, não há informações de que se trata
de um fórum sobre televisão e cinema.
b) (F) O texto esclarece que o meme apresentado teve
início com a personagem Nazaré Tedesco, interpre-
tada pela atriz Renata Sorrah na novela Senhora do
Destino. Contudo, em nenhum momento é citado
um grupo formado por fãs da artista.
c) (F) O texto afirma que, em uma rede social, existe uma
página dedicada à postagem de fotos da persona-
gem Nazaré Tedesco, de Senhora do Destino. Não
é dito que a página é dedicada à novela nem que o
meme teve origem nela.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
d) (V) De acordo com o texto, o meme teve origem em
2013, quando, no fórum UKMix, um usuário postou
um gif da imagem de Nazaré Tedesco aparente-
mente confusa acompanhado de uma legenda.
e) (F) Embora afirme que Nazaré Tedesco era persona-
gem de Senhora do Destino e tinha uma persona-
lidade cômica, em nenhum momento o texto diz
que o meme teve início na novela.
15 B
a) (F) Embora o eu lírico dê a entender que tinha 3 anos
na última vez em que viu o pai (ou seja, há muito
tempo), em nenhum momento afirma que gosta
muito dele.
b) (V) O eu lírico afirma que culpa o pai pela coisa mais
cruel que ele fez antes de partir: ter lhe dado o
nome “Sue” – “Now, I don't blame him 'cause he
run and hid / But the meanest thing that he ever did
/ Was before he left, he went and named me ‘Sue’”.
c) (F) Em nenhum momento o eu lírico diz que ele e o pai
são amigos. Além disso, afirma que o pai foi embora
quando ele tinha 3 anos, e não que o conhece há
três anos.
d) (F) O eu lírico realmente afirma que, ao ir embora, o
pai lhe deixou um velho violão. No entanto, ele não
diz que lhe é grato por isso.
e) (F) No trecho “I don't blame him 'cause he run and
hid”, o eu lírico deixa claro que não culpa o pai por
ter ido embora e se escondido. Apenas revela, no
final da canção, que não o perdoa por ter lhe dado
o nome de Sue.
16 D
a) (F) O cartaz chama a atenção para um comportamento
típico de meninos criados em sociedades patriar-
cais, mas vai muito além, ao relacioná-lo à violên-
cia contra a mulher. É nessa conscientização que se
baseia a campanha.
b) (F) No cartaz, a frase “Violence against women: let's
stop it at the start” deixa claro que a campanha é
voltada para a violência contra as mulheres, e não
contra crianças em geral.
c) (F) Por meio da frase “Violence against women: let's
stop it at the start”, o cartaz evidencia que a campa-
nha não tem como foco os adolescentes, mas sim
as mulheres.
d) (V) A imagem e a chamada do cartaz mostram que
comportamentos agressivos de meninos em rela-
ção a meninas costumam ser minimizados. Ao
mesmo tempo, a frase “Violence against women:
let's stop it at the start” destaca que, de acordo
com a campanha, para acabar com a violência con-
tra a mulher, é preciso combater esses comporta-
mentos, educando as crianças.
e) (F) O cartaz não fala em mulheres com filhos, mas sim
em mulheres no geral. Além disso, a possibilidade
de criação de uma rede de apoio não é citada.
29
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
17 C
a) (F) Em nenhum momento é dito no texto que o gênio
não conseguiu realizar um dos desejos. Por essa
razão, é possível inferir que ele realizou todos.
b) (F) Considerando que as três amigas estavam presas
em uma ilha deserta, duas delas fizeram um pedido
coerente, e não simples: voltar para casa.
c) (V) O humor reside na decisão da terceira amiga, que
não só permanece na ilha deserta, como também
chama de volta as outras duas que tinham ido para
a casa. Trata-se de um desfecho que, por ser inusi-
tado e inesperado, gera humor.
d) (F) O texto não afirma que as amigas começaram a ter
alucinações. De fato, gênios, lâmpadas mágicas e
ilhas desertas são elementos comuns na contextua-
lização de piadas.
e) (F) Gênios e lâmpadas mágicas, além de ilhas deser-
tas, são elementos muito comuns em piadas. Eles
possibilitam a contextualização do texto, mas não
garantem o humor.
18 C
a) (F) De acordo com o texto, namaste é uma maneira
respeitosa de cumprimentar alguém – “[...] namaste
is basically a respectful way of saying hello and also
goodbye”.
b) (F) Segundo o texto, o significado da palavra namaste
costuma ser reforçado por uma leve inclinação da
cabeça – “This meaning is often reinforced by a
small bow of the head”.
c) (V) O texto informa, logo no começo, que namaste
tem origem no sânscrito (“Originally a Sanskrit
word, namaste is composed […]”). Mais adiante,
ele afirma que a palavra foi incorporada à língua
inglesa (“Today, namaste has been adopted into
the English language”).
d) (F) O texto afirma que a palavra namaste, cujo sig-
nificado é realmente “eu me curvo a você”, tem
origem no sânscrito – “Originally a Sanskrit word,
namaste is composed […]”.
e) (F) De acordo com o texto, com a aquisição da pala-
vra namaste pela língua inglesa, a grafia continua a
mesma, mas o significado mudou – ele deixou de
ser “eu me curvo a você” para se tornar “eu me
curvo ao divino em você”.
19 A
a) (V) No item 5, Adams afirma que a pessoa que quer
deixar a Terra pode chamar um disco voador que
esteja passando – “If all these attempts fail, flag
down a passing flying saucer […]”.
b) (F) No item 1, Adams sugere que o interessado em
deixar a Terra contate a NASA pelo telefone. Ele
não menciona nenhum programa de formação de
astronautas.
c) (F) No item 3, Adams sugere que a pessoa interessada
em deixar o planeta telefone para o Kremlin (sede
do governo russo) com o intuito de conseguir ajuda
para contatar a NASA. Ele não menciona o pro-
grama espacial do país.
30
d) (F) No item 2, Adams comenta que a pessoa que quer
deixar a Terra pode contatar algum amigo na Casa
Branca (sede do governo estadunidense) para que
interceda em seu favor. Ele não menciona a con-
quista de emprego para a obtenção de privilégios.
e) (F) No item 4, Adams afirma que o interessado em dei-
xar o planeta pode telefonar para o Papa, e não o
visitar. Ele também não cita a influência do líder reli-
gioso em agências espaciais.
20 E
a) (F) O texto recomenda que o visitante imprima o
bilhete – “We recommend printing your e-tickets
out at home before you visit the Tower or even
arrive in France”.
b) (F) O texto não afirma que o bilhete estará no local para
ser retirado. Pelo contrário, ele deixa claro que é
preciso imprimi-lo com antecedência ou mostrá-lo
no smartphone.
c) (F) O texto recomenda a impressão do bilhete (“We
recommend printing your e-tickets”) e oferece,
também, a possibilidade de mostrá-lo no smart-
phone (“You can also show your e-ticket on your
smartphone”). São de duas opções distintas.
d) (F) Tanto a impressão do bilhete como sua apresenta-
ção no smartphone são possibilidades expressas
pelo uso, respectivamente, do verbo recommend e
do modal can.
e) (V) O texto recomenda que o visitante imprima o
bilhete e deixa claro que, se optar por esse cami-
nho, ele deve obrigatoriamente fazer a impressão
em uma folha de papel A4 que não tenha sido
usada antes (essa obrigatoriedade é expressa pelo
uso do modal must).
21 A
a) (V) Ao escrever, com letras maiúsculas, “TENNIS SHOES?
ALL OF YOU SAY TENNIS SHOES?”, Elizabeth Minkel
mostra a surpresa que sentiu ao ver o mapa apresen-
tado, o qual aponta que a maioria da população dos
Estados Unidos usa a expressão tennis shoes, em vez
de sneakers, para se referir ao objeto tênis. Muito pro-
vavelmente, Elizabeth mora na Costa Leste do país e
não tinha notado, até então, a predileção pelo termo.
b) (F) O trecho “Never in my life I been so caught off-guard
by a ‘regionalisms for certain terms’ map” indica que
Elizabeth não só sabia que a língua inglesa pode
variar de região para região como também já tinha
tido contato com outros mapas do tipo.
c) (F) Segundo o mapa, no Havaí, eles realmente utilizam
o termo shoes. Contudo, ao tratar de variação lin-
guística, não é possível afirmar que um termo seja
correto em detrimento de outros.
d) (F) O mapa deixa claro que a maioria dos estaduniden-
ses fala tennis shoes. Além disso, dado o espanto
presente no texto escrito por Elizabeth em letras
maiúsculas, é possível inferir que ela não utiliza esse
termo em seu dia a dia – provavelmente, ela usa
sneakers.

e) (F) O mapa mostra que grande parte da população dos
Estados Unidos utiliza o termo tennis shoes. Isso não
significa, contudo, que essas pessoas desconheçam
o termo adotado especialmente em parte da Costa
Leste do país: sneakers.
22 B
a) (F) Kunstler realmente se mostra incomodado com a
ironia. No contexto do filme, como o grupo está
sendo acusado de conspiração, a secretária atende
o telefone do escritório deles dizendo “escritório
da conspiração”. Contudo, ele não baseia seu incô-
modo na seriedade da situação.
b) (V) Em resposta a Bernadine, que afirma que as
pessoas entendem ironia e gostam de humor (“They
understand irony and appreciate the humor”),
Kunstler responde que não contaria com isso
(“I wouldn't count on it”), deixando clara sua posição.
c) (F) No trecho apresentado, Kunstler não afirma que é
preciso rir um pouco da situação do grupo nem que
ela é absurda.
d) (F) Kunstler diz para Bernadine que, se ela acreditar
que a maioria das pessoas é inteligente, vai se
decepcionar diariamente – trata-se, assim, de uma
frase dirigida a uma pessoa específica, e não de
uma afirmação genérica.
e) (F) O diálogo deixa claro que, na opinião de Kunstler,
as pessoas têm dificuldade para entender ironia e
humor. Assim, esses elementos não poderiam ser
usados para engajá-las.
23 C
a) (F) Em nenhum momento o texto afirma que o grupo
ABBA cantava em inglês para sobreviver ou que
o número de pessoas que fala sueco vem dimi-
nuindo – em vez disso, ele afirma que esse número
é reduzido (Around 10 million people or so), por-
tanto, o mercado consumidor de música em sueco
é muito pequeno se comparado ao em inglês, sig-
nificativamente maior.
b) (F) O texto assinala que o grupo cantava em inglês por
uma questão econômica envolvendo potencial de
mercado, e não controle de gastos. Além disso,
ele não trata dos artistas que compõem as canções
interpretadas pelo quarteto sueco.
c) (V) A resposta a esta questão pode ser encontrada em:
“Singing in English opened the major world markets
to them – Great Britain, the United States, Australia,
Canada and mainland Europe (where English
is widely spoken as a second language in many
countries)”. De acordo com esse trecho, cantar
em inglês abriu, para o grupo ABBA, os principais
mercados mundiais, formados por países que falam
o idioma como primeira ou segunda língua.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
d) (F) O texto não cita críticos internacionais. Ele também
não opina sobre o fato de o grupo cantar em inglês,
limitando-se a motivação para isso a um ponto de
vista econômico.
e) (F) No texto, Austrália e Canadá são citados como
exemplos de países que podem ser alcançados por
músicas em inglês – não é dito que os integrantes
do grupo tiveram a oportunidade de morar nesses
locais.
24 D
a) (F) O texto não trata da gastronomia molecular. Ele
apenas comenta que o chef Deepanker Khosla tem
evitado trabalhar com ela durante a pandemia de
coronavírus.
b) (F) Segundo o texto, o chef Deepanker Khosla tem
preparado alimentos que intensificam a imunidade,
e não remédios que combatem o coronavírus.
c) (F) O texto se concentra em um restaurante de Bangcoc,
como indica a primeira palavra que o compõe. A res-
peito de Mianmar é mencionado apenas o fato de a
equipe do chef Deepanker Khosla ser composta, pri-
mordialmente, por pessoas oriundas desse país.
d) (V) Segundo o texto, o chef Deepanker Khosla, que
comanda a cozinha de um restaurante de alto
padrão de Bangcoc, tem deixado de lado a gas-
tronomia molecular e se concentrado em alimentos
mais populares e nutritivos para lidar com a pande-
mia de coronavírus. Isso é evidenciado pelo uso do
advérbio instead, que indica uma alternativa.
e) (F) De acordo com o texto, restaurantes da Tailândia
que trabalham com pratos finos foram obrigados a
fechar as portas e aderir ao sistema de entregas por
conta do coronavírus.
25 B
a) (F) Embora o texto cite importantes atrações e locais
de Londres (Tower, Westminster, London Eye), ele
não tem como objetivo apresentá-los.
b) (V) O texto aborda as diferentes formas de chegar à
Torre de Londres e também indica a sua localização
logo na introdução (“The Tower is located [...]”). O
layout destaca estações de trem e o tempo de che-
gada a partir delas até a torre. O texto ainda men-
ciona que é possível chegar de barco até a torre
(“You can also travel by river boat”).
c) (F) O texto indica o tempo gasto para percorrer a dis-
tância entre a Torre e as três estações de metrô:
London Bridge Station, Liverpool Street Station e
London Charing Cross Station.
d) (F) O trecho “You can also travel by river boat” indica
que, além do metrô, é possível chegar à Torre de
Londres de barco, e não que é possível locomover-
-se de barco pela cidade.
e) (F) Como indica o primeiro parágrafo (“The Tower is
located [...]”), o texto se concentra apenas na Torre,
mostrando que é possível ir de metrô ao local,
seguida de caminhada, e barco.
31
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Español
01 C
a) (F) As recompensas oferecidas à criança são uma forma
de argumentar e fazê-la compreender os motivos pe-
los quais a mãe precisa se ausentar para ir trabalhar,
não sendo vistas na música como uma moeda de tro-
ca negativa.
b)(F) O tema da solidão não é levantado na música; ele
pode ser uma possível interpretação do leitor para a
criança que não tem a mãe por perto por conta do
trabalho, mas não está posto como o alvo da crítica
da canção.
c) (V) Na última estrofe do trecho, há repetições do verbo
trabalhar no gerúndio, seguidas de condições adver-
sas do trabalho no campo, como a dureza, a tristeza, a
falta de pagamento e a doença.
d)(F) A letra da canção tem como foco a figura materna,
não mencionando de maneira explícita ou implícita a
figura paterna.
e) (F) Mesmo que a figura fantasiosa do diabo branco apare-
ça como uma punição para o menino que não dorme,
não há na música críticas à crença nessa personagem.
02 C
a) (F) A referência ao prazer diário diz respeito ao ato de
beber café, e não à fruta. Ao utilizar o coco, a empresa
pretende se aproximar da concepção que o público
possui de paraíso.
b)(F) O cartaz apresenta a ideia de que o novo sabor de
café é fresco, saudável, saboroso e exótico. Não há
uma relação direta ao possível fato de os clientes se
sentirem saudáveis após provarem o café, trata-se de
uma extrapolação da interpretação.
c) (V) A ideia da publicidade é associar o novo sabor da
marca do café à imagem que as pessoas têm do pa-
raíso, geralmente vinculado à ideia de natureza. No
cartaz, essa imagem é criada em um contexto natural,
com o coco e as folhas de palha de coqueiro.
d)(F) O cartaz busca, de fato, a associação do novo sabor
à ideia de paraíso, mas não há menção ao fato de a
matéria-prima do produto ser natural.
e) (F) No cartaz, não há indicação de que o café pode ficar
mais saboroso pelo fato de mudar o objeto em que
essa bebida é servida.
03 B
a) (F) Ao longo do poema, a motivação para a tristeza não
tem foco, pois o poema versa sobre a permanência e
a intensidade do choro ouvido.
b)(V) A expressão “de pronto” indica a forma como se dá o
choro, podendo ser traduzida ao português como “de
repente” ou “repentinamente”.
c) (F) A intensidade pode ser inferida pela abundância do
choro nos versos que seguem, no entanto, a expres-
são em questão mostra que o choro se iniciou repen-
tinamente.
32
d)(F) A expressão analisada se relaciona à natureza do cho-
ro ouvido, não sendo um recurso anafórico.
e) (F) A expressão não é adversativa, mas denota a forma
como o choro ouvido se iniciou, repentinamente.
04 D
a) (F) A menção à indústria, à agricultura e às gerações fu-
turas é realizada com o objetivo de cobrar do leitor
a economia da água, para que o uso desse bem seja
sustentável e compartilhado.
b)(F) A mensagem transmitida não trata de um perigo ime-
diato, mas da necessidade de agir agora para que as
gerações futuras não sofram com a escassez de água
potável.
c) (F) Ainda que botellas seja, de fato, uma palavra-chave
na peça, a ilustração não tem como objetivo principal
auxiliar na compreensão dessa palavra em especial;
esse recurso serve de meio para impactar o sentido
global da mensagem.
d)(V) Ao inserir a imagem da garrafa junto à mensagem, a
peça ajuda o leitor a visualizar e mensurar a quanti-
dade de água que é utilizada em um banho rápido.
Dessa forma, articulam-se as linguagens verbal e não
verbal na construção do sentido principal da peça.
e) (F) O contexto em que estão inseridas estas palavras não
permite a inferência desses elementos como objetos
personificados, isto é, dotados de características ou
habilidades humanas.
05 B
a) (F) Apesar de, efetivamente, se tratar de uma expressão
de uso informal, esse aspecto não é suficiente para o
entendimento do sentido pleno da expressão.
b)(V) Para a compreensão completa do sentido da frase, é
importante considerar o contexto prévio no qual ela
era utilizada: que namorados costumavam se encon-
trar na hora de comprar pão. Por isso, o sentido pleno
da frase só é entendido quando se considera seu sen-
tido conotativo.
c) (F) Na verdade, para entender completamente o sentido
da frase, deve-se considerar o contexto e concentrar-
-se no sentido figurativo desta.
d)(F) A frase não tem sentido persuasivo, ou seja, de con-
vencimento, dada sua natureza interrogativa.
e) (F) Os termos ilustrados na estampa servem a um objeti-
vo estético da camiseta, não havendo ênfase neles.
06 B
a) (F) Não há crítica à filosofia na tira. Na verdade, Enri-
queta se refere a essa ciência para dizer que sua
mãe valoriza os significados filosóficos da obra.
b) (V) Ao parafrasear o livro por meio do trecho “para los
grandes, a veces, lo esencial es invisible a los ojos”,
Enriqueta critica o fato de que os adultos tendem a
dificultar e tornar as coisas mais complexas.

c) (F) O livro O Pequeno Príncipe figura na tira como ele-
mento interdiscursivo e intertextual que contribui
diretamente no efeito de sentido da tira, e Enri-
queta não apresenta críticas sobre ele.
d) (F) Enriqueta vê a leitura como uma prática habitual
de seu cotidiano, e isso se torna evidente quando
ela diz “a mí me gusta por la historia nomás”, reve-
lando que essa prática não precisa de critérios
para análises.
e) (F) Não é feita na tirinha menção a tecnologias e a
implicações delas na leitura.
07 D
a) (F) No trecho “sino que a veces uno empieza, como
quien dice, se pica, y ya no puede parar”, entende-
-se que a narradora, ao cortar a cebola, permite-se
chorar. Por isso, é incorreto dizer que o ato de cor-
tar cebolas representa inibição pessoal.
b) (F) O texto dá a entender que a personagem se apro-
veita do ato de cortar cebolas como pretexto para
liberar as emoções. O contexto não indica que isso
se trata de uma prática religiosa.
c) (F) O texto não tem como objetivo criticar ou explorar
estereótipos femininos. Ele apenas apresenta um tre-
cho em que o ato de chorar é relacionado proposi-
talmente ao ato de cortar cebolas, pretexto utilizado
pela narradora para liberar as emoções contidas.
d) (V) O ato de cortar a cebola permite à narradora a
liberação de sua sensibilidade (sino que a veces
uno empieza [...] y ya no puede parar). Todo o frag-
mento é metafórico, característica comum da obra
de Esquivel, e visa criar metáforas a partir de ele-
mentos da culinária.
e) (F) A narradora demonstra apreço à culinária, como
pode ser visto no trecho “La cebolla tiene que estar
finamente picada”, que revela cuidado e técnica ao
manipular o alimento.
08 C
a) (F) A mensagem do cartaz não explicita especifica-
mente que as crianças ciganas devem lutar pelos
seus sonhos, como um incentivo. Na verdade,
existe a ideia de que todas as crianças deveriam ter
a oportunidade de realizar seus sonhos (todos los
niños deberían poder cumplir sus sueños).
b) (F) O cartaz não afirma que as crianças não têm acesso
à educação. Na verdade, ele chama atenção para a
evasão escolar das crianças ciganas.
c) (V) O cartaz é uma campanha de conscientização sobre
o alto índice de evasão escolar entre crianças ciga-
nas. O texto indica que, para elas, realizar sonhos é
mais difícil, porque muitas não concluem a educa-
ção básica.
d) (F) O cartaz não afirma que as crianças chegam a con-
cluir a formação. Na verdade, existe a ideia de que
elas não recebem assistência devida para garantir a
conclusão da etapa básica (la secundaria).
e) (F) O cartaz diz que 6 em cada dez crianças ciganas
deixam a escola antes de concluir o ensino básico
(6 de cada 10 dejan los estudios antes de terminar
la secundaria), porém não afirma que elas são obri-
gadas a deixar a escola.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
09 A
a) (V) O texto revela, no trecho “Los geólogos trabajan
para comprender la historia de nuestro planeta”,
que a geologia trabalha para compreender a histó-
ria do nosso planeta.
b) (F) Pelo texto, infere-se que o estudo produzido por
outras áreas de conhecimento contribui com a geo-
logia, mas isso não valida a afirmação de que esta
ciência está em vantagem em relação a outras.
c) (F) O texto diz que “Un buen geólogo tiene que
saber un poco de todo: de física, química, geo-
grafía, matemáticas, biología, ingeniería y muchos,
muchos campos más”. Nesse sentido, pelo texto,
entende-se que é a geologia que se beneficia de
informações oferecidas por outras áreas.
d) (F) O texto afirma que “La geología es el estudio de
la Tierra, de los materiales de que está hecha”,
sem apresentar informações relacionadas a como
as inovações advindas da geologia alteram o coti-
diano das pessoas.
e) (F) O texto não afirma que a geologia é responsável
pelas descobertas dessas maravilhas, mas que elas
não seriam possíveis sem diversos tipos de forma-
ções minerais (estas bellezas no serían posibles sin
todo tipo de rocas y formaciones minerales).
10 A
a) (V) Ao dizer que “el racismo puede definirse como cual-
quier acción, práctica o creencia que refleje la cos-
movisión racial: la idea de que los humanos pueden
dividirse en entidades biológicas separadas”, enten-
de-se que o racismo é a consequência de ações, prá-
ticas ou crenças que separam as pessoas.
b) (F) O texto não constrói um raciocínio sobre o racismo
em seu aspecto individual, mas menciona que a
ideia de raça já foi considerada como elemento dis-
tintivo de populações e relacionado à cultura cole-
tivamente (la “raza” ha sido considerada elemento
distintivo de unas poblaciones a otras).
c) (F) O texto, na verdade, informa que a ideia de raça
como conceito biológico não tem fundamento
científico e que não passa de uma invenção cultural:
“Desde finales del siglo XX, la noción de raza bioló-
gica ha sido reconocida como una invención cultu-
ral, completamente sin fundamento científico”.
d) (F) O texto não versa sobre um fato específico, como
um marco. Além disso, a ideia de tolerância racial
é incoerente com a desconstrução do conceito de
“raça” feito no texto.
e) (F) O texto não aborda a criminalização do racismo. A
principal reflexão apresentada nele é sobre o racismo
como consequência de crenças segregativas.
11 C
a) (F) O texto afirma que os clubes e as organizações se
propuseram a combater o preconceito contra mulhe-
res no futebol assim como o racismo, conforme se
percebe na expressão “al igual que con el racismo”.
b) (F) O texto não apresenta nenhuma avaliação a esse
respeito, mas afirma que o preconceito continua
existindo, mesmo que os clubes e as organizações
combatam esse tipo de discriminação.
33
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
c) (V) A afirmativa está correta e pode ser verificada no tre-
cho “clubes y organizaciones se hayan propuesto, al
igual que con el racismo, combatir de raíz este tipo
de discriminación”, ou seja, clubes e organizações
buscam enfrentar esses problemas da mesma forma.
d) (F) A alternativa está incorreta, visto que não é ver-
dade a afirmação de que o futebol prejudique, de
maneira igual, tanto homens como mulheres. Na
verdade, o texto deixa claro que a desigualdade
afeta muito mais as mulheres.
e) (F) O texto afirma que duas em cada três jogadoras,
ou mulheres que atuam na indústria do futebol, já
sofreram preconceito, não se restringindo apenas
àquelas que praticam diretamente o esporte.
12 C
a) (F) De acordo com o texto, uma cidade inteligente
se caracteriza pelo investimento em tecnologia
para melhorar a qualidade de vida de seus habi-
tantes, o que proporciona uma mobilidade susten-
tável, diminui os efeitos climáticos e impede riscos
ambientais.
b) (F) O texto faz referência ao uso de tecnologias, mas
não menciona que um de seus usos seria a filtra-
gem da poluição. A ideia explorada é mais ampla e
diz respeito ao desenvolvimento sustentável.
c) (V) Na introdução do texto, o autor afirma que uma
cidade inteligente é aquela que usa a tecnologia
para melhorar a qualidade de vida de seus habitan-
tes − “Una ciudad inteligente es aquella que usa la
tecnología poniendo en el centro a sus habitantes
para mejorar su calidad de vida.”
d) (F) O texto afirma que a mobilidade urbana susten-
tável pode melhorar a qualidade do ar, mas não é
correto afirmar, de acordo com o texto, que esse
seja o único fator que torne uma cidade inteligente.
e) (F) A redução de congestionamentos no trânsito é
apontada como uma consequência do planeja-
mento urbano, mas não é um fator determinante
para que uma cidade seja considerada inteligente.
13 B
a) (F) O texto não apresenta a divulgação de pesquisas
sobre o hábito de leitura em tela; seu caráter cien-
tífico é apoiado no argumento trazido pela opinião
de oftalmologistas.
b) (V) O texto apresenta estratégias para melhorar a lei-
tura em telas de celular e proteger a visão, como
nos trechos “existen aplicaciones que permiten
cambiar el tamaño y fuente de las palabras”, que
revela uma forma de forçar menos a visão para a
leitura, e “los oftalmólogos recomiendan que se lea
a unos 30 cm de distancia y al leer desde el celular
se hace esto desde muy cerca”, que informa uma
distância mínima necessária entre os olhos e a tela.
c) (F) Embora o texto discorra sobre efeitos negativos da
leitura em telas, não há apelo para que os leitores
leiam apenas em livros de papel.
34
d) (F) O texto não apresenta informações sobre doenças
que a leitura nas telas traz, apenas informa que ler
nas telas é mais incômodo e expõe estratégias para
melhorar as condições de leitura.
e) (F) Não há intenção de desestimular a leitura, uma vez
que o texto se restringe a mostrar estratégias para
proteger a visão durante a leitura nas telas.
14 C
a) (F) Não há citação ao código de trânsito; o cartaz ape-
nas lista situações em que pode haver distração por
causa do uso do celular e usa um jogo de palavras
entre o termo rede e o verbo enredar.
b) (F) Não há divulgação de dados sobre acidentes no
trânsito; o cartaz apenas busca alertar para os riscos
do uso de celular durante a direção de veículos.
c) (V) O cartaz brinca com as expressões “estar en rede”
e “estar enredado”, ou seja, estar on-line e envol-
ver-se em acidentes.
d) (F) No cartaz, o termo te não é utilizado intencional-
mente em substituição ao verbo estar.
e) (F) O trecho “Son las distracciones más comunes” não
traz uma hipótese, mas uma afirmação.
15 A
a) (V) A narradora apresenta fatos que se referem à sua
infância e ao momento em que narra, o que pode
ser visto nos trechos: “mi frustración, porque,
cuando pasaba por la puerta, ya no podía entrar
libremente” e “Me gusta el barrio”. Para isso, ela
utiliza verbos no presente e no pretérito.
b) (F) Na verdade, o texto apresenta um sentido com-
pleto e em nenhum momento se refere a partes
da narrativa ou a outras informações que estejam
externas ao texto.
c) (F) O texto é narrado em primeira pessoa, o que revela
um narrador onisciente e que mostra de forma sub-
jetiva seu estado de espírito e suas impressões em
relação aos fatos narrados, como se vê no trecho
“Lloré mucho más cuando, después de su muerte,
perdimos la casa, al menos por unos años”.
d) (F) A narradora é onisciente, e os elementos e fatos
narrados revelam subjetividade, o que foge à ideia
de um narrador impessoal.
e) (F) O trecho descreve os elementos que compõem o
ambiente, mas também traz a percepção da narra-
dora em relação a esses elementos.
16 D
a) (F) A autora não estabelece nenhum tipo de com-
paração entre as formas de tratamento “tú” e
“vos”, apenas faz uma crítica ao fato de os livros
de ensino de espanhol não abordarem a dimensão
do voseo sob nenhuma perspectiva, quando esta
é a forma de tratamento predominante no país.
Ademais, pelo trecho “Tampoco quiero decir que
esté mal usar el ‘tú’ en nuestro país”, não se pode
dizer que a autora julga o voseo de mais importân-
cia que o tuteo.

b) (F) A autora menciona a ideia de que a língua espa-
nhola é vista como complexa como forma de intro-
duzir seu argumento principal, sem discordar dela,
apresentando, inclusive, o uso de diferentes prono-
mes de tratamento como exemplo.
c) (F) A autora não rejeita as formas de ensino no país, ape-
nas faz uma crítica ao ensino do espanhol desconexo
com a realidade de seu país, dada a diversidade da
língua. Para isso, utiliza como exemplo o ensino de
pronomes de tratamento que privilegiam as formas tú
e usted em detrimento do vos, visto que são aquelas
as formas de tratamento mais usuais em seu país.
d) (V) A autora defende que o ensino de língua espa-
nhola deve ser pautado na reflexão sobre o idioma,
sob uma perspectiva histórica ou dialetal, e utiliza,
para tanto, o caso das formas de tratamento típicas
da diversidade linguística de seu país – “he notado
que en los libros para la enseñanza del español no
se intenta dimensionar el voseo desde ninguna
perspectiva, ya sea histórica o dialectal, porque
sería muy interesante si se incluyera en el bloque
de reflexión sobre la lengua”.
e) (F) A autora não atribui responsabilidades explicitamente,
mas tece uma perspectiva crítica sobre a prática dos
professores e a padronização dos materiais didáticos,
que não consideram a diversidade da língua.
17 D
a) (F) Ao dizer “Combatirla requerirá nuevas armas, pero
diferentes a las que están proponiendo gobiernos,
como el de España”, o autor não considera como
eficientes os meios utilizados pela Espanha para
combater a disseminação de notícias falsas que ali-
mentam o ódio contra as minorias.
b) (F) O principal debate social promovido no texto está
relacionado à disseminação de notícias falsas, não
à falta de segurança na Espanha. O compartilha-
mento criminoso de uma fotografia de argelianos,
dando a entender que essas pessoas eram respon-
sáveis por atos de violência, é um exemplo utilizado
no texto para expor como pessoas mal-intenciona-
das disseminam mentiras e o ódio contra minorias.
c) (F) De acordo com o texto, não é a redução do uso das
redes sociais que diminuirá a desinformação, mas sim
a sua utilização de forma consciente, por meio da
formação de cidadãos críticos que sejam capazes de
rechaçar e não compartilhar informações mentirosas.
d) (V) O texto trata principalmente da disseminação de
notícias falsas na internet como forma de aumentar
a desinformação. De acordo com esse objetivo, é
apresentado como exemplo o compartilhamento
criminoso de uma fotografia de argelianos, que,
tirada de contexto, responsabilizava-os por atos de
violência. O argumento construído é de que práti-
cas similares, que são comuns, devem ser comba-
tidas, pois influenciam significativamente o forta-
lecimento de ideais prejudiciais para a sociedade,
destacando-se o ódio contra minorias.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
e) (F) Pelo texto, infere-se que as redes sociais servem
apenas como meio utilizado por pessoas precon-
ceituosas para fomentar o ódio contra pessoas
migrantes, por meio da disseminação de notícias
falsas, que contribuem para a desinformação.
18 C
a) (F) A expressão se refere ao sucesso de Star Wars, que
resiste ao tempo, sem apresentar aspectos especí-
ficos relativos às obras recentes da franquia.
b) (F) A expressão não se refere às produções para tele-
visão O Mandaloriano e A Guerra dos Clones, mas
aos títulos clássicos de Star Wars.
c) (V) O trecho “[...] Dave Filoni, conocido de forma popu-
lar como el ahijado de Lucas, el hombre destinado a
que La guerra de las galaxias siga siendo el fenómeno
que es durante eones” torna válida a ideia de que o
filme é um sucesso que resiste ao tempo, da mesma
forma que credita parte desse sucesso ao diretor
Dave Filoni. A expressão “eón” (durante eones) sig-
nifica um período indefinido de longa duração.
d) (F) A expressão não foi utilizada para se referir às
séries de TV O Mandaloriano e A Guerra dos Clo-
nes. Ainda que elas estejam relacionadas ao diretor
Dave Filoni, La guerra de las galaxias se refere aos
filmes que compõem a trilogia clássica de filmes da
franquia Star Wars.
e) (F) Trata-se do contrário. Foram os títulos clássicos de
Star Wars que influenciaram o sucesso das séries O
Mandaloriano e A Guerra dos Clones.
19 C
a) (F) O texto não trata de um preconceito contra secre-
tárias virtuais, mas do estereótipo de que essas
secretárias teriam de ser do gênero feminino.
b) (F) A campanha sugere que vozes masculinas e femi-
ninas sejam utilizadas como forma de evitar o este-
reótipo de assistente do gênero feminino. Essa
ideia é validada pela hashtag “voces en igualdad”.
c) (V) A construção verbal e visual da campanha reforça a
ideia de que é preciso combater estereótipos natu-
ralizados socialmente. O trecho “Cortana, envía un
email” corrobora essa ideia, mostrando um exem-
plo de ordem dada a uma assistente do gênero
feminino. O trecho “a veces los estereotipos de
género están tan cerca que cuesta oírlos”, por sua
vez, salienta que esses estereótipos podem estar
muito perto e incutidos na sociedade.
d) (F) A campanha denuncia estereótipos naturalizados,
revelados por meio da utilização de vozes femininas
na maioria dos auxiliares eletrônicos, reproduzindo
o estereótipo de mulher subserviente. Porém, não
são expostos casos específicos sobre o assunto.
e) (F) A questão denunciada na campanha é a utilização
de vozes femininas em aplicativos de assistentes
virtuais, posicionando a mulher em uma situação
inferior e de subserviência. Não se trata de inteli-
gência artificial ou de uma resistência ao uso delas,
e o texto não afirma que tais assistentes são formas
dessa tecnologia.
35
 Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
20 A
a) (V) A expressão sin embargo é usada para contrapor o
fato de o pai ter se manifestado naquela noite (Esa
noche habló) com a ideia que o filho tinha de que
seu pai ficava sentado na poltrona talvez pensando
em nada, ou que apenas aceitava o presente com
resignação.
b) (F) A expressão sin embargo não relaciona uma suposta
frieza do pai diante do desespero da esposa. Na
verdade, ela é utilizada para indicar que o pai teria,
naquela noite, assumido uma postura diferente da
habitual, que era cristalizada na percepção do filho.
c) (F) Os pais não se perderam; essa ideia foi apenas uma
hipótese irônica criada pelo filho diante do fato de
os pais terem chegado em casa depois dele.
d) (F) Ainda que os pais demonstrem enfrentar a situação
de forma diferente, a expressão sin embargo, na
verdade, refere-se ao fato de o pai ter se posicio-
nado naquela noite, quando parecia sempre aceitar
as coisas com resignação.
e) (F) O narrador apresenta imprecisão sobre a idade que
tinha na situação relatada, contudo não demonstra
um discurso confuso, narrando com clareza a situa-
ção adversa vivida por ele e a perspectiva de supera-
ção evidenciada pelo pai. A expressão sin embargo,
contudo, não é utilizada na construção dessa ideia.
21 B
a) (F) A palavra solamente não é negada, mas enfatizada
por meio das aspas.
b) (V) A autora retoma o termo utilizado anteriormente
na declaração do pai para enfatizar que, diante da
pandemia, sentir apenas ansiedade é, de fato, algo
pelo qual se pode sentir confortado.
c) (F) A palavra solamente é um advérbio de caráter
excludente que tem como tradução unicamente,
somente, apenas. Dessa forma, não se caracteriza
como gíria.
d) (F) Há, de fato, uma versão menos extensa da palavra
solamente, solo. No entanto, o uso das aspas não
remete a uma interpretação que dialogue com ela.
e) (F) A palavra solamente faz parte do léxico da língua
espanhola e não pode ser classificada como neo-
logismo.
22 A
a) (V) A expressão ilustra o pensamento de colocar-se no
lugar dos telespectadores, como feito pela rede
televisiva, para justificar a criação de um conteúdo
adaptado à nova realidade.
b) (F) Apesar de mencionar a grande dificuldade enfren-
tada pelos canais de televisão, a expressão desta-
cada não está relacionada diretamente a ela.
c) (F) Ainda que a crise justifique o cenário de instabili-
dade da programação televisiva, a expressão não
está atrelada a este fato.
d) (F) A relação entre a pandemia e o congelamento de
produções artísticas serve como introdução para o
desenvolvimento da expressão em destaque, mas
não explica seu objetivo.
e) (F) O trecho cita a repetição de programas como um
fato quase inevitável, não havendo, assim, crítica a
esse acontecimento.
36
23 C
a) (F) O estranho final que o filme apresenta é abordado
como mais uma justificativa para que se mante-
nham os debates a seu respeito.
b) (F) Mesmo que a história possua um protagonista,
a alegoria a que se relaciona a temática do filme
envolve um aspecto coletivo da sociedade.
c) (V) O texto resenha um filme que versa metaforica-
mente sobre a desigualdade e o desequilíbrio
na divisão desproporcional de recursos. As frases
anteriores à fala do autor ilustram o sistema de pirâ-
mide que classifica as pessoas em diferentes cama-
das, cujas primeiras são sempre beneficiadas em
detrimento das demais.
d) (F) O comentário a respeito do debate realizado pelos
espectadores sobre o enredo do filme não se rela-
ciona à alegoria citada por David Desola.
e) (F) O uso das expressões “los de arriba” e “los de
abajo” está em conformidade com a alegoria apre-
sentada, mas não a resume objetivamente. Além
disso, “los de arriba” indica a população privile-
giada, e não a população desfavorecida.
24 D
a) (F) Na verdade, o texto sinaliza a ideia errônea de que
os quadrinhos possuem como objetivo único o
rápido entretenimento.
b) (F) O público e os profissionais são citados no trecho
como aqueles que igualmente atribuem valor a
manifestações artísticas.
c) (F) O texto dá a entender que o público e os profissionais
são responsáveis por atribuir às histórias em quadri-
nhos a noção de produto simplório e superficial.
d) (V) O autor utiliza o desinteresse das figuras de auto-
ridade espanholas como exemplo para a manuten-
ção das ideias negativas a respeito das histórias em
quadrinhos.
e) (F) O valor econômico citado entre parênteses como um
dos fatores que agregam importância às obras de
arte não pertence à argumentação favorável do autor.
25 B
a) (F) O adjetivo gran não está sendo usado na tirinha em
seu sentido de extensão, mas sim em sentido meta-
fórico, representando algo de muito valor.
b) (V) Na tira, Enriqueta compara o uso de dois adjetivos,
um superlativo ao outro. Gran (grande, em portu-
guês) está relacionado ao sentimento de tristeza,
pela falta que a obra faz ao término de sua leitura.
c) (F) O esforço na fala da personagem verifica a necessi-
dade de distinguir o uso dos dois termos, portanto
não quer aproximá-los em relação à sinonímia.
d) (F) A comparação realizada pela personagem se esta-
belece entre dois livros diferentes, o que invalida a
alternativa.
e) (F) Apesar de haver proximidade, familiaridade entre a
personagem e a literatura, a fala de Enriqueta não
tem como objetivo reafirmar esse fato, mas produ-
zir uma reflexão sobre um tema específico.
 Matemática e suas Tecnologias

b) (V) Considere A e E os gastos com alimentação e com

Matemática e suas Tecnologias educação, respectivamente. Sendo X as despesas
com lazer, pelas informações dadas no texto, tem-se:
Matemática 1
3 4
(I) X A  A  X
4 3
01 B 1
(II) E   X
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente 3
o volume da cisterna na maquete (960 cm3), no Como a despesa mensal total (Y) da pessoa é dada
entanto não realizou as conversões necessárias por Y = 1 200 + A + E + X, obtém-se:
para se obter a escala, encontrando: 4 1
Y  1200   X   X  X
Vmaquete 960 cm3 1 1 3 3
= E 3= 3 = 3= 8
Vreal 960 000 L 1000 10 Y  1200   X
3
b) (V) O volume da cisterna construída pelos alunos 3Y = 3 600 + 8X
na maquete é de Vmaquete = 3 · 52 · 12,8 = 960 cm3. 8X – 3Y + 3 600 = 0
Pelo texto, sabe-se que o volume real da cis- Portanto, a expressão solicitada é 8X – 3Y + 3 600 = 0.
terna é de 960 000 L. Como 1 L equivale a 1 dm3 c) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
e 1 dm3 corresponde a 1 000 cm3, conclui-se que vocado, que os custos com educação correspon-
o volume real da cisterna, em cm3, é 960 000 000. dem ao triplo dos gastos com lazer, obtendo a rela-
Calculando a razão entre o volume da cisterna na 4 16
ção Y  1200   X  3 X  X  Y  1200   X 
maquete e o volume real da cisterna, obtém-se 3 3
Vmaquete 960 cm3 1 3Y = 3 600 + 16X ⇒ 16X – 3Y + 3 600 = 0.
= = . Assim, como d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
Vreal 960 000 000 cm3 1000 000
se trata de volume, conclui-se que a escala (E) uti- que os gastos com alimentação e com educação
lizada para a construção da cisterna na maquete 3
eram, respectivamente, A   X e E = 3X. Com
equivale à raiz cúbica da razão obtida, ou seja, isso, obteve a relação: 4
1 1 3 19
=E =
3 . Y  1200   X  3 X  X  Y  1200   X 
1000 000 100 4 4
c) (F) Possivelmente, o aluno apenas calculou a razão 4 Y  4 800  19 X  19 X  4 Y  4 800  0
entre o volume da cisterna na maquete e o volume e) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
real da cisterna. Além disso, não realizou as conver- 3
mente A   X e, assim, obteve a relação:
960 cm3 1 4
=
sões necessárias, obtendo E = .
960 000 L 1000 3 1 25
Y  1200   X   X  X  Y  1200  X 
4 3 12
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao con-
12 Y  14 400  25 X  25 X  12 Y  14 40
00  0
verter a capacidade real da cisterna de L para
cm 3, encontrando 960 000 L = 96 000 000 cm3. Além
disso, calculou a escala (E) como sendo a razão 03 E
entre o volume da cisterna na maquete e o volume a) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e considerou
real da cisterna, esquecendo de extrair a raiz cúbica que o cachorro consome 10 kg de ração em 30 dias.
960 cm3 1 Assim, obteve a seguinte regra de três.
=e obtendo E = .
96000 000 cm3 100 000 Quant . de ração
________
Tempo de duração
10 kg 30 dias 4  30
d  12 dias
e) (F) Possivelmente, o aluno apenas calculou a razão ________ 10
4 kg d
entre o volume da cisterna na maquete e o volume
real da cisterna para obter a escala (E), encontrando Desse modo, concluiu que a pessoa precisaria com-
Vmaquete prar ração novamente em 12 dias.
960 cm3 1
= E = = . b) (F) Possivelmente, o aluno montou a regra de três con-
Vreal 960 000 000 cm3 1000 000
siderando o tempo de duração da ração em mês,
obtendo:
02 B Quant . de ração Tempo de duração
10 kg ________ 4 meses  d  4  4  1, 6 mês
a) (F) Possivelmente, o aluno encontrou corretamente a
4 kg ________ d 10
4 1
relação Y  1200   X   X  X , no entanto se equi-
3 3 No entanto, equivocou-se e considerou que 1,6
vocou ao reduzir os termos semelhantes, obtendo mês equivale a 16 dias. Desse modo, concluiu que
5 a pessoa precisaria comprar ração novamente em
Y  1200   X  3 Y  3600  5 X  5 X  3 Y  3600  0. 16 dias.
3

37
 Matemática e suas Tecnologias

c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou e) (F) Possivelmente, o aluno calculou a fração da região
a quantidade de dias de duração da ração como da cabeça correspondente à região que vai das
120 2
sendo = 30 dias. sobrancelhas ao queixo, obtendo .
4 3
d) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e conside- 05 B
rou que o cachorro consome 10 kg de ração em 3
meses, ou seja, 90 dias. Assim, obteve a seguinte a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
1 : 20 e 1 : 25 como sendo as escalas corretas para
regra de três.
a representação do primeiro e do segundo projeto,
Quant . de ração Tempo de duração
10 kg ________ 90 dias 4  90 nessa ordem. Assim, concluiu que o escalímetro
d  36 dias mais adequado para ambos os projetos é o no 1,
4 kg ________ d 10
desconsiderando que o escalímetro no 3 também
Desse modo, concluiu que a pessoa precisaria com- possui as duas escalas consideradas.
prar ração novamente em 36 dias. b) (V) A escala a ser adotada no primeiro projeto deverá
e) (V) Considere d o tempo, em dia, que a quantidade ser de 0,20 cm : 100 cm = 1 : 500. Já no segundo
do novo sabor de ração irá durar. Como o cachorro projeto a escala a ser adotada deverá ser de
consome 10 kg de ração em 4 meses, ou seja, 120 0,25 cm : 100 cm = 1 : 400. Desse modo, constata-se
dias, e o consumo diário dele é constante, tem-se a que, tanto para o primeiro quanto para o segundo
seguinte regra de três. projeto, o escalímetro mais adequado é o no 2.
Quant . de ração Tempo de duração c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
10 kg ________ 120 dias  d  4  120  48 dias 1 : 20 e 1 : 25 como sendo as escalas corretas para
4 kg ________ d 10 a representação do primeiro e do segundo projeto,
nessa ordem. Assim, concluiu que o escalímetro
Portanto, a quantidade do novo sabor de ração
mais adequado para ambos os projetos é o no 3,
durará 48 dias, e, dessa forma, a pessoa precisará
sem considerar que o escalímetro no 1 também
comprar ração novamente após esse tempo.
possui as duas escalas consideradas.
d) (F) Possivelmente, o aluno identificou corretamente a
04 B
escala a ser utilizada no primeiro projeto (1 : 500),
a) (F) Possivelmente, o aluno identificou que cada retân- no entanto se equivocou e considerou 1 : 25 como
1 1 sendo a escala a ser adotada no segundo. Desse
gulo representa de do rascunho, ou seja,
1 1 1 3 8 modo, concluiu que os escalímetros mais adequa-
  . No entanto, esqueceu-se de multiplicar dos para o primeiro e para o segundo projeto, nessa
3 8 24
ordem, são os no 2 e no 3, desconsiderando que o
essa fração por 2 para obter a fração correspon-
escalímetro no 1 também possui a escala 1 : 25.
dente aos dois retângulos nos quais está com-
preendida a região que vai das sobrancelhas ao e) (F) Possivelmente, o aluno identificou corretamente a
escala a ser utilizada no segundo projeto (1 : 400),
queixo.
no entanto se equivocou e considerou 1 : 20 como
b) (V) Pelo texto, a região na qual está compreendida
sendo a escala a ser adotada no primeiro. Desse
1
a cabeça corresponde a do rascunho do corpo modo, concluiu que os escalímetros mais adequa-
8 dos para o primeiro e para o segundo projeto, nessa
humano. Como essa região está dividida em três ordem, são os no 3 e no 2, desconsiderando que o
retângulos congruentes, conclui-se que cada um escalímetro no 1 também possui a escala 1 : 20.
1 1
desses retângulos representa de do rascu-
1 1 1 3 8 06 D
nho, isto é,   . Assim, como a região que
3 8 24 a) (F) Possivelmente, o aluno interpretou equivocada-
vai das sobrancelhas ao queixo equivale a dois des- mente que o valor recebido a mais pelo corretor
ses retângulos, constata-se que ela corresponde a corresponde a 6,25% do valor do imóvel, calcu-
1 1 lando 0,0625V = 5 000 ⇒ V = 80 000.
2  do rascunho do corpo humano.
24 12 b) (F) Possivelmente, o aluno interpretou equivocada-
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou a fração do ras- mente que o valor recebido a mais pelo corretor
cunho correspondente à região na qual está com- corresponde a 6,25% do valor do imóvel reduzido
1 em R$ 5 000,00, calculando:
preendida a cabeça, obtendo . 0,0625 ∙ (V – 5 000) = 5 000 ⇒ V – 5 000 = 80 000 ⇒
8
V = 85 000
d) (F) Possivelmente, ao perceber que a região desejada
corresponde a dois retângulos congruentes e que o c) (F) Possivelmente, o aluno percebeu corretamente que
rascunho foi dividido em oito partes iguais, o aluno o valor recebido a mais pelo corretor corresponde a
considerou equivocadamente que a região que vai 6,25% da comissão constante em contrato, fazendo
0,0625C = 5 000 ⇒ C = 80 000, e que a comissão
2 1
das sobrancelhas ao queixo representaria = do corresponde a 6,25% do valor do imóvel, calcu-
rascunho. 8 4 lando 0,625V = 80 000 ⇒ V = 1 280 000, entretanto

38

interpretou de modo equivocado que o valor da
comissão deveria ser retirado do valor encontrado,
obtendo R$ 1 200 000,00.
d) (V) O valor que o corretor deveria receber era de 6,25%V,
no entanto ele recebeu 6,25% ⋅ (V + 6,25%V) = 6,25%V
+ 6,25% ⋅ 6,25%V. Calculando-se a diferença entre o
valor que o corretor recebeu e o valor que deveria
receber, encontra-se:
(6,25%V + 6,25% ⋅ 6,25%V) – 6,25%V = 6,25% ⋅ 6,25%V
Portanto, o valor recebido a mais pelo corretor cor-
responde a 6,25% da comissão (C) constante em
contrato. Dessa forma, obtém-se:
0,0625C = 5 000 ⇒ C = 80 000
0,0625V = C ⇒ 0,0625V = 80 000 ⇒ V = 1 280 000
e) (F) Possivelmente, o aluno percebeu corretamente
que o valor recebido a mais pelo corretor corres-
ponde a 6,25% da comissão constante em contrato,
fazendo 0,0625C = 5 000 ⇒ C = 80 000, e que a
comissão corresponde a 6,25% do valor do imóvel,
calculando 0,625V = 80 000 ⇒ V = 1 280 000, entre-
tanto interpretou de modo equivocado que o valor
da comissão deveria ser adicionado ao valor encon-
trado, obtendo R$ 1 360 000,00.
07 E
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que 1 trilhão corresponde a 103 e, além
disso, calculou a distância em quilômetro em vez
de em metro, obtendo 100 anos-luz = 100 ∙ 9,46 ∙
103 km = 9,46 ∙ 105 km.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que 1 trilhão corresponde a 106 e, além
disso, calculou a distância em quilômetro em vez
de em metro, obtendo 100 anos-luz = 100 ∙ 9,46 ∙
106 km = 9,46 ∙ 108 km.
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que 1 trilhão corresponde a 109 e, além
disso, calculou a distância em quilômetro em vez
de em metro, obtendo 100 anos-luz = 100 ∙ 9,46 ∙
109 km = 9,46 ∙ 1011 km.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou
a distância em quilômetro em vez de em metro,
obtendo:
100 anos-luz = 100 ∙ 9,46 ∙ 1012 km = 9,46 ∙ 1014 km
e) (V) Como 1 trilhão equivale a 1012, conclui-se que 1 ano-
-luz corresponde a 9,46 ∙ 1012 km. Portanto, a distân-
cia entre a Terra e o novo planeta encontrado é de
100 anos-luz = 100 ∙ 9,46 ∙ 1012 km = 9,46 ∙ 1014 km. Ao
transformar a distância obtida de km para m, obtém-
-se 9,46 ∙ 1014 km = 9,46 ∙ 1014 ∙ 103 m = 9,46 ∙ 1017 m.
08 E
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou o custo por aula de
cada tipo de marcador considerando a vida útil do
produto, entretanto desconsiderou a carga já exis-
tente nele, concluindo que a escola deveria optar
pelo marcador do tipo I.
Matemática e suas Tecnologias
b) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que a vida útil,
em número de aula, de um marcador do tipo II é a
maior e, assim, concluiu que a escola deveria optar
por esse tipo de marcador.
c) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que um marcador
do tipo III é o que possui o menor preço e, assim,
concluiu que a escola deveria optar por esse tipo
de marcador.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou o custo por aula
considerando apenas o preço de uma carga e
obteve que um marcador do tipo IV é o que pro-
porciona o menor custo, concluindo que a escola
deveria optar por esse tipo de marcador.
e) (V) Como cada marcador já vem carregado, serão
necessárias 9, 7, 1, 5 e 4 cargas para completar o
número máximo de cargas de cada um dos tipos de
marcadores I, II, III, IV e V, respectivamente. Assim, o
custo por aula de cada tipo de marcador, conside-
rando a vida útil do produto, é:
Tipo Custo por aula
R $ 6, 00  9  R $ 2, 00 R $ 24, 00
I   R $ 0, 40/aula
6  10 60
R $ 6, 70  7  R $ 2, 70 R $ 25, 60
II   R $ 0,40/aula
88 64
R $ 4, 56  1 R $ 3, 00 R $ 7, 56
III   R $ 0,42/aula
92 18
R $ 8, 60  5  R $ 3, 20 R $ 24, 60
IV   R $ 0,41/aula
10  6 60
R $ 7, 05  4  R $ 3, 60 R $ 21, 45
V   R $ 0,39/aula
11 5 55
Percebe-se que o tipo de marcador que apresenta
o menor custo por aula é o V e, portanto, esse será
o tipo escolhido pela escola.
09 D
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou o tempo mínimo
da missão ao invés do máximo. Assim, contabili-
zou 30 dias após a data de embarque e concluiu
que sábado, 27 de junho de 2020, seria a data de
retorno.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou o tempo
mínimo da missão ao invés do máximo. Além disso,
desconsiderou que a data de retorno seria um dia
após o término da missão, obtendo sexta-feira,
26 de junho de 2020, como a data de retorno.
c) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente o dia
da semana, entretanto calculou o dia do mês con-
siderando que todos os meses têm 30 dias. Assim,
concluiu que sexta-feira, 27 de setembro de 2020,
seria a data de retorno.
d) (V) O tempo máximo da missão é de 120 dias. Como
o embarque ocorreu no dia 27 de maio, contando-
-se 120 dias a partir dessa data, conclui-se que os
astronautas ficariam a bordo durante os 4 últimos
dias de maio, os 30 dias de junho, os 31 dias de
39
 Matemática e suas Tecnologias

julho, os 31 dias de agosto e os 24 primeiros dias de
setembro. Portanto, retornariam no dia 25 de setem-
bro. Sabendo que os astronautas partiram em uma
quarta-feira e que o resto da divisão de 120 por 7
(período para ocorrer novamente uma quarta-feira)
é 1, conclui-se que a missão terminaria em uma quin-
ta-feira. Assim, como o retorno ocorreria no primeiro
dia após o término da missão, sexta-feira, 25 de
setembro de 2020, seria a data de retorno.
e) (F) Possivelmente, o aluno realizou os cálculos corre-
tamente, entretanto desconsiderou que a data de
retorno seria um dia após o término da missão,
obtendo quinta-feira, 24 de setembro de 2020,
como a data de retorno.
10 D
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
4 Amaquete
mente que da população do município não foi
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou o volume de água,
em L, utilizado pelos estudantes durante 3 dias,
entretanto não considerou o acréscimo de 10%,
obtendo 1 500 ∙ 50 ∙ 3 = 225 000 L. Além disso, ao
transformar de L para m3 o volume encontrado, fez
225 000 L = 225 000 ∙ 0,01 m3 = 2 250 m3.
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente o
volume de água, em L, utilizado pelos estudantes
durante 3 dias, obtendo, com o acréscimo de 10%,
1 500 ∙ 50 ∙ 3 ∙ 1,10 = 247 500 L, porém, ao transformar
de L para m3 o volume encontrado, fez 247 500 L =
247 500 ∙ 0,01 m3 = 2 475 m3.
12 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou o valor da
área real do terreno em m2 ao relacionar a escala
A 1
com as áreas. Assim, calculou maquete   Amaquete 
809  10 4
25  10 6
1 809  10 4

5   A maquete   0 , 3236 .
4 809  10 4 25  10 6 25  10 6
infectada pelo sorotipo 4, obtendo  15720  12576.
5 b) (F) Possivelmente, o aluno lembrou que a con-
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calcu- versão de metro para decímetro é feita por
lou a população infectada pelo sorotipo 4 como meio da multiplicação por 10 e considerou
1 1  que a conversão de m2 para dm2 também seria
    15720  1834. Assim, considerou que feita dessa forma. Assim, concluiu que a área
 5 12 
a população não infectada pelo sorotipo 4 é real do terreno será 809 · 105 dm2, calculando
15 720 – 1 834 = 13 886. Amaquete 1 809  10 5
  Amaquete   3, 236 .
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou a quantidade de 809  10 5
25  10 6
25  10 6
habitantes que não contraiu a dengue, obtendo c) (V) A área real do terreno é de 809 hectares. Sabendo
11 que 1 hectare = 10 000 m2, conclui-se que a área do
 15720  14 410 .
12 terreno equivale a 809 · 10 000 = 809 · 104 m2. Como
d) (V) A população infectada pelos sorotipos 1, 2 e 3 cor- a área na maquete deve ser expressa em dm2, é
4 1 1 necessário converter de m2 para dm2 a área obtida,
responde a   da população total do muni- multiplicando-se o valor por 100. Logo, a área real do
5 12 15
cípio. Assim, a população total do município é de terreno, em dm2, equivale a 809 · 104 · 100 = 809 · 106.
15 ∙ 1 048 = 15 720 habitantes. A quantidade de habi- Como a escala é de 1 : 5 000, a relação entre as
tantes desse município que foi infectada pelo soro- áreas é expressa por:
2
1 1 Amaquete  1  Amaquete 1
tipo 4 é   15 720  262. Assim, conclui-se que  Escala2     
5 12 Areal 25  10 6
 5000  Areal
a quantidade de habitantes do município que não
Assim, substituindo-se a área real do terreno,
foi infectada pelo sorotipo 4 é 15 720 – 262 = 15 458.
obtém-se:
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou a quantidade de
habitantes do município, obtendo 15 720. Amaquete 1 809  10 6 809
  Amaquete    32, 36
809  10 25  10 25  10 6
6 6
25
11 C d) (F) Possivelmente, o aluno considerou o valor da área
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou o volume de água, real do terreno em m2 ao relacionar a escala com
em m³, utilizado pelos estudantes durante 1 dia, as áreas. Além disso, não elevou a escala ao qua-
obtendo, com o acréscimo de 10%, 1 500 ∙ 50 ∙ 1,10 ∙ drado, calculando:
0,001 = 82,5 m3. Amaquete 1 809  10 4
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou o volume de água,   Amaquete   1618
809  10
4
em m3, utilizado pelos estudantes durante 3 dias, 5000 5000
entretanto não considerou o acréscimo de 10%, e) (F) Possivelmente, o aluno converteu corretamente
obtendo 1 500 ∙ 50 ∙ 3 ∙ 0,001 = 225 m3. de m2 para dm2 a área real do terreno, obtendo
c) (V) O volume do reservatório é equivalente ao volume 809 · 106 dm2. No entanto, relacionou as áreas com
de água necessário para o consumo dos estudan- a escala de modo equivocado, sem elevá-la ao qua-
tes durante 3 dias acrescido de 10%, ou seja, é de drado. Assim, calculou:
1 500 ∙ 50 ∙ 3 ∙ 1,10 = 247 500 L. Ao transformar de L Amaquete 1 809  10 6
para m3 o volume encontrado, obtém-se 247 500 L =   Amaquete   161800
809  10
6
247 500 ∙ 0,001 m3 = 247,5 m3. 5000 5000

40
 Matemática e suas Tecnologias

13 B b) (F) Possivelmente, o aluno concluiu corretamente

que os encontros ocorrem a cada 3 horas, totali-
a) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que o aumento zando 6 encontros ao longo do dia. No entanto,
percentual nos tipos de carne caprino, ovino e para determinar o horário do último encontro,
suíno foi o mesmo e, portanto, descartou esses três subtraiu 3 horas do horário final do expediente
tipos. No entanto, se equivocou ao comparar as (meia-noite), obtendo 21h.
1 1 1 1
frações e , considerando > , tendo em c) (V) Como o m.m.c.(60, 90) = 180, então os dois ôni-
17 20 20 17 bus se encontram no terminal a cada 180 minutos
vista que 20 > 17. Desse modo, concluiu que o tipo (3 horas). De 5h até 0h (meia-noite), há um intervalo
de carne fresca bovino dianteiro é o que apresenta de 19 horas. Como os encontros ocorrem a cada
a menor variação percentual do preço mínimo para 3 horas, tem-se:
o máximo. 19 3
b) (V) Para obter o tipo de carne fresca que apresenta a (1) 6
menor variação percentual do preço mínimo para o O quociente da divisão indica o número de encon-
máximo, deve-se calcular a variação de cada tipo. tros ao longo do dia, portanto há diariamente
Tipo Variação
6 encontros. Assim, a partir da saída às 5h, passam-
-se 6 · 3 = 18 horas até o sexto encontro. Logo, o
18  17 1 último encontro ocorre às 5h + 18h = 23h.
Bovino dianteiro   0, 06  6%
17 17
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que os encon-
21  20 1 tros ocorrem a cada 60 + 90 = 150 minutos. Além
Bovino traseiro   0, 05  5%
20 20 disso, para determinar o horário do último encon-
20  18 2 tro, subtraiu 150 minutos (2,5 horas) do horário final
Caprino   0, 11  11%
18 18 do expediente (meia-noite), obtendo 21h30min.
20  18 2 e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que os encon-
Ovino   0, 11  11% tros ocorrem a cada 60 + 90 = 150 minutos. Assim,
18 18
procedendo corretamente com o restante do
15  13, 5 1, 5 raciocínio, concluiu que seriam 7 encontros, com o
Suíno   0, 11  11%
13, 5 13, 5 último ocorrendo às 22h30min.
Com base na tabela, percebe-se que o tipo de
carne fresca bovino traseiro é o que apresenta a 15 C
menor variação percentual do preço mínimo para a) (F) Possivelmente, o aluno interpretou o texto de
o máximo. modo equivocado, considerando que cada filho
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou o 1
mais novo também recebeu da quantia dividida
tipo de carne fresca que apresenta a maior variação 3
percentual do preço mínimo para o máximo. Além pelo pai. Assim, calculou:
disso, acreditou que o tipo seria o caprino, pois
considerou que o aumento absoluto desse tipo de  1 1 2
    Q  180   Q  180  Q  R$ 270, 00 .
carne é o maior, desconsiderando que o tipo ovino  3 3  3
apresenta o mesmo aumento absoluto. 5
b) (F) Possivelmente, o aluno obteve a fração de , entre-
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou o 9
tipo de carne fresca que apresenta a maior variação 5
tanto calculou de R$ 180,00, obtendo R$ 100,00,
percentual do preço mínimo para o máximo. Além 9
disso, acreditou que o tipo seria o ovino, pois consi- e somou o valor obtido com os R$ 180,00, encon-
derou que o aumento absoluto desse tipo de carne trando R$ 280,00.
é o maior, desconsiderando que o tipo caprino 1
c) (V) Como o filho mais velho recebeu da quantia e
apresenta o mesmo aumento absoluto. 3
e) (F) Possivelmente, o aluno, ao perceber que a carne 1
cada um dos outros filhos mais novos recebeu do
que apresenta o menor preço mínimo é a do tipo 3
suíno, acreditou que esse é o tipo que apresenta a 2 
menor variação percentual do preço mínimo para o valor restante  da quantia , então cada filho mais
 3 
máximo.
1 2 2
novo recebeu   da quantia. Desse modo,
3 3 9
14 C somando as quantias recebidas pelo filho mais
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou o m.m.c. equivo- 1 2 5
velho e por um dos mais novos, tem-se   da
cadamente, considerando m.m.c.(60, 90) = 540. 3 9 9
Assim, procedendo corretamente com o restante quantia, o que corresponde a R$ 180,00. Conside-
do raciocínio, concluiu que haveria 2 encontros, rando Q a quantia, em real, dividida pelo pai entre
com o último ocorrendo às 23h. os quatro filhos, tem-se:

41
 Matemática e suas Tecnologias

e) (F) Possivelmente, o aluno obteve a capacidade

5 9
 Q  180  Q   180  Q  R$ 324, 00 máxima real da piscina (160 m3), mas não conside-
9 5
rou que ela está com apenas 90% dessa capaci-
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que, como 2 filhos dade, concluindo, assim, que a quantidade de cloro
receberam um total de R$ 180,00, o valor total que que deverá ser utilizada é 4 · 160 = 640 g.
caberia aos 4 seria o dobro de R$ 180,00, ou seja,
R$ 360,00. 17 C
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que cada filho a) (F) Possivelmente, o aluno converteu equivocada-
mente 30 mm em 0,3 cm. Assim, concluiu que o
1 1  1
mais novo recebeu de  ou seja,  da quantia volume de resíduos sólidos encontrados na amos-
3 3  9 tra é V = 0,3 cm ∙ 4 cm ∙ 3 cm = 3,6 cm3 = 3,6 mL.
dividida pelo pai. Assim, calculou: Dessa forma, concluiu que o percentual de polui-
1 1 4 3, 6 mL
    Q  180   Q  180  Q  R$ 405, 00 . ção da amostra é de = 0=
600 mL
, 006 0, 6% e que,
3 9 9
portanto, o nível de poluição do rio é não poluído.
16 D b) (F) Possivelmente, o aluno converteu equivocada-
a) (F) Possivelmente, o aluno obteve a escala linear corre- mente 30 mm em 0,3 cm. Assim, concluiu que o
tamente (1 cm : 2 m), mas se equivocou ao montar volume de resíduos sólidos encontrados na amos-
tra é V = 0,3 cm ∙ 4 cm ∙ 3 cm = 3,6 cm3. Além disso,
1cm 20 cm3
a proporção, fazendo = ⇒ V = 40 m3. concluiu que o resultado obtido corresponde ao
2m V m3
percentual de poluição do rio e que, portanto, o
Assim, considerando que a piscina está com 90% de nível de poluição é leve.
sua capacidade máxima, calculou 90% · 40 = 36 m3 e c) (V) Como 30 mm = 3 cm, o volume de resíduos sólidos
concluiu que a quantidade de cloro que deverá ser encontrados na amostra é V = 3 cm ∙ 4 cm ∙ 3 cm =
utilizada é 4 · 36 = 144 g. 36 cm3 = 36 mL. Dessa forma, o percentual de
b) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a escala inade- 36 mL
poluição desse rio é de = 0= , 06 6%, o que
quadamente, montando a proporção como 600 mL
7, 5 cm2 20 cm3 corresponde ao nível de poluição médio.
  V  80 m3. Assim, considerando
30 m2 V m3 d) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que o percentual de resíduos sólidos da
que a piscina está com 90% de sua capacidade
amostra é de 3 ∙ 4 = 12% e, desse modo, concluiu
máxima, calculou 90% · 80 = 72 m3 e concluiu que
que o nível de poluição do rio é alto.
a quantidade de cloro que deverá ser utilizada é
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
4 · 72 = 288 g. mente que o nível de poluição do rio é determinado
c) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a escala ina- de acordo com a altura atingida pelos resíduos sóli-
dequadamente, montando a proporção como dos. Como a altura atingida foi de 30 mm, concluiu
7, 5 cm2 20 cm3 que o nível de poluição do rio é crítico.
  V  80 m3 . Além disso, não
30 m2 V m3
considerou que a piscina está com apenas 90% de sua 18 C
capacidade máxima, concluindo, assim, que a quanti- a) (F) Possivelmente, o aluno interpretou equivocada-
dade de cloro que deverá ser utilizada é 4 · 80 = 320 g. mente que, por custarem o mesmo valor, as emba-
d) (V) A área do pátio, na planta baixa, é de 2,5 · 3 = 7,5 cm2, lagens das lojas A e B têm o mesmo custo por
correspondendo a 30 m2 nas dimensões reais. Rela- benefício.
cionando a área com a escala (E), tem-se: b) (F) Possivelmente, o aluno interpretou equivocadamente
que, por terem o mesmo volume, as embalagens das
A planta 7, 5 cm2 1 cm2 1 cm
E2     E lojas B e C têm o mesmo custo por benefício.
Areal 30 m2 4 m2 2m c) (V) Calculando-se o custo por benefício de cada emba-
Como, na maquete, a capacidade máxima da pis- lagem, obtém-se:
cina é de 20 mL = 20 cm3, obtém-se a capacidade
Embalagem Custo por benefício
real correspondente por meio da proporção:
R $ 30, 00
Vmaquete 1 cm3 20 cm3 A = R $ 15, 00 / L
E3     Vreal  160 m3 2L
Vreal 8 m3 Vreal
R $ 30, 00
B = R $ 10, 00 / L
A quantidade de cloro a ser aplicada corresponde 3L
a 4 g por m3 de água (pois 1 000 L = 1 m3). Assim,
R $ 20, 00
como a piscina está com apenas 90% de sua C ≅ R $ 6, 67 / L
3L
capacidade máxima (90% de 160 m3 = 144 m3), a
R $ 15, 00
quantidade de cloro que deverá ser utilizada é D = R $ 7, 50 / L
2L
4 · 144 = 576 g.

42

Embalagem Custo por benefício
R $ 10, 00
E ≅ R $ 6, 67 / L
1, 5 L
R $ 5, 00
F = R $ 5, 00 / L
1L
Com base na tabela apresentada, percebe-se que as
embalagens das lojas C e E apresentam o mesmo
custo por benefício.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e conside-
rou as lojas em que as embalagens apresentam os
menores custos por benefício, obtendo C, E e F.
e) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que os pontos do
gráfico associados às embalagens das lojas D, E e
F estão alinhados e, dessa forma, interpretou que
apresentam o mesmo custo por benefício.
19 D
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou apenas o índice
do mês de junho de 2020, fazendo 1,25x = 1 034 ⇒
x = 827,2.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou apenas o índice
do mês de junho de 2020 e calculou um acréscimo
de 25%, obtendo 1,25 ∙ 1 034 = 1 292,5.
c) (F) Possivelmente, o aluno concluiu equivocadamente
que o acúmulo do primeiro semestre de 2019
equivale a 75% do acúmulo do primeiro semestre
de 2020. Assim, calculou 75% de 3 069, obtendo
0,75 ∙ 3 069 ≅ 2 301,8.
d) (V) Sendo x o valor acumulado de janeiro a junho de
3069
2019, tem-se 1, 25 x  3069  x   x  2455, 2 .
1, 25
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou equivocadamente
125% do acumulado no primeiro semestre de 2020,
obtendo: 1,25 ⋅ 3 069 ≅ 3 836,3.
20 D
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que a taxa de multiplicação diária (M) é diretamente
proporcional à raiz quadrada do produto entre a umi-
dade (U) e a temperatura (T), obtendo M  k  T  U .
b) (F) Possivelmente, o aluno relacionou corretamente a
taxa de multiplicação diária (M) e a umidade (U), no
entanto considerou, de modo equivocado, que a
taxa de multiplicação diária (M) é diretamente pro-
porcional ao quadrado da temperatura (T), obtendo
T2
Mk .
U 2
c) (F) Possivelmente, o aluno relacionou corretamente a
taxa de multiplicação diária (M) e a umidade (U),
no entanto considerou, de modo equivocado, que
a taxa de multiplicação diária (M) é diretamente
proporcional à temperatura (T) ao identificar que o
aumento na temperatura ocasiona um aumento na
T 6
taxa de multiplicação, obtendo M  k  .
U 8
Matemática e suas Tecnologias
d) (V) Pela comparação dos resultados obtidos no pri-
meiro e no segundo ensaios, constata-se que a
taxa de multiplicação diária da colônia de bac-
térias foi dobrada ao se manter a umidade cons-
tante e quadruplicar a temperatura. Como 4 = 2,
conclui-se que a taxa de multiplicação (M) é dire-
tamente proporcional à raiz quadrada da tem-
peratura (T). Já pela comparação dos resultados
obtidos no segundo e no terceiro ensaios, cons-
tata-se que a taxa de multiplicação foi reduzida
à metade ao se manter a temperatura constante
1
e dobrar a umidade. Como 2 = , conclui-se que a
1
2
taxa de multiplicação (M) é inversamente propor-
cional à umidade (U). Dessa forma, obtém-se a rela-
T
ção M  k  .
U
e) (F) Possivelmente, o aluno relacionou corretamente a
taxa de multiplicação diária (M) e a temperatura (T),
no entanto se equivocou e considerou que a taxa
de multiplicação (M) é inversamente proporcional à
T
raiz quadrada da umidade (U), obtendo M  k  .
U
21 C
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao calcular
l 4l
o comprimento da sexta corda, obtendo l   .
5 5
Assim, concluiu que a frequência do som emitido
1 4 
pela primeira nota é de    440   176 Hz .
2 5 
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a frequência do som emitido pela
sexta nota corresponde ao dobro da frequência do
som emitido pela primeira, concluindo que a fre-
1
quência pedida é de  440  220 Hz.
2
c) (V) Sendo l o comprimento da oitava corda, o com-
l 6l
primento da sexta corda é l   . Assim, con-
5 5
siderando a relação de dependência constatada
por Pitágoras, conclui-se que a frequência do som
6
emitido pela oitava nota é de  440  528 Hz.
5
Como as notas musicais da sequência seguem a afi-
nação Pitagórica, constata-se que a frequência do
1
som emitido pela primeira nota é de  528  264 Hz.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a frequência do
som emitido pela oitava nota em vez da frequência
do som emitido pela primeira. Além disso, consi-
derou, de modo equivocado, que a posição da
nota na sequência é inversamente proporcional à
frequência do som emitido por ela, concluindo que
a frequência da oitava nota é de  440  330 Hz .
43
 Matemática e suas Tecnologias

e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e cal- d) (F) Possivelmente, o aluno associou o percentual de
culou a frequência pedida como sendo 6,38%, referente ao IOF, a US$ 6,38. Assim, con-
 1 4 cluiu que o valor total pago pela compra seria de
 1   440   440  352 Hz. (50 + 6,38) ∙ R$ 5,80 ≅ R$ 327,00.
 5 5
e) (F) Possivelmente, o aluno converteu corretamente
22 A
US$ 50,00 em real, no entanto se equivocou no cál-
a) (V) Sabe-se que o volume máximo aproximado de culo da porcentagem ao determinar o valor do acrés-
água presente em um coco é de 500 mL, que equi- cimo relativo ao IOF, fazendo 0,638 ∙ R$ 290,00 =
valem a 500 cm3. Assim, a água de um coco pode R$ 185,02. Assim, concluiu que o valor total pago pela
ser vendida de três formas pela companhia.
compra seria de R$ 290,00 + R$ 185,02 = R$ 475,02.
  Forma I: em 4 caixas pequenas, com faturamento
de 4 ⋅ R$ 2,50 = R$ 10,00.
  Forma II: em 2 caixas médias, com faturamento 24 D
de 2 ⋅ R$ 4,80 = R$ 9,60. a) (F) Possivelmente, o aluno calculou o crescimento
  Forma III: em 1 caixa grande, com faturamento absoluto em vez do crescimento percentual e, além
de 1 ⋅ R$ 7,10 = R$ 7,10. disso, realizou a subtração de forma equivocada,
Dessa forma, conclui-se que a primeira forma gera obtendo 488.
o maior faturamento, com vantagem máxima de
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou o crescimento
R$ 10,00 – R$ 7,10 = R$ 2,90.
absoluto em vez do crescimento percentual, encon-
b) (F) Possivelmente, o aluno concluiu corretamente que
o maior faturamento é gerado pela venda em cai- trando 709 – 321 = 388.
xas de tamanho pequeno, no entanto calculou a c) (F) Possivelmente, o aluno dividiu 709 por 321, encon-
vantagem máxima como sendo a diferença entre trando, aproximadamente, 2,21, e concluiu que o
os dois maiores valores de faturamento, obtendo raio mais extenso já registrado é 221% maior que o
R$ 10,00 – R$ 9,60 = R$ 0,40. anterior.
c) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que o preço da d) (V) Para obter o aumento percentual, deve-se realizar
caixa média é igual à média aritmética entre o uma comparação; assim, calcula-se a razão:
preço dos outros dois tamanhos de caixa, mas que,
em contrapartida, o volume de água presente na
caixa média é menor que a média aritmética entre o 709  321 388
  1, 21  121%
volume presente nos outros dois tamanhos. Assim, 321 321
imaginou que o tamanho de caixa que fornece o e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e, para calcu-
maior faturamento é o médio e que a vantagem lar o aumento percentual, fez:
máxima seria de R$ 4,80 – R$ 2,50 = R$ 2,30.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a vantagem
máxima de forma correta, entretanto se equivocou 709  321 388
  0, 55  55%
e obteve o tamanho de caixa que gera o menor 709 709
faturamento em vez da que gera o maior.
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e obteve o 25 C
tamanho de caixa que gera o menor faturamento
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo
em vez do que gera o maior. Além disso, para
equivocado, que o total de médicos da capital
obter a diferença máxima no faturamento, calculou
brasiliense era de 10 196 – 6 662 = 3 534, obtendo
R$ 10,00 – R$ 9,60 = R$ 0,40.
338 3534 3534  100 000 3534  10 5
 x  
100 000 x 338 338
23 C
a) (F) Possivelmente, o aluno converteu corretamente 05  10 6.
x  10, 5  10 5  1,0
US$ 50,00 em real, no entanto desconsiderou o b) (F) Possivelmente, o aluno considerou o número
acréscimo relativo ao imposto sobre operações de médicos do SUS em vez do número total
financeiras (IOF). de médicos da capital brasiliense, obtendo
b) (F) Possivelmente, o aluno converteu corretamente
338 6662 6662  100 000 6662  10 5
US$ 50,00 em real, no entanto se equivocou no cál-  x  
culo da porcentagem ao determinar o valor do acrés- 100 000 x 338 338
cimo relativo ao IOF, fazendo 0,00638 ∙ R$ 290,00 = 97  10 6.
x  19, 7  10 5  1,9
R$ 1,85. Assim, concluiu que o valor total pago pela
c) (V) De acordo com o texto, Brasília possui 10 196 médi-
compra seria de R$ 290,00 + R$ 1,85 = R$ 291,85.
cos na proporção de 338 para cada 100 mil habitan-
c) (V) O valor total da compra foi de US$ 50,00. Conver-
tendo para real, segundo a cotação do dólar de tes. Dessa forma, sendo x a quantidade de habitan-
R$ 5,80 no dia da compra, obtém-se 50 ∙ R$ 5,80 = tes de Brasília, obtém-se:
R$ 290,00. O acréscimo relativo ao IOF corresponde 338 10196 10196  100 000 10196  10 5
 x  
a 6,38% de R$ 290,00, ou seja, 0,0638 ∙ R$ 290,00 ≅ 100 000 x 338 338
R$ 18,50. Portanto, o valor total pago pela compra
foi R$ 290,00 + R$ 18,50 = R$ 308,50. x  30, 2  10 5  3, 02  10 6

44
 Matemática e suas Tecnologias

d) (F) Possivelmente, o aluno considerou a proporção Por fim, fazendo uma rotação de 90° da última figura
de médicos de São Paulo em vez da de Brasília, (na parte inferior e à esquerda), no sentido anti-horá-
obtendo: rio e em torno de seu próprio centro, tem-se:
y
260 10196 10196  100 000 10196  10 5
 x  
100 000 x 260 260
x  39, 2  10 5  3, 92  10 6
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo
equivocado, que o total de médicos de Bra-
x
sília era de 10 196 + 6 662 = 16 858, obtendo O
338 16858 16858  100 000 16858  10 5
 x  
100 000 x 338 338
x  49, 9  10 5  4, 99  10 6.

Matemática 2
01 E
a) (F) Possivelmente, o aluno realizou as duas reflexões
corretamente, porém considerou uma rotação de
90° em torno do ponto O (interseção dos eixos),
além de confundir sentido anti-horário com sentido
horário na transformação 3.
b) (F) Possivelmente, o aluno realizou as duas reflexões
corretamente, porém considerou uma rotação de
90° no sentido anti-horário em torno do ponto O
(interseção dos eixos) na transformação 3.
c) (F) Possivelmente, o aluno realizou as duas reflexões
corretamente, porém confundiu sentido anti-horá-
rio com sentido horário na transformação 3.
d) (F) Possivelmente, o aluno realizou as duas reflexões
corretamente, porém considerou uma rotação de
180° na transformação 3.
e) (V) Após a primeira transformação (reflexão em torno
do eixo x), tem-se:
y organização.
02 C
a) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e trocou a
posição do destaque central com a posição dos
destaques das pontas.
b) (F) Possivelmente, o aluno não se atentou ao formato
do destaque central, desconsiderando que este
deveria ter o formato de um quadrado.
c) (V) Como as folhas têm formato quadrangular e são
centradas no ponto O, conclui-se que, após a
dobradura delas, a figura obtida terá a forma de um
quadrado com um dos vértices no ponto O. Dessa
forma, para se retirar o destaque central, deve-se
cortar um quadrado com um dos vértices no ponto
O. Como os destaques das pontas têm a forma de
triângulos congruentes entre si, constata-se que,
para retirá-los, devem-se cortar triângulos do vér-
tice oposto ao vértice O. A figura a seguir ilustra
o processo descrito e, portanto, é a que melhor
representa a solução encontrada pela equipe de

x
O

d) (F) Possivelmente, o aluno não se atentou ao formato

do destaque central e, além disso, desconsiderou
que o ponto O deveria ser o centro da folha e, con-
Em seguida, após a segunda transformação (reflexão sequentemente, do destaque central.
em torno do eixo y), encontra-se: e) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou que o ponto
y
O deveria ser o centro da folha e, consequente-
mente, do destaque central.
C

03 E
x a) (F) Possivelmente, o aluno não compreendeu o texto
O e, assim, concluiu que a opção mais econômica
seria continuar com o modelo de caixa atual.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que o modelo a ser escolhido pela empresa seria
aquele cujo volume é o menor, obtendo o modelo 2.

45
 Matemática e suas Tecnologias

c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou Desse modo, concluiu que o comprimento da cir-
que o modelo a ser escolhido pela empresa seria cunferência do cano menor em função de R é:
aquele cuja área superficial é a maior, obtendo o C  2r  2  [2R  ( 2  1)]  4 R ( 2  1)
modelo 3. b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
d) (F) Possivelmente, após identificar os modelos que C1C3 = 2R + r e C1C2 = C2C3 = R. Além disso, equi-
possuem o mesmo volume do modelo 1 (mode-
vocou-se no desenvolvimento da equação oriunda
los 3, 4 e 5), o aluno calculou a área superficial
da aplicação do Teorema de Pitágoras, obtendo:
do modelo 5 corretamente, obtendo 216 cm2; no
(C1C3)2 = (C1C2)2 + (C2C3)2
entanto, calculou a área dos demais apenas pelo
(2R + r)2 = R2 + R2
produto dois a dois de suas dimensões, esquecen-
do-se de multiplicar o resultado encontrado por 2 e (2R + r)2 = 2R2
obtendo: 2R  r  R 2
Amodelo 1 = 8 cm ∙ 9 cm + 8 cm ∙ 3 cm + 9 cm ∙ 3 cm = r  R 2  2R
123 cm2 r  R  ( 2  2)
Amodelo 3 = 6 cm ∙ 12 cm + 6 cm ∙ 3 cm + 12 cm ∙ 3 cm = Assim, concluiu que o comprimento da cir-
126 cm2 cunferência do cano menor em função de R é
Amodelo 4 = 6 cm ∙ 9 cm + 6 cm ∙ 4 cm + 9 cm ∙ 4 cm = C  2r  2R  ( 2  2).
114 cm2 c) (F) Possivelmente, o aluno considerou corretamente
Assim, concluiu que o modelo de caixa escolhido C1C3 = 2R + 2r e C1C2 = C2C3 = 2R, no entanto se
pela empresa seria o de número 4, pois seria o que equivocou no desenvolvimento da equação oriunda
possui o mesmo volume do modelo atual e a menor da aplicação do Teorema de Pitágoras, obtendo:
área superficial. (C1C3)2 = (C1C2)2 + (C2C3)2
e) (V) O volume do modelo atual de caixa vale Vmodelo 1 = (2R + 2r)2 = (2R)2 + (2R)2
8 cm ∙ 9 cm ∙ 3 cm = 216 cm3. Calculando o volume (2R + 2r)2 = 2 · (2R)2
dos novos modelos propostos, obtém-se:
(2R + 2r)2 = 8R2
Vmodelo 2 = 7 cm ∙ 9 cm ∙ 3 cm = 189 cm3
2R  2r  2R 2
Vmodelo 3 = 6 cm ∙ 12 cm ∙ 3 cm = 216 cm3
Vmodelo 4 = 6 cm ∙ 9 cm ∙ 4 cm = 216 cm3 2r  2R 2  2R
Vmodelo 5 = 6 cm ∙ 6 cm ∙ 6 cm = 216 cm3 r  R  ( 2  1)
Assim, concluiu que o comprimento da cir-
Portanto, entre os novos modelos propostos, ape- cunferência do cano menor em função de R é
nas os modelos 3, 4 e 5 possuem o mesmo volume
C  2r  2R  ( 2  1).
do modelo atual. Assim, para identificar qual deverá
ser o modelo escolhido pela empresa, calcula-se a d) (V) Traçando-se os segmentos C1C2, C1C3 e C2C3 que
área superficial de cada um deles. ligam os centros C1, C2 e C3 de três dos quatro
Amodelo 1 = 2 ∙ (8 cm ∙ 9 cm + 8 cm ∙ 3 cm + 9 cm ∙ 3 cm) = canos, tem-se a figura:
2 ∙ 123 = 246 cm2
Amodelo 3 = 2 ∙ (6 cm ∙ 12 cm + 6 cm ∙ 3 cm + 12 cm ∙ 3 cm) =
C3
2 ∙ 126 = 252 cm2
Amodelo 4 = 2 ∙ (6 cm ∙ 9 cm + 6 cm ∙ 4 cm + 9 cm ∙ 4 cm) =
2 ∙ 114 = 228 cm2
Amodelo 5 = 2 ∙ (6 cm ∙ 6 cm + 6 cm ∙ 6 cm + 6 cm ∙ 6 cm) =
2 ∙ 108 = 216 cm2
C1 C2
Logo, como o modelo 5 possui o mesmo volume
do modelo atual e a menor área superficial, conclui-
-se que esse será o modelo de caixa escolhido pela
empresa. Como o segmento C1C3 passa pelo centro da cir-
cunferência menor, conclui-se que C1C3 = 2R + 2r,
04 D em que r é o raio da circunferência menor. Além
disso, pode-se escrever C1C2 = C2C3 = 2R. O triân-
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
gulo de vértices C1, C2 e C3 é retângulo, e, portanto,
C1C3 = 2R + r. Assim, aplicando o Teorema de Pitá-
pode-se aplicar o Teorema de Pitágoras.
goras, obteve:
(C1C3)2 = (C1C2)2 + (C2C3)2 (C1C3)2 = (C1C2)2 + (C2C3)2
(2R + r)2 = (2R)2 + (2R)2 (2R + 2r)2 = (2R)2 + (2R)2
(2R + r)2 = 2 · (2R)2 (2R + 2r)2 = 2 · (2R)2
(2R + r)2 = 8R2 (2R + 2r)2 = 8R2
2R  r  2R 2 2R  2r  2R 2
r  2R 2  2R 2r  2R 2  2R
r  2R  ( 2  1) r  R  ( 2  1)

46

Como se deseja encontrar o comprimento da cir-
cunferência do cano menor, de raio r, calcula-se:
C  2r  2R  ( 2  1)
Portanto, o comprimento da circunferência do cano
menor em função de R é C  2r  2R  ( 2  1).
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
C1C3 = 2R + r e C1C2 = C2C3 = R. Assim, aplicando o
Teorema de Pitágoras, encontrou:
(C1C3)2 = (C1C2)2 + (C2C3)2
(2R + r)2 = R2 + R2
(2R + r)2 = 2R2
2R  r  R 2
r  R 2  2R
r  R  ( 2  2)
Desse modo, concluiu que o comprimento da
circunferência do cano menor em função de R é
C  2r  2R ( 2  2).
05 E
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a
capacidade da embalagem original, obtendo Voriginal =
6 · 8 · 12 = 576 cm3; no entanto, considerou que a
raiz cúbica de 576 é 16 e, dessa forma, concluiu que
o modelo de embalagem 1 é o que possui a mesma
capacidade da embalagem original. Assim, consi-
derou que o modelo 1 foi o escolhido na votação.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a
capacidade da embalagem original, obtendo Voriginal =
6 · 8 · 12 = 576 cm3; no entanto, considerou que a
raiz cúbica de 576 é 18 e, dessa forma, concluiu que
o modelo de embalagem 2 é o que possui a mesma
capacidade da embalagem original. Assim, consi-
derou que o modelo 2 foi o escolhido na votação.
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a
capacidade da embalagem original, obtendo Voriginal =
6 · 8 · 12 = 576 cm3; no entanto, considerou que a
raiz cúbica de 576 é 24 e, dessa forma, concluiu que
o modelo de embalagem 3 é o que possui a mesma
capacidade da embalagem original. Assim, consi-
derou que o modelo 3 foi o escolhido na votação.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a
capacidade da embalagem original, obtendo Voriginal =
6 · 8 · 12 = 576 cm3; no entanto, não considerou
o valor de π na fórmula do cálculo do volume do
cilindro e, além disso, utilizou 8 cm como valor do
raio, obtendo:
 Vmodelo 1 = a3 = 163 = 4 096 cm3
 Vmodelo 2 = a3 = 183 = 5 832 cm3
 Vmodelo 3 = a3 = 243 = 13 824 cm3
 Vmodelo 4 = r2h = 82 · 9 = 576 cm3
 Vmodelo 5 = r2h = 82 · 12 = 768 cm3
Assim, concluiu que o modelo de embalagem 4 é
o que possui a mesma capacidade da embalagem
original e que, portanto, esse foi o modelo esco-
lhido na votação.
Matemática e suas Tecnologias
e) (V) A capacidade da embalagem original é de Voriginal =
6 · 8 · 12 = 576 cm3. Para descobrir qual dos cinco
modelos de embalagem possui essa mesma capa-
cidade, calcula-se:

Vmodelo 1 = a3 = 163 = 4 096 cm3
 Vmodelo 2 = a3 = 183 = 5 832 cm3
 Vmodelo 3 = a3 = 243 = 13 824 cm3
 Vmodelo 4 = πr2h = 3 · 42 · 9 = 432 cm3
 Vmodelo 5 = πr2h = 3 · 42 · 12 = 576 cm3
Dessa forma, conclui-se que o modelo de emba-
lagem 5 é o que possui a mesma capacidade da
embalagem original e, portanto, esse foi o modelo
escolhido na votação.
06 C
a) (F) Possivelmente, o aluno confundiu as fórmulas da
área e do comprimento da circunferência, calculando
2 · 3,14 · 50 = 314 m2.
b) (F) Possivelmente, o aluno confundiu as fórmulas da
área e do comprimento da circunferência, além de
utilizar a medida do diâmetro em vez da do raio.
Assim, calculou 2 · 3,14 · 100 = 628 m2.
c) (V) Segundo o texto, a primeira fase de construção do
monumento compreendia uma área circular de 100 m
de diâmetro, ou seja, de 50 m de raio. Logo, a
medida dessa área é πr2 = 3,14 · 502 = 3,14 · 2 500 =
7 850 m2.
d) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a medida do diâme-
tro em vez da do raio ao aplicar a fórmula da área,
calculando 3,14 · 1002 = 3,14 ∙ 10 000 = 31 400 m2.
e) (F) Possivelmente, o aluno dobrou, ao invés de dividir
por 2, a medida do diâmetro para obter o raio. Assim,
calculou 3,14 · 2002 = 3,14 ∙ 40 000 = 125 600 m2.
07 B
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou a medida corre-
tamente, entretanto se equivocou e converteu de
centímetro para polegada a medida encontrada,
obtendo x = 75 cm = 30".
b) (V) Convertendo-se de polegada para centímetro a
medida da diagonal, obtém-se 50" = 50 ∙ 2,50 =
125 cm. Sendo x a medida da altura da tela do
televisor, como o comprimento da tela mede 100
cm, pelo Teorema de Pitágoras, tem-se:
x2 + 1002 = 1252 ⇒ x2 + 10 000 = 15 625 ⇒ x2 = 5 625 ⇒
x = 75 cm
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente o comprimento do televisor como a hipo-
tenusa do triângulo retângulo e, além disso, não
converteu de polegada para centímetro a medida
da diagonal. Dessa forma, pelo Teorema de Pitágo-
ras, obteve x2 + 502 = 1002 ⇒ x2 + 2 500 = 10 000 ⇒
x2 = 7 500 ⇒ x ≅ 86,6 cm.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente a altura do televisor como a hipotenusa do
triângulo retângulo e, além disso, não converteu de
polegada para centímetro a medida da diagonal.
Dessa forma, pelo Teorema de Pitágoras, obteve
x2 = 502 + 1002 ⇒ x2 = 2 500 + 10 000 ⇒ x2 = 12 500 ⇒
x ≅ 111,8 cm.
47
 Matemática e suas Tecnologias
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente a altura do televisor como a hipotenusa do
triângulo retângulo. Dessa forma, pelo Teorema de
Pitágoras, obteve x2 = 1002 + 1252 ⇒ x2 = 10 000 +
15 625 ⇒ x2 = 25 625 ⇒ x ≅ 160,1.
08 B
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou como eixos de
simetria apenas as diagonais que passam pelo cen-
tro do polígono, obtendo 4.
b) (V) Há 4 eixos de simetria correspondentes às media-
trizes de dois lados paralelos entre si e 4 eixos de
simetria que correspondem às diagonais que pas-
sam pelo centro do polígono, totalizando 8 eixos
de simetria, conforme indicado na figura a seguir.
F E
G D
H C
A B
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a quanti-
dade de mediatrizes seria 8 (uma para cada lado)
e que a quantidade de diagonais que passam pelo
centro seria 4, totalizando 12 eixos de simetria.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a quanti-
dade de mediatrizes seria 8 (uma para cada lado)
e que a quantidade de diagonais que passam pelo
centro seria 8 (uma para cada vértice), totalizando
16 eixos de simetria.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a quan-
tidade de eixos de simetria é igual à quanti-
dade de diagonais de um octógono, obtendo
8  (8  3) 8  5
  20 .
2 2
09 D
a) (F) Possivelmente, o aluno confundiu o custo com a
quantidade de fio utilizada, obtendo 3 ∙ 4,5 = R$ 13,50.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou o custo de fabri-
cação de apenas uma semicircunferência, fazendo
4,5 ∙ R$ 4,20 = R$ 18,90.
c) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a fórmula do com-
primento de uma circunferência sem a dividir por
2, fazendo C = 2 ∙ 3 ∙ 1,5 = 9 cm. Além disso,
calculou o custo de fabricação de apenas uma
semicircunferência, fazendo 9 ∙ R$ 4,20 = R$ 37,80.
d) (V) O comprimento de uma semicircunferência
de raio r é dado por C = πr. Como o raio das
semicircunferências que formam o pingente é
igual a 1,5 cm, o comprimento de cada uma
delas é C = 3 ∙ 1,5 = 4,5 cm. Assim, como cada
pingente é formado por três semicircunferên-
cias côngruas, a quantidade de fio utilizado
48
para fabricar cada pingente é 3 ∙ 4,5 = 13,5 cm.
Portanto, o custo de fabricação de um pingente é
de 13,5 ∙ R$ 4,20 = R$ 56,70.
e) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a fórmula do com-
primento de uma circunferência sem a dividir por 2.
Assim, obteve que o custo de fabricação de um
pingente é de 2 ∙ R$ 56,70 = R$ 113,40.
10 A
a) (V) As diagonais que representam eixos de simetria
são as diagonais que passam pelo centro do polí-
gono regular; no caso do icoságono regular, são
20
= 10 diagonais.
2
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de forma equi-
vocada, que todos os eixos de simetria são diago-
nais, dessa forma calculou o número de eixos de
simetria de um icoságono regular e obteve 20.
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de forma equi-
vocada, que a metade do total de diagonais de um
polígono regular é também eixo de simetria, assim
170
obteve = 85.
2
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de forma equi-
vocada, que os eixos de simetria são as diagonais
que não passam pelo centro do polígono regular,
dessa forma obteve 170 – 10 = 160.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de forma equi-
vocada, que todas as diagonais de um polígono
regular são eixos de simetria. Assim, calculou o
total de diagonais de um icoságono regular e
n  (n  3) 20  17
obteve   170.
2 2
11 B
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o ângulo α
seria o suplementar de 135°, ou seja, 45°.
b) (V) Prolongando o segmento DE, no sentido de D, até
um ponto H em AB, tem-se:
A
120°
F
130°
D
H
E
130° 135°
135°
a 45°
B
C
Da figura, percebe-se que:
I. O ângulo interno C  do polígono ABCDEF mede
45°, pois é o suplementar de 135°.
II. Como os segmentos BC e DE são paralelos, o
ângulo de 135° e o ângulo CDH são alternos inter-
nos e, portanto, congruentes.

III. Como os segmentos AB e EF são paralelos, o
ângulo de 130° e o ângulo BHD  são alternos inter-
nos e, portanto, congruentes.
Logo, como a soma dos ângulos internos de um
trapézio (quadrilátero) vale 360°, obtém-se:
α + 130° + 135° + 45° = 360° ⇒ α = 50°
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou a soma dos ângu-
los internos de um polígono convexo de 6 lados,
Si = (6 – 2) · 180° = 720°, desconsiderando que o polí-
gono correspondente é côncavo. Em seguida, obser-
  45 e que D  315, calculou:
vando que C
120° + α + 45° + 315° + 130° + F = 720° ⇒ α + F = 110°
Por fim, considerou que F   e concluiu que
110 do volume, obtendo 300 cm2.
  55 .
2
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o ângulo α
seria o suplementar de 120°, ou seja, 60°.
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou a soma dos ângu-
los internos de um polígono convexo de 6 lados,
Si = (6 – 2) · 180° = 720°, desconsiderando que o
polígono correspondente é côncavo. Em seguida,
  45 e que D   315, considerou
observou que C
equivocadamente que F  45 e calculou 120° + α +
45° + 315° + 130° + 45° = 720° ⇒ α = 65°.
12 B
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou que os números
obtidos nas duas transformações seriam iguais e que,
portanto, a diferença entre eles seria igual a zero.
b) (V) O número obtido na primeira transformação é 1 582,
visto que as reflexões dos algarismos 1 e 8 têm como
resultados os mesmos algarismos 1 e 8, e as refle-
xões dos algarismos 2 e 5 têm como resultados 5 e
2, respectivamente. Na segunda transformação, o
número obtido é 1 285, pois a rotação de um número
em 180° equivale a reescrever os seus algarismos em
ordem inversa. Portanto, a diferença, em módulo,
entre os números obtidos nas duas transformações é
|1 582 – 1 285| = |297| = 297.
c) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente o
resultado da segunda transformação, mas reali-
zou a reflexão dos algarismos do número 5 821
isoladamente, de modo a obter o número 2 851
como resultado da primeira transformação. Dessa
forma, concluiu que a diferença, em módulo, entre
os números obtidos nas duas transformações é
|2 851 – 1 285| = |1 566| = 1 566.
d) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente o
resultado da primeira transformação, mas inter-
pretou equivocadamente que o número obtido
na segunda transformação era igual a 5 821. Desse
modo, concluiu que a diferença, em módulo, entre
os números obtidos nas duas transformações é
|1 582 – 5 821| = |–4 239| = 4 239.
e) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente o
resultado da segunda transformação, mas inter-
pretou de modo equivocado que o número obtido
na primeira transformação era igual a 5 821. Desse
Matemática e suas Tecnologias
modo, concluiu que a diferença, em módulo, entre
os números obtidos nas duas transformações é
|5 821 – 1 285| = |4 536| = 4 536.
13 E
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e apenas
calculou a área lateral das embalagens do atual
modelo, obtendo 150 cm2.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou o
volume das embalagens do atual modelo, obtendo:
Vatual = 3 ∙ 2,52 ⋅ 10 = 187,5 cm3
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
área lateral do novo modelo de embalagem em vez
d) (F) Possivelmente, o aluno concluiu que o volume
dobraria, já que a nova embalagem é construída
pela junção das superfícies laterais de duas embala-
gens do atual modelo. Assim, calculou o volume da
embalagem do atual modelo e multiplicou por 2 o
resultado obtido, encontrando Vatual = 3 ∙ 2,52 ∙ 10 =
187,5 cm3 e Vnovo = 2 ∙ Vatual = 2 ∙ 187,5 = 375 cm3.
e) (V) A altura do atual modelo de embalagens não
sofrerá modificação, portanto, para descobrir o
volume do novo modelo, precisa-se encontrar a
medida do raio da base das novas embalagens.
Sendo A a área lateral do atual modelo de embala-
gens, tem-se A = 2 ∙ 3 ∙ 2,5 ∙ 10 = 150 cm2. Sabe-se
que a área lateral do novo modelo de embalagem
será igual ao dobro da área lateral do atual modelo,
ou seja, 300 cm2. Assim, sendo S a área lateral e r o
raio do novo modelo de embalagem, tem-se:
300
S  2  3  r  10  300  60r  300  r   5 cm
60
Portanto, o volume do novo modelo de embala-
gem será Vnovo = πr2h = 3 ∙ 52 ∙ 10 = 750 cm3.
14 B
a) (F) Possivelmente, o aluno acreditou que os ângulos α,
β, θ e ϕ, nessa ordem, formam uma progressão arit-
mética (P.A.). Assim, considerou que a soma entre
quaisquer dois termos equidistantes é constante,
obtendo α + ϕ = β + θ.
b) (V) Observe a figura a seguir.
ξ
α λ
ϕ
λ δ
θ
φ
b
49
 Matemática e suas Tecnologias
Considerando as relações entre os ângulos corres-
pondentes, alternos internos e suplementares, con-
clui-se que:
    (I, II), (I, V), (II, V) e (VI, VIII). Dessa forma, cada estudante
       
 
 
 para atingir o objetivo.
    
  180     180  
Observando que λ + ϕ + δ = 180° e realizando as
substituições necessárias, obtém-se:
λ + ϕ + δ = 180° ⇒ (180° – α) + ϕ + (θ + β) = 180° ⇒
α=β+θ+ϕ
c) (F) Possivelmente, o aluno associou a relação entre os
ângulos com a soma dos ângulos internos de um
triângulo, obtendo α + β + θ + ϕ = 180°.
d) (F) Possivelmente, o aluno associou a relação entre os
ângulos com a soma dos ângulos externos de um
triângulo, obtendo α + β + θ + ϕ = 360°.
e) (F) Possivelmente, o aluno, ao considerar os cinco
gomos, associou a relação entre os ângulos com a
soma dos ângulos internos de um pentágono con-
vexo, obtendo α + β + θ + ϕ = 540°.
15 A
a) (V) No processo de pulverização, o volume do medica-
mento se conserva, então o volume do comprimido
cúbico original é igual à soma dos volumes dos mil
grãos cúbicos finais. Sendo A a medida da aresta
do cubo original e a a medida da aresta dos grãos
cúbicos, tem-se A³ = 1 000a³ ⇒ A = 10a. Portanto,
obtém-se:
  Área da superfície de contato na versão antiga:
6A2 = 6 ∙ (10a)2 = 600a2
  Área da superfície de contato na nova versão:
1 000 · 6a2 = 6 000a2
Dessa forma, a área da superfície de contato na nova
versão do medicamento equivale a 10 vezes a área
da superfície de contato na versão antiga, o que
ocasiona uma velocidade de reação equivalente a
10 vezes a antiga, pois foi considerado que a relação
entre as grandezas é de proporcionalidade direta.
b) (F) Possivelmente, o aluno encontrou corretamente
que a velocidade de reação na nova versão equi-
vale a 10 vezes a velocidade de reação na versão
anterior, no entanto acreditou que deveria elevar
esse resultado ao quadrado, já que a velocidade é
diretamente proporcional à área.
c) (F) Possivelmente, o aluno encontrou corretamente
que a área da superfície de contato na versão antiga
é 600 vezes a área de uma face do grão cúbico, no
entanto se confundiu e associou esse resultado à
resposta correta.
d) (F) Possivelmente, o aluno acreditou equivocada-
mente que, por haver mil cubos na nova versão e
apenas um na versão antiga, a velocidade de rea-
ção na nova versão seria equivalente a 1 000 vezes a
velocidade de reação na versão antiga.
e) (F) Possivelmente, o aluno encontrou corretamente
que a área da superfície de contato na nova versão
é 6 000 vezes a área de uma face do grão cúbico, no
entanto se confundiu e associou esse resultado à
resposta correta.
50
16 A
a) (V) Pela figura, pode-se identificar 4 pares de triângulos
congruentes, pelo caso A.L.A. (Ângulo-Lado-Ângulo):
possuía inicialmente, no mínimo, 4 opções distintas
b) (F) Possivelmente, o aluno identificou que há 4 pares
de triângulos congruentes, entretanto se equivocou
e considerou que a quantidade de opções solicitada
seria dada pela combinação de 4 elementos tomados
4! 4  3
2 a 2, obtendo C4 ,2    6.
2!2! 2
c) (F) Possivelmente, o aluno identificou que há 4 pares de
triângulos congruentes, entretanto se equivocou e
considerou que a quantidade de opções solicitada
seria o dobro da quantidade identificada, obtendo
2 ∙ 4 = 8.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o par (III, VIII)
também seria um par de triângulos congruentes,
totalizando 5 pares. Além disso, considerou que a
quantidade de opções solicitada seria o dobro da
quantidade de pares identificada, obtendo 2 ∙ 5 = 10.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a quantidade de opções solicitada
seria dada pela combinação de 8 elementos toma-
8! 8  7
dos 2 a 2, obtendo C8 ,2    28 .
2!6! 2
17 D
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou a medida do
ângulo agudo do trapézio em vez da medida do
ângulo obtuso, obtendo 45°.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou a medida de um
ângulo interno do quadrado em vez da medida do
360 o
ângulo obtuso do trapézio, obtendo = 90°.
4
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a medida do ângulo agudo do trapé-
zio vale 60°; assim, concluiu que o ângulo obtuso
mede 180° – 60° = 120°.
d) (V) Sendo x a medida do ângulo agudo de cada um
dos trapézios que dá forma às peças e y a medida
do ângulo obtuso, tem-se a seguinte representa-
ção gráfica.
x
x y yx
Como a medida do ângulo interno de um qua-
o
drado vale 360 = 90°, tem-se 2x = 90° ⇒ x = 45°.
4
Sabendo que a soma dos ângulos internos de um
trapézio (quadrilátero) vale 360°, conclui-se:
2x + 2y = 360° ⇒ x + y = 180° ⇒ y = 180° – x ⇒
y = 180° – 45° ⇒ y = 135°

e) (F) Possivelmente, o aluno obteve o ângulo obtuso do
trapézio, no entanto se equivocou e calculou o reple-
mento desse ângulo, obtendo 360° – 135° = 225°.
18 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que o tamanho da aliança corresponde à
medida de sua circunferência interna.
b) (F) Possivelmente, o aluno obteve o diâmetro interno
de uma aliança de tamanho 14 em vez da medida
da circunferência interna dela, obtendo 16,20 mm.
c) (V) De acordo com a tabela, uma aliança de tamanho 14
tem 16,20 mm de diâmetro interno. Dessa maneira,
16, 20
o raio interno dela mede = 8,10 mm. Para
2
obter a medida da circunferência interna da aliança,
calcula-se:
C = 2πr = 2 ∙ 3,14 ∙ 8,10 ≅ 50,9 mm
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que o tamanho da aliança corresponde ao
raio da circunferência interna dela, obtendo C = 2 ∙
3,14 ∙ 14 ≅ 87,9 mm.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a medida de 16,20 mm corresponde
ao raio da circunferência interna da aliança em
vez de ao diâmetro, obtendo C = 2 ∙ 3,14 ∙ 16,20 ≅
101,7 mm.
19 E
a) (F) Possivelmente, o aluno verificou que o material do
tipo B tem o menor custo por cm2, assim conside-
20 B
rou que esse seria o tipo de material que forneceria
o menor custo. Em seguida, para obter a quanti-
dade de peças necessárias, calculou a área lateral
do tronco de cone, obtendo 4 500 cm2, e dividiu
o resultado encontrado por 600, encontrando 7,5,
entretanto arredondou o resultado obtido para o
menor inteiro mais próximo, obtendo 7.
b) (F) Possivelmente, o aluno verificou que o material do
tipo B tem o menor custo por cm2, assim conside-
rou que esse seria o tipo de material que forneceria
o menor custo. Em seguida, para obter a quanti-
dade de peças necessárias, calculou a área lateral
do tronco de cone, obtendo 4 500 cm2, e dividiu o
resultado encontrado por 600, encontrando 7,5, e
concluiu que seriam necessárias 8 peças do mate-
rial do tipo B.
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou a área total do
tronco de cone em vez da área lateral e, além disso,
fez R = 24 cm e r = 18 cm, obtendo:
AT = π ∙ [R2 + g ∙ (R + r) + r2]
AT = 3 ∙ [242 + 30 ∙ (24 + 18) + 182]
AT = 6 480 cm2
Assim, concluiu que, usando o material do tipo A,
seriam necessárias 13 peças com custo total de
R$ 39,00 e, usando o material do tipo B, seriam
necessárias 11 peças, com custo total de R$ 38,50.
Dessa forma, constatou que, para ter o menor
custo, deveriam ser compradas 11 peças do mate-
rial do tipo B.
Matemática e suas Tecnologias
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a área
lateral do tronco de cone, obtendo AT = 4 500 cm2,
no entanto, ao calcular a quantidade de peças
de cada material, trocou os valores, encontrando
8 peças do tipo A e 9 peças do tipo B. Assim, con-
cluiu que, usando o material do tipo A, o custo seria
de R$ 24,00 e, usando o material do tipo B, o custo
seria de R$ 31,50. Dessa forma, constatou que, para
ter o menor custo, deveriam ser compradas 8 peças
do material do tipo A.
e) (V) A área lateral (AL) de um tronco de cone é dada por
AL = π ∙ g ∙ (R + r), em que g representa a geratriz e
R e r representam os raios das bases do tronco de
cone. Percebe-se que a medida da geratriz (g) do
tronco de cone que dá forma à luminária é igual à
medida da hipotenusa de um triângulo retângulo
de catetos medindo 18 cm e 24 cm, ou seja:
g2 = 182 + 242 ⇒ g2 = 900 ⇒ g = 30 cm
Dessa forma, a área lateral da luminária é AL = 3 ∙ 30 ∙
(34 + 16) = 4 500 cm2. Assim, usando o material do
4 500
tipo A, serão necessárias = 9 peças com custo
500
total de 9 ⋅ R$ 3,00 = R$ 27,00 e, usando o material
4 500
do tipo B, serão necessárias = 7, 5 peças. No
600
entanto, como são vendidas apenas peças comple-
tas, deverão ser compradas 8 peças do material do
tipo B com custo total de 8 ⋅ R$ 3,50 = R$ 28,00.
Portanto, para ter o menor custo, deve-se comprar
9 peças do material refletivo do tipo A.
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que há 13 espaçamentos entre os 13 peda-
ços da barra de chocolate. Assim, concluiu que o
volume livre gerado por cada um deles seria de
20, 4
≅ 1, 57 cm3 .
13
b) (V) O volume total de cada caixa é dado por V = Abase ∙ h,
em que h representa a altura dela. Como a base
de um prisma regular é um polígono regular, con-
clui-se que a base de cada caixa tem a forma de
um triângulo equilátero, cuja área pode ser calcu-
l2 3
lada pela fórmula A = , em que l é a medida da
4
aresta da base. Assim, obtém-se:
V = Abase ∙ h
l2 3
V  4
h
42 3
V  15
4
V  60 3  60  1, 7  102 cm
3
Conforme as normas da empresa, o volume livre
1
deve equivaler a do volume total da caixa. Assim,
5
1
tem-se Vlivre   102  20, 4 cm3. Percebe-se que os
5
51
 Matemática e suas Tecnologias
espaçamentos se dão entre dois pedaços adjacen-
tes, de modo que o último pedaço não conta com
um espaçamento posterior – para 13 pedaços, há
12 espaçamentos. Com isso, o volume livre gerado
20, 4
por cada espaçamento é de = 1, 7 cm3 .
12
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que o volume livre gerado por cada espa-
çamento seria equivalente ao volume ocupado por
cada pedaço de chocolate. Assim, calculou o volume
total da caixa, obtendo 102 cm3, e dividiu o resultado
obtido por 25 (12 + 13), encontrando 4,08 cm3.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou o volume total
da caixa, obtendo 102 cm3, no entanto se equivo-
cou e, para obter o volume livre gerado por cada
espaçamento, dividiu 102 por 13, encontrando
102
≅ 7, 85 cm3 .
13
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou o volume total
da caixa, obtendo 102 cm3, no entanto se equivo-
cou e, para obter o volume livre gerado por cada
espaçamento, dividiu 102 por 12, encontrando
102
= 8, 5 cm3 .
12
21 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o compri-
mento máximo da terceira peça corresponderia à
média aritmética entre as medidas das outras duas
40  30
peças, ou seja,  35 cm.
2
b) (F) Possivelmente, o aluno associou, equivocada-
mente, a situação ao Teorema de Pitágoras, cal-
culando a medida da hipotenusa de um triângulo
23 D
retângulo com catetos de 40 cm e 30 cm.
c) (V) De acordo com a desigualdade triangular, a medida
de qualquer lado de um triângulo deve ser menor
que a soma entre as medidas dos outros dois lados.
Logo, o comprimento da terceira peça da moldura
deverá ser menor que 30 + 40 = 70 cm. Como essa
medida deve ser um número inteiro, ela poderá ser,
no máximo, igual a 69 cm.
d) (F) Possivelmente, o aluno confundiu a condição de
existência do triângulo, considerando que a medida
de cada lado deve ser menor ou igual à soma entre
as medidas dos outros dois. Assim, concluiu que
o comprimento máximo da terceira peça seria
30 + 40 = 70 cm.
e) (F) Possivelmente, o aluno confundiu a condição de
existência do triângulo, considerando que a medida
de cada lado deve ser maior que a soma entre as
medidas dos outros dois. Além disso, considerou
que o comprimento máximo da terceira peça seria
a primeira medida inteira maior que 70 cm.
22 D
a) (F) Possivelmente, o aluno, ao lembrar que o polígono
mais simples (triângulo) possui 3 lados, considerou
que o maior polígono possível de ser construído
52
24
terá = 8 lados. Assim, calculou o número de
3
diagonais de um polígono de 8 lados, obtendo
8  (8  3) 8  5 40
   20 .
2 2 2
b) (F) Possivelmente, o aluno, ao lembrar que o polígono
mais simples (triângulo) possui 3 lados, considerou
que o maior polígono possível de ser construído
24
terá = 8 lados. Além disso, esqueceu-se do
3
denominador 2 ao utilizar a fórmula para o cálculo
do número de diagonais de um polígono, obtendo
8 ∙ (8 – 3) = 8 ∙ 5 = 40.
c) (F) Possivelmente, o aluno, ao perceber que para
formar um lado de um polígono são necessários
2 pinos, considerou que o maior polígono possível
24
de ser construído terá = 12 lados. Assim, cal-
2
culou o número de diagonais de um polígono de
12  (12  3) 12  9
12 lados, obtendo   6  9  54.
2 2
d) (V) O maior polígono regular possível de ser cons-
truído em um geoplano de 24 pinos é o tetra-
coságono (polígono de 24 lados), que possui
24  (24  3) 24  21
  12  21  252 diagonais.
2 2
e) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o maior
polígono possível de ser construído em um geo-
plano de 24 pinos é o tetracoságono, porém se
esqueceu do denominador 2 ao utilizar a fórmula
para o cálculo do número de diagonais de um polí-
gono, obtendo 24 ∙ (24 – 3) = 24 ∙ 21 = 504.
a) (F) Possivelmente, o aluno constatou, de modo equi-
vocado, que o volume de terra presente no novo
vaso é igual ao dobro do volume de terra presente
no antigo, obtendo V2 = 2 ∙ 5 = 10 cm3. Além disso,
esqueceu-se de subtrair os 5 cm3 de terra presentes
no antigo vaso.
b) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o volume
do vaso é diretamente proporcional ao quadrado
do diâmetro da base dele, no entanto, ao verificar
que o diâmetro da base do novo vaso é igual ao
dobro do diâmetro da base do antigo, concluiu
que o volume de terra do novo vaso é igual ao
quádruplo do volume de terra do antigo, obtendo
V2 = 4 ∙ 5 = 20 cm3. Porém, não percebeu que esse
raciocínio só estaria correto caso as demais variá-
veis se mantivessem constantes. Em seguida, sub-
traiu o volume de terra presente no antigo vaso e
encontrou V2 – V1 = 20 – 5 = 15 cm3.
c) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o volume
do vaso é diretamente proporcional ao quadrado
do diâmetro da base dele, no entanto, ao verificar
que o diâmetro da base do novo vaso é igual ao
dobro do diâmetro da base do antigo, concluiu
que o volume de terra do novo vaso é igual ao
quádruplo do volume de terra do antigo, obtendo

V2 = 4 ∙ 5 = 20 cm3. Porém, não percebeu que
esse raciocínio só estaria correto caso as demais
variáveis se mantivessem constantes. Além disso,
esqueceu-se de subtrair os 5 cm3 de terra presentes
no antigo vaso.
d) (V) Indicando com índice 1 as medidas do antigo vaso
e com índice 2 as do novo, o volume de terra de
cada um deles é:
h 25 B
V    (r1 )2  1
1 2
V2 = π ∙ (r2) ∙ h2
2 ricos do texto de modo equivocado, considerando
Como o novo vaso tem o dobro do diâmetro da
base do antigo, a mesma altura e foi completa-
mente preenchido, conclui-se que o raio da base
do novo vaso é o dobro do raio da base do antigo
e que h2 = h1, respectivamente. Assim, obtém-se:
V2 = π ∙ (2 ∙ r1)2 ∙ h1
V2 = 4 ∙ π ∙ (r1)2 ∙ h1
V2 = 4 ∙ (2 ∙ V1)
V2 = 8 ∙ V1
Portanto, o volume de terra do novo vaso é oito
vezes o volume de terra do antigo. Assim, para
preenchê-lo completamente, foi necessário acres-
centar sete vezes o volume de terra presente
no antigo vaso (V2 – V1 = 8V1 – V1 = 7V1), ou seja,
7 ∙ 5 = 35 cm3.
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou o volume de terra
necessário para preencher o novo vaso desconsi-
derando o volume de terra existente no antigo e
obteve V2 = 8 ∙ 5 = 40 cm3.
24 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que as luzes pisca-piscas estão apenas ao
redor da base da árvore de Natal.
b) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que as luzes pisca-
-piscas estão dispostas ao redor da superfície lateral
da árvore de Natal, no entanto não percebeu que os
pisca-piscas estão conectados por um mesmo fio e
que, por esse motivo, a vista superior não pode ser
representada por circunferências concêntricas.
c) (V) A vista superior corresponde à projeção ortogonal
dos pisca-piscas no plano horizontal, visto que uma
pessoa, ao ver a árvore exatamente de cima, não
tem noção de profundidade. Dessa forma, como
os pisca-piscas estão todos interligados por um
mesmo fio, que percorre a extensão da árvore em
sua superfície lateral, a projeção tem o formato de
uma espiral, conforme indica a figura a seguir.
Matemática e suas Tecnologias
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a árvore de Natal tem o formato de
um cone oblíquo. Além disso, não percebeu que os
pisca-piscas estão conectados por um mesmo fio.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que os pisca-piscas estão todos concentra-
dos na base da árvore de Natal.
a) (F) Possivelmente, o aluno relacionou os dados numé-
que, como um hexágono possui 6 lados, o número
60  3 180
de faces hexagonais seria dado por   30.
6 6
b) (V) O poliedro convexo que dá forma à estrutura da
molécula tem número de vértices V = 60. De cada
um dos vértices partem 3 arestas, já que todos os
ângulos do poliedro são triedros. Desse modo, como
cada aresta liga dois vértices consecutivos, o número
3  60 180
de arestas do poliedro é A    90. Sendo
2 2
F5 e F6, respectivamente, as quantidades de faces
pentagonais e hexagonais do poliedro, pela Rela-
ção de Euler, obtém-se:
V + F = A + 2 ⇒ 60 + F = 90 + 2 ⇒
F = 92 − 60 = 32 ⇒ F5 + F6 = 32
Pela relação entre o número de arestas e o número
de lados das faces (polígonos) que compõem o
poliedro, tem-se:
5F5 + 6F6 = 2A ⇒ 5F5 + 6F6 = 2 ⋅ 90 ⇒ 5F5 + 6F6 = 180
Assim, tem-se o sistema de equação:
F5  F6  32 F5  F6  32
  
5F5  6F6  180 5F5  5F6  F6  180
F5  F6  32

5  (F5  F6 )  F6  180
A partir da segunda equação, encontra-se:
5 · 32 + F6 = 180
160 + F6 = 180
F6 = 180 – 160 = 20
Portanto, o número de faces hexagonais é F6 = 20.
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou o número de faces
pentagonais do poliedro em vez de calcular o
número de faces hexagonais, obtendo 12.
d) (F) Possivelmente, o aluno obteve o número de arestas
do poliedro (A = 90), mas o relacionou inadequada-
mente com o número de lados das faces (polígo-
nos), considerando a equação 5F5 + 6F6 = 90. Dessa
forma, observando que os valores F5 = 6 e F6 = 10
satisfazem a essa equação, concluiu que há 10 faces
hexagonais na estrutura.
e) (F) Possivelmente, o aluno obteve o número de arestas
do poliedro (A = 90), mas o relacionou equivocada-
mente com o número de lados das faces (polígo-
nos), considerando a equação 5F5 + 6F6 = 90. Dessa
forma, observando que os valores F5 = 12 e F6 = 5
satisfazem a essa equação, concluiu que há 5 faces
hexagonais na estrutura.
53
 Matemática e suas Tecnologias
Matemática 3
01 C
a) (F) Possivelmente, o aluno obteve a equação p – 1 = 3,
no entanto se equivocou e encontrou p = 3 – 1 = 2.
Assim, concluiu que a meta de captação escolhida
pela empresa foi a I.
b) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e calculou
o valor de p – 1 em vez de calcular o valor de p,
obtendo p – 1 = 3. Assim, concluiu que a meta de
captação escolhida pela empresa foi a II.
c) (V) De acordo com o texto, a expressão do lucro é
L(p) = 50p – 1 – S, em que p representa a quanti-
dade mensal de contratos fechados por funcioná-
rio e S, a folha de pagamento mensal da empresa.
Como há 20 funcionários e cada um deles recebe
R$ 1 250,00 de salário, conclui-se que a folha de
pagamento dessa empresa vale S = 20 · R$ 1 250,00 =
R$ 25 000,00. Assim, tem-se L(p) = 50p – 1 – 25 000.
Para que o lucro da empresa seja de R$ 100 000,00,
deve-se ter L(p) = 100 000, ou seja:
50p – 1 – 25 000 = 100 000
50p – 1 = 100 000 + 25 000
50p – 1 = 125 000
50p – 1 = 503
p – 1 = 3
p = 3 + 1 = 4
Dessa forma, conclui-se que a meta de captação
que garante o atingimento da meta de lucro sem
superá-la é a III e, portanto, essa foi a meta esco-
lhida pela empresa.
d) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e considerou
que 125 000 equivale a 504, obtendo:
p – 1 = 4
p = 4 + 1 = 5
Assim, concluiu que a meta de captação escolhida
pela empresa foi a IV.
e) (F) Possivelmente, o aluno identificou que essa é a
maior meta de captação e que, portanto, é a que
oferece o maior lucro para a empresa. Desse modo,
concluiu que a meta de captação V foi a escolhida,
desconsiderando que a empresa decidiu escolher
aquela que garante o atingimento da meta de lucro
sem superá-la.
02 E
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e apenas sub-
traiu o número de candidatos aprovados somente
em Conhecimentos Específicos do número de can-
didatos aprovados somente em Língua Portuguesa,
obtendo 7 – 5 = 2 candidatos.
b) (F) Possivelmente, o aluno se esqueceu de subtrair do
total de candidatos inscritos os 5 candidatos que
não foram aprovados em nenhum dos três compo-
nentes da prova, obtendo:
7 + (12 – x) + 5 + x + y + z + (20 – x – y – z) = 40
44 – x = 40
x = 44 – 40
x = 4
54
c) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e apenas sub-
traiu o número de candidatos aprovados somente
em Língua Portuguesa do número de candidatos
aprovados em Língua Portuguesa e Conhecimen-
tos Específicos, obtendo 12 – 7 = 5 candidatos.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e apenas sub-
traiu o número de candidatos aprovados somente
em Conhecimentos Específicos do número de can-
didatos aprovados em Língua Portuguesa e Conhe-
cimentos Específicos, obtendo 12 – 5 = 7 candida-
tos.
e) (V) A situação descrita pode ser representada pelo
seguinte diagrama, em que A, B e C representam,
respectivamente, os conjuntos dos candidatos
aprovados em Língua Portuguesa, em Legislação e
em Conhecimentos Específicos.
A B
y
7 20 – x – y – z
x
12 – x z
5
C 5
Como inscreveram-se 40 candidatos para a área
de Matemática e 5 deles não foram aprovados em
nenhum dos três componentes, tem-se:
7 + (12 – x) + 5 + x + y + z + (20 – x – y – z) = 40 – 5
44 – x = 35
x = 44 – 35
x=9
Portanto, 9 candidatos foram aprovados nos três
componentes da prova e, consequentemente, para
a segunda fase do concurso.
03 E
a) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o número
atual de vagas de carro (40) é menor que o número
de funcionários que indicou que vai ao trabalho de
carro (50), no entanto concluiu que haverá neces-
sidade de ampliação apenas do número de vagas
para carros, desconsiderando a necessidade de
ampliação do número de vagas para bicicletas.
b) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o número
atual de vagas para bicicletas (20) é menor que
o número de funcionários que indicou que vai
ao trabalho de bicicleta (30), no entanto concluiu
que haverá necessidade de ampliação apenas do
número de vagas para bicicletas, desconsiderando
a necessidade de ampliação do número de vagas
para carros.
c) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o número
atual de vagas para carros (40) é menor que o
número de funcionários que indicou que vai ao
trabalho de carro (50), entretanto se confundiu e

considerou o número atual de vagas para motos
como sendo o número de funcionários que indicou
que vai ao trabalho de moto e vice-versa. Dessa
forma, concluiu que haverá necessidade de amplia-
ção do número de vagas para carros e motos.
d) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o número
atual de vagas de bicicleta (20) é menor que o
número de funcionários que indicou que vai ao
trabalho de bicicleta (30), entretanto se confundiu
e considerou o número atual de vagas para motos
como sendo o número de funcionários que indicou
que vai ao trabalho de moto e vice-versa. Dessa
forma, concluiu que haverá necessidade de amplia-
ção do número de vagas para bicicletas e motos.
e) (V) De acordo com o texto, a pesquisa foi realizada
com 200 funcionários. De acordo com o gráfico,
3 tomada apenas sob os títulos escritos em inglês.
desses funcionários vão ao trabalho de bici-
20
5 2
cleta, vão ao trabalho de carro, e vão ao
20 20
trabalho de moto. Dessa forma, constata-se que
3 4
 200  3  10  30 funcionários vão ao trabalho
20
5 b) (F) Possivelmente, o aluno confundiu a probabilidade
de bicicleta, que  200  5  10  50 funcionários
20
2 ser escrito em inglês dado que ele é do gênero fan-
vão ao trabalho de carro e que  200  2  10  20
20
funcionários vão ao trabalho de moto. Como a
empresa disponibiliza atualmente 40 vagas para
carros, 30 vagas para motos e 20 vagas para bicicle-
tas, conclui-se que haverá necessidade de amplia-
ção do número de vagas para bicicletas e carros.
04 C
a) (F) Possivelmente, o aluno compreendeu o d) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e calculou
enunciado e substituiu SB por 28, obtendo
5P  28
28   5P  84  P  16, 8  17. No entanto,
4 tuguês, obtendo = 0=
equivocou-se e considerou que o valor obtido cor-
responderia ao número solicitado.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e con-
siderou que a criança calça o número 28 na
Europa. Assim, substituiu SE por 28, obtendo
5P  36
28   5P  76  P  15, 2. Em seguida,
4
substituiu P por 15,2 na fórmula utilizada no Brasil,
5  15, 2  28
encontrando SB   26 . Por fim, conside-
4 a) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente a
rou que o valor obtido corresponderia ao número
solicitado.
c) (V) A expressão que relaciona o número do calçado
no Brasil ao número correspondente do calçado na
Europa é:
5P  36 ( 5P  28)  8 ( 5P  28)
SE     2  SE  SB  2
4 4 4 que é um número racional. A área do octógono equi-
Portanto, uma criança que calça o número 28 no
Brasil calça o número SE = 28 + 2 = 30 na Europa.
Matemática e suas Tecnologias
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que o pé da criança mede 28 cm. Além disso, subs-
tituiu P por 28 na fórmula utilizada no Brasil em vez
de substituir na fórmula da Europa, encontrando
5  28  28
SB   42.
4
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que o pé da criança mede 28 cm. Assim, substituiu
P por 28 na fórmula utilizada na Europa, encon-
5  28  36
trando SE   44.
4
05 A
a) (V) Como foi possível identificar que o idioma do livro
seria inglês, conclui-se que a probabilidade de
o livro sorteado ser do gênero fantasia deve ser
Como há 5 + 8 + 4 + 3 = 20 livros na lista de desejos
do cliente escritos em inglês, dos quais 4 são do
gênero fantasia, constata-se que a probabilidade
solicitada vale:
= 0=
, 2 20%
20
condicional, calculando a probabilidade de o livro
4
tasia, obtendo= 0= , 25 25%.
16
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
probabilidade de se obter um livro de fantasia de
qualquer um dos dois idiomas, desconsiderando a
restrição de o livro ser escrito em inglês e obtendo
16
= 0= , 32 32%.
50
a probabilidade de o cliente ganhar um livro do
gênero fantasia dado que ele está escrito em por-
12
, 4 40%.
30
e) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e calcu-
lou a probabilidade de o cliente ganhar um livro
do gênero fantasia escrito em inglês, obtendo
4
= 0, 08. Além disso, considerou equivocada-
50
mente que 0,08 equivale a 80%.
06 B
natureza dos números que expressam a área do
quadrado e a do octógono, entretanto acreditou
que, como o raio do círculo é expresso por um
número racional, a área também seria expressa por
um número racional.
b) (V) Como o lado do quadrado ABCD mede 9 unidades de
medida, o número que expressa a sua área é 92 = 81,
vale à área do quadrado ABCD subtraída da área de
2 quadrados de lado 3 unidades de medida, assim
55
 Matemática e suas Tecnologias
o número que expressa a sua área é 81 – 18 = 63,
que é um número inteiro. Por fim, a área do círculo
é expressa por πr2. Considerando que o raio do cír-
culo é um número racional e que o produto entre
um número racional e um número irracional é um
número irracional, conclui-se que a área do círculo é
expressa por um número irracional.
c) (F) Possivelmente, o aluno observou que as medidas
indicadas no texto são expressas por números racio-
nais e, assim, concluiu que as áreas de todas as figu-
ras seriam também expressas por números racionais.
d) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente a
natureza do número que expressa a área do qua-
drado ABCD como sendo um número inteiro e a do
número que expressa a área do círculo como sendo
um número irracional, entretanto, ao observar que
o lado HG mede 3 2 unidades de medida, que
é uma medida irracional, acreditou que a área do
octógono é expressa por um número irracional.
e) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente a natu-
reza do número que expressa a área do quadrado
ABCD como sendo um número racional e a do
número que expressa a área do círculo como sendo
um número irracional, entretanto, ao observar que
o lado HG mede 3 2 unidades de medida, que é
uma medida irracional, acreditou que a área do
octógono seria expressa por um número irracional.
07 D
08 B
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao obter
a abscissa do ponto de interseção dos gráficos,
fazendo:
40t + 200 = 80t + 100 ⇔ 40t = 300 ⇔ t = 7,5
Além disso, considerou que seria mais vantajoso con-
tratar o DJ A do que o B quando ƒ(t) > g(t) ao invés
de ƒ(t) < g(t). Assim, considerou o intervalo em que
o gráfico de ƒ está “acima” do gráfico de g (t < 7,5).
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao obter
a abscissa do ponto de interseção dos gráficos,
fazendo:
40t + 200 = 80t + 100 ⇔ 40t = 300 ⇔ t = 7,5
Assim, observando que é mais vantajoso contratar
o DJ A do que o B quando ƒ(t) < g(t), considerou o
intervalo em que t > 7,5.
c) (F) Possivelmente, o aluno relacionou os coefi-
cientes angulares e lineares das funções de
modo equivocado, calculando a abscissa
do ponto de interseção dos gráficos como
40  200 240 4
t   h (1h e 20 min). Além disso,
80  100 180 3
considerou que seria mais vantajoso contratar o DJ
A do que o B quando ƒ(t) > g(t) ao invés de ƒ(t) < g(t).
Assim, considerou o intervalo em que o gráfico de
ƒ está “acima” do gráfico de g (t < 1 h e 20 min).
d) (V) De acordo com o gráfico, ƒ e g são funções do
1o grau, e cada DJ cobra um valor fixo acrescido de
uma taxa que varia de acordo com o tempo (t), em
hora, de duração da festa. Como essa taxa de varia-
ção, em R$/hora, corresponde ao coeficiente angu-
lar da função do 1o grau, tem-se: n(A ∪ B ∪ C) = 694
56
Coeficiente Coeficiente
Função Lei de formação
angular linear
ƒ mƒ = 40 nƒ = ƒ(0) = 200 ƒ(t) = 40t + 200
g mg = 80 ng = g(0) = 100 g(t) = 80t + 100
Calculando o valor de t para o qual as funções se
igualam (abscissa do ponto de interseção dos gráfi-
cos), obtém-se:
ƒ(t) = g(t) ⇔ 40t + 200 = 80t + 100 ⇔ 40t = 100 ⇔ t = 2,5
É mais vantajoso contratar o DJ A do que o B se
o valor cobrado pelo primeiro for menor que o
cobrado pelo segundo, ou seja, quando ocorre
ƒ(t) < g(t). Analisando novamente o gráfico, per-
cebe-se que, quando t > 2,5 (“à direita” do ponto
de interseção dos gráficos), tem-se exatamente os
valores das funções para os quais ƒ(t) < g(t), pois o
gráfico de ƒ está “abaixo” do gráfico de g. Portanto,
conclui-se que é mais vantajoso contratar o DJ A do
que o B quando t > 2,5, ou seja, quando o tempo de
duração da festa for maior que 2 horas e 30 minutos.
e) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente a abs-
cissa do ponto de interseção dos gráficos (t = 2,5),
entretanto considerou que seria mais vantajoso con-
tratar o DJ A do que o B quando ƒ(t) > g(t) ao invés
de ƒ(t) < g(t). Assim, considerou o intervalo em que o
gráfico de ƒ está “acima” do gráfico de g (t < 2,5).
a) (F) Possivelmente, o aluno se esqueceu de adicionar a
quantidade de professores que utilizam os três pro-
gramas, obtendo:
n(A ∪ B ∪ C) = n(A) + n(B) + n(C) – n(A ∩ B) – n(A ∩ C) –
n(B ∩ C)
n(A ∪ B ∪ C) = 240 + 195 + 162 – 52 – 40 – 33
n(A ∪ B ∪ C) = 472
b) (V) Como todos os professores usam pelo menos um
dos programas, a quantidade de entrevistados é
dada por:
n(A ∪ B ∪ C) = n(A) + n(B) + n(C) – n(A ∩ B) – n(A ∩ C) –
n(B ∩ C) + n(A ∩ B ∩ C)
Substituindo os valores apresentados, obtém-se:
n(A ∪ B ∪ C) = 240 + 195 + 162 – 52 – 40 – 33 + 28
n(A ∪ B ∪ C) = 500
Portanto, 500 professores participaram da pesquisa.
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que 240, 195 e 162 correspondem à quanti-
dade de professores que utilizam, respectivamente,
apenas o programa A, apenas o B e apenas o C.
Dessa forma, para obter o total de participantes da
pesquisa, somou 240 + 195 + 162, obtendo 597.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e somou a
quantidade de professores que utilizam dois dos
três programas e subtraiu a quantidade de profes-
sores que utilizam os três programas, obtendo:
n(A ∪ B ∪ C) = n(A) + n(B) + n(C) + n(A ∩ B) + n(A ∩ C) +
n(B ∩ C) – n(A ∩ B ∩ C)
n(A ∪ B ∪ C) = 240 + 195 + 162 + 52 + 40 + 33 – 28

e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e apenas
somou todos os valores apresentados, obtendo:
240 + 195 + 162 + 52 + 40 + 33 + 28 = 750
09 E
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao aplicar o
Princípio da Inclusão e Exclusão, obtendo:
600 + 570 + 480 – 180 – 240 – 300 – 120 – 60 = 750
Dessa forma, concluiu que o percentual de estudan-
tes dessa faculdade que responderam à enquete
foi 50%.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao aplicar o
Princípio da Inclusão e Exclusão, fazendo:
600 + 570 + 480 – 180 – 240 – 300 – 120 + 60 = 870
Dessa forma, concluiu que o percentual de estudan-
tes dessa faculdade que responderam à enquete
foi 58%.
c) (F) Possivelmente, o aluno subtraiu da quantidade de
estudantes que optou por pelo menos uma das
três plataformas disponíveis os 60 estudantes que
votaram em outras plataformas, ao invés de somar,
11 A
obtendo 1 050 – 60 = 990. Assim, concluiu que a
porcentagem de estudantes da faculdade que res-
ponderam à enquete foi 66%.
d) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a quanti-
dade de estudantes que votou em outras plata-
formas, obtendo 1 050 participantes, o que corres-
ponde ao percentual de 70%.
e) (V) Aplicando-se o Princípio da Inclusão e Exclusão,
obtém-se a quantidade de estudantes que optou
por pelo menos uma das três plataformas disponí-
veis como sendo 600 + 570 + 480 – 180 – 240 – 300 +
120 = 1 050. Assim, como 60 estudantes votaram
em outras plataformas, conclui-se que a quantidade
de estudantes que responderam à enquete foi
1 050 + 60 = 1 110. O percentual correspondente a
1110
essa quantidade é = 0= , 74 74% .
1500
10 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou 23 = 2 ∙ 3 = 6 e,
além disso, esqueceu-se de adicionar 20, obtendo:
50
Qmáx   50  6  300
23
Assim, concluiu que a quantidade máxima de uni-
dades vendidas em um único dia é 300 000.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
23 = 2 ∙ 3 = 6, obtendo:
50
Qmáx   20  50  6  20  300  20  320
23
Assim, concluiu que a quantidade máxima de uni-
dades vendidas em um único dia é 320 000.
c) (V) Para que a função Q seja máxima, a função y = 0,1d2 –
2d + 7 deve ser mínima. O valor mínimo da função y é:
 ( 2)2  4  0,1 7 1, 2
y v      3
4a 4  0 ,1 0, 4
Matemática e suas Tecnologias
Assim, o valor máximo da função Q é dado por
50
Qmáx  3  20  50  8  20  400  20  420. Dessa
2
forma, a quantidade máxima de unidades vendidas
em um único dia é 420 000.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que 23 = 32 =
3 ∙ 3 = 9 e, além disso, esqueceu-se de adicionar
20, obtendo:
50
Qmáx   50  9  450
23
Assim, concluiu que a quantidade máxima de uni-
dades vendidas em um único dia é 450 000.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que 23 = 32 =
3 ∙ 3 = 9, obtendo:
50
Qmáx   20  50  9  20  450  20  470
23
Assim, concluiu que a quantidade máxima de uni-
dades vendidas em um único dia é 470 000.
a) (V) Considere X = {I1, I2, ..., In} o conjunto formado
pelos n interruptores do armazém. Cada interrup-
tor tem dois possíveis estados: acionado ou des-
ligado. Dessa forma, existem 2n possibilidades de
os interruptores estarem acionados ou não, o que
corresponde ao total de subconjuntos de X. Con-
siderando que há 120 maneiras de acionar pelo
menos dois interruptores, devem-se excluir do total
de subconjuntos de X aqueles com menos de 2 ele-
mentos – o conjunto vazio (∅) e os subconjuntos
com um único elemento, que totalizam n + 1 sub-
conjuntos. Assim, tem-se:
2n – (n + 1) = 120 ⇔ 2n – n – 1 = 120 ⇔ 2n – n = 121
Analisando a equação obtida, tem-se uma potência
de 2, de expoente n, subtraída de n, resultando em
121. A potência de 2 mais próxima de 121 é 128 = 27.
Assim, para n = 7, tem-se 27 – 7 = 121. Desse modo,
conclui-se que a quantidade de interruptores que
controlam o sistema de iluminação do armazém é 7.
b) (F) Possivelmente, o aluno modelou a equação de modo
equivocado, obtendo 2n – 1 – n = 120. Assim, fazendo
n = 8, obteve 28 – 1 – 8 = 120 e concluiu que existi-
riam 8 interruptores.
c) (F) Possivelmente, o aluno modelou a equação de
modo equivocado, fazendo 2n = 120 ⇔ n = 60.
Assim, concluiu que seriam 60 interruptores.
d) (F) Possivelmente, o aluno modelou a equação de
modo equivocado e, além disso, efetuou as opera-
ções entre os números –1 e 120 inadequadamente,
fazendo 2n – 1 – n = 120 ⇔ n = 120 – 1 = 119. Assim,
concluiu que existiriam 119 interruptores.
e) (F) Possivelmente, o aluno modelou a equação de modo
equivocado, fazendo 2n – 1 – n = 120 ⇔ n = 121.
Assim, concluiu que existiriam 121 interruptores.
57
 Matemática e suas Tecnologias
12 B
a) (F) Possivelmente, o aluno encontrou a quantidade de
pastéis vendidas no segundo mês, no entanto se
equivocou e subtraiu 4 unidades dessa quantidade,
obtendo 48 – 4 = 44.
b) (V) Sendo p o preço inicial, em real, de um pastel e
q a quantidade de pastéis vendidos no primeiro
mês, tem-se p ∙ q = 312. Com o aumento no
preço dos ingredientes, o preço (p) de cada pas-
tel sofreu um acréscimo de R$ 0,50, passando a ser
p + 0,5, e a quantidade (q) de pastéis vendidos sofreu
uma redução de 4 unidades, tornando-se q – 4.
Como a arrecadação mensal permaneceu inalte-
rada, conclui-se:
(p + 0,5) ∙ (q – 4) = 312
pq – 4p + 0,5q – 2 = 312
Como pq = 312, obtém-se:
–4p + 0,5q – 2 = 0
q = 8p + 4
Multiplicando-se a equação obtida por p, encon-
tra-se:
pq = 8p2 + 4p
312 = 8p2 + 4p
2p2 + p – 78 = 0 ⇒ p = –6,5 ou p = 6
Como p representa o preço inicial do pastel, con-
clui-se que p = –6,5 não convém e que, portanto,
p = 6 reais. Assim, a quantidade de pastéis vendi-
dos no primeiro mês foi de q = 8 ∙ 6 + 4 = 48 + 4 = 52
e, no segundo mês, foi de 52 – 4 = 48.
c) (F) Possivelmente, o aluno encontrou a quantidade de
pastéis vendidos no primeiro mês em vez da quan-
tidade vendida no segundo, obtendo 52.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a
quantidade de pastéis vendidos no primeiro mês,
no entanto, ao invés de subtrair, adicionou 4 uni-
dades a essa quantidade para obter a quantidade
vendida no segundo mês, obtendo 52 + 4 = 56.
e) (F) Possivelmente, o aluno compreendeu o texto de
modo equivocado e dividiu por 4 o valor arreca-
312
dado em cada mês, obtendo = 78 e conside-
4 N0  4n 4n  4 
rando ser essa a resposta correta.
13 B
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que a função seria da forma Q(A) = m ∙ (A – 2018) –
Q(2018), obtendo Q(A) = 3 619 ∙ (A – 2018) – 972.
b) (V) Considerando o crescimento linear de 2018
para 2019, a função que relaciona a quantidade
de casos de dengue (Q) e o ano (A) é da forma
Q(A) = m ∙ (A – 2018) + Q(2018), em que m é a
4 591 972
taxa de variação. Como m   3619 e
2019  2018
Q(2018) = 972, conclui-se que Q(A) = 3 619 ∙ (A – 2018)
+ 972.
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a taxa de variação seria de 4 591 casos,
obtendo Q(A) = 4 591 ∙ (A – 2018) + 972.
58
d) (F) Possivelmente, o aluno obteve a taxa de variação
corretamente, no entanto tomou como base o ano
de 2019. Além disso, confundiu-se e considerou
Q(2019) = 972, obtendo Q(A) = 3 619 ∙ (A – 2019) + 972.
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que a função seria da forma Q(A) = m ∙ (A – 2019) –
Q(2018), obtendo Q(A) = 3 619 ∙ (A – 2019) – 972.
14 D
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que o número de pessoas a entrarem em
contato com uma notícia falsa será reduzido em
4 vezes, considerando o novo número de pessoas a
receberem a notícia a cada retransmissão.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que o número de pessoas a entrar em con-
tato com uma notícia falsa será reduzido em 5 vezes,
considerando o antigo número de pessoas que rece-
biam a notícia a cada retransmissão.
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a quantidade de pessoas que entra-
vam em contato com a notícia, antes da campanha,
era de T = N0 ∙ 5n e que, com o sucesso da campa-
nha, passará a ser de T = N0 ∙ 4n. Assim, concluiu
que a medida reduzirá o número de pessoas em
N0  4n 4
contato com a notícia a  .
N0  5n 5
d) (V) Considere N0 o número de pessoas que recebem
uma notícia falsa diretamente da fonte. De acordo
com o texto, constata-se que, antes da campanha,
cada uma dessas pessoas transmitiria a notícia,
exponencialmente, para 5 novas pessoas, ou seja, o
total de pessoas que entravam em contato com a
notícia era dado por T = N0 ∙ 5n, em que n representa
o número de gerações de retransmissão da notícia.
Com o sucesso da campanha, cada uma dessas pes-
soas transmitirá a notícia, exponencialmente, para
apenas 4 novas pessoas, assim o total de pessoas
que entrarão em contato com a notícia passará a ser
dado por T = N0 ∙ 4n. Dessa forma, a medida reduzirá
o número de pessoas em contato com a notícia a:
n
  
N0  5n 5n  5 
e) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente a
quantidade de pessoas que entravam em contato
com a notícia antes da campanha e com o sucesso
dela, no entanto calculou a razão inversa, encon-
n
N0  5n 5n  5 
trando    .
N0  4n 4n  4 
15 E
a) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que o ponto (1, 3)
pertence ao gráfico, no entanto acreditou que a abs-
cissa desse ponto seria equivalente à massa do corpo.
b) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que o ponto (1, 3)
pertence ao gráfico, no entanto acreditou que a
massa do corpo seria dada pelo módulo da dife-
rença entre as coordenadas desse ponto, obtendo
m = |1 – 3| = |–2| = 2 kg.
 Matemática e suas Tecnologias

c) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou o denomi- I0 = 20 ∙ I0 ∙ 10–kx

nador 2 presente na fórmula fornecida para obten- 20 = 10kx
ção da energia cinética, encontrando 3 = m ⋅ 12 ⇒ log 20 = log 10kx
m = 3 kg. log 2 + log 10 = kx
d) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que o ponto (1, 3) 0,3 + 1 = kx
pertence ao gráfico, no entanto acreditou que a 1, 3
massa do corpo seria dada pela soma das coorde- x = k
nadas desse ponto, obtendo m = 1 + 3 = 4 kg.
e) (V) Percebe-se que o ponto (1, 3) pertence ao gráfico, 1, 3
x  104 mm
ou seja, para a velocidade de 1 m/s, tem-se a ener- 1, 25  10 2
gia cinética de 3 J. Substituindo na fórmula forne- e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
cida para obtenção da energia cinética, encontra-se que a intensidade emitida é 80 ∙ I0 e que a intensi-
m  1² dade transmitida é I0, obtendo:
3  m  6 kg.
2 I0 = 80 ∙ I0 ∙ 10–kx
16 B 80 = 10kx
log 80 = log 10kx
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
3 ∙ log 2 + log 10 = kx
que a intensidade da luz transmitida (I) é 120% da
3 ∙ 0,3 + 1 = kx
intensidade da luz emitida (I0) e, além disso, esque-
ceu-se do sinal negativo do expoente –kx, obtendo: 1, 9
x=
1,2 ∙ I0 = I0 ∙ 10kx k

log 1,2 = log 10kx 1, 9
x  152 mm
2 ∙ log 2 + log 3 – log 10 = kx 1, 25  10 2
2 ∙ 0,3 + 0,48 – 1 = kx
0, 08 17 D
x=
k a) (F) Possivelmente, o aluno modelou equivocadamente
0, 08 o valor pago (V), em real, em função do tempo (t),
x  6, 4 mm
1, 25  10 2 em minuto, considerando V(t) = 2,5t. Assim, calcu-
b) (V) Como 20% da intensidade da luz emitida (I0) foi lou V(t) = 360 ⇔ 2,5t = 360 ⇔ t = 144 min. Além
absorvida, conclui-se que 100% – 20% = 80% dela foi disso, contabilizou apenas 30 min como tempo de
transmitida. Assim, pela Lei de Lambert, obtém-se: bônus, em vez de 90 min. Assim, obteve o tempo
0,8 ∙ I0 = I0 ∙ 10–kx total de 174 min, que corresponde a 2 h e 54 min.
0,8 = 10–kx b) (F) Possivelmente, o aluno modelou equivocadamente
log 0,8 = log 10–kx o valor pago (V), em real, em função do tempo (t),
 23  em minuto, considerando V(t) = 2,5t. Assim, calcu-
log    kx lou V(t) = 360 ⇔ 2,5t = 360 ⇔ t = 144 min. Assim,

 10  acrescentando-se os 90 min de tempo de bônus,
3 ∙ log 2 – log 10 = –kx obteve o tempo total de 234 min, que corresponde
3 ∙ 0,3 – 1 = –kx a 3 h e 54 min.
0,9 – 1 = –kx c) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente o
–0,1 = –kx tempo de 1 440 min relativo à recarga de R$ 360,00,
0 ,1 porém contabilizou apenas 30 min como tempo
x = k de bônus, em vez de 90 min. Assim, obteve o
tempo total de 1 470 min, que corresponde a
0 ,1 10 1  10 2 10
x 2
   x  8 mm 24 h e 30 min.
1, 25  10 1, 25 1, 25 d) (V) O valor do aluguel de uma bicicleta é de R$ 2,50 por
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou 10 min. Logo, para um tempo de t min, paga-se um
que a intensidade da luz transmitida (I) é 20% da t
intensidade da luz emitida (I0), obtendo: valor (V), em real, dado por V( t )  2, 50   0, 25 t .
10
0,2 ∙ I0 = I0 ∙ 10–kx
Como o valor da recarga foi de R$ 360,00, calcula-se
log 0,2 = log 10–kx
o tempo (t), em minuto, disponível para a utilização
log 2 – log 10 = –kx
das bicicletas:
0,3 – 1 = –kx
360
0, 7 V( t )  360  0, 25 t  360  t   t  1440
x= 0, 25
k
Além disso, há o bônus de 30 min a cada R$ 120,00
0, 7 de recarga. Logo, ao recarregar R$ 360,00, o cliente
x  56 mm
1, 25  10 2 360
receberá, ainda, um bônus de  30  90 min.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou 120
que a intensidade emitida é 20 ∙ I0 e que a intensi- Somando 1 440 min ao bônus de 90 min, obtém-se
dade transmitida é I0, obtendo: o tempo total máximo de 1 530 min para a

59
 Matemática e suas Tecnologias
utilização das bicicletas, o que corresponde a
1530
= 25 =, 5 h 25 h e 30 min.
60
e) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente
o tempo total de 1 530 min, porém, ao calcular
1530
= 25, 5 h, associou o resultado a 25 h e 50 min.
60
18 E
a) (F) Possivelmente, o aluno observou que a tarifa inicia
em R$ 20,00 e tem acréscimos constantes de R$ 2,50,
associando-o à função afim V(t) = 20 + 2,50t.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o gráfico
deveria ser uma reta crescente (pois as tarifas aumen-
tam gradativamente), contínua e que passa pela ori-
gem, já que, para t = 0, não haveria cobrança.
c) (F) Possivelmente, o aluno observou corretamente
parte das características da função nos intervalos,
mas não notou as diferenças de comprimento dos
dois últimos (120 min), considerando que todos
os intervalos teriam a mesma duração, ou seja, o
mesmo tamanho.
d) (F) Possivelmente, o aluno observou corretamente as
características da função nos intervalos, mas ima-
ginou que ela deveria ser, necessariamente, uma
linha contínua, desconsiderando os “saltos” relati-
vos aos acréscimos de R$ 2,50.
e) (V) Conforme os intervalos de tempo e os valores for-
necidos na tabela, é possível concluir que a função
V(t) é expressa por:
20, 00, se t  ( 0, 60]
22, 50, se t  ( 60, 120]

V( t )  
25, 00, se t  (120, 240]
27, 50, se t  (240, 360]
No gráfico, a função V(t) tem as seguintes caracte-
rísticas.
 A tarifa é constante dentro dos quatro interva-
los de tempo, correspondendo, em cada um
deles, a um segmento de reta paralelo ao eixo
horizontal.
 A tarifa cobrada no primeiro intervalo é de
R$ 20,00 (um pouco mais distante da origem,
no eixo vertical) e aumenta R$ 2,50 para cada
intervalo seguinte, atingindo seu valor máximo
em R$ 27,50 no tempo limite de 360 min.
 Os dois primeiros intervalos têm comprimento
de 60 min, enquanto os dois últimos têm com-
primento de 120 min; desse modo os dois últi-
mos intervalos devem ter o dobro do tamanho
dos dois primeiros.
19 D
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
partir de qual valor de temperatura na escala Celsius
a temperatura equivalente na escala Kelvin passaria
a ser positiva, obtendo TK > 0 ⇒ TC + 273 > 0 ⇒
TC > –273. Assim, concluiu que o primeiro valor
inteiro seria –272.
60
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou
a partir de qual valor de temperatura na escala
Celsius a temperatura equivalente na escala Fah-
renheit passaria a ser maior, obtendo TF > TC ⇒
1,8TC + 32 > TC ⇒ 0,8TC > –32 ⇒ TC > –40. Assim,
concluiu que o primeiro valor inteiro seria –39.
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
partir de qual valor de temperatura na escala Cel-
sius a temperatura equivalente na escala Fahrenheit
passaria a ser positiva, obtendo:
TF > 0 ⇒ 1,8TC + 32 > 0 ⇒ 1,8TC > –32 ⇒ TC > –17,78
Assim, concluiu que o primeiro valor inteiro seria –17.
d) (V) A medida na escala Fahrenheit será maior que a
medida na escala Kelvin quando TF > TK. Pela equação
9
fornecida, obtém-se TF  TC  32  TF  1, 8TC  32
5
e TK = TC + 273. Portanto, tem-se:
1,8TC + 32 > TC + 273
0,8TC > 241
TC > 301,25
Portanto, a primeira medida inteira é TC = 302.
e) (F) Possivelmente, o aluno encontrou corretamente
TC > 301,25, no entanto se equivocou e acreditou
que deveria representar essa temperatura na escala
Kelvin, obtendo TC + 273 > 301,25 + 273 = 574,25.
Assim, concluiu que o primeiro valor inteiro seria 575.
20 A
a) (V) Sendo t o tempo, em hora, de empacotamento dos
itens de mudança e do respectivo transporte, con-
clui-se que o lucro (L) obtido pela empresa em uma
mudança é dado por L(t) = 200t – 640. Para que a
empresa não tenha prejuízo, deve-se ter L(t) ≥ 0.
Assim, obtém-se:
200 t  640  0  200 t  640 
640
t  3, 2 h  3 h e 12 min.
200
Portanto, o tempo mínimo de contrato necessário é
de 3 h e 12 min.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente
o tempo mínimo, em hora, de empacotamento
dos itens de mudança e do respectivo transporte,
obtendo 3,2 h, no entanto associou esse resultado
ao tempo de 3 h e 20 min.
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao realizar a
divisão de 640 por 200, obtendo 3,4 h = 3 h e 24 min.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao resolver a
inequação 200t – 640 ≥ 0, obtendo:
200t – 640 ≥ 0 ⇒ 2t – 6,4 ≥ 0 ⇒ t ≥ 6,4 – 2 ⇒
t ≥ 4,4 h = 4 h e 24 min
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao resolver a
inequação 200t – 640 ≥ 0, obtendo:
200t – 640 ≥ 0 ⇒ 2t – 6,4 ≥ 0 ⇒ t ≥ 6,4 – 2 ⇒ t ≥ 4,4 h
Além disso, associou o resultado obtido ao tempo
de 4 h e 40 min.
 Matemática e suas Tecnologias

21 C
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou que a quantidade de ações distintas que podem ser realizadas no jogo
seria dada pela quantidade de botões disponíveis, desconsiderando que a combinação de dois ou mais botões gera uma
nova ação.
b) (F) Possivelmente, o aluno percebeu que podem ser pressionados de 1 a 5 botões ao mesmo tempo. Assim, calculou a
soma 1 + 2 + 3 + 4 + 5 = 15 e concluiu que o resultado obtido seria a quantidade de ações solicitada.
c) (V) Percebe-se que podem ser pressionados de 1 a 5 botões, simultaneamente. Sendo B = {B1, B2, B3, B4, B5} o conjunto dos
cinco botões disponíveis, o número de ações distintas que podem ser realizadas no jogo equivale à quantidade de sub-
conjuntos do conjunto B com pelo menos um elemento, ou seja, deve-se calcular a quantidade de subconjuntos de um
conjunto com 5 elementos e subtrair uma unidade, referente ao subconjunto vazio, de modo a obter 25 – 1 = 32 – 1 = 31.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a quantidade de subconjuntos de um conjunto com 5 elementos, obtendo 25 = 32, e
concluiu que o resultado obtido seria a quantidade de ações solicitada.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equivocado, que a quantidade de ações que podem ser realizadas no
jogo seria dada pelo número de permutações de 5 elementos, obtendo P5 = 5! = 120.

22 A
a) (V) Para atingir o solo, é necessário que as alturas sejam iguais a zero. Assim, tem-se:
 H1: −5t2 + 50t + 120 = 0
 50  4 900 50  70 20
t     2 (não convém)
 2  ( 5) 10 10
   50  4  ( 5)  120  4 900  
2

 50  4 900 50  70 120

t  2  ( 5)

10

10
 12

 H2: −5t2 + 25t + 120 = 0
 25  3025 25  55 30
t     3 (não convém)
 2  ( 5) 10 10
   252  4  ( 5)  120  3025  
 25  3025 25  55 80
t  2  ( 5)

10

10
8

Assim, a diferença, em módulo, entre os tempos que os projéteis demandaram para atingir o alvo é |12 – 8| = 4 s.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou os tempos necessários para cada projétil atingir a altura de partida novamente,
obtendo:
t  0 (não convém)
H1 : 5t 2  50 t  120  120  5t 2  50 t  0  5 t  ( t  10 )  
t  10 s
t  0 (não convém)
H2 : 5t 2  25t  120  120  5t 2  25t  0  5t  ( t  5)  
t  5 s
Desse modo, o aluno concluiu que a diferença, em módulo, entre os tempos seria de |10 – 5| = 5 s.
c) (F) Possivelmente, o aluno não interpretou adequadamente o texto da questão e marcou a alternativa que indica o tempo
do projétil que chega mais rápido ao alvo.
d) (F) Possivelmente, o aluno não interpretou adequadamente o texto da questão e marcou a alternativa que indica o tempo
do projétil que demora mais para chegar ao alvo.
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a soma entre os tempos em vez de calcular a diferença, obtendo
8 + 12 = 20 s.

23 A
t

a) (V) Sendo P o percentual de carbono-14 ainda presente no fóssil, tem-se P  100%  2 5 730
. Assim, como a datação do fóssil
indica 40 110 anos, o percentual desse isótopo ainda existente nele é:
40110
 100% 100%
P  100%  2 5730  100%  27    0, 8%
27 128
128%
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou P   1, 28%  1, 3%.
100
c) (F) Possivelmente, o aluno tentou estimar o percentual por meio de uma proporção, obtendo:
0, 5 P 40110  0, 5
 P   3, 5
5730 40110 5730

61
 Matemática e suas Tecnologias

Além disso, associou o resultado obtido ao percen- 25 E

tual de 3,5%.
a) (F) Possivelmente, o aluno aplicou, de modo equivo-
40110
d) (F) Possivelmente, o aluno realizou a divisão =7 cado, a propriedade do logaritmo do quociente e a
5730
do logaritmo da potência, obtendo:
e associou o resultado obtido ao percentual de 7%.
M = log A + log 3t + log 1,62
e) (F) Possivelmente, o aluno tentou estimar o percentual
M = log A + log 3t + 0,22
por meio de uma proporção inversa, obtendo:
Assim, substituindo o valor da amplitude (A) na
0, 5 P 5730  0, 5 expressão encontrada, obteve:
 P   7,1%
40110 5730 40110 M = log 1 + log 3t + 0,22
M = 0 + log 3t + 0,22
24 A M = log 3t + 0,22
a) (V) Como cada pé de alface é vendido por R$ 2,50, o b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
valor (y) recebido pelo produtor é dado pela rela- que log ba = log ab, obtendo:
ção y = 2,5x, em que x é o número de pés de alface M = log A + log 3t – log 1,62
vendidos. A relação encontrada é uma função do M = log A + log 3t – 0,22
1o grau, cujo gráfico é uma reta. Assim, para deter- Assim, substituindo o valor da amplitude (A) na
minar o seu gráfico, basta encontrar dois pontos expressão encontrada, obteve:
pertencentes a ele. Note que, se o produtor não M = log 1 + log 3t – 0,22
vender nenhum pé de alface (x = 0), o valor rece- M = 0 + log 3t – 0,22
bido por ele será y = 2,5 ⋅ 0 = 0, portanto o ponto M = log 3t – 0,22
(0, 0) pertence ao gráfico. Além disso, se o produtor
c) (F) Possivelmente, o aluno aplicou corretamente as
vender 2 pés de alface (x = 2), o valor recebido por
propriedades dos logaritmos, entretanto se equi-
ele será y = 2,5 ⋅ 2 = 5, portanto o ponto (2, 5) per-
vocou e considerou que log 1 = 1, obtendo:
tence ao gráfico. Assim, o gráfico que melhor rela-
M = log 1 + 3 ⋅ log t – 0,22
ciona o valor (y) recebido pelo produtor em função
da quantidade (x) de pés de alface vendidos é: M = 1 + 3 ⋅ log t – 0,22
M = 3 ⋅ log t + 0,78
y
d) (F) Possivelmente, o aluno aplicou, de modo equivo-
cado, a propriedade do logaritmo do quociente,
encontrando:
M = log A + 3 ⋅ log t + log 1,62
5 M = log A + 3 ⋅ log t + 0,22
Assim, substituindo o valor da amplitude (A) na
expressão encontrada, obteve:
M = log 1 + 3 ⋅ log t + 0,22
2 x
M = 0 + 3 ⋅ log t + 0,22
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou M = 3 ⋅ log t + 0,22
que o gráfico que melhor atende às expectativas e) (V) Aplicando-se as propriedades dos logaritmos, a
do produtor seria aquele que informasse a quanti- relação dada pode ser expressa por:
dade de pés de alface vendidos em função do valor M = log At3 – log 1,62
recebido por ele. M = log A + log t3 – log 1,62
c) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o ponto (2, 5)
pertence ao gráfico, no entanto se equivocou ao mar-  162 
M  log A  3  log t  log  
cá-lo no plano cartesiano, marcando o ponto (5, 2).  100 
Além disso, acreditou que o gráfico corresponderia M = log A + 3 ⋅ log t – (log 162 – log 100)
a uma reta decrescente, desconsiderando que as M = log A + 3 ⋅ log t – (log 162 – 2)
grandezas envolvidas no problema são diretamente M = log A + 3 ⋅ log t – [log (2 ⋅ 34) – 2]
proporcionais. M = log A + 3 ⋅ log t – [log 2 + log 34 – 2]
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou M = log A + 3 ⋅ log t – [log 2 + 4 ⋅ log 3 – 2]
que a relação existente entre as grandezas envolvi-
M = log A + 3 ⋅ log t – [0,3 + 4 ⋅ 0,48 – 2]
das no problema seria uma função da forma y = ax,
M = log A + 3 ⋅ log t – 0,22
com a > 1. Além disso, acreditou que o ponto (5, 2)
pertenceria ao gráfico. Substituindo o valor da amplitude (A) na expressão
e) (F) Possivelmente, o aluno identificou que o ponto (2, 5) encontrada, obtém-se:
pertence ao gráfico, no entanto considerou que a M = log 1 + 3 ⋅ log t – 0,22
relação existente entre as grandezas envolvidas no M = 0 + 3 ⋅ log t – 0,22
problema seria uma função da forma y = ax, com a > 1. M = 3 ⋅ log t – 0,22

62

Matemática 4
01 D
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou que os modelos
de sapatos da coleção primavera-verão deveriam
ficar sempre juntos, mas não contabilizou as permu-
tações que poderiam ocorrer entre eles, obtendo
apenas 3! = 6 outdoors diferentes.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou com
a restrição dada e calculou uma combina-
ção de 5 elementos tomados 3 a 3, obtendo
5! 5! 5  4  3! 20
C 5 ,3      10 outdoors
3!( 5  3)! 3!2! 3! 2! 2 que 17.
diferentes.
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou com a restrição
dada e calculou uma permutação de 5 elementos
5! 5  4  3!
com repetição de 3, obtendo P5 ,3    20
outdoors diferentes. 3! 3!
d) (V) Considere M1, M2, M3, M4 e M5 os cinco novos
modelos de sapatos da fábrica, sendo M1, M2 e
M3 os modelos que fazem parte da coleção prima-
vera-verão. Como os outdoors serão produzidos
de modo que os modelos de sapatos da coleção
primavera-verão fiquem sempre juntos, pode-se
entender o bloco (M1, M2, M3) como um único ele-
mento. Assim, a quantidade de permutações dos
elementos do conjunto {(M1, M2, M3), M4, M5} é
P3 = 3! = 6. No entanto, pode-se permutar os três
modelos da coleção primavera-verão dentro do
bloco (M1, M2, M3) de P3 = 3! = 6 formas distintas.
Dessa forma, a quantidade de outdoors diferentes
que poderão ser produzidos de acordo com a pro-
posta de marketing é:
P3 · P3 = 6 · 6 = 36
e) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a restrição
de que os modelos de sapatos da coleção prima-
vera-verão deveriam ficar sempre juntos e, assim,
calculou uma permutação simples de 5 elementos,
obtendo 5! = 120 outdoors diferentes.
02 C
a) (F) Possivelmente, o aluno não se atentou à ordem de
apresentação das medidas e, ao obter a média (16),
considerou que a alternativa correta seria aquela
cujo primeiro valor fosse 16.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou a moda correta-
mente, obtendo 17; entretanto, equivocou-se e
considerou que a média e a mediana seriam iguais
entre si pelo fato de o conjunto de dados possuir
uma quantidade par de elementos. Assim, calculou
a média, obtendo 16, e concluiu que a mediana
também seria 16.
c) (V) A moda de um conjunto de dados é o elemento de
maior recorrência, nesse caso Mo = 17. A média,
por sua vez, é a razão entre a soma de todos os
elementos do conjunto e a quantidade desses ele-
mentos, ou seja:
12  10  17  17  19  21 96
Me    16
6 6
Matemática e suas Tecnologias
Por fim, a mediana de um conjunto de dados é o
elemento central. Como se tem um conjunto de
dados com uma quantidade par de elementos, a
mediana é dada pela média entre os dois elemen-
tos centrais, obtidos após a organização em rol, ou
17  17 2  17
seja, Md    17.
2 2
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que a moda, a média e a mediana formam,
nessa ordem, uma sequência crescente. Dessa
forma, ao obter a moda igual a 17, concluiu que a
alternativa correta seria aquela cujo primeiro valor
fosse 17 e cujos valores seguintes fossem maiores
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou as medidas corre-
tamente, no entanto trocou a ordem entre os valo-
res da média (16) e da mediana (17).
03 B
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que as 10 medalhas deveriam ser alocadas em ape-
nas uma classe (ou 10 de ouro, ou 10 de prata, ou
10 de bronze). Nesse caso, contabilizou apenas 3
formas distintas.
b) (V) O aumento no quadro de medalhas brasileiro entre
os Jogos Olímpicos de Verão de 2016 e de 2020 foi
de 21 – 19 = 2 medalhas. Considerando que esse
aumento se manterá constante, o saldo brasileiro nos
Jogos Olímpicos de Verão de 2024 será de 21 + 2 =
23 medalhas. Estabelecendo que, entre essas meda-
lhas, no mínimo 5 sejam de ouro, 4 sejam de prata e
4 sejam de bronze, há uma liberdade para a escolha
das 23 – 5 – 4 – 4 = 10 medalhas restantes. Como há
três classificações (ouro, prata e bronze), tem-se o
seguinte esquema como uma distribuição possível
para essas 10 medalhas.
Ouro Prata Bronze
Nota-se que todas as distribuições de medalhas
podem ser representadas utilizando esquemas com
exatamente 10 bolinhas e 2 tracinhos. Dessa forma,
o número de distribuições possíveis é equivalente
ao número de modos distintos como se pode orga-
nizar 10 bolinhas e 2 tracinhos, que corresponde a
uma permutação de 12 elementos com repetição de
2 (10 bolinhas e 2 tracinhos), ou seja:
12! 12  11 10!
P1210 , 2    6  11  66
10 !2! 10! 2!
Portanto, há 66 formas distintas de as 23 medalhas
serem distribuídas, sendo no mínimo 5 de ouro,
4 de prata e 4 de bronze.
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou uma combinação
de 10 elementos tomados 3 a 3 ao identificar que
são 10 medalhas a serem distribuídas em 3 classes
10! 10  9  8  7!
e obteve C10 , 3    5  3  8  120 .
3!7! 3! 7!
63
 Matemática e suas Tecnologias
d) (F) Possivelmente, o aluno identificou que deve-
ria calcular uma permutação com elementos
repetidos, entretanto se equivocou e calculou
25! 25  24  23!
P2523 ,2    25  12  300 , desconsi-
23!2! 23! 2!
derando que, entre as 23 medalhas, no mínimo 5
devem ser de ouro, 4 devem ser de prata e 4 devem
ser de bronze.
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou uma combinação de
23 elementos tomados 3 a 3 ao identificar que são 23
medalhas a serem distribuídas em 3 classes e obteve
23! 23  22  21 20!
C23 , 3    23  11 7  1771.
3!20! 3! 20!
04 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que o aumento do número de alunos matri-
culados no Ensino Médio foi de 30% – 20% = 10%.
Assim, calculou 10% de 760 + 440 = 1 200, obtendo
0,1 ∙ 1 200 = 120.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e apenas cal-
culou 30% de 440, obtendo 0,3 ∙ 440 = 132.
c) (V) Sabe-se que, em 2022, a escola possuía 760 alunos
e que 20% deles estavam matriculados no Ensino
Médio, o que corresponde a 0,2 ∙ 760 = 152 alu-
nos. Em 2023, após a reforma, a escola passou a ter
760 + 440 = 1 200 alunos, dos quais 30% estavam
matriculados no Ensino Médio, o que equivale a
0,3 ∙ 1 200 = 360 alunos. Portanto, de 2022 para
2023, o aumento do número de alunos matricula-
dos no Ensino Médio foi de 360 – 152 = 208.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e apenas cal-
culou 30% de 760, obtendo 0,3 ∙ 760 = 228.
e) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e apenas cal-
culou 30% de 1 200, obtendo 0,3 ∙ 1 200 = 360.
05 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou corretamente
que a quantidade mínima de dias seria equivalente
à quantidade de sequências aleatórias; no entanto,
equivocou-se e calculou esta como uma permuta-
ção simples de 6 elementos, desconsiderando a
restrição dada e obtendo 6! = 720 sequências e,
consequentemente, 720 dias. Assim, concluiu que
o amigo que indicou corretamente a quantidade de
dias foi o I.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou corretamente
que a quantidade mínima de dias seria equivalente
à quantidade de sequências aleatórias; no entanto,
equivocou-se e calculou esta como uma permuta-
ção de 6 elementos com repetição de 2, obtendo
6! 6  5  4  3  2!
P6 , 2    360 sequências e, por con-
2! 2!
sequência, 360 dias. Assim, concluiu que o amigo
que indicou a quantidade correta de dias foi o II.
c) (V) Como as duas músicas do mesmo artista devem
vir seguidas, pode-se entendê-las como um único
elemento. Assim, a quantidade de sequências alea-
tórias é dada por 2! · 5! = 2 · 120 = 240. Como a pes-
soa irá ouvir uma sequência por dia, a quantidade
64
mínima de dias equivale à quantidade de sequên-
cias, que é 240. Portanto, conclui-se que o amigo
que indicou corretamente a quantidade de dias foi
o III.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou corretamente
que a quantidade mínima de dias seria equivalente
à quantidade de sequências aleatórias; no entanto,
confundiu-se e calculou esta como uma permuta-
ção simples de 5 elementos, considerando as músi-
cas do mesmo artista como um único elemento e
obtendo 5! = 120 sequências e, consequentemente,
120 dias. Assim, concluiu que o amigo que indicou
corretamente a quantidade de dias foi o IV.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou corretamente
que a quantidade mínima de dias seria equiva-
lente à quantidade de sequências aleatórias;
no entanto, confundiu-se e calculou esta como
uma combinação de 6 elementos tomados 2 a 2,
6! 6! 6  5  4! 30
obtendo C6 ,2      15
2!( 6  2)! 2!4! 2! 4! 2
sequências e, por consequência, 15 dias. Assim,
concluiu que o amigo que indicou a quantidade
correta de dias foi o V.
06 B
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calcu-
lou a mediana como sendo a média aritmética
entre os valores mais próximos entre si, obtendo
5, 23  5, 67  5, 78 16, 68
  5, 56.
3 3
b) (V) Como há uma quantidade par de dados, a mediana
será obtida pela média aritmética entre os valores
centrais, encontrados após a ordenação dos dados,
que, no caso da questão, já estão ordenados. Desse
modo, a mediana é:
5, 78  8,11  13, 89  6, 95
2 2
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
mediana como sendo a diferença entre o maior e o
menor valor, obtendo:
12,30 – 5,23 = 7,07
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
média dos dados apresentados, obtendo:
5, 23  5, 67  5, 78  8,11 10, 57  12, 30 47, 66
  7, 94
6 6
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
mediana como sendo a média entre o menor e o
maior valor, obtendo:
5, 23  12, 30 17, 53
  8, 77
2 2
07 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente apenas as peças com pontuações repetidas,
obtendo:
(0 + 0) + (1 + 1) + (2 + 2) + (3 + 3) + (4 + 4) + (5 + 5) +
(6 + 6) = 2 ∙ (0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6) = 2 ∙ 21 = 42

b) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou equivocada-
mente as peças com pontuações repetidas, obtendo:
6 ∙ (0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6) = 6 ∙ 21 = 126
c) (V) Observe a figura a seguir, em que as peças que
compõem um jogo de dominó estão apresentadas.
Na figura, aparecem todas as combinações possí-
veis dos pontos de 0 a 6, dois a dois, inclusive com
repetição. Percebe-se que cada pontuação aparece
8 vezes, ou seja, a soma dos pontos de todas as
peças de um jogo de dominó é:
8 ∙ (0 + 1 + 2 + 3 + 4 + 5 + 6) = 8 ∙ 21 = 168
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que mudar a ordem das pontuações gera-
ria uma nova peça, dessa forma contabilizou duas
vezes as peças com pontuações distintas, obtendo
8 ∙ 21 + 6 ∙ 21 = 14 ∙ 21 = 294.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que a soma solicitada seria equivalente à
soma dos vinte e oito primeiros termos de uma pro-
gressão aritmética (P.A.) de primeiro termo a1 = 1
e de razão r = 1, fazendo:
(1 28)  28
 29  14  406
2 3!2!
08 E
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o cresci-
mento ocorre de forma linear desde abril e, além
disso, calculou o acréscimo mensal, em milhar,
como sendo 174,5 – 55,7 = 118,8. Assim, concluiu
que, no mês de agosto, a quantidade de veículos
vendidos, em milhar, foi de 174,5 + 118,8 = 293,3.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o cresci-
mento ocorre de forma linear desde abril e, além
disso, calculou o acréscimo mensal, em milhar,
132, 8  55, 7 188, 5
como sendo   94, 3. Assim,
2 2
concluiu que, no mês de agosto, a quantidade de veí-
culos vendidos, em milhar, foi de 174,5 + 94,3 = 268,8.
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o cresci-
mento ocorre de forma linear desde abril e, além
disso, calculou o acréscimo mensal, em milhar,
como 132,8 – 55,7 = 77,1. Assim, concluiu que, no
mês de agosto, a quantidade de veículos vendidos,
em milhar, foi de 174,5 + 77,1 = 251,6.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o cresci-
mento ocorre de forma linear desde abril e, além
disso, calculou o acréscimo mensal, em milhar,
174, 5  55, 7 118, 8
como   59, 4. Assim, concluiu
2 2
Matemática e suas Tecnologias
que, no mês de agosto, a quantidade de veículos
vendidos, em milhar, foi de 174,5 + 59,4 = 233,9.
e) (V) Como o aumento no número de carros vendi-
dos ocorre de forma linear desde junho, o acrés-
cimo mensal, em milhar, é de 174,5 – 132,8 = 41,7.
Assim, conclui-se que, no mês de agosto, a quan-
tidade de veículos vendidos, em milhar, foi de
174,5 + 41,7 = 216,2.
09 E
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocadamente
que a empresa obteve lucro no período em que o
custo foi decrescente, obtendo o intervalo (9, 15).
b) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou o intervalo
(3, 5), obtendo apenas o intervalo (13, 15].
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e conside-
rou o intervalo em que a empresa obteve prejuízo,
obtendo [1, 3) ∪ (5, 13).
d) (F) Possivelmente, o aluno acreditou que a empresa
obteve lucro no período em que o faturamento foi
crescente, obtendo o intervalo (1, 4) ∪ (10, 15).
e) (V) O lucro ocorre durante o período em que o fatu-
ramento supera o custo. Pela análise do gráfico,
conclui-se que a empresa obteve lucro no período
representado pelo intervalo (3, 5) ∪ (13, 15].
10 A
6!
a) (V) Há C6 ,3  C3 ,2  C1,1 formas de distribuir os
3!2!
6 telespectadores entre as 3 emissoras, de modo
que 3 prefiram a emissora A, 2, a emissora B e 1 pre-
fira a emissora C. Assim, a probabilidade solicitada
6!
é ⋅ 0,13 ⋅ 0, 52 ⋅ 0, 4 .
b) (F) Possivelmente, o aluno acreditou que o espaço
amostral seria composto de 6! possibilidades.
Assim, estimou que a probabilidade solicitada seria
1 6! 1
  0,13  0, 52  0, 4   0,13  0, 52  0, 4.
6! 3!2! 3!2!
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que há 6! for-
mas de distribuir os 6 telespectadores entre as
3 emissoras, de modo que 3 prefiram a emissora A,
2, a emissora B e 1 prefira a emissora C. Assim,
concluiu que a probabilidade solicitada seria
6! ∙ 0,13 ∙ 0,52 ∙ 0,4.
d) (F) Possivelmente, o aluno acreditou que há apenas
6 formas de distribuir os 6 telespectadores entre as
3 emissoras. Assim, estimou que a probabilidade
solicitada seria 6 ∙ 0,13 ∙ 0,52 ∙ 0,4.
e) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou as várias for-
mas de distribuir os 6 telespectadores entre as 3 emis-
soras e, dessa forma, estimou a probabilidade de uma
única forma de distribuição, que é 0,13 ∙ 0,52 ∙ 0,4.
11 A
a) (V) A média entre os preços da ação da empresa
20  40  30  50  30
A é  34, enquanto a
5
média entre os preços da ação da empresa B é
65
 Matemática e suas Tecnologias

50  10  30  20  50
 32 . Assim, no período considerado pelo gráfico, o preço médio da ação da empresa B é R$ 2,00
5
menor que o preço médio da ação da empresa A.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a soma dos preços das ações das duas empresas, em vez da média,
obtendo R$ 170,00 para A e R$ 160,00 para B. Assim, calculou a diferença e concluiu que o preço médio da ação da
empresa B é R$ 10,00 menor que o preço médio da ação da empresa A.
c) (F) Possivelmente, o aluno analisou apenas o último mês do período (maio), concluindo que o preço da ação da empresa
B é R$ 20,00 maior que o preço da ação da empresa A.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a média entre o preço inicial (janeiro) e o preço final (maio) das duas empresas no período
considerado, obtendo R$ 25,00 para A e R$ 50,00 para B. Assim, concluiu que o preço médio da ação da empresa B é
R$ 25,00 maior que o da ação da empresa A.
e) (F) Possivelmente, o aluno analisou apenas o primeiro mês do período (janeiro), concluindo que o preço da ação da
empresa B é R$ 30,00 maior que o preço da ação da empresa A.

12 C
10 2  70 2  90 2  50 2
a) (F) Possivelmente, o aluno esqueceu de um dos valores, obtendo    60 2  300  10 3 litros.
4
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou a mediana, em vez da média. Além disso, inverteu a ordem da subtração, obtendo:
10 2  70 2  90 2  80 2  50 2
  70 2   500  10 5 litros
5
10  70  90  80  50
c) (V) A média da produção mensal dessa cooperativa é x   60. Assim, o desvio padrão é:
5
10 2  70 2  90 2  80 2  50 2
  60 2  800  20 2 litros
5
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a média de modo equivocado, obtendo 50, e, além disso, equivocou-se quanto à
fórmula do desvio padrão, fazendo:
 50  10    50  70    50  90    50  80    50  50   4 500  30 5 litrros
2 2 2 2 2


e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou quanto à fórmula do desvio padrão, fazendo:
  10 2  50 2  70 2  80 2  90 2  4  60 2  7600  20 19 litros

13 C
17
a) (F) Possivelmente, o aluno encontrou o desvio padrão corretamente, obtendo DP = , no entanto se equivocou ao
36
17
calcular a raiz quadrada de 36, encontrando DP = .
36
 x  x    x 2  x      xn  x  ,
2 2 2

b) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de forma equivocada, que o desvio padrão é dado por DP  1
17 n
obtendo DP = .
36
 x1  x    x 2  x      xn  x  , em que x é a média aritmética do conjunto de
2 2 2

c) (V) O desvio padrão é dado por DP 

n
dados, n é o número de elementos do conjunto de dados, e x1, x2, ..., xn são os elementos que o compõem. Assim,
obtém-se:

2   0  x   3  1 x   1  2  x 
2 2 2

DP 
2  3 1

2   0  x   3  1 x   1  2  x 
2 2 2

DP 
6
2  0  3  1 1 2 5
Sabendo que x   , conclui-se:
2  3 1 6
2 2 2
 5  5  5
2   0    3   1   1  2  
 6  6  6
DP 
6

66
 Matemática e suas Tecnologias

 25   1  49 
2     3     1  
 36   36   36 
DP 
6
50 3 49
 
DP  36 36 36
6
102
102 1 17 17
DP  36    
6 36 6 36 6

 x1  x    x 2  x      xn  x  ,
2 2 2
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de forma equivocada, que o desvio padrão é dado por DP 
102 17
=
obtendo DP = .
36 6
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de forma equivocada, que o desvio padrão é dado por DP   x1  x    x 2  x      xn  x 
2 2 2

17
obtendo DP = .
6
14 B
130  120 10 1
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou a diferença entre as probabilidades como sendo    0, 25  25%. Dessa
300  260 40 4
forma, como a diferença obtida é maior que ou igual a 10 pontos percentuais, concluiu que o resultado do teste brasileiro
e o resultado obtido pelos cientistas em Nova York foram concordantes.
b) (V) Calculando-se a probabilidade de pessoas que se movimentam com e sem energia e sincronia serem assaltadas,
obtém-se:
Tipo de movimento
Probabilidade
corporal

120 2
Com energia e sincronia = = 0, 4 = 40%
300 5

130 1
Sem energia e sincronia = = 0, 5 = 50%
260 2

Dessa forma, a diferença entre as probabilidades é de 50% – 40% = 10%, sendo, portanto, uma diferença significativa.
Logo, o resultado do teste brasileiro e o resultado obtido pelos cientistas em Nova York foram concordantes.
130  120 10
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou a diferença entre as probabilidades como sendo   0, 0385  3, 85%.
260 260
Dessa forma, como a diferença obtida é menor que 10 pontos percentuais, concluiu que o resultado do teste brasileiro e
o resultado obtido pelos cientistas em Nova York foram discordantes.
130  120 10
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a diferença entre as probabilidades como sendo   0, 0333  3, 33%.
300 300
Dessa forma, como a diferença obtida é menor que 10 pontos percentuais, concluiu que o resultado do teste brasileiro
e o resultado obtido pelos cientistas em Nova York foram discordantes.
130  120 10
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou a diferença entre as probabilidades como sendo   0, 0179  1, 79%.
300  260 560
Dessa forma, como a diferença obtida é menor que 10 pontos percentuais, concluiu que o resultado do teste brasileiro
e o resultado obtido pelos cientistas em Nova York foram discordantes.

15 A
a) (V) A média do número de focos de incêndio dos últimos cinco anos do período registrado no gráfico (2016-2020) é:
5184  5773  1691 10 025  18259 40 932
  8186, 4
5 5
O texto informa que, em setembro de 2020, foram registrados 8 106 focos de incêndio no Pantanal. Esse número repre-
8106
senta quase o total correspondente à média de 8 186,4. De fato, calculando-se a razão , obtém-se, aproximada-
8186, 4
mente, 99%.

67
 Matemática e suas Tecnologias
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o período
dos últimos 5 anos contemplaria também 2015,
pois 2020 – 5 = 2015. Dessa forma, ao calcular a
média, somou todos os valores de 2015 a 2020 e
dividiu por 5 o resultado encontrado, obtendo
9 078. Assim, concluiu que o percentual corres-
pondente aos 8 106 focos de incêndio registra-
8106
dos em setembro de 2020 seria de ≅ 89%.
9078
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou a média do
período de 2016 a 2020 como a média entre o maior
17 C
e o menor valor nesse intervalo (18 259 e 1 691),
obtendo 9 975. Assim, concluiu que o percentual
correspondente aos 8 106 focos de incêndio regis-
8106
trados em setembro de 2020 seria de ≅ 81%.
9975
d) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente a
média do período (8 186,4), no entanto se equivo-
cou ao determinar o percentual correspondente
aos 8 106 focos de setembro de 2020, fazendo
8 186,4 – 8 106 = 80,4 e associando o resultado a
80,4%, que corresponde a, aproximadamente, 80%.
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou a média do período
como a média entre os valores de 2016 (5 184) e de
2020 (18 259), obtendo 11 721,5. Assim, concluiu
que o percentual correspondente aos 8 106 focos
de incêndio registrados em setembro de 2020 seria
8106
de ≅ 69%.
11721, 5
16 C
18 C
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou a probabilidade soli-
75%  40% 30
citada como sendo   0, 231  23,1%.
60%  70% 130
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou a probabilidade
solicitada como sendo:
40% 40
  0, 421  42,1% .
40%  30%  25% 95
c) (V) Os efeitos colaterais dos fármacos A, B e C não
foram sentidos por 60%, 70% e 75% dos voluntários
que testaram os respectivos medicamentos. Consi-
derando C o evento em que o voluntário testou o
fármaco C e S o evento em que o voluntário selecio-
nado não sentiu efeitos colaterais, a probabilidade
P C  S 12,6; 12,9
pedida é dada por P  C | S   . Como P(S) =
P S  Como a lista possui uma quantidade par de ele-
60% ∙ 25% + 70% ∙ 35% + 75% ∙ 40% = 69,5%, conclui-
75%  40% 30
-se que P  C | S     0, 432  43, 2%.
69, 5% 69, 5
68
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a probabilidade de
selecionar-se um voluntário que não sentiu efeitos
colaterais, obtendo:
P(S) = 60% ∙ 25% + 70% ∙ 35% + 75% ∙ 40% = 69,5%.
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou, de modo equivo-
cado, a probabilidade do evento S, obtendo:
P(S) = 40% ∙ 25% + 30% ∙ 35% + 25% ∙ 40% = 30,5%
Assim, concluiu que a probabilidade solicitada
seria:
75%  40% 30
P C | S    0, 984  98, 4%
30, 5% 30, 5
a) (F) Possivelmente, o aluno confundiu média com moda
e, assim, calculou a moda das pontuações obtidas
nas cinco habilidades, obtendo 5.
b) (F) Possivelmente, o aluno confundiu média com
mediana e, assim, calculou a mediana das pontua-
ções obtidas nas cinco habilidades, obtendo 6.
c) (V) Pelo gráfico, pode-se verificar que as pontuações
obtidas nas habilidades de velocidade, passe, dri-
ble, finalização e defesa do jogador são, respecti-
vamente, 10, 6, 5, 9 e 5. Dessa forma, a pontuação
10  6  5  9  5 35
final dele é   7.
5 5
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou apenas as pon-
tuações correspondentes às linhas primárias do
gráfico, ou seja, 10 e 6. Assim, calculou a pontuação
10  6 16
do jogador como sendo   8.
2 2
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a pontua-
ção final do jogador é igual à pontuação da habili-
dade melhor avaliada, obtendo 10.
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou todos os índices
apresentados no gráfico e, além disso, esqueceu-
-se de colocá-los em ordem crescente, obtendo 11
como valor mediano.
b) (F) Possivelmente, o aluno identificou os doze menores
índices, no entanto se esqueceu de colocá-los em
ordem crescente e, assim, calculou o valor mediano
como a média aritmética entre os termos centrais
11, 2  11
11,2 e 11, obtendo  11,1.
2
c) (V) Os doze menores índices correspondem aos apre-
sentados no gráfico com exceção do índice do
último trimestre considerado. Colocando-os em
ordem crescente, obtém-se a lista:
11; 11,2; 11,2; 11,6; 11,6; 11,8; 11,8; 11,8; 12; 12,2;
mentos, o valor mediano é dado pela média aritmé-
tica entre os elementos centrais (11,8 e 11,8). Dessa
11, 8  11, 8 2  11, 8
forma, o valor mediano é   11, 8.
2 2
 Matemática e suas Tecnologias

d) (F) Possivelmente, o aluno considerou todos os índices apresentados no gráfico e, além disso, confundiu o valor mediano
11  11, 2  11, 2  11, 6  11, 6  11, 8  11, 8  11, 8  12  12, 2  12, 6  12, 9  13,, 3 155
com o valor médio, obtendo   11, 9.
13 13
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou todos os índices apresentados no gráfico e, além disso, desconsiderou a frequência
deles, obtendo a lista ordenada: 11; 11,2; 11,6; 11,8; 12; 12,2; 12,6; 12,9; 13,3. Assim, concluiu que o valor mediano seria 12.

19 A
a) (V) O projeto I prevê que, de um total de 7 ⋅ 2 = 14 sacadas por prédio, duas serão escolhidas para serem pintadas de
vermelho. Como a cor é a mesma, a ordem de escolha das sacadas é irrelevante. Assim, tem-se uma combinação de
14 elementos tomados 2 a 2.
14! 14  13  12! 14  13
C14 ,2     91
2!12! 2! 12! 2
Contudo, há a restrição de que as sacadas pintadas de vermelho pertençam a andares diferentes. Dessa forma, deve-se
excluir as possibilidades em que as duas sacadas escolhidas são do mesmo andar, que são 7. Logo, o projeto I viabiliza
91 – 7 = 84 possibilidades de se pintar cada prédio. Por outro lado, o projeto II prevê que duas sacadas de um mesmo
andar de cada prédio serão pintadas de vermelho, e as demais de branco. Portanto, há 7 possibilidades de pintura para
cada prédio. Como esse número é menor que a quantidade de prédios do condomínio e, de acordo com o texto, cada
prédio deve apresentar uma pintura diferente, conclui-se que o projeto II é incompatível. Assim, o projeto adequado
aos objetivos do condomínio é o I, com 84 possibilidades.
b) (F) Possivelmente, o aluno concluiu corretamente que o projeto II é incompatível, no entanto calculou o número de possi-
bilidades do projeto I como uma combinação de 14 elementos tomados 2 a 2, desconsiderando a restrição de que as
sacadas pintadas de vermelho pertençam a andares diferentes, e obteve 91 possibilidades.
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e, ao perceber que o número de possibilidade fornecidas pelo projeto II é igual
ao número de andares de cada prédio, concluiu que o projeto II seria o mais adequado aos objetivos do condomínio.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o projeto II seria o mais adequado e, além disso, confundiu o número de pos-
sibilidades fornecidas por ele com o número de prédios do condomínio.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o projeto II seria o mais adequado e, além disso, confundiu o número de pos-
sibilidades fornecidas por ele com o número de sacadas de cada prédio.

20 E
a) (F) Possivelmente, o aluno observou apenas que P(B) = 40% e que P(B ∩ S) = 36%. Desse modo, calculou a probabilidade
solicitada como sendo 40% ∙ 36% = 14,4%.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou P(S) como a média aritmética entre os índices de satisfação, obtendo
80%  90%  40%
P(S)   70% . Em seguida, tendo em vista que P(B) = 40%, calculou a probabilidade solicitada como
3
sendo 40% ∙ 70% = 28%.
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente P(B ∩ S) = 36% e P(S) = 80%, no entanto se equivocou ao relacionar as
duas probabilidades e calculou a probabilidade solicitada como sendo 36% ∙ 80% = 28,8%.
d) (F) Possivelmente, o aluno observou que P(B) = 40% e que 90% dos que optaram pelo tratamento B saem satisfeitos.
Desse modo, calculou a probabilidade solicitada como sendo 40% ∙ 90% = 36%.
e) (V) Considerando a escolha aleatória de um cliente tratado no salão, simbolize por S o evento em que o cliente saiu satis-
feito e por A, B e C os eventos em que o cliente optou pelos tratamentos A, B e C, respectivamente. Desse modo, a
probabilidade de que a moça tratada no salão tenha optado pelo tratamento B, dado que ela saiu satisfeita, é expressa
por P(B|S).
De acordo com os dados do texto e pela tabela, tem-se:
P(A) = 50%
P(B) = 40%
P(C) = 10%
P(S|A) = 80%
P(S|B) = 90%
P(S|C) = 40%
Com essas informações e pela fórmula da probabilidade condicional, são obtidas as seguintes probabilidades:
P(A ∩ S) = P(A) ∙ P(S|A) = 50% ∙ 80% = 40%
P(B ∩ S) = P(B) ∙ P(S|B) = 40% ∙ 90% = 36%
P(C ∩ S) = P(C) ∙ P(S|C) = 10% ∙ 40% = 4%
Logo, conclui-se que P(S) = 40% + 36% + 4% = 80% e que a probabilidade solicitada é:
P(B  S) 36% 9
P(B|S)     0, 45  45%
P(S) 80% 20

69
 Matemática e suas Tecnologias
21 D
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou
a probabilidade de o jogador ganhar o prêmio
de 100 moedas nos dois baús abertos, obtendo
2 1 2 1 pelo Princípio Fundamental da Contagem, há
   . 731 ∙ 269 = 196 639 maneiras distintas de se com-
9 8 72 36
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
probabilidade de o jogador ganhar o prêmio total
de 100 moedas, considerando a soma das premia-
ções. Assim, concluiu que, para a ocorrência desse
evento, o jogador precisaria abrir dois baús que for-
necem o prêmio de 50 moedas, com probabilidade
3 2 6 1 269 000.
de    .
9 8 72 12
c) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou que, para
a segunda abertura, um baú já havia sido aberto
e que, portanto, haveria apenas oito disponí-
veis, assim obteve a probabilidade como sendo
7 2 14
  . d) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente
9 9 81
d) (V) Para ganhar o prêmio de 100 moedas somente no
segundo baú aberto, o jogador não pode abrir um
baú que fornece essa premiação na primeira aber-
tura, assim o primeiro baú aberto deverá fornecer
premiação de 25 ou 50 moedas. A probabilidade
7 elementos tomados 2 a 2, desconsiderando a res-
de ocorrência desse evento é de , dado que, entre
9 trição para a formação da presidência, e obteve
os 9 baús, há 4 baús que fornecem o prêmio de
25 moedas e 3 que fornecem o prêmio de 50 moe-
das. A probabilidade de o segundo baú aberto forne-
2 1
cer premiação de 100 moedas é de = , visto que
8 4
1 dos 9 baús já foi aberto e que há 2 que fornecem o
prêmio de 100 moedas. Portanto, a probabilidade
de o jogador ganhar o prêmio de 100 moedas
7 1 7
somente no segundo baú aberto é de   .
9 4 36
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que havia a
mesma quantidade de baús para cada premiação,
ou seja, 3. Assim, ao calcular a probabilidade de o
jogador ganhar o prêmio de 100 moedas somente
no segundo baú aberto, obteve:
6 3 18 1
9 8 72 4
22 A
a) (V) De acordo com o regulamento da comissão, con-
clui-se que o número de membros aptos a compor
a presidência corresponde ao número de famílias
inscritas na comissão. Desse modo, para calcular
a quantidade de maneiras de se compor a presi-
dência, considera-se apenas a quantidade de famí-
lias em cada faixa de renda. Como a distribuição
de renda da comissão de moradores se aproxima
da distribuição obtida com a pesquisa POF para a
população brasileira de 2017 e 2018, conclui-se que
23,90% + 18,60% + 30,60% = 73,10% das famílias da
comissão têm renda de até R$ 5 724,00, enquanto
70
100% – 73,10% = 26,90% têm renda superior a esse
valor. Assim, há 0,731 ⋅ 1 000 = 731 famílias com
renda de até R$ 5 724,00 e 0,269 ∙ 1 000 = 269 famí-
lias com renda superior a R$ 5 724,00. Dessa forma,
por a presidência dessa comissão. Aproximando
para a centena mais próxima, obtém-se 196 600.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente
que 269 famílias da comissão têm renda superior
a R$ 5 724,00, no entanto, para obter o número
de maneiras distintas de se compor a presidência
da comissão, multiplicou 269 por 1 000, obtendo
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou uma combinação
de 1 000 elementos tomados 2 a 2, desconsiderando
a restrição para a formação da presidência, e obteve
1000! 1000  999  998!
C1000 ,2    500  999  499500.
2!998! 2!998!
que 731 famílias da comissão têm renda de até
R$ 5 724,00, no entanto, para obter o número de
maneiras distintas de se compor a presidência
da comissão, multiplicou 731 por 1 000, obtendo
731 000.
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou um arranjo de 1 000
1000! 1000  999  998!
A1000 ,2    1000  999  999000.
998! 998!
23 C
a) (F) Possivelmente, o aluno identificou a quantidade de
trimestres em que o índice de desemprego foi igual
a 12%, obtendo apenas o 2o tri 2019.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e identificou
a quantidade de trimestres em que o índice de
desemprego apresentou redução em relação ao
trimestre imediatamente anterior e que, ao mesmo
tempo, atingiu percentuais maiores ou iguais a
12%, obtendo o 2o tri 2018 e o 2o tri 2019, totali-
zando 2 trimestres.
c) (V) Os trimestres em que o índice de desemprego
apresentou redução em relação ao trimestre ime-
diatamente anterior e, ao mesmo tempo, atingiu
índices menores que 12% foram o 4o tri 2017, o
3o tri 2018, o 4o tri 2018, o 3o tri 2019 e o 4o tri 2019,
totalizando 5 trimestres.
d) (F) Possivelmente, o aluno identificou a quantidade de
trimestres em que o índice de desemprego atingiu
percentuais menores ou iguais a 12%, obtendo o
4o tri 2017, o 3o tri 2018, o 4o tri 2018, o 2o tri 2019,
o 3o tri 2019 e o 4o tri 2019, totalizando 6 trimestres.
e) (F) Possivelmente, o aluno identificou apenas a quan-
tidade de trimestres em que o índice de desem-
prego apresentou redução em relação ao trimestre
imediatamente anterior, obtendo o 4o tri 2017, o
2o tri 2018, o 3o tri 2018, o 4o tri 2018, o 2o tri 2019,
o 3o tri 2019 e o 4o tri 2019, totalizando 7 trimestres.
 Matemática e suas Tecnologias

24 A c) (V) Considere os seguintes eventos.

a) (V) A moda é o termo de maior frequência em um con-
junto de dados, enquanto a mediana de um con-
junto de dados com uma quantidade par de termos
é dada pela média aritmética entre os dois termos
centrais, encontrados após a organização em rol
dos dados. Dessa forma, constata-se que Mo = 63
62  63 125
e Md    62, 5 . Assim, o módulo da
2 2
diferença entre a mediana e a moda das idades dos
oito últimos presidentes é |62,5 – 63| = |–0,5| = 0,5.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou a mediana correta-
mente, entretanto confundiu a moda com a média,
obtendo:
63  75  63  57  63  62  40  54 477
Mo    59, 6
8 8
Dessa forma, concluiu que o módulo da diferença
entre a mediana e a moda das idades dos oito últi-
mos presidentes é |62,5 – 59,6| = |2,9| = 2,9.
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou a moda corre-
tamente, entretanto calculou a mediana como a
média dos dois termos centrais sem ordenar o con-
57  63 120
junto de dados, obtendo Md    60.
2 2
Dessa forma, concluiu que o módulo da diferença
entre a mediana e a moda das idades dos oito últi-
mos presidentes é |60 – 63| = |–3| = 3.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a moda corre-
tamente, entretanto confundiu a mediana com a
média, obtendo:
63  75  63  57  63  62  40  54 477
Md    59, 6
8 8
Dessa forma, concluiu que o módulo da diferença
entre a mediana e a moda das idades dos oito últi-
mos presidentes é |59,6 – 63| = |–3,4| = 3,4.
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou a mediana corre-
tamente, entretanto considerou, de modo equivo-
cado, que a moda é dada pela média aritmética
entre os termos de menor e maior valor, obtendo
40  75 115
Mo    57, 5 . Dessa forma, concluiu
2 2
que o módulo da diferença entre a mediana e a
moda das idades dos oito últimos presidentes é
|62,5 – 57,5| = |5| = 5.
25 C
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou a probabilidade de
uma pessoa selecionada ao acaso ser do sexo femi-
nino e daltônica, simultaneamente, e considerou, de
modo equivocado, o resultado obtido como a pro-
babilidade solicitada. Assim, obteve P(D) = 0,5% ⋅
50% = 0,25%.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou a probabilidade de
uma pessoa selecionada ao acaso ser do sexo mas-
culino e daltônica, simultaneamente, e considerou,
de modo equivocado, o resultado obtido como a
probabilidade solicitada. Assim, obteve P(D) = 8,5% ⋅
50% = 4,25%.
D: ser uma pessoa daltônica
F: ser uma pessoa do sexo feminino
M: ser uma pessoa do sexo masculino
De acordo com o texto, tem-se as probabilidades:
P(D|F) = 0,5%
P(D|M) = 8,5%
P(F) = P(M) = 50%
Aplicando-se o Teorema da Probabilidade Total,
obtém-se:
P(D) = P(D|F) ⋅ P(F) + P(D|M) ⋅ P(M)
P(D) = 0,5% ⋅ 50% + 8,5% ⋅ 50%
P(D) = 0,25% + 4,25%
P(D) = 4,50%
Portanto, a probabilidade de uma pessoa selecio-
nada ao acaso apresentar daltonismo é de 4,50%.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a probabilidade solicitada seria dada
pela soma entre a probabilidade de uma pessoa do
sexo masculino ser daltônica e a probabilidade de
uma pessoa do sexo feminino ser daltônica, encon-
trando P(D) = 8,5% + 0,5% = 9%.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que a probabilidade solicitada seria dada
pela razão entre a probabilidade de uma pessoa do
sexo masculino ser daltônica e a probabilidade de
uma pessoa do sexo feminino ser daltônica. Além
disso, equivocou-se ao calcular a razão, obtendo
8, 5%
=P(D) = 17%.
0, 5%
Matemática 5
01 C
a) (F) Possivelmente, o aluno aplicou a Relação Funda-
mental da Trigonometria de forma equivocada, cal-
culando:
sen θ + cos θ = 1
sen θ + 0,6 = 1
sen θ = 1 – 0,6 = 0,4
Assim, concluiu que a altura procurada seria h = 5 ·
sen θ = 5 · 0,4 = 2 m.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou em relação à
razão trigonométrica que deveria aplicar, obtendo:
h = 5 · cos θ = 5 · 0,6 = 3 m
c) (V) A figura a seguir ilustra o momento em que o
esqueitista se encontra na posição correspondente
 10 
à metade do comprimento da rampa   5 m .
 2 
5m
5m
h
θ Chão
Observando o triângulo retângulo formado, tem-se:
h
sen    h  5  sen 
5

71
 Matemática e suas Tecnologias
Dado que cos θ = 0,6, pela Relação Fundamental
da Trigonometria, obtém-se o valor do sen θ.
sen2 θ + cos2 θ = 1
sen2 θ + (0,6)2 = 1
sen2 θ + 0,36 = 1
sen2 θ = 1 – 0,36 = 0,64
sen θ = 0, 64 = 0,8
Conclui-se, portanto, que a altura procurada é
h = 5 · sen θ = 5 · 0,8 = 4 m.
d) (F) Possivelmente, o aluno interpretou o problema de
forma equivocada, considerando que, como a rampa
tem 10 m, o esqueitista, ao percorrer metade desse
comprimento (5 m), também estaria a uma altura de
5 m do chão.
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou em relação
à razão trigonométrica que deveria aplicar e, além
disso, utilizou o comprimento total da rampa (10
m), obtendo h = 10 · cos θ = 10 · 0,6 = 6 m.
02 D
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou apenas a altura
do totem em relação à base de aço inoxidável,
obtendo h = 1,386 m. Além disso, equivocou-se ao
aproximar esse valor para duas casas decimais, con-
siderando 1,38 m como a aproximação.
b) (F) Possivelmente, o aluno apenas calculou a altura
do totem em relação à base de aço inoxidável,
obtendo:
h = 1,386 m ≅ 1,39 m
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que 1,40 m corresponde à altura do totem em rela-
ção ao piso.
d) (V) Considerando o corte lateral e baixando o seg-
mento perpendicular de comprimento h, que cor-
responde à altura do totem em relação à base de
aço inoxidável, tem-se um triângulo retângulo de
ângulos internos 90°, 85° e 5°.
140 cm h 4
85 o
2 cm
30 cm
72
Aplicando a definição de cosseno ao triângulo
retângulo obtido, encontra-se:
h
cos ( 5)   h  140  cos ( 5)  140  0, 99 
140
h  138, 6 cm  1, 386 m
Como se deseja encontrar a altura em relação ao
piso, deve-se acrescentar 2 cm = 0,02 m ao valor
encontrado. Assim, a altura do totem em relação ao
piso é 1,386 m + 0,02 m = 1,406 m. Entre os valores
apresentados, o que mais se aproxima desse valor
é 1,41 m.
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que 1,40 m corresponde à altura do totem em rela-
ção à base de aço inoxidável. Assim, para encontrar
a altura do totem em relação ao piso, adicionou
2 cm = 0,02 m a esse valor, obtendo:
1,40 m + 0,02 m = 1,42 m
03 D
a) (F) Possivelmente, o aluno identificou o gráfico cor-
respondente à função D(t) = 2 · sen (t), no entanto
se esqueceu de deslocá-lo 3 unidades para cima
para obter o gráfico desejado.
b) (F) Possivelmente, o aluno admitiu equivocadamente
que D(t) = 3 + 2 · sen (t) = 5 · sen (t) e, assim, consi-
derou o gráfico correspondente a essa função em
vez do correspondente à função D(t) = 3 + 2 · sen (t).
c) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu quanto ao for-
mato dos gráficos das funções seno e cosseno e,
assim, considerou o gráfico correspondente à fun-
ção D(t) = 3 + 2 · cos (t) em vez do correspondente
à função D(t) = 3 + 2 · sen (t).
d) (V) A expressão D(t) = 3 + 2 · sen (t) representa uma fun-
ção senoidal de valores máximo e mínimo, respecti-
vamente, Dmáx = 3 + 2 = 5 UA e Dmín = 3 – 2 = 1 UA,
de amplitude A = 2 UA e de valor inicial D(0) = 3 UA.
Dessa forma, o gráfico que atende a essas especi-
ficações e que, consequentemente, mostra o com-
portamento de D em função de t é:
D
7
5
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 t
–1
e) (F) Possivelmente, o aluno se confundiu e considerou
o gráfico correspondente à função cossenoidal
D(t) = 2 + 3 · cos (t).
 Matemática e suas Tecnologias

04 B
a) (F) Possivelmente, o aluno encontrou corretamente t = 3, no entanto associou o resultado obtido ao terceiro mês do ano,
que é março.
 t  t  6
b) (V) Para a função P atingir o seu menor valor, deve-se ter sen    1   t  3. Como t = 0 corresponde ao
6
  6 2 2
mês de janeiro, conclui-se que t = 3 corresponde ao mês de abril. Assim, o mês ideal para o investidor realizar a compra
da ação será abril.
c) (F) Possivelmente, o aluno não compreendeu como resolver o problema e calculou o menor preço, em real, assumido pela
ação ao longo do ano de 2022, obtendo 40 – 35 = 5. Além disso, associou o resultado obtido ao quinto mês do ano,
que é maio.
d) (F) Possivelmente, o aluno não compreendeu como resolver o problema e calculou o menor preço, em real, assumido pela
ação ao longo do ano de 2022, obtendo 40 – 35 = 5. Além disso, lembrando que t = 0 corresponde ao mês de janeiro,
associou o resultado obtido ao mês de junho.
e) (F) Possivelmente, o aluno acreditou que a função P atinge o seu menor valor quando o seno assume valor zero, concluindo
 t  t 6
que sen    0  t  6. Assim, lembrando que t = 0 corresponde ao mês de janeiro, associou o resultado
6 6 
obtido ao mês de julho.

05 A
a) (V) Considere ABC o triângulo de vértices nos faróis A e B e na embarcação em C. Assim, como a soma dos ângulos inter-
ˆ  180  75  45  60. Como 45° < 75°, conclui‑se que o lado oposto ao
nos de um triângulo vale 180°, tem‑se ACB
ângulo de 45° é menor que o lado oposto ao ângulo de 75°. Logo, o farol A está mais próximo ao navio localizado no
ponto C. Sendo x a distância desse farol ao navio, aplica‑se a Lei dos Senos.
AC AB x 600 600 2 600  2  3
   x   200  1, 4  1, 7  x  476 m
sen ( 45) sen ( 60) 2 3 3 3
2 2
Portanto, o farol A é o mais próximo ao navio e está a uma distância de 476 m.
b) (F) Possivelmente, o aluno pensou que a menor distância seria igual a 600  sen ( 60)  300 3  300  1, 7  510 m.
600 600 2 1200  3
c) (F) Possivelmente, o aluno pensou que a menor distância seria igual a   600    400  1, 7  680 m.
sen ( 60) 3 3 3
2
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao aplicar a Lei dos Senos, obtendo:
AC AB x 600 600 3 600  2  3
   x   300  1, 4  1, 7  x  714 m
sen ( 60) sen ( 45) 3 2 2 2
2 2
e) (F) Possivelmente, o aluno pensou que sen (60°) fosse igual a 0,5 e, ao aplicar a Lei dos Senos, obteve:
AC AB x 600
    x  600 2  600  1, 4  x  840 m
sen ( 45) sen ( 60) 2 1
2 2

06 E
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a medida do segmento BC em vez da altura do prédio, obtendo 12 m.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou equivocadamente a medida h como sendo h = 32 – 20 = 12 m e adicionou ao resultado
obtido a altura do teodolito, encontrando H = 13,5 m.
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a medida h, mas subtraiu, ao invés de adicionar, a altura do teodolito,
obtendo H = h – 1,5 ⇒ H = 14,5 m.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a medida h, mas não adicionou à altura encontrada a altura do teodo-
lito, considerando H = h = 16 m.
e) (V) Observe a figura a seguir, que ilustra a situação descrita.

73
 Matemática e suas Tecnologias

D
08 A
a a) (V) Observe a figura a seguir.
B D C
20 m
h θ
H 4m L2

F E
θ
a 2a L1
A B
C A
1,5 m 20 m 1,5 m 12 m
Sala

Aplicando o Teorema do Ângulo Externo no triân-

gulo ABD, obtém-se:
  BAD
CBD   BDA
  2    BDA
  BDA
  .

Assim, o triângulo ABD é isósceles e, portanto,

BD = 20 m. Aplicando a definição de seno e a de 3m
cosseno no triângulo retângulo BCD, tem-se:
Aplicando-se a definição de secante no
h
sen 2  triângulo retângulo CDE e a de cosse-
20
cante no triângulo retângulo AEF, obtém-se:
12 3
cos 2   cos 2 
L2
20 5 sec    L 2  4  sec 
Pela Relação Fundamental da Trigonometria, cons- 4
tata-se: L1
sen2 2α + cos2 2α = 1 cossec    L1  3  cossec 
3
h2 9
 1 Desse modo, como L = L1 + L2, obtém-se L = L1 + L2
400 25
= 3 ∙ cossec θ + 4 ∙ sec θ.
h2 + 144 = 400 b) (F) Possivelmente, o aluno aplicou a definição de
h2 = 256
seno no triângulo retângulo AEF e a de cos-
h = 16 m
Somando a altura do teodolito, conclui-se que a seno no triângulo retângulo CDE, encontrando
altura do prédio é H = h + 1,5 = 16 + 1,5 = 17,5 m. 3 3 4 4
sen    L1  e cos    L 2  .
L1 sen  L2 cos 
07 D Entretanto, efetuou a soma entre as medidas do
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada- segmento L1 e do segmento L2 de modo equivo-
mente a equação a2 + a4 = 2 ∙ (a3 + a5) e, além disso,
cado, obtendo L = 3 ∙ cos θ + 4 ∙ sen θ.
equivocou-se durante os cálculos, fazendo a2 + a4 =
2 ∙ (a3 + a5) ⇒ a1q + a1q3 = 2 ∙ (a1q2 + a1q4) ⇒ c) (F) Possivelmente, o aluno aplicou a definição de
1 cotangente no triângulo retângulo AEF e a de
1 = 2 ∙ (q + q) ⇒ 1 = 4q ⇒ q = .
4 tangente no triângulo retângulo CDE, encon-
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada- AF DC
mente a equação a2 + a4 = 2 ∙ (a3 + a5), obtendo trando cot g    AF  3  cot g  e tg    DC  4  t
3 4
1
q= . DC
2 tg    DC  4  tg , entretanto se equivocou ao consi-
4
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
derar que L = AF + DC, obtendo L = 3 ∙ cotg θ +
mente a equação a3 + a5 = a2 + a4, obtendo q = 1.
d) (V) Nota-se que a razão entre a quantidade de gulo- 4 ∙ tg θ.
seimas resgatadas pela quarta criança e a pela ter- d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e apenas cal-
ceira corresponde à razão da progressão geomé- culou o valor de L1. Para isso, aplicou a definição
trica (P.G.) descrita no texto. Dessa forma, sendo de cossecante no triângulo retângulo AEF, obtendo
an a quantidade de guloseimas resgatadas pela
L
enésima criança e q a razão da P.G., tem-se: cossec   1  L1  3  cossec .
a3 + a5 = 2 ∙ (a2 + a4) ⇒ a1q2 + a1q4 = 2 ∙ (a1q + a1q3) ⇒ 3
a1q2 ∙ (1 + q2) = 2a1q ∙ (1 + q2) ⇒ q = 2 e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e apenas cal-
Portanto, a razão solicitada é 2. culou o valor de L2. Para isso, aplicou a definição
e) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente q = 2,
de secante no triângulo retângulo CDE, obtendo
no entanto considerou que, para obter a razão
solicitada, deveria elevar ao quadrado esse resul- L
sec   2  L 2  4  sec .
tado, fazendo q2 = 22 = 4. 4

74
 Matemática e suas Tecnologias

Q
09 D
a) (F) Possivelmente, o aluno interpretou equivocada-
mente que deveria calcular apenas o saldo devedor
após o pagamento da entrada. Além disso, consi-
derou que o valor de todas as prestações seria de x+5

R$ 3 750,00, obtendo:
350 ∙ R$ 3 750,00 = R$ 1 312 500,00
b) (F) Possivelmente, o aluno interpretou equivoca- q
damente que deveria calcular o saldo devedor. P
x+9
Além disso, concluiu que o valor total a ser pago 2
pelo comprador seria de 350 ∙ R$ 3 750,00 =
A partir do cosseno de θ, calcula-se
R$ 1 312 500,00. Assim, como o valor da entrada é de
R$ 150 000,00, concluiu que o saldo devedor seria x9
3 x9
de R$ 1 312 500,00 – R$ 150 000,00 = 1 162 500,00. cos   2  0, 6   
c) (F) Possivelmente, o aluno identificou corretamente x5 5 2  ( x  5)
que deveria calcular a soma dos termos de uma 6 x  30  5 x  45  x  15 m
progressão aritmética, porém se equivocou quanto
Logo, as medidas dos lados PQ e PR são, respecti-
a  a   n  1 , obtendo:
à fórmula e utilizou S  1 n vamente, PQ = x + 5 = 20 m e PR = x + 9 = 24 m.
2
Para obter o seno de θ, pode-se utilizar a Relação
S
a1  a350   351   3750  650   351  772200 Fundamental da Trigonometria.
2 2
Dessa forma, ao somar ao valor da entrada o resul- sen2   cos2   1  sen2   1 0, 62 
tado obtido, encontrou R$ 922 200. sen2   0, 64  sen    0, 64 
d) (V) Como o valor das 350 prestações decresce linear- sen '  0, 8
mente, conclui-se que o saldo remanescente equi- 
sen "  0, 8 (não convém, pois 0    180)
vale à soma dos termos de uma progressão aritmética
(P.A.) de primeiro termo a1 = 3 750 e de último termo 4
Portanto, sen   0, 8  , e a área do galinheiro
a350 = 650. Sendo S o saldo remanescente, obtém- 5
a  a   350   3750  650   350  770 000.
-se S  1 350 (área do triângulo PQR) é de:
2 2
4
Portanto, o valor total pago pelo comprador será 20  24 
PQ  PR  sen  5  384  192 m2 .
R$ 150 000 + R$ 770 000 = R$ 920 000. A 
2 2 2
e) (F) Possivelmente, o aluno identificou corretamente
que deveria calcular a soma dos termos de uma c) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente as
progressão aritmética, porém se equivocou quanto medidas x = 15 m, PQ = 20 m e PR = 24 m, no
à fórmula e utilizou S  1 n
a  a   n  1 , obtendo: entanto substituiu o valor do cosseno de θ na fór-
2 20  24  0, 6
 a1  a350   349  3750  650   349 mula da área, calculando A   144 m2 .
S   767800 2
2 2
d) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente as
Dessa forma, ao somar ao valor da entrada o resul-
medidas x = 15 m, PQ = 20 m e PR = 24 m, no
tado obtido, encontrou R$ 917 800.
entanto aplicou a Relação Fundamental da Trigono-
metria equivocadamente, fazendo sen θ = 1 – 0,6 =
10 B 0,4. Assim, calculou a área como:
a) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente as 20  24  0, 4
medidas x = 15 m, PQ = 20 m e PR = 24 m, no A  96 m2
2
entanto, ao aplicar a fórmula da área, substituiu o
valor do cosseno de θ e não realizou a divisão por 2, e) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente as
calculando A = 20 · 24 · 0,6 = 288 m2. medidas x = 15 m, PQ = 20 m e PR = 24 m, no
b) (V) Como os lados PQ e QR têm a mesma medida entanto aplicou a Relação Fundamental da Trigo-
(x + 5), percebe-se que o triângulo PQR é isósceles nometria equivocadamente, além de calcular a raiz
de base PR. Assim, para determinar o comprimento quadrada também de modo equivocado, fazendo
(x) de cada tela de arame, traça-se a altura relativa
sen   1 0, 6  0, 4  0, 2 . Assim, calculou a área
à base PR, de modo a se obterem dois triângu-
los retângulos congruentes, um deles mostrado a 20  24  0, 2
como A   48 m2 .
seguir. 2

75
 Matemática e suas Tecnologias

11 C b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao obter a

a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
quantidade de pares de coelhos bebês gerados no
6o mês, de modo a obter 8.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
quantidade de pares de coelhos adultos existentes
no 6o mês, obtendo 8 + 5 = 13.
c) (V) Pode-se separar os coelhos adultos em dois tipos:
os recém-adultos, que ainda não possuem capaci-
dade de gerar coelhos bebês, e os adultos repro-
dutores, que geram coelhos bebês a cada mês. A
tabela a seguir resume a situação descrita.
Tempo após Quantidade de
Total de pares
a compra pares de coelhos
de coelhos
(em mês) bebês gerados
1 par de coelhos
0 0
recém-adultos
1 par de coelhos adul-
1 1
tos reprodutores
1 par de coelhos adul-
tos reprodutores
2 1
1 par de coelhos
recém-adultos
2 pares de coelhos
adultos reprodutores
3 2
1 par de coelhos
recém-adultos
3 pares de coelhos
adultos reprodutores
4 3
2 pares de coelhos
recém-adultos
5 pares de coelhos
adultos reprodutores
5 5
3 pares de coelhos
recém-adultos
8 pares de coelhos
adultos reprodutores
6 8
5 pares de coelhos
recém-adultos
Portanto, um semestre após a compra, terão sido
gerados 0 + 1 + 1 + 2 + 3 + 5 + 8 = 20 pares de
coelhos.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou
a quantidade de pares de coelhos existentes no
6o mês, obtendo 8 + 5 + 8 = 21.
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou a
quantidade de coelhos gerados um semestre após
a compra, obtendo 2 ∙ 20 = 40.
12 C
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e, em vez de
somar 4 810° a 60°, somou 4 810° a 600°, obtendo
5 410°. Dessa forma, concluiu que, após a rea-
lização do passeio, o casal A estaria na posição
de 10° (5 410° = 15 ∙ 360° + 10°). Para determinar a
posição do casal B, verificou que os casais A e B
estão separados por 60° e, assim, somou 60° a 10°,
obtendo 70°. Dessa forma, concluiu que as posi-
ções finais dos casais A e B são, respectivamente,
10° e 70°, ambas pertencentes ao quadrante I.
posição final do casal A, fazendo 4 810° = 13 ⋅ 360° +
130°. Assim, concluiu que a posição final do casal
A pertence ao quadrante II e que a do casal B per-
tence ao III (60° + 130° = 190°).
c) (V) As 12 poltronas dividem a circunferência em 12 par-
360
tes iguais, cada uma correspondente a  30.
12
Percebe-se que a posição inicial do casal A corres-
ponde ao ângulo de 60° e que a do casal B corres-
ponde ao ângulo de 120°. Assim, após a realização
do passeio, a posição dos casais A e B serão, res-
pectivamente, 60° + 4 810° = 4 870° e 120° + 4 810° =
4 930°. Para identificar a que quadrante cada posi-
ção pertence, deve-se reduzir os ângulos obtidos à
primeira determinação positiva, obtendo:
4 870° = 13 ∙ 360° + 190°
4 930° = 13 ∙ 360° + 250°
Dessa forma, conclui-se que, após a realização do
passeio, tanto o casal A quanto o B se localizarão
no quadrante III.
d) (F) Possivelmente, o aluno identificou corretamente
que a posição final do casal A pertence ao qua-
drante III, entretanto considerou que a posição final
do casal B pertenceria ao quadrante seguinte (IV).
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao obter a
posição final do casal B, fazendo 4 810° = 80 ⋅ 60° +
10°. Assim, concluiu que a posição final do casal B
pertence ao quadrante I e que a do casal A per-
tence ao quadrante anterior (IV).
13 E
a) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente cos
(30° + θ) = 0,38, no entanto se equivocou ao cal-
cular a distância (d) do ponto P até a parede do
prédio, considerando d = 0,6 ∙ 5,7 = 3,42 m. Assim,
concluiu que a extensão da escada, no resgate do
3, 42
morador do 3o andar, seria de= x = 9 m.
0, 38
b) (F) Possivelmente, o aluno supôs que o ângulo 30° + θ
seria equivalente a 60°. Dessa forma, obtendo cor-
retamente a distância (d) do ponto P até a parede
do prédio (4,56 m), calculou a extensão (x) atingida
pela escada no resgate do morador do 3o andar
d 4, 56
como cos 60   x   9,12 m.
x 0, 5
c) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente a dis-
tância (d) do ponto P até a parede do prédio (4,56 m),
no entanto se equivocou ao calcular o valor de cos
(30° + θ), invertendo o sinal negativo da fórmula do
cosseno da soma e fazendo:
cos (30° + θ) = cos 30° ∙ cos θ + sen 30° ∙ sen θ
3
cos (30  )   0, 8  0, 5  0, 6
2
1, 7
cos (30  )   0, 8  0, 3
2
cos (30° + θ) = 0,85 ∙ 0,8 + 0,3
cos (30° + θ) = 0,68 + 0,3 = 0,98

76
 Matemática e suas Tecnologias

d 14 A
Em seguida, considerando que cos (30  )  ,
x a) (V) Para determinar a temperatura da substância após
4, 56 uma hora (60 minutos) de aquecimento, substitui-se
concluiu que x   4, 65 m e calculou a exten-
x por 60 na função:
0, 98
são atingida pela escada no resgate do morador do 60  60  
T( 60 )  12   sen    22  sen 600
3o andar como 5,7 + 4,65 = 10,35 m. 6  18 
d) (F) Possivelmente, o aluno tentou aproximar as medidas
3
pela figura, observando que, no resgate do mora- Como sen 600° = sen 240° = –sen 60° = − ,
dor do 3o andar, a escada aparenta ter, aproximada- obtém-se: 2
mente, o dobro da extensão observada no resgate 3 1, 73
do morador do 1o andar (5,7 m). Assim, considerou T( 60 )  22  22   21,1 C
2 2
que a extensão atingida pela escada no resgate do
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o valor do
morador do 3o andar seria de 2 ∙ 5,7 = 11,4 m.
e) (V) Denotando por x a extensão atingida pela escada 2
seno de 600° seria − e, assim, calculou:
no resgate do morador do 3o andar e por d a dis- 2
tância do ponto P até a parede do prédio, ambas 2 1, 41
T( 60 )  22   22   21, 3 C
medidas em metro, analisa-se a figura. 2 2
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o valor do
1
seno de 600° seria − e, assim, calculou:
2
1
T( 60 )  22   21, 5 C
2
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o valor do
1
seno de 600° seria e, assim, calculou:
2
x 1
T( 60 )  22   22, 5 C
2
m e) (F) Possivelmente, o aluno não observou a variação de
5, 7
30° sinal da função seno ao analisar a congruência dos
q
arcos, considerando que o valor do seno de 600°
P d
3 3
seria , ao invés de − , de modo a obter:
Dado que sen θ = 0,6 e que θ < 90°, pela Rela- 2 2
ção Fundamental da Trigonometria, obtém-se
3 1, 73
cos   1 0, 62  0, 8 . Observando o triângulo T( 60 )  22   22   22, 9 C
retângulo menor, cuja hipotenusa mede 5,7 m, 2 2
obtém-se a medida d:
d 15 B
cos   5, 7  d  0, 8  5, 7  d  4, 56 m
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou em relação à
Analisando o triângulo retângulo maior, cuja hipo- fórmula da soma dos termos da P.G., considerando
tenusa mede x, tem-se : a  qn
Sn  1 . Assim, considerando os 11 termos da
d 4, 56 q 1
cos (30  )  x 1 211
x cos (30  ) soma relativa ao estágio 10, obteve  2048.
2 1
Dessa forma, é necessário calcular o valor de cos
(30° + θ) para se obter a medida x. b) (V) Segundo o processo de construção descrito, a par-
cos (30° + θ) = cos 30° ∙ cos θ – sen 30° ∙ sen θ tir do estágio 2, há um acréscimo de 2 quadrados
para cada quadrado acrescentado no estágio ante-
3 rior. Dessa forma, analisando-se a sequência for-
cos (30  )   0, 8  0, 5  0, 6
2 mada pelo número de quadrados em cada estágio,
1, 7 tem-se:
cos (30  )   0, 8  0, 3
2 Quadrados 2
1  4
 3  8
 7  16
 15  32
 31  
cos (30° + θ) ≅ 0,85 ∙ 0,8 – 0,3 Estágio 0 1 2 3 4
cos (30° + θ) ≅ 0,68 – 0,3 = 0,38 Como os acréscimos são potências de 2, pode-se
Portanto, no resgate do morador do 3o andar, a
obter o número de quadrados em cada estágio
escada foi aberta até atingir uma extensão de
a partir da soma dos termos de uma progressão
4, 56
medida= x = 12 m. geométrica (P.G.) de razão q = 2 e primeiro termo
0, 38 a1 = 1, conforme descrito a seguir.

77
 Matemática e suas Tecnologias

Estágio 0: 1
Estágio 1: 1 + 2 = 3
Estágio 2: 1 + 2 + 22 = 7
Estágio 3: 1 + 2 + 22 + 23 = 15
Estágio 4: 1 + 2 + 22 + 23 + 24 = 31
 
Estágio 10: 1 + 2 + 22 + 23 + 24 +  + 210

a1  (qn  1)
Sabendo que a soma dos n primeiros termos de uma P.G. é expressa por Sn  , conclui-se que o número de
q 1
1 (211  1)

quadrados que compõem o estágio 10 é 1 2  22
    2
23 10
  211  1  2048  1  2047.
2 1
11 termos
a1  qn1
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou em relação à fórmula da soma dos termos da P.G., considerando Sn  .
q 1
1 2111
Assim, considerando os 11 termos da soma relativa ao estágio 10, obteve  210  1024 .
2 1

d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a soma 1 + 2 + 22 + 23 +  + 210 seria composta por 10 termos, em vez de 11.
1 (210  1)
Assim, calculou  210  1  1024  1  1023.
2 1
a1  qn1
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou em relação à fórmula da soma dos termos da P.G., considerando Sn  .
q 1
Além disso, considerando que a soma 1 + 2 + 22 + 23 +  + 210 seria composta por 10 termos, em vez de 11, calculou:
1 210 1
 29  512
2  1

16 B
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou a meta de 2021 em vez da meta de 2022, obtendo:
a6  a1 5, 2  3, 8 1, 4
a6  a1  5r  r     r  0, 28
5 5 5
b) (V) Sabe-se que a meta de 2022 foi 6 e que o último resultado total do Ideb observado apresentado na tabela é o de 2017,
em que o Ideb observado total foi 3,8. Dessa forma, o acréscimo médio anual de nota pode ser obtido calculando-se
a razão (r) de uma progressão aritmética de primeiro termo a1 = 3,8 e de último termo a6 = 6,0. Pela fórmula do termo
geral, obtém-se:
a  a 6, 0  3, 8 2, 2
a6  a1  5r  r  6 1    r  0, 44
5 5 5
Portanto, o acréscimo anual médio de nota para que a meta de 2022 fosse alcançada deveria ser de 0,44.
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que, de 2017 para 2022, há apenas dois períodos, devido à apresentação das notas
do Ideb apenas em anos ímpares. Assim, considerou a1 = 3,8 e a3 = 6,0, obtendo:
a3  a1 6, 0  3, 8 2, 2
a3  a1  2r  r  r    r  1,1
2 2 2
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou o aumento total necessário para que a meta de 2022 fosse atingida em
vez do aumento anual médio. Além disso, considerou a meta de 2021 em vez da de 2022, obtendo 5,2 – 3,8 = 1,4.
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou o aumento total necessário para que a meta de 2022 fosse atingida em
vez do aumento anual médio, obtendo 6,0 – 3,8 = 2,2.

17 A
a) (V) Sabendo que sen 150° = sen 30° e cos 150° = −cos 30°, obtém-se:
x ⋅ cos 150° – y ⋅ sen 150° =
300 ⋅ (–cos 30°) – 100 ⋅ sen 30° =
3 1
300   100  
2 2

−150 3 − 50

78

300 ⋅ sen 150° + 100 ⋅ cos 150° =
300 ⋅ sen 30° + 100 ⋅ (–cos 30°) =
1 3
300   100   300 ⋅ (–cos 30°) – 100 ⋅ sen 30° =
2 2
150 − 50 3
Portanto, o ponto de localização do novo
centro de distribuição possui coordenadas
( 150 3  50,  50 3  150 ).
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que cos 150° = cos 30°, obtendo:
x ⋅ cos 150° – y ⋅ sen 150° =
300 ⋅ cos 30° – 100 ⋅ sen 30° =
3 1
300   100  
2 2
150 3 − 50
300 ⋅ sen 150° + 100 ⋅ cos 150° =
300 ⋅ sen 30° + 100 ⋅ cos 30° =
1 3
300   100  
2 2
150 + 50 3
Assim, concluiu que o ponto de localização do
novo centro de distribuição possui coordenadas
(150 3  50, 50 3  150 ) .
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou, de modo equi-
vocado, que sen 150° = −sen 30°, obtendo:
x ⋅ cos 150° – y ⋅ sen 150° =
300 ⋅ (–cos 30°) – 100 ⋅ (–sen 30°) =
3 1
300   100   lou a razão como sendo   .
2 2
150 3  50
300 ⋅ sen 150° + 100 ⋅ cos 150° =
300 ⋅ (–sen 30°) + 100 ⋅ (–cos 30°) =
1 3
300   100  
2 2
−150 − 50 3
Assim, concluiu que o ponto de localização do
novo centro de distribuição possui coordenadas
( 150 3  50,  50 3  150 ).
d) (F) Possivelmente, o aluno confundiu os valores de
seno e cosseno de 30°, obtendo:
x ⋅ cos 150° – y ⋅ sen 150° =
300 ⋅ (–cos 30°) – 100 ⋅ sen 30° =
1 3
300   100   segundo, corresponde ao termo anterior dividido
2 2
−150 − 50 3
300 ⋅ sen 150° + 100 ⋅ cos 150° =
300 ⋅ sen 30° + 100 ⋅ (–cos 30°) =
3 1
300   100   a) (F) Possivelmente, o aluno considerou, equivocada-
2 2
150 3 − 50
Assim, concluiu que o ponto de localização do
novo centro de distribuição possui coordenadas
( −50 3 − 150, 150 3 − 50 ) .
Matemática e suas Tecnologias
e) (F) Possivelmente, o aluno confundiu o valor de cos-
seno 30° com o valor de cosseno 45°, obtendo:
x ⋅ cos 150° – y ⋅ sen 150° =
2 1
300   100  
2 2
−150 2 − 50
300 ⋅ sen 150° + 100 ⋅ cos 150° =
300 ⋅ sen 30° + 100 ⋅ (–cos 30°) =
1 2
300   100  
2 2
150 − 50 2
Assim, concluiu que o ponto de localização do
novo centro de distribuição possui coordenadas
( 150 2  50,  50 2  150 ) .
18 E
a) (F) Possivelmente, o aluno confundiu as definições de
progressão aritmética e geométrica e concluiu que
a sequência numérica formada pela duração rela-
tiva das figuras musicais é uma P.A. e, assim, calcu-
1 1
lou a razão como sendo 1  .
2 2
b) (F) Possivelmente, o aluno confundiu as definições de
progressão aritmética e geométrica e concluiu que
a sequência numérica formada pela duração rela-
tiva das figuras musicais é uma P.A. e, assim, calcu-
1 1 1
2 4 4
c) (F) Possivelmente, o aluno compreendeu correta-
mente que se trata de uma progressão geométrica,
no entanto considerou, de modo equivocado, que
a razão corresponderia à média geométrica entre
as durações da primeira e da última figura musical,
1 1 1
obtendo 1   .
64 64 8
d) (F) Possivelmente, o aluno compreendeu correta-
mente que se trata de uma progressão geométrica,
no entanto se confundiu e calculou a razão como se
1 1 1
fosse uma progressão aritmética, obtendo   .
2 4 4
e) (V) Cada termo da sequência numérica formada pela
duração relativa das figuras musicais, a partir do
por 2, assim a sequência numérica formada trata-se
de uma progressão geométrica de razão .
1
2
19 D
mente, que tg α = 1 ⇒ α = 30° e, além disso, esque-
ceu-se de multiplicar por 2 o resultado encontrado.
b) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente α = 45°,
no entanto se esqueceu de multiplicar esse resultado
por 2.
79
 Matemática e suas Tecnologias

c) (F) Possivelmente, o aluno considerou, equivocadamente, que tg α = 1 ⇒ α = 30°. Assim, ao multiplicar esse resultado por 2,
obteve 2 ⋅ 30° = 60° como o ângulo de abertura da lâmpada.
d) (V) A situação descrita pode ser representada pelo esquema a seguir.
Lâmpada

a
5m

5m 5m
Balcão

Como a lâmpada está situada exatamente acima do ponto central do balcão, o segmento que a liga ao móvel é per-
10
pendicular à superfície do balcão e o divide em duas partes de = 5 m de comprimento cada. Assim, dois triângulos
2
retângulos são formados e, portanto, pode-se aplicar as razões trigonométricas para descobrir a medida do ângulo α.
Aplicando-se a definição de tangente, obtém-se:
cateto oposto 5m
tg     1    45
cateto adjacente 5 m

Como os dois triângulos retângulos formados no esquema são congruentes, pelo caso L.A.L. (Lado-Ângulo-Lado),
conclui-se que o ângulo de abertura da lâmpada é de 2α = 2 ⋅ 45° = 90°.
5 1
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e fez cos       60. Assim, ao multiplicar esse resultado por 2, obteve
10 2
2 ⋅ 60° = 120° como o ângulo de abertura da lâmpada.

20 A
V
a) (V) De acordo com o texto, o valor mensal da amortização é . Na primeira parcela, o saldo devedor é V, assim o valor
99
V V
da primeira parcela é dado por  V i   (1 99i). Como o valor amortizado mensalmente é constante, o saldo
99 99
V V
devedor considerado para o cálculo dos juros da última prestação é V  98   . Assim, o valor da última parcela
99 99
V  V  V
será dado por    i   (1 i) . Como os valores dos juros e, consequentemente, das parcelas decrescem linear-
99  99  99
mente, pode-se utilizar a fórmula da soma dos termos de uma progressão aritmética para obter o valor total a ser pago
pelo casal, obtendo:
  a1

  an
  n
  V  V   
   (1 99i)    (1 i)   99
  99   99 
  V  (1 99i  1 i) V  (2  100i)

Vtotal    V  (1 50i)
2 2 2
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e utilizou a fórmula para o cálculo do montante em uma operação realizada no
sistema de juros simples, obtendo V ⋅ (1 + 99i).
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao calcular o valor total a ser pago pelo casal, obtendo:
  a1

  an
  n
  V  V   
   (1 99i)    (1 i)   99
  99   99 
  V  (1 99i  1 i) V  (2  100i)

Vtotal    V  (1 100i)
2 2 2
d) (F) Possivelmente, o aluno utilizou equivocadamente a fórmula para o cálculo do montante em uma operação realizada no
sistema de juros compostos, obtendo V ⋅ (1 + i)99.
e) (F) Possivelmente, o aluno utilizou equivocadamente a fórmula para o cálculo do montante em uma operação realizada no
sistema de juros compostos. Além disso, equivocou-se ao utilizar a fórmula, fazendo V ⋅ (1 + i)99 + 1 = V ⋅ (1 + i)100.

80

21 A
a) (V) Analisando a função fornecida, percebe-se que a
 t 
pressão arterial máxima ocorre quando sen  
 200 
 t 
assume o seu valor mínimo, ou seja, sen    1,
 200 
enquanto a pressão arterial mínima ocorre quando
 t 
sen   assume o seu valor máximo, ou seja,
 200 
 t 
sen    1. Assim, a pressão sistólica (máxima) do
 200 
paciente é Pmáx = 74 – 15 ⋅ (–1) = 74 + 15 = 89 mmHg
e a pressão diastólica (mínima) é Pmín = 74 – 15 ⋅ 1 =
74 – 15 = 59 mmHg. Dessa forma, de acordo com a
tabela, esse paciente apresenta um quadro de hipo-
tensão.
b) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que a pressão arterial mínima ocorreria quando
 t 
sen   assumisse o seu valor mínimo, ou seja,
 200 
 t 
sen    1, obtendo Pmín = 74 – 15 ⋅ (–1) = 74 +
 200 
15 = 89 mmHg. Além disso, não calculou o valor
de Pmáx e considerou que o paciente apresenta um
quadro de pré-hipertensão.
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que o dobro do deslocamento vertical da função
trigonométrica seria o valor de Pmáx, assim obteve
Pmáx = 2 ⋅ 74 = 148 mmHg. Além disso, não calculou
o valor de Pmín e considerou que o paciente apre-
senta um quadro de hipertensão estágio 1.
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e cal-
culou os primeiros instantes para os quais
 t 
sen   assume valores máximo e mínimo,
 200 
 t  t 
obtendo sen    1   t  100 e Além disso, aplicou a definição de cosseno equivo-
 200  200 2
 t  t   3
sen    1    t  300. Como 300 > 159
 200  200 2 2
e 100 > 99, o aluno considerou que o paciente
apresenta um quadro de hipertensão estágio 2.
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e considerou
que a pressão arterial mínima ocorreria quando
 t 
sen   assumisse o seu valor mínimo, ou seja,
 200 
 t 
sen    1, obtendo Pmín = 74 – 15 ⋅ (–1) =
 200 
74 + 15 = 89 mmHg. Além disso, não calculou o
valor de Pmáx e considerou que o paciente apre-
senta um quadro de hipertensão sistólica.
Matemática e suas Tecnologias
22 B
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada-
mente que o 985o brinquedo cadastrado no sistema
da fábrica seria uma boneca (B) por perceber que a
letra B é a que mais se repete na sequência.
b) (V) A sequência de cadastramento dos brinquedos
apresenta uma regularidade, que é a repetição
do período B, J, P, U, C, J, B. Como o período da
sequência possui 7 elementos, conclui-se que, até
o 985o cadastramento, ele se repetiu 140 vezes
(quociente inteiro da divisão de 985 por 7) e que o
171o período ficou incompleto, parando no 5o ele-
mento (resto da divisão de 985 por 7). Assim, como
o 5o elemento do período é a letra C, conclui-se
que o 985o brinquedo cadastrado foi um carrinho.
c) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao calcular o
resto da divisão de 985 por 7, obtendo 3. Assim,
concluiu que o 985o brinquedo cadastrado corres-
ponderia ao 3o elemento do período da sequência,
ou seja, patinete (P).
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou o resto da divisão
de 985 por 5 (quantidade de tipos de brinquedos)
em vez de por 7, obtendo 0. Assim, concluiu que
o 985o brinquedo cadastrado corresponderia ao
último elemento do período da sequência. Entre-
tanto, considerou equivocadamente que a ordem
dos elementos do período seguia a ordem alfabé-
tica (B, C, J, P, U) e, assim, concluiu que o 985o brin-
quedo cadastrado seria um urso de pelúcia (U).
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou ao calcular o
resto da divisão de 985 por 7, obtendo 6. Assim,
concluiu que o 985o brinquedo cadastrado corres-
ponderia ao 6o elemento do período da sequência,
ou seja, jogo de tabuleiro (J).
23 D
a) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou
a medida do segmento GJ pelo produto 3 ⋅ 4,
obtendo 12 m.
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou corretamente a
medida do segmento GP (28 m), no entanto consi-
1
derou que cos 120° é igual ao cos 60°, ou seja, .
2
cadamente, obtendo:
1
GJ = GP ⋅ cos 120° = 28 ⋅ ⇒ GJ = 14 m
c) (F) Possivelmente, o aluno encontrou corretamente a
medida dos segmentos GP e JP, no entanto con-
siderou que a medida do segmento GJ equivale à
diferença entre a medida dos segmentos GP e JP,
respectivamente, obtendo:
GJ = 28 – 12 = 16 m
d) (V) Como o jogador correu no mesmo instante em
que o goleiro lançou a bola e a encontrou após 4 s,
conclui-se que a bola demorou 4 s para percorrer
a trajetória GP. Sabendo que a velocidade média
é dada pela razão entre a distância percorrida e
o tempo necessário para percorrê-la, obtém-se o
comprimento dos segmentos GP e JP:
81
 Matemática e suas Tecnologias
distância percorrida GP
vm   7 m/s   GP  28 m
tempo 4s
distância percorrida JP
vm   3 m/s   JP  12 m
tempo 4s
Assim, aplicando a Lei dos Cossenos no triângulo
GJP, obtém-se:
(GP)2 = (GJ)2 + (JP)2 – 2 ⋅ GJ ⋅ JP ⋅ cos 120°
 1
282  (GJ)2  122  2  GJ  12    
 2
784 = (GJ)2 + 144 + 12 ⋅ GJ
(GJ)2 + 12 ⋅ GJ – 640 = 0 ⇒ GJ = 20 ou GJ = –32
Como GJ representa uma distância, conclui-se que
GP = −32 não convém e que, portanto, GJ = 20 m.
Logo, a distância entre o goleiro e o jogador no
momento do lançamento da bola era de 20 m.
e) (F) Possivelmente, o aluno encontrou corretamente a
medida dos segmentos GP e JP, entretanto tentou
obter a distância GJ pelo Teorema de Pitágoras,
fazendo:
GJ2  122  282  GJ2  144  784  GJ  640  25 .
24 B
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivo-
cadamente que o valor da última parcela (a9)
equivaleria a 10% da dívida total (S9), obtendo
10
a9   S9  S9  10a9  10  450  4 500 . Assim,
100
pela fórmula da soma dos n primeiros ter-
mos de uma progressão aritmética, encontrou
(a  a )  9 (a1  450 )  9
S9  1 9   4 500 
2 2
2  4 500
a1  450   1000  a1  1000  450  550 .
9 2
b) (V) Sendo S8 a soma entre os valores de todas
as parcelas anteriores à última, tem-se
10
 S8  450  S8  4 500 . Note que a sequência
100
formada pelos valores das nove parcelas é uma pro-
gressão aritmética decrescente, cujo nono termo
é a9 = 450. Sabendo que S9 = S8 + a9, obtém-se
S9 = 4 500 + 450 = 4 950. Assim, pela fórmula da
soma dos n primeiros termos de uma progressão
aritmética, encontra-se:
(a1  a9 )  9 (a1  450 )  9
S9    4 950 
2 2
(a1  450 )  9  9900  a1  450  1100  a1  650
Portanto, o valor da primeira parcela ficou em
R$ 650,00.
82
c) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a fórmula da soma
dos n primeiros termos de uma progressão aritmé-
tica para calcular a soma entre os valores das 8 pri-
meiras parcelas, entretanto considerou o valor do
termo a9 em vez do a8, fazendo:
(a1  a8 )  8 (a1  450 )  8
S8    4 500 
2 2
(a1  450 )  4  4 500  a1  450  1125  a1  675
d) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e conside-
rou que a última parcela (a9) teria valor correspon-
dente a 10% do valor da primeira (a1), calculando
10
a9   a1  a1  10a9  10  450  4 500.
100
e) (F) Possivelmente, o aluno se equivocou e calculou o
valor total da dívida, obtendo S9 = S8 + a9 = 4 500 +
450 = 4 950.
25 B
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou a amplitude da
função periódica P, obtendo |−12,5| = 12,5, e con-
cluiu que esse seria o menor tamanho populacional
do grupo de roedores.
b) (V) A função que modela o tamanho populacional do
grupo de roedores é uma função trigonométrica,
cujos valores extremos estão associados aos valo-
res extremos da função cos (0,5πt). Nota-se que
o valor mínimo da função periódica P ocorrerá
quando cos (0,5πt) for máximo, ou seja, igual a 1.
Assim, conclui-se que o menor tamanho popula-
cional que o grupo de roedores atingirá ao longo
dos anos é de P(t) = 45,3 – 12,5 ⋅ 1 = 45,3 − 12,5 =
32,8 mil indivíduos.
c) (F) Possivelmente, o aluno calculou o período da função
0, 5 
pela razão invertida, encontrando p   0, 25 .

Dessa forma, para obter o menor tamanho popula-
cional, substituiu t por 0,25, de modo a obter:
P(t) = 45,3 – 12,5 ⋅ cos (0,5π ⋅ 0,25)
P(t) = 45,3 – 12,5 ⋅ cos (0,125π)
P(t) = 45,3 – 12,5 ⋅ cos 22,5°
P(t) = 45,3 – 12,5 ⋅ 0,92
P(t) = 45,3 – 11,5
P(t) = 33,8 mil
d) (F) Possivelmente, o aluno concluiu, de modo equi-
vocado, que o valor mínimo da função P ocorreria
quando cos (0,5πt) = 0, obtendo P(t) = 45,3 – 12,5 ⋅ 0 =
45,3 mil.
e) (F) Possivelmente, o aluno concluiu equivocadamente
que o valor mínimo da função P ocorreria quando
cos (0,5πt) = −1, obtendo P(t) = 45,3 – 12,5 ⋅ (−1) =
45,3 + 12,5 = 57,8 mil.

Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Física 1
01 C
a) (F) O frio é uma sensação decorrente da perda de
calor, logo ele não pode ser transmitido por irra‑
diação como o calor, que corresponde à energia
térmica transferida entre dois corpos de diferentes
temperaturas.
b) (F) Na situação apresentada, as vestimentas dificultam
a perda de energia térmica, e não a produzem.
c) (V) Os casacos e as luvas citados no texto são bons iso‑
lantes térmicos, pois possuem baixa condutividade
térmica. Sendo assim, eles agem como barreiras à
irradiação emitida pelo corpo, dificultando a perda
de calor devido à diferença de temperatura entre o
corpo e o ambiente frio do shopping.
d) (F) A temperatura interna do corpo humano é regu‑
lada por um conjunto de mecanismos fisiológicos
que compõem o chamado sistema de termorregu‑
lação. Como esse sistema é uma característica do
próprio corpo, o uso de casacos e luvas térmicas
não interfere na tolerância fisiológica corporal.
e) (F) A transmissão espontânea de calor ocorre do
objeto de maior temperatura para o de menor tem‑
peratura. Sabe‑se que a temperatura corporal nor‑
mal (em torno de 37 °C) é maior que a do ambiente
temático. Portanto, o calor é transmitido espon‑
taneamente do corpo para o ambiente, e não do
ambiente para o corpo.
02 C
a) (F) A maior parte da radiação gama emitida pelo Sol é
desviada pelo campo magnético da Terra.
b) (F) A radiação ultravioleta possui pouca capacidade de
aquecimento. Essa característica é associada princi‑
palmente à radiação infravermelha.
c) (V) O excesso de gases poluentes presentes na atmos‑
fera terrestre absorve parte considerável da radia‑
ção térmica que é refletida pela superfície do pla‑
neta, provocando um agravamento do efeito estufa
e, consequentemente, o aquecimento global.
d) (F) A radiação refletida pelo campo magnético da
Terra é, principalmente, a ionizante, que tem pouca
capacidade de aquecimento quando comparada à
radiação não ionizante.
e) (F) Ainda que esteja associada ao agravamento da
poluição, a produção industrial pouco contribui
para o calor excessivo produzido pela atividade
humana.
03 E
a) (F) O aluno pode ter considerado corretamente que
a pressão no interior dos pneus diminui, mas se
equivocou ao desconsiderar que a temperatura
também diminui e que a transformação é isovolu‑
métrica.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) O aluno pode ter se confundido e associado a
pausa prolongada ao momento da recalibragem.
Além disso, ele pode ter considerado que a pres‑
são aumenta durante a recalibragem dos pneus.
c) (F) O aluno possivelmente associou de forma correta
a pausa prolongada, o resfriamento dos pneus
e a diminuição de temperatura representada no
gráfico, mas se equivocou ao desconsiderar que a
pressão diminui proporcionalmente à temperatura.
d) (F) O aluno pode não ter considerado o sentido cor‑
reto da curva linear que conecta os estados inicial e
final.
e) (V) Como o formato dos pneus não sofre alterações
perceptíveis, o volume ocupado pelo gás é cons‑
tante, ou seja, o gás sofre uma transformação iso‑
volumétrica. Além disso, durante a pausa prolon‑
gada, a temperatura do gás no interior dos pneus
diminui, o que ocasiona a redução da pressão. De
acordo com a Lei de Charles para a transformação
isovolumétrica, sabe-se que essas reduções ocor‑
rem de forma proporcional. Portanto, no gráfico
P × T, o volume é representado pela inclinação da
curva, ao longo da qual a pressão e a temperatura
diminuem proporcionalmente.
04 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou apenas os 100 g
de batata‑doce citados no texto.
Q = m · c · ΔT
136 = m · 1 · (100 – 20) ⇒ m = 1,7 g ⇒ 1,7 mL
b) (F) O aluno pode ter considerado que a água foi
esquentada de 0 °C a 100 °C.
Q = m · c · ΔT
1 360 = m · 1 · 100 ⇒ m = 13,6 g ⇒ 13,6 mL
c) (V) Sabendo que 100 g de batata‑doce fornecem
136 cal, tem‑se que 1 kg (1 000 g) fornece 1 360 cal.
Assim, calcula‑se a quantidade de água que essa
quantia de energia conseguirá esquentar de 20 °C
a 100 °C.
Q = m · c · ΔT
1 360 = m · 1 · (100 – 20) ⇒ m = 17 g
Dessa forma, como a densidade da água é de
1 g · mL–1, 17 g de água equivalem a 17 mL.
d) (F) O aluno pode ter considerado que a água sofreria
uma variação de temperatura de 20 °C.
Q = m · c · ΔT
1 360 = m · 1 · 20 ⇒ m = 68 g ⇒ 68 mL
e) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a variação
de temperatura na equação do calor sensível.
Q = m · c
1 360 = m · 1 ⇒ m = 1 360 g ⇒ 1 360 mL
05 A
a) (V) Sendo Q1 a energia recebida da fonte quente e Q2
a energia dissipada para o meio externo, o rendi‑
mento (η) do motor do veículo é dado por:
Q  Q2
 1
Q1
83
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Substituindo os valores fornecidos, tem-se: 07 B

20  Q 2 a) (F) O aluno utilizou o rendimento da gasolina na
0, 95 
20 estrada, obtendo:
|Q2| = 1 kWh 0, 75  0, 001 kg
0, 75 g/cm3   0, 75 kg/L
b) (F) Possivelmente, o aluno equivocou-se ao definir a 0, 001 L

fórmula do rendimento, fazendo: 10 000 · 0,75 = 7 500 kcal/L
Q1  Q 2 7500 kcal/L
 ≅ 664 kcal/km
Q2 11, 3 km/L

Substituindo os valores fornecidos, obteve: b) (V) Calcula-se a densidade da gasolina em kg/L,
sabendo que 1 cm³ = 1 mL = 0,001 L e 1 g = 0,001 kg:
20  Q 2
0, 95  0, 75  0, 001 kg
Q2 0, 75 g/cm3   0, 75 kg/L
0, 001 L
0,95 ∙ |Q2| = 20 – |Q2| Agora, calcula-se o poder calorífico da gasolina:
0,95 ∙ |Q2| + |Q2| = 20 10 000 · 0,75 = 7 500 kcal/L
Assim, obtém-se a quantidade de energia consu‑
1,95 ∙ |Q2| = 20 mida por quilômetro rodado, sabendo que o rendi‑
20 mento é de 10 km/L utilizando gasolina:
Q2   10
1, 95 7500 kcal/L
= 750 kcal/km
10 km/L
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que 95% equi‑
valem a 0,095 em vez de 0,95: c) (F) O aluno utilizou o rendimento do etanol para calcu‑
lar, fazendo:
Q1  Q 2
 0, 75  0, 001 kg
Q1 0, 75 g/cm3   0, 75 kg/L
0, 001 L
20  Q 2 10 000 · 0,75 = 7 500 kcal/L
0, 095  7500 kcal/L
20 ≅ 1 071 kcal/km
|Q2| = 18,1 kWh ≅ 18 kWh. 7 km/L

d) (F) Possivelmente, o aluno calculou o trabalho útil rea‑ d) (F) O aluno cometeu um equívoco ao calcular o poder
lizado pelo motor: calorífico, obtendo:
0, 75  0, 001 kg
τ = |Q1| − |Q2| = 20 − 1 = 19 kWh 0, 75 g/cm3   0, 75 kg/L
0, 001 L
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que toda a
10 000
energia fornecida pela fonte quente (20 kWh) é dis‑ ≅ 13333 kcal/L
sipada. 0, 75
13333 kcal/L
06 C ≅ 1333 kcal/km
10 km/L

a) (F) O aluno considerou o processo como uma expan‑
e) (F) O aluno cometeu um equívoco ao calcular a densi‑
são adiabática. dade da gasolina em kg/L, fazendo:
b) (F) O aluno deduziu que a pressão do álcool no interior 0, 75  0, 01 kg
0, 75 g/cm3   7, 5 kg/L
do frasco é maior que a pressão atmosférica e que, 0, 001 L
quando essa substância é retirada de dentro desse 10 000 · 7,5 = 75 000 kcal/L
75000 kcal/L
objeto, a pressão e a temperatura dela diminuem, = 7500 kcal/km
10 km/L
como se comporta um gás ideal.
c) (V) A energia cinética média das moléculas do álcool
08 B
aumenta quando essas absorvem energia térmica
da mão; assim, ele evapora sem precisar atingir a a) (F) O aluno pensou que, como a variação de tempera‑
tura é a mesma, a variação de volume do interior do
temperatura de 80 °C.
vasilhame e da água também seria.
d) (F) O aluno deduziu que ocorreu uma reação química b) (V) Devido ao efeito anômalo da água, o volume dela
endotérmica entre o álcool e a pele da mão, pos‑ aumenta ao atingir temperaturas menores que
sibilitando a evaporação do álcool a uma tempera‑ 4 °C, enquanto o do vasilhame diminui com a dimi‑
tura menor que 80 °C. Porém, o que ocorre é uma nuição da temperatura.
c) (F) O aluno concluiu que o volume de água iria dimi‑
transformação física.
nuir com a diminuição de temperatura e considerou
e) (F) O aluno deduziu que a evaporação do álcool só é que não haveria alteração do volume do interior do
possível ao atingir 80 °C. vasilhame.

84
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

d) (F) O aluno supôs que o volume da água também b) (F) Possivelmente, o aluno utilizou o valor na variação
diminuiria, tal qual o do vasilhame. Mas sabe-se de temperatura que está relacionado à meta atual
que, devido ao efeito anômalo da água, ela tem um em vez do aumento de temperatura que pode
aumento no volume a temperaturas abaixo de 4 °C. ocorrer até 2030.
e) (F) O aluno pode ter achado que o efeito anômalo da TC TF

água ocorre de tal maneira que o volume dela não
5 9
se altera quando a temperatura cai a menos que
1, 5 TF
4 °C, quando, na verdade, esse volume aumenta.   TF  2, 7 F
5 9
09 C c) (F) Possivelmente, o aluno imaginou que a variação
na escala Celsius tem o mesmo valor numérico da
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o trilho
variação na escala Fahrenheit, como ocorre entre as
possui volume e utilizou o coeficiente de dilatação
escalas Celsius e Kelvin.
volumétrica.
d) (V) Aplica-se a relação de variação de temperatura
∆L = L0 ⋅ 3α ⋅ ∆T
1 = 500 ⋅ 3 ⋅ 1,25 ⋅ 10–5 ⋅ ∆T ⇒ ∆T ≅ 53 °C entre as escalas Celsius e Fahrenheit.
b) (F) Possivelmente, o aluno imaginou que a variação do TC TF

comprimento é igual ao raio das circunferências. 5 9
∆L = L0 ⋅ α ⋅ ∆T 3, 2 TF

0,5 = 500 ⋅ 1,25 ⋅ 10–5 ⋅ ∆T ⇒ ∆T = 80 °C 5 9
c) (V) Primeiramente, calcula-se o comprimento da parte 9  3, 2
distorcida do trilho. TF 
Distorção 5
∆TF ≅ 5,8 °F
e) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a soma das duas
variações de temperatura apresentadas no texto.
0,5 m 0,5 m 0,5 m 0,5 m TC TF
Trilho 
5 9
1, 5  3, 2 TF
  TF  8, 5 F
2m 5 9
2   R 2   R 2   R
C    2    R  2  3  0, 5  3 m
2 4 4
11 B
Então, como o trecho distorcido tinha, antes da
dilatação, 2 m, conclui-se que o aumento total do a) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a temperatura de
trilho foi de 3 – 2 = 1 m. Em seguida, aplica-se a ebulição da água em vez da variação de tempera‑
equação da dilatação térmica linear. tura para calcular o calor (Q) fornecido pela panela,
∆L = L0 ⋅ α ⋅ ∆T conforme demonstrado a seguir.
1 = 500 ⋅ 1,25 ⋅ 10–5 ⋅ ∆T Q = m  c  T + m  L
1 Q = (200 g)  (1 cal  g1  C 1 )  (100 C) + [(200 g)  ( 540 cal  g1 )]
T   160 C
500  1, 25  10 5
Q = 128 000 cal
d) (F) Possivelmente, o aluno pode ter considerado que Q = 537 600 J
a variação do comprimento seria igual ao compri‑ Para calcular a potência térmica (Ptérmica), conside‑
mento da distorção. rando que 20 minutos correspondem a 1 200 s, fez‑
∆L = L0 ⋅ α ⋅ ∆T -se:
3 = 500 ⋅ 1,25 ⋅ 10–5 ⋅ ∆T ⇒ ∆T = 480 °C Q 537600 J
e) (F) Possivelmente, o aluno somou o comprimento da Ptérmica = = = 448 W
Δt 1200 s
parte distorcida ao comprimento inicial dela em vez
de subtrair essas medidas. Assim, o aluno chega ao valor de eficiência energé‑
∆L = L0 ⋅ α ⋅ ∆T tica (η) por fazer:
3 + 2 = 500 ⋅ 1,25 ⋅ 10–5 ⋅ ∆T ⇒ ∆T = 800 °C 448 W
η= = 89,6%
500 W
10 D De acordo com a tabela, esse valor de eficiência
a) (F) Possivelmente, o aluno inverteu a posição dos energética se encontra na faixa A.
denominadores das variações de temperatura na b) (V) A energia térmica total necessária para evaporar
equação que as relaciona. toda a água é:
TC TF = m  c  T + m  L
Q

9 5 Q = (200 g)  (1 cal  g1  C 1 )  ( 75 C) + [(200 g)  ( 540 cal  g1 )]
5  3, 2 Q = 123 000 cal
TF   1, 8 F
9 Q = 516 600 J

85
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Calcula-se, então, a potência térmica (Ptérmica), considerando que 20 minutos correspondem a 1 200 s, conforme demonstrado
a seguir.
Q 516 600 J
Ptérmica = = = 430,5 W
Δt 1200 s
Logo, a eficiência da panela é:
430, 5 W
  86,1%
500 W
De acordo com a tabela, esse valor de eficiência energética se encontra na faixa B.
c) (F) Para chegar a esse resultado, provavelmente o aluno utilizou a relação 1 cal = 4,0 J em seus cálculos, obtendo:
Q = m  c  T + m  L  Q = 123 000 cal
Q = 492000 J
Q 492000 J
Ptérmica = = = 410 W
t 1200 s
410 W
= = 82%
500 W
De acordo com a tabela, esse valor de eficiência energética se encontra na faixa C.
d) (F) Equivocadamente, o aluno considerou apenas a energia para evaporar a água no cálculo do calor (Q) fornecido pela
panela, conforme descrito a seguir.
Q = m ⋅ L
Q = (200 g) ⋅ (540 cal ⋅ g−1)
Q = 108 000 cal = 453 600 J
Assim, para os valores de potência (Ptérmica) e eficiência (η), obteve-se:
Q 453 600 J
Ptérmica = = = 378 W
Δt 1200 s
378 W
η= = 75,6%
500 W
De acordo com a tabela, esse valor de eficiência energética se encontra na faixa D.
e) (F) Provavelmente, o aluno não converteu o valor do calor (Q) de calorias para joules, considerando Q = 123 000 cal. Assim,
calculou-se a potência (Ptérmica) e a eficiência (η):
Q 123 000 cal
Ptérmica = = = 102,5 cal/s
Δt 1200 s
102,5
η= = 20,5%
500
O aluno não verificou que as unidades de medida das variáveis utilizadas no cálculo não são compatíveis.
De acordo com a tabela, esse valor de eficiência energética se encontra na faixa E.

12 D
a) (F) Provavelmente, o aluno atribuiu o mesmo volume inicial para o tanque e para o leite, obtendo:
Vf,leite = V0,leite  (1 + leite  T )  Vf,leite = 500  [1 + 1,8  10 4  ( 75  5)]  Vf,leite = 506,3 L

Vf,tanque = V0,tanque  (1 +  tanque  T )  Vf,tanque = 500  [1 + 5,4  10 5  ( 75  5)]  Vf,tanque = 501,9 L

∆V = 506,3 – 501,9 = 4,4 L
Dessa forma, o aluno desconsiderou que, seguindo esse raciocínio, o volume do leite é maior que o do tanque.
b) (F) O aluno, equivocadamente, calculou apenas a variação de volume do leite, obtendo:
Vf,leite = V0,leite  (1 + leite  T )  Vf,leite = 500  [1 + 1,8  10 4  ( 75  5)]  Vf,leite = 506,3 L
∆V = 506,3 – 500 = 6,3 L
c) (F) O aluno pode não ter considerado a variação do volume do tanque, obtendo:
Vf,leite = V0,leite  (1 + leite  T )
Vf,leite = 500  [1 + 1,8  10 4  ( 75  5)]
Vf,leite = 506,3 L
∆V = 550 – 506,3 = 43,7 L

86
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

d) (V) As dilatações térmicas do tanque e do leite são cal‑ A partir das expressões para a força peso e o empuxo,
culadas conforme demonstrado a seguir. tem-se:
Vf,leite = V0,leite  (1 + leite  T ) PA dg V d V
 1  1
P mg m
Vf,leite = 500  [1 + 1,8  10 4  ( 75  5)]
Assim, substituindo os respectivos valores numé‑
Vf,leite = 506,3 L ricos, sabendo que 50 L correspondem a 0,05 m³,
Vf,tanque = V0,tanque  (1 +  tanque  T ) faz-se:
 kg 
Vf,tanque = 550  [1 + 5,4  10 5  ( 75  5)]  1000 3   ( 0, 05 m )
3
PA  m  5 3
Vf,tanque = 552,1 L  1  1 
P ( 80 kg ) 8 8
Assim, a diferença entre a capacidade do tanque b) (F) Para chegar a esse valor, o aluno considerou que a
e o volume de leite, na temperatura mais alta do razão entre o empuxo e o peso da pessoa é:
processo, é: PA E
∆V = 552,1 – 506,3 = 45,8 L =
P P
e) (F) Possivelmente, o aluno concluiu que o coeficiente
A partir das expressões para a força peso e o empuxo,
de dilatação do material do tanque era linear e, por tem-se:
isso, multiplicou-o por 3, obtendo:
PA d  g  V d  V
 
Vf,leite = V0,leite  (1 + leite  T ) P mg m
Vf,leite = 500  [1 + 1,8  10 4  ( 75  5)] Assim, substituindo os respectivos valores numé‑
Vf,leite = 506,3 L ricos, sabendo que 50 L correspondem a 0,05 m³,
faz-se:
Vf,tanque = V0,tanque  (1 +  tanque  T )  kg 
1000 3   ( 0, 05 m3 )
Vf,tanque = 550  [1 + 3  5,4  10 5  ( 75  5)] PA  m  50 5
  
Vf,tanque = 556,2 L P (80 kg) 80 8
c) (F) Para chegar a esse valor, possivelmente, o aluno con‑
∆V = 556,2 – 506,3 = 49,9 L
fundiu o peso com o empuxo na equação, calculando:
PA E  P P
  1
13 C P E E
a) (F) Ao se fechar a válvula A e a torneira D, a massa total A partir das expressões para a força peso e o empuxo,
de água permanece constante, não sendo alterada tem-se:
devido ao aumento da temperatura. PA mg m
 1  1
b) (F) Como as dilatações térmicas do sistema de aqueci‑ P dg V d V
mento são desprezíveis nas condições descritas no Assim, substituindo os respectivos valores numé‑
texto, o volume da água permanece constante. ricos, sabendo que 50 L correspondem a 0,05 m³,
c) (V) O aquecimento promove o aumento da tempera‑ faz-se:
tura da água, mas o volume permanece constante, PA (80 kg) 8 3 3
 1  1   
pois a dilatação térmica do sistema deve ser des‑ P  kg  5 5 5
 1000 3   ( 0, 05 m )
3
considerada, de acordo com as condições descritas  m 
no texto. Assim, como não ocorre variação da quan‑ d) (F) Provavelmente, o aluno utilizou a equação de forma
tidade de água, da sua massa e do seu volume, e incompleta, calculando:
a tubulação C é posicionada horizontalmente, o PA P
=
aumento da temperatura resulta no aumento de P E
pressão próximo à torneira D. Portanto, o aumento A partir das expressões para a força peso e o empuxo,
da temperatura da água está associado ao aumento tem-se:
de sua energia interna média. PA mg m
d) (F) O aumento da temperatura da água, nessas con‑  
P d  g  V d V
dições, não altera suas propriedades a ponto de
mudar sua energia potencial química. Assim, substituindo os respectivos valores numéricos,
e) (F) Como não houve variação de massa, a altura do sabendo que 50 L correspondem a 0,05 m³, faz-se:
centro de massa não é alterada, portanto, a energia PA (80 kg) 80 8
  
potencial gravitacional não aumenta. P  kg  50 5
 1000 3   ( 0, 05 m )
3

14 A  m 
a) (V) O peso aparente (PA) é calculado considerando e) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno inverteu equi‑
a ação do empuxo (E) sobre a força peso real (P). vocadamente a equação, calculando a razão entre
Assim, aplica-se a expressão: o peso real e o peso aparente. Dessa forma, tem-se:
PA P  E E P P
  1 
P P P PA P  E

87
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
A partir das expressões para a força peso e o empuxo,
tem-se:
P mg m Tq = 127 + 273 = 400 K
PA m  g  d  g  V m  d V
Assim, substituindo os respectivos valores numé‑
ricos, sabendo que 50 L correspondem a 0,05 m³,
faz-se:
P 80 kg 80 8
PA (80 kg)  1000 kg/m3   ( 0, 05 m3 ) 30 3
15 D
a) (F) O efeito estufa “aprisiona” a energia térmica na
atmosfera, diminuindo o fluxo médio de calor da
Terra para o espaço.
b) (F) O efeito estufa dificulta trocas de calor por irradia‑
ção, não convecção.
c) (F) O efeito estufa dificulta a transmissão de ondas
eletromagnéticas na faixa de frequência do infra‑
vermelho. O que facilita a transmissão de ondas
eletromagnéticas de alta frequência é o aumento
do buraco na camada de ozônio, principalmente
para frequências mais altas, acima do espectro visí‑
vel, como a radiação ultravioleta.
d) (V) O efeito estufa ocorre devido à dificuldade que a
concentração de alguns gases na atmosfera terres‑
tre impõe na transmissão de calor por irradiação, em
determinadas faixas de frequência. Nele, ondas ele‑
tromagnéticas da região do infravermelho (frequên‑
cia abaixo da visível) próximas à superfície terrestre
têm dificuldade de serem transmitidas pela atmos‑
fera, ficando “aprisionadas” em nosso planeta. Sem
ele, a temperatura média do planeta seria muito
menor. O aumento acelerado da concentração de
CO2 na atmosfera, devido principalmente a ativida‑
des humanas, tem agravado esse efeito.
e) (F) A principal troca de calor que é dificultada pelo
aumento de concentração dos gases do efeito
estufa, como o CO2, é a irradiação, não condução.
16 C
a) (F) O aluno pode ter calculado apenas o trabalho rea‑
lizado para elevar a posição.
W = F ⋅ h = 10 ⋅ 0,5 = 5 J
b) (F) O aluno pode ter calculado o rendimento do ciclo
de Carnot como a razão entre as temperaturas na
escala Celsius:
T 27
 f   0, 212
T q 127
Q ⋅ η = Wmáx = 240 ⋅ 0,212 ⇒ Wmáx ≅ 50,88 J
Wmáx – W = 50,88 – 5 = 45,88 J ≅ 46 J
c) (V) Primeiramente, calcula-se a quantidade de energia
fornecida à máquina em 60 segundos:
Q = 4 ⋅ 60 = 240 J
Em seguida, calcula-se o trabalho realizado para
elevar a posição em 50 cm:
W = F ⋅ h = 10 ⋅ 0,5 = 5 J
88
Então, calcula-se o rendimento do ciclo de Carnot:
Tf = 27 + 273 = 300 K
Tf 300
  1  1  0, 25
Tq 400
Q ⋅ η = Wmáx = 240 ⋅ 0,25 ⇒ Wmáx = 60 J
Portanto, a quantidade de energia que não foi
aproveitada pela máquina comparada à quanti‑
dade máxima possível teoricamente é dada por
Wmáx – W = 60 – 5 = 55 J.
d) (F) O aluno pode ter calculado o rendimento do ciclo
de Carnot como a razão entre as temperaturas:
Tf 300
   0, 75
Tq 400
Q ⋅ η = Wmáx = 240 ⋅ 0,75 ⇒ Wmáx = 180 J
Wmáx – W = 180 – 5 = 175 J
e) (F) O aluno pode ter calculado o rendimento do ciclo
de Carnot utilizando a razão entre as temperaturas
na escala Celsius:
Tf 27
  1  1  0, 79
Tq 127
Q ⋅ η = Wmáx = 240 ⋅ 0,79 ⇒ Wmáx = 189,6 J
Wmáx – W = 189,6 – 5 = 184,6 J ≅ 185 J
17 C
a) (F) Para encontrar esse valor de corrente elétrica, o
estudante aplicou a razão entre tensão elétrica e
potência de forma equivocada.
b) (F) Provavelmente, o estudante não realizou a con‑
versão de calorias para joule, ignorando as uni‑
dades do Sistema Internacional (SI).
c) (V) Primeiro, calcula-se o valor da energia térmica
gerada pelo aquecimento do volume de água utili‑
zando a expressão da calorimetria: ∆Q = m ⋅ c ⋅ ∆T.
Substituindo os valores fornecidos no texto na
equação e considerando que 1 L de água corres‑
ponde a 1 kg em função da densidade do líquido,
tem-se:
∆Q = (100 ⋅ 103 g) ⋅ (1 cal ⋅ g–1 ⋅ °C–1) ⋅ (100 °C – 25 °C) =
7,5 ⋅ 106 cal
Transformando para joule (SI), tem-se:
∆Q = (7,5 ⋅ 106 cal) ⋅ 4 = 3,0 ⋅ 107 J
Após 40 minutos (2 400 s) de operação, calcula-se a
potência (P) gerada por esse aquecimento:
Q (3, 0  10 7 J)
P    12500 W  12, 5 kW
t (2400 s)
Como o sistema alimenta uma rede de tensão (U)
de 880 V, para determinar a corrente gerada (i), uti‑
liza-se a expressão P = i ⋅ U. Assim, calcula-se:
P 12, 5 kW
i   i  14, 2 A
U 880 V
d) (F) Para encontrar esse valor, as conversões de calo‑
ria para joule e de minuto para segundo não foram
realizadas, ignorando as unidades do Sistema Inter‑
nacional.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

e) (F) Para encontrar esse valor, a conversão de minuto e) (V) Medindo o volume de água deslocado pela coroa
para segundo não foi realizada, ignorando as uni‑ e comparando-o com o volume de água deslocado
dades do Sistema Internacional. por um bloco de ouro puro de mesma massa, Arqui‑
medes conseguiu comparar as densidades (relação
18 C massa/volume) das duas peças. Como a densidade
é uma propriedade específica da matéria, é possível
a) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter con‑ utilizá-la para identificar substâncias ou compostos,
siderado que cada viga se dilata somente 2,5 mm e verificando se são feitos do mesmo material ou não.
somado os comprimentos iniciais das duas.
L
T  20 C
 L0
a) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno provavel‑
2, 5  10 3 mente desconsiderou a massa do satélite.
T   25 C
1, 25  10 5  8 GM
F 2
b) (F) Esse resultado pode ser obtido caso o aluno consi‑ R
dere a dilatação máxima de 5 mm para as vigas e 6, 7  10 11  6  10 24
some os comprimentos iniciais das duas. F
( 6, 25  10 6  0, 75  10 6 )2
L
T  F ≅ 0,82 · 101 = 8,2 ⇒ O.G. = 101
 L0
b) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter des‑
5  10 3 considerado que 5,33 é maior que a raiz quadrada
T   50 C
1, 25  10 5  8 de 10.
c) (V) Como o espaçamento entre as vigas é de 10 mm, F ≅ 5,33 · 103 ⇒ O.G. = 103
cada viga só pode se dilatar, no máximo, 5 mm. c) (V) A força de interação gravitacional entre o satélite e a
Assim, a variação máxima de temperatura à qual GM  m G  MTerra  msatélite
Terra é dada por F  F  .
cada viga deve ser submetida para que se encos‑ R2 (R Terra  h)2
tem é:
Nessa equação, G é a constante gravitacional, MTerra
∆L = L0 · α · ∆T
e msatélite são, respectivamente, a massa da Terra e
L a massa do satélite, RTerra é o raio da Terra e h é o
T 
 L0 raio da órbita do satélite medido a partir da superfí‑

5  10 3 cie da Terra. Assim, substituindo os valores de cada
T   100 C incógnita, tem-se:
1, 25  10 5  4
d) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno supôs que 6, 7  10 11  6  10 24  650
F
cada viga poderia sofrer uma dilatação de 10 mm. ( 6, 25  10 6  0, 75  10 6 )2
L 26130  1013
T  F
 L0 ( 7  10 6 )2

10  10 3 26130  1013
T   200 C F  533  101  5, 33  10 3 N
1, 25  10 5  4 49  1012
e) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter mul‑ Portanto, como 5,33 é maior que a raiz quadrada de
tiplicado a distância entre as vigas por 2 em vez de 10, a força é da ordem de 103 + 1 = 104.
dividir. d) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter con‑
L vertido as distâncias de metro para quilômetro.
T 
 L0 6, 7  10 11  6  10 24  650
F
20  10 3 ( 6, 25  10 3  0, 75  10 3 )2
T   400 C
1, 25  10 5  4 F = 5,33 · 109 ⇒ O.G. = 1010
e) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter con‑
19 E vertido as distâncias de metro para quilômetro e as
massas de quilograma para grama.
a) (F) A temperatura não é considerada uma propriedade
específica da matéria, ou seja, não é possível caracteri‑ 6, 7  10 11  6  10 27  650  10 3
F
zar uma substância apenas medindo sua temperatura. ( 6, 25  10 3  0, 75  10 3 )2
b) (F) A massa é considerada uma propriedade geral da F = 5,33 · 1015 ⇒ O.G. = 1016
matéria, não sendo possível utilizá-la para caracte‑
rizar uma substância.
21 C
c) (F) Arquimedes não conseguiria medir o coeficiente
de solubilidade da coroa em determinado solvente a) (F) Aumentar a profundidade do lago não aumenta a
sem danificar a coroa. taxa de evaporação.
d) (F) A massa e o tamanho não são propriedades espe‑ b) (F) Diminuir a área superficial do lago diminui a taxa de
cíficas da matéria, que possibilitam caracterizar um evaporação, e aumentar a profundidade dele não
material. muda a taxa de evaporação.

89
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (V) Para aumentar o resfriamento de um ambiente pelo
método descrito, deve-se aumentar a taxa de evapo‑
ração da água. Em um lago, em local aberto, quanto
menor a umidade relativa do ar, maior será a taxa
de evaporação. Outro ponto importante é a área
superficial. O processo de evaporação é diferente
do de vaporização. No processo de evaporação, as
moléculas de água ganham determinada energia
cinética e conseguem se libertar das interações com
as outras moléculas de água que ainda estão essen‑
cialmente no estado líquido. Logo, aumentar a área
superficial aumenta a quantidade média de molécu‑
las que “escapam” a cada segundo.
d) (F) Aumentar a profundidade do lago não aumenta a
taxa de evaporação, e aumentar a umidade relativa
do ar diminui a taxa de evaporação.
e) (F) Os dois fatores mencionados contribuem para dimi‑
nuir a taxa de evaporação, ou seja, também contri‑
buem para a diminuição da taxa de resfriamento.
22 A
a) (V) Até o bloco chegar à água, o peso é igual à tra‑
ção (em módulo): P = T. Quando o bloco começa
a entrar na água, há também a atuação do
empuxo. Como a velocidade precisa ser cons‑
tante, a força resultante deve ser nula. Com isso:
P = T + E ⇒ T = P – E. Como E = d · g · V, em que d
equivale à densidade do bloco, g à velocidade da
gravidade e V ao volume do bloco submerso, pode‑
-se escrever T = P – dgVsub = P – dgAx = P – dgAvt.
Logo, a partir do momento que ele começa a entrar
na água, a tração diminui linearmente com o tempo
em uma função do tipo T = a – bt, até que o bloco
esteja totalmente submerso na água. A partir desse
instante, a tração é dada por: T = P – dgVbloco. Como
a velocidade é constante, o módulo da potência
 T  x
útil é dado por Ptração  P    T  v.
t t
Tem-se que P, v, A, g e d são constantes. Por‑
tanto, no primeiro trecho, a potência é dada por
P = T ⋅ v = constante. No segundo trecho, P é dado por
P = Tv = Pv – dgAv2t. No terceiro trecho, P é dado
por P = Tv = Pv – dgVblocov. Portanto, o gráfico que
melhor representa esses trechos é o da alternativa A.
b) (F) Foi considerado equivocadamente que a força de
tração na corda e a potência seriam constantes.
c) (F) Foram considerados apenas os casos em que o
bloco estava completamente fora da água e, depois,
completamente submerso.
d) (F) Foi considerado equivocadamente que o bloco
já estivesse, no instante inicial, começando a sub‑
mergir.
e) (F) Foram considerados apenas os trechos em que o
bloco está fora da água e começa a submergir, sem
considerar o trecho em que ele está totalmente
submerso.
90
23 C
a) (F) Ao converter de cal/s para J/s, o aluno pode ter
dividido o valor do fluxo de energia térmica por
4 em vez de multiplicar:
0, 024
 J/s  6  10 3 J/s
4
b) (F) O aluno pode não ter convertido de cal/s para J/s:
Q m  c  T 4  10 3  180  2
      0, 024 cal/s
t t 60
c) (V) Cálculo do fluxo de energia térmica por unidade
de tempo para aquecer o componente em 2 °C em
1 minuto:
Q m  c  T 4  10 3 kg  180 cal  kg1  C 1  2 C
   
t t 60 s
  0, 024 call/s
Como 1 cal = 4 J, tem-se:
  0, 024  4 J/s  0, 096 J/s  9, 6  10 2 J/s
Para que o componente não tenha sua temperatura
alterada, o fluxo médio de calor dissipado com o
auxílio da pasta térmica deve ser igual ao fluxo de
energia térmica que aquece o componente.
d) (F) O aluno pode ter calculado apenas a quantidade
de calor, em caloria, necessária para aquecer o
componente em 2 °C e considerado que esse seria
o fluxo médio de calor:
Q  m  c  T  4  10 3  180  2  1, 44 cal
e) (F) O aluno pode não ter transformado a massa de g
para kg e considerado a quantidade de calor, em
joule, para aquecer o componente em 2 °C como
sendo o fluxo médio de calor dissipado:
Q  m  c  T  4  180  2  1440 cal 
Q  1440  4 J  5, 76  10 3 J
24 E
a) (F) Ao considerar o diâmetro em vez do raio, o aluno
obteve equivocadamente m = 9 ∙ 105 kg. Em
seguida, calculou a pressão da seguinte maneira:
m 9  10 5
P   P  1, 5  10 5 Pa
A 3  2
b) (F) Após ter obtido m ∙ g = 225 ∙ 104 N, o aluno pode ter
calculado a pressão equivocadamente da seguinte
maneira:
m  g 225  10 4
P  2 2  P  2, 5  10 5 Pa
A 3 1
c) (F) Possivelmente, o aluno pode ter considerado o diâ‑
metro em vez do raio e obtido V = 360 m3. Conse‑
quentemente, obteve m = 9 ∙ 105 kg. Em seguida,
pode ter dividido a massa pela área (calculada cor‑
retamente):
m 9  10 5
P   P  3  10 5 Pa
A 3  12

d) (F) Após ter calculado corretamente o peso da viga, o
aluno pode ter calculado equivocadamente a área
multiplicando p pelo diâmetro.
m  g 225  10 4
P   P  37, 5  10 4 Pa  3, 75  10 5 Pa
A 32
e) (V) O volume da viga é igual a V = p ∙ r2 ∙ h = 3 ∙ 12 ∙ 30 =
90 m3. Com isso, obtém-se a massa:
m termelétricas.
d   m  d  V  2500  90  m  225  10 3 kg
V e) (F) Os geradores eólicos também convertem energia
Portanto, o peso total da viga é igual a m ∙ g = 225 ∙
104 N. Logo, tem-se a pressão exercida no fundo do
lago, em que A é a área circular da base cilíndrica:
m  g 225  10 4
P   P  75  10 4 Pa  7, 5  10 5 Pa
A 3  12
25 A
a) (V) Como ocorre uma compressão muito rápida, pode‑
-se considerar que o processo é adiabático. Em
processos adiabáticos, a troca de calor é nula. Pelo
Primeiro Princípio da Termodinâmica, tem-se:
Q = DU + W ⇒ 0 = DU + W ⇒ –W = DU
Como no processo descrito no texto ocorre uma
compressão, considera-se W < 0, o que leva a
DU > 0. Portanto, o aumento de temperatura
se deve ao fato de não haver trocas de calor. O
módulo do trabalho é igual à variação da energia
interna do fluido.
b) (F) O atrito não é o principal responsável pelo aumento
da temperatura. Caso houvesse atrito intenso, o
motor seria muito ineficiente, sendo impraticável
utilizá-lo.
c) (F) Como o volume do fluido varia, o trabalho não é nulo.
d) (F) O processo é adiabático. Logo, não há trocas de
calor. Além disso, o processo de admissão de com‑
bustível é uma etapa anterior à da compressão.
e) (F) Pelo fato de o processo ser adiabático, o calor tro‑
cado é nulo. A variação de energia interna do fluido
nesse processo é igual ao valor negativo da varia‑
ção do trabalho.
Física 2
01 A
a) (V) A água represada no reservatório de uma usina
hidrelétrica armazena energia potencial gravita‑
cional, que é transformada em energia cinética à
medida que a água vai escoando pelo duto. Essa
energia cinética está relacionada à energia mecâ‑
nica que é transferida para as turbinas, capazes
de acionar o gerador que, por sua vez, converte a
energia mecânica em elétrica.
b) (F) Os geradores luminosos transformam a energia
proveniente da irradiação solar em energia elétrica
por meio do efeito fotovoltaico, a exemplo dos
painéis solares. Embora a água no reservatório da
usina fique exposta à energia vinda do Sol, esta não
é responsável por girar a turbina e, consequente‑
mente, por acionar o gerador.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (F) Os geradores químicos convertem energia quí‑
mica, liberada durante processos ou reações quí‑
micas, em elétrica, a exemplo de pilhas e baterias
utilizadas em dispositivos eletrônicos.
d) (F) Os geradores térmicos convertem energia térmica,
obtida a partir da queima de combustíveis fósseis,
em energia elétrica, como observado nas usinas
cinética em elétrica. Porém, diferentemente do
que acontece nas usinas hidrelétricas, essa energia
cinética (ou eólica) está relacionada ao movimento
dos ventos. Tais geradores são comumente encon‑
trados em parques eólicos.
02 A
a) (V) A blindagem eletrostática é um fenômeno físico
observado quando o campo elétrico é nulo no inte‑
rior de um material condutor em equilíbrio eletros‑
tático. Nessa situação, qualquer corpo envolto por
esse tipo de material está protegido da ação de
campos elétricos externos, pois os elétrons livres
do condutor se reorganizam de modo a anular o
campo elétrico em seu interior. Assim, quanto maior
a condutividade elétrica de um material, maior a
sua capacidade de distribuir as cargas pela super‑
fície e, consequentemente, de proteger o corpo
envolto. Entre os materiais mostrados na tabela,
o que tem maior condutividade e, portanto, maior
potencial de blindagem eletrostática é a prata.
b) (F) O cobre é um excelente condutor de eletricidade,
apresenta grande resistência à corrosão e é maleá‑
vel. Porém, no que se refere à condutividade elé‑
trica, a prata tem melhor desempenho.
c) (F) O alumínio tende a formar uma superfície de óxido
eletricamente resistente às conexões elétricas, cau‑
sando superaquecimento.
d) (F) O ferro tem baixa condutividade elétrica, o que o faz
ser pouco eficiente para a blindagem eletrostática.
e) (F) O zinco é o metal que apresenta a menor condu‑
tividade elétrica entre os listados na tabela, sendo
assim o de pior desempenho para a blindagem ele‑
trostática.
03 D
a) (F) O campo elétrico formado entre o solo e a nuvem
não pode ser nulo, pois assim não haveria trans‑
porte de cargas.
b) (F) A rigidez dielétrica de um meio pode ser reduzida
(devido à umidade do ar, por exemplo), mas não
a zero. Na formação de um raio, romper a rigidez
dielétrica não significa diminuí‑la, mas fornecer um
campo elétrico capaz de ionizar o meio e fazê‑lo se
comportar como um condutor.
c) (F) O acúmulo de cargas elétricas não ocorre entre o
solo e a nuvem. Embora esteja relacionado à forma‑
ção dos raios, ocorre na própria nuvem e no solo.
91
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

d) (V) Para a maior parte dos raios nuvem‑solo, o acúmulo 06 C

de cargas negativas na parte inferior da nuvem
induz cargas positivas no solo. Esse efeito é res‑
ponsável por gerar uma diferença de potencial elé‑
trico entre a nuvem carregada e as proximidades
do solo, capaz de romper a rigidez dielétrica do ar
e ionizá‑lo. Dessa forma, as cargas elétricas come‑
çam a se mover em direção ao solo, produzindo a
descarga elétrica associada ao raio.
e) (F) A maior parte das cargas elétricas se move pelo
canal que é gerado por uma fraca descarga lumi‑
nosa chamada de “líder escalonado”. Ao se move‑
rem pelo canal, essas cargas percorrem o caminho
de menor resistência (zigue‑zague) em vez daquele
que poderia apresentar maior resistência (retilíneo).
04 A
a) (V) No gráfico, é possível observar que o potencial de
repouso é negativo. Momentos depois do estímulo,
o final da fase 1 está associado a um ponto acima
do tracejado de potencial de membrana nulo, indi‑
cando que a diferença de potencial elétrico entre
os meios intracelular e extracelular é positiva.
b) (F) De acordo com o gráfico, o final da fase 2 está em
um ponto que coincide com o tracejado de poten‑
cial de membrana nulo, indicando que a diferença
de potencial elétrico entre os meios intracelular e
extracelular é nula.
c) (F) De acordo com o gráfico, o final da fase 3 está
abaixo do tracejado de potencial de membrana
nulo, indicando que a diferença de potencial elé‑
trico entre os meios intracelular e extracelular é
negativa.
d) (F) De acordo com o gráfico, o final da fase 4 está abaixo
do tracejado de potencial de membrana nulo, indi‑
cando que a diferença de potencial elétrico entre os
meios intracelular e extracelular é negativa.
e) (F) De acordo com o gráfico, toda a fase 5 está no
mesmo nível do potencial de repouso, indicando
que a diferença de potencial elétrico entre os meios
intracelular e extracelular é negativa.
05 A
a) (V) Com uma alta tensão, pode-se utilizar uma baixa
corrente elétrica, o que diminui a potência dissi‑
pada nos cabos pelo efeito Joule, fenômeno de
conversão de energia elétrica em calor.
b) (F) Quanto maior o valor da corrente elétrica utilizada
no transporte de energia, maior a perda pelo efeito
Joule.
c) (F) Quanto maior a resistência elétrica de um fio, maior
a dificuldade de transmitir energia por ele. Normal‑
mente, utilizam-se cabos grossos para transmitir
energia, que possuem menor resistência do que os
fios comuns.
d) (F) A capacitância é uma grandeza associada ao arma‑
zenamento de energia, e não à transmissão desta.
e) (F) A potência dissipada está diretamente relacionada
à perda de energia. Assim, quanto maior for essa
potência, maior será a perda.
a) (F) Ao se adicionarem receptores elétricos, a demanda
por energia aumenta, aumentando a corrente elé‑
trica e fazendo com que o disjuntor desarme mais
facilmente.
b) (F) A adição de capacitores não alteraria a corrente
elétrica do circuito, eles apenas armazenariam
determinada quantidade de carga.
c) (V) De acordo com a 1a Lei de Ohm (V = R ⋅ i), a resis‑
tência e a corrente elétrica são inversamente pro‑
porcionais quando se tem uma tensão constante.
O que ocorre em uma residência é que, quanto
mais aparelhos são associados em paralelo,
menor será a resistência equivalente, fazendo
com que a corrente gerada seja maior. Então, um
aumento da resistência equivalente do circuito
pode ser uma alternativa para que a corrente elé‑
trica nele diminua e o disjuntor pare de desarmar.
d) (F) O disjuntor desarma por causa da alta corrente elé‑
trica no circuito. Assim, um disjuntor que suporte uma
menor corrente elétrica irá desarmar mais facilmente.
e) (F) Já que a demanda de energia está dentro do con‑
tratado pela concessionária de energia elétrica, não
há problema de consumo. Então, a energia gerada
pelos painéis fotovoltaicos não resolveria o pro‑
blema da residência.
07 E
a) (F) Possivelmente, o aluno dobrou a distância em vez
das cargas.
K  q1  q2 1 K  q1  q2 F0 
F'   F'     ' 
(2  d)2 4 d 4 4
b) (F) Possivelmente, o aluno imaginou que o valor das
cargas é inversamente proporcional ao módulo da
força elétrica entre elas.
1 F 1
F   0
0 q 2 2q
F 
F'  0  ' 
2 2
c) (F) Possivelmente, o aluno que marcou essa alternativa
também dobrou a distância entre as cargas.
K  2q1  2q2 K  q1  q2
F2   F2  4   F0  '  
(2  d)2 4  d2
d) (F) Possivelmente, o aluno dobrou o valor de apenas
uma das cargas.
K  2q1  q2 K  q1  q2
F'   2  2F0  '  2
d 2
d2
e) (V) Primeiramente, determina-se a força elétrica inicial (F0).
K  q1  q2
F 
0 d2
Em seguida, calcula-se a força elétrica final (F'), ou
seja, após o sistema ficar em equilíbrio com as car‑
gas dobradas.
K  2q1  2q2
F' 
d2
K  q1  q2
F'  4   F'  4F0
d2

92
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Assim, como o ângulo de torção é diretamente pro‑ b) (F) Como as cargas passaram da bexiga para a lata,
porcional à força elétrica entre as cargas, o ângulo que estava eletricamente neutra, ambas ficarão
de torção final (α') será 4 vezes o inicial (α). com cargas de mesmo sinal. Assim, não haverá
α' = 4α mais atração entre elas.
c) (F) O contato e a transferência de elétrons entre a
08 D bexiga e a latinha provocarão repulsão entre elas,
e não atração.
a) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a constante
d) (F) A polarização das cargas da lata só ocorre quando
eletrostática.
há uma aproximação sem contato entre a bexiga
q
E= 2 eletrizada e a lata neutra. Após o contato, a carga
d elétrica recebida pela lata se espalha por toda a sua
2  10 2 superfície.
3  10 6 
d2 e) (V) O objetivo de cada jogador é atrair a lata para a linha
do seu lado do jogo, pois a bexiga eletrizada pelo
2  10 2
d2   1, 5  10 8 atrito com o cabelo é capaz de atrair a lata eletrica‑
3  10 6 mente neutra. Então, quando há contato entre elas,
d  1, 5  10 8 m parte do excesso de cargas da bexiga é transferida

para a lata, de modo que ambas ficam eletrizadas
b) (F) Possivelmente, ao aplicar a equação do campo elé‑
com cargas elétricas de mesmo sinal, havendo
trico, o aluno elevou ao quadrado a carga elétrica repulsão entre elas. Isso faz com que o jogador que
da esfera. cometeu o equívoco tenha que eletrizar novamente
k  q2 a bexiga, o que o desfavorece no jogo.
E 2
d
9  10 9  (2  10 2 )2 10 A
d2   1, 2
3  10 6 a) (V) O tempo necessário para a partícula chegar à placa
é calculado pela seguinte equação:
d = 1, 2 m
FR = m  a = q  E
c) (F) Possivelmente, o aluno imaginou que obteve o diâ‑ q E
metro do campo e dividiu-o por 2 para obter o raio. a=
m
d 60 60 a  t2
r=
= = = 15 m y = y 0 + v 0y  t +
2 2 4 2
d) (V) Segundo o texto, para que haja a ruptura dielé‑ q E 2
t
L
trica do ar, deve-se ter um campo elétrico de, no y = = 0 + m
mínimo, 3 ⋅ 106 V/m. Assim, considerando que o 2 2
campo elétrico seja o de uma carga de dimensões 2 m L
t =
desprezíveis, aplica-se a equação do campo elé‑ q E
trico gerado por ela. m L
k q t=
E 2 q E
d

Em uma região de campo elétrico uniforme, sepa‑
9  10 9  2  10 2 rada por uma distância L, o módulo da diferença
3  10 6 
d2 de potencial elétrico U é dado por U = E ⋅ L. Logo,
9  10 9  2  10 2 tem-se:
d2   60 E ⋅L = U
3  10 6
U
d = 60 m E=
L
e) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a carga da m ⋅L m ⋅L
t= =
esfera. q ⋅E U
q⋅
9  10 9 L
d2   3  10 3
3  10 6 m
t = L⋅
q ⋅U
d  3  10 m
3

A distância horizontal percorrida é:
09 E m
x  v0  t  v0 L 
a) (F) Para que a força elétrica entre a bexiga e a lata seja q U
nula, as duas precisariam estar neutras, o que não Como v0, m, q e U são constantes, dobrando-se o
ocorre com o contato entre esses objetos. comprimento L, dobra-se a distância horizontal.

93
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

b) (F) O aluno pode ter achado que a distância horizontal c) (F) Como a tensão é 127 V e a corrente medida no
seria diretamente proporcional ao quadrado da dis‑ momento da inspeção era de 52 A, o equipamento
tância entre as placas. ligado deve apresentar aproximadamente 6 600 W.
c) (F) O aluno, equivocadamente, considerou que a dis‑ De acordo com a tabela, o secador de cabelo tem
tância horizontal seria inversamente proporcional à 1 000 W de potência, não podendo ser ele o equi‑
distância entre as placas. pamento ligado quando foi realizada a medida.
d) (F) O aluno, equivocadamente, relacionou o campo d) (F) Como a tensão é 127 V e a corrente medida no
elétrico e a diferença de potencial elétrico, con‑ momento da inspeção era de 52 A, o equipamento
forme demonstrado a seguir. ligado deve apresentar aproximadamente 6 600 W.
FR  m  a  q  E De acordo com a tabela, a geladeira de 425 L tem
q E 145 W de potência, não podendo ser ela o equipa‑
a mento ligado quando foi realizada a medida.
m
e) (F) Como a tensão é 127 V e a corrente medida no
a  t2
y  y0  v0y  t  momento da inspeção era de 52 A, o equipamento
2 ligado deve apresentar aproximadamente 6 600 W.
q E 2 De acordo com a tabela, o ferro de passar roupa
t
L m L m L
y   0  m  t2  t tem 1 000 W de potência, não podendo ser ele o
2 2 q E q E equipamento ligado quando foi realizada a medida.
E  U L
m L m L m 13 B
t  t
q E q  U L q U a) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno assumiu,
equivocadamente, que a carga elétrica das abóba‑
m das nos dois casos era igual, obtendo:
x  v0  t  v0 
q U kQ A
EA =
e) (F) Provavelmente, o aluno concluiu que a distância rA 2
horizontal seria inversamente proporcional à dis‑ kQB kQB 25kQB
tância entre as placas ao quadrado. EB = 2
 EB = 2
=
rB  2rA  4rA 2
 
11 E  5 
a) (F) Transformadores são dispositivos que funcionam kQ A
com corrente elétrica alternada, formando uma EA rA 2 4
= =
tensão elétrica de intensidade e sentido variáveis. EB 25kQ B 25
Assim, gera-se um campo magnético também 4rA 2
variável, ou não uniforme. b) (V) Sendo a densidade de carga elétrica igual, tem-se:
b) (F) Transformadores não funcionam com corrente con‑ QA QB Q QB
tínua. Assim, a corrente elétrica obrigatoriamente = =  A2 =  Q A = 4QB
4R A 2 4RB2 R A  R A 2
varia, pois ocorre diferença de tensão.  
c) (F) O campo elétrico é variável, uma vez que há varia‑  2 
ção nas correntes. O campo elétrico de uma esfera condutora eletrica‑
d) (F) A existência de uma tensão indica que há uma mente carregada é:
d.d.p. (diferença de potencial elétrico). Logo, nas kQ
E= 2
bobinas dos transformadores, ocorre a variação de r
potencial elétrico. Considerando as relações entre os raios e as cargas
e) (V) A potência elétrica não varia, pois a quantidade elétricas, calcula-se:
de energia que chega até a subestação deve ser 2r
r = 100 cm; rB = 40 cm ⇒ rB = A
a mesma que sai dela, desprezando-se as perdas A 5
técnicas que ocorrem naturalmente. kQ A 4kQB
EA = ⇒ EA =
rA 2 rA 2
12 A
kQB kQB 25kQB
a) (V) A potência é calculada por P = U ⋅ I = (127 V) ⋅ (52 A) = EB =  EB = 2
=
rB2  2rA  4rA 2
6 604 W ≅ 6 600 W. Como o chuveiro elétrico apre‑  
senta essa potência, de acordo com a tabela forne‑  5 
cida, conclui-se que ele é o eletrodoméstico que 4kQB
estava ligado no momento da inspeção. EA rA 2 16
b) (F) Como a tensão é 127 V e a corrente medida no = =
EB 25kQ B 25
momento da inspeção era de 52 A, o equipamento
4rA 2
ligado deve apresentar aproximadamente 6 600 W.
De acordo com a tabela, a televisão de 43" tem c) (F) O aluno utilizou a relação entre os raios das esfe‑
263 W de potência, não podendo ser ela o equipa‑ ras, quando o correto seria utilizar a relação entre
mento ligado quando foi realizada a medida. as distâncias de seus centros à esfera de prova.

94
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

QA QB QA QB 14 A
= =  = 2
 Q A = 4QB
4R A 2
4RB 2
RA 2
 RA  a) (V) Supondo que cada lâmpada tem resistência R,
 
 2  a resistência equivalente das lâmpadas 5 e 6 é:
kQ R
E= 2 R 5 ,6 = . Assim, para calcular a resistência equiva‑
r 2
lente das lâmpadas 4, 5 e 6, faz-se:
rA
rB = R R2
2  R4
R
kQ A 4kQB R 4 ,5 ,6  2  2 
EA = ⇒ EA = R 3R 3
 R4
rA 2 rA 2 2 2
kQB kQB 4kQB A resistência equivalente do circuito todo é:
EB =  EB = 2
= R R 11 R
rB2  rA  rA 2 Req,antes  R1  R2,3  R 4 ,5 ,6  R   
  2 3 6
2
Para calcular a resistência equivalente com a lâm‑
4kQB pada 6 desligada, faz-se:
EA r2 R R
= A =1 R R  2R
EB 4kQ B eq,depois 2 2
rA 2 A relação entre os consumos de energia é:
d) (F) Para encontrar esse resultado, o aluno considerou,  U2   1 
equivocadamente, que o campo elétrico é inversa‑    t  
Edepois Pdepois  t  Req,depois   Req,depois  Req,antes
mente proporcional à distância ao centro, obtendo:    
Eantes Pantes  t  U2   1  Req,depois
QA QB QA QB    t  
= =  = 2
 Q A = 4QB  Req,antes   Req,antes 
4R A 2 4RB2 RA2  RA 
   11R 
 2   
Edepois 6  11
kQ    0, 92  92%
E= E 2R 12
r antes
Logo, haverá economia de 8%.
2rA
rB = b) (F) O aluno provavelmente desconsiderou as lâmpa‑
5 das 2 e 3 em seus cálculos:
kQ A 4kQB R
EA = ⇒ EA = R 5 ,6 
rA rA 2
R R2
kQB kQB 5kQB  R4
EB =  EB = = R
rB  2rA  2rA R 4 ,5 ,6  2  2 
R 3R 3
   R4
 5  2 2
R 4R
4kQB Req,antes  R1  R2,3  R 4 ,5 ,6  R  
3 3
EA rA 8
= = R 3R
EB 5kQB 5 Req,depois  R  
2 2
2rA
 U2   1 
e) (F) Provavelmente, o aluno considerou que as distân‑    t  
Edepois Pdepois  t  Req,depois  R Req,antes

eq,depois 
cias da esfera de prova ao centro fossem as mes‑   
Eantes Pantes  t  U2   1  Req,depois
mas nos dois casos:    t  
QA QB Q QB  Req,antes   Req,antes 
= =  A2 = 2
 Q A = 4QB 4R
4R A 2
4RB 2
RA  RB   
Edepois 3  8
 
 2     89%
Eantes 3R 9
kQ  
 2 
E= 2
r Logo, haveria 11% de economia de energia.
kQ 4kQB c) (F) O aluno pode ter achado que, retirando-se 1 lâm‑
E = 2 A ⇒ EA =
A r r2 pada das 6 iniciais, o consumo de energia cairia
5
kQB kQ kQ para ≅ 83%, e, então, haveria economia de apro‑
EB = ⇒ EB = 2 B = 2 B 6
r2 r r
ximadamente 17%.
4kQB d) (F) O aluno pode ter calculado o consumo de energia
EA 2
= r =4 considerando que 5 lâmpadas das 6 iniciais corres‑
EB kQB
5
r2 pondem a ≅ 83% da energia gasta anteriormente.
6

95
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e) (F) O aluno pode ter calculado o gasto de energia em
vez da economia desta.
 11 R 
Edepois  6  11
   0, 92  92%
Eantes 2R 12
15 B
a) (F) Para a corrente ser considerada nula, equivocada‑
mente o aluno considerou que, ao ligar a chave, a
corrente deixa de circular pelo lado A.
b) (V) Considerando a informação do funcionamento do
circuito com a chave desativada, calcula-se a resis‑
tência equivalente: Req = 20 + 5 + 15 = 40 Ω. Assim,
para determinar a voltagem da fonte, faz-se:
U = R ⋅ i
U = 40 ⋅ 2 = 80 V
Aplicando as leis de Kirchhoff, calculam-se as corren‑
tes que circulam nas malhas. Para o lado A, tem-se:
80 – 20i1 – 5i2 – 15i2 = 0. Para o lado B, a Primeira Lei
de Kirchhoff determina:
80 – 20i1 – 5i2 – 5i3 = 0
i1 = i2 + i3
Resolvendo o sistema, encontra-se a corrente total
do circuito (i1 = 3 A), a corrente que passa pelo lado
A e pelo amperímetro (i2 = 1 A) e a corrente que
passa pelo lado B (i3 = 2 A).
c) (F) Provavelmente, o aluno considerou que abrir a
chave não interfere na corrente, mas isso não con‑
diz com a divisão da malha apresentada.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que, devido à
Lei dos Nós, a corrente medida pelo amperímetro
é a corrente total.
e) (F) O aluno confundiu o amperímetro com o voltíme‑
tro, considerando que a voltagem da fonte é a cor‑
rente.
17 C
16 C
a) (F) Para chegar a esse valor, o aluno utilizou equivoca‑
damente a potência do modelo B em seus cálculos.
Assim, para determinar o consumo de energia elé‑
trica nas condições descritas no texto, calculou:
E = 4 h ⋅ 1 800 W = 7 200 Wh = 7,2 kWh
Como o custo do kWh é de R$ 0,80 para um dia
de uso da máquina de lavar, tem-se: 0,80 ⋅ 7,2 =
R$ 5,76. Para calcular em quanto tempo a escolha
seria mais vantajosa, fez-se:
1 dia ________ R$ 5,76
________ R$ 250,00
x movimento solar ao longo do dia, o sistema de pai‑
x ≅ 44 dias
b) (F) Para chegar a esse valor, o aluno utilizou equivoca‑
damente a potência do modelo A em seus cálculos.
Assim, para determinar o consumo de energia elé‑
trica nas condições descritas no texto, calculou:
E = 4 h ⋅ 1 500 W = 6 000 Wh = 6 kWh
0,80 ⋅ 6 = R$ 4,80
1 dia ________ R$ 4,80
________ R$ 250,00
x determinante para a vantagem de um sistema
x ≅ 53 dias
96
c) (V) Escolhendo o modelo A, o consumo de potência
elétrica é 300 W menor que utilizando o modelo B.
Assim, para determinar a economia de energia elé‑
trica consumida diariamente, faz-se:
E = 4 h ⋅ 300 W = 1 200 Wh = 1,2 kWh
Como o custo do kWh é de R$ 0,80, para um dia de
uso da máquina de lavar, a economia diária é de:
0,80 ⋅ 1,2 = R$ 0,96. Assim, tem-se:
1 dia ________ R$ 0,96
________ R$ 250,00
x
x ≅ 260,4 dias
A partir do dia 261, a economia financeira na conta
de luz compensará o preço extra pago pelo modelo
A em relação ao B.
d) (F) O aluno, provavelmente, calculou a energia consu‑
mida considerando apenas 1 h de utilização diária.
Assim, fez:
E = 1 h ⋅ 300 W = 300 Wh = 0,3 kWh
0,80 ⋅ 0,3 = R$ 0,24
1 dia ________ R$ 0,24
________ R$ 250,00
x
x ≅ 1 042 dias
e) (F) O aluno pode ter dividido a diferença de potência
pelo tempo ao calcular a energia elétrica consumida:
300 W
= E = 75 Wh = 0, 075 kWh
4h
0,80 ⋅ 0,075 = R$ 0,06
1 dia ________ R$ 0,06
________ R$ 250,00
x
x ≅ 4 167 dias
a) (F) Apesar de o sistema de painéis móveis chegar ao
pico de produção de energia mais cedo que o sis‑
tema de painéis fixos, nenhum dos sistemas atinge
o pico de produção durante todo o dia, pois isso
também depende da incidência da luz solar, e não
só da posição do painel.
b) (F) A afirmação não está correta, pois o sistema móvel
pode se adaptar mais cedo à luz solar, atingindo o
pico de produção em um tempo menor.
c) (V) O rendimento depende da inclinação dos raios
solares e da exposição. Por isso, ao acompanhar o
néis móveis permite que os raios solares incidam de
maneira adequada por mais tempo durante o dia,
garantindo que os painéis operem ao máximo por
mais tempo.
d) (F) De acordo com o gráfico, pode-se inferir que as
placas solares têm melhor rendimento durante a
tarde. Contudo, esse comportamento é verificado
para ambos os sistemas, não sendo esse um fator
sobre o outro.

e) (F) O uso de uma tecnologia mais complexa constitui
uma desvantagem para o sistema com seguidores
solares. Além disso, o texto indica que uma boa
iluminação é um dos fatores que garante um bom
rendimento na conversão de energia solar em ener‑
gia elétrica. Portanto, as condições climáticas são
relevantes para os dois tipos de sistema.
18 A
a) (V) O circuito montado pelo consumidor apresenta
uma posição de curto-circuito entre os pontos da
primeira malha. Dessa forma, o único circuito que
deve ser transpassado é o último, de 12 kΩ, con‑
forme representado pelo esquema a seguir.
Curto-circuito
R = 12 kW
R = 12 kW
R = 12 kW
A B
R = 12 kW
R = 12 kW
Curto-circuito
Assim, o valor da resistência equivalente é de 12 kΩ.
b) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a posição de
curto-circuito e montou duas partes em paralelo e,
depois, novamente em paralelo. Como os resisto‑
res são iguais, pode-se usar as propriedades com n
resistores. Assim, tem-se, para o sistema em paralelo:
R fora para dentro.
Req =
n
R = 6 kW
R = 12 kW
A B
R = 6 kW
Então, para esse sistema, o resistor equivalente é
6 k fica sujeita a um campo elétrico, há atuação de uma
descrito por Req   12 k  15 k .
2 força elétrica no mesmo sentido desse campo elé‑
c) (F) Para chegar a esse valor, o estudante desconsiderou
apenas a parte inferior do sistema, resultando em:
R = 12 kW
R = 12 kW
R = 12 kW
A B
R = 12 kW
R = 12 kW
Curto-circuito
Então, para esse sistema, o resistor equivalente é
12 k 1m2 ________ 4 800 Wh
descrito por Req   12 k  18 k.
2 x
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (F) Para chegar a esse resultado, provavelmente o
estudante desconsiderou a posição de curto-cir‑
cuito e montou duas partes em paralelo e, depois,
novamente em paralelo. Como os resistores são
iguais, pode-se usar as propriedades com n resisto‑
res. Assim, tem-se para o sistema em paralelo:
R
Req =
n
R = 6 kW
R = 12 kW
A B
R = 6 kW
Então, para esse sistema, adotou-se equivocada‑
mente uma expressão para somar os resistores em
série e em paralelo:
Req = 6 kΩ + 6 kΩ + 12 kΩ = 24 kΩ
e) (F) Para chegar a esse resultado, o estudante considerou
equivocadamente o circuito equivalente ao do carro.
19 D
a) (F) Além de o sentido do campo elétrico ser do lado
positivo para o negativo, ou seja, de fora para den‑
tro, a força que um campo elétrico aplica em uma
carga negativa tem sentido contrário ao sentido do
próprio campo.
b) (F) A face da membrana com potencial elétrico nega‑
tivo está na parte mais interior da célula, enquanto
a face mais exterior está com potencial elétrico
positivo. Logo, o sentido do campo elétrico é de
c) (F) A força que o campo elétrico aplica em uma carga
positiva tem sentido do lado de potencial elétrico
positivo para o de potencial negativo e, portanto,
tem o mesmo sentido desse campo.
d) (V) Comparando essa membrana celular a um capaci‑
tor de placas paralelas, o campo elétrico no interior
de suas placas tem sentido da face positiva para
a negativa. Ao se observar a figura, pode-se ver
que isso significa do meio exterior para o interior
da membrana. Assim, quando uma carga negativa
trico, ou seja, de fora para dentro da membrana.
Outros fatores, tais como a difusão e a osmose,
também possuem influência no deslocamento de
um íon por uma membrana celular.
e) (F) A força que o campo elétrico aplica em uma carga
negativa tem sentido do lado de potencial elétrico
negativo para o de potencial positivo e, portanto,
tem sentido contrário ao do campo.
20 C
a) (F) O aluno pode não ter considerado a eficiência das
placas solares.
Ec = 600 ⋅ 8 = 4 800 Wh/m²
________ 15 600 Wh  x  3, 3 m
2
97
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

b) (F) O aluno pode ter desconsiderado o tempo de utili‑ Substituindo os valores numéricos, tem-se:
zação de cada aparelho.  m
 4   10 .T    5, 0 A 
7
Etotal = Etelevisão + Echuveiro + Egeladeira  A
Etotal = 200 + 5 000 + 400 = 5 600 Wh Bfio 2   0,1 m

Ec = 600 ⋅ 25% ⋅ 8 = 1 200 Wh/m² BTerra 30 10 6  T

1m2 ________ 1200 Wh
Bfio 10 6 T
________ 5 600 Wh  x  4, 7 m
2

x 
BTerra 3 10 6 T

c) (V) O consumo diário de energia elétrica (Etotal) dos Bfio 1
aparelhos citados na tabela é dado pela fórmula: =
BTerra 3

E = P ⋅ ∆t
c) (F) Possivelmente, o estudante considerou a expressão
Etotal = Etelevisão + Echuveiro + Egeladeira
de campo magnético incorreta, utilizando a expres‑
Etotal = 200 ⋅ 5 + 5 000 ⋅ 1 + 400 ⋅ 24 = 15 600 Wh são de solenoide em vez do fio, com o valor do
Assim, considerando uma incidência de energia tamanho do condutor como sendo o raio e N igual
solar de 8 h em 1 m2 de placa e uma eficiência de a uma volta.
25%, a energia captada (Ec) diariamente por elas a N
Bsolenoide   0   i
cada metro quadrado de placa é: L
Ec = 600 ⋅ 25% ⋅ 8 = 1 200 Wh/m² d) (F) Esse valor corresponde à razão entre o campo mag‑
Então, aplicando uma regra de três, tem-se: nético da Terra em relação ao campo associado a
uma espira, e não a um fio, como demonstrado a
1m2 ________ 1200 Wh
seguir.
________ 15 600 Wh  x  13 m
2

x  i
Bfio  0
d) (F) O aluno desconsiderou o tempo de incidência de 2 d
luz solar nas placas. BTerra 30 10 6 T

Ec = 600 ⋅ 25% = 150 Wh/m² Bfio 0  i
1m2 ________ 150 Wh 2  d
________ 15 600 Wh  x  104 m
2

x e) (F) Provavelmente, para chegar a esse valor, o estu‑

dante utilizou a expressão para o campo magnético
e) (F) O aluno pode ter considerado que os aparelhos do fio de forma equivocada.
ficam ligados durante todo o dia.
Etotal = Etelevisão + Echuveiro + Egeladeira 22 C
Etotal = (200 + 5 000 + 400) ⋅ 24 = 134 400 Wh a) (F) Mantendo-se os outros parâmetros constantes,
Ec = 600 ⋅ 25% ⋅ 8 = 1 200 Wh/m² como a intensidade da corrente elétrica, a permea‑
bilidade magnética da barra e a densidade linear
1m2 ________ 1200 Wh
________  x  112 m2 de voltas, o diâmetro da barra de ferro não irá
x 134 400 Wh
influenciar a intensidade do campo magnético.
b) (F) Aumentar a distância d entre os fios diminui a den‑
21 B sidade linear de voltas do solenoide, o que diminui
a intensidade do campo magnético.
a) (F) Para chegar a esse resultado, provavelmente, o c) (V) A intensidade do campo magnético em um sole‑
estudante utilizou a equação do campo magnético noide ideal é dada por B = µ ⋅ n ⋅ i, em que n é a
de uma espira, o raio da espira como a distância d, densidade linear de voltas. Ao se aumentar a cor‑
e não a do campo magnético de um fio. rente elétrica, aumenta-se a intensidade do campo
 i magnético. Como foi mencionado que a placa de
Bespira  0
2R metal está próxima de uma das extremidades da

barra de ferro e que se pode aproximar a intensi‑
b) (V) A razão entre o campo magnético gerado pelo fio
dade do campo magnético nessas extremidades
e o campo magnético da Terra depende do valor
para o campo magnético no interior do solenoide,
do campo magnético gerado pelo fio. Para isso, quanto maior a corrente elétrica, maior será a inten‑
calcula-se: sidade do campo magnético nessas regiões.
0  i d) (F) Diminuir o número de voltas sem alterar a distância d
Bfio  entre elas não alterará a densidade n de voltas por
2  d
comprimento.
0  i e) (F) Quanto menor a permeabilidade magnética do
Bfio 2 d
 6
material onde o fio está enrolado, menor a intensi‑
B Terra ( 30 10  T) dade do campo magnético gerado.

98
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

23 B 25 C
a) (F) Como há variação na tensão, consequentemente há a) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter
variação na corrente elétrica. Logo, esta está relacio‑ dividido a tensão pela capacitância equivalente em
nada à transformação, e não ao consumo de energia. vez de multiplicar.
b) (V) A potência diz respeito à transformação de ener‑ V 60
gia elétrica em outra modalidade e, por isso, está Q   17 C
C 3,5
relacionada à quantidade de energia fornecida ou eq

consumida por um circuito elétrico. Portanto, essa b) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter cal‑
grandeza pode ser relacionada ao consumo de culado a capacitância equivalente considerando
energia na situação descrita no texto. todos os capacitores em série e, além disso, ter
c) (F) A resistência é a capacidade de um corpo se opor 7
à passagem de corrente elétrica, mesmo quando esquecido de inverter a fração para obter o valor
de C . 6
existe uma diferença de potencial aplicada e, por eq

isso, depende do material do qual os condutores 1 1 1 1 1 1 3  1 2 7

são constituídos. Contudo, essa variável não diz      Ceq   F
respeito ao consumo. Ceq 6 2 6 3 6 6
d) (F) A impedância é a capacidade de um circuito de resis‑ 7
Q  V  Ceq  60   70 C
tir ao fluxo de uma determinada corrente elétrica 6
quando submetido a uma tensão. Portanto, essa
c) (V) Primeiramente, calcula-se a capacitância equiva‑
grandeza diz respeito à indutância e à capacitância,
lente (C1) dos capacitores que estão associados em
não estando relacionada ao consumo de energia.
e) (F) A capacitância corresponde à capacidade de arma‑ série na parte superior do circuito.
zenar energia em equipamentos ou dispositivos 1 1 1 62
   C1   1, 5 F
elétricos (capacitores), relacionando a carga à dife‑ C 6 2 62
1
rença de potencial. Assim, essa grandeza escalar
Em seguida, calcula-se a capacitância equivalente
não pode ser relacionada ao consumo de energia.
(C2) dos capacitores que estão associados em série
na parte inferior do circuito.
24 E
1 1 1 63
a) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter    C2   2 F
C2 6 3 63
cometido um equívoco ao converter a massa de
quilograma para grama, supondo que 1 quilograma Determina-se, então, a capacitância equivalente
tem 10 gramas. total do circuito (Ceq), em que C1 e C2 estão em
0,5 kg = 0,5 · 10 g = 5 g paralelo.
b) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter Ceq = C1 + C2 = 1,5 + 2 = 3,5 µF
cometido um equívoco ao converter a massa de Por fim, calcula-se a carga total do circuito.
quilograma para grama, supondo que 1 quilo‑ Q
grama tem 100 gramas, além de ter confundido os V  Q  V  Ceq  60  3, 5  210 C
Ceq
conceitos de atração e repulsão.
0,5 kg = 0,5 · 100 g = 50 g d) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter tro‑
c) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter cado a forma de calcular a capacitância dos capaci‑
cometido um equívoco ao converter a massa de tores que estão em paralelo e em série.
quilograma para grama, supondo que 1 quilograma C1 = 6 + 2 = 8 µF
tem 100 gramas.
C2 = 6 + 3 = 9 µF
0,5 kg = 0,5 · 100 g = 50 g
d) (F) Para chegar a essa conclusão, o aluno pode ter con‑ 1 1 1 8  9 72
   C1   F
fundido os conceitos de atração e repulsão. C eq 8 9 8  9 17
e) (V) Para que o magneto fique em equilíbrio estável, 72
como mostra a figura a seguir, é necessário que a Q  V  Ceq  60   254 C
17
força magnética (Fm) tenha a mesma intensidade da
força peso (P), mas sentido oposto. e) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter
Fm (Força magnética)
somado a capacitância dos capacitores para encon‑
trar a capacitância equivalente do circuito.
Ceq = 6 + 2 + 6 + 3 = 17 µF
Q = V · Ceq = 60 · 17 = 1 020 µC

P (Força peso)
Portanto, a força magnética é de repulsão e pode Física 3
ser dada por:
Fm = P 01 B
Fm = m · g
a) (F) Possivelmente, o aluno escolheu pontos de interfe‑
Fm 5
= =
m = 0= , 5 kg 500 g rência construtiva, mas não considerou a proximi‑
g 10
dade deles em relação às fontes.

99
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (V) A intensidade é máxima nos pontos mais próxi‑
mos às fontes em que há interferência construtiva,
ou seja, nos pontos em que há interseção de duas
ondas que possuem a mesma fase, o que resulta
em uma onda maior que as duas originárias.
c) (F) O aluno equivocadamente escolheu pontos de
interferência destrutiva, nos quais a intensidade é
mínima.
d) (F) O aluno pode ter considerado que a intensidade
sonora é máxima nos pontos centrais.
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou apenas a proxi‑
midade em relação às fontes, sem observar o tipo
de interferência.
02 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou a metade da
profundidade aparente.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada‑
mente H · nÁgua = h · nAr.
nAr 1 ou filtra a direção de vibração da onda.
H  h  44, 5  34, 20 mm
nÁgua 1, 3
c) (V) A projeção do raio refratado fornece a posição apa‑
rente do peixe, que está a uma profundidade apa‑
rente (h) igual a 44,5 mm, conforme visto pela ave.
Essa ilusão de óptica é causada pelo dioptro plano,
um sistema formado por dois meios transparentes,
de diferentes refringências e separados por uma
superfície plana. Como os raios incidente e refra‑
tado formam pequenos ângulos com a reta normal
(N), pode‑se utilizar a equação do dioptro plano
para calcular a posição real do peixe (H), dada por:
nÁgua 1, 3
H  h  44, 5  57, 85 mm
nAr 1 b) (F) Dispersão é o fenômeno observado quando a luz
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou equivocada‑
mente H · nÁgua = h · nAr.
nAr 1
H  h  44, 5  34, 20 mm
nÁgua 1, 3
Em seguida, somou o valor de H a 44,5 mm:
H + 44,50 = 34,20 + 44,50 = 78,70 mm
e) (F) Possivelmente, o aluno obteve corretamente o
valor de H, mas somou ao final o valor de 44,5 mm.
03 B
a) (F) Apesar de passar por uma aparente mudança de
formato, a onda continua com a mesma frequência
quando sofre difração.
b) (V) A difração ocorre quando uma onda encontra
obstáculos e se flexiona – por meio do espalha‑
mento – ao contorná‑los ou atravessá‑los. Essa
capacidade de difração de uma onda depende
fundamentalmente do comprimento desta e do
tamanho do obstáculo.
c) (F) O fenômeno mostrado na imagem não tem relação
com a interferência ou com a fase das ondas, pois
existe apenas uma fonte de emissão.
100
d) (F) No fenômeno mostrado na imagem, as ondas que
passam por difração não estão retornando à ori‑
gem, mas contornando os obstáculos para conti‑
nuar se propagando, ainda que flexionadas.
e) (F) No exemplo mostrado, não há mudança de meio
de propagação, pois as ondas continuam se propa‑
gando na superfície da água.
04 E
a) (F) A difração ocorre quando a onda tem sua trajetória
alterada de modo a contornar os obstáculos com
os quais se depara.
b) (F) A reflexão ocorre quando a onda atinge um obstá‑
culo e retorna ao meio de propagação sem alterar
suas características, ou seja, mantendo a frequên‑
cia, a velocidade de propagação e o comprimento
de onda.
c) (F) A refração ocorre quando, ao mudar de meio de
propagação, a onda sofre alteração em sua veloci‑
dade de propagação.
d) (F) A polarização ocorre quando um polarizador altera
e) (V) O fenômeno físico evidenciado no experimento é
a interferência, que ocorre quando duas ou mais
ondas se encontram, tendo suas amplitudes alte‑
radas. Esse fenômeno pode ocorrer de forma cons‑
trutiva (quando os pulsos se somam) ou destrutiva
(quando os pulsos se anulam mutuamente). Essas
duas formas estão representadas na figura pelos
pontos escuros (interferência construtiva) e claros
(interferência destrutiva).
05 C
a) (F) A difração ocorre quando uma onda contorna obs‑
táculos com os quais se depara.
branca é decomposta em diversos feixes coloridos,
como o que ocorre quando a luz solar atravessa um
prisma ou gotas de água na atmosfera.
c) (V) A polarização acontece quando uma onda incide
sobre um polarizador, passando a vibrar na mesma
direção de vibração desse objeto. Assim, algumas
lentes utilizadas em óculos escuros funcionam como
polarizadores ao bloquear parte da luz, evitando que
os raios luminosos interfiram na qualidade da visão.
d) (F) No âmbito da óptica, a ressonância pode ser utili‑
zada para modificar a intensidade de feixes lumino‑
sos, mas não é diretamente capaz de atuar como
filtro bloqueando uma parte da luz.
e) (F) A interferência acontece quando duas ou mais
ondas se encontram e interferem entre si, seja de
forma construtiva (quando os pulsos das ondas se
somam), seja de forma destrutiva (quando os pul‑
sos se anulam mutuamente).
06 D
a) (F) O aluno utilizou incorretamente a equação funda‑
mental da ondulatória e obteve o resultado em
giga-hertz:
f = c · λ = 3 · 108 · 650 · 10–9 = 195

b) (F) O aluno utilizou incorretamente a equação funda‑
mental da ondulatória e não levou em considera‑
ção as potências de base 10:
 650
f   217
c 3
c) (F) O aluno utilizou λ = 700 · 10–9 m, que é o compri‑
mento de onda médio entre os dois valores que
aparecem no gráfico (600 e 800), na equação funda‑
mental da ondulatória:
c = λ · f ⇒ 3 · 108 = 700 · 10–9 f ⇒ f ≅ 428 · 1012 Hz
d) (V) O ponto de máxima sensibilidade ocorre onde
λ = 650 · 10–9 m. Então, utiliza-se a equação funda‑
mental da ondulatória:
c = λ · f ⇒ 3 · 108 = 650 · 10–9 f ⇒ f ≅ 461 · 1012 Hz
e) (F) O aluno utilizou o valor de λ = 600 · 10–9 m na equa‑
ção fundamental da ondulatória.
c = λ · f ⇒ 3 · 108 = 600 · 10–9 f ⇒ f = 500 · 1012 Hz
07 B
a) (F) Um som de frequência 8 kHz no concreto tem com‑
primento de onda dado por:
v 31622
v  f      3, 95 m  395 cm
f 8 000
b) (V) Primeiramente, converte-se as unidades de medi‑
das para o Sistema Internacional de Unidades.
8 kHz = 8 ⋅ 1 000 Hz = 8 000 Hz
62,2 cm = 0,622 m
Em seguida, aplica-se a equação da velocidade de
uma onda.
v = λ ⋅ f
v = 8 000 ⋅ 0,622 = 4 976 m/s
Assim, de acordo com a tabela, conclui-se que o
meio é feito de madeira.
c) (F) No osso, um som de frequência 8 kHz tem compri‑
mento de onda dado por:
v 2 176
v  f      0, 272 m  27, 2 cm
f 8 000
d) (F) No poliestireno, um som de frequência 8 kHz tem
comprimento de onda dado por:
v 1690
v  f      0, 211m  21,1 cm
f 8 000
e) (F) No vidro, um som de frequência 8 kHz tem compri‑
mento de onda dado por:
v 5 448
v  f      0, 681m  68,1 cm
f 8 000
08 D
a) (F) A independência dos raios luminosos não foi dire‑
tamente utilizada na construção do esquema e,
portanto, não tem influência na construção do
campo visual.
b) (F) A propagação retilínea dos raios de luz está pre‑
sente na construção e foi corretamente retratada
no esquema.
c) (F) Como todos os elementos estão em um mesmo
plano, os raios incidentes e refletidos também
estão no mesmo plano, o que foi abordado corre‑
tamente no esquema.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (V) Ao posicionar um observador em um ponto X,
observa-se que o ângulo de incidência e o de refle‑
xão não são iguais, como mostra a figura a seguir.
O N X
r
i
E
O'
Isso ocorre porque a posição horizontal da imagem
está equivocada.
e) (F) A distância entre a imagem e o espelho deve ser
igual à distância entre o objeto e o espelho, o que
está representado corretamente no esquema.
09 C
a) (F) No experimento descrito, pode haver uma mudança
aparente no timbre do som. Porém, quem se des‑
loca é a fonte sonora, não a observadora.
b) (F) A intensidade sonora está relacionada ao nível
sonoro, e não à diferença entre os sons mais agu‑
dos ou mais graves percebida pela garota.
c) (V) O Efeito Doppler é caracterizado pela alteração apa‑
rente na frequência e no comprimento de onda cau‑
sada pelo deslocamento da fonte sonora em relação
ao observador. Isso ocorre porque, quando o carrinho
se aproxima da garota, o intervalo entre dois pul‑
sos da onda detectada por ela diminui, deixando o
som aparentemente mais agudo. De modo análogo,
quando o carrinho se distancia dela, o intervalo entre
dois pulsos da onda detectada por ela aumenta, dei‑
xando o som aparentemente mais grave.
d) (F) A velocidade de propagação do som é constante
desde que o meio de propagação não seja alte‑
rado. Assim, como no experimento descrito o meio
de propagação é sempre o ar, conclui-se que a
velocidade do som é constante.
e) (F) Com a alteração aparente da frequência, também
há uma alteração aparente do comprimento de
onda. Porém, no experimento descrito, quem se
desloca é a fonte sonora, não a observadora.
10 A
a) (V) A velocidade do som é calculada por: v = λ ⋅ f =
(0,068 m) ⋅ (5 000 Hz) = 340 m/s. Assim, tem-se que
a velocidade de propagação do som no ar corres‑
ponde a 340 m/s.
A velocidade da onda é dada pela razão entre o
d
espaço percorrido e o intervalo de tempo: v = .
t
Assim, a distância entre a fonte do som e a parede
(onde ocorre a reflexão) é calculada considerando
que o espaço é o dobro do valor encontrado em
d = v ⋅ t, pois, como ocorre a reflexão da onda, ela
vai e volta. Logo, o caminho que o som faz até ser
refletido pode ser calculado por:
v  t (340 m/s)  (0,03 s)
d =  5m
2 2
101
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

b) (F) Provavelmente, o aluno desconsiderou a reflexão
do som e calculou a distância d = v ⋅ t.
c) (F) O aluno apenas multiplicou o comprimento de
onda por mil, obtendo: (0,068 m) ⋅ 1 000 = 68 mm.
Assim, a unidade de medida do valor obtido não
corresponde à fornecida na alternativa.
d) (F) O aluno apenas dividiu a frequência pelo tempo,
5000 Hz
obtendo = 166 Hz/s.
0, 03 s
e) (F) O aluno calculou apenas a velocidade do som e,
c) (V) O seno do ângulo limite para reflexão interna total é:
nar
sen L =
nprisma
Quanto maior o índice de refração do prisma,
menor é o seno do ângulo limite. Observando a
figura a seguir, que está rotacionada em relação à
figura do texto, percebe-se que, quanto maior o
ângulo α, mais afastado ele está com relação à nor‑
mal da face B.

Luz branca
equivocadamente, concluiu que o comprimento da
caverna é 340 m.

11 D A

a) (F) Provavelmente, o aluno calculou o aumento linear q

por meio da razão entre p e f, conforme descrito a
seguir. r
p 15
A= = ≅ 0,4 a
f 40
b) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter,
equivocadamente, calculado o aumento linear
como a razão entre p' e f, obtendo: B
1 1 1 1 1 1
= +  = +  p' =  24 cm
f p p' 40 15 p'

i p'   24 
A= =  = = 0,6
o f 40
c) (F) Possivelmente, o aluno assumiu que o foco de um
espelho esférico côncavo é negativo, conforme
a
et

il
ol

demonstrado a seguir.
An
Vi

Ve ul
e
Az
rd

1 1 1 1 1 1 120
elo

= +  = +  p' =  cm
elh o
ar

f p p' 40 15 p' 11
d
o
Am

Ve nja

a
rm
ar

 120 
Al

  
p'  11   0,7
A=  = Logo, analisando apenas o raio após ter entrado
p 15 no prisma, quanto maior seu índice de refração,

d) (V) A equação de Gauss para espelhos esféricos asso‑ maior o ângulo de incidência α na face B. A partir
cia a distância do objeto p e a distância da imagem de determinado momento, esse ângulo será maior
p' em relação ao vértice do espelho e à distância que o ângulo limite e ocorrerá a reflexão interna
focal f. Utilizando essa equação, pode-se calcular p', total. Por outro lado, utilizando a Lei de Snell, tem‑
obtendo-se: -se nar  sen  = nprisma  sen r , em que r é o ângulo de
1 1 1 1 1 1 refração para cada frequência. Logo, quanto maior
= +  = +  p' =  24 cm o índice de refração, menor é o ângulo de refração.
f p p' 40 15 p'
De acordo com a figura rotacionada, o menor
Assim, para calcular o módulo do aumento linear, ângulo de refração implica em um maior ângulo
faz-se: de incidência α na face B, o que contribui para que
p'   24  ocorra reflexão interna total. No que diz respeito
A=  = = 1,6
p 15 ao ângulo θ, quanto menor esse ângulo, maior será

o ângulo de refração r, de acordo com a Lei de
e) (F) Provavelmente, o aluno calculou o aumento linear
Snell. Um menor ângulo de refração faz com que os
como a razão entre f e p, obtendo:
raios cheguem com ângulo menor de incidência na
i f 40
A= = = ≅ 2,7 face B, não havendo, consequentemente, reflexão
o p 15 interna total. Já a intensidade luminosa não influen‑
cia a reflexão interna total.
12 C d) (F) Diminuir o índice de refração resulta no efeito con‑
a) (F) A mudança na intensidade não interfere nas condi‑ trário ao desejado. Logo, continuaria não havendo
ções de reflexão interna total do prisma. reflexão interna total.
b) (F) Diminuir o índice de refração ou o ângulo resulta no e) (F) A intensidade da luz não interfere na reflexão
efeito contrário, não levando à reflexão interna total. interna total.

102

13 A
a) (V) De acordo com o texto, a polarização ocorre ape‑
nas em ondas transversais. Nesse sentido, uma
onda em uma corda é um exemplo de onda trans‑
versal, pois, quando a corda é movimentada no
sentido vertical (para cima e para baixo), uma onda
se propaga pela corda na direção horizontal (da
esquerda para a direita). Nesse caso, cada ponto
ao longo da corda realiza um movimento vertical,
perpendicular ao movimento da onda. Portanto,
uma onda em uma corda é uma onda transversal e
pode ser polarizada.
b) (F) As ondas longitudinais, que possuem direção de
propagação paralela à direção de vibração, como
as ondas de som, não podem ser polarizadas.
c) (F) As ondas longitudinais incluem vibrações na pressão
e velocidade de uma partícula propagada em um
meio elástico. Nesse tipo de onda, o deslocamento
do meio é paralelo à propagação da onda. Portanto,
uma onda de pressão em um elástico é longitudinal
e não pode ser classificada como polarizada.
d) (F) Nas ondas longitudinais, as partículas materiais que
transmitem a onda oscilam paralelamente à direção
de propagação da própria onda. Portanto, ondas de
compressão em uma mola são ondas mecânicas lon‑
gitudinais e não podem ser polarizadas.
e) (F) Ondas sísmicas, originadas por terremotos e explo‑
sões, são longitudinais, logo, não ocorre polarização.
14 C
a) (F) O aluno pode ter considerado que a distância entre
a lente e a placa de LEDs é de 12,5 + 2,5 = 15 m.
p' 2, 5 1
= =
p 15 6
2
A'  1  1 raios gama e ultravioleta não serão bloqueadas
  
A  6  36
b) (F) O aluno pode ter considerado que a distância entre
a lente e a placa de LEDs é de 12,5 m.
p' 2, 5 1
= =
p 12, 5 5
2
A'  1  1 damental da Ondulatória, um baixo valor de fre‑
  
A  5  25
c) (V) A distância entre a placa e a lente é: p = 12,5 m –
2,5 m = 10 m. Assim, o módulo do aumento linear
transversal (A) é:
p' 2, 5 1
= =
A =
p 10 4
Logo, cada uma das duas dimensões da imagem da
1
placa (comprimento e altura) é da original. Por‑
4 1
tanto, considerando-se as duas dimensões, tem-se:
2
A'  1  1
  
A  4  16
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (F) Possivelmente, o aluno assumiu que a distância
entre a lente e a placa de LEDs é de 12,5 m e calcu‑
lou apenas o aumento linear transversal.
p' 2, 5 1
A= = =
p 12, 5 5
e) (F) O aluno equivocadamente pode ter considerado
apenas o aumento linear transversal (A):
p' 2, 5 1
= =
A =
p 10 4
15 E
a) (F) Apesar de as implicações negativas da radiação
eletromagnética para a saúde serem um tema
controverso, a estratégia não é completamente
ineficiente. Existe a possibilidade de bloquear a
refração e a difração de ondas, de acordo com os
valores de índice de refração e dimensão do objeto
a ser contornado.
b) (F) Nem todas as frequências de ondas eletromagné‑
ticas sofrerão reflexões promovidas pela barreira
física. A faixa associada a radiações de alta frequên‑
cia não será bloqueada pelo papel de parede.
c) (F) A polarização ocorreria se o papel de parede fosse
um polarizador, selecionando apenas uma direção
de oscilação para a onda eletromagnética. Con‑
tudo, conforme descrito no texto, a estratégia de
bloqueio se baseia em uma barreira física. Portanto,
a polarização não é o fenômeno básico para a apli‑
cação do papel de parede.
d) (F) O texto relata que as extensões de bloqueio são
eficientes apenas para ondas eletromagnéticas
aplicadas para a comunicação, ou seja, para ondas
de baixa frequência. Assim, radiações como raios X,
pelo papel de parede.
e) (V) De acordo com o fabricante, o sistema baseia-se
em uma barreira física. Portanto, as extensões de
bloqueio são efetivas apenas para ondas eletro‑
magnéticas aplicadas para a comunicação, ou seja,
para ondas de baixa frequência. Pela equação fun‑
quência implica um alto comprimento de onda.
16 C
a) (F) Provavelmente, o aluno não realizou as transfor‑
mações das unidades de velocidade e de compri‑
mento de onda. Assim, calculou:
v
v = f  f =

 21
f= T= = = 7  10 –5 s
T v 3  10 5
Portanto, o aluno concluiu equivocadamente que a
potência de 10–5 corresponde à ordem de grandeza.
103
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) Para chegar a esse resultado, provavelmente, o
aluno calculou a frequência utilizando a unidade do
comprimento de onda em cm, conforme demons‑
trado a seguir.
1  21
f T   7  10 8 s
T v 3  10 8
Como o coeficiente da notação científica é 7 (valor
acima de 3,16), a ordem de grandeza para esse
valor de frequência é: 10–8 + 1 = 10–7.
c) (V) O texto indica que a transição do átomo de hidro‑
gênio irradia uma onda de rádio e, por isso, trata‑
-se de onda eletromagnética. Utilizando a equação
fundamental da ondulatória, tem-se:
v pelo prolongamento dos raios incidentes), direta
v  f  f 

Considerando λ = 21 cm = 0,21 m e c = 3 ⋅ 105 km/s
= 3 ⋅ 108 m/s, calcula-se:
1  0, 21
f T   7  10 10 s
T v 3  10 8
Como 7 é maior que a média geométrica entre o
número 1 e o número 10, que são os dois extremos
que o número que multiplica o fator de 10 pode ter
( 1 10  3,16 ), a ordem de grandeza (em segundos)
é 10–10 + 1 = 10–9.
d) (F) O aluno calculou corretamente o valor da frequên‑
cia (f = 7 ⋅ 10–10 s), mas considerou equivocadamente
que o expoente de 10–10 equivale à ordem de gran‑
deza pedida.
e) (F) Para chegar a esse valor, o aluno calculou correta‑
mente o valor da frequência (f = 7 ⋅ 10–10 s) e consi‑
derou que 7 > 3,16. Contudo, fez: 10–10 – 1 = 10–11.
17 A
a) (V) A explicação proposta no texto para se medir
a altura da pirâmide utiliza uma semelhança de
triângulos delimitados pelas alturas da pirâmide e
da estaca e suas respectivas sombras. Tal relação
baseia-se no fato de os raios de luz vindos do Sol
se propagarem em linha reta, gerando os triângulos
imaginários mostrados na figura.
b) (F) A reversibilidade dos raios de luz não é um fator
que foi utilizado na construção do argumento men‑
cionado no texto. Não é utilizada essa hipótese
nessa construção matemática.
c) (F) Raios de luz podem se propagar por alguns meios
materiais, como o ar, a água, o vidro. Entretanto,
não se propagam em outros, como pedras, madeira
etc., que são considerados meios opacos.
d) (F) O fato de o tamanho da sombra da estaca ser muito
menor que o da pirâmide não é, necessariamente,
o argumento utilizado nessa explicação. O tama‑
nho das sombras poderia, inclusive, ser parecido,
sem que houvesse qualquer contraponto à dedu‑
ção da altura da pirâmide.
e) (F) O fato de o ângulo de incidência ser igual ao de
reflexão é um dos princípios da Óptica Geométrica.
Entretanto, esse princípio não foi utilizado na expli‑
cação proposta para a medida da altura da pirâmide,
pois não foram considerados os raios refletidos.
104
18 A
a) (V) Na situação descrita no texto, é utilizado um espe‑
lho convexo, que é capaz de aumentar o campo de
visão. Para esse tipo de espelho esférico, a imagem
é virtual, ou seja, encontra-se atrás do espelho.
b) (F) O espelho côncavo é um espelho esférico utilizado
em aplicações em que o objeto se situa próximo
ao espelho, conferindo maior nitidez à imagem for‑
mada. Como resultado, a imagem é virtual, direta
e ampliada. Portanto, esse tipo de espelho não é
capaz de aumentar o campo de visão.
c) (F) O espelho é convexo, mas, para esse tipo de espe‑
lho, a formação da imagem é virtual (constituída
(mesma direção do objeto) e reduzida (menor que
o objeto). Portanto, espelhos convexos não resul‑
tam em imagens reais.
d) (F) A utilização de um espelho côncavo e a formação
de uma imagem real não atendem ao objetivo da
situação descrita no texto, que é aumentar o campo
de visão.
e) (F) Espelhos planos não aumentam o campo de visão.
19 C
a) (F) O estudante provavelmente fez os cálculos correta‑
mente, mas não realizou a transformação de 15 m/s
para km/h.
b) (F) Para chegar a esse valor, realizou-se uma operação
direta entre o comprimento de 100 pés, sem reali‑
zar a transformação necessária de pés para metros,
e o período 8 s de oscilação:
 1 
v  (100 m)     12, 5 m/s
8s
Para converter o valor da velocidade para km/h,
faz-se: (12,5 m/s) ⋅ 3,6 = 45 km/h. Nesse caso, as
unidades de medida não estão corretas.
c) (V) A velocidade de propagação de uma onda v pode
ser calculada pelo produto da frequência e do com‑
primento de onda por meio da equação: v = λ ⋅ ƒ.
O comprimento de onda pode ser obtido pela des‑
crição do problema, em que um quarto de onda
corresponde a 100 pés. Assim, calcula-se o compri‑
mento de onda:
1
λ = 100 pés
4
Como 1 pé = 30 cm, tem-se:
  4  100  0, 3 = 120 m
A frequência é, então, calculada pelo inverso do
tempo de uma oscilação:
1
f=
8s
Portanto, para determinar a velocidade da onda:
 1 
v  (120 m)     15 m/s
8 s 
Transformando para km/h, obtém-se:
v = (15 m/s) ⋅ 3,6 = 54 km/h.

d) (F) Esse valor corresponde ao produto direto entre os
valores utilizando a equação de velocidade de pro‑
pagação de uma onda:
1 essas ondas levam para chegar à estação, ou seja,
v   (100 pés)  ( 0, 3 m)  (8 s)  60 m/s
4 ∆t = tS − tP, em que tP e tS estão relacionados às
Ao converter esse valor para km/h, obtém-se
216 km/h.
e) (F) Esse valor corresponde ao produto direto entre os
valores do tempo de oscilação e 1 pé: (8 s) ⋅ (30 cm)
= 240. Dessa forma, não foi feito o uso correto da
fórmula da velocidade de propagação de uma onda
e, portanto, as unidades de medida são incoeren‑
tes com a da alternativa.
20 A
a) (V) Para que a visão funcione normalmente, o cristalino
precisa se acomodar para atingir o foco correto
para cada distância. Então, com o passar do tempo,
os músculos responsáveis por esse movimento de
acomodação podem ficar fracos ou o próprio cris‑
talino pode ficar rígido, resultando na dificuldade
em focar objetos, especialmente os que estão mais
próximos. Esse distúrbio da visão é denominado
presbiopia.
b) (F) O defeito descrito na alternativa B dá origem à
hipermetropia.
c) (F) O defeito descrito na alternativa C se refere ao
estrabismo.
d) (F) O defeito descrito na alternativa D dá origem à
miopia.
e) (F) O defeito descrito na alternativa E corresponde ao
astigmatismo.
21 E
a) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter
cometido um equívoco ao definir a diferença de
tempo entre as chegadas das ondas e, além disso,
pode ter aproximado o resultado da divisão de 240
por 7 de modo equivocado, obtendo:
∆t = tS + tP
d d
10  
6 8
4d 3d
10   gação no comprimento de um dos túneis e um
24 24
7d
10   d  35 km
24
b) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter calcu‑
lado apenas a distância que as ondas S percorrem em
10 segundos.
d = v · t = 6 · 10 = 60 km
c) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter calcu‑
lado apenas a distância que as ondas P percorrem em
10 segundos.
d = v · t = 8 · 10 = 80 km
d) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno pode ter
somado as distâncias que as ondas P e S percorrem
em 10 segundos.
dP = vP · t = 8 · 10 = 80 km
dS = vS · t = 6 · 10 = 60 km
60 + 80 = 140 km
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e) (V) O tempo (∆t) que separa a chegada da onda P,
que é detectada primeiro, da chegada da onda
S é dado pela diferença entre os tempos que
ondas P e S, respectivamente. Assim, sabendo que
a distância (d) que as duas ondas percorrem do
foco do terremoto até a estação de detecção é a
mesma, tem-se:
 d d d
 v P  t  8  t  tP  8
 P P

d d
v   6   t  d
 S tS tS
S
6

Portanto, substituindo os valores de tP e tS na equa‑
ção encontrada anteriormente, tem-se:
∆t = tS − tP
d d
10 
6 8
4d 3d
10  
24 24
d
10   d  240 km
24
22 E
a) (F) O fenômeno da interferência é uma prova da natu‑
reza ondulatória da luz. O experimento de fenda
dupla, de Thomas Young, foi o que possibilitou
determinar isso.
b) (F) O fenômeno da interferência também é observado
em ondas de natureza mecânica, não apenas em
ondas eletromagnéticas.
c) (F) O padrão gerado pela sobreposição de vale e
crista é destrutivo e, por isso, não gera interferên‑
cia construtiva.
d) (F) O padrão gerado pela sobreposição de vale e vale
é construtivo e, por isso, não gera interferência
destrutiva.
e) (V) As ondulações gravitacionais que se propagam no
tecido espaço-tempo são detectadas justamente
porque são responsáveis pela deformação desse
tecido. No experimento, é observada uma elon‑
encurtamento no comprimento do outro devido a
essas deformações. Tais alterações modificam leve‑
mente a distância percorrida pelas duas partes do
feixe dividido, que se encontram no interferômetro
e apresentam um padrão de interferência diferente
do observado sem a presença de deformações.
23 C
a) (F) O fenômeno da absorção está relacionado à par‑
cela da energia luminosa que permanece em um
corpo após o contato com um raio luminoso inci‑
dente. Comumente, esse efeito está associado à
luz que incide em meios ópticos opacos.
b) (F) O fenômeno da difração está associado à capaci‑
dade da luz de contornar ou transpor obstáculos
com dimensões comparáveis ao seu comprimento
de onda.
105
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (V) Ao atravessar um meio (um prisma ou uma gotícula
de água, por exemplo) e ser refratado, um raio de
luz policromático decompõe-se em suas diferentes
cores. Esse fenômeno óptico é chamado de dispersão.
d) (F) Ao incidir sobre a superfície de um objeto, um
raio de luz permanece no meio de origem em que
estava se propagando antes de atingir a superfície
apenas se for refletido. Esse fenômeno óptico é
conhecido por reflexão.
e) (F) O fenômeno da polarização ocorre quando a dire‑
ção de vibração de uma onda transversal é selecio‑
nada (filtrada) por meio de um material denomi‑
nado polarizador.
24 B
a) (F) Provavelmente, o aluno calculou a soma dos com‑
primentos de onda e fez a transformação de uni‑
dade de forma equivocada: Dl = (8,5 + 6,8) m =
15,3 m = 153 cm.
b) (V) A velocidade de propagação de uma onda é cal‑
culada pela equação v = l ∙ f. Para a frequência de
40 Hz, tem-se:
v som 340 m  s1
E    8, 5 m
fE 40 s1
Para a frequência de 50 Hz, tem-se:
v som 340 m  s1
R    6, 8 m
fR 50 s1
Portanto, a diferença entre os comprimentos de
onda é Dl = (8,5 − 6,8) m = 1,7 m = 1,7 ∙ 100 cm =
170 cm.
c) (F) Provavelmente, o aluno calculou apenas o compri‑
mento de onda associado a 50 Hz e fez a transfor‑
mação da unidade de medida.
1
v som 340 m  s
R    6, 8 m  680 cm
fR 50 s1
d) (F) Provavelmente, o aluno calculou apenas o compri‑
mento de onda associado a 40 Hz e fez a transfor‑
mação da unidade de medida.
v som 340 m  s1
E    8, 5 m  850 cm
fE 40 s1
e) (F) Provavelmente, o aluno somou os valores numéri‑
cos da frequência, considerou esse resultado igual
à diferença entre os comprimentos de onda e fez a
transformação considerando 1 m = 10 cm equivoca‑
damente.
25 C
a) (F) O aluno considerou equivocadamente que a dis‑
tância focal não muda com a frequência.
b) (F) A distância focal do vermelho é maior que a do azul,
mas a do azul é diferente da distância do verde.
106
c) (V) O esquema a seguir ilustra o comportamento de
um feixe de luz branca que incide paralelamente ao
eixo óptico da lente.
Branca
fa fv E.O.
Devido ao fato de o vidro ter índice de refração dife‑
rente para diferentes comprimentos de onda, ao pas‑
sarem pela lente, eles se refratam com ângulos dife‑
rentes com relação à normal N. Isso faz com que, após
passarem pela lente, os diferentes comprimentos de
onda cheguem ao seu eixo óptico em posições distin‑
tas, caracterizando distâncias focais diferentes.
De acordo com o esquema, quanto maior o índice
de refração, menor é a distância focal. Consequente‑
mente, quanto maior o comprimento de onda, maior
a distância focal. Logo, temos: fvermelho > fverde > fazul.
d) (F) O aluno considerou equivocadamente a distância
focal diretamente proporcional ao comprimento de
onda.
e) (F) A distância focal para a cor vermelha é a menor, e
não a maior. Além disso, a distância focal da cor
azul é diferente da distância do verde.
Física 4
01 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou a energia mecâ‑
nica total (igual em todos os pontos da trajetória)
em vez da energia cinética.
b) (F) Possivelmente, o aluno associou que a energia
cinética é maior em todos os pontos da trajetória
por considerar que o corpo está se movendo cons‑
tantemente com velocidade máxima.
m  v2
c) (V) A energia cinética é dada por EC  , em que m é
2
a massa do corpo e v é o módulo de sua velocidade.
No ponto mais baixo da trajetória, a velocidade é
máxima, e, consequentemente, a energia cinética
também. Como a energia mecânica total do sistema
é dada por E = EC + EP, a energia potencial (EP) será
mínima quando a energia cinética (EC) for máxima.
Logo, EC > EP no ponto mais baixo da trajetória.
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a veloci‑
dade do corpo é mínima em todos os pontos da
trajetória.
e) (F) Possivelmente, o aluno confundiu os conceitos de
energia cinética e energia potencial.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

02 B Assim, o cateto vertical (cv) do triângulo retângulo

formado é:
a) (F) Possivelmente, o aluno não considerou o radical na
equação do período de oscilação: cv = d0 – vA · t
cv = 900 – 300 · 2 = 300 m
m 2 6
T  2   6   0, 06 s Já o cateto horizontal (ch) é:
k 200 100
b) (V) Primeiro, calcula-se a constante elástica da mola (k). ch = vB · t
Na posição de equilíbrio, a força peso (P) é igual à ch = 200 · 2 = 400 m
força elástica restauradora (FEL): Assim, aplicando o Teorema de Pitágoras, tem‑se:
P = FEL d2 = cv2 + ch2
m ∙ g = k ∙ x
d2 = 3002 + 4002 ⇒ d = 500 m
mg c) (F) Possivelmente, o aluno calculou a distância entre os
k
x aviões caso eles estivessem no mesmo sentido.
2  10 20 dA = vA · t
k   = 200 N/m
0,1 0,1 dA = 300 · 2 = 600 m
Em seguida, determina-se o período de oscilação:
dB = vb · t
m
T = 2  dB = 200 · 2 = 400 m
k
900 – 600 + 400 = 700 m
2 6 6 d) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a distância
T = 2 3    T = 0,6 s
200 100 10 inicial entre os aviões.
c) (F) Possivelmente, o aluno não converteu a unidade cv = vA · t
de comprimento da elongação (de centímetro para cv = 300 · 2 = 600 m
metro) ao calcular a constante elástica da mola: ch = vB · t
2  10 2 ch = 200 · 2 = 400 m
k  2 N/m  T  6  6 s
10 2 d2 = cv2 + ch2
d) (F) Possivelmente, ao calcular o período de oscilação, d2 = 6002 + 4002 ⇒ d ≅ 721 m
o aluno utilizou a massa em gramas e não conside‑ e) (F) Possivelmente, o aluno trocou o módulo da veloci‑
rou o radical na equação: dade dos aviões.
m 2000 cv = d0 – vA · t
T  2   6  6  10  60 s
k 200 cv = 900 – 200 · 2 = 500 m
e) (F) Possivelmente, o aluno definiu incorretamente a ch = vB · t
equação do período de oscilação:
ch = 300 · 2 = 600 m
k 200
T = 2   6   600 s d2 = cv2 + ch2
m 2
d2 = 5002 + 6002 ⇒ d ≅ 781 m
03 B
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou a distância entre os 04 C
aviões caso eles estivessem em sentidos opostos. a) (F) Provavelmente, o aluno considerou que não haveria
dA = vA · t atrito por não haver movimento, já que o enunciado
dA = 300 · 2 = 600 m informa que a caixa fica “na iminência de escorre‑
gar”. Portanto, Fat = 0 N.
dB = vB · t
b) (F) Provavelmente, o aluno considerou que a inten‑
dB = 200 · 2 = 400 m
sidade da força de atrito é igual à intensidade da
600 + 400 – 900 = 100 m componente vertical da força exercida pela prati‑
b) (V) A figura a seguir ilustra as posições dos aviões cante sobre a caixa. Nesse caso, tem-se:
2 segundos após o instante descrito. Fat = F ∙ sen q = 1 000 ∙ 0,6 = 600 N
B c) (V) Na iminência de movimento, a intensidade da força
de atrito estático é máxima. Nessa circunstância,
d
seu valor coincide com a intensidade da compo‑
d0 = 900 m A nente horizontal da força exercida pela praticante
sobre a caixa, que tem mesma direção e mesmo
sentido do movimento iminente, como mostrado
no esquema a seguir.

107
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

Fat F ∙ cos q
q

F ∙ sen q
Assim, tem-se:
Fat = F ∙ cos q = 1 000 ∙ 0,8 = 800 N
d) (F) Provavelmente, o aluno considerou que o atrito tem a mesma intensidade da força exercida sobre a caixa, ignorando
que são forças aplicadas em sentidos diferentes. Assim, Fat = 1 000 N.
e) (F) Provavelmente, o aluno considerou que o atrito tem intensidade igual à soma das intensidades das duas componentes
da força exercida sobre a caixa. Assim, tem-se:
Fat = F ∙ sen q + F ∙ cos q = 1 000 ∙ 0,6 + 1 000 ∙ 0,8 = 1 400 N

05 D
a) (F) Possivelmente, o aluno utilizou o raio da órbita como sendo o comprimento dela.
s s 10 7
v  t    18 horas
t v 540 000
b) (F) Possivelmente, o aluno utilizou o diâmetro da órbita como sendo o comprimento dela.
∆s = 2 ⋅ R = 2 ⋅ 107
s s 2  10 7
v  t    37 horas
t v 540 000
c) (F) Possivelmente, o aluno cometeu um equívoco no cálculo do comprimento da circunferência da órbita.
∆s = π ⋅ R = 3 ⋅ 107
s s 3  10 7
v  t    55 horas
t v 540 000
d) (V) Primeiramente, calcula-se o comprimento da órbita da sonda Solar Parker.
∆s = 2 ⋅ π ⋅ R
∆s = 2 ⋅ 3 ⋅ 107 = 6 ⋅ 107 km
Em seguida, aplica-se a equação da velocidade para o movimento uniforme.
s s 6  10 7
v  t    111 horas
t v 540 000
e) (F) Possivelmente, o aluno converteu a medida da velocidade de km/h para m/s, desconsiderando as outras unidades de
medida.
540 000 km/h = 150 000 m/s
s s 6  10 7
v  t    400 horas
t v 150 000

06 E
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o ator e o espelho se movimentam no mesmo sentido.
vr = 2 ⋅ (4 – 3) = 2 m/s
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou a velocidade do ator em relação ao espelho.
vr = 4 + 3 = 7 m/s
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o espelho estava parado.
vr = 2 ⋅ 4 = 8 m/s
d) (F) Possivelmente, o aluno imaginou que a velocidade relativa é dada pelo produto entre a velocidade do ator e a veloci‑
dade do espelho.
vr = 4 ⋅ 3 = 12 m/s
e) (V) Tomando o ator como referencial, o espelho se desloca com velocidade de 4 + 3 = 7 m/s. Portanto, considerando que
a imagem também se desloca com a mesma velocidade, tem-se que a velocidade relativa é o dobro da velocidade do
espelho em relação ao ator.
vr = 2 ⋅ (4 + 3) = 14 m/s

108
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

07 B
a) (F) Possivelmente, ao calcular o módulo do vetor resultante, o aluno não elevou as coordenadas ao quadrado.

AB  5  12  17  4 m

b) (V) Para determinar a soma dos vetores, traça-se um vetor que conecta a origem do primeiro vetor ao final do último vetor,
como mostrado a seguir.

1 µm

1 µm

Então, calcula-se o módulo do vetor resultante.


AB  52  122  169  13 m

c) (F) Possivelmente, o aluno apenas somou o módulo das componentes horizontal e vertical do vetor resultante.

AB  5  12  17 m

d) (F) Possivelmente, o aluno somou as medidas de cada vetor da imagem.

AB  2  2  5  2  2 2  3  3 2  3  5  3  2 2  23  8 2  34 m

e) (F) Possivelmente, o aluno não extraiu a raiz quadrada ao calcular o módulo do vetor resultante.

AB  52  14 2  169 m

08 B
a) (F) Possivelmente, o aluno utilizou a equação da força de resistência em baixas velocidades.
m
f  K  v  K  
F  kg  s2  kg  s1
v m
s
b) (V) Faz-se a análise dimensional da equação da força de resistência em altas velocidades.
f
f  D  v2  D  2
v
[ F]
[D] =
[ v ]2
[m]  [a]
[D] 
[ v ]2
m
kg 
[D]  s2
2
m
 
 
s
m s2 kg
[D]  kg     kg  m1
s2 m2 m

109
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

c) (F) Possivelmente, o aluno expressou de forma equivo‑ b) (F) Possivelmente, o aluno apenas converteu a varia‑
cada a unidade da aceleração. ção da velocidade de km/h para m/s, desconside‑
m rando a inconsistência na unidade de medida.
F kg  s 100
f  D  v  D  2 
2
 kg  s  m1 =
100 km/h = m/s 27, 8 m/s
v  m 
2
3, 6
 
s c) (F) Possivelmente, o aluno não converteu a variação da
d) (F) Possivelmente, o aluno cometeu um equívoco ao velocidade de km/h para m/s.
definir o fator de proporcionalidade (D). v 100
2 am    58, 8 m/s2
m m t 1, 7
f  D  v 2  D  F   v   kg  2     kg  m3  s4
2

s s d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a aceleração caso

e) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a unidade o veículo variasse a velocidade 100 km/h para
da aceleração. 400 km/h em 1,7 segundo.

f  D  v 2  D 
F  D  kg  kg  m2  s2 300
  400 km/h  100 km/h  300 km/h  m/s
v m
2
3, 6
  v
s am 
t
09 C 300
0
a) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou a massa do 3, 6
am 
automóvel. 1, 7
Fat = µ ⋅ g = 0,35 ⋅ 10 = 3,5 N 300 1 300
am     49 m/s2
b) (F) Possivelmente, o aluno não converteu, de tonelada 3, 6 1, 7 6,12
para quilograma, a massa do automóvel. e) (F) Possivelmente, o aluno calculou a variação da velo‑
Fat = µ ⋅ N = 0,35 ⋅ 1,2 ⋅ 10 = 4,2 N cidade utilizando a velocidade máxima do carro.
c) (V) Primeiramente, considerando que 1,2 tonelada 400
equivale a 1 200 kg, calcula-se a força peso que atua 400 km/h = m/s
3, 6
no veículo.
P = m ⋅ g v
am 
P = 1 200 ⋅ 10 = 12 000 N t
Em seguida, sabendo que a força peso é igual à 400
0
força de reação normal, pois o piso é horizontal, 3, 6
calcula-se a força de atrito cinético entre o veículo am 
1, 7
e o piso.
400 1 400
Fat = µ ⋅ N am     65, 4 m/s2
Fat = 0,35 ⋅ 12 000 = 4 200 N 3, 6 1, 7 6,12
d) (F) Possivelmente, o aluno desconsiderou o coefi‑
ciente de atrito entre o piso e o automóvel. 11 C
Fat = N = 12 000 N a) (F) Possivelmente, o aluno não elevou a velocidade
e) (F) Possivelmente, o aluno dividiu a força de reação nor‑ ao quadrado quando aplicou a equação da ener‑
mal pelo coeficiente de atrito em vez de multiplicar. gia cinética.
N 12 000 m  v 2 6000  7500
F    34 285 N EC    2, 3  10 7 J
at  0, 35 2 2
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou a quantidade de
10 A
movimento em vez da energia cinética, desconsi‑
a) (V) A aceleração é a taxa que corresponde à variação derando a unidade de medida.
da velocidade em um determinado intervalo de Q = m ⋅ v = 6 000 ⋅ 7 500 = 4,5 ⋅ 107 kg ⋅ m ⋅ s–1
tempo. Então, converte-se a velocidade de km/h c) (V) Primeiramente, converte-se a velocidade de km/h
para m/s e, em seguida, aplica-se a definição de para m/s.
aceleração média. 27000
100 =
27000 km/h = m/s 7500 m/s
100 km/h = m/s 3, 6
3, 6 Em seguida, aplica-se a equação da energia cinética.
v
am  m  v2
t EC 
2
100
0 6000  7500 2
3, 6 EC   16875  10 7  1, 7  1011 J
am 
1, 7 2
d) (F) Possivelmente, o aluno não aplicou a divisão por
100 1 100
am     16, 3 m/s2 dois quando usou a equação da energia cinética.
3, 6 1, 7 6,12 EC = 6 000 ⋅ 7 5002 ≅ 3,4 ⋅ 1011 J

110
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

e) (F) Possivelmente, o aluno usou a velocidade em km/h em vez de converter para m/s.
m  v 2 6000  27000 2
EC    2, 2  1012 J
2 2

12 B
a) (F) Para chegar a esse valor, provavelmente, o aluno considerou a resultante centrípeta igual à tração, obtendo:
m  v2 m  v 2 40  62
T  RC  T  T   800 N
r r 1, 8
Assim, para calcular a tração máxima, fez-se:
Tmáx  1, 5  800  Tmáx  1200 N

b) (V) A figura a seguir ilustra as forças no ponto mais baixo da trajetória.

2T

RC

Assim, para se calcular a tração em cada corda, faz-se:

m  v2 m  v2 m  g 40  62 40  10
2T  P  RC  2T  r
 mg  T 
2r

2

2  1, 8

2
 400  200

T = 600 N
Como em cada corda se considera que a tração máxima (Tmáx) seja 50% maior que esse valor, tem-se:
Tmáx = 1,5  600  Tmáx = 900 N
c) (F) Para encontrar esse resultado, o aluno utilizou a expressão da energia cinética em vez da resultante centrípeta em seus
cálculos, obtendo:
m  v2 m  v 2 m  g 40  62 40  10
2T  P  R C  2T   mg  T      360  200
2 22 2 4 2
T = 560 N
Assim, para calcular o valor de tração máxima, fez:
Tmáx  1, 5  560  Tmáx  840 N
d) (F) O aluno, possivelmente, não considerou a medida de segurança do pai em optar por uma corda cuja tração máxima
seja 50% maior que a tração a que a corda estaria submetida se a velocidade fosse máxima, obtendo:
m  v2 m  v 2 m  g 40  62 40  10
2T  P  R C  2T   mg  T      400  200
r 2r 2 2  1, 8 2

T = 600 N
e) (F) Provavelmente, o aluno equacionou a resultante centrípeta, como demonstrado a seguir, chegando ao valor de tração
máxima que não corresponde à situação descrita no texto.
m  v2 m  v 2 m  g 40  62 40  10
2T  P  R C  2T   mg  T      400  200
r 2r 2 2  1, 8 2
T  200 N
Tmáx  1, 5  200  Tmáx  300 N

111
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
13 C
a) (F) Provavelmente, o aluno calculou o coeficiente de
atrito considerando apenas 1 pneu e a massa total
do carro, obtendo:
v 0  90 km/h  25 m/s
v 2  v 0 2  2a  d  0  252  2a  40, 5  a  7, 7 m/s2
4Fat  m  a  4    N  m  a  4  m  g  m  a 
a 7, 7
a  4  g      0, 2
4g 4  10
b) (F) O aluno pode ter utilizado a distância total percor‑
rida em vez da distância percorrida durante a frena‑
gem, obtendo:
v 0  90 km/h  25 m/s
v 2  v 0 2  2a  d  0  252  2a  67, 5  a  4, 6 m/s2
m corresponde à força centrípeta atuante no automóvel.
4Fat  m  a  4    N  m  a  4   g  ma  d) (F) O aluno multiplicou a velocidade pela massa e divi‑
4
a 4, 6
a   g      0, 5
g 10
c) (V) Para a velocidade de 90 km/h, a distância que o
automóvel efetivamente freou é:
d = 67,5 – 27 = 40,5 m.
Assim, o cálculo da desaceleração do carro nesse
trecho é descrito a seguir.
v 2  v 0 2  2a  d  0  252  2a  40, 5  a  7, 7 m/s2
Como a força de atrito é a força resultante no tre‑
cho, e o peso é distribuído igualmente sobre 4
pneus, tem-se:
v 0  90 km/h  25 m/s
v 2  v 0 2  2a  d  O cálculo resultou em uma unidade de medida incom‑
0  252  2a  40, 5  a  7, 7 m/s2
4Fat  m  a  4    N  m  a  b) (V) Pela conservação da energia mecânica, como
m a 7, 7
4   g  ma  a   g      0, 8
4 g 10
d) (F) Para encontrar esse valor, possivelmente, o aluno
utilizou a distância de reação em seus cálculos,
obtendo:
v 0  90 km/h  25 m/s
v 2  v 0 2  2ad  0  252  2a  27  a  11, 5 m/s2
m
4Fat  m  a  4    N  m  a  4   g  m  a  mv 20
4 0+
a 11, 5
a   g      1, 2
g 10
e) (F) Para chegar a esse valor, possivelmente, o aluno
não transformou a velocidade em unidades do SI
e, assim, obteve o inverso do coeficiente de atrito,
conforme demonstrado a seguir.
v 2  v 0 2  2a  d  0  90 2  2a  40, 5  a  100 m /s2
Fat  m  a    N  m  a    m  g  m  a  incompatível com a alternativa. Portanto, esse valor
a 100
a    g    g  10  10, 0
112
14 B
a) (F) Provavelmente, o aluno apenas calculou o peso do
automóvel, obtendo (1 000 kg) ⋅ (10 m/s2) = 10 000.
Esse valor não corresponde à força centrípeta
atuante no automóvel.
m  v2
b) (V) A resultante centrípeta é dada por Fcp  , em
R
que m é a massa (kg), v é a velocidade (m/s) e R é o
raio da curva (m). Para converter a unidade de medida
de velocidade, faz-se v = (64,8 km/h) : 3,6 = 18 m/s.
Assim, para calcular a força centrípeta atuante no
automóvel, tem-se:
(1000 kg) ⋅ (18 m/s)2
Fcp = = 16200 N
(20 m)
c) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno apenas mul‑
tiplicou o raio da curva pela massa do automóvel,
obtendo (20 m) ⋅ (1 000 kg) = 20 000. Esse valor não
diu por 2, logo: 64,8 ⋅ 1 000 = 64 800 : 2 = 32 400.
Esse valor não corresponde à força centrípeta
atuante no automóvel.
e) (F) Para chegar a esse valor, o aluno multiplicou a velo‑
cidade pela massa, o que não fornece corretamente
a medida da força centrípeta atuante no automóvel.
15 B
a) (F) Provavelmente, o aluno multiplicou a massa pela
velocidade ao quadrado e dividiu o resultado pela
gravidade, chegando a um valor em kg ⋅ m, con‑
forme descrito a seguir.
(0,3 kg) ⋅ ( 5 m/s)2
= 0,75 kg ⋅ m
(10 m/s2 )
patível com a alternativa e, portanto, o valor não cor‑
responde à altura máxima atingida pela bolinha.
nenhuma força dissipativa atua sobre a bolinha, a
energia do sistema é constante. Assim, tem-se que
a energia potencial não muda: Emecânica (ponto inicial) =
Emecânica (ponto máximo).
Então, é possível determinar a altura máxima da
bolinha utilizando como referência a altura máxima
na qual a velocidade é zero. Calcula-se:
EP0  EC0  EPmáx  ECmáx
= mgh + 0
2
v 20 (5 m/s)2
h= = = 1,25 m
2g 2 ⋅(10 m/s2 )
Portanto, nas condições descritas no texto, a altura
máxima atingida pela bolinha é de 1,25 m.
c) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno apenas divi‑
diu a gravidade pela velocidade inicial, (10 m/s2) :
(5 m/s) = 2 s–1, obtendo uma unidade de medida
não corresponde à altura máxima atingida pela
bolinha.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

d) (F) Para encontrar esse valor, o aluno apenas multipli‑ 70 ⋅ 46

cou a massa pela gravidade: (0,3 kg) ⋅ (10 m/s2) = m= = 32,2 kg
100
3 kg ⋅ m ⋅ s–2. O cálculo resultou em uma unidade de
medida incompatível com a alternativa. Portanto, m  v 2 (32, 2 kg)  (3 m/s)2
Fc    2070 N
esse valor não corresponde à altura máxima atin‑ R ( 0,14 m)
gida pela bolinha. Logo, para determinar a força total do golpe (FG),
e) (F) O aluno apenas calculou a energia cinética inicial faz-se FG = 1 066 + 2 070 = 3 136 N.
e chegou a um valor em J, que não corresponde à c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que, no giro
medida da altura, conforme demonstrado a seguir. do quadril, todo o corpo realizou o movimento
mv 20 0,3 ⋅ 52 de rotação. Dessa forma, utilizou a massa total do
Ec = = = 3,75 J atleta para encontrar a força centrípeta.
2 2
d) (F) Provavelmente, o aluno calculou a força associada
Esse valor não corresponde à altura máxima atin‑ ao movimento linear usando de maneira equivo‑
gida pela bolinha. cada a massa total do atleta. Contudo, o corpo
permanece imóvel, e apenas o braço se move. Por‑
16 B tanto, é preciso considerar a massa do braço em
vez da massa do atleta.
a) (F) Há energia potencial gravitacional no ponto mais
e) (F) O aluno possivelmente utilizou a massa total para o
alto da parábola.
cálculo das forças.
b) (V) Instantes antes de deixar o solo, o avião com a tri‑
pulação e os passageiros tem sua energia mecânica
19 B
exclusivamente composta pela energia cinética,
pois possui determinada velocidade. No vértice, a a) (F) O aluno provavelmente calculou a média das velo‑
velocidade do corpo possui componente horizon‑ cidades e dividiu o valor encontrado pelo intervalo
tal, e a energia mecânica é, então, composta pelas de tempo para calcular a aceleração. Assim, para
calcular a força média, multiplicou o valor obtido
energias potencial gravitacional e cinética.
para a aceleração pela massa, conforme demons‑
c) (F) A energia potencial gravitacional no solo é nula e
trado a seguir.
há energia potencial gravitacional no vértice. v1  v 2 200  0
d) (F) No vértice, há velocidade com componente hori‑ vm   vm   vm  100 km/h  27, 8 m/s
2 2
zontal. Logo, há energia cinética. 27, 8
e) (F) A energia potencial gravitacional no solo é nula. a  9, 3 m/s2
3
Fm  m  a  Fm  9000  9, 3  Fm  83, 7 kN  84 kN
17 E b) (V) Pelo Teorema do Impulso, tem-se:
a) (F) O gráfico indica que Ben Jonhson atinge a veloci‑ I = ∆Q = mvf – mvi
dade de 43 km/h antes de Usain Bolt. A força média é dada pela razão entre o impulso e
b) (F) O gráfico indica que os primeiros 30 m da prova o intervalo de tempo:
constituem a fase de aceleração para os três atle‑ I mv f  mvi
Fm   Fm 
tas. Portanto, esse fato não seria determinante para  t t
uma vitória de Bolt. Considerando vi = 200 km/h ≅ 55,6 m/s, calcula-se:
c) (F) De fato, Bolt inicia sua desaceleração depois de
( 9000  0 )  ( 9000  55, 6)
seus competidores, mas não é por isso que ele ven‑ Fm 
3
ceria a corrida, e sim porque ele mantém uma velo‑
cidade superior durante grande parte da prova. |Fm| = 166 800 N ≅ 167 kN
d) (F) No momento final da prova, Bolt chega a uma velo‑ c) (F) Para chegar a esse valor, provavelmente, o aluno
cidade inferior à de Carl Lewis e equivalente à de calculou a variação da quantidade de movimento,
Ben Johnson. conforme demonstrado a seguir:
I  Q  mv f  mvi
e) (V) O gráfico indica que Bolt é o único a alcançar a
marca de 44 km/h e a manter por pelo menos 20 m. vi  200 km / h  55, 6 m/s
1
I  9000  0  9000  55, 6  500 400 kg  m  s
18 B d) (F) O aluno não realizou a transformação de unidade
a) (F) Para chegar a esse valor, o aluno calculou apenas de medida necessária, utilizando a velocidade em
a força centrípeta, associando de maneira equi‑ km/h em seu cálculos:
vocada a inércia ao movimento uniformemente I  Q  mv f  mvi
variado. Assim, desconsiderou a força do movi‑ I mv f  mvi
mento do braço. Fm   Fm 
t t
b) (V) Para a força associada ao movimento linear, calcu‑ 9000  0  9000  200
la-se: Fm 
3
F = m ⋅ a = 13 ⋅ 82 = 1 066 N
Fm  600 kN
Calculando a força centrípeta:

113
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

e) (F) O aluno pode ter confundido o Teorema do Impulso b) (F) As forças de ação e reação atuam em corpos dife‑
com o do Trabalho: rentes, portanto a Terra deve ser analisada como
mv f 2 mvi2 9000 parte do sistema.
I    ( 0  55, 62 )  13, 9  10 6 kg  m  s1
2 2 2 c) (V) Devido à Terceira Lei de Newton, a força que o
13, 9  10 6 atleta faz sobre a Terra no momento do impulso
Fm 
3 tem módulo igual ao que ela exerce nele nesse
Fm  4 637 kN mesmo instante. Pela Segunda Lei de Newton,

F = m ⋅ a. Assim, a aceleração de um corpo sujeito a
uma força resultante de intensidade F tem módulo
20 E
F
a) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno provavelmente dado por a = . Quanto maior a massa do corpo,
calculou a frequência considerando que o satélite m
dá uma volta a cada 24 h (24 ⋅ 3 600 = 86 400 s), menor a aceleração dele. Assim, devido ao impulso,
conforme demonstrado a seguir. a aceleração vertical do atleta é muito maior que a
n 1 da Terra. Além disso, a Terra também está sob a
f   1,16  10 5 Hz
t 86400 s influência de diversos outros fatores, como a inte‑
v  2  R  f  v  2  3  ( 6000  752)  1,16  10 5 ração de outros seres vivos com ela, marés, movi‑
mentações do manto, interações gravitacionais
v  0, 5 km/s
com outros corpos celestes etc.
b) (F) Para encontrar esse valor, o aluno considerou
apenas a altitude do satélite como raio da órbita. d) (F) Devido ao Princípio da Ação e Reação, a força que
Assim, tem-se: o atleta faz na Terra no momento do impulso tem
n 14 módulo igual ao que a Terra faz nele nesse mesmo
f   1, 6  10 4 Hz
t 24  60  60 instante.
v  2  R  f  v  2  3  ( 752)  1, 6  10 4 e) (F) As forças de ação e reação atuam em corpos dife‑
rentes, não podendo se anular.
v  0, 7 km/s
c) (F) O aluno pode ter, equivocadamente, calculado a
velocidade como o produto da distância ao cen‑ 22 D
tro da Terra pela frequência, conforme descrito a a) (F) Para chegar a esse valor, o estudante considerou a
seguir.
velocidade apenas como a razão direta entre o raio
n 14
f   1, 6  10 4 Hz e o período do movimento, levando à classifica‑
t 24  60  60
ção da turbina como classe 1 para mata ou campo
v  R  f  v  ( 6000  752)  1, 6  10 4
aberto.
v  1,1 1 km
R 8m
d) (F) Provavelmente, o aluno não considerou a altitude v   0, 88 m/s
T 9s
do satélite, calculando:
n 14 b) (F) É provável que o estudante tenha realizado os cál‑
f   1, 6  10 4 Hz culos corretamente, chegando ao valor de veloci‑
t 24  60  60
v  2  R  f  v  2  3  ( 6000 )  1, 6  10 4 dade aproximada de 5,3 m/s, mas concluiu equivo‑
cadamente que o valor correspondia ao emprego
v  5, 8 km/s da turbina na classe 3 em campo aberto.
e) (V) Como o satélite dá 14 voltas (n) em 1 dia (∆t = 24 h =
c) (F) Provavelmente, o estudante calculou a velocidade
86 400 s), sua frequência é:
de forma equivocada, o que o induziu à conclusão
n 14
f   1, 6  10 4 Hz da classe 2 para o campo aberto.
t 86 400 s
d) (V) A trajetória efetuada pela pá da hélice é do tipo
Logo, sua velocidade escalar é:
circular. Assim, considerando uma volta, calcula-se:
v = 2  R  f
2R 2  3  (8, 0 m)
v = 2  3  ( 6000  752)  (1, 6  10 4 ) v=   v  5,3 m/s
T 9s
v  6, 5 km/s Dessa forma, considerando os valores indicados na
tabela, esse gerador é classificado como classe 3
21 C quando empregado na mata.
a) (F) Segundo o Princípio da Inércia, um corpo tende a e) (F) Provavelmente, o estudante fez o cálculo para a
manter sua velocidade vetorial enquanto não hou‑ velocidade considerando o raio da turbina como a
ver forças atuando nele. Neste caso, ele sobe em altura de instalação da hélice, obtendo:
um movimento desacelerado justamente porque há
uma força (gravitacional) atuando nele. Além disso, a 2R 2  3  ( 50 m)
v    v  33, 3 m/s
Terra também obedece ao Princípio da Inércia. T 9s

114
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

23 C
a) (F) O estudante considerou equivocadamente que a queda da esfera possui velocidade constante e, por isso, calculou:
∆S = v ⋅ t = (8 m/s) ⋅ (10 s) = 80 m
b) (F) O estudante calculou a velocidade final da esfera: v = v0 + g ⋅ t = (–8 m/s) + (10 m/s2) ⋅ (10 s) = 92 m/s. No entanto, esse
valor não corresponde à altura do balão quando este foi atingido pelo projétil.
c) (V) No momento em que o projétil atinge o balão (S0 = 0), a esfera possui a mesma velocidade de deslocamento que a do
balão. A partir daí, considera-se como referência o movimento vertical para baixo. Nesse caso, o movimento é acele‑
rado, e a velocidade escalar muda de sinal (V0 = –8 m/s), mas a aceleração permanece positiva. Assim, calcula-se:
1 1 1
S  S0  V0  t  g  t 2  0  ( 8 m/s)  (10 s)   [(10 m/s2 )  (10 s)2 ]  ( 80 m)   (1000 m)  420 m
2 2 2
d) (F) Para chegar a esse resultado, o estudante considerou equivocadamente que a velocidade inicial da esfera era nula.
e) (F) O estudante considerou que as velocidades estavam no mesmo sentido, embora estejam em sentido contrário.

24 C
a) (F) O aluno pode ter expressado equivocadamente a função horária da posição no movimento uniformemente variado.
a t 13, 4  2, 5
S  v 0  t   S  0   16, 75 m
2 2
τ = F ⋅ ∆s = 80 400 ⋅ 16,75 = 1 346 700 J ≅ 1 347 kJ
b) (F) O aluno pode ter utilizado a expressão para a potência instantânea ao calcular o trabalho, utilizando metade da velo‑
cidade final mencionada.
v
  F  final  80 400  34  2733600 J  2734 kJ
2
c) (V) Considerando que o movimento inicial é na horizontal e que não são consideradas as forças dissipativas, a força F que
provoca o impulso no trem é a força resultante. Logo, a aceleração dele é constante e dada por:
vfinal = 241,2 km/h = 67 m/s
v 67  0
a   13, 4 m/s2
 t 5  0
Assim, a intensidade da força F é:
F = m ⋅ a ⇒ F = 6 000 ⋅ 13,4 ⇒ F = 80 400 N
Então, calcula-se a distância percorrida até metade do tempo, ou seja, 2,5 segundos:
a  t2 13, 4  2, 52
S  v 0  t   S  0   41, 875 m
2 2
Em seguida, calcula-se o trabalho realizado pela força F:
τ = F ⋅ ∆S = 80 400 ⋅ 41,875 = 3 366 750 J ≅ 3 367 kJ
d) (F) O aluno pode ter calculado o trabalho até metade da distância percorrida.
S 167, 5
  F  80 400   6733500 J  6734 kJ
2 2
e) (F) O aluno pode ter calculado o trabalho realizado em todo o trajeto.
a  t2 13, 4  52
S  v 0  t   S  0   167, 5 m
2 2
τ = F ⋅ ∆S = 80 400 ⋅ 167,5 = 13 467 000 J = 13 467 kJ

25 E
a) (F) Essa seria a trajetória se não houvesse movimento horizontal.
b) (F) Essa seria a trajetória observada pelo balonista se o objeto tivesse velocidades horizontal e vertical constantes, sendo
a primeira não nula e menor que a do balão.
c) (F) Essa seria a trajetória se fosse considerado o empuxo sobre o balão.
d) (F) Essa seria a trajetória se a velocidade vertical do objeto fosse constante.
e) (V) O balão está trafegando inicialmente em MRU, com componente de velocidade apenas na horizontal. Desconside‑
rando o empuxo, o objeto B terá velocidade horizontal igual à do balão. Portanto, após ser solto, as componentes
que atuarão sobre o objeto durante a trajetória são relacionadas à aceleração da gravidade e ao próprio movimento
do balão.

115
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Química 1
01 A
a) (V) A concentração de íons H+ está relacionada ao grau
de ionização e à força de um ácido. Quanto maior
o grau de ionização, mais forte é o ácido e maior
a concentração de H+. Assim, dos ácidos listados
na tabela, o HCl é o mais forte, já que é um dos
três hidrácidos considerados fortes (HCl, HBr e HI).
Portanto, o efluente que apresentar HCl na mesma
concentração dos demais ácidos causará o maior
impacto ambiental.
b) (F) O H2S é um hidrácido considerado fraco, logo, se
estiver na mesma concentração do HCl, apresen‑
tará menor concentração de íons H+.
c) (F) O HNO2 é um oxiácido fraco, uma vez que a subtra‑
ção do número de oxigênios pelo de hidrogênios é
igual a 1 (2 – 1 = 1).
d) (F) O H3PO4 é um oxiácido fraco, uma vez que a subtra‑
ção do número de oxigênios pelo de hidrogênios é
igual a 1 (4 – 3 = 1).
e) (F) O H2CO3 é um oxiácido fraco, uma vez que a sub‑
tração do número de oxigênios pelo de hidrogê‑
nios é igual a 1 (3 – 2 = 1).
02 A
a) (V) Para produção do alumínio metálico (Al), que é
uma substância pura simples (formada por apenas
um elemento), utiliza-se, como matéria-prima, a
bauxita, que é uma rocha formada pela mistura de
minerais.
b) (F) O produto obtido é o alumínio metálico, que é uma
substância simples, e não composta.
c) (F) A matéria-prima utilizada (bauxita) é uma mistura,
e não uma substância pura. Além disso, o produto
obtido é o alumínio metálico, que é uma substância
simples, e não uma mistura.
d) (F) A matéria-prima utilizada (bauxita) é uma rocha for‑
mada por uma mistura, portanto não é uma subs‑
tância pura.
e) (F) A matéria-prima utilizada (bauxita) é uma rocha
formada por uma mistura, portanto não é uma
substância pura. Além disso, o produto obtido é o
alumínio metálico, que é uma substância simples, e
não composta.
03 A
a) (V) O sal formado na reação de dupla troca entre o carbo‑
nato de cálcio (CaCO3) e o ácido sulfúrico (H2SO4) é o
sulfato de cálcio (CaSO4), que é o principal constituinte
do gesso. Portanto, a equação balanceada dessa rea‑
ção é:
CaCO3 + H2SO4 → CaSO4 + H2CO3
b)(F) A equação CaCO3 + H2SO3 → CaSO3 + H2CO3 repre‑
senta a reação entre o carbonato de cálcio (CaCO3)
e o ácido sulfuroso (H2SO3) em vez de ácido sulfúrico
(H2SO4), formando sulfito de cálcio (CaSO3) em vez de
sulfato de cálcio (CaSO4).
116
c) (F) Na equação Ca2CO3 + H2SO4 → Ca2SO4 + H2CO3, a
fórmula do carbonato de cálcio (CaCO3) e a do sulfato
de cálcio (CaSO4) estão representadas incorretamente.
d)(F) Na equação Ca(CO3)2 + H2SO4 → CaSO4 + 2 HCO3, a
fórmula do carbonato de cálcio (CaCO3) e a do ácido
carbônico (H2CO3) estão representadas incorreta‑
mente.
e) (F) Na equação Ca(CO3)2 + H2SO3 → CaSO3 + 2 HCO3, a
fórmula do carbonato de cálcio (CaCO3) e a do ácido
carbônico (H2CO3) estão representadas incorreta‑
mente. Além disso, a reação mostra, como reagente,
ácido sulfuroso (H2SO3) em vez de ácido sulfúrico
(H2SO4) e sulfito de cálcio (CaSO3) em vez de sulfato
de cálcio (CaSO4).
04 B
a) (F) Possivelmente, o aluno inverteu os valores de y e z
(y = 3,5 e z = 14,0 + 4,0 = 18,0).
b) (V) A equação que representa a reação entre o ferro
da palha de aço e o oxigênio do ar é 2 Fe + O2
→ 2 FeO. Então, de acordo com a Lei de Lavoi‑
sier, a soma das massas de ferro e gás oxigê‑
nio é igual à massa de óxido de ferro II formada
(10,5 + x = 13,5 ⇒ x = 3,0). Já o valor de y corres‑
ponde à massa de FeO formada a partir de 14,0 g
de Fe e 4,0 g de O2, ou seja, y = 14,0 + 4,0 = 18,0.
Assim, o valor de z é a relação entre a massa de
ferro e a de gás oxigênio, que será a mesma do
experimento 1, já que a reação é a mesma e a pro‑
porção entre os reagentes não se altera (z = 3,5).
c) (F) O aluno deve ter considerado o valor de x como
m
a subtração entre os valores de mFe e Fe no
mO
experimento 1 (x = 13,5 – 3,5 = 10,0). Já o valor
de y pode ter sido obtido pela subtração entre
mFe e mO no experimento 2 (y = 14,0 – 4,0 = 10,0).
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou o valor de x como
sendo a soma entre mFe e mFeO no experimento 1
(x = 10,5 + 13,5 = 24,0). Já o valor de y pode ter sido
obtido pela subtração entre mFe e mO (y = 14,0 − 4,0
= 10,0). E, por fim, o valor de z pode ter sido obtido
pela soma entre mFe e mO no experimento 2 (z = 14,0
+ 4,0 = 18,0).
e) (F) O aluno deve ter considerado o valor de x como a
soma entre mFe e mFeO no experimento 1 (x = 10,5
+ 13,5 = 24,0). Já o valor de z pode ter sido obtido
pela subtração entre mFe e mO no experimento 2
(z = 14,0 − 4,0 = 10,0).
05 D
a) (F) A filtração é um método de separação de misturas
sólido-líquido ou sólido-gás e não é capaz de sepa‑
rar íons de metais pesados presentes na água.
b) (F) Como os cátions dos metais pesados estão solu‑
bilizados na água, não é possível separá-los por
decantação, que é um método usado para separar
misturas sólido-líquido ou de líquidos imiscíveis.

c) (F) A radiação ultravioleta é uma forma de remoção de
microrganismos da água. Portanto, não é viável a
separação de metais pesados por esse método.
d) (V) A precipitação química é um método de separação
no qual compostos químicos interagem com os
cátions dos metais, formando compostos insolúveis
em água, que podem ser separados dela com mais
facilidade do que os cátions.
e) (F) A separação magnética é utilizada para separar
compostos com propriedades magnéticas. Como
os íons de metais pesados dispersos na água
não possuem propriedades magnéticas, eles não
podem ser atraídos por um ímã.
06 A
a) (V) A técnica descrita no texto para obtenção de mel se
trata da centrifugação, que é um processo de sepa‑
ração sólido-líquido baseado na rotação para acele‑
rar o processo de decantação.
b) (F) A decantação é a separação sólido-líquido pela
ação gravitacional. Contudo, ao se utilizar um pro‑
cesso de rotação para acelerar a decantação, a téc‑
nica passa a ser chamada de centrifugação.
c) (F) A destilação é um processo de separação baseado
na diferença do ponto de ebulição que é apli‑
cado em separações de componentes de misturas
homogêneas.
d) (F) A filtração é utilizada na separação sólido-líquido
quando se retém a fase sólida, separando-a com‑
pletamente da fase líquida por meio de filtros.
e) (F) A flotação é um processo de separação em que se
borbulha ar em uma mistura, fazendo com que uma
das fases seja arrastada para a superfície.
07 C
a) (F) As forças que unem as moléculas dos componentes
não são determinantes na aplicação da destilação
na separação de misturas. É possível empregar a
técnica de destilação para separar componentes
que possuam o mesmo tipo de força intermole‑
cular, como no caso da separação de uma mistura
constituída por metilbenzeno e dimetilbenzeno.
b) (F) O fato de dois ou mais componentes possuírem a
mesma solubilidade em água não impede o uso da
destilação.
c) (V) A técnica de destilação, utilizada no funcionamento
do sistema apresentado, é baseada na diferença
entre os pontos de ebulição dos componentes da
amostra, uma vez que, dessa forma, haverá vapo‑
rização de apenas um dos componentes (o mais
volátil), permitindo, então, a separação deste.
d) (F) É possível usar a técnica da destilação em mistu‑
ras de mesmo estado físico (desde que não sejam
azeótropos), como na separação de água e acetona
(líquido-líquido) e na separação de gases da atmos‑
fera (gás-gás).
e) (F) A água do mar é uma mistura homogênea (solução)
na qual sais estão solubilizados em água. Por outro
lado, a decantação, que é a técnica baseada na dife‑
rença de densidade, é utilizada em sistemas hetero‑
gêneos: líquido-líquido, sólido-líquido e sólido-gás.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
08 B
a) (F) A gasolina é formada por uma mistura entre hidro‑
carbonetos e etanol. A solução de cloreto de sódio,
por sua vez, é uma mistura entre água e NaCl.
Assim, as substâncias adicionadas não podem ser
consideradas substâncias puras. Por fim, o sistema
formado por essas misturas é heterogêneo.
b) (V) O teste da proveta é realizado para verificar se
o teor de etanol adicionado à gasolina está de
acordo com o limite estabelecido pela Agência
Nacional de Petróleo (ANP). Nesse teste, adiciona‑
-se uma solução de cloreto de sódio à amostra de
gasolina. Após a mistura e o repouso do sistema,
mede-se o volume da fase aquosa, que é referente
à quantidade de etanol presente na amostra anali‑
sada. A solução de cloreto de sódio é uma mistura
homogênea entre água e NaCl, e a gasolina é uma
mistura homogênea formada por hidrocarbonetos
e pelo etanol adicionado. Ao se combinarem essas
duas misturas homogêneas, é formado um sistema
heterogêneo bifásico, constituído de duas misturas
homogêneas insolúveis entre si (mistura dos hidro‑
carbonetos apolares da gasolina e solução aquosa
de NaCl mais o álcool extraído da gasolina).
c) (F) Tanto a gasolina quanto a solução de cloreto de
sódio 10% são misturas homogêneas que apresen‑
tam uma única fase.
d) (F) A gasolina e a solução de cloreto de sódio são clas‑
sificadas como misturas homogêneas por serem
constituídas por mais de uma substância pura.
Além disso, o sistema formado por essas misturas
é heterogêneo.
e) (F) Tanto a gasolina quanto a solução de cloreto de
sódio 10% são misturas homogêneas (apresentam
uma única fase), não podendo ser classificadas
como substâncias puras nem como misturas hete‑
rogêneas.
09 A
a) (V) Segundo o texto, o amarelamento ocorre devido à
formação de uma substância de Nox zero, como é
o caso da espécie química I2, que é uma substância
simples e, por isso, tem Nox = 0.
b) (F) No composto KIO2, o Nox do iodo é igual a +3,
portanto, não pode ser o produto da oxidação, o
qual apresenta Nox = 0.
c) (F) O iodo tem Nox = +1 no KIO. Apesar de, nesse
caso, o número de oxidação do iodo aumentar de
–1 a +1, evidenciando a oxidação da espécie quí‑
mica, o texto indica que o amarelamento da solu‑
ção é resultado da formação de uma substância de
Nox = 0.
d) (F) O iodo no KIO3 tem Nox = +5, e não Nox = 0. Por
isso, esse composto não pode ser o produto da
oxidação que causa o amarelamento da solução de
iodeto de potássio.
e) (F) No composto KIO4, o iodo tem Nox = +7, e não o
Nox = 0 descrito no texto.
117
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
10 A
a) (V) Pelo método algébrico, é possível encontrar os
coeficientes da equação balanceada. Para isso,
primeiramente, atribui-se uma incógnita para cada
coeficiente, conforme demonstrado a seguir.
a N2O5(g) + b H2O(g) → c HNO3(g)
Em seguida, montam-se as equações para cada
elemento químico presente na equação, conforme
demonstrado a seguir.
Nitrogênio: 2a = c
Oxigênio: 5a + 1b = 3c
Hidrogênio: 2b = c
Para resolver, atribui-se, aleatoriamente, um valor
para uma das três incógnitas. Nesse caso, conside‑
rando a = 1, tem-se:
Nitrogênio: 2 = c
Oxigênio: 5 + 1b = 3c
Hidrogênio: 2b = c
Como c = 2, ele é substituído na equação do
hidrogênio, e encontra-se o valor de b, conforme
demonstrado a seguir.
Hidrogênio: 2b = 2
Assim, b = 1. Calcula-se, então, o valor de c utili‑
zando a equação correspondente ao oxigênio.
Oxigênio: 5 + 1 = 3c
c=2
Dessa maneira, os valores encontrados são a = 1,
b = 1 e c = 2. Substituindo-os na equação química
inicial, chega-se à equação química balanceada
1 N2O5(g) + 1 H2O(g) → 2 HNO3(g).
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou os coeficientes
por meio da quantidade de reagentes e produtos.
Como são dois reagentes, considerou o coeficiente
2 para N2O5(g) e H2O(g) e 1 para o único produto da
equação química.
c) (F) Para chegar a essa reação, o aluno somou a quanti‑
dade de átomos de nitrogênio, oxigênio e hidrogê‑
nio presentes na equação química não balanceada
e considerou-as como coeficientes nessa mesma
ordem, que é a ordem em que os elementos apa‑
recem (primeiro aparecem N e O em N2O5(g), e
depois H em 1 H2O(g)).
d) (F) O aluno somou a quantidade de átomos presentes
na reação não balanceada e dividiu pela quanti‑
dade de substâncias.
e) (F) O aluno somou a quantidade de átomos de cada
substância e considerou-a como coeficiente da
equação.
11 D
a) (F) As novas teorias ácido-base que surgiam propu‑
nham novos conceitos que não invalidavam as
anteriores, mas as tornavam casos específicos
das teorias mais abrangentes. Dessa forma, uma
substância classificada como ácido de acordo
com a teoria de Arrhenius também é um ácido de
Brönsted-Lowry e de Lewis. No entanto, nem todo
ácido de Lewis é considerado ácido nas teorias
anteriores, por estas serem mais restritas.
118
b) (F) Entre as três teorias representadas no esquema,
a teoria de Lewis é a mais recente e a primeira a
relacionar a classificação em ácidos e bases com
a doação e recepção de elétrons. A teoria de
Arrhenius é baseada na liberação de íons H+ e OH–,
e a de Brönsted-Lowry, na transferência de íons H+,
não havendo relação direta com os elétrons.
c) (F) A dependência de solventes para classificação das
substâncias diminuiu à medida que novas teorias
foram surgindo. A teoria de Arrhenius está asso‑
ciada à presença da água como solvente para
classificar as substâncias como ácidos e bases. Na
teoria de Brönsted-Lowry, o solvente não fica res‑
trito apenas à água, e a classificação de Lewis inde‑
pende de solventes.
d) (V) A ordem cronológica das teorias ácido-base é:
Arrhenius (1887), Brönsted-Lowry (1923) e Lewis
(1938). Ou seja, a de Arrhenius é a mais antiga, e
a de Lewis a mais recente das três. Ao longo dos
anos, as teorias foram incorporando novos concei‑
tos que abrangessem um número maior de subs‑
tâncias e fenômenos na classificação em ácidos e
bases. Dessa forma, a teoria de Lewis abrange um
número maior de substâncias, além de englobar
as teorias anteriores, que podem ser consideradas
casos específicos dessa teoria.
e) (F) Nas teorias de Arrhenius e Brönsted-Lowry, a classi‑
ficação das substâncias em ácidos e bases depende
da presença do hidrogênio na substância. No
entanto, a teoria de Lewis relaciona a classificação à
transferência de elétrons, não havendo dependên‑
cia da presença desse elemento nas substâncias.
12 D
a) (F) O texto menciona que as substâncias liberam e
ganham flogisto e, por isso, o aluno pode ter con‑
cluído, equivocadamente, que ele se refere ao
ganho e perda de massa ou à diferença de massa
entre as substâncias. Contudo, essa teoria serviu
para explicar o conceito atual de oxidação e redu‑
ção, ou seja, reações em que ocorre transferência
de elétrons entre as substâncias.
b) (F) Possivelmente, o aluno relacionou o nome flogisto
e a característica deste de emitir luz e calor com a
luminosidade.
c) (F) Possivelmente, o aluno considerou que, por liberar
luz e calor, haveria alteração no estado físico das
substâncias.
d) (V) Hoje, a teoria do flogisto faz parte da história da
Ciência, e a teoria aceita é que, em reações de
oxidação e redução, ocorre, obrigatoriamente,
a transferência de elétrons entre as substâncias
envolvidas. Na primeira, ao ser liberado, o flogisto
deve ser absorvido por outro material. Essa ideia se
aplica à teoria atual, em que, para que uma subs‑
tância seja oxidada, outra precisa ser reduzida.
e) (F) Possivelmente, por estar relacionado à queima e
à emissão de calor, o flogisto foi confundido com
o processo de combustão.

13 C
a) (F) Provavelmente, o aluno considerou que, como 1 mL
de solução produz 10 mL de O2, 20 mL produzem
200 mL de oxigênio molecular.
b) (F) Possivelmente, o aluno multiplicou a concentração
considerada eficaz (0,5%) pelo volume de oxigênio
liberado (10 mL) e pelo volume de solução (20 mL),
obtendo: 0,5 ⋅ 10 ⋅ 20 = 100 mL.
c) (V) A solução eficiente no combate ao vírus deve apre‑
sentar concentração de 0,5% de H2O2. O texto
informa que a relação entre “porcentagens e volu‑
mes” é proporcional. Assim, faz-se:
3% ________ 10 mL
0,5% ________ x b) (V) De acordo com o Princípio de Le Chatelier, o
x = 1,66 volumes
Desse modo, cada 1 mL da solução com concen‑
tração de 0,5% de H2O2 liberará 1,66 mL de oxigê‑
nio molecular. Logo, 20 mL da solução produzem
33,2 mL de oxigênio molecular.
1 mL ________ 1,66 mL
20 mL ________ y e cálcio (substâncias insolúveis), o que diminuirá as
y = 33,2 mL
d) (F) Para chegar a esse valor, o aluno possivelmente
encontrou a relação correta de “porcentagens e
volumes”. Porém, o valor corresponde a 1 mL da
solução, ou seja, o aluno não multiplicou pelos
20 mL de solução.
e) (F) O aluno possivelmente considerou que, como 1 mL
de solução produz 10 mL de O2, 20 mL produzem
200 mL de oxigênio molecular. Além disso, inferiu
que deveria retirar desse valor a concentração de
0,5%, chegando a 0,25 mL.
14 A
a) (V) O AlCl3 é um sal formado a partir da reação de neu‑
tralização entre o hidróxido de alumínio, Al(OH)3, e
o ácido clorídrico, HCl. A reação de neutralização
é: Al(OH)3 + 3 HCl → AlCl3 + 3 H2O.
O alumínio está localizado no grupo 3 (família 3A),
formando um cátion trivalente (Al3+) que, quando
ligado ao OH–, forma uma base com baixo grau
de dissociação, diferente dos metais alcalinos e da
maioria dos metais alcalinos terrosos.
b) (F) O CaCl2 é um sal formado a partir da reação entre
o hidróxido de cálcio, Ca(OH)2, e o HCl. O cálcio é
um metal alcalino terroso, ou seja, está localizado no
grupo 2 (família 2A), formando cátion bivalente (Ca2+).
Portanto, o hidróxido formado com essa espécie é
uma base forte, com alto grau de dissociação.
c) (F) O KCl é um sal formado a partir de uma reação
entre o hidróxido de potássio, KOH, e o HCl. O
potássio é um metal alcalino, ou seja, localiza-se no
grupo 1 (família 1A), formando cátion monovalente
(K+). Portanto, o hidróxido formado com essa espé‑
cie é uma base forte, com alto grau de dissociação.
d) (F) O LiCl é um sal formado a partir de uma reação
entre o hidróxido de lítio, LiOH, e o HCl. O lítio
é um metal alcalino, ou seja, localiza-se no grupo
1 (família 1A), formando cátion monovalente (Li+).
Portanto, o hidróxido formado com essa espécie é
uma base forte, com alto grau de dissociação.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e) (F) O NaCl é um sal produzido a partir da reação do
HCl com o hidróxido de sódio, NaOH. O sódio é
um metal alcalino, ou seja, localiza-se no grupo 1
(família 1A), formando cátion monovalente (Na+).
Portanto, o hidróxido formado com essa espécie é
uma base forte, com alto grau de dissociação.
15 B
a) (F) Em equilíbrios heterogêneos, a água líquida não
participa da expressão da constante. Logo, sua alte‑
ração não influencia o equilíbrio. Portanto, já que,
para diminuir a dureza da água, é necessário precipi‑
tar os carbonatos de cálcio e magnésio, aumentar a
quantidade de água não é um método eficiente.
aumento da concentração de uma espécie desloca
o equilíbrio no sentido contrário, a fim de diminuir
a perturbação e restabelecer o equilíbrio da rea‑
ção. Nesse caso, o aumento da concentração de
hidróxido de cálcio será responsável pelo desloca‑
mento do equilíbrio para a direita, resultando em
uma maior formação dos carbonatos de magnésio
quantidades de íons Ca2+ e Mg2+ livres e, conse‑
quentemente, reduzirá a dureza da água.
c) (F) A diminuição dos bicarbonatos de cálcio e magné‑
sio desloca o equilíbrio no mesmo sentido, ou seja,
para a esquerda. Contudo, para diminuir a dureza da
água, é necessário precipitar os carbonatos de cálcio
e magnésio, deslocando o equilíbrio para a direita.
d) (F) De acordo com o Princípio de Le Chatelier, a dimi‑
nuição da concentração de uma substância des‑
loca o equilíbrio no sentido de sua formação. A
diminuição de Ca(OH)2 desloca o equilíbrio para a
esquerda, a fim de formar mais desse hidróxido, de
modo que haja, consequentemente, o aumento de
Ca(HCO3)2 e Mg(HCO3)2, o que provoca o aumento
da dureza da água.
e) (F) Em equilíbrios heterogêneos, substâncias sólidas
não participam da expressão da constante. Logo,
o aumento do teor de carbonatos dos metais alca‑
linos terrosos não influencia o deslocamento do
equilíbrio. Na verdade, para diminuir a dureza da
água, é necessário precipitar os carbonatos dos
metais alcalinoterrosos CaCO3 e MgCO3, deslo‑
cando o equilíbrio para a direita.
16 A
a) (V) De acordo com a reação balanceada, para remover
1 mol de Au, são necessários 4 mols de HCl. Assim,
calcula-se:
197 g Au ________ 4 ⋅ 36, 5 g HCl
________
10 g x
x ≅ 7,41 g de HCl
Como é necessário 1 mol de HNO3 para remover
1 mol de Au, fez-se:
197 g Au ________ 63 g HNO3
________
10 g y
y ≅ 3,19 g de HNO3
Por fim, somam-se as massas dos ácidos que for‑
mam a água régia: 7,41 + 3,19 = 10,6 g.
119
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) Para chegar a esse valor de massa de água régia, o
aluno considerou que, para remover 1 mol de Au,
são necessários 4 mol de HCl. Assim, calculou:
197 g Au ________ 4 ⋅ 36, 5 g HCl
________
10 g x 18 C
x ≅ 7,41 g de HCl
Considerando a água régia uma mistura com pro‑
porção de 3:1 (3 HNO3:1 HCl), o aluno fez:
36,5 g ________ 3 ⋅ 63 g
________
7,41 g y
y ≅ 38,3 g
c) (F) Para chegar a esse valor de massa de água
régia, o aluno concluiu que, para remover 1 mol
de Au, são necessários 4 mol de HCl. Além disso,
considerou equivocadamente que a água régia é
uma mistura com proporção de 3:1 (3 HNO3:1 HCl),
com 12 mol de HNO3 na mistura, e calculou:
(4 ⋅ 36,5 g) + (12 ⋅ 63 g) = 902 g. Então, para 10 g de
Au, tem-se:
197 g Au ________ 902 g
________
10 g x
x ≅ 45,7 g
d) (F) Para chegar a esse valor, o aluno calculou as mas‑
sas molares dos ácidos que compõem a água régia
(HCl e HNO3), desconsiderando a razão estequio‑
métrica, e somou: 36,5 + 63 = 99,5 g.
e) (F) Para chegar a esse valor, o aluno somou as massas
molares dos ácidos que compõem a água régia. De
acordo com a reação, há 4 mols de HCl e 1 mol de
HNO3. Assim, tem-se: (4 ⋅ 36,5) + 63 = 209 g.
17 D
a) (F) Apesar de a amostra de banana não oferecer risco
de contaminação por chumbo, a amostra de laranja
apresentou concentração de Pb2+ acima do estabe‑
lecido pela OMS.
b) (F) As concentrações de chumbo nas amostras de
laranja e acerola apresentaram valores acima do
estabelecido pela OMS e, portanto, oferecem risco
de contaminação por esse metal.
c) (F) Apesar de a amostra de manga apresentar concen‑
tração de chumbo dentro dos limites estabelecidos
pela OMS, a amostra de acerola contém quan‑
tidade de Pb2+ acima do limite estabelecido pela
OMS e oferece risco de contaminação.
d) (V) O limite de chumbo em frutas determinado pela
OMS compreende a faixa de 0,1 a 0,3 mg/kg do ali‑
mento. Considerando que as amostras analisadas
correspondem a 50,0 g de fruta, é possível calcular o
limite máximo de chumbo presente nessas amostras.
0,3 mg ________ 1000 g
x ________ 50 g
x = 0,015 ou 1,5 ⋅ 10–2 mg
Comparando esse valor aos resultados da análise
apresentados na tabela, conclui-se que as amostras
de banana (1,2 ⋅ 10–2 mg) e manga (8,0 ⋅ 10–3 mg) são
as únicas abaixo do valor máximo de Pb2+ estabele‑
cido pela OMS.
120
e) (F) Apesar de a amostra de banana não oferecer risco
de contaminação por chumbo, a amostra de acerola
contém quantidade de Pb2+ acima do limite estabe‑
lecido pela OMS e oferece risco de contaminação.
a) (F) O aluno, provavelmente, ao ler o texto, identificou
que, de fato, há uma baixa emissão de óxidos de
nitrogênio. Porém, esses não fazem parte do mate‑
rial particulado.
b) (F) O aluno, possivelmente, associou que o enxofre
está presente na biomassa e relacionou-o com o
material particulado.
c) (V) Os materiais particulados são substâncias sólidas e,
por isso, apresentam maior densidade que os gases
de exaustão, ficando retidos nos separadores.
d) (F) O aluno, possivelmente, relacionou o “peso” da
partícula sólida à sua velocidade de saída. Porém,
por serem partículas mais densas, ficam retidas.
e) (F) O aluno, provavelmente, considerou as cinzas e as
partículas não queimadas como gases causadores
do efeito estufa. Contudo, conforme o texto, elas
formam os materiais particulados sólidos.
19 E
a) (F) A levigação é um método de separação granulo‑
métrica de misturas heterogêneas entre sólidos
granulares que os separa pela diferença de densi‑
dade. O processo consiste em triturar uma substân‑
cia sólida até formar um pó fino. A adição de água
(ou outro líquido) separaria o pó mais grosso (mais
denso, que ficaria ao fundo) do pó mais fino (menos
denso), que poderia ser arrastado pela água. Esse
processo não permitiria a recuperação dos sais, a
menos que fosse associado a uma outra técnica.
b) (F) Na floculação, um agente floculante é adicionado
para agregar partículas menores dispersas em um
líquido, havendo formação de flocos maiores, que
decantam. É um método empregado para separar
misturas heterogêneas de um sólido e um líquido,
não sendo aplicável à separação dos cloretos de
bário e de rádio.
c) (F) A decantação é um método de separação de mis‑
turas utilizado para separar dois líquidos imiscíveis
ou um sólido de um líquido, o que não é o caso dos
cloretos de bário e rádio, que são sólidos.
d) (F) A destilação fracionada é empregada para a sepa‑
ração de uma mistura homogênea de líquidos com
base na diferença de temperatura de ebulição.
Considerando as informações fornecidas no texto,
esse método não é o mais adequado para separa‑
ção dos cloretos de bário e rádio, que são sólidos.
e) (V) Considerando a hipótese de Marie Curie correta,
assume-se que o cloreto de rádio é praticamente
insolúvel em água. Como o cloreto de bário é pouco
solúvel, é possível separar os dois sólidos por meio
da cristalização fracionada, aquecendo a mistura
com os dois sólidos em água e, depois, resfriando-a
lentamente. O cloreto de rádio, que seria o com‑
posto menos solúvel, precipitaria primeiro, e, em
seguida, ocorreria a cristalização do cloreto de bário.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

20 D Considerando a relação estequiométrica da reação,

calculou:
a) (F) Na etapa de filtração, a água passa por filtros for‑ 0,078 kg –––––– 0,199 kg
mados por camadas de areia grossa, areia fina, cas‑ x –––––– 1,5 kg
calho, pedregulho e carvão. Esses materiais têm o x ≅ 0,59 kg
potencial de reter flocos que não decantaram, além Para calcular a pureza do minério, fez:
de remover por completo outros resíduos menores massa da substância 0, 59 kg
p%    0, 59  100%  59%
que são insolúveis em água. Contudo, esse não é massa da amostra 1 kg

um processo que possibilita o uso da água com ele‑
c) (F) Para chegar a esse resultado, o estudante conside‑
vada concentração de sais. rou equivocadamente a relação entre a massa e a
b) (F) A etapa de coagulação permite a remoção de par‑ quantidade de mol, calculando:
tículas insolúveis de impurezas presentes na água 1 mol Al(OH)3 –––––– 1 mol Na[Al(OH)4]
que são pequenas e leves demais para sedimentar. x –––––– 1,5 kg
Assim, para tornar essas partículas mais pesadas, é x = 1,5 kg
adicionado sulfato de alumínio à água captada, um Para determinar a pureza do minério, fez:
coagulante insolúvel que promove a união desses massa da substância 1 kg
p% = =  0,67  100% = 67%
elementos. Portanto, nessa etapa não é possível massa da amostra 1,5 kg
remover sais dissolvidos na água. d) (F) Para encontrar esse valor de pureza do minério,
c) (F) A etapa de desinfecção tem como objetivo a elimi‑ o estudante considerou, equivocadamente, que a
nação ou inativação de microrganismos patogêni‑ massa de Na[Al(OH)4] é obtida a partir de 1,5 kg
cos, não promovendo a remoção dos sais dissolvi‑ de hidróxido de alumínio e três átomos de Al no
dos em água. cálculo da massa de Al(OH)3.
d) (V) A osmose reversa pode ser utilizada como um MAl(OH)3 = 3  27 + 3  (16 + 1)= 132 g  mol1

método de dessalinização da água. Quando duas Considerando a relação estequiométrica 1 mol
soluções de concentrações diferentes são separa‑ Al(OH)3 : 1 mol Na[Al(OH)4], calculou:
das por uma membrana semipermeável, o solvente 0,132 kg –––––– 0,118 kg
passa naturalmente da solução menos concentrada 1,5 kg –––––– x
para a mais concentrada. No entanto, se for apli‑ x ≅ 1,3 kg
cada uma pressão superior à pressão osmótica, é Assim, para calcular a pureza do minério, fez:
possível inverter o fluxo do solvente, fazendo com massa da substância 1 kg
p% = =  0,77  100% = 77%
que este passe para a solução menos concentrada. massa da amostra 1,3 kg
Utilizando esse processo, é possível transformar a e) (V) Primeiro, calculam-se as massas molares (M) das
água com elevada concentração de sais em água espécies químicas:
potável, ou seja, própria ao consumo. M = 27 + 3  (16 + 1) = 78 g  mol1
e) (F) A difusão facilitada é um processo que ocorre nas Al(OH)3
células quando moléculas de soluto se difundem M = 23 + 27 + 4  (16 + 1) = 118 g  mol1
Na[Al(OH)4 ]
através da membrana plasmática com o auxílio de Como a relação estequiométrica é de 1 mol Al(OH)3:
proteínas da membrana, ou seja, não é um pro‑ 1 mol Na[Al(OH)4], calcula-se a massa de Al(OH)3
cesso utilizado na dessalinização da água. que reage:
0,078 kg –––––– 0,118 kg
21 E x –––––– 1,5 kg
x ≅ 0,99 kg
a) (F) Para encontrar esse valor de pureza do minério, o Para determinar a pureza do minério, calcula-se:
estudante considerou, equivocadamente, a massa
massa da substância 0,99 kg
de Na[Al(OH)4] obtida a partir de 1,5 kg de Al. Con‑ p%    0, 99 100%  99%
massa da amostra 1 kg
siderando a relação estequiométrica da reação, cal‑
culou:
0,078 kg –––––– 0,118 kg 22 D
1,5 kg –––––– x a) (F) Como indicado no gráfico, os valores de DQO e
x ≅ 2,3 kg DBO são positivos e, portanto, a relação entre os
Para calcular a pureza do minério, fez: dois parâmetros não apresenta valores menores
que 0.
massa da substância 1 kg
p% = =  0,44  100% = 44% b) (F) Selecionando valores de DQO e DBO, no gráfico,
massa da amostra 2,3 kg que apresentam relação entre 5,0 e 10,0, como

b) (F) Para encontrar esse valor de pureza do minério, 600 1 000
e , observa-se que eles se encontram na
o estudante considerou, equivocadamente, qua‑ 100 200
tro átomos de Al na massa molar de Na[Al(OH)4], faixa indicada como “biorrefratário”, ou seja, os
obtendo MNA[Al(OH) ] = 199 g · mol–1.
4
processos biológicos apresentam baixa eficiência.

121
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (F) Selecionando valores de DQO e DBO, no gráfico,
que apresentam relação entre 2,5 e 5,0, como
600 1000
e , observa-se que eles se encontram na
200 300
faixa indicada como “pode ser biodegradável”,
ou seja, a tratabilidade irá exigir mais cuidados na
escolha do processo biológico a ser empregado.
d) (V) De acordo com o gráfico, os efluentes que são con‑
siderados mais facilmente biodegradáveis apre‑
DQO
sentam uma relação entre 0 e 2,5, ou seja, os
DBO
processos biológicos apresentam maior eficiência
no tratamento. Selecionando valores de DQO e
200 600
DBO, no gráfico, como e , observa-se que
200 400
os pontos se encontram na região indicada como
“biodegradável”.
e) (F) Selecionando valores de DQO e DBO, no gráfico,
que apresentam relação maior que 10,0, como
1000 1200
e , observa-se que se encontram na faixa
50 100
indicada como “biorrefratário”, ou seja, os proces‑
sos biológicos apresentam baixa eficiência.
23 D
a) (F) O aluno concluiu corretamente que o processo pro‑
duz hidróxido de alumínio gelatinoso. Contudo, ape‑
sar de ser uma base, devido à sua baixa solubilidade,
esse hidróxido não fornece íons OH– suficientes para
aumentar o valor de pH do meio.
b) (F) O aluno possivelmente inferiu de forma equivocada
que se formaria um ânion na oxidação do metal,
porém os metais produzem cátions ao se oxidarem.
c) (F) O aluno possivelmente concluiu de forma equivo‑
cada que no ânodo ocorre a redução do processo.
Contudo, a semirreação de redução ocorre no
cátodo.
d) (V) O ânodo é o eletrodo onde ocorre a semirreação de
oxidação: Al(s) → Al3+(aq) + 3e–. Os íons Al3+ hidro‑
lisam, segundo a reação:
Al3+(aq) + 3 H2O(l) → Al(OH)3(s) + 3 H+(aq)
O hidróxido formado é um coloide gelatinoso, e o
resultado é que as partículas de sujeira sofrem uma
aglutinação e “grudam” no hidróxido de alumínio,
formando flocos (sólidos de tamanho e densidade
maiores) que sedimentam.
e) (F) Possivelmente, o aluno não deu atenção ao fato de
que, se o alumínio é empregado como o ânodo no
processo de eletrocoagulação, é oxidado, não per‑
manecendo na forma metálica.
24 B
a) (F) O estudante calculou, equivocadamente, a massa
de água produzida na decomposição térmica do
bicarbonato de sódio em vez do volume de gás
carbônico liberado.
122
b) (V) A decomposição térmica do bicarbonato de sódio
(NaHCO3) é representada pela equação química
balanceada: 2 NaHCO3 → Na2CO3 + H2O + CO2.
Considerando as massas molares fornecidas, 1 mol
de NaHCO3 possui 84 g. Pela estequiometria da
reação, pode-se concluir que 2 mol, ou 168 g de
NaHCO3, formam 1 mol de CO2, que equivale a
37,0 L, como informa o enunciado. Dessa forma, a
massa de bicarbonato de sódio acrescentada no
bolo (16,8 g) irá liberar 3,7 L de gás carbônico ao
sofrer decomposição.
2 ⋅ 84 g NaHCO3 ________ 37 L CO2
16, 8 g ________ x
x = 3,7 L de CO2
c) (F) O estudante calculou, equivocadamente, a massa
de gás carbônico liberado na decomposição tér‑
mica de 16,8 g de bicarbonato de sódio em vez do
volume dessa substância.
d) (F) O estudante não balanceou a equação da decom‑
posição do bicarbonato de sódio e considerou a
proporção entre o NaHCO3 e o CO2 igual a 1:1.
e) (F) O estudante não balanceou a equação da decom‑
posição do bicarbonato de sódio e considerou a
proporção entre o NaHCO3 e o CO2 igual a 1:1.
Além disso, calculou a massa em vez do volume do
gás carbônico produzido na reação.
25 B
a) (F) Para chegar a esse valor, o aluno calculou a razão da
quantidade de CO2 emitido por 1 L de etanol em
relação à quantidade emitida na queima de 1 L de
34, 78
gasolina: ≅ 0, 7.
49,12
b) (V) Para determinar o número de mol de CO2 produ‑
zido na reação de combustão de 1 L de etanol, é
necessário primeiro calcular a massa desse volume
utilizando o valor de densidade fornecido no texto:
m = d ∙ V = (0,80 g ∙ mL−1) ∙ (1 000 mL) = 800 g
Considerando a relação estequiométrica da reação
de combustão do etanol, 1 mol de C2H5OH (46 g) pro‑
duz 2 mol de CO2. Para determinar o número de mol
de CO2 produzido por 800 g de etanol, calcula-se:
46 g ________ 2 mol
________
800 g x
x ≅ 34,78 mol de CO2
Para determinar o número de mol de CO2 produ‑
zido na reação de combustão de 1 L de gasolina,
é necessário antes calcular a massa desse volume.
Para isso, utiliza-se o valor de densidade fornecido
no texto:
m = d ∙ V = (0,70 g ∙ mL−1) ∙ (1 000 mL) = 700 g
Considerando a relação estequiométrica da reação
de combustão da gasolina, 1 mol de C8H18 produz
8 mol de CO2. Para determinar o número de mol de
CO2 produzido por 700 g de gasolina, calcula-se:
114 g ________ 8 mol
________
700 g y
y ≅ 49,12 mol de CO2

Portanto, a razão entre os números de mols de CO2
49,12
emitidos pela gasolina e pelo etanol é: ≅ 1, 4 .
34, 78
c) (F) O valor 2 mol é a quantidade de CO2 emitida por
um mol de etanol, e não a relação entre as quanti‑
dades desse gás emitidas pela queima de 1 L dos
combustíveis.
d) (F) O valor 4 mol é a quantidade de CO2 emitida por
um mol de etanol, e não a relação entre as quanti‑
dades desse gás emitidas pela queima de 1 L dos
combustíveis.
e) (F) O valor 8 mol é a quantidade de CO2 emitida por
um mol de gasolina, e não a relação entre as quan‑
tidades desse gás emitidas pela queima de 1 L dos
combustíveis.
Química 2
01 D
a) (F) A posição relacionada a uma temperatura menor
que 30 °C se refere ao composto mais volátil, que é
o gás liquefeito de petróleo.
b) (F) A posição relacionada a uma temperatura de 35 C°
a 140 °C se refere à gasolina, que é um composto
com menor ponto de ebulição do que o diesel, mas
menos volátil que o gás liquefeito de petróleo.
c) (F) A posição relacionada a uma temperatura de 150 C°
a 250 °C se refere ao querosene, que é um com‑
posto com menor ponto de ebulição do que o do
diesel, mas com maior ponto de ebulição do que o
da gasolina.
d) (V) Na destilação fracionada, o petróleo é aquecido, os
componentes com menor ponto de ebulição são
coletados no topo da coluna, e os que apresentam
maior ponto de ebulição são retirados no fundo da
coluna de fracionamento. Para os hidrocarbonetos,
quanto maior a cadeia carbônica (número de car‑
bonos), maior o ponto de ebulição. Dessa forma,
sabendo que cada composto da tabela é retirado
por uma das posições, tem-se a relação: gás lique‑
feito de petróleo (< 30°); gasolina (35 °C a 140 °C);
querosene (150 °C a 250 °C); óleo diesel (250 °C a
350 °C) e óleos combustíveis (> 350 °C).
e) (F) A posição relacionada a uma temperatura maior que
350 °C se refere aos óleos combustíveis, que apre‑
sentam ponto de ebulição maior do que o do diesel.
02 A
a) (V) Os compostos de química de base obtidos a
partir do 5-HMF são o ácido levulínico e o ácido
adípico, que apresentam cadeia carbônica aberta
(não apresenta ciclos), homogênea (não apresenta
heteroátomo entre carbonos), saturada (apresenta
apenas ligação simples entre carbonos) e normal
(não ramificada).
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) Apesar de os compostos de química de base apre‑
sentarem cadeia carbônica aberta e normal, ela
não é considerada heterogênea − pois os átomos
de oxigênio não estão entre carbonos − nem insa‑
turada − pois a insaturação não está entre átomos
de carbono.
c) (F) Apesar de os compostos de química de base apre‑
sentarem cadeia carbônica aberta e homogênea,
ela não é insaturada − pois não apresenta ligação
dupla ou tripla entre carbonos − nem ramificada −
pois não apresenta carbonos terciários.
d) (F) Apesar de as cadeias carbônicas do ácido levulínico
e do ácido adípico serem consideradas homogê‑
neas e saturadas, não são fechadas − pois não apre‑
sentam ciclos − nem ramificadas − pois não apre‑
sentam carbonos terciários.
e) (F) A cadeia carbônica dos compostos de química de
base não apresenta ciclos, heteroátomos, insatu‑
ração entre carbonos nem carbono terciário. Por‑
tanto, não pode ser classificada como fechada,
heterogênea, insaturada e ramificada.
03 D
a) (F) Apesar de o composto representado na alternativa
A ter uma configuração trans, os ciclos ligados à
platina têm apenas quatro carbonos e quatro hidro‑
gênios cada (C4H4N), o que não corresponde à piri‑
dina (C5H5N).
b) (F) O composto representado possui configuração cis,
e não trans, como devem ser os compostos com
atividade comparável à da cisplatina. Além disso,
os ciclos ligados à platina apresentam apenas qua‑
tro carbonos e oito hidrogênios cada (C4H8N), o
que não corresponde à piridina (C5H5N).
c) (F) A estrutura representada na alternativa corres‑
ponde ao cis-[PtCl2(py)2], que não apresenta confi‑
guração trans, como devem ser os compostos que
apresentam atividade comparável à da cisplatina.
d) (V) Os complexos tetracoordenados, que são os que
apresentam um íon metálico central coordenado por
quatro ligantes, podem apresentar isomeria geomé‑
trica ou isomeria cis‑trans. O texto informa que com‑
postos derivados da piridina em configuração trans
apresentam atividade comparável à da cisplatina.
Dessa forma, o composto trans-[PtCl2(py)2] deve
apresentar os ligantes cloro (Cl) e piridina (C5H5N)
conforme representado na figura a seguir, em que
ligantes iguais estão em lados opostos.
Cl
N+ Pt N+
Cl
trans‑[PtCl2(py)2]
e) (F) Apesar de o composto representado apresentar
configuração trans, os ciclos ligados à platina apre‑
sentam 10 hidrogênios (C5H10N), o que não corres‑
ponde à piridina (C5H5N).
123
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

04 E HO Álcool
a) (F) Apesar de possuir ligações duplas em sua estru‑ Éster
tura, o aldrin não é considerado um alceno, pois
O O
este composto é constituído apenas por átomos de HO
carbono e de hidrogênio.
Álcool
b) (F) Os fenóis são caracterizados pela presença de uma
hidroxila ligada a um anel aromático, o que não é HO OH
observado na estrutura do aldrin.
Enol Enol
c) (F) A estrutura do aldrin não apresenta átomos de oxi‑ Portanto, essa estrutura não representa o HMF.
gênio entre carbonos, portanto essa substância não b) (F) A estrutura molecular apresentada nessa alterna‑
pode ser classificada como um éter. tiva indica a presença das funções álcool, éster e
d) (F) Os sais orgânicos são derivados da reação de um cetona, conforme representado a seguir.
ácido carboxílico com uma base inorgânica, apre‑ Álcool Éster
sentando um ânion proveniente daquele e um cátion
HO O O
proveniente desta. Além de a estrutura do aldrin não
se encaixar nessa definição, ele é um composto inso‑
lúvel em água.
Cetona
e) (V) Os haletos orgânicos são hidrocarbonetos que tive‑ O

ram um ou mais átomos de hidrogênio substituídos
Portanto, essa estrutura não representa o HMF.
por átomos de halogênios. No caso do aldrin, ocorre
c) (F) A estrutura molecular apresentada nessa alterna‑
a substituição de hidrogênios por átomos de cloro em tiva indica a presença das funções ácido carboxílico
um cicloalceno. Devido à baixa polaridade da molé‑ e éter, conforme representado a seguir.
cula, o aldrin é hidrofóbico e lipossolúvel, fixando‑
‑se com facilidade nos tecidos vivos. Dessa forma, O O
Éter
possui grande capacidade de bioacumulação.
O
HO OH
05 A
Ácido Ácido
a) (V) O ácido acético apresenta a menor acidez entre os carboxílico carboxílico
compostos apresentados, pois é um ácido mono‑
carboxílico que apresenta, ligado à carboxila, um Portanto, essa estrutura não representa o HMF.
grupo metil, com efeito indutivo doador de elé‑ d) (V) De acordo com a descrição do texto, a molécula
trons (empurra elétrons para o grupo carboxila), HMF apresenta os grupos funcionais álcool, éter e
diminuindo a acidez do composto. Sua constante aldeído, conforme representado a seguir.
de dissociação ácida (Ka) equivale a 1,8 · 10–5. O
Éter
b) (F) Possivelmente, o aluno confundiu o álcool benzílico
com o ácido benzoico. O
c) (F) Possivelmente, o aluno associou o tamanho da HO H
fórmula estrutural à característica de ser menos Álcool Aldeído
ácido. Porém, o ácido fórmico, cuja fórmula estru‑ Portanto, essa estrutura representa o HMF.
tural é a representada na alternativa, possui uma e) (F) A estrutura molecular apresentada nessa alterna‑
acidez maior que a do ácido acético. tiva indica a presença das funções álcool e éter,
d) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a presença conforme representado a seguir.
do cloro diminui a acidez do composto. Porém, o Éter
átomo de cloro, por ser muito eletronegativo, pro‑
O
voca o efeito indutivo receptor de elétrons, o que HO OH
enfraquece a ligação O—H, aumentando a acidez
(Ka = 1,4 · 10–3). Álcool Álcool

e) (F) Possivelmente, o aluno associou o tamanho da
cadeia a uma menor acidez. Porém, a pentan‑2‑ona
é uma cetona, e não um ácido carboxílico.
06 D
a) (F) A estrutura molecular apresentada nessa alterna‑
tiva indica a presença das funções álcool, éster e
enol, conforme representado a seguir.
Assim, essa estrutura não representa o HMF.
07 A
a) (V) O isopreno (2-metil-1,3-butadieno) é um hidrocar‑
boneto (terminação em “o”) que apresenta 4 car‑
bonos na cadeia principal (prefixo “but”), um grupo
CH3 (metil) no carbono 2 e ligações duplas nos
carbonos 1 e 3 (dien). Sua fórmula estrutural está
representada a seguir.

124

H3C CH2
C C ou
H2C H aspartame são dois aminoácidos (fenilalanina e
b) (F) O composto não representa o isopreno, pois
apresenta 5 carbonos na cadeia principal, sendo
denominado 2-metil-1,3-pentadieno.
c) (F) O composto não apresenta cadeia ramificada e tem
como nome oficial o 1,3-butadieno.
d) (F) O composto apresenta o grupo etil, e não o metil,
como ramificação, sendo denominado 2-etil-1,3-
-butadieno.
e) (F) O composto apresenta dois grupos metil, sendo
denominado 2,3-dimetil-1,3-butadieno.
08 E
a) (F) Ambas as cadeias envolvidas na reação são linea‑
res. Assim, não houve alteração no sentido de for‑
mação de ramificações.
b) (F) Na reação descrita, a quantidade de carbonos
secundários não é alterada, uma vez que o número
de carbonos permanece o mesmo e não são forma‑
das ramificações na cadeia.
c) (F) O texto diz que a formação do ácido trans se dá
pela transformação dos óleos vegetais poli-insatu‑
rados. Por outro lado, no produto formado, obser‑
va-se a diminuição nas insaturações.
d) (F) Após o processo de hidrogenação, a cadeia carbô‑
nica permanece homogênea, ou seja, sem heteroá‑
tomos na cadeia principal.
e) (V) Observando a reação, nota-se que houve uma
diminuição no número de ligações duplas, ou seja,
reduziu-se o número de insaturações na cadeia.
09 D
a) (F) A fenilalanina é um aminoácido aromático, mas o
ácido aspártico também é um aminoácido, e, apesar
de o metanol ser um álcool, tem-se um éster metí‑
lico na estrutura do aspartame.
b) (F) As estruturas dos aminoácidos, além de ácidos car‑
boxílicos, apresentam grupos funcionais de aminas,
e não de amidas. Além disso, apesar de o meta‑
nol ser um álcool, a ligação entre os aminoácidos
ocorre entre os grupos amina de uma molécula
com o grupo ácido carboxílico da outra molécula.
c) (F) As estruturas dos aminoácidos apresentam grupos
funcionais de ácidos carboxílicos, mas também
apresentam grupos amina. Além disso, há forma‑
ção de um éster, e não um éter, na reação do grupo
ácido carboxílico do aminoácido com o álcool.
d) (V) Quimicamente, o aspartame é uma molécula
composta por dois aminoácidos (L-fenilalanina e
L-aspártico), sendo que a fenilalanina se encontra
metilada no grupo carboxílico, formando um éster
metílico (metanol) por meio da substituição do
hidrogênio do grupo hidroxila (OH) do ácido car‑
boxílico pelo radical metila.
e) (F) Conforme o texto, os constituintes do aspartame
são fenilalanina, ácido aspártico e metanol. A estru‑
tura da fenilalanina apresenta um anel aromático,
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
mas não se trata de aminobenzeno, pois o grupo
amina não está diretamente ligado ao radical ben‑
zeno. As estruturas que formam a molécula do
ácido aspártico) e um álcool.
10 E
a) (F) O tricloromonofluormetano (CFC-11) não é classifi‑
cado como anidrido, classe de produtos químicos
que é originada da desidratação de ácidos carboxí‑
licos e apresentam átomos de oxigênio em sua com‑
posição. O CFC-11 atua como catalisador, mas na
conversão do ozônio em gás oxigênio, não em água.
b) (F) Os cloretos de ácido são derivados de ácidos car‑
boxílicos que apresentam átomos de oxigênio em
sua estrutura, o que não é o caso do tricloromo‑
nofluormetano, que apresenta fórmula CCl3F. O
CFC-11 libera átomos de cloro que catalisam a
transformação do ozônio em gás oxigênio, e não
em átomos de oxigênio.
c) (F) Os cloretos de ácido são derivados de ácidos carbo‑
xílicos que apresentam átomos de oxigênio em sua
estrutura, o que não é o caso do tricloromonofluor‑
metano, que apresenta fórmula CCl3F. O CFC-11
libera um átomo de cloro que atua como catalisador
na decomposição do ozônio em gás oxigênio.
d) (F) Apesar de o tricloromonofluormetano ser um haleto
orgânico, sua fórmula é CCl3F e não funciona como
inibidor na transformação do oxigênio em ozônio.
Em vez disso, libera um átomo de cloro que catalisa
a conversão do ozônio em gás oxigênio.
e) (V) O CFC-11 é o tricloromonofluormetano, de fórmula
CCl3F, classificado como um haleto orgânico. Os hale‑
tos orgânicos são compostos derivados de hidrocar‑
bonetos pela substituição de átomos de hidrogênio
por átomos de halogênios (elementos do grupo 17
da tabela periódica). Assim como em outros compos‑
tos classificados como clorofluorcarbonos (CFCs), as
moléculas gasosas chegam à estratosfera e sofrem a
ação da radiação ultravioleta, liberando radicais livres
de cloro que atuam como catalisadores na conversão
do ozônio em gás oxigênio.
11 C
a) (F) Apesar de o butano e o propano serem compostos
alifáticos (não possuem anel aromático), são clas‑
sificados como alcanos, pois não há presença de
insaturações em suas estruturas.
b) (F) Tanto o propano quanto o butano são compostos
acíclicos pela ausência de ciclos em suas fórmu‑
las estruturais. No entanto, não podem ser clas‑
sificados como alcadienos, pois não apresentam
nenhuma insaturação entre os átomos de carbono.
c) (V) O GLP, ou gás de cozinha, é composto, basica‑
mente, por butano (CH3CH2CH2CH3) e propano
(CH3CH2CH3). Ambas as substâncias são classifica‑
das como alcanos, pois são hidrocarbonetos que
apresentam apenas carbonos saturados (ligados
por ligações simples). Além disso, a cadeia de
ambos é aberta, pois não há presença de ciclos em
suas fórmulas estruturais.
125
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (F) O propano e o butano são classificados como
hidrocarbonetos. Porém, não são considerados
aromáticos, pois não apresentam ligações duplas
alternadas em uma estrutura cíclica.
e) (F) O propano e o butano não apresentam ligação
tripla, para serem considerados alcinos, nem car‑
bonos terciários ou quaternários, para a cadeia ser
classificada como ramificada.
12 D
a) (F) Hexadecanoato de octila é a nomenclatura correta
para o palmitato II, cuja estrutura é representada a
seguir.
Hexadecanoato Grupo octila
(16 carbonos)
Palmitato II
Contudo, o emoliente que apresenta maior dificul‑
dade de espalhamento é composto pelo palmitato I.
b) (F) A nomenclatura octanoato de hexadecila consiste
em uma forma equivocada de nomear a substân‑
cia II, pois não atende às regras da IUPAC, que
define que o nome deve iniciar pela parte principal
da molécula, que é a carbonila. Além disso, como
mencionado anteriormente, essa nomenclatura se
refere ao palmitato II, enquanto o emoliente que
confere maior dificuldade de espalhamento é com‑
posto pelo palmitato I.
c) (F) A nomenclatura hexadecanoato de dimetila não
se refere ao palmitato I, pois o radical presente na
estrutura é o isopropil, e não dois grupos metil iso‑
lados.
d) (V) De acordo com o texto, como o palmitato I, cuja
estrutura é representada a seguir, possui uma
cadeia carbônica ramificada, ele é um dos compo‑
nentes do creme que apresentou maior dificuldade
de espalhamento.
Hexadecanoato Grupo isopropila
(16 carbonos)
Palmitato I
Na nomenclatura de um éster, a parte carbonílica é
a parte principal. Portanto, de acordo com a IUPAC,
a nomenclatura correta do palmitato I é hexadeca‑
noato de isopropila.
e) (F) A nomenclatura isopropanoato de hexadecila não
corresponde ao palmitato I, pois não se inicia con‑
siderando a parte principal da molécula, que é a
carbonila.
126
13 D
a) (F) Os fármacos não apresentam o grupo funcional
característico de um éster em
suas estruturas, que têm em comum apenas as
funções orgânicas éter e amina. Além disso, éte‑
res são insolúveis em água e solúveis em solventes
apolares, não podendo ser relacionados ao caráter
hidrossolúvel das moléculas orgânicas. No caso da
nimesulida e do propranolol, as moléculas apre‑
sentam baixa solubilidade em água e, por isso, são
lipossolúveis.
b) (F) Os dois fármacos não possuem moléculas com a
função orgânica amida (átomo de nitrogênio ligado
diretamente a um grupo acila) em sua estrutura.
Além disso, as moléculas apresentadas são insolú‑
veis em água (lipossolúveis).
c) (F) Apesar de as moléculas dos dois fármacos apresen‑
tarem o grupo funcional da amina (R — N̈H — R'),
a nimesulida não possui grupo funcional do álcool
em sua estrutura. Além disso, a solubilidade em
água de moléculas que possuem o grupo amina
em sua estrutura está relacionada ao tamanho da
cadeia carbônica. Apesar de realizarem ligações
de hidrogênio com esse solvente, quanto maior o
número de carbonos, menor a solubilidade dessas
moléculas com amina em água. Como as moléculas
de propranolol e de nimesulida têm um alto peso
molecular, são pouco solúveis em água em meio
neutro.
d) (V) As estruturas das moléculas do propranolol e da
nimesulida apresentam a função éter (R — C —
O — R') e anéis aromáticos, que possuem caráter
lipofílico (apolar), o que justifica a baixa solubili‑
dade desses fármacos em água. Além disso, as
duas cadeias carbônicas têm alto peso molecular,
fator que contribui para a insolubilidade em água
de muitas funções orgânicas, como as aminas e
os alcoóis. Os éteres são pouco solúveis em água
quando a cadeia carbônica é pequena, e total‑
mente insolúveis quando a cadeia carbônica é
longa. Portanto, as moléculas de propranolol e
nimesulida são pouco solúveis em água em meio
neutro e, por isso, são consideradas lipossolúveis.
e) (F) As duas moléculas são lipossolúveis e a presença
de anéis aromáticos contribui para essa caracterís‑
tica. Contudo, as aminas são capazes de realizar
ligações de hidrogênio com a água, por isso não
justificam a baixa solubilidade das moléculas orgâ‑
nicas dos fármacos. Além disso, as duas moléculas
apresentam aminas secundárias (R — N̈H — R'),
pois possuem dois hidrogênios substituídos.
14 C
a) (F) O 2,2,4,4-tetrametil-pentano apresenta uma estru‑
tura com muitos radicais metil e, segundo o texto,
alcanos altamente ramificados não possuem a
dimensão crítica nem a simetria necessária para
formar os cristais de aduto.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

b) (F) O hex-2-eno tem a seguinte estrutura: CH3—CH==CH—CH2—CH2—CH3. Logo, trata-se de um alceno, e não de um
alcano, como descrito no texto.
c) (V) O heptano tem a seguinte estrutura: CH3—CH2—CH2—CH2—CH2—CH2—CH3. De acordo com o texto, o aduto é
formado pela ureia com um alcano que não seja ramificado nem cíclico. Portanto, o heptano atende às condições
necessárias para ser utilizado como hóspede na formação do aduto com a ureia.
d) (F) O ciclopentano é uma molécula cíclica e, de acordo com o texto, alcanos cíclicos não possuem a dimensão crítica nem
a simetria necessária para formar os cristais de aduto.
e) (F) O benzeno não é classificado como um alcano, mas sim como uma substância aromática. Assim, não atende às condi‑
ções necessárias para ser utilizado como hóspede na formação do aduto com a ureia.

15 B
a) (F) O composto representado por (E)-7-C12OAc é um isômero geométrico do composto (Z)-7-C12OAc, pois a letra E
indica que os ligantes maiores estão em lados opostos em relação à dupla-ligação.
b) (V) Conforme descrito no texto, o composto (Z)-7-C12OAc é representado pela estrutura química a seguir.
O
H H
1 3 5 7 8 10 12

O 2 4 6 9 11
Acetato de (Z)-7-dodecenila

O composto (Z)-5-C12OAc, cuja estrutura química é representada a seguir, apresenta os ligantes maiores do mesmo
lado em relação à dupla-ligação (Z) e 12 átomos de carbono, assim como o (Z)-7-C12OAc.
O
H H
1 3 5 6 8 10 12

O 2 4 7 9 11

Acetato de (Z)-5-dodecenila

No entanto, o número 5 na nomenclatura indica a posição da insaturação nessa estrutura, que é diferente em (Z)-7-C12OAc,
que apresenta a insaturação no carbono 7. Dessa forma, os dois compostos apresentam a mesma fórmula molecular, mesmo
grupo funcional e mesmo tipo de cadeia, mas se diferenciam na posição da insaturação. Portanto, as duas substâncias
podem ser consideradas isômeros de posição.
c) (F) O composto representado por (Z)-7-C14OAc não é considerado um isômero do composto acetato de (Z)-7-dodece‑
nila, pois apresenta 14 átomos de carbono em sua estrutura, dois a mais que o (Z)-7-C12OAc.
d) (F) O composto representado por (E)-5-C12OAc, apesar de apresentar a insaturação em posição diferente (carbono 5), é
um isômero geométrico do composto citado, pois a letra E indica que os ligantes maiores estão em lados opostos em
relação à dupla-ligação.
e) (F) O composto representado por (Z)-5-C14OAc não é considerado um isômero do composto acetato de (Z)-7-dodece‑
nila, pois apresenta 14 átomos de carbono em sua estrutura, dois a mais que o (Z)-7-C12OAc.

16 A
a) (V) Observa-se na tabela que, à medida que a cadeia carbônica dos alcoóis aumenta (do metanol, com 1 carbono, ao hep‑
tanol, com 7), a solubilidade em água (polar) diminui. Isso ocorre devido ao aumento da parte hidrofóbica (apolar) das
moléculas. Quanto maior a porção apolar da molécula, menos a água consegue realizar ligações de hidrogênio com a
hidroxila presente nos alcoóis e, consequentemente, menor a solubilidade.
b) (F) Todos os alcoóis listados apresentam apenas uma hidroxila, que é a parte polar e hidrofílica das moléculas. Dessa
forma, não há alteração da parte hidrofílica entre as substâncias.
c) (F) Com o aumento da cadeia carbônica dos alcoóis, aumenta a parte apolar e hidrofóbica das moléculas. Consequente‑
mente, a solubilidade em hexano, que é um hidrocarboneto e apolar, também aumenta.
d) (F) A solubilidade dos alcoóis em água diminui com o aumento da cadeia carbônica, ou seja, da parte hidrofóbica das moléculas.
e) (F) Na série de alcoóis listados, a parte hidrofílica, que é a hidroxila, não é alterada, apenas a parte hidrofóbica.

17 D
a) (F) As estruturas dos produtos formados na reação de ozonização apresentam apenas grupos funcionais característicos de
ácido carboxílico e cetona, não de aldeídos.
b) (F) As cadeias dos compostos formados a partir da ozonização do fenol são insaturadas, uma vez que apresentam ligações
duplas entre carbonos e ligações simples em suas estruturas.
c) (F) Ocorre a redução dos grupos fenólicos, e não a oxidação.

127
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (V) Verifica-se a oxidação de um composto orgânico de
acordo com o número de ligações que os átomos
de carbono realizam com o oxigênio. Quanto maior
o número de ligações, mais oxidado encontra-se o
composto. Os dois produtos formados na reação
de ozonização representada no texto indicam o
aumento das ligações de carbono com o oxigênio
e, portanto, confirma-se a oxidação do grupo fenó‑
lico. Além disso, a estrutura de cadeia aberta apre‑
senta um grupo funcional de ácido carboxílico em
cada extremidade. A estrutura de cadeia fechada,
por outro lado, apresenta duas carbonilas (C O)
na cadeia cíclica, caracterizando o grupo funcional
de cetona.
e) (F) Ocorre oxidação dos grupos fenólicos, evidenciada
pelo aumento do número de oxidação do carbono.
18 C
a) (F) Os mesômeros são compostos que apresentam
dois carbonos assimétricos iguais. A imagem espe‑
cular ocorre dentro do mesmo composto, e não em
substâncias diferentes.
b) (F) Os estereoisômeros são compostos que apresen‑
tam os mesmos tipos de ligação entre os átomos,
diferindo apenas na estrutura espacial na qual os
átomos são distribuídos. O tipo de isomeria que
apresenta heteroátomos em diferentes posições é
a metameria, ou isomeria de compensação.
c) (V) Os enantiômeros são compostos que apresentam a
mesma composição, mas a disposição espacial dos
átomos é diferente. São imagens especulares um
do outro, não podendo ser superpostas, e desviam
o plano da luz polarizada em direções opostas: o
isômero dextrogiro gira o plano da luz polarizada
para a direita, e o isômero levogiro gira o plano da
luz polarizada para a esquerda.
d) (F) Os diastereoisômeros são compostos que apre‑
sentam mais de um carbono assimétrico e não
correspondem à imagem especular um do outro.
O par de isômeros geométricos (cis-trans) também
são considerados diastereoisômeros, mesmo não
tendo carbono assimétrico, pois são um par de
estereoisômeros não sobreponíveis.
e) (F) Os isômeros geométricos, ou isômeros cis-trans,
não são imagens especulares um do outro. Esse
tipo de isomeria ocorre quando um dos compostos
apresenta ligantes iguais do mesmo lado em rela‑
ção à dupla ligação, enquanto o outro apresenta
esses ligantes em lados opostos da ligação dupla.
Isômeros geométricos cíclicos podem apresentar
carbonos assimétricos. Nesses casos, os isômeros
cis, de fato, não têm atividade óptica, já que for‑
mam um composto meso (inativo por compensa‑
ção interna). Contudo, o isômero trans pode apre‑
sentar atividade óptica.
19 E
a) (F) Possivelmente, o aluno concluiu que, por ser a
única estrutura química entre as apresentadas que
não possui nenhum grupo ligado aos anéis e ter
128
um arranjo menos assimétrico, é a única que tem
isomeria geométrica. Porém, o anel aromático não
apresenta esse tipo de isomeria.
b) (F) O aluno considerou equivocadamente que a dupla
ligação no ciclo indicaria isomeria geométrica (cis‑
-trans).
R
OH
O+
HO
R
OGL
HO
Esse tipo de isomeria ocorre em ciclos. Entretanto,
neste caso, não é necessário haver ligação dupla,
pois o ciclo impede que esse movimento de rota‑
ção dos átomos de carbono ocorra. Qualquer
movimento desse tipo causaria o rompimento da
ligação e do ciclo. Por isso, para que a isomeria
geométrica ocorra em compostos cíclicos, é neces‑
sário que pelo menos dois átomos de carbono que
compõem o ciclo apresentem dois grupos diferen‑
tes ligados a eles.
c) (F) Provavelmente, o aluno concluiu de forma equivo‑
cada que as várias ligações duplas nos ciclos deno‑
tariam a isomeria geométrica. Porém, nos ciclos,
essa ligação não é exigida para se ter esse tipo de
estereoisomeria.
d) (F) Provavelmente, o aluno confundiu o conceito de
isomeria geométrica com o de isomeria óptica.
Essa estrutura, de acordo com o texto, representa o
carbinol, que apresenta carbono quiral.
e) (V) Para haver isomeria geométrica entre carbonos em
cadeias alifáticas alcênicas, elas devem possuir liga‑
ção dupla entre carbonos (C C) e cada um desses
carbonos deve apresentar ligantes diferentes, con‑
forme representado a seguir.
A C C X
B Y
A e B precisam ser diferentes;
X e Y precisam ser diferentes;
A e B podem ser iguais a X e Y.
Essas condições são atendidas pela estrutura repre‑
sentada a seguir.
R
OH
O
OH
HO
R
C
C OGL
HO H
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

20 C
a) (F) O aluno concluiu equivocadamente que a gasolina que apresenta maior teor molar de aromáticos tem maiores emis‑
sões de VOCs. Contudo, o texto indica que esses compostos diminuem a pressão de vapor da gasolina e, consequen‑
temente, sua volatilidade.

Tolueno Benzeno
b) (F) O aluno provavelmente associou o maior teor de estruturas aromáticas na gasolina à maior emissão de VOCs. Con‑
tudo, o texto indica que esses compostos aromáticos, que têm maior estabilidade, diminuem a pressão de vapor da
gasolina e, consequentemente, sua volatilidade.
Benzeno Naftaleno

c) (V) De acordo com o texto, a gasolina que apresenta maior teor de substâncias aromáticas tem menor pressão de vapor e,
consequentemente, menor emissão de VOCs. Esses compostos são liberados em maior quantidade por gasolinas que
apresentam alta pressão de vapor, ou seja, que possuem alto teor molar de hidrocarbonetos, entre quatro e seis car‑
bonos. Portanto, entre os compostos apresentados, os que aumentam a pressão de vapor da gasolina são o pentano
e o 2-metil-butano, que apresentam moléculas com 5 átomos de carbono.
Pentano 2-metilbutano
CH3 CH2 CH2 CH2 CH3 CH3 CH2 CH CH3
CH3
d) (F) O aluno possivelmente considerou o fato de essas substâncias não serem aromáticas, porém não se atentou ao fato de
que o propano tem apenas três carbonos na sua molécula (CH3  CH2  CH3).
e) (F) O aluno considerou equivocadamente apenas a quantidade de átomos de carbono da cadeia principal, e não o total
desses átomos na molécula, concluindo que as substâncias que não apresentam anéis aromáticos e têm maior quanti‑
dade de átomos de carbono na estrutura liberariam mais VOCs.
3-etilpentano 2-metilexano
CH3 CH2 CH2 CH2 CH3 CH3 CH CH2 CH2 CH2 CH3
CH2 CH3
CH3

21 B
a) (F) O aluno provavelmente concluiu que, devido ao fato de cada carbono fazer 3 ligações sigma, a hibridização seria sp3.
Porém, esse tipo de hibridização ocorre quando o carbono é saturado, ou seja, apresenta 4 ligações sigma.
b) (V) A hibridização do tipo sp2 é produto da combinação de um orbital do tipo s e dois orbitais do tipo p e, consequente‑
mente, o carbono realiza 3 ligações sigma e 1 ligação pi, resultando em uma geometria trigonal plana.
A hibridização sp3 ocorre pela combinação de um orbital do tipo s e três orbitais do tipo p. Nesse caso, o carbono faz
4 ligações sigma, resultando em uma geometria tetraédrica.

C C
sp2 sp3

c) (F) A hibridização sp2 é resultado da combinação de um orbital do tipo s e dois orbitais do tipo p. Assim, o carbono realiza
3 ligações sigma e 1 ligação pi, com geometria trigonal plana.

C C C
sp3 sp2 sp

129
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

A hibridização do tipo sp é resultado da combinação de um orbital do tipo s e um orbital do tipo p. Assim, o carbono
apresenta uma geometria linear.
C C
sp sp

d) (F) Possivelmente, o aluno associou o fato de os carbonos realizarem ligação dupla a uma hibridização sp, que é resultado
da combinação de dois orbitais puros, s e p.
e) (F) Provavelmente, o aluno concluiu que, por cada carbono realizar 3 ligações sigma, a hibridização é do tipo sp3. Con‑
tudo, essa hibridização ocorre quando o carbono é saturado, ou seja, apresenta 4 ligações sigma.

22 A
a) (V) Um álcool secundário (composto em que o carbono ligado ao grupo OH também está ligado a dois outros átomos
de carbono e a apenas um hidrogênio) forma uma cetona ao sofrer oxidação. Na reação indicada no texto-base, o
hexan-3-ol apresenta a hidroxila ligada a um carbono secundário. Dessa forma, a reação de oxidação produzirá uma cetona
(hexan-3-ona) como produto.

H2CrO4,H2SO4 + Cr2(SO4)3

OH O
Hexan-3-ol Hexan-3-ona

b) (F) Na oxidação de um álcool secundário, há formação de uma cetona, e não de um éter.

c) (F) A estrutura representada pertence à função éster, que não é produto da oxidação do hexan-3-ol.
d) (F) A oxidação de alcoóis primários produz um ácido carboxílico. No entanto, o hexan-3-ol é um álcool secundário.
e) (F) A estrutura representada pertence à função aldeído, que não é produto da oxidação do hexan-3-ol.

23 D
a) (F) A hibridização do átomo de carbono do tipo sp ocorre apenas quando ele realiza duas ligações pi (π) e duas sigma
( C –– ou C ). Como esse tipo de situação não é observado na estrutura da codeína, não se pode afirmar que a
cadeia carbônica dessa molécula apresenta hibridização do tipo sp. Contudo, a cadeia é insaturada, pois apresenta
ligações duplas entre átomos de carbono.
b) (F) A estrutura química da codeína não apresenta o grupo alceno (grupo dos hidrocarbonetos de cadeia carbônica ací‑
clica, insaturados com uma única dupla ligação e homogêneos) e sua fórmula molecular é C18H21NO3.
c) (F) A estrutura química da codeína apresenta átomos de carbono com hibridização do tipo sp3 e três carbonos assimétri‑
cos, ou quirais, ou seja, que possuem quatro ligantes diferentes entre si.
d) (V) Um heteroátomo é um átomo que não é carbono e que se encontra entre dois ou mais átomos de carbono em uma
cadeia carbônica. No caso da molécula de codeína, há três heteroátomos – dois átomos de oxigênio e um de nitrogê‑
nio. Além disso, a estrutura representada possui um anel aromático, portanto se trata de uma cadeia aromática. Assim,
a cadeia é heterogênea e aromática.
e) (F) As funções orgânicas presentes são: éter, identificada pelos átomos de oxigênio, os quais estão ligados a dois átomos
de carbono alifáticos ou aromáticos; álcool, pois há uma hidroxila ligada a um carbono alifático; e amina terciária,
observada pelas três ligações simples a três diferentes átomos de carbono alifáticos.

24 A
a) (V) Na Química Inorgânica, o isomerismo geométrico espacial cis-trans é observado quando dois grupos iguais ocupam posi‑
ções adjacentes (cis) ou opostas (trans) entre si em um complexo. De acordo com a descrição presente no texto 2, para
que o complexo de platina apresente atividade anticancerígena, ele deve apresentar grupos ligantes iguais do mesmo lado
em relação ao íon metálico central (Pt), indicando uma configuração cis.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou que o complexo de platina que possui ação anticancerígena seria o complexo com
grupos abandonadores (ligantes iguais) em lados opostos do átomo central, ou seja, com configuração trans. Contudo,
segundo o texto, a atividade anticancerígena é observada em complexos com grupos abandonadores (ligantes iguais)
do mesmo lado na molécula.
c) (F) Possivelmente, o aluno associou o fato de a platina apresentar quatro grupos ligantes à isomeria óptica. Porém, a isome‑
ria óptica ocorre quando a molécula tem um centro quiral ou assimétrico (átomo central com quatro ligantes diferentes
entre si). Além disso, o texto 2 relaciona a atividade anticancerígena ao fato de o complexo apresentar dois grupos ligan‑
tes iguais do mesmo lado (ambos à esquerda ou ambos à direta) na estrutura, indicando uma configuração cis.

130

d) (F) Metameria é um tipo específico de isomeria em
compostos orgânicos, na qual os isômeros dife‑
rem entre si pela posição de um heteroátomo na
cadeia carbônica, o que não se aplica ao complexo
de platina, que se trata de um composto inorgâ‑
nico. Além disso, o texto 2 relaciona a atividade
anticancerígena ao fato de o complexo apresentar
dois grupos ligantes iguais do mesmo lado (ambos
à esquerda ou ambos à direta) na estrutura, indi‑
cando uma configuração cis.
e) (F) Tautomeria diz respeito a um tipo de isomeria plana
observada em compostos orgânicos, na qual existe
um equilíbrio entre diferentes funções orgânicas,
quase sempre contendo grupo oxo (ceto ou aldo)
com enol. O complexo de platina apresenta iso‑
meria espacial, ou estereoisomeria, e se trata de
um composto inorgânico. Além disso, o texto 2
relaciona a atividade anticancerígena ao fato de o
complexo apresentar dois grupos ligantes iguais do
mesmo lado (ambos à esquerda ou ambos à direta)
na estrutura, indicando uma configuração cis.
25 B
a) (F) Segundo o texto, a ligação hidrolisável é de um
grupo éster. Contudo, o polímero representado
apresenta a função amina.
H d) (V) A representação faz referência a um elemento que
N há dois elétrons desemparelhados, como descrito
N no texto.
Amina
H Portanto, não condiz com a descrição do elemento
n
b) (V) Segundo o texto, um dos fatores para um polímero
ser classificado como biodegradável é a presença
de uma ligação hidrolisável de grupos ésteres. O
poliéster representado apresenta esse grupo fun‑
cional, conforme indicado a seguir.
Éster
CH3 O CH2CH3
O CH CH2 C O CH CH2
c) (F) Segundo o texto, a ligação hidrolisável é de um
grupo éster. Contudo, o polímero representado
apresenta a função amida.
Amida
H H O O
N (CH2)6 N C (CH2)4
d) (F) Segundo o texto, a ligação hidrolisável é de um
grupo éster. Contudo, o polímero representado
apresenta a função tioéter.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
S S
S S
Tioéter
n
e) (F) Segundo o texto, a ligação hidrolisável é de um
grupo éster. Contudo, o polímero representado
consiste em um haleto orgânico.
H H F F
C C C C
H H F F
n
Haleto orgânico
Química 3
01 D
a) (F) O orbital representado corresponde a um subnível s.
Portanto, não condiz com a descrição do elemento
mais utilizado como supercondutor.
b) (F) A representação faz referência a um elemento que
possui como subnível mais energético o p1. Assim,
há um elétron desemparelhado.
c) (F) A representação faz referência a um elemento que
possui como subnível mais energético o p3. Assim,
há três elétrons desemparelhados.
possui como subnível mais energético o p4. Assim,
e) (F) O orbital representado corresponde a um subnível d.
mais utilizado como supercondutor.
02 E
a) (F) As reações de oxirredução são comuns em pilhas
e baterias, mas não alteram a estrutura do núcleo
dos átomos. Portanto, não são caracterizadas como
energia de fonte nuclear.
b) (F) As reações de fissão nuclear que ocorrem nas usi‑
O
nas nucleares funcionam por meio da fissão de
núcleos de átomos pesados. Além disso, as par‑
C
tículas utilizadas para realizar essa quebra são os
n nêutrons, pois os neutrinos são muito leves e inte‑
ragem pouco com os átomos.
c) (F) Mesmo que uma usina nuclear atual utilizasse o pro‑
cesso de fusão, a energia liberada não seria usada
diretamente na geração de corrente elétrica. Antes
disso, essa energia seria usada para esquentar a
água de sistema de turbinas, e estas converteriam
a energia mecânica do fluxo de água em energia
elétrica.
C
n d) (F) As reações de fusão nuclear ocorrem em estrelas,
por meio da junção de núcleos de átomos leves, libe‑
rando energia. Porém, mesmo com a tecnologia
atual, o ser humano ainda não conseguiu construir
usinas de fusão nuclear eficientes.
131
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e) (V) Nas usinas nucleares, ocorre reação de fissão
nuclear, em que átomos radioativos pesados, como
urânio e plutônio, são fissionados por meio de um
bombardeamento de nêutrons. Após a fissão do
núcleo atômico, são formados átomos menores,
e liberados três novos nêutrons, que irão fissionar
outros núcleos atômicos, formando uma reação
em cadeia e liberando uma grande quantidade de
energia na forma de calor. Esse calor, por sua vez,
é usado para aquecer o circuito de água primário,
que aquece um circuito de água secundário, utili‑
zado para movimentar uma turbina, gerando ener‑
gia elétrica.
03 D
a) (F) O modelo atômico de Dalton não contemplava os
conceitos de núcleo, elétrons, eletrosfera e níveis
quânticos. Portanto, não é suficiente para explicar
o fenômeno da bioluminescência.
b) (F) O modelo atômico de Thomson não considerava a
existência da eletrosfera e dos níveis energéticos.
Portanto, não é suficiente para explicar o fenômeno
da bioluminescência.
c) (F) O modelo atômico de Rutherford considerava a exis‑
tência da eletrosfera, no entanto não previa a exis‑
tência de níveis de energia. Assim, não é suficiente
para explicar o fenômeno da bioluminescência.
d) (V) A bioluminescência só pôde ser compreendida a
partir do modelo atômico de Bohr, o qual consi‑
derava que a eletrosfera é dividida em sete níveis
energéticos. Cada nível suporta certa quantidade
de elétrons, e, enquanto orbitam em torno do
núcleo em um desses níveis, eles não recebem
nem emitem energia, podendo, porém, receber
energia de origem externa ao átomo e saltar para
níveis maiores. Quando os elétrons excitados retor‑
nam para seu nível de origem, liberam a energia na
forma de radiação luminosa.
e) (F) O modelo de Schrödinger é posterior ao modelo
atômico de Bohr e pode ser usado para explicar o
fenômeno da bioluminescência, porém não são os
prótons que colidem entre si em um mesmo orbital
do átomo, mas sim os elétrons.
04 E
a) (F) Se estivessem em períodos diferentes, o chumbo
deveria estar acima do mercúrio, pois, na tabela
periódica, a densidade aumenta de cima para
baixo; porém, esses elementos estão no mesmo
período.
b) (F) Se estivessem em períodos diferentes, o tungstê‑
nio deveria estar abaixo do chumbo, pois, na tabela
periódica, a densidade aumenta de cima para
baixo; porém, esses elementos estão no mesmo
período.
c) (F) Se estivessem em períodos diferentes, o mercúrio
deveria estar acima do tungstênio, pois, na tabela
periódica, a densidade aumenta de cima para
baixo; porém, esses elementos estão no mesmo
período.
132
d) (F) Entre os metais apresentados, o chumbo é o menos
denso, e o tungstênio é o mais denso. Assim, como
na tabela periódica a densidade aumenta das
extremidades para o centro, o tungstênio se encon‑
tra mais ao centro do que o chumbo.
e) (V) Na tabela periódica, a densidade dos elementos
aumenta de cima para baixo e das extremidades
para o centro. Assim, o tungstênio, por ser o mais
denso entre os elementos apresentados e por se
encontrar no mesmo período dos outros dois ele‑
mentos, deve estar localizado mais ao centro da
tabela periódica do que o chumbo e o mercúrio.
05 E
a) (F) A ligação de hidrogênio ocorre entre as moléculas
de água, e não entre os átomos, como proposto
pelo modelo de Johannes Stark.
b) (F) A hibridização é um fenômeno em que dois ou
mais orbitais de um mesmo átomo podem se mis‑
turar e formar orbitais híbridos. Esse fenômeno não
envolve atração entre elétrons e núcleos.
c) (F) No mar de elétrons, devido à alta eletropositividade
dos metais, os elétrons encontram-se livres e com
mínima atração à parte positiva do átomo – o núcleo.
d) (F) A movimentação de elétrons pela estrutura do retí‑
culo cristalino ocorre na ligação metálica, e não
na ligação covalente, que é a ligação que mais se
aproxima do modelo de Johannes Stark.
e) (V) A ligação covalente consiste no compartilhamento
de elétrons entre dois átomos. Os elétrons ligantes
são submetidos a um equilíbrio entre forças repulsi‑
vas (repulsão entre elétrons) e forças atrativas (atra‑
ção entre elétrons e entre núcleos de dois átomos).
O modelo de Stark se aproxima mais do fenômeno
da ligação covalente, pois os elétrons de um átomo
são atraídos eletrostaticamente às partes positivas
(núcleos) dos dois átomos ligantes.
06 D
a) (F) A comprovação da existência do elétron não foi reali‑
zada por meio de análises de raios X, pois eles são for‑
mados por radiação eletromagnética e não possuem
elétrons em sua constituição. Além disso, o modelo
de Thomson, que comprovou a existência do elé‑
tron, considerava o átomo contínuo e homogêneo.
b) (F) Os experimentos de Millikan com gotículas de óleo
foram realizados após a comprovação da existência
do elétron e tiveram o intuito de determinar a carga
deste. O conceito de orbital surgiu após a introdução
dos conceitos da Física Quântica no modelo atômico.
c) (F) O experimento com partículas alfa foi realizado por
Rutherford, e o conceito de eletrosfera surgiu anos
após a comprovação da existência do elétron.
d) (V) J. J. Thomson realizou experimentos com raios
catódicos utilizando a ampola de Crookes e obser‑
vou que esses raios eram atraídos pelo polo posi‑
tivo de um campo elétrico. Thomson conseguiu
determinar a relação entre a carga e a massa
do elétron e demonstrar que os raios catódi‑
cos e a matéria eram constituídos por elétrons.

Dessa forma, ele propôs seu modelo atômico
considerando o átomo divisível, composto por
uma massa de carga positiva e por elétrons distri‑
buídos de forma homogênea em sua extensão.
e) (F) O conceito de níveis de energia foi proposto por
Bohr após análises de espectros de hidrogênio e
estudos da Física Quântica, sendo elaborado anos
após Thomson comprovar a existência do elétron.
07 D
a) (F) Para a haste se mover no sentido horário, os dois
materiais devem ser repelidos pelo campo mag‑
nético do ímã. Assim, o aluno considerou que as
duas amostras respondem ao campo magnético.
Contudo, a prata é diamagnética, ou seja, não res‑
ponde ao campo magnético. Além disso, o titânio
é atraído, e não repelido, pelo ímã, girando a haste
em sentido anti-horário.
b) (F) Nesse caso, equivocadamente, o aluno conside‑
rou que as duas amostras são paramagnéticas.
Para isso, a distribuição eletrônica da prata deve‑
ria ser 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d9. Contudo,
a prata é diamagnética, pois o subnível d é mais
estável quando todos os elétrons preenchem seus
orbitais, de maneira que sua distribuição correta é
1s22s22p63s23p64s23d104p65s14d10.
c) (F) O aluno considerou corretamente que a prata é um
material diamagnético, ou seja, não interage com
o campo produzido pelo ímã. Contudo, equivoca‑
damente, considerou que o titânio causaria uma
repulsão do campo externo por ser paramagnético.
Na realidade, o material paramagnético é atraído
pelo campo magnético, fazendo com que a haste
se movimente em sentido anti-horário.
d) (V) A prata possui a configuração eletrônica
1s22s22p63s23p64s23d104p65s14d10 e, assim, tem os
orbitais do subnível mais energético (d) totalmente
preenchidos, ou seja, sem elétrons desemparelha‑
dos. Dessa forma, a prata é um material diamagné‑
tico, o qual não responde ao campo magnético do
ímã. Consequentemente, no experimento 1, a haste
não se movimentará. O titânio, por sua vez, possui
caráter paramagnético, com configuração eletrônica
1s22s22p63s23p64s23d2. Assim, no subnível mais ener‑
gético (d), existem dois elétrons desemparelhados.
Portanto, a amostra do experimento 2 é paramag‑
nética, capaz de ser atraída pelo campo magnético
produzido pelo ímã. Consequentemente, a haste sai
da situação de equilíbrio e se movimenta em sentido
anti-horário, considerando o ponto de rotação.
e) (F) O aluno considerou que a prata é uma espécie
paramagnética ao fazer a distribuição eletrônica
como 1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d9. De fato,
considerando-se essa distribuição, haveria um
elétron desemparelhado no subnível de maior
energia (d). Porém, sabe-se que o subnível d é mais
estável quando todos os elétrons preenchem seus
orbitais, de maneira que a distribuição correta é
1s22s22p63s23p64s23d104p65s14d10. Assim, a prata é
diamagnética, e não paramagnética. Além disso,
o aluno considerou que o titânio é uma espécie
diamagnética, provavelmente não se atentando
à Regra de Hund, que determina que o preenchi‑
mento de dois elétrons seja feito primeiramente
em orbitais diferentes.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
08 E
a) (F) Possivelmente, concluiu-se, de forma equivocada,
que um menor raio está associado a um menor valor
para a carga positiva. Ao contrário, quanto maior a
quantidade de elétrons perdidos pelo cátion, maior
a redução do raio iônico. Portanto, entre os cátions
apresentados, o Cr2+ é o que possui maior raio.
b) (F) É provável que o aluno tenha considerado que um
valor de carga intermediário estaria associado à
redução do raio iônico. O Cr3+ perdeu três elétrons
e, portanto, não apresenta maior redução do raio
iônico em relação aos outros íons de Cr.
c) (F) A espécie Cr4+ perdeu 4 elétrons, aumentando sig‑
nificativamente a atração núcleo-elétrons e, conse‑
quentemente, apresenta redução do raio iônico em
relação aos íons com menor carga. Contudo, como
não tem maior carga positiva entre os cátions men‑
cionados, não é o menor íon de Cr e, portanto, não
é potencialmente cancerígeno.
d) (F) Como o Cr5+ não apresenta maior carga positiva
entre os cátions mencionados nas alternativas, não
é o menor íon de Cr e, portanto, não é potencial‑
mente cancerígeno.
e) (V) Ao perder elétrons, a força atrativa que o núcleo
exerce sobre os elétrons aumenta e, consequen‑
temente, ocorre uma contração da eletrosfera,
reduzindo o tamanho do raio em relação à espécie
neutra (estado fundamental). Assim, quanto maior
a carga positiva, menor o tamanho do raio iônico.
O Cr6+ perdeu 6 elétrons, aumentando a atração
núcleo-elétrons significativamente. Portanto, o
raio iônico desse íon hexavalente é o menor entre
as outras espécies iônicas de Cr mencionadas nas
alternativas, apresentando elevada toxicidade e
potencial cancerígeno em sistemas biológicos.
09 C
a) (F) Os elementos agrupados em tríades por Döberei‑
ner estão organizados na mesma coluna na classi‑
ficação periódica atual e apresentam raios atômi‑
cos crescentes à medida que o número atômico
aumenta.
b) (F) Na classificação periódica atual, os elementos
organizados em tríades por Döbereiner se encon‑
tram no mesmo grupo ou família e não apresentam
números atômicos consecutivos, o que ocorre com
os elementos no mesmo período.
c) (V) Na classificação dos elementos, Döbereiner agru‑
pava aqueles com propriedades e reatividade
semelhantes em tríades, que eram formadas por
elementos representativos da mesma família
(grupo), como cloro, bromo e iodo. Na classificação
periódica atual, os elementos com propriedades
químicas semelhantes são agrupados na mesma
família ou grupo e apresentam o mesmo número
de elétrons de valência.
d) (F) Os elementos que apresentam mesmo número
de camadas eletrônicas estão organizados no
mesmo período na tabela periódica atual, o que
não é o caso dos elementos organizados em tría‑
des por Döbereiner.
133
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e) (F) Elementos que apresentam átomos com o mesmo
número de nêutrons no núcleo são isótonos, que
não apresentam organização definida na tabela
periódica atual.
10 C
a) (F) Isômeros são substâncias que apresentam a mesma
fórmula molecular e diferentes distribuições dos áto‑
mos na molécula, o que não é o caso do carbono-12
e do carbono-14, que representam o mesmo ele‑
mento com números atômicos diferentes.
b) (F) Alótropos são substâncias que são formadas pelo
mesmo elemento químico, mas que apresentam
diferentes estruturas ou arranjos atômicos. Apesar
de serem o mesmo elemento, o carbono-12 e o
carbono-14 são átomos que apresentam diferentes
massas atômicas.
c) (V) O carbono-14 é um isótopo radioativo do carbono
que apresenta número de massa 14, ou seja, apre‑
senta 2 nêutrons a mais que o carbono-12, que é o
isótopo mais estável e mais abundante no planeta.
d) (F) Isóbaros são átomos de elementos diferentes que
apresentam mesmo número de massa, o que não é
o caso do carbono-12 e do carbono-14, que apre‑
sentam o mesmo número atômico por serem do
mesmo elemento.
e) (F) Isótonos são átomos que apresentam o mesmo
número de nêutrons, o que não é o caso do car‑
bono-12 e do carbono-14, que apresentam diferen‑
tes números de nêutrons.
11 E
a) (F) O nitrogênio não apresenta propriedades seme‑
lhantes ao criptônio. A distribuição eletrônica desse
elemento, 1s2 2s2 2p3, indica que ele pertence a um
grupo distinto na tabela periódica. Como não é um
gás nobre, não tem baixa reatividade e não pode
ser utilizado no processo mencionado no texto.
b) (F) O xenônio é um gás nobre de configuração ele‑
trônica [Kr] 4d10 5s2 5p6, porém o átomo desse ele‑
mento apresenta menor energia de ionização que
o criptônio, já que possui maior raio atômico.
c) (F) O oxigênio apresenta elevada energia de ionização.
Contudo, a distribuição eletrônica desse elemento,
1s2 2s2 2p4, indica que ele não pertence ao grupo
dos gases nobres, não apresentando propriedades
semelhantes às do criptônio. Portanto, o elemento
oxigênio não pode ser utilizado no processo men‑
cionado no texto.
d) (F) O radônio é um gás nobre de configuração eletrô‑
nica [Xe] 4f14 5d10 6s2 6p6, porém apresenta maior
raio atômico e, consequentemente, menor energia
de ionização que o criptônio.
e) (V) O neônio tem distribuição eletrônica [He] 2s2 2p6 e,
portanto, é um gás nobre. Além disso, apresenta
maior energia de ionização que o criptônio devido
ao seu menor raio atômico. Quanto menor a distân‑
cia entre o núcleo positivo e os elétrons negativa‑
mente carregados do átomo, maior a energia neces‑
sária para remover esses elétrons da eletrosfera.
134
12 B
a) (F) A semirreação Fe3+(aq) + 3e– → Fe(s) representa a
redução de íons férricos, e não a oxidação do ferro,
como indica o texto.
b) (V) No experimento, ocorre a oxidação do Fe(s) presente
na tampinha de garrafa e, consequentemente, acon‑
tece a formação de íons ferrosos, Fe2+. A equação
que representa essa semirreação é Fe(s) → Fe2+(aq)
+ 2e−, que ocorre com o aumento do Nox do ferro
de 0 para +2. O experimento envolve um processo
corrosivo, no qual a oxidação do ferro é represen‑
tada pela semirreação anódica do processo, e a
redução do oxigênio, pela semirreação catódica.
c) (F) A semirreação Fe2+(aq) + 2e– → Fe(s) representa
a redução dos íons ferrosos, e não a oxidação do
ferro, como indica o texto.
d) (F) A semirreação O2(g) + 2 H2O(l) + 4e– → 4 OH–(aq)
mostra a redução do oxigênio, não havendo forma‑
ção de íons ferrosos, como indica o texto.
e) (F) A semirreação 4 OH−(aq) → O2(g) + 2 H2O(l) + 4e–
mostra a oxidação do oxigênio, não havendo for‑
mação de íons ferrosos, como indica o texto.
13 A
a) (V) As manchas lipofílicas, ou seja, de natureza apo‑
lar, apresentam maior interação com os solventes
orgânicos da lavagem a seco do que com a água,
uma vez que tais compostos também são apolares.
Entre moléculas apolares, ocorre interação do tipo
forças de London, ou dipolo induzido.
b) (F) A remoção de manchas de natureza polar ocorre de
maneira mais eficiente por meio da lavagem tradi‑
cional, que utiliza água, uma vez que essa se trata
de um solvente polar e, portanto, interage com
facilidade com as moléculas de mesma polaridade.
c) (F) A lavagem a seco utiliza solventes orgânicos e apola‑
res, como o tetracloroeteno, molécula apolar devido
à sua geometria e momento de dipolo igual a zero.
Desse modo, esse tipo de lavagem é mais eficiente
na remoção de moléculas de mesma polaridade.
d) (F) As forças do tipo dipolo permanente, ou dipolo-di‑
polo, ocorrem nas moléculas polares, sendo mais
comum na lavagem que utiliza água como solvente.
Por outro lado, as espécies apolares interagem com
os solventes da lavagem a seco por meio de intera‑
ções do tipo dipolo induzido.
e) (F) As sujeiras que apresentam baixa solubilidade em
solventes orgânicos são aquelas de natureza polar,
as quais interagem com facilidade com a água.
14 B
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou o citrato de
sódio uma substância molecular devido à fórmula
química desse composto apresentar C, H e O.
Contudo, apesar de ser um sal derivado do ácido
cítrico, que é uma substância molecular, os íons Na+
e C6H5O7– unem-se por meio de ligação iônica.

b) (V) Substâncias moleculares são aquelas cujos átomos
estão conectados por ligação covalente, havendo for‑
mação de moléculas. Entre as substâncias menciona‑
das no texto que têm a função de manutenção da den‑
sidade do leite, a água (H2O) e a sacarose (C12H22O11)
são substâncias moleculares formadas por átomos de
ametais. A substância utilizada para aumentar a vida
útil do leite é a água oxigenada (H2O2), formada por
hidrogênio com um ametal, unidos por ligações cova‑
lentes.
c) (F) A água e a sacarose são substâncias moleculares,
que juntas com o NaCl (composto iônico), foram
usadas na manutenção da densidade. Contudo,
para a correção da acidez, usou-se apenas o NaOH,
que é uma substância iônica, formada por metal
(Na+) e elementos não metálicos (O e H).
d) (F) A presença do metal sódio (Na) ligado a elementos
não metálicos nas substâncias indica que o NaOH
e o Na3C6H5O7 são compostos iônicos (união de
metal com ametal).
e) (F) Apesar de a água oxigenada (H2O2) ser uma subs‑
tância molecular, o NaOH é um composto iônico.
15 D
a) (F) Nas equações representadas, não ocorre transfor‑
mação de água líquida em vapor. Possivelmente,
o aluno supôs que ocorre evaporação da água
durante seu bombeamento.
b) (F) No funcionamento da bateria, ocorre formação de
sulfato de chumbo. Ao recarregar a bateria, essa
substância não é removida do sistema, o que ocorre
é sua transformação em Pb(s) e íons sulfato, que irão
reagir novamente quando a bateria for utilizada.
c) (F) A energia eólica é utilizada para geração de uma
corrente elétrica, que faz com que as reações da
bateria ocorram no sentido inverso, possibilitando
que seja recarregada. A corrente elétrica irá adi‑
cionar elétrons ao ânodo, para repor os elétrons
perdidos na oxidação, possibilitando que a reação
ocorra no sentido inverso.
d) (V) No sistema descrito no primeiro texto, a função do
gerador de ímãs é gerar uma corrente elétrica que
é colocada nos polos da bateria de maneira inversa.
Essa corrente força os elétrons a seguirem o fluxo
inverso. Assim, as reações são invertidas devido à
diferença de potencial, recarregando a bateria.
e) (F) Ao relacionar o movimento do vento com o movi‑
mento das moléculas, o aluno supôs que, aumen‑
tando a energia cinética das moléculas, ocorreria
uma maior quantidade de choques efetivos e,
consequentemente, o funcionamento da bateria
descarregada.
16 D
a) (F) As usinas nucleares devem ser construídas próximas
a recursos hídricos para possibilitar o resfriamento
do reator e a geração de vapor, que movimenta as
turbinas do gerador elétrico.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) As usinas nucleares geram resíduos radioativos que
oferecem riscos de contaminação ao ambiente e
aos seres vivos, necessitando, assim, de descarte e
armazenamento apropriados.
c) (F) Para a produção de energia nuclear, o combustível
radioativo mais utilizado é o urânio, uma fonte de
energia que não se renova naturalmente em um
curto espaço de tempo, como a luz e o calor do
Sol e os ventos. Dessa forma, o urânio não é uma
fonte inesgotável e, portanto, a energia nuclear é
considerada como não renovável.
d) (V) O processo de geração de energia nuclear emite
uma menor quantidade de gases do efeito estufa,
por exemplo o gás carbônico, produzido na utiliza‑
ção de outras fontes de energia, como a queima de
combustíveis fósseis. Por isso, não contribui direta‑
mente para o aquecimento global.
e) (F) O custo para produção de energia nas usinas
nucleares é relativamente elevado quando compa‑
rado a outras formas de geração de energia elétrica.
A extração e produção do combustível nuclear, os
custos com sistemas de segurança e emergência e
a destinação correta dos resíduos radioativos são
alguns dos fatores que elevam o custo dessa forma
de produção de energia.
17 E
a) (F) O gráfico mostra a variação na velocidade de corro‑
são do ferro em função do pH, o qual está relacio‑
nado à concentração de íons H+ e OH− presentes
no meio. Logo, é possível relacionar a taxa de cor‑
rosão à concentração de íons OH−.
b) (F) A taxa de corrosão é mais intensa em pH mais ácido
(abaixo de 4), observada pela maior inclinação da
curva nessa faixa de pH. Em pH alcalino, a passiva‑
ção do ferro, que é a formação de uma camada de
óxido na superfície, reduz, de certa forma, a veloci‑
dade de corrosão.
c) (F) A taxa de corrosão na faixa de pH neutro (pH = 7) é
constante, o que não indica que não ocorre corro‑
são nessa faixa de pH.
d) (F) Uma maior quantidade de íons H+ favorece a corro‑
são e, portanto, não ocorre a redução de íons ferro
nessas condições, mas a oxidação.
e) (V) Em pH menor que 4, ou seja, com elevadas con‑
centrações de íons H+, observa-se que a inclinação
da curva é maior, indicando uma maior taxa de cor‑
rosão do ferro. Esse fato pode ser explicado pela
redução dos íons H+ a hidrogênio gasoso (H2), o
que favorece a oxidação do ferro.
18 A
a) (V) Diferente do que supunha Fermi, ao bombardear
nêutrons no núcleo instável do urânio, ocorre sua
divisão em núcleos menores com liberação de nêu‑
trons e de grande quantidade de energia, processo
chamado de fissão nuclear.
b) (F) Os nêutrons bombardeados no núcleo do urânio
não são capazes de estabilizá-lo. O que ocorre é
sua divisão em núcleos menores.
135
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (F) Apesar de o raio do urânio ser relativamente grande,
seu núcleo não incorpora os nêutrons bombardea‑
dos sobre ele para formação de elementos maiores.
d) (F) A fusão nuclear ocorre quando núcleos de áto‑
mos menores se unem em um núcleo maior, o que
não ocorre no bombardeamento de nêutrons no
núcleo do urânio.
e) (F) O bombeamento de nêutrons no núcleo do urânio
gera a divisão deste em núcleos atômicos meno‑
res e mais leves, e não a formação de isótopos
desse elemento.
19 B
a) (F) O NO é um dos principais contribuintes para a
ocorrência do smog fotoquímico, porém não é a
espécie mais oxidada entre as reações representa‑
das no texto.
b) (V) O smog fotoquímico é um fenômeno ambiental
que ocorre nos grandes centros urbanos devido
à alta concentração de poluentes. É caracterizado
pela formação de uma nuvem de fumaça, neblina,
poluentes gasosos e partículas sólidas. Entre os
principais poluentes estão o NO e NO2, gases que
reagem com oxigênio, formando ozônio, e que são
responsáveis pela cor característica do smog. Além
disso, entre as espécies químicas apresentadas nas
reações, o óxido em que o nitrogênio é o mais oxi‑
dado é o NO2, apresentando Nox = +4, enquanto o
NO tem Nox = –2.
c) (F) A reação representa a formação de ácido nítrico
(HNO3) e NO, em que o NO é reduzido (diminuição
do Nox) e o HNO3 é oxidado (aumento do Nox).
Apesar de apresentar um alto número de oxida‑
ção (Nox = +5), o HNO3 não contribui para o smog
fotoquímico, mas sim para o fenômeno conhecido
como chuva ácida.
d) (F) A reação representa a formação de ácido sulfuroso
a partir do óxido ácido SO2. Não é considerada
uma reação de oxirredução, uma vez que não há
variação de Nox entre as espécies, isto é, nos rea‑
gentes e nos produtos.
e) (F) A reação representa a formação de SO3, óxido
ácido que contribui para a formação da chuva
ácida. Apesar de ser a espécie formada mais oxi‑
dada (Nox = +6), os óxidos de nitrogênio são os
principais contribuintes para a ocorrência de smog
fotoquímico, e não os de enxofre.
20 B
a) (F) Considerou-se apenas os 4 elétrons distribuídos
nos subníveis 4f, 5d e 6s, desconsiderando-se os
elétrons representados por [Xe].
b) (V) Na distribuição eletrônica de um elemento, é pos‑
sível substituir a parte correspondente à configura‑
ção eletrônica de um gás nobre de menor número
atômico pelo símbolo deste entre colchetes. Dessa
forma, a distribuição eletrônica representada por
[Xe] 4f15d16s2 corresponde à distribuição dos 54 elé‑
trons do xenônio (1s22s22p63s23p64s23d104p65s24d10
5p6) mais os 4 elétrons distribuídos nos subníveis
136
4f15d16s2, totalizando 58 elétrons. O elemento de
número atômico 58 é o cério (Ce), que, no estado
neutro, apresenta 58 prótons e 58 elétrons.
c) (F) O bário possui número atômico igual a 56 e, assim,
o cátion bivalente desse elemento (Ba2+), após a
perda de 2 elétrons, possui 54 elétrons. Portanto,
sua configuração eletrônica seria igual à do xenô‑
nio, e não a representada no texto.
d) (F) Desconsiderou-se que, após a perda de um elé‑
tron, restam 57 elétrons na distribuição eletrônica
descrita no texto, uma quantidade que não corres‑
ponde ao número de elétrons do cátion monova‑
lente do boro.
e) (F) Cátions são átomos que perderam elétrons. Um
cátion tetravalente, então, perde 4 elétrons. Na
representação [Xe] 4f15d16s2, o xenônio apresenta
4 elétrons a mais que no seu estado fundamen‑
tal. Assim, seria um ânion (um átomo que recebeu
elétrons). Contudo, esse elemento, por ser um gás
nobre, não forma ânions em condições normais
devido à alta estabilidade desse grupo.
21 A
a) (V) Apesar de a queima de biomassa contribuir para a
emissão de gases do efeito estufa, inclusive o CO2,
a produção desse combustível ocorre a partir de
plantas, que, ao realizarem fotossíntese, removem
CO2 atmosférico, promovendo então uma com‑
pensação no balanço do gás carbônico lançado à
atmosfera. Portanto, considerando toda a cadeia
produtiva, entre os combustíveis apresentados, a
biomassa é o que menos contribui para a intensifi‑
cação do efeito estufa.
b) (F) O querosene é um combustível fóssil derivado do
petróleo, portanto contribui para o aumento das
emissões de CO2 atmosférico.
c) (F) Como ocorre com todos os combustíveis fósseis
não renováveis, a combustão do óleo diesel contri‑
bui para a elevação das emissões de CO2.
d) (F) O gás natural é um combustível fóssil e, portanto,
não renovável. Desse modo, seu emprego contribui
para o aumento do gás carbônico na atmosfera.
e) (F) Ao empregar carvão mineral como combustível,
intensifica-se o problema dos elevados níveis de
CO2 na atmosfera, pois esse também é um com‑
bustível de origem fóssil.
22 D
a) (F) Como a solubilidade das moléculas orgânicas dimi‑
nui após a adição do sal, a interação dessas molé‑
culas com a água diminui, e não aumenta.
b) (F) Por apresentarem caráter mais apolar, as moléculas
orgânicas interagem fracamente com os íons do sal
e com a água, que são polares.
c) (F) A polaridade da solução aumenta com a adição do
sal, diminuindo ainda mais a solubilidade das molé‑
culas orgânicas.
d) (V) Conforme o texto, o efeito de salting-out diminui
a solubilidade das moléculas orgânicas em água.
Isso ocorre pelo fato de a água (polar) interagir
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

preferencialmente com o sal adicionado, liberando as moléculas orgânicas (menos polares). Dessa forma, a interação
da água com as moléculas orgânicas se torna ainda mais fraca e, consequentemente, diminui a solubilidade delas em
meio aquoso, favorecendo a reação entre as espécies apolares presentes no sistema.
e) (F) A polaridade da solução aumenta com a adição do sal, além de as moléculas orgânicas mencionadas no texto não
interagirem com a água por ligação de hidrogênio devido à diferença nas polaridades.

23 B
a) (F) Apesar de a maionese apresentar em sua composição o óleo, que é considerado apolar, a interação com o óleo do
vazamento ocorre por interações do tipo dipolo induzido, e não por ligação de hidrogênio, a qual ocorre entre com‑
postos polares.
b) (V) A emulsão é uma dispersão coloidal que ocorre entre dois líquidos imiscíveis, que, no caso da maionese, são a água
e o óleo. Os compostos apolares presentes na maionese interagem com o óleo do vazamento por interações do tipo
dipolo induzido, facilitando a remoção deste do estômago e do intestino das tartarugas afetadas.
c) (F) A maionese apresenta pH ácido, e não ocorre reação dessa substância com o óleo no processo de limpeza do sistema
digestivo das tartarugas. Ela atua facilitando a solubilização do óleo.
d) (F) Apesar de apresentar água em sua constituição, os compostos polares presentes na maionese não interagem de
maneira eficiente com o óleo do vazamento, que é apolar.
e) (F) A maionese, que é uma emulsão de água e óleo, não apresenta compostos pertencentes à função álcool em sua
constituição.

24 A
a) (V) O período de 1987 a 2022 corresponde a 35 anos, que é o tempo de desintegração (t). Como uma meia-vida (P) do
cobalto-60 é de aproximadamente 5 anos, para determinar a quantidade de períodos (x) de decaimento para essa
amostra, calcula-se:
t 35
t  x P  x    7 períodos de meia‑vida.
P 5
Por definição, meia-vida corresponde ao tempo necessário para que metade dos núcleos radioativos se desintegre, ou
seja, é o tempo que leva para uma amostra radioativa se reduzir à metade. Portanto, após 7 períodos de meia-vida, a
massa (m) de cobalto-60, que tinha massa inicial (m0) de 160 g, é:
m0 160 g
=
m = = 1, 25
2x 27
Outra forma de determinar a massa desse radioisótopo após o período de desintegração é:
160 g 
5 anos
 80 g 
5 anos
 40 g 
5 anos
 20 g 
5 anos
10
0 g 
5 anos
 5 g 
5 anos
 2,5 g 
5 anos
1,25 g

b) (F) O aluno considerou equivocadamente que, em um período de 35 anos, houve 6 períodos de meia-vida de 5 anos.
160 g 
5 anos
 80 g 
5 anos
 40 g 
5 anos
 20 g 
5 anos
10
0 g 
5 anos
 5 g 
5 anos
 2,5 g

c) (F) O aluno calculou equivocadamente a massa residual do radioisótopo por relacionar a massa inicial com o tempo total
de desintegração:
m0 160 g
m    4, 57
t 35 anos
d) (F) O aluno calculou equivocadamente a massa residual do radioisótopo por relacionar a massa inicial com a quantidade
de períodos de meia-vida:
m0 160 g
m    22, 85
P 7
e) (F) Como meia-vida é o tempo necessário para a massa do radioisótopo ser reduzida pela metade, o aluno considerou
equivocadamente que a massa inicial é reduzida pela metade independentemente do tempo.

25 E
a) (F) A Teoria Quântica orbital surgiu somente após o modelo de Rutherford-Bohr. O modelo de Bohr trata das órbitas (cama‑
das ou níveis) estacionárias de energia quantizada, não podendo ser diretamente relacionado à construção da tabela de
Charles Janet.
b) (F) O aluno possivelmente entendeu que, por terem sido utilizados nos experimentos de modelo atômico de Bohr, esses
dois elementos seriam a base do sistema periódico.
c) (F) Os elementos da tabela periódica são ordenados segundo seu número atômico (prótons), e não massa atômica.
d) (F) Apesar de o texto e a tabela apresentada indicarem organização baseada na distribuição eletrônica, a ordem dos ele‑
mentos é por número atômico, e não por massas atômicas como propusera Mendeleev.

137
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e) (V) Desde 1913, a organização da tabela periódica
segue a ordem crescente de número atômico pro‑
posta por Henry Moseley. Essa forma de organizar
os elementos é observada na tabela de Charles
Janet, em que se destacam suas configurações ele‑
trônicas (s, p, d e f).
Química 4
01 B
a) (F) A ionização é o fenômeno químico caracterizado
por uma reação entre moléculas de uma substância
e a água em que são produzidos os íons (cátions
e ânions). Portanto, apesar de os fragmentos apre‑
sentarem cargas elétricas negativas, a ionização
não descreve o deslocamento citado na etapa IV
do exame de DNA.
b) (V) Na etapa IV do exame de DNA ocorre a anaforese,
fenômeno em que partículas coloidais eletricamente
negativas são atraídas pelo elétrodo positivo.
c) (F) A cataforese é o fenômeno que ocorre quando as
partículas coloidais carregadas positivamente são
atraídas pelo elétrodo negativo (cátodo).
d) (F) O efeito Tyndall é causado pela interação entre um
feixe de luz e partículas coloidais, o que torna pos‑
sível observar o trajeto da luz na dispersão. Esse
efeito não está relacionado ao deslocamento dos
fragmentos de DNA em direção ao elétrodo posi‑
tivo.
e) (F) O movimento browniano consiste no movimento
aleatório das partículas coloidais resultante das
colisões entre elas e as moléculas de água. Já o
deslocamento descrito na etapa IV não é aleatório,
pois ocorre no sentido do elétrodo positivo.
02 A
a) (V) As amostras A e D podem ser consideradas solu‑
ções verdadeiras, pois não há partículas sólidas reti‑
das por um ultrafiltro.
b) (F) Como as amostras B e C possuem partículas filtráveis
por ultrafiltro, não podem ser classificadas como dis‑
persão homogênea.
c) (F) As amostras A e D podem ser consideradas solu‑
ções verdadeiras. As partículas do disperso devem
possuir um tamanho inferior a 1 mm. Dessa forma,
qualquer partícula maior que 1 mm também seria
retida pelo ultrafiltro.
d) (F) A amostra C é classificada como dispersão coloi‑
dal, pois suas partículas sólidas não são visíveis a
olho nu, mas podem ser retidas por um ultrafiltro.
Já a amostra B possui partículas visíveis a olho nu, o
que poderia caracterizá-la como uma mistura hete‑
rogênea. Portanto, constata-se que o efeito Tyndall
ocorre na amostra C, mas pode não ocorrer na
amostra B, pois o meio desse tipo de mistura pode
ser opaco.
e) (F) As amostras A e D podem ser consideradas solu‑
ções verdadeiras, pois suas partículas sólidas não
podem ser retidas em ultrafiltro. Assim, não será
observado o movimento browniano de partículas.
138
03 B
a) (F) Possivelmente, o aluno cometeu um equívoco ao
calcular a concentração máxima de ácido benzoico
no refrigerante.
100
 0, 2 g  L1
500
0, 2 g  L1
 1, 6  10 3 mol  L1
122 g  mol1
b) (V) O ácido benzoico é formado por uma carboxila
ligada a um anel aromático e tem fórmula mole‑
cular C7H6O2. Como o teor máximo permitido
dessa substância em refrigerantes é de 500 mg por
100 mL, a massa em 1 L (1 000 mL) deve ser de até
5 g (5 000 mg), ou seja, concentração de 5 g · L–1.
Assim, como a massa molar desse ácido é de
122 g ⋅ mol–1 (7 · 12 + 6 · 1 + 2 · 16 = 122), tem‑se:
5 g  L1
 0, 04 mol  L1  4  10 2 mol  L1
122 g  mol1
c) (F) Possivelmente, o aluno confundiu a função ácido
carboxílico (—COOH) com aldeído (—CHO),
encontrando a fórmula estrutural C7H6O e a massa
molar de 106 g · mol–1.
5 g  L1
 4, 7  10 2 mol  L1
106 g  mol1
d) (F) Possivelmente, o aluno confundiu o ácido benzoico
(C7H6O2) com o ácido acético (C2H4O2), encon‑
trando uma massa molar de 60 g · mol–1.
5 g  L1
 8  10 2 mol  L1
60 g  mol1
e) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a massa
molar do ácido benzoico é igual à soma da massa
molar dos elementos do composto.
1 + 16 + 12 = 29 g · mol–1
5 g  L1
 0,17 mol  L1  1, 7  10 1 mol  L1
29 g  mol1
04 C
a) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a energia
liberada em uma reação química depende apenas
do estado final dela, ou seja, dos produtos.
b) (F) Possivelmente, o aluno considerou que a energia
liberada em uma reação química depende apenas
do estado inicial dela, ou seja, dos reagentes.
c) (V) De acordo com a Lei de Hess, a variação de ental‑
pia, ou seja, a quantidade de calor liberado ou
absorvido, depende apenas dos estados inicial
e final da reação. Esse fato contraria a ideia de
calórico, pois apresenta uma variação de entalpia
mesmo sem haver dois corpos com temperaturas
diferentes.
d) (F) Possivelmente, o aluno interpretou equivocada‑
mente a Lei de Hess, considerando que a variação
de entalpia de uma reação depende diretamente
da quantidade de etapas que a compõem.

e) (F) Possivelmente, o aluno confundiu os conceitos de
calor e temperatura, considerando que a variação
de entalpia corresponde à variação de temperatura.
07 B
05 A
a) (V) A trituração dos alimentos pela mastigação resulta
em um bolo alimentar com maior área superficial,
que é digerido mais rapidamente, diminuindo a
demanda de HCl e, consequentemente, causando
menos sonolência.
b) (F) A ingestão de líquidos diminui a concentração do
bolo alimentar, reduzindo a velocidade da digestão
e favorecendo a sonolência.
c) (F) Baixas temperaturas desaceleram as reações quí‑
micas que ocorrem no estômago. Assim, a digestão
é mais lenta quando se consome alimentos frios, o
que favorece a sonolência.
d) (F) Apenas algumas proteínas atuam como catalisado‑
res biológicos, ou enzimas; portanto, não é correto
afirmar que consumir alimentos ricos em proteínas
resultará em uma digestão mais rápida.
e) (F) Um maior consumo de alimentos ácidos causará
apenas um deslocamento de equilíbrio químico, o
qual não afeta a velocidade da reação química de
digestão.
08 D
06 B
a) (F) Para encontrar o valor de 55,3% INPM, o aluno cal‑
culou apenas a massa de álcool etílico presente em
uma solução de 100 mL.
b) (V) A concentração em °GL corresponde à porcen‑
tagem, em volume, de álcool etílico na solução.
Dessa forma, em um frasco contendo apenas água
e álcool etílico com concentração de 70%, para
cada 100 mL de solução, há 70 mL de álcool e
30 mL de água. A massa de álcool pode ser calcu‑
lada considerando-se a densidade. Assim, tem-se:
m Alegre, que é a que apresenta os menores índices,
d=  m = 0,79 g  mL1  70 mL  m = 55,3 g
V Teresina apresenta maior altitude e maior tempera‑
A massa da solução pode ser calculada somando‑
-se a massa de álcool etílico (55,3 g) com a massa
de água. Como sua densidade é igual a 1 g ⋅ mL–1, a
massa de 30 mL de solução será igual a 30 g. Assim,
a massa dos 100 mL de solução será de 85,3 g. Cal‑
culando a porcentagem, em massa, de álcool na
solução, tem-se:
85,3 g ________ 100%
55,3 g ________ x proporcional à pressão e inversamente proporcional
x = 64,8%
Logo, a concentração de 70 °GL corresponde a
64,8% INPM, indicando a porcentagem, em gramas,
de álcool na solução.
c) (F) O aluno considerou equivocadamente que as por‑
centagens têm o mesmo valor em massa e em
volume.
d) (F) Provavelmente, o aluno considerou apenas o valor
da densidade multiplicado por 100.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
e) (F) Provavelmente, para chegar a esse resultado, o
aluno considerou apenas a massa da solução, não
calculando a porcentagem de álcool etílico.
a) (F) A neblina não é considerada uma dispersão mole‑
cular e não pode ser ionizada pela luz do farol.
b) (V) A neblina é uma dispersão coloidal de gotículas de
água dispersas no ar, sendo classificada como um
aerossol líquido. A utilização de faróis de neblina
é aconselhada, pois a luz é direcionada para baixo,
evitando que a neblina seja atravessada, uma vez
que esta é formada cerca de 30 cm acima do solo.
Quando a luz atravessa a neblina, as gotículas de
água dispersam e espalham a luz (efeito Tyndall),
atrapalhando a visão do motorista.
c) (F) A neblina não é considerada uma dispersão eletro‑
lítica, e esse tipo de solução não é capaz de causar
um curto-circuito no farol apenas pela ação da luz.
d) (F) A neblina não é considerada uma dispersão satu‑
rada e não apresenta movimento browniano, pois o
soluto está dissolvido, e não disperso, na solução.
e) (F) A neblina não é considerada uma dispersão con‑
centrada, e as gotículas de água estão dissolvidas,
e não dispersas, na solução.
a) (F) O aluno pode não compreender a influência da
pressão na solubilidade dos gases, escolhendo a
cidade que possui a maior altitude entre as listadas.
Em relação à cidade de Porto Alegre, que é a que
apresenta os menores índices, Brasília tem a maior
altitude e a maior temperatura média, apresen‑
tando condições menos favoráveis à solubilidade
do oxigênio nas águas dos rios e dos lagos.
b) (F) O aluno pode não compreender a influência da
temperatura na solubilidade dos gases, escolhendo
a cidade que apresenta a maior temperatura média
entre as listadas. Em relação à cidade de Porto
tura média, apresentando condições menos favorá‑
veis à solubilidade do oxigênio nas águas dos rios e
dos lagos.
c) (F) A cidade de Rio Branco apresenta maior altitude
e maior temperatura média que a cidade de Porto
Alegre (que é a que apresenta os menores índices),
apresentando condições menos favoráveis à solubi‑
lidade do oxigênio nas águas dos rios e dos lagos.
d) (V) A solubilidade de gases em líquidos é diretamente
à temperatura. Dessa forma, quanto maior a pres‑
são e menor a temperatura, maior a quantidade de
gás solubilizada. A solubilidade do oxigênio na água
decresce com o aumento da altitude, pois este pro‑
move uma diminuição da pressão atmosférica, e o
oxigênio, sendo um dos componentes do ar, tem
sua pressão parcial também reduzida. Considerando
os dados fornecidos na tabela, a cidade que apre‑
senta menor altitude (consequentemente, maior
139
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
pressão atmosférica) e menor temperatura média é
Porto Alegre. Essas condições favorecem a solubili‑
dade do oxigênio nas águas dos rios e dos lagos.
e) (F) A cidade de Belo Horizonte apresenta maior altitude
e maior temperatura média que a cidade de Porto
Alegre (que é a que apresenta os menores índices),
apresentando condições menos favoráveis à solubi‑
lidade do oxigênio nas águas dos rios e dos lagos.
09 A
a) (V) Uma forma de verificar se uma mistura se trata de
um coloide é submeter o sistema a um feixe de luz.
Embora as partículas coloidais possam ser muito
pequenas, mesmo sob um microscópio óptico, elas
são grandes o suficiente para causar a dispersão da
luz. Essa dispersão é conhecida como efeito Tyndall
e permite que o feixe de luz seja visto. Quando um
feixe de luz atravessa uma solução verdadeira, não é
possível observar o caminho que a luz percorre den‑
tro do sistema, pois as partículas são tão pequenas
que não causam espalhamento.
b) (F) Para visualizar as pequenas partículas dos sistemas
coloidais, é necessário utilizar um ultramicroscópio. O
microscópio óptico consegue identificar apenas par‑
tículas de suspensões, que são maiores que as partí‑
culas de um sistema coloidal. Já no caso das soluções
verdadeiras, as partículas são tão pequenas que não
podem ser visualizadas nem em um ultramicroscópio.
c) (F) O procedimento de filtração utilizando um filtro
comum é ineficiente em determinar se uma mis‑
tura se trata de um coloide, pois as partículas que
compõem esse tipo de sistema são pequenas o
suficiente para atravessar os poros desse material,
sendo retidas apenas em ultrafiltros. Da mesma
forma, em soluções verdadeiras, as partículas são
ainda menores que as dos coloides e, portanto,
atravessam os poros dos ultrafiltros.
d) (F) A sedimentação não ocorre nas soluções, pois elas
são sistemas homogêneos. Já nos sistemas coloi‑
dais, a sedimentação somente é possível por meio
do uso de ultracentrífugas.
e) (F) Possivelmente, associou-se a formação de uma
dispersão coloidal (gema de ovo e vinagre) à veri‑
ficação do tipo de sistema. Porém, o processo pro‑
posto impossibilitaria a identificação do tipo de
sistema inicial.
10 C
a) (F) O aluno considerou corretamente que, quando a
solução é resfriada para 70 °C, tem-se 60 g de sal
para 100 g de água e que, quando a solução é res‑
friada à temperatura de 30 °C, tem-se 20 g de sal
em 100 g de água. Porém, ao calcular a diferença
60 – 20 = 40, concluiu que a solubilidade varia 40 g
de sal para 100 g de água e que esse valor é refe‑
rente à massa do soluto.
b) (F) O aluno considerou a diferença da massa cristali‑
zada, de 70 °C para 30 °C, que é de 430 – 230 = 200 g.
Contudo, esse valor não corresponde à massa de
soluto presente na solução.
140
c) (V) De 70 °C para 30 °C, ocorre a precipitação de 200 g
(430 – 230 = 200 g) de cristais. No mesmo intervalo, as
solubilidades do gráfico variam da seguinte forma:
quando a solução é resfriada para 70 °C, tem-se 60 g
de sal para 100 g de água, e quando a solução é
resfriada à temperatura de 30 °C, tem-se 20 g de
sal em 100 g de água. Assim, a solubilidade varia de
40 g (60 – 20 = 40 g) de sal para 100 g de água.
Como a massa de cristais formada é igual a 200 g
nesse intervalo, tem-se:
40 g de sal ________ 100 g de água
200 g ________ x
x = 500 g de água
A 30 °C, tem-se:
20 g de sal ________ 100 g de água
________
y 500 g
y = 100 g de sal (conteúdo dissolvido)
Portanto, a massa de soluto é igual a 100 g + 430 g
= 530 g.
d) (F) O aluno somou a massa de água encontrando
como resposta a massa total da solução. Assim,
considerou que, para 70 °C, formam-se 60 g de sal
em 100 g de água e que, para 30 °C, formam-se
20 g de sal em 100 g de água. Então, calculando
que a solubilidade varia de 60 – 20 = 40 g de sal
para 100 g de água e para 200 g de cristais, obteve:
40 g de sal ________ 100 g de água
200 g ________ x
x = 500 g de água
A 30 °C, tem-se:
20 g de sal ________ 100 g de água
y ________ 500 g
y = 100 g de sal (conteúdo dissolvido)
Dessa forma, a massa de soluto é igual a:
100 + 430 = 530 g
Por fim, somando-a com os 500 g de água, obtêm-se:
530 + 500 = 1 030 g de soluto
e) (F)
O aluno confundiu a massa de precipitado com a
massa de soluto dissolvida. Além disso, classificou
a água como sendo o soluto, e não o solvente, pro‑
cedendo ao seguinte raciocínio:
Para 70 °C, tem-se:
60 g sal ________ 100 g de água
230 g ________ x
x ≅ 383 g de água
Para 30 °C, tem-se:
20 g sal ________ 100 g de água
430 g ________ x
x ≅ 2 150 g de água
Assim, tem-se 2 150 – 383 = 1 767 g de soluto.

11 A
a) (V) A constante de congelamento (Kc) é calculada por
meio da equação ∆Tc = Kc ⋅ m ⋅ i, em que ∆Tc repre‑
senta a variação de temperatura, m é a molalidade
do soluto e i é o fator de van't Hoff. Esse fator de
correção, por sua vez, está relacionado à quan‑
tidade de partículas dissociadas, calculado por
i = 1 + α ⋅ (q – 1), em que α é o grau de dissociação
do composto e q é o número total de íons libera‑
dos. Assim, para o NaCl, tem-se:
NaCl(s) → Na+(aq) + Cl–(aq)
Considerando a dissociação completa do sal
(α = 100%) e que foram liberados dois íons (2 mol
de partículas) a partir de 1 mol de NaCl, calcula-se:
i = 1 + α ⋅ (q – 1)
i = 1 + [1 ⋅ (2 – 1)]
i = 2
Considerando o experimento realizado com a mola‑
lidade 4 mol/kg, o gráfico indica que ∆Tc = 15 °C.
Assim, reordenando a equação e substituindo os
dados, calcula-se o fator de congelamento empí‑
rico da água, conforme demonstrado a seguir.
Tc 15 C
Kc = =  1,9 C  kg  mol1
m  i (4 mol/kg)  2
b) (F) Para chegar a esse resultado, possivelmente, o
aluno considerou as molalidades 3 e 4, que pos‑
suem uma diferença de temperatura de congela‑
mento de 5 °C, e, então, dividiu o valor obtido pelo
fator de van't Hoff.
c) (F) Possivelmente, o aluno não considerou o fator de
van't Hoff no cálculo da constante crioscópica.
d) (F) O aluno considerou as molalidades 3 e 4, que pos‑
suem uma diferença de temperatura de congela‑
mento de 5 °C.
e) (F) Para chegar a esse resultado, o aluno, equivocada‑
mente, multiplicou o fator de van't Hoff pela varia‑
ção de temperatura e, então, dividiu o resultado
pela molalidade.
12 C
a) (F) O estudante considerou apenas o número de mols
de Mg(OH)2 presente em 15 mL da suspensão e
não a concentração de íons OH−.
b) (F) O estudante calculou o grau de dissociação de
4% considerando a concentração em mol/L de
Mg(OH)2, e não a concentração de íons OH–, que,
pela estequiometria da equação de dissociação, é
o dobro da concentração de Mg(OH)2.
c) (V) A massa molar do Mg(OH)2 é de 58 g/mol (24 + 2 ⋅
(16 + 1) = 58 g). Transformando a massa de 1,2 mg
para mol, tem-se:
1,2  10 3 g
n=  2,1 10 5 mol
58 g/mol
Cada 15,0 mL do produto contém 2,1 ⋅ 10–5 mol de
Mg(OH)2. Logo, a concentração em mol/L é calcu‑
lada conforme descrito a seguir.
________ 2,1 10 5 mol
15 mL
1000 mL ________ x blimação da água (passagem do estado de vapor
x = 1,4 ⋅ 10–3 mol/L de Mg(OH)2
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
A equação de dissociação do Mg(OH)2 pode ser
representada pela seguinte equação.
Mg(OH)2(aq)  Mg2+(aq) + 2OH–(aq)
De acordo com a proporção estequiométrica, para
cada mol de Mg(OH)2 são formados 2 mol de OH–.
Considerando um grau de dissociação de 100%,
a concentração de íons OH– é de 2,8 ⋅ 10–3 mol/L.
Considerando o grau de dissociação igual a 4%,
pelo fato de o hidróxido de magnésio ser uma base
fraca, a concentração de OH– na suspensão é de,
aproximadamente, 1,1 ⋅ 10–4 mol/L, conforme calcu‑
lado a seguir.
0,04 ⋅ 2,8 ⋅ 10–3 mol/L ≅ 1,1⋅10–4 mol/L de OH–
d) (F) O estudante calculou apenas a concentração de
Mg(OH)2 em mol/L na suspensão, não conside‑
rando a proporção estequiométrica dos íons OH–
nem o grau de dissociação da base.
e) (F) O estudante calculou a concentração em mol/L de
íons OH– na suspensão, no entanto não considerou
o grau de dissociação de 4% da base.
13 B
a) (F) O estudante calculou a concentração final da solu‑
ção utilizando a concentração mínima (2,0%), e não a
concentração máxima aconselhada de água sanitária.
b) (V) Para calcular a concentração da solução obtida, uti‑
liza-se os valores de concentração, volume inicial e
volume final. Substitui-se esses valores na fórmula
Ci ⋅ Vi = Cf ⋅ Vf para obter a concentração final da
solução. A concentração inicial, considerando a
concentração máxima recomendada para a água
sanitária, é de 2,5% v/v. O volume inicial é a medida
da metade de um copinho de café de 50 mL, ou
seja, 25 mL. Como é recomendado completar o
volume para 1 L, esse será o volume final da solu‑
ção. Assim, tem-se:
2,5% ⋅ 25 mL = Cf ⋅ 1 000 mL
Cf = 0,0625%
c) (F) O estudante calculou a concentração final da solu‑
ção utilizando a concentração mínima (2,0%), e não
a concentração máxima aconselhada de água sani‑
tária, além de considerar o volume total do copinho
de café, e não a metade de seu volume.
d) (F) O estudante calculou a concentração final da solu‑
ção considerando o volume total do copinho de
café, e não a metade de seu volume.
e) (F) O estudante calculou a concentração final da solu‑
ção considerando o dobro do volume total do copi‑
nho de café, e não a metade de seu volume.
14 E
a) (F) O sinal negativo indica liberação de energia, ou
seja, um processo exotérmico, que não é o caso da
sublimação da água, que ocorre com absorção de
energia. A variação de –51 kJ é observada na ressu‑
para o sólido).
141
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) O sinal negativo indica liberação de energia, ou
seja, um processo exotérmico, que não é o caso da
sublimação da água. A variação de –44 kJ ocorre na
condensação da água (passagem do vapor para o
líquido).
c) (F) A variação de +7 kJ é observada na fusão da água,
ou seja, na passagem do estado sólido (III) para o
líquido (II).
d) (F) A variação de +44 kJ é observada na vaporização
da água, ou seja, na passagem do estado líquido
(II) para o vapor (I).
e) (V) No diagrama, I, II e III se referem, respectivamente,
aos estados vapor (mais energético), líquido e
sólido (menos energético). A sublimação da água
ocorre na passagem do sólido (III) para o vapor (I)
e é um processo endotérmico, ou seja, absorve
energia e apresenta variação de entalpia (∆H) posi‑
tiva. Assim, a ∆H da sublimação da água pode ser
calculada como a diferença das entalpias do vapor
(estado final) e do sólido (estado inicial).
H (kJ)
I
–242
∆Hsublimação = +51 kJ
II
–286
III
–293
∆H = Hf – Hi
∆H = HI – HIII
∆H = –242 – (–293)
∆H = +51 kJ
15 D
a) (F) Devido à presença de matéria orgânica e à proli‑
feração de microrganismos no lixo, prensá-lo para
posterior utilização não seria a técnica mais ade‑
quada à destinação dos resíduos.
b) (F) A combustão do lixo a céu aberto não é uma prá‑
tica adequada, pois pode produzir gases tóxicos e
poluir o ar.
c) (F) Não são todos os tipos de resíduos que podem
ser tratados com ácidos fortes, e os produtos obti‑
dos nem sempre podem ser utilizados como com‑
bustíveis.
d) (V) Os aterros sanitários dispõem de técnicas mais
seguras para a população e para o ambiente do
que os lixões a céu aberto. O solo é impermea‑
bilizado para evitar sua contaminação, além de
possibilitar a coleta do gás metano, produzido na
decomposição anaeróbia da matéria orgânica, o
qual pode ser posteriormente utilizado na geração
de energia, tornando o processo mais sustentável.
e) (F) Os resíduos sólidos presentes em lixões apresen‑
tam grande quantidade de matéria orgânica e são
propícios à proliferação de microrganismos pato‑
gênicos, o que não torna adequada a sua utilização
como matéria-prima para a construção civil.
142
16 B
a) (F) O KCN é um sal obtido por neutralização entre um
ácido fraco (HCN) e uma base forte (KOH). Por‑
tanto, os íons K+ não sofrerão hidrólise, e os íons
CN– reagirão com a água, produzindo o ácido HCN
e os íons OH–. Assim, haverá a presença de íons
livres K+ e OH– tornando a solução básica e fazendo
com que o licor de pétalas de violeta adquira colo‑
ração verde.
b) (V) O NH4Cl é um sal obtido por neutralização entre
um ácido forte (HCl) e uma base fraca (NH4OH).
Portanto, os íons NH+4 sofrerão hidrólise, produ‑
zindo a base NH4OH e íons H+, mas os íons Cl– não
sofrerão hidrólise. Assim, haverá a presença de íons
livres H+ e Cl– tornando a solução ácida e fazendo
com que o licor de pétalas de violeta adquira colo‑
ração vermelha.
c) (F) O NaNO3 é um sal obtido por neutralização entre
um ácido forte (HNO3) e uma base forte (NaOH).
Portanto, nenhum dos dois íons formados em solu‑
ção sofrerá hidrólise. Assim, a solução permanecerá
neutra e não modificará a coloração do licor de
pétalas de violeta.
d) (F) O CaSO4 é um sal obtido por neutralização entre
um ácido forte (H2SO4) e uma base forte (Ca(OH)2).
Portanto, nenhum dos dois íons formados em solu‑
ção sofrerá hidrólise. Assim, a solução permanecerá
neutra e não modificará a coloração do licor de
pétalas de violeta.
e) (F) O BaCO3 é um sal obtido por neutralização entre
um ácido fraco (H2CO3) e uma base forte (Ba(OH)2).
Portanto, os íons Ba2+ não sofrerão hidrólise, e os
íons CO32– reagirão com a água, produzindo o ácido
H2CO3 e os íons OH–. Assim, haverá a presença de
íons livres Ba2+ e OH– tornando a solução básica
e fazendo com que o licor de pétalas de violeta
adquira coloração verde.
17 C
a) (F) O gráfico representa as velocidades de síntese e de
decomposição crescentes, não havendo um ponto
no qual se igualam, que representaria o equilíbrio
químico descrito no texto.
b) (F) O gráfico representa as velocidades de síntese e
de decomposição decrescentes, não havendo um
ponto no qual se igualam, que representaria o
equilíbrio químico descrito no texto.
c) (V) Ao atingir uma situação de equilíbrio químico, as
velocidades da reação direta e inversa se igualam.
O gráfico representa a diminuição da velocidade
de síntese e o aumento da velocidade de decom‑
posição até o momento em que ficam iguais, o que
caracteriza que o equilíbrio foi atingido.
d) (F) O gráfico mostra a variação das velocidades de
síntese e de decomposição constantes, mas não
iguais, o que não caracteriza a situação de equilí‑
brio químico.
e) (F) O gráfico mostra a variação das velocidades de
síntese e de decomposição até ficarem constantes,
no entanto não se igualam. Portanto, o gráfico não
representa o equilíbrio químico descrito no texto.

18 D
a) (F) O estudante considerou equivocadamente que a
carga líquida da solução será positiva ao perder
íons H+.
b) (F) A estrutura I apresenta ligações duplas entre carbo‑
nos e, por isso, é classificada como cadeia insaturada.
c) (F) A forma protonada da fenolftaleína é representada
pela estrutura I, ou seja, em meio ácido.
d) (V) A cor de um indicador ácido-base muda devido
à alteração na estrutura molecular causada pelo
próton, de acordo com as concentrações dos
íons H+ no meio reacional em que está inserido.
Em meio fortemente alcalino, a molécula de
fenolftaleína é desprotonada. Como observado nas
estruturas apresentadas, um próton (H+) é removido
do grupo fenólico da estrutura I, favorecendo a for‑
mação da estrutura II.
e) (F) É provável que o estudante tenha considerado
equivocadamente que a carga negativa da estru‑
tura II é proveniente dos íons OH–.
19 D
a) (F) Para encontrar esse resultado, possivelmente, o
estudante não realizou a transformação necessária
do volume de 5,0 L para mL ao calcular a quanti‑
dade de energia liberada.
b) (F) Provavelmente, o estudante não transformou o
volume de 5,0 L para mL e utilizou a massa, e não o
volume, no cálculo da energia liberada.
c) (F) Possivelmente, o estudante concluiu que a variação
de energia independe da quantidade de combus‑
tível utilizada e, assim, considerou a mesma quanti‑
dade de energia liberada para 1 mol de etanol.
d) (V) O texto informa que 1 mol de etanol equivale a
58,4 cm3, ou 58,4 mL. Após a combustão com‑
pleta desse volume, há liberação de 1 235 kJ de
energia. Assim, para 5,0 L de etanol, ou 5 000 mL,
a energia liberada é de, aproximadamente,
1,06 ⋅ 105 kJ, conforme calculado a seguir.
58,4 mL –––––– 1 235 kJ
5 000 mL –––––– x 2,4 mcg –––––– 100%
x ≅ 105 736 ou 1,06 ⋅ 105 kJ
e) (F) Para encontrar esse resultado, ao calcular a quan‑
tidade de energia liberada, o estudante, equivoca‑
damente, considerou a massa de 1 mol de etanol, e
não o volume.
20 A
a) (V) A Lei de Hess estabelece que o valor da variação
de entalpia (∆H) depende apenas dos estados ini‑
ciais e finais, não sendo influenciado pelo processo.
Dessa forma, ∆H é uma função de estado, ou seja,
não depende das etapas envolvidas, e sim do pro‑
cesso completo. Assim, o processo e a quantidade
de etapas não importam para o valor de ∆H, que
é igual à soma das etapas individuais. Portanto, a
variação de entalpia é uma função de estado.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) Possivelmente, o estudante considerou a variação
de entalpia independente das reações. Contudo, o
valor de ∆H é dependente da reação, pois diferen‑
tes reações apresentam diferentes valores de ∆H.
c) (F) O estudante concluiu que a variação de entalpia não
altera por não haver mudança no valor de ∆H entre
o processo que ocorre em uma etapa e o que ocorre
em duas etapas. Porém, o valor de ∆H depende dos
estados físicos dos compostos e do processo com‑
pleto, ou seja, dos estados final e inicial.
d) (F) Provavelmente, o estudante considerou que, se ∆H
é igual, há uma igualdade entre os processos. É ver‑
dade que ∆H é igual, porém o trabalho e as reações
químicas são diferentes.
e) (F) O estudante concluiu, equivocadamente, que a
Lei das Proporções Múltiplas se aplica ao exemplo
dado, pois os termos da equação se cancelam e a
equação final é igual. Porém, essa lei não se aplica
diretamente ao cálculo de ∆H.
21 C
a) (F) Para calcular a porcentagem, provavelmente, o
estudante considerou apenas a massa de vitamina
B12 indicada na tabela para o ovo, que é referente
a 100 g do alimento.
b) (F) Para encontrar essa porcentagem, o estudante
considerou apenas a massa de salmão presente em
70 g do alimento.
c) (V) De acordo com os dados da tabela, a massa de
vitamina B12 presente em 60 g de ovo é:
100 g –––––– 1,1 mcg
60 g –––––– x
x = 0,66 mcg
Calculando a massa de vitamina B12 presente em
70 g de salmão, tem-se:
100 g –––––– 2,8 mcg
70 g –––––– y
y = 1,96 mcg
Somando as massas de vitamina B12 do ovo e do
salmão, tem-se 2,62 mcg ingeridas.
Como a quantidade recomendada de ingestão diá‑
ria é de 2,4 mcg, calcula-se a porcentagem:
2,62 mcg –––––– z
z ≅ 109%
d) (F) Para calcular a porcentagem, o estudante conside‑
rou apenas a massa de vitamina B12 indicada na
tabela para o salmão, que é referente a 100 g do
alimento.
e) (F) Provavelmente, o estudante considerou a soma das
massas de vitamina B12 indicadas na tabela para o
ovo e para o salmão no cálculo da porcentagem.
22 C
a) (F) Deixar as cascas de frutas e legumes imersas em
água restringe o acesso de microrganismos ao oxi‑
gênio necessário para que ocorra o processo de
decomposição. Dessa forma, essa prática torna o
processo mais lento, e não mais rápido.
143
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) Ao se colocarem as cascas das frutas e legumes em
um refrigerador, a velocidade da reação de decom‑
posição diminui devido à diminuição da temperatura.
c) (V) Cortando as cascas das frutas e legumes em peda‑
ços menores, aumenta-se a superfície de contato
para ação dos microrganismos; assim, aumenta-se
a velocidade da reação de decomposição, produ‑
zindo o composto orgânico mais rapidamente.
d) (F) Os aditivos químicos são substâncias adicionadas
aos alimentos com intuito de prolongar a conserva‑
ção, ou seja, retardar o processo de decomposição.
Logo, o uso de aditivos não acelera o processo de
obtenção de um composto orgânico.
e) (F) Ao manter as cascas de frutas e legumes em um
ambiente vedado, limita-se a concentração de
oxigênio, resultando na menor velocidade do pro‑
cesso de decomposição e, consequentemente, da
obtenção do composto orgânico.
23 C
a) (F) Possivelmente, o aluno utilizou regra de três com
25 D
os valores invertidos nos cálculos, chegando a uma
unidade de medida incoerente.
150 L ________ 100%
________
13% x
x ≅ 8,7
b) (F) O aluno pode ter considerado equivocadamente
a porcentagem de biodiesel na mistura igual ao
volume.
c) (V) Como informado no texto, a mistura B13 apresenta
13% v/v de biodiesel e 87% v/v de diesel convencio‑
nal. Assim, calcula-se: 150 L · 0,13 = 19,5 L. Portanto,
nos 150 L da mistura adicionada no ônibus, 19,5 L
correspondem ao biodiesel.
d) (F) O aluno pode ter confundido as quantidades de
biodiesel e diesel convencional, além de ter inver‑
tido os valores ao calcular a porcentagem por regra
de três, chegando a uma unidade de medida incoe‑
rente com os cálculos.
150 L ________ 100%
________
87% x senta dois reagentes (o gás combustível e O2).
x = 58 L
e) (F) O aluno pode ter confundido as quantidades de
biodiesel e diesel convencional, além de ter con‑
siderado a porcentagem de diesel convencional
igual ao volume.
24 E
a) (F) No processo de evapotranspiração, ocorre o
aumento tanto da entalpia como da entropia, o
oposto do indicado nos gráficos representados.
b) (F) Apesar de o primeiro gráfico mostrar corretamente
um aumento da entalpia no processo de evapo‑
transpiração, o gráfico de entropia mostra a dimi‑
nuição desta, o que não ocorre na passagem de
líquido para vapor.
144
c) (F) Apesar de o primeiro gráfico mostrar corretamente
um aumento da entalpia no processo de evapo‑
transpiração, o segundo gráfico mostra que a
entropia permanece constante no processo, o que
não ocorre na passagem de líquido para vapor.
d) (F) Apesar de o segundo gráfico mostrar corretamente
um aumento da entropia no processo de evapo‑
transpiração, o primeiro gráfico mostra uma dimi‑
nuição da entalpia, o que não caracteriza a absorção
de energia na passagem de líquido para vapor.
e) (V) No processo de evapotranspiração, ocorre a pas‑
sagem da água do estado líquido para vapor. Essa
mudança de fase é considerada um processo endo‑
térmico, ou seja, acontece com absorção de ener‑
gia. Nesse caso, a entalpia final (Hf) é maior que
a entalpia inicial (Hi). Pelo fato de o vapor ser um
estado mais desordenado que o estado líquido, a
entropia do processo aumenta, sendo a entropia
do vapor (Sf) maior que a entropia do líquido (Si).
a) (F) De acordo com o texto, são produzidos CO2 e
H2O, indicando que a reação de combustão é com‑
pleta. Contudo, a combustão não é espontânea.
Os materiais que podem sofrer combustão espon‑
tânea são chamados de pirofóricos, que têm uma
temperatura de autoignição menor que a tempera‑
tura ambiente, por isso basta o contato com ar ou
água para que a combustão seja provocada. Não
é o caso do acetileno, que necessita ser aquecido
a uma temperatura de ignição elevada (450 °C) no
maçarico para que ocorra a combustão desse gás.
b) (F) A reação de combustão é completa, pois produz
água e gás carbônico. Reações de combustão
incompleta ocorrem quando não existe oxigênio
suficiente para consumir todo o combustível e
produz-se monóxido de carbono (CO) e água ou
fuligem (formada basicamente por carbono). Além
disso, a reação não é de decomposição, pois apre‑
c) (F) A reação descrita no texto é de combustão com‑
pleta, produzindo CO2 e H2O, e necessita de igni‑
ção para ocorrer. Contudo, o processo é exotér‑
mico, pois ocorre com liberação de energia (calor).
d) (V) De acordo com o texto, são produzidos CO2 e
H2O, indicando que a reação de combustão é
completa, que ocorre quando há oxigênio sufi‑
ciente para consumir todo o combustível. Nesse
caso, o oxigênio atua como comburente na rea‑
ção, que ocorre com liberação de energia (calor)
e, portanto, é exotérmica.
e) (F) A reação de combustão ocorre mediante a queima
do combustível, que é oxidado em um processo
exotérmico. Contudo, o texto indica que a combus‑
tão do acetileno é completa.

Biologia 1
01 E
a) (F) No Brasil, o uso de células-tronco adultas é per‑
mitido para fins terapêuticos. Já o uso de células‑
-tronco embrionárias é regulamentado no país pela
Lei de Biossegurança (Lei 11.105 de 24 de março de
2005), que permite para fins de pesquisa e terapia
o uso de células-tronco embrionárias obtidas de
embriões humanos produzidos por fertilização in
vitro, desde que os embriões sejam inviáveis, este‑
jam congelados há 3 anos ou mais e haja consenti‑
mento dos genitores.
b) (F) A reprogramação de células adultas em células‑
-tronco embrionárias é uma técnica estudada atual‑
mente e de grande interesse para clonagem tera‑
pêutica, sendo já aplicada em diversas situações.
c) (F) A clonagem terapêutica não visa a fins reproduti‑
vos, mas sim ao tratamento de doenças por meio
do uso de células-tronco.
d) (F) A clonagem reprodutiva de plantas e animais é per‑
mitida. Esse avanço biotecnológico pode ser uma
ferramenta útil para o manejo de espécies ameaça‑
das de extinção, ajudando a aumentar o tamanho
de suas populações tanto em cativeiro quanto em
ambiente natural.
e) (V) A clonagem reprodutiva humana é proibida, pois fere
princípios bioéticos fundamentais, como a dignidade
do indivíduo, direito à identidade, à segurança, à
igualdade etc. Assim, se um ser humano for conce‑
bido por meio da técnica de clonagem, além de haver
riscos quanto à integridade de sua saúde, também
pode ter sua integridade moral comprometida.
02 D
a) (F) O núcleo contém o material genético da célula
eucariótica e é onde ocorre a transcrição do DNA
em RNA mensageiro. As vacinas de RNAm, porém,
não ativam a transcrição de genes humanos, mas
sim a tradução de proteínas virais nos ribossomos
da célula hospedeira.
b) (F) A carioteca, também chamada de envoltório
nuclear, corresponde à membrana que separa o
núcleo do citoplasma, regulando a troca de molé‑
culas entre esses dois compartimentos na célula
eucariótica. A tradução da informação genética
ocorre no citoplasma.
c) (F) Os lisossomos são as organelas responsáveis pela
digestão intracelular, e não pela tradução do RNA
mensageiro em proteínas.
d) (V) Os ribossomos são as organelas responsáveis pela
tradução da informação genética, etapa da síntese
proteica em que uma fita de RNA mensageiro é lida
e traduzida em cadeias polipeptídicas.
e) (F) A membrana plasmática corresponde à bicamada
lipoproteica das células em que o RNAm encapsu‑
lado se funde para entrar no meio intracelular. A tra‑
dução da informação genética é um processo pos‑
terior, que ocorre durante a síntese de proteínas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
03 C
a) (F) Os centríolos são estruturas celulares que possuem
um papel importante no processo de divisão celular,
e não participam da síntese de proteínas na célula.
b) (F) Os lisossomos são organelas que atuam na diges‑
tão intracelular, e não na síntese de proteínas.
c) (V) Os ribossomos são organelas que realizam a síntese
de proteínas e que, em células eucarióticas, podem
ser encontradas livres no citoplasma ou aderidas ao
retículo endoplasmático granular.
d) (F) As mitocôndrias são organelas responsáveis pela
respiração celular, e não pela síntese de proteínas.
e) (F) Os peroxissomos são organelas que atuam na destrui‑
ção de substâncias tóxicas e na oxidação de lipídios,
não sendo responsáveis pela síntese de proteínas.
04 D
a) (F) Os toxoides são toxinas produzidas por patógenos
que afetam tanto a fase M quanto a fase G1 do ciclo
celular, de acordo com o esquema. A vincristina não
pode ser classificada como um toxoide, pois ela é
um alcaloide da vinca que interfere na formação
do fuso mitótico, ou seja, afeta apenas a fase M do
ciclo celular.
b) (F) A vincristina não atua bloqueando a síntese de
DNA, processo que ocorre durante a fase S do ciclo
celular. Portanto, não pode ser classificada como
antimetabólico.
c) (F) De acordo com o esquema, os produtos naturais
empregados como agentes quimioterápicos atuam
na interfase, período do ciclo celular que com‑
preende a síntese de proteínas e de RNA (G1), a
duplicação do DNA (S) e a duplicação dos centrío‑
los (G2). A vincristina atua interrompendo a mitose
(M); logo, não pode ser enquadrada nessa catego‑
ria de medicamento.
d) (V) A vincristina interrompe a fase M (mitose) do ciclo
celular ao se ligar aos microtúbulos, proteínas res‑
ponsáveis pela organização das fibras do fuso mitó‑
tico durante a metáfase. Assim, ela pode ser classi‑
ficada como um inibidor mitótico.
e) (F) Os agentes alquilantes se ligam ao DNA, causando
danos no material genético durante a interfase (G1,
S e G2). Já a vincristina inibe as fibras do fuso mitó‑
tico durante a divisão celular, sem afetar o DNA da
célula.
05 E
a) (F) A tradução consiste na leitura do RNA mensageiro
(RNAm) para a síntese de proteínas. Portanto, não
ocorre a tradução do DNA a partir de uma sequên‑
cia de RNA.
b) (F) Os ribossomos não estão relacionados ao processo
de recombinação genética entre as bactérias. A
conjugação é um mecanismo de transferência do
material genético entre duas bactérias, uma doa‑
dora e outra receptora. Ela é mediada pelo plasmí‑
deo, um fragmento circular de DNA que se replica
de modo independente do cromossomo da célula.
145
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (F) A transcrição é o processo pelo qual uma molécula
de RNA mensageiro (RNAm) é formada, utilizando
como molde uma das fitas do DNA. Para que a sín‑
tese de proteínas se complete, o RNAm formado
precisa ser traduzido em cadeias polipeptídicas,
processo que ocorre no interior dos ribossomos.
d) (F) A organela que realiza a secreção de substâncias
produzidas no retículo endoplasmático liso é o
complexo golgiense, e não os ribossomos.
e) (V) O ribossomo é a organela que realiza a tradução
do RNAm em cadeias polipeptídicas, etapa final da
síntese proteica. Assim, o bloqueio da função dos
ribossomos é um mecanismo de ação que pode ser
utilizado para o desenvolvimento de novos antibióti‑
cos, pois irá desencadear a morte das células bacte‑
rianas, já que estas não conseguirão fabricar as pro‑
teínas necessárias à manutenção do metabolismo.
06 A
a) (V) A água fornece o meio adequado para as reações
envolvidas nos processos vitais do organismo. Essa
substância é um poderoso solvente e está relacio‑
nada a praticamente todas as reações do nosso
corpo, uma vez que essas reações acontecem em
meio aquoso.
b) (F) As enzimas, e não a água, são responsáveis por
catalisar as reações metabólicas no organismo, ou
seja, aumentam a velocidade em que uma determi‑
nada reação ocorre, de modo que o produto dessa
reação seja formado em menos tempo.
c) (F) Carboidratos, lipídios e proteínas são macronu‑
trientes presentes nos alimentos e relacionados ao
fornecimento de energia, utilizada para as funções
vitais do organismo.
d) (F) Certos lipídios fazem parte da composição das
membranas celulares, que são formadas pela asso‑
ciação de lipídios e proteínas (lipoproteínas).
e) (F) Os lipídios é que formam o tecido adiposo e são
responsáveis por proteger os órgãos contra lesões,
além de manter a temperatura do corpo e ajudar na
absorção de algumas vitaminas (A, D, E e K).
07 C
a) (F) A ampliação final é dada pelo produto entre a
ampliação da lente ocular e a da lente objetiva.
Nesse caso, como a lente ocular apresenta uma
ampliação de 10x, uma lente ocular de 4x possibili‑
taria uma ampliação de somente 40x.
b) (F) Com uma lente ocular de 10x e uma objetiva de 10x,
se obtém uma ampliação final dada de somente 100x.
c) (V) Para obter a ampliação final indicada no texto,
devem-se multiplicar os valores das lentes ocular e
objetiva. O texto informa que o microscópio apre‑
senta uma lente ocular de 10x. Assim, o estudante
deve usar uma lente objetiva de 40x, resultando na
ampliação final desejada: 400x.
146
d) (F) Com uma lente ocular de 10x e uma lente objetiva
de 50x, obtém-se uma ampliação final de 500x.
e) (F) Empregando uma lente objetiva de 100x e uma
lente ocular de 10x, a ampliação final é de 1 000x.
08 A
a) (V) O amido é um polissacarídio de reserva energé‑
tica que corresponde de 60% a 80% dos principais
carboidratos (glicídios) presentes nos tubérculos,
como é o caso da batata, tubérculo com função
alimentar mencionado no texto. A batata é um
relevante alimento utilizado na dieta dos povos da
maioria dos países.
b) (F) A celulose é um polissacarídio estrutural presente
na parede das células das plantas. Esse tipo de gli‑
cídio não serve de alimento para seres humanos.
c) (F) A galactose é um carboidrato simples do tipo
monossacarídio, que não pode ser hidrolisado.
Esse tipo de carboidrato, apesar de ser comum em
alimentos consumidos por humanos, é importante
para a formação dos dissacarídios, mas não é o
componente majoritário dos tubérculos.
d) (F) O glicogênio é um polissacarídio de reserva para
animais e outros organismos, como bactérias e fun‑
gos. Assim, ele é o principal carboidrato com fun‑
ção de reserva de energia em células animais; nos
vegetais, o amido exerce essa função. Portanto, os
tubérculos apresentam elevada concentração de
glicídios, majoritariamente, do tipo amido.
e) (F) A quitina é um polissacarídio estrutural presente na
parede celular dos fungos e na carapaça de inse‑
tos. Esse tipo de glicídio tem a estrutura química
semelhante à da celulose e, por isso, não tem valor
nutricional para os seres humanos.
09 B
a) (F) Há maior chance de o DNA mitocondrial da mulher
avaliada ser proveniente da sua mãe, pois é herdado,
na maioria das vezes, pela linhagem materna.
b) (V) A transmissão de DNA mitocondrial para o novo indi‑
víduo (zigoto) se dá por meio do progenitor materno
(mãe) havendo raríssimas exceções de transmissão
pelo progenitor masculino, visto que as mitocôndrias
presentes no gameta masculino (espermatozoide) se
encontram localizadas em seu flagelo, o qual é per‑
dido no momento em que o espermatozoide se liga
às proteínas da zona pelúcida que envolve o ovócito
secundário. Assim, o DNA mitocondrial tem sido uti‑
lizado para traçar a história evolutiva humana e rotas
migratórias. Dessa forma, o filho da mulher avaliada
herdou o material genético dela, sendo possível
constatar maior chance de homologia.
c) (F) O DNA mitocondrial é transmitido aos descendentes
geralmente pela mãe. Nesse caso, há maior chance
de a herança ser proveniente da família materna.
d) (F) O DNA mitocondrial é proveniente da linhagem
materna, sendo baixíssima a probabilidade de ser
passado por homens aos seus filhos.
e) (F) A transmissão do DNA mitocondrial de homens
para seus descendentes praticamente não ocorre,
pois este provém, na maioria das vezes, da linha‑
gem materna.

10 E
a) (F) A respiração celular ocorre na presença de oxigê‑
nio, mas não libera essa substância.
b) (F) Na fermentação alcoólica, as duas moléculas de
ácido pirúvico produzidas a partir da glicose são
convertidas em álcool etílico (também chamado de
etanol), com liberação de duas moléculas de CO2
e a formação de duas moléculas de ATP. Apesar
de o álcool ser um dos produtos da fermentação
alcoólica, ele não é responsável pelo crescimento
da massa.
c) (F) Na fermentação lática, o ácido pirúvico produzido a
partir da glicose é convertido em ácido lático pela
ação bacteriana (lactobacilos). Essa fermentação
é muito comum na produção de iogurtes e quei‑
jos, mas não é o processo responsável pelo cresci‑
mento da massa, que é realizado por leveduras, e
não bactérias.
d) (F) A respiração celular libera gás carbônico, mas, no
interior da massa, não há gás oxigênio, necessário
para que a levedura realize esse processo.
e) (V) Na produção de massas, como pães e pizzas, utili‑
za-se fermento biológico, que se trata de leveduras,
pertencentes ao reino dos fungos. O fungo consome
o amido (açúcar) presente na massa, convertendo-o
em álcool etílico e gás carbônico, responsável pelo
crescimento da massa. Esse processo biológico é
conhecido como fermentação alcoólica.
11 D
a) (F) O texto descreve que a enzima atua com maior
velocidade em pH ácido e degrada proteínas.
Assim, a enzima no frasco não pode ser a catalase,
pois ela atua em pH neutro e degrada peróxido de
hidrogênio.
b) (F) Os resultados obtidos indicam que a enzima no
frasco não pode ser a lipase, pois ela atua em pH
básico e degrada lipídios.
c) (F) O texto descreve que a enzima atua com maior
velocidade em pH ácido e degrada proteínas e,
assim, não se trata da maltase. Apesar de atuar em
pH ácido, a maltase degrada carboidratos.
d) (V) O teste indicou que a enzima atua com maior velo‑
cidade em meio de pH ácido e degrada proteínas.
A pepsina é uma enzima produzida pelas paredes
do estômago, que atua na digestão de alimentos,
catalisando a quebra das ligações peptídicas e
transformando as moléculas grandes de proteínas
em pequenas cadeias peptídicas. Essa ação catalí‑
tica só ocorre em meio ácido. Portanto, a enzima no
frasco é a pepsina.
e) (F) O resultado do teste indica que a enzima atua em
pH ácido e degrada proteínas. Assim, o conteúdo do
frasco não pode ser identificado como tripsina, pois
ela atua em pH neutro, apesar de degradar proteínas.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
12 C
a) (F) Apesar de atuar na regulação do sistema imunoló‑
gico, a vitamina A não é absorvida mediante expo‑
sição ao sol, como descrito no texto.
b) (F) A vitamina C, apesar de estar relacionada à regu‑
lação do sistema imunológico, não é absorvida
devido à exposição ao sol, mas sim pela ingestão
de alimentos ricos em vitamina C, não tendo rela‑
ção direta com a descrição no texto.
c) (V) O estudo indica que a vitamina D atua na regulação
do organismo contra a infecção por coronavírus,
sendo necessária a exposição ao sol para melhor
absorção dessa vitamina. Além disso, como é um
micronutriente essencial, é importante o consumo
de alimentos ricos em vitamina D, como salmão,
sardinha, queijo, gema de ovo e bife de fígado.
d) (F) A vitamina E atua como antioxidante, retardando o
envelhecimento e prevenindo doenças degenera‑
tivas, como a doença de Parkinson. Essa vitamina
não é absorvida mediante exposição ao sol, con‑
forme descrito no texto.
e) (F) A vitamina K tem ação anti-hemorrágica e pode ser
encontrada em alimentos como brócolis, alface e
espinafre. Essa vitamina não é absorvida mediante
exposição ao sol, conforme descrito no texto.
13 E
a) (F) Os centríolos são estruturas celulares que partici‑
pam do processo de divisão celular, não possuindo
relação com a síntese proteica, portanto seu funcio‑
namento não seria prejudicado pela atividade bio‑
lógica apresentada pela proteína descrita no texto.
b) (F) Os lisossomos apresentam a função de digestão
celular, não havendo correlação com o bloqueio da
síntese proteica.
c) (F) A membrana plasmática delimita e regula a passa‑
gem de substâncias entre os meios extra e intrace‑
lular, porém não há síntese proteica nessa estrutura.
d) (F) Os peroxissomos são vesículas que apresentam
enzimas que decompõem o peróxido de hidrogê‑
nio. Nesse caso, a síntese proteica não se relaciona
diretamente com esta organela.
e) (V) O texto esclarece que a substância age na síntese
de proteínas da célula. Assim, nesse caso, a ação
dessa biomolécula está diretamente relacionada
aos ribossomos, que são as organelas responsáveis
por esse processo.
14 B
a) (F) O príon é uma proteína e, consequentemente, não
possui material genético do tipo RNA. Assim, não
é possível a síntese dessas moléculas proteicas por
meio da replicação do RNA.
b) (V) Os príons são proteínas e, consequentemente, não
têm material genético. Contudo, essas moléculas
proteicas alteradas são produzidas por meio do
processo normal de síntese proteica, que ocorre
em duas fases: a transcrição do DNA, que resulta
na síntese de RNA mensageiro, e a tradução pelos
ribossomos. Portanto, essas proteínas são produzi‑
das de forma alterada devido à mutação do gene.
147
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (F) O príon é uma proteína e, portanto, não possui
material genético que possa sofrer mutação decor‑
rente do consumo de carne bovina.
d) (F) O príon é uma proteína e, por isso, não possui
material genético que possa ser transportado de
um príon normal a um príon alterado.
e) (F) O príon é uma proteína e a sua síntese ocorre por
meio da transcrição do DNA em RNA mensageiro,
seguida de tradução pelos ribossomos.
15 A
a) (V) De acordo com o texto, quanto menor a célula,
maior a relação superfície/volume e, consequen‑
temente, melhor será sua nutrição. Assim, o pes‑
quisador encontrará bactérias com capacidade de
nutrição mais eficiente em linhagens com menor
diâmetro celular médio: a linhagem I, com diâmetro
de 0,5 mm.
b) (F) A linhagem II apresenta um diâmetro celular médio
maior que o da linhagem I e, portanto, tem uma nutri‑
ção menos eficiente.
c) (F) A linhagem III apresenta um diâmetro celular médio
maior do que os das linhagens I e II; desse modo, sua
nutrição é menos eficiente que a dessas linhagens.
d) (F) A linhagem IV apresenta um diâmetro celular médio
maior que os das linhagens I, II e III, sendo assim,
deve apresentar nutrição menos eficiente do que a
dessas três linhagens.
e) (F) A linhagem V apresenta o maior diâmetro celular
médio. Nesse caso, de acordo com a relação super‑
fície/volume, essa é a linhagem que deve apresen‑
tar a nutrição menos eficiente.
16 A
a) (V) As DNA ligases catalisam as ligações fosfodiéster, que
são ligações covalentes entre um fosfato e uma pen‑
tose de nucleotídios de uma mesma fita de DNA.
b) (F) As bases nitrogenadas de um mesmo segmento
não interagem entre si, estando, na verdade, liga‑
das às pentoses.
c) (F) As DNA ligases catalisam as ligações fosfodiéster
entre nucleotídios de uma mesma fita de DNA. Já
as bases nitrogenadas de segmentos opostos são
unidas por ligações de hidrogênio.
d) (F) Os fosfatos interagem somente com as pentoses de
nucleotídios de um mesmo segmento, não havendo
interação com segmentos opostos.
e) (F) As pentoses e as bases nitrogenadas de um mesmo
nucleotídio, apesar de interagirem por ligações
covalentes, não estabelecem correlação com as
DNA ligases, pois estas se relacionam com as liga‑
ções fosfodiéster entre fosfatos e pentoses.
148
17 A
a) (V) O texto menciona que as iPS são células pluripoten‑
tes, ou seja, são capazes de dar origem às células
dos tecidos do organismo, sendo essa a caracterís‑
tica de interesse buscada pela pesquisa com células‑
-tronco embrionárias.
b) (F) As células-tronco são capazes de originar outros
tipos celulares de tecidos permanentes. Para isso,
estas expressarão genes específicos de acordo com
o tecido que irão compor.
c) (F) Durante o processo em que a célula sofre modifica‑
ções para dar origem a outros tecidos (diferenciação
celular), ocorrem modificações na expressão dos
genes, podendo ser ativados ou inativados. Porém,
a informação do genoma tende a ser mantida, não
havendo alteração nas sequências do DNA como
parte da fisiologia do processo de diferenciação.
d) (F) As iPS, assim como as células-tronco embrioná‑
rias, ao serem consideradas células pluripotentes,
podem se diferenciar em qualquer tecido perma‑
nente do organismo.
e) (F) As mutações são alterações aleatórias no material
genético e, dessa forma, não constituem parte do
processo de transformação das células-tronco em
outros tecidos do organismo.
18 B
a) (F) A timina é uma base nitrogenada e, assim como
as outras bases nitrogenadas, não é afetada pelo
campo elétrico produzido no gel.
b) (V) De acordo com o esquema representado, os frag‑
mentos se afastam do polo negativo e se deslocam
em direção ao polo positivo. Portanto, o constituinte
dos fragmentos que possibilita esse movimento
deve ser um composto de carga negativa, que, no
caso do DNA, trata-se do ânion fosfato (PO43–).
c) (F) A guanina é uma base nitrogenada e não possui
carga elétrica, portanto não é afetada pelo campo
elétrico no gel.
d) (F) A adenina é uma base nitrogenada, que não é afe‑
tada pelo campo elétrico no gel, pois não possui
carga significativa.
e) (F) A desoxirribose é a pentose (carboidrato) cons‑
tituinte do DNA e não apresenta a carga elétrica
necessária para sofrer a influência do campo elé‑
trico no gel.
19 B
a) (F) A analogia do texto se refere às enzimas, que são
um tipo de proteína, e não de lipídio.
b) (V) A analogia descrita no texto se refere ao papel
desempenhado pelas enzimas, que aceleram rea‑
ções químicas que ocorrem no organismo ou em
processos industriais, funcionando como catalisa‑
dores biológicos. As enzimas são moléculas orgâ‑
nicas de natureza proteica.
c) (F) A analogia do texto se refere às enzimas, que são
um tipo de proteína, e não de vitamina.
d) (F) A analogia do texto se refere às enzimas, que são
um tipo de proteína, e não de carboidrato.
e) (F) A analogia do texto se refere às enzimas, que são
um tipo de proteína, e não de ácido nucleico.

20 E
a) (F) A correção de erros nas bases nitrogenadas do
DNA mitocondrial não está relacionada ao desen‑
volvimento de organismos transgênicos.
b) (F) A mitocôndria apresenta genes específicos rela‑
cionados à respiração celular, no entanto nenhum
desses está ligado à etapa da glicólise, que ocorre
ainda no citoplasma.
c) (F) Predominantemente, o DNA mitocondrial é her‑
dado apenas da mãe. Assim, muito raramente
existe fragmento de DNA mitocondrial paterno,
pois as mitocôndrias ficam na porção intermediária
do espermatozoide, parte que é eliminada quando
este entra no ovócito.
d) (F) A edição de DNA mitocondrial não está relacio‑
nada à eliminação de íntrons; além disso, essas
partes do DNA não causam danos ao funciona‑
mento da célula.
e) (V) O texto descreve a técnica de edição do DNA
mitocondrial, que consiste na substituição de
bases nitrogenadas. Uma das possibilidades pro‑
porcionadas pelo uso dessa técnica é o tratamento
de doenças causadas por mutações no DNA mito‑
condrial.
21 C
a) (F) Diversas vitaminas atuam estimulando o sistema
imune, porém a ação da vitamina K no combate
aos efeitos descritos está no papel de coagulação
sanguínea.
b) (F) A formação do colágeno está relacionada à vita‑
mina C.
c) (V) A vitamina K é necessária para a produção dos
fatores de coagulação; nesse caso, a administração
dessa vitamina combate os quadros de sangramen‑
tos internos provocados pelo envenenamento.
d) (F) A vitamina K não tem função de supressão imuno‑
lógica; essa é uma característica de medicamentos
como os corticoides.
e) (F) A hematopoiese é o processo de diferenciação e
produção de células sanguíneas, sendo as vitaminas
fundamentais para esse processo as do complexo B.
22 A
a) (V) O calor afeta as interações intermoleculares entre
os radicais dos aminoácidos da proteína, ocorrendo
a perda da forma tridimensional. Assim, a desna‑
turação proteica não altera as ligações peptídicas
entre os aminoácidos, portanto a estrutura primária
da proteína não é afetada sensivelmente pelo calor.
b) (F) A estrutura secundária advém das interações inter‑
moleculares entre os aminoácidos da proteína, que
podem ser afetadas por fatores físico-químicos,
como o calor.
c) (F) A estrutura terciária corresponde à conformação tri‑
dimensional das proteínas, que depende das inte‑
rações intermoleculares, sensíveis ao calor.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (F) Ao afetar as interações intermoleculares, o calor
afeta a conformação da proteína desde a estru‑
tura secundária até a quaternária, que é dada pela
união de subunidades terciárias.
e) (F) As proteínas possuem apenas estrutura primária,
secundária, terciária e quaternária; não há outro nível
de organização.
23 C
a) (F) A isoleucina é codificada pelos códons AUU, AUC
e AUA. O códon AUC está presente na cadeia de
RNAm apresentada, mas não é o sexto da sequên‑
cia, e sim o quarto. Quando os códons dessa
sequência são identificados corretamente, os
códons AUU e AUA não estão presentes nela.
b) (F) Os códons UUA, UUG, CUU, CUC, CUA e CUG cor‑
respondem à leucina. O códon UUG está presente
na cadeia de RNAm apresentada, mas é o sétimo
da sequência.
c) (V) No código genético, há 3 códons de parada, que
sinalizam o fim da tradução: UAG, UAA e UGA.
Portanto, o sexto códon da sequência represen‑
tada corresponde a um códon de parada, ou seja,
nenhum aminoácido é codificado, e a produção da
proteína é finalizada.
d) (F) Os códons UAU e UAC correspondem à tirosina. O
códon UAU está presente na cadeia de RNAm apre‑
sentada, mas corresponde ao oitavo da sequência.
e) (F) Para determinar quais são os códons da sequência,
é preciso agrupar as bases nitrogenadas em trincas.
Quando os códons dessa sequência são identifica‑
dos corretamente, observa-se que os códons GUU,
GUC, GUA e GUG, que correspondem à valina, não
estão presentes.
24 B
a) (F) O processo descrito é a fermentação alcoólica, na
qual não há liberação de gás oxigênio, que é resul‑
tante de processo de fotossíntese.
b) (V) Os fermentos biológicos são leveduras. No experi‑
mento descrito no texto, esses organismos micros‑
cópicos consomem o açúcar disponível, realizando
a fermentação alcoólica − um processo biológico
no qual açúcares como glicose, frutose e sacarose
são convertidos em energia celular, com produção
de etanol e dióxido de carbono como resíduos
metabólicos.
c) (F) O experimento descreve o emprego de fermento
biológico em um processo de fermentação alcoó‑
lica. O ácido láctico é produzido na fermentação
láctica e não é um composto volátil nas condições
ambientes. O ácido acético é produzido na fermen‑
tação acética, que é realizada por bactérias que oxi‑
dam o etanol.
149
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (F) O gás oxigênio não é liberado por organismos hete‑
rotróficos, como os presentes no fermento bioló‑
gico, e sim resultante da fotossíntese, realizada por
organismos autotróficos. Além disso, as leveduras
do fermento biológico de massas realizam fermen‑
tação alcoólica; desse modo, não podem produzir o
ácido acético, pois este é resultante do processo de
fermentação acética, realizada por bactérias.
e) (F) O ácido láctico é produzido na fermentação láctica,
que não é realizada por fungos, e sim por bactérias
lácticas.
25 C
a) (F) O termo duplicação nesse contexto é referente
ao processo de obtenção de uma cópia de uma
molécula de DNA. Desse modo, não há correlação
entre o emprego das vacinas de RNA mensageiro
(RNAm) e o processo de duplicação, pois esses
imunizantes não utilizam DNA.
b) (F) A replicação se refere ao processo de duplicação
do material genético do DNA; por isso, não é o
mecanismo de ação dessas vacinas, que empregam
somente o RNAm.
c) (V) No fluxo da informação genética, a tradução ocorre
quando a instrução da molécula de RNAm é empre‑
gada na síntese de proteínas, o que corresponde
ao processo descrito no texto.
d) (F) A transcrição corresponde à síntese de uma molé‑
cula de RNAm a partir de um trecho do DNA. Por‑
tanto, não há relação entre o processo de transcri‑
ção e a vacina descrita no texto, já que esta introduz
o RNAm na célula para a tradução proteica.
e) (F) O termo transdução se refere a processos de recom‑
binação gênica entre bactérias por meio do emprego
de vírus como carregadores do material genético.
Não há, portanto, relação com as vacinas de RNAm.
Biologia 2
01 C
a) (F) Os antibióticos apresentam efeito bactericida, ou
seja, matam as bactérias. O uso dessas substân‑
cias não interfere na produção de anticorpos pelo
organismo.
b) (F) Os antibióticos não atuam contra os vírus e, por‑
tanto, não diminuem a resposta imune do orga‑
nismo contra esses microrganismos.
c) (V) O uso indiscriminado de antibióticos favorece a
seleção de cepas de bactérias cada vez mais resis‑
tentes a eles, tornando mais difícil combater infec‑
ções bacterianas.
d) (F) A ocorrência de infecções oportunistas está rela‑
cionada à supressão do sistema imunitário de um
organismo, e não ao uso indevido de antibióticos.
e) (F) O uso indiscriminado de antibióticos não reduz a
resposta imune inata contra patógenos, que é um
mecanismo de defesa inespecífico do organismo.
Os antibióticos agem sobre as bactérias patogêni‑
cas, auxiliando o sistema imune no combate desses
microrganismos.
150
02 E
a) (F) A aterosclerose apresenta ligação com o aneurisma
da aorta, que consiste em uma dilatação anormal
dessa artéria. A aorta é responsável por levar o
sangue para várias partes do corpo. A diminuição
do fluxo sanguíneo para o cérebro aconteceria se
ocorresse um aneurisma cerebral, ou seja, uma dila‑
tação anormal de uma artéria do cérebro.
b) (F) O infarto do miocárdio refere‑se a um bloqueio ou
a uma diminuição do fluxo sanguíneo para o cora‑
ção, e não para o cérebro.
c) (F) Apesar de a doença de Alzheimer ser uma doença
que afeta o cérebro, ela não é causada pela diminui‑
ção do fluxo sanguíneo para esse órgão, e sim devido
ao acúmulo anormal das proteínas amiloide e tau.
d) (F) A doença arterial coronariana (DAC) tem ligação com
a aterosclerose, uma vez que a sua causa comum é o
acúmulo de placas em artérias; porém, na DAC são
obstruídas as artérias coronárias, que irrigam o mús‑
culo do coração. Portanto, trata‑se de um quadro
em que há diminuição ou bloqueio do fluxo sanguí‑
neo para o coração, e não para o cérebro.
e) (V) Quando há um depósito de placas de gordura em
artérias, como a carótida, pode ocorrer a obstrução
dessas, diminuindo ou interrompendo o fluxo de
sangue para o cérebro. Assim, pode acontecer um
acidente vascular cerebral (AVC) isquêmico (con‑
dição em que o gás oxigênio não consegue ter
livre passagem para as células cerebrais), deixando
sequelas ou até causando a morte da pessoa.
03 C
a) (F) Os condroblastos e condroclastos são células do
tecido cartilaginoso, e não do tecido ósseo.
b) (F) Os adipócitos são células do tecido adiposo, e a
medula óssea é um tecido que fica no interior dos
ossos e é responsável pela produção de células
sanguíneas.
c) (V) Os osteoblastos secretam a matriz óssea, promo‑
vendo a neoformação óssea, enquanto os osteoclas‑
tos provocam o desgaste do tecido ósseo, levando
à reabsorção óssea. A atuação desses tipos celulares
possibilita o remodelamento da arcada dentária.
d) (F) Os condrócitos são células do tecido cartilaginoso;
já o colágeno é uma proteína, e não um tipo de
célula.
e) (F) Os osteócitos são os osteoblastos maduros, e o
periósteo é uma membrana fibrosa que envolve
os ossos.
04 C
a) (F) A gastrite pode ser decorrente do uso indiscrimi‑
nado e abusivo de chás emagrecedores; porém,
esse problema de saúde não está relacionado ao
sistema excretor.
b) (F) A cirrose hepática consiste na inflamação crônica do
fígado e pode ser decorrente do uso indiscriminado e
abusivo de chás emagrecedores; porém, esse órgão
pertence ao sistema digestório, e não ao excretor.

c) (V) Os rins são órgãos do sistema excretor que reali‑
zam a filtragem do sangue, removendo substâncias
tóxicas, que são eliminadas pela urina. Quando os
rins perdem a capacidade de fazer essa função,
devido a lesões ou à atividade metabólica exces‑
siva, ocorre o que é chamado de insuficiência
renal. O acúmulo de substâncias tóxicas no sangue
decorrente da insuficiência renal pode causar vários
danos ao organismo, inclusive lesões neurológicas.
d) (F) As infecções urinárias ocorrem devido à prolifera‑
ção excessiva de bactérias patogênicas na uretra;
porém, essa condição não é agravada pelo uso de
chás emagrecedores. Na verdade, o aumento da
micção desencadeado pela ingestão de substâncias
diuréticas contribuiria para a eliminação de even‑
tuais bactérias patogênicas presentes na uretra.
e) (F) A diabetes é uma doença caracterizada pela eleva‑
ção da glicose no sangue (hiperglicemia), que pode
ocorrer devido à deficiência de insulina decorrente
da destruição de células pancreáticas. Esse pro‑
blema de saúde não está relacionado ao sistema
excretor nem ao uso indiscriminado e abusivo de
chás emagrecedores.
05 A
a) (V) A natureza atua selecionando os indivíduos que
possuem as características mais vantajosas para a
sobrevivência em determinado ambiente, permi‑
tindo que esses seres transmitam seus genes para
a próxima geração. No exemplo em questão, os
espécimes de Amphisbaenia que possuíam corpo
mais alongado e cilíndrico (portanto, com mem‑
bros reduzidos ou ausentes) eram os que sobrevi‑
viam com maior facilidade nos hábitats formados
por túneis, de forma que essas características foram
transmitidas aos descendentes por pressão seletiva
exercida pelo meio.
b) (F) A seleção natural é o mecanismo por meio do qual
os organismos com as características mais van‑
tajosas conseguem sobreviver em determinado
ambiente e se reproduzir, repassando seus genes
para as gerações futuras. Esse mecanismo é movido
por pressões seletivas do ambiente, e não partem
da necessidade de sobrevivência dos seres vivos.
c) (F) A seleção natural é um mecanismo movido por
pressões seletivas do ambiente, e não parte da
intenção ou do desejo das espécies de se tornarem
mais aptas ao ambiente.
d) (F) A seleção artificial é o mecanismo no qual o ser
humano é o agente seletivo, o que é diferente da
seleção natural e das pressões seletivas exercidas
pelo meio ambiente, que são os fatores que expli‑
cam as mudanças ocorridas no grupo de répteis
em questão.
e) (F) As mudanças naturais que ocorrem nos seres vivos
ao longo do tempo são fruto de mecanismos
como a seleção natural, e nesses processos não há
aperfeiçoamento intencional do código genético
dos indivíduos.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
06 E
a) (F) Para realizar o experimento esquematizado na
figura, Miller construiu um sistema que simulava
a atmosfera primitiva da Terra, formado por uma
mistura de gases (amônia, metano, hidrogênio e
vapor-d'água) submetida a descargas elétricas.
Como resultado, houve a formação de uma mis‑
tura composta por aminoácidos. Portanto, não se
produziu a mistura de gases, eles eram reagentes
nesse sistema.
b) (F) Apesar de amônia e água serem compostos inorgâ‑
nicos, a amônia não é um dos produtos formados
no sistema representado na imagem, participando
da reação química como um reagente.
c) (F) No experimento, Miller aqueceu água para formar
vapor-d'água e, assim, promover as condições da
atmosfera primitiva da Terra, propostas por Oparin.
d) (F) O modelo experimental de Miller submeteu uma
mistura de gases a descargas elétricas, ou seja, não
produziu esses elementos em seu sistema.
e) (V) Miller obteve como produto em seu experimento
uma mistura de água e aminoácidos – substâncias
orgânicas – a partir das quatro substâncias iniciais,
preconizadas por Oparin, submetidas a descargas
elétricas em um sistema que simulava as condições
da atmosfera primitiva terrestre.
07 B
a) (F) Em relação à evolução, as migrações são fatores
evolutivos que podem alterar as frequências gêni‑
cas, pois possibilitam o fluxo gênico entre popula‑
ções anteriormente isoladas. Porém, o tamanho da
população não está relacionado com a ocorrência
desse evento.
b) (V) A deriva gênica ocorre quando eventos aleató‑
rios são responsáveis pela alteração na frequência
gênica de uma população, quebrando, assim, o
equilíbrio. Desse modo, tende a ocorrer em peque‑
nas populações, pois, com o número de indivíduos
reduzido, determinados alelos podem ser elimina‑
dos ou ter sua frequência aumentada ao acaso, sem
necessidade de seleção natural. Assim, esse fator
evolutivo não ocorre em populações suficiente‑
mente grandes, sendo este, portanto, um requisito
necessário ao equilíbrio.
c) (F) A seleção natural pode ser entendida como o
aumento da taxa reprodutiva em função de uma
mudança de origem genética que traz vantagens para
a sobrevivência. Esse fator evolutivo não depende do
tamanho da população para se manifestar.
d) (F) A sucessão ecológica é a dinâmica da composi‑
ção de espécies de uma comunidade ao longo do
tempo, não sendo, portanto, um conceito aplicado
à Genética das populações, que estuda o equilíbrio
de Hardy-Weinberg.
e) (F) A convergência evolutiva é uma evidência na qual
organismos de origens distintas apresentam estru‑
turas análogas adaptadas a uma mesma função,
não sendo um fator evolutivo relacionado ao tama‑
nho populacional.
151
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
08 D
a) (F) O tecido conjuntivo é que tem função de preencher
os espaços intracelulares do corpo.
b) (F) O suor está relacionado à termorregulação e à eli‑
minação de substâncias do organismo, não desem‑
penhando um papel de proteção.
c) (F) O tecido epitelial de revestimento é responsável
por revestir o corpo e as superfícies dos órgãos.
Assim, pode-se indicar a absorção de substâncias
como uma das suas importantes funções. Contudo,
o suor está relacionado à secreção, e não à absor‑
ção de substâncias.
d) (V) O suor é produzido pelas glândulas sudoríparas,
atuando na termorregulação do organismo e na eli‑
minação de substâncias. As glândulas, por sua vez,
são estruturas formadas por tecido epitelial e apre‑
sentam como característica principal a propriedade
secretora.
e) (F) Apesar de a percepção sensorial ou de estímulos
ser uma das funções básicas do tecido epitelial, ela
não está relacionada com a termorregulação do
organismo e não foi citada no texto-base.
09 B
a) (F) Diferentes tecidos do corpo apresentam variadas
taxas de proliferação celular. O texto aponta que
os quimioterápicos atingem células com a divisão
celular aumentada. Contudo, as células diferencia‑
das do tecido adiposo, em geral, não sofrem divi‑
sões celulares.
b) (V) Os tecidos epiteliais se caracterizam pela rápida
proliferação celular, pois estão em constante
reposição de células expostas a danos externos.
Desse modo, esses tecidos são muito suscetíveis
ao desenvolvimento de reações adversas (tóxicas
ou por hipersensibilidade) advindas do tratamento
com quimioterápicos.
c) (F) O tecido muscular é altamente diferenciado e, nor‑
malmente, não sofre divisões celulares.
d) (F) Os neurônios, que compõem o sistema nervoso,
apresentam células altamente diferenciadas e, nor‑
malmente, não têm capacidade de sofrer divisão
celular. Assim, as células do sistema nervoso não
exibem rápida proliferação celular e, por isso, não
são afetadas pela ação dos quimioterápicos.
e) (F) A proliferação celular do tecido ósseo é relativa‑
mente lenta se comparada à de outros tecidos, como
o epitelial. Portanto, o tecido ósseo não é o tecido
com maior probabilidade de ser afetado pelos qui‑
mioterápicos em relação à função de divisão celular.
10 A
a) (V) O uso inadequado de agrotóxicos pode atuar na
seleção de pragas resistentes. Desse modo, ao
fornecer as informações necessárias para que os
produtores utilizem os defensivos agrícolas correta‑
mente, o sistema atua na prevenção do surgimento
de organismos resistentes aos agrotóxicos.
b) (F) As mutações são alterações aleatórias no DNA, e
diversos fatores ambientais podem levar células a
sofrer mutações. Contudo, esse não é o objetivo do
emprego da ferramenta que o texto descreve.
152
c) (F) As mutações podem ocorrer nos insetos e possibi‑
litam o surgimento de novas características neles.
Porém, o objetivo do emprego do sistema é evitar
que mutações relacionadas à resistência aos pesti‑
cidas sejam selecionadas a partir do uso indevido
dos agrotóxicos.
d) (F) Para a Biologia evolutiva, as adaptações ao ambiente
são promovidas por fatores evolutivos, como a sele‑
ção natural, e não por algum tipo de indução.
e) (F) Os agrotóxicos são produtos utilizados no combate
a pragas nas plantações, diferente dos fertilizantes,
que têm a função de fornecer nutrientes essenciais
para o crescimento das plantas.
11 C
a) (F) Quando a presença de um único alelo epistático é
suficiente para causar a inibição do fenótipo, ocorre
a epistasia dominante, que não é o fenômeno
genético abordado no texto.
b) (F) Quando ocorre uma interação gênica em que os
genes de um certo locus inibem o efeito dos genes
de outro locus, ocorre a interação gênica epistática,
que não é o fenômeno genético abordado no texto.
c) (V) Como exposto no texto, a anemia falciforme se trata
de um caso de pleiotropia, que é o fenômeno no
qual um único par de alelos condiciona ou influencia
mais de uma característica do indivíduo (fenótipo).
d) (F) Quando vários pares de alelos somam ou acumu‑
lam seus efeitos, permitindo uma série de fenótipos
diferentes entre si, ocorre a poligenia, que não é o
fenômeno genético abordado no texto.
e) (F) Quando dois ou mais genes interagem para expres‑
sar uma característica, e um alelo de um gene não
inibe a ação de outro alelo de outro gene, ou seja,
não há supressão gênica interalélica, ocorre a inte‑
ração gênica não epistática, que não é o fenômeno
genético abordado no texto.
12 D
a) (F) O texto se refere a alterações no sistema nervoso
do animal, não diretamente relacionadas ao seu sis‑
tema respiratório.
b) (F) O texto se refere a alterações no sistema nervoso
do animal, não diretamente relacionadas ao seu sis‑
tema imunitário.
c) (F) O texto se refere a alterações no sistema nervoso
do animal, não diretamente relacionadas ao seu sis‑
tema digestório.
d) (V) A coordenação, a movimentação dos olhos e a
detecção de odores são processos relacionados à
atuação do sistema nervoso. Alterações nesses pro‑
cessos levam à conclusão de que a seleção artificial
pela qual os cães passaram afetou, também, o sis‑
tema nervoso desses animais, moldando-os para as
funções que eles desempenham para o ser humano.
e) (F) O texto se refere a alterações no sistema nervoso
do animal, não diretamente relacionadas ao seu sis‑
tema ósseo.

13 E
a) (F) O bulbo olfativo está relacionado à olfação e fun‑
ciona por mecanismos de quimiorrecepção.
b) (F) As papilas gustativas são as estruturas sensoriais da
língua relacionadas ao paladar que funcionam por
mecanismos de quimiorrecepção.
c) (F) Cones e bastonetes são células da retina associadas
à visão que funcionam por meio de fotorreceptores.
d) (F) As células ciliadas da traqueia têm a função de
garantir a movimentação do muco e a retirada das
impurezas, não sendo encontrados mecanorrecep‑
tores associados a esse tipo celular.
e) (V) Terminações nervosas são encontradas nas estrutu‑
ras dos folículos pilosos, estando relacionadas à per‑
cepção de sensações mecânicas aplicadas contra o
pelo e atuando, portanto, como mecanorreceptores.
14 E
a) (F) O texto menciona um processo de engenharia
genética para a síntese de proteínas virais por bac‑
térias modificadas geneticamente. Nesse caso, o
valor dessas proteínas está relacionado a processos
imunológicos, e não a processos alimentares.
b) (F) Em termos gerais, os antibióticos são grupos de
medicamentos que atuam sobre infecções bacte‑
rianas. Por outro lado, no texto, o objetivo da tec‑
nologia é produzir imunogênicos antivirais.
c) (F) Apesar de haver a possibilidade de a biotecnolo‑
gia ser empregada na produção de combustíveis,
o texto descreve uma síntese transgênica de antí‑
genos virais, nesse caso, relacionada à produção
de imunizantes contra doenças provocadas por
esses seres.
d) (F) Os hormônios são substâncias químicas que pro‑
movem respostas endócrinas nos tecidos-alvo, e já
existe a síntese dessas substâncias por organismos
transgênicos. Contudo, o texto descreve a síntese
de antígenos virais.
e) (V) As vacinas atuam induzindo uma resposta imunoló‑
gica após terem sido administrados no organismo
os antígenos do agente causador da doença. No
processo especificado no texto, a síntese de antíge‑
nos virais por meio da tecnologia do DNA recombi‑
nante poderia ser utilizada na produção de vacinas.
15 D
a) (F) Os componentes do sêmen são produzidos em
diversas glândulas, como a vesícula seminal e a
próstata, que não são afetadas pela vasectomia.
Portanto, a produção do sêmen é mantida.
b) (F) A testosterona é sintetizada pelas células inters‑
ticiais dos testículos e, então, liberada na circula‑
ção sanguínea, não havendo relação com os dutos
deferentes.
c) (F) Na ejaculação, ocorre a liberação do sêmen. Após
a vasectomia, a uretra continua recebendo secre‑
ções das glândulas que produzem sêmen, porém
este não terá espermatozoides.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (V) Ao serem produzidos nos testículos, os esperma‑
tozoides são armazenados no epidídimo e, poste‑
riormente, são levados à uretra através dos dutos
deferentes. A cisão desses dutos, promovida pela
vasectomia, atua exclusivamente impedindo a libe‑
ração dos espermatozoides.
e) (F) A produção de gametas masculinos (espermato‑
zoides) ocorre no epitélio estratificado germinativo
dos testículos, que não são afetados pela vasecto‑
mia. Na verdade, o que ocorre é uma obstrução do
duto deferente, impedindo a sua liberação, porém
a produção é mantida.
16 D
a) (F) O tecido liso (não estriado) apresenta contração
lenta e involuntária, ao contrário dos músculos
mencionados no texto, bíceps e tríceps, que têm
contração rápida e voluntária.
b) (F) O tecido cardíaco apresenta contração rápida e
independe do sistema nervoso central para a sua
contração, enquanto os músculos mencionados no
texto, bíceps e tríceps, têm contração voluntária.
c) (F) O texto descreve a ação do anabolizante direta‑
mente nos músculos bíceps e tríceps, que têm
contração rápida e voluntária, diferente dos tecidos
musculares liso e cardíaco, que apresentam contra‑
ção independente da vontade do indivíduo.
d) (V) O texto descreve a ação direta do anabolizante
nos músculos bíceps e tríceps, que apresentam
contração voluntária. Portanto, as fibras mus‑
culares são estriadas esqueléticas, com contra‑
ção voluntária e, de acordo com a sua estrutura,
podem ser lentas ou rápidas.
e) (F) O texto descreve a ação do anabolizante direta‑
mente nos bíceps e nos tríceps, que são classifica‑
dos como tecidos musculares estriados esquelé‑
ticos. Entretanto, o tecido muscular não estriado,
também conhecido como músculo liso, não corres‑
ponde ao tipo de tecido muscular pertencente aos
músculos citados no texto.
17 D
a) (F) Ao contrário do que dispõe a alternativa, uma das
propriedades do tecido adiposo é o isolamento
térmico, auxiliando a manutenção da temperatura
corporal.
b) (F) O texto descreve a presença de tecido adiposo em
regiões que não são reduzidas com a diminuição
da ingestão calórica, ou seja, não são empregadas
diretamente como reserva energética do organismo;
caso contrário, apresentariam redução para suprir a
demanda de calorias em situações de baixa ingestão.
c) (F) Devido à alta especialização, o tecido adiposo tem
uma baixa taxa de proliferação celular, com reduzida
capacidade mitótica.
d) (V) O tecido adiposo apresenta a propriedade de absor‑
ção de impactos mecânicos, sendo utilizado em
várias regiões com esta finalidade, como nas mãos,
nos pés e no globo ocular, mencionados no texto.
e) (F) As vitaminas hidrossolúveis não são armazenadas
no organismo. Além disso, as vitaminas que inte‑
ragem com os lipídios do tecido adiposo são as
lipossolúveis.
153
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
18 A
a) (V) Excretas que não foram filtradas no glomérulo e se
encontram na corrente sanguínea são eliminadas no
túbulo contorcido distal. Como a concentração des‑
sas excretas é maior no túbulo renal do que na circu‑
lação sanguínea, trata-se de um transporte ativo.
b) (F) A filtração glomerular é determinada pela pressão
hidrostática da cápsula glomerular; desse modo,
não exemplifica um transporte ativo.
c) (F) O transporte de água pela alça néfrica ocorre por
osmose.
d) (F) O transporte de água no duto coletor ocorre por
osmose pela influência do hormônio ADH.
e) (F) Os dutos coletores se conectam aos ureteres; desse
modo, a urina flui sem atravessar membranas, ocor‑
rendo, portanto, transporte por fluxo de massa.
19 B
a) (F) O peptidoglicano é um componente da parede celu‑
lar bacteriana. O aumento da concentração livre desse
composto no meio de cultura indica rompimento da
estrutura (lise celular) por ação do bactericida, não
tendo relação com o processo de divisão binária.
b) (V) As bactérias morrem por lise, afinal a parede celu‑
lar desses organismos é composta por peptidogli‑
cano, e a presença desta substância livre no meio
de cultura indica que houve ruptura da parede celu‑
lar por ação de um antibiótico bactericida.
c) (F) O peptidoglicano não provém do citoplasma das
bactérias que sofrem lise com o antibiótico, mas
sim da parede celular desses organismos.
d) (F) O peptidoglicano é o componente estrutural da
parede celular de bactérias, portanto o aumento da
concentração desse composto no meio de cultura
indica lise dessa estrutura por antibiótico bacteri‑
cida, sem relação com a síntese proteica.
e) (F) O peptidoglicano é o componente estrutural da
parede celular de bactérias, portanto o aumento
da concentração desse composto indica lise dessa
estrutura por antibiótico bactericida, sem relação
com a divisão binária.
20 C
a) (F) Queijos são alimentos de origem animal, derivados
do leite e ricos em gorduras saturadas, por isso é
importante evitar o seu consumo excessivo. Con‑
tudo, as leguminosas constituem uma fonte rica em
proteína vegetal e não aumentam o risco de doen‑
ças cardiovasculares.
b) (F) Os pães produzidos com farinha de trigo refinada
devem ser evitados. Porém, os cereais integrais,
ricos em fibras e nutrientes, são benéficos para o
sistema cardiovascular.
c) (V) A carne bovina e o leite integral são alimentos de
origem animal, ricos em gorduras saturadas, por
isso deve-se evitar consumi-los em excesso.
d) (F) Os peixes e as sementes oleaginosas possuem áci‑
dos graxos insaturados, benéficos para o organismo.
e) (F) A gordura de origem animal é saturada, por isso
deve ser evitada. Os óleos vegetais são fonte de
ácidos graxos insaturados e não aumentam o risco
de doenças cardiovasculares.
154
21 D
a) (F) Osteoide é a matriz óssea orgânica ainda não mine‑
ralizada, formada a partir de osteoblastos.
b) (F) Os osteócitos são responsáveis pela manutenção
da matriz óssea. Formam-se a partir dos osteoblas‑
tos e ficam localizados em lacunas no interior da
matriz óssea, depositada pelos osteoblastos.
c) (F) Os osteoclastos são responsáveis pela reabsorção
óssea e pela remodelagem do tecido ósseo.
d) (V) Os osteoblastos são responsáveis pela produção da
matriz óssea. Eles sintetizam colágeno, que compõe
a parte orgânica da matriz óssea e confere elastici‑
dade ao osso, e armazenam fosfato de cálcio, que
mineraliza a matriz óssea. Em pessoas afetadas pela
patologia descrita no texto, a matriz óssea é sinte‑
tizada de forma incorreta, produzindo moléculas
anormais de colágeno do tipo I e, assim, é mais sus‑
cetível aos processos de reparação. Os osteoclastos
removem as fibras anormais de colágeno, reduzindo
ainda mais a quantidade de osso. Os osteoblastos,
por sua vez, têm dificuldade em sintetizar e transferir
as moléculas para o exterior da célula.
e) (F) Osteoprogenitoras são células em repouso ou de
reserva que, quando estimuladas, podem se trans‑
formar em osteoblastos.
22 B
a) (F) Os soros promovem imunização passiva, uma vez
que consistem na inoculação de anticorpos pre‑
viamente produzidos em outro organismo. Assim,
difere da descoberta de Jenner, que se trata de um
mecanismo de prevenção imunizante ativo, que
estimula a produção de anticorpos pelo organismo.
b) (V) Os resultados do experimento de Jenner possibi‑
litaram a descoberta das vacinas, que são imuni‑
zantes ativos capazes de estimular a produção de
anticorpos por meio da inoculação de antígenos
mortos ou atenuados.
c) (F) Antibióticos são medicamentos utilizados no trata‑
mento de infecções bacterianas e não agem como
imunizantes. O primeiro antibiótico foi produzido
graças aos trabalhos de Alexander Fleming.
d) (F) Analgésicos são medicamentos utilizados para alí‑
vio da dor. Os resultados do experimento de Jen‑
ner possibilitaram o desenvolvimento de um pro‑
cesso de imunização.
e) (F) A pesquisa de Jenner demonstrou que há possibili‑
dade de imunização, prevenindo o desenvolvimento
da varíola. Portanto, não há relação entre seus resul‑
tados e o desenvolvimento de antirretrovirais, que
são fármacos utilizados em tratamentos para retroví‑
rus, como o HIV.
23 B
a) (F) A hipóxia silenciosa não está relacionada à coagu‑
lação sanguínea.
b) (V) A hipóxia silenciosa consiste na queda perigosa do
nível de oxigênio no sangue, tornando necessária a
utilização de métodos de aporte de oxigênio, que
ajudam a recuperar a saturação desse gás no sangue.

c) (F) O aumento do nível de gás carbônico no sangue
está relacionado a uma intoxicação ou a uma falha
nas trocas gasosas, não sendo um sintoma relatado
de hipóxia silenciosa.
d) (F) A queda do nível de gás carbônico está relacionada
à boa ventilação pulmonar e à eficiência nas trocas
gasosas e não indica agravamento do quadro de
pacientes.
e) (F) A hipóxia silenciosa leva à redução do nível de gás
oxigênio no sangue do paciente, e não ao aumento.
24 C
a) (F) Ao analisar a descrição do método científico utili‑
zado por Harvey, é possível entender que a conclu‑
são da pesquisa identifica a pulsação sanguínea, e
não as doenças do coração.
b) (F) A trombose venosa consiste na formação de trom‑
bos nas veias, obstruindo a passagem da corrente
sanguínea. Esse processo não tem relação com o
método descrito por Harvey, que se refere à pulsa‑
ção sanguínea.
c) (V) De acordo com o texto, o método científico utili‑
zado por Harvey tinha como objetivo entender
o processo da pulsação sanguínea, que corres‑
ponde às variações de pressão sanguínea na artéria
durante os batimentos cardíacos.
d) (F) A respiração pulmonar foi estudada por outro cien‑
tista, que identificou que ocorrem trocas gasosas
do sangue com os pulmões para garantir o bom
funcionamento do organismo. Assim, não há rela‑
ção entre a respiração pulmonar e as conclusões de
Harvey.
e) (F) A coagulação sanguínea se baseia em mudanças
físicas e químicas do sangue, ocorrendo devido a
uma série de reações que acontecem entre pro‑
teínas chamadas de fatores de coagulação. Esse
processo não corresponde ao método descrito por
Harvey em sua pesquisa.
25 E
a) (F) As lipases são enzimas que digerem lipídios, e sua
atividade não afeta diretamente a regulação dos
níveis de pH.
b) (F) A tripsina atua na digestão de proteínas e, do
mesmo modo que as outras enzimas citadas, não
atua diretamente sobre o pH do quimo.
c) (F) A insulina é o hormônio que atua na regulação da
glicemia do sangue e possui função endócrina, e
não digestiva.
d) (F) A amilase é uma enzima produzida pelo pâncreas
e pelas glândulas salivares que atua na digestão do
amido e do glicogênio.
e) (V) A secreção produzida pelo pâncreas é rica em íons
bicarbonato (HCO3–) e atua como um tampão, ele‑
vando o pH do quimo para valores neutros ou leve‑
mente alcalinos.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
Biologia 3
01 C
a) (F) Os Pampas, ou campos sulinos, apresentam vege‑
tação predominante de gramíneas, diferentemente
da descrição do texto, que aborda uma árvore (Zizi-
phus joazeiro).
b) (F) O Pantanal é um bioma caracterizado por planí‑
cies inundáveis. O texto descreve uma planta com
diversas adaptações para clima seco.
c) (V) O texto menciona que a árvore (Ziziphus joazeiro)
apresenta espinhos, folhas coriáceas e raízes pro‑
fundas, algumas das adaptações para clima seco,
o que a caracteriza como uma planta adaptada ao
bioma da Caatinga.
d) (F) A Amazônia é uma floresta úmida de alta
pluviosidade, o que diverge das carac‑
terísticas da planta descrita no texto
(Ziziphus joazeiro), que apresenta adaptações para
clima seco.
e) (F) A Mata Atlântica corresponde à floresta úmida
situada no litoral brasileiro. Desse modo, as adap‑
tações para clima seco, descritas no texto, não são
típicas desse bioma.
02 D
a) (F) A introdução do peixe‑leão pode levar à redução
das populações de espécies nativas de peixes tanto
por predação quanto por competição. Dessa forma,
a introdução dessa espécie no ambiente possui o
potencial de reduzir os recursos pesqueiros locais.
b) (F) Como dito no texto, o peixe‑leão é um predador
agressivo que se reproduz rapidamente. Quando
está em um ambiente sem seus predadores natu‑
rais, esse animal tem potencial para aumentar con‑
sideravelmente sua população, podendo competir
com espécies nativas que ocupam o mesmo nicho
ecológico que ele. Dessa forma, pode haver um
aumento, e não diminuição, da competição interes‑
pecífica.
c) (F) Competição e predação são exemplos de relações
ecológicas desarmônicas. Ambas tendem a aumen‑
tar no ambiente de introdução de uma espécie
invasora como o peixe‑leão.
d) (V) A introdução do peixe‑leão pode levar à redução das
populações de espécies nativas tanto por predação,
no caso dessa espécie invasora passar a se alimen‑
tar de forma intensa das espécies de peixes locais,
quanto por competição, no caso de o peixe‑leão pas‑
sar a ocupar o mesmo nicho que as espécies locais,
competindo pelos mesmos recursos que elas.
e) (F) A introdução de espécies invasoras tem o poten‑
cial de levar à redução da diversidade de espécies
da região, seja por aumento da predação, seja por
aumento da competição interespecífica com os
peixes locais. Como ambos os cenários são possí‑
veis no caso da introdução do peixe‑leão, não deve
haver uma ampliação da diversidade de espécies
da região.
155
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
03 C
a) (F) O acúmulo de pesticidas nas cadeias tróficas causa
danos ao meio ambiente, porém esse acúmulo não
é o fator responsável pela fragmentação de hábitat
descrita no texto.
b) (F) Embora a emissão de gases do efeito estufa seja
maior com o aumento do desmatamento, esse
fator não é responsável pelo processo de fragmen‑
tação de hábitat citado no texto.
c) (V) O fator explorado no texto que contribui com o
processo de extinção dos primatas é o desmata‑
mento. A fragmentação de hábitats, causada pelo
desmatamento, interfere no modo de vida desses
animais, que, restritos a uma área de vida menor,
passam a ter dificuldade em encontrar alimentos e
parceiros sexuais, além de ficarem mais expostos
ao contato com os seres humanos.
d) (F) A poluição por resíduos sólidos gera impactos no
ambiente e nos seres vivos, mas não relacionados à
fragmentação de hábitat tratada no texto.
e) (F) A introdução de espécies exóticas é uma das causas
de perda de biodiversidade, porém não é respon‑
sável pela fragmentação de hábitat mencionada
no texto.
04 A
a) (V) A formação das nuvens que compõem os rios voa‑
dores ocorre devido à evapotranspiração da Flo‑
resta Amazônica. Portanto, o desmatamento dessa
região impacta negativamente esse processo.
b) (F) A formação dos rios voadores é observada na
Região Norte do país, e não nos campos sulinos
(Pampas).
c) (F) A eutrofização é um desequilíbrio observado nos
ecossistemas aquáticos decorrente do aporte
excessivo de nutrientes; portanto, não tem relação
direta com a redução da quantidade de vapor‑
-d’água na atmosfera.
d) (F) A redução das emissões de carbono, ou seja, de
gases do efeito estufa, como o metano e o gás
carbônico, contribui para a manutenção de um
ambiente equilibrado; logo, não é uma causa de
desequilíbrio ambiental.
e) (F) A impermeabilização do solo pode ser uma conse‑
quência das secas prolongadas, e não a causa da
redução da umidade relativa do ar.
05 D
a) (F) A abscisão foliar (queda das folhas) ocorre quando
há redução de auxinas e aumento de etileno nas
folhas. Portanto, o bloqueio da atuação do etileno
pelo 1-MCP teria o efeito oposto à abscisão foliar.
b) (F) A germinação do embrião ocorre pela ação de hor‑
mônios como as auxinas e giberelinas; a inibição do
etileno não influencia esse processo.
c) (F) Os hormônios empregados no crescimento de fru‑
tos são as giberelinas; o etileno não é empregado
com essa finalidade.
156
d) (V) O etileno é um hormônio vegetal que atua estimu‑
lando o amadurecimento dos frutos. Desse modo, a
inibição desse hormônio pela ação do 1-MCP retarda‑
ria esse processo, aumentando a validade dos frutos.
e) (F) A dormência das sementes é estimulada pela ação
de hormônios como o ácido abscísico, não havendo
atuação do etileno nesse processo.
06 A
a) (V) O aumento dos níveis de níquel e arsênio indicam
risco no consumo de peixes devido à bioacumu‑
lação, em que essas espécies químicas metálicas
se acumulam no organismo dos peixes, principal‑
mente os que estão localizados no final da cadeia
alimentar aquática. Portanto, ao consumir a carne
desses peixes, os humanos podem ingerir elevada
quantidade de substâncias nocivas, que podem
causar doenças crônicas ou agudas.
b) (F) A eutrofização consiste no aumento de compostos
orgânicos no meio aquático, ocasionando o acúmulo
de nutrientes, como nitrogênio e fósforo. Níquel e
arsênio são substâncias metálicas e inorgânicas e
não contribuem para o processo de eutrofização.
c) (F) A bioprospecção consiste no uso de microrganis‑
mos que tenham potencial econômico com o obje‑
tivo de desenvolver um produto comercial. Essa
prática do melhoramento de cultivos não está rela‑
cionada à contaminação por metais pesados.
d) (F) A biomagnificação consiste na transferência de uma
substância química ao longo da cadeia alimentar, de
um nível trófico inferior para um superior, atingindo
elevadas concentrações no último nível trófico. Além
disso, níquel e arsênio são substâncias inorgânicas.
e) (F) A biorremediação é um processo de utilização de
microrganismos, como fungos, plantas e algas,
para remediar contaminações no ambiente. Por‑
tanto, esse processo não se aplica à contaminação
da água do rio por níquel e arsênio.
07 C
a) (F) As condições indicadas no texto fornecem alta
capacidade de suporte, mas não são mencionadas
interações relacionadas à competição, que é a dis‑
puta por recursos existentes no ambiente.
b) (F) Apesar de a alta capacidade de suporte ser indi‑
cada no texto, não são mencionadas condições
que levam a interações de parasitismo.
c) (V) De acordo com o texto, o aumento da população
de castores foi favorecido pela abundância de flo‑
restas, que contribui para a alta capacidade de
suporte. A capacidade de suporte de uma região é a
população máxima de uma dada espécie que pode
ser sustentada indefinidamente, incluindo mudan‑
ças sazonais e aleatórias, sem qualquer degradação
da base de recursos naturais, que diminuiria esta
população máxima no futuro. Além disso, o texto
menciona que não há animais na região que exer‑
çam efeitos de predação prejudiciais ao aumento
da taxa de crescimento da população de roedores.

d) (F) O texto não descreve condições relacionadas ao
parasitismo, que é uma interação interespecífica
na qual uma espécie obtém recursos de seu hos‑
pedeiro sem matá-lo, na maioria dos casos. A com‑
petição é a luta por recursos que não existem em
quantidade suficiente para todos no ambiente.
e) (F) O texto não menciona interações relacionadas ao
mutualismo, que é a associação de duas espécies
no qual ambas se beneficiam. Além disso, informa
que não há na região espécies capazes de promo‑
ver a predação dos roedores.
08 E
a) (F) A nomenclatura do tipo trinomial é considerada
correta para descrever a espécie utilizando a regra
de o primeiro nome corresponder ao gênero e o
segundo corresponder à espécie à qual o grupo
pertence, mas o terceiro nome tem o objetivo de
descrever a subespécie.
b) (F) A nomenclatura do tipo trinomial é utilizada para
descrever a espécie utilizando a regra de o primeiro
nome corresponder ao gênero, o segundo corres‑
ponder à espécie à qual o grupo pertence e o ter‑
ceiro nome ter o objetivo de descrever a subespécie.
c) (F) A nomenclatura proposta por Lineu para designar
espécie é formada por dois nomes como forma de
padronizar o nome dessas espécies. O primeiro
nome corresponde ao gênero, escrito com a pri‑
meira letra em maiúsculo, e o segundo nome, que
corresponde à espécie, é escrito com as letras em
minúsculo.
d) (F) A nomenclatura proposta por Lineu para a classifi‑
10 B
cação de espécie é composta por dois nomes, em
que o primeiro corresponde ao gênero e é escrito
com a primeira letra em maiúsculo, e o segundo
corresponde à espécie e é escrito com as letras
em minúsculo.
e) (V) A nomenclatura proposta por Lineu como forma de
padronizar o nome de espécies é do tipo binomial,
em que o primeiro nome corresponde ao gênero
e é escrito com a primeira letra em maiúsculo, e o
segundo nome corresponde ao epíteto específico,
nome que caracteriza a espécie, sendo escrito com
as letras em minúsculo.
09 D
a) (F) O comensalismo é uma relação do tipo harmô‑
nica na qual uma espécie se aproveita dos restos
alimentares de outra, sem causar prejuízo a esta.
Como o tratamento descrito no texto se trata de
uma interação de benefício mútuo, não pode ser
classificada como uma relação de comensalismo.
b) (F) O inquilinismo é uma relação ecológica do tipo
harmônica interespecífica em que uma única espé‑
cie se beneficia utilizando a outra como abrigo e
sem causar prejuízo a esta. Esse tipo de relação não
corresponde à interação que ocorre na técnica de
tratamento de água descrita no texto.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (F) O parasitismo é uma relação desarmônica em que
uma das espécies se beneficia do hospedeiro, cau‑
sando danos a ele. Essa não é a relação que des‑
creve a interação que beneficia tanto as microalgas,
que encontram o ambiente perfeito para sua prolife‑
ração, quanto os humanos, que direcionam o meta‑
bolismo desses microrganismos para a redução dos
efeitos negativos dos contaminantes emergentes.
d) (V) A protocooperação consiste em uma relação eco‑
lógica do tipo harmônica interespecífica na qual
ocorre o benefício mútuo sem obrigatoriedade, ou
seja, a ausência de interação não afeta as duas espé‑
cies, porém ambas se beneficiam com a interação. A
técnica descrita no texto, que utiliza a biorremedia‑
ção no tratamento de água, baseia-se nessa relação
ecológica, pois a espécie humana direciona o meta‑
bolismo das microalgas para remover ou reduzir a
toxicidade dos contaminantes, ao mesmo tempo
que fornece fatores de crescimento para esses orga‑
nismos unicelulares.
e) (F) A sociedade é uma relação harmônica em que
indivíduos de uma mesma espécie se organizam
de modo cooperativo, não se aplicando ao trata‑
mento descrito no texto, que envolve uma relação
interespecífica.
a) (F) A amonificação é o processo de conversão do gás
nitrogênio em amônia, diferente do proposto pelo
texto, que indica a ação de microrganismos que
degradam os nitratos, liberando gás nitrogênio
na atmosfera.
b) (V) A desnitrificação ocorre pela redução do nitrato (NO3–)
do solo, produzindo gás nitrogênio (N2). Portanto,
essa é a etapa do ciclo do nitrogênio que pode pro‑
mover o controle do teor de nitrogênio no solo.
c) (F) A nitratação ocorre pela oxidação do nitrito (NO2–) a
nitrato (NO3–), que, em excesso, favorece o processo
de eutrofização.
d) (F) A nitrificação disponibiliza nitrato (NO3–) e nitrito
(NO2–) no solo. Portanto, esse processo aumenta a
concentração de compostos nitrogenados no solo,
contribuindo para a eutrofização do ecossistema.
e) (F) A nitrosação é a oxidação da amônia (NH3) ou amô‑
nio (NH+4 ) a nitrito (NO2–). Assim, aumenta a disponi‑
bilidade desses compostos nitrogenados no solo e,
portanto, não é a etapa responsável pelo controle
do processo de eutrofização.
157
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
11 D
a) (F) Os remédios não devem ser descartados com mate‑
riais recicláveis, pois a coleta seletiva, o armazena‑
mento, o transporte, o tratamento e a destinação
desses medicamentos seguem normas específicas,
não atendidas pela coleta regular de recicláveis.
b) (F) Os medicamentos não devem ser enterrados para
que não haja a contaminação do solo e dos orga‑
nismos que vivem naquele ambiente, além da pos‑
sibilidade de contaminação dos lençóis freáticos.
c) (F) Muitos medicamentos não são degradados no
processo de compostagem e podem contaminar o
ambiente onde os produtos da compostagem são
utilizados como adubo.
d) (V) O descarte de medicamentos é regulamentado por
órgãos como o CONAMA − Conselho Nacional de
Meio Ambiente, a ANVISA – Agência Nacional de
Vigilância Sanitária e o SVS/MS − Serviço de Vigilân‑
cia em Saúde/Ministério da Saúde e segue regras
para prevenir a contaminação do meio ambiente e
intoxicações de seres vivos. Esse descarte deve ser
feito em pontos de coleta específicos presentes em
postos de saúde e farmácias, o que é chamado de
logística reversa.
e) (F) Descartar medicamentos em água corrente ou em
vasos sanitários pode contaminar a água e, con‑
sequentemente, os organismos aquáticos. Além
disso, diversas substâncias podem se acumular no
meio ambiente. Mesmo quando o esgoto é tra‑
tado, as estações de tratamento não conseguem
remover completamente os resíduos, e isso pode
ser prejudicial aos seres vivos.
12 D
a) (F) O texto descreve uma relação harmônica em que
bactérias e células eucarióticas são beneficiadas
pela interação. Contudo, o comensalismo é uma
relação harmônica interespecífica, geralmente
relacionada à alimentação, na qual apenas um dos
envolvidos é favorecido.
b) (F) O esclavagismo é uma relação desarmônica em
que um organismo se beneficia do trabalho de
outro. Ao contrário, o texto descreve que a relação
entre bactérias e células era harmônica.
c) (F) O inquilinismo é um tipo de relação ecológica har‑
mônica entre organismos de diferentes espécies,
na qual apenas uma delas é beneficiada, obtendo
vantagens em relação à outra espécie associada,
como abrigo e defesa, sem lhe causar prejuízo.
Entretanto, o texto descreve uma relação em que
há benefício mútuo entre bactérias e células.
d) (V) No mutualismo, ocorre uma relação ecológica har‑
mônica interespecífica em que as espécies envol‑
vidas são beneficiadas pela interação de forma
necessária à sobrevivência. Como o texto descreve
uma relação de mutualismo entre as bactérias e as
células, esta é a alternativa correta.
e) (F) O parasitismo é uma relação interespecífica desar‑
mônica em que um organismo obtém recursos
provenientes de um hospedeiro, prejudicando-o.
Porém, o texto descreve uma relação ecológica em
que bactérias e células são beneficiadas.
158
13 D
a) (F) Nas plantas vasculares, a fase de esporófito é a
dominante, tendo o gametófito a função de produ‑
ção e fusão dos gametas.
b) (F) A fase esporofítica, dominante nas plantas pteri‑
dófitas, favorece a adaptação desses indivíduos ao
meio terrestre devido à maior variabilidade gené‑
tica decorrente da diploidia.
c) (F) A fase de gametófito, dominante nas briófitas, não
favorece a adaptação dos organismos ao meio
devido à pouca variabilidade genética resultante
da haploidia.
d) (V) A fase esporofítica é dominante em pteridófitas,
que são grupos de plantas mais evoluídos do que
as briófitas, dando mais chances de variabilidade
genética a esses organismos, tornando-os mais
adaptados ao meio terrestre.
e) (F) A alternância de gerações entre as plantas está relacio‑
nada à evolução desses seres e à adaptação ao meio
terrestre. Além disso, apenas as briófitas apresentam
a fase de gametófito como fase dominante. Todos
os outros grupos de plantas apresentam o esporófito
como fase mais duradoura do ciclo de vida.
14 A
a) (V) Os tecidos meristemáticos listados no texto são o
câmbio vascular e o felogênio. Eles possibilitam o
crescimento secundário da planta, que é verificado
no crescimento lateral do caule, espessando-o.
b) (F) A produção de matéria orgânica ocorre nos tecidos
que realizam fotossíntese, ou seja, nos parênqui‑
mas clorofilianos.
c) (F) As auxinas apresentam transporte polarizado, ou
seja, são produzidas no ápice caulinar, de onde são
distribuídas, sendo que os tecidos meristemáticos
listados no texto se encontram nas regiões lenho‑
sas do caule.
d) (F) O alongamento longitudinal da planta é decor‑
rente de seu crescimento primário. Entretanto, o
texto descreve meristemas relacionados ao cresci‑
mento secundário.
e) (F) Os tecidos de reserva são do tipo parênquimas.
No entanto, o câmbio produz tecidos condutores,
e o felogênio produz o revestimento secundário
do vegetal.
15 A
a) (V) Segundo o Princípio de Gause, ou Princípio da
Exclusão Competitiva, duas espécies de uma
mesma comunidade biológica que exploram nichos
ecológicos parecidos não podem coexistir devido
à pressão evolutiva exercida pela competição por
recursos menos disponíveis no meio. Depois de um
determinado período, a tendência é que uma delas
desapareça, migre para outro território ou modifi‑
que seu nicho ecológico.
b) (F) A espécie invasora não será, obrigatoriamente, a
que desaparecerá de um determinado ambiente
na exclusão competitiva.
c) (F) A espécie residente não será, obrigatoriamente, a
que desaparecerá de um determinado ambiente na
exclusão competitiva.

d) (F) Segundo o Princípio de Gause, a disputa por recur‑
sos não possibilita que duas espécies ocupem o
mesmo nicho ecológico em um determinado ecos‑
sistema sem haver prejuízo para elas.
e) (F) A disputa por recursos afeta, inicialmente, as duas
populações, mas a tendência é que, depois de um
tempo, uma prevaleça sobre a outra.
16 A
a) (V) A eutrofização ocorre devido ao excesso de
nutrientes despejado na água, causando floração
descontrolada de algas e aumento da demanda
bioquímica do oxigênio resultante da decomposi‑
ção da matéria orgânica proveniente da morte de
organismos. Os principais nutrientes relacionados
a esse processo são espécies químicas à base de
nitrogênio (nitratos, por exemplo) provenientes do
esgoto doméstico e dos fertilizantes agrícolas.
b) (F) A lixiviação se relaciona com a redução de nutrien‑
tes pela lavagem do solo descampado. Contudo, o
texto aborda um outro problema: a entrada exces‑
siva de nitrogênio nos ecossistemas.
c) (F) O texto não menciona o emprego de pesticidas.
Na verdade, os insumos agrícolas que são mencio‑
nados indiretamente no texto são os fertilizantes
nitrogenados.
d) (F) A acidificação dos oceanos é provocada pelo aumento
do teor de gás carbônico, que interage com a água e
forma ácido carbônico. Portanto, esse fenômeno não
está diretamente vinculado ao ciclo do nitrogênio.
e) (F) A erosão do solo pode ocorrer em função do des‑
matamento, porém o texto aborda especificamente
o desequilíbrio do nitrogênio, não sendo, portanto,
uma causa de erosão.
17 C
a) (F) O esclerênquima é um tecido composto por células
com paredes secundárias espessas e lignificadas.
Portanto, esse tecido não está relacionado à ausên‑
cia de ramificações.
b) (F) O floema constitui o tecido de condução de maté‑
ria orgânica. Contudo, os caules do tipo estipe não
possuem ramificações devido à ausência de gemas
laterais fora do tufo superior central.
c) (V) As ramificações que emergem dos nós nos cau‑
les são originadas a partir de estruturas chamadas
gemas, que possuem os tecidos meristemáticos,
células do crescimento vegetal capazes de se dife‑
renciar em tecidos permanentes. Portanto, a ausên‑
cia de gemas laterais no caule estipe determina a
ausência de ramificações.
d) (F) Os parênquimas são tecidos do sistema funda‑
mental do vegetal que apresentam diversas fun‑
ções, como preenchimento, assimilação e reserva,
estando presentes ao longo do caule estipe. Desse
modo, esses tecidos não estão relacionados com a
ausência de ramificações.
e) (F) O xilema constitui o tecido de condução de água e
sais minerais no organismo vegetal e está presente
no caule estipe. Portanto, esse tecido não está rela‑
cionado à ausência de ramificações.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
18 C
a) (F) Apesar de ser considerado a savana brasileira, o
Cerrado tem vegetação bem plana e abundante,
temperaturas elevadas (21 ºC a 27 ºC) e estações
de chuva (1 200 a 1 800 mm/ano) e de seca intensa.
Além disso, é caracterizado por solos profundos,
bastante ácidos e pobres em minerais.
b) (F) O Pantanal é um bioma caracterizado pela alter‑
nância de períodos de muita chuva e períodos de
seca, chegando a ocorrer inundações de algumas
regiões. Além disso, o solo é principalmente argi‑
loso e arenoso.
c) (V) A Caatinga é um bioma exclusivamente brasileiro e
ocorre em regiões de solo raso e pedregoso e clima
semiárido, com temperaturas elevadas (média de
27 °C) e chuvas escassas (500 a 700 mm/ano). A vege‑
tação é adaptada ao restrito e irregular fornecimento
sazonal de água, uma limitação para seu contínuo
desenvolvimento. Vários são os mecanismos adota‑
dos pelos vegetais para resistir aos meses de seca,
sendo alguns desses a caducifolia e o mecanismo de
fechamento estomático.
d) (F) O bioma Floresta de Cocais, ou Mata de Cocais, é
considerado uma zona de transição entre as flores‑
tas úmidas encontradas na Bacia Amazônica e as
terras semiáridas que ocorrem na Região Nordeste.
O clima dessa zona apresenta temperaturas eleva‑
das, com média de 26 °C, pluviosidade entre 1 500
e 2 200 mm/ano e lençol freático pouco profundo, o
que deixa o solo úmido ao longo de todo o ano.
e) (F) A Floresta de Araucárias é um bioma de clima subtro‑
pical, com pluviosidade em torno de 1 400 mm/ano
e estações do ano bem definidas, com temperatu‑
ras que vão de moderadas a baixas no inverno e
que são relativamente quentes no verão.
19 B
a) (F) A Cuscuta racemosa não realiza fotossíntese, por‑
tanto necessita da sucção de seiva elaborada com
nutrientes orgânicos para sua sobrevivência. A
seiva bruta é composta apenas por água e nutrien‑
tes inorgânicos, insuficientes para a sobrevivência
de espécie não fotossintetizante.
b) (V) A Cuscuta racemosa é uma espécie holoparasita
que, por não ter clorofila, não realiza fotossíntese.
Assim, o cipó-chumbo depende da sucção de seiva
elaborada de outras espécies. Para isso, estruturas
muito finas desse tipo de cipó penetram no caule
da planta parasitada, atingindo os tecidos conduto‑
res (floemas) e absorvendo os nutrientes orgânicos
solúveis provenientes do processo fotossintético do
vegetal parasitado. Portanto, na relação ecológica
entre as duas espécies vegetais, o cipó-chumbo se
instala e causa prejuízo a seu hospedeiro (hibisco),
fundamental para a sobrevivência do parasita.
c) (F) A Cuscuta racemosa não oferece proteção à outra
espécie, trazendo apenas prejuízos, portanto não
se trata de mutualismo facultativo, no qual os par‑
ticipantes da interação podem viver de maneira
independente.
159
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (F) A Cuscuta racemosa não realiza fotossíntese e,
por isso, sua sobrevivência depende da sucção da
seiva elaborada do hibisco, composta de nutrientes
orgânicos. Além disso, ela não oferece proteção à
outra espécie. Pelo contrário, a espécie hospedeira
sofre apenas prejuízos. Portanto, a relação descrita
no texto não se trata de mutualismo facultativo, em
que ambos os indivíduos se beneficiariam.
e) (F) Por não ter pigmento fotossintético (clorofila), a
Cuscuta racemosa depende da sucção de seiva
elaborada de outras espécies. A extração dos
nutrientes orgânicos dos vasos condutores envolve
prejuízo para o hibisco. Portanto, a relação descrita
no texto não se trata de mutualismo obrigatório, na
qual a relação entre os indivíduos envolve benefí‑
cios para ambos e é obrigatória para a sobrevivên‑
cia de pelo menos um dos envolvidos.
20 E
a) (F) Ao longo de uma sucessão ecológica, ocorre a
redução da produtividade primária líquida. Dessa
forma, na faixa inicial de 3 anos (comunidade pio‑
neira), a produtividade primária líquida será a maior.
b) (F) Aos 20 anos, a sucessão se encontra em um está‑
gio intermediário. Desse modo, sua produtividade
primária líquida será maior que nos estágios finais
da sucessão.
c) (F) Em 30 anos, a sucessão estará em um estágio inter‑
mediário, sendo que a menor produtividade primá‑
ria líquida ocorre na comunidade clímax.
d) (F) A faixa de 50 anos constitui um estágio intermediá‑
rio. Nesse caso, a produtividade primária líquida
deverá ser maior que a do próximo estágio, quando
a comunidade atinge o clímax.
e) (V) A produtividade primária líquida (PPL) é dada pela
diferença entre a fotossíntese e a respiração da
comunidade, sendo que, ao longo de uma suces‑
são ecológica, ocorre uma redução dos valores da
PPL. Nesse caso, na faixa de 80 anos, quando a
imagem representa uma comunidade clímax, com
aumento da altura total das árvores, da biomassa
vegetal e da diversidade de espécies na floresta,
ocorre a menor PPL.
21 D
a) (F) Na clonagem, organismos geneticamente idên‑
ticos são obtidos a partir do material genético de
células somáticas, não havendo correlação com o
texto, que descreve o uso de inimigos naturais no
controle de pragas.
b) (F) A transgenia é um processo de produção de orga‑
nismos geneticamente modificados que consiste
na inserção de genes de interesse em uma espécie.
Essa técnica se distancia do texto, que menciona o
emprego de espécies naturais com potencial para
controle de pragas.
c) (F) A hibridização é o cruzamento de espécies distin‑
tas, diferindo do processo mencionado no texto,
que utiliza espécies naturais existentes para o con‑
trole de pragas.
160
d) (V) O controle biológico é o uso de predadores ou
parasitas naturais para controlar pragas, possuindo
a vantagem de reduzir o uso de agrotóxicos nas
plantações de forma sustentável. Portanto, as eta‑
pas descritas no texto se referem à técnica de con‑
trole biológico.
e) (F) O melhoramento genético é a seleção de organis‑
mos domésticos com arranjos de características
genéticas específicas a partir de cruzamentos pla‑
nejados com uma finalidade. Essa técnica se dis‑
tancia da descrita no texto, que emprega espécies
existentes na natureza para controlar pragas.
22 E
a) (F) O aquecimento da água somente não é capaz de
causar a floração de algas, pois é necessário tam‑
bém haver acúmulo excessivo de nutrientes na água.
b) (F) A poluição térmica não desencadeia o processo de
eutrofização, e sim o aporte excessivo de nutrientes.
c) (F) Com o aumento da temperatura, ocorre a diminui‑
ção da concentração de gases dissolvidos na água.
Além disso, a mortandade de peixes é favorecida
pela baixa concentração de gás oxigênio na água.
d) (F) Com o aumento da temperatura, há o aumento da
taxa metabólica dos organismos, acarretando maio‑
res gasto energético e consumo de oxigênio e, con‑
sequentemente, maior sensibilidade aos efeitos dos
poluentes.
e) (V) A elevação da temperatura da água causa maior
desprendimento do gás oxigênio do ecossistema
aquático para a atmosfera, promovendo, então, a
redução da pressão parcial do oxigênio e a morte de
organismos aeróbicos, como os peixes.
23 A
a) (V) Devido ao desmatamento, a ciclagem de nitrogê‑
nio e fósforo por meio da decomposição de matéria
orgânica é prejudicada e, assim, é difícil que novas
plantas consigam surgir e amenizar o processo de
desertificação.
b) (F) O nitrogênio e o fósforo não são produzidos na
fotossíntese.
c) (F) O nitrogênio e o fósforo não são degradados pelas
altas temperaturas do clima da Caatinga, mas dimi‑
nuem pela falta de matéria orgânica causada pelo
desmatamento.
d) (F) O desmatamento causa a redução, e não a forma‑
ção, de nitrogênio e fósforo.
e) (F) Esses nutrientes são obtidos pelos animais, na
maioria dos casos, a partir da predação e herbi‑
voria, e não retirados diretamente do solo. Assim,
esse fator não é o mais relevante para justificar o
baixo teor desses nutrientes no solo dos núcleos de
desertificação.

24 D
a) (F) A taxa de crescimento de uma população é cal‑
culada pela relação TC = (TN + TI) – (TM + TE).
Assim, a população I apresenta taxa de crescimento
TC = (22 +10) – (30 +12) = –10, valor inferior a 1,
indicando redução da população.
b) (F) A população II apresenta taxa de crescimento
TC = (52 + 22) – (43 + 20) = 11, valor superior a 1,
indicando crescimento da população.
c) (F) A taxa de crescimento de uma população é calcu‑
lada pela relação TC = (TN + TI) – (TM + TE). Assim,
a população III apresenta taxa de crescimento
TC = (6 + 16) – (17 + 13) = –14. O valor encontrado é
inferior a 1, indicando redução da população.
d) (V) A população IV apresenta taxa de crescimento
TC = (23 + 15) – (19 + 19) = 0. Esse resultado indica que
a população possui tamanho constante, pois a quan‑
tidade de nascimentos e de entrada de indivíduos
por imigração é contrabalanceada pela taxa de mor‑
talidade e pela saída de indivíduos por emigração.
e) (F) A taxa de crescimento da população V é calculada
por: TC = (18 + 12) – (7 + 13) = 10, valor superior a
1, indicando crescimento da população.
25 B
a) (F) A adaptação das folhas mencionada no texto é a
modificação destas em espinhos, não havendo
reserva de amido nessa estrutura, pois se trata de
uma redução do limbo para evitar a perda de água.
b) (V) As folhas das plantas promovem sua transpira‑
ção. Portanto, as folhas modificadas em espinhos,
encontradas nos cactos, são adaptações para a
escassez de água, pois, com a redução da área da
folha, há uma menor taxa de transpiração.
c) (F) A modificação em espinhos está relacionada com
a redução da perda de água na folha. Além disso,
ao reduzir a quantidade de estômatos, limitam-se
também as trocas gasosas.
d) (F) A fotossíntese nos cactos é realizada principal‑
mente pelo caule do tipo cladódio, sendo que a
redução da área da folha que ocorre pela modifica‑
ção desta em espinho reduz a absorção de luz por
esta estrutura.
e) (F) O nitrogênio atmosférico não é assimilado pelos
vegetais: a fixação do nitrogênio pelas plantas
ocorre a partir da absorção de nitrato do solo.
Biologia 4
01 A
a) (V) A malária é causada pelo protozoário do gênero
Plasmodium, que é transmitido ao ser humano
por meio da picada de fêmeas do mosquito Ano-
pheles. O uso de telas mosquiteiras e repelentes
são importantes medidas de prevenção nas áreas
de incidência da doença. Recentemente, a vacina
MosquirixTM foi recomendada pela OMS para apli‑
cação em crianças na África Subsaariana e em
outras regiões com alta incidência do Plasmodium
falciparum, espécie que causa a forma mais agres‑
siva de malária.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (F) Embora a dengue seja transmitida por mosquitos
e as medidas de prevenção incluam ações de com‑
bate ao inseto, os seus vetores são mosquitos do
gênero Aedes.
c) (F) A hanseníase é também uma doença negligen‑
ciada, porém não é transmitida por mosquitos,
como a malária. Trata-se de uma doença transmi‑
tida por meio do contato com secreções das vias
respiratórias de uma pessoa contaminada pela bac‑
téria Mycobacterium leprae.
d) (F) A leishmaniose é uma doença negligenciada trans‑
mitida pelo mosquito-palha (família Psychodidae), e
não por mosquitos do gênero Anopheles. Embora
medidas preventivas para o controle de mosquitos
sejam válidas para a prevenção da leishmaniose,
outras ações que ajudam a prevenir a doença é evitar
o acúmulo de lixo, que serve de criadouros do mos‑
quito-palha, e vacinar os cães contra a enfermidade,
já que esses animais podem atuar como reservató‑
rios naturais do protozoário.
e) (F) A tripanossomíase ou doença de Chagas, apesar
de também ser uma doença negligenciada, é trans‑
mitida pelas fezes do inseto barbeiro, e não pela
picada de mosquitos. As medidas de prevenção
contra a doença de Chagas incluem tanto o com‑
bate ao vetor quanto cuidados com a conservação
de moradias, já que que o barbeiro pode se instalar
nas paredes de casas de pau a pique, sapê etc.
02 A
a) (V) Antenas são estruturas que, assim como os olhos,
possuem função sensorial, auxiliando na percepção
do ambiente. Dessa forma, a presença de antenas
longas pode compensar a falta de visão de insetos
que vivem em ambientes sem iluminação.
b) (F) Asas membranosas estão presentes em alguns gru‑
pos de insetos e dão a esses organismos a capaci‑
dade de voar. Essas estruturas não possuem função
sensorial.
c) (F) Quelíceras são apêndices que auxiliam, por exemplo,
na captura de presas. Essas estruturas não possuem
função sensorial e são encontradas em aracnídeos,
e não em insetos.
d) (F) O exoesqueleto dos insetos confere rigidez ao
corpo e auxilia no controle hídrico, mas não possui
função sensorial.
e) (F) Forcípulas são apêndices modificados que possuem
uma glândula produtora de veneno utilizadas para
captura de presas ou defesa contra predadores.
Essas estruturas não possuem função sensorial e são
encontradas em quilópodes, e não em insetos.
03 C
a) (F) Possivelmente, o aluno calculou a quantidade de
frutos doces sem sementes (50), desconsiderando
os frutos amargos sem sementes (150).
b) (F) Possivelmente, o aluno calculou a quantidade de
frutos amargos sem sementes (150), desconside‑
rando os frutos doces sem sementes (50).
161
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
c) (V) De acordo com a Segunda Lei de Mendel, a segunda
geração, obtida a partir do cruzamento entre indiví‑
duos duplo-heterozigotos (AaBb), segue a propor‑
ção fenotípica 9:3:3:1. Logo, entre 800 indivíduos, a
seguinte proporção de fenótipos será obtida: 450
plantas que originam frutos amargos com sementes
(A_B_); 150 plantas que originam frutos doces com
sementes (aaA_); 150 plantas que originam frutos
amargos sem sementes (A_bb); e 50 plantas que ori‑
ginam frutos doces sem sementes (aabb). Assim, o
total de plantas sem sementes será 150 + 50, totali‑
zando 200 plantas com frutos sem sementes.
d) (F) Possivelmente, o aluno calculou a quantidade de
plantas que originam frutos amargos com semen‑
tes (450).
e) (F) Possivelmente, o aluno calculou a quantidade de
plantas que geram frutos com sementes (450 + 150
= 600) em vez de plantas que geram frutos sem
sementes.
04 E
a) (F) Embora a zika seja uma doença transmitida pela
picada do mosquito Aedes aegypti e manifeste
alguns dos sintomas apresentados no texto, como
febre e dor de cabeça, ainda não se tem aprovada
uma vacina que possa combater a doença.
b) (F) Apesar de a malária ser transmitida pela picada da
fêmea de mosquitos do gênero Anopheles e apre‑
sentar sintomatologia semelhante à descrita, trata‑
-se de uma protozoose causada pelo parasita do
gênero Plasmodium.
c) (F) A dengue, juntamente com a zika, a chikungunya e
a febre amarela, constitui o grupo de viroses trans‑
mitidas pela picada do mosquito Aedes aegypti.
No entanto, dentre essas quatro viroses, só há vacina
aprovada contra a febre amarela. Portanto, a estraté‑
gia de preservação da saúde pela vacinação ainda
não é possível para a dengue.
d) (F) A febre tifoide é uma doença causada pela bactéria
Salmonella enterica, que é transmitida pela inges‑
tão de alimentos ou água contaminados.
e) (V) A febre amarela é uma doença que é transmitida pela
picada de mosquitos. No ciclo urbano, a doença pode
ser transmitida pelos mosquitos Aedes aegypti e
Aedes albopictus, enquanto, no ciclo silvestre, os
vetores são mosquitos dos gêneros Haemagogus e
Sabethes. Nessa situação, os macacos se tornam
amplificadores da doença, que se agrava pelo des‑
matamento do seu hábitat. Assim, é importantís‑
simo ações para combater a destruição de florestas.
Além disso, a febre amarela pode ser controlada
por meio da vacinação de pessoas e macacos em
áreas de risco.
162
05 C
a) (F) A sífilis congênita ocorre pela transmissão da bacté‑
ria Treponema pallidum da mãe para o bebê e, por
isso, não tem correlação com a infecção pelo HPV.
b) (F) A forma de hepatite viral crônica mais comum é a
hepatite B, causada pelo vírus HBV. Assim, a vaci‑
nação contra o HPV não apresenta correlação com
essa doença.
c) (V) A infecção pelo HPV (papilomavírus humano) geral‑
mente está associada ao surgimento de verrugas
genitais (condiloma acuminado) e ao maior risco de
desenvolvimento de câncer do colo uterino, o que
justifica a campanha de vacinação como forma de
prevenção desse tipo de câncer nas mulheres.
d) (F) O linfogranuloma venéreo é uma IST (infecção
sexualmente transmissível) transmitida pela bacté‑
ria Chlamydia trachomatis, não havendo, portanto,
correlação com a vacinação contra o HPV.
e) (F) A imunodeficiência adquirida é a principal caracte‑
rística da aids, que é causada pelo vírus HIV. Dessa
forma, não é prevenida pela vacinação contra o HPV.
06 B
a) (F) As plantas geneticamente modificadas são pro‑
duzidas pela tecnologia do DNA recombinante,
desenvolvida no final do século XX. Ou seja, esta
não foi uma contribuição direta dos trabalhos de
Mendel, que descreveram padrões hereditários.
b) (V) Os trabalhos de Mendel permitiram entender,
mesmo sem conhecimentos sobre o DNA e os cro‑
mossomos, como funcionava o padrão básico para
a transmissão de características ao longo das gera‑
ções, sendo base da fundação da Genética a partir
do campo da hereditariedade.
c) (F) Apesar de Mendel ter trabalhado com fecundação
de ervilhas de forma bastante meticulosa como
parte da metodologia, o processo de autofecunda‑
ção não era o foco de seu trabalho. Sua principal
contribuição foi identificar o padrão de herança
entre os indivíduos.
d) (F) O modelo da estrutura do DNA só foi proposto
posteriormente, na década de 50, pelo trabalho de
Rosalind Franklin e de Watson e Crick.
e) (F) A descoberta do DNA como material genético se
deu apenas na década de 40, após os trabalhos de
Griffith, Avery, MacLeod e McCarty, corroborados
pela pesquisa de Hershey e Chase.
07 B
a) (F) Os tipos sanguíneos do sistema ABO são definidos
apenas por um único gene.
b) (V) A herança do sistema ABO é dada por um único
gene, que, conforme descrito no texto, apresenta
três alelos distintos na população: IA, IB e i. Portanto,
trata-se de um caso de alelos múltiplos, ou poliale‑
lia.
c) (F) O sistema ABO é definido por um único gene, com
apenas um locus cromossômico, não constituindo,
assim, uma situação de ligação gênica.

d) (F) As heranças ligadas ao sexo afetam homens e
mulheres em proporções distintas, pois possuem
locus no cromossomo X. Por outro lado, os tipos
sanguíneos do sistema ABO ocorrem nas mesmas
proporções, independentemente do sexo, e são
definidos por um gene de locus em um par autos‑
sômico.
e) (F) As heranças do DNA mitocondrial são aquelas trans‑
mitidas somente pela linhagem materna, diferentes
do padrão descrito no texto para o sistema ABO.
08 E
a) (F) O objetivo do soro, aplicado após o parto, é destruir
as hemácias do bebê que passaram para a circula‑
ção materna, evitando a sensibilização do sistema
imunológico da mãe, o qual estimulará a produção
de anticorpos para a próxima gestação. Esse soro
deve, portanto, conter anticorpos que neutralizem
as hemácias que contêm o antígeno Rh.
b) (F) O soro que previne a eritroblastose fetal ao eliminar
as células do bebê circulantes na corrente sanguínea
da mãe deve conter anticorpos, e não antígenos.
c) (F) Na situação descrita no texto, para prevenir a eritro‑
blastose fetal, é necessário aplicar na mãe anticor‑
pos que neutralizem as hemácias que passaram do
bebê para a circulação materna, e não antígenos.
d) (F) Na prevenção da eritroblastose fetal, são emprega‑
dos anticorpos que destroem as hemácias do bebê
(Rh+) que passaram para a circulação sanguínea da
mãe. Um soro contendo anticorpos anti-B afetaria
as hemácias da mãe, e não as hemácias Rh+, não
atuando, assim, na prevenção da eritroblastose fetal
em uma segunda gravidez.
e) (V) Para evitar a eritroblastose fetal em uma segunda
gravidez, é necessário que, logo após o parto do
primeiro filho, seja injetado um soro com anticor‑
pos anti-Rh. Assim, esses anticorpos neutralizam as
possíveis hemácias do primeiro bebê que passaram
para o sangue materno, evitando que ocorra a sensi‑
bilização do sistema imunológico da mãe.
09 D
a) (F) Para calcular o percentual corretamente, é neces‑
sário aplicar o teorema de Hardy-Weinberg. Dessa
forma, conclui-se que a frequência do alelo reces‑
sivo é de 3%. Portanto, esse valor não se refere ao
percentual de indivíduos heterozigotos.
b) (F) Ao se aplicar o teorema de Hardy-Weinberg, calcu‑
la-se a frequência do alelo dominante, que corres‑
ponde a um percentual de 7%. Porém, esse valor
não se trata do percentual de heterozigotos dessa
população.
c) (F) De acordo com o texto, 9% corresponde à frequên‑
cia de indivíduos homozigotos recessivos, e não à
de heterozigotos.
d) (V) De acordo com o texto, a população se encontra
em equilíbrio e com frequência de homozigotos
recessivos de 9%. Isso, em valores decimais, cor‑
responde a 0,09. Aplicando o teorema de Hardy‑
-Weinberg, esse valor corresponde ao termo q2 na
equação p2 + 2pq + q2 = 1. Assim, calcula-se:
q2 = 0,09
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
2
q = 0,09
q = 0,3
Para calcular a frequência do alelo dominante, usa‑
-se a relação p + q = 1.
p + 0,3 = 1
p = 1 – 0,3
p = 0,7
Para obter a frequência de indivíduos normais por‑
tadores do alelo, ou seja, aqueles que são hetero‑
zigotos, aplica-se o termo 2pq, conforme demons‑
trado a seguir.
2 ⋅ 0,7 ⋅ 0,3 = 0,42
Portanto, o percentual de indivíduos normais dessa
população que são portadores do alelo relacio‑
nado à miopia condicionada é de 42%.
e) (F) Ao se aplicar o teorema de Hardy-Weinberg, é pos‑
sível calcular também a porcentagem de 49%, que
corresponde à frequência de indivíduos homozigo‑
tos dominantes. Porém, esse valor não se refere ao
percentual de heterozigotos dessa população.
10 A
a) (V) As aves aquáticas possuem glândulas que secretam
uma substância oleosa (cera ou cerídeos), que atua
na impermeabilização de suas penas, formando a
camada protetora citada no texto. Como os cerídeos
são compostos de natureza lipídica e, portanto, são
lipossolúveis, podem ser removidos pelo contato
com o óleo do vazamento.
b) (F) Os glicídios (ou carboidratos) são compostos, geral‑
mente, solúveis em água e, portanto, não poderiam
ser componentes da camada protetora impermeabi‑
lizante.
c) (F) As lipoproteínas são complexas estruturas de lipídios
associados a proteínas que atuam principalmente
no transporte de lipídios no sangue; portanto, não
atuam na formação da película impermeabilizante
encontrada na superfície das aves.
d) (F) Os nucleotídios são os constituintes básicos dos áci‑
dos nucleicos (DNA e RNA) e não possuem proprie‑
dade impermeabilizante.
e) (F) Os polipeptídios são polímeros compostos por ami‑
noácidos que constituem as proteínas. A camada
protetora descrita no texto atua impermeabilizando
as penas das aves e é solubilizada pelo óleo. Por‑
tanto, trata-se de uma substância de natureza lipí‑
dica, e não proteica.
11 C
a) (F) O padrão de herança ligado ao sexo não é um caso
estudado por Mendel, pois as heranças mendelia‑
nas ocorrem em cromossomos autossômicos.
b) (F) O crossing-over, ou permutação, permite que frag‑
mentos cromossômicos sejam trocados entre as
cromátides de pares homólogos. Assim, sua ausên‑
cia não interfere na segregação independente.
c) (V) Para que a segregação independente possa ocor‑
rer, é necessário que os genes estudados possuam
loci em cromossomos de pares homólogos distin‑
tos, pois, dessa forma, serão transmitidos indepen‑
dentemente à prole.
163
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (F) As mutações gênicas são alterações em nível mole‑
cular nos nucleotídios do DNA e produzem a variabi‑
lidade, porém não são a causa da segregação inde‑
pendente, pois esta se relaciona com o padrão de
distribuição dos genes nos pares cromossômicos.
e) (F) Para que as proporções da geração F2 (9:3:3:1)
ocorram, é necessário que ambos os genitores pro‑
duzam os gametas com arranjos distintos (AB, Ab,
aB e ab) em uma mesma proporção.
12 B
a) (F) Lavar bem os alimentos é uma importante medida
profilática para as doenças mencionadas no texto.
Entretanto, evitar comer carne mal passada não
previne essas doenças, mas é uma ação preventiva
relevante para a teníase.
b) (V) Lavar bem as mãos e ingerir somente água potável
são medidas básicas de higiene de grande impor‑
tância para prevenir hepatite A, diarreias viral e bac‑
teriana, cólera, amebíase, giardíase e ascaridíase,
pois elas são doenças transmitidas por água conta‑
minada e por via fecal-oral.
c) (F) Ainda que ingerir água filtrada seja importante para
evitar doenças transmitidas via água contaminada,
não nadar em lagoas infestadas de caramujos é
relevante para prevenir a esquistossomose, doença
não mencionada no texto.
d) (F) As vacinas são importantes para a prevenção de
diversas doenças, mas não são todas as doenças
mencionadas no texto que são prevenidas por vaci‑
nas. Além disso, não consumir alimentos enlatados
quando a lata estiver estufada é eficiente para evi‑
tar o botulismo, não mencionado no texto.
e) (F) Não andar descalço é uma medida voltada para
prevenir a ancilostomose, ou amarelão. Além disso,
as telas em portas e janelas dificultam a entrada de
insetos vetores de doenças, mas não são eficientes
contra as doenças mencionadas no texto.
13 B
a) (F) O teste de PCR-RT atua sobre nucleotídios. Nesse
caso, não possui interação com as glicoproteínas
virais.
b) (V) No teste de PCR-RT, o genoma viral é amplificado
pelos reagentes, permitindo a sua detecção. Dessa
forma, o teste aponta a presença do RNA viral, que
é o material genético do SARS-CoV-2.
c) (F) O teste de PCR-RT detecta a presença do genoma
viral, e não de anticorpos. O exame que detecta
anticorpos é o teste sorológico.
d) (F) Os lipídios do envelope viral são provenientes da
membrana plasmática da célula hospedeira, e não
há exames para a sua detecção.
e) (F) As proteínas do capsídeo não são identificadas no
teste de PCR, pois este detecta o genoma viral, que,
no caso do SARS-CoV-2, é constituído por RNA.
164
14 D
a) (F) O recebimento de anticorpos prontos para o com‑
bate rápido e eficiente ao vírus SARS-CoV-2 ocorre
por meio da aplicação de um soro contendo esses
anticorpos.
b) (F) Eosinófilos são células do sistema de defesa que
atuam na resposta do organismo a reações alérgi‑
cas e infecções por parasitas, não sendo o alvo das
ações de vacinação contra o vírus SARS-CoV-2.
c) (F) Os linfócitos T não são os responsáveis pela produ‑
ção de anticorpos. A sua verdadeira ação é sinalizar
para os linfócitos B produzirem anticorpos que irão
combater o vírus atenuado presente na vacina.
d) (V) A aplicação da vacina leva ao processo de imuniza‑
ção por ocasionar o contato entre antígenos e célu‑
las de defesa do corpo. Os linfócitos T e B atuam no
reconhecimento desses antígenos e desencadeiam
uma resposta imunológica.
e) (F) Ao receber o vírus ou seus derivados, o sistema
imunitário produz macrófagos, que irão capturar o
vírus e ativar os linfócitos T e os linfócitos B, sendo
estas as células de defesa responsáveis pela produ‑
ção de anticorpos. Por outro lado, a inativação dos
linfócitos T e B deixaria o organismo com a imuni‑
dade prejudicada.
15 E
a) (F) Esse valor é obtido por considerar tanto a mãe
quanto o pai heterozigotos para a doença e que esta
tem caráter recessivo. Contudo, se a mãe apresenta
a anomalia genética, ela tem apenas alelos recessi‑
vos (SS). Por outro lado, o pai, sem históricos na famí‑
lia, é considerado homozigoto dominante (AA).
b) (F) Esse valor é obtido por considerar que a mãe trans‑
mitirá, obrigatoriamente, o alelo S para os seus
descendentes e que o pai é heterozigoto para a
doença (AS), com probabilidade de 50% de trans‑
mitir o alelo S para seus filhos. Contudo, se ele não
tem histórico familiar da doença, admite-se que se
trata de um indivíduo homozigoto dominante (AA).
c) (F) Esse valor é obtido ao se considerar que a doença
tem caráter dominante e que a mãe homozigota SS
transmitirá o gene para todos os seus filhos.
d) (F) Como o pai não tem histórico familiar da doença,
pode-se considerá-lo homozigoto dominante (AA),
ou seja, a chance de ele carregar o gene recessivo S
é muito baixa, apesar de existir.
e) (V) De acordo com o texto, a anemia falciforme é resul‑
tado da união de dois alelos S. Assim, pessoas com
o genótipo AS não apresentam a anomalia gené‑
tica. Dessa forma, a doença tem caráter recessivo,
não sendo manifestada em indivíduos que apresen‑
tem o alelo dominante A.

Como o pai não apresenta histórico familiar de ane‑
mia falciforme, dificilmente ele apresenta o alelo
recessivo S da doença e, provavelmente, é homozi‑
goto dominante AA. Já a mãe manifesta a doença
e, por isso, apresenta genótipo recessivo SS. Nesse
caso, o cruzamento genético é:
S S
A AS AS
A AS AS
Como resultado, todos os filhos serão heterozigo‑
tos. Contudo, como a doença tem caráter reces‑
sivo, nenhum desenvolverá o quadro de anemia
falciforme.
16 D
a) (F) Devido à ausência de estrutura celular, os vírus são
considerados parasitas intracelulares obrigatórios
por não possuírem metabolismo próprio.
b) (F) Uma característica essencial dos vírus é que são
organismos que não apresentam estrutura celular,
sendo sua estrutura formada basicamente por pro‑
teínas e ácido nucleico.
c) (F) Para expressar seu genoma e sintetizar proteínas,
os vírus necessitam das estruturas da célula para‑
sitada, tais como ribossomos. Portanto, sem uma
célula hospedeira, não há síntese independente
dessas substâncias.
d) (V) A evolução é o processo característico dos seres
eucariontes e procariontes, pois, ao longo das gera‑
ções, diversos fatores podem promover alterações
nas frequências gênicas e, consequentemente, nas
características das populações. Os vírus também
passam pelos mesmos mecanismos que possibili‑
tam a adaptação a variadas condições.
e) (F) Diversos vírus, como o HIV e o SARS-CoV-2, pos‑
suem genoma na forma de RNA, e não de DNA.
Além disso, células procariontes e eucariontes
podem ter também RNA.
17 E
a) (F) O texto e o enunciado apontam que o medicamento
é o glicocorticoide, sendo que esse medicamento
não possui ação antibiótica, ou seja, não atua espe‑
cificamente contra infecções bacterianas.
b) (F) Antirretrovirais são medicamentos que atuam blo‑
queando a transcrição reversa (síntese de DNA por
uma molécula de RNA), não sendo, portanto, um gli‑
cocorticoide.
c) (F) Compreende-se por antiparasitários medicamentos
que atuam sobre infecções do tipo protozooses e
helmintíases, sendo que o texto descreve um glico‑
corticoide de ação de supressão da resposta imune.
Ciências da Natureza e suas Tecnologias
d) (F) Anti-helmínticos são remédios para parasitoses de
vermes como platelmintos e nematódeos. Os gli‑
cocorticoides, por sua vez, são descritos no texto
como fármacos que atuam contra uma resposta
inflamatória, e não contra parasitas.
e) (V) Os glicocorticoides são supressores da resposta
imunológica e, sendo assim, podem bloquear a
chamada “tempestade de citocinas”, associada a
uma resposta inflamatória causada por infecções.
18 D
a) (F) O genoma representa a informação genética com‑
pleta do organismo, sendo que gêmeos monozigó‑
ticos possuem essencialmente o mesmo genoma.
Já o fenótipo representa as características obser‑
váveis do organismo resultantes da expressão dos
seus genes sob influência dos fatores ambientais,
sendo que o texto descreve mudanças nas carac‑
terísticas do gêmeo enviado ao espaço.
b) (F) As diferentes condições ambientais às quais os
gêmeos astronautas foram submetidos são capa‑
zes de influenciar seu fenótipo, porém o ambiente
não afeta o genótipo desse modo, sendo que, por
serem gêmeos monozigóticos, ambos deverão ter
o mesmo genótipo.
c) (F) As modificações nas características do astronauta
submetido ao espaço representam fenótipos distin‑
tos do gêmeo que permaneceu na Terra. Além disso,
gêmeos monozigóticos têm o mesmo genoma.
d) (V) O genótipo se relaciona com o conjunto de genes
do organismo. Nesse caso, gêmeos monozigóti‑
cos, independentemente das condições ambien‑
tais, apresentam o mesmo genótipo. As mudan‑
ças nas características apresentadas pelo gêmeo
astronauta que foi à estação espacial são altera‑
ções em seu fenótipo em função do ambiente.
e) (F) Ambos os irmãos gêmeos apresentam o mesmo
genótipo. As diferenças entre eles quanto às carac‑
terísticas observáveis mencionadas no texto repre‑
sentam alterações no fenótipo.
19 B
a) (F) Provavelmente, o aluno considerou, equivocada‑
mente, o tipo sanguíneo receptor universal como
O negativo. A probabilidade de o segundo filho ter
1 1
tipo sanguíneo O é de e de ser Rh− é de . Assim,
4 4
1 1 1
calculou:    0, 0625 , ou 6,25%.
4 4 16
165
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias
b) (V) Considerando o sistema ABO, o filho primogênito
com tipo sanguíneo O é homozigoto recessivo (ii)
e, assim, seu pai A deve ser heterozigoto (IAi) e sua
mãe B deve ser heterozigoto (IBi). Quanto ao fator
Rh, o filho primogênito é Rh negativo (rr) e tanto o
pai como a mãe são Rh positivo e, consequente‑
mente, são heterozigotos (Rr). Assim, o cruzamento
dos genes do casal fornece os seguintes genótipos:
IAi × IBi IB i
IA IAIB IAi
i IBi ii
Rr × Rr R r
R RR Rr
r Rr rr
Os quadros indicam que a probabilidade de o
1 outros indivíduos. Logo, esse período não necessa‑
segundo filho ter tipo sanguíneo AB é de e de
4 riamente converge com a fase antes dos sintomas,
3
ser Rh positivo é de . Portanto, para determinar
4
a probabilidade de o segundo filho ser receptor
universal (tipo sanguíneo AB positivo), calcula-se:
1 3 3
   0,1875 , que corresponde a 18,75%.
4 4 16
c) (F) Nesse caso, o aluno considerou, equivocadamente,
apenas a probabilidade referente ao sistema ABO,
1 geno da doença. Portanto, não corresponde ao
chegando a = 0, 25, ou 25%.
4 período descrito no texto.
d) (F) Provavelmente, o aluno calculou equivocadamente
a probabilidade de o segundo filho nascer com o
tipo sanguíneo AB positivo ao considerar que os
genótipos IAi e IBi seriam incluídos na probabilidade
de que ele apresentasse o fenótipo AB, obtendo:
3 3 9
   0, 5625 , ou 56,25%.
4 4 16
e) (F) Nesse caso, o aluno considerou, equivo‑
cadamente, apenas a probabilidade refe‑
3
rente ao fator Rh, chegando a = 0, 75,
ou 75%. 4
20 D
a) (F) A doença descrita no texto é causada por bactérias.
No entanto, a utilização de fungicidas é para o tra‑
tamento de doenças causadas por fungos.
b) (F) A doença descrita no texto é causada por bactérias,
enquanto a utilização de herbicidas é aplicada no
tratamento de ervas daninhas, que competem por
nutrientes com as plantas do cultivo.
c) (F) A doença descrita no texto e exemplificada na ima‑
gem é causada por bactérias, portanto a utilização
de inseticidas não seria adequada para o trata‑
mento da bacteriose. Contudo, utilizam-se insetici‑
das para a eliminação de insetos que causam danos
às plantas.
166
d) (V) O texto e a imagem indicam que a doença é uma
bacteriose, ou seja, é causada por bactérias. Assim,
recomenda-se a utilização de antibióticos no trata‑
mento dessa planta, reduzindo as perdas comer‑
ciais causadas pela ação desses microrganismos.
e) (F) A doença descrita no texto é causada por bactérias,
e os anti-helmínticos são empregados no tratamento
de doenças causadas por parasitas, portanto o uso
desses medicamentos para o tratamento da doença
apresentada no texto-base não seria efetivo.
21 C
a) (F) O período de latência ocorre quando os sintomas
iniciais manifestados no paciente desaparecem,
porém ele ainda está infectado, podendo ter novas
recaídas ou fases sintomáticas subsequentes.
b) (F) O período infeccioso ocorre quando o paciente
é capaz de liberar as formas contaminantes do
agente causador, sendo possível transmiti-las a
descrita no texto.
c) (V) O texto descreve o período de incubação, que se
refere ao intervalo entre o momento da exposição
do indivíduo ao agente infeccioso até o início dos
primeiros sinais e sintomas clínicos da doença.
d) (F) O “período de transmissão” não é muito preciso,
mas pode ser entendido como o período em que
o paciente infectado é capaz de transmitir o pató‑
e) (F) O período convalescente se refere ao estado de
recuperação do paciente após uma condição pato‑
lógica, ou seja, após ter sofrido os sinais e sintomas
de uma doença. Contudo, o período descrito no
texto indica um estágio pré-sintomático.
22 D
a) (F) O protozoário causador da malária não tem um
hospedeiro intermediário e não é transmitido por
meio de água contaminada. As medidas men‑
cionadas seriam eficientes para doenças como a
esquistossomose.
b) (F) O saneamento básico é uma medida eficiente para
prevenir doenças transmitidas por meio de água
contaminada, mas isso não ocorre com a malária.
Além disso, o uso de sapatos em locais onde há
suspeita de contaminação evita o contágio por anci‑
lóstomos que provocam a doença conhecida como
amarelão (ancilostomose), mas não evita a malária.
c) (F) A malária não é transmitida por alimentos contami‑
nados, mãos ou objetos sujos. A higienização das
mãos e dos alimentos e a fervura de roupas íntimas
e de lençóis são eficientes para prevenir a entero‑
biose, ou oxiurose.
 Ciências da Natureza e suas Tecnologias

d) (V) A malária é causada por protozoários do gênero d) (V) As heranças pseudoautossômicas possuem locus na
Plasmodium e é transmitida por meio da picada de região homóloga entre os cromossomos X e Y. Ape‑
fêmeas do mosquito Anopheles infectadas. Para pre‑ sar de estarem no par alossômico, essas heranças
venir essa doença, é importante adotar medidas que afetam homens e mulheres na mesma proporção.
e) (F) As heranças influenciadas pelo sexo ocorrem
controlem a população desses mosquitos, como a
quando heranças autossômicas afetam homens e
eliminação de criadouros, e que evitem a picada do mulheres em diferentes proporções. No entanto, o
inseto, como o uso de repelentes, de telas em portas texto evidencia que o gene SHOX não possui locus
e janelas e de mosquiteiros nas camas. entre os pares autossômicos, mas entre os cromos‑
e) (F) Ainda que algumas das medidas citadas, como o somos X e Y.
controle da população de vetores, a proteção de
portas e janelas com telas e o uso de mosquiteiros, 25 A
sejam eficientes para prevenir a malária, a higiene na a) (V) A E. coli causa diarreias e produz as enterotoxinas
produção de caldos de cana-de-açúcar e açaí não é que estimulam a liberação da água do intestino nas
uma medida adotada para controle da malária, e sim fezes; assim, esse organismo é empregado na pes‑
quisa para produção de drogas contra a prisão de
da Doença de Chagas, transmitida por barbeiros.
ventre.
b) (F) A C. tetani, bactéria do tétano, está relacionada a
23 D infecções no sistema nervoso.
a) (F) A aids não é uma endemia tropical, pois atinge c) (F) A H. pylori é responsável por uma infecção gástrica
populações em todos os continentes. Além disso, que prejudica a parede do estômago e não está
possui tratamentos e investimentos em pesquisas e relacionada à liberação de água no intestino.
d) (F) A N. gonorrhoeae, bactéria da gonorreia, está rela‑
na prevenção.
cionada a infecções no sistema urogenital.
b) (F) A gripe não é uma doença endêmica de regiões
e) (F) A M. tuberculosis, bactéria da tuberculose, está
tropicais e recebe atenção de políticas públicas, relacionada a infecções no sistema respiratório.
como as campanhas de vacinação anuais do Minis‑
tério da Saúde.
c) (F) A varíola é uma virose considerada erradicada no
mundo desde a década de 1980, portanto não se
enquadra no conceito de doença negligenciada.
d) (V) A malária é uma doença causada por protozoários
do gênero Plasmodium, transmitida por mosquitos
Anopheles, sendo endêmica de regiões tropicais
e de baixo IDH. No Brasil, é considerada uma das
principais doenças negligenciadas.
e) (F) A fenilcetonúria é uma doença genética hereditá‑
ria e, assim, não se trata de uma doença endêmica
tropical. Além disso, conta com políticas de apoio,
como as informações no rótulo de produtos sobre
o teor de fenilalanina.

24 D
a) (F) As heranças autossômicas possuem locus nos cro‑
mossomos autossômicos, ou seja, entre os pares 1
e 22. No entanto, o texto informa que a herança
possui locus no par alossômico (X e Y).
b) (F) As heranças ligadas ao sexo possuem locus na
região diferencial do cromossomo X e não têm
homologia com o cromossomo Y. Na verdade, o
gene SHOX possui locus tanto no cromossomo X
quanto no Y.
c) (F) As heranças restritas ao sexo possuem locus na
região diferencial do cromossomo Y e não têm
homologia com o cromossomo X. Na verdade, o
gene SHOX possui locus tanto no cromossomo X
quanto no Y.

167
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
Ciências Humanas e suas Tecnologias
História 1
01 E
a) (F) Embora o nome carimbó seja formado por palavras
que vêm do tupi, o reconhecimento dessa mani-
festação cultural como patrimônio imaterial não é
consequência do fato de que o seu nome contribui
para difundir palavras de origem tupi na sociedade
brasileira.
b) (F) O carimbó é, de fato, uma festividade que reúne
costumes típicos de várias sociedades que habi-
taram o Brasil. No entanto, não se pode afirmar
que essa manifestação foi reconhecida como patri-
mônio imaterial por resgatar costumes que foram
extintos, visto que o próprio carimbó é uma festivi-
dade praticada atualmente.
c) (F) Apesar de o texto associar o nascimento do carimbó
aos agricultores paraenses, a festividade não foi
reconhecida pelo IPHAN (Instituto do Patrimônio
Histórico e Artístico Nacional) como patrimônio
por promover o enaltecimento dos trabalhadores
rurais e das atividades agrícolas, e sim por estimu-
lar a propagação de elementos típicos de diversos
grupos étnicos que ajudaram a formar a identidade
e a cultura paraenses.
d) (F) Embora o texto indique que o carimbó foi influen-
ciado por rituais de dança vindos de Portugal, não
é afirmado que o carimbó foi consequência da con-
versão dos indígenas a elementos religiosos portu-
gueses. Além disso, o reconhecimento dessa prática
como patrimônio cultural decorre da importância da
tradição do carimbó para as comunidades que pre-
servam a prática dessa manifestação cultural.
e) (V) De acordo com o texto, o carimbó reúne elemen-
tos típicos dos indígenas, dos africanos e dos euro-
peus colonizadores, principais grupos que atuaram
na composição étnico-social do Brasil. Assim, o
carimbó foi reconhecido como patrimônio imaterial
por reunir elementos típicos de todos esses grupos
e por ser uma importante manifestação cultural
difundida pelas comunidades paraenses.
02 C
a) (F) Embora a existência de algumas assembleias inter-
nas em Roma possa ser vista como uma forma de
estimular a participação política democrática, não
se pode ignorar que as decisões políticas, em
geral, respeitavam as vontades das elites. Além
disso, o conceito de democracia nasceu em Atenas,
não sendo um diferencial da organização política
romana durante a Antiguidade.
b) (F) Assim como Roma privilegiava as decisões políticas
de alguns grupos em detrimento de outros, várias
cidades da Antiguidade também o faziam, como a
pólis grega, que excluía as mulheres, os escravizados
168
e os estrangeiros da participação política. Apesar
disso, tal fator não é destacado no texto.
c) (V) Diferentemente de outras sociedades da Antigui-
dade – como a Grécia –, a Península Itálica era
comandada por um poder forte e centralizador
situado em Roma. Essa centralização de poder
fazia com que o mundo romano fosse liderado de
maneira unificada.
d) (F) Tendo um governo forte e centralizador, Roma não
era conhecida por dar autonomia às regiões anexa-
das, embora permitisse que os indivíduos de algu-
mas cidades tivessem acesso à cidadania e a certa
liberdade cultural.
e) (F) Apesar de alguns indivíduos de cidades anexadas a
Roma terem recebido cidadania e, portanto, parti-
cipado das decisões políticas, os aliados contribuí-
ram, principalmente, com o envio de homens para
o exército, e não com a participação no governo.
03 B
a) (F) Embora as reformas de Clístenes tenham permitido
a participação cidadã daqueles que não possuíam
propriedades, não é correto afirmar que houve uma
facilitação do acesso às propriedades, pois estas
seguiram concentradas nas mãos de pessoas mais
abastadas.
b) (V) Ao contrário da democracia contemporânea, em
que se estimula a participação de todas as pes-
soas a partir de determinada idade, em Atenas
havia alguns critérios de exclusão da condição de
cidadão. O texto apresenta como exemplo disso o
gênero, a origem e a condição social, já que mulhe-
res, estrangeiros e escravizados não eram conside-
rados cidadãos, uma vez que compunham classes
sociais consideradas hierarquicamente inferiores.
c) (F) De fato, sociedades democráticas costumam pos-
sibilitar um maior espaço para o diálogo e para as
disputas entre projetos destoantes. Entretanto, isso
não é uma característica exclusiva da democracia
ateniense ou que a difere da experiência democrá-
tica atual.
d) (F) De acordo com o texto, as opiniões contrárias ou
críticas eram admitidas na democracia ateniense,
havendo espaço para o amplo debate, desde que
os critérios de cidadania fossem cumpridos.
e) (F) No texto, menciona-se que Clístenes eliminou o
critério de renda para definir as classes políticas,
mas isso não significa que houve maior igualdade
civil entre os diferentes grupos sociais, visto que
diversos grupos, citados no texto, eram excluídos
da participação política.
04 A
a) (V) A invenção da imprensa permitiu que pessoas
comuns lessem e estudassem textos religiosos por
conta própria em vez de acatar o que lhes diziam as
autoridades eclesiásticas. Para remediar a situação,
a Igreja Católica tomou medidas como as citadas
no texto, a exemplo da criação do Índice Católico

de Livros Proibidos. Já algumas igrejas protestan-
tes, como a da Suécia, impulsionaram campanhas
de alfabetização, uma vez que defendiam maior
autonomia interpretativa entre seus fiéis.
b) (F) Os primeiros óculos surgiram ainda antes de Cristo
e foram se desenvolvendo ao longo da Idade
Média e da Idade Moderna. Entretanto, seu aper-
feiçoamento não foi responsável por compensar
carências educacionais nem por causar a situação
descrita no texto.
c) (F) Embora a Igreja Católica tenha perdido parte
de seu controle sobre as escolas durante a Idade
Moderna, principalmente após o surgimento de
movimentos protestantes, esse ambiente ainda foi
predominantemente ocupado por nobres e bur-
gueses. Além disso, embora o termo escola remeta
ao ócio entre os gregos, nesse período a palavra se
refere ao ambiente de pesquisa, estudo e ensino.
d) (F) A ampulheta surgiu no século VIII, durante a Idade
Média, e não foi responsável por enfraquecer o
controle da Igreja sobre o tempo nem por causar a
situação descrita no texto.
e) (F) Os moinhos foram inventados muitos séculos antes
do período apresentado no texto, e seu desenvol-
vimento não foi responsável por diminuir a carga de
trabalho dos camponeses nem por causar a situa-
ção descrita no texto.
05 D
a) (F) No texto, demonstra-se como a propaganda foi uti-
lizada como arma política para gerar a coesão das
massas a favor dos ideais do governo do presidente
Woodrow Wilson, e não como um instrumento para
destruir a crença na liberdade da mídia.
b) (F) Apesar de levantar a bandeira da paz, defendida
pela população estadunidense até o início da Pri-
meira Guerra Mundial, Woodrow Wilson e seu
governo estavam comprometidos com a guerra e,
por isso, precisavam de mecanismos para conven-
cer a população a apoiá-los nas ações beligerantes.
c) (F) O texto de Chomsky não apresenta como a pro-
paganda pode estimular o governo a interferir em
questões políticas externas, mas sim como este
pode utilizar as propagandas para assegurar o
apoio popular.
d) (V) No texto, Chomsky descreve como Woodrow Wil-
son conseguiu montar uma comissão governa-
mental de propaganda nos Estados Unidos para
transformar uma população pacifista em belicosa,
defensora de ataques aos alemães. Assim, é possí-
vel observar como a propaganda foi usada, sobre-
tudo em períodos de guerra, para gerar coesão
social a favor de determinados interesses políticos.
e) (F) No texto, há exposição de como o governo Wil-
son utilizou a propaganda para estimular o ódio da
população estadunidense aos alemães, e não para
determinar as regras de comportamento social da
população.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
06 C
a) (F) Embora a depredação de monumentos públicos
seja considerada como um ato de vandalismo, a
destruição do monumento mencionado foi reali-
zada com o objetivo político de promover o esque-
cimento do governo de Saddam Hussein após a
derrubada do regime político dele. Portanto, tam-
bém é incorreto afirmar que essa ação pontual,
ocorrida no Iraque, teve a finalidade de propagar
atos desconexos de vandalismo nos demais países
do mundo árabe, e sim que ela objetivou destruir
simbolicamente o poder anteriormente instituído
no Iraque.
b) (F) O texto não indica que houve um processo de
negação das diferenças existentes entre os esta-
dunidenses e os iraquianos. Na verdade, esse frag-
mento expõe as lutas políticas pela memória, nas
quais os estadunidenses e os iraquianos se confron-
taram simbolicamente para definir qual desses gru-
pos foi o protagonista na derrubada da estátua e,
consequentemente, na destruição do regime dita-
torial de Hussein.
c) (V) O texto indica a luta política entre estadunidenses e
iraquianos para definir qual bandeira deveria cobrir
a face de Saddam Hussein, representada pela está-
tua. Logo, essa disputa revela as reivindicações e
divergências em relação ao modo como a destrui-
ção desse monumento deveria ser lembrada.
d) (F) O excerto não expõe a prática de atentados ou
destruições de monumentos por grupos extremis-
tas cujo objetivo é impor a violência sobre a popu-
lação urbana. Na realidade, o texto aponta como
o governo estadunidense desejava assumir o con-
trole da região de Bagdá e destituir o governo de
Saddam Hussein.
e) (F) O fragmento não aponta para a valorização de regi-
mes ditatoriais por parte da mídia estadunidense,
e sim sinaliza o desejo de um veículo midiático ira-
quiano em propagar o protagonismo desse povo
no processo da derrubada do poder de Hussein.
07 D
a) (F) O excerto revela que a grandiosidade egípcia era
fruto do trabalho humano desenvolvido pelos felás,
e não de causas místicas. Além disso, o zoroas-
trismo era a religião relacionada aos povos persas,
e não aos egípcios.
b) (F) No texto, o autor se opõe à perspectiva conven-
cional de que o Egito era uma dádiva da natureza.
Nesse sentido, o fragmento indica que o desenvol-
vimento da civilização egípcia ultrapassa determi-
nismos geográficos consolidados.
c) (F) O Egito Antigo era formado por um Estado organi-
zado, com uma complexa divisão social do trabalho e
das funções sociais. No entanto, embora o Egito tenha
sido uma sociedade estamental, o texto não indica
que a estratificação social era a causa do desenvol-
vimento dessa civilização, e sim o trabalho humano,
169
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
exercido pelos felás, homens e mulheres comuns
que participavam da construção de obras públi-
cas fundamentais para o desenvolvimento egípcio.
d) (V) O texto apresenta uma nova perspectiva histórica
para analisar a civilização egípcia ao indicar que o
desenvolvimento dela não deveria ser creditado ao
determinismo geográfico ou a interpretações místi-
cas. Dessa forma, o autor evidencia que a grandiosi-
dade do Egito é consequência do trabalho humano,
e não de causas sobrenaturais ou faraônicas.
e) (F) O fragmento do texto analisado não atribui o pro-
gresso da civilização egípcia ao lado espiritual dessa
civilização, e sim indica que o trabalho humano teve
um papel fundamental para a construção da gran-
diosidade egípcia.
08 A
09 E
a) (V) O texto evidencia como a encomienda e a mita
foram formas de trabalho empregadas pelos colo-
nizadores espanhóis com os indígenas do Novo
Mundo. Na encomienda, cada colono recebia auto-
rização real para controlar e explorar determinada
extensão de terra. Os povos nativos eram obrigados
a trabalhar nas terras dos encomenderos e deve-
riam pagar tributos a eles e à Coroa espanhola. Já
a mita, outra forma de trabalho utilizada pelos colo-
nizadores, era uma modalidade na qual os líderes
das comunidades indígenas deveriam fornecer um
grupo de homens para que trabalhassem na agricul-
tura, nas minas ou em obras públicas. Esses trabalha-
dores eram explorados e recebiam um pagamento
reduzido em troca dos serviços prestados.
b) (F) A produção coletiva, voltada igualmente para
todos os indivíduos pertencentes a uma mesma
comunidade, era o modelo de trabalho empregado
pelos nativos antes da invasão dos espanhóis. Além
disso, a banalidade era um tributo feudal pago pelo
servo para que ele pudesse utilizar os equipamen-
tos e as instalações do senhor feudal. Portanto, não
condiz com um sistema adotado na colonização da
América pelos espanhóis.
c) (F) A corveia era uma obrigação presente no modo de
produção feudal e pode ser definida como o paga-
mento que os servos deveriam realizar ao senhor
feudal por meio da prestação de serviços nas terras
ou nas instalações dele. Já o trabalho assalariado
consiste em uma relação liberal de produção, na
qual o trabalhador recebe um salário em troca dos
serviços prestados descritos em um contrato que
prevê o vínculo empregatício. Assim, nenhuma des-
sas formas de trabalho está presente no contexto
da colonização europeia da América.
d) (F) Embora relações de trabalho análogas à escravidão
estejam presentes no sistema de trabalho imposto
pelos colonizadores, é incorreto afirmar que havia
um sistema escravocrata consolidado como regime
de trabalho imposto aos indígenas. Além disso,
a talha era um imposto praticado no feudalismo
europeu, no qual os servos eram obrigados a ceder
170
uma parte de suas terras para o senhor feudal, e
não um tipo de serviço imposto na colonização da
América pelos europeus.
e) (F) A servidão coletiva é um regime de trabalho que
vigorou no modo de produção asiático. No Egito,
por exemplo, a população livre era convocada
para trabalhar em obras públicas ou em obras da
vontade do soberano em troca do uso da terra. O
regime de servidão coletiva possui semelhanças
com a mita, por exemplo, por estabelecer essa
relação de troca entre dominantes e dominados.
No entanto, é incorreto afirmar que a investidura
era um sistema adotado no contexto da coloniza-
ção hispânica, já que a investidura era a cerimônia
feudal na qual o suserano concedia um feudo a um
vassalo em troca de um juramento de fidelidade.
a) (F) Na pólis ateniense, a tarefa de ensinar não se relacio-
nava com a escola, visto que as escolas não haviam
sido criadas no século V a.C. Além disso, em Ate-
nas, as mulheres eram responsáveis por transmitir o
conhecimento sobre as práticas domésticas para as
filhas e por cuidar das crianças no ambiente domés-
tico. No entanto, para os filhos homens, o ensino
era ministrado por um filósofo, como um sofista, o
qual era responsável por educar os homens para o
desempenho de funções políticas na pólis.
b) (F) O fragmento explicita que, no modelo democrático
da pólis ateniense, as mulheres foram privadas dos
direitos que possuíam anteriormente. No entanto, é
incorreto afirmar que no século V a.C., período indi-
cado no texto, houve o combate ao modelo aristo-
crático de governo nos lares atenienses; houve, sim,
a manutenção de valores patriarcais no contexto
democrático.
c) (F) De acordo com o texto, as tarefas das mulheres
estavam totalmente voltadas para as obrigações
domésticas. Portanto, as mulheres não precisavam
conciliar uma jornada de emprego formal com a
rotina familiar.
d) (F) O texto revela que as mulheres atenienses eram
segregadas a um cômodo específico da casa, o
gineceu. Esse local ficava afastado das áreas de
convivência comuns, nas quais os homens pode-
riam discutir abertamente sobre os assuntos políti-
cos e gerais. Nesse sentido, o texto não evidencia
que o matrimônio era essencial para a formação
da democracia ateniense, mas sim que as mulhe-
res, mesmo casadas, eram excluídas das discussões
políticas e tinham a sua circulação limitada a um
espaço da casa.
e) (V) A palavra patriarcal remete a um sistema de domínio
predominantemente exercido por figuras masculinas
em posições de poder. Era o caso da Grécia Antiga
do século V a.C., na qual a condição de cidadania
era restrita aos homens atenienses. Portanto, nesse
modelo democrático, as mulheres perderam direitos
e funções sociais de poder e passaram a ser relegadas
ao âmbito doméstico, como o excerto indica.

10 E
a) (F) O conflito entre Estados Unidos e China é asso-
ciado, no texto, à Guerra Fria, que ocorreu com
maior intensidade na segunda metade do século
XX. Embora, nesse período, os investimentos no
sistema de transporte metroviário tenham avançado
em muitos países, eles não foram o foco do desen-
volvimento tecnológico acarretado pelo conflito.
b) (F) No texto, é feita uma associação entre o conflito atual
dos Estados Unidos com a China e a Guerra Fria.
Embora o mercado petrolífero tenha ganhado força
no período em que esse conflito ocorreu, especial-
mente devido ao aumento do uso de automóveis,
esse mercado não foi o foco dos avanços tecnológi-
cos decorrentes dos países envolvidos na disputa.
c) (F) As preocupações relacionadas à proteção ambien-
tal ganharam notoriedade internacional sobretudo
a partir da década de 1970, quando as primeiras
conferências com foco no assunto foram realizadas.
Entretanto, esse não foi o foco que impulsionou a
Guerra Fria, o conflito do passado ao qual o texto
se refere. Dessa forma, os avanços tecnológicos
não estavam associados à proteção ambiental, mas
ao progresso dos meios de exploração do espaço.
d) (F) Ao longo do século XX, o processo de moderniza-
ção da produção agrícola mundial foi acelerado.
Entretanto, o texto associa o conflito atual entre
Estados Unidos e China à disputa tecnológica da
Guerra Fria, uma disputa em que os países envolvi-
dos desenvolveram uma série de tecnologias dire-
cionadas à exploração espacial.
e) (V) O texto associa o conflito atual entre Estados Unidos
e China à Guerra Fria, que ocorreu entre estaduni-
denses e soviéticos após a Segunda Guerra Mundial
e perdurou por décadas. No texto, é possível obser-
var que o avanço da internet está no foco da disputa
tecnológica da atualidade. Porém, durante a Guerra
Fria, os avanços da tecnologia estavam focados na
corrida espacial entre os países rivais.
11 E
a) (F) A Primeira Revolução Industrial, fenômeno mencio-
nado no texto, promoveu o crescimento desorde-
nado das cidades devido à migração de trabalhado-
res rurais para os centros urbanos, o que gerou uma
série de problemas nas cidades, como o desenvolvi-
mento de submoradias e a propagação de doenças
em vilas operárias. Nesse sentido, o aumento da
população urbana está mais associado a um aspecto
“destrutivo”, como mencionado no texto-base.
b) (F) A promulgação da primeira legislação trabalhista na
Europa ocorreu em 1802. Conhecida como Moral and
Health Act, essa lei fixou garantias importantes como
a duração máxima da jornada de trabalho infantil em
12 horas, além de proibir o trabalho noturno. Além
disso, ela foi fruto dos movimentos revolucionários da
Primeira Revolução Industrial. Portanto, é incorreto
afirmar que a Primeira Revolução Industrial conservou
garantias trabalhistas preestabelecidas; pelo contrá-
rio, estimulou a criação delas.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) (F) Com o advento da Primeira Revolução Industrial,
os produtos feitos por máquinas e em série eram
muito mais competitivos do que produtos confec-
cionados à mão e de escala artesanal. Dessa forma,
essa Revolução ampliou gradativamente as possibi-
lidades de consumo dos indivíduos.
d) (F) Os produtos artesanais eram aqueles confeccio-
nados por operadores de teares manuais, os quais
foram mencionados no texto. O advento da Pri-
meira Revolução Industrial promoveu o aumento
de produtos maquinofaturados, não de artesanais.
e) (V) Conforme o texto indica, a Primeira Revolução
Industrial fez com que os trabalhadores manuais
não conseguissem mais competir com as novas
tecnologias. Dessa forma, os indivíduos que se
ocupavam com serviços artesanais tiveram que
se adaptar à nova realidade, transformando-se de
artesãos em operários. Nesse contexto, pequenos
comércios de artesãos não conseguiram manter o
preço de suas produções e tiveram que se adaptar
à nova lógica produtiva, diversificando a sua capa-
cidade de atuação.
12 D
a) (F) A partir da imagem, é possível perceber que os
instrumentos de medição de tempo eram meto-
dicamente estudados pelo clérigo, o qual utili-
zava experimentos matemáticos para garantir a
precisão do tempo mensurado. Portanto, é incor-
reto afirmar que o desenvolvimento de invenções
técnicas no medievo era resultado de teorias
especulativas sobre o real, e sim que houve um
embasamento em evidências as quais validavam a
construção dessas ferramentas.
b) (F) O relógio mecânico, o qual é mostrado na ilumi-
nura, tornou possível o controle do tempo de traba-
lho fabril após o Período Medieval, e não durante
esse período. Além disso, o desenvolvimento
industrial da Europa ocorreu por volta do século
XVIII, e não no medievo.
c) (F) Na Idade Média, o desenvolvimento técnico e
racional e a religião eram interligados. Observa-se
esse aspecto na imagem, pois a personagem cle-
rical está passivamente sentada enquanto recebe
instruções divinas sobre como conduzir os experi-
mentos na sala. Portanto, é incorreto afirmar que,
para as instituições clericais medievais, o desenvol-
vimento de novas invenções no medievo fosse fruto
da autonomia criativa dos indivíduos.
d) (V) A cultura medieval compreendia a sabedoria
humana como um dom divino, o qual possibilitava
que os homens interpretassem a natureza. Na ilu-
minura, esse aspecto é visível, pois a figura celestial
é central na imagem e é ela quem ensina o religioso
a lidar com os procedimentos técnicos do experi-
mento realizado por ele.
e) (F) A iluminura revela como a Igreja, no Período Medie-
val, desempenhou um papel essencial para a pro-
pagação do conhecimento intelectual, e não para a
veiculação de costumes contrários à teologia cristã.
171
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
13 C
a) (F) Embora exista uma menção a técnicas agrícolas uti-
lizadas pelos nativos no texto de Sahagún, não é
possível perceber o interesse dos colonizadores em
aprender técnicas agrícolas locais, e sim uma tenta-
tiva de comparação dos elementos semelhantes da
cultura europeia aos das práticas indígenas.
b) (F) Apesar de a exploração de metais preciosos ter se
tornado uma das atividades mais lucrativas da colo-
nização da América, o monge franciscano não men-
ciona os minérios presentes na América de um ponto
de vista econômico, visando ao lucro, mas somente
destaca que o trabalho dos indígenas é feito com
metais distintos dos que são comuns na Europa.
c) (V) No trecho da obra de Sahagún, é possível perceber
que há uma intenção de comparar os elementos da
cultura indígena aos da cultura europeia como uma
forma de estabelecer uma compreensão da cultura
indígena para que a dominação dos povos nativos
fosse facilitada, já que o autor considera que os cos-
tumes morais desses povos são extremamente pró-
ximos aos considerados bons costumes europeus.
d) (F) O fragmento não indica que a intenção do autor
era de transformar as práticas e tradições indígenas
em regras a serem seguidas ou de estabelecer nor-
mas sobre esses costumes. Na realidade, o autor
busca estabelecer uma comparação entre a cultura
dos povos ameríndios e a cultura europeia para
assegurar novas estratégias de dominação religiosa
e cultural sobre os nativos.
e) (F) No texto, o monge Bernardino de Sahagún tenta
fazer uma comparação dos costumes e crenças dos
nativos com os costumes e tradições da cristandade
ocidental. Ao fazer esse exercício de alteridade, ele
não está enaltecendo as crenças indígenas, e sim
buscando eventuais aproximações que possibilitem
a exploração e conversão dos povos originários.
14 A
a) (V) O poema demonstra a perplexidade do autor ao
observar as características das igrejas gregas. Além
disso, o poema indica como a cultura romana foi
influenciada pelos ritos e pela estética dos gregos.
b) (F) O texto estimula a reflexão sobre o processo de
continuação cultural entre gregos e romanos, e não
indica que os romanos herdaram características
genéticas dos gregos ou vice-versa.
c) (F) O excerto permite refletir sobre o legado dos ele-
mentos da religião grega para os povos romanos, e
não indica o surgimento de novas instituições reli-
giosas na sociedade romana.
d) (F) O fragmento expõe a relação direta entre os elemen-
tos da cultura grega e a construção cultural de Roma.
Dessa forma, é possível perceber como essas civiliza-
ções mediterrâneas (Grécia e Roma) estavam interli-
gadas e realizavam diversas trocas culturais.
e) (F) O poema descreve as conexões culturais e espe-
cialmente religiosas entre os gregos e romanos,
partindo da herança legada pelos primeiros aos
segundos. Dessa forma, o poema não aborda o
processo de surgimento das pólis gregas.
172
15 B
a) (F) A venda de indulgências, prática apresentada nos
textos, contribuiu para que houvesse um choque
entre os interesses burgueses dos monarcas abso-
lutistas, os quais desejavam controlar os seus ter-
ritórios e difundir a comercialização de objetos, e
os interesses da Igreja, que era contrária ao enri-
quecimento exacerbado. Porém, esse choque não
significa desaparecimento do Absolutismo.
b) (V) A prática apresentada nos textos tornou-se um fator
determinante para as reformas religiosas ocorridas
ao longo do século XVI. Isso ocorreu porque movi-
mentos como o protestantismo, encabeçado por
Martinho Lutero, defendiam a superação de estru-
turas medievais antigas e passaram a criticar a venda
de indulgências, pois, para Lutero, a salvação não
poderia ocorrer por meio da compra de absolvição.
c) (F) A venda de indulgências demonstrava que nem
mesmo a Igreja estava livre das práticas econômicas
modernas, como a comercialização de produtos no sis-
tema capitalista. Assim, é incorreto afirmar que a venda
de produtos religiosos, no contexto apresentado,
era uma permanência da lógica de trocas medieval.
d) (F) Com base no texto, é possível compreender que a
prática de venda de indulgências gerou uma maior
fonte de lucro para as instituições clericais. Logo,
essa prática não contribuiu para a disseminação do
poder dos senhores feudais no Ocidente.
e) (F) Embora a Igreja lucrasse efetivamente com a venda
de indulgências, como o texto 2 indica, desde o final
da Idade Média, os membros do clero criticavam
os valores burgueses, como a busca pela acumula-
ção de capitais e a usura, que era o empréstimo de
dinheiro visando ao lucro.
16 C
a) (F) O animismo primitivo é um elemento cultural que
indica que todas as formas de existência naturais
possuem alma ou uma essência espiritual e agem
com uma intenção. Nesse sentido, essa crença se
opõe ao catolicismo medieval, uma vez que as ins-
tituições cristãs se preocupavam com o conceito
de Deus criador e com a alma e essência humanas
apenas, não estando conectadas, de forma institu-
cional, a todas as outras formas de existência.
b) (F) O objetivo da Igreja Católica durante o medievo não
era extinguir o poder e a atuação dos senhores feu-
dais, e sim legitimar esse poder, já que esses sujeitos
eram membros da sociedade feudal e contribuíam
para legitimar a estrutura hierárquica de poder da
qual a Igreja tirava sua base de sustentação.
c) (V) Como o texto indica, a ausência estatal abriu
espaço para que a religião interferisse em diversos
aspectos sociais, fortalecendo suas estruturas reli-
giosas e de poder político na Idade Média.
d) (F) O excerto expõe o processo de consolidação da fé
cristã no território europeu durante a Idade Média,
mas não estabelece que a Igreja tinha o papel de
criar hierarquias sociais urbanas.

e) (F) O fragmento indica como as instituições eclesiás-
ticas se fortaleceram devido à ausência de um
Estado que regulamentasse a vida social durante a
Idade Média, e não indica que a Igreja foi responsá-
vel por fundar uma lógica de pensamento pautada
pelo uso da razão.
17 C
a) (F) Apesar de ser política, a jura de vassalagem, repre-
sentada na iluminura, não era monopolizada pelas
instituições monárquicas ou por reis. Nesse sentido,
as relações de suserania e vassalagem podiam ser
exercidas por outros membros da nobreza fundiária.
b) (F) A cerimônia de vassalagem apresentava um cará-
ter religioso. Contudo, os elementos religiosos não
são indicados na iluminura. Além disso, é incorreto
afirmar que a cerimônia de vassalagem é um rito
particular ou específico da Igreja Católica, mas sim
um ritual partilhado por membros da Igreja, da
nobreza e outras testemunhas que estavam presen-
tes quando o vassalo jurava fidelidade ao suserano.
c) (V) O evento retratado na imagem é conhecido como
cerimônia de vassalagem. O juramento de fideli-
dade era geralmente realizado como parte de uma
cerimônia tradicional em que o súdito ou vassalo
dava a seu senhor uma promessa de lealdade e
aceitação das consequências caso houvesse uma
quebra de confiança. Em troca, o senhor prometia
proteger e permanecer leal ao seu vassalo.
d) (F) A cerimônia de vassalagem era um ritual que fir-
mava a concessão da propriedade de terra de um
nobre a um vassalo que não possuía terras. Nesse
sentido, esse rito envolvia questões econômicas.
Contudo, é incorreto afirmar que esse ritual feudal
era sustentado ou mantido pelas corporações de
ofício interessadas, mas antes a própria estrutura
social medieval o legitimava e propagava.
e) (F) A cerimônia de vassalagem foi um produto cultu-
ral do período medieval. Porém, é incorreto afirmar
que essa cerimônia era reservada ao repasse da tra-
dição medieval artística, já que essa não era a finali-
dade dessa cerimônia, e sim o estabelecimento do
laço de fidelidade entre o suserano e o vassalo.
18 A
a) (V) O fato de o sultão Mehmed ter rebatizado Cons-
tantinopla como Istambul representa o desejo de
renomear culturalmente aquele território para
dominá-lo. Nesse sentido, a ação do sultão busca
ressignificar o pertencimento do território a uma
nova ordem política, instaurada pelos povos turcos.
b) (F) O ato de renomear o território de Constantino-
pla para Istambul tinha a finalidade de assegurar
a dominação simbólica e efetiva da nova ordem
turca instaurada nesse território. Logo, é incorreto
afirmar que, com essa renomeação, os turcos dese-
javam garantir a dominação de regiões não domi-
nadas por eles.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) (F) Após a conquista de Constantinopla pelos turcos,
fica claro, pelo texto-base, que o sultanato não
tinha o interesse de preservar os valores do pas-
sado bizantino. Pelo contrário, a alteração do nome
da cidade demonstra o interesse em instaurar uma
nova forma de poder sobre a região.
d) (F) Ao tomar a posse do território bizantino, os turcos
não apresentaram interesse em resgatar o pas-
sado grego para essa região, conforme proposto
pela alternativa. Pelo contrário, o sultanato tinha o
desejo de renomear esse território para consolidar
a sua dominação sobre a região.
e) (F) O texto-base não indica que a ação do sultão
Mehmed de renomear Constantinopla como
Istambul revelava projetos de expandir o território
muçulmano indefinidamente, como proposto pela
alternativa.
19 E
a) (F) O texto 1 descreve a utilização de matérias-primas
não europeias, como os diamantes, na composi-
ção dos caixões. O texto 2 também revela a pre-
sença de recursos não europeus na composição do
quadro, como os instrumentos de navegação e os
tapetes persas, por exemplo. Dessa forma, não é
possível afirmar que a ordem cultural renascentista,
à qual pertencem ambas as obras, inutilizava pro-
dutos estrangeiros em seus produtos artísticos.
b) (F) Ambos os textos sinalizam a utilização de produtos
não europeus nas obras de arte: os instrumentos de
navegação, os tapetes persas, pedras e metais pre-
ciosos. Porém, essa utilização serve à exaltação da
cultura europeia, e não das culturas estrangeiras.
c) (F) Assim como os europeus utilizavam as matérias-
-primas estrangeiras em suas produções artísticas
sem valorizar a origem desses bens, também é
possível afirmar que os lucros obtidos com a pro-
dução dessas obras não eram partilhados com as
colônias de origem.
d) (F) Apesar de utilizar produtos estrangeiros ou alheios
ao território europeu, não é possível afirmar que
esse uso, por si só, correspondia à valoração de uma
perspectiva não europeia. Pelo contrário, a com-
paração entre os textos permite inferir que, ainda
que produtos como o diamante, que é encontrado
sobretudo em regiões africanas, fossem utilizados
em obras de arte, os indivíduos oriundos desse
continente, por exemplo, não são, por muitas
vezes, retratados em obras de arte renascentistas,
como a exposta no texto 2.
e) (V) Percebe-se, em um primeiro momento, a riqueza
de detalhes em ambas as obras representadas nos
textos 1 e 2. No entanto, nesses textos, não há
referência à origem dos produtos que são apresen-
tados. Assim, é possível notar que a cultura renas-
centista foca em uma narrativa excludente, já que
apresenta itens estrangeiros, porém os exclui da
representação artística.
173
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
20 A
a) (V) O fragmento do texto revela que os movimentos
feministas da década de 1960 são fruto da inserção
das mulheres no mercado de trabalho e nos siste-
mas de ensino. Portanto, o acesso ao trabalho e à
educação, fator que inseriu as mulheres no espaço
público, foi fundamental para o desenrolar das
lutas por igualdade de gênero.
b) (F) O texto evidencia justamente o oposto do que a
alternativa aponta, já que há uma maior partici-
pação das mulheres no mercado de trabalho e na
educação e, paulatinamente, por meio dos movi-
mentos feministas, houve a possibilidade de con-
quista de mais direitos.
c) (F) O texto indica como a inserção das mulheres no
ensino superior foi fundamental para o engaja-
mento delas nos movimentos que reivindicavam
pautas feministas. Porém, o texto não estabelece a
relação entre poder aquisitivo feminino e a inserção
das mulheres em universidades particulares.
d) (F) O movimento de mulheres levantava bandeiras que
se sobrepunham à divisão bipolar da Guerra Fria.
Na realidade, o texto evidencia como a inserção
das mulheres no mercado de trabalho assalariado,
que atende a uma lógica capitalista de produção,
contribuiu para a organização política feminista.
Ainda assim, não é possível afirmar que houve esfa-
celamento dos valores patriarcais.
e) (F) Embora o texto apresente a introdução das mulhe-
res no mercado de trabalho como um elemento
que contribuiu para a emancipação delas, ele não
expõe a natureza desse emprego nem a igualdade
de funções e de salários entre homens e mulheres.
21 A
a) (V) O fragmento no texto 2, retirado da obra de Wal-
ter Benjamim, expõe uma crítica aberta à noção
mecanicista de progresso, como se ele fosse algo
essencialmente positivo. Portanto, no texto, o autor
questiona a noção de que o progresso, por si só, não
asseguraria o desenvolvimento próspero da huma-
nidade. Além disso, oferece uma reflexão acerca
do próprio desenvolvimento da História, que não
necessariamente é uma seta reta e progressiva.
b) (F) O materialismo é uma corrente de pensamento que
destaca a materialidade das relações socioeconô-
micas como a força que move a História. Logo, o
texto não contribui para o apagamento da influência
dessa corrente filosófica, embora haja alguns contra-
pontos entre as visões do autor e dessa teoria.
c) (F) A comparação entre os textos permite inferir que
o autor se apropriou da obra Angelus Novus para
construir uma interpretação sobre a ciência his-
tórica. Esse exercício evidencia como uma obra
pode ser interpretada de maneira diferente a
depender da subjetividade do historiador. Logo,
esse tipo de uso de fontes documentais é, na ver-
dade, bastante pertinente.
174
d) (F) Os textos estimulam uma associação crítica entre
História e Arte, mas não contribuem para enaltecer
o vínculo entre ciência histórica e religião.
e) (F) O texto escrito por Walter Benjamim apropriou-se
do quadro Angelus Novus para estabelecer um
paralelo com a ciência histórica. Ou seja, não houve
apropriação artística dos fatos históricos, e sim da
obra de arte pelo escritor. Isso pode ser perce-
bido por meio da comparação entre os textos, que
indica que o texto do autor se inspira no quadro
para atender a seus objetivos.
22 E
a) (F) Apesar de as diferenças culturais dentro do conti-
nente africano existirem, esse ponto não é retra-
tado em ambos os textos e não é o ponto focal de
discordância entre eles.
b) (F) Em nenhum dos dois trechos apresentados é pos-
sível ver a análise do povo africano por sua própria
ótica; ou seja, não é possível perceber que as pes-
soas nativas do continente é que buscam a união
com outros. Na verdade, os textos evidenciam análi-
ses externas sobre a cultura e a identidade africanas.
c) (F) Apesar de historicamente ser possível afirmar que os
continentes estrangeiros dependem ou depende-
ram dos recursos naturais e humanos da África, esse
ponto não é retratado em nenhum dos dois trechos
apresentados no item, portanto não pode ser consi-
derado o principal ponto de discordância entre eles.
d) (F) O registro histórico presente em ambos os textos é
realizado por estrangeiros, e naqueles não há indícios
que indiquem que o povo africano deve refutar o seu
passado histórico. Na realidade, essa discordância
entre os textos está relacionada ao modo como os
africanos e a África são encarados pelos estrangeiros.
e) (V) É possível perceber que os dois textos têm em
comum a análise da cultura africana em compara-
ção com outras. No entanto, as formas com que os
textos apresentam isso são discordantes: o primeiro
desvaloriza a cultura africana ao colocar a cultura
dominante como padrão a ser seguido; o segundo,
ao estabelecer uma comparação (“a África tem his-
tória como qualquer outra parte da Terra”), afirma
que a cultura africana é digna de valorização como
qualquer outra cultura; ou seja, as formas de com-
paração dos textos são opostas e discordantes.
23 B
a) (F) A alternativa é falsa, pois entende-se que a Ingla-
terra atuou, de maneira bastante aguda, na legis-
lação brasileira e pressionou, de forma enfática, a
aplicação dos próprios interesses sobre o Brasil.
b) (V) O texto mostra que o Estado brasileiro tomava
medidas até contraditórias pelo fim do tráfico e da
escravidão de forma geral, o que também se via na
sociedade, uma vez que, enquanto a elite urbana
era intelectualizada e contrária à escravidão, a elite
latifundiária via com receio a libertação de sua prin-
cipal fonte de riqueza.

c) (F) A alternativa é falsa, pois o principal setor amea-
çado pelo fim do tráfico atlântico de pessoas escra-
vizadas era o das lavouras de monocultura, que
dependiam da escravidão para obter lucros máxi-
mos e mão de obra abundante.
d) (F) A alternativa é incorreta, pois, conforme explicitado
no texto, alguns membros do governo estavam
favoráveis à proibição do tráfico enquanto outros
buscavam formas de deixar o acordo internacional.
e) (F) A alternativa é falsa, pois o texto evidencia as dis-
cordâncias entre os governos brasileiro e inglês em
relação à aceitação do tratado de Bill Aberdeen no
Brasil. Além disso, a agenda nacional contra o escra-
vismo foi pressionada pela Inglaterra, que, sentindo
a necessidade de mercados consumidores, passou
a pressionar os países altamente dependentes da
mão de obra escravizada, como era o Brasil.
24 C
a) (F) A região era foco das potências da época (EUA e
URSS), que travavam uma disputa de influência;
porém, a busca por expansão territorial era mais o
foco dos países árabes e de Israel do que do país
norte-americano.
b) (F) A alternativa B está incorreta, pois o texto aborda a
influência americana e soviética e de seus respecti-
vos modelos socioeconômicos sobre as decisões
feitas por outros países na época, o que pode ser
analisado como uma prática de dominação impe-
rialista de países capitalistas, como os EUA, sobre
os territórios da Península Arábica.
c) (V) A alternativa C está correta, pois o texto confirma a
presença e a influência dos EUA e da URSS nas polí-
ticas do Oriente Médio que iam além de disputas
sobre recursos ou territórios. A vitória sobre um dos
lados implicaria a vitória do capitalismo sobre o
socialismo na região ou vice-versa.
d) (F) A alternativa D está incorreta, pois falha em não
reconhecer o cenário mundial da época (Guerra
Fria) como uma das principais influências para a
eclosão da Guerra dos Seis Dias.
e) (F) A alternativa E está incorreta, pois restringe o
conflito a questões religiosas, falhando em não
reconhecer as influências externas americana e
soviética, que se estendiam por todo o mundo. No
limite, foram os conflitos entre essas duas nações
que ocasionaram situações como a Guerra dos
Seis Dias, comentada no texto.
25 A
a) (V) O imperialismo do século XIX foi amplamente impul-
sionado por expedições científicas que tinham obje-
tivos simbólicos de “pacificação” e “civilização” do
continente africano, mas, como mostra o texto, ser-
viam a um objetivo principal: plantar as sementes do
imperialismo europeu na África.
b) (F) Apesar de a divulgação científica dos traços socio-
culturais africanos ter acontecido, esse era um
“meio”, e não um “fim”, ou seja, essa ação servia
aos interesses imperialistas, e não antropológicos.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) (F) O recrutamento de mão de obra africana aconteceu
com muita intensidade em séculos anteriores. Porém,
o período retratado no texto compreende um con-
texto histórico “antiescravista”. Além disso, a mão de
obra especializada não era africana, e sim europeia.
d) (F) Apesar de, indiretamente, ações imperialistas indi-
carem as distinções políticas entre países, os obje-
tivos principais de dominação europeia giram em
torno de uma busca pela imposição cultural e polí-
tica, e não da reafirmação da diversidade cultural.
e) (F) Não existia interesse real das nações colonizadoras
em auxiliar os nativos dos territórios colonizados
a se desenvolverem intelectualmente. A proposta
“civilizatória” era, na verdade, um artifício narrativo
utilizado por esses grupos, mas que não represen-
tava o real interesse europeu ou norte-americano
em suas ações colonizadoras, muito mais ligadas à
exploração econômica ou ao domínio político.
História 2
01 C
a) (F) Apesar de serem eventos separados por menos
de 10 anos, a poesia não aproxima a Revolta dos
Alfaiates da Revolução Francesa devido ao recorte
temporal, mas sim devido à defesa dos ideais ilu-
ministas de fraternidade, que motivaram ambas as
revoluções.
b) (F) A Revolução Francesa foi protagonizada por cam-
poneses e burgueses, mas não teve a participação
direta de escravizados, ao contrário da Revolta dos
Alfaiates, que foi protagonizada por escravizados,
como o alfaiate Manuel Faustino.
c) (V) A poesia indica que a Revolta dos Alfaiates foi inspi-
rada em ideais vindos da França, os quais defendiam
a república e a fraternidade. Em outras palavras, a
Revolta dos Alfaiates, assim como a Revolução Fran-
cesa, teve sua inspiração nos ideais iluministas, que
questionavam o absolutismo monárquico.
d) (F) A Revolta dos Alfaiates foi liderada por negros
escravizados e pessoas pertencentes às camadas
mais populares, o que motivou a Coroa portuguesa
a estabelecer punições mais severas a essas lide-
ranças. No entanto, não é indicado no texto que
os líderes da Revolução Francesa sofreram esse
mesmo tipo de punição.
e) (F) Embora existisse, de fato, uma aproximação ideo-
lógica entre a Revolução Francesa e a Revolta dos
Alfaiates, não é correto afirmar que essas revoltas
defendiam o Antigo Regime, mas sim que o cri-
ticavam, já que foram movimentos inspirados no
Iluminismo.
02 B
a) (F) Em nenhum dos textos, há a perspectiva de denún-
cia das restrições exercidas por sindicatos. Na ver-
dade, no período analisado, os trabalhadores se
organizavam nessas associações para realizar suas
reivindicações.
175
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
b) (V) Em ambos os textos, os autores apontam para a
existência, por um longo período, de uma produ-
ção historiográfica que não considerava a impor-
tância da participação dos trabalhadores enquanto
sujeitos históricos ativos nas reivindicações e nas
mudanças provocadas pela Revolução de 1930.
c) (F) Em seus textos, os autores defendem que a luta
proletária foi um elemento ativo e importante
durante a ocorrência da Revolução de 1930. Entre-
tanto, nenhum deles faz algum tipo de nivelamento
dos eventos históricos, nem da luta operária nem
da disputa política.
d) (F) Não há, nos textos, uma análise sobre os impactos
que as medidas trabalhistas tiveram para os traba-
lhadores, mas apenas um destaque para a partici-
pação dos operários na Revolução de 1930.
e) (F) Não há, nos textos, a descrição das diferenças entre
as reivindicações das classes sociais envolvidas na
Revolução de 1930.
03 B
a) (F) O objetivo da Constituição de 1988 não foi repro-
duzir os modelos políticos vivenciados pelos países
vizinhos, uma vez que eles variavam entre ditaduras
militares e repúblicas, mas possibilitar que o Brasil
se constituísse como uma sociedade mais demo-
crática após alguns anos de governo autoritário.
b) (V) A Constituição de 1988 se destacou por ser uma
constituição mais democrática, uma vez que asse-
gurava o estabelecimento de um Estado republi-
cano, presidencialista, garantidor da liberdade,
da propriedade privada e da participação popular,
diferentemente das ações repressivas incorporadas
à Constituição anterior.
c) (F) Quando a Constituição de 1988 foi promulgada,
o Brasil saía de um período marcado por medidas
fortemente repressivas. Nesse sentido, a Constitui-
ção objetivava aliviar as medidas coercitivas ado-
tadas pelos governos anteriores, sem, no entanto,
revogar a atuação de órgãos reguladores.
d) (F) A ideia da Constituição de 1988 é de que as pes-
soas consigam participar mais ativamente dos pro-
cessos políticos, e não somente das eleições, exer-
cendo o direito de cidadania com constância, como
apresenta o texto.
e) (F) Embora a Constituição de 1988 tenha defendido
direitos e a participação ativa da iniciativa popular,
das comunidades indígenas e dos trabalhadores,
seu texto cria privilégios políticos, fortalecendo
grupos corporativistas e mantendo as desigualda-
des sociais entre os cidadãos brasileiros.
04 C
a) (F) As primeiras indústrias surgiram na Inglaterra entre
o final do século XVIII e o início do século XIX, tendo
se tornado alvo de investimento das elites brasilei-
ras algumas décadas mais tarde, em um período
histórico posterior ao apresentado no texto.
176
b) (F) Os colonos que se revoltavam não estavam insatis-
feitos com a inexistência de locais de exportação
suficientes na colônia, mas com as condições que a
exploração colonial impunha sobre a população do
país.
c) (V) Diferentemente das primeiras revoltas coloniais
brasileiras, os movimentos revoltosos que surgiram
a partir do século XVIII passaram a exigir autonomia
política e o fim da submissão ao monarca portu-
guês.
d) (F) A fiscalização e a carga tributária impostas sobre a
colônia costumavam estar entre as principais cau-
sas das revoltas coloniais, desde o início da domi-
nação portuguesa, visto que as cobranças feitas
pela metrópole eram consideradas injustas. Dessa
forma, a demanda pela desativação de instrumen-
tos de fiscalização coloniais é uma permanência
dos movimentos revoltosos, e não uma mudança.
e) (F) A intenção dos revoltosos coloniais não era anular
ou interromper as relações com os países europeus,
mas ter autonomia para manter essas relações sem
a interferência ou mediação portuguesa.
05 C
a) (F) A menção do texto às companhias de estradas de
ferro não se refere a empresas controladas pelo
Estado, mas a empresas privadas – algumas inter-
nacionais – que permitiam a conservação do poder
nas mãos dos oligarcas.
b) (F) De acordo com o texto, Lima Barreto enxergava a
imprensa como aliada aos interesses oligárquicos,
isto é, um grupo que atuava para manter os fazen-
deiros no poder, não necessariamente estimulando
o exercício da cidadania.
c) (V) O texto menciona as críticas feitas por Lima Barreto
à atuação da imprensa como instrumento para legi-
timar e manter o poder nas mãos das oligarquias
locais do país.
d) (F) Lima Barreto não atribui à imprensa o papel de
inserir o capital internacional nas indústrias brasilei-
ras, mas descreve que ela tem um papel fundamen-
tal na manutenção das oligarquias no poder.
e) (F) Lima Barreto descreve a imprensa, de forma sar-
cástica, como um grupo moral, já que as práticas
dela possibilitavam a manutenção dos grupos oli-
gárquicos no poder, desconsiderando o bem‑estar
da população.
06 B
a) (F) A personagem que representa o presidente Jus-
celino Kubitschek carrega jornais em que estão
escritos: imprensa oficial e uma pasta na qual
está escrito: agência nacional. Portanto, a ima-
gem indica que o governo de Juscelino carrega a
imprensa oficial, a qual era pertencente ao Estado
brasileiro, “debaixo do braço”, buscando manipu-
lá-la para fazer uma propaganda ufanista e pessoal,
e não sustentar os gastos das empresas privadas de
comunicação.

b) (V) No monólogo indicado abaixo da charge, Juscelino
Kubitschek critica a oposição afirmando que ela
atrapalha o desenvolvimento da sua propaganda
político-pessoal. Além disso, a charge revela como
a gestão JK buscou amordaçar os veículos midiá-
ticos de oposição e exercer um controle sobre a
mídia estatal de modo a fazer com que ela promo-
vesse o seu governo.
c) (F) Ainda que Juscelino Kubitschek tenha sido eleito
de forma democrática, a charge mostra a oposição
amordaçada pelo governo JK, o que revela como
a imprensa era censurada durante o seu mandato.
Portanto, é incorreto afirmar que esse governo
defendeu a liberdade de imprensa nesse período, e
sim que ele buscou silenciar os opositores políticos.
d) (F) A charge apresentada indica como a gestão de JK
procurou manipular a imprensa pública a seu favor,
e não retirar a credibilidade dos jornais favoráveis
ao seu governo. Na realidade, a imagem mostra
como a gestão JK desvalorizou a mídia de oposição
ao seu governo.
e) (F) Como a personagem de JK manifesta na charge,
o interesse prioritário de Juscelino era o de lidar
com a mídia e com os meios de comunicação para
que eles o promovessem, e não institucionalizar os
sindicatos de jornalistas.
07 D
a) (F) A alternativa está incorreta, pois, embora o texto 1
promova uma crítica relacionada ao processo de
dominação do Brasil pelos portugueses, o texto 2
é construído de forma a enaltecer a figura do con-
quistador português ao afirmar que eles eram con-
siderados seres divinos pelos indígenas.
b) (F) O texto de Oswald de Andrade promove um ques-
tionamento em relação à narrativa clássica sobre o
descobrimento do Brasil, e não possui o propósito
de fortalecer a noção de identidade nacional. Além
disso, ainda que o texto 2 reforce o protagonismo
lusitano na conquista do território recém-desco-
berto, o Brasil ainda não era considerado como
uma nação no período do descobrimento.
c) (F) A alternativa é incorreta, pois nenhum dos autores
está expondo relatos inverídicos sobre o evento pas-
sado, e sim cada um deles construiu uma narrativa
diferente sobre o descobrimento do Brasil. Além
disso, a busca pela verdade histórica foi superada
pelos estudos históricos, pois o objetivo dos historia-
dores é compreender como cada sujeito interpreta
um determinado evento, como o fato histórico rela-
tado nos textos.
d) (V) O texto 1 indica que os indígenas não estavam intimi-
dados com a presença dos estrangeiros. Já o texto 2
apresenta os indígenas como seres que foram paci-
ficamente conquistados. A diferença na interpreta-
ção dos eventos se deve ao cenário cultural em que
cada um dos autores está inserido e aos interesses
de cada autor em narrar o descobrimento do Brasil
a partir de suas perspectivas. Oswald de Andrade,
autor do texto 1, é um expoente do Modernismo e
Ciências Humanas e suas Tecnologias
buscava exaltar a importância da cultura indígena
brasileira, ao passo que Frei Vicente, autor do texto 2,
é um conquistador português que escrevia a história
das terras recém-descobertas de modo a valorizar o
protagonismo dos portugueses.
e) (F) Embora o texto 2 busque enaltecer os conquista-
dores portugueses, o texto 1 não o faz, e indica
uma visão positiva em relação aos indígenas, res-
saltando a capacidade dos indígenas de reagirem
à dominação que lhes foi imposta pelos coloniza-
dores. Por isso, é incorreto afirmar que ambos os
textos foram escritos com a finalidade de valorizar
o passado colonial português.
08 B
a) (F) O texto não indica que o movimento de dinamiza-
ção da Região Amazônica foi feito a partir do prota-
gonismo dos governos e comunidades locais, e sim
gerido pelos interesses do governo federal, visto
que o plano mencionado no texto foi uma iniciativa
do governo Vargas. Além disso, o desenvolvimento
da região serviria não só para beneficiar a população
local, mas para expandir a riqueza de todo o Brasil.
b) (V) Por meio do dispositivo legal apresentado, é pos-
sível perceber que o Plano de Valorização Econô-
mica da Amazônia foi projetado com a finalidade
de expandir e iniciar diversos empreendimentos na
região, de modo a aproveitar o potencial produtivo
da Amazônia. Nesse sentido, o plano possuía um
caráter intervencionista, com o objetivo de modi-
ficar a região para potencializar a riqueza que ela
poderia oferecer.
c) (F) No texto, o plano apresentado pelo governo var-
guista incentivou a entrada de novos empreendi-
mentos na Região Amazônica. Nesse sentido, esse
governo estimulou a entrada de diversos capitais,
estrangeiros ou nacionais, na Amazônia, e não limi-
tou a quantidade de empresas públicas nacionais
nessa região.
d) (F) O texto legal evidencia a intenção do presidente
de ampliar a extração dos recursos naturais amazô-
nicos, como a produção agrícola e pecuária. Essas
atividades, aliadas ao desenvolvimento indus-
trial projetado no plano mencionado, são de alto
impacto ambiental. Ademais, o excerto não indica
que a preservação ambiental da Amazônia era uma
preocupação desse plano econômico varguista.
e) (F) Embora os órgãos de propaganda política de Vargas
tenham sido construídos para enaltecer o persona-
lismo e a centralidade política desse líder, o texto
não indica que o plano mencionado foi embasado
em um princípio individualista, e sim que o desen-
volvimento da Região Amazônica, defendido pelo
plano, serviria não só para beneficiar a população
local, mas também para expandir a riqueza do Brasil.
09 C
a) (F) Os textos indicam as diferentes formas como o
ideário republicano estava presente nos debates
públicos durante o Período Regencial e divergem
177
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
sobre quais atores políticos o defenderam ou deve-
riam ser os responsáveis por defendê-lo, e não
apontam para o fato de haver uma preocupação
com a formação de uma gestão federal democrá-
tica nesse período.
b) (F) Os textos expressam que o conceito de República
foi debatido durante o Período Regencial, mas não
indicam que o ideal republicano foi adotado como
uma forma de governo oficial no contexto do Brasil
Império. Além disso, historicamente, a Regência foi
uma organização política centralizada ao redor da
monarquia imperial e não buscou aderir ao republi-
canismo como poder central.
c) (V) O texto 2 aponta que o ideal republicano foi algo
que esteve presente durante o Período Regencial
devido ao surgimento da pluralidade de debates
públicos e de grupos políticos. O texto 1 expõe que,
ainda que os monarquistas defendessem o ideal
republicano, a verdadeira República só poderia ser
constituída por meio de movimentos desvincula-
dos do poder vigente e favoráveis à deposição da
monarquia. Logo, ainda que os textos se diferen-
ciem em indicar quais atores políticos deveriam viver
a experiência republicana, ambos os textos conver-
gem para o fato de que o ideário republicano era
debatido por grupos políticos ligados à Regência.
d) (F) O texto 1 foi retirado de um jornal do Período
Regencial, conhecido como A Matraca dos Farrou-
pilhas. Isso mostra como as discussões sobre os
sujeitos que deveriam difundir o republicanismo no
Brasil estavam presentes no debate público. Além
disso, o texto 2 revela como os três grupos políticos
do Período Regencial participavam da cena pública
institucional.
e) (F) O texto 1 indica como o ideário republicano deveria
ser assegurado por grupos políticos não monarquis-
tas. Já o texto 2 revela como as alas de poder que
faziam parte do jogo político do Período Regen-
cial já apresentavam um certo caráter republicano.
Dessa forma, nenhum dos textos indica que as alas
políticas ligadas ao poder central monarquista lega-
lizaram a República no Período Regencial.
10 E
a) (F) Além das longas jornadas de trabalho realizadas pelos
escravizados, as condições de trabalho nos engenhos
eram insalubres. Contudo, o texto não aponta para
essa característica da produção açucareira no Brasil
Colonial, e sim indica como essa produção era rigi-
damente controlada, o que diferenciava o açúcar de
outros cultivos agrícolas desse período.
b) (F) As instalações do engenho contavam com algu-
mas engenhosidades mecânicas relacionadas à
tração dos moinhos de açúcar. Porém, o texto não
menciona o fato de essas instalações serem caras
nem o custo da manutenção delas para o senhor
de engenho.
c) (F) No Período Colonial (1530-1822), o governo do
Brasil era desempenhado por membros da monar-
quia portuguesa. Portanto, os lucros oriundos da
178
produção açucareira eram mediados e destinados
à monarquia instituída. Nesse sentido, é incorreto
afirmar que a produção açucareira do período colo-
nial aderiu ao livre mercado, ou seja, a uma forma
livre para realizar trocas mercadológicas.
d) (F) A principal mão de obra utilizada nos engenhos
açucareiros era a de escravizados negros oriun-
dos do continente africano, e não a dos indígenas.
Além disso, o fragmento não evidencia os indíge-
nas como a principal mão de obra nos engenhos.
e) (V) O excerto aponta como os engenhos coloniais
organizavam os seus métodos de trabalho. Esses
métodos possuem semelhanças com as primeiras
linhas de produção fabris, nas quais cada etapa da
montagem de um produto dependia da etapa ante-
riormente realizada. Além disso, o controle dos tem-
pos e procedimentos, proposto por teorias como a
da administração científica de Taylor, já podiam ser
observados na produção colonial açucareira, como
o texto indica.
11 B
a) (F) O texto de Celso Furtado destaca a corrente
migratória espontânea do Nordeste em direção às
regiões onde o ouro foi descoberto, o que alterou
as dinâmicas populacionais e de transposição de
recursos financeiros para esses locais. No entanto,
o texto não indica que a descoberta do ouro gerou
um aumento do cultivo de subsistência, ou seja,
da produção de alimentos destinados a garantir a
sobrevivência da própria pessoa que produz deter-
minado cultivo agrícola.
b) (V) O excerto aponta a retomada do crescimento
econômico brasileiro após a descoberta do ouro
no Brasil. Essa descoberta fez com que a mão de
obra escravizada fosse deslocada para atender às
demandas da nova região aurífera, o que reforçou
o modelo escravista de trabalho. Portanto, os ele-
mentos movimentados pela descoberta do ouro
presentes no texto são a migração e a escravidão.
c) (F) Embora a vinda de imigrantes estrangeiros por-
tugueses no contexto da descoberta do ouro no
Brasil tenha impulsionado o desenvolvimento de
novas tecnologias de transporte, como a constru-
ção de navios mais modernos, é incorreto afirmar
que a descoberta do ouro estimulou a adesão do
governo brasileiro à economia de mercado, na qual
as ideias liberais como a liberdade individual para
ganhos pessoais e a mínima intervenção estatal
foram aplicadas na economia, visto que no Ciclo do
Ouro a porcentagem sobre a circulação e venda do
ouro era controlada pelo poder imperial.
d) (F) A migração populacional que ocorreu das regiões
brasileiras como o Nordeste para a região do atual
estado das Minas Gerais, no período do Ciclo do
Ouro no Brasil, estimulou a construção de algumas
vias de transporte entre essas regiões. Contudo, é
incorreto afirmar que a descoberta do ouro trouxe
um desenvolvimento industrial para as regiões aurí-
feras, visto que a implantação de indústrias no Brasil

ocorreu efetivamente em um período posterior, ao
final do século XIX e início do XX, influenciada pela
crise da cafeicultura no Brasil.
e) (F) O ouro proporcionou a emergência de vilas, fre-
guesias e agrupamentos urbanos diversos. Além
disso, o surgimento do ouro fez emergir novos esti-
los arquitetônicos específicos do período, como o
barroco e rococó brasileiros. No entanto, o texto
não aborda o surgimento dessas tendências.
12 C
a) (F) O texto critica a existência de monumentos e obras
públicas que prestam homenagem a governantes
autoritários e ditatoriais. Portanto, o fragmento não
critica a existência de patrimônios culturais imate-
riais, ou seja, bens culturais que não são elementos
concretos, como edificações.
b) (F) Embora o Departamento de Imprensa e Propa-
ganda (DIP) tenha atuado como um órgão difusor da
propaganda favorável a Getúlio Vargas, o autor não
faz uma argumentação que destaca isso, e sim pro-
cura refletir sobre a manutenção de homenagens em
locais e instituições públicas a um governo ditatorial.
c) (V) Segundo o texto, o autor busca compreender como
Getúlio Vargas continua sendo valorizado nas pes-
quisas acadêmicas, mesmo após ter agido de forma
não democrática, por exemplo, contra as oposições
políticas ao seu governo. Nesse sentido, o autor
indica que a produção de memória sobre o var-
guismo ainda é repleta de contradições ideológicas.
d) (F) O autor menciona a existência de produções aca-
dêmicas sobre o Estado Novo e sobre a Era Vargas
de uma maneira geral. Porém, critica o fato de que
essas pesquisas tendem a fazer uma abordagem
elogiosa e parcial sobre a gestão do governante.
Além disso, o fragmento não defende o estudo
sobre o populismo.
e) (F) O autor menciona que países estrangeiros tendem
a condenar a existência de lugares de memória
destinados a homenagear governantes autoritários
e líderes ditatoriais. No entanto, não é possível afir-
mar que ele é favorável à participação política dos
cidadãos estrangeiros na elaboração da memória
nacional brasileira.
13 E
a) (F) O texto não indica que houve a consolidação de
um pacto colonial entre o Brasil e a Grã-Bretanha
durante o processo da Independência do Brasil.
Na realidade, segundo o fragmento, a “poderosa
rainha dos mares” tentava impor a sua superio-
ridade hierárquica para restringir a comercializa-
ção de escravizados africanos, mas não firmou um
pacto de exclusividade comercial com o Brasil.
b) (F) O contrabando não foi o elemento responsável
pelos conflitos entre Portugal e Brasil, já que o
texto indica que ambos os países compartilhavam a
mesma visão escravocrata.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) (F) No contexto da independência do Brasil, as duas
nações ibéricas oficiais eram Portugal e Espanha.
Dessa forma, a alternativa está incorreta porque o
texto-base não busca analisar as relações diplomá-
ticas entre as potências ibéricas, e sim as restrições
impostas pela Grã-Bretanha a países como o Brasil
e Portugal.
d) (F) No período contemplado pelo texto-base, o Bra-
sil já havia se tornado independente de Portugal.
Assim, nem Portugal nem Grã-Bretanha pretendiam
retornar à situação colonial do recém-liberto país.
A seleção da alternativa provavelmente decorre da
incompreensão temporal do contexto do item, ou
da leitura equivocada do texto-base.
e) (V) Como o texto indica, a Grã-Bretanha executou uma
série de pressões sobre o Brasil, que acabara de se
tornar independente, para acabar com o comércio
e com o contrabando de sujeitos escravizados pelo
Oceano Atlântico. Essas pressões foram responsá-
veis por promover uma maior aproximação entre
Portugal e Brasil, já que os governos de ambos os
países concordavam, na prática, com a manutenção
do tráfico transatlântico de escravizados.
14 E
a) (F) O texto apresentado foi dirigido a um membro da
Igreja Católica – prior dos Carmelitas Descalços,
conforme destacado. Assim, o texto não indica que
o bilhete carregava uma mensagem anticlerical.
b) (F) O texto-base destaca o protagonismo popular no
movimento e nas decisões tomadas pelos integran-
tes da Conjuração Baiana. Esse princípio é oposto
ao monarquismo, uma vez que o monarquismo
dá centralidade de poder ao rei ou à rainha, que
não são eleitos democraticamente para o governo.
Dessa forma, a alternativa está incorreta.
c) (F) O fragmento não relaciona a Conjuração Baiana ao
processo de Independência norte-americano. Além
disso, os ideais de liberdade, igualdade e fraterni-
dade, expostos no texto, influenciaram diversas
revoluções, como a Conjuração Baiana. Logo, eles
não ficaram restritos ao processo de Independência
dos Estados Unidos.
d) (F) O haitianismo foi um movimento iniciado por parte
dos senhores de escravizados, caracterizado por
um crescente medo de uma insurreição dos escra-
vizados aos moldes da Revolução do Haiti. Dessa
forma, como não há nada no documento que indi-
que que a Conjuração Baiana foi fundamentada a
partir de valores escravagistas, já que essa revolta
pregava a liberdade e a igualdade entre os indiví-
duos, a alternativa está incorreta.
e) (V) O texto indica que deveriam ser exaltados os princí-
pios de igualdade, liberdade e fraternidade popular
na Bahia republicana. Nesse sentido, como esses
princípios mencionados foram o lema da Revolução
Francesa, é correto associar a influência dessa expe-
riência revolucionária na Conjuração Baiana.
179
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
15 A
a) (V) O texto indica que, durante a conjuntura polí-
tica do Segundo Reinado, dois partidos políticos
com correntes ideológicas aparentemente distintas
(conservadores e liberais, ou Saquaremas e Luzias,
respectivamente) disputavam o poder político. No
entanto, como o fragmento aponta, esses partidos,
na prática, agiam conforme interesses semelhantes.
Além disso, eles defendiam pautas elitistas, e não
causas das camadas populares.
b) (F) O texto não indica que a pauta da abolição era rei-
vindicada pelos partidos políticos mencionados, já
que a base econômica do Brasil era pautada pelo
trabalho escravo. Além disso, o excerto não indica
que esses partidos defendiam a formação de uma
Constituição, mas sim que eles apresentavam pau-
tas ideológicas semelhantes, ainda que se posicio-
nassem como distintos entre si.
c) (F) Como o fragmento indica, havia mais de um par-
tido político durante o Segundo Reinado no Brasil,
os liberais e os conservadores. Logo, não é correto
afirmar que esse período se caracterizava pelo pre-
domínio do unipartidarismo. Além disso, apesar
de ambos os partidos defenderem os interesses
da elite e serem majoritariamente escravocratas, a
pauta abolicionista existia no cenário político, ainda
que isso não esteja indicado no texto.
d) (F) Embora o conceito de democracia seja aplicado
a diversas realidades históricas, não se pode falar
em democracia no Segundo Reinado, já que o
próprio valor democrático não era, ainda, reconhe-
cido como um valor prioritário no Brasil. E, embora
o positivismo, corrente ideológica que defende a
ordem e o progresso da sociedade, tenha chegado
ao Brasil no período do Segundo Reinado, essa
doutrina obteve mais prestígio no início da Primeira
República, e não no contexto exposto no texto.
e) (F) Embora, na prática, liberais e conservadores fossem
ideologicamente semelhantes, nenhum desses par-
tidos defendia a instauração de uma ditadura no
Brasil. Além disso, entre eles, os liberais apresen-
tavam as pautas mais progressistas, como a defesa
da autonomia federativa dos estados brasileiros. Ou
seja, essa pauta não era a tônica de toda a conjun-
tura política.
16 E
a) (F) O excerto não indica que uma das causas da
Revolta da Vacina foi a burocratização do acesso
popular aos serviços governamentais, e sim que
esse conflito teve o seu estopim devido à obriga-
toriedade da vacinação e ao projeto de moderni-
zação da cidade, o qual desprivilegiou a população
mais pobre.
b) (F) O excerto não indica que governantes divergiam
no que diz respeito ao atendimento das demandas
populares. O que se percebe, pelo texto, é que os
interesses do povo não foram levados em conta no
projeto de modernização urbana.
180
c) (F) A população não se revoltou devido a uma
cobrança exagerada de tributos destinados à área
da saúde, mas sim em decorrência da obrigatorie-
dade da vacinação, aliada aos desmandos governa-
mentais. Ainda que a vacinação da população fosse
importante, a obrigatoriedade foi considerada pela
população mais pobre como uma violação aos
direitos individuais.
d) (F) O fragmento indica que duas das causas que con-
tribuiram para o desencadeamento da Revolta da
Vacina foram a implementação de reformas urba-
nísticas na cidade do Rio de Janeiro e o processo
de obrigatoriedade da vacinação contra a varíola, e
não a preocupação das elites com as condições de
vida da periferia.
e) (V) O projeto de modernização do Rio de Janeiro, imple-
mentado pelo prefeito Pereira Passos e pelo presi-
dente Rodrigues Alves, não levou em consideração
as necessidades da população menos privilegiada.
Com o alargamento de ruas e avenidas e a constru-
ção de prédios mais modernos no centro, muitas
pessoas foram despejadas de suas casas e expulsas
para regiões periféricas da cidade. Esse conjunto
de ações, aliado à Lei da Vacina Obrigatória – que
foi considerada invasiva pela população – gerou
um conflito civil de proporções enormes em 1904.
17 B
a) (F) O texto apresenta a importância da lei 10.639/03
para o estudo e reconhecimento da pluralidade étni-
co-racial do Brasil. Porém, o excerto não indica que a
população afro-brasileira desconhece as suas raízes
históricas.
b) (V) Como o fragmento indica, a referida lei contribuiu
para a inclusão da história dos povos africanos e
afro-brasileiros, que por muitas vezes foram mar-
ginalizados em conteúdos escolares, nos currículos
estudantis. Isso contribui para a valorização da plu-
ralidade étnica do Brasil.
c) (F) O objetivo da legislação mencionada consiste em
ampliar o conhecimento dos estudantes sobre os
valores e a cultura de povos africanos e afro-brasi-
leiros. Portanto, essa lei não contribui para a valo-
rização da cultura eurocêntrica na construção do
povo brasileiro.
d) (F) A legislação mencionada não possui a finalidade
direta de garantir a igualdade de acesso dos povos
afrodescendentes ao ensino público, tendo em
vista que a Constituição Federal de 1988 possui
artigos que já estabelecem essa garantia aos bra-
sileiros, bem como à população afrodescendente
que nasceu em território nacional.
e) (F) O texto mostra como a legislação indicada inclui
no currículo dos estabelecimentos de ensino a
obrigatoriedade do ensino sobre História e Cultura
Afro-Brasileira. Assim, a questão do livre acesso às
produções culturais afrodescendentes em geral não
é a finalidade desse aparato legislativo.

18 D
a) (F) Não podem ser encontrados, no panfleto, ele-
mentos que indiquem que os paulistas defendiam
as ideias do governo central de Getúlio Vargas.
20 E
Na verdade, a ideia promovida pelos paulistas na
charge é a de independência do Estado de São
Paulo, uma vez que o avanço e o progresso deste
estariam sendo impedidos pelo governo varguista.
b) (F) O panfleto não apresenta nenhum elemento que
se relaciona diretamente às eleições nacionais.
Esse aspecto era importante tópico de atrito entre
os paulistas e o governo nacional, mas o que está
representado no cartaz é a ideia da nação como
obstáculo ao progresso de São Paulo.
c) (F) O desejo representado no cartaz é de rompimento
com o Estado brasileiro em benefício da população
e do crescimento econômico paulistas, sendo a unifi-
cação retratada como objeto de atraso e retrocesso.
d) (V) O panfleto retrata o Brasil como um obstáculo à
máquina paulista, sendo o país identificado com o
carro de boi, e São Paulo, com o carro motorizado.
Nesse sentido, a imagem indica a intenção separa-
tista que os membros das oligarquias paulistas der-
rotadas na Revolução de 1930 pelas forças getulistas
tinham em relação ao governo central do Brasil.
e) (F) Apesar do desejo dos revolucionários partidários
da Revolução de 1932 de promover uma nova
constituinte, esse não é o tema do cartaz em ques-
tão. Além disso, não há menção ou associação da
obra à oligarquia reinante no país, sendo esse um
modelo igualmente combatido pelos paulistas e
por Getúlio Vargas.
19 E
21 C
a) (F) A alternativa é incorreta, pois o texto afirma que o
sistema de produção industrial se constituiu como
uma forma de estímulo à superação da tradição
colonial. Além disso, o excerto não menciona dire-
tamente o acordo conhecido como pacto colonial.
b) (F) A alternativa é incorreta, pois a industrialização bra-
sileira precisava do aporte financeiro das elites, que
estavam relacionadas com o latifúndio e a mono-
cultura. Assim, não se pode dizer que houve uma
substituição integral do latifúndio.
c) (F) A alternativa é incorreta, pois o estímulo à indústria
implicaria a diminuição da relevância da agricultura
a longo prazo e, consequentemente, da exporta-
ção de itens agrícolas.
d) (F) A alternativa é incorreta, pois o Brasil dispunha de
grande oferta da mão de obra ligada à terra devido
ao sistema escravista. Além disso, a questão da
industrialização do país funcionou como uma chave
para a superação da condição de inferioridade
brasileira em relação a ser um país exclusivamente
exportador de mercadorias agrícolas.
e) (V) A alternativa é verdadeira, pois o texto afirma que o
Brasil estava em uma posição subalternizada diante
da dinâmica internacional da produção por exportar
apenas produtos agrícolas. Mover-se em direção à
Ciências Humanas e suas Tecnologias
industrialização mostra uma tentativa de ruptura gra-
dativa com o passado colonial e o estímulo à incor-
poração de novas atividades produtivas no país.
a) (F) Apesar de o movimento também adotar a reprodu-
ção de gêneros musicais consagrados, não é esse
o fator que contribui para a ruptura sociocultural, já
que este é percebido em movimentos anteriores ao
tropicalismo.
b) (F) A estética regionalista nas composições musicais
é um elemento presente na proposta tropicalista.
Porém, não é isso que fornece o caráter de ruptura
a esse movimento.
c) (F) A interpretação/leitura de temas universais era algo
apropriado pelos tropicalistas, porém não é esse o
fator que faz com que esse movimento seja consi-
derado de ruptura sociocultural, já que esses temas
sempre foram aplicados em obras de correntes artís-
ticas anteriores.
d) (F) O movimento da Tropicália buscou romper com os
tradicionalismos estéticos e políticos da década de
1960 no Brasil a partir de inovações nas letras das
canções e na própria forma de os artistas se porta-
rem, como pode ser percebido no texto 1. Logo, é
incorreto afirmar que a intenção desses artistas con-
sistia em buscar a massificação dos costumes sociais.
e) (V) O texto 2 apresenta um resumo importante para
se entender o motivo de o movimento tropicalista
ser considerado de ruptura sociocultural: a mistura
de gêneros musicais considerados antagonistas
e a apropriação de elementos culturais nacionais e
estrangeiros refletem o caráter experimentalista da
corrente artística.
a) (F) O texto afirma que a polícia “repeliu” a Revolta dos
Malês, o que indica que os escravizados deveriam
ser institucionalmente combatidos. Dessa forma,
não é possível compreender que o texto constrói
uma visão que “valoriza a revolta dos escravizados
conta a opressão militar”.
b) (F) O texto utiliza termos como bárbaros e furiosos para
caracterizar a atuação dos malês em sua revolta, o
que permite concluir que não construiu uma imagem
de “grandeza” da atitude de sacrifício no confronto.
c) (V) De acordo com o texto, “O Chefe de Polícia assu-
miu então o comando e os repeliu em Água de
Meninos”. Nesse trecho, o uso da palavra repeliu
indica a posição do autor: em consonância com as
forças policiais oficiais. Ademais, a caracterização
dos integrantes do movimento como “bárbaros” e
“furiosos” também indica uma visão de crítica ao
movimento de revolta.
d) (F) Apesar de considerar a atitude policial correta e de
enaltecê-la, o autor não necessariamente reconhece
que foi uma batalha fácil, comentando, inclusive, o
insucesso de um dos comandantes ao informar que
“Logo no primeiro combate, o capitão Francisco
Teles Carvalhal, comandante da Cavalaria, foi ferido,
sendo obrigado a retirar-se”.
181
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
e) (F) O autor do texto não comenta os motivos que leva-
ram os malês a se rebelarem, o que não permite
afirmar que o texto reconhece a legitimidade da
oposição dos revoltosos ao governo.
22 B
a) (F) A alternativa é incorreta, pois o texto chama a aten-
ção para o fato de que não havia uma valorização
governamental dos povos cabanos, os quais eram
formados por mestiços. Isso, inclusive, foi uma das
causas da Cabanagem.
b) (V) A alternativa é correta, pois se percebe, no texto,
que uma pequena elite descendente de portugue-
ses detinha poderes políticos na região enquanto
as pessoas das camadas populares estavam alijadas
de direitos políticos.
c) (F) A alternativa é incorreta, pois o texto demonstra
que os privilégios que os descendentes de portu-
gueses acumulavam eram bastante visíveis e que
isso motivou a luta por direitos das camadas mais
populares da sociedade. Assim, é incorreto afirmar
que o conceito de cidadania era universalizado
entre a população local da região do Grão-Pará.
d) (F) A alternativa é falsa, pois o texto evidencia como os
cabanos uniram-se contra o mandonismo branco e
português na província do Pará.
e) (F) A alternativa é incorreta, porque o termo patriota
estava relacionado ao sentimento de união das
classes populares no contexto regional, e não em
relação ao Brasil como um todo. Além disso, o
texto não indica que os cabanos possuíam inten-
ções de se expandir em nível nacional.
23 C
a) (F) No texto-base, não há nada que indique o surgi-
mento de revoltas de escravizados decorrentes da
atuação inquisitorial no Brasil, demonstrada no pro-
cesso contra a escravizada Paschoa. Desse modo, a
alternativa extrapola as informações fornecidas no
texto-base.
b) (F) O Brasil é um dos países mais diversos em termos
culturais e religiosos e tem grande parte dessas
manifestações tradicionais africanas enraizadas na
cultura nacional. Portanto, não é correto afirmar,
além de a informação não estar confirmada no
texto, que a ação inquisitorial foi suficientemente
efetiva para destruir a herança africana no Brasil.
c) (V) A última sentença do texto-base afirma: “Se não
fosse assim, dificilmente a sua vida seria conhe-
cida”. A partir disso, é possível perceber como,
involuntariamente, a Inquisição deixou como
legado diversos documentos que contêm a memó-
ria de diferentes indivíduos que eram considerados
subversivos no contexto de atuação inquisitorial.
d) (F) Não há nada no texto que negue a condenação de
mais de um indivíduo ao mesmo tempo pela Santa
Inquisição. Portanto, apesar de o texto tratar apenas
do caso de uma escravizada, é incorreto afirmar que
a Inquisição não promoveu outras formas de perse-
guição a grupos com suspeita de práticas hereges
182
ao longo da história, como é o caso dos benandanti,
estudados pelo historiador Carlo Ginzburg na obra
Os andarilhos do bem.
e) (F) O texto não afirma que a Inquisição foi responsá-
vel pela eliminação de práticas consideradas heré-
ticas na colônia brasileira, já que é possível pensar
que elas estavam presentes, de certo modo, no
cotidiano brasileiro, especialmente em decorrên-
cia do processo de miscigenação experimentado
pela diáspora.
24 A
a) (V) Como parte de seu programa de modernização
da capital federal, Rodrigues Alves iniciou muitas
obras, construiu prédios públicos e alargou ruas no
centro da cidade. Consequentemente, a população
mais pobre do Rio de Janeiro, que habitava corti-
ços e outras moradias precárias na região central,
foi expulsa e forçada a migrar para as periferias da
cidade, ocupando regiões impróprias, como os
morros, em um processo de segregação social que
ficou conhecido como favelização.
b) (F) O sanitarista Oswaldo Cruz foi encarregado de
programas de combate a doenças como a varíola
e a febre amarela, que assolavam o Rio de Janeiro,
mas, mesmo com as reformas urbanas promovidas
e a campanha de obrigatoriedade da vacinação
contra a varíola – que ocasionou, posteriormente,
a Revolta da Vacina –, Oswaldo Cruz não conseguiu
erradicar as doenças infecciosas da capital, apenas
diminuiu o número de contágios.
c) (F) A população mais pobre do Rio de Janeiro se opôs
à política de vacinação obrigatória contra a varíola
encabeçada por Oswaldo Cruz porque não houve
políticas de conscientização governamental sobre
os benefícios da vacinação. Logo, é incorreto afir-
mar que essas políticas foram uma consequência
da estratégia de governo de Rodrigues Alves.
d) (F) Embora tenha se pautado em experiências estran-
geiras para promover a modernização do Rio de
Janeiro, Rodrigues Alves não conseguiu atrair
investimentos expressivos de empresas interna-
cionais. A indústria nacional, que era muito inci-
piente no período da gestão dele, concentrava-se
no estado de São Paulo, onde habitavam os gran-
des fazendeiros que investiram na industrialização
como forma de diversificar o patrimônio.
e) (F) As reformas urbanas feitas por Rodrigues Alves
buscaram deixar a cidade do Rio de Janeiro mais
moderna, tendo como modelo central a Paris da
Belle Époque. Porém, o fenômeno da migração
nordestina para trabalhar nas indústrias que se con-
solidaram na cidade do Rio de Janeiro é posterior
ao governo de Rodrigues Alves, datando, aproxi-
madamente, da segunda metade do século XX.
25 A
a) (V) De forma geral, as descrições expressas nos textos 1
e 2 proporcionam uma visão discordante em relação
à interpretação dos colonizadores. No texto 1, os indí-
genas são associados à figura de boa índole, dotados

de boas qualidades. Já o texto 2 indica a ferocidade e
o canibalismo dos indígenas, que podem ser interpre-
tados pejorativamente pelos europeus como caracte-
rísticas de uma selvageria dos povos bárbaros.
b) (F) Não há nada no texto 2 que indique uma inten-
ção de catequese dos indígenas, ao contrário do
texto 1, que indica explicitamente a possibilidade
de ações eclesiais sobre os grupos nativos do terri-
tório que viria a ser o Brasil.
c) (F) Ambos os excertos indicam que os indígenas pos-
suíam vigor físico. Além disso, o texto 2 indica que
eles eram ferozes e selvagens, o que contribui para
o enaltecimento de atributos físicos. Contudo, o
texto 2 não indica que a força física dos indígenas
deve ser utilizada para o trabalho na colônia.
d) (F) No texto 2, não há um pedido explícito ou uma
menção sobre uma possível ação lusitana em ter-
ras brasileiras, especialmente contra os indígenas.
Essa sugestão aparece no texto 1, que buscava, de
forma geral, apresentar uma nova terra, indicando
as potencialidades e os benefícios que esse lugar
poderia trazer à Coroa portuguesa.
e) (F) Não é correto afirmar que ambas as fontes indicam
um questionamento da eficiência do processo de
catequese dos grupos nativos de indígenas do Bra-
sil, uma vez que o texto 1 aponta para os benefícios
que os ensinamentos cristãos trariam à colonização
dos indígenas.
Geografia 1
01 A
a) (V) Como categoria de análise geográfica, o lugar é um
conceito que leva em consideração os sentimentos
que uma pessoa tem em relação a um local. Assim,
geralmente, a ideia de lugar possui uma dimensão
afetiva, pois costuma ser o local onde os indivíduos
convivem e estabelecem vínculos identitários.
Nesse sentido, a concepção de pátria abordada no
poema expressa um vínculo afetivo do eu lírico em
relação à sua pátria ao afirmar que a ama.
b) (F) No poema apresentado, não há indicativos de
que o vínculo que o eu lírico possui com a pátria
expressa uma dimensão econômica, visto que não
são abordados temas relacionados ao dinheiro ou
ao poder aquisitivo.
c) (F) A forma de integração do eu lírico com o lugar,
expressa no poema, não está relacionada ao urba-
nismo ou ao planejamento urbano, e sim à relação
afetiva que ele estabelece com a sua pátria, a qual
é dotada de significados.
d) (F) Embora o poema explore o fato de o eu lírico
viver no exterior, não há no texto elementos que
indiquem que ele teve o poder de escolher o local
onde iria residir.
e) (F) O poema não expressa a ligação do indivíduo com
os aspectos físicos da sua pátria, mas evidencia a
relação nostálgica do eu lírico em relação ao lugar.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
02 C
a) (F) A memorização de continentes conhecidos por meio
do desenvolvimento de representações cartográficas
já era realizada pelos gregos desde o século VI a.C.,
não estando relacionada ao contexto ou ao período
histórico apresentado no texto.
b) (F) No período apresentado no texto, durante o Renas-
cimento, os livros e mapas manuscritos não eram
mais tão populares, uma vez que coincide com a
época em que a máquina de imprensa foi criada e
utilizada para espalhar cópias impressas de vários
textos.
c) (V) No texto-base, relaciona-se o avanço da cartogra-
fia durante o Renascimento (séculos XV e XVI) ao
surgimento das relações capitalistas. Ao se referir
à “intensificação do comércio entre Oriente e Oci-
dente”, o autor remete à expansão do mercanti-
lismo europeu, período de conquista de novas ter-
ras e do aumento da necessidade de mapas mais
precisos, atualizados e acessíveis.
d) (F) Na verdade, o período em destaque no texto foi
marcado pelo avanço do racionalismo, pela supera-
ção de antigos medos medievais e pela busca por
territórios desconhecidos além-mar.
e) (F) Embora o avanço nas pesquisas científicas possibi-
lite o desenvolvimento das representações carto-
gráficas, não há, no texto, nenhuma relação entre
esses pontos.
03 C
a) (F) O conjunto de técnicas que coleta, organiza e
apresenta os dados espaciais é chamado de geo-
processamento. Esse tratamento de informações
não é apresentado no excerto.
b) (F) A representação do espaço em um plano bidimen-
sional por meio de símbolos é realizada em mapas
geográficos que podem ser distorcidos depen-
dendo da sua intenção. Os dados de latitude e de
longitude não servem para distorcer representações,
mas para facilitar a localização de pontos específicos
no planeta.
c) (V) No texto, o autor aborda os conceitos geográficos
de latitude e longitude, que são linhas imaginárias
traçadas na terra para localizar um ponto com exa-
tidão. Esse sistema de linhas possibilita a divisão da
Terra em fusos horários e a determinação das dis-
tâncias entre os locais.
d) (F) A decodificação das relações sociais no espaço não
está associada aos conceitos de latitude e de longi-
tude, e sim ao modo como a cultura ou as relações
sociais ocorrem em determinado espaço geográ-
fico.
e) (F) A utilização do sistema de linhas de latitude e de
longitude permite indicar a localização de qualquer
lugar na superfície terrestre. Entretanto, não serve
para calcular a distância entre elementos à deriva
no espaço e a Terra.
183
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
04 E
a) (F) A arenização é o processo de formação de areais
em regiões que são embasadas por arenitos e
estão submetidas a condições climáticas mais úmi-
das. Assim, esse processo não ocorre em regiões
desérticas, como o Saara.
b) (F) A laterização é consequência da lixiviação dos
solos, processo que provoca o aumento da con-
centração relativa de óxidos hidratados de ferro ou
alumínio neles. A laterização ocorre geralmente em
áreas tropicais, nas quais o intemperismo químico é
mais intenso devido aos maiores índices pluviomé-
tricos, e não nas áreas semiáridas do Sahel.
c) (F) A eutrofização é um processo de degradação de
ambientes aquáticos, que ocorre devido ao acú-
mulo de matéria orgânica nos corpos-d'água. Esse
processo é comum em sistemas aquáticos com
pouca movimentação, como lagos e represas, e
não em regiões como a indicada no texto.
c) (F) A compactação é a redução da porosidade do solo
quando ele é submetido ao aumento de pressão.
Esse processo está associado à manipulação dos
solos por meio do pisoteio de animais ou do uso de
maquinário, que não foram mencionados no texto.
e) (V) De acordo com o texto, a interferência antrópica na
região de Paga, no sul do deserto do Saara, contribui
para o empobrecimento dos solos nesse local, que
já possui um clima predominantemente semiárido.
Nesse sentido, as ações antrópicas indicadas no texto
também contribuem para o avanço da desertificação.
05 C
a) (F) Embora a intensificação das mudanças climáticas
realmente ameace a continuidade de muitas espé-
cies, seja pelo aumento da temperatura ou pela
ocorrência de fenômenos extremos, esse aspecto
não é destacado no texto.
b) (F) Embora o ciclone ao qual o texto se refere tenha
destruído uma grande extensão de área florestal
local, não há, no texto, indícios de que a ocorrência
desse fenômeno impeça a perpetuação de gêneros
arbóreos.
c) (V) No texto, indica‑se que a ocorrência de um ciclone
na Austrália degradou uma área que abrigava
diversas pinturas rupestres, que representam
um importante patrimônio cultural, visto que são
registros deixados por sociedades pré‑históricas.
Ainda de acordo com as informações apresentadas
no texto, a intensificação das mudanças climáticas
pode provocar uma maior incidência desses even-
tos naturais, o que compromete a conservação de
diversos patrimônios culturais desse tipo.
d) (F) O texto apresenta o impacto das mudanças climá-
ticas, decorrentes do aquecimento global, sobre
registros rupestres que compõem o patrimônio
cultural e histórico do país. Apesar da perda, não
há, no texto, indícios de que tal processo seja res-
ponsável por interromper o compartilhamento de
práticas da cultura local.
184
e) (F) No texto, observa‑se que a ocorrência de fenôme-
nos impulsionados pelas mudanças climáticas pode
ameaçar a conservação de pinturas rupestres, que,
embora sejam registros históricos, não são consi-
deradas monumentos. Além disso, apesar do risco
que correm, elas continuam sendo valorizadas,
especialmente por historiadores e arqueólogos.
06 A
a) (V) O Determinismo Ambiental surgiu no século XIX
e teve como principal defensor o geógrafo ale-
mão Friedrich Ratzel, que desenvolveu a Teoria do
Espaço Vital. Essa teoria contribuiu para o desen-
volvimento de estratégias imperialistas e de domi-
nação territorial, pois indicava a necessidade que as
nações desenvolvidas tinham de recursos que con-
solidassem o seu poder. Assim, o texto retrata uma
estratégia de expansão do território no processo de
colonização que se associa diretamente a essa cor-
rente do pensamento geográfico.
b) (F) A Geografia Humanista é uma corrente do pensa-
mento geográfico que prioriza a experiência dos
indivíduos em relação ao espaço e aborda princi-
palmente os conceitos de lugar e espaço vivido,
enquanto a estratégia mencionada no texto está
associada ao conceito de espaço vital, que não é
explorado por essa corrente.
c) (F) A Geografia Crítica possui origens marxistas e pro-
põe uma criticidade à análise dos aspectos socioes-
paciais, considerando as contradições presentes no
espaço geográfico. No entanto, o texto menciona
uma estratégia que contribui para o fortalecimento
das relações de dominação, algo que é combatido
nos estudos relacionados a essa corrente.
d) (F) O Método Regional é uma corrente que busca
diferenciar as áreas pela integração dos fenôme-
nos que ocorrem na superfície terrestre. Contudo,
a estratégia retratada no texto não é justificada
por essa diferenciação, mas por uma concepção
de que as nações mais desenvolvidas teriam a
necessidade de consolidar o poder delas por meio
do domínio de territórios.
e) (F) A Nova Geografia, também chamada de Geografia
Teorético-Quantitativa, busca compreender a orga-
nização e o padrão espacial por meio do positi-
vismo lógico e de técnicas estatísticas. No entanto,
essa corrente não justifica a estratégia mencionada
no texto, que está associada ao conceito de espaço
vital, inerente ao Determinismo Ambiental.
07 D
a) (F) Os textos apresentam o funcionamento do Sistema
de Posicionamento Global (GPS, em inglês), que foi
desenvolvido inicialmente pelo governo estaduni-
dense no contexto da Guerra Fria. Atualmente, esse
sistema é muito relevante no mapeamento de áreas
de vulnerabilidade ambiental, porém ele não foi
criado para atender a objetivos de ordem ambiental.

b) (F) O Sistema de Posicionamento Global, indicado nos
textos, foi desenvolvido pelos Estados Unidos para
atender a objetivos militares durante a Guerra Fria
e, só posteriormente, passou a ser expandido para
fins comerciais, sendo implementado em veículos
automotivos e em aparelhos telefônicos.
c) (F) A descrição do texto 1 se refere ao Sistema de Posi-
cionamento Global, que fornece dados ao aparelho
de GPS, indicado no texto 2. Embora, atualmente,
esse sistema seja de grande importância para a pro-
dução de mapas e para os estudos geográficos, ele
não foi desenvolvido com a finalidade educacional.
d) (V) Os textos apresentam o funcionamento do Sistema
de Posicionamento Global, mais conhecido por sua
sigla GPS. Esse sistema fornece dados para os apa-
relhos de GPS, que foram desenvolvidos durante
o período da Guerra Fria para atender a objetivos
políticos e militares do governo estadunidense.
Atualmente, os aparelhos foram popularizados e
são utilizados como meio de orientação no coti-
diano das pessoas.
e) (F) Apesar de ser bastante utilizado nos centros urba-
nos, os aparelhos de GPS, que funcionam a partir
dos dados fornecidos pelo sistema descrito no
texto, não foram criados com o objetivo de facilitar
a mobilidade nesses locais. Eles foram desenvolvi-
dos inicialmente pelos Estados Unidos para aten-
der a objetivos militares.
08 E
a) (F) A situação relatada no texto não evidencia a rele-
vância da cartografia para o avanço da tecnolo-
gia computacional, uma vez que o conhecimento
cartográfico é que vem sendo impulsionado pelo
desenvolvimento tecnológico. Ademais, o texto
revela a relação entre os dados cartográficos e o
conflito que envolve Israel e Palestina.
b) (F) Embora a cartografia possa ser apropriada por
diversos veículos de comunicação, o texto não
explora essa forma de utilização, uma vez que o
Sindicato de Jornalistas da Palestina – que, no caso,
representa um veículo de comunicação – não tem
os dados do aplicativo como fundamentais para o
funcionamento de seus jornais, já que podem se
utilizar de outras fontes.
c) (F) As empresas transnacionais são organismos ligados
ao atual estágio da globalização cujo processo pro-
dutivo transcende os limites territoriais do seu país
de origem. Apesar de os dados cartográficos serem
importantes para a instalação de companhias desse
tipo, o caso tratado no texto não evidencia a rele-
vância deles para o surgimento dessas empresas,
mas como a base cartográfica de uma delas tem
fortalecido relações de poder.
d) (F) Os dados cartográficos podem ser elementos
estratégicos para o estabelecimento de acordos
comerciais. Embora o caso relatado no texto possa
acarretar prejuízos econômicos para a Palestina, a
relevância da cartografia para os acordos comer-
ciais não é retratada no texto, que foca os conflitos
entre israelenses e palestinos.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
e) (V) A cartografia pode ser utilizada como um instru-
mento político e cultural que visa legitimar a delimi-
tação e a denominação de territórios, evidenciando
relações de poder. O texto retrata isso ao relatar
a retirada da indicação da Palestina do mapa pre-
sente em um aplicativo, o que colabora para reco-
nhecer a soberania de Israel sobre o território que
é reivindicado pelos dois povos por motivos históri-
cos, culturais e religiosos.
09 C
a) (F) A técnica à qual os textos se referem é utilizada com
o objetivo de controlar os processos erosivos provo-
cados pela ação da água das chuvas. Dessa forma,
os impactos do intemperismo biológico não serão
minimizados, pois ele é ocasionado especialmente
pela presença de matéria orgânica dos seres vivos.
b) (F) A técnica referida nos textos não é utilizada a fim de
monitorar as atividades mineradoras em aglomera-
dos urbanos, mas para reduzir os efeitos da erosão
laminar, que é provocada pela água da chuva e pre-
judica a ocupação humana e a agricultura em áreas
de encostas.
c) (V) Os textos se referem à utilização do terraceamento,
uma técnica desenvolvida pelos incas e que consiste
no manejo do solo por meio da construção de ter-
raços, ou seja, degraus ao longo da encosta. Essa
técnica é empregada para reduzir o escoamento
superficial da água a fim de conter o processo de
erosão laminar. Dessa forma, ela ajuda a qualificar a
ocupação de áreas de encostas que, especialmente
em períodos chuvosos, sofrem com os deslizamen-
tos de terra.
d) (F) Os textos se referem ao terraceamento, que é uma
técnica exemplar no que se trata de uso e ocupa-
ção do solo. Entretanto, essa técnica não é capaz
de reduzir o efeito orográfico sobre a circulação
de massas de ar, pois não interfere na altitude e na
dimensão do acidente geográfico, que são respon-
sáveis por favorecer a ocorrência de precipitações.
e) (F) A utilização do terraceamento, técnica à qual os
textos fazem referência, é indicada para diminuir os
prejuízos causados pela ação das águas pluviais em
áreas de encostas e não para combater ou refrear o
surgimento de pragas e doenças que trazem prejuí-
zos às lavouras.
10 C
a) (F) As intervenções de movimentos sociais que atuam
na conservação do meio ambiente são responsáveis
pelo avanço das políticas ambientais. Considerando
que o ponto central da crítica presente no texto-
-base é ser contra a elaboração de medidas que
visam acelerar processos naturais para satisfazer
necessidades humanas, não é correto afirmar que o
refreamento das ações de movimentos ambientalis-
tas é uma solução adequada para essa situação.
b) (F) O texto-base aponta que o problema da escassez
dos recursos naturais não está relacionado unica-
mente ao crescimento populacional. Diante disso,
o controle das taxas de natalidade não representa
185
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
uma ação efetiva no combate à problemática
apresentada, visto que ela é ocasionada pelo con-
sumo desenfreado dos recursos naturais. Sendo
assim, a readequação dos padrões de consumo e
dos modelos produtivos deve ser o foco de uma
medida efetiva.
c) (V) O texto-base critica medidas que buscam solu-
cionar o problema do esgotamento dos recursos
naturais promovendo uma adequação da natureza
às demandas da sociedade. Dessa forma, a crítica
indica a necessidade de se desenvolverem alter-
nativas ambientalmente sustentáveis, ou seja, que
ajustem os padrões de consumo à capacidade eco-
lógica do planeta.
d) (F) No texto-base, é mencionada a necessidade de bus-
car alternativas de produção e consumo, porém elas
não envolvem o resgate dos modos de produção
que utilizavam técnicas artesanais. Ao citar a impor-
tância de encontrar meios para combater o esgo-
tamento dos recursos naturais e criticar as medidas
que buscam manter o ritmo de exploração, o texto
indica que os modos de solucionar o problema
devem estar associados aos desafios atuais, o que
invalida a proposição apresentada na alternativa.
e) (F) Apesar de o aumento da demanda de alimentos
ser um dos fatores responsáveis pelo consumo
desenfreado de recursos naturais, a elevação dos
impostos de fabricação nas indústrias alimentícias
não é uma medida que contrapõe a problemática
apresentada no texto-base. A crítica presente no
texto indica que devem ser desenvolvidas medidas
que adaptem os padrões de consumo da socie-
dade ao potencial produtivo da natureza.
11 E
a) (F) Os fenômenos descritos no texto são ocasionados
por alterações no ângulo de inclinação do eixo de
rotação da Terra. Dessa forma, eles estão relaciona-
dos a fatores externos à atmosfera e influenciam os
sistemas atmosféricos em vez de serem influencia-
dos por estes.
b) (F) O momento em que a órbita da Terra está mais pró-
xima do Sol é denominado periélio e não ocasiona
os fenômenos descritos no texto, que são respon-
sáveis pela ocorrência das estações do ano.
c) (F) A distribuição da massa no planeta Terra não ocorre
de forma homogênea. Isso acarreta uma variação
no campo gravitacional do planeta, ou seja, uma
alteração da gravidade de acordo com a localiza-
ção. Contudo, os fenômenos descritos no texto
estão associados à mudança do eixo de rotação
terrestre, que pode receber a influência gravitacio-
nal exercida por forças externas ao planeta.
d) (F) A redução dos gases que formam a camada de
ozônio é apontada por muitos pesquisadores como
um dos fatores responsáveis pela elevação da tem-
peratura terrestre, uma vez que essa camada fun-
ciona como um filtro solar para o planeta. Todavia,
a redução dos gases que a compõem não ocasiona
os fenômenos descritos no texto.
186
e) (V) O texto descreve a ocorrência dos solstícios e dos
equinócios, que são fenômenos astronômicos res-
ponsáveis pela ocorrência das estações do ano. Eles
ocorrem devido à mudança na inclinação do eixo de
rotação do planeta Terra em relação ao Sol, a qual
promove as diferenças entre a duração dos dias e
das noites nas áreas do planeta, conforme é apon-
tado pelo texto.
12 B
a) (F) As chuvas ácidas são provocadas pela elevação do
nível de acidez decorrente do lançamento de poluen-
tes que alteram os processos que provocam as pre-
cipitações. Embora seja mais recorrente em áreas
industriais e urbanas, como é o caso das capitais
mencionadas pelo texto, o fenômeno não provoca,
diretamente, a elevação das médias de temperatura,
especialmente na Região Norte do Brasil.
b) (V) Ao mencionar o aumento do número de prédios, o
uso de concreto e asfalto e a retirada da cobertura
vegetal, o texto faz referência a transformações rea-
lizadas em áreas urbanas que ampliam a retenção
de calor e, consequentemente, provocam a eleva-
ção das temperaturas médias locais, caracterizando
a ocorrência de ilhas de calor. Esse fenômeno está
associado à expansão urbana desordenada e já
afeta há mais tempo cidades como Rio de Janeiro e
São Paulo, conforme é mencionado no texto.
c) (F) A inversão térmica é um fenômeno natural que
ocorre devido ao menor aquecimento do solo e da
camada de ar mais próxima à superfície terrestre
durante o período de inverno. Em áreas urbanas,
esse fenômeno prejudica a qualidade do ar, pois
ocasiona um acúmulo de poluentes lançados na
atmosfera. Contudo, ele não é comum nas capitais
mencionadas no texto, uma vez que elas se encon-
tram em áreas de clima equatorial. Além disso, a
inversão térmica não tem como consequência o
aumento das temperaturas médias.
d) (F) O albedo indica a capacidade que diferentes
superfícies possuem de refletir a luz solar. Em
linhas gerais, superfícies mais claras possuem maior
albedo, pois refletem mais luz. Em contrapartida,
as superfícies mais escuras, comuns nas áreas urba-
nas em razão do concreto e do asfalto, apresentam
menor capacidade de reflexão. A luz não refletida
é absorvida e liberada em forma de calor. Dessa
forma, a diminuição do albedo, e não a sua eleva-
ção, contribui para o aumento das temperaturas.
e) (F) O fenômeno de desertificação é compreendido
pela degradação do solo, da vegetação e dos recur-
sos hídricos em áreas áridas e semiáridas. No Bra-
sil, ele ocorre especialmente na Região Nordeste;
sendo assim, não é o responsável pelas alterações
climáticas das capitais mencionadas no texto.

13 C
a) (F) A deposição de sedimentos decorrentes de dinâ-
micas de rios e lagos constitui o processo de forma-
ção de rochas sedimentares, classificação que não
contempla o mármore, material rochoso utilizado
na construção do Taj Mahal.
b) (F) O resfriamento do magma dentro da crosta terres-
tre configura um processo mais lento, que colabora
para a formação das estruturas cristalinas e para o
aumento da granulometria da rocha, dando origem
às rochas ígneas intrusivas ou plutônicas, como o
granito, divergindo do processo de formação do
mármore, material presente no monumento indi-
cado no fragmento.
c) (V) Conforme apontado pelo texto, a estrutura do Taj
Mahal é constituída de mármore. Esse material con-
siste em uma rocha metamórfica formada a partir
das transformações físicas e químicas sofridas pelo
calcário em ambientes de altas temperatura e pres-
são. Esse tipo de rocha é comumente empregado
em trabalhos artísticos, como esculturas, e na cons-
trução civil.
d) (F) Os evaporitos são rochas sedimentares formadas a
partir da consolidação de camadas de sais que ocorre
após a precipitação em ambientes geralmente lito-
râneos e com elevadas taxas de evaporação. Esse
processo, portanto, não corresponde ao de forma-
ção do mármore, rocha mencionada pelo texto.
e) (F) Em decorrência da grande variação de temperatura
existente entre os ambientes internos e externos
do planeta, observa-se o rápido resfriamento e soli-
dificação do magma após erupções vulcânicas. O
evento provoca a formação das rochas magmáticas
extrusivas ou vulcânicas, geralmente sem estrutura
cristalina bem constituída, como o basalto, e não
leva à formação do mármore.
14 E
a) (F) A inclinação do eixo terrestre não interfere na defini-
ção do sistema de fuso horário uma vez que ela pro-
duz variações de luminosidade no sentido latitudinal.
b) (F) Os fusos horários são consequência tanto da forma
geoide da Terra como do movimento de rotação.
Assim, a distância entre o Sol e a Terra não delimita
a existência de fusos horários, e sim as diferenças
entre a forma como a luz solar chega em determi-
nadas regiões.
c) (F) O tamanho dos territórios no sentido latitudinal
(norte-sul) não influencia na diferença de horário
entre os países, visto que utilizam-se os meridianos,
ou seja, a extensão no sentido oeste-leste, para o
cálculo dos fusos horários.
d) (F) O movimento de translação não é responsável dire-
tamente pela variação de luminosidade que resulta
na diferença de horários entre o Brasil e a Austrália.
No caso, o sistema de fusos horários é organizado
em relação ao movimento de rotação.
e) (V) Brasil e Austrália são países localizados em hemisfé-
rios diferentes em relação ao Meridiano de Green-
wich. Dessa forma, apresentam grande distancia-
mento no sentido leste-oeste, ou seja, longitudinal.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
15 E
a) (F) De acordo com o texto, o tratado mencionado tem
o objetivo de potencializar o aproveitamento hidrelé-
trico do Rio Paraná pelo Brasil e pelo Paraguai, e não
objetiva ampliar o território brasileiro.
b) (F) O fragmento não expressa que o tratado mencionado
objetiva homogeneizar as relações entre o Brasil e o
Paraguai, e sim estimular o aproveitamento hidrelé-
trico dos recursos do Rio Paraná, o qual faz divisa
entre o Brasil e o Paraguai.
c) (F) A finalidade do tratado apresentado é estimular
o aproveitamento do potencial energético do Rio
Paraná, e não promover a alteração nas fronteiras ter-
ritoriais preexistentes nessa região.
d) (F) A geração de energia estabelece a integração entre
os países da Bacia do Prata, mais precisamente
entre Paraguai e Brasil, o que exclui outros países
sul-americanos das negociações. Além disso, o
texto não evidencia a intenção de formar um bloco
econômico entre esses países.
e) (V) A utilização do potencial hidrográfico do Rio Paraná
representa a consolidação do projeto geopolítico
brasileiro de aproveitamento dos recursos fronteiriços
do Rio Paraná. Uma evidência disso é o fato de esse
tratado estipular que o Paraguai deve vender o seu
excedente energético ao Brasil até 2023.
16 B
a) (F) O texto indica que o objetivo da escala está rela-
cionado ao tamanho e à dimensão de fenômenos
estudados. Logo, o texto não expõe a função da
escala de indicar a distância entre locais.
b) (V) A delimitação de uma área é a maneira como o
pesquisador define a dimensão do seu objeto de
estudo. De acordo com o texto, a escala é uma fer-
ramenta para isso. Desse modo, dependendo do
interesse do pesquisador, ela definirá se a escala
será pequena ou grande como meio para delimitar
a área sobre a qual realizará seus estudos.
c) (F) Na verdade, a escala fornece informações relacio-
nadas à proporção da representação da realidade
em um plano, com o intuito de definir e dimensio-
nar uma área para o estudo de um fenômeno. A
determinação de coordenadas geográficas está
relacionada a outros elementos cartográficos ou
tecnológicos – o GPS, por exemplo.
d) (F) É possível afirmar que todo mapa terá distorções
em relação à área representada, independente-
mente da escala utilizada. Assim, embora tenha
relação com dimensões, como exposto no frag-
mento, a correção de distorções não é realizada
pela escala.
e) (F) A escala para a cartografia, de acordo com o texto, é
um meio de dimensionar um fenômeno em estudo.
Portanto, não tem a pretensão de aumentar a rea-
lidade. Ademais, a escala apresenta as dimensões
reais em uma representação reduzida.
187
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
17 E
a) (F) Esse tipo de classificação remete a um padrão de
drenagem dos rios, não a um tipo de rio.
b) (F) Na verdade, os rios efêmeros se formam apenas
quando há ocorrência de chuvas torrenciais e desa-
parecem após estas cessarem.
c) (F) Os rios intermitentes são temporários e desapare-
cem nos períodos de seca, visto que são alimen-
tados geralmente pela ocorrência de chuvas e por
águas subterrâneas. Nesse sentido, a alternativa
está incorreta.
d) (F) Esse tipo de classificação se refere à morfologia do
rio (não a seu tipo), o qual desenvolve seu percurso
formando meandros.
e) (V) Os rios perenes são alimentados durante todo o
ano por águas superficiais e/ou subterrâneas. As
características informadas no texto-base são ade-
quadas para descrever esse tipo de rio conside-
rando sua forma de ocorrência.
18 A
a) (V) O mapa utiliza transformações cartográficas espaciais
cuja modificação da superfície ocorre proporcional-
mente em função de uma variável. Ele trata do PIB dos
países, portanto, da riqueza econômica das nações,
de modo que as dimensões espaciais são distorcidas
proporcionalmente em relação a essa riqueza. Tal fato
caracteriza o mapa como uma anamorfose.
b) (F) O mapa apresentado faz uma representação pro-
porcional da economia de alguns países refletindo
quantidade por meio de uma deformação dos res-
pectivos territórios no mapa. Não são identificáveis
no mapa delimitações que representem agrupa-
mentos econômicos, como o Mercosul.
c) (F) As projeções conformes apresentam ângulos idên-
ticos aos do globo terrestre. Portanto, nesse tipo
de projeção, os continentes e ilhas são representa-
dos sem distorções, ainda que haja alterações no
tamanho das suas áreas. Dessa forma, não se trata
do tipo de anamorfose indicada no mapa.
d) (F) O mapa não trata explicitamente da quantidade de
habitantes dos países. Na realidade, há uma trans-
formação das extensões territoriais de acordo com
a economia.
e) (F) O mapa apresentado não é uma representação
dinâmica, pois não mostra a evolução econômica
dos países no decorrer do ano de 2016 e não tem
o objetivo de homogeneizar dados. Na verdade,
é uma representação estática com base em uma
transformação do espaço, que está representado
de modo proporcional ao PIB dos países.
19 E
a) (F) Conforme apontado pelo texto, a projeção de Mer-
cator promove a distorção das áreas. Além disso,
essa projeção prioriza a preservação dos ângulos
e a manutenção dos contornos ou formas dos con-
tinentes. Por esses motivos, a projeção de Merca-
tor é classificada como uma projeção do tipo con-
forme, e não equivalente.
188
b) (F) Apesar de analisar o contexto da criação da pro-
jeção mencionada, a utilização do planisférico de
Mercator por expedições marítimas empreendidas
durante os séculos XV e XVI não compreende o cen-
tro da crítica apresentada pelo texto, uma vez que
o conhecimento e as representações cartográficas
são, até os dias atuais, empregadas e apropriadas
para fins de navegação e deslocamentos gerais.
c) (F) A projeção de Mercator insere-se no contexto his-
tórico dos processos de colonização dos séculos XV
e XVI e constitui, conforme apontado pelo texto,
uma ferramenta de reforço a uma ideologia que
valoriza não as colônias, e sim as metrópoles euro-
peias, colocando-as como as civilizações dominan-
tes do ponto de vista econômico, científico e social.
d) (F) O conhecimento astronômico constitui uma das
bases metodológicas para a confecção da proje-
ção cartográfica de Mercator, muito desenvolvido
e difundido desde a era grega da Cartografia, se
estendendo até o período Renascentista. Dessa
forma, não há elementos no texto que evidenciem
críticas a esse aspecto da representação elaborada
por Mercator.
e) (V) O texto demonstra que as críticas feitas à projeção
de Mercator estão associadas à sua contribuição
para o estabelecimento de uma visão ideologizada
do mundo, ou seja, que promove a valorização das
metrópoles europeias, no momento em que posi-
ciona o continente europeu na porção central do
planisfério e deforma as regiões localizadas nas
médias e altas latitudes. Isso colabora para a cons-
trução de um discurso e de uma imagem de supe-
rioridade eurocêntrica.
20 D
a) (F) O plantio direto é uma técnica agrícola que esti-
mula o cultivo de plantas de forma direta, ou seja,
sobre os resíduos vegetais do plantio anterior. Esse
tipo de prática contribui para a preservação dos
solos, e não para o desgaste deles, já que esses
restos de vegetais atuam como uma camada que
protege os solos da ação do vento e das chuvas.
b) (F) O pousio é uma técnica utilizada para conservar
a terra que consiste em manter uma determinada
área sem cultivo por um certo período para restau-
rar os nutrientes perdidos com o cultivo anterior.
Assim, essa técnica contribui para a preservação
dos solos, e não para a erosão deles.
c) (F) A rotação de culturas é uma técnica que promove
a alternância, em uma mesma área, de diferentes
culturas agrícolas por um determinado período.
Essa técnica tem como finalidade a conservação
dos solos, e não a deterioração evidenciada no
texto-base.
d) (V) A compactação do solo é um processo que advém
de ações humanas, na medida em que o solo sofre
grandes pressões, devido, por exemplo, ao tráfego
de tratores e máquinas agrícolas. Essa pressão
pode tornar o solo pouco poroso e, consequente-
mente, há menor infiltração de água nele e acelera-
ção do processo erosivo.

e) (F) O terraceamento é uma técnica agrícola que contri-
bui para conter os processos erosivos causados pelo
escoamento da água em áreas com maiores decli-
ves, como as regiões montanhosas. Logo, essa téc-
nica evita os processos erosivos, e não os estimula.
21 C
a) (F) As monções asiáticas não são originadas de eleva-
das taxas de evapotranspiração, visto que consti-
tuem um deslocamento de massas de ar úmidas até
a porção continental e que têm origem no Oceano
Índico. Dessa forma, não há influência direta das
formações vegetais da região.
b) (F) As correntes marítimas frias colaboram para a redu-
ção das taxas de precipitação nas porções próxi-
mas ao seu deslocamento, não constituindo um
fator favorável para a ocorrência das chuvas abun-
dantes mencionadas no texto-base.
c) (V) As monções são ventos regionais cuja direção é
alterada sazonalmente, ou seja, em épocas especí-
ficas do ano, em decorrência da variação de aque-
cimento das superfícies continentais e oceânicas, a
qual implica a alternância dos sistemas de baixa e
alta pressão. Durante o verão, período abordado
no texto, um sistema de baixa pressão localiza-se
sobre o continente e atrai ventos úmidos origi-
nados no Oceano Índico. Esses ventos provocam
elevados índices pluviométricos, importantes para
a manutenção da agricultura regional, mas que
geram alagamentos em áreas urbanizadas.
d) (F) As brisas de montanha e vale são ventos que resul-
tam do rápido resfriamento do ar na montanha
durante a noite e não estão relacionadas a eventos
de intensas precipitações que ocorrem nos países
asiáticos mencionados no texto-base.
e) (F) Apesar dos efeitos associados ao aquecimento glo-
bal, a ocorrência das monções é um padrão climático
que se mantém na porção do continente asiático
mencionada no texto, ou seja, não se trata de um
fenômeno recente. Conforme apontado, as monções
são um importante fator na manutenção da agricul-
tura regional, desenvolvida ao longo de milênios.
22 E
a) (F) Não é mencionado no texto-base que o aumento da
geração de energia renovável no território nacional
garanta ao país uma posição de liderança na produ-
ção mundial, uma vez que os resultados têm como
destino o abastecimento da demanda interna.
b) (F) As energias eólica e solar não são totalmente isen-
tas de impactos ambientais, uma vez que provocam
alterações nas paisagens e a retirada da cobertura
vegetal durante a construção das usinas. Assim, não
há, no texto, o objetivo explícito de eliminar impac-
tos ambientais, mas de reduzir esses impactos.
c) (F) Apesar de a redução de preços para o consumi-
dor final ser uma realidade da aplicação da ener-
gia renovável, o texto enfatiza, em detrimento dos
financeiros, os objetivos ambientais relacionados a
essa transformação na matriz energética brasileira.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
d) (F) O Brasil possui reservas e realiza a geração de ener-
gia a partir de outras fontes, como por meio de com-
bustíveis fósseis, não sendo essa uma questão de
incapacidade. Conforme exposto no texto, as ener-
gias renováveis participam da produção energética,
mas ainda há a atuação de fontes tradicionais.
e) (V) O texto enfatiza que o crescimento da participação
de fontes renováveis na matriz energética do Brasil
representa uma produção limpa, com baixa emis-
são de carbono, alinhada com os compromissos
assumidos no Acordo de Paris para a contenção do
aquecimento global.
23 A
a) (V) De acordo com o texto, a cartografia é utilizada
como instrumento político e cultural, visando legi-
timar a dominação de territórios e as relações de
poder, função que se destacou durante as Grandes
Navegações.
b) (F) O texto faz referência a uma mudança na denomina-
ção dada ao continente colonizado e, portanto, não
representa a constituição de uma cultura enquanto
conjunto de práticas, hábitos e conhecimentos com-
partilhados entre um grupo de indivíduos.
c) (F) A demarcação de rotas e percursos marítimos cons-
tituiu uma importante contribuição da cartografia,
principalmente durante os períodos colonialistas.
No entanto, no texto, não há menção ao uso do
conhecimento cartográfico para esse fim.
d) (F) Os idiomas constituem um conjunto complexo de
símbolos, sons e de normas utilizados como lingua-
gem pelo ser humano e, consequentemente, por
um povo específico. Dessa forma, a opção pela
palavra América para denominar o novo continente
abordado no texto constitui apenas uma adequa-
ção, e não um processo histórico de surgimento de
um idioma.
e) (F) O texto enfatiza o uso da cartografia na definição
dos nomes, pelos “descobridores”, como uma
expressão de poder e dominação sobre as terras
do novo continente. Não há menção sobre o uso
dos capitais para produção cartográfica.
24 A
a) (V) De acordo com o texto-base, as formas de relevo
que hoje são aparentes derivam da ação erosiva
que as desgasta, resultando, por exemplo, no deli-
neado morfológico das serras.
b) (F) O texto-base se refere aos sedimentos para rela-
cioná-los à idade do relevo e afirma que aqueles
não são suficientes para consolidar novas formas
semelhantes de relevo, ou seja, não é correto afir-
mar que a dispersão de sedimentos é responsável
por ampliar as estruturas das formas de relevo ori-
ginadas a partir de dobramentos antigos.
c) (F) De acordo com o texto-base, a ação endógena
foi mais importante no início da formação desse
relevo, dando origem às estruturas dobradas dos
cinturões orogenéticos.
d) (F) As serras e planaltos mencionados no texto têm sua
origem como resultado da ação erosiva contínua,
que segue rebaixando tais formas de relevo, não do
transporte de materiais oriundos de outras áreas.
189
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
e) (F) O texto-base menciona que a erosão e o conse-
quente rebaixamento do relevo de planaltos e
serras estão ocorrendo desde sua origem, carac-
terizando, portanto, um processo que não apre-
senta interrupções.
25 D
a) (F) Apesar de as práticas agrícolas indevidas serem
uma das causas para a intensificação da degrada-
ção ambiental no bioma Caatinga, as áreas des-
tacadas no mapa não indicam a demarcação dos
territórios de cultivo agrícola, mas as áreas afetadas
pela desertificação.
b) (F) Apesar de o uso indevido de agrotóxico ser uma
das causas da desertificação, não é correto afirmar
que as áreas destacadas no mapa correspondem,
necessariamente, às áreas onde esse uso é intenso,
já que essa não é a única causa da desertificação.
c) (F) A ocorrência de chuva ácida é um fenômeno típico
de regiões com elevado nível de industrialização, o
que não condiz com as áreas destacadas no interior
da Região Nordeste.
d) (V) As regiões destacadas no mapa se referem a áreas
com nível de degradação ambiental muito grave.
Assim, pelo conhecimento relacionado aos tipos
de degradação ambiental, verifica-se que as áreas
indicam núcleos de desertificação do espaço do
bioma da Caatinga.
e) (F) As regiões com nível muito alto de degradação
ambiental configuram núcleos de desertificação,
caracterizados pela baixa ocorrência de chuvas.
Geografia 2
01 C
a) (F) Para assumir a hegemonia na pauta ambiental por
meio do investimento em soluções de baixo car-
bono, o governo brasileiro precisaria superar, tanto
no âmbito geopolítico quanto no econômico, a
atual centralidade que a União Europeia possui no
campo do desenvolvimento sustentável, por exem-
plo. Além disso, não é defendido no texto que o
Brasil assuma uma postura hegemônica na pauta
ambiental em detrimento de outros países.
b) (F) O texto indica que o investimento em soluções de
baixo carbono e em energia renovável pode ser
uma forma de impulsionar o setor industrial brasi-
leiro, mas não aponta que o governo brasileiro vai
conseguir liderar a produção mundial se passar a
adotar esse tipo de investimento.
c) (V) Segundo o texto, a realização de investimentos
para a implementação de soluções de baixo car-
bono e de energia renovável permitiria o melhor
aproveitamento do capital natural do Brasil. Nesse
sentido, a adoção dessas medidas também fomen-
taria o desenvolvimento sustentável do país.
d) (F) De acordo com o texto, a realização de inovações
sustentáveis no setor industrial impulsionaria o
desenvolvimento econômico do Brasil, e não redu-
ziria a participação do agronegócio na balança
comercial.
190
e) (F) Os subsídios para promover o desenvolvimento
industrial do Brasil a partir do melhor aproveita-
mento dos seus recursos naturais não são capazes
de neutralizar todos os problemas ambientais exis-
tentes no país, visto que esses impactos ambientais
podem ser observados nas atividades agrícolas e
no uso doméstico dos recursos.
02 E
a) (F) A globalização ampliou a dinâmica de integração
cultural e de organização econômica e social, como
o texto indica. Assim, é incorreto afirmar que esse
fenômeno reduziu os fluxos logísticos entre as
nações, pois ele foi, na verdade, responsável por
ampliá-los.
b) (F) O texto não indica que a globalização gerou a fle-
xibilização dos direitos humanos, e sim que esse
fenômeno gerou novas dinâmicas de concentração
e de centralização do capital e dos meios de comu-
nicação.
c) (F) O processo de globalização, abordado no texto,
ocasionou o aumento da exploração dos recursos
naturais e intensificou os impactos ambientais a
nível global. Assim, é incorreto afirmar que a globa-
lização gerou a diminuição desses impactos.
d) (F) O fenômeno da globalização gerou a dinamicidade
da circulação de capitais, como o texto indica.
Nesse sentido, a globalização ampliou a propaga-
ção de capitais e de investimentos industriais entre
os países, e não o contrário.
e) (V) De acordo com o fragmento, a globalização gerou
a “concentração-centralização de capital e o desen-
volvimento dos meios de comunicação”. Nesse
sentido, com base no texto, é correto afirmar que
esse fenômeno gerou a monopolização ou a con-
centração dos interesses socioeconômicos dos paí-
ses desenvolvidos sobre os demais países do globo
terrestre.
03 C
a) (F) A variação dos números nas pirâmides etárias indica
que a população brasileira está envelhecendo e,
por esse motivo, em vez de conter, será preciso
aumentar a cobrança de impostos federais entre a
parcela da população economicamente ativa.
b) (F) As pirâmides etárias indicam que as taxas de mor-
talidade estão diminuindo. Por esse motivo, não
há indicações de que, a longo prazo, será preciso
investir em estudos científicos para diminuir a mor-
talidade da população.
c) (V) Os dados das pirâmides etárias indicam que a popu-
lação brasileira está envelhecendo gradualmente.
Alinhadas a isso, as taxas de natalidade estão dimi-
nuindo, assim como o número de pessoas em idade
economicamente ativa. Por esse motivo, a longo
prazo, o governo brasileiro precisará investir gran-
des quantias em medidas de assistência à crescente
população economicamente inativa (formada princi-
palmente por pessoas idosas).

d) (F) Os números presentes nas pirâmides etárias indi-
cam que as taxas de natalidade têm diminuído com
o passar do tempo. Dessa forma, se quiser aumen-
tar o número de indivíduos economicamente ativos,
o governo deverá estimular o crescimento familiar,
não o combater.
e) (F) Os dados presentes nas pirâmides etárias indicam
que o número de pessoas economicamente ativas
está diminuindo gradualmente. Para compensar
isso, o governo deverá investir na regularização
dos trabalhadores, estimulando o pagamento de
impostos e de taxas públicas. Essas cobranças nem
sempre são pagas integralmente por trabalhadores
autônomos informais.
04 E
a) (F) A herança colonial é parte da formação histórica
e econômica da Índia, da África do Sul e do Bra-
sil. Por sua vez, não se verifica o mesmo tipo de
herança colonial na China, já que apenas Macau e
Hong Kong foram colonizados por europeus. Já a
Rússia possui um contexto histórico diferente, visto
que integrou um império e, com a chegada dos
representantes socialistas no poder, passou a com-
por a URSS.
b) (F) Os países destacados no mapa apresentam estru-
turas e regimes políticos diferentes. Países como
Índia, África do Sul e Brasil possuem regimes
democráticos, enquanto a Rússia é apontada como
uma autocracia e a China é dirigida por um partido
único.
c) (F) As disputas fronteiriças não constituem a base da
regionalização representada, a qual destaca os paí-
ses-membros do BRICS (Brasil, Rússia, Índia, China
e África do Sul). Na realidade, o elemento que une
esses países é o fato de eles serem economias
emergentes que buscam estabelecer uma coopera-
ção em diferentes áreas, como ciência, tecnologia e
promoção de atividades comerciais.
d) (F) Os países destacados apresentam grandes dife-
renças culturais, históricas, linguísticas e religiosas.
Portanto, não se observa uma identidade cultural
semelhante entre eles.
e) (V) Os países destacados constituem o BRICS, agrupa-
mento delimitado pelo potencial de crescimento
econômico e de ascensão dos países-membros a
polos da economia mundial no século XXI. A atua-
ção desse bloco é uma forma de favorecer a ascen-
são de economias de países que antigamente eram
classificados apenas como subdesenvolvidos.
05 B
a) (F) Os organismos intergovernamentais são organiza-
ções internacionais que reúnem diferentes países
com o objetivo de buscar algo em comum, como é
o caso da ONU. Apesar de a atuação desses orga-
nismos ultrapassar fronteiras nacionais, diferente-
mente da lógica territorial apresentada no texto,
eles não estão baseados em aspectos produtivos.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
b) (V) No texto, apresenta‑se uma dinâmica territorial
que, no mundo globalizado, é inerente a empre-
sas que conseguem transpor as fronteiras de seus
territórios originários, conseguindo se disseminar
pelo espaço mundial. Por terem essa caracterís-
tica, essas empresas são denominadas transnacio-
nais e têm exercido bastante influência no cenário
mundial, expressando aspectos marcantes do pro-
cesso de globalização.
c) (F) Embora as instituições financeiras, como bancos e
companhias de crédito, sejam agentes importantes
no processo de globalização, elas não possuem a
mesma lógica territorial apresentada no texto, visto
que estão focadas primariamente na gestão do
capital financeiro, e não na forma como os proces-
sos de produção industrial são realizados.
d) (F) No mundo globalizado, os blocos econômicos exer-
cem um papel de destaque, visto que representam
a dinâmica do encurtamento das distâncias e do
rompimento de fronteiras para as relações econô-
micas. Contudo, a lógica territorial dos blocos eco-
nômicos não se desenvolve da mesma maneira da
que é apresentada no texto, uma vez que a ação
desses organismos prioriza o benefício econômico
de países, e não de uma corporação específica.
e) (F) A dinâmica territorial apresentada no texto
demonstra a atuação de companhias transnacio-
nais, que ultrapassam as fronteiras dos seus países
de origem, e não a de agências estatais, que são
organizações mantidas pelo próprio Estado.
06 D
a) (F) O grafite, abordado no texto, é caracterizado por
romper com a monocromia da arquitetura urbana.
Outro traço marcante dessa manifestação artística
é o fato de ela ressignificar os espaços, dando um
novo aspecto à paisagem. Sendo assim, ela não
conserva padrões arquitetônicos e não é responsá-
vel por estimular o turismo histórico.
b) (F) O texto se refere ao grafite, uma manifestação
artística caracterizada pela criticidade. Dessa
forma, é incorreto afirmar que o grafite reforça
ideais do capitalismo, visto que essa manifestação
não está ligada a uma visão política específica e,
muitas vezes, critica princípios capitalistas. Além
disso, embora possa ser usado para divulgar pla-
nos governamentais, a notoriedade do grafite não
esteve associada a essa função.
c) (F) Apesar de ser uma forma de arte em que as emo-
ções pessoais são, muitas vezes, representadas, a
notoriedade do grafite foi impulsionada pelo fato
de promover críticas a diversos aspectos da socie-
dade. Ademais, o fragmento não indica que o gra-
fite rompe com as técnicas artísticas clássicas, visto
que muitos artistas podem ressignificá-las por meio
de suas obras de grafite.
191
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
d) (V) O texto apresenta o grafite como uma manifesta-
ção artística associada aos espaços urbanos e que
exerce uma função no dia a dia dos transeuntes.
Essa manifestação artística ganhou notoriedade
por expressar aspectos do cotidiano popular, espe-
cialmente das cidades, e por possuir um caráter de
contestação, promovendo críticas à sociedade, aos
sistemas políticos e aos problemas da vida urbana.
e) (F) No texto, a arte do grafite é apresentada como algo
que chama a atenção dos habitantes da cidade e res-
significa os espaços. Entretanto, embora alguns pro-
dutos tenham inspiração nessa manifestação artística,
ela não ganhou notoriedade por criar modelos de
consumo nem por reunir recursos tecnológicos.
07 C
a) (F) No cartaz, é divulgada a edição de 1991 do censo
demográfico, que tem o objetivo de coletar dados
sobre a população brasileira a fim de compreender a
realidade socioeconômica do país. Apesar de algu-
mas dessas informações evidenciarem aspectos da
cultura nacional, a catalogação dos patrimônios cul-
turais não faz parte dos objetivos da pesquisa.
b) (F) A divulgação do cartaz se refere ao censo demo-
gráfico realizado em escala nacional pelo IBGE a
fim de coletar dados sobre a população, os quais
são posteriormente analisados e utilizados para o
desenvolvimento de diversas políticas públicas.
Embora sejam coletadas informações referentes às
condições de renda dos habitantes, a pesquisa não
é realizada com o intuito de controlar o poder aqui-
sitivo da população.
c) (V) O cartaz divulga a realização de uma edição do censo
demográfico brasileiro, que é a principal fonte de
informações sobre as características e as condições
de vida da população do país, uma vez que coleta
dados das pessoas residentes em todos os municí-
pios do território nacional. O censo tem o objetivo
de retratar as características socioeconômicas dos
habitantes do país, viabilizando a construção de polí-
ticas públicas adequadas às realidades traçadas e que
possam atender às suas demandas.
d) (F) Devido à elevada dimensão do território brasi-
leiro e ao processo de desenvolvimento desigual,
as regiões do país apresentam grandes diferen-
ças entre si. Dessa forma, o censo demográfico,
divulgado no cartaz, corresponde a um impor-
tante recurso para o planejamento estratégico do
governo, pois permite o levantamento de informa-
ções inerentes à realidade de cada região. Diante
disso, em vez de estabelecer um planejamento
homogêneo, o censo propicia o desenvolvimento
de políticas específicas para cada região.
e) (F) Algumas informações coletadas pelo censo demo-
gráfico, divulgado pelo cartaz, permitem uma com-
preensão do perfil do eleitor brasileiro; porém, a
pesquisa não almeja estimular a participação popu-
lar nos processos eleitorais, uma vez que concentra
seus objetivos no levantamento de dados.
192
08 E
a) (F) O mapa apresenta o percentual de pessoas com
acesso à internet por país. A partir desses dados, é
possível observar uma relação entre eles e o desen-
volvimento econômico desses países, o que não
está diretamente associado ao potencial bélico,
uma vez que muitos países com elevado poderio
militar apresentam baixos índices de acesso.
b) (F) As informações apresentadas no mapa não permi-
tem estabelecer uma associação proporcional entre
os dados sobre o acesso à internet em cada país e o
nível de estabilidade política deles. Os dados indi-
cam que os maiores percentuais de habitantes com
acesso à internet estão em países mais desenvolvi-
dos economicamente.
c) (F) Os dados apresentados no mapa indicam o percen-
tual de habitantes com acesso à internet nos países
do globo. A partir desses dados, é possível consta-
tar a relação que eles possuem com o desenvolvi-
mento econômico dos países. Embora a produção
energética seja um fator importante, ela não pode
ser identificada nos dados apresentados.
d) (F) A relação entre acesso à internet e concentração
demográfica não está presente no mapa, uma vez
que países com elevado contingente populacio-
nal, como a China e a Índia, não aparecem com os
maiores percentuais de habitantes que utilizam os
recursos digitais.
e) (V) Os países indicados no mapa como detento-
res dos maiores percentuais de habitantes com
acesso à internet se destacam pelo aspecto eco-
nômico, seja por apresentarem um elevado Pro-
duto Interno Bruto (PIB) ou por possuírem altos
índices de renda média por pessoa. Dessa forma,
o acesso à internet reforça as desigualdades eco-
nômicas em escala internacional, uma vez que paí-
ses menos desenvolvidos apresentam percentuais
mais baixos.
09 D
a) (F) Ao tratar da mudança no cenário econômico do
Peru, a notícia considera que a inserção do país na
economia mundial é um elemento que contribui
para isso. Logo, o aumento de tributos para o setor
industrial não foi uma ação implementada pelo país
nesse processo.
b) (F) Com o crescimento da economia peruana, ocorreu
uma intensa mobilização popular para que fossem
implementados programas de assistência social a
fim de beneficiar as populações mais carentes. No
entanto, essa ação ocorreu após o processo de
crescimento econômico ocasionado pela abertura
do país ao mercado global de commodities.
c) (F) A notícia indica que a economia peruana foi impul-
sionada após a abertura do país para o mercado
externo. Portanto, não é correto afirmar que a ela-
boração de programas de contenção econômica foi
o fator que transformou a estrutura social peruana.

d) (V) Conforme pode ser observado na notícia, a econo-
mia peruana passou por grandes mudanças após
sua abertura ao mercado global. Esse processo de
crescimento econômico se deve especialmente
ao aumento da exportação de minerais. Além das
mudanças econômicas, as mobilizações populares
viabilizaram a implementação de programas sociais
que contribuíram para a mudança na estrutura
social peruana.
e) (F) Embora muitos países em desenvolvimento tenham
ampliado os investimentos em inovação tecnoló-
gica, a notícia indica que a mudança na estrutura
social do Peru ocorreu especialmente devido à inser-
ção da produção do país no mercado global.
10 A
a) (V) A notícia se refere a uma medida do governo
estadunidense para restringir as ações de vigi-
lância digital no país. Nos últimos anos, a discus-
são em torno da segurança de dados particulares
no ambiente virtual tem sido acentuada devido
às ações de espionagem por parte de agências
governamentais. Dessa forma, a medida noticiada
evidencia uma preocupação com os direitos civis,
especialmente com os que tratam da liberdade e
da privacidade dos indivíduos.
b) (F) Embora a tecnologia venha sendo utilizada, em
alguns casos, para acentuar conflitos étnico-raciais,
12 C
essa não é a preocupação evidenciada na notícia.
O texto trata de uma medida governamental para
restringir as ações de vigilância a fim de preservar a
liberdade dos indivíduos.
c) (F) A disseminação de notícias falsas representa uma
das maiores preocupações contemporâneas liga-
das ao uso da tecnologia. Porém, o texto não se
refere a esse aspecto. Em vez disso, trata de uma
medida que tem o objetivo de impedir a supressão
das liberdades civis.
d) (F) A intensificação do uso da tecnologia tem alte-
rado o funcionamento das relações interpessoais
na atualidade. Entretanto, a preocupação eviden-
ciada no texto se refere à implementação de uma
medida que visa impedir que a tecnologia se torne
uma ameaça aos direitos civis.
e) (F) O aumento do número de transações comerciais
no ambiente virtual e a incorporação de recursos
tecnológicos nos estabelecimentos comerciais
têm influenciado a dinâmica das economias locais.
Porém, esse não é o aspecto tratado na notícia, a
qual destaca uma medida que busca garantir o res-
peito aos direitos civis limitando ações de espiona-
gem por meio da tecnologia.
11 D
a) (F) Devido às discussões em torno do uso de agrotóxi-
cos e de sementes transgênicas, a agricultura orgâ-
nica tem ganhado notoriedade nos últimos anos.
Entretanto, o texto indica uma mudança acarretada
pelo uso de novas tecnologias nas atividades agrí-
colas que, muitas vezes, visam ao aumento da pro-
dução, e não à valorização do cultivo orgânico.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
b) (F) O texto indica que o acesso e a utilização de ferra-
mentas digitais nas atividades rurais vêm crescendo
nos últimos anos. Ainda que algumas dessas tec-
nologias busquem garantir a preservação de espé-
cies, este não é o objetivo primário dos produtores
rurais que as utilizam. Uma evidência disso é o fato
de que as taxas de desmatamento continuam avan-
çando no país.
c) (F) A concentração fundiária é um problema que afeta
principalmente as áreas rurais do Brasil. Apesar de
as políticas que visam a uma maior democratização
do acesso à terra, especialmente no campo, terem
avançado nos últimos anos, elas não foram conse-
quência direta da implementação de tecnologias
nas atividades rurais, que é retratada no texto.
d) (V) O texto apresenta uma mudança na realização das
atividades do setor agropecuário que foi provocada
pela modernização das técnicas e pela ampliação
do acesso às novas tecnologias. Essas mudanças
têm resultado, principalmente, na elevação da
capacidade produtiva.
e) (F) O texto trata da incorporação de tecnologias no
setor agropecuário, que tem contribuído para o
aumento da produção agrícola. Embora muitas téc-
nicas monitorem de forma mais clara a influência da
pluviometria e os dados meteorológicos, elas não
são capazes de diminuir os índices de chuva.
a) (F) Ainda que o texto 1 apresente o processo de recu-
peração econômica de um país que detém uma
ampla tradição no ocidente, o legado cultural não
é o ponto destacado na relação entre os textos. Ao
comparar os casos, é possível observar que a inte-
gração econômica regional dos países é o fator de
diferença entre eles.
b) (F) A influência da extensão territorial no processo de
recuperação de países em crise não é destacada na
relação entre os textos, uma vez que eles demons-
tram a importância da integração econômica regio-
nal. Esse fato pode ser observado no texto 1 pela
atuação da União Europeia na recuperação da Grécia.
c) (V) O texto 1 apresenta o processo de recuperação
enfrentado pela Grécia após a grave crise econô-
mica que afetou o país, a qual gerou uma elevada
dívida externa, além das altas taxas de desem-
prego e do descontentamento popular. Já o texto 2
retrata a crise enfrentada pela Venezuela, que
tem se transformado em um problema humanitá-
rio. Logo, a relação entre os casos apresentados
demonstra a influência da integração regional no
processo de recuperação de países em crise, uma
vez que o apoio da União Europeia foi fundamental
na recuperação da Grécia, enquanto a Venezuela
tem enfrentado maiores dificuldades por não con-
tar com o apoio econômico de muitos países.
d) (F) Os textos indicam a influência da integração econô-
mica regional no enfrentamento de crises econômi-
cas, destacando a diferença entre os casos da Grécia
e da Venezuela. Ainda que seja um fator que impul-
siona muitas economias, o patrimônio ambiental dos
países não é destacado nos textos.
193
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
e) (F) A relação entre os textos demonstra o papel dos
blocos econômicos na recuperação de países em
crise, indicando, assim, a influência da integração
econômica regional nesse processo. Embora a
diversidade industrial de um país seja um fator de
importância para a economia e possa auxiliar na
recuperação de crises, esse não é o ponto retra-
tado nos textos.
13 D
a) (F) O texto indica uma tendência de redução das
taxas de crescimento das metrópoles em bene-
fício das cidades menores, sobretudo as cidades
metropolitanas. Esse fenômeno é impulsionado
tanto pelo processo de desconcentração indus-
trial, como pelo processo de busca da população
por uma melhor qualidade de vida, e não pela
ampliação das taxas de natalidade.
b) (F) A revitalização de espaços públicos está associada
ao conjunto de medidas que visam à recuperação
das infraestruturas e serviços em condições precá-
rias. Ainda que essas medidas possam servir como
atrativo para que a população se estabeleça em
novos espaços distantes dos grandes centros urba-
nos, o texto não indica que a revitalização de espa-
ços públicos seja a causa desse fenômeno, e sim
que as cidades de médio porte já oferecem uma
vida cultural e serviços próximos aos das grandes
cidades, o que leva a essa mudança na concentra-
ção populacional observada atualmente.
c) (F) A construção de prédios residenciais é uma ten-
dência crescente nas áreas urbanas, especialmente
nas metrópoles, e está associada ao processo de
verticalização, que ocorre devido ao aumento da
demanda em relação ao solo urbano por razões
econômicas e sociais. Esse processo visa concen-
trar um maior número de habitantes no mesmo
espaço; dessa forma, não acarreta a diminuição
do crescimento populacional em uma metrópole,
assim como é indicado no texto.
d) (V) Segundo o texto, é possível observar que a popu-
lação tem se deslocado dos grandes centros urba-
nos, como a cidade de São Paulo, em direção à
região metropolitana. Essa alteração no processo
de concentração populacional está associada à
dispersão espacial das atividades produtivas, que
antes eram concentradas nas metrópoles e, com
o tempo, foram redistribuídas entre outras cida-
des. Esse processo de desconcentração industrial,
aliado a outros fatores, contribuiu para a redução
dos fatores de atração populacional nos grandes
centros urbanos.
e) (F) A tendência demográfica indicada no fragmento
se refere ao processo de crescimento das cidades
médias junto a uma desconcentração populacional
nos grandes centros urbanos, como a cidade de São
Paulo. Diante disso, a redução do índice de desem-
prego poderia causar o efeito oposto, uma vez que
áreas que apresentam tais indicadores tendem a ser
polos de atração para a população desempregada.
194
14 D
a) (F) A adoção de um sistema monetário comum, que
prevê a implementação de uma moeda única entre
os países envolvidos, é uma característica da União
Europeia. O texto se refere a acordos que envolvem
países da América do Norte, e nenhum deles possuía
a função de padronizar a moeda utilizada nos países.
b) (F) O USMCA, novo acordo ao qual o texto se refere,
substituiu o Nafta – que envolvia Canadá, Estados
Unidos e México – com o objetivo de criar uma zona
de livre comércio entre eles. O tratado previa a redu-
ção de tarifas alfandegárias para facilitar as relações
comerciais, mas não tinha a função de organizar a
forma com que os países iriam gerar empregos.
c) (F) O novo acordo, tratado no texto, envolveu Canadá,
Estados Unidos e México e foi uma renovação de um
tratado que existia entre esses países. No entanto,
embora existissem pontos conflituosos na relação
entre eles, especialmente no que se refere às migra-
ções, o Nafta não tinha o objetivo de fiscalizar confli-
tos, uma vez que não havia disputas bélicas.
d) (V) O texto se refere ao USMCA, um acordo que envol-
veu Canadá, Estados Unidos e México. Esse novo
acordo substituiu o Nafta, que envolvia os mesmos
países e tinha a função de facilitar e intensificar a
circulação de mercadorias a fim de estabelecer uma
zona de livre comércio entre os países envolvidos.
e) (F) A imigração é uma questão problemática entre os
países citados no texto, pois os Estados Unidos são
conhecidos pela implementação de políticas rígi-
das de controle migratório, o que acaba afetando
a relação dele com os outros dois países. Ademais,
embora os acordos mencionados no texto visem a
uma maior circulação de produtos, a regularização
de migrantes não está prevista.
15 C
a) (F) As tensões internas entre a população venezuelana,
o então presidente da Venezuela e os demais seto-
res do governo, aliadas à crise gerada pela desva-
lorização econômica do petróleo, ocasionaram a
perda de empregos locais e a sensação de insta-
bilidade no povo venezuelano. Logo, a presença
de conflitos militares não é a causa direta da onda
migratória de venezuelanos ao Brasil, e sim o apro-
fundamento das tensões políticas e sociais.
b) (F) As mudanças climáticas e os processos de degra-
dação ambiental implicaram ameaças às popula-
ções e economias de diversos países, o que gerou
o aumento de fluxos migratórios, criando um
contingente de refugiados ambientais. Apesar da
atualidade da temática, o território venezuelano
não foi afetado por esse tipo de impacto. Logo, as
mudanças climáticas globais não são a causa dos
fluxos migratórios da Venezuela para o Brasil.
c) (V) A imigração venezuelana para o Brasil é resultado
do cenário de crise política e econômica que o país
enfrenta desde 2013 e que provocou o aumento
do desemprego e o agravamento da violência e de
casos de desabastecimento de remédios e alimen-
tos. Por essas razões, houve o crescimento das solici-
tações de residência temporária pelos venezuelanos,
os quais buscam segurança e melhor qualidade de
vida em países vizinhos, como o Brasil e a Colômbia.

d) (F) O crescimento da onda de imigrantes venezue-
lanos não está associado à execução de progra-
mas que visam atrair trabalhadores ou imigrantes
estrangeiros para o Brasil, uma vez que, no período
apresentado, o Brasil passou por uma conjuntura
de instabilidade econômica, marcada pela eleva-
ção das taxas de desemprego e de desocupação
da população economicamente ativa.
e) (F) A delimitação da fronteira entre Venezuela e Brasil
não é recente. Portanto, essa não pode ser consi-
derada a causa da onda migratória venezuelana em
direção ao Brasil nos anos apresentados no gráfico.
16 B
a) (F) O texto não faz menção à interferência de outros
países, sobretudo aqueles fora do contexto sul-
-americano, na decisão de saída do Brasil do tratado.
De acordo com o texto, a ação estaria relacionada à
perda de efeitos práticos e o envolvimento do país
com o Mercosul.
b) (V) O texto informa que as nações saíram da Unasul,
inclusive o Brasil, devido à perda dos efeitos prá-
ticos do tratado. Ou seja, a organização já não
funcionava de modo eficiente, uma vez que outras
organizações, como o Mercosul, executam papéis
semelhantes.
c) (F) O fortalecimento de laços democráticos não foi
apontado pelo texto como a razão para a saída
do Brasil da Unasul, e sim o desgaste de algumas
nações em relação aos acordos firmados na Unasul.
d) (F) Existe desigualdade social tanto entre os países da
Unasul quanto dentro do Brasil. Entretanto, o texto
não aponta essas situações como razões para a
saída do Brasil da organização.
e) (F) Não há uma busca por unificação comercial com
outros países por parte do Brasil. Assim, não foi
esse o motivo da saída do país da entidade Unasul.
17 A
a) (V) Os mapas evidenciam a apropriação de novas áreas
de cultivo de soja e milho, o que permite o avanço
das atividades produtivas capitalistas sobre o espaço
natural. Dessa forma, a expansão dessas áreas de
produção de grãos sobre os biomas do Cerrado,
Mata de Cocais e Floresta Amazônica corresponde
ao avanço da fronteira agrícola brasileira, processo
de grande relevância para a economia nacional, mas
que contribui para ampliar a degradação ambiental.
b) (F) A evolução observada nos mapas indica que, ao
longo dos anos, houve um aumento do investi-
mento de capitais nas áreas indicadas por parte dos
proprietários ou das companhias, as quais expandi-
ram as fronteiras agrícolas locais, e não uma redu-
ção de capitais investidos.
c) (F) A expansão das áreas de cultivo de grãos, como a
soja e o milho indicados no mapa, constitui mais
um elemento para ampliar, e não atenuar, os confli-
tos no espaço agrário brasileiro, pois potencializa o
avanço de forças econômicas sobre o espaço natu-
ral e sobre as pequenas propriedades rurais locais.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
d) (F) O avanço dos cultivos de soja e milho no período
analisado está associado ao contexto de moder-
nização da agricultura brasileira. Esse processo
modernizador busca elevar o grau de mecanização
para promover ganhos de produtividade, o que
leva a uma redução da empregabilidade e dos cus-
tos com a mão de obra.
e) (F) A utilização de insumos agrícolas como agrotóxi-
cos, defensivos e fertilizantes também contribuiu
para o aumento na produtividade desses grãos
observada nos mapas. Logo, é incorreto afirmar
que houve uma redução na aplicação desses insu-
mos no período indicado.
18 A
a) (V) A oferta de incentivos fiscais, o barateamento dos
custos com mão de obra e a redução da pressão
sindical foram elementos que impulsionaram o pro-
cesso de desconcentração industrial, intensificado a
partir da década de 90 no país. Esse processo teve as
pequenas e médias cidades de outras regiões como
novas áreas de atração, conforme o texto sinaliza.
b) (F) Os investimentos em infraestrutura de transporte
no país, mesmo com a demanda, são, em sua maio-
ria, concentrados em rodovias. Além disso, o texto
não enfatiza a contribuição da expansão do modal
ferroviário para as alterações nos movimentos
migratórios apresentados.
c) (F) O texto não expõe que a alteração no padrão dos
movimentos migratórios foi consequência da popu-
larização do acesso aos aeroportos. Na realidade, o
excerto aponta que essa alteração ocorreu devido
ao esgotamento dos postos de trabalho no eixo
Centro-Sul e à expansão de atividades econômicas
em outras regiões brasileiras.
d) (F) Apesar de o texto mencionar a expansão de opor-
tunidades econômicas em outras regiões do país,
acompanhada da redução de postos de trabalho no
Centro-Sul, não é possível afirmar que esse processo
foi consequência da eliminação total das disparida-
des regionais, uma vez que essas desigualdades são
resultado de longos processos históricos presentes
na organização do território brasileiro.
e) (F) O agronegócio brasileiro, em especial na Região
Centro-Sul, é caracterizado pela elevada produtivi-
dade em decorrência da modernização das práticas
agrícolas. Dessa forma, não se observa redução nos
resultados obtidos que justifique essa alteração nos
fluxos migratórios e na distribuição populacional.
19 D
a) (F) As sociedades estamentais são aquelas em que os
grupos sociais são divididos em estamentos, ou
seja, em camadas sociais bem definidas, nas quais a
possibilidade de mobilidade social é praticamente
inexistente. O texto-base não faz referência a esse
tipo de sociedade.
b) (F) Embora algumas políticas militaristas no Brasil
tenham sido adeptas do neoliberalismo, não é pos-
sível afirmar que essas políticas estão descritas no
texto, pois há outras e mais marcantes característi-
cas da vertente militarista.
195
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) (F) Ainda que a adesão ao neoliberalismo no Brasil
tenha ocorrido com o interesse de promover o cres-
cimento econômico da nação, o texto não descreve
a exaltação de valores nacionais.
d) (V) O modelo neoliberal tem como proposta superar as
crises do capitalismo diminuindo a participação do
Estado na esfera econômica por meio de privatiza-
ções de empresas públicas. Assim, percebe-se que
21 A
o texto descreve essa vertente político-econômica.
e) (F) A proposta do modelo neoliberal é a de privatizar
as empresas estatais públicas oferecendo-as para
serem administradas pelo capital internacional, o
que caracteriza uma diminuição do papel da eco-
nomia nacional. Ou seja, a proposta neoliberal des-
crita não está alinhada ao protecionismo.
20 D
a) (F) Um dos elementos principais para o entendimento
do crescimento econômico dos países pertencentes
aos Tigres Asiáticos está relacionado com o papel
do Estado na condução do processo de industria-
lização e na instituição das plataformas de exporta-
ção por meio do fornecimento de incentivos fiscais
e aplicação dos investimentos estrangeiros em áreas
estratégicas, como infraestrutura e educação.
b) (F) Coreia do Sul, Taiwan e Singapura são países com
limitadas extensões territoriais, pouco favoráveis
ao desenvolvimento de atividades primárias, como
agropecuária e extrativismo mineral, cuja produção
constituem as commodities. Logo, é correto afirmar
que o crescimento econômico do grupo se deve à
industrialização promovida por capitais e empre-
sas internacionais, e não ao aumento de taxas de
exportação de commodities.
c) (F) Os Tigres Asiáticos iniciam o seu período de cres-
cimento econômico dentro do contexto da Guerra
Fria, período histórico marcado pela bipolaridade
e pelo intervencionismo político, econômico e mili-
tar dos Estados Unidos e da antiga União Soviética.
Nesse contexto, o grupo de países mencionados
no texto obteve investimentos de origem estaduni-
dense com o objetivo de consolidar o capitalismo e
coibir o avanço do socialismo sobre mais áreas do
continente asiático.
d) (V) O aumento na renda per capita da Coreia do Sul,
Taiwan e Singapura – que rendeu aos países o ape-
lido de Tigres Asiáticos – é resultado do processo
de industrialização que ocorreu com a instalação de
22 C
empresas transnacionais cuja produção de bens de
consumo está orientada para o mercado externo.
Esse modelo, denominado plataforma de exporta-
ção, somou-se a iniciativas governamentais, como
investimentos em educação e infraestrutura, incen-
tivos fiscais e desvalorização cambial.
196
e) (F) Além das pequenas populações, os Tigres Asiáticos
constituíam países com quadro clássico de subde-
senvolvimento, incluindo o baixo poder de compra
do mercado consumidor interno. Dessa forma, a
elevação do poder de compra constitui uma con-
sequência do período de crescimento econômico
mencionado pelo texto, e não uma causa.
a) (V) A charge apresenta um mapa que localiza os terri-
tórios ucraniano e russo. Dessa forma, observa-se
a substituição da península da Crimeia – ao sul da
Ucrânia – pela figura de um urso (símbolo da Rús-
sia), a qual, embora com traços diferentes, também
foi utilizada para representar uma porção do ter-
ritório russo, com o objetivo de fazer referência à
ligação étnica entre os povos russo e ucraniano e
ao processo de anexação da Crimeia à Federação
Russa, realizado entre os anos de 2013 e 2014.
b) (F) Ao colocar as figuras dos ursos uma de frente para a
outra, em uma posição de confronto, a charge pode-
ria expressar uma situação de confronto entre Rús-
sia e Ucrânia decorrente da expansão da influência
ucraniana mencionada na alternativa, mas isso não
se verifica na organização recente das relações geo-
políticas retratadas.
c) (F) A Ucrânia é um país localizado no continente euro-
peu, conforme pode ser observado no mapa pre-
sente na charge. Porém, o país ainda não integra
a União Europeia. Portanto, a anexação represen-
tada não configuraria um movimento de aproxi-
mação do governo russo com esse bloco, apesar
do posicionamento próximo dos ursos da charge.
Ao contrário, observam-se tentativas frustradas de
estreitamento de relações.
d) (F) A charge, ao utilizar a figura do urso para repre-
sentar a Rússia e a Ucrânia, indica a agressividade
ucraniana ao lidar com a Rússia, o que pode ser
associado ao crescimento econômico ucraniano.
Nesse sentido, a Ucrânia apresenta bons índices de
desenvolvimento humano, assim como bons resul-
tados no setor agrícola, industrial e de tecnologia.
Portanto, ela não pode ser considerada como um
país subdesenvolvido.
e) (F) Novamente, o posicionamento próximo entre os
ursos apresentados na charge colabora para uma
interpretação de que há uma aproximação entre
Ucrânia e o governo russo. Entretanto, a charge
não aponta para um amplo apoio internacional ao
projeto de reconstrução geopolítica da Rússia, uma
vez que esse país suscita conflitos com outros paí-
ses do Leste Europeu, com a União Europeia e com
os Estados Unidos, por exemplo.
a) (F) Na visão de Bauman, a globalização traz consequên-
cias negativas para a sociedade, como a diferen-
ciação entre as pessoas e a restrição da liberdade
e autonomia individuais. Portanto, é incorreto dizer
que o texto aponta para a reciprocidade como uma
consequência do fenômeno globalizante.

b) (F) Segundo o texto, a globalização atinge todos os
locais no globo, mas de forma diferente, gerando
desigualdades no acesso aos mecanismos integra-
dores que a própria globalização promove. Além
disso, o texto não indica que esse fenômeno oca-
siona o acesso à informação.
c) (V) O texto indica como o fenômeno da globalização
gera uma maior distinção entre os povos, o que
contribui para aumentar as desigualdades sociais
em âmbito mundial.
d) (F) Na modernidade líquida, as relações pessoais se
tornam mais fracas e fluidas, gerando um distancia-
mento dos próximos e uma separação entre as popu-
lações. Logo, na visão de Bauman, a globalização não
ocasiona integrações completamente estáveis.
e) (F) Embora o texto sinalize para os impactos negati-
vos trazidos pela globalização, ele não traz a alie-
nação cultural como uma das consequências desse
fenômeno, e sim a propagação das desigualdades
socioeconômicas.
23 B
a) (F) O apoio a movimentos nacionalistas é um tema de
interesse atual da OUA. Assim, o objetivo não é a
coibição destes. E, de acordo com texto, a principal
razão para criar a OUA era acabar com o colonia-
lismo da África, ou seja, eliminar a interferência de
outras nações nos países africanos.
b) (V) O texto deixa claro que houve um processo de
negociação entre os políticos regionais para que
deixassem suas diferenças de lado e lutassem pelo
objetivo comum de libertar a África da interferência
externa, ou seja, do colonialismo imposto por paí-
ses europeus.
c) (F) Ainda há governos autoritários na África, causa de
muitos conflitos no continente. Entretanto, esse
não foi o motivo para o surgimento da OUA.
d) (F) Os países africanos buscam uma maior represen-
tatividade no cenário global, contudo esse não foi
o objetivo da criação da organização, de acordo
com o texto.
e) (F) As diferenças sociais na África são marcantes e esse
tema faz parte do interesse atual da OUA. Porém,
a razão para a gênese da OUA foi a extirpação do
colonialismo.
24 C
a) (F) De acordo com o texto-base, os fluxos promovidos
pelos meios de transportes refletem os contrastes
socioeconômicos entre as regiões centrais e as peri-
féricas. Assim, a mobilidade urbana não é, na prá-
tica, reflexo da conexão entre as classes sociais.
b) (F) A modernização da rede de transporte urbana,
segundo o texto-base, pouco contribui para a ocu-
pação adequada dos diferentes espaços, uma vez
que o mercado imobiliário determina as caracterís-
ticas de quem vive em determinados locais.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) (V) De acordo com o texto-base, a malha de transporte
reflete a relação da sociedade com os espaços e
exemplifica a forma como esta se apresenta: com
suas permanências em relação às desigualdades e
à segregação.
d) (F) Segundo o texto-base, a atual organização do
transporte urbano não garante um modelo de
urbanização inclusivo, uma vez que não conecta a
periferia ao centro de maneira eficiente.
e) (F) O texto-base é claro quando explica que o acesso
ao transporte urbano não abranda as desigualda-
des socioeconômicas entre as diferentes regiões
das cidades.
25 B
a) (F) O liberalismo é uma corrente político-econômica
que defende a não intervenção do Estado na
economia, a autorregulação do mercado e a livre
concorrência. Dessa forma, a interferência da presi-
dência dos Estados Unidos nas relações comerciais
estabelecidas com a China por meio da imposição
de tarifas, mencionada na notícia, distancia-se dos
princípios mencionados.
b) (V) A notícia aponta a adoção de tarifas sobre os produ-
tos importados da China, que implicará o aumento
do preço para os consumidores estadunidenses. No
caso, ela exemplifica os desdobramentos das medi-
das protecionistas adotadas pelo então governo
estadunidense como mecanismo de proteção e estí-
mulo à produção interna diante do crescimento da
economia chinesa. Dessa forma, o caso está inse-
rido no contexto da recente guerra comercial entre
as duas potências.
c) (F) O mercado financeiro foi diretamente afetado pela
instabilidade instaurada pela rivalidade entre as
duas principais potências econômicas mundiais.
Essa instabilidade é evidenciada pelo conflito eco-
nômico abordado no texto. Portanto, a situação
constitui um desdobramento, e não uma motivação
para o conflito.
d) (F) O aumento das tarifas alfandegárias adotadas pelos
Estados Unidos, mencionado na notícia, constitui
uma ação inserida dentro de um contexto de con-
flito econômico-comercial, e não como forma de
posicionamento de crítica aos regimes políticos
autoritários.
e) (F) Apesar de os organismos internacionais terem rea-
lizado intervenções no caso do conflito econômico
entre Estados Unidos e China, o que constitui o
contexto da notícia, não é correto afirmar que um
ataque a esses organismos tenha sido a causa da
situação abordada no texto-base.
Filosofia
01 A
a) (V) De acordo com o exposto no texto, a virtude é um
princípio que está no poder dos indivíduos, os quais
têm a responsabilidade de escolher agir ou não agir
em determinados contextos. Assim, para Aristóteles,
os comportamentos virtuosos são escolhas racionais.
197
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
b) (F) Segundo Aristóteles, a busca pela virtude é fruto de
uma ação racional, e não de uma interpretação par-
ticular, além de não possuir um caráter passional.
c) (F) Aristóteles não afirma que a política é conduzida
pelo radicalismo cidadão. Para esse filósofo, na
política, assim como em todas as esferas da vida,
os indivíduos devem agir de acordo com as virtu-
des, visando ao bem e à justiça. Assim, as ações
egoístas e radicais (vícios) devem ser evitadas.
d) (F) Conforme o pensamento aristotélico, a busca pela
virtude é uma escolha racional, que visa ao bem e à
felicidade de todos os cidadãos no convívio social.
Logo, é incorreto afirmar que o princípio da virtude
para Aristóteles é pautado em ideais ininteligíveis
ou que não podem ser compreendidos pelos indi-
víduos.
e) (F) Para Aristóteles, não havia a concepção de dois
mundos distintos: o sensível, aquele em que a rea-
lidade é aparente, e o inteligível, aquele que só
pode ser alcançado pela razão e pela lógica. Essa
dicotomia era defendida por Platão, e não por Aris-
tóteles.
02 B
a) (F) No texto, apresenta-se como característica do
método desenvolvido por Descartes a realização de
profundos e contínuos exames, mas não se refere ao
compartilhamento de impressões individuais.
b) (V) O método cartesiano, apresentado no texto,
baseia-se na realização de uma série de investiga-
ções metódicas e sistemáticas para alcançar algum
tipo de conhecimento verdadeiro.
c) (F) O texto não apresenta indícios de que Descartes
defendia a reprodução de argumentos atemporais.
Na verdade, há a ideia de que nunca se deve “acei-
tar algo como verdadeiro”, sendo necessária a rea-
lização de estudos metódicos.
d) (F) Entre os gregos antigos, a retórica significava a
“arte de falar bem”. Não há no texto elementos
que indiquem que a comunicação eloquente é
necessária para a elaboração de uma verdade, e
sim a constante investigação sobre todas as coisas.
e) (F) Não há, no texto, elementos que indiquem que
Descartes defendia a confirmação das crenças cole-
tivas, mas sim a investigação de evidências e situa-
ções para chegar a conclusões lógicas.
03 D
a) (F) David Hume defendia que as percepções huma-
nas são produzidas por um princípio, ou instinto da
natureza humana, denominado por ele costume ou
hábito. Assim, ele não considerava que o conheci-
mento sobre a realidade é proveniente de instintos
atípicos.
b) (F) Para Hume, os processos dedutivos psíquicos não
podem ser verificados no mundo real e, portanto,
não podem contribuir para a construção de conhe-
cimentos experienciais.
198
c) (F) Para o filósofo, o conhecimento parte da experiên-
cia humana no mundo ou deriva da imaginação.
Consequentemente defende que é a repetição, ou
seja, o costume, que permite transformar nossas
experiências em aprendizados, e não os ímpetos
emocionais aleatórios.
d) (V) Segundo Hume, a imaginação humana pode inven-
tar relações e estabelecer conexões entre os con-
teúdos da mente humana, as ideias e as impressões.
Esses conteúdos mentais procedentes das vivências
sensoriais contínuas permitem o armazenamento de
informações na memória e a significação das ideias.
e) (F) O filósofo não acreditava na existência de abstra-
ções intelectuais inatas na mente humana. Segundo
ele, todos os conteúdos da mente humana são for-
mados a partir de impressões vivenciadas por meio
das experiências.
04 E
a) (F) John Locke considera a propriedade privada como
um direito natural, criado e legitimado pelo traba-
lho humano, sem que esta possa ser violada. Por
isso, a racionalidade humana cria e estabelece as
condições necessárias para o direito à propriedade
privada ser garantido.
b) (F) No texto, o filósofo defende que o estado de liber-
dade não implica um estado de licenciosidade
(indisciplina). Portanto, o autor defende a obediên-
cia às leis da sociedade civil, desde que justas, para
a manutenção da paz, não defendendo a impulsivi-
dade humana.
c) (F) Segundo John Locke, os direitos à vida, à liberdade
e à propriedade privada são direitos naturais do
ser humano e, portanto, não podem ser alienados,
concedidos ou ameaçados por outros. Assim, a
sociedade civil e o Estado foram criados racional-
mente para garantir e preservar esses direitos natu-
rais, e não para impor uma submissão dos cidadãos
a um poder soberano.
d) (F) Em suas teorias filosóficas, Locke não defende a
predisposição humana à manutenção da coletivi-
dade. Segundo o filósofo, os indivíduos têm direito
à propriedade, já a coletividade é estabelecida por
meio de “contratos sociais”, que objetivam a con-
solidação dos direitos individuais naturais.
e) (V) No texto, Locke defende que a racionalidade
humana cria normas éticas e estabelece as condi-
ções necessárias para uma convivência pacífica e
igualitária entre as pessoas. Assim, a sociedade civil
e o Estado foram criados para garantir direitos, pre-
servar a paz e evitar que os cidadãos tomem deci-
sões que prejudiquem uns aos outros.
05 D
a) (F) No texto, apresentam-se elementos que mostram
que Sherlock Holmes se utiliza de métodos racio-
nais investigativos para solucionar crimes, não
dependendo, portanto, da ação de agentes divi-
nos, como a providência.

b) (F) No excerto, não há indícios de que o método de
investigação utilizado por Sherlock Holmes envolve
a condução de diálogos para chegar a uma deter-
minada resposta, como prevê o método socrático
da maiêutica.
c) (F) Não há, no texto, elementos que indiquem que as
ações do detetive são motivadas pela moral, mas
pela necessidade de solucionar crimes por meio da
utilização de métodos investigativos.
d) (V) A caracterização de Sherlock Holmes no excerto
alude à sua racionalidade e à utilização do método
indiciário, uma das bases da atitude filosófica. Esse
método investigativo, praticado pela personagem,
presume a realização de um percurso metodoló-
gico que, como apresentado no texto, envolve
pensar indícios, pistas e vestígios.
e) (F) No texto, há a caracterização de Sherlock Holmes
como um detetive que se utiliza de técnicas da ciên-
cia forense e do raciocínio lógico para chegar a con-
clusões em suas investigações, mas não há indícios
de que ele se utiliza da empatia em seu trabalho.
06 C
a) (F) No texto, a Filosofia é definida como uma disci-
plina que cria conceitos. Dessa forma, ela não
seria reduzida a uma atividade de analisar posi-
cionamentos políticos, mas elaborar concepções,
que não estão dissociadas das orientações políti-
cas de quem as desenvolve.
08 C
b) (F) Embora o texto considere a importância da Filo-
sofia como uma atividade de criação de conceitos,
não é indicado no texto que um(a) filósofo(a) deve
combater valores tradicionais, uma vez que pode se
utilizar deles para elaborar suas reflexões.
c) (V) A definição apresentada no texto indica que a Filo-
sofia é uma disciplina que promove a criação de
novos conceitos, o que requer a originalidade do(a)
filósofo(a) quando ele(a) propõe suas reflexões.
Dessa forma, a Filosofia deve revisar e avaliar os
conhecimentos produzidos e refletir sobre a socie-
dade contemporânea, com o intuito de propor
novos raciocínios, conceitos e teorias.
d) (F) O texto não considera que a missão da Filosofia con-
siste em questionar fatos históricos. Ainda que este
ato seja um importante componente no desenvolvi-
mento de reflexões e na elaboração de conceitos,
ele não representa a principal missão da Filosofia.
e) (F) A Filosofia não é definida no texto como uma ativi-
dade que busca traduzir teorias científicas. Embora
ela seja um elemento importante na construção das
ciências, os(as) filósofos(as) não têm como missão
principal a tarefa de esclarecer ou interpretar teo-
rias científicas.
07 E
a) (F) Ao criticar a compartimentação dicotômica do
saber científico, o autor do texto não está se con-
trapondo ao empirismo, que se baseia no conheci-
mento advindo da experiência e da observação. A
crítica do autor se direciona a um modelo influen-
ciado pelo positivismo, que divide as ciências entre
sociais e naturais.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
b) (F) A crítica do autor do texto não se refere à dicoto-
mia do idealismo, a qual pressupõe a existência de
um plano material e de um plano ideal. O texto se
refere à divisão dicotômica da ciência, que foi resul-
tante de influências do positivismo.
c) (F) Embora o maniqueísmo seja uma concepção que
analisa a realidade de forma dualista, essa dico-
tomia se refere à distinção entre o bem e o mal.
Nesse sentido, a crítica apresentada no texto não
trata de um juízo de valor maniqueísta em relação
às áreas do conhecimento científico, e sim de uma
divisão causada por uma influência positivista.
d) (F) O neoplatonismo foi uma corrente filosófica que bus-
cou superar a dualidade platônica e deu destaque a
aspectos religiosos. Contudo, a crítica expressa no
texto não se refere à influência do neoplatonismo
na ciência, mas à do positivismo, que acarretou
uma compartimentação do conhecimento científico.
e) (V) O texto expressa uma crítica à divisão dicotômica do
conhecimento científico, que foi influenciada pelo
positivismo e segmentou as ciências em sociais e
naturais. Para o autor, o positivismo científico reforça
um caráter mecanicista e tende a hierarquizar o
conhecimento. Dessa forma, considera a importân-
cia de superar esses paradigmas no cenário atual.
a) (F) O anarquismo é uma teoria política que visa ao
fim do capitalismo e da autoridade imposta pelo
Estado. No texto de Aristóteles, há uma referên-
cia ao funcionamento de um modelo de governo
democrático, em que os cidadãos deliberam sobre
as decisões políticas.
b) (F) A aristocracia é um modelo de governo em que o
poder é exercido por grupos detentores de privilé-
gios. Na forma de governo à qual o texto se refere,
os magistrados possuem função consultiva e a
decisão é tomada pelo povo, o que caracteriza um
modelo democrático.
c) (V) O fragmento do texto de Aristóteles se refere a um
modelo de governo que preza pela participação
popular. Dessa forma, o texto faz referência a uma
democracia direta, em que os cidadãos exercem o
poder absoluto na tomada de decisões.
d) (F) A monarquia é uma forma de governo em que o
poder está concentrado nas mãos de uma única
pessoa e é transferido de maneira hereditária. O
texto expressa uma forma de governo em que a
participação popular é predominante, o que carac-
teriza uma democracia.
e) (F) A oligarquia é um sistema político em que o poder
é concentrado nas mãos de poucas pessoas. Para
Aristóteles, esta é uma versão corrompida das aristo-
cracias, pois os grupos dominantes buscam interes-
ses próprios. Dessa forma, não é correto afirmar que a
descrição do texto se refere a essa forma de governo.
199
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
09 C
a) (F) A tradição oral consiste no saber cultural que é
transmitido oralmente ao longo das gerações.
Entretanto, esse não é o aspecto que fundamenta a
concepção apresentada no texto, pois o autor des-
taca o papel da argumentação na construção de um
processo comunicativo baseado no diálogo, e não
somente na transmissão de conhecimentos ao longo
das gerações.
b) (F) Apesar de destacar que a argumentação é cercada
pela racionalidade, o autor do texto não considera
que a ação comunicativa está fundamentada no
saber científico. A concepção apresentada indica
que o diálogo deve fundamentar a comunicação
entre os indivíduos; porém, embora os argumentos
tenham pretensões de validez, eles não estão res-
tritos aos conhecimentos acadêmicos.
c) (V) O texto apresenta a concepção de Jürgen Habermas
sobre o papel da argumentação na ação comuni-
cativa. Para o autor, o exercício da argumentação
permitia que os indivíduos dialogassem de forma
racional, tornando possível o estabelecimento de
uma ética do discurso, e esse tipo de ação comuni-
cativa poderia fundamentar uma sociedade.
d) (F) A concepção apresentada no texto não repre-
senta uma ação comunicativa que se fundamenta
na autoridade moral dos indivíduos. Ao analisar o
papel da argumentação no processo comunicativo,
o autor demonstra que este está fundamentado no
diálogo racional.
e) (F) No texto, Jürgen Habermas considera o papel da
argumentação em uma ação comunicativa que
esteja fundamentada no diálogo racional entre
os indivíduos. Embora o autor seja apontado por
alguns pesquisadores como um defensor da demo-
cracia burguesa, ele não defende um processo de
comunicação baseado no poderio econômico dos
indivíduos, uma vez que o exercício da argumenta-
ção ultrapassa essas questões.
10 A
a) (V) A crítica de Platão é direcionada aos sofistas, um
grupo de pensadores da Grécia Antiga reconhe-
cido por ensinar técnicas argumentativas como
instrumentos para vencer discussões. Esses pensa-
dores foram criticados por Platão, pois ele conside-
rava que os sofistas priorizavam as habilidades de
argumentação e não se importavam com a veraci-
dade das ideias defendidas.
b) (F) Na crítica apresentada no trecho, Platão está se
referindo aos sofistas, um grupo de pensadores
caracterizado por ensinar a arte da argumentação
como meio para vencer debates. Dessa forma, não
é certo afirmar que eles eram favoráveis a práticas
de censura nas discussões filosóficas.
c) (F) A utilização de práticas religiosas como forma
de dominação não era algo que caracterizava os
sofistas, grupo de pensadores criticado por Platão
no trecho. Esse grupo era conhecido por ensinar
às pessoas técnicas de argumentação para que
pudessem vencer discussões.
200
d) (F) Platão direciona sua crítica aos sofistas, um grupo
de pensadores que valorizava as habilidades argu-
mentativas nos debates. Esse grupo não era carac-
terizado por valorizar representações mitológicas
em seus discursos públicos. Em vez disso, valori-
zavam o cotidiano da época, a fim de despertar a
atenção e persuadir seus ouvintes e debatedores.
e) (F) Os sofistas, grupo de pensadores criticados por
Platão no trecho, não ficaram conhecidos por divul-
gar ideologias que iam de encontro à democracia
ateniense. Eles eram criticados por valorizarem o
uso de técnicas de oratória em vez de argumentos
válidos como forma de vencer discussões.
11 E
a) (F) A concepção apresentada no texto é inerente ao
utilitarismo, uma corrente filosófica que tem como
base o princípio da utilidade. Embora o fortaleci-
mento de sistemas produtivos que movimentam a
economia seja uma ideia que possa ser defendida
pelo utilitarismo, este não é o ponto abordado no
texto, o qual se refere aos impactos negativos oca-
sionados quando o Estado não se preocupa com o
desenvolvimento humano.
b) (F) O texto apresenta a concepção de um dos principais
representantes do utilitarismo. Para Stuart Mill, as
ações do Estado não deveriam estar fundamentadas
em modelos autoritários, uma vez que considerava
necessário proporcionar liberdade aos cidadãos.
c) (F) No texto, é apresentada uma concepção sobre o
Estado que aponta para a importância de este rea-
lizar ações em prol do desenvolvimento dos cida-
dãos. Apesar do engajamento político estar aliado a
esse processo, o foco do autor não está no papel do
Estado como desenvolvedor de critérios jurídicos.
d) (F) Para que haja um desenvolvimento sustentável, os
impactos ambientais provocados pela expansão
das áreas urbanas devem ser considerados pelos
entes estatais. Porém, a concepção apresentada no
texto não se refere a esse aspecto da sustentabili-
dade, mas ao desenvolvimento dos cidadãos.
e) (V) O autor do texto se baseia em um princípio utilita-
rista e apresenta as consequências de ações esta-
tais que desconsideram os indivíduos. Diante disso,
é possível afirmar que, para que o Estado possa
progredir de maneira sustentável, deve-se investir
no desenvolvimento dos cidadãos.
12 B
a) (F) Embora os textos abordem concepções acerca
da natureza humana, eles não fazem referência ao
papel de práticas religiosas na vida dos indivíduos.
Em vez disso, os autores consideram as relações
entre os seres humanos no estado de natureza para
entender o desenvolvimento da sociedade.
b) (V) Os textos apresentam duas visões diferentes acerca
do ser humano no estado de natureza. No texto 1,
Thomas Hobbes destaca o estado de guerra, que,
para ele, representa o caráter da natureza humana.
O texto 2 apresenta a visão de Jean-Jacques

Rousseau, que diverge da ideia de Hobbes ao
considerar que o ser humano não é mau por natu-
reza e que as desigualdades foram ocasionadas
após o estabelecimento da propriedade privada.
c) (F) O funcionamento da justiça social não é um ponto
explorado pelos autores nos textos apresentados.
Dessa forma, o que causa uma relação de oposi-
ção entre eles é a concepção dos autores acerca da
natureza do ser humano, em um estágio anterior à
constituição de uma sociedade.
d) (F) O conceito de forças produtivas, que está relacio-
nado à capacidade de trabalho do ser humano, não
é referenciado nos textos. As ideias apresentadas
se referem às concepções acerca do ser humano
em seu estado de natureza.
e) (F) As ideias apresentadas nos textos estão relacio-
nadas ao estado de natureza dos seres humanos.
Embora os autores apresentem aspectos ligados
às relações humanas, eles não diferem quanto à
importância das identidades culturais.
13 B
a) (F) Os experimentos metódicos são elementos estru-
turantes da ciência moderna. Eles não são demons-
trados nos estudos de Aristóteles, que, no texto em
destaque, faz referência ao raciocínio por meio da
dedução. Além disso, o fragmento não indica que
o método aristotélico contribui para transformar
novos conhecimentos em normas.
b) (V) No texto, Aristóteles se refere ao método dedutivo,
que estrutura raciocínios a partir de leis universais
ou teorias gerais a fim de atribuir informações ou
respostas sobre casos particulares. Dessa forma, o
raciocínio defendido pelo autor se baseia em sabe-
res prévios para estabelecer conclusões específicas.
c) (F) O texto de Aristóteles está se referindo ao raciocínio
por meio da dedução, que parte de conhecimentos
prévios para explicar casos específicos. O uso de com-
parações ilustrativas para explicar fatos complexos
ou de difícil compreensão é chamado de analogia.
d) (F) O uso de operações sensoriais para analisar fenô-
menos naturais está associado ao método intui-
tivo. Porém, o texto de Aristóteles faz referência
ao método dedutivo, que se baseia em processos
gerais para compreender casos particulares.
e) (F) A compreensão de processos gerais a partir de
casos específicos é inerente ao modo de raciocínio
indutivo. Esse modo também é considerado na obra
de Aristóteles, mas não no texto destacado, que faz
referência ao raciocínio por meio da dedução.
14 D
a) (F) O cinismo foi uma corrente da filosofia helenística
que considerava a felicidade como resultado de
uma vida simples e desapegada da complexidade
das regras e dos valores sociais. Esses valores não
têm ligação direta com as ideias apresentadas no
texto referentes ao pensamento cartesiano.
b) (F) O empirismo foi um pensamento crítico e contrá-
rio ao racionalismo e à teoria das ideias inatas. Por
isso, é contrário, em sua essência, ao pensamento
cartesiano.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
c) (F) O materialismo é um conjunto de teorias filosófi-
cas que se relacionam à importância da matéria na
origem das coisas e da existência. Assim, não pos-
sui relação direta com o exposto no texto e com as
ideias de Descartes.
d) (V) Ao condicionar a existência ao ato de pensar, Des-
cartes evidencia uma importante característica
das correntes racionalistas da Idade Moderna. De
acordo com o racionalismo, o pensamento deve
servir de meio para o conhecimento e para a expli-
cação da realidade.
e) (F) O existencialismo foi uma corrente de pensamento
filosófico estabelecida entre os séculos XIX e XX
tendo como objeto de estudo a existência humana.
Na medida em que essa corrente está centrada na
angústia pela ausência de um sentido inerente à
existência, ela se afasta da preocupação cartesiana,
que, por sua vez, adere à verdade revelada pelo
pensamento.
15 C
a) (F) A expressão “meio-termo” não se relaciona com
resignação. A atitude de conformação poderia até
configurar-se um vício para Aristóteles, afastando o
sujeito da felicidade almejada.
b) (F) O texto não afirma que ser especialista em uma área
do conhecimento seja sinônimo de felicidade, mas
que alcançá-la pode ser mais viável quando se sabe
aliar virtudes morais ao campo de atuação intelectual.
c) (V) Ao dizer que “encontrando sempre o meio-termo
nas diferentes situações vividas, o indivíduo pode
vir a conquistar o que suas ações visam”, o texto
parafraseia Aristóteles, indicando que esse filósofo
defendia que o caminho para alcançar a felicidade
se dava pelo meio-termo, o equilíbrio entre os vícios,
que seriam os extremos, e, portanto, evitáveis.
d) (F) Segundo Aristóteles, o excesso de virtudes pode ser
um extremo, ou seja, um vício, que afasta o sujeito
da felicidade, visto que, para ele, deve-se procu-
rar sempre o meio-termo nas diferentes situações.
e) (F) O que se pode entender do texto a partir da ideia
de meio-termo para Aristóteles é que o acúmulo de
habilidades, por si só, sem o equilíbrio entre a virtude
intelectual e a virtude moral, não garante a felicidade.
16 E
a) (F) Apesar de o texto colocar que o outro é importante
para a definição da identidade individual, o que
evoca o conceito de interdependência entre as pes-
soas, não está explícito que a liberdade humana está
condicionada à satisfação dos desejos desse outro.
b) (F) Sartre não evidencia uma perda de individualidade,
mas faz uma reflexão sobre a extensão da liberdade
a partir da individualidade de cada pessoa. Nesse
sentido, cada indivíduo poderá escolher e se res-
ponsabilizar pelos compromissos que deseja assu-
mir durante o convívio social.
c) (F) Para Sartre, o reconhecimento da existência das
outras pessoas proporciona uma reflexão sobre o
reconhecimento de si próprio – da própria existência
201
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
e liberdade –, mas o autor não trata especificamente
da dependência emocional entre as pessoas como
causa de decepções e crises existenciais. Pelo con-
trário, o filósofo reflete sobre a forma como a com-
pletude de si depende da relação com o outro.
d) (F) O texto não se aprofunda sobre os aspectos do
convívio social, não havendo nele informações que
justifiquem as ideias de obrigatoriedade da con-
vivência ou irrelevância da vontade particular. Na
verdade, o filósofo trata de uma verdade individual
aliada à liberdade do outro, que é reconhecido por
ele como uma “liberdade colocada na [sua] frente”.
e) (V) Segundo Sartre, a conscientização sobre a própria
identidade deve acontecer a partir da consciência
sobre a liberdade do outro, por meio do reconhe-
cimento de uma relação com outras pessoas. Isso
permitiria a autonomia para refletir e realizar esco-
lhas, porém, levando em conta a responsabilidade
dessa autonomia sobre o outro. Nesse sentido, Sar-
tre evidencia uma interdependência entre a própria
autonomia e a responsabilidade sobre o outro.
17 A
a) (V) Para Félix Guattari, a subjetividade humana deve
integrar diferentes ecologias, contribuindo para o
desenvolvimento harmonioso do conjunto com-
posto por elas, resultando em um agente político
integral. Essa ideia fica evidenciada no trecho “A
refundação do político deverá passar pelas dimen-
sões estéticas e analíticas que estão implicadas nas
três ecologias”, em que o indivíduo está relacio-
nado à ecologia da psique; a sociedade, à ecologia
do social; e o planeta, à ecologia do ambiente.
b) (F) O texto não trata da criação do conceito de soli-
dariedade, mas da redefinição do agente político
como um todo, contemplando os aspectos relacio-
nados à saúde individual e social das pessoas (eco-
logias psicológica e social) e ao ambiente.
c) (F) As manifestações artísticas expressam a subjetividade
humana e beneficiam a saúde psicológica dos indiví-
duos, mas o texto não as menciona. Fala-se, na ver-
dade, de uma subjetividade pautada na integração
entre individualidade, sociedade e meio ambiente.
d) (F) O aspecto psicológico do indivíduo está relacionado
a uma das ecologias, mas não é tratado de forma
centralizada no texto. Nele, trata-se de uma integra-
ção entre as ecologias, referentes ao indivíduo, às
relações sociais e à preservação do meio ambiente.
e) (F) A preocupação com a sustentabilidade da indústria
e do comércio também deve ser parte do pensa-
mento ecológico. Porém, esse não é o ponto central
da preocupação do estudioso, explicitada no texto.
18 B
a) (F) No texto, Adam Smith apresenta uma proposta
econômica que visa indicar a importância da inter-
ferência natural do mercado, “a mão invisível”, para
a regulação das atividades econômicas. Portanto, é
incorreto afirmar que esse pensador critica a inter-
ferência do mercado financeiro sobre a economia.
202
b) (V) O texto aponta para a defesa da ideia de a econo-
mia ser movimentada pelos interesses individuais, e
não impulsionada pelos interesses estatais ou públi-
cos. Segundo o trecho, esses interesses é que con-
tribuem de forma indireta para o crescimento social.
Dessa forma, em sua teoria liberal, Adam Smith pro-
move contraposição ao ideal de que o Estado deve-
ria regular as atividades econômicas individuais.
c) (F) Segundo o texto, o pensador inglês fornece um
aspecto positivo às atividades econômicas, o que
pode incluir o trabalho exercido pelos indivíduos,
indicando que essas atividades são capazes tanto
de satisfazer as necessidades individuais como de
gerar maior valor para a sociedade. Logo, no texto,
não há uma crítica à submissão dos indivíduos a
qualquer tipo de trabalho.
d) (F) O texto não evidencia uma crítica à transforma-
ção das relações humanas em mercadoria, pois,
na visão exposta no texto, há uma valorização das
atividades individuais e do potencial delas para o
crescimento econômico.
e) (F) No texto, Adam Smith entende o desempenho livre
de atividades econômicas movidas por interesses
individuais como uma possibilidade de crescimento
econômico e de geração de riqueza. Assim, não
há uma crítica à distinção entre classes, que acaba
sendo uma consequência da proposta defendida.
19 B
a) (F) O texto não aponta que as relações de poder dis-
ciplinar levam à extenuação, ao enfraquecimento
de Estados autoritários. Pelo contrário, Foucault
entende que a punição do corpo é característica
do poder soberano. Ou seja, a vigilância fortalece
Estados totalitários.
b) (V) De acordo com o texto, as formas de poder exis-
tentes na sociedade impõem modificações nos
modos de agir dos indivíduos a partir da coação de
seu corpo, transformando-o em corpo passível de
sujeição. Desse modo, incorporam-se característi-
cas no corpo por meio do controle disciplinar que
modela indivíduos.
c) (F) O texto aponta que o poder disciplinar ocorre de
maneira calculada, subjetiva, por meio das institui-
ções disciplinares, e não que esse poder se efetiva
por meio da punição explícita.
d) (F) O fragmento aponta para como, para Foucault, o
poder disciplinar ocasiona uma forma de vigilân-
cia minimamente calculada pelos mantenedores
do poder. Ou seja, não há indícios, no texto, de
que esse poder tenha resultado na fixação de nor-
mas éticas em conflitos e guerras.
e) (F) O texto sugere que existe uma forma de poder
disciplinar que é exercida pelas instituições, as
quais operam mecanismos de coerção para sujei-
tar os indivíduos. Portanto, essa forma de poder
apresentada no texto contribui para a instituciona-
lização das hierarquias sociais, e não para a homo-
geneização de hierarquias.

20 B
a) (F) Na filosofia existencialista, a liberdade e a respon-
sabilidade para tomar decisões são sempre ques-
tionadas pelos indivíduos. Assim, o existencialismo
possui uma relação com a argumentação individual.
Contudo, essa argumentação deve levar os sujeitos
a tomarem decisões racionais sobre as suas esco-
lhas, e não a negá-las.
b) (V) O poema possui uma aproximação com a filoso-
fia existencialista a partir do momento em que o
eu lírico faz uma reflexão sobre o seu processo
existencial. Para o existencialismo, a angústia está
relacionada não somente às escolhas pessoais,
mas ao modo como elas se relacionam com a
sociedade, ou seja, para essa corrente de pen-
samento, os seres humanos vivem em estado de
angústia existencial.
c) (F) De acordo com a filosofia existencialista, a exis-
tência humana não é determinista, ou seja, a cons-
ciência e a responsabilidade humana sobre os
próprios atos é que são características da filosofia
existencialista, e não a previsibilidade do destino.
d) (F) Na filosofia existencialista de Sartre, os seres huma-
nos são responsáveis pelas ações que os definem
como sujeitos e não podem ser definidos pela
sociedade ou pelo meio em que vivem. Além disso,
embora o poema aponte para a negação do eu lírico
em relação à posição de herói histórico, essa carac-
terística não é estudada pela filosofia existencialista.
e) (F) Para Sartre, a existência precede a essência. Esse
ponto pode ser observado no poema quando o
eu lírico demonstra ter consciência de que existe
no mundo e de que não teria o mesmo destino de
grandes personagens históricas, como Napoleão
Bonaparte. Além disso, o desprezo por si próprio
não é uma característica do existencialismo.
21 D
a) (F) A forma de produção cultural abordada, segundo o
texto, condiciona os indivíduos a cultivarem deter-
minadas necessidades psicológicas que só podem
ser atendidas e satisfeitas por produtos culturais do
capitalismo. Logo, a liberdade e a complexidade
de interpretações humanas sobre determinada
obra não são o objetivo da indústria cultural.
b) (F) De acordo com o texto, a indústria cultural padroniza
o modo como os espectadores consomem determi-
nada obra artística, o que leva a uma redução da
capacidade crítica e da autonomia dos indivíduos de
interpretar determinada obra, como um filme.
c) (F) De acordo com o texto, a relação dos consumido-
res com o produto da indústria cultural é de aliena-
ção, e não de capacidade de utilizar a criatividade
e a imaginação de forma autônoma.
d) (V) Segundo o texto, a produção cultural pós-moderna
gera um grande processo de alienação em seus
consumidores, fazendo com que eles dependam
das obras produzidas pela indústria cultural e atro-
fiem seu pensamento crítico e sua imaginação.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
e) (F) Conforme o texto aponta, a indústria cultural dimi-
nui a complexidade das produções artísticas para
transformá-las em um produto a ser consumido
em larga escala. Contudo, embora essa produção
possa estar associada a políticas de estado neolibe-
rais, o texto não indica que esse tipo de produção
tenha o objetivo de formar indivíduos com a crença
neoliberal.
22 B
a) (F) O método da punição explícita contra crimes
cometidos para que ela sirva como exemplo para
a sociedade é, segundo Foucault, uma estratégia
incompatível com os dias atuais, em que o controle
sobre o indivíduo opera de forma mais sutil, por
meio da vigilância total e da autovigilância.
b) (V) O pan-óptico é uma elaboração arquitetônica
proposta pelo filósofo Jeremy Bentham, em que
os observadores de uma prisão veem todos os
prisioneiros, sem que estes os vejam. Foucault se
apropria desse princípio para analisar a sociedade
contemporânea que, como o texto indica, funciona
como um pan-óptico. Nela, embora as estruturas
de poder sejam mais visíveis, essa visibilidade con-
tribui para a redução da privacidade dos indivíduos,
que passam a ser constantemente vigiados.
c) (F) A capacidade de exercício de poder por meio da
vigilância, conforme indicado no texto, é possível
com a existência de hierarquias, ou seja, com a
existência de diferenças entre os sujeitos que têm o
poder de observar e os que são observados.
d) (F) Na apropriação da arquitetura do pan-óptico
empreendida por Foucault, quanto mais o indiví-
duo se expõe, mais torna-se objeto da vigilância,
passível de ser controlado. Logo, com base nos ele-
mentos expostos no texto, embora o exercício da
liberdade de expressão seja percebido nas socie-
dades contemporâneas, essa liberdade é restrita,
vigiada por mecanismos de poder.
e) (F) Como se observa no texto, a vigilância proposta no
pan-óptico representa uma mudança da perspec-
tiva de controle; ou seja, nas sociedades contempo-
râneas, em vez de o controle ser exercido de uma
forma disciplinar externa, por meio das instituições,
como as escolas, ele passa a ser exercido por meio
da autovigilância. Assim, pode-se compreender
que essas novas formas de controle social contri-
buem para o aumento das angústias individuais, e
não o contrário.
23 A
a) (V) O fragmento indica a noção de transcendência para
Kant. Para ele, o conhecimento transcendental de
um objeto, por exemplo, é algo que ultrapassa as
experiências metódicas e científicas, mas que pode
ser compreendido tanto por meio da razão como
das sensações humanas experimentadas pelos
indivíduos. A afirmação de que as realidades têm
graus de manifestação epistemológica refere-se à
finitude da possibilidade de conhecer.
203
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
b) (F) Como o texto indica, para Kant, determinado
objeto existe a priori. Portanto, esse objeto anali-
sado possui características que podem ser inicial-
mente determinadas pela razão humana. Assim, o
autor não defende a impossibilidade de um objeto
do conhecimento ser cientificamente estudado.
A noção de transcendência referida na passagem
advoga as limitações da capacidade de conhecer, e
não da infinitude desse alcance.
c) (F) No trecho, o autor indica que não se pode conhecer
a realidade como ela é em si, já que existe algo que
jamais pode ser conhecido a priori nos fenômenos,
que é a sensação. Isso se contrapõe ao dogmatismo,
uma vez que esse conceito filosófico busca consoli-
dar verdades absolutas e incontestáveis.
d) (F) A alternativa faz referência ao conceito de arché,
ou seja, a busca dos filósofos pré-socráticos pelo
elemento que deveria ser o início da origem e da
composição do Universo. Desse modo, a alterna-
tiva não indica a forma de conhecimento teorizada
por Kant no excerto.
e) (F) Para Kant, a razão humana é o elemento que con-
tribui para que os objetos sejam interpretados por
meio das sensações experimentadas pelos indiví-
duos. Além disso, o texto aponta que os conheci-
mentos existentes a priori também são importantes.
Logo, o texto não busca anular a fundamentação
racional na investigação dos fenômenos.
24 A
a) (V) O Mito de Er, apresentado no texto-base, eviden-
cia a responsabilidade nas escolhas de vida indivi-
duais. Essa concepção era incomum no tempo de
Platão, que expõe essa narrativa com a finalidade
de defender que os indivíduos precisavam apren-
der a discernir sobre os resultados bons ou maus de
suas escolhas, buscando o equilíbrio e a justiça no
seu agir.
b) (F) A presença do pensamento sobrenatural era
comum na Grécia Antiga, tendo em vista que as
narrativas mitológicas eram passadas de geração
a geração. Logo, a apresentação de um mito por
Platão, filósofo grego, não era um contraponto ao
senso comum da época.
c) (F) A busca pela eternidade era uma questão muito pre-
sente nas narrativas mitológicas gregas, o que pode
ser observado no mito de Sísifo, indivíduo que enga-
nou os deuses para driblar a morte. Logo, ainda que
a busca pela eternidade esteja presente em certo
sentido no mito indicado no texto, é incorreto afir-
mar que esse aspecto seja uma contraposição ao
senso comum presente nos mitos da época.
d) (F) A capacidade de produção artística dos indivíduos
não é o objetivo do Mito de Er. Além disso, a capa-
cidade de os seres humanos produzirem arte já era
uma realidade no período em que Platão escreveu
a obra A República.
204
e) (F) Esse mito explora a liberdade de escolha dos indi-
víduos e a responsabilização por ela como um con-
traponto de Platão ao senso comum da época, e
não a existência de conflitos que envolvem paixões
individuais.
25 B
a) (F) O texto não defende a arte como um fenômeno
delimitado pelo essencialismo, ou seja, pela dou-
trina filosófica que defende a primazia da essência
sobre a existência humana. Na realidade, o excerto
questiona o fato de a existência humana não ser
considerada arte.
b) (V) No texto, a interpretação dos autores acerca da
obra de Foucault sugere que a existência humana
também deveria ser transformada em arte, e não
apenas os objetos produzidos por artistas espe-
cializados.
c) (F) A arte, como uma área do conhecimento, já possui
suas metodologias e critérios acadêmicos para rea-
lizar a avaliação sistemática e científica das manifes-
tações e dos estilos artísticos. Além disso, o texto
não defende que ela deve ser analisada por outras
metodologias científicas, mas coloca em questão o
fato de a vida não poder ser transformada em arte.
d) (F) O excerto não defende a pretensão de tornar a arte
uma área de estudo determinada pela Filosofia, mas
propõe que as atividades humanas, os fenômenos
cotidianos e a própria vida sejam respeitados como
manifestações artísticas, e não que sejam limitados a
meras fontes de inspiração para as obras de arte.
e) (F) Ao questionar os parâmetros da classificação artís-
tica, o texto não tem a intenção de propor a exa-
minação da arte por meio dos critérios acadêmicos
de avaliação estética dos estilos artísticos, mas de
ampliar a concepção de arte de modo que a vida
seja também uma experiência artística.
Sociologia
01 E
a) (F) Conforme aponta o texto, o Carnaval atual não é
totalmente destituído de práticas culturais euro-
peias, que remontam à era medieval. Assim, o
abandono de práticas medievais não seria a princi-
pal característica do Carnaval contemporâneo.
b) (F) A introdução de elementos culturais africanos no
Carnaval não equivale a uma emancipação da cul-
tura africana. Pelo contrário, não raro esses elemen-
tos ainda são passíveis de crítica social em função
da opressão que a cultura africana sofre no país.
c) (F) A Europa está conectada às origens remotas do
Carnaval, mas não é influência hegemônica no Car-
naval contemporâneo.
d) (F) Ainda que certos eventos (como os desfiles das
escolas) sejam de acesso custoso e, nesse sentido,
elitizados, a construção do Carnaval, no geral, se
mantém predominantemente popular. Além disso,
o texto não ressalta o caráter econômico do Carna-
val contemporâneo.

e) (V) Como o texto sugere, o Carnaval sofreu diversas
transformações para chegar no que se conhece
atualmente, acumulando influência de variados ele-
mentos culturais.
02 B
a) (F) Os aspectos formativos da cultura e do seu alcance
enquanto objeto de estudo social demonstram
que sua base principal são os fenômenos coleti-
vos e gerais – muitas vezes inconscientes –, e não
as decisões particulares, ou seja, não públicas. O
texto, inclusive, aponta para aspectos do “homem
enquanto membro da sociedade”.
b) (V) Quando Tylor teoriza que o conceito de “cultura”
abarca “o conhecimento, as crenças, a arte, a
moral, o direito, os costumes”, entende-se que ela
é historicamente constituída, tendo em vista que
todos esses aspectos da vida humana não são ina-
tos, naturais ou fixos, mas se constroem a partir das
relações humanas ao longo do tempo.
c) (F) No texto, o antropólogo britânico Edward Burnett
Tylor defende a ideia de evolução social da espécie
humana, em que a cultura se desenvolveria de um
modo progressivo e a partir de um conjunto com-
plexo de categorias que independe da hereditarie-
dade biológica ou genética.
d) (F) Muitos dos hábitos culturais de um indivíduo
enquanto membro da sociedade não são adqui-
ridos por meio de um processo didático formal.
Durante o convívio social, hábitos e costumes são
assimilados de modo inconsciente e contribuem
para a estruturação cultural de uma sociedade.
e) (F) Para Tylor, a cultura é uma expressão da totalidade
da vida social do ser humano, caracterizada pela
manifestação das condutas sociais. Portanto, a cul-
tura não se constitui unicamente de representações
artísticas.
03 C
a) (F) O texto não versa sobre legislação, e o contexto
histórico ilustrado permite deduzir que a legislação
vigente não protegia o trabalhador. Assim, o que
gerou a ação dos empregados não seria uma trans-
gressão prática da lei, mas uma ação protegida por
essa lei.
b) (F) A dependência que o patrão tem da mão de obra
do operário é uma ferramenta utilizada pelos tra-
balhadores para lutar por melhores condições, não
aquilo que motiva as revoltas.
c) (V) O movimento de greve proposto no texto é conse-
quência da falta de condições dignas de trabalho
e de vida, pois a personagem relata que os traba-
lhadores estavam a “andar morrendo de fome” e
“exaustos”.
d) (F) Em momento algum do texto a personagem mani-
festa preocupação com a ausência de insumos que
lhe permitiriam realizar seu trabalho.
e) (F) De acordo com o trecho apresentado, os trabalha-
dores não estão reclamando da disciplina no traba-
lho, uma vez que não se consideram desordeiros
Ciências Humanas e suas Tecnologias
nem querem a anarquia. Segundo o discurso, eles
buscam justiça em resposta às condições de traba-
lho precárias a que estão submetidos.
04 A
a) (V) Ao sugerir que o trabalho produz o trabalhador
como uma mercadoria, o autor indica que há uma
objetificação da força de trabalho, ou seja, dos
seres humanos. E, de acordo com o texto, seria essa
uma consequência da seguinte relação: à medida
que o mundo das coisas é valorizado, o “mundo do
homem” é desvalorizado.
b) (F) Não há no texto elementos que se refiram direta-
mente à automação das linhas de produção, uma
vez que o autor detém sua análise no aumento da
produção feita pelos trabalhadores.
c) (F) O aumento da margem de lucro, e não sua estabili-
zação, pode ser considerado uma consequência da
lógica de valorização dos bens materiais.
d) (F) Embora se refira à valorização dos objetos e das
mercadorias, no excerto o autor não faz referências
específicas aos artigos de tecnologia.
e) (F) Apesar de a centralização das decisões de gestão
poder, eventualmente, promover a desvalorização
do trabalhador em relação à produção, no texto
não há elementos que façam essa relação.
05 C
a) (F) Nos dois textos, é priorizada uma análise do caráter
social e coletivo da aplicação de políticas afirmati-
vas, e não é feita referência ao reconhecimento de
ações governamentais específicas.
b) (F) De acordo com os textos, a adoção de políticas
afirmativas não está relacionada necessariamente
à concorrência meritocrática, mas à identificação
do coletivo e ao acolhimento de grupos sociais
diversos.
c) (V) Os autores dos textos discorrem sobre como a ado-
ção de políticas públicas afirmativas tem um papel
fundamental no combate à desigualdade social no
sistema educacional, uma vez que promove o aco-
lhimento de grupos e realidades sociais múltiplas,
de forma a ampliar a representatividade de iden-
tidades diversas dentro das instituições de ensino
superior.
d) (F) Diferentemente do que se afirma na alternativa, em
nenhum dos textos se defende a responsabilização
ou a culpabilização de grupos sociais específicos
por algum aspecto envolvido nas políticas afirma-
tivas. Na verdade, nos textos apresenta-se a impor-
tância destas no combate às desigualdades sociais.
e) (F) De acordo com os textos, as políticas públicas
adotadas têm como objetivo a inclusão social de
grupos sociais diversos e sua identificação com o
ambiente; portanto, não há, nos textos, indícios de
que essas medidas promoveriam silenciamentos
históricos, mas sim a integração da diversidade cul-
tural e social.
205
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
06 D
a) (F) O texto apresenta a visão de Émile Durkheim sobre
o fato social, conceito que ele considera como
preocupação central dos estudos sociológicos. Para
Durkheim, os fatos sociais ultrapassam as vontades
individuais, pois influenciam de forma coercitiva a
ação dos indivíduos. Dessa forma, esse conceito
não valoriza os fenômenos na esfera individual, mas
os analisa no âmbito da coletividade.
b) (F) Émile Durkheim, considerado um dos precursores
da Sociologia, formulou o conceito de fatos sociais
com base na ideia de que uma análise empírica
poderia ajudar a explicar questões da sociedade
em que vivia.
c) (F) Em seus estudos, Émile Durkheim considerava a
importância de compreender a sociedade por
meio dos fatos sociais e que, para um estudo ser
desenvolvido corretamente, seria necessário haver
um distanciamento entre o pesquisador e o objeto
analisado.
d) (V) O conceito de fatos sociais, descrito no texto apre-
sentado, representa, para o autor, o objeto de
estudo da Sociologia e é caracterizado por deter
uma ação coercitiva, ser exterior aos indivíduos e
compor todos os grupos sociais. Durkheim desen-
volveu esse conceito com o propósito de analisar a
sociedade de forma objetiva, identificando aspec-
tos de uma consciência coletiva.
e) (F) O texto descreve o conceito de fatos sociais que
foi desenvolvido por Émile Durkheim e que está
associado ao objetivo de se analisarem aspectos
comuns aos indivíduos na sociedade. Ao elaborar
esse conceito, Durkheim não tinha o objetivo de
fundamentar sua teoria nos conflitos da sociedade
capitalista, uma vez que poderia ser aplicada tam-
bém a sociedades estruturadas em outras formas
de organização econômica.
07 B
a) (F) As ferrovias começaram a ser utilizadas como rotas
comerciais ainda no período da Primeira Revolu-
ção Industrial, pois as vias férreas ofereciam maior
segurança e velocidade às transações. Contudo,
o cenário descrito no texto se refere ao período
dominado pelo avanço da internet e do acesso à
informação.
b) (V) O texto faz referência a um cenário caracterizado
por uma relação entre velocidade, tecnologia e
cibercultura. Essa característica está associada ao
meio cibernético, que é marcado pela ampliação
do acesso aos fluxos de informação, especial-
mente devido à incorporação da tecnologia ao
cotidiano dos indivíduos.
c) (F) O uso de recursos minerais na produção de ener-
gia advém do início da industrialização. Entre esses
recursos, o carvão ganhou destaque inicial devido
ao grande número de reservas nos países euro-
peus. Atualmente, esse mineral é utilizado na pro-
dução de eletricidade, porém, por ser uma fonte
não renovável, tem perdido espaço para outros
206
recursos. Dessa forma, a utilização de recursos
minerais na produção de eletricidade não marca o
período ao qual o texto se refere.
d) (F) A introdução de maquinários nos processos produ-
tivos ocorreu durante a Primeira Revolução Indus-
trial, por meio da inserção da máquina a vapor.
Portanto, esse não é o cenário descrito no texto, o
qual faz referência ao período marcado pelo meio
cibernético, no qual há um maior acesso à tecnolo-
gia e aos fluxos de informação.
e) (F) A conjuntura descrita no texto tem associação com
o desenvolvimento do meio cibernético, que está
associado a um amplo acesso à informação em
escala global. Esse cenário é possibilitado pelo
avanço da ciência e da tecnologia, porém esse pro-
gresso também alcançou a indústria bélica e tem
sido incorporado aos conflitos atuais, o que indica
que os países continuam investindo muitos recur-
sos na realização desses conflitos.
08 E
a) (F) O texto indica que o processo de institucionalização
da Sociologia no Brasil teve início por meio da sua
implantação como disciplina escolar, o que esteve
associado a um período de reforma dos currículos.
Dessa forma, ela não está ligada à redução de verbas
educacionais durante o período indicado no texto.
b) (F) Ao longo da história, muitos professores foram afe-
tados por uma rígida fiscalização de suas práticas,
especialmente em períodos ditatoriais. Contudo, o
texto indica que a Sociologia ganhou maior noto-
riedade no Brasil a partir de sua implementação no
ensino básico, em um período de modificação dos
currículos escolares.
c) (F) Embora a Sociologia seja uma ciência que, entre
outras coisas, analisa a atuação de movimentos
sociais, o texto destaca que o seu desenvolvimento
no Brasil esteve ligado ao fato de essa disciplina
ter sido implementada na educação escolar. Dessa
forma, ela não foi institucionalizada por meio da
criação dos movimentos estudantis.
d) (F) A implementação da obrigatoriedade do ensino
fundamental não foi o fator que impulsionou o pro-
cesso de institucionalização da Sociologia no Bra-
sil, uma vez que esteve associada a um período de
reformulação dos currículos da educação básica,
como é indicado no texto.
e) (V) Conforme o texto, a Sociologia ganhou destaque no
Brasil após ter sido incorporada ao conjunto de disci-
plinas presentes na educação básica. Isso ocorreu em
um período de reformulação dos currículos escolares
durante o governo de Getúlio Vargas.
09 C
a) (F) Os vínculos de servidão eram característicos do
modo de produção feudal, que tinha a relação
entre servos e senhores feudais como um elemento
basilar. O modo de produção comunal, caracterís-
tico da sociedade descrita no texto, funcionava por
meio da cooperação entre os indivíduos.

b) (F) O modo de produção comunal, inerente à socie-
dade retratada no texto, é caracterizado pela ação
comunitária, na qual os indivíduos são divididos de
forma equitativa no processo produtivo. Esse modo
é considerado pré-capitalista e não é marcado pela
existência do Estado, o que exclui a possibilidade
de haver projetos de estatização.
c) (V) O texto descreve uma sociedade caracterizada
pelo modo de produção comunal, que é consi-
derado uma forma pré-capitalista. Esse modo de
produção funciona com base em relações de coo-
peração e é marcado pela inexistência de proprie-
dade privada e pelo compartilhamento do uso dos
meios de produção.
d) (F) A sociedade retratada no texto é caracterizada pelo
modo de produção comunal, que antecede as for-
mas capitalistas e é marcado pelas relações coo-
perativas e por processos produtivos artesanais.
Dessa forma, não é correto afirmar que esse modo
almejava um desenvolvimento industrial.
e) (F) A dinâmica da sociedade à qual o texto se refere
está relacionada ao modo de produção comunal,
que era marcado pelo papel da coletividade nos
processos produtivos e pela divisão igualitária do
acesso aos instrumentos de trabalho. Sendo assim,
é incorreto afirmar que esse modo funcionou com
base em movimentos de segregação.
10 C
a) (F) No texto-base, Max Weber ressalta que a lógica do
capitalismo não está apenas na obtenção de lucro,
mas no uso racional deste, por meio do reinvesti-
mento. Dessa forma, o autor constata que as rique-
zas adquiridas pelos capitalistas não são utilizadas
para estimular o consumo desenfreado.
b) (F) A flexibilização dos direitos trabalhistas é um ponto
que levanta muitos questionamentos, especial-
mente na fase atual do sistema capitalista. Contudo,
esse não é um aspecto considerado por Max Weber
no texto-base, uma vez que ele se dedica a obser-
var a prática de reinvestimento dos lucros adquiridos
pelas empresas como modus operandi do sistema.
c) (V) O texto-base apresenta a visão de Max Weber
sobre o que caracteriza o capitalismo. Para ele,
esse sistema é sustentado por uma lógica racio-
nal de reinvestimento dos lucros obtidos por uma
empresa. Weber observava que os ganhos obtidos
não eram totalmente utilizados para satisfazer os
desejos pessoais de um capitalista, pois a essência
do sistema requeria um constante reinvestimento.
d) (F) O sistema capitalista necessita dos recursos natu-
rais para o seu funcionamento e muitas empresas
se utilizam desses recursos de forma exploratória
para expandir seus lucros. Contudo, esse não é o
ponto ao qual Max Weber se refere no texto-base.
e) (F) O incremento da produção massiva não caracte-
riza a essência do capitalismo para Max Weber. No
texto-base, ele considera que o capitalismo é movido
por uma lógica de crescimento a partir do processo
de reinvestimento dos lucros.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
11 E
a) (F) O texto contribui para reforçar a ideia de que os
hábitos de higiene pessoal dos brasileiros contem-
porâneos têm raízes indígenas, e não para indicar
que a dominação colonial exercida pelos conquis-
tadores portugueses foi diminuída devido às práti-
cas adotadas pelos indígenas.
b) (F) O excerto indica como os hábitos adotados pelas
mulheres indígenas, as cunhãs, possuem relação com
as práticas de asseio pessoal adotadas pelos brasilei-
ros modernos. Nesse sentido, no texto, não há indi-
cação de que o asseio pessoal dos indígenas tenha
reforçado as práticas de cuidado pessoal dos conquis-
tadores europeus no período colonização do Brasil.
c) (F) A formação da identidade nacional no Brasil foi
decorrente de um processo histórico elaborado,
sobretudo, por grupos de poder no contexto do Bra-
sil Imperial e ganhou um impulso maior no período
da Primeira República e na década de 1930, quando
Getúlio Vargas chegou ao poder. Ou seja, a constru-
ção de uma identidade nacional brasileira não era
uma preocupação dos povos indígenas.
d) (F) O texto busca evidenciar como a cultura indígena
foi fundamental para a formação das práticas de
asseio pessoal do povo brasileiro. No entanto, ele
não contribui para a criação de espaços domésticos
destinados a limpeza dos indígenas.
e) (V) O excerto mostra como os hábitos de asseio pes-
soal e de higiene do corpo praticados pelos indíge-
nas influenciaram os brasileiros contemporâneos,
os quais também possuem o costume de tomar
banhos regulares e de andar com os cabelos bri-
lhantes de óleo de coco.
12 E
a) (F) A Revolução Russa ocorreu em 1917 devido a uma
série de conflitos internos que ocasionaram o tér-
mino da monarquia russa e levaram o partido bol-
chevique ao poder. No entanto, o texto indica que
o punk surgiu em um contexto posterior a esse fato
histórico, durante os anos 1970.
b) (F) Na Europa, já existiam movimentos sociais em
gerações anteriores aos anos 1970. Além disso, o
texto destaca que o punk é um movimento artístico
que estabeleceu aproximações com movimentos
sociais que o antecederam, como o movimento
hippie, o qual unia pautas dos movimentos pacifis-
tas e feministas, por exemplo.
c) (F) Conforme o texto indica, o punk surge no contexto
da crise do petróleo dos anos 1970, a qual foi oca-
sionada por uma pressão das nações do Oriente
Médio para controlar a produção petrolífera local e
reduzir a interferência do mundo ocidental nos con-
flitos do Oriente Médio. Portanto, é incorreto afir-
mar que o movimento punk surgiu em um contexto
de enfraquecimento de conflitos políticos externos.
d) (F) O estado de bem-estar social é uma perspectiva
política na qual o Estado é o agente responsável
por assegurar à população subsídios para que
207
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
ela mantenha padrões de consumo e seguridade
social. Essa perspectiva foi adotada no governo de
Franklin Delano Roosevelt, na década de 1930, por
meio do programa de recuperação econômica dos
Estados Unidos, o New Deal. No entanto, o texto
indica que o punk surge no contexto de crise polí-
tica nos anos 1970, e não no auge do modelo de
estado de bem-estar social.
e) (V) O movimento punk surgiu nos anos 1970, período
em que as potências desenvolvidas passaram por
crises econômicas, como a crise do petróleo de
1973, e não controlaram a economia de maneira
a proteger os cidadãos dos impactos gerados por
elas. Nesse contexto, uma série de políticas neoli-
berais foram adotadas por governos como o da pri-
meira-ministra do Reino Unido, Margaret Thatcher,
a qual promoveu uma gradativa desestatização
da economia da Grã-Bretanha através de privati-
zações, do combate aos direitos trabalhistas e da
defesa do individualismo. Essas medidas tornaram-
-na uma antimusa da contracultura britânica e do
movimento punk que emergiu nos anos 1970.
13 C
a) (F) Ainda que a letra da música retrate as diferentes
etnias que formam a identidade brasileira, é incor-
reto afirmar que a letra da canção enaltece o pro-
cesso de separação entre os grupos sociais diversos.
b) (F) O texto não se relaciona ao conceito de determi-
nismo, visto que a canção valoriza a importância
da pluralidade de costumes e crenças para um
povo, e não a importância do meio na determina-
ção da cultura.
c) (V) A letra da canção destaca os elementos culturais e
identitários da cultura brasileira ao apresentar a ideia
de miscigenação e etnia. Portanto, a canção está
interligada ao conceito de identidade sociocultural.
d) (F) Embora os elementos da contracultura apareçam
na música de Chico Science, o trecho não se refere
diretamente ao movimento libertário de contesta-
ção social que surgiu nos Estados Unidos por volta
da década de 1960.
e) (F) A canção apresentada não aborda a ideia de domi-
nação ideológica, e sim demonstra a importância
da pluralidade étnica para a cultura e identidade
brasileiras.
14 C
a) (F) Segundo o texto, o sistema democrático não é uma
forma de governo em que a vida possa ser regu-
lada pelo poder econômico. Contudo, o texto não
permite o entendimento de que esse sistema pode
impedir a formação de classes sociais elitizadas.
b) (F) O sistema democrático deve garantir a igualdade de
direitos para os cidadãos, sem discriminação, con-
cessão ou exclusividade de privilégios entre classes.
O texto chama a atenção para os ciclos promovidos
por esse sistema, que, de acordo com ele, permitem
que o poder não permaneça na mão dos governos
oligárquicos. Assim, a aristocracia também não deve
ser uma classe privilegiada nesse sistema.
208
c) (V) Rancière, ao dizer que a democracia é a “ação que
arranca continuamente dos governos oligárquicos
o monopólio da vida pública; e da riqueza, a onipo-
tência sobre a vida”, destaca que o sistema demo-
crático, em teoria, possibilita um rompimento com
estruturas tradicionais de poder político e econô-
mico, como os governos oligárquicos e os grandes
agentes capitalistas.
d) (F) O texto versa sobre uma ruptura com agentes políti-
cos monopolizadores do poder, mas não menciona
a criação de coletivos autônomos de trabalhadores.
e) (F) O conteúdo do texto não oferece evidências que
permitam o entendimento de que, para Rancière,
o sistema democrático seja uma etapa de um pro-
cesso revolucionário. Na verdade, entende-se, por
meio dele, que a democracia colabora com a auto-
nomia dos agentes políticos.
15 A
a) (V) Como o texto indica, nas sociedades organizadas
a partir da solidariedade orgânica, os indivíduos
possuem funções especializadas e interdependen-
tes. Logo, nesse tipo de sociedade, a coesão social
é consequência da interdependência existente na
divisão das funções de trabalho.
b) (F) Na sociedade organizada nos moldes da solidarie-
dade orgânica, os indivíduos não são semelhantes,
mas sim diferentes, especializados e interdepen-
dentes. Assim, o texto não aponta a semelhança
entre os indivíduos como uma característica do
conceito de solidariedade orgânica.
c) (F) Para Durkheim, a solidariedade orgânica é o con-
ceito que caracteriza a sociedade capitalista, pois
nela há uma ampla divisão de tarefas e funções, o
que leva a uma grande interdependência entre os
indivíduos, conforme o texto indica. Além disso,
o texto não associa o companheirismo familiar ao
conceito de solidariedade orgânica.
d) (F) O texto deixa clara a importância da interdepen-
dência existente na divisão do trabalho para que
exista uma coesão social, que faz com que os indi-
víduos necessitem uns dos outros e, portanto, não
sejam totalmente independentes.
e) (F) O conceito de solidariedade orgânica é baseado
nas sociedades industriais, que apresentam uma
maior especialização e divisão do trabalho, como
o texto apresenta. Para Durkheim, as sociedades
primitivas estão mais associadas à solidariedade
mecânica, na qual não há uma significativa divisão
social do trabalho.
16 B
a) (F) Como o texto indica, as aptidões e capacidades que
os escravizados possuíam exerciam uma influência
sobre qual função produtiva seria determinada
para cada um deles. Logo, não há a anulação desse
quesito dentro da lógica produtiva escravista, mas
sim a valorização dele.

b) (V) O modo de produção escravista, de acordo com a
percepção que o texto expõe, retira a identidade
dos trabalhadores, que são ressocializados dentro
de determinações que estão contra a vontade deles.
c) (F) A função que o escravizado exerce, seja ela qual for,
segundo o texto, é definida pelas capacidades pró-
prias e pelo desejo dos seus senhores. No entanto,
o texto não aponta para a submissão passiva dos
escravizados às condições que lhes foram impostas.
d) (F) O fragmento não aponta para a importância do
papel governamental na definição das funções
sociais a serem exercidas pelos indivíduos escravi-
zados. Na realidade, o excerto sinaliza para a pri-
mazia do papel dos senhores de escravizados na
delimitação da função desses indivíduos.
e) (F) O texto não aponta que os postos de trabalho
dos escravizados eram indefinidos, e sim que os
senhores de escravizados eram os responsáveis por
determinar as funções desempenhadas pelos indi-
víduos submetidos ao domínio deles.
17 E
a) (F) Embora esse seja um dos principais problemas
enfrentados pelos trabalhadores das fábricas no
início da industrialização, o texto não trata especi-
ficamente da situação das jornadas extensas, mas
sim das péssimas condições de trabalho, de uma
maneira geral.
b) (F) O autor do texto menciona os cuidados que os patrões
tinham com seus animais para demonstrar como
os gatos recebiam um bom tratamento enquanto os
funcionários eram explorados. Portanto, o autor não
evidencia diretamente o movimento organizado por
operários ingleses que teve a destruição de máquinas
como uma das formas de protesto.
c) (F) Durante a Revolução Industrial, houve um temor por
parte de alguns trabalhadores de que a moderniza-
ção traria a substituição da mão de obra humana
pelo maquinário tecnológico. Porém, isso não está
sendo retratado pelo texto, que não menciona a
mecanização das fábricas. O autor denuncia as pés-
simas condições de trabalho às quais os operários
eram submetidos nas fábricas a partir de uma com-
paração com o cuidado que os patrões tinham com
seus gatos.
d) (F) No texto, não se percebem elementos que apon-
tem para maus-tratos que os animais teriam sofrido,
mas sim o contrário: os animais eram bem tratados
pelos patrões, o que contrastava com o tratamento
desumano sofrido pelos operários, vítimas de
exploração da mão de obra.
e) (V) O excerto expõe uma situação contrastante que
ocorria no início da vida industrial europeia, visto
que os trabalhadores passavam por diversos abu-
sos e explorações de seus patrões, enquanto ani-
mais domésticos – especificamente os gatos – eram
extremamente bem tratados pelos burgueses.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
18 D
a) (F) O texto indica que, para o autor, a desigualdade
social é consequência da instituição da proprie-
dade privada, e a formalização desse tipo de pro-
priedade é uma característica do ingresso dos
indivíduos no estado de sociedade, o qual é pau-
tado por relações contratualistas, e não do estado
de natureza.
b) (F) O excerto não indica que a democracia é a causa-
dora das desigualdades sociais, e sim que atitudes
expressas democraticamente, como a possibili-
dade de os indivíduos se contraporem à existência
de propriedades privadas, seriam uma forma de
devolver a liberdade aos indivíduos.
c) (F) Segundo o texto de Rousseau, a desigualdade
existe dentro da sociedade devido à aceitação da
propriedade privada em determinada sociedade.
Logo, a desigualdade social seria fruto de uma
ação consciente dos indivíduos que firmaram esse
pacto social, e não uma ação inconsciente.
d) (V) Para Rousseau, a origem da desigualdade social
está na formalização da noção de propriedade
privada. Para o autor, a acumulação excessiva de
propriedades criou uma relação de dominação e
servidão que promove as desigualdades sociais.
e) (F) De acordo com o texto, a desigualdade social foi
consequência da ação humana de delimitar as pro-
priedades privadas. Portanto, é incorreto afirmar
que o autor defende a intuição natural como a
causa das desigualdades sociais.
19 A
a) (V) O desenvolvimento cego da técnica, indicado no
texto-base, é uma forma de estabelecer uma crítica
ao avanço desenfreado da racionalidade na era
contemporânea. Essa racionalidade, por exemplo,
pode ser percebida nos espaços laborais por meio
do controle exercido por pessoas em posição de
poder sobre as atividades laborais dos indivíduos.
b) (F) O texto está relacionado ao conceito de razão ins-
trumental, de Horkheimer. Esse conceito foi usado
para definir o modo como os grupos de poder
utilizam a razão como um instrumento de con-
trole social, o que tende a aumentar a opressão na
sociedade. Logo, esse conceito não foi formulado
para promover a desintegração de grupos políticos
dominantes.
c) (F) O texto não aponta que o desenvolvimento cego
da técnica leva a uma união entre grupos sindicais,
e sim que o desenvolvimento exacerbado do pro-
gresso pode gerar uma consequência reversa, que
levaria ao estado de barbárie.
d) (F) No trecho sinalizado, o filósofo analisa um tipo
específico de relação entre a sociedade e o traba-
lho, caracterizada pela busca por um alto nível de
desenvolvimento técnico que levaria ao progresso.
Logo, o excerto não estabelece uma crítica a uma
forma de Estado que detém o controle sobre os
meios produtivos.
209
 Ciências Humanas e suas Tecnologias
e) (F) O texto não estabelece uma crítica a um modo de
sociedade que promova o exercício da alteridade,
ou seja, do respeito às diferenças sociais. Na reali-
dade, o excerto expõe uma crítica a um molde de
sociedade que busca formas técnicas para atingir o
progresso de uma forma exacerbada.
20 D
a) (F) O texto se refere à forma de trabalho mais avançada
do neoliberalismo tecnológico, que é a exploração
do trabalhador por si mesmo. Logo, o fragmento
não indica que essa forma de dominação tem a
finalidade de assegurar a inclusão dos indivíduos
no mundo globalizado.
b) (F) O fragmento não evidencia a preocupação com o
ingresso das gerações futuras no mercado de traba-
lho, ainda que esse aspecto esteja presente na socie-
dade contemporânea. Na realidade, o texto expõe o
funcionamento de uma forma de poder que elabora
condições de exploração cada vez mais refinadas,
que levam à normalização da autoexploração.
c) (F) Na política liberal clássica, o portador da força de
trabalho é explorado pelo detentor dos meios de
produção. Essa característica não está presente no
texto, o qual caracteriza outra forma mais sutil de
exploração, que provém da psicopolítica neolibe-
ral. Além disso, o autor não aponta que a internali-
zação da exploração leva à homogeneização entre
os indivíduos.
d) (V) No trecho selecionado, o autor analisa o fenômeno
da autoexploração do trabalhador, que passa a
internalizar as práticas neoliberais contemporâneas
de modo a acreditar que elas conduzem à liber-
dade. Portanto, o texto expõe como as dinâmicas
neoliberais exercem um biopoder, ou seja, uma
prática de controle e subjugação dos indivíduos de
modo a fazer com que eles internalizem a explora-
ção de si mesmos.
e) (F) O texto analisa um tipo de relação social no traba-
lho mais contemporâneo, que está relacionado ao
modo como os indivíduos internalizam as práticas
neoliberais de modo a acreditar que elas são bené-
ficas para a sua vida. Logo, essa relação de explo-
ração ocorre de forma mais profunda e sutil do que
nas relações clássicas entre patrões e empregados,
os quais eram subjugados diretamente pelas estru-
turas hierárquicas de poder.
21 B
a) (F) O texto aponta para a forma da dominação caris-
mática, e não para o princípio da impessoalidade,
que é um conceito básico da forma de dominação
burocrática weberiana, na qual o poder se estabe-
lece por meio de uma convenção oficial, como um
contrato social.
b) (V) Como o texto indica, a forma de dominação caris-
mática ocorre por meio da capacidade quase divina
que uma figura política possui para se legitimar no
poder. Logo, essa forma de dominação está vincu-
lada a uma devoção que os seguidores de determi-
nado líder político possuem em relação a ele.
210
c) (F) Segundo o texto, a dominação carismática não é
marcada pela satisfação de interesses pessoais,
mas sim por forças irracionais que levam determi-
nado herói carismático a ser seguido.
d) (F) Os laços de vassalagem são característicos de uma
forma de dominação tradicional, como apontado
no texto, em que a relação de dominação se dá
pelo compromisso da fidelidade, e não pela exis-
tência de um herói carismático.
e) (F) Para Weber, a forma de poder oriunda de ordens
e estatutos legais é a dominação legal, e não a
carismática. A dominação carismática, apresentada
no texto, ocorre por meio da capacidade carismá-
tica que uma pessoa tem de mobilizar as massas e
comandar as pessoas.
22 D
a) (F) O movimento Black Lives Matter foi uma organiza-
ção que surgiu em 2013, por meio da atuação de
três ativistas estadunidenses, e não no período da
luta pelos direitos civis, liderada por Martin Luther
King Jr. Além disso, o texto não expõe especifica-
mente a criação do movimento Black Lives Matter.
b) (F) O texto permite relacionar as manifestações antir-
racistas ocorridas na década de 1960 e em 2020
por inúmeros fatores. Embora, na década de 1960,
o racismo fosse ainda mais visível, com políticas
públicas legalizando a segregação racial, o ano
de 2020 demonstrou que diversas práticas racistas
seguem ocorrendo cotidianamente na sociedade,
e a intensificação das manifestações do movimento
Black Lives Matter se insere nesse contexto. Logo,
o excerto não destaca as mudanças nas pautas do
movimento negro ao longo do tempo, e sim evi-
dencia a permanência da luta desse movimento
contra o racismo.
c) (F) O texto não traz um juízo de valor sobre o sucesso
obtido por nenhuma das manifestações, mas ape-
nas denuncia a manutenção de práticas racistas
na sociedade e a urgência de seguir combatendo
esse problema. Ele menciona, de fato, a luta contra
a segregação racial, que se tornou ilegal após as
manifestações, mas, ao mesmo tempo, indica que
muitas outras práticas racistas ainda permanecem
na sociedade.
d) (V) Segundo o texto, as manifestações contra a segrega-
ção racial da década de 1960 tornaram-se cada vez
maiores após o assassinato de Martin Luther King Jr.
Da mesma forma, em 2020, o assassinato de George
Floyd por um policial branco foi o estopim para um
novo movimento antirracista representado pelo
Black Lives Matter. A semelhança entre os aconteci-
mentos escancara a permanência do racismo estru-
tural enraizado na sociedade.
e) (F) A reportagem não busca trazer uma comparação
entre as lideranças do movimento da década de 1960
e as da atualidade de modo a destacar os líderes
políticos atuais, mas apenas ressalta o papel de
líderes como Martin Luther King Jr. e Malcolm X.

23 B
a) (F) Segundo o texto, cada cultura tem suas caracterís-
ticas particulares, não existindo, portanto, um pro-
cesso de evolução gradual determinado para todas
as culturas.
b) (V) O relativismo cultural é um conceito antropológico
que estimula a análise de diferentes povos a partir
das suas características próprias. Por meio desse
conceito, as culturas são analisadas de uma forma
apartada dos valores etnocêntricos ou de quais-
quer pontos de vista exteriores. Desse modo, é cor-
reto afirmar que o texto propõe uma análise que
está vinculada ao conceito de relativismo cultural.
c) (F) O texto não aborda o fenômeno do sincretismo,
que pode ser definido como a mistura de diferentes
culturas, doutrinas filosóficas ou religiosas existen-
tes de modo a criar algo. Na realidade, o excerto
aponta como cada cultura possui um estilo próprio
e que deve ser analisado de acordo com o contexto
particular de cada uma.
d) (F) O processo de apropriação cultural ocorre quando
um grupo social adota elementos de uma cultura
distinta da sua; já o texto aponta como cada povo
produz uma cultura particular, com seu próprio
estilo.
e) (F) O texto expõe um processo de análise socioló-
gica por meio do conceito de relativismo cultural
proposto inicialmente por Franz Boas, e não por
meio da aculturação eurocêntrica. Nesse sentido,
é incorreto afirmar que há, no texto, a análise do
processo de modificação cultural imposto pelos
europeus a outros povos, como o que ocorreu com
os indígenas no Novo Mundo.
24 D
a) (F) A Lei de Sindicalização, conforme explicitado no
texto, buscou limitar a ação direta do proletariado.
Contudo, não é correto afirmar que ela teve o obje-
tivo de eliminar a luta operária, e sim de reduzir o
protagonismo operário.
b) (F) Apesar de o governo Vargas ser reconhecido pela
Consolidação das Leis Trabalhistas (CLT), a lei em
questão não pauta as garantias aos trabalhadores. Ela
trata da regulamentação dos sindicatos, tornando-os
subordinados ao Estado.
c) (F) No texto, não há elementos que permitem identifi-
car que a Lei de Sindicalização foi criada para dimi-
nuir a luta entre as classes sociais. Porém, como
ela foi elaborada com o objetivo de subordinar as
ações dos sindicatos ao poder estatal, e isso contri-
buiu para que o governo federal varguista pudesse
controlar a atuação sindical, havia chance de haver
ampliação, e não diminuição da luta de classes.
Ciências Humanas e suas Tecnologias
d) (V) A aprovação da Lei de Sindicalização estabelecia
que os sindicatos adotassem um modelo corporati-
vista. Isso implicaria o controle do governo federal
sobre os sindicatos, controlando as pautas destes e
limitando a sua ação.
e) (F) A Lei de Sindicalização tornava as organizações mais
próximas do Estado, afastando-as, assim, das pautas
cotidianas dos trabalhadores. Logo, essa legislação
não foi criada com o objetivo de aproximação das
pautas reais enfrentadas pelos grupos sindicais.
25 B
a) (F) De acordo com o pensamento de Max Weber, a
Reforma foi um elemento que fez com que o tra-
balho fosse visto como uma vocação divina, e não
como um elemento de afirmação do monoteísmo.
b) (V) No texto, é possível perceber que a visão de Weber
sobre o capitalismo está ligada às transformações
religiosas que ocorreram após a Reforma Protes-
tante, a qual contribuiu para que a ascese racional
cristã, ou seja, o conjunto de práticas e valores que
levam à realização plena dos desígnios divinos,
saísse do ambiente das instituições religiosas e
integrasse a vida profissional dos indivíduos. Isso
contribuiu para que o trabalho fosse encarado pela
sociedade da época como uma vontade divina.
c) (F) No início da Idade Média, o trabalho era conside-
rado por alguns clérigos como uma punição divina,
já que ele era exercido por servos ou escravizados.
No entanto, Weber não faz essa associação no frag-
mento, e sim indica como a ética protestante, na
modernidade, contribui para uma valorização do
trabalho como uma forma de bênção divina.
d) (F) O sociólogo Max Weber propõe uma análise do
surgimento do capitalismo relacionando-o à emer-
gência dos ideais protestantes sobre o trabalho, o
que ocorreu no contexto do Renascimento Cultural,
por volta do século XVI. Nesse sentido, é incorreto
afirmar que o autor associa o calvinismo ao capita-
lismo monopolista, visto que esse fenômeno con-
siste na especulação financeira em torno de ações
de empresas, desenvolvido ao longo do século XX.
e) (F) Segundo o texto, o desenvolvimento do capita-
lismo está associado à inserção do pensamento
cristão na lógica do trabalho, visão que foi estimu-
lada pelo protestantismo. Nesse sentido, ainda que
o protestantismo tenha contribuído para ampliar
as possibilidades de crença cristã, o excerto não
indica essa característica do protestantismo, mas
sim que esse movimento funcionou como um ele-
mento de expansão do capitalismo.
211