Versão Online ISBN 978-85-8015-080-3

Cadernos PDE

I
OS DESAFIOS DA ESCOLA PÚBLICA PARANAENSE
NA PERSPECTIVA DO PROFESSOR PDE
Artigos
 A UTILIZAÇÃO DO APARELHO CELULAR NAS AULAS DE INGLÊS:
relatos de uma experiência

Professora PDE: Sueli Ribeiro Marques Bordini1

Orientadora: Profª Drª Michele Salles El Kadri2

Resumo
Esta pesquisa buscou investigar os impactos da inserção do celular nas aulas de língua inglesa na
motivação dos alunos. Utiliza o referencial teórico (AMORA, 2011; ARAÚJO, 2007; COLL, 2014;
COSTA, 2013; FAVA, 2012; FILÉ, 2011; FERREIRA, 2012; FREIRE; LEITE, 2011; MATEUS; BRITO,
2011; MORAN; MASSETO; BEHRENS, 2013; NORTON, 2014; PAIVA, 2010; PRENSKY, 2006;
XAVIER, 2014). Os dados foram coletados em uma turma de 6ª serie por meio de questionário aberto
e diário da professora-pesquisadora. Os resultados demonstram que a empolgação e motivação dos
alunos pôde ser evidenciada pelo meu diário e pela resposta dos alunos no questionário: na análise
do diário, a motivação está evidenciada (a) por vários trechos que comprovam por meio de falas dos
alunos que estavam empolgados e motivados com a proposta; (b) pelo comprometimento dos alunos
em não faltarem nas aulas e (c) pelo fato de quererem continuar a atividade em casa. Já no
questionário, a fala dos alunos também aponta para respostas que nos permitem interpretar como
sendo falas motivadas, pois estes: (a) relatam que as aulas são mais divertidas, mais dinâmicas, mais
interessantes e que aprendem muito mais e (b) querem que o projeto dure o ano todo. Desse modo,
concluo que o uso de aparelhos celulares nas aulas de língua tem o potencial de: a) dar suporte a
atividades significativas; b) ter um ensino de língua voltado para as práticas sociais do uso da língua
e c) engajar e motivar os alunos.

Palavras-chave: Celular. Tecnologia. Motivação. Aprendizado. Inovação.

Introdução

O presente artigo pretende relatar uma proposta de utilização do aparelho

celular nas aulas de inglês realizada por meio do programa PDE. O objetivo geral da
proposta de intervenção foi propor o uso de celular como aliado no processo ensino-
aprendizagem de língua inglesa de modo a aproximar as aulas com a realidade dos
alunos, motivando-os para a aprendizagem dessa língua. Para alcançar o objetivo
geral, foram elencados objetivos específicos que direcionaram o trabalho, tais como:
desenvolver propostas didáticas como o uso de celulares; integrar aparelhos
celulares nas aulas de língua inglesa; intervir nas aulas de língua inglesa com a
utilização de aparelhos celulares; fornecer subsídios que permitam a inserção do
celular como apoio para as aulas de inglês; investigar os impactos da inserção
dessa tecnologia na motivação dos alunos. Especificamente neste artigo, me

1
Professora da Rede Pública Estadual de Ensino do Paraná. srmb@seed.pr.gov.br
2
Orientadora PDE da Universidade Estadual de Londrina UEL. mielkadri@hotmail.com
concentro neste ultimo objetivo específico: investigar os impactos da inserção dessa
tecnologia na motivação dos alunos.
O aparelho celular está inserido nas atividades diárias dos alunos e oferece
meios para ressignificar o ensino (COLL, 2014; COSTA, 2013; FAVA, 2012;
FERREIRA, 2012; FREIRE; AMORA, 2011; MATEUS; BRITO 2011; NORTON,
2014; XAVIER, 2014). Segundo FERREIRA (2012), por exemplo, a utilização de
aparelhos celulares nas aulas auxilia para que a aprendizagem seja mais
espontânea e oportuna. Os autores afirmam que, dessa forma o aprendiz pode
aproveitar tempos, espaços e todas as oportunidades disponíveis para aprender de
forma espontânea, levando em consideração seus interesses e necessidades.
Portanto, a interatividade entre o uso da tecnologia com as atividades em sala de
aula pode proporcionar um ambiente capaz de fornecer condições favoráveis para
uma aprendizagem significativa e eficaz (COLL, 2014; COSTA, 2013; FILÉ, 2011;
FERREIRA, 2012; FREIRE; AMORA, 2011; MATEUS; BRITO, 2011; MORAN;
MASETTO; BEHRENS, 2013; NORTON, 2014; PAIVA, 2010; LEITE, 2011) entre
outros.
Vários autores têm se preocupado com a temática relacionada ao uso do
aparelho celular em sala de aula como instrumento facilitador e estimulador para a
aquisição de aprendizagem em todas as disciplinas ofertadas, o que não excluir a
disciplina de língua inglesa (COLL, 2014; FAVA, 2012; FERREIRA, 2012; MATEUS;
BRITO, 2011; MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2013; NORTON, 2014; PRENSKY,
2006; XAVIER, 2014) entre outros. De acordo com as palavras de Leite (2011, p. 69)
sobre o uso de instrumentos tecnológicos na educação “vivemos em um mundo
cultural diverso, com diferentes maneiras de construir e representar conhecimento”.
Assim, a autora afirma que os momentos culturais de aprender, se informar e se
divertir estão entrelaçados, com forte predominância da mídia sobre a educação e
que esta tem sido constantemente cobrada por não ter conseguido atender às
necessidades individuais nem sociais da contemporaneidade. Faz-se necessária
também uma postura diferenciada das escolas em relação ao uso de mídias na
educação. Conforme Filé (2011, p. 41) “para as escolas não basta disponibilizar os
produtos midiáticos, [...] é necessário o conhecimento do que se está se passando
com a sociedade, com as formas de [...]” ensinar. Assim, segundo o pensamento de
Freire e Amora (2011, p. 54), “a mídia-educação não será a solução para as
mazelas da sociedade e da educação, faz-se necessária a transformação do
espectador em cidadão no que a mídia-educação pode contribuir significativamente”.
As pesquisas têm ressaltado que é inegável a importância da inserção da
tecnologia nas salas de aula. Em conformidade com Fava (2012, p. 82), “Para os
jovens as novas tecnologias digitais - computadores, smartphones, tablets – são os
principais mediadores das conexões pessoas – com – pessoas”. De acordo com o
autor “o perfil do aluno na atualidade clama pelo uso de ferramentas tecnológicas
que possam permitir aulas mais dinâmicas e proveitosas” (FAVA, 2012, p. 82). Ainda
segundo Fava (2012, p. 81), “Essa nova geração são jovens que cresceram num
mundo digital, com Internet, em que o imediatismo e a energia levam a uma rede de
informações”.
Pesquisas já tem enfatizado essa questão demonstrando que os benefícios
do uso do celular no processo ensino-aprendizagem são significativos e que não há
porque não aproveitar essa intimidade dos jovens com o aparelho celular e permitir
seu uso para fins pedagógicos. Mateus e Brito (2011), por exemplo, afirmam que em
vez de proibir o uso dos celulares, o melhor caminho seja utilizá-los como recursos
que favoreçam a aprendizagem e a busca pelo conhecimento.
Nesta perspectiva, pesquisadores têm apontado diversos motivos para se
usar o aparelho celular nas aulas de inglês, a saber:
(a) Os alunos podem gravar suas próprias falas e compartilhar com os
colegas de classe, os quais podem oferecer um feedback. Esta é uma grande
oportunidade para praticar a pronúncia e também de interação entre os alunos
(NORTON, 2014); (b) O celular permite o acesso a conteúdos em repositórios online
(links de aprendizagem) diversas oportunidades de aprendizagem (XAVIER, 2014);
c) Os aplicativos de som, imagem, vídeo e comunicação instantânea presentes no
celular podem ser aproveitados por professores e alunos (MATEUS; BRITO, 2011);
d) Os alunos podem gravar conversas de falantes nativos em uma variedade de
tópicos e integrá-los em projetos escolares (NORTON, 2014); e) O aparelho celular
possui diversas funções entre elas: máquina de escrever, caderno, livro, arquivo,
gravador, câmera, rádio, televisão, videogame, entre outros. Essas funções podem
ser aproveitadas no processo ensino-aprendizagem. (PAIVA, 2010). f) A
possibilidade de uso de recursos multimodais facilita o acesso à aprendizagem
(XAVIER, 2014); g) Nas escolas, os aparelhos celulares podem ser usados para pop
quizzes, para apurar as opiniões dos alunos (PRENSKY, 2006); h) Os celulares
poderão ser capazes de substituir nossos livros textos (PRENSKY, 2006); i) Permite
uma interação direta entre professor e aluno, em contextos formais e informais de
aprendizagem (NORTON, 2014) j) Os aparelhos celulares mais modernos tornaram-
se ferramentas promissoras para o m-learning (FERREIRA, 2012). k) Assistir vídeos
e realizar discussões sobre as ideias e diferentes perspectivas presentes nos
mesmos (CORREA; EL KADRI, 2013).
Desse modo, é inegável que a importância do uso das tecnologias da
informação e comunicação relativas a aparelhos móveis e sem fio pode contribuir
para o ensino de língua estrangeira moderna. Os alunos estão familiarizados com o
uso do aparelho celular e os aplicativos podem ser utilizados como recursos
pedagógicos. Utilizar um aparelho móvel em sala de aula tem a vantagem do aluno
não precisar se locomover para outro local para efetuar uma pesquisa em relação à
atividade proposta pelo professor, podendo, do local onde ele já se encontra
solucionar dúvidas a respeito do assunto em questão. Coll (2014) salienta que o
celular adentra as escolas, encantando alguns e provocando a desconfiança de
outros. Porém, alerta também que é evidente que a educação terá de se
reposicionar a esse respeito. O autor também argumenta que “as tecnologias da
informação e comunicação (TICs) vão transformar a ecologia da aprendizagem,
reconfigurando o jeito de ensinar e aprender” (COLL, 2014, p. 82).
Em concordância com Paiva, (2010), as mídias antigas passaram por
mudanças até se transformarem com as influências das tecnologias digitais,
ocupando cada vez mais espaço, principalmente, o aparelho celular, em função de
sua mobilidade e portabilidade.
Após essa reflexão sobre os possíveis benefícios para a melhoria do ensino
de LI com o uso de celulares, optei por um trabalho voltado para essa área. Também
considerei outros fatores inerentes ao assunto, como o fato de que no Colégio onde
seria implementado o projeto, o laboratório de informática não possuir computadores
suficientes para atender a demanda de alunos e quase sempre, alguns destes
computadores estarem sem condições de uso, por problemas técnicos. Sendo
assim, presumiu-se que a utilização do aparelho celular poderia servir de estímulo
para a resolução de atividades, possibilitando uma maior participação dos alunos
durante as aulas. Levando-se em consideração que um dos pontos mais críticos das
aulas de inglês seja conseguir que os alunos não tenham receio de participar das
aulas, a possibilidade de conhecer o significado de uma palavra nova, como a
mesma é pronunciada, além de realizar diversas atividades criativas e dinâmicas,
poderia permitir um melhor aproveitamento dos conteúdos propostos. Acredito na
perspectiva de Fava (2012, p. 89) que salienta que “como educadores temos que
estar atentos ao impacto do abismo da participação. O mundo digital oferece novas
oportunidades para aqueles que sabem, conhecem e podem aproveitá-las”. Pela
mesma ótica, Moran, Masetto e Behrens (2013, p. 14) enfatizam que, “há um diálogo
crescente, muito novo e rico entre o mundo físico e o mundo digital, com suas
múltiplas atividades”, e que são “essas múltiplas atividades e as possibilidades de
integração entre ambos, que impactam profundamente a educação escolar e as
formas de ensinar e aprender a que estamos acostumados”.
Os autores que tratam de assuntos relacionados ao uso da tecnologia na
educação enfatizam que a mudança na forma de ensinar deve acompanhar os
avanços ocorridos na área de tecnologia e esta seria uma forma de promover aulas
mais dinâmicas e que atendam às necessidades de aquisição de aprendizagem dos
alunos (CASTELLS, 1999; COLL, 2014; FERREIRA, 2012; FREIRE; AMORA, 2011;
FAVA, 2012; LEITE, 2011; MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2013; PAIVA, 2010;
ROJO, 2013; WARSCHAUER, 2003) entre outros.
Assim, acredito que aproveitar as ferramentas tecnológicas disponíveis e a
facilidade de acesso à Internet para possibilitar a aquisição de conhecimento por
parte do aluno, de uma forma mais dinâmica, ágil e que seja do interesse do mesmo,
pode e deve ser usada como um recurso pedagógico. A este respeito, Mateus e
Brito (2011) argumentam que a presença cada vez mais constante de celulares,
smartphones e tablets em sala de aula pode contribuir com a aprendizagem dos
alunos. Os autores também afirmam que mesmo que de forma tímida, é possível
destacar a inserção desses dispositivos em aulas, aproveitando os aplicativos de
imagem, som, vídeo e comunicação instantânea. Ainda segundo Mateus e Brito
(2011), é inquestionável que a atual sociedade desenvolveu uma dependência
jamais vista das tecnologias e questiona por que na educação seria diferente.
Portanto, a ideia de aproveitar esse gosto pelo uso do aparelho, aliando ao ensino
de língua estrangeira moderna, no caso deste projeto, a língua inglesa, partiu
 justamente da minha observação sobre a importância que os alunos disponibilizam
em relação ao uso do aparelho celular.
O governo federal brasileiro também tem demonstrado interesse no uso da
tecnologia no ambiente escolar, como por exemplo, o Proinfo3.
Coll (2014, p. 84) salienta que “as TICs são uma ferramenta a serviço da
dinâmica que as transcende e engloba, oferecendo possibilidades aos educadores e
alunos para aperfeiçoar a aprendizagem e o ensino”. Para o autor, “a educação está
na capacidade de promover novas formas de ensinar e aprender a fim de
implementar processos de ensino aprendizagem” (COLL, 2014, p. 84).
Levando-se em consideração essa afirmação de Coll, uma nova forma de
ensinar seria a utilização do celular na realização das atividades propostas. A ideia
sobre o tema partiu da percepção da falta de motivação dos alunos em relação às
atividades presentes nos livros didáticos e o desejo de motivar os mesmos no
aprendizado de língua inglesa. As unidades da maioria dos livros didáticos
disponíveis na rede estadual de ensino seguem o mesmo esquema, o qual nem
sempre estimula o aluno, tornando-se entediante e repetitivo o processo de
interpretação de textos e realização de atividades.
Ciente da necessidade de que transformar esse quadro de desmotivação em
relação à busca pela aprendizagem de língua inglesa era algo urgente e necessário,
a opção de se utilizar o aparelho celular como apoio e incentivo nas realizações de
atividades mais dinâmicas foi algo pensado como uma alternativa para amenizar o
problema do desinteresse escolar existente naquele momento.
Além disso, parece-me que a importância de se aprender Inglês está muito
clara para os estudantes. Não somente em relação ao mercado de trabalho, cada

3
O objetivo principal do programa seria o de informatizar o ensino e capacitar os professores. O
ProInfo foi aprovado pelo Decreto-lei 6.300, de 12 de dezembro de 2007, com a finalidade de
promover o uso pedagógico das TICs. Os objetivos do Proinfo (BRASIL, 2007), elencados no artigo 1º
do Decreto são os seguintes:
I – promover o uso pedagógico das tecnologias de informação e comunicação nas escolas de educação
básica das redes públicas de ensino urbanas e rurais;
II – fomentar a melhoria do processo de ensino e aprendizagem com o uso das tecnologias de informação
e comunicação;
III – promover a capacitação dos agentes educacionais envolvidos nas ações do Programa;
IV – contribuir com a inclusão digital por meio da ampliação do acesso a computadores, da conexão à
rede mundial de computadores e de outras tecnologias digitais, beneficiando a comunidade escolar e
a população próxima às escolas;
V - contribuir para a preparação dos jovens e adultos para o mercado de trabalho por meio do uso das
tecnologias de informação e comunicação e;
VI- fomentar a produção nacional de conteúdos digitais educacionais.
vez mais exigente, mas na possibilidade de obter bolsas de estudo no exterior,
fornecidas pelo governo federal e outras instituições privadas. A necessidade de
proficiência em uma língua estrangeira está explícita nos editais de vagas para
trainee em empresas multinacionais, sendo geralmente, a língua inglesa a mais
solicitada.
Levando-se em consideração todos os aspectos mencionados anteriormente
em relação aos diversos fatores que influenciam o processo ensino-aprendizagem, a
escolha do tema veio ao encontro das dúvidas em relação à inserção de ferramentas
tecnológicas em sala de aula. Especificamente, neste caso, a utilização de
aparelhos celulares nas aulas de inglês.
Este artigo está estruturado da seguinte maneira. Primeiro, será apresentada
a fundamentação teórica que forneceu base para a pesquisa e serviu para estimular
mais ainda no tema escolhido. Em seguida, encontra-se a metodologia utilizada.
Dando sequência, apresento a análise dos dados e discuto seus resultados e
conclusões.

Fundamentação Teórica

Tem sido consenso de pesquisadores de que a educação precisa sofrer

modificações e se adequar à sociedade (FREIRE; AMORA, 2011; MORAN;
MASETTO; BEHRENS, 2013). Segundo Moran, Masetto e Behrens (2013), por
exemplo, com as mudanças na sociedade, as formas de ensino sofreram alterações
e, tanto os professores como os alunos perceberam que muitas aulas convencionais
estão ultrapassadas. Além disso, os autores também enfatizam que o papel
fundamental dos professores na educação escolar é de serem mediadores
interessantes, competentes e confiáveis nessa nova realidade tecnológica.
Pela mesma perspectiva, Freire e Amora (2011) ressalta que o aprendizado
das mídias, para o universo da educação, é essencial já que o sistema educacional
presente está ultrapassado. Para o autor, fugir ou competir com os meios de
comunicação tem se mostrado uma postura pouco produtiva porque os alunos não
vão deixar de receber conteúdos e aprender com eles. Ele também argumenta que a
mudança de postura dos alunos quando se veem capazes de compreender e
produzir para os meios de comunicação, é gratificante. Ainda de acordo com o autor,
com a autoestima em alta e a sensação de que lhes dará ferramentas para a vida
em sociedade, os alunos se tornam mais abertos ao aprendizado como um todo. O
autor ainda salienta que, é essencial que todo o corpo escolar se direcione para ter
as mídias não mais como adversárias e sim parceiras no processo de aprendizado.
Nessa mesma linha de pensamento, Leite (2011), afirma que a educação precisa
acompanhar todo esse desenvolvimento tecnológico que transmitem conhecimentos
e formam o indivíduo.
As pesquisas sugerem que a necessidade da implementação das ferramentas
tecnológicas na sala de aula é urgente (COLL, 2014; COSTA, 2013; FILÉ, 2011;
FERREIRA, 2012, FREIRE; AMORA, 2011; MATEUS; BRITO, 2011; MORAN;
MASETTO; BEHRENS, 2013; LEITE, 2011; NORTON, 2014; PAIVA, 2010) entre
outros. Leite (2011), por exemplo, afirma que, ao integrar mídia na prática
pedagógica, faz-se necessário ressaltar o aspecto predominante transmissor e
informacional da mídia de massa e o caráter colaborativo, interativo e de autoria da
mídia digital. A autora salienta que esta perspectiva contemporânea conduz a
reflexão sobre mídia no processo pedagógico atual. Nas palavras de Castells (1999,
p. 51), “a difusão da tecnologia amplifica seu poder de forma infinita, à medida que
os usuários apropriam-se dela e a redefinem”. Uma afirmação importante e que deve
ser levada em consideração é de Fava (2012, p. 9), quando este afirma que “os
professores precisam entender e conhecer essas ferramentas e processos para
orientar e monitorar a aprendizagem do estudante”.
Os autores Mateus e Brito (2011), enfatizam que perde a sociedade e perde a
educação com a censura dos equipamentos celulares em sala de aula e que essa
proibição não inibe os alunos. Também a este respeito, de acordo com Moran,
Masetto e Behrens (2013, p. 30), “as tecnologias móveis desafiam as instituições a
sair do ensino tradicional, em que o professor é o centro, para uma aprendizagem
mais participativa e integrada. Segundo o autor, a chegada delas à sala de aula traz
tensões, novas possibilidades e novos desafios”.
Também defendendo o manuseio de celulares em sala de aula, Ferreira
(2012) ressalta que a utilização de ferramentas móveis disponibiliza um conjunto de
possibilidades para a aprendizagem, possibilitando trocar informações, compartilhar
ideias, experiências, resolver dúvidas, acessar uma vasta quantidade de recursos e
materiais didáticos. De acordo com o autor, os recursos como textos, imagens,
áudio, vídeo, e-books, artigos, notícias online, conteúdos de blogs, micro blogs e
jogos e jogos podem ser utilizados no momento em que se faz necessário. Ainda
segundo o autor, o mobile learning se apresenta como uma nova forma de ensino,
capaz de ajudar as pessoas a adquirirem conhecimento e habilidade de forma
onipresente com o apoio das tecnologias móveis. Contudo, pesquisadores também
argumentam que a escola está com sérias dificuldades em lidar com todo esse
cenário de mudanças que acontece cada vez mais rápido e que proibir o uso de
celulares, é um exemplo dessa dificuldade (COLL, 2014; COSTA, 2013; FAVA,
2012; FERREIRA, 2012; MATEUS; BRITO, 2011; MORAN; MASETTO; BEHRENS,
2013; NORTON, 2014; PRENSKY, 2006; XAVIER, 2014). Estes autores afirmam
que talvez seja necessário voltar os olhares para os pontos positivos e buscar assim
novas possibilidades, novas configurações de sala de aula e de trabalho docente.
Especificamente em relação ao uso do aparelho celular como um recurso
auxiliar no ensino de LI, parece haver consenso na necessidade de aproveitar os
recursos dessa ferramenta aliado à prática pedagógica do professor, que é o fator
principal para o processo ensino-aprendizagem (COLL, 2014; FAVA, 2012;
FERREIRA, 2012; MATEUS; BRITO, 2011; MORAN; MASETTO; BEHRENS, 2013;
NORTON, 2014; PRENSKY, 2006; XAVIER, 2014). Existem diversas maneiras de se
aproveitar os recursos oferecidos pelos dispositivos móveis. Devido a seu caráter
recente, atividades práticas com o uso de celulares, não são muito fáceis de ser
encontradas nos textos que falam sobre o uso de tecnologia em sala de aula, o que
nos alerta para um possível gap nas pesquisas sobre esse assunto.
No entanto, as poucas pesquisas já publicadas apresentam cenários
possíveis. Por exemplo, posso citar uma atividade muito interessante desenvolvida
por uma aluna mestranda da UEL, Camila C. Clivati Sodré (2014), que realizou uma
atividade em que os alunos, por meio de celulares, tiraram fotos e publicaram em um
grupo específico criado no Facebook. Em seguida, escreveram legendas em Inglês
relacionadas às fotos. Os colegas de classe postaram comentários, em Inglês, a
respeito de cada foto. Segundo a professora, o resultado obtido foi além das
expectativas, porque houve uma grande participação dos alunos e a beleza das
fotos e o uso de língua inglesa também foram pontos importantes.
Algumas sugestões de atividades com o uso dos aparelhos celulares que
podem ser colocadas em prática estão presentes no livro Tecnologias na Escola
(SEABRA, 2010), cito algumas sugestões encontradas no livro que poderiam ser
utilizadas com sucesso nas aulas de inglês.

(1º) Os alunos, portando seus celulares, deverão colher material por meio de
pesquisas e entrevistas e produzir um documentário sobre a história do bairro
onde vivem. Além de filmar, é muito importante à edição de cenas, a trilha
sonora ou narração, a colocação de letreiros ou legendas. O produto pode ser
postado em um site, como o YouTube. O vídeo pode ser inserido dentro de um
blog ou o link enviado para outros alunos, permitindo a inclusão e comentários;
(2º) Trabalhos extraclasses, como a gravação de entrevistas, a simulação de um
programa de rádio com temas específicos, ou mesmo ou a gravação musical.
Depois de todos os grupos terem apresentado suas músicas ou programas de
rádio, estes podem ser publicados na internet, por meio de podcasts, blogs ou
audioblogs e sites específicos de compartilhamento de arquivos sonoros;
(3º) Outra possibilidade de trabalho com arquivos de áudio pode ser por meio de um
audiobook (audiolivro) para os alunos ouvirem, que podem abranger conteúdos
de literatura, como contos ou poemas, com a realização de atividades com base
nesses conteúdos;
(4º) Pedir que os alunos registrem por meio de fotografias, acontecimentos que
considerem importantes ou até mesmo curiosos. O resultado final pode ser
apresentado para a turma por meio de álbum online (como o Picasa), blog ou
fotolog;
(5º) Os alunos podem criar um blog e elaborar um jornal online sobre a disciplina de
inglês que pode ser acessado por meio de celulares;
(6º) O Professor pode utilizar o twitter para os alunos produzirem textos de no
máximo 140 caracteres para demonstrar uma ideia, resumir uma informação,
transmitir um conceito, escrever micro contos, de acordo com o objetivo da aula;
(7º) Os alunos podem trocar mensagens e e-mails, em inglês.
(8º) Por meio de comunicador, chat ou e-mail, os alunos podem conversar com
falantes de língua inglesa, colher informações sobre a maneira como vivem
essas pessoas e a partir desses dados, elaborar um trabalho individual ou
coletivo.
 Na tese de doutorado de Costa (2013), a autora afirma que é vantajoso
utilizar uma ferramenta com a qual os alunos estão familiarizados e que percebam
que esta interação poderá melhorar sua aprendizagem de Inglês como língua
estrangeira. Costa (2013, p. 84), elenca algumas sugestões para se usar o aparelho
celular com o objetivo de melhorar as habilidades linguísticas dos alunos,

a) Desenvolver a leitura e as demais habilidades [...];

b) Praticar pronúncia gravando materiais de áudio com o gravador de voz
presente nos celulares;
c) Enviar mensagens de texto com conteúdos sob a forma de SMS -
quizzes;
d) Conhecer e comparar as diversas culturas através das imagens de
videoclipes;
e) Utilizar efeitos das imagens dos videoclipes como estímulo à
perspectiva crítica;
f) Gravar na função vídeo dos celulares as falas em Inglês dos alunos;
g) Usar o dicionário de Inglês para a definição de palavra de forma mais
rápida;
h) Captar imagens por meio da câmera fotográfica;

A UNESCO (apud GOMES, 2013) lançou um guia com recomendações

políticas a governos interessados em incluir tecnologias móveis na escola. Ele foi
apresentado em Paris, em Maio de 2013 durante o Mobile Learning Week. O guia
traz treze bons motivos para a utilização de tecnologias móveis, como tablets e
celulares nas salas de aula. Segundo o guia, levando-se em consideração que cada
país se encontra em um nível diferente no uso das tecnologias móveis em sala de
aula, é necessário que cada um use o guia adaptado às suas necessidades locais. A
necessidade de se treinar professores e de fazer isso com o uso de tecnologias
móveis, para que eles também se apropriem dessas ferramentas na vida deles
também é uma das recomendações do guia, assim como, a criação de conteúdo
adequado e a promoção do uso seguro e saudável das tecnologias. A seguir,
apresento um infográfico baseado no guia da UNESCO com as 10 recomendações e
os 13 bons motivos para se usar tecnologias móveis em sala de aula como recurso
pedagógico.
 Figura 1 – O uso das tecnologias móveis em sala

Fonte: UNESCO (apud GOMES, 2013).

As pesquisas efetuadas sobre o uso do aparelho celular em sala de aula

demonstram que a utilização desse tipo de ferramenta é algo que ainda deixa alguns
professores apreensivos, mas que se tornará uma realidade. A seguir, apresento
considerações de alguns autores a respeito do assunto.
 Quadro 1 - Pesquisas sobre o uso de celulares em sala de aula
Título e autor Objetivo do Contexto de Referencial Vantagens do Resultados e
texto implementação teórico uso Conclusão
Celulares, Pesquisar a Escola central BRITO É possível Existem sim
smartphones presença de em Curitiba. (2008), aproveitar possibilidade
e tablets na dispositivos CANCLINI essas s de
sala de aula: móveis na sala (2008) tecnologias utilização
complicações de aula. em sala de pedagógica
ou aula, aliando de celulares,
contribuições. ao conteúdo e smartphones
Mateus e Brito ao e tablets em
planejamento. sala de aula.

Artigo Revista A necessidade Sala de aula As TICs As TICs vão

Nova Escola – da BARRON oferecem revolucionar
César Coll compreensão (2006), COLL possibilidades o jeito de
da postura dos (2009), COLL de ensinar e
educadores (2013) aperfeiçoamen aprender.
em relação ao CUBAN to para a
uso das TICs (2000) aprendizagem
em sala de e o ensino
aula
A educação Mudanças Sala de aula BECKER Redirecionar a A linguagem
na sociedade necessárias (1993), postura do tecnológica
dos meios no perfil do BORBA & professor para pode
virtuais – professor para PENTEADO se obtiver conduzir à
Vanilde se trabalhar (2005), melhor formação de
Bisognin et al. com NÓVOA proveito das um cidadão
tecnologia em (2007), mídias crítico
sala de aula POMBO presentes na
(1999). escola

Professor, Salientar a Sala de aula BARTHES A autoestima O professor

você está importância do (1999), dos alunos se encontrará
preparado preparo dos BELLONI eleva ao obstáculos e
para ser dono professores (2001), perceberem talvez não
de um meio para se BENJAMIN que estão tenham
de trabalhar com (1985) obtendo resultados
comunicação as ferramentas aprendizado imediatos,
de massa?- tecnológicas por meio das mas é
Freire e novas importante
Amora et al. ferramentas que persista.
tecnológicas.
A O mobile Sala de aula HSU (2006), O uso do O aprendiz
disseminação learning GOH e aparelho pode
da oferece maior KINSHUK celular aproveitar
aprendizagem controle e (2006), possibilita a tempos e
com autonomia WANG aprendizagem espaços e
mobilidade sobre a (2009), em contexto, quaisquer
(M-learning) própria GEDDES ou seja, no oportunidade
Jorge B. aprendizagem. (2004), local, horário e s para
Ferreira ET al ARDITO nas condições aprender de
(2008), que o aprendiz forma
GJEDDE julgar mais espontânea,
(2008), adequados. de acordo
MOTIWALLA com seus
(2007) interesses e
necessidades
 Educação Os velhos Sala de aula. ALBRECHT Essa nova As novas
3.0: Como meios de (2003), metodologia tecnologias
ensinar ensino BARBER pode preparar podem ser
estudantes aprendizagem (2009), o aluno para aproveitadas
com culturas foram BELLONI enfrentar um no ambiente
tão diferentes. substituídos (1991), futuro cheio de escolar como
Rui Fava. pela BOSE desafios instrumentos
(2012) tecnologia (2010), facilitadores
BRUNER do
(2010), aprendizado.
FOSTER
(2006),
PRENSKY
(2010),
SACCOL
(2011)

Os Sala de aula Blog British Os aplicativos A utilização

Teaching professores Council presentes nos dessa
Tips: How precisam celulares metodologia
Alunos can perder o podem pode ajudar
use their receio de proporcionar o professor a
mobile phones utilizar a um ambiente melhorar a
to learn metodologia propício para a qualidade de
English. do telefone aquisição de suas aulas.
Joanna celular em aprendizagem.
Norton (British sala.
Council
Seminar)
Fonte: Elaborado pela autora.

Metodologia

Esta pesquisa é de cunho qualitativo, de carácter intervencionista. A

implementação do presente projeto foi realizada no Colégio Estadual Attílio Codato,
o qual tem como órgão mantenedor o Governo do Estado do Paraná, o Colégio está
localizado na região próxima ao centro da cidade de Cambé, no Jardim Alvorada,
Rua Riacho Fundo, nº 408. Das quinze salas distribuídas em dois pavilhões no
colégio, 13 são destinadas para salas de aula, uma funciona como laboratório de
informática e a outra como sala de apoio. São cerca de 800 alunos, distribuídos nos
períodos matutino e vespertino. A maioria dos alunos pertence à classe média. Um
terceiro pavilhão abriga a biblioteca, salas de supervisão, orientação, coordenação,
dos professores, secretaria e xerox.
A série escolhida foi o 6º ano e os motivos que levaram a escolha da mesma
foram os seguintes: grande parte dos alunos está tendo contato formal com uma
língua estrangeira pela primeira vez; o entusiasmo dos alunos no ensino
fundamental em relação à aprendizagem é muito significativo. As diversas
possibilidades de aprendizagem ofertadas pelos aplicativos presentes nos aparelhos
celulares poderiam reverter o quadro de desinteresse e mesmice nas aulas de
inglês. Sou professora neste colégio há quinze anos e já tinha conhecimento que a
maioria dos alunos possuía aparelho celular com acesso à Internet, fato este que
viabilizaria o projeto. Outro fator importante que deve ser considerado foi o apoio da
direção e equipe pedagógica ao presente projeto.
Os passos seguidos para a implementação do projeto foram:
a) Identificar o número de alunos portadores de aparelhos celulares; b)
Verificar quantos alunos possuíam acesso pessoal à Internet; c)Possibilitar acesso
à Internet por meio do estabelecimento de ensino; d) Proporcionar conhecimento
adequado do uso dos aplicativos presentes nos aparelhos celulares que foram
usados para fins educacionais; e) Estabelecer regras de uso do aparelho celular em
sala de aula; f) Enfatizar os benefícios para a aprendizagem por meio dos aparelhos
celulares; g) Desenvolver atividades práticas que levassem o aluno ao
conhecimento; h) Proporcionar material específico para a realização das atividades.
Os alunos também foram orientados a respeito das questões éticas e morais
que envolviam o uso de celulares. Em relação à técnica de manuseio desses
aparelhos, não houve necessidade de orientações e não ocorreu dificuldades, já
que eles possuíam uma carga de conhecimento elevada nesse quesito. O
envolvimento entre todas as pessoas relacionadas ao projeto foi essencial para o
sucesso do mesmo. Os alunos voluntários, a direção, equipe pedagógica e
administrativa do Colégio Estadual Attílio Codato estiveram sempre dispostos a nos
apoiar e auxiliar.
O material elaborado para a aplicação do projeto consistia em uma apostila
com orientações relacionadas às atividades que foram desenvolvidas por meio do
aparelho celular. Foram distribuídas vinte e cinco apostilas, cada uma contendo
treze páginas. A apostila foi dividida em Section 1, Section 2 e Section 3, baseadas
nos conteúdos do Livro Didático Alive!. Nenhuma atividade foi realizada diretamente
na própria apostila, mas sim, no celular.
Os objetivos buscados por meio das atividades indicadas na apostila
elaborada para os alunos foram os seguintes:
- Verificar o conhecimento em relação aos websites e vocabulário que seriam
utilizados durante a execução do projeto.
 - Possibilitar que realizassem atividades de escrita por meio do WhatsApp.
- Observar o conhecimento de vocabulário de língua inglesa durante a
realização das atividades no website Duolingo.
- Utilizar a câmera do aparelho celular e registrar imagens para descrição.
- Elaborar vídeo clipes.
- Realizar um perfil pessoal.
- Conhecer vocabulário relacionado a cumprimentos em outras línguas.
- Realizar uma entrevista.
- Relatar as informações obtidas de outra pessoa.
- Verificar o aprendizado de língua inglesa, alcançado por meio do uso de
celulares.
As atividades relativas ao projeto foram desenvolvidas em período contra
turno, com vinte e cinco alunos voluntários. Foi necessário esse procedimento em
virtude da greve estadual. Os encontros, realizados às quintas-feiras de manhã,
ocorreram entre 7:30 às 11:30. A direção e equipe pedagógica ofereceu todo o
suporte necessário para a realização das atividades.
Os alunos do 6º ano foram convidados a participar. A receptividade foi muito
boa: 42 alunos disseram ok ao convite, outros queriam participar, porém, tinham
compromissos com igreja ou esportes, nas quintas de manhã. Como eram
necessários somente 25 alunos voluntários devido à sala que seria disponibilizada
ter espaço para esse número de pessoas, foi verificado a respeito dos alunos que
moravam perto do colégio e não dependiam dos pais para levá-los até o local.
Agradeci aos demais voluntários, explicando o porquê de não poder ficar com todos
no projeto e prometendo realizar atividades com aparelho celular em sala de aula
em horário regular.
As atividades foram desenvolvidas numa sala reservada para aulas de reforço
escolar. A sala é composta por cinco mesas e vinte e cinco cadeiras. Para que não
ocorressem transtornos quanto ao uso de internet, foi criada uma senha específica
para os alunos do projeto. Toda quinta de manhã um prestativo servidor do colégio,
providenciava o wi-fi, item primordial e necessário para que desenvolvêssemos as
atividades. Essas medidas foram necessárias porque se todos no colégio tivessem
acesso à mesma senha, ocorreria uma queda significativa na qualidade da internet e
isso obviamente, atrapalharia a realização das atividades. Outra questão importante
que deve ser relatada foi a de os alunos eram sempre avisados, nas quartas-feiras à
noite, no grupo do WhatsApp para que carregassem a bateria do celular para as
manhãs de quintas-feiras. Eventualmente, algum aluno ficava sem bateria antes de
terminar a aula, porém, não estava impedido de participar, formando dupla com
outro colega. A participação dos alunos foi efetiva demonstrando o interesse pelas
ações desenvolvidas no projeto. Não ocorreram faltas durantes as manhãs do
projeto, somente um aluno ou outro teve a necessidade de ausentar-se antes do
término da aula por um eventual compromisso que já estava agendado.
Foram escolhidos como instrumentos para coleta de dados o diário de classe
com registro diário das atividades, duas questões abertas, uma realizada no primeiro
dia de aula do projeto e outra, no último dia. A primeira questão foi respondida no
primeiro dia do projeto. - Foi solicitado para que respondessem a seguinte pergunta:
“O que você espera que possa acontecer durante a sua participação nas aulas de
inglês, utilizando aparelho celular?” No último dia de atividades, os alunos
responderam outra questão, condizente com a que foi feita no primeiro dia de aula,
para verificar as considerações dos alunos a respeito do uso do celular para realizar
as atividades. A pergunta foi a seguinte “O que você esperava que acontecesse
durante sua participação nas aulas de inglês, utilizando aparelho celular, aconteceu
ou não? Explique:"

A proposta

De acordo com os objetivos mencionados acima, as atividades desenvolvidas

seguiram o seguinte roteiro:
- Distribuição das apostilas elaboradas para o acompanhamento das atividades
propostas.
- Solicitação para que respondessem a seguinte pergunta: O que você espera que
possa acontecer durante a sua participação nas aulas de inglês, utilizando aparelho
celular?
- Realização de algumas perguntas a respeito de vocabulário relacionado à
tecnologia, websites e aplicativos que iríamos utilizar (Duolingo, WhatsApp, Gmail,
Wiggio, Google, YouTube).
- Observações sobre a conduta ética relacionada ao uso da Internet.
- Criação de um grupo no WhatsApp denominado “Projeto Teacher Sueli”
- Escrita e envio por WhatsApp de um texto contendo uma apresentação pessoal,
em inglês, informando nome, idade, local de nascimento, nomes dos pais e dos
irmãos, escola que frequenta, gostos pessoais relacionados a esportes, comidas,
atividades de lazer, entre outros. Logo após foi realizada a atividade de leitura dos
textos enviados para o grupo. Coube a outro aluno ler o texto do colega. As imagens
abaixo exemplificam a atividade Apresentação Pessoal. Vejam como os alunos
produziram textos significativos na língua inglesa:

- Orientação sobre como realizar o cadastro no website Duolingo e informações

sobre as atividades que seriam desenvolvidas.
- Revisão dos conteúdos relacionados a pronomes pessoais sujeito e objeto, verbo
To Be, cumprimentos, animais, artigos definidos e indefinidos, alimentos, membros
da família que seriam trabalhados no Duolingo.
- Realização de atividades. As imagens abaixo demonstram que os alunos
desenvolveram as atividades no website Duolingo, Notem que são atividades
diferenciadas e que eles conseguiram produzir por meio delas.
Orientações para que percorressem o pátio do colégio e captassem uma imagem
que considerasse interessante. Os alunos, além de captarem as imagens, também
fizeram montagens nas mesmas.
- Após o término das edições nas imagens, eles escolheram uma palavra em inglês
que definisse cada imagem de acordo com um sentimento. Em seguida, as imagens
foram enviadas para o grupo do WhatsApp. As palavras escolhidas foram “love”,
“friendship”, “union”, “hope”, “beauty”, “happiness”, “sadness” e “peace”. As imagens
abaixo demonstram a qualidade das atividades elaboradas pelos alunos. Todas as
fotos foram realizadas no pátio do colégio.

Friendship Sadness

Love Union
 Beauty Hope

- Busca no YouTube pela música Little Indians Boys. Eles ouviram a música,
compreenderam o vocabulário e em seguida, gravaram uma versão em ritmo
diferente, entre eles rock, country, rock, rap, etc. Foram formadas duplas para irem a
determinados pontos do pátio do colégio realizar o vídeo clipe. Após a gravação, os
vídeos foram enviados para o grupo do WhatsApp e todos viram as atividades
elaboradas.
- Os alunos foram instruídos a criarem um perfil pessoal (profile) com informações
sobre nome, idade, apelido, nacionalidade, ocupação, telefone, e-mail. As
informações do Profile foram gravadas e os áudios foram enviados foram enviados
para o grupo do WhatsApp. Cada aluno realizou a leitura do profile de outro aluno.
- Em seguida, pesquisaram no Google sobre o grupo The Beatles. Após ouvir as
informações sobre o grupo repassadas pelos alunos, eles procuraram o link no
YouTube da musica Hello, Goodbye. Os alunos assistiram ao vídeo e foram
convidados a fazer uma paródia da música. Com a sala dividida em cinco grupos de
cinco alunos cada, as equipes foram ao pátio do colégio para preparar a paródia. O
material produzido foi gravado e enviado para o grupo do WhatsApp. Todos
puderam verificar o desempenho artístico dos colegas.
- Finalizando as atividades do dia, os alunos pesquisaram no Google como se fala
Bom dia, Boa tarde e Boa noite em diversas línguas estrangeiras. Aproveitei a
oportunidade para enfatizar sobre a importância de termos boas maneiras e
educação no trato com as pessoas.
- Realização de uma entrevista, após instruções a respeito do vocabulário que seria
utilizado na mesma. A turma foi dividida em duplas e todos foram orientados em
como entrevistar um colega sobre preferências pessoais. (esporte, música, comida,
lazer, filme, livro, cantor, cantora, website, cor, matéria escolar). Em seguida à
realização das entrevistas, cada aluno gravou um áudio relatando as respostas do
colega. O aluno omitia o nome do colega e após o término da descrição, tínhamos
que adivinhar sobre quem era a descrição de acordo com as preferências narradas.
- Envio por WhatsApp para os alunos de uma lista com algumas frases que podem
ser usadas em situações que ocorrem diariamente na sala de aula: I´m sorry I´m
late, How do you say.............in English?, Can you help me?, May I go to the
restroom?, What page?, I don´t know, I forgot my book, Can I drink some water?,
Can you repeat for me?,Read the text and answer the questions, Be quiet, Sit down,
Stand up, Turn on the page, Do your homework. Após a compreensão do
vocabulário por todos, foi sugerido que alguns alunos realizassem mímicas a
respeito das frases. Os colegas tiveram que adivinhar sobre qual frase era cada
mímica e dizer a frase, em inglês.
- No último dia de atividades, eles responderam a pergunta “O que você esperava
que acontecesse durante sua participação nas aulas de inglês, utilizando aparelho
celular, aconteceu ou não? Explique:". Após realizarmos algumas atividades de
jogos no site Rachacuca, os eles gravaram depoimentos sobre o projeto. Para que
não se sentissem intimidados com minha presença, foram orientados para que cada
um gravasse o depoimento do outro colega e enviasse para o grupo de WhatsApp.
- Realizamos uma confraternização entre os participantes do projeto, no pátio do
Colégio.

Análise e avaliação da proposta

Análise do diário

A empolgação dos alunos demonstrada durante o período do projeto pode ser

demonstrada por meio de vários trechos de meu diário. Note, por exemplo, no
trecho do diário do 13 de agosto, que está saliente que os alunos gostaram de
realizar a atividade do Duolingo. (“OS ALUNOS ADORARAM REALIZAR AS
ATIVIDADES”, 13/08 e “MAIORIA CITOU QUE GOSTOU DE TODAS AS
ATIVIDADES, 24/09). A motivação dos alunos também pode ser percebida pelo fato
da maioria continuar realizando as atividades em casa, como podemos notar no
trecho “EM CASA, A MAIORIA CONTINUOU FAZENDO AS ATIVIDADES DO
DUOLINGO”, também do dia 13/08. Conforme diário dos dias 13/08/15 e 20/08/15,
também podemos perceber que as atividades realizadas por meio do website
Duolingo parecem ter sido as mais bem recebidas pelos alunos, como evidenciamos
no trecho: “Os alunos adoraram realizar as atividades” (diário 13/08) e “Vamos
usar o duolingo na sala de aula à tarde” (diário 20/08)), “Que legal, se errar no
duolingo, eu posso consertar e aprender direito” (diário 20/08) e, “Vou
continuar usando o duolingo em casa” (diário 20/08).

Nas duas manhãs eles realizaram as atividades dos basic 1, 2,saudações.

Alimentos e animais. Os alunos adoraram realizar as atividades. Foi
muito gratificante porque, em casa, a maioria continuou fazendo as
atividades do duolingo. Durante a realização das atividades os alunos
expuseram suas opiniões a respeito das mesmas. A aluna marina disse
“vamos usar o duolingo na sala de aula à tarde?”, o aluno jonas
exclamou : “que legal, se errar no duolingo, eu posso consertar e
aprender direito” e vários alunos, entre eles, fernanda afirmou: “vou
continuar usando o duolingo em casa”. Depois de duas manhãs
utilizando o duolingo, solicitei que os alunos procurassem no pátio do
colégio uma imagem que significasse um sentimento. Poderia ser love,
friendship, hope, beauty, entre outros. Eles teriam que fotografar essa
imagem e colocar uma legenda de acordo com o sentimento que ela
representasse. As fotos ficaram lindas e alguns tiveram até o cuidado
de fazer montagens. - 13/08/15 e 20/08/15.

A maioria citou que gostou de todas as atividades, porém, pude

perceber que as atividades com gravação de vídeos foram as que mais
motivaram. Aproveitei para gravar vídeos dos alunos falando sobre o
projeto. Todos queriam continuar com as atividades do projeto. Essa
atitude dos alunos demonstrou que atividades com o uso de celulares são
motivadoras e podem sim, ser utilizadas para ensinar os conteúdos. –
(diário 24/09).

A motivação em relação ao uso do celular está demonstrada por meio das

frases ditas pelos alunos durante a realização das atividades e que anotei em meu
diário. “Todo dia podia usar celular em sala” (diário 27/08), “Posso continuar
fazendo os exercícios do duolingo em casa?” (diário 27/08), “Teacher, vamos
fazer outra atividade de gravar clipe?” (diário 03/09), “Todos os professores
podiam usar o celular para ensinar as matérias” (diário 27/08), (A gente podia
fazer o projeto até o final do ano” (diário 03/09). Essas frases nos permitem
perceber que os alunos demonstraram grande interesse na participação das
atividades propostas.
 Na manhã do dia 27/08, pedi aos alunos que procurassem no youtube a
música little indians boys, ouvissem e, em seguida, gravassem uma versão
da música no ritmo que optassem, rock, rap, etc. Formei duplas e orientei
que uma dupla de cada vez iria no pátio do colégio para gravar a música.
Logo após a gravação, o áudio foi enviado por whatsapp. Foi uma
atividade muito divertida. Em seguida, os alunos preencheram um
formulário com informações sobre name, nickname, age, nationality,
occupation, phone number e e-mail address. As informações do profile
foram gravadas, e o áudio foi enviado por whatsapp. Cada aluno fez a
leitura do profile de outro aluno durante a aula, os alunos demonstraram por
meio das frases ditas, opiniões a respeito das atividades que estavam
sendo desenvolvidas. A aluna marina afirmou: “todo dia podia usar celular
em sala”, o aluno carlos disse: “todos os professores podiam usar o
celular para ensinar as matérias”, a aluna milene, entre outros,
perguntou; “posso continuar fazendo os exercícios do duolingo em
casa?” (diário 27/08).

No dia 03/09, solicitei que os alunos pesquisassem no google sobre o grupo

the beatles. Após ouvir as informações obtidas pelos alunos, pedi para que
ensaiassem a música hello, goodbye, vendo e ouvindo um vídeo sobre a
música no youtube. Como a sala estava dividida em 5 mesas com cinco
alunos cada, um grupo de cada mesa fez uma versão diferente da música.
Logo após, assistimos aos vídeos elaborados pelos alunos. Em seguida,
pedi aos alunos que pesquisassem no google como se diz bom dia, boa
tarde e boa noite, nos seguintes países: france, japan, usa, germany,
argentina, italy, england, china. Após realizar as atividades, as mesmas
foram enviadas para o grupo do whatsapp. Aproveitei também para
conversarmos sobre boas maneiras e educação no trato com as pessoas.
Quanto às opiniões dos alunos sobre as atividades, selecionei algumas
frases: o aluno joão carlos disse: “teacher, vamos fazer outra atividade
de gravar clipe, eu adorei”. A aluna camila afirmou: “ a gente fazer o
fazer o projeto até o final do ano” (diário 03/09).

Outra questão que podemos indicar como sendo evidência de

motivação é o fato de que, mesmo o projeto tendo sido realizado no contra turno,
não houve nenhuma falta. A presença efetiva de todos nas aulas em período contra
turno também foi um fator importante a favor do projeto. A assiduidade foi de 100%.
Não foi constatada nenhuma falta durante o período de desenvolvimento das
atividades, nas anotações realizadas no diário de classe. Note, que, no diário do dia
29/09, último dia de realização das atividades, relato que não houve faltas durante
toda a implementação...

No último dia de atividades solicitei que os alunos respondessem uma

pergunta sobre o projeto. A pergunta foi “o que você esperava que
acontecesse durante sua participação nas aulas de inglês, utilizando
aparelho celular, aconteceu ou não? Explique: todos responderam a
questão. (...) Logo após, solicitei para que os alunos gravassem vídeos
falando sobre o que acharam do projeto. Perguntei a eles durante a aula
sobre o que acharam do projeto e obtive várias opiniões entre elas : a aluna
maira disse “eu gostei muito de fazer as atividades do duolingo”, o aluno
pedro afirmou;”eu queria fazer as atividades de novo” e a aluna caroline,
entre outros relatou: aprendemos mais inglês”. (...) após conferir a lista de
 presença constatei que não houve faltas durante a implementação. (...)
(diário 24/09).

Na atividade do dia 20/08 foi solicitado para que os alunos procurassem no

pátio do colégio uma imagem que significasse um sentimento. Poderia ser love,
friendship, hope, beauty, happiness, sadness, union, peace. Eles teriam que
fotografar uma imagem e colocar a legenda de acordo com o sentimento que ela
representasse. . As frases ditas demonstram o interesse pela atividade. “Teacher,
olha que linda ficou nossa foto sobre amizade” (diário 20/08), “Vou tirar um
monte de fotos para depois escolher”, “Posso fotografar a arvore do outro lado
do colégio, ela está linda” (diário 20/08), “A nossa foto do ipê ficou a mais linda”
(diário 20/08). “Vamos fazer de novo na próxima aula?” (diário 20/08).

Após orientá-los a realização da atividade de captação de imagens, os

alunos procuraram no pátio do colégio o queriam fotografar. Tiraram muitas
fotos e me mostravam para saber minha opinião. Eu não imaginava que
eles ficariam tão empolgados. A aluna larissa perguntou: “posso fotografar
a arvore do outro lado do colégio? Ela está linda”, o aluno leonardo,
entre outros, afirmou: “vou tirar um monte de fotos para depois
escolher”, a aluna cristina disse: “a nossa foto do ipê ficou a mais linda”,
o aluno paulo estava animado por ter produzido uma foto com os colegas e
disse: “teacher, olha que linda ficou nossa foto sobre amizade”, a aluna
ana paula solicitou “vamos fazer de novo na próxima aula?. Foi uma
manhã muito proveitosa. (trecho do diário de 20/08).

Análise do questionário

A análise do questionário também nos permite afirmar que os alunos se

sentiram motivados com a proposta. Isso porque quando foi solicitado que
respondessem a seguinte pergunta: “O que você espera que possa acontecer
durante a sua participação nas aulas de inglês, utilizando aparelho celular?”, a
maioria respondeu que esperavam aprender mais inglês utilizando o celular para
realizar as atividades. (ALUNOS 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9, 11, 15, 17, 18, 19, 21, 22, 23, 24,
25). Podemos justificar essa afirmação pela fala dos alunos mencionados que estão
transcritas abaixo.
Os alunos (2, 4, 5, 11, 14, 18, 23, 25 ), relataram que esperavam que o aprendizado
ocorresse de forma divertida, diferente , moderna e legal. As falas a seguir retratam
justificam essa afirmação. Aluno 1: Eu acho que com essa aula com celulares vai nos
ajudar muito, porque uma vez baixei um aplicativo no meu celular de inglês e melhorou muito, muito
mesmo e com essa aula o meu objetivo fazendo é melhorar minha aprendizagem e fazer com que
seu curso dê certo.
Aluno 2: Eu espero que tudo dê certo para que possamos usar o celular para aprender inglês.
Tomara que seja legal e que com isso eu aprenda melhor o inglês.
Aluno 3: Aprender mais inglês e atividades porque me dedico muito ao inglês e quero aprender bem
mais inglês.
Aluno 4: Eu espero me divertir e aprender de uma maneira diferente.
Aluno 5: Eu acho que com o uso do celular podemos aprender mais, de uma forma divertida e
interessante.
Aluno 6: Espero que vá dá certo que nós conseguimos compreender e aprender muitas coisas
novas.
Aluno 7: O celular é uma coisa boa demais para nós gastarmos poluindo nossa mente, agora
podemos utilizar para estudar muitas coisas.
Aluno 8: Eu acho que vou aprender muito fazendo esse curso pelo celular, antes eu não sabia
praticamente nada de inglês.
Aluno 9: Eu espero que seja muito legal e que o aparelho celular sirva para a gente aprender
muito mais a aula de inglês, e foi muito legal essa ideia.
Aluno 10: Eu posso melhorar a fala e com o celular pode ser mais fácil, pois o celular é minha
distração.
Aluno 11: Eu acho que vai ser muito divertido, acho que vou aprender bastante um pouco mais da
língua inglesa. Acho que com o celular vai ser bem legal.
Aluno 12: Acho que o celular vai ajudar a desenvolver melhor tanto o inglês como qualquer
outra matéria.
Aluno 13: É que eu acho que o aparelho celular pode ensinar e não só para brincar, como mandar
mensagem e Facebook.
Aluno 14: Eu acho uma proposta super interessante porque a gente usa uma coisa mais moderna
e que nós conhecemos como método de ensino. Estou ansiosa.
Aluno 15: Que aprendemos mais um pouco do que já estudamos. E que o celular já ajuda mais
um pouco.
Aluno 16: Usar o celular para inglês que poderá ajudar nas aulas e facilitar as aulas.
Aluno 17: Aprender mais sobre inglês.
Aluno 18: Acho que as aulas vão ser muito divertidas e vou aprender mais.
Aluno 19: Nós vamos aprender muito mais inglês usando o celular.
Aluno 20: O celular vai ajudar muito a gente.
Aluno 21: Aprender mais sobre inglês.
Aluno 22: Eu acho que com o aparelho celular podemos aprender também várias coisas.
Aluno 23: Espero que a gente aprenda a aprender de uma forma divertida e que de certo para a
professora aplicar em outras pessoas.
Aluno 24: Acho que a teacher teve uma ótima ideia de usar o celular para ensinar inglês e vou
aprender muito.
Aluno 25: Eu espero que aprender mais com uma aula diferente e muito mais divertida e como já
falei vamos aprender mais do que já sabemos.

Quanto às respostas relativas à questão realizada no último dia de

implementação do projeto “O que você esperava que acontecesse durante a sua
participação nas aulas de inglês, utilizando aparelho celular, aconteceu ou não?
Explique:” as respostas demonstram que os alunos relatam ter sido motivados pelas
atividades desenvolvidas durante a implementação. Todos os alunos (25/25)
responderam que aconteceu tudo que esperavam nas aulas. Os alunos (1, 2, 3, 5, 7,
8, 11, 15, 21), 9/25 afirmaram que as aulas foram mais divertidas com o uso do
aparelho celular, 3/25 afirmaram que consideraram as aulas interessantes (alunos 1,
16, 19), conforme podemos perceber pela fala dos mesmos. Em relação às
atividades preferidas, a pergunta efetuada não era específica sobre a preferência,
porém, alguns alunos mencionaram algumas. 5/25 afirmaram ter gostado do
aplicativo Duolingo (alunos 16, 17, 20, 24, 25), 1/25 citou a atividade de áudio (aluno
9), 2/25 a atividade de fotos (aluno 5, 25), 1/25 a participação em grupo (aluno 12),
4/25 a gravação de vídeo clipes (alunos 9, 13, 23, 25). As falas dos alunos,
reproduzidas abaixo, confirmam essa análise. Os alunos também fizeram
considerações a respeito a duração do projeto, afirmaram que gostariam que o
projeto continuasse. 2/25 disseram que o projeto continuasse (alunos 20,23), 2/25
disseram que fariam o projeto novamente (alunos 5,10). 7/25 (alunos 2, 4, 6, 11,
14, 17, 22) afirmaram que as atividades do projeto superaram suas expectativas.

Aluno 1: Sim, realmente é muito mais divertido e as aulas com o aparelho celular e mais
interessante.
Aluno 2: Sim, aconteceu além do que eu esperava. Eu achava que a gente ia só ficar na sala de
aula, mas a gente saía para fazer as atividades. Muito divertido.
Aluno 3: Eu esperava uma aula mais diferenciada, uma aula mais divertida, com mais
comunicação entre alunos e também atividades diferenciadas. Aconteceu sim.
Aluno 4: Sim, aconteceu, pois foi muito bom. Nós aprendemos que o celular também serve para
aprender. Aconteceu tudo e mais um pouco do que eu esperava.
Aluno 5: Aconteceu. Aprendemos mais e nos divertimos bastante. Eu gostei mais de fazer as
fotos e queria que voltasse a acontecer.
Aluno 6: Sim aconteceu o que eu esperava, até mais. Aprendi várias coisas que o celular pode
ensinar. Também nos divertimos muito aprendendo. Gostei que nós aprendemos cantar músicas,
fizemos áudios para colocar no grupo. Gostei muito.
Aluno 7: Sim, aprendemos mais a língua inglesa, nos divertimos muito. Eu gostei muito de fazer
as atividades do duolingo.
Aluno 8: Sim, eu esperava alegria e diversão em forma de aprendizado e foi exatamente o que
aconteceu.
Aluno 9: Sim, aconteceu. Fizemos pesquisas na Internet e tudo mais e também gostei dos vídeos
clipes e dos áudios gravados.
Aluno 10: Tudo o que eu esperava aconteceu no projeto. Eu amei e gostaria de praticar essas
atividades de novo. Com o celular eu aprendi coisas incríveis de modo diferente, cantar. Eu
adorei.
Aluno 11: Aconteceu. Aconteceu até mais do que eu esperava. Foi bem divertido usar o
aparelho celular para aprender. A gente aprende mais rápido, ou seja, de maneira legal.
Aluno 12: Sim, porque quando a professora mostrou os aplicativos eu aprendi bem mais, e isso foi
muito bom. O que eu gostei mais foi a participação em grupo.
Aluno 13: Sim, consegui aprender mais e as atividades que a teacher passava eram muito legais. Me
diverti e aprendi muito. Eu gostei mais dos vídeos e das músicas.
Aluno 14: Sim, foi um pouco mais do que eu esperava, pois a teacher Sueli fez atividades
divertidas.
Aluno 15: Sim, eu esperava que fosse bem divertido e nós tivéssemos mais vontade de aprender, e
aconteceu sim.
Aluno 16: Sim, eu achei bem legal, pois o celular não serve só para jogar e dá para fazer outras
atividades bem interessantes. O que eu mais gostei foi o aplicativo que baixamos, o duolingo.
Aluno 17: Sim. Eu gostei bastante. Eu fiz muito mais coisas que eu esperava fazer. O que eu mais
gostei foi gravar vídeos e o duolingo.
Aluno 18: Sim, aconteceu, porque utilizamos o celular para fazer bastante atividade que a professora
passou.
Aluno 19: Eu gostei sim. Foi muito interessante. Aprendi bastante coisa. Gostei de todas as
atividades, das fotos. Se pudesse usar na sala de aula seria melhor para o aprendizado. Tudo o que
eu esperava, aconteceu.
Aluno 20: Sim, porque a gente gosta de usar celular. Eu acho muito mais legal usar celular para
aprender. Queria que durasse mais tempo o projeto. Eu gostei mais das atividades do duolingo.
Aluno 21: Sim, eu gostei bastante. Foi muito divertido e bem legal.
Aluno 22: Aconteceu sim. Foi tudo bem descontraído e aprendemos sem mesmo perceber.
Instalamos aplicativos no celular que ajudavam a aprender e eram legais. Criamos um grupo no
whastapp para o projeto, cantamos músicas em inglês. Eu adorei e foi melhor do que eu esperava.
Aluno 23: Sim. Aconteceu muita coisa mais do que eu esperava. Eu gostei mais de gravar
clipes. Eu queria que o projeto continasse.
Aluno: 24: Sim, porque esse curso aconteceu tudo que eu queria e bem mais. Aprendi inglês com
aplicativos, gostei do duolingo.
Aluno 25: Sim, foi muito legal e aconteceu muita coisa. Eu gostei de gravar clipes, do duolingo e
das fotos.

Podemos notar que as respostas dadas pelos alunos reafirmam a minha

convicção de que realmente podemos utilizar o aparelho celular como um recurso
pedagógico. Mesmo sendo em período contra turno, a motivação dos alunos que
pode ser observada nas respostas do questionário são os indícios que nos levam a
acreditar que vale a pena investir no uso de aparelho celular para ensinar a língua
inglesa.

Conclusão

Esta pesquisa buscou investigar os impactos da inserção do celular nas aulas

de língua inglesa na motivação dos alunos. Os resultados demonstram que a
empolgação e motivação dos alunos pôde ser evidenciada pelo meu diário e pela
resposta dos alunos no questionário: na análise do diário, a motivação está
evidenciada por vários trechos que comprovam por meio de falas dos alunos que
estavam empolgados e motivados com a proposta; (b) pelo comprometimento dos
alunos em não faltarem nas aulas e (c) pelo fato de quererem continuar a atividade
em casa. Já no questionário, a fala dos alunos também aponta para respostas que
nos permitem interpretar como sendo falas motivadas, pois estes: (a) relatam que as
aulas são mais divertidas, mais dinâmicas, mais interessantes e que aprendem
muito mais e (b) querem que o projeto dure o ano todo. Desse modo, concluo que o
uso de aparelhos celulares nas aulas de língua tem o potencial de: a) dar suporte a
atividades significativas; b) ter um ensino de língua voltado para as práticas sociais
do uso da língua e c) engajar e motivar os alunos.
 Considerando os dados observados nos meios utilizados para coleta de
dados, concluo que pode ser possível realizar atividades por meio do aparelho
celular e obter resultados satisfatórios. Dessa forma, desde que haja condições que
permitam uso de tal ferramenta, pode-se aproveitar os recursos disponíveis nos
aparelhos celulares e aliar ao ensino dos conteúdos propostos.
Os pontos positivos observados no decorrer do processo de implementação
foram os seguintes: a escola proporcionou todo o suporte (wi-fi, sala de aula,
lanches para os alunos), a equipe pedagógica ofereceu o apoio necessário, os
aparelhos celulares dos alunos eram adequados para a realização das atividades.
Estou ciente de que quando se fala do uso de aparelho celular em sala de
aula, surge a seguinte pergunta: Será que os alunos ficarão nas redes sociais em
vez de realizar as atividades propostas? Acredito que, desde que um acordo seja
firmado entre professor e aluno em relação às regras que deverão ser respeitadas
na condução das atividades, isto não será um empecilho para a prática desta
metodologia. Penso que, os alunos podem aprender melhor quando oferecemos
meios capazes de desenvolver suas habilidades. Considero que, possibilitando que
o aluno possa aprender por meios disponíveis mais modernos que têm à sua
disposição, pode-se conduzir a uma aprendizagem real, aliando tecnologia,
informação e conhecimento. Sabemos que muita coisa ainda precisa mudar no perfil
das escolas para que essa metodologia possa ser colocada em prática. Por meio
das informações transmitidas pelos cursistas que realizaram o GTR a respeito desse
tema, a maioria das escolas ainda não oferece apoio material e nem pedagógico em
relação a essa prática de ensino. Entretanto, é muito importante que os professores
que desejam adotar tal metodologia, estejam preparados para as adversidades que
irão encontrar, mas que não desistam de buscar inovação. Quando percebemos que
nossos alunos estão motivados e aprendendo, também nos sentimos motivados com
nosso trabalho. Importante enfatizar que, estamos falando da utilização do celular
como um suporte para nossas aulas, deixando bem claro que o professor sempre
foi, é, e continuará sendo a figura principal e essencial para o sucesso de uma aula.
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