GRUPO EDUCACIONAL FAVENI

SAMARA PATRÍCIA CARVALHO

NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE INGLÊS

Jarinu - SP
2023
 GRUPO EDUCACIONAL FAVENI

SAMARA PATRÍCIA CARVALHO

NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE INGLÊS

Trabalho de conclusão de curso

apresentado como requisito parcial à
obtenção do título especialista em 2º
Licenciatura em Letras – Português/Inglês.

Jarinu - SP
2023
 NOVAS TECNOLOGIAS NO ENSINO DE INGLÊS

Samara Patrícia Carvalho1

Declaro que sou autor(a)¹ deste Trabalho de Conclusão de Curso. Declaro também que o mesmo
foi por mim elaborado e integralmente redigido, não tendo sido copiado ou extraído, seja parcial ou
integralmente, de forma ilícita de nenhuma fonte além daquelas públicas consultadas e corretamente
referenciadas ao longo do trabalho ou daqueles cujos dados resultaram de investigações empíricas por
mim realizadas para fins de produção deste trabalho.
Assim, declaro, demonstrando minha plena consciência dos seus efeitos civis, penais e
administrativos, e assumindo total responsabilidade caso se configure o crime de plágio ou violação aos
direitos autorais. (Consulte a 3ª Cláusula, § 4º, do Contrato de Prestação de Serviços).

RESUMO- A preocupação básica desse estudo é evidenciar do uso da tecnologia no ensino de língua
Inglesa. Com o objetivo de apresentar os vários recursos tecnológicos disponíveis, e o benefício da
tecnologia nas aulas de língua Inglesa, apresenta um breve histórico do desenvolvimento das tecnologias
e as possibilidades e dificuldades de seu uso para fins pedagógicos. Concluímos que a implementação
de tecnologias nas aulas pode variar devido à falta de recursos da escola, obstáculos ao acesso destes
recursos e também, falta de formação continuada de professores que proporcione um desenvolvimento
de habilidades tecnológicas e reflexões sobre o uso das tecnologias durante as aulas. A metodologia
partiu de uma revisão bibliográfica de natureza qualitativo-descritiva foi realizada através da utilização
das bases de dados Scielo e Google Acadêmico para busca dos artigos relacionados ao estudo. Visando
alcançar os objetivos propostos neste trabalho e responder a problemática inicial utilizou-se como fonte
de pesquisa e embasamento autores que já discorreram sobre o assunto. Como hipóteses e
apontamentos para resolução da problemática inicial discorreu-se sobre as questões norteadoras do
trabalho, no tocante a utilização das tecnologias como recursos pedagógicos nas aulas de Língua
Inglesa.

PALAVRAS-CHAVE: Novas Tecnologias. Língua Inglesa. Recurso Pedagógico.

1
crv.samara@gmail.com
1 INTRODUÇÃO

O presente artigo tem como finalidade comprovar a relevância e a utilização das

tecnologias como recursos pedagógicos nas aulas de Língua Inglesa. As alterações
que vem ocorrendo nos dias de hoje na sociedade tecnológica está criando desafios
nos ambientes educacionais. Entre os inúmeros desafios estão aspetos como o “nível
do acesso à informação, na diversidade de meios, nos tipos de aprendizagem, nos tipos
de comunicação e no novo perfil de alunos e professores” (CAETANO, 2015, p. 306).
De acordo com o autor as escolas, professores e alunos ganharam novas formas
de se comunicar, onde a tecnologia possibilita novos ambientes virtuais de
aprendizagem, permitindo que a escola proporcionasse novas formas e novos espaços.
Para tanto, o momento atual é de mudanças e revoluções. Em curtos intervalos
de tempo, presenciamos a chegada de novas tecnologias que provocam mudanças na
maneira como lidamos com nossas tarefas do dia a dia, e isso, reflete-se na educação,
no tocante a Língua Inglesa.
Cada novo recurso tecnológico que se apresenta amplia a maneira como
construímos e lidamos com o conhecimento do idioma cada vez mais, principalmente
em sala de aula. É por meio do inglês que falantes de outras línguas, conseguem
interagir. Essa aproximação das pessoas através do inglês tem colaborado para o
conhecimento, a compreensão e aceitação dos povos envolvidos.
A metodologia partiu de uma revisão bibliográfica de natureza qualitativo-
descritiva foi realizada através da utilização das bases de dados Scielo e Google
Acadêmico para busca dos artigos relacionados ao estudo.
Visando alcançar os objetivos propostos neste trabalho e responder a
problemática inicial utilizou-se como fonte de pesquisa e embasamento autores que já
discorreram sobre o assunto.
Como hipóteses e apontamentos para resolução da problemática inicial
discorreu-se sobre as questões norteadoras do trabalho, no tocante a utilização das
tecnologias como recursos pedagógicos nas aulas de Língua Inglesa.
2 METODOLOGIA

A revisão bibliográfica de natureza qualitativo-descritiva foi realizada através da

utilização de artigos científicos e livros. A seleção de artigos foi feita em conformidade
com o assunto proposto. Após o levantamento da bibliografia, foi realizada a leitura do
tipo exploratória dos materiais encontrados. No decorrer do processo de análise e
síntese será importante o estabelecimento de uma relação abrangente e mais aberta
com o texto, consentindo que o mesmo se revelasse em suas verdadeiras intenções,
sendo fundamental o diálogo texto-contexto-pesquisador. De acordo com esta
realidade, a interação da Língua Inglesa aos alunos faz-se necessária por meio de
parcerias de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no intuito de galgar
fronteiras antes inatingíveis. Pretende-se através de uma análise sistemática evidenciar
o uso das tecnologias no ensino da Língua Inglesa e mostrar que a informática passa a
ser usada no ensino de línguas como uma fonte dinâmica, que possibilita a integração
de todas as tecnologias até então desenvolvidas, como da escrita, de áudio e vídeo,
rádio, televisão, telefone, em um único recurso: o computador. Para essa abordagem
foram usados os seguintes autores consagrados: ALMEIDA; LIMA; SOUZA; ZAMORA;
ROSA; SILVA; GOMES; NETO; GALVÃO; VARELLA.
3 DESENVOLVIMENTO

O ensino de língua inglesa tem papel fundamental no desenvolvimento do

indivíduo dentro da sociedade, afim de contribuir para o seu despertar em relação as
necessidades de construção e formação de cidadão. No entanto, o espaço da língua
inglesa no currículo escolar brasileiro ainda é mínimo em relação às outras disciplinas,
geralmente são ministradas apenas duas aulas por semana, apresentando assim uma
carga horária limitada para uma eficácia do aprendizado. Nesse sentido Jorge (2009, p.
162) destaca que “a língua estrangeira é um componente essencial para a educação
básica dos brasileiros e precisa ser considerada como uma área de conhecimento tão
importante como outra qualquer.”
Dessa forma, aliando teoria e prática, tendo como fundamentações principais os
documentos oficiais que regulam o ensino de língua estrangeira e o uso das novas
tecnologias em sala de aula, adotamos como procedimentos metodológicos, o
paradigma interpretativista (qualitativo), já que considera condições específicas do
sujeito em contraponto com o paradigma (positivista) que se preocupa com números de
intensidade e frequência
Com o advento da globalização, a sociedade contemporânea é marcada por sua
indiscutível diversidade. Indivíduos de diferentes lugares e culturas interagem uns com
os outros através da rede do mundo digital. Santaella (2008) "nas últimas décadas, tem
havido uma consciência crescente de que estamos passando por uma crise
particularmente rápida e intensa".
Neste caso, a tecnologia digital da comunicação e informação (TDCI) que
depende inteiramente de uma conexão com a Internet para interação, começa a
desempenhar um papel importante na criação e promoção de novos softwares, agora
mais conhecidos como Aplicativos (APP).
Cada um desses recursos torna-se objeto de estudo no campo do ensino e da
aprendizagem, e novas tecnologias apresentam-se diante dos nossos olhos para que
seja possível inovar dentro da sala de aula.
No mundo atual o ensino da Língua Estrangeira Moderna Inglês (LEM) é de
fundamental importância devido as exigências tecnológicas do mundo globalizado. O
discente não pode permanecer alheio aos acontecimentos que norteiam as decisões e
o crescimento nas diversas áreas do conhecimento, principalmente na educação. De
acordo com esta realidade, a interação da Língua Inglesa aos alunos faz-se necessária
por meio de parcerias de Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no intuito de
galgar fronteiras antes inatingíveis.

A institucionalização dos ambientes virtuais de aprendizagem se constitui em

uma alternativa tecnológica dos docentes, para apoiar suas atividades de sala
de aula, pois conforme apontado, pode ser uma ferramenta que apresenta
novas possibilidades de atividades e experiências de apoio aos momentos
presenciais em busca da aprendizagem colaborativa (VARELLA 2002, p. 11).

Muitos educadores ainda não estão preparados e receiam o uso das TICs,
sentindo-se incapazes e até despreparados para o manuseio dessas tecnologias.
Porém, estamos no XXI e precisamos ter consciência de que é um recurso importante e
poderoso no viés do ensino-aprendizagem. Precisam estar capacitados para interagir
com uma geração informatizada, mesmo aqueles discentes que se envolvem pouco
com a máquina e/ou com os aparatos tecnológicos. Discentes têm certas habilidades e
são envolvidos rapidamente pelos recursos que a tecnologia proporciona.
Os estudantes mostram-se mais acolhedores às novidades tecnológicas, porque
os aparatos tecnológicos e o acesso à internet provocam curiosidade, entretenimento e
facilidade pela exploração do conhecimento científico que se via tecnologia colocada à
disposição. Trabalhar com a informática, internet e recursos tecnológicos é
imprescindível no processo de ensino. Assim, Almeida (2005, p. 96) reitera que:

[…] utilizá-la para a representação, a articulação entre pensamentos, a

realização de ações, o desenvolvimento de reflexões que questionam
constantemente as ações e as submetem a uma avaliação contínua. As
tecnologias da informática levam o indivíduo a desenvolver a imaginação,
observação, criatividade, formar julgamento, pesquisa, classificação, leitura,
análise de imagens, pensamento experimental e hipotético.

É perceptível que a prática pedagógica não está mais sintetizada na relação

docente- discente. Na atualidade, surge um grande desafio no processo de ensinar e
aprender: romper práticas dos educadores que, por muitas vezes, são engessadas,
mecanicistas e tradicionais em seus métodos. O fenômeno da tecnologia tem
revolucionado fronteiras e se materializa em diversos espaços, contribuindo, assim,
para com uma aprendizagem efetiva vinculada à conhecimentos apreendidos no
ambiente escolar.
O uso dos recursos digitais como aliado pedagógico no contexto educacional
tornou-se uma ferramenta pedagógica nas mãos dos professores de grande
importância neste tempo, proporcionando alcançar a todos os alunos aulas com
metodologias de uma aprendizagem ativa e de autonomia para o aluno.
Atualmente, aprender a língua inglesa é fundamental para aqueles que buscam
uma carreira promissora pelas vantagens proporcionadas, já que os currículos para um
bom emprego requisitam o conhecimento de uma língua estrangeira, de preferência o
inglês. Além de tudo, a facilidade de acesso à informação, por conseguinte a influência
por meio da internet contribui para a interação e a real comunicação com falantes
nativos ou não da língua inglesa. De acordo com Castells:

As novas tecnologias da informação difundiram-se pelo globo com a velocidade

da luz em menos de duas décadas, entre meados dos anos 70 e 90, por meio
de uma lógica que ao meu ver, é a característica dessa revolução tecnológica:
aplicação imediata no próprio desenvolvimento da tecnologia gerada,
conectando o mundo através da tecnologia da informação. (CASTELLS, 2006,
apud FERREIRA, 2010, p. 56)

Avanços tecnológicos dessa natureza marcam presença em quase todos os

lugares, inclusive em instituições de Ensino Fundamental, Médio e de Graduação.
Todos os dias, nos corredores, nas salas de aula, nos pátios de qualquer escola ou
universidade, alunos e professores têm acesso aos telefones celulares (com ou sem lei
que os proíbam), aos filmes, às músicas, aos jogos, às relações interpessoais
mediadas pelos protocolos da rede (física, lógica e social). Tais avanços, entretanto,
não estão, ainda, tão presentes em propostas didáticas transformadoras no ensino de
muitos professores (LIMA, SOUZA, ZAMORA, 2015; ROSA, SILVA, 2015),
especialmente no ensino de Línguas (GOMES, 2011; NETO, 2012; GALVÃO, 2014).
O Google Meet, por exemplo, tem sido uma das TICs utilizadas para o ensino em
diversas redes de ensino, podendo transmitir online as aulas para os alunos, e para que
o ensino à distância possa ser mais significativo utilizando os aplicativos que melhor
convém.
 Na reorganização do espaço e reordenação do tempo, uma nova relação entre
professor e aluno se estabelecia [...] O aluno observador era substituído pelo
experimentador [...] o ensino dava lugar à aprendizagem. Racionalização e
eficiência eram máximas que se impunham ao trabalho do aluno [...]. Assim,
caberia ao professor ‘guiar’ a ‘liberdade’ do aluno de modo a garantir que o
‘máximo de frutos’ fosse ‘obtido com um mínimo de tempo e esforços perdidos’.
(VIDAL, 2000, p. 514-515)

Os professores além de transmitir os conhecimentos devem conduzir os alunos

quanto ao conhecimento da utilização destas ferramentas digitais, de forma que
motivem no aprendizado.

As alterações que vem ocorrendo nos dias de hoje na sociedade tecnológica

está criando desafios nos ambientes educacionais. Entre os inúmeros desafios
estão aspetos como o “nível do acesso à informação, na diversidade de meios,
nos tipos de aprendizagem, nos tipos de comunicação e no novo perfil de
alunos e professores” (CAETANO, 2015, p. 306).

Com o uso de um computador, notbook, celular, smartphone, os professores

poderão dar continuidade nas suas atividades e os alunos passaram a ter a
possibilidade de aprender através da internet, por meio do portal na web, sites, com
softwares, onde as aulas remotas no google classroom, meets, teems, whatsapp, links,
entre outros, em que recursos os alunos possam ter acesso aos materiais didáticos,
videoaulas, trabalhos de pesquisa, como também, contato e socialização com outros
professores e colegas de turma.
Sabendo que a aprendizagem de qualquer língua se efetiva a partir de situações
de uso, as aulas de Inglês precisam se efetivar como um laboratório em que se aprende
a falar, ler, escrever e ouvir. Na atualidade, a internet facilita o acesso a textos das mais
variadas naturezas e assuntos. Por meio dela, o aprendiz pode interagir com uma
variedade de multimídias que integram sons, imagens, vídeos com legendas ou
transcrição. Há uma série de publicações online que podem ser exploradas pelo
professor na construção de práticas de ensino ou pelos alunos em experiências de
estudos. Além disso, temos consciência de que a tecnologia por si só não traz para a
prática pedagógica formas mais dinâmicas de implementar modos colaborativos ou
reflexivos de ensinar e aprender. Conforme Braga (2013, p. 59), possíveis mudanças
nas práticas de ensino de linguagem

não são determinadas pelas mídias, mas sim pela perspectiva pedagógica
 adotada e pela exploração efetiva e criativa dos recursos que o meio oferece. O
fato de ser digital não garante o caráter de “novação”. O que garante mudanças
nas práticas de ensino é o tipo de uso que o professor faz das possibilidades e
recursos oferecidos pelas TICs.

Com o advento da internet e de sistemas de computadores contemporâneos, não

precisamos ensinar o aluno a guardar na memória/aprender um conjunto de
informações e podemos descartar a noção de currículo enquanto conteúdos
programáticos. Passamos a usar as capacidades mentais para a construção de saberes
mais complexos (BRAGA, 2010, p. 63).
Como uma grande fonte de informação, a internet oferece inúmeros recursos na
construção de conhecimentos e o aluno precisa desenvolver (1º) estratégias de busca
de informação e de critérios de seleção, (2º) competências para a integração de
conhecimentos de áreas diversas, e (3º) senso crítico para avaliar as consequências
sociais de escolhas e posições ideológicas.
Para o ensino da língua Inglesa é necessário imergir o pensamento na cultura
desta língua, assim, o uso da internet possibilita fazer o aluno expandir seu
conhecimento sociocultural entre diferentes povos e culturas. Isso atualmente é capaz
de transpor barreiras de preconceito, verificar a diferença entre as pessoas, tudo com o
apoio da tecnologia a fim de globalizar conhecimentos.
É preciso reconstruir o currículo da língua Inglesa para que este seja trabalhado
levando em consideração as novas formas de ferramentas tecnológicas que temos
disponível para o uso em nossas aulas e que atenda as exigências da sociedade
contemporânea e da diversidade social.
Para tanto, Paiva (2005) em suas investigações sobre a aquisição da língua
estrangeira, na qual os participantes contam como aprenderam ou aprendem diversas
línguas, concluiu que quando motivados, os aprendizes utilizam a Língua para
determinadas finalidades fora de sala de aula, tais como: ouvir música, programas de
rádio e televisão, assistir filmes, interagir com estrangeiros; e assim, consequentemente
aprendem.
4 CONCLUSÃO

A Revolução Tecnológica tem oportunizado mudanças sociais, similarmente no

contexto da educação, visto as oportunidades oriundas da inclusão das TICs
(Tecnologias da Informação e da Comunicação) na sala de aula. No caso de ensino de
línguas estrangeiras em especial a Inglesa, percebe-se que a utilização das
ferramentas tecnológicas vem ampliando as possibilidades de aprendizagem e o
desenvolvimento das habilidades comunicativas de maneira significativa.
Com o benefício democratizado da internet, principalmente por meio de
dispositivos móveis, é possível implementar abordagens mais específicas para que os
alunos tenham suas necessidades atendidas de forma mais rápida. Isso torna a
formação muito mais completa e permite, ainda, maior aproximação com as variações
da língua inglesa.
Trabalhar com as tecnologias não pode ser ignorado o trabalhar com vidas em
que necessitam acima de tudo o apoio moral e espiritual onde as capacidades de
pensar e de sonhar não dependam da informatização, mas sim da idoneidade da
profissão ao qual se almeja no desempenhar do aprendizado presencial vivido pelo
próprio educando.
Dessa forma, além do conhecimento linguístico e pedagógico, é importante
também desenvolver o conhecimento tecnológico para que, ao ensinar, o professor
sinta-se confortável para estabelecer objetivos claros quando utilizar recursos
tecnológicos em suas aulas.
O professor da atualidade precisa desenvolver competências que o ajudem a
tornar a tecnologia uma ferramenta útil e significativa em termos pedagógicos, ao seu
alcance. Além disso, ainda são necessários muitas discussões, pesquisas,
esclarecimentos, e incentivos governamentais para integrar a tecnologia às nossas
práticas pedagógicas.
5 REFERÊNCIAS

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PROEM, 2005. 63p.

BRAGA, D.; COSTA, L. O computador como instrumento e meio para o

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FERREIRA, E. L. O uso pedagógico da informação e da comunicação no ensino e

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Mestrado do Programa de Pós-graduação em Educação. UFPB/BC. João Pessoa,
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LIMA, G. SOUZA, S. ZAMORA, M. 2015. Novas tecnologias educacionais e seus

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NETO, J. C. da S. 2011. Utilização das tic no ensino de Inglês: o olhar revelador

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PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. O uso da tecnologia no ensino de línguas

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VARELLA, Péricles Gomes et al. Aprendizagem colaborativa em ambientes virtuais
de aprendizagem: a experiência inédita da PUCPR, 2002, Revista Diálogo
Educacional. v. 3, nº 6, p. 11-27, maio/ag.