AULAS PRÁTICAS DE BIOLOGIA E SUA IMPORTÂNCIA NO ENSINO

ESCOLAR.

Manuela Souza de Lima (manuelasouzadelima2019@gmail.com)

Adrieli Lenz Gibbert 1 (adryelilenzgibbert@gmail.com)
Prof° Dr. Tiago Ferrera (tsferrera.bio@gmail.com)

Eixo temático Práticas, vivências e experiências no Ensino Fundamental;

1. INTRODUÇÃO
É de conhecimento comum, como as aulas práticas de biologia são de
extrema importância no desenvolvimento do aluno, faz com que eles
pensem, questionem e reflitam sobre o mundo ao seu redor. Segundo
Krasilchlk (apud INTERAMINENSE, 2019, p. 345) uma das funções das
aulas práticas é:
Despertar e manter o interesse dos alunos; envolver os estudantes
em investigações científicas; desenvolver a capacidade de resolver
problemas; compreender conceitos básicos; e desenvolver
habilidades.

As aulas práticas também servem para alfabetizá-los cientificamente,

segundo Belotti e Faria (apud INTERAMINENSE, 2019, p. 345):
As aulas práticas podem ajudar no processo de interação e no
desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os
estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e
como desenvolver soluções para problemas complexos.

Como podemos perceber as aulas práticas estimulam a curiosidade e

ajudam no desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos, e
consequentemente fazendo com que eles adquirem mais conhecimentos
sobre o meio científico e mudem a sua maneira de pensar sobre o que é
biologia.
 Os objetivos das aulas práticas não são perda de tempo como muitos
pensam, mas sim, deixar explícito que a teoria pode ser colocada em
prática, pois elas estão interligadas. Segundo Penick (apud BONZANINI;
NUNES, 2011, p. 207):
A utilização dessas aulas (aulas práticas) promove uma visualização
daquilo que antes estava presente apenas no imaginário dos alunos,
motivando o interesse na compreensão da matéria. Quando os
alunos estão pessoalmente envolvidos, aprendem mais, retêm o
conhecimento e desenvolvem habilidades de uma forma mais
adequada.
As aulas práticas são, sem dúvida, uma oportunidade para os alunos
aplicarem os conhecimentos obtidos nas aulas teóricas e também
para facilitar a compreensão dos conteúdos nos casos de maior
dificuldade de aprendizagem. Podem também ajudar no
desenvolvimento de conceitos científicos, além de permitir que os
estudantes aprendam como abordar objetivamente o seu mundo e
como desenvolver soluções para problemas complexos. (LUNETTA,
1991, apud BONZANINI; NUNES, 2011, p. 210)

2. CONTEXTO E DETALHAMENTO DAS ATIVIDADES

“Apesar dos avanços, grande parte do processo de ensino e

aprendizagem dos conteúdos de biologia ainda ocorre através da
transmissão e recepção de informações, executada através de aulas
meramente expositivas” (SOARES, 2019, p. 3). A maioria das aulas
atualmente são de forma expositiva, que nada mais é, do que uma
transmissão de conhecimento do professor para o aluno, que se torna um
sujeito passivo, ou seja, sem pensamento crítico e sem refletir sobre o
que está aprendendo.
“Buscando melhorar tal modelo de ensino em vigor, aulas diferenciadas e
com a utilização de novos recursos pedagógicos vêm sendo incorporadas
ao dia a dia das escolas no ensino de ciências” (SOARES, 2019, p. 3).
A aula prática pode ser utilizada como recurso metodológico
bastante eficaz, a fim de complementar a aula teórica para o
processo de ensino-aprendizagem dos alunos (SILVA et al.,
apud SOARES, 2019, p. 3).

Em vista de tudo isso, nós alunas vinculadas no projeto do PIBID,

buscamos desenvolver uma aula prática com os alunos do 9º (nono) da
Escola Municipal de Ensino Fundamental Padre Afonso Rodrigues do
munícipio de Salvador das Missões RS.
Iniciamos a aula, perguntando aos alunos o que eles sabiam sobre DNA,
ouvimos atentamente as respostas de cada um, após as discussões
explicamos de forma simples e direta sobre o assunto. Depois da aula
expositiva-dialogada fomos para a prática, nossa escola felizmente possui
um laboratório. Para o desenvolvimento da prática foi entregue para cada
aluno uma folha contendo o roteiro e quais materiais utilizaremos.
Para o desenvolvimento da aula prática utilizamos os consecutivos
materiais: uma banana, detergente, sal de cozinha, álcool etílico, água,
peneira, colher, copo e saco plástico. Todos os materiais utilizados são de
fácil acesso, fazem parte do cotidiano, isso mostra aos alunos que não
precisamos de grandes recursos para fazer uma prática e que a ciência
não é algo de outro mundo.
Para desenvolver a atividade experimental utilizamos um vídeo como
base do Prof. Oliveira do canal do youtube DeOliveira, o link para o vídeo
estará nas referências.
Procedimento Experimental:
1º Descascamos a banana e partimos ela em pedaços, com a mão
mesmo.
2º Colocamos os pedaços da banana dentro do saco plástico e fechamos
ele.
3º Amassamos o saco plástico com os pedaços de banana dentro, após a
banana ser devidamente amassada, reservamos.
4º Pegamos um copo e enchemos de água até a metade e colocamos
uma colher de sopa de sal de cozinha dentro do copo e mexemos até o
sal dissolver.
5º Após dissolver o sal na água, colocamos uma colher de sopa de
detergente dentro do copo e mexemos novamente.
6º Com a mistura já pronta no copo, acrescentamos a banana amassada
e misturamos mais uma vez, mexemos até a banana se dissolver o
máximo possível.
7º Utilizando, a peneira e um segundo copo, coamos a mistura.
8º Vamos utilizar apenas o líquido que sobrou no segundo copo.
9º Acrescentaremos um pouco de álcool etílico pela lateral do segundo
copo e esperamos até o DNA da banana se separar dos outros líquidos.
10º Após, essa separação podemos extrair o DNA da banana com uma
colher ou palito.
Após e durante a aula prática de extração do DNA da banana, os alunos
lançavam perguntas para nós, como por exemplo: por que tivemos que
amassar a banana para extrair o DNA dela? qual o motivo de termos
utilizado detergente e álcool etílico? porque tivemos que utilizar a peneira
para filtrar? Entre outras perguntas. Explicamos que ao amassar a
banana expomos uma área de superfície maior para extrair o DNA, e
escolhemos o detergente líquido, pois ele ajuda na quebra das
membranas celulares liberando assim o DNA e outras substâncias
celulares, já o álcool etílico despejado pela lateral do copo (etapa de
precipitação), permite que ele (DNA) se separe de outras substâncias
celulares, tivemos que filtrar a mistura (etapa de filtração) para coletar o
DNA e outras substâncias celulares.

3. ANÁLISE E DISCUSSÃO DO RELATO

 “As aulas práticas tornam o conteúdo teórico mais atraente, motivador e
próximo da realidade dos seus alunos” (INTERAMINENSE, 2019, p. 343).
A partir da aula prática, podemos perceber o quanto os alunos aprendem
melhor colocando em prática aquilo que aprenderam somente na teoria,
todos os alunos estavam eufóricos por estarem fazendo uma experiência
científica, faziam perguntas e questionamentos durante todo o
experimento.
Durante as aulas experimentais que os alunos demonstram-se
mais atentos aos fenômenos ocorridos e ainda, aprimoram a
sua capacidade de observação, o que é fato fundamental para
que compreendam as etapas da atividade proposta e melhorem
sua concentração. (Carvalho et al., apud INTERAMINENSE,
2019, p. 348)

As aulas práticas devem desafiar os estudantes a questionarem,

argumentarem de forma fundamentada, buscando possíveis contradições,
formando assim novos conhecimentos. (INTERAMINENSE, 2019). Os
objetivos da aula prática foram alcançados, os estudantes conseguiram
colocar em prática aquilo que aprenderam na teoria, eles adquiriram mais
conhecimentos de nomes científicos e viram que fazer ciência não é
somente para grandes cientistas renomados, mas que eles também são
capazes disso.
Segundo Carvalho e colaboradores (apud INTERAMINENSE, 2019, p.
348)
As atividades de experimentação são consideradas
motivadoras e desafiadoras, além de muito esperadas pelos
alunos. O autor discorre ainda que com as atividades
laboratoriais o educando desenvolve uma nova maneira de ver
o mundo, partindo de suas próprias hipóteses e
conhecimentos prévios, o que sem dúvidas, implica na
ampliação de seus conhecimentos.

Como diz Borges “mesmo que a ideias manifestadas pelos alunos não
sejam coerentes e o professor necessite corrigi-las, é essencial que suas
iniciativas sejam elogiadas e, assim, cada vez mais estimuladas”. (apud
INTERAMINENSE, 2019, p. 350). As aulas práticas ajudam os alunos a
desenvolverem o pensamento crítico, argumentarem e refletirem por si
mesmos. Tornando-se pessoas mais ativas na sociedade.

4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Como diz SALESSE (2012, p. 11) “a utilização de métodos diversificados
com aulas práticas bem planejadas facilita muito a compreensão da
produção do conhecimento”.
Através das aulas práticas os alunos conseguem ver o quanto a ciências
está presente no nosso cotidiano, percebem que a teoria pode se tornar
real, assim a aula é transformada em algo mais manual e visual.
(SOARES, 2019)
Tendo em vista dos argumentos apresentados, reconhecemos a
importância das aulas práticas no desenvolvimento dos estudantes e a
melhora da relação entre aluno-professor, também percebemos que não
precisamos de muitos materiais para desenvolve-las. Smith salienta que
as aulas práticas são “[...] inquestionável na disciplina de ciências e
biologia e deveria ocupar lugar central no seu ensino”. (apud
INTERAMINENSE, 2019, p. 342). “É de conhecimento geral, que se
aprende melhor praticando.” (INTERAMINENSE, 2019)

5. REFERÊNCIAS

LIMA, Daniela Bonzanini de; GARCIA, Rosane Nunes. Uma

investigação sobre a importância das aulas práticas de
Biologia no Ensino Médio. Cadernos do Aplicação, Porto
Alegre, p. 201-224, 2011. Disponível em:
https://doi.org/10.22456/2595-4377.22262. Acesso em: 08 fev. 2023.

INTERAMINENSE, Bruna de Kássia Santana. A Importância

das aulas práticas no ensino da Biologia: Uma Metodologia
Interativa. Id on Line Rev.Mult. Psic., 2019, vol.13, n.45
SUPLEMENTO 1, p. 342-354. ISSN: 1981-1179. Disponível em:
file:///C:/Users/Acer/Downloads/1842-Texto%20do%20Artigo-
4998-7040-10-20190522.pdf. Acesso em: 08 fev. 2023.

SILVA, Elisangela Soares Da. Utilização de aulas práticas no

ensino de ciências: um relato de experiência. Anais IV
CONAPESC... Campina Grande: Realize Editora, 2019.
Disponível em:
<https://www.editorarealize.com.br/index.php/artigo/visualizar/
57311>. Acesso em: 10/02/2023
SALESSE, Anna Maria Teixeira. A Experimentação no Ensino de
Química: importância das aulas práticas no processo de ensino
aprendizagem. 2012. 39f Monografia (Especialização em Educação:
Métodos e Técnicas de Ensino). Universidade Tecnológica Federal do
Paraná, Medianeira, 2012. Acesso em: 08/02/2023.
OLIVEIRA, DeOliveira. Experimentos de Biologia - GENÉTICA (EXTRAÇÃO DE
DNA DE BANANA). Youtube, 30 de mar. De 2021. Disponível em:
https://youtu.be/ld1-Y-3dJhA