PSICOLOGIA ESCOLAR E DESENVOLVIMENTO HUMANO

presentes nos processos relacionais no contexto escolar e intervir

neles” (MARINHO-ARAUJO; ALMEIDA, 2014, p. 91). É importante
destacar que esta prática não deve prescindir da investigação
e do questionamento da demanda em questão, tampouco da
compreensão dialética, histórica, cultural e social da subjetividade
e dos processos de desenvolvimento e aprendizagem.
Além do mapeamento institucional e da escuta psico-
lógica, os psicólogos escolares realizam a assessoria ao traba-
lho coletivo, participando de atividades e reuniões da escola,
assessorando os agentes escolares e intervindo no âmbito das
relações interpessoais (MARINHO-ARAUJO; ALMEIDA, 2014).
Objetiva-se, com isso, contribuir para reflexões acerca da iden-
tidade profissional desses agentes; planejar, discutir e avaliar as
práticas em curso; e delinear novas estratégias de intervenção
(MARINHO-ARAUJO; ALMEIDA, 2014).
Com a dimensão intitulada acompanhamento do proces-
so de ensino e aprendizagem, objetiva-se favorecer o desem-
penho escolar dos estudantes e a concretização da cultura do
sucesso escolar (MARINHO-ARAUJO; ALMEIDA, 2014). Neste sen-
tido, enfatiza-se a relevância de analisar e intervir especialmente
na relação professor-aluno, considerada núcleo do processo de
ensino-aprendizagem, lançando mão de técnicas e instrumentos
como entrevistas; observação da dinâmica de sala de aula e de
outros espaços socioeducativos; e análise, juntamente ao profes-
sor, da produção dos alunos (MARINHO-ARAUJO; ALMEIDA, 2014).
Com essas dimensões, destaca-se a importância do tra-
balho preventivo, que se sustenta na meta de construir o suces-
so escolar por meio de ações que disparam reflexões entre os

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