matemática

9 o
ano
caderno do
professor
gabarito

AVALIAÇÃO
3
escola:

Aluno:

Turma:
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D4 – Identificar relação entre quadriláteros por meio de suas propriedades.
Habilidade BNCC: (EF06MA20) Identificar características dos quadriláteros, classificá-los em relação a lados e a ângulos e reconhecer a
inclusão e a intersecção de classes entre eles.
1. Observe os pontos indicados na malha quadriculada abaixo.

Banco de imagens/Arquivo da editora

A

B D

A união dos pontos A, B, C e D resultará em um quadrilátero chamado:

RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) retângulo.
a) Incorreta: o aluno não conhece as características e propriedades dos quadriláteros, não entendendo
(B) quadrado. que um retângulo tem quatro ângulos retos.
b) Incorreta: o aluno não conhece as características de um quadrilátero, não compreendendo que um
quadrado, além de ter os lados congruentes, tem os quatro ângulos retos.
(C) triângulo.
c) Incorreta: o aluno não conhece as características de um quadrilátero nem do triângulo, que é uma
figura com três lados.
(D) losango.
d) Correta: o aluno demonstra conhecer as características e propriedades de um quadrilátero, bem
como as do losango, identificando que ele tem os lados congruentes, e não, necessariamente, ângulos
retos. Também sabe identificar que as diagonais são perpendiculares.

Anotações

1
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.

Habilidade BNCC: (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a
distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano,
sem o uso de fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de
perímetros e áreas de figuras planas construídas no plano.
2. Um quadrilátero tem como vértices os seguintes pontos no plano cartesiano: A 5 (2, 5);
B 5 (4, 8); C 5 (6, 5); e D 5 (4, 2).

Utilize o plano cartesiano abaixo para identificar os pontos.

Banco de imagens/Arquivo da editora

8

7
6

5
4
3

2
1

25
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x

Qual é a área desse quadrilátero?

RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 12 u2 a) Correta: o aluno identificou corretamente as coordenadas no plano cartesiano, bem como determinou a
distância entre dois pontos, chegando a um losango de diagonais 4 u e 6 u. Logo, demonstra saber calcular
(B) 15 u2 a área. Uma resolução possível:
y
Banco de imagens/Arquivo da editora

B
(C) 24 u2 8

7
(D) 80 u2
6

5 A C
4
3
Anotações
2
D
1

25
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x

D 3d
A5
2
634
A5
2
A 5 12 u2
b) Incorreta: o aluno apresenta dificuldade em identificar os pontos no plano cartesiano.
c) Incorreta: o aluno identificou corretamente as coordenadas no plano cartesiano, bem como determinou
a distância entre dois pontos, chegando a um losango de diagonais 4 u e 6 u. Porém, não calculou
corretamente sua área, multiplicando as diagonais e chegando à resposta de 24 u2.
d) Incorreta: o aluno não soube interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas e
não identificou a distância entre dois pontos no plano cartesiano. Para chegar a 85 u2, deve ter multiplicado
as coordenadas e depois somado os resultados.

2
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D9 – Interpretar informações apresentadas por meio de coordenadas cartesianas.

Habilidade BNCC: (EF09MA16) Determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância
entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano, sem o uso de
fórmulas, e utilizar esse conhecimento para calcular, por exemplo, medidas de perímetros e áreas de
figuras planas construídas no plano.
3. Felipe desenhou um retângulo em um software de Geometria com os pontos E 5 (2, 1);
F 5 (2, 5); G 5 (8, 5); e H 5 (8, 1).

Utilize o plano cartesiano para identificar os pontos.

Banco de imagens/Arquivo da editora

8

7
6

5
4
3

2
1

25
25 24 23 22 21 0 1 2 3 4 5 6 7 8 x

Qual é o perímetro de um retângulo com metade da altura do retângulo que Felipe

desenhou? RESOLUÇÃO COMENTADA
a) Incorreta: o aluno apresenta dificuldade em determinar o ponto médio de um segmento de reta e a distância
(A) 6 u entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano. É provável que tenha
encontrado a distância entre os pontos E e H, ou F e G, considerando esse valor como resultado.
(B) 16 u b) Correta: o aluno entendeu o problema e conseguiu determinar o ponto médio de um segmento de reta e
a distância entre dois pontos quaisquer, dadas as coordenadas desses pontos no plano cartesiano. Com as
(C) 20 u coordenadas apresentadas, obtém-se um retângulo com a base medindo 6 unidades e a altura, 4 unidades.
O problema pede o perímetro de uma figura com metade dessa altura, o que resulta em um retângulo com
(D) 24 u base de 6 unidades e altura de 2 unidades. Portanto, o perímetro será 6 u 1 6 u 1 2 u 1 2 u 5 16 u.
c) Incorreta: o aluno pode não ter entendido o problema, pois calculou a distância entre dois pontos, dadas as
coordenadas desses pontos no plano cartesiano, porém não calculou o ponto médio de um segmento de
Anotações reta. É provável que tenha encontrado o retângulo com a base medindo 6 unidades e a altura, 4 unidades,
mas não identificou a metade da altura e calculou o perímetro com essas informações:
6 u 1 6 u 1 4 u 1 4 u 5 20 u.
d) Incorreta: o aluno pode não ter entendido o problema, pois calculou a distância entre dois pontos, dadas as
coordenadas desses pontos no plano cartesiano, porém não calculou o ponto médio de um segmento de
reta. É provável que tenha encontrado o retângulo com base de 6 unidades e altura de 4 unidades, porém, se
confundiu e calculou a área, obtendo 6 u 3 4 u 5 24 u2. Se ele seguiu esse raciocínio, não sabe diferenciar as
unidades de área de perímetro.

3
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D11 – Reconhecer círculo/circunferência, seus elementos e algumas de suas relações.
Habilidade BNCC: (EF09MA11) Resolver problemas por meio do estabelecimento de relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos
inscritos na circunferência, fazendo uso, inclusive, de softwares de geometria dinâmica.
4. Observe a circunferência da figura abaixo. Ela tem centro em O e os pontos A, B e C.

A
B

0
a 5 144º

Se o ângulo CÔB mede 144°, qual é a medida do ângulo CÂB?

RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 72° a) Correta: o aluno estabeleceu corretamente as relações entre arcos, ângulos centrais e ângulos inscritos
na circunferência. Quando um ângulo central forma o mesmo arco que um ângulo inscrito, a medida
(B) 144° deste ângulo inscrito corresponderá à metade da medida do ângulo central. O ângulo CÂB está inscrito
na circunferência com centro O; logo, a medida do ângulo do arco CB a partir de A é a metade do valor
(C) 216° de 144°.
b) Incorreta: o aluno demonstrou que não sabe estabelecer as relações entre arcos, ângulos centrais e
(D) 360° ângulos inscritos na circunferência, considerando que o ângulo CÂB tenha a mesma medida do ângulo
CÔB.
c) Incorreta: o aluno demonstrou que não sabe estabelecer as relações entre arcos, ângulos centrais e
ângulos inscritos na circunferência, considerando que a medida do ângulo CÂB seja a diferença entre
Anotações 360° e 144°.
d) Incorreta: o aluno demonstrou que não sabe estabelecer as relações entre arcos, ângulos centrais e
ângulos inscritos na circunferência e respondeu aleatoriamente.

4
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
Habilidade BNCC: (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões
de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
5. Ao redor de uma piscina circular com 5 metros de diâmetro, foi construído um calçamento
com 3 metros de largura, com blocos de cimento. Observe a figura e o esquema abaixo.

Varavin88/Shutterstock
3m 5m

Qual é a área desse calçamento, considerando p 5 3?

RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 12 m2
a) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e considerou o calçamento como um círculo com raio de
2 metros, obtendo: A 5 pr2 5 3 3 22 5 3 3 4 5 12 m2.
(B) 27 m2
b) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e considerou o calçamento como um círculo com raio de
3 metros, obtendo: A 5 pr2 5 3 3 32 5 3 3 9 5 27 m2.
(C) 48 m2 c) Correta: o aluno entendeu o problema e calculou corretamente a área do calçamento com 2 metros
de largura. No esquema, indicam-se duas regiões circulares com raios de 5 metros e 3 metros; a área do
(D) 75 m2 calçamento é a área da coroa circular. Possíveis resoluções:
Calcular as áreas dos círculos separadamente e depois subtrair os resultados.
Amaior 5 pr2 5 3 3 52 5 3 3 25 5 75 m2. (Círculo com maior raio.)
Amenor 5 pr2 5 3 3 32 5 3 3 9 5 27 m2. (Círculo com menor raio.)
Área do calçamento:
Anotações Amaior 2 Amenor 5 75 m2 2 27 m2 5 48 m2.
Calcular diretamente a área da coroa circular.
Acoroa circular 5 p(R22 r2) 5 3 3 (52 2 32) 5 3 3 16 5 48 m2.
d) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e considerou o calçamento como um círculo com 5 metros de
raio, obtendo: A 5 pr2 5 3 3 52 5 3 3 25 5 75 m2.

5
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D13 – Resolver problema envolvendo o cálculo de área de figuras planas.
Habilidade BNCC: (EF08MA19) Resolver e elaborar problemas que envolvam medidas de área de figuras geométricas, utilizando expressões
de cálculo de área (quadriláteros, triângulos e círculos), em situações como determinar medida de terrenos.
6. Uma igreja tem as janelas triangulares formadas por vitrais, com base igual a 5 m e altura
igual a 3 m, como apresentado na figura e no esquema abaixo.

Banco de imagens/Arquivo da editora

jennyt/Shutterstock
3m

5m

Qual é a área desse vitral?

RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 7,5 m2
a) Correta: o aluno entendeu o problema e calculou corretamente a área do triângulo. Uma possível resolução:
b 3 h 5 3 3 15
(B) 8 m2 A5 5 5 5 7,5 m2 .
2 2 2
b) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não calculou corretamente a área de uma região triangular.
(C) 15 m2 É provável que tenha escolhido a alternativa aleatoriamente ou somado a medida da base com a medida da
altura.
(D) 53 m2 c) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não calculou corretamente a área de uma região triangular. É
provável que apenas tenha multiplicado a medida da base pela medida da altura do triângulo.
d) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não conseguiu calcular a área de uma região triangular.

Habilidade Matriz: D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
Habilidade BNCC: (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.
7. O quadro abaixo apresenta o saldo da conta bancária de Júlia ao fim de cada mês do
1O quadrimestre de 2021.

Mês Janeiro Fevereiro Março Abril

Saldo (R$) 250,00 280,00 2150,00 120,00

Qual é a diferença entre o maior e o menor saldo da conta bancária de Júlia no período
apresentado? RESOLUÇÃO COMENTADA
a) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e apresenta dificuldade em resolver problemas com
(A) R$ 130,00 números inteiros. É provável que tenha identificado R$ 120,00 como o menor valor: R$ 250,00 2
R$ 120,00 5 R$ 130,00.
(B) R$ 170,00 b) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e apresenta dificuldade em resolver problemas com
números inteiros. É provável que tenha identificado 2 R$ 80,00 como o menor valor e não considerou
(C) R$ 330,00 o sinal negativo: R$ 250,00 2 R$ 80,00 5 R$ 170,00.
c) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e apresenta dificuldade em resolver problemas com
(D) R$ 400,00 números inteiros. É provável que tenha identificado 2R$ 80,00 como o menor valor:
R$ 250,00 2 (2R$ 80,00) 5 R$ 250,00 1 R$ 80,00 5 R$ 330,00.
d) Correta: o aluno entendeu o problema e calculou corretamente a diferença entre o maior e o menor
saldo do período: R$ 250,00 2 (2R$ 150,00) 5 R$ 250,00 1 R$ 150,00 5 R$ 400,00.

6
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D20 – Resolver problema com números inteiros envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
Habilidade BNCC: (EF07MA04) Resolver e elaborar problemas que envolvam operações com números inteiros.
8. A tabela abaixo mostra os resultados obtidos de alguns times do Campeonato Brasileiro de
Futebol.

Resultado parcial do Campeonato Brasileiro

Times Gols pró Gols contra Saldo de gols
Atlético-MG 44 31
Atlético-GO 22 29
Bahia 29 42
Goiás 25 40
Ponte Preta 42 20
Vasco 24 35
Elaborado para fins didáticos.

Ao preencher a coluna “Saldo de gols”, quais times tiveram o maior e o menor saldo de gols,
respectivamente?
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) Atlético-MG e Atlético-GO. a) Incorreta: o aluno não entendeu o problema, pois analisou apenas a primeira
coluna (“Gols pró”) e não calculou o saldo de gols.
(B) Ponte Preta e Goiás. b) Correta: o aluno que fez a opção pela alternativa B entendeu o problema e
calculou corretamente as operações com números inteiros. Preenchendo a
coluna “Saldo de gols”, temos:
(C) Ponte Preta e Atlético-GO.
Times Gols pró Gols contra Saldo de gols
(D) Atlético-MG e Vasco.
Atlético-MG 44 31 13
Atlético-GO 22 29 27
Bahia 29 42 213
Goiás 25 40 215
Anotações
Ponte Preta 42 20 22
Vasco 24 35 211
Ponte Preta tem o maior saldo de gols, com 22, e Goiás o menor saldo,
com 215.
c) Incorreta: o aluno apresenta dificuldades em resolver problemas envolvendo
operações com números inteiros. É provável que tenha entendido que 27 é
menor que 215.
d) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e apresenta dificuldades em
realizar operações com números inteiros. É provável que tenha indicado o
primeiro e o último time da coluna “Times”, sem calcular o “Saldo de gols”,
ou tenha respondido aleatoriamente.

7
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D26 – Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
Habilidade BNCC: (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais.
9. Na eleição do grêmio estudantil de uma escola, concorreram 4 chapas:

I. “O futuro é agora”

II. “Mundo consciente”

III. “Educação e paz”

tynyuk/Shutterstock
IV. “Super ação”

2 1 3
A chapa I obteve dos votos, a chapa II, dos votos e a chapa III, dos votos. Qual é a
5 4 10
fração que representa os votos da chapa IV?
RESOLUÇÃO COMENTADA
6
(A) a) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e apresenta dificuldades em efetuar operações com
19 números racionais. É provável que tenha adicionado os valores dos numeradores e dos denominadores,
13 6
(B) obtendo a fração
19
.
19 b) Incorreta: o aluno não entendeu o problema ou apresenta dificuldades em realizar operações com
1 números racionais. É provável que tenha adicionado os valores dos numeradores e dos denominadores,
(C) 6
20 obtendo a fração , e depois realizado a subtração, 19 2 6 5 13 , ou, ainda, tenha respondido
aleatoriamente. 19 19 19 19
19
(D)
20 c) Correta: o aluno entendeu o problema e calculou corretamente as operações com números racionais.
2 1 3 81 51 6 19 20 19 1
Uma solução possível: 1 1 5 5 ~ 2 5 .
5 4 10 20 20 20 20 20
d) Incorreta: o aluno demonstrou que sabe realizar as operações com números racionais corretamente,
porém, não entendeu o problema, calculando a soma dos votos somente das três primeiras chapas.
Anotações

8
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D26 – Resolver problema com números racionais envolvendo as operações (adição, subtração, multiplicação, divisão,
potenciação).
Habilidade BNCC: (EF07MA12) Resolver e elaborar problemas que envolvam as operações com números racionais.
10. O médico de Ricardo receitou a ele um remédio e indicou que dividisse o comprimido em
4 partes, tomando uma parte e metade de outra.

ed2806/Shutterstock
Qual é a fração que representa as partes do comprimido que Ricardo precisa tomar?
RESOLUÇÃO COMENTADA
2
(A) a) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e apresenta dificuldades em realizar as operações com
6 números racionais adicionando os numeradores e os denominadores. É provável que tenha adicionado
3 1 1
1 , não compreendendo que teria que adicionar
1
mais metade de .
1
(B) 4 2 4 4
8 b) Correta: o aluno demonstrou que sabe resolver corretamente o problema. Uma possível solução:
2 1 1
Metade de 5 3 5 ~ 1 5
1 1 1 1 211 3
5
(C) 4 4 2 8 4 8 8 8
12
c) Incorreta: o aluno demonstrou que não sabe resolver problemas com números racionais. É provável que
3 1
(D) tenha encontrado o valor da metade de , mas se confundiu ao efetuar a adição das frações, somando os
4 numeradores e os denominadores. 4
d) Incorreta: o aluno consegue realizar operações com números racionais corretamente, porém não entendeu
1 1 11 2 3
o problema e adicionou 1 5 5 .
4 2 4 4
Anotações

9
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.

Habilidade BNCC: (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando
as propriedades das operações.
11. Um turista brasileiro nos Estados Unidos ficou assustado ao aferir a temperatura do filho: o
termômetro marcava 98,6 oF. Depois de conversar com um amigo, verificou que a escala
utilizada no termômetro era a Fahrenheit, diferente da escala utilizada no Brasil, que é a Celsius.

Para fazer a conversão da temperatura Fahrenheit para Celsius, podemos utilizar a fórmula:

kc
to
rs
te
ut
Sh
d/
ou
cl
er
ºF

nd
(F 2 32)

re
C55 6
9
9 8,

Depois de fazer a conversão, verificou que a temperatura do filho era de:

RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) 32 °C.
a) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não conseguiu calcular o valor numérico de expressões
algébricas ou, ainda, teve dificuldade em utilizar as propriedades das operações. Ele pode ter utilizado o valor
(B) 35 °C. 32 da expressão.
b) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não conseguiu calcular o valor numérico de expressões
(C) 37 °C. algébricas ou, ainda, teve dificuldade em utilizar as propriedades das operações.
c) Correta: o aluno entendeu o problema e calculou, corretamente, o valor numérico de expressões algébricas,
(D) 38 °C. utilizando as propriedades das operações. Uma solução possível:
(F 2 32)
C 55
9
(98,6 2 32)
C 55
9
Anotações C 55
(66,6)
9
C 5 5 3 7,4 5 37 ºC
d) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não conseguiu calcular o valor numérico de expressões
algébricas ou, ainda, teve dificuldades em utilizar as propriedades das operações.

10
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D30 – Calcular o valor numérico de uma expressão algébrica.

Habilidade BNCC: (EF08MA06) Resolver e elaborar problemas que envolvam cálculo do valor numérico de expressões algébricas, utilizando
as propriedades das operações.
12. Cláudio instalou um ar-condicionado em seu quarto, com potência de 900 W, e quer saber
quanto sua conta aumentará no final do mês. Ele pretende deixá-lo ligado durante 5 horas
por dia.

É possível fazer a previsão do consumo por meio da fórmula:

Andrey_Popov/Shutterstock
t3P
C5
1000
Em que:
C 5 consumo em kW/h
t 5 tempo em horas
P 5 potência em Watts

Qual será o consumo do ar-condicionado de Cláudio, em kW/h, no período de 30 dias?

(A) 4,5 kW/h

RESOLUÇÃO COMENTADA
(B) 13,5 kW/h a) Incorreta: o aluno apresenta dificuldades em resolver problemas envolvendo o cálculo do valor
numérico de expressões algébricas. É provável que tenha se esquecido de considerar os 30 dias.
(C) 27 kW/h b) Incorreta: o aluno apresenta dificuldades em resolver problemas envolvendo o cálculo do valor
numérico de expressões algébricas. É provável que tenha se equivocado na divisão por 1000,
efetuando uma divisão por 10 000.
(D) 135 kW/h
c) Incorreta: o aluno apresenta dificuldades em resolver problemas envolvendo o cálculo do valor
numérico de expressões algébricas. É provável que tenha se esquecido de multiplicar as 5 horas
diárias.

Anotações d) Correta: o aluno demonstrou que sabe resolver problemas envolvendo cálculo do valor numérico
de expressões algébricas, utilizando as propriedades das operações. Solução:
t3P
C5
1000
5 3 30 3 900
C5
1000
135 000
C5 5 135 kw/h
1000

11
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou
figuras (padrões).
Habilidade BNCC: (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas.
13. As figuras abaixo mostram a disposição de mesas e cadeiras em um restaurante.

Com a disposição das mesas e cadeiras, podemos escrever a seguinte sequência numérica:

Quantidade de cadeiras (C) 4 6 8

Quantidade de mesas (m) 1 2 3

Mantendo essa disposição, qual alternativa apresenta uma expressão que representa o
número de cadeiras (C) em função do número de mesas (m)?

(A) C 5 m RESOLUÇÃO COMENTADA

a) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não utilizou a simbologia algébrica para expressar
(B) C 5 3 m regularidades encontradas em sequências numéricas.
b) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não utilizou a simbologia algébrica para expressar
(C) C 5 3 m 1 1 regularidades encontradas em sequências numéricas. É possível que ele tenha analisado apenas o
segundo termo da sequência.
(D) C 5 2 m 1 2 c) Incorreta: o aluno não entendeu o problema e não utilizou a simbologia algébrica para expressar
regularidades encontradas em sequências numéricas. É possível que tenha analisado apenas o
primeiro termo da sequência.
d) Correta: o aluno entendeu o problema e utilizou a simbologia algébrica para expressar regularidades
Anotações encontradas em sequências numéricas. Na sequência apresentada, o número de cadeiras (C) será
sempre o dobro do número de mesas (m) mais 2.

12
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D32 – Identificar a expressão algébrica que expressa uma regularidade observada em sequências de números ou
figuras (padrões).
Habilidade BNCC: (EF07MA15) Utilizar a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências numéricas.
14. Observe a sequência numérica a seguir.

1 1 1 1
Sequência (S) 1
4 9 16 25
n 1 2 3 4 5

Qual simbologia algébrica representa, corretamente, a regularidade da sequência do

quadro acima? RESOLUÇÃO COMENTADA
a) Incorreta: o aluno não utilizou corretamente a simbologia algébrica para expressar regularidades
n2
(A) S 5 encontradas em sequências numéricas e talvez tenha respondido aleatoriamente.
2 b) Correta: o aluno utilizou a simbologia algébrica para expressar regularidades encontradas em sequências
numéricas. A sequência numérica S é o inverso do quadrado da ordem n indicada no quadro.
1
(B) S 5
n2 1 1 1 1
Sequência (S) 1
4 9 16 25
1
(C) S 5 2
n n 1 2 3 4 5
2
(D) S 5 n 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
S5 S5 5 51 S5 5 S5 5 S5 5 S5 5
n2 12 1 22 4 32 9 42 16 52 25

c) Incorreta: o aluno não utilizou corretamente a simbologia algébrica para expressar regularidades
encontradas em sequências numéricas e talvez tenha analisado apenas o primeiro termo da sequência.
Anotações d) Incorreta: o aluno não utilizou corretamente a simbologia algébrica para expressar regularidades
encontradas em sequências numéricas, entendendo que a sequência obtida é o quadrado de n, porém, o
correto é o quadrado do inverso de n.

13
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que expressa um problema.
15. Vinícius fez algumas compras em uma loja virtual e adquiriu três camisetas e três calças,
gastando um total de R$ 270,00. Sabe-se que cada calça custa o dobro de uma camiseta
mais R$ 15,00.

glamour/Shutterstock

Sabendo que o preço de cada camiseta é representado pela letra x, qual equação descreve a
compra feita por Vinícius? RESOLUÇÃO COMENTADA
a) Correta: o aluno sabe identificar uma equação do 1o grau que expressa um problema.
(A) 3x 1 3(2x 1 15) 5 270 Ele compreendeu que 3x corresponde às 3 camisetas; (2x 1 15) corresponde ao valor
de uma calça; e 3 calças são representadas por 3(2x 1 15), obtendo um total gasto no
(B) 2x 1 (2x 1 15) 5 270 valor de 270 reais.
b) Incorreta: o aluno não entendeu a questão e não conseguiu identificar uma equação
(C) 3x 1 3x 1 15 5 270 que expresse um problema. É possível que tenha se esquecido de informações
apresentadas ou, ainda, tenha respondido aleatoriamente.
(D) 3x 1 3(3x 1 15) 5 270 c) Incorreta: o aluno não entendeu a questão e não conseguiu identificar uma equação
que expresse um problema. É possível que tenha se esquecido da informação de que
cada calça custa o dobro de uma camiseta mais 15 reais ou, ainda, tenha respondido
aleatoriamente.
Anotações d) Incorreta: o aluno não entendeu a questão e não conseguiu identificar uma equação
que expresse um problema. É possível que tenha se confundido ou não tenha
atentado ao representar o dobro como 3x.

14
 AVALIAÇÃO 3
Matemática 9o ano

Habilidade Matriz: D33 – Identificar uma equação ou inequação do 1o grau que expressa um problema.
16. Leia o texto para responder à questão.
Elevador de carros: o conforto da garagem no nosso apartamento
Ter o carro estacionado ao lado da sala de estar do apartamento já é parte da rotina
de algumas pessoas e isso é possível com os elevadores de carros, que transportam os
veículos do térreo dos edifícios até os andares de seus donos.
O elevador de carros tem capacidade para transportar até cinco toneladas e opera na
velocidade de 3 metros por segundo.
ELEVADOR de carros: o conforto da garagem no nosso apartamento. Blog Seu Elevador. Disponível em:
<https://www.thyssenkruppelevadores.com.br/blog/3232-2/>. Acesso em: 28 abr. 2021.

Qual alternativa apresenta a inequação que expressa a capacidade de carga que esse
elevador pode transportar?
RESOLUÇÃO COMENTADA
(A) x 2 5 . 0
a) Incorreta: o aluno apresentou dificuldade em identificar a inequação do 1o grau correta: quando
x 2 5 . 0, temos x . 5, ou seja, a capacidade seria maior ou igual a 5 toneladas, o que não está
(B) x 2 5 > 0 correto.
b) Incorreta: o aluno apresentou dificuldade em identificar a inequação do 1o grau correta: quando
(C) x 2 5 , 0 x 2 5 > 0, temos x > 5, ou seja, a capacidade seria maior que 5 toneladas, o que não está correto.
c) Correta: o aluno identificou a inequação do 1o grau correta. Se a capacidade máxima do elevador é
(D) x 2 5 < 0 de 5 toneladas, a capacidade de carga precisa ser, necessariamente, menor ou igual a 5, podendo ser
escrita x 2 5 , 0 ~ x , 5.
d) Incorreta: o aluno apresentou dificuldade em identificar a inequação do 1o grau correta: quando
x 2 5 < 0, temos que x < 5, ou seja, a capacidade seria menor que 5 toneladas, e o correto é menor
Anotações ou igual a 5 toneladas, pois o elevador pode transportar até 5 toneladas.

15
Anotações

16
Anotações

17
Anotações

18