APRESENTAÇÃO

Caro(a) aluno(a)

O HPLUS, com sua exclusiva metodologia educacional em período integral e a Revisão

Intercalada (R.I.) tem o objetivo de verificar a aprendizagem dos tópicos estudados, intercalando
os variados assuntos vistos até então. Essa retomada não esgota os temas aprendidos,
apenas reforça a assimilação do conteúdo e prepara o aluno para os próximos assuntos.
O material é composto por questões dissertativas, fundamentais para o sucesso nas provas de 2.ª
fase dos principais vestibulares. Esses exercícios visam exercitar tanto seu pensamento crítico e
capacidade de argumentação quanto sua memória e escrita.

Equipe Hplus
SUMÁRIO
LINGUAGENS, CÓDIGOS e suas tecnologias
GRAMÁTICA 5
INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 11
LITERATURA 18
INGLÊS 24

CIÊNCIAS HUMANAS e suas tecnologias

HISTÓRIA GERAL 31
HISTÓRIA DO BRASIL 36
GEOGRAFIA 1 43
GEOGRAFIA 2 49
FILOSOFIA 51
SOCIOLOGIA 57

CIÊNCIAS DA NATUREZA e suas tecnologias

BIOLOGIA 1 60
BIOLOGIA 2 66
BIOLOGIA 3 70
FÍSICA 1 74
FÍSICA 2 78
FÍSICA 3 83
QUÍMICA 1 86
QUÍMICA 2 91
QUÍMICA 3 96

MATEMÁTICA e suas tecnologias

MATEMÁTICA 1 99
MATEMÁTICA 2 101
MATEMÁTICA 3 105
 R.I. (Revisão Intercalada)
calor escaldante do banheiro e da situação. Liberto da
roupa incômoda, abriu a porta do quarto. Lá dentro,
sua mulher e seus filhos, em coro com a secretária,
esperavam-no atacando “Parabéns pra você”.
(70 historinhas, 2016.)
2. (FCMSCSP 2022)
a) Cite duas características do gênero crônica pre-
sentes no texto.
b) As palavras podem mudar de classe gramatical
sem sofrer modificação na forma. A este proces-
so de enriquecimento vocabular pela mudança de
classe das palavras dá-se o nome de “derivação
imprópria”.
(Celso Cunha. Gramática essencial, 2013. Adaptado.)
Considere as seguintes expressões extraídas da crôni-
ca: “mínima alusão” (1º parágrafo), “solidão moral”
(4º parágrafo), “suaves brincadeiras” (4º parágrafo),
“noite besta” (8º parágrafo), “horas amenas” (8°
parágrafo), “inspeção prévia” (12º parágrafo).
Cite uma expressão em que ocorre derivação impró-
pria. Justifique sua resposta.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Leia o fragmento seguinte, extraído do livro Memó-
rias de um sargento de milícias, de Manuel Antônio
de Almeida, em que é relatado o primeiro encontro
entre as personagens Leonardo Pataca e Luisinha.
Depois de mais algumas palavras trocadas entre os
dois, D. Maria chamou por sua 1sobrinha, e esta
apareceu. Leonardo lançou-lhe os olhos, e a custo
conteve o riso. Era a sobrinha de D. Maria já muito
desenvolvida, porém que, tendo perdido as graças de
menina, ainda não tinha adquirido a beleza de moça:
era alta, magra, pálida: andava com o queixo enter-
rado no peito, trazia as pálpebras sempre baixas e
olhava a furto; tinha os braços finos e compridos;
o cabelo, cortado, dava-lhe apenas até o pescoço, e
como andava mal penteada e trazia a cabeça sempre
baixa, uma grande porção lhe caía sobre a testa e
olhos como uma viseira. Trajava nesse dia um vesti-
do de chita roxa muito comprido, quase sem roda, e
de cintura muito curta; tinha ao pescoço um lenço
encarnado de Alcobaça. Por mais que o compadre a
questionasse, apenas murmurou algumas frases inin-
teligíveis com voz rouca e sumida. Mal a deixaram
livre, desapareceu sem olhar para ninguém. Vendo-a
ir-se, Leonardo tornou a rir-se interiormente.
ALMEIDA, M. A. Memórias de um sargento de milícias. São
Paulo: Klick Editora, 2000.
3. (UEMA 2020) Ao longo do fragmento, o termo “so-
brinha”, citado na referência 1, é retomado por meio
da referenciação anafórica.
a) Transcreva do texto dois exemplos em que essas
ocorrências sejam realizadas com o pronome oblí-
quo. Destaque, na sua resposta, o pronome oblí-
quo em cada transcrição.
6
b) Explique de que forma, no texto, a referenciação
contribui para a progressão do discurso.
4. (UNICAMP) Leia os seguintes artigos do Capítulo
VIII do novo Código Civil (Lei n0. 10.406, de 10 de
janeiro de 2002):
Art. 1.548. É nulo o casamento contraído:
I - pelo enfermo mental sem o necessário discernimen-
to para os atos da vida civil;
II - por infringência de impedimento.
(...)
Art. 1.550. É anulável o casamento:
I - de quem não completou a idade mínima para casar;
...)
VI - por incompetência da autoridade celebrante.
a) Os enunciados que introduzem os artigos 1.548 e
1.550 têm sentido diferente. Explique essa dife-
rença, comparando, do ponto de vista morfológi-
co, as palavras NULO e ANULÁVEL.
b) Segundo o Dicionário Houaiss da Língua Portu-
guesa (2001), INFRINGÊNCIA vem de INFRINGIR
(violar, transgredir, desrespeitar) “+ência”. Com-
pare o processo de formação dessa palavra com o
de incompetência, indicando eventuais diferenças
e semelhanças.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
OS DIFERENTES
Descobriu-se na Oceania, mais precisamente na ilha
de Ossevaolep, um povo primitivo, que anda de cabe-
ça para baixo e tem vida organizada.
É aparentemente um povo feliz, de cabeça muito
sólida e mãos reforçadas. Vendo tudo ao contrário, não
perde tempo, entretanto, em refutar a visão normal do
mundo. E o que eles dizem com os pés dá a impressão
de serem coisas aladas, cheias de sabedoria.
Uma comissão de cientistas europeus e americanos
estuda a linguagem desses homens e mulheres, não
tendo chegado ainda a conclusões publicáveis. Al-
guns professores tentaram imitar esses nativos e fo-
ram recolhidos ao hospital da ilha. Os cabecences-pa-
ra-baixo, como foram denominados à falta de melhor
classificação, têm vida longa e desconhecem a gripe
e a depressão.
(ANDRADE, Carlos Drummond de. Prosa Seleta.
Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2003. p. 150)
 R.I. (Revisão Intercalada)

5. (UFRJ - ADAPTADA) No texto, há diversos sintag- Na prática, no entanto, a situação é mais complica-
mas nominais - construções com núcleo substantivo da: existem dois tipos de pergunta, o “por quê?” e o
acompanhado ou não de termos com função adjetiva “como?”. Nem sempre a ciência pode ou mesmo tenta
- que caracterizam o “povo primitivo”. ou deve EXPLICAR o porquê das coisas. Perguntas do
tipo “como” são em geral muito mais apropriadas à
a) Retire do texto dois desses sintagmas. missão da ciência de descrever a realidade em que
b) A caracterização normalmente atribuída a um povo vivemos.
primitivo como não evoluído não se confirma no A teoria de Newton é extremamente bem-sucedida,
texto II. Justifique essa afirmativa, utilizando os EXPLICANDO uma série de observações e fenômenos
sintagmas escolhidos no item a. que presenciamos no nosso dia. Quando perguntaram
a ele por que massas se atraem, respondeu que pre-
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO feria não inventar hipóteses sobre o assunto: uma
teoria científica pode se contentar em descrever o
(...) Antes de concluir este capítulo, fui à janela in- fenômeno, com alta precisão.
dagar da noite por que razão os sonhos haviam de ser FOLHA DE S. PAULO, São Paulo, 18 jun. 2006, p. 9. Mais!
assim tão tênues que se esgarçavam ao menor abrir (Adaptado).
de olhos ou voltar de corpo, e não continuavam mais.
A noite não me respondeu logo. Estava deliciosamen- 7. (UEG) Considerando o processo de derivação que
te bela, os morros palejavam* de luar e o espaço mor- aparece no título do texto, responda:
ria de silêncio. Como eu insistisse, declarou-me que a) Quais as classes gramaticais anteriores e as poste-
os sonhos já não pertenciam à sua jurisdição. Quando riores ao processo?
eles moravam na ilha que Luciano** lhes deu, onde b) Que recurso gráfico e que recurso linguístico indi-
ela tinha o seu palácio, e donde os fazia sair com as cam a efetivação desse processo?
suas caras de vária feição, dar-me-ia explicações pos-
síveis. Mas os tempos mudaram tudo. Os sonhos anti- TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
gos foram aposentados, e os modernos moram no cé-
rebro das pessoas. Estes, ainda que quisessem imitar UM CHAMADO JOÃO
os outros, não poderiam fazê-lo; a ilha dos sonhos,
como a dos amores, como todas as ilhas de todos os João era fabulista?
mares, são agora objeto da ambição e da rivalidade da fabuloso?
Europa e dos Estados Unidos. fábula?
Era uma alusão às Filipinas. Pois que não amo a polí- Sertão místico disparando
tica, e ainda menos a política internacional, fechei a no exílio da linguagem comum?
janela e vim acabar este capítulo para ir dormir.
(Machado de Assis, Dom Casmurro. Adaptado) Projetava na gravatinha
a quinta face das coisas
* palejar = tornar-se pálido, empalidecer. inenarrável narrada?
** Luciano= escritor grego, criador do diálogo satí- Um estranho chamado João
rico. para disfarçar, para farçar
o que não ousamos compreender?
6. (FGV - ADAPTADA) Considere o trecho: “... os so-
nhos haviam de ser assim tão tênues que se esgarça- (...)
vam ao menor abrir de olhos ou voltar de corpo...”
Mágico sem apetrechos,
Explique a diferença que há, quanto à morfologia,
civilmente mágico, apelador
com a palavra “abrir” em:
de precípites prodígios acudindo
I. “... ao menor abrir de olhos...”
a chamado geral?
II. Ao abrir os olhos, viu um mundo que não conhecia.
(...)
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Ficamos sem saber o que era João
O “POR QUÊ?” E O “COMO?” e se João existiu
Marcelo Gleiser
deve pegar.
(Carlos Drummond de Andrade, em Correio da Manhã,
Uma das concepções mais comuns da ciência é que 22/11/1967, publicado em Rosa, J. G. “Sagarana”. Rio de
ela tem o dever de EXPLICAR o porquê de tudo. Por Janeiro: Nova Fronteira, 2001.)
exemplo, por que a Terra gira em torno do sol e não
o contrário? Por que existe vida na Terra e não em
Vênus? Por que algumas pessoas têm olhos azuis e
outras castanhos?

7
 R.I. (Revisão Intercalada)

8. (UNICAMP - ADAPTADA) 9. (UNESP) Na crônica apresentada, Fernando Pessoa

a) No título o vocábulo “chamado” sintetiza dois
sentidos com que a palavra aparece no poema.
Explique esses dois sentidos, indicando como es-
tão presentes nas passagens em que “chamado”
se encontra.
b) Na primeira estrofe do poema a palavra “fábula”
é derivada em “fabulista” e “fabuloso”. Mostre de
que modo a formação morfológica das três palavras
contribui para a formação da imagem de Guimarães
Rosa.
atribui três características negativas à celebridade,
descrevendo-as no segundo, terceiro e quarto pará-
grafos. Releia esses parágrafos e aponte os três subs-
tantivos empregados pelo poeta que sintetizam essas
características negativas da celebridade.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Examine este anúncio de uma instituição financeira,
cujo nome foi substituído por X, para responder às
questões a seguir.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

CRÔNICA DA VIDA QUE PASSA

Às vezes, quando penso nos homens célebres, sinto

por eles toda a tristeza da celebridade.
A celebridade é um plebeísmo. Por isso deve ferir uma
alma delicada. É um plebeísmo porque estar em evi-
dência, ser olhado por todos inflige a uma criatura
delicada uma sensação de parentesco exterior com as
criaturas que armam escândalo nas ruas, que gesti-
culam e falam alto nas praças. O homem que se tor-
na célebre fica sem vida íntima: tornam-se de vidro
as paredes de sua vida doméstica; é sempre como se
fosse excessivo o seu traje; e aquelas suas mínimas
ações - ridiculamente humanas às vezes - que ele
quereria invisíveis, coa-as a lente da celebridade para
espetaculosas pequenezes, com cuja evidência a sua
alma se estraga ou se enfastia. É preciso ser muito
grosseiro para se poder ser célebre à vontade.
Depois, além dum plebeísmo, a celebridade é uma
contradição. Parecendo que dá valor e força às cria-
turas, apenas as desvaloriza e as enfraquece. Um
homem de gênio desconhecido pode gozar a volúpia
suave do contraste entre a sua obscuridade e o seu
gênio; e pode, pensando que seria célebre se quises-
se, medir o seu valor com a sua melhor medida, que
é ele próprio. Mas, uma vez conhecido, não está mais
na sua mão reverter à obscuridade. A celebridade é ir-
reparável. Dela como do tempo, ninguém torna atrás
ou se desdiz.
E é por isto que a celebridade é uma fraqueza tam-
bém. Todo o homem que merece ser célebre sabe que
não vale a pena sê-lo. Deixar-se ser célebre é uma
fraqueza, uma concessão ao baixo-instinto, feminino
ou selvagem, de querer dar nas vistas e nos ouvidos.
Penso às vezes nisto coloridamente. E aquela frase de
que “homem de gênio desconhecido” é o mais belo
de todos os destinos, torna-se-me inegável; parece-
-me que esse é não só o mais belo, mas o maior dos
destinos.
(FERNANDO PESSOA. Páginas íntimas e de auto-interpretação.
Lisboa: Edições Ática, [s.d.], p. 66-67.)

8

10. (FUVEST) Com base na parte escrita do anúncio,
responda.
a) Qual é a relação temporal que se estabelece entre
os verbos “conhecer”, “oferecer”, “proporcionar”
e “alcançar”? Explique.
b) Complete a frase abaixo, flexionando de forma
adequada os verbos “oferecer”, “proporcionar” e
“alcançar”.
Conhecer profundamente os negócios de nossos clien-
tes é só o primeiro passo que permite que __________
sempre respostas mais rápidas, __________ decisões
mais assertivas e __________ melhores resultados.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Leia o poema para responder à(s) questão(ões).
Mãe
Mãe – que adormente este viver dorido.
E me vele esta noite de tal frio,
E com as mãos piedosas até o fio
Do meu pobre existir, meio partido...
Que me leve consigo, adormecido,
Ao passar pelo sítio mais sombrio...
Me banhe e lave a alma lá no rio
Da clara luz do seu olhar querido...
Eu dava o meu orgulho de homem – dava
Minha estéril ciência, sem receio,
E em débil criancinha me tornava,
Descuidada, feliz, dócil também,
Se eu pudesse dormir sobre o teu seio,
Se tu fosses, querida, a minha mãe!
(Antero de Quental. Antologia, 1991)
11. (FGV) Com base no poema,
a) explique o que representa a mãe para o eu lírico,
tendo em vista o que ele vive e o que desejaria
viver. Justifique sua resposta com informações do
texto;
b) reescreva os versos “Eu dava o meu orgulho de ho-
mem – dava / Minha estéril ciência, sem receio, /
E em débil criancinha me tornava,”, substituindo
os verbos “dar” e “tornar”, respectivamente, por
“abster-se” e “converter-se”, conjugados em ou-
tro tempo verbal, adequado ao contexto.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Ao oferecer-se para ajudar o cego, o homem que de-
pois roubou o carro não tinha em mira, nesse mo-
mento preciso, qualquer intenção malévola, muito
pelo contrário, o que ele fez não foi mais que obede-
cer àqueles sentimentos de generosidade e altruísmo
que são, como toda a gente sabe, duas das melhores
características do género humano, podendo ser en-
contradas até em criminosos bem mais empedernidos
do que este, simples 1ladrãozeco de automóveis sem
R.I. (Revisão Intercalada)
esperança de avanço na carreira, explorado pelos ver-
dadeiros donos do negócio, que esses é que se vão
aproveitando das necessidades de quem é pobre. (...)
Foi só quando já estava perto da casa do cego que a
ideia se lhe apresentou com toda a naturalidade (...).
Os cépticos acerca da natureza humana, que são mui-
tos e teimosos, vêm sustentando que se é certo que
a ocasião nem sempre faz o ladrão, também é certo
que o ajuda muito. 2Quanto a nós, permitir-nos-emos
pensar que se o cego tivesse aceitado o segundo ofe-
recimento do afinal falso samaritano, naquele derra-
deiro instante em que a bondade ainda poderia ter
prevalecido, referimo-nos o oferecimento de lhe ficar
a fazer companhia enquanto a mulher não chegasse,
quem sabe se o efeito da responsabilidade moral re-
sultante da confiança assim outorgada não teria ini-
bido a tentação criminosa e feito vir ao de cima o que
de luminoso e nobre sempre será possível encontrar
mesmo nas almas mais perdidas.
JOSÉ SARAMAGO
Ensaio sobre a cegueira. São Paulo: Companhia das Letras,
1995.
12. (UERJ) Observe a mudança de posição do advérbio
afinal nos enunciados a seguir:
1) Quanto a nós, permitir-nos-emos pensar que se
o cego tivesse aceitado o segundo oferecimento
do afinal falso samaritano, (ref. 2)
2) Quanto a nós, permitir-nos-emos pensar que se
o cego tivesse aceitado afinal o segundo ofere-
cimento do falso samaritano.
Explique a diferença de sentido entre os enunciados,
a partir da posição do advérbio. Justifique, ainda, a
opção pela primeira construção, tendo em vista a se-
quência dos acontecimentos.
13. (FUVEST - ADAPTADA) Leia o seguinte texto, ex-
traído de uma biografia do compositor Carlos Gomes.
“No ano seguinte [1860], com o objetivo de consoli-
dar sua formação musical, [Carlos Gomes] mudou-se
para o Rio de Janeiro, contra a vontade do pai, para
iniciar os estudos no conservatório da cidade. “Uma
ideia fixa me acompanha como o meu destino! Tenho
culpa, porventura, por tal cousa, se foi vossemecê
que me deu o gosto pela arte a que me dediquei e se
seus esforços e sacrifícios fizeram-me ganhar ambição
de glórias futuras?”, escreveu ao pai, aflito e cheio
de remorso por tê-lo contrariado. “Não me culpe pelo
passo que dei hoje. [...] Nada mais lhe posso dizer
nesta ocasião, mas afirmo que as minhas intenções
são puras e espero desassossegado a sua bênção e o
seu perdão”, completou.”
http://musicaclassica.folha.com.br
Sobre o advérbio “porventura”, presente na carta do
compositor, o dicionário “Houaiss” informa: “usa-se
em frases interrogativas, especialmente em pergun-
tas delicadas ou retóricas.”
Aplica-se ao texto da carta essa informação? Justifi-
que sua resposta.
9
 R.I. (Revisão Intercalada)
14. (FGV 2022) Leia o trecho inicial do artigo “Desem-
prego, desalento e informalidade”, do sociólogo José
Pastore.
Como pode o Brasil se livrar desses três graves proble-
mas? É a pergunta que mais recebo de estudantes e
jornalistas. Infelizmente, não existe uma bala de pra-
ta. O emprego de hoje reflete o investimento de on-
tem. E, nos dias atuais, o Brasil investe apenas 15%
do PIB, o que é irrisório para atender às necessidades
de trabalho.
Mas, mesmo na retomada dos investimentos, espe-
cula-se sobre o impacto das tecnologias poupadoras
de mão de obra. Sabe-se que elas destroem e criam
empregos. Entretanto, as novas vagas só podem ser
aproveitadas por trabalhadores que têm a qualifica-
ção exigida por elas.
Esse ajuste não é trivial. O Brasil possui poucos em-
pregos e trabalhadores de alta qualidade. A maioria
dos atuais postos de trabalho está em setores que
requerem uma qualificação limitada: commodities,
comércio e serviços simples, transporte e, marginal-
mente, indústria. Bem diferente é a matriz econômi-
ca da Alemanha, por exemplo, que exporta 50% do
PIB em bens e serviços de alta tecnologia. Ou seja,
exporta ideias, pesquisa e ciência que, em última
análise, estão na cabeça dos trabalhadores.
(José Pastore. “Desemprego, desalento e informalidade”. O
Estado de S.Paulo , 26.08.2021.)
a) Explique o sentido atribuído pelo autor à expres-
são “bala de prata” (1º parágrafo).
b) Reescreva a frase “Sabe-se que elas destroem e
criam empregos.” (ºparágrafo), transpondo-a para
a voz passiva e substituindo o pronome “elas”
pelo seu referente.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
DIGA TRINTA E TRÊS
Trinta e três. Quem diria. A adolescência foi na úl-
tima quinta, ainda há resquícios dela na estante de
CDs, no seu vocabulário, num canto do armário – uma
camisa xadrez que não vê a luz do sol desde um show
do Faith No More, em 1997 –, mas são resquícios.
Vez ou outra você está no supermercado, comprando
saco de lixo, queijo minas light e amaciante, e vê
uma turma de garotos e garotas carregando garrafas
de Smirnoff Ice e sacolas de Doritos. Você olha para
as franjas lambidas dos meninos, para os piercings
das meninas e percebe, meio assustado, que aquele é
um mundo distante. Sente alguma vergonha do seu
carrinho.
Diga trinta e três: trinta e três. Diga: o que você fez?
A essa altura da estrada, uma parada é inevitável.
Você desce do carro, contempla a vista do mirante.
Não é um olhar para trás, como devem fazer os ve-
lhos, ao fim da vida – ou devem evitar fazê-lo, depen-
dendo –, mas um olhar em volta: isso aqui sou eu.
Daqui pra frente, não vai mudar muito, vai? Já deu
tempo de descobrir que você não é um gênio da ma-
10
temática, nem um fenômeno da ginástica olímpica.
Trinta e três anos. A idade de Cristo, alguém diz, e
você logo pensa, repetindo um dos cacoetes de sua
faixa etária: o que ele já tinha alcançado com a mi-
nha idade? Bom, tinha transformado água em vinho,
multiplicado peixes e pães, andado sobre as águas,
levantado defuntos e conquistado uma multidão de
fiéis em toda Judeia, Galileia, Samaria, Efraim e ar-
redores. E você, que não tem nem casa própria? Tam-
bém, naquele tempo era mais fácil – você tenta se
consolar –, não tinha tanta concorrência e, oras, o
cara era filho de Deus, o que não só abre portas, abre
até o Mar Vermelho! Mas você se compara, mesmo
assim: Jesus deve ter andado sobre as águas com o
quê? Dezessete? Orson Welles fez Cidadão Kane com
vinte e cinco. Rimbaud escreveu toda a obra até os
dezenove! E você tão feliz por ter conseguido mais
quinze seguidores no Twitter...
(O lance do Mar Vermelho... Foi com Jesus ou com
Moisés? Céus, trinta e três anos e você não sabe uma
coisa dessas? Será que um dia vai saber? Quando tem
treze, ou vinte e três, acha que uma hora vai apren-
der tudo o que não sabe, basta ficar parado que as
coisas naturalmente virão e entrarão na sua cabeça.
Agora você percebe que talvez passe a vida ignorando
certos assuntos. Mar Vermelho. As regras do gamão.
Francês.)
Pense: um homem. Pense: uma mulher. Adultos, no
sentido mais abstrato, como um casal num livro de
inglês ou num vídeo de normas de segurança do De-
tran. Espécimes maduros do Homo sapiens sapiens:
eles devem ter a sua idade. Talvez tenham filhos.
Você tem filhos, ou ainda não? Repare no “ainda
não”, pois, de todas as coisas que você não conquis-
tou até agora, há que saber discernir entre as que
podem vir acompanhadas por um “ainda não” e aque-
las das quais é melhor desistir. Andar sobre as águas,
gênio da matemática, fenômeno da ginástica olímpi-
ca: não é pra todo mundo. E aos trinta e três anos,
meu chapa, é hora de admitir: você é todo mundo. Sei
que é difícil. Viu filmes da Sessão da Tarde demais,
propagandas da Nike demais, foi mimado demais para
admitir que Deus não passou mais tempo moldando
a sua fôrma do que a do vizinho do 71. É a não com-
preensão desse banal infortúnio que faz com que haja
em tantos rostos de sua idade um brilho opaco, um
fungo que brota onde o sol não bate forte o suficien-
te: o ressentimento.
Acredite em mim: aos trinta e três anos, de Jesus pra
baixo, todo mundo é ressentido. Não é que as pes-
soas vivam vidas ruins, as aspirações é que são muito
altas. A Sessão da Tarde, as propagandas da Nike...
Seu emprego é bom, mas o salário é ruim. O salário é
bom, mas o chefe é mala. O chefe é você, mas os pra-
zos não te dão sossego. Sempre tem um cunhado que
ganha mais, um vizinho cuja grama é mais verde, o
próximo cuja mulher é mais fornida; Jesus, aos trinta
e três, o Orson Welles, aos vinte e cinco – e o mau
exemplo do Rimbaud eu nem comento.
Trinta e três anos. Você para. Desce do carro. Olha em
volta. Você é o que queria ser quando crescesse? Não
exatamente? Por que não? Será que dá pra mudar?
Quanto dá pra mudar?
 R.I. (Revisão Intercalada)

É preciso achar lugar no peito para as frustrações. É

preciso lidar com o ressentimento e não deixar, em
hipótese alguma, que ele se transforme em cinismo –
se ressentimento é fungo, cinismo é ferrugem. Agora
volte para o carro e siga em frente. Se tudo der certo,
você não está nem na metade do caminho.
Diga trinta e três: trinta e três. Quem diria.
PRATA, Antonio. Meio intelectual, meio de esquerda.
São Paulo: Editora 34, 2010, p. 170-172.

15. (UFJF-PISM 3) Releia o último parágrafo do texto.

“Diga trinta e três: trinta e três. Quem diria.”

Explique o efeito de sentido provocado pelo emprego

do verbo “dizer” no imperativo e no futuro do preté-
rito do indicativo.

11
 R.I. (Revisão Intercalada)
2.
Interpretação de Texto
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Leia o trecho do ensaio “Economia e Felicidade”, do
economista Eduardo Giannetti.
Os gregos antigos inscreveram no templo de Apolo,
na ilha de Delfos, a máxima que sintetiza o princí-
pio da moderação: “Nada em excesso”. As instâncias
da sabedoria apolínea abundam. A ética desligada da
ciência é vazia; a ciência desligada da ética é cega.
A intuição sem lógica é dogmática; a lógica sem in-
tuição é eunuca. A criação apartada da tradição é
caótica; a tradição apartada da criação é estéril. A
liberdade sem disciplina é suicida; a disciplina sem
liberdade é deserta. O sonho desprovido de senso
prático naufraga; o senso prático privado de sonho
não zarpa. O ideal não é, portanto, a polaridade ex-
cludente — “competição ou solidariedade” —, mas o
arco teso da conjunção: “competição e solidariedade”.
Mas é preciso também lembrar, por fim, que o princí-
pio da moderação aloja uma curiosíssima contradição
lógica. Como economista e adepto da racionalidade,
defendo o equilíbrio, a prudência e o autocontrole
como elementos centrais de um viver bem conduzido.
O cálculo dos meios e a análise criteriosa dos fins
são ferramentas do agir consequente. O caminho da
3.
ruptura, da entrega apaixonada e do impulso irrefle-
tido revela-se, com frequência, o atalho mais curto
para o desastre e arrependimento. Juízo míope, agir
descomedido.
O que acontece, entretanto, quando aplicamos o “nada
em excesso” apolíneo a si mesmo? Algo surpreenden-
te: a moderação da moderação! Do ponto de vista da
melhor vida, pecar pelo excesso de moderação pode
revelar-se tão fatal quanto pecar pela falta dela. Pois
uma vida pautada pela aplicação uniforme do “nada em
excesso” leva a um viver insípido e defensivo.
O que esperar, afinal, de uma existência imune à en-
trega, ao arrebatamento e às apostas no imponderá-
vel? De uma existência reta, em que toda exaltação
entusiástica e toda concentração de valor é suspeita?
Nenhum desastre, é certo, mas também nada além de
uma cinza mediocridade e tépido viver. Como dizia
o ultrarracionalista Sócrates no Fedro de Platão, “as
nossas maiores bênçãos nos vêm mediante a loucu-
ra.” “Sem a loucura”, acrescenta Fernando Pessoa,
“que é o homem mais que a besta sadia, cadáver adia-
do que procria.” Quando a criação do novo está em
jogo, nada mais irracional do que ignorar os limites
da razão. A moderação, concluo, não escapa de si:
também ela precisa ser moderada.
(Eduardo Giannetti. O elogio do vira-lata e
outros ensaios, 2018.)
1. (FGV 2022 - ADAPTADA) Proponha dois sinônimos
para o verbo “naufraga” (1º parágrafo), um emprega-
do em sentido também figurado e outro em sentido
literal.
12
(UFRJ)
- Que frio! - gorjeou Henriqueta, muito coquete em
seu redingote de golas de pelego, que graciosamente
envergara por cima da camisola cor-de-rosa, - Fecha,
fecha, Boduzinho, que este frio me mata! Que esta-
vas a fazer lá fora com este frio, queres constipar-te
e matar-me de cuidados?
- Já falas como uma portuguesa, é admirável como
tens talento para essas coisas! - disse Bonifácio Odul-
fo, encantado. - E estás linda como uma princesa!
Minha princesinha portuguesa!
- Mas nunca falei lá muito à brasileira.
- Isto é verdade, sempre tiveste uma maneira de falar
muito distinta, foi uma das primeiras coisas que pri-
meiro me atraiu em ti. E teu pai, o velho barão, fala
exatamente como um português.
- Disto ele sempre fez questão. Costuma dizer que,
pela voz, sempre saberão que ele nunca andou no
meio dos pretos e que se formou em Coimbra.
(RIBEIRO, João Ubaldo. VIVA O POVO BRASILEIRO. 4aed. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira. 1984. p.469)
Toda língua apresenta variação regional e social, não
se podendo afirmar que uma variante seja superior
a outra.
Transcreva a passagem do diálogo em que melhor se
observa um julgamento de valor que contraria essa
afirmação e revela preconceitos sociais e culturais.
(UFRJ)
Terra em chamas
Com seu privilégio territorial, o Brasil jamais deve-
ria ter o campo conflagrado. Existem 371 milhões
de hectares prontos para a agricultura no país, uma
área enorme, que equivale aos territórios de Argenti-
na, França, Alemanha e Uruguai somados. Mas ape-
nas 14% dessa terra, igual à Alemanha, tem algum
tipo de plantação. Outros 48%, área quase igual à do
México, destinam-se à criação de gado. O que sobra,
uma África do Sul inteira, é o que os especialistas
chamam de terra ociosa. Nela não se produz 1 litro
de leite, uma saca de soja, 1 quilo de batata ou um
cacho de uva. Por trás de tanta terra à-toa esconde-
-se outro problema agrário brasileiro. Quase metade
da terra cultivável está nas mãos de 1 % dos fazen-
deiros, enquanto uma parcela ínfima, menos de 3%,
pertence a 3,1 milhões de produtores rurais. É como
se a população da cidade de Resende, no interior do
Estado do Rio de Janeiro, fosse dona de três Franças,
enquanto a população da Nova Zelândia tivesse ape-
nas um Estado de Santa Catarina.
(...) Juntando tanta terra na mão de poucos e vastas
extensões improdutivas, o Brasil montou o cenário
próprio para atear fogo ao campo. É aí que nascem os
conflitos, que nos últimos quinze anos, só em chaci-
nas, fizeram 11 5 mortos. Daí surge a massa de sem-
-terra, formada tanto por quem perdeu seu pedaço
para plantar como pela multidão de excluídos, de-
sempregados ou biscateiros da periferia das grandes
cidades, que são, de uma forma ou de outra, gente
também ligada à questão da terra - porque perdeu a

propriedade, porque não choveu, porque o pai vendeu
a fazenda, porque ela foi inundada por uma represa.
(VEJA. “Sangue em Eldorado”. SP Editora Abril, Edição 1441/
Ano29/ N0. 17.24/04/96. p.40.)
Vocabulário
*conflagrado – em agitação, em convulsão.
Um dos aspectos do problema tematizado em “Terra
em chamas” está discutido no seguinte trecho:
“O que sobra, uma África do Sul inteira, é o que os
especialistas chamam de TERRA OCIOSA. Nela não se
produz 1 litro de leite, uma saca de soja, 1 quilo de
batata ou um cacho de uva. Por trás de tanta TERRA
À-TOA esconde-se outro problema agrário brasileiro.”
a) Aponte a diferença de sentido entre “terra OCIOSA”
e “terra À-TOA”, no trecho destacado.
b) O emprego da expressão “terra À-TOA”, em con-
fronto com a expressão “terra ociosa”, manifesta
a função emotiva (ou expressiva) da linguagem.
Explique por quê.
4. (UFMG) Leia estes textos, em que se aborda a apro-
vação pelo MEC do livro Por uma vida melhor e se
discutem questões relacionadas ao ensino da língua
materna:
Texto 1
Falando errado
Morro e não consigo ver tudo. Na quadra da vida em
que nos encontramos, esta expressão popular se tor-
na latente. O Ministério da Educação aprova o uso
do livro “Por uma vida melhor”, da “Coleção Viver,
Aprender”, cujo conteúdo ensina o aluno a falar er-
rado. É isso mesmo! A justificativa tem uma certa
pompa ao criar um novo apêndice linguístico, quando
fundamenta que o aluno do ensino fundamental deve
aprender a usar a “norma popular da língua portu-
guesa”. Os autores da obra defendem o uso da “língua
popular” afirmando que a “norma culta não leva em
consideração a chamada língua viva”. Ora, ora! Te-
mos, aí, tempos revolucionários, que implicam novas
regras na comunicação e expressão. Há poucas sema-
nas foi o surgimento de projeto de lei que determina
a extinção de palavras estrangeiras em escritas ofi-
ciais e em publicidades. Agora, em documento oficial
- um livro aceito pelo MEC -, escreve-se errado para
ensinar a falar errado. Assim sendo, não poderemos
criticar a [...] a quantidade de lastimáveis programas
no horário nobre da televisão e outras barbaridades
perpetradas à cultura brasileira.
SANTOS, Milton. Jornal do Comércio, 17/5/2011. Disponível
em: <http://jcrs.uol.com.br/site/noticia.php?codn=62332>.
(Fragmento) Acesso em: 20 jun. 2011.
R.I. (Revisão Intercalada)
Texto 2
Polêmica ou ignorância?
Discussão sobre livro didático só revela ignorância
da grande imprensa
[...] Polêmica? Por que polêmica, meus senhores e
minhas senhoras? Já faz mais de quinze anos que os
livros didáticos de língua portuguesa disponíveis no
mercado e avaliados e aprovados pelo Ministério da
Educação abordam o tema da variação linguística e
do seu tratamento em sala de aula. [...]
Já no governo FHC, sob a gestão do ministro Paulo Re-
nato, os livros didáticos de português avaliados pelo
MEC começavam a abordar os fenômenos da variação
linguística, o caráter inevitavelmente heterogêneo
de qualquer língua viva falada no mundo, a mudan-
ça irreprimível que transformou, tem transformado,
transforma e transformará qualquer idioma usado por
uma comunidade humana. Somente com uma abor-
dagem assim as alunas e os alunos provenientes das
chamadas “classes populares” poderão se reconhecer
no material didático e não se sentir alvo de zombaria
e preconceito [...]
Nenhum linguista sério, brasileiro ou estrangeiro, ja-
mais disse ou escreveu que os estudantes usuários de
variedades linguísticas mais distantes das normas ur-
banas de prestígio deveriam permanecer ali, fechados
em sua comunidade, em sua cultura e em sua língua. O
que esses profissionais vêm tentando fazer as pessoas
entenderem é que defender uma coisa não significa au-
tomaticamente combater a outra. Defender o respeito à
variedade linguística dos estudantes não significa que
não cabe à escola introduzi-los aomundo da cultura le-
trada e aos discursos que ela aciona. Cabe à escola ensi-
nar aos alunos o que eles não sabem! Parece óbvio, mas
é preciso repetir isso a todo momento.
O mais divertido (para mim, pelo menos, talvez por um
pouco de masoquismo) é ver os mesmos defensores da
suposta “língua certa”, no exato momento em que a
defendem, empregar regras linguísticas que a tradição
normativa que eles acham que defendem rejeitaria ime-
diatamente. Pois ontem, vendo o Jornal das Dez, da
GloboNews, ouvi da boca do sr. Carlos Monforte essa
deliciosa pergunta: “Como é que fica então as concor-
dâncias?”. Ora, sr. Monforte, eu lhe devolvo a pergunta:
“E as concordâncias, como é que ficam então?
BAGNO, Marcos. Disponível em: <http://marcosbagno.com.br/
site/?page_id=745>. (Fragmento). Acesso em: 20 jun. 2011.
a) Explicite o ponto de vista defendido em cada texto
e cite argumentos que os autores mobilizam para
defender sua posição.
b) No final do texto 2, o autor cita a fala de um jor-
nalista como exemplo que contraria a gramática
normativa. Identifique a regra gramatical a que
se refere o autor e explique por que ela não foi
respeitada na fala do jornalista citado.
c) Reescreva a frase do jornalista, de modo a adequá-
-la à norma do português padrão.
d) Explique por que o autor do texto qualifica a si-
tuação de emprego da frase do jornalista como
“divertida”.
13
 R.I. (Revisão Intercalada)

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

Texto I
Lira II

Esprema a vil calúnia muito embora

Entre as mãos denegridas e insolentes,
Os venenos das plantas,
E das bravas serpentes;

Chovam raios e raios, no meu rosto

Não hás de ver, Marília, o medo escrito,
O medo perturbador,
Que infunde o vil delito.

[...]

Porém se os justos Céus, por fins ocultos,

Em tão tirano mal me não socorrem;
Verás então, que os sábios,
Bem como vivem, morrem.

Eu tenho um coração maior que o mundo!

Tu, formosa Marília, bem o sabes:
Um coração, e basta,
Onde tu mesma cabes.
GONZAGA, Tomás Antônio. Marília de Dirceu. In: PROENÇA FILHO, Domício (org). A Poesia dos Inconfidentes. Rio de Janeiro: Nova Aguilar,
1996. p. 628-629. Adaptado.

Texto II

Mundo grande

Não, meu coração não é maior que o mundo.

É muito menor.
Nele não cabem nem as minhas dores.
Por isso gosto tanto de me contar.
Por isso me dispo,
por isso me grito,
por isso frequento os jornais, me exponho cruamente nas livrarias:
preciso de todos.

Sim, meu coração é muito pequeno.

Só agora vejo que nele não cabem os homens.
Os homens estão cá fora, estão na rua.
A rua é enorme. Maior, muito maior do que eu esperava.
Mas também a rua não cabe todos os homens.
A rua é menor que o mundo.
O mundo é grande.

Tu sabes como é grande o mundo.

Conheces os navios que levam petróleo e livros, carne e algodão.
Viste as diferentes cores dos homens,
as diferentes dores dos homens,
sabes como é difícil sofrer tudo isso, amontoar tudo isso
num só peito de homem… sem que ele estale.
[...]
ANDRADE, Carlos Drummond de. Sentimento do mundo.
São Paulo: Companhia das Letras, 2012, p. 45. Adaptado.

5. (UFJF-PISM 3) Ambos os poemas trazem uma segunda pessoa, “tu”, para quem os eus líricos confessam suas an-
gústias. No caso de Carlos Drummond de Andrade, estas angústias também se revelam quanto ao próprio processo da
escrita. Copie do texto II apenas um verso em que se faz clara essa referência metalinguística, explicando, com suas
palavras, de acordo com o contexto apresentado, o motivo da angústia.

14
 R.I. (Revisão Intercalada)

6. (G1 - IFSP - ADAPTADA) Sobre funções da linguagem, correlacione as colunas.

Coluna 1
1. Metalinguagem.
2. Função Referencial.
3. Função Conativa.
4. Função Expressiva.

Coluna 2

( )

( )

( )

( )

15
 R.I. (Revisão Intercalada)

7. (UFMG - ADAPTADA) Uma frase é considerada ambígua quando possibilita mais de uma leitura e interpretação.
Identifique, na charge abaixo, o elemento causador de ambiguidade e explicite as duas leituras propiciadas.

Elemento causador da ambiguidade:

Leitura 1:
Leitura 2:

8. (UFMG) Analise este “slogan” de uma empresa gráfica:

O NOSSO PRODUTO É UMA BOA IMPRESSÃO

EXPLIQUE de que modo se explora, nesse “slogan”, a polissemia.

PREOCUPAÇÃO COM CIGARRO. QUE FAZER?

Quando você acende um cigarro, acende também uma preocupação?

Bem, se você anda preocupado mas gosta muito de fumar, quem sabe você muda para um cigarro de baixos teores
de nicotina e alcatrão?
Quer uma ideia? Century.
Century é diferente dos outros cigarros de baixos teores, por motivos fundamentais.
Century jogou lá embaixo a nicotina e o alcatrão, mas não acabou com seu prazer de fumar.
Isto só foi possível, evidentemente, graças a uma cuidadosa seleção de fumos do mais alto grau de pureza e suavidade.
E à competência do filtro especial High Air Dilution, consagrado internacionalmente.
Não é o cigarro sob medida para você também?
Pense nisto.
(Texto de publicidade de cigarros de início da década de 80.)

9. (UNESP - ADAPTADA) A pontuação serve não apenas para marcar aspectos objetivos do discurso escrito, mas tam-
bém aspectos subjetivos, tais como emoções, sentimentos e intenções do autor. Com base nesta informação,
Considerando a natureza conativa (persuasiva) do texto publicitário, explique a razão pela qual predominam na
primeira parte deste as frases interrogativas e, na segunda, as frases declarativas.

10. (UFSC) Leia as citações a seguir e responda à questão proposta.

“Mas muito lhe será perdoado, à TV, pela sua ajuda aos doentes, aos velhos, aos solitários.”
(BRAGA, Rubem. “200 crônicas escolhidas”. Rio de Janeiro / São Paulo: Editora Record, 2004, p. 486).

“Sinhô e Sinhá num mêis ou dois mêis se há de casá!”

(LIMA, Jorge de. “Novos Poemas”. Rio de Janeiro: Lacerda Editores, 1997, p. 03).

“... eu os vi falá que os bugre ero uns bicho brabo...”

(CASCAES, Franklin. “O fantástico na Ilha de Santa Catarina”. Florianópolis: Editora da UFSC, 2004, p. 27).

“-... morreu segunda que passou de uma anemia nos rim...”

(MACHADO, A. de A. “Brás, Bexiga e Barra Funda”. São Paulo: Editora Martin Claret, 2004, p. 55).

Levando em conta as diferentes formas linguísticas utilizadas pelos autores na composição de suas obras, comente
sobre a linguagem usada como recurso na construção dos textos. Para tanto, considere as duas proposições a seguir:
a) variação linguística versus erro linguístico;
b) funções da linguagem na literatura.

16

11. (FGV - ADAPTADA) Este texto foi extraído de um
conto de Monteiro Lobato, cujo personagem principal
enlouquece, quando vê seu cafezal inteiramente des-
truído pela geada.
E a geada veio! Não geadinha mansa de todos os anos,
mas calamitosa, geada cíclica, trazida em ondas do
Sul.
O sol da tarde, mortiço, dera uma luz sem luminosi-
dade, e raios sem calor nenhum. Sol boreal, tiritante.
E a noite caíra sem preâmbulos.
Deitei-me cedo, batendo o queixo, e na cama, apesar
de enleado em dois cobertores, permaneci entanguido
uma boa hora antes que ferrasse no sono. Acordou-
-me o sino da fazenda, pela madrugada. Sentindo-me
enregelado, com os pés a doerem, ergui-me para um
exercício violento. Fui para o terreiro.
O relento estava de cortar as carnes – mas que mara-
vilhoso espetáculo! Brancuras por toda a parte. Chão,
árvores, gramados e pastos eram, de ponta a ponta,
um só atoalhado branco. As árvores imóveis, inteiri-
çadas de frio, pareciam emersas dum banho de cal.
Rebrilhos de gelo pelo chão. Águas envidradas. As
roupas dos varais, tesas, como endurecidas em goma
forte. As palhas do terreiro, os sabugos de ao pé do
cocho, a telha dos muros, o topo dos moirões, a vara
das cercas, o rebordo das tábuas – tudo polvilhado de
brancuras, lactescente, como chovido por um suco de
farinha. Maravilhoso quadro! Invariável que é a nossa
paisagem, sempre nos mansos tons do ano inteiro,
encantava sobremodo vê-la súbito mudar, vestir-se
dum esplendoroso véu de noiva – noiva da morte,
ai!...
Monteiro Lobato, O drama da geada, in Negrinha. São Paulo:
Brasiliense, 1951.
a) Em outra passagem do conto, o narrador afirma:
“Só então me acudiu que o belo espetáculo que eu
até ali só encarara pelo prisma estético tinha um
reverso trágico: a morte do heroico fazendeiro”. O
que o narrador chama de “prisma estético” pode
ser identificado no excerto aqui reproduzido? Jus-
tifique sua resposta.
b) Tendo em vista as variedades linguísticas da língua
portuguesa, justifica-se o emprego, no texto, de
expressões como “geadinha mansa”, “batendo o
queixo” e “ferrasse no sono”? Explique.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Leia o trecho inicial do artigo “Artifícios da inteligên-
cia”, do físico brasileiro Marcelo Gleiser (1959- ), para
responder à(s) questão(ões).
Considere a seguinte situação: você acorda atrasado
para o trabalho e, na pressa, esquece o celular em
casa. Só quando engavetado no tráfego ou amassa-
do no metrô você se dá conta. E agora é tarde para
voltar. Olhando em volta, você vê pessoas com ce-
lular em punho conversando, mandando mensagens,
navegando na internet. Aos poucos, você vai sendo
possuído por uma sensação de perda, de desconexão.
Sem o seu celular, você não é mais você.
R.I. (Revisão Intercalada)
A junção do humano com a máquina é conhecida como
“transumanismo”. Tema de vários livros e filmes de fic-
ção científica, hoje é um tópico essencial na pesquisa de
muitos cientistas e filósofos. A questão que nos interes-
sa aqui é até que ponto essa junção pode ocorrer e o que
isso significa para o futuro da nossa espécie.
Será que, ao inventarmos tecnologias que nos permi-
tam ampliar nossas capacidades físicas e mentais, ou
mesmo máquinas pensantes, estaremos decretando
nosso próprio fim? Será esse nosso destino evolucio-
nário, criar uma nova espécie além do humano?
É bom começar distinguindo tecnologias transuma-
nas daquelas que são apenas corretivas, como óculos
ou aparelhos para surdez. Tecnologias corretivas não
têm como função ampliar nossa capacidade cogniti-
va: só regularizam alguma deficiência existente.
A diferença ocorre quando uma tecnologia não ape-
nas corrige uma deficiência como leva seu portador
a um novo patamar, além da capacidade normal da
espécie humana. Por exemplo, braços robóticos que
permitem que uma pessoa levante 300 quilos, ou
óculos com lentes que dotam o usuário de visão no
infravermelho. No caso de atletas com deficiência fí-
sica, a questão se torna bem interessante: a partir de
que ponto uma prótese como uma perna artificial de
fibra de carbono cria condições além da capacidade
humana? Nesse caso, será que é justo que esses atle-
tas compitam com humanos sem próteses?
Poderia parecer que esse tipo de hibridização entre
tecnologia e biologia é coisa de um futuro distante.
Ledo engano. Como no caso do celular, está aconte-
cendo agora. Estamos redefinindo a espécie humana
através da interação – na maior parte ainda externa
– com tecnologias que ampliam nossa capacidade.
Sem nossos aparelhos digitais – celulares, tabletes,
laptops – já não somos os mesmos. Criamos persona-
lidades virtuais, ativas apenas na internet, outros eus
que interagem em redes sociais com selfies arranjados
para impressionar; criações remotas, onipresentes.
Cientistas e engenheiros usam computadores para
ampliar sua habilidade cerebral, enfrentando proble-
mas que, há apenas algumas décadas, eram conside-
rados impossíveis. Como resultado, a cada dia surgem
questões que antes nem podíamos contemplar.
(Folha de S.Paulo, 01.02.2015. Adaptado.)
12. (UNESP)
a) Para o físico Marcelo Gleiser, o que distingue as
tecnologias transumanas daquelas apenas corre-
tivas? Justifique sua resposta.
b) Cite dois termos empregados em sentido figurado
no primeiro parágrafo do artigo.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
MULHER AO ESPELHO
Hoje, que seja esta ou aquela,
pouco me importa.
Quero apenas parecer bela,
pois, seja qual for, estou morta.
17
 R.I. (Revisão Intercalada)

Já fui loura, já fui morena, chamam-me assim, alguns em bilhetes: “Dom Casmurro,
já fui Margarida e Beatriz. domingo vou jantar com você.” — “Vou para Petrópo-
Já fui Maria e Madalena. lis, dom Casmurro; a casa é a mesma da Renânia; vê se
Só não pude ser como quis. deixas essa caverna do Engenho Novo, e vai lá passar
uns quinze dias comigo.” — “Meu caro dom Casmurro,
Que mal faz, esta cor fingida não cuide que o dispenso do teatro amanhã; venha e
do meu cabelo, e do meu rosto, dormirá aqui na cidade; dou-lhe camarote, dou-lhe chá,
se tudo é tinta: o mundo, a vida, dou-lhe cama; só não lhe dou moça.”
o contentamento, o desgosto? Não consultes dicionários. Casmurro não está aqui no
sentido que eles lhe dão, mas no que lhe pôs o vulgo de
Por fora, serei como queira homem calado e metido consigo. Dom veio por ironia,
a moda, que me vai matando. para atribuir-me fumos de fidalgo. Tudo por estar cochi-
Que me levem pele e caveira lando! Também não achei melhor título para a minha
ao nada, não me importa quando. narração; se não tiver outro daqui até o fim do livro, vai
este mesmo. O meu poeta do trem ficará sabendo que
Mas quem viu, tão dilacerados, não lhe guardo rancor. E com pequeno esforço, sendo o
olhos, braços e sonhos seus, título seu, poderá cuidar que a obra é sua. Há livros que
e morreu pelos seus pecados, apenas terão isso dos seus autores; alguns nem tanto.
falará com Deus. (Machado de Assis. Dom Casmurro, 2016.)

Falará, coberta de luzes, 14. (FGV 2022)

do alto penteado ao rubro artelho.
Porque uns expiram sobre cruzes, a) Identifique os referentes dos dois pronomes subli-
outros, buscando-se no espelho. nhados no último parágrafo.
(MEIRELES, Cecília. Poesias Completa. Rio de Janeiro: Civiliza- b) Transcreva uma frase em que ocorre metalingua-
ção Brasileira, 1973.) gem. Justifique sua escolha.

13. (UERJ) O uso de palavras e expressões cotidianas, 15. (FUVEST 2023) Considere a peça publicitária para
neste texto, é carregado de sentido simbólico. responder à questão:

a) Uma expressão utilizada no poema possui um

sentido correspondente ao da expressão “da cabe-
ça aos pés”.
Retire-a do texto.
b) Na 3a estrofe, o substantivo “tinta” se refere a
uma expressão que o antecede.
Transcreva essa expressão e indique a conotação
que o substantivo “tinta” adquire no texto.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

Leia o primeiro capítulo do romance Dom Casmurro,
de Machado de Assis.

Uma noite destas, vindo da cidade para o Engenho

Novo, encontrei no trem da Central um rapaz aqui do
bairro, que eu conheço de vista e de chapéu. Cum-
primentou-me, sentou-se ao pé de mim, falou da lua
e dos ministros, e acabou recitando-me versos. A via-
gem era curta, e os versos pode ser que não fossem
inteiramente maus. Sucedeu, porém, que, como eu
estava cansado, fechei os olhos três ou quatro vezes;
tanto bastou para que ele interrompesse a leitura e
metesse os versos no bolso.
— Continue, disse eu acordando.
— Já acabei, murmurou ele.
— São muito bonitos.
Vi-lhe fazer um gesto para tirá-los outra vez do bolso,
mas não passou do gesto; estava amuado. No dia se- a) Explique como imagem e texto reforçam a relação
guinte entrou a dizer de mim nomes feios, e acabou al- entre passado e futuro expressa na peça publici-
cunhando-me Dom Casmurro. Os vizinhos, que não gos- tária.
tam dos meus hábitos reclusos e calados, deram curso b) Tomando como referência o pronome possessivo
à alcunha, que afinal pegou. Nem por isso me zanguei. “suas”, em que consiste a ambiguidade do texto
Contei a anedota aos amigos da cidade, e eles, por graça, publicitário?

18

Literatura
1. (FUVEST)
Não mais, musa, não mais, que a lira tenho
Destemperada e a voz enrouquecida,
E não do canto, mas de ver que venho
Cantar a gente surda e endurecida.
O favor com que mais se acende o engenho
Não no dá a pátria, não, que está metida
No gosto da cobiça e na rudeza
Duma austera, apagada e vil tristeza.
Luis de Camões. Os Lusíadas.
a) Cite uma característica típica e uma característica
atípica da poesia épica, presentes na estrofe.
Justifique.
b) Relacione o conteúdo dessa estrofe com o momento
vivido pelo Império Português por volta de 1572,
ano da publicação de Os Lusíadas.
2. (UNICAMP 2021) Peroração, do latim perora
tio, perorationis, de perorare, significa concluir,
arrematar, acabar. Corresponde à parte final do
sermão, caracterizada geralmente pela recapitulação,
pela amplificação de uma ideia e pela comoção do
auditório. Sua finalidade última é comover e mover
os ouvintes, isto é, emocionar e mover o ânimo do
público para a ação.
(Adaptado de Flávio Antônio Fernandes Reis, “Peroração”.
Disponível em www.edtl.fcsh.unl.pt/encyclopedia/peroracao.
Acessado em 06/10/2020.)
“Mortos, mortos, desenganai estes vivos! Dizei-nos
que pensamentos e que sentimentos foram os vossos,
quando entrastes e saístes pelas portas da morte.
(...) Entre essas duas portas se acha subitamente
o homem no momento da morte, sem poder tornar
atrás, nem parar, nem fugir, nem dilatar, senão entrar
para onde não sabe, e para sempre. Oh que transe tão
apertado! Oh que passo tão estreito! Oh que momento
tão terrível!”
(Antonio Vieira, “Sermão de 1672”. Sermões de Quarta-feira de
Cinza. A arte de morrer: São Paulo: Nova Alexandria,1994, p. 65.)
a) Identifique e explique as duas estratégias retóricas
utilizadas por Vieira ao encaminhar-se para a
conclusão do Sermão de 1672.
b) Com que sentimentos o pregador busca sensibilizar
os ouvintes? Que ação procura estimular nos
cristãos?
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Triste Bahia
Gregório de Matos
Triste Bahia! Ó quão dessemelhante
Estás e estou do nosso antigo estado!
Pobre te vejo a ti, tu a mi empenhado,
Rica te vi eu já, tu a mi abundante.
R.I. (Revisão Intercalada)
A ti trocou-te a máquina mercante,
Que em tua larga barra tem entrado,
A mim foi-me trocando, e tem trocado,
Tanto negócio e tanto negociante.
Deste em dar tanto açúcar excelente
Pelas drogas inúteis, que abelhuda
Simples aceitas do sagaz Brichote.
Oh se quisera Deus que de repente
Um dia amanheceras tão sisuda
Que fora de algodão o teu capote!
(MATOS, Gregório de. Seleção de Obras Poéticas. São Paulo: A
Biblioteca Virtual do Estante Brasileiro/USP, 1998, p.5-6)
3. (UFJF-PISM 3 2021 - ADAPTADA) O soneto
de Gregório de Matos apresenta uma crítica ao
Brasil seiscentista, marcado pela desigualdade e
colonialidade.
A partir da leitura deste poema, responda: qual
contradição é denunciada no poema?
4. (UNICAMP) O trecho abaixo corresponde à parte
final do primeiro Sermão de Quarta-Feira de Cinza,
pregado em 1672 pelo Padre Antonio Vieira.
“Em que cuidamos, e em que não cuidamos? Homens
mortais, homens imortais, se todos os dias podemos
morrer, se cada dia nos imos chegando mais à morte, e
ela a nós; não se acabe com este dia a memória da morte.
Resolução, resolução uma vez, que sem resolução nada
se faz. E para que esta resolução dure, e não seja como
outras, tomemos cada dia uma hora em que cuidemos
bem naquela hora. De vinte e quatro horas que tem o
dia, por que se não dará uma hora à triste alma? Esta é a
melhor devoção e mais útil penitência, e mais agradável
a Deus, que podeis fazer nesta Quaresma. (...) Torno
a dizer para que vos fique na memória: Quanto tenho
vivido? Como vivi? Quanto posso viver? Como é bem que
viva? Memento homo.”
(Antonio Vieira, Sermões de Quarta-Feira de Cinza.
Campinas, SP: Editora da Unicamp, 2016, p.102.)
a) Levando em conta o trecho acima e o propósito
argumentativo do Sermão, explique por que, segundo
Vieira, se deve preservar “a memória da morte”.
b) Considere as perguntas presentes no trecho acima
e explique sua função para a mensagem final do
Sermão.
5. (UNICAMP) Leia o soneto abaixo, de Luís de Camões:
“Cá nesta Babilônia, donde mana
matéria a quanto mal o mundo cria;
cá donde o puro Amor não tem valia,
que a Mãe, que manda mais, tudo profana;
cá, onde o mal se afina e o bem se dana,
e pode mais que a honra a tirania;
cá, onde a errada e cega Monarquia
cuida que um nome vão a desengana;
cá, neste labirinto, onde a nobreza,
com esforço e saber pedindo vão
às portas da cobiça e da vileza;
19
 R.I. (Revisão Intercalada)
cá neste escuro caos de confusão,
cumprindo o curso estou da natureza.
Vê se me esquecerei de ti, Sião!”
(Disponível em http://www.dominiopublico.gov.br/download/
texto/bv000164.pdf. Acessado em 08/09/2015.)
a) Uma oposição espacial configura o tema e o significado
desse poema de Camões. Identifique essa oposição,
indicando o seu significado para o conjunto dos versos.
b) Identifique nos tercetos duas expressões que contemplam
a noção de desconcerto, fundamental para a compreensão
do tema do soneto e da lírica camoniana.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
SONETO
[Moraliza o poeta nos ocidentes do sol
a inconstância dos bens do mundo]
Nasce o Sol, e não dura mais que um dia,
Depois da Luz se segue a noite escura,
Em tristes sombras morre a formosura,
Em contínuas tristezas a alegria.
Porém se acaba o Sol, por que nascia?
Se formosa a Luz é, por que não dura?
Como a beleza assim se transfigura?
Como o gosto da pena assim se fia?
Mas no Sol, e na Luz, falte a firmeza,
Na formosura não se dê constância,
E na alegria sinta-se tristeza.
Começa o mundo enfim pela ignorância,
E tem qualquer dos bens por natureza
A firmeza somente na inconstância.
(MATOS, Gregório. Obras completas de Gregório de Matos.
Salvador: Janaína, 1969, 7 volumes.)
6. (UFRJ) Todo soneto apresenta a estruturação: tese,
antitese e síntese. Com base nessa informação, faça o
seguinte:
a) Explique de que maneira a síntese do soneto de Gregório
de Matos vincula-se ao projeto estético do Barroco.
b) Descreva como a relação entre os sentimentos
de “alegria” e “tristeza” ganha novo sentido no
desenrolar do soneto.
7. (UNICAMP) Na seguinte cena do Auto da Barca do
Inferno, o Corregedor e o Procurador dirigem-se à
Barca da Glória, depois de se recusarem a entrar na
Barca do Inferno.
Corregedor: Ó arrais dos gloriosos, passai-nos neste batel!
Anjo: Ó pragas pera papel, pera as almas odiosos!
Como vindes preciosos,
sendo filhos da ciência!
Corregedor: Ó ! habeatis clemência
e passai-nos como vossos!
Joane (Parvo): Hou, homens dos breviairos,
rapinastis coelhorum
et perniz perdiguitorum
e mijais nos campanairos !
20
Corregedo:r Ó! Não nos sejais contrairos,
Pois nom temos outra ponte!
Joane (Parvo): Beleguinis ubi sunt?
Ego latinus macairos.
pera: para
habeatis: tende
homens dos breviairos: homens de leis
Rapinastis coelhorum/Et perniz perdiguitorum:
Recebem coelhos e pernas de perdiz como suborno
Beleguinis ubi sunt?: Onde estão os oficiais de justiça?
Ego latinus macairos: Eu falo latim macarrônico
(Gil Vicente, Auto da Barca do Inferno. São Paulo: Ateliê
Editorial, 1996, p. 107-109.)
a) De que pecado o Parvo acusa o homem de leis
(Corregedor)? Este é o único pecado de que ele é
acusado na peça?
b) Com que propósito o latim é empregado pelo
Corregedor? E pelo Parvo?
8. (FUVEST) E chegando à barca da glória, diz ao Anjo:
BRÍSIDA. Barqueiro, mano, meus olhos,
prancha a Brísida Vaz!
ANJO. Eu não sei quem te cá traz...
BRÍSIDA. Peço-vo-lo de giolhos!
Cuidais que trago piolhos,
anjo de Deus, minha rosa?
Eu sou Brísida, a preciosa,
que dava as môças aos molhos.
A que criava as meninas
para os cônegos da Sé...
Passai-me, por vossa fé,
meu amor, minhas boninas,
olhos de perlinhas finas!
(...)
Gil Vicente, “Auto da barca do inferno”.
(Texto fixado por S. Spina)
a) No excerto, a maneira de tratar o Anjo, empregada
por Brísida Vaz, relaciona-se à atividade que ela
exercera em vida? Explique resumidamente.
b) No excerto, o tratamento que Brísida Vaz dispensa
ao Anjo é adequado à obtenção do que ela deseja
- isto é, levar o Anjo a permitir que ela embarque?
Por quê?
9. (FUVEST)
Tu, só tu, puro amor, com força crua,
Que os corações humanos tanto obriga,
Deste causa à molesta morte sua,
Como se fora pérfida inimiga.
Se dizem, fero Amor, que a sede tua
Nem com lágrimas tristes se mitiga,
É porque queres, áspero e tirano,
Tuas aras banhar em sangue humano.
(Camões, “Os Lusíadas” - episódio de Inês de Castro)
_________________________________________

Molesta = lastimosa; funesta.
Pérfida = desleal; traidora.
Fero = feroz; sanguinário; cruel.
Mitiga = alivia; suaviza; aplaca.
Ara = altar; mesa para sacrifícios religiosos.
a) Considerando-se a forte presença da cultura da
Antiguidade Clássica em “Os Lusíadas”, a que
se pode referir o vocábulo “Amor”, grafado com
maiúscula, no 50. verso?
b) Explique o verso “Tuas aras banhar em sangue
humano”, relacionando-o à história de Inês de
Castro.
10. (FUVEST)
Oh! Maldito o primeiro que, no mundo,
Nas ondas vela pôs em seco lenho!
Digno da eterna pena do Profundo,
Se é justa a justa Lei que sigo e tenho!
Nunca juízo algum, alto e profundo,
Nem cítara sonora ou vivo engenho,
Te dê por isso fama nem memória,
Mas contigo se acabe o nome e a glória.
(Camões, “Os Lusíadas”)
a) Considerando este trecho da fala do velho do
Restelo no contexto da obra a que pertence,
explique os dois primeiros versos, esclarecendo o
motivo da maldição que, neles, é lançada.
b) Nos quatro últimos versos, está implicada uma
determinada concepção da função da arte.
Identifique essa concepção, explicando-a
brevemente.
11. (UFLA) Leia os seguintes fragmentos de “Marília de
Dirceu”, de Tomás Antônio Gonzaga.
Texto 1
Verás em cima de espaçosa mesa
Altos volumes de enredados feitos;
Ver-me-ás folhear os grandes livros,
E decidir os pleitos.
Texto 2
Os Pastores, que habitam este monte,
Respeitam o poder do meu cajado;
Com tal destreza toco a sanfoninha,
Que inveja me tem o próprio Alceste.
Responda:
a) Em qual dos fragmentos o sujeito lírico é
caracterizado de acordo com a convenção
arcádica?
b) Explique.
12. (UFV) Ao evidenciar as tendências do Arcadismo
brasileiro, Antônio Cândido conclui:
A poesia pastoral, como tema, talvez esteja vinculada
ao desenvolvimento da cultura urbana, que, opondo
as linhas artificiais da cidade à paisagem natural,
R.I. (Revisão Intercalada)
transforma o campo num bem perdido, que encarna
facilmente os sentimentos de frustração.
(CÂNDIDO, Antônio. “Formação da literatura brasileira.” São
Paulo: Martins, 1959. p.54. v.I)
A partir de uma reflexão sobre a afirmativa transcrita
acima, fale sobre as manifestações da Natureza na
poesia árcade:
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
A(s) questão(ões) seguintes referem-se a um
fragmento do poema satírico CARTAS CHILENAS,
atribuído ao poeta neoclássico Tomás Antônio
Gonzaga (1744-1810), e a uma passagem do romance
A LUNETA MÁGICA, do romântico Joaquim Manuel de
Macedo (1820-1882).
CARTAS CHILENAS
A lei do teu contrato não faculta
que possas aplicar aos teus negócios
os públicos dinheiros. Tu, com eles,
pagaste aos teus credores grandes somas!
Ordena a sábia Junta que dês logo
da tua comissão estreita conta;
o chefe não assina a portaria,
não quer que se descubra a ladroeira,
porque te favorece, ainda à custa
dos régios interesses, quando finge
que os zela muito mais que as próprias rendas.
Por que, meu Silverino? Porque largas,
porque mandas presentes, mais dinheiro.
.........................................................................
Agora, Fanfarrão, agora falo
contigo, e só contigo. Por que causa
ordenas que se faça uma cobrança
tão rápida e tão forte contra aqueles
que ao Erário só devem tênues somas?
Não tens contratadores, que ao rei devem
de mil cruzados centos e mais centos?
Uma só quinta parte que estes dessem,
não matava do Erário o grande empenho?
O pobre, porque é pobre, pague tudo,
e o rico, porque é rico, vai pagando
sem soldados à porta, com sossego!
Não era menos torpe, e mais prudente,
que os devedores todos se igualassem?
Que, sem haver respeito ao pobre ou rico,
metessem no Erário um tanto certo,
à proporção das somas que devessem?
Indigno, indigno chefe! Tu não buscas
o público interesse. Tu só queres
mostrar ao sábio augusto um falso zelo,
poupando, ao mesmo tempo, os devedores,
os grossos devedores, que repartem
contigo os cabedais, que são do reino.
(In: GONZAGA, Tomás Antônio. POESIAS - CARTAS CHILENAS.
Edição crítica de M. Rodrigues Lapa. Rio de Janeiro: INL, 1957.
p.264 e 266-267.)
21
 R.I. (Revisão Intercalada)
A LUNETA MÁGICA
Chamo-me Simplício e tenho condições naturais
ainda mais tristes do que o meu nome.
Nasci sob a influência de uma estrela maligna, nasci
marcado com o selo do infortúnio.
Sou míope; pior do que isso, duplamente míope,
míope física e moralmente.
Miopia física: - a duas polegadas de distância dos
olhos não distingo um girassol de uma violeta.
E por isso ando na cidade e não vejo as casas.
Miopia moral: - sou sempre escravo das ideias dos
outros; porque nunca pude ajustar duas ideias minhas.
E por isso quando vou às galerias da câmara temporária
ou do senado, sou consecutiva e decididamente do
parecer de todos os oradores que falam pró e contra
a matéria em discussão.
Se ao menos eu não tivesse consciência dessa minha
miopia moral!... mas a convicção profunda de
infortúnio tão grande é a única luz que brilha sem
nuvens no meu espírito.
Disse-me um negociante meu amigo que por essa
luz da consciência represento eu a antítese de não
poucos varões assinalados que não têm dez por cento
de capital da inteligência que ostentam, e com que
negociam na praça das coisas públicas.
- Mas esses varões não quebram, negociando assim?...
perguntei-lhe.
- Qual! são as coisas públicas que andam ou se
mostram quebradas.
- E eles?...
- Continuam sempre a negociar com o crédito dos
tolos, e sempre se apresentam como boas firmas.
Na cândida inocência da minha miopia moral não
pude entender se havia simplicidade ou malícia nas
palavras do meu amigo.
(ln: MACEDO, Joaquim Manuel de. A LUNETA MÁGICA. São
Paulo: Saraiva, 1961. p.01-02.)
13. (UNESP) Aludindo ao célebre verso com que o poeta
latino Virgílio (70-19 a.C.) inicia a ENEIDA (“Arma
virumque cano...”: “Eu canto as armas e o herói...”),
Luís de Camões inicia o poema épico OS LUSÍADAS
com o verso “As armas e os barões assinalados”, para
anunciar que vai celebrar no poema as façanhas
militares (“as armas”) de heroicos varões portugueses
(“barões assinalados”). Tomando como referência
esta observação,
a) demonstre que no trecho de A LUNETA MÁGICA
se faz alusão ao primeiro verso de OS LUSÍADAS;
b) explique o efeito irônico obtido pelo narrador com
essa referência ao texto de Camões.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
Onde estou? Este sítio desconheço:
Quem fez diferente aquele prado?
Tudo outra natureza tem tomado;
E em contemplá-lo tímido esmoreço.
Uma fonte aqui houve; eu não me esqueço
De estar a ela um dia reclinado.
Ali em vale um monte está mudado:
Quanto pode dos anos o progresso!
22
Árvores aqui vi tão florescentes,
Que faziam perpétua a primavera:
Nem troncos vejo agora decadentes.
Eu me engano: a região esta não era:
Mas que venho a estranhar, se estão presentes
Meus males, com que tudo degenera!
(Cláudio Manuel da Costa. “Sonetos (VlI)”. In: RAMOS, Péricles
Eugênio da Silva (Intr., sel. e notas): POESIA DO OUTRO -
ANTOLOGIA. São Paulo: Melhoramentos, 1964, p. 47.)
14. (UFSCAR) O estilo neoclássico, fundamento do
Arcadismo brasileiro, de que fez parte Cláudio
Manuel da Costa, caracteriza-se pela utilização das
formas clássicas convencionais, pelo enquadramento
temático em paisagem bucólica pintada como lugar
aprazível, pela delegação da fala poética a um
pastor culto e artista, pelo gosto das circunstâncias
comuns, pelo vocabulário de fácil entendimento e
por vários outros elementos que buscam adequar a
sensibilidade, a razão, a natureza e a beleza. Dadas
estas informações,
a) indique qual a forma convencional clássica em que
se enquadra o poema.
b) transcreva a estrofe do poema em que a expressão
da natureza aprazível, situada no passado, domina
sobre a expressão do sentimento da personagem
poemática.
15. (FUVEST)
Quando da bela vista e doce riso,
tomando estão meus olhos mantimento,1
tão enlevado sinto o pensamento
que me faz ver na terra o Paraíso.
Tanto do bem humano estou diviso,2
que qualquer outro bem julgo por vento;
assi, que em caso tal, segundo sento,3
assaz de pouco faz quem perde o siso.
Em vos louvar, Senhora, não me fundo,4
porque quem vossas cousas claro sente,
sentirá que não pode merecê-las.
Que de tanta estranheza sois ao mundo,
que não é d’estranhar, Dama excelente,
que quem vos fez, fizesse Céu e estrelas.
(Camões, ed. A.J. da Costa Pimpão)
1
Tomando mantimento - tomando consciência.
2
Estou diviso - estou separado, apartado.
3
Sento - sinto.
4
Não me fundo - não me empenho.
a) Caracterize brevemente a concepção de mulher
que este soneto apresenta.
b) Aponte duas características desse soneto que o
filiam ao Classicismo, explicando-as sucintamente.
 R.I. (Revisão Intercalada)

Proposta de Redação
A partir da leitura dos textos motivadores seguintes e com base nos conhecimentos adquiridos ao longo de sua for-
mação, elabore texto dissertativo-argumentativo, empregando a norma-padrão da língua portuguesa, sobre o tema Desa-
fios à vida no século XXI: produtividade e bem-estar apresentando proposta de intervenção que respeite os direitos
humanos.

Texto I
Deleuze e Guattari comparam a palavra de ordem a uma “sentença de morte”. Histórica e retoricamente, a comparação
talvez esclareça seu sentido original, mas um juízo assim enunciado continua a operar dentro de um sistema no qual o
poder é exercido sobre corpos. Eles também notam que a palavra de ordem é simultaneamente um “grito de alerta [e] um
chamado à fuga”. A dupla face 24/7 anuncia sua absoluta incompatibilidade com a vida. 24/7 não apenas incita no indi-
víduo um foco exclusivo em adquirir, ter, ganhar, desejar ardentemente, desperdiçar e menosprezar, mas está totalmente
entremeado a mecanismos de controle que tornam supérfluo e impotente o sujeito de suas demandas. A transformação do
indivíduo em objeto de escrutínio e regulação ininterruptos é uma constante essencial da organização do terror estatal,
bem como do paradigma militar-policial da dominância total.
CRARY, Jonathan. 24/7: capitalismo tardio e os fins do sono. São Paulo: Ubu, 2013.

Texto II
Véspera de feriado, há poucos minutos para a saída da empresa, um gestor precisa de alguém para uma tarefa urgen-
te. Eis que um colaborador, que sempre está à disposição, fica com o trabalho, mesmo sabendo que vai passar o feriado
atarefado. A cena é, infelizmente, corriqueira em muitas organizações, porém, pode comprometer – e muito – a saúde
mental dos chamados “funcionários 24/7”.
Não é raro observar profissionais que buscam sempre atender às necessidades da empresa a qualquer custo. Largam
mão de uma atividade pessoal para atender uma demanda de trabalho, não conseguem dizer “não” para o chefe e tampou-
co deixam de levar alguma tarefa para casa.

Mas o que são “funcionários 24/7”?

Um dia tem 24 horas e a semana é composta por sete dias. O conceito de “funcionário 24/7”, portanto, representa
aquele colaborador que está disposto a trabalhar e se manter disponível para a empresa em período integral. A busca
incessante pela satisfação dos líderes e pelo cumprimento das metas estabelecidas faz com que muitos desses profissionais
não consigam dizer “não”.

O papel da tecnologia no desenvolvimento de “funcionários 24/7”

No contexto tecnológico em que vivemos hoje, onde não há mais barreiras físicas entre trabalho e vida pessoal, o
perfil do “funcionário 24/7” só tende a crescer.
Para Antônio Fernando Gomes Alves, professor e gestor do Curso Superior de Tecnologia em Recursos Humanos da
Universidade Municipal de São Caetano do Sul (USCS), “com o advento das ferramentas de tecnologia, os espaços privado
e público se confundem, não havendo mais a separação da vida cotidiana de cada ser humano. O termo ‘funcionário 24/7’
está associado às pessoas que trabalham ininterruptamente e também aos ‘workaholics’, ou seja, que, pela lógica do capi-
talismo, trabalham continuamente, sem interrupção.”
Grupos de trabalho em aplicativos de mensagens como o WhatsApp e o fácil acesso a computadores e smartphones,
por exemplo, são alguns dos recursos que abrem caminho para que colaboradores com essas características apareçam cada
vez mais nas empresas
[...]
Texto Disponível em: <https://site.vidalink.com.br/site/blog/2376/funcionarios-24-7-saude-mental/>. Acesso em: mar. 2023.

23
 R.I. (Revisão Intercalada)

Texto III

Disponível em: <https://spnoticias.tv.br/semana-com-4-dias-de-trabalho-e-o-futuro/>. Acesso em: mar. 2023.

Texto IV
Não sabemos o nome dela. Sabemos é que tem 26 anos, vive na Manhattan de 2000 e seu objetivo é passar um ano
inteiro hibernando. “No fundo do coração, eu sabia — talvez essa fosse a única coisa que meu coração sabia naquela época
— que assim que eu tivesse dormido o suficiente ficaria bem. Eu me renovaria, renasceria. Seria uma pessoa totalmente
nova, cada uma das minhas células se regeneraria a tal ponto que as antigas pareceriam memórias distantes encobertas
pela névoa. Minha vida passada seria apenas um sonho e eu poderia começar de novo sem arrependimentos, amparada
pela felicidade e pela serenidade que teria acumulado em meu ano de descanso e relaxamento”, nos diz a narradora de
“Meu ano de descanso e relaxamento”, romance da norte-americana Ottessa Moshfegh, publicado no Brasil pela editora
Todavia com tradução de Juliana Cunha.
CORTÊZ, Natacha. Meu ano de descanso e relaxamento: quando dormir é um jeito de resetar a existência.
Disponível em: <https://revistamarieclaire.globo.com/Cultura/noticia/2019/12/meu-ano-de-descanso-e-
relaxamento-quando-dormir-e-um-jeito-de-resetar-existencia.html>. Acesso em: 03 mar. 2023

24
 R.I. (Revisão Intercalada)

Inglês
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

1. (UERJ 2017) Na tirinha, Calvin e seu pai conversam sobre um assunto importante.

Com base no primeiro quadrinho, indique o que motivou essa conversa. Identifique, ainda, os referentes do pronome
we no primeiro e no último quadrinho, respectivamente.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

Mother was always a quiet woman − a little shy of her own children. I am glad she was not chatty, glad she did not
perpetually “dear” us as so many English mothers that we knew did with their children. If she had been noisier or
quieter, more demonstrative or less loving, she would not have been just right. She was a small, grey-eyed, dark-
haired woman, had pink cheeks and struggled breathing. I do not remember to have ever heard her laugh out loud,
yet she was always happy and contented. I was surprised once to hear her tell the Bishop, “My heart is always sing-
ing.” How did hearts sing? I had never heard Mother’s, I had just heard her difficult, gasping little breaths. Mother’s
moving was slow and weak, yet I always think of her as having Jenny-Wren-bird’s quickness. I felt instinctively that
was her nature. I became aware of this along with many other things about my mother, things that unfolded to me
in my own development.
Our picnic that day was perfect. I was for once Mother’s oldest, youngest, her companion-child. While her small,
neat hands hurried the little stitches down the long, white seams of her sewing, and my daisy chains grew and
grew, while the flowers of the bushes smelled and smelled and sunshine and silence were spread all round, it almost
seemed rude to crunch the sweet biscuit which was our picnic − ordinary munching of biscuits did not seem right
for such a splendid time.
When I had three daisy chains round my neck, when all Mother’s seams were stitched, and when the glint of sunshine
had gone quiet, 1then we went again through our gate, locked the world out, and went back to the others.
lt was only a short while after our picnic that Mother died. Her death broke Father; we saw then how he had loved
her, how alone he was without her − none of us could make up to him for her loss. (…)
I was often troublesome in those miserable days after Mother died. I provoked my big sister and, when her patience
was at an end, she would say, trying to shame me, “Poor Mother worried
about leaving you. She was happy about her other children, knowing she could trust them to behave − good reason-
able children − you are different!”
2
This cut me to the quick. For years I had spells of crying about it. Then by and by I had a sweetheart. He wanted
me to love him and I couldn’t, but one day I almost did − he found me crying and coaxed.
3
“Tell me.”
I told him what my big sister had said. He came close and whispered in my ear, “Don’t cry, little girl. If you were the
naughtiest, you can bet your mother loved you a tiny bit the best − that’s the way mothers are.”
Emily Carr Growing pains. Vancouver: Douglas & McIntyre, 2005.

25
 R.I. (Revisão Intercalada)
2. (UERJ) then we went again through our gate, locked
the world out, and went back to the others. (ref. 1)
Identifique a que se refere o pronome we. Com base
no primeiro parágrafo do texto, indique, também, a
que se refere o termo the others.
3. (G1) Observe os seguintes Falso Cognatos:
Prejudice: preconceito
To resume: reiniciar, retomar
Fabric: tecido, pano
loss: prejuízo, perda
to summarize: resumir
factory: fábrica
Complete as orações a seguir com esses Falso
Cognatos:
a) Martin Luther King fought against race
__________.
b) Jane’s dress is made of a fine Chinese __________.
c) I had an accident and my car was a total
__________.
d) The __________ didn’t work yesterday, because all
the workers were on strike.
e) When I read an interesting article, I like to
__________ it.
f) After a short rest the speaker __________ his lecture.
4. (G1) Observe os seguintes Falso Cognatos:
Actually: na verdade, realmente
Parents: pais (pai e mãe)
library: biblioteca
nowadays: atualmente
relatives: parentes
bookstore: livraria
Complete as orações a seguir com esses Falso
Cognatos:
a) Both his __________ come from Italy. He is a son
of Italians.
b) Alan is going go the __________ to borrow a book.
c) I used to smoke a lot, but __________ I quit. It’s
harmful to my health.
d) Every year all my ___________ meet each other.
It’s a chance to see and talk to each other, becau-
se they live far away.
e) Anne speaks English fluently. __________ she is
Americans’ daughter.
f) I’d like to buy the new book by Jorge Amado. I
think I’ll buy it at Siciliano __________.
5. (G1) Complete as orações a seguir com os seguintes
Falso Cognatos:
ACCENT - STRESS - ACTUALLY - NOWADAYS - ADVICE
NOTICE - ADVISE - WARN
a) Take my __________: don’t smoke.
b) __________ people prefer to buy CD’s rather than
LP’s.
c) I’m __________. Don’t do that again.
d) My uncle has lived in Brazil for 60 years, but he
spoke Portuguese with a strong __________.
26
e) They think he is very rich, but __________ he is
poor.
f) In the word “teacher” the __________ is on the
first syllable.
g) What does that __________ say? It says “No
Smoking”.
h) The doctor __________ me to stay in bed for three
days.
6. (G1) Observe os seguintes Falso Cognatos:
expert: perito, especialista
notice: aviso
faculty: corpo docente
smart: esperto
news: notícia
college: faculdade
Complete as orações a seguir com esses Falso Cog-
natos:
a) Gerald is an ___________. He knows how to work
with computers.
b) I want to study languages in __________.
c) I have a very good __________ for you. I’ll go to
the USA.
d) Public Universities have the best __________. All
of them are Masters and Philophy Doctors.
e) Don’t smoke here! Are you seeing a ___________
on the wall?
f) As he is the best student in his class and he is
also very __________, he gave the correct answer
soon.
7. (ALBERT EINSTEIN - MEDICINA 2023) The idea
that long road trips offer valuable, formative expe-
riences is widely accepted. Until recently, though,
these were generally seen as for younger adults be-
fore they “settled down”, or older adults who had
raised their children. But now more families take to
the road.
For Joel Young, 38, it’s the idea of gifting his chil-
dren with heightened cultural awareness along with
a different kind of learning experience. A remote
worker, Joel spends up to six months of the year
travelling around the US with wife and their three
home-schooled sons. “Jenna and I both grew up in
farming communities. I didn’t go on an airplane until
I was 17,” Young says. “We want our kids to have the
benefit of seeing it all… It just leads to a better level
of decision making.”
“The families I know who could function nomadically
were fewer pre-pandemic,” says Sarah Stocking, edi-
tor of Lonely Planet Traveller Magazine. But two key
changes have moved the needle: many more people
can work flexibly now, plus parents have greater ex-
perience of non-traditional learning. “The pandemic
showed a lot of parents what remote learning could
look like, both good and bad, and how homeschoo-
ling could function,” says Stocking. “It also showed
people how they could use tools differently to su-
pport their families.”
 R.I. (Revisão Intercalada)

Yet while the Youngs paint a picture of an idyllic lifestyle where cultural exploration meets adventure, experts suggest the experience
comes with possible downsides. “A lack of routine and a wider support network can be detrimental to children, even as they’re immersed
in culturally diverse experiences,” says child development expert Dr Jody LeVos. “Young children especially typically crave a sense of
familiarity. Creating that can be a challenge if time zones, physical environment and social contacts are changing,” he adds.
(MaryLou Costa. www.bbc.com, 16.06.2022. Adapted.)

Answer the following questions, in Portuguese. Be concise and direct, and do not repeat the question in your
answer.
a) Read the first two paragraphs. Identify the experience which is the topic of the text and one positive aspect of it.
b) As to the experience described in the text, mention one change in society which has contributed to its recent expan-
sion, and one aspect — according to Dr Jody LeVos — in which this experience can affect children negatively.

8. (UNICAMP 2022) Leia o texto a seguir e responda, em português, às perguntas.

The Genocide Convention was the first human rights treaty adopted by the United Nations in December 1948 and
marked the international community’s commitment to ‘never again’ after the atrocities committed during the Sec-
ond World War. According to the document, genocide is a crime that can take place both in time of war as well as in
time of peace. According to Article II of the Convention, “genocide means any of the following acts committed with
intent to destroy, in whole or in part, a national, ethnical, racial or religious group, as such:

- Killing members of the group;

- Causing serious bodily or mental harm to members of the group;
- Deliberately inflicting on the group conditions of life calculated to bring about its physical destruction;
- Imposing measures intended to prevent births within the group;
- Forcibly transferring children of the group to another group.”
(Adaptado de https://www.un.org/en/genocideprevention/genocide-convention.shtml. Acessado em 17/09/2021.)

a) Por que a adoção do documento é significativa para a história? Cite e explique o acontecimento histórico que levou
à criação desse documento.
b) Além do assassinato de membros de um grupo específico, cite outro ato que, segundo o Artigo II da convenção,
caracteriza o genocídio. Em seguida, cite e contextualize um crime de genocídio – ocorrido após a adoção da
Convenção – oficialmente reconhecido pela ONU.

9. (ALBERT EINSTEIN - MEDICINA 2022) Readers respond to an opinion article previously published in The Guardian
(8 August) which declared Latin a dead language with little relevance to modern education.

Letters to the Editor

Is there any demand for Latin among students today? Indeed, there is. In primary school, pupils have learned Latin,
and have come to it with no preconceptions about elitism or difficulty. They move on to secondary school expecting
Latin to continue. Far from being a dead language, Latin today is a living subject that broadens cultural understand-
ing and educational horizons.
Sarah Jackson
Founding chair, Classics for All

At my school in the 1960s, I was able to take domestic science and Latin. Latin was a prerequisite for university en-
try at that time, but I have never regretted taking it. It has logic and is a fascinating tool for unpicking the meaning
of words in English, and a key to learning other European languages.
Domestic science also stood me in excellent stead, providing a basic understanding of food science and a lifetime’s
enthusiasm for cooking. Both subjects should be included in school timetables as being valuable, relevant life skills.
Surely that is what education is for?
Vivien Scorer
Southwell, Nottinghamshire

I am a retired teacher of Latin in more than one comprehensive school. Your correspondent does not realize what a
bedrock Latin is for understanding and appreciating modern Romance languages (Italian, Spanish, French, etc) and
how necessary it is for some professions – archeology for one, not to mention its use with Greek in science.
I have several former pupils who have done very well in life using their knowledge of a language which covered much
of the world.
Mary Vicary
Church Stretton, Shropshire
(www.theguardian.com, 13.08.2021. Adapted.)

27
 R.I. (Revisão Intercalada)

Answer the following questions, in Portuguese. Be concise and direct, and do not repeat the question in your answer.
a) In the first letter, does Sarah Jackson agree or disagree with the content of the opinion article published on 8
Aug? Identify one idea from her letter that confirms your answer, and write it down.
b) As they react to the opinion article, the writers of the second and third letters present similar supporting reasons.
What is there in common in the argumentation presented in the first paragraph of each of the two letters? What
is there in common in the argumentation presented in the second paragraph of each of the two letters?

10. (UNESP 2020) Examine a tira para responder, em português, aos itens a e b.

a) De acordo com o Dr. Dan, como um incorporador imobiliário gentrifica uma área?
b) A resposta do Dr. Dan no quarto quadrinho revela que ele se preocupa com o bem-estar dos moradores de baixa
renda? Justifique sua resposta.

TEXTO PARA AS PRÓXIMAS 3 QUESTÕES:

Leia o texto para responder, em português.

What is Gentrification?

Gentrification is a general term for the arrival of higher-income people in an existing working-class urban district,
causing a related increase in rents and property values, and changes in the district’s character and culture. The term
is often used negatively, suggesting the displacement of low-income communities by affluent outsiders. But the
effects of gentrification are complex and contradictory, and its real impact varies.
Many aspects of the gentrification process are desirable. Who wouldn’t want to see reduced crime, new investment
in buildings and infrastructure, and increased economic activity in their neighborhoods? Unfortunately, the bene-
fits of these changes are often enjoyed disproportionately by the new arrivals, while the established residents find
themselves economically and socially marginalized.
Although there is not a clear-cut technical definition of gentrification, it is characterized by several changes:
- Demographics: An increase in median income, a decline in the proportion of ethnic minorities, and a reduction in
household size, as low-income families are replaced by young singles and couples.
- Real estate markets: Large increases in rents and home prices, increases in the number of evictions, conversion of
rental units to ownership (condos) and new development of luxury housing.

28
 R.I. (Revisão Intercalada)

- Land use: A decline in industrial uses, an increase in office or multimedia uses, the development of live-work “lofts”
and high-end housing, retail, and restaurants.
- Culture and character: New ideas about what is desirable and attractive, including standards (either informal or
legal) for architecture, landscaping, public behavior, noise, and nuisance.
(http://archive.pov.org. Adaptado.)

11. (UNESP 2020) Examine a tira e releia o texto What is Gentrification? para responder, em português, aos itens a e b.

a) Os quadrinhos numerados de 1 a 4 ilustram qual item apresentado no terceiro parágrafo do texto What is Gentri-
fication? Justifique sua resposta.
b) Qual item apresentado no terceiro parágrafo do texto pode ser associado ao último quadrinho? Justifique sua
resposta.

12. (UNESP 2020)

a) De acordo com as informações apresentadas no segundo parágrafo, cite dois aspectos positivos da gentrificação.
b) O final do segundo parágrafo apresenta uma contradição sobre os benefícios da gentrificação. Qual é essa contra-
dição?

13. (UNESP 2020)

a) Como a pergunta do título do texto é respondida no primeiro parágrafo? Quais consequências da gentrificação para
o mercado imobiliário são citadas no primeiro parágrafo?
b) De acordo com o primeiro parágrafo, por que o termo gentrificação pode ter conotação negativa? Qual ponto de
vista é apresentado sobre isso no primeiro parágrafo?

29
 R.I. (Revisão Intercalada)
14. (UNESP 2019) Leia o texto para responder, em por-
tuguês, à(s) questão(ões) a seguir.
Medi-evil: the monstrous middle ages
Monsters are still everywhere. Godzilla keeps stomp-
ing through silver-screen cities, zombies lurch
through eight seasons of the TV series “The Walking
Dead” and the vampires of “Twilight” nibble necks
across thousands of pages of the book series by
Stephanie Meyer.
But those looking for some historical context should
head to the Morgan Library and Museum in New York
to see around 70 works (such as illuminated manu-
scripts) from the 9th to the 16th century that show
how ogres of the imagination have always inspired
terror and wonder. In a time when the distant was
15. (FUVEST)
Levando em consideração que o texto busca caracterizar dois tipos de personagens encontradas nas obras de ficção,
responda em português:
a) Como o texto caracteriza a personagem estática?
b) O que torna atraente a personagem dinâmica?
30
unknowable, they filled the gaps. Almost always from
afar, the monster was a substitute for those perceived
to stray from the norm.
Keep your eyes peeled for a perennial medieval fa-
vourite, the Blemmyae: disgusting headless human-
oids with their faces transplanted onto their chests.
These were quite possibly the inspiration for Guill-
ermo Del Toro’s Pale Man in the film Pan’s Labyrinth
(2006) – a horrifying fellow whose eyeballs peer out
abjectly from his clawed hands.
(https://espresso.economist.com, 09.06.2018. Adaptado.)
a) De acordo com o texto, cite dois exemplos de
monstros que ocorrem em obras contemporâneas.
b) De acordo com o texto, que tipo de sensação
os monstros Blemmyae despertam? Por que os
Blemmyae podem ter sido a inspiração para a
criação do Homem Pálido no filme O labirinto do
fauno (2006)?
 R.I. (Revisão Intercalada)

16. (FUVEST 2017)

Shakespeare biography has long circled a set of mysteries: Was he Protestant or secretly Catholic? Gay or straight? Loving
toward his wife, or coldly dismissive?
The man left no surviving letters or autobiographical testimony.
But now, a researcher has uncovered nearly a dozen previously unknown records that shed clearer light on another much-dis-
cussed side of the man: the social climber.
The documents, discovered by Heather Wolfe, the curator of manuscripts at the Folger Shakespeare Library in Washington,
relate to a coat of arms that was granted to Shakespeare’s father in 1596, attesting to his and his son’s status as gentlemen.
The documents suggest both how deeply invested Shakespeare was in gaining that recognition – a rarity for a man from the
theater – and how directly he may have been drawn into colorful bureaucratic infighting that threatened to strip it away.
The new evidence “really helps us get a little bit closer to the man himself,” Ms. Wolfe said. “It shows him shaping himself
and building his reputation in a very intentional way.”
The new documents also come with a nice bonus: they clearly refute skeptics who continue to argue that William Shakespeare
of Stratford-upon-Avon was not actually the author of the works attributed to him.
The New York Times, June 29, 2016. Adaptado.

Com base na leitura do texto e redigindo em português, atenda ao que se pede.

a) Cite dois aspectos indicativos do caráter misterioso da biografia de Shakespeare.

b) Em que reside a importância da descoberta, pela pesquisadora Heather Wolfe, de novos documentos relativos a um
brasão de armas conferido ao pai de Shakespeare em 1596?

31
 R.I. (Revisão Intercalada)
CIÊNCIAS HUMANAS e
suas tecnologias
História Geral
1. (UFG) As culturas antigas encontraram no mito uma
forma de compreensão do mundo. O mito possui um ca-
ráter paradoxal: fornece uma primeira explicação para a
realidade e para a existência (unifica, dinamiza, dá sen-
tido), porém torna-se com facilidade fonte de desvios e
acomodações que possibilitam a manipulação.
Compare os sistemas mitológicos egípcios e grego,
relacionando-os às características políticas de cada
uma dessas sociedades.
2. (UEG) O primeiro código de leis de que se tem co-
nhecimento foi estabelecido pelos babilônios por vol-
ta de XVIII a. C. Quais os princípios fundamentais do
chamado “Código de Hamurábi”?
3. (UNICAMP 2021) Milhões de mulheres vivem al-
gumas frustrações derivadas de mecanismos que as
silenciam e que as afastam dos centros de poder. O
mundo dos antigos gregos e romanos pode nos ajudar
a compreender a construção desses mecanismos. Na
fundação da tradição literária ocidental temos o pri-
meiro exemplo registrado de um homem mandando
uma mulher “calar a boca”. Refiro-me à Odisseia de
Homero, escrita há quase 3 mil anos. Tendemos, hoje,
a pensar na Odisseia apenas como a épica história de
Ulisses e seu retorno para casa após a Guerra de Tróia.
Mas a Odisseia é também a história de Telêmaco, fi-
lho de Ulisses e Penélope. É a história do seu cresci-
mento, e de como, ao longo do texto, ele amadurece,
passando de menino a homem. Esse processo surge
no primeiro livro do poema, quando Penélope desce
de seus aposentos e vai ao grande saguão do palácio,
onde um poeta se apresenta perante a multidão; ele
canta as dificuldades encontradas pelos heróis gregos
ao voltar para casa. A música não a agrada, e ela,
diante de todos, pede-lhe que escolha outro tema,
mais feliz. Nesse momento, intervém Telêmaco: “–
Mãe, volte para seus aposentos e retome seu próprio
trabalho, o tear e a roca. Discursos são coisas de ho-
mens, de todos os homens, e minhas, mais que de
qualquer outro, pois meu é o poder nesta casa.”
(Adaptado de Mary Beard, Mulheres e Poder. São Paulo: Plane-
ta. 2018. Edição do Kindle: de Posição 51, 52, 63 e 64.)
Com base na leitura atenta do texto e em seus conhe-
cimentos, responda às questões.
a) Explique um papel social atribuído ao universo
masculino e outro atribuído ao universo feminino
na Antiguidade Clássica.
b) De acordo com o texto, por que a Odisseia pode
ser revisitada para a compreensão do mundo con-
temporâneo?
32
4. (UNESP) [...] os romanos foram bem-sucedidos em
unificar as regiões por eles conquistadas. Isso não signi-
ficou, no entanto, que essa imensa área tenha deixado
de possuir costumes e organizações bem diferentes. [...]
Especialmente no que diz respeito à língua, o Império
permaneceu dividido, e isso acabou influindo nas di-
ferentes culturas. Na prática, podem-se observar duas
grandes áreas culturais, a ocidental e a oriental. O lado
ocidental adotou como língua o latim; no oriental, o
grego foi a língua mais difundida. [...]
Mais importante do que a língua era a diversidade
religiosa. A maioria dos povos da Antiguidade era po-
liteísta, o que significa que admitiam a existência de
vários deuses. Isso tornava mais fácil conviver com
crenças diferentes, o que foi celebrado com a cons-
trução do Panteão: um enorme edifício construído em
Roma para ser templo de todos os deuses.
(Carlos Augusto Ribeiro Machado. Roma e seu império, 2004.)
a) Cite dois fatores que justifiquem a afirmação do
texto de que “os romanos foram bem-sucedidos
em unificar as regiões por eles conquistadas”.
b) É possível afirmar que a tolerância à diversidade
religiosa no Império Romano era limitada? Expli-
que e exemplifique.
5. (UNESP) Dentro das condições mais suaves do Egito,
com céus sem nuvens e uma enchente anual previsí-
vel e uniforme, uma regularidade moderada contrasta
com o ambiente tempestuoso e turbulento, os relâm-
pagos, as catastróficas torrentes e inundações, das
regiões mais orientais. Tão logo os novos cereais e a
cultura do arado foram introduzidos no Egito, houve
semelhante superabundância de alimentos, e por cau-
sa dela, sem dúvida, uma superabundância de bebês.
Mas todos os feitos de domesticação do Egito foram
realizados sob um céu sem nuvens de tempestade, in-
tocado por sombrias incertezas, não amargurado nem
atormentado por repetidas derrotas. A vida era boa.
(Lewis Mumford. A cidade na história: suas origens, transfor-
mações e perspectivas, 1991. Adaptado.)
Caracterize, a partir do texto, o papel do rio Nilo no
desenvolvimento da região e justifique a afirmação de
que “a vida era boa” no Antigo Egito.
6. (FUVEST 2023) “A Biblioteca de Alexandria cria um
espaço abstrato do qual sábios de origens diversas
vão poder apropriar-se. Esse espaço é o do helenismo,
horizonte comum de textos, crenças, modelos inte-
lectuais e tradições, que dependem, doravante, de
tarefas coletivas – arquivar, editar, comentar, elabo-
rar mapas, escrever a história, recensear. Poder-se-ia
dizer que uma das chaves da cultura alexandrina é a
relação paradoxal que ela mantém com a memória. A
ausência de uma tradição e de uma memória locais
explica talvez como a biblioteca, esse lugar de me-
mória artificial, criado por uma política voluntarista,
terá podido atrair e reter gregos de todas as origens.”
JACOB, Christian. “Ler para escrever: navegações alexandri-
nas”. In: BARATIN, Marc e JACOB, Christian. O poder das bi-
bliotecas. Rio de Janeiro: Ed.UERJ, 2000, p.53-54. Adaptado.

Com base na leitura do texto, responda às questões:
a) O que foi o helenismo?
b) Cite dois exemplos que indicam a relação entre a
cultura alexandrina e a memória.
c) Indique dois elementos que tornaram possível aos
pensadores humanistas (séculos XIV-XVI) se apro-
priarem do patrimônio cultural clássico.
7. (UNICAMP) A palavra árabe iman provém de uma
raiz que significa ‘ter certeza’ e designa fé, no sentido
da certeza.
A fé, por conseguinte, não contradiz o conhecimento
nem a compreensão. Pelo contrário, o desejo de saber
é uma obrigação religiosa, e os tempos pré-islâmicos
(século VI) na Arábia são chamados pelos islâmicos
de jahiliya, ignorância.
(Adaptado de Burkhard Scherer (org.), As Grandes religiões:
temas centrais comparados. Petrópolis: Vozes, 2005, p. 77.)
a) Cite uma característica política e uma caracterís-
tica religiosa da península arábica pré-islâmica.
b) Como conviveram fé e conhecimento científico no
mundo islâmico na Alta Idade Média?
8. (FUVEST 2021) “Assim se realizam, no correr do
século IV, a transformação do cristianismo de religião
perseguida em religião do estado e a transformação
de um deus rejeitado em um Deus oficial. Os homens
e as mulheres que vivem na Europa ocidental passam,
em poucos decênios, do culto de uma multiplicidade
de deuses a um Deus único”.
LE GOFF, J. O Deus da Idade Média. Conversas com Jean-Luc
Pouthier. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2007, p. 19-20.
a) Indique uma motivação que levou o Império Ro-
mano a adotar o cristianismo como religião oficial
em seus domínios.
b) Aponte dois exemplos da incorporação de elemen-
tos do paganismo às práticas devocionais cristãs
na passagem da Antiguidade para a Idade Média.
c) Indique duas características do cesaropapismo que
se desenvolveu na cristandade oriental.
9. (UNICAMP) À Ilíada, epopeia guerreira, sucede
a Odisseia, pacífica coletânea de lendas e aventuras
marítimas. Esse contraste corresponde a uma mudan-
ça, quando os povos da região renunciam às lutas em
territórios muito estreitos e se voltam para os países
longínquos. Os poemas homéricos são contemporâ-
neos da grande expansão marítima dos fenícios e a
Odisseia está cheia de violências e rapinas de todo
tipo praticadas pelos fenícios, apresentados como
mercadores descarados e bandidos sem escrúpulos;
mas devemos levar em conta, nessas narrativas, as
rivalidades comerciais.
(Adaptado de J. Gabriel-Leroux, As primeiras civilizações do
Mediterrâneo. São Paulo: Martins Fontes, 1989, p. 67-68.)
a) Segundo o texto, quais seriam as razões históricas
da diferença entre a Ilíada e a Odisseia?
b) Como a organização política de fenícios e gregos os
diferenciava da civilização egípcia?
R.I. (Revisão Intercalada)
10. (UNESP) “Constantino, cada vez mais cristão, come-
çou a favorecer e a enriquecer a Igreja, e a transcrever
em sua legislação os princípios da moral cristã. Cons-
tâncio, mais ariano que ele, perseguiu não somente os
pagãos (intermitentemente), mas também os ortodoxos
(...), fazendo jus à resposta famosa de Óssio de Córdova
que, pela primeira vez, recusava ao príncipe o direito de
imiscuir-se nos assuntos espirituais (‘Não interfiram nos
assuntos da Igreja’). O problema ‘cristológico’, suscitado
pela questão ariana, continuava a apaixonar e a dividir
a opinião, e os concílios multiplicaram-se, sem chegar a
qualquer solução.”
(Paul Petit, HISTÓRIA ANTIGA.)
O texto refere-se a dois problemas enfrentados pela
Igreja no Baixo Império: o cesaropapismo e a heresia.
a) Com base no texto, dê o significado de “cesaropa-
pismo”.
b) No texto, qual termo refere-se à crença herética
que negava a divindade de Cristo?
11. (UFAL) EVOLUÇÃO HISTÓRICA DAS ARMAS
1. Desde suas origens os homens perceberam que
não teriam condições de sobreviver somente com
suas defesas naturais e que era necessário reu-
nirem-se em pequenos grupos para, juntando as
forças, se defenderem dos predadores, de outros
homens e de outros grupos que pretendessem
matá-los, tomar-lhes a habitação e os alimentos,
ou que tentassem escravizá-los. Ou seja, desde a
origem o homem já tinha a preocupação de defen-
der-se e aos seus pertences.
2. Esse temor aumentava com a evolução do grupo,
pois, para este, quanto mais se desenvolvia, acu-
mulava conhecimentos e posses, maior era a pos-
sibilidade de sofrer ataques de grupos rivais, que
tinham por objetivo tomarem para si tudo aquilo
que pertencia àquele: os alimentos, as fêmeas para
procriarem, a melhor caverna, a melhor localização
em relação à caça e água. Surgiram dessa forma
as primeiras necessidades do aperfeiçoamento dos
meios de defesa do ser humano e do grupo social.
3. A necessidade de proteção e a tendência a agres-
sões, próprias do homem, orientaram os esforços
para o desenvolvimento e a fabricação de armas.
A origem e a sequência dos primeiros meios me-
cânicos usados nas armas podem apenas ser ima-
ginados; com certeza surgiram na Pré-História.
Provavelmente, o uso de um galho como prolon-
gamento de mãos e braços para melhorar a eficá-
cia e a potência de uma pedra arremessada com a
mão foi o primeiro aperfeiçoamento introduzido
no armamento. Quem sabe, logo após o homem
percebeu que, se fosse lapidada em formas pontu-
das, cortantes e perfurantes, a pedra se tornaria
mortal. Assim, as armas foram evoluindo, para
muito depois virem a tornar-se facas, espadas,
punhais etc. Paralelamente, os homens percebe-
ram que, se conseguissem lançar um projétil com
precisão, poderiam atacar a presa ou o inimigo
sem se aproximar.
33
 R.I. (Revisão Intercalada)

4. Surgiram assim arcos e flechas, bestas, bumerangues, etc. As lanças e os dardos, armas leves de arremesso, apa-
receram nos primórdios da civilização. A funda foi usada durante muitos e muitos séculos.
5. A evolução humana fazia-se vagarosamente, as necessidades eram maiores, e o conhecimento, restrito. Surgiu na
pré-história o período caracterizado pelo uso generalizado de instrumentos metálicos. Seu início remonta a mais
de 3000 a.C. O primeiro período em que se usaram os metais de forma sistemática foi o da idade do bronze, fase
de desenvolvimento cultural humano imediatamente posterior ao neolítico, entre o quarto e o segundo milênios
antes da era cristã.
6. A descoberta do metal - do ferro, após a idade do bronze - fez dele a principal matéria-prima para a fabricação
de armas e utensílios: foi possível produzir espadas, lanças, pontas de flechas, etc., mais eficientes para a caça e
a luta. Desenvolvendo-se os grupos primitivos, surge a função específica de defesa, concedida aos mais bravos e
corajosos, e isso dá origem aos exércitos, que mantêm sua função até os dias de hoje.
7. A invenção da pólvora pelos chineses revolucionou as armas. Com a invenção da pólvora foi possível construir
aparelhos que arremessassem objetos a distâncias maiores do que o faziam os aparelhos de energia mecânica,
tais como as catapultas. Os canhões, que conseguiam lançar projéteis a distâncias antes inimagináveis, revolu-
cionaram as batalhas e proporcionaram defesa e ataque muito mais eficientes, tanto para castelos como para
embarcações (como tão bem ilustram os atuais filmes de época).
8. Dos canhões chegou-se às armas de uso individual, que podiam ser transportadas e manipuladas por um só
homem, como os mosquetes. A partir daí, as armas de fogo passaram a equipar desde os soldados de grandes
exércitos que defendiam nações até o pequeno agricultor que necessitasse defender a família e os bens.
9. As armas de hoje são complexas, de uma potência extraordinária (muitas das quais sequer conhecemos), decor-
rentes de uma evolução a passos largos, principalmente durante e após a segunda guerra mundial.
10. Atualmente, com o desenvolvimento da física nuclear, da engenharia química e biológica, dos mísseis, as armas
adquiriram um poder de destruição nunca antes visto.
(Adaptado de http://pt.wikipedia.org/wiki/Arma)

Desde suas origens os homens perceberam que além de armas era necessário desenvolver a agricultura. Sobre o tema,
considere o mapa histórico.
O CRESCENTE FÉRTIL

(In: Olavo Leonel Ferreira. “Mesopotâmia”. São Paulo: Moderna, 1993. p. 9)

a) O mapa mostra uma região onde emergiram algumas civilizações do mundo antigo. Na Mesopotâmia e no Egito,
surgiram Impérios com base econômica na agricultura. Explique a importância do Estado e dos rios no desenvol-
vimento da agricultura, identificando características em comum dessas duas civilizações.
b) Cada vez mais a agricultura se organiza e se especializa para atender às demandas urbanas. Apresente três grandes
mudanças da agricultura moderna.

34
 R.I. (Revisão Intercalada)

12. (UFJF-PISM 1 2019) Ao longo da história humana é possível observar diversos conflitos entre grupos sociais deriva-
dos de modos de qualificar quem é o “Outro” – o estranho, o estrangeiro – em cada tempo. Sobre esse tema, observe
as imagens abaixo e leias os seguintes fragmentos de textos.

Imagem 1: Foto atual das ruínas da Muralha de Adriano, cons-

truída na Inglaterra no ano 120 da Era Cristã para tentar conter Imagem 2: Foto atual pelo governo americano, do
as chamadas “invasões bárbaras”. muro entre o México e a Califórnia, nos Estados Uni-
(PELLEGRINI, Marco et alii. Coleão Vontade de saber. 6º ano. São Paulo: dos, de 2017.
Editora FTD, 2009, p. 236.)

“Estamos expulsando pessoas do país. Não se pode

“Por toda parte nós só vemos luto, só escutamos suspiros.
Roma, outrora senhora do mundo, curva-se sob indizível dor,
sob o assalto dos bárbaros, sob a ruína de seus monumentos.
Onde está o Senado? Onde está o povo? As glórias do mundo
foram aniquiladas; resta apenas uma multidão miserável, ex-
posta, todos os dias, ao gládio dos bárbaros.”
(Papa Gregório, Homilias. Século VI.)
acreditar em quão más são estas pessoas. Não são
pessoas, são animais… Por causa das leis fracas, eles
voltam rápido, nós os detivemos, os libertamos, os
interceptamos de novo, depois os deportamos de
novo. É uma loucura, temos as leis de imigração mais
burras do mundo e nós vamos cuidar disso.”
(Discurso de Donald Trump, presidente dos EUA, em maio de 02018.
Disponível em: <https://bit.ly/2rP2SV7>. Acesso em: 31 jul. 2018.)

O período das chamadas “invasões bárbaras” é um dos diversos recortes históricos em que a problemática da relação
com o “Outro” se apresenta para interpretação. Sobre esse tema:

a) O que a Imagem 1 e a Carta Papal, que tratam da construção da Muralha de Adriano, podem revelar sobre quem
eram os bárbaros para os ingleses?
b) Analise UMA semelhança que pode ser percebida, a partir das fontes, entre os dois contextos históricos indicados?

13. (UFPR) Leia o excerto a seguir:

“A Grécia se reconhece numa certa forma de vida social, num tipo de reflexão que define a seus próprios olhos sua
originalidade, sua superioridade sobre o mundo bárbaro. No lugar do Rei cuja onipotência se exerce sem controle, sem
limite, no recesso de seu palácio, a vida política grega pretende ser o objeto de um debate público em plena luz do
sol, na ágora, da parte de cidadãos definidos como iguais e de quem o Estado é a questão comum [...]”.
(VERNANT, Jean-Pierre. As origens do pensamento grego. Rio de Janeiro: DIFEL, 2013.)

Tendo como base as afirmações expostas por Vernant, identifique os traços principais da polis grega, o sistema
político que ela substituiu e os principais problemas que ela apresenta.

14. (UFJF) Leia o trecho abaixo a responda ao que se pede.

Quando Maomé fixou residência em Yatrib, teve início uma fase decisiva na vida do profeta, em seu empenho de fazer
triunfar a nova religião. A cidade de Yatrib, que doravante seria chamada Medina (cidade do profeta), tornou-se sede
ativa de uma comunidade da qual Maomé era o chefe espiritual e temporal.

a) Que tipo de Estado (forma de governo) foi criado por Maomé na Arábia por volta de 615 e, posteriormente, adotado
em várias regiões conquistadas pelo Islã?
b) Cite e analise UMA SEMELHANÇA e UMA DIFERENÇA entre a religião muçulmana e a religião cristã durante a Idade
Média.

35
 R.I. (Revisão Intercalada)

15. (UFSCAR) Observe as imagens de atividades e de objetos produzidos pelos antigos egípcios, entre 2000 e 1000 a.C.

a) Que atividades de trabalho desses povos podem ser identificadas nas imagens e objetos retratados?
b) Identifique e analise duas mudanças e duas permanências entre as atividades e técnicas do antigo Egito e as
praticadas no Brasil contemporâneo.

36
 R.I. (Revisão Intercalada)

História do Brasil
1. (FUVEST) Observe estes mapas:

a) Identifique duas diferenças significativas entre os mapas, quanto à forma de representação cartográfica.
b) Qual era o principal objetivo de cada mapa, considerando os diferentes contextos históricos em que foram criados?

2. (FGV) Não foi essencialmente demográfico no sentido de que o movimento colonizador não foi impulsionado por
pressões demográficas (como na Antiguidade, a colonização grega), mas tem dimensão demográfica no sentido de
que envolve amplos deslocamentos populacionais (...). A colonização moderna foi um fenômeno global, no sentido de
envolver todas as esferas da existência, mas seu eixo propulsor situa-se nos planos político e econômico.
NOVAIS, F. Condições de privacidade na colônia. História da vida privada no Brasil. Cotidiano e vida privada na América portuguesa.
São Paulo: Companhia das Letras, 2004, p. 18.

a) Explique as razões pelas quais a colonização portuguesa da América não foi provocada por pressões demográficas.
b) Exemplifique os tipos de deslocamentos populacionais dirigidos para a América portuguesa.
c) Apresente os elementos político e econômico que propulsionaram a colonização moderna.

3. (UFJF-PISM 2 2019) Em reportagem do dia 07 de agosto de 2018, a BBC News Brasil publicou uma matéria com
informações importantes sobre a questão do tráfico atlântico de escravos, ancorando-se na The Trans-Atlantic Slave
Trade (Base de dados do comércio transatlântico), construída num esforço internacional de parceria entre diversas
instituições, dentre as quais a Universidade de harvard. Leia o texto e observe os gráficos abaixo, retirados da repor-
tagem, que tratam da escravidão e do tráfico atlântico de escravizados, persistente no século XIX:

É consenso na historiografia atual que a escravidão já existia na África antes da chegada dos europeus. No entanto,
como afirma o historiador Arlindo Manuel Caldeira, pesquisador da Universidade Nova de Lisboa, “apesar de uma elite
africana ter se beneficiado diretamente do comércio de escravos, não há dúvidas de que, sem a pressão dos europeus,
a escravidão na África teria uma dimensão imensamente menor. Foi o estímulo europeu que levou a um crescimento
exponencial da escravidão.”
(Texto adaptado. Disponível em: <https://www.bbc.com/portuguese/brasil-45092235>. Acesso em: 10 out. 2018.)

37
 R.I. (Revisão Intercalada)
a) Observando o Gráfico 1, indique as duas nacionali-
dades que mais realizavam viagens para transpor-
te e comercialização de escravos africanos.
b) Observando o Gráfico 2, o que se pode afirmar em
relação à intensidade do tráfico de escravizados
para o Brasil, realizado por navios luso-brasilei-
ros, do final do século XVIII até meados do século
XIX?
c) A partir dos dados apresentados, é possível afirmar
que a responsabilidade pela escravidão e pelo des-
locamento de milhares de escravizados do Conti-
nente Africano para outros territórios, seria dos
próprios africanos? Explique sua resposta.
4. (UEL) Leia o texto e analise a imagem a seguir.
Vou falar hoje, neste bicentenário, da conjuração mi-
neira, menos sobre as consequências desta prisão do
que sobre as causas da chamada Inconfidência Minei-
ra, designação de que francamente não gosto, e que
não uso; a palavra inconfidência vem dos donos do
poder e não da oposição. Vem da contrarrevolução e
não da revolução; e, enfim, o objeto das nossas come-
morações é uma revolução frustrada, não uma repres-
são bem-sucedida. É bom que estejamos bem claros
sobre isto.
MAXWELL, K. Conjuração mineira: novos aspectos. Estudos
Avançados. v. 3. n. 6. mai/ago, 1989, p. 4.
38
Com base no texto, na imagem e nos conhecimentos a
respeito da Inconfidência ou Conjuração Mineira, res-
ponda aos itens a seguir.
a) Discorra sobre esse movimento denominado de
Inconfidência ou Conjuração Mineira, ocorrido em
Minas Gerais, em 1789.
b) Analise a representação de Tiradentes na pintura
elaborada por Pedro Américo, após a proclamação
da República no Brasil.
5. (UEL) Leia o texto a seguir.
Tocadas em 1500 pelos homens de Pedro Álvares Cabral,
as terras que hoje são brasileiras foram desde então ofi-
cialmente incorporadas à coroa portuguesa. Se haviam
sido frequentadas antes, como sugere o Esmeraldo de
Situ Orbis, e defendem alguns historiadores portugueses,
disso não ficou maior registro, e não há, pois, como fugir
da data consagrada e recentemente celebrada – para o
bem e para o mal – por brasileiros e portugueses. Des-
coberto oficialmente, pois, em 1500, sob o pontificado
de Alexandre VI Borgia, não se pode dizer, a rigor, que
existisse, então, nem Brasil nem brasileiros. Vários são os
sentidos dessa não existência.
(Adaptado de: SOUZA, L. M. O nome do Brasil. Revista de Histó-
ria. São Paulo, 2001. n.145. p.61-86. Disponível em: <http://
revhistoria.usp.br/images/stories/revistas/145/RH-145_-_Lau-
ra_de_Mello_e_Souza.pdf>. Acesso em: 7 jun.2013.)
Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema,
responda aos itens a seguir.
a) Cite e explique 2 fatores que possibilitaram o pio-
neirismo do Estado português nas Grandes Nave-
gações.
 R.I. (Revisão Intercalada)

b) Explique o que a historiadora e autora desse texto, Laura de Mello e Souza, quer dizer com a seguinte passagem:
“não se pode dizer, a rigor, que existisse, então, nem Brasil nem brasileiros.”.

6. (UFG) Leia as narrativas históricas a seguir.

Narrativa Histórica 1

Em 1500, a história do Brasil começa com o descobrimento Quando os portugueses descobriram o Brasil, os índios
desta terra pelos portugueses. Ao chegar, encontraram os entusiasmaram-se com as roupas, os espelhos e outros
índios, que não tinham cidades, viviam nus, adoravam presentes trazidos da Europa. Cidades foram organizadas.
vários deuses, não possuíam Estado e não conheciam a Com a ação dos jesuítas, a partir de 1549, muitos tornaram-
escrita. A economia deles era de subsistência. se cristãos e aprenderam a ler.
Narrativa Histórica 2

Antes da chegada dos portugueses, diferentes nações
indígenas viviam nestas terras. Estes povos tinham
suas próprias crenças e formas de organização política
e econômica. Alguns deles conheciam a cerâmica, o
trabalho com o algodão, fabricavam armas e instrumentos
musicais.
Quando os portugueses chegaram, impuseram o seu modo
de vida aos indígenas. Condenaram os seus deuses e suas
formas de organização. Muitas tribos indígenas resistiram,
mas a colonização provocou a dizimação física e cultural de
diferentes nações indígenas.

As duas histórias apresentadas narram um evento da história do Brasil. Essas narrativas elaboram cenários diferencia-
dos sobre a relação entre indígenas e portugueses. Comparando as narrativas históricas apresentadas,

a) Qual a diferença de interpretação entre a narrativa 1 e a narrativa 2?

b) Explique o que permite que o mesmo evento histórico seja narrado de forma diferente.

7. (UEL) Leia os textos a seguir.

Vão completamente nus, homens e mulheres, como suas mães os pariram... Este rei e todos os seus andavam nus como
tinham nascido, assim como suas mulheres, sem nenhum embaraço... as mulheres, pelo menos, podiam ser mais cuidadosas.
TODOROV, T. Diários de Colombo. In. A Conquista da América. A Questão do Outro. São Paulo: Martins Fontes, 1983, p. 41.

A feição deles é serem pardos, um tanto avermelhados, de bons rostos e bons narizes, bem feitos. Andam nus, sem
cobertura alguma. Nem fazem mais caso de encobrir ou deixar de encobrir suas vergonhas do que de mostrar a cara.
Acerca disso são de grande inocência. Ambos traziam o beiço de baixo furado e metido nele um osso verdadeiro, de
comprimento de uma mão travessa, e da grossura de um fuso de algodão, agudo na ponta como um furador.
CAMINHA, P. V. Carta de Pero Vaz de Caminha. Biblioteca Nacional, 1500. Acervo digital. Disponível em: <https://www.bn.gov.br/tags/
pero-vaz-caminha>. Acesso em: 21 set. 2016.

39
 R.I. (Revisão Intercalada)

Desejo tudo de bom para nossos compatriotas indígenas. Não acho que devemos nada a eles. A humanidade sempre
operou por contágio, contaminação e assimilação entre as culturas. Apenas hoje em dia equivocados de todos os tipos
afirmam o contrário como modo de afetação ética. Desejo que eles arrumem trabalho, paguem impostos como nós e
deixem de ser dependentes do Estado. Sou contra parques temáticos culturais (reservas) que incentivam dependência
estatal e vícios típicos de quem só tem direitos e nenhum dever. Adultos condenados à infância moral seguramente
viram pessoas de mau-caráter com o tempo.
PONDÉ, L. F. Guarani Kaiowá de boutique. Folha de S. Paulo. 19 nov. 2012. Disponível em: <http://www1.folha.uol.br/colunas/luizfelipe-
ponde/1187356-guarani-kaiowa-de-boutique.shtml>. Acesso em: 21 set. 2016.

Os fragmentos dos textos falam sobre os povos e as culturas indígenas. Dois deles são de europeus (Cristóvão Colombo
e Pero Vaz de Caminha) e datam, respectivamente, dos séculos XV e XVI. O último deles é de um brasileiro, Luiz Felipe
Pondé, um filósofo do século XX.

Com base nesses textos, nessas informações e nos conhecimentos a respeito dos povos indígenas da América, responda
aos itens a seguir.

a) Discorra sobre as diferenças presentes nesses três textos.

b) Discorra sobre as semelhanças presentes nesses três textos.

8. (UFMG) Analise este mapa:

40

A partir da análise do mapa e considerando outros
conhecimentos sobre o assunto,
a) EXPLIQUE um motivo para as Expedições de Apre-
samento.
b) CITE dois processos históricos decorrentes das Ex-
pedições de Apresamento.
c) COMPARE o tratamento dado aos povos indígenas
por parte das Expedições de Apresamento e das
Missões jesuíticas.
9. (UFG) Leia o fragmento a seguir.
Ser quilombola, no contexto atual, é ter uma relação
íntima com a terra em que habitaram seus antepas-
sados. Assim sendo, devemos distinguir as especifi-
cidades da luta dos quilombolas ao longo do período
escravista como distinta da dos remanescentes de qui-
lombos no contexto atual.
RODRIGUES, M. S. Quilombolas. In: STARLING, H. M. M; BRAGA,
P. de C. (Org.) Sentimentos da terra. Belo Horizonte: Editora
PROEX, 2013. p.191-192. (Adaptado).
No fragmento apresentado, o autor estabelece uma
diferença entre a luta dos quilombolas do período co-
lonial e imperial e dos remanescentes de quilombos
no período atual. Diante do exposto, explique as di-
ferenças entre
a) a luta dos quilombolas nos dois períodos.
b) o posicionamento do Estado diante da luta dos
quilombolas nos dois períodos.
10. (UNICAMP) A transferência da Corte Portuguesa
para o Brasil beneficiou a economia mineira. O final
do século XVIII fora marcado pelo enfraquecimento
da mineração. Mas não se deve imaginar um cenário
de decadência. A mineração ocasionou em Minas uma
diversificação econômica e um consequente cresci-
mento populacional sem precedentes. O sul de Minas
adquiriu importância crescente ao produzir gêneros
de subsistência para abastecer os centros urbanos.
(Adaptado de Alexandre Mendes Cunha, Tropeiros em alta.
Revista de História da Biblioteca Nacional, Rio de Janeiro, v.
28, jan. 2008. http://rhbn.com.br/secao/capa/tropeiros-
em-alta. Acessado em 10/06/2015.)
a) Contextualize a afirmação contida no texto: “Mas
não se deve imaginar um cenário de decadência”.
b) Explique as funções desempenhadas pelos tropei-
ros na integração política e geográfica do Sudeste.
R.I. (Revisão Intercalada)
11. (UFJF) Observe a imagem abaixo:
O reinado de D. José I, em Portugal (1750-1777), foi
marcado pela atuação de Sebastião José de Carvalho e
Melo (futuro Marquês de Pombal), nomeado secretário
de estado do Reino. Ao se tornar figura central da ad-
ministração portuguesa, Pombal procurou empreender
uma série de reformas no país, de modo a reverter
a situação de crise em que vivia o reino português.
Segundo o historiador Kenneth Maxwell:
“Uma consequência imediata das medidas drásticas de
Pombal foi desembaraçar o caminho para ações go-
vernamentais em várias frentes. Assim, a década de
1760 marcou um período de consolidação e ampliação
das reformas iniciadas durante a década anterior. Es-
tas incluíram (...) a afirmação da autoridade nacional
na administração religiosa e eclesiástica, o estímulo a
empreendimentos industriais e a atividades empresa-
riais e a consolidação da autoridade para lançar im-
postos, das capacidades militares e da estrutura de
segurança do Estado”.
MAXWELL, Kenneth. Marquês de Pombal: paradoxo do Iluminis-
mo. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996. p. 96.
Com base no texto acima e em seus conhecimentos,
cite e analise:
a) uma medida da política econômica pombalina para
a América Portuguesa.
b) uma medida da política pombalina em relação ao
sistema educacional na colônia brasileira.
12. (UNESP) A vinda da Corte com o enraizamento do
Estado português no Centro-Sul daria início à trans-
formação da colônia em metrópole interiorizada.
(Maria Odila Leite da Silva Dias. A interiorização da metrópole
e outros estudos, 2005.)
Cite e analise duas medidas determinadas pelo Prínci-
pe Regente D. João, nos anos em que ficou no Brasil,
que tenham contribuído para essa interiorização da
metrópole e seu gradual enraizamento na colônia.
41
 R.I. (Revisão Intercalada)

13. (UERJ)

As imagens remetem a dois marcos históricos do processo de conquista e ocupação da região amazônica pela Coroa de
Portugal: a construção do Real Forte do Príncipe da Beira na margem direita do Rio Guaporé, entre 1776 e 1783, e a
expedição à região do Amazonas comandada por Pedro Teixeira, ocorrida entre 1637 e 1639.

Identifique duas estratégias da colonização portuguesa na Amazônia ao longo dos séculos XVII e XVIII. Em seguida,
aponte duas características físicas ou demográficas dessa região que tenham interferido nas estratégias de coloniza-
ção.

14. (FUVEST) Foi o Capitão com alguns de nós um pedaço por este arvoredo até um ribeiro grande, e de muita água, que
ao nosso parecer é o mesmo que vem ter à praia, em que nós tomamos água. Ali descansamos um pedaço, bebendo e
folgando, ao longo dele, entre esse arvoredo que é tanto e tamanho e tão basto e de tanta qualidade de folhagem que
não se pode calcular. Há lá muitas palmeiras, de que colhemos muitos e bons palmitos.
A carta de Pero Vaz de Caminha.
http://dominiopublico.gov.br. Acesso em 30/11/2014.

O texto descreve características da paisagem encontrada pela esquadra do português Pedro Álvares Cabral, em 1500,
ao chegar ao que hoje é o Brasil.

a) Paisagens semelhantes a essa já eram conhecidas de navegadores portugueses, em outros trajetos, antes de 1500?
Justifique.
b) Dentre as áreas demarcadas no mapa abaixo, indique, com as respectivas letras, duas áreas nas quais é possível
encontrar, atualmente, florestas com as mesmas características daquela descrita no texto.

42
 R.I. (Revisão Intercalada)

15. (FUVEST 2021)

A partir da análise do gráfico, no qual a ordenada corresponde a valores totais de exportação (em milhões de libras
esterlinas) e a abcissa a intervalos de tempo (em décadas), justifique

a) o declínio nos valores do açúcar entre, aproximadamente, 1650 e 1710;

b) a diferença entre os valores totais e a somatória dos valores de açúcar e ouro por volta de 1760;
c) a diferença entre os valores de açúcar e ouro por volta de 1810.

43
 R.I. (Revisão Intercalada)

Geografia 1
1. (UFPR 2020) Um exemplo que comprova o formato arredondado da superfície da Terra é a sequência de desaparecimento
de uma embarcação no horizonte: a parte que some primeiro é a popa, depois a vela. O formato da Terra pode ser
confirmado por meio do magnetismo terrestre e da força da gravidade. Escolha um desses dois itens e justifique a forma
do planeta Terra.

2. (UEL) Analise os mapas a seguir.

Com base nos mapas 1 e 2, explique a relação entre as escalas numéricas e o nível de detalhamento territorial re-
presentado.

3. (UNICAMP 2023) A história dos registros cartográficos evidencia que a produção dos mapas varia conforme seus
contextos históricos, podendo ser uma experiência socialmente partilhada. No Renascimento, a cartografia era um
ponto de encontro entre arte e ciência e expunha o teatro do mundo aos olhos maravilhados dos europeus que ti-
nham acesso direto aos mapas. A cada ano, as expedições vinham da Ásia, da África e do Novo Mundo com novidades.
Em Lisboa e em Sevilha, como na maior parte do continente, as cartas marítimas incitavam as viagens e as conquis-
tas. Na Índia, os cartógrafos não haviam produzido nenhum mapa detalhado do conjunto do subcontinente indiano
nessa época. Porém, existiam mapas locais que respondiam a diferentes necessidades. Existiam mais de duzentos
mapas antes do século XVIII, principalmente do Noroeste, do Centro e do Oeste do subcontinente. Eles davam conta
da extensão e da propriedade das terras cultivadas e de uma tradição de medição desses espaços em escala local no
subcontinente indiano.
(Adaptado de RAJ, Kapil. Conexões, cruzamentos, circulações. A passagem da cartografia britânica pela Índia, séculos XVII-XIX. Cultura.
Revista de História e Teoria das Ideias. v. 24, 2007, p. 161.)

Considerando o excerto acima,

a) identifique e explique dois aspectos importantes dos registros cartográficos na Europa neste primeiro processo de
mundialização.
b) destaque dois aspectos da produção e dos usos dos mapas no subcontinente indiano que eram diferentes dessa
tradição cartográfica europeia.

44
 R.I. (Revisão Intercalada)

4. (UNICAMP)

As imagens acima indicam um fenômeno climático provocado pela dinâmica social. Esse fenômeno altera o tempo
atmosférico nas grandes cidades do mundo todo.

a) Explique o que é clima e o que é tempo atmosférico.

b) Que fenômeno está representado nas isotermas indicadas acima? Esse fenômeno é sazonal ou independe da estação
do ano?

5. (UNICAMP)

a) Explique por que a Groenlândia e a Península Arábica, que possuem aproximadamente a mesma superfície em km2,
no mapa-múndi acima apresentam dimensões tão discrepantes, e indique qual é a projeção desse mapa-múndi.
b) Defina escala cartográfica e indique se o mapa acima apresenta uma escala grande ou pequena.

6. (UNIFESP) Em uma cidade no interior do Estado de São Paulo, a atividade dos jardineiros da prefeitura é menor em
determinada estação do ano: a grama e os arbustos dos jardins têm o crescimento reduzido, exigindo menos podas.

a) Cite a estação do ano em que ocorre essa redução de crescimento e a caracterize com relação à pluviosidade e à
temperatura.
b) Cite um outro fator ambiental característico dessa estação do ano e explique como esse fator contribui para que a
grama e os arbustos tenham o crescimento reduzido.

45
 R.I. (Revisão Intercalada)

7. (FUVEST 2023) Observe a reportagem a seguir:

UM PLANETA SEM DISTORÇÕES: FÍSICOS PROPÕEM A ADOÇÃO DE UM NOVO MAPA-MÚNDI

O astrofísico Richard Gott, o matemático Robert Vanderbei e o cosmólogo David Goldberg chegaram ao conceito do
disco aberto, mostrado abaixo, com o intuito de corrigir os equívocos do modelo usado da mesma forma há mais de
quatro séculos, baseado na projeção de Mercator.

A notícia faz alusão às distorções produzidas pela projeção de Mercator. A partir dos seus conhecimentos sobre car-
tografia,

a) cite o contexto no qual foi proposta a projeção de Mercator.

b) cite e explique uma dessas distorções que podem ser evitadas pela projeção apresentada na reportagem.
c) indique e explique outra projeção cartográfica que apresenta distorção diferente daquela encontrada na projeção
de Mercator.

8. (UFU 2022) Considere as figuras abaixo.

46
 R.I. (Revisão Intercalada)

As figuras 1 a 5 indicam formas e modelos de projeções cartográficas. A respeito das figuras,

a) cite os tipos de superfícies de projeção utilizadas nas figuras 1, 2 e 3.

b) discorra sobre as diferenças entre as projeções de número 4 e 5 em relação aos nomes (autores); às superfícies e
às propriedades de projeção; às distorções; e ao contexto histórico de cada uma delas.

9. (UFJF-PISM 1 2020) Assim como nos últimos anos, o ano de 2019 foi marcado por condições meteorológicas extre-
mas. Analise os recortes dos noticiários abaixo e responda:

a) Considerando os movimentos de circulação geral da atmosfera e as estações do ano, apresente os sistemas atmos-
féricos responsáveis pelas condições meteorológicas extremas indicadas nas manchetes.
b) Relacione a ocorrência desses eventos extremos aos efeitos das mudanças climáticas globais.

10. (UFU) Terceiro El Niño mais intenso da história vai durar até 2016

O fenômeno climático El Niño, que reapareceu em março, deve durar até o segundo trimestre de 2016 e pode ser um
dos mais intensos da história, segundo as projeções anunciadas nesta quinta-feira pelo Centro de Previsão do Clima
(CPC) dos Estados Unidos.
Disponível em: <http://www.correiodoestado.com.br/ciencia-e-saude/terceiro-el-nino-mais-intenso-da-historia-vai-ate-2016/257442/>
Acesso em: 20 de fev. 2016.

A partir do texto e de seus conhecimentos sobre o assunto, responda:

a) Explique o fenômeno climático exposto e sua relação com os ventos alísios.

b) Durante sua atuação, quais são as principais consequências ambientais e econômicas que o fenômeno apresentado
desencadeia nas regiões Nordeste e Sul do Brasil?

47
 R.I. (Revisão Intercalada)

11. (PUCRJ) A imagem feita por um satélite da NASA e aqui adaptada mostra a direção de toneladas de areia/poeira que
são transportadas, anualmente, entre dois continentes. Tal transporte indica a interdependência de ecossistemas na
escala global, essencial para a qualidade ambiental do planeta.

a) Explique a dinâmica do transporte da areia/poeira, com base na circulação geral da atmosfera.

b) Identifique os ecossistemas ‘doador’ e ‘receptor’ da areia/poeira, explicando como as características hídricas dos
seus domínios climato-botânicos os ajudam a se complementarem.

TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO

Observe o mapa e responda à(s) questão(ões).

48
 R.I. (Revisão Intercalada)

12. (UEMA) A figura “Distribuição da População Absoluta no Brasil” constitui um mapa temático, cujo objetivo é
representar eventos de diferentes naturezas de forma quantitativa ou qualitativa. Um item essencial nos mapas
é a escala que, na referida figura, é apresentada na forma gráfica.

a) Expresse a relação entre a distância real e a representada na escala gráfica.

b) Transforme-a em numérica.

13. (UFPR 2020) No dia 20 de outubro de 2019, o primeiro teste com o Projeto Sunrise da companhia aérea australia-
na Qantas foi concluído com uma aeronave Boeing 787-9, que partiu do Aeroporto JFK de Nova York, no dia 18 de
outubro, às 21 horas e 27 minutos, para Sydney, pousando no início da manhã de domingo, horário local, às 7 horas
e 42 minutos. Considerando que o fuso horário de Nova York é o de −5 horas de Greenwich e o de Sydney é o de +10
horas em relação ao meridiano central, qual a duração do voo entre as duas cidades? Construa um passo a passo para
demonstrar seu raciocínio.

14. (FUVEST 2023) Em 4 de março de 1513, o espanhol Juan Ponce de León saiu da ilha de Porto Rico com três navios
e cerca de 200 homens para explorar o Norte. No dia 2 de abril, quase um mês mais tarde, ele conquistou um novo
território: a Flórida. Ficou lá por cinco dias e depois recomeçou a expedição, agora indo na direção Sul. Mas dessa vez
o movimento foi diferente. Havia uma corrente nas águas do mar tão forte que, mesmo com vento a favor, os navios
eram empurrados para trás – o San Cristóbal, o menor dos três, chegou a se perder dos outros por dois dias.

Ponce de León e seus marinheiros não sabiam, mas estavam bem no meio da Corrente Marítima do Golfo – que é
especialmente forte entre a Flórida e as Bahamas, onde eles estavam. Com o tempo, os navegadores espanhóis apren-
deram a usar aquilo a seu favor: a corrente dava um belo empurrão na volta das expedições, permitindo retornar à
Europa mais depressa.
Disponível em https://super.abril.com.br/sociedade/. Adaptado.

Baseado no texto e em seus conhecimentos, responda:

a) Tendo Flórida e Europa como referência, indique para qual sentido a corrente marítima do Golfo levava os navios.
b) Indique duas razões por que essa corrente oceânica, em seu local de origem, é quente na superfície.
c) Cite e explique um efeito dessa corrente oceânica sobre o clima da Europa Setentrional.

15. (UFES) A figura abaixo apresenta 2 (dois) morros (A e B), representados por curvas de nível, que são linhas imaginá-
rias de um terreno. Numa curva de nível, todos os pontos têm a mesma altitude, acima ou abaixo de uma determinada
superfície de referência, geralmente o nível médio do mar.

Com base nas informações acima, identifique

a) a vertente que apresenta, na figura, maior inclinação. Justifique;

b) a equidistância entre as curvas de nível representadas na figura;
c) o morro mais alto (A ou B) representado na figura. Justifique.

49
 R.I. (Revisão Intercalada)

Geografia 2
1. (FUVEST) Analise o diagrama.

a) Identifique os processos formadores de rochas das fases III e VIb e cite um exemplo de rocha para cada uma dessas
fases.
b) Explique a relação entre uma das rochas citadas e o relevo característico dessa rocha, utilizando-se de exemplo
no Estado de São Paulo.

2. (UEL) Leia a tirinha a seguir.

Descreva como o intemperismo físico e o químico participam na formação das bacias sedimentares ao longo do tempo
geológico.

3. (FUVEST) A exploração dos recursos naturais ocupa posição de destaque na Região Norte do país. Aponte e explique
uma característica da mineração de ferro relacionada

a) à atividade econômica.
b) aos impactos ambientais que acarreta.

50
 R.I. (Revisão Intercalada)

4. (UFRJ) Os vulcões causam a destruição de cidades e de vidas, mas também podem significar fonte de recursos.
No mapa abaixo, estão representadas as zonas de vulcanismo no mundo.

a) Explique os condicionantes da ocorrência de erupções vulcânicas no Círculo do Fogo e nas dorsais oceânicas.
b) Apresente e explique uma possibilidade de aproveitamento econômico das áreas sujeitas a vulcanismo.

5. (UFPR) O relevo terrestre é composto por diversas fisionomias ou irregularidades: planícies, planaltos, depressões,
montanhas, etc. Explique como são geradas tais fisionomias ou irregularidades.

6. (UFG) O relevo do Planalto Central brasileiro, por sua constituição geológica e geomorfológica, possibilita o aprovei-
tamento dos seus recursos naturais e facilita o desenvolvimento de atividades econômicas. Com base nesta afirmação,

a) apresente duas características das formas desse relevo;

b) explique um tipo de atividade econômica favorecida por essa forma de relevo.

7. (UNICAMP) Observe a figura a seguir e responda às questões:

a) No perfil geológico-geomorfológico do Estado de São Paulo aparece representado o relevo de cuestas. O que é um
relevo de cuestas e quais as suas principais características?
b) O Rio Tietê tem suas nascentes no município de Salesópolis, no reverso da Serra do Mar, a aproximadamente 50
km do litoral, e tem a sua foz no rio Paraná. Quando adentra a Bacia Sedimentar do Paraná, o Rio Tietê corre con-
cordante ao mergulho das rochas desta bacia. Por que, apesar de nascer próximo ao litoral, o Rio Tietê é afluente
do Rio Paraná? Como são denominados os rios que têm o mesmo comportamento que o Rio Tietê no trecho da
Bacia Sedimentar do Paraná?

51
 R.I. (Revisão Intercalada)

8. (UFBA) 9. (UERJ) A intervenção humana tem impactos signifi-

cativos sobre os solos. Há um milênio, os agricultores
ao redor do mundo plantavam nas encostas “utili-
zando o contorno”, ao fazer sulcos ou montes que
percorriam a encosta. Contudo, também era comum
plantar e colher na planície de inundação e construir
habitações em terrenos vizinhos mais altos. As en-
chentes eram vistas como bênçãos.
Adaptado de CHRISTOPHERSON, R. W. Geossistemas: uma in-
trodução à geografia física. Porto Alegre: Bookman, 2012.

Cite o nome da técnica agrícola de plantar “utilizan-

do o contorno”, justificando a vantagem de sua uti-
lização. Em seguida, explique por que as enchentes
eram vistas como “bênçãos” no passado.

10. (UNICAMP) A figura abaixo apresenta a sequência

evolutiva de um perfil de solo.
Nada existe de tão concreto na natureza como o con-
junto heterogêneo das formas que compõem a su-
perfície da Terra a que se denomina relevo. O modelado
se concretiza pelas diferenciações locais e regionais da
silhueta da superfície da Terra. Ao leigo, cabe apenas
sentir as agruras do sobe e desce que a morfologia da
superfície do terreno impõe, além das desagradáveis
surpresas que a natureza reserva quando o homem a
utiliza de modo inadequado.
O relevo, como um dos componentes do meio natural,
apresenta uma diversidade enorme de tipos de formas.
Essas formas, por mais que possam parecer estáticas e
iguais, na realidade são dinâmicas e se manifestam ao
longo do tempo e do espaço de modo diferenciado, em a) Quais são os fatores ambientais que interagem para
função das combinações e interferências múltiplas dos o desenvolvimento de um perfil de solo?
demais componentes do meio ambiente. b) A ação humana pode interferir no desenvolvimen-
Fica evidenciado por uma simples colina ou uma exube- to de um perfil de solo como o apresentado. Como
rante serra, ou ainda uma planície de um rio que têm pode ser essa interferência?
sua história evolutiva e, consequentemente, sua exis-
tência encontra explicação; elas não ocorrem por acaso, 11. (UNICAMP 2022) Tem sido frequente a invasão da
mas porque uma série de fatores naturais possibilitaram Terra Indígena Yanomami para extração mineral ile-
seu aparecimento e garantem sua evolução contínua. gal. Valendo-se de técnicas industriais, a mineração
O relevo não é como a rocha, o solo, a vegetação, acarreta grande impacto ambiental e coloca em risco
ou até mesmo a água que se pode pegar; constitui- a vida de aproximadamente 20.000 yanomamis que
-se eminentemente de formas com diversos arranjos aí vivem. Ao final de 2020, somavam-se 2.400 hec-
geométricos. O relevo terrestre assemelha-se a uma tares de área degradada. Desse total, 500 hectares
escultura em rocha, a qual, depois esculpida, deixa foram registrados entre janeiro e dezembro de 2020.
de ser rocha para ser uma peça ou obra de arte da na- Tudo isso ocorrendo em plena pandemia da Covid-19,
tureza, produzida ao longo do tempo pelos processos fazendo da mineração, portanto, um vetor de disse-
endógenos e exógenos. (FILIZOLA, p. 68-69). minação do vírus entre a comunidade indígena.
(Adaptado de HUTUKARA Associação Yanomami, ASSOCIAÇÃO
Wanasseduume Ye’kwana, Cicatrizes na Floresta. Evolução do
Com base no texto e nos conhecimentos sobre os pro-
garimpo ilegal na TI Yanomami em 2020. sd. sl.)
cessos responsáveis pelas diversas formas do relevo,
no quadro ambiental,
a) Indique em quais unidades da federação se lo-
• indique um processo endógeno responsável pela
caliza a Terra Indígena Yanomami. Aponte duas
construção do relevo, exemplificando duas formas
características do modo de vida da sociedade Ya-
de modelado dele resultantes;
nomami as quais entram em conflito com a ex-
• identifique dois agentes da natureza respon-
pansão da fronteira econômica no Brasil.
sáveis pela esculturação do relevo em ambientes
b) Indique o minério que vem sendo extraído de
quentes e úmidos;
modo ilegal na Terra Yanomami e sua forma de
• explique de que maneira o assentamento de al-
exploração. Quais os impactos dessa exploração
gumas cidades e povoados foram influenciados,
para os ecossistemas locais?
no passado, pelo relevo;
• cite as consequências das pressões demográficas
sobre o relevo, na cidade de Salvador.

52
 R.I. (Revisão Intercalada)

12. (UERJ) A erosão de solos causa prejuízos econômicos e sociais em várias partes do Brasil e do mundo. Seu controle
é um desafio que se impõe de forma crescente, principalmente em países pobres.
Observe a ilustração abaixo, que indica a intensidade da erosão anual do solo em diferentes áreas:

Explique por que a Área 1 apresenta menores perdas de solo em função da erosão.
No contexto das práticas agrícolas, cite duas técnicas de plantio que diminuem a ação erosiva nos solos.

13. (UFPR) Os processos de erosão hídrica pluvial representam um grande problema ambiental para a sociedade brasilei-
ra. Embora a erosão do solo esteja condicionada às características naturais do meio físico, é por meio da ação humana
que tende a se intensificar.
Com base nessa afirmativa, descreva o processo de erosão hídrica nas encostas, destacando os fatores naturais de
interferência, as ações do homem que a intensificam e seus efeitos negativos para a sociedade.

14. (PUCRJ) Os minerais terras-raras, identificados como o ‘Ouro do Século XXI’ por alguns pesquisadores, são cada vez
mais consumidos como insumos industriais na produção de bens essenciais, na atualidade.

53
 R.I. (Revisão Intercalada)

Com nomes ainda pouco conhecidos pelo público em geral como neodímio, lantânio, európio, cério, térbio, gadolí-
nio..., os terras-raras são cada vez mais frequentes, no nosso dia a dia tecnológico, do que podemos imaginar.

Em relação a essa classe de minerais fundamentais para a indústria do século XXI, responda ao que se pede.

a) Identifique dois setores industriais que puderam se modernizar e expandir pelo uso dos terras-raras.
b) Considerando os gráficos 1 e 2, e a imagem 1 apresentados, selecione duas possíveis transformações espaciais nas
áreas onde se concentram os terras-raras no território brasileiro.

15. (UNESP) Analise a representação cartográfica do estado de São Paulo.

a) Caracterize dois fatores naturais do Oeste Paulista que condicionam o seu grau de suscetibilidade à erosão.
b) Os processos erosivos podem ser minimizados ou controlados com a aplicação de práticas conservacionistas. Dentre
as práticas, cite uma de caráter edáfico e outra de caráter mecânico.

54

Filosofia
1. (UFJF-PISM 3 2022) De que modo as propostas
de Sócrates resolveram o problema do relativismo
sofístico?
2. (UFJF-PISM 3 2020) O conhecimento é inato ou
adquirido? Responda considerando os argumentos de
Platão no dialogo “Menon”.
3. (UEMA 2020) Na antiguidade clássica grega, na
vigência do período democrático, os homens tinham
por hábito ir à praça pública (ágora) para reivindicar
seus direitos e decidir o que seria o melhor para a
cidade e, consequentemente, para todos. Quando
se reuniam era visando ao bem comum, apesar de
suas profundas diferenças. Por isso, cidade é polis e
o cidadão é o polinter, os dois são a mesma coisa: a
cidade é o espaço de todos e o cidadão é o reflexo
da cidade, pois a diversidade de posições e pontos
de vistas em que se situam os cidadãos constituem a
própria cidade. A imagem reproduzida concretiza essa
visão.
a) Apresente duas manifestações em que as ruas do
Brasil contemporâneo se constituem em espaços
público e político do cidadão brasileiro, estando
garantido o abrigo da diversidade.
b) Justifique por que as ruas se constituem em espaço
público e político do cidadão.
4. (UFPR 2019) Outra coisa não faço senão andar por
aí persuadindo-vos, moços e velhos, a não cuidar
aferradamente do corpo e das riquezas, como de me-
lhorar o mais possível a alma, dizendo-vos que dos
haveres não vem a virtude para os homens, mas das
virtudes vêm os haveres e todos os outros bens parti-
culares e públicos. Se com esses discursos corrompo a
mocidade, seriam nocivos esses preceitos; se alguém
afirmar que digo outras coisas e não essas, mente. Por
tudo isso, atenienses, diria eu, quer atendais a Ânito,
quer não, quer me dispenseis, quer não, não hei de
fazer outra coisa, ainda que tenha de morrer muitas
vezes.
(PLATÃO. Defesa de Sócrates. Trad. Jaime Bruna. Coleção Os
Pensadores. Vol. II. São Paulo: Victor Civita, 1972, p. 21.)
R.I. (Revisão Intercalada)
Com base no texto acima, responda: em que consiste
a tarefa de Sócrates? Ele está disposto a abandonar
essa tarefa? Se está disposto ou não, como isso se
evidencia no texto? Sob que condição os preceitos
que Sócrates prega seriam nocivos?
5. (UFU 2019) O vínculo entre o espaço da cidade e
suas instituições aparece ainda muito claramente
em Platão e Aristóteles. [...] É este centro que é
agora valorizado; a salvação da polis repousa sobre
os que se chamam hoi mesoi, (o centro) porque,
estando à igual distância dos extremos, constituem
um ponto fixo para equilibrar a cidade. Com relação
a este centro, os indivíduos e os grupos ocupam
todos posições simétricas. A ágora, que realiza sobre
o terreno essa ordenação espacial, forma o centro
de um espaço público comum. Todos os que nele
penetram se definem, por isso mesmo, como iguais,
como isoi.
VERNANT, Jean-Pierre. As origens do pensamento grego. Trad.
Isís Borges B. da Fonseca. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1990, p. 90. (Adaptado)
a) Explique qual é a relação entre o surgimento da
polis e o da Filosofia.
b) Explique qual é a relação entre a filosofia de
Sócrates e a ágora.
6. (UEL 2019) Há uma passagem célebre na obra A
República, de Platão, em que o filósofo afirma:
Enquanto os filósofos não forem reais nas cidades, ou
os que agora chamamos reis e soberanos não forem
filósofos genuínos e capazes, proporcionando a junção
do poder político com a filosofia, não haverá termo
para os males das cidades, nem, segundo penso, para
os do gênero humano.
Adaptado de: PLATÃO, A República (Livro VII, 473 d). 7a.
ed. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1993. p. 252.
Com base nessa passagem e considerando a realização
da justiça na cidade ideal pensada por Platão em A
República, explique como ele concebe a necessidade
de que os governantes sejam filósofos ou dedicados
à filosofia .
7. (UFPR 2019) – Logo, se acredito em demônios, es-
tes ou são uma sorte de deuses – e eu teria razão afir-
mando que estás propondo uma adivinha por brinca-
deira, dizendo que eu creio em deuses em vez de crer
em deuses, pois que acredito em demônios – ou são
filhos de deuses, uma sorte de bastardos, nascidos
de ninfas ou de outras mulheres a quem os atribui a
tradição – e que homem pode acreditar em filhos de
deuses e não em deuses? Seria a mesma aberração de
quem acreditasse serem os machos filhos de éguas e
jumentos, sem crer em éguas e jumentos.
(PLATÃO. Defesa de Sócrates. Trad. Jaime Bruna. Coleção Os
Pensadores. Vol. II. São Paulo: Victor Civita, 1972, p. 19.)
De qual acusação Sócrates está se defendendo na
passagem acima e em que sentido essa acusação
poderia ser interpretada como “uma adivinha”,
segundo Sócrates?
55
 R.I. (Revisão Intercalada)
8. (UFU) Considere o seguinte trecho, que comenta
opiniões bastante difundidas sobre o pensamento fi-
losófico de Parmênides e Heráclito, filósofos gregos
que viveram no século VI a.C., e responda às questões
a respeito.
“Parmênides e Heráclito representam correntes de
pensamento rivais na filosofia grega e o conflito en-
tre essas correntes marcou profundamente a obra de
Platão, que procurará superá-lo, de certa forma, con-
ciliando as duas posições.
O pensamento de Parmênides baseia-se em uma con-
cepção de unidade do real para além do movimento
por ele considerado apenas uma característica apa-
rente das coisas. Parmênides é visto como o filósofo
do Ser, da realidade única, subjacente à pluralidade
dos fenômenos, e precursor da metafísica.
Heráclito parte do movimento como a questão mais
básica em nosso entendimento do real, vendo no
conflito entre os opostos a causa do movimento. Sua
visão de realidade é profundamente dinâmica.”
MARCONDES, Danilo. Textos Básicos de Filosofia. Rio de Janei-
ro: Zahar, 2000.
a) Explique a oposição entre as concepções desses
filósofos a respeito da realidade do movimento.
b) Explique como Platão “de certa forma concilia as
duas posições”.
9. (UFPR) “Mas aqueles, varões, são mais hábeis – os
que, se encarregando da educação da maioria de
vocês desde meninos, tentavam convencê-los e me
acusar de algo ainda mais não verdadeiro: de que há
um certo Sócrates, homem sábio, pensador das coisas
suspensas no ar, e que tem investigado tudo o que há
sob a terra, e que torna superior o discurso inferior.
[...] Depois, esses acusadores são muitos e têm me
acusado já faz muito tempo, falando junto a vocês,
além do mais, naquela idade em que mais seriam
convencidos (alguns de vocês eram meninos ou ado-
lescentes), simplesmente acusando de forma isolada
– sem que houvesse defesa. [...] E todos que, servin-
do-se da inveja e da calúnia, tentavam convencê-los,
mais os que, uma vez convencidos eles mesmos, iam
convencendo outros – todos esses são os mais ina-
cessíveis, pois não é possível fazer subir aqui nem
refutar a nenhum deles; simplesmente é imperioso
bater-se como que com sombras ao se defender e re-
futar sem que haja resposta.
Aceitem então vocês também, segundo estou lhes di-
zendo, que se repartem em dois meus acusadores – de
um lado os que me acusaram há pouco, e de outro os
que há tempos (dos quais eu estava falando)”.
(PLATÃO. Apologia de Sócrates. Trad. André Malta.
Porto Alegre: LP&M, 2016, p. 67-68.)
A partir da citação acima e de outros trechos da obra,
responda: em quais categorias Sócrates divide seus
acusadores? Que categoria de acusadores Sócrates
considera a mais temível e que razões ele apresenta
para embasar seu diagnóstico?
56
10. (UFPR) “Pois fiquem sabendo: se vocês me matarem
por ser desse jeito que digo que sou, não prejudicarão
a mim mais do que a vocês mesmos! É que em nada
me prejudicaria Meleto, ou Anito; nem seria capaz,
pois não penso que é lícito um varão melhor ser pre-
judicado por um inferior. Poderia sim talvez me con-
denar à morte, ou ao exílio, ou à atimia. Porém, se
ele ou algum outro pensa talvez que essas coisas são
grandes males, eu mesmo não penso – muito pior é
fazer o que ele está fazendo, ao tencionar matar in-
justamente um homem. Portanto, varões atenienses,
estou longe agora de falar em minha própria defesa,
como se poderia pensar; falo sim em defesa de vocês,
para que não errem – votando contra mim – em rela-
ção à dádiva do deus a vocês conferida. Porque se vo-
cês me matarem não vão encontrar facilmente outro
desse jeito, simplesmente ligado à cidade – por ordem
do deus – [...] Mas vocês poderiam talvez, quem sabe,
ficar aborrecidos – como os que são despertados de
um cochilo – e, me dando um safanão e ouvidos a
Anito, poderiam facilmente me matar e então con-
tinuar dormindo pelo resto da vida, a menos que o
deus aflito por vocês, lhes enviasse um outro”.
(PLATÃO. Apologia de Sócrates. Trad. André Malta.
Porto Alegre: LP&M, 2016, p. 90-91.)
A partir da citação acima e de outros trechos da obra,
responda por que, segundo Sócrates, longe de atuar
em defesa própria, ele atua na defesa dos atenienses?
11. (UEL) Leia o texto a seguir.
Aristóteles afirma que os indivíduos são compostos
de matéria (hyle) e forma (eidos). A matéria é
o princípio de individuação e a forma a maneira
como a matéria se constitui em si. Assim, todos os
indivíduos de uma mesma espécie teriam a mesma
forma, mas difeririam do ponto de vista da matéria,
já que se trata de indivíduos diferentes, ao menos
numericamente.
(Adaptado de: MARCONDES, D. Iniciação à História da
Filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 2.ed. Rio de
Janeiro: Zahar, 2007. p.21.)
Com base na diferenciação entre matéria e forma
apresentada no texto, indique o significado dos
conceitos de essência e de acidente na teoria do
conhecimento de Aristóteles.
12. (UNESP) Sendo, pois, de duas espécies a virtude,
intelectual e moral, a primeira gera-se e cresce graças
ao ensino – por isso requer experiência e tempo –,
enquanto a virtude moral é adquirida em resultado
do hábito. Não é, pois, por natureza, que as virtudes
se geram em nós. Adquirimo-las pelo exercício, como
também sucede com as artes. As coisas que temos
de aprender antes de poder fazê-las, aprendemo-
las fazendo; por exemplo, os homens tornam-se
arquitetos construindo e tocadores de lira tocando
esse instrumento. Da mesma forma, tornamo-
nos justos praticando atos justos, e assim com a
temperança, a bravura etc.
Aristóteles. Ética a Nicômaco, 1991. Adaptado.
 R.I. (Revisão Intercalada)

Responda como a concepção de Aristóteles sobre a
origem das virtudes se diferencia de uma concepção
inatista, para a qual as virtudes seriam anteriores à
experiência pessoal. Explique a importância dessa
concepção aristotélica no campo da educação.
Qual texto corresponde a uma visão metafísica e qual
corresponde a uma visão científica sobre o tema da
felicidade? Justifique sua resposta.
15. (UEL) Leia o diálogo a seguir.

13. (UNESP) À medida que a ciência se mostrou capaz Glauco: – Que queres dizer com isso?
de compreender a realidade de forma mais rigorosa,
tornando possível fazer previsões e transformar Sócrates: – O seguinte: que me parece que há muito
o mundo, houve a tendência a desprezar outras estamos a falar e a ouvir falar sobre o assunto, sem
abordagens da realidade, como o mito, a religião, o nos apercebermos de que era da justiça que de algum
bom senso da vida cotidiana, a vida afetiva, a arte e a modo estávamos a tratar.
filosofia. A confiança total na ciência valoriza apenas
a racionalidade científica, como se ela fosse a única Glauco: – Longo proémio – exclamou ele – para quem
forma de resposta às perguntas que o homem se faz e a deseja escutar!
única capaz de resolver os problemas humanos.
Maria L. de A. Aranha e Maria H.P. Martins. Sócrates: – Mas escuta, a ver se eu digo bem. O
Temas de filosofia, 1992. princípio que de entrada estabelecemos que devia
observar-se em todas as circunstâncias, quando
Com base na ideia de “verdade absoluta”, explique a di- fundamos a cidade, esse princípio é, segundo me
ferença entre mito e ciência. Considerando a expressão parece, ou ele ou uma das suas formas, a justiça.
PLATÃO. A República. 7.ed. Lisboa: Fundação Calouste
“confiança total na ciência”, explique como o próprio
Gulbenkian, 1993. p.185-186.
conhecimento científico pode se transformar em mito.
Com base nesse fragmento, que aponta para o debate
14. (UNESP) Texto 1
em torno do conceito de justiça na obra A República
de Platão, explique como Platão compreende esse
É possível perguntar se a felicidade deve ser adquirida
conceito.
pela aprendizagem, pelo hábito ou por alguma espécie
de adestramento ou se ela nos é conferida por alguma
providência divina. Mesmo que a felicidade não seja
dada pelos deuses, mas, ao contrário, venha como
um resultado da virtude e de alguma espécie de
aprendizagem ou adestramento, ela parece contar-se
entre as coisas mais divinas; pois aquilo que constitui o
prêmio e a finalidade da virtude se nos afigura o que de
melhor existe no mundo, algo de divino e abençoado.
A resposta à pergunta que estamos fazendo é evidente
pela definição de felicidade, pois dissemos que ela é
uma atividade virtuosa da alma.
Aristóteles. Ética a Nicômaco, 1991. Adaptado.

Texto 2

De acordo com estudo realizado por cientistas

britânicos, nós somos mais felizes quando conseguimos
um desempenho melhor do que o esperado diante
do dilema risco-recompensa. Imagens escaneadas
do cérebro embasaram a pesquisa, mostrando que o
prazer é detectado em áreas do órgão ligadas ao bem-
estar. Após correlacionar os dados, os pesquisadores
chegaram a uma equação matemática. Para construir
o modelo matemático, a equipe analisou os resultados
de 26 pessoas que realizaram uma tarefa em ensaios
repetidos, tendo que escolher entre os caminhos de
recompensas monetárias garantidas ou arriscadas. Os
cérebros dos participantes também foram escaneados
por meio da ressonância magnética funcional. Ao final,
chegou-se à conclusão de que as expectativas anteriores
e recompensas futuras se combinam para determinar o
atual estado de felicidade.
“Cientistas vasculham o cérebro humano e descobrem a ‘equação
da felicidade’”. www.oglobo.com, 05.08.2014. Adaptado.

57
 R.I. (Revisão Intercalada)
Sociologia
1. (UFU 2020) A era das Fake News, marcada pelo sur-
gimento quase diário de teorias conspiratórias, com
um enorme sucesso no Brasil graças à disseminação
nas redes sociais, elegeu o “Marxismo Cultural” como
uma das principais ameaças aos chamados “valores
ocidentais e cristãos”. Sem qualquer respaldo aca-
dêmico, essa frágil teoria da conspiração começou a
ser difundida nos círculos conservadores e de extre-
ma-direita norte-americana desde a década de 1990.
Trata-se de uma suposta forma de marxismo, adapta-
da pela Escola de Frankfurt e pelo filósofo marxista
Antonio Gramsci, que teria se infiltrado nas socieda-
des ocidentais com o objetivo de destruir suas insti-
tuições e valores tradicionais.
Essa caracterização maniqueísta do pensamento mar-
xista, entretanto, não condiz com as teorias criadas
por Karl Marx, Friedrich Engels e demais marxistas
com o intuito de compreender o funcionamento do
capitalismo e sua eventual superação.
Considerando-se as informações apresentadas, explique
a) dois princípios básicos que fundamentam o mar-
xismo de Marx e de Engels.
b) as diferenças entre o marxismo e o chamado so-
cialismo utópico.
2. (UFPR 2019) Considere o seguinte excerto do Mani-
festo Comunista, publicado em 1848:
Burgueses e Proletários (1) [...]
A nossa época, a época da burguesia, caracteriza-se,
contudo, pelo fato de ter simplificado os antago-
nismos de classes. A sociedade toda cinde-se, mais
e mais, em dois grandes campos inimigos, em duas
grandes classes diretamente confrontadas: burguesia
e proletariado.
(MARX, Karl & ENGELS, Friedrich. O Manifesto Comunista.
Estudos Avançados.12 (34), 1998, p. 8 [1848].)
Com base nos conhecimentos sobre Idade Média, Ida-
de Moderna e Idade Contemporânea, responda:
a) Quem eram os burgueses no período da Baixa Ida-
de Média (séculos X a XV) e qual foi a razão de seu
crescimento nesse período?
b) Em relação ao contexto em que escreveram Marx e
Engels, caracterize a burguesia francesa durante
a Idade Moderna (1453- 1789) a partir de suas
atividades econômicas e seu status político.
c) Por que Marx e Engels nomeiam o século XIX como
“a época da burguesia”?
58
3. (UFU 2021)
Esse “meme” da internet remete a elementos centrais
da obra de Karl Marx. Um deles é a forma como se es-
tabelece a troca de mercadorias no capitalismo. Nas pa-
lavras do autor, essa troca “É apenas a relação social
determinada dos próprios homens que assume aqui a
forma fantasmagórica de uma relação entre coisas. Para
encontrar uma analogia, daí devemos escapar para a
região nebulosa do mundo religioso. Aqui os produtos
da cabeça humana parecem dotados de vida própria,
relacionando-se uns com os outros e com os homens
em figuras autônomas. Assim se passa no mundo das
mercadorias com os produtos da mão humana”.
MARX, Karl. A mercadoria. São Paulo: Ática, 2006. pp. 69.
A partir do “meme” e do texto acima,
a) interprete o sentido da frase “você vendeu a sua
força de trabalho” de acordo com a obra de Karl
Marx.
b) analise de que maneira é possível aproximar a con-
cepção de fetichismo da mercadoria em Marx e os
hábitos de consumo.
4. (UEL 2020) Em abril de 2019, o governo federal enviou
ao Congresso Nacional um Projeto de Lei que autoriza o
ensino domiciliar, também conhecido como homeschoo-
ling. Esse modelo de educação traz à tona uma discussão
a respeito das formas mais adequadas de socialização
das crianças e dos jovens. Em especial, põe em pauta
uma ampliação das disputas entre diferentes propostas
morais envolvidas com o conteúdo dessa socialização,
como sugerem, por exemplo, argumentos presentes
dentre as justificativas para a aprovação do Projeto de
ensino domiciliar: a defesa do ensino religioso, críticas a
uma suposta doutrinação ideológica de viés de esquerda
nas escolas e a demanda por uma educação personali-
zada. Embora haja uma diversidade de experiências de
socialização, decorrentes também da variedade de agên-
cias envolvidas nesse processo (escola, igrejas, indústria
cultural, grupos de colegas etc.), a abordagem socioló-
gica proposta por Emile Durkheim (1853-1917) enfatiza
a ligação entre a socialização e a formação para a vida
em sociedade, isto é, no espaço público.
Com base na leitura do texto e nos conhecimentos
sobre a abordagem sociológica de Durkheim, defina o
conceito de “socialização” e explique as duas etapas
desse processo: socialização primária e secundária,
nos termos da teoria sociológica.

5. (UFPR 2020) Considere a passagem abaixo:
O ponto de vista de Marx estava fundado no que ele
chamava de concepção materialista da história. De
acordo com essa concepção, não são as ideias ou os
valores que os seres humanos guardam as principais
fontes da mudança social. Em vez disso, a mudança
social é estimulada primeiramente por influências
econômicas. Os conflitos de classe proporcionam a
motivação para o desenvolvimento histórico [...]. Nas
palavras de Marx: “toda a história humana até aqui é
a história da luta de classes”.
(GIDDENS, Anthony. Sociologia. Porto Alegre: Artmed, 2005,
p. 32.)
Por que, para Marx, a luta de classe é a expressão
concreta da concepção materialista da história?
6. (UEL 2020) Leia a charge e o texto a seguir.
O conceito de ideologia, nos termos propostos por Karl
Marx (1818-1883), refere-se, também, àquela ideia ou
declaração “(...) que em algum aspecto significativo ela
é falsa, enganosa ou um relato parcial da realidade e,
portanto, uma ideia que pode e deve ser corrigida.”
GIDDENS, A.; SUTTON, P. W. Conceitos essenciais da Sociologia.
São Paulo: Editora da Unesp, 2016, p. 229.
A charge sugere a presença de uma “ideologia do mé-
rito” quando está em pauta a discussão da desigual-
dade social na sociedade de tipo capitalista.
Com base na charge e no texto, explique como a
“ideologia do mérito” justifica a desigualdade social
no capitalismo e, em seguida, identifique os motivos
que a caracterizam como enganosa ou um relato par-
cial da realidade.
7. (UFU 2019) Para Durkheim, as sociedades podem
ser baseadas e analisadas por meio de dois tipos de
solidariedade: a solidariedade mecânica e a solidarie-
dade orgânica.
Considerando-se a teoria durkheimiana, responda às
questões abaixo.
R.I. (Revisão Intercalada)
a) Explique três diferenças entre a solidariedade me-
cânica e a solidariedade orgânica.
b) Qual é a função da separação dos tipos de solida-
riedade para Durkheim? Justifique.
8. (UEL 2019) Leia o texto a seguir.
Após assinar o decreto que estabeleceu a interven-
ção federal na segurança pública do Rio de Janeiro,
o presidente Michel Temer justificou a medida dizen-
do “(...) que o crime organizado quase tomou conta
do estado do Rio de Janeiro. É uma metástase que
se espalha pelo país (...)”. Destacam-se no crime or-
ganizado as milícias privadas, grupos formados para
atuarem em comunidades urbanas de baixa renda, os
quais, sob a alegação de “manter a ordem e a segu-
rança”, praticam agiotagem, extorquem dinheiro do
comércio e de moradores e cometem assassinatos. As
milícias podem ser definidas por alguns traços cen-
trais: controle de um território e da população que
nele habita por parte de um grupo armado ilegal; ca-
ráter coercitivo desse controle; a busca do lucro como
motivação principal; a participação ativa de agentes
do aparelho estatal legal; um discurso de legitima-
ção referido à proteção dos moradores e à instauração
da ordem. Apesar de se colocarem nas comunidades
onde atuam como poder alternativo ao poder legal,
acabam atuando como uma espécie de Estado parale-
lo ao Estado constitucional. Isto implica em assumir,
alternativamente, traços semelhantes àqueles que
definem o Estado moderno constitucional.
Adaptado de MAIA, G.; AMARAL, L. O crime organizado quase
tomou conta do Estado do Rio, diz Temer. UOL Notícias, Coti-
diano. Brasília, 16/02/2018. noticias.uol.com.br.
Com base na teoria de Max Weber, indique e explique
três características definidoras do Estado moderno cons-
titucional sob o modelo da dominação racional-legal.
9. (UEL) No Brasil, entre abril e maio de 2017, uma es-
pécie de jogo conhecido como “Baleia Azul” causou al-
voroço nas redes sociais digitais. Trata-se de uma série
de desafios que culmina no suicídio do “jogador”, geral-
mente um indivíduo jovem. As reações, principalmente
das famílias e das escolas, alertavam para a necessidade
de reforçar os laços sociais e as regras de convívio co-
letivo. Também se disseminaram opiniões sobre a ne-
cessidade de os jovens concentrarem-se nos estudos e
no trabalho como forma de manutenção do equilíbrio
social. Mas o assunto não é novo em Sociologia. Os as-
pectos sociológicos do suicídio foram analisados por um
autor clássico, Émile Durkheim, que, em 1897, publicou
a obra “O Suicídio: estudo de sociologia”.
Com base na teoria de Durkheim, caracterize o “suicí-
dio anômico” como um tipo de suicídio específico das
sociedades modernas.
10. (UFU) Weber conduziu uma investigação sobre o de-
senvolvimento do capitalismo no ocidente e a raciona-
lização da conduta promovida por um sistema ético,
tendo como resultado sua obra mais conhecida.”:
- A ética protestante e o espírito do capitalismo.
QUINTANEIRO, Tânia; BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira;
OLIVEIRA, Márcia Gardênia. Um toque de clássicos: Marx,
Durkheim e Weber. Belo Horizonte: EdUFMG, 1999. p. 129.
59
 R.I. (Revisão Intercalada)
Com base nessa informação, faça o que se pede.
a) Estabeleça, sinteticamente, uma relação possível
entre a ética protestante e o “espírito” do capita-
lismo que Weber apresentou nessa sua obra.
b) A partir dessa relação, estabeleça, ao menos, três
traços da análise weberiana.
11. (UFU) No século XVIII, Condorcet inventou a mate-
mática social, com a qual pretendia aplicar o cálculo
às ciências morais e políticas. No XIX, Comte definiu
a Sociologia como física social, Spencer propôs o es-
tudo do comportamento humano como órgão bioló-
gico e Durkheim definiu o fato social como coisa. Ao
longo desse percurso intelectual, fundava-se a Socio-
logia como disciplina autônoma.
Esse processo de desenvolvimento da nascente ciên-
cia sociológica firmou-se sobre uma matriz do conhe-
cimento positivista. Com base nela,
a) cite e explique três características do positivismo.
b) cite e explique duas relações entre o evolucionis-
mo e o determinismo.
12. (UNESP) Texto 1
O positivismo representa amplo movimento de pen-
samento que dominou grande parte da cultura euro-
peia, no período de 1840 até às vésperas da Primeira
Guerra Mundial. Nesse contexto, a Europa consumou
sua transformação industrial, e os efeitos dessa revo-
lução sobre a vida social foram maciços: o emprego
das descobertas científicas transformou todo o modo
de produção. Em poucas palavras, a Revolução Indus-
trial mudou radicalmente o modo de vida na Europa.
E os entusiasmos se cristalizaram em torno da ideia
de progresso humano e social irrefreável, já que, de
agora em diante, possuíam-se os instrumentos para a
solução de todos os problemas. A ciência pelos posi-
tivistas apresentava-se como a garantia absoluta do
destino progressista da humanidade.
(Giovanni Reale e Dario Antiseri. História da filosofia, 1991.
Adaptado.)
Texto 2
O “progresso” não é nem necessário nem contínuo. A hu-
manidade em progresso nunca se assemelha a uma pessoa
que sobe uma escada, acrescentando para cada um dos
seus movimentos um novo degrau a todos aqueles já ante-
riormente conquistados. Nenhuma fração da humanidade
dispõe de fórmulas aplicáveis ao conjunto. Uma humani-
dade confundida num gênero de vida único é inconcebí-
vel, pois seria uma humanidade petrificada.
(Claude Lévi-Strauss. A noção de estrutura em etnologia, 1985.
Adaptado.)
a) Considerando o texto 1, explique o que significa
“eurocentrismo” e por que o conceito de progres-
so pressuposto pelo positivismo é eurocêntrico.
b) Por que o método empregado pelo autor do texto
2 é considerado relativista? Como sua concepção
de progresso se opõe ao conceito de progresso po-
sitivista?
60
13. (UFU) Émile Durkheim foi um dos pensadores que
mais contribuiu para a consolidação da Sociologia
como ciência empírica e para sua instauração no
meio acadêmico, tornando-se o primeiro professor
universitário dessa disciplina.
QUINTANEIRO, Tânia; BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira e OLI-
VEIRA, Márcia Gardênia de. Um toque de clássicos. Belo Hori-
zonte: EdUFMG, 1995. p. 15.
Leia com atenção e responda:
a) Quais as referências históricas, econômicas e so-
ciais que Durkheim utilizou para constituir a So-
ciologia como ciência. Exemplifique e comente,
no mínimo, duas delas.
b) A grande preocupação de Durkheim era estudar
a vida social como realidade objetiva. Para tal,
ele elaborou um objeto de estudo da Sociologia,
o fato social. Qual o objetivo metodológico de
Durkheim ao elaborar o conceito de fato social?
Comente ao menos duas de suas características.
14. (UEL) Max Weber é considerado pioneiro em defi-
nir o Estado por duas características fundamentais.
A primeira é o monopólio legítimo do uso da força
física. A segunda reside no fato de que tal monopó-
lio é restrito a determinado território. O controle das
fronteiras, incluindo a permissão de quem pode aden-
trar e permanecer em seu território segundo aquelas
características, seria prerrogativa do Estado. É neces-
sário lembrar, entretanto, que o conceito de Estado
elaborado por Weber é um tipo ideal.
Com base nessas informações e nos acontecimentos
da recente “crise migratória na Europa”, cujo fluxo de
refugiados exemplifica alterações significativas dos
papéis atribuídos ao Estado moderno, cite e explique
um fato que se afasta do tipo ideal de Estado defini-
do por Weber, apontando para algumas configurações
recentes das ações ou reações dos Estados nacionais.
15. (UFU) Uma vez que Weber entende que o social
constrói-se a partir das ações individuais, cria-se um
problema teórico: como é possível a continuidade da
vida social? A resposta para tais questões encontra-
-se no fundamento da organização social, chave do
verdadeiro problema sociológico: a dominação ou a
produção da legitimidade, da submissão de um grupo
a um mandato.
QUINTANEIRO, Tânia, BARBOSA, Maria Ligia de Oliveira e
OLIVEIRA, Márcia Gardênia. Um toque de clássicos: Marx,
Durkheim e Weber. 2.ed. Belo Horizonte: EdUFMG, 2003. p.
119.
Com base no texto, faça o que se pede.
a) Defina o conceito de dominação e a sua função
para Weber.
b) Weber conceitua três formas de dominação legíti-
ma: a tradicional, a legal e a carismática. Expli-
que e comente essas formas.

CIÊNCIAS DA NATUREZA e
suas tecnologias
Biologia 1
1. (UNESP 2020) Luzia, com cerca de 12 500 anos, é
o fóssil humano mais antigo encontrado no território
do atual Brasil.
A imagem 1 mostra a reconstituição virtual de sua
cabeça, realizada em 1999.
A imagem 2 mostra a reconstituição virtual de sua ca-
beça, realizada em 2018, após estudos mais recentes.
a) Defina o que é um fóssil. O que significa “cultura
material”?
b) Considerando as imagens, cite uma informação que
foi obtida pelos pesquisadores a partir do estudo
do fóssil de Luzia. Mencione uma limitação desse
tipo de estudo.
2. (USCS - MEDICINA 2022 – ADAPTADA) O coral-sol
(Tubastraea sp.) é uma espécie exótica originária do
Oceano Pacífico, que chegou à zona costeira brasileira
na década de 80. A situação hipotética da imagem
demonstra como essa espécie age em relação às espé-
cies de corais nativas. Em A, observa-se uma parcela
de costão rochoso, representada pelo quadrado, ocu-
pada por diversas espécies nativas (cada forma e cor
representa uma espécie) e pelo coral-sol recém-ins-
talado (forma de sol em laranja). Em B, observa-se a
mesma parcela alguns anos depois.
R.I. (Revisão Intercalada)
a) A qual filo pertence o coral-sol?
b) Cite um impacto do estabelecimento de espécies
exóticas aos ecossistemas naturais. Explique por
que as espécies exóticas levam vantagens em re-
lação às espécies nativas.
3. (FUVEST 2020 - ADAPTADA) Em um cerrado campes-
tre bem preservado, ocorre a teia trófica representada
no esquema.
a) Cite uma espécie dessa teia alimentar que ocupa
mais de um nível trófico, especificando quais são
eles.
b) Cite as cinco espécies de uma cadeia alimentar que
faça parte dessa teia. Desenhe um esquema da
pirâmide de energia desse ambiente.
c) Com relação à dinâmica dessa teia alimentar, des-
creva o efeito indireto da extinção local do bem-
-te-vi sobre a população do predador de topo des-
sa teia (ou seja, aquele que preda sem ser predado
por nenhum outro componente da teia).
4. UFPR 2019) Considere duas cadeias alimentares (1 e
2) e as relações tróficas entre os grupos de organis-
mos componentes dessas cadeias:
1) produtores A (PA), consumidores primários A
(C1ºA), consumidores secundários A (C2ºA) e
consumidores terciários A (C3ºA).
2) produtores B (PB), consumidores primários B
(C1ºB), consumidores secundários B (C2ºB) e con-
sumidores terciários B (C3ºB).
a) Qual seria a consequência da extinção de C1ºA no
número de indivíduos presentes nos grupos C2ºA
e PA? Justifique sua resposta.
b) Qual seria a consequência de uma superpopulação
de C3ºB no número de indivíduos presentes nos
grupos C2ºB, C1ºB e PB? Justifique sua resposta.
61
 R.I. (Revisão Intercalada)

c) Uma combinação de três fármacos administrados ao mesmo tempo é frequentemente utilizada para combater o
HIV. Considerando que cada um desses fármacos age sobre partes diferentes do ciclo de vida do HIV, explique
porque esse tratamento diminui consideravelmente a evolução da resistência viral ao tratamento.

5. (FUVEST - ADAPTADA) O tapiti é um coelho nativo do Brasil, habitante típico de campos, cerrado ou, mesmo, bordas
das matas. Tem hábitos noturnos e, durante o dia, fica escondido em meio à vegetação ou em tocas. Alimenta-se de
vegetais, especialmente brotos e raízes. A quantidade desses animais está cada vez menor pela presença da lebre
europeia, que foi introduzida no Brasil. A lebre europeia também se alimenta de vegetais, e tanto o tapiti como a
lebre são caças apreciadas por jaguatiricas e onças.

Represente esquematicamente a teia alimentar mencionada no texto.

6. (FAMERP) Observe a imagem, que mostra dois cavalos-marinhos (Hippocampus sp) apoiados a um coral.

a) A imagem mostra uma grande semelhança fenotípica entre os cavalos-marinhos e os corais. Qual o tipo de adap-
tação observada nessa espécie de cavalo-marinho? Justifique sua resposta.
b) O macho do cavalo-marinho retém os ovos durante a reprodução. A espécie desenvolveu essa característica, que
foi transmitida aos descendentes, para aumentar a proteção dos filhotes. Esta afirmação está de acordo com qual
evolucionista? Justifique sua resposta.

7. (UERJ) O Parque Nacional de Yellowstone é considerado o habitat selvagem dos EUA com maior variedade de mega-
fauna. Depois de 70 anos ausentes, os lobos cinzentos foram reintroduzidos nesse espaço, causando grande impacto
no ecossistema. A figura abaixo ilustra uma teia alimentar do parque, após a reintrodução dos lobos.

62
 R.I. (Revisão Intercalada)

Explique por que a reintrodução dos lobos provoca redução das espécies A e B.

Pesquisadores observaram que, em menos de dez anos, diminuiu a erosão do solo no parque. Indique o efeito da
reintrodução dos lobos sobre as populações de alces, veados e plantas de que estes se alimentam. Aponte, ainda, de
que forma essas plantas atuam na redução da erosão do solo.

8. (FAC. SANTA MARCELINA - MEDICINA) As figuras ilustram dois órgãos homólogos: uma asa de morcego e uma
nadadeira de baleia.

a) O que são órgãos homólogos?

b) Por que os órgãos homólogos são considerados evidências da evolução biológica? Cite outra evidência evolutiva
que não seja homologia entre órgãos.

9. (PUCRJ) A figura abaixo mostra três gráficos que representam, respectivamente, a abundância de lontras-marinhas
no Pacífico Norte, a biomassa de ouriços-do-mar e a densidade total de algas kelps nesse mesmo ecossistema.

63
 R.I. (Revisão Intercalada)

Interprete os gráficos e disserte sobre o que está ocorrendo nessa cadeia trófica. Considere que as orcas são preda-
doras de grandes baleias, mas que, em função da diminuição das populações dessas presas, passaram a se alimentar
também de lontras-marinhas nas últimas décadas.

10. (UERJ)

As imagens acima mostram três espécies de rãs venenosas encontradas na América do Sul, que se caracterizam por
suas cores vivas. É possível observar que os padrões de coloração de alguns indivíduos da espécie A são semelhan-
tes àqueles presentes nos indivíduos da espécie B, enquanto outros da espécie A se assemelham aos indivíduos da
espécie C.

Nomeie o fenômeno da presença de cores vivas em animais venenosos e explique sua vantagem para a sobrevivência
desses animais.

Em seguida, indique o tipo de mimetismo presente nas três espécies retratadas e descreva seu mecanismo de atuação.

11. (UNICAMP) A figura abaixo representa relações existentes entre organismos vivos.

a) O que é representado na figura? Que tipo de organismo é representado por X?

b) Qual seria a consequência do desaparecimento das aves mostradas na figura acima? Qual seria a consequência do
desaparecimento das plantas mostradas na figura acima?

64
 R.I. (Revisão Intercalada)

12. (UERJ) Observe a cadeia alimentar representada no esquema abaixo.

Nomeie o nível trófico no qual é encontrada a maior concentração de energia, indique a letra que o representa no
esquema e justifique sua resposta.
Nomeie, também, o nível trófico responsável pela reciclagem da matéria no meio ambiente, indique a letra que o
representa no esquema e justifique sua resposta.

13. (PUCRJ) Observe a figura abaixo e responda:

a) O que esse gráfico representa? Explique.

b) O que são os compartimentos e por que eles são representados por barras de diferentes tamanhos?
c) Se esse gráfico representasse um ecossistema aquático, a relação de tamanho entre os compartimentos seria a
mesma? Explique.

14. (UNICAMP) Em 1953, Miller e Urey realizaram experimentos simulando as condições da Terra primitiva: suposta-
mente altas temperaturas e atmosfera composta pelos gases metano, amônia, hidrogênio e vapor d’água, sujeita a
descargas elétricas intensas. A figura a seguir representa o aparato utilizado por Miller e Urey em seus experimentos.

65
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) Qual a hipótese testada por Miller e Urey neste experimento?

b) Cite um produto obtido que confirmou a hipótese.
c) Como se explica que o O2 tenha surgido posteriormente na atmosfera?

15. (FAMERP) A imagem ilustra duas espécies de esquilos (Ammospermophilus harrisii e Ammospermophilus leucurus)
encontrados em diferentes áreas do Grand Canyon nos Estados Unidos.

a) Cite o tipo de especiação que possibilitou a formação dessas espécies de esquilos. Justifique sua resposta.
b) Suponha que as duas atuais populações de esquilos do Grand Canyon tenham surgido de um mesmo ancestral e
que exista um isolamento reprodutivo pós-zigótico entre eles. Represente um cladograma com as duas espécies
apresentadas. O que significa dizer que essas espécies estão em isolamento reprodutivo pós-zigótico?

66

Biologia 2
1. (FMJ 2020) O governo de São Paulo está promoven-
do campanhas para que a população receba a vacina
contra o sarampo, que é uma doença altamente con-
tagiosa e que pode causar a morte principalmente de
crianças e idosos. Pessoas que já adquiriram o saram-
po não precisam receber a vacina.
a) Qual a principal forma de transmissão do sarampo?
Por que o agente etiológico do sarampo é conside-
rado um parasita intracelular obrigatório?
b) Qual a composição de uma vacina contra o saram-
po? Por que as pessoas que adquiriram o sarampo
não precisam receber a vacina?
2. (UFPR 2020) Uma das metas dos Objetivos do De-
senvolvimento Sustentável proposto pela ONU é a er-
radicação, até 2030, de epidemias de AIDS, tubercu-
lose, malária e doenças tropicais negligenciadas. Na
tabela abaixo, são apresentados dados de três países
do relatório estatístico anual de 2018 da Organização
Mundial de Saúde sobre a malária:
País Incidência / 1.000 habitantes
Argentina 0,0
Brasil 6,7
Colômbia 17,2
a) Elabore uma hipótese que possa explicar as dife-
renças nos valores de incidência da doença entre
os países apresentados, considerando a forma de
transmissão.
b) Que atitude governamental deve ser tomada para
diminuir o número de casos?
3. (FMJ 2020) Nos últimos cinco anos, agentes de saú-
de encontraram 135 insetos transmissores dos pro-
tozoários causadores da doença de Chagas em muni-
cípios da Grande São Paulo. Desses, 30,8% estavam
infectados. Por enquanto, o risco de contaminação
é pequeno, pois ainda não há casos da enfermida-
de registrados em seres humanos, mas as análises de
laboratório feitas pela Sucen indicaram que os inse-
tos capturados alimentaram-se de sangue humano e
de sangue de animais como aves, roedores, gambás,
cães e gatos. “Precisamos ficar atentos para evitar a
transmissão para pessoas”, alerta o biólogo Rubens
Antonio da Silva, pesquisador da Sucen.
(Pesquisa Fapesp, julho de 2019. Adaptado.)
a) Explique como o inseto barbeiro pode transmitir a
doença de Chagas aos seres humanos.
b) Cite o agente etiológico que, segundo o texto, in-
fectou os 30,8% dos insetos. Qual o tipo de re-
produção desse organismo no interior das células
parasitadas?
R.I. (Revisão Intercalada)
4. (FAMEMA 2019 - ADAPTADA) Postos de saúde fo-
ram montados em shoppings e escolas em diversos
municípios do país para aumentar o percentual de
crianças vacinadas contra a poliomielite (ou parali-
sia infantil) e o sarampo, doenças que podem levar
a óbito. A vacinação é a única forma de impedir a
propagação do sarampo, que voltou a circular no país,
e evitar a reintrodução do agente causador da po-
liomielite. Mesmo aqueles que já receberam as doses
devem ser vacinados.
(https://g1.globo.com. 11.08.2018. Adaptado.)
Os agentes causadores do sarampo e da poliomielite
são acelulares, ou seja, são formados por um agrega-
do de moléculas. A qual grupo de micro-organismos
pertencem os agentes causadores dessas doenças?
Cite uma das principais moléculas orgânicas que com-
põem minimamente esses micro-organismos.
5. (UFJF-PISM 2) “O Ministério da Saúde anunciou
nesta quinta-feira (13) a decisão de antecipar a cam-
panha de vacinação contra a gripe em 2017. Ao con-
trário de 2016, quando o maior número de registros
foi do H1N1, neste ano a maior circulação tem sido
do tipo H3N2, aponta a presidente da Sociedade Bra-
sileira de Imunizações (SBI), Isabella Ballalai.”
Agência Brasil, 14 de abril de 2017 - http://agenciabrasil.
ebc.com.br
Sobre essa doença responda:
a) Qual a natureza do agente etiológico da gripe e
qual sua forma de transmissão?
b) Dona Camélia ouviu, da vizinha da prima de uma
parenta, que tomar antibióticos seria um trata-
mento eficaz contra gripe. É correta tal informa-
ção? Por quê?
c) Explique o mecanismo de ação de uma vacina na
prevenção de doenças. Por que, no caso da gripe,
a vacinação tem que ser anual?
6. (UNESP) Em uma peça teatral encenada na escola
para um trabalho de biologia, três personagens man-
tiveram o seguinte diálogo.
Aedes aegypti (mosquito-da-dengue):
– Estou cansada de ser considerada a vilã da dengue.
Afinal, também sou vítima, também sou parasitada.
E por culpa dos seres humanos, que me fornecem ali-
mento contaminado!
Triatoma infestans (barbeiro):
– E eu, então?! São os próprios seres humanos que
levam o parasita da doença de Chagas para dentro
do próprio corpo. Eu não inoculo nada em ninguém.
67
 R.I. (Revisão Intercalada)

Pulex irritans (pulga): b) Qual das figuras abaixo (A e B) corresponde a uma

– Eu sou ainda mais injustiçada! Nem eu nem as ou- célula de bactéria? Cite DUAS características mor-
tras espécies de pulgas somos capazes de transmitir fológicas que definam esse tipo de célula.
microrganismos prejudiciais aos seres humanos. Se-
quer somos parasitas. Mas ainda assim nos associam
a doenças, quando o máximo que fazemos é provocar
uma coceira ou uma dermatite alérgica.

a) Dois desses personagens apresentaram argumenta-

ções biologicamente corretas. Cite um desses per-
sonagens e explique por que sua argumentação
está correta.
b) A argumentação de um desses personagens não
está biologicamente correta. Cite esse persona-
gem e explique por que sua argumentação não
está correta.

7. (FEMPAR (FEPAR)) Considere a figura a seguir e

faça o que se pede.

c) Como as bactérias resistentes a antibióticos trans-

mitem a resistência aos seus descendentes?

a) Descreva resumidamente o ciclo reprodutivo do ví-

rus da ilustração.
b) Mencione uma conhecida virose humana causada
por esse tipo de vírus e três importantes mecanis-
mos de contaminação.

8. (UFJF 2012 - ADAPTADA) Em 2010 e início de 2011,

a imprensa noticiou a existência de uma superbacté-
ria, a Klebsiella pneumoniae carbapenemase (KPC),
como responsável pela morte de várias pessoas. A KPC
está restrita a ambientes hospitalares e os pacientes
imunologicamente debilitados são os mais suscetíveis
a ela. Nos últimos anos, algumas bactérias têm se
revelado resistentes à maioria de antibióticos, como
a KPC, com capacidade de transmitir a resistência aos
seus descendentes, além de enviarem através de seu
material genético essa informação para bactérias vi-
zinhas, as quais “aprendem” a se defender dos ata-
ques dos antibióticos.

Com relação às bactérias:

a) Em qual dos reinos, segundo Whittaker ou Margu-
lis e Schwartz, as bactérias se encontram?

68
 R.I. (Revisão Intercalada)

9. (UFU 2021) Os organismos compartilham muitas características devido à ancestralidade comum. Desse modo, pode-
mos aprender muito sobre as espécies se conhecermos suas histórias evolutivas. As filogenias nos mostram as relações
evolutivas e são inferidas a partir de dados morfológicos (conforme tabela abaixo) e moleculares. Na tabela abaixo,
os símbolos representam: (–) ausência e (x) presença.

Anfioxo
Caractere (grupo Lampreia Atum Salamandra Tartaruga Leopardo Golfinho
externo)
(1) Coluna Vertebral – x x x x x x
(2) Mandíbula articulada – – x x x x x
(3) Quatro membros – – – x x x x*
(4) Âmnio – – – – x x x

(5) Leite – – – – – x x
(6) Barbatana dorsal – – x – – – x
* Embora os golfinhos adultos
tenham somente dois membros
óbvios (suas nadadeiras), quando
embriões eles têm dois membros
traseiros vestigiais, com um total
de quatro membros.

REECE, Jane B. et al. Biologia de Campbell. 10.ed. Porto Alegre: Artmed, 2015. (Adaptado)

Com base nessas informações,

a) construa uma árvore filogenética a partir dos caracteres de 1 a 6 da referida tabela e registre, nessa árvore, os
caracteres, em forma de números de (1) a (6), como indicação de suas origens.
b) explique por que a tartaruga, o leopardo e o golfinho podem ser considerados um grupo monofilético?
c) formule uma explicação para a seguinte afirmação: os táxons do leopardo e do golfinho são considerados táxons-
-irmãos.

10. (UNESP) Na entrada de uma farmácia, um cartaz fazia a seguinte propaganda.

REPELSQUITO
A solução definitiva contra doenças causadas por insetos
Novo creme repelente contra insetos, para uso dermatológico.
Eficaz no combate à dengue, febre amarela, malária e outras viroses causadas por mosquitos.

As diferentes informações contidas no cartaz estão corretas? Justifique.

11. (UNESP) Estão representados nas figuras os exames de sangue de dois pacientes brasileiros que nunca saíram do
país, e que revelam a presença dos protozoários.

69
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) Quais são os protozoários que podem ser identificados no sangue dos pacientes I e II?
b) De que forma estes pacientes poderiam ter adquirido os parasitas?

12. (UNESP – ADAPTADA) Palavras semelhantes com fonemas comuns, como malária, febre amarela e amarelão, geralmente
levam as pessoas a confundir estas doenças, seus respectivos agentes causadores e transmissores.

Cite as diferenças entre malária e febre amarela, quanto aos seus agentes transmissores e agentes etiológicos ou
causadores.

13. (UNESP) Analise a figura. O organoide mencionado é o vacúolo contrátil, presente em alguns seres protistas.

a) Quais as principais funções desta organela citoplasmática e em que grupo de protistas ela está presente?
b) Em quais condições ambientais esta organela entra em atividade?

14. (UFRRJ) “SURTO DE CÓLERA ATINGE CENTENAS DE PESSOAS NA CIDADE PARANAENSE DE PARANAGUÁ

Num período de apenas 12 dias, entre 26 de março e 7 de abril, mais de 290 habitantes da cidade de Paranaguá, no
estado do Paraná, foram parar em hospitais com forte diarreia e uma perigosa desidratação. O cólera voltou a atacar
- e com força”.
(Adap.: Rev. Época: 12/4/99. p. 68.)

a) Identifique o reino a que pertence o agente etiológico do Cólera.

b) Cite duas formas de prevenção contra essa doença.

15. (UDESC) Criadores de bovinos no Rio Grande do Sul estão preocupados com a causa das mortes nos rebanhos. A
doença tétano, cujo agente etiológico é o Clostridium tetani, foi confirmada por exames clínicos como a causadora
das mortes.
Fonte:Adaptado de Globo Rural. Agosto de 2009.
[Disponível em: http://globoruraltv.globo.com/GRural/
0,27062,LTO0-4370-336742,00.html > acesso em 29 ago. 2009]

Em relação à informação acima:

a) Respeitando a classificação biológica, a que reino pertence o agente etiológico causador do tétano?
b) Qual é o modo de transmissão dessa doença?
c) Cite dois sintomas apresentados pelo rebanho contaminado.

70
 R.I. (Revisão Intercalada)

Biologia 3
1. (FUVEST 2023) A figura a seguir mostra uma composição ideal e balanceada de sete grupos alimentares em uma
dieta considerada saudável para uma pessoa de 30 anos (I) e os valores médios correspondentes às dietas que ocorrem
em países da América Latina (II), Estados Unidos e Canadá (III) e África Subsaariana (IV). Esse mesmo estudo vai
além e considera importante que a saúde humana seja conjugada à saúde planetária, para que haja uma produção
sustentável de alimentos para uma população mundial crescente. Ou seja, é importante entender que a produção de
alimentos tem uma demanda ambiental que deve ser considerada para se conseguir um sistema de produção global
sustentável.

a) Em qual grupo alimentar espera-se encontrar alimentos com maior teor de vitamina C (ácido ascórbico)?
b) Dentre os 21 picos das regiões II, III e IV, aponte aquele que apresenta a maior diferença proporcional em relação
à dieta considerada como saudável (I). Cite uma consequência negativa à saúde que este consumo inadequado
pode causar.

Região Grupo alimentar Consequência negativa do consumo excessivo

c) Escolha dois grupos alimentares e cite, para cada um: um exemplo de produto deste grupo alimentar e um impacto
ambiental decorrente da produção não sustentável deste produto. Utilize a tabela específica abaixo.

Grupo alimentar Produto Impacto ambiental

2. (FCMSCSP 2022 - ADAPTADO) Um consórcio de cientistas de cerca de trinta instituições, chamado Telomere-to-Te-
lomere (T2T), em referência ao telômero, publicou a versão preliminar de um artigo que descreve o primeiro sequen-
ciamento completo do genoma humano, no qual foi adicionado o material genético que faltava. Os pesquisadores
adicionaram 200 milhões de pares de bases de DNA e 115 genes ao trabalho do Projeto Genoma Humano, iniciado em
1990. Desenvolver novos recursos para combater ou inibir o surgimento de doenças hereditárias é o que justifica o
investimento de tempo, dinheiro e pessoal no sequenciamento do genoma.
(Sabrina Brito. “A vida decifrada”. Veja, 30.06.2021. Adaptado.)

Quais bases químicas do DNA foram adicionadas nesse estudo? Cite um dos componentes químicos que é específico
da molécula de DNA e está ausente na molécula de RNA.

71
 R.I. (Revisão Intercalada)

3. (PUCRJ 2020) Antibióticos são fármacos que atuam sobre as bactérias, matando-as ou inibindo seu crescimento,
sem prejudicar as células do hospedeiro. Muitos antibióticos têm como alvo os ribossomos bacterianos, ligando-se
seletivamente a eles, levando à morte as bactérias.

a) Ao ligarem-se aos ribossomos, esses antibióticos interrompem que etapa do fluxo de informação genética das
bactérias?
b) Por que esses antibióticos não prejudicam as células do hospedeiro?

4. (UEL - ADAPTADA) Leia o texto a seguir.

Pesquisadores discutem ganhos e riscos da alteração do DNA humano

CRISPR (sigla em inglês para repetições palindrômicas curtas interespaçadas regularmente e agrupadas): ocorre quando
uma bactéria é atacada por um vírus e sobrevive, ela guarda pequenos trechos do código genético dele para identificá-lo.
Caso haja um novo ataque do vírus, a bactéria libera uma proteína chamada “Cas”, que corta o DNA do invasor como uma
tesoura.
Essa combinação (CRISPR para identificação e Cas para ataque) pode ser usada para cortar qualquer molécula de DNA, não
só as de vírus. Pesquisadores do MIT e de Harvard perceberam isso, e tiveram a ideia de usar o método para editar DNA
humano – cortando fora mutações indesejáveis e trocando por substitutos saudáveis.
A técnica é qualificada como “poderosíssima” por Oswaldo Keith Okamoto, docente do Departamento de Genética e
Biologia Evolutiva do Instituto de Biociências (IB) da USP. “Você pode modificar o genoma de uma célula, como um
embrião, e colocá-la no útero de um animal, para gerar outro animal geneticamente modificado com aquela mutação
ou com a correção da mutação. Isso já foi feito, por exemplo, em um roedor, gerando uma descendência com o gene
corrigido”, explica.
No teste, foi corrigido um gene responsável pela cegueira em ratos, mas, com a correção, vieram mais de 1,5 mil
mutações acidentais em nucleotídeos únicos e 100 exclusões ou inserções de maior porte, envolvendo trechos com
mais de uma letra, já que existe a possibilidade de que a técnica CRISPR/Cas acabe atacando sem querer outros tre-
chos de DNA.
(Adaptado de: HEBMÜLLER, P. Jornal da USP. Publicado em Ciências, USP Online. Destaque por Redação em: 24 abr. 2015.
Disponível em: <http://www5.usp.br/90912/pesquisadores-discutem-ganhos-e-riscos-da-alteracao-do-dna-humano/>. Bruno Vaiano,
Revista Superinteressante. 1 jun. 2017.)

Com base no texto e nos conhecimentos sobre o tema, suponha que o gene envolvido na cegueira em ratos seja
constituído de 1000 pares de base (pb). Destes 1000 pb, 200 correspondem à Adenina.

Qual a quantidade de cada uma das bases nitrogenadas nesse gene?

Justifique sua resposta apresentando os cálculos realizados na resolução deste item.

5. (UFJF-PISM 1) Vários protozoários vivem em ambiente de água doce onde as concentrações de seus fluidos internos são
maiores que as do meio, condição que lhes impõe um importante desafio que pode levar à ruptura e, consequentemente,
morte do protozoário.

a) Que processo físico-químico está envolvido nesse problema? Como esse processo se dá na situação exposta no
enunciado da questão?
b) O que significa dizer que a membrana plasmática é uma membrana semipermeável?
c) Exposta às mesmas condições que o protozoário do enunciado, uma célula vegetal se romperia? Por quê?

6. (FAC. SANTA MARCELINA - MEDICINA) As células apresentam membrana plasmática com composição química e
estrutura semelhantes entre si.

a) Indique a composição química e o tipo de permeabilidade característicos da membrana plasmática.

b) Os cientistas Singer e Nicholson sugeriram um modelo para a membrana plasmática. Que denominação foi dada
para esse modelo? Descreva a estrutura da membrana plasmática de acordo com esse modelo.

7. (PUCRJ) A membrana plasmática tem três funções principais: revestimento, proteção e permeabilidade seletiva.
Considerando a função de permeabilidade seletiva, descreva os processos pelos quais as substâncias atravessam a
membrana plasmática.

8. (UNICID - MEDICINA) A organela 1 tem sua origem na organela 2, da qual recebe membranas e substâncias para
maturação através de uma de suas faces. A organela 1 é formada por três a oito sáculos empilhados que realizam a
glicosilação e a sulfatação de substâncias, o que favorece a maturação e a secreção de grânulos. A organela 2 é res-
ponsável pela síntese e transporte intracelular de substâncias proteicas.
(https://ufrgs.br. Adaptado.)

72
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) Identifique as organelas 1 e 2 citadas no texto.

b) Qual organela celular não membranosa realiza a síntese de substâncias proteicas? Como é denominado o processo
de síntese de substâncias proteicas?

9. (USCS - MEDICINA) A figura traz uma representação esquemática da membrana plasmática, segundo o modelo do
mosaico fluido.

a) Explique por que esse modelo é chamado de mosaico fluido.

b) As setas indicam uma mesma classe de moléculas. Cite duas funções das moléculas indicadas pelas setas.

10. (PUCRJ) A sequência de DNA a seguir ocorre no filamento codificante de um gene estrutural em uma bactéria.

a) Qual é a sequência do RNA mensageiro, transcrita a partir desse trecho de DNA?

b) Qual é a sequência de aminoácidos do polipeptídeo codificado por esse RNA mensageiro? (use a tabela do código
genético)
c) Se uma mutação ocorre no nucleotídeo T (indicado com uma seta), substituindo-o por A, qual será a sequência de
aminoácidos depois da transcrição e tradução? (use a tabela do código genético)

73
 R.I. (Revisão Intercalada)

11. (UNICAMP) No citoplasma das células são encontra- 14. (UNIFESP) Muitas gelatinas são extraídas de algas.
das diversas organelas, cada uma com funções especí- Tais gelatinas são formadas a partir de polissacarí-
ficas, mas interagindo e dependendo das outras para deos e processadas no complexo golgiense sendo,
o funcionamento celular completo. Assim, por exem- posteriormente, depositadas nas paredes celulares.
plo, os lisossomos estão relacionados ao complexo de a) Cite o processo e as organelas envolvidos na for-
Golgi e ao retículo endoplasmático rugoso, e todos às mação desses polissacarídeos.
mitocôndrias. b) Considerando que a gelatina não é difundida atra-
a) Explique que relação existe entre lisossomos e vés da membrana da célula, explique sucintamente
complexo de Golgi. como ela atinge a parede celular.
b) Qual a função dos lisossomos?
c) Por que todas as organelas dependem das mito- 15. (FUVEST) A seguir está representada a sequência
côndrias? dos 13 primeiros pares de nucleotídios da região co-
dificadora de um gene.
12. (UNICAMP) As funções das células estão relaciona-
das com sua estrutura e com sua atividade metabó- --- A T G A G T T G G C C T G ---
lica. Apresenta-se abaixo uma tabela em que estão --- T A C T C A A C C G G A C ---
discriminadas, em porcentagens, as extensões de A primeira trinca de pares de bases nitrogenadas à
membranas de algumas organelas de duas células, A esquerda, corresponde ao aminoácido metionina.
e B, provenientes de dois órgãos diferentes.
A tabela a seguir mostra alguns códons do RNA men-
Porcentagem de área sageiro e os aminoácidos codificados por cada um
de membrana deles.
Tipo de membrana
Célula A Célula B
Membrana de retículo
35 60
endoplasmático rugoso
Membrana de retículo
16 <1
endoplasmático liso
Membrana do complexo
7 10
de Golgi
Membrana externa da
7 4
mitocôndria
Membrana interna da
32 17
mitocôndria
a) Escreva a sequência de bases nitrogenadas do RNA
a) Compare os dados das células A e B e indique em
mensageiro, transcrito a partir desse segmento de
qual delas predomina a atividade de destoxifica-
DNA.
ção e em qual predomina a atividade de secre-
b) Utilizando a tabela de código genético fornecida,
ção. Justifique.
indique a sequência dos três aminoácidos seguin-
b) Experimentos bioquímicos realizados com os dois
tes à metionina, no polipeptídio codificado por
tipos celulares mostraram que a célula A apre-
esse gene.
sentava metabolismo energético mais elevado do
c) Qual seria a sequência dos três primeiros aminoá-
que o da célula B. Como o resultado desses expe-
cidos de um polipeptídio codificado por um alelo
rimentos pode ser confirmado a partir dos dados
mutante desse gene, originado pela perda do sex-
fornecidos pela tabela?
to par de nucleotídios (ou seja, a deleção do par
de bases T = A)?
13. (UERJ) Nos vegetais, uma parede celular envolve a
membrana plasmática.
Cite o principal tipo de carboidrato que compõe a
parede celular dos vegetais, bem como o monossaca-
rídeo que o forma. Indique, ainda, as duas principais
funções dessa parede celular.

74
 R.I. (Revisão Intercalada)

Física 1 Características da composição

velocidade máxima 100 km/h
aceleração constante 1,10 m/s2
1. (UERJ 2020) A Polícia Rodoviária Federal revelou
desaceleração constante 1,25 m/s2
que os radares da Ponte Rio-Niterói são do tipo “in- Gerais
teligentes”, ou seja, calculam a velocidade média do quantidade tipo I 2
condutor na via. Dessa forma, o motorista que passar de vagões tipo II 6
pelo primeiro aparelho terá o horário e a velocidade
massa média por passageiro 60 kg
registrados pelo equipamento. Se ele alcançar o se-
gundo radar antes do tempo necessário para percor- comprimento médio 22,0 m
rer o trecho, será multado. largura 3,00 m
Adaptado de oglobo.globo.com, 29/12/2017.
altura 3,60 m
Admita que a distância entre dois radares sucessivos tipo I 38.000 kg
na Ponte Rio-Niterói corresponde a um trecho de 1 Por massa
vagão tipo II 35.000 kg
km. Um motorista percorreu 0,81 km desse trecho
com velocidade de 90 km/h. quantidade 4
motores potência por
140 kW
Sabendo que a velocidade máxima permitida na Pon- motor
te Rio-Niterói é de 80 km/h, estime a velocidade capacidade máxima 8 passageiros /m2
média máxima, em km/h, que o motorista deverá
manter no restante do trecho para não ser multado. 3. (UERJ 2019) Uma estudante, para chegar à UERJ,
embarca no metrô na estação São Cristóvão. Ao sair
2. (ALBERT EINSTEIN - MEDICINA 2019) Um garoto, dessa estação, a composição acelera uniformemente
em cima de uma plataforma para saltos ornamen- até atingir a velocidade de 22 m/s e, após ter atingi-
tais, a 6m de altura em relação ao nível da água da do essa velocidade, percorre 1.200 m em movimento
piscina, chuta uma bola com velocidade inicial de 8 uniforme. A partir daí, desacelera uniformemente até
m/s inclinada em 45º com a horizontal. A intenção parar na estação seguinte, Maracanã.
do garoto era a de que a bola caísse nas mãos de seu
amigo, parado dentro da piscina, mas o chute não foi Estime, em metros, a distância total percorrida pela
suficientemente forte, e a bola atingiu a água antes composição entre as duas estações.
da posição pretendida.
4. (UERJ) Um guarda rodoviário, ao utilizar um radar,
verifica que um automóvel em movimento uniforme-
mente variado passa por um ponto de uma rodovia
com velocidade de 10 m/s. Cinco segundos depois, o
automóvel passa por outro ponto da mesma rodovia
com velocidade de 25 m/s. Admita que a infração por
excesso de velocidade seja aplicada quando, nesse in-
tervalo de tempo, a distância entre esses dois pontos
é superior a 120 m.

Indique se o automóvel foi multado, justificando sua

resposta com base nos cálculos.

5. (UEMA) Os professores de História e de Física lança-

Adotando g = 10 m/s2, sen 45º = cos 45º = √2 e des-
2
prezando a resistência do ar, calcule a altura máxima
H, em m, em relação ao nível da água, atingida pela
bola nesse chute.
TEXTO PARA A PRÓXIMA QUESTÃO
A(s) questão(ões) a seguir aborda(m) situações rela-
cionadas ao ambiente do metrô, referindo-se a uma
mesma composição, formada por oito vagões de dois
tipos e movida por tração elétrica. Para seus cálculos,
sempre que necessário, utilize os dados e as fórmulas
abaixo.
ram um desafio a uma turma de terceiro ano do Ensi-
no Médio, para que compreendessem alguns métodos
de combate em larga escala. O Professor de História
descreveu alguns combates medievais, onde eram
feitos cercos a castelos de grandes muralhas. Com o
objetivo de causar maior dano aos castelos, e assim
levá-los à rendição, os exércitos invasores faziam uso
de grandes catapultas, capazes de atirar enormes pro-
jéteis para dentro das muralhas dos castelos.

75
 R.I. (Revisão Intercalada)

O professor de Física forneceu o seguinte diagrama
esquemático:
8. (UEL) Em uma prova de atletismo, um corredor, que par-
ticipa da prova de 100 m rasos, parte do repouso, corre
com aceleração constante nos primeiros 50 m e depois
mantém a velocidade constante até o final da prova.
Sabendo que a prova foi completada em 10 s, calcu-
le o valor da aceleração, da velocidade atingida pelo
atleta no final da primeira metade da prova e dos
intervalos de tempo de cada percurso.
Apresente os cálculos.

9. (UNIFESP) O atleta húngaro Krisztian Pars conquis-

tou medalha de ouro na olimpíada de Londres no
lançamento de martelo. Após girar sobre si próprio,
o atleta lança a bola a 0,50m acima do solo, com
A partir dele, explicou que os projéteis eram lançados velocidade linear inicial que forma um ângulo de 45°
com uma velocidade inicial v0 e um ângulo θ em re- com a horizontal. A bola toca o solo após percorrer a
lação ao plano. Considerando que o projétil parte da distância horizontal de 80m.
origem do sistema de coordenadas, os deslocamentos
serão dados em função do tempo (em segundos) por
1 2
x(t) = v0 cos(θ)t e y(t) = v0 sen(θ)t − gt
2
www.fisica.ufpb.br/prolicen/Cursos/Curso!/mr35Ip.html.

a) Esboce o gráfico do deslocamento de y em função

do tempo.
b) Qual valor mínimo da velocidade inicial v0 deve
ser imposto ao projétil para que, ao ser lançado
com ângulo θ = 45º, ultrapasse a muralha de 18
metros de altura com 2 metros de folga? Use g =
10 m/s2 e √2 = 1,41.
c) A que distância da muralha a catapulta se encon-
tra, ou seja, qual o valor de d? Nas condições descritas do movimento parabólico da
bola, considerando a aceleração da gravidade no local
6. (UFJF-PISM 1) Um barqueiro pretende atravessar, trans- igual a 10 m/s2, √2 igual a 1,4 e desprezando-se as
versalmente, o Rio Paraibuna, que possui 8 m de largura, perdas de energia mecânica durante o voo da bola,
para chegar até a outra margem. Sabendo que a veloci- determine, aproximadamente:
dade da correnteza do rio é de 0,3 m/s e que o barqueiro a) o módulo da velocidade de lançamento da bola,
leva 20s para fazer a travessia, faça o que se pede. em m/s.
b) a altura máxima, em metros, atingida pela bola.
a) Desenhe o diagrama das velocidades, representan-
↑ , a velocidade
do as velocidades da correnteza (Vc
) 10. (UNESP) Dois automóveis estão parados em um
↑ e a velocidade resultante (V
do barqueiro (V ↑. semáforo para pedestres localizado em uma rua pla-
) r
)
b
na e retilínea. Considere o eixo x paralelo à rua e
b) Em qual posição rio abaixo o barqueiro chega à
orientado para direita, que os pontos A e B da figura
outra margem, em relação ao ponto oposto ao da
representam esses automóveis e que as coordenadas
partida?
xA(0) = 0 e xB(0) = 3, em metros, indicam as posições
c) Calcule a velocidade do barco em relação ao rio.
iniciais dos automóveis.
7. (UNICAMP) A Agência Espacial Brasileira está desen-
volvendo um veículo lançador de satélites (VLS) com
a finalidade de colocar satélites em órbita ao redor da
Terra. A agência pretende lançar o VLS em 2016, a partir
do Centro de Lançamento de Alcântara, no Maranhão.

a) Considere que, durante um lançamento, o VLS per-

corre uma distância de 1200 km em 800 s. Qual é
a velocidade média do VLS nesse trecho?
b) Suponha que no primeiro estágio do lançamento
o VLS suba a partir do repouso com aceleração
resultante constante de módulo aR. Considerando
Os carros partem simultaneamente em sentidos opos-
que o primeiro estágio dura 80 s, e que o VLS per-
tos e suas velocidades escalares variam em função do
corre uma distância de 32 km, calcule aR.
tempo, conforme representado no gráfico.
76

12. (UFSCAR) Em julho de 2009 comemoramos os 40
Considerando que os automóveis se mantenham em
trajetórias retilíneas e paralelas, calcule o módulo do
deslocamento sofrido pelo carro A entre os instantes
0 e 15 s e o instante t, em segundos, em que a dife-
rença entre as coordenadas xA e xB, dos pontos A e B,
será igual a 332 m.
11. (UNIFESP) Em uma manhã de calmaria, um Veículo
Lançador de Satélite (VLS) é lançado verticalmente
do solo e, após um período de aceleração, ao atingir
a altura de 100 m, sua velocidade linear é constan-
te e de módulo igual a 20,0 m/s. Alguns segundos
após atingir essa altura, um de seus conjuntos de
instrumentos desprende-se e move-se livremente sob
ação da força gravitacional. A figura fornece o gráfico
da velocidade vertical, em m/s, do conjunto de ins-
trumentos desprendido como função do tempo, em
segundos, medido no intervalo entre o momento em
que ele atinge a altura de 100 m até o instante em
que, ao retornar, toca o solo.
a) Determine a ordenada y do gráfico no instante
t = 0 s e a altura em que o conjunto de instrumen-
tos se desprende do VLS.
b) Calcule, através dos dados fornecidos pelo gráfi-
co, a aceleração gravitacional do local e, conside-
rando √2 = 1,4, determine o instante no qual o
conjunto de instrumentos toca o solo ao retornar.
R.I. (Revisão Intercalada)
anos da primeira viagem tripulada à Lua. Suponha
que você é um astronauta e que, chegando à super-
fície lunar, resolva fazer algumas brincadeiras para
testar seus conhecimentos de Física.
a) Você lança uma pequena bolinha, verticalmente
para cima, com velocidade inicial v0 igual a 8 m/s.
Calcule a altura máxima h atingida pela bolinha,
medida a partir da altura do lançamento, e o in-
tervalo de tempo ∆t que ela demora para subir e
descer, retornando à altura inicial.
b) Na Terra, você havia soltado de uma mesma altura
inicial um martelo e uma pena, tendo observado
que o martelo alcançava primeiro o solo. Decide
então fazer o mesmo experimento na superfície
da Lua, imitando o astronauta David Randolph
Scott durante a missão Apollo 15, em 1971. O
resultado é o mesmo que o observado na Terra?
Explique o porquê.
Dados:
- Considere a aceleração da gravidade na Lua como
sendo 1,6 m/s2.
- Nos seus cálculos mantenha somente 1 (uma) casa
após a vírgula.
77
 R.I. (Revisão Intercalada)

13. (UFPR) Para melhor compreender um resultado experimental, quase sempre é conveniente a construção de um grá-
fico com os dados obtidos. A tabela abaixo contém os dados da velocidade v de um carrinho em movimento retilíneo,
em diferentes instantes t, obtidos num experimento de mecânica.

v (m/s) 2 2 2 1 0 -1 -2 -2 -2 -1 0
t (s) 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

a) Com os dados da tabela acima, faça um gráfico com t (s) representado no eixo x e v (m/s) representado no eixo y.
Utilize a região quadriculada a seguir. (Cada quadrícula tem 0,5 cm de lado.)

b) Com base no gráfico do item (a), descreva o movimento do carrinho.

14. (UFPE) Os automóveis A e B se movem com velocidades constantes vA = 100 km/h e vB = 82 km/h, em relação ao
solo, ao longo das estradas EA e EB, indicadas na figura. Um observador no automóvel B mede a velocidade do auto-
móvel A. Determine o valor da componente desta velocidade na direção da estrada EA, em km/h.

15. (UFPE) Um disco de plástico é lançado com velocidade inicial v0 = 14 m/s fazendo um ângulo de 30º com a borda A
de uma mesa horizontal, como mostrado na figura. Após o lançamento, o disco desliza sem atrito e segue uma traje-
tória em zigue-zague, colidindo com as bordas B e D. Considerando que todas as colisões são perfeitamente elásticas,
calcule o intervalo de tempo, em unidades de 10−2 segundos, para o disco atingir a borda C pela primeira vez.

78
 R.I. (Revisão Intercalada)

Física 2
1. (UERJ 2020) Alguns espelhos retrovisores, instalados nas laterais dos veículos automotores, apesar de aparentemente
planos, são esféricos. Seu uso aumenta a segurança no trânsito uma vez que ampliam o campo de visão dos condutores,
conforme ilustrado na imagem.

Com base nas informações, identifique o tipo de espelho esférico utilizado como retrovisor lateral. Indique, ainda,
três características das imagens que esse espelho conjuga.

2. (FAMERP) Uma pessoa observa uma moeda no fundo de uma piscina que contém água até a altura de 2,0 m. Devido
à refração, a pessoa vê a imagem da moeda acima da sua posição real, como ilustra a figura. Considere os índices de
4
refração absolutos do ar e da água iguais a 1,0 e , respectivamente.
3

a) Considerando senθ = 0,80, qual o valor do seno do ângulo β?

b) Determine a quantos centímetros acima da posição real a pessoa vê a imagem da moeda.

79
 R.I. (Revisão Intercalada)

3. (FAMERP) Uma calota esférica é refletora em ambas as faces, constituindo, ao mesmo tempo, um espelho côncavo e
um espelho convexo, de mesma distância focal, em módulo. A figura 1 representa uma pessoa diante da face côncava
e sua respectiva imagem, e a figura 2 representa a mesma pessoa diante da face convexa e sua respectiva imagem.

a) Considerando as informações contidas na figura 1, calcule o módulo da distância focal desses espelhos.
b) Na situação da figura 2, calcule o aumento linear transversal produzido pela face convexa da calota.

4. (UERJ) Em uma aula prática de óptica, um espelho esférico côncavo é utilizado para obter a imagem de um prédio.
Considere as seguintes medidas:

- altura do prédio = 20 m;
- distância do prédio ao espelho = 100 m;
- distância focal do espelho = 20 cm.

Admitindo que a imagem conjugada se situa no plano focal do espelho, calcule, em centímetros, a altura dessa ima-
gem.

5. (UFJF-PISM 2) Manuela deve comprar um espelho para instalar em seu quarto. Ela pretende comprar um espelho
que permita ver sua imagem completa refletida nele. Sabendo que Manuela tem 1,70 m de altura e que seus olhos
estão a 1,55 m do chão, ajude-a a realizar sua escolha, calculando o que se pede.

a) A máxima altura em relação ao solo onde pode ser colocada a base do espelho.
b) A altura mínima em relação ao solo onde pode ser colocado o topo do espelho.

80
 R.I. (Revisão Intercalada)

6. (UFPR) Dependendo das condições do ambiente onde os espelhos devem ser utilizados, eles são fabricados com
um material transparente recobrindo a superfície espelhada, com o objetivo de protegê-la. Isto aumenta a vida útil
do espelho, mas introduz um deslocamento no ponto onde a luz refletida emerge, se comparado a um espelho não
recoberto. A figura abaixo representa o caminho percorrido por um raio luminoso monocromático ao incidir sobre um
espelho recoberto superficialmente por um material transparente com espessura T = 2 mm e índice de refração n2. O
meio 1 é o ar, com índice de refração n1 = 1 e o meio 2 possui índice de refração n2 = √2. Na situação mostrada na
figura, θ1 = 45º.

√3
Considere sen45º = cos45º = √2 . e cos30º = .
2 2
Utilizando estes dados, calcule a distância D entre a entrada do raio luminoso no meio 2 e sua saída, assim como
está indicada na figura.

7. (UNIFESP) O pingente de um colar é constituído por duas peças, A e B, feitas de materiais homogêneos e trans-
parentes, de índices de refração absolutos nA = 1,6 ∙ √3 e nB = 1,6. A peça A tem o formato de um cone reto e a
peça B, de uma semiesfera.
Um raio de luz monocromático R propaga-se pelo ar e incide, paralelamente ao eixo do cone, no ponto P da superfície
cônica, passando a se propagar pelo material da peça A. Atinge o ponto C, no centro da base do cone, onde sofre nova
refração, passando a propagar-se pelo material da peça B, emergindo do pingente no ponto Q da superfície esférica.
Desde a entrada até a sua saída do pingente, esse raio propaga-se em um mesmo plano que contém o vértice da
superfície cônica. A figura 1 representa o pingente pendurado verticalmente e em repouso e a figura 2, a intersecção
do plano que contém o raio R com o pingente. As linhas tracejadas, indicadas na figura 2, são paralelas entre si e
α= 30º.

a) Calcule o valor do ângulo β indicado na figura 2, em graus.

b) Considere que a peça B possa ser substituída por outra peça B’, com o mesmo formato e com as mesmas dimensões,
mas de maneira que o raio de luz vertical R sempre emerja do pingente pela superfície esférica.
Qual o menor índice de refração do material de B’ para que o raio R não emerja pela superfície cônica do pingente?

81
 R.I. (Revisão Intercalada)

8. (UNIFESP) Dentro de uma casa uma pessoa observa, por meio de um espelho plano E, uma placa com a inscrição
VENDO colocada fora da casa, ao lado de uma janela aberta. A janela e o espelho têm as dimensões horizontais mí-
nimas para que o observador consiga ver a placa em toda sua extensão lateral. A figura 1 representa o espelho e a
janela vistos de dentro da casa. A figura 2 representa uma visão de cima da placa, do espelho plano E, do observador
O e de dois raios de luz emitidos pela placa que atingem, depois de refletidos em E, os olhos do observador.

Considerando as medidas indicadas na figura 2, calcule, em metros:

a) a largura (L) da janela.
b) a largura mínima (x) do espelho E para que o observador possa ver por inteiro a imagem da placa conjugada por
ele.

9. (UFTM) Pedro tem 1,80 m de altura até a linha de seus olhos. Muito curioso, resolve testar seu aprendizado de uma
aula de física, levando um espelho plano E e uma trena até uma praça pública, de piso plano e horizontal, para medir
a altura de uma árvore. Resolve, então, usar dois procedimentos:

a) Posiciona horizontalmente o espelho E no chão, com a face refletora voltada para cima, de modo que a reflexão
dos raios de luz provenientes do topo da árvore ocorra a uma distância de 10 m da sua base e a 1 m de distância
dos pés do menino, conforme mostra a figura.

Qual é a medida encontrada por Pedro para a altura da árvore?

b) Posiciona o espelho E, verticalmente em um suporte, 1 m à sua frente, e fica entre ele e a árvore, de costas para
ela, a uma distância de 16 m, conforme mostra a figura.

Qual é a altura mínima do espelho utilizado para que Pedro consiga avistar inteiramente a mesma árvore?

82

10. (UNESP) Observe o adesivo plástico apresentado no
espelho côncavo de raio de curvatura igual a 1,0 m,
na figura 1. Essa informação indica que o espelho
produz imagens nítidas com dimensões até cinco ve-
zes maiores do que as de um objeto colocado diante
dele.
Considerando válidas as condições de nitidez de
Gauss para esse espelho, calcule o aumento linear
conseguido quando o lápis estiver a 10 cm do vértice
do espelho, perpendicularmente ao seu eixo princi-
pal, e a distância em que o lápis deveria estar do
vértice do espelho, para que sua imagem fosse direita
e ampliada cinco vezes.
11. (UNESP) Considere um objeto luminoso pontual, fixo
no ponto P, inicialmente alinhado com o centro de um
espelho plano E. O espelho gira, da posição E1 para a
posição E2, em torno da aresta cujo eixo passa pelo pon-
to O, perpendicularmente ao plano da figura, com um
deslocamento angular de 30°, como indicado:
Em sua resolução, copie o ponto P, o espelho em E1
e em E2 e desenhe a imagem do ponto P quando o
espelho está em E1 (P1’) e quando o espelho está em
E2 (P2’). Considerando um raio de luz perpendicular a
E1, emitido pelo objeto luminoso em P, determine os
ângulos de reflexão desse raio quando o espelho está
em E1 (α1’) e quando o espelho está em E2 (α2’).
12. (UERJ) As superfícies refletoras de dois espelhos
planos, E1 e E2, formam um ângulo α. O valor nu-
mérico deste ângulo corresponde a quatro vezes o
número de imagens formadas.
Determine α.
R.I. (Revisão Intercalada)
13. (UNICAMP) Para espelhos esféricos nas condições
de Gauss, a distância do objeto ao espelho, p, a dis-
tância da imagem ao espelho, p’, e o raio de curvatura
do espelho R, estão relacionados através da equação
1 = 1 = 2 . O aumento linear transversal do es-
p p’ R
pelho esférico é dado por A = −p' , onde o sinal de A
p
representa a orientação da imagem, direita quando
positivo e invertida, quando negativo. Em particular,
espelhos convexos são úteis por permitir o aumento
do campo de visão e por essa razão são frequente-
mente empregados em saídas de garagens e em cor-
redores de supermercados. A figura a seguir mostra
um espelho esférico convexo de raio de curvatura R.
Quando uma pessoa está a uma distância de 4,0 m da
superfície do espelho, sua imagem virtual se forma
a 20 cm deste, conforme mostra a figura. Usando as
expressões fornecidas acima, calcule o que se pede.
a) O raio de curvatura do espelho.
b) O tamanho h da imagem, se a pessoa tiver H = 1,60
m de altura.
14. (UFU) Um espelho côncavo tem distância focal
igual a f. Um objeto real de altura h é colocado a
uma distância d0 defronte do espelho, sobre o eixo
do mesmo. Descreva as características desta imagem
(tamanho, direita ou invertida, real ou virtual), em
cada uma das seguintes condições:
a) d0 > 2f
b) d0 = f
c) d0 < f
15. (UFRJ) Para evitar acidentes de trânsito, foram ins-
talados espelhos convexos em alguns cruzamentos.
A experiência não foi bem sucedida porque, como os
espelhos convexos fornecem imagens menores, per-
de-se completamente a noção de distância. Para per-
ceber esse efeito, suponha que um objeto linear seja
colocado a 30 m de um espelho convexo de 12 m de
raio, perpendicularmente a seu eixo principal.
a) A que distância do espelho convexo seria vista a
imagem desse objeto?
b) Se substituíssemos o espelho convexo por um es-
pelho plano, a que distância deste espelho seria
vista a imagem daquele objeto?
83
 R.I. (Revisão Intercalada)
Física 3
1. (PUCRJ) Um circuito elétrico é composto por um
conjunto de dois resistores de mesma resistência R
e uma bateria regulável V. Ao medirmos a corrente
no circuito em função da tensão aplicada, obtemos a
curva apresentada na figura abaixo.
a) A partir do gráfico, determine a resistência equi-
valente do circuito.
b) Sabendo que, nesse circuito, as resistências estão em
série, determine qual seria a corrente em um circui-
to, cuja tensão aplicada fosse de 12 V, conectado a
essas resistências colocadas em paralelo.
2. (UNESP) Três lâmpadas idênticas (L1, L2, L3), de re-
sistências elétricas constantes e valores nominais de
tensão e potência iguais a 12 V e 6 W, compõem um
circuito conectado a uma bateria de 12 V. Devido à
forma como foram ligadas, as lâmpadas L2 e L3 não
brilham com a potência para a qual foram projetadas.
Considerando desprezíveis as resistências elétricas
das conexões e dos fios de ligação utilizados nes-
sa montagem, calcule a resistência equivalente, em
ohms, do circuito formado pelas três lâmpadas e a
potência dissipada, em watts, pela lâmpada L2.
3. (FUVEST) A curva característica de uma lâmpada do
tipo led (diodo emissor de luz) é mostrada no gráfico.
84
Essa lâmpada e um resistor de resistência R estão li-
gados em série a uma bateria de 4,5 V, como repre-
sentado na figura abaixo.
Nessa condição, a tensão na lâmpada é 2,5 V.
a) Qual é o valor da corrente iR no resistor?
b) Determine o valor da resistência R.
c) A bateria de 4,5 V é substituída por outra de
3 V, que fornece 60 mW de potência ao circuito,
sem que sejam trocados a lâmpada e o resistor.
Nessas condições, qual é a potência PR dissipada
no resistor?
Note e adote:
As resistências internas das baterias devem ser ignoradas.
4. (UNESP) Em um jogo de perguntas e respostas, em
que cada jogador deve responder a quatro perguntas
(P1, P2, P3 e P4), os acertos de cada participante são in-
dicados por um painel luminoso constituído por quatro
lâmpadas coloridas. Se uma pergunta for respondida
corretamente, a lâmpada associada a ela acende. Se for
respondida de forma errada, a lâmpada permanece apa-
gada. A figura abaixo representa, de forma esquemáti-
ca, o circuito que controla o painel. Se uma pergunta é
respondida corretamente, a chave numerada associada
a ela é fechada, e a lâmpada correspondente acende no
painel, indicando o acerto. Se as quatro perguntas fo-
rem respondidas erradamente, a chave C será fechada
no final, e o jogador totalizará zero ponto.
Cada lâmpada tem resistência elétrica constante de
60Ω e, junto com as chaves, estão conectadas ao
ramo AB do circuito, mostrado na figura, onde estão
ligados um resistor ôhmico de resistência R = 20Ω,
um gerador ideal de f.e.m. E = 120 V e um amperí-
metro A de resistência desprezível, que monitora a
corrente no circuito. Todas as chaves e fios de ligação
têm resistências desprezíveis.

Calcule as indicações do amperímetro quando um par-
ticipante for eliminado com zero acerto, e quando um
participante errar apenas a P2.
5. (UERJ) Ao ser conectado a uma rede elétrica que
fornece uma tensão eficaz de 200 V, a taxa de consu-
mo de energia de um resistor ôhmico é igual a 60 W.
Determine o consumo de energia, em kWh, desse re-
sistor, durante quatro horas, ao ser conectado a uma
rede que fornece uma tensão eficaz de 100 V.
6. (UNIFESP) Observe a charge.
Em uma única tomada de tensão nominal de 110V,
estão ligados, por meio de um adaptador, dois aba-
jures (com lâmpadas incandescentes com indicações
comerciais de 40W–110V), um rádio-relógio (com po-
tência nominal de 20W em 110V) e um computador,
com consumo de 120W em 110V. Todos os aparelhos
elétricos estão em pleno funcionamento.
a) Utilizando a representação das resistências ôhmi-
cas equivalentes de cada aparelho elétrico como
RL para cada abajur, RR para o rádio-relógio e RC
para o computador, esboce o circuito elétrico que
esquematiza a ligação desses 4 aparelhos elétricos
na tomada (adaptador) e, a partir dos dados da
potência consumida por cada aparelho, calcule a
corrente total no circuito, supondo que todos os
cabos de ligação e o adaptador são ideais.
b) Considerando que o valor aproximado a ser pago
pelo consumo de 1,0kWh é R$0,30 e que os apa-
relhos permaneçam ligados em média 4 horas por
dia durante os 30 dias do mês, calcule o valor a
ser pago, no final de um mês de consumo, devido
a estes aparelhos elétricos.
7. (UFF) Um estudante montou o circuito da figura
com três lâmpadas idênticas, A, B e C, e uma bateria
de 12V. As lâmpadas têm resistência de 100Ω.
R.I. (Revisão Intercalada)
a) Calcule a corrente elétrica que atravessa cada uma
das lâmpadas.
b) Calcule as potências dissipadas nas lâmpadas A eB
e identifique o que acontecerá com seus respec-
tivos brilhos (aumenta, diminui ou permanece o
mesmo) se a lâmpada C queimar.
8. (UFTM) Quando uma bateria, sem resistência inter-
na, de tensão igual a 10 V é conectada a um farolete
de corrente contínua, o farolete consome uma potên-
cia de 100 W. Desprezando possíveis perdas na fiação,
determine, para o menor gerador (o que desenvolve
potência máxima) capaz de manter o farolete aceso,
a sua
a) força eletromotriz.
b) resistência interna.
9. (UFPE) Uma pequena lanterna utiliza uma pilha do
tipo AA. A pilha tem resistência interna r = 0,25Ω e
fornece uma forca eletromotriz de ɛ = 1,5 V. Calcule a
energia dissipada pela lâmpada, de resistência elétri-
ca r = 0,5Ω, quando esta e ligada durante ∆t = 30 s.
Obtenha o resultado em J.
10. (UFJF) Um estudante de Física observou que o ferro
de passar roupa que ele havia comprado num camelô
tinha somente a tensão nominal V = 220 volt, impres-
sa em seu cabo. Para saber se o ferro de passar rou-
pa atendia suas necessidades, o estudante precisava
conhecer o valor da sua potência elétrica nominal.
De posse de uma fonte de tensão e um medidor de
potência elétrica, disponível no laboratório de Física
da sua universidade, o estudante mediu as potências
elétricas produzidas quando diferentes tensões são
aplicadas no ferro de passar roupa. O resultado da
experiência do estudante é mostrado no gráfico ao
lado, por meio de uma curva que melhor se ajusta aos
dados experimentais.
a) A partir do gráfico, determine a potência elétrica
nominal do ferro de passar roupa quando ligado à
tensão nominal.
b) Calcule a corrente elétrica no ferro de passar roupa
para os valores nominais de potência elétrica e
tensão.
c) Calcule a resistência elétrica do ferro de passar
roupa quando ligado à tensão nominal.
85
 R.I. (Revisão Intercalada)
11. (UFPE) O gráfico mostra a variação da corrente elé-
trica I, em ampère, num fio em função do tempo t,
em segundos. Qual a carga elétrica, em coulomb,
que passa por uma seção transversal do condutor nos
primeiros 4,0 segundos?
12. (UFG) Na figura, são apresentadas as resistências
elétricas, em ohms, do tecido conjuntivo em cada re-
gião do corpo humano. Uma pessoa descalça apoiada
sobre os dois pés na terra toca acidentalmente, com
uma das mãos, um cabo elétrico de tensão 220 V em
relação à terra.
Considerando o exposto e que a corrente flui apenas
pelo tecido mencionado, calcule:
a) a resistência imposta pelo corpo à passagem da
corrente elétrica;
b) a corrente elétrica total.
86
13. (UNICAMP) O diagrama adiante representa um cir-
cuito simplificado de uma torradeira elétrica que fun-
ciona com uma tensão U = 120 V. Um conjunto de
resistores RT = 20 Ω é responsável pelo aquecimento
das torradas e um cronômetro determina o tempo du-
rante o qual a torradeira permanece ligada.
a) Qual é a corrente que circula EM CADA resistor RT
quando a torradeira está em funcionamento?
b) Sabendo-se que essa torradeira leva 50 segundos
para preparar uma torrada, qual é a energia elé-
trica total consumida no preparo dessa torrada?
c) O preparo da torrada só depende da energia elétri-
ca total dissipada nos resistores. Se a torradeira
funcionasse com dois resistores RT de cada lado
da torrada, qual seria o novo tempo de preparo
da torrada?
14. (UFSCAR) Numa experiência com dois resistores,
R1 e R2, ligados em série e em paralelo, os valores
obtidos para tensão e corrente estão mostrados nos
gráficos.
a) Analisando os gráficos, qual deles corresponde à
associação em série e à associação em paralelo dos
resistores? Justifique sua resposta.
b) O coeficiente angular dos gráficos corresponde à
resistência equivalente das associações em série e
em paralelo. Considerando que o coeficiente an-
gular do gráfico ‘a’ seja 16,7 e do gráfico ‘b’ seja
120, obtenha os valores das resistências de R1 e
de R2.
 R.I. (Revisão Intercalada)

15. (UNICAMP) O transistor, descoberto em 1947, é

considerado por muitos como a maior invenção do
século XX.
Componente chave nos equipamentos eletrônicos
modernos, ele tem a capacidade de amplificar a cor-
rente em circuitos elétricos. A figura a seguir repre-
senta um circuito que contém um transistor com
seus três terminais conectados: o coletor (c), a base
(b) e o emissor (e). A passagem de corrente entre a
base e o emissor produz uma queda de tensão cons-
tante Vbe = 0,7 V entre esses terminais.

a) Qual é a corrente que atravessa o resistor

R = 1000Ω?
i 
b) O ganho do transistor é dado por G =  c  , onde ic é
 ib 
a corrente no coletor (c) e ib é a corrente na base
(b). Sabendo-se que ib = 0,3 mA e que a diferença
de potencial entre o polo positivo da bateria e
o coletor é igual a 3,0 V, encontre o ganho do
transistor.

87
 R.I. (Revisão Intercalada)

Química 1
1. (UERJ) O meteorito do Bendegó foi um dos poucos itens do acervo do Museu Nacional que não sofreu danos após o
incêndio ocorrido em 2018. A resistência do meteorito às altas temperaturas deve-se a seus principais componentes
químicos, cujas temperaturas de fusão são apresentadas na tabela abaixo.

Componente Temperatura de fusão (ºC)

Fe 1538
Co 1495
Ni 1455

Nomeie a ligação interatômica presente entre esses componentes do meteorito e nomeie, também, aquele com maior
temperatura de fusão.

Em seguida, indique o símbolo do componente de maior massa atômica e o subnível de maior energia do átomo do
níquel no estado fundamental.

Dados:
26
Fe = 56; 27Co = 59; 28Ni = 58,5.

Ordem crescente de energia dos subníveis:

1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7s 5f 6d 7p

2. (UNIFESP) Considere os modelos atômicos de Dalton, Thomson e Rutherford-Bohr e os fenômenos:

I. Conservação de massa nas transformações químicas.

II. Emissão de luz verde quando sais de cobre são aquecidos por uma chama.

a) Quais desses modelos possuem partículas dotadas de carga elétrica?

b) Identifique os modelos atômicos que permitem interpretar cada um dos fenômenos.

3. (FAMERP) Latão é uma liga metálica formada pela mistura de cobre e zinco. Uma amostra de 3,25 g de latão foi
colocada em um recipiente contendo ácido sulfúrico em quantidade suficiente para reagir com todo o zinco presente
nessa amostra, produzindo 0,5 litro de gás hidrogênio, conforme a reação equacionada a seguir:

Zn(s) + H2SO4(aq) → ZnSO4(aq) + H2(g)

a) Apresente o posicionamento dos elementos cobre e zinco na Classificação Periódica em relação ao período e ao grupo a
que pertencem. O que esses elementos têm em comum devido a esse posicionamento?
b) Considerando que a massa molar do zinco seja 65 g/mol e que o volume molar dos gases, nas condições de reali-
zação do experimento, seja 25 L/mol, determine a porcentagem de zinco na amostra de latão utilizada.

88
 R.I. (Revisão Intercalada)

Dado:

4. (Unicid - Medicina) Ao tratar da evolução das ideias sobre a natureza dos átomos, um professor, apresentou as
seguintes informações e figuras:

Desenvolvimento histórico das principais ideias sobre a estrutura atômica

400 a.C. Demócrito A matéria é indivisível e feita de átomos.
350 a.C. Aristóteles A matéria é constituída por 4 elementos: água, ar, terra, fogo.
Todo e qualquer tipo de matéria é formada por partículas indivisíveis,
1800 Dalton
chamadas átomos.
Os átomos dos elementos consistem em um número de corpúsculos
1900 Thomson
eletricamente negativos englobados em uma esfera uniformemente positiva.
O átomo é composto por um núcleo de carga elétrica positiva, equilibrado por
1910 Rutherford elétrons (partículas negativas), que giram ao redor do núcleo, numa região
denominada eletrosfera.
A eletrosfera é dividida em órbitas circulares definidas; os elétrons só podem
1913 Böhr
orbitar o núcleo em certas distâncias denominadas níveis.
O elétron é uma partícula-onda que se movimenta ao redor do núcleo em
1930 Schrödinger
uma nuvem.
O núcleo atômico é também integrado por partículas sem carga elétrica,
1932 Chadwick
chamadas nêutrons.

89
 R.I. (Revisão Intercalada)
a) Complete o quadro abaixo indicando o número do modelo que mais se aproxima das ideias de Dalton, Thomson,
Rutherford e Bohr.
Dalton Thomson
b) Considere a situação: uma solução aquosa de cloreto de bário e outra de cloreto de estrôncio são borrifadas em
direção a uma chama, uma por vez, produzindo uma chama de coloração verde e outra de coloração vermelha,
respectivamente. Como e a partir de que momento histórico as ideias sobre estrutura atômica explicam o resul-
tado da situação descrita?
5. (UFJF-PISM 1) O nitinol é uma liga metálica in-
comum, formada pelos metais Ni e Ti, sua princi-
pal característica é ser uma liga com memória. Essa
liga pode ser suficientemente modificada por ação
de alguma força externa e retornar a sua estrutura
original em uma determinada faixa de temperatura,
conforme esquema a seguir.
a) Escreva o nome e a distribuição eletrônica dos me-
tais presentes no nitinol.
b) Dentre os metais usados na produção do nitinol,
qual possui maior raio atômico? E qual possui
maior potencial de ionização?
c) Uma das formas de produção do metal Ni de alta
pureza para a confecção de ligas metálicas é a ex-
tração de minerais sulfetados, os quais possuem o
NiS. Qual é o tipo de ligação química que ocorre
entre seus átomos?
d) Cite duas características comuns aos metais.
6. (UFRN)
90
Rutherford Böhr
A Lei Periódica e sua representação gráfica, a Tabe-
la Periódica, são dois conhecimentos essenciais para
a química e para os químicos. D. Mendeleev (1834-
1907), em meados do século XIX, organizou os ele-
mentos conhecidos nessa época, aproximadamente
60, em ordem crescente de seus pesos atômicos, se-
gundo as propriedades semelhantes, um abaixo do
outro. Nessa organização, alguns espaços ficaram
em branco, pois não eram conhecidos todos os ele-
mentos em questão, e Mendeleev previu a existência
do elemento hoje conhecido como Germânio, o qual
chamou de ekasilício, por estar na mesma coluna do
silício. Posteriormente, esse elemento foi descoberto
e suas propriedades coincidiram com as previstas por
Mendeleev. Hoje, a Tabela Periódica se organiza em
função das estruturas atômicas dos átomos.
a) Explique o que significa periodicidade no agrupa-
mento dos elementos na Tabela Periódica.
b) Como se explica o fato de Mendeleev poder prever
as propriedades de um elemento desconhecido na
sua época?
c) Represente a distribuição eletrônica por níveis e
subníveis para o átomo do elemento cloro.
7. (UFG) Analise os esquemas a seguir.
Tendo em vista as estruturas apresentadas,
a) explique a diferença de comportamento entre um
composto iônico sólido e um metal sólido quando
submetidos a uma diferença de potencial;
b) explique por que o comportamento de uma solu-
ção de substância iônica é semelhante ao compor-
tamento de um metal sólido, quando ambos são
submetidos a uma diferença de potencial.
 R.I. (Revisão Intercalada)

8. (UEG) A posição dos elementos químicos na tabela periódica está associada às suas respectivas distribuições ele-
trônicas. Por exemplo, o cálcio pertence à família dos metais alcalinos terrosos e pode gerar um íon bivalente.

Considerando essas duas espécies químicas,

a) faça a distribuição eletrônica em subníveis de energia do íon Ca2+;
b) explique qual delas apresenta o maior raio atômico.

9. (UFC) O raio atômico (ou iônico) é uma propriedade periódica que exerce grande influência na reatividade dos
átomos (ou dos íons).

a) Explique, em termos de carga nuclear efetiva, a variação apresentada pelo raio atômico (ou iônico) dentro de um
mesmo período da Tabela Periódica.

b) Considere os seguintes pares de espécies:

I) Al+ e Al2+;
II) F e F-e
III) Li e Li+.

Indique, para cada par, a espécie que apresenta o maior raio.

10. (UFPR) Com base nas propriedades periódicas, discuta, justificando, a veracidade ou falsidade das seguintes afirma-
tivas:

a) Os elementos dos grupos 1 e 2, quando se associam com elementos dos grupos 16 e 17, tendem a formar compostos
iônicos.
b) Dentro de um mesmo período, a energia de ionização tende a diminuir da esquerda para a direita da tabela pe-
riódica.

11. (Udesc) Os médicos costumam prescrever às pessoas que apresentam pressão alta uma dieta com baixo teor de
sódio. Na verdade, a recomendação médica refere- se à ingestão de íons sódio (Na+) quando consumimos principal-
mente sal de cozinha (Na+Cℓ−).

a) Qual a distribuição eletrônica do Na? (Número atômico Na = 11)

b) Entre o íon Na+ e o átomo Na, qual tem menor raio atômico?
c) Que tipo de ligação química ocorre entre os átomos do grupo 1A e do grupo 7A?
d) Desenhe a estrutura de Lewis para o NaCℓ.

12. (UFG) Observe o trecho da história em quadrinhos a seguir, no qual há a representação de um modelo atômico para
o hidrogênio.

Qual o modelo atômico escolhido pelo personagem no último quadrinho? Explique-o.

91
 R.I. (Revisão Intercalada)

13. (UFRJ) Um professor decidiu decorar seu laborató-
rio com um “relógio de Química” no qual, no lugar
das horas, estivessem alguns elementos, dispostos de
acordo com seus respectivos números atômicos, como
mostra a figura.
a) A partir da estrutura atômica dos dois elementos,
explique por que o estrôncio pode ser utilizado no
lugar do cálcio.
b) Uma alternativa a sais de estrôncio no procedi-
mento anterior para estudar a osteoporose é uti-
lizar sais de cálcio radioativo. O isótopo 47 desse
elemento, por exemplo, decai emitindo uma par-
tícula beta e formando um elemento X. Baseado
na equação de decaimento apresentada a seguir,
dê o número atômico e o número de massa do
elemento X.

20
Ca47 → X + -1e0

Indique a hora que o relógio do professor marca

quando:
a) o ponteiro dos minutos aponta para o elemento
de menor número atômico e o ponteiro das horas
aponta para o elemento mais eletronegativo.
b) O ponteiro dos minutos aponta para o metal alca-
lino terroso de menor raio atômico e o ponteiro
das horas aponta para o gás nobre do segundo
período.

14. (UFRRJ) Complete as HORIZONTAIS:

1. Partícula fundamental que não apresenta carga.
2. Um íon sempre apresenta _________ .
3. Partícula emitida pelo núcleo radioativo.
4. Partícula de carga positiva existente no núcleo.
5. Apresenta número atômico igual a 11.
6. Átomos que apresentam os mesmos números atô-
micos e números de massa diferentes.

15. (UFRJ) Cálcio é um dos elementos principais da es-

trutura óssea dos seres humanos. Uma doença muito
comum em pessoas idosas, principalmente em mulhe-
res após a menopausa, é a osteoporose, que consiste
na desmineralização óssea causada pela perda de Ca+2,
provocando fraturas frequentes e encurvamento da
coluna vertebral.

Uma das formas utilizadas pelos médicos para estudar

a osteoporose consiste em administrar aos pacientes
uma dieta contendo sais de estrôncio e acompanhar
a taxa de absorção do mesmo pelo organismo. O es-
trôncio tem a capacidade de substituir o cálcio em
seus compostos.

92
 R.I. (Revisão Intercalada)

Química 2
1. (FMJ) O elemento fósforo apresenta um único isótopo natural, com 16 nêutrons em seu núcleo. No entanto, podem
ser produzidos isótopos radioativos para utilização em medicina nuclear, como o fósforo-32, obtido pela reação nu-
1 32
clear de um nêutron (0 n) com o 16 S. Nessa reação nuclear, além do fósforo-32, cuja meia-vida é de 14 dias, também
é produzido outro elemento químico.

a) Escreva o símbolo do isótopo natural do fósforo, indicando seu número atômico e seu número de massa. Calcule a
porcentagem de fósforo radioativo existente em uma amostra desse isótopo 6 semanas após sua produção.
32
b) Equacione a reação que representa a obtenção do fósforo a partir do 16 S. Cite o nome do elemento produzido nessa
reação, além do fósforo.

Dado: P (Z = 15).

2. (UERJ-ADAPTADA) O berquélio (Bk) é um elemento químico artificial que sofre decaimento radioativo. No gráfico,
indica-se o comportamento de uma amostra do radioisótopo 249Bk ao longo do tempo.

Sabe-se que a reação de transmutação nuclear entre o 249Bk e o 48Ca produz um novo radioisótopo e três nêutrons.

Apresente a equação nuclear dessa reação e determine, ainda, o tempo de meia-vida, em dias, do 249Bk.

Dado:

3. (FCMMG-ADAPTADA) Tem-se, num béquer, uma mistura de areia – considere apenas SiO2 –, água salgada – considere
apenas NaCℓ(aq) – e gasolina – considere apenas C8H18.

REDIJA um texto, DESCREVENDO a melhor maneira de separar cada um dos componentes citados na referida mistura,
tendo em vista as seguintes informações:

- Métodos físicos utilizados e funcionamento detalhado de todos eles;

- Propriedades predominantemente envolvidas em cada processo utilizado e a razão dessa escolha;
- Aparelhos ou vidrarias necessários para a realização de cada método usado e o que ocorre em cada um deles.

93
 R.I. (Revisão Intercalada)
4. (UFSC) O Amerício-241, que emite partículas alfa, é
usado em alarmes de fumaça. A radiação alfa ioniza o
ar e isso permite que uma pequena corrente flua en-
tre dois eletrodos. Em situações com fogo, a fumaça
impede o processo de ionização, então a corrente cai
e o alarme dispara. Esse tipo de detector de fumaça é
o mais comum por não ser caro e por identificar me-
lhor as mínimas quantidades de fumaça produzidas
por chamas. O Amerício-241 tem meia-vida de 432
anos, portanto o alarme de fumaça não precisará ser
alterado diariamente.
a) Esboce nos eixos abaixo o gráfico de decaimento
ao longo do tempo (eixo x) de uma amostra que
contém N núcleos radioativos de Amerício-241
(eixo y), indicando e identificando as principais
coordenadas.
b) Qual é a composição das partículas alfa?
c) Em um laboratório, projeta-se um sistema para
controle da espessura de folhas de alumínio, a
partir da quantidade de partículas recebidas no
detector, conforme o esquema ao lado. Algumas
partículas são absorvidas pela folha e outras pas-
sam para o detector. Quanto mais espessa a folha,
menos partículas passam para o detector. A quan-
tidade de partículas que chegam ao detector é
monitorada por um computador, o qual envia um
sinal (chamado feedback) para controlar o espaço
entre os rolos. A folga entre os rolos controla a
espessura da folha. As partículas alfa ou as partí-
culas beta seriam a melhor opção para o projeto?
Justifique sua resposta em, no máximo, 5 linhas.
94
5. (UEL) Em setembro de 2017, completaram-se 30
anos do acidente com o Césio-137 em Goiânia. Uma
cápsula metálica que fazia parte de um equipamento
de radioterapia abandonado foi encontrada por dois
trabalhadores. Após violarem a cápsula, eles distri-
buíram o sólido do seu interior entre amigos e paren-
tes, encantados pela luminosidade que emitia no es-
curo. Isso resultou no maior acidente radioativo mun-
dial fora de uma usina nuclear. À época do acidente,
o lixo radioativo removido do local, onde o Cs-137
se espalhou, foi estocado em contentores revestidos
por paredes de concreto e chumbo com espessuras
de 1m. Essa medida foi necessária para prevenir os
danos causados pela exposição às partículas β resul-
tantes do decaimento radioativo do Cs-137. O gráfico
a seguir ilustra tal decaimento ao longo do tempo.
Com base nessas informações, responda aos itens a
seguir.
a) A partir da análise do gráfico, identifique a quan-
tidade em massa do isótopo radioativo existente
em setembro de 2017, considerando que a quan-
tidade de Cs-137 envolvida no acidente foi de
40g. Determine quanto tempo, a partir da data
do acidente, levará para que a massa de Cs-137
seja inferior a 0,7g.
b) A emissão de partículas beta ( 0 β) ocorre quando
−1
um nêutron instável se desintegra convertendo-
-se em um próton, formando outro elemento. Es-
creva a equação da reação de decaimento radioa-
tivo do Cs-137 ( 137
55
Cs), representando o elemento
formado pela notação que inclui o seu número de
massa e o seu número atômico.
Dado: Ba (Z = 56).

6. (UNIFESP) A figura mostra o esquema básico da pri-
meira etapa do refino do petróleo, realizada à pressão
atmosférica, processo pelo qual ele é separado em
misturas com menor número de componentes (fracio-
namento do petróleo).
a) Dê o nome do processo de separação de misturas
pelo qual são obtidas as frações do petróleo e o
nome da propriedade específica das substâncias
na qual se baseia esse processo.
b) Considere as seguintes frações do refino do petró-
leo e as respectivas faixas de átomos de carbono:
gás liquefeito de petróleo (C3 a C4); gasolina (C5
A C12); óleo combustível (> C20); óleo diesel (C12 a
C20); querosene (C12 a C16). Identifique em qual po-
sição (1, 2, 3, 4 ou 5) da torre de fracionamento é
obtida cada uma dessas frações.
7. (UNICID - MEDICINA) A figura mostra os três tipos
de radiação resultantes da desintegração de elemen-
tos radioativos naturais.
a) Quais dessas radiações, alfa, beta ou gama, po-
dem ser chamadas de partículas? Justifique sua
resposta, caracterizando tais radiações quanto à
carga elétrica.
b) O fósforo-32 é uma espécie radioativa utilizada no
tratamento radioterápico de alguns tipos de cân-
cer. Na desintegração radioativa deste radioisó-
topo, forma-se enxofre-32. Escreva uma equação
que represente esse processo.
R.I. (Revisão Intercalada)
8. (EBMSP) Movimentos como “Outubro Rosa” estimu-
lam a associação entre empresas e profissionais de
saúde com o objetivo de alertar a população sobre a
prevenção e o tratamento do câncer de mama, causa
mais frequente de morte por câncer em mulheres.
Um dos tratamentos do câncer utiliza radioisótopos
que emitem radiações de alta energia, como a gama,
0 γ, eficientes na destruição de células cancerosas
0
que são mais susceptíveis à radiação, por se repro-
duzirem rapidamente. Entretanto é impossível evitar
danos às células saudáveis durante a terapia, o que
ocasiona efeitos colaterais como fadiga, náusea, per-
da de cabelos, entre outros. A fonte de radiação é
projetada para o uso das radiações gama, já que as ra-
4 0
diações alfa, 2 α, e beta, −1 β são menos penetran-
tes nos tecidos e nas células. Um dos radionuclídeos
60
usados na radioterapia é o cobalto, 27 Co.
Com base nas informações e nos conhecimentos sobre
radioatividade,
a) apresente um argumento que justifique o maior
poder penetrante das radiações gama em relação
às radiações alfa e beta.
b) represente, por meio de uma equação nuclear, o
decaimento radioativo do cobalto 60 com a emis-
são de uma partícula beta, indicando o símbolo,
o número atômico e o número de massa do ele-
mento químico obtido após emissão da partícula.
9. (USCS - MEDICINA) Leia a receita de vinho caseiro
de laranja.
Ingredientes
- 3 litros de suco puro de laranja
- 1,5kg de açúcar cristal
- 1 litro de água
- 1 colher (chá) de fermento para pão
Modo de preparo
1. Em um recipiente grande misture bem o açúcar e
a água.
2. Coe o suco de laranja, junte o fermento e acrescen-
te essa mistura ao recipiente grande.
3. Coloque em um garrafão de 4,6 litros e tampe com
rolha de cortiça, atravessada por uma mangueira des-
cartável.
4. Usando parafina ou cera de abelha, vede bem a
junção da rolha com o garrafão, para evitar a entrada
de ar.
5. Mergulhe a outra extremidade da mangueira num
pote com água. Se a água do pote ficar suja, troque-a.
6. Deixe por 30 a 45 dias em um local escuro para a
fermentação.
7. O processo termina quando a formação de bolhas
na água diminui. Vê-se também na parte de baixo do
garrafão uma camada de resíduos (borra).
8. Retire o sobrenadante pela parte de cima do gar-
rafão, embale em garrafas e conserve-as deitadas em
local escuro por mais 30 dias, bem tampadas.
(www.tudogostoso.com.br. Adaptado.)
95
 R.I. (Revisão Intercalada)

Quais os métodos de separação de misturas usados na preparação do vinho de laranja?

10. (USCS - MEDICINA) Em uma cooperativa de reciclagem foi triturada uma mistura dos plásticos polietileno terefta-
lato (PET), polietileno de alta densidade (PEAD), policloreto de vinila (PVC) e poliestireno (PS), cujas densidades são
1,38 g/mL, 0,96 g/mL, 1,25 g/mL e 1,06 g/mL, respectivamente.
A separação dos grânulos plásticos obtidos após a trituração foi feita colocando-se a mistura em soluções apropriadas,
conforme o esquema a seguir:

a) Cite o nome da técnica empregada na separação dos diferentes tipos de plástico. Para qual tipo de misturas tal
técnica pode ser utilizada?
b) Quais são os plásticos correspondentes às letras W, X, Y e Z, respectivamente?

11. (FAC. SANTA MARCELINA - MEDICIN) Numa sequência de desintegração radioativa que se inicia com o 84 218 Po, cuja

meia vida é de 3 minutos, a emissão de uma partícula alfa gera o radioisótopo X, que, por sua vez, emite uma par-
tícula beta, produzindo Y.

a) Partindo-se de 40 g de Polônio - 218. qual a massa, em gramas, restante após 12 minutos de desintegração? Apre-
sente os cálculos.
b) Identifique os radioisótopos X e Y, indicando suas respectivas massas atômicas.

12. (FAC. SANTA MARCELINA - MEDICIN) No tratamento de esgotos, o método utilizado para a remoção de poluentes
depende das características físicas, químicas e biológicas de seus constituintes. Na Região Metropolitana de São Pau-
lo, as grandes estações de tratamento de esgotos utilizam o método de lodos ativados, em que há uma fase líquida e
uma fase sólida. A figura representa as etapas de tratamento da fase líquida dos esgotos.

No tanque de aeração, o ar fornecido faz com que os micro-organismos ali presentes multipliquem-se e alimentem-se
de material orgânico, formando o lodo e diminuindo, assim, a carga poluidora do esgoto.
(http://site.sabesp.com.br. Adaptado.)

96
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) Tendo por base as propriedades físicas dos constituintes de esgotos, como ocorre a separação desses constituintes
nas grades e no decantador primário?
b) Por que a água proveniente do decantador secundário não pode ser considerada potável?

13. (FMJ-ADAPTADA) Ligas metálicas podem ser produzidas a partir da fusão dos metais puros e posterior mistura dos
metais derretidos. Uma liga metálica muito utilizada no cotidiano é formada pela mistura de chumbo com estanho,
na proporção de 37% de chumbo e 63% de estanho. Os gráficos mostram a curva de aquecimento dos metais isolados
e da liga formada pela mistura dos metais.

Considere que, para aquecer os metais até sua fusão, utiliza-se como combustível o metano (CH4), cuja equação de
combustão está representada a seguir.

CH4 + 2 O2 → CO2 + 2 H2O

Com base na análise das curvas de aquecimento, dê o nome da mistura que constitui a liga Sn − Pb.

14. (UNIFESP) Considere as seguintes propriedades dos materiais: massa, volume, dureza, densidade, cor, transparên-
cia, permeabilidade, temperatura de fusão e condutividade elétrica.

a) Quais dessas propriedades são consideradas propriedades gerais dos materiais? Justifique sua resposta.
b) Quais dessas propriedades devem, necessariamente, ser levadas em consideração para a escolha de um material a
ser utilizado na confecção de panelas?

15. (UERJ) Observe os diagramas de mudança de fases das substâncias puras A e B, submetidas às mesmas condições
experimentais.

Indique a substância que se funde mais rapidamente. Nomeie, também, o processo mais adequado para separar uma
mistura homogênea contendo volumes iguais dessas substâncias, inicialmente à temperatura ambiente, justificando
sua resposta.

97
 R.I. (Revisão Intercalada)
Química 3
1. (FMJ) Um metal X, muito utilizado em construção
civil, ao ser oxidado forma um óxido de fórmula X2O.
O gráfico mostra a relação entre a massa de oxigênio
e a massa do óxido desse metal.
Um estudante, ao realizar a oxidação desse metal em
laboratório, obteve 3,18 g de um óxido, consumindo,
para sua formação, 0,64 g de O2.
a) Escreva a equação balanceada que representa a
reação entre o metal X e o gás oxigênio, formando
X2O. Calcule a massa molar do metal X.
b) Calcule a porcentagem, em massa, do metal X no
óxido obtido pelo estudante. Com base nas leis
ponderais, determine se o óxido obtido pelo estu-
dante é o mesmo que o representado no gráfico.
2. (UNESP) Uma molécula de hemoglobina, que é uma
proteína do sangue, combina-se com quatro moléculas de
oxigênio. A massa de 1,00 grama de hemoglobina, reage
exatamente com 1,53 mL de oxigênio à temperatura do
corpo (37°C) e sob pressão de 760 mm de mercúrio.
Constante universal dos gases = 0,082 atm.L.mol-1.K-1.
a) Calcular o número de moles de oxigênio que se
combinou com a hemoglobina.
b) Calcular a massa molecular da hemoglobina.
3. (ITA) Um cilindro provido de um pistão contém água
até a metade do seu volume. O espaço acima da água
é ocupado por ar atmosférico. Para aumentar a quan-
tidade de CO2 dissolvido na água alunos propuseram
os seguintes procedimentos.
I. Manter a temperatura constante e aumentar a pres-
são total introduzindo nitrogênio.
II. Manter a temperatura constante e aumentar a
pressão introduzindo CO2.
III. Manter a temperatura e a pressão constantes e
substituir parte do ar por CO2.
IV. Manter a temperatura constante e diminuir a
pressão total retirando oxigênio.
V. Aumentar a temperatura e manter a pressão total
constante, aumentando o volume do sistema.
Explique por que cada um dos cinco procedimentos
citados atinge ou não o objetivo desejado.
98
4. (ITA) Certa massa de nitrato de cobre (Cu(NO3)2) foi
calcinada em ambiente aberto até restar um resíduo
com massa constante, que é sólido e preto. Forma-
ram-se dois produtos gasosos, conforme a equação
química:
2Cu(NO3)2(s) → 2CuO(s) + 4NO2(g) + O2(g)
A massa do NO2 formado na reação de decomposição
é igual a 18,4g. Qual é o valor da massa inicial do
nitrato de cobre?
Dados:
Massas molares Cu(NO3)2=187,56g/mol; NO2=46,01g/
mol
5. (ITA) Numa experiência de eletrólise da água for-
mam-se 3,00g de H2(g). Calcule o volume ocupado
por esta massa de hidrogênio suposta isenta de umi-
dade, na temperatura de 300K e sob a pressão de
684mmHg (=0,90 × 760mmHg).
Dados:
Massa molar do H2 = 2,02 g/mol
R = 62,4 mmHg . L/mol . k
6. (UNICAMP-ADAPTADA) Considerando que se o
carbonato ácido de amônio (hidrogenocarbonato de
amônio - NH4HCO3) se decompõe totalmente pela
ação do calor formando amônia, água e gás carbôni-
co, todos no estado gasoso:
a) Escreva a equação química que representa esta
reação.
b) Determine o volume total de gases produzidos
pela decomposição de 6g de carbonato ácido de
amônio em um forno a 227°C, à pressão ambiente
de 1atm. Massa molar do carbonato ácido de
amônio = 79g/mol.
7. (UNICAMP) A ingestão de cloreto de sódio, na alimen-
tação, é essencial. Excessos, porém, causam problemas,
principalmente de hipertensão.
O consumo aconselhado para um adulto, situa-se na fai-
xa de 1100 a 3300mg de sódio por dia.
Pode-se preparar uma bela e apetitosa salada misturan-
do-se 100g de agrião (33mg de sódio), 100g de iogur-
te (50mg de sódio) e uma xícara de requeijão cremoso
(750mg de sódio), consumindo-a acompanhada com
uma fatia de pão de trigo integral (157mg de sódio):
a) Que percentual da necessidade diária mínima de
sódio foi ingerido?
b) Quantos gramas de cloreto de sódio deveriam ser
adicionados à salada, para atingir o consumo diá-
rio máximo de sódio aconselhado?
8. (UNESP) Na indústria, a amônia é obtida pelo processo
denominado Haber-Bosh, pela reação entre o nitrogênio
e o hidrogênio na presença de um catalisador apropria-
do, conforme mostra a reação não balanceada:
N2(g) + H2(g) 
←→
 NH3(g)
catalisador

Com base nessas informações, considerando um ren-
dimento de 100% e sabendo que as massas molares
desses compostos são: N2 = 28 g/mol, H2 = 2 g/mol,
NH3 = 17 g/mol, calcule
a) a massa de amônia produzida reagindo-se 7 g de
nitrogênio com 3 g de hidrogênio.
b) Nas condições descritas no item a, existe reagente
em excesso? Se existir, qual a massa em excesso
desse reagente?
9. (UNESP) Na indústria, um dos processos de obten-
ção do ácido sulfúrico consiste no tratamento térmi-
co vigoroso da pirita (FeS2) na presença de corrente
de ar (reação de ustulação). Os produtos obtidos são
óxido férrico (Fe2O3) e dióxido de enxofre (SO2). O
dióxido de enxofre é oxidado a anidrido sulfúrico
(SO3), também pela reação com oxigênio, e, final-
mente, por hidrólise do anidrido sulfúrico, obtém-se
o ácido sulfúrico (H2SO4).
a) Escreva as reações de obtenção do ácido sulfúrico
a partir da ustulação da pirita.
b) Calcule a massa de ácido sulfúrico produzido a par-
tir de 24 kg de pirita.
Dados: massas molares: FeS2 = 120 g/mol,
H2SO4 = 98 g/mol
10. (UNISA - MEDICINA) A produção de metanol a par-
tir da biomassa é uma técnica promissora para tornar
a produção de biodiesel mais sustentável. A técnica
consiste em trituração de madeira e gaseificação des-
se material, produzindo H2 e CO, cujas massas molares
são iguais a 2 g/mol, e 28 g/mol, respectivamente.
Esses gases devem ter suas concentrações ajustadas
para que a proporção molar H2/CO seja igual a 2. A
equação que representa a reação de formação do me-
tanol está representada a seguir.
2H2(g) + CO(g) → CH4O(ℓ)
Considere dois sistemas contendo os gases H2 e CO:
Sistema Massa de H2(g) Massa de CO(g)
1 2,0 56,0
2 3,0 21,0
a) Qual dos sistemas está ajustado para produzir me-
tanol pela técnica indicada? Justifique sua res-
posta mostrando os cálculos realizados.
b) Determine a massa de hidrogênio, em quilogramas,
necessária para produzir 1600 kg de metanol,
considerando um rendimento de reação de 80%.
R.I. (Revisão Intercalada)
11. (FAC. SANTA MARCELINA - MEDICIN) A água oxi-
genada é uma solução aquosa de peróxido de hidro-
gênio (H2O2) indicada como agente bactericida nos
ferimentos externos. É comercializada em frascos de
plásticos opacos, pois a luz é um dos fatores respon-
sáveis pela decomposição do peróxido de hidrogênio
em água e gás oxigênio (O2).
a) Escreva a fórmula estrutural do peróxido de hidro-
gênio, sabendo que nessa estrutura os átomos de
oxigênio estão ligados entre si e que cada átomo de
hidrogênio está ligado a um átomo de oxigênio. In-
dique o nome da força intramolecular que mantém
unidos os átomos presentes em sua estrutura.
b) Na decomposição de 136 g de peróxido de hidrogê-
nio foram liberados 38 L de gás oxigênio. Considere
que a massa molar do peróxido de hidrogênio seja,
aproximadamente 34 g/mol e que o volume molar
do gás oxigênio, a 0ºC e 1 atm seja 22,4 L/mol.
Escreva a equação balanceada que representa a de-
composição do peróxido de hidrogênio e calcule o
rendimento dessa reação. Apresente os cálculos.
12. (FAC. SANTA MARCELINA - MEDICINA) Em um la-
boratório químico, foi realizado um estudo da decom-
posição térmica de duas amostras de carbonato de
cálcio de diferentes procedências, de acordo com a
reação química:
∆
CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g)
A amostra 1 era uma amostra padrão, constituída
de carbonato de cálcio puro. A amostra 2 continha
impurezas que não sofriam decomposição na tempe-
ratura do experimento. Utilizando aparatos adequa-
dos para um sistema fechado, foram determinadas as
massas dos sólidos no início da decomposição, e as
massas dos sólidos e dos gases resultantes no final da
decomposição. Os valores estão reportados na tabela:
Início Final
Massa do Massa do Massa do
Amostra
sólido sólido gás
1 40,0 g x 17,6 g
2 25,0 g 16,2 g 8,8 g
a) Determine o valor de x. Qual lei ponderal justifica
este cálculo: Lei de Lavoisier ou Lei de Proust?
b) Determine o teor percentual de carbonato de cálcio
na amostra 2. Apresente os cálculos efetuados.
99
 R.I. (Revisão Intercalada)

13. (EBMSP) Segundo especialistas, em situações es-
tressantes no convívio familiar, no trabalho, no trân-
sito ou na escola respirar profundamente oxigena as
células cerebrais e ajuda a tranquilizar o indivíduo. O
oxigênio absorvido na respiração é utilizado na oxi-
dação controlada de glicose para a obtenção da ener-
gia necessária ao funcionamento da célula, processo
representado de maneira simplificada pela equação
química,
C6H12O6(aq) + 6O2(g) → 6CO2(g) + 6H2O(ℓ) + energia
Considerando essas informações e admitindo que o
oxigênio se comporta como um gás ideal, determi-
ne o volume de oxigênio necessário para a oxidação
completa de 3,6 g de glicose, a 27ºC e 1 atm, desta-
cando as etapas dos cálculos.
15. (UNIFESP) O nióbio (massa molar 93 g ∙mol −1) é
um metal utilizado na fabricação de ligas metálicas
especiais e em aplicações de alta tecnologia. O pro-
cesso básico de metalurgia do nióbio envolve a redu-
ção aluminotérmica, redução de Nb2O5 com Aℓ me-
tálico, segundo a reação representada pela equação
química:
∆
3Nb2O5 + 10Aℓ 6Nb + 5 Aℓ2O3
Uma pequena peça de nióbio puro foi produzida e
colocada numa proveta com água sobre uma balança,
alterando o nível da água na proveta e a indicação da
balança, como mostra a figura.

14. (USCS - MEDICINA) Quando usada para tratar um

corte na pele, a água oxigenada, a 25ºC e pressão de 1
atm, sofre decomposição, formando água e liberando
oxigênio gasoso, de acordo com a equação:

2H2O2(ℓ) → 2H2O(ℓ) + O2(g) + 200kJ

Dados: H = 1; 0 = 16.

a) Calcule a quantidade de energia liberada para a

decomposição de 34 g de água oxigenada a 25ºC e
pressão de 1 atm.
b) Nessas condições e considerando a constan-
te universal dos gases como sendo igual a
0,082 atm∙L∙mol −1∙K −1, calcule o volume de
oxigênio formado na decomposição de 34 g de
água oxigenada.
a) Determine a densidade do nióbio, em g/mL, de
acordo com o experimento realizado. Apresente
os cálculos efetuados.
b) Calcule a massa de alumínio metálico, em kg, ne-
cessária para reagir com quantidade suficiente de
Nb2O5 para produção de 279 kg de nióbio puro.
Considere que o processo ocorre com 100% de efi-
ciência. Apresente os cálculos efetuados.

100
 R.I. (Revisão Intercalada)

7. (INSPER) Em uma escola que funciona em três pe-

Matemática 1
1. (G1 - CFTRJ) “A terça parte de um enxame de abe-
lhas pousou na flor de Kadamba, a quinta parte numa
flor de Silinda, o triplo da diferença entre esses dois
totais voa sobre uma flor de Krutaja e as três abelhas
restantes adejam sozinhas, no ar, atraídas pelo per-
fume de um Jasmim e de um Pandnus.” Sabendo que
a mesma abelha não pousou em mais de uma flor,
podemos afirmar que o total de abelhas desse enxame
é?
2. (G1 - CFTRJ) O cinema Paradiso fez uma grande
promoção num domingo. O ingresso para adultos cus-
tou R$12,00 enquanto o para menores, R$7,00. Cada
adulto comprou, além de sua entrada, duas entradas
para menores. Neste domingo de promoção o cine-
ma arrecadou R$1638,00 com a venda de ingressos.
Quantas entradas foram vendidas?
ríodos, 60% dos professores lecionam de manhã, 35%
lecionam à tarde e 25% lecionam à noite. Nenhum
professor da escola leciona tanto no período da ma-
nhã quanto no período da noite, mas todo professor
leciona em pelo menos um período. Considerando-se
apenas essas informações, qual porcentagem repre-
senta o número de professores da escola que lecio­
nam somente no período da tarde, em relação ao
total?
8. (UEMA) Para arrecadar fundos, uma instituição so-
cial realizou um baile beneficente, divulgando as in-
formações, como vemos no convite abaixo.

3. (UFG) Uma loja vende Q caixas de um certo tipo de

buchas plásticas por R$ 480,00. Para acabar com o es-
toque dessas buchas, a loja anuncia um desconto de
R$ 8,00 no preço de cada caixa, de modo que o preço
de Q + 2 caixas dessas buchas ainda é R$ 480,00.
Diante do exposto, calcule o valor de Q. Após a realização do baile, constatou-se que 560 pes-
soas pagaram ingresso, totalizando uma arrecadação
4. (G1 - CP2) Através de uma pesquisa sobre a fre- de R$ 6.270,00.
quência de uso das especialidades de ortopedia, der-
matologia e pediatria, oferecidas numa dada clínica Calcule o número de senhoras e de senhores que pa-
infantil, constatou-se que: garam ingresso para participar do baile.
a) 15 pacientes já fizeram consulta com a ortopedia
e dermatologia, mas nunca utilizaram a pediatria. 9. (G1 - CP2) No esquema seguinte estão representa-
b) 30 pacientes já fizeram consulta com a ortopedia dos os membros da família de André que foram ao
e a pediatria. Jardim Zoológico no domingo:
c) 20 pacientes já fizeram consulta com a ortopedia,
dermatologia e com a pediatria.
d) 265 utilizaram a dermatologia.
e) 180 utilizaram apenas a dermatologia.
f) 145 já fizeram consulta com a ortopedia.

Sabendo que a clínica tem o registro de 605 pacien-

tes, quantos deles utilizaram apenas a pediatria?

5. (UFF) Colocando-se 24 litros de combustível no tan-

que de uma caminhonete, o ponteiro do marcador,
que indicava 1 do tanque, passou a indicar 5 .
4 8
Determine a capacidade total do tanque de combustí-
vel da caminhonete. Justifique sua resposta.

6. (FGVRJ) Bruno e Carlos são irmãos e possuem jun-

tos 78 moedas de 1 real. Bruno, que possuía mais
moedas, deu a Carlos o dobro do número de moedas
que Carlos possuía. Nesse momento, Carlos ficou com
mais moedas que o irmão e deu a Bruno 10 moe-
das. No final dessas duas transações, Bruno ficou com
duas moedas a mais do que Carlos.
Determine quantas moedas cada um tinha inicial-
mente.

101
 R.I. (Revisão Intercalada)

Ao lado da bilheteria está afixada a tabela de preços 11. (G1 - CP2) A comissão de formatura do 9º ano de uma
dos bilhetes de entrada no Jardim Zoológico: escola contratou um buffet para realizar sua festa ao
final do ano letivo. No contrato ficou estabelecido que
Preços (em reais) o preço da festa para 100 convidados seria de 13.000
reais. Assim, o preço unitário do convite seria de 130
Fins de reais. Se o número de convidados fosse superior a 100,
Dias úteis semana e o preço unitário do convite teria um desconto, em reais,
Feriados igual ao número de convidados excedentes. Sabe-se que
Crianças (até 2 anos) Gratuito Gratuito o buffet recebeu 13.225 reais pela festa.
Crianças (3 anos a
5,90 7,90 a) Complete a tabela abaixo e, em seguida, construa
11 anos)
uma equação do 2º grau que corresponda ao total
Jovens e adultos recebido pelo buffet como pagamento pela festa.
12,50 14,50
(12 anos a 60 anos)
Terceira idade Convidados Pessoas Valor do Total
6,25 7,25
(mais de 60 anos) extras presentes convite recebido

Na bilheteria, André propôs a seguinte adivinhação 0 100 130 13.000

matemática ao vendedor:
1 101 129 13.029
“O quadrado da minha idade menos quatorze é
igual a treze vezes a minha idade”. 2 102 128 13.056
O rapaz da bilheteria, que gostava muito de matemá- 3
tica, não teve problemas em calcular quanto a família
n 13.225
gastaria com os ingressos.

a) Representando por “x” a idade de André, escreva b) Resolva a equação obtida no item anterior e determi-
uma equação do 2º grau que represente o proble- ne quantas pessoas estiveram presentes nesta festa.
ma proposto ao rapaz da bilheteria.
b) Determine a idade de André resolvendo a equação 12. (G1 - CFTRJ) Uma das grandes paixões dos cariocas
do 2º grau obtida no item anterior. é o desfile de escolas de samba.
c) Quanto a família de André gastou na compra total
dos bilhetes?

10. (G1 - CP2) Isabel adora inventar números e dar

nome a eles. Agora ela inventou os números super
especiais!
“Um número é super especial se o quadrado do seu
primeiro algarismo é igual à soma de todos os seus
algarismos”.
Por exemplo, 4561 é super especial,
pois: 42 = 16 = 4 + 5 + 6 + 1.

a) Escreva um número super especial de três algaris-

mos cujo algarismo das centenas seja 3.
b) Isabel descobriu que existe um número super es-
pecial de quatro algarismos, cujos três últimos Foram entrevistados alguns foliões com a seguinte
algarismos são 1, 8 e 3. Juntos (183), eles formam pergunta: “Em qual ou quais escolas você irá desfilar
exatamente a data de seu aniversário, dezoito de em 2012?”, e os entrevistadores chegaram a algumas
março. Represente por “x”, o 1º algarismo do nú- conclusões, de acordo com a tabela:
mero super especial que Isabel descobriu. Escreva
uma equação do 2º grau que expressa a proprie- Número de
Escola de samba
dade inventada por ela. foliões
c) Resolva a equação do 2º grau obtida no item an- Mangueira 1500
terior e determine o número super especial que
Isabel descobriu. Portela 1200
Salgueiro 800
Mangueira e Portela 600
Portela e Salgueiro 400
Mangueira e Salgueiro 200
Mangueira, Portela e Salgueiro 150
Nenhuma das três 700

102
 R.I. (Revisão Intercalada)

a) Quantos foliões foram entrevistados?

b) Quantos, dentre os entrevistados, não pretendem
desfilar na Salgueiro?

13. (UERJ) Para comprar os produtos A e B em uma loja,

um cliente dispõe da quantia X, em reais. O preço do
produto A corresponde a 2 de X, e o do produto B
3
corresponde à fração restante.
No momento de efetuar o pagamento, uma promoção
reduziu em 10% o preço de A.
Sabendo que, com o desconto, foram gastos R$
350,00 na compra dos produtos A e B, calcule o valor,
em reais, que o cliente deixou de gastar.

14. (G1 - CFTRJ) Calcule a e b de modo que sejam as

raízes da equação x2 +ax+ b = 0.

15. (FGV 2020) Se as raízes da equação ax2 + bx + c = 0

(a ≠ 0) são p e q, quais são as raízes da equação
cx2 − bx + a = 0 (c ≠ 0), expressas em termos de p e
q? Justifique sua resposta.

103
 R.I. (Revisão Intercalada)
Matemática 2
1. (FGVRJ) As grandezas P, T e V são tais que P é dire-
tamente proporcional a T e inversamente proporcio-
nal a V.
Se T aumentar 20% e V diminuir 20%, determine a
variação percentual de P.
2. (UNIFESP 2023) O coração de um beija-flor é con-
siderado relativamente gigante se comparado com o ta-
manho do corpo de qualquer outra espécie animal. A
massa do coração de um beija-flor equivale de 1,9% a
2,5% da sua massa corporal, que varia de 2,4 g a 5 g.
a) Uma veterinária coloca um beija-flor, enrolado em
uma toalha, em uma balança de precisão, que
acusa 129,6 g. Em seguida, ela retira o beija-flor
e deixa apenas a toalha na balança, que acusa
125,9 g. Estime o maior valor possível da massa
do coração desse beija-flor, em miligramas.
b) Enquanto o ritmo normal do coração humano é de
70 batimentos por minuto, o de um beija-flor é de
1 015 vezes por minuto. O coração de um beija-
-flor que tenha vivido 4 anos bateu tantas vezes
quanto o número de vezes que já bateu o coração
de João, que faz aniversário hoje. Considerando-
-se que todos os anos tenham o mesmo número de
dias, estime a idade de João hoje.
3. (UERJ 2019) Em 2010, a ONU reconheceu o direito
humano de acesso à água e ao esgoto sanitário trata-
dos; ainda hoje, porém, tal direito não foi universa-
lizado. Observe na tabela dados de 2013 referentes a
três municípios da Baixada Fluminense.
Percentual da po-
pulação urbana sem
População
Município acesso à coleta e ao
urbana total
tratamento do esgoto
sanitário
Belford Roxo 470000 18%
Paracambi 43000 36%
Queimados 140000 17%
Adaptado de snirh.gov.br.
Com base nos dados, identifique o município cuja po-
pulação sem acesso à coleta e ao tratamento de es-
goto sanitário é quantitativamente maior. Justifique
sua resposta com os cálculos necessários.
4. (FGV 2022) O número √3 + 2√2 − √3 − 2√2 é um nú-
mero racional ou um número irracional? Escreva-o na
sua forma mais simples.
Basta fornecer a resposta. Não é necessário apresen-
tar o desenvolvimento da solução.
104
5. (UNICAMP) A tabela abaixo exibe o valor das men-
salidades do Ensino Fundamental em três escolas par-
ticulares nos anos de 2017 e 2018.
ANO Escola A Escola B Escola C
2017 R$ 1.000,00 R$ 1.200,00 R$ 1.500,00
2018 R$ 1.150,00 R$ 1.320,00 R$ 1.680,00
a) Determine qual escola teve o maior aumento per-
centual nas mensalidades de 2017 para 2018.
b) Uma família tem três filhos matriculados na Escola
B. Suponha que essa escola ofereça um desconto
de 10% na mensalidade para o segundo filho e
de 20% para o terceiro filho. Calcule o valor a ser
gasto mensalmente com os três filhos em 2018.
6. (PUCRJ) Em um viveiro de uma universidade, havia
várias araras: 90% eram azuis; 10% verdes.
Algumas araras azuis foram retiradas do viveiro para o
Zoológico: agora, 80% das araras do viveiro são azuis.
Qual é a porcentagem do número inicial total de ara-
ras no viveiro da universidade que foi transferida
para o Zoológico?
7. (G1 - CP2) Desde fevereiro de 2012, a cidade do Rio
de Janeiro convive com a sua primeira ponte estaia-
da, chamada de Ponte do Saber. Ela é sustentada
por 21 estais (cabos) não distribuídos uniformemen-
te. São 15 frontais em formato de leque-harpa e 6 de
retaguarda. Os cabos estão atrelados a um só pilone
(mastro) de 96 metros de altura.
Fonte: www.planetacoppe.ufrj.br
a) Considere que a figura acima está representada na
escala 1: 2.000, determine a altura do pilone na
figura em centímetros.
b) Considere na figura o ângulo α formado pelo cabo
de extremidades A e P e a base da ponte. Supo-
nha que PS mede aproximadamente 36 metros e
a medida de α seja 65º. Qual o comprimento do
cabo AP?
 R.I. (Revisão Intercalada)

Dados: sen65º = 0,9; cos65º = 0,42 e tg65º = 2,14

8. (UNIFESP 2022) Considere que, na primeira semana de setembro de 2021, o preço médio do litro da gasolina para
o consumidor era de R$ 6,00. O infográfico mostra a composição desse preço médio, segundo informações oficiais da
Petrobrás. Foram omitidos dois números, representados no infográfico por X e Y.

a) Calcule o valor de X com três casas decimais e o valor de Y com uma casa decimal.
b) Adotando R$ 1,03 como custo do etanol utilizado na composição de 1 litro de gasolina, determine o valor, em R$,
do litro de etanol, também com duas casas decimais. De quantas formas diferentes é possível formar um subcon-
junto do conjunto das 27 moedas com valor monetário total igual ao preço de 1 litro de etanol? Considere que a
troca de moedas de mesmo valor não constitui novos subconjuntos.

105
 R.I. (Revisão Intercalada)

9. (FGV)

a) Duas lojas de roupas A e B vendem o mesmo produto com preços diferentes. Se ambas as lojas dessem um des-
conto para pagamento à vista, o preço com desconto da loja A seria menor que o preço com desconto da loja B?
Sabe-se que na loja A o desconto foi de 10% sobre o preço à vista e na loja B, o desconto foi de 15% sobre o preço
à vista. Sabe-se ainda que, na loja A, o desconto foi de R$ 40,00 e, na loja B, o desconto foi de R$ 54,00.
b) Em março de 2016, o lucro de certa empresa em relação ao de fevereiro do mesmo ano aumentou 15% e foi de
R$ 4.140,00.
Se o aumento do lucro de março em relação ao de fevereiro fosse de 10%, qual teria sido o valor do lucro obtido
pela empresa em março?

10. (G1 - CFTRJ 2019) Um pequeno mercado oferece a promoção leve 5 e pague 4, indicando que, por 5 unidades de
um produto, o cliente apenas o preço referente a 4 unidades. Uma unidade do produto custa R$ 10,25 e Celso decide
aproveitar a promoção levando 5 unidades.

a) Quantos reais a menos Celso pagou cada unidade que levou?

b) Se a promoção fosse “Na compra de 5 produtos iguais, receba um desconto de x% no preço de cada unidade do
produto”, quanto valeria x para que a promoção fosse equivalente à promoção original do enunciado?

11. (UERJ 2020) As informações da tabela abaixo apresentam a quantidade de material que um marceneiro possui em
seu estoque e a quantidade de cada material necessária para montar uma estante perfeita.

QUANTIDADE NECESSÁRIA PARA MONTAGEM

MATERIAL QUANTIDADE TOTAL EM ESTOQUE
DE ESTANTE PERFEITA
Painéis 18 01
Prateleiras horizontais 70 05
Madeiras laterais 33 02
Parafusos pequenos 320 24
Parafusos grandes 60 04

Calcule o maior número de estantes perfeitas que o marceneiro consegue montar usando apenas seu estoque.

12. (UNESP) Observe o infográfico, publicado recentemente em um jornal digital.

a) Admitindo-se que o total de dinheiro apostado em determinado concurso da Mega-Sena tenha sido 15 milhões de
reais, calcule quanto desse dinheiro, em reais, foi destinado ao esporte brasileiro (comitês olímpico e paraolímpi-
co, juntos).
b) Admita que o comprimento da barra do gráfico correspondente às “Despesas de custo” tenha 13,28 unidades de
comprimento (13,28 u). Para que a proposta do infográfico esteja matematicamente correta, calcule a medida
indicada no infográfico por x, em unidades u de comprimento.

106
 R.I. (Revisão Intercalada)

13. (G1 - CFTRJ) O conceito de Esporte Eletrônico (e-S-

port) foi desenvolvido a partir do cenário competitivo
de alguns jogos on-line. Há jogos individuais e coleti-
vos.

Num dos jogos coletivos, a equipe é formada por 5

membros divididos em 3 rotas (TOP, MID e BOT) e
uma SELVA, que é o nome da região entre as rotas.
Em cada rota, há um jogador responsável pelo farm,
que é o processo de obter ouro a partir da eliminação
de tropas da equipe inimiga, controladas por inteli-
gência artificial, também chamada de minions. Cada
minion dá, em média, 23 unidades de ouro.

Em média, enquanto o TOP farma 3 minions, o BOT

Elabore e execute um plano de resolução de maneira
farma 2 minions. Além disso, enquanto o BOT farma
a determinar:
1 minion, o MID farma 3 minions.
a) As dimensões da figura recortada.
Qual o total de unidades de ouro das três rotas (MID,
b) O valor do percentual de aumento a ser aplicado
BOT e TOP), quando o TOP farmou 12 minions?
na imagem recortada de modo a obter uma nova
imagem no tamanho 10 cm × 15 cm.
14. (G1 - CFTRJ) O município de Cefetópolis teve no se-
gundo turno da última eleição para prefeito grande nú-
mero de abstenções, 40%. Isso significa que dos eleito-
res aptos a votar, 40% não compareceram às urnas.

Considerando os eleitores que compareceram para vo-

tar tivemos a seguinte distribuição:

- Candidato A: 30% dos votos.

- Candidato B: 45% dos votos.
- Votos nulos ou brancos: 25% dos votos.

O TRE divulga os resultados a partir dos votos válidos,

dos quais NÃO são computados os votos nulos ou
brancos. Nesse caso de segundo turno, por exemplo,
foram computados como válidos apenas os votos re-
cebidos pelos candidatos A e B.

a) Qual o percentual de votos válidos recebidos polo

candidato A?
b) Considerando o total de eleitores aptos a votar,
qual o percentual de votos recebidos pelo candi-
dato eleito?

15. (UFU) Os programas de edição de imagens possuem

a ferramenta RECORTAR, que permite delimitar e re-
cortar uma área retangular de uma imagem digital
(figura, foto etc.). Para delimitar a área a ser recor-
tada, é construído um retângulo com lados paralelos
às laterais da imagem; em seguida, esse retângulo é
rotacionado em torno de seu centro, transladado e
redimensionado, de acordo com a necessidade.

A figura a seguir ilustra a delimitação de uma área R1,

a ser recortada de uma imagem retangular delimitada
por R2. Os retângulos R1 e R2 que delimitam, respec-
tivamente, essa área e a imagem são semelhantes, e
dois vértices de R1 estão nos lados de R2.

107
 R.I. (Revisão Intercalada)

4. (UNICAMP) A planta de um cômodo que tem 2,7 m

Matemática 3 de altura é mostrada abaixo.

1. (UNESP) Em um plano horizontal encontram-se re-

presentadas uma circunferência e as cordas AC e BD.
Nas condições apresentadas na figura, determine o
valor de x.

a) Por norma, em cômodos residenciais com área su-

2. (IFSC) Durante uma queda de luz, Carla e Sabrina
resolveram brincar fazendo desenhos com as sombras
das mãos. Para isso, pegaram duas lanternas diferen-
tes, apontando os feixes de luz para a parede BC.
Márcio, que estava no andar superior, observou tudo.
A figura a seguir mostra a visão que Márcio tinha da
situação. Dados: o ângulo entre as duas paredes CD e
BC é 90° e DC=BC, sendo D o ponto onde Carla está e
A o ponto onde se encontra Sabrina. Também sabe-
^ pela parede, e desprezando a espessura da pare-
mos que BEC vale 75°.
perior a 6 m², deve-se instalar uma tomada para
cada 5 m ou fração (de 5 m) de perímetro de pa-
rede, incluindo a largura da porta. Determine o
número mínimo de tomadas do cômodo represen-
tado ao lado e o espaçamento entre as tomadas,
supondo que elas serão distribuídas uniforme-
mente pelo perímetro do cômodo.
b) Um eletricista deseja instalar um fio para conectar
uma lâmpada, localizada no centro do teto do cô-
modo, ao interruptor, situado a 1,0 m do chão, e
a 1,0 m do canto do cômodo, como está indicado
na figura. Supondo que o fio subirá verticalmente
de e do teto, determine o comprimento mínimo
de fio necessário para conectar o interruptor à
lâmpada.

5. (FGV 2020) DEFG representa uma folha de papel

quadrada, de área igual a 25 cm2. Essa folha foi do-
brada, como mostra a figura, formando o triângulo
FGV. Depois de feita a dobra, a distância entre F e GV
é igual a 3 cm.

Com base nas informações, analise as proposições

abaixo e dê a soma da(s) CORRETA(S).
^ vale 45°.
01) O ângulo BDC
^ vale 80°.
02) O ângulo BAC
^ vale 60°.
04) O ângulo BCE
^ vale 105°.
08) O ângulo CED
^ vale 80°.
16) O ângulo ABE
^ vale 60°. a) Calcule a medida de FV.
32) O ângulo ECD
b) Depois de feita a dobra no papel, admita que θ seja
a medida do ângulo agudo FGD^ . Calcule COS θ.
3. (UNESP) Uma bola de tênis é sacada de uma altura
de 21 dm, com alta velocidade inicial e passa rente à
rede, a uma altura de 9 dm. 6. (UEM) Considere um triângulo ABC, com ângulo reto
Desprezando-se os efeitos do atrito da bola com o ar em A, cujo ângulo externo no vértice C mede 120º.
e do seu movimento parabólico, considere a trajetó- Sabendo que o cateto oposto ao vértice C mede c,
ria descrita pela bola como sendo retilínea e contida verifique o que for correto.
num plano ortogonal à rede. Se a bola foi sacada a 01) A hipotenusa de ABC mede 2 √3 c.
3
uma distância de 120 dm da rede, a que distância
02) O ângulo externo no vértice B mede 140º.
da mesma, em metros, ela atingirá o outro lado da
04) Se β é a medida do ângulo interno do vértice B,
quadra?
então tgβ = √3 c.
3
108
 R.I. (Revisão Intercalada)

08) Qualquer triângulo retângulo que tenha um ân-
gulo agudo medindo 30º é semelhante ao triân-
gulo ABC.
16) Existem triângulos retângulos com um dos ângu-
los internos obtuso.
10. (FUVEST) Na figura abaixo, a circunferência de cen-
tro em O e raio r tangencia o lado BC do triângulo

ABC no ponto D e tangencia a reta AB AB no ponto E.
Os pontos A, D e O são colineares, AD = 2r e o ângulo
^ é reto. Determine, em função de r,
ACO

7. (UEMA) A figura abaixo representa uma quadra de

futebol de salão com a bola localizada no ponto P,
conforme descrito na figura de vértice ABCD. No pon-
to C, há um jogador que receberá a bola chutada a
partir de onde ele está.

a) a medida do lado AB do triângulo ABC;

b) a medida do segmento CO.

11. (UEPG) Um observador situado a 12 metros de um

Determine a distância x do jogador (ponto C) à bola
(ponto P) em unidade de comprimento.
8. (UNICAMP) A figura abaixo exibe um triângulo com
lados de comprimentos a, b e c e ângulos internos θ,
2θ e β.
prédio avista o seu topo sob certo ângulo. Afastan-
do-se em linha reta mais 20 metros percebe que o
ângulo de visualização é a metade do anterior. Sendo
H, em metros, a altura do prédio, verifique o que for
correto.
01) H é um múltiplo de 6.
02) H < 12.
04) H é um número par.
08) H > 15.
12. (FGV)
a) Para medir a largura x de um rio sem necessidade de
cruzá-lo, foram feitas várias medições como mostra
a figura abaixo. Calcule a largura x do rio.

a) Supondo que o triângulo seja isósceles, determine

todos os valores possíveis para o ângulo θ. b) Demonstre que a distância do vértice B ao baricen-
b) Prove que, se c = 2a, então β= 90º. tro M de um triângulo é o dobro da distância do
ponto E ao baricentro M.
9. (UEM) Com base em conhecimentos de Geometria
Plana, verifique o que for correto.
01) Quaisquer dois triângulos que possuem a mesma
área são congruentes.
02) Quaisquer dois triângulos congruentes possuem
a mesma área.
04) Quaisquer dois triângulos semelhantes são con-
gruentes.
08) Quaisquer dois triângulos congruentes são seme-
lhantes.
16) Se os triângulos ABC e DEF são tais que o
comprimento de AB é igual ao comprimento de
DE, o comprimento de BC é igual ao comprimento
^
de EF e o ângulo interno ABC é congruente ao
^
ângulo interno DEF, então os segmentos AC e DF
possuem o mesmo comprimento.

109
 R.I. (Revisão Intercalada)

13. (UFMG) Nos séculos XVII e XVIII, foi desenvolvi- 15. (UFMG) Na figura a seguir, o triângulo ABC tem área
da no Japão uma forma particular de produzir ma- igual a 126. Os pontos P e Q dividem o segmento AB
temática. Um dos hábitos que a população adotou em três partes iguais, assim como os pontos M e N
foi o de afixar em templos placas contendo proble- dividem o segmento BC em três partes iguais.
mas, em geral de geometria. Essas placas, conheci-
das como sangaku, apresentavam o problema com
ilustrações e a resposta, sem registrar a solução dos
autores. O seguinte problema foi adaptado de um
desses sangakus: considere ABCD um retângulo com
AB = 160 e AD = 80; tome uma circunferência de
centro O tangente aos lados AB, BC e CD do retângu-
lo, e seja BD uma de suas diagonais, interceptando a
circunferência nos pontos P e Q.

Com base nessas informações,

a) Determine a área do triângulo QBN.

Considerando essas informações, b) Determine a área do triângulo sombreado PQM.
a) DETERMINE o raio QO da circunferência.
b) DETERMINE o comprimento do segmento PQ.

14. (UFSC) Em um centro de eventos na cidade de Ma-

dri, encontra-se um mural de Joan Miró (1893-1983)
confeccionado pelo ceramista Artigas. O mural está
colocado no alto da parede frontal externa do pré-
dio e tem 60m de comprimento por 10m de altura.
A borda inferior do mural está 8m acima do nível do
olho de uma pessoa. A que distância da parede deve
ficar essa pessoa para ter a melhor visão do mural,
no sentido de que o ângulo vertical que subtende o
mural, a partir de seu olho, seja o maior possível? O
matemático Regiomontanus (1436-1476) propôs um
problema semelhante em 1471 e o problema foi resol-
vido da seguinte maneira:

Imagine uma circunferência passando pelo olho O do

observador e por dois pontos P e Q, verticalmente
dispostos nas bordas superior e inferior do mural. O
ângulo α será máximo quando esta circunferência
for tangente à linha do nível do olho, que é per-
pendicular à parede onde se encontra o mural, como
mostra a figura. Com estas informações, calcule a que
distância OC da parede deve ficar o observador para
ter a melhor visão do mural de Joan.

110
 R.I. (Revisão Intercalada)

Rascunho

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 R.I. (Revisão Intercalada)

Rascunho

112