Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distancia

Licenciatura em Ensino da Língua Portuguesa

Análise da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes

demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja da
Costa 2019-2020

Estudante: Clemencia Duarte Ezembro

Código de estudante:

1
 Quelimane, Setembro 2023

Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distancia

Licenciatura em Ensino da Língua Portuguesa

Análise da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes

demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja da
Costa 2019-2020

O Presente trabalho científico será

apresentado no Centro de Ensino a Distância, na
Universidade Católica de Moçambique
Delegação de Quelimane, para a obtenção do
Grau de Licenciatura em Ensino da Língua
Portuguesa.

Supervisor:

2
 Quelimane, Dezembro 2022

Declaração

Eu, Clemencia Duarte Ezembro estudante do curso de Licenciatura em Ensino de

Português na Universidade Católica de Moçambique, Instituto de Educação À Distância –
Quelimane, declaro por minha honra que esta monografia intitulada “Análise da
problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos
alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-2020 é
resultado da minha investigação pessoal e das orientações do meu supervisor, e que o seu
conteúdo é original e todas as fontes consultadas estão devidamente referenciadas na
bibliografia, não contendo nenhum plágio.

Declaro também que este trabalho nunca foi apresentado em nenhuma outra instituição de
ensino para obtenção de qualquer grau académico.

Quelimane, aos ____/ de Setembro de 2023

_____________________________________
Clemencia Duarte Ezembro

3
Agradecimentos

Agradeço a Deus, em primeiro lugar pela minha vida, saúde e por me ajudar a ultrapassar
todos os obstáculos encontrado ao longo do curso.
A minha família pela força e incansável luta para tornar a meu curso uma realidade de seu
orgulho.
Meus amigos que sempre me prestaram seu apoio, que sempre foram umas das minhas
maiores alegrias. Ofereceram-me suporte e amor incondicional.
Aos meus queridos colegas da Faculdade, pelo apoio e companheirismo.
Aos meus docentes do curso, que estiveram sempre comigo nessa longa jornada, em especial,
ao meu prezado e querido docente e Supervisor pela dedicação e compreensão. Sem me
esquecer também de agradecer a Universidade Católica de Moçambique, Instituto de
Educação à Distancia.

4
Dedicatória

Este trabalho dedico a minha família que me encorajaram e inspiraram bastante para a
realização deste curso.

5
Resumo
Clemencia Duarte Ezembro (2023): análise da problemática das distâncias entre pronomes pessoas
e pronomes demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja da
Costa 2019-2020, tem por objectivo geral, analisar a problemática das distâncias entre pronomes
pessoas e pronomes demostrativos. e tem como objectivos específicos, identificar as causas das
distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos; demonstrar os aspectos distintivos entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos e propor estratégias didáctico-metodológicas adequadas
para a problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos alunos
da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-2020. Portanto, no que tange à
metodologia da pesquisa, foram usadas as seguintes: Quanto à abordagem, a pesquisa foi do tipo
mista (qual/quantitativa) e mais adiante destacou-se o método hipotético-dedutivo; quanto aos
objectivos, foi exploratória; quanto aos métodos de procedimento, foi estudo de caso. Em relação às
técnicas de recolha de dados, usou-se o questionário, que foi aplicado aos alunos e a entrevista, que
foi aplicado aos professores; no que tange à delimitação do universo, importa referir que o mesmo foi
constituído por todas turmas da classe em estudo e quatro (4) professores. Nesta senda, em relação a
amostra, obteve-se o seguinte: quatro (4) professores de Português (dois do sexo feminino e dois do
sexo masculino) e vinte (20) alunos também divididos por sexo, ou seja, dez (10) do sexo masculino e
dez (10) do sexo feminino. Nesta pesquisa, concluiu-se que os professores da escola apresentam
conhecimentos aceitáveis sobre as distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos,
diferentemente dos alunos, que apresentaram uma fraca prestação nas perguntas colocadas. Por fim,
importa referenciar que em relação aos aspectos metodológicos, referencia-se os seguintes autores:
Marina de Andrade Marconi & Eva Maria Lakatos e António Carlos Gil. Relativamente à base
teórica, a presente monografia tem como principais autores: Afonso Borregana (2006), Bezerra
(2015) e Cegalla (1985), entre outros

Palavras-chave: Pronomes; demostrativos; pessoal, Escrever, ensino e aprendizagem, Estratégias.

6
7
Abstract

Clemencia Duarte Ezembro (2023): analysis of the problem of distances between person pronouns
and demonstrative pronouns in the case of students in the 9th class of Escola Secundaria Geral de
Maganja da Costa 2019-2020, its general objective is to analyze the problem of distances between
person pronouns and demonstrative pronouns. and its specific objectives are to identify the causes of
distances between person pronouns and demonstrative pronouns; demonstrate the distinctive aspects
between person pronouns and demonstrative pronouns and propose appropriate didactic-
methodological strategies for the issue of distances between person pronouns and demonstrative
pronouns in the case of 9th grade students at Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-
2020. Therefore, with regard to the research methodology, the following were used: Regarding the
approach, the research was of a mixed type (qual/quantitative) and later the hypothetical-deductive
method stood out; as for the objectives, it was exploratory; As for the procedural methods, it was a
case study. Regarding data collection techniques, the questionnaire was used, which was applied to
students and the interview, which was applied to teachers; Regarding the delimitation of the universe,
it is important to note that it was made up of all classes of the class under study and four (4) teachers.
In this sense, in relation to the sample, the following was obtained: four (4) Portuguese teachers (two
female and two male) and twenty (20) students also divided by gender, that is, ten (10) male and ten
(10) female. In this research, it was concluded that school teachers have acceptable knowledge about
the distances between person pronouns and demonstrative pronouns, unlike students, who showed
poor performance in the questions asked. Finally, it is important to note that in relation to
methodological aspects, the following authors are referenced: Marina de Andrade Marconi & Eva
Maria Lakatos and António Carlos Gil. Regarding the theoretical basis, the main authors of this
monograph are: Afonso Borregana (2006), Bezerra (2015) and Cegalla (1985), among others

Keywords: Pronouns; demonstrations; personal, Writing, teaching and learning, Strategies..

8
Lista de Siglas e Abreviaturas
OE– Oralidade e Expressividade

CV – Concordância Verbal

ESG – Escola Secundária Geral

INDE - Instituto Nacional de Educação

SADJ – Sintagma Adjectival

P1 – Primeiro Professor Entrevista

P2 – Segundo Professor Entrevista

P3 – Terceiro Professor Entrevista

P4 – Quarto Professor Entrevista

9
Lista de Tabelas
Tabela 1: Distribuição da amostra .....................................................................................36

10
Índice
Declaração.........................................................................................................................3

Agradecimentos.................................................................................................................4

Dedicatória........................................................................................................................5

Resumo..............................................................................................................................6

Abstract..............................................................................................................................7

Lista de Siglas e Abreviaturas...........................................................................................8

Lista de Tabelas.................................................................................................................9

Capítulo I: Introdução......................................................................................................13

1.0. Introdução.................................................................................................................13

1.1. Delimitação do tema.................................................................................................14

1.2. Problematização.......................................................................................................14

1.3. Justificativa...............................................................................................................15

1.4. Perguntas de partidas................................................................................................16

1.5.0. Objectivos da pesquisa..........................................................................................17

1.5.1. Objectivo Geral.....................................................................................................17

1.5.2. Objectivos específicos...........................................................................................17

Capítulo II: Fundamentação Teórica...............................................................................18

2.1. Ler.............................................................................................................................18

2.3. Leitura.......................................................................................................................18

2.3.1 Escrita.....................................................................................................................19

2.4. Ensino da Língua Escrita..........................................................................................19

2.15. Competência em Leitura e Escrita..........................................................................20

2.4. Estratégias de ensino para o desenvolvimento das competências de Leitura e Escrita20

2.6. Competências Básicas Para Aquisição da Leitura e Escrita.....................................21

2.4. Educação escolar......................................................................................................22

11
2.4.1, Ensino....................................................................................................................23

2.5. Currículo...................................................................................................................23

2.5.2. Conteúdos de Ensino.............................................................................................24

2.5.3. Sucesso e Insucesso Educativo..............................................................................24

2.5.4. Causas do Insucesso Educativo.............................................................................25

Capítulo III: Procedimento Metodológico.......................................................................26

3.1. Procedimento Metodológico....................................................................................26

3.2. Tipo de Pesquisa.......................................................................................................26

3.4. Técnicas de Recolhas de dados................................................................................27

3.5. Pesquisa Documental................................................................................................27

3.6. Pesquisa bibliográfica...............................................................................................27

3.7. Entrevista semiestruturada........................................................................................27

3.8. Observação não participante.....................................................................................28

3.9. Universo da população.............................................................................................28

3.10 Tipo de amostragem................................................................................................28

3.11. Amostragem e critério de selecção.........................................................................29

3.12. Técnicas de apresentação, análise e interpretação de dados...................................29

Capítulo IV: Apresentação, Analise e interpretação de dados........................................30

4.1. Causas que concorrem para existência de influencias do fraco domínio ou dificuldades
de desenvolvimento das competências da leitura e escrita nos alunos............................30

4.2. Percepção dos intervenientes sobre facilidades e ou dificuldades na aplicação das

diversas metodologias.....................................................................................................31

4.3. Compreensão dos intervenientes quanto a Importância do conhecimento de métodos

pelos docentes no processo de ensino da leitura e da escrita..........................................32

4.5. Percepção dos intervenientes sobre Ensino da leitura e escrita................................33

4.6. Compreensão dos intervenientes quanto sobre o gosto pela leitura.........................33

12
4.7. Estratégias de leitura e escrita e capacidade de compreender as influências do fraco
domínio da leitura e escrita..............................................................................................35

Capítulo V: Conclusão e Sugestões.................................................................................37

5.1. Conclusão.................................................................................................................37

Sugestões.........................................................................................................................39

5.2. Referências Bibliográficas........................................................................................40

Apêndices........................................................................................................................42

Anexo I............................................................................................................................46

13
Capítulo I: Introdução
1.0. Introdução
A Monografia Científica tem como tema em estudo: Análise da problemática das
distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da
Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-2020.

Actualmente, para abordar sobre os pronomes pessoas e pronomes demostrativos é

necessário que se preste muita atenção, pois ambos são correctos e o que realmente se precisa
saber é quando e como utilizar cada um deles, já que, apesar de parecidos, não são palavras
sinónimas.

Pronome é a classe de palavra que substitui ou acompanha um substantivo. São

importantes elementos coesivos porque retomam partes (substituindo substantivos e
expressões), evitando sua repetição desnecessária. Também são fundamentais para o sentido
(coerência) do texto, pois dão informações importantes ao leitor, sendo usados para se referir
a ele, indicar as pessoas, expressar quantidade, localizar seres, objectos etc.

Portanto, o trabalho em alusão com o título “: Análise da problemática das distâncias

entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola
Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-2020”, tem por objectivo geral, analisar a
problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos
alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa. Pretende-se trazer a
tona alguns subsídios com o intuito de mostrar ou deixar ficar certas directrizes sobre o
correcto das distâncias pronomes pessoas e pronomes demostrativos em destaque.

Relativamente aos aspectos estruturais, o trabalho está organizado em quatro (4)

capítulos, nomeadamente: o primeiro capítulo está composto pela introdução, definição do
tema, delimitação do tema, área geográfica da pesquisa, objectivos (objectivo geral e
objectivos específicos), definição do problema, hipóteses e justificativa

Já no segundo capítulo, faz-se menção ou diz respeito à fundamentação teórica, onde

se apresentam alguns conceitos de conteúdos já elaborados por vários autores que serviram
de suporte ao tema.

No terceiro capítulo serão aprestados a metodologia, onde foram descritos os métodos

ou passos que nortearam a nossa pesquisa.
14
 Por fim, destaca-se o capítulo IV, onde faz-se a apresentação, análise e interpretação
de dados colhidos na escola em estudo. Ainda neste capítulo, apresenta-se a conclusão, as
sugestões inerentes à pesquisa, as referências bibliográficas. Já na fase final do trabalho,
constam os apêndices assim como os anexos.

1.1. Delimitação do tema

A Monografia Científica foi realizada na Província da Zambézia no Distrito de Morrumbala
esta subordinado com o seguinte tema: Análise da problemática das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola
Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-2020.

1.2. Problematização
Paralelamente, há sinais que indicam que apesar dos progressos alcançados, sobretudo
no incremento dos níveis de acesso à educação, o aumento da capacidade institucional do
sector da educação, e da crescente disponibilização anual de fundos ao sector da educação, a
qualidade de ensino-aprendizagem não está a melhorar, sobre tudo no ensino primário. A
língua portuguesa apresenta muitas especificidades no que ao significado de certos termos se
refere. Ou seja, há momentos que se faz o emprego de certas palavras, sem ao menos saber-se
que isso pode trazer ou apresentar ideias ou significados totalmente diferentes.

Nesta óptica, a categoria gramatical “pronomes” não é excepção nesse aspecto de

significado e mau emprego. Refere-se particularmente aos pronomes demostrativos e pessoas
de lugar. "Pronomes demonstrativos são os pronomes que situam os seres no tempo ou no
espaço. O seu uso pode indicar a proximidade de algo em relação à pessoa do discurso. Mas
também apontar um tempo presente, um futuro próximo, um passado próximo ou remoto.
“Enquanto o outro os pronomes pessoais indicam as pessoas do discurso: quem fala (1.ª
pessoa: eu, nós), com quem se fala (2.ª pessoa: tu, vós) e de quem se fala (3.ª pessoa: ele/ela,
eles/elas).

Portanto, o uso destes pronomes (demostrativo e pessoal) deve ser feito de forma
criteriosa, para que não expressem ou espelhem significados e contextos diferentes, pois cada
um tem uma função diferente na frase.

15
 Enfim, para que não haja casos do mau distância de ambos pronomes pessoas, é
necessário que se preste atenção, sobretudo nos aspectos ligados ao sentido e significado.
Face a isso, levanta-se a seguinte questão de pesquisa:

 Até que ponto os alunos analisam a problemática das distâncias entre pronomes
pessoas e pronomes demostrativos?

1.3. Justificativa
Nos últimos anos, a Educação em Moçambique tem estado no centro de debates em
todos os níveis da sociedade, apesar de no País ter-se registado um aumento em termos de
acesso à Escola, surge um outro problema que é a questão da qualidade da Educação que
estas escolas oferecem aos alunos (MEC, 2008).
Sabe-se que, os pronomes são palavras que indicam pessoas do discurso, posse e
posições. Eles acompanham ou substituem os substantivos.

Nesta óptica, o principal factor que motivou a desenvolver esta pesquisa volta-se ao
facto de vivenciar este aspecto frequente do incorrecto uso de distinção dos pronomes na sala
de aula, no âmbito das simulações feitas, quando leccionava a disciplina de Português.

Nesta senda, após vivenciar-se este fenómeno, apareceu a ideia de querer desenvolver
ou investigar sobre as reais causas do incorrecto uso de distâncias entre pronomes pessoas e
pronomes demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja
da Costa 2019-2020.

Portanto, optou-se por esta classe, pelo facto de fazer com que se evite que os alunos
neste nível não criem erros que em partes sejam considerados graves, ou seja, a este nível, os
alunos não podem criar situações do uso incorrecto pronomes em análise.

Contudo, o professor neste contexto é considerado como o principal interveniente

para que problemas dessa natureza não se registem em contextos de sala de aula. Ou seja,
cabe ao professor conscientizar os alunos sobre as peculiaridades que estes tipos de pronomes
“pessoas” e “demostrativos” podem trazer, caso sejam empregues de forma incorrecta.

Este estudo tem grande relevância a nível social uma vez que através dele, a sociedade
poderá de forma efectiva saber dos problemas que enfermam os alunos no que tange o
domínio da distinção dos pronomes havendo a necessidade que se coloca para a Escola,
16
família e demais espaços envolvidos no Ensino das distâncias entre pronomes pessoas e
pronomes demostrativos, pois ela lhe permite entender criticamente a sociedade e nela
interferir.

A relevância académica desta pesquisa baseia-se nas contribuições futuras que

poderão advir mediante o conhecimento dos principais factores que interferem na
participação dos alunos nos programas das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos, servindo como um instrumento que permita aos professores da Língua
portuguesa e os professores no geral, uma reflexão sobre a estratégia de organizar e conduzir
as aulas e principalmente na constante introdução de diferentes conteúdos, que possam
garantir mais interesses e motivação dos alunos das distâncias entre pronomes pessoas e
pronomes demostrativos

1.4. Perguntas de partidas

P1. Quais são as competências básicas para a aquisição dos pronomes pessoas e pronomes
demostrativos nas aulas da língua portuguesa dos alunos da 9ª classe?

P2. Será que a falta de selecção das metodologias por parte dos professores da língua
portuguesa que influencia fraco domínio das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos nas aulas da língua portuguesa da 9ª classe?

P3. Quais são as dificuldades apresentadas pelos alunos nas aulas da língua portuguesa para o
desenvolvimento de competências das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos

1.5.0. Objectivos da pesquisa

1.5.1. Objectivo Geral
 Analisar as problemáticas das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja
da Costa 2019-2020.

1.5.2. Objectivos específicos

 Mencionar as problemáticas das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja da
Costa 2019-2020.
17
 Identificar as causas do incorrecto uso pronomes pessoas e pronomes demostrativos
nos alunos da 9ª classe;
 Demonstrar os aspectos distintivos no uso dos pronomes pessoas e pronomes
demostrativos” pelos alunos;
 Propor estratégias didáctico-metodológicas adequadas para a distância pronomes
pessoas e pronomes demostrativos pelos alunos.

18
Capítulo II: Fundamentação Teórica
2.1.Pronomes

Em relação aos pronomes pessoais, primeiramente, Cunha & Cintra (2008) afirmam
que “os pronomes desempenham na oração as funções equivalentes às exercidas pelos
elementos nominais” (p. 289). Portanto, os pronomes servem para representar um substantivo
e para acompanhar um substantivo determinando-lhe a extensão do significado. Aos que
servem para representar o substantivo chamamos pronomes substantivos, isto é,
desempenham a função de substantivo, como no exemplo dado pelos autores (p.289):

Para Lopes & Duarte (2003) Os pronomes são palavras que indicam pessoas do
discurso, posse e posições. Eles acompanham ou substituem os substantivos.

Pronomes são palavras que acompanham os substantivos, podendo substituí-los

(directa ou indirectamente), retomá-los ou se referir a eles.

Por exemplo: Onde está o meu bolo? Não acredito que você o comeu.

"Meu" e "o" são pronomes. O primeiro está acompanhando o substantivo bolo (meu
bolo) e o segundo está substituindo o substantivo bolo para não deixar a frase repetitiva (Não
acredito que você comeu o bolo).

2.1.1.Função dos pronomes

O pronome pode exercer duas funções no enunciado: a de substantivo ou a de

adjectivo.

Aos que servem para acompanhar um substantivo determinando-lhe a extensão do

significado chamamos pronomes adjectivos, ou seja, modificam o substantivo que
acompanham, como se fossem adjectivos.

A distinção entre as duas classes de pronomes é facilmente identificada, pois os

pronomes substantivos aparecem isolados na frase, enquanto os pronomes adjetivos
aparecem sempre ao lado de um substantivo, com o qual concordam em género e número.

2.1.1.1.Pronomes substantivos

O pronome substantivo é aquele que substitui o próprio substantivo a que se refere.

Um homem bateu em minha porta. Ele era meu irmão.

19
 A palavra “ele” é um pronome substantivo, pois, na segunda oração,
ela substitui outro nome: o substantivo “homem”.

2.1.1.2.Pronomes adjectivos

Já os pronomes adjectivos são aqueles que acompanham o nome a que se referem.

Aquele homem bateu em minha porta.

Perceba que o pronome “aquele” não substituiu nenhum nome na oração. Em vez
disso, ele acompanhou e qualificou o substantivo “homem”.

2.1.2.Tipos de pronomes

Segundo os autores, existem seis tipos de pronomes: pessoais, possessivos,

demonstrativos, relativos, interrogativos e indefinidos.

De acordo com a função que exercem, os pronomes são classificados em:

 Pronomes Pessoais (nele se incluem os pronomes de tratamento)

 Pronomes Possessivos
 Pronomes Demonstrativos
 Pronomes Indefinidos
 Pronomes Relativos
 Pronomes Interrogativos

2.1.2.1.Pronome pessoal
Os pronomes pessoais são aqueles que indicam o sujeito ou complemento da oração.
Eles são classificados em pronomes pessoais do caso recto e pronomes pessoais do caso
oblíquo. Os pronomes pessoais caracterizam-se por três razões: primeiro, por denotarem as
três pessoas gramaticais; segundo, por poderem representar, quando na 3ª pessoa, uma forma
nominal anteriormente expressa; e terceiro, por variarem de forma, segundo a função que
desempenham na oração e a acentuação que nela recebem. No que se refere à função, o
pronome pessoal pode ser classificado como recto ou oblíquo. O pronome pessoal do caso
recto funciona como sujeito da oração e o pronome pessoal do caso oblíquo é utilizado,
fundamentalmente, como objecto, directo ou indirecto.

No que se refere à acentuação, classificam-se os pronomes pessoais em tónicos e

átonos. Quadro dos pronomes pessoais do caso reto e do caso oblíquo (p. 291):
20
Pronomes pessoais do CASO RETO - exercem a função de sujeito. Exemplos:
 Eu gosto muito da Ana. (Quem gosta da Ana? Eu.)
 Eles saíram? (Quem saiu? Eles.)
 Nós vamos sair também? (Quem vai sair? Nós)
Os pronomes pessoais do caso reto podem exercer função de sujeito, predicativo do
sujeito e vocativo. Conforme os exemplos de Cunha & Cintra (2008) apresentados abaixo (p.
295):

Sujeito:

Eu era a desdenhosa, a indiferente. (F. Espanca, S, 55.)

Predicativo do sujeito:

Meu Deus! Quando serei tu? (J. Régio, ED, 157.)

Tu e vós podem ser vocativos:

Ó tu, Senhor Jesus, o Misericordioso,

De quem o Amor sublime enaltece o Universo... (A. de Guimaraens, OC,313.)

Ó vós, que, no silêncio e no recolhimento

Do campo, conversais a sós, quando anoitece... (O. Bilac, P, 158.)

Os autores dedicam uma subsecção para apresentar os “equívocos e incorrecções” no

emprego dos pronomes pessoais

. O que se observa é que os equívocos e incorrecções citados por Cunha & Cintra (p.
301) são cometidos no emprego do pronome de terceira pessoa ele (ela). Os autores afirmam
que pelo fato do pronome poder representar qualquer substantivo anteriormente mencionado,
faz-se necessário esclarecer a que elemento ele se refere. Vejamos a oração abaixo, como
exemplo:

[4] Álvaro disse a Paulo que ele chegaria primeiro.

A frase fica ambígua porque o ele pode estar referindo-se tanto a Álvaro quanto a Paulo. “Por
outro lado, não devemos empregar o pronome ele (ela) para substituir um substantivo que,

21
com sentido indeterminado, se fixou em expressões feitas, como falar verdade, pedir perdão,
etc.”. Isso porque a construção da frase fica comprometida, como em:

Pedi perdão; ele me foi concedido. (p. 301)

Pronomes pessoais do CASO OBLÍQUO - substituem os substantivos e complementam os

verbos. Exemplos:
 Está comigo seu caderno. (Com quem está o caderno? Comigo. Note que para além
de identificar quem tem o caderno, o pronome auxilia o verbo “estar”.)
 A carta? Fechei-a e coloquei no correio. (Fechei a carta, ou seja, o pronome "a"
completa o sentido do verbo.)
 Deu-lhe um abraço. (Deu um abraço em alguém, ou seja, o pronome "lhe" completa o
sentido do verbo.)

Pessoas Verbais Pronomes do Caso Reto Pronomes do Caso

Oblíquo
1ª Pessoa do singular Eu me, mim, comigo
2ª Pessoa do singular Tu te, ti, contigo
3ª Pessoa do singular Ele, ela o, a, lhe, se, si, consigo
1ª Pessoa do plural Nós nos, conosco
2ª Pessoa do plural Vós vos, convosco
3ª Pessoa do plural Eles, elas os, as, lhes, se, si, consigo.

2.2. Pronome demonstrativo

Os pronomes demonstrativos são utilizados para indicar a posição de algum

elemento em relação à pessoa seja no discurso, no tempo ou no espaço.

Eles reúnem algumas palavras variáveis - em género (masculino e feminino) e

número (singular e plural) - e as invariáveis.

 Os pronomes demonstrativos variáveis são aqueles flexionados (em número ou

género), ou seja, são os que sofrem alterações na sua forma. Por exemplo: esse, este,
aquele, aquela, essa, esta.
 Os pronomes invariáveis são aqueles que não são flexionados, ou seja, que nunca
sofrem alterações. Por exemplo: isso, isto, aquilo.

22
2.3. Uso dos pronomes demonstrativos

Os pronomes demonstrativos variam em género (masculino ou feminino) e em

número (singular ou plural), a depender do nome ao qual se referem. Além disso, seu uso
leva em conta uma das pessoas do discurso como referência.

Pronomes Demonstrativos Singular Plural

Feminino Esta, essa, aquela Estas, essas, aquelas
Masculino Este, esse, aquele Estes, esses, aqueles
Exemplos de pronomes demonstrativos:
 Essa camisa é muito linda.
 Aquelas bicicletas são boas.
 Este casaco é muito caro.
 Eu perdi aqueles bilhetes de cinema.

23
Capítulo III: Procedimento Metodológico
3.1. Procedimento Metodológico

Em linhas gerais por metodologia por se entender como o conjunto de caminhos e

habilidades usados para chegar a verdade científica sobre um facto ou fenómeno. Para este
estudo, a autora definiu um conjunto de métodos e técnicas de pesquisa que no seu entender
vão viabilizar as actividades que se pretendem desenvolver no âmbito da pesquisa. Portanto
foi definido como método de abordagem, o Indutivo. Este que parte do particular para o
geral, permitiu no entender da autora, induzir os resultados para uma compreensão geral do
problema em causa bem como das suas possíveis soluções metodológicas, apesar de que os
contextos temporais e espaciais da aprendizagem se diferenciem.

Ao nível dos procedimentos, utilizou-se o método monográfico. Criado pelo francês

Le Play (1855), parte do princípio de que "um caso estudado com profundidade, pode ser
considerado representativo de muitos casos ou até de todos os casos iguais ou semelhantes.
Estudo de caso consiste em estudar indivíduos, profissões, condições, instituições, grupos
sociais ou comunidades, com a finalidade de obter generalizações (Lundi, 2016, p.140).
Sendo assim, a autora interagiu com professores e aluno da escola (no tema mencionado),
bem como verificou as condições, os métodos e formas de aprendizagem da diferenciação de
pronomes pessoas e pronomes demostrativos através de observação de aulas e outras
actividades que se destinem a este propósito.

3.2. Tipo de Pesquisa

Marconi e Lakatos (2001), consideram pesquisa como um procedimento rígido, como
método de pensamento reflexivo que exige um tratamento científico e se constitui no
caminho para se conhecer a realidade ou para se descobrir a verdade. Lundi (2016, p.117),
entende pesquisa como "um conjunto de acções, uma proposta sistematicamente preparada
para encontrar a solução de um problema proposto pelo pesquisador". Sendo assim, a autora
definiu:

Quanto a abordagem do problema, utilizou-se a pesquisa qualitativa. A escolha

deste método deve-se ao facto de a autora reconhecer que "existe uma relação dinâmica entre
o mundo real e o sujeito. Isto é, um vínculo indissociável entre o objectivo e a subjectividade
24
do sujeito que não pode ser traduzido em números, absolutos ou percentuais. A interpretação
dos fenómenos e a atribuição de significados são básicas no processo de pesquisa qualitativa.
O método qualitativo tem como principal característica a indutividade" (Lundin, 2016,
p.117).

Na mesma perspectiva, Bogdan e Biklen (1994) referem também que a investigação

qualitativa é um plano flexível, na medida em que os investigadores se baseiam em hipóteses
teóricas e na recolha de dados, que pode ser feita através de inquéritos por entrevista e
relatórios de observações directas, e tem como último objectivo fazer uma análise de
conteúdo com base nos dados obtidos, dando respostas às questões formuladas inicialmente.

Neste contexto, as informações colectadas foram traduzidas em significados e em

objecto de reflexão a cerca dos problemas das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos, vez que se constata a cada ano que passa, um aumento desenfreado de alunos
e professores com graves problemas no domínio da pronomes demostrativos e pessoas.

Quanto aos objectivos da pesquisa desenvolveu-se uma pesquisa exploratória e

descritiva. A escolha deste tipo de pesquisa, tem nada a ver com a natureza do estudo, uma
vez que, a autora pretendeu num primeiro momento enriquecer o seu conhecimento nesta
matéria, uma vez que como professora do ensino básico, é desafiada a ter este conhecimento
de modo que no seu exercício docente possa contribuir para erradicação do problema em
causa e não só. Num segundo momento, este tipo de pesquisa permitiu descrever os factores
que concorrem para as dificuldades na diferenciação dos pronomes “demostrativos e
pessoas” nas nossas escolas. Para o efeito, manteve-se conversações com professores e
alunos que apresentaram suas percepções a cerca do problema.

Com estes últimos, a autora desenvolveu actividades didácticas e pedagógicas com

alguns alunos, com vista a verificar pessoalmente as dificuldades que os alunos enfrentam na
aprendizagem dos pronomes “demostrativos e Pessoas”. Estas actividades consistiram em
provas com um conjunto de exercícios/actividades que por um lado se pensou que haviam de
constituir estratégias para melhoramento da aprendizagem da “demostrativos e Pessoas”,
mais por outro, permitir fazer um diagnóstico sobre os factores associados a estas
dificuldades.

Quanto aos procedimentos técnicos da pesquisa utilizou-se a Pesquisa bibliográfica

e etnográfica (aplicada ao ensino). No primeiro, importante para qualquer tipo de estudo
25
qualitativo, permitiu toda produção teórica do projecto desde a concepção do tema e utilizou-
se até a conclusão do estudo. A pesquisa bibliográfica, consistiu na consulta de livros, artigos
científicos, teses e dissertações e outras publicações que abordam o problema do presente
estudo.

No segundo, utilizado fundamentalmente o processo ensino e aprendizagem, consistiu

em actividades que a autora realizou com alunos, com a colaboração de alguns professores da
escola em estudo, com o objectivo de verificar os principais factores associados às
dificuldades de aprendizagem dos pronomes “demostrativos e Pessoas.

2.3 Técnicas de Colecta de Dados

Segundo Marconi e Lakatos (2015, p.48), técnica "e um conjunto de preceitos ou

processos de que se serve uma ciência ou arte; é a habilidade para usar esses preceitos ou
normas, a parte prática".

Para este estudo, a autora recorreu as seguintes técnicas de colecta de dados:

Entrevista semi-estruturada: O motivo pelo qual utilizou-se esta técnica tem a ver
com o facto de permitir a pesquisadora efectuar perguntas de esclarecimento ou de insistência
não constantes no guião, facto que pode tornar a entrevista mais produtiva para o interesse da
autora. A pesquisadora, pretende entrevistar professores com o objectivo de colher suas
percepções a cerca das dificuldades na diferenciação dos pronomes “demostrativos e
Pessoal” de seus alunos.

Observação não participante: a escolha desta técnica deve-se a natureza e o tipo de

problema que se investiga. E, foi definida na necessidade de a autora assistir algumas aulas
para ver como os professores ensinam pronomes “demostrativos e pessoas”, que métodos são
utilizados e os seus resultados. Neste contexto, foram observadas algumas aulas onde foi
possível observar como o processo educativo é desenvolvido naquela escola, e como os
professores ensinam os alunos os pronomes.

2.4 Universo e Amostra

Para este estudo, constituiu universo professores e alunos da Escola Secundaria Geral
de Maganja da Costa, no total cerca de 52 indivíduos onde cada turma 9ª classe (40 alunos)
da escola em estudo e, 2 professores que leccionam a disciplina de português nas respectivas

26
turmas. A razão da indicação destas classes tem uma razão objectiva para aquilo que é o
objectivo deste estudo.

Primeiro porque a autora acredita que a aprendizagem da diferenciação começa em

termos normais e operacionais, na 9ª classe. Entretanto, na actualidade e segundo
constatações feitas pela autora, tanto os alunos da 9ª classe, ainda apresentam muitas
dificuldades neste âmbito.

Deste universo, extraiu-se uma amostra de 42 indivíduos, sendo 40 alunos, e 2

professores. A selecção da amostra foi feita por conveniência da pesquisadora, e justifica-se
por pretender-se seleccionar aqueles alunos que mais apresentam dificuldades de
aprendizagem na diferenciação dos pronomes “demostrativos e pessoas” e outros com alto
desempenho. Já aos professores por leccionarem estas duas classes definidas.

2.5 Técnicas de Análise e Interpretação de Dados

Segundo GIL (2009, p.156)," a análise de dados tem como objectivo, organizar e
sumariar os dados de forma tal, que possibilitem o fornecimento de respostas ao problema
proposto para a investigação. Já a interpretação tem como objectivo a procura de sentido
mais amplo das respostas, o que é feito mediante sua ligação a outros conhecimentos
anteriormente obtidos".

Neste sentido, utilizou-se a técnica de transcrição literal que consistiu em apresentar

os dados em textos organizados e alinhados a sequência dos objectivos do estudo. Para a
análise dos dados, utilizou-se a técnica de análise de conteúdo, um conjunto de técnicas de
análise das comunicações visando obter, por procedimentos sistemáticos que permitem a
inferência de conhecimentos relativos as condições de produção e recepção dessas
mensagens. Neste contexto, foram analisadas informações concedidas pelos professores; as
condições e os métodos utilizados por estes na aprendizagem da leitura e escrita bem como
os resultados do teste submetido aos alunos.

Para validação dos dados ou informações produzidas na pesquisa, a autora utilizou a

técnica de triangulação convergente e divergente de evidências, que consistiu em
comparação dos dados, de onde se fizeram inferências subsidiando com conhecimentos ou
resultados de outros estudos.

27
2.6 Considerações Éticas

Em respeito pelo bom nome dos participantes do estudo, a pesquisadora, atribuiu

códigos para identifica-los no acto da pesquisa e da anotação de dados. Deste modo, a
expressão PRO, identifica cada professor, e AA( identifica cada aluno ) distinguindo-lhes
pelos números (1,2).

3.12. Técnicas de apresentação, análise e interpretação de dados

Após a colecta de dados através da observação sistemática e da entrevista semi-
estruturada, para a análise e interpretação dos mesmos na monografia foi usada a técnica de
apresentação, análise e interpretação de dados qualitativa. Segundo Richardson (1999), a
análise qualitativa ou o estudo do conteúdo do tipo qualitativo, isto é, dos conteúdos que não
se podem aplicar técnicas aritméticas. Deve-se primeiramente fazer uma leitura para
organizar as ideias incluídas e em seguida analisar elementos e regras que as determinam.
Pelo facto de ser uma pesquisa social, a análise de conteúdo deve ser eficaz, rigorosa e
precisa. De modo a compreender melhor um discurso, de extrair os momentos mais
importantes.

28
Capítulo IV: Apresentação, Analise e interpretação de dados
Neste capítulo apresenta-se e discute-se os resultados obtidos durante a pesquisa na
Escola Secundária Geral de Maganja da Costa, envolvendo professores e alunos, para se
analisar Análise da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa
2019-2020. Foram analisadas, apresentadas e interpretadas as diferentes opiniões, visões e
sensibilidades dos intervenientes sobre Ensino da Língua Portuguesa.

3.1 Descrição da Área de Estudo

A Escola Secundária Geral de Maganja da Costa, localiza-se a sul da província da

Zambézia, posto Administrativo de Maganja da Costa -sede, e pertence a Zona de Influência
Pedagógica (ZIP). É uma escola que se encontra sob poder do estado e dista a 5 km da vila
sede.

A escola tem capacidade para um total de 980 alunos da 8 a a 12a classe, assistidos com
um universo de 55 professores, dos quais 30 homens e 25 mulheres.

3.2 Descrição da Pesquisa

Teoricamente a pesquisa teve início no terceiro trimestre de 2019, consistindo com a

identificação do problema e o levantamento bibliográfico, que mais tarde permitiu a
elaboração do projecto de pesquisa. O estudo prático, foi feito durante todo o primeiro
trimestre do presente ano (2023), concretamente a partir de finais de Fevereiro até meados de
Setembro.

Sendo assim, a efectivação da pesquisa contou com cinco (05) etapas a citar: (i)
identificação do problema e levantamento de dados preliminares; (ii) elaboração do projecto
de pesquisa até sua aprovação; (iii) observação das aulas da 9ª classe em uma turmas
seleccionadas para o estudo. Nesta etapa foram assistidas no total 5 aulas; (iv) entrevista com
os dois professores; (v) organização, redução e codificação dos dados para a análise e
discussão.

29
 3.3 Resultados da Pesquisa

3.3.1 Resultados da Observação

Como referia na descrição a pesquisa, as assistências as aulas decorreram durante

cerca de três meses, e foram observadas 5 aulas, na 9ª classe. De salientar que nesta sessão
apenas são apresentados dados da observação feita apenas na turma da 9ª classe. Para o
efeito, apresenta-se um quadro como amostra dos resultados colhidos, uma vez que com as 5
aulas assistidas na 9ª classe, foi possível colectar dados similares, não havendo muitas
alterações durante a assistência das aulas. Para além disso, o quadro com os resultados da
assistência as aulas, é representativo, pois as respostas coincidem com outras observações
feitas.

REGISTOS

DOMINEOS A INDICADORE sim não outras

OBSERVAR resp. Observações/
S
Comentários
Se os alunos da ESG de a
Maganja da Costa
X
apresentam dificuldades na
diferenciação dos pronomes
“demostrativos e pessoas “.
Obj

30
 Se os professores utilizam aa
metodologias e técnicas
Domínio da especificas de ensino dos
pronomes “demostrativos e
diferenciação
pessoas.
dos pronomes X

“demostrativo
s e Pessoal

Se são realizadas aaa

actividades que
estimulem o X
Desenvolvimento da
aprendizagem dos
pronomes “demostrativos e
pessoas”.

31
 Se as estratégias de ensino aaaa
dos pronomes estão
adaptadas às X
especificidades de cada

aluno.

Se os métodos, técnicas e
estratégias de ensino
utilizados tem X
resultado.
Fonte: a autora (2023).
3.3.2 Observações feitas no domínio dos pronomes pessoas

a. Segundo se pode documentar, a maior parte dos alunos apresentam dificuldades

neste domínio. Segundo disse a professora, pela idade dos alunos e devido ao facto
de a actividade dos pronomes “demostrativos e Pessoal” apenas a escola, faz com
que os meninos não desenvolvam como era de esperar. Segundo esta professora deve
haver maior intervenção dos pais e/ ou encarregados de educação, pois os pronomes
demostrativos e pessoas é muitas vezes desenvolvida no meio familiar e social,
através quando os meninos conhecem novos vocábulos, etc..

aa. Neste aspecto, observou-se em todas as aulas, há utilização das mesmas

técnicas de ensino da diferenciação dos pronomes “demostrativos e Pessoas”.
Embora são aquelas comummente usadas, acredito que esta rotina pode levar
a erros incalculados, pois o processo do ensino do pronomes é por si só,
dinâmico e deve ser feito, na minha opinião, com alternância de métodos e
técnicas para verificar a melhor resposta dos alunos á aprendizagem daquele
domínio.
aaa. Aqui deve-se dizer que nem sempre a professora utilizou actividades que
estimulem o desenvolvimento da diferenciação dos pronomes demostrativos e
pessoas o que é natural e passível. Segundo foi documentado, em quase todas
32
 as aulas, o ensino de pronomes a partir de indicações vivenciadas, é a
principal actividade realizada pelos alunos e professora. Entretanto, apesar
de ser uma estratégia funcional e muito usada, este método (sintético)
apresenta algumas desvantagens tais como: " Cartelas previamente
elaboradas com várias frases usando diferentes pronomes (ver sugestão
abaixo).

Fichas com a classificação dos pronomes para que se possa sortear e “cantar” para
que os alunos marquem em suas cartelas as frases que tenham aquele pronome “cantado”.
(Cunha 2011, p.68).

aaaa. Como é óbvio, cada criança tem suas especificidades, sua condição de vida, tanto
económica, quanto social e até mesmo psicológica. Sendo assim, o ensino de qualquer
conteúdo deve ser pensado nesta diferença natural entre as pessoas. Entretanto, verificou-se
que no processo de ensino dos pronomes não há uma taxonomia das dificuldades específicas
de cada aluno, e isso fez com a professora generaliza-se os métodos e estratégias do ensino
da Pronomes “demostrativos e Pessoas”. Vantajoso ou não, o facto é que de acordo com
Martins e Valente (2004), é necessária a identificação das dificuldades de aprendizagem. É
também fundamental a tipificação dos objectivos e a natureza dos pronomes sobre as
representações das diferenciação dos pronomes demostrativos e pessoal , uma vez que, estes
conhecimentos e representações são determinantes na forma como o sujeito concretiza e dá
sentido à aprendizagem.

Contudo, há um grande número de alunos que não consegue compreender a natureza das
tarefas e corresponder às exigências que a escola faz em termos de aprendizagem
representando, deste modo, uma caminhada com grandes obstáculos e inúmeras dificuldades
(Pereira, 2009).

3.3.3 Observações feitas no domínio dos pronomes Demostrativos

b. Como acontece com os pronomes pessoas, maior parte dos alunos ainda estão em processo
de aprendizagem dos pronomes Demostrativos. Na opinião da autora, e pela sua experiência
profissional, nesta idade é razoável que os meninos ainda apresentem dificuldades neste
domínio.

33
bb. Sobre a questão relacionada com os professores em utilizarem métodos ou estratégias que
promovam a identificação dos pronomes demostrativos nos alunos, foi observado que
embora estes utilizem algumas técnicas para o ensino dos pronomes demostrativos, muitos
alunos da classe estudada, seja pela idade ou pelo fraco desenvolvimento psico-motor as
vezes relacionadas com as condições da própria aprendizagem, não mostraram bons
indicadores. Na percepção da autora os meninos apresentam fraca coordenação motora e isso
pode ser condicionado pela falta do lúdico no contexto escolar.

A respeito da questão da capacidade psico-motora ou do desenvolvimento motor dos

alunos, Rodrigues (2017, p.17), diz que "o processo de aprendizagem dos pronomes
demostrativos e pessoas desenvolve-se a partir da interacção entre os aspectos sociais,
emocionais e cognitivos".

De forma geral das observações feitas durante a assistência das aulas, pode-se dizer
resumida, que para se compreender as concepções que os mecanismos e processos dos
pronomes demostrativa podem originar, sem contar que é necessária a identificação das
dificuldades de aprendizagem. É também fundamental a tipificação dos objectivos e a
natureza dos pronomes pessoas e do demostrativo sobre as representações dos aprendizes-
pronomes, uma vez que, estes conhecimentos e representações são determinantes na forma
como o sujeito concretiza e dá sentido à aprendizagem.

Por isso, segundo foi documentado durante a pesquisa e desde a concepção do tema e
definição do problema, há um grande número de alunos que não consegue compreender a
natureza das tarefas e corresponder às exigências que a escola faz em termos de
aprendizagem representando, deste modo, uma caminhada com grandes obstáculos e
inúmeras dificuldades, seja no âmbito da diferenciação dos pronomes , seja no pessoal e
demostrativo facto que faz perdurar este desafio.

3.3.2 Resultados da entrevista

Antes de avançar com a apresentação e análise dos dados da entrevista, importa

referir que durante a entrevista a autora pode explorar outras questões não referidas no guião,
uma vez que o tipo de entrevista utilizado permite. Entretanto, por uma questão de
objectividade científica, serão apresentados e analisados apenas os resultados que interessam
o estudo, ou seja, aqueles que respondem os objectivos e o problema da pesquisa.

34
Para o efeito, são destacados os objectivos da pesquisa em forma de subtítulos, que ao
mesmo tempo traduzem-se em perguntas de pesquisa.

3.3.2.1 Factores associados às dificuldades de aprendizagem da diferenciação dos

pronomes “demostrativos e pessoas” nos alunos da ESG de Maganja da costa, na
perspectiva do professor

Antes de irmos directamente a questão que responde o primeiro objectivo, traduzido

neste subtítulo acima colocado, importa questionar o seguinte. Pergunta 1:O que entendes por
dificuldades de aprendizagem da diferenciação dos pronomes “demostrativos e pessoas “ no
contexto do PEA?

Em resposta o entrevistado disse:

"…Entendo que o termo dificuldade tem a ver com problemas, então

posso dizer que dificuldade de aprendizagem da diferenciação pronomes
“demostrativos e pessoas “ dos é quando os alunos ou um aluno tem
problemas nos pronomes, ou não sabe diferenciar c correctamente pronomes
“demostrativos e pessoas" …[PRO 1, 2022, c.p].

Na outra conversa com outro entrevistado, constou-nos o seguinte:

"…Na minha opinião, a dificuldade de diferenciação dos pronomes

“demostrativos e pessoas “, diz respeito a problemas de aprendizagem dos
alunos […] Isso acontece quando os alunos não conseguem aprender a cerca
dos pronomes “demostrativos e pessoas “ te uma certa idade ou uma certa
classe e nós aqui costumamos ter esses problemas de alunos que não sabem
diferenciar os pronomes “demostrativos e pessoas… " [PRO 2, 2022, cp.].

Efectivamente, a dificuldade de aprendizagem da diferenciação dos pronomes

“demostrativos e pessoas “, é exactamente como os entrevistados tentaram definir, pois, por
dificuldades de aprendizagem, refere-se ao conjunto de problemas ou perturbações, seja eles
de natureza intrínseca ou extrínseca que condicionam negativamente o desenvolvimento dos
alunos em vários domínios de aprendizagem.

Respondendo a pergunta 2 do guião de entrevista, os entrevistados foram unânimes ao

responderem em "SIM" que muitos alunos da ESG de Maganja da Costa, apresentam

35
dificuldades de aprendizagem das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos. Em justificativa, os entrevistados dizem que como professores de português
tem enfrentado muitos desafios no que concerne ao ensino da problemática das distâncias
entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos, tendo a PRO1, que lecciona a 8ª classe,
comentando que de classe anterior, é como encontrar muitos alunos que nem sabem das
distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos correctamente.

Este facto, foi evidenciado pela autora aquando da pesquisa em que mesmo alunos da 9ª
classe, apresentavam graves problemas da problemática das distâncias entre pronomes
pessoas e pronomes demostrativos sobretudo.

Entretanto, quando analisamos a pergunta 2, na parte que diz "acredita que os alunos
apresentam dificuldades de aprendizagem da problemática das distâncias entre pronomes
pessoas e pronomes demostrativos …" percebe-se que o sublinhado em dado momento
sugere a ideia de que se os alunos apresentam dificuldades na aprendizagem, pode ser que os
professores podem estar a contribuir para que esta dificuldade não se resolva. Neste sentido,
em nota de insistência, a autora questionou se os professores não eram culpados pelo fraco
desempenho dos alunos do domínio da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e
pronomes demostrativos. Em resposta, PRO 2, foi mais objectiva ao dizer que este problema
recaia para todos os actores do processo educativo. Como a própria entrevistada disse:

[…] Se é culpa nossa ou não, a verdade que este problema não parte nesta
escola e em nenhuma escola, este problema é problema de hoje em dia. Eu
sou professora a muito tempo, mais o tipo de professores que temos estado a
receber nos últimos anos, nem ler bem não sabe, como é que vai ensinar uma
criança do campo a distanciar os pronomes pessoas e pronomes
demostrativos enquanto ele mesmo tem este problema? […] Mas estes mesmos
professores saíram de uma instituição de formação com boas notas, então eu
não sei o que vamos fazer, .. (2022, c.p.).
Com se objectivava identificar os principais factores associados às dificuldades de
aprendizagem da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos nos alunos da ESG de Maganja da costa, o que responderia o primeiro
objectivo e automaticamente o segundo (já que se pretende saber a percepção do professor), a
autora colocou a pergunta (4) do guião de entrevista. Em resposta

36
Segundo ficou documentado em entrevista, os PRO 1 e 2, entendem que são vários os
factores associados às dificuldades da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e
pronomes demostrativos de alunos. Segundo um dos entrevistados, os factores sócio-culturais
e económicos dos alunos, influencia bastante na aquisição destas competências.

Segundo o entrevistado:

Eu poderia dizer que a questão da família e das condições sociais onde cada
aluno está inserido, contribui para que ele tenha insucesso no aprender da
problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos, e nós na faculdade 1 temos analisado nalguns debates a
influência da educação dos pais e das condições de vida da família das
crianças no seu desenvolvimento. Então para mim, estes dois factores são uma
das razoes das dificuldades de aprendizagem dos alunos das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos (PRO 1, 2022, c.p.).
Já segundo PRO 2, que sustenta na mesma perspectiva, avança a questão dos hábitos
culturais como sendo obstáculos a aprendizagem da escrita e leitura em português. Para esta
entrevistada, que corre na mesma linha de pensamento do seu colega, a questão da família
influencia sobremaneira o desenvolvimento do aluno. Para esta, quanto mais a família ser
pobre e pouco instruída, maior probabilidade do aluno não se dedicar a escola.

Sustentando em outras linhas, Sim-Sim (2009) Apud Rodrigues (2017, p.21), refere
que as dificuldades de aprendizagem na leitura e na escrita estão associadas ao fraco
desempenho em tarefas que evocam a consciência fonológica dos falantes, referindo-se à
capacidade explícita de identificar e manipular as unidades do oral. Segundo esta autora os
alunos descobrem todos os dias, sem ensino formal, a sua língua materna e, através dela
interagem verbalmente, obtêm informação, memorizam e transformam conhecimentos sobre
o meio onde vivem, sendo o conhecimento das regras pragmáticas e o conhecimento lexical
fortemente influenciados pelo ambiente social do aluno.

A mesma entrevistada, diz ainda que a maturidade do aluno, seja pela idade ou pela
capacidade e aprende ou manipular objectos, palavras etc, constitui também um factor a
considerar. Para PRO 2.

Eu que dou a 8ª classe, preciso ter muita paciência e as vezes não é fácil trabalhar com estes
alunos por quando não quer não vem a escola sem companhia de seus encarregados, e chega
37
um período que trabalhamos com poucos alunos e no dia que vem todos, sou obrigada a
recuar os conteúdos para que todos estejam ao mesmo pé de igualdade e isso, faz não
cumprirmos com os objectivos. Para além disso, os alunos da 9ª classe ainda são pequenos e
só querem brincar, muitos deles apresentam ainda pouco desenvolvimento psíquico e não vê
ainda a escola como algo pouco importante (2022, c.p.).

Só para fundamentar este depoimento, importa sublinhar que a aprendizagem dos

pronome é um processo moroso. "Quando o seu desenvolvimento não acompanha a idade
cronológica e o ano de escolaridade em que o aluno se encontra, podemos estar perante um
atraso no desenvolvimento ou uma perturbação específica de aprendizagem" (Rodrigues,
2017, p.20).

Por ser pertinente saber o que os professores fazem em prol do desenvolvimento da

leitura e escrita no ensino básico, e por se reconhecer que ao longo dos anos as estratégias de
ensino da leitura e escrita foram caracterizadas por várias transformações com vista a
melhorar o processo de ensino-aprendizagem de modo a facilitar a aquisição das
competências de leitura e escrita nos alunos nas classes inicias, e que a escola e, sobre tudo, o
professor tem o papel determinante na escolha e aplicação das estratégias adequadas que
possam guiar o aluno a alcançar com sucesso os seus objectivos no processo de
aprendizagem, a autora questionou nos seguintes termos: Pergunta 5: Como professor e
"pedagogo", que estratégias de ensino têm utilizado para o desenvolvimento da escrita e
leitura de seus alunos?

Respondendo a esta questão, um dos entrevistados disse:

Quanto a mim, normalmente tenho utilizado uma estratégia muito simples que
é o pronunciamento das palavras acompanha com a forma de escrita no
quadro, e a repetição dos alunos e ao fazer isso, costumo recorrer muito ao
método de ajuntamento das silabas para a formação de frases […] (PRO 2,
2022. c.p.).

Segundo esta entrevistada, são várias as estratégias que tem utilizado para o ensino da
problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos de seus
alunos, e segundo ela, estas estratégias são aplicadas de acordo com a situação da
aprendizagem. A mesma enfatizou no prolongamento da entrevista que um dos métodos mais
frequentes que tem utilizado apôs um preparo relativamente positivo dos alunos, são as da
38
problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos em sala de
aulas ou em casa.

De todas as formas segundo se pode observar a quando da assistência as aulas,

algumas das estratégias mencionadas pela entrevistada, conferem com que se pode observar
no pleno exercício de sua actividade docente, embora durante as assistência, foi constatado
que havia uma repetição das técnicas e métodos de ensino da problemática das distâncias
entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos, o que pode ser razoavelmente
compreensível e aceitável, uma vez que necessitaríamos de um estudo prolongado para
constatar variações ou mudanças de estratégias n processo ensino e aprendizagem da
problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos.

Um breve comentário da autora, suscitado muito pelo facto de constatar algum

despreparo no uso e aplicação adequada das estratégias e técnicas de ensino da problemática
das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos, tem a ver com facto de
para alem do conhecimento e utilização das técnicas e estratégias de ensino nestes domínios
em estudo, é necessário, acredita a autora, dominar o seu uso e saber em que momento aquela
ou outra técnica e/ou estratégia deve ser aplicada, sob o risco desta técnica não ser aplicável
para todos ou estar desenquadrada com as circunstancias em que esta a ocorrer o processo
ensino e aprendizagem.

Para dizer que neste processo, os conhecimentos e requisitos do docente são

fundamentais pois, de acordo com Mialaret (1976) Apud Fernandes (2016, p.13), "cada
professor adopta um método, introduzindo nas suas metodologias algumas diferenças por
crenças pessoais, ou em função de variáveis que surjam na prática pedagógica."

A mesmo propósito, Luckesi (1994, p.66) considera que os procedimentos de ensino

geram consequências para a prática docente: para se definir procedimentos de ensino com
certa precisão, é necessário ter clara uma proposta pedagógica; é preciso compreender que os
procedimentos de ensino seleccionados ou construídos são mediações da proposta
pedagógica e metodológica, devendo estar estreitamente articulados; se a intenção é que
efectivamente a proposta pedagógica se traduza em resultados concretos, tem-se que
selecciona ou construir procedimentos que conduzam a resultados, ainda que parciais, porém
complexos com a dinâmica do tempo e da história.

39
 Para terminar neste objectivo, a autora questionou: Pergunta 6:Qual é a importância
do domínio da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos
no ensino da 9ª classe?

A cerca desta pergunta, os dois entrevistados consideram que estes domínios são
bastante importantes para o desenvolvimento intelectual dos meninos e que representa a
primeira condição para aquisição de outras competências ao longo de sua formação.

De facto, o domínio da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e

pronomes demostrativos são condição primeira para toda a aprendizagem, seja ela na escola
ou não. Dai que o ensino e aprendizagem destes domínios deve ser feita com muito cuidado,
pois, o aluno precisa desta ferramenta para começar a entender o mundo das palavras, a
entender o mundo em que vivi e a entender a si como parte importantes para o processo de
desenvolvimento social.

Segundo considerou um dos entrevistados, pronome é uma classe de palavras variável

cuja finalidade é substituir ou determinar (acompanhar) um substantivo. Como o próprio
entrevistado diz:

[…] Uma das primeiras tarefas que a escola tem, é de ensinar as pessoas a
problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos, e depois a conhecerem outras áreas (PRO 1, 2022, c.p.).

Com este posicionamento, pode-se encerar a discussão neste subtítulo dizendo que
com o desenvolvimento do domínio da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e
pronomes demostrativos, a natureza predominante dos problemas que o aluno é chamado a
resolver de forma consciente vai-se alterando. Deste modo, no início de sua aprendizagem, as
tarefas mecânicas e os requisitos convencionais da problemática das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos vão ocupando uma parte significativa do seu
esforço mental, o que lhe possibilitará aceder a novas dimensões no seu desenvolvimento
com estes dois domínios bastantes importantes.

3.3.2.2 Desafios e Sugestões às dificuldades no ensino e aprendizagem da problemática

das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos

Antes de avançar qualquer descrição do conteúdo da entrevista sobre este tópico,

importa Em relação aos pronomes pessoais, primeiramente, Cunha & Cintra (2008) afirmam
40
que “os pronomes desempenham na oração as funções equivalentes às exercidas pelos
elementos nominais” (p. 289). Portanto, os pronomes servem para representar um substantivo
e para acompanhar um substantivo determinando-lhe a extensão do significado. Aos que
servem para representar o substantivo chamamos pronomes substantivos, isto é,
desempenham a função de substantivo, como no exemplo dado pelos autores (p.289):
Enfrentar e vencer esse desafio num mundo dominado pela informação pronomes é o
primeiro grande passo na vida das crianças que frequentam hoje a escola, mas que no amanhã
se tornarão cidadãos autónomos na procura e percepção de informação de que necessitam nos
mais diversos contextos.

Neste contexto, e buscando uma explicação na perspectiva dos professores

questionou-se: Pergunta 3: Quais os principais desafios no ensino e aprendizagem dos
pronomes demostrativos e pessoas no ensino básico?

Sobre esta questão, os entrevistados são unânimes em dizer que os desafios são
vários, e muito mais nas zonas rurais onde as condições das escolas, dos alunos e seus pais
e/ou encarregados de educação bem com as condições e contextos em que se da
aprendizagem. PRO 1, por exemplo, diz:

" …Não tem sido fácil trabalhar com as condições que temos […] Apesar dos
esforços que temos feito para ensinar os nossos alunos das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos, na prática as coisas são um
pouco complicadas e isso deve- se eu acho a muitas causas e uma delas te a
ver em parte com o desempenho de professores, mas também a
responsabilidade dos pais e encarregados de educação… [PRO 1…]".

Já PRO 2, enfatiza mais questões culturais como sendo um dos grandes desafios no
âmbito do desenvolvimento da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e
pronomes demostrativos na escola secundaria Geral de Maganja da Costa naquela e outras
escolas do distrito. Como sustenta:

“…Eu penso que o problema que leva muitos alunos a não saberem
das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos
correctamente, tem a ver com a língua local e a maneira como os alunos se
relacionam na escola. Por exemplo, no ambiente escolar, quando os meninos
estão no intervalo, e ate mesmo na sala de aulas, falam mais a chuabo que
41
 português e isso pode contribuir para que eles não aperfeiçoem bem a língua
portuguesa e a se desinteressarem em aprender… [pro2…]

Como se pode compreender nos dois posicionamentos, enquanto um aponta como

desafio a questão da formação dos professores, outro enfatiza a questão dos hábitos culturais
como sendo um dos desafios impostos no desenvolvimento da problemática das distâncias
entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos na escola em estudo e de maneira geral,
segundo os entrevistados, em muitas escolas das zonas rurais.

Ambos entrevistados, corroboram a ideia segundo a qual, a ausência do papel dos pais
e encarregados de educação neste processo de aprender a problemática das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos, contribui para o agravamento deste desafio.
Relativamente a Pergunta 7 do guião de entrevista, os respondentes reafirmam que a
formação adequada por professores pode ser vista como uma das medidas, mas eficazes para
reduzir este problema. De facto, uma formação tal dos professores, permitiria a elaboração de
melhores métodos, técnicas e estratégias de ensino da problemática das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos. O que quer dizer que se a formação de
professores se efectivar com mínimos detalhes, não existiriam factores sejam eles
económicos, sociais, culturais ou técnicos que pudessem ameaçar o processo ensino e
aprendizagem da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos.

42
Capítulo V: Conclusão e Sugestões
5.1. Conclusão
Terminada a Monografia científica que tem como tema Análise da problemática das
distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da
Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-2020. conclui-se que são variados
factores que interferem no PEA das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos alunos e esses tem um impacto durante todo o Processe de Ensino e
Aprendizagem.

Dentre esses factores destacam-se os seguintes: os factores técnicos e culturais. Os factores

técnicos referem-se aos pedagógicos e os culturais estão na dimensão da língua materna.
Assim, a deficiente formação dos professores – no sentido de domínio dos métodos
apropriados para ensinar as distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos,
contribui em grande medida com os problemas enfrentados pelos alunos do ensino
secundário. Para o segundo factor mencionado, nota-se que a linga local, (chuabo) habituada
pelas crianças, acaba interferindo na aprendizagem de vocábulos da língua portuguesa, razão
pela qual o erudito, fica cada vez mais distante do ensinado na escola.

Seguidamente no que refere-se a utilização de técnicas e estratégias adequadas para o

desenvolvimento da problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos, foi possível verificar que os professores utilizam as técnicas comummente
utilizadas no processo ensino e aprendizagem, entretanto, isto acaba em algum momento,
comprometendo o próprio processo pedagógico uma vez que, não são consideradas as
especificidades de cada aluno, por factores culturais, e económicos, porem, durante as
assistências das aulas, foi possível constatar que a aprendizagem através dos exemplos
caseiros relacionando com o ensino dos pronomes, é uma das estratégias mais usadas pelos
professores, entretanto, num observação breve feita pelo autor, os alunos não respondem
positivamente a este método devido a questões linguísticas u seja, os hábitos culturais. pelas
observações feitas, essas estratégias são efectivadas ainda com algum domínio fraco por parte
dos mesmos (professores) e ainda também nota-se uma mera dormência no que diz respeito a
criatividade docente.
43
Contudo, na opinião da autora, o ensino através das línguas locais por um lado reforça a
intenção ou objectivo do currículo local e formação de identidades, mas por outro lado, torna
o aluno, sobretudo o rural, cada vez mais distante da língua oficial.

Este facto, foi constatado durante a assistência das aulas em que a autora pode verificar que
muitos alunos da 9ª classe preferiam comunicar-se na língua loca e não em português. Este
facto, claramente, pode de alguma forma, fazer com que o aluno não sinta a necessidade de
compreender a importância a comunicação em língua portuguesa no seu meio. Razão pela
qual, pode-se dizer que há um grande número de alunos que não consegue compreender a
natureza das tarefas e corresponder às exigências que a escola faz em termos de
aprendizagem representando, deste modo, uma caminhada com grandes obstáculos e
inúmeras dificuldades.

Com estes factores ora identificados fica notório que a problemática das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos apresenta inúmeros desafios ao nível
pedagógico e social. A falta das estratégias pedagógicas coerentes leva os alunos ao fracasso,
que este mesmo fracasso reflecte-se na falta de interesse pela escola por parte dos pais e
encarregados de educação pois não vêem resultados dos seus educandos. No entanto, são
chamados todos os professores e outros membros que compõem o PEA a abrir mais
temáticas investigativas sobre metodologias para o ensino de pronomes.

Sugestões

Aos professores:

 Que criem e participem dos encontros de planificação e reflexão semanal sobre os

conteúdos dados e conteúdos a dar pois assim poderão criar mais estratégias e
meios/recursos críticos para a leccionação a problemática das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos;
 Criar uma boa relação professor – aluno, assim poderá no caso de necessidade os
alunos buscarem materiais que os ajude para a problemática das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos.
 Para a classe como 9ª classe os professores podem organizar exemplos de pronomes
para estimular o gosto pelas distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos.

44
Aos membros de direcção:

 Que oriente eventos de planificação (cuidadosa) e de simulação dos conteúdos entre

os professores;
 Que colaborem com os professores no sentido de buscar pelos diversos materiais.

Ao sector de educação:

 Que crie meios de construção e manutenção permanente dos edifícios escolares bem
como alguns materiais pedagógicos.
 Que se interprete melhor o sistema de passagem semiautomática tanto para escola
assim como para a comunidade.

Aos pais e encarregados de educação:

 Que os pais participem da vida escolar dos alunos buscando interacção com
professor acerca do desempenho e dificuldades pedagógicas dos seus alunos;
 Que os pais também optem em dar actividades em casa, como: redacção, das
distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos (por exemplos de “ela
levantou cedo e foi à feira.”; “eles foram aprovados no concurso dos sonhos”.),
embora alguns dos pais não saibam das distâncias entre pronomes pessoas e
pronomes demostrativos.

Aos alunos da Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa

 Relacionar os conteúdos aprendidos das aulas da Língua portuguesa com o que

aprende com os seus encarregados de Educação;
 Formar pequenos grupos de modo a participar nas jornadas da problemática das
distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos na comunidade onde
esta inserida.

45
5.2. Referências Bibliográficas

Alarcão, M. L. (2001). Motivar Para a leitura. 2ª Edição. Texto editor. Lisboa.

Alfabetização. Cortez Editora, São Paulo.

Almeida, L.S.etal. (2005). Sucesso e Insucesso no Ensino Básico: Relevância de

Variáveis Sócio-Familiares e Escolares em Alunos do 5ºano.Actas do VIII Congresso
Galaico Português de PsicoPedagogia. Braga.

Almeida, Napoleão Mendes de. «Cap. VIII, §156 - 38». Gramática Metódica da
Língua Portuguesa. 1911 (1992?). São Paulo: Saraiva

Bagno, Marcos (2013). Gramática de Bolso do Português Brasileiro. São Paulo:

Parábola. ISBN 9788579340604

BECHARA, Evanildo. Editora Lucerna, ed. Moderna Gramática Portuguesa. 2001

37ª ed. Rio de Janeiro: [s.n.]

«Gramática V: Pronomes». Julio Battisti. Consultado em 10 de agosto de 2013

Catarino, (2022) Publicado por Dílson. «Pronomes possessivos – Gramática On-

line». Consultado em 5 de janeiro de

«Pronomes possessivos: conceito, emprego e exemplos». Clube do Português. 7 de julho de

2021. Consultado em 5 de janeiro de 2022 Científica, São Paulo: Editora Atlas S.A.

Lakatos, Eva M., Marconi, Marina A. (2009). Metodologia de Trabalho Científico. 4ª

ed. Editora Atlas. São Paulo.

Libâneo, José Carlos. (1992). Didáctica. São Paulo, Editora Cortez. Lakatos e
Marconi, Marina de Andrade, (2001). Metodologia do Trabalho Científico, 2ªed, São
Paulo, Editora Atlas SA.

Libâneo, José Carlos, (1994). Didáctica, S/Ed, São Paulo, Cortez Editora.

Luckesi, C. C. (1994). Filosofia da Educação: Cortez, São Paulo.

Martins, A. M. (1993). Insucesso Escolar e Apoio Socioeducativo. Cadernos de Análise

Sócio Organizacional da Educação. Aveiro.

Marques, R. (2001). Educar com os pais. Lisboa: Editorial Presença.

46
 Marconi, M.A & Lakatos E.M. (2002). Técnicas de pesquisa; panejamento e
execução de Pesquisas. Amostragens e técnicas de pesquisa. Elaboração de dados.5ª edição
S. Paulo. Editora Atlas.

Marconi & Lakatos. (2007). Metodologia Científica5ª. Edição atlas S.A. São Paulo.

Marques, R. (2001). Educar com os pais. Lisboa: Editorial Presença.

MINED (Ministério da Educação). (1999). Plano curricular do Ensino Básico.

Maputo.

MINED. (2006). Currículo Local: Estratégias de Implementação no Ensino Básico.

Maputo: INDE.

MEC (2008). Estatística da Educação – Levantamento Escolar 2008. Direcção de

Planificação e Cooperação. Maputo.

Piletti, Claudino, (2004). Didáctica Geral. 23ª Edição, São Paulo: Ática Editoras.
Piletti, N (2006). Didáctica Geral. 3ª Edição: Editora Afiliada. São Paulo.
Roazzi, A. & Almeida, L. S. (1988). O insucesso escolar: insucesso do aluno ou o
insucesso do sistema escolar? Revista Portuguesa de Educação, Portugal.
Sacristán, J. Gimeno. (2000). O currículo: Uma reflexão sobre a prática. 3ª. ed. Porto
Alegre:Artmed,
Silva, A. C. (2012). Aplicação do programa de neurociência: intervenção em leitura e
escrita. Tese de Mestrado. Lisboa: Escola Superior de Educação.
Almeida Garrett. Solé, Isabel. (1998). Estratégias de Leitura. 6. ed. Porto Alegre:
Artmed.
Sercundes, M.M.I. (1997). Ensinando a escrever. In: Geraldi, J.W. Citelli, B. (orgs.)
Aprender e ensinar com textos de alunos. Vol. 1. São Paulo: Cortez.
Soares, M. B (2002). Alfabetização: a ressignificação do conceito. Alfabetização e
Sons. New York.

47
Apêndice

48
Apêndice I: Guião de Entrevista dirigido aos professores

Caro Professor, no âmbito da realização de uma pesquisa sobre "Desafios da Aprendizagem na

problemática das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos alunos
da 9ª classe uma análise sobre as dificuldades de aprendizagem na perspectiva dos professores
da Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-2020:)", será questionado sobre o
assunto, pelo que pedimos a vossa colaboração neste sentido. Pedimos sinceridade e
objectividade nas respostas. Da nossa parte, garantimos sigilo das informações que for a
conceder.
Dados do entrevistado:
Nome:________________________________________________________
Género________ Idade_______ Tempo de Serviço______________________
Nível Académico__________________
Classe e disciplina que lecciona:_______/________
Responda as perguntas abaixo com clareza e objectividade:
1.O que entendes por dificuldades das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos no PEA?

R:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Considera que os alunos da ESG de Maganja da costa apresentam estas dificuldades?
Comente!
R:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Quais os principais desafios no ensino e aprendizagem das distâncias entre pronomes
pessoas e pronomes demostrativos nos alunos da 9ª classe?
R:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Que factores podem estar associados às dificuldades de aprendizagem das distâncias entre
pronomes pessoas e pronomes demostrativos nos alunos da 9ª classe da ESG de Maganja da
Costa?

49
R:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Como professor e "pedagogo", que estratégias de ensino têm utilizado para o
desenvolvimento das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos de seus
alunos?
R:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6.Qual é a importância do domínio das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes
demostrativos nos alunos da 9ª classe?
R:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
7. Que medidas podem ser adoptadas para fazer face às dificuldades no ensino e
aprendizagem das distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos nos alunos
da 9ª classe?
R:_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
8.Faz algum comentário que quiser sobre o assunto em causa!
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Obrigado pela atenção!

50
Apêndice II: Entrevista dos alunos da Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa
2019-2020.
A presente entrevista esta sendo feita no âmbito da pesquisa científica, envolvendo
professores, alunos e pais e encarregados de Educação, para Análise da problemática das
distâncias entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos caso dos alunos da 9ª classe da
Escola Secundaria Geral de Maganja da Costa 2019-2020.
Nome:___________Idade______ Sexo_______Anos ___________
1. O que são pronomes?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2. Que tipo de pronomes conhece?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. O que entendes por pronome demostrativos? Explique.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. O que entendes por pronome pessoal?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
5. Qual e a diferença entre pronomes pessoas e pronomes demostrativos?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
6. Preencha as lacunas utilizando correctamente os pronomes demonstrativos:
A - _________ é a pessoa da qual lhe falei.
B – Não conseguiremos encontrar ________________estimados professores, pois eles já não
trabalham mais aqui.
C – Empreste-me _____________livro? Há muito tento encontrá-lo.
D- Olha! Quem são _____________________convidados que acabaram de chegar?
E - ___________ foi o aluno destaque deste ano, desejas entrevistá-lo?
Muito obrigada pela colaboração

51
Anexo I
Figura I: Imagem frontal referente da Escola Secundária Maganja da costa

52