158 Prova Comentada 1 Série 2024 1 Mat

P.
1 CADERNO 01
Avaliação Diagnóstica
Matemática - Teste
Comentado
Primeira Série do Ensino Médio (2024.1)
Correspondência entre itens e saberes da matriz
Saberes avaliados nos itens
Item Código Habilidade Gabarito Percentual Dificuldade Descritores relacio-

de acerto nados (SPAECE)
1 3582 S03.H12 E D16
2 3583 S03.H29 B D16
3 3584 S03.H15 B D16
4 3585 S03.H24 D D16
5 3586 S09.H17 A D24
6 3587 S03.H28 E –
7 3588 S04.H06 C –
8 3589 S04.H12 E –
9 3590 S04.H03 B –
10 3591 S15.H19 D D76
11 3592 S15.H11 A D76
12 3593 S02.H12 D –
13 3594 S03.H23 A –
14 3595 S10.H22 A D24
15 3596 S04.H13 C –
16 3597 S03.H27 D D16
17 3598 S04.H10 C –
18 3599 S07.H15 B D67
19 3600 S08.H01 C D50
20 3601 S07.H02 D D65
21 3602 S02.H23 B –
22 3603 S07.H09 D D67
23 3604 S02.H08 B –
24 3604 S02.H25 B –
25 3605 S06.H07 D –
26 3606 S05.H35 E –
P. 2 CADERNO 01
Item Habilidade Código da

habilidade
1 Comparar números racionais, em suas representações fracionárias S03.H12
ou decimais.
2 Representar geometricamente (e.g., como translações, homote- S03.H29
tias, áreas, etc.) os procedimentos e propriedades das operações
aritméticas entre números racionais, usando a reta numérica, reti-
culados ou outros modelos geométricos.
3 Ordenar ou comparar números racionais, em suas representações S03.H15
fracionárias ou decimais, em particular por meio de sua localiza-
ção na reta numérica.
4 Efetuar, segundo algoritmos corretos e justificados, a multipli- S03.H24
cação ou divisão de números racionais, em suas representações
fracionárias.
5 Efetuar cálculos, corretos e justificados, com potências (inteiras e S09.H17
racionais) de números reais.
6 Efetuar, segundo algoritmos corretos e justificados, operações S03.H28
aritméticas (soma, subtração, multiplicação, divisão e potenciação)
de números racionais, em suas representações fracionárias ou
decimais (inclusive em termos de porcentagens).
7 Determinar relações entre razões, taxas de variação, frações e suas S04.H06
representações decimais, inclusive quando expressas na forma de
porcentagem.
8 Resolver problemas que envolvam porcentagens ou taxas de vari- S04.H12
ação percentuais, motivados por diferentes contextos e aplicações.
9 Relacionar números racionais a razões entre grandezas ou entre S04.H03
suas variações, expressando, em particular, a taxa de variação
(percentual) entre essas grandezas.
10 Associar dados representados em listas e/ou tabelas simples aos S15.H19
gráficos que as representam, e vice-versa.
11 Representar, utilizando diversas ferramentas de representação e S15.H11
visualização (fluxogramas, gráficos de barras, gráficos de colunas,
gráficos de linhas, gráficos de setores, box-plots, gráficos de radar,
histogramas, entre outros), os dados expostos em textos, relatórios,
boletins ou outros conjuntos de informações.
12 Aplicar, de modo correto e justificado, procedimentos e algoritmos S02.H12
de adição e subtração de números naturais.
13 Efetuar, segundo algoritmos corretos e justificados, a adição ou S03.H23
subtração de números racionais, em suas representações fracioná-
rias.
P. 3 CADERNO 01
Item Habilidade Código da

habilidade
14 Resolver problema envolvendo equação quadrática (em particular, S10.H22
determinação de suas raízes).
15 Modelar e resolver problemas, utilizando procedimentos corretos S04.H13
e justificados, que envolvam duas ou mais grandezas direta ou in-
versamente proporcionais (e.g., divisão em partes proporcionais).
16 Efetuar, segundo algoritmos corretos e justificados, a multipli- S03.H27
cação ou divisão de números racionais, em suas representações
fracionárias ou decimais (inclusive em termos de porcentagens).
17 Modelar e resolver problemas, motivados por diferentes contextos S04.H10
e aplicações, que envolvam a variação proporcional entre grande-
zas direta ou inversamente proporcionais.
18 Modelar ou resolver problemas, motivados por diferentes contex- S07.H15
tos e aplicações, envolvendo o cálculo de áreas de figuras planas.
19 Utilizar, com correção e justificativa, o Teorema de Pitágoras, em S08.H01
diversos contextos, aplicações e problemas.
20 Determinar o perímetro de figuras planas elementares (e.g., retân- S07.H02
gulos, paralelogramos), a partir da definição de uma unidade de
medida.
21 Efetuar divisões exatas (restos nulos) de números naturais, relacio- S02.H23
nando essas divisões a multiplicações e seus diversos significados
e representações.
22 Determinar a área de figuras planas elementares (e.g., retângulos, S07.H09
paralelogramos, triângulos, trapézios) a partir da definição de
uma unidade de medida.
23 Representar operações de adição e multiplicação e suas proprie- S02.H08
dades com modelos físicos ou geométricos.
24 Modelar e resolver problemas que envolvam múltiplos e divisores S02.H25
comuns a dois ou mais números inteiros.
25 Localizar pontos na reta numérica e no plano cartesiano, S06.H07
associando-os a coordenadas (cartesianas ou polares).
26 Resolver problemas que envolvam elementos e propriedades geo- S05.H35
métricas de polígonos convexos e polígonos regulares (e,g., lados,
diagonais, ângulos internos e externos e suas respectivas medi-
das).
P. 4 CADERNO 01
Comentários Pedagógicos sobre o Teste
Item 01
Exercício 1 Qual das seguintes desigualdades é verdadeira?
1 1
A) <
2 3
4
B) < 0,5
7
3 5
C) <
4 7
D) 0,605 < 0,6050
2
E) 0,65 <
3
Análise das Alternativas

A) O aluno considera que, havendo numeradores iguais, a maior fração é a de maior denominador.
B) O aluno, erradamente, considera que 4/7 = 0,47, número decimal menor que 0,5.
C) O aluno julga que a fração da direita é maior por ter maiores numerador e denominador.
D) O aluno tem dificuldades com respeito ao sistema posicional decimal: considera que, dado
que 605 < 6 050, então 0,605 < 0,6050.
E) Resposta correta.
Solução e Comentários
A questão exercita o uso de critérios para comparação entre dois números racionais, expressos na
forma de frações ou de números decimais. Portanto, o estudante deve ser fluente em manusear esses
critérios e em estabelecer equivalências entre diferentes representações, fracionárias ou decimais, de
um dado número racional.
Por exemplo, na alternativa A), é esperado que o estudante se dê conta de que 1/3 é menor
que 1/2 sem ter que recorrer a uma (desnecessária) expansão decimal dessas frações. O professor
deve buscar representar essas frações (usando barras, por exemplo) para dirimir as dificuldades de
estudantes que não compreendam essa desigualdade.
A escolha da alternativa D) também revela deficiências graves com respeito à compreensão do
sistema decimal, expandido para a representação dos números racionais. A alunos que tenham
assinalado essa alternativa, cabe explicar que
6,05 60,5 605 6 050

0,605 = = = = = 0, 6050.
10 100 1 000 10 000
Com respeito à alternativa B), cabe ao professor apresentar, no caso em que os estudantes tenham
optado por utilizar a expansão decimal de 4/7 para estabelecer a comparação, argumentos como o
seguinte:
P. 5 CADERNO 01
4
dado que 4 é maior que a metade de 7, temos 7
> 12 . Logo, 4
7
> 0,5.
Quanto a alternativa C), temos

3 · 7 > 5 · 4,
o que implica
3 5
> ·
4 7
Por fim, temos
3 · 0,65 = 1,80 + 0,15 = 1,95 < 2,
concluindo, com isso, que a alternativa correta é E).
#Fica a Dica
A equivalência e comparação de números racionais, em sua forma fracionária, é abordada no
caderno de material estruturado Aritmética Elementar I.
Item 02
Exercício 2 Observe os números a e b na seguinte figura representando a reta numérica.
a 0 0,5 b 2
Que número corresponde à diferença b − a?
A) 6,0
B) 4,0
C) 0,8
D) −1,0
E) −4,3

A) O aluno associa a a −5 ao contar 5 marcos à esquerda de 0 (por ser o marco imediatamente à
esquerda de 2) e b a 1. Com isso, calcula b − a = 1 − (−5) = 6.
B) Resposta correta.
C) O aluno considera que dois marcos consecutivos estão distanciados por 0,1 unidade de
comprimento. Conta, então, 8 desses marcos entre a e b e, assim, deduz, que a distância entre
a e b é igual a 8 · 0,1 = 0,8.
D) O aluno deduz, corretamente, que dois marcos consecutivos estão a uma distância de 0,5
unidade de comprimento; daí, conclui que b = 1,5. Todavia, toma, erradamente, a = 2,5 (sem
considerar a orientação da reta) e calcula b − a = 1,5 − 2,5 = −1. Alternativamente, o aluno
deduz, que b = 1,5 e a = −2,5. Todavia, calcula, erradamente, a subtração b−a = 1,5−2,5 = −1.
E) O aluno considera que os dois marcos imediatamente à direita de 0,5 correspondem a 0,6 e 0,7.
P. 6 CADERNO 01
Daí, toma b = 0,7. Em seguida, toma a = −5. Por fim, calcula, erradamente, b − a = 0,7 − 5 =
−4,3.
O estudante deve perceber que dois marcos consecutivos na reta numérica estão distantes um do
outro por 0,5 unidade de medida: para isso, basta observar os marcos correspondentes aos números
0 e 0,5. Assim, deduz que b = 3 · 0,5 = 1,5. Agora, levando em conta a mudança de orientação,
também deduz que a = −5 · 0,5 = −2,5. Com isso, calcula, considerando os “sinais”.
b − a = 1,5 − (−2,5) = 1,5 + 2,5 = 4,0.
Alternativamente, poderia, apenas observar que os pontos a e b estão separados por 8 marcos. Logo,
a distância entre eles deve ser 8 · 0,5 = 4,0.
#Fica a Dica
Os erros dos estudantes podem provir de dificuldades tanto na aritmética de números inteiros
(por exemplos, nos chamados “jogos de sinais”) quanto no uso das unidades de medida na reta
numérica. Recomendamos, portanto, atividades de revisão a respeito da correspondência entre
pontos e números racionais, positivos e negativos, na reta, uma vez fixada uma origem e uma
unidade de medida (e submúltiplos dessa unidade).
Item 03
Exercício 3 Observe os pontos P, Q, R, S e T assinalados na reta numérica representada na seguinte

figura.
0 P Q 1 R 2 S T 3
2
Assinale o ponto que corresponde ao número racional ·
3
A) P
B) Q
C) R
D) S
E) T

A) O aluno considera que 2/3 = 0,23.
P. 7 CADERNO 01
C) O aluno considera que 1 < 2/3, talvez por confundir a fração com 3/2 = 1,5.
D) O aluno supõe que 2/3 = 2,3.
E) O aluno supõe que que 2/3 está no ponto médio entre 2 e 3.
O número racional 2/3 (ou seja, 4/6) é menor que 1 = 3/3 e maior que 1/2 = 3/6. Portanto,
corresponde, na figura, ao ponto Q.
#Fica a Dica
O material estruturado do Fortalecendo Aprendizagens para o oitavo e nono anos pode ser utilizado
para revisitar a localização de números racionais na reta numérica.
Item 04
Exercício 4 Ana precisa dividir 1/2 quilograma de farinha de trigo em porções de 1/8 de quilograma.
Quantas porções obtém dessa forma?
1
A)
16
1
B)
4
3
C)
8
D) 4
E) 16

1 1 1
A) O aluno calcula 2
· 8
= 16
.
B) O aluno inverte 1/2 e multiplica por 1/8.
1 1
C) O aluno calcula 2
− 8
= 38 .
D) Resposta correta.
E) O aluno inverte 1/8 e inverte 1/2. Em seguida, multiplica 8 · 2.
Nesta questão, lidamos com divisão de frações, tema que responde por muitos equívocos conceituais
e procedimentais. A primeira demanda feita ao estudante é de que possa modelar o contexto
P. 8 CADERNO 01
apresentado em termos da divisão

1 1
: ·
2 8
Para tanto, o estudante pode considerar o problema em termos de uma mudança de unidade: essa
seria uma abordagem conveniente para o professor ao expor esse problema em sala de aula. Por
exemplo, parafraseando a questão, reescrevendo-a como o problema de saber quantos segmentos
de 1/8 de metro correspondem a um segmento de 1/2 metro.
Uma vez que o estudante tenha modelado o problema, deve ser capaz de efetuar o procedimento
de divisão, obtendo
1/2 8 · 1/2 4
= = = 4.
1/8 8 · 1/8 1
#Fica a Dica
Novamente, recomendamos o uso do material estruturado do Fortalecendo Aprendizagens para
oitavo e nono anos bem como o caderno de Aritmética Elementar I do Foco na Aprendizagem a
respeito das operações aritméticas com frações.
Item 05
Exercício 5 Qual das seguintes igualdades é correta?
√ √ √ √
A) ( 3 − 2) · ( 3 + 2) = 1
√ √ √ √ √
B) ( 3 − 2) · ( 3 + 2) = 5
√ √
C) ( 3 − 2)2 = 1
√ √
D) ( 3 + 2)2 = 5
√ √
E) ( 3 − 2)2 = 5

A) Resposta correta.√ √ √ √ √ √
B) O aluno calcula √3 − √2 = 3 − √ 2 = 1 e,
√ seguindo um procedimento similar, 3 + 2 = 5.
C) O aluno calcula (√3 − √2)2 = (√3)2 − ( 2)2 = 1
D) O aluno calcula (√3 + √2)2 = ( 5)2 = 5
E) O aluno calcula ( 3 − 2)2 = 32 − 22 = 5.
O objetivo da questão é o de observar como o estudante efetua operações com expressões aritméticas
ou algébricas, utilizando propriedades de distributividade, por exemplo, além da manipulação com
radicais.
P. 9 CADERNO 01
√ √
Para a resolução da questão, deve ser observado que, tomando a = 3 e b = 2, temos
√ √ √ √
( 3 − 2) · ( 3 + 2) = (a + b) · (a − b) = a2 − b2 = 3 − 2 = 1.
#Fica a Dica
Fatos e procedimentos relativos a expressões algébricas (por exemplo, produtos notáveis e fatoração)
podem ser encontrado no caderno de material estruturado de Álgebra Elementar.
Item 06
Exercício 6 Sabendo que x = − 31 , o valor da expressão
1−x
1+x
é dado por
A) −2.
B) −1.
1
C) ·
2
D) 1.
E) 2.

1−(−3)
A) O aluno calcula 1−3
= −2.
−(−1/3)
B) O aluno calcula −1/3
= −1.
1−1/3 2/3
C) O aluno calcula 1+1/3
= 4/3 = 1/2.
1−1/3
D) O aluno calcula 1−1/3
= 1.
A questão demanda do estudante alguma fluência em procedimentos aritméticos envolvendo
frações. Temos
1−x 1 − (−1/3) 1 + 1/3 4/3
= = = = 2.
1+x 1 + (−1/3) 1 − 1/3 2/3
#Fica a Dica
P. 10 CADERNO 01
Expressões aritméticas com números racionais podem ser estudados nos cadernos de Aritmética
Elementar, I e II.
Texto referente às questões 07 a 09.

De acordo com os censos demográficos, a população do Estado do Ceará passou, em números
aproximados, de 4 400 000 habitantes em 1970 para 8 800 000 habitantes em 2022. A população de
Fortaleza era de 860 000 habitantes em 1970. Em 2022, passou a representar 27% da população do
Ceará.
Fonte: IBGE. Disponível em https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ce/fortaleza/pesquisa. Acesso em 10 jan. 2023
Item 07
Exercício 7 De 1970 a 2022, a população do Estado do Ceará aumentou
A) 440%.
B) 200%.
C) 100%.
D) 52%.
E) 50%.

A) O aluno considera a diferença 8 800 000 − 4 400 000 = 4 400 000 e julga que isso significa um
aumento de 440%.
B) O aluno observa que a população duplicou no período: assim, considera que o aumento
percentual é de 200%.
C) Resposta correta.
D) O aluno calcula o número de anos compreendido no período.
E) O aluno calcula a razão 48 400 000
800 000
= 21 = 50%
A variação percentual da população do Estado do Ceará no período foi igual a
8 800 000 − 4 400 000 4 400 000

= = 1 = 100%.
4 400 000 4 400 000
Expresso de outro modo, a população dobrou nesse período, ou seja, teve um aumento de 100%.
P. 11 CADERNO 01
Item 08
Exercício 8 De acordo com o texto, a população de Fortaleza, em 2022, era aproximadamente igual a
A) 326 000 habitantes.

B) 860 000 habitantes.
C) 1 130 000 habitantes.
D) 1 188 000 habitantes.
E) 2 376 000 habitantes.

A) O aluno divide 8 800 000 por 27.
B) O aluno assinala a população de Fortaleza em 1970, mencionada no texto.
C) O aluno soma 270 000 a 860 000.
D) O aluno calcula 27% de 4 400 000, a diferença entre as populações do Ceará nos dois anos.
Devemos calcular 27% do número de habitantes do Estado do Ceará em 2022, isto é,
27% · 8 800 000,
número que fica entre 25% (ou seja, 1/4) e 30% (ou seja, 3/10) de 8 800 000, ou seja, entre 2 200 000 e
2 640 000 habitantes.
Essa é uma abordagem ao problema que utiliza cálculos aproximados (e estimativas) em vez de
cálculos exatos (e mais longos).
Item 09
Exercício 9 Em 1970, a população de Fortaleza representava cerca de
A) 10% da população do Ceará.

B) 20% da população do Ceará.
C) 30% da população do Ceará.
D) 40% da população do Ceará.
E) 50% da população do Ceará.

860 000
A) O aluno calcula 8 800 000
e aproxima o resultado por 10%.
P. 12 CADERNO 01
C) O aluno considera o percentual como sendo 27% e o aproxima por 30%.
D) O aluno considera percentual próximo de 44%.
E) O aluno calcula 48 400 000
800 000
.
Nesta questão, precisamos calcular a razão
860 000
,
4 400 000
a qual pode ser aproximada por
880 000 2
= = 20%.
4 400 000 10
Uma vez mais, podem ser utilizadas aproximações e estimativas em vez de cálculos exatos e mais
laboriosos. Isso faz parte do desenvolvimento do senso numérico entre os estudantes.
#Fica a Dica
A sequência de questões de 07 a 09 trabalha o uso de porcentagens sob diferentes aspectos: o cálculo
da variação percentual de uma grandeza; o cálculo de um dado percentual de uma determinada
quantidade; e, por fim, a representação de uma razão ou fração como porcentagem.
Recomendamos, para retomada sobre os usos da representação percentual de números racionais,
o caderno Aritmética Elementar II.
Texto referente às questões 10 e 11.

A seguinte tabela informa a distribuição da população brasileira, por grupos de idade, nos anos de
1980 e de 2022.
Grupos de 1980 2022

idade
De 0 a 14 anos 38,2% 19,8%
De 15 a 64 anos 57,7% 69,3%
65 anos ou mais 4,0% 10,9%
Fonte: IBGE. Disponível em https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18318-piramide-etaria.html

P. 13 CADERNO 01
Item 10
Exercício 10 Qual dos seguintes gráficos de colunas representa corretamente os dados informados na
tabela?
A)
B)
C)
D)
P. 14 CADERNO 01
E)

A) O aluno assinala a alternativa em que os valores nas colunas estão em ordem crescente.
B) O aluno assinala a alternativa em que os valores nas colunas estão em ordem decrescente.
C) O aluno assinala a alternativa com os valores acumulados.
E) O aluno troca, inadvertidamente, os valores das duas colunas da tabela.
A questão requer que o aluno transponha os dados na tabela para sua correta representação em
gráficos de colunas. É relevante que o estudante perceba a proporcionalidade que deve ser mantida
entre os percentuais na tabela e as alturas das colunas correspondentes.
Item 11
Exercício 11 Qual das seguintes alternativas contém os gráficos de setores que representam adequa-
damente os dados informados na tabela?
A)
P. 15 CADERNO 01
B)
C)
D)
E)
P. 16 CADERNO 01

A) Resposta correta
B) O aluno troca os valores da primeira linha e da segunda linha.
C) O aluno considera divisão de ambos os discos em setores com mesma área.
D) O aluno troca a ordem dos dados de 1980 e 2022.
E) O aluno troca os valores da segunda linha e da terceira linha.
A questão requer que o aluno transponha os dados na tabela para sua correta representação em
gráficos de setores. Nesse caso, é importante que o aluno perceba a proporcionalidade que deve ser
mantida entre os percentuais na tabela e as áreas correspondentes dos setores circulares.
#Fica a Dica
Recomendamos, para retomada sobre os usos da representação percentual de números racionais, o
caderno Aritmética Elementar II. A respeito de gráficos, tabelas e outras formas de apresentação e
visualização de dados, remetemos professores e estudantes ao caderno sobre Estatística.
Item 12
Exercício 12 A soma 909 + 898 é igual a
A) 17 917.
B) 17 107.
C) 1 888.
D) 1 807.
E) 1 797.

A) O aluno justapõe os resultados das soma dos algarismos na ordem das unidades; e dos
algarismos na ordem das centenas.
P. 17 CADERNO 01
B) O aluno soma 9 e 8 nas unidades; ao reagrupar 1 dezena e 9 dezenas na ordem das dezenas,
escreve 10, sem reagrupar 1 centena para a ordem das centenas.
C) O aluno confunde-se com a posição do algarismo 0 na primeira parcela e calcula a soma
990 + 898.
E) O aluno não reagrupa a dezena resultante da soma 9 + 8 = 10 + 7 (na ordem das unidades)
O trabalho com essa questão em sala de aula pode ser uma ocasião apropriada para revisitar os
algoritmos da adição, explorando a premissa de que esses algoritmos devem ser justificados pelas
propriedades operatórias da adição e pelas propriedades do sistema posicional decimal. Além
disso, é importante levantar a discussão, com os estudantes, sobre procedimentos alternativos ao
algoritmo usual (que podem ser mais práticos e propícios ao cálculo mental) como em
909 + 898 = 910 + 897 = 1 807
ou em
910 + 898 = 907 + 900 = 1 807.
#Fica a Dica
O material de Aritmética Elementar, I contém uma revisão completa das operações aritméticas
entre números naturais.
Item 13
Exercício 13 No início das aulas, a professora de Matemática fez uma pesquisa entre seus alunos e
observou que
1
• dos que responderam gostam de Álgebra;
3
2
• dos que responderam não gostam de Álgebra;
5
• 8 alunos não responderam.
Quantos alunos há na turma?
A) 30
B) 20
C) 15
D) 12
E) 11
P. 18 CADERNO 01

A) Resposta correta.
B) O aluno toma 2/5 como 8 e calcula 1/5 como 4, concluindo que o total de alunos é 5 · 4 = 20.
C) O aluno efetua a soma das frações 1/3 + 2/5, obtendo 11/15 e toma o denominador como
resultado.
D) O aluno toma 2/3 como 8 e calcula 1/3 como 4, concluindo que o total de alunos é 3 · 4 = 12.
E) O aluno efetua a soma das frações 1/3 + 2/5, obtendo 11/15 e toma o numerador como
resultado.
Questões deste tipo são, usualmente, resolvidas recorrendo-se à notação algébrica: por exemplo,
representando-se a incógnita “número de alunos” por x e resolvendo-se a equação linear
1 2
x + x + 8 = x.
3 5
Outra abordagem, equivalente a essa (e, portanto, que mobiliza o pensamento algébrico do estu-
dante) é considerar que 8 alunos correspondem a
1 2 4
1− − =
3 5 15
desses alunos; logo, 2 é a quantidade que corresponde a 1/15 desses alunos. Portanto, há 30 alunos.
#Fica a Dica
Recomendamos, para uma retomada sobre a modelagem de problemas em termos de equações
lineares, o estudo dos cadernos Funções Afins e Sistemas Lineares. Além disso, convêm revisitar a
adição de frações no caderno Aritmética Elementar, II.
Item 14
Exercício 14 As raízes reais da equação de segundo grau
(x + 1) · (x − 1) = 1
são
√ √
A) − 2 e 2.
√ √
B) −2 e 2.
C) −1 e 1.
D) 0 e 2.
E) −2 e 0.
P. 19 CADERNO 01

A) Resposta correta.
B) O aluno comete erro procedimental, confundindo-se a respeito do uso do sinal − (o que revela
fragilidade conceitual).
C) O aluno considera os valores de x que anulam os fatores do lado esquerdo da equação.
D) O aluno efetua x − 1 = 1 e x + 1 = 1, separadamente.
E) O aluno efetua x2 + 2x + 1 = 1, obtendo x2 + 2x = 0 e, portanto, x(x + 2) = 0.
Retornamos, nesta questão, ao tema das expressões algébricas quadráticas. Desta vez, o estudante
deve efetuar o produto “notável” do lado esquerdo da equação quadrática, reescrevendo-a como
x2 − 1 = 1
e, a partir daí, obter a equação quadrática equivalente à inicial, dada por
x2 = 2,
√ √
cujas soluções são − 2 e 2.
#Fica a Dica
Professores e estudantes podem recorrer ao caderno de Álgebra Elementar como material de
suporte ao estudo de expressões e equações quadráticas.
Item 15
Exercício 15 A diretora da escola observou que, em média, 3 alunos consomem 20 litros de água a
cada 2 dias.
Mantida essa proporção, quantos litros de água são consumidos por 36 alunos em 8 dias?
A) 80
B) 240
C) 960
D) 1 920
E) 5 760
Descrição das Alternativas

A) O aluno leva em conta apenas o aumento do número de dias, calculando 20 · 4 = 80.
B) O aluno leva em conta apenas o aumento do número de alunos, calculando 20 · 12 = 240.
P. 20 CADERNO 01
D) O aluno compreende que a proporção dos estudantes aumentou em 12 vezes. Assim, calcula a
quantidade de água efetuando 20 · 12 = 240; em seguida, determina a quantidade de água em
8 dias (não mantendo a proporção correta, a saber, 4 vezes), efetuando 240 · 8 = 1 920.
E) O aluno multiplica 20 · 36 · 8.
Neste problema, continuamos explorando a noção de proporcionalidade: dada a hipótese de que as
proporções são mantidas, vê-se que
• o número de alunos é multiplicado por 12;

• e o número de dias é multiplicado por 4.
Logo, proporcionalmente o número de litros de água deve ser multiplicado por 12 · 4 = 48, o que
resulta em 48 · 20 = 960 litros de água.
Em notação algébrica, representando-se por x o número de litros de água procurado, teríamos
20/2 x/8
= ,
3 36
ou seja,
8 · 36
x = 20 · = 20 · 4 · 12 = 960.
2·3
#Fica a Dica
A questão mobiliza conhecimentos relativos a razões e proporções que podem ser retomados com o
uso do caderno sobre Semelhanças, Razões e Proporções.
Item 16
Exercício 16 A expressão
0,30
60
é igual a
A) 5.
B) 0,5.
C) 0,05.
D) 0,005.
E) 0,0005.
P. 21 CADERNO 01

A) O aluno ignora ordens decimais e calcula 306
= 5 por tentar usar o que conhece a respeito de
divisão exata (entre números naturais).
B) O aluno calcula 0,30
60
30
= 60 = 0,5.
0,30 0,3
C) O aluno calcula 60 = 6 (“cortando zeros”) e obtém 0,05.
E) O aluno efetua os seguintes cálculos 0,30
60
3,0
= 600 30
= 6000 e, em seguida, calcula 0,0005, conside-
rando que deve haver 4 zeros na expansão decimal.
Temos a seguinte cadeia de equivalências de números racionais:
0,30 3 1 5
= = = = 0,005
60 600 200 1 000
ou, de outro modo,
0,30 1 30 5
= · = = 0,005.
60 100 · 10 6 1 000
#Fica a Dica
Para um estudo detalhado das representações e operações com números racionais na forma decimal,
recomendamos consultar o caderno Aritmética Elementar II.
Item 17
Exercício 17 A reduflação é um evento econômico em que diminui-se a quantidade de um dado

produto, ofertada ao consumidor, ao mesmo tempo em que seu preço é mantido ou até aumentado.
Por exemplo, uma lata de leite em pó deixa de conter 360 gramas e passa a conter 320 gramas
enquanto seu preço é mantido em R$ 18,00.
Qual deveria ser o preço justo da lata de leite em pó após essa diminuição da quantidade?
A) R$ 2,00
B) R$ 14,00
C) R$ 16,00
D) R$ 17,11
E) R$ 17,88

A) O aluno assinala a opção que se refere à redução devida, ou seja, à variação devida do preço (2
reais).
P. 22 CADERNO 01
B) O aluno supõe que a redução de 40 gramas deve corresponder a uma redução de 4 reais no
preço.
D) O aluno calcula 320/360 = 8/9 e conclui que o preço deve ser reduzido para 18 − 8/9 do inicial.
E) O aluno calcula 320/360 = 8/9 e conclui que o preço deve ser reduzido para 18 − 1/9 do inicial.
Retornamos ao tema da proporcionalidade nesta questão, cuja resolução pode ser elaborada da
seguinte forma: se x representa o preço justo, após redução da quantidade de 360 para 320 gramas,
então
320 8
x = 18 · = 18 · = 16
360 9
reais, ou seja, o fator de redução do preço dever ser 8/9, o mesmo fator de redução da quantidade
do produto, em gramas.
#Fica a Dica
O problema envolve, sobretudo, a habilidade de modelar o problema em termos de razões entre
números naturais. Recomendamos o estudo do caderno sobre Semelhanças, Razões e Proporções.

Uma imobiliária pretende dividir um terreno com forma triangular em quatro partes disjuntas cujas
áreas são iguais.
C
A B
Na figura acima, o terreno é representado pelo triângulo retângulo ABC com ângulo reto em A. O
segmento AB mede 40 metros de comprimento e o segmento AC mede 30 metros de comprimento.
P. 23 CADERNO 01
Item 18
Exercício 18 Qual das seguintes figuras representa uma divisão do terreno em quatro partes cujas
áreas são iguais?
A)
A B
B)
A B
C)
A B
D)
P. 24 CADERNO 01
A B
E)
A B

A) O aluno divide a figura por segmentos paralelos à base AB, igualmente distanciados e que
intersectam a altura AC em quatro segmentos de mesma medida.
C) O aluno divide a figura por segmentos paralelos à altura AC, igualmente distanciados e que
intersectam a hipotenusa BC em quatro segmentos de mesma medida.
D) O aluno considera a divisão por um segmento que passa pelo ponto médio da altura AC e por
um segmento que passa pelo ponto médio da base AB.
E) O aluno divide o terreno considerando relações de semelhança.
Na alternativa B), o segmento horizontal no triângulo é particionado em quatro segmentos de
mesmo comprimento, os quais podem ser tomados como as bases para os quatro triângulos em que
o triângulo ABC é decomposto na figura. Portanto, esses triângulos tem uma mesma altura e bases
com mesmo comprimento. Logo, suas áreas são iguais, cada uma, a 1/4 da área do triângulo ABC.
A fim de explorar essa questão em sala de aula, o(a) professor(a) pode acompanhar os alunos na
tarefa de determinar as áreas das partes nas decomposições ilustradas nas alternativas A), C), D) e
E). Por exemplo, em A), temos uma sequência de triângulos cujas bases têm comprimentos dados
por 1/4, 2/4, 3/4 e 4/4 do comprimento de AC e alturas dadas, proporcionalmente, por 1/4, 2/4, 3/4
e 4/4 do comprimento de AB. Logo, as área das quatro partes na decomposição correspondem a
1 1 1 2 2 1 3 5 7
· = , · − = , e
4 4 16 4 4 16 16 16 16
P. 25 CADERNO 01
da área de ABC. Para uma representação dessa decomposição, veja a seguinte figura.
A B
Procedemos de modo similar com respeito à alternativa C).

Na alternativa D), temos uma decomposição em dois triângulos cujas bases têm mesmo compri-
mento (igual a 1/4 do comprimento de AB) e mesma altura (com comprimento igual à metade do
comprimento de AC). Logo, cada um desses dois triângulos tem área igual 1/2 · 1/2 = 1/4 da área
do triângulo ABC. No entanto, o trapézio na figura tem área igual a
1/2 + 1/4 1 3
· =
2 2 16
da área de ABC.
#Fica a Dica
Para um tratamento detalhado de estratégias de decomposição de uma figura plana em partes
disjuntas, mensuráveis, cujas áreas são mais facilmente calculadas, recomendamos o material sobre
Geometria Métrica.
Item 19
Exercício 19 Qual a medida do perímetro do terreno, em metros?
A) 600
B) 140
C) 120
D) 70
E) 50

A) O aluno calcula a área do triângulo.
B) O aluno calcula o dobro da soma das medidas de AB e AC, assimilando o perímetro do
triângulo ao perímetro do retângulo determinado por esses lados.
D) O aluno assinala a soma das medidas dos lados AB e AC.
P. 26 CADERNO 01
E) O aluno assinala a medida da hipotenusa.
Para determinarmos o perímetro, basta medirmos o comprimento da hipotenusa BC. Para tanto,
podemos usar o Teorema de Pitágoras, deduzindo que a medida de BC é dada por
√ √
402 + 302 = 10 · 42 + 32 = 10 · 5 = 50
metros. Logo, o perímetro de ABC é dado por 30 + 40 + 50 = 120 metros.
#Fica a Dica
A questão utiliza relações métricas em triângulos retângulos, inclusive o Teorema de Pitágoras, as
quais podem ser estudadas no caderno de Geometria Métrica.
Texto referente às questões 20 a 22.

Em sua rotina diária de exercícios físicos, Arnaldo percorre a calçada em torno de uma praça em
formato retangular, cujas medidas estão indicadas na seguinte figura.
250 m
400 m
Item 20
Exercício 20 Qual o perímetro da praça em metros?
A) 400
B) 650
C) 1 000
D) 1 300
E) 1 600
P. 27 CADERNO 01

A) O aluno leva em conta apenas a medida do maior lado.
B) O aluno soma as medidas dos lados informadas na figura.
C) O aluno considera 4 vezes 250.
E) O aluno considera 4 vezes 400.
Como as medidas dos lados são informadas, o perímetro do retângulo (figura que modela o formato
da praça) é dado por
400 + 400 + 250 + 250 = 1 300
metros.
Item 21
Exercício 21 Caso Arnaldo precise percorrer 5 600 metros diariamente, o número de voltas que deve
dar, por dia, em torno da praça está entre
A) 3 e 4 voltas.
B) 4 e 5 voltas.
C) 5 e 6 voltas.
D) 6 e 8 voltas.
E) 8 e 9 voltas.

A) O aluno calcula 3 · 1 600 e 4 · 1 600, considerando que uma volta corresponde a 1 600 metros.
C) O aluno calcula 5 · 1 000 e 6 · 1 000, considerando que uma volta corresponde a 1 000 metros.
D) O aluno divide 5 600 por 800, considerando que uma volta tem comprimento dado pelo dobro
da maior medida.
E) O aluno calcula 8 · 650 e 9 · 650, considerando que uma volta corresponde a 650 metros.
Uma volta completa em torno da praça equivale ao perímetro dessa praça. Uma vez que
5 200 = 4 · 1 300 < 5 600 < 5 · 1 300 = 6 500,
deduzimos que 5 600 metros corresponde a um percurso entre 4 e 5 voltas completas. De outro
P. 28 CADERNO 01
modo, temos
5 600 = 5 200 + 400 = 4 · 1 300 + 400.
#Fica a Dica
Recomendamos o estudo do caderno Geometria Métrica a respeito de perímetros de figuras planas
elementares.
Item 22
Exercício 22 Qual a medida da área desta praça?
A) 1 300 m2
B) 10 000 m2
C) 62 500 m2
D) 100 000 m2
E) 160 000 m2

A) O aluno calcula o perímetro em vez da área.
B) O aluno erra no uso do sistema decimal.
C) O aluno calcula o produto 250 · 250.
E) O aluno calcula o produto 400 · 400.
A área da praça, em forma de retângulo, é dada por
400 · 250 = 4 · 25 · 1 000 = 100 000
metros quadrados.

A seguinte figura representa barras cujos comprimentos medem 3 centímetros e 4 centímetros,
conforme indicado.
3 cm 4 cm
P. 29 CADERNO 01
Item 23
Exercício 23 Colocando cópias dessas barras uma ao lado da outra, formamos a seguinte figura.
ℓ cm
Qual a medida do comprimento dessa figura em centímetros?
A) 20
B) 18
C) 7
D) 6
E) 5

A) O aluno multiplica 5 (número de peças) por 4.
C) O aluno soma as medidas dos comprimentos 3 e 4.
D) O aluno considera apenas a medida das duas barras de 3 cm.
E) O aluno conta o número de barras.
A figura é formada por 2 barras de 3 centímetros e 3 barras de 4 centímetros, justapostas lado a lado
e sem sobreposição. Portanto, tem comprimento igual a
2 · 3 + 3 · 4 = 6 + 12 = 18 cm.
#Fica a Dica
A questão lida com uma representação geométrica da adição de números naturais, tema que é
tratado no caderno de Aritmética Elementar, I.
Item 24
Exercício 24 Juliana quer usar barras de 3 cm e de 4 cm para formar uma figura com 24 cm, colocando
as barras uma ao lado da outra.
De quantas formas pode fazer isso?
A) 4
B) 3
P. 30 CADERNO 01
C) 2
D) 1
E) 0

A) O aluno pode cometer erros relativos aos múltiplos de 3 ou de 4 (por exemplo, considerando
que 18 é múltiplo de 4).
C) O aluno considera apenas os casos “extremos”: apenas com barras de 3 centímetros ou apenas
com barras de 4 centímetros.
D) O aluno considera apenas a possibilidade de usar 8 barras de 3 centímetros (ou 6 barras de 4
centímetros).
E) O aluno considera que teria que usar pares de barras de 3 e de 4 centímetros, ou seja, blocos
de 7 centímetros para obter uma barra de 24 centímetros. Conclui que não é possível.
Devemos determinar as formas pelas quais podemos somar um múltiplo (natural) de 3 e um
múltiplo (natural) de 4 de modo que a soma seja igual a 24. Essas formas são as seguintes
0 · 3 + 6 · 4 = 24,
4 · 3 + 3 · 4 = 24,
8 · 3 + 0 · 4 = 24.
Para os demais múltiplos de 4 entre 0 e 24, distintos de 0, 12 e 24 (ou seja, 4, 8, 16, 20), a diferença
com relação a 24 (respectivamente, 20, 16, 8, 4) não é múltiplo de 3.

Na seguinte figura, o triângulo contendo os pontos P e T e o triângulo contendo os pontos Q e S
são equiláteros e congruentes um ao outro.
P. 31 CADERNO 01
y
√
P (1/2, 3/2)
Q T
R S
Item 25
Exercício 25 Assinale a alternativa em que o ponto corresponde corretamente a suas coordenadas.

√
A) P = (1/2, − 3/2)
B) Q = (1,0)
√
C) R = (−1/2, 3/2)
√
D) S = (1/2, − 3/2)
E) T = (0,1)

A) O aluno considera que a reflexão em torno do eixo vertical preserva a primeira coordenada.
B) O aluno considera a coordenada horizontal como a distância de Q à origem.
C) O aluno considera a reflexão em torno do eixo vertical em vez da reflexão em torno da origem,
a qual altera o sinal das duas coordenadas.
E) O aluno confunde abscissa e ordenada.
√
O ponto R é obtido a partir do ponto (1/2, 3/2) por reflexão
√ com respeito à origem do sistema
de coordenadas.
√ Logo, suas coordenadas são (−1/2, − 3/2). O ponto P é obtido por √ reflexão de
(1/2, 3/2) em torno do eixo vertical: portanto,
√ suas coordenadas devem ser (−1/2, 3/2). Por
fim, O ponto S é obtido por reflexão
√ de (1/2, 3/2) em torno do eixo horizontal; sendo assim, suas
coordenadas devem ser (1/2, − 3/2).
P. 32 CADERNO 01
Item 26
Exercício 26 Qual a medida do ângulo agudo determinado pelos segmentos T P e T Q?
A) 180◦
B) 90◦
C) 60◦
D) 45◦
E) 30◦

A) O aluno considera o ângulo raso determinado por T Q.
B) O aluno considera que o triângulo P T R é retângulo em T .
C) O aluno considera o ângulo interno do triângulo P T R em T .
D) O aluno considera que T P é paralelo à bissetriz “ímpar”.
Uma vez que P T R é um triângulo equilátero, o ângulo determinado por T P e T R mede 60◦ . Uma
vez que T Q está na bissetriz deste ângulo, concluímos que o ângulo determinado por T P e T Q
mede 30◦ .
#Fica a Dica
A respeito da noção de ângulo e de movimentos geométricos no plano, recomendamos o estudo do
caderno de Fundamentos de Geometria.

158 Prova Comentada 1 Série 2024 1 Mat

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P.

Primeira Série do Ensino Médio (2024.1)

Correspondência entre itens e saberes da matriz

Saberes avaliados nos itens

Item Código Habilidade Gabarito Percentual Dificuldade Descritores relacio-

Item Habilidade Código da

Item Habilidade Código da

Comentários Pedagógicos sobre o Teste

Exercício 1 Qual das seguintes desigualdades é verdadeira?

Análise das Alternativas

6,05 60,5 605 6 050

Quanto a alternativa C), temos

Exercício 2 Observe os números a e b na seguinte figura representando a reta numérica.

Que número corresponde à diferença b − a?

Análise das Alternativas

b − a = 1,5 − (−2,5) = 1,5 + 2,5 = 4,0.

Exercício 3 Observe os pontos P, Q, R, S e T assinalados na reta numérica representada na seguinte

Análise das Alternativas

Análise das Alternativas

apresentado em termos da divisão

Exercício 5 Qual das seguintes igualdades é correta?

Análise das Alternativas

Exercício 6 Sabendo que x = − 31 , o valor da expressão

Análise das Alternativas

Texto referente às questões 07 a 09.

Fonte: IBGE. Disponível em https://cidades.ibge.gov.br/brasil/ce/fortaleza/pesquisa. Acesso em 10 jan. 2023

Exercício 7 De 1970 a 2022, a população do Estado do Ceará aumentou

Análise das Alternativas

8 800 000 − 4 400 000 4 400 000

A) 326 000 habitantes.

Análise das Alternativas

27% · 8 800 000,

Exercício 9 Em 1970, a população de Fortaleza representava cerca de

A) 10% da população do Ceará.

Análise das Alternativas

Texto referente às questões 10 e 11.

Grupos de 1980 2022

Fonte: IBGE. Disponível em https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/populacao/18318-piramide-etaria.html

Análise das Alternativas

Análise das Alternativas

Exercício 12 A soma 909 + 898 é igual a

Análise das Alternativas

909 + 898 = 910 + 897 = 1 807

Quantos alunos há na turma?

Análise das Alternativas

Exercício 14 As raízes reais da equação de segundo grau

Análise das Alternativas

e, a partir daí, obter a equação quadrática equivalente à inicial, dada por

Descrição das Alternativas

• o número de alunos é multiplicado por 12;

Análise das Alternativas

Exercício 17 A reduflação é um evento econômico em que diminui-se a quantidade de um dado

Análise das Alternativas

Texto referente às questões 18 e 19.

Análise das Alternativas

Procedemos de modo similar com respeito à alternativa C).

Exercício 19 Qual a medida do perímetro do terreno, em metros?

Análise das Alternativas

E) O aluno assinala a medida da hipotenusa.

metros. Logo, o perímetro de ABC é dado por 30 + 40 + 50 = 120 metros.

Texto referente às questões 20 a 22.

Exercício 20 Qual o perímetro da praça em metros?

Análise das Alternativas