caderno do

PROFESSOR

EDUCAçÃO FÍSICA
ensino fundamental
a
8 - SÉRIE
volume 4 – 2009
 Coordenação do Desenvolvimento dos Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
Conteúdos Programáticos e dos Cadernos dos Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Professores Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino
Ghisleine Trigo Silveira e Sayonara Pereira
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
AUTORES Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches
Neto, Mauro Betti e Sérgio Roberto Silveira
Ciências Humanas e suas Tecnologias
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton
da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues,
Luís Martins e Renê José Trentin Silveira
Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo,
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
Regina Célia Bega dos Santos e Sérgio Adas
José Luís Marques López Landeira e João Henrique
Governador História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Nogueira Mateos
José Serra Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari Matemática
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Vice-Governador Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Alberto Goldman Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Secretário da Educação Schrijnemaekers Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli
Paulo Renato Souza Caderno do Gestor
Secretário-Adjunto Ciências da Natureza e suas Tecnologias Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e
Guilherme Bueno de Camargo Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Zuleika de Felice Murrie
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Chefe de Gabinete Equipe de Produção
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Fernando Padula Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Coordenação Executiva: Beatriz Scavazza
Coordenadora de Estudos e Normas Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo
Assessores: Alex Barros, Beatriz Blay, Carla de Meira
Pedagógicas Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares
Leite, Eliane Yambanis, Heloisa Amaral Dias de
Valéria de Souza de Camargo
Oliveira, José Carlos Augusto, Luiza Christov, Maria
Coordenador de Ensino da Região Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Eloisa Pires Tavares, Paulo Eduardo Mendes, Paulo
Metropolitana da Grande São Paulo Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Roberto da Cunha, Pepita Prata, Renata Elsa Stark,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Ruy César Pietropaolo, Solange Wagner Locatelli e
José Benedito de Oliveira
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Vanessa Dias Moretti
Coordenador de Ensino do Interior Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rubens Antonio Mandetta Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Equipe Editorial
Presidente da Fundação para o Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Coordenação Executiva: Angela Sprenger
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume
Desenvolvimento da Educação – FDE Assessores: Denise Blanes e Luis Márcio Barbosa
Fábio Bonini Simões de Lima Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam
Projeto Editorial: Zuleika de Felice Murrie
Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís
Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Edição e Produção Editorial: Conexão Editorial,
Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Edições Jogo de Amarelinha e Occy Design
EXECUÇÃO Maxwell Roger da Purificação Siqueira, Sonia (projeto gráfico)
Salem e Yassuko Hosoume
Coordenação Geral APOIO
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, FDE – Fundação para o Desenvolvimento da
Maria Inês Fini
Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Educação
Concepção Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Guiomar Namo de Mello Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda CTP, Impressão e Acabamento
Lino de Macedo Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião Imprensa Oficial do Estado de São Paulo
Luis Carlos de Menezes
Maria Inês Fini A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais
secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegi-
Ruy Berger
dos* deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei nº 9.610/98.
GESTÃO * Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não
estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de Direitos Autorais.
Fundação Carlos Alberto Vanzolini
Presidente do Conselho Curador:
Antonio Rafael Namur Muscat Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas

Presidente da Diretoria Executiva:

São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Mauro Zilbovicius
S239c
Diretor de Gestão de Tecnologias Caderno do professor: educação física, ensino fundamental – 8ª- série,
aplicadas à Educação: volume 4 / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
Guilherme Ary Plonski equipe, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti. –
Coordenadoras Executivas de Projetos:
São Paulo : SEE, 2009.
Beatriz Scavazza e Angela Sprenger
ISBN 978-85-7849-398-1
COORDENAÇÃO TÉCNICA
1. Educação Física 2. Ensino Fundamental 3. Estudo e ensino I. Fini,
CENP – Coordenadoria de Estudos e Normas
Maria Inês. II. Daolio, Jocimar. III. Venâncio, Luciana. IV. Sanches Neto, Luiz.
Pedagógicas
V. Betti, Mauro. VI. Título.
CDU: 373.3:796
 Caras professoras e caros professores,

Este exemplar do Caderno do Professor completa o trabalho que fizemos de

revisão para o aprimoramento da Proposta Curricular de 5-a a 8-a séries do Ensino
Fundamental – Ciclo II e do Ensino Médio do Estado de São Paulo.

Graças às análises e sugestões de todos os professores pudemos finalmente

completar um dos muitos recursos criados para apoiar o trabalho em sala de aula.

O conjunto dos Cadernos do Professor constitui a base estrutural das aprendi-

zagens fundamentais a serem desenvolvidas pelos alunos.

A riqueza, a complementaridade e a marca de cada um de vocês nessa elabo-

ração foram decisivas para que, a partir desse currículo, seja possível promover as
aprendizagens de todos os alunos.

Bom trabalho!

Paulo Renato Souza

Secretário da Educação do Estado de São Paulo
Sumário
São Paulo faz escola – Uma Proposta Curricular para o Estado 5

Ficha do Caderno 7

Orientação sobre os conteúdos do Caderno 8

Tema 1 – Atividade rítmica: organização de festival de dança e de expressões corporais 10

Situação de Aprendizagem 1 – Planejando o festival 12

Situação de Aprendizagem 2 – Divulgando o festival 16

Situação de Aprendizagem 3 – Realizando o festival 17

Situação de Aprendizagem 4 – Avaliando o festival 18

Atividade Avaliadora 18

Proposta de Situações de Recuperação 19

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 19

Tema 2 – Esporte: organização de campeonato esportivo 20

Situação de Aprendizagem 5 – Planejando o campeonato 23

Situação de Aprendizagem 6 – Divulgando o campeonato 27

Situação de Aprendizagem 7 – Realizando o campeonato 28

Situação de Aprendizagem 8 – Avaliando o campeonato 29

Atividade Avaliadora 29

Proposta de Situações de Recuperação 30

Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 30

Considerações finais 31

Quadro de conteúdos 32
SãO PAUlO FAz ESCOlA – UmA PROPOSTA
CURRiCUlAR PARA O ESTAdO

Caros(as) professores(as),

Este volume dos Cadernos do Professor completa o conjunto de documen-

tos de apoio ao trabalho de gestão do currículo em sala de aula enviados aos
professores em 2009.

Com esses documentos, a Secretaria espera apoiar seus professores para

que a organização dos trabalhos em sala de aula seja mais eficiente. Mesmo
reconhecendo a existência de classes heterogêneas e numerosas, com alunos em
diferentes estágios de aprendizagem, confiamos na capacidade de nossos pro-
fessores em lidar com as diferenças e a partir delas estimular o crescimento
coletivo e a cooperação entre eles.

A estruturação deste volume dos Cadernos procurou mais uma vez favore-
cer a harmonia entre o que é necessário aprender e a maneira mais adequada,
significativa e motivadora de ensinar aos alunos.

Reiteramos nossa confiança no trabalho dos professores e mais uma vez

ressaltamos o grande significado de sua participação na construção dos conhe-
cimentos dos alunos.

Maria Inês Fini

Coordenadora Geral
Projeto São Paulo Faz Escola

5
6
FiChA dO CAdERnO
Atividade rítmica; Esporte

nome da disciplina: Educação Física

área: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias

Etapa da educação básica: Ensino Fundamental

Série: 8ª-

Volume: 4

Temas e conteúdos: Atividade rítmica

Esporte

7
 ORiEnTAçãO SObRE OS COnTEúdOS dO CAdERnO
Professor, este Caderno foi elaborado para
servir de apoio ao seu trabalho pedagógico
cotidiano com a 8ª- série do Ensino Fundamental.
Os temas propostos são enfocados a partir da
concepção teórica da disciplina, já explicita-
da anteriormente, fundamentada nos conceitos
de Cultura de movimento e Se-movimentar.
Assim, pretende-se que as Situações de
Aprendizagem aqui sugeridas possibilitem que
os alunos diversifiquem, sistematizem e apro-
fundem suas experiências do Se-Movimentar
no âmbito das culturas lúdica, esportiva e rít-
mica, tanto para proporcionar novas experiên-
cias de Se-Movimentar, permitindo aos alunos
estabelecer novas significações, como para dar
novos significados a experiências já vivencia-
das. Espera-se que o enfoque adotado para o
desenvolvimento dos conteúdos deste bimestre
seja compatível com as intencionalidades do
projeto político-pedagógico de cada escola.
Neste bimestre, serão desenvolvidos os te-
mas Atividade Rítmica e Esporte, a partir da
proposta de realização de um festival de dança
e expressões corporais e/ou de um campeonato
esportivo. A realização de tal iniciativa neste
último bimestre pode oferecer uma oportuni-
dade de avaliar não só o período letivo nesta
série, mas todo o trabalho desenvolvido pela
Educação Física nas séries anteriores. Essa ati-
vidade não pretende se resumir aos eventos em
si, mas se apresentar como oportunidade para
que, além das aprendizagens específicas rela-
tivas ao esporte e às atividades rítmicas, pos-
sam ser trabalhadas outras capacidades, como
a organização de eventos. Tem por objetivo
também realizar um encerramento do que foi
desenvolvido em Educação Física Escolar, du-
rante todo o ano, retomando e apresentando
atividades esportivas, lúdicas, gímnicas, rítmi-
cas e de luta.
8
Nesse sentido, pretende-se desenvolver
competências e habilidades relacionadas às
capacidades de:
f planejar, divulgar, realizar e avaliar as
etapas do festival de dança e/ou expres-
sões corporais;
f planejar, divulgar, realizar e avaliar as eta-
pas do campeonato esportivo;
f participar de forma ativa, solidária e coo-
perativa das situações do festival e/ou do
campeonato;
f participar, como torcedor, de forma ativa
e respeitosa em relação aos seus colegas e
adversários;
f avaliar todo o percurso de aprendizagem
desenvolvido na Educação Física em todas
as séries do Ensino Fundamental.
Os procedimentos propostos caminham na
direção de uma avaliação integrada das condutas
dos alunos no processo de ensino-aprendiza-
gem, sem estabelecer procedimentos isolados e
formais. As Atividades Avaliadoras devem fa-
vorecer a geração, por parte dos alunos, de infor-
mações ou indícios, qualitativos e quantitativos,
verbais e não verbais, que serão interpretados
pelo professor, nos termos das competências e
habilidades que se pretende desenvolver em cada
tema/conteúdo. Privilegiam-se a proposição
de atividades que favoreçam a aplicação dos
conhecimentos em situações do cotidiano e
a elaboração de textos-síntese relacionados
aos temas abordados, bem como os questio-
namentos dirigidos aos alunos ao longo das
aulas, visando verificar a compreensão dos
conteúdos e a aquisição das competências/
habilidades propostas.

A quadra é o tradicional espaço da aula
de Educação Física, mas algumas Situações
de Aprendizagem aqui sugeridas poderão
ser desenvolvidas no espaço da sala de aula,
no pátio externo, na biblioteca, na sala de
informática ou na sala de vídeo, bem como
em espaços da comunidade local, desde que
compatíveis com as atividades programa-
das. Algumas etapas podem ser também
realizadas pelos alunos como atividade
extra-aula (pesquisas, produção de textos
etc.). Especificamente neste bimestre, em
que propomos a realização de um campeo-
nato esportivo e/ou de um festival de dança e
expressões corporais, as atividades previstas
extrapolam os limites da quadra, tratando a
unidade escolar como um todo.
As orientações e sugestões a seguir têm
por objetivo oferecer-lhe subsídios para o
desenvolvimento dos temas apresentados.
Não pretendem apresentar as Situações de
Aprendizagem como as únicas a serem reali-
zadas, nem restringir sua criatividade, como
professor, para outras atividades ou variações
de abordagem dos mesmos temas.
Nesse mesmo sentido, o Caderno do Aluno
é mais um instrumento para servir de apoio
Educação Física – 8a série – Volume 4
ao seu trabalho e ao aprendizado dos alunos.
Elaborado com base no Caderno do Profes-
sor, esse material adicional não tem a preten-
são de restringir ou limitar as possibilidades
do seu fazer pedagógico.
De acordo com o projeto político-pedagó-
gico da escola e da sua condução do compo-
nente curricular, é possível que os temas nele
elencados, selecionados entre os propostos no
Caderno do Professor, não coincidam com as
atividades que vêm sendo desenvolvidas na
escola. Neste caso, a expectativa é subsidiar
a condução dessas atividades para que sejam
realizadas de maneira similar às propostas no
Caderno do Aluno.
Para otimizar seu tempo em quadra, o
Caderno do Aluno apresenta as Situações
de Aprendizagem de caráter teórico, também
propostas no Caderno do Professor, como
sugestões de pesquisa e atividades de lição de
casa. Além disso, traz, em todos os volumes,
dicas sobre nutrição ou postura, a fim de con-
tribuir para a construção da autonomia dos
alunos, um dos princípios da Proposta Curri-
cular da disciplina.
Isto posto, professor, bom trabalho!
9
 TEmA 1 – ATiVidAdE RÍTmiCA: ORGAnizAçãO dE
FESTiVAl dE dAnçA E dE EXPRESSÕES CORPORAiS

Neste bimestre, o tema Atividade Rítmi-
ca prevê a organização e a realização de um
festival de dança e expressões corporais. Pro-
pomos que sua realização ocorra em conjunto
com o tema Esporte, mobilizando os alunos
da 8ª- série, juntamente com os das demais
séries. Sugerimos que, ao realizar o festival,
os vários professores de Educação Física da
escola otimizem os espaços e horários dispo-
em relação aos alunos das séries anteriores,
atuando como colaboradores na realização
de seus eventos, auxiliando-os na organiza-
ção das atividades e colocando-as em prática.
Enfim, que esses alunos possam empregar os
conhecimentos adquiridos ao longo das séries
do Ensino Fundamental em Educação Física
e nas outras disciplinas escolares.

© bobo/Alamy-Otherimages
níveis para as ações previstas, podendo desen-
volver atividades com equipes representativas
de cada uma das classes ou misturando as
turmas em equipes diferentes. Por exemplo,
os alunos da 5ª- série participando com os
alunos da 5ª- série, os da 6ª- série com os da
6ª- série, e assim por diante. Ou dividindo-os
por faixas etárias, a fim de minimizar riscos
de acidentes.

A intenção deste tema não se resume

apenas à realização de um evento. Mais do
que isso: pretende-se valorizar todo o pro-
cesso desencadeado ao longo de todo o
ano, coroando o trabalho realizado com os
alunos da 8ª- série, mas também o de todas
as séries do Ensino Fundamental. A orga-
nização de um festival constitui excelente
oportunidade de aprendizado já que, por
meio dela, os alunos da 8ª- série poderão
retomar e aplicar os conhecimentos obti-
dos sobre atividade rítmica, ginástica e luta
(temas específicos da Educação Física nas
quatro últimas séries do Ensino Fundamen-
Figura 1 – Festival: ginástica.
tal), além de desenvolver outras competências
importantes para suas vidas, como planeja-
mento de atividades, organização de eventos, A partir desse objetivo geral, explicitamos
comunicação e divulgação, registro e avalia- alguns princípios que devem nortear o processo
ção do processo. de realização do festival.

Além disso, espera-se que os alunos pos- O festival de dança e expressões corporais
sam desenvolver sua capacidade de liderança não deve:

10

f ser pensado como uma atividade progra-
mada pela escola para os alunos, mas rea-
lizada junto com eles em todas as suas
fases, desde o seu planejamento até a sua
avaliação;
f estimular a obtenção de performances téc-
nicas ou de resultados que levem a acirra-
mentos, confrontos ou constrangimentos
entre os alunos, mas sim a participação
cooperativa de todos. A escola não pode
deixar-se contaminar pelo modelo do es-
petáculo e da competitividade exacerbada
que visa ao rendimento nas atividades rítmi-
cas e expressivas. Ao contrário, deve se po-
sicionar no sentido de fazer um festival da
Educação Física e da Escola e não na Edu-
cação Física e na Escola.
f ser pensado como uma atividade específica
da Educação Física e somente por ela ser
realizado. Ao contrário, deve constituir-se
em excelente oportunidade para a mobiliza-
ção dos professores de outras disciplinas, da
equipe gestora da escola e da comunidade
como um todo. É um projeto coletivo, ex-
tremamente motivante e bem recebido pelos
alunos, além de possuir variadas e ricas pos-
sibilidades educativas. Pode haver um tema
Educação Física – 8a série – Volume 4
para as apresentações de dança e de expres-
sões corporais que seja também trabalhado
por outras disciplinas como, por exemplo, o
meio ambiente, a violência, entre outros.
deve:
f estimular os alunos da 8ª- série, como con-
cluintes do Ensino Fundamental, a exercer
sua autonomia, corresponsabilizando-se
pela organização e realização do festival,
tanto para a sua turma como para as de-
mais classes do Ensino Fundamental.
f promover a discussão do regulamento do
Festival por todos os alunos, com a coor-
denação e orientação dos professores de
Educação Física da escola.
As Situações de Aprendizagem apresenta-
das a seguir procuram contemplar as várias
fases do festival, buscando envolver a totali-
dade dos alunos em todas as fases do even-
to, desde a fase de planejamento (Situação de
Aprendizagem 1) até sua avaliação final (Situa-
ção de Aprendizagem 4), passando, respecti-
vamente, pelas fases de divulgação (Situação
de Aprendizagem 2) e realização (Situação de
Aprendizagem 3).
11
 SituAção dE AprEndizAgEm 1
pLAnEJAndo o FEStiVAL
Esta Situação de Aprendizagem pretende
desenvolver com os alunos os elementos ne-
cessários ao planejamento do festival, como
definição do regulamento e das equipes
para as atividades de apoio e preparação
de torcidas.

Tempo previsto: 1 a 2 aulas.

Conteúdos e temas: planejamento do festival de dança e expressões corporais.

Competências e habilidades: prever e identificar as várias fases de um evento rítmico e ex-

pressivo; elaborar regulamentos específicos para cada categoria de apresentação no festival,
envolvendo os grupos participantes e suas torcidas; organizar atividades de apoio ao evento;
organizar atividades relativas à torcida para o evento.

Recursos: canetas, papel, cartolina.

Desenvolvimento da Situação de A fim de que o festival aconteça de acordo

Aprendizagem 1 com os objetivos educacionais da disciplina de
Educação Física, é importante que a elaboração
Etapa 1 – Definindo o regulamento do regulamento preveja os vários passos a serem

© Luciana Whitaker/olhar imagem

Figura 2 – Festival: apresentação de capoeira.

12

desencadeados, estabelecendo as diretrizes gerais.
Faz-se necessário, professor, que esse regulamento
seja realizado com os alunos. Para tanto, coorde-
ne uma ou mais discussões com eles, procurando
mostrar a intenção pedagógica do evento, a res-
ponsabilidade da turma da 8ª- série na organiza-
ção e realização junto às outras séries do Ensino
Fundamental e a complexidade de sua execução.
Nesse regulamento, devem estar previstas as
categorias de apresentação que vão compor o
festival. Podem acontecer, por exemplo, demons-
trações das modalidades desenvolvidas em aula,
como ginástica artística, ginástica rítmica e ou-
tras, dependendo das condições materiais e das
instalações de cada escola.
No festival de dança e de expressões corpo-
rais, podem ser contempladas atividades relacio-
nadas às desenvolvidas nas aulas de Educação
Física, como apresentações da cultura rítmica
nacional ou de outros países, de regiões ou de
grupos específicos, demonstrações de luta, apre-
sentações de ginástica contemporânea, dança,
capoeira, hip-hop, streetdance etc.
Figura 3 – Festival: apresentação de dança.
Educação Física – 8a série – Volume 4
O festival terá caráter essencialmente demons-
trativo. Por isso, a ênfase estará na criatividade, na
diversidade de manifestações e na sua apreciação
estética. As modalidades podem ser organizadas
de acordo com suas semelhanças, para serem
apresentadas em um mesmo dia. Por exemplo: as
manifestações da cultura gímnica (ginástica geral,
ginástica aeróbica e outras) podem ser apresenta-
das de modo semelhante a um evento de ginásti-
ca, enquanto as lutas e as danças podem ocorrer
em outros momentos.
A fim de possibilitar a participação dos alunos
em diferentes atividades rítmicas e expressivas,
sugerimos a adaptação e a confecção própria de
materiais, possibilitando a prática em modalida-
des pouco comuns nas escolas. A construção de
materiais alternativos pode se constituir, também,
em atividade realizada nas aulas de Educação
Física e em outras disciplinas, como a de Arte.
Sugerimos também a ocupação de locais e
instalações do próprio bairro onde está locali-
zada a escola, como um salão para apresenta-
ções de capoeira ou dança.
© Alexandre Cappi/BrStok
13
 © Alexandre Cappi/BrStok
Figura 4 – Festival: apresentação de streetdance.
Propomos que o regulamento preveja a
participação de todos os alunos em pelo me-
nos uma ou duas atividades de dança ou ex-
pressões corporais, mas deixando claro que
nenhum aluno poderá participar de todas as
categorias de apresentação. Como atividade
curricular deste bimestre na Educação Físi-
ca, a intenção é que todos os alunos se en-
volvam nas atividades, e não apenas os mais
habilidosos.
As formas de apresentação devem estar previs-
tas, podendo haver pontuação para as atividades.
Nesse caso, pode-se gerar uma classificação final
entre os grupos e/ou torcidas. Porém, é importante
a valorização não só do grupo vencedor, mas de
todos os participantes. Os alunos devem perceber
que uma classe ou grupo, para obter muitos pon-
tos na somatória final, precisará participar de to-
das as categorias de apresentação.
Outro item que merece atenção diz respeito
às normas sobre a composição dos grupos. Pode
haver grupos masculinos, femininos e/ou mistos,
a fim de que tensões, preconceitos e disputas,
presentes no cotidiano escolar sejam assumidos,
discutidos e resolvidos.
Também merece atenção a participação
no festival de dança e expressões corporais de
alunos com deficiências ou com dificuldade de
realização de algumas ações propostas. Além
de estimular e proporcionar a participação
14
desses alunos, as potencialidades e capacidades
de realização de cada um devem ser discutidas
pelas equipes, e as expressões diferenciadas de-
vem ser respeitadas.
Sugerimos a eleição, por parte dos alunos,
de um representante de cada uma das turmas
para auxiliar a comunicação entre a coordena-
ção geral e os participantes. A escolha de um
representante pela turma pode se constituir um
bom exercício de cidadania e um exemplo de
maturidade dos alunos.
Etapa 2 − Definindo as atividades de apoio
Professor, além da elaboração do regula-
mento do festival, é importante que sejam tam-
bém previstas as atividades de apoio, ou seja,
a organização da sequência das apresentações,
o registro das atividades, a definição de crité-
rios para apreciação estética etc. Cada uma
dessas atividades constitui excelente oportuni-
dade para que os alunos desenvolvam diferen-
tes habilidades organizativas e a capacidade de
pensar no evento em sua totalidade. Procure
formar subgrupos para cada uma das ativida-
des de apoio. Por exemplo: um grupo pode as-
sumir a elaboração da ordem de apresentações,
enquanto outro fica com a incumbência dos
registros; e um terceiro se ocupa da disposição
das atividades, como horários e espaços.
Etapa 3 − Preparando as torcidas
A realização de um festival de dança e de
expressões corporais pode mobilizar toda a esco-
la também para assistir e torcer para suas classes
ou grupos preferidos. Esse processo também pode
ser educativo, na medida em que gera discussões
sobre as formas atuais de torcida. Além disso, a
preparação de torcidas pode ser uma oportuni-
dade para o envolvimento dos alunos em outras
disciplinas (como Arte, por exemplo), na medida
em que trabalha com a preparação de símbolos de
cada classe ou grupos, slogans ou “hinos” de apre-
sentação, ensaio de coreografias das torcidas etc.
 Educação Física – 8a série – Volume 4

© Elie Bernager/Taxi-Getty Images

Figura 5 – Planejamento do festival.

Professor, procure mobilizar a equipe gestora da escola e os professores de outras disciplinas para
essa atividade de preparação de torcidas.

© Chabruken/Stone-Getty Images
O festival de dança e expressões corporais
também pode ser uma excelente chance para
a participação da comunidade que vive no en-
torno da escola (familiares e pessoas conheci-
das dos alunos), assistindo às apresentações e
se integrando às torcidas. Pelo fato de alguns
bairros oferecerem poucas oportunidades e
poucos locais para apresentações artísticas,
rítmicas e expressivas, essas atividades na es-
cola poderão contribuir também para suprir
essas deficiências. Figura 6 – Torcida no evento.

15
 SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 2
DIVuLGANDO O FESTIVAL
A intenção desta Situação de Aprendiza- corporais na comunidade escolar. Compreende
gem é mobilizar os alunos para que realizem a definição das equipes e as formas de divulga-
a divulgação do festival de dança e expressões ção dos eventos na escola.

Tempo previsto: 1 a 2 aulas.

Conteúdos e temas: divulgação do festival de dança e expressões corporais.
Competências e habilidades: identificar a importância da socialização das informações rela-
tivas ao festival de dança e expressões corporais; analisar as diferentes formas de comuni-
cação e divulgar a sua realização, tanto no interior da escola como nas vizinhanças.
Recursos: aparelho de som, microfones, canetas, papéis para cartazes e banners.

desenvolvimento da Situação de criação e pela manutenção de um mural em

Aprendizagem 2
Etapa 1 – definindo equipes de divulgação
Inicialmente, é fundamental discutir com
os alunos a importância da divulgação do
evento em suas várias etapas: na elaboração
e na apresentação do regulamento a todos os
participantes e na informação sobre os horá-
rios de apresentações, bem como a respeito de
locais, datas etc. Posteriormente, forme equi-
pes responsáveis pelas várias etapas de divul-
gação. um trabalho benfeito nesse campo é
fundamental para colher sugestões na fase de
elaboração do regulamento e, após sua defi-
nição, para informar sobre as regras de par-
ticipação no festival. Durante a realização do
evento, a comunicação se faz imprescindível
para manter todos informados sobre a agenda
e o andamento das atividades.
Etapa 2 − definindo formas de divulgação
Definidas as equipes de divulgação, é im-
portante estabelecer com os alunos as várias
formas e os canais de divulgação do evento.
uma equipe poderá ficar responsável pela
local de fácil visibilidade na escola. Outra
poderá cuidar da divulgação do evento nas
salas de aula. uma terceira poderá assumir a
confecção de cartazes e banners. uma quarta
equipe poderá divulgar o evento aos demais
professores e à equipe gestora da escola. Pode
haver, inclusive, um grupo responsável pela
criação de um blog relativo ao evento. Essas
atividades envolvem várias possibilidades
interdisciplinares, como concepção dos carta-
zes e banners (com a disciplina de Arte), ou
redação de textos para distribuição à comuni-
dade (com a disciplina de Língua Portuguesa).
Como afirmado anteriormente, a realiza-
ção de um evento como esse pode ser uma
ótima oportunidade para o envolvimento da
comunidade que vive nos arredores da esco-
la. Assim, a divulgação pode ser realizada nas
proximidades da escola, em pontos comer-
ciais, igrejas, centros comunitários etc. Nesse
sentido, contribuições voluntárias e/ou parce-
rias na região podem prover outros materiais
e esses, por sua vez, podem ser aproveitados
pelas equipes de apoio, como equipamentos
de som, iluminação, cenários, vestuário, entre
outros itens.

16
 Educação Física – 8a série – Volume 4

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 3
REALIzANDO O FESTIVAL
Cumpridas as fases de planejamento e
divulgação, com a definição do regulamento
do evento e a socialização das informações,
chegamos à Situação de Aprendizagem que
tratará do desenvolvimento e da realização,
propriamente ditos, do festival.

Tempo previsto: 5 a 6 aulas.

Conteúdos e temas: realização do festival de dança e expressões corporais.

Competências e habilidades: identificar formas de participação no festival de dança e ex-

pressões corporais; vivenciar as várias etapas de um festival; participar de forma ativa,
solidária e cooperativa das situações do evento; torcer por seu grupo ou turma de forma
ativa e respeitosa em relação a todos os participantes.

Recursos: aparelho de som, materiais específicos para cada apresentação, filmadora,

máquina fotográfica.

desenvolvimento da Situação de equipe, a fim de resolver problemas urgentes

Aprendizagem 3
Etapa 1 – definindo o cronograma de
atividades
Após as fases de planejamento coletivo e a
formação de grupos para as atividades de apoio,
bem como a divulgação (por meio de diversos
veículos), é hora de desencadear a realização do
festival. Procure reunir os vários grupos a fim
de estabelecer um cronograma de realização das
atividades. A partir desse cronograma, defina
com os alunos um plano de atividades do evento
(roteiro de ações) e procure coordenar e supervi-
sionar as várias etapas de sua realização.
Etapa 2 – Realizando o plano de atividades
É importante também a realização de reu-
niões regulares com os representantes de cada
do cotidiano do evento e prever as atividades
seguintes. Essas reuniões poderão tratar de
questões como:
f organização do local das apresentações;
f controle de entrada e saída dos grupos;
f divulgação de resultados (se houver pontua-
ção) parciais;
f organização do vestiário e da sequência de
apresentação dos grupos;
f definição dos responsáveis pelos equi-
pamentos de som e iluminação (quando
houver);
f registro do evento (filmagem, fotos etc.).

17
 SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 4
AVALIANDO O FESTIVAL

Esta Situação de Aprendizagem pretende zação do festival de dança e expressões

registrar, documentar e avaliar a reali- corporais.

Tempo previsto: 1 a 2 aulas.

Conteúdos e temas: avaliação do festival de dança e expressões corporais.

Competências e habilidades: identificar a necessidade de avaliação do festival de dança e

expressões corporais; registrar e documentar a realização do evento.

Recursos: canetas, papéis, filmadora (opcional), máquina fotográfica (opcional).

desenvolvimento da Situação de Etapa 2 – mantendo o festival na memória

Aprendizagem 4
Etapa 1 – Avaliando as etapas do festival
É importante que a realização de um even-
to como esse seja documentada e avaliada,
para que se possa compreender os pontos
positivos e negativos, corrigir determinadas
estratégias para futuras realizações e valo-
rizar o trabalho coletivo dos alunos. Dessa
forma, reúna-se com os estudantes após o
encerramento do festival e recupere as várias
fases do evento, desde o planejamento até a
sua realização.
O registro de atividades é igualmente impor-
tante para se preservar a memória dos fatos e
acontecimentos que marcam a história de uma
instituição escolar. Durante o evento, forme um
grupo de registro e documentação que circule
pelas apresentações colhendo depoimentos de
alunos participantes, professores, da equipe
gestora, dos torcedores etc. Se a escola oferecer
condições, procure registrar momentos do festi-
val por meio de fotografias ou filmagens. Esses
registros serão apresentados posteriormente a
toda a comunidade, por meio de um mural de
fotografias ou de uma sessão de vídeo.

ATIVIDADE AVALIADORA
Após o encerramento do evento, solicite
aos alunos que redijam um texto no qual ava-
liem o festival e o próprio envolvimento nesse
evento. um roteiro de questões pode auxiliar
na organização da avaliação. Seguem algumas
sugestões:
f Quais os pontos positivos detectados?
f Quais os pontos negativos?
f Quais eram as expectativas em relação ao
evento e em que medida elas foram atingi-
das? Como o festival pode ser melhorado?
f Como foi sua participação?
f De que modo você se comportou como tor-
cedor?
f Como se relacionou com os colegas de seu
grupo e com os colegas de outros grupos?

18

Essa atividade de construção de um texto
avaliativo pode ser realizada em conjunto
com a disciplina de Língua Portuguesa. Após
a entrega do texto avaliativo, discuta com os
PROPOSTA DE SITuAçõES DE RECuPERAçãO
Durante o percurso pelas várias etapas
das Situações de Aprendizagem, alguns alu-
nos poderão não apreender os conteúdos nem
desenvolver as habilidades da forma esperada.
É necessário, então, professor, que outras Si-
tuações de Aprendizagem sejam propostas,
permitindo ao aluno revisitar o processo de
outra maneira. Tais estratégias podem ser
desenvolvidas durante as aulas ou em outros
momentos, individualmente ou em grupos,
envolver todos os alunos ou apenas aqueles
que apresentaram dificuldades.
Especificamente quanto à realização do
festival de dança e expressões corporais,
uma possibilidade é retomar com os alunos
as várias fases desenvolvidas (planejamento,
RECuRSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALuNO PARA A COMPREENSãO DO TEMA
Artigo
SCAGLIA, Alcides José; MEDEIROS,
Mara; SADI, Renato Sampaio. Competições
pedagógicas e festivais esportivos: questões per-
tinentes ao treinamento esportivo. Revista Virtual
EF Artigos, Natal, v. 3, n. 23, abr. 2006. Dispo-
Educação Física – 8a série – Volume 4
alunos as respostas apresentadas, procurando
sintetizá-las. É importante que sejam extraí-
das desses textos sugestões para futuras reali-
zações de eventos na escola.
divulgação, realização e avaliação), para que
eles proponham a criação de outro evento
semelhante.
f O que fariam?
f Como planejariam sua realização?
f Como divulgariam?
f Como avaliariam o processo?
Essas são algumas questões a partir das
quais você, professor, poderá suscitar e mediar
o debate entre os alunos, ou então solicitar
a redação de um texto no qual retomem as
diversas etapas para a realização do evento.
nível em: <http://efartigos.atspace.org/esportes/
artigo68.html>. Acesso em: 12 abr. 2009.
O objetivo do artigo é socializar o tema
competições pedagógicas e festivais esportivos
como conteúdo a ser ensinado aos alunos nas
aulas de Educação Física.
19
 TEmA 2 – ESPORTE: ORGAnizAçãO dE CAmPEOnATO
ESPORTiVO

© Haroldo Palo Jr/Kino

Neste bimestre, no tema Esporte prevê-se a
organização e a realização de um campeonato
esportivo. Propomos que sua realização ocorra
em conjunto com o tema Atividade Rítmica, mo-
bilizando todos os alunos da 8ª- série e também
os de outras séries. Sugerimos que, ao realizar o
campeonato, os vários professores de Educação
Física otimizem os espaços e horários disponí-
veis para as ações previstas, podendo desenvol-
ver atividades com equipes representativas de
cada classe ou mesclando os alunos das classes
em equipes diferentes. Em ambos os casos, deve
Figura 7 – Campeonato esportivo: futsal.
haver a divisão em categorias. Assim, por exem-
plo, os alunos da 5ª- série participam apenas com
os alunos da mesma série, e assim por diante. A intenção deste tema não se resume ape-
Pode-se também agrupar os alunos por faixas nas à realização de um evento; mais do que
etárias, a fim de minimizar riscos de acidentes, isso, pretende-se valorizar o processo desen-
sobretudo nas competições esportivas. cadeado ao longo de todo o ano na dinâmica

© Alexander Hubrich/Corbis-Latinstock

Figura 8 – Campeonato esportivo: futebol.

20

escolar da Educação Física, coroando o traba-
lho do período não somente junto aos alunos
da 8ª- série, mas com a participação de todas
as séries do Ensino Fundamental. Além dis-
so, a realização de um campeonato esportivo
é uma excelente oportunidade educativa para
os alunos da 8ª- série aprenderem, retomarem
e aplicarem não somente os conhecimentos
sobre jogo e esporte, temas específicos da Edu-
cação Física nas quatro séries do Ensino Fun-
damental, mas também desenvolverem outras
competências importantes para a própria vida,
como planejamento de atividades, organização
de eventos, comunicação e divulgação, registro
e avaliação do processo, entre outras.
Espera-se dos alunos o desenvolvimento
da capacidade de liderança e atuação junto
aos alunos das séries anteriores, colaborando
na realização de seus eventos, auxiliando-os
na elaboração e organização das atividades,
arbitrando jogos, enfim, colocando em práti-
ca várias atividades aprendidas ao longo das
Figura 9 – Campeonato esportivo: handebol.
Educação Física – 8a série – Volume 4
séries na Educação Física e em outras disci-
plinas escolares.
A partir desse objetivo geral, explicitamos
alguns princípios que devem nortear o proces-
so de realização do campeonato.
O campeonato esportivo não deve:
f ser pensado como uma atividade pro-
gramada pela escola para os alunos, mas
realizada junto com eles em todas as
suas fases, desde o seu planejamento até
a sua avaliação;
f estimular a obtenção de performances técni-
cas ou resultados que levem a acirramentos,
confrontos ou constrangimentos entre os
alunos, mas sim a participação cooperativa de
todos. A escola não pode deixar-se contami-
nar pelo modelo do espetáculo e da competi-
tividade exacerbada que visa ao rendimento
e à busca de índices ou recordes esportivos.
© Bongarts/Getty Images
21
 Ao contrário, deve se posicionar para fazer
um campeonato da Educação Física e da es-
cola e não na Educação Física e na escola;
f ser pensado como uma atividade específica
da Educação Física e somente por ela re-
alizado. Ao contrário, constitui excelente
oportunidade para a mobilização de pro-
fessores de outras disciplinas, da equipe
gestora da escola e da comunidade como
um todo, em torno de um projeto coletivo
extremamente motivante e bem recebido
pelos alunos, além de possuir variadas e
ricas possibilidades educativas.
deve:
f proporcionar aos alunos da 8ª- série o exer-
cício de sua autonomia, fazendo com que se
tornem corresponsáveis pela organização
Figura 10 – Campeonato esportivo: basquetebol.
22
e realização do campeonato, tanto para a
sua turma como para as demais classes do
Ensino Fundamental.
f promover a discussão do regulamento do
campeonato com todos os alunos e com a
coordenação, sob a orientação dos profes-
sores de Educação Física.
As Situações de Aprendizagem apresenta-
das a seguir procuram contemplar as várias
fases do campeonato, procurando envolver
a totalidade dos alunos em todas as fases
do evento, desde o planejamento (Situação
de Aprendizagem 5) até a sua avaliação final
(Situação de Aprendizagem 8), passando pe-
las fases de divulgação (Situação de Apren-
dizagem 6) e de realização (Situação de
Aprendizagem 7).
© ultimate Group, LLC/Alamy-Otherimages
 Educação Física – 8a série – Volume 4

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 5
PLANEJANDO O CAMPEONATO
Esta Situação de Aprendizagem pretende Compreende a definição do regulamento e das
desenvolver com os alunos elementos necessá- equipes para as atividades de apoio e para a pre-
rios ao planejamento do campeonato esportivo. paração de torcidas.

Tempo previsto: 1 a 2 aulas.

Conteúdos e temas: planejamento do campeonato esportivo.
Competências e habilidades: prever e identificar as várias fases de um evento esportivo;
elaborar regulamentos específicos para cada modalidade; organizar atividades de apoio ao
evento; organizar atividades relativas à torcida para o evento.
Recursos: canetas, papéis, cartolinas.

desenvolvimento da Situação de passos a serem desencadeados, estabelecendo

Aprendizagem 5
Etapa 1 − definindo o regulamento
A fim de que o campeonato esportivo acon-
teça de acordo com os objetivos educacionais
da Educação Física, é importante a elabora-
ção de um regulamento que preveja os vários
diretrizes gerais. Professor, é importante que
esse regulamento seja realizado com os alu-
nos. Para isso, coordene uma ou mais discus-
sões com eles, procurando mostrar a intenção
pedagógica desse evento e a responsabilidade
dos alunos de 8ª- série na organização e rea-
lização junto a outras classes, bem como a
complexidade da sua execução.

© Elvele Images/Alamy-Otherimages

Figura 11 – Campeonato esportivo: atletismo.

23
 Nesse regulamento devem estar previstas
as modalidades esportivas a serem disputadas
e as categorias de disputa. No campeonato
podem acontecer as modalidades tradicionais
desenvolvidas em aula, como futsal, basquete-
bol, handebol, voleibol e atletismo, dependen-
do das condições materiais e das instalações
de cada escola. Podem também ser realizadas
atividades competitivas de futebol de mesa,
tênis de mesa, xadrez e damas, entre outras.
A fim de possibilitar a participação dos alu-
nos em diferentes atividades esportivas, sugeri-
mos a adaptação de materiais, possibilitando a
prática em modalidades esportivas não comuns
nas escolas. Por exemplo: para competições de
atletismo, podem ser construídas barreiras ou
obstáculos com caixas e bastões para as corri-
das, ou pesos com embalagens cheias de areia,
ou dardos com cabos de vassouras para os lan-
çamentos e assim por diante. A construção de
Figura 12 – Campeonato esportivo: voleibol.
24
materiais alternativos é algo que pode ser tam-
bém desenvolvido em atividades realizadas nas
aulas de Educação Física e em outras discipli-
nas, como a de Arte.
Sugerimos também a ocupação de locais e
instalações do próprio bairro onde se localiza
a escola, como um campo para a prática de fu-
tebol de campo ou para corridas, saltos e ar-
remessos, bem como uma quadra com instala-
ções para modalidades que não se conseguem
praticar na escola.
Ressaltamos, por um lado, que o regula-
mento preveja a participação de todos os alu-
nos em pelo menos uma ou duas atividades
esportivas e, por outro, institua que nenhum
aluno possa participar de todas as modalida-
des. A intenção é que todos os alunos se en-
volvam nas atividades, e não apenas os alunos
mais habilidosos.
© Tom Carter / Alamy-Otherimages
© Muntz/Getty Images
Figura 13 – Campeonato esportivo: xadrez.
Propomos também que as regras das com-
petições esportivas sejam flexibilizadas, a fim
de possibilitar a participação de todos os alu-
nos, inclusive dos que não são tão habilidosos.
Por exemplo, a rede de voleibol para os jogos
dos alunos da 5ª- e 6ª- séries pode ser abaixa-
da; o tempo permitido com a posse de bola
Figura 14 – Campeonato esportivo: futebol de mesa/botão.
Educação Física – 8a série – Volume 4
no handebol pode ser aumentado para além
dos três segundos permitidos oficialmente; o
tempo de posse de bola no basquetebol pode
ser um pouco maior, e assim por diante.
As formas de disputa entre as equipes devem
estar previstas, podendo haver pontuação para
as atividades, gerando uma classificação final
das equipes. Porém, é importante a valorização
não só da equipe ou do grupo vencedor, mas
de todas as equipes participantes. É importante
que os alunos percebam que uma classe ou gru-
po, para obter um somatório alto de pontos,
deve participar de todas as modalidades.
Outro ponto que merece atenção é a ques-
tão das normas com relação à composição das
equipes. Podem haver equipes masculinas e fe-
mininas, mas seria importante também que,
no campeonato, houvessem momentos para
a atuação conjunta de meninos e meninas, a
© Fernando Favoretto
25
 fim de que algumas tensões, preconceitos e
disputas, presentes no cotidiano escolar com
relação a questões de gênero, possam ser assu-
midos, discutidos e resolvidos.
Também merece atenção a questão da par-
ticipação no campeonato esportivo de alunos
com deficiências ou com dificuldade para rea-
lização de algumas ações propostas. Além de
permitir a participação desses estudantes, suas
potencialidades e capacidades de realização
devem ser discutidas pelas equipes, e desper-
tadas as expressões diferenciais.
Sugerimos a eleição, por parte dos alunos,
de um representante de cada turma para auxi-
liar a comunicação entre a coordenação geral
dos eventos e os alunos. A escolha de um
representante feita pela turma pode ser enten-
dida como um exercício de cidadania e matu-
ridade para os alunos.
© Pablo Ribeiro/FTMERJ
Figura 15 – Campeonato esportivo: tênis de mesa.
Etapa 2 − definindo as atividades de apoio
Professor, é importante, além da elaboração
do regulamento do campeonato, que sejam tam-
bém previstas as atividades de apoio, ou seja, a
organização das tabelas de jogos e das formas de
disputa (chaves, grupos ou similares), o registro
das atividades, a preparação das súmulas, as de-
finições sobre arbitragens etc. Cada uma dessas
26
atividades revela-se como excelente oportunida-
de para que os alunos desenvolvam diferentes
habilidades organizativas e a capacidade de pen-
sar nos eventos em sua totalidade. Procure for-
mar subgrupos para cada uma das atividades de
apoio. Por exemplo, um grupo responsável pela
arbitragem dos jogos; outro para a elaboração
de tabelas de jogos; um terceiro para os registros,
tais como súmula e anotações dos jogos; outro
para a disposição das atividades, tanto em ter-
mos de horários como de espaços.
Etapa 3 − Preparando as torcidas
A realização do campeonato esportivo
pode mobilizar toda a escola também para
assistir às partidas e torcer pelas suas classes
ou equipes preferidas. Esse processo também
pode ser educativo, uma vez que gera uma dis-
cussão sobre os modelos atuais de torcida nos
grandes eventos esportivos, fazendo, inclusive,
um contraponto às manifestações de violência
que temos presenciado. O ato de torcer por
uma equipe ou por um grupo pode ser visto
como uma atitude ativa por parte dos alunos,
porém com respeito ao adversário e com ca-
pacidade interpretativa de perceber por que
uma equipe perdeu ou ganhou um jogo.
A preparação de torcidas pode assim ser
tomada como uma oportunidade para o en-
volvimento dos alunos em outras disciplinas,
como Arte, por exemplo, que pode trabalhar
na preparação de símbolos de cada classe ou
equipe, slogans ou hinos de apresentação, en-
saio de coreografias das torcidas etc.
Professor, procure mobilizar a equipe
gestora da escola e os professores de outras
disciplinas para essa atividade de preparação
de torcidas.
O campeonato esportivo também pode ser
uma excelente oportunidade para a participa-
ção da comunidade que vive nos arredores da
 Educação Física – 8a série – Volume 4

escola, de familiares e de conhecidos dos alu- bairros há poucas oportunidades e locais para
nos, para assistirem às competições esporti- apresentações esportivas, essas atividades rea-
vas, inclusive compondo a torcida das equipes lizadas na escola também podem ajudar a
envolvidas. Devido ao fato de que em alguns suprir essas deficiências.

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 6
DIVuLGANDO O CAMPEONATO
A intenção desta Situação de Aprendiza-
gem é mobilizar os alunos para divulgar a
realização do campeonato esportivo junto à
comunidade escolar. Compreende a definição
das equipes e formas de divulgação do evento
na escola.

Tempo previsto: 1 a 2 aulas.

Conteúdos e temas: divulgação do campeonato esportivo.

Competências e habilidades: identificar a importância da socialização das informações rela-

tivas ao campeonato esportivo; analisar as diferentes formas de divulgação do campeonato;
divulgar a realização do campeonato, tanto no interior da escola como no seu entorno.

Recursos: canetas, papéis para cartazes e banners.

desenvolvimento da Situação de Etapa 2 – definindo formas de divulgação

Aprendizagem 6
Etapa 1 – definindo equipes de divulgação
Professor, inicialmente, é fundamental
discutir com os alunos a importância da di-
vulgação do evento em suas várias etapas: na
elaboração e na apresentação do regulamento
a todos os alunos participantes; na informa-
ção sobre os horários de jogos, a classificação
das equipes, a competição de artilheiros etc.
Posteriormente, forme equipes responsáveis
pelas várias etapas de divulgação. uma di-
vulgação benfeita é fundamental para colher
sugestões na fase de elaboração do regula-
mento. Durante a realização do evento, ela
se faz imprescindível para manter todos os
alunos informados sobre a agenda e o anda-
mento das atividades.
Professor, definidas as equipes de divulga-
ção, é importante estabelecer com os alunos as
várias formas de comunicação do evento e os
canais de divulgação a serem utilizados. uma
equipe poderá ficar responsável pela criação
e manutenção de um mural, em local de fácil
visibilidade na escola. Outra poderá cuidar da
divulgação do evento nas salas de aula. uma
terceira poderá assumir a confecção de car-
tazes e banners. uma quarta equipe poderá
divulgar o evento aos demais professores e à
equipe gestora da escola. Pode haver, inclusi-
ve, um grupo responsável pela criação de um
blog relativo ao evento. Essas atividades envol-
vem várias possibilidades interdisciplinares na
divulgação do campeonato, como a concep-
ção dos cartazes e banners (com a disciplina
de Arte), e a redação de textos que possam ser

27
 distribuídos para a comunidade (com a disci-
plina de Língua Portuguesa).
Como afirmado anteriormente, a realiza-
ção de um evento como esse pode ser uma
ótima oportunidade para o envolvimento da
comunidade que vive nos arredores da esco-
la. Assim, a divulgação pode ser realizada
nas suas proximidades, em pontos comerciais,
igrejas, centros comunitários etc.

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 7
REALIzANDO O CAMPEONATO
Após as fases de planejamento e divulga-
ção, em que houve a definição do regulamento
do evento e a socialização das informações,
esta Situação de Aprendizagem desenvolve a
realização propriamente dita do campeona-
to esportivo.

Tempo previsto: 5 a 6 aulas.

Conteúdos e temas: realização do campeonato esportivo.

Competências e habilidades: identificar formas de participação no campeonato esportivo;

vivenciar as várias etapas de um campeonato; participar de forma ativa, solidária e coo-
perativa do campeonato; torcer por sua equipe de forma ativa e respeitosa em relação aos
seus colegas e adversários.

Recursos: bolas e materiais específicos de cada modalidade esportiva, súmulas, apitos, cro-
nômetros, filmadora (opcional), máquina fotográfica (opcional).

desenvolvimento da Situação de Etapa 2 – Realizando o plano de atividades

Aprendizagem 7
Etapa 1 – definindo o cronograma de
atividades
Professor, após as fases de planejamento co-
letivo, de formação de grupos para as atividades
de apoio e da divulgação do evento por meio de
vários canais, é hora de desencadear a realização
do campeonato. Procure reunir os vários grupos
a fim de estabelecer um cronograma de realização
das atividades. A partir desse cronograma, esta-
beleça com os alunos um plano de atividades do
evento (roteiro de ações) e procure coordenar e
supervisionar as várias etapas de sua realização.
É importante também a realização de reuniões
regulares com os representantes de equipe, a fim
de resolver problemas urgentes do cotidiano do
evento e prever as atividades seguintes. Essas
reuniões poderão tratar de questões como:
f organização dos locais dos jogos;
f controle de entrada e saída das equipes;
f divulgação de resultados parciais, defini-
ção dos responsáveis pelos materiais neces-
sários para cada jogo;
f registro do evento (filmagem, fotos etc).

28
 Educação Física – 8a série – Volume 4

SITuAçãO DE APRENDIzAGEM 8
AVALIANDO O CAMPEONATO
Esta Situação de Aprendizagem pretende registrar, documentar e avaliar a realização do cam-
peonato esportivo.

Tempo previsto: 1 a 2 aulas.

Conteúdos e temas: avaliação do campeonato esportivo.

Competências e habilidades: identificar a necessidade de avaliação do campeonato esportivo;

registrar e documentar a realização do campeonato.

Recursos: canetas, papéis, filmadora (opcional), máquina fotográfica (opcional).

desenvolvimento da Situação de Etapa 2 – mantendo o campeonato na

Aprendizagem 8 memória

Etapa 1 – Avaliando as etapas do O registro de atividades como essas tem a

campeonato
É importante que a realização de um even-
to como esse seja documentada e avaliada, a
fim de que se possam compreender os pontos
positivos e negativos, corrigir determinadas
estratégias para futuras realizações e valo-
rizar o trabalho coletivo dos alunos. Dessa
forma, reúna os alunos após o encerramento
do campeonato e recupere com eles as várias
fases do evento, desde o planejamento até
sua realização.
finalidade de preservar a memória dos fatos
e acontecimentos que marcam a história de
uma instituição escolar. Durante o evento, for-
me um grupo de registro e documentação que
circule pelos jogos colhendo depoimentos de
alunos participantes, de professores, da equipe
gestora, de torcedores etc. Se a escola ofere-
cer condições, procure registrar momentos do
campeonato por meio de fotografias ou filma-
gens. Esses registros serão apresentados poste-
riormente a toda a comunidade, por meio de
mural de fotografias ou de sessão de vídeo.

ATIVIDADE AVALIADORA

Após o encerramento do evento, solicite f Como podem ser melhorados?

aos alunos que redijam um texto no qual ava-
liem o campeonato esportivo como um todo e
o seu envolvimento nesses eventos. um roteiro
de questões pode auxiliar na organização da
avaliação, tais como:
f Quais os pontos positivos detectados?
f Quais eram as expectativas em relação aos
eventos e em que medida elas foram atingidas?
f Quais eram as expectativas por parte dos or-
ganizadores/divulgadores, dos praticantes/
jogadores e dos espectadores/torcedores?

f Quais os pontos negativos? f Como foi sua participação?

29
 f Como você se comportou na posição de tor-
cedor?
f Como se relacionou com os colegas de sua equi-
pe e com os alunos das equipes adversárias?
Essa atividade de construção de um texto ava-
PROPOSTA DE SITuAçõES DE RECuPERAçãO
Durante o percurso pelas várias etapas das
Situações de Aprendizagem, alguns alunos
poderão não apreender os conteúdos nem desen-
volver as habilidades da forma esperada. É neces-
sário, então, professor, que outras Situações de
Aprendizagem sejam propostas, permitindo ao
aluno revisitar o processo de outra maneira. Tais
estratégias podem ser desenvolvidas durante as
aulas ou em outros momentos, individualmente
ou em grupos, envolver todos os alunos ou ape-
nas aqueles que apresentaram dificuldades.
Especificamente quanto à realização do
campeonato esportivo, uma possibilidade é re-
tomar com os alunos as várias fases desenvol-
vidas (planejamento, divulgação, realização e
RECuRSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALuNO PARA A COMPREENSãO DO TEMA
Artigo
REVERDITO, Riller Silva et al. Compe-
tições escolares: reflexão e ação em pedagogia
do esporte para fazer a diferença na escola.
Pensar a Prática, Goiânia, GO, v. 11, n. 1,
2008. Disponível em: <http://www.educacao
fisicaescolar.com/2008/09/competies-escolares-
reflexo-e-ao-em.html>. Acesso em: 12 abr. 2009.
O artigo apresenta uma proposta para as
competições escolares orientada por princí-
pios pedagógicos e metodológicos.
Sites
Pedagogia do Handebol. Disponível em:
<http://pedagogiadohandebol.com.br>.
30
liativo pode ser realizada em conjunto com a dis-
ciplina de Língua Portuguesa. Após a entrega do
texto avaliativo, discuta com os alunos as respostas
apresentadas, procurando sintetizá-las. É impor-
tante que sejam extraídas desses textos sugestões
para futuras realizações de eventos na escola.
avaliação), para, então, propor-lhes a criação
de outro evento semelhante.
f O que fariam?
f Como planejariam sua realização?
f Como divulgariam?
f Como avaliariam o processo?
Estas são algumas questões a partir das
quais, você, professor, poderá suscitar e me-
diar o debate entre os alunos, ou então solici-
tar a redação de um texto no qual os alunos
retomem as diversas etapas para a realização
de um campeonato.
Acesso em: 12 abr. 2009. Site do professor
Lucas Leonardo em que, embora discuta especi-
ficamente o handebol, apresenta princípios e su-
gestões para a realização de festivais esportivos.
Virada Esportiva do Interior. Disponível em:
<http://www.viradaesportivadointerior.com.
br>. Acesso em: 12 abr. 2009.
Traz informações sobre a organização de
um amplo evento esportivo, realizado em es-
paços públicos no interior do Estado de São
Paulo. Também apresenta possibilidades
de integrar vários elementos da Cultura
de Movimento.

COnSidERAçÕES FinAiS
Professor, as Situações de Aprendizagem
aqui propostas permitem as mais diferentes
adaptações, em virtude das características
específicas de cada escola, assim como uma
análise crítica de sua parte, para aperfeiçoar
a Proposta Curricular da disciplina de Edu-
cação Física. Esperamos ter contribuído com
o seu fazer cotidiano, com a perspectiva de
ampliar o significado do Se-Movimentar dos
alunos no âmbito da Cultura de Movimento.
Educação Física – 8a série – Volume 4
É preciso também lembrar que os temas e
conteúdos propostos para o Ensino Funda-
mental constroem uma continuidade ao lon-
go das diversas séries e bimestres. Portanto,
as habilidades/competências e as Situações
de Aprendizagem propostas, assim como as
habilidades e competências nelas trabalha-
das, não devem ser tomadas de modo isola-
do, mas em relação ao que foi desenvolvido
anteriormente.
31
 QUAdRO dE COnTEúdOS – EnSinO FUndAmEnTAl
5a- série 6a- série 7a- série 8a- série
Jogo e esporte: competição Esporte Esporte luta
e cooperação Modalidade individual: atletismo Modalidade individual: atletismo Modalidade: capoeira
Jogos populares (corridas e saltos) (corridas e arremessos/lançamentos) – Capoeira como luta, jogo e
Jogos cooperativos – Princípios técnicos e táticos – Princípios técnicos e táticos esporte
Jogos pré-desportivos – Principais regras – Principais regras – Princípios técnicos e táticos
Esporte coletivo: princípios gerais – Processo histórico – Processo histórico – Processo histórico
1o- bimestre

– ataque Atividade rítmica luta Atividade rítmica

– defesa
– circulação da bola
Organismo humano, movi-
mento e saúde
Capacidades físicas: noções
gerais
– Agilidade, velocidade e
flexibilidade
– Alongamento e aquecimento
Manifestações e representações
da cultura rítmica nacional
– Danças folclóricas/regionais
– Processo histórico
– A questão do gênero
Organismo humano, movimento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações
no atletismo e atividade rítmica
Modalidade: judô, caratê, tae kwon
do, boxe etc.
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Capacidades físicas: aplicações no
atletismo e na luta
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
– Diferentes estilos como
expressão sociocultural
– Principais passos e
movimentos

Esporte Esporte Esporte Esporte

Modalidade coletiva: futsal Modalidade coletiva: basquete- Modalidade coletiva: a escolher Modalidade coletiva: a escolher
ou handebol bol ou voleibol – Técnicas e táticas como fatores de – Técnicas e táticas como fato-
– Princípios técnicos e táticos – Princípios técnicos e táticos aumento da complexidade do jogo res de aumento da complexida-
– Principais regras – Principais regras – Noções de arbitragem de do jogo
– Processo histórico – Processo histórico Ginástica – Noções de arbitragem
Organismo humano, Organismo humano, movimento Práticas contemporâneas: ginástica – Processo histórico
movimento e saúde e saúde aeróbica, ginástica localizada, entre O esporte na comunidade esco-
2o- bimestre

Capacidades físicas: noções Capacidades físicas: aplicações outras lar e em seu entorno: espaços,
gerais em esportes coletivos – Princípios orientadores tempos e interesses
– Resistência e força – Técnicas e exercícios Espetacularização do esporte e
– Postura o esporte profissional
– O esporte na mídia
– Os grandes eventos esportivos
Atividade rítmica
Manifestações rítmicas ligadas
à cultura jovem: hip-hop, street
dance, entre outras
– Coreografias

Esporte Esporte Atividade rítmica Esporte

Modalidade individual:
ginástica artística ou ginástica
rítmica
– Principais gestos técnicos
– Principais regras
3o- bimestre
Modalidade individual: ginástica
artística ou ginástica rítmica (a
modalidade não contemplada no
3o bimestre da 5a série)
– Principais gestos técnicos
Manifestações e representações de
outros países
– Danças folclóricas
– Processo histórico
– A questão do gênero
Jogo e Esporte: diferenças
conceituais e na experiência
dos jogadores
– Modalidade “alternativa”:
rúgbi, beisebol, badminton,

– Processo histórico – Principais regras Ginástica frisbee etc.

Organismo humano, – Processo histórico Práticas contemporâneas: ginásticas – Princípios técnicos e táticos
movimento e saúde Ginástica de academia – Principais regras
Aparelho locomotor e seus Ginástica geral – Padrões de beleza corporal, ginás- – Processo histórico
sistemas – Fundamentos e gestos tica e saúde
– Processo histórico: dos Organismo humano, movimento
métodos ginásticos à ginástica e saúde
contemporânea Princípios e efeitos do treinamento
físico

Esporte Esporte Esporte Atividade rítmica

Modalidade coletiva: futebol Modalidade coletiva: basquete- Modalidade individual ou coletiva Organização de festivais de
ou handebol (a modalidade não bol ou voleibol (a modalidade (ainda não contemplada) dança
contemplada no 2o bimestre) não contemplada no 2o bimestre) – Princípios técnicos e táticos Esporte
4o- bimestre

– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
Organismo humano,
movimento e saúde
Noções gerais sobre ritmo
Jogos rítmicos
– Princípios técnicos e táticos
– Principais regras
– Processo histórico
luta
Princípios de confronto e
oposição
Classificação e organização
A questão da violência
– Principais regras Organização de campeonatos
– Processo histórico
Organismo humano, movimento
e saúde
Atividade física/exercício físico:
implicações na obesidade e no
emagrecimento
Doping: substâncias proibidas

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