AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA

1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO/1º BIMESTRE 2019

AVALIAÇAO COMENTADA – MATEMÁTICA

ITEM 1 Solução
Observe o loteamento representado na malha
quadriculada a seguir, em que cada lote é
indicado por um número romano.

D6-Identificar a localização de pontos no plano

cartesiano.

ITEM 2
Tavares comprou dois lotes cujos vértices estão
representados respectivamente pelas Observe a reta numérica a seguir:
coordenadas: (7, 9); (7, 10); (9, 9); (9, 10)
e (5, 12); (5, 13); (7, 12); (7, 13).
Os lotes que Tavares comprou foram os de número Assinale a opção cuja as letras correspondem aos
7 11
(A) X e XV. números −4, − , √3 e .
5 3
(B) XIV e IX.
(C) XII e III. (A) S, Z, R e T
(D) X e IX. (B) S, X, T e V.
(E) X e III. (C) W, Z, R e Q
Gabarito: E (D) S, Z, T e Q
(E) W, X, T e V
Gabarito: D
Solução

D14A-Identificar números reais na reta numérica.

1
ITEM 3 (B)
No mês de janeiro, após cortar o cabelo, Roberto
decidiu deixá-lo crescer até o mês de junho,
anotando todo mês a medida de seu comprimento.
O quadro a seguir apresenta os registros feitos por
ele.

Meses Comprimento do
cabelo em
centímetros
janeiro 5,0
fevereiro 6,5
março 8,0
abril 9,5
maio 11,0
junho 12,5

O gráfico que representa o crescimento do cabelo

de Roberto a partir do mês de janeiro (mês 0) até o
mês de junho (mês 5) é

(A)

(C)

(D)

2
 D18A-Identificar o gráfico correspondente as
informações expressas em uma tabela geradas de
uma função polinomial de 1º grau.

ITEM 4
Considere os seguintes números reais:
(E)
1 9
P =√2 ; Q = 4; R = √3; e S = 5

Assinale a opção que corresponde à ordem correta

desses números na reta real.

(A)

(B)

(C)

(D)

(E)
Gabarito: D
Solução Gabarito: C
O gráfico que passa por todos os pontos Solução
apresentados na tabela é O estudante deverá identificar que:

3
1
= 0,25
4

√2 ≅ 1,4

√3 ≅ 1,7

9
= 1,8
5
D14B – Ordenar números reais na reta real.

ITEM 5
Admita uma função polinomial de 1º grau
f(x): IR→IR., crescente.
Assinale a opção que apresenta parte desse gráfico
no primeiro quadrante do plano cartesiano.

Gabarito: D
Solução
Para a resolução desse item, o estudante deve
observar duas informações apresentadas no
enunciado:
I – A função é polinomial de 1º grau: isso implica em
um gráfico correspondente a uma reta. Essa
informação elimina as alternativas B e E.
II – A função é crescente: isso implica em termos
uma relação entre duas grandezas x e y de forma
que para cada x1 < x2 escolhidos tem-se um
y1 < y2.
Portanto, a alternativa correta é a D.
D20A-Identificar gráficos de funções polinomiais de
1º grau crescente.

4
ITEM 6 (B)
Durante um experimento, o volume 𝑉 do líquido
contido em uma bureta é escoado a uma
velocidade determinada pela função: 𝑉(𝑡) =
75 − 5𝑡, onde a variável 𝑡 é definida em minutos.
O tempo, em minutos, em que o líquido contido na
bureta se esgotará será igual a

(A) 70.
(B) 50.
(C) 25.
(D) 15.
(E) 10.
(C)
Gabarito: D
Solução
0 = 75 − 5𝑡
75 = 5𝑡
75
𝑡 = = 15 𝑚𝑖𝑛.
5
D19A-Determinar a raiz de uma função polinomial
de 1º grau.

ITEM 7
Admita uma função polinomial de 1º grau
𝑓(𝑋): ℝ → ℝ.
Sabe-se que o coeficiente angular dessa função é (D)
igual a 2 e o seu coeficiente linear é igual a − 1.

Assinale a opção que apresenta parte do gráfico

dessa função.

(A)

(E)

5
Gabarito: B
Solução (C)
Toda função polinomial de 1º grau é do tipo
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏, onde 𝑎 é o coeficiente angular e 𝑏 é o
coeficiente linear, assim
𝑦 = 2𝑥 − 1
Fazendo 𝑥 = 0 tem-se 𝑦 = −1, ponto (0, −1) e
1 1
fazendo 𝑦 = 0 tem-se 𝑥 = 2 , ponto (2 , 0).
Portanto, o gráfico do item (B) é o que representa a
função.
D23-Reconhecer o gráfico de uma função
(D)
polinomial de 1º grau por meio de seus coeficientes.

ITEM 8
Dados os pares ordenados a seguir:

𝐸(4, 2); 𝐹(−2, 3); 𝐺(−3, −5) 𝑒 𝐻(3, −3).

Identifique a opção que explicita a representação

correta dos pares em um plano.

(A)

(E)

(B)

Gabarito: B
Solução

6
D6A-Representar pares ordenados no plano D24-Reconhecer a representação algébrica de uma
cartesiano. função do 1º grau dada o seu gráfico.

ITEM 9 ITEM 10
Observe o seguinte gráfico: Um parque de diversões tinha o seguinte quadro
de preços fixado na entrada:

Visitante Entrada (R$) Jogos (R$)

Criança 25,00 5,00
Adulto 46,00 8,00

Um adulto foi a esse parque e gastou 𝑅$ 150.

Quantos vezes essa pessoa brincou na barraca de
jogos?

(A) mais de 20 vezes.

(B) entre 17 e 20 vezes.
(C) entre 14 e 17 vezes.
(D) entre 11 e 14 vezes.
(E) menos que 11 vezes.
Gabarito: D
De acordo com esse gráfico, pode-se dizer que a Solução
representação algébrica dele corresponde a 𝐺(𝑥) = 46 + 8𝑥
150 = 46 + 8𝑥
𝑥 1
(A) 𝑓(𝑥) = 2 + 2. 150 − 46 = 8𝑥
104
(B) 𝑓(𝑥) = −𝑥 + 1. 𝑥= = 13
8
(C) 𝑓(𝑥) = −2𝑥 + 0,5 D19B-Resolver problema que envolva função
(D) 𝑓(𝑥) = 𝑥 + 1. polinomial de 1º grau.
−𝑥+1
(E) 𝑓(𝑥) = 2 .
ITEM 11
Gabarito: E
Assinale a opção que corresponde ao gráfico de
Solução
uma função polinomial do 1º grau decrescente.
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏
Por substituição tem-se que:
1 (A)
Para 𝑥 = 0 e 𝑦 = 2
1
=𝑎∙0+𝑏
2

1 1
=0+𝑏 → 𝑏=
2 2
1
Então tem-se: 𝑦 = 𝑎𝑥 + 2
Agora para 𝑥 = 1 e 𝑦 = 0
1
0=𝑎∙1+
2

1 1
0=𝑎+ → 𝑎=−
2 2
𝑥 1 −𝑥+1
Daí, tem-se: 𝑦 = − + ou =
2 2 2

7
(B) (E)

(C)

Gabarito: E
Solução
O gráfico de toda função polinomial do 1º grau
decrescente é uma reta em que dados 𝑥1 >
𝑥2 𝑡𝑒𝑚 − 𝑠𝑒 𝑦1 < 𝑦2 , onde
𝑦1 é 𝑎 𝑖𝑚𝑎𝑔𝑒𝑚 𝑑𝑒 𝑥1 e 𝑦2 é a imagem de 𝑥2 .

(D)

D20B-Identificar gráficos de funções polinomiais de

1º grau decrescente.

ITEM 12
O gráfico a seguir representa uma função 𝑓(𝑥)
definida de [– 3, 4] ⟶ ℝ.

8
As raízes dessa função são

(A) – 2, – 1 e 2.
(B) – 1, 0 e 1.
(C) 0, 1 e 2.
(D) – 2, 1 e 3.
(E) – 1, 2 e 3.
Gabarito: D
Solução
As raízes da equação são os pontos em que o
gráfico corta o eixo X. Logo, as raízes são -2, 1 e 3.
D20D-Identificar raízes de funções a partir de
representações gráficas.

9
10
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO/ 1º BIMESTRE – 2019
AVALIAÇÃO COMENTADA – LÍNGUA PORTUGUESA
Leia o texto e, a seguir, responda os itens 1, 2, 3, 4 e 5.
Assalto a Banco
Luís Fernando Veríssimo
Alô? Quem tá falando?
— Aqui é o ladrão.
— Desculpe, a telefonista deve ter se enganado,
eu não queria falar com o dono do banco. Tem algum
funcionário aí?
— Não, os funcionário tá tudo refém.
— Há, eu entendo. Afinal, eles trabalham
quatorze horas por dia, ganham um salário ridículo,
vivem levando esporro, mas não pedem demissão
porque não encontram outro emprego, né? Vida difícil...
mas será que eu não poderia dar uma palavrinha com
um deles?
— Impossível. Eles tá tudo amordaçado.
— Foi o que pensei. Gestão moderna, né? Se
fizerem qualquer crítica, vão pro olho da rua. Não
haverá, então, algum chefe por aí?
— Claro que não mermão. Quanta inguinorânça!
O chefe tá na cadeia, que é o lugar mais seguro pra se
comandar assalto!
— Bom... Sabe o que que é? Eu tenho uma
conta...
— Tamo levando tudo, ô bacana. O saldo da tua
conta é zero!
— Não, isso eu já sabia. Eu sou professor! O que
eu queria mesmo era uma informação sobre juro.
— Companheiro, eu sou um ladrão pé-de-
chinelo. Meu negócio é pequeno. Assalto a banco, vez
ou outra um sequestro. Pra saber de juro é melhor tu
ligá pra Brasília.
— Sei, sei. O senhor tá na informalidade, né?
Também, com o preço que tão cobrando por um voto
hoje em dia... mas, será que não podia fazer um favor
pra mim? É que eu atrasei o pagamento do cartão e
queria saber quanto vou pagar de taxa.
— Tu tá pensando que eu tô brincando? Isso é um
assalto!
— Longe de mim pensar que o senhor está de
brincadeira! Que é um assalto eu sei perfeitamente;
ninguém no mundo cobra os juros que cobram no Brasil.
Mas queria saber o número preciso: seis por
cento, sete por cento?
— Eu acho que tu não tá entendendo, ô mané.
Sou assaltante. Trabalho na base da intimidação e da
chantagem, saca?
— Ah, já tava esperando. Você vai querer vender
um seguro de vida ou um título de capitalização, né?
— Não...já falei...eu sou... Peraí bacana... hoje eu
tô bonzinho e vou quebrar o teu galho.
(um minuto depois)
— Alô? O sujeito aqui tá dizendo que é oito por
cento ao mês.
— Puxa, que incrível!
— Incrive por que? Tu achavas que era menos?
— Não, achava que era mais ou menos isso
mesmo. Tô impressionado é que, pela primeira vez na
vida, eu consegui obter uma informação de uma
empresa prestadora de serviço pelo telefone em menos
de meia hora e sem ouvir 'Pour Elise'.
— Quer saber? Fui com a tua cara. Acabei de dar
umas bordoadas no gerente e ele falou que vai te dar
um desconto. Só vai te cobrar quatro por cento, tá
ligado?
— Não acredito! E eu não vou ter que comprar
nenhum produto do banco?
— Nadica de nada, já ta tudo acertado!
— Muito obrigado, meu senhor. Nunca fui
tratado dessa...
(De repente, ouvem-se tiros, gritos)
— Ih, sujou! Puliça!
— Polícia? Que polícia? Alô? Alô? (sinal de
ocupado)
— Droga! Maldito Estado: quando o negócio
começa a funcionar, entra o Governo e estraga tudo!
Disponível em: <https://www.pensador.com/frase/MjIxMzA0NA/>.
Acesso em: 23 nov. 2018.
ITEM 1
A finalidade principal do texto é
(A) relatar.
(B) divertir.
(C) informar.
(D) descrever.
(E) convencer.
Gabarito: B
D12 (B)-Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros.
Expectativa de aprendizagem
• Ler crônicas, utilizando as estratégias de leitura
como mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de Análise da
Língua).
11
Comentário do item
Neste item, avalia-se a habilidade de identificar a função
de textos de diferentes gêneros, isto é, a finalidade com
que ele foi escrito. Todo texto tem um propósito
interativo específico. Pode pretender, por exemplo,
informar ou esclarecer, expor um ponto de vista, refutar
uma posição, narrar um acontecimento, fazer uma
advertência, persuadir alguém de alguma coisa etc. No
caso da crônica “Assalto a banco”, a intenção do autor,
além de fazer uma crítica pontual ao sistema bancário,
é divertir. Por isso, o gabarito é a letra B. O
entendimento bem-sucedido de um texto depende,
também, da identificação das intenções pretendidas por
esse texto. A partir da leitura do texto como um todo, ele
deve perceber a intencionalidade do autor, isto é, seu
propósito, que é fazer uma sátira ao sistema. O item é
considerado básico por apresentar um grau de
dificuldade fácil, além do texto ser de fácil
entendimento.
ITEM 2
O uso de palavras como “mermão”, “inguinorânça”, “os
funcionário”, “incrive” e “puliça” são exemplos de
linguagem
(A) culta.
(B) formal.
(C) técnica.
(D) literária.
(E) informal.
Gabarito: E
D13(O)-Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor de um texto.
Expectativas de aprendizagem
• Ler crônicas, utilizando as estratégias de leitura
como mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Refletir sobre a variação linguística no gênero em
estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás.
Língua Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de Análise
da Língua).
Comentário do item
Neste item, avalia-se a habilidade do estudante de
identificar o tipo de variação linguística empregada pelo
cronista ao usar expressões como “mermão”,
“inguinorânça”, “os funcionário”, “incrive” e “puliça”.
Para tanto, é necessário que ele compreenda o que é dito
sobre norma padrão, não padrão e variedades
linguísticas. Considerando que as expressões citadas são
da linguagem informal, o estudante deverá marcar a
letra E. O item é considerado de nível intermediário de
dificuldade por se tratar da leitura de um texto narrativo
e de vocabulário acessível ao estudante, mas que
depende de muitas inferências para ser compreendido.
Além disso, os conceitos apresentados no gabarito e nos
distratores exigem conhecimento específico da área de
linguagem.
ITEM 3
O uso da expressão “Ih, sujou” no trecho “Ih, sujou!
Puliça!?”, significa que o
(A) assalto deu errado.
(B) cliente foi mal atendido.
(C) ladrão agrediu o gerente.
(D) chão do banco ficou sujo.
(E) negócio começou a funcionar.
Gabarito: A
D3 (B)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Expectativa de aprendizagem
• Ler crônicas, utilizando as estratégias de leitura
como mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de Análise da
Língua).
Comentário do item
Por meio desse descritor, pode-se avaliar a habilidade de
o estudante relacionar informações, fazendo inferências
quanto ao sentido de uma palavra ou expressão que no
texto assume um sentido conotativo. Inferir significa
realizar um raciocínio com base em informações já
conhecidas, a fim de se chegar a informações novas, que
não estejam explicitamente marcadas no texto. Essa
habilidade é avaliada por meio de um texto no qual o
estudante, ao inferir o sentido da palavra ou expressão,
seleciona informações presentes na superfície textual e
estabelece relações entre essas informações e seus
conhecimentos prévios. Neste item, o estudante é
solicitado a fazer inferências e reconhecer que a
expressão “Ih, sujou”, no texto, assume o sentido de que
o assalto deu errado e não os outros significados
contidos nas outras alternativas. Para chegar a essa
resposta é preciso que o estudante consiga inferir o
sentido dessa palavra empregada no texto,
considerando o contexto. O gabarito é a letra A, e o nível
de dificuldade é básico, pois é um texto muito próximo
ao quotidiano do estudante.
ITEM 4
No trecho “Companheiro, eu sou um ladrão pé-de-
chinelo”, a expressão “Pé-de-chinelo” significa
(A) sem valor.
(B) mal calçado.
(C) com recurso.
(D) bem calçado.
(E) bom de bolso.
Gabarito: A
D3(O)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
12
Expectativa de aprendizagem
• Ler sonetos, utilizando as estratégias de leitura como
mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de Análise da
Língua).
Comentário do item
Por meio desse descritor, avalia-se a habilidade
inferencial específica, ou seja, verifica-se se o estudante,
com base no contexto, sabe inferir o sentido de uma
palavra ou expressão. Não se trata, contudo, de verificar
se o estudante conhece um vocabulário dicionarizado,
mas sim, se ele é capaz de reconhecer o sentido com que
a palavra foi empregada num dado contexto. Os itens
ligados a esta habilidade devem solicitar que o
estudante reconheça, dentre algumas possibilidades,
aquela que corresponda ao sentido ativado no texto em
questão. Em relação à expressão “Pé-de-chinelo”, do
item 4, o estudante deve inferir, com base em
informações do texto, que essa expressão indica uma
pessoa sem importância, sem valor e não pegar o
sentido literal dela. Portanto, o gabarito é a letra A. O
nível de dificuldade é considerado operacional por se
tratar de uma expressão que não é utilizada atualmente,
no entanto, o estudante, pelo contexto, consegue chegar
à resposta esperada.
ITEM 5
Em “ele falou que vai te dar um desconto”, a palavra
“ele” se refere ao/à
(A) mané.
(B) bacana.
(C) gerente.
(D) assaltante.
(E) dono do banco.
Gabarito: C
D2 (B)-Estabelecer relações entre partes de um texto,
identificando repetições ou substituições que
contribuem para continuidade de um texto.
Expectativas de aprendizagem
• Ler crônicas, utilizando as estratégias de leitura
como mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Refletir sobre o emprego da classe gramatical
pronome no gênero em estudo (Currículo Referência
do Estado de Goiás. Língua Portuguesa. 1ª Série.
Eixo: Prática de Análise da Língua).
Comentário do item
Neste item, avalia-se a habilidade de o estudante
perceber a que outro termo a palavra “ele” se refere,
para que entenda como é evitada a repetição de termos
em um texto. Considerando que o referente está muito
próximo do termo analisado, o item foi caracterizado
como básico, ou seja, seu nível de dificuldade é baixo.
O gabarito é a letra C, pois o “gerente” é aquele que “dá
o desconto” ao cliente que liga para o banco.
Leia o poema e, a seguir, responda os itens 6, 7 e 8.
Amor é um fogo que arde sem se ver
Camões
Amor é um fogo que arde sem se ver,
é ferida que dói, e não se sente;
é um contentamento descontente,
é dor que desatina sem doer.
É um não querer mais que bem querer;
é um andar solitário entre a gente;
é nunca contentar-se de contente;
é um cuidar que ganha em se perder.
É querer estar preso por vontade;
é servir a quem vence, o vencedor;
é ter com quem nos mata, lealdade.
Mas como causar pode seu favor
nos corações humanos amizade,
se tão contrário a si é o mesmo Amor?
Disponível em: <https://www.pensador.com/amor_e_fogo_que_arde_
sem se ver>. Acesso em: 23 nov. 2018.
ITEM 6
A linguagem utilizada no poema é
(A) coloquial, pois é própria de conversas do cotidiano.
(B) literária, pois apresenta figuras de linguagem.
(C) técnica, porque é própria do eu lírico.
(D) informal, pois a linguagem é subjetiva.
(E) científica, porque descreve o fogo.
Gabarito: B
D13(G)-Identificar as marcas linguísticas que evidenciam
o locutor e o interlocutor de um texto.
Expectativas de aprendizagem
• Ler poemas, utilizando as estratégias de leitura como
mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Refletir sobre a variação linguística no gênero em
estudo (Currículo Referência do Estado de Goiás.
Língua Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de Análise
da Língua).
Comentário do item
Neste item, o objetivo é avaliar a habilidade de o
estudante perceber o tipo de linguagem empregada no
texto lírico lido: coloquial, literária, técnica, informal ou
científica. As justificativas apresentadas após cada
conceito dificultam, o entendimento, tornando-o um
13
item de grande dificuldade. Outro fator que interfere
nessa dificuldade é o fato de o texto ser subjetivo. O
gabarito é a letra B, pois a linguagem literária, com sua
carga de figuras de linguagem, é recorrente no texto.
ITEM 7
Conforme o “eu lírico” o que é contrário a si?
(A) Dor.
(B) Amor.
(C) Amizade.
(D) Vontade.
(E) Lealdade.
Gabarito: B
D1(G)-Localizar informações explícitas em um texto.
Expectativa de aprendizagem
• Ler sonetos, utilizando as estratégias de leitura
como mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Currículo Referência do Estado de Goiás.
Língua Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de
Análise da Língua).
Comentário do item
Por meio desse descritor, analisa-se a capacidade de
localização de informações apresentadas, diretamente,
no texto ou expressas por paráfrases, pela releitura do
mesmo. Para tanto, faz-se necessário domínio de leitura
e atenção às orientações do comando, bem como pistas
do texto-base. A habilidade que se avalia por meio desse
descritor diz respeito à capacidade de o estudante
localizar uma informação que se encontra
explicitamente na sua superfície. Assim, o item relativo
a esse descritor deve solicitar ao estudante a
identificação de uma determinada informação, entre
outras também presentes no texto. O gabarito do item é
a letra B. O nível de dificuldade é global, pela
complexidade que o soneto carrega em si,
principalmente pela época produzido, o Classicismo.
ITEM 8
O objetivo desse poema é
(A) argumentar sobre os dissabores do amor.
(B) manifestar as contradições do amor.
(C) expor os efeitos que o amor provoca.
(D) alertar o quanto o amor é prejudicial.
(E) informar sobre os diferentes modos de se amar.
Gabarito: B
D12 (G)-Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros.
Expectativa de aprendizagem
• Ler sonetos, utilizando as estratégias de leitura como
mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de Análise da
Língua).
Comentário do item
Por meio desse descritor, pretende-se avaliar a
habilidade de o estudante reconhecer a finalidade do
texto: se é informar, convencer, advertir, instruir,
explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar etc.
Identificando essa finalidade, o estudante é capaz de
reconhecer o gênero do texto também. E, nesse caso, o
estudante deve compreender que o texto tem a
finalidade de, além de expor os sentimentos do eu-lírico
em relação ao amor, manifestar as contradições deste
sentimento. Portanto, o gabarito é a letra B. O nível de
dificuldade é global, pela complexidade do gênero
soneto e também como está sendo perguntado no item.
Leia o poema de cordel e, a seguir, responda os itens 9
e 10.
Orgulho de ser
Bráulio Bessa
Sou o gibão do vaqueiro, sou cuscuz sou rapadura
Sou vida difícil e dura
Sou nordeste brasileiro
Sou cantador violeiro, sou alegria ao chover
Sou doutor sem saber ler, sou rico sem ser granfino
Quanto mais sou nordestino, mais tenho orgulho de ser
Da minha cabeça chata, do meu sotaque arrastado
Do nosso solo rachado, dessa gente maltratada
Quase sempre injustiçada, acostumada a sofrer
Mas mesmo nesse padecer eu sou feliz desde menino
Quanto mais sou nordestino, mais orgulho tenho de ser
Terra de cultura viva, Chico Anísio, Gonzagão, de
Renato Aragão,
Ariano e Patativa.
Gente boa, criativa
Isso só me dá prazer
E hoje mais uma vez eu quero dizer
Muito obrigado ao destino, quanto mais sou nordestino
Mais tenho orgulho de ser.
Disponível em: <https://www.pensador.com/frase/MjExOTkzNw/>.
Acesso em: 23 nov. 2018.
ITEM 9
De acordo com o “eu lírico”, como é o sotaque do
nordestino?
(A) Rico.
(B) Difícil.
(C) Granfino.
(D) Brasileiro.
(E) Arrastado.
14
Gabarito: E
D1 (O)-Localizar informações explícitas em um texto.
Expectativa de aprendizagem
• Ler poemas de cordel, utilizando as estratégias de
leitura como mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Currículo Referência do Estado de Goiás.
Língua Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de
Análise da Língua).
Comentário do item
Avalia-se, por meio do descritor, a habilidade de o
estudante encontrar, claramente, na superfície do texto,
o que está sendo solicitado no enunciado. Embora
pareça simples, é muito importante e vai se tornando
mais complexo se a informação solicitada estiver em
partes do texto de mais difícil compreensão. Essa
habilidade é avaliada por meio de um texto-base que dá
suporte ao item, no qual o estudante é orientado a
localizar as informações solicitadas. O gabarito é a letra
E. Os itens que atendem a esse descritor não trazem
grandes dificuldades, uma vez que a localização da
informação solicitada poderá ser feita facilmente pelos
estudantes, desde que eles realizem uma leitura atenta
do texto. No entanto, a complexidade do item se torna
operacional, pela complexidade do texto que é uma
poesia de cordel, que não se encontra no universo do
estudante.
ITEM 10
Quando o autor do texto usa a expressão “sotaque
arrastado”, na poesia de cordel, ele está dizendo que o
sotaque é
(A) forçado.
(B) reprimido.
(C) conduzido.
(D) compassado.
(E) movimentado.
Gabarito: D
D3(G)-Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
Expectativa de aprendizagem
• Ler poemas de cordel, utilizando as estratégias de
leitura como mecanismos de interpretação de
textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Currículo Referência do Estado de Goiás.
Língua Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de
Análise da Língua).
Comentário do item
Neste item, avalia-se a habilidade de o estudante fazer
inferências para entender o sentido de uma palavra ou
expressão. No caso em análise, busca-se o sentido da
palavra “arrastado” no contexto em que ela foi
empregada, não no seu sentido dicionarizado. Para
chegar ao gabarito, letra D, o estudante deve
compreender que o sotaque do nordestino é lento,
compassado, portanto, arrastado. O nível de dificuldade
do item é grande, por se tratar de um texto lírico e
porque a inferência exige maiores conexões para chegar
ao significado do termo.
Leia a notícia e, a seguir, responda os itens 11 e 12.
Joel Nascimento e Fábio Peron expõem em disco
o sentimento e o balanço de Jacob do Bandolim
Por Mauro Ferreira, G1
06/11/2018 15h15
Ainda em tempo de festejar o centenário de nascimento
de Jacob Pick Bittencourt (14 de fevereiro de 1918 – 13
de agosto de 1969), celebrado ao longo deste ano de
2018, os bandolinistas Joel Nascimento e Fábio Peron
expõem em disco o sentimento e o balanço do
extraordinário músico carioca que passou para a
posteridade com o nome artístico de Jacob do Bandolim.
Em sintonia com o título do álbum Jacob do Bandolim
100 anos – Sentimento & balanço (Selo Sesc), o
veterano carioca Joel Nascimento, de 80 anos, se irmana
com o jovem emergente paulistano Fábio Peron, de 28
anos, no toque de 12 temas do cancioneiro autoral de
Jacob, às do bandolim e do choro.
Com assinaturas próprias, os dois bandolinistas se
juntam na gravação com o trio do cavaquinista Henrique
Cazes, um dos produtores do disco. Henrique forma o
trio ao lado do irmão percussionista Beto Cazes e do
violonista João Camarero, prodígio no manuseio das
sete cordas.
O quinteto, surgido da interação dos dois bandolinistas
com o Henrique Cazes Trio, rebobina composições
como Noites cariocas (1957), Santa
Morena (1954), Vibrações (1967) – esta gravada com a
adesão do toque do acordeom de Marcos Nimritcher –
e Bola preta (1954).
[...]
Disponível em: <https://g1.globo.com/pop-arte/musica/blog/mauro-
ferreira/post/2018/11/06/joel-nascimento-e-fabio-peron-expoem-
em-disco-o-sentimento-e-o-balanco-de-jacob-do->.
Acesso em: 23 nov.2018.
ITEM 11
Quem são os dois bandolinistas que se juntam para
gravar um disco?
(A) Joel Nascimento e Fábio Peron.
(B) Jacob do bandolim e Fábio Peron.
(C) Jacob do bandolim e Joel Nascimento.
(D) Henrique Cazes e Beto Cazes.
(E) João Camarero e Marcos Nimritcher.
Gabarito: A
D1 (B)-Localizar informações explícitas em um texto.
15
Expectativa de aprendizagem Portanto, o gabarito é a letra C. O item é considerado
• Ler notícias, utilizando as estratégias de leitura operacional, pois apresenta grau médio de dificuldade,
como mecanismos de interpretação de textos: por se tratar de uma notícia, cujo gênero é acessível,
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e porém os distratores são, razoavelmente, extensos,
inferência). gerando, assim, certa complexidade para o estudante.
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
(Currículo Referência do Estado de Goiás.
Língua Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de
Análise da Língua).
Comentário do item
Neste item, avalia-se a habilidade de o estudante em
identificar no texto informações explícitas, ou seja,
informações que estão claras, evidentes, que são
localizadas com base nas marcas que o texto traz.
Considerando que se trata de uma notícia e que a
linguagem é acessível ao leitor do texto, o item é tido
como básico. Como no trecho “os bandolinistas Joel
Nascimento e Fábio Peron expõem em disco o
sentimento e o balanço do extraordinário músico
carioca, que passou para a posteridade com o nome
artístico de Jacob do Bandolim”, o nome dos
bandolinistas está logo depois da expressão. Logo, o
gabarito (letra A) fica acessível ao estudante.

ITEM 12
Qual a função da notícia lida?

(A) Criticar a música feita por Jacob do bandolim.

(B) Exaltar os sentimentos do compositor Jacob do
bandolim.
(C) Informar sobre a gravação de um CD que
homenageia Jacob do bandolim.
(D) Narrar um show ocorrido que homenageou Jacob
do bandolim.
(E) Relatar como é feita a gravação de um CD para
homenagear um compositor de renome.
Gabarito C
D12 (O)-Identificar a finalidade de textos de diferentes
gêneros.
Expectativas de aprendizagem
• Ler notícias, utilizando as estratégias de leitura como
mecanismos de interpretação de textos:
✓ Formulação de hipóteses (antecipação e
inferência).
✓ Verificação de hipóteses (seleção e checagem).
• Ler, associar e comparar os gêneros em estudo,
observando forma, conteúdo, estilo e função social
(Currículo Referência do Estado de Goiás. Língua
Portuguesa. 1ª Série. Eixo: Prática de Análise da
Língua).
Comentário do item
Neste item, propõe-se avaliar a habilidade de o
estudante reconhecer a finalidade do texto lido: criticar,
expor sentimentos, informar algo, narrar uma história
ou relatar um fato. Tratando-se de uma notícia, sua
função é informar, neste caso, sobre a gravação de um
CD que homenageia o músico Jacob do Bandolim.
16
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO/1º BIMESTRE – 2019
AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS DA NATUREZA
ITEM 1
Na figura a seguir, são mostradas mudanças de fase de (A) aos pontos de fusão e ebulição.
agregação da água nas C.N.T.P. (B) ao estado líquido da substância.
(C) ao estado gasoso da substância.
(D) aos pontos de energia constante.
(E) à ausência de energia do sistema.
Gabarito: A
D15A-Compreender diagramas energia versus tempo
relacionados a reações químicas.
Disponível em: <https://mundoeducacao.bol.uol.com.br/fisica/mudanca- Expectativas de aprendizagem
estado-fisico.htm>. Acesso em: 19 nov. 2018.
• Identificar as características dos materiais nos
diferentes estados físicos.
São mudanças que ocorrem com diminuição de energia
• Compreender, representar e interpretar
cinética das moléculas e temperatura
graficamente os processos de mudança de estado
físico (temperatura versus tempo) da água e outras
(A) sublimação e fusão.
substâncias.
(B) fusão e vaporização.
Comentário do item
(C) sublimação e vaporização.
No diagrama energia versus temperatura de substâncias
(D) solidificação e vaporização.
puras, os patamares observados correspondem aos
(E) condensação e solidificação.
estados de transição latente de mudança de fase e, por
Gabarito: E
conseguinte, aos pontos de fusão e ebulição dos
D14B-Reconhecer que fenômenos físicos e químicos
materiais.
ocorrem com transformações energéticas.
Expectativa de aprendizagem
ITEM 3
• Identificar as características dos materiais nos
As mudanças de fase da água podem ser representadas
diferentes estados físicos.
por diagramas chamados de curvas de aquecimento ou
Comentário do item
resfriamento. A seguir é mostrada uma curva de
As mudanças de fase de agregação de gasoso para
aquecimento da água.
líquido – condensação e de líquido para sólido –
solidificação, ocorrem com liberação de calor,
diminuição da energia cinética das moléculas e com isso,
a temperatura sofre redução.

ITEM 2
No diagrama a seguir, estão representadas as mudanças
de fase de uma substância pura.

Disponível em: <https://www.feiradecursos.ufpr.br/quest.html>.

Acesso em: 31 out. 2018.

A análise da curva indica que o estado sólido está

compreendido entre os pontos

Disponível em: <https://manualdaquimica.uol.com.br/quimica- (A) A e B.

geral>. Acesso em: 19 nov. 2018.
(B) B e C.
(C) C e D.
Estando a substância inicialmente no estado sólido,
(D) D e E.
podemos inferir que as temperaturas de 43°C e 182°C
(E) E e F.
correspondem
17
Gabarito: A (A) comprimento.
D15C-Analisar o diagrama de mudança de fases da (B) aceleração.
água. (C) velocidade.
Este descritor avalia se os estudantes compreendem as (D) tempo.
variáveis envolvidas em um diagrama de mudanças de (E) massa.
fases da água. Gabarito: C
Expectativas de aprendizagem D34B-Reconhecer unidades básicas de medidas de
• Identificar as características dos materiais nos grandezas físicas no Sistema Internacional.
diferentes estados físicos. Expectativa de aprendizagem
• Compreender, representar e interpretar • Definir velocidade média, deslocamento e trajetória,
graficamente os processos de mudança de estado levando em consideração as linguagens gráficas e
físico (temperatura versus tempo) da água e outras expressões matemáticas que as envolvem.
Comentário do item
substâncias.
Ao chutar a bola o jogador imprime uma força nela
Comentário do item
adquirindo uma aceleração durante um pequeno intervalo
A análise da curva mostra que o estado sólido é
de tempo. Dessa maneira, a bola “sai com muita”
compreendido entre a menor temperatura observada e velocidade.
o patamar da fusão, logo, correspondendo ao segmento
entre os pontos A e B. ITEM 6
A pedido de seus pais, Maria vai ao supermercado e
ITEM 4 compra 7 𝑘𝑔 de carne e 7 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 de refrigerante para
Ao chegar em sua sala de aula, João verificou que no oferecer em uma festa.
quadro estava escrito as grandezas físicas aceleração, Qual das alternativas a seguir possui os valores da
velocidade, força, espaço e tempo, com suas supostas quantidade de carne e de refrigerante,
unidades. respectivamente, nas unidades tonelada (𝑡) e mililitro
Dentre essas grandezas físicas escritas no quadro, de (𝑚𝐿)?
acordo com o Sistema Internacional (SI), a relação
correta está em (A) 0,007 𝑡 e 0,007 𝑚𝐿.
(B) 7 000 𝑡 e 0,007 𝑚𝐿.
(A) aceleração – 𝑚/𝑠. (C) 0,007 𝑡 e 7 000 𝑚𝐿.
(B) velocidade – 𝑚/𝑠 2 . (D) 7 000 𝑡 e 7 000 𝑚𝐿.
(C) força – 𝑘𝑔 ∙ 𝑚/𝑠. (E) 0,007 𝑡 𝑒 0,7 𝑚𝐿.
(D) espaço – 𝑚. Gabarito: C
(E) tempo – 𝑠 −1 . D34C-Estabelecer equivalências entre unidades de medidas
Gabarito: D de comprimento, massa ou tempo.
D34B-Reconhecer unidades básicas de medidas de Expectativa de aprendizagem
grandezas físicas no Sistema Internacional. • Definir velocidade média, deslocamento e trajetória,
Expectativa de aprendizagem levando em consideração as linguagens gráficas e
• Definir velocidade média, deslocamento e trajetória, expressões matemáticas que as envolvem.
levando em consideração as linguagens gráficas e Comentário do item
expressões matemáticas que as envolvem. Uma tonelada equivale a 1 000 𝑘𝑔, logo 7 𝑘𝑔 equivale a
Comentário do item 0,007 𝑡, enquanto 1 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜 equivale a
A seguir, apresenta-se a relação correta entre cada 1 000 𝑚𝑖𝑙𝑖𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠, logo 7 𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠 equivale a
grandeza e sua respectiva unidade: 7 000 𝑚𝑖𝑙𝑖𝑙𝑖𝑡𝑟𝑜𝑠.
(A) aceleração – 𝑚/𝑠 2 .
(B) velocidade – 𝑚/𝑠. ITEM 7
(C) força – 𝑘𝑔 ∙ 𝑚/𝑠 2 . O planeta Terra surgiu há 4,6 bilhões de anos,
(D) espaço – 𝑚. aproximadamente. O planeta permaneceu como um
ambiente inóspito por muitos anos e isso foi consequência
(E) tempo – s.
de sua constituição que era composta por cerca de 5% de
gás nitrogênio, 5% de monóxido de carbono, 10% de
ITEM 5
metano e 80% de gás carbônico. O oxigênio era ausente ou
Um locutor de futebol ao narrar o jogo entre Brasil e bastante escasso, uma vez que sua presença causaria a
Argentina narra uma jogada da seguinte forma: oxidação e destruição dos primeiros compostos orgânicos
“O jogador Ronaldo chutou a bola que saiu com muita e isso poderia ter propiciado, mais tarde, o surgimento da
força, não dando chance para ao goleiro.”. vida.
Nessa frase, há um erro conceitual com a palavra força, Disponível em: <https://brasilescola.uol.com.br/biologia/terra-
a qual tem que ser substituída por primitiva.htm>. Acesso em: 19 nov. 2018 (adaptado).

18
A respeito do que foi exposto anteriormente, a teoria
que explica o surgimento da vida no planeta Terra é
(A) o Criacionismo Evolutivo.
(B) a Panspermia Cósmica.
(C) a Evolução Química
(D) o Evolucionismo.
(E) o Criacionismo.
Gabarito: C
D42A-Reconhecer as principais teorias da origem da
vida.
Expectativa de aprendizagem
• Reconhecer as teorias da origem da vida
relacionando-as com os conhecimentos de Física e
Química.
Comentário do item
A origem da vida, de acordo com a Evolução Química,
ocorreu através de reações químicas observadas ao
longo de milhões de anos entre os componentes
presentes na Terra primitiva. O Criacionismo afirma que
a vida surgiu por vontade e intervenção de entidade
divina. A Panspermia Cósmica afirma que a vida na Terra
surgiu por meio de fragmentos advindos de fora da Terra
que ao longo dos anos originaram os seres vivos.
(C) uma proteína.
(D) um sal mineral.
(E) um carboidrato.
Gabarito: A
D50D-Identificar as moléculas e substâncias químicas
fundamentais aos seres vivos (água, sais minerais,
carboidratos).
Expectativa de aprendizagem
• Identificar as moléculas e substâncias químicas
fundamentais aos seres vivos, e compreender as
características físicas e químicas das mesmas.
Comentário do item
A água é uma substância fundamental à vida, sendo
importante para o equilíbrio iônico, para o transporte de
substâncias, como veículo de eliminação de excretas.

ITEM 8
Uma pessoa que sente fraqueza, desânimo e com a
coloração pálida da pele pode estar com anemia.
Esse fato geralmente ocorre pela deficiência de sais de

(A) cálcio.
(B) ferro.
(C) magnésio.
(D) potássio.
(E) sódio.
Gabarito: B
D50D-Identificar as moléculas e substâncias químicas
fundamentais aos seres vivos (água, sais minerais,
carboidratos).
Expectativa de aprendizagem
• Identificar as moléculas e substâncias químicas
fundamentais aos seres vivos, e compreender as
características físicas e químicas das mesmas.
Comentário do item
Os sais de ferro são importantes na constituição da
hemoglobina, pigmento vermelho que dá cor
característica ao sangue dos mamíferos e promove o
transporte de oxigênio.

ITEM 9
Essencial no transporte de substâncias, atua na
regulação térmica e seu transporte ocorre por osmose,
através de membrana semipermeável.
Essa substância é

(A) a água.
(B) um lipídio.
19
20
 AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA DA APRENDIZAGEM – ADA
1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO/1º BIMESTRE – 2019
AVALIAÇÃO COMENTADA – CIÊNCIAS HUMANAS
Observe a imagem e responda o item 1:
Disponível em: <http://4.bp.blogspot.com/-
rsJXgozImk0/VkuUOR2UvvI/AAAAAAAACLY/qPmSyKVzNMg/s1600/D
D.jpg>. Acesso em: 07 dez.2018.
ITEM 1
A questão socioambiental evidenciada na charge expõe
a/o
(A) ocorrência de um impacto ambiental de caráter
natural.
(B) fortalecimento das relações interpessoais diante de
um impacto dessa magnitude.
(C) capacidade de regeneração da natureza diante das
ações devastadoras da sociedade.
(D) preocupação da população local com a morte dos
peixes e a extinção de algumas espécies.
(E) negligência da empresa responsável e dos órgãos
ambientais em relação a essa tragédia.
Gabarito: E
DG7-Interpretar imagens, gráficos e tabelas.
Expectativa de aprendizagem
• Entender o comportamento da sociedade, suas
relações socioeconômicas e culturais com a natureza
na transformação do espaço geográfico e refletir
sobre suas consequências para o planeta.
Comentário do item
O descaso e a negligência das empresas exploradoras de
minério e dos órgãos ambientais, em fiscalizar os riscos
decorrentes dessa atividade, ocasionou um dos maiores
desastres ambientais no país, cujas consequências
foram devastadoras para a população da região e aos
sistemas naturais.
ITEM 2
“[...] Com o advento de novos suportes para a escrita,
principalmente do papiro, pergaminho e do papel, com
isso as pessoas passaram a dispor de meios móveis para
o registro histórico, pensando que até então, a escrita
memorialista em grande parte estava restrita aos
monumentos e as paredes. Essa escrita móvel permitia
que ela se deslocasse, fosse mais fácil de ser
reproduzida, assim como também de ser armazenada,
organizada e protegida. [...]”
Disponível em: <http://seguindopassoshistoria.blogspot.com/2016/11/o-oficio-
do-historiador.html>. Acesso em: 26 nov. 2018.
Nesse tipo de documento, a escrita permitiu a
(A) determinação de uma verdade histórica.
(B) comunicação através do tempo e do espaço.
(C) desqualificação de outras fontes históricas, como
as orais.
(D) supressão de registros históricos de memorialistas.
(E) construção de uma versão consensual entre
historiadores sobre o passado.
Gabarito: B
DH4-Compreender a produção do conhecimento
histórico por meio de diferentes fontes.
Expectativa de aprendizagem
• Reconhecer a importância da escrita para o
desenvolvimento histórico da humanidade,
identificando seus diferentes suportes.
Comentário do item
Com o advento da escrita, foi possível atravessar a
barreira do tempo e preservar informações sobre modos
de vida de povos que viveram há milhares de anos ou
informar sobre outros povos, que vivem em locais muito
distantes dos centros de difusão das informações. A
durabilidade do sinal grafado e a possibilidade de acesso
à informação por um número cada vez maior de pessoas
mudaram profundamente a história da humanidade.
ITEM 3
TEXTO I
Adoração ao Nilo!
“Salve, tu, Nilo!
Que te manifestas nesta terra [...]
E vens dar vida ao Egito!
Ai irrigar os prados criados por Rá,
Tu fazes viver todo o gado,
Tu inesgotável que dás de beber à Terra! [...]
Tu crias o trigo, fazes nascer o grão,
21
 Garantindo a prosperidade e o teu trabalho,
Tudo o que existe cai em inquietação”
Hino com que os egípcios festejavam anualmente o
início das cheias (1800 a.C).
In: Coletânea de documentos históricos para o 1º Grau: 5ª a 8ª séries.
São Paulo: SE/Cemp, 1980, p. 55.
TEXTO II
historiador grego chamado Heródoto. Durante o período
de chuvas, o Nilo transbordava, mas fertilizava o solo
depositando matéria orgânica (húmus) naquela área
desértica. Essa era basicamente a principal importância
do Rio Nilo para o Egito. A pesca também era uma
atividade presente. Os peixes eram abundantes do rio,
servindo para o comércio e a alimentação do próprio
povo. O rio, de forma indireta, foi um estímulo para o
povo egípcio desenvolver a Matemática e a Geometria,
que eram utilizadas para medir, calcular e planejar o
período das cheias. Também, foi um incentivo para o
desenvolvimento de técnicas de plantio, construção de
diques e canais de irrigação.

Disponível em: <www.egipto.com.br/rio-nilo/>.

Acesso em: 29 nov. 2018.

Ao analisar hino e imagem, observamos diferentes

processos de produção e circulação de riquezas e suas
implicações, os quais podemos associar

(A) ao desenvolvimento de técnicas ineficientes, em

relação aos benefícios propiciados pelo Nilo.
(B) à presença da religiosidade e à intervenção divina
dos faraós nas realizações do Egito antigo.
(C) à prosperidade egípcia, à existência do rio Nilo e ao
desenvolvimento de técnicas de plantio.
(D) às técnicas aplicadas na navegação, que garantiram
prosperidade no Egito.
(E) ao rio Nilo que oferecia tudo o que era necessário à
sobrevivência dos egípcios.
Gabarito: C
DH32-Reconhecer os desdobramentos da tecnologia na
organização das sociedades ao longo da História.
Expectativa de aprendizagem
• Relacionar sociedade e natureza, analisando suas
interações na organização das sociedades e suas
produções culturais.
Comentário do item
O Rio Nilo, não sem motivos, tornou-se essencial e
sagrado para o povo do Antigo Egito, essa relação entre
eles transformou-se numa bela história, que pode ser
refletida na frase “O Egito é a dádiva do Nilo”, do
22