Avaliao no cotidiano escolar

Maria Teresa Esteban O texto evidencia uma questo sobre o porque ainda se discute a avaliao om tanto fervor, apesar dos inmeros congressos, debates, fruns pesquisas e seminrios.. Para a autora a discusso contnua, como parte de um processo mais amplo de discusso do fracasso escolar, dos mecanismos que possibilitam a reverso desse quadro com a construo do sucesso escolar do pblico estudantil, principalmente as de classe social baixa. Para a autora a reflexo sobre a avaliao s vlida se envolver a reflexo sobre a produo do fracasso/sucesso escolar no processo de incluso/excluso social. A avaliao fundamental em todo o processo educativo, ela considerada , mesmo nas prticas cotidianas, de educao informal, existe um conjunto de procedimentos de avaliao dessas prticas, desses processos, dos seus efeitos. Nas prticas mais formais, tambm, a avaliao vai acompanhando e vai produzindo alguns procedimentos, alguns instrumentos, alguns processos mais formais, sempre no sentido de estar acompanhando o processo educativo e poder verificar os seus efeitos, sobretudo nos educandos e no processo educativo como um todo. A avaliao um dos temas centrais da educao, porque atravs dela que se pode ir equilibrando esse processo, tendo algumas contribuies durante o prprio processo e no apenas aps o seu efeito j estabelecido, j visualizado, enfim, a pode-se ir regulando as prprias prticas pedaggicas. O fracasso escolar torna-se evidente, pois no existe um processo escolar que possa satisfazer os anseios das classes populares. A avaliao no responsvel nem pelo fracasso escolar, nem pela excluso social e, portanto, no apenas mudando os procedimentos de avaliao que se vai produzir sucesso escolar e incluso social.No entanto, as prticas de avaliao, como as demais prticas pedaggicas, ao direcionar-se a questo para a avaliao, as prticas de avaliao esto marcadas por essa dinmica social de incluso e excluso e por esta tenso social, que uma tenso de incluso/excluso dos sujeitos na prpria dinmica social.Esto marcadas tambm por essa tenso escolar, que vai se dando nesse dilogo entre o sucesso e o fracasso.

Dessa forma, volta-se na avaliao classificatria, quando se produz uma avaliao que tem por princpio a produo de uma hierarquia que classifica e seleciona.Para que classificar e selecionar? Para incluir os melhores classificados e excluir os piores classificados? Se existe preocupao efetivamente com uma educao de qualidade para todos, o princpio no pode ser esse.Ento, precisa-se produzir outras modalidades de avaliao, que tenham como ponto de partida a certeza de que todos aprendam, todos tm direito a uma escola de qualidade, cabe a ns, enquanto escola e sociedade, criar condies para uma escola de qualidade para todos.A a avaliao um procedimento importantssimo pela sua dimenso reflexiva, pela sua possibilidade de projetar possibilidades e reflexes, e por esta perspectiva que ela traz, de poder regular os processos pedaggicos, mas no no sentido de promover a seleo, mas regular os processos pedaggicos no sentido de proporcionar, favorecer a incluso de todos. A avaliao no resolve, mas sem dvida necessrio que sejam construdos procedimentos mais democrticos de avaliao, que possam equalizar com o movimento de democratizao da escola e da sociedade. A teoria no norteia a ao e sim a prpria ao.O desenvolvimento terico permeia prtica e toma como objeto de reflexo as conseqncias sociais de seus resultados.. A teoria aceita como prtica social. Renovao do senso comum: no neg-lo, mas realiment-lo e reconstru-lo permanentemente. Segundo a viso da autora ela no acredita que a escola possa transformar a sociedade. Tampouco acredita que uma sociedade excludente como a nossa possa deixar de produzir fracasso escolar. No entanto ela cr que possvel instaurar prticas que atuem no sentido da transformao da escola como parte do processo de transformao social.A dialgica tem que estar enlaada ao debate sobre a funo social da escola e do conhecimento.Essas mudanas devem ser voluntrias e no impostas, precisam ser construdas diariamente de modo que a perspectiva concensual v impregnando as prticas, sendo incorporada pelo senso comum, convencendo as pessoas e se constituindo como consenso. A avaliao tem um papel reflexivo, na medida em que, nos procedimentos de avaliao e no processo de avaliao amplamente considerado, tem-se a possibilidade de estar retornando ao que vem sendo realizado.Tem-se, tambm, a possibilidade de estar projetando novas possibilidades, novos caminhos, novas questes, ento a avaliao traz em si uma dimenso reflexiva bastante forte, e essa deva ser a dimenso a ser ressaltada na avaliao porque o que se tem ressaltado, sobretudo, nas prticas

classificatrias, o controle e a seleo. claro que at para realizar controle e seleo preciso uma dimenso de reflexo.A prioridade est no processo reflexivo. Para que se realize a reflexo, uma reflexo que e ajude a compreender melhor esse processo ensino-aprendizagem, essa dinmica estabelecida, os resultados alcanados, os mltiplos processos que a dinmica pedaggica vai instaurando na prpria sala de aula. Para que se possa estabelecer essa dinmica reflexiva, preciso de alguns mecanismos de controle. Mas a o controle est subordinado reflexo e no a reflexo subordinada ao controle, o que parece que o movimento mais freqente que se tem.Essa avaliao marcada pela idia da reflexo, que alguns tm chamado de avaliao como uma prtica de investigao, ela parte do processo ensinoaprendizagem, principalmente como um processo que vai tentar compreender melhor esse processo ensino-aprendizagem, compreender melhor a multiplicidade que atravessa uma sala de aula, multiplicidade de culturas, de conhecimentos, de formas de aprender, de processos de aprendizagem, de resultados. Como que as prticas pedaggicas vo sendo mais favorveis a determinados modelos de aprendizagem? Freqentemente, elas so menos favorveis a outros modelos, ento para isso preciso que a se compreenda essa diferena, para poder proporcionar atividades pedaggicas, dinmicas de ensino, proposies que sejam favorveis aprendizagem de todos e no s aprendizagem daqueles que se encaixam nos modelos previamente selecionados.Essa dimenso reflexiva ou investigativa da avaliao potencializa o processo educacional, numa projeo de futuro. Realizaram uma reflexo at neste momento, fizeram assim, chegaram assim, tem-se essas questes, solucionam desse modo, no solucionaram de outro e, para que se possa continuar, mostra-se mais favorvel a esse tipo de interveno, ou aquele outro tipo, ou tipos diferenciados, na medida em que toda turma heterognea e demanda processos diferenciados. Avaliar: para qu? A questo da perspectiva tcnica da avaliao vem sendo bastante criticada porque, tradicionalmente, o que se tem em torno da discusso da avaliao so os instrumentos e os procedimentos.Quais so os melhores instrumentos de avaliao? Em que circunstncias, como que o procedimento numa situao ou noutra? Ento, ficase na questo tcnica. Como fazer? No se tem to consolidada, na discusso sobre

avaliao, o prprio sentido da avaliao e o sentido do processo educacional que est sendo implementado, que est sendo proposto.Nesse sentido, parece que fundamental recuperar-se a idia de que avaliar vem de atribuir valor, portanto, preciso uma reflexo no s sobre os procedimentos utilizados, sobre os instrumentos que esto sendo trabalhados, mas, sobretudo, que valores esto orientando a proposio desse processo pedaggico, que vai se relacionar nos diversos contextos educacionais. Que valores so esses? Para que estamos educando?Quais so as finalidades fundamentais no processo educativo? Parece-me que tambm muito importante que se v pensando quais so as conseqncias do resultado que essa avaliao vai revelando e trazendo essa discusso no apenas para o contexto mais limitado, do que se pode chamar de ensino-aprendizagem no sentido de domnio de contedos ou desenvolvimento de competncias, mas que possa estar pensando esse processo educacional como parte da produo da vida dos sujeitos, como parte da produo da vida social e, portanto, que valores esto encaminhando essa prtica pedaggica como uma prtica humana e como uma prtica social. Referncias Bibliogrficas ESTEBAN, M. T. A avaliao no cotidiano escolar. 2.ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.

O que mesmo o ato de avaliar a aprendizagem?

Cipriano Carlos Luckesi O artigo de Luckesi, O que ato de avaliar a aprendizagem, mostra a importncia da avaliao escolar quando feita com o intuito de diagnosticar as dificuldades apresentadas pelos educandos, e nos mostra tambm alguns fatores bsicos que os leitores precisam para entender melhor a questo da avaliao. Segundo o autor a prtica da avaliao da aprendizagem deve ser uma avaliao amorosa, inclusiva, dinmica e construtiva e no ser usada como um exame classificatrio que serve apenas para marginalizar e excluir.Luckesi aborda fatores importantes no ato de avaliar.

Em primeiro lugar ele fala sobre da disposio de acolher, pois isso faz parte do educador. Porm para avaliar preciso um ponto de partida e para que isso possa acontecer bom que o educador saiba acolher o educando respeitando seu modo de ser, porque se no houver este acolhimento impossvel avaliar. O autor cita dois processos cruciais no ato de avaliar sendo que o primeiro deles o de diagnosticar, que tem como objetivo constatar a aprendizagem. Aps o diagnostico vem o momento crucial de decidir o que ir planejar em funo do objetivo que deseja alcanar. Para compreender melhor o ato de avaliar Luckesi apresenta trs pontos bsicos que devem ser levados em considerao, primeiro o acolhimento de dados, ou seja, no pode se dados que fuja da realidade do educando. J o segundo ponto so os instrumentos de avaliaes que devem ser adequados aos contedos planejados, e por ultimo o uso dos instrumentos, isto a forma em que eles esto sendo utilizados. Diante do exposto podemos dizer que a avaliao da aprendizagem implica na aceitao do educando com seu jeito de ser, como seres humanos que buscam um caminho, porm precisam de um de algum que possa ajudar em sua trajetria. Este artigo tem muito a contribuir com os futuros profissionais da educao dando lhes uma viso ampla diante do ato de avaliar.

Resenha produzida por Wu Ye Kom