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Ensino Lngua Portuguesa

Trabalho: Saberes da Docncia e Identidade do Professor

Nome: Adriana Rodrigues da Silva Dutra 7 PDG RA: 0050080049 Professora: Eliana Isnidarsi

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Pesquisas recentes tm se voltado anlise da prtica docente, indagando-se por que, nas prticas pedaggicas e nas

organizaes escolares, se praticam teorias

outras que no, necessariamente, aquelas produzidas pelas recentes investigaes das

cincias da educao (Becker, 1995). Em

decorrncia, tm colocado em foco a formao dos professores - a inicial e a contnua.

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Em relao formao inicial, pesquisas (Piconez, 1991; Pimenta, 1994; Leite, 1994) tm demonstrado que os cursos

de formao, ao desenvolverem um currculo

formal com contedos e atividades de estgios, distanciados da realidade das

escolas, numa perspectiva burocrtica e

cartorial que no d conta de captar as contradies presentes na prtica social de educar, pouco tm contribudo para gestar uma nova identidade do profissional docente.

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Dada a natureza do trabalho docente, que ensinar como contribuio ao processo de humanizao dos alunos historicamente situados, espera-se da licenciatura que desenvolva, nos alunos, conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que lhes possibilitem, permanentemente, irem construindo seus saberes fazeres docentes, a partir das necessidades e desafios que o ensino, como prtica social, lhes cloca no cotidiano. Espera-se, pois, que mobilize os conhecimentos da teoria da educao e da didtica, necessrios compreenso do ensino como realidade social e, que desenvolva neles, a capacidade de investigar a prpria atividade para, a partir dela, constiturem e transformarem os seus saberes-fazeres docentes.

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O que entendemos por construir a identidade?

A identidade no um dado imutvel. Nem externo, que possa ser adquirido. Mas, um processo de construo do sujeito historicamente situado. A profisso de professor, como as demais, emerge em dado contexto e momento histricos, como resposta a necessidades que esto postas pelas sociedades, adquirindo estatuto de legalidade. Assim, algumas profisses deixaram de existir e outras surgiram nos tempos atuais.

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Dada a natureza do trabalho docente, que ensinar como contribuio ao processo de humanizao dos alunos historicamente situados, espera-se da licenciatura que desenvolva, nos alunos, conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que lhes possibilitem, permanentemente, irem construindo seus saberes fazeres docentes, a partir das necessidades e desafios que o ensino, como prtica social, lhes cloca no cotidiano. Espera-se, pois, que mobilize os conhecimentos da teoria da educao e da didtica, necessrios compreenso do ensino como realidade social e, que desenvolva neles, a capacidade de

investigar a prpria atividade para, a partir dela, constiturem e transformarem os seus saberes-fazeres docentes.

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No caso da educao escolar, constatamos, no mundo contemporneo, que ao crescimento quantitativo dos sistemas de ensino no tem correspondido um resultado formativo (qualitativo)

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Os saberes da docncia o conhecimento.
Experincia que lhes possibilita dizer quais foram os bons professores, quais eram bons em contedo, mas no em didtica, isto , no sabiam ensinar. Quais professores foram significativos em suas vidas, isto , contriburam para sua formao humana. Tambm sabem sobre o ser professor, atravs da experincia socialmente acumulada, as mudanas histricas da profisso, o exerccio profissional em diferentes escolas, a no valorizao social e financeira dos professores, as dificuldades de estar diante de turmas de crianas e jovens turbulentos, em escolas precrias; sabem um pouco sobre as representaes e os esteretipos que a sociedade tem dos professores, atravs dos meios de comunicao.

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Os saberes da docncia saberes pedaggicos.

A partir de suas experincias, que 'ter didtica saber ensinar' e 'que muitos professores sabem a matria, mas no sabem ensinar'. Portanto, didtica saber ensinar. para saber ensinar no bastam a experincia e os conhecimentos especficos, mas se fazem necessrios os saberes pedaggicos e didticos.

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Laneve diz que:
A importncia da memria/estudo da experincia, segundo Laneve, constitui potencial para elevar a qualidade da prtica escolar, assim como para elevar a qualidade da teoria.

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Enquanto tal, pensar sua formao significa pens-la como um continuum de formao inicial e contnua. Entende, tambm, que a formao , na verdade, autoformao, uma

vez que os professores reelaboram os

saberes iniciais em confronto com suas experincias prticas, cotidianamente vivenciadas nos contextos escolares.